Профессиональные качества учителя: Профессиональные и личностные качества современного педагога

Содержание

Профессионально важные качества педагога — Студопедия

Успешность профессионального обучения и осуществления педагогом профессиональной деятельности во многом зависит от наличия у него определенных личностных особенностей или профессионально важных качеств.

Профессионально важные качества – это личностные и индивидуальные свойства человека, необходимые для успешного овладения профессией или выполнения ее на высоком уровне[9].

Происхождение профессионально важных качеств обусловлено биологическими и социальными причинами (рисунок 3). Биологически обусловленные качества являются врожденными и их развитие связано с физиологическим созреванием человека. Наиболее значимые из них для профессиональной деятельности педагога – психофизиологические качества.

Рис. 3. Структура профессионально важных качеств

 

К этой группе профессионально важных качеств можно отнести свойства темперамента, физиологической основой возникновения которых являются особенности нервной системы человека.

Педагог в первую очередь, должен быть ориентирован на окружающий мир, на других людей (быть экстравертом). При этом важно, чтобы общительность, присущая экстравертам, сочеталась с вдумчивостью и рассудительностью. Важно, чтобы педагог имел глубокий внутренний мир и внутренний стержень и, думая о других, не забывал о своей индивидуальности, своей личной значимости. Замкнутость человека, погруженность в себя и равнодушие к людям являются противопоказаниями для профессий, ориентированных на работу с людьми.



Педагог в своей практике сталкивается с множеством трудностей, преодолевать которые позволяют эмоциональная устойчивость и уравновешенность. Он должен достаточно быстро и гибко приспосабливаться к меняющимся внешним условиям (обладать пластичностью), что становится особо значимым в условиях глобальных изменений в системе образования. Темп реакций педагога должен быть оптимальным, так как от этого зависит скорость его движений и речи, скорость запоминания и «быстрота ума». При этом высокая реактивность (или степень непроизвольности реакций человека на внешние или внутренние воздействия) может стать препятствием для успешной педагогической деятельности, так как критическое замечание или неожиданный резкий звук могут вызвать неконтролируемые действия.

Значимым для педагога качеством является активность или степень энергичности, которой человек воздействует на внешний мир и преодолевает препятствия на пути к своей цели. Активность в свою очередь, обеспечивает целенаправленность и настойчивость в достижении цели, сосредоточенность внимания при длительной работе. При этом следует учитывать, что чрезмерная активность, как и пассивность, является нежелательной для педагога, так как это может привести к подавлению активности воспитанников.


К психофизиологическим качествам относятся также те индивидуальные особенности, которые оказывают влияние на познавательную деятельность педагога. Это различные свойства таких психических процессов, как память, внимание, мышление, воображение. Например, у педагога должны быть хорошо развиты эмоциональная, зрительная и словесная память, он должен овладеть логическим, образным и понятийным мышлением, отличаться устойчивым вниманием и активным воображением.

Особые требования предъявляются к речи педагога. Она должна быть содержательной, понятной, выразительной. Речь педагога должна оказывать влияние на мысли, чувства и волю учеников, на их убеждения и поведение, то есть быть действенной. Значительные дефекты речи и ее невыразительность могут рассматриваться как противопоказания к профессиям, где предметом работы является другой человек.

Социально обусловленные или личностные качества возникают и развиваются в ходе активной деятельности человека при его взаимодействии с другими людьми. Среди этой группы профессионально важных качеств следует выделить общие качества, присущие всем профессиям типа «человек-человек» и специальные, обеспечивающие успешность непосредственно педагогической деятельности.

К общим личностным качествам можно отнести следующие:

— отзывчивость, доброжелательность, готовность к бескорыстной помощи другому человеку;

— терпение и снисходительность к различным нестандартным проявлениям поведения, образа мыслей;

— оптимистическая убежденность в гуманности личности, вера в человека, желание оказать ему помощь[10].

Также, к числу общих качеств относятся личностные качества педагога, которые характеризуют его как представителя общества и исполнителя социального заказа. Это человечность, чувство долга и ответственность, трудолюбие, дисциплинированность, справедливость, любовь к детям, стремление систематически повышать свой профессиональный уровень.

Перечень специальных личностных качеств, обеспечивающих успешность профессиональной деятельности педагога, достаточно разнообразен. Данные качества получают развитие в рамках педагогической деятельности. Психологом А.К. Марковой выявлены следующие личностные качества педагога[11]:

— педагогическая эрудиция (возможность гибко применять современные знания при решении педагогических задач),

— педагогическое целеполагание (потребность педагога в выявлении и постановке целей и задач педагогической деятельности),

— педагогическая интуиция (быстрое, одномоментное принятие учителем педагогического решения на основе предвидения дальнейшего развития ситуации, без применения ее развернутого анализа),

— педагогическая импровизация (нахождение неожиданного педагогического решения и его мгновенное воплощение),

— педагогическая наблюдательность, зоркость, педагогический слух (понимание учителем сущности педагогической ситуации по внешне незначительным признакам и деталям, проникновение во внутренний мир ученика),

— педагогический оптимизм (подход учителя к ученику с оптимистической гипотезой, с верой в его возможности, резервы его личности, способность увидеть в каждом ребенке то положительное, на что можно опереться),

— педагогическая находчивость (умение гибко перестроить трудную педагогическую ситуацию, придать ей положительный эмоциональный тон, позитивную и конструктивную направленность),

— педагогическое предвидение, прогнозирование (умение предвосхищать поведение и реакцию учащихся до начала или до завершения педагогической ситуации, предусматривать их и свои затруднения),

— педагогическая рефлексия (обращенность сознания учителя на самого себя, учет представлений учащихся о его деятельности и представлений ученика о том, как учитель понимает деятельность ученика).

Наряду с профессионально важными качествами, в психологических исследованиях выделяются качества, отрицательно влияющие на результативность любой профессиональной деятельности. К таким качествам относятся: высокомерие, придирчивость, нетерпеливость, безразличие, неорганизованность, невнимательность, грубость, ограниченность, чрезмерная требовательность и строгость, предвзятость, заносчивость и гордость, нервозность, лживость[12].

Подведем основные итоги.

Педагогическая деятельность охватывает все сферы жизнедеятельности человека и может рассматриваться как непрофессиональная и профессиональная.

Профессиональная педагогическая деятельность осуществляется специально подготовленными кадрами, которые реализуют функции обучения, воспитания и развития учащихся.

Чтобы заниматься педагогической деятельностью профессионально, педагог должен получить педагогическое образование и иметь соответствующую квалификацию, основные характеристики которой определены в профессиональном стандарте. В этом случае, он может занимать определенную должность в образовательной организации.

Педагогическая деятельности имеет ряд особенностей, отличающих ее от других видов профессиональной деятельности. Она основана на интеграции преподавания и воспитательной работы, которые неразрывно связаны между собой. Педагогическая деятельность имеет совместный характер и предполагает активную позицию ее объекта – ученика или воспитанника, который играет ключевую роль в достижении результата. В свою очередь, результаты педагогической деятельности отдалены во времени, поэтому их сложно объективно оценить.

Помимо субъекта и объекта педагогической деятельности, в ее структуре выделяются три важнейших компонента – постановка учителем педагогических целей и задач; выбор и применение средств воздействия на учащихся и педагогический самоанализ.

Для успешного осуществления педагогической деятельности, педагог должен владеть профессионально важными качествами, которые не только являются ее предпосылками, но и получают развитие в ходе нее.

 

Вопросы для самоконтроля

1. В чем заключаются основные различия профессиональной и непрофессиональной педагогической деятельности?

2. Назовите ваше направление подготовки, предполагаемую квалификацию и должность, которую вы сможете занимать в будущем. Что такое «квалификация»?

3. Какова структура профессиональной деятельности педагога?

4. Назовите основные виды педагогической деятельности. В чем заключается их различие?

5. Какие качества личности учителя являются профессионально важными?

Темы рефератов

1. Проблема целеполагания в педагогической деятельности.

2. Педагогические способности, их структура и развитие

3.Престижность профессиональной деятельности педагога и современные механизмы ее обеспечения.

4. Современные требования к личности и профессиональной деятельности педагога.

Список литературы

Вавилов Ю.П. О психологической структуре педагогической деятельности / Ю.П. Вавилов // Ярославский педагогический вестник. – 2012 – № 1. – Том II. С. 270-273.

Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб.пособие: для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 304с.
Вавилов Ю.П. Ярославский педагогический вестник – 2012 – № 1 – Том II. С. 270-273.

Ключко О.И. Педагогическая психология / О.И. Ключко, Н.Ф. Сухарева. – М.-Берлин: Директ-Медиа, 2015. – 234 с.

Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

Приказ Mинздравсоцразвития России «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»: приказ от 26 августа 2010 № 761н. — Режим доступа: https://rg.ru/2010/10/20/teacher-dok.html. Российская газета. 20 октября 2010. №5316 (237).

Пырьев Е.А. Психология труда: учебное пособие / Е.А. Пырьев. – М.-Берлин: Директ-Медиа, 2016. – 455 с.

Сластенин В.А., И.Ф.Исаев., Е.Н. Шиянов. Педагогика. Под.ред. В.А.Сластенина. М., Издательский центр «Академия», 2004. – 576с.

Торосян В.Г. История педагогики и образования: учебник для студентов вузов /В.Г. Торосян. – М. – Берлин: Директ- Медиа, 2015. – 471 с.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ. — Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

[1] Торосян В.Г. История педагогики и образования. М.-Берлин, 2015. С. 18.

[2] Сластенин В.А.

[3] Вавилов Ю.П. О психологической структуре педагогической деятельности // Ярославский педагогический вестник. 2012. №1. Т.2. С. 270-273

[4] Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ

[5] Приказ Mинздравсоцразвития России «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»: приказ от 26 августа 2010 № 761н

[6] Сластенин В.А.

[7] Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

[8] Сластенин В.А.

[9] Пырьев Е.А. Психология труда. М.-Берлин, 2016. С. 443.

[10] Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М., 2010.

[11] Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. С. 20.

[12][12] Пырьев Е.А. Психология труда. М.-Берлин, 2016. С. 154.

Образец резюме учителя (педагога)

Профессия учителя относится к одной из наиболее почитаемой, важной, гуманной и в то же время сложной, требующей от специалиста преданности к своей работе.

Резюме претендентов на вакансию учителя подвергается серьезному изучению со стороны работодателя. Поэтому, при составлении такого документа, нужно отнестись с соответствующей ответственностью.

Как составить резюме учителя (педагога)

Как составить резюме учителя (педагога)Как составить резюме учителя (педагога)Учитель является важной и ответственной профессией, требующей от него самоотдачи. Нередко в быту встречаются понятия кроме учителя – педагог, преподаватель. Какое же различие между этими понятиями?

  1. Учитель является штатным специалистом общеобразовательного заведения, закончившим педагогический ВУЗ, и который преподает конкретный предмет, обучая при этом, лишь детей.
  2. Преподаватель является специалистом, обучающим взрослых абитуриентов. Обучение осуществляется в среднее-специальных заведениях или в ВУЗах.
  3. Педагогом можно назвать специалиста, участвующего не только в обучении, но и в воспитании. Педагогом может быть, и учитель, и преподаватель, а также прочие специалисты, занятые в образовательной сфере. Педагог обязан иметь педагогическое образование, так как для воспитания детей требуется соответствующая квалификация.

(Видео: “Образец резюме учителя английского языка“)

Для правильного заполнения резюме учителя, надо будет выделить следующие моменты:

  • Важной составляющие, при составлении резюме, является отображение опыта работы соискателя. Если есть опыт репетиторства, то это тоже надо отметить. При этом, самым главным для учителя является любовь к своей работе, обладание призванием к такой профессии. Трудовая деятельность учителя заключается в обучении, воспитании и развитии будущего поколения, а также в контроле усвоения полученных знаний.
  • Также в резюме необходимо отобразить личные качества учителя, в том числе:
  • Наблюдательность.
  • Стрессоустойчивость
  • Покладистость.
  • Способность к общению с детьми, так как для учителя важным является умение донести знания каждому ученику.
  • Кроме этого немаловажным фактором для учителя являются приобретенные профессиональные навыки и его деловые качества.
  • Отдельно надо обратить внимание на грамматику и лаконичную подачу материала. Написанное резюме с грамматическими ошибками и исправлении сразу поставит «крест» на получение вакансии учителя.

Отсылая свое резюме на соискание вакансии, учитель должен знать свои обязанности, которые ему придется выполнять при замещении должности.

Ниже представлен перечень должностных обязанностей учителя:

Для правильного заполнения резюме учителя, надо будет выделить следующие моментыДля правильного заполнения резюме учителя, надо будет выделить следующие моменты

Образование

ОбразованиеОбразованиеПрофессия учителя является востребованной всегда. Федеральным законом № 273 «Об образовании», предусмотрено, что правом на осуществление педагогической деятельности обладают лица, которые имеют среднее или высшее проф. образование и их квалификация соответствует требованиям, отображенным в чётко прописанных стандартах.

Следовательно, образование преподавателя обязано быть профильным, с уклоном того направления, которое придется ему в будущем учить детей. При этом, уровень профильного образования может быть высшим средним – по специальности «Образование и педагогика» или в сфере, соответствующей предмету, который учитель будет преподавать.

Кроме этого, учитель обязан периодически проходить профессиональную переподготовку по своему профилю.

Сведения об уровне квалификации соискателя вакансии требуется заполнять в резюме в разделе «ОБРАЗОВАНИЕ», с указанием названия учебного заведения, периода учебы и предметной специальности.

Пример заполнения раздела:

ОбразованиеОбразование

Немаловажным фактором будет отображение курсов повышения квалификации, что поднимет шансы соискателя на замещение вакансии.

Ниже представлен образец заполнения данной информации:

ОбразованиеОбразование

Опыт работы

Опыт работыОпыт работыУровень квалификации любого специалиста зависит от опыта его трудовой деятельности.  Так и для учителя – опыт его работы относится к бесценному фактору. Заполнять эти сведения нужно подробно, с перечислением мест предшествующей деятельности соискателя, в обратной хронологии, начиная с последней работы и отображением:

  1. Даты начала и завершения работы (месяц, год).
  2. Названия учебного заведения.
  3. Места его расположения.
  4. Занимаемой должности. Здесь надо будет прописать обязанности, исполняемые учителем на каждом месте трудовой деятельности.

Если учитель обладает большим стажем работы, то в документе необязательно отмечать весь список, достаточно будет отметить наиболее значимые места работы за последние годы.

Пример заполнения раздела:

Опыт работыОпыт работы

При поиске работы учителю, не имеющему преподавательского опыта, можно будет отобразить опыт индивидуальных занятий с детьми в период преддипломной практики, опыт репетиторства.

Дополнительные данные

В данном разделе заносятся сведения, которые не отображены в резюме и не имеют непосредственного отношения к профессии учителя, но могут быть полезными для его будущей работы.

Здесь можно отметить уровень компьютерной грамотности, наличие водительского удостоверения, знание зарубежного языка и т.д. Пример заполнения данного раздела представлен ниже:

Профессиональные навыки и достиженияПрофессиональные навыки и достижения

Профессиональные навыки и достижения

Профессиональные навыки и достиженияПрофессиональные навыки и достиженияЭтот раздел относится к одному из важнейшему, показывающему уровень квалификации учителя. Здесь нужно отображать принятие участия в профессиональных конкурсах мастерства, сведения о профессиональном блоге, об авторских разработках, о публикациях и т. д.

Также можно отметить успехи его учеников, например, данные о победах среди учащихся в различных олимпиадах, о результатах сдачи ЕГЭ, об учащихся, которые занимаются исследовательской деятельностью под руководством соискателя и т.д.

Любому соискателю вакансии учителя желательно обладать следующими навыками:

  1. Умением планировать.
  2. Организаторскими способностями.
  3. Психологической грамотностью.
  4. Знанием теории и умением применения ее на практических занятиях.
  5. Владением современными методами подачи знаний.
  6. Опытом классного руководства.
  7. Навыками репетиторства.
  8. Грамотной речью, как устной, так и письменной.
  9. Знакомым с деловым этикетом.
  10. Умением организовать учебный процесс.
  11. Психологическим навыками подачи материала.
  12. Опытом подготовки к экзаменам, олимпиадам, конкурсам.
  13. Владением методами проведения лабораторных работ.
  14. Умением составлять календарное планирование и расписание уроков.
  15. Опытом занятий с младшими классами.
  16. Навыками организации семинаров.
  17. Опытом учета учебной документации.
  18. Навыками контролирования освоения знаний учащимися.
  19. Индивидуальным подходом к учащимся.
  20. Грамотной речью.

Пример заполнения раздела:

Профессиональные навыки и достиженияПрофессиональные навыки и достижения

Личные качества учителя, педагога

Личные качества учителя, педагогаЛичные качества учителя, педагогаТрудовая деятельность учителя связана с постоянным стрессом, при этом, педагог обязан сохранять самообладание. Поэтому, к одному из основных качеств любого учителя нужно отнести обладание стрессоустойчивостью и искренним отношением к своим ученикам. Однако, учитель обязан обладать не только этими двумя качествами. Педагог, обязан владеть:

  1. Дисциплинированностью и ответственностью.
  2. Трудолюбием и работоспособностью.
  3. Целеустремленностью и настойчивостью.
  4. Наблюдательностью.
  5. Систематическим повышением своего уровня мастерства и т.д.

При заполнении данного раздела резюме, учителю достаточно будет отобразить 3–6 личных качеств, характеризующих его.

Личные качества учителя, педагогаЛичные качества учителя, педагога

Советы по составлению резюме учителя, педагога без опыта работы

Советы по составлению резюме учителя, педагога без опыта работыСоветы по составлению резюме учителя, педагога без опыта работыДля получения желаемой вакансии учителя надо обладать соответствующим образованием. Конкретные требования к уровню образования и специализации, как правило, выдвигаются работодателем. В зависимости от этих требований и необходимо будет заполнять свою анкету.

Например, на замещение вакансии учителя начальных классов понадобиться обладать определенными навыками и опытом трудовой деятельности с маленькими детьми. Немаловажным фактором будет отображение прохождение добавочных курсов повышения квалификации. Наличие опыта и навыков увеличивают шансы соискателя на получение желаемой должности педагога. Но что делать, если учитель только что окончил учебное заведение и у нет, ни стажа работы, ни накопленных навыков?

В этом варианте, надо упор сделать на своей креативности, стремлении повышать свой уровень квалификации, отметив свои знания и личные качества в соответствующем разделе.

Во-первых, нет учителя с абсолютно нулевым стажем работы. Все учащиеся педагогических ВУЗов обязаны проходить преддипломную практику по своей специализации в несколько недель с отрывом от учебы. Следовательно, можно отметить этот период его работы, с указанием обязанностей, которые он там выполнял и возможных успехов, достигнутых им при этом. Обычно, практика проводится в школах, интернатах, детдомах, колледжах, в училищах и прочих учебных заведениях и она расценивается, как полноценный опыт педагогической работы. Не помешает сослаться на положительную характеристику, полученную на практике.

Сделать надо также упор на личные качества, соответствующие педагогу, такие как:

  1. Внимательность.
  2. Доброжелательность.
  3. Терпеливость.
  4. Чуткость.
  5. Ответственность.
  6. Коммуникабельность.

Кроме этого, студенты могут на каникулах заниматься репетиторской деятельностью, что также можно отразить в резюме.

Образец резюме учителя (педагога)

Советы по составлению резюме учителя, педагога без опыта работыСоветы по составлению резюме учителя, педагога без опыта работыЗаполнить резюме учителя, соискателю можно, воспользовавшись образцами таких документов. Самым большим минусом, который может оказаться, при оформлении претендентом резюме на вакансию учителя, это заполнение документа с ошибками.

В резюме учителя нельзя допускать грамматических ошибок. Их наличие немедленно приведет работодателя к отказу принятия такого специалиста на работу. Кому нужен неграмотный педагог. Поэтому, после заполнения резюме на компьютере, соискателю надо будет:

  1. Внимательно перечитать текст.
  2. Для большей наглядности сделать, где необходимо, его структурированным.
  3. Объем такого документа должен быть в пределах 1-2 страниц.
  4. Все сведения должны быть отображены лаконично и с то же время – емко.
  5. Если некоторые важные детали не отражены в резюме, можно добавить их в сопроводительном письме.
  6. Для удобства работодателя структура резюме должна соответствовать общепринятой.

Ниже предлагаются образцы резюме для учителей, разной специализации.

Учителя начальных классов

Скачать

Учителя русского языка и литературы

Скачать

Учителя английского языка

Скачать

Учителя математики

Скачать

Физической культуры

Скачать

Истории и обществознания

Скачать

Образец резюме учителя (педагога) без опыта работы

Образец резюме учителя (педагога) без опыта работыОбразец резюме учителя (педагога) без опыта работы

Скачать

Профессиональные и личностные качества педагогов, осуществляющих коррекционную деятельность.

Профессиональные и личностные качества педагогов, осуществляющих коррекционную деятельность.

Учитель начальных классов

ГКОУ школы № 8 г. Ейска

Щербакова Татьяна Николаевна

Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель. Он — олицетворенный метод обучения, само воплощение принципа воспитания — так писал в своих работах Адольф Дистервег. В коррекционной школе учитель — это всё для ученика — друг, соратник, близкий человек. Учитель для них олицетворение всего нового, неизвестного. Очевидной становится задача формирования профессиональной готовности специалистов, работающих с различными категориям детей с особенностями психофизического развития. Проблема профессиональной готовности учителя в ее структурно-содержательном и технологическом аспектах не является новой. Исследователи давно отметили, что человек, начинающий какую-либо деятельность, не может сразу достигнуть каких-либо результатов. Поэтому готовность является первичным фундаментальным условием выполнения любой деятельности. Фундаментальное исследование профессиональной готовности к педагогической деятельности проведено К.М. Дурай-Новаковой. Ею выделены компоненты структуры профессиональной готовности как целостного явления:

  • мотивационный;

  • ориентировочно-познавательно-оценочный;

  • эмоционально-волевой;

  • операционно-действенный;

  • установочно-поведенческий.

Говорить о профессионально-педагогической готовности безотносительно ее направленности не совсем корректно, так как именно последняя определяет специфику и композицию структурных компонентов. Говоря о профессионально-педагогической готовности будущих педагогов к работе с детьми, имеющими особенности психофизического развития, мы полагаем, что структурно-содержательной ее основой могут стать следующие компоненты:

  • информационный (компетентностный) — обладание соответствующей композицией профессиональных знаний, умений, навыков и профессиональных компетенций;

  • эмоционально-нравственный — умение эмоционально правильно реагировать на реальные педагогические ситуации на основании знания и выполнения нравственных норм и правил;

  • эмпирический — умение действенно сопереживать ребенку с особенностями психофизического развития;

  • мотивационный — умение определять направленность профессиональной деятельности в организации взаимодействия с ребенком с особенностями психофизического развития;

  • установочно-поведенческий — наличие психологической настроенности на работу с проблемным ребенком и построение адекватной модели профессионального поведения;

  • действенно-оценочный — умение использовать вариативные оценки, опираясь на субъективную успешность ребенка, побуждающие его к дальнейшему взаимодействию с педагогом;

  • рефлексивно-коррекционный — владение знаниями и умения ми проводить рефлексию и коррекцию собственной профессиональной педагогической деятельности.

Выделение такой основы дает возможность представить содержание профессионально-педагогической готовности в целом и определить наполнение образовательного стандарта подготовки педагогов, способных организовать эффективное педагогическое сопровождение детей с особенностями психофизического развития в условиях образовательной интеграции.

Ребенок с особенностями психофизического развития имеет право на получение квалифицированной педагогической помощи, которую может оказывать только специально подготовленный педагог-дефектолог. Для успешной педагогической деятельности в структуре специального образования абсолютно недостаточно обычной педагогической подготовки.

Профессиональная деятельность педагога-дефектолога выходит за рамки традиционной учительской деятельности, тесно взаимодействуя и переплетаясь с различными видами социально-педагогической, реабилитационной, консультативно-диагностической, психотерапевтической, собственно коррекционной и другими видами «не учительской» деятельности, будучи направленной к одной цели — содействию человеку с ограниченными возможностями жизнедеятельности в его социальной адаптации и интеграции средствами специального образования.

Педагогическая деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида предъявляет к учителю высокие требования. Успех общения участников педагогического процесса (учитель – ученик) во многом зависит от личности самого педагога. С позиций профессионально-педагогических качеств личности, необходимых в работе с умственно отсталыми детьми, педагогический такт, честность, откровенность, доброта, справедливость, уважение и любовь к своим воспитанникам являются главными. Педагог-дефектолог — это человек с особым складом души, деятельный, инициативный, энергичный, уверенный в результатах своей профессиональной деятельности. Для него характерна гуманная оценка роли человека в современном мире, в том числе и человека с ограниченными возможностями. Учитель должен постоянно помнить о своём поведении, так как его эмоциональное состояние оказывает значительное влияние на самочувствие школьников, на их личностное и интеллектуальное развитие.

В специальных школах быть педагогом очень нелегко, так как он должен воспитывать и учить детей, страдающих различными дефектами, в своем развитии отклоняющихся от нормы.
От педагогического мастерства учителя, его эрудиции, вдумчивости, добросовестного отношения к делу в значительной мере зависят успехи ребенка.

Серьезные требования предъявляются к личности педагога: Необходимо быть знакомым с новейшей специальной литературой.
 Свободно владеть различными методами и способами воспитания и обучения, дифференцированными и индивидуальными формами работы.
Без этих знаний он не сможет организовать эффективный учебно-воспитательный процесс, придать ему коррекционную направленность, помочь советами родителям. Кроме педагогических знаний учитель должен хорошо знать общую и возрастную психологию, ее детский и специальные разделы.
Без этого нельзя понять природу, сущность и характер отклонений в психической деятельности ребенка, обусловленных его дефектом, нельзя правильно прогнозировать результаты, перспективы развития.

Педагог коррекционной школы VIII вида должен быть очень добрым и терпеливым, разумно реагирующим на самые необычные формы поведения детей. Должен владеть ситуацией, в случае необходимости принимать быстрые и обоснованные решения и реализовать их на практике.  Ему необходимо быть твердым и последовательным, но не жестоким в своих действиях. Он должен знать особенности развития каждого своего ученика, зону актуального развития и зону ближайшего развития, чтобы спланировать свою работу.
Работа педагога в специальной школе всегда связана с большой отдачей сил, энергии, душевного тепла. Она невозможна без наличия глубоких, разносторонних знаний, объединенных с высокими человеческими качествами.

Главными элементами, определяющими личность учителя принято считать: профессионализм, компетентность, продуктивность, социально направленные личностные качества.

Большинство исследователей считают, что необходимо в первую очередь рассмотреть вопрос о личности учителя, способной к педагогическому творчеству и обладающей педагогическим мастерством.

Педагогическое мастерство зачастую воспринимается как важнейшее профессиональное качество личности учителя и воспитателя.

Педагогическое мастерство совсем не пустое дело. Успех обучения и воспитания во многом определяется личностью педагога, его педагогическим мастерством. Антон Семёнович Макаренко утверждал, что педагог – это самая решающая фигура в учебно-воспитательном процессе. Поэтому он придавал особое значение педагогическому мастерству, педагогическому призванию. Что же понимается под педагогическим мастерством? Это высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей. В содержании этого определения можно вычленить такие признаки, как владение знаниями, обобщёнными специальными умениями, необходимыми педагогу в его практической деятельности, педагогическое призвание. Без профессиональных знаний и профессиональной направленности, без педагогической техники не может быть педагогического мастерства. Нужно уметь воздействовать на воспитанников. Нужно уметь сказать так, чтобы они в вашем слове почувствовали вашу волю, вашу культуру, вашу личность. Дети симпатизируют тем, кто обладает высокой квалификацией и глубокими знаниями.

Эстетическая выразительность педагога – это не только опрятный вид, культура речи и поведения. Это нечто сложное и важное, скорее нечто профессиональное, выражающее педагогическую направленность всей личности учителя. Осанка, манера стоять, ходить, сидеть, владеть взглядом, жестом, голосом, уверенность в себе, успехе своей работы – всё это привлекает учащихся, вызывает положительное отношение к учителю, готовность к восприятию идущего от него влияния.

Учителя — профессионалы, мастера своего дела – не просто заимствуют формы и приемы работы коллег, а овладевают ими творчески.

Творчество — непременное условие педагогического процесса, объективная профессиональная необходимость в деятельности учителя. Специфика учительского труда заключается в том, что педагог поставлен перед необходимостью творчески взаимодействовать с детьми и творчески преобразовывать их. Процесс педагогического творчества — это процесс решения постоянно возникающих педагогических задач.

Вследствие того, что произошло изменение целей современного образования, изменилась методическая система. Учителю приходится создавать собственные индивидуальные программы, что стимулирует его творчество. Повышение квалификации, работа в предметных МО, самообразование, участие в педагогических конкурсах, создание собственных публикаций, обобщение и распространение опыта работы, самоанализ деятельности — обеспечивает постоянный творческий рост педагога, его профессиональное мастерство.

Специфика понятия «педагогический долг» в том, что в его содержании нашли отражение нравственные требования не только к характеру поступков и отношений учителя в сфере педагогического труда, но и к личным качествам педагога. Если перечислить все эти требования, то получится своего рода кодекс педагогической морали.

Справедливость – одно из самых общих понятий морального сознания и одна из самых важных категорий этики.

В педагогической этике понятие справедливости имеет специфические черты. Справедливость в педагогической морали представляет собой своеобразное мерило объективности учителя, уровня его нравственной воспитанности.

Профессиональная четь и достоинство. Честь в педагогической морали специфична еще и потому, что она выражает ту меру уважения, которой пользуется учитель не только в коллективе педагогов, но и среди учащихся, их родителей.

Педагогический авторитет. Авторитет учителя – это его моральный статус в коллективе учащихся и коллег, это своеобразная форма дисциплины, при помощи которой авторитетный и уважаемый учитель регулирует поведение воспитуемых, влияет на их убеждение.

Школа как государственное учреждение призвана осуществлять всестороннее развитие личности. Этот процесс предполагает высокое чувство ответственности всех учителей за воспитание каждого учащегося, проявляющееся в единстве их действий и требований.

Там, где у педагогического коллектива нет единого тона, там, по существу, нет коллектива, а следовательно, не может быть никакого воспитательного процесса.

Взаимопомощь и взаимодоверие в педагогическом коллективе являются одним из определяющих условий профессионального роста и нормального развития нравственных отношений. Проявляются они в постоянном обмене информацией, почерпнутой из педагогической, методической и другой литературы, в обмене опытом, «находками» в процессе педагогического труда.

В атмосфере бережного отношения к учителю рождаются мастера педагогического труда, составляющие костяк коллектива. Педагогическая этика считает правильной критику, которая направлена на недостаток, а не на его носителя – личность, критику, которая проникнута заботой об улучшении дел и поведения человека.

Учитель — это, прежде всего, образец подражания для учеников. Следовательно, его взаимоотношения с коллегами должны соответствовать нормам педагогического такта и педагогической этики.

Профессионально важные качества педагога — Студопедия.Нет

Профессиональная деятельность педагога

1. Общая характеристика профессиональной деятельности педагога.

2. Специфика и структура педагогической деятельности.

3. Профессионально важные качества педагога.

 

Общая характеристика профессиональной деятельности педагога

Одним из важнейших видов человеческой деятельности является профессиональная деятельность педагога. Она имеет высокую социальную значимость, так как обеспечивает передачу накопленного человечеством опыта, способствует приобщению детей к ценностям человеческой культуры. Труд педагога почетен и востребован. Именно от его усилий, во многом, зависит будущее страны.

Педагог является выразителем культуры своей эпохи, поэтому содержание его деятельности, представление о нем также исторически изменялось. Сам термин «педагог» зародился  во времена античности. В переводе с греческого языка педагог означает «ведущий ребенка», от сочетания слов «пайд» — ребенок и «аго» — вести[1]. Так называли человека, который сопровождал ребенка в школу в Древней Греции. Как правило, это был раб, не пригодный для более серьезных поручений. Постепенно в обществе складывалось отношение к педагогу как наставнику, который ведет ребенка по жизни, передает накопленный опыт, заботится о духовном росте подрастающего поколения.

Современное понимание термина «педагог» неоднозначно. Педагогами мы называем ученых, которые изучают теоретические проблемы педагогики и тех людей, которые ведут практическую работу по воспитанию подрастающего поколения.


В самом широком понимании, педагог — это человек сведущий в воспитании. Педагог осуществляет деятельность по обучению и воспитанию детей или педагогическую деятельность.

По определению российского ученого В.А. Сластенина, « … педагогическая деятельность представляет собой вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. …»[2].

Педагогическая деятельность, как и другие виды деятельности человека, может рассматриваться как профессиональная и непрофессиональная (таблица 1).

Таблица 1

Профессиональная и непрофессиональная 

педагогическая деятельность

 

Признак сравнения Профессиональная деятельность Непрофессиональная деятельность
Сфера осуществления Учреждения общего, профессионального, дополнительного образования, индивидуальное предпринимательство Все сферы жизнедеятельности человека
Основные субъекты деятельности Учителя, воспитатели, преподаватели, педагоги дополнительного образования и др. Родители и все взрослые члены семьи, руководители подразделений и организаций, наставники, производственные группы, средства массовой информации и др.
Наличие специального образования Высшее или среднее профессиональное образование по направлению «Образование и педагогика» Специального образования не требуется
Особенности осуществления педагогической деятельности Осуществляется на научной основе в соответствии с нормативными документами по установленной программе, достижение запланированных результатов систематически контролируется Деятельность не регламентируется
Основной источник педагогических знаний Наука и педагогическая практика Собственный опыт, опыт воспитания предыдущих поколений, научно-публицистическая литература
Результат педагогической деятельности Педагог несет ответственность за достижение учащимися обозначенных в нормативных документах результатов в установленные сроки Сроки достижения намеченных результатов определяются самостоятельно

 



Педагогическая деятельность является непрофессиональной или общепедагогической, если ее осуществляют люди, не имеющие профессионального образования. Она охватывает все сферы жизнедеятельности человека.

В первую очередь, такая деятельность реализуется в семье. Родители, являясь первыми педагогами, должны не только заложить основы нравственного, умственного и физического развития детей, но и несут ответственность за их образование. Семья становится единой сферой педагогического взаимодействия, каждый участник которой не только испытывает воспитательное воздействие, но и оказывает влияние на окружающих его близких людей.

Педагогическая деятельность проявляется также в ходе саморазвития личности, ее вольно или невольно осуществляет каждый человек по отношению к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием.

Важная роль отводится педагогической деятельности в сфере управления. Так, руководители подразделений и организаций передают свой опыт и знания, заботятся о формировании коллектива, организуют процесс саморазвития его членов, осуществляют стимулирование личностного и профессионального роста.

В производственной сфере педагогическая деятельность реализуется в форме наставничества, которое рассматривается современными компаниями как ключевой метод развития персонала. Наставничество представляет собой индивидуальное или коллективное шефство опытных рабочих над отдельными начинающими рабочими или их группами, основанное на передаче наставниками накопленного ранее опыта. Наставничество позволяет решать задачи воспитания, профессиональной подготовки и адаптации молодых сотрудников в организации, способствует формированию культуры труда и корпоративных ценностей.

Педагогическая деятельность в целом охватывает всю сферу общения и коммуникации, так как способствует установлению взаимопонимания, сотрудничества между людьми, способствует разрешению проблем,  обеспечивает решение приоритетных задач в ходе совместной деятельности.

Если педагогическая деятельность осуществляется специально подготовленными кадрами в образовательных организациях, то речь идет о профессиональной педагогической деятельности.

В данном случае, педагогическая деятельность определяется как один из видов профессионально-трудовой деятельности, в которой реализуются функции обучения, воспитания и развития учащихся[3].

Профессиональная деятельность осуществляется лицами определенной профессии. Профессия рассматривается как основной род занятий, трудовой деятельности, требующий специальной подготовки. 

Понятие «педагог» используется для обозначения ряда профессий, самыми известными их которых являются профессии учителя и воспитателя. Каждая профессия имеет свои специфические характеристики. Они раскрываются в профессиональных стандартах. Профессиональный стандарт – это документ, который содержит характеристики квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности.

Для сферы образования разработаны четыре профессиональных стандарта: «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», «Педагог дополнительного образования детей и взрослых», «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования». Предполагается, что данные стандарты вступят в силу с 1 января 2017 года, после чего руководители организаций будут опираться на эти документы при подборе кадров, организации их обучения и аттестации, разработке должностных инструкций и систем оплаты труда.

Чтобы заниматься педагогической деятельностью профессионально, необходимо иметь педагогическое образование, которое можно получить в учреждениях среднего профессионального или высшего образования. По окончании обучения, выпускник получает определенную квалификацию, которая фиксируется в документе об образовании (дипломе). Квалификация – это уровень знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности[4]. Например, после окончания высшего учебного заведения по направлению подготовки «Педагогическое образование» (уровень бакалавриата)  выпускнику присваивается квалификация «бакалавр педагогики», что дает ему право вести педагогическую деятельность и занимать определенную должность в образовательной организации.

Педагогов, которые работают в образовательных организациях и выполняют обязанности по обучению и воспитанию обучающихся, а также организуют их деятельность называют педагогическими работниками. Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» закреплен особый статус педагогических работников, который определят не только их обязанности и степень ответственности, но и правовые гарантии и льготы.

Перечень должностей педагогических работников (учитель, преподаватель, педагог-организатор, воспитатель, тьютор, вожатый и др.) и их основные квалификационные характеристики определены в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, который действует до вступления в силу профессиональных стандартов[5]. Квалификационная характеристика по каждой должности включает три раздела – должностные обязанности, должен знать и требования к квалификации. С момента заключения трудового договора (или договора на оказание образовательных услуг) педагогические работники осуществляют педагогическую деятельность в соответствии с должностными инструкциями и несут ответственность за результаты труда. 

Педагогическая деятельность, не смотря на ее внешнюю простоту, является достаточно специфичной и имеет сложную структуру. Ее описанию будет посвящен следующий параграф.

2. Специфика и структура педагогической деятельности

Для определения структуры педагогической деятельности, необходимо обратиться к сущности родового понятия «деятельность».

Понятие «деятельность» широко используется в философии, социологии, психологии, педагогике и ряде других наук. С точки зрения психологии, деятельность рассматривается как единственно эффективный способ для человека быть и оставаться личностью. Деятельность понимается как динамическая система взаимодействий субъекта с внешним миром, в ходе которых человек сознательно, целенаправленно воздействует на объект, за счет чего он удовлетворяет свои потребности.

Деятельность человека имеет определенную структуру (рисунок 1). Субъектом деятельности считается тот человек, который ее осуществляет, а объектом деятельности – тот, на кого это воздействие направлено. Личность осуществляет деятельность сознательно, руководствуясь определенным мотивом. Предвидение предстоящего результата деятельности позволяет четко определить ее цель. Для достижения поставленной цели человек реализует определенные действия, которые осуществляются последовательно и тесно связаны между собой. При достижении определенного результата, субъект сопоставляет его с ранее намеченной целью, что позволяет сделать вывод о степени удовлетворения его потребностей.

Рис. 1. Структура деятельности человека

Педагогическая деятельность, по своей сути, достаточно специфична, что определяет некоторое отличие ее структуры от общей структуры деятельности. Она основана на интеграции двух ее основных видов – преподавания и воспитательной работы. По определению В.А. Сластенина, воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности. А преподавание — это такой вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью учащихся[6].

Воспитательная работа и преподавание неразрывны и очень близки по своей сути, однако каждый вид деятельности имеет свои особенности. Преподавание жестко ограничено по времени, имеет строго определенную цель и варианты способов ее достижения, ведется в соответствии с установленной программой. Важнейшим критерием эффективности преподавания является достижение учебной цели. Воспитательная работа предполагает последовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель, так как цель воспитания недостижима в короткие временные сроки. Важнейшим критерием эффективного решения воспитательных задач являются позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциональных реакциях, поведении и деятельности. Воспитательная работа – очень индивидуальна, поэтому поддается планированию лишь в общих чертах.

Субъектом педагогической деятельности является педагог. В зависимости от вида педагогической деятельности, он выступает в роли учителя или воспитателя. Объектом педагогической деятельности в данном случае является ученик или воспитанник.

Опираясь на психологическую структуру деятельности  и объединяя отдельные элементы системы в блоки, А.К. Маркова пришла к заключению, что профессиональная педагогическая деятельность включает три важнейших компонента[7]:

1) постановка учителем педагогических целей и задач;

2) выбор и применение средств воздействия на учащихся;

3) контроль и оценка учителем своих собственных педагогических воздействий (педагогический самоанализ).

Каждый компонент педагогической деятельности является самоценным и должен быть выполнен в полном объеме. Только в этом случае педагог становится истинным субъектом педагогической деятельности. Например, если он не может самостоятельно сформулировать цель, а использует цели, определенные в методических рекомендациях, то он выступает в роли исполнителя, а не субъекта деятельности. Это может привести к искажению ее смысла.

Рассмотрим подробнее каждый из выделенных компонентов на примере одного из видов педагогической деятельности – преподавания (рисунок 2).

Рис. 2. Структура педагогической деятельности

Постановка целей и задач педагогической деятельности осуществляется субъектом деятельности на основе осознания ее мотивов. Мотивы деятельности – это побудительные причины действий и поступков. В качестве ведущих мотивов педагогической деятельности могут выступать: 1) удовольствие от самой деятельности, значимость для личности непосредственного её результата, 2) «мотивирующая» сила вознаграждения за деятельность, 3) принуждающее внешнее давление на личность педагога. Последние два мотива являются внешними по отношению к личности учителя и могут негативно отразиться на результатах его деятельности.

На формирование общей цели педагогической деятельности оказывают влияние потребности общества, выраженные в виде «воспитательного идеала». Они исторически изменялись, что приводило к изменению цели. С учетом современных тенденций, общей целью педагогической деятельности является развитие личности в гармонии с самим собой и с социумом[8].

Цель педагогической деятельности, заданная в конкретных условиях рассматривается как задача. Задачи определяются учителем на основе анализа педагогической ситуации (совокупность условий и обстоятельств, сложившихся случайно или специально заданных учителем, в которых он ставит цели и задачи).

Основная специфика педагогической деятельности заключается в том, что учитель должен не только сам определить цели и задачи деятельности, но и трансформировать их в доступную для восприятия учеников форму, стимулировать их активность при обосновании собственной цели и задач. Позитивные мотивы и результативная деятельность учеников во многом определяют итоговый результат. Это подчеркивает совместный характер педагогической деятельности, который не может быть реализован без активного участия учащихся.

При выборе средств воздействия на учеников учитель должен последовательно ответить на три основных вопроса: «Кого учить?», «Чему учить?» и «Как учить?». Отвечая на эти вопросы, учитель должен изучить имеющиеся возможности учеников и особенности из психического развития; отобрать и переработать учебный материал; выбрать те педагогические средства, которые обеспечат активность учеников при изучении материала. Деятельность учителя и учеников ведется согласованно. Ученики принимают активное участие в планировании совместной работы, готовятся к ее выполнению и, включаясь в разнообразные виды деятельности, достигают намеченного результата, осуществляя при этом самоконтроль успешности деятельности. 

В ходе педагогического самоанализа учитель сопоставляет цель и полученный результат деятельности и на этой основе, выделяет сильные и слабые ее стороны, ищет пути ее совершенствования. Стремление учителя к постоянному и конструктивному самоанализу свидетельствует о его профессиональной зрелости, является залогом эффективности его труда. При этом следует учитывать, что результаты педагогической деятельности отдалены во времени, поэтому их объективная оценка вызывает затруднения.

Педагогическому самоанализу способствует установление обратной связи с учениками, которые принимают участие как при оценке процесса и результатов совместной деятельности, так и при определении перспектив дальнейшей работы.

Рассмотренная структура  педагогической деятельности характерна не только для преподавания и воспитательной работы, но и для других ее видов – организаторской, пропагандистской, управленческой, консультационно-диагностической, деятельности по самообразованию.

Для того, чтобы успешно реализовать педагогическую деятельность, педагог должен обладать рядом качеств, которые рассматриваются как предпосылки профессиональной деятельности и одновременно сами развиваются и совершенствуются в ходе деятельности. Изучим их более подробно.

Профессионально важные качества педагога

Успешность профессионального обучения и осуществления педагогом профессиональной деятельности во многом зависит от наличия у него определенных личностных особенностей или профессионально важных качеств.

Профессионально важные качества – это личностные и индивидуальные свойства человека, необходимые для успешного овладения профессией или выполнения ее на высоком уровне[9].

Происхождение профессионально важных качеств обусловлено биологическими и социальными причинами (рисунок 3). Биологически обусловленные качества являются врожденными и их развитие связано с физиологическим созреванием человека. Наиболее значимые из них для профессиональной деятельности педагога – психофизиологические качества.

Рис. 3. Структура профессионально важных качеств

 

К этой группе профессионально важных качеств можно отнести свойства темперамента, физиологической основой возникновения которых являются  особенности нервной системы человека.

Педагог в первую очередь, должен быть ориентирован на окружающий мир, на других людей (быть экстравертом). При этом важно, чтобы общительность, присущая экстравертам,  сочеталась с вдумчивостью и рассудительностью. Важно, чтобы педагог имел глубокий внутренний мир и внутренний стержень и, думая о других, не забывал о своей индивидуальности, своей личной значимости. Замкнутость человека, погруженность в себя и равнодушие к людям являются противопоказаниями для профессий, ориентированных на работу с людьми.

Педагог в своей практике сталкивается с множеством трудностей, преодолевать которые позволяют эмоциональная устойчивость и уравновешенность. Он должен достаточно быстро и гибко приспосабливаться к меняющимся внешним условиям (обладать пластичностью), что становится особо значимым в условиях глобальных изменений в системе образования. Темп реакций педагога должен быть оптимальным, так как от этого зависит скорость его движений и речи, скорость запоминания и «быстрота ума». При этом высокая реактивность (или степень непроизвольности реакций человека на внешние или внутренние воздействия) может стать препятствием для успешной педагогической деятельности, так как критическое замечание или неожиданный резкий звук могут вызвать неконтролируемые действия.

Значимым для педагога качеством является активность или степень энергичности, которой человек воздействует на внешний мир и преодолевает препятствия на пути к своей цели. Активность в свою очередь, обеспечивает целенаправленность и настойчивость в достижении цели, сосредоточенность внимания при длительной работе. При этом следует учитывать, что чрезмерная активность, как и пассивность, является нежелательной для педагога, так как это может привести к подавлению активности воспитанников.

К психофизиологическим качествам относятся также те индивидуальные особенности, которые оказывают влияние на познавательную деятельность педагога. Это различные свойства таких психических процессов, как память, внимание, мышление, воображение. Например, у педагога должны быть хорошо развиты эмоциональная, зрительная и словесная память, он должен овладеть логическим, образным и понятийным мышлением, отличаться устойчивым вниманием и активным воображением.

Особые требования предъявляются к речи педагога. Она должна быть содержательной, понятной, выразительной. Речь педагога должна оказывать влияние на мысли, чувства и волю учеников, на их убеждения и поведение, то есть быть действенной. Значительные дефекты речи и ее невыразительность могут рассматриваться как противопоказания к профессиям, где предметом работы является другой человек.

Социально обусловленные или личностные качества возникают и развиваются в ходе активной деятельности человека при его взаимодействии с другими людьми. Среди этой группы профессионально важных качеств следует выделить общие качества, присущие всем профессиям типа «человек-человек» и специальные, обеспечивающие успешность непосредственно педагогической деятельности.

К общим личностным качествам можно отнести следующие:

— отзывчивость, доброжелательность, готовность к бескорыстной помощи другому человеку;

— терпение и снисходительность к различным нестандартным проявлениям поведения, образа мыслей;

— оптимистическая убежденность в гуманности личности, вера в человека, желание оказать ему помощь[10].

Также, к числу общих качеств относятся личностные качества педагога, которые характеризуют его как представителя общества и исполнителя социального заказа. Это человечность, чувство долга и ответственность, трудолюбие, дисциплинированность, справедливость, любовь к детям, стремление систематически повышать свой профессиональный уровень.

Перечень специальных личностных качеств, обеспечивающих успешность профессиональной деятельности педагога, достаточно разнообразен. Данные качества получают развитие в рамках педагогической деятельности. Психологом А.К. Марковой выявлены следующие личностные качества педагога[11]:

— педагогическая эрудиция (возможность гибко применять современные знания при решении педагогических задач),

— педагогическое целеполагание (потребность педагога в выявлении и постановке целей и задач педагогической деятельности),

— педагогическая интуиция (быстрое, одномоментное принятие учителем педагогического решения на основе предвидения дальнейшего развития ситуации, без применения ее развернутого анализа),

— педагогическая импровизация (нахождение неожиданного педагогического решения и его мгновенное воплощение),

— педагогическая наблюдательность, зоркость, педагогический слух (понимание учителем сущности педагогической ситуации по внешне незначительным признакам и деталям, проникновение во внутренний мир ученика),

— педагогический оптимизм (подход учителя к ученику с оптимистической гипотезой, с верой в его возможности, резервы его личности, способность увидеть в каждом ребенке то положительное, на что можно опереться),

— педагогическая находчивость (умение гибко перестроить трудную педагогическую ситуацию, придать ей положительный эмоциональный тон, позитивную и конструктивную направленность),

— педагогическое предвидение, прогнозирование (умение предвосхищать поведение и реакцию учащихся до начала или до завершения педагогической ситуации, предусматривать их и свои затруднения),

— педагогическая рефлексия (обращенность сознания учителя на самого себя, учет представлений учащихся о его деятельности и представлений ученика о том, как учитель понимает деятельность ученика).  

Наряду с профессионально важными качествами, в психологических исследованиях выделяются качества, отрицательно влияющие на результативность любой профессиональной деятельности. К таким качествам относятся: высокомерие, придирчивость, нетерпеливость, безразличие, неорганизованность, невнимательность, грубость, ограниченность, чрезмерная требовательность и строгость, предвзятость, заносчивость и гордость, нервозность, лживость[12].

Подведем основные итоги.

Педагогическая деятельность охватывает все сферы жизнедеятельности человека и может рассматриваться как непрофессиональная и профессиональная.

Профессиональная педагогическая деятельность осуществляется специально подготовленными кадрами, которые  реализуют функции обучения, воспитания и развития учащихся.

Чтобы заниматься педагогической деятельностью профессионально, педагог должен получить педагогическое образование и иметь соответствующую квалификацию, основные характеристики которой определены в профессиональном стандарте. В этом случае, он может занимать определенную должность в образовательной организации.

Педагогическая деятельности имеет ряд особенностей, отличающих ее от других видов профессиональной деятельности. Она основана на интеграции преподавания и воспитательной работы, которые неразрывно связаны между собой. Педагогическая деятельность имеет совместный характер и предполагает активную позицию ее объекта – ученика или воспитанника, который играет ключевую роль в достижении результата. В свою очередь, результаты педагогической деятельности отдалены во времени, поэтому их сложно объективно оценить.

Помимо субъекта и объекта педагогической деятельности, в ее структуре выделяются три важнейших компонента – постановка учителем педагогических целей и задач; выбор и применение средств воздействия на учащихся и педагогический самоанализ.

Для успешного осуществления педагогической деятельности, педагог должен владеть профессионально важными качествами, которые не только являются ее предпосылками, но и получают развитие в ходе нее.  

 

Вопросы для самоконтроля

1. В чем заключаются основные различия профессиональной и непрофессиональной педагогической деятельности?

2. Назовите ваше направление подготовки, предполагаемую квалификацию и должность, которую вы сможете занимать в будущем. Что такое «квалификация»?

3. Какова структура профессиональной деятельности педагога?

4. Назовите основные виды педагогической деятельности. В чем заключается их различие?

5. Какие качества личности учителя являются профессионально важными? 

Темы рефератов

1. Проблема целеполагания в педагогической деятельности.

2. Педагогические способности, их структура и развитие

3.Престижность профессиональной деятельности педагога и современные механизмы ее обеспечения.

4. Современные требования к личности и профессиональной деятельности педагога.

Список литературы

Вавилов Ю.П. О психологической структуре педагогической деятельности / Ю.П. Вавилов // Ярославский педагогический вестник. – 2012 – № 1. – Том II. С. 270-273.

Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб.пособие: для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 304с.
Вавилов Ю.П. Ярославский педагогический вестник – 2012 – № 1 – Том II. С. 270-273.

Ключко О.И. Педагогическая психология / О.И. Ключко, Н.Ф. Сухарева. – М.-Берлин: Директ-Медиа, 2015. – 234 с.

Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

Приказ Mинздравсоцразвития России «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»: приказ от 26 августа 2010 № 761н. — Режим доступа: https://rg.ru/2010/10/20/teacher-dok.html. Российская газета. 20 октября 2010. №5316 (237).

Пырьев Е.А. Психология труда: учебное пособие / Е.А. Пырьев. – М.-Берлин: Директ-Медиа, 2016. – 455 с.

Сластенин В.А., И.Ф.Исаев., Е.Н. Шиянов. Педагогика. Под.ред. В.А.Сластенина. М., Издательский центр «Академия», 2004. – 576с.

Торосян В.Г. История педагогики и образования: учебник для студентов вузов /В.Г. Торосян. – М. – Берлин: Директ- Медиа, 2015. – 471 с.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ. — Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

[1] Торосян В.Г. История педагогики и образования. М.-Берлин, 2015. С. 18.

[2] Сластенин В.А.

[3] Вавилов Ю.П. О психологической структуре педагогической деятельности // Ярославский педагогический вестник. 2012. №1. Т.2. С. 270-273

[4] Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ

[5] Приказ Mинздравсоцразвития России «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»: приказ от 26 августа 2010 № 761н

[6] Сластенин В.А.

[7] Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

[8] Сластенин В.А.

[9] Пырьев Е.А. Психология труда. М.-Берлин, 2016. С. 443.

[10] Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М., 2010.

[11] Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. С. 20.

[12][12] Пырьев Е.А. Психология труда. М.-Берлин, 2016. С. 154.

40. Профессиональные качества педагога

Важными профессиональными качествами
педагога мы должны признать трудолюбие,
работоспособность, дисциплинированность,
ответственность, умение поставить цель,
избрать пути ее достижения, организованность,
настойчивость, систематическое и
планомерное повышение своего
профессионального уровня, стремление
постоянно повышать качество своего
труда и т.д. Но, кроме того, особо важны
человеческие качества педагога, которые
становятся профессионально значимыми
предпосылками создания благоприятных
отношений в учебно-воспитательном
процессе. В ряду этих качеств человечность,
доброта, терпеливость, порядочность,
честность, ответственность, справедливость,
обязательность, объективность, щедрость,
уважение к людям, высокая нравственность,
оптимизм, эмоциональная уравновешенность,
потребность к общению, интерес к жизни
воспитанников, доброжелательность,
самокритичность, дружелюбие, сдержанность,
достоинство, патриотизм, религиозность,
принципиальность, отзывчивость,
эмоциональная культура и многие другие.
Обязательное для учителя качество —
гуманизм, т. е. отношение к растущему
человеку как высшей ценности на земле,
выражение этого отношения в конкретных
делах и поступках. Учитель должен быть
изобретательным, сообразительным,
настойчивым, всегда готовым к
самостоятельному разрешению любых
ситуаций. Профессионально необходимыми
качествами учителя являются выдержка
и самообладание. Душевная чуткость в
характере учителя — своеобразный
барометр, позволяющий ему чувствовать
состояние учащихся, их настроение,
вовремя приходить на помощь тем, кто в
ней больше всего нуждается. Неотъемлемое
профессиональное качество учителя —
справедливость. Кроме того, воспитатель
обязан быть требовательным.

41. Формула профессионального потенциала педагога

Профессиональный потенциал педагога
(ППП) — комплекс, целостная система
учительского мастерства, преимущество
которого в том, что оно объединяет в
себе многие разноплановые и разноуровневые
аспекты подготовки и деятельности
учителя. Профессиональный потенциал —
главная характеристика педагога.

Профессиональный потенциал может быть
определен и как база профессиональных
знаний, умений в единстве с развитой
способностью педагога активно мыслить,
творить, действовать, воплощать свои
намерения в жизнь, достигать
запроектированных результатов.

Профессиональный потенциал определяется
как система естественных и приобретенных
в процессе профессиональной подготовки
качеств.

42. Характеристика «идеального педагога»

Идеальный педагог — образец профессионала,
носитель гражданских, производственных
и личностных функций, сформированных
на наивысшем уровне.

Идеальный педагог должен быть:

1) специалистом: знать педагогическую
теорию и, психологию; владеть педагогическим
мастерством, технологиями обучения и
воспитания; уметь рационально организовать
труд; любить дело и учащихся; верить в
человека; обладать педагогическими
способностями, общей эрудицией,
терпеливостью, оптимизмом, сдержанностью,
находчивостью, быстротой и точностью
реакции, душевной щедростью, эмоциональной
уравновешенностью; понимать детей и
уметь с ними работать; обладать ясной
и убедительной речью, требовательностью,
тактичностью, самообладанием,
справедливостью, организаторскими
умениями, общительностью и умением
слушать;

2) работником: уметь поставить цель и
достигнуть ее, распределять время;
систематически и планомерно повышать
квалификацию; быть нацеленным на
повышение производительности труда;
обладать способностью к творчеству,
быть всесторонне образованным, разумным
оптимистом и умеренным скептиком; быть
преданным делу; уметь работать в
коллективе и желать трудиться; обладать
настойчивостью, дисциплинированностью,
ответственностью, активностью;
ориентироваться в производственных
ситуациях; уметь распределять работу;
быть готовым взять на себя ответственность;

3) человеком: обладать высокими моральными
качествами, принимать активное участие
в общественной жизни, иметь активную
жизненную позицию, крепкое здоровье,
здоровый образ жизни, также ему присущи
гуманизм, духовность, религиозность,
потребность в общении, открытость,
нравственность, критическое отношение
к своим действиям.

Профессиональные и личностные качества учителя физической культуры

В этой статье вы сможете узнать какими профессиональными и личностными качествами, должен обладать каждый учитель. Так же я вам расскажу о способностях и умениях которыми должен обладать каждый учитель.

Мастерство учителя физической культуры во многом определяется имеющимися у него качествами, которые придают своеобразие его общению с учащимися, определяют быстроту и степень овладения им различными умениями.

На мой взгляд, важнейшими профессиональными качествами являются:

  • — владение предметом преподавания и методикой,

  • — психологическая подготовка,

  • — общая эрудиция,

  • — широкий культурный кругозор,

  • — педагогическое мастерство,

  • — владение образовательными технологиями,

  • — знание ученического коллектива,

  • — организаторские умения и навыки,

  • — научная увлеченность,

  • — педагогический такт,

  • — педагогическая техника,

  • — ясное и отчетливое понимание целей и задач проводимой работы,

  • — коммуникативные навыки,

  • — ораторское искусство и т.д

  • Все профессионально важные качества учителя физической культуры можно разделить на следующие группы: мировоззренческие, нравственные, коммуникативные (включая педагогический такт), волевые, интеллектуальные, двигательные (психомоторные). От профессиональных качеств неотделимы личностные качества учителя физкультуры: хорошее физическое здоровье, уравновешенность характера, предприимчивость, инициатива, стремление пополнить умственный багаж, образцовое поведение учителя.

  • Учитель должен обладать целым комплексом нравственных качеств: гуманизмом, вежливостью, честностью, требовательностью, оптимизмом и т.д., так как нравственное воспитание учащихся должно базироваться не только на словесной форме воздействия на них, но прежде всего на личном примере.

  • Учитель физической культуры обязан постоянно следить за собой, предъявлять к себе высокие требования, помня, что учитель — это человек, специальностью которого является правильное поведение. Постоянный контроль своего поведения необходим учителю в связи с сильно развитой у школьников склонностью к подражанию.

  • Одним из важных качеств учителя является правдивость. Ученики должны быть уверены в искренности намерений и чувств общающегося с ними учителя.

  • Коммуникативные качества, к которым относятся общительность, вежливость, доброжелательность и ряд других, помогают учителю устанавливать контакт с учащимися в процессе общения и тем самым способствуют успеху воспитательной работы учителя. К этим качествам относится и педагогический такт.Педагогический такт — это качество, присущее учителю-мастеру, учителю-интеллигенту.Педагогический такт базируется на многих качествах, называемых в обиходе душевными, — доброжелательности, чуткости, отзывчивости, искренности. Тактичный учитель физкультуры будет терпеливо относиться к ученику, если его медлительность связана с особенностями темперамента, а не покрикивать на него, будет проявлять особый такт при дефектах речи учащегося, относиться с сочувствием к подростку, проявляющему неуклюжесть, или к девочке, боящейся выполнить упражнение.

  • Соблюдение педагогического такта требует постоянного контроля своих слов, действий. Неумение контролировать свои поступки и слова может поставить окружающих в затруднительное положение, привести к нежелательным последствиям.Волевые качества имеют большое значение для успешной деятельности учителя физической культуры. К ним относятся выдержка, настойчивость, терпеливость, решительность, смелость.Непременным качеством учителя должна быть его требовательность.

  • Профессиональные качества учителя физической культуры во многом определяются его способностями к педагогической деятельности, которые делятся на следующие группы:

    • 1) дидактические способности — это способности передавать учебный материал, делая его доступным. Эти способности заключаются в умении учителя реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное делать легким, сложное — простым, неясное — понятным;

    • 2) академические способности — это способности к соответствующей области наук (учебный предмет). Способный учитель физической культуры знает свой предмет не только в объеме учебного курса, но и значительно шире и глубже;

    • 3) перцептивные способности — это способности проникать во внутренний мир ученика, это психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности школьника и его психического состояния;

    • 4) речевые способности — это способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, мимики и пантомимики. При этом учителю важно проявлять силу, убежденность и заинтересованность в том, что он говорит;

    • 5) организаторские способности — это умение организовать учеников, формировать их коллектив, воодушевить школьников на решение учебных задач. Кроме того, это способность организовать собственную деятельность;

    • 6) авторитарные способности — это способность непосредственно эмоционально-волевым влиянием на учащихся добиваться у них авторитета;

    • 7) коммуникативные способности — это способность к общению с учениками, умение найти к ним правильный подход, наладить тесные контакты, установить с ними взаимоотношения, целесообразные для осуществления педагогической деятельности;

    • 8) педагогическое воображение — это способность предвидеть последствия педагогической деятельности: прогнозировать развитие тех или иных качеств у воспитанников, предугадывая, что может «получиться» из учеников;

    • 9) аттенционные способности — это способность распределять свое внимание между несколькими видами деятельности одновременно. Учителю необходимо следить за содержанием и формой изложения учебного материала, развертывая свои мысли, держать в поле внимания всех учеников, реагировать на проявление признаков утомления, невнимания, непонимания со стороны воспитанников, отмечать нарушения дисциплины, следить и за собственным поведением. И это далеко не полный перечень объектов, на которые должен распределять свое внимание учитель. Умения учителя физической культуры — это практическое владение способами выполнения отдельных действий или деятельностью в целом в соответствии с правилами и целью деятельности.

  • Умения учителя физической культуры делятся на конструктивные, организаторские, коммуникативные (включая дидактические и ораторские), гностические и двигательные.

  • Конструктивные умения помогают учителю планировать свою деятельность.К ним относятся умения: отбирать и строить учебный материал (например, составить комплекс упражнений для развития у учащихся быстроты реагирования или внимательности), осуществлять перспективное и текущее планирование, планировать приобретение и ремонт спортивного оборудования и инвентаря. Особенно ценным является умение корректировать планы.Организаторские умения связаны с реализацией намеченных планов. Например, учитель может составить хороший конспект урока, а сам урок провести плохо, так как не сумеет организовать работу в классе. Учитель должен уметь организовать свою деятельность и деятельность учеников: хорошо организовать своё рабочее время, правильно выбирать своё местонахождение в спортивном зале во время урока, умело использовать в качестве помощников хорошо подготовленных учеников, организовать работу спортивных секций в школе, спортивные соревнования и праздники, эстафеты и подвижные игры на уроке.Умение учителя общаться с учащимися, коллегами по работе, родителями, находить рациональные пути взаимодействия с окружающими — это все коммуникативные умения. Такие умения условно делятся на три группы: собственно коммуникативные, дидактические и ораторские.Собственно коммуникативные выражаются в умениях вступать в контакт с людьми, строить с ними отношения.Дидактические связаны с умениями учителя ясно и доходчиво доносить до сознания учеников учебный материал. К дидактическим относят умения пробудить интерес к занятиям физическими упражнениями, передать свою увлеченность ученикам, управлять вниманием учебной группы и прогнозировать последствия своих педагогических воздействий.Ораторские умения обеспечивает культура речи, к овладению которой должен стремиться каждый педагог.Гностические умения связаны с познанием учителем, как отдельных учеников, так и коллектива класса в целом; с анализом педагогических ситуаций и результатов своей деятельности. Гностические умения базируются на перцептивных способностях: умении наблюдать, подмечать. Они включают в себя и умение пользоваться учебно-методической и научной литературой, и умение проводить элементарные исследования, анализируя их результаты.Двигательные умения отражают, прежде всего, технику выполнения учителем физических упражнений. Правильный показ того или иного физического упражнения, входящего в программу обучения, определяет эффективность учебной деятельности школьников. К двигательным умениям учителя физической культуры относятся также умения и навыки выполнения страховки, ряд прикладных умений, необходимых при ремонте спортивного оборудования и инвентаря, в туристических походах и т.д.

  • Профессионально-значимые качества личности педагога — Студопедия

    Важным фактором, влияющим на эффективность деятельности учителя, являются его личностные каче­ства. Молодой человек, независимо от выбора своей бу­дущей профессии, должен быть нацелен на выработку в себе таких личностных качеств, которые позволили бы не только общаться с другими людьми на основе общепризнанных норм человеческой морали, но и обогащать этот процесс новым содержанием. Однако каждая профессия предъявляет специфические требования к личностным качествам потенциального работника, который должен осуществлять профессиональную дея­тельность успешно.

    Ещё в конце XIX веха П.Ф. Каптерев, выдающийся русский педагог и психолог, показал в своих исследо­ваниях, что одним из важных факторов успешности педагогической деятельности являются личностные ка­чества учителя. Он указал на необходимость наличия у учителя таких качеств, как целеустремленность, настой­чивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, причём особое внимание он уделял остроумию, ора­торским способностям, артистичности. К важнейшим качествам личности учителя можно и нужно отнести готовность к эмпатии, т.е. к пониманию психического состояния учеников, сопереживанию и потребность к социальному взаимодействию. В трудах учёных большое значение придаётся педагогическому такту, в прояв­лении которого выражается общая культура учителя и высокий профессионализм его педагогической деятель­ности.

    При рассмотрении качеств педагога как субъекта де­ятельности исследователи как бы разграничивают про­фессионально- педагогические качества, которые мо­гут быть очень близки к способностям, и собственно личностные. К важным профессиональным качествам педагога А.К. Маркова относит: эрудицию, целеполагание, практическое и диагностическое мышление, ин­туиция, импровизация, наблюдательность, оптимизм, находчивость, предвидение и рефлексия, причём все эти качества в данном контексте понимаются только в педагогическом аспекте (например, педагогическая эрудиция, педагогическое мышление и т.д.).



    Профессио­нально-значимые качества личности учителя у А.К. Мар­ковой близки к понятию «способность». Например, «пе­дагогическая наблюдательность — способность по вы­разительным движениям читать человека, словно книгу» (перцептивные способности). «Педагогическое целеполагание — это способность учителя вырабатывать сплав из целей общества и своих собственных и затем предлагать их для принятия и обсуждения ученикам» Существенно, что многие из этих «ка­честв» (способностей) соотнесены непосредственно с самой педагогической деятельностью.


    Рассматривая так же, как и А.К. Маркова, профес­сионально-значимые качества педагога (педагогическую направленность, целеполагание, мышление, рефлек­сию, такт), Л.М. Митина соотносит их с двумя уров­нями педагогических способностей — проективными и рефлексивно-перцептивными.

    В исследовании Л.М. Митиной были выделены более пятидесяти личностных свойств учителя (как профессионально-значимых ка­честв, так и собственно личностных характеристик). Приведём список этих свойств: — вежливость, — вдумчи­вость, — взыскательность, — впечатлительность, — воспитан­ность, — внимательность, — выдержка и самообладание, — гибкость поведения, — гражданственность, — гуманность, — деловитость, — дисциплинированность, — доброта, — добро­совестность, — доброжелательность, — идейная убеждён­ность, — инициативность, — искренность, — коллективизм, — политическая сознательность, — наблюдательность, — настойчивость, — критичность, — логичность, — любовь к де­тям, — ответственность, — отзывчивость, — организованность, — общительность, — порядочность, — патриотизм, — правди­вость, — педагогическая эрудиция, — предусмотрительность, — принципиальность, — самостоятельность, — самокритич­ность, — скромность, — справедливость, — сообразительность, — смелость, — стремление к самосовершенствованию, — так­тичность, — чувство нового, — чувство собственного до­стоинства, — чуткость, — эмоциональность.

    Этот об­щий перечень свойств составляет психологический пор­трет идеального учителя. Стержнем его, его сердцевиной являются собственно личностные качества — направленность, уровень притязании, самооценка, об­раз «Я».

    Одним из основных профессионально-значимых ка­честв личности педагога является «личностная направ­ленность». Согласно Н.Е. Кузьминой, личностная направ­ленность является одним из важнейших субъективных факторов достижения вершины в профессионально-педагогической деятельности. В общепсихологическом смыс­ле направленность личности определяется как совокуп­ность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности, характеризуемая интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается миро­воззрение человека. Расширяя это определение приме­нительно к педагогической деятельности, Н.В. Кузьми­на включает в него ещё и интерес к самим учащимся, творчеству, педагогической профессии, склонность за­ниматься ею, осознание своих способностей.

    Выбор главных стратегий деятельности обусловли­вает, по Н.В. Кузьминой, три типа направленности: 1) истинно педагогическую, 2) формально педагоги­ческую и 3) ложнопедагогическую. только первый тип направленности способствует достижению высоких ре­зультатов в педагогической деятельности. «Истинно педагогическая направленность состоит в устойчивой мотивации на формирование личности учащегося сред­ствами преподаваемого предмета, на переструктуриро­вание предмета в расчете на формирование исходной потребности учащегося в знании, носителем которого является педагог».

    Основным мотивом истинно педагогической на­правленности является интерес к содержанию педа­гогической деятельности (более чем для 85% студен­тов педагогического вуза, по данным Н.В. Кузьминой, характерен этот мотив). В педагогическую направлен­ность, как высший ее уровень, включается призвание, которое соотносится в своём развития с потребнос­тью в избранной деятельности. На этой высшей сту­пени развития — призвания — «педагог не мыслит себя без школы, без жизни и деятельности своих учени­ков» (Н.В. Кузьмина).

    Весомую роль в личностной характеристике учителя играет профессиональное педагогическое самосознание.

    Задача будущего учителя заключается в том, чтобы не просто знать вышеперечисленные качества, а уметь диагностировать себя на предмет определения степени сформированности их на том или ином этапе профес­сионального становления, намечать пути и средства дальнейшего развития положительных качеств и нейт­рализации и вытеснения отрицательных.

    В заключение обратимся к исследованиям данной проблемы, осуществленным на кафедре педагогики Мос­ковского педагогического университета. В качестве од­ного из вариантов классификации профессионально значимых качеств личности педагога приводим фраг­мент карты, разработанной В.П. Симоновым и содержащей «оптимальные характеристики качества личности» педагога по трем важным в данном пособии аспектам:

    Психологические черты личности как индивидуаль­ности:

    а) сильный, уравновешенный тип нервной системы;

    б) тенденция к лидерству;

    в) уверенность в себе;

    г) требовательность;

    д) добросердечие и отзывчивость.

    е) гипертимность.

    2. Педагог в структуре межличностных отношений:

    а) преобладание демократического стиля общения с
    учащимися и коллегами;

    б) незначительные конфликты только по принципиаль­ным вопросам;

    в) нормальная самооценка;

    г) стремление к сотрудничеству с коллегами;

    д) уровень изоляции в коллективе равен нулю.

    3. Профессиональные черты личности преподавателя:

    а) широкая эрудиция и свободное изложение материа­ла;

    б) умение учитывать психологические возможности уча­щихся;

    в) темп речи — 120-130 слов в минуту, четкая дик­ция, общая и специальная грамотность;

    г) элегантный внешний вид, выразительная мимика и жесты;

    д) обращение к учащимся по именам;

    е) мгновенная реакция на ситуацию, находчивость;

    ж) умение четко сформулировать конкретные цели;

    з) умение организовать всех учащихся сразу;

    и) проверяет степень понимания учебного материала.

    Любая совокупность таких свойств требует ранжирования их по степени значимости.

    Доминантными являются качества, отсутствие любого из которых влечет невозможность эффективного осуществления педагогической деятельности. Под перифе­рийными понимаются качества, которые не оказывают решающего влияния на эффективность деятельности, однако, способствующие её успешности. Негативными являются качества, влекущие снижение эффективнос­ти педагогического труда, а профессионально недопу­стимые ведут к профессиональной непригодности учи­теля. Рассмотрим эти качества подробнее.

    Качества действительно профессионального учителя @ ESLemployment.com

    Вы когда-нибудь задумывались, каковы качества действительно профессионального учителя? Я знаю, что все учителя хотят, чтобы они нравились своим ученикам, но быть любимым — это не самое главное, не так ли? Я имею в виду, что учителям иногда приходится принимать непопулярные решения.

    Учителя могут быть популярны только потому, что они дружелюбны и полезны, но чтобы быть по-настоящему профессиональными и эффективными, им нужны другие качества.Студенты могут быть не в состоянии понять, почему один учитель более эффективен, чем другой, но мы должны уметь определять навыки и поведение, которые требуются нам от настоящего профессионала.

    Профессиональный учитель должен быть уверенным, но не высокомерным. Никто не может ожидать, что получит все ответы, поэтому, если ученик спросит настоящего мерзавца, профессиональный учитель должен признать свое поражение, но предложить ученику узнать больше. И они должны выполнить это обещание.

    Правильная подготовка — еще одно важное требование профессионализма.Когда учитель входит в класс, у него должны быть готовы все необходимые материалы и план урока. Нет ничего хуже плохой подготовки.

    Взаимодействие с группой требует профессиональных стандартов поведения: вежливый, твердый и справедливый, подытоживая. И при организации класса учитель должен дать каждому возможность внести свой вклад и должен быть достаточно гибким, чтобы изменять уроки, если они явно не собираются планировать. Действительно, резервная позиция — это часть хорошего планирования.

    Само собой разумеется, что учитель должен соблюдать пунктуальность и соответствующую опрятность и одеваться: невозможно требовать такого поведения от учеников, если учитель не устанавливает стандарты. Действительно, я могу вспомнить случаи, когда ученики жаловались мне о «неряшливых учителях».

    Последнее, что я хотел бы упомянуть, это то, что учителя должны чувствовать, что их профессионализм дает им право на поддержку со стороны директоров школ. Если у учителя есть проблемный класс или ученик, тогда в школе должны быть процедуры для решения этих трудностей.Учитель не должен чувствовать себя одиноким и уязвимым, если возникнет трудная ситуация. Итак, да, профессионализм имеет обе стороны: стандарты, которые мы требуем от учителей, и рамки, которые у нас есть для оказания им поддержки.

    ,

    Качества хорошего учителя

    Качества хорошего учителя
    (Что делает учителя идеальным)

    Учителя играют важную роль в обучении детей, подростков и даже людей в раннем возрасте. Некоторые качества хорошего учителя, которые имеют решающее значение для определения его как хорошего учителя, — это глубокие знания учителя в своей основной и смежных областях, определенная преданность и большая любовь к своим ученикам, а также его / ее способность вдохновлять страсть студентов к обучению в классе или вне его.

    Нет сомнений в том, что знания — это качество / необходимость хорошего учителя. В дополнение к своим профессиональным знаниям, учителю необходимо расширить свои общие знания о культуре, обществе, человечности, психологии, методологии, политике, истории и т. Д., Чтобы предоставить своим ученикам то, что им нужно знать, удовлетворить свое любопытство и в любом случае удовлетворить их требования.

    Еще одним качеством, которым должен обладать хороший учитель, является его / ее преданность и огромная любовь к тем, кто в классе называет его «сэр» или ее «мадам».Вообще говоря, ученики недостаточно зрелы, чтобы вести себя должным образом. Иногда они бывают очень упрямы. Следовательно, учитель должен научиться справляться с проблемами учеников мягко и нежно. Он / она должен уделять ученикам должное внимание и знать, как сохранять спокойствие в любой ситуации, чтобы он / она мог дать ученикам несколько советов, когда они в этом нуждаются, или помочь им отличить правильное от неправильного.

    И последнее, но не менее важное: хороший учитель всегда преуспевает в том, чтобы вдохновить своих учеников на учебу как под его / ее руководством в классе, так и самостоятельно.Я высоко ценю это третье качество хорошего учителя из-за его неоспоримой ценности. Не всегда легко дать своим ученикам все необходимые знания в классе; таким образом, хороший учитель может заставить учеников достаточно мотивировать, чтобы они могли продолжать активное и успешное самостоятельное обучение дома. Очевидно, что научить своих учеников учиться независимо, творчески и эффективно — это то, что хороший учитель должен делать в любой академической среде.

    В заключение, чтобы быть хорошим учителем, любой, кто посвящает себя «чеканке» преемственности молодых поколений, должен продолжать усердно трудиться, чтобы повысить свои навыки и общие, а также профессиональные знания, чтобы накопить опыт того, как правильно обращаться со своими учениками и иметь возможность внушать ученикам настоящую любовь, растущую надежду и непреходящий энтузиазм для достижения все более и более высокого уровня образования в своей жизни.Это важные качества хорошего учителя.

    Дополнительные эссе по теме:
    1. Качества хорошего учителя: Каждый ученик имеет своего любимого учителя из-за некоторых качеств хорошего учителя, которыми обладает учитель. Однако это не совсем означает, что учитель является наиболее квалифицированным учителем среди учителей. Другими словами, хотя овладение предметом или преподаваемыми предметами, а также энтузиазм в подходе — важная предпосылка учителя, это далеко не единственная квалификация…. Щелкните ссылку на эссе о качествах хорошего учителя, чтобы узнать, какие качества хорошего учителя отражены в эссе.

    2. Качества хорошего учителя: Хотя то, что делает идеального учителя, не совсем по теме Качества хорошего учителя, вам рекомендуется прочитать его, чтобы узнать больше о качествах эссе хорошего учителя.

    3. Качества хорошего учителя: У всех нас есть любимые и нелюбимые учителя, когда дело касается школы. Некоторые могут быть скучными, никогда не смеяться и не улыбаться или просто плохо преподавать предмет, в то время как другие учителя делают урок веселым, легким для понимания и не сердятся, когда вы
    не понимаете.Чтобы стать учителем, учителя должны обладать некоторыми особыми качествами хорошего учителя, такими как ответственность, терпение и увлекательное обучение …

    4. Щелкните здесь, чтобы просмотреть дополнительные эссе о качествах хорошего учителя.

    Поговорите о своем учителе английского языка
    Какую карьеру вы бы хотели выбрать после окончания школы? (Учитель)
    Должны ли учителя давать ученикам много домашнего задания? Обсудить.
    Вклад учителей в прогресс страны
    Почему хорошие книги — хорошие учителя и друзья?
    Опишите день учителя.
    Преимущества и недостатки обучения английскому языку взрослых
    Родители — лучшие учителя?
    Как вы можете помочь своим ученикам увеличить словарный запас?
    Следует ли любой ценой исправить все ошибки, допущенные изучающими иностранный язык?
    Как я могу стать тем, кем хочу быть?
    Мой учитель
    Что делает идеального учителя
    Поговорите о своем любимом учителе
    «После наших родителей мы больше всего обязаны нашему учителю»
    Качества хорошего учителя
    Качества хорошего судьи?

    P15 язык 123.blogspot.com
    Запишите свои мысли и чувства о прошлой жизни и о том, что нас ждет впереди
    Что изменит вашу страну за годы
    Что вам нравится и не нравится в школе
    Альпинизм — альпинист
    С какими трудностями вы сталкиваетесь при выборе карьеры?
    Какое ваше любимое время года?
    Как расслабиться, когда ты устал, нервничаешь или злишься
    Как я провожу первые несколько дней после экзамена
    Мои новогодние решения
    Мое желание стать ученым
    Мои хобби
    Хобби
    Работа помогает нам убежать от трех зол : Скука, порок и бедность
    «Человека знают по компании, которую он держит»
    «После наших родителей, именно нашему учителю мы обязаны больше всего.
    Опишите путешествие на машине, поезде, корабле и т. Д., Которое было особенно запоминающимся. почему-то хорошо или плохо
    Как животное спасло меня от смерти
    Напугано привидением
    Интересная битва, которую я видел

    ,

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.