Цели и задачи психопатологии: Психопатология как научная дисциплина. Предмет, Объект, цели и задачи психопатологии.

Содержание

Психопатология как научная дисциплина. Предмет, Объект, цели и задачи психопатологии.

Психопатология — это раздел психиатрии, цель которого — изучение общих закономерностей и природы психических расстройств. Поскольку общая психопатология является разделом учения о заболеваниях человека, здесь адекватна терминология, используемая в общей медицине: симптом, синдром, смена синдромов.

Психиатрия (греч. πσψηε – душа, φατρεο – лечение) – наука о душевных заболеваниях, их распространенности, этиологии, патогенезе, морфологических основах этих заболеваний, их профилактике, клинике, диагностике, лечении и экспертизе.

Основные разделы психиатрии:
общая психиатрия, психиатрия детского и подросткового возраста, геронтологическая психиатрия, судебная, социальная психиатрия, биологическая психиатрия, транскультуральная психиатрия.

Областью компетенции
психиатрии являются: психотические расстройства (психозы), непсихотические расстройства (неврозы, психопатии), различные виды зависимостей (наркология).

Общая распространенность психических заболеваний составляет около 20%, следовательно, каждый пятый человек в течение своей жизни нуждается в помощи специалиста психиатрического профиля. По данным ВОЗ к 2020 году психические расстройства будут занимать одно из ведущих мест среди причин инвалидизации населения планеты, а такое заболевание как депрессия займет второе место после ишемической болезни сердца по инвалидизации. Кроме того, факт наличия страха, сомнений при обращении к психиатру, а так же наличие соматических «масок» психических заболеваний делает необходимым знание психиатрии для врачей различных профилей. Больные часто обращаются не к психиатру, а к другим специалистам, при этом, период лечения у специалистов различных профилей может достигать нескольких лет. Все это делает необходимым знание врачами-интернистами основных вопросов психиатрии.

Психиатрия объединяет разнообразные знания о человеке, науках, которыми он занимается, о смысле его жизни, эмоциональной, интеллектуальной, творческой жизни человека. Наконец, психиатрия имеет своим предметом, в конечном итоге, душу человека со всеми ее особенностями.

одной из задач общей психопатологии
наряду с изучением структуры и динамики синдромов продолжает оставаться исследование причин, обусловливающих их развитие и видоизменение под влиянием различных факторов

Основные задачи психопатологии детского возраста – изучить общие закономерности возникновения и развития психических заболеваний, психопатологических процессов и состояний, а также особенности наблюдаемых при них симптомов и синдромов с учетом возрастного своеобразия.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Предмет-изучение расстройства видов ВНД человека

Объект-человек

Цели: изучение причин возникновения, проявления, лечения и профилактики психических расстройств

Связана с невропатологией, педиатрией, психиатрией.

Принципы: Детерминизма(причин возникновения), анализа и синтеза, структурности.

Поможем написать любую работу на аналогичную
тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
учебному проекту

Узнать стоимость

Шпаргалка по «Психопатологии»

БИЛЕТ №1.

Психопатология как научная
дисциплина. Предмет, Объект, цели и задачи
психопатологии. Основные разделы психиатрии
и принципы их выделения. Связь психиатрии
с другими науками.

Психопатология — это раздел психиатрии, цель
которого — изучение общих закономерностей
и природы психических расстройств. Поскольку
общая психопатология является разделом
учения о заболеваниях человека, здесь
адекватна терминология, используемая
в общей медицине: симптом, синдром, смена
синдромов.

Психиатрия (греч. πσψηε – душа, φατρεο
– лечение) – наука о душевных заболеваниях,
их распространенности, этиологии, патогенезе,
морфологических основах этих заболеваний,
их профилактике, клинике, диагностике,
лечении и экспертизе.

Основные
разделы психиатрии: общая психиатрия, психиатрия
детского и подросткового возраста, геронтологическая
психиатрия, судебная, социальная психиатрия,
биологическая психиатрия, транскультуральная
психиатрия.

Областью
компетенции психиатрии являются: психотические
расстройства (психозы), непсихотические
расстройства (неврозы, психопатии), различные
виды зависимостей (наркология).

Общая распространенность
психических заболеваний составляет
около 20%, следовательно, каждый пятый
человек в течение своей жизни
нуждается в помощи специалиста
психиатрического профиля. По данным ВОЗ к
2020 году психические расстройства будут
занимать одно из ведущих мест среди причин
инвалидизации населения планеты, а такое
заболевание как депрессия займет второе
место после ишемической болезни сердца
по инвалидизации. Кроме того, факт наличия
страха, сомнений при обращении к психиатру,
а так же наличие соматических «масок»
психических заболеваний делает необходимым
знание психиатрии для врачей различных
профилей. Больные часто обращаются не
к психиатру, а к другим специалистам,
при этом, период лечения у специалистов
различных профилей может достигать нескольких
лет. Все это делает необходимым знание
врачами-интернистами основных вопросов
психиатрии.

Психиатрия
объединяет разнообразные знания о
человеке, науках, которыми он занимается, о смысле его жизни,
эмоциональной, интеллектуальной, творческой
жизни человека. Наконец, психиатрия имеет
своим предметом, в конечном итоге, душу
человека со всеми ее особенностями.

одной
из задач общей психопатологии наряду с изучением структуры
и динамики синдромов продолжает оставаться
исследование причин, обусловливающих
их развитие и видоизменение под влиянием
различных факторов

Основные
задачи психопатологии детского возраста – изучить общие закономерности
возникновения и развития психических
заболеваний, психопатологических процессов
и состояний, а также особенности наблюдаемых
при них симптомов и синдромов с учетом
возрастного своеобразия.

Предмет-изучение расстройства видов
ВНД человека

Объект-человек

Цели: изучение причин возникновения,
проявления, лечения и профилактики психических
расстройств

Связана с невропатологией,
педиатрией, психиатрией.

Принципы: Детерминизма(причин
возникновения), анализа и синтеза,
структурности.

Дефиниции понятий внимания
и памяти. Виды, типы, функции памяти. Расстройства внимания и памяти их виды.
Корсаковский синдром.

ВНИМАНИЕ — произвольная
или непроизвольная избирательная направленность
и сосредоточенность

психической деятельности на определенный
объект, значимый в данный момент.

Нейрофизиологигеский
механизм. Внимание
развивается на базе ориентировочного
рефлекса, направленного на создание в
организме условий для восприятия изменений
во внешней среде. Проявляется в локальной
активации (оптимальной деятельности)
определенных мозговых структур, принимающих
участие в той или иной деятельности, и
торможении остальных, «не работающих»
функциональных систем мозга.

Классификация. Внимание
может быть непроизвольным, или пассивным,
являющимся автоматической рефлекторной
реакцией, ипроизвольным, или активным,
т. е. сознательным, целенаправленным сосредоточением
на определенном объекте при отключении
от других событий и явлений. Выделяют
избирательность, объем, устойчивость,
возможность распределения и пере-ключаемость
внимания. Внимание может быть направлено
как на внешние (игрушки, книги, сверстники),
так и на внутренние объекты (на свои ощущения,
мысли, чувства).

Возрастные
особенности. Зачатки
активного внимания появляются уже на
первом году жизни в управлении органами
чувств и в играх. Особенность детского
внимания — подвижность, легкость перехода
от одного объекта к другому. У дошкольников
особенно легкая отвлекаемость. Произвольное
внимание формируется в дошкольном возрасте
в связи с общим возрастанием роли речи
в регуляции поведения ребенка. Внимание
у ребенка почти всегда привлечено внешними
событиями и обращено не к сути, а поверхности
явления. У школьников все еще в сравнении
со взрослыми внимание более подвижно,
неустойчиво и отличается особенно легким
привлечением к эмоционально окрашенным
раздражителям. Для привлечения и особенно
удерживания внимания детей требуется
интерес, эмоционально окрашенное занятие,
в противном случае они легко отвлекаются.НАРУШЕНИЕ
ВНИМАНИЯ — патологическое изменение направленности,
избирательности психической деятельности.

Различают следующие формы нарушений
внимания.

Отвлекаемость — невозможность
сосредоточиться на нужном объекте, поверхностность
и неустойчивость внимания, обусловленная
ослаблением активного и преобладанием
пассивного внимания. Отмечается при мании,
слабоумии, детском аутизме.

Апрозексия
— полная невозможность сосредотогения,
может наступить при некоторых расстройствах
сознания, поражениях лобных отделов мозга,
атонигеской форме умственной отсталости,
ранней детской шизофрении.

Прикованность — неспособность
переключиться на другие события. Может
быть при депрессии, когда все мысли сконцентрированы
на психотравмирующем событии, или ипохондрии,
при которой невозможно отвлечься от симптомов
серьезной или воображаемой болезни.

Истощаемостъ
внимания — снижение
способности к длительному сосредоточению
на определенном объекте. Наблюдается
как при астении, так и при минимальных
дисфункциях мозга, а также при более грубых
органических поражениях ЦНС.

Сужение
объема внимания — неспособность
удерживать в зоне произвольной целенаправленной
психической деятельности достаточно
большое число объектов и оперировать
ими. Встречается при прогрессивном параличе.

Тугоподвижность
внимания — неспособность
к быстрому и частому переключению внимания
с одного объекта на другой, застре-ваемость
на одном из воспринимаемых событий или
предметов. Характерно для больных с эпилепсией.

При модалъно-неспецифигеских
нарушениях внимания страдает
сосредоточение на слуховых, зрительных
и любых других объектах. Это случается,
например, при поражении лобных долей
коры головного мозга.

Модально-специфигеские
нарушения внимания проявляются
его расстройством в одной из областей
психики. Так, при поражении зрительной
области коры головного мозга нарушается
зрительное внимание, при поражении височной
— слухового.

ПАМЯТЬ
— запечатление, хранение и последующее
воспроизведение прошлого опыта.

Без этого
качества памяти невозможно никакое научение.
С другой стороны, для того чтобы воспрепятствовать
сохранению несущественной информации,
которая могла бы заблокировать работу
мозга, необходим механизм забывания.
Таким образом, память — и способность
к запоминанию, и способность к забыванию.
Память активна, связана с потребностями
человека, его интересами, эмоциями и интеллектом.

Запегатление (кодирование) — выделение
информации, которая будет храниться. Начинается с
распознавания физических параметров
информации, затем происходит перегруппировка
материала и, наконец, основное кодирование
при анализе и идентификации различных характеристик. Запоминание непроизвольное— происходит без всякой цели и усилий.
Запоминание произвольное— совершается с постановкой цели, волевыми
усилиями, напряжением внимания, попыткой
понять воспринимаемое и связать с прошлым опытом.
Хранение (архивизация) — накопление
информации и ее связывание с той, которая уже есть в памяти.
Воспроизведение (извлегение) — извлечение
информации тесно связано с тем, как организован материал
в памяти. Воспоминание легче происходит в контексте среди
других, предъявляемых вместе с ним элементов. Воспроизведение непроизвольное — появление навязчивых образов. Воспроизведение произвольное— результат сознательно поставленной
цели.

Припоминание связано с мышлением и является волевым
процессом.

Забывание — а), невозможность припомнить или узнать,
б) неверное припоминание или узнавание.
Забыванию способствуют возраст (ранний
или пожилой), неиспользование усвоенной
информации, интерференция (вмешательство
сильных эмоций, сходной деятельности,
тяжелой работы), подавление бессознательными
мотивациями (забывание неприятных, нежелательных
событий), органические повреждения мозга
(воспалительные, травматические).

Реминисценция — воспроизведение того, что, казалось,
было уже забыто.

Виды памяти: двигательная,
эмоциональная, образная, словесно-логическая.

Индивидуальные разлигия памяти. Различия
в продуктивности заучивания зависят
от скорости, прочности и точности запоминания,
а также от готовности воспроизведения.

Типы памяти делятся
в соответствии с каналом получения информации
на зрительный, слуховой и речедвигательный.

Еейропсихологигеский
механизм. Физиологический
механизм врожденной (филогенетической)
памяти составляют безусловные рефлексы
разной степени сложности. Физиологический
механизм приобретенной (индивидуальной)
памяти состоит в формировании, фиксации,
хранении и воспроизведении временных
связей.

Сенсорная (непосредственная) память осуществляется
на уровне рецепторов и сохраняет следы
воспринятого на то время (1/4 с), пока решается
вопрос о привлечении ретикулярной формацией
внимания высших отделов мозга. Если этого
не происходит, то менее чем за секунду
следы стираются.

Кратковременная память обеспечивает сохранение
информации в течение короткого времени
(20 с), пока мозг ее обрабатывает и интерпретирует,
чтобы решить степень ее важности и необходимости
длительного хранения. Емкость — от 5 до
9 элементов (цифр, букв, названий предметов).
Период консолидации, т.е. время переноса
информации в долговременную память, от
15 минут до часа.

Долговременная память сохраняет информацию длительное
время, соизмеримое с продолжительностью
жизни индивида. Емкость теоретически
безгранична, она зависит от важности
для субъекта информации, ее кодирования,
систематизации и воспроизведения. Существуют
специфические нейронные схемы (височная
область коры головного мозга) для записи
событий прошлого.

НАРУШЕНИЯ ПАМЯТИ. Расстройства
способности запоминания (запечатления)
возникают из-за невозможности закодировать
полученную информацию.

Амнезия
— выпадение из памяти событий определенного
отрезка времени. Возникает вследствие
невозможности запечатлевать, кодировать
(анализировать и идентифицировать) информацию,
перевести следы события в долговременную
память.

Амнезия антероградная — выпадение из памяти,
относящееся к событиям, имевшим место
после выхода субъекта из болезненного
состояния. При этом нарушении информация
не попадает в долговременную память из
кратковременной. Отмечена в случаях травматического
поражения мозга, старческих психозах.

Амнезия ретроградная — утрата воспоминаний
на события, предшествующие началу болезни,
травме головного мозга. Страдает та информация,
которая уже закреплена в долговременной
памяти. Она может распространяться на
отрезки времени, равные нескольким минутам,
часам, дням и даже многим месяцам. Восстановление
памяти обычно происходит при благоприятном
течении, начиная с наиболее давних событий.
Наблюдается при ушибах и сотрясениях
головного мозга, алкогольном и других
поражениях мозга, болезни Альцгеймера.

Амнезия антероретроградная — охватывает
относительно длительный период — до
и после возникновения заболевания (травмирующего
мозг события). Наряду с упомянутыми, причиной
может быть асфиксия головного мозга,
возникшая например, при попытке самоубийства
посредством повешения.

Расстройство
хранения поступающей в мозг информации обычно
происходит при грубых органических деструктивных
процессах, когда разрушаются структуры
— носители следов, поступивших сообщений.

Расстройство воспроизведения запегатленной
информации встречается
довольно часто. Внешне оно может не отличаться
от расстройства хранения. Положительная
динамика наблюдается только при расстройстве
воспроизведения; при расстройстве же
хранения нарушения памяти необратимы.
Даже в норме легко возникают нарушения
воспроизведения при утомлении, психическом
истощении. Однако они легко восстанавливаются
при возвращении сил, отдыхе. Более тяжелые,
патологические расстройства воспроизведения
наблюдаются при астениях, возникающих
вследствие мозговых (менингит), общих
инфекционных болезней (тиф), травматических
поражений мозга. Расстройство воспроизведения,
проявляющееся вытеснением из памяти
событий определенного периода времени
или определенных переживаний, возникает
при сильных эмоциональных (шоковых) потрясениях.
Это расстройство похоже на амнезию, однако
отличается от нее тем, что способность
запоминания, нарушенная при ней, сохраняется,
а вытесненное постепенно восстанавливается.

Гипомнезия — ослабление
памяти, проявляющееся в нарушении хранения
и воспроизведения полученного опыта.
Более заметно ухудшение механической,
чем словесно-логической памяти. Быстрее
забываются недавняя и недостаточно закрепленная
информация. Обычно гипомнезия связана
с органическими поражениями мозга, психическим
недоразвитием.

Гипермнезия — усиление
памяти, при котором необычно легко возникает
бесчисленное количество воспоминаний.
Чаще всего воспроизведение логической
последовательности фактов нарушено,
улучшается главным образом логическая
память. Бывает при гипоманиакальных и
маниакальных состояниях различного происхождения.
Парциальная гипермнезия может быть, например,
при умственной отсталости, когда повышается
способность к запоминанию и воспроизведению
цифр.

Психопатология. Второе высшее образование по психологии.

Психопатология изучает структуру и динамику нарушений психической деятельности методами психологии. Рассматриваются наиболее часто применяемые методики исследования памяти, внимания, сенсомоторики, уровня и особенностей протекания мыслительных процессов, личностных свойств часто встречаемых патологических состояний в сопоставлении с нормой. Особое внимание уделяется практическому применению изучаемой дисциплины.

1. Психопатология и медицинская психология. Основные понятия. Психопатологическое исследование.

Основные понятия. Предмет, объект, цели и задачи психопатологии. Общая психопатология в свете современной методологии диагностики психических заболеваний. Психопатологическое исследование: принципы построения и методы. Этапы клинико-психопатологического исследования. Опрос и сбор анамнестических сведений. Наблюдение за поведением. Стандартизированные опросники и шкалы (SCID, MINI, PANSS, HAM-D и др.). Психологическое обследование. Специальные приемы (методика неоконченных предложений, ТАТ). Нейрофизиологическое обследование. Медицинские методы.

2. Методики исследования внимания и сенсомоторных реакций.

Внимание. Понятие, виды, характеристики и свойства. Сенсомоторные реакции. Виды сенсомоторных реакций. Время реакции. Факторы, определяющие время реакции. Методики исследования. Корректурная проба. Счет по Крепелину. Отыскивание чисел по таблицам Шульте. Методика Мюнстерберга. Пробы на переключение. Исследование переключения внимания с помощью таблиц Шульте. Корректурная проба с переключением.

3. Методики исследования памяти.

Память. Общая характеристика. Виды памяти. Методики исследования. Тест зрительной и слуховой памяти. Пробы на запоминание. Опосредованное запоминание. Психометрическое исследование памяти с помощью шкалы Векслера. Упражнения для развития памяти.

4. Методики исследования уровня и течения мыслительных процессов.

Мышление, его особенности. Мыслительные операции. Типы и виды мышления. Методики исследования. Складывание картинок из отрезков. Понимание рассказов. Понимание сюжетных картин. Установление последовательности событий. Методика для выявления нарушения критичности мышления. Классификация. Исключение. Выделение существенных признаков. Образование аналогий. Выделение закономерностей. Понимание переносного смысла пословиц и метафор. Сравнение пословиц. Отнесение фраз к пословицам. Называние 50 слов. Ассоциативный эксперимент.

5. Методики исследования индивидуально-психологических особенностей.

Личность. Свойства, характеристики. Обзор методик исследования личности. Исследование мотивационной сферы. Исследование характера и темперамента. Исследование конституциональных черт личности. Миннесотский многопрофильный опросник личности (MMPI).

6. Общая семиотика психических расстройств.

Представление о норме и патологии. Субъективное неблагополучие. Нарушение функционирования и социально неприемлемое поведение. «Нарушение психических функций». Социокультурные представления о норме. Психопатологические симптомы и синдромы. Понятие расстройств невротического и психотического уровня. Позитивные симптомы. Негативные симптомы. Понятие регистров психических расстройств. Специфичность психопатологических симптомов. Классификация психических расстройств.

7. Шизофрения и сходные с ней расстройства.

Этиология и механизм развития заболевания. Основные критерии диагностики шизофрении. Характерные клинические проявления. Основные синдромальные формы. Особенности шизофрении у детей и подростков. Течение и прогноз. Дифференциальная диагностика шизофрении. Разбор примеров.

8. Аффективные расстройства.

Этиология и патогенез аффективных расстройств. Систематика аффективных расстройств. Биполярное аффективное расстройство. Клинические проявления. Течение заболевания и прогноз. Дифференциальная диагностика аффективных расстройств. Разбор примеров.

9. Органические психические расстройства.

Психические расстройства вследствие поражения сосудов головного мозга. Церебральный атеросклероз. Гипертоническая болезнь. Клинические проявления. Психические расстройства вследствие черепно-мозговой травмы. Особенности и клинические проявления.

Дифференциальная диагностика органических психических расстройств. Разбор примеров.

10. Эпилепсия и эпилептиформные расстройства.

Этиология и патогенез. Систематика эпилепсии и эпилептиформных расстройств. Клинические проявления заболевания. Дифференциальная диагностика. Разбор примеров.

11. Расстройства личности и поведения у взрослых.

Систематика. Общие критерии диагностики. Клинические типы расстройств личности. Паранойяльная психопатия. Шизоидная психопатия. Диссоциальное расстройство личности. Эмоционально неустойчивое расстройство личности. Эксплозивная психопатия. Истерическая психопатия. Психастеническая психопатия (ананкастное расстройство личности и уклоняющееся расстройство личности). Зависимое расстройство личности. Аффективные типы психопатий. Расстройства влечений. Общая характеристика. Примеры.

Дифференциальная диагностика расстройств личности. Разбор примеров.

12. Нарушения темпа психического развития. Минимальная мозговая дисфункция. Задержка психического развития. Недоразвитие психических процессов.

Минимальная мозговая дисфункция. Определение. Этиология. Клиническая симптоматика.

Задержка психического развития. Определение. Этиология и механизмы развития. Классификация. Проявления. Недоразвитие психических процессов. Умственная отсталость – определение, систематика. Критерии диагностики. Клинические проявления. Дифференциальная диагностика умственной отсталости. Разбор примеров.

13. Ранний детский аутизм и расстройства аутистического спектра.

Определение. Этиология и патогенез. Классификация расстройств аутистического спектра. Клинические проявления. Дифференциальная диагностика расстройств аутистического спектра. Разбор примеров. Психологическое консультирование в системе психологической помощи детям с ранним детским аутизмом. Психологическое сопровождение детей и подростков с ранним детским аутизмом. Психологическая поддержка родителей детей с аутизмом.

14. Расстройства, связанные с эмоциональным стрессом.

Общие критерии диагностики. Систематика психогенных заболеваний. Реактивные психозы. Клинические варианты. Аффективно-шоковые реакции. Реактивная депрессия. Реактивный параноид. Дифференциальная диагностика. Разбор примеров. Неврозы. Клинические проявления различных неврозов. Неврастения. Невроз навязчивых состояний. Диссоциативные и соматоформные расстройства. ипохондрическое расстройство. Посттравматическое стрессовое расстройство. Дифференциальная диагностика. Разбор примеров.

15. Расстройства, связанные со злоупотреблением алкоголем. Алкогольная зависимость.

Общая характеристика болезней зависимости. Зависимость от алкоголя (алкоголизм). Определение. Классификация алкоголизма. Клиническая картина и течение алкоголизма. Изменения личности. Влияние дополнительных факторов на проявления и течение алкоголизма. Алкоголизм в детско-подростковом возрасте. Алкоголизм у женщин. Алкоголизм у больных эндогенными психозами. Дифференциальная диагностика алкоголизма. Разбор примеров. Психологическая помощь при алкоголизме.

Психопатология. Второе высшее образование по психологии.

1. Психопатология и медицинская психология. Основные понятия. Психопатологическое исследование.

2. Методики исследования внимания и сенсомоторных реакций.

3. Методики исследования памяти.

4. Методики исследования уровня и течения мыслительных процессов.

5. Методики исследования индивидуально-психологических особенностей.

6. Общая семиотика психических расстройств.

7. Шизофрения и сходные с ней расстройства.

Этиология и механизм развития заболевания. Основные критерии диагностики шизофрении. Характерные клинические проявления. Основные синдромальные формы. Течение и прогноз. Дифференциальная диагностика. Разбор примеров.

8. Аффективные расстройства.

9. Органические психические расстройства.

Систематика органических расстройств. Психоорганический синдром. Атрофические заболевания головного мозга. Болезнь Альцгеймера. Характерные клинические проявления. Психические расстройства вследствие поражения сосудов головного мозга. Церебральный атеросклероз. Гипертоническая болезнь. Клинические проявления. Психические расстройства вследствие черепно-мозговой травмы. Особенности и клинические проявления. Дифференциальная диагностика органических психических расстройств. Разбор примеров.

10. Эпилепсия и эпилептиформные расстройства.

11. Расстройства личности и поведения у взрослых.

Систематика. Общие критерии диагностики. Клинические типы расстройств личности.

Паранойяльная психопатия. Шизоидная психопатия. Диссоциальное расстройство личности. Эмоционально неустойчивое расстройство личности. Эксплозивная психопатия. Истерическая психопатия. Психастеническая психопатия (ананкастное расстройство личности и уклоняющееся расстройство личности). Зависимое расстройство личности. Аффективные типы психопатий. Расстройства влечений. Общая характеристика. Примеры. Дифференциальная диагностика расстройств личности. Разбор примеров.

Минимальная мозговая дисфункция. Определение. Этиология. Клиническая симптоматика.

13. Ранний детский аутизм и расстройства аутистического спектра.

14. Расстройства, связанные с эмоциональным стрессом.

15. Расстройства, связанные со злоупотреблением алкоголем. Алкогольная зависимость.

Психопатология. Общая психопатология. Частная психопатология.

Психопатология!

Психопатология — это наука о психических болезнях, которая занимается изучением психических расстройств с точки зрения медицины. Основными методами исследований в психопатологии являются клиническое наблюдение пациента и беседы с ним.

Под психическим расстройством в психопатологии понимается состояние психики, отличное от нормального, здорового, эталонного. При этом чёткую грань между здоровой и нездоровой психикой провести достаточно сложно. Во-первых, трудно определиться, что считать эталоном, так как множество людей имеют некоторые психические отклонения, связанные с особенностями характера, личности и т.п. Во-вторых, изменение общественного менталитета оказывает серьёзное влияние на психопатологию — считать то или иное отклонение болезнью или нет.

Из современных примеров можно назвать социофобию. Раньше люди, страдающие этим расстройством, считались вполне нормальными, просто обладающими такими чертами характера как робость, застенчивость, некоммуникабельность. Противоположно изменялось отношение к гомосексуализму— несколько десятилетий назад он считался психическим расстройством, требующим лечения. Сейчас утвердилось мнение, согласно которому сексуальная ориентация сама по себе расстройством, требующим лечения. Сейчас утвердилось мнение, согласно которому сексуальная ориентация сама порасстройством, требующим лечения. Сейчас утвердилось мнение, согласно которому сексуальная ориентация сама поне является психическим отклонением.

Психопатология, изучая психические расстройства, использует ряд квалификационных признаков. В частности, выделяются:

Органические расстройства, т.е. вызванные органическими нарушениями;
Расстройства личности;
Расстройства поведенческие;
Аффективные, они же эмоциональные, расстройства;
Расстройства, вызванные употреблением различных психоактивных веществ;
Посттравматические расстройства.

На практике зачастую эти группы расстройств пересекаются друг с другом.

Выше было сказано, что отделить здоровое психическое состояние от патологического достаточно сложно. Между тем, такая задача существует (не только в медицине, но и в юриспруденции). Поэтому общепризнан комплекс критериев психического нездоровья:

Нарушение самоидентификации;
Непостоянство переживаний в однотипных ситуациях;
Отсутствие критичного отношения к себе и результатам своего психического состояния;
Несоответствие психических реакций силе и частоте внешних воздействий;
Асоциальное поведение;
Неспособность планировать свою деятельность и претворять планы в жизнь;
Отсутствие способности менять своё поведение при изменении внешних обстоятельств (слабая адаптируемость).

Психические расстройства подразделяют на 2 группы — экзогенные (вызванные внешними факторами) и эндогенные (их причиной являются внутренние факторы). К первым факторам относятся наркотики, алкоголь, черепно-мозговые травмы, ко вторым — генные и наследственные заболевания, хромосомные нарушения.

Интересно, что проявление психических расстройств тесно связано с социально-культурным фоном, в котором живёт человек. Например, если психические расстройства не принимаются, осуждаются обществом, то зачастую они проявляются в виде физических недугов (психосоматика) — в частности, депрессия приводит к заболеваниям внутренних органов. В странах с противоположным менталитетом, та же депрессия воспринимается как состояние апатии, потери энергии, безэмоциональности.

Если обратиться от практических аспектов психопатологии к её научной составляющей, то необходимо отметить, что данная наука находится ещё в стадии формирования. До сих пор не решены окончательно вопросы, что же является её предметом, как она связана с другими отраслями психологии и пр. Остро стоит проблема разделения патологического и непатологического.

Отметим, что психопатологию принято разделять на общую и частную.

Первая изучает закономерности проявления и развития, методы лечения свойственные для непатологического.

Вторая — направлена на исследование отдельных психических заболеваний: этиология, патогенез, клиника и др.

Принято считать, что синдром является основной структурной единицей психопатологии. Под ним понимается совокупность признаков психического заболевания. Зная синдром, врач может правильно поставить диагноз болезни. Синдромы подразделяются на позитивные и негативные. Первые можно охарактеризовать как связанные с поражением (разной степени глубины) психической деятельности, а вторые обозначают истощение психической деятельности. Например, аффективные синдромы, галлюциноторные, состояния помрачнения сознания — причисляются к позитивным. Слабоумие, регресс психической деятельности — негативным.

Особенностью исторического развития психопатологии является её подверженность внешнему воздействию со стороны общества, политики, философии. Зачастую теоретики психопатологии пытались использовать её для решения задач, выходящих за рамки науки, выполняя идеологический заказ.

Итак!

Что такое психопатология? Психопатология это?

Психопатология — это раздел психиатрии, занимающийся изучением расстройств психики человека, с точки зрения медицины. Основные методы исследований в психопатологии — клиническое наблюдение и беседа.

Что такое общая психопатология? Общая психопатология это?

Общая психопатология – это направление в психиатрии, которое изучает основные, свойственные многим психическим болезням человека, закономерности проявления и развития патологии психической деятельности, общие вопросы этиологии и патогенеза, природу психопатологических процессов, их причины, принципы классификации, методы исследования и лечения.

Что такое частная психопатология? Частная психопатология это?

Частная психопатология – это направление в психиатрии, которое изучает отдельные психические заболевания человека, их этиологию, патогенез, клинику, закономерности развития, способы лечения и восстановления трудоспособности. Речь человека, как индикатор его психического состояния, при отдельных специфических психических заболеваниях, изучается в рамках патопсихолингвистики.

Психопатология! Общая психопатология! Частная психопатология!

Психопатология как наука. История развития.Связь психопатологии с другими науками.

ПСИХОПАТОЛОГИЯ

Курс психопатологии начнем с общего определения предмета психопатологии, места психопатологии среди других медицинских дисциплин, изложение этих вопросов, в силу природы самого предмета, будет несколько абстрактным. Однако, с данным вопросом вы будете встречаться повседневно, даже при разборе отдельных конкретных больных.

Что понимают под общей психопатологией? — Общее учение о психических болезнях. Если частная психиатрия изучает отдельные болезни, то Психопатологияизучает основные, свойственные многим психическим болезням, закономерности проявления и развития патологии психической деятельности, общие вопросы этиологии и патогенеза, природу психопатологических процессов, их причины, принципы классификации, методы исследования и лечения.

Психопатология– так же — это общее учение о закономерностях психических заболеваний. Оно включает в себя изучение и описание отдельных признаков психических расстройств, составляет в закономерном своем сочетании психопатологические синдромы. Кроме того, психопатология изучает особенности динамики синдромов в процессе болезни, общие вопросы этиологии и патогенеза психических заболеваний.

Психопатология тесно связана с психиатрией. Психиатрия – это область медицины изучающая причины заболеваний их проявления и способы их лечения и предупреждения.

Психопатология возникла в результате изучения отдельных заболеваний, обобщения данных этого изучения. Она зародилась в конце ХУШ века в учении о психических болезнях итальянского психиатра Киаруджи, первым высказавшего мысль о едином психозе. В концепции единого психоза содержится обобщение закономерностей, свойственных отдельным психическим заболеваниям.В исследованиях Пинеля, Эскиродя, Пелена, Фридрейха содержалось дальнейшее развитие общего учения о психических болезнях, но в их исследованиях акцент делался на симптоматологии. Основателем общего учения о психических болезнях был выдающийся психиатр Гризингер — психиатр середины XIX века.Гризингер впервые высказал мысль, что психическая деятельность имеет рефлекторную природу. Он указывал на важность исследования закономерностей течения психических болезней, общих закономерностей, свойственных всем психозам. Гризингер первым из психиатров пытался осветить проблему взаимоотношения нервной и психической деятельности, которая является дискуссионной еще и сейчас.

Следующий этап в развитии общей психопатологии связан с деятельностью английского психиатра Модели, который применил к исследованию психических заболеваний эволюционный метод Дарвина. Психическую деятельность он пытался рассматривать исторически. Одним из самых важных положений его исследований было утверждение, что клиническая картина психоза зависит не только от особенностей внешних вредностей, а что внешние вредности вызывают психоз через внутренние условия деятельности головного мозга. Это вопрос специфичен и дискутируется до сих пор.Далее этап развития общей психопатологии связан с деятельностью И.М.Сеченова. Учение М.И.Сеченова оказывает возрастающее влияние на мировую психиатрию, судя по выступлениям на 3 Всемирном конгрессе психиатров (1961 г.) и сейчас. И.М.Сеченовэкспериментально доказал рефлекторную природу психической деятельности, показал, что психическая деятельность возникает в результате взаимоотношения человека, индивидуума с внешним миром, что без воздействия внешнего мира психическая деятельность не может развиться, что внешний мир является источником психической деятельности.

Дальнейшее развитие общего учения о психозах связано Мейнертом, Вернике, а также Джексоном. Однако в работах этих трех крупных авторов вы уже не встретите высказываний Гризингера о рефлекторной природе психической деятельности. Психическая деятельность рассматривается ими не как результат соотношения мозга с внешней средой, а как продукт мозговой деятельности. Так, Вернике, занимаясь сейюнкцией, трактует ее как результат возбуждения или перерыва сенсомоторной рефлекторной дуги. В начале XX века в развитии общей психопатологии происходит крен в сторону психологии, исследованиями мозга психопатологи перестают интересоваться. В психопатологии начинают занимать главенствующее место чисто психологические исследования психических расстройств и идеалистическая философия в их толковании. Следующий, уже современный этап в развитии общей психопатологии связан с учением И.П. Павлова. В противовес чисто психологическому пониманию сущности проявлений и природы психических заболеваний, И.П. Павловым выдвигается физиологическое понимание. Он своими исследованиями показывает, что в основе психической деятельности лежит рефлекторная деятельность, которая вместе с тем и физиологическая, и одновременно психическая.Рубинштейн, развивая мысль Павлова, говорил, что психическая деятельность рефлекторна, отражательна, она такая же отражательная, как и физиологическая деятельность, как и рефлекс, но по ходу развития рефлекторной деятельности головного мозга возникает особое качество этой деятельности, качество психическое, которое выражается в виде ощущения, восприятия, в виде познания, в виде отношения субъекта к окружающему миру.

Психопатология так же тесно связана с психологией. Психиатрам психология помогла особо, психологическая терминология позволила психиатрам описать всю симптоматику психических заболеваний. Она помогла психиатрам показать, что при психической болезни страдают не только отельные стороны психической деятельности, но и вся личность, что психиатрия имеет дело как с общими закономерностями, свойственными всем личностям, так и с индивидуальными особенностями.

Для познания природы психоза специалисту нужно отправляться от поверхностных явлений в глубину, соотносить явления с физиологией, продолжать исследование психических функций на уровне физиологическом. Любой симптом психического заболевания, относится к особым явлениям природы и при них страдает, изменяется вся деятельность мозга (связь с медициной). При психических расстройствах изменяется не только ощущение, но и отношение субъекта к окружающему, изменяется его аффект, изменяется и его ощущение. Следовательно, каждое проявление, каждый симптом психического расстройства является сложным, особым образованием, который нельзя понять с позиций чисто психологических: речь идет о медицинском понимании, о патологии человека, исследование которого должно продолжаться не только на уровне нейрофизиологии, но и общей патологии. Т.о. мы видим, что психопатология тесно связана не только с психиатрией и психологией, но и с медициной, биологией, генетикой, невропатологией и клиникой интеллектуальных нарушений.Общая психопатология занимается не только исследованием синдромов, их специфичности, закономерностей смены синдромов. Она занимается общими вопросами патогенеза и этиологии, принципами классификации болезней и общими принципами восстановления нарушенных психических функций.

Общая психопатология | Обучение | РОП

Первым этом психопатологического исследования является сбор информации. Обычно говорят, что основной диагностической техникой в психопатологии являются расспрос и наблюдение в их неразрывном единстве, однако при более детальном рассмотрении, можно выделить следующие источники информации, ценные для психопатологического метода:

1. Жалобы пациента

Сбор жалоб пациента в свободной форме является — первым этапом клинической беседы. Он выполняет несколько важных задач:

Выявить наиболее значимые для пациента аспекты его состояния, получить информацию для дальнейшего прицельного расспроса

Установить «контакт«/доверительные отношения (понимание того, что врач готов выслушать и сопереживать)

Выслушать свободный (ненаправляемый) монолог пациента (важно для оценки особенностей формальной стороны мышления, внимания, эрудиции, богатства речи и пр.)

Отсутствие спонтанно предъявляемых жалоб также является диагностически значимой информацией: либо у пациента нет субъективного неблагополучия (ничего не беспокоит), либо нет критического отношения к своему состоянию/проблемам (например, жалуется не на свое состояние, а на родственников, отправивших в больницу и пр.).

Сбор жалоб не должен быть слишком длителен, т.к. без целенаправленного расспроса, монолог пациента будет сосредоточен только на отдельных, наиболее важных для него, аспектах его состояния или жизни, а другие аспекты будут упущены.

2. Расспрос — целенаправленная беседа с пациентом, ставящая перед собой целью выявление сути психического неблагополучия.

Чтобы не пропустить важные аспекты психического статуса и анамнеза болезни, расспрос должен происходить не хаотически, а планомерно, затрагивая последовательно оценку всех психических функций. Во время расспроса, выявив ту или иную жалобу, тот или иной симптом психического расстройства, необходимо перепроверить свое заключение, задав уточняющие вопросы другими словами, уточнить детали, условия проявления симптома, его частоту и интенсивность. По возможности нужно стремиться задавать открытые вопросы, т.е. те, на которые пациент сам попытается сформулировать ответ своими словами, так как вопросами, подразумевающими ответы «да» или «нет», можно ненароком склонить собеседника к тому или иному ответу, который заранее ожидал услышать врач.

Кроме того, задавая вопросы, необходимо следить за тем, чтобы их формулировки были понятны пациенту (соответствовали его образовательному и интеллектуальному уровню), а также не вызывали бы у него ненужной конфронтации или каких-либо защитных реакций.

Возможны варианты, когда из-за состояния больного расспрос и беседа практически невозможны. В таких случаях, исследуя статус больного, врач-психиатр вынужден ограничиться преимущественно наблюдением.

3. Наблюдение — заключается во внимательном наблюдении за особенностями поведения пациента во время беседы, его позой, особенностями моторики, мимики, взглядом, а также интонациями, с которой он говорит, эмоциональными реакциями, сопровождающими беседу. Важно оценить то, насколько охотно пациент вступает в беседу с врачом, как он держится во время нее, какую соблюдает дистанцию, насколько готов делиться своими переживаниями с врачом, особенности его внимания. В некоторых случаях для того, чтобы оценить особенности эмоционального реагирования, врачу следует попытаться затронуть какие-либо эмоционально значимые для пациента аспекты жизни, его убеждения и оценить его реакцию. Таким образом, во время беседы врач должен оценивать не только что говорит пациент, но и как он говорит.

Также следует обратить внимание на особенности одежды пациента, его прическу (естественно, оценивая внешний вид пациента, нужно учитывать условия, в которых проходит беседа — в больницах не всегда есть все возможности для того, чтобы следить за своим внешним видом).

4. Выполнение специальных заданий, направленных на оценку тех или иных психических процессов.

Не обо всех психических процессах можно получить объективную информацию из расспроса или жалоб пациента. Для объективизации особенностей ряда психических процессов необходимо попросить пациента выполнить некоторые специальные задания, включая:

Ответить на вопросы на общую и профессиональную эрудицию (база знаний, память) — кто президент в нашей стране, какая столица Франции и пр.

Задания на счёт, чтение, письмо, устойчивость внимания (н., «счет по Крепелину» — из 100 просим вычесть 13, затем снова 13 и так далее)

Задания по интерпретации пословиц и поговорок, нестандартные вопросы (абстрактное мышление, гибкость мышления)

Задания на запоминание и воспроизведение (попросить запомнить ряд слов и воспроизвести их сразу и отсрочено)

Задания для оценки праксиса и гнозиса (пользование бытовыми приборами, понимание времени на часах и пр.)

Задания по намеренной демонстрации и узнаванию эмоций (попросить продемонстрировать различные эмоции, оценить эмоциональное состояние другого человека по картинке и пр.)

Провокации эмоциональных реакций (попробовать рассмешить или рассердить пациента в ходе беседы)

5. Сбор информации о текущей повседневной активности пациента. Данная информация важна для оценки:

Оценка двигательной, волевой, социальной активности

Самостоятельности в обслуживании своих потребностей, решении бытовых вопросов, выполнении профессиональных и семейных функций

Оценка особенностей сна, аппетита, сексуального влечения, физиологических отправлений

Оценка частоты различных пароксизмальных состояний за определенный промежуток времени (н., предшествующую неделю): раздражительности, конфликтов, слёз, приступов паники, эпизодов самоповреждения, эпилептических приступов и пр.

Важную информацию о состоянии пациентов можно получить из дневников наблюдения за пациентами, которые ведут в психиатрических стационарах медицинские сестры, а в амбулаторных условиях своими наблюдениями необходимо попросить поделиться близких больного

6. Обзор жизненного пути пациента и динамики психопатологических расстройств

Наследственность

Раннее психомоторное развитие

Обстановка в семье и характер воспитания

Адаптация в детских коллективах

Академическая успеваемость и профессиональная деятельность

Семейный статус

Перенесенные соматические болезни

Поведенческие расстройства в детстве и юности, особенности характера

Употребление ПАВ

История проявлений агрессии/аутоагрессии

Особенности динамики психопатологических расстройств (анамнез болезни):

Обстоятельства, сопутствующие развитию болезни

Ремиссии/компенсации симптоматики

Предшествующий ответ на терапию

Обстоятельства текущего обращения

Анамнез

a. Анамнез жизни и анамнез болезни. Зачастую анамнез жизни и анамнез психического заболевания настолько переплетаются друг с другом, что их невозможно разделить, поэтому в некоторых случаях их описывают вместе. Анамнез жизни включает: в отношении истории развития болезни необходимо собрать информацию о первых ее признаках, условиях их появления, связанных факторах, особенности течения заболевания, социальных и психологических последствиях, проводимом лечении, информацию о текущем ухудшении состояния.

b. Субъективный и объективный анамнез. Первый собирается со слов пациента. Однако не все психопатологические расстройства осознаются, кроме того, некоторые психически расстройства приводят пациентов к искажениям в оценке многих аспектов их жизни и болезни [например, в маниакальном состоянии пациент склонен переоценивать свои способности, преувеличивать значение событий своей жизни, недооценивать симптоматику своего заболевания; при приобретенном слабоумии (деменции) зачастую никаких достоверных данных о жизни и болезни пациента собрать совсем не удается]. Поэтому в психиатрии большее значение, чем в других медицинских специальностях, имеет сбор объективного анамнеза, т.е. анамнеза, полученного от лиц из окружения больного (их родных, сослуживцев, соседей, участковых врачей, полицейских и пр.), способных предоставить объективные сведения о жизни и болезни человека. При этом необходимо учитывать, что не всегда и близкие пациента могут предоставить действительно объективные сведения (а в некоторых случаях способны, например, намеренно оговорить его, преследуя свои личные интересы), в истории болезни следует делать указания о том, откуда получены те или иные анамнестические сведения.

целей и задач клинической психологии | Hofstra

к.э.н. Программа клинической психологии

Цель 1: Содействовать профессиональной идентичности и практике студентов в качестве клинических психологов через фундаментальные знания психологии, приверженность профессиональной этике, понимание мультикультурализма и разнообразия, а также участие в обучении на протяжении всей жизни.

Задача 1. База знаний. Студенты будут обладать обширными знаниями, относящимися к организменным, эволюционным, социальным и ситуационным факторам, которые имеют отношение к инициированию и поддержанию человеческого поведения.
Компетенция 1a: Студенты продемонстрируют с помощью документов, отчетов, экзаменов, диссертаций и других письменных средств систематические знания в следующих основных областях: история психологии, биологические основы поведения, развитие человеческого поведения, социальные, когнитивные и Аффективные основы поведения, проявления и развитие психопатологии.
Компетенция 1b: Студенты продемонстрируют знание правил, регулирующих профессиональные стандарты, и этических стандартов APA, применяя правила этического поведения в исследованиях и клинической практике.
Задача 2. Индивидуальное и культурное разнообразие. Студенты будут осведомлены об индивидуальном и культурном разнообразии; они оценят его ценность; и они будут обладать навыками, необходимыми для использования своей чувствительности в своей профессиональной жизни.
Компетенция 2a: Учащиеся смогут определять, когда существуют проблемы разнообразия, и реализовывать эффективные стратегии решения этих проблем во время работы с пациентами.
Задача 3. Непрерывное образование. Студенты поймут необходимость обучения на протяжении всей жизни, участвуя в мероприятиях, способствующих профессиональной подготовке и продолжению образования после окончания учебы.
Компетенция 3a: Выпускники будут посещать и участвовать в профессиональных встречах, семинарах и т. Д.
Компетенция 3b: Выпускники будут продолжать профессиональные исследования и стипендии, о чем свидетельствуют профессиональные презентации и публикации.

Цель 2: Обеспечить студентам углубленную подготовку в контролируемых условиях по моделям оценки и терапии с непосредственным обслуживанием, чтобы они могли практиковаться в качестве клинических психологов.

Задача 1. Навыки оценки. Студенты смогут оценивать психологическое функционирование людей и сообщать свои оценки другим.
Компетенция 1a: Учащиеся будут оценивать когнитивные навыки в областях интеллекта, памяти, академических способностей и перцептивно-моторных навыков, а также будут оценивать функционирование личности с помощью как самоотчетов, так и других отчетов, а также путем надлежащего использования инструменты психологической оценки и интервью.
Компетенция 1b: Учащиеся будут наблюдать и оценивать поведение, а также выявлять предшественники и последствия в цепочках поведения.
Компетенция 1c: Студенты смогут составлять индивидуальные формулировки случаев, диагностировать клиентов и рекомендовать соответствующие меры. Они также будут компетентны в консультировании с другими профессионалами, выражении своих профессиональных суждений, запросов и опасений и обосновании своих выводов.
Цель 2. Навыки вмешательства. Студенты поймут и смогут применять методы когнитивно-поведенческой психотерапии в различных условиях.
Компетенция 2a: Студенты будут интерпретировать и объяснять принципы и методы прикладного анализа поведения и когнитивно-поведенческой терапии как в устной, так и в письменной форме.
Компетенция 2b: Учащиеся продемонстрируют свою компетентность в использовании вмешательств, основанных на прикладном поведенческом анализе и когнитивно-поведенческой терапии.

Цель 3: Обучать студентов модели «ученый-практик», компетентных в оценке, производстве и распространении результатов исследований.

Цель 1. Навыки исследования. Студенты будут понимать методы исследования, разрабатывать и проводить исследования, анализировать данные и компетентно оценивать результаты исследований.
Компетенция 1a: Учащиеся разработают гипотезы и разработают исследования, которые надлежащим образом и непосредственно решают вопрос исследования.
Компетенция 1b: Студенты будут объяснять, анализировать и делать разумные выводы из данных, основанных на основных принципах описательной, логической статистики, одномерной и многомерной статистики. Они смогут передавать свои анализы и выводы другим как в устной, так и в письменной форме.
Компетенция 1c: Учащиеся будут интерпретировать научную литературу, оценивать ее значение и понимать ее вклад в существующие знания.
Компетенция 1d: Студенты оценят ценность распространения знаний среди научного сообщества и широкой общественности.

Вернуться к целям и задачам обучения

Программа клинической психологии Университета Райерсона. Цели, задачи и результаты

Требования к школьной психологии

Требования в области школьной психологии. Аспирантура по программе школьной психологии в Университете Висконсин-Мэдисон — это программа на получение степени доктора философии (PhD) в области педагогической психологии.

Дополнительная информация

РУКОВОДСТВО ПО ПРОГРАММЕ ВЫПУСКНИКА: 2004-2005 гг.

СПРАВОЧНИК ПО ПРОГРАММЕ ВЫПУСКНИКОВ: 2004-2005 гг. Департамент психологии Колледж искусств и наук Государственного университета Джорджии Мэри К. Моррис, председатель Фрэнк Флойд, директор по последипломным исследованиям Робин М. Джексон, ассистент

Дополнительная информация

Психология.Магистр судебной психологии (M.S.)

Психология Университета Северной Дакоты 1 http://www.und.edu/dept/psych/ Брэдли, Деренн, Де Янг, Ферраро, Грабе, Холм, Кен, Келли, Кинг, Легерски, Луби, Макдональд, Миллер, Питерс, Петрос , Пламм, Полтавский,

Дополнительная информация

ПРАВИЛА ОБ УЧЕБНОЙ СТЕПЕНИ

Положение о выпускных — Весна 2014 1 ОТДЕЛЕНИЕ УПРАВЛЕНИЯ СТЕПЕНЬЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ФЛОРИДЫ ПРАВИЛА ВЫПУСКНОЙ СТЕПЕНИ 1 I.ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ 2 A. Выпускник / Наблюдательный комитет.

Дополнительная информация

Психология. Магистр судебной психологии (M.S.)

Дополнительная информация

Прикладной анализ поведения, М.S.Ed.

Прикладной анализ поведения, M.S.Ed. 1 Прикладной анализ поведения, M.S.Ed. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ (http://education.temple.edu) О программе Миссия программы магистра наук в области образования в

Дополнительная информация

ПРЕАМБУЛА ПСИХОЛОГА СЕРИИ

СЕРИЯ ПСИХОЛОГОВ ПРЕАМБУЛЬНЫЕ ВКЛЮЧЕНИЯ Серия Психолог (PY1 — PY4) включает четыре уровня, где основная работа посвящена клинической оценке, диагностике, планированию лечения, профилактике,

Дополнительная информация

Кафедра психологии

Техасский университет в Сан-Антонио 1 Департамент психологии Департамент психологии предлагает степень магистра психологии и степень доктора философии в области психологии.Мастер

Дополнительная информация

ЛИЦЕНЗИОННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ 2010

ЗАПАДНАЯ ВИРДЖИНИЯ СОВЕТ ЭКЗАМЕНОВАТЕЛЕЙ ПСИХОЛОГОВ ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЦЕНЗИИ ТРЕБОВАНИЯ К СТЕПЕНИ МАСТЕРА 2010 ОБРАЗОВАНИЕ 1. Кандидаты на степень магистра должны иметь степень магистра (магистр гуманитарных наук) или магистра (степень магистра

Дополнительная информация

Курсы психологии (PSYCH)

Курсы психологии (PSYCH) PSYCH 545 Abnormal Psychology 3 u Вводный обзор аномальной психологии, охватывающий клинические синдромы, включенные в диагностическую классификационную систему Американской

Дополнительная информация

Магистр психологии

Магистр психологии Административное подразделение Эта программа находится в ведении Отдела аспирантуры и исследований через факультет психологии, факультет психологии, Колледж искусств

Дополнительная информация

Консультативная психология, М.Издание

Консультативная психология, M.Ed. 1 Консультативная психология, M.Ed. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ (http://www.temple.edu/education) О программе Программа консультативной психологии предлагает степень магистра

с зачетом 60 кредитов.

Дополнительная информация

ГАВАЙСКИЙ ТИХООКЕАНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ОБЗОР ПРОГРАММЫ ГАВАЙСКОГО ТИХОГО УНИВЕРСИТЕТА ОТДЕЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ МАСТЕР ИСКУССТВ В КЛИНИЧЕСКОМ КОНСУЛЬТАЦИИ ПО ПСИХИЧЕСКОМУ ЗДОРОВЬЮ Магистерская программа по консультированию по клиническому психическому здоровью (CMHC-MA) имеет степень бакалавра

Дополнительная информация

Высшее образование и по делам студентов

Высшее образование и по делам студентов.Программа D. готовит студентов к карьере в системе высшего образования, уделяя особое внимание исследованиям и связанной с ними научной деятельности. С этой целью в курсовой работе делается упор на исследования

Дополнительная информация

Курсы психологии (PSYCH)

Дополнительная информация

Информация для соискателей

Аспирантура по клинической психологии в Университете Виктории. Информация для соискателей. Философия и миссия программы. Наша аккредитованная CPA программа для выпускников по клинической психологии основана на

Дополнительная информация

РУКОВОДСТВО ПО КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Колледж гуманитарных и социальных наук Департамент психологии КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ СПРАВОЧНИК 1 Содержание Введение… 3 Цели обучения и инструменты оценки … 3 Общие правила и рекомендации …

Дополнительная информация

Магистр государственного управления

Магистр государственного управления, факультет политологии Государственный университет Калифорнии, Чико Чико, Калифорния 95929-0455 www.csuchico.edu/pols Д-р Лори Вебер, координатор Магистр государственного управления

Дополнительная информация

ОТДЕЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ

ОТДЕЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ Программа клинической психологии на 2013–2014 гг. Обзор и цель Программа обучения клинической психологии в Государственном университете Пенсильвании является одной из старейших в стране.Это

Дополнительная информация

Доктор философии по психологии

Университет Канзаса 1 доктор философии в области Зачем изучать психологию? Потому что понимание разума, поведения и человеческого опыта лучше всего достигается путем неукоснительного применения научного принципа

Дополнительная информация

Магистр психологии

Дополнительная информация

Форма утверждения программы

Форма утверждения программы Для утверждения новых программ и удаления или модификации существующей программы.Требуемое действие: Тип (отметьте один): Создать новый (требуется одобрение SCHEV, кроме несовершеннолетних и сертификатов)

Дополнительная информация

Психология

Факультет

Кафедра
ААРОН ДЖОНСОН, доктор наук Университет Глазго ; Доцент

Доцент кафедры
ЭНДРЮ РАЙДЕР, доктор философии Университет Британской Колумбии ; Доцент

Заслуженные профессора Emeriti
ЗАЛМАН АМИТ, доктор философии Университет Макгилла
ТАННИС АРБАКЛ-МААГ, доктор философии Университет Торонто
АННА-БЕТ ДАЙЛ Стэнфордский университет
Э.SCHWARTZMAN, PhD Университет Торонто
ПИТЕР ШИЗГАЛ, PhD Университет Пенсильвании ; Знак отличия Провоста
ДЖЕЙН СТЮАРТ, доктор философии Лондонский университет
БАРБАРА ВУДСИД, доктор философии Университет Макмастера

Профессора
ШИМОН АМИР, доктор философии Университет МакГилла ; Знак отличия Провоста
УЭЙН БРЕЙК, доктор философии Университет Макгилла
УИЛЬЯМ БУКОВСКИ, доктор философии Государственный университет штата Мичиган
ИЮНЬ С.ЧАЙКЕЛСОН, доктор философии Университет Макгилла
К. ЭНДРЮ ЧАПМАН, доктор философии Университет Макмастера
МАЙКЛ КОНВЕЙ, доктор философии Университет Ватерлоо
МАРК ЭЛЛЕНБОГЕН, доктор философии Университет Конкордии Университет Королевы , Университет Конкордии Университет Рик ГУР КЛАЙН, доктор философии Государственный университет Уэйна
ЖАН-РОШ ЛОРЕНС, доктор философии Университет Конкордия
КАРЕН З.Л., доктор философии Университет Торонто
АЛЕКСАНДР МОРИН, доктор философии Университет Монреаля , Британский университет ДАВИ 9000 Колумбия
ВИРДЖИНИЯ Б.ПЕНХУН, доктор философии Университет Макгилла
ДЖЕЙМС Г. ПФАУС, доктор философии Университет Британской Колумбии
НАТАЛИ ФИЛЛИПС, доктор философии Университет Далхаузи
ДИАНА ПУЛИН-ДЮБУА, доктор философии Университет Монреаля ; Знак отличия Провоста
АДАМ РАДОМСКИ, доктор философии Университет Британской Колумбии
НОРМАН СЕГАЛОУИТЦ, доктор философии Оксфордский университет
ЛИЗА СЕРБИН, доктор философии Государственный университет Нью-Йорка в Стони Тель-Брук Университет Августа Университет штата Вашингтон
ДЕЙЛ М.СТЕК, доктор философии Королевский университет ; Знак отличия Провоста
КАРСТЕН ВРОШ, доктор философии Свободный университет Берлина

Доценты
АНДРЕАС АРВАНИТОГИАННИС, доктор философии Университет Конкордия
ЭРИН Т. БАРКЕР, Университет Лайден, доктор философии Лейден, , Нидерланды
KRISTA BYERS-HEINLEIN, PhD University of British Columbia
NADIA CHAUDHRI, PhD University of Pittsburgh
ROBERTO DE ALMEIDA, PhD Rutgers University QueenPDUNING Queen Saarland University
JEAN-PHILIPPE GOUIN, PhD Государственный университет Огайо
MIHAELA D.ИОРДАНОВА, доктор философии Университет Нового Южного Уэльса
ДЖЕННИФЕР МАКГРЕТ, доктор философии Государственный университет Боулинг Грин
СИДНЕЙ Б. МИЛЛЕР, доктор философии Университет Макгилла
РОИЗИН О’КОННОР, доктор философии Государственный университет Нью-Йорка
, Государственный университет Нью-Йорка, Ассистент профессора
ЭМИЛИ Б.ДЖ. КОФИ, доктор философии Университет Макгилла
МИККАЭЛ ДЕРОШ, доктор философии Кардиффский университет
КРИСТОФЕР Дж. СТИЛ, доктор философии Университет Конкордия

Профессор C.АБРАМИ, доктор философии Университет Манитобы
САЙМОН БЕКОН, доктор философии Бирмингемский университет
ИВЕС БОЛЬЕ, доктор философии Королевский университет
СЭМ БЕРСТЕЙН, доктор философии Университет Ватерлоо
ТАНЬАР УНИВЕРСАН,
ТАНЬАР УНИВЕРСАН,
DANG-VU, PhD Université de Liège
PETER DARLINGTON, PhD University of Western Ontario
MICHEL DUGAS, PhD Université Laval
CLAUDINE GAUTHIER, PhD Université de University of University of University of
ЛИЗА КАКИНАМИ, доктор философии Университет Рочестера
НАДЖМЕ МОХАНИ, доктор философии Университет Макгилла
МЕЛОДИ МОГРАСС, доктор философии Université de Montréal
WALTER WITTICH , PhD , доктор философии McGill University McGill University Университет Западной Австралии
ЛЮСИ БОННЕВИЛЛЬ, доктор философии Concordia University
CONSTANTINA GIANNOPOULOS, PhD Concordia University

Для получения полного списка преподавателей, пожалуйста, посетите веб-сайт Департамента.

Расположение

Кампус Лойола
Психологический корпус, комната: PY 146
514-848-2424, доб. 2222
Научный комплекс Ричарда Дж. Рено, комната: SP 244

Цели отдела

Психология — это научное изучение психической жизни, как ее неврологических основ, так и ее проявлений в поведении. Психология также изучает факторы, способствующие изменению поведения и умственной деятельности.Посредством обучения и исследований Департамент служит обществу, распространяя эти знания и применяя их для улучшения благосостояния людей. Приверженность преподавателей к исследованиям гарантирует, что студенты не отстают от текущих разработок. Их участие в общественных программах позволяет студентам и преподавателям оставаться в тесном контакте с практическим применением дисциплины.

Программы

Кафедра психологии предлагает второстепенные, основные, специализированные программы и программы с отличием.Предлагаются степени бакалавра и бакалавра наук, и студенты также могут выбрать вариант поведенческой неврологии для этих степеней. Студенты, планирующие карьеру или аспирантуру по психологии, обычно должны пройти соответствующую программу с отличием или специализацию. Студенты, планирующие обучение в аспирантуре по клинической психологии, должны убедиться, что выбранные ими факультативные курсы совпадают с требованиями лицензионных комиссий. Основная программа предназначена для студентов, которые хотят сконцентрировать свои исследования на психологии, но в то же время хотят получить общее образование по другим дисциплинам.Основная программа может быть совмещена с основной программой другого факультета.
Студенты, имеющие диплом с отличием, специализацию или специализацию в области психологии, могут выбирать факультативы по психологии в различных областях содержания, чтобы получить широкий обзор дисциплины. Пять областей содержания в отделе: социальная сфера, личность и культура; Развивающее; Клиника и здоровье; Поведенческая неврология; и когнитивная наука. Студенты могут продолжить углубленное изучение в этих конкретных областях содержания, пройдя курсы уровня 2.
Небольшая программа может быть принята только студентами, зарегистрированными в другой программе получения степени, и дает возможность получить базовое знакомство с основными суб-дисциплинами психологии или более глубоко изучить одну из таких областей.
Студентам настоятельно рекомендуется воспользоваться услугами академического консультирования, предоставляемыми Департаментом психологии, чтобы выбрать программу и курсы, которые лучше всего соответствуют их потребностям. Студенты несут полную ответственность за выполнение своих конкретных требований к степени.

Верхний индекс указывает стоимость кредита.
Студенты, желающие поступить на программу почестей, могут подать заявку либо на прямое зачисление в университетской анкете, либо, когда вы участвуете в программе, к советнику отдела почестей, как правило, после завершения 30 кредитов. Студенты должны иметь средний балл 3,5 по курсам психологии, чтобы претендовать на получение диплома с отличием, и должны поддерживать этот средний балл, чтобы оставаться в рамках программы.
Чтобы получить право на участие в программе специализации, студенты должны иметь средний балл 3.0 на курсах психологии и должен поддерживать этот средний балл, чтобы оставаться в рамках программы.
За дополнительной информацией о программах и курсах студентам следует обращаться в Департамент.

66 Степень бакалавра психологии
30 основных требований (PSYC 305 ³, 310 ³, 311 ³, 315 ³, 316 ³, 355 ³, 490 ³, 490 ^{3 491 ³, 495 ⁶)
15 Выбрано из уровня 1 с минимум:
6, выбранными из области социального, личностного и культурного содержания и / или
области содержания развития
6, выбранных из области содержания поведенческой неврологии и / или
Область содержания когнитивных наук
12 Выбирается по крайней мере из двух различных областей содержания Уровня 2
9 Факультативных кредитов по психологии на уровне 300 или 400}

66 Степень бакалавра наук в области психологии
30 Основные требования (PSYC 305 ³, 310 ³, 311 ³, 315 ³, 316 ³, 355 ³, 490 ³, 4 91 ³, 495 ⁶)
15 Выбрано из уровня 1, по крайней мере:
6, выбранных из области социального, личностного и культурного содержания и / или
области содержания развития
6, выбранных из области содержания поведенческой неврологии и / или
Область содержания когнитивных наук
12 Выбирается по крайней мере из двух различных областей содержания Уровня 2
9 Факультативные кредиты по психологии на уровне 300 или 400
ПРИМЕЧАНИЕ: Кроме того, студенты должны получить как минимум 15 научных кредитов за пределами Департамент.
ПРИМЕЧАНИЕ: Студенты должны пройти соответствующую программу научных исследований, чтобы быть допущенными к программам бакалавриата.

66 бакалавров с отличием в области психологии (вариант поведенческой нейробиологии)
30 основных требований (PSYC 305 ³, 310 ³, 311 ³, 315 ³, 316 ^{3 ^{3 35296 , 490 ³, 491 ³, 495 ⁶)
15 Выбрано из Уровня 1 минимум:
6 выбранных из Области социального, личностного и культурного содержания и / или
Области содержания развития
6 выбрано из области содержимого «Поведенческая нейронаука» и / или области содержимого «Когнитивная наука»}}

12 Выбрано из области содержимого «Поведенческая неврология уровня 2» и PSYC 445 ³
9 факультативных зачетов по психологии на уровне 300 или 400
Дополнительный 21 зачет естественных наук в качестве указано ниже:
6 CHEM 221 ³, 271 ³
3 BIOL 225 ^{3 90 296 или 226 ³
12 Выбрано из BIOL 225 ³, 226 ³, 227 ³, 261 ³, 266 ³, 321 ³, 364 ³, 36296 ^{, 462 ³, 480 ³;
CHEM 222 ³, 375 ³, 472 ³, 476 ³, 478 ³; PHYS 443 ³, 445 ³
60 BA Специализация в области психологии
15 Основные требования (PSYC 305 ³, 310 ³, 315 ³, 316 ³} 9029)
15 Выбрано из уровня 1 с минимум:
6, выбранными из области содержания социальных, личных и культурных ценностей и / или области содержания развития}

6, выбранных из области содержания поведенческой нейронауки и / или области содержания
когнитивной науки
12 Выбрано по крайней мере из двух различных областей содержания уровня 2
18 факультативных кредитов по психологии на уровне 300 или 400

60 Специализация бакалавра психологии (вариант поведенческой нейробиологии)
15 Основные требования (PSYC 305 ³, 310 ³, 315 ³, 316 ³, 355 ³)
15 Выбрано из T ier 1 с как минимум:
6, выбранными из области социального, личностного и культурного содержания и / или
области содержания развития
6, выбранной из области содержания поведенческой нейронауки и / или области содержания когнитивной науки

12 Выбрано из области содержания Область содержания поведенческой неврологии уровня 2 и PSYC 445 ³
18 факультативных кредитов по психологии на уровне 300 или 400
Дополнительный 21 кредит по науке, как указано ниже:
6 CHEM 221 ³, 271 ³
3 BIOL 225 ³ или 226 ³
12 Выбрано из BIOL 225 ³, 226 ³, 227 ³, 261 ³, 266 ³, 321 ³, 364 ^{3 ^{3 367 , 382 ³, 462 ³,
480 ³; CHEM 222 ³, 375 ³, 472 ³, 476 ³, 478 ³; PHYS 443 ³, 445 ³
60 Бакалавр психологии
15 Основные требования (PSYC 305 ³, 310 ³, 315 ³, 316 ^{3 ³}, 355 90)
15 Выбрано из уровня 1 с минимум:
6, выбранными из области содержания социальных, личных и культурных ценностей и / или области содержания развития}}

6, выбранных из области содержания поведенческой нейронауки и / или области содержания
когнитивной науки
12 Выбрано по крайней мере из двух различных областей содержания Уровня 2
18 Факультативных кредитов по психологии на уровне 300 или 400
ПРИМЕЧАНИЕ. Кроме того, студенты должны получить как минимум 15 кредитов по естествознанию вне факультета.
ПРИМЕЧАНИЕ: Студенты должны пройти соответствующую программу научных исследований, чтобы быть допущенными к программам бакалавриата.

42 Бакалавр психологии
12 основных требований (PSYC 305 ³, 310 ³, 315 ³, 355 ³)
15 Выбрано из уровня 1, по крайней мере:
6 выбранных из Область содержания социальных, личных и культурных ценностей и / или область содержания развития

6, выбранная из области содержания поведенческой нейронауки и / или области содержания когнитивной науки

15 Факультативных кредитов по психологии на уровне 300 или 400

42 Бакалавр психологии
12 основных требований (PSYC 305 ³, 310 ³, 315 ³, 355 ³)
15 выбранных из уровня 1, по крайней мере:
6 выбранных из социальных, личных, и Область содержания культуры и / или Область содержания развития

6, выбранная из Beha vioural Neuroscience Content Area и / или
Cognitive Science Content Area
15 факультативных кредитов по психологии на уровне 300 или 400
ПРИМЕЧАНИЕ: Студенты должны пройти соответствующую программу научных исследований, чтобы поступить на программы бакалавриата.

24 Минор по психологии
6 * PSYC 200
6 основных требований (PSYC 310 ³, 315 ³)
12 факультативных кредитов по психологии с минимум девятью зачетами на уровне 300 и / или 400
* Студенты, освобожденные от курса PSYC 200, заменят кредиты на кредиты PSYC 300 или 400 уровня.

Основные требования

ДЛЯ МЛАДШИХ

Методы и разработки PSYC 310 I (3 кредита)
Статистический анализ PSYC 315 I (3 кредита)

PLUS FOR MAJOR

PSYC 305 History and Systems (3 кредита)
PSYC 355 Fundamentals of Behavioral Neurobiology (3 кредита)

PLUS ДЛЯ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ

Статистический анализ PSYC 316 II (3 кредита)

PLUS FOR HONORS

PSYC 311 Research Methods and Designs II (3 кредита)
PSYC 490 Honors Seminar Topics (3 кредита)
PSYC 491 Honors Seminar Issues (3 Credit)
PSYC 495 Honors Thesis (6 0005)

УРОВЕНЬ 1

Область социального, личностного и культурного контента
PSYC 321 Основы личности (3 кредита)
PSYC 325 Основы социальной психологии (3 кредита)

Область развития PSYC 33
развития продолжительности жизни (3 кредита)

Область клинического и медицинского содержания
PSYC 340 Основы психопатологии (3 кредита)
PSYC 341 Основы психологии здоровья (3 кредита)
PSYC 342 Судебная психология (3 кредита)

Область содержания неврологии
PSYC 351 Основы обучения (3 кредита)
PSYC 354 Эволюционные основы психологии (3 кредита)

Область содержания когнитивных наук
PSYC 363 Основы ощущений и восприятия (3 кредита) 940009 PSYC Познание (3 кредита)

УРОВЕНЬ 2

Область социального, личностного и культурного содержания
PSYC 420 Самость в социальном контексте (3 кредита)
PSYC 423 Emotion (3 кредита)
PSYC 424 Культурная психология (3 кредита)
PSYC 425 Культура, Развитие и личность (3 кредита)
PSYC 426 Психометрия и индивидуальные различия (3 кредита)
PSYC 427 Текущие проблемы личности (3 кредита)
PSYC 428 Продвинутые вопросы социального и культурного развития (3 кредита)

Область содержания развития
PSYC 431 Младенчество (3 кредита)
PSYC 432 Развитие детей (3 кредита)
PSYC 433 Развитие подростков (3 кредита)
PSYC 434 Старение (3 кредита)
PSYC 435 Психопатология развития (3 кредита)
PSYC 438 Расширенные проблемы развития ( 3 кредита)

Область клинического и медицинского содержания
PSYC 440 Psychopatholo gy: расстройства настроения, тревоги и личности (3 кредита)
PSYC 441 Психопатология: шизофрения и нейрокогнитивные расстройства (3 кредита)
PSYC 442 Психопатология: расстройства регуляции поведения (3 кредита)
PSYC 443 Психологические интервенции
моделей (3 кредита PSYC) 444 Гипноз и диссоциация (3 кредита)
PSYC 445 Нейропсихология человека (3 кредита)
PSYC 446 Стресс (3 кредита)
PSYC 447 Текущие проблемы психологии здоровья (3 кредита)
PSYC 448 Clinical Advanced Issues (3 кредита)

Область контента «Поведенческая нейробиология»
PSYC 450 Нейробиология злоупотребления наркотиками и наркомании (3 кредита)
PSYC 451 Нейробиология обучения и памяти (3 кредита)
PSYC 452 Нейробиология ощущений и восприятия (3 кредита)
PSYC 453 Neurobiology of Motivation Behavior Neurobiology 3 кредита)
PSYC 454 Hormones and Behavior (3 кредита) 9 0009 PSYC 455 Нейрофармакология (3 кредита)
PSYC 456 Функциональная нейроанатомия (3 кредита)
PSYC 457 Основы поведения животных (3 кредита)
PSYC 458 Продвинутые вопросы поведенческой нейробиологии (3 кредита)

Область научного содержания

Когнитивная область Видение (3 кредита)
PSYC 461 Вычислительное моделирование познания человека (3 кредита)
PSYC 462 Память и внимание (3 кредита)
PSYC 463 Концепции и категории (3 кредита)
PSYC 464 Суждение и принятие решений (3 кредита)
PSYC 465 Язык (3 кредита)
PSYC 466 Когнитивное развитие (3 кредита)
PSYC 467 Обучение (3 кредита)
PSYC 468 Продвинутые вопросы когнитивной науки (3 кредита)

КУРСЫ РАСШИРЕННОГО ОПЫТА

PSYC 387 Направленные исследования в области психологии (3 кредита)
PSYC 483 Направленные чтения по психологии (3 кредита)
Специализированный проект PSYC 485 (6 кредитов)
PSYC 487, направленное исследование кредитов)

Курсы

PSYC 200 Вводная психология (6 кредитов)
Этот всесторонний обзорный курс знакомит студентов с широким кругом тем научной психологии.Темы включают основы современной психологии, нейронные механизмы, обучение и память, ощущения и восприятие, мотивацию и эмоции, когнитивные процессы, социальные влияния, личность, расстройства познания и поведения и терапию.
ПРИМЕЧАНИЕ: Студенты, получившие зачетные баллы или отстраненные от курса «Вводная психология» в Cegep или других высших учебных заведениях, не могут проходить этот курс для получения кредита.
ПРИМЕЧАНИЕ: Студенты, поступающие на все программы психологии, за исключением несовершеннолетних, которые не получили зачетные баллы или освобождения от вводной психологии в Cegep или других высших учебных заведениях, должны пройти этот курс, но не для получения кредита программы психологии.

PSYC 210 Критическое мышление в психологии (3 кредита)
Этот курс предлагает новаторский подход к пониманию того, как психологи думают о разуме и поведении, задают вопросы и отвечают на них, а также собирают и интерпретируют доказательства для прояснения идей и тестирования гипотезы. Студенты узнают разницу между критическим мышлением и доверчивостью. Учащиеся также развивают навыки выявления ошибок и искажений в информации, представленной в СМИ, и в точках зрения, основанных на повестке дня, а не на доказательствах.
ПРИМЕЧАНИЕ: Студенты, зарегистрированные на программу психологии, не могут проходить этот курс в качестве кредита.

PSYC 221 Основы личности (3 кредита)
Организация, функционирование и развитие личности обсуждаются с точки зрения основных современных теорий. Данные эмпирических исследований представлены для иллюстрации различных влияний на личность. Также могут быть приняты во внимание социально-экономические, культурные и биологические факторы.
ПРИМЕЧАНИЕ: Студенты, зарегистрированные на программу психологии, не могут проходить этот курс в качестве кредита.

PSYC 222 Человек и общество (3 кредита)
Этот курс рассматривает современные исследования личности и социальной психологии применительно к повседневной жизни людей. Основное внимание уделяется объединению этих двух областей исследований. Изучение личности касается психологии человека, индивидуальных различий и роли факторов индивидуального уровня в объяснении поведения.Напротив, социальная психология фокусируется на том, как на поведение могут влиять социальные и контекстные факторы. Темы могут включать множество способов описания себя и других, убеждение, групповые процессы, близкие отношения, агрессию и просоциальное поведение.
ПРИМЕЧАНИЕ: Студенты, зарегистрированные на программу психологии, не могут проходить этот курс в качестве кредита.

PSYC 223 Мотивация и эмоции в повседневной жизни (3 кредита)
Почему люди делают то, что они делают? Почему люди не делают того, чего не делают? Когда сталкиваются с проблемами, что определяет, будут ли люди упорствовать перед лицом трудностей или решат вкладывать свою энергию в другое место? В этом курсе представлены модели, которые решают вопрос о том, почему люди делают то, что они делают.Эти модели связаны с конкретными темами, такими как аппетитное поведение, любовь и сексуальное поведение, возбуждение и внимание, максимальная производительность, агрессия и гнев, конфликт, стресс, любопытство, творчество, постановка целей и достижение.
ПРИМЕЧАНИЕ: Студенты, зарегистрированные на программу психологии, не могут проходить этот курс в качестве кредита.

PSYC 230 От матки к могиле: психологические переходы на протяжении всей жизни (3 кредита)
Этот курс изучает когнитивные, социально-эмоциональные и физические изменения и непрерывность, которые происходят на протяжении всей жизни.Обсуждаются основные теории развития, относящиеся к каждой стадии жизни. Студенты также получают представление о процессах развития, которые влияют на них самих и других.
ПРИМЕЧАНИЕ. Студенты, получившие зачетные баллы за AHSC 220, не могут пройти этот курс для получения кредита.
ПРИМЕЧАНИЕ: Студенты, зарегистрированные на программу психологии, не могут пройти этот курс в качестве кредита.

PSYC 233 Подростковый возраст (3 кредита)
Этот курс представляет собой введение в изучение подросткового возраста.Темы рассматриваются с междисциплинарной и межкультурной точек зрения. Темы могут включать физические изменения, семейные отношения, друзей и сверстников, сексуальное и связанное с полом поведение, когнитивный рост и образ жизни.
ПРИМЕЧАНИЕ: Студенты, зарегистрированные на программу психологии, не могут проходить этот курс в качестве кредита.
ПРИМЕЧАНИЕ: Студенты, получившие зачетные баллы за PSYC 280, не могут пройти этот курс для получения зачета.

PSYC 235 Когда хорошие дети становятся плохими (3 кредита)
Этот курс исследует социальные, эмоциональные и поведенческие проблемы, с которыми сталкиваются дети, молодежь и родители.Проявления этих проблем варьируются от повседневных «нормальных» забот до неадекватного и опасного поведения. По

Колледж психологии и гуманистических исследований (PHS) Цели обучения по учебной программе и Цели обучения, задачи и компетенции программы PsyD

PsyD Psychology (2014 2015)

PsyD Psychology (2014 2015) Контактное лицо по программе информации Марианна Линц (linz @ marshall.edu) Поддержка миссий университетов и колледжей. Университет Маршалла — это государственный университет с несколькими кампусами, обеспечивающий