Действия это в психологии: ДЕЙСТВИЕ (в психологии) — это… Что такое ДЕЙСТВИЕ (в психологии)?

Содержание

Действие (психология) — Википедия Переиздание // WIKI 2

Действие (англ. action, рerformance) — единица деятельности, целенаправленная преднамеренная активность, осуществляемая субъектом деятельности произвольно. В широком смысле действием является любое мотивированное поведение[1]. Направленность действия необязательно осознается субъектом. Смысл действия также может быть скрыт от осознания.

Отношение действия к операции

Всякое действие включает в себя операции. Сложные действия состоят из нескольких действий, также включающих операции. Действия могут переходить в операции, и наоборот:

  1. Превращение действия в операции означает дробление единицы деятельности.
  2. Превращение операции в действие означает укрупнение единицы деятельности.

Структура действия

Каждое действие включает в себя ориентировочную, исполнительную, контрольную и корректировочную части. Все части тесно связаны как в прямом, так и обратном порядке.

  1. Ориентировочная часть — принятие решения.
  2. Исполнительная часть — реализация действия.
  3. Контрольная часть — сравнение результата с ожиданиями (обратная связь).
  4. Корректировочная часть — изменение решения и реализации действия на основе обратной связи.

Решающую роль в формировании действия играет ориентировочная часть, так как она определяет быстроту формирования и качество действия, обеспечивает правильное исполнение действия и рациональный выбор одного из множества возможных исполнений[2].

Классификация видов действия

  • С точки зрения психологии:
  1. Управляющие.
  2. Исполнительные.
  3. Утилитарно-приспособительные.
  4. Перцептивные.
  5. Мнемические.
  6. Умственные.
  7. Коммуникативные (включая речевые).
  • С педагогической точки зрения:
  1. Игровые.
  2. Учебные.
  3. Трудовые.
  4. Сценические.
  5. Спортивные.
  • Другие виды классификаций:
  1. По степени осознанности выполнения: осмысленные, реактивные и импульсивные.
  2. По периодичности исполнения: регулярные и экстренные.

Примечания

  1. Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь / Сост. И общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко.. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. — 672 с.
  2. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М., 1985. — 45 с.


Эта страница в последний раз была отредактирована 21 октября 2019 в 04:23.

Действие — Психологос

Вы действуете, когда бежите, когда бьете сами или уворачиваетесь от ударов. А вот если вы встали - это может быть вашим действием, а может и не быть...

Вы действуете, когда бежите, когда бьете сами или уворачиваетесь от ударов. А вот если вы встали — это может быть вашим действием, а может и не быть…

Действие — изменения в человеке или в мире вокруг него, источником или причиной которых был сам человек.

Причина — основание, предлог для каких-либо действий и поступков. Например, похороны — уважительная причина, по которой отсутствую на работе. Или — смеюсь без причины.
​Кроме этого, причина — явление, вызывающее возникновение другого явления. Например, причина пожара в том, что вовремя не поменяли испорченную проводку.

Действием может быть: мысль, решение, распоряжение, высказывание, телесное движение или передвижение…

Если вы сели в машину и поехали на встречу — это ваше действие. Но если вы по дороге вы встали в пробку — это вашим действием обычно не назовут, скажут — «обстоятельства». Это зависит (считается) — не от вас, а действием является только то, источником или причиной был сам человек.

А если ребенок обкакался — это его действие? Нет, в маленьком возрасте это считается не действием младенца, а реакцией его организма. По крайней мере такова привычная точка зрения. Но взгляды могут и другие, при которой человек установят авторскую ответственность и за такие процессы — то ли в определенном возрасте ребенка, то ли в связи с определенной ситуацией, то ли при определенном отношении к этому человеку.

Было нечто действием или реакцией организма, определяется понятием авторская ответственность. Если кажется, что нечто сделали вы — это ваше действие. Если можно предположить, что это не вы сделали, а с вами произошло — скорее всего, происшедшее вашим действием не назовут. Впрочем, тут всегда вмешивается субъективный фактор, и многое зависит от отношения к вам окружающих. Если в результате ваших действий стало плохо только вам, к этому вполне могут отнестись снисходительно и ваши действия действиями не считать. Вы попали под дождь, всю свою одежду промочили. Скажут: «Ах, как ты промок! Дождь тебе всю одежду промочил!» (авторская ответственность на дождике). Если же вы под дождем промочили чью-то чужую одежду, то вполне можете попасть под более строгое отношение: «Почему ты мою одежду промочил?» (авторская ответственность будет на вас).

Ребенок рассмеялся в классе, во время уроков. Если учительница не в духе или на ребенка сердита, вполне может оценить смех как действие ребенка: «Что за безобразие?! Прекрати свой смех!», а родителям попеняет: «Ваш ребенок плохо себя ведет, совершенно себя не контролирует, на уроках смеется!» Если учительница в добром расположении духа и к ребенку относится хорошо, ее оценки могут быть другие: «Владик, постарайся успокоиться!» А родителям: «Да нет, ничего он на уроках не делает, просто в нем много смешливости».

Виды действия

Действие может быть и акцией, и реакцией. Акция — действие, которое запускается самим человеком, его решением и свободным выбором. Реакция — ответное действие: то, что происходит с человеком как ответ на внешнее воздействие (воздействие на него чего-то, отличного от его Я). Если вы решили утром делать зарядку — это ваша акция. Если во время зарядки ответили на обращенный к вам вопрос, скорее всего, это была реакция. Смотри Акция и реакция

Действия могут быть осмысленные и бессмысленные. Осмысленные и служащие какой-то (осознанной или неосознанной) цели действия человека, ответственность за которые возлагается на него, обычно называются уже — поведение.

Действие может быть физическое и социальное. Физическое действие манипулирует только с предметами, социальное — имеет в виду людей. Собственно прибить гвоздями доски и сделать полку — действие физическое. Сделать полку для жены — действие социальное.

М. Вебер указывает четыре вида социального действия: целесообразное, ценностно-рациональное, аффективное и традиционное.

Действия могут быть внутренние и внешние. Внутренние — собраться, привести в порядок мысли перед важным выступлением. Внешние — расправить плечи, выйти на сцену, улыбнуться, начать говорить.

Действия и уровень развития личности

Считается, что у младенца при рождении действий еще нет, у него есть только зародыш его будущих действий — его активность. Действия младенца формируются на сенсомоторной стадии от рождения до 2 лет. Чем более развивается и взрослеет человек, тем больший объем его активности считается уже его действиями. При этом у массовой личности преобладают реакции, а не акции. И даже тогда, когда кажется, что человек на уровне массовой личности принимает решение сам, чаще им управляют потребности его тела, срабатывают шаблоны его ума и подчиняют случайные, в том числе кем-то заякоренные, эмоции. У развитой личности тело, ум и чувства более управляемы, более находятся под контролем Я, поэтому действия развитой личности чаще являются акциями.

Много или мало действует человек, во многом зависит от его энергии и наличия внутренних разрешений: энергичные и смелые люди более склонны действовать. Повторение действий обычно приводит к образованию навыка.

Действие в академической психологии

В академической психологии действие описывается как прижизненно построенный функциональный орган, обладающий собственной биодинамической, чувственной и аффективной тканью. См.→

Клуб distant-nik

Сентябрь 2020

Действие (психология) — Википедия. Что такое Действие (психология)

Материал из Википедии — свободной энциклопедии

Действие (англ. action, рerformance) — единица деятельности, целенаправленная преднамеренная активность, осуществляемая субъектом деятельности произвольно. В широком смысле действием является любое мотивированное поведение[1]. Направленность действия необязательно осознается субъектом. Смысл действия также может быть скрыт от осознания.

Отношение действия к операции

Всякое действие включает в себя операции. Сложные действия состоят из нескольких действий, также включающих операции. Действия могут переходить в операции, и наоборот:

  1. Превращение действия в операции означает дробление единицы деятельности.
  2. Превращение операции в действие означает укрупнение единицы деятельности.

Структура действия

Каждое действие включает в себя ориентировочную, исполнительную, контрольную и корректировочную части. Все части имеют тесно связаны как в прямом, так и обратном порядке.

  1. Ориентировочная часть — принятие решения.
  2. Исполнительная часть — реализация действия.
  3. Контрольная часть — сравнение результата с ожиданиями (обратная связь).
  4. Корректировочная часть — изменение решения и реализации действия на основе обратной связи.

Решающую роль в формировании действия играет ориентировочная часть, так как она определяет быстроту формирования и качество действия, обеспечивает правильное исполнение действия и рациональный выбор одного из множества возможных исполнений[2].

Классификация видов действия

  • С точки зрения психологии:
  1. Управляющие.
  2. Исполнительные.
  3. Утилитарно-приспособительные.
  4. Перцептивные.
  5. Мнемические.
  6. Умственные.
  7. Коммуникативные (включая речевые).
  • С педагогической точки зрения:
  1. Игровые.
  2. Учебные.
  3. Трудовые.
  4. Сценические.
  5. Спортивные.
  • Другие виды классификаций:
  1. По степени осознанности выполнения: осмысленные, реактивные и импульсивные.
  2. По периодичности исполнения: регулярные и экстренные.

Примечания

  1. Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь / Сост. И общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко.. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. — 672 с.
  2. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М., 1985. — 45 с.

действие — это… Что такое действие?

— целенаправленная активность, реализуемая во внешнем или внутреннем плане; единица деятельности. В отечественной психологии представления о Д. как специфической единице человеческой деятельности введены С. Л. Рубинштейном и А. Н. Леонтьевым. Понятие Д. в качестве единицы анализа и предмета исследования используется при изучении перцептивных, исполнительных, мнемических, умственных, творческих и других Д. По своей структуре Д., в отличие от привычного или импульсивного поведенческого акта, непосредственно определяемого предметной ситуацией, всегда реализуется опосредствованно. В качестве средств могут выступать различные знаки, роли, ценности, нормы и т. п., применяя к-рые субъект овладевает Д., превращает его в «личностное», принадлежащее ему самому. В каждом Д. выделяются его ориентировочная, исполнительная и контрольная части.

По способу функционирования Д. является произвольным и преднамеренным. В онтогенезе функция произвольного контроля и регулирования Д. осуществляется вначале взрослым в процессе совместной деятельности с ребенком, а затем вследствие интериоризации социальных образцов (эталонов) и схем выполнения Д. ребенок сам начинает контролировать его в соответствии с этими эталонами и схемами. Преднамеренность Д. возникает в силу принятия решения субъектом о том, что образ будущего результата Д. отвечает мотиву его деятельности; тогда этот образ Д. приобретает для субъекта личностный смысл и выступает для него как цель Д. При наличии намерения у субъекта возникает целевая установка — готовность к достижению предвосхищаемого результата. В ходе выполнения Д. осуществляется контакт субъекта с предметным миром, преобразование (внешнее или мысленное) предметной ситуации и достигаются те или иные результаты, личностный смысл которых для субъекта оценивается эмоциями. В процессе Д. могут образовываться новые цели (см. целеобразование) и изменяться место Д. в структуре деятельности. По А. Н. Леонтьеву, Д. может превратиться в операцию, если неоднократно достигаемая цель, устойчиво связываясь со способом ее достижения, перестает вследствие автоматизации Д. осознаваться и оказывается в структуре деятельности условием выполнения другого Д. (механизм «сдвига цели на условие»). Начав выполнять Д. ради тех или иных мотивов, субъект может затем выполнять Д. ради него самого. Тогда происходит «сдвиг мотива на цель», Д. становится самостоятельной деятельностью. Механизм образования осознаваемых «мотивов-целей» является одним из механизмов формирования новых видов деятельности человека в онтогенезе. В динамическом плане устойчивость Д. определяется целевой установкой. Психофизиологическая организация Д. обеспечивается таким функциональным блоком мозга, как блок программирования, регуляции и контроля, наиболее существенной частью к-рого являются лобные доли мозга (А. Р. Лурия).

Понятие о психологических действиях и психотехнике — Студопедия

Правоохранительная деятельность и психологические действия.Под деятельностью в широком смысле понимают форму активного взаимодействия человека с миром, побуждаемого потребностями и проявляющегося в целенаправленном воздействии на его объекты и преобразовании. В психологическом смысле деятельность — внешне-внутренняя активность, регулируемая сознательно поставленной целью. Речь идет не о нормативной цели, не о той, что задается извне, а именно о мысленной, реально поставленной человеком, на деле направляющей его действия, ориентирующей на конкретный предвидимый результат. Юридическая деятельность побуждается потребностями укрепления законности и правопорядка, личного участия работников правоохранительной деятельности и направлена на достижение осознанных целей, предусмотренных назначением юридического органа, должностного лица, их обязанностями, правами и возможностями.

Деятельность сложна по своей организационной и психологической структуре. Она складывается из действий, цепи действий — особых единиц произвольной активности, «шагов» в направлении осознаваемой цели. Выдающийся отечественный психолог А.Н. Леонтьев определял действие как процесс, подчиненный представлению о промежуточном результате, который должен быть достигнут на пути к цели.1

Действия в психологии — одна из структурно-функциональных единиц, составляющих деятельности, побуждаемая ее мотивом (личностным смыслом, индивидуальным значением и отношением к цели), всегда направленная на достижение результата, определяемого осознаваемой задачей данного действия и являющегося вкладом в достижение цели деятельности. Задача — промежуточная цель на пути к цели деятельности. Профессиональная деятельность любого специалиста правоохранительных органов также складывается из особых действий, каждое из которых направлено на решение определенной задачи (частной цели) и получение промежуточного результата, приближающего к цели. Результаты действий, складываясь, обеспечивают достижение цели. Можно сказать, что действия — это способы осуществления деятельности.



Действия могут быть основными и вспомогательными. Основные действия связаны с основными задачами действия, сущностью объекта воздействия и достижения необходимого результата. Таковыми в юридической деятельности выступают различные формы реализации должностным лицом, юридическим органом полномочий и обязанностей в соответствии с правовыми установлениями и в пределах своей компетенции. Хорошо известны следственные действия (осмотр места происшествия, допрос, очная ставка, следственный эксперимент и др.). Есть и оперативно-розыскные действия, профилактические, по обеспечению общественной безопасности и др. Они являются основными, нормативно обусловленными, владение ими обязательно для соответствующих специалистов правоохранительных органов.

Жизнь, однако, показывает, что профессиональные юридические действия выполняются всеми, кто работает по одной специальности, все знают, что надо делать, но результат весьма и весьма различен. Причина в том, что специалисты все же по-разному понимают, что надо делать. Одни ограничиваются формально-нормативным, процедурным выполнением, а вторые обогащают его вспомогательными действиями, создающими благоприятные условия выполнения основных. Так, допрос можно выполнять строго процедурно, ограничиваясь выполнением только того, что предусмотрено Уголовно-процессуальным кодексом, а можно дополнить изучением психологических особенностей допрашиваемого, слежением за его психическим состоянием, контролем за признаками искренности — лживости, установлением психологического контакта, правомерным психологическим воздействием и др. Очевидно, что во втором случае результат допроса скорее всего будет значительно лучше.

Психологические действия — действия, направленные на решение психологических задач и осуществляемые психологическими средствами и приемами.Задачи их: сбор психологической информации, психологический анализ, изучение психологии человека (группы), психологическая оценка обстановки или ситуации, психологический анализ проблемы, психологическое решение, психологическое воздействие, разработка психологического замысла, психологический выбор линии поведения или общения, выбор и реализации психологической позиции, психологическая тактика и др. Ниже в главе рассматриваются различные психологические действия, у каждого из которых своя психологическая задача, отвечающая интересам решения основных профессиональных действий юриста, работника правоохранительных органов.

В юридической деятельности психологические действия чаще всего имеют характер вспомогательных действий, обслуживающих решение основной профессиональной задачи работников юридического органа. Их применение создает благоприятные условия для выполнения основного, нормативно предусмотренного действия и существенно повышает вероятность достижения высокого результата его. Использование их или пренебрежение ими, умелость или безграмотность их выполнения как раз и определяют те кардинальные различия в результатах, которые наблюдаются у разных специалистов, внешне делающих одно и то же. За внешне наблюдаемыми, чаще всего относительно простыми по двигательным проявлениям действиями подлинного профессионала правоохранительных органов стоит сложная, насыщенная психическая деятельность, сопряженная с преднамеренным и качественным выполнением психологических действий. В этом один из главных секретов подлинного профессионализма юриста. Владение психологическими действиями, которые носят профессионально-юридический характер и могут именоваться профессионально-психологическими, для профессионала правоохранительных органов столь же необходимо, сколь необходимо умение строго процедурно выполнять следственные, оперативно-розыскные и иные нормативно определяемые действия. Профессионально-психологические действия в юридической деятельности — это выработанные передовой юридической практикой, исследованные, усовершенствованные и апробированные юридической психологией эффективные психологические способы ее осуществления.

Действия, операции и психологические приемы.Наряду с интенциональным аспектом, определяемым тем, что должно быть достигнуто, действие имеет и операциональный, методический, технологичный аспект. Знание действия, общее представление о нем есть ответ на вопрос «что делать?», а операция — ответ на вопрос «как делать»? Операция — это общий способ (движения, психологические акты, процессы) выполнения данного действия. Она сама имеет структуру, складывается из частных способов — приемов выполнения движений, актов, оценок, решений и пр. Ведь любое действие нельзя выполнить одним движением пальца. Например, осмотр места происшествия весьма протяжен по времени, складывается примерно из четырех десятков операций, выполняемых с помощью различных приемов, которые можно назвать и методами. Психологические приемы как эффективный способ действия обладают определенными свойствами: профессиональностью, законностью, научностью, этичностью. Совокупность методов, приемов выполнения определенного действия образует его операциональную сторону, методику, технику выполнения. В современной психологии в связи с этим говорят о психотехнологиях, психотехнике.2

Слово «техника» употребляется в русском языке в разных смыслах. Одно из них восходит к греческому слову, имеющему значение искусственный, искусство, мастерство. Психотехника умелое использование психологических средств и приемов для решения стоящих перед человеком задач, причем не только психологических. Однако психологические действия практически состоят только из них, особенно насыщены ими, что предъявляет повышенные требования к использующему их. Техника — это всегда мелочи, детали, но такие мелочи, тонкости в работе, которые и отличают подлинного мастера от дилетанта. Это относится и к тем операциям и приемам, которые повышают эффективность решения профессиональных задач юристом.

Операции, приемы, отношение к ним, техника во многом зависят не только от объекта, задачи, условий, в которых выполняется действие, но и от психологических особенностей личности (ее мотивов, подготовленности, способностей, уровня притязаний, уровня достижений и др.), выполняющей ее.3

Операции и приемы также делятся на основные и вспомогательные. Основные операции и приемы направлены на заданное преобразование объекта, а вспомогательные обеспечивают реальное создание благоприятных условии для такого преобразования. К последним относятся и психологические приемы. Можно относиться по-разному к использованию психологических приемов, но игнорирование или некачественное использование их всегда сказывается отрицательно на результатах, а имеющиеся возможности достижения максимального результата не используются.

Психологические средства в юридической деятельности.Понятие «средства» в общем близко к понятию «способы» и можно их использовать в ряде случаев как синонимы. Но у первого есть один смысловой оттенок, который не присущ второму — вещественный. Когда имеют в виду орудия, инструменты, с помощью которых решается профессиональная задача, говорят о средствах, но не о способах, за которыми всегда сохраняется технологический смысл — как использовать средства. К числу психологических средств обычно, даже в криминалистике, относят речевые (слово и др.) и неречевые (мимика, жесты и др. — см. § 9.2) средства. К ним можно отнести и поведение человека.

Например, следователь может своим поведением разыграть роль дурачка, который многое не понимает, готов поверить всему, что говорит подозреваемый, поддающийся уговорам, а может, наоборот, повести себя как все знающий и не нуждающийся особенно в искренности допрашиваемого. Оперативник при разведывательном опросе может эмоционально воскликнуть, когда при каком-то вопросе получит необходимую информацию, а может сделать вид, что гражданин ничего ценного в данный момент не сообщил, не проговорился, продолжить опрос и оставить собеседника в недоумении, что же было надо оперативнику узнать и узнал он или нет.

Можно спорить, являются ли речь, неречевые средства и поведение психологическими. Но бесспорно, что по преобладающим характеристикам, по тем признакам, тонкостям, наличие которых определяет их подлинную, действительную, преобразующую, воздейственную силу, они — психологические. Но есть основания и для сомнений, и тут надо отметить следующее. Наверное, нет «чисто» правовых, административных, управленческих, социологических, психологических, педагогических и прочих средств, действий и методов. К какой категории можно отнести, например, разъяснение, предупреждение, напоминание, убеждение, воздействие, принуждение, наказание? Каждая область знания называет их своими. В действительности они могут быть такими. Однако отнесение каждого из них к определенной категории возможно лишь при особом видении и использовании. Инструктаж заступающих на дежурство, например, останется преимущественно служебным мероприятием, если руководитель придерживается лишь служебных правил, соблюдая инструкции. Но он может стать и педагогическим действом, если проводящий его видит скрытый педагогический потенциал и умело использует его. Его можно сделать и психологическим, если проводящий его ставит перед собой психологическую задачу на инструктаж, если он продумывает, как его психологично провести, если он использует слова и действия, которые производят психологический эффект, когда он соразмеряет все элементы инструктажа с тем конечным результатом, который должен быть достигнут -полной мобилизованностью заступающих, сформированностью у них настроя, отвечающего требованиям бдительности и немедленной готовности к действиям.

Вывод из сказанного таков: речь, неречевые средства становятся подлинно психологическими средствами и дают максимальный эффект только в руках профессионала, который владеет психотехникой их использования и стремится к полному и качественному ее использованию.

Кстати, средствами психологического решения задач могут стать и объекты совершенно иной природы, например, предметы, изображения, звукозаписи и пр. Так, следователь после длительного отрицания допрашиваемым своей виновности может достать из ящика и молча положить на стол вещественное доказательство, которое по своей психологической воздейственности окажется сильнее тысячи слов.

Таким образом, не сами психологические средства автоматически оказываются инструментами решения задач, все дело в психотехнике, в способах, приемах их использования, которыми и должен овладеть профессионал правоохранительных органов.

1Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии. // Вопросы философии. — 1979. — № 9. — С. 95-100.

2Носков В.А. Психотехника общения в работе оперуполномоченного БХСС. — Горький, 1989.

3 Чтобы не усложнять изложение, абстрагируемся от рассмотрения теории взаимопереходов деятельности и действия, действия и операции

ДЕЙСТВИЕ — это… Что такое ДЕЙСТВИЕ?

    ДЕЙСТВИЕ — структурная единица деятельности, относительно завершенный отдельный акт человеческой деятельности, для которого характерны направленность на достижение определенной осознаваемой цели, произвольность и преднамеренность индивидуальной активности. Действие следует отличать от диктуемого импульсом либо привычкой, всецело определяемого текущей ситуацией непосредственного поведенческого акта. Целеосознанность и целенаправленность действия выражается, в частности, в том, что оно всегда предполагает использование средств, в качестве которых могут выступать различные орудия, знаки, ценности, нормы, роли и т.

п. Понятие социального действия, для которого характерно то, что действие имеет для действующего индивида субъективно полагаемый смысл и ориентировано при этом на ожидания другого (других) индивида, является основной аналитической единицей целого ряда социологических концепций, в той или иной мере опирающихся на идеи М. Вебера. Вместе с тем понятие действия широко применяется в качестве единицы анализа и в психологии, где оно было основательно разработано отечественными психологами С. Л. Рубинштейном и А. Н. Леонтьевым. Последний ввел понятие операции как способа выполнения действия, определяемого условиями наличной ситуации. Это понятие характеризует относительно законченные и, как правило, осуществляемые автоматически перцептивные, моторные и т. п. акты, входящие в состав конкретного действия. По сравнению с операцией действие, т. о., меньше обусловлено ситуацией и больше тем смыслом, который придает ему субъект. Если деятельность детерминируется мотивами, а действие—целями, то операция—прежде всего условиями предметной ситуации. Взаимоотношения деятельности, действия и операции подвижны. Так, многократно повторяющееся действие может быть доведено до неосознаваемого автоматизма и стать в структуре деятельности условием выполнения другого действия, т. е. операцией (“сдвиг цели на условие”, по А. Н. Леонтьеву). Вместе с тем возможен и “сдвиг мотива на цель”, когда действие становится для субъекта самоценным и начинает выполняться ради него самого, превращаясь в деятельность.

    Б. Г. Юдин

    ДЕЙСТВИЕ В АРАБО-МУСУЛЬМАНСКОЙ ФИЛОСОФИИ выражается термином “фи’л” или, реже, синонимичным ему “’амал”. Если первое чаще обозначает действие вообще, то второе — скорее действие в контексте религиозного Закона, хотя это противопоставление не всегда выдерживается. Действие в арабском языке чаще всего выражается масдаром (отглагольным существительным), в котором в силу особенностей арабского языкового мышления присутствуют нераздельно сущностный и процессуальный аспекты. Благодаря этому действие и результат действия могут быть слиты в одном понятии, напр. “’илм” обозначает и “знание”, и “познание”. Поэтому проблематика действия в арабо-мусульманской философии охватывает более широкий круг проблем, нежели в традициях, жестко разводящих процессуальность и результат. Понятие действия обсуждается, как правило, в тесной связи с понятиями “действующее” (фа’ил) и “претерпевающее” (маф’ул). Противоположностью реально совершаемого действия является “оставление действия” (тарк, тарк ал-фи*л), которое понимается, как правило, не как небытие действия, а как имеющее определенное и позитивное содержание, чем отличается от “не-действия” (‘адам фи’л) как. чистого отсутствия действия.
    В классическом исламском вероучении и религиозно-правовой мысли (фикхе) понятие действия разрабогано как непосредственно связанное с “намерением” (ниййа): любое действие оценивается в соответствии с намерением, отсутствие должного намерения обессмысливает действие, даже если оно формально совершено правильно; действие считается совершенным, даже если оно не состоялось, но имелось намерение его совершить, а объективные обстоятельства тому воспрепятствовали; намерение не является намерением, если не влечет прямо и непосредственно действие при отсутствии объективных препятствий.
    Метафизика действия, развитая в килиме, включала вопрос об условиях действия, о соотношении между действием человека и действием Бога, различии между “непосредственным” и “порожденным” действием, подлинным и мнимым действователем и вопрос о “стяжании” (касб) действия.
    В целом для мугакаллимов характерно представление о том, что действователем может быть только “живое” (хайй), т. е., вообще говоря. Бог и человек. Действователь необходимо наделен волей (ирада), так что целеполагание (касд, гарад) включается, как правило, в число условий действия. Другим непременным условием действия является “могущество” (кудра) или “способность” (истита’а) действователя: первый термин чаще употребляется в отношении Бога. второй—в отношении человека (наряду с близким ему истирал—подготовленность), хотя это противопоставление не абсолютно. Действователь должен являться “могущим” (кадир), а производимые им вещи оказываются “подвластными” (макдур) ему. Одни мутазилиты считали, что способность к действию сопровождает его, возникая в действователе одновременно с действием, другие относили ее к моменту времени, непосредственно предшествующему действию, некоторые характеризовали ее как “часть” (ба’д) тела, т. е-, по существу, как акциденцию наряду с запахом, вкусом и т. д. В мутазилизме было выдвинуто кардинальное положение о полном разграничении сфер божественного и человеческого “могущества”, так что Бог считался некоторыми не способным произвести те действия, к которым способен человек. Это означало признание автономии человеческого действия и, как следствие, автономии сопровождающей его воли. Мутазилиты различали непосредственное действие (фи’л мубашир), которое прямо совершается действователем и, как правило, создает нечто в самом действователе (напр., “толкание”, возникающее в “толкающем”), и порожденное (фи’л мутаваллид) им действие (“качение”, вызванное “толканием” и возникшее в камне), которое возникает в чем-то ином. Порожденное действие осуществляется посредством произведенной действователем причины и может осуществляться после исчезновения деятеля. “Намеренность” (и’тимад) тела (см. Воля) мутакаллимы относили к непосредственному действию, а возникающее благодаря ему движение—к порожденному действию. Непосредственное и порожденное действия противоположны в свою очередь “действиям по природе”. Признание некоторыми мутакаллимами подобной категории выводило действие за пределы живого, при этом действие тела согласно его природе (напр., окрашивание в такой-то цвет) некоторые считали автономным и пересиливающим даже волю Бога. Другой аспект проблемы состоял в различении собственного и несобственного действия человека. Собственное действие определялось некоторыми как то, которое человек может “оставить” по собственной воле. Несобственные действия, к числу которых относились с этой т. зр. и порожденные, оказывались тем самым сотворенными другим действователем, т. е. Богом, и присвоенными (касб, иктисаб — стяжание) человеком. Понятие “стяжание”, введенное в мутазилизме, стало одним из центральных в ашаризме. С его помощью ал-?υι’αρΐι, отказавшийся от утверждения об автономии человеческого действия, сделал противоречивую попытку сохранить положение о полной предопределенности человеческих поступков волей Бога наряду с тезисом об ответственности• человека за собственные поступки: действия творятся Богом, но присваиваются человеком.
    В арабоязычном перипатетизме понятия действователя и действия претерпевают трансформацию, вызванную влиянием аристотелизма, и прежде всего учением о причинности. Авиценновская концепция разделения “чтойности” вещи и ее существования направлена на то, чтобы свести четыре аристотелевские причины фактически к единственной—действователю. Действие понимается Ибн Стой как придание вещи существования после ее несуществования. Поскольку “возникающее” (хадис) понимается как “возможное (мумкин) в самом себе”, понятие “возможности” (имкан) вводится как самостоятельное и не сводимое к понятию “могущества” (кудра), илиспособности действователя произвести вещь, чтосоставляет контраст учению мутазилитов о действии. Действователь, согласно Ибн Сине, не создает “чтойность” вещи, но лишь придает ей существование, из возможной делая ее “необходимой” (ваджиб; см. Существование). В то же время термин “действие” был использован для передачи понятия “актуальное” в его противопоставлении “потенциальному”. Пара “необходимое—возможное” составляет параллель паре “актуальное — потенциальное”, отличаясь от нее в существенных моментах, хотя в позднейших эклектических учениях они нередко отождествлялись.
    В арабоязычном перипатетизме и исмаилизме была принята троичная иерархия действий в зависимости от их отношения к вечности и времени (см. Вечность). В арабо
    язычном перипатетизме действие приписывалось и неживым причинам, причем действие причин в мире возникновения и гибели считалось зависящим от ряда дополнительных в сравнении с самой причиной факторов (см. Причина). В ишракизме восстанавливается положение о том, что действователем может быть только живое: действие в истинном смысле приписывается лишь свету, тогда как “затемненное”, т. е. неживое, не действует. Понятия действия, жизни и “постижения” (идрак), или“явленности самому себе” (зухур ли-нафси-хи), сближаются почти до отождествления. Дальнейшая эволюция понятия действия связана с тем, что единственным истинным действователем оказывается Свет Светов, действующий либо непосредственно, либо при посредстве других действователей. из которых именно он “извлекает” действие и которые оказываются т. о. мнимыми действователями. Согласно ис-Сухраварди, Первоначало является исключительно действующим, но не претерпевающим ни в каком смысле, тогда как в арабоязычном перипатетизме и исмаилизме сочетание действователя, действия и претерпевания собственного действия (“разумения”) в одном субъекте рассматриваются как признаки Первого Разума, а в каламе претерпевающее входит непременным элементом в рассмотрение действия Бога, хотя и внеположено ему и представлено вещами мира. Полемизируя с перипатетиками, ас-Сухравардй утверждает, что многочисленность действий не может служить показателем многочисленности производящих ее сил и что одна сила в разных “аспектах” (хайсиййа) может влечь разные действия. Садр ад-Дйн аш-Шйразй высказывает положение о том, что действие Первого ни в каком отношении не схоже с действиями всего прочего, хотя именуется тем же именем, что составляет явную параллель высказанному еще мутазилитами тезису о том, что Бог—вещь не как все вещи.

    Основным вкладом суфизма в обсуждение проблематики действия является тезис о невозможности истинного разделения понятий действователя и претерпевающего, а также собственного и несобственного действия так, чтобы каждый из членов этих пар не переходил в свою противоположность и не обусловливал ее как необходимую наряду с собой. Для передачи понятия действия в суфизме наряду с фи’л и ‘амал активно используется ‘асар (букв.— отпечаток) и его производные. Хотя признается, что миропорядок делится на “воздействующее” (му’ассир) и “подверженное воздействию” (мута’ассир). причем первым является Бог, а вторым мир (тезис, вероятно, восходящий к стоикам), чтовсякое действие следует сопрягать с Богом, который и оказывается истинным деятелем, а не с совершающим его человеком, иличто действия всегда производятся Богом, который желает их появления в бытии, и только метафорически сопрягаются с человеком, эти тезисы не являются абсолютными. Ибн ‘Араби отождествляет “явное” (захир) с претерпевающим, а “скрытое” (батин) с действователем, но поскольку в паре “явноескрытое” Бог и Творение могут занимать любое из мест, Бог также может рассматриваться как подверженный воздействию Творения и определяемый последним. К понятию “претерпевание” (инфи’ал) приближается понятие хукм (букв.—постановление, суждение), через которое часто обсуждается проблематика взаимного обусловливания действующего и претерпевающего.

    А. В. Смирнов

Новая философская энциклопедия: В 4 тт. М.: Мысль.
Под редакцией В. С. Стёпина.
2001.

Понятие деятельности в психологии — Студопедия

Введение

При осознании своего предмета психология не замыкается только на изучении психических процессов, в поле ее изучения входит также общение и деятельность.

Категория деятельности в отечественной психологии является центральной. Содержание именно этой категории помогает понять тайну психики человека. Принятие этой категории в качестве основной парадигмы ориентирует исследователя не на содержание готовых структур сознания, а на процесс, в результате которого они возникают, и, следовательно, приводит к более глубокому пониманию их природы.

Понятие деятельности в психологии

Рассматривая образ жизни различных высших животных и человека, можно выделить две стороны: контакты с природой и контакты с живыми существами.

Первый тип контактов называется деятельностью и его можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и преобразование им окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.

В деятельности человек создает предметы и материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и преобразовывает природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе.

Научных работ, посвященных методологическим проблемам сущности и содержания деятельности, довольно много. Наиболее плодотворно данное направление развивается со второй половины 50-х годов двадцатого столетия.

В то же время до сих пор не преодолена полисемия понятия деятельности и не стихают споры вокруг выявления ее специфических свойств и признаков, идут поиски конструктивных и проектных методов развертывания ее структур. В литературе можно встретить рекомендации о том, что «особую осторожность, вступая в область психологии, следует проявлять в отношении термина «деятельность».



«Деятельность, — писал А.Н. Леонтьев, — должна быть понята как процесс, осуществляющий жизнь субъекта, процесс, направленный на удовлетворение предметных потребностей субъекта».

Категория деятельности в отечественной психологии используется не столько в качестве предмета психологического анализа, сколько в качестве объяснительного принципа при анализе психических явлений и процессов.

Деятельность – это специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование в интересах людей, это условие существования общества. (БСЭ).

Поскольку «деятельность» – это термин, необходимо разобраться с его значением, попытаться определить это значение и показать его специфику по сравнению с такими родственными понятиями, как «действие», «движение», «активность», «операция».

Для разведения философских понятий «движение», «активность», «жизнедеятельность» и «деятельность» М.С. Каган предлагает соотносить их со сложностью форм движения материи.

Для обозначения всеобщего свойства материи предлагается термин движение. С появлением жизни как формы существования материи появляется и новая форма движения, которую предлагается обозначить термином активность.

Форму движения, характеризующую активность животных, автор предлагает называть жизнедеятельностью. И, наконец, только целенаправленную активность человека предлагается называть деятельностью.

Для устранения некоторой жесткости в определении понятия «деятельность», возникающей при таком строгом подходе, можно согласиться с определением известного отечественного психолога Г.В. Суходольского, который определяет деятельность как «целесообразную жизнедеятельность, свойственную высокоорганизованным животным (деятельность животных) и людям (человеческая деятельность)».

Главные отличия деятельности человека от активности животных сводятся к следующему:

1. Деятельность человека носит продуктивный, творческий характер; активность животных имеет потребительскую основу, она ничего нового не производит;

2. Деятельность человека связана с предметами материальной и духовной культуры, которые используются им в качестве инструментов, или в качестве предметов удовлетворения потребностей. Для животных человеческие орудия и средства удовлетворения потребностей как таковые не существуют;

3. Деятельность человека преобразует его самого, его способности, условия жизни. Активность животных практически ничего не меняет ни в них самих, ни во внешнем мире;

4. Деятельность человека в ее разнообразных формах и средствах реализации есть продукт истории. Активность животных выступает как результат их биологической эволюции;

5. Предметная деятельность людей с рождения им не дана. Она «задана» в культурном предназначении и способе использования окружающих предметов. Такую деятельность необходимо развивать в обучении и воспитании. Активность животных изначально задана, генотипически обусловлена.

Отличительной характеристикой человеческой деятельности является лежащее в ее основе осознанное целеполагание. Только человек может ставить перед собой осознанные цели и соответствующим образом выстраивать свое поведение для их достижения. Следовательно, специфически человеческой является деятельность осознанная.

Это не значит, что в деятельности человека не принимают участия неосознаваемые психические образования. Это означает только то, что, когда мы употребляем термин «человеческая деятельность», мы имеем в виду, прежде всего осознанную, целенаправленную активность человека, которая может разворачиваться как в физическом пространстве, так и в пространстве психических образов.

Неосознаваемые потребности, значения категорий объектов и даже цели также принимают участие в деятельности человека, однако они не являются ее существенной характеристикой, а относятся к области неосознаваемой, часто импульсивной, не всегда последовательной и понятной области жизнедеятельности человека.

Психологическая структура деятельности

При анализе психологической структуры деятельности можно выделить:

а) макроструктуру;

б) внутреннюю структуру.

Макроструктура деятельности. Деятельность человека имеет сложный генетический, функциональный и структурный характер. Она имеет свои истоки, «причины» и более или менее определенную структурную и функциональную организацию.

Ее состав, о котором мы будем, говорить ниже, многокомпонентен. В ее осуществление вовлекаются психические процессы, состояния и свойства личности разного уровня сложности. В зависимости от целей эта деятельность может длиться годами или даже всю жизнь.

Однако какой бы сложной она ни была, как бы долго она ни длилась, ее можно описать, используя универсальные единицы, в которых отражается не содержательный, а именно структурно- уровневый подход к ее описанию.

Единицами деятельности, представляющими собой ее более мелкие фрагменты, но в то же время сохраняющими специфику ее психологического содержания, являются те ее элементы, которые закреплены в понятиях действие и операциях.

Таким образом, деятельность человека имеет многоуровневый характер. Высшим ее интегративным уровнем является собственно деятельность, определяемая мотивом и направляемая соответствующей этому мотиву «генеральной» целью. Достижение этой цели всегда сопровождается возникновением частных проблем, решение которых связано с постановкой частных целей.

Целенаправленную активность, связанную с достижением частных целей при осуществлении более широкой деятельности, принято в психологии называть действиями.

Наиболее элементарным структурным уровнем деятельности является операция.

Операция — конкретная совокупность и последовательность движений, которая определяется конкретными условиями взаимодействия с объектами в процессе осуществления действий.

Взаимоотношения между деятельностью, действием и операциями можно проиллюстрировать на следующем примере.

Представление целенаправленной активности человека в форме такой упорядоченной иерархической структуры: деятельность действие операция является достаточно условным, поскольку и действия, и отдельные операции тоже можно рассматривать как отдельные деятельности, каждая их которых мотивирована, имеет цель и определенную функциональную организацию, универсальную для любого уровня целенаправленной активности.

Вместе с тем такое представление удобно, поскольку позволяет выделить те специфические основания, которые отличают эти уровни друг от друга и таким образом понять смысл активности в каждый данный момент.

Такой структурно-уровневый подход описывает макроструктуру деятельности человека.

Наряду с ним используется подход, который анализирует внутреннюю структуру, «внутреннюю архитектонику» (П.К. Анохин) деятельности, которая, как только что было упомянуто, имеет универсальный характер и остается неизменной и обязательной для любого уровня целенаправленной активности.

Внутренняя структура деятельности. Описание и понимание внутренней структуры деятельности позволяет глубже осознать роль и значение отдельных психических процессов и функций в организации целостного, целенаправленного поведения человека и таким образом открывает возможности для сознательного анализа и коррекции поведения в том случае, если оно оказывается недостаточно эффективным. Понимание внутренней организации деятельности может повысить эффективность процесса обучения, а также усвоения учениками новых знаний и навыков.

Общие закономерности организации целенаправленной активности были установлены отечественными физиологами А.Н. Бернштейном (при изучении организации движений) и П.К. Анохиным (при исследовании активности мозга на нейрональном уровне).

В дальнейшем П.К. Анохин сформулировал общую теорию функциональных систем, которая, по мнению автора, является универсальной теоретической базой для описания структурно-функциональной организации любой «функциональной системы», в том числе и целенаправленной деятельности человека.

В соответствии с этой теорией любая целенаправленная деятельность человека, будь то поход в магазин за покупками, или постройка дома, или освоение нового материала курсантом, или профессиональная карьера и социальный рост, чтобы быть эффективной, должна состоять из определенных элементов, иметь определенные связи между ними и разворачиваться в определенной последовательности. В целом внутренняя организация деятельности человека выглядит следующим образом.

В основе любой целенаправленной деятельности человека лежит мотив. Вслед за К. Обуховским, В. И. Ковалевым и рядом других авторов будем понимать под мотивом осознанное побуждение к деятельности, вызванное какой-то определенной потребностью человека.

Напомним, что у человека это может быть какая-то биологическая, или социальная, или идеальная потребность познания. Как уже говорилось выше, потребности возникают тогда, когда нарушаются внутренние условия существования организма (заданные эволюцией вида) и личности (заданные культурой, в которой сформировалась личность).

Осознание потребности в форме мотива как побуждения к деятельности связано с формированием общей стратегической цели деятельности или ее результата – удовлетворения данного мотива, а, следовательно, и потребности, и восстановление нарушенных внутренних условий.

Например, желание сотрудника стать сильным и смелым может возникнуть вслед за принятием им нормативных требований к идеальному образу, существующему в данном обществе.

Осознание себя как слабого и не очень смелого сотрудник может переживать как нарушение этих внутренних условий, а стремление к их восстановлению – как внутренний императив, побуждающий его предпринимать определенные действия. Отсюда видно, что у человека такое рассогласование зависит не только от содержания идеальных образцов, но и от собственной оценки себя и своего положения.

Следовательно, стратегической целью любой человеческой деятельности является устранение несоответствия между требованиями, обусловленными основами существования организма или личности и наличным положением дел, связанным с этими условиями.

Здесь следует заметить, что рост и развитие организма или личности также являются обязательными внутренними условиями существования человека. Этим условиям соответствуют потребности познания.

Несмотря на то, что стратегическая цель имеет общий характер, именно она как конечный результат деятельности становится тем системообразующим фактором, который скрепляет между собой все элементы деятельности, направленной на ее достижение. Именно конечный результат становится тем образцом, с которым сверяются все конкретные достижения человека при осуществлении данной деятельности.

Стратегическая цель имеет слишком общий характер, чтобы быть достигнутой в той форме, в которой она первоначально возникает. К тому же она может быть удовлетворена самыми разными конкретными путями и способами. В связи с этим следующим этапом деятельности становится выбор конкретной цели, способной удовлетворить данный мотив. Формирование и выбор конкретной цели переводит выполнение деятельности на уровень осуществления ряда промежуточных действий.

Для того чтобы наметить конкретную цель, необходимо проанализировать актуальную ситуацию, имеющую отношение к данной деятельности. В анализе ситуации деятельности принимают участие процессы восприятия и мышления человека.

Восприятие и анализ ситуации невозможны без обращения к уже име­ющимся у субъекта знаниям, т. е. к памяти. Результат восприятия и интерпрета­ции ситуации зависит от системы знаний (значений), которыми располагает субъект. Воспринять и понять можно только то и в той степени, что и в какой степени соответствует имеющимся знаниям и опыту субъекта.

Наш сотрудник, решивший стать сильным и смелым, может, анализируя свою ситуацию, узнать, что сильными и смелыми мужчины становятся, когда они или занимаются спортом, или выступают публично, или приобщаются к мировой культуре. Но поскольку он еще только готовится к профессиональной деятельности, содержанием понятий (значений) «сила» и «смелость» становится физическая сила и смелость физически постоять за себя.

В связи с этим в качестве конкретных целей он может наметить только те, которые соответствуют его системе понятий. Это может быть занятие боксом, борьбой, восточными единоборствами, штангой или другими видами спорта.

Из всего намеченного спектра конкретных целей человек должен выбрать только одну, поскольку одновременно двигаться в нескольких направлениях так же невозможно, как невозможно добыть пищу, если одновременно охотиться на зверя и ловить рыбу.

Выбор конкретной цели из числа намеченных в результате анализа ситуации производится так же, как и при отборе определенной гипотезы при решении задачи – на основе нескольких критериев, а именно критериев субъективной привлекательности, стоимости и вероятности достижения данной цели.

Наш сотрудник из всех видов спорта мог выбрать бокс, потому что:

1) ему нравилась сама атмосфера боев на ринге, кроме того, в секцию бокса ходил его приятель и поэтому ему легче было освоиться в незнакомой ситуации;

2) секция бокса находилась недалеко от дома, а занятия в ней стоили недорого;

3) он знал, что в эту секцию принимаются все желающие, поэтому, обратившись туда, он наверняка туда попадет. Как нетрудно увидеть, в выборе конкретной цели принимает участие не только дискурсивное мышление, но и эмоции, определяющие субъективное предпочтение тех или иных целей.

Выбор конкретной цели влечет за собой следующие этапы действия:

а) разработку средств достижения цели,

б) программы ее достижения.

У нашего сотрудника в качестве таких средств могли быть: демонстрация своей ловкости перед приятелем, разговор с родителями по поводу оплаты занятий, покупка спортивной формы и необходимых для занятий вещей и т. д. Одновременно с этим он наме­чал и определенную последовательность своих действий, т. е. продумывал, что именно он сделает вначале и что потом.

Все предыдущие этапы выполнения действия приводят к следующим этапам: принятию решения о целеосуществлении и собственно целеосуществлению. В нашем случае это выполнение конкретных действий в соответствии с намеченной программой – разговор с родителями, обращение в секцию.

Эти конкретные более мелкие действия, характер выполнения которых зависит от конкретных условий, можно рассматривать как операции в общей структуре деятельности сотрудника.

Этап целеосуществления приводит к появлению каких-то конкретных результатов. Например, приход сотрудника в спортивную секцию завершился его принятием в группу начинающих. Этот этап знаменует окончание одного из действий, выполнение которых приближает человека к конечной стратегической цели.

Поскольку общая цель пока субъективно не достигнута, данное действие как функциональная система заменяется новым, например действием, целью которого является получение разряда по боксу. Осуществление этого действия происходит по той же схеме и в той же последовательности.

Целостная целенаправленная деятельность осуществляется до тех пор, пока не будет достигнута ее конечная цель. В данном случае – до тех пор, пока сотрудник не почувствует себя достаточно сильным и смелым, чтобы физически постоять за себя. Достижение промежуточных и конечной целей и, следовательно, удовлетворение исходного мотива обязательно сопровождается положительными эмоциями, которые в данном случае выполняют функцию подкрепления.

В процессе осуществления деятельности человек изменяется — он становится старше, изменяются его физические характеристики, увеличивается запас его знаний и умений, изменяется иерархия его социальных ценностей. В связи с этим может случиться так, что в процессе осуществления деятельности мотив, лежащий в ее основе, изменится, например, в результате изменений в иерархии ценностей данной личности.

Что при этом произойдет с данной деятельностью?

По мнению А. Н. Леонтьева, именно мотив определяет вид и содержание деятельности. Поэтому при смене мотива происходит по сути дела смена старой деятельности на новую, т. е. старая деятельность распадается и формируется новая деятельность, содержание которой соответствует новому мотиву.

В нашем примере может произойти так, что с окончанием вуза у нашего героя на первом месте в иерархии его ценностей окажется не физическая сила и способность физически постоять за себя, а знания, эрудиция, компетентность в выполняемых им обязанностях. Физическое же совершенство как ценность может переместиться на более низкое место или вовсе занять последнее место в иерархии ценностей.

Таким образом, прекращение деятельности связано либо с совпадением полученного результата с желаемым, либо с исчезновением инициировавшего ее мотива. Если мотив сохраняется, но полученный результат не совпадает с желаемым, будут вноситься соответствующие поправки в любой из функциональных элементов деятельности.

Например, может быть заново проанализирована ситуация, привлечены иные знания, хранящиеся в памяти. На этой основе или на основе изменения критериев выбора цели старая цель действия может быть заменена на новую.

В связи с появлением новой цели будут использоваться и новые средства и разрабатываться новые планы. Промежуточный результат действия, отличный от предыдущего, будет сравниваться с новой его целью. При этом стратегическая цель и желаемый стратегический результат останутся неизменными.

О роли восприятия, памяти и мышления в структуре деятельности коротко было сказано. Какова здесь роль таких психических образований, как представление и воображение? Представление служит в данном случае для формирования вторичного чувственного образа, выступающего в качестве наглядного образца, достижение которого и будет знаменовать достижение стратегической цели.

Наш сотрудник может представлять себя похожим, например, на Майка Тайсона. Воображение тоже может служить усилителем мотива – сотрудник может воображать, как он запросто расправляется со своими нынешними реальными обидчиками, с которыми сейчас ему справиться не удается.

Такова в общих чертах внутренняя структура деятельности человека. К сказанному необходимо добавить следующее. Деятельность человека, в отличие от жизнедеятельности животных, протекает не только в физической, но прежде всего в социальной среде.

И еще одно обстоятельство, которое иногда существенно изменяет продуктивность отдельных этапов, последовательность и эффективность всей деятельности в целом. Дело в том, что между потребностями человека и осознаваемыми мотивами деятельности имеются определенные отношения, которые в самой общей форме можно описать примерно так.

Всякая возникающая биологическая или социальная потребность у человека немедленно оценивается внутренней цензурой (защитными механизмами) личности с точки зрения соответствия ее содержания нормам и ценностям, принятым самой личностью, т. е. являющимся неотъемлемым ее достоянием.

Если возникшая потребность по своему содержанию соответствует им, то она осознается, становится мотивом в неизменном виде. Если же она противоречит нормам и ценностям личности, то в целях сохранения самооценки и устранения внутреннего конфликта она осознается в измененной форме, соответствующей этим нормам и ценностям или вовсе подавляется.

При достаточной интенсивности подавленная или измененная потребность тем не менее продолжает свое существование и требует своего удовлетворения. Это приводит к тому, что, оставаясь на заднем плане деятельности, эта потребность, незаметно для самого субъекта, вносит свои искажающие кор­рективы и в процесс анализа ситуации, и в извлечение информации из памяти, и в придание веса критериям, на основе которых выбирается цель, и в принятие решения и планирование действий, и в целеосуществление, и в оценку достигнутого результата.

Вся деятельность может приобрести хаотичный, непоследовательный характер, она может многократно повторяться вхолостую, а стратегическая цель будет оставаться недостижимой, либо с ее достижением человек не будет испытывать удовлетворения. Причины этих неудач будут скрыты от самого субъекта до тех пор, пока он в результате тщательного анализа или по каким-то иным причинам не осознает истинную потребность, лежавшую в основе его деятельности.

Между содержанием сознания человека, его внутренней картиной мира и его деятельностью имеется определенная связь. Связь эта закреплена в представлениях Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, П. Я. Гальперина о генезисе высших психических функций как интериоризации внешних действий.

Высшие психические функции человека, основной характеристикой которых является произвольность деятельности, осуществляемой на их основе, представляют собой те психологические структуры, которые формируются в процессе предметной деятельности ребенка совместно со взрослым.

Внешняя деятельность, распределенная вначале между ребенком и взрослым, посредством языка превращается в лаконичные, свёрнутые идеальные программы действий, обозначенные знаками и актуализируемые с помощью этих знаков при появлении соответствующих условий.

Таким образом, в структуру значения данной категории объектов вклю­чаются не только внешние, образные признаки объектов, но и определенные структуры действий, обусловленные культурно-историческим опытом данной группы людей. Данные структуры действий присутствуют в так называемых операциональных и функциональных определениях понятий.

Операциональное определение указывает на то, какие именно действия следует выполнить, чтобы получить данный объект. Например, воздушный шар – это то, что получается, если надуть легкий резиновый баллон. Функциональное определение – это те действия, которые в принципе можно совершить с данным объектом. Например, воздушный шар — это то, чем можно украсить праздник, что можно запустить в небо, что можно проткнуть и услышать при этом громкий хлопок.

Приведенная схема целостной целенаправленной деятельности помогает понять роль и характер взаимодействия отдельных психических процессов, состояний и свойств личности в целостной психической жизни человека. Для того чтобы начать действовать, необходимо иметь основания, причину.

Такой причиной всякой целенаправленной активности человека является потребность или мотив. Чтобы действовать эффективно, необходимо построить чувственные образы среды, в которой предполагается осуществлять эти действия. Эту функцию выполняют ощущение, восприятие, представление и воображение. Чувственные образы не могут быть построены без привлечения прошлого опыта, который представлен в чувственных образах в конденсированном виде.

Ведь для того, чтобы построить в субъективном пространстве форму объекта, необходимо иметь в своем распоряжении соответствующие «строительные элементы» – прямые и кривые линии, углы, их ориентацию и локализацию и т. д.

Чтобы понять отношения между элементами образа и между образами, необходимо, опираясь на знак – устойчивый чувственный посредник — вычленить их и обобщить. Эту функцию выполняет мышление. Сам по себе чувственный образ представляет собой нейтральное образование. Для того чтобы он обрел для субъекта определенный смысл, необходимо соотнести его с потребностью или мотивом.

Именно потребность и мотив определяют актуальное значение данного объекта или ситуации для субъекта в данный момент времени. Это значение в то же время может колебаться в некоторых пределах, определяемых культурой той социальной среды, в которой сформировалась данная личность.

Выбор цели сопряжен с действием субъективных факторов, обусловленных опытом личности. Не последнюю роль в нем играют эмоциональные отношения и состояния личности в момент выбора. Они также влияют на оценку значения выбираемой цели действий.

При принятии решения о целеосуществлении человек также использует дискурсивное мышление, посредством которого он старается представить самому себе и другим логически непротиворечивые и разумные, т. е. соответствующие нормативным требованиям, основания выбора. В процессе целеосуществления он также вынужден, сталкиваясь с препятствиями, решать задачи, опираясь опять же в основном на дискурсивное мышление.

В оценке степени совпадения полученного и желаемого результата участвуют и эмоции, которые непосредственно сигнализируют субъекту об этом в форме переживания удовольствия или неудовольствия, и мышление, с помощью которого человек выдвигает рациональные основания для констатации такого совпадения.

Вся деятельность осуществляется не сама по себе, не машинообразно, а в соответствии с волей субъекта этой деятельности – личности, и не в отвлеченном пространстве, а в пространстве социальных отношений, которые также представляют собой систему значений, вырабатываемых конвенционально.

Роль способностей в деятельности человека.

Из сказанного выше очевидно, что деятельность человека представляет собой в структурном и функциональном отношении сложно организованную систему.

Успешность всякой деятельности зависит как от эффективности ее единиц (действий и операций) и функциональных элементов (например, устойчивости мотива, адекватности выбранной цели, памяти, характерологических особенностей, таких как решительность или нерешительность, и т. д.), так и от общей организации деятельности. В свою очередь и единицы, и элементы, и общая организация также зависят от различных психических процессов, свойств и состояний человека.

Вот эта совокупность психологических свойств человека, которая позволяет ему осуществлять максимально целесообразным и эффективным образом тот или иной вид социально значимой деятельности, и называется в психологии способностями.

В научной психологии способности – это термин, значение которого имеет свои более или менее определенные границы. Не все особенности человека, имеющие отношение к его деятельности, можно отнести к способностям. В связи с этим появляется необходимость ввести некоторые критерии, на основе которых можно было бы выделять психологические качества человека именно как способности.

Выдающийся отечественный психолог Б.М. Теплов предложил следующие три признака, которые «всегда заключаются в понятии «способность» при употреблении его в практически разумном контексте».

Во-первых, «под способностями разумеются индивидуально- психологические особенности, отличающие одного человека от другого». Свойства, в отношении которых все люди равны, не являются способностями. Таким образом, такие общечеловеческие качества, как способность говорить, воспринимать, мыслить, и т. д., как таковые не являются способностями в специфическом смысле этого термина, поскольку они являются родовыми признаками человека.

Во-вторых, «способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей». Такие индивидуальные особенности, как, например, вспыльчивость или тревожность, не являются способностями. Хотя, по мнению К. К. Платонова, те или иные личностные особенности могут входить составной частью в те или иные способности. Например, медлительность, неторопливость может оказаться важным каче­ством в работе бухгалтера.

В-третьих, «понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека».

Способности обнаруживаются в том, «насколько при прочих равных условиях быстро, глубоко, легко и прочно осуществляется процесс овладения знаниями и умениями, существенно важными для данной деятельности» (Введение в психологию, 1996). Обобщая сказанное, можно сформулировать следующее определение способностей.

Способности условно можно разделить на общие и специальные способности.

Под общими способностями в психологии понимается такая совокупность индивидуально-психологических качеств человека, которая отвечает требованиям широкого класса деятельностёй и позволяет успешно решать разнообразные задачи. Чаще всего исследование общих способностей сопряжено с исследо­ванием интеллекта.

Интеллект – это относительно устойчивая структура именно умственных способностей. Его часто отождествляют с системой умственных операций, со стилем и стратегией решения проблем, с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующего познавательной активности, с когнитивным стилем и т. д. (Психология: Словарь, 1990). Общие же способности определяются не только интеллектом, но и такими свойствами, как обучаемость и креативность (Дружинин В. Н., 1999).

Под обучаемостью понимают общую способность к усвоению новых знаний и способов деятельности.

Обучаемость – это скорость и объем возрастания эффективности деятельности (в том числе и интеллектуальной) под влиянием обучающих воздействий.

Важным компонентом общих способностей является и так называемая креативность («творческость»).

Креативностьэто способность порождать множество разнообразных оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности (М. А. Холодная). Это – способность привносить нечто новое в опыт, осознавать пробелы и противоречия, отказываться от стереотипных способов мышления. Это скорость порождения новых идей в единицу времени, способность производить «редкие» идеи, умение в простом видеть сложное и наоборот.

Специальные способности это такие индивидуально- психологические особенности, которые способствуют успешному овладению и выполнению какого-то конкретного вида деятельности.

В структуре организаторских способностей Л. И. Уманский перечисляет 18 психологических качеств: от способности заряжать своей энергией других людей, понимать и верно реагировать на их психологию до общительности, на­стойчивости, работоспособности, активности и организованности как способности организовать самого себя.

Успешность профессиональной деятельности определяется помимо всего прочего конструктивными, организаторскими, коммуникативными способностями, тактом, доступностью и общительностью, выдержкой, умением работать коллегиально, личным профессиональным мастерством, изобретательностью и выдумкой в работе и рядом других об­щечеловеческих качеств (К. К. Платонов).

Как видно из изложенного, успешность в любой специфической деятельности обусловлена наличием как специальных, так и общих способностей, но самое главное – выполнением самой деятельности, интересом к ней, настойчивостью, упорством и терпением.

Рекомендуемая литература

Основная:

1. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Курс лекций / В.Г. Крысько.- 4 –е изд. испр.- М.: Омега-Л, 2006.

2. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов./ А.Г. Маклаков. — СПб.: Питер, 2009.

3. Немов Р.С. Психология: Учебник для вузов./ Р.С. Немов.  М.: Юрайт, 2009.

4. Психология: Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2009.

Дополнительная:

1. Гиппентейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М.: «ЧеРо», при участии издательства «Юрайт», 2002.

2. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: Учебник. / М.И. Еникеев.- М.: Норма, 2002.

3. Колосов Д.В. Введение в общую психологию: Учебное пособие / Д.В. Колесов. – М.: Изд. Московского психолого-социального института: Воронеж: МОДЭК, 2002.

4. Крысько В.Г. Общая психология. Учебник для вузов./ СПб.: ПИТЕР, 2003.

5. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб., 1999.

6. Машков В.Н. Введению в психологию человека: Учебное пособие / В.Н. Машков. – СПб.: Издательство Михайлова В.А., 2003.

7. Немов Р.С. Общая психология: Учебник / Р.С. Немов. – М.: Владос, 2003.

8. Общая психология: Учебник / Под А.В. Карпова.- М.: Гардарики, 2002.

9. Психология. Педагогика. Этика: Учебник для вузов / И.И. Аминов, О.В. Афанасьева, А.Т. Васьков, А.М. Воронцов и др.; Под ред. проф. Ю.В. Наумкина.- 2 изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2002.

10. Психология ХХI века: Учебник / Под ред. В.Н. Дружинина. – М.: ПЕР СЭ, 2003.

сообщений в блоге — Психология в действии

Ты слушаешь? Подкасты для детей

Подкасты популярны среди взрослых, но знаете ли вы, что есть подкасты, созданные только для детей? В этом посте рассматриваются некоторые детские подкасты, их привычки слушать, а также то, что мы знаем и не знаем о том, как дети учатся с помощью подкастов.

Читать далее

Worrywarts Anonymous: Understanding and finding ways to manage your worry

Анонимный Worrywarts: понимание и поиск способов справиться с беспокойством

Чрезмерное беспокойство может расстраивать и расстраивать.Изучите функцию своего беспокойства и способы эффективного управления им.

Читать далее

So, you think you know about psychology? Who do you really know about?

Итак, вы думаете, что разбираетесь в психологии? О ком ты действительно знаешь?

Психология научила нас многому о человеческих мыслях и поведении. Но , о каких людях мы знаем больше всего?

Читать далее

Чувствуете себя подавленным во время COVID? Как побороть свой «негативный фильтр»

Может быть трудно избавиться от всего негатива вокруг нас и еще труднее признать положительные аспекты нашей жизни.Вот несколько советов, как понять свой «негативный фильтр» и преодолеть его.

Читать далее

Важность крепких родительских отношений при переходе в колледж

Даже в зрелом возрасте работа наших родителей далека от завершения! Сильная родительская поддержка в колледже влияет на наших академиков, на наш взгляд на жизнь, а также на наши эмоции и регуляцию поведения в молодом возрасте.Качество наших отношений с родителями может обеспечить защиту от бурной эмоциональной среды, которую иногда может создать переход в колледж.

Читать далее

Сообщества, живущие и обучающиеся: отделяя факты от предположений

Вы принимаете решение о ситуации в общежитии в следующем учебном году? Вот некоторая информация, которую следует иметь в виду о сообществах, которые живут и учатся, и их преимуществах, а также их недостатках.

Читать далее

Episode 15: Applying Mathematical Models to Disease Spread & Social Contagion with Dr. PJ Lamberson

Эпизод 15: Применение математических моделей к распространению болезней и социальному заражению с доктором П.Дж. Ламберсоном

В нашей пятнадцатой серии мы сели с доктором П.Дж. Ламберсоном, чтобы обсудить математическое моделирование распространения болезней и социального заражения.

Читать далее

Сбои в работе памяти: обсуждение исследований ложной памяти

Ваша память может быть не такой точной, как вы думаете.Десятилетия исследований ложных воспоминаний выявили несколько случаев, когда воспоминания могут быть неточными или даже сфабрикованными.

Читать далее

Может ли микробиом действительно повлиять на ваше психическое здоровье?

В последнее время всех интересует связь между кишечником и мозгом и то, как микробиом кишечника может влиять на психическое здоровье. Но что мы на самом деле знаем о связи между кишечными бактериями и депрессией / тревогой, а также о путях, посредством которых микробы в нашем кишечнике оказывают свое влияние?

Читать далее

Flashcards: Are you using them effectively when learning?

Карточки: эффективно ли вы их используете при обучении?

Карточки часто рекомендуются как способ помочь студентам подготовиться к экзаменам.Однако насколько эффективно студенты используют этот учебный инструмент?

Читать далее

Episode 14: Psychological Effects of COVID-19 with Drs. Diana Tamir, Katie Young, & Livia Tomova

Эпизод 14: Психологические эффекты COVID-19 с доктором. Диана Тамир, Кэти Янг и Ливия Томова

В нашей четырнадцатой серии мы сели с доктором Дианой Тамир (Принстон), доктором Кэти Янг (Королевский колледж) и доктором Ливией Томовой (Массачусетский технологический институт), чтобы обсудить все, что касается COVID-19.

Читать далее

Разговор по математике с младенцами и малышами: как взрослые поддерживают раннее изучение математики с помощью языка

Используя разговоры по математике в повседневной деятельности, родители могут поддержать их обучение математике. В этой статье мы приводим примеры математической беседы и того, как включить математическую беседу в различные повседневные занятия.

Читать далее

Чувство счастья — что «правильно»?

Счастье — это просто хорошее настроение в данный момент? Или счастье также заключается в том, чтобы чувствовать, что «правильно»?

Читать далее

,

About — Психология в действии

Область психологии публикует интересную, важную и потенциально изменяющую жизнь информацию с большой скоростью, но большинство результатов исследований редко доходят до общественности. Психология в действии — это организация, созданная докторантами психологии Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, чтобы помочь решить эту проблему посредством научного общения. Наша цель — разработать, связать и помочь объяснить психологические исследования членам сообщества и другим заинтересованным сторонам за пределами нашей области.

Мы считаем, что психологические исследования предназначены не только для потребления другими клиницистами и исследователями, но и что наше самое широкое влияние в нашем стремлении узнать, как работает мозг, что нами движет и чем мы отличаемся друг от друга, заключается в том, чтобы сделать это известно миру за пределами академических кругов.

Как докторанты психологии, мы считаем, что распространение результатов исследований и данных в психологических исследованиях имеет решающее значение. Мы пытаемся достичь этой цели по распространению знаний с помощью информационных мероприятий, ежегодных междисциплинарных симпозиумов и нашего блога.

Написание и использование содержания этого блога отражает мысли и мнения отдельных авторов статей. Его не следует рассматривать как отражение мнений или политик любой организации или любых других лиц, кроме тех, которые специально упомянуты как участники.

«Психология в действии» была основана в 2008 году Ади Джаффе как средство, с помощью которого студенты-психологи делятся важными исследованиями с широкой общественностью. С тех пор блог резко вырос как по количеству авторов, так и по читательской аудитории, а организация расширилась за счет других инициатив, таких как информационно-пропагандистские мероприятия с 2010 года, информационный бюллетень с 2010 по 2012 год и ежегодные междисциплинарные симпозиумы с 2012 года.Группой полностью руководят аспиранты факультета психологии Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе на волонтерской основе при большой помощи и поддержке со стороны нашего наставника, доктора Яаны Ювонен.

.

Какие области изучения психологии? — Психология в действии

Современная психология возникла чуть более 100 лет назад, но интерес к ней быстро растет. Исследователи с широкими и разнообразными интересами расширили сферу деятельности, и в результате появилось множество различных дисциплин. Здесь выделяются несколько ключевых областей психологии.
Биологические психологи применяют биологические принципы для изучения психических процессов и поведения.Эта область исследует основные биологические процессы, лежащие в основе нормального и ненормального поведения на уровне нервов, нейротрансмиттеров и мозговых цепей.

В клинической психологии наука, теория и клинические знания объединены для улучшения психологического стресса или дисфункции, а также для улучшения личного благополучия. Клиническая и консультативная психология — похожие дисциплины.

Когнитивная психология — это научное исследование того, как люди воспринимают, запоминают, думают, говорят и решают проблемы, исследуя внутренние психические процессы в головном мозге. Сравнительная психология изучает поведение и психическую жизнь нечеловеческих животных, таких как голуби, кошки и обезьяны, в надежде, что это поможет нам понять людей.

Психология развития фокусируется на психологических изменениях человеческого разума на протяжении всей жизни. Психологи, занимающиеся развитием, изучают младенцев, пожилых людей и всех промежуточных возрастов.

Педагогическая психология изучает когнитивные, эмоциональные и социальные процессы обучения в образовательных учреждениях, тогда как школьная психология фокусируется на лечении поведенческих и обучающих проблем, обычно встречающихся у детей школьного возраста, которые могут мешать учебе.

Промышленная и организационная психология применяет психологические концепции для создания эффективного поведения на рабочем месте. Например, они могут помочь найти сотрудников, хорошо подходящих для определенной работы, или разработать удобные для пользователя продукты.

Психология личности исследует личность и индивидуальные различия в мышлении и поведении.

Социальный психолог s изучает взаимоотношения между людьми и группами, а также то, как социальные ситуации могут влиять на поведение и познание.

Эволюционная психология исследует, какие психологические черты могут быть функциональными адаптациями в результате естественного отбора.

Количественная психология изучает методы и приемы, используемые для измерения человеческих качеств, дизайн исследовательских исследований и анализ психологических данных.

Психология здоровья фокусируется на том, как биология, поведение и социальные факторы влияют на здоровье, такие как начало и течение заболевания, а также профилактика заболеваний.

Психология спорта исследует психологические факторы, влияющие на участие в спорте и результаты его занятий. Например, одной из сфер внимания является то, как визуализация может повысить производительность.

Есть ли другие области для добавления? Прокомментируйте, пожалуйста, ниже!

.

Я только что отправил свои приложения для клинической психиатрии … Что теперь? Советы для собеседований — Психология в действии

Теперь все ваши заявки готовы, и вы начинаете беспокоиться о следующем шаге… ИНТЕРВЬЮ . Не нужно паниковать. Первый шаг — просто сделать глубокий вдох. Поступление в аспирантуру по клинической психологии — долгий и напряженный процесс. После того, как вы получите свои заявки, сделайте перерыв. Наслаждайтесь праздником. Сезон собеседований наступит раньше, чем вы это узнаете.Я ни в коем случае не эксперт, но вот несколько интересных моментов, которые я приобрел как человек, недавно прошедший через этот процесс.
До получения предложения…

  • Перед тем, как появятся предложения об интервью, полезно начать думать о том, где вы действительно хотели бы быть . Какого рода исследования вы хотите провести? Какие профессора действительно соответствуют вашим исследовательским интересам? Какие программы предлагают вам те возможности, которые помогут вам стать клиническим психологом, которым вы хотите быть? Я уверен, что вы уже сделали это, прежде всего, при выборе школ, в которые подаете заявление, но второе соображение никогда не повредит.Ваши цели и желания могут меняться на протяжении всего процесса.
  • Поскольку сезон собеседований очень короткий (обычно около 5 недель) и поскольку большинство программ стараются планировать выходные (четверг — понедельник), многие интервью будут перекрываться. Представление о том, какие программы вам больше нравятся, может помочь вам решить, куда вам следует пойти, если вы получите несколько предложений на одни и те же выходные. Некоторые школы даже размещают на своих сайтах информацию о том, когда они запланировали их.
  • Программы различаются по продолжительности дней собеседования.Некоторые планируют до 3 дня, , тогда как другие планируют только 1 день (я знаю, что однодневные собеседования особенно актуальны для школ Нью-Йорка).
  • Очистите свой профиль Facebook. Сделать приватным. Отключите его. Аспиранты могут и будут искать вас.

Как только вы получите предложение…

  • Предложения об интервью обычно начинают рассылаться примерно с середины до конца января. Большинство программ позвонят вам, чтобы сделать предложение, а затем отправят вам дополнительную информацию по электронной почте.Некоторые программы просто отправляют электронное письмо с просьбой позвонить и подтвердить.
  • Независимо от того, как вы получите предложение, не чувствует давления, чтобы дать ответ сразу, , если только это не одна из ваших лучших школ. При этом будьте внимательны, люди очень усердно работают, чтобы координировать выходные на собеседовании, и слишком большая задержка с ответом на вопросы может стать для них проблемой. Я думаю, что большинство людей отвечают в течение 3 дней после получения предложения.
  • В случае противоречивых интервью вам, возможно, придется проявить немного творчества. Очевидно, вам следует стараться уделять больше времени тем программам, которые вам больше нравятся. Программы понимают, что многообещающие студенты получат более одного предложения об интервью. Большинство из них готовы позволить вам остаться только на часть выходных на собеседовании или, в некоторых случаях, позволяют перенести дату на другое свидание. Если вы все же хотите перенести расписание, имейте в виду, что вы будете проводить собеседование с несколькими преподавателями и студентами. Людям сложно выделить время в своем расписании отдельно от установленных выходных для собеседований.
  • Прочтите немного о профессорах, с которыми вы собираетесь брать интервью. Опять же, вы, вероятно, уже сделали это, выбирая школы для подачи заявления, но повышение квалификации — неплохая вещь. Необязательно быть экспертом во всем, что они сделали за свою карьеру, но постарайтесь получить общее представление о том, чем они занимались и каковы их интересы. Я всегда читаю одну или две их статьи во время своих рейсов. Это поможет вам придумать, какие вопросы им задать.

Логистика

  • Бронирование рейсов , наверное, одна из самых напряженных вещей во всем процессе.Они могут быть дорогими, так как вы не будете бронировать заранее.
    • Иногда имеет смысл сразу переходить от одного интервью к другому. Я сделал три за один уик-энд, и просто не имело смысла ехать домой в промежутках. Убедитесь, что вам есть где остановиться, если между датами собеседований есть промежутки.
    • Если авиакомпания предлагает страховку на рейс или возможность изменения билета, выберите ее, даже если это немного дороже. Не все школы предлагают собеседование одновременно, поэтому вы можете не знать, получаете ли вы где-то предложение, прежде чем вам нужно будет начать бронировать билеты.Поверьте мне, вы не захотите платить непомерные сборы за изменение билета, если бы вы могли заплатить 20 долларов вперед, чтобы иметь больше гибкости.
    • Если можете, зарегистрируйтесь в программах миль для часто летающих пассажиров. Вы можете забронировать несколько поездок через одну авиакомпанию или ее партнеров и накопить много миль.
  • Транспорт в аэропорт и из аэропорта — еще одна деталь, о которой следует подумать. Многие школы организуют для аспирантов доставку интервьюируемых в аэропорт и обратно.Если это конкретно не упомянуто, спросите человека, который координирует интервью, есть ли рекомендуемые способы добраться до аэропорта и обратно.
  • Купите костюм или убедитесь, что он чистый и сидит по размеру. Профессиональный внешний вид важен. Высшая школа — это, по сути, начало вашей карьеры, так что воспринимайте это как собеседование.
    • Джентльмены, чистая стрижка, красивый галстук, свежая рубашка и чистая модельная обувь являются стандартными. Если у вас есть пиджак или пиджак, это хорошее дополнение.
    • Дамы, пожалуйста, без блузок. Если вы носите юбку, убедитесь, что она не слишком короткая (я думаю, длина до колен — это хорошо). Никакого эпатажного макияжа. Сведите духи к минимуму. Если запах слишком сильный, это может оттолкнуть. Не надевайте праздничную обувь. Обычные насосы или плоские насосы. По сути, это интервью, а не ночной клуб.
  • Большинство программ предоставят вам жилье, как правило, с аспирантом.
    • Это отличная возможность получить инсайдерскую информацию о том, как на самом деле живет в этой школе.Однако помните, что они также являются представителями школы и могут поделиться своим мнением о вас с приемной комиссией.
    • Спросите у хозяина, нужно ли вам принести спальный мешок или что-нибудь еще. Обычно у них есть для вас дополнительные одеяла и вещи, но лучше спросить.
    • Носите соответствующую пижаму.
    • Принесите полотенце. Это тоже зависит от хоста, но на всякий случай.
    • Если в вашем мобильном телефоне нет будильника, подумайте о том, чтобы взять его с собой.
  • Принесите пару удобных туфель или купите удобные модельные туфли. Вероятно, будут какие-то туры и прочее.
  • Возьмите с собой более консервативную повседневную одежду для любых светских мероприятий. Дамы, применяются те же правила, что и выше.

ИНТЕРВЬЮ! AH!

  • Не паникуйте. Это нормально — немного нервничать или беспокоиться, но есть момент, когда нервозность или беспокойство перестают быть полезными. Продолжай дышать.
  • Подготовьте несколько вопросов для преподавателей и студентов, с которыми вы будете проводить собеседование. Это большое дело. Я слышал о некоторых профессорах, которые сразу же спрашивают вас, есть ли у вас какие-либо вопросы, прежде чем они даже спросят о вас, ваших интересах и опыте. Остальные ждут до самого конца. Вас спросят хотя бы один раз. Вот небольшой образец вопросов. Они довольно широкие. Если вы посмотрите в Интернете, есть масса примеров других хороших вопросов.
    • Вопросы по программе
      • Это атмосфера сотрудничества?
      • Поддерживают ли аспиранты друг друга?
    • Вопросы по исследованиям профессора
      • С чего вы начали в этом направлении исследований?
      • Каким вы видите себя дальше?
      • Как новый аспирант впишется в лабораторию?
    • Вопросы по обучению
      • Есть ли возможность проводить симпозиумы и стендовые презентации?
      • Есть ли возможность опубликовать? Что ожидается от публикации?
      • Какие существуют клинические возможности?
    • Вопросы для аспирантов (также актуальны многие из вышеперечисленных вопросов)
      • Легко ли добраться до профессора?
      • На что похожа лабораторная среда?
      • Трудно ли сбалансировать классную работу, исследования и клиническую работу? Как ты это делаешь?
      • Каково здесь жить? Что там делать для развлечения?
  • Если вы защитили диссертацию на бакалавриате, участвовали в публикации или у вас был плакат, знайте, о чем идет речь. .Знайте конкретные вопросы, которые вам интересны. Знайте, зачем вы проводили анализ, который вы проводили. Знайте, каковы были ваши результаты. Уметь грамотно обсудить свой проект. Не думайте, что профессор знает, о чем вы говорите, особенно если это касается конкретного проекта.
  • У вас есть идеи, чего бы вы хотели достичь в аспирантуре . Под этим я подразумеваю то, чему вы хотели бы обучиться или знакомство, а не точное количество публикаций или стипендий, которые вы надеетесь получить.
  • Представьте, чем вы хотите заниматься после аспирантуры . Один профессор попросил меня дать конкретные идеи о том, как я мог бы реализовать определенные аспекты моего исследования. Мы закончили мозговой штурм некоторыми творческими способами повышения осведомленности общества о психическом здоровье и того, как сделать терапию более приемлемой для обычного человека.

Опубликовать интервью

  • Вероятно, будут организованы обеды или другие общественные мероприятия с преподавателями или аспирантами.Это все еще часть неофициального собеседования. Держите потребление алкоголя под контролем . Независимо от того, сколько снимков вам предлагает аспирант (или преподаватель!), Делайте их стильными.
  • Напишите писем с благодарностью в течение дня или двух после собеседования. Это просто вежливо.
  • Будьте терпеливы. Некоторые программы действительно быстро принимают решения (примерно за неделю). На другие уходит несколько недель. Возможно, у них еще осталось несколько претендентов на собеседование.Возможно, они захотят решить некоторые проблемы с финансированием. Иногда они принимают других кандидатов и ждут, чтобы узнать, принимают ли они предложения. Какой бы ни была причина, будьте терпеливы.
  • Если вы получили предложение, но ожидаете ответа от программы, находящейся выше в вашем списке, помните, что могут быть другие кандидаты, прием которых зависит от вашего решения. Обдумывая свое решение, не ждет слишком долго, чтобы вернуться к людям . Я думаю, что принято выбирать между двумя предложениями, поэтому вы держитесь только за одно, если ждете, пока поступят другие предложения.Это также облегчает принятие окончательного решения.
  • Однако не стоит принимать окончательное решение до 15 апреля -го . Это большая проблема, поэтому убедитесь, что вы все обдумали.
  • Не беспокойтесь об отклонении предложений о приеме. Профессора очень понимающие.

САМОЕ ВАЖНО!

  • Профессора тоже люди. Лучшие интервью, которые у меня были, были просто хорошими беседами.У меня осталось чувство, будто я действительно чему-то научился.
  • Имейте в виду, что вы берете интервью у программ и профессоров столько же, сколько они интервьюируют. Это не означает, что вам нужно расспрашивать их обо всем и обо всем, но это означает, что вам нужно подумать о том, действительно ли вы хотите участвовать в программе и работать с этим профессором. Существует множество ужасных историй о людях, которые просто выбирают школу с лучшим рейтингом, в которую они поступают, даже если они не в восторге от своих наставников.Подумайте о том, чего вы действительно хотите, и как эта программа поможет вам добиться этого и стать счастливыми. В аспирантуре достаточно сложно, если вы не ненавидите своего наставника или свою программу.

Опять же, это не исчерпывающее руководство по всем вопросам интервью, а лишь некоторые вещи, которые я узнал в процессе в прошлом году. У Митча Принштейна, профессора Университета Калифорнии в Чапел-Хилл, есть забавное и информативное руководство с точки зрения преподавателей.

Если у других есть предложения, дайте мне знать!

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.