Б) возмужание, половая зрелость
в)индивидуализация
г) эмансипированность
181.Фактор, обусловливающий резкие изменения в психике в начальной стадии подросткового возраста:
а)разрушение старой социальной ситуации развития
б) посткризисные проявления предыдущего возраста
В) половое созревание
г) конфликтные отношения со взрослыми
182.Ведущая деятельность младшего и среднего подросткового возраста:
а) учебная
б)учебно-профессиональная
В) интимно-личностное общение
г)общественно-полезная
183. Для интеллектуальной сферы подростка характерно:
а)формирование житейских понятий
б) обратимость мышления
в)переход от эгоцентризма к децентрации
Г) развитие теоретического и рефлексивного мышления
184. С точки зрения Ж. Пиаже» в подростковом возрасте интеллект
развивается до стадии:
а)сенсорно-моторной
б)формальных операций
в)конкретных операций
г)дооперациональной
185. Ведущая деятельность старшего подросткового возраста:
А)учебно-профессиональная
б)интимно-личностное общение
в)учебная
г)общественно-полезная
186. Существенное влияние на широту и содержание мыслей подростка, как и на его способность к моральным рассуждениям, оказывает развитие:
а) конкретных операций
б)наглядного мышления
В) абстрактного мышления
г) образного мышления
187. Я согласен(а) с утверждением, что:
а)подростков развивается произвольная память
б)у подростков развита установка на запоминание материала и привычка заучивать материал путем повторения
в)память подростка все больше обогащается и замещается мышлением у
г)подростки начинают осваивать приемы запоминания материала
188. Подростки используют преимущественно:
а)механическую память
Б)логическую память
в)непроизвольное запоминание
г)непосредственное запоминание
189. Характерная черта межличностных отношений в подростковом возрасте:
А)реакция группирования со сверстниками
б)исповедальный характер межличностного взаимодействия
в)усиление контактов с лицами противоположного пола
г)сужение круга межличностного взаимодействия
190. Характерная черта подростка:
А) реакция эмансипации
б) покладистость
в) доверчивость
г)эмоциональная устойчивость
191. Чувство взрослости проявляется:
а) в подражании внешним признакам взрослости
б) равнении на психосоциальные образцы своего пола
в) социально-моральном и интеллектуальном взрослении
Г) во всем перечисленном
192.Для стадии формальных операций характерно:
а) применение логических операции к данным опыта при условии, что эти данные конкретны,
б)использование символов для репрезентации аспектов мира,
В) построение гипотез и дедуктивных умозаключений,
г) использование умственных репрезентаций
193. Для эмоциональной сферы подростка характерно:
а)эмоциональная впечатлительность
б) бурное развитие «эмоционального языка»
В) резкая смена настроения и переживаний
г) осознание своего состояния
194.Кризис подросткового подросткового возраста способствует:
а) замедлению эмоционального развития,
б) замедлению физического развития,
в)замедлению интеллектуального развития
Г) развитию потребностей и мотивов,
195.Наиболее конструктивной формой протекания подросткового кризиса с точки зрения заложенных в нем возможностей для формирования личности является:
А) «кризис независимости».
б)«кризис зависимости»
196. Основной задачей развития подростка Э.Эриксон считал:
а) установление интимных отношений с близкими,
Б) становление идентичности,
в)достижение самостоятельности,
г) становление компетентности,
д) стремление к реализации своей идентичности
197. В структуре «Я» подростка наибольшие изменения претерпевает:
а) «Я»-телесное,
б) «Я»-половое,
в) «Я»-личностное,
г) все ответы верны
198.Образ тела наиболее тесно связан с психологическими представлениями о себе у:
а) девочек,
б)мальчиков
199.Наиболее интенсивно в подростковом возрасте развивается:
а) память,
б) внимание,
в)восприятие,
Г) мышление,
д) воображение
200. Назовите два аспекта «Я», которые выделял У.Джеймс:
А) «Я»-сам,
б)«Я»-половое,
в) «Я»-телесное
г) «Я»-социальное,
Д) «мое «Я».
201.Содержание «Я-сам» по У.Джемсу это:
А) результат осознания человеком своей отдельности, субъектности
б)совокупность качеств, обусловливающих уникальность человека,
202. Каким возрастам соответствуют структуры «Я»:
Возраст: структуры «Я»
1.Дошкольный а) «Я-рефлексивное»
2.Младший школьный б) «Я-предметное»
3.подростковый в) «Я-социальное»
203. Способы осознания подростком своей субъектности:
а) выработка чувства взрослости.
б) идентификация себя с группой сверстников.
в) поиск подростком одобрения себя и своего поведения со стороны окружающих людей.
г) все ответы верны
204. Содержание «мое Я» по У.Джемсу это:
Читайте также:
Рекомендуемые страницы:
Поиск по сайту
Интеллектуальная сфера подростка — МегаЛекции
В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Приобретенные в младшем школьном возрасте операции становятся формально-логическими операциями. Подросток, абстрагируясь от конкретного, наглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане. На основе общих посылок он строит гипотезы и проверяет их, т.е. рассуждает гипоте-тико-дедуктивно.
Предложим младшим школьникам и подросткам такую, например, задачу: «У всех марсиан желтые ноги. У этого существа ноги желтые. Можно ли утверждать, что это — марсианин?» Младшие школьники или вообще не решают эту задачу («Я не знаю»), или приходят к решению образным путем («Нет. У собак тоже бывают желтые ноги»). Подросток не только дает правильное решение, но и логически обосновывает его. Он приходит к выводу, что ответ был бы положительным только в том случае, если известно, что все существа с желтыми ногами — марсиане.
Подросток умеет оперировать гипотезами, решая интеллектуальные задачи. Кроме того, он способен на системный поиск решений. Сталкиваясь с новой задачей, он старается отыскать разные возможные подходы к ее решению, проверяя логическую эффективность каждого из них. Им находятся способы применения абстрактных правил для решения целого класса задач. Эти умения развиваются в процессе школьного обучения, при овладении знаковыми системами, принятыми в математике, физике и химии. Например, решая задачу: «Найти число, которое равняется удвоенному самому себе минус тридцать», подростки, используя сложную операцию — алгебраическое уравнение (х = 2х — 30), быстро находят ответ (х = 30). В то же время младшие школьники пытаются решить эту задачу подбором — умножают и вычитают разные числа, пока не придут к правильному результату.
Развиваются такие операции, как классификация, аналогия, обобщение и другие. При одиннадцатилетнем обучении скачок в овладении этими умственными операциями наблюдается при переходе из VIII в IX класс. Устойчиво проявляется рефлексивный характер мышления: дети анализируют операции, которые они производят, способы решения задач.
В исследованиях Ж. Пиаже прослеживается процесс решения подростками сложных познавательных задач. В одном из экспериментов дети получали 5 сосудов с бесцветными жидкостями, им следовало найти такую комбинацию жидкостей, которая дает желтую окраску. Подростки не действовали методом проб и ошибок,
как младшие школьники, смешивавшие растворы в случайном порядке. Они рассчитывали возможные комбинации смешения жидкостей, выдвигали гипотезы о возможных результатах и планомерно их проверяли. Проведя практическую проверку своих предположений, они получали результат, который был заранее логически обоснован.
Особенности теоретического рефлексивного мышления позволяют подросткам анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях. Без высокого уровня развития интеллекта был бы невозможен характерный для этого возраста интерес к абстрактным философским, религиозным, политическим и прочим проблемам. Подростки рассуждают об идеалах, о будущем, иногда создают собственные теории, приобретают новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир. Становление основ мировоззрения, начинающееся в этот период, тесно связано с интеллектуальным развитием.
Подросток приобретает взрослую логику мышления. В это же время происходит дальнейшая интеллектуализация таких психических функций, как восприятие и память. Этот процесс зависит от усложняющегося в средних классах обучения. На уроках геометрии и черчения развивается восприятие; появляются умения видеть сечения объемных фигур, читать чертеж и т.д. Для развития памяти важно то, что усложнение и значительное увеличение объема изучаемого материала приводит к окончательному отказу от дословного заучивания с помощью повторений. В процессе понимания дети трансформируют текст и, запоминая его, воспроизводят основной смысл прочитанного. Активно осваиваются мнемонические приемы; если же они были сформированы в начальной школе, теперь автоматизируются, становятся стилем деятельности учеников.
Связано с общим интеллектуальным развитием и развитие воображения. Сближение воображения с теоретическим мышлением дает импульс к творчеству: подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься разными видами конструирования и т.п. Воображение подростка, конечно, менее продуктивно, чем воображение взрослого человека, но оно богаче фантазии ребенка.
Отметим, что в подростковом возрасте существует и вторая линия развития воображения. Далеко не все подростки стремятся к достижению объективного творческого результата (создают пьесы или строят летающие авиамодели), но все они используют возможности своего творческого воображения, получая удовлетворение от самого процесса фантазирования. Это похоже на детскую игру. Как считает Л.С. Выготский, игра ребенка перерастает в фантазию подростка.
Потребности, чувства, переполняющие подростка, выплескиваются в воображаемой ситуации. Неудовлетворенные в реальной жизни желания легко исполняются в мире фантазий: замкнутый подросток, которому трудно общаться со сверстниками, становится героем и ему рукоплещет толпа; невзрачная девочка превращается в первую красавицу на балу и в нее сразу же влюбляется то ли принц, то ли мальчик из соседнего класса. Вообще фантазирует не счастливый, а неудовлетворенный человек, а поскольку в подростковом возрасте много острых личных проблем, воображение в это время становится на службу бурной эмоциональной жизни. В свой мир фантазий подросток никого не допускает, он может поделиться этой интимной информацией только с близким другом.
Но игра воображения не только доставляет удовольствие и приносит успокоение. В своих фантазиях подросток лучше осознает собственные влечения и эмоции, впервые начинает представлять свой будущий жизненный путь. Смутные побуждения предстают перед ним в яркой образной форме.
Подростковый возраст — трудный период полового созревания и психологического взросления ребенка. В самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости — ощущение себя взрослым человеком, центральное новообразование младшего подросткового возраста. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к эмансипации, подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Возникают и яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения.
По выражению Л.С. Выготского, «в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного». Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки: подростки стремятся во всем походить на сверстников и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требуют верности и меняют друзей. Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность к самоанализу; впервые становится возможным самовоспитание. У подростка складываются разнообразные образы «Я», первоначально изменчивые, подверженные внешним влияниям. К концу периода они интегрируются в единое целое, образуя на границе ранней юности «Я-концепцию», которую можно считать центральным новообразованием всего периода.
Вопрос №25(1)
Мухина стр.398-408
Рекомендуемые страницы:
Воспользуйтесь поиском по сайту:
Подросток — Студопедия
148. Общепринятые границы подросткового возраста в отечественной психологии:
а) 9-13 лет
б) 11-14 лет
в) 10—15 лет
г) 12-14 лет
149. Исследователь, назвавший подростковый возраст возрастом «бури и натиска»:
а) Л. С. Выготский
б) Ж. Пиаже
в) 3. Фрейд
г) С. Холл
150. «Пубертатный период» означает:
а) эмоциональная реактивность
б) возмужание, половая зрелость
в) эмансипация от взрослых
г) индивидуализация
151. Фактор, обусловливающий резкие изменения в психике в начальной стадии подросткового возраста:
а) половое созревание
б) посткризисные проявления предыдущего возраста
в) разрушение старой социальной ситуации развития
г) конфликтные отношения с взрослыми
152. Ученые различают три точки созревания: органического, полового и социального. В подростковом возрасте эти линии развития существуют в следующем соотношении:
а) все линии развития совпадают во времени
б) социальное созревание опережает органическое и половое
в) половое развитие опережает органическое и социальное
г) органическое развитие опережает половое и социальное
153. Для подросткового возраста не характерно:
а) повышенная возбудимость
б) относительная неустойчивость нервной системы
в) быстро протекающие изменения в организме
г) завершение физического развития
154. Характерная черта подросткового возраста:
а) повышенная реактивность
б) повышенная обидчивость
в) покладистость
г) эмоциональная устойчивость
155. Специфика социальной ситуации развития в подростковом возрасте заключается в том, что:
а) подросток стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь
б) возникает необходимость определить свое место в жизни
в) характерно господство детского сообщества над взрослым
г) налаживаются отношения со взрослыми
156. Ведущая деятельность подросткового возраста:
а) интимно-личностное общение
б) учебно-профессиональная
в) учебная
г) общественно-полезная
157. Центральным новообразованием подросткового возраста выступает:
а) готовность к профессиональному и личностному самоопределению
б) эго-идентичность
в) произвольность
г) чувство взрослости
158. Уменьшенная поглощенность учением у подростков вызвана:
а) осложнением отношений с учителями
б) усложнением учебного материала
в) удовлетворением прежних мотивов к учению, и отсутствием новых
г) несформированностью навыков учебной деятельности
159. Основной критерий оценки подростками деятельности педагога:
а) отношение учителя к своей работе
б) личностные качества учителя
в) особенности внешности учителя
г) профессионализм учителя
160. Ведущий мотив в учебной деятельности подростков:
а) значимость самого процесса учения как социальноценной деятельности
б) стремление завоевать положение в классе, добиться признания сверстников
в) получение хорошей оценки
г) стремление к превосходству
161. С точки зрения Ж. Пиаже, в подростковом возрасте интеллект развивается до стадии:
а) сенсорно-моторной
б) конкретных операций
в) формальных операций
г) дооперациональной
162. Существенное влияние на широту и содержание мыслей подростка, как и на его способность к моральным рассуждениям, оказывает развитие:
а) конкретных операций
б) абстрактного мышления
в) наглядного мышления
г) образного мышления
163. Я согласен(а) с утверждением, что:
а) память подростка все больше обогащается и замещается мышлением
б) у подростка развита установка привычка заучивать материал путем повторения
в) у подростков развивается произвольная память
г) подростки начинают осваивать приемы запоминания материала
164. Подростки используют преимущественно:
а) логическую память
б) механическую память
в) непроизвольное запоминание
г) непосредственное запоминание
165. Для восприятия подростка характерно:
а) выраженная эмоциональность
б) развитие логического восприятия
в) малая дифференцированность
г) развитие предметного восприятия
166. В мотивационной структуре общения подростков появляется:
а) ярко выраженная познавательная потребность
б) потребность в принадлежности какой-либо группе
в) потребность в самореализации
г) телесные потребности
167. В выборе друга подросток ориентируется:
а) на успеваемость
б) внешний облик
в) личностные качества
г) поведение
168. Для межличностных отношений в подростковом возрасте не характерно:
а) реакция эмансипации от взрослых
б) реакция группирования со сверстниками
в) снижение конфликтности в общении с взрослыми
г) притупление остроты восприятия сверстников
169. Характерная черта межличностных отношений в подростковом возрасте:
а) сужение круга межличностного взаимодействия
б) исповедальный характер межличностного взаимодействия
в) усиление контактов с лицами противоположного пола
г) реакция группирования со сверстниками
170. Характерная черта подростка:
а) эмоциональная устойчивость
б) покладистость
в) доверчивость
г) реакция эмансипации
171. Чувство взрослости проявляется:
а) в подражании внешним признакам взрослости
б) равнении на психосоциальные образцы своего пола
в) социально-моральном и интеллектуальном взрослении
г) во всем перечисленном
172. В сфере самосознания подростка происходят следующие изменения:
а) открытие внутреннего мира и осознание его уникальности
б) повышенный интерес к своей личности
в) осознание временной перспективы
г) осознание своих недостатков, повышенный интерес к ним
173. Потребность, характерная для подросткового возраста:
а) быть принятым и признанным сверстниками
б) в самовоспитание
в) в заботе о другом
г) в оценочной деятельности
174. Становление самооценки подростка происходит под влиянием:
а) самого подростка
б) родителей
в) учителей
г) сверстников
175. Я согласен с утверждением, что:
а) самооценка подростков — воспроизведение, как правило, оценки взрослыми
б) уровень успеваемости подростка существенно влияет на его самооценку
в) самооценка переориентируется на взаимоотношения и на физические качества
г) подросток в состоянии осознать свою особенность и неповторимость
176. Для эмоциональной сферы подростка характерно:
а) резкая смена настроения и переживаний
б) бурное развитие «эмоционального языка»
в) эмоциональная впечатлительность
г) осознание своего состояния
ЮНОСТЬ
177. Границы юношеского возраста:
а) 13-18 лет
б) 14-17 лет
в) 15-18 лет
г) нет однозначного подхода к выделению границ
178. В анатомо-физиологическом плане юноша характеризуется:
а) в основном завершением физического развития
б) бурным половым созреванием
в) активным физическим ростом организма
г) активным созреванием коры головного мозга
179. Главная характеристика социальной ситуации развития в юношеском возрасте:
а) зрелое отношение к жизни
б) две системы отношений: с взрослыми и сверстниками
в) необходимость профессионального самоопределения
г) реакция группирования со сверстниками
180. Ведущая деятельность в юношеском возрасте:
а) интимно-личностное общение
б) учебная деятельность
в) предметно-манипулятивная
г) учебно-профессиональная
181. Центральное новообразование юношеского возраста:
а) чувство взрослости
б) профессиональное и жизненное самоопределение
в) становление устойчивого самосознания и стабильного образа Я
г) чувство компетентности
182. Аффективный центр жизни в юношеском возрасте:
а) первая влюбленность
б) обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив
в) отношения с товарищами
г) отношения с родителями
183. В целом познавательные возможности старших школьников характеризуются (выберите лишнее):
а) активизация умственной деятельности
б) развитие способности к постижению отвлеченного, абстрактного
в) рост произвольности интеллектуальной деятельности
г) осознание собственных интеллектуальных операций и управление ими
184. Умственная активность в юношеском возрасте приобретает характерную черту:
а) интерес к реальным явлениям
б) интерес к анализу фактов, обсуждению и размышлению над ними
в) повышенное внимание к наглядному материалу
г) внутренний план действий
185. В старших классах ведущими мотивами учения становятся:
а) значимость самого процесса учения как социально ценной деятельности
б) стремление старшеклассника добиться признания сверстников
в) осознание своей жизненной перспективы и профессиональных намерений
г) стремление к превосходству
186. Одно из важнейших новообразований интеллектуальной сферы в юношеском возрасте:
а) развитие произвольного внимания
б) развитие синтезирующего восприятия
в) развитие произвольной памяти
г) прогрессирующее развитие теоретического мышления
187. Споры в юношеском возрасте об отвлеченных предметах, например о философских проблемах, об устройстве мироздания, связаны с развитием:
а) общих и специальных способностей
б) абстрактно-логического мышления
в) наглядно-действенного мышления
г) наглядно-образного мышления
188. Я согласен, что в юношеском возрасте:
а) развитие интеллектуальной сферы заканчивается
б) развитие интеллектуальной сферы совпадает с развитием личностной сферы
в) развитие интеллектуальной сферы юношей и девушек не имеет различий
г) развитие интеллекта связано с развитием творческих способностей
189. Факторы, способствующие формированию гибкого, творческого стиля мышления:
а) общение с взрослыми
б) более сложная и более самостоятельная учебная работа
в) непосредственное выполнение заданий учителя
г) дискуссии, споры
190. В выборе друга старшеклассник руководствуется:
а) успеваемостью
б) деловыми качествами
в) личностными качествами
г) нравственными чертами личности
191. В основе юношеской дружбы лежит:
а) потребность в понимании другого и себя другим, в самораскрытии
б) потребность быть в коллективе
в) познавательные потребности
г) потребность в признании
192. Половая роль» — это…
а) это проявление врожденных свойств организма
б) форма поведения, приобретаемая в результате освоения социальных эталонов
в) такого понятия в науке нет, это житейская характеристика различных полов
г) форма поведения, обусловленная принадлежностью к физическому полу
193. Для мотивационной структуры процесса общения в юношеском возрасте характерно:
а) неактуальность отношений с родителями
б) приоритетность отношений со сверстниками
в) потребность в принадлежности какой-либо группе
г) усиление контактов с лицами противоположного пола
194. В сфере самосознания главным достижением юношеского возраста выступает:
а) открытие своего внутреннего мира
б) чувство взрослости
в) осознание своих недостатков
г) чувство одиночества
195. В эмоциональной сфере юношей и девушек формируются:
а) мировоззренческие чувства (прекрасного, трагического, юмора и т.д.)
б) предметные чувства
в) эстетические чувства
г) чувство взрослости
196. Эмоциональные сдвиги, неустойчивость в юношеском возрасте вызваны чаще всего:
а) гормональными процессами
б) физиологическими процессами
в) социальными факторами
г) индивидуально-типологическими особенностями
197. Старшеклассникам свойственно:
а) эмоциональная неустойчивость
б) покладистость
в) доверчивость
г) юношеский максимализм
198. Утверждение, с которым можно согласиться:
а) самооценка юношей воспроизводит оценку, которую они получают от взрослых
б) в юношеском возрасте ребенок переориентируется с оценки на самооценку
в) в юношеском возрасте человек не в состоянии осознать свою неповторимость
г) в юношеском возрасте человек смотрит на себя глазами окружающих
199. Особенность мотивационной сферы в юношеском возрасте:
а) сочетание широких социальных и познавательных мотивов
б) мотив превосходства
в) оценочная мотивация
г) социально-ролевой мотив
200. Термин «эго-идентичность» означает:
а) субъективное чувство принадлежности к группе
б) субъективное чувство непрерывной самотождественности
в) субъективное отношение к миру
г) субъективное отношение к своему «Я»
201. Одно из проявлений кризиса идентичности:
а) прояснение образа «Я»
б) развитие самоуважения
в) открытие внутреннего мира
г) ни одно из них
Развитие интеллекта у подростков — Особенности
Развитие интеллекта у подростков – Особенности
Развитие интеллекта у подростков
В подростковом возрасте новообразования в развитии познавательной сферы (внутренний план действий, произвольность познавательных процессов, рефлексия) младшего школьника закрепляются, усложняются и распространяются на все сферы деятельности и жизни.
Формируется теоретическое рефлексивное мышление, этому способствует усвоение системы теоретических знаний на уровне теоретических обобщений и с помощью вербально сложившихся гипотез. Развивается способность к дедуктивному рассуждению.
Подростки овладевают новыми логическими операциями
Уподобление, аналогия, отрицание, утверждение, корреляция и др.. Они становятся способными на системный поиск решения интеллектуальной задачи, строят различные подходы к решению, ищут ошибки и противоречия в суждениях.
Подростки отказываются от дословного запоминания учебного материала, и на первое место выдвигается словесно-логическая произвольная память. Приемы логического запоминания совершенствуются, текст трансформируется, воспроизводится основное содержание прочитанного.
Активно развиваются внутренняя и письменная речь. Существенные изменения в подростковом возрасте испытывает воображение. Старая форма воображения, которое проявляется у младших детей в игре, рисовании и т.д., «сворачивается».
Снижается интерес к рисованию, изменяются виды игр
Подростки критически относятся к продуктам своему собственному детскому творчеству. Воображение сближается с теоретическим мышлением, что способствует развитию новых форм творчества: конструирование, написание стихов и тому подобное.
С одной стороны, для этого периода характерны негативные проявления: дисгармоничнисть в перестройке организма, сложность периода полового созревания, нестабильность, подвижность личностного роста, появление новых протестующих форм поведения по отношению к взрослым и тому подобное.
Но с другой стороны, этот период характеризуется появлением положительных черт: более разнообразными и содержательными становятся отношения с окружающим миром, отчетливо проявляется пластичность и сенситивность к социальному развитию, возрастает самостоятельность, склонность к самоанализу, самокритичность. Формируется потребность в личностном самоопределении.
Кризис этого возраста связан с рефлексией и глубоким недовольством собой: потребности в положительной оценке со стороны взрослых, которые для него значимы, потребность в самоуважении, потребность в общении с ровесниками.
Однако правильно организованная педагогическая работа с подростками доказывает их высокую сесзитивность к личностно-ориентированное взаимодействие, когда взрослые понимают эмоциональное состояние подростка, делают корректное замечание по поводу недостатков, учитывают способность их к диалогическому общению и др..
У подростков развивается чувство ответственности за себя и других, способность обнаруживать самостоятельный выбор, понимать и усваивать нравственные понятия и «гражданский долг перед обществом, в котором возможно полное и свободное развитие личности».
Возмужание, половая зрелость — МегаЛекции
2. Выберите 1 правильный ответ
Социальная ситуация развития в подростковом возрасте заключается в том, что
Характерно господство детского сообщества над взрослым
3. Выберите 1 правильный ответ
Ведущая деятельность подросткового возраста
Интимно-личностное общение
4. Дополните выражение. Одно многоточие — одно слово Подростковый возраст — возраст «бури и натиска», с точки зрения ученого …Халла
5. Выберите 1 правильный ответ
Ведущий мотив в учебной деятельности подростков
Стремление завоевать определенное положение в классе, добиться признания сверстников
6. Дополните выражение. Одно многоточие — одно слово В выборе друга подросток ориентируется на … качества личностные
7. Выберите 1 правильный ответ
Универсальная психологическая цель в подростковом возрасте
Избавление от родительской опеки
8. Дополните выражение. Одно многоточие — одно слово
Ведущий мотив в учебной деятельности … — это стремление завоевать определенное положение в классе, добиться признания сверстников подростка
9. Выберите 1 правильный ответ Термин «пубертат» означает
Возмужание, половая зрелость
10. Выберите 1 правильный ответ
Для интеллектуальной сферы подростка НЕ характерно
Обратимость мышления
11. Выберите 1 правильный ответ
С точки зрения Ж. Пиаже, в подростковом возрасте интеллект развивается до стадии
Формальных операций
12. Дополните выражение. Одно многоточие — одно слово Ведущая деятельность подросткового возраста интимно-… общение личностное
13. Выберите 1 правильный ответ
Главная характеристика социальной ситуации развития в юношеском возрасте
Необходимость профессионального самоопределения
14. Выберите 1 правильный ответ
Умственная активность в юношеском возрасте приобретает характерную черту
Интерес не столько к фактам, сколько к их анализу, обсуждению и размышлению над ними
15. Выберите 1 правильный ответ
Факторы, способствующие формированию гибкого, творческого стиля мышления в юношеском возрасте
Более сложная и более самостоятельная учебная работа
16. Дополните выражение. Одно многоточие — одно слово Ведущая деятельность в юношеском возрасте — это учебно-…профессиональная
Деятельность
17. Выберите 1 правильный ответ
Одно из важнейших новообразований интеллектуальной сферы в юношеском возрасте
Прогрессирующее развитие теоретического мышления
18. Выберите 1 правильный ответ
В выборе друга старшеклассник руководствуется
Нравственными чертами личности
19. Выберите 1 правильный ответ
Споры в юношеском возрасте об отвлеченных предметах, например о философских проблемах, об устройстве мироздания, связаны с развитием
Абстрактно-логического мышления
20. Дополните выражение. Одно многоточие — одно слово
В основе … дружбы лежит потребность в понимании другого и себя другим, в самораскрытии юношеской
21. Выберите 1 правильный ответ
Одно из проявлений кризиса идентичности
Различные страхи
22. Выберите 1 правильный ответ Аффективный центр жизни в юношеском возрасте
2) Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив
23. Выберите 1 правильный ответ
Для мотивационной структуры процесса общения в юношеском возрасте характерно
-f 3) Усиление контактов с лицами противоположного пола
24. Дополните выражение. Одно многоточие — одно слово Один из признаков кризиса … — это желание как можно позднее обрести статус взрослого ,. Идентичности
1. Выберите 1 правильный ответ Чувство взрослости НЕ проявляется в
Персонификации
2. Установите правильное соответствие между видами увлечений в подростковом возрасте и их характеристиками
1) Телесно-мануальные увлечения Б) Связаны с намерением укрепить свою силу, выносливость
2) Накопительские увлечения A) Прежде всего коллекционирование во всех его видах
3) Информативно-коммуникативные увлечения B) Проявляется жажда получения новой, не слишком содержательной информации, не требующей никакой критической переработки
3. Выберите 1 правильный ответ
Основное следствие открытия внутреннего мира в юношеском возрасте НЕ является
Трудности в общении
4. Дополните выражение. Одно многоточие — одно слово «Ключевой проблемой подросткового возраста является проблема интересов», — писал отечественный ученый ….Выготский
5. Выберите 1 правильный ответ
В сфере самосознания подростка происходят следующие изменения
Осознание своих недостатков, повышенный интерес к ним
6. Установите правильное соответствие между видами чувства взрослости в подростковом возрасте и их характеристиками
1) Подражание внешним признакам B) Облику и манерам поведения взрослых, некоторым взрослым привилегиям
2) Равнение на психосексуальные образцы своего пола Б) Связано с активной ориентацией подростков на определенное содержание мужского или женского идеала
3) Интеллектуальная взрослость A) Выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему
7. Выберите 1 правильный ответ
Самооценка в юношеском возрасте складывается на основе
Собственного анализа
8. Дополните выражение. Одно многоточие — одно слово Важным фактором «Я-концепции» в … возрасте является повышенная чувствительность к особенностям своего тела и внешности Юношеском
9. Выберите 1 правильный ответ
Становление самооценки подростка происходит под влиянием
Сверстников
10. Установите правильное соответствие между особенностями самосознания в период юности и их характеристиками
1) Самоуважение B) Целостное представление о себе
2) Фактор времени A) Юноша начинает жить будущим
3) Устойчивый образ «Я» Б) Самостоятельность, контактность, открытость, развит мотив достижения и соревновательности
11. Выберите 1 правильный ответ
В сфере самосознания главным достижением юношеского возраста выступает
Открытие своего внутреннего мира
12. Дополните выражение. Одно многоточие — одно слово Стремление к самовоспитанию вызвано у подростков процессом развития …самосознания
13. Выберите 1 правильный ответ
Острота подросткового кризиса зависит
От стратегии поведения взрослого
14. Выберите 1 правильный ответ Дисморфофобия — это
Убежденность в мнимом уродстве
15. Выберите 1 правильный ответ Акцентуации личности подростка — это
1) Крайний вариант нормы
16. Дополните выражение. Одно многоточие — одно слово Кризис … возраста — это неизбежный и необходимый момент развития психики подросткового
17. Выберите 1 правильный ответ
Кризис подросткового возраста можно описать формулой
Я-есть»
18. Выберите 1 правильный ответ Замечание подростку рекомендуется делать
В форме совета наедине
19. Выберите 1 правильный ответ Кризис 17 лет связан с
Рекомендуемые страницы:
Воспользуйтесь поиском по сайту:
Интеллектуальное развитие в подростковом и юношеском возрасте
Реферат на тему: Интеллектуальное развитие в подростковом и юношеском возрасте
Содержание
Введение…………………………………………………………………………………………..…3
Общая характеристика ситуации познавательного развития……………………………..3
Совершенствование психических процессов…………………………………………..…5
Развитие общих и специальных способностей……………………………………………..6
Развитие мышления………………………………………………………………………….9
Заключение…………………………………………………………………………………………10
Список использованной литературы……………………………………………………….…….12
Введение
Подростковый период выделяется не во всех обществах, а лишь с высоким уровнем цивилизации. Индустриальное развитие приводит к тому, что требуется все более продолжительное время для общественного и профессионального обучения детей и соответственно расширения рамок подросткового возраста. Проблема развития личности подростка является одной из важнейших проблем возрастной и педагогической психологии. Главное содержание подросткового возраста доставляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования, закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста.
Обучение в старших классах школы связано со значительными изменениями и усложнением структуры и содержания учебного материала, увеличением его объема, что повышает уровень требований к учащимся. От них ожидают гибкокости, универсальности, производительности познавательной деятельности, четкости, самостоятельности в решении когнитивных задач. Направленность на будущее, постановка задач профессионального и личностного самоопределения отражается на всем процессе психического развития, включая и развитие познавательных процессов.
Одним из важных новообразований интеллектуальной сферы в юношеском возрасте становится развитие теоретического мышления Второй особенностью интеллектуального развития в юношеском возрасте следует считать выраженную тягу к обобщениям, поиску общих закономерностей и принципов, стоящих за отдельными фактами. Третьей характерной чертой является распространенная юношеская склонность преувеличивать свои интеллектуальные способности и силу своего интеллекта, уровень знаний и самостоятельности, тяготение к показной, вымышленной интеллектуальности.
Общая характеристика ситуации познавательного развития
В старших классах школы развитие познавательных процессов детей достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные. Познавательные процессы школьников приобретают такие качества, которые делают их совершенными и гибкими, причем развитие средств познания несколько опережает собственно личностное развитие детей. Данный факт, однако, не есть психологическая норма. Можно предположить, что если бы воспитанию детей в школе и дома уделялось бы столько же внимания сколько и обучению, то ситуация, вероятно, могла бы быть иной.
С переходом из младших классов в средние и далее в старшие классы школы изменяется положение детей в системе деловых и личных взаимоотношений с окружающими людьми. Все больше времени в их жизни начинают занимать серьезные дела, все меньше времени отводится на отдых и развлечения. Возрастают требования к интеллекту юноши, которые одновременно предъявляются и его сверстниками, и взрослыми людьми. Учителя и родители начинают переходить на новый стиль общения с подростками, больше апеллируя к их разуму и логике, чем к чувствам, и рассчитывая, в свою очередь, на аналогичное ответное обращение.
В подростковом и юношеском возрасте активно идет процесс познавательного развития. В это время оно происходит в основном в формах, мало заметных как для самого ребенка, так и для внешнего наблюдателя. Науке до сих пор далеко не все известно о том, что происходит с сознанием детей в средних и старших классах школы, как в эти годы меняются восприятие, внимание и воображение детей. Вместе с тем за совершенствованием таких познавательных процессов, как память, речь и мышление, наблюдать легче, и о них можно сказать больше.
Подростки и юноши уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они относительно свободно размышляют на нравственные, политические и другие темы, практически не доступные интеллекту младшего школьника. У старшеклассников отмечается способность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, т.е. способность к индукции и дедукции. Важнейшее интеллектуальное приобретение подросткового возраста – это умение оперировать гипотезами.
К старшему школьному возрасту дети усваивают многие научные понятия, обучаются пользоваться ими в процессе решения различных задач. Это означает сформированность у них теоретического или словесно-логического мышления. Одновременно наблюдается интеллектуализация всех остальных познавательных процессов.
Особенно заметным в эти годы становится рост сознания и самосознания детей, представляющий собой существенное расширение сферы осознаваемого и углубление знаний о себе, о людях, об окружающем мире. Развитие самосознания ребенка находит свое отражение в изменении мотивации основных видов деятельности: учения, общения и труда. Прежние «детские» мотивы, характерные для младшего школьного возраста, теряют свою побудительную силу. На месте их возникают и закрепляются новые, «взрослые» мотивы, приводящие к переосмыслению содержания, целей и задач деятельности. Те виды деятельности, которые прежде выполняли ведущую роль, например игра, начинают себя изживать и отодвигаться на второй план. Возникают новые виды деятельности, меняется иерархия старых, начинается новая стадия психического развития.
В подростковом возрасте активно совершенствуется самоконтроль деятельности, являясь вначале контролем по результату или заданному образцу, а затем – процессуальным контролем, т. е. способностью выбирать и избирательно контролировать любой момент или шаг в деятельности. Вплоть до юношеского возраста у многих детей еще отсутствует способность к предварительному планированию деятельности, но вместе с тем налицо стремление к саморегуляции. Оно, в частности, проявляется в том, что на интересной, интеллектуально захватывающей деятельности или на такой работе, которая мотивирована соображениями престижности, подростки могут длительное время удерживать внимание, быть в состоянии переключать или распределять его между несколькими действиями и поддерживать довольно высокий темп работы.[1]
Совершенствование психических процессов
В подростковом возрасте происходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня, что ребенок переходит к преимущественному использованию этого вида памяти, а также произвольной и опосредствованной памяти. Как реакция на более частое практическое употребление в жизни логической памяти замедляется развитие механической памяти. Вследствие появления в школе многих новых учебных предметов значительно увеличивается количество информации, которую должен запоминать подросток, в том числе механически. У него возникают проблемы с памятью, и жалобы на плохую память в этом возрасте встречаются намного чаще, чем у младших школьников. Наряду с этим появляется интерес подростков к способам улучшения запоминания.
А.Н. Леонтьев исследовал, как идет развитие двух основных видов памяти – непосредственной и опосредственной – в течение детства и установил особенности их преобразования в старшем школьном возрасте. Он показал, что с увеличением возраста идет постепенное улучшение непосредственного запоминания, причем быстрее, чем опосредствованного. Одновременно с этим от дошкольного к младшему школьному возрасту увеличивается разрыв, существующий между продуктивностью непосредственного и опосредствованного запоминания. Затем – уже в подростковом и юношеском возрасте – прирост продуктивности непосредственного запоминания замедляется, и одновременно с этим увеличивается продуктивность опосредствованного запоминания.
С возрастом меняются и отношения между памятью и мышлением. В раннем детском возрасте память является одной из основных психических функций, и в зависимости от нее строятся все остальные психические процессы. Мышление ребенка этого возраста во многом определяется его памятью: мыслить – значит вспоминать. В младшем школьном возрасте мышление обнаруживает высокую корреляцию с памятью и развивается в непосредственной зависимости от нее. Решающий сдвиг в отношениях между памятью и другими психическими функциями происходит в подростковом возрасте. Исследования памяти детей данного возраста показали, что для подростка вспоминать – значить мыслить. Его процесс запоминания сводится к мышлению, к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала, а припоминание заключается в восстановлении материала по этим отношениям.
В подростковом и раннем юношеском возрасте активное развитие получает чтение, монологическая и письменная речь. С V по IX классы чтение развивается в направлении от умения читать правильно бегло и выразительно до способности декламирования наизусть. Монологическая речь преобразуется иначе: от умения пересказывать небольшое произведение или отрывок текста до способности самостоятельно готовить устное выступление, вести рассуждения, высказывать мысли и аргументировать их. Письменная речь улучшается в направлении от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную или произвольную тему.
Особую линию в речевом развитии образует та, которая связана с соединением и взаимопроникновением мышления и речи. В V – VI классах эта линия развития проявляется в умении составлять план устного или письменного текста, а в IX – Х классах – план речи, выступления и следовать ему.[1]
Развитие общих и специальных способностей
Различают способности общие, которые проявляются везде или во многих областях знания и деятельности, и специальные, которые проявляются в какой-то одной области.
Достаточно высокий уровень развития общих способностей – особенностей мышления, внимания, памяти, восприятия, речи, умственной активности, любознательности, творческого воображения и пр. – позволяет достигать значительных результатов в самых разных областях человеческой деятельности при интенсивной, заинтересованной работе. Почти не бывает людей, у которых равномерно выражены все перечисленные выше способности.
Специальные способности – это способности к определенной деятельности, которые помогают человеку достигать в ней высоких результатов. Главное различие между людьми состоит не столько в степени одаренности и количественной характеристике способностей, сколько в их качестве – к чему именно он способен, какие это способности. Качество способностей и определяет своеобразие и неповторимость одаренности каждого человека.
И общие, и специальные способности неразрывно связаны друг с другом. Лишь единство общих и специальных способностей отражает истинный характер способностей человека.
Специальные способности сложились в ходе развития человеческого общества и человеческой культуры. «Все специальные способности человека – это, в конце концов, различные проявления, стороны общей его способности к освоению достижений человеческой культуры и ее дальнейшему продвижению, – отмечал С.Л. Рубинштейн. – Способности человека — это проявления, стороны его способности к обучению и труду».[2] Развитие специальных способностей каждого человека является не чем иным, как выражением индивидуального пути его развития.
Специальные способности классифицируются в соответствии с различными областями деятельности человека: литературные способности, математические, конструктивно-технические, музыкальные, художественные, лингвистические, сценические, педагогические, спортивные, способности к теоретической и практической деятельности, духовные способности и др. Все они являются порождением сложившегося в истории человечества разделения труда, возникновения новых областей культуры и выделения новых видов деятельности как самостоятельных занятий. Все виды специальных способностей являются результатом развития материальной и духовной культуры человечества и развития самого человека как существа мыслящего и деятельного.
Способности каждого человека достаточно широки и разнообразны. Как уже отмечалось, они и проявляются, и развиваются в деятельности. Любая деятельность человека – сложное явление. Ее успешность не может быть обеспечена только одной способностью, каждая специальная способность включает в себя ряд компонентов, которые в своем сочетании, единстве образуют структуру этой способности. Успешность в занятиях какой-либо деятельностью обеспечивается особым сочетанием различных компонентов, входящих в структуру способностей. Влияя друг на друга, эти компоненты придают способности индивидуальность, неповторимость. Именно поэтому каждый человек способен, талантлив по-своему в той деятельности, в которой трудятся и другие люди.
Развитие специальных способностей является сложным и длительным процессом. Для разных специальных способностей характерно неодинаковое время их выявления. Ранее прочих проявляются дарования в области искусств, и прежде всего в музыке. Установлено, что в возрасте до 5 лет развитие музыкальных способностей происходит наиболее благоприятно, так как именно в это время формируются музыкальный слух и музыкальная память ребенка.
Технические способности выявляются, как правило, позднее, чем способности в области искусств. Это объясняется тем, что техническая деятельность, техническое изобретательство требуют весьма высокого развития высших психических функций, прежде всего мышления, которое формируется в более позднем возрасте – подростковом.
В области научного творчества способности выявляются существенно позднее, чем в других сферах деятельности, как правило после 20 лет. При этом раньше других обнаруживаются математические способности.
Необходимо помнить, что любые творческие способности сами по себе не превращаются в творческие свершения. Для того чтобы получить результат, необходимы знания и опыт, труд и терпение, воля и желание, нужна мощная мотивационная основа творчества.
Старший школьный возраст характеризуется продолжающимся развитием общих и специальных способностей детей на базе основных ведущих видов деятельности: учения, общения и труда. В учении формируются общие интеллектуальные способности, особенно понятийное теоретическое мышление. Это происходит за счет усвоения понятий, совершенствования умения пользоваться ими, рассуждать логически и абстрактно. Значительный прирост предметных знаний создает хорошую базу для последующего развития умений и навыков в тех видах деятельности, где эти знания практически необходимы.
В общении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умение вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей. В труде идет активный процесс становления тех практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей.
Подростковый и ранний юношеский возраст являются достаточно сензитивными для развития всего этого комплекса разнообразных способностей, и степень практического использования имеющихся здесь возможностей влияет на индивидуальные различия, которые к концу этого возраста, как правило, увеличиваются.[1]
Cпособности – индиивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Способности обнаруживается в процессе овладения деятельностью, в том, насколько индивид при прочих равных условиях быстро и основательно, легко и прочно осваивает способы ее организации и осуществления.
Развитие мышления
Характерной особенностью подросткового возраста является готовность и способность ко многим различным видам обучения причем как в практическом плане (трудовые умения и навыки), так и в теоретическом (умение мыслить, рассуждать, пользоваться понятиями) . Еще одной чертой, которая впервые полностью раскрывается именно в подростковом возрасте, является склонность к экспериментированию, проявляющаяся, в частности, в нежелании все принимать на веру. Подростки обнаруживают широкие познавательные интересы, связанные со стремлением все самостоятельно перепроверить, лично удостовериться в истинности. К началу юношеского возраста такое желание несколько уменьшается, и вместо него появляется больше доверия к чужому опыту, основанного на разумном отношении к его источнику.
Подростковый возраст отличается повышенной интеллектуальной активностью, которая стимулируется не только естественной возрастной любознательностью подростков, но и желанием развить, продемонстрировать окружающим свои способности, получить высокую оценку с их стороны. В этой связи подростки на людях стремятся брать на себя наиболее сложные и престижные задачи, нередко проявляют не только высокоразвитый интеллект, но и незаурядные способности. Для них характерна эмоционально-отрицательная аффективная реакция на слишком простые задачи. Такие задачи их не привлекают, и они отказываются их выполнять из-за соображений престижности.
В основе повышенной интеллектуальной и трудовой активности подростков лежат не только указанные выше мотивы. За всем этим можно усмотреть и естественный интерес, повышенную любознательность детей данного возраста. Вопросы, которые задает подросток взрослым детям, учителям и родителям, нередко достаточно глубоки и касаются самой сути вещей.
Подростки могут формулировать гипотезы, рассуждать предположительно, исследовать и сравнивать между собой различные альтернативы при решении одних и тех же задач. Сфера познавательных, в том числе учебных, интересов подростков выходит за пределы школы и приобретает форму познавательной самодеятельности – стремления к поиску и приобретению знаний, к формированию полезных умений и навыков. Подростки находят занятия и книги, соответствующие их интересам, способные дать интеллектуальное, удовлетворение. Стремление к самообразованию – характерная особенность и подросткового, и раннего юношеского возраста.
Мышление подростка характеризуется стремлением к широким обобщениям. Одновременно с этим складывается новое отношение к учению, особенно в последних классах школы. Ее выпускников привлекают предметы и виды знаний, где они могут лучше узнать себя, проявить самостоятельность, и к таким знаниям у них вырабатывается особенно благоприятное отношение. Вместе с теоретическим отношением к миру, предметам и явлениям у подростка и юноши возникает особое познавательное отношение к самому себе, выступающее в виде желания и умения анализировать и оценивать собственные поступки, а также способность вставать на точку зрения другого человека, видеть и воспринимать мир с иных позиций, чем свои собственные.
Самостоятельность мышления проявляется в независимости выбора способа поведения. Подростки и особенно юноши принимают лишь то, что лично им кажется разумным, целесообразным и полезным.[1]
Заключение
Развитие познавательных функций и интеллекта в юности имеет количественную и качественную стороны. Первая отражает тот факт, что юношеский интеллект более быстр, подвижен, эффективен, чем интеллект подростка. Качественные изменения – это сдвиги в самой структуре мыслительных процессов: важно не то, с какими задачами справляется юношеский интеллект, а то, каким образом он это делает. Разброс индивидуальных вариантов умственного развития в юношеском возрасте велик, поэтому можно встретить и старшеклассников с абстрактным, теоретическим мышлением, и школьников, справляющихся с задачами на конкретном уровне.
Умственное развитие в юношеском возрасте заключается не столько в накоплении знаний и навыков, изменении свойств и структуры интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности — индивидуально-своеобразной системы психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности.
Юность – сенситивный период для расширения диапазона знаний. Мысль окончательно соединяется со словом. Внутренняя речь выступает как основное средство организации мышления и регуляции других познавательных процессов. Интеллект становится речевым, а речь интеллектуализированной. Идет активное формирование теоретического мышления. Направление дальнейшего развития когнитивной сферы, и прежде всего мышления, будет зависеть от дальнейшего обучения и вида будущей профессиональной деятельности.
Происходит в эти годы и совершенствование памяти школьников. Это относится не только к тому, что увеличивается вообще объем памяти, но к тому, что в значительной мере меняются способности запоминания. Наряду с непроизвольным запоминанием у старших школьников наблюдается широкое применение рациональных приемов произвольного запоминания материала. Старшие школьники приобретают метакогнитивные умения (такие, как текущий самоконтроль и саморегуляция), которые, в свою очередь, влияют на эффективность их познавательных стратегий.
Совершенствуется владение сложными интеллектуальными операциями анализа и синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования, аргументирования и доказательства. Для юношей и девушек становятся характерными установление причинно-следственных связей, систематичность, устойчивость и критичность мышления, самостоятельная творческая деятельность.
Возрастная особенность состоит в быстром развитии специальных способностей, часто связанных с выбираемой профессиональной областью (математических, технических, педагогических и др.). В результате когнитивные структуры в юности приобретают очень сложное строение и индивидуальное своеобразие.
Описанные изменения когнитивных структур служат предпосылкой возникновения способности к интроспекции, к рефлексии. Собственные мысли, чувства, поступки индивида становятся предметом его мысленного рассмотрения и анализа. Другой важный аспект интроспекции связан со способностью, различать противоречия между мыслями, словами и поступками, оперировать идеальными ситуациями и обстоятельствами. Появляются возможности для создания идеалов (семьи, общества, морали или человека), для сравнения их с реальной действительностью, для попыток их реализации.
Таким образом, в дальнейшем в молодости интеллектуальное развитие предполагает выход на качественно новый уровень, связанный с развитием творческих способностей и предполагающий не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового: речь идее о способности увидеть проблему, поставить и переформулировать вопросы, находить нестандартные решения.
Список литературы
Немов Р.С. Психология. Кн. 2. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 496 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер,2007. 713 с.
Интеллектуальное развитие подростка
Приступая к изучению и усвоению основ наук, которые необходимо усвоить в системе, подросток должен научиться рассуждать теоретически (схема 33).
Для этого уровня развития мышления подростка ХАРАКТЕРНО — осознание им собственных интеллектуальных операций и управления ими
Учебный материал, подлежащий усвоению, с одной стороны, требует более высокого, чем раньше, уровня учебно-познавательной и мыслительной деятельности, а с другой — направлен на развитие интеллекта высшего уровня: теоретического, формального, рефлексивного мышления. Такое мышление характерно для юношеского возраста.
Подросток учится рассуждать на основе общих посылок путем построения гипотез и их проверки.
Новое в развитии мышления подростка заключается в его отношении к интеллектуальным задачам, которые требуют их предварительного мысленного решения. Умение оперировать гипотезами в решении интеллектуальных задач — важнейшее приобретение подростка в анализе действительности. Подросток на этом уровне развития мышления развивает способность не только абстрагироваться, но и сосредоточивать внимание на собственных интеллектуальных операциях (рефлексивное мышление).
Вместе с тем у подростка возникает интерес к разнообразным абстрактным философским, политическим, этическим проблемам. Подросток рассуждает об идеалах, будущем, формирует все более обобщенный взгляд на мир, т. е. происходит становление мировоззрения.
Существуют различия в мышлении подростков. Одни, опираясь на эмпирический способ мышления, познают предметы и явления на основе сравнения, ориентируясь на внешние особенности учебного материала. Для них главной целью является: «Запомнить все». Другие, более склонные к теоретическому мышлению, познают предметы и явления на основе содержательного анализа вскрывают внутренние зависимости предметов, выделяя закономерности, преобразуют мнемическую задачу в познавательную.
В подростковом возрасте происходит интеллектуализация процессов восприятия. Это необходимое условие успешности усвоения учебного материала, в том числе наглядного: чертежей, схем, рисунков, моделей — для проведения их дальнейшего содержательного анализа.
Подростки все чаще обращаются к творчеству…
Некоторые начинают писать стихи, заниматься другими видами творчества. Л. С. Выготский предположил, что фантазия подростка — это игра ребенка, переросшая в фантазию.
Если в реальной жизни у подростка не удовлетворяются его потребности, то он легко переходит в мир фантазий. В ряде случаев это приносит успокоение, снимает напряженность, устраняет внутриличностный конфликт.
Память подростка
В подростковом возрасте улучшается запоминание словесного и образного материала, повышается скорость запоминания; увеличивается объем материала, хранимого в памяти; усиливается продуктивность памяти (схема 34).
Память наиболее тесно связана с мышлением на различных этапах психического развития. Память подростка все больше обогащается и замещается мышлением. Мышление активно участвует в запоминании и воспроизведении.
У младших школьников преобладает установка на запоминание материала и привычка заучивать материал путем логического осмысления, у подростка сформирована установка на понимание, заучивание логическое, осмысленное. Развивается логическая память. Возрастает число учащихся, сознательно и целенаправленно применяющих приемы опосредствованного запоминания. Существует прямая зависимость между уровнем владения приемами запоминания и использованием их учащимися. И чем продуктивнее запоминание, тем продуктивнее воспроизведение.
Усложнение и значительное увеличение объема изучаемого материала приведет к перестройке организации мыслительных процессов.
Ситуация. В подростковый период значительно развивается логическая память, развитие механической памяти замедляется. Вместе с тем возникают проблемы с запоминанием, и подростки жалуются на плохую память.
• Какие могут быть возможные причины подобных жалоб?
Решение. Это может быть связано с появлением новых учебных предметов и со значительным увеличением количества информации, которую необходимо запоминать механически. И у подростков появляется интерес к способам улучшения запоминания.
Учитель должен уделять большое внимание развитию у подростков умения логически обрабатывать материал (поиск ассоциаций, выделение опор, смысловая группировка, составление плана, моделирование). В процессе овладения этими приемами подросток ведет работу со специфическими для каждого материала областями, находит их внутреннюю логику. В результате учебной работы у подростка увеличиваются глубина и прочность знаний, развиваются интеллект и способности.
Ситуация. В подростковый период воображение интеллектуал изируется, сближается с теоретическим мышлением.
• Охарактеризуйте особенности воображения подростка. Решение. Сближение теоретического мышления с воображением способствует творчеству: подросток начинает писать стихи, заниматься разного вида конструированием и т. п. От самого творческого процесса он получает удовольствие даже больше, чем от готового продукта.
Нередко неудовлетворенные желания, острые личностные проблемы подростка легко используются в мире фантазий. Фантазирование доставляет ему удовольствие и приносит успокоение, так как собственные влечения предстают в яркой образной форме и осознаются. В свой мир фантазии подросток никого не допускает. Этим он может поделиться лишь в своем дневнике.
Ситуация. Порой подросток не знает причин своего поведения.
— Тебе не интересно?
— Нет, интересно.
— Что, тебе учитель не нравится?
— Нет, нравится.
— Что, ты не слушаешь?
— Нет, слушаю.
— А почему учитель говорит, что не слушаешь? Смущенно:
— Слушаю, но отвлекаюсь…
• С чем связано такое проявление внимания подростка?
Решение. Внимание подростка, особенно в первый период полового созревания, очень колеблется. Ему бывает трудно сфокусироваться на одном объекте (деле) длительное время. Подростку об этом стыдно говорить, а взрослый часто не хочет этого понять. И только после полового созревания внимание подростка становится более устойчивым.
Интеллектуалы, которых мы заслуживаем | Текущие события
Популярность Джордана Петерсона является признаком глубоко обедневшего политического и интеллектуального ландшафта…
Если вы хотите показаться очень глубоким и убедить людей относиться к вам серьезно, но не можете сказать ничего ценного, есть проверенный и проверенный метод. Во-первых, возьмите какую-нибудь крайне очевидную банальность или трюизм. Убедитесь, что он действительно содержит некоторую информацию, хотя она может быть довольно расплывчатой. Что-то вроде «если вы слишком примирительны, вас иногда используют в своих интересах» или «многие моральные ценности схожи в человеческих обществах.Затем постарайтесь повторить свою банальность, используя как можно больше слов, как можно неразборчивее, но никогда не повторяйтесь в точности. Используйте высокотехничный язык, взятый из множества различных академических дисциплин, чтобы ни у одного человека никогда не было достаточной подготовки, чтобы полностью оценить вашу работу. Создавайте сложные теории, состоящие из множества частей. Нарисуйте схемы. Обильно используйте курсивом , чтобы указать, что вы используете слова в очень специфическом и идиосинкразическом смысле . Никогда не говорите ничего слишком конкретного, а если вы это сделаете, сделайте это сильно, чтобы вы всегда могли настаивать на обратном.Затем евангелизируйте: говорите как можно увереннее, как если бы вы делитесь истиной Божьей. Не принимайте критику: настаивайте на том, что любой скептик либо неверно истолковал вас, либо фактически уже признал вашу правоту. Как можно больше говорите и как можно меньше слушайте. Следуйте этим шагам, и ваш успех будет гарантирован. (Это действительно помогает, если вы мужчина и европеец.)
Джордан Петерсон кажется очень глубоким человеком и убедил многих людей относиться к нему серьезно. И все же ему почти нечего сказать ценного.Это должно быть очевидно для любого, кто потратил хотя бы несколько мгновений на критическое изучение его сочинений и выступлений, которые комично сбиты с толку, напыщенны и невежественны. Они наполовину вздор, наполовину банальность. В разумном мире Петерсон считался бы утомительным психом, с которым можно не сесть рядом в поезде.
Но мы живем не в разумном мире. На самом деле, охват Петерсона поразителен. Его 12 правил жизни — самая читаемая книга на Amazon, где она имеет идеальный 5-звездочный рейтинг.Один человек сказал, что, когда он наткнулся на физическую копию первой книги Петерсона, «я хотел подержать ее в руках и поразмышлять над ее значением в течение нескольких минут, как если бы это была ручка Шекспира или Библия Гутенберга». Ведущие мировые газеты объявили его одним из самых выдающихся мыслителей. В Times говорится, что его «сообщение чрезвычайно важно», а обозреватель Guardian неохотно признает, что Петерсон «заслуживает того, чтобы к нему относились серьезно». Дэвид Брукс считает, что Петерсон сейчас может быть «самым влиятельным публичным интеллектуалом в западном мире.Его называли «самым глубоким и ясным голосом консервативной мысли в современном мире» человеком, чьи работы «должны сделать его знаменитым на века». Малькольм Гладуэлл называет его «прекрасным психологом». И не только представители популярной прессы признали важность Петерсона: заведующий кафедрой психологии Гарварда оценил его magnum opus Maps of Meaning как «блестящий» и «красивый». Захари Слейбэк из Фонда экономического образования задается вопросом, как любой серьезный человек мог списать Петерсона со счетов, заявив, что «даже самый антипетерсонский интеллектуал должен иметь возможность признать, что его проект является чистым благом.«Таким образом, мы сталкиваемся с загадкой: , если Джордану Петерсону нечего сказать, как он получил такое признание? Если это настолько «очевидно», что его можно списать на шарлатана, почему так много людей уважают его интеллект?
Прежде чем мы рассмотрим тайну популярности Петерсона, нам нужно изучить его работы. В конце концов, если работа действительно «блестящая» и проницательная, в этом нет никакой загадки: он признан глубоким мыслителем, потому что он глубокий мыслитель.И многие критики Петерсона были глубоко несправедливы по отношению к его работе, высмеивая его, не читая, или бросая в его адрес уничижительные слова (например, «умный человек глупого человека» или «Мессия-суррогатный отец для бездушных глупцов». Это раздражало поклонников Петерсона, и когда печатаются статьи с критикой в его адрес, разделы комментариев заполняются людьми (обычно правильно), обвиняющими автора в том, что он не воспринимает Петерсона серьезно. Печально известное интервью Channel 4 с Кэти Ньюман, в котором Ньюман неоднократно вставлял слова в уста Петерсона («так, вы говорите X»), подтвердило впечатление, что прогрессисты пытаются очернить Петерсона, обвиняя его в том, что он придерживается убеждений, которых он не придерживается. .Конор Фридерсдорф из The Atlantic сказал, что Петерсон стал жертвой «гиперболического искажения», и призвал людей исследовать то, что он «на самом деле говорит».
Но, внимательно изучив работы Петерсона, я думаю, что «неправильное толкование» Петерсона лишь частично является результатом того, что левые читают его через идеологическую призму. Более важная причина, по которой Петерсона «неправильно истолковывают», заключается в том, что он настолько расплывчат и колеблется, что невозможно сказать, что он «на самом деле говорит».«Люди могут иметь такие гневные аргументы в адрес Петерсона, видя в нем все, от фашистского апологета до либерала Просвещения, потому что его пустые слова являются своего рода тестом Роршаха, на который можно спроецировать бесчисленные интерпретации.
Это становится очевидным сразу после открытия книги Петерсона 1999 года Карты смысла , — 600-страничного изложения его основных теорий, на разработку которых Петерсону потребовалось 15 лет. Карты смысла , насколько это можно резюмировать, рассказывает о том, как люди создают «смысл».Под «генерировать смысл» Петерсон якобы имеет в виду что-то вроде «выяснить, как действовать», но определение этого слова довольно емкое:
- «Смысл — проявление божественного индивидуального адаптивного пути»
- «Смысл — это окончательный баланс между… хаосом трансформации и возможностей и… дисциплиной первозданного порядка»
- «Смысл — это выражение инстинкта, который ведет нас в неизвестное, чтобы мы могли его победить»
- «Смысл в том, что все, что есть, объединяется в экстатическом танце единой цели»
- «Значение означает значение для поведенческого результата»
- «Смысл возникает из взаимодействия между возможностями мира и структурой ценностей, действующей в этом мире»
Петерсон отвечает, что люди выясняют, как действовать, обращаясь к обычному набору историй, которые содержат «архетипы», которые развились в ходе эволюции нашего вида.Он считает, что, изучая мифы, мы можем увидеть ценности и рамки, общие для разных культур, и, следовательно, понять структуры, которыми мы руководствуемся.
Но здесь я уже даю работе Петерсона более связное изложение, чем оно того заслуживает. И в конце концов, если бы его точка зрения была «во многих человеческих историях есть общие моральные уроки», он бы сказал что-то настолько очевидное, что никому бы не пришло в голову считать это новым открытием. Петерсону удается развернуть ее на сотнях страниц и развить до сложной, недоказуемой, неподдающейся опровержению, непонятной теории, которая охватывает все, от направления истории до смысла жизни, природы знания и структуры человеческого существа. принятие решений, основам этики.(Хороший принцип, который следует запомнить, заключается в том, что если кажется, что книга обо всем, на самом деле это, вероятно, не о чем.) Случайно выбранный отрывок передаст суть предмета:
Процедурные знания, генерируемые в ходе героического поведения, не организуются и не интегрируются внутри группы и отдельного человека в результате простого накопления . Процедура «a», подходящая для ситуации 1, и процедура «b», соответствующая ситуации 2, могут столкнуться во взаимном насильственном противодействии в ситуации 3.В таких обстоятельствах обязательно возникает внутрипсихический или межличностный конфликт. Когда возникает такой антагонизм, становится необходима моральная переоценка. В результате такой переоценки варианты поведения жестоко упорядочиваются, или, что реже, разрушаются, реорганизуются и заменяются целые системы морали. Эта организация и реорганизация происходят как следствие «войны» в ее конкретном виде, ab
.
Срок
| Определение | ||
Срок
| Определение | ||
Срок
| Определение
| ||
Срок
| Определение | ||
Срок
| Определение
| ||
Срок
| Определение | ||
Срок
| Определение
| ||
Срок
| Определение
| ||
Срок
| Определение | ||
Условие
| Определение | ||
Срок
| Определение | ||
Срок
| Определение | ||
Срок
| Определение | ||
Срок
| Определение | ||
Срок
| Определение | ||
Срок
| Определение | ||
Срок
| Определение | ||
Срок
| Определение | ||
Срок
| Определение | ||
Срок
| Определение | ||
Срок
| Определение | ||
Срок
| Определение
| ||
Срок
| Определение | ||
Срок
| Определение | ||
Срок
| Определение | ||
Срок
| Определение | ||
.
8 изобретений от подростков, которые хотят изменить мир
Хотя большинство из нас ассоциирует подростков с поздним сном, съемкой селфи, а не уборкой и компьютерными играми, некоторые используют свое время с умом.
Эти восемь подростков не только преуспевают в учебе, но и благодаря своей продуктивности, новаторству и изобретательности создали несколько интересных изобретений, которые могут изменить нашу жизнь.
1. Принтер Брайля своими руками
Первое в нашем списке изобретений довольно гениальное.В 13 лет Шубхам Банерджи сумел создать рабочий принтер Брайля, узнав о расходах на принтеры Брайля. Шубхэм использовал комплект LegoMindstorms EV3 и около долларов США за оборудования от Home Depot для выполнения этой работы. Названный Braigo V1.0, он значительно дешевле, чем другие принтеры Брайля на рынке, которые в то время стоили долларов США, 2 000 штук за штуку!
Вот такая скидка.
По данным Всемирной организации здравоохранения, по всему миру около 285 миллионов людей с нарушениями зрения, это устройство может оказаться бесценным в ближайшем будущем.В 2015 году Шубхам вместе с родителями запустил стартап Braigo Labs. С тех пор лаборатории Braigo выпустили приложение и веб-платформу, которые продолжают развиваться для дальнейшего развития этой инновационной технологии.
По последним новостям, они привлекли инвестиции от Intel.
2. Стиральная машина с педальным приводом
Необходимость — мать всех изобретений, и этот гаджет, безусловно, воплощает эту фразу. Это особенно актуально для нашего следующего изобретателя-подростка.Ремью Хосе, 14-летнюю девушку из Индии, попросили постирать, когда ее мать заболела.
Очевидно, Ремия была менее чем впечатлена количеством времени и энергии, необходимыми для ручной стирки одежды в соседней реке. Она взяла несколько переработанных деталей велосипеда, чтобы создать устройство, которое одновременно экономит время, энергию и поддерживает вашу форму.
Очевидно, что это устройство найдет множество применений в районах, где отсутствует электричество, или в тех, кто хочет сэкономить время на физических упражнениях и работе по дому.
Источник: myfbimages
3. Водоочиститель и генератор энергии
Синтия Син Нга Лам из Австралии, возможно, решила бы проблему снабжения электроэнергией и чистой водой удаленных регионов мира всего за 17 лет. людей во всем мире без электричества и чистой воды, она решила попытаться решить обе проблемы одним решением.
Устройство Cynthia h3Pro использует фотокатализ (использование света для ускорения химических реакций) для стерилизации воды.В результате реакции в качестве дополнительного продукта выделяется водород, который, как считает Лам, можно использовать для производства электроэнергии с дальнейшими улучшениями.
Устройство Синтии было одним из 15 изобретений, вошедших в финал конкурса Google Science Fair в 2014 году.
4. Poo power
В 2013 году кенийская школа Масено открыла свои новые общежития для более чем 700 учеников. Вокруг зданий часто идет запах из-за туалетов с выгребными ямами и неисправной канализации. Это также привело к загрязнению местного водоснабжения.
Лерой Мвасари и четверо его друзей решили придумать решение — биореактор для человеческих отходов, который бы превращал отходы в чистое топливо для кухни. Перенесемся на несколько лет вперед, и Лерой, ныне основатель Greenpact, стремится обеспечить биогазом более шести миллионов кенийцев, которые не имеют надлежащей санитарии и надежных источников топлива.
Источник: grist
5. Самостоятельная дезинфекция дверной ручки
Сунь Мин Вонг, 17 лет, и Кинг Понг Ли, 18 лет, разработали дверную ручку, убивающую бактерии.Подростки знали, что микробы передаются через контакт, от дверных ручек до тележек для покупок. Они решили искать материал, который адекватно убивал бы бактерии на месте.
Их поиск оказался плодотворным после использования оксида титана. Их ручки не только имеют покрытие из оксида титана, но и встроены в ручку светодиодной лампой для активации соединения. Говорят, что их раствор может уничтожить 99,8% всех бактерий и вирусов.
Все устройство стоит всего около $ 13 , что делает его доступным для большинства.
Источник: want
6. Устройство предупреждения о блуждании пациентов с деменцией
Кеннет Шинозуку, 15-летний подросток из Нью-Йорка, недавно выиграл научную премию в размере 50 000 долларов за свои носимые датчики, которые отправляют мобильные оповещения, когда пациенты с деменцией уходят от их кровати. Его вдохновил дедушка, страдающий болезнью Альцгеймера. Кеннет заметил, что его дедушка часто выходил из постели посреди ночи и причинял себе вред.
Его решение заключалось в разработке беспроводных датчиков с монетоприемником, которые крепятся к ногам пациента.Эти датчики обнаруживают давление, когда человек встает, что вызывает звуковое оповещение на смартфонах членов семьи или опекунов через приложение. Гениально.
Источник: oddee
7. Боны для сбора пластиковых отходов в океане
Предпоследняя запись в нашем списке может очистить Мировой океан. Боян Слат, 19 лет, придумал решение, которое поможет очистить наши океаны. Он считает, что боны могут собрать и удалить около 20 миллиардов тонн пластиковых отходов из мирового океана.
Его концепция использования серии плавучих стрел с обрабатывающими платформами может собирать плавающий пластик, позволяя рыбе и планктону проходить сквозь них без повреждений. Еще лучше, собранный пластик можно было бы использовать для вторичной переработки.
Боян сейчас студент Делфтского технологического университета.
8. Детектор рака поджелудочной железы
Около 85 процентов рака поджелудочной железы диагностируется поздно, после чего шанс на выживание составляет около 2 процента .С такой шокирующей статистикой казалось, что исследовательские группы проигрывают битву.
Шаг вперед, некий Джек Андрака, которому на момент изобретения было 17 лет. В 2011 году появилась новость о том, что он разработал тест, позволяющий обнаружить рак поджелудочной железы на ранней стадии. Излишне говорить, что нововведение вызвало шок в исследованиях рака поджелудочной железы. Джеку удалось убедить выдающегося исследователя рака использовать его лабораторию для проверки своих идей.
Результаты кажутся многообещающими, но потребуются годы клинических испытаний перед широким выпуском.
Эти восемь изобретений пришли в голову действительно одаренным подросткам. В следующий раз, когда вы подумаете об этих «вмешивающихся подростках» из вашего района, помните, что их возрастная группа ответственна за несколько невероятных изобретений.
Какие ваши любимые изобретения в этом списке? Знаете, какие мы пропустили? Оставляйте свои рекомендации в комментариях ниже!
.
Ценные интеллектуальные качества
Переключить навигацию
- Книжный магазин
- Пожертвовать
- Авторизоваться
- Членство
- Моя учетная запись
- Просмотр корзины
Домой
Начни здесь
- Критическое мышление: с чего начать
- Создайте критическое мышление.Счет организации
- Факультет колледжей и университетов
- Студенты колледжей и университетов
- Учителя средней школы
- Учителя младших классов средней школы (6-9)
- Учителя начальной школы (4-6)
- Педагоги начальной школы (K-3)
- Наука и техника
- Профессиональное и личностное развитие
- Сестринское дело и здравоохранение
- Домашняя школа (классы K-12)
- Изучите элементы и стандарты
Насчет нас
- Наша миссия
- Международный центр оценки мышления высшего порядка
- Блог критического мышления докторов.Старейшина и Носич
- Наша команда докладчиков
- Стипендиаты Фонда
- Разрешение на использование нашей работы
- Создайте критическое мышление.Счет организации
- Взносы в фонд критического мышления
- Инициатива городского сельского хозяйства Северо-Западного Арканзаса
- Карта сайта
- Свяжитесь с нами — офисная информация
- Отзывы
- Центр критического мышления
- Национальный совет по вопросам критического мышления
Библиотека
- Основная библиотека ресурсов по критическому мышлению
- О критическом мышлении
- Основы критического мышления
- Ричард Пол Классик антологии
- Документирование проблемы
- Инструкция для высшего образования
- Стратегии и образцы обучения для K-12
- Студентам
- Проблемы критического мышления
- Вопросительный разум
- Чтение задом наперед: классическая книга онлайн
Профессиональное развитие
- Профессиональное развитие критического мышления
- Индивидуальные вебинары и онлайн-курсы для преподавателей
- Сертификация подхода Пола-Элдера к критическому мышлению
- Институты, использующие наш подход к критическому мышлению
- К-12 Инструкция
- Высшее образование
- Тренинг критического мышления для полицейских
- Деловые и профессиональные группы
- Онлайн-курсы для инструкторов
- Состояние критического мышления сегодня
- Модель профессионального развития для K-12
- Модель профессионального развития — Колледж и университет
- Описание мастерской
- Программа наставничества
- Форма запроса информации об обслуживании
Исследовательская работа
- Исследования Центра критического мышления
- Инициатива городского сельского хозяйства Северо-Западного Арканзаса
- Обучение критическому мышлению в средних школах Большого Лос-Анджелеса
- Критическое мышление в Оксфордском учебном пособии
- Обучение навыкам критического мышления учащихся четвертых классов, признанных одаренными и талантливыми
- Substantive Critical Thinking, разработанная Фондом критического мышления, доказала свою эффективность в повышении результатов тестов SAT и ACT…
- Исследование 38 государственных университетов и 28 частных университетов с целью определения акцента преподавателей на критическое мышление в обучении
- Влияние универсальных элементов и стандартов мышления Ричарда Пола на композицию в двенадцатом классе
- Влияние модели критического мышления на успеваемость учащихся…
- Критическое мышление: уроки инициативы непрерывного профессионального развития в лондонской общеобразовательной средней школе
Конференции и мероприятия
- Календарь событий в области критического мышления
- 40-я ежегодная международная конференция по критическому мышлению
- Веб-семинары
- Архив конференций
- Архив мастерской
- Архив Академии стипендиатов
- Архив Академии
.