Аутосимпатия это: Аутосимпатия. Что такое «Аутосимпатия»? Понятие и определение термина «Аутосимпатия» – Глоссарий

Тест-опросник cамоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев)

Тест опросник самоотношения (ОСО) построен в соответствии с разработанной В. В. Столиным иерархической моделью структуры самоотношения. Данная версия опросника позволяет выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности:

1. глобальное самоотношение;
2. самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе;
3. уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему «Я».

В качестве исходного принимается различие содержания «Я-образа» (знания или представления о себе, в том числе и в форме оценки выраженности тех или иных черт) и самоотношения.. В ходе жизни человек познает себя и накапливает о себе знания, эти знания составляют содержательную часть его представлений о себе. Однако знания о себе самом, естественно, ему небезразличны: то, что в них раскрывается, оказывается объектом его эмоций, оценок, становится предметом его более или менее устойчивого самоотношения.

Опросник включает следующее шкалы:

Шкала S – измеряет интегральное чувство «за» или «против» собственно «Я» испытуемого.
Шкала I – самоуважение.
Шкала II – аутосимпатия.
Шкала III – ожидаемое отношение от других.
Шкала IV – самоинтерес.

Опросник содержит также семь шкал направленных на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес «Я» испытуемого.

Шкала 1 – самоуверенность.
Шкала 2 – отношение других.
Шкала 3 – самопринятие.
Шкала 4 – саморуководство, самопоследовательность.
Шкала 5 – самообвинение.
Шкала 6 – самоинтерес.
Шкала 7 – самопонимание.

Глобальное самоотношение – внутренне недифференцированное чувство «за» и «против» самого себя.

Самоуважение – шкала из 15 пунктов, объединивших утверждения, касающиеся «внутренней последовательности», «самопонимания», «самоуверенности». Речь идет о том аспекте самоотношения, который эмоционально и содержательно объединяет веру в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, оценку своих возможностей, контролировать собственную жизнь и быть самопоследовательным, понимание самого себя.

Аутосимпатия – шкала из 16 пунктов, объединяющая пункты, в которых отражается дружественность-враждебность к собственному «Я». В шкалу вошли пункты, касающиеся «самопринятия», «самообвинения». В содержательном плане шкала на позитивном полюсе объединяет одобрение себя в целом и в существенных частностях, доверие к себе и позитивную самооценку, на негативном полюсе, – видение в себе по преимуществу недостатков, низкую самооценку, готовность к самообвинению. Пункты свидетельствуют о таких эмоциональных реакциях на себя, как раздражение, презрение, издевка, вынесение самоприговоров («и поделом тебе»).

Самоинтерес – шкала из 8 пунктов, отражает меру близости к самому себе, в частности интерес к собственным мыслям и чувствам, готовность общаться с собой «на равных», уверенность в своей интересности для других. Ожидаемое отношение от других – шкала из 13 пунктов, отражающих ожидание позитивного или негативного отношения к себе окружающих.

Инструкция: Вам предлагается ответить на следующие 57 утверждений. Если Вы согласны с данным утверждением ставьте знак «+», если не согласны то знак «–».

Текст опросника

1. Думаю, что большинство моих знакомых относится ко мне с симпатией.
2. Мои слова не так уж часто расходятся с делом.
3. Думаю, что многие видят во мне что-то сходное с собой.
4. Когда я пытаюсь себя оценить, я прежде всего вижу свои недостатки.
5. Думаю, что как личность я вполне могу быть притягательным для других.
6. Когда я вижу себя глазами любящего меня человека, меня неприятно поражает то, насколько мой образ далек от действительности.
7. Мое «Я» всегда мне интересно.
8. Я считаю, что иногда не грех пожалеть самого себя.
9. В моей жизни есть или, по крайней мере, были люди с которыми я был чрезвычайно близок.
10. Собственное уважение мне еще надо заслужить.
11. Бывало, и не раз, что я сам себя остро ненавидел;
12. Я вполне доверяю своим внезапно возникшим желаниям.
13. Я сам хотел во многом себя переделать.
14. Мое собственное «Я» не представляется мне чем-то достойным глубокого внимания.
15. Я искренне хочу, чтобы у меня было все хорошо в жизни.
16. Если я и отношусь к кому-нибудь с укоризной, то прежде всего к самому себе.
17. Случайному знакомому я скорее всего покажусь человеком приятным.
18. Чаще всего я одобряю свои планы и поступки.
19. Собственные слабости вызывают у меня что-то наподобие презрения.
20. Если бы я раздвоился, то мне было бы довольно интересно общаться со своим двойником.
21. Некоторые свои качества я ощущаю как посторонние, чужие мне.
22. Вряд ли кто-либо сможет почувствовать свое сходство со мной.
23. У меня достаточно способностей и энергии воплотить в жизнь задуманное.
24. Часто я не без издевки подшучиваю над собой.
25. Самое разумное, что может сделать человек в своей жизни – это подчиниться собственной судьбе.
26. Посторонний человек, на первый взгляд, найдет во мне много отталкивающего.
27. К сожалению, если я и сказал что-то, это не значит, что именно так и буду поступать.
28. Свое отношение к самому себе можно назвать дружеским;
29. Быть снисходительным к собственным слабостям вполне естественно.
30. У меня не получается быть для любимого человека интересным длительное время.
31. В глубине души я бы хотел, чтобы со мной произошло что-то катастрофическое.
32. Вряд ли я вызываю симпатию у большинства моих знакомых.
33. Мне бывает очень приятно увидеть себя глазами любящего меня человека.
34. Когда у меня возникает какое-либо желание, я прежде всего спрашиваю о себя, разумно ли это.
35. Иногда мне кажется, что если бы какой-то мудрый человек смог увидеть меня насквозь, он бы тут же понял, какое я ничтожество.
36. Временами я сам собой восхищаюсь.
37. Можно сказать, что я ценю себя достаточно высоко.
38. В глубине души я никак не могу поверить, что я действительно взрослый человек.
39. Без посторонней помощи я мало, что могу сделать.
40. Иногда я сам себя плохо понимаю.
41. Мне очень мешает недостаток энергии, воли и целеустремленности.
42. Думаю, что другие в целом оценивают меня достаточно высоко.
43. В моей личности есть, наверное, что-то такое, что способно вызывать у других неприязнь.
44. Большинство моих знакомых не принимают меня уж так всерьез.
45. Сам у себя я довольно часто вызываю чувство раздражения.
46. Я вполне могу сказать, что унижаю себя сам.
47. Даже мои негативные черты не кажутся мне чужими.
48. В целом, меня устраивает то, какой я есть.
49. Вряд ли меня можно любить по-настоящему.
50. Моим мечтам и планам не хватает реалистичности.
51. Если бы мое второе «Я» существовало, то для меня это был бы самый скучный партнер по общению.
52. Думаю, что мог бы найти общий язык с любым разумным и знающим человеком.
53. То, что во мне происходит, как правило, мне понятно.
54. Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки.
55. Вряд ли найдется много людей, которые обвинят меня в отсутствии совести.
56. Когда со мной случаются неприятности, как правило, я говорю: «И поделом тебе».
57. Я могу сказать, что в целом я контролирую свою судьбу.

Порядок подсчета: Показатель по каждому фактору подсчитывается путем суммирования утверждений, с которыми испытуемый согласен, если они входят в фактор с положительным знаком и утверждений, с которыми испытуемый не согласен, если они входят в фактор с отрицательным знаком. Полученный «сырой балл» по каждому фактору переводится, по приведенным ниже таблицам, в накопленные частоты (в %).

Ключ для обработки:

Номера пунктов и знак, с которым пункт входит в соответствующий фактор.

Шкала S (интегральная):
«+»: 2, 5, 23, 33, 37, 42, 46, 48, 52, 53, 57.
«–»: 6, 9, 13, 14, 16, 18, 30, 35, 38, 39, 41, 43, 44, 45, 49, 50, 56.

Шкала самоуважения (I):
«+»: 2, 23, 53, 57.
«–»: 8, 13, 25, 27, 31, 35, 38, 39, 40, 41, 50.

Шкала аутосимпатии (II):
«+»: 12, 18, 28, 29, 37, 46, 48, 54.
«–»: 4, 9, 11, 16, 19, 24, 45, 56.

Шкала ожидаемого отношения от других (III):
«+»: 1, 5, 10, 15, 42, 55.
«–»: 3, 26, 30, 32, 43, 44, 49.

Шкала самоинтересов (IV):
«+»: 7, 17, 20, 33, 34, 52.
«–»: 14, 51.

Шкала самоуверенности (1):
«+»: 2, 23, 37, 42, 46.
«–»: 38, 39, 41.

Шкала отношения других (2):
«+»: 1, 5, 10, 52, 55.
«–»: 32, 44.

Шкала самопринятия (3):
«+»: 12, 18, 28, 47, 48, 54.
«–»: 21.

Шкала самопоследовательности (саморуководства) (4):
+»: 50, 57.
«–»: 25, 27, 31, 35, 36.

Шкала самообвинения (5):
«+»: 3, 4, 9, 11, 16, 24, 45, 56.
«–»:

Шкала самоинтересса (6):
«+»:17, 20, 33.
«–»: 26, 30, 49, 51.

Шкала самопонимания (7):
«+»: 53.
«–»: 6, 8, 13, 15, 22, 40.

Таблицы перевода «сырого балла» в накопленные частоты (%)

Фактор S

Значение показателя:

• меньше 50 – признак не выражен;
• 50-74 – признак выражен;
• больше 74 – признак ярко выражен.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Психологический практикум:

Опросник cамоотношения (В.В.Столин, С.Р.Пантилеев) « Психологические тесты

Шкалы: глобальное самоотношение, самоуважение, аутосимпатия, ожидаемое отношение от других, самоинтерес; самоуверенность, отношение других, самопринятие, саморуководство, самообвинение, самоинтерес, самопонимание

Назначение теста

Опросник самоотношения (ОСО) построен в соответствии с разработанной В.В.Столиным иерархической моделью структуры самоотношения. Опросник позволяет выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности:

• глобальное самоотношение;
• самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе;
• уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему «Я».

В качестве исходного принимается различие содержания «Я-образа» (знания или представления о себе, в том числе и в форме оценки выраженности тех или иных черт) и самоотношения. В ходе жизни человек познает себя и накапливает о себе знания, эти знания составляют содержательную часть его представлений о себе. Однако знания о себе самом, естественно, ему небезразличны: то, что в них раскрывается, оказывается объектом его эмоций, оценок, становится предметом его более или менее устойчивого самоотношения.

Опросник включает следующее шкалы.

• Шкала S – глобальное самоотношение; измеряет интегральное чувство «за» или «против» собственно «Я» испытуемого.
• Шкала I – самоуважение.
• Шкала II – аутосимпатия.
• Шкала III – ожидаемое отношение от других.
• Шкала IV – самоинтерес.

Опросник содержит также семь шкал направленных на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес «Я» испытуемого.

• Шкала 1 – самоуверенность;
• Шкала 2 – отношение других;
• Шкала 3 – самопринятие;
• Шкала 4 – саморуководство, самопоследовательность;
• Шкала 5 – самообвинение;
• Шкала 6 – самоинтерес;
• Шкала 7 – самопонимание.

Инструкция к тесту

Вам предлагается ответить на следующие 57 утверждений. Если Вы согласны с данным утверждением ставьте знак «+», если не согласны то знак «–».

Тестовый материал

1. Думаю, что большинство моих знакомых относится ко мне с симпатией.
2. Мои слова не так уж часто расходятся с делом.
3. Думаю, что многие видят во мне что-то сходное с собой.
4. Когда я пытаюсь себя оценить, я прежде всего вижу свои недостатки.
5. Думаю, что как личность я вполне могу быть притягательным для других.
6. Когда я вижу себя глазами любящего меня человека, меня неприятно поражает то, насколько мой образ далек от действительности.
7. Мое «Я» всегда мне интересно.
8. Я считаю, что иногда не грех пожалеть самого себя.
9. В моей жизни есть или по крайней мере были люди с которыми я был чрезвычайно близок.
10. Собственное уважение мне еще надо заслужить.
11. Бывало, и не раз, что я сам себя остро ненавидел;
12. Я вполне доверяю своим внезапно возникшим желаниям.
13. Я сам хотел во многом себя переделать.
14. Мое собственное «Я» не представляется мне чем-то достойным глубокого внимания.
15. Я искренне хочу, чтобы у меня было все хорошо в жизни.
16. Если я; и отношусь к кому-нибудь с укоризной, то прежде всего к самому себе.
17. Случайному знакомому я скорее всего покажусь человеком приятным.
18. Чаще всего я одобряю свои планы и поступки.
19. Собственные слабости вызывают у меня что-то наподобие презрения.
20. Если бы я раздвоился, то мне было бы довольно интересно общаться со своим двойником.
21. Некоторые свои качества я ощущаю как посторонние, чужие мне.
22. Вряд ли кто-либо сможет почувствовать свое сходство со мной.
23. У меня достаточно способностей и энергии воплотить в жизнь задуманное.
24. Часто я не без издевки подшучиваю над собой.
25. Самое разумное, что может сделать человек в своей жизни – это подчиниться собственной судьбе.
26. Посторонний человек, на первый взгляд, найдет во мне много отталкивающего.
27. К сожалению, если я и сказал что-то, это не значит, что именно так и буду поступать.
28. Свое отношение к самому себе можно назвать дружеским;
29. Быть снисходительным к собственным слабостям вполне естественно.
30. У меня не получается быть для любимого человека интересным длительное время.
31. В глубине души я бы хотел, чтобы со мной произошло что-то катастрофическое.
32. Вряд ли я вызываю симпатию у большинства моих знакомых.
33. Мне бывает очень приятно увидеть себя глазами любящего меня человека.
34. Когда у меня возникает какое-либо желание, я прежде всего спрашиваю о себя, разумно ли это.
35. Иногда мне кажется, что если бы какой-то мудрый человек смог увидеть меня насквозь, он бы тут же понял, какое я ничтожество.
36. Временами я сам собой восхищаюсь.
37. Можно сказать, что я ценю себя достаточно высоко.
38. В глубине души я никак не могу поверить, что я действительно взрослый человек.
39. Без посторонней помощи я мало что могу сделать.
40. Иногда я сам себя плохо понимаю.
41. Мне очень мешает недостаток энергии, воли и целеустремленности.
42. Думаю, что другие в целом оценивают меня достаточно высоко.
43. В моей личности есть, наверное, что-то такое, что способно вызывать у других неприязнь.
44. Большинство моих знакомых не принимают меня уж так всерьез.

Необходимо зарегистрироваться

Чтобы увидеть материал целиком, вам необходимо зарегистрироваться или войти на сайт.

Войти через ВКонтакте

Внимание!
1. Никто не увидит в результатах тестов ваше имя или фото. Вместо этого будет указан только пол и возраст. Например, “Женщина, 23” или “Мужчина, 31“.
2. Имя и фото будут видны только, в комментариях или других записях на сайте.
3. Права в ВК: “Доступ к списку друзей” и “Доступ в любое время” требуются, чтобы Вы могли увидеть тесты, которые прошли Ваши друзья и посмотреть сколько ответов в процентах у вас совпало. При этом друзья не увидят ответы на вопросы и результаты Ваших тестов, а Вы – не увидите результаты их (см. п. 1).
4. Выполняя авторизацию на сайте, Вы даете согласие на обработку персональных данных.

Ключ к тесту

Номера пунктов и знак, с которым пункт входит в соответствующий фактор.

Шкала S (глобальное самоотношение)

• «+»: 2, 5, 23, 33, 37, 42, 46, 48, 52, 53, 57.
• «–»: 6, 8, 9, 13, 14, 16, 18, 25, 27, 30, 31, 35, 38, 39, 41, 43, 44, 45, 49, 50, 56.

Шкала самоуважения (I)

• «+»: 2, 23, 53, 57.
• «–»: 8, 13, 25, 27, 31, 35, 38, 39, 40, 41, 50.

Шкала аутосимпатии (II)

• «+»: 12, 18, 28, 29, 37, 46, 48, 54.
• «–»: 4, 9, 11, 16, 19, 24, 45, 56.

Шкала ожидаемого отношения от других (III)

• «+»: 1, 5, 10, 15, 42, 55.
• «–»: 3, 26, 30, 32, 43, 44, 49.

Шкала самоинтересов (IV):

• «+»: 7, 17, 20, 33, 34, 52.
• «–»: 14, 51.

Шкала самоуверенности (1):

• «+»: 2, 23, 37, 42, 46.
• «–»: 38, 39. 41.

Шкала отношения других (2):

• «+»: 1, 5, 10, 52, 55.
• «–»: 32, 43, 44.

Шкала самопринятия (3):

• «+»: 12, 18, 28, 47, 48, 54
• «–»: 21.

Щкала самопоследовательности (саморуководства; 4):

• «+»: 50, 57.
• «–»: 25, 27, 31, 35, 36.

Шкала самообвинения (5):

• «+»: 3, 4, 9, 11, 16, 24, 45, 56.

Шкала самоинтереса (6)::

• «+»: 17, 20, 33.
• «–»: 26, 30, 49, 51.

Шкала самопонимания (7):

• «+»: 53.
• «–»: 6, 8, 13, 15, 22, 40.

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Полученный «сырой балл» по каждому фактору переводится в накопленные частоты (в %).

Описание шкал теста

Глобальное самоотношение – внутренне-недифференцированное чувство «за» и «против» самого себя.

Самоуважение – шкала из 15 пунктов, объединивших утверждения, касающиеся «внутренней последовательности», «самопонимания», «самоуверенности». Речь идет о том аспекте самоотношения, который эмоционально и содержательно объединяет веру в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, оценку своих возможностей контролировать собственную жизнь и быть самопоследовательным, понимание самого себя.

Аутосимпатия – шкала из 16 пунктов, объединяющая пункты, в которых отражается дружественность-враждебность к собственному «Я». В шкалу вошли пункты, касающиеся «самопринятия», «самообвинения». В содержательном плане шкала на позитивном полюсе объединяет одобрение себя в целом и в существенных частностях, доверие к себе и позитивную самооценку, на негативном полюсе – видение в себе по преимуществу недостатков, низкую самооценку, готовность к самообвинению. Пункты свидетельствуют о таких эмоциональных реакциях на себя, как раздражение, презрение, издевка, вынесение самоприговоров («и поделом тебе»).

Самоинтерес – шкала из 8 пунктов, отражает меру близости к самому себе, в частности интерес к собственным мыслям и чувствам, готовность общаться с собой «на равных», уверенность в своей интересности для других.

Ожидаемое отношение от других – шкала из 13 пунктов, отражающих ожидание позитивного или негативного отношения к себе окружающих.

Таблицы перевода «сырых баллов» в накопленные частоты (%)

Источники

• Столин В.В., Пантилеев С.Р. Опросник самоотношения // Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы. М., 1988. С. 123-130.

Специфика аутосимпатии учащихся-перфекционистов Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Следующий этап мастер-класса -проведение с «родителями» техники на запоминание с использованием мнемотаблицы. Это опорные схемы, которые помогают ребенку удерживать в памяти

последовательность изложения материала, который надо заучить наизусть или пересказать. Предложенные взаимосвязанные рисунки позволяют быстро и качественно запомнить стихотворение и воспроизвести его. За основу мы взяли стихотворение А. Усачева «Приветствия».

Для поднятия настроения в завершающем этапе мастер-класса флэшмоб «Скажем друг другу до свидания». Движения тела, приятная музыка, работа в группе способствует избавлению от эмоциональных зажимов, повышает мышечный тонус, поднимает настроение, а также способствует формированию положительного образа «Я». В

завершении работы участники подарят друг другу положительные эмоции и заряд энергии.

Организация и проведение мастер-класса по данной проблеме способствовала не только актуализации и систематизации опыта по данному вопросу, но и позволило студентке совершенствовать умение в целеполагании, планировании, организации и проведении игровой деятельности, владение аудиторией, совершенствовании умения техники речи, формы работы с родителями.

Участие в конкурсе WorldSkills предшествовала подготовительная работа по всем конкурсным заданиям, которая осуществлялась преподавателями

колледжа. Участие в конкурсе помогает развить профессиональные навыки и дает большой опыт, что является важным пунктом в нашей профессиональной сфере.

Список литературы

1. Чемпионат рабочих специальностей по стандартам [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://worldskills.ru

2. World Skill Russia [Электронный ресурс]. — Режим доступа:- http://wsr.istu.ru

3. Подготовка и проведение региональных чемпионатов по стандартам WorldSkills обучающихся профессиональных образовательных организаций [Текст]: метод. рекомендации/авт.-сост.: А.Ю. Казаков, В.А. Овчинников.-Кемерово: ГБУ ДПО «КРИРПО», 2015.-122с.

УДК 159.923.2

СПЕЦИФИКА АУТОСИМПАТИИ УЧАЩИХСЯ-ПЕРФЕКЦИОНИСТОВ

НовгородоваЕ.Ф., 2016

Балтийский федеральный университет им. И.Канта, аспирант кафедры психологии, Калининград

Аннотация: В статье анализируются особенности взаимоотношений аутосимпатии и перфекционизма современной молодежи. Приводятся результаты эмпирического исследования на обширной выборке учащихся (п = 628). Данные подвергались корреляционному и регрессионному анализу. Обнаружены достоверные взаимосвязи между измеряемыми признаками. Проанализирован вклад объективных (половая принадлежность, возраст и уровень приобретаемого образования) и субъективных (параметры перфекционизма) переменных в предсказание аутосимпатии молодежи. Обсуждаются потенциальные возможности прикладного использования результатов исследования. Ключевые слова: перфекционизм, самопринятие, самообвинение, учащиеся, молодежь.

Постановка научной проблемы

Затянувшаяся пропаганда

конкурентных отношений в сфере образовательных услуг приводит к закономерному нарастанию перфекционизма учеников и их последующей дезадаптации (Н.Г. Гаранян, М.В. Москова, П.М. Тарханова, P. Hewitt, R. Frost, J. Stoeber и др.). Современные молодые люди, сталкиваясь с

проблемами идеологии, пытаются взять на себя обязательство «быть лучшими из лучших» (Б. Ericson, ^ ^г^у). Одним из возможных последствий этого стремления индивида соответствовать высшим стандартам является формирование негативного мнения о себе [1, 3, 5].

Замечено, что самоотношение активно защищается личностью, при этом наиболее

важным для человека является предохранение себя от антипатии [8]. Субъект может жертвовать истинностью образа Я, чтобы не допустить явной, сознаваемой неприязни к себе. Согласно концепции В.В. Столина и С.Р. Пантилеева, аутосиматия имеет биполярную структуру, отражающую готовность индивида к дружественным или враждебным действиям по отношению к своему Я. Позитивный полюс содержит одобрение себя и доверие к своему внутреннему миру. Негативный антипод объединяет видение в себе преимущественно недостатков и вынесение самоприговоров. Авторы конкретизируют эти противоположно направленные тенденции как «самопринятие» и «самообвинение».

В современной науке самообвинение постулируется как фактор,

дестабилизирующий развитие субъекта. Так профессиональная литература содержит анализы данного феномена как форму суицидального поведения (О.В. Бойко, И.А. Погодин) и депрессивного расстройства мышления (А.А. Дроздов, В.А. Жмуров, Г.К. Ушаков). Следовательно, болезненная самокритика, преувеличение значимости своих промахов и убежденность в неизбежности наказания за допущенные ошибки способны спровоцировать аутоагрессивное поведение и стойкие патологические заблуждения индивида.

Самопринятие же рассматривается мировым научным сообществом как мощный внутриличностный ресурс. Так иностранные психологи включают его в структуру самоактуализации (A. Maslow), оптимального функционирования (С. Rogers), зрелости (G. Allport), развития личности (E. Erickson), психологического благополучия (C. Ryff) и психического здоровья (M. Jahoda) [6]. Российские ученые ассоциируют принятие себя с саморазвитием (В.Г. Маралов), личностным ростом (С.Л. Братченко и М.Р. Миронова), готовностью к изменениям (С.В. Яремчук), механизмом разрешения психологических проблем (А.Б. Орлов), детерминантой эмпатии и принятия других (С.М. Колкова).

В то же время, существует мнение о том, что сам по себе высокий уровень самопринятия еще не обеспечивает успешное функционирование личности в социуме, он

Описательные статистики измеряемых п

должен одновременно сочетаться с выраженным стремлением к

самосовершенствованию [12]. Феномен принятия себя, рассматриваемый

изолированно, вне связи с идеей совершенствования себя, является

недостаточным для построения психологии зрелой личности [17]. Поэтому целесообразно анализировать самопринятие во

взаимодействии со стремлением к совершенствованию своего Я, которое концентрированно представлено в явлении перфекционизма личности [19].

Результаты исследовательских работ современных авторов содержат неоднозначные сведения о характере взаимоотношений этих феноменов. Если самопринятие россиян стабильно отталкивается и от высоких стандартов качества [15, 16], и от стремления соответствовать ожиданиям значимых лиц [11, 14, 18], то самообвинение коррелирует с Я-ориентированным перфекционизмом как прямо [9, 16], так и обратно [13]. Безусловно, обнаруженные противоречия задают перспективы для дальнейшей научной работы.

Методы исследования

Нами было проведено эмпирическое исследование на выборке из 628 респондентов в возрасте от 16 до 22 лет (средний возраст 18,1±1,8). Среди них 310 юношей и 318 девушек. Выборку составили: 134 старшеклассника, 268 учащихся техникумов и колледжей, а также 226 студентов университетов.

Диагностика перфекционных тенденций осуществлялась «Многомерной шкалой перфекционизма», позволяющей определять характер соотношения трёх его составляющих (ориентированного на себя, ориентированного на других и социально-предписанного перфекционизма) [10]. Измерение

аутосимпатии производилось посредством «Опросника самоотношения»,

предполагающего выявление двух его противоположных компонентов (самопринятие и самообвинение) [7].

Данные обрабатывались с

использованием пакета статистических программ IBM SPSS Statistics 19. Применялись корреляционный (^-критерий Спирмена) и регрессионный анализы данных.

Анализ результатов ов представлены в таблице 1.

Таблица 1

Описательная статистика

Переменные Min Max M Sd

Самопринятие 0 7 5,02 1,44

Самообвинение 0 8 4,05 1,74

Перфекционизм, ориентированный на себя 18 105 67,59 14,99

Перфекционизм, ориентированный на других 15 93 54,11 10,98

Социально-предписанный перфекционизм 19 105 55,58 10,90

Поскольку вопрос о связи параметров перфекционизма и аутосимпатии остается спорным, эмпирические массивы данных были подвергнуты корреляционному анализу. Результаты (таблица 2) свидетельствуют об отсутствии сколь-нибудь значимых

взаимосвязей Я-ориентированного

перфекционизма как с самопринятием, так и с самообвинением. Следовательно,

взыскательная самодетерминация не сопряжена ни с предоставлением молодежью себе права быть собой, ни с их концентрацией на ошибках.

Таблица 2

Значимые корреляции показателей перфекционизма и аутосимпатии учащихся

Переменные Самопринятие Самообвинение

Перфекционизм, ориентированный на себя

Перфекционизм, ориентированный на других -0,088*

Социально-предписанный перфекционизм -0,252** 0,195**

Корреляции значимы при: * p<0,05, ** p< 0,01

Также были найдены статистически достоверные прямые взаимосвязи

самообвинения с социально-предписанной формой целеполагания (значимо при p< 0,01). Следовательно, убежденность индивида в предвзятости окружающих прямо

пропорциональна их уничижительной самокритике.

Самопринятие респондентов

отталкивается от ориентированного на других (значимо при p< 0,05) и социально-предписанного (значимо при p< 0,01) перфекционизма. Это позволяет рассуждать о том, что претензии к другим людям или ожидание предвзятого отношения со стороны окружающих способны значительно снизить уровень признания своей истинной сущности. Возможен и обратный, более оптимистичный алгоритм — принятие себя позволит реалистичней и позитивней воспринимать посторонних лиц.

Итак, наиболее тесная связь выявлена между обследованными аспектами

аутосимпатии и восприятием ожиданий

окружающих как завышенных (обе связи значимы при p< 0,01), что характеризует социально-предписанную форму

перфекционизма как наиболее

разрушительную для отношения к собственному Я.

Хотя корреляционный анализ данных убедительно демонстрирует согласованность измеряемых признаков, остается не очевидной роль перфекционизма в прогнозировании самопринятия и самообвинения испытуемых. Поскольку мы предполагаем, что аутосимпатия не только связана, но и зависит от перфекционизма личности, далее был проведен множественный регрессионный анализ для определения степени детерминированности переменных. В итоге были высчитаны значимые (р<0,000) и информативные регрессионные модели: они объясняют более 30% вариативности каждого из аспектов аутосимпатии учащейся молодежи (таблица 3).

Таблица 3

Детерминанты аутосимпатии учащихся

Константа Предикторы ß p Статистика модели

Самопринятие Пол -0,063 0,104 R2 = 0,311

Возраст 0,113 0,034 p = 0,000

Образовательный уровень -0,119 0,026

Перфекционизм, ориентированный на себя 0,158 0,000

Перфекционизм, ориентированный на других -0,047 0,263

Социально-предписанный перфекционизм -0,287 0,000

Самообвинение Пол 0,235 0,000 R2 = 0,319 p = 0,000

Возраст 0,013 0,807

Образовательный уровень 0,003 0,962

Перфекционизм, ориентированный на себя -0,044 0,285

Перфекционизм, ориентированный на других -0,081 0,052

Социально-предписанный перфекционизм 0,261 0,000

Кодирование пола: 1 — мужской, 2 — женский.

Итоги проведенного анализа демонстрируют, что самопринятие

респондентов позволяют спрогнозировать: старший возраст (в = 0,113, значимо при р < 0,034), низкий образовательный уровень учащихся (в = -0,119, значимо при р < 0,026), высокие стандарты деятельности (в = 0,158, значимо при р < 0,000) и отказ от необходимости отвечать внешним ожиданиям (в = -0,287, значимо при р < 0,000). При этом именно перфекционное мышление оказывает наиболее значительное влияние (р < 0,000) на отношение молодежи к собственному Я. В то время как самообвинение оптантов предсказывают принадлежность к женскому полу (в = 0,235, значимо при р < 0,000) и стремление соответствовать стандартам других людей (в = 0,261, значимо при р < 0,000).

Полученные данные позволяют сделать следующие выводы:

— Способность принимать себя такими, такие они есть, молодые люди обретают по мере взросления и при следовании значительным эталонам в жизнедеятельности;

— Снижаются возможности индивида к принятию образа Я с повышением академических стандартов и стремления отвечать требованиям внешнего окружения;

— Обвинениям в адрес собственного Я подвержены девушки и люди, убежденные в значимости соответствия ожиданиям референтных лиц.

Заключение

Результаты проведенной научно-исследовательской работы обладают обширным прикладным потенциалом в связи с

открывающимися возможностями к саморазвитию современной личности путем содействия ее самопринятию [20]. Идея о том, что ключом к оптимизации перфекционизма является принятие себя, не раз обсуждалась мировым научным сообществом. Так шведский ученый Lars-Gunnar Lundh утверждает, что все человеческие мотивы пронизаны более или менее перфекционными стремлениями и работа по развитию принятия себя и других является более чем актуальной, позволяющей повысить качество жизни и обеспечит доступ к позитивным эмоциям [4]. Мировой лидер в научной разработке проблем перфекционизма Paul Hewitt уделяет преимущественное внимание

предшественнику данного стиля мышления -желанию принятия, поскольку считает, что именно эта межличностная потребность движет поведением перфекционистов [2]. Ann Smith также считает, что для устранения корня перфекционных проблем необходимо выявить и принять свою сущность. Автор полагает, что чувство достоинства современников напрямую зависимо от достигнутых успехов и рассматривает перфекционизм как компенсаторную попытку преодолеть болезненные переживания из-за отсутствия любви и уважения к себе [5]. Итак, принятие своего не совершенства позволит учащимся-перфекционистам толерантно относиться к своим и чужим изъянам, отказаться от необходимости отвечать ожиданиям других людей, эффективно выстраивать

межличностные отношения, а также предоставить себе право быть самим собой.

Список литературы:

1. Antony M.M., Swinson R.P. When Perfect Isn’t Good Enough: Strategies for Coping with Perfectionism. Oakland: New Hurbinger Publications, 2009.

2. Benson E. The many Faces of Perfectionism // Monitor of Psychology. — 2003. — V. 34. — № 10. -P. 18-20.

3. Lowdon R. Perfectionism and Acceptance: Perspective Taking and Implicit Beliefs. PhD dissertation. Edinburgh, 2011.

4. Lundh L.-G. Perfectionism and Acceptance // Journal of Rational-Emotive & Cognitive Behavior Therapy, 2004. V. 22. №. 4. P. 255-269.

5. Smith A. W. Overcoming Perfectionism: Finding the Key to Balance and Self-Acceptance. -Health Communications, Inc. — 2013. — 240 p.

6. Williams J.S., Lynn S.J. Acceptance: an Historical and Conceptual Review // Imagination, cognition and personality. 2011. V. 30. № 1. P. 5-56.

7. Блинова В.Л., Блинова Ю.Л. Психологические основы самопознания и саморазвития: учебно-методическое пособие. Казань: ТГГПУ, 2009.

8. Бодалев А.А., Столин В.В., Аванесов В.С. Общая психодиагностика. — СПб.: Изд-во «Речь», 2000.

9. Бородина В.Н., Ашрафбекова А.Х. Взаимосвязь перфекционизма и самоотношения одаренных старшеклассников // Вестник педагогических инноваций. 2016. №1. С. 84-89.

10. Грачёва И.И. Адаптация методики «Многомерная шкала перфекционизма» П. Хьюитта и Г. Флетта // Психологический журнал. 2006. №6. С. 73-81.

11. Жебрун Я.О. Особенности социально-психологической адаптации студентов, склонных к перфекционизму // Вестник Бурятского университета. 2010. №5. С. 36-38.

12. Киселёва Е.П. Самопринятие и стремление к самосовершенствованию субъектов образовательного процесса как фактор детерминации направленности учебной мотивации студентов: Автореф. дис. … канд. психол. наук. Курск, 2008.

13. Комиссарова Л.Г. Особенности самоотношени студентов с Я-ориентированным перфекционизмом // Вестник Бурятского государственного университета. 2012. №5. С. 46-51.

14. Ларских М.В. Особенности структуры самоактуализации у лиц с конструктивными и деструктивными типами перфекционизма // Практическая медицина. 2014. №2. С. 74-78.

15. Малкина-Пых И.Г. Исследование самоактуализации и перфекционизма в структуре личности // Мир психологии. 2010. № 1. С. 208-217.

16. Новгородова Е.Ф. Взаимосвязь отношения к себе и стремления к самосовершенствованию студентов высшей школы // Высшее образование сегодня. 2014. №7. С. 55-59.

17. Рогожникова С.М. Взаимодействие самопринятия и тенденции к самосовершенствованию как фактор развития коммуникативной компетентности педагога: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — Курск, 2002.

18. Сибиряков Е.С. Эмпирические корреляты перфекционизма // Мерлинские чтения. Индивидуальность человека: взгляд молодых ученых. Отв. ред Ф.В. Дериш. 2014. С. 45-47.

19. Талаш Е.Ф. Отражение феномена перфекционизма в российских научных публикациях // Вестник Балтийского федерального университета им. И.Канта. — 2012. — №11. С. 79-87.

20. Яремчук С.В., Новгородова Е.Ф. Саморазвитие и субъективное благополучие современной молодежи: монография. — М.: Научная мысль, 2015. 142 с.

dsl — Психологическая диагностика

 
 
                                 МЕТОДИКА:                                  
                    Диагностика самоактуализации личности                   
                                 (САМОАЛ)                                   
                    (А.В. Лазукин, адаптация Н.Ф. Калина).                  
  
      В исследованиях, посвященных проблеме самоактуализации или самореали- 
 зации, приводится новая концепция человека, а именно человека  целостного, 
 развивающегося и деятельного (В.В. Козлов,  Л А. Коростылева,  Ю.Е. Зайце- 
 ва).                                                                       
      Само понятие "самоактуализация" интерпретируется как стремление чело- 
 века к наиболее полному раскрытию и реализации своего личностного потенци- 
 ала (В.В. Козлов, Н.Н. Обозов). В этом контексте  стали  широко  использо- 
 ваться такие близкие по смыслу понятия, как "саморазвитие"  и  "самоутвер- 
 ждение", рассматриваемые как стремление к достижению максимальной  полноты 
 жизни.                                                                     
      Исследование проблемы самореализации предполагает выделение различных 
 уровней. Так, Л. А. Коростылева вьщелила следующие четыре уровня  самореа- 
 лизации личности: примитивно-исполнительский уровень, индивидуально-испол- 
 нительский уровень, уровень реализации ролей и норм в социуме (с элемента- 
 ми духовного и личностного роста)  и  наивысший  уровень  самореализации - 
 уровень смысложизненной и  ценностной  реализации  (реализация  сущностной 
 аутентичности, достижение ресурса "Я-потенциального" (В.В. Козлов).        
      Известен ряд типологий, каждая из которых  имеет определенное отноше- 
 ние к отдельным аспектам описания уровней самореализации личности.  Прежде 
 всего это типологии, которые рассматривают иерархию мотиваций (А. Маслоу), 
 жизненных техник (X. Томе), смысла жизни (В.Э. Чудновский), жизненных  ми- 
 ров (Ф.Е. Василюк), принципов психологических основании типологии  индиви- 
 дуальной жизни (А.А. Кроник), стратегий жизни (К.А. Абульханова-Славская). 
 Сюда же можно отнести последние исследования продолжателей учения Я.Л. По- 
 номарева о психологии творчества, касающиеся  классификации  и  творческой 
 направленности (Е.П. Варламова, С. Ю. Степанов, Ю. Н. Михайлова). Наиболее 
 полная самореализация состоит в реализации  смысложизненных  и  ценностных 
 ориентации, то есть имеет место сущностная,  аутентичная  самореализация - 
 

Развитие самоотношения как фактора психологического здоровья детей подросткового возраста Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ

УДК 371

РАЗВИТИЕ САМООТНОШЕНИЯ КАК ФАКТОРА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

© Татьяна Ивановна ГУЩИНА

Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, г. Тамбов, Российская Федерация, кандидат педагогических наук, доцент, директор педагогического института, e-mail: [email protected] © Инна Геннадиевна АНДРЕЕВА Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, г. Тамбов, Российская Федерация, кандидат психологических наук, доцент кафедры социально-психологического образования, e-mail: [email protected]

Обоснован феномен «самоотношение», который лежит в основе формирования самооценки, рефлексии, уровня притязаний и определяется такими понятиями, как самоуважение, аутосимпатия. Анализ научной литературы и опыта профессиональной деятельности позволили выявить противоречия между необходимостью преобразования негативной установки подростка на себя, на свои силы и возможности в позицию самодостаточной, значимой и нужной обществу личности, и отсутствием разработанных конструктивных стратегий в образовательной практике школы. Самоотношение рассматривается как качество личности подростков, основанное на совокупности установок подростка на себя, способствующих психологическому здоровью личности. В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение, что важнейшей детерминантой психологического здоровья является самоотношение личности, оказывающее регулирующее влияние на деятельность и поведение подростка, и его развитие будет проходить успешно при специально организованных психологических условиях. В соответствии с задачами исследования в работе были использованы такие общепсихологические методы, как наблюдение, беседа, эксперимент. Для изучения особенностей самоотношения подростков использовался комплекс взаимодополняющих психодиагностических методик: методика исследования самоотношения С.Р. Пантилеева; методика изучения самооценки с помощью процедуры ранжирования; методика Т.В. Дембо — С.Я. Рубинштейн и др. Рассмотрены условия развития самоотношения как фактора психологического здоровья детей подросткового возраста; раскрываются критерии психологического здоровья; выявлены связи показателей самоотношения и психологического благополучия.

Ключевые слова: детерминанты психологического здоровья; самоотношение; психологическое здоровье; субъективное благополучие; подросток.

DOI: 10.20310/1810-0201-2016-21-5/6(157/158)-111-120

Проблема самоотношения и его роль в структуре личности в настоящее время является чрезвычайно актуальной для психологической науки. Разработке данного вопроса посвятили свои работы С.Л. Рубинштейн, В В. Столин, И.С. Кон, Р. Бернс, B.C. Мухина, А. Маслоу, К. Роджерс, Е.Т. Соколова, И.И. Чеснокова и мн. др. В отечественной и зарубежной психологической литературе самоотношение понимается как эмоциональный компонент самосознания, который, с

одной стороны, опирается на самопознание, а с другой — создает главные предпосылки для формирования саморегуляции и саморазвития [1-3].

Образ собственного внутреннего мира значим для раскрытия проблемы понимания самого себя. Возрастающий интерес к человеческой индивидуальности привлекает внимание людей к особенностям личности, к закономерным проявлениям внутреннего мира окружающих.

Построение образа начинается в определенных условиях в процессе получения информации из окружающего мира. К индивидуально воспринятому таким образом чувственному образу, который уже приобрел отнесенность к внешнему миру, применяются различные приемы смысловой обработки информации.

Самоотношение как компонент Я-кон-цепции лежит в основе формирования самооценки, рефлексии, уровне притязаний и определяется такими понятиями, как самоуважение, аутосимпатия, которые преломляются в положительное или отрицательное отношение к самому себе [4].

Всеми авторами отмечается, что критическим в формировании самоотношения выступает подростковый возраст (И.С. Кон, B.C. Мухина, И.И. Чеснокова, Д.И. Фельд-штейн и др.) [5; 6]. Это обусловлено неоднозначностью и противоречивостью развития детей на данном возрастном этапе. Особенности развития личности в этот период во многом определяют и последующий жизненный путь. В этом возрасте наиболее четко проступают все особенности психической сферы ребенка и проявляются результаты родительского воспитания. Как считают многие авторы, самоотношение является ведущим фактором психологического здоровья детей подросткового возраста [7].

Анализ научной литературы и опыт профессиональной деятельности позволили выявить противоречия между необходимостью преобразования негативной установки подростка на себя, на свои силы и возможности в позицию самодостаточной, значимой и нужной обществу личности, и отсутствием разработанных конструктивных стратегий в образовательной практике школы.

Мы полагаем, что важнейшей детерми-нантой психологического здоровья является самоотношение личности, оказывающее регулирующее влияние на деятельность и поведение подростка, и его развитие будет проходить успешно при специально организованных психологических условиях.

В соответствии с задачами исследования в работе были использованы такие общепсихологические методы, как наблюдение, беседа, эксперимент. Для изучения особенностей самоотношения подростков использовался комплекс взаимодополняющих психодиагно-

стических методик: методика исследования самоотношения (МИС) С.Р. Пантилеева; шкала субъективного благополучия; методика изучения самооценки с помощью процедуры ранжирования.

При эмпирическом исследовании особенностей самоотношения детей подросткового возраста мы исходили из структуры изучаемого феномена. Изучая особенности самоотношения по шкалам МИС (С.Р. Пан-тилеев), мы выявили следующее (табл. 1). При факторизации матриц интеркорреляций значения шкал определяются три независимых фактора.

I. Самоуважение. В данный фактор вошли значения шкал: открытость (внутренняя честность), самоуверенность, саморуководство, зеркальное Я (отражение самоотношения). Совокупность значений шкал выражает оценку собственного Я испытуемого по отношению к социально-нормативным критериям: моральности, успешности, воле, целеустремленности, социальному одобрению.

II. Аутосимпатия. В данный фактор вошли: самоценность, самопринятие и самопривязанность. Эти шкалы в наиболее чистом виде отражают эмоциональное отношение испытуемого к своему Я.

III. Внутренняя неустроенность. Данный фактор содержит шкалы, фиксирующие внутреннюю конфликтность, самообвинение, и связан с негативным самоотношением, не зависящим от аутосимпатии и самоуважения.

Показатели третьего фактора могут свидетельствовать о дезадаптации личности и о потребности респондента в психологической помощи.

При анализе независимых факторов мы выявили уровни развития в каждой из групп.

Для определения категорий испытуемых мы выявили и проанализировали баллы, набранные подростками, находящиеся на границах нормы и отличные от нее. Таким образом, по двум группам испытуемых мы наблюдаем схожие результаты. Большая часть подростков показала результаты, входящие в диапазон «нормальных» (рис. 1, 2). Однако, как в первой, так и во второй группах, примерно в одинаковом количестве, есть дети с низким уровнем самоуважения и негативным эмоциональным отношением к себе, психологической неустойчивостью и дезадаптацией. Эти подростки не обладают эффективны-

ми способами саморегуляции и адекватной самооценкой, у них возможны проявления агрессии и аутоагрессии, зависимого и асоциального поведения. Эта группа детей нуждается в психологической помощи и коррекции самоотношения.

Следующим этапом нашей работы являлось изучение самооценки с помощью процедуры ранжирования (результаты отражены в табл. 2).

Таблица 1

Особенности самоотношения детей подросткового возраста

Группа Открытость Самоуверенность Саморуководство Зеркальное Я Самоценность Самопринятие Самопривязанность Внутренняя конфликтность Самообвинение

1 5,00 5,00 6,00 3,00 4,00 3,00 4,00 5,00 6,00

6,00 7,00 7,00 6,00 7,00 5,00 5,00 4,00 3,00

6,00 6,00 5,00 5,00 7,00 5,00 5,00 5,00 4,00

7,00 6,00 6,00 6,00 7,00 5,00 7,00 1,00 2,00

8,00 8,00 8,00 6,00 7,00 7,00 7,00 3,00 3,00

6,00 7,00 7,00 6,00 3,00 4,00 6,00 5,00 6,00

7,00 5,00 8,00 6,00 7,00 9,00 7,00 5,00 6,00

6,00 8,00 9,00 6,00 7,00 7,00 8,00 3,00 5,00

6,00 7,00 8,00 6,00 10,00 6,00 5,00 4,00 4,00

6,00 10,00 8,00 6,00 9,00 8,00 9,00 3,00 2,00

5,00 4,00 4,00 4,00 4,00 3,00 5,00 6,00 6,00

5,00 4,00 5,00 6,00 7,00 6,00 6,00 5,00 4,00

5,00 7,00 8,00 5,00 7,00 8,00 7,00 5,00 4,00

8,00 10,00 8,00 4,00 4,00 8,00 8,00 4,00 4,00

5,00 7,00 6,00 3,00 4,00 5,00 4,00 8,00 8,00

6,00 5,00 7,00 3,00 4,00 5,00 4,00 7,00 8,00

6,00 5,00 4,00 6,00 6,00 3,00 5,00 5,00 6,00

5,00 5,00 7,00 6,00 7,00 7,00 7,00 4,00 4,00

8,00 5,00 8,00 7,00 9,00 8,00 6,00 4,00 3,00

4,00 4,00 5,00 5,00 7,00 7,00 3,00 7,00 10,00

2 6,00 7,00 10,00 6,00 9,00 6,00 7,00 5,00 4,00

7,00 8,00 6,00 6,00 8,00 7,00 6,00 4,00 5,00

5,00 6,00 6,00 6,00 7,00 8,00 6,00 6,00 4,00

5,00 6,00 4,00 6,00 8,00 6,00 2,00 5,00 4,00

6,00 4,00 5,00 4,00 3,00 3,00 2,00 6,00 10,00

6,00 5,00 7,00 4,00 6,00 6,00 5,00 5,00 6,00

4,00 7,00 4,00 4,00 6,00 5,00 6,00 6,00 6,00

4,00 3,00 5,00 3,00 6,00 5,00 5,00 4,00 4,00

5,00 7,00 4,00 5,00 10,00 5,00 4,00 5,00 6,00

6,00 7,00 7,00 6,00 9,00 7,00 5,00 6,00 3,00

5,00 4,00 4,00 8,00 9,00 6,00 7,00 6,00 3,00

6,00 7,00 6,00 6,00 10,00 5,00 9,00 4,00 2,00

6,00 7,00 8,00 9,00 9,00 7,00 10,00 3,00 2,00

5,00 4,00 6,00 7,00 9,00 8,00 7,00 5,00 3,00

6,00 5,00 8,00 4,00 7,00 5,00 7,00 5,00 4,00

5,00 4,00 5,00 4,00 5,00 7,00 7,00 6,00 4,00

6,00 4,00 7,00 5,00 3,00 7,00 3,00 9,00 9,00

8,00 7,00 8,00 4,00 7,00 5,00 5,00 5,00 6,00

6,00 4,00 6,00 6,00 6,00 5,00 7,00 5,00 4,00

6,00 4,00 8,00 4,00 7,00 6,00 1,00 7,00 8,00

Самоуважение

0% 10%

28%

62%

I низкое ■ среднее высокое

Аутосимпатия

0%

низкая средняя

высокая

Внутренняя неустроенность

0%

низкая средняя высокая

Рис. 1. Анализ результатов по методике МИС (данные по I группе)

Самоуважение

0% 9%

29%

62%

низкое высокое

среднее

Аутосимпатия

0%

низкая высокая

Внутренняя неустроенность

0%

средняя

средняя

Рис. 2. Анализ результатов по методике МИС (данные по II группе)

Таблица 2

Особенности самооценки детей подросткового возраста

Группа 1 Группа 2

0,30 0,40

0,60 0,50

0,30 0,20

0,50 0,30

0,70 0,30

0,20 0,20

0,80 1,00

0,70 0,30

0,70 0,10

1,00 0,70

0,40 0,30

0,50 0,60

0,70 0,90

0,90 0,30

0,30 0,60

0,40 0,30

0,40 0,60

0,60 0,20

0,80 0,60

0,30 0,40

По результатам данной методики, мы провели сравнительный анализ (в процентном соотношении). Как видно из рис. 3, уровень самооценки подростков при сравнении двух групп значительно разнится. Самооценка испытуемых второй группы почти в два раза ниже, чем в первой. Данное различие необходимо проверить с помощью процедур сравнительного анализа, является ли оно достоверным и статистически значимым. Но уже по результатам данной методики мы можем предположить, что подростки второй группы менее уверены в себе, считают себя «на ступень» ниже своих сверстников. Дети с низкой самооценкой редко бывают лидерами в группе, они меньше проявляют социальную активность, часто замкнуты и одиноки. Однако самооценка в подростковом возрасте ситуативна, неустойчива и подвержена внешним воздействиям. Она может колебаться в зависимости от требований и условий ситуации. Поэтому мы будем анализировать результаты по данной методике в совокупности с другими. Определение субъективного благополучия сводится к понятию удовлетворенности жизнью и связывается со стандартами респондента в отношении того, что является хорошей жизнью.

Понятие субъективного благополучия тесно связано с обыденным пониманием счастья как превосходства положительных эмоций над отрицательными. Это определение подчеркивает приятные эмоциональные переживания, которые либо объективно преобладают в жизни человека, либо человек субъективно склонен к ним.

Самооценка группы 1

■ низкая ■ средняя ■ высокая Рис. 3. Анализ самооценки подростков

Мы полагаем, что феномен субъективного благополучия является одним из показателей психологического здоровья — субъективным отражением психологического здоровья. В нашем исследовании мы попытаемся выявить связь критериев самоотношения и психологического благополучия.

Мы выявили количественное соотношение субъективно благополучных и неблагополучных подростков в группах.

Из полученных данных (табл. 3, рис. 4) мы выявили, что большая часть испытуемых вполне удовлетворены своей жизнью и эмоционально стабильны, однако отнюдь не всегда. Они не имеют серьезных проблем и эмоциональных переживаний, связанных с ними, но их ощущение счастья и благополучия зависит от ситуации и неустойчиво. Лишь малая часть подростков испытывает эмоциональный комфорт. Таким детям легче даются социальные контакты, они открыты и уверены в себе, не имеют затруднений при решении проблем, оптимистично настроены и уравновешены. Также мы увидели значительную часть подростков (25 и 20 %), испытывающих эмоциональный дискомфорт. Они не способны адекватно смотреть на жизненные ситуации и справляться со стрессами, они неустойчивы и дезадаптивны. Этим детям необходима помощь в развитии адаптивных способов поведения и решения проблем, повышение уверенности в себе и своих силах, их необходимо научить принимать и использовать помощь извне, т. к. зачастую такие подростки социально замкнуты и упрямы.

Самооценка группы 2

■ низкая ■ средняя ■ высокая

Подводя итог по всему первичному психодиагностическому исследованию, можно сказать, что у большинства подростков преобладает средний уровень самооотношения, который сочетает достаточно высокий уровень самоуважения и аутосимпатии, эмоциональный дискомфорт и низкую самооценку. Это еще раз подтверждает то, что самоотно-

шение в подростковом возрасте динамично и ситуативно, оно пластично и поддается коррекции.

Получив и проанализировав данные первичного исследования, мы провели статистический анализ на достоверность, значимость результатов и их взаимную обусловленность.

Таблица 3

Соотношение субъективно благополучных детей подросткового возраста

Группа 1 Группа 2

8,00 3,00

5,00 5,00

7,00 8,00

6,00 6,00

4,00 10,00

9,00 7,00

4,00 4,00

7,00 5,00

5,00 7,00

3,00 5,00

7,00 8,00

7,00 5,00

3,00 5,00

4,00 4,00

9,00 7,00

5,00 4,00

4,00 9,00

4,00 7,00

2,00 4,00

9,00 7,00

8,00 5,00

Субъективное благополучие группы 1

■ эмоциональный комфорт

■ умеренное субъективное благополучие

■ эмоциональный дискомфорт

Субъективное благополучие группы 2

■ умеренное субъективное благополучие

■ эмоциональный дискомфорт

Рис. 4. Сравнение субъективного благополучия подростков

Для нахождения статистически значимых различий между группами мы воспользовались: а) обработкой данных с применением /-критерия Стьюдента для двух независимых выборок, который выявляет статистически значимую разницу между средними значениями по шкалам; б) непараметрическим критерием Манна-Уитни, который можно считать более чувствительным при нахождении различий в небольших выборках благодаря ранжированию данных (табл. 4, 5).

Для удобства отображения данных мы ввели сокращенное обозначение шкал: О (отрицание), СУ (самоуверенность), СР (саморуководство), ЗЯ (зеркальное Я), СЦ (самоценность), СП (самопринятие), СПв (самопривязанность), К (внутренняя конфликтность), СОб (самообвинение), СО (самооценка), СБ (субъективное благополучие).

По результатам двух сравнительных анализов не было выявлено статистически

значимых различий между группами, что говорит об однородности результатов исследования. В связи с этим для выявления значимой связи субъективного благополучия с показателями самоотношения мы использовали всю совокупность полученных данных.

Для выявления наличия, а также направления и силы линейной связи между показателями самоотношения и субъективного благополучия мы воспользовались процедурой корреляционного анализа.

По данным корреляционного анализа мы обнаружили наличие статистически значимой связи на уровне (р < 0,001) и (р < 0,005) между фактором субъективного благополучия и такими показателями самоотношения, как самоценность, самопринятие, самопривязанность, внутренняя конфликтность, самообвинение и самооценка (рис. 5, табл. 6).

Таблица 4

Сравнение средних по /-критерию Стьюдента

Шкала / Значимость (двусторонняя)

О 0,645 0,523

СУ 1,521 0,135

СР 0,736 0,466

ЗЯ -0,263 0,794

СЦ -0,817 0,418

СП 0,644 0,523

СПв 0,607 0,547

К -0,660 0,513

СОб 0,164 0,871

СО 1,293 0,203

СБ -0,532 0,597

Таблица 5

Сравнение выборок по критерию Манна-Уитни

О СУ СР ЗЯ СЦ СП СПв К СОб СО СБ

Ь §

ка ти

ик У

тс — о о о о о о о о о о о

са 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

ти н 5, 5, 0, 5, 0, 0, 5, 5, 5, 0, 0,

а на та ,2 ,5 ,3 ,4 ,9 ,2 ,1 ,0 ,4 ,9 ,4

3 9 4 2 3 4 8 2

О ¿1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2

Асимпт. значение (двухсторонняя) 0,673 0,201 0,387 0,895 0,467 0,512 0,667 0,351 0,897 0,159 0,546

Рис. 5. Корреляционная плеяда

Таблица 6

Корреляционный анализ

О СУ СР ЗЯ СЦ СП СПв К СОб СО СБ

О Коэф.кор. 10,000 0,309* 0,542** 0,116 -0,029 0,031 0,226 -0,475** -0,186 0,300* -0,197

Знч. (2-сторон) 0,039 0,000 0,450 0,848 0,838 0,135 0,001 0,220 0,045 0,195

СУ Коэф.кор. 0,309* 10,000 0,433** 0,221 0,334* 0,194 0,317* -0,418** -0,242 0,364* -0,245

Знч. (2-сторон) 0,039 0,003 0,145 0,025 0,202 0,034 0,004 0,109 0,014 0,104

СР Коэф.кор. 0,542** 0,433** 10,000 0,133 0,158 0,364* 0,359* -0,343* -0,153 0,493** -0,286

Знч. (2-сторон) 0,000 0,003 0,385 0,299 0,014 0,016 0,021 0,316 0,001 0,057

ЗЯ Коэф.кор. 0,116 0,221 0,133 10,000 0,660** 0,433** 0,473** -0,389** -0,585** 0,353* -0,284

Знч. (2-сторон) 0,450 0,145 0,385 0,000 0,003 0,001 0,008 0,000 0,018 0,059

СЦ Коэф.кор. -0,029 0,334* 0,158 0,660** 10,000 0,461** 0,319* -0,285 -0,573** 0,221 -0,313*

Знч. (2-сторон) 0,848 0,025 0,299 0,000 0,001 0,032 0,058 0,000 0,145 0,036

СП Коэф.кор. 0,031 0,194 0,364* 0,433** 0,461** 10,000 0,429** -0,052 -0,317* 0,388** -0,405**

Знч. (2-сторон) 0,838 0,202 0,014 0,003 0,001 0,003 0,732 0,034 0,009 0,006

СПв Коэф.кор. 0,226 0,317* 0,359* 0,473** 0,319* 0,429** 10,000 -0,514** -0,660** 0,508** -0,525**

Знч. (2-сторон) 0,135 0,034 0,016 0,001 0,032 0,003 0,000 0,000 0,000 0,000

К Коэф.кор. -0,475** -0,418** -0,343* -0,389** -0,285 -0,052 -0,514** 10,000 0,611** -0,391** 0,336*

Знч. (2-сторон) 0,001 0,004 0,021 0,008 0,058 0,732 0,000 0,000 0,008 0,024

СОб Коэф.кор. -0,186 -0,242 -0,153 -0,585** -0,573** -0,317* -0,660** 0,611** 10,000 -0,365* 0,443**

Знч. (2-сторон) 0,220 0,109 0,316 0,000 0,000 0,034 0,000 0,000 0,014 0,002

СО Коэф.кор. 0,300* 0,364* 0,493** 0,353* 0,221 0,388** 0,508** -0,391** -0,365* 10,000 -0,545**

Знч. (2-сторон) 0,045 0,014 0,001 0,018 0,145 0,009 0,000 0,008 0,014 0,000

СБ Коэф.кор. -0,197 -0,245 -0,286 -0,284 -0,313* -0,405** -0,525** 0,336* 0,443** -0,545** 10,000

Знч. (2-сторон) 0,195 0,104 0,057 0,059 0,036 0,006 0,000 0,024 0,002 0,000

Примечание. * -p < 0,001; ** -p < 0,005.

Необходимо напомнить, что исходя из интерпретации данных по методике «Шкала субъективного благополучия» субъективное благополучие тем выше, чем ближе полученный результат приближается к 1. Поэтому, несмотря на то, что связь со шкалами самоценность, самопринятие, самопривязанность и самооценка — отрицательная, т. е. обратная, уровень субъективного благополучия будет увеличиваться с увеличением показателей по вышеупомянутым шкалам. И наоборот, чем выше уровень субъективного благополучия, тем реже будут проявляться самообвинение и внутренние конфликты.

Исходя из данных, полученных с помощью корреляционного анализа, мы выявили следующие факторы, влияющие на уровень субъективного благополучия детей подросткового возраста, а значит на уровень психологического здоровья: самопринятие, самопривязанность, самооценка, самоценность, самообвинение и внутренняя конфликтность. Описание этих показателей в полном объеме представлено выше.

Эмпирический анализ полученных данных позволил нам выделить следующие психологические условия развития самоотношения как фактора психологического здоровья:

— усиление когнитивного аспекта самоотношения как фактора психологического здоровья детей подросткового возраста;

— инициирование эмоционально-ценностного самоотношения за счет диалогично-сти в общении и в моделируемых ситуациях;

— возрастание роли собственного опыта в регуляции деятельности и поведения в условиях образовательного процесса.

Список литературы

1. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.

М., 1986.

2. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

3. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.

4. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М., 1991.

5. Кочеткова Т.Н. Специфика видов самоотношения личности в зависимости от выраженности эмоциональных и когнитивных компонентов: автореф. дис. … канд. психол. наук. Хабаровск, 2007.

6. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.

7. Формирование личности старшеклассника / под ред. И.В. Дубровиной. М., 2009.

References

1. Bems R. Razvitie Ja-koncepcii i vospitanie. Moscow, 1986. (In Russian).

2. Stolin V.V. Samosoznanie lichnosti. Moscow, 1983. (In Russian).

3. Chesnokova I.I. Problema samosoznanija v psihologii. Moscow, 1977. (In Russian).

4. Pantileev S.R. Samootnoshenie kak jemocional’no-ocenochnaja sistema. Moscow, 1991. (In Russian).

5. Kochetkova T.N. Specifika vidov samootnoshenija lichnosti v zavisimosti ot vyrazhennosti jemocional’nyh i kognitivnyh komponentov. Avtoreferat dissertatsii … kandidata psihologicheskih nauk. Khabarovsk, 2007. (In Russian).

6. Fel’dshtejn D.I. Psihologija razvitija lichnosti v ontogeneze. Moscow, 1989. (In Russian).

7. Formirovanie lichnosti starsheklassnika, I.V. Dubrovina (ed.). Moscow, 2009. (In Russian).

Поступила в редакцию 01.02.2016 г. Received 1 February 2016

UDC 371

SELF-ATTITUDE DEVELOPMENT AS A FACTOR OF TEENAGE CHILDREN’S PSYCHOLOGICAL HEALTH Tatyana Ivanovna GUSHCHINA, Tambov State University named after G.R. Derzhavin, Tambov, Russian Federation, Candidate of Pedagogy, Associate Professor, Director of Pedagogy Institute, e-mail: [email protected]

Inna Gennadievna ANDREEVA, Tambov State University named after G.R. Derzhavin, Tambov, Russian Federation, Candidate of Psychology, Associate Professor of Social Psychological Education Department, e-mail: [email protected] The term «self-attitude» is founded. It lies in the basis of self-estimation formation, reflection, level of aspiration and it is defined by such notions as self-respect, auto-sympathy. The analysis of scientific literature and professional activity experience let reveal the counteractions in the necessity of teenage child’s negative orientation on himself, on his own forces and possibilities in the position of self-sufficient, significant personality that the society needs and the lack of the developed constructive strategies in educational practice of school. Self-attitude is considered as teenage children’s quality of personality based on complex of orientations on himself which provide psychological development of the personality. As a hypothesis of the research the proposition was made that the most important determinant of psychological health is self-attitude of personality, which regulates the activity and the behavior of the teenage child and his development will be successful under specially-organized psychological conditions. According to the tasks of research were used such general-psychological methods as viewing, talk, experiment. To study the peculiarities of self-attitude of teenagers was used the complex of complementary psycho-diagnostic methods: methods of self-attitude research (MSAR) of S.R. Pantileev, methods of self-estimation with the help of procedure of arranging; methods of T.W. Dembo — S.Y. Rubenstein and others. The conditions of self-attitude development as a factor of psychological health of teenage children are considered, the criteria of psychological health are revealed; the connection of indices of self-attitude and psychological well-being are revealed.

Key words: psychological health determinants; self-attitude; psychological health; subjective well-being; teenager. DOI: 10.20310/1810-0201 -2016-21 -5/6(157/158)-111 -120

Взаимосвязь самоотношения и помех в установлении эмоциональных контактов в юношеском возрасте Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Вестник Самарской гуманитарной акалемии. Серия «Психология». 2009. № 2 (6)

ВЗАИМОСВЯЗЬ САМООТНОШЕНИЯ И ПОМЕХ В УСТАНОВЛЕНИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ КОНТАКТОВ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

© А. Н. Чернобровина

Чернобровина Анна Николаевна

кандидат

психологических наук доцент кафедры обшей и социальной психологии Самарская

гуманитарная академия [email protected]

В статье проволится теоретический анализ полхо-лов к понятию «самоотношение» в современной психологии. Исслелуется взаимосвязь структурных составляющих самоотношения и помех в установлении эмоциональных контактов.

Ключевые слова: самоотношение, аутосимпатия, самоинтерес, глобальная самооценка, самопринятие, эмоционально-ценностное отношение к себе.

Юношеский возраст принято называть периодом активного личностного становления и самоопределения, на этом этапе не только закладываются основные направления жизненного пути личности, но и формируется индивидуальный стиль общения и взаимоотношений с окружающими.

Отношение человека к самому себе является одной из первопричин, определяющих особенности его поведения и общения на всех возрастных этапах, Однако именно в период юности самоотношение приобретает особенное значение.

Проблему самоотношения и его влияния на поведение и личностные характеристики нельзя отнести к новым направлениям исследования. Предметом пристального внимания психологической науки отношения человека к себе самому становятся еще в XIX в. Множество авторов, начиная с У. Джемса, раскрывают в своих трудах структуру и механизмы образования этого явления, рассматривают его феноменологию и предлагают различные методы исследования. Однако, не смотря на оби-

Взаимосвязь самоотношения и помех в установлении эмоциональных контактов…

лие теоретических и практических исследований в этой области, можно со смелостью утверждать, что в современной психологии отсутствует единый подход к определению этого феномена.

Первой же проблемой, с которой сталкивается исследователь при соприкосновении с этой темой, становится терминологическая путаница. Анализ работ, посвященных изучению отношения человека к себе, позволяет говорить о большом разнообразии используемых для описания его содержания психологических категорий, среди наиболее употребляемых можно выделить термины: глобальная самооценка, эмоционально-ценностное отношение к себе, самоуважение и собственно самоотношение. Причем, очень часто эти понятия употребляются как синонимические. Действительно, сравнительный анализ определений, скрывающихся за этими понятиями, позволяет трактовать их как рядоположенные, отражающие различные проявления отношения человека к себе самому.

Глобальная самооценка является психологическим понятием, определяющим модальность отношения человека к себе (К. Роджерс), отображающим чувство «за» или «против» себя (В. В. Столин). Это чувство является устойчивым психическим образованием и обнаруживает себя как личностная черта (свойство, смысловая диспозиция).

Эмоционально-ценностное отношение к себе — компонент структуры личности, проявляющийся в чувстве собственного достоинства, самоуважении или, наоборот, в порицании, осуждении себя, упреков мало-ценности, малодушия и т. п. (И. И. Чеснокова). Эмоционально-ценностное отношение к себе — результат осмысления в свете значимых этических оценок своего поведения, переживаний, решений.

Самоуважение — это личное ценностное суждение, выраженное в установках (одобрении или неодобрении) индивида по отношению к себе, которые указывают, в какой мере индивид считает себя способным, значительным, преуспевающим и достойным [3].

Отношение человека к себе определяется как установочное образование и представителями школы Д. Н. Узнадзе, а также рассматривается в рамках диспозиционной теории.

Содержательно близким ко всем вышеназванным психологическим категориям является понятие «самоотношение», введенное в научный обиход Н. И. Сарджвеладзе. Этот автор определял самоотношение как отношение субъекта потребности к ситуации ее удовлетворения, которое направлено на самого себя.

В рамках теории «отношений» А. Ф. Лазурского-В. Н. Мясищева самоотношение рассматривается как единство содержательных и динамических аспектов личности, мера осознания и качество эмоционально-ценностного принятия себя как инициативного и ответственного начала социальной активности.

Именно категория самоотношения является, на наш взгляд, наиболее интегрированным понятием.

Вторым проблемным вопросом, касающимся нашего исследования, можно назвать вопрос о структуре самоотношения. Большинство авторов

выделяют в структуре самоотношения две взаимосвязанные подсистемы: «оценочную» и «эмоционально-ценностную» (С. Р. Пантилеев). В случае оценки самоотношение определяется как «самоуважение», «чувство компетентности», «чувство эффективности». В качестве эмоции самоотношение обозначается как «аутосимпатия», «чувство собственного достоинства», «самоценность», «самопринятие». Обе подсистемы находятся в отношении взаимного превращения.

Одним из инструментов нашего исследования стал опросник В. В. Сто-лина, позволивший нам изучить такие компоненты самоотношения, как самоуважение, аутосимпатия, самоинтерес и ожидаемое отношение от других к себе.

Третьим вопросом, заинтересовавшим нас, стал вопрос о влиянии отношения к себе на особенности поведения и общения личности. В настоящее время существует множество исследований, подтверждающих существование взаимосвязи между самоотношением и такими характеристиками, как активность, продуктивность, самостоятельность, оптимизм.

Позитивное самоотношение связано с самоуважением, уверенностью в себе, чувством превосходства и принятием себя, а поведенческие проявления описываются как независимая и уверенная манера держаться.

Люди с позитивным самоотношением менее поглощены своими внутренними проблемами, гораздо реже страдают психосоматическими расстройствами. Одним из мотивов, побуждающих человека соблюдать моральные нормы, является его стремление сохранить положительное самоотношение [7].

Негативное самоотношение может препятствовать самораскрытию субъекта, понижению его социальной активности. В то же время негативное самоотношение является источником различных трудностей в общении, поскольку человек с таким отношением к себе заранее уверен в том, что окружающие плохо к нему относятся [9]. Проблема достоинства, ценности своего «Я» почти полностью поглощает его внимание, в связи с чем уровень активности человека излишне повышается, затрудняя тем самым выбор адекватного способа взаимодействия, его поведение становится ригидным [6].

Отрицательное, конфликтное отношение личности к себе обусловливает ее отклоняющееся поведение: совершение правонарушений, наркоманию, алкоголизм, агрессивное и суицидальное поведение, связано с неадаптивными, асоциальными формами поведения, является одной из причин девиации [1, 3, 5, 6, 10], положительно коррелирует с депрессией [6, 8].

Объектомисследования являются самоотношение и помехи в эмоциональном общении.

Предметисследования — взаимосвязь самоотношения и помех в установлении эмоциональных контактов в юношеский период.

Гипотезой данного исследования служит предположение о том, что существует взаимосвязь между компонентами самоотношения и конкретными видами помех в установлении эмоциональных контактов.

Взаимосвязь самоотношения и помех в установлении эмоциональных контактов… Методика проведения исследования

В эмпирической части своей работы мы сосредоточились на анализе взаимосвязей компонентов самоотношения, выделенных В. В. Столиным, с такими видами помех в установлении эмоциональных контактов, как неумение управлять эмоциями, неадекватное проявление эмоций, негибкость эмоций, доминирование негативных эмоций и нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе.

В исследовании принимали участие 38 молодых людей юношеского возраста (от 16 до 18 лет), обучающихся на дневном отделении факультета гуманитарного сервиса филиала ФГОУ ВПО «РГУТиС» в г. Самара.

Для исследования самоотношения был использован тест-опросник В. В. Столина. Для изучения особенностей общения использовался тест диагностики эмоциональных помех в общении В. В. Бойко.

Полученные данные были подвергнуты обработке (корреляциооный анализ) с помощью пакета математической статистики БТАИБИСА 6.0.

Результаты исследования и их обсуждение

В результате корреляционного исследования были получены следующие данные, свидетельствующие о взаимосвязи самоотношения и помех в эмоциональном общении студентов факультета гуманитарного сервиса филиала РГУТиС в г. Самара.

Таблица 1

Взаимосвязь компонентов самоотношения и помех в установлении эмоциональных контактов (р < 0,05)

Неумение управлять эмоциями, дозировать их Неадекватное проявление эмоций Негибкость, невыразительность эмоций Доминирование негативных эмоций Нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе

самоуважение — 0, 46

аутосимпатия 0,45

самоинтерес — 0,77

самоуверенность — 0,59

самопринятие — 0, 50

саморуководство, самопоследовательность — 0,47

самообвинение 0, 49

самопонимание — 0, 45

Как видно из таблицы 1, нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе имеет обратную взаимосвязь с самоуважением. Можно предположить, что люди, отличающиеся высоким уровнем самоуважения, будут легче вступать в эмоциональные контакты. В то время как низкий уровень самоуважения является одной из помех в установлении эмоциональных взаимоотношений с окружающими.

Также наблюдается прямая пропорциональная связь между неадекватным проявлением эмоций и аутосимпатией и обратно пропорциональная связь с самоуверенностью. Полученные данные свидетельствуют о том,

что при позитивном в целом отношении к себе студенты, недостаточно уверенные в своих силах, в напряженных ситуациях общения будут проявлять неадекватную обидчивость, вспыльчивость или тревожность.

Выявлена обратная взаимосвязь между доминированием негативных эмоций и такими структурными составляющими самоотношения, как самоинтерес и самопонимание. Таким образом, низкий уровень близости человека к самому себе, интереса к собственным мыслям и чувствам, готовности общаться с собой «на равных», уверенности в своей интересности для других, а также неумение адекватно понимать свои желания и потребности становятся причиной множества отрицательных переживаний.

Неумение управлять эмоциями и дозировать их обратно взаимосвязано с саморуководством и самопоследовательностью. Вероятно, неспособность к самодисциплине и неумение управлять своим поведением будут также затруднять контроль над эмоциональным поведением студентов, что будет проявляться как несдержанность.

Студенты, отличающиеся негибкими, невыразительными эмоциями, отличаются низким приятием себя. Высокое самопринятие основано на объективной оценке своей уникальности, своих возможностей. По-видимому, студенты, неудовлетворенные своими способностями и их ограничениями, недостаточно доверяют своей способности эмоционально-адекватно общаться с окружающими возникает. Так создается своего рода запрет на проявление ярких эмоциональных переживаний.

Выводы

1. Не смотря на значительное количество работ, посвященных исследованию феномена самоотношения, существует ряд теоретических и практических проблем в этой области: терминологические расхождения, недостаточно четкие представления о структурных элементах этого явления, не полностью исследована взаимосвязь самоотношения с другими компонентами личности.

2 Юношеский возраст — период активного самоотношения. В современной психологии существует множество исследований, доказывающих влияние самоотношения на особенности поведения и общения личности. Однако проблема взаимосвязи самоотношения и особенностей эмоционального поведения личности в общении изучена недостаточно.

3. Корреляционный анализ подтверждает наличие взаимосвязи между структурными компонентами самоотношения и проблемами в установлении эмоциональных отношений.

4 Студенты, отличающиеся низким уровнем самопринятия, самоинтереса, самопонимания и саморуководства, имеют выраженные помехи в установлении эмоциональных контактов с окружающими.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абулъханова К. А. Психология и сознание личности. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. 224 с.

Взаимосвязь самоотношения и помех в установлении эмоциональных контактов..

2. Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. М. : ИИД «Филинъ», 1996. 472 с.

3. Красцова Н. Ф. Феномен ценностого сомоотношения в психологических исследованиях // Вестник ПГЛУ. 2008. № 2. С. 36—49.

4. Пантилеев С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М. : Изд-во МГУ, 1991. 108 с.

5. Психология самоотношения : учеб. пособие / А. М. Колышко. Гродно : ГрГУ, 2004. 102 с.

6. Психология сознания / под ред. Л. В. Куликова. СПб. : Питер, 2001. 480 с.

7. Сарджвеладзе Н. И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. URL: http: psylib.org.ua/books/sarjv01/index.htm (дата обращения 29.11.09.)

8. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. М. : Политиздат, 1972. 303 с.

9. Столин В. В. Самосознание личности. М. : Изд-во МГУ, 1983. 284 с.

10. Чайковская И. А. Исследование взаимосвязи самоотношения учителя и педагогического взаимодействия в системе «учитель-ученик» : дис. … канд. психол. наук. Самара, 2000. 182 с.

THE INTERRELATIONS BETWEEN THE RELATION TO ITSELF AND INTERFERENCES IN THE ESTABLISHMENT OF EMOTIONAL CONTACT

A. Chernobrovina

The article deals with the analysis of the approaches to the concept of «relation to itself in modern psychology. The interrelations between the structural components relation to itself and interferences in the establishment of emotional contact.

Key words: relation to itself, autosimapatiya, global self-evaluation, self -acception, emotional-valuable attitude to yourself.

Основные концепции самоотношения личности

Фундаментальные
исследования самоотношения осуществили
отечественные ученые В.В. Столин, С.Р.
Пантилеев, И.И. Чеснокова, Е.Т. Соколова,
И.С. Кон, Н.И. Сарджвеладзе и др., выделив
самоотношение в качестве самостоятельного
объекта психологического анализа.

Наиболее
разработанной в отечественной психологии
является концепция самоотношения,
предложенная В.В.
Столиным.
Автор понимает самоотношение как лежащее
на поверхности сознания,
непосредственно-феноменоло­гическое
выражение (или представленность)
личностного смысла Я для самого субъекта.
Эмоционально–ценностное отношение
личности к себе, являющееся результатом
и интегратором механизмов личностного
самосознания, обладает сложной
психологической структурой.

Основой
самоотношения
является процесс, в котором собственное
Я, собственные черты и качества
оце­ниваются личностью по отношению
к мотивам, выражающим потреб­ность в
самореализации. Более общим аспектом
строения самоотношения, его мак­роструктурой
являются эмоциональные
компоненты или измере­ния:
самоуважение, аутосимпатия,
близость-самоинтерес, об­разующие
эмоциональное пространство, в котором
разворачи­ваются соответствующие
действия-установки. Таким образом, как
чувство самоотношение обладает
размерностью, включающей оси симпатии,
уважения и близости.

Наиболее
общим образованием структуры является
недифференцированное
общее чувство «за» или «против» своего
Я,
являющееся суммацией позитив­ных и
негативных компонентов по трем
эмоциональным осям.

Отношение
к себе проявляется в виде внутреннего
диалога между «Я» и «не – Я», похожим и
отличным от самого субъекта, таким
образом, для характеристики самоотношения
субъекта необходимы три
типа отношений,
составляющих минимально диалоговую
единицу: отношение к себе, отношение к
другому и ожидаемое отношение от него.
Учет этих составляющих внутреннего
диалога позволяет выделить уровни
самоприятия субъекта.

Уровни самоприятия субъекта (по Столину в.В.)

Отношение
к себе может быть позитивным
(«Я» – условие, способствующее
самореализации), негативным
(«Я» – условие, препятствующее
самореализации), и конфликтным
(«Я» – условие, в одно и то же время и
способствующее, и препятствующее
самореализации).

По
определению С.Р.
Пантилеева,
самоотношение может пониматься как
обобщенное одномерное образование,
отражающее более или менее устойчивую
степень положительности или отрицательности
отношения индивида к самому себе.

С.Р.
Пантилеев считает, что самоотношение
есть личностное образование, а поэтому
его строение и содержание мо­жет быть
раскрыто лишь в контексте реальных
жизненных отноше­ний субъекта и
деятельностей, за которыми стоят мотивы,
связанные с самореализацией субъекта
как личности. Автор понимает самоотношение
как
выражение смысла «Я» для субъекта. За
феноменологическими различиями между
двумя способами выражения смысла «Я»
стоит более глубокое и содержательное
различение двух подсистем самоотношения
– самооценочной и эмоционально-ценностной,
ко­торые находятся в отношении
взаимного превращения и различ­ным
образом связаны со смыслом «Я» субъекта.
При этом строение каждой из двух систем
самоотношения также оказывается
иерархическим. В ре­зультате исследований
С.Р. Пантилеева была выявлена структура
самоотношения, включающая три составляющие:
самоуважение, аутосимпатию и самоуничижение.

Схема
строения самоотношения С.Р. Пантилеева

И.И.
Чеснокова
использует термин «эмоционально –
ценностное отношение личности к себе»,
определяя его как вид эмоциональных
пережи­вании, в которых отражается
собственное отношение личности к тому,
что она узнает, понимает, «открыва­ет»
относительно самой себя, т. е. разнообразные
ее самоотношения. По ее мнению, отношение
личности к себе, возникая как результат
деятельности самосознания, является в
то же время од­ним из фундаментальных
ее свойств, значительно влия­ющих на
формирование содержательной структуры
и формы проявления целой системы других
психических осо­бенностей личности
качеств, которые реализуются определенным
стилем поведения. Адекватно осознанное
и последовательное эмоционально-ценностное
отношение личности к себе является
центральным звеном ее внутреннего
психическо­го мира.

Е.Т.Соколова,
экспериментально изучая составляющие
самоотношения, пришла к выводу о том,
что самоуважение, являясь производным,
по крайней мере, из трех источников –
самоэффективности, мнений окружающих
и самооценки достижений, значимых
мотивов и целей субъекта, в значительно
большей мере, чем аутосимпатия, открыто
для самонаблюдения и имеет четко
эксплицированные в обществе критерии
оценки. Кроме того, интегральное
самоуважение складывается из парциальных
самооценок своей деятельности в различных
сферах жизни, в то время как аутосимпатия
неаддитивна. Тотальная антипатия к
себе, по мнению автора, случай чрезвычайно
редкий и, по-видимому, свидетельствующий
о серьезном личностном неблагополучии.
При всякой угрозе аутосимпатии вступают
в действие механизмы самозащиты. Наконец,
последнее возможное объяснения
устойчивости аутосимпатии кроется в
ее производности от так называемой
безусловной материнской любви.
Рассматривая взаимодействие самоуважения
и аутосимпатии, Е.Т. Соколова отмечает,
что пониженное самоуважение из-за
очевидных неудач в профессионально и
лично-интимной жизни компенсируется
повышением аутосимпатии. Основным
источником нестабильности самоотношения,
по мнению автора, являются мотивационные
конфликты и низкая дифференцированность
когнитивной и аффективной «образующих»
самосознания.

Другое
направление в изучении самоотношения
развивает Н.И.
Сарджвеладзе.
Автор пишет, что Я существует постольку,
поскольку оно является одновременно и
субъектом и объектом отношения, самость
– это способ отношения к себе; самоотношение
конституирует самость, таким образом,
автор рассматривает самоотношение как
центр личности. Н.И. Сарджвеладзе выделяет
в самоотношении когнитивный (реализуется
посредством психических функций,
относящихся к разряду познавательных,
включает самооценку), эмоциональный
(эмоциональное отношение к себе, не
приравнивается к самоотношению, а
является его частью) и конативный
(выступает в качестве внутренних действий
в собственный адрес или готовности к
таким действиям) компоненты. Также автор
выделяет два способа отношения к себе
– объектный (Я как объект) и субъектный
(Я как субъект).

Что такое аутизм? — Научный фонд аутизма

Когда люди сегодня говорят об «аутизме», они обычно имеют в виду расстройство аутистического спектра (РАС), которое представляет собой расстройство мозга, характеризующееся проблемами социального общения и ограниченным повторяющимся поведением, действиями и интересами. Центры по контролю за заболеваниями описывают РАС как: «нарушение развития, которое может вызвать серьезные социальные, коммуникативные и поведенческие проблемы. Часто в том, как выглядят люди с РАС, нет ничего, что отличает их от других людей, но люди с РАС могут общаться, взаимодействовать, вести себя и учиться иначе, чем большинство других людей.Способности людей с РАС к обучению, мышлению и решению проблем могут варьироваться от одаренных до серьезных. Некоторым людям с РАС требуется большая помощь в повседневной жизни; другим нужно меньше ».

Аутизм примерно в 4,5 раза чаще поражает мальчиков, чем девочек, и встречается во всех расовых, этнических и социальных группах. Единственной причины аутизма не существует, хотя самые достоверные научные данные указывают на важные генетические компоненты. Благодаря исследованиям на близнецах ученые определили, что аутизм является генетическим заболеванием.Если один идентичный (монозиготный) близнец страдает аутизмом, то существует 36-95% вероятность того, что у другого близнеца также будет диагностирован РАС. Для неидентичных (дизиготных) близнецов вероятность того, что у обоих близнецов разовьется РАС, составляет около 0-31%. Вероятность того, что братья и сестры будут поражены РАС, также составляет около 2-18%.

Ученые не уверены, какие триггеры окружающей среды могут быть связаны с аутизмом. Одна теория, популярная в конце 1990-х — начале 2000-х годов, о том, что вакцины вызывают аутизм, с тех пор опровергнута многочисленными исследованиями, проведенными по всему миру.

ASD характеризуется значительными нарушениями социального взаимодействия и коммуникативных навыков, а также наличием чрезвычайно вызывающего поведения. Такое поведение включает повторяющееся двигательное поведение (взмахи руками, раскачивание тела), настойчивость в единообразии, сопротивление изменениям и, в некоторых случаях, агрессию или членовредительство. Многие люди с РАС имеют значительные когнитивные нарушения, хотя некоторые имеют типичный или даже выше среднего IQ. У 30-50% людей с аутизмом также бывают судороги.

Доктор Лео Каннер впервые описал аутизм в 1943 году. Он сообщил об одиннадцати детях, которые проявляли заметное отсутствие интереса к другим людям, но крайне необычный интерес к неодушевленной среде. Первоначально аутизм считался ранней формой шизофрении, что привело к убеждению, что его начало может быть вызвано негативным опытом или плохим воспитанием. Теперь мы знаем, что это не так.

За дополнительной поддержкой обращайтесь в Фонд науки об аутизме для получения информации о группах поддержки и методах лечения.

Узнайте больше о классификации расстройств аутистического спектра и ознакомьтесь с нашими краткими фактами об аутизме.

,

Данные и статистика по расстройству аутистического спектра

Распространенность

• По оценкам Сети мониторинга аутизма и нарушений развития (ADDM) CDC, примерно у 1 из 54 детей было выявлено расстройство аутистического спектра (РАС). [Читать статью]

Сообщается, что

• РАС встречается во всех расовых, этнических и социально-экономических группах. [Прочитать сводкувнешний значок] [Прочитать статью]
• РАС более чем в 4 раза чаще встречается среди мальчиков, чем среди девочек.[Читать статью]
• Исследования, проведенные в Азии, Европе и Северной Америке, выявили людей с РАС со средней распространенностью от 1% до 2%. [Значок таблицы данных pdf [235 КБ, 6 страниц, 508]]
• Около 1 из 6 (17%) детей в возрасте 3–17 лет, по сообщениям родителей, были диагностированы нарушения развития в течение периода исследования 2009–2017 гг. Среди них были аутизм, синдром дефицита внимания / гиперактивности, слепота и церебральный паралич. [Прочитать резюме]

Установленная распространенность расстройства аутистического спектра

Сеть ADDM 2000-2016 Объединение данных со всех сайтов

Подробнее о сети ADDM »

Подробнее о MADDSP »

Глоссарий

Распространенность — это количество людей в популяции, у которых есть какое-либо заболевание, по сравнению со всеми людьми в популяции. Распространенность обычно указывается в процентах (например, 1%) или пропорциях (например, 1 из 100).

,КПК

(патологическое избегание спроса) — Национальное аутистическое общество

Патологическое избегание спроса (PDA) — это профиль, который описывает тех, чьей главной характеристикой является крайнее избегание повседневных требований и ожиданий. Мы объясняем историю КПК, что такое профиль КПК, процесс оценки и то, что говорят нам текущие исследования. Мы также ссылаемся на некоторые полезные ресурсы для родителей и специалистов в области образования при поддержке людей с профилем КПК и выделяем некоторые личные и профессиональные идеи.

История КПК

Патологическое избегание спроса (PDA) — термин, впервые использованный профессором Элизабет Ньюсон в 1980-х годах для описания профиля группы детей, которых она наблюдала для оценки.

КПК

впервые появился в журнальной статье в 2003 году.

Что такое КПК

Существование КПК как «диагностического термина» и его место в спектре аутизма широко обсуждается. При ограниченном количестве исследований, основанных на доказательствах, нет окончательного и согласованного определения КПК.Все согласны с тем, что часто называют профилем КПК. Здесь мы подробно рассмотрим, что подразумевается под этим профилем.

Люди с профилем КПК стремятся избегать повседневных требований и ожиданий в крайней степени. Такое избегание спроса часто (но, по мнению некоторых взрослых КПК, не всегда) сопровождается высоким уровнем беспокойства.

Хотя исследования распространенности еще не проводились, профиль избегания спроса считается относительно необычным. Однако важно распознать и понять этот отчетливый профиль, поскольку он влияет на то, как лучше всего поддерживать человека.

Уход от спроса наблюдается не только у тех, у кого есть профиль КПК, поэтому его необходимо рассматривать с рядом других функций, как описано ниже.

Особенности профиля КПК

Аутизм размерен, то есть индивидуальные профили могут значительно различаться в зависимости от сочетания сильных сторон и трудностей человека по двум ключевым параметрам:

• Социальные отношения человека
• потребность в сходстве, часто приводящая к повторяющимся или жестким мыслям и поведению.

Может показаться, что люди с профилем КПК имеют лучшее социальное понимание и коммуникативные навыки, чем некоторые другие аутичные люди, и часто могут использовать это в своих интересах. Однако эти очевидные социальные способности часто могут маскировать трудности с обработкой и пониманием общения и социальных ситуаций.

Отличительные особенности профиля избегания спроса:

• сопротивляется и избегает обычных требований жизни
• использует социальные стратегии как часть избегания, например отвлечение, оправдание
• выглядит общительным, но не понимает
• испытывает чрезмерные перепады настроения и импульсивность
• кажется удобным в ролевой игре и притворстве
• демонстрирует навязчивое поведение, которое часто сосредоточено на других людях.

Люди с таким профилем могут казаться чрезмерно контролирующими и доминирующими, особенно когда они чувствуют беспокойство. Тем не менее, они также могут быть уверенными и привлекательными, когда чувствуют себя в безопасности и под контролем. Важно признать, что у этих людей есть скрытая инвалидность.

Людям с профилем КПК, вероятно, потребуется серьезная поддержка. Чем раньше будет признан КПК, тем скорее будет создана соответствующая поддержка.

КПК

и оценка

Оценка аутизма важна, поскольку она дает точную диагностическую метку и определяет, какая конкретная поддержка и вмешательства могут потребоваться человеку.Международные и американские диагностические руководства в настоящее время не признают КПК как отдельный диагноз или подгруппу в спектре аутизма. Для того, чтобы КПК можно было использовать в качестве диагностического термина, недостаточно исследований, но некоторые группы клинической диагностики описывают его как профиль, который они распознают в спектре аутизма. Это признание необходимости оказалось полезным при обращении к другим профессионалам за поддержкой.

На основе оценки аутизма Должна быть возможность получить подробный профиль вас или сильных сторон и потребностей вашего ребенка, независимо от того, признают ли они термин КПК.

Профиль КПК обычно определяется после диагностической оценки аутизма. Обычно это мультидисциплинарная команда, состоящая из профессионалов, в том числе:

• педиатры
• клинических и педагогических психологов
• врачей-психиатров
• логопедов
• терапевтов.

Чтобы начать процесс оценки, попросите своего терапевта направить к соответствующему местному врачу, чтобы начать этот процесс, это может быть педиатрическая бригада по месту жительства (если для вашего ребенка) или бригада, специализирующаяся на оценках нервного развития, включая аутизм.

Получение официального диагноза может означать доступ к поддержке, но наличие определенного профиля вас или ваших сильных сторон и различий является ключом к получению правильной поддержки.
Благодаря подробному профилю поддержка может быть адаптирована ко всем аспектам жизни — дому, отдыху, образованию, работе — и ее следует регулярно пересматривать, поскольку потребности вас или вашего ребенка со временем меняются. Поскольку КПК в настоящее время не признается как самостоятельный диагноз, еще более важно, чтобы у вас было четкое описание потребностей и сильных сторон, чтобы поддержка и стратегии соответствовали потребностям вас или вашего ребенка в этот период жизни.

Подходы и стратегии

Родителям

Многие родители считают, что некоторые из рекомендуемых стратегий, используемых с аутичными детьми, неэффективны для их ребенка с профилем КПК. Поэтому может потребоваться адаптация.

При поддержке человека с профилем КПК важно понимать, что он не намеренно выбирает противодействие вам — ему трудно адаптироваться и преодолевать потребность в контроле над окружающей средой. Таким образом, наличие правильной поддержки может означать, что их доверие и уверенность в себе растут, а вместе с тем и их способность более гибко справляться с повседневными требованиями жизни.

Узнайте больше о подходах и стратегиях для родителей и семей.

В сфере образования

Одна из наиболее важных причин отличия этого профиля избегания спроса от других состояний и профилей аутизма — обеспечение поддержки ребенка правильным образовательным подходом.

Люди с таким профилем обычно не реагируют на структуру и распорядок. Непрямой стиль переговоров будет означать, что они будут чувствовать больший контроль над своим обучением и, следовательно, менее тревожны.Подробнее о поддержке учеников с помощью профиля КПК.

Взрослые

В настоящее время нет официальных рекомендаций для взрослых с профилем КПК, но в разделе ниже дается некоторая личная информация и опыт.

Что говорят исследования о КПК

За последние пять лет увеличилось количество исследовательских работ, написанных о КПК или EDA. Однако исследования остаются крайне ограниченными. В рамках исследования есть консенсус, что:

Однако, как правило, нет единого мнения относительно:

Есть потребность в дополнительных исследованиях в этой области, поскольку существующие исследования очень ограничены.

Личное и профессиональное понимание

Салли Кэт: графические мемы о КПК и блог о КПК для взрослых
Гарри Томпсон: Влоги об опыте Гарри с КПК
Рико Рюки: Блог о пути Рико КПК
Джулия Даунт: Что такое патологическое избегание спроса? Взгляд взрослого
Паула Санчес: Воспитание и КПК
Рут Фидлер: Удовлетворение образовательных потребностей учеников с КПК
Патологическое избегание спроса: интервью с Рут Фидлер и Филом Кристи

Дополнительная информация и поддержка

PDA Society
Центр Элизабет Ньюсон
Доверительный фонд аутистического образования
Школа Роберта Огдена
Центр Лорны Винг
Autism Associates

Полезные исследовательские ссылки

Egan et al (2018) Измерение признаков патологического избегания спроса у взрослых
Eaton and Banting (2012) Диагностика патологического избегания спроса у взрослых — последующее планирование лечения
Gillberg et al (2015) Экстремальное («патологическое») избегание спроса при аутизме: общее популяционное исследование на Фарерских островах
Green et al (2018) Патологическое избегание спроса: симптомы, но не синдром
Lyle and Leatherland (2018) Предотвращение исключения из школы: тематическое исследование аутичного ребенка младшего возраста с СДВГ и профиль КПК
Newson et al (2003) Синдром патологического избегания спроса: необходимое различие среди общих нарушений развития
O’Nions et al (2014) Патологическое избегание спроса: изучение поведенческого профиля
O’Nions et al (2014) Development of the ‘ Анкета по предотвращению экстремального спроса »(EDA-Q): предварительные наблюдения за характеристикой меры по предотвращению патологического спроса.
O’Nions et al (2016). уклонение от спроса ‘с использованием диагностического интервью для социальных и коммуникативных расстройств (DISCO)
O’Nions et al (2017) Размеры трудностей у детей с диагнозом аутистического спектра и особенности крайнего / « патологического’ ‘избегания спроса
O’ Nions et al (2018) Избегание спроса — не обязательно неповиновение
Reilly et al (2014) Патологическое избегание спроса в популяционной когорте детей с эпилепсией: четыре тематических исследования
Summerhill and Collett (2018) Разработка методики межведомственной оценки для детей и молодых людей, у которых, как считается, есть профиль предотвращения патологического спроса

Последнее обновление: 25 сентября 2019 г.

,

Что такое аутизм? — Аутизм Спектр Австралия (Аспект)

Перейти к основному содержанию

Легко читать

Перевод

Звоните 1800 277 328

NDIS

школ

Найдите центр Aspect

Пожертвовать сейчас

Искать на сайте:

жертвовать

• Как мы можем помочь
  • Аспект @nywhere
  • Информация о COVID-19
    • Часто задаваемые вопросы об Aspect и Covid-19
    • Советы по управлению стрессом и тревогой
    • Полезные ресурсы для семей и аутичных людей
    • Полезные ресурсы для первых народов
  • Ходить в школу
    • Зачисление и сборы
    • Аспект Outreach
    • Программа дистанционного обучения Аспект
  • Получение диагноза
    • Типы оценки
    • Оценки — часто задаваемые вопросы
  • Услуги терапии
    • Раннее вмешательство
    • терапия
    • Обучение родителей
    • Поддержка позитивного поведения
    • Услуги телетерапии
    • Переход к дошкольной программе Building Tots
  • Получить работу
    • Аспект профессиональной оценки трудоустройства
    • DES Обучение и консультации
    • Программа наставничества
    • Служба найма и консультирования
    • Социальные группы ASteen
  • Посетить семинар
    • Ранние семинары
    • Практические семинары по аспектам
  • Помощь с NDIS
• Этапы жизни
  • Ранние года
  • Начальная школа
    • Школы Аспекта
    • Аспект Outreach
    • Позитивное партнерство
  • подростковый возраст
    • Социальные группы ASTeen
  • взрослые люди
• Увлекаться
  • жертвовать
    • Пожертвовать один раз
    • Кризисный фонд коронавируса
    • Партнеры в изменении
    • Обычная целевая страница
    • Рождественский призыв
    • Осенний призыв
    • Весенний призыв
    • Налоговая апелляция
    • Холодная адаптация налоговой апелляции — кампания по приобретению
    • Рассказы
  • Сбор средств для Aspect
    • Календарь событий
  • Оставьте подарок по своему желанию
  • Корпоративное партнерство
    • Наши текущие партнеры и сторонники
  • Благотворительность
    • Наши текущие партнеры по благотворительности
  • Организационное волонтерство
  • Стать членом
  • Создание дружественной к аутизму Австралии
    • Музей современного искусства (MCA)
    • Дружественное исследование аутизма
  • Примите участие в исследовании аутизма
• Об аутизме (предок
  этой страницы)
  • Что такое аутизм? (эта страница)
    • Поддержка позитивного поведения в аспекте
    • Трудности сенсорной обработки
  • Наше исследование
    • Наш подход — партнерство
    • Наша исследовательская программа
    • Наша исследовательская группа
    • Примите участие в исследовании аутизма
    • Продвигайте свое исследование аутизма через Aspect
    • Прочтите о результатах нашего исследования
    • Помогите финансировать наши исследования в области практики аутизма
    • Наша работа с Центром совместных исследований жизни с аутизмом
    • Оставайтесь на связи с ARCAP
  • Бюллетени
  • Блоги
• Об аспекте
  • Карьера в Aspect
    • Текущие вакансии
  • Кто мы
    • Встретиться с командой
    • Наш покровитель, пожизненные управляющие и пожизненные члены
    • Стратегические партнеры Aspect
    • Аспектный комплексный подход
    • Национальная схема возмещения ущерба
    • Королевская комиссия по инвалидности
  • Центр исследования аутизма Аспект
  • Аспект Новости и СМИ
  • Помощь на других языках
  • Оплата счетов и сборов

.