Диагностика склонностей и интересов учащихся: Диагностика интересов и склонностей учащихся

Статья на тему: Диагностика профессиональных интересов и склонностей обучающихся с ОВЗ статья

Диагностика профессиональных интересов и склонностей учащихся старших классов ГКОУ «Каргапольская школа-интернат»

Как хорошо,

когда у человека

есть возможность

выбрать себе профессию,

не по необходимости,

а сообразуясь

с душевными склонностями.
Али Апшерони

  Диагностика профессиональных интересов и склонностей очень важна, так как она помогает в выборе такой профессии, которая соответствует индивидуальным особенностям воспитанника, и его потенциальным возможностям. Диагностика осуществляется с использованием различных методик: анкет, опросников, тестов. В ходе профессиональной диагностики изучаются особенности интересов, склонностей, намерений, состояние здоровья.

  Диагностика является неотъемлемой частью профориентационной работы в школе, работа с тестовым материалом занимает в среднем 30-40 минут, обучающиеся заполняют  бланки с предложенными вопросами.

Учитывая интеллектуальные особенности учащихся ГКОУ «Каргапольская школа-интернат» мы можем наблюдать у них неспособность к формированию жизненных планов. Они не осознают, что такое профессиональный труд и чем конкретно придётся заниматься, избрав для себя ту или иную профессию.Очень часто хотят овладеть профессией не соответствующей их возможностям, например охранник, автослесарь, ветеринар, продавец.        

  Ежегодно с учащимися 8-9 классов проводитсядиагностика профессиональных интересов и склонностей, для этого используются доступные методики с понятной формулировкой и небольшим количеством вопросов – «Диффернцированно-диагностический опросник интересов» (ДДО) Е.А. Климова и адаптированная анкета «Изучение профессиональных намерений выпускников специальной коррекционной школы VIII вида.”Л.М. Фридман, Т.А. Пушкиной, И.Я. Каплунович.

  Дифференциально-диагностический опросник интересов (ДДО) основан на общепризнанной и наиболее используемой в профориентации классификации профессий Е.А. Климова. Суть её заключается в том, что в зависимости от особенностей основного предмета труда все профессии подразделяются на пять главных типов на основании «ведущей профессиональной среды»: «человек-природа», «человек-техника», «человек-человек», «человек-знаковая система», «человек-художественный образ». После заполнения бланка для ответов подсчитывается количество поставленных плюсов в каждом из пяти вертикальных столбцов. Максимальное количество плюсов и будет показателем степени выраженности осознанной склонности к определённому типу профессии.

  Так, проведённая в 2016-2017 учебном году диагностика с использованием опросника «ДДО» Е.А. Климова показала, что в 8 «А» классе практически в равной степени у обучающихсяраспределились результаты по трём типам – «человек-природа», «человек-техника», «человек-человек».

8 «А» класс

Таблица 1        

В 8 «Б» классе, учитывая то что большее число обучающихся мальчики, преобладают два типа «ведущей профессиональной среды»: «человек-природа», «человек-техника».

8 «Б» класс

Таблица 2

В 9 классе, мы можем сравнить результаты за прошлый и нынешний учебный год, видны незначительные изменения, но в целом результаты схожи. Мы можем сделать вывод, что склонность к определённому типу профессий не меняется.

9 класс

Таблица 3

  Анкета «Изучение профессиональных намерений выпускников специальной коррекционной школы VIII вида» направлена, в большей степени, на выявление особенностей мотивации к трудовой деятельности выпускников специальной коррекционной школы VIII вида. Возможности получения профессии и дальнейшего трудоустройства для детей с ограниченными возможностями здоровья не так велики, поэтому важно формирование понимания необходимости трудиться, определение их жизненных планов в соответствии с их физическими и психическими возможностями.      Метод разработан Л.М. Фридман, Т.А. Пушкиной, И.Я. Каплунович и позволяет определить готовность к выбору профессии, что характеризуется внутренней осознанностью самого фактора выбора и определённостью профессиональных интересов, осведомлённостью учащихся и оценкой своих способностей, а также знаниями о том, какие физические и психологические требования к человеку предъявляет выбранная профессия. Методика адаптирована с учётом интеллектуальных возможностей обучающихся. Качественный анализ ответов даст сведения об общих жизненных планах учащихся, увлечениях и профессиональных намерениях, знаниях о выбранной профессии и оценке выпускником своей пригодности к ней.

  Проведённая диагностика в 2016-2017 учебном году с учащимися 8-9 классов показала следующие результаты. (Таблица 4)

Таблица 4

  В таблице мы видим, как изменяются профессиональные приоритеты по классам, в 9 классе по сравнению с 8 – ми, большее желание продолжить учёбу, более адекватен выбор специальностей в соответствии с возможностями. По остальным позициям ответы в классах схожи, все дети уверены, что соответствуют по состоянию здоровья выбранной профессии, большинство детей хотели бы работать в помещении, при выборе профессии многие беседовали с родителями и большая часть опрошенных хотела бы быть исполнителем, что вполне адекватно для наших обучающихся.

  Таким образом, используя результаты диагностики профессиональных интересов и склонностей учащихся мы можем помочь определиться с выбором училища, специальности, направления по которому выпускник сможет продолжить своё обучение.

Использованная литература:

1. Борисевич А.Р., Прекрасное далёко: кем быть?/ авт.- сост. А.Р. Борисевич, В.Н. Пунчик. – Минск: Красико-Принт, 2010. – 128 с. – (Деятельность классного руководителя).
2. Козыренцева Л.С. Профессия моих родителей/ авт.-сост. Л.С. Козыренцева, Л.М. Волкова. – Минск: Красико-Принт, 2010. – 128 с. (Деятельность классного руководителя).
3. Потёмкина, О.Ф. Тесты для подростков./О.Ф. Потёмкина, Е.В. Потёмкина – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2005. – 320 с.: ил. – (Практическая психология).

Учебно-методический материал на тему: Диагностика интересов учащихся

Тест Дж. Голланда (Дж. Холланда)

на определение профессионального типа личности

Тест состоит из 42 пар профессий. Из каждой пары вам необходимо выбрать одну профессию. Ваша задача – в своих тетрадях поставить порядковый номер ответа и рядом указать вариант выбранного вами ответа «А» или «В». Например, в первой паре, если вы выбрали профессию инженера-технолога, записываете – 1А, если ваше предпочтение отдано профессии инженера-конструктора, то ответ 1В. Аналогично во второй паре профессии электрорадиотехник будет соответствовать запись 2А, а профессии врач-терапевт 2В.

Обработка результатов

Для подсчета баллов вам необходимо отмечать в своем листке ответов совпадения по шести шкалам таблицы. Чем больше совпадений с одним из шести типов шкал, тем больше ваша предрасположенность к тому или иному виду деятельности. В начале отмечаются совпадения по первой шкале и подсчитывается сумма баллов (по числу совпадений), затем по второй и т.д.

Интерпретация результатов

I. Реалистический – предпочитает работать с вещами, а не с людьми. Это несоциальный, эмоционально-стабильный тип. Ориентирован на настоящее, определенное. Занимается конкретными объектами и их использованием (вещи, инструменты, техника). Хорошо приспосабливается к обстановке, пластичен, трудолюбив. В структуре способностей преобладает невербальные, то есть математические. Люди, относящиеся к этому типу, предпочитают выполнять работу, требующую силы, ловкости, подвижности, хорошей координации движений, навыков практической работы. Результаты труда профессионалов этого типа ощутимы и реальны – их руками создан весь окружающий нас предметный мир. Люди реалистического типа охотнее делают, чем говорят, они настойчивы и уверены в себе, в работе предпочитают четкие и конкретные указания. Придерживаются традиционных ценностей, поэтому критически относятся к новым идеям. Предпочитает занятия требующие конкретности, четкости (оператор ПК, техник, шофер, ювелир, автомеханик, фермер инженер и др.).

Близкие типы: интеллектуальный и конвенциальный.

Противоположный тип: социальный.

II. Интеллектуальный (исследовательский) – ориентирован на труд с идеями и с вещами (объектами). Присуща как пластичность, так и ригидность в действиях. Характеризуется как любознательный, методичный (система в работе), любит работать в одиночку. Отличается целеустремленностью, настойчивостью, терпеливостью. Предпочитает изыскательные профессии (узнать, распознать). Людей, относящихся к этому типу, отличают аналитические способности, рационализм, независимость и оригинальность мышления, умение точно формулировать и излагать свои мысли, решать логические задачи, генерировать новые идеи. Они часто выбирают научную и исследовательскую работу. Им нужна свобода для творчества. Работа способна увлечь их настолько, что стирается грань между рабочим временем и досугом. Мир идей для них может быть важнее, чем общение с людьми. Материальное благополучие для них обычно не на первом месте. Рекомендуемые профессии —  метеоролог, научный работник, автор научно — популярных книг и статей, физик, химик, хирург, биолог и др.)

Близкие типы: реалистический и артистический.

Противоположный тип: предприимчивый.

III. Социальный – ориентирован на общение, взаимодействие с другими людьми. Нуждается в контактах, не терпит уединение. Предпочитает работать с людьми, а не с вещами. Ответственен, терпелив, эмпатичен. Развитые вербальные способности, повышенная приспособляемость «пластичность» к меняющейся обстановке. Профессии (сферы деятельности) – обучение, лечение, обслуживание и т.д. Люди, относящиеся к этому типу, предпочитают профессиональную деятельность, связанную с обучением, воспитанием, лечением, консультированием, обслуживанием. Люди этого типа гуманны, чувствительны, активны, ориентированы на социальные нормы, способны понять эмоциональное состояние другого человека. Для них характерно хорошее речевое развитие, живая мимика, интерес к людям, готовность прийти на помощь. Материальное благополучие для них обычно не на первом месте. Рекомендуемые профессии: учитель, преподаватель, психолог, логопед, священнослужитель, врач, продавец др.)

Близкие типы: артистический и предприимчивый.

Противоположный тип: реалистический.

IV. Конвенциальный – отдает предпочтение четко структурированной деятельности. Выбирает такие цели и задачи, которые четко подтверждаются обществом и обычаями. Связан с традиционными видами деятельности – канцелярскими, конторскими. Подход к чему-либо – практичен, стереотипен, он не оригинален. Характерны консерватизм, ригидность, но обладает хорошими навыками общения, а также моторными навыками. Настойчив, практичен, дисциплинирован, добросовестен. Преобладают невербальные способности, прекрасный исполнитель. Люди этого типа обычно проявляют склонность к работе, связанной с обработкой и систематизацией информации, предоставленной в виде условных знаков, цифр, формул, текстов (ведение документации, установление количественных соотношений между числами и условными знаками). Они отличаются аккуратностью, пунктуальностью, практичностью, ориентированы на социальные нормы, предпочитают четко регламентированную работу. Материальное благополучие для них более значимо, чем для других типов. Склонны к работе, не связанной с широкими контактами и принятием ответственных решений. Рекомендуемые профессии: экономист, кассир в банке, налоговый инспектор, ревизор, оператор ЭВМ, судебный исполнитель, архивариус, бухгалтер, нотариус, библиотекарь и др.

Близкие типы: реалистический и предприимчивый.

Противоположный тип: артистический.

V. Предприимчивый – выбирает цели и задачи, которые позволяют ему проявить энергию, энтузиазм. Сочетаются импульсивность и холодный расчет. Наделен как вербальными, так и невербальными способностями, обладает интуицией и навыками эффективного межличностного взаимодействия. Интересуется различными сферами жизни и деятельности. Предпочитает работать с людьми и идеями. Самоуверен, тщеславен, склонен к авантюризму. Настойчив в достижении цели, лабилен. Типы темпераментов – холеристический и сангвиник. Люди этого типа находчивы, практичны, быстро ориентируются в сложной обстановке, склонны к самостоятельному принятию решений, социально активны, готовы рисковать, ищут острые ощущения. Любят и умеют общаться. Имеют высокий уровень притязаний. Избегают занятий, требующих усидчивости, большой и длительной концентрации внимания. Для них значимо материальное благополучие. Предпочитают деятельность, требующую энергии, организаторских способностей, связанную с руководством, управлением и влиянием на людей. Рекомендуемые профессии: руководитель, директор, судья, адвокат, брокер, предприниматель, риэлтор и др.

Близкие типы: конвенциальный и социальный.

Противоположный тип: исследовательский.

VI. Артистический – сложный взгляд на жизнь, гибкость и независимость в принятии решений. Часто свойственен фатализм. Очень чувствителен, не социален, оригинален. Имеет богатое воображение, склонности к творческой деятельности, обладает хорошей интуицией, независим, эмоционален. Предпочитает занятия творческого характера. Преобладают вербальные способности. Для этого типа характерны исключительные способности восприятия и моторики, высокая чувствительность всех анализаторов. Имеет высокий жизненный идеал, нетривиален. Люди этого типа оригинальны, независимы в принятии решений, редко ориентируются на социальные нормы и одобрение, обладают необычным взглядом на жизнь, гибкостью мышления, эмоциональной чувствительностью. Отношения с людьми строят, опираясь на свои ощущения, эмоции, воображение, интуицию. Они не выносят жесткой регламентации, предпочитая свободный график работы. Часто выбирают профессии, связанные с литературой, театром, кино, музыкой, изобразительным искусством (писатель, фотограф, музыкант, художник, певец, журналист, архитектор, актер, дизайнер).

Близкие типы: интеллектуальный и социальный.

Противоположный тип: конвенциальный.

Методика «Профессиональная готовность»

Источник

1. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: Владос-Пресс, 2004.

Методика «Профессиональная готовность» рассчитана на подростков и молодёжь в возрасте 14-20 лет. Она определяет уровень готовности совершить адекватный профессиональный выбор.

Форма проведения: индивидуальная и групповая. Испытуемым предлагается ряд утверждений об особенностях их представлений о мире профессий. Если они согласны с тем, что написано в утверждении, то в бланк листа ответов  ставят знак «+», если не согласны – знак «-». Ответить необходимо на все вопросы. Искренность ответов даёт возможность более чётко определить те проблемы, которые следует решить для более удачного профессионального самоопределения подростка.

Опросник

1. Я отношусь к тем людям, которые выбирают не конкретную профессию, а уровень образования.
2. Я не принимаю серьёзных решений мгновенно.
3. Когда мне нужно решиться на какое-то важное дело, я самым серьёзным образом оцениваю свои способности.
4. Я знаю, в каких условиях я буду работать.
5. Я анализирую своё прошлое.
6. Я тяжело переношу неудачи в жизни.
7. Я знаю обязанности, которые я буду выполнять на работе.
8. Меня обязательно будут уважать за мои знания и опыт.
9. Я ищу в прошлом истоки того, что со мной происходит в настоящем.
10. Мне не нравится, что поиск дела по душе требует больших усилий.
11. Все мои действия подчинены определённым целям.
12. У меня вошло в привычку думать о том, что со мной происходило раньше.
13. По моему мнению, знание будущей работы до мельчайших подробностей не гарантирует от разочарований.
14. Я приложу все усилия, чтобы иметь высокие знания и навыки хотя бы в одной области (практической или теоретической).
15. У меня стало привычкой анализировать важные события моей жизни.
16. Я ничего не делаю без причины.
17. Меня вполне устраивает моя пассивность.
18. Я задумываюсь о том, что меня ждёт в будущем.
19. Я предпочитаю спокойную, малоответственную работу.
20. Я отношусь к тем людям, которые поступают необдуманно.
21. Я буду менять места работы до тех пор, пока не найду то, что мне нужно.
22. Первая же крупная неудача может «выбить меня из седла».
23. Я не задумываюсь о своём будущем.
24. Я не выберу работу, требующую большой отдачи.
25. Я знаю самого себя.
26. Я буду добиваться своего, даже если это вызовет недовольство родных и близких.
27. Чем больше профессий я знаю, тем легче мне будет выбирать.
28. Мне не нравится быть самостоятельным.
29. Я не собираюсь заранее планировать уровень образования, который я хотел бы получить.
30. Меня страшат ситуации, в которых я должен сам принимать решения.
31. Я не жалею времени на обдумывание вариантов сложных математических задач.
32. Когда меня постигают неудачи, я начинаю думать, что ни на что не способен.
33. Я не представляю себя работником, решающим производственные и личные проблемы, связанные с производством.
34. Я вряд ли смог бы выполнить производственные задания без помощи руководителя.
35. Мне трудно узнать о перспективах, которые даёт та или иная профессия.
36. Я считаю, что интуиция основана на знании.
37. Чтение справочников о профессиях ничего мне не даёт.
38. У меня нет устойчивых взглядов на моё профессиональное будущее.
39. В моей жизни мало успехов.
40. Я стремлюсь целенаправленно узнавать о профессиях, учебных заведениях и местах работы.
41. Я очень беспокоюсь, смогу ли я справиться с трудностями, а может, и неудачами в своей профессиональной жизни.
42. Я признаю только обдуманный риск.
43. Многие мои планы срываются из-за моей неуверенности в себе.
44. Я отношусь к тем людям, которые живут настоящим.
45. Я с детства привык доводить начатое до конца.
46. Я боюсь делать важные шаги в своей жизни.
47. Я зная, что мне интересно.
48. Было время, когда я строил образ «идеальной профессии» без конкретного названия.
49. Когда я иду на компромисс, у меня портится настроение.
50. Я готов приложить много усилий, чтобы добиться того, что мне нужно.
51. Я знаю, чего я добьюсь в жизни.
52. Я могу назвать профессии, которые интересовали меня в детстве.
53. Я мало задумываюсь о своей жизни.
54. Я не могу определить своего отношения к тому, что мне необходимо принимать решения.
55. В оценке профессий эмоции для меня играют большую роль.
56. Если я чего-то очень захочу, я преодолею любые препятствия.
57. У меня нет определённых требований к будущему.
58. При принятии решений я полагаюсь на интуицию.
59. Мне не нравится, когда от меня требуют инициативы и активности.
60. Я знаю, что у меня есть такие черты характера, которые совершенно необходимы для моей профессии.
61. Я – соломинка, влекомая течением жизни.
62. Когда я думаю о том, что мне нужно выбирать профессию и место работы (учёбы), у меня портится настроение.
63. При выборе из двух или нескольких возможностей я полагаюсь на ту, которая внешне более привлекательна.
64. Своим поведением в настоящем я строю фундамент для будущего.
65. Если что-то помешает мне получит выбранную профессию, я легко поменяю её на другую.
66. Я никогда не задумываюсь, по каким законам устроен мир профессий.
67. Я считаю, что люди, которые много достигли в жизни, знали, почему они поступали так, а не иначе.
68. Практическая работа (в кружках, на УПК, практике) очень помогла мне в понимании мира профессий.
69. Я с трудом уживаюсь с другими людьми.
70. Я сознательно стремлюсь к достижению намеченных целей.
71. Любой совет, данный мне со стороны, может поколебать мой выбор профессии.
72. Я знаю, что для меня в жизни важно.
73. Я не доверяю тому, что написано в книгах о профессиях.
74. Я планирую свою жизнь хотя бы на неделю вперёд.
75. Я знаю, почему я выбрал именно эту профессию.
76. Лучший способ познакомиться с профессией – поговорить с тем, кто по ней работает.
77. Мне не нравится, когда много думают о будущем.
78. В учебном заведении я получу все необходимые знания и больше никогда учиться не буду.
79. Я знаю область, в которой я добьюсь больших успехов, чем в других.
80. Заранее известных способов изучения мира профессий не существует.
81. Мне не нравится, когда много рассуждают о том, кем быть.
82. Мне трудно спланировать свою жизнь даже на неделю вперёд.
83. Я считаю, что в обществе все равны по своему положению.
84. Большинство сведений о профессиях я воспринимаю как ненужные.
85. Фактически я выбрал (выбираю) учебное заведение, не думая, где я буду работать после его окончания.
86. Мне всё равно, будут ли уважать меня на работе как профессионала.
87. В своих поступках я всегда опираюсь на проверенные сведения.
88. Всё, что со мной происходит, — дело случая.
89. Мне не хочется брать на себя ответственность за выбор профессии.
90. В важных решениях я не иду на компромиссы.
91. Я не доверяю рекламе профессий.
92. Я не понимаю причин многих моих поступков.
93. Мои самооценки совпадают с тем, как оценивают меня друзья.
94. Я не понимаю самого себя.
95. Я начинаю нервничать, когда задумываюсь о том, что меня ожидает.
96. Мой опыт показывает, что от анализа своих мыслей и переживаний пользы мало.
97. Я не знаю, как осуществить свой профессиональный выбор.
98. Я могу отказаться от многого, сейчас ценного для меня, ради перспективных профессиональных целей
99. Я представляю, каким я буду через 10 лет.

Ключ

Автономность (А)

Информированность (И)

Принятие решений (Р)

Планирование (П)

Эмоциональное отношение (Э)

Диагностика профессиональных интересов учащихся

ГБОУ ООШ с. Старая Кармала

Сравнительный анализ диагностики профессиональных интересов и склонностей учащихся 5 – 9 классов

за 2012 – 2013г, 2013 – 2014, 2014 — 2015 учебный год

«Или-или» (модификация методики «Дифференциально-диагностический опросник» Е.А.Климова)

2012/13г. Всего учащихся – 10 чел. Диагностировано – 10 чел.

2013/14г. Всего учащихся – 12 чел. Диагностировано – 12 чел.

2014/15г. Всего учащихся – 13 чел. Диагностировано – 13 чел.

Методика выявляет склонность к работе с людьми, исследовательским, практическим, эстетическим, экстремальным, планово-экономическим видам деятельности.

Сравнительный анализ диагностики профессиональных интересов и склонностей показал положительную динамику в 5 — 9 классах: растёт число учащихся с профессиональным интересом, направленных на область «Искусство», к этой группе относятся профессии, связанные с изобразительной, музыкальной, литературной, художественной, сценической деятельностью. Создание произведений искусства — особый процесс. Для освоения творческих профессий мало одного желания — необходимы творческие способности, талант, трудолюбие.

Процент учащихся с профессиональным интересом, связанных с областью «Техника» снизился. К этой группе относятся профессии, связанные с проектированием, производством и обслуживанием любой техники, от космических ракет и компьютеров до наковальни и молота кузнеца. Эти профессии требуют от человека практических навыков, технических способностей, точности, хорошего здоровья. Возможно, это связано с тем, что большую часть класса составляют девочки.

Заключение: По последним результатам диагностики в 6-7 классах 2014/2015 учебного года 41- 50% учащихся заинтересованы и готовы заниматься профессиональной областью «Искусство». У 84% детей в классе высокий и средний уровень мотивации. У всех учащихся в классе высокий уровень развития коммуникативных действий, высокий уровень способности к обобщению. Однако наряду с детьми, которые показали хорошие результате, в классе есть дети на которых надо обратить особое внимание. Это прежде всего дети с низким уровнем мотивации (2 чел. 14%), низким уровнем самооценки (3 чел. 21%). Классному руководителю стараться таким детям создавать чаще на уроке и во внеурочное время ситуацию успеха, уделять больше внимания.

Результаты диагностик и по изучению профессиональных интересов и склонностей учащихся 9-х классов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Добровская школа-гимназия имени Я.М.Слонимского»

Симферопольского района Республики Крым

ул.Комсомольская, 1-А, с. Доброе, Симферопольский район, РК, 297571

тел/факс 0(652) 31-12-24, e—mail: dobrovskijuvk@mail.ru ИНН 9109008822

СПРАВКА

Составлена: Заслушана на

Халиловой С.А. совещании при директоре

____________2017г. от_______2017г. №______

с. Доброе

В соответствии с планом работы школы с 23 января по 10 февраля 2017 года была проведена диагностика по изучению профессиональных интересов и склонностей учащихся 9-х классов.

Цель: выявление профессиональных интересов учащихся, оказание помощи в выборе профессии.

Использовались следующие методики:

1.Обследование девятиклассников с помощью групповой диагностики профессиональных интересов и склонностей «Профиль» (модификация методики «Карта интересов» Голомштока)

2. Проведение анкетирования обучающихся 9-х классов с целью выявления профессиональных предпочтений, предпочитаемой области знаний, предполагаемого профиля обучения.

3. Проведение анкетирования родителей учащихся 9-х классов с целью выявления предполагаемого профиля обучения их детей.

В обследовании приняли участие 43 учащихся девятых классов.

Результаты диагностик

и по изучению профессиональных интересов и склонностей учащихся 9-х классов

Методика «Профиль»

(модификация методики «Карта интересов» Голомштока)

В 9 «А» классе (классный руководитель Темеш У.У.) следующие показатели из 18 учащихся:

Кол-во

человек

Физика и математика

4

Химия и биология

5

Радиотехника и электроника

1

Механика и конструирование

2

География и геология

4

Литература и искусство

2

История и политика

3

Педагогика и медицина

4

Предпринимательство и домоводство

5

Спорт и военное дело

4

В 9 «Б» классе (классный руководитель Кешфединова Н.З.) следующие показатели из 10 учащихся:

Кол-во

человек

Физика и математика

—

Химия и биология

—

Радиотехника и электроника

3

Механика и конструирование

1

География и геология

—

Литература и искусство

1

История и политика

—

Педагогика и медицина

2

Предпринимательство и домоводство

9

Спорт и военное дело

5

В 9 «В» классе (классный руководитель Сайдаметова С.Н..) следующие показатели из 15 учащихся:

Кол-во

человек

Физика и математика

—

Химия и биология

3

Радиотехника и электроника

4

Механика и конструирование

—

География и геология

1

Литература и искусство

1

История и политика

1

Педагогика и медицина

5

Предпринимательство и домоводство

4

Спорт и военное дело

8

*У учащихся могут быть сформированы профессиональные интересы в двух или более направлениях.

Следующий этап работы проведение анкетирования обучающихся 9-х классов с целью выявления профессиональных предпочтений, предпочитаемой области знаний, предполагаемого профиля обучения.

В ходе анализа анкет получены следующие результаты:

На вопрос «Где намерены продолжить образование?» были получены следующие ответы

Класс

Кол-во учащихся

В 10-11 кл. своей школы

В 10-11 кл. другой школы

В техникуме, колледже

В училище, лицее

9-А

18

6

1

10

1

9-Б

10

1

1

7

1

9-В

15

13

—

2

—

43

20

2

19

2

На вопрос «Предполагаемый выбор профиля обучения» были получены следующие

ответы:

Универсальный

Биолого-географический

Химико-биологический

Химико-географический

Матема-тический

Филологический

Исторический

обществознание

Не определились

9-А

18

10

—

—

—

1

3

2

2

9-Б

10

5

—

—

—

—

1

1

3

9-В

15

12

—

—

—

—

1

1

1

43

27

—

—

—

1

5

4

6

Проанализировав анкеты родителей учащихся 9-х классов с целью выявления предполагаемого профиля обучения их детей, получены следующие результаты:

На вопрос «Где намерен продолжить образование ваш ребёнок?» были получены следующие ответы

Класс

Кол-во

В 10-11 кл. своей школы

В 10-11 кл. другой школы

В техникуме, колледже

В училище, лицее

Не определились

9-А

18

6

1

10

1

—

9-Б

10

3

1

4

1

1

9-В

15

6

—

2

—

7

43

20

2

16

2

8

На вопрос «Предполагаемый выбор профиля обучения для вашего ребёнка» были получены следующие ответы:

Универсальный

Биолого-географический

Химико-биологический

Химико-географический

Матема-тический

Филологический

Исторический

обществознание

Не определились

9-А

18

14

—

—

—

1

3

2

2

9-Б

10

4

—

—

1

—

1

1

3

9-В

15

6

—

1

—

—

1

1

1

43

24

—

1

1

1

5

4

6

Рекомендации.

1.Педагогу-психологу ознакомить с результатами профориентационного опроса родителей и учащихся

2.Классным руководителям 9-х классов провести мероприятия, способствующие профессиональному самоопределению учащихся (классные часы, посещение выставок учебных заведений, лектории).

3.Педагогу-психологу провести индивидуально-групповые консультации учащихся по определению профессиональных интересов и склонностей учащихся 9-х классов.

4. Классным руководителям 9-х классов расширять представления учащихся о мире профессии, содержании и характере труда людей разных профессий.

По выявлению склонностей и интересов у детей и подростков — Студопедия.Нет

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ БРЕСТСКОГО ОБЛИСПОЛКОМА

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«БРЕСТСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

Серия

«Методический портфель педагога-организатора»

Сборник диагностических методик и практических форм

Работы по развитию рефлексивных навыков

И коммуникативных способностей у детей и подростков

Б рест 2010

Автор-составитель:  Дмитриева Е.Г.– методист учебно-методического центра идеологической и воспитательной работы государственного учреждения образования «Брестский областной институт развития образования»

Рецензенты:          Германович Л.Г. – кандидат педагогических наук, первый проректор государственного учреждения образования «Брестский областной институт развития образования»

Матыцина И.Г. – кандидат педагогических наук,     доцент кафедры педагогики учреждения образования «Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина»

       Педагогическая диагностика. Сборник диагностических методик и практических форм работы по развитию рефлексивных навыков и коммуникативных способностей у детей и подростков  / Автор-сост. Е.Г. Дмитриева. – Брест, 2010 г. – 72 с. – (Серия «Методический портфель педагога-организатора»)

       В данном сборнике рассматриваются особенности диагностической деятельности педагога-организатора в работе с детским коллективом представителей общественных объединений и ученического самоуправления. Предлагаются конкретные диагностические методики и практические формы работы педагогов с детьми и подростками.

Материалы сборника рекомендованы в помощь педагогам социальным и педагогам-организаторам общеобразовательных учреждений, методистам учреждений внешкольного воспитания и обучения, лидерам детских и молодёжных общественных объединений.

© ГУО «Брестский областной институт развития образования»

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА

В РАБОТЕ С ДЕТСКИМ ОБЩЕСТВЕННЫМ ОБЪЕДИНЕНИЕМ

Воспитатель должен стремиться узнать человека, каков он есть в действительности, со всеми его будничными мелкими нуждами и со всеми его великими духовными требованиями.

                                                                К. Д. Ушинский

Воспитательная работа в детском общественном объединении направлена на решение задач социализации ребенка в условиях единого детского коллектива, сохраняя взаимосвязь с другими факторами формирования личности.

Детское движение ориентировано на развитие самосознания подростка, которое является сегодня необходимым элементом социализации личности. Ориентация в мире растущего человека происходит в двух основных аспектах: территория (школа, детские самодеятельные объединения) и социальное взаимодействие (взаимоотношения со сверстниками и педагогами – межличностные отношения). Формируются понятия дружбы, любви, сотрудничества, наставничества. Выяснению проблем, возникающих в данной области, должна помочь диагностика, проводимая на разных этапах педагогической деятельности. Любое диагностическое исследование проводится с определенной целью, и если полученный результат оказывается негативным, это предполагает дальнейшую коррекционно-развивающую работу по устранению тех или иных нарушений. Если же сегодня педагог-организатор выступает в роли координатора детского и молодёжного общественного движения в социально-педагогическом пространстве школьного сообщества, то в контексте его профессиональной деятельности диагностика и её результаты должны быть направлены на выявление и развитие творческих способностей, лидерских качеств, коррекцию поведения и формирование ценностных ориентаций.

Диагностика – это наука и практика постановки психологического диагноза, т.е. выявление и наличие степени выраженности у человека определенных психологических признаков. Возникает вопрос: «Должен ли педагог-организатор использовать в своей работе различные виды диагностики?» Исключать такой возможности нельзя. Ведь педагог-организатор должен знать особенности детского коллектива, с которым он работает. Отдельные виды диагностик могут быть использованы в его работе при условии, что педагог-организатор владеет навыками обработки диагностических методик, знает, что делать с полученными результатами, и способен осуществить анализ этих результатов.

Особенностью деятельности педагога-организатора является его постоянное взаимодействие с ребёнком или группой детей во внеурочное время. Однако педагог, работающий с детским объединением в процессе реализации социально-творческой деятельности, в своей работе может использовать только те методики, которые относятся к понятию «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА» и помогают проанализировать деятельность детского коллектива либо состояние функционирования конкретной модели детского самоуправления; дают возможность оценить внутриколлективные процессы, происходящие в период подготовки и реализации проектной деятельности; содействуют правильному распределению ролей и поручений в детском коллективе, ориентируясь на индивидуальные психологические особенности каждого ребёнка.

В процессе взаимодействия «ребёнок – взрослый» и «ребёнок — ребёнок» формируются межличностные отношения, которые накладывают отпечаток на социальные ситуации, возникающие в педагогической деятельности. Межличностные отношения имеют две стороны: восприятие и понимание людьми друг друга. Педагог-организатор в работе с детьми и подростками для выявления уровня их восприятия и понимания друг друга, может проводить диагностические игры и упражнения, основной целью которых является следующее: определение позиции подростка в группе и уровня его коммуникативных и организаторских способностей.

Необходимо отметить, что важным объектом исследования является процесс формирования ценностных ориентаций. Они относятся к сфере мотивации и связаны с направленностью личности, ее самосознанием и поэтому велика необходимость изучать мотивационную сферу личности ребёнка и по изменениям в ней судить об эффективности воспитательного процесса. В работе детских объединений педагог-организатор для выявления мотива посещения занятий и мероприятий в школьных объединениях может использовать такие методы исследования, как наблюдение, интервью, анализ, анкетирование, опрос, что поможет определить не только склонности и интересы учащихся, но и проанализировать их эмоциональное состояние в процессе и по итогам реализации коллективного творческого дела, определить направленность личности и особенности мотивации детей и подростков для участия в социально значимой деятельности. Именно поэтому педагогу-организатору в работе с активом детских объединений и членами ученического самоуправления рекомендуется в большей степени использовать групповые диагностические методики и диагностико-развивающие упражнения, ряд из которых предлагается в данном пособии.

Дмитриева Елена

АНКЕТА

по выявлению склонностей и интересов у детей и подростков

1. Я отдаю предпочтение таким увлечениям, как… ________________

2. Меня интересует техника, если это… __________________________

3. Уход за животными и растениями мне доставляет… _____________

4. Мне нравится делать своими руками… ________________________

5. Мне больше нравится придумывать новые способы в выполнении какой-либо работы, чем придерживаться испытанных приемов:

* да               * нет                        * не уверен

6. Когда я планирую что-нибудь, я предпочитаю делать это… _______

7. У меня всегда хватает энергии, когда мне это необходимо:

* да               * нет                        * не уверен

8. Мне всегда приходится преодолевать смущение:

* да               * нет                        * не уверен

9. Мне нравятся люди, которые… _______________________________

10. В детском объединении мне было бы интереснее всего заниматься… ________________________________________________

11. Худшее наказание для меня… _____________________________

12. Мне нравилась работа, которая…  __________________________

13. Я не решаюсь проводить в жизнь свои идеи потому, что… ______

14. Мне нравится музыка… ___________________________________

15. В большинстве дел я предпочитаю… ________________________

16. Я принимаю решения… ___________________________________

17. На меня большое впечатление производят… _________________

18. Я считаю себя человеком, склонным к… _____________________

19. Я предпочитаю решать вопросы… __________________________

20. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности:    * да                   * нет                        * иногда

21. У меня возникают сильные эмоции: тревога, гнев, приступы смеха и другие  –  без определенной причины:

* да               * нет                        * иногда

22. Я высказываю свое мнение только тогда, когда… _____________

23. Мне бывает скучно в том случаи, когда… ____________________

24. Мне нравится всё делать своим оригинальным способом:

* да               * нет                        * иногда

25. Дома в свободное время я… _______________________________

26. Для меня является авторитетом… __________________________

Спасибо за участие!

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ИГРА

«Групповые роли»

Цели и задачи: выявление лидерских качеств у детей и подростков, определение роли каждого подростка в процессе коллективной деятельности, создание ситуации творческого взаимодействия и сотрудничества в подростковом коллективе.

Методика проведения

Данная диагностическая методика рекомендована в работе с активом детской организации, возраст членов которой 12-13 лет.

Задание №1. Учащимся предлагается сделать портрет их группы. Для этого ими могут быть использованы старые журналы, листы цветной бумаги, ножницы, клей и лист ватмана. Используя подручные материалы, необходимо сделать портрет группы и дать ему название. В ходе наблюдения за работой группы педагог оценивает роли членов коллектива и раздает им жетоны определённого цвета, не объясняя их значения.

Задание №2. Участникам предлагается собрать мозаику (пазл) из деталей среднего размера (не более 50 деталей). При этом каждому вручается конверт с определённым количеством деталей и задание не комментируется. Каждый может начать собирать самостоятельно, а потом подключиться к группе. Но возможен и такой вариант: кто-либо из участников предложит высыпать детали в одну кучу и собирать мозаику коллективно. Наблюдая, педагог оценивает роли членов коллектива и раздает жетоны.

Задание №3. Участникам предлагается всего за три минуты всей группой построить скульптурную композицию на одну из предложенных тем: «Всемирный потоп», «Вавилонское столпотворение», «Выпускной альбом», «Встреча на баррикадах», «Семейный уик-энд» и другие. В ходе наблюдения за работой группы педагог оценивает роли членов коллектива и раздает им жетоны определённого цвета.

Задание №4. Участникам предлагается разделить на всех апельсин (предположительно долек должно быть больше, чем участников) или два апельсина. Для выполнения задания даются три минуты. Педагог оценивает роли членов коллектива и раздает им жетоны.

Красный жетон вручается тем, кто проявляет лидерство в процессе деятельности группы, т.е. распределяет действия и поручения, руководит процессом, берёт на себя ответственность за принятие решения. Лидер– это всего лишь руководитель воплощения идей, он нуждается в предложениях и идеях группы.

Желтый жетон вручается тому, кто является генератором идей в процессе организации деятельности, т.е. предлагает творческие, нестандартные решения, презентует идеи, аргументируя и обосновывая их.Генератор идей – это источник идей, нестандартная личность, нуждается в мотивационном окружении, которое будет воспринимать его идеи и воплощать их в деятельности.

Зеленый жетон для тех, кто пассивно выступает в роли наблюдателя, не принимает активно участия в коллективной деятельности.

Синий жетон педагог вручает тем, кто проявляет себя в качестве активного исполнителя – с готовностью и открытостью принимает идеи и выполняет задания.Исполнитель — общительный, увлекающийся, энергичный, нуждается в руководстве действиями.

По завершению работы дети подсчитывают количество полученных жетонов. Педагог объясняет роль в игре каждого из членов коллектива. Предлагается коллективное обсуждение.

Могут также использоваться и другие роли.     

Примечание. Если методика используется в работе с группой учащихся 14-16 лет, ролевое распределение и интерпретация значения ролей может другой. В данном случае предлагается один из вариантов. Причём количество ролей может быть определено в зависимости от количества человек в группе. Далее, после обсуждения, можно предложить участникам поменяться ролями и выполнить какое-либо творческое задание, поручение, сыграть ситуацию в несвойственной ему роли.

Тест (1 класс) на тему: Диагностика определения склонностей ребенка

Как известно, ребенка привлекает в первую очередь то, что у него успешно получается.

С помощью данной методики можно определить интересы и склонности детей до 10-летнего возраста.

Если то, о чем говорится в вопросе, ребенку очень нравится в соответствующей клетке ставится (++), просто нравится (+), не нравится (-).

Родители, воспитатели, учителя заполняют лист ответов по ниже приведенной форме, где в каждой клетке указан номер вопроса.

Обработка результатов. Подсчитать количество (+) и (-) по вертикали. Плюс и минус взаимно сокращаются. Сумма баллов по вертикали характеризует интересы; 1 – техника и математика, 2 – гуманитарная деятельность, 3 – художественная деятельность, 4 – физкультура и спорт, 5 – коммунальные интересы, 6- явления природы, 7 – домашний труд. Максимальный интерес там, где наибольшее количество плюсов. На основе полученной информации можно построить профиль интересов ребенка.

Предлагаемые вопросы.

Нравятся ли ребенку:…

1. Решать логические задачи на сообразительность
2. Слушать или читать самостоятельно сказки, рассказы, повести
3. Петь, музицировать.
4. Заниматься физкультурой.
5. Выполнять различные задания взрослых вместе со сверстниками (в паре, группе).
6. Слушать рассказы о природе.
7. Делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить).
8. Играть с техническим конструктором.
9. Изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами.
10. Рисовать самостоятельно.
11. Играть в подвижные игры.
12. Играть вместе с другими детьми.
13. Ходить в лес, на поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми.
14. Ходить в магазин за продуктами.
15. Слушать или читать книги о технике (машинах, космических кораблях).
16. Играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных).
17. Сочинять истории, сказки, рассказы.
18. Соблюдать режим дня, делать зарядку.
19. Разговаривать с новыми незнакомыми людьми.
20. Иметь дома рыбок, птиц, животных.
21. Убирать за собой карандаши, книги, игрушки и др.
22. Конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.
23. Знакомиться с историей, посещать исторический музей.
24. Самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами художественного творчества.
25. Читать или слушать книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи.
26. Играть вместе со сверстниками на улице и дома.
27. Ухаживать за домашними животными.
28. Помогать делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол).
29. Считать самостоятельно, занимать математикой.
30. Знакомиться с общественными явлениями и международными событиями.
31. Игры – драматизации, участие в постановке спектаклей.
32. Заниматься спортом в секциях, кружках.
33. Помогать другим людям.
34. Ухаживать за растениями (выращивать цветы, сажать деревья).
35. Помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Бланк ответа

Определение обучения, ориентированного на учащихся

Термин обучение, ориентированное на учащихся относится к широкому спектру образовательных программ, опыта обучения, методических подходов и стратегий академической поддержки, которые предназначены для удовлетворения различных учебных потребностей, интересов, стремлений или культурного происхождения отдельных учащихся и группы студентов. Для достижения этой цели школы, учителя, консультанты и другие специалисты в области образования могут использовать самые разные образовательные методы, от изменения заданий и учебных стратегий в классе до полного изменения способов группировки учащихся и их обучения в школе.

Поскольку «обучение, ориентированное на учащихся» имеет широкое значение, и этот термин может охватывать широкий спектр потенциальных учебных стратегий и академических программ, может быть трудно точно определить, что означает термин, когда он используется без квалификации, в частности примеры или дополнительные пояснения. В некоторых случаях термин может иметь очень конкретное техническое значение, но в других может быть расплывчатым, неразборчивым жаргоном. Например, некоторые преподаватели используют этот термин как синоним «персонализированного обучения» (и связанных с ним терминов), в то время как другие рассматривают персонализированное обучение как один из аспектов обучения, ориентированного на учащихся, но не как синонимичный термин или понятие.По этим причинам важно точно выяснить, как этот термин используется и к чему он относится в конкретном образовательном контексте.

Термин , ориентированное на учащихся обучение , скорее всего, возник в ответ на образовательные решения, которые не полностью учитывали, что учащимся необходимо знать или какие методы будут наиболее эффективными для облегчения обучения отдельных учащихся или групп учащихся. Например, многие традиционные подходы к школьному обучению можно считать «ориентированными на школу», а не ориентированными на учащихся, поскольку школы часто организованы и управляются таким образом, чтобы хорошо работать для организационных операций, но это может не отражать наиболее эффективные способы обучения. ученики.Например, это гораздо более управляемо — с институциональной, административной или материально-технической точки зрения — если все ученики обучаются в классах под наблюдением учителей, если им предоставляется фиксированный набор вариантов курса на выбор, если все они используют те же учебники и учебные ресурсы, или если их обучение разворачивается по заранее определенному графику.

Сторонники обучения, ориентированного на учащихся, хотят бросить вызов или опровергнуть многие общие организационные или учебные тенденции в школах, сделав обучение учащихся главной целью — i.е. все соображения, которые никоим образом не улучшают или не облегчают обучение студентов, станут второстепенными (или менее важными). Основная причина заключается в том, что школы должны быть предназначены для улучшения обучения учащихся, а не для повышения эффективности организации.

Реформа

Начиная с 1930-х годов, если не раньше, американские преподаватели использовали термины «ориентированный на учителя» и «ориентированный на ученика» для описания двух различных подходов к обучению. Ориентирован на учителя обычно относится к учебным ситуациям, в которых учитель утверждает, что контролирует материал, который изучают учащиеся, и способы его изучения — i.е., когда, где, как и в каком темпе они этому учатся. В классах, которые считались бы ориентированными на учителя, учитель, как правило, является наиболее активным человеком в комнате и большую часть времени говорит (например, читая лекции, демонстрируя концепции, читая вслух или давая инструкции), в то время как студенты тратят большую часть их время, сидя за партами, слушая, делая заметки, давая краткие ответы на вопросы, которые задает учитель, или выполняя задания и тесты (для обсуждения по теме см. прямые инструкции).Кроме того, в классных комнатах, ориентированных на учителя, учителя могут также решить обучать учащихся способами, которые являются простыми, знакомыми или предпочтительными для себя, но это может не сработать для некоторых учащихся или использовать методы обучения, которые оказались наиболее эффективными для улучшения обучения.

Напротив, , ориентированное на учащихся, обычно относится к формам обучения, которые, например, дают учащимся возможность вести учебную деятельность, более активно участвовать в обсуждениях, разрабатывать свои собственные учебные проекты, изучать темы, которые их интересуют, и в целом вносить свой вклад в разработка собственного курса обучения.Кроме того, обучение, ориентированное на учащегося, часто ассоциируется с классами, в которых парты расположены по кругу или небольшими группами (а не рядами парт, стоящих лицом к учителю), с «самостоятельным» или «самостоятельным» обучением или с опытом обучения. которые происходят за пределами традиционных классных комнат или школьных зданий, например, стажировки, ученичество, независимые исследовательские проекты, онлайн-классы, путешествия, проекты общественных работ или курсы с двойным зачислением, например (для соответствующего обсуждения см. Путь обучения) .

Исследователи и историки в области образования обнаружили, что обучение, ориентированное на учителя, было доминирующим методом в американских государственных школах на протяжении более века, и данные свидетельствуют о том, что лишь небольшая часть учебных заведений в американских государственных школах может считаться подлинно «ориентированным на учащихся» »(Хотя большая часть учителей может описать свой подход к обучению как« ориентированный на учащихся »). Тем не менее, некоторые аспекты обучения, ориентированного на учащихся, — например, расположение парты в кружки или небольшие группы или задания, позволяющие учащимся выбирать свои собственные материалы для чтения, — были широко приняты учителями.Во многих случаях типичная учебная среда в государственных школах, вероятно, представляет собой сочетание подходов, ориентированных на учителя и ученика.

В то время как обучение, ориентированное на учащихся, иногда критиковалось как нечеткое понятие, относящееся к нечеткому набору обучающих стратегий или означающее разные вещи для разных преподавателей, в последние годы некоторые реформаторы и исследователи образования пытались дать более точное определение этому термину. . Хотя определение этого термина все еще развивается, сторонники обучения, ориентированного на учащихся, склонны подчеркивать несколько основных характеристик:

1. Преподавание и обучение являются «персонализированными», что означает, что они учитывают различные учебные потребности, интересы, устремления или культурные особенности отдельных учащихся.
2. Учащиеся продвигаются в своем образовании, когда демонстрируют, что усвоили знания и навыки, которые от них ожидают (более подробное обсуждение см. В разделе «Обучение на основе квалификации»).
3. Студенты могут учиться «в любое время и в любом месте», что означает, что обучение студентов может происходить вне традиционных классных комнат и учебных заведений, например, в рамках программ работы-учебы или онлайн-курсов, или в нетрадиционное время, например, по ночам. и выходные.
4. Студентам предоставляется возможность сделать выбор в отношении собственного обучения и внести свой вклад в разработку учебного процесса.

Для связанных обсуждений см. «Аутентичное обучение, дифференциация, актуальность, вовлеченность учащихся и их голос».

.

Уровни аутизма: симптомы и критерии

Аутизм — это расстройство спектра, которое влияет на то, как человек воспринимает мир и взаимодействует с другими и их окружением. Расстройство может затруднить участие в повседневной жизни. Врачи используют три уровня для описания аутизма.

По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC), около 1 из 54 детей получают диагноз аутизма. Обычно это заметно с раннего возраста, но некоторые люди не получают подтверждения до совершеннолетия.

Согласно «Руководству по диагностике и статистике психических расстройств » (DSM-5) , врачи классифицируют аутизм, приписывая уровень 1, 2 или 3 двум сферам функционирования: социальное общение и ограниченное повторяющееся поведение.

Уровень, назначаемый врачом, будет отражать, сколько посторонней помощи человек может нуждаться в повседневной жизни.

Правильная оценка этого может помочь врачам и другим специалистам работать с человеком, чтобы обеспечить правильную поддержку.В этой статье вы узнаете больше об уровнях аутизма.

В DSM-5 указано, что существует три уровня аутизма:

Уровень 1: Требуется поддержка

Поделиться на Pinterest Человек с аутизмом 1 уровня может испытывать трудности в социальных ситуациях.

Человек, отвечающий критериям уровня 1, может столкнуться с социальными проблемами, требующими некоторой поддержки.

Им может быть трудно:

• начинать разговор с другими
• отвечать так, как ожидают другие
• поддерживать интерес к разговору

В результате может быть трудно заводить друзей, особенно без правильной поддержки .

Человек также может:

• чувствовать необходимость следовать жестким моделям поведения
• чувствовать себя некомфортно в меняющихся ситуациях, например, в новой среде
• нуждаться в помощи с организацией и планированием

Каково это — иметь высокую функциональность аутизм? Прочтите об опыте одного человека.

Уровень 2: Требуется существенная поддержка

Людям, отвечающим критериям уровня 2, требуется больше поддержки, чем людям с аутизмом уровня 1. Социальные проблемы могут затруднить ведение разговора.

Даже при поддержке человеку может быть трудно связно общаться, и он с большей вероятностью будет реагировать таким образом, который нейротипичные люди считают удивительным или неуместным.

Человек может:

• говорить короткими предложениями
• обсуждать только очень конкретные темы
• испытывать трудности с пониманием или использованием невербального общения, включая выражение лица

Например, он может отвернуться от человека, с которым они общение.

Людям с аутизмом 2 уровня также может быть сложно повседневно функционировать из-за того, что им сложно справиться с изменениями. Столкновение с переменами может вызвать у них серьезные страдания.

Уровень 3: Требуется очень существенная поддержка

Среди аутичных людей люди с аутизмом 3 уровня будут нуждаться в наибольшей поддержке. Им будет очень трудно использовать или понимать вербальное и невербальное общение.

Человек может:

• избегать или ограничивать взаимодействие с другими
• испытывать трудности с присоединением к творческой игре со сверстниками
• проявлять ограниченный интерес к друзьям
• испытывать трудности в установлении дружеских отношений

Они могут:

• лицо крайняя сложность в изменении своей повседневной деятельности или распорядка
• следовать повторяющимся образцам поведения, например переворачиванию предметов, до такой степени, что это влияет на их способность функционировать
• испытывать высокий уровень стресса, если ситуация требует от них изменить фокус или задачу

Поделиться на PinterestВозможные симптомы аутизма включают навязчивые интересы и повышение квалификации в определенной области, например в искусстве.

Аутизм может иметь как социальные, так и поведенческие последствия для человека.

В социальных ситуациях они могут столкнуться со следующими трудностями:

• начать или поддерживать разговор
• соответствующим образом отвечать другим
• подробно обсудить их интересы
• поддерживать зрительный контакт
• использовать выражения лица, соответствующие контексту общения
• понимание точки зрения другого человека

Поведение человека может включать:

• выполнение повторяющихся действий, таких как раскачивание из стороны в сторону или повторение одного и того же снова и снова
• дистанцирование от других
• наличие сильного интереса в определенной теме
• развивает высокий уровень навыков в определенных областях, таких как математика или искусство
• испытывает трудности с изменениями в своем распорядке дня или окружающей среде
• становится озабоченным определенными частями объекта, такими как колеса на автомобиль
• более-менее se Нечувствительность к сенсорной стимуляции, такой как громкий шум, по сравнению с нейротипичными людьми
• , имеющими проблемы со сном

В некоторых случаях аутизм может влиять на баланс, координацию и двигательные навыки человека.

Аутизм сложно диагностировать, потому что это расстройство спектра.

Признаки расстройства спектра могут различаться у разных людей, у некоторых из них будет высокофункциональный аутизм, в то время как другим потребуется серьезная поддержка. У некоторых людей признаки аутизма трудно обнаружить.

Ранняя диагностика необходима для поддержки аутичных людей и обеспечения им высокого качества жизни.

У детей наиболее явные признаки аутизма обычно обнаруживаются к 2 годам, хотя они могут появиться в любом возрасте.

Диагностика аутичного ребенка состоит из двух этапов:

1. Проверки развития: Все дети должны проходить плановый скрининг развития при каждом обследовании по мере взросления. Врач обычно проверяет ребенка на наличие признаков аутизма в возрасте 18 или 24 месяцев. Они также обсудят поведение, развитие и семейный анамнез ребенка с родителем или опекуном.
2. Дополнительная оценка: Если врач считает, что у ребенка может быть аутизм, он организует команду медицинских специалистов для проведения дальнейших обследований.Детские психиатры и речевые патологи, вероятно, оценят когнитивные и языковые навыки. Также могут потребоваться дополнительные тесты, чтобы исключить другие условия.

У детей старшего возраста учителя, воспитатели, родители или другие лица, взаимодействующие с ребенком, могут заметить признаки аутизма. Затем врач может провести оценку.

Аутизм бывает труднее идентифицировать у взрослых, поскольку его признаки могут совпадать с признаками обсессивно-компульсивного расстройства (ОКР) и другими проблемами психического здоровья.

В некоторых случаях человек может обратиться за профессиональной помощью.

У аутичного человека всегда будет аутизм, но лечение и терапия могут помочь ему справиться с проблемами, которые он создает. Например, лечение может помочь уменьшить:

• раздражительность
• агрессию
• навязчивое поведение
• гиперактивность
• импульсивность
• дефицит внимания
• изменения настроения
• проблемы с тревогой

Нет лекарств от аутизма, кроме образовательных и поведенческая терапия может помочь, особенно детям младшего возраста.Эти вмешательства могут быть сосредоточены на конкретных областях, которые ребенку кажутся сложными.

Например, специализированный терапевт может помочь аутичному ребенку освоить коммуникативные и социальные навыки, а также стратегии, которые помогут ему поддерживать беседу с другими и развивать навыки, необходимые им для самостоятельной жизни.

Некоторые формы терапии предполагают участие членов семьи или других лиц, которые регулярно контактируют с ребенком. Участие в терапии может помочь членам семьи и опекунам понять состояние и научиться конструктивным способам оказания поддержки.

Человеку с аутизмом может быть сложно жить, но раннее обследование может помочь человеку получить поддержку, необходимую для максимального повышения качества жизни.

Трехуровневое определение может помочь педагогам и специалистам в области здравоохранения обеспечить соответствующий уровень поддержки для человека:

Уровень 1: Человек может жить относительно независимой жизнью с минимальной поддержкой.

Уровень 2: Существенная поддержка необходима, чтобы помочь человеку общаться и справляться с изменениями.

Уровень 3: Человек может зависеть от других, чтобы помочь ему справиться с повседневной жизнью, но лекарства и терапия могут помочь справиться с некоторыми проблемами.

Ранняя оценка и индивидуальный подход могут помочь аутичному ребенку или взрослому развить навыки, которые позволят им жить как можно более независимо.

.

Руководство по обучению, ориентированному на учителя и ученика

Кто здесь главный? Когда доходит до использования образовательного подхода, ориентированного на учащегося или учителя, ответ тот же: учитель. Однако класс, ориентированный на учащегося и ориентированный на учителя, может выглядеть и ощущаться совершенно по-другому для внешнего наблюдателя.

Педагоги знают разницу, и многие из них умеют интегрировать аспекты обоих подходов в свое обучение.Однако, как и в случае с чем-либо, часто бывает полезно быстро освежиться.

При обучении, ориентированном на учителя — более традиционном или традиционном подходе — учитель действует в привычной роли классного преподавателя, представляя информацию студентам, которые, как ожидается, будут пассивно получать представляемые знания.

В обучении, ориентированном на учащихся , учитель по-прежнему является авторитетной фигурой в классе, но действует в большей степени как тренер или фасилитатор, поскольку учащиеся принимают более активную и совместную роль в собственном обучении.

Обучение, ориентированное на учителя, и обучение, ориентированное на учащихся [за и против]

Преимущества класса, ориентированного на учителя

• Заказать в своем классе! Ученики молчат, пока учитель полностью контролирует класс и занятия.
• Полный контроль сводит к минимуму беспокойство инструктора о том, что студенты могут упустить ключевой материал.
• Когда учитель берет на себя полную ответственность за обучение группы учеников, класс выигрывает от целенаправленного подхода к исследованиям, планированию и подготовке.
• Учителя чувствуют себя комфортно, уверенно и несут ответственность за занятия в классе.
• Студенты всегда знают, на чем сосредоточить внимание — на учителе.

Недостатки преподавательского класса

• Этот метод работает лучше всего, когда преподаватель может сделать урок интересным; в противном случае ученикам может стать скучно, их мысли могут блуждать, и они могут упустить ключевую информацию.
• Студенты работают в одиночку, упуская потенциальные возможности поделиться своими открытиями со своими сверстниками.
• Сотрудничество, необходимый и ценный навык в школе и в жизни, не приветствуется.
• У студентов может быть меньше возможностей для развития коммуникативных навыков и навыков критического мышления.

Преимущества учебной аудитории, ориентированной на учащихся

• Образование становится более общим опытом между преподавателем и учениками, а также между самими учениками.
• Студенты развивают навыки сотрудничества и общения.
• Студенты, как правило, больше заинтересованы в обучении, когда они могут взаимодействовать друг с другом и активно участвовать в собственном образовании.
• Члены класса учатся работать независимо и взаимодействовать с другими в рамках учебного процесса.

Недостатки студенческого класса

• Когда ученики могут свободно общаться, в классе может быть шумно или хаотично.
• Управление классом может стать большей проблемой для учителя, возможно, прервав учебную деятельность.
• Если уделять меньше внимания лекциям, могут возникнуть опасения, что некоторые студенты могут пропустить важную информацию.
• Хотя сотрудничество считается полезным, этот подход может не казаться идеальным для студентов, которые предпочитают работать в одиночку.

[СВЯЗАННЫЕ] Руководство для преподавателя по стилям преподавания и стилям обучения >>

«Мудрец на сцене» против «Гид на стороне»

Иногда называемый стилем «Мудрец на сцене», модель, ориентированная на учителя, позиционирует учителя как эксперта, отвечающего за передачу знаний своим ученикам посредством лекций или прямого обучения.В такой обстановке учеников иногда называют «пустыми сосудами», которые слушают и впитывают информацию.

Хотя метод, ориентированный на учителя, исторически считается более традиционным подходом, образовательная сфера эволюционировала, чтобы признать значительные преимущества расширения возможностей учащихся быть более активными участниками в собственном обучении. Тем не менее, по-прежнему существует бесчисленное количество примеров того, как учитель бросает вызов ученикам и преображает их, читая лекции по предмету, изучаемому ими всю свою жизнь.

Модель, ориентированная на учащегося, которую иногда называют стилем «побочного гида», способствует более уравновешенному отношению между учителем и учеником, при этом каждый играет свою роль в процессе обучения. Учитель по-прежнему пользуется авторитетом, но с большей вероятностью будет действовать как фасилитатор, обучая учеников и помогая им в обучении.

Этот подход, популярность которого возросла за последние несколько десятилетий, способствует выбору учащихся и способствует установлению связей между учащимися, принимая во внимание философию, согласно которой для того, чтобы учащийся по-настоящему учился, он должен активно участвовать в процессе.

«Я стоял перед классом и рассказывал людям вещи»

В статье на Medium.com, рассказывая о своем переходе от обучения, ориентированного на учителя, к обучению, ориентированному на учащихся, педагог Марта Кеннеди вспоминает: «Я начала преподавать, как и большинство молодых учителей, неосознанно моделируя свой стиль преподавания на стиле учителей, которых я было. Я стоял перед классом и рассказывал людям разные вещи ».

Но в середине 80-х, по ее словам, «новая идея» под названием «образование, ориентированное на учащихся» начала набирать обороты.Как учитель письма, она осознавала «существенную разницу между обучением навыку и содержанием обучения», полагая, что, хотя «вы можете рассказать людям о содержании; люди должны практиковать навыки ».

Чтобы овладеть каким-либо навыком, например, письмом, «студенты должны быть непосредственно вовлечены», — говорит она. «Ни один учитель не может стоять и говорить ученикам, как что-то делать, и ожидать, что ученики выйдут из класса, способные это сделать». Однако, поскольку учитель должен добровольно отказаться от некоторого контроля над процессом и рассчитывать на то, что ученики будут производить, Кеннеди говорит: «Обучение, ориентированное на учеников, кажется рискованным.”

Она вспоминает, как время от времени ей приходилось убеждать руководителей в правильности своих методов, когда один декан описывал то, что выглядело «полным хаосом» после того, как просидел в четырехчасовом классе, где студенты обсуждали идеи, некоторые слушали музыку, делали перерывы в занятиях. время по своему выбору и в основном владея своим подходом к заданию. Она смогла убедить декана в том, что прослушивание музыки помогает некоторым детям сосредоточиться и что лучше дать им возможность отдохнуть, когда это необходимо, чем потенциально нарушить ход их мыслей запланированным групповым перерывом.

«С годами я пришла к пониманию, что главное достоинство класса, ориентированного на учеников, заключается в том, что он удаляет мастерство из исключительной прерогативы учителя и позволяет ученикам также быть мастерами», — сказала она. «Это означает, что мне нужно — иногда — оставить их в покое, чтобы они могли учиться. Я понял, что учителя действительно могут препятствовать обучению учащихся ».

[СВЯЗАННЫЕ] 4 проверенных стратегии инклюзивного образования для преподавателей [плюс 6 полезных ресурсов] >>

Обучение в Интернете, ориентированное на студентов (М.Ред.) Аудитория

Многие учителя стремятся реализовать сочетание стилей, ориентированных на учителя и ученика, иногда в рамках одного класса, на основе своих собственных инстинктов, исследований и опыта.

Подход к образованию, ориентированный на учащихся, также актуален для учителей, которые хотят развить более глубокое понимание искусства и науки образования, получив степень магистра.

Например, в отличие от подхода, более ориентированного на учителя, который является общим для программ на территории кампуса, в онлайн-программах магистратуры больше внимания уделяется взаимодействию с другими соискателями степени по всей стране через учебные порталы, которые являются важным компонентом. академического онлайн-опыта.

Готовы сделать следующий шаг в карьере?

СКАЧАТЬ НАШУ КНИГУ

9 главных причин получить степень магистра

Получить электронную книгу

.

Как новые технологии помогают студентам учиться

Сегодняшние студенты имеют жизнь по сравнению с тем, как обучение велось в прошлом. Вместо того, чтобы просто сидеть каждый день в унылом здании школы и слушать учителей, современный класс наполнен технологиями, способствующими развитию образования.

Некоторые люди могут подумать, что технологии — это плохо и что они мешают нашему мозгу усваивать новую информацию. В некоторой степени это верно, когда мы смотрим на технологии, которые «замораживают наш мозг», такие как социальные сети, Netflix и другие.

Однако 21 век породил множество образовательных технологий. Давайте посмотрим, как ed-tech меняет современный класс.

Цифровое моделирование

В образовании существует множество концепций, которые довольно трудно понять с помощью одного только воображения. Например, как работает двигатель, как отскакивает мяч или даже как происходят химические реакции. Новые технологии позволили цифровому моделированию проникнуть в современный класс и получить более практический подход к темам, которые в противном случае были бы невозможны.

Цифровое моделирование в классе также помогает учителям, которым поручено объяснять концепции не непосредственно в их рулевой рубке.

Исследования

Поместите современного студента средней школы или колледжа в комнату с кем-то, кто учился в колледже, скажем, в 1980-х, и одно станет очевидным: способ самообучения радикально изменился. 40 лет назад исследования означали, что можно сидеть в библиотеке и часами читать книги. Многие из сегодняшних студентов имеют доступ к своим библиотекам в Интернете, даже если это то место, где они могли бы проводить исследования…

У большинства современных студентов теперь есть множество ресурсов для поиска источников и проведения собственных исследований. Современные технологии в высшей степени демократизировали информацию.

Коммуникация и цифровой класс

Коммуникация является жизненно важной частью передачи информации в любом образовательном учреждении. Технологии помогают в этом процессе с помощью виртуальных классов и инструментов для совместной работы. Это онлайн-рабочие места, где учащиеся могут общаться друг с другом, проходить викторины и подключаться к школьной сети, когда захотят.

До технологического уровня, учащиеся будут иметь возможность задавать вопросы и учиться только в школьные часы. Однако теперь у них есть возможность делать это в любое время дня.

Самостоятельное обучение

Самостоятельное обучение — это, скорее всего, концепция, которую вы знаете, и, вероятно, вам она нравится или ненавидит. Конечно, это не для всех.

СВЯЗАННЫЙ: ДОПОЛНЕННАЯ РЕАЛЬНОСТЬ БУДУЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Технологии позволили самостоятельному обучению занять видное место как в структурированных, так и в неструктурированных образовательных системах во всем мире.В настоящее время существуют школы, которые используют для обучения самостоятельное обучение, смешанное с групповым обучением. Эти методы могут быть очень эффективными для учащихся, которые могут сосредоточиться и не отставать.

Эти онлайн-инструменты для самостоятельного обучения имеют еще одно преимущество: они вдохновляют учащихся на собственное образование. Было доказано, что принуждение учащихся к самостоятельному обучению увеличивает интерес к новым предметам.

Тестирование

Практически каждый аспект современного класса может быть представлен и подготовлен с помощью технологии.Если бы школы доверяли учащимся учиться самостоятельно, хотя они, вероятно, не должны этого делать, учащиеся могли бы завершить образование всей своей жизни, сидя на стуле в своей комнате.

Источник: Tungilik / Wikimedia

Сюда входит сдача тестов.

Хотя наверняка сложно гарантировать, что учащийся не воспользуется помощью при прохождении онлайн-тестов, новые технологии, такие как айтрекеры, онлайн-мониторинг и контрольные опросы, делают этот процесс немного проще для преподавателей.Устранения мошенничества во время оценивания, вероятно, никогда не произойдет, но новые технологии делают домашнее тестирование таким же защищенным от мошенничества, как и личное тестирование.

Бесплатное обучение

Бесплатное обучение — это интересная новая образовательная концепция, возникшая в результате технологической революции. Тысячи университетов по всему миру теперь предоставляют свои курсовые работы всем желающим через Интернет.

Это означает, что вы можете «получить степень» в чем угодно, не платя за это.Конечно, вы тоже не получите диплом.

Бесплатное обучение также можно назвать обучением с открытым исходным кодом, то есть способность изучать все, что вы хотите, когда захотите, без каких-либо барьеров для входа.

Делает образование увлекательным

Компьютеры, планшеты, телефоны, проекторы, интерактивные модели — все эти технологии повышают уровень вовлеченности учащихся в классе и делают изучение митохондрий немного более увлекательным.Вся эта технология и ее встроенная универсальность позволяет учителям расширять объем своих уроков и глубже погружаться в каждый предмет, поскольку информация может быть представлена ​​более быстрым и легким для понимания образом.

Сотрудничество

Мы коснулись идеи совместной работы в классе ранее, когда обсуждали, как технологии улучшили коммуникацию, но ее необходимо расширить. Технологические инструменты в классе позволяют учащимся более эффективно работать вместе.

Они устраняют необходимость приспосабливаться к внешней групповой работе по утомительным графикам. Благодаря асинхронному общению, способу общения, не ожидая немедленного ответа, учащиеся могут сотрудничать, не нуждаясь в активности своих товарищей по команде в это время.

Различные способы, которыми технологии помогают образованию, — это лишь верхушка айсберга во всей образовательной системе. Правда в том, что без технологий многие люди сегодня не были бы такими умными, как они.

Можно много сказать о безграничном доступе человечества к знаниям и о том, что он делает для студентов по всему миру.Техник не собирается уходить из класса в ближайшее время … , да и не должно.

.