Бендер гештальт тест: ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ГЕШТАЛЬТ-ТЕСТА БЕНДЕР — Студопедия.Нет

Содержание

Зрительно-моторный гештальт тест Л. Бендер — МегаЛекции


Цель:  оценка уровня развития способности к пространственной организации визуального стимульного материала и зрительно-моторной координации у детей в возрасте от 3 до 12 лет.

Оцениваемые универсальные учебные действия: познавательные действия — особенности зрительного восприятия, уровня развития пространственных представлений, уровень координации «глаз — рука»; регулятивные действия – волевая саморегуляция, наличие стратегии деятельности, принятие задачи, планирование, контроль выполнения деятельности, коррекция, оценка деятельности, характер отношения к успеху и неудаче.

Возраст: от 3 до 12 лет.

Форма и ситуация оценивания: индивидуальная работа с ребенком.

Материал: 9 стандартных карточек с изображенными на них геометрическими фигурами, предъявляемыми обследуемому в определенной последовательности, бумага, карандаш, ластик.

Описание задания: испытуемому предлагают скопировать фигуры. Фигура А, которая легко воспринимается как замкнутая фигура на однородном фоне, состоит из соприкасающихся круга и поставленного на вершину квадрата, расположенных вдоль горизонтальной оси. Эта фигура используется для ознакомления с заданием. Фигуры с 1 по 8 применяются для диагностического тестирования и предъявляются испытуемому последовательно. Для копирования используются листы белой нелинованной бумаги размером 210 на 297 мм (стандартный формат А4).

Часто для ответов испытуемому достаточно одного листа, но иногда требуется и больше, особенно для лиц с низким интеллектуальным уровнем или высокотревожных. Испытуемому следует предоставить карандаш и ластик. Запрещается пользоваться какими-либо вспомогательными средствами и т.п.

Карточки нужно предъявлять по одной, кладя каждую на стол близко к верхнему краю листа бумаги в правильной ориентации. Необходимо предупредить испытуемого о том, что карточки нельзя перемещать в какую-нибудь новую позицию. Если по каким-то причинам это трудно сделать или предупреждение не действует, то нужно разрешить перемещение, делая при этом соответствующие отметки в протоколе. Будет правильным порекомендовать испытуемому разместить копию первой из фигур в верхнем левом углу бумаги. Если испытуемый задает вопрос, нужно ли считать точки, ответ должен быть следующим: «Это не обязательно, но ты можешь делать, как тебе хочется». Можно разрешить несколько попыток копирования одной фигуры, что также должно быть отражено в протоколе. Можно разрешить пользоваться ластиком с целью улучшения качества отдельных линий, но ни в коем случае не следует поощрять это.


Временные ограничения на выполнение теста отсутствуют, и фигуры не нужно убирать до тех пор, пока испытуемый не закончит копирование. Тест не предполагает проверку памяти. Некоторые испытуемые предпочитают иметь перед собой все карточки в стопке, сначала просмотреть их все, а затем разложить весь набор в определенной ориентации к листу бумаги. Это можно разрешить, но, тем не менее, копировать испытуемый должен сначала фигуру А, затем фигуры 1-8 в определенной автором теста последовательности. Многие успешно ориентируют весь набор фигур по отношению к их фону на листе бумаги и без этого первоначального просмотра.

Инструкция: «Здесь находится ряд картинок, которые тебе необходимо скопировать. Просто перерисуй их так, как видишь».

Критерии оценивания:

Каждый рисунок оценивается по трем параметрам:

1) выполнение углов (исключение составляет Фигуры 1, 2)

2) ориентация элементов;

3) взаимное расположение элементов.

Таблица 5

Фигура А

Баллы Выполнение углов Ориентация
Взаимное расположение элементов
0 четыре угла прямые фигуры расположены горизонтально фигуры соприкасаются в точности в соответствии с образцом
2 углы не прямые ось вдоль которой расположены фигуры, наклонена, но не более чем на 45 градусов, или не проходит через центр ромба фигуры почти соприкасаются (зазор не более миллиметра)
3 фигура значительно деформирована
4 форма фигуры не определена фигуры пересекаются
5 «ротация» — композиция фигур развернута на 45 градусов или больше фигуры значительно расходятся

Таблица 6

Фигура 1

Баллы Ориентация
Взаимное расположение элементов
0 точки расположены вдоль горизонтальной прямой точки находятся на одинаковом расстоянии друг от друга или организованы в пары
2 паттерн несколько отклоняется от горизонтали или прямой линии точек существенно больше или меньше, чем на образце;
 
точки воспроизведены как маленькие кружочки или черточки
3 множество точек представляет собой «облако»;
точки расположены вдоль прямой, которая, однако, отклоняется от горизонтали более чем на 30 градусов
4 точки воспроизведены как крупные кружки или пунктирная линия

Таблица 7

Фигура 2

Баллы Ориентация
Взаимное расположение элементов
    Условия:
а) горизонтальное расположение рядов кружочков;
б) равное расстояние между элементами;
в) три кружка в каждой колонке лежат на одной прямой
0 все колонки сохраняют правильный наклон все условия выполнены
1 два условия выполнены
2 от одной до трех колонок не сохраняют правильной ориентации кружочки соприкасаются или пересекаются более, чем в одной колонке;
 
+ 2 балла, если вместо кружочка нарисованы точки или черточки
3 более трех колонок имеют неправильную ориентацию выполнено одно из условий
4 рисунок неполный, то есть воспроизведено шесть или менее колонок или колонки состоят из двух элементов вместо трех;
 
не сохранены уровни, одна или несколько колонок сильно выступают вверх или «провалены» вниз (так что средний кружок одной колонки находится на уровне верхнего или нижнего другой)
5 «ротация» — вся композиция развернута на 45 градусов или больше;
 
«персеверация» — общее число колонок больше тринадцати
ни одно из условий не выполнено

Таблица 8

Фигура 3

Баллы Выполнение углов Ориентация
Взаимное расположение элементов
0 воспроизведены три угла ось, соединяющая вершины трех углов, горизонтальна соблюдается увеличение числа точек от угла к углу
2 воспроизведены два угла ось наклонна, но менее чем на 45 градусов;
 
вершины углов соединяются ломаной линией из двух отрезков
вместо точек воспроизведены кружочки или черточки
3 «выпрямление», то есть один или две ряда образуют вертикальную линию вместо угла
4 воспроизведен один угол вершины углов соединяются ломаной из трех отрезков нарисован дополнительный ряд;
 
нарисована линия вместо ряда точек;
 
рисунок неполон, то есть отсутствует ряд точек
5 отсутствие углов «ротация» — поворот всей композиции не менее чем на 45 градусов «инверсия» — изменение направления углов

Таблица 8

Фигура 4

Баллы Выполнение углов Ориентация
Взаимное расположение элементов
0 углы правильные и две дуги одинаковые ось, пересекающая дугу, образует угол 135 градусов с прилегающей стороной квадрата фигуры правильно соприкасаются
2 один угол или одна дуга не получились предыдущее условие не выполнено, но это еще не ротация;
 
асимметрия дуги
фигуры слегка расходятся
3 два угла или две дуги, или один угол и одна дуга не получились
4 только один угол и одна дуга удались плохая интеграция, если фигуры пересекаются или отдалены друг от друга
5 ротации дуги, если ось образует 90 градусов или меньше;
 
ротация, если основание квадрата отклоняется на 45 градусов или более от горизонтали или дуга соединяется с квадратом на расстоянии около 1/3 от нужного места
10 основание квадрата отклоняется на 45 градусов или более от горизонтали и дуга соединяется с квадратом на расстоянии около 1/З от нужного места

 

Таблица 9

Фигура 5

Баллы Выполнение углов Ориентация
Взаимное расположение элементов
0 угол правильный, дуга симметричная линия касается дуги под правильным углом в месте, соответствующим образцу линия касается дуги, число точек соответствует образцу
2 предыдущее условие не выполнено, но это еще не ротация;
 
нарушена симметрия дуги
линия не прямая
 
воспроизведены кружочки или черточки вместо точек
3 угол значимо отличается от образца
4   воспроизведена линия вместо ряда точек;
 
линия пересекает дугу
5 «ротация» — композиция повернута на 45 градусов или более

 

Таблица 10

Фигура 6

Баллы Выполнение углов Ориентация
Взаимное расположение элементов
0 синусоиды выполнены правильно, отсутствуют острые углы синусоиды пересекаются в правильном месте под углом, соответствующим образцу количество волн обоих синусоид соответствует образцу
2 синусоиды воспроизведены как гирлянды или последовательность полудуг синусоиды пересекаются под прямым углом количество волн наклонной синусоиды существенно больше или меньше, чем на образце;
 
количество волн горизонтальной синусоиды существенно больше или меньше, чем на образце
3
4 синусоиды воспроизведены как прямые или ломаные линии не пересекаются вовсе на рисунке воспроизведено более двух отдельных линий

Таблица 11

Фигура 7

Баллы Выполнение углов Ориентация
Взаимное расположение элементов
0 все углы (по 6 в каждой фигуре) выполнены правильно ориентация обеих фигур правильная пересечение фигур правильное, то есть два угла наклонной фигуры находятся внутри вертикальной, а один угол вертикальной фигуры находится внутри наклонной
2 отсутствует один угол ориентация одной из фигур неправильная, но это еще не ротация пересечение не совсем правильное
3 отсутствует более одного угла одна фигура лишь соприкасается с другой
4 лишние углы, то есть более 6 в фигуре   пересечение неправильное
5 «деформация» — фигуры неопределенной формы «ротация» — угол наклона составляет 90 и 0 градусов по отношению к другой фигуре (правильно 30 градусов) фигуры отдалены друг от друга

 

Таблица 12

Фигура 8

Баллы Выполнение углов Ориентация
Взаимное расположение элементов
0 все углы выполнены правильно ориентация обеих фигур правильная пересечение фигур правильное, то есть внутренняя фигура касается внешней вверху и внизу; правильно воспроизведены относительные пропорции фигур
2 отсутствует один угол ориентация одной из фигур неправильная, но это еще не ротация пересечение не совсем правильное (внутренняя фигура имеет один зазор с внешней)
3 отсутствует более одного угла нарушены относительные пропорции фигур
4 лишние углы  
5 «деформация» фигуры неопределенной формы «ротация» — угол наклона составляет 90 и 0 градусов по отношению к другой фигуре (правильно 30 градусов) внутренняя фигура пересекает внешнюю в двух местах или не соприкасается с нею

Таблица 13

Общие тенденции

Балл Показатель
2 Рисунки не умещаются на листе или занимают менее одной трети листа;
Рисунки располагаются не в правильной последовательности, а случайным образом (ребенок выбирает первое приглянувшееся свободное место)
3 На рисунке присутствует более двух исправлений или стираний;
Отчетливо проявляется тенденция к увеличению или уменьшению картинок или отмечается резкое различие в размерах картинок
4 Каждая последующая картинка выполнена менее тщательно предыдущей;
Картинки перекрывают друг друга
6 При выполнении теста зафиксирован хотя бы один отказ, мотивированный трудностью задания, усталостью или скукой

Результаты представляются в виде суммы баллов по каждой из фигур, по общим тенденциям, а также вычисляется полная сумма баллов.

Таблица 14

Нормы выполнения теста

(получены на выборке Самарских детей)

Возраст Диапазон нормы
6,6 – 7 лет (1255 чел.) 38 — 44
7,1 – 7,6 лет (2157 чел.) 37 — 43
7,7 — 8 лет (941 чел.) 36 — 42

 

Дополнительную информацию дают следующие качественные показатели:

1) Время, затраченное на выполнение задания в целом.

Время, затрачиваемое на выполнение гештальт-теста в целом в норме, составляет 10-20 минут у детей от 4 до 8 лет и 5-10 минут у более старших детей и взрослых. Превышение этого времени более чем в два раза является неблагоприятным признаком и требует отдельной интерпретации.

2) Особенности поведения испытуемого.

Например, следует с особым вниманием относится к случаям, когда ребенок старше 5 лет «зацикливается» на изображении повторяющихся элементов (например, начав рисовать точки Фигуры 1, выполняет ими весь лист) или «достраивает» копируемые фигуры до осмысленной сюжетной картинки, забыв о первононачальном задании. При однократной ошибке такого типа следует остановить ребенка и повторно объяснить ему задание, внимательно наблюдая за реакцией. Если ребенок не корректирует своих действий по инструкции эксперементатора, то в первом случае это свидетельствует о серьезной задержке психического развития, во втором – о возможной шизоидности, об аутическом мышлении. Следует, впрочем, с большой осторожностью относиться к таким предположениям и тщательно проверять их с помощью других диагностических средств.

3) Формальные характеристики рисунка: силу нажима карандашом, плавность линий, количество стираний или исправлений, тенденцию к ухудшению или улучшению результатов в ходе тестирования и др.

Интерпретация этих характеристик подчиняется принципам, общим для всех рисуночных методик («Дом-Дерево-Человек», «Рисунок Неизвестного Животного», «Рисунок семьи» и пр.).

Так, слабая, прерывистая, едва различимая линия свидетельствует обычно о низкой энергичности ребенка или его астенизации, тогда как жирная, с ровным, сильным нежимом — о высокой энергичности и активности; существенное преувеличение размеров воспроизводимых фигур с высокой вероятностью свидетельствует о завышенной самооценке, а значимое преувеличение — о заниженной самооценке. Наложение рисунков друг на друга, случайное их расположение на листе, выходы за границы листа, снижение качества выполнения в ходе тестирования — о неумении длительно концентрировать внимание, недоразвитии навыков планирования и контроля своей деятельности. Однако, следует с осторожностью относится к вынесению суждений подобного рода, если они не подтверждаются результатами других методик.

Хорошо развитая зрительно-моторная координация у детей, поступающих в школу, встречается исключительно редко. Связь зрительногоанализа с движением руки не созревает по мере взросления ребенка, а постепенно формируется в процессе соответствующей деятельности. Она начинает складываться, когда ребенку приходится выполнять действия по зрительно составленному плану и под контролем зрения, оперативно переводить визуально представленную информацию в ее двигательно-графический аналог. Только тогда, когда такая деятельность становится систематической, возможно качественное улучшение зрительно-моторной координации. Поступив в школу, дети начинают ежедневно списывать и срисовывать, и ко второму классу обычно необходимые связи формируются.

Тест Бендер позволяет выяснить, имеется ли у ребенка минимальная необходимая для начала обучения в школе зрительно-моторная координация. Если у выполненных рисунков есть общее сходство с образцами, совпадают также количество и характер деталей (несмотря на некачественную прорисовку, несоблюдение формы, размеров, расположения на листе), то делается положительный вывод.

Важно также различать недостаточную сформированность зритель­но-моторной координации и ее нарушения, вызванные анатомо-физиологическими дефектами. Составленные нами на основе многолетних исследований интерпретационные критерии позволяют четко их разграничивать. И в том, и в другом случае дети будут допускать нелепые ошибки при списывании, не замечая их даже во время проверок, но характер помощи им будет существенно различаться.

Если мы имеем дело с еще не установленными зрительно-двигательными связями, то ребенок должен любое списывание (или срисовывавние) предварять подробным, детальным речевым анализом предстоя­щей работы. Проговаривание позволяет перевести зрительный образ в план сознания и, следовательно, подключить далее осознанный конт­роль за выполнением работы. В процессе проговаривания происходит также трансформация образа: из зрительного он преобразуется в зри­тельно-речевой. Когда ребенок и графическое воспроизведение сопро­вождает рассуждениями, его речь становится связующим звеном между зрительным анализом и движением руки. Таким образом, устанавлива­ются (и постепенно налаживаются) адекватные связи между зрительно воспринимаемыми изображениями и двигательно-графическими их ре­ализациями. Списывание должно осуществляться по элементам, а не целостными образами. Например, слова надо списывать по буквам (а даже не по слогам), примеры — по цифрам (а не по числам) и так же по элементам сверять написанное с образцом. В процессе работы следует закрывать (закладками, полосками бумаги) области текста или примера, ко­торые в данный момент не подлежат списыванию. Можно обучать ребен­ка визуальному анализу, используя поэлементное письмо в специально расчерченном поле, по образцу тетрадей для первоклассников 50-60-х годов. Этот способ работы улучшает ее качество и зрительно-моторную координацию в целом (как при перерисовывании картин с помощью мел­кой клетчатой сетки). С этой целью также хорошо использовать графи­ческий анализ (направление движения и характер перегиба), предложен­ный П. Я. Гальпериным.

Если ребенок плохо справляется с тестом Бендер — это не зна­чит, что он не умеет (или не сможет научиться) писать или рисо­вать. Хорошо рисующие и даже занимающиеся в изостудии дети (и такие случаи были) могут оказаться неспособными справиться с задачей повторения образца, который находится у них перед глаза­ми. Воспроизведение образца требует оперативной координации зрительного анализа и движений руки, а не развертки образа, как при самостоятельном рисовании.

Нарушения зрительно-моторной координации связываются с. раз­личными поражениями теменных (теменно-височных) отделов голов­ного мозга (56).Чаще всего встречаются нарушения двух типов: либо нарушено воспроизведение целостных форм (это выявляется рисун­ками 2, 3, 5 теста Бендер), либо внутриструктурных отношений (это выявляется рисунками 1 и 4). Это может быть следствием органичес­ких поражений в первом случае правых теменной или теменно-височной областей, а во втором — левых теменной или теменно-височной областей. Чаще всего причинами органических нарушений являются ушибы, травмы соответствующих зон головы, а также наложение щипцов в родах. Если рисунок ребенка позволяет подозревать наличие органических поражений и функциональных нарушений в работе мозга, то абсолютно необходимо нейрологическое обследование и консультация невропатолога.

Детей с нарушенной зрительно-моторной координацией обучать письму можно на основе формирования чисто моторного навыка. В этих целях можно использовать специальные имеющиеся в продаже таблицы с выдавленными цифрами, буквами и словами. Ребенок должен водить ручкой по этим углублениям, таким образом, осваивая графику письма. При менее выраженных нарушениях дети могут обводить образцы букв и слов через кальку.

 

Для диагностики регулятивных действий учитываются следующие качественные показатели.

Показатели развития регулятивных действий:

1. Принятие задачи:

ü задача не принята, принята неадекватно, не сохранена – 0 баллов;

ü задача принята, сохранена, нет адекватной мотивации (интереса к заданию, желания выполнить), после безуспешных попыток ребенок теряет к ней интерес – 1 балл;

ü задача принята, сохранена, вызывает интерес, мотивационно обеспечена – 2 балла.

2. Планирование, регламентирующее пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями (оценивается на основе ответов ребенка о найденной им закономерности, задаваемых психологом после выполнения каждой матрицы. Если ребенок может объяснить способ выполнения задания, т. е. выявил необходимую закономерность, психолог делает вывод, что ребенок осуществляет предварительное планирование):

ü хаотические пробы и ошибки, то есть деятельность без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия — 0 баллов.

ü опора на план и средства, но не всегда адекватная (действия методом «проб и ошибок», то есть достаточно целенаправленные действия (может, даже неверные), но с частичным учетом проведенных проб и сделанных ошибок) — 1 балл;

ü целенаправленное, последовательное выполнение заданий в соответствии с планом – 2 балла.

3. Контроль выполнения деятельности:

ü не осуществляет – 0 баллов;

ü осуществляет периодически – 1 балл;

ü осуществляет постоянно – 2 балла.

4. Коррекция выполнения заданий:

ü не осуществляет – 0 баллов;

ü осуществляет периодически – 1 балл;

ü осуществляет постоянно – 2 балла.

5. Оценка – констатация достижения поставленной цели или меры приближения к ней и причин неудачи (оценивается на основе ответов ребенка о качестве выполнения задания. Вопрос задается психологом, после выполнения ребенком задания):

ü оценка либо отсутствует, либо ошибочная – 0 баллов;

ü оценивается только достижение/недостижение результата, причины не называются, часто неадекватно называются – 1 балл;

ü адекватная оценка результата, эпизодически осуществляются меры приближения к цели, называются причины, но не всегда адекватно – 2 балла.

6. Отношение к успеху/неудаче:

ü парадоксальная реакция, либо реакция отсутствует – 0 баллов;

ü адекватная на успех, неадекватная на неудачу – 1 балл;

ü адекватная на успех и неудачу – 2 балла.

При оценке сформированности показателей регулятивных УУД школьника за высокий уровень сформированности показателя принимают качество, оцениваемое в 2 балла, за средний – в 1 балл, за низкий – в 0 баллов.

Тест Тулуз-Пьерона

Цель: изучение свойств внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости) и пси­хомоторного темпа, вторично — оценивает точность и надежность переработки информации, волевую регуляцию, личностные ха­рактеристики работоспособности и динамику работоспособно­сти во времени.

Оцениваемые универсальные учебные действия: регулятивные действия – волевая саморегуляция, личностные ха­рактеристики работоспособности и динамику работоспособно­сти во времени.

Возраст: от 6 до 17 лет.

Форма и ситуация оценивания: групповое тестирование.

Тест Тулуз-Пьерона является одним из вариантов «коррек­турной пробы», общий принцип которой был разработан Бурдоном еще в 1895 году. Суть задания состоит в дифференцирова­нии стимулов, близких по форме и содержанию, в течение дли­тельного, точно определенного времени.

«Классический» вариант теста Тулуз-Пьерона (30 строчек) применим для широкого возрастного диапазона, начиная с 15 лет. Укороченный вариант (10 строчек) можно использовать, на­чиная с 3 класса. Для детей 6-8 лет (1-2 класс) предлагается упрощенный вариант методики. Он был разработан с учетом еще не полного сенсомоторного развития детей этого возраста и меньшего объема их оперативной памяти. Использовать тест (даже в упрощенном варианте) на детях более младшего возрас­та не рекомендуется, так как он перестает быть валидным.

Материал.

В тесте Тулуз-Пьерона стимульным материалом являются 8 типов квадратиков, различающихся тем, к какой грани или к ка­кому из углов добавлены черные полукруг или четверть круга. Те­стовый бланк состоит из 10 строчек, на которых в случайном по­рядке расположены все типы используемых квадратиков. В верхнем левом углу бланка изображены квадратики-образцы (два — на бланках для дошкольников и учащихся 1-2 классов). В расположенных ниже строч­ках обследуемый должен находить и зачеркивать квадратики, аналогичные образцам, а остальные — подчеркивать. Время ра­боты с каждой строчкой ограничено. Дети от 6 лет до 6 класса работают с каждой строчкой 1 минуту. Когда отведенное время истекает, обследуемый должен переходить к следующей строчке, независимо от того, смог он обработать предыдущую до конца или нет.

К преимуществам теста относится его независимость от куль­турной принадлежности, уровня вербального и социального ин­теллекта обследуемого, даже существенные речевые и слуховые дефекты не влияют на результативность его выполнения. Зада­ния простые, решаются наглядно, посредством сравнения с об­разцами. По своему характеру работа с тестом — монотонная, несложная деятельность, требующая постоянного напряжения вни­мания и волевого усилия. Согласно Колларику и Черны, тест стандартизован на нескольких выборках. Распределение резуль­татов является нормальным. Валидность доказана по множествен­ным корреляциям с родственными тестами. Прогностическая ва­лидность установлена для оценки успеваемости, технического ри­сования и способностей к технике. При использовании фактор­ного анализа тест попадает в фактор, объединяющий тесты на перцепцию, внимание, память, воображение, общую остроту ума и сообразительность.

Результаты, полученные на детях, отражают их воз­растное психофизиологическое развитие. Скорость выполнения теста связана с возрастным созреванием нервной системы и своих максимальных значений с последующей стабилизацией дости­гает к 15-18-летнему возрасту.

Еще одно преимущество методики состоит в том, что она фактически является экспресс-методом (занимает не более 15 минут) и пригодна для массо­вых обследований.

Для более полной оценки возможных осложнений в разви­тии ребенка тест Тулуз-Пьерона необходимо использовать в ком­плексе с интеллектуальными и личностными психодиагностичес­кими методиками. В этом случае при тестировании дошкольни­ков и учащихся 1-2 классов процедуру тестирования необходи­мо начинать с теста Тулуз-Пьерона, чтобы определить особенно­сти работоспособности.

Описание задания.

Обследование с помощью теста Тулуз-Пьерона может про­водиться как групповым способом, так и индивидуально. Однако следует помнить, что результаты индивидуального и группового тестирования детей до 12 лет могут не совпадать. Ситуации само­стоятельной работы в группе и диалогового взаимодействия со взрослым оказываются неидентичными для детей этого возраста из-за того, что произвольность, волевое самоуправление у них еще развиты недостаточно. Когда ребенок находится один на один со взрослым, он как бы попадает в его «волевое поле» и действует намного более четко, собранно, чем ему это обычно свойственно. Для того, чтобы выяснить, как он будет работать в классе, тести­рование должно проводиться групповым способом, воспроизводя типичную обстановку урока. Индивидуальное обследование пока­зывает возможности ребенка при наличии внешнего контроля (ро­дителей, репетитора), т. е. зону его ближайшего развития.

При групповом тестировании группа должна быть не менее 6-10 человек (для дошкольни­ков и школьников соответственно). В условиях школы удобнее ра­ботать сразу со всем классом. Общее время работы для детей – 15-20 минут (чем младше дети, тем больше времени уходит на объяснение и проверку понимания инструкции).

При групповом тестировании дети сначала подписывают блан­ки, а потом слушают инструкцию, сопровождаемую демонстраци­ей. Для демонстрации на классной доске рисуются квадратики-образцы и часть тренировочной строчки (не менее 10 квадратов), обязательно содержащая все возможные виды квадратов.

Инструкция

«Внимание! Слева в верхней части Ваших ответных блан­ков нарисованы три (два) квадратика. Это — квадратики-об­разцы. С ними надо будет сравнивать все остальные квадра­тики, нарисованные на бланке. Строчка, находящаяся сразу под образцами и не имеющая номера — тренировочная строч­ка (или черновик). На ней Вы сейчас попробуете, как надо вы­полнять задание. Необходимо последовательно сравнивать каждый квадратик тренировочной строчки (не изменяя его про­странственной ориентации) с образцами. В том случае, если квадратик тренировочной строчки точно-точно похож на ка­кой-либо из образцов, его следует зачеркнуть одной верти­кальной черточкой. Если точно такого квадратика среди об­разцов нет, то его следует подчеркнуть (проговаривание инст­рукции необходимо сопровождать демонстрацией соответству­ющих действий). Сейчас Вы должны будете таким образом пос­ледовательно обработать все квадратики тренировочной строч­ки, зачеркивая совпадающие с образцами и подчеркивая не­совпадающие. Работать необходимо строго по инструкции.

Нельзя:

1. Сначала вычеркнуть все квадратики, совпадающие с образцами, а потом подчеркнуть оставшиеся.

2. Ограничиться только вычеркиванием квадратиков.

3. Подчеркивать сплошной чертой, если подряд встре­чаются несовпадающие с образцами квадратики.

4. Выполнять инструкцию наоборот: подчеркивать со­впадающие и вычеркивать несовпадающие с образцами квад­ратики».

Показывайте последовательно на каждый квадратик трени­ровочной строчки, нарисованной на доске, и спрашивайте: «По­хож?- Не похож?» и «Что делаем: зачеркиваем? — Подчерки­ваем?». Только после совместного проговаривания те дети, ко­торые все поняли, могут приступать к самостоятельной обработке тренировочных строчек на своих бланках. Тем, кто не понял, необходимо индивидуально на их бланке показать, как надо работать. К таким детям обычно относятся «кинестетики», по Р. Бэндлеру, а также дети с легкой теменной, теменно-затылочной или лобной органикой. Кинестетикам недостаточно словесно-визу­альной инструкции. Для понимания им необходимо практически опробовать работу под контролем взрослого, после чего они прекрасно с ней справляются. Дети с легкой лобной органикой в принципе не в состоянии выполнять инвертированные действия. Поэтому они зачеркивают несовпадающие с образцами квадра­тики и подчеркивают совпадающие, т.е. действуют по логике «уда­лить непохожее», а по инструкции работать не могут. Трудности работы при теменной патологии связаны с нарушениями зри­тельно-двигательной координации, для диагностики которой можно использовать графический тест Бендер.

Психолог, проходя по классу и наблюдая за работой детей, должен проверить, все ли правильно поняли инструкцию, и по­править тех, кто выполняет что-либо неверно. Необходимо про­следить, чтобы у всех детей при выполнении подчеркиваний и зачеркиваний происходила смена ориентации движений с гори­зонтальных на вертикальные (или близкие к вертикали). Иногда дети неосознанно «устраняют» сбивающий их фактор и вычерки­вают квадратики слегка скругленной, почти горизонтальной ли­нией, проводя ее из нижнего левого угла квадратика до середи­ны его правой стороны. В результате, в движении постоянно со­храняется горизонтальная доминанта, и моторного переключе­ния, предусмотренного методикой, не происходит. Таким обра­зом, вся работа значительно упрощается.

Лучше выполнять задание шариковой ручкой, а не каранда­шом, так как дети пытаются стирать ошибки. Обследуемые пре­дупреждаются, что исправлять ничего не надо, так как любое ис­правление все равно засчитывается как ошибка.

Закончившие обработку тренировочной строчки отдыхают и ждут, пока не закончат все дети. При переходе к основной части задания необходимо проверить, чтобы у всех детей пронумеро­ванные строчки на бланках были «чистыми».

Продолжите инструкцию: «Теперь будем работать все вме­сте и точно по времени. На каждую строчку будет даваться 1 минута. Как только время пройдет, я буду говорить: «Стоп! Следующая строчка». И в каком бы месте стро­ки ни застал Вас этот сигнал, надо сразу перенести руку на следующую строчку и без перерыва продолжать работу. Ра­ботать надо как можно быстрее и как можно внимательнее».

К выполнению основной части работы дети приступают по команде: «Все поставили ручки на первую строчку! Начали!».

По истечении времени, отведенного на последнюю строчку, надо сказать: «Стоп! Все работу закончили».

В процессе тестирования необходимо следить за тем, что­бы обследуемые точно по сигналу, не задерживаясь, переходили к новой строчке и вовремя, по команде «Стоп», заканчивали ра­боту. Школьники обычно продолжают обрабатывать последнюю строчку и после сигнала об окончании. В связи с этим при прове­дении расчетов ее следует «укоротить» по предшествующей. Не­обходимо периодически напоминать обследуемым, чтобы они работали внимательнее, а также хвалить и подбадривать их.



Рекомендуемые страницы:

Воспользуйтесь поиском по сайту:

Зрительно-моторный гештальт-тест л. Бендер

Работа
Лоретты Бендер «Зрительно-Моторный
Гештальт-Тест и его клиническое
применение» была опубликована в 1938 году
в серии монографий Американской
Ортопсихиатрической АссоциацииС
тех пор и по сегодняшний день
Зрительно-Моторный Гештальт-Тест Бендер
(или сокращенно Бендер гештальт-тест)
пользуется заслуженной популярностью
благодаря своей простоте, легкости в
применении, высокой валидности и
надежности. Бендер гештальт-тест входит
в основную обойму диагностических
тестов, характеризующих невербальный
интеллект и перцептивно-моторную
координацию.

В
1946 году была опубликована инструкция
по его использованию вместе со стандартным
набором тестовых фигур (см. Рис.1). Ниже
воспроизводится текст этой инструкции.
Бендер Гештальт-Тест применяется для
диагностики степени развития структурных
зрительно-моторных функций у детей
(Рис.2), для изучения умственной отсталости,
феноменов регрессии, выраженности
нарушений отдельных функций и органических
мозговых дефектов как у взрослых, так
и у детей, а также для исследования
личностных отклонений, особенно тех,
которые связаны с регрессивными
проявлениями. В
последнем случае он играет роль социально
нейтрального, вполне «безобидного»
теста в батарее личностных тестов.

В
упомянутой выше оригинальной монографии
дано теоретическое обоснование Бендер
гештальт-теста, анализ проведенных на
его основе исследований, а также были
освещены вопросы применения этого теста
для анализа развития структурных
(гештальт) функций у детей и диагностики
различных клинических синдромов, включая
умственную недостаточность, афазию,
различные органические мозговые
нарушения, психозы, неврозы и симуляцию.

Стимулы и процедура тестирования

Стимульный
набор Бендер гештальт-теста включает
9 оригинальных фигур Вертхеймера (Рис.1),
отобранных среди тех, которые он
использовал для психологического
исследования восприятия визуальных
гештальтов.

Испытуемому
предлагают скопировать эти фигуры.
Фигура А, которая
легко воспринимается как замкнутая
фигура на однородном фоне, состоит из
соприкасающихся круга и поставленного
на вершину квадрата, расположенных
вдоль горизонтальной оси. Эта фигура
используется для ознакомления с заданием.
Фигуры с 1 по 8 применяются для
диагностического тестирования и
предъявляются испытуемому последовательно.
Для копирования используются листы
белой нелинованой бумаги размером 210
на 297 мм (стандартный формат А4).

Часто
для ответов испытуемому достаточно
одного листа, но иногда требуется и
больше, особенно для лиц с низким
интеллектуальным уровнем или
высокотревожных. Испытуемому следует
предоставить карандаш и ластик.
Запрещается пользоваться какими-либо
вспомогательными средствами.

Рис.
1. Стимульный материал к Бендер
гештальт-тесту

Карточки
нужно предъявлять по одной, кладя каждую
на стол близко к верхнему краю листа
бумаги в правильной ориентации, а
испытуемому нужно сказать: «Здесь
находится ряд картинок, которые вам
необходимо скопировать. Просто перерисуйте
их так, как вы их видите». Необходимо
предупредить испытуемого о том, что
карточки нельзя перемещать в какую-нибудь
новую позицию. Если по каким-то причинам
это трудно сделать или предупреждение
не действует, то нужно разрешить
перемещение, делая при этом соответствующие
отметки в протоколе. Будет правильным
порекомендовать испытуемому разместить
копию первой из фигур в верхнем левом
углу бумаги, но на этом не нужно настаивать,
если испытуемый начинает рисовать
по-своему. Ориентация фигуры на фоне и
по отношению к другим фигурам также
является частью гештальт-функции. Все
остальные инструкции должны быть не
очень категоричны. Например, если
испытуемый задает вопрос, нужно ли
считать точки, ответ должен быть
следующим: «Это не обязательно, но вы
можете делать, как вам хочется». Можно
разрешить несколько попыток копирования
одной фигуры, что также должно быть
отражено в протоколе. Можно разрешить
пользоваться ластиком с целью улучшения
качества отдельных линий, но ни в коем
случае не следует поощрять это.

Временные
ограничения на выполнение теста
отсутствуют, и фигуры не нужно убирать
до тех пор, пока испытуемый не закончит
копирование. Тест не предполагает
проверку памяти. Некоторые испытуемые
предпочитают иметь перед собой все
карточки в стопке, сначала просмотреть
их все, а затем разложить весь набор в
определенной ориентации к листу бумаги.
Это можно разрешить, но тем не менее
копировать испытуемый должен сначала
фигуру А, а затем фигуры 1-8 в определенной
автором теста последовательности.
Многие успешно ориентируют весь набор
фигур по отношению к их фону на листе
бумаги и без этого первоначального
просмотра.

Поскольку
это клинический тест, нет необходимости
в излишне жесткой формализации его
проведения, чтобы не задеть те функции,
которые определяют способность индивида
к переживанию зрительно-моторных
гештальтов во взаимосвязи пространственной
и временной размерностей. Нужно наблюдать
и отмечать те моменты, когда поведение
испытуемого в процессе выполнения теста
отклоняется от заданного. Их никогда
нельзя интерпретировать как невыполнение
теста. Заметки о чем-то необычном в
процессе организации теста, о манере и
поведении испытуемого и о его реакции
на тестовую ситуацию могут быть сделаны
прямо на тестовом листе бумаги.

Практика
показала, что данный тест в силу его
личностной нейтральности можно с пользой
применять как вводный в батарее тестов,
поскольку он ослабляет у испытуемого
реакции тревожности и скованности,
возникающие в ответ на процедуру
обследования. Конечно, его можно давать
в любой другой последовательности с
другими тестами, например, он может быть
мягким переходом после более вербально
или эмоционально нагруженных тестов.
Если он предлагается индивиду, находящемуся
в состоянии утомления, то нужно иметь
в виду, что утомление оказывает
существенное влияние на гештальт-функцию.
Наличие утомления может излишне
преувеличивать симптомы нарушения
гештальт-функции, усиливая персеверативные
и регрессивные тенденции. При клинической
работе с детьми можно сначала дать
Бендер гештальт-тест, затем тест Гудинаф
«Рисунок человека», несколько минут
понаблюдать за обращением ребенка с
игровым материалом, понаблюдать за
моторной активностью или игрой, провести
неврологическое обследование и
психиатрическое интервьюирование.
Конечно, этот порядок может быть изменен
в соответствии с планом обследования,
зависящего от клинического состояния
ребенка во время обследования и многих
внешних обстоятельств.

Рис.
2. Типичные ответы испытуемых разного
возраста при выполнении Бендер
гештальт-теста.

В
ячейках приводятся типичные варианты
ответов испытуемых определенного
возраста и частота их встречаемости в
процентах. Пустая ячейка указывает на
отсутствие изменений в паттерне ответа
по сравнению с предыдущим возрастом.
Предлагаемые таблицы можно использовать
как возрастные нормы для оценки степени
задержки развития или выраженности
регрессии.

Интерпретация
результатов теста опирается не только
на форму репродуцированных фигур, но и
на их расположение по отношению друг к
другу, ориентацию на листе бумаге,
соответствие порядка копирования
порядку предъявления, а также на
клинические наблюдения.

Зрительно-моторная координация (Гештальт-тест Бендер)




Результаты выполнения теста оцениваются посредством сравне­ния работы ребенка с графическим образцом, предложенным ему

для срисовывания. Ребенок должен правильно воспроизвести пять рисунков образца и их расположение относительно друг друга. Уро­вень развития «Зрительно-моторной координации» определяется с помощью качественного анализа.

В нашей Методике Гештальт-тест Бендер не используется для оценки интеллекта, хотя именно для этой цели он был создан. Поэто­му мы не пользуемся и стандартным вариантом обработки теста, ко­торый предполагает поэлементное сравнение детских рисунков с шаблонами-эталонами и балльную оценку отклонений от них. Выво­ды об интеллектуальном развитии ребенка, сделанные только на основании выполнения им графических заданий, не достигают необ­ходимого уровня надежности. Мы предлагаем использовать Геш­тальт-тест Бендер только для анализа процесса зрительно-моторной координации и его нарушений. Для этих целей достаточно качест­венного анализа графических работ, критерии которого описаны ниже. Надежность предложенных интерпретаций подтверждена пе­дагогическими наблюдениями и медицинскими обследованиями. Примеры выполнения Гештальт-теста Бендер, отражающие разные уровни развития зрительно-моторной координации, приведены в Приложении 4.

V зона — Высокий уровень развития зрительно-моторной коор­динации. Все рисунки выполнены абсолютно идентично образцу: со­блюдены общие размеры и размеры деталей, наклон, положение ри­сунков на листе относительно друг друга, а также положение деталей внутри каждого рисунка, линии четкие. Такой вариант выполнения задания встречается исключительно редко.

IV зона — Зрительно-моторная координация развита хорошо. Все рисунки выполнены почти идентично образцу (в рисунках допус­каются только незначительные отклонения от образца). Допускается неполное совпадение пространственного расположения рисунков относительно друг друга.

Рисунок 1. Размер кружков может быть любым, в том числе — непо­стоянным. Допускается изменение угла наклона образованной круж­ками фигуры, которая, тем не менее, должна сохранить общий вид параллелограмма.



Рисунки 2 и 3. Допускается неабсолютная точность размеров.

Рисунок 4. Размер кружков может быть любым, в том числе — не­постоянным. Допускается как бы «сплющивание», уплотнение всего рисунка, но при этом общая форма «стрелы» должна быть видна.

Рисунок 5. Допускаются незначительные отклонения в пропорци­ях и общих размерах шестиугольников.

III зона —Средний уровень развития зрительно-моторной коор­динации. У всех рисунков есть общее сходство с образцами. Положе­ние рисунков на листе относительно друг друга и их размеры не учитываются.

Рисунок 1. Количество кружков соответствует образцу, при этом фигура может не иметь формы параллелограмма. Она может быть похожа на прямоугольник или иметь любую неправильную, в том числе и изогнутую, форму. Горизонтальное расположение всей фигуры может отсутствовать. Внутренняя структура фигуры может быть не соблюдена, в том смысле, что кружки зрительно не будут располагаться строго в три горизонтальные линии и в девять на­клонно-вертикальных линий. Размер кружков может быть любым, в том числе — непостоянным.

Рисунок 2. Должна быть нарисована рамка, углы которой близки к прямым. Горизонтальные и вертикальные размеры рамки могут быть не выдержаны: рамка может быть не похожа на квадрат — это допустимо. При этом горизонтальные и вертикальные размеры сторон рамки могут различаться не более, чем в 1,5 раза. Кривая линия не может быть нарисована отдельно, где-нибудь рядом с рамкой. Она должна прикасаться именно к правому углу рамки, но не к ее грани или каким-либо другим местам. Форма изгиба кри­вой линии (выпуклости и впадины) должна быть повторена в об­щем виде.

Рисунок 3. Должно быть изображено нечто, подобное кругу (лю­бой кривой вариант). Его должен касаться углом квадрат, ромб или умеренно кривой четырехугольник, т. е. у второй фигуры обя­зательно должно быть четыре угла. Касание обязательно. Важно, чтобы четырехугольник касался круга углом, а не гранью.

Рисунок 4. Должно быть точно воспроизведено количество круж­ков, воспроизведение формы может быть очень приблизитель­ным, допускаются несоблюдение внутренней структуры образца и отсутствие формы стрелы.




Рисунок 5. Должны быть нарисованы любые шестиугольники, хотя бы отдаленно напоминающие образцы: допускается «сглажен­ность» углов, пропорции и размеры не учитываются. Шестиуголь­ники должны частично пересекаться друг с другом в верхней час­ти. Не допускаются варианты, в которых шестиугольники нарисо­ваны отдельно друг от друга как пересекающиеся целиком или как просто касающиеся друг друга.

II зона — Зрительно-моторная координация развита слабо. Ри­сунки, в общем, похожи на образцы, но хотя бы один из них имеет се­рьезный дефект изображения, который не может быть объяснен про­сто неразвитостью графических навыков ребенка. К таким дефектам относятся:

Рисунок 1. Количество кружков не соответствует образцу, причем

разница может быть и небольшой (на 1-5 кружков больше или

меньше).

Рисунок 2. Форма изгиба кривой линии не соответствует образцу: не совпадают выпуклости и впадины, вместо плавной линии — острый угол. Кривая линия не касается угла рамки, хотя и располо­жена близко к ней, или кривая линия пририсована к правой грани рамки. Наличия одного из перечисленных дефектов достаточно для отнесения рисунка к зоне II.

Рисунок 3. Круг и четырехугольник изображены близко друг к дру­гу, но касание отсутствует.

Рисунок 4. Количество кружков не соответствует образцу, причем разница может быть и небольшой (на 1-3 кружка больше или ме­ньше). При этом общий вид (просматривается «стрела» или нет) не играет роли.

Рисунок 5. Отсутствует частичное наложение шестиугольников: они либо только касаются друг друга, либо нарисованы отдельно,хотя и близко друг к другу. Шестиугольники расположены под прямым углом друг к другу, и один из них находит на другой в его средней (а не в верхней) части. Наличия одного из перечислен­ных дефектов достаточно для отнесения рисунка к зоне П.

1зона — Значительные нарушения зрительно-моторной коорди­нации. Рисунки грубо не соответствуют образцам. Обязательно тре­буется консультация невропатолога.

Рисунок 1. Кружки фигуры образуют не три горизонтальных ряда (как в образце), а два или четыре, они могут быть просто вытянуты в цепочку. Три ряда кружков «плавно» переходят в четыре ряда и более. Изображено просто «скопище» кружков, в котором ника­кие ряды вообще не просматриваются, то есть полностью наруше­но воспроизведение внутренней структуры, а в связи с этим и внешней формы образца. Количество кружков значительно (в 1,5-2 раза) расходится с образцом. Наличия одного из перечис­ленных дефектов достаточно для отнесения рисунка к зоне I.

Рисунок 2. Нарисована перевернутая или лежащая на боку рамка. Вместо рамки изображен замкнутый четырехугольник. Рамка и кривая линия нарисованы явно раздельно (далеко друг от друга) как два независимых рисунка. Кривая линия хотя и пририсована к рамке, но не к ее правому нижнему углу (что соответствует образ­цу) и не к ее правой грани (что соответствует зоне II). При этом форма кривой линии обычно резко отличается от образца, но мо­жет и совпадать с ним. Наличия одного из перечисленных дефек­тов достаточно для отнесения рисунка к зоне I.

Рисунок 3. Вместо четырехугольника нарисован треугольник или вообще какая-то немыслимая фигура с выступами и впади­нами. Четырехугольник касается круга гранью или нарисован явно отдельно (далеко от круга, как независимые рисунки). На­личия одного из перечисленных дефектов достаточно для отне­сения рисунка к зоне I.

Рисунок 4. Количество кружков значительно расходится с образцом, в связи с чем также искажается общая форма и структура рисунка.

Рисунок 5. Нарисованные фигуры не похожи на шестиугольники, они имеют не только выступы, но и впадины. Наклон фигур инвертирован (шестиугольники касаются друг друга нижними частями, а верхние части шестиугольников расходятся). Взаимное расположение фигур абсолютно не похоже на образец: фигуры нарисованы явно отдельно (далеко от круга, как независимые рисунки) или полностью пересе­кающимися как бы «крест на крест». Наличия одного из перечислен­ных дефектов достаточно для отнесения рисунка к зоне I.

Значительные нарушения зрительно-моторной координации свя­зываются с различными поражениями теменных отделов головного мозга. Чаще всего встречаются нарушения двух типов: либо наруше­но воспроизведение целостных форм (это выявляется рисунками 2, 3, 5), либо — внутриструктурных отношений (это выявляется рисун­ками 1 и 4), что может быть следствием органических поражений, со­ответственно, правой или левой теменных областей. Слабое разви­тие зрительно-моторной координации (зона II) чаще всего связано с функциональными отклонениями в деятельности мозга (ММД).

Если ребенок плохо справляется с тестом Бендер — это не значит, что он не умеет (или не сможет научится) писать или рисовать. Хоро­шо рисующие и даже занимающиеся в изостудии дети (и такие слу­чаи были) могут оказаться неспособными справиться с задачей по­вторения образца, который находится у них перед глазами. Воспро­изведение образца требует оперативной координации зрительного анализа и движений руки, а не развертки образа, как при самостоя­тельном рисовании.

Слабая зрительно-моторная координация часто бывает причиной нелепых ошибок, которые ребенок допускает при списывании с до­ски, из учебника или из прописей. Понимая причину, взрослые не должны ругать ребенка и требовать от него невозможного. Ребенку надо помогать, постепенно приучая его к речевому самоконтролю, внимательной поэлементной проверке собственной работы и сличе­нию ее с образцами. При наличии органических поражений и функ­циональных нарушений в работе мозга необходимы, в первую оче­редь, соответствующее лечение и выполнение всех рекомендаций невропатолога.

У детей с нарушенной зрительно-моторной координацией обуче­ние письму может осуществляться на основе формирования чисто моторного навыка. В этих целях можно использовать специальные

имеющиеся в продаже таблицы с выдавленными буквами и словами. Ребенок должен водить ручкой по этим углублениям, таким образом осваивая написание букв. При менее выраженных нарушениях дети могут обводить образцы букв и слов через кальку. Можно обучать визуальному анализу, используя поэлементное письмо в специально расчерченном поле (как при перерисовывании картин с помощью мелкой клетчатой сетки).











Белопольский В.И., Лови О.В. Зрительно-моторный Бендер гештальт-тест: Руководство

приобрести
Белопольский В.И., Лови О.В. Зрительно-моторный Бендер гештальт-тест
скачать (131.1 kb.)
Доступные файлы (7):


n1.doc

Белопольский В.И., Лови О.В. Зрительно-моторный Бендер гештальт-тест: Руководство. Изд. 3-е, стереотип.— М.: «Когито-Центр», 2008. (Психологический инструментарий)

Третье стереотипное издание руководства по применению известного диагностического теста на русском языке. Рекомендуется для оценки психического развития детей 3-12 лет и для клинической диагностики. Приложение включает необходимый тестовый материал.
СОДЕРЖАНИЕ

ИНСТРУКЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОГО
ГЕШТАЛЬТ-ТЕСТА БЕНДЕР 2

СТИМУЛЫ И ПРОЦЕДУРА ТЕСТИРОВАНИЯ 3

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНКЕ
И ИНТЕРПРЕТАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ
ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОГО ГЕШТАЛЬТ-ТЕСТА БЕНДЕР 7

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ 8

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА
ЗАДАЧИ КОПИРОВАНИЯ 11

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ГЕШТАЛЬТ-ТЕСТА БЕНДЕР 12

СТРУКТУРНЫЙ ПОДХОД 12

СТАНДАРТИЗАЦИЯ ГЕШТАЛЬТ-ТЕСТА БЕНДЕР
НА РОССИЙСКОЙ ВЫБОРКЕ 13

БАЛЛЬНАЯ ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ 24

СИСТЕМА БАЛЛЬНОЙ ОЦЕНКИ
ГЕШТАЛЬТ-ТЕСТА БЕНДЕР 24

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ 31

ПРИМЕРЫ ОЦЕНКИ И ИНТЕРПРЕТАЦИИ
ПРОТОКОЛОВ ГЕШТАЛЬТ-ТЕСТА БЕНДЕР 33

ИНСТРУКЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОГО
ГЕШТАЛЬТ-ТЕСТА БЕНДЕР

Работа Лоретты Бендер «Зрительно-Моторный Гештальт-Тест и его клиническое применение» была опубликована в 1938 году в серии монографий Американской Ортопсихиатрической Ассоциации. С тех пор и по сегодняшний день Зрительно-Моторный Гештальт-Тест Бендер (или сокращенно Бендер гештальт-тест) пользуется заслуженной популярностью благодаря своей простоте, легкости в применении, высокой валидности и надежности. Бендер гештальт-тест входит в основную обойму диагностических тестов, характеризующих невербальный интеллект и перцептивно-моторную координацию.

В 1946 году была опубликована инструкция по его использованию вместе со стандартным набором тестовых фигур (см. Рис.1). Ниже воспроизводится текст этой инструкции. Бендер Гештальт-Тест применяется для диагностики степени развития структурных зрительно-моторных функций у детей (Рис.2), для изучения умственной отсталости, феноменов регрессии, выраженности нарушений отдельных функций и органических мозговых дефектов как у взрослых, так и у детей, а также для исследования личностных отклонений, особенно тех, которые связаны с регрессивными проявлениями. В последнем случае он играет роль социально нейтрального, вполне «безобидного» теста в батарее личностных тестов. В частности, он оказался полезным для диагностики военных неврозов и контроля за динамикой их терапии, что было использовано американскими клиническими психологами в армейских медицинских службах во время Второй мировой войны.

В упомянутой выше оригинальной монографии дано теоретическое обоснование Бендер гештальт-теста, анализ проведенных на его основе исследований, а также были освещены вопросы применения этого теста для анализа развития структурных (гештальт-) функций у детей и диагностики различных клинических синдромов, включая умственную недостаточность, афазию, различные органические мозговые нарушения, психозы, неврозы и симуляцию.

Согласно автору теста, гештальт-функция может быть определена как интегральная характеристика организма, посредством которой он отвечает на предъявленную совокупность стимулов как на целое, так что сам ответ является целостной структурой, или паттерном, или гештальтом. Интеграция осуществляется путем дифференциации. Целостная структура стимула и общее состояние организма определяют структуру ответа. Любой паттерн в любом сенсорном поле может рассматриваться как потенциальный стимул. Любой результирующий ответ организма является сенсомоторным паттерном. Каждый сенсорный паттерн имеет фон и ориентацию по отношению к пространственной гештальт-функции. Серия сенсомоторных впечатлений представляет собой временную упорядоченность паттернов. Любое отклонение в целостности организма будет отражаться на сенсомоторном паттерне, результирующем ответ на предъявленный стимульный паттерн.

СТИМУЛЫ И ПРОЦЕДУРА ТЕСТИРОВАНИЯ

Стимульный набор Бендер гештальт-теста включает 9 оригинальных фигур Вертхеймера (Рис.1), отобранных среди тех, которые он использовал для психологического исследования восприятия визуальных гештальтов.

Испытуемому предлагают скопировать эти фигуры. Фигура А, которая легко воспринимается как замкнутая фигура на однородном фоне, состоит из соприкасающихся круга и поставленного на вершину квадрата, расположенных вдоль горизонтальной оси. Эта фигура используется для ознакомления с заданием. Фигуры с 1 по 8 применяются для диагностического тестирования и предъявляются испытуемому последовательно. Для копирования используются листы белой нелинованой бумаги размером 210 на 297 мм (стандартный формат А4).

Часто для ответов испытуемому достаточно одного листа, но иногда требуется и больше, особенно для лиц с низким интеллектуальным уровнем или высокотревожных. Испытуемому следует предоставить карандаш и ластик. Запрещается пользоваться какими-либо вспомогательными средствами и т.п.

Рис. 1. Стимульный материал к Бендер гештальт-тесту

Карточки нужно предъявлять по одной, кладя каждую на стол близко к верхнему краю листа бумаги в правильной ориентации, а испытуемому нужно сказать: «Здесь находится ряд картинок, которые вам необходимо скопировать. Просто перерисуйте их так, как вы их видите». Необходимо предупредить испытуемого о том, что карточки нельзя перемещать в какую-нибудь новую позицию. Если по каким-то причинам это трудно сделать или предупреждение не действует, то нужно разрешить перемещение, делая при этом соответствующие отметки в протоколе. Будет правильным порекомендовать испытуемому разместить копию первой из фигур в верхнем левом углу бумаги, но на этом не нужно настаивать, если испытуемый начинает рисовать по-своему. Ориентация фигуры на фоне и по отношению к другим фигурам также является частью гештальт-функции. Все остальные инструкции должны быть не очень категоричны. Например, если испытуемый задает вопрос, нужно ли считать точки, ответ должен быть следующим: «Это не обязательно, но вы можете делать, как вам хочется». Можно разрешить несколько попыток копирования одной фигуры, что также должно быть отражено в протоколе. Можно разрешить пользоваться ластиком с целью улучшения качества отдельных линий, но ни в коем случае не следует поощрять это.

Временные ограничения на выполнение теста отсутствуют, и фигуры не нужно убирать до тех пор, пока испытуемый не закончит копирование. Тест не предполагает проверку памяти. Некоторые испытуемые предпочитают иметь перед собой все карточки в стопке, сначала просмотреть их все, а затем разложить весь набор в определенной ориентации к листу бумаги. Это можно разрешить, но тем не менее копировать испытуемый должен сначала фигуру А, а затем фигуры 1-8 в определенной автором теста последовательности. Многие успешно ориентируют весь набор фигур по отношению к их фону на листе бумаги и без этого первоначального просмотра.

Поскольку это клинический тест, нет необходимости в излишне жесткой формализации его проведения, чтобы не задеть те функции, которые определяют способность индивида к переживанию зрительно-моторных гештальтов во взаимосвязи пространственной и временной размерностей. Нужно наблюдать и отмечать те моменты, когда поведение испытуемого в процессе выполнения теста отклоняется от заданного. Их никогда нельзя интерпретировать как невыполнение теста. Заметки о чем-то необычном в процессе организации теста, о манере и поведении испытуемого и о его реакции на тестовую ситуацию могут быть сделаны прямо на тестовом листе бумаги.

Практика показала, что данный тест в силу его личностной нейтральности можно с пользой применять как вводный в батарее тестов, поскольку он ослабляет у испытуемого реакции тревожности и скованности, возникающие в ответ на процедуру обследования. Конечно, его можно давать в любой другой последовательности с другими тестами, например, он может быть мягким переходом после более вербально или эмоционально нагруженных тестов. Если он предлагается индивиду, находящемуся в состоянии утомления, то нужно иметь в виду, что утомление оказывает существенное влияние на гештальт-функцию. Наличие утомления может излишне преувеличивать симптомы нарушения гештальт-функции, усиливая персеверативные и регрессивные тенденции. При клинической работе с детьми можно сначала дать Бендер гештальт-тест, затем тест Гудинаф «Рисунок человека», несколько минут понаблюдать за обращением ребенка с игровым материалом, понаблюдать за моторной активностью или игрой, провести неврологическое обследование и психиатрическое интервьюирование. Конечно, этот порядок может быть изменен в соответствии с планом обследования, зависящего от клинического состояния ребенка во время обследования и многих внешних обстоятельств.

Рис. 2. Типичные ответы испытуемых разного возраста при выполнении Бендер гештальт-теста. В ячейках приводятся типичные варианты ответов испытуемых определенного возраста и частота их встречаемости в процентах. Пустая ячейка указывает на отсутствие изменений в паттерне ответа по сравнению с предыдущим возрастом. Предлагаемые таблицы можно использовать как возрастные нормы для оценки степени задержки развития или выраженности регрессии
Интерпретация результатов теста опирается не только на форму репродуцированных фигур, но и на их расположение по отношению друг к другу, ориентацию на листе бумаге, соответствие порядка копирования порядку предъявления, а также на клинические наблюдения.


Белопольский В.И., Лови О.В. Зрительно-моторный Бендер гештальт-тест: Руководство

Бендер гештальт-тест — это… Что такое Бендер гештальт-тест?



Бендер гештальт-тест

(Bender L., 1938). Предназначен для выявления поражений головного мозга. Заключается в копировании девяти фигур со специальных карт или диапозитивов. Результаты интерпретируются с позиций гештальт-психологии. Разработана система стандартизации теста и количественных оценок получаемых данных.

Толковый словарь психиатрических терминов.
В. М. Блейхер, И. В. Крук.
1995.

  • Бена–Роршаха тест
  • Бёниша тeст

Смотреть что такое «Бендер гештальт-тест» в других словарях:

  • Гештальт-тест Бендер (Bender gestalt) — В 1938 г. Лауретта Бендер опубликовала монографию под названием «Визуально моторный гештальт тест и его клиническое использование» (A visual motor Gestalt test and its clinical use). Этот простой тест состоит из 9 геометрических фигур,… …   Психологическая энциклопедия

  • БЕНДЕРА ГЕШТАЛЬТ-ТЕСТ — Тест, разработанный в 30 х гг. XX в. Л. Бен дером. Хотя имеется ряд вспомогательных доступных вариаций, типичная процедура предполагает предоставление испытуемому 9 относительно простых стандартных рисунков, которые ему предлагается скопировать.… …   Толковый словарь по психологии

  • Бендер Лауретта — Бендер (Bender) Лауретта (1897 ?) американский психиатр. Работала в качестве детского психиатра в Нью йоркском психиатрическом госпитале для детей. Занималась проблемами детской шизофрении, умственного развития, методов психотерапии. Разработала… …   Психологический словарь

  • Бендер (Bender) Лауретта — (1897 ?) американский психиатр. Биография. Работала в качестве детского психиатра в Нью йоркском психиатрическом госпитале для детей. Исследования. Занималась проблемами детской шизофрении, умственного развития, методов психотерапии. Разработала… …   Большая психологическая энциклопедия

  • Психологическая оценка (psychological assessment) — Цель П. о. оценить индивидуума в отношении специфической проблемы или проблем. Последние могут включать вопросы психич. здоровья, интеллектуального функционирования, недостаточной обучаемости и школьных проблем, специальных способностей,… …   Психологическая энциклопедия

  • Шкала визуальной ретенции Бентона (Benton visual retention scale) — А. Л. Бентон разраб. Тест визуальной ретенции в качестве дополнения к мерам слухо речевого сохранения. Совр. версия этого теста, известная под назв. «Пересмотренный тест зрительной ретенции» (Revised Visual Retention Test), предназначена для… …   Психологическая энциклопедия

  • Нейропсихология (neuropsychology) — Н. это клиническая и эксперим. дисциплина, занимающаяся изучением, объяснением, оценкой и коррекцией форм поведения, непосредственно связанных с функционированием головного мозга. Несмотря на то что Н. преимущественно занимается людьми с… …   Психологическая энциклопедия

Bender-Gestalt Test — Bender-Gestalt Test

Bender Визуальный Motor Гештальт Test (сокращенно тест Бендер-гештальт ) психологический тест , используемый практиками в области психического здоровья , который оценивает работу зрительно-моторную, нарушений развития и неврологических нарушений у детей в возрасте от 3 лет и старше и взрослых. Тест состоит из девяти индексных карт , изображающих различные геометрические узоры. Карты представлены в индивидуальном порядке и подопытные просим перерисовывать каждый из памяти до следующей карта показана на рисунке. Результаты тестирования оцениваются на основе точности и организации репродукций.

Тест Бендер-Гештальт был первоначально разработан в 1938 году детский психиатр Lauretta Бендер . Дополнительные версии были разработаны другими поздними практиками, хотя приспособления , предназначенные , как проективные тесты были сильно критиковали в клинической литературе из — за их отсутствия психометрической действительности. Все версии следуют тому же общему формату , но различаются в том , как результаты оцениваются и забили.

Фон

Первая версия теста Бендер-гештальт был разработан в 1938 году ребенок психоневролог Lauretta Бендер. Оригинальный тест состоит из девяти индексных карточек с разными фигурами на каждой карте. Субъект показан каждый рисунок и попросил, чтобы скопировать его на лист чистой бумаги. Этот тест обычно занимает 7-10 минут, после чего результаты оцениваются на основе точности и организации. Он может быть введен на детей, так и взрослых в возрасте от трех лет и старше.

Bender первым описал ее Визуальная Motor гештальт испытание в 1938 году монографии: визуальный гештальт испытания и его клиническое применение двигателя . Данные были получены от работы гештальт — психолог Макс Вертгеймер . Он не попал в пятерку самых популярных психологических тестов , используемых практиками в области психического здоровья, в частности , школьных психологов, с 1960 — х до начала 1990 — х годов , когда участие в необходимой подготовки начала снижаться. Он измеряет восприятия двигательных навыков, развитие воспринимаемого двигателя, и дает представление о неврологических дефицитах.

Дополнительные версии были разработаны позже практиками, хотя приспособления, предназначенные, как проективные тесты были сильно критиковали в клинической литературе из-за их отсутствия психометрической действительности. Все версии следуют тому же общему формату, но различаются в том, как результаты оцениваются и забили.

история

Толчок для клинического применения Bender гештальта пришел в конце 1930-х лет, когда Макс Л. Хатт, инструктор в Образовательном клинике Городского колледжа Нью-Йорке стал заинтересован в развитии невербального проективного теста личности. Преимущества такого инструмента позволит устранить проблемы, связанные с языком, а также предотвратить испытуемый от сознательно скрининга своих ответов и воспроизводства девяти фигур Bender испытаний на испытуемых могут быть достигнуты лишь за десять минут.

Рассуждая, что предоставление тестового объекта с несколькими листами чистой бумаги, карандаш, и объясняя, что «вы собираетесь быть показаны некоторые карты, один в то время, с простым дизайном на каждой из них, и вы должны скопировать их, а также как вы можете. Сделайте это так, как вы думаете, что лучше для вас. Это не тест художественной способности, но пытаться копировать проекты, а также вы можете»будет противостоять вопросу с неоднозначной проблемы решить. При отсутствии дальнейших указаний и ответе «делать это в любом случае вы думаете, лучше всего» на любые вопросы, субъект был вынужден интерпретировать задачу и действовать в манере, которая соответствовала привычному стилю личности человека.

Хатт впоследствии разработал серию «тестовые факторов» с предложениями относительно личностных особенностей, с которыми они могут быть связаны.

Однако, ничего об этой предварительной работе не было опубликовано, и она оставалась вне мейнстримы педагогической психологии, который в то время был практически ограничен интеллекту, способностями и профессиональное тестирование процента.

Тем не менее, с Соединенными Штатами вступления в второй мировой войне в 1941 год Хатт был введен в эксплуатацию в армии США и назначен в качестве консультанта в области психологии в Бюро главного врача в Вашингтоне. Армия испытывает необходимость быстро обучать и развертывать как психиатры и психологи , чтобы удовлетворить значительно возросшую потребность специалистов для диагностики и лечения эмоциональных проблем , которые развиваются в напряжении военного времени военной службы.

Первое назначение Хатта было обучить Психологи , как врачи и он создал классы в больнице Brooke армии в Сан — Антонио, штат Техас . Там он ввел тест Бендер-гештальт классам Введенный и введенных в эксплуатацию психологов , которые в предыдущие годы имели опыт работы в образовательных клиниках, школах и психиатрических учреждениях. В 1945 году он опубликовал и распространил мимеографические «Ориентировочное Руководство для администрации и интерпретации Бендер-гештальт Test» , который был, в течение последних трех лет, были широко приняты и используются в вооруженных силах США. Клиницисты обученных Hutt и теперь уволенные и продолжая практику и преподавание клинической психологии в гражданской жизни сделали Бендеры-гештальт один из наиболее широко используемых психологических тестов.

В 1959 году Хатта встретился с бывшим студентом и недавно офицер и психолог, д — р Джеральд Дж Брискин, служивший во время войны в Корее и сделавшего значительное использование Бендер-гештальт во время его военной службы. Брискин приобрел обширный опыт с этим испытанием для лечения и диагностики повреждений головного мозга и связанных со стрессом психологических и психических расстройств.

Их обсуждение и обмен клинических данных, привели к решению довести их совместный обширный опыт работы с Бендерским гештальтом в одном окончательном объеме, и это привело к публикации «Клинического использование пересмотренного теста Бендер-гештальт, NY Grune и Stratton, 1960 ,

Впоследствии, Элизабет М. Koppitz приняла несколько факторов скоринговых Hutt и Брискин в своей последующей работе, Тестируем Бендер-гештальт для детей младшего возраста .

Тест используется в качестве экранирующего устройства для повреждения головного мозга. Bender сам сказал, что это «метод оценки созреванию гештальта функционирования детей, функционирующие 4-11 в мозге, с помощью которого он реагирует на данное созвездие раздражителей в целом, реакция является процессом двигательной кучности воспринимаемой гештальт».

Bender-II

Первоначально опубликовано Американская ассоциация Orthopsychiatric, он был приобретен в 1990 — й год компания Riverside Publishing и выпущен с переработанной системой качественного подсчета очков , как Бендеры-II под руководством д — ра Гари Brannigan и д — р Скотт Л. Декер. Бендер-II содержит 16 фигур против 9 в оригинале. Была разработана новая или переработанная система подсчета очков для Bender-II на основе эмпирического исследования многочисленных скоринговых систем. Глобальная Scoring система была, косвенным отношением к оригинальному методу балльной Бендеры и пересмотр системы , разработанной Branigan в 1980 — х годах, был выбран на основе надежности и достоверности исследований, а также простоте в использовании и построить ясность. Элизабет Koppitz, клинический детский психолог и школьный психолог (который работал большую часть своей карьеры в Нью — Йорке ), разработал систему подсчета очков в 1960 — е годы , посвященных оценке созреванию зрительно-моторных навыков у детей, оставаясь верными цели Бендера для испытания и популяризировал его использование в школах. В течение многих десятилетий, версия Koppitz, известная как тест Бендер-гештальт для детей младшего возраста, была один из наиболее часто используемых скоринговых систем для Bender-Gestalt в Соединенных Штатах. После смерти Koppitz в начале 1980 — х годов, использование метода провела свою популярность до середины 1990-х годов, когда он был отозван с рынка в результате публикации консолидации компании.

Стив Мэтьюз и Сесил Рейнольдс (друг Koppitz в течение нескольких лет ближе к концу своей жизни) были в конечном итоге удалось найти издательские права на версии Koppitz в Бендер-гештальт, и эти права были впоследствии приобретены Pro-Ed Publishing Company Остин Техас, который затем сохраняется Сесил Рейнольдс пересмотреть версию Koppitz. Он был выпущен под авторством Рейнольдс в 2007 году Pro-Ed как Koppitz-2: The Scoring System Koppitz развивающего для теста Бендер-гештальт. Часть доходов от всех продаж Koppitz-2 идет в Американской Психологической фонд для поддержки стипендий Koppitz в детской клинической психологии.

Важно отметить, что, когда тестируемый имеет умственный возраст меньше, чем 9, повреждение головного мозга, невербальный обучения инвалидности или эмоциональные проблемы, может произойти ошибка в результатах теста.

Рекомендации

дальнейшее чтение

  • Bender, L. (1938), «Испытание Гештальт зрительно-моторные и его клиническое применение», Американская ассоциация Orthopsychiatric Монография Серия № 3 , Нью — Йорк: Американская ассоциация Orthopsychiatric
  • Brannigan, GG; Decker, SL (2003), Bender Визуально-Motor Гештальт Test (е изд.), Itasca, IL: Riverside Publishing
  • Каплан, Роберт М .; Saccuzzo, Деннис П. (2009), психологическое тестирование: Принципы, приложения и вопросы (Седьмой ред.), Belmont, CA: Wadsworth, Cengage обучения, стр. 299
  • Рейнольдс, CR (2007), Koppitz-2: Koppitz Развивающая Scoring System для теста Бендер-гештальт , Остин, штат Техас: Pro-Ed Inc.

Гештальт-тест Бендер (Bender gestalt) — это… Что такое Гештальт-тест Бендер (Bender gestalt)?



Гештальт-тест Бендер (Bender gestalt)

В 1938 г. Лауретта Бендер опубликовала монографию под названием «Визуально-моторный гештальт-тест и его клиническое использование» (A visual motor Gestalt test and its clinical use). Этот простой тест состоит из 9 геометрических фигур, образованных точками, линиями, углами и кривыми. Эти фигуры предъявляются испытуемому в определенной последовательности и срисовываются им. Сами фигуры были позаимствованы из классической работы Макса Вертгеймера по теории гештальт-психологии. Фигуры разрабатывались с целью ил. гештальт-принципов нормальной перцептивной организации (напр., близости, непрерывности, замыкания), применяемых к группированию и структурированию стимулов. Отклонения от этих нормальных законов рассматриваются в Г. т. Б. в качестве симптомов. Т. к. Бендер интересовало развитие этих законов в период с раннего детства до взрослости, простейшим способом проверки того, как воспринимались эти фигуры, было получить от испытуемого их копию в виде рисунка. Так в процедуру измерения оказался включенным критический моторный фактор, к-рый имеет собственные законы развития; и задача трансформировалась в перцептивномоторную задачу.

В результате попыток стандартизовать проведение и обработку результатов оригинального теста Бендер появилось неск. его адаптации. Безусловно, самой новаторской из них оказалась переработка этого теста Хаттом в инструмент для оценивания личностной динамики, включ. символическую психоан. интерпретацию. Результатом всех этих конфликтующих адаптации стали существенные расхождения в данных, получаемых от одного исслед. к др., низкая согласованность в отношении критических показателей для различных диагнозов и неудачи в валидизации этого теста. Однако большинство клиницистов считают данный тест полезным инструментом для обнаружения поражений головного мозга и психозов.

См. также Клиническая оценка, Гештальт-психология, Проективные методики

Э. М. Сиипола

.

  • Гетеросинаптическое облегчение (heterosynaptic facilitation)
  • Гештальт-психология (gestalt psychology)

Смотреть что такое «Гештальт-тест Бендер (Bender gestalt)» в других словарях:

  • Бендер (Bender) Лауретта — (1897 ?) американский психиатр. Биография. Работала в качестве детского психиатра в Нью йоркском психиатрическом госпитале для детей. Исследования. Занималась проблемами детской шизофрении, умственного развития, методов психотерапии. Разработала… …   Большая психологическая энциклопедия

  • Бендер Лауретта — Бендер (Bender) Лауретта (1897 ?) американский психиатр. Работала в качестве детского психиатра в Нью йоркском психиатрическом госпитале для детей. Занималась проблемами детской шизофрении, умственного развития, методов психотерапии. Разработала… …   Психологический словарь

Тест Бендера-Гештальт — Переиздание Википедии // WIKI 2

Зрительно-моторный гештальт-тест Бендера (сокращенно -Гештальт-тест Бендера ) — это психологический тест, используемый практикующими психиатрами, который оценивает зрительно-моторное функционирование, нарушения развития и неврологические нарушения у детей в возрасте от 3 лет и взрослых и взрослых. Тест состоит из девяти учетных карточек с различными геометрическими рисунками. Карточки представляются индивидуально, и испытуемых просят скопировать дизайн, прежде чем будет показана следующая карточка.Результаты тестов оцениваются в зависимости от точности и организации воспроизведения.

Тест Бендера-Гештальт был первоначально разработан в 1938 году детским психиатром Лауреттой Бендер. [1] Дополнительные версии были разработаны другими более поздними практикующими врачами, хотя адаптации, разработанные как проективные тесты, подвергались резкой критике в клинической литературе из-за отсутствия психометрической достоверности. [2] Все версии следуют одному и тому же общему формату, но различаются способами оценки результатов. [1]

Энциклопедия YouTube

  • 1/4

    Просмотры:

    5 175

    311

    10 470

    673

  • ✪ ТЕСТ ДЕ БЕНДЕР ЧАСТЬ 2

  • ✪ ТЕСТ-ДЕ БЕНДЕР ЧАСТЬ 1

  • ✪ Бендеры II, проба 13а (brutalni nehomogenita mag. Pole)

Содержание

Фон

Первая версия теста Бендера-Гештальт была разработана в 1938 году детским психоневрологом Лауреттой Бендер.Оригинальный тест состоит из девяти учетных карточек с разными цифрами на каждой карточке. Испытуемому показывают каждую фигуру и просят скопировать ее на чистый лист бумаги. Тест обычно занимает 7–10 минут, после чего результаты оцениваются в зависимости от точности и организованности. Его можно назначать как детям, так и взрослым в возрасте от трех лет и старше. [1]

Бендер впервые описала свой визуально-моторный гештальт-тест в монографии 1938 года под названием: Визуальный моторный гештальт-тест и его клиническое применение .Цифры были взяты из работы гештальт-психолога Макса Вертхаймера. [ необходима ссылка ] Он входил в пятерку самых популярных психологических тестов, используемых практикующими психиатрами, особенно школьными психологами, с 1960-х до начала 1990-х годов, когда участие в необходимом обучении стало снижаться. [2] Он измеряет перцептивные моторные навыки, перцептивное моторное развитие и указывает на неврологический дефицит. [3]

Дополнительные версии были разработаны позже практикующими врачами, хотя адаптации, разработанные как проективные тесты, подвергались резкой критике в клинической литературе из-за отсутствия психометрической валидности. [2] [3] Все версии следуют одному и тому же общему формату, но различаются по способу оценки результатов. [1]

История

Толчок к клиническому использованию Бендер-гештальта пришелся на конец 1930-х годов, когда Макс Л. Хатт, инструктор образовательной клиники Городского колледжа Нью-Йорка, заинтересовался разработкой невербального проективного личностного теста. Преимущества такого инструмента устранят проблемы с речью, а также не позволят испытуемым сознательно проверять свои ответы, а воспроизведение девяти фигур для теста Бендера испытуемыми может быть выполнено всего за десять минут.

Обоснование того, что предоставить испытуемому несколько листов чистой бумаги, карандаш и пояснить, что «вам будут показывать несколько карточек, по одной, с простым рисунком на каждой из них, и вы должны их скопировать. Делайте это так, как считаете нужным. Это не проверка художественных способностей, но постарайтесь скопировать дизайн настолько хорошо, насколько это возможно, «поставит объект перед неоднозначной проблемой, которую нужно решить. Без дальнейших инструкций и ответа «делай это так, как ты считаешь лучшим» на какие-либо вопросы, испытуемый был вынужден интерпретировать задание и действовать в соответствии с привычным стилем личности.

Хатт впоследствии разработал серию «тестовых факторов» с предположениями относительно личностных характеристик, с которыми они могут быть связаны.

Однако ничего об этой предварительной работе не было опубликовано, и она оставалась вне основного направления педагогической психологии, которая в то время фактически ограничивалась тестированием интеллекта, способностей и профессиональных интересов.

Однако, когда Соединенные Штаты вступили во Вторую мировую войну в 1941 году, Хатт был нанят в США.С. Арми и назначен консультантом по психологии в Офис главного хирурга в Вашингтоне. Армия испытывала потребность в быстром обучении и развертывании как психиатров, так и психологов для удовлетворения резко возросшей потребности в профессионалах для диагностики и лечения эмоциональных проблем, которые развиваются в условиях стресса во время военной службы.

Первым заданием Хатта было обучение психологов в качестве клиницистов, и он организовал классы в армейском госпитале Брук в Сан-Антонио, штат Техас. Там он представил Бендер-гештальт-тест классам психологов, прошедших курс обучения и получивших заказ, которые в предыдущие годы имели опыт работы в учебных клиниках, школах и психиатрических учреждениях.В 1945 году он опубликовал и распространил мимеографическое «Предварительное руководство по проведению и интерпретации теста Бендера-Гештальт», которое в предыдущие три года было широко принято и использовалось в вооруженных силах США. Клиницисты, прошедшие обучение у Хатта, а теперь выписанные и продолжающие практику и преподавание клинической психологии в гражданской жизни, сделали Бендер-Гештальт одним из наиболее широко используемых психологических тестов.

В 1959 году Хатт встретился с бывшим студентом и недавним армейским офицером и психологом докторомДжеральд Дж. Брискин, который служил во время Корейской войны и много использовал Бендер-Гештальт во время своей военной службы. Брискин приобрел обширный опыт с этим тестом в лечении и диагностике повреждений мозга и психологических и психических расстройств, связанных со стрессом.

Их обсуждения и обмен клиническими данными привели к решению объединить их совместный обширный опыт работы с Bender Gestalt в одном полном томе, что привело к публикации «Клиническое использование пересмотренного Bender-Gestalt Test, N.Ю. Грюн и Страттон, 1960.

Впоследствии Элизабет М. Коппиц использовала несколько факторов оценки Хатта и Брискина в своей последующей работе « Гештальт-тест Бендера для детей младшего возраста ». [4]

Тест использовался в качестве скринингового устройства для выявления повреждений головного мозга. Сама Бендер сказала, что это был «метод оценки созревания функционирующего гештальт-функционирования мозга детей 4-11 лет, с помощью которого он реагирует на заданное сочетание стимулов в целом, причем реакция представляет собой двигательный процесс формирования паттерна воспринимаемого гештальта.»

Бендер-II

Первоначально опубликованный Американской ортопсихиатрической ассоциацией, он был приобретен в 1990-х годах компанией Riverside Publishing и выпущен с пересмотренной системой количественной оценки как Bender-II под руководством доктора Гэри Брэннигана и доктора Скотта Л. Декера. Бендер-II содержит 16 фигур против 9 в оригинале. Новая или пересмотренная система оценки для Bender-II была разработана на основе эмпирического исследования многочисленных систем оценки. Глобальная система оценки была косвенно связана с первоначальным методом оценки Бендера, и пересмотр системы, разработанной Браниганом в 1980-х годах, был выбран на основе исследований надежности и валидности, а также простоты ее использования и ясности конструкции.Элизабет Коппиц, детский клинический психолог и школьный психолог (большую часть своей карьеры проработавшая в Нью-Йорке), в 1960-х годах разработала систему баллов, посвященную оценке развития зрительно-моторных навыков у детей, оставаясь верной цели Бендера относительно теста. , и популяризировал его использование в школах. На протяжении десятилетий версия Коппица, известная как тест Бендера-Гештальт для детей младшего возраста, была одной из наиболее часто используемых систем оценки для Гештальта Бендера в Соединенных Штатах. После смерти Коппица в начале 1980-х использование этого метода сохраняло свою популярность до середины 1990-х, когда оно было снято с рынка в результате консолидации издательских компаний.

Стив Мэтьюз и Сесил Рейнольдс (друг Коппитца в течение нескольких лет ближе к концу ее жизни) в конечном итоге смогли найти права на публикацию версии Бендер-гештальта Коппица, и эти права впоследствии были приобретены Pro-Ed Publishing Company of Austin Texas, которая затем наняла Сесила Рейнольдса для доработки версии Коппица. Он был выпущен под авторством Рейнольдса в 2007 году компанией Pro-Ed как Koppitz-2: Система оценки развития Коппица для теста Бендера-Гештальт. a b c Пиотровски, Крис (2016), «Бендер-гештальт-тест во всем мире: обзор 30 практических исследований», SIS Journal of Projective Psychology & Mental Health , 23 (2): 73–81, Более того, этот довольно уникальный тест был адаптирован для многомерных целей, таких как нейропсихологический скрининговый индикатор и как проективный метод. a b Мосото, Натаниэль Лехлохоноло; Тимиль, Ино; Жубер, Джина (2016), «Использование компьютерной томографии и гештальт-теста изгиба в оценке способности предстать перед судом и уголовной ответственности в области психического здоровья и права», International Journal of Law and Psychiatry , doi : 10.1016 / j.ijlp.2016.05.009, Хотя произошли некоторые заметные корректировки и изменения в применении и интерпретации BGT, а также некоторые опасения относительно его достоверности с точки зрения нейропсихологической оценки. Kaplan, Robert M .; Саккуццо, Деннис П. (2009), Психологическое тестирование: принципы, применение и проблемы

Дополнительная литература

  • Бендер, Л. (1938), «Зрительно-моторный гештальт-тест и его клиническое использование», Серия монографий Американской ортопсихиатрической ассоциации № 3 , Нью-Йорк: Американская ортопсихиатрическая ассоциация
  • Brannigan, G.G .; Деккер, С. (2003), Визуально-моторный гештальт-тест Бендера (Второе изд.), Итаска, Иллинойс: Riverside Publishing
  • Kaplan, Robert M .; Саккуццо, Деннис П. (2009), Психологическое тестирование: принципы, приложения и проблемы (седьмое издание), Бельмонт, Калифорния: Wadsworth, Cengage Learning, стр. 299
  • Reynolds, C.R. (2007), Koppitz-2: Система оценки развития Koppitz для теста Бендера-Гештальт , Остин, Техас: Pro-Ed Inc.

.

(Bender-Gestalt II) Bender Visual-Motor Gestalt Test, Second Edition

Об этом продукте

ГЭРИ БРЭННИГАН И СКОТ ДЕКЕР

Первоначально опубликованный в 1938 году Лауреттой Бендер, доктором медицины, Визуально-моторный гештальт-тест Бендера является одним из наиболее широко используемых психологических тестов. Второе издание (Bender Gestalt II) обновляет эту классическую оценку и продолжает традицию краткого теста зрительно-моторной интеграции, который может предоставить полезную информацию о развитии человека и психологическом функционировании.

Подходящий для детей от 3 до 85 лет и старше, Bender Gestalt II является надежным способом оценки зрительно-моторного развития. Это также полезное введение в любую батарею образовательных, психологических или нейропсихологических тестов. Bender Gestalt II предоставляет полезную информацию для дошкольного скрининга, а также для гериатрической оценки. И он может предложить понимание многих состояний, включая СДВГ, умственную отсталость, одаренность, неспособность к обучению, аутизм и болезнь Альцгеймера.

Bender Gestalt II состоит из серии карточек стимулов, на каждой из которых изображена уникальная фигура. Человека просят нарисовать каждую фигуру, как он или она наблюдает за ней. Карта стимула не удаляется, пока рисунок не будет завершен.

В этом выпуске теста добавлены элементы и расширен диапазон оцениваемых способностей. Новые процедуры отзыва для измерения зрительно-моторной памяти обеспечивают более полную оценку зрительно-моторных навыков. А дополнительные тесты простых моторных и перцептивных способностей помогают выявить конкретные зрительно-моторные нарушения.Дополнительный компонент хронометража позволяет экзаменатору рассчитывать время для каждого рисунка, а подсчет очков теперь выполняется быстрее и проще.

В соответствии с шкалами Стэнфорд-Бине, пятая редакция, , модель Bender Gestalt II была стандартизирована на более чем 4000 человек в возрасте от 4 до 85+ лет. Состав выборки стандартизации соответствует населению США 2000 года.

Bender Gestalt II — идеальный способ начать серию расширенных психологических тестов.Благодаря простому дизайну и администрированию, тест представляет собой безопасный способ подготовиться к более сложным заданиям.

.

Bender Visual-Motor Gestalt Test-Second Edition (Bender-2)

Оценка зрительно-моторных интеграционных функций в расширенном возрастном диапазоне.
Гэри Г. Бранниган и Скотт Л. Декер

  • Возрастной диапазон: от 4 до 85 лет
  • Время: 10-15 минут

Зрительно-моторный гештальт-тест Бендера, второе издание (Бендер-гештальт II) — это краткая оценка зрительно-моторной интеграции и один из наиболее широко используемых психологических тестов.Первоначально разработанная в 1938 году доктором медицины Лауреттой Бендер, новая редакция обновляет классический тест и продолжает его традиции в качестве отличного средства для предоставления интерпретирующей информации о развитии человека и нейропсихологическом функционировании.

  • СДВГ
  • Умственная отсталость
  • Одаренность
  • Нарушения обучаемости
  • Аутизм
  • Болезнь Альцгеймера

Bender II состоит из серии карточек-шаблонов, на каждой из которых изображен уникальный рисунок.Человека просят нарисовать каждую фигуру, как он или она наблюдает за ней. Карточка с рисунком не удаляется, пока рисунок не будет завершен.

В этом выпуске теста добавлены элементы и расширен диапазон оцениваемых способностей. Новые процедуры отзыва для измерения зрительно-моторной памяти обеспечивают более полную оценку зрительно-моторных навыков. Дополнительные тесты простых моторных и перцептивных способностей помогают выявить конкретные зрительно-моторные нарушения. В качестве необязательного компонента хронометража экзаменатор может рассчитывать время для каждого рисунка, а подсчет баллов теперь выполняется быстрее и проще.

Согласованная со шкалами интеллекта Стэнфорд-Бине, пятое издание, Bender Gestalt II была стандартизирована для более чем 4000 человек и соответствует населению 2000 года в США.

Полный комплект Bender-Gestalt II включает a Руководство, стимулирующие карточки и по 25 протоколов тестов, буклетов для моторных тестов и буклетов для тестов восприятия.

.

Bender Gestalt Visual Motor Test

Формат: Bender Gestalt — это краткий тест на развитие (дети) или инструмент неврологического скрининга (взрослые). Он был разработан Лауреттой Бендер в 1938 году. Тест включает в себя предоставление клиенту листа бумаги шириной 8,5 и высоты 11 и 9 карточек с рисунками А и 1-8 для копирования.

Intro: «Вот у меня есть девять карточек с рисунками, которые вы можете скопировать. Сделайте ваши рисунки максимально похожими на те, что есть на картах.«Если они не решаются, предложите:« Это не тест по рисованию, а тест на рисование / тест на координацию рук и глаз ».

Использование и возраст: Тест очень, очень очень краткий неврологический скрининговый тест. его можно использовать с детьми от 5 лет и до взрослых, в зависимости от используемых вами норм.

На листе в библиотеке используются нормы Лака, предназначенные для взрослых. Они проводят вас через 12 или 13 типов ошибок, а затем применяют их выборочно Включать чрезмерное время в качестве ошибки необязательно (6 минут — среднее, 15 — экстремальное).Совершение 5 и более ошибок указывает на возможность нарушения правого полушария. Персеверация (как отмечает Лакс), загрязнение (объединение двух рисунков в голове и рисование полученного в результате) и наложение рисунков (один на другой) являются наиболее серьезными индикаторами поражения мозга.

Нормы Коппица для детей проходят через дизайн за дизайном и сообщают вам все ошибки, которые можно увидеть на этой карточке, а также то, как могут появляться детские рисунки рисунков в разном возрасте.Использование теста в качестве средства проверки развития кажется разумным примерно до 8 лет, поскольку большинство детей могут рисовать цифры без ошибок к 9 годам. Его использование для оценки IQ также шатко (корреляция в лучшем случае 0,66), а использование для прогнозирования достижений не поддерживается (соотношение в лучшем случае .40).

Еще один способ использовать тест, который действительно имеет некоторые надежные данные, — это использовать эмоциональные индикаторы для детей. Значимые характеристики чертежей связаны с «разбросом» или дезорганизацией между конструкциями, столкновениями и перегрузками.Как всегда, тесты по рисованию с детьми могут быть хорошими показателями для дальнейшего исследования, но их недостаточно, чтобы определить что-либо самостоятельно.

Неуместное использование теста: Во-первых, Бендер — грубый неврологический скринер. Это не тест на неврологическое функционирование, поэтому положительный результат Бендера не указывает на повреждение мозга. Во-вторых, это всего лишь грубый инструмент для скрининга, так как у вас может быть довольно серьезное повреждение левого полушария и не выявить никаких проблем с Bender.У вас также могут быть некоторые типы повреждений правого полушария, которые также не проявляются. Таким образом, «чистый» бендер не свидетельствует об отсутствии неврологических проблем.

В-третьих, я видел, как люди делали проективные личностные интерпретации рисунков. Например, в схеме 7 есть две фигуры, одна из которых «опирается» на другую, и ее можно интерпретировать как указание на высокую зависимость, если одна слишком сильно наклоняется, и некоторую агрессивность в ее отношении, если концы острые и заостренные. Это действительно какой-то действительно шаткое использование теста.

Выводы: В качестве краткого (от 5 до 15 минут) скринингового инструмента Bender неплох, и его стоит бросить в тестовую батарею за «немного доплатой». Это всего лишь «немного лишнее».

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.