Деятельность учебная и трудовая: Деятельность

Содержание

Деятельность

Для начала определим круг разработанности данной проблемы и кратко перечислим ученых.
Ученые, которые занимались проблемой деятельности: А. Н. Леонтьев, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин и др.
Далее рассмотрим понятие деятельности, а также ее основные виды. Рассмотрим виды деятельности по мере становления личности: игровая, учебная и трудовая деятельность.

Понятие деятельности

Определение 1

Деятельность – это определенная система взаимоотношений субъекта с окружающим миром, в которой индивид сознательно воздействует на объект с целью удовлетворения своих потребностей

Структура деятельности представлена на рисунке 1.

Структура деятельности

Рисунок 1. Структура деятельности

Игровая деятельность

Понятие игры и игровой деятельности

  1. К. Гросс сделал первую попытку классифицировать детские игры.

  2. П. П. Блонский. По мнению П. П. Блонского, игра представляет собой особую группу, которая включает в себя несколько видов деятельности.

  3. Д. Б. Эльконин рассматривал игру как отдельную деятельность детей.

Определение 2

Игра – это ведущий тип деятельности дошкольников.
Игра – это особый вид деятельности, который направлен на усвоение культурно-исторического опыта человечества.

Готовые работы на аналогичную тему

Этапы развития игры

Д. Б. Эльконин выделял несколько постепенно усложняющихся видов игр:

  1. Предметно-манипулятивная игра. Здесь действия ребенка сводятся к подражанию.

  2. Сюжетно-ролевая игра. Данный вид игры направлен на усвоение норм межличностных взаимоотношений.

  3. Игра с правилами.

Далее изучим роль игры в развитии психики ребенка.

  1. Игра как способ изучения особенностей межличностного взаимодействия.

  2. Игра как способ изучения особенностей соподчинения мотивов.

  3. Развитие нравственных инстанций.

  4. Формирование качественно новых мотивов.

  5. Формирование и развитие новых продуктивных видов деятельности.

Структура игры

По мнению Д. Б. Эльконина, в структуру игровой деятельности входит пять элементов.

  1. Роли, которые были распределены перед началом игры.

  2. Игровые действия.

  3. Игровые предметы.

  4. Взаимоотношения детей в процессе игры.

  5. Сюжет игры.

Учебная деятельность

Учебная деятельность может отождествляться с процессом учения, однако это не совсем верно.
По Д. Б. Эльконину, учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте. Также учебная деятельность представляет собой особую деятельность, которая должна побуждаться некими мотивами.

Определение 3

Учебная деятельность – это деятельность индивида, в процессе которой он овладевает способами учебных действий. Кроме того, такой вид деятельности направлен на самого субъекта (ребенка) и помогает личностному развитию и вращиванию культурного опыта.

Сущность учебной деятельности и ее результат

Учение и обучение тесно связаны и составляют двусторонний процесс, который заключается в:

  1. Передаче знаний,

  2. Усвоении знаний.

Сущность учебной деятельности состоит в личностном развитии ученика.

Результат учебной деятельности.

В результате учебного процесса происходит овладение определенными навыками, умениями и знаниями. Одним из важнейших результатов учебной деятельности является научение ребенка учиться самостоятельно.

Компоненты учебной деятельности

1. Мотивация. В учебной деятельности выделяют несколько групп мотивов, но «истинными» мотивами являются только учебно-познавательные мотивы.

  1. Учебная задача. Учебной задачей является такая задача, которая заключает в себе то, что необходимо усвоить ученику. Также учебная задача включает в себе группу заданий, которые направлена на усвоение какого-либо общего способа действий.

  2. Учебные операции. Если учебная задача содержит в себе все то, что помогло бы усвоению общих способов действий, то учебные операции как раз – это то, с помощью чего происходит практическое усвоение того или иного заложенного в задачу способа действия.

  3. Контроль. Сначала учебную деятельность контролирует учитель, затем ученики сами контролируют себя.

Трудовая деятельность

Определение 4

Трудовая деятельность человека представляет собой определенную линию его социального поведения.
Трудовая деятельность – ряд действий, совершаемых трудовыми организациями.

Задачи трудовой деятельности

Выделяют следующие задачи трудовой деятельности:

  1. Создание материальных благ,
  2. Оказание различных услуг,
  3. Разработка идей,
  4. Анализ и накопление различного рода информации,
  5. Развитие личности человека.

Свойства трудовой деятельности

Трудовая деятельность человека, как правило, имеет общие свойства. К ним можно отнести:

  1. Набор трудовых операций,
  2. Набор определенных личностных качеств работников,
  3. Материально-технические условия трудовой деятельности,
  4. Способ организации трудовой деятельности.

Уровень Особые виды деятельности (игровая, учебная, трудовая). — КиберПедия

Не всякая активность индивида или групп может быть отнесена к категории деятельности. Обязательными характеристиками деятельности являются :

-социальная обусловленность (деятельность-это продукт общественно-исторического развития)

— целенаправленность (сознательно выбранные цели)

— плановость (все осуществляется по осмысленному плану)

— предметность (направленность на предметы материальной и духовной культуры)

— субъектность (обусловленность личностными характеристиками).

В психологии имеется понятие ведущего вида деятельности. Этот вид деятельности определяет важнейшие характеристики психики человека, относящиеся к познавательным процессам, состояниям и свойствам личности.

Виды деятельности:

1. Игра Учение труд

Игра.

В игре деятельность как будто бесполезная и вместе с тем необходимая.

Теорию игры разрабатывали: Ф.Шиллер, Г.Спенсер, Фрейд и другие. Каждая теория как будто отражает одно из проявлений игры, и ни одна не охватывает ее сущности.

Игра – это осмысленная деятельность, объединенная одним мотивом, является выражением отношения личности к окружающей действительности.

В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир, это основное значение игры.

Но игра отличается от деятельности.

1. Трудясь, человек делает не только то, в чем испытывает потребность и интерес, а то, к чему принуждает его практическая необходимость.

2. Игра не зависит от того, что диктует практическая необходимость или обязанность. Врач лечит больного, потому что этого требуют его профессиональные обязанности; ребенок играет во «врача», потому что это его привлекает. Игра исходит из непосредственных побуждений, интересов и потребностей.

Сущность игры:

1. Мотивы игры заключаются в многообразных переживаниях, значимых для ребенка. Мотивы игры отражают непосредственное отношение личности к окружающей действительности. В игре отпадает возможность расхождения м\д мотивом и целью.

2. В игровой деятельности действия являются скорее выразительными, чем оперативными приемами. В игре выражается смысл действия, а не реализация цели.

3. Игра –это способ реализации потребностей и запросов ребенка в пределах его возможностей.

4. Возможность замещать смыслом игры предметы, функционирующие в неигровом практическом действии. В игре эти предметы приобретают значение, и переходят в воображаемую ситуацию.

5. Игра начинается с мыслительного преобразования реальной ситуации в воображаемую.


 

· игра- вид деятельности, в котором исторически закрепились типичные способы взаимодействия людей; включение ребенка в игровую деятельность обеспечивает возможность овладения общественным опытом, накопленным человечеством. Усвоение социальных ролей через ролевые игры обеспечивает возможность социализации личности. Различают игры- индивидуальные и групповые, предметные и сюжетные, ролевые.

-Учение.

Учение отличается от игры и сближается с трудом. В учении как и в труде нужно выполнять задания – готовить уроки, соблюдать дисциплину, обязанности. Общая установка в учении не игровая, а трудовая.

Цель учения – подготовка к трудовой деятельности.

Учение заключается в освоении знаний, умений, выработавшихся в результате исторического развития.

Учение и познание.

О взаимоотношении процесса учения и исторического процесса борются две точки зрения.

Первая считает, что учение должно воспроизвести ход исторического развития познания.(Учить как учили дедов). Это не правильно, потому что в ходе учения многое пересматривается и познается много нового. Если следовать такому учению, то будет механический, а не творческий подход к познанию.

Противоположная точка зрения, должен быть независимый путь учения и познания. Основная задача- давать учащемуся материал, чтобы он был доступен, доходчив, легок для усвоения. (Приверженцы педагоги). По мнению Рубинштейна, это опять порочная позиция учения и процесса познания.

По-настоящему правильным решением этого вопроса является признание единства и различия. В процессе обучения ребенок познает окружающий мир в соответствии с условиями индивидуального и возрастного развития.

Мотивы учения.

Основной мотив учения- это подготовка к будущей деятельности, затем стремление испытать и выявить свои силы и способности, обязанность перед учителем (выучить урок), родителями, перед самим собой для собственного самосовершенствования.


Учение совершается через овладение накопленных человечеством знаний.

· Учение- способ усвоения предметных и познавательных действий. Учение направлено на систематическое приобретение – знаний(получение информации), навыков (усвоение приемов, входящих в деятельность), умений (овладение способами использования знаний).

Характеристика труда.

Труд не психологическая, а социальная категория, это процесс, совершающийся м\д человеком и природой, процесс, в котором человек своей деятельностью регулирует и контролирует обмен веществ м\д собой и природой. Паук совершает свои операции, пчела строит ячейки, но это трудом не назовешь, т. к. это не сознательная деятельность. Маркс характеризует труд как сознательную целенаправленную деятельность, результат регулируется волей в соответствии с поставленной целью.

Труд – это путь к формированию личности. В трудовой деятельности развиваются способности, формируется характер.

В силу общественного разделения труда, ни один человек не производит все предметы нужные для его потребности, значит мотивом его деятельности становится деятельности других людей. Поэтому человек предусматривает заранее, в отличие от животного.

Для труда требуется не только мотив, но и воля, внимание, чтобы сосредоточиться на процессе.

Во всяком труде, в том числе и физическом, участвуют и умственные процессы, все стороны личности.

В каждом труде имеется техника, которой необходимо овладеть, поэтому большое значение имеют знания и навыки. Значительную роль знания приобретают в более сложных видах труда, а особо важную роль навыки играют в механизированном труде.

· Труд- процесс активного изменения предметов природы, материальной и духовной жизни общества в целях удовлетворения потребностей человека.

 

Проблема соотношения внутренней и внешней деятельности. (А.Н.Леонтьев. Проблемы психологической деятельности.Сборник научных трудов:Деятельный подход в психологии:проблемы и перспективы. М.,1990).

Различают две формы деятельности: вешнюю ( практическую, видимую для других людей) и внутреннюю (мыслительную, невидимую для посторонних).Долгое время психология занималась изучением внутренней деятельностью. Считалось, что внешняя деятельность выражала внутреннюю. Обе формы имеют одинаковое строение, т. е. побуждаются мотивами и потребностями, направляются целями. Внутреннюю деятельность отличает от внешней лишь то, что в нее включены не реальные предметы, а образы и результат внутренней деятельности выражен не в реальном продукте, а в мыслительной форме.

Внешняя и внутренняя не противостоят друг другу: внешняя принадлежит к миру (любое орудие созданное человеком), внутренняя – к миру мышления. Под внешней понимается практическая деятельность. Внешняя деятельность передается из поколения в поколение. Орудиями труда м. б. и те предметы, которые не выполняют данную функцию. Например, гвоздь можно забить и с помощью камня, камень тоже орудие внешней деятельности. Содержание внешней деятельности приобретается в опыте и через наследственность, не биологическую, а общественную. Общество связывает не только труд, но происходит изменение в общении, т. е. общение идет посредством языка.

Когда люди пользуются словами, они всегда имеют в виду некоторые объективные события. Возникает проблема: каким образом передаются чувства? При передаче чувств человек обращается к своему опыту.

Гипотеза происхождения языка: т. к. человек начал трудиться, то в труд включается язык. В этот процесс включены объект труда и орудие труда, с помощью которого деятельность осуществляется. Т.о., происхождение языка связано с внешне двигательными сигналами (внешней деятельностью).

Единство этих форм проявляется в их взаимных переходах друг в друга через процессы интериоризации и эктериоризации.

Процесс интериоризации выражает способность психики оперировать образами предметов и явлений, которые отсутствуют в данный момент в поле зрения человека. В процессе оперирования с реальными предметами (внешняя деятельность) человек осваивает на практике опыт отношений с ними, т. е. формирует свой внутренний план действий с подобными предметами. Например, сначала ребенок считает на палочках (реальный объект оперирования), перекладывая их на столе (внешняя деятельность). Затем он обходится без палочек, ограничиваясь лишь внешним наблюдением за ними. В конце концов палочки становятся совершенно ненужными и счет превращается в умственное действие (внутренняя деятельность).

Экстериоризация деятельности характеризует способность человека осуществлять внешние действия (операции) за счет внутреннего плана действий.

Т. о., интериоризация и экстериоризация деятельности человека – это улица с двусторонним движением, где происходит реальная жизнь.

 

Основы теории деятельности

Понятие деятельности является основополагающим для концепции, разработанной А.Н. Леонтьевым. Это понятие, в силу его связи с марксистской теорией, наиболее характерно для советской психологии. Его рассмотрение имеет смысл, так как почти вся советская психология (в разной степени) оказалась построенной на этом понятии (или при его активном участии).

Истоки теории деятельности:

· объективная рефлексология Бехтерева;

· реактология Корнилова;

· бихевиоризм Уотсона;

· культурно-историческая концепция Выготского.

Особенно велико влияние культурно-исторической концепции Выготского. Развитие высших психических функций (по Выготскому) включает в себя создание особых внешних средств, являющихся как бы психологическими орудиями, позволяющими добиваться значительно более высоких результатов и качественно перестраивать первоначальные элементарные психические функции (деятельность – это культурное поведение, связанное с изготовлением и употреблением орудий).

Принцип единства сознания и деятельности (впервые сформулирован Рубинштейном в 1933 г.): психическое отражение, сознание связано с активной деятельностью, исходит из нее, в ней осуществляется, ею определяется. Согласно этому принципу, сознание вторично, оно проистекает из деятельности. Этот принцип развивался в трудах С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева, а также в трудах других представителей теории деятельности.

Интересным представляется факт, что в поздних работах и Рубинштейн, и Леонтьев отказались (явно или неявно) от этих позиций. Ими развиваются представления о возможности самостоятельного развития и функционирования сознания, его спонтанности.

Можно констатировать, что, являясь основополагающим объяснительным принципом советской психологии, теория деятельности сдерживала ее развитие. Вместе с тем, рассматривая деятельность как предмет психологического исследования, теория деятельности внесла значительный вклад в развитие науки.

Любое человеческое действие является вместе с тем и психологическим актом, более или менее насыщенным переживанием, выражающим отношение действующего к другим людям, к окружению.

А.Н. Леонтьев: «То, что непосредственно определяет развитие психики ребенка – это развитие его деятельности, как внешней, так и внутренней» [1].

Деятельность, по Леонтьеву, – это единица жизни. Деятельность нельзя изъять из общественных отношений. Общество не просто определяет внешние условия осуществления деятельности, но и способствует формированию мотивов, целей, способов, средств достижения цели. Деятельность входит в предмет психологии, но не особой своей частью, а «функцией полагания субъекта в предметной действительности и ее преобразования в форму субъективности» [2].

 
 

Основным отличием одной деятельности от другой является предмет деятельности (это главное). Леонтьев считает, что предмет, направляющий деятельность, есть её мотив. Немотивированная деятельность – деятельность со скрытым мотивом. Т. 1, М., 1989.

Психологическая теория деятельности (деятельностный подход в отечественной психологии)

 

Отечественная психология выдвинула новый подход к изучению психики человека, основанный на категории предметной деятельности (Выготский, Рубинштейн, Леонтьев, Лурия…)

Разрабатывалась теория деятельности в 20-30 годах, в расцвете были зарубежные теории – бихевиоризм, гештальт, психоанализ… и советские психологи учитывали позитивные стороны и недостатки теорий.

Авторы теории деятельности взяли на вооружение диалектический материализм и главный для психологии тезис не сознание определяет деятельность, а деятельность человека определяет его сознание.

Положения данного подхода заключены в следующем:

— реальная жизнь человека есть чередование во времени различных видов его деятельности

— психика и деятельность тесно связаны между собой

— решающая роль в происхождении сознания и развитии психики принадлежит трудовой деятельности

— деятельность определяет мотивы и ценности индивида, т. е. его общую направленность.

Методическая разработка урока (с презентацией) на тему «Человек в учебной и трудовой деятельности» (1 курс)

Методическая разработка открытого урока преподавателя общественных дисциплин ГАОУ СПО ТК № 28 Широкова Евгения Александровича.

Курс: «Обществознание»

Раздел: «Начала философских и психологических знаний о человеке и обществе»

Тема 1.1: «Природа человека, врожденные и приобретенные качества»

Тема урока: «Человек в учебной и трудовой деятельности. Образовательные результаты обучающихся и выбор профессии  важные факторы успешной социализации и работы в инновационной экономике города Москвы»

Тип урока: комбинированный

Цель: формирование у обучающихся ОУ СПО установки на достижение высоких образовательных результатов, необходимых для успешной социализации и профессиональной деятельности в условиях инновационной экономики.

Задачи:

— повышение мотивации обучающихся к овладению знаниями, умениями, навыками, профессиональными и общими компетенциями на занятиях общеобразовательных и специальных дисциплин;

— формировать у обучающихся компетенции построения образовательной и профессиональной карьеры;

— развивать стремление обучающихся к получению непрерывного профессионального образования;

— воспитывать добросовестное отношение к учебной и трудовой деятельности.

Оборудование: конспект урока, компьютерная презентация.

Ход занятия:

I Организационный момент

Знакомство обучающихся с целью, задачами и основными видами деятельности на занятии.

II. Проверка домашнего занятия (проводится в форме опроса)

— Что такое деятельность? Чем отличается деятельность человека от активности животных?

— Какова структура деятельности?

— Какие виды деятельности вам знакомы?

— Дайте определения трудовой и учебной деятельности? В чём их особенности?

III. Переход к изучению нового материала

Сегодня мы более подробно поговорим про важность правильного выбора профессии в условиях инновационной экономики города Москвы и формирование профессионализма у студентов СПО.

Сообщается тема и план занятия.

Слайды 1-2

IV. Изучение нового материала (согласно плану)

  1. Понятие профессии. Основные виды профессиональной деятельности.

Слайды (3-16)

В ходе просмотра слайдов учащиеся делают записи в тетради.

  1. Понятие «инновационная деятельность» и «инновация».

В современной жизни важное значение имеет инновационный характер той или иной профессии. Что же такое инновационная деятельность? Как вы понимаете понятие инновации?

Учащиеся формулируют определение.

Слайд 17 (определения записываются в тетрадь)

Как вы считаете, является ли выбранная вами профессия инновационной? Свой ответ обоснуйте, исходя из критериев инновационности.

Учащиеся высказывают свою точку зрения.

  1. Выбор профессии.

Очень важно в условиях бурно меняющейся жизни правильно выбрать профессию. Правильный выбор профессии позволяет реализовать свой творческий потенциал, избежать разочарования, оградить себя и свою семью от нищеты и неуверенности в завтрашнем дне.

Давайте вспомним, какие виды потребностей выделял А. Маслоу. Что такое потребность в самореализации?

Ответ учащегося.

Потребность в самореализации  наивысшая потребность человека. Для современного человека самореализация чаще всего связана с профессиональной деятельностью. Для того чтобы стать профессионалом необходимо постоянно совершенствовать личные и профессиональные качества, получать новые знания, овладевать новыми навыками.

Что же нужно учитывать, чтобы сделать правильный выбор?

Слайды 18-24

Заполните таблицу, ответьте на вопрос: как с возрастом меняются критерии выбора профессии.

Слайд 25

Вывод: с возрастом человек все больше ориентируется на общество. С одной стороны, он хочет соответствовать его требованиям, с другой, — быть оцененным и вознагражденным.

  1. Понятие «профессионализм». Важность профессионализма в трудовой деятельности.

В трудовой деятельности важно наличие профессионализма.

Слайды 25-30.

Работа с таблицей «Профессиональные качества современного специалиста».

Слайд 31

1.Познакомьтесь с содержанием таблицы.

2.Отметьте качества, которыми Вы обладаете.

3. Дайте развернутый ответ на вопрос: «Какие качества Вам необходимо развить?»

V. Подведение итогов

Преподаватель делает вывод о значении профессии в жизни человека и необходимости непрерывного профессионального и личностного развития.

VI. Домашнее задание

Конспект лекции; написание эссе о будущей профессии

§ 4. Развитие элементов учебной и трудовой деятельности

Учебная
и
трудовая
деятельность
в
своих
развитых
формах
складывается
за
пределами
дошкольного
возраста.
Учебная
деятельность
является
ведущей
у
детей
школьного
возраста

также
у
взрослых,
если
они
продолжают
образование
с
отрывом
от
производства).
Труд

основной
вид
деятельности
взрослых.
Каждый
из
этих
видов
деятельности
имеет
сложное
строение
и
предъявляет
высокие
требования
к
психике
человека.
Для
их
успешного
выполнения
необходимы
такие
психические
свойства

147

и
способности,
которые
у
ребенка
дошкольного
возраста
еще
сформировались.

Подготовка
к
систематическому
учению
и
к
последующему
участию
в
производительном
труде

одна
из
основных
задач
воспитания
и
обучения
детей
дошкольного
возраста.
Эта
подго­товка
осуществляется
главным
образом
в
игре
и
продуктивных
видах
деятельности.
Однако
наряду
с
этим
взрослые
выдвигают
перед
детьми
задания
собственно
учебного
и
трудового
характера,
постепенно
добиваясь
того,
чтобы
дети,
выполняя
такие
заданш
усваивали
и
определенные
психические
действия,
необходимые
дл$
учебной
и
трудовой
деятельности.

Оценивая
развитие
элементов
учения
и
труда
в
дошкольнои
детстве,
необходимо
не
упускать
из
вида,
что
смысл
деятельности
для
взрослого,
организующего
ее,
и
для
ребенка
в
очень
многи
случаях
оказывается
разным.
То,
что
ребенок
усваивает
опреде
ленные
знания
и
навыки
в
процессе
обучения,
выполняет
обязанности
дежурного
или
сажает
цветы,
еще
не
дает
оснований
для
вывода
о
том,
что
у
него
сложилась
(даже
в
элементарных
формах)
учебная
и
трудовая
деятельность.
До
известного
момента
дети
руководствуются
интересом
к
самому
процессу
действия,
желанием
быть
похожими
на
взрослых,
заслужить
одобрение
взрослого,
не
осознавая
того
значения,
которое
имеют
полученные
знания
или
результаты
выполнения
ими
трудовых
заданий.
А
такое
осознание
является
необходимым
условием
систематического
учения
и
труда.
Сознательное
выполнение
учебных
и
трудовых
действий
только
начинает
складываться
в
дошкольном
возрасте.

Появление
учебных
интересов
и
усвоение
учебных
действий.
Основная
особенность
учебной
деятельности
та,
что
ее
цель

усвоение
новых
знаний,
умений
и
навыков,
а
не
получение
внешнего
результата.

Если
ребенок
рисует,
увлекаясь
процессом
рисования
или
стремясь
получить
красивый
рисунок,
он
занят
игрой
или
про­дуктивной
деятельностью.
Но
когда
на
занятии
по
рисованию
он
ставит
перед
собой
особую
цель

научиться
рисовать
лучше,
чем
раньше,
например,
научиться
проводить
ровные
линии
или
правильно
закрашивать
изображение,
его
действия
приобретают
учебный
характер.

Хотя
все
психическое
развитие
ребенка
осуществляется
в
процессе
обучения,
передачи
ему
опыта,
накопленного
пред­шествующими
поколениями,
большую
часть
знаний
и
навыков
дети
усваивают,
общаясь
со
взрослыми,
выполняя
их
требования,
советы
и
указания,
а
также
в
играх,
рисовании,
конструировании,
в
повседневном
общении
по
самым
разным
поводам.
Обучение
вкраплено
в
разные
формы
общения
взрослых
с
ребенком.

Однако
по
мере
развития
ребенка
оно
приобретает
более
систематический
характер.
В
условиях
общественного
дошкольно­го
воспитания
дети
обучаются
на
занятиях,
проводимых
по
определенной
программе.
Значительное
место
при
этом
занимает

148

использование
игровых
приемов
и
продуктивных
заданий.
Вместе
с
тем
на
занятиях
к
детям
начинают
предъявлять
и
известные
требования,
касающиеся
полноты
и
качества
усвоения
знаний
и
навыков,
умения
слушать
и
выполнять
указания
воспитателя.
Обучение
на
занятиях
имеет
важное
значение
для
первоначального
овладения

элементами
учебной
деятельности.
Овладение
элемента­ми
учебной
деятельности
включает
формирование
познавательных
интересов
и
усвоение
умения
учиться.

Получаемые
ребенком
разнообразные
сведения
об
окружаю­щем
мире

то,
что
ему
показывают
и
рассказывают
взрослые,
то,
что
он
видит
сам,—
порождает
любознательность

интерес
ко
всему
новому.
Рост
любознательности
детей
на
протяжении
дошкольного
детства
проявляется,
в
частности,
в
увеличении
количества
и
изменении
характера
детских
вопросов.
Если
в
три-четыре
года
лишь
небольшая
часть
вопросов
направлена
на
получение
новых
знаний,
выяснение
непонятного,
то
к
старшему
дошкольному
возрасту
такие
вопросы
становятся
преобладающи­ми,
причем
дети
часто
интересуются
причинами
разнообразных
явлений,
существующими
между
ними
связями.
«Почему
идет
дождь?»;
«Зачем
нужно
поливать
растения?»;
«Зачем
доктор
выстукивает
больного?»;
«Откуда
берутся
звезды?»;
«Может
ли
трактор
везти
маленький
дом,
если
дом
поставить
на
колеса?»;
«Если
вся
вода
течет
в
море,
то
куда
она
потом
девается?»

вот
небольшой
список
обычных
вопросов
шестилетнего
ребенка.

Но
любознательность
еще
не
обеспечивает
готовности
учиться,
систематически
получать
знания.
Интерес
к
тому
или
иному
явлению
быстро
возникает
у
ребенка,
но
быстро
и
исчезает,
сменяется
другим.
Уже
по
приведенному
списку
вопросов
видно,
что
ребенка
интересуют
явления,
относящиеся
к
самым
разно­образным
областям
действительности.
Учение
же
в
своих
развитых
формах
предполагает
устойчивый
интерес
к
определенным
типам
и
сторонам
явлений,
составляющим
содержание
разных
учебных
предметов

математики,
родного
языка,
биологии
и
т.
д.

В
отдельных
случаях
у
дошкольников
рано
обнаруживаются
расчлененные
и
устойчивые
интересы,
приводящие
к
поразитель­ным
успехам
и
в
усвоении
знаний.

Эдик
вырос
в
трудных
бытовых
условиях.
Когда
ему
было
полтора
года,
тяжело
заболел
его
отец
и
с
тех
пор
стал
инвалидом.
Мать
его,
имевшая
техническое
образование,
временно
работала
в
школе
учительницей;
иногда
ученики
приходили
к
ней
на
дом.
Четырех
лет,
прислушиваясь
к
домашним
занятиям
матери,
Эдик
неожиданно
приохотился
к
учению
и
стал
обнаруживать
необычайные
успехи
(ходить
и
говорить
он
начал
примерно
в
том
же
возрасте,
как
и
другие
дети).

На
пятом
году
жизни
без
специального
руководства
со
стороны
взрослых
и
даже
вопреки
их
желанию
мальчик
в
течение
нескольких
месяцев
научился
читать,
писать
и
считать.
Овладение
новыми
навыками
произошло
очень
быстро,
бурно.
Эдик
начал
просить
называть
ему
буквы
и
плакал,
если
отказывали
в
объяснении.
Познакомившись
с
алфавитом,
он
без
конца
произносил
названия
букв,
с
удовлет­ворением
находя
их
повсюду.
Родители
не
заметили,
как
Эдик
складывал
слоги

так
быстро
прошел
он
этот
этап
обучения.


149

Не
менее
настойчиво
знакомился
Эдик
с
цифрами
и
арифметическими
действиями,
если
ему
не
говорили,
как
дальше
считать,
он
расстраивался;
он испытывал
подлинные
страдания,
если
не
Удовлетворялась
его
любознательность..

Стремительное
продвижение
в
науках
болезненного
ребенка
пугало
мать.
Но
мальчик
неудержимо
тянулся
к
умственной
пище,
тосковал
без
занятий.
Ребенок
радовался
получаемым
знаниям
больше,
чем
лакомству
или
игрушке.

В
те
же
дошкольные
годы
наряду
с
математикой
он
одно
время
усиление
занимался
по
русскому
языку,
выучил
склонения
и
с
большим
интересом
устанавлк
вал
падежи
слов,
даже
начинал
писать
учебник
грамматики.
Знакомство
с
географическим
атласом
вызвало
интерес
к
географии.
Он
быстро
усвоил
географические
понятия
и
выучил
сотни
названий.
Любил
переводить
масштабные
величины
в
действительные,
находить
все
города,
расположенные
на
определенной
широте
и
долготе.
(По
материалам
Н.
С.
Лейтеса.)

Конечно,
дети,
подобные
Эдику,—
исключение.
Обычно
же
достаточно
устойчивые
познавательные
интересы
возникают
у
де­тей
только
к
концу
дошкольного
возраста,
и
только
в
условиям
хорошо
организованного
обучения.

Основную
роль
играет
при
этом
содержание
дошкольного
обучения.

Исследования
показывают,
что
интерес
к
математике,
язык)
явлениям
живой
и
неживой
природы
появляется
в
необходимой
степени
у
всех
детей,
если
на
занятиях
им
дают
не
отдельные
разрозненные
сведения,
а
определенную
систему
знаний,
в
которой
перед
детьми
раскрывают
основные
отношения
явлений,
свой­ственные
каждой
области
действительности.
В
области
математика
это
отношение
меры
к
измеряемому,
части
и
целого,
единиць
и
множества,
в
области
языка

отношение
строения
слова
к
егс
смыслу,
в
области
живой
природы

отношение
особенностей
строения
животных
и
растений
к
условиям
их
существования
и
т.
д.

Когда
дети
знакомятся
с
такими
общими
закономерностями,
они
с
огромным
интересом
прослеживают
их
проявление
в
частных
случаях,
перед
ними
раскрываются
новые
стороны
окружающего
мира
и
они
начинают
видеть,
что
учение

это
путь
к
удивитель­ным
открытиям.

Устойчивые
и
расчлененные
познавательные
интересы
создают
у
ребенка
желание
учиться,
постоянно
получать
новые
знания.
Умение
учиться
предполагает
прежде
всего
понимание
смысла
учебного
задания
как
задания,
которое
выполняют
для
того,
чтобы
научиться,
умение
отличать
учебные
задания
от
практических,
жизненных
ситуаций.
Бывает,
что
дошкольник,
выслушав
матема­тическую
задачу,
проявляет
интерес
не
к
тому,
какие
действия
следует
выполнять
для
ее
решения,
а
к
описанной
в
условиях
задачи
ситуации.
Так,
он
отказывается
решать
задачу:
«Мама
съела
четыре
конфеты,
а
своему
сыну
дала
две.
Сколько
они
съели
{
вместе?»,
возмущаясь
описанной
в
ней
«несправедливостью»:
«А
почему
она
Мише
так
мало
дала?—
спрашивает
ребенок.—
Нужно,
чтобы
было
поровну».
В
других
случаях
ребенок
пытается
как
можно
скорее
получить
ответ
и
для
этого
применяет
наугад
знакомые
ему
действия
сложения
и
вычитания.
И
то
и
другое

проявление
неумения
учиться.
Ребенок
должен
понимать,
что

150

ситуация,
описанная
в
условиях
задачи,
важна
не
сама
по
себе,
не
как
описание
жизненного
случая,
а
как
материал,
который
служит
для
того,
чтобы
научиться
решать
задачи
вообще,
и
что
смысл
решения
задачи
не
в
скорейшем
получении
ответа,
а
опять-таки
в
том,
чтобы
научиться,
исходя
из
условий,
правильно
определять,
какое
арифметическое
действие
необходимо
применить,
и
пользо­ваться
этим
умением
в
дальнейшем.

В
младшем
и
среднем
дошкольном
возрасте
дети,
как
правило,
принимают
учебные
задания
только
в
том
случае,
если
полученные
при
этом
знания
и
навыки
могут
быть,
сразу
же
использованы
в
игре,
рисовании
или
в
другом
виде
привлекающей
их
деятель­ности.

В
условиях
специально
организованного
обучения
в
старшем
дошкольном
возрасте
у
детей
вырабатывается
умение
принимать
учебные
задания
вне
связи
с
возможностью
немедленной
реализа­ции
усвоенного.
Становится
возможным
усвоение
знаний
«впрок»,
на
будущее.

Наблюдения
показывают,
что
на
протяжении
всего
дошкольно­го
детства
дидактическая
игра
оказывается
более
эффективным
средством
усвоения
знаний,
чем
форма
прямых
учебных
заданий.
Но
если
в
младшем
и
среднем
дошкольном
возрасте
разница
очень
велика,
то
в
старшем
она
значительно
снижается.
Это
явный
по­казатель
возрастающего
умения
детей
принимать
учебные
за­дания.

Понимание
смысла
учебных
заданий
приводит
к
тому,
что
дети
начинают
обращать
внимание
на
способы
выполнения
действий,
которые
дает
им
взрослый,
сознательно
стараются
овладеть
этими
способами.
Дошкольники
учатся
целенаправленному
наблюдению,
описанию,
сравнению
и
группировке
предметов,
связной
передаче
содержания
рассказов
и
картин,
приемам
счета
и
решений
арифме­тических
задач
и
т.
д.
Основное
значение
приобретает
правиль­ность
выполнения
задания,
соблюдение
требований,
предъявляе­мых
взрослым.
При
этом
дети
часто
обращаются
к
взрослому,
просят
оценить
правильность
выполнения
тех
или
других
учебных
требований.
Например,
в
процессе
обучения
старших
дошкольни­ков
точному
воспроизведению
пространственных
отношений
(при
составлении
узора
по
образцу)
дети
неоднократно
обращались
к
воспитателю:
«Посмотрите,
пожалуйста,
правильно
у
меня
получается?»;
«Нужно,
чтобы
уголок
к
уголку
и
чтобы
этот
треугольник
был
напротив
этого.
Правильно?»

Оценка,
которую
дает
работе
детей
взрослый,
сравнение
им
хода
и
результатов
работы
разных
детей
приводят
к
тому,
что
ребенок
сам
начинает
более
верно
контролировать
свои
действия
и
оценивать
свои
знания
и
умения.
У
детей
начинают
складываться
навыки
самоконтроля
и
самооценки
по
отношению
к
выполнению
учебных
заданий.
Часто
старшие
дошкольники
неохотно
выполня­ют
задания,
оцениваемые
ими
как
слишком
легкие,
стремятся
получить
такие,
которые,
с
их
точки
зрения,
больше
соответствуют

151

достигнутому
уровню
знаний
и
умений.
Вот
высказывания
детей
при
получении
задания
на
составление
узора
по
образцу:
«У,
это
легко!
Это
для
нас
ничего
не
стоит
сделать,
да,
Саша?»;
«Вы
дайте
мне
чего-нибудь
потруднее,
это
я
умею»;
«Ой,
как
трудно!
Мы
давно
хотели
делать
такой
узор».

Оценивая
свои
знания
и
умения,
дети
нередко
ошибаются.
Еще
большие
трудности
представляет
для
них
самоконтроль
в
процессе
работы.
Но
появление
самоконтроля
и
самооценки
является
важным
шагом
в
овладении
учебной
деятельностью,
которое
завершается
в
период
школьного
обучения.

Овладение
начальными
формами
трудовой
деятельности.
Трудовая
деятельность
(имеется
в
виду
производительный
труд)

это
деятельность,
направленная
на
создание
общественно
полезных
продуктов

материальных
и
духовных
ценностей,
необходимых
человечеству.
Как
по
своим
результатам,
так
и
по
своей
организации
труд
является
общественным
видом
деятельно­сти.
Он,
как
правило,
протекает
в
коллективе
и
предполагает
умение
согласовывать
свои
действия
с
действиями
других
участников
труда,
сообща
добиваться
достижения
общей
цели.
Человек
должен
трудиться
независимо
от,
того,
каковы
его
настроения
и
желания
в
данный
момент.
Весь
ход
трудовых
действий
должен
быть
подчинен
получению
намеченного
результа­та.
Поэтому
процесс
труда
бывает
в
той
или
иной
степени
трудным,
связанным
с
напряжением,
усилиями,
преодолением
внешних
и
внутренних
препятствий.

Для
участия
в
каждом
виде
труда
необходимы
определенные
знания,
умения
и
навыки,
позволяющие
человеку
получить
заданный
продукт.

Все
эти
особенности
трудовой
деятельности
определяют
круг
требований
к
психическим
качествам
человека.
Сознательное
участие
в
производительном
труде
предполагает
прежде
всего
понимание
общественного
значения
труда,
желание
выполнять
действия,
результат
которых
полезен
другим
людям.
Оно
требует
также
умения
действовать
совместно
с
другими,
сообща
добивать­ся
получения
заданного
продукта.
Труд
требует
известного
уровня
развития
мышления,
позволяющего
планировать
свои
действия
и
предусматривать
их
результаты.

Особенно
высокие
требования
предъявляет
труд
к
волевым
качествам

умению
подчинять
действия
определенной
цели,
сознательно
их
регулировать,
преодолевать
возникающие
трудно­сти.

Эти
психические
качества
в
их
развитом
виде
превышают
возможности
ребенка-дошкольника.
Но
все
они
в
той
или
иной
мере
начинают
складываться
в
дошкольном
возрасте.
Однако
так
же,
как
усвоение
знаний
и
умений
происходит
у
дошкольников
главным
образом
вне
выполнения
учебных
заданий,
формирование
качеств,
необходимых
для
труда,
происходит
у
детей
преимущественно
вне
выполнения
заданий
трудовых.
Когда
же
детям
дают
такие

152

задания,
они
далеко
не
сразу
осознаются
именно
как
трудовые,
отличающиеся
от
игры,
предметной
или
продуктивной
деятель
ности.

Первоначальное
знакомство
с
производительным
трудом
происходит
у
детей
не
при
выполнении
ими
трудовых
заданий,
а
при
наблюдении
труда
взрослых,
через
рассказы,
слушание
книжек,
рассматривание
картинок.
Дети
воспроизводят
трудовые
действия
и
взаимоотношения
взрослых
в
своих
играх
и
именно
таким
путем
получают
представление
о
необходимости
труда,
его
общественной
значимости,
его
коллективном
характере.
В
игре,
как
мы
уже
зна­ем,
складываются
и
первые
формы
распределения
и
согласования
действий,
навыки
их
совместного
выполнения.

В
продуктивных
видах
деятельности
дошкольники
учатся
выполнять
действия,
направленные
на
получение
заданного
результата,
овладевают
умением
ставить
перед
собой
опреде­ленную
цель
и
планировать
ее
достижение.
Выполнение
учебных
заданий
способствует
выработке
у
детей
умения
действовать
в
соответствии
с
системой
обязательных
требований,
контролиро­вать
и
оценивать
свою
работу.

Все
это

необходимые
компоненты
трудовых
действий,
но
они
как
бы
разбросаны
по
разным
видам
деятельности.
Объединить
их,
связать
между
собой
понимание
общественного
значения
труда,
согласование
своих
действий
с
действиями
других
людей,
результа­тивность
и
целенаправленность,
подчинение
обязательным
требо­ваниям

это
и
значит
сформировать
у
детей
начальные
формы
трудовой
деятельности.
И
путем
к
такому
объединению
является
организация
условий
для
выполнения
детьми
трудовых
заданий.
К
трудовым
заданиям
относятся
задания,
предполагающие
достижение
четко
обозначенного
внешнего
результата,
который
имеет
определенное
значение
для
других
людей.
Получение
результата
совершенно
обязательно
и
требует
известной
затраты
усилий.
А
выполнение
таких
заданий
становится
трудовым
действием
лишь
при
условии,
что
дети
осознают
значимость
и
обязательность
получения
этого
результата,
целенаправленно
стремятся
к
нему.

Виды
трудовых
заданий,
которые
дают
детям
в
условиях
детского
сада,
довольно
разнообразны.
Это
выполнение
различных
поручений
взрослых,
выполнение
обязанностей
дежурного,
уход
за
комнатными
растениями
и
животными,
работа
на
участке
детского
сада,
изготовление
поделок
из
бумаги,
картона
(см.
второй
форзац,
справа).
Эти
задания
приобретают
для
детей
смысл
действительно
трудовых,
начинают
выполняться
при
помощи
трудовых
действий
только
в
случаях,
когда
работу
детей
соответствующим
образом
организуют
и
направляют
взрослые.
Организация
условий
для
выполнения
трудовых
заданий
включает:
1) обучение
детей
необходимым
способам
работы,
2) выработку
у
них
соответствую­щих
навыков
и
умений

частности,
умения
обращаться
с
орудиями
и
материалами),
3) детальное
разъяснение
смысла

153

работы,
того
значения,
которое
она
имеет
для
других
люде{
4)
помощь
детям
в
планировании
и
согласовании
действий.

Особое
значение
имеют
формы
объединения
детей
совместном
выполнении
трудовых
заданий.
Нередко
бывает,
что
хотя
в
работе
участвуют
несколько
дошкольников
или
даже
вся
группа
детского
сада,
каждый
ребенок
действует
отдельно
и
полученные
им
результаты
рассматривают
и
оценивают
вне
зависимости
от
результатов,
достигнутых
другими
детьми.
В
дру­гих
случаях
каждый
из
детей
выполняет
свою
работу
отдельно,
независимо
от
других,
но
ее
сразу
же
дают
ребенку
как
частичку
общего
дела,
и
результаты
труда
отдельных
детей
оценивают
с
точки
зрения
общих
результатов,
достигнутых
группой.

Значительно
более
эффективными
для
формирования
у
детей
начатков
трудовой
деятельности
оказываются
такие
формы
их
объединения,
когда
общее
задание
разбивают
на
несколько
связанных
между
собой
более
частных
заданий,
каждое
из
которых
выполняет
один
или
двое-трое
участников.
Здесь
появляются
промежуточные
результаты,
которые
передаются
от
одних
участни­ков
работы
к
другим.
Пока
предыдущий
ребенок
(или
группа
детей)
не
выполнил
свою
часть
общего
задания,
следующий
не
может
приступить
к
делу,
и
качество
работы,
выполненной
одним
ребенком,
может
иметь
решающее
значение
для
качества
работы
другого
и
для
общего
результата.

Так,
например,
дети
моют
кубики.
Двое
моют,
один
споласкива­ет,
двое
вытирают
и
один
складывает.
Если
первые
два
ребенка
выполнят
свою
часть
работы
плохо,
третьему
придется
либо
доделывать
за
них

тогда
он
будет
фактически
заново
перемы­вать
кубики
и
задержит
всех),
либо
оставлять
кубики
грязными.
Деятельность
на
следующем
этапе
будет
зависеть
от
того,
как
выполнили
задание
дети
на
предшествующем
этапе.

Подобная
форма
объединения
детей
создает
предпосылки
для
того,
чтобы
они
осознали
совместный
характер
своих
действий,
научились
рассматривать
индивидуальные
действия
как
звенья
общего
дела,
предъявлять
определенные
требования
к
результатам
действий
сверстника
и
к
результатам
своих
собственных
действий.
Объединение
детей
в
труде
способствует
тому,
что
они
учатся
лучше
планировать,
у
них
формируется
умение
расчленять
весь
процесс
работы
на
ряд
последовательных
звеньев.
Все
это
постепенно
превращает
выполнение
трудовых
заданий
в
коллек­тивное
трудовое
действие.
Мы
видели,
что
впервые
условия
для
объединения
детей
в
совместной
деятельности
создаются
в
игре.
Однако
выполнение
трудовых
заданий
существенно
отличается
от
игры

здесь
характер
взаимоотношений
между
участниками
начинает
регулироваться
необходимостью
обязательно
получить
заданный
результат,
продукт
определенного
качества,
т.
е.
услови­ями,
характерными
для
трудовых
действий,
а
не
для
игры.

Сложные
формы
объединения
детей
при
совместном
выполне­нии
трудовых
заданий
и
связанное
с
ними
усвоение
начальных

154

форм
трудовой
деятельности
становятся
возможными
уже
в
стар­шем
дошкольном
возрасте.
Вместе
с
тем
и
в
этом
возрасте
эффективность
выполнения
чисто
трудовых
заданий
оказывается
ниже,
чем
эффективность
выполнения
тех
же
заданий,
включенных
в
игровую
деятельность.
Когда
детям
предлагали
определенные
задания
непосредственно
в
виде
трудовых
и
те
же
задания

в
ходе
игры
в
мастерскую,
где
они
брали
на
себя
роли
рабочих,
именно
в
последнем
случае
действия
детей
были
больше
всего
похожи
на
настоящий
труд
взрослых.

Однако
важно
не
то,
чтобы
трудовые
действия
детей
давали
действительно
высокие
результаты,
а
то,
чтобы
эти
действия
осознавались
детьми
именно
как
трудовые.
Именно
осознание
трудовых
действий
определяет
специфику
психического
развития
и
готовит
детей
к
будущей
жизни
в
качестве
сознательных
членов
общества.

Основные виды трудовой деятельности школьников — Студопедия

По­скольку трудовое воспитание осуществляется в процессе включе­ния учащихся в соответствующую их возрасту трудовую деятель­ность, возникает вопрос: в какие виды труда необходимо вовлекать учащихся?

Широкое применение в школе находит прежде всего трудовая деятельность учащихся, связанная с учебными занятиями. Начиная с первого класса, учащиеся занимаются изготовлением разнообраз­ных учебно-наглядных пособий: таблиц, картин, диаграмм, гербари­ев, коллекций, простейших моделей, а в средних и старших классах, кроме этого, школьники создают различные механизмы, действую­щие модели, стенды и т.д. При изучении природоведения и ботани­ки учащиеся работают на пришкольном учебно-опытном участке, в теплицах и садах, занимаются выращиванием цветов, создают живые уголки, организуют работу по подкормке птиц и диких жи­вотных.

Значительное место в трудовом воспитании и обучении занима­ет ручной труд в начальных классах, занятия в учебных мастерских в сред­них классах и учебно-производственная практика в старших классах.

Большую роль в трудовом обучении и воспитании играет труд по самообслуживанию. Он включает в себя: уход за своими вещами, убор­ку классов и учебных кабинетов, ремонт учебно-наглядных пособий, книг в школьной библиотеке, мебели и инвентаря и т.д.

Следующим видом трудовой деятельности учащихся является общественно полезная работа по благоустройству школьной территории, по сбору вторичного сырья, лекарственных растений, озеленению улиц в насе­ленных пунктах, дорог и т.д. К этой работе привлекаются учащиеся от I до XI класса.



Наконец, в трудовом воспитании важное значение имеет общест­венно полезный, производительный труд, который организуется в сред­них и старших классах на промышленных предприятиях, в сельском хозяйстве и который связан с созданием материальных цен­ностей.

Школьники не только приобретают трудовые умения и навыки, но и учатся хозяйствовать, проявлять предприимчивость. Понятно, что многое здесь зависит от инициативы, активности и заботы педа­гогического коллектива, от его желания сделать труд действенным средством обучения и воспитания учащихся.

Воспитание у учащихся потребности в труде, бережном отно­шении к материальным ценностям общества и личным вещам

Как отмечено выше, существенной задачей трудового воспитания является формирование у учащихся потребности в труде и береж­ном отношении к материальным ценностям общества и личным вещам. Только потребность создает внутреннее влечение к трудо­вой деятельности, побуждает учащегося бережно относиться к мате­риальным ценностям общества, способствует формированию таких личностных качеств, как трудолюбие и бережливость.


Успешное решение этой проблемы во многом зависит от харак­тера воспитания детей в семье. Правильное семейное воспитание заключается в том, чтобы постепенно привлекать ребенка к посиль­ной и разнообразной трудовой деятельности. Вначале это бывает простейшая работа по самообслуживанию, связанная с уходом за своими игрушками, одеждой и обувью. Затем сфера трудовых дел ребенка расширяется и включает в себя поливку цветов в доме, уча­стие в сухой уборке квартиры, поддержание чистоты в ванной и т.д. В лекции для родителей «Воспитание в труде» А.С. Макаренко пере­числяет более 20 видов труда детей в семье. Участие в посильной и систематической трудовой деятельности позволяет детям не только приучаться к домашнему труду и приобретать практические умения и навыки, но и постепенно осознавать свои трудовые обязанности, привыкать к бережливости. С такими детьми, естественно, легче работать и учителям.

Однако школе необходимо значительно расширять сферу тру­довой деятельности учащихся, включать их в такие виды деятель­ности, результаты которых связаны с созданием материальных Ценностей. Усложнение трудовой деятельности учащихся и по­вышение ее воспитательного значения требуют возбуждения у них тех специфических внутренних противоречий, под влиянием которых формируется потребность в труде и которые стимулируют развитие трудолюбия и бережливости. Что же это за противоре­чия и как они создаются?

Одно из этих внутренних противоречий состоит в переживании учащимися «расхождения» между характером домашнего труда и расширением сферы их трудовой деятельности в школе. Когда уче­нику приходится выполнять различные задания по изготовлению учебных пособий, когда усложняется сфера его деятельности в работе по самообслуживанию и благоустройству школы, по оказанию помощи близлежащим стройкам, промышленным предприятиям, сельскому хозяйству, его труд неизбежно приобретает элементы новизны, становится интересным, что и способствует стимулированию его трудовой активности.

Расширение сферы трудовой деятельности учащихся способствует также возбуждению противоречия между объемом имеющихся у них умений и навыков и необходимостью овладения новыми трудовыми процессами, а также совершенствования своей сноровки и аккуратности в работе. Для этого в процессе воспитания важно показывать учащимся, какие новые умения и навыки они могут приобрести и какие стороны своей трудовой подготовки могут усовершенствовать.

Большие возможности для возбуждения потребности в труде и бережном отношении к материальным ценностям общества предоставляет разъяснение учащимся их трудовых обязанностей, а также бережливости как нравственного качества. Когда ученик глубоко осознает общественное и личное значение труда, а также свои обя­занности, у него формируется психологическая установка к актив­ной трудовой деятельности, к выполнению любой работы.

В возбуждении у школьников переживания внутренних противоречий и воспитания потребности в труде и бережном отношении к материальным ценностям большую роль играют формы организа­ции трудовой деятельности. Какие же из этих форм получили рас­пространение в школьной практике?

Важнейшими из них являются следующие:

а) создание постоянных или временных ученических звеньев для выполнения той или иной работы. Например, могут функцио­нировать постоянные звенья по уходу за плодовыми деревьями в школьном саду, если он есть, по выращиванию цветов. Временные звенья организуются для выполнения эпизодической работы, на­пример, для оформления школьного здания к наступающему празднику, для совместной работы с шефами и т.д.;

б) накопление и развитие трудовых традиций в школе, как, на­пример, традиционная подготовка и проведение в школе «Праздника труда» или праздника «В подарок школе», когда ученики всех классов изготавливают учебные пособия, мастерят модели, заклады­вают памятные аллеи. Стимулирующей трудовой традицией являют­ся выставки технического творчества школьников и т.д.;

в) в последние годы в школах создаются производственные ко­оперативы, в которых учащиеся занимаются производительным трудом и получают за это денежную оплату;

г) эффективной формой возбуждения трудовой активности яв­ляются индивидуальные трудовые поручения, которые даются уча­щимся учителями и ученическими организациями. Нередко учителя просят того или иного ученика помочь в уборке учебного кабинета, привести в надлежащий порядок приборы, мебель и т.д.

Развитие сознательного отношения к труду, взглядов и убеж­дений по вопросам трудолюбия

Важной стороной трудолюбия яв­ляется глубокое понимание личностью существенного значения труда в жизни общества и каждого человека, ее взгляды и убежде­ния в необходимости вносить свой вклад в развитие экономики, в создание личного материального благополучия.

Развитие сознательности, взглядов и убеждений по вопросам трудолюбия осуществляется прежде всего в процессе учебных заня­тий. Учебный материал по литературе, языкам, истории и другим предметам содержит немало примеров и фактов, позволяющих рас­крывать благотворное влияние труда на человека, его чувства и мо­ральное формирование. Развитие общества основывается в конеч­ном итоге на создании материальных ценностей и жизненных средств, что влечет за собой эволюцию социальных и моральных отношений. В этом смысле главным двигателем социального разви­тия является человек труда, его творческо-преобразующая деятель­ность. Эти идеи пронизывают содержание такого учебного предме­та, как история, и овладение им позволяет глубоко осмысливать зна­чение труда в развитии общества.

Возвышающая человека роль труда, его одухотворяющая нравст­венная сущность ярко освещаются в произведениях художественной литературы. Благородство труда воспевали А.С. Пушкин, М.Ю. Лер­монтов, А.Н. Некрасов, М.А. Шолохов, Я. Купала, Я. Колас и другие писатели. Глубокое осмысление и овладение этим материалом не только расширяют кругозор учащихся по вопросам о роли труда в жизни общества, но и позволяют им осознавать его большое значе­ние в личностном развитии человека, закладывают основы их взгля­дов и убеждений.

Широкие возможности в этом плане предоставляют также разнообразные формы морально-познавательной деятельности учащихся в системе внеклассной работы. Различные вопросы о роли труда в улучшении благосостояния народа раскрываются в этических беседах, лекциях, докладах, на классных часах. На эти темы проводятся читательские конференции, школьные вечера, диспуты, встречи с тружениками промышленности и сельского хозяйства, экскурсии на производство и др. Во многих школах поддерживаются шефские связи с предприятиями, колхозами и совхозами, создаются комнаты боевой и трудовой славы. Для раз­вития сознательности, взглядов и убеждений учащихся в этих слу­чаях используются методы убеждения-разъяснения, положительные примеры и т.д.

Воспитательное значение учебной и внеклассной работы в фор­мировании трудолюбия учащихся, их взглядов и убеждений зависит от ее содержательности, эмоциональности и умелого учета возрас­тных особенностей школьников. Однако, как отмечалось выше, в структуре трудолюбия как лич­ностного качества, пожалуй, едва ли не главным являются трудовые умения и навыки, умелость личности в различных видах производ­ственной деятельности. Какие же теоретические и методические проблемы здесь возникают?

Организация трудовой деятельности учащихся и формирова­ние у них трудовых умений и навыков. Обогащение и обновле­ние форм трудовой деятельности школьников

Чтобы трудовая деятельность учащихся развивала их сознательность, взгляды и убеждения и способствовала формированию практической стороны трудолюбия как личностного качества, ее необходимо методически правильно организовать. Наиболее существенными вопросами этой методики являются следующие.

а) В процессе воспитания, исходя из необходимости включения учащихся в разнообразную трудовую деятельность, учителям и класс­ным руководителям следует не только заботиться о подборе объектов труда, но и тщательно продумывать систему его организации с тем, чтобы он носил регулярный характер. С этой точки зрения нужно пла­нировать трудовую деятельность таким образом, чтобы наряду с более или менее постоянной работой учащиеся систематически изготовляли учебные пособия для школьных кабинетов и выставок, занимались благоустройством прилегающей к школе территории, работали по за­данию подшефных предприятий как в течение учебного года, так и во время каникул.

В средних и старших классах полезно, чтобы школь­ники сами планировали свой труд и сами решали, как лучше его организовать. В этих случаях учителя и классные руководители вы­ступают лишь как советчики и консультанты и оказывают помощь в решении тех вопросов, которые вызывают у школьников опреде­ленные затруднения. Если в школе обеспечивается регулярное учас­тие всех учащихся в разнообразных видах труда, то создаются усло­вия для нормального трудового воспитания.

б) При организации труда нужно четко определять те задачи, которые должны решать учащиеся, а также разъяснять их общест­венное и нравственное значение. Например, учащиеся-подростки и старшеклассники направляются на оказание помощи в уборке уро­жая. Накануне этого необходимо определить, какую работу будут выполнять учащиеся и какие конкретные задачи стоят перед ними, подробно разъяснить необходимость этой помощи и ее народно-хо­зяйственное значение. Все это должно делаться кратко и тактично, без лишних призывов и тем более морализирования. Осмысление важности труда и связанных с ним задач способствует возбуждению у учащихся потребности хорошо выполнить трудовое задание, со­здает психологическую установку на преодоление трудностей, рож­дает чувство ответственности и долга.

в) В методике трудового воспитания существенно важным явля­ется определение порядка выполнения намеченного труда, распре­деление обязанностей между учащимися, выделение ответственных за отдельные участки работы и определение формы подведения ре­зультатов ее выполнения.

г) Весьма важной стороной организации трудовой деятельности учащихся является практический показ и обучение их способам и приемам работы, соблюдению правил техники безопасности. В дан­ном случае речь идет об элементах трудового обучения, формирова­нии трудовых умений и навыков, трудовой сноровки, без которых нельзя успешно работать.

д) Большое значение имеет руководство самим процессом труда и оказание помощи учащимся в овладении более рациональными способами его выполнения.

Учителю надо быть внимательным и следить, кто как работает, кто испытывает затруднения, кому нужно помочь. Особое внимание надо обращать на соблюдение правил техники безопасности, пред­упреждать учащихся об осторожности в обращении с орудиями труда и техническими средствами.

е) Органической частью организации труда является раскрытие и осмысление его связи с обучением, а также его роли в углублении и расширении знаний школьников. Когда, например, учащиеся ра­ботают на пришкольном участке, эти вопросы всегда выступают на первый план. Школьники на практике применяют свои знания о способах посадки деревьев, различных растений, изучают влияние минеральных удобрений на рост и урожайность сельскохозяйствен­ных культур и т.д.

Тесно связаны с обучением такие виды труда, как изготовление учебных пособий, работа с приборами и реактивами в учебных кабинетах. Сложнее обстоит дело, когда речь идет о произ­водительном труде. Тем более вдумчиво нужно относиться учите­лям к использованию его в учебно-воспитательных целях. Школьни­ки работают на рыхлении междурядий свеклы, кукурузы или карто­феля. В этом случае полезно вспомнить, что рыхление почвы неред­ко называют «сухой поливкой» растений, и разъяснить учащимся, что рыхление разрушает капилляры в верхнем слое почвы и тем самым уменьшает испарение влаги. Практическое обращение с тех­никой, с различными химикатами углубляет знания школьников по физике, химии, биологии.

Подобное соединение труда с обучением не должно носить меха­нического характера. Его необходимо осуществлять тогда, когда есть возможность, когда между трудом и знаниями существует со­держательная связь. Искусственные же увязки пользы не приносят. Хорошо организованный труд и его материальные результаты сами по себе положительно влияют на обучение учащихся: они воспиты­вают упорство в преодолении трудностей, формируют у них коллек­тивизм, стремление к взаимопомощи, т.е. те качества, которые обеспечивают успех как в физической работе, так и в учебных заня­тиях.

ж) Для формирования добросовестного отношения к труду боль­шое значение имеет стимулирование трудовой активности учащих­ся, формирование и укрепление у них потребностно-мотивационной сферы в этом направлении, о чем шла речь выше. Вместе с потребностями и мотивами значительную роль в стимулировании трудовой активности школьников играет сама форма организации труда. Можно просто поехать всем классом на сельскохозяйствен­ные уборочные работы, а можно позаботиться о том, чтобы эта ра­бота приняла интересную форму, например, провести «трудовой де­сант», создать временную производственную бригаду, – и работа пойдет веселее.

Вообще нужно стремиться к тому, чтобы в организацию учени­ческого труда непрерывно вносились новые творческие элементы, чтобы ее формы постоянно обновлялись и приобретали свежие, а иной раз и романтические черты. Многое здесь дает использование методики коллективных творческих дел учащихся, привлечение их самих к поиску объектов труда и придание ему привлекательных норм организации. Вот школьники обратили внимание на то, с какой радостью их встречают малыши из соседнего детского сада, учитель подсказывает им провести операцию «ПМД» («Подарок младшим друзьям»), в процессе которой они готовят детям игруш­ки, сувениры, новые игры. В зимнее время учащиеся задумывают новую трудовую операцию «Снежная сказка» и по секрету от малы­шей делают различные скульптуры из снега, строят снежную кре­пость и т.д.

В предновогодние дни в школе проводится ролевая игра «Фаб­рика». Школьники распределяют между собой разные роли: одним поручается подготовить оформление помещения к новогоднему ве­черу, другим – организовать выставку юмористических рисунков, третьим – навести порядок и чистоту в школе, четвертым – изгото­вить кормушки и домики для птиц и т.д. В результате все заняты конкретными делами, в школе поддерживается бодрое трудовое на­строение, дети с охотой выполняют свои обязанности, расширя­ется сфера их потребностей в новых видах труда и практической деятельности.

Таковы основные методические требования, с учетом которых организуется и стимулируется трудовая деятельность школьников и формируется их трудолюбие.

Воспитательная работа по профессиональной ориентации уча­щихся

В системе трудового воспитания существенной задачей яв­ляется работа по профессиональной ориентации школьников, ока­зание им действенной помощи в сознательном и правильном выбо­ре профессии, их жизненном самоопределении. Эта работа включа­ет в себя несколько направлений.

Одним из этих направлений является ознакомление учащихся с харак­тером и своеобразием различных профессий и специальностей. Эта задача решается прежде всего в процессе обучения, когда учащиеся знако­мятся с различными видами труда и профессиями. В частности, они изучают жизнь и творческую деятельность ученых, изобретателей, писателей, работников искусства, музыки и т.д. На занятиях по ис­тории и литературе они получают представление о людях физичес­кого труда и их работе, о предпринимательстве.

Это же направление красной нитью проходит и через систему внеклассных меро­приятий, причем особый акцент необходимо делать на ознакомле­нии учащихся с производственными профессиями и специальностя­ми. Эффективными средствами этой работы являются беседы, лек­ции и доклады о различных профессиях, встречи с тружениками производства, экскурсии на промышленные и сельскохозяйствен­ные предприятия и стройки, вечера на тему «Кем и каким быть?» и т.д. Для проведения этой работы полезно привлекать родителей, а также представителей различных профессий.

Вторым направлением профессиональной ориентации учащихся на деятельность в сфере промышленности и сельского хозяйства является показ привлекательного характера производительного труда, создания материальных ценностей общества. Когда ученик лично убеждается в том, какое большое удовлетворение вызывает труд слесаря, токаря, шофера, строителя, комбайнера, эти рабочие специальности будут находиться в сфере выбора им своей будущей профессии.

Третьим направлением, профориентации является создание усло­вий для овладения учащимися начатками производственных специ­альностей. Производственное обучение в школьных производствен­ных комбинатах и особенно непосредственно на промышленных предприятиях способствует выработке практических умений и на­выков в тех или иных областях труда, позволяет учащимся прояв­лять свои творческие способности, познавать большую радость, ко­торую доставляет человеку работа, ее материальные и духовные ре­зультаты.

Все это обусловливает необходимость поисков путей соче­тания общеобразовательной подготовки учащихся и обучения их трудовым умениям и навыкам. Хорошей формой трудового обуче­ния и профессиональной ориентации оказались межшкольные учебно-производственные комбинаты. Они позволяют создать хо­рошую материально-техническую базу и коллектив мастеров произ­водственного обучения, а также значительно расширить номенкла­туру производственных специальностей, которыми могут овладе­вать учащиеся с учетом местных условий и потребностей окружаю­щих предприятий.

Широкое распространение получило производственное обуче­ние и организация общественно полезного, производительного труда учащихся на базовых промышленных предприятиях и строй­ках. Это помогает школьникам овладевать производственными умениями и навыками, выбрать себе специальность в соответствии со своими склонностями, а многим из них и вернуться на это предприятие после окончания школы, чтобы приобщиться к труду в сфере материального производства.

Если в школе умело реализуется рассмотренная выше система трудового воспитания и профессиональной ориентации, она созда­ет педагогические предпосылки для формирования у учащихся по­требности в труде, понимания его важного экономического и нрав­ственного значения, способствует овладению трудовыми умениями и навыками, закаляет волю, что в конечном итоге и формирует тру­долюбие, а также бережливость как нравственные качества, помога­ет жизненному самоопределению школьной молодежи.

Нельзя, од­нако, не отметить того, что в решении этой проблемы имеется много недостатков и трудностей. Нередко в школах нет необходи­мой системы и регулярности в организации труда учащихся. Не об­ращается должного внимания на стимулирование их трудовой ак­тивности, на создание положительных трудовых традиций. До сих пор не решены как следует вопросы о связи школ с предприятиями по профессиональной ориентации учащихся, которые в последние годы значительно ослаблены.

Литература для самостоятельной работы

Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. – М., 1988.

Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. – М., 1987.

ЙоеайшеЛ.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. – М., 1983.

Синицын И.С. Когда воспитывает труд. М., 1987.

Содержание трудового воспитания школьников / Под ред. Я.А. Журкиной, И.И. Зарецкого. – М., 1989.

Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Собр. соч.: В 11 т. – М.-Л., 1948. – Т. 2.

Чернышепко И.Д. Трудовое воспитание школьников: Вопросы теории и методики. М., 1986.

Понятие и виды деятельности (игра, учебная игра и трудовая деятельность, досуг)

Деятельность
— категория социальная. Животным
доступна лишь жизнедеятельность,
проявляющаяся как биологическое
приспособление организма к требованиям
окружающей среды. Для человека характерно
сознательное выделение себя из природы,
познание ее закономерностей и осознанное
воздействие на нее. Человек как личность
ставит перед собой цели, сознает мотивы,
побуждающие его к активности.

Деятельность
можно определить как специфический вид
активности человека, направленный на
познание и творческое преобразование
окружающего мира, включая самого себя
и условия своего существования. В
деятельности человек создает предметы
материальной и духовной культуры,
преобразует свои способности, сохраняет
и совершенствует природу, строит
общество, создает то, что без его
активности не существовало в природе.
Творческий характер человеческой
деятельности проявляется в том, что
благодаря ей он выходит за пределы своей
природной ограниченности, т.е. превосходит
свои же генотипически обусловленные
возможности. Вследствие продуктивного,
творческого характера своей деятельности
человек создал знаковые системы, орудия
воздействия на себя и природу. Пользуясь
этими орудиями, он построил современное
общество, города, машины, с их помощью
произвел на свет новые предметы
потребления, материальную и духовную
культуру и в конечном счете преобразовал
самого себя. Исторический прогресс,
имевший место за последние несколько
десятков тысяч лет, обязан своим
происхождением именно деятельности, а
не совершенствованию биологической
природы людей.

Основные
виды деятельности и их характеристика

1.   
Традиционно принято считать, что основным
и психоло­гически главным разделением
деятельности на ее типы является
дифференциация деятельности на трудовую,
учебную и игровую. Трудовая деятельность
отличается от двух других типов тем,
что предполагает получение како­го-либо
общественно значимого продукта,
результата. Для игровой и учебной
деятельности этот результат явля­ется
не общественно, а индивидуально значимым
и со­стоит в освоении субъектом
социально выработанного опыта, знаний
и т. д. Наконец, ярчайшим специфиче­ским
признаком игровой деятельности является
то, что в отличие от учения и труда
главным ее мотивом выступа­ет сам
процесс деятельности, а не ее результат.
Указанные виды деятельности сменяют
друг друга в онтогенезе и обозначаются
понятием «ведущий вид» деятельности
для каждого из основных возрастных
этапов. Ведущая — это такая деятельность,
выполнение которой определяет
возникновение и формирование основных
психологиче­ских новообразований
человека на какой-либо ступени его
развития.

2.   
Столь же фундаментальным и общим является
разделе­ние индивидуальной и совместной
деятельности. Совмест­ная деятельность
реализуется в отличие от индивидуаль­ной
так называемым коллективным субъектом,
т. е. дву­мя или более людьми, имеющими
общий мотив и общую цель. Другими
важнейшими признаками совместной
дея­тельности являются пространственное
и временное при­сутствие участников
деятельности, ролевая и инструмен­тальная
дифференциация участников на тех или
иных ее задачах, наличие управляющего
(организующего) компо­нента — либо
лидера, либо руководителя. Совместная
деятельность также внутренне неоднородна
и подразде­ляется на подтипы: например,
на непосредственно-со­вместную —
«деятельность вместе» и
опосредствованно-совместную —
«деятельность рядом».

3.   
Наиболее традиционной является, видимо,
классифика­ция видов деятельности
по их предметной сфере, т. е. по
профессиональной принадлежности. В
результате выделя­ются все те профессии,
которые существуют сегодня, а также
специализации внутри этих профессий.
Так, существует классификация,
разработанная Е. А. Климо­вым, где
выделяется пять основных типов
профессио­нальной деятельности:
«человек — техника», «человек — человек»,
«человек — природа», «человек — знак»,
«чело­век — художественный образ».

4.   
Деятельность принято разделять также
на исполнитель­скую и управленческую
(организационную). Первая харак­теризуется
тем, что субъект труда непосредственно
воз­действует на его предмет, хотя и
контактирует при этом с другими
субъектами. Вторая же (управленческая)
обыч­но не предусматривает такого
прямого воздействия. Она, однако,
обязательно предполагает организацию
одним субъектом деятельности других
людей, а также иерархию их соподчинения.

5.   
В прикладном отношении важным является
разделение деятельности на непосредственную
и опосредованную. В первом случае человек
непосредственно воздействует на предмет
и столь же непосредственно получает
инфор­мацию от него. Во втором случае
информация о предмете труда передается
человеку через опосредствующие зве­нья:
в виде таблиц на экране или в любом
другом знако­вом виде. Таковой является,
например, деятельность опе­раторского
типа.

Игра,
учение и труд

Игра
— это такой вид деятельности, результатом
которого не становится производство
какого-либо материального или идеального
продукта (за исключением деловых и
конструкторских игр взрослых людей и
детей). Игры часто имеют характер
развлечения, преследуют цель получения
отдыха. Иногда игры служат средством
символической разрядки напряженностей,
возникших под влиянием актуальных
потребностей человека, которые он не в
состоянии ослабить иным путем.

Существует
несколько типов игр: индивидуальные и
групповые, предметные и сюжетные, ролевые
и игры с правилами. Индивидуальные игры
представляют собой род деятельности,
когда игрой занят один человек, групповые
— включают несколько индивидов. Предметные
игры связаны с включением в игровую
деятельность человека каких-либо
предметов. Сюжетные игры разворачиваются
по определенному сценарию, воспроизводя
его в основных деталях. Ролевые игры
допускают поведение человека, ограниченное
определенной ролью, которую в игре он
берет на себя. Наконец, игры с правилами
регулируются определенной системой
правил поведения их участников. Нередко
в жизни встречаются смешанные типы игр:
предметно-ролевые, сюжетно-ролевые,
сюжетные игры с правилами и т.п. Отношения,
складывающиеся между людьми в игре, как
правило, носят искусственный характер
в том смысле этого слова, что окружающими
они не принимаются всерьез и не являются
основаниями для выводов о человеке.
Игровое поведение и игровые отношения
мало влияют на реальные взаимоотношения
людей, по крайней мере среди взрослых.

Тем
не менее игры имеют большое значение в
жизни людей. Для детей игры имеют по
преимуществу развивающее значение, а
у взрослых служат средством общения,
разрядки. Некоторые формы игровой
деятельности приобретают характер
ритуалов, учебно-тренировочных занятий,
спортивных увлечений.

Учение
выступает как вид деятельности, целью
которого является приобретение человеком
знаний, умений и навыков. Учение может
быть организованным и осуществляться
в специальных образовательных учреждениях.
Оно может быть неорганизованным и
происходить попутно, в других видах
деятельности как их побочный, дополнительный
результат. У взрослых людей учение может
приобретать характер самообразования.
Особенности учебной деятельности
состоят в том, что она прямо служит
средством психологического развития
индивида.

Особое
место в системе человеческой деятельности
занимает труд. Именно благодаря труду
человек построил современное общество,
создал предметы материальной и духовной
культуры, преобразовал условия своей
жизни таким образом, что открыл для себя
перспективы дальнейшего, практически
неограниченного развития. С трудом
прежде всего связано создание и
совершенствование орудий труда. Они в
свою очередь явились фактором повышения
производительности труда, развития
науки, промышленного производства,
технического и художественного
творчества.

§ 4. Развитие элементов учебной и трудовой деятельности

Учебная
и
трудовая
деятельность
в
своих
развитых
формах
складывается
за
пределами
дошкольного
возраста.
Учебная
деятельность
является
ведущей
у
детей
школьного
возраста

также
у
взрослых,
если
они
продолжают
образование
с
отрывом
от
производства).
Труд

основной
вид
деятельности
взрослых.
Каждый
из
этих
видов
деятельности
имеет
сложное
строение
и
предъявляет
высокие
требования
к
психике
человека.
Для
их
успешного
выполнения
необходимы
такие
психические
свойства

147

и
способности,
которые
у
ребенка
дошкольного
возраста
еще
сформировались.

Подготовка
к
систематическому
учению
и
к
последующему
участию
в
производительном
труде

одна
из
основных
задач
воспитания
и
обучения
детей
дошкольного
возраста.
Эта
подго­товка
осуществляется
главным
образом
в
игре
и
продуктивных
видах
деятельности.
Однако
наряду
с
этим
взрослые
выдвигают
перед
детьми
задания
собственно
учебного
и
трудового
характера,
постепенно
добиваясь
того,
чтобы
дети,
выполняя
такие
заданш
усваивали
и
определенные
психические
действия,
необходимые
дл$
учебной
и
трудовой
деятельности.

Оценивая
развитие
элементов
учения
и
труда
в
дошкольнои
детстве,
необходимо
не
упускать
из
вида,
что
смысл
деятельности
для
взрослого,
организующего
ее,
и
для
ребенка
в
очень
многи
случаях
оказывается
разным.
То,
что
ребенок
усваивает
опреде
ленные
знания
и
навыки
в
процессе
обучения,
выполняет
обязанности
дежурного
или
сажает
цветы,
еще
не
дает
оснований
для
вывода
о
том,
что
у
него
сложилась
(даже
в
элементарных
формах)
учебная
и
трудовая
деятельность.
До
известного
момента
дети
руководствуются
интересом
к
самому
процессу
действия,
желанием
быть
похожими
на
взрослых,
заслужить
одобрение
взрослого,
не
осознавая
того
значения,
которое
имеют
полученные
знания
или
результаты
выполнения
ими
трудовых
заданий.
А
такое
осознание
является
необходимым
условием
систематического
учения
и
труда.
Сознательное
выполнение
учебных
и
трудовых
действий
только
начинает
складываться
в
дошкольном
возрасте.

Появление
учебных
интересов
и
усвоение
учебных
действий.
Основная
особенность
учебной
деятельности
та,
что
ее
цель

усвоение
новых
знаний,
умений
и
навыков,
а
не
получение
внешнего
результата.

Если
ребенок
рисует,
увлекаясь
процессом
рисования
или
стремясь
получить
красивый
рисунок,
он
занят
игрой
или
про­дуктивной
деятельностью.
Но
когда
на
занятии
по
рисованию
он
ставит
перед
собой
особую
цель

научиться
рисовать
лучше,
чем
раньше,
например,
научиться
проводить
ровные
линии
или
правильно
закрашивать
изображение,
его
действия
приобретают
учебный
характер.

Хотя
все
психическое
развитие
ребенка
осуществляется
в
процессе
обучения,
передачи
ему
опыта,
накопленного
пред­шествующими
поколениями,
большую
часть
знаний
и
навыков
дети
усваивают,
общаясь
со
взрослыми,
выполняя
их
требования,
советы
и
указания,
а
также
в
играх,
рисовании,
конструировании,
в
повседневном
общении
по
самым
разным
поводам.
Обучение
вкраплено
в
разные
формы
общения
взрослых
с
ребенком.

Однако
по
мере
развития
ребенка
оно
приобретает
более
систематический
характер.
В
условиях
общественного
дошкольно­го
воспитания
дети
обучаются
на
занятиях,
проводимых
по
определенной
программе.
Значительное
место
при
этом
занимает

148

использование
игровых
приемов
и
продуктивных
заданий.
Вместе
с
тем
на
занятиях
к
детям
начинают
предъявлять
и
известные
требования,
касающиеся
полноты
и
качества
усвоения
знаний
и
навыков,
умения
слушать
и
выполнять
указания
воспитателя.
Обучение
на
занятиях
имеет
важное
значение
для
первоначального
овладения

элементами
учебной
деятельности.
Овладение
элемента­ми
учебной
деятельности
включает
формирование
познавательных
интересов
и
усвоение
умения
учиться.

Получаемые
ребенком
разнообразные
сведения
об
окружаю­щем
мире

то,
что
ему
показывают
и
рассказывают
взрослые,
то,
что
он
видит
сам,—
порождает
любознательность

интерес
ко
всему
новому.
Рост
любознательности
детей
на
протяжении
дошкольного
детства
проявляется,
в
частности,
в
увеличении
количества
и
изменении
характера
детских
вопросов.
Если
в
три-четыре
года
лишь
небольшая
часть
вопросов
направлена
на
получение
новых
знаний,
выяснение
непонятного,
то
к
старшему
дошкольному
возрасту
такие
вопросы
становятся
преобладающи­ми,
причем
дети
часто
интересуются
причинами
разнообразных
явлений,
существующими
между
ними
связями.
«Почему
идет
дождь?»;
«Зачем
нужно
поливать
растения?»;
«Зачем
доктор
выстукивает
больного?»;
«Откуда
берутся
звезды?»;
«Может
ли
трактор
везти
маленький
дом,
если
дом
поставить
на
колеса?»;
«Если
вся
вода
течет
в
море,
то
куда
она
потом
девается?»

вот
небольшой
список
обычных
вопросов
шестилетнего
ребенка.

Но
любознательность
еще
не
обеспечивает
готовности
учиться,
систематически
получать
знания.
Интерес
к
тому
или
иному
явлению
быстро
возникает
у
ребенка,
но
быстро
и
исчезает,
сменяется
другим.
Уже
по
приведенному
списку
вопросов
видно,
что
ребенка
интересуют
явления,
относящиеся
к
самым
разно­образным
областям
действительности.
Учение
же
в
своих
развитых
формах
предполагает
устойчивый
интерес
к
определенным
типам
и
сторонам
явлений,
составляющим
содержание
разных
учебных
предметов

математики,
родного
языка,
биологии
и
т.
д.

В
отдельных
случаях
у
дошкольников
рано
обнаруживаются
расчлененные
и
устойчивые
интересы,
приводящие
к
поразитель­ным
успехам
и
в
усвоении
знаний.

Эдик
вырос
в
трудных
бытовых
условиях.
Когда
ему
было
полтора
года,
тяжело
заболел
его
отец
и
с
тех
пор
стал
инвалидом.
Мать
его,
имевшая
техническое
образование,
временно
работала
в
школе
учительницей;
иногда
ученики
приходили
к
ней
на
дом.
Четырех
лет,
прислушиваясь
к
домашним
занятиям
матери,
Эдик
неожиданно
приохотился
к
учению
и
стал
обнаруживать
необычайные
успехи
(ходить
и
говорить
он
начал
примерно
в
том
же
возрасте,
как
и
другие
дети).

На
пятом
году
жизни
без
специального
руководства
со
стороны
взрослых
и
даже
вопреки
их
желанию
мальчик
в
течение
нескольких
месяцев
научился
читать,
писать
и
считать.
Овладение
новыми
навыками
произошло
очень
быстро,
бурно.
Эдик
начал
просить
называть
ему
буквы
и
плакал,
если
отказывали
в
объяснении.
Познакомившись
с
алфавитом,
он
без
конца
произносил
названия
букв,
с
удовлет­ворением
находя
их
повсюду.
Родители
не
заметили,
как
Эдик
складывал
слоги

так
быстро
прошел
он
этот
этап
обучения.


149

Не
менее
настойчиво
знакомился
Эдик
с
цифрами
и
арифметическими
действиями,
если
ему
не
говорили,
как
дальше
считать,
он
расстраивался;
он испытывал
подлинные
страдания,
если
не
Удовлетворялась
его
любознательность..

Стремительное
продвижение
в
науках
болезненного
ребенка
пугало
мать.
Но
мальчик
неудержимо
тянулся
к
умственной
пище,
тосковал
без
занятий.
Ребенок
радовался
получаемым
знаниям
больше,
чем
лакомству
или
игрушке.

В
те
же
дошкольные
годы
наряду
с
математикой
он
одно
время
усиление
занимался
по
русскому
языку,
выучил
склонения
и
с
большим
интересом
устанавлк
вал
падежи
слов,
даже
начинал
писать
учебник
грамматики.
Знакомство
с
географическим
атласом
вызвало
интерес
к
географии.
Он
быстро
усвоил
географические
понятия
и
выучил
сотни
названий.
Любил
переводить
масштабные
величины
в
действительные,
находить
все
города,
расположенные
на
определенной
широте
и
долготе.
(По
материалам
Н.
С.
Лейтеса.)

Конечно,
дети,
подобные
Эдику,—
исключение.
Обычно
же
достаточно
устойчивые
познавательные
интересы
возникают
у
де­тей
только
к
концу
дошкольного
возраста,
и
только
в
условиям
хорошо
организованного
обучения.

Основную
роль
играет
при
этом
содержание
дошкольного
обучения.

Исследования
показывают,
что
интерес
к
математике,
язык)
явлениям
живой
и
неживой
природы
появляется
в
необходимой
степени
у
всех
детей,
если
на
занятиях
им
дают
не
отдельные
разрозненные
сведения,
а
определенную
систему
знаний,
в
которой
перед
детьми
раскрывают
основные
отношения
явлений,
свой­ственные
каждой
области
действительности.
В
области
математика
это
отношение
меры
к
измеряемому,
части
и
целого,
единиць
и
множества,
в
области
языка

отношение
строения
слова
к
егс
смыслу,
в
области
живой
природы

отношение
особенностей
строения
животных
и
растений
к
условиям
их
существования
и
т.
д.

Когда
дети
знакомятся
с
такими
общими
закономерностями,
они
с
огромным
интересом
прослеживают
их
проявление
в
частных
случаях,
перед
ними
раскрываются
новые
стороны
окружающего
мира
и
они
начинают
видеть,
что
учение

это
путь
к
удивитель­ным
открытиям.

Устойчивые
и
расчлененные
познавательные
интересы
создают
у
ребенка
желание
учиться,
постоянно
получать
новые
знания.
Умение
учиться
предполагает
прежде
всего
понимание
смысла
учебного
задания
как
задания,
которое
выполняют
для
того,
чтобы
научиться,
умение
отличать
учебные
задания
от
практических,
жизненных
ситуаций.
Бывает,
что
дошкольник,
выслушав
матема­тическую
задачу,
проявляет
интерес
не
к
тому,
какие
действия
следует
выполнять
для
ее
решения,
а
к
описанной
в
условиях
задачи
ситуации.
Так,
он
отказывается
решать
задачу:
«Мама
съела
четыре
конфеты,
а
своему
сыну
дала
две.
Сколько
они
съели
{
вместе?»,
возмущаясь
описанной
в
ней
«несправедливостью»:
«А
почему
она
Мише
так
мало
дала?—
спрашивает
ребенок.—
Нужно,
чтобы
было
поровну».
В
других
случаях
ребенок
пытается
как
можно
скорее
получить
ответ
и
для
этого
применяет
наугад
знакомые
ему
действия
сложения
и
вычитания.
И
то
и
другое

проявление
неумения
учиться.
Ребенок
должен
понимать,
что

150

ситуация,
описанная
в
условиях
задачи,
важна
не
сама
по
себе,
не
как
описание
жизненного
случая,
а
как
материал,
который
служит
для
того,
чтобы
научиться
решать
задачи
вообще,
и
что
смысл
решения
задачи
не
в
скорейшем
получении
ответа,
а
опять-таки
в
том,
чтобы
научиться,
исходя
из
условий,
правильно
определять,
какое
арифметическое
действие
необходимо
применить,
и
пользо­ваться
этим
умением
в
дальнейшем.

В
младшем
и
среднем
дошкольном
возрасте
дети,
как
правило,
принимают
учебные
задания
только
в
том
случае,
если
полученные
при
этом
знания
и
навыки
могут
быть,
сразу
же
использованы
в
игре,
рисовании
или
в
другом
виде
привлекающей
их
деятель­ности.

В
условиях
специально
организованного
обучения
в
старшем
дошкольном
возрасте
у
детей
вырабатывается
умение
принимать
учебные
задания
вне
связи
с
возможностью
немедленной
реализа­ции
усвоенного.
Становится
возможным
усвоение
знаний
«впрок»,
на
будущее.

Наблюдения
показывают,
что
на
протяжении
всего
дошкольно­го
детства
дидактическая
игра
оказывается
более
эффективным
средством
усвоения
знаний,
чем
форма
прямых
учебных
заданий.
Но
если
в
младшем
и
среднем
дошкольном
возрасте
разница
очень
велика,
то
в
старшем
она
значительно
снижается.
Это
явный
по­казатель
возрастающего
умения
детей
принимать
учебные
за­дания.

Понимание
смысла
учебных
заданий
приводит
к
тому,
что
дети
начинают
обращать
внимание
на
способы
выполнения
действий,
которые
дает
им
взрослый,
сознательно
стараются
овладеть
этими
способами.
Дошкольники
учатся
целенаправленному
наблюдению,
описанию,
сравнению
и
группировке
предметов,
связной
передаче
содержания
рассказов
и
картин,
приемам
счета
и
решений
арифме­тических
задач
и
т.
д.
Основное
значение
приобретает
правиль­ность
выполнения
задания,
соблюдение
требований,
предъявляе­мых
взрослым.
При
этом
дети
часто
обращаются
к
взрослому,
просят
оценить
правильность
выполнения
тех
или
других
учебных
требований.
Например,
в
процессе
обучения
старших
дошкольни­ков
точному
воспроизведению
пространственных
отношений
(при
составлении
узора
по
образцу)
дети
неоднократно
обращались
к
воспитателю:
«Посмотрите,
пожалуйста,
правильно
у
меня
получается?»;
«Нужно,
чтобы
уголок
к
уголку
и
чтобы
этот
треугольник
был
напротив
этого.
Правильно?»

Оценка,
которую
дает
работе
детей
взрослый,
сравнение
им
хода
и
результатов
работы
разных
детей
приводят
к
тому,
что
ребенок
сам
начинает
более
верно
контролировать
свои
действия
и
оценивать
свои
знания
и
умения.
У
детей
начинают
складываться
навыки
самоконтроля
и
самооценки
по
отношению
к
выполнению
учебных
заданий.
Часто
старшие
дошкольники
неохотно
выполня­ют
задания,
оцениваемые
ими
как
слишком
легкие,
стремятся
получить
такие,
которые,
с
их
точки
зрения,
больше
соответствуют

151

достигнутому
уровню
знаний
и
умений.
Вот
высказывания
детей
при
получении
задания
на
составление
узора
по
образцу:
«У,
это
легко!
Это
для
нас
ничего
не
стоит
сделать,
да,
Саша?»;
«Вы
дайте
мне
чего-нибудь
потруднее,
это
я
умею»;
«Ой,
как
трудно!
Мы
давно
хотели
делать
такой
узор».

Оценивая
свои
знания
и
умения,
дети
нередко
ошибаются.
Еще
большие
трудности
представляет
для
них
самоконтроль
в
процессе
работы.
Но
появление
самоконтроля
и
самооценки
является
важным
шагом
в
овладении
учебной
деятельностью,
которое
завершается
в
период
школьного
обучения.

Овладение
начальными
формами
трудовой
деятельности.
Трудовая
деятельность
(имеется
в
виду
производительный
труд)

это
деятельность,
направленная
на
создание
общественно
полезных
продуктов

материальных
и
духовных
ценностей,
необходимых
человечеству.
Как
по
своим
результатам,
так
и
по
своей
организации
труд
является
общественным
видом
деятельно­сти.
Он,
как
правило,
протекает
в
коллективе
и
предполагает
умение
согласовывать
свои
действия
с
действиями
других
участников
труда,
сообща
добиваться
достижения
общей
цели.
Человек
должен
трудиться
независимо
от,
того,
каковы
его
настроения
и
желания
в
данный
момент.
Весь
ход
трудовых
действий
должен
быть
подчинен
получению
намеченного
результа­та.
Поэтому
процесс
труда
бывает
в
той
или
иной
степени
трудным,
связанным
с
напряжением,
усилиями,
преодолением
внешних
и
внутренних
препятствий.

Для
участия
в
каждом
виде
труда
необходимы
определенные
знания,
умения
и
навыки,
позволяющие
человеку
получить
заданный
продукт.

Все
эти
особенности
трудовой
деятельности
определяют
круг
требований
к
психическим
качествам
человека.
Сознательное
участие
в
производительном
труде
предполагает
прежде
всего
понимание
общественного
значения
труда,
желание
выполнять
действия,
результат
которых
полезен
другим
людям.
Оно
требует
также
умения
действовать
совместно
с
другими,
сообща
добивать­ся
получения
заданного
продукта.
Труд
требует
известного
уровня
развития
мышления,
позволяющего
планировать
свои
действия
и
предусматривать
их
результаты.

Особенно
высокие
требования
предъявляет
труд
к
волевым
качествам

умению
подчинять
действия
определенной
цели,
сознательно
их
регулировать,
преодолевать
возникающие
трудно­сти.

Эти
психические
качества
в
их
развитом
виде
превышают
возможности
ребенка-дошкольника.
Но
все
они
в
той
или
иной
мере
начинают
складываться
в
дошкольном
возрасте.
Однако
так
же,
как
усвоение
знаний
и
умений
происходит
у
дошкольников
главным
образом
вне
выполнения
учебных
заданий,
формирование
качеств,
необходимых
для
труда,
происходит
у
детей
преимущественно
вне
выполнения
заданий
трудовых.
Когда
же
детям
дают
такие

152

задания,
они
далеко
не
сразу
осознаются
именно
как
трудовые,
отличающиеся
от
игры,
предметной
или
продуктивной
деятель
ности.

Первоначальное
знакомство
с
производительным
трудом
происходит
у
детей
не
при
выполнении
ими
трудовых
заданий,
а
при
наблюдении
труда
взрослых,
через
рассказы,
слушание
книжек,
рассматривание
картинок.
Дети
воспроизводят
трудовые
действия
и
взаимоотношения
взрослых
в
своих
играх
и
именно
таким
путем
получают
представление
о
необходимости
труда,
его
общественной
значимости,
его
коллективном
характере.
В
игре,
как
мы
уже
зна­ем,
складываются
и
первые
формы
распределения
и
согласования
действий,
навыки
их
совместного
выполнения.

В
продуктивных
видах
деятельности
дошкольники
учатся
выполнять
действия,
направленные
на
получение
заданного
результата,
овладевают
умением
ставить
перед
собой
опреде­ленную
цель
и
планировать
ее
достижение.
Выполнение
учебных
заданий
способствует
выработке
у
детей
умения
действовать
в
соответствии
с
системой
обязательных
требований,
контролиро­вать
и
оценивать
свою
работу.

Все
это

необходимые
компоненты
трудовых
действий,
но
они
как
бы
разбросаны
по
разным
видам
деятельности.
Объединить
их,
связать
между
собой
понимание
общественного
значения
труда,
согласование
своих
действий
с
действиями
других
людей,
результа­тивность
и
целенаправленность,
подчинение
обязательным
требо­ваниям

это
и
значит
сформировать
у
детей
начальные
формы
трудовой
деятельности.
И
путем
к
такому
объединению
является
организация
условий
для
выполнения
детьми
трудовых
заданий.
К
трудовым
заданиям
относятся
задания,
предполагающие
достижение
четко
обозначенного
внешнего
результата,
который
имеет
определенное
значение
для
других
людей.
Получение
результата
совершенно
обязательно
и
требует
известной
затраты
усилий.
А
выполнение
таких
заданий
становится
трудовым
действием
лишь
при
условии,
что
дети
осознают
значимость
и
обязательность
получения
этого
результата,
целенаправленно
стремятся
к
нему.

Виды
трудовых
заданий,
которые
дают
детям
в
условиях
детского
сада,
довольно
разнообразны.
Это
выполнение
различных
поручений
взрослых,
выполнение
обязанностей
дежурного,
уход
за
комнатными
растениями
и
животными,
работа
на
участке
детского
сада,
изготовление
поделок
из
бумаги,
картона
(см.
второй
форзац,
справа).
Эти
задания
приобретают
для
детей
смысл
действительно
трудовых,
начинают
выполняться
при
помощи
трудовых
действий
только
в
случаях,
когда
работу
детей
соответствующим
образом
организуют
и
направляют
взрослые.
Организация
условий
для
выполнения
трудовых
заданий
включает:
1) обучение
детей
необходимым
способам
работы,
2) выработку
у
них
соответствую­щих
навыков
и
умений

частности,
умения
обращаться
с
орудиями
и
материалами),
3) детальное
разъяснение
смысла

153

работы,
того
значения,
которое
она
имеет
для
других
люде{
4)
помощь
детям
в
планировании
и
согласовании
действий.

Особое
значение
имеют
формы
объединения
детей
совместном
выполнении
трудовых
заданий.
Нередко
бывает,
что
хотя
в
работе
участвуют
несколько
дошкольников
или
даже
вся
группа
детского
сада,
каждый
ребенок
действует
отдельно
и
полученные
им
результаты
рассматривают
и
оценивают
вне
зависимости
от
результатов,
достигнутых
другими
детьми.
В
дру­гих
случаях
каждый
из
детей
выполняет
свою
работу
отдельно,
независимо
от
других,
но
ее
сразу
же
дают
ребенку
как
частичку
общего
дела,
и
результаты
труда
отдельных
детей
оценивают
с
точки
зрения
общих
результатов,
достигнутых
группой.

Значительно
более
эффективными
для
формирования
у
детей
начатков
трудовой
деятельности
оказываются
такие
формы
их
объединения,
когда
общее
задание
разбивают
на
несколько
связанных
между
собой
более
частных
заданий,
каждое
из
которых
выполняет
один
или
двое-трое
участников.
Здесь
появляются
промежуточные
результаты,
которые
передаются
от
одних
участни­ков
работы
к
другим.
Пока
предыдущий
ребенок
(или
группа
детей)
не
выполнил
свою
часть
общего
задания,
следующий
не
может
приступить
к
делу,
и
качество
работы,
выполненной
одним
ребенком,
может
иметь
решающее
значение
для
качества
работы
другого
и
для
общего
результата.

Так,
например,
дети
моют
кубики.
Двое
моют,
один
споласкива­ет,
двое
вытирают
и
один
складывает.
Если
первые
два
ребенка
выполнят
свою
часть
работы
плохо,
третьему
придется
либо
доделывать
за
них

тогда
он
будет
фактически
заново
перемы­вать
кубики
и
задержит
всех),
либо
оставлять
кубики
грязными.
Деятельность
на
следующем
этапе
будет
зависеть
от
того,
как
выполнили
задание
дети
на
предшествующем
этапе.

Подобная
форма
объединения
детей
создает
предпосылки
для
того,
чтобы
они
осознали
совместный
характер
своих
действий,
научились
рассматривать
индивидуальные
действия
как
звенья
общего
дела,
предъявлять
определенные
требования
к
результатам
действий
сверстника
и
к
результатам
своих
собственных
действий.
Объединение
детей
в
труде
способствует
тому,
что
они
учатся
лучше
планировать,
у
них
формируется
умение
расчленять
весь
процесс
работы
на
ряд
последовательных
звеньев.
Все
это
постепенно
превращает
выполнение
трудовых
заданий
в
коллек­тивное
трудовое
действие.
Мы
видели,
что
впервые
условия
для
объединения
детей
в
совместной
деятельности
создаются
в
игре.
Однако
выполнение
трудовых
заданий
существенно
отличается
от
игры

здесь
характер
взаимоотношений
между
участниками
начинает
регулироваться
необходимостью
обязательно
получить
заданный
результат,
продукт
определенного
качества,
т.
е.
услови­ями,
характерными
для
трудовых
действий,
а
не
для
игры.

Сложные
формы
объединения
детей
при
совместном
выполне­нии
трудовых
заданий
и
связанное
с
ними
усвоение
начальных

154

форм
трудовой
деятельности
становятся
возможными
уже
в
стар­шем
дошкольном
возрасте.
Вместе
с
тем
и
в
этом
возрасте
эффективность
выполнения
чисто
трудовых
заданий
оказывается
ниже,
чем
эффективность
выполнения
тех
же
заданий,
включенных
в
игровую
деятельность.
Когда
детям
предлагали
определенные
задания
непосредственно
в
виде
трудовых
и
те
же
задания

в
ходе
игры
в
мастерскую,
где
они
брали
на
себя
роли
рабочих,
именно
в
последнем
случае
действия
детей
были
больше
всего
похожи
на
настоящий
труд
взрослых.

Однако
важно
не
то,
чтобы
трудовые
действия
детей
давали
действительно
высокие
результаты,
а
то,
чтобы
эти
действия
осознавались
детьми
именно
как
трудовые.
Именно
осознание
трудовых
действий
определяет
специфику
психического
развития
и
готовит
детей
к
будущей
жизни
в
качестве
сознательных
членов
общества.

Распечаток, мероприятий и уроков ко Дню труда (K-12)

День труда отмечается ежегодно в первый понедельник сентября. Отметьте упорный труд американцев с помощью этих мероприятий, распечаток и планов уроков, посвященных Дню труда, — идеально подходящих для возвращения в школу. Студентам будет интересно узнать об истории этого праздника. Объедините многие достижения американских рабочих в раздел о карьере, изобретателях, истории или экономике. Вы также найдете математические распечатки, уроки языкового искусства, занятия патриотическим искусством и многое другое!

Распечатки

Расскажите своим ученикам о Дне труда с помощью этих печатных форм.Включает в себя чтение отрывков с заданиями, поиск по ключевым словам и отработку навыков письма путем завершения предложений.

Планы уроков

Помогите учащимся понять День труда с помощью таких мероприятий, как изучение детского труда, создание карточек благодарности или карьерного коллажа для доски объявлений, а также написание отдельных статей для создания классной газеты.

День труда и экономика на связи

Экономика связана с работой и работой. Помогите своим ученикам понять эту концепцию, проведя классную ярмарку вакансий, узнав, чем раньше занимались дети, или воспользовавшись нашим творческим уроком о горнодобывающей промышленности.

День труда и история на связи

Изучите исторические связи в этих ресурсах, посвященных Дню труда. Включает в себя разминку с вопросами на понимание о должностях влиятельных людей, сравнение рабочих мест в Средние века с рабочими местами сегодня, а также о том, как женщины попали на рынок труда во время Второй мировой войны.

Математические ресурсы

Свяжите математические навыки с этими заданиями ко Дню труда. Включает в себя проведение опроса в классе о карьере, сбор данных и построение графика, подсчет, решение задач со словами и определение процентов.

Творчество в День труда

Включите художественные занятия в свой урок ко Дню труда, используя выкройки для создания картинок, делая стетоскоп, бумажные протезы и многое другое.

Языковые занятия

Выберите одно из этих заданий, чтобы помочь учащимся расширить свои знания о Дне труда. Студенты возьмут интервью у автора, создадут и напишут благодарственные открытки или напишут акростихическое стихотворение о карьере.

Работа и карьера

Исследуйте рабочие места и карьеру вместе со своими учениками с помощью таких мероприятий, как собеседование с другим учеником и написание статьи для классной газеты, проведение классной ярмарки вакансий и изучение помощников по месту жительства.,

Бюро статистики труда США

Эти категории образования отражают только наивысший уровень образования.Они не принимают во внимание завершение программ обучения в форме ученичества и другого обучения без отрыва от производства, что также может повлиять на заработки и уровень безработицы. Для получения дополнительной информации об обучении см. Https://www.bls.gov/emp/documentation/education-training-system.htm.

BLS имеет в Интернете некоторые данные о статусе занятости гражданского неинституционального населения 25 лет и старше по уровню образования, полу, расе и латиноамериканскому происхождению.

Бюро переписи также имеет некоторые данные об уровне образования в Интернете.

Дата последнего изменения: 4 сентября 2019 г.

,

Бюро статистики труда США

Время, проведенное на досуге в 2014 г., в разбивке по полу, возрасту и уровню образования

29 июня 2015 г.

В среднем в 2014 году почти каждый человек в возрасте 15 лет и старше (96 процентов) занимался каким-либо видом досуга, например смотрел телевизор, общался или занимался спортом.Среди тех, кто занимается досугом, мужчины проводят больше времени (6,0 часа), чем женщины (5,2 часа).

Просмотр телевизора был видом досуга, который занимал больше всего времени, в среднем составляя более половины свободного времени. Мужчины смотрели телевизор 3 часа в день, а женщины — 2,6 часа. Общение, такое как посещение друзей или посещение или проведение общественных мероприятий, было следующим наиболее распространенным видом досуга, на который приходилось 0,7 часа в день как для мужчин, так и для женщин.

Среднее количество часов в день, затрачиваемых на досуг и занятия спортом, с разбивкой по полу, в среднем за 2014 год
Пол Смотрите телевизор Общение и общение Игра в игры и использование компьютера для досуга Занятия спортом, физкультурой и отдыхом Чтение Расслабление / размышления Прочие виды досуга и спорта, включая поездки

Мужчины

3.0 0,7 0,5 0,4 0,3 0,3 0,5

Женщины

2,6 0,7 0,4 0,2 0,4 0,3 0,4

В среднем взрослые в возрасте 75 лет и старше проводят 8,0 часов в день, занимаясь активным отдыхом — больше, чем любая другая возрастная группа; Люди в возрасте от 35 до 44 лет потратили 4.1 час занимается досугом и спортом — меньше, чем в других возрастных группах.

Среднее количество часов в день, затрачиваемых на досуг и занятия спортом по возрасту, в среднем за 2014 год
Возраст Смотрите телевизор Общение и общение Игра в игры и использование компьютера для досуга Занятия спортом, физкультурой и отдыхом Чтение Расслабление / размышления Прочие виды досуга и спорта, включая поездки

от 15 до 19 лет

2.4 0,8 0,9 0,6 0,1 0,2 0,7

от 20 до 24 лет

2,5 0,9 0,8 0,4 0,2 0,1 0,5

от 25 до 34 лет

2,0 0,8 0,4 0,3 0,1 0,3 0,4

от 35 до 44 лет

2.2 0,6 0,3 0,3 0,2 0,2 0,4

от 45 до 54 лет

2,7 0,7 0,3 0,2 0,2 0,3 0,4

от 55 до 64 лет

3,3 0,6 0,4 0,2 0,4 0,3 0,4

от 65 до 74 лет

4.0 0,7 0,5 0,3 0,6 0,4 0,5

75 лет и старше

4,5 0,7 0,5 0,2 1,1 0,7 0,4

Время, потраченное на чтение в личных целях и за игрой в игры или за компьютером в свободное время, сильно различается в зависимости от возраста.Люди в возрасте 75 лет и старше в среднем читали 1,1 часа в день и 0,5 часа играли в игры или использовали компьютер в свободное время. Люди в возрасте от 15 до 19 лет читают в среднем 0,1 часа в день и проводят 0,9 часа, играя в игры или используя компьютер для досуга.

Средняя продолжительность досуга также широко варьировалась среди людей с разным уровнем образования. Те, у кого степень бакалавра или выше, смотрели телевизор 2,1 часа в день. Те, у кого диплом меньше среднего, смотрели телевизор 3,9 часа в день.Вторым наиболее распространенным видом досуга для людей без аттестата средней школы было расслабление / размышления. В среднем они тратили на это занятие 0,8 часа в день по сравнению с 0,2 часа в день для тех, кто имеет степень бакалавра или выше.

Среднее количество часов в день, затрачиваемых на досуг и занятия спортом, с разбивкой по уровню образования, в возрасте от 25 лет и старше, среднегодовые значения за 2014 год
Образование Смотрите телевизор Общение и общение Игра в игры и использование компьютера для досуга Занятия спортом, физкультурой и отдыхом Чтение Расслабление / размышления Прочие виды досуга и спорта, включая поездки

Меньше аттестата об окончании средней школы

3.9 0,6 0,3 0,2 0,2 0,8 0,3

Выпускники средней школы, без колледжа

3,5 0,7 0,4 0,2 0,3 0,4 0,4

Некоторое высшее или младшее образование

2,8 0,7 0,4 0,2 0,3 0,2 0.4

Бакалавриат и выше

2,1 0,7 0,4 0,3 0,5 0,2 0,4

Эти данные взяты из Американского исследования использования времени. Для получения дополнительной информации см. «Исследование использования времени в США — результаты 2014 года» (HTML) (PDF).

ПРОЦЕНТОВ

spotlight

Последние выпуски Статистика

triangle

,

Образец резюме медсестры по родам и родам и описание работы

Образец резюме медсестры по родам

Сара Фриман, BSN, RN

[email protected]

845-742-4129

Цель

Квалифицированная и ориентированная на пациента медсестра по родам и родам с более чем 10-летним профессиональным опытом в крупных больничных отделениях L&D. Специализируется на оказании дородового и послеродового ухода за пациентами с осложнениями беременности и родов.Готовы предложить пациентам больницы Св. Андрея первоклассный медсестринский уход и поддержать персонал больницы в инициативах по повышению эффективности.

Опыт работы

Медсестра
Больница Младенца Иисуса, Нью-Йорк, Нью-Йорк

2013–

  • Оказывала помощь врачу во время родов, лечения, обследования и хирургических процедур.
  • Принимал прописанные лекарства и контролировал жизненно важные функции пациента.
  • Отслеживал частоту сердечных сокращений плода на предмет отклонений и сообщал о них дежурному врачу.
  • Изменен план лечения пациента в соответствии с реакциями и состоянием пациента.
  • Предоставляет до-, интра- и послеоперационный уход пациентам, перенесшим кесарево сечение.

Ключевое достижение :

  • Признано за предоставление первоклассного общего ухода за пациентами в отделении L&D с около 4000 родов в год.

Зарегистрированная медсестра

Больница Джона Хопкинса, Нью-Джерси, штат Нью-Джерси

2008–2013

  • Принимаемые лекарства, внутривенная терапия и другие.
  • Оценка, планирование, реализация и оценка ухода за пациентами на основе профессиональных знаний, критического мышления и навыков решения проблем.
  • Помощь врачам в проведении ряда хирургических вмешательств, включая лапароскопические и открытые операции.
  • Наблюдение, регистрацию и передачу информации о состоянии пациентов при необходимости с использованием компьютеризированных систем документации.
  • Получившие образование пациенты и / или их семьи о медицинских потребностях, условиях и т. Д.

Образование

Бакалавр наук, сестринское дело

Колледж Вагнера, Нью-Йорк, Нью-Йорк

2007

Лицензии и сертификаты

  • Зарегистрированная медсестра — Лицензия № 67508997
  • Базовая поддержка жизни (BLS)
  • Расширенная поддержка сердечной жизни (ACLS)
  • Сертификат расширенного мониторинга плода
  • Сертификация реанимации новорожденных
  • Стационарный акушерский уход (RNC-OB)
  • Управление стратегиями преобладания родов (NCC)

Ключевые навыки

  • Оценка раскрытия шейки матки
  • Оценка вакуума / пинцета / помощь при родах через естественные родовые пути
  • Введение в / в
  • Оснастка пациента hts
  • Общение
  • Сотрудничество
  • Решение проблем
  • Аналитические навыки

Языки

Хотите сэкономить время и подготовить резюме за 5 минут? Попробуйте наш конструктор резюме.Это быстро и легко. Кроме того, вы получите готовый контент, который можно добавить одним щелчком мыши. Посмотрите 20+ шаблонов резюме и создайте свое резюме здесь .

Образец резюме медсестры по родам — ​​ Дополнительные шаблоны и составьте свое резюме здесь .

Один из наших пользователей, Никос, сказал следующее:

[Я использовал] хороший шаблон, который я нашел на Zety. В моем резюме теперь одна страница , а не три .То же самое.

Создайте свое резюме прямо сейчас

Ищете другую работу в медицине или здравоохранении? Изучите наши специальные руководства:

Вот как написать резюме вашей медсестры по родовспоможению, которое… доставляет!

1. Выберите лучший формат для вашего резюме медсестры при родах

Создание медсестры не должно быть таким трудоемким.

Просто следуйте приведенному ниже контрольному списку форматирования, и ваше резюме получит 10 баллов по шкале Апгар за секунд.

  • Сделайте красивый заголовок резюме и добавьте свою контактную информацию.
  • Разделите свое резюме на разделы и пометьте каждый из них большим заголовком.
  • Решите, какой формат резюме подходит вам лучше всего. Чаще всего вам лучше всего подходит хронологический формат. Он подчеркивает ваш опыт и достижения.
  • Выберите правильный шрифт резюме — он должен быть разборчивым и достаточно крупным, чтобы его можно было легко прочитать.
  • Оставить пустое пространство. Не втирайте слишком много информации.
  • Выберите формат файла. Большую часть времени вы будете рассматривать резюме в формате PDF of Word. В общем, PDF-файлы предпочтительнее. Если только вас не попросят специально файл MS Word.

Совет для профессионалов: Напишите свое первое резюме? Прочтите наше руководство о том, как написать резюме без опыта работы.

2. Составьте цель или краткое изложение резюме медсестры по труду и доставке

Профиль вашего резюме находится наверху, и это одно из первых, что рекрутер увидит в вашем резюме.

Думайте об этом как о краткой версии вашего резюме.

A резюме отлично подходит для вас, если у вас более 2 лет опыта . Это краткий абзац, обобщающий ваш опыт , квалификаций и ключевых достижений .

A цель резюме отлично подходит для кандидатов начального уровня. Это ставит ваши навыков в центр внимания, чтобы показать потенциальному работодателю, как вы можете им помочь.

В любом случае, всегда полезно включать числа или проценты в свой профиль резюме. Таким образом вы покажете свое настоящее влияние!

Совет для профессионалов : Даже если этот раздел является первым в вашем резюме, пишите его последним.Помните: это короткая версия вашего резюме , поэтому сначала убедитесь, что у вас есть полная версия .

3. Создайте идеальное описание работы медсестры по родам и доставке для резюме

Раздел опыта работы — это сердцебиение вашего резюме.

Используйте его, чтобы доказать, что вы не только высококвалифицированный профессионал, но и отличный командный игрок, решает проблемы и коммуникатор.

Вот как закрепить описание работы вашей медсестры по родам:

  • Начните с вашего последнего рабочего места и продолжайте его с помощью предыдущих.
  • Убедитесь, что в каждой записи указаны ваша должность, название компании и даты работы.
  • Запишите свои обязанности и достижения в виде маркированного списка, но не ставьте больше 6-7 баллов для каждой должности.
  • Перечислите опыт , соответствующий должности. Адаптируйте свое резюме к предложению о работе.
  • Начинайте каждый маркер с глагола действия, например помогли, , отслеживали, обучили, и т. Д.
  • Поместите числа, где можете.

Совет для профессионалов: Используйте весь потенциал своего раздела резюме по навыкам работы медсестры и медсестры, сосредоточив внимание на навыках, соответствующих должности. Особенно в контексте большого дефицита навыков в сфере здравоохранения.

4. Сделайте свое резюме для медсестры по родам и родам жизненно важным

Разумеется —

Раздел резюме по образованию в резюме медсестры по родовспоможению должен говорить о многом.Это так же важно, как и ваш опыт.

Вот как это сделать правильно:

  • Опыт работы более 5 лет? Укажите степень, название и местонахождение школы, год окончания. И вы почти закончили.
  • Опыт работы менее 5 лет? Добавьте информацию о вашем среднем балле (если он выше 3.5), учебных достижениях, внеклассных мероприятиях и соответствующих курсовых работах.
  • Перечислите свои профессиональных сертификатов и лицензий . Поместите их в отдельный раздел или подраздел.

5. Выделите свои навыки родовспоможения и родовспоможения

Рассмотрите возможность включения некоторых мягких и жестких навыков из приведенного ниже списка в свое резюме медсестры по родам.

Резюме медсестры по родам и родам — ​​Навыки

Технические навыки:

  • Применение внешней ЭКГ / TOCO EFM
  • Помощь во внедрении IUPC
  • BSST

  • Проведение 43 NST / 43 Титрование питоцина для индукции / увеличения
  • Подготовка экстренного кесарева сечения
  • Ведение гибели плода / мертворожденного
  • Процедуры при выпадении пуповины, предлежании плаценты, кровотечении, дистоции плеча и т. Д.

Передаваемые и мягкие навыки:

Сосредоточьтесь на своих ключевых навыках, избегайте соблазна перечислить все .

Вот как определить соответствующие навыки:

  • Составьте список из всех ваших профессиональных навыков. Включите мягкие навыки, жесткие навыки и технические навыки.
  • Вернитесь к объявлению о работе, чтобы определить, какие навыки от вас требуются.
  • Еще раз взгляните на свой список навыков.Выберите те, которые присутствуют в предложении о работе. Сосредоточьтесь на 10 самых сильных навыках и поместите их в раздел ключевых навыков.
  • Помните: постарайтесь наполнить свое резюме навыками. Поместите некоторые из них в разделы резюме и опыта.

При составлении резюме в нашем конструкторе перетаскивайте пункты списка, навыки и автоматически заполняйте скучный материал. Проверка орфографии? Проверка . Начните создавать свое резюме здесь .

Когда вы закончите, конструктор резюме Zety оценит ваше резюме и подскажет , а именно , как его улучшить.

Теперь ознакомьтесь с Руководство по навыкам медсестер: контрольный список для вашей карьеры и резюме

6. Добавьте другие разделы в свое резюме медсестры по родам и родам

Сделайте резюме медсестры L&D кричать, что ты лучший. Подумайте о том, чтобы включить такие разделы, как:

7. Приложите сопроводительное письмо к резюме медсестры по родам и родам

Вам нужно сопроводительное письмо?

Почти 50% рекрутеров считают, что ваше заявление не заполнено без сопроводительного письма.Не волнуйтесь. Следуйте этим простым советам, чтобы составить соответствующее сопроводительное письмо к родовспоможению:

Профессиональный совет : Всегда следите за своим заявлением о приеме на работу. Напишите благодарственное письмо или позвоните рекрутеру. Это дополнительные усилия, но они показывают вашу заботу.

Вот и все!

Вот как вы пишете резюме на должность медсестры и медсестры.

Вы впервые пишете резюме медсестры по родовспоможению? Или, может быть, вы опытный профессионал, стремящийся помочь новичкам? Мы будем рады услышать от вас, оставьте свой комментарий ниже!

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.