Диагностическая методика это: Методы диагностики — Начальные классы

Содержание

Материал на тему: Диагностические методики

Источник: интернет ресурс

Диагностические методики для классных руководителей, педагогов-психологов

      Психолого-педагогическая диагностика — это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.

       Чтобы воспитать человека во всех отношениях, необходимо знать его во всех отношениях. Начиная или продолжая работу с детским коллективом, классному руководителю приходится уделять большое внимание подбору диагностических методик, которые помогают в становлении и развитии детского коллектива. Отбирая диагностические методики, нужно учитывать следующие:

      —    особенности возраста учащихся класса;

      —    степень сформированности детского коллектива;

      —    особенности взаимоотношений классного руководителя и учащихся;

      —    степень доверия друг другу детей и взрослых.

      Работая с диагностическими методиками, классный руководитель должен придерживаться следующих правил:

      Правило первое. Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.

      Правило второе. Диагностика должна носить содержательный характер и создавать широкое поле исследовательской деятельности.

      Правило третье. Результаты диагностического исследования не должны обсуждаться людьми, не имеющим отношения к делам класса.

      Правило четвертое. Результаты (любые) должны служить не во вред, а во благо учащихся класса.

      Правило пятое. По результатам диагностического исследования должны вноситься коррективы и планирование воспитательной работы в классе.

      Правило шестое. Необходимость педагогической диагностики должна учащимся разъясняться.

      Для изучения детского коллектива классный руководитель может использовать следующие диагностические методики:

      Наблюдение. Наблюдение дает возможность изучить участие каждого учащегося в деятельности без вмешательства в естественный процесс данной деятельности. Наблюдение используют тогда, когда существует конфликтная ситуация или необходимо сформировать мнение о поведении ученика и совершаемых им поступках.

      Опросники. Опросник дает возможность изучить мотивацию действий, изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретной группы учащихся или класса в целом, уровень тревожности учащихся класса. Опросник позволяет выявить отношение учащихся к конкретным проблемам и явлениям.

      Проективные тесты. Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому себе, значимой, деятельности, будущей профессиональной деятельности и своей социальной роли.

      Анкеты. Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости.

      Сочинения. Сочинения помогают изучить степень развитости кругозора учащихся, уровня интеллектуального развития учащихся, личностных качеств, отношение к миру.

      Графические и рисуночные темы. Данные методики позволяют изучить отношение к коллективу, к педагогам и родителям.

      Диагностические методики позволяют решать следующие педагогические задачи:

     • Изучение личностных качеств учащихся класса.

     • Изучение общих и специальных способностей класса.

     • Изучение уровня взаимоотношений учащихся в коллективе.

     • Учет индивидуальных особенностей учащихся при планировании и организации          классных дел.

     • Отбор методов для стимулирования и коррекции норм отношений и поведения учащихся

           Диагностические методики изучения классного коллектива

          Начиная работу с детским коллективом впервые в жизни или продолжая работу с детьми, классному руководителю всегда очень важно знать, как относятся друг к другу все члены детского коллектива, значим ли для них коллектив, в котором они находятся длительное время вместе.

          Диагностическая методика № 1. «Фотография»

          Учащимся класса предлагается выступить в роли «фотографов» и сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором он должен разместить всех учащихся и классного руководителя, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик должен подписать именами своих одноклассников. Среди одноклассников он должен расположить свое фото и фото классного руководителя. Анализируя полученные фотографии, классный руководитель должен обратить внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников и классного руководителя, с каким настроением он выполняет эту работу.

          Диагностическая методика № 2. «Урок физкультуры»

          Учащимся предлагается построить класс на урок физкультуры. Главное требование — учащиеся не имеют права строить учащихся по росту. На листах бумаги ребята могут по своему усмотрению, построить весь класс. От них зависит, будут ли стоять ребята друг за другом или в парах.

          Данная методика позволяет определить степень самооценки каждого ученика, степень его включенности в жизнь класса.

          Диагностическая методика № 3. «Дом, в котором я живу»

          Учащимся класса предлагается построить на листке бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика поможет изучить привязанность учащихся друг другу, к родным и близким людям, к товарищам.

          Диагностическая методика № 4. «Письмо островитянину»

          Учащимся класса предлагается представить себе, что они находятся на необитаемом острове. Жизнь на острове трудная, помощи ждать неоткуда. Но вдруг к берегу прибивает бутылку, в которой находится записка: «Обратись с письмом к людям, которым ты доверяешь и которых ты любишь. Они тебе помогут. Письмо отправь с помощью этой же бутылки». Учащиеся должны написать письмо тем людям, которым доверяют.

          Классному руководителю следует обратить внимание на то, каким будет содержание письма, к кому будут эти письма обращены.

          Диагностическая методика № 5. «Дневник моей жизни»

          Классный руководитель предлагает учащимся класса каждую неделю подводить итоги прожитых за неделю дней. Ребятам предлагается определить степень значимости данных событий в жизни класса и самого ученика. Дневник можно вести по следующему образцу:

Школьная неделя

Значимые события

                                       я

класс

1-ая

2-ая

34-ая

 

          Диагностическая методика № 6. «Пьедестал»

          Учащимся класса предлагается построить пьедестал для награждения, на который они имеют право поставить своих одноклассников. Для этого ребята должны сами определить, за что они ставят своих одноклассников на ступеньки пьедестала. Всех ступенек — 5. У учащихся есть возможность среди этих пяти ступенек одну определить для себя, если ученик считает нужным это сделать.

          Данная методика позволяет увидеть взаимоотношение учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся.

          Диагностическая методика № 7. «Государство — это мы»

          Учащимся класса предлагается представить себе, что класс — это маленькое государство, а все ребята — представители этого государства. Для этого необходимо определить положение, место и предполагаемую должность каждого в этом государстве и свое собственное место. Эта методика позволит классному руководителю увидеть, кого ребята определяют на роль лидера в коллективе и кому отводится место изолированного человека.

          Диагностическая методика № 8. «Круги на воде»

          Ребятам предлагается листок, на котором нарисованы круги, в которые нужно вписать имена одноклассников «по степени» значимости для себя. В каждый круг ребята должны вписать не более трех имен своих одноклассников.

          Диагностическая проективная методика № 9

          Учащимся предлагается определить свое отношение к одноклассникам, продолжить следующие предложения:

          1.   Самый близкий мне человек в классе, это…

          2.   Ребята, с которыми мне приятно проводить свободное от учебы время, это…

          3.   Ребята, которых мне приятно видеть в своем доме, это…

          4.   Ребята, с которыми я хотел бы общаться в школе, это…

          5.   Ребята, с которыми я хотел бы общаться вне школы, это…

          6.   Ребята, с которыми я не общаюсь, это…

          7.   Ребята, с которыми мне приходиться общаться в школе по необходимости, это…

          8.   Ребята, интересы которых мне чужды, это…

          9.   Ребята, которые мне неприятны, это…

          10. Ребята, которых я избегаю, это…

          Диагностическая методика № 10. «Фильм о моем классе»

          Учащимся класса предлагается выступить в роли режиссера и снять фильм о своем классе. Каждый кадр фильма должен, быть снабжен текстом. Для того, чтобы фильм получился, каждый должен придумать свою сюжетную линию, время действия в фильме и т.д. Чтобы ребятам было легче снимать фильм, они должны ответить на следующие вопросы:

          1.   Как называется фильм?

          2.   Где происходит действие фильма?

          3.   Кто является главным героем фильма?

          4.   Кто играет второстепенные роли в фильме?

          5.   Каким является фильм по жанру?

          6.   Каков финал фильма?

          7.   В каком цвете снимался фильм?

          Эту диагностическую методику можно использовать в различных вариантах. К примеру, можно провести классный кинофестиваль, на который жюри отберет несколько картин. Эти фильмы можно посмотреть на итоговом классном часу или на родительском собрании. Это исследование весьма информативно и поможет классному руководителю увидеть интересные и не всегда видимые события и мгновения из жизни классного коллектива.

    Диагностики изучения личности учащегося

          Помимо изучения детского коллектива, классный руководитель должен уделить внимание изучению личности каждого ученика. Классному руководителю необходимо изучать интересы учащихся, особенности характера, душевного состояния и т.д.

          Предложенные ниже методики изучения личности и коллектива дадут результат, если классный руководитель будет внимателен при их анализе, будет справедлив и не предвзят в оценке высказываний учащихся, будет использовать полученные результаты неформально. Используя данные методики, можно сделать процесс воспитания увлекательным, значимым не только для учащихся, но и для их родителей и для педагогического коллектива школы в целом.

          Диагностика № 1. «Памятные даты моей жизни»

          Учащимся предлагается написать самые памятные даты своей жизни, начиная с того времени, с которого они себя осмысленно помнят. Ребята должны выполнять работу по следующему образцу:

     

             

       

    Данная диагностика позволяет классному руководителю увидеть нравственную суть значимых для ученика поступков, приоткрыть занавес в атмосферу семьи и внутреннего мира ученика.

          Диагностика № 2. «Мой портрет в интерьере»

          Учащимся предлагается нарисовать свой портрет на фоне определенного интерьера. Для выполнения работы учащиеся получают лист бумаги ,на котором в центре ученик должен расположить свой автопортрет, а на пустых листах он располагает то, что для него значимо и без чего его автопортрет не значим. Это и станет интерьером его автопортрета.

          Диагностика № 3. «Мое состояние»

          Ребятам предлагается вглядеться в 16 символов. Эти символы объединены в четыре группы: движение, спокойствие, уверенность, неуверенность. Из каждой группы символов нужно выбрать по одному, который лучше всего передает состояние движения, спокойствия, уверенности и неуверенности. Каждая группа символов изображается на доске и имеет буквенное обозначение. На своих листочках ребята записывают буквы выбранного символа.

    Затем можно перейти к подсчету результатов:

Движение

         

 Спокойствие                    

 Уверенность          

неуверенность

А-4

А-10

А-10

А-10

Б-8

Б-8

Б-8

Б-8

В-2

В-2

В-6

В-2

Г-10

Г-4

Г-2

Г-6

    Интерпретация результатов выглядит так:

    от 0 до 13 очков: Твое поведение зависит от окружающих. Ты легко падаешь духом, с трудом занимается тем, что тебе не нравится. На тебя оказывает влияние окружающая обстановка. Ты не всегда являешься хозяином своих решений, зависишь от настроения своего и чужого, бываешь слишком эмоционален.

    от 14 до 20 очков: Ты плывешь по течению, но пытаешься найти себя. Ты умеешь критически мыслить и окружающие не могут повлиять на тебя, не имея аргументов. Если принятое тобою решение тебе вредит, по можешь от него отказаться.

    от 21 до 27очков: Ты считаешь себя непогрешимым, но пытаешься найти золотую середину между собственными взглядами, убеждениями и жизненными ситуациями. Хорошо развитая интуиция помогает выбирать первый путь и принимать верное решение.

    от 28 до 34 очков: Тебе трудно отказываться от своих принципов и от своих решений. Ты умеешь быть упорным, но с трудом признаешь превосходство других над собой. Ты являешься достаточно избирательным человеком.

    от 35 до 40 очков: Ты всегда строго следуешь поставленной цели. Ты можешь совершать безрассудные поступки из-за собственного упрямства. У тебя всегда на все свое мнение, тебя трудно переубедить.

Диагностика № 4. «Моих 10 — Я»

      Учащимся предлагается написать на листочке бумаги 10 раз букву «Я» и дать определение этим «Я», рассказывая о себе и своих качествах по образцу:

            1-я —                     4-я —                     7-я —                     10-я —

            2-я —                     5-я —                     8-я —

            3-я —                     6-я —                     9-я —

      Затем учащиеся должны проранжировать все свои десять «Я» в зависимости от степени их значимости для ученика.

      Диагностика № 5. «Недописанный тезис»

      Учащимся предлагается закончить каждый тезис. При желании каждый тезис можно развить, привести в подтверждение тезиса различные доказательства.

      1.   Я считаю, что я…

      2.   Главное в моей жизни —это…

      3.   Мне хорошо, когда…

      4.   Мне плохо, когда…

      5.   Мне нравится, когда взрослые…

      6.   Мне не нравится, когда взрослые…

      7.   В свободное время я…

      8.   Самая большая радость моей жизни…

      9.   Самая моя большая ошибка…

      10. Иногда мне хочется…

      Диагностика № 6. Блиц — опрос

      В течение одной минуты учащимся предлагается ответы на заранее приготовленные классным руководителем вопросы. Такого же типа вопросы учащиеся могут задать классному руководителю

      1.   Любимое имя

      2.   Любимая пора года

      3.   Любимый цвет

      4.   Любимая книга

      5.   Любимое дерево

      6.   Любимый цветок

      7.   Любимая группа

      8.   Любимая песня

      9.   Любимая одежда

      10. Любимый праздник

      11. Любимый музыкальный инструмент

      12. Любимый певец

      13. Любимое животное

      14. Любимая еда

      15. Любимый месяц

      Диагностика № 7. «Самореклама»

      Учащимся предлагается дать о себе рекламу в газету для участия в конкурсе. В рекламе должны быть описаны внешние данные и внутренние качества, которые позволят победить в объявленном конкурсе. Главные требования к саморекламе — искренность, объективность, самокритичность.

      Диагностика № 8. «Готовность к саморазвитию»

      Учащимся предлагается определить наличие или отсутствие у себя приведенных ниже качеств знаком (+) или знаком (-):

      1.   Иногда мне хочется побольше узнать о себе.

      2.   Я считаю, что мне не нужно что-либо в себе менять.

      3.   Я всегда уверен в своих силах.

      4.   Я убежден, что все, задуманное мной, осуществится.

      5.   У меня нет желания знать свои плюсы и минусы.

      6.   Планируя что-либо, я больше надеюсь на удачу, чем на свои возможности.

      7.   Мне хочется учиться лучше и результативнее.

      8.   Когда мне что-то нужно, я могу себя заставить это делать.

      9.   Мои неудачи связаны с тем, что я многого не умею.

      10. Мне интересно мнение других о моих качествах и возможностях.

      11. Мне трудно себя воспитывать.

      12. В любом деле меня не страшат ошибки и неудачи.

      13. Мои качества и умения соответствуют требованиям к учению.

      14. Обстоятельства всегда сильнее меня.

Посчитайте количество совпадений ответов с ключом.

Ключ:

1. (+), 2. (-), 3. (+), 4. (+), 5. (-), 6. (-), 7. (+), 8 (+), 9 (+), 10. (+), 11 (-), 12 (+), 13 (-), 14 (-)

Результат:

          Хочу знать о себе — баллы 1, 2, 5, 7, 9, 10, 13.

          Могу совершенствоваться 3, 4, 6, 8,11, 12,14.

Диагностика № 9. «Сочинение»

      Учащимся класса предлагается написать сочинение или эссе по следующим темам:

«Ода моему классу»

«Мой класс через 5лет»

«Чтобы могло со мной произойти, если бы я попал в другой класс»

«Удивительные истории моего класса»

«Болезни роста нашего класса»

      Помимо тем сочинений, связанных с классным коллективом, можно предложить учащимся темы сочинений, связанных с собственной личностью. К примеру:

«Родственные души или вариации на тему: «Мои друзья в моем классе»,

«Я памятник себе воздвиг нерукотворный: «Моя жизнь в классе»,

«Письмо самому себе»,

«Мои «хочу», «могу» и «надо».

      Если ученики доверяют классному руководителю, то они будут откровенны, а это позволит вдумчивому педагогу увидеть трудные моменты в жизни учащихся и помочь в решении наболевших проблем.

      Одна и та же тема сочинений учащихся может стать традиционной и ребята могут выполнять такое задание в начале каждого учебного года, это сможет стать традицией класса, увлечь ребят. Итоги этих личностных изысканий можно подвести на выпускном вечере и подарить каждому на память «архивные материалы» за несколько лет, которые смогут стать началом собственного личного архива. Традиционные темы сочинений могут быть такие:

«Мои осенние размышления»

«Привет самому себе из сентября 2002 года»

«Год 2003. Мои поиски истины»

«Мои взлеты и падения»

      Диагностика №10. «Полемика с самим собой»

      Учащимся предлагается сформулировать свое отношение к двум предлагаемым классным руководителем альтернативным тезисам. Данные тезисы могут быть представлены для осмысления учащимися в связи с проблемами или конфликтными ситуациями, которые имеют линию в классном коллективе. Например:

Дисциплина — это свобода

Дисциплина — это неволя

Учит жизни не книга, а опыт

Учит жизни не опыт, а книга

Надо жить легко, как птица, не вычисляя завтрашний день.

Надо жить, каждый день отдавая себе отчет, что и как сделано.

Друг познается в беде.

Анализ ответов учащихся поможет классному руководителю определить их отношение к пониманию того или иного вывода.

      Диагностика № 11. «Незаконченный тезис»

      Учащимся класса предлагается развить тезисы и привести доказательства своих мыслей.       Жизнь —это…

Друг —это…

Быть человеком — значит…

Наивысшая радость — это…

Самая большая беда — это…

Добрая память о себе — это…

Плохая память о себе — это…

Главное в жизни — это…

Мелочи жизни — это…

Радости жизни —это…

      Диагностика №12. «Ассоциативный ряд»

      Учащимся предлагается построить ассоциативный ряд, связанный с одним словом, понятием, явлением. Ребята должны написать не менее 10 — 15 слов, которые могут быть связанны непосредственно с данным понятием.

      Например: любовь — радость — родители — единение -тепло — удовольствие — праздник — подарок — чувство -глупость -мужество — взаимность — эйфория — безопасный секс -кольца — дети — свет — романтика — переживание — наслаждение.

      Диагностика № 13. «Социометрия»

      Целью социометрического исследования, является изучение взаимоотношений учащихся в коллективе и определение приоритетов отдельных учащихся в классе. Каждый ученик получает список всего класса и выполняет следующие задания:

Задание 1. Утебя есть деньги, сумма которых позволяет тебе купить подарки только трем одноклассникам. Отметь, кому ты хотел бы сделать подарок.

Задание 2. Прошло десять лет после школы. У тебя появилась возможность определить лишь трех человек из класса, с кем ты хотел встретиться. Запиши их фамилии.

Задание 3. Ты победил на выборах и у тебя есть возможность сформировать свою команду из бывших одноклассников. Их должно быть не более трех. Кого ты предпочтешь?

Метод социометрического выбора — метод, позволяющий выразить количественно, графически , структуру межличностных отношений в коллективе.

Социограмма – это графическое изображение отношений респондентов друг к другу с помощью этого метода я решила 2 задачи:

1)     выявила лидеров и изолированных детей;

2)     выявила взаимные симпатии и сплоченность коллектива

                                     Организация диагностики.

 Проведение диагностических процедур в школе должно осуществляться систематически. Классный руководитель может делать это самостоятельно, сотрудничая с психологом. Рекомендуется производить как общую педагогическую  диагностику класса, так и направленную на частные аспекты развития учеников.

Результатом диагностики могут быть характеристики отдельных учащихся и всего класса.

Предлагаю методику, которая была разработана  сотрудником кафедры педагогики доктором пед.наук Журавлевым (Московский педагогический университет) – диагностическая карта класса (  в качестве обобщающей диагностики).Она представляет собой таблицу, в которую заносят данные о каждом ученике в сокращенном или кодированном виде. Это делает ее содержательной, информативной, удобной для обозрения и анализа:

по горизонтали – все об одном ученике;

по вертикали — состояние класса по одному показателю.

Всего в таблице 19 колонок, 18 из которых раскрывают параметры характеристики каждого ученика, а последняя предназначена для формулирования главных индивидуальных воспитательных задач.

В таблице  отражены демографические, медицинские, психологические и педагогические данные.

* К демографическим данным относится:

— ФИО (1)

— дата рождения ( 2)

—  профессия матери и отца

* К медицинским данным отнесем:

— сведения о заболевании детей

— степень физического развития

* Психологические сведения:

— способности               — доминирующие черты характера

— увлечения                   — специальные умения

— интересы

 

* Педагогические данные:

— успеваемость

— поведение

— отношение к учению, труду

— положение в классе

— отношения с товарищами

— социальная активность

— внешкольные занятия

— профессиональные умения

 

Для получения данных используется комплекс методов:

— разовый письменный опрос

— беседы

— анализ документов и работ учеников

— наблюдение

— социометрические и проективные ( тесты) методики

— анкеты

         Большую часть данных следует сообщать ученикам, обсуждать и вести с ними работу по саморазвитию , самовоспитанию, что благотворно скажется на отношении ученика к самому себе, к другим людям и пр.

         Итак, последовательно опишу порядок заполнения карты характеристики с указанием возможных вариантов использования данных.

 № 1. —         ФИО – писать отдельно мальчиков и девочек для возможной дифференциации воспитательной работы с ними.

 № 2 —          возраст – записывается для учета отклонений в развитии и работы, связанной с поступлением правовой ответственности, получением паспорта, проведением праздников дня рождения и т.д.

 № 3 —          профессия матери и отца – для привлечения родителей к работе с детьми

 № 4 —          тип воспитания ( демократический, авторитарный, попустительский) —  получаем в процессе беседы, наблюдения, посещая семью. Используется для работы с родителями и детьми.

 № 5 —          состояние здоровья – о нем сообщают родители и врач; записывать шифром: БО – без отклонений, ЗР – зрение, СК – сколиоз. Используются данные для регулирования нагрузок, организации работы, направленной на сокращение здоровья, проведение лечения.

 № 6 —          успеваемость —  можно фиксировать произвольно, указывая  преобладающие оценки ученика и оценки по отдельным предметам.

                   Данные используются для поддержки индивидуального роста ученика, оказания ему необходимой помощи.

 № 7,8  —       черты характера – их можно выяснить в процессе наблюдения, беседуя с детьми, с родителями, учителями. Негативные черты лучше шифровать. Данные используются при организации воспитания, самовоспитания школьников, индивидуальной работы, формирования положительной самооценки.

 № 9 —          ответы учеников об увлечениях, интересах, специальных умениях —  дополнить данными бесед с родителями, учителями. Данные можно использовать для развития интересов, индивидуальной работы при  организации досуга.

 № 10 —        одаренных детей помогают выявить олимпиады, оценки и наблюдения учителей

 № 11 —        отношение к учению, мотивы учения —  выявлять методом наблюдения, беседы. Фиксировать произвольно:

                   — познавательная активность,

                   — интерес

                   — чувство долга …

                   нужно для развития интереса к учебе, способностей.

 

№ 12 —        общая культура, эрудиция – выявлять методом наблюдения в процессе беседы с учителями, самими учениками. Записываем так: высокий,  достаточный, средний,  низкий уровень.

                   Данные используются для формирования познавательных интересов, культуры умственного труда, поведения, эстетической культуры.

 № 13 —        положение в группе, отношения с товарищами, межличностные, эмоциональные отношения в классе – выявляются  лидеры, предпочитаемые и отвергаемые, т.е. социально  активные и признаваемые члены класса и социально-пассивные, непризнаваемые.

Данные можно получить с помощью наблюдения и социометрической методики.

Использовать для развития сплоченности класса, формирования индивидуальных личностных качеств, навыков общения.

 № 14 —        принадлежность к общественным организациям, неформальным группам, компаниям —  можно выяснить в беседах, путем наблюдения и использовать для развития полезных связей, контактов и   нейтрализации социально-неодобряемого поведения.

 № 15  —       постоянные или временные поручения – их важно учитывать при организации дел в классе, для развития контактов, различных умений, качеств учеников

 № 16 —        трудовая активность – выяснять с помощью наблюдения, бесед; использовать сведения для индивидуальной воспитательной работы.

№ 17 —        профессиональные намерения – выяснять с помощью бесед и специальных методик. Использовать в профориентационной работе.

 № 18 —        сведения о постоянных внешкольных занятиях учеников —  учитываются при ориентации групповой и индивидуальной воспитательной работы.

 Итак, диагностическая карта класса поможет мне обнаружить проблемы и поставить задачи; выявить типичные характеристики и показатели воспитанности по отдельным параметрам и оценить их на соответствие нравственным и другим нормам.

Так же карта поможет мне обнаружить связь между разными параметрами характеристики школьника для понимания причин того или иного отклонения и сформулировать собственно педагогические задачи на следующий год.

По сути своей диагностическая карта и есть  мониторинг в работе классного руководителя.

Учебно-методический материал на тему: Диагностические методики.

                   Диагностические методики

    Проведение диагностических процедур в школе должно осуществляться систематически. Классный руководитель может делать это самостоятельно, сотрудничая с психологом. Рекомендуется производить как общую педагогическую  диагностику класса, так и направленную на частные аспекты развития учеников.

Результатом диагностики могут быть характеристики отдельных учащихся и всего класса.

  Психолого-педагогическая диагностика — это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.

       Чтобы воспитать человека во всех отношениях, необходимо знать его во всех отношениях. Начиная или продолжая работу с детским коллективом, классному руководителю приходится уделять большое внимание подбору диагностических методик, которые помогают в становлении и развитии детского коллектива. Отбирая диагностические методики, нужно учитывать следующие:

      —    особенности возраста учащихся класса;

      —    степень сформированности детского коллектива;

      —    особенности взаимоотношений классного руководителя и учащихся;

      —    степень доверия друг другу детей и взрослых.

      Работая с диагностическими методиками, классный руководитель должен придерживаться следующих правил:

      Правило первое. Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.

      Правило второе. Диагностика должна носить содержательный характер и создавать широкое поле исследовательской деятельности.

      Правило третье. Результаты диагностического исследования не должны обсуждаться людьми, не имеющим отношения к делам класса.

      Правило четвертое. Результаты (любые) должны служить не во вред, а во благо учащихся класса.

      Правило пятое. По результатам диагностического исследования должны вноситься коррективы и планирование воспитательной работы в классе.

      Правило шестое. Необходимость педагогической диагностики должна учащимся разъясняться.

      Для изучения детского коллектива классный руководитель может использовать следующие диагностические методики:

      Наблюдение. Наблюдение дает возможность изучить участие каждого учащегося в деятельности без вмешательства в естественный процесс данной деятельности. Наблюдение используют тогда, когда существует конфликтная ситуация или необходимо сформировать мнение о поведении ученика и совершаемых им поступках.

      Опросники. Опросник дает возможность изучить мотивацию действий, изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретной группы учащихся или класса в целом, уровень тревожности учащихся класса. Опросник позволяет выявить отношение учащихся к конкретным проблемам и явлениям.

      Проективные тесты. Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому себе, значимой, деятельности, будущей профессиональной деятельности и своей социальной роли.

      Анкеты. Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости.

      Сочинения. Сочинения помогают изучить степень развитости кругозора учащихся, уровня интеллектуального развития учащихся, личностных качеств, отношение к миру.

      Графические и рисуночные темы. Данные методики позволяют изучить отношение к коллективу, к педагогам и родителям.

      Диагностические методики позволяют решать следующие педагогические задачи:

     • Изучение личностных качеств учащихся класса.

     • Изучение общих и специальных способностей класса.

     • Изучение уровня взаимоотношений учащихся в коллективе.

     • Учет индивидуальных особенностей учащихся при планировании и организации          классных дел.

     • Отбор методов для стимулирования и коррекции норм отношений и поведения учащихся

           Диагностические методики изучения классного коллектива

          Начиная работу с детским коллективом впервые в жизни или продолжая работу с детьми, классному руководителю всегда очень важно знать, как относятся друг к другу все члены детского коллектива, значим ли для них коллектив, в котором они находятся длительное время вместе.

          Диагностическая методика № 1. «Фотография»

          Учащимся класса предлагается выступить в роли «фотографов» и сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором он должен разместить всех учащихся и классного руководителя, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик должен подписать именами своих одноклассников. Среди одноклассников он должен расположить свое фото и фото классного руководителя. Анализируя полученные фотографии, классный руководитель должен обратить внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников и классного руководителя, с каким настроением он выполняет эту работу.

          Диагностическая методика № 2. «Урок физкультуры»

          Учащимся предлагается построить класс на урок физкультуры. Главное требование — учащиеся не имеют права строить учащихся по росту. На листах бумаги ребята могут по своему усмотрению, построить весь класс. От них зависит, будут ли стоять ребята друг за другом или в парах.

          Данная методика позволяет определить степень самооценки каждого ученика, степень его включенности в жизнь класса.

          Диагностическая методика № 3. «Дом, в котором я живу»

          Учащимся класса предлагается построить на листке бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика поможет изучить привязанность учащихся друг другу, к родным и близким людям, к товарищам.

          Диагностическая методика № 4. «Письмо островитянину»

          Учащимся класса предлагается представить себе, что они находятся на необитаемом острове. Жизнь на острове трудная, помощи ждать неоткуда. Но вдруг к берегу прибивает бутылку, в которой находится записка: «Обратись с письмом к людям, которым ты доверяешь и которых ты любишь. Они тебе помогут. Письмо отправь с помощью этой же бутылки». Учащиеся должны написать письмо тем людям, которым доверяют.

          Классному руководителю следует обратить внимание на то, каким будет содержание письма, к кому будут эти письма обращены.

          Диагностическая методика № 5. «Дневник моей жизни»

          Классный руководитель предлагает учащимся класса каждую неделю подводить итоги прожитых за неделю дней. Ребятам предлагается определить степень значимости данных событий в жизни класса и самого ученика. Дневник можно вести по следующему образцу:

Школьная неделя

Значимые события

                                       я

класс

1-ая

2-ая

34-ая

 

          Диагностическая методика № 6. «Пьедестал»

          Учащимся класса предлагается построить пьедестал для награждения, на который они имеют право поставить своих одноклассников. Для этого ребята должны сами определить, за что они ставят своих одноклассников на ступеньки пьедестала. Всех ступенек — 5. У учащихся есть возможность среди этих пяти ступенек одну определить для себя, если ученик считает нужным это сделать.

          Данная методика позволяет увидеть взаимоотношение учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся.

          Диагностическая методика № 7. «Государство — это мы»

          Учащимся класса предлагается представить себе, что класс — это маленькое государство, а все ребята — представители этого государства. Для этого необходимо определить положение, место и предполагаемую должность каждого в этом государстве и свое собственное место. Эта методика позволит классному руководителю увидеть, кого ребята определяют на роль лидера в коллективе и кому отводится место изолированного человека.

          Диагностическая методика № 8. «Круги на воде»

          Ребятам предлагается листок, на котором нарисованы круги, в которые нужно вписать имена одноклассников «по степени» значимости для себя. В каждый круг ребята должны вписать не более трех имен своих одноклассников.

          Диагностическая проективная методика № 9

          Учащимся предлагается определить свое отношение к одноклассникам, продолжить следующие предложения:

          1.   Самый близкий мне человек в классе, это…

          2.   Ребята, с которыми мне приятно проводить свободное от учебы время, это…

          3.   Ребята, которых мне приятно видеть в своем доме, это…

          4.   Ребята, с которыми я хотел бы общаться в школе, это…

          5.   Ребята, с которыми я хотел бы общаться вне школы, это…

          6.   Ребята, с которыми я не общаюсь, это…

          7.   Ребята, с которыми мне приходиться общаться в школе по необходимости, это…

          8.   Ребята, интересы которых мне чужды, это…

          9.   Ребята, которые мне неприятны, это…

          10. Ребята, которых я избегаю, это…

          Диагностическая методика № 10. «Фильм о моем классе»

          Учащимся класса предлагается выступить в роли режиссера и снять фильм о своем классе. Каждый кадр фильма должен, быть снабжен текстом. Для того, чтобы фильм получился, каждый должен придумать свою сюжетную линию, время действия в фильме и т.д. Чтобы ребятам было легче снимать фильм, они должны ответить на следующие вопросы:

          1.   Как называется фильм?

          2.   Где происходит действие фильма?

          3.   Кто является главным героем фильма?

          4.   Кто играет второстепенные роли в фильме?

          5.   Каким является фильм по жанру?

          6.   Каков финал фильма?

          7.   В каком цвете снимался фильм?

          Эту диагностическую методику можно использовать в различных вариантах. К примеру, можно провести классный кинофестиваль, на который жюри отберет несколько картин. Эти фильмы можно посмотреть на итоговом классном часу или на родительском собрании. Это исследование весьма информативно и поможет классному руководителю увидеть интересные и не всегда видимые события и мгновения из жизни классного коллектива.

    Диагностики изучения личности учащегося

          Помимо изучения детского коллектива, классный руководитель должен уделить внимание изучению личности каждого ученика. Классному руководителю необходимо изучать интересы учащихся, особенности характера, душевного состояния и т.д.

          Предложенные ниже методики изучения личности и коллектива дадут результат, если классный руководитель будет внимателен при их анализе, будет справедлив и не предвзят в оценке высказываний учащихся, будет использовать полученные результаты неформально. Используя данные методики, можно сделать процесс воспитания увлекательным, значимым не только для учащихся, но и для их родителей и для педагогического коллектива школы в целом.

          Диагностика № 1. «Памятные даты моей жизни»

          Учащимся предлагается написать самые памятные даты своей жизни, начиная с того времени, с которого они себя осмысленно помнят. Ребята должны выполнять работу по следующему образцу:

     

             

       

    Данная диагностика позволяет классному руководителю увидеть нравственную суть значимых для ученика поступков, приоткрыть занавес в атмосферу семьи и внутреннего мира ученика.

          Диагностика № 2. «Мой портрет в интерьере»

          Учащимся предлагается нарисовать свой портрет на фоне определенного интерьера. Для выполнения работы учащиеся получают лист бумаги ,на котором в центре ученик должен расположить свой автопортрет, а на пустых листах он располагает то, что для него значимо и без чего его автопортрет не значим. Это и станет интерьером его автопортрета.

Диагностика № 4. «Моих 10 — Я»

      Учащимся предлагается написать на листочке бумаги 10 раз букву «Я» и дать определение этим «Я», рассказывая о себе и своих качествах по образцу:

            1-я —                     4-я —                     7-я —                     10-я —

            2-я —                     5-я —                     8-я —

            3-я —                     6-я —                     9-я —

      Затем учащиеся должны проранжировать все свои десять «Я» в зависимости от степени их значимости для ученика.

      Диагностика № 5. «Недописанный тезис»

      Учащимся предлагается закончить каждый тезис. При желании каждый тезис можно развить, привести в подтверждение тезиса различные доказательства.

      1.   Я считаю, что я…

      2.   Главное в моей жизни —это…

      3.   Мне хорошо, когда…

      4.   Мне плохо, когда…

      5.   Мне нравится, когда взрослые…

      6.   Мне не нравится, когда взрослые…

      7.   В свободное время я…

      8.   Самая большая радость моей жизни…

      9.   Самая моя большая ошибка…

      10. Иногда мне хочется…

      Диагностика № 6. Блиц — опрос

      В течение одной минуты учащимся предлагается ответы на заранее приготовленные классным руководителем вопросы. Такого же типа вопросы учащиеся могут задать классному руководителю

      1.   Любимое имя

      2.   Любимая пора года

      3.   Любимый цвет

      4.   Любимая книга

      5.   Любимое дерево

      6.   Любимый цветок

      7.   Любимая группа

      8.   Любимая песня

      9.   Любимая одежда

      10. Любимый праздник

      11. Любимый музыкальный инструмент

      12. Любимый певец

      13. Любимое животное

      14. Любимая еда

      15. Любимый месяц

      Диагностика № 7. «Самореклама»

      Учащимся предлагается дать о себе рекламу в газету для участия в конкурсе. В рекламе должны быть описаны внешние данные и внутренние качества, которые позволят победить в объявленном конкурсе. Главные требования к саморекламе — искренность, объективность, самокритичность.

Диагностика № 9. «Сочинение»

      Учащимся класса предлагается написать сочинение или эссе по следующим темам:

«Мой класс через 5лет»

«Чтобы могло со мной произойти, если бы я попал в другой класс»

«Удивительные истории моего класса»

      Помимо тем сочинений, связанных с классным коллективом, можно предложить учащимся темы сочинений, связанных с собственной личностью. К примеру:

 «Мои друзья в моем классе»,

 «Моя жизнь в классе»,

«Письмо самому себе»,

«Мои «хочу», «могу» и «надо».

      Если ученики доверяют классному руководителю, то они будут откровенны, а это позволит вдумчивому педагогу увидеть трудные моменты в жизни учащихся и помочь в решении наболевших проблем.

      Одна и та же тема сочинений учащихся может стать традиционной и ребята могут выполнять такое задание в начале каждого учебного года, это сможет стать традицией класса, увлечь ребят. Итоги этих личностных изысканий можно подвести на выпускном вечере и подарить каждому на память «архивные материалы» за несколько лет, которые смогут стать началом собственного личного архива.

      Диагностика № 11. «Незаконченный тезис»

      Учащимся класса предлагается развить тезисы и привести доказательства своих мыслей.       Жизнь —это…

Друг —это…

Быть человеком — значит…

Наивысшая радость — это…

Самая большая беда — это…

Добрая память о себе — это…

Плохая память о себе — это…

Главное в жизни — это…

Мелочи жизни — это…

Радости жизни —это…

      Диагностика №12. «Ассоциативный ряд»

      Учащимся предлагается построить ассоциативный ряд, связанный с одним словом, понятием, явлением. Ребята должны написать не менее 10 — 15 слов, которые могут быть связанны непосредственно с данным понятием.

      Например: любовь — радость — родители — единение -тепло  — праздник — подарок — чувство -глупость -мужество — взаимность   — дети — свет  — переживание .

      Диагностика № 13. «Социометрия»

      Целью социометрического исследования, является изучение взаимоотношений учащихся в коллективе и определение приоритетов отдельных учащихся в классе. Каждый ученик получает список всего класса и выполняет следующие задания:

Задание 1. У тебя есть деньги, сумма которых позволяет тебе купить подарки только трем одноклассникам. Отметь, кому ты хотел бы сделать подарок.

Задание 2. Прошло десять лет после школы. У тебя появилась возможность определить лишь трех человек из класса, с кем ты хотел встретиться. Запиши их фамилии.

Задание 3. Ты победил на выборах и у тебя есть возможность сформировать свою команду из бывших одноклассников. Их должно быть не более трех. Кого ты предпочтешь?

Метод социометрического выбора — метод, позволяющий выразить количественно, графически , структуру межличностных отношений в коллективе.

Социограмма – это графическое изображение отношений респондентов друг к другу с помощью этого метода я решила 2 задачи:

1)     выявила лидеров и изолированных детей;

2)     выявила взаимные симпатии и сплоченность коллектива

                                     Организация диагностики.

 Проведение диагностических процедур в школе должно осуществляться систематически. Классный руководитель может делать это самостоятельно, сотрудничая с психологом. Рекомендуется производить как общую педагогическую  диагностику класса, так и направленную на частные аспекты развития учеников.

Результатом диагностики могут быть характеристики отдельных учащихся и всего класса.

Предлагаю методику, которая была разработана  сотрудником кафедры педагогики доктором пед.наук Журавлевым (Московский педагогический университет) – диагностическая карта класса (  в качестве обобщающей диагностики).Она представляет собой таблицу, в которую заносят данные о каждом ученике в сокращенном или кодированном виде. Это делает ее содержательной, информативной, удобной для обозрения и анализа:

по горизонтали – все об одном ученике;

по вертикали — состояние класса по одному показателю.

Всего в таблице 19 колонок, 18 из которых раскрывают параметры характеристики каждого ученика, а последняя предназначена для формулирования главных индивидуальных воспитательных задач.

В таблице  отражены демографические, медицинские, психологические и педагогические данные.

* К демографическим данным относится:

— ФИО (1)

— дата рождения ( 2)

—  профессия матери и отца

* К медицинским данным отнесем:

— сведения о заболевании детей

— степень физического развития

* Психологические сведения:

— способности               — доминирующие черты характера

— увлечения                   — специальные умения

— интересы

 

* Педагогические данные:

— успеваемость

— поведение

— отношение к учению, труду

— положение в классе

— отношения с товарищами

— социальная активность

— внешкольные занятия

— профессиональные умения

 

Для получения данных используется комплекс методов:

— разовый письменный опрос

— беседы

— анализ документов и работ учеников

— наблюдение

— социометрические и проективные ( тесты) методики

— анкеты

         Большую часть данных следует сообщать ученикам, обсуждать и вести с ними работу по саморазвитию , самовоспитанию, что благотворно скажется на отношении ученика к самому себе, к другим людям и пр.

         Итак, последовательно опишу порядок заполнения карты характеристики с указанием возможных вариантов использования данных.

 № 1. —         ФИО – писать отдельно мальчиков и девочек для возможной дифференциации воспитательной работы с ними.

 № 2 —          возраст – записывается для учета отклонений в развитии и работы, связанной с поступлением правовой ответственности, получением паспорта, проведением праздников дня рождения и т.д.

 № 3 —          профессия матери и отца – для привлечения родителей к работе с детьми

 № 4 —          тип воспитания ( демократический, авторитарный, попустительский) —  получаем в процессе беседы, наблюдения, посещая семью. Используется для работы с родителями и детьми.

 № 5 —          состояние здоровья – о нем сообщают родители и врач; записывать шифром: БО – без отклонений, ЗР – зрение, СК – сколиоз. Используются данные для регулирования нагрузок, организации работы, направленной на сокращение здоровья, проведение лечения.

 № 6 —          успеваемость —  можно фиксировать произвольно, указывая  преобладающие оценки ученика и оценки по отдельным предметам.

                   Данные используются для поддержки индивидуального роста ученика, оказания ему необходимой помощи.

 № 7,8  —       черты характера – их можно выяснить в процессе наблюдения, беседуя с детьми, с родителями, учителями. Негативные черты лучше шифровать. Данные используются при организации воспитания, самовоспитания школьников, индивидуальной работы, формирования положительной самооценки.

 № 9 —          ответы учеников об увлечениях, интересах, специальных умениях —  дополнить данными бесед с родителями, учителями. Данные можно использовать для развития интересов, индивидуальной работы при  организации досуга.

 № 10 —        одаренных детей помогают выявить олимпиады, оценки и наблюдения учителей

 № 11 —        отношение к учению, мотивы учения —  выявлять методом наблюдения, беседы. Фиксировать произвольно:

                   — познавательная активность,

                   — интерес

                   — чувство долга …

                   нужно для развития интереса к учебе, способностей.

 

№ 12 —        общая культура, эрудиция – выявлять методом наблюдения в процессе беседы с учителями, самими учениками. Записываем так: высокий,  достаточный, средний,  низкий уровень.

                   Данные используются для формирования познавательных интересов, культуры умственного труда, поведения, эстетической культуры.

 № 13 —        положение в группе, отношения с товарищами, межличностные, эмоциональные отношения в классе – выявляются  лидеры, предпочитаемые и отвергаемые, т.е. социально  активные и признаваемые члены класса и социально-пассивные, непризнаваемые.

Данные можно получить с помощью наблюдения и социометрической методики.

Использовать для развития сплоченности класса, формирования индивидуальных личностных качеств, навыков общения.

 № 14 —        принадлежность к общественным организациям, неформальным группам, компаниям —  можно выяснить в беседах, путем наблюдения и использовать для развития полезных связей, контактов и   нейтрализации социально-неодобряемого поведения.

 № 15  —       постоянные или временные поручения – их важно учитывать при организации дел в классе, для развития контактов, различных умений, качеств учеников

 № 16 —        трудовая активность – выяснять с помощью наблюдения, бесед; использовать сведения для индивидуальной воспитательной работы.

№ 17 —        профессиональные намерения – выяснять с помощью бесед и специальных методик. Использовать в профориентационной работе.

 № 18 —        сведения о постоянных внешкольных занятиях учеников —  учитываются при ориентации групповой и индивидуальной воспитательной работы.

 Итак, диагностическая карта класса поможет мне обнаружить проблемы и поставить задачи; выявить типичные характеристики и показатели воспитанности по отдельным параметрам и оценить их на соответствие нравственным и другим нормам.

Так же карта поможет мне обнаружить связь между разными параметрами характеристики школьника для понимания причин того или иного отклонения и сформулировать собственно педагогические задачи на следующий год.

По сути своей диагностическая карта и есть  мониторинг в работе классного руководителя.

Диагностические методики | Социальная сеть работников образования

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Сафоновская детская школа искусств № 1»

215500, Смоленская область, г.Сафоново, ул.Строителей, д.3, тел.4-22-44, тел/факс 4-23-56

Диагностические методики

Преподаватель:

Смоленская С.С.

2018г.

Построение современного образовательного процесса должно строиться с учетом индивидуальных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. Преподавателю необходимо знать особенности характера, эмоциональное состояние, интересы обучающихся,  взаимоотношения с окружающим миром. Поэтому важным компонентом педагогического процесса является психолого-педагогическая диагностика.

Психолого- педагогическая диагностика — это оценочная практика направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса. В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие функции: информационную, прогнозирующую, оценочную, развивающую.

Информационная функция:

  • выявить относительный уровень развития ребёнка;
  • выявить уровень состояния педагогического взаимодействия;
  • определить основные параметры будущей характеристики ученика.

Прогнозирующая функция:

  • способствовать выявлению потенциальных возможностей развития учащихся;
  • определяет прогноз организации взаимодействия с учеником.

Оценочная функция диагностики заключается в том, чтобы:

  • иметь представление о результативности педагогического взаимодействия;
  • определить эффективность использования в педагогическом процессе различных воспитательных и обучающих средств.

Развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы:

  • использовать диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и перспектив развития;
  • создать условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе диагностики.

Выделяют несколько методов педагогической диагностики:

  • Беседа 
  • Наблюдение
  • Опрос
  •  Анкета

Формы контроля:

  • Контрольный урок
  • Технический зачет
  • Академический концерт
  • Концертное выступление
  • Конкурсы разных уровней

В своей работе я провожу диагностику уровня развития способностей обучающихся, психолого-педагогическую диагностику формирования личностных качеств обучающихся, а также формирование предметных результатов обучающихся. Остановимся подробно на каждой из них.

Диагностика музыкальных способностей обучающегося.

Диагностика первоначальных музыкальных способностей ребенка (музыкальный слух, ритм, память, эмоциональность) осуществляется на вступительных испытаниях. Дальнейшая диагностика развития музыкальных способностей осуществляется преподавателем в процессе обучения. Различают 3 уровня развития музыкальных способностей: высокий, средний и низкий. Результаты развития способностей фиксируются в дневниках обучающихся, журналах, в индивидуальных планах.

Музыкальный слух – способность улавливать связи между звуками (высота, громкость, тембр).  Различают несколько видов музыкального слуха: гармонический, мелодический, внутренний, относительный, абсолютный.

Ритм – правильность исполнения ритмических фигур музыкального произведения, соответствующих возрасту и способностям обучающихся.

Память – наличие комплекса познавательных способностей по накоплению, сохранению и воспроизведению знаний и навыков. Различают несколько видов памяти: слуховая, зрительная, моторная, эмоциональная, словесно-образная.

Эмоциональность – эмоциональная отзывчивость на музыкальные произведения, а также способность передавать замысел музыкального произведения в процессе исполнения.

Психолого-педагогическая диагностика направлена на изучение личностных качеств обучающихся.

Формирование личностных качеств обучающихся включает  в себя способность к обучению, саморазвитию и личностному самоопределению.

Оценка учебной мотивации обучающихся выявляется по результатам анкетирования «Определение мотивации обучения» Н.Г. Лускановой. (Приложение 1).

Оценка личностного самоопределения выявляется в результате тестирования по опроснику Казанцевой Г.Н. (Приложение 2).

Оценка социализации и нравственной воспитанности обучающихся выявляется в ходе анкетирования «Методика для изучения социализированности личности учащегося», разработанного М.И. Рожковым. (Приложение 3).

Формирование предметных результатов обучающихся.

Одной из общих важнейших целей программ учебных предметов «Скрипка», «Музицирование», «Ансамбль» является формирование у обучающегося комплекса исполнительских знаний, умений и навыков, позволяющих использовать многообразие возможности струнного инструмента для достижения наиболее убедительной интерпретации авторского текста. В результате освоения предмета обучающийся должен уметь:

  • используя навыки слухового контроля, управлять процессом исполнения музыкального произведения;
  • владеть различными видами техники исполнительства;
  • владеть навыками чтения с листа несложных музыкальных произведений.

Анализ уровня сформированности предметных результатов проводится по итогам мониторингов (текущей, промежуточной и итоговой аттестации).

Критерии оценок исполнения музыкального произведения.

По итогам исполнения музыкального произведения, обучающемуся выставляются оценки по пятибалльной шкале:

Оценка 5 («отлично»):

Яркая, осмысленная игра, выразительная динамика; текст сыгран безукоризненно. Использован богатый арсенал выразительных средств, владение исполнительской техникой и звуковедением позволяет говорить о высоком художественном уровне игры.

Оценка 4 («хорошо»):

Игра с ясной художественно-музыкальной трактовкой, но не всё технически проработано, определённое количество погрешностей не даёт возможность оценить «отлично». Интонационная и ритмическая игра может носить неопределённый характер.

        Оценка 3 («удовлетворительно»):

 Средний технический уровень подготовки, бедный, недостаточный штриховой арсенал, определённые проблемы в исполнительском аппарате мешают донести до слушателя художественный замысел произведения.

Оценка 2 («неудовлетворительно»):

Исполнение с частыми остановками, однообразной динамикой, без элементов фразировки, интонирования, без личного участия самого ученика в процессе музицирования.

Данная система оценки качества исполнения является основной. С учетом целесообразности оценка качества исполнения может быть дополнена системой «+» или «-», что дает возможность более конкретно отметить выступление обучающегося.

Список используемой литературы:

  1. Титкова Л.С. Психодиагностика: Учебное пособие. — Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2003. — 79 с. 

Список интернет-источников:

  1. psylist.net/praktikum/00173.htm
  2. psylist.net/praktikum/00178.htm
  3. psylist.net/praktikum/00351.htm
  4. school4you.ru/memory-types/
  5. www.openclass.ru 

Приложение 1.

Оценка школьной мотивации (по Лускановой Н.Г.)

Цель: выявить отношение учащихся к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.

Предлагаемая анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребёнка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта  предъявления:

  1. Вопросы читаются вслух, предлагаются варианты ответов, а учащиеся (ребёнок) должны написать ответы, которые им подходят.
  2. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам и учитель просит их отметить все подходящие ответы[1].

Инструкция для ребёнка: я буду задавать тебе вопросы, а ты на листе в пустых клетках отмечай подходящие тебе ответы.

Вопросы анкеты:

  1. Тебе нравится в школе или не очень?

-не очень  €;  — нравится€;  — не нравится€;

  1. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

— чаще хочется остаться дома€;  — бывает по-разному€;   — иду с радостью€;

  1. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошёл (пошла) бы в школу или остался (осталась) бы дома?
  • не знаю€;   — остался (осталась) бы дома€;   — пошёл (пошла) бы в школу€;
  1. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

— не нравится€;  — бывает по-разному€;   — нравится€;

  1. Ты хотел (а) бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

— хотел (а) бы€;  — не хотел (а) бы€;   — не знаю€;

  1. Ты хотел (а) бы, чтобы в школе остались одни перемены?

— не знаю€;    — не хотел (а) бы€;    — хотел (а) бы€;

  1. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

— часто€;   — редко€;    — не рассказываю€;

  1. Ты хотел (а) бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

— точно не знаю€;   — хотел (а) бы€;     — не хотел  (а) бы€;

  1. У тебя в классе много друзей?

—  мало€;   — много€;   — нет друзей€;

  1. Тебе нравятся твои одноклассники?

— нравятся€;    — не очень€;   — не нравятся€.

Обработка результатов:

Подсчитайте количество баллов по следующему ключу и определите уровень развития мотивации.

№ вопроса

Оценка

За первый ответ

За второй ответ

За третий ответ

1

1

3

0

2

0

1

3

3

1

0

3

4

3

1

0

5

0

3

1

6

1

3

0

7

3

1

0

8

1

0

3

9

1

3

0

10

3

1

0

Уровни школьной мотивации:

  1. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки ли замечания педагога.

  1. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

Наиболее типичный уровень для младших школьников, успешно справляющихся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и норм.

  1. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными  сторонами.

Такие учащиеся достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

  1. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.

Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе.

  1. ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьёзные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываясь выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам.

Результаты учащихся могут быть представлены по уровням:

1

2

3

4

5

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

Чел.

%

Приложение 2.

Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования (опросник Казанцевой Г.Н.) Инструкция испытуемому: «Вам будут зачитаны некоторые положения. Вам нужно записать номер положения и против него – один из трех вариантов ответов: «да» (+), «нет» (–), «не знаю» (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро, не задумываясь».

Текст опросника.

Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.

Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении.

Со мной большинство ребят советуются (считаются).

У меня отсутствует уверенность в себе.

Я примерно так же способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).

Временами я чувствую себя никому не нужным.

Я все делаю хорошо (любое дело).

Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).

В любом деле я считаю себя правым.

Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.

Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.

Меня мало беспокоят возможные неудачи.

Мне кажется, что успешному выполнению поручений или дел мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть.

Я редко жалею о том, что уже сделал.

Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.

Я сам думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.

Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.

Мне чаще везет, чем не везет.

В жизни я всегда чего-то боюсь.

Обработка результатов. Подсчитывается количество согласий («да») под нечетными номерами, затем – количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитается второй. Конечный результат может находиться в интервале от –10 до +10. Результат от –10 до –4 свидетельствует о низкой самооценке. Результат от –3 до +3 о средней самооценке. Результат от +4 до +10 – о высокой самооценке. Инструкция. Вашему вниманию предлагается ряд суждений. По ним возможны пять вариантов ответа. Пожалуйста, выберите из них один по каждому суждению, в нужной графе отметьте его.

Источник: http://psylist.net/praktikum/00351.htm

Приложение 3.

МЕТОДИКА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ

СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

( разработана М.И. Рожковым)

        Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

        Ход проведения. Учащимся предлагается прослушать 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 – всегда;

3 – почти всегда;

2 – иногда;

1 – очень редко;

0 – никогда.

  1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.
  2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
  3. За что бы я ни взялся – добиваюсь успеха.
  4. Я умею прощать людей.
  5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
  6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
  7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
  8. Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.
  9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
  10.  Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
  11.  Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
  12.  Мне нравится помогать другим.
  13.  Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
  14.  Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
  15.  Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
  16.  Переживаю неприятности других, как свои.
  17.  Стремлюсь не ссориться с товарищами.
  18.  Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.
  19.  Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
  20.  Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Учащиеся против каждого номера суждения ставят оценку в бланке для анкетирования.

Обработка полученных данных.

Среднюю оценку  социальной адаптированности учащихся получают при сложении оценок за 1,5,9,13,17 суждения и деления этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на  основе аналогичных операций с оценками за 2,6,10,14,18 суждения. Оценка социальной активности по оценкам за 3,7,11,15,19 суждения.  Оценка нравственности по оценкам за                 4,8,12,16,20 суждения. Для удобства подсчета можно пользоваться таблицей, предложенной для ответов учащимся.

Если получаемый коэффициент больше трех баллов, то можно констатировать высокую степень (уровень) развития социальных качеств. Если коэффициент от двух до трех баллов – средний уровень.

Если коэффициент меньше двух баллов – низкий уровень.

Затем производится подсчет количества учащихся в классе, имеющих высокий, средний и низкий уровень развития социальных качеств. Данные вносятся в сводные таблицы по ОУ (социальная адаптированность –  в таблицу №7, активность – в таблицу №8, автономность – в таблицу №9,  нравственность – в таблицу №10). Следует обратить внимание на то, чтобы количество учащихся класса, указанных в каждой таблице, совпадало с данными таблицы №1.


Материал по теме: Диагностические методы изучения личности учащихся.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

Педагогу необходимо знать интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людьми, особенности характера, эмоциональное состояние ребенка. Для этого кл. рук-ль может воспользоваться психолого-педагогическими методами изучение личности мл. школьника. Такие методы должны гармонично включаться в воспитательную работу, не травмировать детей. Психолого-педагогическая диагностика является одним из компонентов педагогического процесса. Психолого-педагогическая диагностика – это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.

В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие функции:  информационную, прогнозирующую, оценочную, развивающую.

Информационная функция заключается в том, чтобы:

-выявить относительный уровень развития ребенка;

-выявить уровень состояния педагогического взаимодействия;

-определить основные параметры будущей характеристики ученика.

Прогнозирующая функция заключается в том, чтобы:

-способствовать выявлению потенциальных возможностей развития учащихся;

-определяет прогноз организации взаимодействия с учеником.

Оценочная функция заключается в том, чтобы:

-иметь представление о результативности педагогического взаимодействия;

-определить эффективность использования в педагогическом процессе различных воспитательных и обучающих средств.

Развивающая функция заключается в том, чтобы:

-использовать диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и перспектив развития;

-создать условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе диагностики.

Основные задачи диагностики в начальной школе:

1.Определить уровни развития ребенка.

2.Обнаружить изменения основных характеристик  и признаков личности в лучшую или худшую сторону.

3.Увидеть норму и отклонение.

4.Проанализировать полеченные факты.

5.Установить причины изменений.

6.Выработать план дальнейшей работы по результатам диагностики.

Работая с диагностическими методиками, классный руководитель должен придерживаться следующих правил:

Правило первое. Содержание методики должно предполагать ожидаемый результат.

Правило второе. Диагностика должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле исследовательской деятельности.

Правило третье. Результаты исследования должны анализироваться компетентными людьми.

Правило четвертое. Любые результаты исследования должны служить не во вред учащимся и родителям, а во благо.

Правило пятое. По результатам исследования должна проводиться систематическая коррекционная работа.

Правило шестое. Необходимость педагогической диагностики должна разъяснятся учащимся и их родителям.

БЕСЕДА является одним из главным методов педагогической диагностики. Беседа может стать важным способом в изучении интеллектуальной и личностной сфер ребенка, его индивидуальных особенностей, существующих у него проблем. Этой цели может служить беседа, как с самим ребенком, так и с взрослыми, входящими в его окружение. Отличие беседы от обычного разговора состоит в том, что содержание ее разворачивается вокруг узкой темы, значимой для ребенка и взрослого.

Ребенок выступает в роли отвечающего на вопросы, а взрослый – в роли задающего вопросы. В связи с этим метод беседы имеет недостатки, а именно: слабость анализа и синтеза информации ребенком; недостаточность рефлексивных способностей; утомляемость и невнимательность; сложность вербализации переживаний.

Позитивные результаты от беседы можно ожидать, если:

-педагог обладает умением создавать благоприятную атмосферу проведения беседы;

-педагог обладает такими качествами, как тактичность, коммуникабельность, «направленность на ребенка»;

-педагог обладает умением сочувствовать и сопереживать другому человеку;

-умеет точно воспринимать информацию и использовать ее без искажений;

-проявляет гибкость в формулировании вопросов детям;

-педагог умеет правильно формулировать вопрос.

МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ дает возможность изучить участие ребенка в конкретном виде деятельности без вмешательства в естественный процесс данной деятельности. Наблюдение можно использовать тогда, когда существует или назревает конфликтная ситуация и необходимо сформировать объективное мнение о поведении ученика и совершаемых им поступках.

ОПРОСНИК дает возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов, конкретного ребенка или группы класса в целом, уровень тревожности учащихся класса. Опросник эффективен при выявлении отношений учащихся к конкретным проблемам и явлениями.

ПРОЕКТИВНЫЕ ТЕСТЫ позволяют изучить отношение учащихся к миру, к самому себе, значимой деятельности, своим социальным ролям.

АНКЕТЫ дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости в нем.

ГРАФИЧЕСКИЕ И РИСУНОЧНЫЕ ТЕСТЫ. Данные тесты позволяют изучить отношение к коллективу, семейные отношения, взаимодействие  с педагогами и родителями.

СОЧИНЕНИЯ помогают изучить интеллектуальные умения учащихся, их кругозор, личностные качества, отношение к мировым ценностям, мироощущение ребенка.

 

Мой портрет в интерьере

Прежде чем ребята будут выполнять задание, учитель показывает им рамочку для фотографий, на которой можно разместить предметы интерьера (книгу, очки, фрукты, спортивные атрибуты и т.д.). учащимся предлагается нарисовать свой портрет и поместить портрет в рамку из различных предметов. Предметы для рамки предлагается определить самим учащимся. Предметы, которые включит ученик в интерьер своего портрета, отражают главные интересы его жизни.

ДЕСЯТЬ МОИХ «Я»

Учащимся раздаются листочки бумаги, на каждом из которых написано десять раз слово  «Я». Учащиеся должны дать определение каждому «Я», рассказывая о себе и своих качествах.

Например:

Я – умный

Я – красивый и т.д.

Классный руководитель обращает внимание на то, какие прилагательные использует ученик для своей характеристики.

ЗВЕЗДЫ ЭСТРАДЫ

Учащимся предлагается заранее выбрать для себя любимую певицу или певца. Певец должен быть одного пола с ребенком. Учащиеся также заранее готовят фонограмму (сами или в этом им помогает педагог). Задача ребенка – выступить перед классом в образе выбранной звезды, используя запись песни. Такая диагностическая методика помогает преодолевать учащимся класса боязнь, неуверенность, формирует положительное отношение учащихся класса друг к другу.

МОИ ЛЮБИМЫЕ ВЕЩИ

Предлагается заполнить анкету, продолжая предложения.

1.Любимый цвет — …

2.Любимое имя — …

3.Любимое дерево — …

4.Любимый цветок — …

5.Любимый плод — …

6.Любимая ягода -…

7.Любимый праздник — …

8.Любимый день недели — …

9.Любимый певец (певица) — …

10.Любимое животное — …

11.Любимая книга — …

САМОРЕКЛАМА

Учащиеся класса готовят рекламу в газету для участия в конкурсе. В рекламе должны быть описаны внешние данные и внутренние качества, которые позволяют победить в объявленном конкурсе. Главные требования к саморекламе – искренность.

СКАЗКИ

Учащиеся младших классов с удовольствием пишут сочинения, рассказы, сказки. В своих маленьких произведениях они достаточно искренни, рассказывают о своих радостях и горестях, демонстрируют свои проблемы, которые требуют решения. Большим успехом учащихся пользуется методика написания сказок. В начальной школе (1-2 классы) учащимся можно предложить написать сказки на следующие темы:

1.Сказка о моем портфеле.

2.Необычная история об обычном дневнике.

3.Сказочные каникулы.

4.Необычные приключения обычного школьника.

5.Сказочная история о том, как …

Учащиеся сами определяют тему «как» (ак я учил уроки, как я не хотел идти в школу, как я проспал и т.д.).

Составление сказочных историй помогает учащимся бороться с проявлением своих негативных эмоций, неуверенностью, страхом, отрицательными качествами характера.

ЧТО У МЕНЯ НА СЕРДЦЕ

Учащимся раздаются вырезанные из бумаги сердечки. Учитель дает следующее задание: «Ребята, иногда взрослые говорят, что у них «легко на сердце» или «тяжело на сердце». Давайте определим с вами, когда может быть на сердце тяжело, а когда легко, и с чем это может быть связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, отчего у вас на сердце тяжело, и причины, отчего у вас на сердце легко. При этом вы можете раскасить ваше сердечко в тот цвет, который соответствует вашему настроению.

Диагностика позволяет узнать причины переживания ребенка, найти пути их преодоления.

ГРАДУСНИК

Перед процедурой диагностирования учитель проводит предварительную беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет, который есть в каждом доме. Это- градусник. Педагог объясняет ребятам, что при высокой температуре человеку плохо, тревожно – 38 , 39, 40, 41 (цифры записывает на доске). Нормальная температура человека – 36,6. У него нет тревоги, все хорошо, у него все получается, он здоров. Температура у человека может быть и 35. При  такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интереса и желание что-либо делать. После объяснения педагог предлагает учащимся поиграть в такую игру. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается пофантазировать и назвать или написать ту температуру, которая у них условно появляется при назывании этого предмета. Например (русский язык -39, математика – 36,6)

Это позволяет определить степень тревожности младших школьников, которая связана с учебной деятельностью.

КРАСКИ

Учащиеся класса получают набор красок или фломастеров, а также листы рисовальной бумаги. На каждом листе нарисовано по 10 кружков, в каждый кружок вписаны следующие предметы, связанные со школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Задача учащихся – раскрасить кружки в тот или иной цвет.

Если ребенок окрашивает предметы в темный или черный цвет, это говорит о том, что он испытывает негативные эмоции по отношению к этому предмету,

ФОТОГРАФИЯ

Эту методику уместно использовать в конце учебного года в 1 классе. Им предлагается выступить в роли фотографов – сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик получает лист бумаги с квадратиками (по количеству учащихся класса). В этих квадратиках учащиеся должны разместить себя и своих одноклассников, как на групповой фотографии. Каждое фото ученик заменяет именем ребенка. Классный руководитель обращает внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников, с каким настроением выполняет работу.

НАСТРОЕНИЕ

Учащимся предлагается список учебных предметов, которые они изучают. Рядом с каждым предметом изображены 3 рожицы (веселая, грустная, нейтральная). Ученику предоставляется право выбрать ту рожицу, которая соответствует чаще всего настроению при изучении этого предмета и подчеркнуть ее на листочке. Методика позволяет увидеть отношение учащегося как к учению в целом, так и к изучению отдельных предметов.

        ВОЛШЕБНИК        

Учащимся предлагается поиграть в волшебников, каждый получает волшебную палочку и превращает школьные предметы в различных животных (по своему усмотрению). Например, школьные учебники раскладываются на столе, ученик подходит к столу, касается волшебной палочкой учебника, и тот превращается … В кого? Они должны объяснить, почему они превращают учебник именно в это  животное. Данная методика дает возможность выразить ребенку свое эмоциональное переживание, связанное с изучением каждого учебного предмета.

ЛЕСНАЯ ШКОЛА

Учащимся предлагается немного пофантазировать и отправиться 1 сентября в лесную школу. После посещения лесной школы ребята должны рассказать о том, что они там увидели, ответив на следующие вопросы:

1.Как выглядит лесная школа?

2.Какие предметы есть в расписании лесной школы?

3.Кто учит зверят в лесной школе?

4.Какой он – учитель в лесной школе?

5.Какие отметки ставят в лесной школе?

6.Как учатся зверята в лесной школе?

Фантазируя и составляя рассказ о лесной школе, ребенок передает свои ощущения и свое восприятие учебного процесса, который он переживает сам. Если ребенок описывает лесную школу негативно, он сигнализирует нам о своих проблемах и неудачах реальной школьной жизни.

СОЧИНЕНИЕ

Учащимся без предварительной подготовки и специального предупреждения предлагается написать сочинение по одной из следующих тем (по выбору):

1.Что я знаю о русском языке?

2.Что я знаю о математике?

3.Мой самый любимый предмет

4.Мое самое любимое занятие.

5.Мой самый грустный день в школе.

6.Мой самый счастливый день в школе.

7.Мой выходной день.

8.Что я думаю о моей учебе в школе.

9.Как я хочу закончить учебный год.

10.Мои школьные трудности.

Сочинения можно анализировать по различным критериям.

Одним из критериев анализа является выбор учеником темы сочинения. Если ученик пишет сочинение и выбирает тему, «Мой самый грустный день в школе», значит, эта тема или проблема доминирует у него над всеми остальными, вызывает тревогу, требует немедленного решения.

Содержание сочинения тоже очень много может сказать классному руководителю: об интересах учащегося, его эмоциях и чувствах, переживаниях, поиске решения и т.д.

Самое главное – чтобы сочинения ребят не оставались без внимания взрослого. По результатам работы над сочинением можно организовать внеклассную работу с учащимися: индивидуальную консультацию, учебную помощь, взаимопомощь и т.д.

ЧТО  ТАКОЕ ХОРОШО И ЧТО ТАКОЕ ПЛОХО

Учащимся предлагается продолжить предложение.

Хорошая школа – это…

Плохая школа – это …

Хороший класс – это…

Плохой класс — …

Хороший ученик – это…

Плохой ученик – это …

Хороший учитель – это…

Плохой учитель – это…

Хороший урок – это…

Плохой урок – это…

Хороший ответ – это…

Плохой ответ – это…

НОМИНАЦИЯ

Учащимся предлагается принять участие в чествовании школьных предметов, Для этого предлагается распределить школьные предметы по следующим номинациям: -самый интересный учебный предмет;

-самый полезный учебный предмет;

-самый ненужный учебный предмет;

-самый трудный учебный предмет;

-самый легкий учебный предмет;

-самый веселый учебный предмет.

Затем учащимся предлагается придумать еще одну номинацию и самим определить, какой учебный предмет можно отнести к этой номинации. Данная методика позволяет изучить  учебные приоритеты учащихся, определить преимущества учебных предметов для учащихся,

Диагностические методы изучения личности учащихся

В помощь классному руководителю

Диагностические методы изучения личности учащихся

Педагогу необходимо знать интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людьми, особенности характера, эмоциональное состояние ребёнка. Для этого классный руководитель может воспользоваться психолого- педагогическими методами изучения личности младшего школьника. Такие методы должны гармонично включаться в воспитательную работу, не травмировать детей. Результаты диагностических исследований можно обсудить с психологом.

Психолого- педагогическая диагностика является одним из компонентов педагогического процесса. Психолого- педагогическая диагностика- это оценочная практика направленная на изучение индивидуально- психологических особенностей ученика и социально- психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно — воспитательного процесса.

В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие функции: информационную, прогнозирующую ,оценочную, развивающую.

Информационная функция диагностики заключается в том, чтобы:

  • выявить относительный уровень развития ребёнка;

  • выявить уровень состояния педагогического взаимодействия;

  • определить основные параметры будущей характеристики ученика.

Прогнозирующая функция диагностики заключается в том, чтобы:

  • способствовать выявлению потенциальных возможностей развития учащихся;

  • определяет прогноз организации взаимодействия с учеником.

Оценочная функция диагностики заключается в том, чтобы:

  • иметь представление о результативности педагогического взаимодействия;

  • определить эффективность использования в педагогическом процессе различных воспитательных и обучающих средств.

Развивающая функция диагностики заключается в том, чтобы:

  • использовать диагностические методики для демонстрации ученику его возможностей и перспектив развития;

  • создать условия для самореализации, самоощущения и саморазвития личности на основе диагностики.

Основные задачи диагностики в начальной школе:

1 .Определить уровни развития ребёнка;

2 .Обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону

3 .Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон).

4. Проанализировать полученные факты.

5. Установить причины изменений.

6. Выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики.

Работая с диагностическими методиками, классный руководитель должен придерживаться следующих правил:

  • Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.

  • Диагностика должна быть достаточно информативной и создавать широкое поле исследовательской деятельности.

  • Результаты диагностического исследования должны анализироваться компетентными людьми.

  • Любые результаты исследования должны служить не во вред учащимся и родителям, а во благо.

  • По результатам диагностического исследования должна проводиться систематическая коррекционная работа.

  • Необходимость педагогической диагностики должна разъясняться учащимся и их родителям.

Беседа является одним из главных методов педагогической диагностики. Беседа может стать важным способом в изучении интеллектуальной и личностной сфер ребёнка, его индивидуальных особенностей, существующих у него проблем. Этой цели может служить беседа как с самим ребёнком, так и со взрослыми, входящими в его окружение. Отличие беседы от обычного разговора состоит в том, что содержание её разворачивается вокруг узкой темы, значимой для ребёнка и взрослого.

Ребёнок выступает в роли отвечающего на вопросы, а взрослый в роли задающего вопросы. В связи с этим метод беседы имеет недостатки, а именно: слабость анализа и синтеза информации ребёнком; недостаточность рефлексивных способностей; утомляемость и невнимательность; сложность вербализации переживаний.

Позитивные результаты от беседы можно ожидать, если:

  • педагог обладает умением создавать благоприятную атмосферу проведения беседы;

  • педагог обладает такими качествами. Как тактичность, коммуникабельность;

  • педагог не делает поспешных выводов и не навешивает ярлыков;

  • педагог обладает умением сочувствовать и сопереживать другому человеку;

  • педагог умеет правильно формулировать вопрос.

Метод наблюдения дает возможность изучить участие ребёнка в конкретном виде деятельности. Наблюдение можно использовать тогда, когда существует или назревает конфликтная ситуация и необходимо сформировать объективное мнение о поведении ученика и совершаемых их поступках.

Опросник дает возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретного ребенка или группы класса в целом, уровень тревожности учащихся класса.

Опросник эффективен при выявлении отношений учащихся к конкретным проблемам и явлениям.

Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому себе, значимой деятельности, своим социальным ролям.

Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости в нем.

Графические и рисуночные тесты. Данные тесты позволяют изучить отношение к коллективу, семейные отношения, взаимодействие с педагогами и родителями.

Сочинения помогают изучить интеллектуальные умения учащихся, их кругозор, личностные качества, отношение к мировым ценностям, мироощущение ребенка.

Для диагностики личностных качеств и учебной мотивации младших школьников можно использовать следующие методики.

Мой портрет в интерьере.

Прежде чем ребята будут выполнять задание, учитель показывает им рамочку для фотографий, на которой можно разместить предметы интерьера (книгу, очки, фрукты, спортивные атрибуты и т.д.). Учащимся предлагается нарисовать свой портрет и поместить в рамку из различных предметов. Предметы для рамки предлагается определить самим учащимся. Предметы, которые включит ученик в интерьер своего портрета, отражают главные интересы его жизни.

Десять моих «Я»

 Учащимся раздаются листочки бумаги, на каждом из которых написано десять раз слово «Я». Учащиеся должны дать определение каждому «Я», рассказывая о себе и своих качествах.

Например:

Я — умный

Я — красивый и т.д.

Классный руководитель обращает внимание на то, какие прилагательные использует ученик для своей характеристики.

Звезды эстрады.

Учащимся класса предлагается заранее выбрать для себя любимую певицу или певца. Певец должен быть одного пола с ребенком. Учащиеся также заранее готовят фонограмму (сами или в этом им поможет педагог). Задача ребенка — выступить перед классом в образе выбранной звезды, используя записи песни. Такая диагностическая методика помогает преодолевать учащимся класса боязнь, неуверенность, формирует положительное отношение учащихся класса друг к другу.

Мои любимые вещи.

Учащимся класса предлагается заполнить анкету, продолжая предложения.

  1. Любимый цвет — :

  2. Любимое имя — :

  3. Любимое дерево — :

  4. Любимый цветок — :

  5. Любимый плод — :

  6. Любимая ягода — :

  7. Любимый праздник — :

  8. Любимый день недели — :

  9. Любимый певец (певица) — :

  10. Любимое животное — :

  11. Любимая книга — :

Самореклама

Учащиеся класса готовят о себе рекламу в газету для участия в конкурсе. В рекламе должны быть описаны внешние данные и внутренние качества, которые позволят победить в конкурсе. Главные требования к саморекламе — искренность.

Сказки

Учащиеся младших классов с удовольствием пишут сочинения, рассказы, сказки. В своих маленьких произведениях они достаточно искренни, рассказывают о своих радостях и горестях, демонстрируют свои проблемы, которые требуют решения. Большим успехом у учащихся пользуется методика написания сказок. В начальной школе (1-2 — е классы) учащимся можно предложить написать сказки на следующие темы:

  1. Сказка о моем портфеле.

  2. Необычная история об обычном дневнике.

  3. Сказочные каникулы.

  4. Необычные приключения обычного школьника.

  5. Сказочная история о том, как …

Учащиеся сами определяют тему «как» (как я учил уроки, как я не хотел идти в школу, как я проспал и т.д.)

Составление сказочных историй помогает учащимся бороться с проявлениями своих негативных эмоций, неуверенностью, страхом, отрицательными качествами характера.

Что у меня на сердце

Учащимся класса раздаются вырезанные из бумаги сердечки. Классный руководитель дает следующее задание: «Ребята, иногда взрослые говорят, что у них «легко на сердце» или » тяжело на сердце». Давайте определим с вами, когда может быть тяжело, а когда легко, и с чем это может быть связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, отчего у вас на сердце тяжело и причины, отчего у вас на сердце легко. При этом вы можете раскрасить ваше сердечко в тот цвет, который соответствует вашему настроению.

Диагностика позволяет узнать причины переживаний ребенка, найти пути их преодоления.

Градусник

Перед процедурой диагностирования учитель проводит предварительную беседу с учащимися, в ходе которой он предъявляет предмет, который есть в каждом доме. Это — градусник. Педагог объясняет ребятам, что при высокой температуре человеку плохо, тревожно — 38, 40, 41 (цифры записывает на доске). Нормальная температура человека — 36,6. У него нет тревоги, все хорошо, у него все получается, он здоров. Температура у человека может быть и 35. При такой температуре человек испытывает слабость, усталость, отсутствие интереса и желания что — либо делать. После объяснения педагог предлагает учащимся поиграть в игру. Он будет называть учебные предметы, а ребятам предлагается пофантазировать и назвать или написать ту температуру, которая у них условно появляется при назывании этого предмета. Например:

  • Русский язык — 39

  • Математика — 36,6

Это позволяет определить степень тревожности младших школьников, которая связана с учебной деятельностью.

Краски

Учащиеся класса получают набор красок или фломастеров, а также листы рисовальной бумаги. На каждом листе нарисовано по 10 кружков, в каждый кружок вписаны следующие предметы, связанные со школой: звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь. Задача учащихся — раскрасить кружки в тот или иной цвет.

Если ребенок окрашивает предметы в темный или черный цвет, это говорит о том, что он испытывает негативные эмоции по отношению к этому предмету.

Фотография

Эту диагностическую методику уместно использовать в конце обучения учащихся в первом классе. Им предлагается выступить в роли фотографов — сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик получает лист бумаги с квадратиками (по количеству учащихся класса). В этих квадратиках учащиеся должны разместить себя и своих одноклассников, как на групповой фотографии. Каждое «фото» ученик заменяет именем своего одноклассника. Классный руководитель обращает внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников, с каким настроением выполняет работу.

Настроение

Учащимся предлагается список учебных предметов, которые они изучают. Рядом с каждым предметом изображены три рожицы (веселая, грустная, нейтральная). Ученику предоставляется право выбрать ту рожицу, которая соответствует чаще всего его настроению при изучении этого предмета и подчеркнуть её на листочке бумаги.

Например:

Методика позволяет увидеть отношение учащегося как к учению в целом, так и к изучению отдельных предметов.

Школа будущего

Учащимся предлагается определить, что нужно взять в школу будущего из школы сегодняшнего дня, а также, что брать не нужно. Для этого ребятам раздаются листы бумаги, имеющие два столбца: (+) нужно брать, (-) не нужно брать.

Если учащиеся заносят в столбец (-) учителя, урок, то это говорит о том, что эти понятия вызывают у ученика тревожность, что не способствует формированию положительной учебной мотивации.

Волшебник

Учащимся предлагается поиграть в волшебников. Каждый получает волшебную палочку и превращает школьные предметы в различных животных (по своему усмотрению). Например, школьные учебники раскладываются на столе, ученик подходит к столу, касается волшебной палочкой учебника, и тот превращается:В кого? Учащиеся должны объяснить, почему они превращают учебник именно в это животное. Данная методика даёт возможность выразить ребёнку своё эмоциональное переживание, связанное с изучением каждого учебного предмета.

Ранжирование учебных дисциплин

Учащимся класса предлагается проранжировать (расставить по степени значимости для себя) учебные дисциплины, которые изучаются в школе и обосновать значимость каждого предмета одним- двумя словами. Например, математика — интересно и т.д. Это исследование позволяет выявить учебные интересы учащимся, определить, чем объясняются учебные приоритеты учащихся.

Лесная школа

Учащимся предлагается намного пофантазировать и отправиться 1-го сентября в лесную школу. После посещения лесной школы ребята должны рассказывать о том, что они там увидели, ответив на следующие вопросы:

  1. Как выглядит лесная школа?

  2. Какие предметы есть в расписании лесной школы?

  3. Кто учит зверят в лесной школе?

  4. Какой он — учитель лесной школы?

  5. Какие отметки ставят в лесной школе?

  6. Как учатся зверята в лесной школе?

Фантазируя и составляя рассказ о лесной школе, ребята передают свои ощущения и своё восприятие учебного процесса, который сопереживают сами. Если ребёнок описывает лесную школу негативно, он сигнализирует нам о своих проблемах и неудачах реальной школьной жизни.

Сочинение

Учащимся без предварительной подготовки и специального предупреждения предлагается написать сочинение по одной из следующих тем (по выбору):

  1. Что я знаю о русском языке?

  2. Что я знаю о математике?

  3. Мой самый любимый предмет.

  4. Моё самое любимое занятие.

  5. Мой самый грустный день в школе.

  6. Мой самый счастливый день в школе.

  7. Мой выходной день.

  8. Что я думаю о моей учёбе в школе.

  9. Как я хочу закончить учебный год.

  10. Мои школьные трудности.

Сочинения можно анализировать по различным критериям. Одним из критериев анализа является выбор учеником темы сочинения. Если ученик пишет сочинение и выбирает, к примеру, «Мой самый грустный день в школе», значит, эта тема или проблема доминирует у него над всеми остальными, вызывает тревогу, требует немедленного решения.

Содержание сочинения тоже очень много может сказать классному руководителю: об интересах учащегося, его эмоциях и чувствах, переживаниях, поиске решения и т.д.

Самое главное — чтобы сочинения ребят не оставались без внимания взрослого. По результатам работы над сочинением можно организовать внеклассную работу с учащимися: индивидуальную работу с учащимися: индивидуальную консультацию, учебную помощь, взаимопомощь и т.д.

Методическая разработка по теме: Диагностические методики изучения классного коллектива

Диагностические методики классного руководителя

Диагностика — это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Отбирая диагностические методики, нужно учитывать следующие:

  1. особенности возраста учащихся класса;
  2. степень сформированности детского коллектива;
  3. особенности взаимоотношений классного руководителя и учащихся;
  4. степень доверия друг другу детей и взрослых.

Работая с диагностическими методиками, классный руководитель должен придерживаться следующих правил:

      Правило первое. Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.
      Правило второе. Диагностика должна носить содержательный характер и создавать широкое поле исследовательской деятельности.
      Правило третье. Результаты диагностического исследования не должны обсуждаться людьми, не имеющим отношения к делам класса.

      Правило четвертое. Результаты (любые) должны служить не во вред, а во благо учащихся класса.
      Правило пятое. По результатам диагностического исследования должны вноситься коррективы и планирование воспитательной работы в классе.
      Правило шестое. Необходимость педагогической диагностики должна учащимся разъясняться.

         Для изучения детского коллектива классный руководитель может использовать следующие диагностические методики:

  1. Наблюдение дает возможность изучить участие каждого учащегося в деятельности без вмешательства в естественный процесс данной деятельности. Наблюдение используют тогда, когда существует конфликтная ситуация или необходимо сформировать мнение о поведении ученика и совершаемых им поступках.
  2. Опросник дает возможность изучить мотивацию действий, изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретной группы учащихся или класса в целом, уровень тревожности учащихся класса. Опросник позволяет выявить отношение учащихся к конкретным проблемам и явлениям.
  3. Проективные тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому себе, значимой, деятельности, будущей профессиональной деятельности и своей социальной роли.
  4. Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости.
  5. Сочинения помогают изучить степень развитости кругозора учащихся, уровня интеллектуального развития учащихся, личностных качеств, отношение к миру.
  6. Графические и рисуночные темы. Данные методики позволяют изучить отношение к коллективу, к педагогам и родителям.

Диагностические методики изучения классного коллектива

1-й класс

Диагностическая методика №1. «Урок физкультуры».

Учащимся раздаются листы бумаги. На листе бумаги учащиеся должны построить свой класс на уроке физической культуры. Задача в том, что ребята не должны быть выстроены по росту, а по степени значимости каждого ученика в коллективе. Это может выглядеть так:

Учащиеся должны написать в квадратиках имена учащихся класса. Данная методика позволяет определить степень самооценки каждого ученика, его включённости в жизнь детского коллектива.

Диагностическая методика №2. «Солнце, тучка, дождик».

Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором написаны солнце, тучка, дождик в трёх вариантах. Учащимся предлагается определить их самочувствие в классе, с друзьями, дома с помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению.

Диагностическая методика №3. «Подарки».

Классный руководитель просит учащихся класса пофантазировать и подумать над тем, какие подарки можно придумать каждому ученику класса в виде сюрприза к Новому году. Ребята получают лист бумаги и на нём пишут имя ученика, а рядом предмет, который получает он в виде подарка. Это может выглядеть так: Таня-книга, Лена- ручка и т.д.

Такая диагностика очень информативна и свидетельствует об атмосфере в детском коллективе. Во-первых, кого ребёнок называет в первую очередь в своём списке. Это свидетельствует о значимости ребят для данного ученика. Во-вторых, все ли ребята класса попадают в список каждого ученика и какие чувства он испытывает при распределении праздничных подарков. Ребята работают с такими диагностическими исследованиями с большим удовольствием и творчески. Они по-новому смотрят на своих одноклассников, пытаются задавать вопросы друг другу, активно сотрудничать, а не только присутствовать на уроках

2 класс

Диагностическая методика №1. « Пьедестал».

Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых они должны построить пьедестал для награждения. Пьедестал состоит из трёх ступенек. На каждую ступеньку они должны возвести лишь три человека из класса. Ученик имеет право одну ступеньку оставить для себя, если считает нужным. На пьедестал возводят тех ребят, кто, по их мнению, является значимой фигурой в жизни класса.

Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся.

Диагностическая методика № 2. «Дом, в котором я живу»

Учащимся класса предлагается построить на листке бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники, и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика помогает изучить привязанность учащихся друг к другу, к родным и близким людям, к своим товарищам.

Диагностическая методика № 3. «Социометрия »

Учащимся класса предлагается ответить на три вопроса, которые записываются на доске или на листке бумаги. Учащиеся должны назвать три фамилии своих одноклассников при ответе на каждый вопрос. Вопросы могут быть следующими:

  1. Если ты не знаешь, что тебе задано на дом, к кому из ребят класса ты можешь обратиться за разъяснением домашнего задания
  2. Если ты занимаешься в кружке, в котором тебе очень интересно заниматься, кого из ребят класса ты хотел бы видеть рядом с собой?
  3. Представь себе, что у тебя есть право сформировать команду космического корабля, отправляющего на Марс. Подумай, кто из ребят класса мог бы быть с тобой рядом в корабле.

3 класс

Диагностическая методика №1. «Круги на воде».

Ребятам предлагается лист бумаги, на котором нарисовано 5 кругов, один в другом. В каждый круг нужно вписать имена одноклассников по степени значимости для себя. В каждый круг вписывается не более трёх имен одноклассников.

Диагностическая методика №2. «Мультфильм о нашем классе»

Учащимся класса предлагается создать мультфильм о своём классе. Для того, чтобы мультфильм получился, ребятам предлагается подготовить один кадр к мультфильму. Ребятам раздаются фломастеры, листы бумаги (по одному листочку).

Ребята работают самостоятельно, без подсказки и коррекции учителя. Кадры склеиваются, и ребятам предоставляется возможность озвучить каждый кадр. Эта методика интересна тем, что она позволяет получить очень много информации о классе.

1 .Какие сцены и факты из жизни класса чаще всего повторяются.

2.Какие имена чаще всего называются в кадрах мультфильма.

3.Какая эмоциональная окраска фильма (злой, добрый, смешной, и т.д.)

4.Какие проблемы поднимает мультфильм.

Диагностическая методика № 3. «Аукцион»

Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых написаны группы слов. Из этих слов ребята должный выбрать те слова, которые лучше всего характеризуют их класс. Слова могут быть такие: дружный, недружный, хороший, плохой, добрый, злой, весёлый, грустный, организованный, неорганизованный, ответственный и безответственный, активный и не активный. Если ребята класса не до конца понимают значение каждого слова, учитель может объяснить им значение каждого прилагательного. Опыт подсказывает, что ребята вполне понимают каждое слово и адекватно их применяют в своих ответах. Если учащиеся выбирают для характеристики класса слова, характеризующие класс с отрицательной стороны и таких мнений большинство, то это говорит о том, что классному руководителю есть над чем работать с детским коллективом.

4 класс

Диагностическая методика № 1. «Самые памятные события из жизни моего класса»

Учащимся класса предлагается написать сочинение, в котором необходимо рассказать о самых памятных событиях из жизни класса. Анализируя сочинения, необходимо обратить внимание, какие события называют учащиеся памятными, какой характер носят события, положительный или отрицательный. Значимым местом в анализе сочинений является и то, какое место в описанных событиях каждый ученик отводит себе и своим одноклассникам.

Диагностическая проективная методика № 2.

Учащимся предлагается определить своё отношение к одноклассникам, продолжив следующие предложения:

1.  Ребята, с которыми я дружу в нашем классе, это____________________

2.  Ребята, с которыми я не дружу в классе, это________________________

3.  Ребята, с которыми я провожу время и после уроков, это_____________

4.  Ребята, с которыми я, не общаюсь после уроков, это_________________

5.  Ребята, с которыми мне бы хотелось дружить в классе, это ___________

6.  Ребята, без которых мне было бы трудно, это_______________________

 

Диагностическая методика № 3. «Необитаемый остров»

Учащимся класса предлагается представить себе такую ситуацию: «Представьте себе, что ваш класс, совершая морскую прогулку, терпит крушение и попадает на необитаемый остров. Вам предлагается описать эту фантастическую историю и рассказать, как будет вести себя весь класс и каждый из вас на необитаемом острове».

Опыт проведения такой работы показывает, что ребята очень чётко разделяют функции каждого на острове, но при этом выделяют лидеров класса, определяют людей, которые не участвуют в жизни коллектива по собственной инициативе или тех, кого класс отторгает от участия в общей жизни.

Диагностическая методика № 4. «Портретная галерея нашего класса».

Классный руководитель обращается к учащимся со следующими словами: «В этом году вы заканчиваете 4 класс, а я ваш учитель, буду учить и воспитывать других детей, совсем непохожих на вас. Но мне очень хочется, чтобы вы оставили на память мне альбом с вашими портретами, словесными или рисуночными. Сейчас вы попробуете составить словесный портрет нашего класса, рассказывая о себе в виде небольшого сочинения». Таким образом, учащиеся пишут свою характеристику и рисуют свой автопортрет.

Такая диагностика очень полезна при подготовке классного руководителя к итоговому психолого-педагогическому консилиуму, который традиционно проводится в школах в 4 классе. Педагог должен обратить внимание на самооценку учащихся в составленной самохарактеристике, на определении своей роли в классе

Мнение о классе

Важным показателем психологического климата в классе является проявление дружбы, взаимопомощи и взаимной ответственности.

В каждой из трех предлагаемых ниже анкет обведите кружком номер того утверждения, которое в наибольшей степени соответствует Вашему мнению о классе.

Анкета 1.

Мнение о дружбе и приемлемости в классе

1.   Наш класс очень дружный и сплоченный.

2.   Наш класс дружный.

3.   В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.

4.   В нашем классе изредка бывают ссоры, но конфликтным его назвать нельзя.

5.   Наш класс недружный, возникают ссоры.

6.   Наш класс очень недружный, трудно учиться в таком.

Анкета 2

Мнение о взаимопомощи в классе

1.   В нашем классе принято помогать друг другу без напоминания,

2.   В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.

3.   В нашем классе помогают только тогда, когда  просят об этом.

4.   В нашем классе помощь оказывают только тогда, когда заставляет преподаватель.

5.   В нашем классе не принято помогать друг другу.

6.   В нашем классе отказываются помогать друг другу.

Анкета 3.

Мнение о взаимной ответственности в классе

1.  У нас в классе принято нести ответственность друг за друга. Все мы боремся за искоренение недостатков.

2.   В нашем классе неудачи и плохие поступки беспокоят хотя и не всех, но большинство ребят.

3.   Виновные в нарушении дисциплины и лодыри осуждаются только активом класса.

4.  Мы стараемся  не обращать внимания на нарушителей дисциплины и лодырей. За свои поступки они отвечают только перед учителем.

5. В нашем классе не принято «выносить сор из избы». Мы стараемся, чтобы о проступках меньше знали учителя.

6.  В нашем классе нет взаимной ответственности.

 

Обработка анкет заключается, во-первых, в нахождении средне-группового мнения по каждой анкете. Для этого нужно суммировать  выбранные учащимися номера утверждений (баллы) по каждой анкете в отдельности и поделить на соответствующее количество таких номеров.

Во-вторых, в сопоставлении индивидуальных мнений по среднегрупповым особое внимание следует обратить на случаи значительных отклонений индивидуальных мнений от среднегруппового. Таких учащихся необходимо взять под особый контроль и попытаться в ходе индивидуальной беседы (но беседа не должна состоять из «лобовых» вопросов) установить причины расхождения их мнений о взаимоотношениях в классе с мнением класса в целом.

И это необходимо сделать как можно оперативнее, так как расхождение индивидуального мнения с групповым представляет собой весьма вероятную «точку роста» межличностного конфликта в классе.

В целом, данные, полученные с помощью всех трех анкет, при их сопоставлении позволяют студенту практиканту (учителю, классному руководителю) сделать вывод о психологическом климате в классе и могут послужить основой для разработки конкретных мер по его улучшению.

Методическая разработка по коррекционной педагогике по теме: каталог диагностических методик

Каталог диагностических методик.

  1. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА.
  1. ВНИМАНИЕ.
  • «Запомни и расставь точки»

цель: оценка объема внимания.

  • «Проставь значки»

цель: оценка переключения и распределения внимания.

  • «Найди и вычеркни»

цель: оценка продуктивности и устойчивости внимания.

  • «Найди отличия»

цель: оценка продуктивности и устойчивости внимания.

  • «Изучение объема произвольного внимания»

цель: оценка объема произвольного внимания.

  1. ВОСПРИЯТИЕ.
  • «Чего не хватает на этих рисунках?»

цель: оценка уровня развития зрительного восприятия, способности формирования образов.

  • «Какие предметы спрятаны в рисунках»

цель: оценка уровня развития зрительного восприятия, способности формирования образов.

  • «Назови фигуры»

цель: оценка зрительного восприятия.

  • «Исследование фонематического слуха»

цель: оценка слухового восприятия.

  • «Узнай кто это?»

цель: оценка уровня развития восприятия, его целостности, осмысленности, константности.

  • «Матрицы Равена»
  • «Разрезные картинки»

цель: оценка уровня развития действий восприятия, умения выделять информативные точки и по ним воспроизводить образ предмета.

  1. ПАМЯТЬ.
  • «Запомни рисунки»

цель: оценка объема кратковременной зрительной памяти.

  • «Диагностика зрительной памяти»

цель: оценка уровня развития зрительной памяти.

  • «Запомни цифры»

цель: оценка объема кратковременной слуховой памяти.

  • «Опосредованное запоминание»

цель: оценка уровня развития образной памяти.

  1. МЫШЛЕНИЕ.
  • «Раздели на группы»

цель: оценка образно – логического мышления.

цель: оценка элементарных образных представлений ребенка об окружающей действительности. Умение ребенка рассуждать, грамотно оформлять свою мысль.

  • «Рисование мужской фигуры»

цель: оценка образно – логического мышления, развитости мелкой моторики.

  • «Обведи контур»

цель: оценка уровня развития наглядно – действенного мышления.

цель: оценка уровня развития наглядно – действенного мышления.

  • «Что здесь лишнее?»

цель: оценка процессов образно – логического мышления, умственных операций синтеза и обобщения.

  • «Установление последовательности событий»

цель: оценка умения понимать связь событий и умения строить последовательность умозаключений.

  • «Классификация»

цель: оценка процессов обобщения и абстрагирования.

  1. ВООБРАЖЕНИЕ.
  • «Нарисуй что-нибудь»

цель: оценка уровня развития творческого воображения.

  • «Диагностика креативности»

цель: оценка творческого воображения и мышления.

  1. ЭМОЦИОНАЛЬНО – ВОЛЕВАЯ СФЕРА.
  1. АГРЕССИВНОСТЬ.

цель: оценка агрессивности ее направленности и интенсивности

цель: оценка детской агрессивности.

  1. СТРАХИ.
  • «Страхи в домиках»

цель: оценка страхов у дошкольников

  • «Опросная методика»

цель: оценка наличия страхов у дошкольников.

  1. ДЕТСКО – РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ.

цель: выявление уверенности – неуверенности ребенка в родительской любви.

  • «Грустная мама»

цель: оценка эмоциональной дистанции между ребенком и родителями.

  1. Эмоциональная тревожность.
  • «Выбери нужное лицо»

цель: выявление количества и качества показателей тревожности.

  1. ВОЛЯ.

цель: оценка уровня развития произвольной сферы дошкольников.

  • «Графический диктант»

цель: оценка умения внимательно слушать и четко выполнять указания.

  • «Тест да — нет»

цель: оценка умения действовать по правилу

III. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ

  • «Краски в подарок на день рождения»

цель: оценка особенностей взаимоотношений между детьми и структуры детской группы.

  • «Социометрический опросник»

цель: оценка критериев выбора партнера для общения

  • «Социометрическая проба «День рождения»»

цель: оценка взаимоотношений ребенка в группе сверстников.

  1. САМОСОЗНАНИЕ.
  • «Изучение особенностей развития частной самооценки»

цель: выявление характера дифференциации самооценки.

цель: оценка эмоциональной направленности общей самооценки ребенка.

  • «Изучение осознания мотивационных предпочтений»

цель: оценка осознания мотивационных предпочтений ребенка.

цель: оценка уровня притязаний.

цель: изучение самооценки дошкольника.

  • «Расскажи сказку»

цель: исследование детского самосознания.

  1. ДОКУМЕНТАЦИЯ ПО ПСИХОДИАГНОСТИКЕ.
  • «Методика экспресс – диагностики интеллектуальных способностей»
  • «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста»
  • «Диагностика психического развития детей среднего и старшего дошкольного возраста(4-5 лет)»
  • «Методы психологического исследования дошкольников»
  1. ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

 

  • «Диагностика школьной зрелости (Битянова М, Барчук О)»
  • «Диагностика готовности детей к школе»

Диагностическая техника — определение диагностической техники по The Free Dictionary

Исследователи разработали и утвердили диагностический метод болезни Альцгеймера (БА), который обещает стать первым общепризнанным тестом на нейродегенеративное состояние. Был разработан новый диагностический метод для исследования электрической однородности распределения электрически активных дефектов в AlGaN / Эпиструктура GaN-транзистора с высокой подвижностью электронов (HEMT), построенная на Si с минимальными этапами подготовки образца.Пятилетний ребенок прошел сцинтиграфию — диагностический метод с использованием инъекции радиоактивного изотопа — в конце прошлого месяца, после того как Мейдан вернулся с болезнью после того, как не смог воздействовать на поверхность тапеты. -использование методики множественной ПЦР-диагностики для одновременной проверки сложного ряда патогенов, вызывающих диарею, включая 10 бактерий {Salmonella spp., Shigella spp., Campylobacter spp., Vibrio spp., Clostridium difficile Toxin B, Clostridium perfringens, Yersinia enterocolitica , Aeromonas spp., Escherichia coli O157: H7, продуцирующая вероцитотоксин кишечная палочка) и четыре вируса (ротавирус, норовирус, кишечный аденовирус и астровирус), вызывающих диарею ». В 2001 году стало известно, что существует острая необходимость в быстрой и надежной диагностике. «, — сказала Джульетта Дьюкс, молекулярный биолог Пирбрайта и старший научный сотрудник. Как и любой другой диагностический метод, практическое применение технологии циркулирующей ДНК зависит от одновременного повышения чувствительности и воспроизводимости молекулярные анализы.Ходжеста Кудрат, открывшая клинику Суффолк на Спенсер-роуд, Эрлсдон, использует новую компьютерную диагностическую технику Vega для сканирования широкого спектра проблем со здоровьем, начиная от сердца и почек и заканчивая пищевой аллергией и несварением желудка. относительно необычное устройство для контроля загрязнения гидравлической жидкости, на заводе в Финдли время простоя пяти больших инъекционных прессов значительно сократилось. кстати, количество девочек продолжало сокращаться, несмотря на методы диагностики до зачатия и беременности (запрет на половые отношения) Выбор) Закон действует с 1996 года.Более того, эти методы продемонстрировали чувствительность, аналогичную чувствительности вложенной ПЦР (73,5%), которая ранее считалась наиболее эффективным методом диагностики риккетсиозов с пятнистой лихорадкой (27).
.

диагностическая техника — определение — английский

Примеры предложений с «диагностической техникой», память переводов

MultiUnUnder the Prenatal Diagnostic Techniques (Регулирование и предотвращение злоупотреблений) Act # Методы пренатальной диагностики и генетическое консультирование могут проводиться в генетических клиниках, генетических лаборатории и центры генетического консультирования, зарегистрированные в соответствии с Законом UN-2 В соответствии с Законом о методах пренатальной диагностики (регулирование и предотвращение злоупотреблений) 1994 года методы пренатальной диагностики и генетическое консультирование могут проводиться в генетических клиниках, генетических лабораториях и центрах генетического консультирования, зарегистрированных в Закон. UN-2 Для решения этой проблемы правительство приняло, в частности, Закон 1994 года о методах диагностики до зачатия и беременности (запрет выбора пола), который запрещает выбор пола и регулирует методы пренатальной диагностики для предотвращения их неправильного использования. к аборту по признаку пола. Giga-fren Анализ моделей отчетности для различных агентов за несколько лет показал, что новые диагностические методы, доступность диагностических услуг, осведомленность о роли, которую агент играет в болезни, и реальные изменения в возникновении болезни могут влиять на количество положительных лабораторных отчетов для конкретного агента (1). springer В этой статье дается обзор стандартных диагностических методов и вводятся новые оптические диагностические технологии, такие как рамановская спектроскопия, оптическая когерентная томография, узкополосная визуализация и конфокальная лазерная микроскопия, которые могут сыграть роль в диагностике рака мочевого пузыря в будущем. scielo-abstractABSTRACT Введение: В этой статье показано применение спектроскопии электрического импеданса (EIS) для характеристики столбчатой ​​ткани шейки матки и в качестве вспомогательного инструмента для диагностических методов шейного канцера. Методы: исследование диагностической достоверности было выполнено на 30 пациенток без менопаузы, у которых во время кольпоскопии была выявлена ​​эктопия шейки матки. Спрингер Диагностическая техника обсуждается с особым упором на диагностическое значение предоперационной и интраоперационной эндоскопии, а также рассматриваются такие проблемы, как кровотечение из анастомозов после колостомии или кровотечение после травматических поражений в аноректальной области. cordis Основными компонентами сети являются база данных диагностических лабораторий и экспертных знаний в 28 государствах-членах ЕС, а также ресурс сообщества с подробными сведениями о патогенных микроорганизмах растений, обновлениями методов диагностики и структура, позволяющая загружать диагностические записи и их допрос. springer Структурированный анамнез и клинико-неврологические обследования, особенно в сочетании с методами мануальной диагностики, остаются основой и отправной точкой дифференциально-диагностической оценки. EurLex-2 Кроме того, в главы III и IV Приложения II к Директиве 2009/158 / EC следует внести поправки, чтобы учесть научный прогресс, достигнутый в диагностических методах микоплазмы в соответствии с главой 2.3.5 Руководства по диагностическим тестам и Вакцины Всемирной организации здравоохранения животных и изменения в номенклатуре сальмонелл по данным Сотрудничающего центра Всемирной организации здравоохранения по справочным материалам и исследованиям сальмонеллы в схеме Уайта-Кауфманна-Ле Минора для антигенных формул сероваров сальмонелл 2007 г. и в соответствии с главой 2.3.11 Руководства по диагностическим тестам и вакцинам Всемирной организации здравоохранения животных. springerДемонстрация посттравматических изменений и хронических заболеваний плечевого сустава ограничена доступными методами диагностики. Многие аномалии плеча не диагностируются или эмпирически отнесены к различным диагностическим группам, например, дегенерация вращательной манжеты плеча, тендинит, подвывих или старый вывих. UN-2Комитет рекомендует государству-участнику информировать и обучать медицинских специалистов криминальному характеру выбора пола с целью обеспечения строгого соблюдения Закона о методах диагностики до зачатия и пренатального периода (запрет на выбор пола). ЕврЛекс-23. для облегчения обучения или переподготовки экспертов по лабораторной диагностике с целью гармонизации диагностических методов во всем Сообществе. UN-2Комитет принимает к сведению поправку 2003 года к Закону о методах до зачатия и пренатальной диагностики (запрет выбора пола) 1994 года, но по-прежнему глубоко обеспокоен тем, что соотношение полов в возрастной группе 0-6 лет ухудшилось последнее десятилетие. Также раскрывается клонированный генетический материал , пригодный как для идентификации интактных вирусных частиц по настоящему изобретению, так и для использования в диагностических методах и / или производстве антигенов. Giga-fren Наш метод также позволяет более эффективно использовать измерения при метке и повторной поимке и включает диагностические методы для проверки предположений о распределении. WikiMatrix Измерение уровней желчных кислот в моче пациентов или изучение активности DCHR7 в культуре тканей также являются распространенными методами постнатальной диагностики. EurLex-2 Финансовая помощь Сообщества будет составлять 100% приемлемых затрат, которые должен понести Institut für Virologie der Tierärztlichen Hochschule для организации технического семинара по методам диагностики классической чумы свиней, и должна составлять максимум 18 000 евро. Giga-frenСтоимость также намного ниже (около 25 долларов США) по сравнению с нынешней диагностической техникой, эндоскопией, и составляет более 1000 долларов на пациента. Спрингер Логически ориентированная структура последовательности диагностических приемов может быть легко внедрена в повседневную практику. eurlex-diff-2018-06-20 иметь персонал с соответствующей квалификацией, прошедший соответствующую подготовку в области аналитических, тестовых и диагностических методов, применяемых в их сфере компетенции, и вспомогательный персонал, если необходимо; springer В этой обзорной статье исследуются этиология, клинические данные, диагностические методы и варианты лечения пациентов, страдающих хронической нестабильностью симфиза. oj4создание и внедрение необходимых мер для повышения квалификации специалистов по лабораторной диагностике с целью гармонизации диагностических методов

Показаны страницы 1. Найдено 2176 предложения соответствие фразы диагностическая техника.Найдено за 10 мс.Накопители переводов создаются человеком, но выравниваются с помощью компьютера, что может вызвать ошибки. Найдено за 0 мс.Накопители переводов создаются человеком, но выравниваются с помощью компьютера, что может вызвать ошибки. Они поступают из многих источников и не проверяются. Имейте в виду.

.

5 Технологии и инструменты в процессе диагностики | Улучшение диагностики в здравоохранении

, вынуждая клиницистов «сосредоточиться на отметках, а не на вдумчивом документировании своего клинического мышления» (Schiff and Bates, 2010, p. 1066). Кроме того, исследования показали, что электронная документация увеличивает нагрузку на врачей: пациенты отделений интенсивной терапии и врачи тратят значительно больше времени на клинический анализ и документацию после внедрения EHR (Carayon et al., 2015). Например, обширная клиническая документация для обоснования оплаты, облегченная функцией копирования и вставки электронных медицинских записей, может способствовать когнитивной перегрузке и препятствовать клиническим рассуждениям. В главе 7 подробно рассказывается о том, как рекомендации по документации для выставления счетов влияют на диагностический процесс, и представлены рекомендации комитета о том, как лучше согласовать рекомендации по документации с клиническими исследованиями.

Основная цель использования данных, собранных в EHR, для юридического, биллинга и управления здоровьем в масштабах всего населения привела к появлению множества структурированных форматов клинической документации в ИТ-инструментах здравоохранения.Однако структурированная документация может вызвать проблемы для клиницистов, поскольку они «при написании клинических заметок ценят различные факторы, такие как выразительность повествования, соответствие существующему рабочему процессу и удобство использования» (Rosenbloom et al., 2011, p. 181). Клиницисты должны иметь возможность эффективно записывать информацию таким образом, чтобы она была полезна другим специалистам в области здравоохранения, участвующим в уходе за пациентом. Исследования показали, что «в общем контексте краткое, неограниченное, свободное текстовое общение является наиболее эффективным для координации работы над сложной задачей» (Ash et al., 2004, с. 106). Есть также опасения, что чрезмерно структурированный ввод данных повлиял на когнитивную направленность и способность клиницистов сосредоточиться на соответствующей информации в ЭУЗ и уделять ей внимание (Ash et al., 2004).

Инструменты, такие как технология распознавания речи, были разработаны для помощи врачам с клинической документацией с разной степенью успеха. Хотя несколько исследований показали, что технология распознавания голоса может сократить время обработки отчетов о результатах (Johnson et al., 2014; Prevedello et al., 2014; Singh and Pal, 2011), с этой технологией связан ряд проблем, которые затрудняют внедрение или могут негативно повлиять на процесс диагностики. Сюда входят высокие затраты на внедрение, необходимость обширного обучения пользователей, снижение качества отчетов из-за ошибок, связанных с технологией, и прерывания рабочего процесса (Bhan et al., 2008; de la Cruz, 2014; Fratzke et al., 2014; Houston and Rupp , 2000; Hoyt, Yoshihashi, 2010; Johnson et al., 2014; Quint et al., 2008).

Другой технологией, которая может помочь решить проблемы клинической документации, является обработка естественного языка (Hripcsak and Vawdrey, 2013). Обработка естественного языка извлекает данные из произвольного текста, преобразуя заметки и повествования врачей в структурированные стандартизованные форматы. Когда задача достаточно ограничена и когда есть достаточно времени для обучения системы, системы обработки естественного языка могут извлечь

.

определение диагностического метода и синонимы диагностического метода (английский)

диагностический метод (n.)

1. процедура, применяемая при постановке медицинского диагноза

Diagnostic Technique, Urological (n.)

1. (MeSH) Методы и процедуры диагностики заболеваний или дисфункции мочевыводящих путей или их органов или демонстрации их физиологических процессов.

Диагностическая техника, радиоизотоп (сущ.)

1. (MeSH) Любая диагностическая оценка с использованием радиоактивных (нестабильных) изотопов.Этот диагноз включает в себя множество процедур ядерной медицины, а также тесты радиоиммуноанализа.

Диагностическая техника, акушерство и гинекология (сущ.)

1. (MeSH) Методы и процедуры диагностики состояний, связанных с беременностью, родами и послеродовым периодом, а также заболеваний женских половых органов. Он также включает демонстрацию физиологии половых органов и беременности.

Диагностическая техника, акушерство и гинекология (n.)

1. (MeSH) Методы и процедуры диагностики состояний, связанных с беременностью, родами и послеродовым периодом, а также заболеваний женских половых органов.Он также включает демонстрацию физиологии половых органов и беременности.

Неврологическая диагностика (n.)

1. (MeSH) Методы и процедуры диагностики заболеваний центральной и периферической нервной системы или выявления неврологической функции или дисфункции.

Диагностическая техника, офтальмология (n.)

1. (MeSH) Методы и процедуры диагностики заболеваний глаз или нарушений зрения.

Диагностическая техника, отологическая (n.)

1. (MeSH) Методы и процедуры диагностики заболеваний уха или нарушений слуха или демонстрации остроты или потери слуха.

Диагностика пищеварительной системы (сущ.)

1. (MeSH) Методы и процедуры диагностики заболеваний или дисфункции пищеварительной системы или ее органов или демонстрации их физиологических процессов.

Диагностическая техника сердечно-сосудистой системы (сущ.)

1. (MeSH) Методы и процедуры диагностики заболеваний или дисфункции сердечно-сосудистой системы или ее органов или демонстрации их физиологических процессов.

Диагностическая техника, сердечно-сосудистые (n.) (MeSH)

E01.370.370, сердечно-сосудистые диагностические методы (MeSH), сердечно-сосудистые диагностические методы (MeSH), сердечно-сосудистые диагностические методы (MeSH), сердечно-сосудистые диагностические методы (MeSH), диагностические методы Сердечно-сосудистая система (MeSH), Диагностическая техника, Сердечно-сосудистая система (MeSH), Диагностические методы, Сердечно-сосудистая система (MeSH), Техника, Диагностика сердечно-сосудистой системы (MeSH), Техника, Диагностика сердечно-сосудистой системы (MeSH), Методика, Диагностика сердечно-сосудистой системы (MeSH), Методы, Диагностика сердечно-сосудистой системы ( MeSH)

Диагностическая техника, пищеварительная система (n.) (MeSH)

E01.370.372, Диагностическая техника, пищеварительная система (MeSH), Диагностическая техника, пищеварительная система (MeSH), Диагностические методы, пищеварительная система (MeSH), Диагностическая техника пищеварительной системы (MeSH), Диагностическая техника пищеварительной системы ( MeSH), Метод диагностики пищеварительной системы (MeSH), Методы диагностики пищеварительной системы (MeSH), Методика, Диагностика пищеварительной системы (MeSH), Техника, Диагностика пищеварительной системы (MeSH), Техника, Диагностика пищеварительной системы (MeSH), Методы, Пищеварительная система Диагностический (MeSH)

Диагностическая техника, неврологический (n.) (MeSH)

E01.370.376, Диагностическая техника, неврология (MeSH), диагностическая техника, неврологическая (MeSH), диагностическая техника, неврологическая (MeSH), диагностическая техника, неврологическая (MeSH), диагностическая техника, неврологическая (MeSH), Неврологическая диагностическая техника (MeSH), Неврологическая диагностическая техника (MeSH), Неврологическая диагностическая техника (MeSH), Неврологическая диагностика (MeSH), Техника, Неврологическая диагностика (MeSH), Техника, Неврологическая диагностика (MeSH), Техника, Неврологическая диагностика (MeSH). ), Методы неврологической диагностики (MeSH)

Диагностические методы, акушерство и гинекология (n.) (MeSH)

E01.370.378, Диагностическая техника, акушерство и гинекология (MeSH), Диагностическая техника, акушерство и гинекология (MeSH), Диагностическая техника, акушерство и гинекология (MeSH), Диагностическая техника (акушерство), акушерство и гинекология Диагностическая техника, акушерство и гинекология (MeSH), методы диагностики, акушерство и гинекология (MeSH), методы диагностики, акушерско-гинекологическая техника (MeSH), акушерская и гинекологическая диагностика (MeSH), акушерско-гинекологическая техника (акушерство и гинекология), акушерство и гинекология Гинекологические диагностические методы (MeSH), акушерские и гинекологические диагностические методы (MeSH), акушерские и гинекологические методы диагностики (MeSH), акушерские и гинекологические диагностические методы (MeSH), акушерские и гинекологические диагностические методы (акушерские и гинекологические методы диагностики), акушерские и гинекологические методы диагностики ), Техника, акушерская и гинекологическая диагностика (MeSH), техника, акушерство и гинекология Диагностика (MeSH), Техника, Акушерско-гинекологическая диагностика (MeSH), Техника, Акушерско-гинекологическая диагностика (MeSH), Техника, Акушерско-гинекологическая диагностика (MeSH), Техника, Акушерско-гинекологическая диагностика, Техника акушерской и гинекологической диагностики (MeSH) Диагностика (MeSH), методы, акушерская и гинекологическая диагностика (MeSH)

Диагностическая техника, акушерская и гинекологическая (n.) (MeSH)

E01.370.378, Диагностическая техника, акушерство и гинекология (MeSH), Диагностическая техника, акушерство и гинекология (MeSH), Диагностическая техника, акушерство и гинекология (MeSH), Диагностическая техника (акушерство), акушерство и гинекология Диагностическая техника, акушерство и гинекология (MeSH), методы диагностики, акушерство и гинекология (MeSH), методы диагностики, акушерско-гинекологическая техника (MeSH), акушерская и гинекологическая диагностика (MeSH), акушерская и гинекологическая техника (MeSH), акушерская и гинекологическая техника), акушерская и гинекологическая техника Гинекологические диагностические методы (MeSH), акушерские и гинекологические диагностические методы (MeSH), акушерские и гинекологические методы диагностики (MeSH), акушерские и гинекологические диагностические методы (MeSH), акушерские и гинекологические диагностические методы (акушерские и гинекологические методы диагностики), акушерские и гинекологические методы диагностики ), Техника, акушерская и гинекологическая диагностика (MeSH), Техника, акушерская и гинекологическая диагностика ностический (MeSH), техника, акушерская и гинекологическая диагностика (MeSH), техника, акушерско-гинекологическая диагностика (MeSH), техника, акушерская и гинекологическая диагностика (MeSH), техника, акушерские и гинекологические методы диагностики, акушерские и гинекологические методы диагностики (MeS) Диагностика (MeSH), методы, акушерская и гинекологическая диагностика (MeSH)

Диагностическая техника, офтальмологическая (n.) (MeSH)

E01.370.380, Диагностическая техника, офтальмология (MeSH), Диагностическая техника, Офтальмологическая (MeSH), Диагностическая техника, Офтальмологическая (MeSH), Диагностические методы, Офтальмологические (MeSH), Диагностические методы (MeSH), Диагностические методы, Офтальмологические методы Техника офтальмологической диагностики (MeSH), Техника офтальмологической диагностики (MeSH), Техника офтальмологической диагностики (MeSH), Техника офтальмологической диагностики (MeSH), Техника, Техника офтальмологической диагностики (MeSH), Техника, Техника офтальмологической диагностики, Техника офтальмологической диагностики (MeSH) ), Методы офтальмологической диагностики (MeSH)

Диагностическая техника, отологическая (n.) (MeSH)

E01.370.382, Диагностическая техника, Отологическая (MeSH), Диагностическая техника, Отологическая (MeSH), Диагностическая техника, Отологическая (MeSH), Диагностическая техника, Отологическая (MeSH), Диагностическая техника, Отологическая (MeSH), Техника отологической диагностики (MeSH), Техника отологической диагностики (MeSH), Техника отологической диагностики (MeSH), Техника отологической диагностики (MeSH), Техника, Отологическая диагностика (MeSH), Техника, Отологическая диагностика (MeSH), Техника, Отологическая диагностика (MeSH) ), Методы отологической диагностики (MeSH)

Диагностическая техника, Радиоизотоп (n.) (MeSH)

E01.370.384, Диагностическая техника, Радиоизотоп (MeSH), Диагностическая техника, Радиоизотоп (MeSH), Диагностические методы, Радиоизотоп (MeSH), Радиоизотопная диагностика (MeSH), Радиоизотопная диагностика (MeSH), Радиоизотопная диагностика (MeSH) Техника (MeSH), Методы радиоизотопной диагностики (MeSH), Техника, Радиоизотопная диагностика (MeSH), Техника, Радиоизотопная диагностика (MeSH), Техника, Радиоизотопная диагностика (MeSH), Методы, Радиоизотопная диагностика (MeSH)

Диагностическая техника, Урологическая ( п.) (MeSH)

E01.370.390, Диагностическая, урологическая (MeSH), диагностическая, урологическая (MeSH), диагностическая, урологическая (MeSH), диагностическая, урологическая (MeSH), диагностическая, урологическая (MeSH) техника, Техника, Урологическая диагностика (MeSH), Техника, Урологическая диагностика (MeSH), Техника, Урологическая диагностика (MeSH), Методы, Урологическая диагностика (MeSH), Урологическая диагностика (MeSH), Урологическая диагностика (MeSH), Урологическая диагностика ( MeSH), Урологические методы диагностики (MeSH)

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.