Биологические факторы психического развития: Вопрос 6. Перечислить общие закономерности и движущие силы психического развития. Охарактеризовать биологические и социальные факторы, влияющие на развитие психики

Биологические и социальные факторы развития ребёнка

ВВЕДЕНИЕ

Всем известно, что детство является особенным и неповторимым периодом в жизни каждого. В детстве не только закладываются основы здоровья, но и формируется личность: её ценности, предпочтения, ориентиры. То, как проходит детство ребёнка, непосредственно отражается на успешности его будущей жизни.

Ценным опытом этого периода является социальное развитие. Психологическая готовность малыша к школе во многом зависит от того, умеет ли он строить общение с другими детьми и взрослыми, правильно с ними сотрудничать. Немаловажно для дошкольника и то, как быстро он приобретает знания, соответствующие его возрасту.

Всесторонне развитая гармоничная личность – вот та цель, тот желаемый результат, который с тех пор, как человечество стало задумываться над воспитанием подрастающего поколения, над своим будущим, выступал в качестве ведущей идеи, идеала, к которому стоило стремиться и ради которого стоило жить.

Цель воспитания — это ожидаемый результат деятельности, направленной на формирование личности человека. Цель выступает мотивом такой деятельности.

Цель – «воспитание всесторонне развитой личности» — является по сути своей идеальной, нереальной целью воспитания.

История развития общества, изучение закономерностей развития индивида показало, что в равной степени все стороны личности не могут быть развиты.

Идеальная цель нужна, она является ориентиром на возможности человека и помогает сформулировать задачи воспитания в различных направлениях многогранной личности.

Известно, что личностями не рождаются, а становятся. А на формирование полноценно развитой личности большое влияние оказывает общение с людьми. Именно поэтому формированию умения ребёнка находить контакт с другими людьми родителям следует уделять достаточно внимания.

1.1. Биологические факторы в развитии ребенка

На развитие ребенка оказывают влияние различные факторы. Самым первым и значимым фактором до появления ребенка на свет является биологический фактор. Биологический фактор находит своё развитие во внутриутробном состоянии.

Основополагающим показателем выступает биологическая наследственность. Биологическая наследственность включает в своё содержание общие показатели. Наследственность индивидуальна для каждого представителя человечества. Она позволяет отличать и различать у каждого представителя человечества не только внутренние, но и внешние характеристики.

Наследственность — это то, что передается от родителей детям, что заложено в генах. Наследственная программа включает постоянную и переменную части. Постоянная часть обеспечивает рождение человека человеком, представителем человеческого рода. Переменная часть — это то, что роднит человека с его родителями. Это могут быть внешние признаки: телосложение, цвет глаз, кожи, волос, группа крови, предрасположенность к определенным заболеваниям, особенность нервной системы.

Родители по наследству передают своему ребенку некие особенности и качества личности. Передача наследственных качеств формируют генетическую программу.

Огромная значимость наследственности состоит в том, что она служит источником получения человеческого организма, нервную систему, мозг,
органы слуха.

Внешние факторы позволяют отличить одного человека от другого. Специфика нервной системы, передаваемая по наследству, развивает определенный тип нервной деятельности. Влияние наследственности насколько велика, что она способна формировать определенные способности в различных видах деятельности. Данная способность формируется на основе природных задатков.

Исходя из данных физиологии и психологии, можно сделать вывод о том, что при рождении у ребенка приобретаются не способности, а всего лишь задатки к какой-либо деятельности.
Однако для развития и раскрытия определенных задатков необходимо создать благоприятную атмосферу, для правильного развития.
Наследственность включает в себя не только благоприятные, положительные стороны для развития ребенка, не редко по наследству ребенку передается ряд болезней. Причина данных заболеваний: нарушение наследственного аппарата (гены, хромосомы).

В современном мире на правильное развитие ребенка влияет не только наследственность, но и губительное влияние оказывает сама окружающая среда.

  Новорожденный несет в себе комплекс генов не только своих родителей, но и их отдаленных предков, то есть имеет свой, только ему присущий богатейший наследственный фонд или наследственно предопределенную биологическую программу, благодаря которой возникают и развиваются его индивидуальные качества. Эта программа закономерно и гармонично притворяется в жизнь, если, с одной стороны, в основе биологических процессов лежат достаточно качественные наследственные факторы, а с другой, внешняя среда обеспечивает растущий организм всем необходимым для реализации наследственного начала.

Приобретенные в течение жизни навыки и свойства не передаются по наследству, наукой не выявлено, также особых генов одаренности, однако, каждый родившийся ребенок обладает громадным арсеналом задатков, раннее развитие и формирование которых зависит от социальной структуры общества, от условий воспитания и обучения, забот и усилий родителей и желания самого маленького человека.

Черты биологического наследия дополняются врожденными потребностями человеческого существа, которые включают потребности в воздухе, пище, воде, активности, сне, безопасности и отсутствии боли, Если социальный опыт объясняет в основном сходные, общие черты, которыми обладает человек, то биологическая наследственность во многом объясняет индивидуальность личности, ее изначальное отличие от других членов общества. Вместе с тем групповые различия уже нельзя объяснять биологической наследственностью. Здесь речь идет об уникальном социальном опыте, об уникальной субкультуре.

Следовательно, биологическая наследственность не может полностью создать личность, так как ни культура, ни социальный опыт не передаются с генами. 
       Однако, биологический фактор необходимо учитывать, так как он, во-первых, создает ограничения для социальных общностей (беспомощность ребенка, невозможность долго находиться под водой, наличие биологических потребностей и т.д.), а во-вторых, благодаря биологическому фактору создается бесконечное разнообразие темпераментов, характеров, способностей, которые делают из каждой человеческой личности индивидуальность, т.е. неповторимое, уникальное создание.
  Наследственность проявляется в том, что человеку передаются основные биологические признаки человека (способность разговаривать, работать рукой). С помощью наследственности человеку передаются от родителей анатомофизиологическое строение, характер обмена веществ, ряд рефлексов, тип высшей нервной деятельности. 

К биологическим факторам относятся врожденные особенности человека. Это такие особенности, которые ребенок получает в процессе внутриутробного развития, обусловленные рядом внешних и внутренних причин.

Мать – это первая земная вселенная ребенка, поэтому все, через что она проходит, испытывает и плод. Эмоции матери передаются ему, оказывая либо положительное, либо отрицательное влияние на его психику. Именно неправильное поведение матери, ее излишние эмоциональные реакции на стрессы, которыми насыщена наша тяжелая и напряженная жизнь, служат причиной огромного числа таких послеродовых осложнений, как неврозы, тревожные состояния, отставание в умственном развитии и многие другие патологические состояния. Однако следует особо подчеркнуть, что все трудности вполне преодолимы, если будущая мать осознает, что только она служит ребенку средством абсолютной защиты, неисчерпаемую энергию для которой дает ее любовь.

Совсем немаловажная роль принадлежит и отцу. Отношение к жене, ее беременности и, конечно, к ожидаемому ребенку – один из главных факторов, формирующих у будущего ребенка ощущения счастья и силы, которые передаются ему через уверенную в себе и спокойную мать.

После рождения ребенка процесс  его развития характеризуется  тремя последовательными этапами:впитывание информации,подражание  и личный опыт. В период внутриутробного  развития опыт и подражание отсутствуют.

Что касается впитывания информации, то оно максимально и протекает на клеточном уровне. Ни в один из моментов своей дальнейшей жизни человек не развивается столь интенсивно, как в пренатальном периоде, начиная с клетки и превращаясь всего через несколько месяцев в совершенное существо, обладающее удивительными способностями и неугасимым стремлением к знанию. Новорожденный уже прожил девять месяцев, которые в значительной степени сформировали базу для его дальнейшего развития.

Пренатальное развитие несет в своей основе мысль о необходимости предоставления эмбриону и затем плоду самых лучших материалов и условий. Это должно стать частью естественного процесса развития всего потенциала, всех способностей, изначально заложенных в яйцеклетке.

Формирующееся человеческое существо не воспринимает этот мир напрямую. Однако оно непрерывно улавливает ощущения и чувства, которые вызывает у матери окружающий мир. Это существо регистрирует первые сведения, способные определенным образом окрашивать будущую личность, в тканях клеток, в органической памяти и на уровне зарождающейся психики.

В современных условиях наряду с наследственностью отрицательно влияют на развитие ребенка внешние факторы — загрязнение атмосферы, воды, экологическое неблагополучие и др. Все больше рождается физически ослабленных детей, а также детей, имеющих нарушения в развитии: слепых и глухих или потерявших слух и зрение в раннем возрасте, слепоглухонемых, детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и др.

Для таких детей деятельность и общение, необходимые для их развития, значительно затруднены. Поэтому разрабатываются специальные методики, позволяющие их обучать, что дает возможность таким детям иногда достигать высокого уровня умственного развития. Занимаются с этими детьми специально подготовленные педагоги. Однако, как правило, у этих детей существуют большие проблемы общения со сверстниками, непохожими на них, со взрослыми людьми, что затрудняет их интеграцию в общество. Например, слепоглухота становится причиной отставания в развитии ребенка вследствие отсутствия его контакта с окружающей действительностью. Поэтому специальное обучение таких детей как раз и состоит в том, чтобы «открыть» ребенку каналы общения с внешним миром, используя для этого сохранившиеся виды чувствительности — осязание. 

1.2 Социальные факторы в развитии ребенка

В самые первые дни после рождения ребенок начинает активно познавать мир. Позже он учится наблюдает за поведением родителей, устанавливаются первые контакты с его окружением.

Воспитание связано с субъективной деятельностью, с выработкой у человека определенного представления об окружающем его мире. Хотя воспитание учитывает влияние внешней среды, оно в основном олицетворяет усилия, которые осуществляют социальные институты.

 Социальное развитие ребенка подразумевает под собой процесс усвоения традиций, культуры и правил, принятых в определенном обществе.

Для осуществления данного процесса должны присутствовать определенные социальные факторы развития ребенка. В качестве них выступают всевозможные объекты окружающей среды. Кооперация всех факторов составляет особенности социального развития детей.

Данные факторы можно подразделить на:

• микрофакторы (к ним относится семья, школа, друзья, ближайшее социальное окружение)

• мезофактры (к ним относятся условия, в которых растет ребенок, средства массовой коммуникации, региональные условия и другие)

• макрофакторы (здесь играют роль процессы и вещи мирового масштаба: экология, политика, демография, экономика, государство и общество)

Социализация представляет собой процесс становления личности, постепенное усвоение требований общества приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют ее взаимоотношения с обществом. Социализация личности начинается с первых лет жизни и заканчивается к периоду гражданской зрелости человека, хотя, разумеется, полномочия, права и обязанности, приобретенные им, не говорят о том, что процесс социализации полностью завершен: по некоторым аспектам он продолжается всю жизнь.

Именно в этом смысле мы говорим о необходимости повышения педагогической культуры родителей, о выполнении человеком гражданских обязанностей, о соблюдении правил межличностного общения. Иначе социализация означает процесс постоянного познания, закрепления и творческого освоения человеком правил и норм поведения, диктуемых ему обществом.

Первые элементарные сведения человек получает в семье, закладывающей основы и сознания, и поведения. В социологии обращено внимание на тот факт, что ценность семьи как социального института долгое время недостаточно учитывалась. Более того, ответственность за воспитание будущего гражданина в определенные периоды советской истории пытались снять с семьи, переложив на школу, трудовой коллектив, общественные организации.

Принижение роли семьи принесло большие потери, в основном нравственного порядка, которые впоследствии обернулись крупными издержками в трудовой и общественно-политической жизни.

Этапы социального развития ребёнка:

1. Младенчество. Социальное развитие начинается у дошкольника ещё в младенческом возрасте. При помощи мамы или другого человека, который часто проводит время с новорождённым, малыш постигает азы общения, используя средства общения, как мимика и движения, а также звуки.

2. От шести месяцев до двух лет. Общение малыша с взрослыми становится ситуативным, что проявляется в виде практического взаимодействия. Ребёнку нередко нужна помощь родителей, какие-то совместные действия, за которыми он обращается.

3. Три года. В этом возрастном периоде малыш уже требует общества: он хочет общаться в коллективе сверстников. Ребёнок входит в детскую среду, приспосабливается в ней, принимает её нормы и правила, а родители в этом активно помогают. Они подсказывают дошкольнику, как нужно поступать, а как не следует: стоит ли брать чужие игрушки, хорошо ли жадничать, нужно ли делиться, можно ли обижать детей, как быть терпеливым и вежливым, и прочее.

4. От четырёх до пяти лет. Этот возрастной отрезок характеризуется тем, что малыши начинают задавать бесконечно большое количество вопросов обо всём на свете (на которые не всегда находится ответ и у взрослых!). Общение дошкольника становится ярко эмоционально окрашенным, направленным на познание. Речь малыша становится главным способом его общения: используя её, он обменивается информацией и обсуждает с взрослыми явления окружающего мира.

5. От шести до семи лет. Коммуникация ребёнка приобретает личностную форму. В этом возрасте детей уже интересуют вопросы о сути человека. Этот период считается наиболее важным в вопросе становления личности и гражданственности ребёнка. Дошкольник нуждается в объяснении многих жизненных моментов, советах, поддержке и понимании взрослых, ведь они — образец для подражания. Глядя на взрослых, шестилетки копируют их стиль общения, взаимоотношений с другими людьми, особенности их поведения. Это начало формирования своей индивидуальности.

Эстафету социализации личности принимает школа. По мере взросления и подготовки к выполнению гражданского долга совокупность усваиваемых молодым человеком знаний усложняется. Однако не все они приобретают характер последовательности и завершенности. Так, в детстве ребенок получает первые представления о Родине, в общих чертах начинает формировать свое представление об обществе, в котором он живет, о принципах построения жизни.

Мощным  инструментом социализации личности выступают  средства массовой информации — печать, радио, телевидение. Ими осуществляются интенсивная обработка общественного мнения, его формирование. При этом в одинаковой степени возможна реализация как созидательных, так и разрушительных задач.

Социализация личности органично включает в себя передачу социального опыта человечества, поэтому преемственность, сохранение и усвоение традиций неотделимы от повседневной жизни людей. При их посредстве новые поколения приобщаются к решению экономических, социальных, политических и духовных проблем общества.

Таким образом, социализация личности представляет, по сути, специфическую форму присвоения человеком тех гражданских отношений, которые существуют во всех сферах общественной жизни. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Личностное развитие человека происходит на протяжении всей жизни. Личность является одним из тех феноменов, которые редко истолковываются одинаково двумя разными авторами. Все определения личности так или иначе обусловливаются двумя противоположными взглядами на ее развитие.

С точки зрения одних, каждая личность формируется и развивается в соответствии с ее врожденными качествами способностями, а социальное окружение при этом играет весьма незначительную роль.

Представители другой точки зрения полностью отвергают врожденные внутренние черты и способности личности, считая, что личность – это некоторый продукт, полностью формируемый в ходе социального опыта.

Очевидно, что это крайние точки зрения процесса формирования личности. Несмотря на многочисленные понятийные и другие различия, существующие между ними почти все психологические теории личности едины в одном: личностью, утверждается в них, человек не рождается, а становится в процессе своей жизни. Это фактически означает признание того, что личностные качества и свойства человека приобретаются не генетическим путем, а вследствие научения, то есть они формируются и развиваются.

Формирование личности – это, как правило, начальный этап становления личностных свойств человека. Личностный рост обусловлен множеством внешних и внутренних факторов.

Список используемой литературы

1. Интернет – ресурс, доступ: [http://lektsii.net/3-30994.html]

2. Интернет – ресурс, доступ: [http://razvitiedetei.info.ru]

3. Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога: учеб. пособие. /И.В. Дубровина. — М.: Просвещение, 1991. – 186 с.

4. Коломенский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломенский. — М.: Просвещение, 1989. – 97 с.

5. Леонтьев , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие / А. Н. Леоньтев. – М.: Просвещение, 1977. – 298 с.

Высшее образование БГПУ

Факторы психического развития

К факторам психического развития относятся условия и движущие силы этого развития.

Условия психического развития. Внутренние условия (биологические) развития. Ведущим внутренним условием считается наследственность. Изучение влияния наследственности на психическое развитие привело к появлению термина генетика поведения. Ученых, занимающихся этой проблемой интересует: существуют ли определенные способности, личностные черты и особенности поведения, в значительной степени зависящие от специфической генетической предрасположенности индивида? Подвержены ли эти характеристики влиянию окружающей среды? Следует отметить, что ученые, занимающиеся генетикой поведения, не отрицают роли внешней среды в развитии.

Для оценки влияния наследственности на развитие используют две основные стратегии: изучение близнецов (моно- и дизиготных) и изучение приемных детей.

Проводились исследования влияния генотипа на интеллект, особенности личности.

Для оценки влияния генотипа необходимо ввести понятия неразделяемых и разделяемых влияний окружающей среды (НВС и РВС).

К НВС относится уникальный опыт индивида, не разделяемый с другими членами семьи и обусловливающий различия между ними. Например, один из пары близнецов увлекается головоломками, а второй – нет. Это может обеспечить различия в уровне интеллекта.

К РВС относится опыт, общий для всех членов семьи, обусловливающий сходство между ними. Например, родители используют одинаковые стратегии родительского поведения.

Влияние генотипа на интеллект. Установлено, что по мере развития ребенка, гены оказывают все большее влияние на индивидуальные различия в его интеллекте. В течение первого года жизни монозиготные близнецы не отличались от дизиготных в степени корреляции между успешностью выполнения тестов на умственное развитие. Но к 18 месяцам генетические влияния были уже заметны. Монозиготные близнецы не только демонстрировали большее, нежели дизиготные, сходство в результатах выполнения тестов, но и изменения в их результатах, происходящие от одного тестирования к другому, также становились более похожими, чем изменения в результатах дизиготных близнецов. Т.о., генотипы влияют как на течение, так и на уровень детского интеллектуального развития.

С 3 до 15 лет монозиготные близнецы в своей интеллектуальной деятельности оставались в значительной степени похожими друг на друга. Напротив, дизиготные близнецы демонстрировали наибольшее сход

Вопрос 9 Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребёнка.

Биологические факторы включают в себя:

— наследственные свойства

— врожденные свойства организма

Наследственность – свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом.

Прежде всего, по наследству ребенок получает человеческие особенности строения нервной системы, головного мозга, органов чувств. Физические признаки, общие для всех людей, среди которых важнейшее значение имеют прямолинейная походка, рука, как орган познания и воздей­ствия на окружающий мир относятся к фенотипу как совокупности всех признаков и свойств индивида, развившихся в онтогенезе в ходе взаимодействия генотипа с внешней средой. Наследуют дети биологические, инстинктивные потребности (потребности в пище, тепле и пр.), особенности типа ВНД.

Наряду с наследственностью к биологическому фактору относится врожденность. Не все, с чем рождается ребенок, является наследственным. Отдельные врожденные особенности его, отдельные признаки объясняются условиями внутриутробной жизни младенца (здоровьем матери, влиянием лекарственных средств, алкоголя, курения и др.). Прирожденные психофизиологические и анатомические особенности нервной системы, органов чувств, головного мозга принято называть задатками, на основе которых формируются, развиваются человеческие свойства и способности, в том числе интеллектуальные.

Итак, биологический фактор имеет важное значение, он определяет рождение ребенка с присущими ему человеческими особенностями строения и деятельности различных органов и систем, возможность его стать личностью. Хотя при рождении люди имеют биологически обусловленные различия, однако каждый нормальный ребенок может обучиться всему, во что вовлекает его социальная программа. Природные особенности человека не предопределяют сами по себе развитие психики ребенка. Биологические особенности составляют природную основу человека. Сущностью же его являются социально значимые качества.

Социальные факторы включают в себя:

— социальная среда;

— воспитание, обучение;

— социализация.

Социальная среда – окружающая человека общественная ситуация, материальные, духовные условия его существования. Среду подразделяют на макро- и микросреду. Микросреда – это ближайшее окружение (семья, школа, сверстники). Макросреда предполагает идеи, ценности, установки, общественный строй.

Определенное влияние на развитие психики ребенка оказывает природная среда, физический мир: воздух, вода, солнце, особенности климата, растительности. Природная среда важна, но она не определяет развитие, ее влияние косвенное, опосредствованное (через среду социальную, через трудовую деятельность взрослых людей).

Основной толчок психическому развитию ребенка дает его жизнь в обществе людей. Вне общения с другими людьми нет развития психики ребенка.

Воспитание и обучение – можно рассматривать как целенаправленный процесс, когда ребенок усваивает нормы и правила общества через влияние социальных институтов и как спонтанный процесс, когда ребенок усваивает, путем непосредственного наблюдение за межличностными отношениями окружающих, особенностями их поведения, нормы и стереотипы общества.

Воспитание и обучение неотделимы от понятия «социализация».

Социализация – процесс, благодаря которому человек становится членом социальной группы, семьи, общества и т.д. Она включает усвоение всех установок, мнений, обычаев, жизненных ценностей, ролей и ожиданий конкретной социальной группы.

Выделяют следующие стадии социализации:

1) Первичная социализация, или стадия адаптации (от рождения до подросткового возраста ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает).

2) Стадия индивидуализации (появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения). В подростковом возрасте стадия индивидуализации, самоопределения «мир и я» характеризуется как промежуточная социализация, т.к. все ещё не устойчиво в мировоззрении и характере ребенка.

3) Стадия интеграции (появляется желание найти свое место в обществе). Интеграция проходит благополучно, если свойства человека принимаются группой, обществом. В противном случае возможны следующие исходы:

· сохранение своей непохожести и появление агрессивных взаимоотношений с людьми и обществом;

· изменение себя, «стать как все»;

· конформизм, внешнее соглашательство, адаптация.

4) Трудовая стадия социализации охватывает весь период зрелости человека, весь период его деятельности, когда человек не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его за счет активного воздействия на среду через свою деятельность.

5) Послетрудовая стадия социализации рассматривает пожилой возраст как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в процесс передачи его новым поколениям.

Встает вопрос о соотношении биологического и социального в развитии. Спор психологов о том, что же предопределяет процесс детского развития – наследственность или окружающая среда – привел к теории конвергенции этих двух факторов. Её основоположник В. Штерн. Он считал, что оба фактора в равной мере значимы для психического развития ребенка. По Штерну, психическое развитие – это результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни.

Современные представления о соотношении биологического и социального, принятые в отечественной психологии, в основном, базируются на положениях Л.С. Выготского.

Выготский подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет разный удельный вес. Элементарные функции (начиная с ощущений и восприятия) обусловлены наследственно больше, чем высшие (произвольная память, логическое мышление, речь). Высшие функции – продукт культурно-исторического развития, и наследственные задатки здесь играют роль предпосылок, определяющих психическое развитие. С другой стороны, среда всегда «участвует» в развитии.

Проблема биологического и социального в психическом развитии ребенка

Психическое становления индивида, формулировка личности является биологически и социально обусловленным процессом История предыдущего развития человека (филогенез) влияет на индивидуальное развитие (онтогенез) двух ома путями — биологическим и социальным Процесс психического развития ребенка характеризуется общими закономерностями, сохраняющиеся в течение всего онтогенеззу.

Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка

Современная детская психология основывается на позиции детерминированности психического развития ребенка взаимодействием различных факторов, обстоятельств, условий, т.е. биологических и социальных факторов

Биологические факторы — совокупность природных факторов, влияют на Индивидуальное развитие человека как биологического организма, вызывая ее наследственные особенности.

После рождения ребенок попадает в среду людей — социум, который активно влияет на ее развитие

Социальные факторы — совокупность факторов, произведенных общественным развитием, детерминирующих поведение человека как общественного существа

Основные концепции психического развития ребенка

Психическое развитие является процессом необратимым, направленных и закономерных изменений, приводящих к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований в психике и поведении человека. Основные свойства себя развития, которые отличают его от всех других изменений, являются:

а) необратимость — способность к накоплению изменений, \»надстройки\» новых изменений над предыдущими;

б) направленность — подчиненность единой, внутренне взаимосвязанной линии развития;

в) закономерность — способность к воспроизведению однотипных изменений у разных людей

Также выделяют главные факторы (ведущие детерминанты) развития человека. К ним относятся:

1) наследственность-свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития;

2) среда — общественные, материальные и духовные условия существования человека;

3) активность — деятельное состояние организма как условие его существования и поведения; система образовательный фактор взаимодействия наследственности и среды

Наследственность влияет на индивидуальные свойства человека и является предпосылкой ее развития, среда (общество) — на социальные свойства личности; активность — на индивидуальные и социальные собственно ост.

Э. Геккелем в XIX веке был сформулирован закон: онтогенез (индивидуальное развитие) представляет собой сокращенное повторение филогенеза (исторического развития).

Перенесенный в возрастную психологию, биогенетический закон позволил представить развитие психики ребенка как повторение основных стадий биологической эволюции и этапов культурно-исторического развития человечества. Вот как описывает развитие ребенка один из сторонников теории рекапитуляции В. Штерн: ребенок в первые месяцы своей жизни находится на стадии млекопитающего; во втором полугодии достигает стадии высшего млекопитающего — обезьяны; затем — начальных ступеней человеческого состояния; развития первобытных народов; начиная с поступления в школу усваивает человеческую культуру — сначала в духе античного и ветхозаветного мира, позже (в подростковом возрасте) фанатизма христианской культуры и лишь к зрелости поднимается до уровня культуры Нового времени.

Противоположный подход к развитию психики ребенка наблюдается в социологизаторском направлении. Его истоки — в идеях философа XVII века Джона Локка. Он считал, что ребенок появляется на свет с душой чистой, как белая восковая доска (tabula rasa). На этой доске воспитатель может написать все, что угодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят видеть близкие взрослые.

Очевидно, что оба подхода — и биологизаторский, и социологизаторский — страдают односторонностью, преуменьшая или отрицая значение одного из двух факторов развития. Кроме того, процесс развития лишается присущих ему качественных изменений и противоречий: в одном случае запускаются наследственные механизмы и развертывается то, что содержалось с самого начала в задатках, в другом — под воздействием среды приобретается все больший и больший опыт. Развитие ребенка, не проявляющего собственной активности, напоминает скорее процесс роста, количественного увеличения или накопления.

Что понимается под биологическим и социальным факторами развития в настоящее время?

Биологический фактор включает в себя, прежде всего, наследственность. Нет единого мнения по поводу того, что именно в психике ребенка генетически обусловлено. Отечественные психологи считают, что наследуются, по крайней мере, два момента — темперамент и задатки способностей. У разных детей центральная нервная система функционирует по-разному. Сильная и подвижная нервная система, с преобладанием процессов возбуждения, дает холерический, «взрывной» темперамент, при уравновешенности процессов возбуждения и торможения — сангвинический.

Наследственные задатки придают своеобразие процессу развития способностей, облегчая или затрудняя его. Развитие способностей зависит не только от задатков. Если ребенок с абсолютным слухом не будет регулярно играть на музыкальном инструменте, успехов в исполнительском искусстве он не добьется, и его специальные способности не разовьются. Если ученик, который схватывает все на лету во время урока, не занимается добросовестно дома, он не станет отличником, несмотря на свои данные, и его общие способности к усвоению знаний не получат развития. Способности развиваются в деятельности. Вообще собственная активность ребенка настолько важна, что некоторые психологи считают активность третьим фактором психического развития.

Биологический фактор, помимо наследственности, включает особенности протекания внутриутробного периода жизни ребенка. Болезнь матери, лекарства, которые она принимала в это время, могут вызвать задержку психического развития ребенка или другие отклонения. Сказывается на последующем развитии и сам процесс рождения, поэтому нужно, чтобы ребенок избежал родовой травмы и вовремя сделал первый вдох.

Второй фактор — среда. Природная среда влияет на психическое развитие ребенка опосредованно — через традиционные в данной природной зоне виды трудовой деятельности и культуру, определяющие систему воспитания детей. Непосредственно влияет на развитие социальная среда, в связи с чем фактор среды часто называют социальным.

Важен не только вопрос о том, что понимать под биологическим и социальным факторами, но и вопрос об их соотношении. Вильям Штерн выдвинул принцип конвергенции двух факторов. По его мнению, оба фактора в равной мере значимы для психического развития ребенка и определяют две его линии. Эти линии развития (одна — созревание наследственно данных способностей и черт характера, другая — развитие под влиянием ближайшего окружения ребенка) пересекаются, т.е. происходит конвергенция. Современные представления о соотношении биологического и социального, принятые в отечественной психологии, в основном, базируются на положениях Л.С. Выготского.

Л.С. Выготский подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет как бы разный удельный вес. Элементарные функции (начиная с ощущений и восприятия) больше обусловлены наследственно, чем высшие (произвольная память, логическое мышление, речь). Высшие функции — продукт культурно-исторического развития человека, и наследственные задатки здесь играют роль предпосылок, а не моментов, определяющих психическое развитие. Чем сложнее функция, чем длиннее путь ее онтогенетического развития, тем меньше сказывается на ней влияние наследственности. С другой стороны, среда тоже всегда «участвует» в развитии. Никогда никакой признак детского развития, в том числе низшие психические функции, не является чисто наследственным.

Каждый признак, развиваясь, приобретает что-то новое, чего не было в наследственных задатках, и благодаря этому удельный вес наследственных влияний то усиливается, то ослабляется и отодвигается на задний план. Роль каждого фактора в развитии одного и того же признака оказывается различной на разных возрастных этапах. Например, в развитии речи значение наследственных предпосылок рано и резко уменьшается, и речь ребенка развивается под непосредственным влиянием социального окружения, а в развитии психосексуальности роль наследственных моментов возрастает в подростковом возрасте.

Таким образом, единство наследственных и социальных влияний — это не постоянное, раз и навсегда данное единство, а дифференцированное, изменяющееся в процессе самого развития. Психическое развитие ребенка не определяется механическим сложением двух факторов. На каждом этапе развития, по отношению к каждому признаку развития необходимо устанавливать конкретное сочетание биологических и социальных моментов, изучать его динамику.

как общение влияет на формирование личности

В этой статье:

Ребенок растет и развивается в обществе. Его личность, отношение к жизни зависит от многих факторов. Определено несколько факторов психического развития ребенка: природный, биосоциальный, биологический. Важно учитывать все три, ведь упущение даже в одном аспекте может привести к печальным последствиям для психики.

Формирование нормальной психической деятельности начинается в раннем детстве, практически с рождения малыша. Родителям необходимо сконцентрировать свое внимание на этом, учитывая влияние всех трех основных факторов. Это станет залогом дальнейшей нормальной жизни человека. Психика будет формироваться на протяжении всей жизни, но именно детские годы тут определяющие.

Важность психического развития

Многие ошибочно полагают, что психика — это некое абстрактное, не самое важное понятие. Но здоровый человек здоров с физической и ментальной точек зрения. Теряется одна составляющая — о нормальной жизни говорить уже не приходится. Психические особенности человека влияют на ход всей его жизни:

• учебу;
• общение;
• возможность трудоустройства;
• создание семьи;
• удовлетворение от собственной жизни;
• наличие возможностей для развития.

Поэтому так важно с детства следить за правильным формированием психических механизмов. Чаще всего при нормальном уровне жизни, достаточном общении, хорошей наследственности этот процесс происходит сам собой. Взрослым остается лишь вносить небольшие коррективы.

Основные факторы

Данные факторы являются необходимыми. Обратите внимание: во всех случаях внешняя среда оказывает воздействие на психику. Чаще всего родители безосновательно обвиняют ребенка, приписывая ему лень, нежелание учиться, плохие коммуникативные качества. Но в процессе работы психолога с ребенком и родителями выясняется, что именно из семьи пошли проблемы. Как результат, возможно некое отставание психического развития, мешающее учиться. Или проблемы коммуникативного характера: ребенок не умеет общаться, боится разговаривать со сверстниками, в 12-13 лет еще не имеет друзей или даже приятелей.

Гораздо страшнее, если внешняя среда привела к формированию психических отклонений или заболеваний у ребенка. Детская психика довольно слабая и еще не имеет нормальных механизмов защиты. Внешняя среда, социальные и генетические факторы могут изменить всю жизнь ребенка, если их воздействие будет неконтролируемым.

Обстоятельства развития

Малыш находится в кругу своей семьи. Как вы относить друг к другу, что говорите, как действуете в тех или иных ситуациях — от этого зависит формирование его личности.

Если с ранних лет он видел злобу, агрессию, ненависть в семье, то примет их как единственные верные. Для нормального формирования психики дома должна быть комфортная, безопасная атмосфера.

 Доверие между членами семьи, любовь, сострадание. Где еще, если не дома, ребенок может научиться этому?

Биологические факторы

Наследственность и среда, в которой находится малыш, являются одними из важнейших факторов формирования здоровой психики. В плане наследственности, к сожалению, мало что можно предпринять. Это фактор, с которым трудно или почти невозможно бороться. Многие психические заболевания или особенности характера передаются генетически. Если родители осознают опасность, то им необходимо сразу же обратиться к специалисту за консультацией.

Еще один важный аспект здесь — питание. Скудный рацион ведет к тому, что малыш плохо развивается. Недостаток витаминов влияет на функции мозга, затягивая их правильное формирование. Так же стоит отметить фактор природной среды. Каждый человек нуждается в тепле, сбалансированной пище. Если этого нет, потому что семья живет в труднодоступном районе, на севере, или вынуждена часто переезжать, это оставит отпечаток на психической деятельности ребенка.

Социальные факторы

Человек привык находиться в обществе. Это заложено на генетическом уровне. Общество, окружение, родители, друзья, частота социальных контактов — вот факторы, влияющие на правильное развитие психики. Их влияние очень сильное. Это похоже на историю про Маугли, который жил среди волков и перенял их привычки, стал охотиться вместе с ними, понимать их жизнь.

То же самое происходит с ребенком. Нельзя ограничивать детей в общении: друзья, детский сад, школа — все это дает позитивный опыт. Дети развиваются, перенимают от других новые слова, игры, понятия о морали. С другой стороны, от опасного влияния детей стоит ограждать.

Внешняя социальная среда влияет на формирование у ребенка понятия о «правильном» и «неправильном», нормах поведения, общения, жизни в обществе. Научиться этому по книжкам или фильмам невозможно. Живое общение было и остается необходимым. Не только для малыша, но и для человека любого возраста. Иначе теряется связь с реальностью, разрушаются моральные установки.

Таким образом, основные факторы психического развития: биологический (наследственность, состояние здоровья) и социальный (семья, среда, воспитание) – действуют вместе и одинаково важны для становления личности ребенка и оказывают огромное влияние на всю его дальнейшую жизнь.

Взаимосвязь биологических и социальных факторов в психическом развитии личности

Человек рождается с определенными наследственными задатками. Большинство из них многозначны: на их основе могут быть сформированы различные качества личности. При этом решающую роль играет процесс воспитания. Однако возможности воспитания связаны и с наследственными особенностями индивида. Наследственная основа человеческого организма определяет его анатомо-физиологические особенности, основные качества нервной системы, динамику нервных процессов.

В биологической организации человека, его природе заложены возможности его будущего психического развития.

Генотип* индивида определяет схему его индивидуального развития. Каждая стадия онтогенеза (индивидуального развития) человека наступает в результате актуализации различных локусов его генотипа. Разные стадии развития контролируются разными генами, но их активация осуществляется не спонтанно, а под влиянием внешних воздействий. В настоящее время устанавливаются закономерности развертывания генетической программы во времени^**. Процесс психического развития детерминирован не только социально, но и генетически. И эти детерминанты связаны между собой. Чем сложнее формирующаяся функция, тем теснее взаимосвязь природного и социального.

* Генотип – набор генов данного индивида.

** См.: Егоров М. С., Марютина Т. М. Развитие как предмет психогенетики // Вопросы психологии 1992. №5–6.

В каждом периоде развития имеет место повышенная избирательная чувствительность к определенным средовым воздействиям (сензитивность).Сензитивность – это фильтр, пропускающий одни средовые воздействия и блокирующий другие. Она может быть у одних индивидов узкой, у других – более широкой. Это и определяет спектр воздействия среды на развитие данного индивида, направленность его развития.

Каждая стадия развития создает основу для последующего развития. Но только активность человека делает его субъектом развития. Психические особенности человека определяют предпочитаемые им средовые воздействия. Модифицируя среду, человек создает наилучшие условия для реализации своей генотипической программы. На ранних этапах развития формируются преимущественно общевидовые формы поведения, а на более поздних – индивидуальные.

Природные стороны человека не следует противопоставлять его социальной сущности. Биологическое в человеке нельзя понимать как наличие в нем какой-то низшей структуры. Даже природные биологические задатки человека являются человеческими задатками. Человек от рождения имеет высочайшую биологическую организацию, в которой генетически заложены возможности его универсального развития. Сама биология человека социально детерминированна – обусловлена его общественно-историческим развитием*.

* СмТарасов К. Е. Черненко К. К. Социальная детерминированность биологии человека М., 1979.

Следует различать созревание и формирование психики. Внутреннее спонтанное изменение психики человека является еесозреванием. Развитие психики под влиянием внешних и прежде всего социальных воздействий является ееформированием.

Совокупность всех морфологических, физиологических и психологических особенностей индивида, развитие которых обусловлено действием общих генетических факторов, образуетконституцию человека (от лат. constitutio – устройство).

Проблема взаимодействия биологического и социального породила в истории психологии различные теории психического развития. Одна из них –теория биологического созревания – утверждала, что психические функции человека наследственно определены, что они не зависят от внешней среды, развиваются по мере биологического созревания организма. Причем развитие индивида повторяет развитие всего человеческого рода (биогенетический закон).

Другая теория –теория ведущей роли среды – утверждала, что среда – решающий фактор в психическом развитии человека. Последователи этой теории не усматривали качественных возрастных изменений в психическом развитии и сводили его к накоплению знаний, умений и навыков.

Современные научные данные свидетельствуют о том, что определенные биологические факторы могут выступать в качестве условий, затрудняющих или облегчающих формирование тех или иных психических качеств человека. Как известно, ядро биологической клетки человека содержит 23 пары хромосом, с одинаковым распределением и Х- и Y-хромосом. Но встречаются люди с хромосомными аномалиями (с частотой 1 : 500), которые имеют в клеточном ядре не 46, а 47 хромосом. Индивиды с лишней Х-хромосомой отличаются эмоциональной неустойчивостью, повышенной агрессивностью Лишняя Y-xpoмосома обусловливает снижение уровня воли и интеллекта. Конечно, хромосомную аномальность нельзя трактовать как наличие у отдельных людей «генов преступности». Благоприятная система воспитания, учитывающая биологические особенности данного индивида, нейтрализует отрицательные стороны хромосомной аномалии.

Пограничная с генетикой область психологии – психогенетика – исследует взаимосвязь генотипа и условий среды, проявляющуюся в особенностях поведения индивида. При этом используется метод близнецов (предложенный Ф. Гальтоном еще в 1876 году), позволяющий уравнять наследственный фактор и выявить специфическую роль среды и наследственности. Генотип у монозиготных (однояйцовых) близнецов идентичен.

Для каждого развивающегося индивида существуют свои наследственно-средовые ограничения. Среда может стимулировать экспрессию (проявление) генетического потенциала.

В основе типологии индивида как представителя биологического вида могут лежать три различных критерия: генетический, нейрогуморалъный и врожденные особенности типа высшей нервной деятельности (нейротип). По нейрогуморальным особенностям, по особенностям реагирования симпатико-адреналиновой системы (САС) на воздействия среды выделяют три поведенческих типа: 1) А-тип (адреналовый), 2) НА-тип (норадреналовый), 3) А + НА-тип (смешанный).

Представители А-типа отличаются тревожностью, повышенной ответственностью, самокритичностью, тяжело переносят нервные перегрузки, подвержены сердечно-сосудистым заболеванием. (Среди мужчин доля А-типа составляет более 30%, среди женщин – 30%.) Представители НА-типа отличаются постоянной повышенной напряженностью. Это серьезные, замкнутые, немногословные, скрытые и властные люди. Они целеустремленны и деятельны, способны к преодолению трудностей, но тяжело переживают неудачи, склонны к нервным срывам. (НА-тип среди мужчин составляет 17%, среди женщин – 26%)

Представители А + НА-типа (смешанного) отличаются крайней повышенной эмоциональностью, резкой сменой настроений, эмоциональной неустойчивостью. Это люди истероидного типа – они артистичны, любят быть в центре внимания, высокочувствительны, остро сопереживают другим людям, склонны от неприятностей «уходить в болезнь».

Особенно остро нейрогуморальные особенности людей проявляются в экстремальных обстоятельствах. Вышеназванные типы отличаются между собой также по биохимическим, иммунологическим и другим соматическим показателям (Обусловленность поведения индивида типом высшей нервной деятельности будет рассмотрена ниже)

Биологические особенности индивида модифицируются в процессе его социализации.

Роль биологических и социальных факторов в развитии ребенка — Студопедия

В психологии  существует много теорий, по-разному объясняющих психическое развитие ребенка, его истоки. Их можно объединить в два больших направления – биологизаторское и социологизаторское.

В биологизаторском направлении ребенок рассматривается как существо биологическое, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, формами поведения. Весь ход развития ребенка (быстрый или замедленный темп, будет ребенок одаренным или окажется посредственностью) определяет его наследственность. Среда, в которой воспитывается ребенок, становится лишь условием такого изначально предопределенного развития, как бы проявляющим то, что дано ребенку до его рождения.

К данному направлению относится концепция рекапитуляции, основная идея которого была заимствована из эмбриологии. Э. Геккель в ХIХ в. сформулировал биогенетический закон в отношении эмбриогенеза: онтогенез есть краткое повторение филогенеза.

Филогенез  – процесс развития психики человека в ходе эволюции человечества как вида.

Перенесенный в психологию биогенетический закон позволил представить развитие психики  ребенка как повторение основных стадий биологической эволюции и этапов культурно-историче-ского развития человечества. Так, В. Штерн (1871–1938) описывает развитие ребенка следующим образом: ребенок в первые месяцы своей жизни находится на стадии млекопитающего; во втором полугодии достигает стадии высшего млекопитающего – обезьяны; затем – начальных ступеней человеческого состояния; развития первобытных народов; начиная с поступления в школу усваивает человеческую культуру – сначала в духе античного и ветхозаветного мира, позже (в подростковом возрасте) фанатизма христианской культуры и лишь к зрелости поднимается до уровня культуры Нового времени.

Состояния, занятия маленького ребенка рассматриваются сторонниками теории рекапитуля-ции как отголоски давно ушедших веков. Ребенок раскапывает ход в куче песка – его притягивает пещера так же, как его далекого предка. Он просыпается в страхе ночью – значит ощутил себя в первобытном лесу, полном опасностей. Развитие детского рисунка также рассматривается как отражение стадий, которые проходило изобразительное искусство в истории человечества.

Противоположный подход к развитию психики ребенка наблюдается в социологизаторском направлении, истоки которого заключаются в идеях философа XVII в. Джона Локка (1632–1704), который считал, что ребенок появляется на свет с душой чистой, как белая доска (tabula rasa). На этой доске воспитатель может написать все, что угодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят видеть окружающие.

Представления о неограниченных возможностях формирования личности ребенка получили достаточно широкое распространение. Эти идеи были созвучны идеологии, господствовавшей в нашей стране до середины 1980-х гг., поэтому их можно найти во многих педагогических и психологических работах тех лет.

Что понимается под факторами развития в настоящее время (рисунок 1)?

Рисунок 1. Факторы формирования личности ребенка

Биологический фактор включает в себя прежде всего наследственность. Нет единого мнения по поводу того, что именно в психике человека генетически обусловлено. К наследственным факторам относят особенности физиологии высшей нервной деятельности, определяющие темперамент человека и анатомо-физиологические особенности – задатки, облегчающие развитие способностей. У разных людей центральная нервная система функционирует по-разному. Сильная и подвижная нервная система, с преобладанием процессов возбуждения, дает холерический, “взрывной” темперамент, при уравновешенности процессов возбуждения и торможения – сангвинический. Человек с сильной, малоподвижной нервной системой, с преобладанием торможения – флегматик, отличающийся медлительностью и менее ярким выражением эмоций. Меланхолик, обладающий слабой нервной системой, особенно раним и чувствителен. Стараясь погасить аффективные вспышки холерика или побуждая флегматика чуть-чуть быстрее выполнять учебные задания, взрослые должны в то же время постоянно учитывать их особенности, не требовать непосильного и ценить то лучшее, что приносит каждый темперамент.

Наследственные задатки придают своеобразие процессу развития способностей, облегчая или затрудняя его. Развитие способностей зависит не только от задатков. Если ребенок с абсолютным слухом не будет регулярно играть на музыкальном инструменте, успехов в исполнительском искусстве он не добьется, и его специальные способности не разовьются. Если ученик, который “схватывает все на лету” во время урока, не занимается добросовестно дома, он не станет отлич-ником, несмотря на свои данные, и его общие способности к усвоению знаний не получат разви-тия. Способности развиваются в деятельности. Вообще собственная активность ребенка настолько важна, что некоторые психологи считают активность третьим фактором психического развития.

Биологический фактор, помимо наследственности, включает особенности протекания внутриутробного периода жизни ребенка. Болезнь матери, лекарства, которые она принимала в это время, могут вызвать задержку психического развития ребенка или другие отклонения. Сказывается на последующем развитии и сам процесс рождения, поэтому нужно, чтобы ребенок избежал родовой травмы и вовремя сделал первый вдох.

Социальный фактор – понятие широкое. Это общество, в котором растет ребенок, его культурные традиции, преобладающая идеология, уровень развития науки и искусства, основные религиозные течения – макросреда. От особенностей социального и культурного развития общества зависит принятая в нем система воспитания и обучения детей, начиная с государственных и частных учебных заведений (детских школ, домов творчества и т.д.) и кончая спецификой семейного воспитания. Социальный фактор – это и ближайшее социальное окружение, непосредственно влияющее на развитие психики ребенка: родители и другие члены семьи, позже воспитатели детского сада и школьные учителя (иногда друзья или священник) – микросреда. Следует отметить, что с возрастом социальное окружение расширяется: с конца дошкольного детства на развитие ребенка начинают оказывать влияние сверстники, а в подростковом и старшем школьном возрастах могут существенно воздействовать некоторые социальные группы (средства массовой информации, проповеди в религиозных общинах и т.п.).

Природногеографическая среда влияет на психическое развитие опосредованно – через традиционные в данной природной зоне виды трудовой деятельности и культуру, определяющие систему воспитания детей. На крайнем Севере, кочуя с оленеводами, ребенок будет развиваться несколько иначе, чем житель промышленного города в центре Европы.

Американским психологом Ури Бронфенбреннером предложена модель экологических систем, согласно которой, растущий индивидуум активно реструктурирует свою многоуровневую жизненную среду и в то же время сам испытывает воздействие со стороны элементов этой среды и взаимосвязей между ними, а также со стороны более широкого окружения. По У. Бронфенбреннеру, экологическая среда развития ребенка состоит из четырех вложенных одна в другую систем, которые обычно изображают в виде концентрических колец. Он называет эти системы микросистемой, мезосистемой, экзосистемой и макросистемой (рисунок 2).

Микросистема, или первый уровень модели, имеет отношение к занятиям, ролям и взаимо-действиям индивидуума и его ближайшему окружению, такому как семья, детский сад или школа. Например, развитие ребенка в семье может поддерживаться чуткостью матери по отношению к первым шагам дочери на пути к независимости. В свою очередь, проявление ребенком незави-симости может побудить мать к поиску новых способов поддержки развития такого поведения.

Микросистема – это уровень жизненной среды, наиболее часто исследуемый психологами.

Мезосистема, или второй уровень, образуется взаимосвязями двух или более микросистем. Так, существенное влияние на развитие оказывают формальные и неформальные связи между семьей и школой или семьей, школой и группой сверстников. Например, постоянное общение родителей с учителями может положительно сказаться на успехах ребенка в школе. Аналогичным образом, внимательное отношение учителей к этому ребенку, скорее всего, благотворно скажется на его взаимодействиях с членами семьи.

Экзосистема, или третий уровень, имеет отношение к тем уровням социальной среды или общественным структурам, которые, находясь вне сферы непосредственного опыта индивидуума, тем не менее влияют на него. Можно привести ряд примеров, начиная с формальной социальной среды, например места работы родителей, местных отделов здравоохранения или улучшения бытовых условий, и кончая таким неформальным окружением, как расширенная семья ребенка или друзья его родителей. Например, фирма, в которой служит мать, может разрешить ей несколько дней в неделю работать дома. Это позволит матери проводить больше времени с ребенком, что косвенно повлияет на его развитие. В то же время возможность уделить ребенку больше внимания снимет с матери напряжение и тем самым повысит производительность ее труда.

Рисунок 2. Четыре уровня окружающей среды, входящие в состав модели
экологических систем, предложенной У. Бронфенбреннером
в качестве модели развития ребенка

Макросистема, или внешний уровень, не имеет отношения к определенному окружению, а включает в себя жизненные ценности, законы и традиции той культуры, в которой живет индивидуум. Например, правила, согласно которым дети с задержками развития могут учиться в классах основного потока обычной школы, вероятно, оказывают существенное влияние на уровень образования и социальное развитие как детей с нарушениями развития, так и здоровых детей. В свою очередь, успех или провал этого педагогического эксперимента может содействовать или, наоборот, помешать дальнейшим попыткам администрации объединить эти две группы детей.

Хотя вмешательства, поддерживающие и стимулирующие ход развития, могут осуществ-ляться на всех четырех уровнях модели, У. Бронфенбреннер полагает, что наиболее значительную роль они играют на уровне макросистемы. Это происходит потому, что макросистема обладает способностью воздействовать на все другие уровни. Например, правительственная программа развития сети дошкольных учреждений, начатая в середине 1960-х гг. (Head Start) оказала огромное влияние на рост уровня образования и социальное развитие многих поколений американских детей.

Вне влияния социальной среды ребенок не может стать полноценной личностью. Известны случаи, когда в лесах обнаруживали детей, потерянных совсем маленькими и выросших среди зверей.

Так, в начале ХХ века индийский психолог Рид Сингх получил известие, что около одной деревни замечены два загадочных существа, похожие на людей, но передвигающиеся на четвереньках. Однажды Сингх с группой охотников спрятались у волчьей норы и увидели, как волчица выводит на прогулку детенышей, среди которых оказались две девочки – одна примерно восьми, другая – полутора лет. Сингх увез девочек с собой и пытался их воспитать. Они бегали на четвереньках, пугались и пытались скрыться от людей, огрызались, выли по ночам по-волчьи. Младшая – Амала – умерла через год. Старшая – Камала – прожила до семнадцати лет. За девять лет ее удалось, в основном, отучить от волчьих повадок, но все-таки, когда она торопилась, то опускалась на четвереньки. Речью Камала, по существу, так и не овладела (с большим трудом она обучилась правильно употреблять всего 40 слов). Оказывается, что человеческая психика не возникает и без человеческих условий жизни.

Согласно многочисленным исследованиям этнологов, психологов биологическое и социальное в развитии человека столь прочно воссоединены, что разделять эти две линии можно лишь теоретически. Специфика детского развития состоит в том, что оно подчиняется действию общественно-исторических, а не биологических, как у животных, законов. Ребенок проходит закономерный процесс развития на базе определенных предпосылок, созданных предшествующим развитием его предков на протяжении многих поколений. У человека нет врожденных форм поведения в среде. Его развитие происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности. Биологический тип развития происходит в процессе приспособления к природе путем наследования свойств вида и путем индивидуального опыта.

Современные представления о соотношении биологического и социального, принятые в отечественной психологии, в основном базируются на положениях Л.С. Выготского (1896–1934).

Л.С. Выготский в работе “Развитие высших психических функций” подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет как бы разный удельный вес. Элементарные функции (начиная с ощущений и восприятия) больше обусловлены наследственно, чем высшие (произвольная память, логическое мышление, речь). Высшие функции – продукт культурно-исторического развития человека, и наследственные задатки здесь играют роль предпосылок. Чем сложнее функция, чем длиннее путь ее онтогенетического развития, тем меньше сказывается на ней влияние наследственности. В то же время в развитии всегда “участвует” среда. Никогда никакой признак детского развития, в том числе базовые психические функции, не является чисто наследственным.

Каждый признак, развиваясь, приобретает что-то, чего не было в наследственных задатках, и благодаря этому удельный вес наследственных влияний то усиливается, то ослабляется и отодвигается на задний план. Роль каждого фактора в развитии одного и того же признака оказывается различной на разных возрастных этапах. Например, в развитии речи значение наследственных предпосылок рано и резко уменьшается, и речь ребенка развивается под непосредственным влиянием социального окружения, а в развитии психосексуальности роль наследственных моментов возрастает в подростковом возрасте. На каждом этапе развития по отношению к каждому признаку развития необходимо устанавливать конкретное сочетание биологичеких и социальных моментов, изучать его динамику.

В онтогенезе человека безусловно представлены оба типа психического развития, которые в филогенезе изолированы: биологическое и историческое (культурное) развитие; оба эти процесса имеют свои аналоги.

“Врастание нормального ребенка в цивилизацию представляет обычно единый сплав с процессами его органического созревания. Оба плана развития – естественный и культурный – совпадают и сливаются один с другим. Оба ряда изменений взаимопроникают один в другой и образуют, в сущности, единый ряд социально-биологического формирования личности ребенка. Поскольку органическое развитие совершается в культурной среде, постольку оно превращается в исторически обусловленный биологический процесс. С другой стороны, культурное развитие приобретает совершенно своеобразный и ни с чем не сравнимый характер, поскольку оно совершается одновременно и слитно с органическим созреванием, поскольку носителем его является растущий, изменяющийся, созревающий организм ребенка”, – писал Л.С. Выготский.

Созревание – процесс развития, заключающийся в предварительно запрограммированных изменениях роста в соответствии с генетическим планом. Идея созревания лежит в основе выделения в онтогенетическом развитии ребенка особых периодов повышенного реагирования – сензитивных периодов – периодов наибольшей чувствительности к определенного рода воздействиям. Так, например, сензитивный период развития речи – от года до 3 лет, и если этот этап упущен, компенсировать потери в дальнейшем, как показано выше, практически невозможно. Взрослые должны учитывать, что легче всего ребенок усвоит в конкретном возрасте: этические представления и нормы – в дошкольном, начала наук – в младшем школьном и т.д.

Глава 1: Подход общественного здравоохранения к психическому здоровью

Искусственное разделение биологических факторов от психологических и социальных является серьезным препятствием на пути к истинному пониманию психических и поведенческих расстройств.На самом деле эти расстройства похожи на многие соматические заболевания, поскольку они являются результатом сложного взаимодействия всех этих факторов.

В течение многих лет ученые спорили об относительной важности генетики по сравнению с окружающей средой в развитии психических и поведенческих расстройств. Современные научные данные показывают, что психические и поведенческие расстройства являются результатом генетики плюс окружающей среды или, другими словами, взаимодействия биологии с психологическими и социальными факторами.Мозг не просто отражает детерминированное развертывание сложных генетических программ, и человеческое поведение не является простым результатом детерминизма окружающей среды. Пренатально и на протяжении всей жизни гены и окружающая среда участвуют во множестве неразрывных взаимодействий. Эти взаимодействия имеют решающее значение для развития и течения психических и поведенческих расстройств.

Современная наука показывает, например, что воздействие стрессоров на раннем этапе развития связано со стойкой гиперреактивностью мозга и повышенной вероятностью депрессии в более позднем возрасте (Heim et al.2000). Многообещающе показано, что поведенческая терапия при обсессивно-компульсивном расстройстве приводит к изменениям функции мозга, которые наблюдаются с помощью методов визуализации и равны тем, которых можно достичь с помощью лекарственной терапии (Baxter et al. 1992). Тем не менее, открытие генов, связанных с повышенным риском заболеваний, будет по-прежнему предоставлять критически важные инструменты, которые вместе с улучшенным пониманием нейронных цепей дадут важные новые представления о развитии психических и поведенческих расстройств.Еще многое предстоит узнать о конкретных причинах психических и поведенческих расстройств, но вклад нейробиологии, генетики, психологии и социологии, среди прочего, сыграл важную роль в информировании нашего понимания этих сложных отношений. Научная оценка взаимодействия между различными факторами в значительной степени способствует искоренению невежества и прекращению жестокого обращения с людьми с этими проблемами.

Биологические факторы

Возраст и пол связаны с психическими и поведенческими расстройствами, и эти связи обсуждаются в главе 2.

Было показано, что психические и поведенческие расстройства связаны с нарушениями нейронной коммуникации в определенных цепях. При шизофрении аномалии созревания нервных цепей могут приводить к обнаруживаемым изменениям в патологии на клеточном и крупном тканевом уровне, что приводит к неправильной или дезадаптивной обработке информации (Lewis & Lieberman 2000). Однако при депрессии может не возникнуть явных анатомических аномалий; скорее, риск заболевания может быть вызван вариациями в реакции нервных цепей (Berke & Hyman 2000).Они, в свою очередь, могут отражать тонкие изменения в структуре, расположении или уровнях экспрессии белков, важных для нормального функционирования. Некоторые психические расстройства, такие как зависимость от психоактивных веществ, можно частично рассматривать как результат неадаптивной синаптической пластичности. Другими словами, изменения синаптических связей, вызванные наркотиками или опытом, могут привести к долгосрочным изменениям в мышлении, эмоциях и поведении.

Параллельно с прогрессом в неврологии произошел прогресс и в генетике.Почти все распространенные тяжелые психические и поведенческие расстройства связаны со значительным генетическим компонентом риска. Однако исследования способов передачи психических расстройств в расширенных семьях, состоящих из нескольких поколений, и исследования, сравнивающие риск психических расстройств у монозиготных (однояйцевых) и дизиготных (разнояйцевых) близнецов, привели к выводу о том, что риск общих форм психических расстройств является высоким. генетически сложный. Психические и поведенческие расстройства возникают преимущественно из-за взаимодействия нескольких генов риска с факторами окружающей среды.Кроме того, генетическая предрасположенность к развитию определенного психического или поведенческого расстройства может проявляться только у людей, которые также испытывают определенные стрессовые факторы окружающей среды, которые вызывают патологию. Примеры факторов окружающей среды могут варьироваться от воздействия психоактивных веществ в зародыше до недоедания, инфекций, нарушенного семейного окружения, отсутствия заботы, изоляции и травм.

Психологические факторы

Индивидуальные психологические факторы также связаны с развитием психических и поведенческих расстройств.Одним из основных открытий ХХ века, сформировавших нынешнее понимание, является решающая важность отношений с родителями или другими опекунами в детстве. Ласковый, внимательный и стабильный уход позволяет младенцам и детям младшего возраста нормально развивать такие функции, как речь, интеллект и эмоциональная регуляция. Неудача может быть связана с проблемами психического здоровья, болезнью или смертью человека, осуществляющего уход. Ребенок может быть разлучен с опекуном из-за бедности, войны или перемещения населения.Ребенку может не хватать ухода из-за недоступности социальных услуг в более широком сообществе. Независимо от конкретной причины, когда дети лишены заботы со стороны своих опекунов, у них с большей вероятностью разовьются психические и поведенческие расстройства либо в детстве, либо в более позднем возрасте. Доказательства этого открытия получены от младенцев, живущих в учреждениях, которые не обеспечивали достаточной социальной стимуляции. Хотя эти дети получали адекватное питание и уход за телом, они, вероятно, демонстрировали серьезные нарушения во взаимодействии с другими людьми, в эмоциональной выразительности и в способности адаптироваться к стрессовым жизненным событиям.В некоторых случаях также имел место интеллектуальный дефицит.

Другой ключевой вывод заключается в том, что человеческое поведение частично формируется в результате взаимодействия с природной или социальной средой. Это взаимодействие может привести как к желаемым, так и к нежелательным последствиям для человека. По сути, люди с большей вероятностью будут участвовать в поведении, которое «вознаграждается» окружающей средой, и с меньшей вероятностью будут участвовать в поведении, которое игнорируется или наказывается. Таким образом, психические и поведенческие расстройства можно рассматривать как дезадаптивное поведение, которому научились либо напрямую, либо путем наблюдения за другими с течением времени.Доказательства этой теории получены в результате десятилетий исследований в области обучения и поведения и дополнительно подтверждаются успехом поведенческой терапии, которая использует эти принципы, чтобы помочь людям изменить неадаптивные модели мышления и поведения.

Наконец, психологическая наука показала, что определенные типы психических и поведенческих расстройств, такие как тревога и депрессия, могут возникать в результате неспособности адаптироваться к стрессовому жизненному событию. Как правило, люди, которые стараются не думать о стрессогенных факторах и не сталкиваться с ними, более склонны к развитию тревожности или депрессии, тогда как те, кто делится своими проблемами с другими и пытается найти способы управления стрессовыми факторами, со временем работают лучше.Это открытие побудило к разработке вмешательств, которые заключаются в обучении навыкам преодоления трудностей.

В совокупности эти открытия внесли вклад в наше понимание психических и поведенческих расстройств. Они также послужили основой для разработки ряда эффективных вмешательств, которые более подробно обсуждаются в главе 3.

Социальные факторы

Хотя социальные факторы, такие как урбанизация, бедность и технологические изменения, были связаны с развитием психических и поведенческих расстройств, нет оснований предполагать, что последствия социальных изменений для психического здоровья одинаковы для всех сегментов данного общества.Изменения обычно имеют дифференцированный эффект в зависимости от экономического статуса, пола, расы и этнической принадлежности.

В период с 1950 по 2000 год доля городского населения в Азии, Африке, Центральной и Южной Америке увеличилась с 16% до полной половины населения этих регионов (Harpham & Blue 1995). В 1950 году население Мехико и Сан-Паулу составляло 3,1 миллиона и 2,8 миллиона соответственно, но к 2000 году предполагаемое население каждого из них составляло 10 миллионов. Природа современной урбанизации может иметь пагубные последствия для психического здоровья из-за воздействия повышенных стрессоров и неблагоприятных жизненных событий, таких как перенаселенная и загрязненная среда, бедность и зависимость от денежной экономики, высокий уровень насилия и снижение социальной поддержки (Desjarlais et al. al.1995). Примерно половина городского населения в странах с низким и средним уровнем дохода живет в бедности, а десятки миллионов взрослых и детей остаются без крова. В некоторых районах экономическое развитие вынуждает все большее число коренных народов мигрировать в города в поисках жизнеспособных средств к существованию. Обычно миграция не приносит улучшения социального благополучия; скорее, это часто приводит к высокому уровню безработицы и плохим условиям жизни, подвергая мигрантов социальному стрессу и повышая риск психических расстройств из-за отсутствия поддерживающих социальных сетей.Таким образом, конфликты, войны и гражданские беспорядки связаны с более высоким уровнем проблем с психическим здоровьем, и они обсуждаются в главе 2.

Сельская жизнь также сопряжена с проблемами для многих. Изоляция, отсутствие транспорта и коммуникаций, а также ограниченные образовательные и экономические возможности являются общими трудностями. Более того, службы охраны психического здоровья, как правило, концентрируют клинические ресурсы и опыт в более крупных мегаполисах, оставляя ограниченные возможности для сельских жителей, нуждающихся в психиатрической помощи.Недавнее исследование самоубийств среди пожилых людей в некоторых городских и сельских районах провинции Хунань, Китай, показало более высокий уровень самоубийств в сельской местности (88,3 на 100 000), чем в городских (24,4 на 100 000) (Xu et al. 2000). ). В других странах уровень депрессии среди сельских женщин более чем в два раза выше, чем у женщин в целом (Hauenstein & Boyd 1994).

Взаимосвязь между бедностью и психическим здоровьем сложна и многогранна (Рисунок 1.4). В самом строгом понимании бедность означает отсутствие денег или материального имущества. В более широком смысле и, возможно, более подходящим для дискуссий, связанных с психическими и поведенческими расстройствами, бедность может пониматься как состояние нехватки средств, которое может включать нехватку социальных или образовательных ресурсов. Бедность и связанные с ней условия, такие как безработица, низкий уровень образования, лишения и бездомность, широко распространены не только в бедных странах, но также затрагивают значительное меньшинство в богатых странах.Бедные и обездоленные чаще страдают психическими и поведенческими расстройствами, включая расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ. Эта более высокая распространенность может быть объяснена как более высокой причиной расстройств среди бедных, так и уходом психически больных в бедность. Хотя существуют разногласия по поводу того, какой из этих двух механизмов объясняет более высокую распространенность среди бедных, имеющиеся данные позволяют предположить, что оба имеют значение (Patel 2001). Например, причинный механизм может быть более обоснованным для тревожных и депрессивных расстройств, тогда как теория дрейфа может больше объяснять более высокую распространенность психотических расстройств и расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ, среди бедных.Но эти два понятия не исключают друг друга: люди могут быть предрасположены к психическим расстройствам из-за своего социального положения, а те, у кого развиваются расстройства, могут столкнуться с дальнейшей депривацией в результате болезни. Такая депривация включает более низкий уровень образования, безработицу и, в крайних случаях, бездомность. Психические расстройства могут привести к тяжелой и стойкой инвалидности, в том числе к потере трудоспособности. При отсутствии достаточной социальной поддержки, что часто имеет место в развивающихся странах без организованных агентств социального обеспечения, быстро развивается обнищание.

Рисунок 1.4 Порочный круг бедности и психических расстройств

.

Понимание проблем психического здоровья 2, Образцы курсовых работ

4 страницы, 1837 слов

Природа психического благополучия и психического здоровья воспринимается по-разному, что в свою очередь приводит к конфликту. Взгляды людей на происхождение психического здоровья и обоснование причин болезни создают множество отрицательных, но в то же время и положительных взглядов. Негативное отношение к психическому здоровью в значительной степени связано с отсутствием понимания и образования в отношении этого состояния. Считается, что это может быть связано с тем, что психическое заболевание — это не состояние, которое человек может увидеть невооруженным глазом.Это скрытое состояние, и некоторым людям его трудно понять. К сожалению, в некоторых случаях люди с проблемами психического здоровья подвергаются ненужной стигматизации. Однако эти негативные взгляды не помогают страдающему человеку справиться, вылечиться или понять свои собственные проблемы.

Пессимистические взгляды на психическое здоровье в некотором смысле могут быть восприняты как дискриминация. Это, в свою очередь, может отрицательно сказаться на их выздоровлении или управлении своим состоянием, что затрудняет преодоление обычных жизненных препятствий.Например; трудности с поиском работы, проблемы в отношениях, управление повседневной жизнью и социальная интеграция — это лишь некоторые из них. Предложение помощи и поддержки людям, страдающим психическими расстройствами, может стать ключом к их выздоровлению и / или лечению. Негативное отношение к этому состоянию чаще всего может привести к тому, что человек погибнет.

2 страницы, 522 слова

Эссе о роли психиатрической медсестры в судебно-медицинском отделении

Роль медсестры по психическому здоровью (MHN), всегда имея один и тот же набор базовых навыков, будет иметь разные акценты в различных условиях обслуживания, таких как Community, Acute или Forensic, что является темой этого эссе Судебно-медицинский MHN специализируется на оценке и лечение людей, которые могут быть психически больными и обычно находятся в системе уголовного правосудия, с помощью услуг, предусмотренных в a…

С другой стороны, большинство людей относятся к психическому здоровью положительно, и большинство воспринимает это с пониманием и пониманием. Применение страдающим человеком позитивных стратегий психического здоровья может иметь огромное влияние на лечение его болезни. Но когда их окружают позитивные люди и понимают их проблемы, это может дать еще больший отклик в их выздоровлении. Предложение этой поддержки, независимо от того, насколько мало, может помочь человеку в его собственном позитивном мышлении и его пути преодоления любых препятствий, которые, возможно, придется преодолеть.

1,2

Сообщается, что каждый четвертый человек в Великобритании страдает каким-либо психическим заболеванием. Определение точной причины психического заболевания неизвестно. Однако благодаря обширным исследованиям, проведенным в этой области, стало очевидно, что биологические, социальные и психологические факторы влияют на психическое благополучие и проблемы психического здоровья человека. Чтобы идентифицировать себя с болезнью, важно знать ее причины.

Биологические факторы

Нейротрансмиттеры — это химические вещества в организме, которые передают сообщения от одной клетки мозга к другой.В определении; они помогают нервным клеткам мозга общаться друг с другом. Дисфункция или отсутствие связи с нервными клетками головного мозга может вызвать ненормальное функционирование мозга. Это означает, что он может работать не так, как задумано. Следовательно, последствия этого могут вызвать симптомы психического заболевания. Психическое заболевание в некоторых случаях также может быть наследственным. Считается, что это связано с дефектом генов, передаваемых из поколения в поколение. Психическое заболевание определяется не только одним геном; это коснулось бы комбинации генов.

Однако следует отметить, что в случае передачи этих генов по наследству это не означает, что у человека развивается болезнь. Это может быть вызвано, например, рядом факторов; способ, которым гены сочетаются и реагируют, и факторы, касающиеся биологических, социальных и психологических взаимодействий. Это не единственные биологические факторы, которые могут влиять на психическое здоровье; дефект головного мозга, травма, внутриутробное повреждение, злоупотребление психоактивными веществами, плохое питание и инфекция — все это может иметь влияние на развитие психических заболеваний.

2 страницы, 837 слов

Курсовая работа о влиянии социального класса на проблемы здоровья

… психическое заболевание и самоубийство. Социальный статус оказывает такое влияние на австралийцев. Хотя экономические факторы имеют большое влияние на здоровье … также видят его психологическое влияние и его влияние на проблемы психического здоровья и уровень самоубийств среди низших классов. Кроме того, … экономический статус играет большую роль в результатах лечения людей. Количество посещений больниц сильно различается…

Социальные факторы

Социальные факторы могут играть большую роль в развитии психических заболеваний. Сюда входят такие аргументы, как уровень образования, социальное взаимодействие, давление на работе, сообщества, в которых живет человек, его эмоциональная поддержка, отношения, его воспитание и даже бедность. Считается, что это могло быть связано с уровнем понимания обстоятельств человеком. Социальные факторы могут сделать людей более уязвимыми в отношении проблем с психическим здоровьем.

Психологические факторы

Психология связана с разумом и эмоциями и включает заботу об эмоциональном благополучии человека. Эмоциональное состояние человека в некоторых случаях может вызвать дисбаланс и вызвать проблемы с психическим здоровьем. Факторы, которые могут включать; психологическая травма, потеря любимого человека, пренебрежение и способность общаться. Считается, что большинство из них влияет на психическое здоровье, если возникновение происходит в молодом возрасте.

1.3

Как и все болезни и общие повседневные жизненные проблемы, психическое здоровье и хорошее самочувствие зависят от каждого человека, обладающего разным уровнем устойчивости. Есть много типов факторов риска и защитных факторов, которые могут влиять на этот уровень устойчивости. Это может повлиять на склонность человека к управлению. Понимание препятствий каждого человека может помочь преодолеть их проблемы. Факторы риска увеличивают вероятность возникновения проблем; они могут создать уязвимость в человеке и могут прислушиваться к их управлению и / или восстановлению.Факторы риска также могут ухудшить их психическое благополучие или проблемы с психическим здоровьем. Такие факторы могут возникать во многих формах и могут быть биологическими или психологическими. Влияния таких факторов могут возникать из-за родительского контроля, взаимоотношений, рабочей или школьной среды, внешних влияний, таких как СМИ, и сообщества, в котором они живут.

Чувства неравенства, дискриминации и изоляции могут поставить под угрозу выздоровление и управление психическим здоровьем и благополучием. Защитные факторы — это характеристики человека, которые помогают им справляться с проблемами более эффективно, тем самым устраняя события, создающие факторы риска.Защитные факторы можно охарактеризовать как защиту от стресса, и их можно использовать в таких ситуациях. Лица, вовлеченные, ценимые и поддерживаемые их близкими родственниками, пирсами и друзьями, обладают большей способностью защищать. Затем это связано с важностью понимания психического здоровья и психических заболеваний. Оказание помощи страдающему человеку с чувством расширения прав и возможностей и помощь в наращивании защитных факторов, в свою очередь, поможет ему на пути к выздоровлению.

2 страницы, 941 слово

The Essay on Human Service Profession — Консультант по психическому здоровью

… акцент на профилактике. Консультанты по психическому здоровью работают с отдельными людьми и группами, чтобы обеспечить оптимальное психическое и эмоциональное здоровье. Консультанты могут помочь людям справиться с проблемами, связанными с зависимостями … из-за того, что большее количество меньшинств подвержено большему количеству факторов риска. Меньшинства, как правило, относительно бедны и не имеют ресурсов для …

2,1

Существуют различные меры, которые может предпринять человек, чтобы заботиться о себе и способствовать личному психическому здоровью и благополучию.Шаги, исследованные и разработанные Фондом Новой экономики, включают: человеческая связь, быть активным, замечать, учиться и давать. Существуют широкие взгляды и обширные исследования, доступные для совместной работы с их выводами, которые предполагают, что человеческое взаимодействие в любой форме может быть разговором с кем-то новым, слушанием, когда люди разговаривают с вами независимо от интереса, выслушиванием чьих-то мыслей и чувств или даже просто подбросив коллегу на работу, можно отвлечься и улучшить настроение человека.

Это, в свою очередь, может действовать как ступенька и помочь в качестве защитного фактора у человека, страдающего психическими расстройствами. Кроме того, во многих случаях было доказано, что активность снижает уровень депрессии и тревоги, которые в некоторых случаях являются ведущим фактором проблем с психическим здоровьем. Изучение нового может способствовать развитию гордости и повысить самооценку и самоуважение. Не только это, но и обучение можно проводить в деятельности, способствующей социальному взаимодействию. Это лишь несколько примеров, дополнительную информацию можно найти на сайте www.mind.org.uk.

2,2

Помощь и поддержка со стороны влияний, окружающих человека с проблемами психического здоровья, могут помочь ему достичь позитивных результатов и активно укрепить решимость. Такая помощь доказала свою уверенность в поддержании личного психического благополучия и психического здоровья. Есть много способов, которыми вы можете помочь, независимо от значения; мелочи имеют самое большое значение. Например; проявлять интерес к человеку, слушать то, что он говорит, и участвовать в разговоре.Узнайте, что им нравится, их сильные и слабые стороны.

3 страницы, 1038 слов

Очерк стигматизации психического здоровья

Кого вы считаете более сильным, того, кто борется с раком или депрессией? Нет однозначного способа сказать, кто сильнее. Большинство людей сказали бы, что пациенты борются с раком, потому что они страдают физическим заболеванием, и больных раком часто считают героями, а людей с психическими заболеваниями называют «сумасшедшими».Не следует искать никаких болезней …

Расскажите обо всей их жизни, семье, увлечениях, местах, в которых они бывают. Не сосредотачивайтесь только на болезни; болезнь — это не человек. Будьте бдительны и обращайте внимание на признаки стресса, спрашивайте их, как они себя чувствуют. Продвигайте и проводите мероприятия или просто предлагайте помощь с небольшой работой. Это лишь некоторые из них. Зная, что люди заботятся, зная, что люди изучают болезнь, и знакомство с реальным человеком может предложить большую поддержку и повысить уверенность в себе.Все дело в том, чтобы помочь другим помочь себе.

2,3

Навыки самопомощи для человека с проблемами психического здоровья являются ключом к ведению активно управляемого образа жизни. Цель поощрения психического благополучия и психического здоровья — способствовать развитию человека, стремясь к выздоровлению и благополучию. Разработка стратегии, которой нужно следовать, дает вам инструменты, необходимые для продвижения вперед и преодоления любых препятствий, которые, возможно, придется преодолевать на этом пути. Чтобы уточнить значение этого, в качестве примера будет использоваться WRAP.WRAP — это план оздоровления, разработанный людьми с психическим и другими проблемами со здоровьем. Это было сделано путем определения на личном уровне того, что заставляет их чувствовать себя «хорошо». Затем это используется как оздоровительный инструмент. Цель состоит в том, чтобы способствовать благополучию, облегчить симптомы и предоставить человеку средства для их преодоления. Такие инструменты, как разговор с другом, фокусные упражнения, сон, письмо, прослушивание музыки, просмотр старых картинок, составление списка достижений и выполнение чего-либо для кого-то еще, входят в список наиболее часто используемых инструментов.

Наличие инструментов, помогающих избежать провоцирующих психических проблем, также является поддерживающим фактором. Наличие этих инструментов в папке или коробке, организованной индивидуально для каждого человека, является ключевым элементом их успеха. Набор инструментов для оздоровления — не единственный залог успеха психического здоровья и благополучия. Другие включают; ежедневный план обслуживания, определяющий триггеры, планирование действий, выявление ранних предупреждающих знаков и планирование кризисов. Наличие там кого-то, кто поможет создать этот план действий, сосредоточенный на пунктах, разработанных WRAP, воодушевляет и поддерживает их в укреплении здоровья и благополучия позитивным и управляемым образом.Если вам нужна дополнительная информация, ее можно найти на сайте www.mentalhealthrecovery.com/wrap

.

2 страницы, 825 слов

Очерк урбанизма и детского психического здоровья Обзор журнала

Насколько сильно ваше окружение влияет на ваше психическое здоровье? Много. Означает ли это, что вы обречены, если ваше окружение предположительно негативное? Не обязательно. С чем можно объяснить высокий уровень социальных и психологических проблем в городах? И предопределены ли городские районы стать центром серьезных социальных и психологических проблем.Последние два — это вопросы, которые пытается задать Дэвид Куинтон …

2,4

Опишите ключевые аспекты местной, национальной или международной стратегии по продвижению психического благополучия и психического здоровья в группе или сообществе.

2,5

Оцените местную, национальную или международную стратегию по продвижению психического благополучия и психического здоровья в группе или сообществе.

Список литературы

http://www.who.int/mental_health/en/

http: //www.webmd.ru / тревога-паника / психическое-здоровье-причины-психическое-заболевание http://www.apa.org/monitor/2012/06/roots.aspx

http://www.mayoclinic.org/diseases-conditions/mental-illness/basics/causes/con-20033813 http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs220/en/

http://healthtalkonline.org/peoples-experiences/mental-health/mental-health-ethnic-minority-carers-experiences/negative-attitude-mental-health-problems http://www.mentalhealth.org.uk/ справочная-информация / mental-health-az / S / stigma-дискриминация / http: // www.foundationforpositivementalhealth.com/

http://knowledgex.camh.net/policy_health/mhpromotion/mhp_older_adults/Pages/how_mhp_different.aspx http://www.mind.org.uk/for-business/mental-health-at-work/taking-care- вашего

.

6 факторов риска и защиты от психических расстройств | Снижение рисков психических расстройств: рубежи исследований в области профилактического вмешательства

, направленное на причинное объяснение болезни Альцгеймера, но также может дать подсказки для предотвращения, в зависимости от того, что делают гены. На сегодняшний день генетические исследования четко установили роль генетических факторов, но их значение для профилактики еще не ясно.

История травмы головы

История травм головы рассматривается как фактор риска AD в нескольких эпидемиологических исследованиях (Henderson, Jorm, Korten, Creasey, McCusker, Broe et al., 1992; Мортимер, ван Дуйн, Чандра, Фратиглиони, Грейвс, Хейман и др., 1991; Грейвс, Уайт, Кёпселл, Райфлер, ван Белль, Ларсон и Раскинд, 1990; Амадуччи, Фратиглиони, Рокка, Фиески, Ливреа, Педоне и др., 1986; Френч, Шуман, Мортимер, Хаттон, Лодочник и христиане, 1985; Мортимер, Френч, Хаттон и Шуман, 1985; Хейман, Уилкинсон, Стаффорд, Хелмс, Сигмон и Вайнберг, 1984). Недавние исследования показывают корреляцию с несемейными случаями БА, а не с семейными случаями (Henderson et al., 1992; Mortimer et al., 1991), предполагая, что это независимый фактор риска, который может способствовать или не способствовать развитию деменции по совершенно иному причинно-следственному пути, чем у генетических форм. Эти исследования возродили интерес к травме как причине болезни Альцгеймера.

Клинический синдром, pugilistica dementia, , давно описан в клинической литературе (Mendez, 1993). При вскрытии обнаруживаются микроскопические бляшки и клубки, но они распространены шире, чем при типичном БА.Боевое слабоумие чаще всего встречается у тех, кто получил повторные закрытые травмы головы, особенно у боксеров. Деменция обычно начинается через несколько лет после травмы. Это наиболее распространено среди тех, у кого в анамнезе были сосудистые заболевания, алкоголизм или низкий IQ (Mendez, 1993). Недавние исследования показывают корреляцию между тяжелой травмой головы и наличием бляшек, которые появляются у одного из трех человек, подвергшихся повторной травме головы, такой как бокс (Клинтон, Амблер и Робертс, 1991; Робертс, Оллсоп и Брутон, 1989).

Предотвращение травм головы само по себе является похвальной целью. Травмы головы могут быть уменьшены за счет использования ремней безопасности и подушек безопасности в автомобилях, ношения шлемов при езде на мотоциклах или велосипедах, уменьшения воздействия событий, которые могут привести к травме (например, бокс), и других мер. Непосредственные преимущества включают снижение риска повреждения спинного мозга и острого повреждения мозга. Травмы, в том числе травмы головы, являются основной причиной преждевременной смертности, особенно среди молодых людей. Предотвращение AD через несколько лет может быть лишь дополнительной отсроченной выгодой от мер, заслуживающих одобрения сами по себе.Связь между

.

Quick Quiz — NCS2102 — ECU

вопросы еженедельной викторины и ответы

Комментарии

• Пожалуйста, войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии.

Предварительный текст

Психическое здоровье Быстрая викторина, неделя 1 Хорошее психическое здоровье? Это чувство благополучия, уверенности и позволяет нам в полной мере наслаждаться и ценить других людей, повседневную жизнь и окружающую среду. Цените повседневную деятельность и жизнь. Способствовать сохранению положительного психического здоровья человеку следует? Ежедневно делайте физические упражнения Уметь говорить или выражать свои чувства Ешьте здоровую пищу Достаточно спите Проводите время с семьей и друзьями Новые навыки Devlope Наслаждайтесь хобби Ставьте реалистичные цели Поговорите с терапевтом или медицинским работником У человека есть психическое заболевание, если у человека есть состояние что: Нарушение мышления, настроения, восприятия, ориентации и памяти. Нарушение (временное или постоянное) суждения или поведения человека. Нарушение способности людей заниматься нормальной деятельностью, влияет на их поведение и то, как они взаимодействуют с другими людьми. Преувеличенные чувства, мысли и поведение. Неспособность. функционировать в повседневной жизни. Целостные и гуманистические ценности лежат в основе развития практики психического здоровья для многих специалистов в области здравоохранения.Подход Сострадательная забота Работа для достижения выздоровления Уважение Безопасная среда Что такое психическое здоровье Состояние благополучия, в котором каждый человек осознает свой потенциал, может справляться с обычными жизненными стрессами, может работать продуктивно и плодотворно и может внести свой вклад в собственное сообщество Стигма Психическое заболевание Это больше, чем просто негативный оттенок, оно вызывает отторжение, стереотипы и дискриминацию. Общие принципы работы медсестер и акушерок для достижения положительных результатов для потребителей, страдающих психическим заболеванием, НЕ будут осуждать Избегание стигмы Недоверие Небрежность в уходе Процесс ухода рамки для медсестер в области психического здоровья должны Устойчивость есть…..? Используется для объяснения способности справляться с жизненными событиями и развития на основе опыта Факторы уязвимости могут Генетическая предрасположенность Биологические характеристики Предыдущие Психологические черты Модель полезна для выявления и лечения психических заболеваний. Биологические факторы Психологические факторы Социальные факторы Факторы риска Защитные факторы Медсестры должны учитывать биологические факторы Психологические факторы Социальные факторы Факторы риска Защитные факторы Если пациент демонстрирует вызывающее поведение, медсестра должна следовать процедуре Оценить риск Попытаться успокоить и успокоить Обратиться за помощью, если требуемые навыки могут включать Сохраняйте спокойствие Оставайтесь неторопливыми Обеспечьте достаточное личное пространство Избегайте защитных действий Сохраняйте безопасность пациента и других людей Какие полезные действия, которые медсестра могла бы использовать для управления и реагирования на вызывающее поведение? Четкий план управления Установите реалистичные цели Установите ограничения и границы Будьте открытыми и честными Неделя 3 Оценка психического здоровья Метод сбора структурированной и всеобъемлющей информации Компоненты комплексной оценки психического здоровья включают? MSE Физическая оценка Оценка рисков Общая информация Сильные стороны Ресурсы Проблемы Основным диагностическим инструментом (используемым в Австралии) для помощи в определении психических расстройств является Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (DSM 5). Экзамен по психическому состоянию? Полуструктурированное интервью для оценки текущего неврологического и психологического функционирования других людей по нескольким измерениям в точке в одной (1) цели MSE — Уточнение наличия и степени лиц с проблемами ЗД и оценка психического состояния людей. оценивается в МСЭ? 10 Риск в контексте психического здоровья может быть определен. Имеет ли человек возможность причинить себе вред, активно или пассивно, или считается ли он представляет риск причинения вреда другому человеку. Некоторые факторы, которые могут определять повышенный риск из-за психического заболевания, могут быть психозом. Паранойя потеря для поддержания безопасности на рабочем месте и разработки безопасных методов работы (во время собеседования или проведения оценки) будет означать, что другой сотрудник знает, где вы находитесь. Рассмотрите личное пространство. Собеседование в парах (когда возможно) Континуум суицидального поведенияИдеи самоубийства 2. Угроза самоубийства 3. Попытка самоубийства 4. Самоубийство Добровольный пациент — это кто? Пришли в лечебное учреждение по собственному желанию, решив пойти туда, потому что чувствовали, что плохо справляются или нуждаются в помощи. Общая цель Закона о психическом здоровье (2014) W.A. Защищать общественность и оказывать помощь людям с психическими заболеваниями в наименее ограничительной манере Хартия принципов психического здоровья? Набор из 15 ожиданий для пациентов, получающих уход и лечение в психиатрических службах. Определите три (3) основных законодательных акта, касающихся психического здоровья? 1.Закон о психическом здоровье (2014 г.) W.A 2. Закон о тюрьмах 1981 г. 3. Закон о психически неполноценных обвиняемых 1996 г. Что означает? Услуги по охране психического здоровья, предоставляемые людям, которые были или подвергаются риску быть вовлеченными в уголовно-правовую систему (каким-либо образом) и проявляют симптомы здоровья. Судебно-психиатрические услуги по лечению могут быть связаны с местными тюремными стационарными услугами (госпитализация). судебно-психиатрические службы должны? Лечить психическое заболевание Свести к минимуму факторы, влияющие на человека Снизить вероятность рецидивизма Неделя 5 Аффективные расстройства — это характерные проблемы психического здоровья? Последовательное изменение настроения людей, которое влияет на их мысли, эмоции и поведение Расстройства настроения выделяются Тяжесть Устойчивость Продолжительность Нарушение функционирования Для диагностики большого депрессивного расстройства (депрессии) потребуются не менее 5 критериев (ниже) в течение предшествующих 2 недель… (со значительным снижением функциональности) может включать … Подавленное настроение Нарушения сна Потеря энергии или усталость Потеря удовольствия от занятий, которыми ранее занимались Нарушение концентрации внимания Могут быть физиологические реакции на беспокойство? Повышенная частота сердечных сокращений Повышенное АД Гипервентиляция Головокружение Тошнота Терапевтические вмешательства при тревожных расстройствах (анксиолитические) лекарственные препараты Когнитивно-поведенческая терапия Индивидуальные стратегии (внимательность) Сестринская акушерская помощь людям, испытывающим тревогу, может включать? Обеспечьте безопасную благоприятную среду Ободрите Управляйте приемом лекарств Уменьшите симптомы Поощряйте техники релаксации Защитник Обратитесь в команду Психоз? Аномальное состояние ума или контакта с симптомами шизофрении делятся на отрицательные положительные симптомы.Положительные симптомы могут быть Галлюцинации Бред Неорганизованное мышление Неорганизованное поведение Роль медсестры-акушерки, управляющей психозом, может включать? Вовлеченность. Оценка риска и безопасности. Лекарства. Некоторые побочные эффекты употребления психоактивных веществ могут включать в себя физическое благополучие тела? Сердечно-сосудистые заболевания Респираторные органы Заболевания печени Ожирение Рак Повреждение периферических нервов Минимизация вреда? Общая цель по устранению ущерба, причиняемого употреблением алкоголя и других наркотиков как отдельным лицам, так и сообществу. Принципы сестринского акушерского лечения лиц с нарушениями должны включать: Взаимодействие Терапевтический альянс Система снижения вреда Обсудите цели, планы и варианты лечения. Привлекайте членов семьи и других лиц, обеспечивающих уход. Неделя 7 На нормальное развитие могут влиять биологические, психологические факторы окружающей среды, которые могут влиять на благополучие молодых людей.Они могут включать? Биологическая уязвимость Привязанность Обеспечение защиты Поддержка Пренатальные проблемы Травмы Семейные стрессоры Система HEADSS — это психосоциальная оценка, которая …..? Помогает медсестре развивать взаимопонимание, систематически собирая информацию о мире молодых людей, включая семью, сверстников, школу и интимные вопросы. Принципы медсестры-акушерки для молодых людей в условиях психического здоровья должны включать? Личностно-ориентированная помощь Включите семейный МСЭ и оценку риска Защитные факторы Соображения по поводу развития Дополнительная информация Командный подход Нервная анорексия? Серьезное, потенциально психическое заболевание, характеризующееся сильным страхом набора веса, нарушением образа тела, потерей веса из-за постоянного ограничения потребления энергии.Нервная булимия есть? Частые эпизоды переедания, сопровождаемые несоответствующим компенсирующим поведением, таким как рвота, чтобы избежать набора веса. Могут быть признаки или симптомы, которые медсестра-акушерка может определить для раннего распознавания расстройства пищевого поведения? Электролитные нарушения Аменорея Быстрая потеря веса Пониженная мода навязчивое поведение Негативное изображение тела Изоляция Изменения в еде Пожилые люди особенно подвержены риску депрессии и тревожности, особенно там, где…? проблемы с физическим здоровьем Деменция Болезненность Переживание тяжелой утраты Утрата независимости Социальная изоляция Бред можно определить как? Острое органическое нарушение высших церебральных функций, связанное со снижением сознания или осведомленности об окружающей среде с резким снижением внимания и когнитивных способностей. Деменция….? Общий термин, охватывающий целый ряд нейрокогнитивных нарушений, влияющих на память и функции. Неделя 8 Рефлексивная практика включает …? Критическое, рациональное и интеллектуальное мышление касается самого действия, обсуждения передовых методов и изучения опыта Целостное сохранение здоровья для медсестры-акушерки и, следовательно, может включать? Физическое здоровье (диета, сон, упражнения) Обращение за помощью Установите ограничения Практикуйте осознанность Найдите время, чтобы остановиться и поразмышлять Определите личные ценности и убеждения Наставничество и разбор полетов Неделя 9 Факторы, связанные с культурным наследием и историей, которые могут увеличить риск психических заболеваний, Могут травмы или бороться с расизмом и дискриминацией. Культурная утрата. Отстранение от сообщества. Отсутствие установленных сетей. Социальная изоляция. Изменение традиционных ролей. Культурно инклюзивная среда — это среда, в которой……? В организации есть структуры, обеспечивающие уважение различий, недопустимость дискриминации и удовлетворение особых потребностей культурно разнообразных людей. (это также включает уважение, общий смысл, знания и опыт, обучение вместе с достоинством и искреннее слушание). При оценке потребителей из числа аборигенов и жителей островов Торресова пролива необходимо учитывать некоторые важные факторы, которые необходимо учитывать при проведении MSE. Это может быть? Оценка внешности по отношению к общине: духовное здоровье. Застенчивость (может считаться равнодушным аффектом или ошибкой, связанной с печалью). Учитывать язык и ответы..