Диагностика воспитания: Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса — Студопедия

Методическая разработка на тему: Педагогическая диагностика результатов воспитания

Муниципальное казенное  общеобразовательное учреждение

 «Детский дом-школа №95»

г. Новокузнецк

Педагогическая диагностика результатов воспитания

Методические рекомендации

Автор-составитель:

Попова Наталья Жоржевна,

 музыкальный руководитель

I. Введение

Большинство педагогов стремятся к определению эффективности своего труда. Но, поскольку педагогическая деятельность имеет несколько направлений (обучение, развитие, воспитание), результаты по каждому направлению могут быть различными не только по содержанию, но и по качеству. Процесс воспитания обучающихся, как и процесс их развития, достаточно продолжительное время рассматривался в педагогике как процесс, сопутствующий главному направлению в деятельности педагога – обучению. Исторически оказалась наиболее отработанной система отслеживания результатов обучения. В XX веке одним из важных направлений профессиональной педагогической деятельности было признано воспитание обучающихся. И в полной мере встал вопрос об осмыслении на научном уровне, как самого процесса воспитания, так и процесса отслеживания его результатов.

В настоящее время в системе общего и дополнительного образования на первый план выходят задачи именно  развития и воспитания обучающихся. В связи с этим становится особо актуальной такая  задача, как грамотная и продуманная организация воспитательного процесса на уровне учреждения, отдельного объединения, каждого учащегося, в том числе определение результатов воспитательной деятельности (в чем многие педагоги испытывают затруднения).

Обратимся к вопросу определения результатов воспитательной деятельности (в педагогике используется специальный термин – диагностика). Вот некоторые определения диагностики из педагогической литературы:

1.  Педагогическая диагностика – изучение процесса и результатов обучения и воспитания.

2. Диагностика (от греч. diagnostikos – способный распознавать) – это оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявлении истинного уровня чего-либо (в данном случае – воспитанности).

3. Педагогическая диагностика – это получение педагогических характеристик из материала, полученного особым способом, которые прямо нацелены на выявление личностных характеристик.

Для проведения педагогической диагностики результатов воспитания мы можем дать следующие рекомендации.

II. Основная часть

2.1. Технология организации образовательного процесса 

В педагогике разработана технология организации воспитательного процесса. Алгоритм организации представлен в ней следующим образом:

• Определение цели и задач воспитания
• Подбор критериев и показателей для определения результативности процесса воспитания учащихся
• Выбор методик изучения
• Подготовка диагностического инструментария
• Исследование испытуемых
• Обработка и интерпретация результатов исследования
• Анализ, оценка результатов

Из представленного алгоритма видно, что выявить уровень воспитанности обучающихся можно только в случае предварительного выбора критериев и показателей. Данный этап является одним из важнейших, так как на нем определяются конкретные характеристики и индикаторы, позволяющие в дальнейшем делать обоснованные суждения о результативности процесса воспитания учащихся. Содержание же критериев и показателей обуславливается комплексом целей и задач, решаемых педагогом.

2.2. Критерии и показатели результатов воспитания

Критерий воспитанности — это теоретически разработанные показатели различных качеств личности. Оформляются они в виде шкалы наименований. Если степени проявления качества присваивается оценка, то можно осуществить сравнение и произвести подсчет, выражая уровни воспитанности числом.

Таким образом, становится возможным следующее определение воспитанности у учащихся:

воспитанность учащегося – это степень соответствия его личностного развития поставленной педагогом цели. Цель выступает некоторым общим мерилом, позволяющим судить о степени педагогического успеха. Она есть общий критерий профессиональной оценки результата.

 При выборе критериев и показателей необходимо учитывать следующие требования:

1. Связь критериев с целями воспитания. Достигается это тем, что цели воспитания переходят в критерии оценки уровня воспитанности. Получается следующая схема: главная цель – развитие нравственного сознания, нравственного самосознания и нравственных мотивов поведения затем переходят в критерий оценки – нравственная позиция, нравственное поведение. Аналогично все цели воспитания переводятся в соответствующие им критерии. Каждый критерий состоит из показателей, которые дают информацию о связях (отношениях) ученика с объектами, отраженными в целях воспитания.

2. Доступность понимания критериев и показателей педагогами, учащимися и их родителями.

3. Требование конкретной, не нарушающей этики человека количественной оценки, в которой заключена качественная сторона вопроса – частота проявления тех или иных отношений, фиксируемая в балльной системе.

4. Методика должна быть рефлексивной, т. е. предоставлять возможность для сочетания внешней оценки с самооценкой (рефлексией), только в этом случае она способствует самовоспитанию, т. к. дает возможность сравнить самого себя с идеальной моделью.

5. Системность в отслеживании результатов воспитания. Исследование уровня воспитанности проводится два раза в год. Только при таком подходе можно видеть динамику изменений в уровнях воспитанности и своевременно реагировать на тенденции, вносить изменения в воспитательный процесс.

6. Фиксирование и хранение информации об уровнях воспитанности учащихся. Для этого может быть разработана карта воспитанности на весь срок обучения того или иного учащегося.

7. Полученная информация используется в качестве основы анализа результатов учебно-воспитательного процесса и планирования воспитательной работы.

Исходя из указанных требований и разработана система оценивания уровня воспитанности учащегося. Для этого под каждый критерий вводятся показатели критерия, которые дают возможность участвовать в оценке и самооценке уровня воспитанности педагогу, ученику, родителю.

Так как целевые ориентиры и другие компоненты педагогической деятельности направлены, прежде всего, на содействие развитию личности ребенка, то в качестве основных критериев и показателей избираются либо воспитанность учащихся, либо сформированность основных потенциалов личности, либо их интеллектуальное развитие, эстетическая и физическая развитость. На интеллектуальном, эстетическом и физическом развитии мы не будем останавливаться в рамках данных рекомендаций, а в качестве примера приведем критерии  и показатели воспитательной деятельности:

1) критерий – нравственная развитость учащегося; показатели – сформированность основных нравственных качеств (отношений) личности ребенка, социальная активность учащегося;

2) критерий – сформированность коммуникативного потенциала личности учащегося, показатели – коммуникабельность, сформированность коммуникативной культуры учащегося.

Мера воспитанности – это мера соответствия данным критериям. О ней можно судить по показателям. Показатель – то, что доступно восприятию, то, что «показывает» наличность чего-либо.

Что служит такими показателями? Доступные наблюдению педагога – внешний вид, мимический и пластический образ, речь, поведение, складывающееся из отдельных поступков, избирательная деятельность, реакции на социальные явления, система его взаимоотношений с окружающими, качественность предметной деятельности, идеалы.

        Не всегда даже это множество показателей бывает достаточным, чтобы судить о воспитанности. Тогда показатели извлекают из специальных диагностических методик.

2.3. Характеристика методов диагностики воспитания

Мы предлагаем характеристику некоторых методов, наиболее часто используемых в процессе диагностики результатов воспитания.

Анкетирование

Анкетирование представляет собой методический прием получения психологической информации при помощи составленных в соответствии с определенными правилами систем вопросов. Посредством анкетирования педагог получает материал для установления суждений и личностных качеств обучающихся.

Вопросы анкет бывают открытыми (предполагают свободные ответы по своему усмотрению) и закрытыми (даны готовые ответы для выражения своего согласия или несогласия, список ответов на выбор или ответы для определения их мета в классификации).

Анкета должна удовлетворять ряду требований:

1. Нельзя предлагать вопросы, требующие нравственной оценки своих качеств («Считаете ли Вы себя самоуверенным?»). Лучше этот вопрос сформулировать по-другому («После критического момента ситуации склонны ли Вы думать о том, что Вы что-либо сделали не так?»).
2. Вопросы должны быть лаконичными, ясными по смыслу, доступными для понимания, конкретными.
3. На выяснение одной характеристики должно быть направлено несколько вопросов, которые контролировали бы искренность отвечающих.
4. Желательно в начале анкеты (первая треть) предлагать легкие вопросы (касающиеся конкретных действий, событий), затем трудные (на выявление суждений, оценок), далее самые сложные (требующие принятия решений), и в заключении (последняя треть) – снова простые.

Достоинствами анкет являются:

• массовость обследования;
• большая скорость сбора информации;
• легкость обработки результатов;
• возможность применения статистических методов.

К недостаткам следует отнести следующее:

• анкетирование не учитывает различное понимание вопросов обучающимися;
• объективность ответов не всегда высокая, так как учащиеся могут недобросовестно отнестись к ответу;
• жесткий список вопросов может ограничить круг мыслей опрашиваемых и заставить ответить не то, что они думают в действительности.

Анализ продуктов деятельности

Этот метод помогает педагогу получать психологическую информацию об обучающихся, основываясь на умелом анализе из обычной учебной работы. Очень часто при знакомстве с учениками используются сочинения, которые в большей мере, чем анкеты, способны выявить отношение к учебным предметам, видам занятий в свободное время, увлечениям, другим аспектам жизни. Например, путем анализа сочинений можно установить не только наличие познавательных интересов, но и до некоторой степени уровень их осознанности, степень эмоциональной увлеченности, характер познавательных интересов, а также составить представление о литературных способностях, словарном запасе, образном мышлении.

Наблюдение

Наблюдение – один из основных методов, используемых в педагогической практике. Оно представляет собой метод длительного и целенаправленного описания психических особенностей, проявляющихся в деятельности и поведении учащихся, на основе их непосредственного восприятия с обязательной систематизацией получаемых данных и формулированием возможных выводов.

Для того чтобы наблюдение было научным, оно должно удовлетворять следующим требованиям:

1. Целенаправленность – наблюдение проводится не за учеником вообще, а за проявлением конкретных личностных особенностей.
2. Планирование – до начал наблюдения необходимо наметить определенные задачи (что наблюдать), продумать план (сроки и средства), показатели (что фиксировать), возможные просчеты (ошибки) и пути их предупреждения, предполагаемые результаты.
3. Самостоятельность – наблюдение должно являться самостоятельной, а не попутной задачей. Например, не лучшим способом выявления качеств учеников будет поход в лес на экскурсию, потому что сведения, полученные таким путем, будут случайными, так как основные усилия внимания будут направлены на решение организационных задач.
4. Естественность – наблюдение должно проводиться в естественных для ученика условиях.
5. Систематичность – наблюдение должно вестись не от случая к случаю, а систематически, в соответствии с планом.
6. Объективность – педагог должен фиксировать не то, что он «хочет увидеть» в подтверждение своего предположения, а объективные факты.
7. Фиксация – данные должны фиксироваться в ходе наблюдения или сразу после него.

Наблюдение – метод трудоемкий.

К недостаткам можно отнести следующее:

• практически невозможно  исключить влияние случайных факторов;
• фиксировать все невозможно, поэтому можно упустить существенное и отметить несущественное;
• наблюдению не поддаются интимные ситуации;
• метод пассивны: педагог наблюдает ситуации, которые появляются независимо от его планов, он не может повлиять на ход событий;
• наблюдение дает информацию, которую сложно подвергнуть количественному анализу.

Беседа

Беседа – метод установления в ходе непосредственного общения психических особенностей учащегося, позволяющий получить интересующую информацию с помощью предварительно подготовленных вопросов.

Беседу можно проводить не только с учениками, но и с учителями и родителями. Беседу можно проводить также с группой, когда педагог задает вопросы всей группе и следит, чтобы в ответах присутствовало мнение всех ее членов, а не только самых активных. Обычно такая беседа используется для начального знакомства с членами группы или для получения информации о социальных процессах в группе.

Беседа может быть и более стандартизованной и более свободной.

В первом случае беседа ведется по строго регламентированной программе, со строго последовательностью предъявления четко сформулированных вопросов. Это дает возможность точно фиксировать ответы и сравнительно легко обрабатывать результаты.

Во втором случае содержание вопросов заранее не планируется, общение протекает свободнее, шире, но это осложняет Организацию, проведение беседы и обработку результатов. Такая форма предъявляет очень высокие требования к педагогу. Существуют также промежуточные формы беседы, которые стараются объединить положительные качества обоих указанных типов.

При подготовке беседы очень большое значение имеет предварительная работа.

1. Ведущий беседы должен тщательно продумать все аспекты той проблемы, о которой он собирается говорить, подобрать те факты, которые, возможно, ему будут нужны. Четкая постановка цели беседы помогает формулировать четкие вопросы и избегать случайных.
2. Он должен определить, какой последовательности будет поднимать темы или задавать вопросы.
3. Важно правильно выбрать место и время разговора. Необходимо, чтобы поблизости не было людей, присутствие которых могло бы смутить, или, того хуже, повлиять на искренность собеседника.

При проведении беседы, особенно свободной, следует придерживаться следующих рекомендаций:

1. Начинать общение следует с тематики, приятной собеседнику, чтобы он охотно начал говорить.
2. Вопросы, которые могут оказаться неприятными для собеседника или вызвать ощущение проверки, не должны быть сосредоточены в одном месте, они должны равномерно распределяться по сей беседе.
3. Вопрос должен вызывать необходимость обсуждения, развертывания мысли.
4. Вопросы должны учитывать индивидуальные и возрастные особенности собеседника.
5. Искренний интерес и уважение мнения собеседника, доброжелательное отношение в разговоре, желание убедить, а не принудить к соглашению, внимание, сочувствие и участие не менее важны, чем умение убедительно и аргументировано говорить. Скромное и корректное поведение вызывает доверие.
6. Педагог должен быть внимательным и гибким в беседе, предпочитать косвенные вопросы прямым, которые могут быть неприятны собеседнику. Нежелание отвечать на вопрос должно встречаться с уважением, даже если из-за этого упускается важная для исследования информация. Если вопрос очень важен, то его в ходе беседы можно задать еще раз в иной формулировке.
7. С точки зрения результативности беседы, лучше задать несколько мелких вопросов, чем один крупный.
8. В беседе с учениками следует широко использовать косвенные вопросы. Именно с их помощью педагог может получить интересующую его информацию о скрытых сторонах жизни ребенка, о неосознаваемых мотивах поведения, идеалах.
9. Ни в коем случае нельзя выражаться серо, банально или некорректно, стараясь таким образом приблизиться к уровню своего собеседника, – это шокирует.
10.  Для большей достоверности результатов беседы наиболее важные вопросы должны в различных формах повторяться и тем самым контролировать предыдущие ответы, дополнять, снимать неопределенность.
11. Не следует злоупотреблять терпением и временем собеседника. Беседа не должна длиться более 30-40 минут.

К несомненным достоинствам беседы следует отнести:

1. Наличие контакта с собеседником, возможность учитывать его ответные реакции, оценивать его поведение, отношение к содержанию разговора, задать дополнительные, уточняющие вопросы. Беседа может носить сугубо индивидуальный характер, быть гибкой, максимально адаптированной к учащемуся.
2. На устный ответ затрачивается меньше времени, чем на письменный.
3. Заметно сокращается количество вопросов, на которые не получены ответы (по сравнению с письменными методами).
4. Учащиеся более серьезно относятся к вопросам.

В то же время следует учитывать, что в беседе мы получаем не объективный факт, а мнение человека. Может случиться так, что он произвольно или непроизвольно искажает реальное положение дел. Кроме того, ученик, например, часто предпочитает сказать то, что от него ожидают.

Особую проблему представляет фиксация беседы. Магнитофонная запись, производящаяся без согласия собеседника, запрещается по этическим и юридическим мотивам. Открытая запись смущает и угнетает собеседника точно так же, как стенографирование. Непосредственная фиксация ответов во время беседы становится еще более серьезной помехой, если интервьюера интересуют не столько факты и события, сколько точка зрения, позиция по тому или иному вопросу. Записи, сделанные непосредственно после беседы, таят в себе опасность субъективных трансформаций.

Шкалирование

Шкалирование представляет собой метод измерения, с помощью которого реальные качественные психологические явления получают свое числовое выражение в форме количественных оценок.

Выделяют три вида шкал.

Оценочные шкалы.

Их отличает простота применения, возможность математических методов обработки и анализа результатов их исследования. Суть этого метода состоит в том, что какие-либо реальные психические явления (качества) моделируют с помощью числовых систем по заранее обусловленным оценкам.

Например, для оценки характера взаимоотношений педагога с учащимися можно применить такую шкалу оценок:

1. Резко отрицательный, враждебный (-2).
2. Слабо отрицательный (-1).
3. Безразличный (0).
4. Слабо положительный (+1).
5. Ярко положительный (+2).

При этом необходима подробная расшифровка каждого из пунктов этой шкалы.

Тестирование

Тестирование – это стандартизированный метод, используемый для измерения различных характеристик отдельных лиц. Часто он является наименее трудоемким способом получения сведений об объективных данных или субъективных позициях. Тест как научный инструмент есть результат тщательной и трудоемкой работы экспертов. Нежелательно, чтобы тесты содержали неопределенные и расплывчатые понятия, такие как «посредственный», «в среднем», «выше», «часто». У каждого человека свое понимание этих слов. В крайнем случае, должно присутствовать пояснение, что считать средним показателем.

III. Заключение

Напомним, что изучение учащихся не самоцель, а средство для улучшения учебно-воспитательной работы. На основании данных диагностики педагог оценивает состояние воспитанности учащихся и формулирует возможные проблемы в их дальнейшем развитии. Педагог должен уметь выделить приоритетные задачи воспитания учащихся на определенный период на основе данных диагностики и других источников. При этом под проблемой здесь подразумевается какой-либо недостаток в развитии, воспитании учащихся, а под задачей — описание желаемого состояния, качественного изменения, новообразования в личности учащегося или группы. В педагогике это называется собственно педагогическая задача. Например, такой задачей может быть формирование навыков межличностного взаимодействия. Технология воспитания требует, чтобы задача была раскрыта на основе данных диагностики, инструментально описывая поведение учащегося. В данном случае это будет примерно так: учащийся знает себя, имеет представление о своем Я, умеет понимать и уважать другого, проявляет эмпатию в общении и т.д..

Необходимо обсуждение результатов с самим учащимся в доверительной беседе, в отдельных случаях — обсуждение оценки по отдельным показателям. В других случаях — обсуждение оценки уровня воспитанности учащегося с его родителями (лучше в совместной беседе). И все это при соблюдении педагогического такта, выдержки, доброжелательности.

Опыт использования оценки воспитанности и процедура ее выставления убеждает в том, что это стимулирует у учащихся процессы самопознания, вызывает желание и стремление к саморазвитию и самовоспитанию, что благотворно сказывается на формировании личности.

Таким образом, эффективное воспитание и обучение, формирующие образованную, культурную, высоконравственную, творчески активную и социально зрелую личность, немыслимо без знания индивидуальных особенностей каждого учащегося и постоянного отслеживания его личностного развития, оценки уровня его воспитанности и побуждения его к саморазвитию и самовоспитанию. Поистине, «чтобы воспитать человека во всех отношениях, надо знать его во всех отношениях» (К.Д. Ушинский).

Литература

1. Воронов В. В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. – М.: школьная Пресса, 2000. – 96 с. (Библиотека журнала «Воспитание школьников». Вып. 13)

2. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001 – 128 с.

3. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П. И. Пидкасистого. – М., Российское педагогическое агенство, 1996.

4. Подласый И. П. Педагогика. Книга 2. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998. – 254 с.

5. Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 256 с.

6. Фридман Л.В., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. – М.: Просвещение, 1985.

7. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М.: Просвещение, 1988.

8. Шамова Т. И., Третьяков П. И., Карустин Н. П. Управление образовательными системами: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т. И. Шамовой. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 320 с.

9. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М.: Педагогика, 1988.

Методическая разработка: 3 методики диагностики уровня воспитанности младших школьников.

3 методики диагностики уровня воспитанности младших школьников.

Диагностика уровня воспитанности  по методике М.И. Шиловой

Диагностика уровня воспитанности  по методике М.И. Шиловой отражает пять основных показателей нравственной воспитанности школьника:

• Отношение к обществу, патриотизм
• Отношение к умственному труду
• Отношение к физическому труду
• Отношение к людям (проявление нравственных качеств личности)
• Саморегуляция личности (самодисциплина)

По каждому показателю сформулированы признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня). Баллы по каждому показателю независимо друг от друга выставляют учитель и родители. Полученные в ходе диагностики баллы суммируются по каждому показателю и делятся на два (вычисляем средний балл).  Полученные средние баллы по каждому показателю вносятся в сводный лист. Затем средние баллы по всем показателям суммируются. Полученное числовое значение определяет уровень  нравственной воспитанности (УНВ) личности ученика:

Невоспитанность (от 0 до 10 баллов)характеризуется отрицательным опытом поведения ученика, которое с трудом исправляется  под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации  и саморегуляции.

Низкий уровень воспитанности  (от 11 до 20 баллов) представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

Средний уровень воспитанности (от 21 до 40 баллов) характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована.

Высокий уровень воспитанности (от 31 до 40 баллов) определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции.

 Таким образом, формируется  оценка нравственных качеств личности. Необходимо, однако, помнить, что средний балл, выявляемый с помощью «сводного листа», помогает лишь выделить тенденцию, общую характеристику положения дел в классе и предусмотреть целенаправленную работу как с классом в целом, так и с отдельными детьми. Напомним, что управление процессом воспитания предполагает обсуждение и анализ итогов диагностики. Такой анализ необходимо осуществлять на педагогическом консилиуме, на родительском собрании, в индивидуальной беседе с учащимися, коллективно с классом, с группой учащихся, т.е. в разной форме и разными методами.

Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника 

 Уровень воспитанности учащихся по методике Н.П. Капустина (1 — 4 классы)

Оценка результатов:

5 – всегда         

4 – часто        

3 – редко

2 – никогда

1 – у меня другая позиция

По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка.

В результате каждый ученик имеет 5 оценок.

Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.

Средний балл

5 — 4,5 – высокий уровень (в)

4,4 – 4 – хороший уровень (х)

3,9 – 2,9 – средний уровень (с)

2,8 – 2 – низкий уровень (н)

Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся класса

В классе ________ учащихся

______ имеют высокий уровень воспитанности

______ имеют хороший уровень воспитанности

______ имеют средний уровень воспитанности

______ имеют низкий уровень воспитанности

Схема экспертной оценки уровня воспитанности

Методика Н.П. Капустиной

 Схема предназначена для использования классными руководителями и включает для оценки 6 качеств личности:

1. Любознательность

2. Трудолюбие

3. Бережное отношение к природе

4. Отношение к школе

5. Красивое в жизни школьника

6. Отношение к себе

   По каждому качеству ребенку ставится оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок, которые затем складываются и делятся на 6. Средний бал и является условным определением уровня воспитанности.            

Нормы оценок: 5-4.5 – высокий уровень

                          4.4-4 – хороший уровень 

                          3.9-2.9 – средний уровень

                          2.8-2 – низкий уровень

1 шкала. Любознательность 

5б. Учится с интересом. Мечтательный. С интересом находит ответы на непонятные вопросы. Всегда выполняет домашнее задание. Большое стремление получать хорошие отметки.

4б. На уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются. Домашнее задание не всегда выполняется в полном объеме.

3б. Интерес к учебе проявляет редко. Редко старается находить ответы на непонятные вопросы. Часто приходит с невыполненным домашнем заданием.

2б. Интереса к учебе не проявляет. Не пытается найти ответы на непонятные вопросы. Редко выполняет домашнее задание. К оценкам проявляет безразличие.

1б. Учиться не хочет. Оценками не интересуется.

2 шкала. Трудолюбие 

5б. Старателен в учебе, внимателен. Помогает другим в делах и сам обращается за помощью. Ответственно относится к дежурству по школе.

4б. Старается быть внимателен, часто помогает другим в делах. Иногда обращается за помощью. Чаще ответственно относится к дежурству по школе.

3б. Редко проявляет старание к учебе. На уроках бывает не внимателен. На призыв о помощи откликается с трудом, сам за помощью обращается лишь в экстренных случаях. Часто проявляет безответственное отношение к дежурству по школе.

2б. Учиться не старается, внимание на уроках рассеянное. От общих дел отстраняется. Дежурства по школе избегает.

1б. Учиться не хочет. В общих делах не участвует. Дежурит по школе только под присмотром учителя.

3 шкала. Бережное отношение к учебе
5б. С удовольствием ухаживает за комнатными растениями, интересуется природой, любит животных. Активен в походах на природу.

4б. Любит ухаживать за комнатными растениями и животными. Участвует в походах на природу.

3б. К растениям и животным подходит только по необходимости. В походы ходит редко. Природу не любит.

2б. За растениями и животными не ухаживает. В походы не ходит. Проявляет варварское отношение к природе.

1б. Проявляет негативное отношение ко всему живому.

4 шкала. Отношение к школе

5б. Полностью выполняет правила для учащихся. В отношении с людьми добр. Активно участвует в делах класса и школы.

4б. Правила для учащихся выполняет не всегда. В общении с людьми избирателен. Активность в делах класса и школы выражена в малой степени.

3б. Требования учителя выполняет частично. В отношениях с детьми не постоянен, переходит от одной группы детей к другой. В делах класса и школы участвует по настоянию учителя.

2б. Пассивен, часто нарушает правила для учащихся. С трудом устанавливает контакт с людьми, чаще избегает других. В делах класса и школы не участвует.

1б. Часто нарушает нормы поведения: мешает другим детям играть, не меняет своего поведения, когда делают замечания. В общественных делах отказывается принимать участие.

5 шкала. Красивое в жизни школы

5б. Аккуратен в делах и опрятен в одежде. Ценит красивое вокруг себя. В отношениях с людьми вежлив.

4б. Чаще аккуратен в делах и опрятен в одежде. Может допустить небрежность вокруг себя. В отношениях с людьми бывает замкнут.

3б. Чаще небрежен в делах, небрежен в одежде. Красивое вокруг себя не замечает. В отношениях с людьми старается быть не заметным, но держится рядом.

2б. Нет стремления к аккуратности и опрятности. Нарушает чистоту и порядок вокруг себя, не поддерживает уют. Замкнут, не стремится к установлению контактов.

1б. Неряшлив в одежде, порядка на рабочем месте нет, работы грязные, небрежные, вокруг себя создает обстановку хауса. Проявляет негативизм по отношению к детям и взрослым.

6 шкала. Отношение к себе

5б. Хорошо управляет собой. Соблюдает санитарно-гигиенические правила ухода за собой. Нет вредных привычек.

4б. Умеет управлять собой. Редко забывает о соблюдении правил ухода за собой (умыт, причесан). Нет вредных привычек.

3б. Часто не следит за собой, не контролирует свои действия. Бывает не умыт, не причесан. Возможно отсутствие привычки мыть руки.

2б. Редко управляет собой, не сдержан. Часто приходит в школу не умытый и не причесанный. Необходим постоянный контроль за мытьем рук.

1б. Не управляет собой. Не реагирует на требования соблюдения санитарно-гигиенических правил ухода за собой. Возможна привычка грызть ногти.

Методика «Сделаем вместе» Р.Р. Калинина

Методика предназначена для оценки уровня развития нравственной направленности личности ребенка, проявляющейся во взаимодействии со сверстниками.

Проведение исследования

Для проведения методики необходимы геометрическая мозаика и картинки с изображением предмета, состоящего из небольшого количества мозаичных фигур.

В исследовании участвуют два ребенка одного возраста. В пару не рекомендуется брать двух друзей. Лучше, если это будут дети малознакомые друг с другом, не поддерживающие постоянных отношений между собой. Взрослый говорит им: «Дети, сейчас мы с вами поиграем в мозаику. Из нее можно составлять разные узоры. Давайте, мы по этой картинке сложим узор.

«Попробуйте!».

 Детям предлагается картинка-образец. Они осваивают игру. После того, как взрослый видит, что дети достаточно уверенно манипулируют фигурками, предлагает им следующую картинку: «А теперь я каждому дам фигурки, и вы вместе составите вот этот рисунок».

Акцент делается на слове «вместе». Детям дается ровно столько фигурок, сколько их необходимо для составления предъявленной картинки; фигурки делятся между детьми поровну.

Для проведения исследования обычно достаточно двух-трех картинок (не считая тренировочной картинки-образца).

Во время выполнения задания детьми задача взрослого лишь фиксировать в протоколе поведение детей.

Обработка данных

При анализе протоколов выделяют признаки, которые объединяют в 4 комплексных параметра (симптомокомплекса):

1. Отрицательная нравственная направленность личности:

1. Забирает (берет) фигурки партнера (от 0 до 2 баллов в зависимости от степени выраженности данного признака).
2. На забирание у себя фигурок реагирует негативно (от 0 до 2 баллов).
3. Пытается регулировать поведение партнера, оценивая его действия (реплики типа: «Давай, делай!», «Ты что, совсем?») (от 0 до 2 баллов).
4. Использует в речи личные местоимения типа «я», «мне» (0 – 1 балл).
5. Не понимает слова «вместе», стремясь выполнить задание, используя только свои фигурки (0 – 2 балла).
6. Работает один (0 – 1 балл).

2. Положительная нравственная направленность личности:

1. Помогает партнеру, советует (0 – 2 балла).
2. Отдает свои фигурки, передвигает их на центральную часть стола или ближе к партнеру, работает на стороне партнера (0 – 2 балла).
3. Использует в речи личные местоимения множественного числа типа «нас», «мы» (0 – 1 балл).
4. Сразу понимает слово «вместе» и пытается наладить сотрудничество (0 – 2 балл).
5. Работает вместе с партером (0 – 1 балл).

3.Общительность, контактность ребенка:

1. Речь, обращенная к партнеру (1 балл начисляется за каждую реплику, но не более 5 баллов).
2. Речь, обращенная к взрослому (1 балл начисляется за каждую реплику, но не более 5 баллов).
3. Реагирует действием на советы партнера (0 – 2 балла).

4. Заинтересованность в предложенной деятельности:

1. Строит сам или вместе с партнером, то есть активно выполняет задание (0 – 2 балла).
2. Следит за работой партнера (0 – 2 балла).

Баллы суммируются по каждому симптомокомплексу.

Статья на тему: Педагогическая диагностика результатов воспитания

МБОУ ДОД «Городской дворец детского (юношеского)

творчества им. Н.К.Крупской»

Педагогическая диагностика результатов воспитания

Выполнила:
Перагова Н.О.,

педагог дополнительного образования

Новокузнецк, 2016

I. Введение

Большинство педагогов стремятся к определению эффективности своего труда. Но, поскольку педагогическая деятельность имеет несколько направлений (обучение, развитие, воспитание), результаты по каждому направлению могут быть различными не только по содержанию, но и по качеству. Процесс воспитания обучающихся, как и процесс их развития, достаточно продолжительное время рассматривался в педагогике как процесс, сопутствующий главному направлению в деятельности педагога – обучению. Исторически оказалась наиболее отработанной система отслеживания результатов обучения. В XX веке одним из важных направлений профессиональной педагогической деятельности было признано воспитание обучающихся. И в полной мере встал вопрос об осмыслении на научном уровне, как самого процесса воспитания, так и процесса отслеживания его результатов.

В настоящее время в системе общего и дополнительного образования на первый план выходят задачи именно  развития и воспитания обучающихся. В связи с этим становится особо актуальной такая  задача, как грамотная и продуманная организация воспитательного процесса на уровне учреждения, отдельного объединения, каждого учащегося, в том числе определение результатов воспитательной деятельности (в чем многие педагоги испытывают затруднения).

Обратимся к вопросу определения результатов воспитательной деятельности (в педагогике используется специальный термин – диагностика). Вот некоторые определения диагностики из педагогической литературы:

1.  Педагогическая диагностика – изучение процесса и результатов обучения и воспитания.

2. Диагностика (от греч. diagnostikos – способный распознавать) – это оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявлении истинного уровня чего-либо (в данном случае – воспитанности).

3. Педагогическая диагностика – это получение педагогических характеристик из материала, полученного особым способом, которые прямо нацелены на выявление личностных характеристик.

Для проведения педагогической диагностики результатов воспитания мы можем дать следующие рекомендации.

II. Основная часть

2.1. Технология организации образовательного процесса 

В педагогике разработана технология организации воспитательного процесса. Алгоритм организации представлен в ней следующим образом:

• Определение цели и задач воспитания
• Подбор критериев и показателей для определения результативности процесса воспитания учащихся
• Выбор методик изучения
• Подготовка диагностического инструментария
• Исследование испытуемых
• Обработка и интерпретация результатов исследования
• Анализ, оценка результатов

Из представленного алгоритма видно, что выявить уровень воспитанности обучающихся можно только в случае предварительного выбора критериев и показателей. Данный этап является одним из важнейших, так как на нем определяются конкретные характеристики и индикаторы, позволяющие в дальнейшем делать обоснованные суждения о результативности процесса воспитания учащихся. Содержание же критериев и показателей обуславливается комплексом целей и задач, решаемых педагогом.

2.2. Критерии и показатели результатов воспитания

Критерий воспитанности — это теоретически разработанные показатели различных качеств личности. Оформляются они в виде шкалы наименований. Если степени проявления качества присваивается оценка, то можно осуществить сравнение и произвести подсчет, выражая уровни воспитанности числом.

Таким образом, становится возможным следующее определение воспитанности у учащихся:

воспитанность учащегося – это степень соответствия его личностного развития поставленной педагогом цели. Цель выступает некоторым общим мерилом, позволяющим судить о степени педагогического успеха. Она есть общий критерий профессиональной оценки результата.

 При выборе критериев и показателей необходимо учитывать следующие требования:

1. Связь критериев с целями воспитания. Достигается это тем, что цели воспитания переходят в критерии оценки уровня воспитанности. Получается следующая схема: главная цель – развитие нравственного сознания, нравственного самосознания и нравственных мотивов поведения затем переходят в критерий оценки – нравственная позиция, нравственное поведение. Аналогично все цели воспитания переводятся в соответствующие им критерии. Каждый критерий состоит из показателей, которые дают информацию о связях (отношениях) ученика с объектами, отраженными в целях воспитания.

2. Доступность понимания критериев и показателей педагогами, учащимися и их родителями.

3. Требование конкретной, не нарушающей этики человека количественной оценки, в которой заключена качественная сторона вопроса – частота проявления тех или иных отношений, фиксируемая в балльной системе.

4. Методика должна быть рефлексивной, т. е. предоставлять возможность для сочетания внешней оценки с самооценкой (рефлексией), только в этом случае она способствует самовоспитанию, т. к. дает возможность сравнить самого себя с идеальной моделью.

5. Системность в отслеживании результатов воспитания. Исследование уровня воспитанности проводится два раза в год. Только при таком подходе можно видеть динамику изменений в уровнях воспитанности и своевременно реагировать на тенденции, вносить изменения в воспитательный процесс.

6. Фиксирование и хранение информации об уровнях воспитанности учащихся. Для этого может быть разработана карта воспитанности на весь срок обучения того или иного учащегося.

7. Полученная информация используется в качестве основы анализа результатов учебно-воспитательного процесса и планирования воспитательной работы.

Исходя из указанных требований и разработана система оценивания уровня воспитанности учащегося. Для этого под каждый критерий вводятся показатели критерия, которые дают возможность участвовать в оценке и самооценке уровня воспитанности педагогу, ученику, родителю.

Так как целевые ориентиры и другие компоненты педагогической деятельности направлены, прежде всего, на содействие развитию личности ребенка, то в качестве основных критериев и показателей избираются либо воспитанность учащихся, либо сформированность основных потенциалов личности, либо их интеллектуальное развитие, эстетическая и физическая развитость. На интеллектуальном, эстетическом и физическом развитии мы не будем останавливаться в рамках данных рекомендаций, а в качестве примера приведем критерии  и показатели воспитательной деятельности:

1) критерий – нравственная развитость учащегося; показатели – сформированность основных нравственных качеств (отношений) личности ребенка, социальная активность учащегося;

2) критерий – сформированность коммуникативного потенциала личности учащегося, показатели – коммуникабельность, сформированность коммуникативной культуры учащегося.

Мера воспитанности – это мера соответствия данным критериям. О ней можно судить по показателям. Показатель – то, что доступно восприятию, то, что «показывает» наличность чего-либо.

Что служит такими показателями? Доступные наблюдению педагога – внешний вид, мимический и пластический образ, речь, поведение, складывающееся из отдельных поступков, избирательная деятельность, реакции на социальные явления, система его взаимоотношений с окружающими, качественность предметной деятельности, идеалы.

        Не всегда даже это множество показателей бывает достаточным, чтобы судить о воспитанности. Тогда показатели извлекают из специальных диагностических методик.

2.3. Характеристика методов диагностики воспитания

Мы предлагаем характеристику некоторых методов, наиболее часто используемых в процессе диагностики результатов воспитания.

Анкетирование

Анкетирование представляет собой методический прием получения психологической информации при помощи составленных в соответствии с определенными правилами систем вопросов. Посредством анкетирования педагог получает материал для установления суждений и личностных качеств обучающихся.

Вопросы анкет бывают открытыми (предполагают свободные ответы по своему усмотрению) и закрытыми (даны готовые ответы для выражения своего согласия или несогласия, список ответов на выбор или ответы для определения их мета в классификации).

Анкета должна удовлетворять ряду требований:

1. Нельзя предлагать вопросы, требующие нравственной оценки своих качеств («Считаете ли Вы себя самоуверенным?»). Лучше этот вопрос сформулировать по-другому («После критического момента ситуации склонны ли Вы думать о том, что Вы что-либо сделали не так?»).
2. Вопросы должны быть лаконичными, ясными по смыслу, доступными для понимания, конкретными.
3. На выяснение одной характеристики должно быть направлено несколько вопросов, которые контролировали бы искренность отвечающих.
4. Желательно в начале анкеты (первая треть) предлагать легкие вопросы (касающиеся конкретных действий, событий), затем трудные (на выявление суждений, оценок), далее самые сложные (требующие принятия решений), и в заключении (последняя треть) – снова простые.

Достоинствами анкет являются:

• массовость обследования;
• большая скорость сбора информации;
• легкость обработки результатов;
• возможность применения статистических методов.

К недостаткам следует отнести следующее:

• анкетирование не учитывает различное понимание вопросов обучающимися;
• объективность ответов не всегда высокая, так как учащиеся могут недобросовестно отнестись к ответу;
• жесткий список вопросов может ограничить круг мыслей опрашиваемых и заставить ответить не то, что они думают в действительности.

Анализ продуктов деятельности

Этот метод помогает педагогу получать психологическую информацию об обучающихся, основываясь на умелом анализе из обычной учебной работы. Очень часто при знакомстве с учениками используются сочинения, которые в большей мере, чем анкеты, способны выявить отношение к учебным предметам, видам занятий в свободное время, увлечениям, другим аспектам жизни. Например, путем анализа сочинений можно установить не только наличие познавательных интересов, но и до некоторой степени уровень их осознанности, степень эмоциональной увлеченности, характер познавательных интересов, а также составить представление о литературных способностях, словарном запасе, образном мышлении.

Наблюдение

Наблюдение – один из основных методов, используемых в педагогической практике. Оно представляет собой метод длительного и целенаправленного описания психических особенностей, проявляющихся в деятельности и поведении учащихся, на основе их непосредственного восприятия с обязательной систематизацией получаемых данных и формулированием возможных выводов.

Для того чтобы наблюдение было научным, оно должно удовлетворять следующим требованиям:

1. Целенаправленность – наблюдение проводится не за учеником вообще, а за проявлением конкретных личностных особенностей.
2. Планирование – до начал наблюдения необходимо наметить определенные задачи (что наблюдать), продумать план (сроки и средства), показатели (что фиксировать), возможные просчеты (ошибки) и пути их предупреждения, предполагаемые результаты.
3. Самостоятельность – наблюдение должно являться самостоятельной, а не попутной задачей. Например, не лучшим способом выявления качеств учеников будет поход в лес на экскурсию, потому что сведения, полученные таким путем, будут случайными, так как основные усилия внимания будут направлены на решение организационных задач.
4. Естественность – наблюдение должно проводиться в естественных для ученика условиях.
5. Систематичность – наблюдение должно вестись не от случая к случаю, а систематически, в соответствии с планом.
6. Объективность – педагог должен фиксировать не то, что он «хочет увидеть» в подтверждение своего предположения, а объективные факты.
7. Фиксация – данные должны фиксироваться в ходе наблюдения или сразу после него.

Наблюдение – метод трудоемкий.

К недостаткам можно отнести следующее:

• практически невозможно  исключить влияние случайных факторов;
• фиксировать все невозможно, поэтому можно упустить существенное и отметить несущественное;
• наблюдению не поддаются интимные ситуации;
• метод пассивны: педагог наблюдает ситуации, которые появляются независимо от его планов, он не может повлиять на ход событий;
• наблюдение дает информацию, которую сложно подвергнуть количественному анализу.

Беседа

Беседа – метод установления в ходе непосредственного общения психических особенностей учащегося, позволяющий получить интересующую информацию с помощью предварительно подготовленных вопросов.

Беседу можно проводить не только с учениками, но и с учителями и родителями. Беседу можно проводить также с группой, когда педагог задает вопросы всей группе и следит, чтобы в ответах присутствовало мнение всех ее членов, а не только самых активных. Обычно такая беседа используется для начального знакомства с членами группы или для получения информации о социальных процессах в группе.

Беседа может быть и более стандартизованной и более свободной.

В первом случае беседа ведется по строго регламентированной программе, со строго последовательностью предъявления четко сформулированных вопросов. Это дает возможность точно фиксировать ответы и сравнительно легко обрабатывать результаты.

Во втором случае содержание вопросов заранее не планируется, общение протекает свободнее, шире, но это осложняет Организацию, проведение беседы и обработку результатов. Такая форма предъявляет очень высокие требования к педагогу. Существуют также промежуточные формы беседы, которые стараются объединить положительные качества обоих указанных типов.

При подготовке беседы очень большое значение имеет предварительная работа.

1. Ведущий беседы должен тщательно продумать все аспекты той проблемы, о которой он собирается говорить, подобрать те факты, которые, возможно, ему будут нужны. Четкая постановка цели беседы помогает формулировать четкие вопросы и избегать случайных.
2. Он должен определить, какой последовательности будет поднимать темы или задавать вопросы.
3. Важно правильно выбрать место и время разговора. Необходимо, чтобы поблизости не было людей, присутствие которых могло бы смутить, или, того хуже, повлиять на искренность собеседника.

При проведении беседы, особенно свободной, следует придерживаться следующих рекомендаций:

1. Начинать общение следует с тематики, приятной собеседнику, чтобы он охотно начал говорить.
2. Вопросы, которые могут оказаться неприятными для собеседника или вызвать ощущение проверки, не должны быть сосредоточены в одном месте, они должны равномерно распределяться по сей беседе.
3. Вопрос должен вызывать необходимость обсуждения, развертывания мысли.
4. Вопросы должны учитывать индивидуальные и возрастные особенности собеседника.
5. Искренний интерес и уважение мнения собеседника, доброжелательное отношение в разговоре, желание убедить, а не принудить к соглашению, внимание, сочувствие и участие не менее важны, чем умение убедительно и аргументировано говорить. Скромное и корректное поведение вызывает доверие.
6. Педагог должен быть внимательным и гибким в беседе, предпочитать косвенные вопросы прямым, которые могут быть неприятны собеседнику. Нежелание отвечать на вопрос должно встречаться с уважением, даже если из-за этого упускается важная для исследования информация. Если вопрос очень важен, то его в ходе беседы можно задать еще раз в иной формулировке.
7. С точки зрения результативности беседы, лучше задать несколько мелких вопросов, чем один крупный.
8. В беседе с учениками следует широко использовать косвенные вопросы. Именно с их помощью педагог может получить интересующую его информацию о скрытых сторонах жизни ребенка, о неосознаваемых мотивах поведения, идеалах.
9. Ни в коем случае нельзя выражаться серо, банально или некорректно, стараясь таким образом приблизиться к уровню своего собеседника, – это шокирует.
10.  Для большей достоверности результатов беседы наиболее важные вопросы должны в различных формах повторяться и тем самым контролировать предыдущие ответы, дополнять, снимать неопределенность.
11. Не следует злоупотреблять терпением и временем собеседника. Беседа не должна длиться более 30-40 минут.

К несомненным достоинствам беседы следует отнести:

1. Наличие контакта с собеседником, возможность учитывать его ответные реакции, оценивать его поведение, отношение к содержанию разговора, задать дополнительные, уточняющие вопросы. Беседа может носить сугубо индивидуальный характер, быть гибкой, максимально адаптированной к учащемуся.
2. На устный ответ затрачивается меньше времени, чем на письменный.
3. Заметно сокращается количество вопросов, на которые не получены ответы (по сравнению с письменными методами).
4. Учащиеся более серьезно относятся к вопросам.

В то же время следует учитывать, что в беседе мы получаем не объективный факт, а мнение человека. Может случиться так, что он произвольно или непроизвольно искажает реальное положение дел. Кроме того, ученик, например, часто предпочитает сказать то, что от него ожидают.

Особую проблему представляет фиксация беседы. Магнитофонная запись, производящаяся без согласия собеседника, запрещается по этическим и юридическим мотивам. Открытая запись смущает и угнетает собеседника точно так же, как стенографирование. Непосредственная фиксация ответов во время беседы становится еще более серьезной помехой, если интервьюера интересуют не столько факты и события, сколько точка зрения, позиция по тому или иному вопросу. Записи, сделанные непосредственно после беседы, таят в себе опасность субъективных трансформаций.

Шкалирование

Шкалирование представляет собой метод измерения, с помощью которого реальные качественные психологические явления получают свое числовое выражение в форме количественных оценок.

Выделяют три вида шкал.

Оценочные шкалы.

Их отличает простота применения, возможность математических методов обработки и анализа результатов их исследования. Суть этого метода состоит в том, что какие-либо реальные психические явления (качества) моделируют с помощью числовых систем по заранее обусловленным оценкам.

Например, для оценки характера взаимоотношений педагога с учащимися можно применить такую шкалу оценок:

1. Резко отрицательный, враждебный (-2).
2. Слабо отрицательный (-1).
3. Безразличный (0).
4. Слабо положительный (+1).
5. Ярко положительный (+2).

При этом необходима подробная расшифровка каждого из пунктов этой шкалы.

Тестирование

Тестирование – это стандартизированный метод, используемый для измерения различных характеристик отдельных лиц. Часто он является наименее трудоемким способом получения сведений об объективных данных или субъективных позициях. Тест как научный инструмент есть результат тщательной и трудоемкой работы экспертов. Нежелательно, чтобы тесты содержали неопределенные и расплывчатые понятия, такие как «посредственный», «в среднем», «выше», «часто». У каждого человека свое понимание этих слов. В крайнем случае, должно присутствовать пояснение, что считать средним показателем.

III. Заключение

Напомним, что изучение учащихся не самоцель, а средство для улучшения учебно-воспитательной работы. На основании данных диагностики педагог оценивает состояние воспитанности учащихся и формулирует возможные проблемы в их дальнейшем развитии. Педагог должен уметь выделить приоритетные задачи воспитания учащихся на определенный период на основе данных диагностики и других источников. При этом под проблемой здесь подразумевается какой-либо недостаток в развитии, воспитании учащихся, а под задачей — описание желаемого состояния, качественного изменения, новообразования в личности учащегося или группы. В педагогике это называется собственно педагогическая задача. Например, такой задачей может быть формирование навыков межличностного взаимодействия. Технология воспитания требует, чтобы задача была раскрыта на основе данных диагностики, инструментально описывая поведение учащегося. В данном случае это будет примерно так: учащийся знает себя, имеет представление о своем Я, умеет понимать и уважать другого, проявляет эмпатию в общении и т.д..

Необходимо обсуждение результатов с самим учащимся в доверительной беседе, в отдельных случаях — обсуждение оценки по отдельным показателям. В других случаях — обсуждение оценки уровня воспитанности учащегося с его родителями (лучше в совместной беседе). И все это при соблюдении педагогического такта, выдержки, доброжелательности.

Опыт использования оценки воспитанности и процедура ее выставления убеждает в том, что это стимулирует у учащихся процессы самопознания, вызывает желание и стремление к саморазвитию и самовоспитанию, что благотворно сказывается на формировании личности.

Таким образом, эффективное воспитание и обучение, формирующие образованную, культурную, высоконравственную, творчески активную и социально зрелую личность, немыслимо без знания индивидуальных особенностей каждого учащегося и постоянного отслеживания его личностного развития, оценки уровня его воспитанности и побуждения его к саморазвитию и самовоспитанию. Поистине, «чтобы воспитать человека во всех отношениях, надо знать его во всех отношениях» (К.Д. Ушинский).

Литература

1. Воронов В. В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. – М.: школьная Пресса, 2000. – 96 с. (Библиотека журнала «Воспитание школьников». Вып. 13)

2. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001 – 128 с.

3. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П. И. Пидкасистого. – М., Российское педагогическое агенство, 1996.

4. Подласый И. П. Педагогика. Книга 2. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998. – 254 с.

5. Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 256 с.

6. Фридман Л.В., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. – М.: Просвещение, 1985.

7. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М.: Просвещение, 1988.

8. Шамова Т. И., Третьяков П. И., Карустин Н. П. Управление образовательными системами: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т. И. Шамовой. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 320 с.

9. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М.: Педагогика, 1988.

«Педагогическая диагностика результатов воспитания»

МБОУ ДОД «Городской дворец детского (юношеского)

творчества им. Н.К.Крупской»

Педагогическая диагностика результатов воспитания

Выполнила:
Перагова Н.О.,

педагог дополнительного образования

Новокузнецк, 2019

I. Введение

Большинство педагогов стремятся к определению эффективности своего труда. Но, поскольку педагогическая деятельность имеет несколько направлений (обучение, развитие, воспитание), результаты по каждому направлению могут быть различными не только по содержанию, но и по качеству. Процесс воспитания обучающихся, как и процесс их развития, достаточно продолжительное время рассматривался в педагогике как процесс, сопутствующий главному направлению в деятельности педагога – обучению. Исторически оказалась наиболее отработанной система отслеживания результатов обучения. В XX веке одним из важных направлений профессиональной педагогической деятельности было признано воспитание обучающихся. И в полной мере встал вопрос об осмыслении на научном уровне, как самого процесса воспитания, так и процесса отслеживания его результатов.

В настоящее время в системе общего и дополнительного образования на первый план выходят задачи именно развития и воспитания обучающихся. В связи с этим становится особо актуальной такая задача, как грамотная и продуманная организация воспитательного процесса на уровне учреждения, отдельного объединения, каждого учащегося, в том числе определение результатов воспитательной деятельности (в чем многие педагоги испытывают затруднения).

Обратимся к вопросу определения результатов воспитательной деятельности (в педагогике используется специальный термин – диагностика). Вот некоторые определения диагностики из педагогической литературы:

1. Педагогическая диагностика – изучение процесса и результатов обучения и воспитания.

2. Диагностика (от греч. diagnostikos – способный распознавать) – это оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявлении истинного уровня чего-либо (в данном случае – воспитанности).

3. Педагогическая диагностика – это получение педагогических характеристик из материала, полученного особым способом, которые прямо нацелены на выявление личностных характеристик.

Для проведения педагогической диагностики результатов воспитания мы можем дать следующие рекомендации.

II. Основная часть

2.1. Технология организации образовательного процесса

В педагогике разработана технология организации воспитательного процесса. Алгоритм организации представлен в ней следующим образом:

• Определение цели и задач воспитания

• Подбор критериев и показателей для определения результативности процесса воспитания учащихся

• Выбор методик изучения

• Подготовка диагностического инструментария

• Исследование испытуемых

• Обработка и интерпретация результатов исследования

• Анализ, оценка результатов

Из представленного алгоритма видно, что выявить уровень воспитанности обучающихся можно только в случае предварительного выбора критериев и показателей. Данный этап является одним из важнейших, так как на нем определяются конкретные характеристики и индикаторы, позволяющие в дальнейшем делать обоснованные суждения о результативности процесса воспитания учащихся. Содержание же критериев и показателей обуславливается комплексом целей и задач, решаемых педагогом.

2.2. Критерии и показатели результатов воспитания

Критерий воспитанности — это теоретически разра­ботанные показатели различных качеств личности. Оформляются они в виде шкалы наименований. Если степени проявления качества присваивается оценка, то можно осуществить сравнение и произвести подсчет, вы­ражая уровни воспитанности числом.

Таким образом, становится возможным следующее определение воспитанности у учащихся:

воспитанность учащегося – это степень соответствия его личностного развития поставленной педагогом цели. Цель выступает некоторым общим мерилом, позволяющим судить о степени педагогического успеха. Она есть общий критерий профессиональной оценки результата.

При выборе критериев и показателей необходимо учитывать следующие требования:

1. Связь критериев с целями воспитания. Достигается это тем, что цели воспитания переходят в критерии оценки уровня воспитанности. Получается следующая схема: главная цель – развитие нравственного сознания, нравственного самосознания и нравственных мотивов поведения затем переходят в критерий оценки – нравственная позиция, нравственное поведение. Аналогично все цели воспитания переводятся в соответствующие им критерии. Каждый критерий состоит из показателей, которые дают информацию о связях (отношениях) ученика с объектами, отраженными в целях воспитания.

2. Доступность понимания критериев и показателей педагогами, учащимися и их родителями.

3. Требование конкретной, не нарушающей этики человека количественной оценки, в которой заключена качественная сторона вопроса – частота проявления тех или иных отношений, фиксируемая в балльной системе.

4. Методика должна быть рефлексивной, т. е. предоставлять возможность для сочетания внешней оценки с самооценкой (рефлексией), только в этом случае она способствует самовоспитанию, т. к. дает возможность сравнить самого себя с идеальной моделью.

5. Системность в отслеживании результатов воспитания. Исследование уровня воспитанности проводится два раза в год. Только при таком подходе можно видеть динамику изменений в уровнях воспитанности и своевременно реагировать на тенденции, вносить изменения в воспитательный процесс.

6. Фиксирование и хранение информации об уровнях воспитанности учащихся. Для этого может быть разработана карта воспитанности на весь срок обучения того или иного учащегося.

7. Полученная информация используется в качестве основы анализа результатов учебно-воспитательного процесса и планирования воспитательной работы.

Исходя из указанных требований и разработана система оценивания уровня воспитанности учащегося. Для этого под каждый критерий вводятся показатели критерия, которые дают возможность участвовать в оценке и самооценке уровня воспитанности педагогу, ученику, родителю.

Так как целевые ориентиры и другие компоненты педагогической деятельности направлены, прежде всего, на содействие развитию личности ребенка, то в качестве основных критериев и показателей избираются либо воспитанность учащихся, либо сформированность основных потенциалов личности, либо их интеллектуальное развитие, эстетическая и физическая развитость. На интеллектуальном, эстетическом и физическом развитии мы не будем останавливаться в рамках данных рекомендаций, а в качестве примера приведем критерии и показатели воспитательной деятельности:

1) критерий – нравственная развитость учащегося; показатели – сформированность основных нравственных качеств (отношений) личности ребенка, социальная активность учащегося;

2) критерий – сформированность коммуникативного потенциала личности учащегося, показатели – коммуникабельность, сформированность коммуникативной культуры учащегося.

Мера воспитанности – это мера соответствия данным критериям. О ней можно судить по показателям. Показатель – то, что доступно восприятию, то, что «показывает» наличность чего-либо.

Что служит такими показателями? Доступные наблюдению педагога – внешний вид, мимический и пластический образ, речь, поведение, складывающееся из отдельных поступков, избирательная деятельность, реакции на социальные явления, система его взаимоотношений с окружающими, качественность предметной деятельности, идеалы.

Не всегда даже это множество показателей бывает достаточным, чтобы судить о воспитанности. Тогда показатели извлекают из специальных диагностических методик.

2.3. Характеристика методов диагностики воспитания

Мы предлагаем характеристику некоторых методов, наиболее часто используемых в процессе диагностики результатов воспитания.

Анкетирование

Анкетирование представляет собой методический прием получения психологической информации при помощи составленных в соответствии с определенными правилами систем вопросов. Посредством анкетирования педагог получает материал для установления суждений и личностных качеств обучающихся.

Вопросы анкет бывают открытыми (предполагают свободные ответы по своему усмотрению) и закрытыми (даны готовые ответы для выражения своего согласия или несогласия, список ответов на выбор или ответы для определения их мета в классификации).

Анкета должна удовлетворять ряду требований:

1. Нельзя предлагать вопросы, требующие нравственной оценки своих качеств («Считаете ли Вы себя самоуверенным?»). Лучше этот вопрос сформулировать по-другому («После критического момента ситуации склонны ли Вы думать о том, что Вы что-либо сделали не так?»).

2. Вопросы должны быть лаконичными, ясными по смыслу, доступными для понимания, конкретными.

3. На выяснение одной характеристики должно быть направлено несколько вопросов, которые контролировали бы искренность отвечающих.

4. Желательно в начале анкеты (первая треть) предлагать легкие вопросы (касающиеся конкретных действий, событий), затем трудные (на выявление суждений, оценок), далее самые сложные (требующие принятия решений), и в заключении (последняя треть) – снова простые.

Достоинствами анкет являются:

• массовость обследования;

• большая скорость сбора информации;

• легкость обработки результатов;

• возможность применения статистических методов.

К недостаткам следует отнести следующее:

• анкетирование не учитывает различное понимание вопросов обучающимися;

• объективность ответов не всегда высокая, так как учащиеся могут недобросовестно отнестись к ответу;

• жесткий список вопросов может ограничить круг мыслей опрашиваемых и заставить ответить не то, что они думают в действительности.

Анализ продуктов деятельности

Этот метод помогает педагогу получать психологическую информацию об обучающихся, основываясь на умелом анализе из обычной учебной работы. Очень часто при знакомстве с учениками используются сочинения, которые в большей мере, чем анкеты, способны выявить отношение к учебным предметам, видам занятий в свободное время, увлечениям, другим аспектам жизни. Например, путем анализа сочинений можно установить не только наличие познавательных интересов, но и до некоторой степени уровень их осознанности, степень эмоциональной увлеченности, характер познавательных интересов, а также составить представление о литературных способностях, словарном запасе, образном мышлении.

Наблюдение

Наблюдение – один из основных методов, используемых в педагогической практике. Оно представляет собой метод длительного и целенаправленного описания психических особенностей, проявляющихся в деятельности и поведении учащихся, на основе их непосредственного восприятия с обязательной систематизацией получаемых данных и формулированием возможных выводов.

Для того чтобы наблюдение было научным, оно должно удовлетворять следующим требованиям:

1. Целенаправленность – наблюдение проводится не за учеником вообще, а за проявлением конкретных личностных особенностей.

2. Планирование – до начал наблюдения необходимо наметить определенные задачи (что наблюдать), продумать план (сроки и средства), показатели (что фиксировать), возможные просчеты (ошибки) и пути их предупреждения, предполагаемые результаты.

3. Самостоятельность – наблюдение должно являться самостоятельной, а не попутной задачей. Например, не лучшим способом выявления качеств учеников будет поход в лес на экскурсию, потому что сведения, полученные таким путем, будут случайными, так как основные усилия внимания будут направлены на решение организационных задач.

4. Естественность – наблюдение должно проводиться в естественных для ученика условиях.

5. Систематичность – наблюдение должно вестись не от случая к случаю, а систематически, в соответствии с планом.

6. Объективность – педагог должен фиксировать не то, что он «хочет увидеть» в подтверждение своего предположения, а объективные факты.

7. Фиксация – данные должны фиксироваться в ходе наблюдения или сразу после него.

Наблюдение – метод трудоемкий.

К недостаткам можно отнести следующее:

• практически невозможно исключить влияние случайных факторов;

• фиксировать все невозможно, поэтому можно упустить существенное и отметить несущественное;

• наблюдению не поддаются интимные ситуации;

• метод пассивны: педагог наблюдает ситуации, которые появляются независимо от его планов, он не может повлиять на ход событий;

• наблюдение дает информацию, которую сложно подвергнуть количественному анализу.

Беседа

Беседа – метод установления в ходе непосредственного общения психических особенностей учащегося, позволяющий получить интересующую информацию с помощью предварительно подготовленных вопросов.

Беседу можно проводить не только с учениками, но и с учителями и родителями. Беседу можно проводить также с группой, когда педагог задает вопросы всей группе и следит, чтобы в ответах присутствовало мнение всех ее членов, а не только самых активных. Обычно такая беседа используется для начального знакомства с членами группы или для получения информации о социальных процессах в группе.

Беседа может быть и более стандартизованной и более свободной.

В первом случае беседа ведется по строго регламентированной программе, со строго последовательностью предъявления четко сформулированных вопросов. Это дает возможность точно фиксировать ответы и сравнительно легко обрабатывать результаты.

Во втором случае содержание вопросов заранее не планируется, общение протекает свободнее, шире, но это осложняет Организацию, проведение беседы и обработку результатов. Такая форма предъявляет очень высокие требования к педагогу. Существуют также промежуточные формы беседы, которые стараются объединить положительные качества обоих указанных типов.

При подготовке беседы очень большое значение имеет предварительная работа.

1. Ведущий беседы должен тщательно продумать все аспекты той проблемы, о которой он собирается говорить, подобрать те факты, которые, возможно, ему будут нужны. Четкая постановка цели беседы помогает формулировать четкие вопросы и избегать случайных.

2. Он должен определить, какой последовательности будет поднимать темы или задавать вопросы.

3. Важно правильно выбрать место и время разговора. Необходимо, чтобы поблизости не было людей, присутствие которых могло бы смутить, или, того хуже, повлиять на искренность собеседника.

При проведении беседы, особенно свободной, следует придерживаться следующих рекомендаций:

1. Начинать общение следует с тематики, приятной собеседнику, чтобы он охотно начал говорить.

2. Вопросы, которые могут оказаться неприятными для собеседника или вызвать ощущение проверки, не должны быть сосредоточены в одном месте, они должны равномерно распределяться по сей беседе.

3. Вопрос должен вызывать необходимость обсуждения, развертывания мысли.

4. Вопросы должны учитывать индивидуальные и возрастные особенности собеседника.

5. Искренний интерес и уважение мнения собеседника, доброжелательное отношение в разговоре, желание убедить, а не принудить к соглашению, внимание, сочувствие и участие не менее важны, чем умение убедительно и аргументировано говорить. Скромное и корректное поведение вызывает доверие.

6. Педагог должен быть внимательным и гибким в беседе, предпочитать косвенные вопросы прямым, которые могут быть неприятны собеседнику. Нежелание отвечать на вопрос должно встречаться с уважением, даже если из-за этого упускается важная для исследования информация. Если вопрос очень важен, то его в ходе беседы можно задать еще раз в иной формулировке.

7. С точки зрения результативности беседы, лучше задать несколько мелких вопросов, чем один крупный.

8. В беседе с учениками следует широко использовать косвенные вопросы. Именно с их помощью педагог может получить интересующую его информацию о скрытых сторонах жизни ребенка, о неосознаваемых мотивах поведения, идеалах.

9. Ни в коем случае нельзя выражаться серо, банально или некорректно, стараясь таким образом приблизиться к уровню своего собеседника, – это шокирует.

10. Для большей достоверности результатов беседы наиболее важные вопросы должны в различных формах повторяться и тем самым контролировать предыдущие ответы, дополнять, снимать неопределенность.

11. Не следует злоупотреблять терпением и временем собеседника. Беседа не должна длиться более 30-40 минут.

К несомненным достоинствам беседы следует отнести:

1. Наличие контакта с собеседником, возможность учитывать его ответные реакции, оценивать его поведение, отношение к содержанию разговора, задать дополнительные, уточняющие вопросы. Беседа может носить сугубо индивидуальный характер, быть гибкой, максимально адаптированной к учащемуся.

2. На устный ответ затрачивается меньше времени, чем на письменный.

3. Заметно сокращается количество вопросов, на которые не получены ответы (по сравнению с письменными методами).

4. Учащиеся более серьезно относятся к вопросам.

В то же время следует учитывать, что в беседе мы получаем не объективный факт, а мнение человека. Может случиться так, что он произвольно или непроизвольно искажает реальное положение дел. Кроме того, ученик, например, часто предпочитает сказать то, что от него ожидают.

Особую проблему представляет фиксация беседы. Магнитофонная запись, производящаяся без согласия собеседника, запрещается по этическим и юридическим мотивам. Открытая запись смущает и угнетает собеседника точно так же, как стенографирование. Непосредственная фиксация ответов во время беседы становится еще более серьезной помехой, если интервьюера интересуют не столько факты и события, сколько точка зрения, позиция по тому или иному вопросу. Записи, сделанные непосредственно после беседы, таят в себе опасность субъективных трансформаций.

Шкалирование

Шкалирование представляет собой метод измерения, с помощью которого реальные качественные психологические явления получают свое числовое выражение в форме количественных оценок.

Выделяют три вида шкал.

Оценочные шкалы.

Их отличает простота применения, возможность математических методов обработки и анализа результатов их исследования. Суть этого метода состоит в том, что какие-либо реальные психические явления (качества) моделируют с помощью числовых систем по заранее обусловленным оценкам.

Например, для оценки характера взаимоотношений педагога с учащимися можно применить такую шкалу оценок:

1. Резко отрицательный, враждебный (-2).

2. Слабо отрицательный (-1).

3. Безразличный (0).

4. Слабо положительный (+1).

5. Ярко положительный (+2).

При этом необходима подробная расшифровка каждого из пунктов этой шкалы.

Тестирование

Тестирование – это стандартизированный метод, используемый для измерения различных характеристик отдельных лиц. Часто он является наименее трудоемким способом получения сведений об объективных данных или субъективных позициях. Тест как научный инструмент есть результат тщательной и трудоемкой работы экспертов. Нежелательно, чтобы тесты содержали неопределенные и расплывчатые понятия, такие как «посредственный», «в среднем», «выше», «часто». У каждого человека свое понимание этих слов. В крайнем случае, должно присутствовать пояснение, что считать средним показателем.

III. Заключение

Напомним, что изучение учащихся не самоцель, а средство для улучшения учебно-воспитательной работы. На основании данных диагно­стики педагог оценивает состояние воспитанности учащихся и формулирует возможные проблемы в их дальнейшем развитии. Педагог должен уметь выделить приоритетные задачи воспитания учащихся на определенный период на основе данных диагностики и других источников. При этом под проблемой здесь подра­зумевается какой-либо недостаток в развитии, воспитании учащихся, а под задачей — описание желаемого состояния, качественного измене­ния, новообразования в личности учащегося или группы. В педагогике это называется собственно педагогическая задача. Например, такой зада­чей может быть формирование навыков межличностного взаимодействия. Технология воспитания требует, чтобы задача была раскрыта на основе данных диагностики, инструментально описывая поведение учащегося. В данном случае это будет примерно так: учащийся знает себя, имеет пред­ставление о своем Я, умеет понимать и уважать другого, проявляет эмпатию в общении и т.д..

Необходимо обсуждение результатов с самим учащимся в довери­тельной беседе, в отдельных случаях — обсуждение оценки по отдельным показателям. В других случаях — обсуждение оценки уровня воспитанности учащегося с его родителями (лучше в совместной бе­седе). И все это при соблюдении педагогического такта, выдержки, добро­желательности.

Опыт использования оценки воспитанности и процедура ее вы­ставления убеждает в том, что это стимулирует у учащихся процессы самопознания, вызывает желание и стремление к саморазвитию и само­воспитанию, что благотворно сказывается на формировании личности.

Таким образом, эффективное воспитание и обучение, форми­рующие образованную, культурную, высоконравственную, творчески активную и социально зрелую личность, немыслимо без знания индиви­дуальных особенностей каждого учащегося и постоянного отслеживания его личностного развития, оценки уровня его воспитанности и побужде­ния его к саморазвитию и самовоспитанию. Поистине, «чтобы воспитать человека во всех отношениях, надо знать его во всех отношениях» (К.Д. Ушинский).

Литература

1. Воронов В. В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. – М.: школьная Пресса, 2000. – 96 с. (Библиотека журнала «Воспитание школьников». Вып. 13)

2. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001 – 128 с.

3. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П. И. Пидкасистого. – М., Российское педагогическое агенство, 1996.

4. Подласый И. П. Педагогика. Книга 2. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998. – 254 с.

5. Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 256 с.

6. Фридман Л.В., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. – М.: Просвещение, 1985.

7. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М.: Просвещение, 1988.

8. Шамова Т. И., Третьяков П. И., Карустин Н. П. Управление образовательными системами: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т. И. Шамовой. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 320 с.

9. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М.: Педагогика, 1988.

Статья на тему: Сущность и принципы диагностики в воспитании

Сущность и принципы диагностики в воспитании

     Успех в любой сфере деятельности во многом зависит от объективной оценки достигнутых результатов. Чтобы ставить реальные воспитательные задачи, а не действовать наугад, правильно спланировать и организовать процесс воспитания с ориентацией на личность каждого школьника, педагог должен знать результаты воспитательной работы. Учет результатов воспитания дает возможность учителю увидеть реальный прирост воспитанности ребенка, обнаружить упущения, недочеты и, следовательно, принять меры к их коррекции. Благодаря такому подходу в центре внимания воспитателя оказывается не набор воспитательных мероприятий, нередко проводимых для «галочки», носящих случайных характер, а реальный уровень развития учеников и классного коллектива.

Сложность диагностирования результатов воспитания связана с тем, что воспитательная работа обращена к целостному человеку в динамике его самостановления; при этом результаты воспитания носят отдаленный и во многом неопределенный характер, поскольку зависят от большого числа внутренних факторов и внешних условий.

Так, во-первых, результативность воспитания, как правило, нельзя установить на основе линейной причинно-следственной зависимости «стимул – реакция»; механический подход не дает сколько-нибудь значимых результатов для педагогической практики. Отсюда возникает проблема оценки эффективности единичного воспитательного занятия.

Во-вторых, в воспитании не может быть стандарта, который для демократического общества представляется просто нелогичным. В контексте стандартизации воспитания как составной части образования, по-видимому, имеет смысл рассматривать лишь целевые ориентиры воспитательной работы. Оценка же в воспитании может производиться либо по динамике результатов, либо по отношению к возможностям воспитанника. (Однако последнее утверждение нуждается в уточнении. Философия трактует возможность как нечто скрытое в причинах и существующее там, в виде тенденции. О реальных возможностях человека можно с уверенностью судить лишь после того, как они реализовались. Поэтому нереализованные возможности – это фикции; человек творит поле возможностей лишь в тех пределах, которые ему доступны. Познав реальные возможности, человек переводит их в желаемую действительность, которая по отношению к будущему вновь выступает,  как возможность.)

В-третьих, воспитание – многокомпонентный процесс, интегрирующий различные направления. Крайне трудно выделить такие критерии или показатели, которые характеризовали бы его в полной мере. Поэтому речь при оценивании обычно ведут об отдельных проявлениях воспитанности школьника, сформированности тех или иных качеств или наличия тех или иных отношений, что обедняет результаты диагностики. Будучи обращенным к целостной личности, воспитание должно оцениваться лишь в логике качественных изменений. Качество, как известно из философии, не сводится к сумме качеств отдельных его составляющих; оно охватывает предмет оценивания полностью и неотделимо от него. Таким образом, приходим к выводу об априорной неточности диагностики результатов воспитания. Количественные показатели (о которых мы скажем ниже) при этом выступают лишь как вспомогательные, и должны рассматриваться лишь в контексте определенного качества результата.

И наконец, воспитанность человека – глубоко субъективное новообразование. Психолого-педагогическая наука не располагает (да и вряд ли будет когда-либо иметь в своем распоряжении) необходимым комплексом измерителей этого феномена. Представления о человеке как о субъекте позволило ввести в категорию воспитания такие понятия, как самодетерминация, саморазвитие, самообразование, самовоспитание и др., ориентирующие на поиск внутренних источников психического и духовного развития человека. Другими словами, способность к изменению действительности, людей и самого себя в процессе преобразования условий жизнедеятельности является внутренней характеристикой человека. Следовательно, человек как субъект не есть просто калька или слепок социальных условий своего существования, с одной стороны, или развитие биологической реальности, заложенной изначально, – с другой. Реально человек – это всегда неповторимость и уникальность, природная, социальная, психологическая и духовная.

Введение духовного аспекта в рассмотрение человеческой субъектности обусловливает определенную независимость его от всего социального, органического (биологического), психического (желаний, эмоций, представлений и пр.). Представление о духовном измерении субъективной реальности и делает принципиально недостижимыми объективистские представления о развитии и воспитании человека. Поэтому, и говоря об объективизации (т.е. измерении) результатов воспитания, следует вводить представление о самовоспитании, о путях становления субъектности человека, ее сиюминутном оформлении и предпосылках дальнейшего развития.

Более того, воспитание отличается от прочих объектов диагностики тем, что в нем субъекность не является нежелательным явлением. Как раз наоборот, диагностика системы отношений воспитанника необходима для оценки достигнутых в процессе воспитания результатов, для прогнозирования перспектив развития, для отбора оптимальных средств воспитательной работы. Приняв тезис о необходимости развития собственной активности субъекта в процессе воспитания, приходим к выводу, что главным условием и результатом воспитания является позиция воспитанника как сублимация четырех сфер его ценностно-смысловых отношений (к себе, с собой, к миру, с миром).

Несмотря на то, что на становление, развитие и воспитание ребенка оказывают влияние различные институты социализации, все же следует признать, что наиболее системно, последовательно и глубоко воспитание происходит в сфере общего образования, где развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни. Школа – единственный социальный институт, через который проходят все граждане России, и школа является индикатором и носителем ценностного и морально-нравственного состояния общества. Ребенок школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному воспитанию. При этом недостатки воспитания в этот период трудно восполнить в последующие годы, а деформация воспитанности школьника может отозваться негативными последствиями онтогенеза.

В отличие от психологической диагностики, которую должен проводить и, главное, трактовать специалист психолог, педагогическая диагностика специально ориентирована на учителя. Все диагностические процедуры реализуются в процессе повседневной жизнедеятельности воспитателя с воспитанниками, на уроках, во время внеурочных занятий, прогулки, свободного общения. Как правило, это не специальные психологические тесты, а доступные и известные учителю процедуры (наблюдение, беседы, обсуждение ситуаций и сюжетных картинок, проектировочные задания и т.п.). Они становятся инструментом педагогической диагностики тогда, когда начинают решать специальные диагностические задачи.

Перед педагогической диагностикой в воспитании стоят следующие задачи.

Во-первых, отследить путь развития каждого ребенка относительно «самого себя вчерашнего». Что нового проявляется в поступках, отношениях, речи, суждениях ребенка? В каком направлении идет его развитие? Какие мотивы утрачены, какие появляются? Для этого, очевидно, необходимо представлять и вчерашний уровень воспитанности ребенка. Другими словами, речь должна идти не о достижении некоего эталонного уровня воспитанности, одинакового для всех, но прежде всего характеризовать продвижение ученика в развитии. Кроме того, имея в виду данные о тренде, воспитатель получает возможность спрогнозировать будущие успехи ученика.

Во-вторых, педагогическая диагностика определяет не только то, что именно знает, представляет, как себя ведет ребенок, но и то, почему он так себя ведет. Как это достигается? Очевидно, что если учитель задаст ребенку непосредственный вопрос: скажи, почему ты поступил так, а не иначе – в большинстве случаев он не получит на него вразумительного ответа. Составляя процедуру диагностической беседы, обсуждения моральной дилеммы или др., необходимо продумать возможные ответы или действия ученика. Причем это должны быть не случайные ответы, а соответствующие вариантам размышлений ученика о моральной дилемме, исходящие из тех или иных ценностных установок. Выбор учеником ответа показывает, как именно он рассуждал, каковы были его движущие мотивы, что для него является ценностью и т.п. На основании этого воспитатель может сделать вывод о причинах поведения ребенка и спроектировать пути и способы педагогической коррекции.

Таким образом, резюмируем, что педагогическая диагностика в воспитании выполняет функцию не диагноза, а прогноза.

Способы диагностики результатов воспитания — всем учителям, прочее

ПРОВЕРИЛ

преподаватель

_____________

«_»_________201_г.

Доклад по теме:

«Способы диагностики результатов воспитания»

Выполнила

студентка Ш-21 группы

Слабожанко Елена

Ейск,2018г.

Диагностика (от греч. diagnostikos – способный распознать) – это оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности. Данные оценочного уровня сопоставляются с исходными (начальными) характеристиками воспитанности, разница между ними определяет эффективность воспитательного процесса.

Через диагностику учитель устанавливает, как реализованы педагогические задачи, какие из них требуют дальнейшего решения.

Чтобы иметь реальное представление о результативности воспитательной работы, по определению В.А. Караковского, современному учителю необходимо владеть специальной методикой. Педагоги, психологи, социологи создали довольно богатый арсенал средств, с помощью которых можно изучать эффективность воспитания и совершенствовать его.

В качестве эталонных показателей воспитанности используются критерии (от лат. «сравнение»).

Критерий воспитанности – это теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности.

Определение уровней воспитанности представляет собой такое же тестирование, с той, однако, разницей, что тестом служит не теоретическое задание, а практическое поведение воспитанника в определенной ситуации, выполнение им требуемых действий, свидетельствующих о наличии или отсутствии определенных качеств.

Критерии воспитанности помогают учителю получить общие представления о ходе и результатах воспитательного процесса, но не дают возможность проникнуть вглубь, надежно диагностировать скрытые качества.

Недостатки критериев воспитанности в том, что они не позволяют определить в комплексе все качества личности, можно лишь выявить уровень нравственных ценностей, оценить духовную атмосферу класса, характер взаимоотношений сверстников.

Второе направление диагностики – изучение индивидуальных особенностей каждого. Особое внимание нужно обратить на проявление результатов воспитания во внешней форме (суждения, оценки, поступки, действия ребенка) и связанных с явлениями, скрытыми от глаз педагога (мотивы, убеждения, планы, ориентации). А также оценка поведения окружающими людьми (родителями, учителями-предметниками, сверстниками) и самооценка.

Какие методы может использовать учитель в начальной диагностике при планировании воспитательной работы в классе? Самая большая и популярная группа этих методов – опросы. Они широко представлены в педагогической литературе, с их помощью выявляются ценностные ориентации учеников, знания, установки, позиции, отношения к сверстникам, окружающему миру и себе.

Метод наблюдения – наиболее доступный способ получения знаний об учащихся. Но личное наблюдение не может стать для педагога единственным источником изучения качеств ребенка, то есть оно является односторонним и субъективным. Поэтому следует учитывать результаты наблюдений других людей.

Метод беседы – обязывает учителя прислушиваться к суждениям окружающих ребенка (учителей, воспитателей, родителей, сверстников), находящихся в непосредственной близости со школьником, чтобы правильно определить сущность формирующейся личности. Необходимо сопоставить данные, полученные в сочетании с личными наблюдениями.

Метод анкетирования – позволяет не только выяснить мнения ребят по интересующим вопросам, но и выявить их склонности, связи, оценочные суждения. Анкетный опрос может быть письменный (иногда и устный). Результативность анкетного опроса зависит от ряда условий: результаты опроса не будут использованы им во вред; формулировка вопроса должна быть четкой, ясной, доступной для данного возраста; анкета не должна быть громоздкой. Для младших школьников должно быть три вопроса. Вопросы могут быть открытого характера (когда ученики сами придумывают ответ), закрытого (когда ребятам предлагается ряд возможных ответов), полуоткрытого (когда к перечню возможных ответов они дописывают свои).

Не надо переоценивать значение анкетного опроса. Эффективное использование этого метода требует специальных умений. Самое важное – по результатам анкетирования внести необходимые коррективы в деятельность педагога.

Метод столкновения взглядов, позиций. Форма данного метода позволяет обращаться к ученикам с просьбой высказать свое мнение, дать совет, как относиться к определенному явлению, поведению, проблеме.

Метод социометрического выбора. Этот метод помогает проникнуть во взаимоотношения одноклассников, выявить разные микрогруппы, неформальных лидеров, а также личную позицию ребенка в коллективе сверстников.

Используя метод социометрии, следует помнить, что он налагает на педагога большую ответственность и требует от него высокого чувства такта и меры.

Метод ранжирования – это расположение по значимости (по рангу). Ранжирование можно использовать не только применительно к личности, но и для выяснения ценностных ориентации ребят.

Анкета-интервью – один из результативных и подходящих методов для начальной диагностики. Преимущество этого метода заключается в том, что он сочетает программированные вопросы и беседу. Информацию получают непосредственно в контакте с изучаемыми школьниками. Этот метод включает также элементы наблюдения и создания ситуаций. Учитель имеет возможность наблюдать реакцию, эмоциональное отношение к себе и вопросам. Кроме того, он задает дополнительные вопросы, уточняет и обобщает ответы.

Большая группа методов, которая используется учителями, это методы оценивания (рейтинг) – взаимные, перекрестные, независимые характеристики, оценки компетентных судей, экспертные оценки, самооценки и т.д. В педагогической практике эти методы имеют большое значение. Множество субъективных оценок несут в себе объективную, богатую и многостороннюю информацию.

Оценивание имеет самые разные варианты. Очень продуктивна анкета «Знаешь ли ты себя и своих товарищей?». Здесь сочетаются оценка и самооценка. Содержание оцениваемых качеств можно менять в зависимости от задачи диагностики.

Одним из достоверных диагностических методов являются воспитывающие ситуации. В них можно вложить разнообразное содержание: поставить задачу-ситуацию, провести анализ результатов деятельности ученика, создать эстетические условия для игры, труда, общественной или учебной деятельности и т.д. Воспитывающие ситуации по своему характеру бывают естественными (возникают в процессе деятельности и общения учеников), создаваемыми специально и примеры-ситуации, взятые из жизни и предложенные для анализа учащимся. Последние помогают выявить их знания, ценностные ориентации, умение принимать решение. Но они не могут показать, как реально поступит ученик. Поэтому более эффективна ситуация, подготовленная заранее. При этом должно быть обеспечено несколько основных условий: естественность обстановки, искренность и отсутствие саморекламы у учеников, желание участвовать в деятельности, которая предлагается.

Для начальных классов подходит игра-ситуация. Покажем это на двух примерах. Игра «Почему я тебя выбрал?» помогает вы­явить отношение к учебным предметам. На классной доске вывешиваются таблицы, на которых написаны все учебные предметы. Учитель называет тот или иной предмет, а ученики подходят к той таблице, где указан предмет, который им нравится больше всего. Так около каждой таблицы собирается группа учащихся. Потом ученики рассказывают, почему они выбрали тот или иной предмет. Дети получают маленькие подарки – сувениры от своих любимых учебных предметов: математики, чтения и др.

Другая игра-ситуация: учительница говорит, что в школе будет проводиться день труда. Поэтому пусть каждый подумает, какую работу он выберет (предлагается список трудовых заданий). Игра заканчивается конкретной работой, в ходе которой продолжается изучение школьников, фиксируются расхождения между словом и делом.

Полученная информация дает возможность учителю понять некоторую зависимость между взаимоотношениями в коллективе и творческой активностью учеников. К примеру, начальное отношение к заданию прямо не связано с результатами труда, потому что в процессе работы могут изменяться и развиваться качества личности учеников. Не всегда творческие возможности учеников реализуются, если у них не выработано умение об­щаться с товарищами. Такая диагностика позволяет выявить особенности личности, ценные для дальнейшего развития коллектива и проведения последующей диагностики.

В обобщающей диагностике пользуются также методом анализа продуктов творчества учеников в процессе их самостоятельной деятельности – художественно-эстетический, трудовой, учебной и т.д. Педагог создает условия для творчества школьни­ков, организует творческие игры, ситуации, реальную деятельность. Например, если необходимо выявить трудовые и эстетические установки, можно поставить задачу написать очерки, стихи, рассказы, нарисовать картину и т.д., которые отражают сущность труда рабочих, характеризуют их качества, взаимоотношения, красоту трудовой деятельности и т.п. Жанр, который ученики выбрали, может свидетельствовать об их интересах, содержание творческих работ – раскрыть отношение к жизни, к лю­дям, эмоционально-оценочный мир учеников.

В практике известны и другие подходы в определении воспитанности учащихся. В исследованиях Л.М. Фридман уровень воспитанности выражает степень сформированности у школьников в соответствии с его возрастными возможностями важнейших качеств личности.

Второй этап – составление каждым учеником характеристики по особой для каждого возраста форме. В начальных классах учащиеся просто перечисляют на одной половине листа свои хорошие качества, а на другой половине – плохие.

Педагогический консилиум школы обсуждает полученные материалы, они сопоставляются с результатами психодиагностических обследований, учитывается динамика личностного развития. С учетом результатов выносится общая оценка воспитанно­сти каждого школьника. При этом каждому ученику указывается на недостатки, от которых предстоит избавиться.

Опыт данного исследования показал, что оценка воспитан­ности ученика, сам процесс – это весьма эффективное средство для стимулирования самопознания, самовоспитанности, саморазвития каждого ученика, формируется адекватная личностная оценка.

План-конспект на тему: Диагностика нравственной воспитанности по методике М.И.Шиловой

Приложения    ДИАГНОСТИКИ

Содержание

1. Приложение 1     Диагностика нравственной воспитанности по методике М.И.Шиловой ……………………………………………………………………2
2. Приложение 2  Методика определения самооценки   (Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн)…………………………………………………………………7
3. Приложение 3  Изучение самооценки личности младшего школьника………9
4. Приложение 4   Конечное диагностирование уровней нравственной  воспи-

танности обучающихся……………………………………………………….. .10

Диагностика нравственной воспитанности по методике М.И.Шиловой 

Приложение 1    

Диагностическая таблица уровней нравственной воспитанности (УНВ) отражает пять основных показателей нравственной воспитанности школьника:

• Отношение к обществу, патриотизм
• Отношение к умственному труду
• Отношение к физическому труду
• Отношение к людям (проявление нравственных качеств личности)
• Саморегуляция личности (самодисциплина)

По каждому показателю сформулированы признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня). Баллы по каждому показателю независимо друг от друга выставляют учитель и родители. Полученные в ходе диагностики баллы суммируются по каждому показателю и делятся на два (вычисляем средний балл).  Полученные средние баллы по каждому показателю вносятся в сводный. Затем средние баллы по всем показателям суммируются. Полученное числовое значение определяет уровень  нравственной воспитанности (УНВ) личности ученика:

Невоспитанность (от 0 до 10 баллов) характеризуется отрицательным опытом поведения ученика, которое с трудом исправляется  под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации  и саморегуляции.

Низкий уровень воспитанности  (от 11 до 20 баллов) представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

Средний уровень воспитанности (от 21 до 40 баллов) характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована.

Высокий уровень воспитанности (от 31 до 40 баллов) определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции.

Таким образом формируется  оценка нравственных качеств личности. Необходимо, однако, помнить, что средний балл, выявляемый с помощью «сводного листа», помогает лишь выделить тенденцию, общую характеристику положения дел в классе и предусмотреть целенаправленную работу как с классом в целом, так и с отдельными детьми. Напомним, что управление процессом воспитания предполагает обсуждение и анализ итогов диагностики. Такой анализ необходимо осуществлять на педагогическом консилиуме, на родительском собрании, в индивидуальной беседе с учащимися, коллективно с классом, с группой учащихся, т.е. в разной форме и разными методами.

Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника

Приложение 2

Методика определения самооценки   (Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн)

Исследование самооценки с самого начала проводится в форме свободной беседы. Ребенку объясняется следующая инструкция.

Ниже нарисованы лесенки, обозначающие здоровье, умственное развитие, характер и счастье. Если условно на этих лесенках расположить людей, то на верхней ступени первой лестницы расположатся «самые здоровые», а на нижней — «самые больные», по аналогичному принципу расположатся люди и на остальных лесенках. Укажите свое место на ступеньках всех лестниц.

После разметки испытуемым шкал начинается следующий этап опыта — экспериментально спроецированная беседа, начиная со шкалы «счастье». Ее последовательность и план примерно таковы:

1. Каким образом Вы оцениваете себя «по счастью» (желательно добиться четкой словесной оценки). Это важно с двух точек зрения: во-первых, важно насколько она коррелирует с обозначенной на шкале точкой, во-вторых, словесная оценка позволяет перейти к выяснению ее содержательной части.

2. Чего Вам не хватает, чтобы быть самым счастливым?

3. Что нужно изменить, чтобы достичь этого состояния?

4. Какие люди, с Вашей точки зрения, самые счастливые и почему?

5. Какие люди, с Вашей точки зрения, самые несчастные и почему?  

Если испытуемый дает низкую оценку по этой шкале, необходимо уточнить: «Кто виноват в сложившейся ситуации?». Важно понять, кого испытуемый обвиняет в причине несчастья — себя или окружающий мир, необходимо при этом определить, какие свойства мира имеет в виду испытуемый.

Аналогичная процедура беседы проводится и при наличии очень высокой отметки на шкале.

Вслед за беседой по поводу шкалы «счастье» переходят к обсуждению показателей других основных шкал: характеристике ума, здоровья. В целом план беседы по каждой шкале всегда строится примерно в следующей последовательности.

1. Выяснение содержания актуальной оценки.

2. Выяснение полюсов шкалы.

3. Выяснение содержания желаемой оценки, способа ее достижения.

Дети с адекватной самооценкой, как правило, отмечают «свое место» на 4-5 ступеньках лесенки. Завышенная самооценка проявляется в выборе «своего места» на 1-2 ступеньках, дети с заниженной самооценкой отводят себе место на последних, 7-9 ступеньках лесенки. Сравнение самооценок ребенка по разным шкалам дает возможность определить сферу, в которой он чувствует себя достаточно уверенно, психологически комфортно (адекватная самооценка), и сферы, вызывающие у ребенка напряжение и проблемы (неадекватная самооценка).

Приложение 3

Изучение самооценки личности младшего школьника.

Цель: нахождение количественного выражения уровня самооценки методом набора слов, соответствующих «идеалу» и «антиидеалу».

Инструкция: Перед вами — ряд положительных качеств и ряд отрицательных (по 10 качеств в каждом столбце). Перепишите их с доски и подчеркните те, которые у вас есть. 

    «Идеал»                       «Антиидеал»

Лучше, если каждый ряд будет состоять из 10 слов, так как находить коэффициент самооценки проще. Если в графе «Идеал» подчеркнуто 8-9 качеств, то коэффициент равен 0,9 или 0,8. Это свидетельствует о завышенной самооценке. Если по «Антиидеалу» такая картина, то это говорит о заниженной самооценке.

Приложение 4

Конечное диагностирование уровней нравственной воспитанности обучающихся

Методика № 1. Диагностика нравственной самооценки

Инструкция. Педагог обращается к воспитанникам со следующими словами: «Сейчас я прочитаю вам 10 высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ним согласны (насколько оно про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ответ в 4 балла; если вы больше согласны, чем не согласны — оцените ответ в 3 балла; если вы немножко согласны — оцените ответ в 2 балла; если вы совсем не согласны — оцените ответ в 1 балл. Напротив номера вопроса поставьте тот балл, на который вы оценили прочитанное мной высказывание».

Вопросы:

Обработка результатов:

Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:

Ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла — 2 единицы, в 2 балла — 3 единицы, в 1 балл — 4 единицы.

В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4 балла — это 4 единицы, 3 балла — 3 единицы и т. д.

Интерпретация результатов:

От 34 до 40 единиц — высокий уровень нравственной самооценки.

От 24 до 33 единиц — средний уровень нравственной самооценки.

От 16 до 23 единиц — нравственная самооценка находится на уровне ниже

среднего.

От 10 до 15 единиц — низкий уровень нравственной самооценки.

Методика № 2. Диагностика этики поведения

Инструкция. Педагог объявляет детям: «Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть предложений не надо».

Тексты:

1. Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я …

2. Если кто-то надо мной смеется, то я …

3. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я …

4. Когда меня постоянно перебивают, то я …

5. Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я …

Интерпретация:

Первый вопрос. Отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, сочувствие.

Второй вопрос. Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.

Третий вопрос. Отрицательный результат: давление, агрессия, хитрость. Положительный результат: самоутверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция.

Четвертый вопрос. Отрицательный результат: отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат: высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости.

Пятый вопрос. Отрицательный результат: грубость, агрессия, нетактичность. Положительный результат: тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.

Методика № 3. Диагностика отношения к жизненным ценностям

Инструкция. Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10 желаний, выбрать из которых можно только 5. Список педагог заранее выписывает на доске.

Интерпретация:

Номера отрицательных ответов: 2, 3, 6, 7, 10.

Пять положительных ответов – высокий уровень.

4, 3 – средний уровень.

2 – ниже среднего уровня.

1, 0 – низкий уровень.

Методика № 4. Диагностика нравственной мотивации

Инструкция. Я прочитаю вам 4-е вопроса. Вам нужно выбрать из данных на них ответов один.

Вопросы:

1. Если кто-то плачет, то я:

а) пытаюсь ему помочь;

б) думаю о том, что могло произойти;
в) не обращаю внимания.

2.  Я   с   другом   играю   в   бадминтон,   к   нам   подходит   мальчик   лет 6 — 7, и говорит, что у него нет такой игры:

а) я скажу ему, чтобы он не приставал;

б) отвечу, что не могу ему помочь;

в) скажу,     чтобы     он     попросил    родителей    купить     ему     такую игру;

г) пообещаю, что он может прийти с другом и поиграть.

3. Если    кто-то    в   компании   расстроился    из-за   того,    что    проиграл
в игру:

а) я не обращу внимания;

б) скажу, что он размазня;

в) объясню, что нет ничего страшного;
г) скажу, что надо лучше научиться этой игре.

4. Ваш одноклассник на вас обиделся, вы:

а) подумаете   о   его   чувствах   и   о   том,   что   можете   сделать   в   этой
ситуации;

б) обидитесь в ответ;

в) докажете ему, что он не прав.

Обработка результатов:

Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.

Далее    педагог   подсчитывает    сумму    положительных    ответов,    данных воспитанником.

4 балла — высокий уровень;

2, 3 балла — средний уровень;

0, 1 балл — низкий уровень.

«Радуга». В конце занятия предлагается продолжить одну из фраз

Значение отношений в воспитании вашего ребенка

Последнее обновление 4 июня 2019 г.

Любые отношения в жизни ребенка важны для его развития. Отношения помогают ему вырасти и стать разносторонним человеком. Давайте посмотрим, насколько важными могут быть отношения в воспитании вашего ребенка.

Влияние «среды взаимоотношений» ребенка в годы его формирования имеет решающее значение для развития из него всестороннего человека.Взаимодействие с родителями, бабушками и дедушками, дядями, тетями, двоюродными братьями, учителями и другими взрослыми на самом деле закладывает основу того, как он будет расти позже. Эта «среда взаимоотношений» будет определять дальнейшую жизнь ребенка, от его успеваемости до навыков межличностного общения. И это влияние многократно умножается, если среда — это сплоченная семья.

Давайте посмотрим, насколько важными могут быть отношения в жизни вашего ребенка

Разные люди, разные роли

С точки зрения ребенка, все взрослые представляют власть.В конце концов, он учится распознавать тонкие различия в роли каждого взрослого. В то время как родители несут основную ответственность за воспитание ребенка, бабушки и дедушки также могут играть здесь дополнительную роль. Очевидно, что не должно быть размытых границ ответственности или полномочий между родителями, бабушками и дедушками, так как это приведет только к конфликту.

Дети часто смотрят на своих бабушек и дедушек как на рассказчиков и, как правило, на кого-то, с кем они могут справиться. Такой уровень доверия и комфорта также необходим детям.Дяди и тети могли быть отличным источником развлечения. Кузены могли быть товарищами по играм. Все эти разные отношения дают ребенку шанс развить эту особую способность ума. Если ребенок будет смотреть на всех взрослых как на авторитетные личности, он научится не доверять всем.

Изучение новых жизненных навыков

Наличие самых разнообразных отношений с самого детства может подготовить детей к построению и развитию различных отношений, когда они станут взрослыми. Дети очень восприимчивы и впитывают все, что происходит вокруг них.Эти отношения помогают ребенку осознать различные жизненные навыки, такие как совместное использование, забота, доверие, ответственность и подотчетность и т. Д. Кроме того, теплые и доверительные отношения помогают детям лучше справляться с жизненными взлетами и падениями и хорошо управлять своими эмоциями.

Поддержка

Другие члены семьи могут не только помогать родителям, но и напрямую помогать ребенку.

• Возможно, что ребенок, который боится что-то сказать своим родителям, может признаться в этом своим бабушке и дедушке, зная, что они будут более снисходительными и в случае необходимости смогут успокоить своих родителей.

• Родители могут серьезно относиться к воспитанию детей, но дядя или тетя могут немного повеселиться. Это поможет в общем эмоциональном развитии ребенка.

• Члены семьи также могут помочь родителям в случае, если ребенок заболел, если они не могут посещать школьные собрания или в случае их отсутствия.

Разделение обязанностей особого ребенка

Если у вас есть ребенок с особыми потребностями, поддержка членов семьи может быть неоценимой.В ситуациях, когда ребенку требуется постоянное внимание, члены семьи могут взять на себя ответственность на несколько часов, предоставив родителям столь необходимый перерыв.
Родители тоже будут рады узнать, что ребенок находится с кем-то, кому можно доверять. И это касается не только практических вопросов. Даже когда речь идет об эмоциональных потребностях особенного ребенка, понимание и знания членов семьи могут облегчить жизнь как родителю, так и ребенку.

Чего нельзя делать

Хотя существует множество способов, которыми члены семьи положительно влияют на воспитание ребенка, бывают случаи, когда это может стать проблемой.Что происходит в большинстве индийских совместных семей, так это то, что один патриарх принимает все решения, которым должны следовать другие члены семьи. Это не всегда работает в интересах всех. Некоторые решения должны быть на усмотрение родителей. В противном случае это может привести к конфликтам, которые скорее вредят, чем способствуют восприятию ребенком мира взрослых вокруг него. Так что четко определенные роли для каждого взрослого, безусловно, могут помочь. Кроме того, родители должны полностью доверять и доверять взрослым, которых они позволяют окружать своих детей.

Построение позитивных отношений со взрослыми в раннем возрасте улучшает у ребенка чувство благополучия и улучшает социальные навыки. Ребенок будет процветать в близких, надежных отношениях, которые обеспечат ему любовь, безопасность, мотивацию и взаимодействие.

.

воспитание — это … Что такое воспитание?

.

определение воспитания по The Free Dictionary

Ибо ЭТО Я от сердца и с самого начала — рисование, рисование вверх, рисование вверх, воспитание; рисовальщик, тренер, тренер, который не зря однажды советовал себе: «Стань тем, кем ты являешься!» Для одного из ее воспитанников и ее предназначения слабость мужчин была незнакомой истиной, но она догадалась об этом во Флоренции, когда Джордж бросил ее фотографии в реку Арно. Энтузиазм молодой девушки с выдающимся воспитанием понравился Уильяму и подсказал тысячу способов, которыми он, с его образованием и достижениями, может быть полезен для ей.Харви присвистнул, но в глубине души ему было довольно приятно думать, что его воспитание так дорого стоило. Парень был дворнягой, ирландец из Глазго по рождению и воспитанию, но он жил в Южной Африке много лет и, конечно, знал, что страна очень хорошо. Он одолжил мне книгу; но я не против сказать, что это было немного выше моей головы, хотя у меня было хорошее абердинское воспитание. Из него бы получился великий человек с его худым лицом, седыми волосами и торжественной манерой говорить. Если бы ей было четырнадцать вместо двадцати четырех, они могли бы изменить ее; но ей было двадцать четыре, консервативная по натуре и воспитанию, и она уже кристаллизовалась в трещине жизни, где она родилась и сформировалась.Их образ жизни и место жительства, их знакомства и связи, занятия Наташи, воспитание детей — все было выбрано не только с учетом высказанных желаний Пьера, но и того, что Наташа из мыслей, которые он высказал в разговоре, предполагала его желания. Монашеское воспитание, один год в мире после двадцати лет, а затем свободный выбор, так или иначе, — это был странный курс, который для него наметили. У нее есть единственный сын, поздно родившийся, за которым ухаживают в нашем хорошо построенном доме, дитя многих молитв и приветствий: если бы вы могли вырастить его, пока он не достиг полной юности, любая женщина, которая увидела бы вас, сразу бы позавидовала бы вам, такие дары были бы наша мама отдаёт на его воспитание.« Это были красивые девушки, у них был свежий колорит своего деревенского воспитания, и в их глазах тот блеск, который называют — увы, без всякой метафоры — светом молодости. » Хотя она была англичанкой, я не мог точно сказать. Поместите ее, и было непонятно, из какого положения в обществе она выросла, каково было ее воспитание или как она жила до замужества.
.

Вопросы воспитания

1. Марка
   примечания к вашим ответам на эти вопросы.

1. какой
   такое «Родители для лучшей жизни» и что они делают?

2. какой
   будет результатом отслеживания одного из генов,
   способствует развитию интеллекта?

3. какой
   эффекты, которые могла иметь игровая деятельность на конкретном поле за короткое время
   пробежать и в конце концов?

4. какой
   являются «стимулирующим» родительским стилем и «поддерживающими» родительскими
   стиль?

5. какой
   такое обсуждение «природа / воспитание»?

6. какой
   отличает математически одаренных мальчиков от обычных мальчиков и
   одаренные девушки?

7. какой
   иллюстрирован жизнями Эйнштейна, Пикассо и Моцарта?

Б. Что
о каких исследованиях сообщается в статьях?

1. генетический
   и биологические исследования.

2. исторический
   обзоры.

3. эксперименты
   на мозг в лабораторных условиях.

4. психологический
   исследования и опросы живых людей в естественных условиях.

4. A. Прочтите статью «Дисциплина — позитивный поступок» А. Сури.

«Запасной
розга и баловать ребенка »- так что вы об этом думаете
концепция? Большинство людей говорят, что удочку обязательно нужно сэкономить, но
есть положительные способы убедиться, что ребенок не испорчен.Эта статья предназначена для родителей детей или учителей, у которых есть
взаимодействие с детьми
и
чувствуют, что им может быть полезна дополнительная дисциплина.

Так
как вы дисциплинируете своего ребенка — с чего начать? Ты знаешь свой
ребенок лучше всех; так что только вы как родитель можете определить
формула, которая работает лучше всего. Для многих школа кажется
ответ на все проблемы. Вот где ошибаются многие родители —
дисциплина — это не то, что следует полностью оставлять на усмотрение
школа.Это должны быть совместные усилия дома и школы,
между родителями и учителями.

Пока
школа действительно играет очень важную роль в воспитании ребенка,
родители также берут на себя свою долю ответственности. Бывший
Министр образования Эстель Моррис недавно настаивала, что «там
должно быть больше дисциплины, с родителями нести ответственность за оба
посещаемость детьми школы и их поведение однажды
есть ».

Там
в последнее время в прессе сообщалось о ряде инцидентов, когда
детей обвиняли в грубых проступках и неуважении к
их учителя.Такое поведение часто приводит к недостатку дисциплины.
и это то, что никто не должен терпеть.

Но
как воспитывать ребенка, не причиняя ему вреда? Вот некоторые
предложения:

• Родители
  нужно быть твердым и справедливым. Кричать на детей просто ради
  это не ответ. Это могло быть краткосрочным решением проблемы
  долгосрочная проблема. Дети не должны общаться
  дисциплина
  с наказанием, так как это не очень помогает их развитию.Обучение через страх — не лучший способ приблизиться к
  ситуация. Некоторое время ребенок может вести себя хорошо, потому что он
  боятся последствий, но, возможно, они не понимали
  причина, по которой поведение считается плохим в первую очередь.

• Больше
  часто дети плохо себя ведут, пытаясь найти
  внимание родителей или учителей. Стоит потратить время
  поговорить со своим ребенком и заставить его понять, что вы здесь для
  их. Общение жизненно важно для поддержания хорошей дисциплины и
  включает не только разговор с детьми, но и слушание
  их.

• Устанавливать
  хороший пример им. Вы не можете ожидать, что ваши дети будут
  образцы хорошего поведения, если вы сами как родитель
  подавая плохой пример. Если ваши дети видят, как вы кричите,
  жестокое обращение и угрожающее поведение по отношению к другим людям,
  они будут думать, что это приемлемый способ проведения
  себя.

• Хвалить
  вашему ребенку за хорошее поведение. Это побудит вашего ребенка
  поймите, что замечают не только плохое поведение.однажды
  через некоторое время, возможно, стоит подарить ребенку угощение, если
  он вел себя исключительно хорошо. Единственное, что нужно родителям
  осторожно, чтобы дети не ожидали награды в
  вернуться за хорошее поведение.

• Там
  может быть много причин, по которым ваш ребенок плохо себя ведет — одна из этих
  может быть, что над ними издеваются, например, в школе. Oни
  могут чувствовать, что они не в состоянии сопротивляться или сказать
  никому о своем негативном опыте.В этой статье также рассматриваются
  с проблемой издевательств и как вы дисциплинируете своего ребенка, если он
  издевается над другими детьми.

Если
ваш ребенок стал жертвой издевательств, вы можете поговорить со школой, чтобы
получить помощь. Школа должна взять на себя ответственность и активно стараться
разобраться в этой проблеме. Учителя знают, как справляться с проблемами
вращаются вокруг издевательств.

Если
ваш ребенок хулиган, возможно, стоит поговорить со школой, чтобы
посмотрим, сможете ли вы с учителем разработать программу дисциплины, чтобы помочь
Твой ребенок.Возможно, вам потребуется ввести более строгий шаблон
дисциплина дома.

Примечания:

Отражение
— следствие.

Воплощение
— Пример ,
модель

Б.
Написать
что вы думаете о концепции «Пощадите удочку и испортите
ребенок «/ если вы поделитесь
Взгляды А. Сури.

.