Что такое внутренняя речь 3 класс: Внутренняя речь — это… Что такое Внутренняя речь?

Конспект урока 3 класс на тему » Наша речь. Виды речи»

Тема: Наша речь. Виды речи

Цели: формировать умение распознавать виды речи; развивать устную речь.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Самоопределение к деятельности

— Что такое речь?

— Обсудите в парах, какие виды речи бывают. Приведите примеры.

— Сформулируйте тему урока.

— Прочитайте на с. 5 учебника, что мы должны вспомнить и что обсудим при изучении этой темы.

III. Работа по теме урока

Работа по учебнику

— Рассмотрите учебник.

— Как он называется?

— Кто автор этого учебника?

— Рассмотрите условные обозначения на с. 4.

— На с. 159 прочитайте содержание.

— Какой справочный материал есть в учебнике?

Упр. 1 (с.6).

Прочитайте стихотворение.

— Назовите тему стихотворения. (1 сентября)

— А какова главная мысль текста: (Шкода — к знаниям дорога.)

— Выполните письменное задание к упражнению (Взаимопроверка.)

Упр. 2 (с. 6).

(Работа в парах. Учащиеся отвечают на вопросы и приводят свои примеры.)

— Какая бывает речь? (Устная и письменная.)

Какую речь мы называем устной? (Ту, которую мы произносим и слышим.)

Какую речь мы называем письменной? (Ту, которую мы пишем и читаем.)

— А какую речь называют внутренней? (Ту, когда мы обдумываем.)

А легко ли говорить?

Одним бывает трудно связать даже несколько слов, особенно если приходится говорить публично, т. е. перед другими людьми. У других, наоборот, речь, как в сказке А.С. Пушкина, «словно реченька журчит». Есть и мастера устной речи ораторы, рассказчики.

IV. Физкультминутка

V. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику Упр. 3 (с. 7).

Прочитайте пословицы.

— Объясните их смысл.

— Какую речь вы бы назвали хорошей

— Как вы понимаете пословицу «Видна птица по перьям, а человек по речам»?

Слово о словах

Когда ты хочешь молвить слово

Мои друг, подумай не спеши.

Оно бывает то сурово

То рождено теплом души

Оно то жаворонком вьётся,

То медью траурной поёт.

Покуда слово сам не взвесишь,

Не выпускай его в полёт.

Им можно радости прибавить

И людям радость отравить,

Им можно лёд зимой расплавить

И камень в крошку превратить.

Оно одарит иль ограбит,

Пусть ненароком, пусть шутя.

Подумай, как бы им не ранить

Того, кто слушает тебя.

В. Солоухин

— Выполните письменное задание к упражнению.

Упр. 4 (с. 7).

— Рассмотрите рисунок. Что на нём изображено?

— Составьте небольшой текст к данному рисунку. (Учащиеся устно составляют тексты и рассказывают их.)

— А дома я вам предлагаю записать свой текст.

2. Работа со словами из словаря

— Составьте слова из данных букв. ЗДАПНИКР, ТЕВМЕС. (Праздник, вместе.)

— Найдите слова праздник и вместе в орфографическом словаре.

— Запишите их в тетрадь. Обозначьте орфограммы.

— Составьте предложения со словами праздник и вместе, запишите.

— Объясните смысл выражений.

• Будет и на нашей улице праздник. (И для нас наступит радость, торжество.)

• Как у праздника сидеть. (Сидеть ничего не делая.)

VI. Рефлексия

— Для чего человеку нужна речь? Найдите нужный ответ и объясните свой выбор.

• Чтобы сообщить что-то другим людям.

• Чтобы выражать свои мысли.

• Чтобы люди общались друг с другом.

• Чтобы слова были связаны друг с другом.

• Чтобы обдумывать свои мысли.

— Оцените свою работу на уроке.

VII. Подведение итогов урока

— Какие виды речи вы знаете?

Домашнее задание

Упр. 4 (с. 7).

Тема: Наш язык

Цели: формировать умение распознавать язык и речь; развивать устную речь.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

— Прочитайте свои сочинения.

— Какую речь вы использовали, когда обдумывали содержание? (Внутреннюю.)

— Какую речь вы использовали, когда рассказывали свои тексты? (Устную.)

— А когда писали? (Письменную.)

III. Актуализация знаний

(Работа в парах.)

— Подберите примеры разных видов речи. (Проверка.)

IV. Самоопределение к деятельности

— Отгадайте загадку.

Всегда он в работе,

Когда мы говорим,

А отдыхает,

Когда мы молчим. (Язык.)

— Какие значения имеет это слово?

— Как называются такие слова?

— Чем отличается речь от языка?

— Сформулируйте тему урока.

V. Работа по теме урока

Работа по учебнику Упр. 5 (с. 8).

— Прочитайте загадки. Отгадайте. (Язык.)

— Выполните письменное задание к упражнению. (Взаимопроверка.)

Упр. 6 (с. 8).

— Прочитайте высказывание и обсудите его в нарах.

На Земле тысячи языков. У каждого человека есть родной язык, самый дорогой и любимый. Это язык отца и матери, язык предков. Знать язык — значит свободно говорить на нём, читать и писать. Именно язык, родное слово согревают нас лаской и теплотой, радуют шуткой, рассказывают сказки, открывают перед нами страницы бессмертных книг.

Задумайтесь о значении родного языка в нашей жизни: над тем, почему так важно знать его и владеть им. Чтобы каждый из вас мог почувствовать красоту родного слова, приобщиться к сокровищам русского языка.

Не сразу и не всем открывается тайна слова. Но вы будете учиться постигать секреты родной речи и постепенно проникать в глубины науки о языке.

— Спишите высказывание. Упр. 7 (с. 8).

— Рассмотрите рисунки и прочитайте.

— Как называется такой текст? (Диалог.)

— Кто смог прочитать второй диалог? На каком языке написаны слова?

— Назовите свой родной язык. Почему он для вас является родным?

(Далее беседа по вопросам упражнения.)

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

Работа по учебнику

Упр. 8 (с. 9).

(Работа в парах.) Упр. 10 (с. 9).

— Прочитайте выразительно строки из стихотворения.

— Назовите автора этих строк.

— А кто может продолжить это стихотворение?

— О каком времени года в нём говорится?

— Как вы думаете, нравилась ли осень АС. Пушкину? Докажите.

— Спишите стихотворение.

(Далее самостоятельное выполнение заданий рубрики «Проверь себя» (с. 10).)

VIII. Рефлексия

— Какие задания вызвали затруднения?

— Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

— Что такое речь?

— Что такое язык?

Домашнее задание

Упр. 9 (с. 9). 18

Тема: Текст. Типы текстов

Цели: систематизировать знания о признаках текста; учить определять тип текста.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

— О чём говорит А. И. Куприн?

— Объясните значение выделенных слов.

— Для чего нужен язык?

III. Актуализация знаний

— Разделите текст на предложения и запишите его.

Звенит звонок он зовёт детей на урок учитель читает текст диктанта ученики быстро пишут свои работы.

— Составьте из слов предложения и запишите получившийся текст.

1) севера, резкий, с, дует, ветер

2) деревьев, листья, жёлтые, с, падают

3) небе, грустный, крик, раздаётся, в, журавлей

IV. Самоопределение к деятельности

— Прочитайте.

Лес обнажился, поля опустели.

Поздняя осень. Грачи улетели,

Грустную думу наводит она…

Только не сжата полоска одна…

— Это текст? Почему? (Предложения не связаны между собой.)

— Расположите строчки стихотворения так, чтобы получился связный рассказ.

— Сформулируйте тему урока.

V. Работа по теме урока

1. Повторение признаков текста (Работа в парах.)

— Что такое текст? Найдите наиболее точный ответ и обоснуйте.

• Это много предложений.

• Это предложение, записанное в тетрадь.

• Это два или несколько предложений, объединённых по смыслу.

Признаки текста

1. Текст состоит из группы предложений.

2. Предложения расположены в определённой последовательности.

3. Предложения связаны темой (то, о чём говорится в тексте).

4. Предложения связаны главной мыслью — идеей (к чему призывает автор, чему учит, с какой целью написан текст).

5. Текст выражает законченную мысль.

6. Текст имеет название, заголовок.

2. Работа по учебнику

— Прочитайте на с. 12 сведения о тексте, которые вы уже знаете. Упр. 11 (с. 12).

— Прочитайте.

— Что вы можете сказать? Это текст? Докажите. (Предложения связаны по смыслу общей темой.)

— О чём говорится в тексте?

— Определите главную мысль текста.

— Какое название подойдёт к этому тексту?

— Выполните письменные задания к упражнению. (Проверка.)

— Назовите имена прилагательные. Какие слова называются именами прилагательными?

Упр. 12 (с. 12-13).

— Прочитайте текст. О чём в нём говорится?

— Определите главную мысль текста.

— Сколько частей в этом тексте? (Три.)

— Почему текст разделён на части?

— Прочитайте первую часть. Придумайте к ней заголовок.

— Прочитайте вторую часть. Придумайте к ней заголовок.

— Прочитайте третью часть. Придумайте к ней заголовок.

— Как одна часть текста отделяется от другой? (Каждая часть пишется с красной строки?)

— Выполните письменные задания к упражнению. (Проверка.)

— Назовите глаголы. Какие слова называются глаголами?

VI Физкультминутка.

VII Продолжение работы по теме урока

1.Работа по учебнику

— Рассмотрите схему нас. 13. Назовите типы текстов.

— Kакой текст называется текстом-повествованием?

— Какие вопросы можно поставить к тексту-повествованию?

— Какой текст называется текстом-описанием?

— Какие вопросы можно поставить к тексту-описанию?

— Какой текст называется текстом-рассуждением?

— Какие вопросы можно поставить к тексту-рассуждению? Упр. 13 (с. 13).

(Работа в парах. Проверка.)

— Что вы можете сказать о тексте Упр. 11? (Это текст-описание.)

— Докажите.

— Что вы можете сказать о тексте Упр. 12? (Это текст-повествование.)

— Докажите.

(Далее беседа по вопросам упражнения.)

2. Работа с текстом

— Устно расположите строчки стихотворения в таком порядке, чтобы получился связный рассказ.

Мимо города большого:

Он бежит себе в волнах

Пушки с пристани палят,

Ветер по морю гуляет

Кораблю пристать велят.

Мимо острова крутого,

И кораблик подгоняет;

Кораблю пристать велят.

— Из какого произведения эти строки? (Из «Сказки о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди».)

— Кто автор этого произведения? (А.С. Пушкин.)

VIII. Рефлексия

— Прочитайте. Определите тип каждого текста.

Сластёна

Наша Мурка — странная сластёна. Она любит лизать сладкий мёд.

Лежит раз Мурка на крылечке. Чует медовый запах. Он привёл кошку к улью. Мурка стала на задние лапы и сунула мордочку в леток.

Вдруг раздался резкий кошачий визг. Пчела ужалила лакомку.

По А. Дорохову

Янтарь

Многие сказки объясняют рождение янтаря. Одна рассказывает о прекрасной богине моря. Она и простой рыбак полюбили друг друга. Разъярился верховный бог. Разрушил он чудесный подводный дворец красавицы.

Теперь морские волны выносят на берег обломки янтаря.

А вот научное объяснение. Из стволов деревьев вытекала и твердела смола. Кусочки смолы пролежали в земле миллионы лет и превратились в прекрасный камень. Часто в янтаре видны пленники. Это стебельки трав, бабочки, жучки.

По В. Сейраняну

— Какой тип текста вы ещё знаете?

— Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

— Что вы знаете о тексте?

— Как отличить текст от набора предложений?

Домашнее задание

Составить и записать текст-описание животного.

Тема: Текст

Цели: формировать умение редактировать текст; развивать устную речь, умение определять тип текста.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

— Прочитайте свои тексты.

— К какому типу текста относится ваш текст? (Это текст-описание.)

— Какие слова вам помогли описать животное?

— Какие типы текстов вы ещё знаете? (Текст-повествование, текст-рассуждение.)

III. Актуализация знаний

1. Работа в парах

— Разделите текст на три части.

Ласточки

Над наличником окна было гнездо ласточек. Однажды из гнезда выпал птенец. Ласточки кружились над ним и звучно пищали. Это увидел Петя. Он поднял птенца и посадил в гнездо. Ласточки весело защебетали.

По Л. Толстому

Прочитайте текст по частям. Обоснуйте.

Ласточки

Над наличником окна было гнездо ласточек.

Однажды из гнезда выпал птенец. Ласточки кружились над ним и тучно пищали. Это увидел Петя. Он поднял птенца и посадил в гнездо.

Ласточки весело защебетали.

По Л. Толстому

2. Работа с контрольно-измерительными материалами (тест 1, с. 6-9)

IV. Самоопределение к деятельности

— Прочитайте предложения.

Жила на лугу прелестная ромашка. Дружила она с жуком. С утра до вечера моросил мелкий дождь. Жук много летал и много знал. Ромашка часто слушала интересные рассказы друга.

По И. Шахраю

— Определите, какое предложение нужно убрать, чтобы получился текст. Обоснуйте свой выбор. (Сутра до вечера моросил мелкий дождь.)

— Определите тип текста.

— Сформулируйте тему урока.

V. Работа по теме урока

1. Работа по учебнику Упр. 14 (с. 14).

— Прочитайте предложения. Составьте текст. (Работа в парах.)

— Прочитайте текст, который вы составили. Докажите, что это текст. (Предложения связаны по смыслу общей темой.)

— Как вы озаглавили ваш текст?

— О чём говорится в тексте?

— Определите его главную мысль.

— Назовите тип текста. (Текст-описание.)

— Какие вопросы можно поставить к тексту? (Какой? Какая? Какое? Какие?)

— Объясните значение выделенных слов.

— Назовите имена прилагательные. Какую роль они выполняют?

2. Работа со словами из словаря

— Отгадайте загадки.

Прижались тесно к брату брат,

В зелёных гнёздышках сидят,

Гнёздышки искусные,

А братишки вкусные. (Орех.)

Очень густо он растёт,

Незаметно он цветёт,

А когда проходит лето,

Мы едим его конфеты,

Не в бумажке, а в скорлупке —

Берегите, детки, зубки! (Орешник.)

— Найдите слова орех и орешник в орфографическом словаре.

— Запишите их в тетрадь. Обозначьте орфограмму.

— Составьте предложение со словом орех, запишите.

— Запомните, как пишутся эти слова.

VI. Физкультминутка

VII. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику Упр. 15 (с. 14).

— Прочитайте текст. О чём в нём говорится?

— Назовите тип текста. (Текст-рассуждение.)

— Какой вопрос можно поставить к тексту? (Почему?)

— Найдите слова с выделенными орфограммами. Объясните их написание.

— Выполните письменные задания к упражнению.

— Назовите имена существительные в первом предложении.

— Что обозначают имена существительные? На какие вопросы они отвечают?

2. Самостоятельная работа

— Спишите, вставьте подходящие по смыслу слова. Определите тип текста.

Очень красив лес в осенние … . Солнечные лучи … верхушки деревьев. С берёз падают лёгкие … листочки. Под ногами шуршит мягкий ковёр из опавших….

(Проверка.)

VIII. Рефлексия

— Определите тип текста по данным заголовкам.

• «Почему нельзя разорять птичьи гнёзда?»;

• «Как мы с папой ходили в зоопарк»;

• «Красив русский лес!»

— Оцените свою работу на уроке.

IX. Подведение итогов урока

— Что такое текст?

Домашнее задание

Упр. 16 (с. 14).

Тема: Предложение

Цели: повторить изученное ранее о предложении; формировать умение распознавать предложения и группы слов.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

— Прочитайте свои тексты.

— Чей рассказ вам понравился? Почему?

— Назовите тип текста.

III. Актуализация знаний

(Работа в парах.)

— Расположите предложения в такой последовательности, чтобы получился текст.

Так пробежало лето.

Приближалась длинная холодная зима.

Всё лето прожила Дюймовочка в лесу.

Прошла и осень.

Она ела сладкий цветочный мёд и пила утреннюю росу.

IV. Самоопределение к деятельности

— Прочитайте.

1) Небо, по, облака, плывут, белые.

2) Высоко в небе летят журавли.

— Чем отличаются записи?

— Что записано под цифрой 1? Докажите. (Слова. Они не связаны между собой.)

— А под цифрой 2? Докажите. (Предложение. Слова связаны между собой по смыслу.)

— Сформулируйте тему урока.

V. Работа по теме урока

1. Повторение изученного о предложении

(Работа в парах.)

— Прочитайте. Выберите те утверждения, которые вы считаете правильными. Объясните свой выбор. (Утверждения записаны на доске.)

1) Предложение — это одно или несколько слов, связанных по смыслу и выражающих законченную мысль.

2) Предложение не может состоять из одного слова.

3) Первое слово в предложении пишется с большой буквы.

4) Слова в предложении не связаны между собой по смыслу.

5) В конце предложения ставится точка, вопросительный или восклицательный знак.

— Под какими цифрами записаны верные утверждения? (1,3,5.)

2. Работа по учебнику Упр. 17 (с. 15).

Прочитайте. Что вы заметили? Почему трудно было читать эту запись?

— Выделите предложения. Прочитайте их с указанной интонацией.

— Выполните письменное задание к упражнению.

— Прочитайте предложения, которые вы составили.

— Как обозначаются начало и конец предложения?

Упр. 18 (с. 15).

Прочитайте. Что вы заметили?

— Как составить из слов предложение?

— Выполните задания.

— Прочитайте предложения, которые вы составили.

— Как вы обозначили начало и конец каждого предложения?

VI. Физкультминутка

VII. Продолжение работы по теме урока

Работа по учебнику

— Прочитайте сведения о языке на с. 16.

— Что такое предложение?

— Что выражает предложение?

— Составьте любое предложение. Запишите его.

— Подчеркните главные члены предложения.

— Прочитайте правило ещё раз. Закройте учебники и расскажите правило соседу по парте.

Упр. 19 (с. 16).

Прочитайте текст. О чём в нём говорится?

— Какое название подойдёт к этому тексту? Придумайте. (Далее беседа по вопросам упражнения.)

— Что такое диалог?

— Найдите в тексте диалог.

— Как оформляется диалог в тексте?

— Прочитайте диалог по ролям.

— Запишите его.

VIII. Рефлексия

— Чем группа слов отличается от предложения?

— Прочитайте. Определите, какой из данных текстов является диалогом.

— Заяц, заяц, чем ты занят?

— Кочерыжку разгрызаю.

— А чему ты, заяц, рад?

— Рад, что зубы не болят.

Дятел, дятел — мой приятель

Дуб долбит, как долотом.

Помоги мне, дядя дятел,

Для скворцов построить дом.

— Чем отличается монолог от диалога?

Конспект урока по русскому языку 3 класс «Речь.Виды речи»

Тема: Наша речь. Виды речи

Цели: формировать умение распознавать виды речи; развивать устную речь.

Ход урока

I Организационный момент

II Самоопределение к деятельности

— Что такое речь?

— Обсудите в парах, какие виды речи бывают. Приведите при­меры.

— Сформулируйте тему урока.

— Прочитайте на с. 5 учебника*, что мы должны вспомнить и что обсудим при изучении этой темы.

III Работа по теме урока

Работа по учебнику

— Рассмотрите учебник. Как он называется?

— Кто автор этого учебника?

-Рассмотрите условные обозначения на с. 4.

— На с 159 прочитайте содержание.

Упр. 1 (с. 6).

  • Прочитайте стихотворение.

  • Назовите тему стихотворения. (Первое сентября.)

  • А какова главная мысль текста? (Школак знаниям дорога.)

  • Выполните письменное задание к упражнению. (Взаимопроверка.)

Упр. 2 (с. 6).

(Работа в парах. Учащиеся отвечают на вопросы и приводят свои примеры.)

  • Какая бывает речь? (Устная и письменная.)

  • Какую речь мы называем устной? (Ту, которую мы произно­сим и слышим.)

  • Какую речь мы называем письменной? {Ту, которую мы пишем и читаем.)

  • А какую речь называют внутренней? (Ту, когда мы обдумы­ваем.)

  • А легко ли говорить?

Одним бывает трудно связать даже несколько слов, особенно если приходится говорить публично, т. е. перед другими людьми. У других, наоборот, речь, как в сказке А.С. Пушкина, «словно реченька журчит». Есть и мастера устной речи — ораторы, рас­сказчики.

  1. Физкультминутка

  2. Закрепление изученного материала

  1. Работа по учебнику

Упр. 3 (с. 7).

  • Прочитайте пословицы.

  • Объясните их смысл.

  • Какую речь вы бы назвали хорошей?

  • Как вы понимаете пословицу «Видна птица по перьям, а че­ловек по речам»?

Слово о словах

Когда ты хочешь молвить слово,

Мой друг, подумай — не спеши.

Оно бывает то сурово,

То рождено теплом души.

Оно то жаворонком вьётся,

То медью траурной поёт.

Покуда слово сам не взвесишь,

11с выпускай его в полёт.

Им можно радости прибавить И людям радость отравить,

Им можно лёд зимой расплавить И камень в крошку превратить.

Оно одарит иль ограбит,

Пусть ненароком, пусть шутя.

Подумай, как бы им не ранить Того, кто слушает тебя.

В. Солоухин

Упр. 4 (с. 7).

(Учащиеся устно составляют тексты и рассказывают их.)

  1. Работа со словами из словаря

‘ЩАПНИКР, ТЕВМЕС. (Праздник, вместе.)

  • Найдите слова праздник и вместе в орфографическом сло­варе.

  • Запишите их в тетрадь. Обозначьте орфограммы. Составьте предложения со словами праздник и вместе, за­пишите.

  • Объясните смысл выражений.

  • Будет и на нашей улице праздник. (И для нас наступит радость, торжество.)

  • Как у праздника сидеть. (Сидеть ничего не делая.)

  1. Рефлексия

Для чего человеку нужна речь? Найдите нужный ответ и объясните свой выбор.

  • Чтобы сообщить что-то другим людям.

  • Чтобы выражать свои мысли.

  • Чтобы люди общались друг с другом.

  • Чтобы слова были связаны друг с другом.

  • Чтобы обдумывать свои мысли.

Оцените свою работу на уроке.

  1. Подведение итогов урока

Какие виды речи вы знаете?

Домашнее задание

Упр. 4 (с. 7).

О внутренней речи.

С первого класса все дети знают, что существует письменная речь и устная.  А вот о существовании внутренней речи даже не все взрослые знают.  Что же это такое – внутренняя речь и как она влияет на обучение ребенка?

Вспомните, как разговаривает маленький ребенок – всегда все произносит вслух. И даже шепотом  ребенок начинает говорить где-то после 4 лет. Когда малыш играет, он обязательно озвучивает все свои действия, называет игрушки, повторяет слова, как бы уточняя их.

По мнению психологов, в первые годы жизни,  в мозге ребенка устанавливаются связи между звуком и мышечным ощущением, необходимым для произношения звука. В процессе развития речи, роль мышечных ощущений уменьшается и появляется шепотная речь, а затем она переходит во внутреннюю речь, т.е. произношение слова без внешнего движения артикуляционного аппарата.

Внутренняя речь  является  для ребенка более трудным процессом, но крайне необходимым. Вы обращали внимание, что выполняя трудную работу, ребенок начинает проговаривать вслух. Так он помогает сам себе справиться с трудной задачей.

Кстати, и взрослые делают так же. Вспомните, как Вы выполняете новое для себя дело? Читаете инструкцию и каждый этап проговариваете вслух или шепотом. Особенно хорошо это заметно, если  человек устал или делает непривычное для себя дело. Оказывается, и для взрослых   внутренняя  речь  более трудная, чем внешняя.

Но как  же влияет внутренняя речь на обучение ребенка? 

Оказывается, внутренняя речь имеет очень большое значение в жизни и в обучении ребенка. Вот, к примеру, Вы сказали ребенку: «Возьми книгу и положи ее на полку».  Ребенок мысленно повторяет Ваши слова и понимает, что ему надо сделать. Он  теперь сам себе дает команды. Некоторые дети это проделывают вслух,  что тоже допустимо в младшем школьном возрасте.

Но если  внутренняя речь не развита, то команды ребенок дать себе не может, он просто не знает, что ему делать. И поэтому ребенок или сразу спрашивает: «Что сделать» или просто не выполняет Ваше указание.  И не делает он его не из вредности, не  по незнанию, а потому, что у него нет внутреннего командира, который дает команды.  Пока ребенок маленький, это не очень заметно, тем более, что в дошкольном возрасте внутренняя речь только начинает формироваться.

А вот когда такой ребенок приходит в школу, то тут начинаются настоящие проблемы.  Учитель говорит, что надо сделать, а  ребенок  не выполняет  или  по  нескольку  раз переспрашивает, что делать.  И, конечно, постоянно получает замечания. А родители очень часто слышат, что ребенок не слушает, не внимателен на уроках, плохо работает. И не догадываются многие, что виной всему не невнимательность, а неразвитая внутренняя речь, которая не позволяет ребенку услышать и правильно выполнить инструкцию.

Хотите проверить, как ребенок слышит  Вас?  Скажите ему какую-нибудь инструкцию из 2-3 этапов и попросите повторить: Повтори, что я тебе сказала?   Если Ваш малыш все повторил правильно, прекрасно. А если нет, то не стоит отчаиваться и ругать ребенка.  Надо просто уделить больше внимания развитию внутренней речи.  Об этом пойдет речь в следующей статье.

Если что-то непонятно, пишите в комментариях. Я постараюсь ответить на все Ваши вопросы. 

Наша речь.Виды речи. (3 класс)

Тема: Наша речь. Виды речи

Цели: формировать умение распознавать виды речи; развивать устную речь.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Самоопределение к деятельности

— Что такое речь?

— Обсудите в парах, какие виды речи бывают. Приведите примеры.

— Сформулируйте тему урока. Цель, задачи!

— Прочитайте на с. 5 учебника, что мы должны вспомнить и что обсудим при изучении этой темы.

III. Работа по теме урока

Работа по учебнику

— Рассмотрите учебник.

— Как он называется?

— Кто автор этого учебника?

— Рассмотрите условные обозначения на с. 4.

— На с. 159 прочитайте содержание.

— Какой справочный материал есть в учебнике?

Упр. 1 (с.6).

— Прочитайте стихотворение.

— Назовите тему стихотворения. (1 сентября)

— А какова главная мысль текста: (Шкода — к знаниям дорога.)

— Выполните письменное задание к упражнению (Взаимопроверка.)

Упр. 2 (с. 6).

(Работа в парах. Учащиеся отвечают на вопросы и приводят свои примеры.)

— Какая бывает речь? (Устная и письменная.)

— Какую речь мы называем устной? (Ту, которую мы произносим и слышим.)

— Какую речь мы называем письменной? (Ту, которую мы пишем и читаем.)

— А какую речь называют внутренней? (Ту, когда мы обдумываем.)

— А легко ли говорить?

Одним бывает трудно связать даже несколько слов, особенно если приходится говорить публично, т. е. перед другими людьми. У других, наоборот, речь, как в сказке А.С. Пушкина, «словно реченька журчит». Есть и мастера устной речи ораторы, рассказчики.

IV. Физкультминутка

V. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику Упр. 3 (с. 7).

— Прочитайте пословицы.

— Объясните их смысл.

— Какую речь вы бы назвали хорошей

— Как вы понимаете пословицу «Видна птица по перьям, а человек по речам»?

Слово о словах

Когда ты хочешь молвить слово

Мои друг, подумай не спеши.

Оно бывает то сурово

То рождено теплом души

Оно то жаворонком вьётся,

То медью траурной поёт.

Покуда слово сам не взвесишь,

Не выпускай его в полёт.

Им можно радости прибавить

И людям радость отравить,

Им можно лёд зимой расплавить

И камень в крошку превратить.

Оно одарит иль ограбит,

Пусть ненароком, пусть шутя.

Подумай, как бы им не ранить

Того, кто слушает тебя.

В. Солоухин

Упр. 4 (с. 7).

— Рассмотрите рисунок. Что на нём изображено?

— Составьте небольшой текст к данному рисунку. (Учащиеся устно составляют тексты и рассказывают их.)

— А дома я вам предлагаю записать свой текст.

2. Работа со словами из словаря

— Составьте слова из данных букв. ЗДАПНИКР, ТЕВМЕС. (Праздник, вместе.)

— Найдите слова праздник и вместе в орфографическом словаре.

— Запишите их в тетрадь. Обозначьте орфограммы.

— Составьте предложения со словами праздник и вместе, запишите.

— Объясните смысл выражений.

• Будет и на нашей улице праздник. (И для нас наступит радость, торжество.)

• Как у праздника сидеть. (Сидеть ничего не делая.)

VI. Рефлексия

— Для чего человеку нужна речь? Найдите нужный ответ и объясните свой выбор.

• Чтобы сообщить что-то другим людям.

• Чтобы выражать свои мысли.

• Чтобы люди общались друг с другом.

• Чтобы слова были связаны друг с другом.

• Чтобы обдумывать свои мысли.

— Оцените свою работу на уроке.

VII. Подведение итогов урока

— Какие виды речи вы знаете?

Домашнее задание

Упр. 4 (с. 7)

План-конспект урока по русскому языку (3 класс) на тему: Конспект урока русский язык «Наша речь и наш язык»

Упр 1. Стр. 6

-Прочитайте стихотворение.

-Назовите тему.

-Какова главная мысль?

-Выполните письменное задание к упражнению.

(взаимопроверка)

Упр. 2 (с. 6).

(Работа в парах. Учащиеся отвечают на вопросы и приводят

свои примеры.)

 – Какая бывает речь?

 – Какую речь мы называем устной?

 – Какую речь мы называем письменной?

– А какую речь называют внутренней?

 – А легко ли говорить?

-Одним бывает трудно связать даже несколько слов, особенно

если приходится говорить публично, т. е. перед другими людьми.

У других, наоборот, речь, как в сказке А.С. Пушкина, «словно

реченька журчит».

Есть и мастера устной речи – ораторы, рассказчики.

 Физкультминутка

Упр. 3 (с. 7).

 – Прочитайте пословицы.

 – Объясните их смысл.

 – Какую речь вы бы назвали хорошей?

 – Как вы понимаете пословицу «Видна птица по перьям, а человек по речам»?

Слово о словах

Когда ты хочешь молвить слово,

Мой друг, подумай – не спеши.

Оно бывает то сурово,

То рождено теплом души.

Оно то жаворонком вьётся,

То медью траурной поёт.

Покуда слово сам не взвесишь,

Не выпускай его в полёт.

Им можно радости прибавить

И людям радость отравить,

Им можно лёд зимой расплавить

И камень в крошку превратить.

Оно одарит иль ограбит,

Пусть ненароком, пусть шутя.

Подумай, как бы им не ранить

Того, кто слушает тебя.

В. Солоухин

 – Выполните письменное задание к упражнению.

Упр. 4 (с. 7).

 – Рассмотрите рисунок. Что на нём изображено?

 – Составьте небольшой текст к данному рисунку.

– А дома я вам предлагаю записать свой текст.

2. Работа со словами из словаря

 – Составьте слова из данных букв.

ЗДАПНИКР, ТЕВМЕС.

 – Найдите слова праздник и вместе в орфографическом словаре.

 – Запишите их в тетрадь. Обозначьте орфограммы.

 – Составьте предложения со словами праздник и вместе, запишите.

 – Объясните смысл выражений.

• Будет и на нашей улице праздник.

• Как у праздника сидеть.

Первое сентября

Школа-к знаниям дорога.

Устная и письменная.

Ту, которую мы произносим и слышим.

Ту, которую мы

пишем и читаем.

Ту, когда мы обдумываем.

Работают по учебнику. Отвечают на вопросы.

Учащиеся устно составляют тексты и рассказывают их.

Праздник, вместе.

И для нас наступит радость,

торжество.

Сидеть ничего не делая.

Как развивать внутреннюю речь ребенка?

Внутренняя речь свидетельствует о более высоком уровне развития мыслительных способностей. И формируется внутренняя речь на основе громкой речи. Сначала ребенок все проговаривает вслух, комментирует свои действия, действия предметов, повторяет все слова взрослых, как бы запоминая их. И только потом начинает переходить на шепотную речь, а потом и молча.

Это хорошо заметно, когда ребенок учится читать или считать. Попросите малыша посчитать  что-нибудь. Он тут же начнет считать вслух или, в лучшем случае, шепотом. Даже в первом классе далеко не все дети могут посчитать предметы молча. Точно так же происходит и при чтении.  Сначала ребенок читает вслух и очень громко, затем громкость снижается и со временем ребенок учится читать шепотом. И только после этого он сможет читать молча и понимать прочитанное.

У детей внутренняя речь, близкая по форме к той, которая существует у взрослых, развивается лишь в младшем школьном возрасте. И чем раньше это произойдет, тем лучше для ребенка –  он будет легче и лучше учиться. И мы можем помочь своему малышу в формировании его внутренней речи путем несложных упражнений. Не пугайтесь, специально ничего делать не надо, все эти упражнения выполняются  совместно с другими видами деятельности и не требуют отдельных  усилий.  В данном случае, надо просто знать, что это полезно делать и делать.

Что же надо делать, чтобы помочь ребенку сформировать его внутреннюю речь?

Повторение  инструкции. 

Одним из важных моментов является умение слышать и понимать словесную инструкцию. Вспомните, что Вы делаете, когда получили какое-то указание к действию? Вы повторяете мысленно все этапы действия и выполняете их. И так Вы делаете автоматически, совсем не замечая этого, потому,  что у вас есть внутренняя речь, которая  отдает команды к действию. Вот этому и надо научить ребенка.

Все очень просто. Вы сказали ребенку: «Возьми зонтик и отнеси его  в шкаф». И тут же спрашиваете: «Что я сказала тебе сделать?»

Ваша задача – добиться, чтобы ребенок повторил инструкцию, как можно точнее, ну уж, по крайней мере, назвал все этапы действия. Это можно делать в течение дня несколько раз. Просить, чтобы ребенок повторял за Вами все Ваши слова. Со временем ребенок научиться запоминать и более сложные инструкции, а Вы заметите, что ребенок выполняет Ваши поручения гораздо лучше.

 

Проговаривание.

Вспомните, как Вы вели себя, когда первый раз сели за компьютер или включили новую стиральную машинку. Вы, конечно, прочитали инструкцию к применению  и пошли пробовать, как это делается на практике. И скорее всего, Вы всю эту инструкцию проговаривали себе вслух, облегчая освоение новых навыков.

Но даже если Вы и не говорили вслух, то все равно Ваши органы речи были в более напряженном активном состоянии. По исследованиям медиков и психологов при решении трудных задач любого характера наблюдается усилении импульсов речевых мышц, хотя внешне это может и не проявляться.

Именно поэтому мы учим детей все проговаривать вслух. Особенно это касается наиболее трудных для ребенка процессов – письмо, счет, решение примеров и задач.

На практике это может выглядеть так: ребенок  что-то  делает и диктует все действия  себе сам.

Так, списывая слово «Лондон», ребенок проговаривает вслух каждое свое действие: пишу с новой строки, начинаю с большой буквы, пишу букву Л, пишу букву О, пишу букву Н, пишу букву Д, пишу букву О, пишу букву Н, ставлю запятую. Некоторым детям удобнее диктовать себе слово по слогам. Можно и так. Это зависит от уровня овладения чтением ребенка.

Сейчас, при чтении статьи, Вам это может показаться трудным, но на деле дети очень быстро понимают, что от них требуется, и легко проговаривают все свои действия. Главное, создать привычку это делать.

Привычка проговаривать очень помогает детям в обучении, так как она не только развивает внутреннюю речь, но и способствует более внимательному выполнению работ, значительно уменьшает количество ошибок.

Для развития внутренней речи есть много различных заданий и упражнений, но  те, что я показала самые простые, удобные и эффективные. Возьмите их на вооружение, чтобы Ваши дети учились успешнее.

Сделайте доброе дело, поделитесь статьей с другими, кликните по кнопочкам соц.сетей. 

Урок по русскому языку на тему «Виды речи. Речь, её назначение. Речь

Урок по русскому языку для 3 класса

Автор: Беляева Марина Александровна, учитель английского языка и начальных классов.

УМК: Школа России.

Тема: Виды речи. Речь, её назначение. Речь — отражение культуры человека.

Цели урока: формирование умения распознавать виды речи, развитие устной речи.

Планируемые результаты: учащиеся научатся различать язык и речь, анализировать высказывания о русском языке.

Оборудование: новые учебники, рабочие тетради.

Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Орг. момент.

1 мин.

— Итак, все встаньте у своих парт и посмотрите всё ли вы достали: учебник, рабочую тетрадь, дневник, пенал. Здравствуйте, дети.

Дети кивают головой.

2. Самоопределение к д-ти.

5 мин.

— Кто знает, что такое речь? Какие виды речи бывают?

— Сегодня мы с вами будем говорить о видах речи.

— Откройте учебники на с.5. Давайте прочитаем, что мы должны вспомнить и что обсудим при изучении этой темы.

— Речь — исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил.

3. Работа по теме урока.

Работа по учебнику.

15 мин.

— Рассмотрите учебник. Как он называется?

— Кто автор этого учебника?

— Рассмотрите условные обозначения на с.4.

— На с. 159 прочитайте содержание.

— Какой справочный материал есть в учебнике?

— Открываем рабочие тетради. Записываем аккуратно число, классная работа. Сейчас мы с вами выполним упр. 1, на стр. 6. …, прочитай выразительно стихотворение. Назовите тему стихотворения.

А какая главная мысль текста? Теперь, запишите посередине упражнение 1 и спишите любое четверостишие.

Упр. 2, с. 6

Итак, речь бывает устная и письменная.

— Какую речь мы называем устной?

— Какую речь мы называем письменной?

— А какую речь называют внутренней?

— А легко ли говорить?

— О чём мы сегодня будем говорить?

— Одним бывает трудно связать даже несколько слов, особенно если приходится говорить публично, т.е. перед другими людьми. У других, наоборот, речь, как в сказке А.С. Пушкина, «словно реченька журчит». Есть и мастера устной речи – ораторы, рассказчики.

— Русский язык.

— Канакина, Горецкий.

— Первое сентября.

— Школа – к знаниям дорога.

— Ту, которую мы произносим и слышим.

— Ту, которую мы пишем и читаем.

— Ту, когда мы обдумываем.

— О видах речи.

4. Физминутка.

1 мин.

— Каждый день по утрам делаем зарядку. (Ходьба на месте.) Очень нравится нам делать по порядку: весело шагать (ходьба), руки поднимать (руки вверх), приседать и вставать (приседания 4 раза), прыгать и скакать (5 прыжков).

Дети выполняют физкультминутку.

5. Закрепление изученного материала.

1) Работа по учебнику. 5 мин.

2) Работа со словами из словаря.

15 мин.

Упр. 3, с. 7.

Читаем пословицы и объясняем смысл.

— Какую речь вы бы назвали хорошей?

— Как вы понимаете пословицу «Видна птица по перьям, а человек по речам»?

— Запишите посередине упражнение 3 и спишите любую пословицу.

— Составьте слова из данных букв.

ЗДАПНИКР ТЕВМЕС

— Запишите слово праздник в тетрадь и пропишите это слово до конца строчки.

— Запишите слово вместе в тетрадь и пропишите это слово до конца строчки.

— Запомните, как пишутся эти словарные слова.

— Составьте предложения со словами праздник и вместе, запишите.

— Кто может объяснить смысл выражения: Будет и на нашей улице праздник.

Упр. 4, с.7

— Рассмотрите рисунок. Что на нём изображено?

— Составьте небольшой текст к данному рисунку устно.

— А дома вам надо будет записать рассказ к рисунку в тетрадь и озаглавить рассказ. Заглавие будет таким: «День Знаний».

— Праздник, вместе

— У нас был праздник вчера. Мы поём песню вместе.

— И для нас наступит радость, торжество.

Ответы детей.

6. Рефлексия.

— О чём мы сегодня говорили на уроке?

Ответы детей.

7. Итоговый этап.

  1. Подведение итогов.

2 мин.

  1. Выставление оценок.

2 мин.

  1. Домашнее задание.

1 мин.

— Какие виды речи вы знаете?

Я выставляю каждому ребёнку оценку за активную и результативную работу на уроке.

Открываем дневники и записываем д.з. Упр. 4, с.7., РТ с.3 №1, 2, 3. (Я объясняю д.з.)

Ответы детей.

Дети записывают домашнее задание.

8. Прощание.

Урок окончен. Спасибо за внимание!

Представляемая речь

Существует три способа воспроизведения реальной речи: а) повторение точного высказывания в том виде, в каком оно было произнесено (прямая речь), б) преобразование точного высказывания в способ выражения родственника (прямая речь) и c) представление фактического высказывания вторым лицом, обычно автором, как если бы оно было произнесено, в то время как на самом деле оно не было произнесено, а только представлено в словах автора (представленной речи).

Существует также устройство, которое передает читателю неразговорчивую или внутреннюю речь персонажа, таким образом представляя его мысли и чувства.Это устройство также называют репрезентативной речью. Чтобы различать две разновидности представленной речи, мы называем репрезентацию фактического высказывания через язык автора произнесенной репрезентативной речью, а репрезентацию мыслей и чувств персонажа не произнесенной или внутренней репрезентируемой речью.

Термин «прямая речь» стал использоваться в художественной литературе для того, чтобы отличать слова персонажа от слов автора. Собственно, прямая речь — это цитата.Поэтому он всегда вводится глаголом, например, сказать, произнести, объявить, ответить, воскликнуть, кричать, плакать, кричать, задыхаться, лепетать, хихикать, бормотать, вздыхать, звонить, просить, умолять, утешать, заверять, протестовать, возражать, приказывать , признать и другие. Все эти слова помогают обозначить интонацию, с которой фактически было произнесено предложение. Прямая речь всегда обозначается кавычками, как и любая цитата. Вот пример:

— Полагаю, вы хотите вернуть свои деньги, — сказал Джордж с усмешкой. «Конечно, всегда любил, не так ли? — говорит Доббин.(Теккерей)

Самая важная особенность разговорной речи обозначается разными способами. В приведенном выше примере у нас есть 1) графические средства: тире после ‘I do’, 2) лексические: слово ‘насмешка’ и 3) грамматические: a) морфологические разные времена глагола сказать (‘сказал’ и ‘говорит ‘), б) синтаксический: дизъюнктивный вопрос, не так ли?’.

Прямая речь иногда используется в публицистическом стиле языка как цитата. Вводные слова в этом случае обычно следующие: as… есть это, согласно … и тому подобное.

В художественной литературе прямая речь используется для изображения персонажа через его речь.

В эмоциональной прозе стиля беллетристики, где преобладающая форма высказывания — повествование, вставлена ​​прямая речь для более полного изображения персонажей романа. В другой разновидности художественной прозы, т.е. в пьесах, преобладающей формой высказывания является диалог. Несмотря на различные графические и лексические способы обозначения правильной интонации данного высказывания, тонкости интонационного дизайна, требуемые ситуацией, не могут быть точно переданы.О богатстве человеческого голоса можно только догадываться.

Прямая речь может рассматриваться как стилистический прием только в ее постановке посреди авторского повествования или в отличие от всех форм косвенной речи. Даже когда автор обращается к читателю, мы не можем отнести высказывание к прямой речи. Прямая речь — это только речь персонажа эмоциональной прозы.

У нас есть косвенная речь, когда собственно слова персонажа как бы проходят через уста автора в ходе его повествования и в этом процессе претерпевают определенные изменения.Интонация косвенной речи ровная и не отличается от остального авторского повествования. Графические заменители интонации уступают место лексическим единицам, которые описывают интонационный образец. Иногда косвенная речь принимает форму краткого изложения, в котором даются только основные моменты фактического высказывания. Так, например, в следующем отрывке:

«Маршал попросил толпу разойтись и призвал ответственных землекопов предотвратить любые беспорядки, которые продлили бы трагическую силу бегства, за которое, главным образом, была ответственна публикация неточной информации.»(Кэтрин Причард)

В грамматиках есть правила, согласно которым прямая речь может быть преобразована в косвенную. Эти правила логичны по своему характеру, они просто указывают, какие изменения необходимо внести в высказывание в связи с изменением ситуации. Таким образом, предложение:

«Твоя мать хочет, чтобы ты немедленно поднялся наверх» соответствует «Скажи ему, чтобы он немедленно поднялся наверх».

Когда прямая речь превращается в косвенную, автор нередко по-своему интерпретирует манеру произнесения прямой речи, очень часто меняя эмоциональную окраску целого.Следовательно, косвенная речь может полностью не воспроизводить реальную эмоциональную окраску прямой речи и может искажать ее до неузнаваемости. Изменение значения неизбежно, когда прямая речь превращается в косвенную или наоборот, поскольку любое изменение формы вызывает небольшое различие в значении.

Вероятно, это связано с тем, что для более адекватной передачи фактических высказываний персонажей в эмоциональной прозе появился новый способ представления прямой речи — речевой речи.

Представленная речь — это такая форма высказывания, которая передает фактические слова говорящего через уста писателя, но сохраняет особенности способа выражения говорящего.

Представленная речь существует в двух вариантах: 1) произнесенная представленная речь и 2) невысказанная или внутренне представленная речь.

а) Произнесенная речь

Произнесенная представленная речь требует переключения времени с настоящего на прошедшее и изменения личных местоимений с 1-го и 2-го лица на 3-е, как в косвенной речи, но синтаксическая структура высказывания не меняется.Например:

«Мог бы он принести справку оттуда, где он сейчас был? Он мог». (Драйзер)

Интересный пример трех способов представления реальной речи можно увидеть в разговоре между Старым Джолионом и Джун в «Человеке собственности» Голсуорси.

«Старый Джолион сразу насторожился. Разве« человек собственности »не собирается жить в своем новом доме? Он никогда не называл Сомса сейчас, а только под этим титулом.

‘Нет’, июнь сказал, ‘не был; она знала, что это не так! Как она узнала?

Она не могла сказать ему, но знала.Она знала почти наверняка. Это было маловероятно; обстоятельства изменились! »

Первое предложение — это авторская речь. Во втором предложении «Не был ли« человек … »» произнесена репрезентативная речь: на самом деле речь должна была быть «Разве не тот. .. ‘. За этим предложением следует фраза автора: «Он никогда …». Затем снова идет произнесенная представленная речь, выделенная кавычками, что необычно. Прямая речь «Нет», вводная «Джун сказала» и следующие кавычки делают предложение наполовину прямым наполовину произнесенным представленной речью.Следующее предложение: «Как она узнала?» и следующие — четкие модели произнесенной репрезентативной речи: сохранены все особенности прямой речи,

и. е. повторение «она знала», разговорного «почти наверняка», отсутствие какой-либо связи между двумя последними предложениями и, наконец, восклицательный знак в конце отрывка. И все же времена и местоимения здесь показывают, что реальное высказывание проходит через

автора.

уст.

Еще двух примеров будет достаточно, чтобы проиллюстрировать использование произнесенной представленной речи.

«Сейчас вошла горничная в синем, очень толстом и мягком платье. Может ли она что-нибудь сделать для мисс Фриланд? Нет, спасибо, она не могла, только знала ли она, где находится комната мистера Фриленда?»

(Голсуорси)

Переход от авторской речи к произнесенной репрезентативной речи служанки отмечен только изменением синтаксического паттерна предложений с повествовательного на вопросительный или от повествовательного к разговорным.

Иногда смещение почти незаметно — повествование автора переходит в высказывание персонажа без каких-либо формальных указаний на смену, как в следующем отрывке:

«Она знала его целый год, когда, проведя какое-то время в Лондоне и, как обычно, одна, она получила от него записку, в которой говорилось, что он должен приехать в город на ночь и не могут ли они вместе пообедать и уехать. в какое-нибудь место, чтобы потанцевать.Она подумала, что он очень мило сжалился над ее одиночеством, и с удовольствием согласилась.Они провели чудесный вечер ». (Моэм)

Такой способ вставки произнесенной репрезентативной речи в повествование автора не распространен. Это свойственно стилю ряда современных английских и американских писателей. Более обычная структурная модель — это модель, в которой имеется либо указание на сдвиг некоторым вводным словом (улыбнулся, сказал, спросил и т. Д.), Либо формальный разрыв, такой как точка в конце предложения, как в:

«В результате он поспешил предложить прогулку… Разве Клайд не хотел уйти? «(Драйзер)

Произнесенная речь имеет долгую историю. Еще в 18 веке он уже широко использовался литераторами, очевидно, потому что это было средство, с помощью которого то, что считалось вульгарным, могло быть исключено из литературы, то есть ругательства, яркие разговорные слова, выражения и синтаксические выражения. структуры, характерные для живой разговорной речи того периода. Действительно, когда писатель представляет прямую речь, он может изменить реальное высказывание любым способом выражения, который сочтет подходящим.

В «Истории Тома Джонса-Подкидыша» Филдинга мы находим различные способы введения произнесенной представленной речи. Вот несколько интересных примеров:

«Когда обед закончился и слуги ушли, мистер Олуорти начал разглагольствовать. В длинной речи он изложил множество беззаконий, в которых был виновен Джонс, особенно те, которые выявил этот день; сказав ему: «Если он не сможет избавиться от обвинения, он решил изгнать его из поля зрения навсегда.«’

В этом отрывке практически отсутствует изображенная речь, поскольку слова, отмеченные кавычками, являются косвенной речью, т. Е. Авторской речью без элементов речи персонажа, а единственными признаками изменения формы высказывания являются кавычки и заглавная буква «То». Следующий абзац построен по тому же образцу.

«Его сердце, кроме того, было уже почти разбито; и его дух был настолько упал, что он не мог ничего сказать за себя, кроме признания всего, и, как преступник в отчаянии, бросился на милость; заключив, что, хотя он должен признать себя виновным во многих безрассудствах и непреднамеренных поступках, он надеялся, что не сделал ничего, чтобы заслужить то, что будет для него величайшим наказанием в мире.'»

И здесь вводное «заключение» не порождает прямой речи, а является естественным продолжением авторского повествования. Единственное указание на изменение — это кавычки.

Ответ г-на Алворти также построен по той же схеме, единственной модификацией является прямая речь в конце.

, — ответил Олворти, — что он уже слишком часто прощал его из сострадания к его юности и в надежде на поправку; теперь он обнаружил, что он брошенный негодяй, и поддерживать кого-либо было бы преступно. и подбадривать: «Нет, — сказал г.По его мнению, «твоя дерзкая попытка украсть юную леди призывает меня оправдать свой собственный характер в наказании тебя».

Затем следует длинная речь мистера Олворти, не отличающаяся от косвенной речи (авторской речи) ни структурой, ни подбором слов. Критический анализ покажет, что прямая речь героев романа должна быть подвергнута значительной шлифовке, чтобы привести ее в соответствие с литературными нормами того времени.Разговорная речь, эмоциональная, непоследовательная и спонтанная, с ее яркой интонацией, подсказанной эллиптическими предложениями, перерывами в повествовании, фрагментарностью и отсутствием связок, была запрещена для литературного использования и заменена бесстрастной заменой косвенной речи.

Практически в любом произведении литературного искусства 18 века можно найти, что разговорный язык адаптирован к нормам письменного языка того периода. Лишь в начале XIX века элементы разговорного английского языка начали прорываться локтями на священные территории английского литературного языка.Чем более очевидным становился процесс, тем больше создаваемых им условий становилось благоприятным для внедрения произнесенной репрезентативной речи как литературного приема.

В стиле современной художественной прозы речь героев построена на естественных разговорных образцах. Устройство произнесенной представленной речи позволяет писателю изменять форму высказывания в соответствии с нормальным вежливым литературным использованием.

В наши дни это устройство используется не только в художественной литературе.Также эффективно используется в газетном стиле. Вот пример:

«Г-н Сильверман, его парламентский язык, едва скрывающий свое горькое разочарование, обвинил правительство в нарушении своего обещания и конституционных норм.

Основало ли правительство свою политику не на взвешенном решении Палаты общин, а на взвешенном решении Палаты лордов?

Разве не было бы серьезным нарушением конституционной обязанности не дать Палате представителей разумной возможности реализовать свои права в соответствии с Законом о парламенте? »

«Дождитесь условий законопроекта», — ответил Иден.«

Произнесенная речь в газетных сообщениях несколько отличается от таковой в стиле художественной литературы. В первом случае он обычно используется для цитирования слов выступающих в парламенте или на публичных собраниях.

б) Нерассказанная или внутренне представленная речь

Как часто указывалось, язык выполняет две функции: коммуникативную и выразительную. Коммуникативная функция служит для передачи мыслей, желаний, эмоций и приказов другому человеку.Выразительная функция служит для преобразования мыслей и эмоций в языковые формы. Эта вторая функция считается единственным способом материализации мыслей и эмоций. Без языковых форм мышление — это еще не мысль, а лишь нечто, имеющее форму мысли. Мысли и чувства, возникающие в сознании и отражающие какой-то предыдущий опыт, называются индивидуальными.

Поскольку внутренняя речь не имеет коммуникативной функции, она очень фрагментарна, бессвязна, изолирована и состоит из отдельных единиц, которые только намекают на содержание высказывания, но не выражают его явно.Внутренняя речь — психологическое явление. Но когда оно превращается в полноценное высказывание, оно перестает быть внутренней речью, приобретает коммуникативную функцию и становится явлением языка. Выразительная функция языка подавляется его коммуникативной функцией, и читателю предоставляется полная языковая единица, способная нести информацию. Этот прием называется внутренней представленной речью.

Однако языковые формы внутренней представленной речи имеют сходство с психологическим феноменом внутренней речи.Внутренне представленная речь сохраняет наиболее характерные черты внутренней речи. Он также фрагментарен, но только до такой степени, чтобы не мешать пониманию сообщения.

Внутренняя представленная речь, в отличие от произнесенной представленной речи, выражает чувства и мысли персонажа, которые не были материализованы персонажем в устной или письменной речи. Вот почему он изобилует восклицательными словами и фразами, эллиптическими конструкциями, перерывами и другими средствами передачи чувств и психологических состояний.Когда человек остается наедине со своими мыслями и чувствами, он может дать выход тем сильным эмоциям, которые обычно скрывает. Вот пример из книги Голсуорси «Человек собственности»:

«Его нервозность по поводу этого разоблачения глубоко его раздражала; она не имела права заставлять его чувствовать себя женой и мужем как одно лицо. Она ни разу не взглянула на него с тех пор, как они сели, и ему стало интересно, кем она была все время думать о ней. Было трудно, когда мужчина много работал, как он делал, зарабатывая деньги для нее и с болью в сердце, что она должна была сидеть там, с таким видом, как будто она видела, как стены комнаты сжимаются.Этого было достаточно, чтобы мужчина встал и встал из-за стола ».

Внутренняя речь Сомса Форсайта здесь представлена ​​двумя словами, описывающими его душевное состояние: «раздраженный» и «удивленный». Разговорный аспект языка, на котором выражаются мысли и чувства Сомса, очевиден. Он использует разговорные словосочетания: «она не имеет дела», «что на земле», «вот так» и разговорные конструкции: «да и с …», «выглядит так, как будто …», и используемые слова являются общими. разговорный.

Невысказанная или внутренне представленная речь следует тому же морфологическому шаблону, что и произнесенная представленная речь, но синтаксическая модель показывает вариации, которые могут быть объяснены тем фактом, что это внутренняя речь, а не произнесенная речь. Формы времени смещены в прошлое; личные местоимения третьего лица заменяют первое и второе. Вопросительный порядок слов сохраняется, как и в прямой речи. Фрагментарность высказывания проявляется в незавершенных предложениях, восклицательных знаках и в предложениях, состоящих из одного члена.

Вот еще пример:

«Сомсу пришла в голову идея. Его двоюродный брат Джолион был доверенным лицом Ирен, первым делом нужно было спуститься вниз и повидаться с ним в Робин-Хилл. Робин-Хилл! для него и Ирэн дом, в котором они никогда не жили, в роковом доме! И Джолион теперь жил в нем! Гм! » (Голсуорси)

Это устройство, несомненно, отлично подходит для изображения персонажа.Это дает писателю возможность показать внутренние источники, которые направляют действия и высказывания его персонажа. Являясь сочетанием авторской речи и речи персонажа, внутренне представленная речь, с одной стороны, полностью раскрывает чувства и мысли персонажа, его мировоззрение, а с другой — посредством эффективных, а иногда и малозаметных интерполяций. самим автором, оказывает желаемое воздействие на читателя.

В английской и американской литературе это устройство вошло в моду в произведениях писателей последних двух веков Джейн Остин, Теккерея, Диккенса, Шарлотты и Эмили Бронте, Джека Лондона, Голсуорси, Драйзера, Сомерсета Моэма и других.У каждого писателя свой способ использования представленной речи. Тщательный лингвистический анализ индивидуальных особенностей его использования покажет его широкий диапазон функций и расширит до сих пор ограниченные представления о его использовании.

Внутренняя представленная речь, в отличие от произнесенной представленной речи, обычно представлена ​​глаголами ментального восприятия, такими как думать, медитировать, чувствовать, происходить (идея пришла в голову …), удивляться, спрашивать, говорить себе, понимать и тому подобное. Например:

«Снова и снова он спрашивал себя: примет ли она его? Узнает ли она его? Что он скажет ей?» «Почему между ними не все ладилось?» — подумал он.«

Однако очень часто внутренняя репрезентируемая речь без каких-либо вводных слов проникает в повествование автора, и переход от авторской речи к внутренней репрезентативной речи более или менее незаметен. Иногда одно плавно переходит в другое, иногда наблюдается резкое изменение способа выражения. Вот примеры:

«Дворецки пожалел, что назвал своего младшего багажом; но эти дети, благослови его душу, сильно раздражали.Почему, во имя всех святых, этот дом был недостаточно хорош?

для них? «(Драйзер)

Единственным признаком перехода от авторской речи к внутренней репрезентируемой речи является точка с запятой, предполагающая долгую паузу. Эмоциональное напряжение внутренней репрезентируемой речи усиливается выразительными словами (в словах «эти дети»), восклицательными предложениями «Бог благословит его душу» и «во имя всех святых». Этот эмоциональный заряд придает дополнительный оттенок смысла «извини» в заявлении автора, а именно:Батлер сожалел, но он также пытался оправдать себя за то, что назвал имена своей дочери.

А вот пример практически незаметного сдвига:

«Кроме того, в голове старого Джолиона всегда была тайная боль, что сын Джеймса Иакова, которого он всегда считал таким бедным, должен идти по пути успеха, в то время как его собственный сын!» (Голсуорси)

В этом отрывке почти нет никаких признаков сдвига, за исключением, пожалуй, повторения слов «Иакова».Затем идет половина повествования автора, половина мыслей персонажа, внутренняя речь, выходящая на поверхность в «бедняжке» (разговорный язык), и внезапный разрыв после «своего собственного сына» и восклицательного знака.

Внутренняя репрезентация речи остается монополией художественной литературы и особенно эмоциональной прозы в ее разновидностях. Маловероятно, что это устройство будет использовано в других стилях из-за его специфической функции, заключающейся в проникновении во внутреннюю жизнь персонажей воображаемого мира, который является исключительной областью художественной литературы.


Дата: 29.12.2014; просмотр: 12156


.

границ | Воображаемые спутники, внутренняя речь и слуховые вербальные галлюцинации: каковы отношения?

  • 1 Департамент психологии Даремского университета, Дарем, Соединенное Королевство
  • 2 Департамент изучения английского языка Даремского университета, Дарем, Великобритания
  • 3 Школа психологии Университета Центрального Ланкашира, Престон, Соединенное Королевство Kingdom

Взаимодействие с воображаемыми компаньонами (IC) в настоящее время считается естественной частью детства для многих детей и связано с рядом положительных результатов в развитии.Недавние исследования показали, как феномен ИК в детстве и в зрелом возрасте связан с более необычным опытом слышания голоса (или слуховых вербальных галлюцинаций, AVH). В частности, были проведены параллели между разнообразной феноменологией двух видов опыта, включая вопросы квазиперцептуальной яркости и автономии / контроля. Одно направление исследований посвящено изучению того, как ИС могут возникать в результате интернализации лингвистически опосредованных социальных обменов, чтобы сформировать диалогическую внутреннюю речь.Мы представляем данные двух исследований о взаимосвязи между ИК в детстве и взрослой жизни и переживанием внутренней речи. Во-первых, большая выборка взрослых ( N = 1472) заполнила онлайн-опросник нового варианта внутренней речи — пересмотренный (VISQ-R) (Alderson-Day et al., 2018) по феноменологии внутренней речи. в дополнение к предоставлению данных об ИС и AVH. Результаты показали различия во внутренней речевой феноменологии у людей с анамнезом ИК, с более высокими баллами по субшкалам «Диалог», «Оценка» и «Другие голоса» VISQ-R.Во втором исследовании небольшая выборка взрослых из сообщества ( N = 48) выполнила задачу по обнаружению слуховых сигналов, а также предоставила данные о IC и AVH. В дополнение к более высокому баллу по предрасположенности к AVH, люди с историей ICs показали пониженную чувствительность к обнаружению речи в белом шуме, а также предвзятость к ее обнаружению. Последнее открытие отражало картину, ранее обнаруженную как у клинических, так и у доклинических лиц с АВГ. Эти результаты согласуются с мнением, что ИК представляют собой галлюцинационный опыт в детстве и взрослой жизни, который показывает значимые отношения развития с опытом внутренней речи.

Введение

От одной трети до двух третей детей младшего школьного возраста будут общаться с воображаемыми товарищами (ИК), определяемыми как невидимые персонажи, с которыми дети разговаривают и взаимодействуют (Taylor et al., 2004). Эти персонажи могут включать в себя невидимых персонажей, которые, тем не менее, имеют для ребенка ощущение реальности (Svendsen, 1934), и персонифицированные объекты (воображаемые существа, воплощенные в игрушке или предмете). Поскольку исследования в этой области приняли новые методологические стандарты в 1990-х годах, ИК были связаны с рядом положительных результатов развития (Taylor, 1999).Несколько исследований связали вовлеченность с ИК с превосходным социальным познанием (Taylor and Carlson, 1997; Roby and Kidd, 2008; Davis et al., 2011), в то время как другие исследования показали, что дети с ИК более творческие (Schaefer, 1969 ; Seiffge-Krenke, 1997; Hoff, 2005), более общительный (Mauro, 1991) и способный создавать более сложные повествования (Trionfi and Reese, 2009).

Исторически, однако, взаимодействие с ИК считалось поводом для беспокойства и даже возможным маркером будущих психических заболеваний.Хотя эта точка зрения в настоящее время опровергнута (Taylor, 1999), некоторые особенности взаимодействия с ИК вызывают параллели с переживанием, которое часто считается патологическим: переживанием слуховых вербальных галлюцинаций (АВГ) или «слышанием голосов». Галлюцинации определяются как переживания, подобные восприятию, которые происходят в отсутствие соответствующего стимула, обладают полной силой или воздействием соответствующего достоверного восприятия и не находятся под прямым или произвольным контролем человека (Slade and Bentall, 1988).Несколько исследователей рассмотрели вопрос о том, имеет ли опыт взаимодействия с ИС схожесть с опытом работы с АВГ. Интуитивно, точка общности должна заключаться в том факте, что и IC, и AVH генерируют бестелесных, но похожих на восприятие социальных агентов, с которыми можно взаимодействовать. Однако, в отличие от ИК, АВГ обычно не воспринимается как намеренно созданная субъектом, а скорее как спонтанно возникающие квази-перцептивные агенты (Nayani and David, 1996; Woods et al., 2015). Можно также предположить, что ИК демонстрируют кооперативное и позитивное интерактивное социальное поведение по сравнению с АВН, которые часто имеют отрицательную эмоциональную валентность.Кроме того, AVH может восприниматься как расположенный внутри или снаружи в пространстве, тогда как IC обычно проецируются как агенты во внешнем мире. Короче говоря, кажется, есть веские причины для тестирования продуктивных сравнений между AVH и IC, а исследования и теоретические выводы о последних могут дать информацию и поставить под сомнение теоретические и эмпирические работы по первым.

Одно направление исследований рассматривало взаимодействие с ИС как связанное с неверным опытом, подобным восприятию.Пирсон и др. (2001) обнаружили, что сообщения детей о ИК в среднем детстве связаны с их склонностью сообщать о словах в неоднозначном слуховом стимуле. Используя более строгую методологию, Fernyhough et al. (2007) воспроизвели этот эффект на двух выборках, связав детский опыт ИК с взглядом Выготского на развитие, согласно которому мышление развивается через постепенную интернализацию лингвистически опосредованных социальных обменов для формирования внутренней речи (см. Alderson-Day and Fernyhough, 2015, для Обзор).Впоследствии эта интерпретация была поддержана Дэвисом и др. (2013), обнаружившим, что дети с ВД более продвинуты (по сравнению со своими сверстниками без ВС) в усвоении частной речи, которую Выготский считал предшественником внутренней речи.

Другое направление исследований рассматривало степень, в которой ИС находятся под добровольным контролем испытуемого. Растет понимание того, что поведение ИК не всегда находится под контролем детей, что дает дополнительное обоснование для рассмотрения по крайней мере некоторых проявлений ИК как феномена, подобного галлюцинациям.Хофф (2005) и Тейлор и др. (2007) представили результаты, свидетельствующие о значительной вариабельности в том, в какой степени дети сообщают о том, что их ИК могут иметь альтернативные мысли, чувства и / или поведение по сравнению с их собственными. Тейлор и его коллеги назвали это «иллюзией независимого агентства». В этой статье мы используем эквивалентный термин IC автономия для обозначения поведения IC, которое не соответствует собственным познаниям, эмоциям и намерениям хозяина.

Дальнейшее развитие исследований ИС в последние годы связано с растущим признанием того, что взаимодействие с ИС может сохраняться и во взрослой жизни.Тейлор и др. (2004) обнаружили постоянное взаимодействие с ИК (в выборке, которая первоначально изучалась в дошкольном возрасте) в возрасте 7 лет и в подростковом возрасте. Хотя неофициальные данные свидетельствуют о том, что некоторые взрослые люди взаимодействуют с ИК (Taylor, 1999), на сегодняшний день не проводилось систематического исследования устойчивости ИК во взрослом возрасте. Помимо вопроса о продолжении взаимодействия с ИК во взрослом возрасте, еще одно направление исследований включает изучение того, какие когнитивные различия во взрослом возрасте могут наблюдаться у людей с историей ИК.Например, Firth et al. (2015) обнаружили, что взрослые, у которых в детстве был инсульт, получили более высокие баллы при выполнении задания по построению сцены, которое использовалось в качестве объективной меры способности к воображению, а также оценили себя как более склонных к воображению.

Мы решили исследовать несколько гипотез, касающихся отношений между ИК и галлюцинаторными переживаниями. В первом исследовании мы спросили большую выборку онлайн-респондентов об их опыте использования ИК в детстве и в зрелом возрасте. В соответствии с рассуждениями Пирсона и др.(2001) и Fernyhough et al. (2007), мы предсказали, что люди, сообщающие о взаимодействии с ИК, будут более восприимчивы к галлюцинационным переживаниям во взрослом возрасте. Дополнительно измерили датчик

.

ГЛАВА 3 КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ:: ПИАГЕТ И ВЫГОЦКИЙ

Транскрипция

1 ГЛАВА 3 КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ:: ПИАГЕТ И ВЫГОЦКИЙ РАЗВИТИЕ И ЭТАПНЫЕ ТЕОРИИ В главах 3 и 4 исследуются теории, относящиеся к человеческому развитию. Под развитием в этом контексте понимаются естественные изменения, происходящие в организме человека с течением времени.Существуют разные виды развития; однако каждый из них характеризуется упорядоченным переходом к все более высоким уровням сложности. Вулфолк (2007) описывает три важных момента, касающихся развития: 1. Развитие происходит в предсказуемом порядке. Например, все люди учатся покачиваться, затем ползать, затем ходить и, наконец, бегать. Это порядок. Вы не сможете стать мастером бега, если не умеете ходить. Таким же образом мы учимся говорить, сначала издавая лепет и получая ответы, затем используя односложные высказывания, затем неполные предложения (бег собаки), и, наконец, мы начинаем использовать полные предложения и начинаем движение к зрелой речи.2. Развитие происходит с разной скоростью. Люди — это не поезда, которые отправляются в одно и то же время и достигают назначенных мест в установленное время. В разное время мы развиваем разные качества. Некоторые дети учатся говорить раньше, некоторые — позже. Некоторые дети учатся ходить раньше, некоторые — позже. Люди не являются стандартизованными продуктами. 3. Развитие происходит постепенно с течением времени. Дети не просыпаются однажды с умением говорить, читать или кататься на велосипеде. Возможность делать это происходит медленно и постепенно и зависит от множества мелких изменений.Теории стадий описывают развитие как происходящее в совершенно разные фазы. То есть каждый новый этап отличается от предыдущего. Переход на более высокую ступень основан на выполнении задач на более низкой ступени. Теории стадии, описанные в этой главе, касаются областей когнитивного развития. В главе 4 исследуется социальное или личностное развитие, а в главе 5 — нравственное развитие. У каждой из теорий есть ряд противников; Тем не менее, три важных напоминания о теориях: во-первых, они представляют собой способ соединения набора точек данных или объяснения фактов.Во-вторых, никакая теория никогда не бывает полной или всеобъемлющей. И в-третьих, поскольку каждый человек уникален, теории, связанные с людьми, должны использоваться для понимания поведения, а не для прогнозирования поведения. ТЕОРИЯ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ПИАГЕ Теория когнитивного развития детей, выдвинутая швейцарским психологом Жаном Пиаже (), оказала огромное влияние на сферу образования. До Пиаже люди думали, что детский мозг функционирует так же, как и взрослый. Им просто нужно было наполниться необработанными знаниями и опытом, чтобы действовать по-взрослому.Пиаже отверг это, заявив, что наш мозг и психические функции развиваются через ряд универсальных стадий. На каждом этапе мы мыслим совершенно по-разному. Этапы когнитивного развития Пиаже Согласно Пиаже, изменения в мышлении являются результатом процессов развития, которые происходят естественным образом по мере развития нашего мозга. По его словам, все дети проходят четыре этапа:

There re various kinds of development; however each is characterized by an orderly progression to increasingly higher levels of complexity..

2 Сенсомоторная стадия (от рождения до двухлетнего возраста).Раннее когнитивное развитие детей в значительной степени контролируется их чувствами и их способностью двигаться, отсюда и название сенсомоторной. Важной познавательной вехой на этом этапе является постоянство объекта, то есть осознание того, что что-то, что не доступно непосредственно для чувств, все еще существует. У детей постепенно развивается способность формировать мысленные представления о чувственных объектах (лицо матери, кукла, домашняя собака), которые они могут нести в своей развивающейся памяти и получить к ним доступ по мере необходимости. Эта новая когнитивная функция известна как репрезентативное мышление.По мере роста этой способности дети начинают понимать, что если вы положите куклу за спину, она все еще существует. Точно так же способность детей двигаться и, таким образом, смотреть на мир с разных точек зрения, способствует их когнитивному развитию. Чем выше их способность двигаться, тем лучше они видят мир с разных точек зрения: спереди и сзади, сверху и снизу, вблизи и вдали. Эта способность двигаться позволяет им искать скрытые объекты, изображения которых теперь существуют в памяти. Второе важное достижение на сенсомоторной стадии — это способность выполнять целенаправленные действия.Это способность размышлять и выполнять более одного действия для достижения цели. Например, если ребенок не может открыть картонную коробку, чтобы достать печенье, он или она может найти какой-нибудь инструмент, чтобы открыть крышку или порвать коробку. Предоперационный этап (примерно от двух до семи лет). Пиаже описал операцию как действие, осуществляемое посредством логического мышления. Приобретая репрезентативное мышление (см. Выше), предоперационное мышление — это этап, непосредственно предшествующий тому, как дети научатся использовать формализованную логику.Здесь словари (то есть ментальные или символические представления объектов, действий или отношений) обычно расширяются с 200 до примерно 2000 или более слов. Хотя дети изучают язык и языковые правила, они еще не понимают логических взаимосвязей и не могут мысленно манипулировать информацией. Этот этап отмечен необратимым мышлением, то есть способностью думать только в одном направлении (они не могут отменить операцию). Например, они могут знать, что 2 + 1 = 3, но они не могут использовать обратную логику, чтобы понять, что 3-2 = 1.Дооперационные дети также очень эгоцентричны в том смысле, что им трудно принять точку зрения другого человека. Они по-прежнему видят мир только с точки зрения самих себя. Основная задача обучения, которая возникает ближе к концу этого этапа, — это сохранение. Здесь дети начинают понимать, что даже если внешний вид или характеристики объекта могут измениться, количество или объем остаются неизменными. Они понимают, например, что если у вас есть два одинаковых шарика из теста для печенья и вы сваливаете один, эти два шарика все равно содержат одинаковое количество.Или, если вы разобьете один шарик теста для печенья на четыре больших и такой же шарик на 20 маленьких, они все равно будут содержать такое же количество. Или, даже если один ряд из 20 M & M расположен близко друг к другу, а другой ряд из 20 M & M расположен дальше друг от друга, они все равно содержат то же число. Дети обычно достигают этого в возрасте 6-7 лет.

Children gradually develop the ability to form mental representations of sensory objects (mother s face, doll, pet dog) that they can carry in their developing memory and can access as needed.

3 Бетонный этап эксплуатации (возраст примерно от семи до одиннадцати лет).Этот этап отмечен началом логического мышления. Например, необратимое мышление начинает уступать место обратимому мышлению. То есть дети теперь могут понять, что 3-2 = 1 — это противоположность 2 + 1 = 3. Однако все мышление должно быть очень конкретным и основываться на настоящем. При знакомстве с числами и понятиями сложения и вычитания детям от дошкольного до первого класса следует давать фишки, кнопки или другие конкретные счетчики, чтобы они могли видеть и ими манипулировать. Точно так же все научные инструкции должны быть как можно более практическими и активными (обучение на практике vs.обучение, слушая, наблюдая или читая). Дети на этом этапе также начинают понимать, думают ли они или нет. Если произойдет X, произойдет Y. Например, если я положу в стопку слишком много блоков, он перевернется. Если у лодочки из фольги высокие борта, то в ней можно будет больше монет. Если у жука шесть ног, значит, это насекомое. Однако при обучении мыслить в логической последовательности объекты мысли или их физическое представление всегда должны присутствовать. Это самое начало их системы логического мышления.На этом этапе развивается особый тип мышления — классификация. На предыдущем (предоперационном) этапе дети могли группировать объекты только по одному атрибуту (цвет, размер и т. Д.) За раз. Однако дети с конкретными операциями могут группировать вещи на основе ряда различных атрибутов. Например, учитывая описание кошачьих, они могут поместить тигров, пантер и домашних кошек в одну группу, а лис, волков и мопсов — в другую. Однако дети на этом этапе еще не могут мыслить абстрактно.Например, учитывая список персонажей сборника рассказов и фильмов, детям на этом этапе будет трудно объединить их в группу, согласно которой они являются злыми, а какие — хорошими. Им также будет трудно решить, какие действия представляют свободу слова, а какие правила иллюстрируют демократию, а какие нет. Это связано с тем, что дети на этом этапе все еще сильно зависят от различий в восприятии при классификации целей или опыта. Официально действующий (возраст примерно одиннадцать лет). На этом этапе дети начинают приобретать способность мыслить абстрактно, то есть разрабатывать символы и манипулировать ими, а также делать выводы на аналогичные ситуации.Например, они могут выполнять следующие мыслительные операции: Если A> B и B> C, то A> C. Или проведите аналогии, например: большой — к маленькому, медленный — к (а) широкому, (б) черепаха или (в) быстрому. Или даже создайте абстрактные метафоры: урок математики был большой лужей грязи. И, учитывая набор фактов, они могут делать выводы. Например: в фильме «Волшебник из страны Оз» (MGM, 1939) Дороти ударила Льва пощечину, бросила вызов Волшебнику из страны Оз и отправилась красть метлу Ведьмы. Что это может сказать о Дороти? Или Злая Ведьма Запада не выказывала раскаяния по поводу смерти своей сестры, Злой Ведьмы Востока.Почему вы думаете? Что это говорит нам о ней? Или даже, как вы думаете, что произошло в Стране Оз после того, как Дороти ушла? Дети также развивают способность использовать более продвинутое дедуктивное мышление (мышление Шерлока Холмса) и индуктивное мышление (взгляд на поле и наведение порядка на нем путем классификации или создания групп) и гипотетическое (если-то) мышление. Изучение этих форм формального операционного мышления можно улучшить с помощью

When introducing numbers and the concepts of addition and subtraction, children in preschool through grade one should be given chips, buttons or other concrete counters to see and manipulate.

4 использование уроков мышления (Джонсон, 2000).Навык мышления — это когнитивный процесс, разбитый на этапы и преподаемый в явном виде. На рис. 3.2 показаны примеры трех когнитивных процессов с разбивкой на их последующие этапы. (Обучающие навыки мышления будут рассмотрены в Книге II Краткого руководства по педагогической психологии.) Рисунок 3.2. Примеры навыков мышления. Создание групп: (индуктивный анализ) Наведите порядок в поле, идентифицируя и группируя общие темы или шаблоны. Мышление 1. Посмотрите на целое. 2. Определите повторяющиеся элементы, темы или шаблоны.3. Разделитесь на группы. 4. Опишите целое по группам. Сравните и сопоставьте: найдите сходства и различия между двумя или более предметами. Мышление 1. Посмотрите на все предметы. 2. Найдите сходство. 3. Найдите отличия. 4. Сделайте выводы и опишите. Вывод: выходите за рамки доступной информации, чтобы определить, что разумно может быть правдой. Мышление 1. Определите, что известно. 2. Определите похожие ситуации или важные знания. 3. Сделайте разумное предположение на основе 1 и 2. Другие основные концепции Пиаже Ученые-естествоиспытатели.Дети — естествоиспытатели. У них есть врожденное любопытство к миру, и они узнают о нем, проверяя и пробуя разные вещи. Подобно ученому, проводящему эксперименты и исследования, дети пытаются понять свое окружение. Например, маленький ребенок будет тыкать в гусеницу на тротуаре, чтобы увидеть, что происходит, и будет пытаться справиться практически с любым достижимым объектом. В пределах разумного следует поощрять это естественное желание исследовать, особенно на сенсомоторном и предоперационном уровнях, когда дети начинают познавать физическую реальность.

Creating Groups: (inductive analysis) Impose order on a field by identifying and grouping common themes or patterns. Thinking Frame 1. Look at the whole. 2.

5 Организация. Организация — это естественный непрерывный процесс организации информации в ментальных картотеках, которые Пиаже называл схемами, а другие относятся к схемам или схемам (форма единственного числа). Мы используем эти ментальные картотеки (схемы), чтобы понять новую информацию (см. Главу 13). Например, у Бобби есть схема, связанная с лягушками, основанная на его опыте ловли лягушек в пруду позади своего дома.Когда приходит время узнать о лягушках на уроке естествознания во 2-м классе, он способен быстро и точно понять эту информацию, потому что его схема лягушки уже достаточно хорошо разработана. По мере того, как мы узнаем больше, наши схемы становятся более организованными и сложными, и, в свою очередь, наше мышление становится более сложным. Поскольку мы используем наши существующие схемы для интерпретации новой информации, чем больше наша схематическая файловая система (то есть наша база знаний), тем больше мы можем узнать. Приспособление. Адаптация — это естественная тенденция приспосабливаться к окружающей среде с помощью ассимиляции и аккомодации.Ассимиляция происходит, когда мы сталкиваемся с новой информацией, которая соответствует нашим существующим схемам. Например, на уроке естествознания во 2-м классе Бобби узнает, что зимой лягушки впадают в спячку. Эта новая информация вписывается в его текущую схему лягушки и расширяет ее. Ассимиляция происходит, когда эта новая информация используется для расширения существующей схемы. Аккомодация происходит, когда мы сталкиваемся с новой информацией, которая либо не соответствует текущим схемам, либо в настоящее время не существует схемы, связанной с этой новой информацией.Например, когда Бобби становится старше, он узнает, что животные сегодня выглядят совсем иначе, чем миллион лет назад. Он впервые сталкивается с теорией эволюции. Это противоречит его нынешнему мышлению и создает состояние когнитивного диссонанса или дисбаланса. Аккомодация происходит, когда Бобби создает новую схему, включающую эту новую информацию. В этом случае Бобби пришлось изменить некоторые основные убеждения. Уравновешивание. Уравновешивание — это движущая сила всего обучения.Проще говоря, это постоянное стремление к балансу между новой информацией и существующими схемами. Из-за нашего врожденного любопытства мы постоянно сталкиваемся с новой информацией или явлениями. Встреча с новой информацией или явлениями создает дисбаланс, очень неудовлетворительное психическое состояние, которое люди стремятся изменить либо 1) обработкой новой информации и помещением ее в существующую схему (ассимиляция), либо 2) путем создания новой адаптирующей схемы. После того, как новая информация была ассимилирована или приспособлена, мы снова начинаем искать новые интересы и явления для исследования, и цикл обучения продолжается.Изменение мышления. Согласно Пиаже, изменения в нашем мышлении происходят из-за внутренних изменений в том, как наш мозг растет и созревает. Таким образом, Пиаже считал, что мышление развивается изнутри, то есть из физических изменений развивающегося мозга и связанных с ним когнитивных функций. Далее следует еще одна теория когнитивного развития, в которой основное внимание уделяется внешним воздействиям на когнитивное развитие. Выготский Социокультурная теория Льва Выготского утверждает, что мышление развивается извне внутрь.Когда дети взаимодействуют с другими, когда они слышат слова вокруг себя и наблюдая за взаимодействием других, они усваивают языковые шаблоны. Они постепенно превращаются в шаблоны мышления или способы мышления. То же самое происходит, когда дети погружаются в особую культуру с ее огромным набором символов, ценностей и способов видения реальности. Благодаря этому погружению они постепенно перенимают образ мышления своей культуры. Таким образом, социальные и культурные взаимодействия детей формируют и помогают развивать их мышление.(Отсюда и название: социокультурный

For example, Bobby has a schema related to frogs based on his experiences of trying to catch frogs in the pond in back of his house.

6 теория.) Вы можете заметить, что маленькие дети часто повторяют все, что вы говорите. Это важная часть их познавательного развития. Согласно Выготскому, мышление начинается на социальном уровне, а затем усваивается. Поэтому важно то, что вы говорите маленьким детям и как вы это говорите. Три стадии развития речи По Выготскому, язык движет развитием мышления детей.Любая мыслительная функция ребенка проявляется сначала во внешнем или социальном плане ребенка, а затем во внутреннем или мыслительном плане. Он описал три стадии речевого развития Первая стадия: социальная или внешняя речь. На этой стадии (от рождения до трехлетнего возраста) мышление вообще не связано с речью. Вместо этого мышление в первую очередь имеет форму образов, эмоций и впечатлений. Речь происходит только на внешнем или социальном уровне, чтобы выразить желание (Cookie!) Или передать простые эмоции, такие как крик или плач.На этом этапе речь — всего лишь инструмент, позволяющий заставить происходить во внешнем мире. Второй этап: эгоцентрическая речь. На этом этапе (примерно в возрасте от трех до семи лет) дети думают вслух или разговаривают сами с собой, когда что-то делают. Например, если Пэт ошибся, завязывая обувь, он может сказать: «Плохой Пат». Она называется эгоцентрической речью и используется для управления поведением и помогает решать проблемы. Это важная часть перехода к внутренней речи и более сложному мышлению. Третий этап: внутренняя речь.Внутренняя речь — это беззвучная речь или мысль. Здесь речь становится внутренней и используется для управления мышлением и поведением. В конечном итоге это приводит к более высоким уровням и более сложным типам мышления. Развитие высших умственных функций Согласно Выготскому, люди начинают жизнь с набором низших умственных функций, которые наследуются генетически. Сюда входят такие вещи, как рефлексы, внимание и восприятие (см. Рис. 3.3). Эти функции в значительной степени контролируются окружающей средой. Другими словами, познание обычно ограничивается реакцией человека на раздражители окружающей среды.Когда дети слышат окружающий их язык, когда они взаимодействуют с другими людьми и их культурой, эти низшие функции развиваются и в конечном итоге превращаются в высшие.

Three Stages of Speech Development According to Vygotsky, language drives the development of children s thinking.

7 Рисунок 3.3. Развитие и эволюция низших психических функций. Рефлексы нижних психических функций (сосание, хватание), внимание, осознание, рудиментарные процессы сознания, ассоциация, элементарное восприятие, зрительная память.(Здесь нет обработки поступающих стимулов.) Социальное взаимодействие, языковая культура, Высшие умственные функции, произвольное внимание, произвольная память, логическая память, планирование, принятие решений, рассуждение, операции или умственные функции, семантическая память (здесь много обработки поступающих стимулов. .) Зона ближайшего развития и опоры Зона ближайшего развития (ZPD) — это уровень между уровнем самостоятельности детей и уровнем разочарования, на котором они могут выполнить задание, если им кто-то (учитель или родитель) помогает (см. Рисунок 3.4). Независимый уровень — это уровень, на котором дети могут выполнять задание самостоятельно. Например, Салли умеет читать в 5 классе. Любые материалы для чтения 5-го класса или ниже будут на ее самостоятельном уровне. Уровень разочарования — это уровень, на котором дети не могут выполнить задание даже с помощью учителя. Например, если бы Салли дали материал для чтения в 8-м классе, даже с помощью учителя, ей было бы трудно понять, что она читает. Между этими уровнями находится зона ближайшего развития.Если учитель оказывает какую-то помощь в виде строительных лесов, ученик может добиться успеха. Например, если учитель Салли дала ей главу для чтения в тексте по естествознанию на уровне 6-го класса, предварительно выучила важные понятия и словарные слова и дала ей набросок того, что было в главе, Салли была бы смог успешно прочитать главу. Рисунок 3.4. Зона ближайшего развития. уровень фрустрации зона ближайшего развития Может с подмостками или с помощью учителя самостоятельный уровень

(There is no processing of incoming stimuli here.

8 Строительные леса в образовательном контексте — это стратегия обеспечения некой структуры или поддержки, чтобы учащиеся могли выполнить задачу, которая немного выше их независимого уровня (в рамках ZPD).Ниже приведены четыре примера, которые помогут вам понять эту концепцию. ПРИМЕРЫ ЛЕСОВ Г-н Смит учит своих учеников использовать контекстные подсказки, чтобы распознавать незнакомые слова при чтении. Поскольку это совершенно новая задача, он создает предложения без ключевых слов, но включает первую и последнюю букву отсутствующего слова. Это дает его ученикам достаточно структуры, чтобы выполнить задание. По мере того, как они становятся лучше в этом, он в конечном итоге может отбросить последнюю букву, а затем, в конечном итоге, первую букву, так что ученики просто используют контекст предложения без буквенных сигналов.Мисс Джонс преподает двузначное сложение своим ученикам по математике во втором классе. Ее ученики понимают концепцию сложения, но они немного путаются, когда им нужно выстраивать числа. Она пишет задачу на доске так: 23 + 35 =. Она использует каркас на рис. 3.2, чтобы помочь своим ученикам понять, где совпадают числа. По мере того, как студенты усваивают концепцию, она использует меньше структуры. 2_ + _ _ Тренер Джонсон обучает своих борцов сложному борцовскому приему, который включает в себя множество различных шагов.Сначала он демонстрирует ход, чтобы они могли увидеть, как он выглядит; однако предоставление только словесного объяснения расстроило бы около 80 процентов из них. Вместо этого он разбивает движение на четыре шага и устно направляет их вместе на каждом шаге. (Шаг первый, поставьте ногу на внешнюю сторону ступни противника. Шаг второй, возьмитесь за лодыжку и т. Д.). Он проводит их через движение несколько раз, постепенно ускоряясь, поскольку он видит, что они это понимают. Наконец, тренер Джонсон может сказать: «Практикуйте пять из них самостоятельно со своим другом по борьбе».Г-жа Хэнсон обучает своих учеников делению на столбик. Как и тренер Джонсон выше, она сначала демонстрирует стратегию, затем раздает бумажку для заметок (мыслящую бумагу) и устно направляет своих учеников по каждому шагу, одновременно решая задачу на доске. (Шаг первый, настройте столбец деления и свои числа. Шаг второй, посмотрите, сколько раз делительное число [знаменатель] входит в делимое число [числитель] …) Строительные леса и зона ближайшего развития — важные концепции для успеха в любом виде обучения, будь то музыка, спорт, драма, судебная медицина, бизнес, математика или любая другая учебная область.Вы узнаете, где находятся ученики, а затем выходите немного впереди них, оказывая им поддержку, чтобы помочь им добиться успеха. Это может применяться как к обучению навыкам, так и к обучению концепциям.

Since this is a brand new task, he creates sentences with key words missing, but includes the first and last letter of the missing word.

9 неизвестных известных Краткое изложение основных идей Согласно Пиаже, дети думают иначе, чем взрослые, не потому, что у них меньше знаний и опыта, а потому, что их менее развитый мозг неспособен выполнять более абстрактные (символические) функции мышления. взрослые люди.Просто они воспринимают мир качественно иначе. Пиаже разделил когнитивное развитие на следующие четыре стадии: (1) сенсомоторная — рождение до двух, (2) дооперационная от двух до семи, (3) конкретные операционные с семи до одиннадцати и (4) формальные операции с одиннадцатой даты. Во время этого развития фокус развития постепенно смещается от простых ощущений и движений к репрезентативному (символическому) мышлению, к зачаткам логического мышления и, наконец, к полномасштабному логическому мышлению.По словам Выготского, язык и мышление детей определяются языком, который встроен в их окружающий социальный контекст. То есть они слышат, впитывают и имитируют речь вокруг себя. Выготский разделил речь и мышление на следующие три этапа: (1) социальная или внешняя речь, (2) эгоцентрическая речь и (3) внутренняя речь. Во время этого развития фокус смещается от выражения простых эмоций или потребностей к самостоятельной речи и, наконец, к внутренней речи, которая используется для управления мышлением и поведением.Ссылки Johnson, A. (2000). Вверх и вперед: использование навыков творческого и критического мышления для улучшения обучения. Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон. Джонсон, А. (2006). Установление связи с общественными исследованиями начальной и средней школы. Таузенд-Оукс, Калифорния: Издательство Sage. Вулфолк, А. (2007). Образовательная психология. (10-е изд.). Бостон, Массачусетс: Pearson Educational, Inc.

Piaget divided cognitive development into the following four stages: (1) sensorimotor -- birth to two, (2) preoperational two to seven, (3) concrete operational seven to eleven, and (4) formal
,

% PDF-1.4
%
403 0 объект
>
endobj

Xref
403 75
0000000016 00000 н.
0000004430 00000 н.
0000004551 00000 н.
0000005171 00000 п.
0000005198 00000 н.
0000005745 00000 н.
0000005834 00000 н.
0000007689 00000 н.
0000009014 00000 н.
0000010863 00000 п.
0000012183 00000 п.
0000014033 00000 п.
0000015354 00000 п.
0000017209 00000 п.
0000018534 00000 п.
0000018631 00000 п.
0000018777 00000 п.
0000020633 00000 п.
0000021936 00000 п.
0000023789 00000 п.
0000025106 00000 п.
0000026939 00000 п.
0000028260 00000 п.
0000029451 00000 п.
0000030652 00000 п.
0000031843 00000 п.
0000031911 00000 п.
0000033105 00000 п.
0000034308 00000 п.
0000035498 00000 п.
0000035612 00000 п.
0000036808 00000 п.
0000036950 00000 п.
0000038149 00000 п.
0000039481 00000 п.
0000039593 00000 п.
0000040914 00000 п.
0000042758 00000 п.
0000043957 00000 п.
0000044500 00000 п.
0000045817 00000 п.
0000047662 00000 н.
0000048862 00000 н.
0000048976 00000 п.
0000049877 00000 п.
0000050623 00000 п.
0000051523 00000 п.
0000052607 00000 п.
0000054365 00000 п.
0000055542 00000 п.
0000056515 00000 п.
0000057359 00000 п.
0000057457 00000 п.
0000077274 00000 п.
0000088043 00000 п.
0000102316 00000 н.
0000116465 00000 н.
0000136254 00000 н.
0000155588 00000 н.
0000169681 00000 н.
0000185325 00000 н.
0000199724 00000 н.
0000199967 00000 н.
0000200050 00000 н.
0000214155 00000 н.
0000214210 00000 п.
0000214634 00000 п.
0000214922 00000 н.
0000218275 00000 н.
0000218355 00000 н.
0000218425 00000 н.
0000237119 00000 н.
0000238956 00000 н.
0000240277 00000 н.
0000001796 00000 н.
прицеп
] / Назад 4757452 >>
startxref
0
%% EOF

477 0 объект
> поток
ч ޼ XYPSionBX`} IX6) ^ DeUD1h ^ 6Epi7T ܰ] В.Р. 陗 z9 и `W BWh6, qQh’U |! $» `.»JyH

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.