Диагностика детей с овз в школе методики анкеты тесты: Материал на тему: диагностика-ОВЗ | Социальная сеть работников образования

Материал на тему: диагностика-ОВЗ | Социальная сеть работников образования

Тест различения и выбора фонем.

Тест звукоразличения состоит из 8 основных заданий и 6 заданий для углубленной диагностики. Первое и второе из основных заданий направлены на оценку фонематического восприятия, третье и четвертое — состояния фонематических представлений, пятое, шестое и седьмое – фонематического анализа и восьмое — фонематического синтеза. Для оценки состояния фонематического восприятия в комплекс включены задания, направленные на узнавание, различение и сравнение отдельных звуков в ряду (задание 1) и слов-паронимов (задание 2). Особое внимание в заданиях обращено на различение свистящих и шипящих, аффрикаты глухих и звонких, твердых и мягких фонем. При необходимости с этой целью могут быть использованы дополнительные задания. К моменту применения данного теста необходимо располагать данными о состоянии физического слуха ребенка. Это связано с тем, что даже незначительное снижение слуха в раннем детстве затрудняет различение речевых звуков. Вместе с тем и у детей с нормальным физическим слухом нередко возникают специфические трудности в различении тонких дифференциальных признаков фонем. Эти трудности влияют на ход развития всей звуковой системы.

Задание 1.

Обращаясь к ученику, учитель говорит: «Сейчас я буду называть различные звуки. Будь внимателен: если среди этих звуков услышишь звук Ш, то подними руку.

Слушай:

Т, Ш, Ч, Ж, Щ, Ш».

После выполнения учеником этой части задания учитель продолжает инструкцию: «А теперь подними руку тогда, когда среди звуков, которые я буду произносить, ты услышишь звук 3′ (зъ). Слушай:

С’, Ц’, 3′, Т ‘, 3’ «.

И, наконец, учитель говорит: «Сейчас я снова буду называть различные звуки. Подними руку только тогда, когда услышишь звук Ц. Слушай:

С, Ч, Т, Ц, С, Ц, Щ».

Примечание: Звуки Ш, 3′, Ц по два раза встречаются в заданных рядах звуков. Поэтому общее количество правильных ответов составляет шесть. Исходя из этого, предлагаются следующие нормы оценок.

Задание для углубленной диагностики.

«Услышав слог ТА среди других слогов, подними руку. Слушай: ДА, НА, ТА». После того как ребенок дает ответ, учитель продолжает: «А теперь подними руку, если услышишь слог СЯ. Слушай:

ЗЯ, СЯ, СА, СЯ, ТЯ».

Задание 2.

Перед ребенком на столе раскладываются 10 рисунков (см. ниже). Далее учитель говорит: «Рассмотри все рисунки и скажи, все ли предметы, изображенные на картинках, тебе известны? Знаешь ли ты названия всех этих предметов? (Обычно ребенок отвечает утвердительно.) Теперь будь особенно внимательным. Я буду показывать эти предметы попарно (по два слова), а ты будешь показывать их на рисунках». Далее учитель называет следующие пары:

трава — дрова, уточка — удочка,

крыша — крыса, мишка — мышка,

бочки — почки.

Задание 3.

Учитель раскладывает на столе перед учеником представленные ниже картинки (за исключением двух картинок с домиками). В названиях предметов, которые изображены на этих картинках, содержится либо звук Д, либо звук Т. Далее учитель спрашивает: «Все ли предметы тебе известны?» Ребенок обычно отвечает утвердительно. Затем учитель раскладывает еще две картинки: на первой изображен белый домик, на второй — черный. Учитель вновь обращается к ученику: «Положи возле белого домика картинки с изображением предметов, в названиях которых содержится звук Т, а возле черного домика — со звуком Д».

Задание 4.

Обращаясь к ученику, учитель говорит: «Вспомни и назови как можно больше слов, в которых есть звук С. Помни, что этот звук может быть в начале слова, в середине, в конце».

Задание 5.

Вначале учитель просит ребенка написать на листочке слово

«сковородка».

Как правило, ученик отказывается это выполнить, ссылаясь на неумение хорошо писать. Учитель успокаивает его, говоря: «Ну что ж, тогда мы поступим иначе. Записывать слова буду я. Для этого ты мне продиктуешь сначала первый звук в слове, затем — второй, третий и так до конца слова. Но мы начнем с короткого слова, а потом будем брать слова все более длинные и сложные». Затем учитель по очереди называет слова:

нос, паук, школа, палатка, сковородка.

Задание для углубленной диагностики.

«Назови первый и последний звук в слове  СЛОН».

Задание 6.

Перед ребенком на столе раскладываются четыре карточки (см. ниже). Учитель уточняет, знает ли ученик названия предметов, изображенных на них, просит назвать их. Затем, обращаясь к ученику, говорит: «Отбери из этих четырех картинок ту, в названии которой первый звук такой же, как и в слове «ласточка».

Задание для углубленной диагностики.

«Отбери среди картинок ту, которая начинается со звука В».

Задание 7.

Учитель выкладывает на столе перед ребенком четыре буквы:

Ч Ш Ц Т

Уточняет, знает ли ребенок, какие это буквы, просит их назвать. Далее учитель говорит: «Сейчас я произнесу одно слово — это слово «чашка». А ты отбери из этих четырех букв (Ш, Ч, Ц, Т) ту, которая соответствует первому звуку этого слова».

Задание для углубленной диагностики.

«Отбери из четырех букв ту, с которой начинается слово АИСТ».

О У А М

Задание 8.

Обращаясь к ученику, учитель говорит: «Сейчас я буду называть каждый звук в слове отдельно, один за другим. Слушай внимательно и скажи, какое слово получится из этих звуков». (Звуки учителем произносятся с интервалом 4-5 секунд.)

Задание для углубленной диагностики.

«Скажи, какое слово получится из звуков, которые я произнесу». (Звуки произносятся с интервалом 2-3 секунды.)

«Назови первые звуки в словах, которые обозначают названия предметов, изображенных на этих рисунках».

Тест по психологии на тему: Диагностический комплекс методик психологического изучения семьи ребёнка с ОВЗ

Тест­опросник родительского отношения — ОРО
(А.Я. Варга, В.В. Столин)

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые кроме презрения ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как губка.

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в жизни моего ребенка.

22. К моему ребенку «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне хотелось бы.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто сожалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основная причина капризов моего ребенка — эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка — сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, каков он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья своего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Тесты для детей с ОВЗ

Тест «Уровень агрессивности ребенка» .

Цель. Исследование уровня агрессивности ребенка.

Инструкция. Прочитайте утверждения. Если вы считаете, что у ребенка вы замечали данные поступки отметьте в бланке номер вопроса и ответ «Да» , если не замечали «Нет».

Временами кажется, что в него вселился злой дух.

Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.

Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.

Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.

Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.

Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.

Он не прочь подразнить животных.

Переспорить его трудно.

Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.

Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.

В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.

Часто не по возрасту ворчлив.

Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.

Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.

Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.

Легко ссорится, вступает в драку.

Старается общаться с младшими и физически более слабыми.

У него нередки приступы мрачной раздражительности.

Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.

Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

Обработка результатов.

Каждый положительный ответ на каждое из предложенных утверждений оценивается в 1 балл.

Показатели. Высокая агрессивность – 15-20 баллов. Средняя агрессивность – 7-14 баллов. Низкая агрессивность – 1-6 баллов.

Изучение общей самооценки (опросник Казанцевой Г.Н.)

Инструкция. «Вам будут зачитаны некоторые положения. Вам нужно записать номер положения и против него — один из трех вариантов ответов: «да» (+), «нет» (-), «не знаю» (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро, не задумываясь».
Текст опросника.
1. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.
2. Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении.
3. Со мной большинство ребят советуются (считаются).
4. У меня отсутствует уверенность в себе.
5. Я примерно так же способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).
6. Временами я чувствую себя никому не нужным.
7. Я все делаю хорошо (любое дело).
8. Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).
9. В любом деле я считаю себя правым.
10. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.
11. Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.
12. Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.
13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.
14. Мне кажется, что успешному выполнению поручений или дел мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть.
15. Я редко жалею о том, что уже сделал.
16. Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.
17. Я сам думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.
18. Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.
19. Мне чаще везет, чем не везет.
20. В жизни я всегда чего-то боюсь.

Обработка результатов. Подсчитывается количество согласий («да») под нечетными номерами, затем — количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитается второй. Конечный результат может находиться в интервале от —10 до +10.
Результат от -10 до -4 свидетельствует о низкой самооценке.
Результат от -3 до +3 о средней самооценке.
Результат от +4 до +10 — о высокой самооценке.

Анкета для детей «Что вы знаете о здоровом образе жизни»

1.Вы оцениваете состояние своего здоровья?

Хорошее

Скорее хорошее

Удовлетворительноее

Плохое

Скорее плохое

Затрудняюсь ответить

2.Имеются ли у Вас какие-нибудь хронические заболевания?

Да

Нет

Затрудняюсь ответить

3.По Вашему мнению, здоровый образ жизни – это… (можно дать несколько ответов)

Отказ от вредных привычек

Личная гигиена

Оптимальный двигательный режим

Рациональное питание

Закаливание

Положительные эмоции

Занятия физической культурой и спортом

Владение навыками безопасного поведения

4.Курите ли Вы?

Никогда не пробовал

Курил, но бросил

Курю от случая к случаю

Курю постоянно

5.Знаете ли Вы, как влияет курение на состояние здоровья?

Вредно для здоровья

Полезно для здоровья

Затрудняюсь ответить

6.Пробовали ли Вы когда-либо наркотические и токсические вещества?

Да

Нет

7.У кого, по Вашему мнению, больше шансов стать наркоманом?

У детей из благополучных и состоятельных семей

У детей, лишённых родительского внимания и денег из родительского кошелька

8.Употребляете ли Вы спиртные напитки?

Да

Нет

9.Если «да», то как часто Вы выпиваете?

Часто

Иногда

Практически никогда

10 .Почему по Вашему мнению, люди курят, употребляют спиртные напитки и наркотики? (можно дать несколько ответов)

Ради удовольствия

Чтобы не отличаться от других

Успокоить нервы

Из любопытства

Чтобы поднять тонус, улучшить настроение

Чтобы чем-то себя занять

Под влиянием окружающих

Потому что курят в семье

Под влиянием кино

Под влиянием рекламы

Это казалось эффектно

11.Какие факторы удерживают подростков от принятия спиртных напитков? (можно дать несколько ответов)

Страх перед физиологическими последствиями

Помеха реализации жизненных планов

Боязнь того, что отвернуться близкие люди

Другое (указать, что)

12.Как часто вы испытываете чувство напряжённости, стресса или сильной подавленности?

Очень часто

Часто

Иногда

Никогда

13.Какие средства снятия усталости и напряжённости используете Вы лично? (можно дать несколько ответов)

Сон

Чтение книг, газет, журналов

Просмотр ТВ, видео, прослушивание музыки

Общение

Наркотики, транквилизаторы

Спорт и физкультура

Посещение театра, кинотеатра и др.

Алкоголь

Посещение храма (церкви, костёла и др.)

Другое

14.Что, по-вашему, нельзя считать правильным питанием? (можно дать несколько ответов)

Прием пищи в одно и то же время

Регулярное употребление овощей и фруктов

Плотный, сытный ужин

Разнообразие блюд в меню

15.К каким последствиям может привести длительное голодание?

Нарушение работы органов и их систем

Улучшению общего самочувствия

Оздоровлению организма

Улучшение работы организма в целом

16.Как влияют, по-вашему, на здоровье вредные привычки?

Положительно

Никак не влияют

Отрицательно

17.Считаете ли Вы важным условием здорового образа жизни соблюдение личной гигиены?

Да

Нет

Не знаю

18.Необходимо ли человеку проводить время на свежем воздухе?

Да

Нет

Не знаю

19.Нужно ли человеку закаливаться?

Да, это укрепляет его организм

Нет, от этого частые простуды

Не обязательно

20.Как вы считаете, вы ведёте здоровый образ жизни?

Безусловно, да

Не совсем так, но я стараюсь

Увы, нет

Здоровый образ жизни – просто выдумка

21.Что на ваш взгляд необходимо для ведения здорового образа жизни? (можно дать несколько ответов)

Наличие соответствующих знаний

Наличие денежных средств

Помещение и оборудование

Интересно ли Вам узнавать о том, как заботиться о своём здоровье?

Да, очень интересно и полезно

Интересно, но не всегда

Не очень интересно

Не интересно

Тест мотивация одобрения, разработанный Д.Марлоу и Д.Крауном.

Инструкция к тесту

“Внимательно прочитайте каждое из приведенных ниже суждений. Если Вы считаете, что оно верно и соответствует особенностям Вашего поведения, то напишите “Да”, если же оно неверно, то “Нет”“.

Тестовый материал

1. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку.

2. Я не испытываю колебаний, когда кому-нибудь нужно помочь в беде.

3. Я всегда внимательно слежу затем, как я одет.

4. Дома я веду себя за столом так же, как в столовой.

5. Я никогда ни к кому не испытывал антипатии.

6. Был случай, когда я бросил что-то делать, потому что не был уверен в своих силах.

7. Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.

8. Я всегда внимательно слушаю собеседника, кто бы он ни был.

9. Был случай, когда я придумал вескую причину, чтобы оправдаться.

10. Случалось, я пользовался оплошностью человека.

11. Я всегда охотно признаю свои ошибки.

12. Иногда вместо того, чтобы простить человека, я стараюсь отплатить ему тем же.

13. Были случаи, когда я настаивал на том, чтобы делали по-моему.

14. У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу.

Ключ к тесту

• “Да” на вопросы: 1, 2. 3, 4, 5, 8, 11, 14, 15, 16, 20.

• “Нет” на вопросы: 6, 7, 9, 10, 12, 13, 17, 18, 19.

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл.

Интерпретация результатов теста

Общий итоговый показатель “мотивации одобрения” по шкале получается суммированием всех “работающих” вопросов.

Чем выше итоговый показатель, тем выше мотивация одобрения и тем, следовательно, выше готовность человека представить себя перед другими как полностью соответствующего социальным нормам.

Низкие показатели могут свидетельствовать как о непринятии традиционных норм, так и об излишней требовательности к себе.

Элементы психодиагностических методик для диагностики учебных достижений обучающихся с ОВЗ

Организация мониторинга инклюзивного процесса в образовательной организации»

Элементы психодиагностических методик для диагностики учебных достижений обучающихся с ОВЗ

Рекомендации по использованию (психолого-педагогическому сопровождению)

1-2 абзаца

Диагностика избирательности внимания.Тест Мюнстерберга

Тест Гуго Мюнстерберга на восприятие и внимание. Диагностика избирательности внимания.

Источник: https://psycabi.net/testy/579-test-myunsterberga-na-vospriyatie-i-vnimanie-diagnostika-izbiratelnosti-vnimaniya

Методика направлена на определение избирательности внимания. Избирательность внимания обеспечивает успешную настройку при наличии помех на восприятии информации при постановке сознательной цели.

Инструкция: Среди буквенного текста имеются слова. задача — просматривая строку за строкой, как можно быстрее найти эти слова. Найденные слова подчеркивайте.

Время выполнения задания — 2 мин.Эту методику можно применять как в группе, так и индивидуально

Дети любого возраста, в процессе обучения в школе, а затем и в высших учебных заведениях сталкиваются с необходимостью долго концентрировать своё внимание на не всегда интересных вещах. Чтобы воспитать в ребёнке сосредоточенность, нужно для начала определить, насколько критична ситуация. Для этого можно использовать тест Гюго Мюнстерберга. Методика, призванная оценить умение человека концентрировать своё внимание.

ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО и ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Т.А.Ратанова Учебное пособие

Диагностика умственных способностей детей: Учебное по¬собие / ТА. Ратанова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. — 168 с.

ISBN 5-89502-023-2 (Московский психолого-социальный институт) ISBN 5-89349-095-9 (Флинта)

Используется для изучения умственной работоспособности детей и подростков 7 – 14 лет. Результаты указывают на способность к совмещению признаков, дефицита произвольного внимания и, в частности, свидетельствует о трудностях распределения внимания.

Один из показателей позволяет оценивать, как испытуемый

усваивает принцип работы. Допущенные при выполнении задания ошибки говорят о ситуативном восприятии понятий. В каждом примере требуется исключить одно слово, не входящее в группу однородных понятий

Эта методика используется для диагностики уровня умственного развития. Позволяет диагностировать уровень умственного развития детей дошкольного и школьного возраста, отражающие новый подход к развитию умственных способностей, основанный на принципе дифференциации развития когнитивных структур.

Эта методики выявляют не конкретные знания детей, а уровень умственных способностей, определяемый умением использовать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации объектов. Методика может быть использована как для дошкольного и школьного возраста.

Методика «Заучивание 10 слов» А.Р.Лурия

А.Р.Лурия

http://psy-clinic.info/index.php?id=85:metodika-zapominanie-10-slov-po-a-r-lu

Используется для оценки состояния памяти испытуемых, утомляемости, активности внимания. Методика позволяет исследовать процессы памяти, запоминания, сохранения и воспроизведения.

Методика заучивания десяти слов позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Методика может использоваться для оценки состояния памяти, произвольного внимания, истощаемости больных нервно-психическими заболеваниями, а также для изучения динамики течения болезни и учета эффективности лекарственной терапии. Методика может быть использована как для детей (с пяти лет), так и для взрослых.

Статья по теме: ТЕСТОВЫЕ МЕТОДИКИ КАК СРЕДСТВО ВЫЯВЛЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ С ОВЗ В ШКОЛЕ VIII ВИДА

МЕТОДИЧЕСКАЯ ТЕМА:

«СОЗДАНИЕ ТЕСТОВЫХ МЕТОДИК ПО ПРЕДМЕТУ РАЗВИТИЕ РЕЧИ И ОКРУЖАЮЩИЙ МИР С  ЦЕЛЬЮ ВЫЯВЛЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ С ОВЗ В ШКОЛЕ VIII ВИДА»

         Составитель: Гудовская М.В.

                                  учитель ГБС(К)ОУ школы № 46 «Центр РиМ»

Санкт-Петербург

2013

1. ИЗУЧЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ДАННОЙ ТЕМЕ

В последние годы вопросы обучения детей с интеллектуальными нарушениями в большей степени, чем когда-либо, рассматриваются с позиций обучения практическим умениям, формирования у детей жизненной компетенции, позволяющей адаптироваться в обществе.

В этой связи и в вопросах обучения русскому языку остро ощущается несостоятельность традиционного логико-грамматического подхода, когда речевые умения (как в письменной, так и в устной форме) рассматривались как производные от языковых знаний. В такой ситуации учитель начинал работу с формирования первичного умения, под которым подразумевалось действие, выполняемое под «контролем» выученного правила, т.е. залогом правильности выполнения являлась возможность или невозможность применения учеником правила. На основе автоматизации первичных умений, которая чаще всего достигалась многократностью тренировочных упражнений, формировался навык, как автоматизированное действие. При этом навык имел характер частного действия, иначе говоря, — формировался «для» конкретного правила. Дальнейшая работа учителя направлялась на выработку вторичных умений, т.е. умений совершать комплексные действия, использовать одновременно несколько навыков.

Представленная выше система, безусловно, стройной и логичной. Вместе с тем, в психологических исследованиях (И.М.Бгажнокова, В.В.Лебединский, Ж.И.Шиф и др.) и в работах, посвященных обучению умственно отсталых школьников русскому языку (А.К.Аксенова, М.Ф.Гнездилов,  Р.И.Лалаева и др.), описана неспособность детей с интеллектуальными нарушениями осуществлять перенос знаний в план практических действий.

Рассматривая процесс формирования речевых умений с позиций психолингвистической модели порождения речевого высказывания, очевидно, что последнее рождается не собственно из речи и ради речи, а благодаря возникновению мотива.

Мотив неразрывно связан с понятием «речевая ситуация», т.к. в его основе лежит та или иная жизненная ситуация. По сути, ситуация служит исходным и, в известной мере, определяющим этапом речевого акта. Ситуация стимулирует высказывание.

Ситуативность речи, в особенности сложного механизма внутренней речи, впервые была раскрыта Н.И. Жинкиным. Возникая в онтогенезе как «эхо» воспринимаемой и произносимой речи, речь внутренняя постепенно «сворачивается». В процессе речевой практики формируется ассоциативная связь между определенным словом и развернутым высказыванием. Опираясь на такие семантические комплексы, под влиянием цели и ситуации общения в сознании «разворачиваются» полноценные высказывания.

Таким образом, речевое умение, сформированное безотносительно ситуации общения, когда все внимание учащегося фиксировано на способе действия, а не на решении коммуникативной задачи с использованием данного действия, психологически не обеспечивает формирование полноценного речевого умения, которое ученик может использовать в повседневном общении.

Несостоятельность логико-грамматической концепции отмечается в методике обучения языку детей с нормальным интеллектуальным развитием, т.к. по мнению Е.И. Пассова она не обеспечивает переноса навыков – «ученик знает слово, но использовать не может, или использует грамматическую форму только в том виде и с тем материалом, который заучен».

В современной методике обучения русскому языку, в том числе и в специальной методике, основополагающим выступает коммуникативный подход, который предполагает изучение языка в естественных для общения целях и функциях. Основной задачей обучения признается обучение общению, в ходе которого моделируются принципиально важные, сущностные параметры ситуации общения. В практическом плане решению дидактических задач способствуют комплексы методических приемов, опирающихся на речь, на живое общение, на языковую коммуникацию (А.К. Аксенова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, М.С. Соловейчик и др.).

Если в общей методике развития речи коммуникативный подход реализуется давно, то в практике обучения в школе 8 вида его эффективность еще однозначно не признана. С одной стороны, специалисты в области специальной методики (А.К.Аксенова, С.Ю.Ильина, Э.В.Якубовская и др.) отмечают явные преимущества коммуникативной методики. С другой стороны, на уроках «Развития речи и окружающего мира» развитие речи проводится на основе формирования элементарных представлений и понятий, необходимых при обучении другим учебным предметам, расширения и обогащения представлений об окружающем мире. Работа строится отстраненно от речи самого ребенка, а восприятие и анализ объектов окружающего мира при отсутствии речевых средств значительно препятствуют их осмыслению. Целью таких занятий является исправление дефектов тех или иных компонентов речи (фонематического слуха, лексики и др.), тогда как проблема овладению речью, как средством для ситуативной коммуникации не рассматривается.

Таким образом, выяснилась необходимость изменения форм и  методов работы по развитию речи, начиная с младшего школьного возраста. Так как именно он является одним из самых ответственных этапов развития ребенка.

Опыт практического обучения и воспитания, психолого-педагогический мониторинг современной школы позволяет констатировать возрастание количества детей, которые по ряду причин на начальном этапе обучения испытывают значительные трудности. Они не справляются с темпом обучения, не успевают усваивать программный материал за отведенное время. Среди них  преобладают дети и с умеренной степенью интеллектуального недоразвития. Это явилось одной из причин, побудившей  в комплексе рассмотреть вопросы диагностики учебной деятельности этих групп обучающихся.

Качественная диагностика состояния учебной деятельности поможет выявить причины неуспеваемости школьника в обучении, предупредить возможные осложнения (снижение интереса, появление признаков негативизма), а также, при необходимости, поможет выбрать для обучения ребенка соответствующий маршрут. Этим объясняется актуальность выбранной темы.

В современной психолого-педагогической диагностике накоплен большой арсенал методического инструментария, позволяющего осуществлять оценку состояния различных компонентов педагогического процесса. Наиболее широко используются изучение документации, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, психолого-педагогический эксперимент, изучение продуктов деятельности детей (поделки, рисунки, учебные работы и т.д.). Каждый из них имеет свои сильные стороны и недостатки, поэтому для решения задач экспериментального изучения конструируются методики, учитывающие специфику выбранного предмета и достаточные для реализации его цели и задач.

Тестовая форма сравнительно недавно используется в практике работы школы, но уже стала актуальной. Назначение тестов – диагностика состояния и проблем работы учащихся с программным материалом на каждом этапе его изучения: выявление возможных затруднений, пробелов, смешения понятий, знания правил,  и умения их применять и т.д. Тестирование может применяться на разных этапах обучения:

1. Вводное тестирование – получение сведений об исходном уровне знаний учащихся.
2. Текущее тестирование – для ликвидации пробелов и коррекции умений и знаний.
3. Итоговый тест – систематизирует, обобщает учебный материал, проверяет сформированные знания и умения.

Процесс тестирования, как правило, включает в себя три этапа:

1. Выбор методики, адекватной целям и задачам тестирования;
2. Собственно тестирование, т.е. сбор данных в соответствии с инструкцией;
3. Сравнение полученных данных с «нормой» или между собой и вынесение оценки.

Формы тестовых заданий:

1. Открытые:

— открытые задания с инструкцией «дополнить»

— с инструкцией «посчитай устно и запиши правильный ответ»

— продолжение последовательности с инструкцией «дополни ряд следующим»

2. Закрытые:

— с инструкцией «обвести кружком правильный ответ»

— задания на утверждение или отрицание с инструкцией «если верно, поставь знак «+», если неверно – знак «-»

— выделение объектов с инструкцией «подчеркни нужное»

— задания с элементами дидактической игры

— задания на соответствие с инструкцией «установить соответствие»

— задания с инструкцией «установи правильную последовательность»

— классификация с инструкцией «сгруппируй объекты по определенному принципу»

        При составлении теста нужно придерживаться следующих методических советов:

1. Основной текст задания содержит не более 5-7 слов.
2. Каждый тест должен выражать одну идею, одну мысль.
3. Задания должны быть четкими, краткими, легко читаемыми, суждения иметь утвердительную, а не вопросительную форму.
4. Формулировка заданий не должна содержать двусмысленности или ловушек.
5. Располагать задания нужно по возрастанию трудности.
6. Правильные ответы должны располагать в случайном порядке.
7. Ответы на один вопрос не должны зависеть от ответов на другие вопросы.
8. Ответы не должны содержать подсказки и быть нелепыми.
9. Тест должен включать разнообразные тестовые задания по форме, содержанию, степени сложности и количеству, достаточно полно охватывать материал проверяемой темы.

Достоинства тестов:

        Отсутствие возможности посторонних влияний на оценку, не связанных непосредственно с содержанием проверяемых знаний, в частности: оформление работы ребенком (плохой почерк, помарки и т.д.) Кроме того, тесты – это экономия по времени и затратам труда форма проверки как для учителя, так и для учеников. С их помощью удается за короткий срок выявить уровень знаний у всех учащихся класса, а отсюда вытекает еще одно преимущество – массовость проверки. Тесты выявляют не только уровень знаний, умений и навыков, но и характер работы, конкретные трудности, пробелы в знаниях и ошибки каждого ученика, так как за каждый правильный ответ ребенок получает балл и все результаты фиксируются. Отсюда широкие возможности для обоснованного индивидуального подхода к учащимся, для предупреждения их отставания и улучшении методики преподавания.

        Однако тестовая форма проверки имеет и свои недостатки, которые нужно иметь в виду при использовании в процессе обучения:

— результаты теста не вскрывают понимания смысла, причин явления, а являются фактологическими;

— не выявляют способность ученика логически рассуждать и связно излагать свои мысли;

— недостаточно выявляют эмоционально-волевую сферу деятельности, старательность ученика, его интерес к работе.

Поэтому тесты не должны исключать другие формы проверки, а гармонично сочетаться с ними.

Представленная ниже методика предполагает диагностирование учащихся с целью выявления пробелов в знаниях по темам, с последующим их устранением. Диагностирование предполагается проводить в новой форме – в виде тестов.

Тестовые задания составлены на основе карточек поурочного планирования по предмету,  т.е. по основным лексическим темам. Предусматривают 3 уровня усвоения ЗУН учащимися.  Например,

Лексическая тема «Овощи»:

Учащийся 1 уровня обучения должен

— рассматривать овощи и находить их изображения

— обводить трафарет овощей

        Учащийся 2 уровня обучения должен

        — образовывать существительные множественного числа родительного падежа

        — выделять звук из ряда звуков

        — составлять предложения из 2-3 слов

        Учащийся 3 уровня обучения должен

        — согласовывать существительные мужского и женского рода с числительными один, два, пять

        — составлять описательные рассказы

Результаты тестовой работы оцениваются по следующим критериям (в баллах):

3 – выполнено самостоятельно

2 —  выполнено с подсказками

1 – выполнено с помощью педагога

0 – отказ от выполнения

Результаты теста:

3 уровень – 9б – 6б

2 уровень – 5б – 3б

1 уровень – 2б – 0б

Тема «Овощи» (1 уровень обучения)

Задание №1. Обведи только овощи.

Задание № 2. Обведи (раскрась) помидор.

Тема «Овощи» (2 уровень обучения)

Задание №1. Покажи, где перец, где перцы.

Задание №2. Зачеркни овощи, которые начинаются на звук К.

Задание №3. Назови, какого цвета овощи. Напиши.

Тыква_________________________

Помидор_______________________

Огурец_________________________

Тема «Овощи» (3 уровень обучения)

Задание №1. Посчитай и назови. Ответ запиши.

Один________________

Два_______________

Три________________________

____________________________

_____________________________

Задание №2. Опиши свой любимый овощ по плану. Запиши.

• Название_________________________________________________
• Цвет_____________________________________________________
• Форма___________________________________________________
• Вкус_____________________________________________________
• Что можно приготовить?____________________________________
• Что ты любишь из приготовленного?__________________________

Анкеты для детей с ОВЗ

Анкета для диагностики нравственной самооценки.

Инструкция: Учитель обращается к ученикам со следующими словами: «Сейчас я прочитаю вам 10 высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4 бала; если вы больше согласны, чем не согласны — оцените ответ в 3-и бала;

если вы немножко согласны — оцените ответ в 2 бала;

если вы совсем не согласны — оцените ответ в 1 бал.

Напротив номера вопроса поставьте тот бал, на который вы оценили прочитанное мной высказывание».

Пример:

— 3;

— 4 и т.д.

Текст вопросов:

Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми

Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду

Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми

Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку

Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей

Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес

Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню

Мне приятно делать людям радость

Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки

Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы

Обработка результатов:

Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:

Ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица,

в 3 балла — 2 единицы,

в 2 балла — 3 единицы,

в 1 балл — 4 единицы.

В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4 балла — это 4 единицы, 3 балла — 3 единицы и т.д.

Интерпретация результатов:

От 34 до 40 единиц — высокий уровень нравственной самооценки.

От 24 до 33 единиц — средний уровень нравственной самооценки.

От 16 до 23 единиц — нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего.

От 10 до 15 единиц — низкий уровень нравственной самооценки.

Диагностика отношения к жизненным ценностям

Инструкция:

«Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10-ти желаний, выбрать из которых можно только 5-ть» Список учитель заранее выписывает на доске.

Список желаний:

Быть человеком, которого любят

Иметь много денег

Иметь самый современный компьютер

Иметь верного друга

Мне важно здоровье родителей

Иметь возможность многими командовать

Иметь много слуг и ими распоряжаться

Иметь доброе сердце

Уметь сочувствовать и помогать другим людям

Иметь то, чего у других никогда не будет

Интерпретация:

Номера отрицательных ответов: №№ 2, 3, 6, 7, 10.

Пять положительных ответов — высокий уровень.

4-е, 3-и — средний уровень.

2-а — ниже среднего уровня.

0-1 — низкий уровень.

➤ Тесты для детей с ОВЗ

Тестирование любого ребенка проводится регулярно…

…с рождения просто изначально это делается в мягкой форме, а родители, а тем более дети не всегда это замечают. Для тех, кто имеет статус ОВЗ, тестирование обязательно, оно помогает специалистам определить основную динамику развития и выбрать правильное направление коррекционного образования.

Тестирование ребенка с ОВЗ помогает получить ответы на многие вопросы

Проведение тестирования бывает нескольких типов – промежуточное и контрольное. Промежуточное проводится в любой момент, в игровой форме посреди урока. Оно обычно просто помогает определить насколько хорошо усваивается учениками материал и степень их умственного и социального развития. Его основная цель обозначить в каком направлении следует направить воспитание, развитие и обучение. Контрольное тестирование ученика с ОВЗ имеет ряд функций:

• контроль;
• диагностика;
• прогнозы;
• анализ.

Он показывает, насколько ученик хорошо усваивает информацию, а также динамику его развития. Тесты проводятся не только по учебным предметам, они включают в себя социальное ориентирование, правила техники безопасности и другие жизненно необходимые навыки.

Виды тестов в школе и допуск к ним

Не все виды тестов предназначены для учащихся по инклюзивной программе. Преподаватель предлагает уже разработанную программу или создает тесты по определенной методике. Перед тем как он начнет тестирование, ему следует проконсультироваться со специалистами, контролирующими психическое и физическое здоровье ученика. Для некоторых из них потребуется получить допуск, от лечащего врача и только потом начинать контрольное тестирование.

Виды тестов и нужен ли к ним допуск

Главная задача, которая стоит перед педагогом – правильно оценить возможности учащихся и предоставить им выполнимые задачи. Обычно негативного результата в них не может быть.

Тестирование в домашних условиях

Современные технологии позволяют родителям получить доступ к материалам, для домашнего тестирования. Они самостоятельно могут распечатать уже готовые тесты или подготовить свои вопросы, отталкиваясь от способностей своего ребенка. Следует учитывать только несколько аспектов:

• возраст;
• уровень развития;
• способности.

Особенно это имеет смысл, в случае с программами социально бытового направления. Проведя тестирование, родитель увидит пробелы в образовании, которые спокойно в игровой форме можно будет заполнить, например, знания сигналов светофора или техники безопасности при приготовлении пищи.

Статья в тему: Интеграция детей с ОВЗ

Примеры тестов для детей с ОВЗ

Проведение тестирования обязательно должно быть в легкой форме, чтобы ученик не испугался. Вопросы подготавливает педагог, психолог или родитель исходя из умственного развития и способностей. При индивидуальном тестировании можно избежать некоторых вопросов из тех областей, с которыми ученик просто не сталкивался. Например, в социально-бытовые тесты в шестом классе, входит вопрос: «какую кашу моют, перед тем как варить?». Для мальчиков, которые не помогают маме на кухне, будет сложно ответить на этот вопрос, также, как и девочкам на задачку: «что забивают молотком – болт, саморез или гвоздь?».

Ниже описано несколько примеров тестов, с которыми школьник обязательно столкнется в школе или при общении с психологом.

Тесты для ребенка с ОВЗ на знание правил дорожного движения

Каждый человек обязан знать правила дорожного движения – ПДД. Тестирование ребенка с ОВЗ проводится в игровой форме, в 3-4 классе. С его помощью можно определить уровень самостоятельности ученика, а также его способность самостоятельно без сопровождения находиться на улице, если его здоровье это позволяет. Ровно такое же тестирование проходят и школьники с обычным уровнем здоровья. Отталкиваясь от результатов в школе проводятся дополнительные уроки безопасности, учителя и родители обращают внимание на те нюансы, которые не поняли дети. В случае ученика с ОВЗ следует обратить внимание на логичность ответа и способность анализировать уровень опасности на дороге. В тест входят вопросы учитывающие:

• знание сигналов светофора;
• анализ уровня опасности при переходе дороги;
• правила ожидания транспорта, ожидания перехода дороги и поведения на дороге;
• базовые знания по разметке и знакам – пешеходный переход, опасность, место для ожидания автобуса-трамвая;
• поведение в общественном транспорте;
• соблюдение безопасности на дороге и возле нее.

На основании этих тестов можно определить уровень самостоятельности и ответственности.

Социально-бытовое ориентирование для ОВЗ

Социально бытовое ориентирование определяет уровень самостоятельности. Обычно он проводится у учащихся младшей и средней школы, один раз в полгода. В его основе лежит не правильность ответов, а логичность мышления. Учитель, а в некоторых случаях и психолог определяет уровень развития и самостоятельность. Школьник должен ориентироваться в обычных социальных вопросах.

В первом классе вопрос может звучать так:

• какую одежду надевают зимой для выхода на улицу?: а) купальник и сандалии; б) свитер и шарф; в) теплую куртку, шапку и варежки;
• что люди делают на завтрак: а) едят; б) гуляют; в) чистят зубы

В седьмом классе вопросы будут уже сложнее:

• как называется отвар из мяса, рыбы или овощей?: а) суп; б) бульон; в) компот;
• что следует делать перед стиркой? а) проверять карманы; б) вешать одежду в шкаф; в) выгуливать собаку;
• что считается ремонтом одежды?: а) штопка и пришивание пуговиц; б) стирка; в) глажка.

Чем старше ученик, тем сложнее вопросы.

Кроме того, иногда предлагается тестирование с включением общего комплекса вопросов по технике безопасности, санитарной гигиене, бытовым и социальным навыкам, логические задачки. Все они направлены на то, чтобы определить адекватность мышления и самостоятельность ученика. При этом если он сделает несколько ошибок, но логично объяснит, почему он это сделал или даст близкий ответ, результат также можно засчитать. Так, например, любой мальчик просто может не знать в чем разница между супом из курицы и бульоном из курицы.

Тестирование преподавательского состава

Тестирование в школах принимающих детей с ОВЗ проходит и преподавательский состав, контактирующий с особенными учениками. Они должны показать на тестировании свою готовность и компетентность, а также осведомленность в некоторых вопросах касаемо первой помощи в случае обострения.

В отличие от школьников, результат тестирования имеет высокое значение. В некоторых случаях отталкиваясь от них, преподавателя, могут отстранить временно от занятий, направив на курсы повышения квалификации или же на консультации со специалистами, занимающимися работой с такими учениками.

Статья в тему: Дошкольное образование детей с ОВЗ

Тестирование помогает контролировать

Тесты во всем мире, воспринимаются просто как этап промежуточного контроля. Они нужны и важны, но при этом в случае с учениками, обязательно надо соблюдать баланс, чтобы они были по силам, и после них они не чувствовали себя расстроенными. Серьезные сложные вопросы, должны чередоваться с посильными, так как стресс во время контрольного тестирования может оказать негативное влияние на процесс развития.

тестов на неспособность к обучению — Lexercise

Просмотрите нашу библиотеку онлайн-тестов
для определения степени риска для вашего ребенка.

Бесплатный тест на дислексию

Более 200 000 родителей провели наш тест на дислексию для своих детей.

Через 5–10 минут онлайн-скринер определит, является ли дислексия вероятной причиной трудностей вашего ребенка с чтением, письмом или правописанием.

Узнайте больше о нашем онлайн-тесте на дислексию здесь.

Узнайте больше о нашем бесплатном тесте на дислексию

Ребенок должен присутствовать

Другие быстрые тесты

Тест на неспособность к обучению

Через 5 минут эта онлайн-анкета определит возможную причину трудностей обучения вашего ребенка. При заполнении анкеты присутствие вашего ребенка не требуется.

После завершения мы определим, возможны ли какие-либо нарушения обучаемости или заслуживают ли они дальнейшего тестирования.

Проведите для вашего ребенка тест на обучаемость

Тест на дисграфию

Это бесплатное обследование позволит вам определить, подвержен ли ваш ребенок риску дисграфии. Он состоит из вопросов, в которых вы можете оценить почерк вашего ребенка по различным аспектам.

Если эта оценка выявляет риск дисграфии, вам будет предоставлена ​​возможность предоставить фактический образец почерка вашего ребенка терапевту по дисграфии, который проведет более тщательный анализ.

Проверьте своего ребенка на дисграфию

Тест на понимание речи на слух

Расстройство понимания речи на слух (затруднение понимания при слушании, которое иногда называют специфическим языковым нарушением) является второй по частоте причиной проблем с чтением после дислексии.

Эта онлайн-анкета за 3-5 минут поможет вам определить, подвержен ли ваш ребенок проблемам с восприятием речи на слух.При заполнении анкеты присутствие вашего ребенка не требуется.

Проверьте тест вашего ребенка на восприятие речи на слух

Тест на эмоциональные и поведенческие проблемы

Эмоциональные и поведенческие расстройства могут проявляться по-разному. Часто наблюдение родителей за поведением своих детей является первым стимулом для получения их детьми необходимой поддержки.

Эта онлайн-анкета примерно за 3 минуты поможет вам определить, подвержен ли ваш ребенок эмоциональным или поведенческим проблемам.При заполнении анкеты присутствие вашего ребенка не требуется.

Проверьте эмоции и поведение вашего ребенка

.

Значение тестирования с высокими ставками для учащихся с ограниченными возможностями обучения

В течение последнего десятилетия штаты принимали участие в различных мероприятиях по реформированию образования, направленных на повышение качества государственного образования. Одна очень заметная реформа — это тестирование с высокими ставками. Цель таких тестов — улучшить успеваемость учащихся. В то время как учащиеся с ограниченными возможностями обучения могут многое получить от повышенного внимания к успеваемости учащихся, стандартизованное тестирование с высокими ставками также может создавать серьезные препятствия и последствия.В этой статье исследуется текущее состояние тестирования с высокими ставками и его значение для учащихся с ограниченными возможностями обучения (LD).

В: Что именно подразумевается под стандартизированным тестированием «с высокими ставками»?

A: Термин «высокие ставки» используется для описания тестов, которые имеют высокие ставки для отдельных учащихся, таких как повышение класса или стандартный диплом средней школы. Таким образом, тестирование с высокими ставками предназначено для привлечения отдельных учеников к ответственности за свои собственные результаты тестирования, в отличие от «системной ответственности», которая направлена ​​на поставщиков образования, таких как штаты, школьные округа и школы.

В: В скольких штатах в настоящее время проводится тестирование с высокими ставками?

A: Согласно данным, собранным Центром образовательной политики в ноябре 2009 года, 26 штатов в настоящее время используют выпускных экзаменов в качестве условия получения стандартного диплома о среднем образовании. Некоторые штаты отложили или рассматривают возможность переноса даты вступления в силу их требований к выпускным экзаменам. Эти отсрочки были вызваны давлением общественности и нехваткой времени для поэтапного внедрения.

Использование тестирования для принятия решений о продвижении по службе также набирает обороты: в настоящее время около 17 штатов требуют, чтобы учащиеся проходили стандартизированные тесты в качестве условия перехода из класса в класс. В некоторых штатах школьные округа приняли такую ​​политику, хотя в штате такой политики нет.

В: Имеют ли штаты право вводить такие тесты для учащихся с ограниченными возможностями?

A: Да. Не существует федерального закона, который запрещает штатам вводить тестирование с высокими ставками и его последствия для отдельных учащихся, включая учащихся с ограниченными возможностями, подпадающих под действие Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) или Раздела 504 Закона о реабилитации (Раздел 504).Фактически, на сегодняшний день судебные процессы, оспаривающие применимость выпускных экзаменов к учащимся с ограниченными возможностями, не увенчались успехом. Юридические проблемы, связанные с отсутствием доступа к жилым помещениям и отсутствием возможности изучать академический контент, измеряемый тестами, имели больший успех, а в некоторых случаях привели к значительным изменениям в политике штата. Тем не менее, гораздо больше штатов налагают санкции на отдельных учащихся за плохие результаты тестов, чем на систему образования.

В: Обязаны ли учащиеся с ограниченными возможностями участвовать в тестах с высокими ставками?

A: Федеральный закон о специальном образовании, IDEA, требует, чтобы штаты и школьные округа включали учащихся с ограниченными возможностями в крупномасштабную оценку.Кроме того, Закон «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB) требует, чтобы школы включали учащихся с ограниченными возможностями в несколько оценок успеваемости учащихся и дезагрегировали (отделяли) данные об успеваемости на несколько подгрупп, включая учащихся специального образования, чтобы общественность знала. если школы обеспечивают адекватную успеваемость группам учащихся с исторически низкой успеваемостью. Важно отметить, что требования NCLB к тестированию не касаются учащихся. Однако во многих штатах используются общегосударственные экзамены, которые требуют от студентов выполнения требований к тестированию NCLB.

В: Каковы наиболее серьезные риски, связанные с тестами с высокими ставками для учащихся с ограниченными возможностями обучения?

A: Некоторые из наиболее значительных рисков включают:

• Повышение удержания оценок
  Мы знаем, что между учащимися с ограниченными возможностями и их сверстниками, не являющимися инвалидами, существует большой разрыв в успеваемости. Мы также знаем, что учащихся с ограниченными возможностями по-прежнему оставляют намного чаще, чем среди населения в целом — более одной трети остаются на уровне класса хотя бы один раз, обычно в начальной школе.Промо-тесты — наиболее быстрорастущая область тестирования с высокими ставками — скорее всего, будут способствовать еще большему удержанию учащихся с нарушением обучаемости, несмотря на тот факт, что удержание было неэффективным вмешательством для улучшения успеваемости. Что еще более важно, оставшиеся учащиеся с гораздо большей вероятностью бросят учебу позже, а оставшиеся более одного раза имеют резко на больше шансов бросить учебу. Исследования по удержанию успеваемости показывают, что взрослые, которые повторяют класс, с большей вероятностью будут безработными, живущими на государственную помощь или в тюрьме, чем взрослые, которые не повторили оценку.
• Повышенная вероятность отсева
  Данные показывают, что учащиеся с ограниченными возможностями не выдерживают крупномасштабных тестов с большей частотой, чем другие учащиеся, особенно в годы, сразу после введения таких тестов. Одна из важных причин этого — отсутствие у них доступа к учебной программе, на которой основаны тесты. Провал теста с высокими ставками, такого как тест, необходимый для получения диплома стандартного образца, может повысить вероятность того, что малоуспевающие бросят школу.Мы уже знаем, что почти 30 процентов учащихся с нарушением обучаемости бросают школу (по сравнению с 11% от общей численности учащихся), и мы знаем, что отсев из школы связан с плохими жизненными результатами в отношении послесреднего образования и занятости.

  Некоторых учащихся с ограниченными возможностями даже могут побудить бросить школу и пройти альтернативные маршруты, такие как экзамен по общеобразовательному развитию (GED). Такие студенты известны как «выталкивающие». К счастью, Закон «Ни одного отстающего ребенка» требует от школ показывать более высокие показатели окончания средней школы, а это требование поможет предотвратить такую ​​деятельность.

• Выдача альтернативных дипломов или сертификатов средней школы
  Для компенсации учащимся с ограниченными возможностями, не сдавших выпускные экзамены средней школы, многие штаты разрабатывают один или несколько альтернативных дипломов и сертификатов. К ним относятся нестандартные дипломы, такие как дипломы IEP, сертификаты об окончании, сертификаты посещаемости и модифицированные дипломы. Ценность таких альтернативных дипломов и сертификатов практически не исследована. Многие могут быть не приняты колледжами и университетами.Между тем, наличие таких альтернатив дает возможность учащимся с нарушением обучаемости «отслеживать» работу по курсу старшей школы, которая не дает необходимых кредитов для стандартного диплома и не предоставляет учащимся доступ к предмету выпускных тестов. Родители должны быть хорошо проинформированы о последствиях любых нестандартных дипломов и должны быть уверены, что они участвуют в принятии решений, касающихся получения аттестата о среднем образовании их ученика с LD.

В: Каковы препятствия на пути к успеху в тестах с высокими ставками для учащихся с LD?

A: К самым серьезным препятствиям относятся:

• Недостаточная возможность учиться
  Несомненно, самым большим препятствием на пути к успеху является недостаток знания предмета и навыков, проверенных с помощью крупномасштабных оценок. В то время как каждый штат должен иметь высокие академические стандарты, одинаковые для всех учащихся, мы знаем, что многие учащиеся с ограниченными возможностями еще не обучаются этим стандартам.Фактически, в недавнем опросе только 57 процентов учителей специального образования заявили, что они «очень» знакомы с академическим содержанием их штата по предметам, которые они преподают. Опрос также показал, что только семь штатов требуют, чтобы IEP учащихся с ограниченными возможностями соответствовали государственным стандартам содержания. Еще одно исследование показало, что команды IEP, по всей видимости, не «обеспечивают соответствие учебной программы и инструкций, полученных студентом в рамках индивидуальной образовательной программы (IEP), с содержанием теста и что у студента была адекватная возможность изучить материал, охватываемый тест.
• Более строгие условия размещения
  Исследования систем подотчетности штатов показывают, что штаты с выпускными экзаменами в средней школе, как правило, помещают учащихся с ограниченными возможностями в более строгие условия. Возможность изучать предмет и навыки, согласованные с оценками на уровне штата и округа, может быть подвергнута еще большему риску, если учащиеся будут помещены в более строгие классные комнаты, где они всегда будут иметь меньший доступ как к общей учебной программе, так и к общей учителя образования, наиболее квалифицированные для преподавания по этой программе.
• Отсутствие разумных приспособлений
  Федеральные законы требуют, чтобы учащимся с ограниченными возможностями обучения предоставлялись разумные приспособления, вспомогательные средства и услуги для полноценного участия в программах оценки на уровне штата и округа. Национальный центр результатов образования (NCEO) говорит об адаптации: «Адаптация — это изменения в материалах или процедурах тестирования, которые позволяют учащимся участвовать в оценивании таким образом, чтобы можно было оценивать способности, а не инвалидность.Они предоставляются для того, чтобы «уравнять правила игры». «Без адаптации оценка может не точно измерить знания и навыки учащегося».

  Условия, необходимые учащемуся для участия в оценке на уровне штата или округа, должны быть определены группой IEP учащегося (или группой по Разделу 504) и четко описаны в документе IEP. Родители должны понимать значение каждого приспособления, будучи уверенными, что приспособление не аннулирует цель оценки.

  Учащиеся должны иметь доступ к тем же условиям для сдачи тестов с высокими ставками, которые они обычно используют при обучении в классе и тестировании. Государства не должны ограничивать приспособления каким-то заранее определенным «списком». Фактически, исследования показывают, что увеличение количества неограниченных приспособлений увеличивает участие учащихся с ограниченными возможностями в государственных тестах по чтению и математике. Тем не менее, приспособления для учащихся с ограниченными возможностями обучения продолжают оставаться источником путаницы и разногласий. Политика и процедуры в отношении приспособлений разрабатываются неравномерно в разных штатах, и от имени студентов, которым отказывают в разумных приспособлениях на экзаменах с высокими ставками, по-прежнему возникают юридические проблемы.

• Недостаточный доступ к исправлению
  Учащимся, не прошедшим тест с высокими ставками, должны быть предоставлены реальные возможности для исправления. Согласно одному недавнему исследованию, экономические затраты на помощь учащимся с ограниченными возможностями при сдаче выпускных экзаменов обычно недооцениваются и игнорируются. Исправление должно быть направлено на дефицит знаний и навыков, который отражается на выполнении теста, а не только на методах сдачи теста, поскольку хорошо известно, что результаты теста могут увеличиваться по мере того, как учащиеся знакомятся с форматом теста, без какого-либо реального улучшения мастерства. предмета.У учащихся должны быть соответствующие возможности для повторной сдачи тестов после исправления ситуации.
• Чрезмерная зависимость от единственного результата теста
  Не существует единой меры, которая могла бы точно отразить знания и навыки учащегося. Более того, учащиеся с ограниченными возможностями показывают более низкие результаты по стандартизированным тестам, чем их сверстники, не являющиеся инвалидами, поэтому чрезмерная зависимость от таких результатов тестов оказывает непропорционально негативное влияние на учащихся с LD, а также студентов из числа меньшинств. Хотя есть свидетельства того, что оценки по курсу часто мало коррелируют с реальной успеваемостью, при принятии важных решений необходимо учитывать ряд критериев.Объединенные стандарты тестирующей профессии гласят, что «в начальном и среднем образовании решение или характеристика, которые будут иметь большое влияние на тестируемого, не должны автоматически приниматься на основе единого результата теста».

В: Есть ли какие-то вопросы, которые родители учащихся с LD должны задать в отношении системы оценивания с высокими ставками в их штате?

A: Да! Родители в нескольких штатах мобилизовались против плохо реализованных систем тестирования с высокими ставками, что привело к критическим изменениям, которые приносят пользу учащимся с LD.Учитывая огромное влияние, которое эти оценки могут оказать на жизнь учащегося, родителям необходимо полностью понимать систему своего государства и ее последствия.

Родители могут использовать этот контрольный список основных элементов справедливой и недискриминационной системы оценивания как способ определить, нуждается ли система их штата в улучшении:

ВРЕМЯ НАПРАВЛЕНИЯ: Была ли система оценивания и ее «ставки» поэтапно внедрены в течение достаточный период времени, чтобы студенты с LD (которые часто не имели полного доступа к учебной программе) не пострадали? Достаточным сроком обучения обычно считается 4-6 лет.

ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ: Была ли разработана и утверждена ли система оценивания для использования с учащимися с ограниченными возможностями? Часто выборочная совокупность, используемая разработчиками тестов для определения средних баллов, не включает учащихся с ограниченными возможностями и не учитывает использование приспособлений.

СОГЛАСОВАНИЕ: Приведена ли система оценивания в соответствие с государственными стандартами содержания? Преподавали ли студенты материал, на котором они проходят тестирование?

РАЗМЕЩЕНИЕ: Имеют ли учащиеся с ограниченными возможностями доступ ко всем жилым помещениям, которые использовались во время обучения и тестирования и перечислены в IEP учащегося или в плане Раздела 504?

ВОЗМОЖНОСТИ ПЕРЕЙТИ: Есть ли несколько возможностей пересдать тест?

УЧАСТИЕ РОДИТЕЛЕЙ: Полностью ли вовлечены родители в процесс принятия решения об участии учащегося и о том, какие условия будут разрешены? Полностью ли осведомлены родители о последствиях определенных приспособлений? Полностью ли осведомлены родители о последствиях любых альтернативных нестандартных дипломов и сертификатов, разработанных государством?

МНОГОКРАТНЫЕ МЕРЫ: Используются ли множественные меры успеваемости учащихся в процессе принятия важных решений? Принимаются ли во внимание успеваемость учащегося по курсовой работе и оценки по курсу, а также другая важная информация о знаниях и навыках учащегося?

ПРОЦЕДУРА АПЕЛЛЯЦИИ: Существуют ли процессуальные гарантии, гарантирующие, что учащиеся могут оспаривать решения о приспособлении, оценках и решениях, принятых в отношении оценок?

Обновлено в январе 2010 г.

Поделиться в Pinterest

Нет изображений.

Обновлено: 2 апреля 2015 г.

.

детей с умственными отклонениями — HealthyChildren.org

Интеллектуальная инвалидность (ID) (, ранее называвшаяся умственной отсталостью ) является наиболее распространенной инвалидностью вследствие порока развития — почти 6,5 миллионов человек в США имеют определенный уровень ID. (более 545 000 человек в возрасте от 6 до 21 года).

Что такое «умственная отсталость»?

Дети с удостоверениями личности испытывают значительные трудности в обоих
интеллектуальное функционирование (например, общение,
обучение, решение проблем) и
адаптивное поведение (e.грамм. повседневные социальные навыки,
рутины,
гигиена).

ID могут быть легкими или более серьезными. Детям с более тяжелыми формами обычно требуется дополнительная поддержка, особенно в школе. Дети с более мягкими идентификаторами могут приобрести некоторые независимые навыки, особенно в сообществах с хорошим обучением и поддержкой. Существует множество программ и ресурсов, которые помогут этим детям стать взрослыми.

С принятием Закона Розы в 2010 году многие штаты заменили всю терминологию с «умственной отсталости» на «умственная отсталость».«К сожалению, людям потребовалось время, чтобы использовать новый термин.

Широкая общественность, включая семьи и государственных чиновников на местном, государственном и федеральном уровнях, начинает осознавать, насколько оскорбительным является этот термин. Американская академия педиатрии (AAP) не поощряет использование и не пропагандирует термин «умственная отсталость».

Как мне узнать, есть ли у моего ребенка умственная отсталость?

Чтобы помочь вашему ребенку полностью раскрыть свой потенциал, очень важно получить помощь
как можно раньше.Поговорите с врачом вашего ребенка, если вы думаете, что это может быть проблема. Вас могут направить к
педиатр-педиатр или другой педиатр-специалист для дальнейшей оценки и скрининга.

Есть много признаков умственной отсталости. Например, дети могут:

• Сидеть, ползать или ходить позже других детей
• Научитесь говорить позже или у вас проблемы с речью
• Проблемы с пониманием социальных правил
• Проблемы с пониманием последствий своих действий
• Проблемы с решением проблем
• Проблемы с логическим мышлением

О задержках в развитии:

Вначале ваш врач может скажи, что у твоего ребенка
отставание в развитии.Позже вашему ребенку может быть поставлен диагноз ID. Несмотря на то, что у всех детей с задержкой развития в раннем возрасте появляются признаки задержки в развитии, не все дети с задержкой в ​​развитии в конечном итоге имеют ID. Иногда мягкий идентификатор может быть не распознан до тех пор, пока ребенок не пойдет в школу и не будет учиться в том же темпе, что и его сверстники.

Как диагностируется умственная отсталость?

Ребенок должен иметь
и — значительно низкий IQ и значительные проблемы в повседневной жизни, которые нужно диагностировать с помощью ID.

О тесте IQ:

IQ
(«Коэффициент интеллекта») измеряет обучаемость ребенка и навыки решения проблем. Нормальный показатель IQ составляет около 100. Дети с ID имеют низкий показатель IQ — от 70 до 55 или ниже.

Обычно дети не могут пройти тест на интеллект
(тест на коэффициент интеллекта или тест IQ) до достижения ими возраста от 4 до 6 лет. Поэтому родителям, возможно, придется подождать, пока ребенок достигнет этого возраста, прежде чем точно знать, есть ли у их ребенка удостоверение личности.Иногда это может занять больше времени.

Об адаптивном поведении:

Как упоминалось ранее, у ребенка также должны быть серьезные проблемы в повседневном функционировании, чтобы быть диагностированным с помощью ID. Чтобы измерить адаптивного поведения , врачи и другие специалисты по оценке изучают, что ребенок может делать по сравнению с другими детьми того же возраста. Примеры включают:

• Навыки личной гигиены (например, одеваться,
  ходить в туалет, самостоятельно кормиться)
• Коммуникативные и социальные навыки (эл.грамм. разговаривая, используя телефон)
• Школа или рабочие навыки
• Порядок обучения
• Быть в безопасности
• Обращение за помощью
• Использование денег

Большинство детей с удостоверениями личности могут многому научиться и, став взрослыми, могут вести хотя бы частично независимую жизнь.

Каковы методы лечения и перспективы умственной отсталости?

От удостоверений личности нет лекарства, однако большинство детей могут научиться многим вещам. Просто им нужно больше времени и усилий.

Ресурсы поддержки:

Во многих семьях есть ребенок с удостоверением личности. Один из способов найти агентство поддержки семьи в вашем штате — это посетить
Family Voices и щелкнув по карте штата или позвонив по бесплатному номеру 888-835-5669.

В каждом штате также есть Информационный центр для родителей (PIC), который помогает семьям с их детьми.
потребности в специальном образовании.

Каковы общие, сосуществующие состояния у детей с ограниченными интеллектуальными возможностями?

Дети с тяжелыми идентификационными номерами с большей вероятностью будут иметь дополнительные инвалидности и / или расстройства по сравнению с детьми с более легкими идентификационными номерами.

Примеры ассоциированной инвалидности:

Врач вашего ребенка или местное агентство по развитию может помочь вам получить поддержку или услуги в вашем районе.

Дополнительная информация:

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться в качестве замены медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать различные варианты лечения в зависимости от индивидуальных фактов и обстоятельств.

.

Программа для студентов с ограниченными возможностями (PSD)

На нашем сайте также есть конкретная информация о
разные инвалидности.

Существует множество программ и ресурсов, которые помогают школам удовлетворять потребности всех учащихся, включая учащихся с ограниченными возможностями.

Программа для студентов с ограниченными возможностями (PSD) является одной из таких программ. Он предоставляет государственным школам дополнительное финансирование, чтобы помочь им поддерживать учащихся с ограниченными возможностями и высокими потребностями.

Школы используют финансирование по-разному, в зависимости от потребностей каждого ребенка.

Сюда могут входить:

• специализированный персонал, такой как эрготерапевты, физиотерапевты и логопеды
• специальное оборудование, такое как вспомогательные технологии
• обучение учителей, чтобы они знали больше об инвалидности или дополнительных потребностях вашего ребенка
• учителя-специалисты
• вспомогательный персонал в сфере образования, например, помощники учителей.

Кто финансирует PSD для

Финансирование PSD доступно для школ, которые поддерживают детей с ограниченными возможностями и высокими потребностями.Есть семь категорий критериев отбора.

Физическая инвалидность

1. — значительный физический недостаток и / или
2. — значительное нарушение здоровья, а
3. требует регулярной парамедицинской поддержки.

Нарушение зрения

1. острота зрения менее 6/60 с исправленным зрением или
2. , что поля зрения уменьшены до измеренной дуги менее 10 градусов.

Нарушение слуха

1. двусторонняя сенсорно-нервная потеря слуха средней / тяжелой / глубокой степени и
2. ребенок нуждается в вмешательстве или помощи для общения.

Тяжелое поведенческое расстройство

1. демонстрирует нарушенное поведение до такой степени, что требуется особая поддержка в группе или специальном классе / подразделении, а
2. демонстрирует поведение настолько девиантное, с такой частотой и серьезностью, что они требуют регулярного психологического или психиатрического лечения, и
3. серьезное поведение, которое не может быть объяснено умственной отсталостью, сенсорными (зрение, слух), физическими проблемами и / или проблемами со здоровьем, расстройством аутистического спектра или тяжелым языковым расстройством, а
4. — анамнез и доказательства продолжающейся проблемы с ожиданием продолжения в школьные годы.

Умственная отсталость

1. продемонстрировано ниже среднего общее интеллектуальное функционирование, которое демонстрируется полной шкалой на два стандартных отклонения или более ниже среднего балла по стандартизированному индивидуальному тесту общего интеллекта, и
2. установлены значительные дефициты адаптивного поведения по совокупному баллу на два или более стандартных отклонения ниже среднего по утвержденному стандартизированному тесту адаптивного поведения, и
3. — анамнез и свидетельства продолжающейся проблемы с ожиданием продолжения в течение школьных лет.

Расстройство аутистического спектра

1. диагноз расстройства аутистического спектра и
2. значительный дефицит адаптивного поведения, установленный по совокупной оценке на два стандартных отклонения или более ниже среднего значения по утвержденному стандартизированному тесту адаптивного поведения, и
3. значительный дефицит в языковых навыках, установленных в результате комплексной оценки речевой патологии, демонстрирующей совокупный балл на два или более стандартных отклонения ниже среднего.

Серьезные языковые трудности с критическими образовательными потребностями

1. оценка на три или более стандартных отклонения ниже среднего для возраста ребенка в экспрессивных и / или восприимчивых языковых навыках по двум из рекомендуемых тестов, и
2. серьезность расстройства не может быть объясненным нарушением слуха, социально-эмоциональными факторами, низким интеллектуальным функционированием или культурными факторами, а
3. — историей и доказательствами продолжающейся проблемы с ожиданием продолжения в школьные годы, а
4. — невербальной оценкой не ниже более чем на одно стандартное отклонение ниже среднего по одному комплексному интеллектуальному тесту со значительным (p ‹0.05) разница между вербальным (VCI) и невербальным (VSI / PRI) функционированием (VCI ‹VSI / PRI), и
5. продемонстрировали критические образовательные потребности, приравненные к третьему уровню финансирования Программы для студентов с ограниченными возможностями и выше, как определено утвержденным результаты анкеты образовательных потребностей.

Чтобы получить дополнительную информацию о критериях отбора PSD, обратитесь в школу, где учится ваш ребенок.

Подача заявки на финансирование PSD

Если вы считаете, что школа вашего ребенка может подать заявку на участие в одной из семи категорий PSD, поговорите с директором школы.При встрече принесите с собой копии медицинских отчетов и оценок вашего ребенка.

Если директор считает, что можно подать заявку на финансирование, он организует группу поддержки студентов. Вы станете частью группы.

Группа поддержки студентов помогает найти лучшую категорию для приложения. Они помогают собирать любые другие документы, например отчеты, для поддержки приложения.

Группа также заполняет анкету образовательных потребностей. Это включает потребности вашего ребенка и помогает школе понять, как лучше всего их поддержать.

Информация, собранная группой поддержки студентов, может включать медицинские заключения лечащего врача, физиотерапевта, психолога, логопеда или других смежных медицинских работников. Вы несете ответственность за предоставление в школу актуальных отчетов. Поговорите со школой вашего ребенка о сроках, чтобы вы могли записаться на прием при необходимости.

Группа поддержки студентов может также собирать информацию из
программа раннего вмешательства.

По категориям умственной отсталости или серьезных языковых затруднений,
Оценки Австралия проводит оценку.Вы получите несколько форм для подписи, чтобы дать разрешение на это. Вас также попросят предоставить информацию о вашем ребенке.

Когда заявка готова, она отправляется в группу координации ресурсов Департамента. В состав группы входят специалисты и представители кафедры.

Группа по координации ресурсов проверяет заявку, чтобы убедиться, что она соответствует критериям приемлемости. Департамент сообщит школе, если заявка будет успешной. Они также сообщат им, какое финансирование они получат, чтобы поддержать вашего ребенка в школе.Школа сообщит вам, каков результат.

Важно помнить, что поддержка в школе не зависит от того, имеет ли ваш ребенок право на получение PSD. Школы делают
разумные корректировки для всех учащихся с ограниченными возможностями, даже если они не соответствуют критериям отбора PSD. Если приложение PSD не удастся, есть другие ресурсы для поддержки вашего ребенка.

Если заявка PSD будет успешной

Если заявка будет успешной, школа вашего ребенка получит финансирование.Группа поддержки студентов встретится, чтобы обсудить план обучения и поддержки вашего ребенка и как лучше всего удовлетворить потребности вашего ребенка.

Группа собирается каждый семестр, чтобы поговорить о том, как развивается ваш ребенок, и посмотреть, изменились ли его потребности.

Анализ финансирования PSD

Проверка PSD обычно проводится, когда ваш ребенок идет в среднюю школу. Это происходит с детьми в специализированных школах в зависимости от их возраста.

Обзор гарантирует, что ваш ребенок получает правильную поддержку для своих нужд.Это также помогает группе поддержки студентов узнать, как потребности вашего ребенка менялись с течением времени.

Группа поддержки студентов готовит обзор, а директор школы представляет его в Группу по координации ресурсов.

Если финансирование PSD больше не подходит, средняя школа получит финансирование поддержки переходного периода. Это помогает создать индивидуальные программы обучения и преподавания для вашего ребенка, когда он пойдет в среднюю школу.

Если потребности вашего ребенка со временем меняются, школа может попросить пересмотреть размер финансирования.Это называется переоценкой.

Чтобы подать переоценку, директор школы и группа поддержки учащихся, в которую входят вы, встречаются, чтобы заполнить новую анкету образовательных потребностей. Возможно, вам также потребуется получить новые оценки или отчеты от медицинского работника вашего ребенка, чтобы поддержать переоценку. Директор отправляет заявку в группу координации ресурсов Департамента и сообщит вам, каков результат.

Если приложение PSD не работает

Если приложение PSD не работает, доступны другие варианты поддержки.

Группа поддержки студентов встретится, чтобы обсудить, как лучше всего удовлетворить потребности вашего ребенка, а также обсудить план обучения и поддержки вашего ребенка.

Группа может продолжить встречи, чтобы обсудить, как развивается ваш ребенок, и посмотреть, изменились ли его потребности.

Школы должны вносить разумные коррективы, чтобы соответствовать потребностям вашего ребенка. Разумные корректировки вносятся независимо от финансирования PSD. Могут быть обстоятельства, при которых корректировки нецелесообразны.

Школы получают финансирование через Пакет ресурсов для учащихся для каждого ребенка. Это финансирование предоставляется для того, чтобы школы могли удовлетворить потребности всех учащихся. Пакет ресурсов для студентов включает
Финансирование Программы по изучению и языковой инвалидности.

У них также есть доступ к таким службам поддержки студентов, как:

• логопедов
• психологов
• приглашенных учителей
• социальных работников.

Группа поддержки студентов может продолжить планирование обучения и поддержки вашего ребенка.

Роли и обязанности в процессе подачи заявки на PSD

Обязанности школы вашего ребенка:

• объяснение вам PSD
• создание группы поддержки учащихся
• сбор и предоставление информации об образовательных потребностях вашего ребенка и возможном праве на получение PSD
• направление на участие в программе Assessment Australia
• работаем с вами, чтобы убедиться в правильности заявления вашего ребенка
• убедиться, что вы дали согласие и подписали документы, где необходимо
• подать заявку
• сообщить вам и группе поддержки студентов о результатах рассмотрения заявки
• предоставление обратной связи, если заявка не была успешной
• предоставление вам копии заявки вашего ребенка, если вы ее запросите
• обеспечение конфиденциальности заявления и медицинской информации вашего ребенка
• предоставление вам письменного заявления о безопасности конфиденциальности.

Обязанности группы поддержки учащихся (включая вас):

• определение потребностей вашего ребенка в обучении и поддержке
• сбор и анализ доказательств для определения любых разумных изменений в методах преподавания и обучения
• предоставление советов и рекомендаций по наилучшему образованию программы для вашего ребенка
• разработка индивидуального плана обучения и поддержки для вашего ребенка
• помощь учителям в разработке плана обучения вашего ребенка и его разумных корректировках
• консультирование директора школы об образовательных потребностях вашего ребенка и типах ресурсов, которые могут удовлетворить их потребности
• проверять потребности вашего ребенка каждый семестр, а в другое время — по запросу.

Обязанности Департамента:

• оценка заявлений и информирование школы о том, успешны они или нет.

Обязанности по оценке Австралия:

• выполнение оценок для приложений PSD, если приложение предназначено для категорий умственной отсталости или тяжелого языкового расстройства с критической образовательной потребностью.

Обязанности родителей / опекунов:

• Обсуждение со школой об инвалидности вашего ребенка и его потребностях
• Получение медицинских отчетов во время посещения врача или специалиста вашего ребенка
• предоставление копии медицинских и других отчетов вашего ребенка в поддержку их заявления
• Прочитать анкеты вашего ребенка, чтобы убедиться, что они верны.
• подписать анкету вашего ребенка.
• принять участие в собраниях группы поддержки студентов.

.