Диагностика школьной мотивации старшеклассников: Классный час (9 класс) на тему: Методика диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников

Содержание

Классный час (9 класс) на тему: Методика диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников

Методика диагностики типа
школьной мотивации у старшеклассников

Опросник предназначен преимущественно для учащихся 6–11-х классов

ТЕКСТ ОПРОСНИКА

Уважаемый старшеклассник! Этот опросник касается твоей учебы в школе. На каждый вопрос нужно ответить «да» или «нет» в специальном бланке. Пожалуйста, будь предельно искренен, твои ответы помогут сделать обучение в нашей школе более эффективным.

1) Мне кажется, лидером в классе достоин стать только ученик, который имеет хорошие результаты в учебе.

2) Родители всегда поощряют меня за хорошие отметки в школе.

3) Я очень люблю узнавать что-то новое.

4) Мне нравится брать сложные задания, преодолевать трудности в их выполнении.

5) Я хочу, чтобы одноклассники считали меня хорошим учеником.

6) Я стремлюсь к тому, чтобы учитель похвалил меня, если я правильно выполнил задание.

7) Я всегда рассказываю об успехах в учебе своим родителям.

8) Меня пугает возможность остаться на второй год или быть отчисленным из школы за плохую успеваемость.

9) Я часто скрываю свои плохие отметки от родителей, чтобы избежать наказания.

10) Я учусь прежде всего потому, что знания пригодятся мне в будущем, помогут найти хорошую работу.

11) Школа для меня прежде всего место общения с друзьями.

12) Мне нравится участвовать в различных школьных мероприятиях, и было бы здорово не тратить в школе столько времени на уроки.

13) Учеба для меня сейчас — одна из основных сфер, где я могу проявить себя.

14) Ребята в нашем классе не будут хорошо относиться к человеку, если он плохо учится, несмотря на другие его заслуги.

15) Мое образование часто становится темой для разговоров в нашей семье.

16) Мне нравится проводить самостоятельные исследования, делать какие-то открытия.

17) Мне важно доказать самому себе, что я способен хорошо учиться.

18) Когда я получаю хорошую отметку, я стремлюсь, чтобы об этом знали мои одноклассники.

19) Я расстраиваюсь, когда получаю тетрадь и вижу, что учитель никак не отметил мою работу.

20) Я начинаю стараться на уроках, если знаю, что родители как-то поощрят мои старания.

21) Я начинаю учиться старательнее, если знаю, что мою успеваемость будут разбирать на педсовете, на школьной линейке.

22) Я прилагаю больше усилий к учебе, если знаю, что дома буду наказан за плохую успеваемость.

23) Мне важно вырасти культурным, образованным человеком.

24) Мне нравятся те уроки, где есть возможность работать в группе, обсуждать с одноклассниками учебный материал.

25) Можно сказать, что в школе я больше заинтересован играми и другими интересными делами, чем уроками.

26) Я люблю участвовать в различных олимпиадах и викторинах в школе, потому что для меня это способ заявить о себе.

27) Ребята в нашем классе всегда интересуются результатами контрольных работ друг друга.

28) Для моих родителей очень важно, чтобы я был успешен в учебе.

29) Мне нравится придумывать новые способы решения задач.

30) Мне хотелось бы быть лучшим учеником в классе.

31) Я хочу выглядеть в хорошем свете перед одноклассниками, поэтому стараюсь хорошо учиться.

32) Мне нравится, когда учителя в конце урока перечисляют учеников, чья работа на уроке была самой лучшей.

33) Мне очень важно, чтоб родители считали меня способным учеником.

34) Я расстраиваюсь из-за плохих отметок, потому что понимаю: это значит, что учителя теперь считают меня неспособным учеником.

35) Я очень переживаю, если родители называют меня неспособным, неуспешным учеником.

36) Я уже сейчас задумываюсь о том, в какой вуз я буду поступать и какие знания мне для этого понадобятся.

37) Я всегда очень радуюсь, когда отменяют урок и можно пообщаться с одноклассниками.

38) Я бы хотел, чтобы в школе остались одни перемены.

39) Я люблю высказывать на уроке свою точку зрения и отстаивать ее.

БЛАНК ДЛЯ ЗАПОЛНЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ

1)

2)

3)

4)

5)

6)

7)

8)

9)

10)

11)

12)

13)

14)

15)

16)

17)

18)

19)

20)

21)

22)

23)

24)

25)

26)

27)

28)

29)

30)

31)

32)

33)

34)

35)

36)

37)

38)

39)

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

1. При ответе «да» начисляется один балл, при ответе «нет» — 0, то есть баллы не начисляются. Подсчитывается сумма баллов в каждом столбце:

При этом каждый столбец соответствует определенной шкале:

1-й столбец — шкала 1а
2-й столбец — шкала 1б
3-й столбец — шкала 2
4-й столбец — шкала 3
5-й столбец — шкала 4а
6-й столбец — шкала 4б
7-й столбец — шкала 4в
8-й столбец — шкала 5а
9-й столбец — шкала 5б
10-й столбец — шкала 6
11-й столбец — шкала 7
12-й столбец — шкала 8
13-й столбец — шкала 9

БЛАНК ДЛЯ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ШКАЛАМ

Номера 
основных 
шкал

1

2

3

4

5

6

7

8

9

2

3

6

7

8

9

Ответы
учащегося

1)

2)

3)

4)

5)

6)

7)

8)

9)

10)

11)

12)

13)

14)

15)

16)

17)

18)

19)

20)

21)

22)

23)

24)

25)

26)

27)

28)

29)

30)

31)

32)

33)

34)

35)

36)

37)

38)

39)

Сумма 
баллов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Баллы, 
набранные 
по основным 
шкалам 
(средние 
значения)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Подсчитывается балл по дополнительным шкалам как среднее арифметическое нескольких шкал:

Шкала 10 — среднее по шкалам 4а и 7.

Шкала 11 — среднее по шкалам 4в и 5б.

Шкала 12 — среднее по шкалам 4б и 5а.

3. Проводится анализ индивидуальных результатов.

4. Составляется сводная таблица на класс, подсчитывается средний балл по каждой из шкал на класс.

5. Проводится анализ группового результата.

Примечание. Целесообразно обработку данных проводить на компьютере в программе Microsoft Excel, которая позволит быстро подсчитать все дополнительные шкалы и средние баллы на класс.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ШКАЛ

Шкалы 1а и 1б представляют собой еще не типы учебной мотивации, а показатели престижности учебы в классе и в семье. По ним мы можем судить о том, присутствует ли ценность хорошего образования, ценность хорошей учебы в классном коллективе и в семье подростка.

Шкала 1а — Престижность учебы в классе. Эта шкала показывает, насколько значимым в классном коллективе является такая характеристика, как учебная успешность. При анализе индивидуального результаты мы получаем субъективное представление каждого учащегося, при анализе группового результата — объективный показатель престижности этой характеристики в группе.

Шкала 1б — Престижность учебы в семье. Эта шкала показывает, насколько значимой в семье подростка является такая его характеристика, как учебная успешность.

Шкалы 2–9 представляют разные типы учебной мотивации. При сравнении показателей по ним мы можем судить о преобладании того или иного типа у учащегося (при индивидуальном анализе результатов) и у группы (при групповом анализе).

Шкала 2. Познавательный интерес. Показывает выраженность у учащегося интереса к собственно новому знанию, новой информации. Учащиеся с выраженным познавательным интересом получают удовольствие от самого процесса открытия нового.

Шкала 3. Мотивация достижения. Показывает выраженность у учащегося мотивации достижения, желания быть лучшим, осознавать себя как способного, умного и т.д. Учащиеся с выраженной мотивацией достижения учатся прежде всего из желания доказать самому себе, что способны на многое.

Шкала 4. Мотив социального одобрения. Показывает значимость для учащегося одобрения, признания его успехов со стороны других людей. Учащиеся с выраженной мотивацией одобрения учатся прежде всего ради похвалы, признания, поощрения.

Шкала 4а. Мотив социального одобрения (одноклассниками). Показывает значимость для учащегося одобрения со стороны одноклассников.

Шкала 4б. Мотив социального одобрения (педагогами). Показывает значимость для учащегося одобрения, внимания к его учебных успехам со стороны педагогов.

Шкала 4в. Мотив социального одобрения (родителями). Показывает значимость для учащегося одобрения, внимания к его учебных успехам со стороны родителей.

Шкала 5. Боязнь наказания. Показывает значимость для учащегося наказания, порицания за его учебные неудачи со стороны других людей. Учащиеся с выраженной мотивацией страха наказания учатся прежде всего потому, что боятся, что иначе их будут ругать, наказывать.

Шкала 5а. Боязнь наказания со стороны школы. Показывает значимость для учащегося порицания, наказания со стороны педагогов, боязнь быть в их глазах неуспешным, неспособным.

Шкала 5б. Боязнь наказания со стороны семьи. Показывает значимость для учащегося порицания, наказания со стороны семьи, боязнь быть в глазах родителей, родственников неуспешным, неспособным.

Шкала 6. Осознание социальной необходимости. Показывает выраженность у учащегося стремления быть образованным человеком. Учащиеся с преобладанием этого типа мотивации учатся прежде всего потому, что осознают необходимость хорошей учебы в школе для собственного успешного будущего.

Шкала 7. Мотив общения. Показывает выраженность у учащегося мотивации на общение со сверстниками. Учащиеся с выраженным мотивом общения заинтересованы прежде всего в тех видах деятельности, где присутствует возможность коммуникации.

Шкала 8. Внеучебная школьная мотивация. Показывает заинтересованность учащегося прежде всего в различных внеучебных делах, проходящих в школе (концерты, выставки, праздники и др.), а не в непосредственно урочной деятельности. Учащиеся, у которых преобладает этот тип мотивации, с удовольствием ходят в школу, часто являются активными участниками внеурочной деятельности, однако учатся неохотно, по необходимости, как бы отбывая повинность за интересные дела.

Шкала 9. Мотив самореализации. Показывает значимость для учащегося учебной деятельности как ведущей сферы самореализации, места, где он может заявить о себе, развивать себя и пр.

Шкалы 10–12 представляют собой дополнительные шкалы, позволяющие получить средние показатели по тому, влияние какой группы на учащегося наиболее значительно в плане мотивирования его хорошей учебы — одноклассников, семьи или школы.

Шкала 10. Влияние одноклассников.

Шкала 11. Влияние семьи.

Шкала 12. Влияние школы.

Источник: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200700918

Автор: Евгения ЛЕПЕШОВА,

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ТИПА ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У СТАРШЕКЛАСНИКОВ

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ТИПА ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ

У СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Педагог-психолог Кодзаева М.Ч.

Проблема школьной мотивации — один из краеугольных камней в современном образовании. Особенность работы с ней заключается еще и в том, что это обкасть, в которой необходимы совместные усилия специалистов — педагогов, психологов, администрации, а также родителей школьников.

Методик, диагностирующих школьную мотивацию, крайне мало, и практически все они предназначены для учащихся начальной школы. Однако вопрос мотивации при переходе в среднее и старшее звено не теряет своей актуальности. Даже наоборот, учитывая возрастное снижение учебной мотивации в подростковом возрасте, крайне важным становится определить, а что же все-таки способно мотивировать учащихся, как могут воздействовать на них учителя и как строить программу обучения, чтобы преодолеть традиционное снижение успеваемости в 6—8-х классах.

Школьная мотивация дифференцирована на множество разных типов, и суть данной методики в том, чтобы выявить преобладающий тип мотивации учащегося — то есть тот мотивационный механизм, который является доминирующим именно для него в его учебной деятельности. Эти типы представлены шкалами опросника. Кроме индивидуального результата, очень важным является подсчет среднего результата в классе, параллели, сравнение итогов одного класса и параллели с другими. Исходя из преобладающего у детей типа мотивации можно видоизменять методы и структуру обучения, чтобы воздействовать на необходимые активные механизмы.

Опросник предназначен преимущественно для учащихся 6—9-х классов, однако можно использовать его и в 10-11 -х классах.

ИЗ ОПЫТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

Проведенное нами в рамках гимназии исследование показало, что ведущим мотивом для наших семиклассников (в отличие от восьмиклассников) является одобрение родителей. То есть, иначе говоря, большинство школьников начинает учиться лучше, когда получает за это «положительное подкрепление» именно от родителей, а не от учителей и одноклассников. Среди одноклассников престижность хорошей учебы оказалась невысокой, это не тот критерий, по которому они оценивают друг друга. Таким образом, мы понимаем, что для повышения успеваемости этих детей мы прежде всего должны выходить на родителей, прояснять для них их роль в образовании детей. Также высокий балл среди типов мотивации по всем параллелям оказался у мотивации «осознание социальной необходимости». Это говорит о том, что учащиеся начинают лучше учиться, когда четко осознают, как это конкретное знание может пригодиться в будущем — для поступления в вуз, получения хорошей профессии, работы и пр. Соответственно, на простаивание таких «цепочек» для детей было обращено внимание педагогов. Ну и, безусловно, прогнозируемым для подростков оказался высокий балл по шкале «общение» — это говорит о необходимости включения как можно большего количества интерактивных, коммуникативных методов обучения (групповой работы, дискуссий и т.п.).

Результаты обследования были использованы при проведении малого педсовета по работе с неудовлетворительно успевающими учащимися, где шел разговор с каждым из них индивидуально. Если мы видели, что ведущим мотивом для ребенка является получение одобрения, — вырабатывалась одна тактика, если страх наказания — другая, если мотивация достижения — третья.

ТЕКСТ ОПРОСНИКА

Уважаемый старшеклассник! Этот опросник касается твоей учебы в школе. На каждый вопрос нужно ответить «да» или «нет» в специальном бланке. Пожалуйста, будь предельно искренен, твои ответы помогут сделать обучение в нашей школе более эффективным.

  1. Мне кажется, лидером в классе достоин стать только ученик, который имеет хорошие результаты в учебе.

  2. Родители всегда поощряют меня за хорошие отметки в школе.

  3. Я очень люблю узнавать что-то новое.

  4. Мне нравится брать сложные задания, преодолевать трудности в их выполнении.

  5. Я хочу, чтобы одноклассники считали меня хорошим учеником.

  6. Я стремлюсь к тому, чтобы учитель похвалил меня, если я правильно выполнил задание.

  7. Я всегда рассказываю об успехах в учебе своим родителям.

  8. Меня пугает возможность остаться на второй год или быть отчисленным из школы за плохую успеваемость.

  9. Я часто скрываю свои плохие отметки от родителей, чтобы избежать наказания.

  10. Я учусь прежде всего потому, что знания пригодятся мне в будущем, помогут найти хорошую работу.

  11. Школа для меня прежде всего место общения с друзьями.

  12. Мне нравится участвовать в различных школьных мероприятиях, и было бы здорово не тратить в школе столько времени на уроки.

  13. Учеба для меня сейчас — одна из основных сфер, где я могу проявить себя.

  14. Ребята в нашем классе не будут хорошо относиться к человеку, если он плохо учится, несмотря на другие его заслуги.

  15. Мое образование часто становится темой Для разговоров в нашей семье.

  16. Мне нравится проводить самостоятельные исследования, делать какие-то открытия.

  17. Мне важно доказать самому себе, что я способен хорошо учиться.

  18. Когда я получаю хорошую отметку, я стремлюсь, чтобы об этом знали мои одноклассники.

  19. Я расстраиваюсь, когда получаю тетрадь и вижу, что учитель никак не отметил мою работу.

  20. Я начинаю стараться на уроках, если знаю, что родители как-то поощрят мои старания.

  21. Я начинаю учиться старательнее, если знаю, что мою успеваемость будут разбирать на педсовете, на школьной линейке.

  22. Я прилагаю больше усилий к учебе, если знаю, что дома буду наказан за плохую успеваемость.

  23. Мне важно вырасти культурным, образованным человеком.

  24. Мне нравятся те уроки, где есть возможность работать в группе, обсуждать с одноклассниками учебный материал.

  25. Можно сказать, что в школе я больше заинтересован играми и другими интересными делами, чем уроками.

  26. Я люблю участвовать в различных олимпиадах и викторинах в школе, потому что для меня это способ заявить о себе.

  27. Ребята в нашем классе всегда интересуются результатами контрольных работ друг друга.

  28. Для моих родителей очень важно, чтобы я был успешен в учебе.

  29. Мне нравится придумывать новые способы решения задач.

  30. Мне хотелось бы быть лучшим учеником в классе.

  31. Я хочу выглядеть в хорошем свете перед одноклассниками, поэтому стараюсь хорошо учиться.

  32. Мне нравится, когда учителя в конце урока перечисляют учеников, чья работа на уроке была самой лучшей.

  33. Мне очень важно, чтоб родители считали меня способным учеником.

  34. Я расстраиваюсь из-за плохих отметок, потому что понимаю: это значит, что учителя теперь считают меня неспособным учеником.

  35. Я очень переживаю, если родители называют меня неспособным, неуспешным учеником.

  36. Я уже сейчас задумываюсь о том, в какой вуз я буду поступать и какие знания мне для этого понадобятся.

  37. Я всегда очень радуюсь, когда отменяют урок и можно пообщаться с одноклассниками.

  38. Я бы хотел, чтобы в школе остались одни перемены.

  39. Я люблю высказывать на уроке свою точку зрения и отстаивать ее.

БЛАНК ДЛЯ ЗАПОЛНЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ

1)

2)

3)

4)

5)

6)

7)

8)

9)

10)

11)

12)

13)

14)

15)

16)

17)

18)

19)

20)

21)

22)

23)

24)

25)

26)

27)

28)

29)

30)

31)

32)

33)

34)

35)

36)

37)

38)

39)

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

  1. При ответе «да» начисляется один балл, при ответе «нет» — 0, то есть баллы не начисляются. Подсчитывается сумма баллов в каждом столбце:

При этом каждый столбец соответствует определенной шкале:

  1. й столбец — шкала 1а 4-й столбец — шкала 3

  2. й столбец — шкала 16 5-й столбец — шкала 4а

  3. й столбец — шкала 2 6-й столбец — шкала 46

£

  1. й столбец — шкала 11-й столбец — шкала 7

  2. й столбец — шкала 12-й столбец — шкала 8

  3. й столбец — шкала 56 13-й столбец — шкала 9

  4. й столбец — шкала 6

БЛАНК ДЛЯ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ШКАЛАМ

Номера

1

2

3

4

5

6

7

8

9

основных

шкал

16

2

3

56

6

7

8

9

1)

2)

3)

4)

5)

6)

7)

8)

9)

10)

11)

12)

13)

Ответы

учащегося

14)

15)

16)

17)

18)

19)

20)

21)

22)

23)

24)

25)

26)

27)

28)

29)

30)

31)

32)

33)

34)

35)

36)

37)

38)

39)

Сумма

баллов

Баллы, набранные по основным шкалам (средние значения)

Шкалы 2—9 представляют разные типы учебной мотивации. При сравнении показателей по ним мы можем судить о преобладании того или иного типа у учащегося (при индивидуальном анализе результатов) и у группы (при групповом анализе).

Шкала 2. Познавательный интерес. Показывает выраженность у учащегося интереса к собственно новому знанию, новой информации. Учащиеся с выраженным познавательным интересом получают удовольствие от самого процесса открытия нового.

Шкала 3. Мотивация достижения. Показывает выраженность у учащегося мотивации достижения, желания быть лучшим, осознавать себя как способного, умного и т.д. Учащиеся с выраженной мотивацией достижения учатся прежде всего из желания доказать самому себе, что способны на многое.

Шкала 4. Мотив социального одобрения. Показывает значимость для учащегося одобрения, признания его успехов со стороны других людей. Учащиеся с выраженной мотивацией одобрения учатся прежде всего ради похвалы, признания, поощрения.

Шкала 4а. Мотив социального одобрения (одноклассниками). Показывает значимость для учащегося одобрения со стороны одноклассников.

Шкала 46. Мотив социального одобрения (педагогами). Показывает значимость для учащегося одобрения, внимания к его учебных успехам со стороны педагогов.

Шкала 4в. Мотив социального одобрения (родителями). Показывает значимость для учащегося одобрения, внимания к его учебных успехам со стороны родителей.

Шкала 5. Боязнь наказания. Показывает значимость для учащегося наказания, порицания за его учебные неудачи со стороны других людей. Учащиеся с выраженной мотивацией страха наказания учатся прежде всего потому, что боятся, что иначе их будут ругать, наказывать.

Шкала 5а. Боязнь наказания со стороны школы. Показывает значимость для учащегося порицания, наказания со стороны педагогов, боязнь быть в их глазах неуспешным, неспособным.

Шкала 56. Боязнь наказания со стороны семьи. Показывает значимость для учащегося порицания, наказания со стороны семьи, боязнь быть в глазах родителей, родственников неуспешным, неспособным.

Шкала 6. Осознание социальной необходимости. Показывает выраженность у учащегося стремления быть образованным человеком. Учащиеся с преобладанием этого типа мотивации учатся прежде всего потому, что осознают необходимость хорошей учебы в школе для собственного успешного будущего.

Шкала 7. Мотив общения. Показывает выраженность у учащегося мотивации на общение со сверстниками. Учащиеся с выраженным мотивом общения заинтересованы прежде всего в тех видах деятельности, где присутствует возможность коммуникации.

Шкала 8. Внеучебная школьная мотивация. Показывает заинтересованность учащегося прежде всего в различных внеучебных делах, проходящих в школе (концерты, выставки, праздники и др.), а не в непосредственно урочной деятельности. Учащиеся, у которых преобладает этот тип мотивации, с удовольствием ходят в школу, часто являются активными участниками внеурочной деятельности, однако учатся неохотно, по необходимости, как бы отбывая повинность за интересные дела.

Шкала 9. Мотив самореализации. Показывает значимость для учащегося учебной деятельности как ведущей сферы самореализации, места, где он может заявить о себе, развивать себя и пр.

Шкалы 10—12 представляют собой дополнительные шкалы, позволяющие получить средние показатели по тому, влияние какой группы на учащегося наиболее значительно в плане мотивирования его хорошей учебы — одноклассников, семьи или школы.

Шкала 10. Влияние одноклассников.

Шкала И. Влияние семьи.

Шкала 12. Влияние школы.

Разработанный опросник, конечно, является экспериментальным и, наверное, подлежит дальнейшей доработке. Это может сделать каждый специалист, например исходя из особенностей своего учебного заведения. Однако он представляет из себя некий каркас, некую основную схему эффективной, как нам кажется, диагностики мотивации — работающей диагностики, а не той, что проводится и складывается на полку.

Я, в свою очередь, буду рада любым отзывам, замечаниям, пожеланиям, описанию опыта использования методики.

2. Подсчитывается балл по дополнительным шкалам как среднее арифметическое нескольких шкал:

Шкала 10 — среднее по шкалам 4а и 7.

Шкала 11 — среднее по шкалам и 56.

Шкала 12 — среднее по шкалам 46 и 5а.

4. Составляется сводная таблица на класс, подсчитывается средний балл по каждой из шкал на класс.

5. Проводится анализ группового результата.

Примечание. Целесообразно обработку данных проводить на компьютере в программе Microsoft Excel, которая позволит быстро подсчитать все дополнительные шкалы и средние баллы на класс.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ШКАЛ

Шкалы 1а и 16 представляют собой еще не типы учебной мотивации, а показатели престижности учебы в классе и в семье. По ним мы можем судить о том, присутствует ли ценность хорошего образования, ценность хорошей учебы в классном коллективе и в семье подростка.

Шкала 1аПрестижность учебы в классе. Эта шкала показывает, насколько значимым в ассном коллективе является такая характеристика, как учебная успешность. При анализе индивидуального результаты мы получаем субъективное представление каждого учащегося, при анализе группового результата — объективный показатель престижности этой характеристики в группе.

Шкала 16Престижность учебы в семье. Эта шкала показывает, насколько значимой в семье подростка является такая его характеристика, как учебная успешность.

Изучение типов школьной мотивации у старшеклассников. Из опыта работы.

Изучение типа
школьной мотивации у старшеклассников

Из опыта работы

Автор: Копанева И.И.

педагог-психолог

МКОУ СОШ №14

пос.Приэтокского

2015-2016 учебный год

Георгиевский район

Изучение типа
школьной мотивации у старшеклассников

Значение исследования для педагогической деятельности

Формирование учебной мотивации у учащихся без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной массы учащихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности выпускников всех учебных заведений, то важность названного критерия становится очевидной. Учебная деятельность имеет для разных школьников различный смысл. Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении учителем мер педагогического воздействия (влияния).

Методика: Методика диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников, Евгения ЛЕПЕШОВА, психолог гимназии № 42,г. Кемерово

Цель: выявить преобладающий тип мотивации учащегося. Использовать результаты диагностики для выбора методов обучения.
Контингент: учащиеся 9-11 классов

Этапы исследования.

1.Учащимися заполняются бланки ответов. При ответе «да» начисляется один балл, при ответе «нет» — 0, то есть баллы не начисляются.

2. Подсчитывается сумма баллов в каждом столбце.

3. Подсчитывается балл по дополнительным шкалам как среднее арифметическое нескольких шкал:

Шкала 10 — среднее по шкалам 4а и 7.

Шкала 11 — среднее по шкалам 4в и 5б.

Шкала 12 — среднее по шкалам 4б и 5а.

3. Проводится анализ индивидуальных результатов.

4. Составляется сводная таблица на класс, подсчитывается средний балл по каждой из шкал на класс.

5. Проводится анализ группового результата.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ

Изучение мотивационной составляющей деятельности учащихся позволяет получить информацию о качестве работы образовательного учреждения. Именно мотивационная составляющая определяет способность школьника ставить и успешно решать учебные задачи. Анализ данных, полученных в результате проведения исследования, выявляет качественные и количественные показатели мотивации учения: престижность учебы в классе и в семье, познавательный интерес, осознание социальной необходимости учебы и т.д. Полученные результаты позволяют наметить пути решения выявленных проблем, направить внимание педагогов на способы повышения учебной мотивации у учащихся определенного возраста.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА

9 класс

Номера
основных
шкал

1

2

3

4

5

6

7

8

9

ФИ

2

3

6

7

8

9

1.Нина А.

Сумма
баллов

Среднее значение

1.5 

2.Рафаэль А.

Сумма
баллов

1

3

1

2

0

2

2

2

2

1

2

1

2

Среднее значение

1.5

1

2

1.3

2

1

2

1

2

3.Татьяна Б.

Сумма
баллов

2

3

1

2

1

0

2

1

2

2

3

0

0

Среднее значение

2.5

1

2

1

1.5

2

3

0

0

5.Кристина Р.

Сумма
баллов

2

3

1

2

1

0

3

1

1

2

3

0

2

Среднее значение

2.5

1

2

1.3

1

2

3

0

2

класс

Среднее значение

1.5

2.75

1

1.75

1

1

2.25

1.5

2

2

2.25

0.5

1.75

класс

Среднее значение

2

1

1.75

1.4

1.6

2

2.25

0.5

1.75

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ШКАЛЫ

ФИ

10

11

12

1.Нина А.

1.5

2

2

2.Рафаэль А.

2

2

2

3.Татьяна Б.

2

2

0.5

4.Кристина Р.

2

2

0.5

среднее

1.6

2

1.25

уровни

Престижность

учебы в классе и семье и школе

Познавательный

интерес

Мотивация достижений

Мотив социального одобрения

Боязнь наказания

Осознание социальной необходимости

Мотив общения

Внеучебная

школьная мотивация

Мотив самореализации

Влияние одноклассников

Влияние семьи

Влияние педагогов

Высокий

1

2

1

Средний

2

3

1

2

2

1

2

3

4

2

Низкий

2

4

1

3

2

1

1

4

1

1

2

ВЫВОДЫ: В данном классе у всех учащихся низкий познавательный интерес, слабая внеучебная школьная мотивация. Достаточно высок мотив общения и влияние семьи.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ 10 КЛАСС

10 класс

Номера
основных
шкал

1

2

3

4

5

6

7

8

9

ФИ

2

3

6

7

8

9

1.Эсмира А.

Сумма
баллов

Среднее значение

2.3

2.Кирилл Л.

Сумма
баллов

1

1

1

0

0

0

1

0

0

2

3

1

2

Среднее значение

1

1

0

0.3

0

2

3

1

2

3.Андрей П.

Сумма
баллов

1

1

1

2

0

1

3

1

1

3

3

2

2

Среднее значение

1

1

2

1.3

1

3

3

2

2

4.Илья С.

Сумма
баллов

1

2

2

0

1

0

3

1

3

3

2

2

1

Среднее значение

1.5

2

0

1.3

2

3

2

2

1

класс

Среднее значение

1.25

1.5

1.25

1

0.75

1

2.25

1

1.6

2.5

2.75

1.5

1.5

класс

Среднее значение

1.4

1.25

1

1.3

2.5

2.5

2.75

1.5

1.5

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ШКАЛЫ

ФИ

10

11

12

1.Эсмира А.

2.5

2

2.5

2.Кирилл Л.

1.5

0.5

0

3.Андрей П.

1.5

2

1

4.Илья С.

1

3

0.5

среднее

1.6

1,9

1

уровни

1.Престижность

учебы в классе и семье и школе

2.Познавательный

интерес

3.Мотивация достижений

4.Мотив социального одобрения

5.Боязнь наказания

6.Осознание социальной необходимости

7.Мотив общения

8.Внеучебная

школьная мотивация

9.Мотив самореализации

10.Влияние одноклассников

11.Влияние семьи

12.Влияние педагогов

Высокий

1

2

3

1

1

1

Средний

1

1

2

3

2

2

1

2

2

3

2

Низкий

3

3

2

2

2

2

1

3

ВЫВОДЫ:В данном классе низкий познавательный интерес, престижность учебы в классе, на низком уровне влияние школы. На высоком уровне мотив общения, на мотивацию большинства учащихся имеют влияние одноклассники.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ 11 КЛАССА

11класс

Номера
основных
шкал

1

2

3

4

5

6

7

8

9

ФИ

2

3

6

7

8

9

1.Валерия А.

Сумма
баллов

Среднее значение

0.3 

2.Алексей З.

Сумма
баллов

1

1

3

1

0

0

1

1

0

2

3

2

1

Среднее значение

1

3

1

0.3

0.5

2

3

2

1

3.Александр И.

Сумма
баллов

1

2

3

1

0

0

0

0

0

3

3

3

1

Среднее значение

0.5

3

1

0

0

3

3

3

1

4.Виктория И.

Сумма
баллов

1

2

3

1

0

0

0

0

0

3

3

3

1

Среднее значение

0.5

3

1

0

0

3

3

3

1

5.Надежда К.

Сумма
баллов

2

0

1

2

3

3

2

3

3

0

1

0

2

Среднее значение

1

1

2

2.6

3

0

1

0

2

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ШКАЛЫ

ФИ

10

11

12

1.Валерия А.

0.5

0.5

0

2.Алексей З.

1.5

0.5

0.5

3.Александр И.

1.5

0

0

4.Виктория И.

1.5

0

0

5.Надежда К.

2

2.5

3

среднее

1.4

0.7

0.8

уровни

1.Престижность

учебы в классе и семье и школе

2.Познавательный

интерес

3.Мотивация достижений

4.Мотив социального одобрения

5.Боязнь наказания

6.Осознание социальной необходимости

7.Мотив общения

8.Внеучебная

школьная мотивация

9.Мотив самореализации

10.Влияние одноклассников

11.Влияние семьи

12.Влияние педагогов

Высокий

3

1

1

3

3

2

1

1

Средний

1

2

4

1

2

2

4

4

Низкий

4

2

3

4

1

2

1

3

1

4

ВЫВОДЫ: В данном классе низкий престиж учебы среди одноклассников, нет боязни наказания за успеваемость. На большинство учащихся 11 класса школа имеет незначительное влияние. На достаточном уровне осознание социальной необходимости учебы, внеучебная школьная мотивация.

Проведение диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников

Проведение диагностики
типа школьной мотивации у старшеклассников

Авторы:
Т.А. Владимирова, психолог КГУ «СОШ № 40»,

Л.Л. Берникова, учитель информатики КГУ «СОШ № 40»
г. Семей Восточно-Казахстанской области Республики Казахстан

Школьная мотивация – одна из важнейших для успешного получения образования. Никто не будет спорить, что проблемы школьной мотивации в наименьшей степени относятся к начальной ступени школы, а в старших классах зачастую они приобретают наиважнейшую позицию. Младшие школьники, для диагностики школьной мотивации которых существует немало методик, демонстрируют наиболее высокий уровень развития мотивации. При переходе в среднее и старшее звено наблюдается возрастное снижение учебной мотивации, и именно поэтому крайне необходимо вовремя отследить этот момент и всем специалистам и сторонам учебно-воспитательного процесса (педагогам, психологам, администрации, а также родителям) школьников приложить совместные усилия по решению проблем каждого ребенка.

Используя для проведения и обработки результатов опроса компьютер, можно быстро достичь желаемой цели, поэтому в программе Microsoft Excel нами были разработаны формы опросника и файл для оформления результатов по классу в виде таблицы и диаграммы.

Для участников исследования предлагается отдельный файл, содержащий инструкцию и перечень вопросов, расположенных слева направо. Все вопросы размещены в одной строке, чтобы исследователь мог затем без затруднений скопировать введенные данные в общий файл класса. Содержание опросника основывается на Методике диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников, изложенной психологом гимназии № 42 г. Кемерово Е. Лепешовой на сайте http://psy.1september.ru.

Фамилию и имя ученик вносит сам с помощью клавиатуры, класс, вариант ответа выбираются из предлагаемого списка. Это сделано с помощью такой работы с данными, как Проверка вводимых значений, что исключает возможность ошибок при заполнении опросника, позволяет сократить время на работу с ним.

Файлы с ответами сохраняются учащимися и, используя компьютерную сеть класса, собираются педагогом-психологом, проводящим диагностику. Совсем не трудно скопировать и вставить небольшие диапазоны ячеек в общий итоговый файл вместо того, чтобы самостоятельно вносить каждый ответ каждого ученика с бумажного листочка. Забудьте про калькулятор. Необходимые расчеты происходят с использованием функций СРЗНАЧ и СЧЁТЕСЛИ. В итоговом файле нашей школы, показанном в качестве образца (без фамилий учащихся, конечно) скрыты столбцы, содержащие ответы учащихся, для того чтобы выводить на печать только диапазон с фамилией, именем и результатами.

Таким образом, проведя опрос старшеклассников по предлагаемому нами способу, вы сразу сможете точно узнать, у кого из учащихся преобладает тот или иной тип школьной мотивации, получить картину по всему классу и своевременно начать коррекционную работу.

Литература:

  • Методика диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников. Е. Лепешова. http://psy.1september.ru/article.php?ID=200700918

  • Методика изучения мотивации учения старшеклассников. Окунева О.Ю., Васильева Л.А. http://www.multikulti.ru/Strategy/info/Strategy_info_271.html

  • Анкета для оценки уровня школьной мотивации. Н. Лусканова. http://www.psyoffice.ru/3-0-praktikum-00173.htm

  • Сайт azps.ru «А. Я. Психология»

  • Справочная информация табличного процессора Microsoft Excel.

Текст опросника

Уважаемый старшеклассник! Этот опросник касается твоей учебы в школе. На каждый вопрос нужно ответить «да» или «нет» и поставить свой ответ в специальном бланке. Пожалуйста, будь предельно искренен, твои ответы помогут сделать обучение в нашей школе более эффективным.

1) мне кажется, лидером в классе достоин стать только ученик, который имеет хорошие результаты в учебе

2) родители всегда поощряют меня за хорошие отметки в школе

3) я очень люблю узнавать что-то новое

4) мне нравится брать сложные задания, преодолевать трудности в их выполнении
5) я хочу, чтоб одноклассники считали меня хорошим учеником

6) я стремлюсь к тому, чтоб учитель похвалил меня, если я правильно выполнил задание
7) я всегда рассказываю об успехах в учебе своим родителям

8) меня пугает возможность остаться на второй год или быть отчисленным из школы за плохую успеваемость

9) я часто скрываю свои плохие отметки от родителей, чтобы избежать наказания

10) я учусь, прежде всего, потому, что знания пригодятся мне в будущем найти хорошую работу

11) школа для меня, прежде всего,- место общения с друзьями

12) мне нравится участвовать в различных школьных мероприятиях, и было бы здорово не тратить в школе столько времени на уроки 

13) учеба для меня сейчас– одна из основных сфер, в которой я могу проявить себя

14) ребята в нашем классе не будут достаточно хорошо относиться к человеку, если он плохо учится, несмотря на другие его заслуги

15) мое образование часто становится темой разговоров в нашей семье

16) мне нравится проводить самостоятельные исследования, делать какие-то открытия

17) мне важно доказать самому себе, что я способен хорошо учиться

18) когда я получаю хорошую отметку, я стремлюсь, чтобы об этом знали мои одноклассники

19) я расстраиваюсь, когда получаю тетрадь и вижу, что учитель никак не отметил мою работу

20) я начинаю стараться на уроках, если знаю, что родители как-то поощрят мои старания

21) я начинаю учиться старательнее, если знаю, что мою успеваемость будут разбирать на педсовете, на школьной линейке

22) я прилагаю больше усилий к учебе, если знаю, что дома буду наказан за плохую успеваемость

23) мне важно вырасти культурным образованным человеком

24) мне нравятся те уроки, где есть возможность работать в группе, обсуждать с одноклассниками учебный материал

25) можно сказать, что в школе я больше заинтересован играми и другими интересными делами, чем уроками

26) я люблю участвовать в различных олимпиадах и викторинах в школе, потому что для меня это способ заявить о себе.

27) ребята в нашем классе всегда интересуются результатами контрольных работ друг друга

28) для моих родителей очень важно, чтобы я был успешен в учебе

29) мне нравится придумывать новые способы решения задач

30) мне хотелось бы быть лучшим учеником в классе

31) я хочу выглядеть в хорошем свете перед одноклассниками, поэтому стараюсь хорошо учиться.

32) мне нравится, когда учителя в конце урока перечисляют учеников, чья работа на уроке была самой лучшей

33) мне очень важно, чтоб родители считали меня способным учеником

34) я расстраиваюсь  из-за плохих отметок, потому что понимаю, что это значит, что учителя теперь считают меня неспособным учеником

35) я очень переживаю, если родители называют меня неспособным, неуспешным учеником

36) я уже сейчас задумываюсь о том, в какой ВУЗ я буду поступать, и какие знания мне для этого понадобятся

37) я всегда очень радуюсь, когда отменяют урок и можно пообщаться с одноклассниками

38) я бы хотел, чтобы в школе остались одни перемены

39) я люблю высказывать на уроке свою точку зрения и отстаивать ее.

Бланк для заполнения учащимся

1)

2)

3)

4)

5)

6)

7)

8)

9)

10)

11)

12)

13)

14)

15)

16)

17)

18)

19)

20)

21)

22)

23)

24)

25)

26)

27)

28)

29)

30)

31)

32)

33)

34)

35)

36)

37)

38)

39)

Обработка результатов

Подсчитывается сумма баллов по каждому столбцу, каждый столбец соответствует определенной шкале:

1 столбец — шкала 1а

2 столбец — шкала 1 б

3 столбец — шкала 2

4 столбец — шкала 3

5 столбец — шкала 4а

6 столбец — шкала 4б

7 столбец — шкала 4в

8 столбец — шкала 5а

9 столбец — шкала 5б

10 столбец — шкала 6

11 столбец — шкала 7

12 столбец — шкала 8

13 столбец — шкала 9

Подсчитывается балл по дополнительным шкалам как среднее арифметическое нескольких шкал

Шкала 4 — среднее между значением шкалы 4а, 4б и 4в (5, 6, 7 столбца)

Шкала 5 — среднее между значением шкалы 5а и 5б (8, 9 столбца)

Шкала 10 — среднее по шкалам 4а и 7 (5, 11 столбца)

Шкала 11 — среднее по шкалам 4в и 5б (7, 9 столбца)

Шкала 12 — среднее по шкалам 4б и 5а (6, 8 столбца)

Интерпретация шкал

Шкалы 1а и 1б представляют собой еще не типы учебной мотивации, а показатели престижности учебы в классе и в семье. Это дополнительные шкалы, по которым мы можем судить о том, присутствует ли, в принципе, ценность хорошего образования, ценности хорошей учебы в классном коллективе и в семье подростка.

Шкала 1а – Престижность учебы в классе. Эта шкала показывает, насколько значимым в классном коллективе является такая характеристика его члена, как учебная успешность. При анализе индивидуального результаты мы получаем субъективное представление каждого учащегося, при анализе группового результата – объективный показатель престижности этой характеристики в группе.

Шкала 1б – Престижность учебы в семье. Эта шкала показывает, насколько значимым в семье подростка является такая его характеристика, как учебная успешность.

Шкалы 2-9 представляют разные типы учебной мотивации. При сравнении показателей по ним мы можем судить о преобладании того или иного типа у учащегося (при индивидуальном анализе результатов) и у группы (при групповом анализе)

Шкала 2. Познавательный интерес. Показывает выраженность у учащегося интереса к собственно новому знанию, новой информации. Учащиеся с выраженным познавательным интересом получают удовольствие от самого процесса открытия нового.

Шкала 3. Мотивация достижения. Показывает выраженность у учащегося мотивации достижения, желания быть лучшим, осознавать себя как способного, умного и т.д. Учащиеся с выраженной мотивацией достижения учатся, прежде всего, из желания доказать самому себе, что способны на многое.

Шкала 4. Мотив социального одобрения. Показывает значимость для учащегося одобрения, признания его успехов со стороны других людей. Учащиеся с выраженной мотивацией одобрения учатся, прежде всего, ради похвалы, признания, поощрения.

Шкала 4а. Мотив социального одобрения (одноклассниками). Показывает значимость для учащегося одобрения со стороны одноклассников.

Шкала 4б. Мотив социального одобрения (педагогами). Показывает значимость для учащегося одобрения, внимания к его учебных успехам со стороны педагогов.

Шкала 4в. Мотив социального одобрения (родителями). Показывает значимость для учащегося одобрения, внимания к его учебных успехам со стороны родителей.

Шкала 5. Боязньтнаказания. Показывает значимость для учащегося наказания, порицания за его учебные неудачи со стороны других людей. Учащиеся с выраженной мотивацией страха наказания учатся, прежде всего, потому, что бояться, что иначе их будут ругать, наказывать.

Шкала 5а. Боязнь наказания со стороны школы. Показывает значимость для учащегося порицания, наказания со стороны педагогов, боязнь быть в их глазах неуспешным, неспособным.

Шкала 5б. Боязнь наказания со стороны семьи. Показывает значимость для учащегося порицания, наказания со стороны семьи, боязнь быть в глазах родителей, родственников неуспешным, неспособным.

Шкала 6. Осознание социальной необходимости. Показывает выраженность у учащегося стремления быть образованным человеком. Учащиеся с преобладанием этого типа мотивации учатся, прежде всего, потому, что осознают необходимость хорошей учебы в школе для собственного успешного будущего.

Шкала 7. Мотив общения. Показывает выраженность у учащегося мотивации на общение со сверстниками. Учащиеся с выраженным мотивом общения заинтересованы, прежде всего, всеми теми видами деятельности, в которых присутствует возможность коммуникации.

Шкала 8. Внеучебная школьная мотивация. Показывает заинтересованность учащегося, прежде всего, в различных внеучебных делах, проходящих в школе (концерты, выставки, праздники и др.), а не в непосредственно урочной деятельности. Учащиеся, у которых преобладает этот тип мотивации, с удовольствием ходят в школу, часто являются активными участниками внеурочной деятельности, однако учатся неохотно, по необходимости, как бы отбывая повинность за интересные дела.

Шкала 9. Мотив самореализации. Показывает значимость для учащегося учебной деятельности как ведущей сферы самореализации, места, где он может заявить о себе, развивать себя и т.д.

Шкалы 10-12 представляют из себя дополнительные шкалы, позволяющие получить средние показатели по тому, влияние какой группы на учащегося наиболее значительно в плане мотивирования его хорошей учебы – одноклассников, семьи или школы.

Шкала 10. Влияние одноклассников.

Шкала 11. Влияние семьи.

Шкала 12. Влияние школы.

Материал на тему: Диагностика школьной мотивации учащихся

Каждый ответ, совпадающий с ключом в строке «высокий уровень», оценивается – 2 балла; «средний уровень» — 1 балл; «низкий уровень» – 0 баллов.

1.

Тебе нравится в школе или не очень?

А) не очень            

Б) нравится          

В) не нравится

2.

Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

А) чаще хочется остаться дома    

Б) бывает по-разному      

В) иду  с радостью

3.

Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?

А) не знаю        

Б)  остался бы дома  

В)  пошел бы в школу

4.

Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

А) не нравится        

Б)  бывает по-разному      

В) нравится

5.

Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

А) хотел бы      

Б) не хотел бы      

В) не знаю

6.

Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

А)  не знаю      

Б) не хотел бы        

В) хотел бы

7.

Ты часто рассказываешь о школе родителям?

А) часто            

Б) редко                  

В) не рассказываю

8.

Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

А) точно не знаю    

Б)  хотел бы      

В) не хотел бы

9.

У тебя в классе много друзей?

А) мало          

Б)  много          

В) нет друзей

10.

Тебе нравятся твои одноклассники?

А) нравятся      

Б) не очень        

В) не нравятся

Оценка результатов

Высокий уровень

14-20

Средний уровень

7-13

Низкий уровень

1-6

Диагностика школьной мотивации учеников

Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г.Лускановой

Описание методики

Цель методики – определение школьной мотивации. Проверка уровня школьной мотивации учащихся проводится по анкете Н.Г. Лускановой (1993), состоящей из 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе и учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Автор предложенной методики отмечает, что наличие у ребёнка такого мотива, как хорошо выполнять все предъявляемые школой требования и показать себя с самой лучшей стороны, заставляет ученика проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.

Процедура проведения

Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления:

  1. Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети должны написать те ответы, которые им подходят.

  2. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить все подходящие ответы.

Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор лжи, так как дети видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления позволяет получить более искренние ответы, но такой способ затруднен в первом классе, так как дети еще плохо читают.

Инструкции

Инструкция для индивидуальной формы работы: «Сначала послушай вопрос и три варианта ответа на этот вопрос, а затем выбери один из трёх ответов, который выражает твоё мнение»

Инструкция для групповой формы работы: «Прочитайте вопрос и из предложенных вариантов ответа выберите один и отметьте его буквенное значение на бланке ответов».

Фамилия, имя _________________________________

1.Тебе нравится в школе?

-не очень 
-нравится
-не нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

-чаще хочется остаться дома
-бывает по-разному
-иду с радостью

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты бы пошел бы в школу или остался бы дома?

-не знаю
-остался бы дома
-пошел бы в школу

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

-не нравится
-бывает по-разному
-нравится

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

-хотел бы
-не хотел бы
-не знаю

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

-не знаю
-не хотел бы
-хотел бы

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

-часто
-редко
-не рассказываю

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

-точно не знаю
-хотел бы
-не хотел бы

9.У тебя в классе много друзей?

-мало
-много
-нет друзей

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

-да 
-не очень
-нет

Обработка результатов

Ответы на вопросы анкеты расположены в случайном порядке, поэтому для упрощения оценки может быть использован специальный ключ. В итоге подсчитывается набранное количество баллов.

№ вопроса

Оценка за 1 ответ

Оценка за 2 ответ

Оценка за 3 ответ

1

1

3

0

2

0

1

3

3

1

0

3

4

3

1

0

5

0

3

1

6

1

3

1

7

3

1

0

81

1

0

3

9

1

3

0

10

3

1

0

Интерпретация результатов

Различия между группами детей были оценены по критерию Стьюдента, и было установлено 5 основных уровней школьной мотивации:

  1. 125-30 баллов (очень высокий уровень) — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

  2. 20-24 балла – (высокий уровень) хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

  3. 15 – 19 баллов – (средний уровень) положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

  4. 10 – 14 баллов – (низкий уровень) низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

  5. Ниже 10 баллов – (очень низкий уровень) негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5 – 6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивность, отказываться выполнить те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно – психического здоровья.

Фамилия, имя _________________________________

1.Тебе нравится в школе?

-не очень 
-нравится
-не нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

-чаще хочется остаться дома
-бывает по-разному
-иду с радостью

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты бы пошел бы в школу или остался бы дома?

-не знаю
-остался бы дома
-пошел бы в школу

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

-не нравится
-бывает по-разному
-нравится

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

-хотел бы
-не хотел бы
-не знаю

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

-не знаю
-не хотел бы
-хотел бы

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

-часто
-редко
-не рассказываю

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

-точно не знаю
-хотел бы
-не хотел бы

9.У тебя в классе много друзей?

-мало
-много
-нет друзей

10.Тебе нравятся твои одноклассники?

-да 
-не очень
-нет

Фамилия, имя _________________________________

1.Тебе нравится в школе?

-не очень 
-нравится
-не нравится

2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

-чаще хочется остаться дома
-бывает по-разному
-иду с радостью

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты бы пошел бы в школу или остался бы дома?

-не знаю
-остался бы дома
-пошел бы в школу

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

-не нравится
-бывает по-разному
-нравится

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

-хотел бы
-не хотел бы
-не знаю

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

-не знаю
-не хотел бы
-хотел бы

7.Ты часто рассказываешь о школе родителям?

-часто
-редко
-не рассказываю

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

-точно не знаю
-хотел бы
-не хотел бы

Диагностика уровня школьной мотивации

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Новосретенская средняя общеобразовательная школа»

Бичурского района Республики Бурятия

«Диагностика уровня

школьной мотивации учащихся»

Учитель начальных классов

первой квалификационной категории

Ткачева С.А.

2017 г.

Диагностика изучения уровня школьной мотивации

2 класс (2016 – 2017 уч. год)

Чтобы определить мотивы учения учащегося, необходимо вести систематические наблюдения за характером учебной деятельности и проводить специальную диагностику.

Для оценки сформированности личностных УУД мною была проведена диагностика по методике Н.Г. Лускановой «Оценка школьной мотивации».

Цель методики: выявить отношение учащихся к школе, учебному процессу,

эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.

В диагностике приняли участие 9 учащихся 2 класса

Была проведена диагностика с последующей оценкой результатов по уровням.

Распределение уровней школьной мотивации учащихся 2 класса

по результатам диагностики

Анализ результатов, представленных в таблице, позволил сделать следующие выводы:

11,1 % учащихся (1 чел) имеет высокий уровень школьной мотивации. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

Хорошая школьная мотивация выявлена у 33,3 % (3 чел.) учащихся этого класса. Эти учащихся успешно справляющихся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

44,4 % учащихся (4 чел) — положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

11,1 % (1 чел) учащихся показали низкий уровень мотивации. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Пятый уровень — негативное отношение к школе не выявилось ни у одного ученика. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе, они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо.

Исходя из результатов диагностики, делаю вывод: очевидна важность и необходимость формирования и коррекции мотивационной системы учеников, которая будет определять характер учения и динамику умственного развития. Учитывая это первоочередной задачей учебно-воспитательного процесса считаю, воспитания у младших школьников правильной организации самостоятельного овладения знаниями, выработка замечать собственные учебные недостатки, применять познавательные способности и сознательное управление своей учебной деятельностью. Для этого необходимо:

  1. Активно использовать эмоциональные и познавательные методы мотивации;

  2. На уроках осуществлять индивидуальный подход к формированию мотивации отстающих в учёбе детей;

  3. Рассказывать о практической значимости каждого предмета;

  4. Необходимо вместе с учениками перед занятием определять ближайшие цели и цели на перспективу;

  5. Поставленные задачи должны соответствовать возможностям школьников;

  6. Процесс выполнения задачи должен предоставлять возможности для принятия и исполнения самостоятельных решений;

  7. Учащиеся должны знать, каких результатов ждет от них учитель и, по каким показателям будет оцениваться их деятельность.

Для того, чтобы проследить развитие учебной мотивации, провела аналогичную диагностику в 3 классе. Результаты показали.

Распределение уровней школьной мотивации учащихся 3 класса

по результатам диагностики

Анализ результатов, представленных в таблице, показал, что

11,1 % учащихся (1 чел) имеют высокий уровень школьной мотивации.

44,4 % учащихся (4 чел.) — хорошую школьную мотивацию.

33,3% учащихся (3 чел) — положительное отношение к школе

11,1 % учащихся (1 чел) — показали низкий уровень мотивации.

Сравнительная диаграмма изменений показателей школьной мотивации (по итогам 2016-2017, 2017-2018 гг.).

Проследив динамику развития учебной мотивации, делаю вывод:

Сравнительная характеристика за 2016-2017 учебный год и 2017-2018 учебный год показывает небольшую положительную динамику в развитии степени школьной мотивации:

у  11,1 % (1 чел.) учащихся – повысился  — с 3 уровня на 2 уровень.

у 88,8% (8) учащихся — уровень учебной мотивации остался на том же уровне.

Считаю, что формирование и коррекцию мотивационной системы учеников, которая будет определять характер учения и динамику умственного развития нужно продолжать с учетом выводов предыдущей диагностики. И не только продолжить, но и активировать, так как, по мнению психологов, школьная мотивация у учащихся 3 – 4 классов может заметно снизиться.

Приложение.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Г. Лускановой

  1. Тебе нравится в школе?

    • не очень

    • нравится

    • не нравится

  2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

    • чаще хочется остаться дома

    • бывает по-разному

    • иду с радостью

  3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

  4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

  5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

    • хотел бы

    • не хотел бы

    • не знаю

  6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

    • не знаю

    • не хотел бы

    • хотел бы

  7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

  8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

    • точно не знаю

    • хотел бы

    • не хотел бы

  9. У тебя в классе много друзей?

    • мало

    • много

    • нет друзей

  10. Тебе нравятся твои одноклассники?

    • нравятся

    • не очень

    • не нравятся

Ключ

Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

оценка за 1-й ответ

оценка за 2-й ответ

оценка за 3-й ответ

1

1

3

0

2

0

1

3

3

1

0

3

4

3

1

0

5

0

3

1

6

1

3

0

7

3

1

0

8

1

0

3

9

1

3

0

10

3

1

0

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Мотивирующие студенты

Эта страница была написана и составлена ​​Карин Кирк, SERC, и содержит резюме исследований мотивации и соответствующие ссылки. A peer group of students

У моих учеников нет мотивации — как я могу им помочь?

Учителя во многом определяют мотивационный уровень своих учеников. Студент может прийти в класс с определенной степенью мотивации. Но поведение и стиль преподавания учителя, структура курса, характер заданий и неформальное взаимодействие со студентами — все это имеет большое влияние на мотивацию студентов.Возможно, мы слышали фразу «Мои ученики так немотивированы!» , и хорошая новость в том, что мы можем многое сделать, чтобы это изменить. A peer group of students

Внутренняя и внешняя мотивация

Педагогическая психология выделила две основные классификации мотивации — внутреннюю и внешнюю. Внутренняя мотивация возникает из желания изучить тему из-за присущих ей интересов, для самореализации, удовольствия и достижения мастерства в предмете. С другой стороны, внешняя мотивация — это мотивация действовать и добиваться успеха ради достижения определенного результата или результата.Студенты, которые очень ориентированы на свои классы, имеют внешнюю мотивацию, тогда как студенты, которые, кажется, действительно принимают свою работу и проявляют к ней неподдельный интерес, мотивация внутренняя.
This student is happy to be in the lab today.

Мотивация студентов

Эта глава из книги Инструменты для преподавания Барбары Гросс Дэвис (издательство Jossey-Bass: Сан-Франциско, 1993) — отличное место для начала поиска идей и советов по повышению мотивации учащихся в ваших классах. Автор представляет собой удобную сводку исследований по мотивации и использует примеры и анекдоты, которые воплощают этот материал в жизнь.В дополнение к общим стратегиям в этой главе рассматриваются успешное учебное поведение, то, как структурировать курс, чтобы мотивировать студентов, уменьшать акцент на оценках и отвечать другими типами обратной связи с учащимися, а также советы, побуждающие учащихся завершить назначенные чтения. Список ссылок указывает путь к более конкретной информации.

Выдержки из этой главы:

  • Чаще и раньше давайте положительные отзывы, которые поддерживают убеждения учащихся в том, что они могут преуспеть.
  • Обеспечьте возможности для успеха учащихся, назначая задачи, которые не являются ни слишком легкими, ни слишком сложными.
  • Помогите студентам найти в материале личный смысл и ценность.
  • Создайте открытую и позитивную атмосферу.
  • Помогите учащимся почувствовать себя ценными членами учебного сообщества.
Мотивация студентов — от Учебного центра Вандербильта (подробнее)

Этот веб-сайт содержит краткие и полезные учебники по многим важным темам мотивации студентов.Темы включают внутреннюю и внешнюю мотивацию, влияние стиля обучения на мотивацию и стратегии мотивации ваших учеников.

Вот несколько повторяющихся тем о мотивации студентов, взятых из учебной литературы

This student is happy to be in the lab today.

  • Сделайте это реальностью

    Чтобы стимулировать внутреннюю мотивацию, постарайтесь создать учебные задания, основанные на темах, которые имеют отношение к жизни ваших учеников. Стратегии включают использование местных примеров, обучение с событиями в новостях, использование технологий поп-культуры (iPod, мобильные телефоны, видео на YouTube) для обучения или увязку предмета с культурой ваших учеников, внешними интересами или общественной жизнью.([Brozo, 2005]; McMahon and Kelly, 1996)

  • Предоставить выбор

    Учащиеся могут иметь повышенную мотивацию, когда они чувствуют некоторое чувство автономии в процессе обучения, и эта мотивация снижается, когда учащиеся не имеют права голоса в структуре класса. Предоставление вашим ученикам возможности выбора может быть таким простым, как позволить им выбрать своих партнеров по лаборатории или выбрать из альтернативных заданий, или настолько сложным, как «контрактное обучение», когда ученики могут определять свою собственную шкалу оценок, сроки выполнения и задания.Курвинк, 1993 г. Рив и Хёншим, 2006 г. (Перкинс, 2002 г., GSA Abstract)

  • Уравновесить вызов

    Учащиеся показывают лучшие результаты, когда уровень сложности немного выше их текущего уровня способностей. Если задача слишком проста, это вызывает скуку и может передать сообщение о заниженных ожиданиях или ощущение того, что учитель считает, что ученик не способен работать лучше. Слишком сложная задача может рассматриваться как недостижимая, подрывать самоэффективность и вызывать беспокойство.Строительные леса — это один из методов обучения, в котором уровень сложности постепенно повышается по мере того, как учащиеся способны выполнять более сложные задачи. (Ван и Хан) (подробнее), [Марголис и МакКейб, 2006] [Адамс, 1998]

  • Ищите образцы для подражания

    Если учащиеся могут идентифицировать себя с образцами для подражания, они могут с большей вероятностью увидеть актуальность предмета. Например, Weins et al (2003) обнаружили, что студентки с большей вероятностью называли положительное влияние на учителя фактором интереса к науке [Wiens et al, 2003].В некоторых случаях вы можете быть образцом для подражания, но маловероятно, что вы на этом уровне соединитесь со всеми в классе из-за различий в полу, возрасте и социальных кругах. Однако может быть много источников образцов для подражания, например приглашенные приглашенные докладчики, сокурсники или другие коллеги. A peer helps a student with some calculations

  • Использовать аналогичные модели

    Студенты могут учиться, наблюдая, как их сверстники успешно справляются с заданием. В этом контексте сверстник означает кого-то, с кем идентифицируется студент, не обязательно любого другого студента.Сверстники могут быть выбраны из групп, определяемых по полу, этнической принадлежности, социальным кругам, интересам, уровню достижений, одежде или возрасту. [Марголис и МакКейб, 2006]

  • Установить чувство принадлежности

    У людей есть фундаментальная потребность чувствовать связь или родство с другими людьми. В академической среде исследования показывают, что учащиеся, которые считают, что они «принадлежат», обладают более высокой степенью внутренней мотивации и академической уверенности. По словам студентов, их чувство принадлежности поддерживается инструктором, который демонстрирует тепло и открытость, поощряет участие студентов, полон энтузиазма, дружелюбен и готов помочь, а также организован и подготовлен к занятиям.[Freeman, Anderman and Jensen, 2007] [Anderman and Leake, 2005]

  • Принять поддерживающий стиль

    Поддерживающий стиль обучения, который позволяет студентам автономию, может способствовать повышению интереса, удовольствия, вовлеченности и успеваемости студентов. Поддерживающее поведение учителя включает слушание, подсказки и поддержку, отзывчивость на вопросы учеников и проявление сочувствия к ученикам. Рив и Хёншим, 2006 г.
    Также посмотрите, как непосредственность в классе может быть частью поддерживающего стиля обучения.

    • Слушание — внимательное и полное внимание к речи учащегося, о чем свидетельствуют вербальные или невербальные сигналы активной, условной и отзывчивой обработки информации.
    • Спросить, чего хочет ученик — например, «С какой задачи вы хотите начать?»
    • Разрешение студентам работать по-своему
    • Предоставление студентам возможности говорить
    • Использование пояснительных утверждений о том, почему тот или иной образ действий может быть полезным, например «Как насчет того, чтобы попробовать куб, потому что он самый простой».«
    • Использование похвалы в качестве информационной обратной связи, например «Отличная работа» и «Отлично».
    • Предлагает поощрения для повышения или поддержания вовлеченности ученика, такие как «Почти», «Вы близки» и «Вы можете это сделать».
    • Предлагает подсказки, такие как «Положить карту на стол, кажется, лучше, чем держать ее на коленях» и «Может быть, проще сначала поработать с нижней частью карты».
    • Быть отзывчивым на вопросы учащихся, такие как «Да, у вас есть хорошая мысль» и «Да, верно, это был второй вопрос.«
    • Общение с помощью эмпатических заявлений, чтобы признать точку зрения или опыт ученика, например: «Да, это сложно» или «Я знаю, что это сложно сказать».

    Из того, что учителя говорят и делают, поддерживает самостоятельность учащихся во время учебной деятельности

    • Говорящий
    • Хранение или монополизация учебных материалов
    • Предоставление решений или ответов до того, как учащиеся смогут сами найти решение.
    • Произнесение директив или команд, таких как «Сделай вот так», «Начни так» или «Используйте карандаш».
    • Делать утверждения, что ученик должен, должен, должен, должен или должен что-то делать, например: «Тебе следует продолжать это делать» и «Тебе следует…».
    • Задавать контрольные вопросы, например: «Можете ли вы переместить его, как я вам показал?» и «Почему бы тебе не показать мне?»
    • Делать заявления о нехватке времени, например: «У нас осталось всего несколько минут.«
    • Использование похвалы в качестве условного вознаграждения, чтобы показать одобрение ученика или его соблюдение указаниями учителя, такими как «Ты умный» или «Ты действительно хорошо играешь с кубиками».
    • Критика ученика или его несоблюдение указаниями учителя, например: «Нет, нет, нет, ты не должен этого делать».

    Из того, что учителя говорят и делают, поддерживает самостоятельность учащихся во время учебной деятельности

  • Разработайте стратегию с отстающими учениками

    Когда учащиеся борются с плохой успеваемостью, низкой самоэффективностью или низкой мотивацией, одна из стратегий, которая может помочь, — научить их тому, как учиться.То есть, чтобы обрисовать в общих чертах конкретные стратегии выполнения задания, создания заметок или проверки перед экзаменом. [Tuckerman 2003] [Margolis and McCabe, 2006]
    Конкретные стратегии обучения:

    Фаза предварительных действий (подготовка к выполнению задачи) — разумно рискуйте, работайте над достижением сложных, но достижимых целей, работайте управляемыми, небольшими частями, берите на себя ответственность за свои действия, верьте в свои собственные усилия и способности, составляйте план и работать с него.

    Фаза действия — исследуйте окружающую среду, задавайте вопросы, визуализируйте ее (?)

    Фаза реакции (после одной задачи, подготовка к следующей) — используйте обратную связь от предыдущих задач, отслеживайте свои собственные действия, дайте себе инструкции (см. Также Такермана , 2003)

Дополнительная информация

Презентации семинара 2007 г. о мотивации и отношении студентов

Title slide from Eric Pyle
Внутренние и внешние аспекты мотивации (PowerPoint 332kB, 20 февраля 2007 г.)
Эрик Пайл, Департамент геологии и геологии. Наука об окружающей среде, Университет Джеймса Мэдисона
Title slide from Jenefer Husman
Размышляя о мотивации (PowerPoint 139kB 20 февраля 2007 г.)
Дженефер Хусман
, Психология в образовании, Университет штата Аризона
Title Slide from Karl Wirth
Размышления об обучении: мотивация учеников стать целенаправленными учениками (PowerPoint 720kB, 20 февраля 07)
Карл Вирт
, Департамент геологии, Макалестер колледж

Прочтите и ответьте на дилеммы в классе о мотивации студентов, написанные участниками семинара.

Веб-сайты

Мотивация: общий обзор теорий (дополнительная информация)
В этой главе электронной книги дается краткое изложение теорий мотивации, написанных для преподавателей. Темы включают цели, самоэффективность, теорию атрибуции, саморегуляцию и волю, а также внутреннюю мотивацию.

Шесть С мотивации (подробнее)
На этом веб-сайте описан сценарий в классе географии, где учитель использует учебные стратегии для поощрения мотивации среди своих учеников.Тактика состоит в том, чтобы дать учащимся возможность выбора при выполнении заданий, бросить им вызов, дать классу определенную степень контроля над учебной средой, способствовать сотрудничеству между учащимися, придать смысл материалу и установить положительные последствия для успеваемости учащихся. Автор приходит к выводу, что, когда учащиеся занимаются осмысленными задачами с неограниченным сроком действия, их мотивация возрастает, а эффект обучения более мощный.

Мотивация: что говорят исследования? (подробнее)
Этот веб-сайт написан для учащихся старших или средних классов, но его легко применить для обучения на бакалавриате.На сайте представлены определения внутренней и внешней мотивации, стратегии повышения мотивации и предложения по мотивации учащихся к занятиям в классе.

Как учителя могут развивать мотивацию и успех учащихся? (подробнее)
Это интервью с Кэрол Двек, профессором психологии Колумбийского университета, отвечает на вопросы о типах мотивации, с акцентом на мотивацию производительности (внешнюю) по сравнению с мотивацией мастерства (внутренней). Вопросы касаются таких тем, как то, что учителя могут сделать, чтобы помочь в развитии учеников, которые будут работать над преодолением трудностей, а не быть подавленными ими, проблема ярлыка «одаренный» и чувство собственного достоинства, чему учителя могут или должны «дать» ученики.Сайт легко читается, но содержит много полезной информации.

Книги и журнальные статьи

Мотивация изнутри: подходы к поощрению преподавателей и студентов к Excel
Майкл Тилл, редактор
Цитирование и библиографическая информация
Десятка авторов этой книги описывают, как мотивационные усилия включают адаптацию личных сильных сторон к уникальным ситуациям. Мотивация — это не то, что кто-то «делает» другим. Скорее, усилия по мотивации студентов и преподавателей включают в себя сначала связь с их интересами и проблемами, затем их расширение с помощью расширенных значимых вариантов выбора и постепенное увеличение возможностей участников для удовлетворения этих новых устремлений.

Повышение самоэффективности и мотивации: что делать, что говорить
Ховард Марголис и Патрик П. МакКейб
цитирование и библиографическая информация
В этой статье предлагаются практические решения для повышения мотивации учащихся, испытывающих трудности. В частности, авторы представляют стратегии, такие как использование сверстников в качестве образцов для подражания, обучение конкретным стратегиям обучения, представление учащимся вариантов и вариантов выбора, сообщение о недавних успехах и многое другое. Эта тактика может укрепить веру учащихся в свои академические способности и повысить их готовность заниматься академическими задачами.

Влияние тренинга по стратегиям обучения и мотивации на успеваемость студентов
Брюс У. Такерман, Государственный университет Огайо
Цитирование и библиографическая информация
Общая цель этого исследования состояла в том, чтобы определить эффективность обучения студентов использованию конкретных стратегии обучения и мотивации для удовлетворения когнитивных и мотивационных требований колледжа. Группа студентов колледжа прошла курс, специально разработанный для того, чтобы научить их стратегиям обучения и дать им возможность попрактиковаться в этих методах и перенести эти навыки в другие учебные ситуации.Результаты показали, что этот метод улучшил средний балл студентов, прошедших программу.

Кто работает на вводных курсах естественных наук?
Рэнди Мур
цитирование и библиографическая информация
В ходе этого исследования было измерено, сколько студентов-вводных студентов-биологов воспользовались возможностями получения дополнительных кредитов, какие оценки они получили, а также причины, по которым они не выполнили дополнительную работу. Исследование показало, что хорошо успевающие студенты выполняли дополнительную кредитную работу, а студенты с плохими оценками — нет.Автор утверждает, что такое поведение связано с мотивацией студентов. Студенты, которые были заинтересованы в успешном прохождении курса, сделали выбор в пользу дополнительной кредитной работы, что согласуется с другими сделанными ими решениями, такими как посещение лекций и вспомогательных занятий. Точно так же студенты, получившие плохие оценки, обычно демонстрировали низкую приверженность нескольким компонентам курса, включая дополнительную работу по зачетам.

Чувство принадлежности к первокурснику колледжа на уровне класса и кампуса
Тьерра М.Freeman, Lynley Anderman и Jane M. Jensen
Цитирование и библиографическая информация
В этом исследовании изучается, как чувство принадлежности учащихся связано с академической мотивацией и какой тип поведения учителей коррелирует с развитием у учащихся чувства принадлежности. В документе представлена ​​некоторая полезная справочная информация по вопросам принадлежности, мотивации и академической самоэффективности. В своих экспериментах авторы обнаружили, что чувство принадлежности учащихся поощряется инструктором, который демонстрирует тепло и открытость, поощряет участие учащихся, полон энтузиазма, дружелюбен и готов помочь, а также организован и подготовлен к занятиям.

Что учителя говорят и делают для поддержки самостоятельности учащихся во время учебной деятельности
Джонмаршал Рив и Хёншим Джанг
цитирование и библиографическая информация
В этом исследовании представлены результаты образовательного эксперимента по измерению влияния различных видов учебного поведения. В ходе эксперимента был исследован контролирующий стиль обучения по сравнению со стилем поддержки автономии и обнаружено, что поддерживающий стиль приводит к увеличению интереса, удовольствия, вовлеченности и успеваемости учащихся.Поддерживающее автономию поведение учителя может быть эффективным в воспитании внутренней мотивации у учащихся. В документе представлена ​​полезная справочная информация по темам мотивации, преднамеренности и автономии, а также приведены примеры контролирующего и поддерживающего поведения учителя.

Азбука мотивации
Линли Х. Андерман и Валери С. Лик
Цитата и библиографическая информация
Хотя эта статья написана для факультета педагогической психологии, информация полезна для любого учителя, который заинтересован в изучении некоторых из теория мотивации.Цель этой статьи — выделить многочисленные теории и основы мотивационных принципов в более простой формат. Авторы предлагают, что мотивация основана на трех фундаментальных потребностях: потребность в автономии, потребность в принадлежности и потребность в компетентности. Понимание этих концепций может помочь учителям создать среду обучения, которая повысит мотивацию их учеников.

Гендерные вопросы
Даррелл Дж. Винс, Дайна Дж. Деппинг, Стейси Р. Валлерих, Эмили С. Ван Лаар, Анжела Л. Джул
цитата и библиографическая информация
Выбирают ли мужчины и женщины науку по разным причинам? В этом исследовании был опрошен 271 студент-биолог колледжа, чтобы узнать, когда они заинтересовались и какие факторы определили их происхождение и сохранение интереса к биологии.Один из выводов заключался в том, что женщины с большей вероятностью называли положительное влияние на учителя фактором интереса к науке, что имеет последствия для поведения учителя в повышении интереса к науке среди студенток.

«Контрактный договор» как инструмент мотивационного обучения
Карен Курвинк
цитирование и библиографическая информация
Обсуждается концепция заключения контракта — мотивационного инструмента для стимулирования обучения. Контракт включает в себя соглашение об обучении между учениками и учителями и дает возможность для независимого мышления.

Что работает в лаборатории нематериальных наук
Дэвид Л. Адамс
цитирование и библиографическая информация
В этой статье предлагаются практические советы по созданию работоспособной и содержательной вводной научной лаборатории для специалистов, не связанных с наукой. Этим студентам обычно не хватает опыта и мотивации для работы в лаборатории, поэтому рекомендуется сбалансированное использование «поваренной книги» и подходов, основанных на открытиях.

Связь с незаинтересованными и неопытными учениками
William G Brozo
цитирование и библиографическая информация
Эта статья была написана в контексте среднего школьного образования, но по-прежнему актуальна для труднодоступных студентов бакалавриата.Автор заявляет, что когда студенты заявляют, что они ничем не интересуются, преподаватели должны помочь им узнать, что их действительно интересует. Более того, еще один способ помочь молодежи расширить круг их интересов — это систематизировать для них возможности взаимодействия с членами сообщества, которые являются заинтересованными гражданами и имеют широкий спектр жизненного опыта.

Свеча освещает путь к научному дискурсу
Li-hsuan Yang
Цитата и библиографическая информация
В этой короткой статье описывается простая и заставляющая задуматься стратегия обучения: зажечь свечу в классе и попросить учеников понаблюдать за ней и попытаться объясните процессы, которые они наблюдают.В результате студенты могут участвовать в научном дискурсе, придерживаться конкурирующих гипотез, искать подтверждающие доказательства, сообщать свои идеи с помощью поддерживающих аргументов и предлагать возможные эмпирические исследования для дальнейшего понимания. Этот метод может быть применен в классе геолого-геофизических исследований путем простых демонстраций с использованием физических моделей, видео или образцов горных пород.

Чтобы узнать больше, прочитайте, как самоэффективность связана с мотивацией студентов и успеваемостью.

,

БЕСПЛАТНЫХ целей и мотивации для старшеклассников Эссе

Учащиеся старших классов могут быть мотивированы к успешному завершению учебы, уделяя больше внимания оценке целей обучения, а не результативности (оценок). Когда учащийся оценивается или оценивается на основе достижения цели обучения, а не только на оценках, он более успешен. Студент завершает курс обучения с чувством выполненного долга и гордости. Мотивация — это сочетание этих трех факторов; желание, ценности и убеждения, которые побуждают вас к действию.Один из способов мотивировать старшеклассников и поддерживать их мотивацию с помощью задания — использовать три фактора для установления реалистичных целей (University of Iowa, 2015). Постановка цели — это метод мотивации учащихся, потому что простое определение конкретной конечной цели может подтолкнуть учащихся к усердной работе. Учащиеся могут быть мотивированы либо установлением целей успеваемости, либо целей обучения.
Цель успеваемости — это наиболее часто используемая для оценки успеваемости учащихся. Такая постановка цели является подходящим инструментом, когда учащиеся уже имеют навыки и знания для достижения цели (Lange, 2015).Однако, по словам Ланге, служебные цели не подходят для людей, которые хотят перейти на более высокий уровень навыков, например для учащихся старших классов. Учащийся средней школы переходит из младших классов в старшие с более сложными в умственном отношении предметами. Для того чтобы учащиеся достигли таких компетенций, они должны осваивать новые навыки, и это может быть достигнуто путем постановки целей обучения.
Цели обучения включают в себя желание приобрести новые навыки, овладеть новыми задачами и понять новую концепцию (Reilly, 2007).Эти цели будут способствовать обучению, которое будет способствовать тому, чтобы кто-то бросил школу, потому что всегда есть возможность учиться, и это предотвращает скуку. Скука — одна из причин, по которой старшеклассники не заканчивают учебу. В отчете Civic Enterprises совместно с Peter D. Hart Research Associates для Фонда Билла и Мелинды Гейтс говорится, что 47% бросивших школу [SB9] ответили в ходе опроса, что им скучно.

,

Мотивация к обучению для студентов всех возрастов

Автор: Стефани Кирби

Обновлено 2 января 2019 г.

Проверено с медицинской точки зрения: Лаура Анже

Учеба может быть тяжелой работой. Независимо от того, учитесь ли вы в начальной школе, в старшей школе или в колледже, вам нужно найти в себе силы учиться много раз в течение нескольких лет.

Поскольку обучение полезно для всех возрастов, учеба может стать для вас образом жизни. Как сохранить мотивацию к учебе сейчас и в долгосрочной перспективе? Это помогает понять, что такое мотивация и как она может работать на вас.

Источник: unsplash.com

Что такое мотивация?

Мотивация — это причина, по которой вы ведете себя определенным образом. Еще это желание и готовность что-то делать. Таким образом, создание мотивации к учебе означает нахождение причин для учебы и желание делать это, когда это необходимо.

Внутренняя мотивация

Внутренняя мотивация исходит из вас. Когда вы делаете что-то, потому что это вас интересует, это внутренняя мотивация. Кроме того, когда вы делаете это для достижения собственных целей самореализации или для получения личной выгоды, вы используете внутреннюю мотивацию, чтобы не сбиться с пути.

Когда причины для учебы исходят изнутри вас, вам может быть совершенно безразлично, наказывают ли вас другие за то, что вы не учились, или награждают за это. Однако, если вы учитель или родитель, может быть трудно помочь кому-то другому развить внутреннюю мотивацию.

Внешняя мотивация

Внешняя мотивация исходит извне. Выбирая учебу, вы делаете этот выбор либо потому, что оправдаете чьи-то ожидания, либо потому, что избежите негативных последствий. Здесь вы также можете быть заинтересованы в достижении ваших собственных целей.

Однако, когда у вас есть внешняя мотивация, вы выбираете немедленное действие, потому что оно соответствует чьим-то критериям.

Например, у вас может быть цель получить диплом по бизнесу, чтобы улучшить свое финансовое положение, и потому что вы заинтересованы в бизнесе.В этом случае у вас будет как внутренняя мотивация интереса, так и внешняя мотивация соответствия критериям вашей школы для получения диплома.

Почему люди выбирают обучение

Люди учатся по разным причинам. Вот некоторые из наиболее распространенных:

  • Чтобы оправдать ожидания родителей или учителей.
  • Чтобы произвести впечатление на своих образцов для подражания или пойти по их стопам.
  • Чтобы получить ученую степень или получить сертификат.
  • Чтобы не отставать от требований к непрерывному образованию.
  • Чтобы быть в курсе изменений в своей отрасли.
  • Чтобы больше интересоваться их миром.
  • Потому что они увлечены этой темой.
  • Чтобы сохранять ум активным с возрастом.
  • Чтобы ответить на их вопросы по теме.
  • Чтобы подготовиться к возможностям, которые могут появиться.
  • Чтобы получить большую финансовую свободу.
  • Для повышения социального статуса.

Развитие мотивации в школе

Школы предоставляют множество преимуществ не только для учащихся, но и для общества.Независимо от того, являетесь ли вы школьным администратором, учителем или учеником, вам, вероятно, потребуется найти способы мотивировать себя и своих учеников.

Формирование мотивации в школе — это не то, что нужно делать один раз и откладывать на следующий семестр. Это должно быть частью процесса преподавания и обучения в течение года или на протяжении всего курса.

Школьная мотивация

Повышение мотивации учащихся вашего округа, школы или образовательной программы является неотъемлемой частью образования в высшей школе.Это также увеличивает шансы учеников на успех после окончания школы. Это улучшает учебную среду для всех.

Как вы можете побудить студентов учиться, а учителей участвовать, чтобы помочь им развить большую мотивацию?

Источник: pixabay.com

Удовлетворение потребностей

Один из способов — убедиться, что школа удовлетворяет потребности учеников и учителей. Без этого школа может показаться бессмысленной и ненужной обузой. Делайте все возможное, чтобы удовлетворить их потребности в учебе, а также их физические, эмоциональные и социальные потребности.

Школьный брендинг

Еще один способ создать мотивацию для учебы — разработать стратегию брендинга для вашей школы. Создавая школьную идентичность и направленность, мотивация ваших учеников и учителей возрастает. Во-первых, вам нужно решить, что вы хотите, чтобы другие и ваши ученики ассоциировали с вашей школой.

Ваш школьный бренд может быть достижением в школе, успехом в аспирантуре, отличными спортивными программами, совместным обучением, общественными работами или чем-то еще, что ученики и учителя могут идентифицировать с вашей школой.

После того, как вы выберете стиль школы, вы сможете укрепить эту связь с помощью нового школьного девиза, групповых волонтерских проектов, веселых общешкольных мероприятий, вдохновляющих сообщений от персонала и т. Д. Школьные администраторы могут предложить свои идеи и получить помощь от эксперт по методам мотивации.

Мотивация учителя

Развитие мотивации в классе — постоянная задача. Когда материал труден, студенты могут захотеть сдаться. Если материал слишком прост для них, им трудно им оставаться.Проблема усугубляется тем, что все ученики разные, и для их мотивации нужны разные методы.

Узнай больше о своих учениках

Чем больше учителя знают о своих учениках, тем легче им создавать или прививать ученикам мотивацию к учебе. Поговорите со своими учениками индивидуально, признавая их уникальными личностями. Это особенно хорошо работает, если вы можете немного пообщаться с ними в неофициальной обстановке, например, на игровой площадке, после уроков или на классном светском мероприятии.Знакомство со случайными ситуациями намного эффективнее, потому что студенты чувствуют меньше давления, чтобы произвести на вас впечатление.

Обсуждайте со студентами их интересы, цели и семейную жизнь. Необязательно переходить к личному. Подходите к этому как к способу узнать, что может их мотивировать.

Демонстрируйте волнение для субъекта

Учителя могут повысить мотивацию учащихся к учебе, проявив интерес к предмету. Найдите то, что вас волнует в том, что вы преподаете.Выйдите за рамки представления о школе как о работе. Вместо этого подумайте о том, как весело обсуждать темы, которые вас интересуют больше всего.

Build Anticipation

Вы можете повысить мотивацию своих учеников к учебе, намекнув на то, что произойдет на следующем занятии. Пока вы занимаетесь этим, дайте им повод сделать уроки. Вы можете сказать им, что им нужно будет учиться, чтобы получить максимальную отдачу от завтрашних интересных занятий в классе. Или вы можете предположить, что следующий урок им понравится больше, если они поймут сегодняшний урок как можно лучше.

Помогите студентам придать смысл учебе

Трудно создать мотивацию выполнять домашнее задание изо дня в день. Вы можете повысить мотивацию своих учеников к выполнению домашних заданий, помогая им понять, что для них значит учеба.

Motivation Math, например, может помочь вашим ученикам увлечься обучением. Как? Программа показывает, как математика связана с их жизнью сейчас и что она может помочь им делать в будущем.

Что значит преуспеть, произвести впечатление на образец для подражания или осуществить свою мечту? Когда студенты имеют смысл в своей жизни, у них появляется больше мотивации изучать все, что связано с этим значением.

Мотивация студентов

Источник: pxhere.com

Поиск мотивации для студентов означает изучение причин, по которым они выполняют работу. Как ваша жизнь станет лучше во время обучения? Это может доставить удовольствие, повысить ваш интерес или подогреть вашу страсть к учебе. Учеба также является отличным способом более продуктивно использовать свое время.

Когда вы учитесь сейчас, вы улучшаете свою жизнь и позже, и это помогает осознавать эти преимущества.

В поисках мотивации к обучению

Одна из основных целей учебы — научиться чему-то.Независимо от того, учитесь ли вы этому, чтобы достичь чего-то или просто ради удовольствия учиться, вы можете найти мотивацию учиться, увеличив свою мотивацию учиться.

Мотивация к выполнению домашнего задания

Домашнее задание может больше походить на утомительную работу, чем на обучение. Поиск мотивации для выполнения домашнего задания может быть для вас повседневной задачей, особенно если вы учитесь в старшей школе или колледже. Ваши ожидания учителя будут выше по мере того, как вы достигнете более высокого уровня образования. Вы также можете больше выиграть или потерять в зависимости от того, сколько вы учитесь.

Знай свой стиль обучения

Существует три основных стиля обучения: глубокое обучение, стратегическое обучение и поверхностное обучение. Понимание того, какой стиль подходит вам лучше всего, может помочь вам найти наиболее эффективную мотивацию. Вот три стиля и то, что ими больше всего движет:

  • Глубокие ученики: предпочитают внутреннюю мотивацию и любовь к овладению сложным предметом.
  • Стратегические ученики: учитесь, чтобы получать награды. Любите соревнования и часто легко забываете предмет, когда он больше не нужен.
  • Поверхностные ученики: учитесь, чтобы избежать неудач и редко выходите за рамки минимальных требований для учебы. Требуется больше поддержки и понимания от других.

Сообщите причину, по которой вы выполняете домашнее задание

Попробуйте начинать каждое домашнее задание с записи причины, по которой вы сегодня учитесь. Это может быть долгосрочная цель, например, повышение ваших шансов на карьерный успех. Или это может быть непосредственная цель — удовлетворить сегодняшние требования или избежать плохой оценки за сегодняшнее задание.Признайте эту причину, прежде чем вы сможете повысить концентрацию внимания и мотивацию.

Подумайте о награде, которую вы можете дать себе

Многие люди добиваются большего успеха, если они могут следить за успешным выполнением дневного домашнего задания с небольшим вознаграждением. Вы можете вознаградить себя, дав себе время почитать, поиграть в видеоигру, сходить в парк, прогуляться или что-то еще, что вам нравится.

Учитывайте свой контроль в учебной ситуации

Часто студенты негодуют на учебу, потому что чувствуют, что не могут контролировать свою жизнь.Возможно, вам захочется провести время с друзьями или заняться чем-нибудь другим, что вас интересует больше, чем учеба. Это помогает напоминать себе, что вы контролируете свое поведение.

Если вы решили учиться, вы делаете это потому, что это приносит вам какую-то внутреннюю или внешнюю пользу. Принимая участие в процессе, вы можете перестать чувствовать, что вас заставляют учиться. Тогда вы можете почувствовать силу, а не обиду.

Мотивация к непрерывному обучению

Обучение может улучшить вашу жизнь и принести много преимуществ на протяжении всей жизни.Если вы хотите получить степень, от которой отказались много лет назад, ответить на жизненно важные вопросы или улучшить здоровье мозга, обучение дает вам такую ​​возможность.

Участвовать в процессе обучения на протяжении всей жизни может быть непросто. Как можно сохранять мотивацию на протяжении многих лет и даже десятилетий?

Ставьте цели, которые вас вдохновляют

Никто не будет заставлять вас учиться на протяжении всей вашей жизни. Итак, вам нужно установить свои собственные цели и ожидания.Вы добьетесь наибольшего успеха в продолжении обучения, если определите путь, по которому хотите идти.

Вам понадобятся три типа целей. Краткосрочные цели, которые легко достигаются, повышают вашу самооценку и повышают вашу мотивацию узнавать больше. Среднесрочные цели дают вам то, к чему нужно стремиться после сегодняшней учебной сессии. Долгосрочные цели помогут вам увидеть, как то, что вы изучаете, вписывается в контекст жизни, который вы выбрали для себя.

Выбирайте цели по их внутренней ценности.Определите, чего вы больше всего хотите от жизни, что лучше всего соответствует вашей системе убеждений и что вас больше всего интересует. Затем установите цель на всю жизнь, цель на этот месяц и цель на сегодня.

Цени радость процесса

Постановка целей может помочь вам сосредоточиться, но не может повысить ваше удовлетворение здесь и сейчас. Поскольку вы можете по-настоящему прочувствовать то, что происходит в данный момент, вам нужно получать удовольствие от процесса обучения.

Подумайте, как замечательно лучше понять свой мир.Почувствуйте удовольствие от каждого «Ага!» момент. Поделитесь своим азартом от учебы с другими. Учеба станет проще и управляемее.

Мотивация колледжа

Источник: pixabay.com

Мотивация к колледжу помогает достичь поставленных целей при поступлении в колледж. Это также позволяет вам получить максимум удовольствия от учебы в колледже. Если вам трудно сохранять мотивацию и выполнять задачу, часто может помочь разговор с консультантом.

Определите награду за учебу

Кроме того, вам нужно найти мотивацию для выпускников, если вы хотите сдать экзамен и преуспеть в учебе в колледже.Это может помочь напомнить себе, что вы сможете некоторое время расслабиться после завершения финала. Вы также можете назначить вознаграждение для себя после этого. Например, вы можете назначить свидание за ужином или приготовить еду на вечер последнего выпускного экзамена.

Найдите свои внутренние причины для изучения

Конечно, самая эффективная мотивация — это то, что вы находите внутри себя. Что для вас значит хорошо выступить в финале? Почему вы хотите попасть в финал? Для вас важно узнать, насколько хорошо вы усвоили материал? Ответьте на эти вопросы, и у вас будет больше мотивации к подготовке к финалу.

Как повысить вашу мотивацию

Мотивация — невероятно важная часть успеха в школе и в жизни. Если вам не хватает мотивации и вы не можете воспитать ее в себе, консультант может вам помочь. Они могут работать с вами, чтобы вы могли понять, почему вам так сложно найти мотивацию к учебе. Затем они могут помочь вам изучить методы ежедневного повышения мотивации.

На сайте BetterHelp.com доступны

терапевтов, которые помогут вам повысить вашу мотивацию и решить проблемы с психическим здоровьем, пока вы пытаетесь учиться.Эти лицензированные консультанты могут взаимодействовать с вами в Интернете, чтобы помочь вам в процессе обучения, личностного роста и развития контроля над собственной жизнью. Когда это произойдет, вы сможете значительно повысить свою мотивацию к учебе и получить те преимущества, которые ждут вас!

,

14 отличных стажировок для старшеклассников

В какой-то момент своей школьной карьеры вы, вероятно, начнете более серьезно рассматривать старый вопрос детства. Кем ты хочешь быть, когда вырастешь? И, если вы похожи на большинство старшеклассников, ответ все еще не кристально ясен. Это нормально, и на самом деле это на 100% нормально. Хорошая новость заключается в том, что есть множество способов изучить свои интересы и различные области карьеры, прежде чем вы решитесь на определенную программу или специальность в колледже.

Стажировка

— отличный способ для старшеклассников получить опыт работы, узнать о профессиональных возможностях и пообщаться в карьерных и академических сферах. В этом посте мы расскажем, что такое стажировка, как она обычно работает и почему вам стоит ее рассмотреть. Затем мы предложим список из 15 отличных стажировок, которые вы могли бы рассмотреть в качестве старшеклассника.

Хотите узнать свои шансы в школе, в которую вы подаете заявление? Подсчитайте свои шансы на поступление прямо сейчас и определите свои шансы перед подачей заявления.

Что такое стажировка и как она работает?

Стажировка — это, по сути, вводный опыт работы в сфере профессиональной карьеры. Иногда он выплачивается, хотя обычно на самом низком уровне шкалы заработной платы, а иногда не выплачивается. Функция стажировки — получить опыт и понимание определенной области, а также выполнить некоторую функциональную работу в обмен на опыт. Например, если вы проходите стажировку в исследовательской лаборатории, обычно вы не сразу переходите к практической лабораторной работе.Вместо этого вы начнете с таких вещей, как очистка лаборатории и ввод данных в электронные таблицы. Хотя это может показаться утомительным, это также даст вам возможность связаться с людьми, которые там работают, узнать о повседневном функционировании рабочего места и дать вам представление о том, может ли карьера в этой области быть интересным для вас.

Перед тем, как отправиться на стажировку, вы всегда должны быть уверены, что четко понимаете ожидания. Имейте четкое представление о затраченном времени, продолжительности стажировки, обязанностях и о том, получите ли вы что-либо взамен.Некоторые неоплачиваемые стажировки могут предлагать другие льготы, такие как бесплатные занятия в родственных учреждениях, компенсация проезда или даже жилье. Вы также должны быть уверены, что понимаете свои обязанности и спокойно выполняете их, даже за небольшую плату или вообще без нее. В конечном счете, стажировка обычно связана не с зарабатыванием денег, а с приобретением опыта и установлением контактов в определенной области.

Стажировки — отличный способ пробиться в сложные области карьеры.Для студентов, которые хотят получить опыт в исследованиях, медицине, юриспруденции или других профессиях, обычно требующих ученой степени, стажировка — это способ получить некоторые знания и опыт без обязательной степени. Вы узнаете об этой области и наладите важные связи с людьми, которые в конечном итоге могут написать вам рекомендацию или даже предложить вам работу. Если у вас есть время, стажировка — отличная возможность для изучения.

14 лучших стажировок для старшеклассников

Секретная служба США

Стажировка в Секретной службе США дает вам ценный опыт, позволяя внести свой вклад в одну из самых элитных правоохранительных организаций в мире.

BRAINYAC

A BRAINYAC — это программа, предлагаемая в рамках стажировок по исследованию мозга Института Цукермана в Нью-Йорке при Колумбийском университете и объединяющая старшеклассников с учеными для интенсивных летних стажировок в лаборатории, включая практический опыт.

Стипендиальная программа исследовательской библиотеки ВВС

Программа стипендий исследовательской лаборатории ВВС США (AFRL) предлагает возможности летней стажировки с оплачиваемой стипендией, а также ценный практический опыт работы с учеными и инженерами AFRL, работающими на полную ставку, над передовыми исследованиями и технологиями.

Программа Hutton Junior Fisheries Biology

Программа Hutton — это оплачиваемая летняя стажировка и программа наставничества для учащихся младших и старших классов средней школы, заинтересованных в изучении научных дисциплин, связанных с рациональным использованием природных ресурсов и окружающей среды.

Программа GeoSciences Bridge

Программа «Мост геонаук» финансируется за счет гранта Национального научного фонда и представляет собой 6-недельную оплачиваемую стажировку, в рамках которой выпускники старших классов учатся и участвуют в практических занятиях в области морской геологии, физической океанографии, атмосферных наук, морской биологии, морская химия, биогеохимия и дистанционное зондирование / ГИС.

Исследование генома растений REU

Летние стажировки в бакалавриате и старшей школе в Институте Бойса Томпсона (BTI), Корнельском университете и Министерстве сельского хозяйства США предоставляют прекрасную возможность получить исследовательский опыт и выяснить, подходит ли научная карьера в области исследований растений и биоинформатики.

Помощник на производстве Стажер

Через Совет Wanderlust отобранные студенты Now Boarding Corporation имеют возможность узнать о различных преимуществах культурного образования, обучения за границей, а также местного и международного туристического образования, участвуя в некоммерческих исследованиях видео, аудио и видео. производство видео, фотографий и ресурсов социальных сетей, а также редактирование фотографий и видео.

Стажер-естествоиспытатель / полевой исследователь

В сотрудничестве с Музейным центром Цинциннати Институт обучения молодых экологов (YETI) представляет собой летнюю проектную программу, разработанную для того, чтобы студенты могли участвовать в полевых научных исследованиях на территории системы заповедников Аппалачей площадью 20 000 акров (EOA). ,

Программа стажировки для студентов в Институте трансляционных наук Скриппса

Институт трансляционных наук Скриппса (STSI) предлагает программу студенческой стажировки для высокомотивированных старшеклассников.Стажеры работают и учатся у многопрофильной группы ученых, в которую входят всемирно известные исследователи в области геномики, биоинформатики и цифровой медицины.

Студенческая программа исторического общества Нью-Йоркского исторического общества

Стажеры используют ресурсы New-York Historical для проведения интересных исследований и делятся своими знаниями в творческих проектах. Стажеры встречаются с профессиональным персоналом, чтобы узнать о карьере в музейной, библиотечной и исторической областях; работать вместе с сокурсниками над развитием их навыков публичных выступлений и лидерских качеств; и участвовать в практической работе, чтобы углубить понимание американской истории и искусства.

Стажировка в средней школе Microsoft

В рамках программы стажировки в средней школе Microsoft учащиеся узнают много нового о мире информатики и программирования. Стажировки в Microsoft предназначены для студентов, изучающих естественные науки, технологии, инженерию и математику, поэтому, если вы подумываете о получении степени в одной из этих областей, Microsoft — место для вас.

,

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.