Анкета самооценка личности: АНКЕТА САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ | Предназначение

Анкета «Самооценка»

Подумайте над предполагаемыми ниже утверждениями, указав в 4-х бальной системе своё отношение к ним. При этом баллы должны означать следующее:

Я думаю об этом:

очень часто  — 4 балла

часто  — 3 балла

иногда —  2 балла

редко  —  1 балл

никогда – 0 баллов

1. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.

2. Постоянно чувствую свою ответственность за работу.

3. Я беспокоюсь за своё будущее.

4. Многие меня ненавидят.

5. Я обладаю меньшей инициативой, нежели другие.

6. Я беспокоюсь за своё психическое состояние.

7. Я боюсь выглядеть глупцом.

8. Внешний вид других куда лучше, чем мой.

9. Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми.

10. Я часто допускаю ошибки.

11. Как жаль, что я не умею говорить, как следует с людьми.

12. как жаль, что мне не хватает уверенности в себе.

13. Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими чаще.

14. Я слишком скромен (скромна).

15. Моя жизнь бесполезна.

16. Многие неправильного мнения обо мне.

17. Мне не с кем поделиться своими мыслями.

18. Люди ждут от меня очень многого.

19. Люди не особенно интересуются моими достижениями.

20. Я слегка смущаюсь.

21. Я чувствую, что многие люди не понимают меня.

22. Я не чувствую себя в безопасности.

23. Я часто волнуюсь понапрасну.

24. Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди.

25. Я чувствую, что, люди говорят обо мне за моей спиной.

26. Я чувствую себя скованным (скованной).

27. Я уверен (а), что люди почти всё принимают легче, чем я.

28. Мне кажется, что со мной должно случиться какая-нибудь неприятность.

29. Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.

30. Как жаль, что я не так общителен (общительна).

31. В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен (уверена) в своей правоте.

32. Я думаю о том, чего ждёт от меня общественность.

Интерпритация к тесту:

Если вы набрали от 0 до 25 баллов, то это означает, что вы в основном  уверены в своих действиях;

От 26 до 45 – средний уровень самооценки;

От 46 и выше – низкий уровень самооценки (переживание по поводу критических замечаний в свой адрес, сомнения в правильности своих действий).

Составил социальный педагог
КГК СО СРЦН «Приморский»
Е.Н. Матулис

Анкета «Самооценка личности»

ТОП 10:

(С.А. Будасси, интерпретация Ю.Я.Киселёва) На бланке с перечислением 20 различных качеств личности испытуемый в левой колонке (N) ранжирует эти качества в той мере, в которой они ему более нравятся, более значимы (20 – высший балл, 1 – низший балл). Затем, в правой колонке (N) он ранжирует эти качества относительно себя самого, в какой мере они ему присущи. Далее вычисляется разница между желаемым и реальным уровнем развития каждого качества (d), эта разница возводится в квадрат, и вычисляется общая сумма (Σ). Затем вычисляется коэффициент корреляции по данным формулам. Чем более коэффициент приближается к 1, тем более высокая самооценка личности присуща данному испытуемому.   N Качества личности N d d2   Уступчивость         Смелость         Вспыльчивость         Настойчивость         Нервозность         Терпеливость         Увлекаемость         Пассивность         Холодность         Доброта         Осторожность         Капризность         Медлительность         Нерешительность         Энергичность         Жизнерадостность         Мнительность         Упрямство         Беспечность         Застенчивость         R = 1- 6 Σ d2 r = 1 – 0,00075 * Σ d2 n3 – n В конечном итоге вы определите коэффициент ранговой корреляции, который может иметь значение от +1 до –1. Он выражает характер и тесноту связи между отношением человека к качествам, названным в бланке, и самооценкой тех же качеств у самого себя. Чем ближе коэффициент корреляции к +1, тем выше самооценка личности.   Методика «Кто Я?» Методика «Кто Я?» впервые была предложена и опубликована американскими психологами М.Н. Куном и Т.С. Портландом в 1954 году. В нашей стране наибольшую известность получила ее модификация, известна как методика «Кто Я? – 20 суждений», разработанная Ф. Патаки. Тест выполнялся письменно в течение 15 минут. Общее количество высказываний, каждое из которых испытуемый начинал с новой строки под цифрой, рассматривается автором как уровень самопрезентации, тесно связанной с развитием личностной рефлексии и социальной активности. В исследованиях с использованием методики, «Кто Я? – 20 суждений» опубликованных под редакцией И.В. Дубровиной, подросткам давались 15 минут вне зависимости от того, сколько суждений он успевал написать за это время. Такое построение исследования позволяет с определенной долей вероятности судить о том, насколько данное задание трудно для испытуемого, насколько дифференцировано он способен себя описать, то есть, позволяет в определенной степени выявить уровень развития его рефлексии. Показателем его в этом исследовании служит среднее количество суждений в каждом из обследованных классов. Результаты приведены в таблице. Средние значения и вариативность уровня самопрезентации учащихся 7-9 классов     Пол Класс 7 кл 8 кл 9 кл М о М о М о Девочки 16,87 3,74 13,33 5,18 16,21 3,22 Мальчики 15,56 4,48 9,31 3,09 13,7 4,24 По всей выборке 16,21 4,22 11,78 4,78 15,44 3,78   Хорошо видно, что в 8-м классе (13-14 лет) уровень самопрезентации подростков значительно (особенно у мальчиков) снижается. Это связано с особой для этого возраста эмоциональной значимостью острых переживаний, связанных с качественными изменениями представлений подростков о себе, о важнейшем моменте развития их смыслообразующей активности на пороге юности. В ходе анализа содержания Образа Я был проведен контент-анализ высказываний о сферах деятельности, различных сторонах собственной жизни в текстах ответов «Кто Я». Кроме того, в процессе выделения наиболее существенных категорий привлекались эксперты. Всего по итогам анализа самоописаний подростков и испытуемых юношеского возраста были выделены 10 категорий. Величина индекса их встречаемости в конкретном классе или возрастной группе определялась авторами по формуле: К=n1/n2, где n1 – количество испытуемых, которые использовали эту категорию; n= общее количество испытуемых. Сами категории и обнаруженная статистика приведена в таблице.   Индексы встречаемости категорий высказывания по методике «Кто Я?- 20 высказываний» (учащиеся 7-10 классов)   № Категории высказываний Классы 7 кл 8 кл 9 кл 10 кл Формально-биографические, ролевые сведения 0,81 0,68 0,74 0,2 Самооценка, принятие себя, качества личности, характера 0,9 0,79 0,91 0,95 Умения, интересы, способности, интеллект 0,97 0,71 0,88 0,55 Отношения с окружающими (взрослые, сверстники) 0,74 0,46 0,65 0,35 Ценности, убеждения, идеалы, права, обязанности 0,39 0,21 0,56 0,65 Чувства, переживания, мотивы 0,10 0,14 0,18 0,7 Отношения к своему возрасту, взрослости, самостоятельности 0,16 0,25 0,24 0,3 Жизненные планы (кем быть, каким быть) 0,29 0,14 0,41 0,5 Внешность, отношение к противоположному полу 0,11 0,11 0,18 0,4 Особенности поведения 0,13 - 0,03 0,05   Конечно, современный подросток может значительно отличаться от подростка 80-х годов. Новые исследования, на подростках начала 21 века, могут дать иные результаты, как по наиболее существенным категориям описания, так и по частоте их встречаемости. Описание техники проведения и обработки результатов методики «Кто Я?» В нашем варианте количество высказываний не ограничивается. Опрос проводится фронтально или с группой испытуемых. Испытуемые любого возраста получают предельно короткую инструкцию: «В течение 15 минут Вам предлагается письменно ответить на единственный вопрос: «Кто Я?» ответы нумеруйте, начиная каждый из них с новой цифры и новой строки». После этого раздаются стандартные индивидуальные листы ответов. На вопросы о том, как и о чем писать, дается универсальный ответ: «Вы можете написать любые ответы на вопрос «Кто Я?». Испытуемый по желанию может завершить ответы ранее отведенных ему 15 минут. При обследовании школьников очень важно усадить их за отдельные столы, исключая возможность обсуждения ответов или их списывания. Обработка полученных текстов: Проще и прежде всего вычисляется показатель КВ (общее количество высказываний). Данный показатель интерпретируется как общий уровень самопрезентации, рефлексивного интереса к себе или стремления о себе заявить, презентовать себя (как себе, так и окружающим). Затем проводится анализ содержания высказываний. Все они разделяются на 10 категорий: 1. Формально-биографические, ролевые сведения (я ученик, я родился в, я девочка и т.п.) 2. Самооценка, принятие себя, качества личности, характера (я хороший, я лентяй, у меня сильная воля, я добрый, искренний, добросовестный, тревожный и т.д.) 3. Умения, интересы, способности, интеллект (я умный, я занимаюсь в кружке) 4. Отношения с окружающими (взрослые, сверстники). 5. Ценности, убеждения, идеалы, права, обязанности (я защищаю маленьких, я должен закончить школу…) 6. Чувства, переживания, потребности, интересы, мотивы (я веселый человек, я хочу компьютер, я люблю музыку, я ненавижу школу и …) 7. Отношения к своему возрасту, взрослости, самостоятельности (я еще маленький, я уже взрослый человек …) 8. Жизненные планы (кем быть, каким быть) (я в будущем крутой бизнесмен, я хочу быть) 9. Внешность, отношение к противоположному полу (я очень сильный, нравлюсь мальчикам…) 10. Особенности поведения (я хулиган, я часто дерусь, я вежливый человек…) После этого для каждого испытуемого вычисляется его индивидуальны индекс по каждой из 10 категорий. Тем самым мы получаем достаточно подробную картину индивидуальных способностей самосознания школьника и того, что в нем занимает центральное место. Подсчет ведется следующим образом: Вычисляется показатель КВ (общее количество высказываний). Вычисляется и карандашом в таблицу данных записывается число высказываний (ЧВ) каждого испытуемого по каждой из 10 категорий. Таблица похожа на лист классного журнала. Подсчитывается индивидуальный индекс по каждой категории, который записывается уже чернилами или пастой по карандашу. Индекс по первой категории вычисляется так: Индекс 1 = (ЧВ1 : КВ) * 100 %, где ЧВ1 – число высказываний испытуемого по категории № 1 (оно записано карандашом), КВ – общее количесво его высказываний по всем категориям. Округление идет до первого знака после запятой (например – 15,2).   Образец таблицы результатов   № ФИО школа класс КВ Абатуров Сергей 7в   Примечание: под № 1-10 данные в примере записаны еще карандашом. Поверх карандаша записываются индивидуальные индексы по каждой категории уже в процентном выражении. Затем вычисляется среднее арифметическое по каждой категории для класса в целом и строится график. Такой график – прекрасный материал для сообщения на классном часу по теме «Кто мы» или родительском собрании о том, «Кто они».   

Анкета «Самооценка личности»

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 13Следующая ⇒

(С.А. Будасси, интерпретация Ю.Я.Киселёва)

На бланке с перечислением 20 различных качеств личности испытуемый в левой колонке (N) ранжирует эти качества в той мере, в которой они ему более нравятся, более значимы (20 – высший балл, 1 – низший балл). Затем, в правой колонке (N) он ранжирует эти качества относительно себя самого, в какой мере они ему присущи. Далее вычисляется разница между желаемым и реальным уровнем развития каждого качества (d), эта разница возводится в квадрат, и вычисляется общая сумма (Σ). Затем вычисляется коэффициент корреляции по данным формулам.

Чем более коэффициент приближается к 1, тем более высокая самооценка личности присуща данному испытуемому.

R = 1- 6 Σ d² r = 1 – 0,00075 * Σ d²

n³ – n

В конечном итоге вы определите коэффициент ранговой корреляции, который может иметь значение от +1 до –1. Он выражает характер и тесноту связи между отношением человека к качествам, названным в бланке, и самооценкой тех же качеств у самого себя. Чем ближе коэффициент корреляции к +1, тем выше самооценка личности.

Методика «Кто Я?»

Методика «Кто Я?» впервые была предложена и опубликована американскими психологами М.Н. Куном и Т.С. Портландом в 1954 году. В нашей стране наибольшую известность получила ее модификация, известна как методика «Кто Я? – 20 суждений», разработанная Ф. Патаки. Тест выполнялся письменно в течение 15 минут. Общее количество высказываний, каждое из которых испытуемый начинал с новой строки под цифрой, рассматривается автором как уровень самопрезентации, тесно связанной с развитием личностной рефлексии и социальной активности.

В исследованиях с использованием методики, «Кто Я? – 20 суждений» опубликованных под редакцией И.В. Дубровиной, подросткам давались 15 минут вне зависимости от того, сколько суждений он успевал написать за это время. Такое построение исследования позволяет с определенной долей вероятности судить о том, насколько данное задание трудно для испытуемого, насколько дифференцировано он способен себя описать, то есть, позволяет в определенной степени выявить уровень развития его рефлексии. Показателем его в этом исследовании служит среднее количество суждений в каждом из обследованных классов. Результаты приведены в таблице.

Средние значения и вариативность уровня

самопрезентации учащихся 7-9 классов

Хорошо видно, что в 8-м классе (13-14 лет) уровень самопрезентации подростков значительно (особенно у мальчиков) снижается. Это связано с особой для этого возраста эмоциональной значимостью острых переживаний, связанных с качественными изменениями представлений подростков о себе, о важнейшем моменте развития их смыслообразующей активности на пороге юности.

В ходе анализа содержания Образа Я был проведен контент-анализ высказываний о сферах деятельности, различных сторонах собственной жизни в текстах ответов «Кто Я». Кроме того, в процессе выделения наиболее существенных категорий привлекались эксперты. Всего по итогам анализа самоописаний подростков и испытуемых юношеского возраста были выделены 10 категорий. Величина индекса их встречаемости в конкретном классе или возрастной группе определялась авторами по формуле: К=n1/n2, где n1 – количество испытуемых, которые использовали эту категорию; n= общее количество испытуемых. Сами категории и обнаруженная статистика приведена в таблице.

Индексы встречаемости категорий высказывания

по методике «Кто Я?- 20 высказываний» (учащиеся 7-10 классов)

Конечно, современный подросток может значительно отличаться от подростка 80-х годов. Новые исследования, на подростках начала 21 века, могут дать иные результаты, как по наиболее существенным категориям описания, так и по частоте их встречаемости.

Описание техники проведения и обработки результатов методики «Кто Я?»

В нашем варианте количество высказываний не ограничивается. Опрос проводится фронтально или с группой испытуемых. Испытуемые любого возраста получают предельно короткую инструкцию: «В течение 15 минут Вам предлагается письменно ответить на единственный вопрос: «Кто Я?» ответы нумеруйте, начиная каждый из них с новой цифры и новой строки». После этого раздаются стандартные индивидуальные листы ответов. На вопросы о том, как и о чем писать, дается универсальный ответ: «Вы можете написать любые ответы на вопрос «Кто Я?». Испытуемый по желанию может завершить ответы ранее отведенных ему 15 минут. При обследовании школьников очень важно усадить их за отдельные столы, исключая возможность обсуждения ответов или их списывания.

Обработка полученных текстов: Проще и прежде всего вычисляется показатель КВ (общее количество высказываний). Данный показатель интерпретируется как общий уровень самопрезентации, рефлексивного интереса к себе или стремления о себе заявить, презентовать себя (как себе, так и окружающим).

Затем проводится анализ содержания высказываний. Все они разделяются на 10 категорий:

1. Формально-биографические, ролевые сведения (я ученик, я родился в, я девочка и т.п.)

2. Самооценка, принятие себя, качества личности, характера (я хороший, я лентяй, у меня сильная воля, я добрый, искренний, добросовестный, тревожный и т.д.)

3. Умения, интересы, способности, интеллект (я умный, я занимаюсь в кружке)

4. Отношения с окружающими (взрослые, сверстники).

5. Ценности, убеждения, идеалы, права, обязанности (я защищаю маленьких, я должен закончить школу…)

6. Чувства, переживания, потребности, интересы, мотивы (я веселый человек, я хочу компьютер, я люблю музыку, я ненавижу школу и …)

7. Отношения к своему возрасту, взрослости, самостоятельности (я еще маленький, я уже взрослый человек …)

8. Жизненные планы (кем быть, каким быть) (я в будущем крутой бизнесмен, я хочу быть)

9. Внешность, отношение к противоположному полу (я очень сильный, нравлюсь мальчикам…)

10. Особенности поведения (я хулиган, я часто дерусь, я вежливый человек…)

После этого для каждого испытуемого вычисляется его индивидуальны индекс по каждой из 10 категорий. Тем самым мы получаем достаточно подробную картину индивидуальных способностей самосознания школьника и того, что в нем занимает центральное место. Подсчет ведется следующим образом:

Вычисляется показатель КВ (общее количество высказываний).

Вычисляется и карандашом в таблицу данных записывается число высказываний (ЧВ) каждого испытуемого по каждой из 10 категорий. Таблица похожа на лист классного журнала.

Подсчитывается индивидуальный индекс по каждой категории, который записывается уже чернилами или пастой по карандашу. Индекс по первой категории вычисляется так: Индекс 1 = (ЧВ1 : КВ) * 100 %, где ЧВ1 – число высказываний испытуемого по категории № 1 (оно записано карандашом), КВ – общее количесво его высказываний по всем категориям. Округление идет до первого знака после запятой (например – 15,2).

Образец таблицы результатов

Примечание: под № 1-10 данные в примере записаны еще карандашом. Поверх карандаша записываются индивидуальные индексы по каждой категории уже в процентном выражении. Затем вычисляется среднее арифметическое по каждой категории для класса в целом и строится график. Такой график – прекрасный материал для сообщения на классном часу по теме «Кто мы» или родительском собрании о том, «Кто они».

Рекомендуемые страницы:

Анкета определения самооценки младших школьников «Ася»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

АНКЕТА ОПРЕДЕЛЕНИЯ САМООЦЕНКИ

ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

МКУ «Детский дом № 6 «Огонек»

Педагог – психолог Недорезова Е.В.

Прокопьевск 2018

Данная методическая разработка направлена на изучение самооценки младших школьников. Она представляет собой анкету с двенадцатью вопросами, которые разработаны на основе признаков низкой самооценки младших школьников. С целью создания интереса у младших школьников в прохождении анкеты и более искренних их ответах анкета имеет вступление небольшого рассказа и в дальнейшем ответы на вопросы даются ребенком от лица героя данного рассказа.

Анкета определения самооценки имеет два варианта: для девочек «Ася», для мальчиков «Гарик». Для названий анкеты выбраны нейтральные имена, не накладывающие свой колорит на ответы детей. При ответах на данную анкету ребенок на подсознательном уровне ассоциирует главного героя с собой, таким образом мы получаем полноценные ответы на интересующие нас вопросы. Анкета предназначена для детей младшего школьного возраста в условиях школы и детского дома, в том числе для детей с ОВЗ.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………..4

Основная часть……………………………………………………………………5

Заключение ………………………………………………………………………10

Список литературы……………………………………………………………….11

Приложение 1…………………………………………………………………….12

Приложение 2…………………………………………………………………….15

ВВЕДЕНИЕ

Какую роль в жизни человека играет самооценка? Не думаю, что многие из нас задаются этим вопросом. Однако, если вдуматься, то непременно придешь к выводу, что самооценка играет важную роль. Чтобы лучше понять какую именно роль она играет, опишем человека с низкой самооценкой. Ключевая особенность – неуверенность. Такой человек будет испытывать трудности в социализации, ему будет сложно строить отношения, просто потому что он считает себя хуже других. Такой человек из – за своей неуверенности может не пойти поступать учиться туда, куда он хочет, а причиной этому будет служить все та же неуверенность в себе и своих силах. Он просто будет уверен, что у него все равно ничего не получится. И это лишь небольшая часть того, что влечет за собой низкая самооценка.

Корни формирования самооценки родом из детства. Именно в детстве происходит формирование самооценки. Ее активное формирование начинается в младшем школьном возрасте, когда ребенок вступает в социум, начинает учиться, происходит оценка его знаний и активное общение среди сверстников.

Известно, что заниженная самооценка поддается коррекции, и чем раньше будет производиться данная коррекция, тем большую результативность она будет иметь. Следовательно, приобретает актуальность вопрос своевременного выявления низкой самооценки младших школьников с целью ее дальнейшей коррекции. В связи с этим мною была разработана анкета определения самооценки для младших школьников, которая имеет структуру рассказа и заполняется ребенком от третьего лица.

При составлении данной анкеты я руководствовалась признаками низкой самооценки и на их основе составляла вопросы. Я считаю, что особенностью данной анкеты является ее структура и ответы на вопросы анкеты детьми от третьего лица.

Цель: Определение самооценки младших школьников

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

В основу создания нашей анкеты определения уровня самооценки был положен сказкотерапевтический метод. Вводным моментом в нашу анкету послужило начало рассказа про девочку Асю (вариант анкеты для девочек «Ася») и мальчика Гарика (вариант анкеты для мальчиков «Гарик»), а в роли ее продолжения выступили вопросы. Известно, что при использовании терапевтических сказок у ребенка происходит ассоциация себя с героем этой сказки, который в чем – то похож на него (этому способствуют житейские ситуации, с которыми сталкивается каждый ребенок), таким образом ребенок отвечает на вопросы анкеты от лица героя рассказа, но в то же время ассоциирует с данным героем себя.

К тому же данная анкета обеспечит интерес ребенка к процессу анкетирования и минимализирует риск нечестных ответов, так как ребенок будет отвечать на вопросы от третьего лица.

1 часть анкеты

При составлении нашего вступительного рассказа я руководствовалась алгоритмом из методики сказкотерапии Натальи Богодяж. Ниже я представлю вам данный алгоритм и составленный на его основе вступительный рассказ в двух вариантах, для девочек и для мальчиков.

Чтобы создать авторский психокоррекционный рассказ самостоятельно, необходимо действовать согласно следующему алгоритму:

1) Выбрать героя. Который будет близок к личности ребенка. У героя должны быть схожие черты характера, возраст и пол.

2) Описать жизнь сказочного героя таким образом, чтобы ребенку удалось уловить сходства с его собственной жизнью.

3) Создать проблемную ситуацию, в которую попал сказочный герой, при этом она обязательно должна быть схожей с проблемой ребенка

В роли проблемной ситуации в нашем случае будут выступать вопросы анкеты.

Итак, вариант вступительного рассказа для девочек «Ася»

Жила была девочка, звали ее Ася. Она училась в школе, готовилась к урокам, любила играть и веселиться. А еще она очень любила мороженое. И вот однажды….

Вариант вступительного рассказа для мальчиков «Гарик»

Жил был мальчик, звали его Гарик. Он учился в школе, готовился к урокам, любил играть в компьютерные игры и коллекционировал машинки. А еще он очень любил конфеты. И вот однажды…

2 часть анкеты

Основой составления вопросов нашей анкеты послужили признаки низкой самооценки младших школьников, которые были сформированы Н.А. Менчинской, И.А. Липкиной и Л.И. Божович.

Итак, сейчас вам будут представлены признаки низкой самооценки младших школьников и на каждый из этих признаков будет иметься вопрос. Таким образом признаки низкой самооценки младших школьников будут выступать в роли обоснования вопросов нашей анкеты определения самооценки.

1. Ребенок избегает выполнения задания или решения проблемы, даже не попробовав справиться с ней. Зачастую это сигнализирует о его боязни неудачи либо наличии у него чувства беспомощности

Вариант вопроса для девочек и мальчиков аналогичен «У Аси (Гарика) не получилось нарисовать рисунок к конкурсу. Тогда мама предложила ей (ему) попробовать еще раз. Ася(Гарик) сказал(а):

А)- Конечно, я попробую еще

Б)- Нет, не буду, все равно не получится

2. Вскоре после начала выполнения задания или игры ребенок выходит из нее, отказываясь от завершения выполнения при появлении первых признаков вероятной неудачи

Вариант вопроса для девочек и мальчиков аналогичен «Ася (Гарик) с друзьями играл(а) в шахматы. Вдруг она понял(а), что проигрывает. И тогда он(а)

А)- Продолжил(а) играть, решила попытаться выиграть

Б)- Бросил(а) играть

3. Если ребенок чувствует, что может проиграть либо же проявить себя как слабый игрок, он начинает жульничать и привирать

Вариант вопроса для девочек и мальчиков аналогичен «Ася (Гарик) с друзьями играл(а) в шашки. Он(а) понял(а), что проигрывает и тогда он(а)

А)- Продолжил(а) честно играть

Б)- Стал(а) жульничать, для того, чтобы выиграть

4. У ребенка проявляются признаки регресса: он начинает себя вести как маленький ребенок или дурачиться. Такое поведение вызывает желание у сверстников дразнить или издеваться над ребенком – тем самым, к уже нанесенному урону добавляется чувство обиды и оскорбления

Вариант вопроса для девочек и мальчиков аналогичен «Когда Ася (Гарик) играет со своими друзьями, он(а)

А)- активно участвует в разных играх

Б)- начинает дурачиться, показывать язык и корчить рожицы

5. Ребенок начинает руководить, выдавать распоряжения, либо же напротив, проявляет упрямство – все это для того, чтобы скрыть чувство несостоятельности, крушения надежд и собственной неспособности справиться с поставленными задачами

Вариант вопроса для девочек и мальчиков аналогичен «В своей кампании Ася (Гарик)

А)- Одинаково со всеми общается

Б)- Начинает командовать над всеми

6. Ребенок находит себе оправдание (Учитель глупый) либо преуменьшает важность событий (Мне все равно не понравилась эта игра) – эти объяснения он использует для того, чтобы либо переложить вину на других людей, либо на внешние силы

Вариант вопроса для девочек и мальчиков аналогичен «Ася (Гарик) получил(а) двойку за контрольную работу. Он(а) сказал(а)

А)- Я сам(а) виноват(а), надо было лучше готовиться

Б)- Учитель глупый

7. Ребенок избегает общения с людьми, меньше общается с друзьями или не общается совсем

Вариант вопроса для девочек и мальчиков аналогичен «Ася (Гарик) очень любит

А)- Общаться с друзьями

Б)- Быть одной(му)

8. У ребенка случаются частые смены настроения: он демонстрирует уныние, разочарование, плачет, у него случаются вспышки ярости, или же ребенок чрезмерно тихий

Вариант вопроса для девочек и мальчиков аналогичен «Ася (Гарик) случайно разбил(а) вазу и ее(его) наругали родители. Тогда она(он) сказал(а)

А)- Я виноват(а), так больше делать не буду

Б)- Меня никто не любит, и я никому не нужна

9. Ребенок отпускает в свой адрес критические замечания типа «Я никогда не делаю ничего так, как надо», «Меня никто не любит», «Я неприятен окружающим», «Это все моя вина», «Все умнее, чем я»

Вариант вопроса для девочек и мальчиков аналогичен «Ася (Гарик) нечаянно пролил(а) чашку чая. Он(а) сказал(а)

А)- Ой, надо все убрать

Б)- Я всегда делаю все не так

10. Ребенок не способен принять ни критику, ни похвалу

Вариант вопроса для девочек и мальчиков аналогичен «Ася (Гарик) нарисовал(а) кошку. Мама сказала, что у кошки слишком тонкие ноги

А)- Маша(Гарик) прислушалась (прислушался) к ее мнению

Б)- Сильно обиделась(обиделся)

11. Ребенка начинает сильно беспокоить мнение о нем других людей либо он становится слишком ранимым

Вариант вопроса для девочек и мальчиков аналогичен «На дискотеке Ася (Гарик) танцевал(а). А Таня сказала про нее(него), что он(а) плохо танцует. Тогда Ася(Гарик)

А)- Не обратил(а) внимания на Таню

Б)- Обиделась(обиделся) и долго думал(а) про ее слова

12. Ребенок легко поддается негативному влиянию сверстников: Он принимает и повторяет их поведение и пренебрежительное отношение к школе, прогуливает уроки, ведет себя дерзко, начинает воровать в магазинах либо пробует курить или употреблять алкоголь, наркотики.

Вариант вопроса для девочек и мальчиков аналогичен «Подружка (друг) Аси (Гарика) прогуливала уроки. Предложил(а) ей (ему), сказал(а), ну ты что, все крутые девчонки (мальчишки) прогуливают. Ася (Гарик) сказал(а)

А)- Нет

Б)- Прогуляла уроки

Итак, я изложила структуру анкеты определения самооценки младших школьников «Ася» — «Гарик». Хочу лишь добавить, критерии интерпретации данной анкеты.

1. Преобладают ответы А – нормальная самооценка

2. Преобладают ответы Б – низкая самооценка

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, мною была представлена анкета определения самооценки для младших школьников «Ася» — «Гарик» в двух вариантах – для девочек и для мальчиков.

В своей анкете я использовала сказкотерапевтический метод, который послужил критерием для составления вводного рассказа и признаки низкой самооценки младших школьников Н.А. Менчинской, И.А. Липкиной и Л.И. Божович, которые послужили основой для составления вопросов анкеты.

Данная анкета была опробована с детьми 2 класса МКУ «Детский дом № 6 «Огонек» и имела обоснованные результаты, которые для достоверности я проверяла при помощи других методик определения самооценки младших школьников. Для проверки достоверности полученных мной результатов я использовала методику «Лесенка» (В.Г. Щур) и методика «Какой я» (Р.С. Немова). Результаты анкеты «Ася» — «Гарик» и проверочных методик аналогичны.

Таким образом, я считаю данную методику надежной и валидной. Методика определения самооценки младших школьников «Ася» — «Гарик» может быть использована как в образовательных учреждениях, так и в домашних условиях, так как имеет простую структуру и легкую интерпретацию. Анкета может использоваться на коррекционно – развивающих занятиях педагогов – психологов, на классных часах, в условиях детского дома как специалистами, так и воспитателями. Возрастная категория детей – дети младшего школьного возраста.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 2008.

2. Горбачева В.А. К вопросу формирования оценки и самооценки у детей. АПН РСФСР, 1952, №18

3. Захарова А. В. Психология формирования самооценки / А.В. Захарова. — Минск: РБПК «Белинкомаш», 2010. — 145 с.

4. Зинкевич-Евстигнеева Т. Основы сказкотерапии — М.: 2005. — 80 с.

5. Липкина, А.И. Самооценка школьника/Липкина А.И. — М., 1979. — С. 58, 125, 167.

6. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младших школьников/Люблинская А.А. — М., 1987. — С. 213, 214.

7. Олийных, Л. Как помочь школьнику повысить самооценку/Олийных Л. — Воспитание школьников. — 2007. — №1. — С. 29.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

АНКЕТА ОПРЕДЕЛЕНИЯ САМООЦЕНКИ «АСЯ»

ФИ _________________________

Жила была девочка, звали ее Ася. Она училась в школе, готовилась к урокам, любила играть и веселиться. А еще она очень любила мороженое. И вот однажды….

1. У Аси не получилось нарисовать рисунок к конкурсу. Тогда мама предложила ей попробовать еще раз. Ася сказал(а):

А)- Конечно, я попробую еще

Б)- Нет, не буду, все равно не получится

2. Ася с друзьями играла в шахматы. Вдруг она поняла, что проигрывает. И тогда она:

А)- Продолжила играть, решила попытаться выиграть

Б)- Бросила играть

3. Ася с друзьями играла в шашки. Она поняла, что проигрывает и тогда она:

А)- Продолжила честно играть

Б)- Стала жульничать, для того, чтобы выиграть

4. Ася играла со своими друзьями, она:

А)- активно участвовала в разных играх

Б)- начинала дурачиться, показывать язык и корчить рожицы

5. Ася была в компании своих друзей, она:

А)- Одинаково со всеми общалась

Б)- Начинала командовать над всеми

6. Ася получила двойку за контрольную работу. Она сказала:

А)- Я сама виновата, надо было лучше готовиться

Б)- Учитель глупый

7. Ася обычно очень любит:

А)- Общаться с друзьями

Б)- Быть одной

8. Ася случайно разбила вазу и ее наругали родители. Тогда она сказала:

А)- Я виновата, так больше делать не буду

Б)- Меня никто не любит, и я никому не нужна

9. Ася нечаянно пролила чашку чая. Она сказала:

А)- Ой, надо все убрать

Б)- Я всегда делаю все не так

10. Ася нарисовала кошку. Мама сказала, что у кошки слишком тонкие ноги

А)- Ася прислушалась к ее мнению

Б)- Сильно обиделась

11. На дискотеке Ася танцевала. А Таня сказала про нее, что она плохо танцует. Тогда Ася

А)- Не обратила внимания на Таню

Б)- Обиделась и долго думала про ее слова

12. Подружка Аси решила прогулять уроки. Предложила ей, сказала, ну ты что, все крутые девчонки прогуливают. Ася:

А)- Сказала нет

Б)- Прогуляла уроки

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

АНКЕТА ОПРЕДЕЛЕНИЯ САМООЦЕНКИ «ГАРИК»

ФИ _________________________

Жил был мальчик, звали его Гарик. Он учился в школе, готовился к урокам, любил играть в компьютерные игры и коллекционировал машинки. А еще он очень любил конфеты. И вот однажды…

1. У Гарика не получилось нарисовать рисунок к конкурсу. Тогда мама предложила ему попробовать еще раз. Гарик сказал:

А)- Конечно, я попробую еще

Б)- Нет, не буду, все равно не получится

2. Гарик с друзьями играл в шахматы. Вдруг он понял, что проигрывает. И тогда он:

А)- Продолжил играть, решил попытаться выиграть

Б)- Бросил играть

3. Гарик с друзьями играл в шашки. Он понял, что проигрывает и тогда он:

А)- Продолжил честно играть

Б)- Стал жульничать, для того, чтобы выиграть

4. Гарик играл со своими друзьями, он:

А)- активно участвовал в разных играх

Б)- начинал дурачиться, показывать язык и корчить рожицы

5. Гарик был в компании своих друзей, он:

А)- Одинаково со всеми общался

Б)- Начинал командовать над всеми

6. Гарик получил двойку за контрольную работу. Он сказал:

А)- Я сам виноват, надо было лучше готовиться

Б)- Учитель глупый

7. Гарик обычно очень любит:

А)- Общаться с друзьями

Б)- Быть один

8. Гарик случайно разбил вазу и его наругали родители. Тогда он сказал:

А)- Я виноват, так больше делать не буду

Б)- Меня никто не любит, и я никому не нужен

9. Гарик нечаянно пролил чашку чая. Он сказал:

А)- Ой, надо все убрать

Б)- Я всегда делаю все не так

10. Гарик нарисовал кошку. Мама сказала, что у кошки слишком тонкие ноги

А)- Гарик прислушался к ее мнению

Б)- Сильно обиделся

11. На дискотеке Гарик танцевал. А Петя сказала про него, что он плохо танцует. Тогда Гарик

А)- Не обратил внимания на Петю

Б)- Обиделся и долго думал про его слова

12. Друг Гарика решил прогулять уроки. Предложил ему, сказал, ну ты что, все крутые мальчишки прогуливают. Гарик:

А)- Сказал нет

Б)- Прогулял уроки

Анкета для воспитателей «Моя самооценка»

Тест «Моя самооценка»

ФИО______________________________________
1. Как часто вас терзают мысли, что вам не следовало говорить, или делать что-то?
а) очень часто — 1 балл;
б) иногда — 3 балла.
2. Если вы общаетесь с блестящим и остроумным человеком, вы:
а) постараетесь победить его в остроумии — 5 баллов;
б) не будете ввязываться в соревнование, а отдадите ему должное и выйдете из разговора — 1 балл.
3. Выберите одно из мнений, наиболее вам близкое:
а) то, что многим кажется везением, на самом деле, результат упорного труда — 5 баллов;
б) успехи зачастую зависят от счастливого стечения обстоятельств — 1 балл;
в) в сложной ситуации главное — не упорство или везение, а человек, который сможет одобрить или утешить — 3 балла.
4. Вам показали шарж или пародию на вас. Вы:
а) рассмеетесь и обрадуетесь тому, что в вас есть что-то оригинальное — 3 балла;
б) тоже попытаетесь найти что-то смешное в вашем партнере и высмеять его — 4 балла;
в) обидитесь, но не подадите вида — 1 балл.
5. Вы всегда спешите, вам не хватает времени или вы беретесь за выполнение заданий, превышающих возможности одного человека?
а) да — 1 балл;
б) нет — 5 баллов;
в) не знаю — 3 балла.
6. Вы выбираете духи в подарок подруге. Скорее всего вы купите:
а) духи, которые нравятся вам — 5 баллов;
б) духи, которым, как вы думаете, будет рада подруга, хотя вам лично они не нравятся — 3 балла;
в) духи, которые рекламировали в недавней телепередаче – 1 балл.
7. Вы любите представлять себе различные ситуации, в которых вы ведете себя совершенно иначе, чем в жизни?
а) да — 1 балл;
б) нет — 5 баллов;
в) не знаю — 3 балла.
8. Задевает ли вас, когда ваши коллеги (особенно молодые), добиваются большего успеха, чем вы?
а) да — 1 балл;
б) нет — 5 баллов;
в) иногда — 3 балла.
9. Доставляет ли вам удовольствие возражать кому-либо?
а) да — 5 баллов;
б) нет — 1 балл;
в) не знаю — 3 балла.
10. Закройте глаза и попытайтесь представить себе 3 цвета:
а) голубой — 1 балл;
б) желтый — 3 балла;
в) красный — 5 баллов.

ГККП «Ясли сад №7»

Анкетирование

«Самооценка воспитателей и педагогов»

педагог-психолог: Баймагамбетова А.Д

Костанай 2016

ГККП «Ясли сад №7»

Папка психолога по работе с молодыми специалистами

педагог-психолог: Баймагамбетова А.Д

Костанай 2016-2017гг

Анкета самооценки типа личности

Анкета самооценки типа личности

Предлагаемая анкета является оригинальной авторской разработкой и представляет собой простой и эффективный инструмент для самостоятельной диагностики типа личности клиентом. Анкета может быть использована только для решения задач профориентации и не годится для профотбора, поскольку она является способом экспресс-диагностики, и уровень ее надежности и валидности не дает возможности с достаточной степенью обоснованности говорить о степени профессиональной непригодности и психологических противопоказаниях к той или иной профессии.

АНКЕТА САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ

ИНСТРУКЦИЯ. Эта анкета предназначена для определения особенностей Вашего характера. Каждая из девяти строчек содержит одно незаконченное предложение и восемь возможных вариантов его завершения. Для каждого предложения выберите, пожалуйста, ОДИН, ДВА или ТРИ варианта его завершения, которые в наибольшей степени соответствуют Вашему представлению о себе, и отметьте клеточки, соответствующие этим вариантам.

Обработка анкеты является очень простой. Каждый столбец, соответствующий варианту завершения предложения, представляет один из восьми типов акцентуаций личности. По каждому столбцу необходимо подсчитать количество отметок, то есть, выбранных вариантов завершения, и полученную сумму записать ниже соответствующего столбца. Тот столбец, который получил максимальное количество баллов, соответствует наиболее выраженному типу личности респондента.

Если оценка по одному или двум типам превышает оценку по другим типам, особенно, если эта разница составляет два балла или более, можно сделать предположение о наличии акцентуации личности. При этом в зависимости от выявленного типа акцентуации или комбинации из двух типов можно рекомендовать или не рекомендовать для профессионального обучения и деятельности определенные профессии (Таблица 9).

Если по одному или двум типам личности не получено перевеса оценок, то, вероятно, респондент не принадлежит ни к одному из данных типов акцентуаций. В этом случае поведение человека является гибким, определяется не столько привычными способами реагирования, сколько содержанием ситуации и внешними обстоятельствами. И тогда профессиональный выбор человека не может быть ограничен типом личности, а должен обусловливаться другими данными, например, уровнем и типом интеллектуальных способностей, содержанием профессиональных интересов и т.д.

Особым показателем анкеты является суммарное количество выбранных пунктов по всем восьми столбцам. Если во всей анкете выбрано менее 15 вариантов завершений предложений, то есть, сумма баллов по всем типам составляет от 9 до 14, можно предположить наличие защитной реакции клиента в ответ на ситуацию анкетирования, стремление скрыть психологические особенности своей личности, крайнюю осторожность и сдержанность в выборе ответов.

Таблица 9. Оценка степени соответствия различных профессий разным типам личности.

Примечания:

1) «+» обозначает, что представителям данного типа личности может быть рекомендована данная профессия,

2) «-» обозначает, что представителям данного типа личности выбор данной профессии может быть не рекомендован вследствие повышенной вероятности затруднений в процессе обучения и профессиональной деятельности,

3) отсутствие знака свидетельствует о том, что представители данного типа личности вполне могут выбрать данную профессию, особенно, при наличии интересов или других соответствующих этой профессии способностей.

Дата добавления: 2015-10-13; просмотров: 213 | Нарушение авторских прав

Читайте в этой же книге: Диагностика направленности поведения с помощью наблюдения | Общая характеристика интервью | Интервью по выбору профессии | Интервью с претендентом в процессе трудоустройства | Интервью с сотрудником организации | Общая характеристика интеллекта | Функциональные возможности центральной нервной системы (ЦНС). | Тест Вандерлика | Цветовой тест Люшера | Анкета Голланда |

mybiblioteka.su — 2015-2020 год. (0.013 сек.)

МЕТОДИКА САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ — КиберПедия

Ниже представлена методика самооценки личности, предложенная С.А. Будаси, интерпретированная Ю.Я. Киселевым (135).

Прочтите внимательно все слова, характеризующие качества лич­ности. Рассмотрите эти качества с точки зрения полезности, соци­альной значимости, желательности. Оцените каждое из них в пределах от 20 до 1 балла. Оценку «20» проставьте в графе «N» бланка слева от того качества, которое, по Вашему мнению, явля­ется самым желанным, значимым, полезным в окружающих Вас людях. Оценку «1» — слева от качества, которое менее всех желательно, полезно, значимо. А оценки от «2» до «19» расположите в соответствии с Вашим отношением ко всем остальным качествам. Помните, ни одна оцен­ка не должна повториться.

В графе «N1» отметьте оценкой «20» качество, которое, по Вашему мнению, присуще Вам в наибольшей степени. Оценкой «19» — качество присущее Вам несколько менее, и т.д. наконец, — оценкой «1» — качество, характерное для Вас в наименьшей степени

Анкета «Самооценка личности»

Определение самооценки и интерпретация результатов тестирования.

1. Отогните левую часть бланка.

2. Начиная с верхней строки, из оценки, стоящей слева, вычтите оценку, стоящую справа. Результат запишите в графе d. Воз­ведите его в квадрат и второй результат запишите в графе d².

3. Сложите все значения d²и запишите внизу получен­ную сумму.

4. Помножьте эту сумму на 0,00075.

5. Из единицы вычтите полученное произведение.

В конечном итоге Вы определите коэффициент ранговой кор­реляции (Г), который может иметь значение от +1 до -1. Он выражает характер и тесноту связи между отношением человека к качествам, названным в бланке, и самооценкой тех же качеств у самого себя. Чем ближе коэффициент к +1, тем выше самооценка личности. Для спортсменов, например, характерны высокие само­оценки, выражающиеся значениями коэффициента корреляции 0,62 — 0,85. Значение Г, превышающее 0,85, может свидетельство­вать о завышенной самооценке, о некритическом отношении к себе.

Спортсмены с низкой самооценкой ставят перед собой более низкие цели, чем те, которых могут достичь, преувеличивают значение неудач. Им свойственны такие черты, как нерешительность, бо­язнь, обидчивость, придирчивость, чрезмерная совестливость, кон­фликтность.

Спортсмены с завышенной самооценкой ставят перед собой более вы­сокие цели, чем те, которых они могут достичь. Уровень их при­тязаний превышает реальные возможности. К себе они не критичны. Считают себя самыми хорошими людьми, умными, добрыми. К окружающим пренебрежительны. С оценкой, кото­рую им ставят окружающие, не соглашаются, часто бывают при­чиной конфликтных ситуаций в коллективе. Чертами их характера становятся зазнайство, высокомерие, стремление к превосходству, неуважительное, грубое отношение к окружающим.

Адекватная самооценка спортсменом своих способностей и воз­можностей обеспечивает и соответствующий адекватный уровень притязаний, трезвое отношение к успехам и неудачам, одобре­нию и неодобрению.

Приложение 3

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТИ К УСПЕХУ Т. ЭЛЕРСА (176)

Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте «да» или «нет».

Ф.И.О. год рождения звание/разряд

Вопросы.

1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.

2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание.

3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.

4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.

5. Когда у меня 2 дня подряд нет дела, я теряю покой.

6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.

7. По отношению к себе я очень строг, чем по отношению к другим.

8. Я более доброжелателен чем другие.

9. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.

10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.

11. Усердие – это не основная моя черта.

12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.

13. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занимаюсь.

14. Порицания меня стимулируют сильнее, чем похвала.

15. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.

16. Препятствия делают мои решения более твердыми.

17. У меня легко вызвать честолюбие.

18. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.

19. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.

20. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.

21. Нужно полагаться на самого себя.

22. В жизни мало вещей, воле важных, чем деньги.

23. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем не думаю.

24. Я мене честолюбив, чем многие другие.

25. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.

26. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.

27. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.

28. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.

29. Мне приходиться выполнять ответственную работу чаще, чем другим.

30. Когда мне приходиться принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.

31. Мои друзья иногда считают меня ленивым.

32. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.

33. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.

34. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.

35. Когда, что-то не ладиться, я нетерпелив.

36. Я обычно мало обращаю внимания на свои достижения.

37. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работа других.

38. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.

39. Я завидую людям, которые не загружены работой.

40. Я не завидую тем, кто стремиться к власти и положению.

41. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я иду до крайних мер.

Приложение 4

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТИ К ИЗБЕГАНИЮ НЕУДАЧ Т. ЭЛЕРСА.

Инструкция:«Вам предлагается список из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке выберите только одно из трех слов, которое наиболее точно Вас характеризует, и пометьте его».

Ф.И.О. год рождения звание/разряд

Приложение 5

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ГОТОВНОСТИ К РИСКУ ШУБЕРТА (176)

Инструкция: Оцените степень своей готовности совершать действия, о которых Вас спрашивают. При ответе на каждый из 25 вопросов поставьте соответствующий балл по следующей схеме:

2 балла – полностью согласен, полное «да»;

1 балл – больше «да», чем «нет»;

0 баллов – ни «да» ни «нет», нечто среднее;

-1 балл – больше «нет», чем «да»;

-2 балла – полное «нет».

Вопросы:

1. Превысили бы вы установленную скорость, чтобы быстрее оказать необходимую медицинскую помощь тяжело больному человеку?

2. Согласились бы вы ради хорошего заработка участвовать в опасной и длительной экспедиции?

3. Стали бы вы на пути убегающего опасного взломщика?

4. Могли бы вы ехать на подножке товарного вагона при скорости более 100км/час?

5. Можете ли вы на другой день после бессонной ночи нормально работать?

6. Стали бы вы первым переходить очень холодную реку?

7. Одолжили бы вы другу большую сумму денег, будучи не совсем уверенным, что он сможет вам вернуть деньги?

8. Вошли бы вы вместе с укротителем в клетку со львом при его заверении, что это безопасно?

9. Могли бы вы под руководством извне залезть на высокую фабричную трубу?

10. Могли бы вы без тренировки управлять парусной лодкой?

11. Рискнули бы вы схватить за уздечку бегущую лошадь?

12. Могли бы вы после 10 стаканов пива ехать на велосипеде?

13. Могли бы вы совершить прыжок с парашютом?

14. Могли бы вы по необходимости проехать без билета от Таллина до Москвы?

15. Могли бы вы совершить автотурне, если бы за рулем сидел ваш знакомый, который совсем недавно был в тяжелом дорожном происшествии?

16. Могли бы вы с 10-метровой высоты прыгнуть на тент пожарной команды?

17. Могли бы вы, чтобы избавиться от затяжной болезни с постельным режимом, пойти на опасную для жизни операцию?

18. Могли бы вы спрыгнуть с подножки товарного вагона, движущегося со скоростью 50км/ч?

19. Могли бы вы в виде исключения вместе с семью другими людьми, подняться в лифте, рассчитанном только на шесть человек?

20. Могли бы вы за большое денежное вознаграждение перейти с завязанными глазами оживленный уличный перекресток?

21. Взялись бы вы за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили?

22. Могли бы вы после 10 рюмок водки вычислить проценты?

23. Могли бы вы по указанию вашего начальника взяться за высоковольтный провод, если бы он заверил вас, что провод обесточен?

24. Могли бы вы после некоторых предварительных объяснений управлять вертолетом?

25. Могли бы вы, имея билетов, но без денег и продуктов, доехать из Москвы до Хабаровска?

КЛЮЧ

Подсчитайте сумму набранных Вами баллов в соответствии с инструкцией.

Общая оценка теста дает по непрерывной шкале как отклонения от среднего значения. Положительные ответы, свидетельствуют о склонности к риску. Значения теста: от -50 до +50 баллов.

Результат: Меньше -30 баллов: слишком осторожны; от-10 до +10 баллов: средние значения; свыше +20 баллов: склонны к риску.

Высокая готовность к риску сопровождается низкой мотивацией к избеганию неудач (защитой). Готовность к риску достоверно связанно прямо пропорционально с числом допущенных ошибок.

Также исследования ученых дали, также следующие результаты:

— с возрастом готовность к риску падает;

— у более опытных работников готовность к риску реализуется при более определенных условиях, чем у мужчин;

— у военных командиров и руководителей предприятий готовность к риску выше, чем у студентов;

— с ростом отверженности личности, в ситуации внутреннего конфликта растет готовность к риску;

— в условиях группы готовность к риску проявляется сильней, чем при действиях в одиночку, и зависит от групповых ожиданий.

Приложение 6

ИЗУЧЕНИЕ ПСИХИЧЕСКОЙ НАДЕЖНОСТИ СПОРТСМЕНА (134)

Для выявления психической надежности спортсмена рекомендуется методика В.Э. Мильмана. Психическая надежность рассматривается как устойчивость функционирования основных психических механизмов в сложных соревновательных условиях.

Показатели соревновательной эмоциональной устойчивости: характер, интенсивность предсоревновательного и соревновательного эмоционального возбуждения и его колебания, степень его влияния на выступления спортсмена.

Показатели саморегуляции: осознание и оценивание своего эмоционального состояния, умение влиять на него, умение перестроить в ходе борьбы, контроль за своими действиями.

Показатели мотивационной сферы: любовь к спорту, стремление к соревновательной борьбе, отдача на тренировках и соревнованиях.

Показатели стабильности и помехоустойчивости: устойчивость функционального состояния, стабильность двигательных навыков, невосприимчивость к воздействию помех.

Инструкция:перед вами вопросы, цель которых – выявить психологические способности вышей спортивной деятельности. При ответе на каждый вопрос выберите один из предлагаемых ответов и напишите его на листе ответов рядом с номером вопроса.

1. Каких случаях вы выступаете успешно в ответственных соревнованиях?

а) находясь в спокойном состоянии, когда не волнуюсь

б) находясь в состоянии повышенного возбуждения

в) в состоянии сильного возбуждения

2. Вы обычно сильно волнуетесь на соревнованиях?

а) да б) иногда в) нет

3) Вы обычно точно оцениваете степень своегт волнения и других эмоциональных состояний?

а) да б) не могу сказать определенно в) нет

4. Нравится ли вам выступать в прикидках, контрольных упражнениях?

а) да б) не могу сказать точно в) нет

5. Можете ли вы в течение наиболее важного периода сезона поддерживать стабильный уровень высоких результатов?

а) да б) бывают колебания в) нет

6. Стабильна ли ваша техника?

а) да б) бывают колебания в) нет

7. Сильно ли сбивают вас неожиданные помехи?

а) да б) иногда в) нет

8. Мешают ли волнения в соревнованиях выступить наилучшим образом?

а) да б) иногда в) нет

9. Вы полностью выкладываетесь на важных соревнованиях?

а) да б) иногда в) нет

10. Вы охотно выполняете объемные, интенсивные нагрузки?

а) да б) не всегда в) нет

11. Сильно ли действует на вас неудача?

а) да, сильно расстраивают

б) быстро забываются

в) не придаю большого значения

12. В каких случаях вы достигаете лучшего результата?

а) при строгом контроле своих действий

б) при автоматическом выполнении

в) нечто среднее

13. Бывают ли у вас во время ответственных соревнований серьезные, необъяснимые ошибки, влияющие на результат выступлений?

а) да б) иногда в) практически не бывают

14. Возникают ли у вас при удачном стечении обстоятельств чувства, что «дело сделано», «скорее бы все закончилось»?

а) да б) иногда в) нет

15. Когда вы обычно начинаете испытывать волнение перед ответственными соревнованиями?

а) за несколько дней перед соревнованиями

б) накануне соревнований

в) непосредственно перед стартом

16. Трудно ли вам отключаться от мыслей о предстоящем выступлении на ответственных соревнованиях?

а) да б) нет в) могу отключиться, но не надолго

17. Проводите ли вы специальную настройку перед выходом на старт? (возможно несколько ответов)

а) нет не провожу

б) стараюсь успокоиться, снять напряжение

в) стараюсь думать о чем-то приятном

г) сосредотачиваюсь на предстоящем выступлении

д) стараюсь активизироваться, поднять мышечный тонус

е) стараюсь отвлечься от мыслей о предстоящем соревновании

ж) стараюсь вызвать в себе спортивную злость

з) перебираю в уме тактические и технические моменты предстоящего выступления

и) использую разминку в качестве психологической настройки

18. Можете вы, если считаете нужным, быстро переключиться с одного вида настройки на другой?

а) нет б) не всегда в) как правило, могу

20. Пользуетесь вы для этих целей словесными приказами самому себе?

а) нет б) обычно в этом нет необходимости в) да

21. Вы многим готовы пожертвовать в жизни ради успехов в спорте?

а) да могу отказаться от многого

б) этой проблемы пока не возникло

в) нет

22. Каково ваше отношение к соревнованиям?

а) это рудный экзамен

б) это праздник

в) и то и другое

Ключ к анкете «Психическая надежность»

Подсчитайте количество баллов по каждому компоненту. Оценка «0» баллов соответствует среднему уровню психической надежности. Оценка со знаком «-» говорит о снижении уровня надежности, оценка со знаком «+» указывает на повышение уровня надежности.

Приложение 7

«УРОВЕНЬ ПРИЯТЯЗАНИЙ» (176)

Инструкция:Размеры таблицы 10 см х 3 см, разделена она на 10 столбцов и 3 строки.

1. Подумайте, сколько «+» вы сможете нарисовать за 10 секунд, и это число предполагаемых «+» укажите в таблице 1; поставьте цифру рядом с УП (уровень притязаний). Затем по сигналу экспериментатора «Пуск» начинайте рисовать «+» в каждом квадратике табл.1, а по сигналу «Стоп» — прекратите рисовать. Посчитайте число реально нарисованных вами «+» и укажите в табл. 1 рядом с УД (уровень достижений).

2. Учитывая ваш предыдущий опыт и диапазон ваших возможностей (можете ли вы больше, быстрее нарисовать «+»), укажите в табл. 2 ваш уровень притязаний и затем по сигналу экспериментатора «Пуск» и «Стоп» — повторите опыт, подсчитайте и запишите в табл. 2 ваш уровень достижений.

3. Данную процедуру опыта повторите для третьей, а затем для четвертой таблицы.

Обработка.

УП = (УП2-УД1)+(УП3-УД2)+(Уп4-УД3)

Где УП2 – уровень притязаний из второй таблицы; УД1 –уровень достижений из 1 таблицы и т.д. в соответствии с указанными номерами таблиц.

Образец заполнения таблиц:

Психодиагностическая шкала (разработана Шубертом)

Уровень притязаний (УП) = 5 и выше – нереалистично высокий; УП = 3 + 4,99 – высокий; УП = 1 + 2,99 – умеренный; УП = — 1+ 0,99 – низкий; УП = _ 1,50 и ниже – нереалистично низкий.

Приложение 8

советов по анкетированию личности (2020) | Совет экспертов по тестированию

Вы можете подумать, что совет по тесту личности не нужен, что вы сможете пройти тест без каких-либо предварительных исследований, но это не совсем так.

Важно понимать, что такое тесты, и почему работодатели используют эти тесты. Есть несколько простых советов, которыми пренебрегают многие кандидаты, которые помогут лучше представить себя потенциальным будущим работодателям.

Ответьте честно, но с учетом компании и позиции

Очень сложно исказить результаты психометрического опросника личности, однако, если вы исследуете, какого типа человека ищет компания, вы с большей вероятностью ответите с учетом ценностей этой компании.Компании часто перечисляют компетенции, которые им нужны для каждой должности. Об этом стоит напомнить себе, прежде чем заполнять анкету личности. Не пытайтесь сознательно отвечать так, как вы думаете, они хотят, чтобы вы ответили, поскольку вы, скорее всего, ошибетесь, и если вы не отвечаете честно, ваши ответы в результатах будут выглядеть несвязными.

Ваш первый ответ, вероятно, наиболее точно отражает то, что вы думаете о вопросе.

Также следует иметь в виду, что в инструкциях по личностному анкете вам обычно предлагается отвечать в контексте работы, а не социальной жизни.

Если ваша анкета личности размещена в Интернете и вы отвечаете на вопросы так, чтобы не отражать вашу истинную личность, то, как только они встретят вас, они могут подумать, что вы не то, что они ищут, а вы потратил бы время зря. Так что лучше отвечать честно.

Не сиди на заборе

Старайтесь не отвечать на слишком много вопросов с ответом «Ни согласен, ни не согласен», иначе вы рискуете оказаться нерешительным или неуверенным.

Это также мешает администратору тестирования определить, кто вы на самом деле, и, если он не получит сильного положительного соответствия роли, он может поместить ваше приложение в стопку «нет».

Не будь королевой драмы

В противоположность предыдущему совету, вам также следует избегать ответов на каждый вопрос «Полностью согласен» или «Полностью не согласен». Это может заставить вас казаться безумно уверенным в себе или закрытым для мнения других.

Вопросы обычно включают несколько крайних утверждений, на которые вы в любом случае не ответите полностью согласен или категорически не согласен.

Будьте последовательны

Анкеты личности преднамеренно задают один и тот же вопрос более одного раза, но сформулированы несколько иначе. Они делают это не обязательно для проверки правдивости вашего ответа, но скорее для того, чтобы измерить, насколько сильно вы к чему-то относитесь. Например, если вы действительно серьезно относитесь к честности, вы всегда будете отвечать «полностью согласен», независимо от того, как сформулирован вопрос, но если вы думаете, что в некоторых ситуациях честность — не лучшая политика, вы будете модерировать свои ответы.Это покажет вам шкалу результатов.

Отчет о личном вопросе, который видел работодатель, покажет, насколько последовательны вы в своих ответах. Если это показывает, что вы пытаетесь манипулировать своими ответами, это не будет одобрено работодателем.

Ответ в контексте работы

Вам скажут об этом до того, как вы начнете свой личный опросник, но это важно иметь в виду, особенно когда вы обнаруживаете, что думаете «это зависит» от ответа.Работодателя интересует только то, как вы могли бы работать на работе, поэтому постарайтесь, чтобы ваши ответы соответствовали вашей профессиональной личности. Этот подход также поможет вам представить себя в представленных сценариях и определиться с ответом.

Приехать в центр оценки пораньше

Этот совет предназначен только для анкет личности, которые есть в центрах оценки. Вы будете вести себя как обычно и отвечать честно, когда будете спокойны и сосредоточены на вопроснике перед вами.Если вы только что ворвались в дверь и беспокоитесь о том, чтобы повесить свой именной значок, вы вряд ли сможете показать себя в наиболее точном свете.

Сама анкета личности вряд ли будет рассчитана по времени, однако это не означает, что вы можете потратить весь день на рассмотрение своих ответов. Модель i

.

Анкета самооценки (SAQ)

Заполнение анкеты самооценки RBA в RBA-Online.

RBA-Online был разработан, чтобы упростить заполнение анкеты самооценки (SAQ) онлайн и поделиться ею с несколькими клиентами. Ниже приведен список часто задаваемых вопросов о SAQ.

Заполнение анкеты в RBA-Online: часто задаваемые вопросы

1. Я зарегистрировался как не член и вошел в свою учетную запись, но не могу найти анкету.

Подробные справочные документы доступны на странице справки в RBA-Online. После входа в систему ссылка на страницу справки будет в правом верхнем углу страницы RBA-Online. Чтобы получить доступ к SAQ, вы должны сначала активировать свою учетную запись RBA-Online. После регистрации в системе вы получите электронное письмо с вашим именем пользователя и паролем. Перейдите по ссылке в электронном письме, войдите в систему и выберите «Я хочу активировать свою учетную запись» внизу страницы. Вы попадете на экран оплаты, где сможете завершить регистрацию и активировать свою учетную запись.Стоимость использования RBA-Online составляет 250 долларов США в год для поставщиков, не являющихся членами.

Напишите нам, если вы зарегистрировались, но еще не получили свое имя пользователя и контактную информацию.

2. Могу ли я увидеть копии вопросов, прежде чем я начну заполнять опросный лист?

PDF-версии корпоративных опросов и опросов для предприятий доступны в качестве справочной информации — пожалуйста, посетите нашу страницу оценки, чтобы загрузить эти документы. Эти файлы PDF нельзя заполнить или загрузить в RBA-Online.

3. Почему многих вопросов в автономной анкете нет в онлайн-опросе самооценки?

SAQ в RBA-Online — это динамический документ, который обновляется по мере его заполнения. По мере прохождения вами анкеты будут заполняться только вопросы, относящиеся к вашей деятельности, указанные в ваших ответах на анкетный опрос. Вопросы генерируются посредством условного входа в систему по всему документу, не беспокойтесь, если вопросы, перечисленные в автономном образце, не появляются в вашей онлайн-версии.

4. Почему некоторые из моих опросных листов для медицинского учреждения содержат только определенные разделы опросного листа, а некоторые — все разделы?

См. Ответ на вопрос 3.

5. Могу ли я импортировать в систему версию опросного листа в формате Excel?

Система была разработана для того, чтобы пользователь мог легко заполнить анкету самооценки онлайн в RBA-Online. Также доступна возможность заполнить опросный лист в автономном режиме в Excel, но обратите внимание, что вопросы, требующие вложений, не экспортируются в Excel.Во всех разделах самооценки содержится примерно 240 вопросов, которые не экспортируются.

Для успешного импорта документа Excel исходный документ Excel, экспортированный из RBA-Online, должен быть документом, используемым для импорта. Этот документ является уникальным для данной самооценки. Документ Excel также должен быть заполнен с включенными макросами и внешним содержимым.

6. В чем разница между выбором продуктов, услуг или продуктов и услуг в качестве основных результатов работы моего учреждения?

Вы должны выбрать «Продукты», если ваше предприятие является производственным.Выберите «Услуги», если основными результатами вашего предприятия являются заключение договоров, консультации, проектирование и т. Д. Ваш ответ на этот вопрос определит, какие разделы будут заполнены в анкете опросного листа.

7. В чем разница между представителем руководства и представителем администрации в анкете самооценки?

Представители руководства — это все, кто руководит фабрикой, офисом или другими рабочими. Административные представители — это сотрудники офиса, службы безопасности, финансов, отдела кадров, планирования или покупателя, а также все, кто не управляет.

8. Как мне поделиться результатами опроса с моими клиентами?

Пожалуйста, прочтите пошаговые инструкции руководства пользователя SAQ, чтобы поделиться результатами SAQ.

9. Я поделился результатами опроса с моим клиентом, но он не может их просмотреть.

После того, как анкета будет заполнена на 100 процентов в системе, вам нужно будет «Разблокировать», прежде чем ваш клиент сможет их просмотреть. Выпущенный SAQ можно редактировать в любое время.

10.Есть ли способ «отменить выпуск» моего опросного листа?

После того, как вы выпустили свой опросный лист, вы не сможете отменить его снова. Если вы хотите прекратить предоставлять клиенту доступ к опросному листу самооценки, вы можете выбрать «Мои клиенты» »Установить права доступа в RBA-Online и прекратить обмен результатами опроса на самооценку. Если вы хотите изменить какой-либо из ответов на опросный лист на самооценку, вы можете сделать это в любое время в течение календарного года, установленного для опросного листа, не отменяя анкету.

11. Я заполнил и поделился своим корпоративным SAQ, но я не могу найти SAQ для учреждения.

После входа в систему обратитесь к руководящим документам, доступным в RBA-Online на странице справки.

12. Как мне просмотреть опросный лист корпоративного управления? Я вижу только опросный лист на уровне объекта.

Только администратор компании имеет доступ к корпоративному SAQ. Если вы являетесь пользователем объекта и вам нужен доступ к корпоративному SAQ, или если вы не знаете, являетесь ли вы администратором компании, основное контактное лицо RBA-Online в вашей компании сможет вам помочь.

Если вы являетесь администратором компании, вы можете получить доступ к корпоративному SAQ, щелкнув SAQ »Мои корпоративные SAQ.

13. Доступен ли опросный лист на любом языке, кроме английского?

SAQ доступен на английском, упрощенном китайском, японском, корейском и испанском языках.

14. Если мой поставщик заполнит опросный лист на китайском языке, смогу ли я просмотреть его на английском языке?

Вопросы SAQ имеют два типа входных данных. На многие вопросы есть предварительно загруженные ответы, которые представлены в раскрывающихся меню.Эти ответы будут отображаться на китайском языке для поставщиков и на английском языке для клиента, просматривающего опросный лист опроса. Вопросы SAQ с текстовыми полями для ответов будут отображать именно тот текст, который введен. Если поставщик отвечает на эти вопросы на китайском языке, покупатель сможет просматривать ответы только на китайском языке.

По возможности ответьте на текстовые вопросы на английском языке.

15. Есть ли руководство пользователя, которое проведет меня через SAQ?

Руководство по SAQ доступно на странице справки в RBA-Online.

.

Опросник для самооценки стилей обучения VAK

Перечень стилей обучения

Инвентаризация стиля обучения Чтобы лучше понять, как вы предпочитаете изучать и обрабатывать информацию, поставьте галочку в соответствующем месте после каждого утверждения ниже, а затем используйте инструкции по выставлению оценок на

.

Дополнительная информация

V.КОВЧЕГ. ТЕСТ СТИЛИ ОБУЧЕНИЯ

V.A.R.K. ТЕСТ ПО СТИЛЯМ ОБУЧЕНИЯ Этот тест предназначен для того, чтобы узнать что-нибудь о предпочитаемом вами методе обучения. Выберите ответ, который лучше всего объясняет ваши предпочтения, и обведите букву (V, A, R или K). 1. Вам

Дополнительная информация

Какой у вас стиль обучения?

Какой у вас стиль обучения? У разных людей разные стили обучения.Стиль относится к конкретным предпочтениям и действиям учащегося в обучении. Один студент может учиться более эффективно, слушая

Дополнительная информация

Стили обучения и способности

Стили обучения и способности Стиль обучения — это способность учиться и развиваться в одних направлениях лучше, чем в других. У каждого человека есть естественный способ обучения. Мы все учимся, слушая, смотря что-то

Дополнительная информация

Представить его! ЛЕДОКОЛЫ:

ЛЕДОЛОК: Представьте себе! ФОКУС: Развивать творческие способности и повышать комфорт участников, выступая перед группой ЦЕЛЬ: помочь участникам расслабиться перед тем, как работать над своими навыками публичной презентации

Дополнительная информация

Дифференцированная инструкция

Дифференцированное обучение В любом классе учащиеся будут иметь целый ряд способностей, потребностей и интересов.Дифференцированное обучение — это любая стратегия обучения, которая распознает и поддерживает индивидуальный

Дополнительная информация

Ваш бортовой журнал. Выбор темы

Этот буклет содержит информацию, которая будет использована для завершения проекта научной ярмарки для научной ярмарки Сезара Чавеса. Он разработан, чтобы помочь участникам успешно завершить проект. Этот буклет

Дополнительная информация

Окончание приема отчета: июль 2013 г.

Окончание приема отчета: июль 2013 г. Имя: Дата: Общение и язык Слушание и внимание Понимание речи Ребенок А может слушать инструкции и точно следовать им, в том числе

Дополнительная информация

Самооценка по тайскому языку

Ниже перечислены четыре навыка: аудирование, говорение, чтение и письмо.Поставьте перед каждым описанием, которое относится к вашему текущему уровню владения тайским языком (например, что вы можете сделать с

Дополнительная информация

План урока для заметок

План урока для целей создания заметок: подготовить студентов к тому, чтобы делать заметки из лекции, книг и занятий. Предложите учащимся разным стилям делать заметки. Дайте студентам возможность практиковаться

Дополнительная информация

Как помочь ребенку с чтением

Как помочь ребенку в чтении Некоторые способы, которыми вы можете поддержать.Приступая к работе Делимся книгами — мы обучаем фонетике, чтобы помочь нашим детям научиться читать и писать, и для того, чтобы делать это успешно, им необходимо

Дополнительная информация

Книга общения ребенка

Автор: Надя Миа Что такое коммуникационная книга? Коммуникационная книга может означать разные вещи для разных людей. В некоторых школах родители и учителя используют коммуникативную книгу для обмена информацией

Дополнительная информация

Узнайте, как исправить 1

Узнайте, как изменить ДАТЫ ЭКЗАМЕНОВ В 1 ШКОЛЕ 2016 КОНЕЦ ГОДА ЭКЗАМЕНАМИ ДЛЯ ГОДОВ 7–9 НАЧИНАЮТСЯ В ПОНЕДЕЛЬНИК 6 ИЮНЯ, ОНИ БУДУТ ПРОВЕДЕННЫМИ УРОКАМИ ВО ВРЕМЯ ЭТОЙ НЕДЕЛИ И ПРИ НЕОБХОДИМОСТИ В НЕДЕЛЮ ПОСЛЕ.Некоторым предметам

Дополнительная информация

Коммуникационный процесс

Приветствие и введение Урок 7 Обзор процесса коммуникации: этот урок учит учащихся определять элементы эффективного общения и его процесс. Он будет сосредоточен на коммуникации, поскольку

Дополнительная информация

Сила и движение: нарасти

Сила и движение: Класс Уровень: 4-5 Время: 3 академических часа Автор: Кэрри Д.Перри (Государственные школы округа Бедфорд) Обзор После просмотра увлекательного видео об олимпийских горнолыжниках учащиеся принимают участие

Дополнительная информация

Руководство по публичным выступлениям в Мэриленде 4-H

Руководство по публичным выступлениям в Мэриленде Томас Хатсон, преподаватель по вопросам развития молодежи 4-го класса Мэриленд, кооперативное расширение, округ Талбот, Программы равного доступа / возможностей 1, округ Талбот 2 3 4 5 6 7 4-H

Дополнительная информация

Дефицит и выбор Первый уровень

Соединение стандартов штата Огайо: экономический тест A Объясните, как нехватка ресурсов заставляет людей делать выбор, чтобы удовлетворить свои потребности.Показатель 1 Объясните, что потребности неограничены, а ресурсы

Дополнительная информация

Подготовка к школе в Айове

Подготовка к школе в Айове Я хочу быть готовым к детскому саду. Как подготовить для меня детский сад? Руководство для семей и поставщиков услуг раннего ухода, здравоохранения и образования, обеспечивающих уход за детьми,

Дополнительная информация

Максимальное использование лекций

Получение максимальной отдачи от лекций Этот раздел поможет вам: O ЗАДАЧИ Определить, почему используются лекции. Получите от лекций максимальную отдачу, зная, как подготовиться и научившись слушать. Определить различные

.

Дополнительная информация

УРОК 7: МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ

УРОК 7: МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ВВЕДЕНИЕ мотивация мобильности настойчивость социология Подумайте о своем любимом классе.Преподаватель читает лекции? Вы проводите эксперименты или ездите на экскурсии? Учитель

Дополнительная информация

домашнее задание и доработка

Создайте пространство для домашних заданий. Помогите своему ребенку спланировать учебу. Избавьтесь от стресса на экзамене. Помогите ребенку с домашним заданием и пересмотром.

Дополнительная информация

Травма головного мозга: этапы выздоровления

Травма головного мозга: этапы восстановления Восстановление после травмы головного мозга происходит поэтапно.Некоторые люди быстро проходят этапы, в то время как другие добиваются медленных, но устойчивых успехов. Ранчо Los Amigos ‘

Дополнительная информация

Это. Записная книжка моего подростка

Это записная книжка моего подростка 1 Я знаю, что она где-то здесь! 2 Практичный персональный портативный компьютер 3 Рецепт простой системы 5-6 разделителей 1 Блокнот (папка с 3 кольцами) Файл Клипарт здесь! I.E.P (индивидуальное обучение

)

Дополнительная информация

Мониторинг смысла

Мониторинг смысла оценок 3-5 eeee Wwh Мониторинг понимания — это прежде всего вовлеченность.Когда читатели следят за своим мышлением, у них происходит внутренний диалог с текстом. Они слушают голос

Дополнительная информация

1 Грамматика в реальном мире

U NIT 31 Прилагательные и наречия, производящие хорошее впечатление 1 Грамматика в реальном мире A Вы знаете, как проводить презентацию? Что вы делаете, чтобы подготовиться? Прочтите статью Сколько ваших идей в

Дополнительная информация

КРЕАТИВНЫЙ СЮЖЕТ

План сеанса для креативных директоров CREATIVE S SKETCHBOOK ДАННЫЙ SKETCHBOOK ПРИНАДЛЕЖАЕТ: @OfficialSYP 1 ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ МОЛОДОЙ КРЕАТИВ.

Дополнительная информация

УКАЗАТЕЛЬ СТИЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ *

ИНДЕКС СТИЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ * НАПРАВЛЕНИЯ Введите ответы на все вопросы в листе подсчета очков ILS.Пожалуйста, выберите только один ответ на каждый вопрос. Если вам кажется, что и a, и b подходят, выберите

Дополнительная информация

Сложные репетиторские ситуации

Сложные репетиторские ситуации Рано или поздно все репетиторы столкнутся с трудными ситуациями во время репетиторской сессии. Следующая информация предоставит вам некоторые общие категории

Дополнительная информация

,