Цель методика узнай кто это: Картинки к методике «Узнай, кто это» — КиберПедия

Содержание

Протокол № 4.

Протокол № 4.

 

1.Методика: «Узнай, кто это».

Цель методики: Определить уровень развития восприятия, способность ребенка определить целое по отдельным его элементам, формировать образы и делать связанные с ними умозаключения.

Описание методики: Ребенку показывают карточку с изображением фрагмента «а» и предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь. На решение данной задачи отводится 10 сек. Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время – 10 сек – ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке.

Ход работы: Глебу объяснили, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т. е. по части или фрагменту восстановить целый рисунок.

Выводы: Задание затруднений не вызвало, Глеб с первой карточки за несколько секунд узнал изображение собаки, что говорит об очень высоком уровне зрительного восприятия и хорошей способности объединять элементы в единое целое.

 

2.Методика: «Какие предметы спрятаны в рисунках?».

Цель методики: Определение уровня развития восприятия, умение вычленять отдельные предметы из множества, возможность целенаправленно управлять восприятием.

Описание методики: Ребенку представляют рисунок и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.

 
 

Ход работы: Ребенку объяснили, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку показали рисунки и попросили назвать все предметы, «спрятанных» в трех частях.

Выводы: Глеб назвал все предметы за 50 секунд, что говорит о среднем уровне развития восприятия.

 

 

3.Методика: «Чем залатать коврик?».

Цель методики: Определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи.

 
 

Описание методики: Перед показом ребенку рисунка говорят, что на картинке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того, чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.

 

 

Ход работы: На первом рисунке Глеб сначала показал 6-ой фрагмент. Чуть подумал, показал 4-ый. На втором рисунке «заплатку» подобрал сразу и правильно.

Выводы: Так как ребенок справился с заданием за 30 секунд, уровень развития восприятия и умения решать наглядные задачи, удерживая в кратковременной памяти образы виденного, можно оценить как высокие.

 

4.Методика: «Дорисуй фигуры».

Цель методики: Определить способность к целостному восприятию формы предметов.

Описание методики: Необходимо дорисовать геометрические фигуры и незаконченные контуры двух предметных изображений.

Ход работы: Треугольники Глеб дорисовал безошибочно и быстро. При дорисовывании окружностей сделал ошибку – окружности, состоящие из двух контуров, нарисованных один в другом, не дополнил до целого, а соединил между собой. Бабочку и паука дорисовал правильно, слегка исказив размеры.

Выводы: У ребенка достаточно высоко развита способность к целостному восприятию формы предметов.

 

Протокол № 5.

 

1.Методика: «Найди и вычеркни» (модификация корректурной пробы Бурдона).

Цель методики: Определение продуктивности и устойчивости внимания.

Описание методики: Ребенку показывают рисунок. На нем в случайном порядке даны изображения простых фигур: треугольник, круг, прямоугольник, полукруг, флажок, квадрат, звездочка. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания: «Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово «стоп». В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово «начинай». После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец». На этом выполнение задания завершится».

В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай».

Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например, звездочку перечеркивать вертикальной линией, а круг – горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды.

Ход работы: Первым заданием Глеба было вычеркивать треугольники. За 30 секунд ребенок просмотрел 40 изображений предметов, не сделал ни одной ошибки. Второй отрезок времени ребенок также вычеркивал треугольники. Просмотрел 46 изображений, сделал одну ошибку. Третьим заданием было вычеркивать флажки и обводить кружочком звездочки. Глеб просмотрел 35 рисунков, снова сделал одну ошибку. В четвертый отрезок времени задание было то же, ребенок просмотрел 36 изображений, ошибся один раз. Последние 30 секунд мальчик искал и вычеркивал круги, просмотрел 46 фигур, не ошибся ни одного раза.

Всего за 2,5 минуты Глеб просмотрел 157 изображений, допустил 3 ошибки.

Выводы: По формуле находим значение S за интервал 2,5 мин.:

S = (0,5*157-2,8*3)/150 = 0,47.

По каждому 30 секундному интервалу результаты получаются следующие:

 

S1 = (0,5*40-2,8*0)/30 = 0,7

S2 = (0,5*46-2,8*1)/30 = 0,74

S3= (0,5*35-2,8*1)/30 = 0,5

S4= (0,5*36-2,8*1)/30 = 0,5

S5= (0,5*46-2,8*0)/30 = 0,8

 

По данным показателям можно построить следующий график:

 

По полученным данным можно сделать выводы о среднепродуктивном и среднеустойчивом внимании, вероятно, формирование более устойчивого и продуктивного внимания находится в зоне ближайшего развития.

 

2.Методика: «Проставь значки» (модификация теста Пьерона-Рузера).

Цель методики: Оценка переключения и распределения внимания ребенка.

Описание методики: Перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку. Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут.

Ход работы: Глеб выполнял задание прилежно и усидчиво, очень старался. За две минуты проставил значки в 47 фигурах. Ни разу не ошибся.

Выводы: По формуле находим S, показатель переключения и распределения внимания.

S = (0,5*47-2,8*0)/120 = 0,2.

Полученный показатель говорит об очень низком уровне развития внимания.

 

 

3.Методика: «Запомни и расставь точки».

Цель методики: Оценивается объем внимания ребенка.

Описание методики: Используется приложенный стимульный материал. 8 маленьких квадратов складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу – квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек). Ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Ход работы: Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках». Глеб смог правильно воспроизвести только по две точки, на первой и третьей карточке. При выполнении задания старался, не отвлекался, хмурился и сердился, когда видел, что получается плохо.

Выводы: Объем внимания у ребенка очень маленький, уровень развития внимания можно оценить как низкий.

 

 


Дата добавления: 2015-08-13; просмотров: 1960 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: III Неделя. | Экспериментально-психологическое исследование. | Протокол № 1. | Субтест №4 | Психокоррекционная работа с аутичными детьми. | Повышение самооценки. | Профилактика тревожности (Рекомендации родителям) |


mybiblioteka.su — 2015-2020 год. (0.028 сек.)

Психология Немов Р С Книга 3 Психодиагностика (стр. 15 из 115)

6-7 баллов — время поиска всех недостающих предметов заня­ло от 31 до 35 сек.

4-5 баллов — время поиска всех недостающих предметов соста­вило от 36 до 40 сек.

2-3 балла — время поиска всех недостающих предметов оказа­лось в пределах от 41 до 45 сек.

0-1 балл — время поиска всех недостающих деталей состави­ло в целом больше чем 45 сек.

1 Оценки даются в баллах, в десятибалльной системе и представляются в интервалах, являющихся непосредственным основанием для производства вы­водов об уровне психологического развития ребёнка. Наряду с такими общими выводами ребёнок в результате его обследования по той или иной методике получает частные оценки, которые позволяют более тонко судить об уровне его развития.

Точные критерии оценок в десятибалльной системе не заданы по той при­чине, что априори, до получения достаточно большого опыта применения ме­тодик, их определить невозможно. В этой связи исследователю разрешается при­бавлять или отнимать один-два балла (в пределах заданного диапазона оценок) за наличие или, соответственно, отсутствие усердия со стороны ребёнка в про­цессе его работы над психодиагностическими заданиями. Такая процедура в целом мало влияет на конечные результаты, но позволяет лучше дифференци­ровать детей.

66

_____ Глава 3. Методы психодиагностики детей дошкольного возраста_

Часть I. Психологическая диагностика

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий. 4-7 баллов — средний. 2-3 балла — низкий. 0-1 балл — очень низкий.

Методика 2. «Узнай, кто это»

Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т.е. по части или фрагменту восстановить це­лый рисунок.

Психодиагностическое обследование при помощи данной ме­тодики проводится следующим образом. Ребенку показывают рис. 3, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а». Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изоб­раженная деталь. На решение данной задачи отводится 10 сек. Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на по­ставленный вопрос, то на такое же время — 10 сек — ему пока­зывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображе­но на этом рисунке.

Учитывается время, в целом затраченное ребенком на реше­ние задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему при­шлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок по фрагменту изображения «а» за время меньшее чем 10 сек, сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака.

68

Рис. 3. Картинки к методике «Узнай, кто это»

7-9 баллов — ребенок установил, что на данном рисунке изобра­жена собака, только по фрагменту изображения «б», затратив на это в целом от 11 до 20 сек.

4-6 баллов — ребенок определил, что это собака, только по фраг­менту «в», затратив на решение задачи от 21 до 30 сек.

2-3 балла — ребенок догадался, что это собака, лишь по фраг­менту «г», затратив от 30 до 40 сек.

0-1 балл — ребенок за время, большее чем 50 сек, вообще не смог догадаться, что это за животное, просмотрев все три фрагмента: «а», «б» и «в».

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

69

Часть I. Психологическая диагностика

8-9 баллов 4-7 баллов 2-3 балла 0-1 балл

—высокий.

—средний.

—низкий. «

—очень низкий.

Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько кон­турных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие извест­ные ему предметы. Далее ребенку представляют рис. 4 и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятан­ных» в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить зада­ние, то его прерывают. Если ребенок справился с заданием мень­ше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выпол­нение задания.

Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех пред­метов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен ос­тановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем ри­сунке. К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, ког­да будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем ри­сунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 1, 2 и 3, составляет 14.

парфёнова Наталья Владимировна | Методика диагностики познавательных процессов дошкольников

Прежде чем излагать конкретные методики психодиагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи – у дошкольников, рассмотрим понятие «стандартизированный комплекс психодиагностических методик», которое уже встречалось и будет еще неоднократно упоминаться в тексте.

Под стандартизированным комплексом психодиагностических методик для детей определенного возраста понимается минимальный по числу включаемых в него методик набор, необходимый и достаточный для того, чтобы разносторонне, во всех существенных качествах и свойствах оценить психологию детей данного возраста, определить уровень психологического развития ребенка в целом и по отдельным качествам и свойствам. Под словом «стандартизация», включенным в название комплекса, понимается возможность получения с помощью всех этих методик одинаковых по природе и сравнимых показателей, которые позволяют определять уровень развития у данного ребенка отдельных познавательных процессов, сравнивать между собой степень развития у него же разных познавательных процессов и следить за развитием ребенка из года в год. Кроме того, стандартизация предполагает использование для всех методик единой оценочной шкалы.

Большинство описываемых в этом разделе методик (это относится не только к диагностике дошкольников, но и детей любого возраста, а также взрослых людей) позволяет получать показатели психологического развития, выражаемые в стандартизированной, десятибалльной шкале. При этом показатели, находящиеся в пределах от 8 до 10 баллов, в большинстве случаев свидетельствуют о наличии у ребенка выраженных способностей или задатков к их развитию. Показатели в пределах от 0 до 3 баллов – о том, что у ребенка имеется серьезное отставание в психологическом развитии от большинства других детей. Показатели, оказавшиеся в пределах диапазона 4-7 баллов, – о том, что данный ребенок по уровню развития соответствующего психологического качества находится в пределах нормы, т.е. мало отличается от большей части остальных детей его возраста.

Там, где установить стандартную систему оценок было трудно (в основном это касается методик, предполагающих развернутую качественную характеристику изучаемого психологического свойства), предложены иные, нестандартные способы оценки. Эти случаи особо оговариваются и соответствующим образом аргументируются в тексте.

К каждой из представленных в комплексе методик после ее подробного описания, предваряемого краткой инструкцией, даются способ оценки полученных результатов, процедура и условия выводов об уровне развития ребенка на основании полученных данных. Текст всего стандартизированного комплекса методик завершается представлением Индивидуальной карты психологического развития ребенка, в которую вносятся все показатели, полученные по частным психодиагностическим методикам при комплексном обследовании данного ребенка. В эту карту в течение нескольких лет можно вносить данные, касающиеся повторных и последующих психодиагностических обследований этого же ребенка, и таким образом следить за тем, как из года в год или из месяца в месяц психологически развивается ребенок.

Показатели – баллы и характеристика на их основе уровня психологического развития ребенка, использованные в описываемых методиках, как абсолютные, т.е. непосредственно отражающие достигнутый уровень развития, касаются детей пятишестилетнего возраста. Если ребенку столько лет, то по полученным им показателям прямо можно делать заключение об уровне его психологического развития. Эти же показатели применимы и к детям более раннего возраста, однако в этом случае они могут быть только относительными, т е. рассматриваться в сравнении с уровнем развития детей пяти-шестилетнего возраста

Поясним сказанное на примере. Допустим, что ребенок пятишестилетнего возраста в результате его психодиагностики по методике оценки восприятия под названием «Чего не хватает на этих рисунках?» получил 10 баллов. Его уровень психологического развития должен быть, соответственно, оценен как очень высокий. Если же по данной методике тот же ребенок получит 2-3 балла, то из этого следует, что его уровень психологического развития низкий. Однако, если по той же самой методике 2-3 балла получает ребенок трех-четырехлетнего возраста, то о нем уже нельзя будет просто сказать, что его уровень развития низкий. Таким он будет только по отношению к детям пяти-шестилетнего возраста, а по отношению к сверстникам может оказаться средним. То же самое можно сказать и о высоких показателях. 6-7 баллов для ребенка пяти-шестилетнего возраста действительно могут означать среднюю оценку, но те же баллы, полученные ребенком трех-четырехлетнего возраста, могут свидетельствовать о высоком уровне психологического развития данного ребенка по отношению к основной массе сверстников. Поэтому всякий раз, когда психодиагностике подвергаются не дети пяти-шестилетнего возраста, в словесном заключении относительно уровня их развития должна содержаться фраза: «…по сравнению с детьми пяти-шестилетнего возраста». Например: «По уровню развития памяти данный ребенок находится в среднем диапазоне по сравнению с детьми пяти-шестилетнего возраста». Необходимость делать такую оговорку отпадает только в том случае, если при пользовании данной методикой установлены соответствующие возрастные нормы. Тогда вместо слов «по отношению к детям пяти-шестилетнего возраста» необходимо говорить: «по сравнению с нормой».

Относительная форма оценки на первых этапах применения психодиагностических методик не только неизбежна, но и весьма полезна, так как позволяет сравнивать между собой показатели уровня психологического развития детей разного возраста.

В предлагаемом комплексе психодиагностических методик, кроме того, для многих психологических свойств имеется не одна, а несколько методик, оценивающих эти свойства с различных сторон. Сделано это не только для получения надежных результатов, но и по причине многогранности самих диагностируемых психологических явлений. Каждая из предложенных методик оценивает соответствующее свойство со специфической стороны, и в итоге мы имеем возможность получить комплексную, разностороннюю оценку всех психологических особенностей ребенка. Соответствующие свойства, предлагаемые для них методики и получаемые показатели представлены в Карте индивидуального психологического развития ребенка (см. табл. 4).

Методы диагностики восприятия

Описываемые далее методики позволяют оценивать восприятие ребенка с различных сторон, выявляя одновременно с характеристиками самих перцептивных процессов способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме. Последние две характеристики в психодиагностику детского восприятия введены потому, что основная тенденция в развитии восприятия состоит именно в его постепенной интеллектуализации.

Методы диагностики познавательных процессов дошкольников

Методика «Чего не хватает на этих рисунках?»

Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных на рис 1. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.

Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка

Оценка результатов

10 баллов

-ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов

8-9 баллов

— время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек

6-7 баллов

-время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек

4-5 баллов

-время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек

2-3 балла

-время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек

0-1 балл

— время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий

4-7 баллов – средний

2-3 балла – низкий

0-1 балл – очень низкий.

Диагшностики для детей садика по психологии » МЕТОДИКИ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ.»

Акмолинская область

Район Биржан сал

ГУ «Буландинская средняя школа»

Методики для диагностики уровня развития психологических процессов у дошкольников.

Педагог-психолог: Абилкалыкова Д.Е.

2018г

Методики для диагностики уровня развития психологических процессов у дошкольников.

Вторая младшая группа 3-4лет

Средняя группа 4-5лет

Старшая группа 5-6лет

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

Память

Методика «Запомни картинки»

Цель: диагностика объема памяти, процессов сохранения и воспроизведения информации.

Описание задания: ребенку показываются з предметные картинки (знакомые ребенку), которые надо запомнить, затем картинки убираются, и ребенок должен их воспроизвести по памяти.

Уровня развития:

Высокий уровень – ребенок запомнил и воспроизвел все 3 картинки.

Средний уровень – ребенок запомнил 2 картинки.

Низкий уровень – ребенок запомнил 1 картинку или не справился с заданием.

Мышление

Методика «Назови одним словом»

Цель: выявление умения устанавливать простейшие взаимосвязи предметов, благодаря которым они могут быть объединены в одну группу, а также уровень усвоения ребенком обобщающих названий предметов.

Описание задания: ребенку предлагается 3 предметные картинки одной группы, например: морковь, огурец, помидор. Ребенок должен назвать одним обобщающим понятием данные 3 картинки т.д.

Уровня развития:

Высокий уровень – ребенок умеет устанавливать простейшие взаимосвязи предметов.

Средний уровень – умеет объединять в одну группу, а также называть обобщающее понятие

Низкий уровень – ребенок затрудняется устанавливать простейшие взаимосвязи, не использует обобщающее название; задание выполняет с помощью воспитателя или вообще не справляется с ним.

Мышление

Методика «Нелепицы»

Цель: выявление уровня развития элементарных образных представлений об окружающем мире, о логических связах и отношениях существующих между ними. Определение умения ребенка рассуждать логических и грамматически правильно выражать свою мысль.

Описание задания: ребенку показывают картинку, на которой изображены нелепые ситуации. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания: «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, что здесь изображено неправильно, и как должно быть на самом деле, объясни свой ответ»

Уровня развития:

Высокий уровень – такая оценка ставится ребенку в том случае, если он заметил все 5 нелепиц, имеющихся на картинке. Смог удовлетворительно объяснить, что не так, и кроме того сказать, как должно быть на самом деле.

Средне-высокий уровень – ребенок заметил и отметил нелепицы, при этом смог объяснить, как должно быть на самом деле

Средний уровень – ребенок заметил 3 нелепицы, при этом их объяснил.

Низко-средний уровень – ребенок заметил 2-3нелепицы и затруднялся при их объяснении.

Низкий уровень – не справился с заданием, не смог объяснить и указать на нелепые ситуации.

Восприятие

Методика «Что потерялось»

Цель: определения уровня целостного восприятия предметов.

Описание задания: ребенку предлагается посмотреть на картинки, на которых изображены игрушки с недостающими деталями, и определить, что потерялось у этих игрушек.

Уровня развития:

Высокий уровень – ребенок определил все недостающие детали (всего 5)

Средне-высокий уровень – ребенок правильно назвал 4 недостающие детали

Средний уровень – ребенок назвал 3 недостающие детали.

Низко-средний уровень – ребенок определил 2 недостающие детали.

Низкий уровень – ребенок назвал 1 недостающую деталь или не справился с заданием.

Внимание

Методика «Найди отличия»

Цель: определение уровня развития умения находить отличительные признаки предметов.

Описание задания: ребенку необходимо внимательно посмотреть на 2 картинки и найти отличительные признаки предметов.

Уровня развития:

Высокий уровень – ребенок правильно определил 2 отличия

Средний уровень – ребенок нашел 1 отличие.

Низкий уровень – ребенок не справился с заданием.

СРЕДНЯЯ ГРУППА

Память

Методика «Запомни картинки»

Цель: изучение и диагностика особенностей образной памяти.

Описание задания: ребенку предлагается карточка с изображением 5предметов. Ребенок должен рассмотреть эти предметы в течение минуты. Затем карточка убирается, а ребенка просят назвать те картинки, которые ему удалось запомнить

Уровня развития:

Высокий уровень – ребенок назвал все 5 предметов.

Средне-высокий уровень – ребенок назвал 4предмета

Средний уровень – ребенок назвал 3 предмета.

Низко-средний уровень – ребенок назвал 2 предмета.

Низкий уровень – ребенок назвал 1предмет или ни одного.

Мышление

Методика «Установи последовательность»

Цель: определение уровня форсированности умения устанавливать последовательность событий.

Описание задания: ребенку показывается картинки (всего 3), по которым надо определить последовательность событий. Попросить ребенка расположить картинки по порядку в нужной последовательности (что было сначала, что произошло потом).

Уровня развития:

Высокий уровень – ребенок самостоятельности справился с заданием.

Средний уровень – ребенок допустил одну ошибку.

Низкий уровень – ребенок не справился с заданием.

Мышление

Методика «Назови одним словом»

Цель: выявление умения устанавливать простейшие взаимосвязи предметов, благодаря которым они могут быть объединены в одну группу, а также уровень усвоения ребенком обобщающих названий предметов.

Описание задания: ребенку предлагается 4 предметные картинки одной группы, например: морковь, огурец, помидор. Ребенок должен назвать одним обобщающим понятием данные 3 картинки т.д.

Уровня развития:

Высокий уровень – ребенок умеет устанавливать простейшие взаимосвязи предметов.

Средний уровень – умеет объединять в одну группу, а также называть обобщающее понятие

Низкий уровень – ребенок затрудняется устанавливать простейшие взаимосвязи, не использует обобщающее название; задание выполняет с помощью воспитателя или вообще не справляется с ним.

Мышление

Методика «Времена года»

Цель: оценивание уровня развития элементарных образных представлений

Описание задания: ребенку показывают рисунок и просят, внимательно просмотрев на этот рисунок, сказать какое время года изображено на каждой части данного рисунка. За отведенное на выполнение этого задания время (2мин), ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое решение, т.е. объяснить , почему он так думает, указать на те признаки, которые, по его мнению, свидетельствует о том, что на данной части рисунка показано именно это, а не какое-либо иное время года.

Уровня развития:

Высокий уровень – за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все картинки с временем года, указав при этом на признаки, свидетельствующее о том, что на картинке изображено именно данное время года.

Средне-высокий уровень – ребенок правильно определил на всех картинках времена года, не назвав при этом признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно это время года.

Средний уровень – ребенок правильно определил на всех картинках времена года, не назвав при этом признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно это время года.

Средне-низкий уровень – ребенок правильно определил время года только на 1-2картинках (из 4).

Низкий уровень – ребенок не смог правильно определить времени года и при этом не назвал точно признаки.

Восприятие

Методика «Какие предметы спрятались в рисунке»

Цель: определение целостности восприятия изображения по контуру.

Описание задания: ребенку предлагается картинка с контурным изображением предметов. Надо определить, какие предметы спрятаны в картинке (всего 5 изображений)

Уровня развития:

Высокий уровень – ребенок определил по контуру и назвал все 5предметов

Средне-высокий уровень – ребенок определил по контуру и назвал 4 предмета.

Средний уровень – ребенок определил по контуру и назвал 3 предмета.

Средне-низкий уровень – ребенок определил по контуру и назвал 2 предмета

Низкий уровень – ребенок определил по контуру и назвал 1 предмет или вообще не справился с заданием.

Внимание

Методика «Найди отличия»

Цель: определение уровня овладения приемами сравнения предметов.

Описание задания: ребенку необходимо внимательно посмотреть на 2 картинки и отметить, чем они отличаются (всего 5 отличий)

Уровня развития:

Высокий уровень – определил все 5 отличий

Средне-высокий уровень – допустил 1 ошибку

Средний уровень – определил 3 отличия.

Средне-низкий уровень – определил 2 отличия.

Низкий уровень – определил 1 отличие или сказал, что картинки ни чем не отличаются.

Восприятие

Методика «Узнай кто это?»

Цель: определение уровня целостного восприятия, способности формировать образы.

Описание задания: ребенку объясняет6 что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т.е. по части или фрагменту восстановить целый рисунок. Ребенку показывают фрагмент «А» и предлагают по данному сказать к какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь. На решение данной задачи отводится 10сикунд. Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то в течение такого же времени (10сикунд) ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «Б» и т.д. до тех пор, пока ребенок наконец не догадается, что изображено на этом рисунке.

Оценка результатов:

10баллов– ребенок по фрагменту изображения «А» за время, меньшее чем 10секунд, сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака.

7-9баллов – ребенок установил, что на данном рисунке изображена собака, только по фрагменту изображения «Б», затратив на это от 11 до 20секунд .

4-6 баллов– ребенок определил , что это собака только по фрагменту «В», затратив на решение от 21 до 30секунд.

2-3балла– ребенок догадался, что это собака лишь по фрагменту «Г», затратив от 30 до 40секунд.

0-1балл – ребенок за время, больше 50секунд, вообще не смог догадаться, что это за животное, посмотрев на все три фрагмента «А», «Б», «В».

Выводы об уровне развития:

10баллов – высокий

8-9баллов- средне-высокий

4-7баллов – средний

2-3балла – средне-низкий

0-1баллов — низкий

СТАРШАЯ ГРУППА

Восприятие

Методика «Чего не хватает на этих рисунках?»

Цель: определение целостности восприятия.

Описание задания: ребенку предлагается серия картинок, на которых не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь. Проводящий диагностику фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания.

Оценка результатов

10баллов– ребенок справился с заданием за время, меньшее чем 25секунд, назвав при этом все 7 деталей, недостающих на картинках.

8-9баллов – время поиска недостающих деталей заняло от 26 до 30секунд,.

4-7 баллов– время поиска недостающих деталей составило от 36-40секунд

2-3балла– время поиска оказалось в пределах от 41-45секунд

0-1балл – ребенок за время, больше чем 45секунд, указал на недостающие детали.

Выводы об уровне развития:

10баллов – высокий

8-9баллов— средне-высокий

6-7баллов – средний

4-5баллов – средне-низкий

0-3баллов — низкий

Внимание

Методика «Проставь значки»

Цель: определение продуктивности и устойчивости внимания.

Описание задания: ребенку показывают рисунок и объясняют как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков поставить тот знак, который задан вверху на образце. Ребенок непрерывно работает, выполняя задание в течение 2минут. Переключение и распределение его внимания определяется по формуле:

S= (0,5N-2,8n):120, где

S – показатель переключения и распределения внимания;

N – количество геометрических фигур , просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут.

n- количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные или пропущенные знаки.

Оценка результатов:

10баллов– показатель с больше, чем 1,00.

8-9баллов – показатели с находится в пределах от 0,75 до 1,00.

6-7 баллов– показатель с находится в пределах от 0,50 до 0,75.

4-5балла– показатель с находится в пределах от 0,25до 0,50.

0-3балл – показатель с находится в пределах от 0,00 до 0,25.

Выводы об уровне развития:

10баллов – высокий

8-9баллов— средне-высокий

6-7баллов – средний

4-5балла – средне-низкий

0-3баллов — низкий

Память

Методика «Запомни рисунки»

Цель: определение объема кратковременной зрительной памяти.

Описание задания: ребенок получает картинку и ему дается инструкция: «На этой представлены 10 разных образов. Постарайся запомнить их, и воспроизвести. . Время запоминания картинки составляет 30секунд. После этого картинку убирают и называют рисунки которые видел

Оценка результатов:

9-10баллов– ребенок назвал все 9-10 изображений.

7-9баллов – ребенок назвал 7-8 изображений.

5-6 баллов– ребенок правильно воспроизвел 5-6изображении.

4-5балла– ребенок правильно воспроизвел 3-4 изображении

0-3балл –ребенок смог воспроизвести1-2изображения.

Выводы об уровне развития:

8-10баллов— высокий

6-7баллов – средний

4-5баллов – средне-низкий

0-3балла –низкий

Память

Методика «Запомни слова»

Цель: определение динамики процесса запоминания.

Описание задания:ребенку зачитывают 10слова и просят безошибочно воспроизвести. 10слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан, птица, пальто, лампочка, картина.

Оценка результатов:

7-10баллов–ребенок запомнил 7-10слов.

5-6баллов –ребенок запомнил и воспроизвел 5-6слов.

0-4 баллов–запомнил и воспроизвел 0-4слов.

Выводы об уровне развития:

7-10баллов – высокий

5-6баллов— средний

0-4балла – низкий

Мышление

Методика «Времена года»

Цель: оценивание элементарных образных представлений ребенка об окружающем мире и о логических связах и отношениях, существующих между ними.

Описание задания: за отведенное время на выполнение этого задания (2мин.) ребенок должен будет не только назвать соответствующие время года, но и обосновать свое мнение о нем, т.е. объяснить, почему он так думает, указать на те признаки, которые по его мнению, свидетельствует о том, что на этом рисунке изображено это, а не какое-либо иное время года.

Оценка результатов:

10баллов–ребенок правильно назвал и связал все картинки с временами года, указав на каждой из них не менее 2 признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно это время года (всего не менее 8признаков).

8-9баллов –ребенок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки, указав при этом 5-7признаков, подтверждающих его мнение.

6-7 баллов– ребенок правильно определил на всех картинках времена года, но указал только 3-4 признака, в подтверждение своего мнения

4-5балла– ребенок правильно определил времена года только 1-2картинках из четырех и указал только 1-2признака в подтверждение своего мнения

0-3балл –ребенок не смог правильно определить ни одного времени года и не назвал точно ни одного признака.

Выводы об уровне развития:

10баллов – высокий

8-9баллов— средне-высокий

6-7баллов – средний

4-5балла – средне-низкий

0-3балла — низкий

Мышление

Методика «Нелепицы»

Цель: определение умения ребенка логически рассуждать и грамматически правильно выражать свою мысль.

Описание задания: ребенку показывают картинку, на которой имеются несколько довольно нелепых ситуации с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию: «Что здесь нарисовано неправильно и как должно быть на самом деле?».

Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено 3минутами. За это время ребенок должен заметить все нелепые ситуации и объяснить, как должно быть на самом деле.

Оценка результатов:

10баллов–ребенок за отведенное время (3минуты), заметил все 7нелепиц, имеющих на картинке, успел дать им объяснение.

8-9баллов –ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от 1 до не сумел до конца объяснить.

6-7 баллов– ребенок заметил отметил все имеющиеся нелепицы, но 3-4 из них не сумел до конца объяснить.

4-5балла– ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не сумел до конца объяснить.

2-3балл –ребенок за отведенное время не успел заметить 1-4нелепицы, а до объяснения дело не дошло.

0-1балл – ребенок не справился с заданием.

Выводы об уровне развития:

10баллов – высокий

8-9баллов— средне-высокий

4-7баллов – средний

2-3балла – средне-низкий

0-1балла — низкий

Мышление

Методика «Что здесь лишнее?»

Цель: исследование образно-логического мышления, умственных операций анализа обобщения у ребенка.

Описание задания: детям предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы в сопровождении следующей инструкции: «На каждой из этих картинок 1 из 4изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинку и определи, какой предмет и почему лишний». На решение задачи отводится 3минуты

Оценка результатов:

10баллов–ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, меньшее чем 1минута, назвав лишние предметы и правильно объяснив, почему они лишние.

8-9баллов –ребенок правильно решил задачу за время от 1 до 1,5минуты.

6-7 баллов– ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2минут.

4-5балла– ребенок справился с задачей за время от 2 до 2,5минут

2-3балл –ребенок справился с задачей за время от 2,5 до 3минут.

0-1балл – ребенок за 3минуты не справился с заданием.

Выводы об уровне развития:

10баллов – высокий

8-9баллов— средне-высокий

4-7баллов – средний

2-3балла – средне-низкий

0-1балла — низкий

Мышление

Методика «Кому чего не достает?»

Цель: психодиагностика мышления

Описание задания: ребенку предлагается карточка, на которой изображены дети, каждому из которых чего-то не хватает. То чего им недостает, изображено на отдельных картинках. Соотнести каждый предмет на картинке с тем, которого не достает. Время выполнения – 30секунд.

Оценка результатов:

10баллов–время выполнения оказалось меньше 30секунд.

8-9баллов –время выполнения оказалось в пределах от 31 до 46секунд.

6-7 баллов– время выполнения составило от 50 до 69секунд.

4-5балла– время выполнения заняло от 70 до 89секунд.

2-3балл –время выполнения оказалось в пределах от 90 до 109секунд

0-1балл – время выполнения заняло от 110секунд и больше.

Выводы об уровне развития:

10баллов – высокий

8-9баллов— средне-высокий

4-7баллов – средний

2-3балла – средне-низкий

0-1балла — низкий

Воображение

Методика «Дорисовывание фигур»

Цель: выявление творческого потенциала, определение уровня развития воображения.

Описание задания: ребенку даются 4фигуры и предлагается, подумав, дорисовать их.

Оценка результатов:

10баллов–ребенок строит единую картину, соотнося отдельные элементы с образами рисунков.

8-9баллов –ребенок рисует несколько объектов по воображаемому сюжету.

5-7 баллов– ребенок нарисовал отдельный объект с разнообразными дополнениями.

3-4балла– ребенок нарисовал нечто простое, неоригинальное.

0-2балл –ребенок ничего не придумал, нарисовал рядом что-то своё.

Выводы об уровне развития:

10баллов – высокий

8-9баллов— средне-высокий

5-7баллов – средний

3-4балла – средне-низкий

0-2балла — низкий

Восприятие методика «узнай, кто это»

Прежде
чем применять эту методику, ребенку
объясняют, что ему будут показаны части,
фрагменты некоторого рисунка, по которым
необходимо будет определить то целое,
к которому эти части относятся, т. е. по
части или фрагменту восстановить целый
рисунок.

Психодиагностическое
обследование при помощи данной методики
проводится следующим образом. Ребенку
показывают рисунок, на котором листком
бумаги прикрыты все фрагменты, за
исключением фрагмента «а». Ребенку
предлагается по данному фрагменту
сказать, какому общему рисунку принадлежит
изображенная деталь. На решение данной
задачи отводится 10 сек. Если за это время
ребенок не сумел правильно ответить на
поставленный вопрос, то на такое же
время – 10 сек – ему показывают следующий,
чуть более полный рисунок «б», и так
далее до тех пор, пока ребенок, наконец,
не догадается, что изображено на этом
рисунке.

Учитывается
время, в целом затраченное ребенком на
решение задачи, и количество фрагментов
рисунка, которые ему пришлось просмотреть
прежде, чем принять окончательное
решение.

Оценка
результатов:

10
баллов –

ребенок по фрагменту изображения «а»
за время меньшее, чем 10 сек, сумел
правильно определить, что на целом
рисунке изображена собака.

7–9
баллов

ребенок установил, что на данном рисунке
изображена собака, только по фрагменту
изображения «б», затратив на это в целом
от 11 до 20 сек.

4–6
баллов

ребенок определил, что это собака, только
по фрагменту «в», затратив на решение
задачи от 21 до 30 сек.

2–3
балла

ребенок догадался, что это собака, лишь
по фрагменту «г», затратив от 30 до 40 сек.

0–1
балл

ребенок за время, большее, чем 50 сек,
вообще не смог догадаться, что это за
животное, просмотрев все три фрагмента:
«а», «б» и «в».

Выводы
об уровне развития:

10
баллов

очень высокий.

8–9
баллов

высокий.

4–7
баллов

средний.

2–3
балла

низкий.

0–1
балл

очень низкий.

Картинки
к методике «Узнай, кто это»

Методика «какие предметы спрятаны в рисунках?»

Ребенку
объясняют, что ему будут показаны
несколько контурных рисунков, в которых
как бы «спрятаны» многие известные ему
предметы. Далее ребенку представляют
рисунок и просят последовательно назвать
очертания всех предметов, «спрятанных»
в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время
выполнения задания ограничивается
одной минутой. Если за это время ребенок
не сумел полностью выполнить задание,
то его прерывают. Если ребенок справился
с заданием меньше чем за 1 минуту, то
фиксируют время, затраченное на выполнение
задания.

Примечание.
Если проводящий психодиагностику видит,
что ребенок начинает спешить и
преждевременно, не найдя всех предметов,
переходит от одного рисунка к другому,
то он должен остановить ребенка и
попросить поискать еще на предыдущем
рисунке. К следующему рисунку можно
переходить лишь тогда, когда будут
найдены все предметы, имеющиеся на
предыдущем рисунке. Общее число всех
предметов, «спрятанных» на рисунках 1,
2 и 3, составляет 14.

Оценка
результатов:

10
баллов

ребенок назвал все 14 предметов, очертания
которых имеются на всех трех рисунках,
затратив на это меньше чем 20 сек.

8–9
баллов

ребенок назвал все 14 предметов, затратив
на их поиск от 21 до 30 сек.

6–7
баллов

ребенок нашел и назвал все предметы за
время от 31 до 40 сек.

4–5
баллов

ребенок решил задачу поиска всех
предметов за время от 41 до 50 сек.

2–3
балла

ребенок справился с задачей нахождения
всех предметов за время от 51 до 60 сек.

0–1
балл –
за
время, большее, чем 60 сек, ребенок не
смог решить задачу по поиску и названию
всех 14 предметов, «спрятанных» в трех
частях рисунка.

Выводы
об уровне развития:

10
баллов – очень высокий

8–9
баллов – высокий.

4–7
баллов – средний

2–3
балла – низкий

0–1
балл – очень низкий.

Рисунок
№1 к методике «Какие предметы спрятаны
в рисунках?»

Рисунок
№2 к методике «Какие предметы спрятаны
в рисунках?»

Рисунок
№3 к методике»Какие предметы спрятаны
в рисунках?»

Методика «Узнай, кто это» — Студопедия

Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т е по части или фрагменту восстановить целый рисунок

Психодиагностическое обследование при помощи данной методики проводится следующим образом Ребенку показывают рис 2, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а» Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь На решение данной задачи отводится 10 сек Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время – 10 сек – ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке

Учитывается время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение

Оценка результатов

10 баллов – ребенок по фрагменту изображения «а» за время меньшее чем 10 сек, сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака
7-9 баллов – ребенок установил, что на данном рисунке изображена собака, только по фрагменту изображения «б», затратив на это в целом от 11 до 20 сек
4-6 баллов – ребенок определил, что это собака, только по фрагменту «в», затратив на решение задачи от 21 до 30 сек
2-3 балла – ребенок догадался, что это собака, лишь по фрагменту «г», затратив от 30 до 40 сек
0-1 балл – ребенок за время, большее чем 50 сек, вообще не смог догадаться, что это за животное, просмотрев все три фрагмента «а», «б» и «в»

Выводы об уровне развития 10 баллов – очень высокий

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий

 
 

Рис 2 Картинки к методике «Узнай, кто это».

Диагностика для дошкольников: тестирование

Прежде чем излагать конкретные методики психодиагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи – у дошкольников, рассмотрим понятие «стандартизированный комплекс психодиагностических методик», которое уже встречалось и будет еще неоднократно упоминаться в тексте.

Под стандартизированным комплексом психодиагностических методик для детей определенного возраста понимается минимальный по числу включаемых в него методик набор, необходимый и достаточный для того, чтобы разносторонне, во всех существенных качествах и свойствах оценить психологию детей данного возраста, определить уровень психологического развития ребенка в целом и по отдельным качествам и свойствам. Под словом «стандартизация», включенным в название комплекса, понимается возможность получения с помощью всех этих методик одинаковых по природе и сравнимых показателей, которые позволяют определять уровень развития у данного ребенка отдельных познавательных процессов, сравнивать между собой степень развития у него же разных познавательных процессов и следить за развитием ребенка из года в год. Кроме того, стандартизация предполагает использование для всех методик единой оценочной шкалы.

Большинство описываемых в этом разделе методик (это относится не только к диагностике дошкольников, но и детей любого возраста, а также взрослых людей) позволяет получать показатели психологического развития, выражаемые в стандартизированной, десятибалльной шкале. При этом показатели, находящиеся в пределах от 8 до 10 баллов, в большинстве случаев свидетельствуют о наличии у ребенка выраженных способностей или задатков к их развитию. Показатели в пределах от 0 до 3 баллов – о том, что у ребенка имеется серьезное отставание в психологическом развитии от большинства других детей. Показатели, оказавшиеся в пределах диапазона 4-7 баллов, – о том, что данный ребенок по уровню развития соответствующего психологического качества находится в пределах нормы, т.е. мало отличается от большей части остальных детей его возраста.

Там, где установить стандартную систему оценок было трудно (в основном это касается методик, предполагающих развернутую качественную характеристику изучаемого психологического свойства), предложены иные, нестандартные способы оценки. Эти случаи особо оговариваются и соответствующим образом аргументируются в тексте.

К каждой из представленных в комплексе методик после ее подробного описания, предваряемого краткой инструкцией, даются способ оценки полученных результатов, процедура и условия выводов об уровне развития ребенка на основании полученных данных. Текст всего стандартизированного комплекса методик завершается представлением Индивидуальной карты психологического развития ребенка, в которую вносятся все показатели, полученные по частным психодиагностическим методикам при комплексном обследовании данного ребенка. В эту карту в течение нескольких лет можно вносить данные, касающиеся повторных и последующих психодиагностических обследований этого же ребенка, и таким образом следить за тем, как из года в год или из месяца в месяц психологически развивается ребенок.

Показатели – баллы и характеристика на их основе уровня психологического развития ребенка, использованные в описываемых методиках, как абсолютные, т.е. непосредственно отражающие достигнутый уровень развития, касаются детей пятишестилетнего возраста. Если ребенку столько лет, то по полученным им показателям прямо можно делать заключение об уровне его психологического развития. Эти же показатели применимы и к детям более раннего возраста, однако в этом случае они могут быть только относительными, т е. рассматриваться в сравнении с уровнем развития детей пяти-шестилетнего возраста

Поясним сказанное на примере. Допустим, что ребенок пятишестилетнего возраста в результате его психодиагностики по методике оценки восприятия под названием «Чего не хватает на этих рисунках?» получил 10 баллов. Его уровень психологического развития должен быть, соответственно, оценен как очень высокий. Если же по данной методике тот же ребенок получит 2-3 балла, то из этого следует, что его уровень психологического развития низкий. Однако, если по той же самой методике 2-3 балла получает ребенок трех-четырехлетнего возраста, то о нем уже нельзя будет просто сказать, что его уровень развития низкий. Таким он будет только по отношению к детям пяти-шестилетнего возраста, а по отношению к сверстникам может оказаться средним. То же самое можно сказать и о высоких показателях. 6-7 баллов для ребенка пяти-шестилетнего возраста действительно могут означать среднюю оценку, но те же баллы, полученные ребенком трех-четырехлетнего возраста, могут свидетельствовать о высоком уровне психологического развития данного ребенка по отношению к основной массе сверстников. Поэтому всякий раз, когда психодиагностике подвергаются не дети пяти-шестилетнего возраста, в словесном заключении относительно уровня их развития должна содержаться фраза: «…по сравнению с детьми пяти-шестилетнего возраста». Например: «По уровню развития памяти данный ребенок находится в среднем диапазоне по сравнению с детьми пяти-шестилетнего возраста». Необходимость делать такую оговорку отпадает только в том случае, если при пользовании данной методикой установлены соответствующие возрастные нормы. Тогда вместо слов «по отношению к детям пяти-шестилетнего возраста» необходимо говорить: «по сравнению с нормой».

Относительная форма оценки на первых этапах применения психодиагностических методик не только неизбежна, но и весьма полезна, так как позволяет сравнивать между собой показатели уровня психологического развития детей разного возраста.

В предлагаемом комплексе психодиагностических методик, кроме того, для многих психологических свойств имеется не одна, а несколько методик, оценивающих эти свойства с различных сторон. Сделано это не только для получения надежных результатов, но и по причине многогранности самих диагностируемых психологических явлений. Каждая из предложенных методик оценивает соответствующее свойство со специфической стороны, и в итоге мы имеем возможность получить комплексную, разностороннюю оценку всех психологических особенностей ребенка. Соответствующие свойства, предлагаемые для них методики и получаемые показатели представлены в Карте индивидуального психологического развития ребенка (см. табл. 4).

Описываемые далее методики позволяют оценивать восприятие ребенка с различных сторон, выявляя одновременно с характеристиками самих перцептивных процессов способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме. Последние две характеристики в психодиагностику детского восприятия введены потому, что основная тенденция в развитии восприятия состоит именно в его постепенной интеллектуализации.

Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных на рис 1. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.

Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка

– ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов

8-9 баллов

– время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек

6-7 баллов

– время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек

4-5 баллов

– время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек

2-3 балла

– время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек

0-1 балл

– время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий

4-7 баллов – средний

2-3 балла – низкий

0-1 балл – очень низкий.

Рhello_html_m74b9f298.png
ис 1. Серия картинок к методике «Чего не хватает на этих картинках»

Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т е по части или фрагменту восстановить целый рисунок

Психодиагностическое обследование при помощи данной методики проводится следующим образом Ребенку показывают рис 2, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а» Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь На решение данной задачи отводится 10 сек Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время – 10 сек – ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке

Учитывается время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение

Оценка результатов

– ребенок по фрагменту изображения «а» за время меньшее чем 10 сек, сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака

7-9 баллов

– ребенок установил, что на данном рисунке изображена собака, только по фрагменту изображения «б», затратив на это в целом от 11 до 20 сек

4-6 баллов

– ребенок определил, что это собака, только по фрагменту «в», затратив на решение задачи от 21 до 30 сек

2-3 балла

– ребенок догадался, что это собака, лишь по фрагменту «г», затратив от 30 до 40 сек

0-1 балл

– ребенок за время, большее чем 50 сек, вообще не смог догадаться, что это за животное, просмотрев все три фрагмента «а», «б» и «в»

Выводы об уровне развития 10 баллов – очень высокий

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий

hello_html_154a139f.png

Рис 2 Картинки к методике «Узнай, кто это».

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рис. 4 и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.

Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 3, составляет 14

Рhello_html_168bac50.png
ис 3 Картинки к методике «Какие предметы спрятаны в рисунках»

– ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.

8-9 баллов

– ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.

6-7 баллов

– ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.

4-5 баллов

– ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.

2-3 балла

– ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.

0-1 балл

– за время, большее чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.

Цhello_html_m2b51f8a7.png
ель этой методики – определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи В данной методике применяются картинки, представленные на рис. 4. Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того, чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.

Рис 4 Картинки к методике «Чем залатать коврик?» Оценка результатов

«

– ребенок справился с заданием меньше чем за 20 сек

8-9 баллов

– ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек.

6-7 баллов

– ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.

4-5 баллов

– ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.

2-3 балла

– время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.

0-1 балл

– ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.

Следующий набор методик предназначается для изучения внимания детей с оценкой таких качеств внимания, как продуктивность, устойчивость, переключаемость и объем. Каждая из этих характеристик может рассматриваться отдельно и вместе с тем, как частная оценка внимания в целом. Для диагностики перечисленных характеристик внимания предлагаются различные методические приемы. В заключение обследования ребенка по всем четырем представленным здесь методикам, относящимся к вниманию, можно вывести общую, интегральную оценку уровня развития внимания дошкольника. Все частные оценки внимания, как в предыдущем случае, вносятся в Индивидуальную карту психологического развития ребенка.

Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают рис. 5. На нем в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания:

Рhello_html_m41352034.png
ис 5 Матрица с фигурками к заданию «Найди и вычеркни» для детей от трех до четырех лет

hello_html_4c8df713.png

Рис 7 Матрица с фигурками к заданию «Найди и вычеркни» для детей в возрасте от четырех до пяти лет

«Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово «стоп». В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово «начинай». После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец». На этом выполнение задания завершится».

В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай».

Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик – горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды.

Обработка и оценка результатов

Пhello_html_m32a642c5.png
ри обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости:

где S – показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка;

N– количество изображений предметов на рис. 5 (6), просмотренных ребенком за время работы;

t – время работы;

n – количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения.

В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле шесть показателей, один – для всего времени работы над методикой (2,5 мин), а остальные – для каждого 30-секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет принимать значение 150 и 30.

По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания, строится график следующего вида (рис. 8), на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. При построении графика показатели продуктивности и устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы по десятибалльной системе следующим образом:

– показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла.

8-9 баллов

– показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла

6-7 баллов

– показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла

4-5 баллов

– показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.

2-3 балла

– показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла.

0-1 балл

– показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла.

Устойчивость внимания в свою очередь в баллах оценивается так

– все точки графика на рисунке 8 не выходят за пределы одной зоны, а сам график своей формой напоминает кривую 1.

8-9 баллов

– все точки графика расположены в двух зонах наподобие кривой 2.

hello_html_m1142d8c3.png

Рис. 7 Варианты графиков, показывающих динамику продуктивности и устойчивости внимания по методике «Найди и вычеркни»

На графике представлены различные зоны продуктивности и типичные кривые, которые могут быть получены в результате психодиагностики внимания ребенка по данной методике. Интерпретируются эти кривые следующим образом

1 Кривая, изображенная с помощью линии типа –.–.–. Это график очень высокопродуктивного и устойчивого внимания

2 Кривая, представленная линией типа Это график низкопродук тивного, но устойчивого внимания

3 Кривая, изображаемая посредством линии типа – – – – –. Представ ляет собой график среднепродуктивною и среднеустойчивого внимания

4 Кривая, изображенная с помощью линии –––– Является графиком сред-непродуктивного, но неустойчивого внимания

5 Кривая, изображенная линией – – – – –. Представляет график среднепро дуктивного и крайне неустойчивого внимания

– все точки графика располагаются в трех зонах, а сама кривая похожа на график 3.

4-5 баллов

– все точки графика располагаются в четырех разных зонах, а его кривая чем-то напоминает график 4

3 балла

– все точки графика располагаются в пяти зонах, а его кривая похожа на график 5.

Выводы об уровне развития

баллов

— продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая.

8-9 баллов

– продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.

4-7 баллов

– продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.

2-3 балла

– продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.

0-1 балл

– продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая.

Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рис. 8 и объясняют, как с ним работать Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.

Рhello_html_674265d2.png
ебенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:

где S – показатель переключения и распределения внимания;

N – количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;

n – количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.

Оценка результатов

– показатель S больше чем 1,00.

8-9 баллов

– показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.

6-7 баллов

– показатель 5″ располагается в пределах от 0,50 до 0,75.

hello_html_493fad08.png

Рис 8 Лист к методике «Проставь значки»

– показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50.

0-3 балла

– показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

6-7 баллов – средний.

4-5 баллов – низкий.

0-3 балла – очень низкий.

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный на рис. 9 Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу – квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:

«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке (рис. 10) за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценка результатов

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

– ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек

8-9 баллов

– ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек

6-7 баллов

– ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

4-5 баллов

– ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0-3 балла

– ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

6-7 баллов — средний.

4-5 баллов – низкий.

0-3 балла – очень низкий.

hello_html_42fb817c.png

Рис 9 Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки»

hello_html_m4856f486.png

Рис 10 Матрицы к заданию «Запомни и расставь точки»

Объяснение

различных гибких методологий | Канбанизируйте блог

agile-methodology

В мире бизнеса лидеры должны максимизировать эффективность, устранять отходы, выравнивать препятствия и поддерживать производство в соответствии со спросом.

Однако, как только коммерческое предприятие улетает, в него вовлекается множество разных людей, каждый со своими знаниями, талантами и методами достижения цели. Чтобы обеспечить поток и последовательность от партии к партии, методы должны быть в месте, которое поддерживает продвижение производства.

В следующей статье обсуждаются и сравниваются некоторые из наиболее распространенных методов и структур, используемых в мире разработки и производства в 21 веке. Прочтите, чтобы изучить различные методологии Agile и выяснить, какая из них подходит для вашего проекта.

I. Проворный

agile-project-management

Поясним: Agile — это не методология. Это набор ценностей и принципов, записанных в одноименном манифесте, в котором передовые идеи были разработаны для противодействия более запутанным методам, которые пронизывали мир разработки программного обеспечения, несмотря на то, что они были заведомо неэффективными и контрпродуктивными.Продвигая ценности, аналогичные Lean, Agile-методы в основном сосредоточены на следующих ключевых принципах:

  • Удовлетворение потребностей клиентов превыше всего
  • Разрабатывать проекты с вдохновленными участниками
  • Общение лучше всего, когда оно происходит лично
  • Программное обеспечение, которое работает, является мерой прогресса
  • Постоянно размышляйте и адаптируйтесь

Кроме того, четыре основных ценности Agile следующие:

  • Отдельные лица и взаимодействия важнее процессов и инструментов
  • Рабочее программное обеспечение поверх исчерпывающей документации
  • Сотрудничество с клиентами в рамках переговоров по контракту
  • Реагирование на изменение в соответствии с планом

Таким образом, любой метод, фреймворк или поведение, следующие этим значениям, можно назвать Agile.Независимо от того, какую методологию Agile применяет команда, преимущества не могут быть полностью реализованы без приверженности всех участников. Итак, вот некоторые из самых популярных примеров методологии Agile.

Попробуйте Канбан для управления проектами

II. Экстремальное программирование (XP)

Одна из передовых методологий Agile называется Extreme Programming (XP), которая предполагает высокую степень участия двух сторон в обмене программным обеспечением: клиентов и разработчиков.Первый вдохновляет на дальнейшее развитие, подчеркивая наиболее полезные функции данного программного продукта через отзывы. Разработчики, в свою очередь, основывают каждый последующий набор обновлений программного обеспечения на этой обратной связи, продолжая тестировать новые инновации каждые несколько недель.

XP имеет свои плюсы и минусы. С другой стороны, эта гибкая методология предполагает высокий уровень сотрудничества и минимум предварительной документации. Это эффективная и надежная модель доставки. Однако эта методология также требует высокого уровня дисциплины, а также активного участия людей, не связанных с миром информационных технологий.Более того, для достижения наилучших результатов каждому члену команды жизненно важно продвинутое владение опытом.

xp-method

По сути, XP лучше всего работает среди небольших команд, состоящих из опытных разработчиков с проверенной репутацией в области коммуникации и управления.

III. SCRUM

SCRUM — это гибкая методология, состоящая из более сложного набора принципов разработки. Они сосредоточены на аспектах управления проектами. Согласно этому методу, владелец данного продукта будет сотрудничать с группами по информационным технологиям и предприятиями, чтобы коллективно изолировать и использовать функции системы в так называемом отставании по продукту.Затем различные члены команды будут распространять программу по частям — это называется спринтом, и обычно его продолжительность составляет один месяц. При доставке выполняется анализ невыполненных заказов продукта, и приоритеты при необходимости меняются при каждом повторении цикла.

scrum promotes transparency

Как и в случае с XP, реализация SCRUM имеет ряд преимуществ и недостатков. С одной стороны, эта Agile-методология позволяет управленческим командам выявлять проблемы на стадии разработки — SCRUM также способствует прозрачности среди коллег.Однако SCRUM может также привести к небрежному программированию и оставить скудные записи для передачи. Таким образом, этот метод наиболее подходит для предприятий информационных технологий, которые сосредоточены на продуктах, функциях и доставке в партнерстве с управленческими командами. Хорошая практика SCRUM — это ежедневные встречи — ежедневное мероприятие с ограниченным графиком, на котором все члены команды обсуждают ход работы и возможные препятствия.

SCRUM — одна из платформ, которая произвела революцию в индустрии разработки программного обеспечения.Он стал популярным благодаря быстрым итерациям и активному сотрудничеству между командами, клиентами и заинтересованными сторонами. Для лучшего сотрудничества существуют предопределенные командные роли:

  • Владелец продукта. ЗП отвечает за понимание требований бизнеса и рынка. После этого ей / ей необходимо расставить приоритеты в работе, создать бэклог продукта и убедиться, что все понимают элементы работы.
  • Скрам-мастер. SM обучает команду, владельца продукта и бизнес процессам схватки.В ее / его обязанности входит управление рабочим процессом команды и планирование всех ресурсов, необходимых для выполнения каждой задачи.
  • Скрам-команда. Команда обычно состоит из людей с разными навыками, таких как разработчики, инженеры по автоматизации и тестировщики. Все члены команды должны поддерживать друг друга, чтобы добиться успеха. Наиболее эффективные скрам-команды обычно располагаются в одном месте и насчитывают от 5 до 8 человек.

Люди, сравнивавшие XP и SCRUM, сказали, что оба работают в виде коротких итераций для продвижения коллективной работы, в которую вовлекаются руководители предприятий, группы разработчиков и испытуемые на протяжении всего проекта.

IV. Разработка на основе функций (FDD)

Ориентируясь на разработчика, методология FDD включает преобразование моделей в сборки с итерациями раз в две недели. В отличие от XP и SCRUM, FDD сосредоточен на строгих операциях, которые включают обход доменов, а также проектирование, код и проверку.

Модель строится вместе со списком функций. Для каждой функции реализуется план разработки и проектирования. После серии проверок выполняется модульное тестирование, чтобы узнать, готов ли он к стадии сборки.

FDD выступает за строгую организацию процесса сборки, результатом которой является жизнеспособное программное обеспечение, которое можно производить на постоянной основе. С другой стороны, FDD обеспечивает высококачественную документацию и оценку дизайна / кода. Однако этот метод требует высокого уровня навыков проектирования и дальновидности планирования — ранние недостатки могут привести к длительным исправлениям. FDD наиболее оптимален для разработчиков крупного бизнеса в банковском и финансовом секторах, где зрелость процессов и контроль качества являются обязательными.

Вам может быть интересно — какая методология управления проектами Agile лучшая: XP, SCRUM или FDD? Люди, которые были свидетелями большинства применений каждого из них, скажут, что ни один из них в целом не победил, потому что разные методы Agile подходят для разных сред.

Любой выбор, который вы можете сделать, должен в конечном итоге зависеть от требований и процессов, которые влияют на вашу бизнес-культуру. Хотя определенный метод может работать, трудно представить себе изменения, которые могут произойти в мире информационных технологий.Однако адаптация методологии Agile может создать новый уровень гибкости и производительности среди команд разработчиков.

V. Методология кристаллов

Методология Crystal на самом деле представляет собой семейство более мелких гибких методологий, таких как Crystal clear, Crystal yellow, Crystal red и т. Д. Этот набор гибких методологий введен Алистером Кокберном, который фактически участвовал в написании манифеста Agile для разработки программного обеспечения.

Есть 3 основных фактора, которые будут определять характеристики различных проектов: размер команды, критичность системы и приоритеты проекта.Проекты подразделяются на категории в зависимости от критичности системы, поскольку существует четыре уровня критичности: комфорт (C), дискреционные деньги (D), необходимые деньги (E) и жизнь (L).

agile crystal methodology

Максимальное количество людей, которые должны быть вовлечены в проект, зависит от размера проекта. Большие проекты, больше людей. Количество командных ролей также зависит от размера проекта. Если проект большой, есть много разных ролей, и наоборот. Кроме того, эти гибкие методологии ориентированы на:

  1. Взаимодействие
  2. Люди
  3. Сообщество
  4. Навыки
  5. Связь
  6. Таланты

Как и большинство других гибких методологий, Crystal проповедует раннюю поставку работающего программного обеспечения, частоту, меньшую бюрократию и высокую вовлеченность пользователей.Семейство Crystal предполагает, что каждый проект уникален и требует применения различных процессов, практик и политик. Вот почему он считается одной из самых легких гибких методологий.

VI. Канбан-метод (Agile или Lean)

Канбан — это метод планирования, разработанный инженером Toyota Тайити Оно для бережливого производства. Разработанный как система планирования, Канбан облегчает производство и контроль запасов. Известный своей способностью производить огромное количество продукции, Канбан является одной из передовых методологий, с помощью которых рабочие группы могут выполнять производство точно в срок (JIT).

Корни канбана уходят корнями в конец 1940-х годов, когда Toyota занималась поиском способов имитации методологии размещения на полках супермаркетов в заводских условиях. Например, когда покупатель идет в магазин товаров, он приобретает необходимые товары.

What is the Kanban Method

Попробуйте Канбан для управления проектами

Сегодня мы адаптировали Канбан как метод управления рабочим процессом, призванный помочь нам визуализировать нашу работу, максимизировать эффективность и быть гибкими.Лучший способ визуализировать нашу работу — создать и использовать доску Канбан. Самый простой может состоять из трех столбцов — «Запрошено», «Выполняется» и «Выполнено». Доска служит хранилищем информации в реальном времени, выделяя узкие места в системе и все остальное, что может помешать бесперебойной работе.

Канбан ориентирован на выполнение задач, и наиболее важные принципы можно разбить на четыре основных принципа и шесть практик.

Четыре основных принципа канбана:

  • Принцип 1: Начните с того, что вы делаете сейчас;
  • Принцип 2: Согласитесь на постепенные, эволюционные изменения;
  • Принцип 3: Уважать текущий процесс, роли и обязанности;
  • Принцип 4: Поощряйте акты лидерства на всех уровнях.

Шесть практик канбана:

  • Визуализируйте рабочий процесс;
  • Ограничить незавершенные работы;
  • Управление потоком;
  • Сделать политики процессов явными;
  • Реализация контуров обратной связи;
  • Совершенствуйте вместе (используя модели и научный метод).

Визуализация рабочего процесса, установка пределов незавершенной работы, управление потоком, обеспечение четких политик и совместное совершенствование выведут ваш процесс далеко за пределы того, о чем вы могли подумать.Не забудьте организовать регулярные циклы обратной связи, и все эти части вместе раскроют истинную силу Канбана.

Если вы хотите подробно изучить, как использовать и применять эти принципы и практики, прочтите наше подробное руководство о том, что такое Канбан.

* Прежде чем мы продолжим, вы можете проверить здесь несколько полезных примеров канбан-досок, которые можно применить в другом контексте.

VII. SCRUM против Kanban

scrum-vs-kanban

Многие люди видят значительную ценность в концепциях, выдвигаемых SCRUM, таких как командная организация и постоянная обратная связь.Тем не менее, знающие люди сейчас переходят на Канбан — методологию, которая, по мнению многих, выводит гибкость в совершенно новую сферу и действительно использует идеи, полученные от бережливого производства.

Во-первых, мы должны отметить, что SCRUM — это гибкая методология разработки программного обеспечения. По крайней мере, он широко используется разработчиками. Честно говоря, SCRUM по-прежнему имеет множество преимуществ. Он предлагает прямой план того, что должно быть сделано в команде, он направлен на достижение конечной цели и помогает командам выбирать наиболее эффективные способы достижения поставленных целей.SCRUM даже предлагает одноименного мастера, который гарантирует, что у команд есть необходимые инструменты для выполнения проекта и устранения всех возможных препятствий.

Одна из самых любимых функций SCRUM — это петли обратной связи, которые члены команды могут проверять, чтобы убедиться, что все идет по плану. В целом, этот метод предлагает структуру, которая помогает пользователям точно определить, где программное обеспечение пошло не так, чтобы они могли получить новые знания и при необходимости внести коррективы.

Часто возникающая жалоба на SCRUM — это длительность ограниченных по времени спринтов, которые считаются слишком длинными при использовании со стартапами.Основная критика заключается в том, что длительные спринты приводят к нечастым выпускам, что может привести к тому, что рабочие группы будут медлить, отвечая на потребности клиентов. Это часто приводит к контрпродуктивным привычкам, таким как команды, работающие над архаичными знаниями.

См. Также Канбан и инфографика Scrum

С другой стороны, в случае спринтов меньшего размера более крупные функции должны быть разбиты на более мелкие задания, которые вряд ли будут полезны для клиента и могут в конечном итоге запутать цели команды.Установленная продолжительность спринтов SCRUM была разработана для обеспечения согласованности и не так полезна в мире, где технологические инновации развиваются быстрее, чем раньше. Поскольку инновации появляются на рынке все чаще, предпочтения людей меняются все быстрее.

Чтобы оставаться на вершине рынка, разработчики должны оставаться на вершине этого ускоренного темпа. Разработчики проиграют только в том случае, если продолжительность спринта не позволяет задачам завершаться своевременно.

Канбан решает проблемы, вызванные SCRUM, с помощью другого протокола планирования.Вместо того, чтобы работать с ограниченными по времени спринтами, Канбан ограничивает количество вещей, на которых коллектив может сосредоточиться в течение определенного периода времени.

После завершения функции Канбан предлагает две возможности:

      • Функция готова к тому, чтобы получить зеленый свет для массовой сборки (если ответственные лица решат продолжить).
      • Команда может перейти к второму по значимости проекту, который может быть обнаружен в тот же день.

Канбан: визуальная привлекательность

На стандартной доске Канбан будет как минимум три столбца со следующими метками: To Doing, Doing и Done. Под каждым столбцом находится ограниченный набор цветных заметок, обозначающих задачи, назначенные данному столбцу. Как показали исследования, 80 процентов информации собирается визуально, что делает доску Канбан мощным инструментом для того, чтобы замечать и запоминать то, что необходимо сделать.

visual-data

Столбцам также можно дать альтернативные имена, если это больше подходит команде — количество столбцов может быть даже увеличено до трех, хотя обычно не рекомендуется добавлять слишком много столбцов, потому что это может затруднить общий процесс.Хотя существуют примеры досок Канбан для разных случаев, основная цель — разделить рабочую нагрузку на несколько разных, строго определенных этапов. Ключевые преимущества метода следующие:

      • Канбан помогает командам устанавливать различные ограничения задач для разных этапов проекта.
      • Канбан предлагает график продуктивности команды на основе изображений, который помогает всем участникам коллективно оптимизировать работу и избегать любых препятствий, которые могут возникнуть.

У Канбана двоякий результат: вы получаете больше откликов на рынке и можете с большей гибкостью приспосабливаться к требованиям этого ввода.

Хотя SCRUM действительно содержит жизненно важные преимущества, такие как постоянная обратная связь и способность групп к независимой организации, эти преимущества фактически узурпированы функциями организации Kanban. Канбан знаменует собой последний этап в эволюции Agile — это методология, в которой собраны лучшие практики своих предшественников для решения задач завтрашнего дня.

VIII. Бонус: Lean

Люди часто путают Agile с Lean и наоборот. Оба очень похожи, но не одно и то же.

Lean — это сокращение от Lean Manufacturing, которое представляет собой набор управленческих принципов, которые японцы разработали в середине 20-го века для обеспечения ценности и эффективности производства, в то время как Agile Manifesto был создан в 2001 году. Первоначальные пять принципов Lean управления следующие:

  • Определить значение
  • Отображение потока создания ценности
  • Создать непрерывный рабочий процесс
  • Создание вытяжной системы
  • Непрерывное совершенствование

Позже эта идея была использована разработчиками программного обеспечения Agile Мэри и Томом Поппендиками для создания того, что сегодня известно как бережливая разработка программного обеспечения.Концепция была разбита на следующие принципы:

  • Устранение отходов
  • Качество сборки
  • Создавать знания
  • Отсрочить обязательство
  • Быстрая доставка
  • Уважение к людям
  • Оптимизировать все

По словам Тома Поппендика, программное обеспечение Agile всегда ориентировано на предоставление ценности, чем бы она ни была. Тем не менее, он совсем не задумывался о том, что нужно для получения ценности с точки зрения понимания способностей, с точки зрения развития способностей, с точки зрения вызова страсти.Все, что охватывает концепция Lean.

Бережливое мышление побуждает предприятия отказаться от всех практик, которые мешают прогрессу, и вместо этого максимизировать стратегии, которые лучше всего работают для данного плана.

Чтобы сократить количество отходов, компания исключает ненужные документы, непродуктивные задачи и длительные встречи, которые не повышают продуктивность инициативы. Точно так же Lean влечет за собой сосредоточение внимания на вещах, которые необходимо сделать здесь и сейчас, и препятствует озабоченности чем-либо, что может быть полезно в будущем.

Еще одна вещь, на которую также обращает внимание бережливое производство, — это способ коллективного функционирования команд, который на языке бережливого производства именуется «системой». В соответствии с этим, уважение к работникам имеет первостепенное значение, потому что каждый человек в группе работников лучше всех знает свою роль в этой команде. Таким образом, наиболее продуктивно доверять производительности каждого сотрудника и в то же время обеспечивать наличие необходимых гибких инструментов, которые сделают все это возможным.

Мы надеемся, что эта статья внесла ясность, и теперь вы можете выбрать метод, который лучше всего соответствует вашим потребностям.

Попробуйте Канбан для управления проектами

,

Разъяснение методологии OKR: постановка целей и выполнение

Итак, что такое OKR? Это структура для определения и отслеживания бизнес-целей и их результатов. Цели — это то, чего хочет достичь организация или отдельное лицо, и обычно они качественные или субъективные, амбициозные и привязанные ко времени. Ключевые результаты конкретны, конкретны и измеримы. Они должны описывать, как вы достигнете Цели, и измерить, идете ли вы по пути, отстаете или рискуете не достичь Цели.OKR наиболее эффективны, когда они гибкие и могут корректироваться в течение квартала в соответствии с потребностями бизнеса.

Компании совершают самую большую ошибку, когда ставят традиционные, годовые, тяжелые, каскадные цели, которые контролируются сверху, жестко передаются каждому отделу, а затем — отдельным целям. В более крупных организациях на постановку каскадных целей может уйти 4–5 лет, что слишком медленно для нормального темпа бизнеса. 15Five удаляет тяжелые годовые цели и заменяет их более краткосрочными квартальными целями.Цели компании и отдела устанавливаются наверху ежеквартально или раз в полгода, и люди могут свободно создавать и согласовывать свои собственные цели, что экономит массу времени.

Процесс OKR в основном работает следующим образом:

Компания ставит 3-5 целей на год и на каждый квартал.

Каждая команда ставит 3-5 целей , которые согласуются с теми, которые устанавливает лидерство для компании.

Сотрудники работают с менеджерами для определения 3-5 целей и соответствующих ключевых результатов, которые соответствуют целям команды и компании.

Вот несколько примеров целей и ключевых результатов:

Мы рекомендуем компаниям отделить растянутые цели от решений по оплате, а при оценке эффективности для решений о компенсации использовать данные из как можно большего числа объективных показателей эффективности, включая как поведение, так и полученные результаты.

Цели намеренно появляются в трех отдельных, но взаимосвязанных частях 15Five и работают с другими функциями для повышения производительности и взаимодействия.

  • Панель задач. Начните с панели задач, где каждый квартал можно создавать новые и просматривать все индивидуальные цели, задачи отдела и компании. Сотрудники могут просматривать цели и ключевые результаты для каждого квартала на панели инструментов, а также достигнутый прогресс и количество дней, оставшихся до завершения.
  • Цели в 15Five Check-in. Цели включены в Check-in, чтобы держать их в курсе каждую неделю и позволять сотрудникам обновлять прогресс по ключевым результатам в течение установленного периода времени.Мы также включаем цели в верхнюю часть еженедельной проверки, чтобы менеджеры знали, над чем работают сотрудники, и предоставляли контекст во время 1-го-1-го. По данным опроса, только 34% сотрудников полностью согласны с тем, что их руководитель знает о проектах или задачи, над которыми они сейчас работают. Когда менеджеры отслеживают цели, ключевые проекты и вехи производительности, обратная связь, которую они предоставляют, улучшается. При проверке менеджеры выходят за рамки результатов и, задавая вопросы, включают качественную обратную связь в процесс OKR.Во время индивидуальных встреч менеджеры получают более глубокое представление о работе членов своей команды и о факторах, которые влияют или препятствуют прогрессу.
  • Цели как ресурсы в обзоре самого лучшего. сотрудников заполняют 15Five Check-in каждую неделю, поэтому при ежеквартальных или полугодовых проверках весь их прогресс с течением времени сохраняется в одном месте. Это снижает предвзятость новизны (т.е. мы придаем гораздо больше веса и доверия нашим недавним воспоминаниям) и обеспечивает более объективную и справедливую оценку производительности и обратной связи.Когда мы говорим о задачах по отношению к обзорам, мы чаще всего слышим вопрос о том, следует ли связывать достижение целей с рекламными акциями и повышением заработной платы. Если цели являются завышенными, не связывайте их с оплатой. Исследования показывают, что чрезвычайно высокие цели в сочетании с экономическими стимулами приводят к неэтичному поведению, поскольку привязка вознаграждений к достижению цели может привести к созданию менталитета «результаты любой ценой». Google известен тем, что ставит слишком амбициозные цели, и многие компании последовали его примеру. В других организациях используется другая стратегия: команды и сотрудники ставят более достижимые цели и используют OKR как метод отслеживания целей.Тогда успех будет оцениваться по завершению на 90–100%, а не на 60–70%. Мы знаем, что каждая компания индивидуальна, поэтому в 15Five компании могут настраивать цели, чтобы они были или нет. Мы рекомендуем компаниям отделить растянутые цели от решений по оплате, а при оценке эффективности для решений о компенсации использовать данные из как можно большего количества объективных показателей. меры по возможности, включая поведение и результаты. Например, для продаж, звонки на измерение привели к росту доходов на и .Для менеджеров измерьте результаты команды и коэффициенты удержания и продвижения сотрудников. В целом, цели следует использовать для определения направления и установления контекста для работы, которая мотивирует сотрудников, связывая их усилия с приоритетами компании, тем самым наполняя задачи с высокой эффективностью большей целью и смыслом.

.

шагов методологии SDLC | Онлайн-обучение

Хотя SDLC имеет разные формы и модели, он следует определенным шагам. Эти шаги могут иметь одно и то же название в одной методологии, но они рассматриваются по-разному или могут привести к чему-то другому. Мы рассмотрим некоторые общие шаги, которые вы найдете в большинстве методологий SDLC.

Есть модели SDLC, созданные разными разработчиками. Однако некоторые из них следуют стандартным шагам в модели; есть те, кто предпочитает создавать модели своего типа.Но какой бы ни была их модель, они должны пройти через эти этапы, поскольку они определяют результат любой модели SDLC.

1. Планирование — Все начинается с концепции. Это может быть концепция кого-то или всех. Однако есть такие, которые не начинаются с концепции, а с вопроса: «Чего вы хотите?» они просят тысячи людей в определенном сообществе или возрастной группе узнать, чего они хотят, и решают дать ответ. Но все возвращается к планированию и концептуализации.Разработчикам также важно знать, что на этом этапе много внимания уделяется высшему руководству, поэтому, если вы не являетесь владельцем компании по разработке программного обеспечения; на этом этапе вам придется много с ними иметь дело.

2. Дизайн — После того, как вы спланировали и обсудили с менеджером или владельцем план и каким-то образом убедили их, пришло время разработать или создать приблизительный план относительно программного обеспечения. Разработчики будут работать вместе и определять начальные особенности создаваемого программного обеспечения.Они решат, какую платформу или язык программирования использовать, который позаботится о кодировании определенной части программного обеспечения и даже о временных рамках.

Это может быть выполнено менеджером проекта вместе с разработчиками. Также изложен рабочий процесс по проекту. Некоторые также будут рассматривать этот этап как планирование внутренних операций при разработке программного обеспечения. Не только важно, чтобы у разработчиков был твердый план; они должны хотя бы знать, что что-то поможет им быстрее завершить программу.

3. Реализация — Первые два этапа довольно распространены во всех моделях SDLC. Однако уже на этом этапе все меняется. Когда дизайн и все, что вам нужно, были выложены, пора работать над планом. Некоторые разработчики, особенно те, которые следуют стандартному плану разработки программного обеспечения, будут работать над планом и представлять его на утверждение.

Однако есть те, которые следуют итеративному плану в SDLC. Итеративный SDLC — это нечто революционное по сравнению с традиционными этапами разработки программного обеспечения.Вместо того, чтобы закончить все и представить их обычным пользователям или тестировщикам, итеративный SDLC будет разрабатывать программное обеспечение медленно, и каждое изменение должно быть представлено предполагаемым пользователям, по крайней мере, в фокус-группе, когда они собираются внедрить публично. Реализация в некоторых моделях SDLC представляет собой комбинацию реализации и тестирования для фокус-группы.

4. Тестирование — это может означать две вещи в зависимости от модели SDLC. Первый тип тестирования — это собственно тестирование пользователями.Обычно это делается в моделях, реализация которых не сопровождается предварительным тестированием с пользователями. С другой стороны, есть и тестирование, в котором участвуют профессионалы своего дела. Это тестирование направлено на полное очищение программного обеспечения от всех ошибок. Для программного обеспечения, предназначенного для публичного выпуска, программное обеспечение сначала тестируется другими разработчиками, которые не отвечали за создание программного обеспечения.

Они устранят ошибки и предложат исправления, если каждый найдет их. По завершении этого этапа настало время протестировать программное обеспечение не только для разработчиков, но и для реальных пользователей.Некоторые были достаточно смелыми, чтобы предложить программное обеспечение открыто для общественности, но передовой опыт предполагает, что вам нужно пригласить ограниченное количество людей, прежде чем предлагать программное обеспечение в качестве открытой бета-версии.

Таким образом, фактически тестируется программное обеспечение и даже аппаратное обеспечение, которое поддерживает работу. Постепенное увеличение количества пользователей будет проверкой мощности сервера. Некоторые серверы, даже если они созданы для защиты от перегрева и непрерывной обработки данных, не могут просто справиться с давлением, когда тысячи пользователей по всему миру начинают проникать на сервер.

5. Принятие — Когда программное обеспечение выпускается для использования определенной компанией, принятие означает, что программное обеспечение реализовано как дополнительный инструмент или может заменять другое программное обеспечение, которое было признано слишком ненужным после многих лет использования. С другой стороны, когда программное обеспечение становится общедоступным, новое программное обеспечение может быть добавленным для использования. Общедоступное программное обеспечение сложно изменить, но они не закрывают уши для нового программного обеспечения. Так что у разработчиков всегда будет шанс на рынке, если они будут реализовывать хорошее программное обеспечение для публичного использования.

6. Техническое обслуживание — Когда программное обеспечение внедрено, это не означает, что оно хорошее как таковое. Все модели SDLC включают техническое обслуживание, так как нет абсолютно никакого способа, чтобы программное обеспечение работало идеально. Кто-то должен остаться в существующем программном обеспечении, чтобы посмотреть и убедиться, что программа работает безупречно. Когда программное обеспечение реализуется публично.

Компании-разработчики программного обеспечения либо открывают центр обработки вызовов, либо службу электронной почты для решения проблем потребителей.Как мы указывали в предыдущих главах, техническое обслуживание — довольно простая задача, если правильные продукты питания и продукты подаются в ожидаемые сроки. Однако когда что-то идет не так, это всегда вызов. Целая команда могла бы не присутствовать здесь, чтобы помочь разработчику, поэтому решение серьезной проблемы никогда не было бы возможным.

7. Удаление — И последнее, но не менее важное: когда программное обеспечение устаревает, это не просто удаление всех файлов. Руководители проектов должны взглянуть на все затронутые файлы программного обеспечения и определить, какой файл следует защитить и удалить.Удаление также потребует эффективной очистки документов, чтобы никакие следы информации не могли быть извлечены из запоминающих устройств внутри компьютера.

Если компания планирует повторно использовать компьютеры компании, это нормально, но это совсем другая история, когда компьютер и другое сопутствующее оборудование продается. Если вы не удалили файлы с помощью мощного программного обеспечения, информацию на жестком диске можно будет прочитать с помощью простого программного обеспечения для поиска информации, которое может открыть множество возможных возможностей взлома.Там может быть очень важная информация, которую может извлечь и использовать противник. На этом этапе также рассматривается передача информации, поскольку новое программное обеспечение или обновление затронут небольшое количество людей или даже документы.

Это обычные шаги в SDLC. Хотя у них могут быть разные версии, все они заканчиваются одним: созданием программного обеспечения, которое сделает мир лучше. Эти семь шагов могут быть еще больше или расширены в зависимости от модели SDLC, которой придерживаются разные разработчики.Эти стратегии были созданы одними и теми же программистами, и они уверены, что нужно что-то делать для создания лучшего программного обеспечения.

Редакционная группа Geekinterview — это команда сотрудников отдела кадров и карьерного консультирования во главе с Чандрой Веннапусой.

Редакционная группа

, написавшая 1033 сообщения об онлайн-обучении.


,

Постановка целей: как определить цели вашей организации — OKR и управление производительностью

22 августа 2013 г. — 9 минут чтения — Автор: Венди Пэт Фонг

Растет число компаний, внедряющих методологию целей и ключевых результатов (OKR) Google для постановки задач. Делая каждую цель в организации видимой и прозрачной, сотрудники лучше видят, как они могут внести свой вклад в успех компании. Лучшее понимание целей ведет к более высокой вовлеченности на рабочем месте.

Рекомендуемый список литературы по целям и ключевым результатам (OKR)

Сотрудникам предлагается устанавливать свои индивидуальные цели, согласовывая их вклад с целями отдела и организации. Установить цели организации непросто. Вы должны принимать во внимание внутренние факторы, такие как финансовые ресурсы и человеческий капитал, а также внешние факторы, такие как конкуренты, спрос на продукты и экономика. Многие руководители с трудом устанавливают свои организационные цели, потому что существует слишком много переменных, которые могут повлиять на конечные результаты.Вот некоторые из лучших практик, которые я рекомендую своим клиентам, когда консультируюсь о том, как установить их OKR более высокого уровня.

Знай свои сильные и слабые стороны

Многие предприятия проводят SWOT-анализ, в ходе которого выявляют свои внутренние сильные стороны S и слабые места W , а также внешние возможности O и T угрозы. Эта информация позволит вам разработать стратегии, актуальные и реалистичные для вашей организации.Узнайте, какими могут быть будущие тенденции в вашей отрасли. Вы хотите разработать цели, которые дадут вам конкурентное преимущество. Есть также другие методики, которые вы можете использовать для определения своих сильных и слабых сторон. Генеральный директор 7Geese Амин Пализбан использует концепцию ежа Джима Коллинза для определения наших долгосрочных целей. Он определяет, в чем мы лучшие в мире, что является экономическим стимулом для 7Geese и чем наша команда глубоко увлечена. Хотя некоторые руководители могут счесть эту технику упрощенной, концепция ежа — отличный способ выяснить, каково видение вашей компании и в чем вы в конечном итоге хотите оказаться.Он предоставляет вам отличную основу для определения целей вашей организации.

Спросите себя, где вы хотите быть через 3 месяца, 1 год и 5 лет

Видение вашей организации должно быть отражено в целях вашей компании. Организационные цели могут быть как краткосрочными, так и долгосрочными. Отличный совет — начать с пятилетних целей. Какой вы видите свою компанию через 5 лет? Чего вы хотите достичь к тому времени? Затем подумайте о стратегиях, которых вы хотите придерживаться для достижения этих целей.Эти стратегии — ваши цели на год. Что вам нужно делать прямо сейчас для поддержки ваших бизнес-стратегий, так это ваши квартальные или ежемесячные цели.

Например, предположим, что ваша 5-летняя цель — иметь 1 миллион пользователей для вашего продукта. Чтобы достичь этой цели, вы можете захотеть расширить свой продукт на международном уровне. Ваша 1-летняя цель может быть такой: «Открыть филиал в Калифорнии и Лондоне». Затем разбейте его дальше, чтобы сформулировать свою ежеквартальную цель «Провести анализ потребностей для рынка США и Европы».

Используйте модель SMART для определения целей вашей организации

Старайтесь изо всех сил, чтобы достичь своих целей и ключевых результатов. S конкретными, M измеряемыми, A доступными, R элевантными и T временными.

Например, вы начинающая компания в Ванкувере и ваша долгосрочная цель — быть признанной лучшей компанией в своей отрасли. Вместо того чтобы ставить своей организационной целью «Признание лучшей компании», вы должны применить модель SMART к своим целям и задать себе следующие вопросы:

Specific — В какой компании вы хотите быть лучшими? В каком масштабе вы хотите соревноваться? Вы хотите быть лучшей компанией в своем регионе или в мире?

Измеримый — Как вы узнаете, что достигли своей цели? Какие критерии вы собираетесь использовать для измерения своего успеха?

достижимо — достижима ли эта цель с учетом ваших ресурсов? С какими препятствиями вы столкнетесь и сможете ли вы их преодолеть?

Актуально — Насколько актуальна эта цель для компании и ее сотрудников? Это принесет пользу вашей организации?

Ограничение по времени — Когда вы хотите достичь этой цели?

Принимая во внимание модель SMART, ваша цель может быть определена как «Получение награды Best High Tech Company 2015 от Делового совета Британской Колумбии к концу декабря 2015 года».

Подумайте, кто способствует достижению целей

Иногда руководители могут запутаться в разнице между целями организации и подразделения. Эта ситуация возникает в компаниях, которые принимают более плоскую организационную структуру, где у них больше нет уровня управления. Спросите себя: «Кто будет способствовать достижению этой цели?» и «кто окажет наибольшее влияние на цель и ее ключевые результаты?» Если кто-либо в организации, учитывая характер своей должности, может внести свой вклад в достижение цели, то это на уровне организации.

Например, фраза «Получите 1 миллион долларов дохода» влияет на ваши PR, маркетинг, HR, инженерные команды и так далее. С другой стороны, «Расширение нашей команды с помощью 50 лучших талантов» — это скорее задача отдела или команды, так как ваш отдел кадров или команда по подбору персонала будут иметь наибольшее влияние на достижение этой цели.

Мозговой штурм со своими сотрудниками

Многие компании оставляют организационные цели своей исполнительной команде, поскольку эти цели находятся на более высоком уровне.Тем не менее, я всегда призываю клиентов спрашивать мнение своих сотрудников, поскольку они добавляют больше идей к вашим стратегиям. Работая напрямую со своими клиентами, ваши сотрудники получают информацию, которую ваше руководство может не получить. Вы хотите собрать как можно больше информации о ваших внутренних процессах и потребностях клиентов, прежде чем ставить цели вашей организации. Подумайте о добавлении компонента обратной связи на 360 градусов к постановке ваших целей. Больше информации лучше, чем слишком мало.

Постановка целей организации — непростая задача. Использование этих 5 советов поможет вам определить, какими должны быть цели вашей компании. Самое важное, что вам нужно сделать после определения целей вашей компании, — это ОБНОВИТЬ о них своим сотрудникам. Вовлекайте своих сотрудников, четко показывая им, в каком направлении движется ваша компания и как вы хотите достичь своих целей. Понимание видения вашей компании заставит ваших сотрудников задуматься о том, как они могут внести свой вклад в успех вашей организации.

Получите бесплатную демонстрацию программы для отслеживания целей 7Geese!

Теги: цели компании, определение организационных целей, постановка целей с помощью SMART, Google OKR, концепция ежа, цели и ключевые результаты, возможности и угрозы, цели организации, организационные цели, постановка задач, модель SMART, сильные стороны, SWOT-анализ, слабые стороны.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.