Психология и другие науки о человеке: Психология и науки о человеке. Связь психологии с историей, философией, социологией и педагогикой

Содержание

Психология и науки о человеке. Связь психологии с историей, философией, социологией и педагогикой

Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.1. – М.: Владос, 1999
Глава 3. ПСИХОЛОГИЯ И НАУКИ О ЧЕЛОВЕКЕ (с.92-107)

Краткое содержание

Психология и история. Связь, существующая между историей и психологией человека. Использование исторических методов в психологии и психологических методов в истории. Сущность исторического подхода в психологических исследованиях. Построение теории психического развития личности и социальных групп на основе исторического метода. История психологии как науки.

Психология и философия. Традиционность связей философии и психологии, причины их возникновения и сохранения. Освобождение психологии от философско-политических и идеологических ограничений, искусственно созданных вокруг нее в годы советской власти. Создание более тесного, естественного союза психологии и философии на базе достижений мировой философии. Основные проблемы психологии, разрабатываемые психологами совместно с философами. Значение материалистической философии для психологии.

Психология и социология. Истоки и характер взаимодействия социологии и психологии. Основные проблемы психологии человека, рождающиеся на стыке психологии и социологии. Взаимообогащение этих наук. Соединение психологии и социологии в теории социального научения, в проблематике социальной психологии. Понятие социализации. Механизмы социализации: подражание, внушение, социальная фацилитация, конформность и следование нормам. Идентификация как механизм социализации. Основные положения теории социального научения.

Психология и педагогика. Традиционность союза педагогики и психологии. Из истории отношений психологии и педагогики. Необходимость объединения усилий психологов и педагогов в решении задач обучения и воспитания. Основные проблемы, которые совместно решаются психологами и педагогами.

ПСИХОЛОГИЯ И ИСТОРИЯ

Человек является органической частью и природы, и общества. Поэтому психология имеет тесные связи с многими науками: социальными, биологическими – со всеми, которые в той или иной степени касаются человека. Так же, как невозможно понять психику и поведение современного человека без глубокого знания его биологических начал, устройства и законов функционирования организма, трудно рассчитывать на их понимание без знания социальных наук, в частности истории. «Человеческая натура, – писал Э.Фромм, подчеркивая значение общества для людей, – это не сумма врожденных, биологически закрепленных побуждений, но и не безжизненный слепок с матрицы социальных условий; это продукт исторической эволюции в синтезе с определенными врожденными механизмами и законами» (Фромм Э. Бегство.от свободы. – М.. 1990. – С. 28.)

Применительно к человеку анализ истории есть источник для понимания его современного состояния, в том числе психологии и поведения. Хотя человек как особенный биологический организм выделился среди других живых существ примерно 1,7 миллиона лет назад, как субъект общественных движений и преобразований он живет примерно 50 000 лет. Но за это время благодаря созданному им самим миру материальной и духовной культуры он и стал Человеком с высшими психическими процессами, личностными свойствами и нравственными состояниями. В течение этого исторического периода люди овладели речью и преобразовали свое восприятие, внимание, воображение, мышление и память.

Современный человек рождается, живет и развивается в особой, отличной от природы, искусственно созданной им социальной среде. Практически все, что окружает его с рождения, – есть творение рук человеческих, начиная от предметов домашнего обихода, одежды и кончая инструментами и средствами, которыми человек пользуется для обучения, воспитания и оказания воздействия на мир. Следовательно, для того чтобы понять, как появился современный человек со всеми его психологическими качествами, необходимо обратиться к истории человечества, в первую очередь к истории развития материальной и духовной культуры.

Без знания истории общества трудно понять и психологию отношений людей в современном мире. Эти отношения также складывались веками. Философские учения, религиозные верования, обычаи, традиции, ритуалы, многое другое, что характеризует психологию современных народов и наций, есть продукт их длительного исторического развития. Передаваясь из поколения в поколение, достижения человеческой культуры формируют в процессе их усвоения психологию современных людей как личностей и субъектов познания и творческого преобразования мира. Сама сложившаяся система обучения и воспитания – семейного, школьного, социального, интеллектуального, трудового, нравственного, физического и т.п. – также выступает как итог длительной истории.

Союз психологии и истории может быть внешним и внутренним. Внешние связи этих, наук имеют место тогда, когда каждая из них для решения собственных проблем обращается к другой с целью использования ее данных. Так, историка может заинтересовать психологическая характеристика людей, живших в ту или иную эпоху, их взгляды, культура, обычаи, традиции и т.п. Психолог в свою очередь может обратиться к истории для решения своих задач, рассматривая психологи

Связь психологии с другими науками: кратко, перечисления

Фото 2063Психология считается древней наукой, которая берет свое начало из философии. На протяжении многих столетий, она смешалась с другими научными направлениями, из которых переняла многие понятия, гипотезы, факты. Связь психологии с другими науками очень явная, она прослеживается во многих книгах, отдельных отраслях научного направления. Чтобы понимать, как научные течения повлияли на становление психологии, нужно изучить особенности некоторых дисциплин.

Предмет и задачи

Психология — самостоятельная наука, которая изучает психику, ее развитие, проявление в человеческой жизни, изменения под воздействием внешних факторов.

Задачи научного направления:

  • исследование физиологических механизмов психики;
  • изучение, анализ развития, формирования психических явлений;
  • разработка психологических приемов в жизнедеятельности человека для достижения определенных результатов.

Психологи выявляют разные отклонения, нарушения психики, разрабатывают способы их лечения.

Предмет психологии — психика. Она выделяется как высшая форма связи живых существ. Люди собирают информацию, выстраивают тактику действий на основании полученных данных.

Принципы:

  1. Единства психики, деятельности, сознания. Сознание человека появилось в результате труда. Благодаря работе сознания субъект может создать план действий. Сознанию помогает человеку действовать целенаправленно.
  2. Детерминизма. Сознание и психика развиваются под воздействием внешних факторов. Сознание возникает только при воздействии социальных факторов, которые существуют в обществе.
  3. Развития сознания, психики в деятельности. Человек рождается с природными задатками. Если над ними не работать, они останутся в состоянии зачатков. Если проявлять активную деятельность, зачатки перерастут в профессиональные умения или таланты.
  4. Личностного подхода при изучении отдельных личностей. Люди отличаются природными задатками, силой нервной системы, темпераментом, характером. При изучении отдельных людей нужно учитывать индивидуальные особенности этих характеристик.

Последний принцип относится к истории. Развитие человека изучается в рамках истории человеческого рода (филогенеза).

Основные отрасли

Фото 2В психологии выделяется ряд отраслей, каждая из которых относится к разным сферам человеческой жизни:

  1. Генетическая. Изучает врожденные особенности психики, поведения. Ученые стараются выделять связь между особенностями характера, генотипом.
  2. Дифференциальная. Исследует индивидуальные особенности психики разных людей, их формирование, предпосылки к развитию.
  3. Возрастная. Изучает развитие психики на протяжении жизни. Для каждого возрастного периода характерны определенные психологические особенности, которые ученые стараются выявлять, чтобы предугадывать поведение людей в разный период.
  4. Детская. Строится на исследовании развития сознания, деятельности, психических процессов, личности подрастающего человека.
  5. Педагогическая. Изучает развитие личности зависимо от методик воспитания, обучения.
  6. Социальная. Отвечает за анализ поведения, развития людей в социуме.
  7. Психология труда. Рассматривает деятельность индивидов по одиночке и в группе, разрабатывает методики для увеличения производительности.
  8. Инженерная. Изучает процессы взаимодействия, понимания человеком современной техники. Рассматривает новые механизмы, анализирует дальнейшее развитие технологического прогресса.
  9. Космическая, авиационная. Эти отрасли похожи друг на друга. Специалисты изучают изменения психического состояния летчиков, космонавтов во время полетов.
  10. Медицинская. Изучает психическую деятельность врачей, поведения пациентов. Отвечает за разработку методик лечения психологических отклонений.
  11. Клиническая. Занимается исследованием психических отклонений, выявлением причин их появления, изучением изменения состояния психики, поведения, при каких-либо психологических нарушениях.
  12. Юридическая. Выявляет особенности поведения участников какого-либо уголовного процесса. На основе полученной информации ученые могут сформировать портрет преступника.
  13. Военная. Исследует поведение людей во время боевых действий.
  14. Парапсихология. Занимается изучением необычных способностей человека. Считается самой спорной, дискуссионной областью.

Взаимодействие с другими дисциплинами

Фото 3Чтобы понять, какие научные направления оказали большее влияние на психологическую дисциплину, нужно рассмотреть ее взаимосвязь с историей, философией, социологией, педагогикой, анатомией, биологией, медициной, юриспруденцией, менеджментом, конфликтологией.

Схему взаимодействия психологии с другими науками можно найти в справочниках по этой дисциплине.

С историей

Направление имеет тесную связь с психологией. Каждое столетие, десятилетие изменяются социальные требования, модели поведения, стереотипы, ценности. Дисциплина изучает влияние:

  • хода истории на условия человеческого проживания;
  • накопленного исторического опыта на развитие личности с рождения.

Не только история влияет на жизнь людей, но и сами люди на ее ход. Связь психологии с этой дисциплиной отчетливо читается в том, что ни один психологический феномен нельзя всесторонне изучить без задействования исторической базы данных.

Человека невозможно представить без контактирования с социумом. С помощью истории можно проследить этапы развития общества. В комплексе психология и история позволяют проанализировать этапы развития человечества, предугадать события в ближайшие десятилетия.

С философией

Психология берет свое начало от философии. Большинство психологических учений построено именно на этой дисциплине. Несмотря на то что это две отдельные науки, они не могут существовать самостоятельно. Поэтому при изучении одной дисциплины нужно учитывать теории другой.

С социологией

Фото 4Человек — социально-биологическое существо. Исходя из этого утверждения, можно сказать, что социология и психология тесно связаны.

Ученые до сих пор спорят, что оказывает первичное влияние на развитие личности — социум или гены, но признают, что оба фактора имеют огромную роль. Без влияния общества субъект не может научиться правильно жить в том или ином социуме.

В науке есть отдельная отрасль — социальная психология. Это направление занимается изучением социума, влияния общества на отдельного субъекта.

Из социологии психологическая наука переняла опросы, анкетирование. Эти методы исследования помогают получать интересующую информацию от групп людей.

С педагогикой

С этим направлением связаны психологические методики, которые направлены на обучение, перевоспитание детей разного возраста. Невозможно правильно воспитать ребенка, если не учитывать особенности развития психики в определенном возрасте. Чтобы методика обучения была наиболее результативной, она подбирается с учетом особенностей характера отдельной личности.

Чтобы понять, какую стратегию обучения лучше выбрать для ребенка, нужно провести ряд психологических тестов, попросить малыша ответить на интересующие вопросы. Информацию от ребенка проще получить через игры или рисунки.

С биологией и анатомией

Биология раскрывает вторую человеческую сторону — врожденные способности. На стыке этих дисциплин появился ряд смешанных направлений:

  1. Психогенетика — отдельная наука, которая исследует психофизиологические и психические свойства, их изменения под влиянием наследственности.
  2. Нейропсихология — междисциплинарное направление, которое исследует работу головного мозга, связь мозговых процессов с психическими.
  3. Зоопсихология — научное направление, которое изучает психику животных. Специалисты изучают, как животные видят мир.

С помощью биологии ученые узнают, какие физические нарушения поражают организм, а психологическая дисциплина помогает определить, как они влияют на психику. Биологическая дисциплина объясняет, почему дети рождаются с патологиями.

С медициной

Фото 6Еще одна дисциплина, с которой плотно переплетается психология. На стыке этих двух направлений образовалась клиническая или медицинская психология.

С ее помощью ученые изучают заболевания, психические отклонения, разрабатывают методы лечения патологий.

С юриспруденцией

Также внимание нужно уделить связи следователей и психологов. Если не знать психологический портрет преступника, невозможно разговорить нарушителя, предугадать его действия.

Опытные следователи владеют приемами психического воздействия, могут получать интересующую информацию через специальные вопросы, которые с первого взгляда не относятся к индивиду. У человека, который ведет допрос должна быть высокая устойчивость к манипуляциям. В противном случае опытный преступник легко введет его в заблуждение, спутает факты.

С менеджментом

Менеджмент — совокупность техник управления, подбора персонала на определенную должность. С их помощью можно выбирать ценных сотрудников среди огромного количества желающих, эффективно распределять рабочую силу, ускорять производственный процесс. Психология связана с менеджментом во многих понятиях, практиках. Без психологических знаний, невозможно рассмотреть таланты, задатки, скрытые мотивы рабочего, найти рычаг давления на индивида.

Практически все практики современного менеджмента базируются на учениях психологии. Азы этой науки помогли создать эффективные методы управления людьми для достижения определенной цели.

С конфликтологией

Фото 7Отдельная дисциплина, которая изучает особенности, закономерности, предпосылки возникновения, развития конфликтов. Человек постоянно находится под воздействием внешних факторов, которые могут быть как хорошими, так и плохими. Если субъект не умеет контролировать свои эмоции, находить выход из сложных ситуаций, он будет неосознанно вступать в конфликты.

Конфликтология помогает:

  1. Разрешить внутриличностные конфликты. Подобные ситуации могут привести к нарушениям психического здоровья. Если внутренний конфликт серьезный, он может довести субъекта до суицида. Конфликтология учит людей управлять переживаниями, чувствами, чтобы нейтрализовать негативный эффект от подобных явлений.
  2. Подобрать правильное поведение в конфликтных ситуациях. Черта взрослой личности — правильное поведение. Это понятие можно расшифровать, как — конструктивное восприятие реальности, адекватность, воспитанность, продуктивное взаимодействие с обществом. Если субъект привык разрешать конфликтные ситуации силой, это говорит о его эмоциональной слабости.
  3. Сгладить конфликтные ситуации, разрешив их во благо всех участников спора. Когда субъект проявляет добро, сдержанность, не заканчивает спор на своих условиях, грубости, оскорблениях, он показывает другим что волнуется не только за свои интересы, но и за других людей.
  4. Поддержать мир с самим собой, окружающими. Так человек достигает положительного психического состояния. При его достижении увеличится производительность труда, уменьшится количество стрессов, огорчений.

Связь конфликтологии с психологией очевидна. Если человек имеет крепкую психику без отклонений, умеет контролировать свои эмоции, анализировать конфликтные ситуации и разрабатывать варианты их разрешения, он сможет без труда избежать проблем.

С финансами

Фото 8Специалисты этой области изучают факторы, влияющие на экономику, работу с деньгами, отношения между продавцом и покупателем. С помощью экономической психологии можно анализировать рынок, как будут вести себя продавцы при изменениях курса.

Предмет этой дисциплины — хозяйствующий субъект. Под этим словосочетанием может расцениваться отдельная личность, семья, организация, концерн, государство или нация.

В психологической экономике нет собственных методик изучения. Все использующиеся практики взяты из других научных направлений.

Изначально психология возникла из трудов первых философов. По мере развития человечества, психологическая отрасль начала контактировать с другими дисциплинами.

На фоне этого появлялись новые науки, учения, расширилась теоретическая база. Сегодня связь психологии просматривается с большинством существующих научных дисциплин.

Психология как наука о человеке. Связь психологии с другими науками — Студопедия

Вопросы к ГЭК по психологии

(общей и возрастной)

для педагогических специальностей

Психология как наука о человеке. Связь психологии с другими науками.

Психология — в переводе с греч. означает «наука о душе» (психе – душа, логос – наука, учение) это область научного знания, исследующая особенности и закономерности возникновения, формирования и развития психических процессов (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение), психических состояний (напряжённость, мотивация, фрустрация, эмоции, чувства) и психических свойств (направленность, способности, задатки, характер, темперамент) человека, то есть психики как особой формы жизнедеятельности, а также психику животных. Предметом изучения психологии яв-ся изучение психики.

Современная психология находится в состоянии непрерывного и бурного развития, что характерно для молодой науки. В ее структуре появляются новые отрасли и направления. В настоящее время их насчитывается более сорока. Таким образом, современная психология представляет собой разветвленную систему научных дисциплин находящихся на разных ступенях формирования и связанных с различными областями практики.

Центральное место в ней занимает общая психология. Философия. Родоначальником психологии считается величайший философ древности — Аристотель. Философия есть система взглядов на мир и человек; изучением человека занимается именно психология. В современной психологии существует много философско-психологических проблем предмета и методологи психологического исследования, происхождение человеческого сознания, изучение высших форм мышления, места и роли человека в соц. отношениях, смысла жизни, совести и ответственности, духовности, одиночества и счастья. Сотрудничество психологов и философов в изучении этих проблем может быть плодотворным. Естествознание тесно связано с психологией. Развитие теоретической и практической психологии в последние годы было бы невозможно без успехов в биологии, анатомии, физиологии, биохимии и медицине. Благодаря этим наукам психологи лучше понимают строение и работу мозга человека, который является материальной основой психики. История. Современный человек — есть продукт исторического развития, при котором происходило взаимодействия биологических и психических факторов начиная от биологического процесса естественного отбора до психических процессов речи, мышления и труда. Знание исторических корней тех или иных псих. явлений абсолютно необходимо для правильного понимания их психологической природы и особенностей. Исторические традиции и культура людей в значительной степени формирует психолгию современного человека. На стыке психологии и истории возникла культурно-историческая психология. Медицина помогает психологии лучше понять возможные механизмы нарушения психики людей и находить пути для ее лечения. Педагогика предоставляет психологии информацию об основных направлениях и закономерностях обучения и воспитания людей, позволяющую вырабатывать рекомендации по психологическому обеспечению этих процессов.





Психология — наука о человеке

ПсихологияПсихологию называют наукой о психической деятельности человека. «Психология» буквально переводится как наука о душе. Долгое время психологию не признавали в качестве самостоятельной серьезной научной дисциплины, т.к. психология не имеет материального предмета исследования. Психология – это наука о сознании, о волевой сфере, об эмоциях и мышлении.

Интерес к тому, как устроена человеческая психика, наблюдался в истории человечества во все времена. Еще Гиппократ – представитель Древней Греции – произвел всем известную классификацию темпераментов человека. Большую роль в формировании психологии как самостоятельной науки сыграли взгляды древнегреческих философов Платона и Аристотеля. Последнего многие считают основоположником психологии, ссылаясь на его трактат «О Душе».

В эпоху Средневековья и вплоть до 19 века психология как самостоятельная дисциплина не существовала. В 19 веке психология превратилась в самостоятельную науку, выделившись из философии, медицины и естествознания. Во 2 половине 19 века Вильгельмом Вундтом была открыта первая психологическая лаборатория. В 1879 году с открытием этой лаборатории появилась психология.

Существует несколько направлений психологии. В 20 веке оформилось направление психоанализа, основоположником которого был австрийский психолог Зигмунд Фрейд. Личность человека с точки зрения психоанализа представляет собой единство 3 структур: Я, Сверх Я и Оно.Эти структуры находятся в постоянном конфликте друг с другом. На Я-структуру влияют структура Оно, которая представляет собой биологические желания человека, и структура Сверх-Я, которая представляет совокупность требований, ограничений и правил, принятых в обществе, членом которого является личность. Взаимодействие этих структур и определяет характер поведения человека.

Другим направлением психологии 20 века стал бихевиоризм, основателем которого был психолог из США Дж. Уотсон. Человек с точки зрения бихевиоризма рассматривается как объект, который реагирует на определенные стимулы. Основой бихевиоризма является физиологический опыт русского физиолога И.П. Павлова.

Еще одно из направлений психологии – гештальт-психология. Представителями этого направления были М. Вертгеймер и К. Коффка. Они не пытались разложить сознание человека на составляющие. Выделенные составляющие сознания эти психологи пытались синтезировать, чтобы понять истинные причины поведения человека.

Современным направлением психологии является психолингвистика. Это направление изучает связь языка и мышления. Появилось это направление в США. Основным вопросом психолингвистики стал вопрос, о психологических и мыслительных основах порождения человеческой речи.

Психология в последнее время является необходимой составляющей в изучении человека, его поведения. В отличие от анатомии, которая изучает строение человеческого организма, психология изучает принципы работы человеческого сознания, которое также является неотъемлемой частью человека.

Поделиться ссылкой

Связь психологии с другими науками

Между
психологией и другими науками существует
двусторонняя связь
:
в одних случаях психология использует
достижения других наук для решения
своих проблем, а в других — науки используют
психологические знания для объяснения
или решения определенных вопросов.
Межпредметные связи психологии и других
наук способствуют их взаимному развитию
и применению на практике.

Психология
в разработке вопросов опирается на
данные биологии, в частности анатомии
и физиологии, на учение о высшей нервной
деятельности. В свою очередь, данные
психологии широко используются в
медицине, в частности в психиатрии.

Педагогика
широко использует психологические
закономерности обучения и воспитания.
Отдельные отрасли психологии
(педагогическая и возрастная психология
частности) связаны с разделами теории
и методики педагогики, дидактики,
методиками преподавания отдельных
учебных предметов. Одной из актуальных
психолого-педагогических проблем
современности является формирование
мышления в процессе обучения, которое
бы обеспечивало ученику возможность
самостоятельно усваивать информацию,
которая постоянно обновления
устанавливается, гарантировало развитие
способностей субъекта продуктивной
интелектуальнои деятельности. Продуктивный
характер взаимосвязи психологии и
педагогики проявляется в том, что
создаются условия для опережение
реальной педагогической практики,
открываются новые пути для поиска
эффективных современных технологий
обучения и воспитание. Одновременно
психология базируется на данных
педагогики при изучении психологии
формирования личности. Тесным является
взаимосвязь психологии с литературой,
языкознания, историей, искусством,
кибернетикой и другими науками.

Связь психологи с другими науками

Психология не
может развиваться, не опираясь на знания
и опыт, накопленные другими науками. Ее
взаимосвязи с ними прочны и за­кономерны.

С одной стороны, философия,
социология и
другие обще­ственные науки предоставляют
психологии возможность методоло­гически
точно и теоретически правильно подходить
к пониманию психики и сознания человека,
их происхождения и роли в жизни и
дея­тельности людей.

Исторические науки показывают
психологии, как осуществлялось развитие
психики и сознания людей на различных
этапах становле­ния общества и
человеческих отношений.

Физиология и антропология позволяют
психологии более точно понять строение
и функции нервной системы, их роль и
значение в формировании механизмов
функционирования психики.

Науки о трудовой
деятельности ориентируют
психологию в на­правлениях правильного
осмысления функционирования психики
и сознания в условиях труда и отдыха,
их требований к индивидуально-и
социально-психологическим качествам
людей.

Медицинские науки помогают
психологии понять патологию пси­хического
развития людей и находить пути для
психокоррекции и пси­хотерапии.

Педагогические
науки предоставляют
психологии информацию об основных
направлениях обучения и воспитания
людей, позволяющую ей вырабатывать
рекомендации по психологическому
обеспечению этих процессов.

Психология, таким образом,
впитывает в себя из других наук изу­ченные
и осмысленные ими представления о
генезисе и особенностях проявления
психического в зависимости и под влиянием
тех конкрет­ных реальностей и феноменов,
которые они изучают. Это позволяет ей
по-новому оценивать свои собственные
знания, а затем и совершен­ствовать
их в интересах развития всего общества.

С другой стороны, психология, изучая
условия и специфику протекания психических
явлений и процессов, позволяет естественным
и общественным наукам более правильно
интерпретировать законы от­ражения
объективной действительности,
конкретизировать причин­ную
обусловленность социальных и иных
явлений и процессов.

Исследуя закономерности формирования
личности в своеобразных общественно-исторических
обстоятельствах, психология оказывает
определенную помощь и историческим
наукам.

Медицинские науки в настоящее время
также не могут обойтись без результатов
психологических исследований, поскольку
многие болез­ни, как показывают самые
новейшие данные, имеют психологическое
происхождение.

Психология дает рекомендации руководителям
и организаторам экономического
производства, какими психологическими
средствами и методами можно повысить
эффективность трудовой деятельности
людей, снизить конфликтность в ходе нее
и т. д.

Особое значение имеет психология для
педагогики, так как знание закономерностей
развития личности, возрастных и
индивидуальных особенностей людей
служит теоретическим обоснованием для
выра­ботки наиболее эффективных
методов обучения и воспитания.

Без накопленных психологией знаний,
таким образом, не могут про­дуктивно
развиваться и другие науки, поскольку
устойчивое понима­ние своеобразия
психики людей и закономерностей ее
проявления в различных видах деятельности
являются тем фундаментом, который
позволяет совершенствовать и их
собственные представления.

 

Основные
исторические этапы развития психологической
науки
 Первые
представления о психике были связаны
с анимизмом (лат. анима – дух, душа) –
древнейшими взглядами, согласно которым
у всего, что существует на свете, есть
душа. Душа понималась как независимая
от тела сущность, управляющая всеми
живыми и неживыми предметами. Согласно
древнегреческому философу Платону
(427-347 гг. до н. э.), душа у человека
существует, прежде чем она вступает в
соединение с телом. Она есть образ и
истечение мировой души. Душевные явления
подразделяются Платоном на разум,
мужество (в современном понимании –
воля) и вожделения (мотивация). Разум
размещается в голове, мужество – в
груди, вожделение – в брюшной полости.
Гармоническое единство разумного
начала, благородных стремлений и
вожделения придает целостность душевной
жизни человека. Душа, по Аристотелю,
бестелесна, она есть форма живого тела,
причина и цель всех его жизненных
функций. Движущей силой поведения
человека является стремление (внутренняя
активность организма), сопряженное с
чувством удовольствия или неудовольствия.
Чувственные восприятия составляют
начало познания. Сохранение и
воспроизведение ощущений дает память.
Мышление характеризуется составлением
общих понятий, суждений и умозаключений.
Особой формой интеллектуальной активности
является нус (разум), привносимый извне
в виде божественного разума. Под влиянием
атмосферы, характерной для средневековья
(усиление церковного влияния на все
стороны жизни общества, включая и науку),
утвердилось представление, что душа
является божественным, сверхъестественным
началом, и потому изучение душевной
жизни должно быть подчинено задачам
богословия. Человеческому суждению
может поддаваться лишь внешняя сторона
души, которая обращена к материальному
миру. Величайшие таинства души доступны
лишь в религиозном (мистическом) опыте.
С XVII века начинается новая эпоха в
развитии психологического знания. Она
характеризуется попытками осмыслить
душевный мир человека преимущественно
с общефилософских, умозрительных
позиций, без необходимой экспериментальной
базы. Р. Декарт (1596-1650) приходит к выводу
о полнейшем различии, существующем
между душой человека и его телом: тело
по своей природе всегда делимо, тогда
как дух неделим. Однако душа способна
производить в теле движения. Это
противоречивое дуалистическое учение
породило проблему, названную
психофизической: как связаны между
собой телесные (физиологические) и
психические (душевные) процессы в
человеке? Декарт заложил основы
детерминистской (причинностной) концепции
поведения с ее центральной идеей рефлекса
как закономерного двигательного ответа
организма на внешнее физическое
раздражение. Попытку вновь соединить
тело и душу человека, разделенные учением
Декарта, предпринял голландский философ
Б. Спиноза (1632-1677). Нет особого духовного
начала, оно всегда есть одно из проявлений
протяженной субстанции (материи). Душа
и тело определяются одними и теми же
материальными причинами. Спиноза
полагал, что такой подход дает возможность
рассматривать явления психики с такой
же точностью и объективностью, как
рассматриваются линии и поверхности в
геометрии. Немецкий философ Г. Лейбниц
(1646-1716), отвергнув установленное Декартом
равенство психики и сознания, ввел
понятие о бессознательной психике. В
душе человека непрерывно идет скрытая
работа психических сил – бесчисленных
малых перцепций (восприятий). Из них
возникают сознательные желания и
страсти. Термин «эмпирическая
психология» введен немецким философом
XVIII в. X. Вольфом для обозначения направления
в психологической науке, основной
принцип которого состоит в наблюдении
за конкретными психическими явлениями,
их классификации и установлении
проверяемой на опыте, закономерной
связи между ними. Английский философ
Дж. Локк (1632-1704) рассматривает душу
человека как пассивную, но способную к
восприятию среду, сравнивая ее с чистой
доской, на которой ничего не написано.
Под воздействием чувственных впечатлений
душа человека, пробуждаясь, наполняется
простыми идеями, начинает мыслить, т.е.
образовывать сложные идеи. В язык
психологии Локк ввел понятие ассоциации
– связи между психическими явлениями,
при которой актуализация одного из них
влечет за собой появление другого.
Выделение психологии в самостоятельную
науку произошло в 60-х годах XIX в. Оно было
связано с созданием специальных
научно-исследовательских учреждений
– психологических лабораторий и
институтов, кафедр в высших учебных
заведениях, а также с внедрением
эксперимента для изучения психических
явлений. Первым вариантом экспериментальной
психологии как самостоятельной научной
дисциплины явилась физиологическая
психология немецкого ученого В. Вундта
(1832-1920), создателя первой в мире
психологической лаборатории. В области
сознания, полагал он, действует особая
психическая причинность, подлежащая
научному объективному исследованию.
Основоположником отечественной научной
психологии считается И. М. Сеченов
(1829-1905). В его книге «Рефлексы головного
мозга» (1863) основные психологические
процессы получают физиологическую
трактовку. Их схема такая же, что и у
рефлексов: они берут начало во внешнем
воздействии, продолжаются центральной
нервной деятельностью и заканчиваются
ответной деятельностью – движением,
поступком, речью. Такой трактовкой
Сеченов предпринял попытку вырвать
психологию из круга внутреннего мира
человека. Однако при этом была недооценена
специфика психической реальности в
сравнении с физиологической ее основой,
не учтена роль культурно-исторических
факторов в становлении и развитии
психики человека. Важное место в истории
отечественной психологии принадлежит
Г. И. Челпанову (1862-1936). Его главная заслуга
состоит в создании в России психологического
института (1912). Экспериментальное
направление в психологии с использованием
объективных методов исследования
развивал В. М. Бехтерев (1857-1927). Усилия
И. П. Павлова (1849-1936) были направлены на
изучение условно-рефлекторных связей
в деятельности организма. Его работы
значительно повлияли на понимание
физиологических основ психической
деятельности.  

Практическая психология — Психология человека

Наука о человеке — это наука мудрецов.
Клод Адриан Гельвеций

Любая наука вне всяких сомнений в конечном счете должна иметь практическое применение. Не имеет смысла заниматься тем, от чего нет никакой практической пользы, что нельзя использовать для решения повседневных задач. И на самом деле – польза есть от любой науки. Вопрос только в том, как эту пользу получить, занимаясь той или иной наукой и насколько она для нас очевидна. Вот, скажем, психология – наука очень полезная, она настолько полезная, что изучать ее, я считаю, необходимо с малых лет. Однако, далеко не всегда польза психологии очевидна, поэтому в этой науке существуют различные направления, одни из которых имеют наиболее ярко выраженное практическое применение, а другие выглядят менее практичными и полезными. Практическая психология – это как раз такая психология, которая направлена на практику, то есть, на работу с людьми. В этой статье я расскажу о практической психологии все самое важное, что вам, уважаемые читатели, нужно о ней знать, чтобы понимать, как можно использовать знания психологии на практике.

Что такое практическая психология

Что же такое практическая психология? Выше я уже об этом сказал, да и из самого названия тоже понятно, что это такой раздел психологии, который занимается практическим применением ее знаний. А применить знания психологии можно во многих областях. Другое дело, что одни люди делают это осознанно, а другие в большей степени интуитивно. А так, по большому счету, все мы немного психологи, потому что, хотя бы чуть-чуть, но разбираемся в себе и других. И разумеется, свои знания о людях и о самих себе – мы ежедневно применяем на практике, при решение различных проблем и задач.

К самостоятельным областям практической психологии мы можем отнести – психологическое консультирование, психологическую коррекцию и психологическое тестирование. Все это, вне всяких сомнений, достаточно востребованные в обществе виды деятельности. Но мы с вами должны понимать, что у практической психологии гораздо более широкое применение. То есть, у знаний психологии очень широкое применение. К примеру, возьмем с вами такой важный для нас для всех аспект нашей жизни, как отношения с другими людьми. Скажите: для выстраивания с другими людьми правильных отношений, нужно знать психологию человека? Очевидно, что нужно. Ведь вам необходимо понимать других людей, чтобы эффективно общаться с ними, вам надо уметь правильно влиять на них, чтобы добиваться от них нужных вам действий, а также свою позицию вам нужно уметь грамотно доносить до других людей, чтобы они понимали вас. Благодаря всем этим умениям у вас будут складываться с людьми нормальные отношения, от которых вы будете получать реальную пользу. Это и для деловых отношений, и для дружбы, и для отношений с противоположным полом важно. Без нормальных отношений с людьми мы с ними не уживемся. А чтобы эти отношения были нормальными – нужно знать психологию человека и использовать эти знания, выстраивая отношения с людьми. Вот вам и один из самых ярких примеров практического применения знаний психологии. Вообще, на мой взгляд, легче перечислить те области нашей жизни, где знания психологии не нужны, чем те, где без них сложно обойтись. Ведь даже те виды деятельности, в которых не предусмотрено какое-либо взаимодействие человека с другими людьми, а значит и нет необходимости в умении влиять на них, требуют от нас знаний психологии, пусть даже самых что ни на есть поверхностных, для понимания нами самих себя и умения управлять своим собственным поведением. Это основа основ. Ведь если человек не понимает самого себя, как же он сможет понять других? Так что, друзья, большинство из нас каждый день используют знания психологии на практике – оценивая с их помощью свое поведение.

Ну а если говорить коротко, то практическая психология – это любое практическое применение знаний психологии. Вот, собственно и все. Больше тут добавить нечего. Соответственно, психологи, которые работают в сфере практической психологии, называются практическими психологами. На мой взгляд, большинство психологов можно назвать практическими психологами, так как они применяют свои знания на практике, а не о высших материях думают и не о глубинах человеческой души. Большинство психологов применяют знания психологии для решения реальных насущных проблем. А проблем в нашей жизни, как вы сами знаете, всегда хватает. Как, впрочем, и задач, которые необходимо решать, используя знания из разных наук, в том числе и из психологии.

Теперь давайте поговорим о том, с чем нам не следует путать практическую психологию. А путать ее не следует, к примеру, с прикладной психологией, ибо в отличие от прикладной психологии практическая психология ориентирована на широкие круги населения. Понятным для большинства людей языком, то есть, тем языком, который мы используем в повседневном общении, практическая психология объясняет людям, как они могут решить те или иные свои проблемы и задачи. Причем опираться практическая психология может не только на строго научную базу, как это делает психология прикладная, но и на рабочие метафоры, которые оправдали себя в практике. Иными словами – все то, что работает, что позволяет добиться результата, используется в практической психологии в качестве средства решения различных проблем и задач. А прикладная психология ориентирована на специалистов-психологов, она занимается образованием профессионалов и в гораздо большей степени опирается на научную базу, в отличие от практической психологии.

Также не нужно путать практическую психологию с житейской психологией, а также с популярной психологией, поскольку в отличие от них практическая психология ориентирована на запросы практического плана, а не на развлечения и популярность. Она полезна для дела, а не для интереса, развлечений и философских рассуждений. Практическую психологию нужно изучать, а не просто интересоваться ею, зачитываясь интересными книжками. Только при серьезном, вдумчивом подходе к практической психологии – она будет полезной для человека. К тому же, популярная психология, как правило пишется для всех, как для образованных, так и для не образованных людей. Поэтому читать ее легко и интересно. Именно читать, а не изучать, не осваивать, чтобы затем применять на практике. А вот психология практическая все-таки ориентирована в значительной мере на людей образованных, которые совсем необязательно должны иметь базовые знания по психологии – они просто должны уметь осваивать новую информацию, чтобы иметь возможность извлечь пользу из книг по практической психологии. Что же касается житейской психологии, то она, безусловно, очень полезна для изучения, и весьма практична, но при этом она слишком обобщенно подходит к объяснению разного рода закономерностей человеческого поведения, в силу своей ненаучности. Я очень уважаю житейскую психологию, так как она основана на опыте многих поколений. Но при этом считаю, что подходить к ней нужно с определенным багажом знаний в области научной психологии, тогда точность ее анализа существенно возрастет.

Зачем нужна практическая психология

И все-таки, главный вопрос, на который должна нам ответить практическая психология – это вопрос о ее полезности. Где, как и в каких ситуациях мы можем ее применить, чтобы решить нужные нам задачи и избавиться от беспокоящих нас проблем? Обычно в таких случаях речь заходит о психотерапевтической практике, когда люди обращаются за помощью к психологам, психотерапевтам и получают соответствующие услуги. Да, это хороший пример практичности психологии. Но это лишь одна из ее сторон, которая указывает на ее полезность. В действительности области практической психологии, как я уже сказал, значительно шире. К тому же, психотерапия в практической психологии занимает далеко не самое главное место. Скажем, такие виды деятельности, как: психологическое образование и психологическое обучение, психодиагностика и психокоррекция, а также психология развития и многие другие – не имеют никакого отношения к психотерапевтической деятельности, но являются достаточно востребованными в обществе. Да и вообще, если обобщить суть практической психологии, то мы можем привести массу примеров тех видов деятельности, для которых нам необходимы знания психологии, с целью влияния на других людей и на самих себя. Все ведь сводится именно к этому. И при этом, речь далеко не всегда идет о лечении больных людей средствами психического воздействия.

Взять, к примеру, ту же рекламу, которая оказывает влияние на психику людей, используя для этой цели знания психологии, но при этом не всегда, далеко не всегда, приносит людям пользу. Политики тоже используют знания психологии масс для внушения обществу своих идей и взглядов, которые могут звучать красиво, но в действительности являться абсолютно бесполезными, а то и вредными для подавляющего большинства людей. Да и каждый из нас ежедневно пытается повлиять на других людей, с помощью различных методов, чтобы добиться от них нужной реакции, нужного решения, нужных действий. Обратите внимание на то, как часто в вашей жизни возникают ситуации, в которых вам необходимо тем или иным образом повлиять на другого человека, на других людей. Задумайтесь также над тем, как часто ваше собственное поведение не соответствует вашим запросам и требованиям к самому себе. Вот для решения всех связанных с вами и другими людьми проблем и задач вам и понадобятся те знания и умения, которые вы можете приобрести благодаря практической психологии.

Понятное дело, что практическая психология тесно связана с бизнесом, а если говорить более правильно – с заработком денег. Любой полезный вид деятельности в условиях современного мира должен соответствующим образом вознаграждаться. Я-то считаю, что любую деятельность можно адаптировать к заработку денег, тем более такую, которая связана с влиянием на людей. Тем не менее, какие-то знания и навыки ближе к деньгам, а какие-то дальше от них. В случае с практической психологий, не приходится сомневаться в том, что она способна приносить пользу в виде денег, как практическому психологу, так и всем остальным людям, которые ее изучают. Ведь начиная с рекламы продаж и заканчивая политическими технологиями – везде используются психологические приемы, позволяющие нужным образом влиять на других людей. К тому же выгода от практической психологии может быть не явной, когда, скажем, человек, знающий, как грамотно влиять на людей – без труда сможет пройти любое собеседования и устроиться на хорошую работу, а на ней уже заработать хорошие деньги. Про отношения с другими людьми я уже писал выше, но еще раз приведу этот пример, чтобы показать вам, как применение знаний психологии в этой области позволяет получить определенные выгоды. К примеру, если знание практической психологии поможет женщине найти себе мужчину, нормального мужчину, не какого-нибудь бездельника и проходимца, то совершенно очевидно, что в целом ее материальное положение улучшится. Понятно, что в таком случае не деньги, как правило, играют главную роль, а потребность в любимом человеке, и тем не менее, материальные потребности в данном случае, благодаря знаниям психологии тоже удовлетворяются. Так что заработать деньги с помощью практической психологии, я считаю, проще простого. А заодно и массу других выгод с ее помощью можно получить. Вот некоторые другие науки, скажем, астрономию или историю, использовать для заработка денег сложнее, но тоже возможно. А уж психологию, да тем более практическую – перевести в деньги проще простого.

Так что, друзья, изучать практическую психологию выгодно и очень интересно. С ее помощью можно и себя, и свою жизнь изменить в лучшую сторону, научившись принимать очень грамотные и разумные решения. И, чего уж там греха таить, с помощью практической психологии можно научиться влиять на других людей, в том числе и манипулировать ими, чтобы добиваться от них нужных решений и действий. Я знаю, что именно возможность манипулировать окружающими делает психологию привлекательной наукой для многих практичных людей. Тем не менее, психология, в данном случае практическая – это многофункциональный инструмент, с помощью которого можно и деньги зарабатывать, и людьми манипулировать, и помогать людям, что тоже очень важно, и многих других целей с ее помощью можно добиваться в жизни. Другое дело, что это не единственный инструмент, который должен быть в вашем арсенале, нужно изучать и другие важные для жизни вещи. Какие именно, подумайте сами, посмотрев на тех людей, способностями и умениями которых вы восхищаетесь. Все примеры у вас перед глазами. Я считаю, что каждый сам должен выбирать, каким путем ему идти в жизни.

Статья опубликована: 25.01.2012. Последнее обновление: 08.03.2020

Глава 3. Психология и науки о человеке

значительно
меняются. В свою очередь психология
зрелого человека оказывает обратное
влияние на ход истории. Установлена,
например, и доказана определенная
зависимость между диктаторскими
режимами, существовавшими в разных
странах мира в различные времена, и
психологическими особенностями людей,
живших в условиях этих режимов. Показано
также, что историческая психология
людей тесным образом связана с культурными
и социально-экономическими достижениями
того общества, в котором они живут.
Американский ученый Д.Мак-клелланд
обнаружил, что сила мотива
достижения успеха у людей,
представляющих
определенную страну, коррелирует с
социально-экономическими успехами,
достигнутыми данной страной, а сама
мотивация достижения в свою очередь
зависит от сложившейся в этой стране
социальной системы воспитания детей.
Показано, что история культуры тесным
образом переплетается и с историей
личности.

ПСИХОЛОГИЯ
И ФИЛОСОФИЯ

Связи
психологии с философией являются еще
более органичными, чем связи психологии
с историей. Обе науки зародились и начали
развиваться почти одновременно, и в
течение ряда веков психология выступала
как часть философии.

К
необходимости обращения к философии
психологов привела сложность и необычность
проблем, с которыми они столкнулись.
Многие вопросы психологии с большим
трудом поддаются экспериментальному
анализу и изучению с помощью
естественнонаучных методов. Во многом
они решаются фило-софско-умозрительно.
Да и сам человек, как мы выяснили, не
есть полностью биологическое существо,
он обитает между природой и обществом
и одновременно принадлежит к этим двум
реальностям. По этой причине в своем
познании он не может быть полностью
охвачен только методами какой-либо
одной науки.

Многие
проблемы психологии современного
человека, такие, как личностный
смысл
и
цель жизни, мировоззрение, политические
пристрастия и моральные ценности,
выступают как общие и для психологии
(социальной), и для философии. В самой
психологии до сих пор есть немало
вопросов, к решению которых невозможно
подойти лабораторно-экспериментальным
путем, но которые тем не менее приходится
решать.

95

При
столкновении с такими проблемами
психологи вынуждены обращаться к
философии, вырабатывать самим или
пользоваться теми умозаключениями,
которые им предлагают представители
смежной науки, в данном случае философии.
К числу традиционных философско-психологических
проблем можно отнести проблему сущности
и происхождения человеческого сознания,
природы высших форм человеческого
мышления, влияние общества на личность
и личности на общество (мировоззренческий
аспект), методологические проблемы
психологии и ряд других.

Долгое
время пока существовало идеологически
поддерживаемое разделение философии
на материалистическую и идеалистическую
и соответственно научно не оправданное
разделение психологии на «советскую»
и «буржуазную», так называемая
марксистско-ленинская философия
догматически и бездоказательно выдавалась
за единственную истинно научную
методологическую основу психологии.
Такой искусственно созданный
философско-психологический союз не мог
быть прочным и плодотворным. Он привел
к застою во многих областях психологии,
особенно психологии личности и социальной
психологии — там, где затрагивались
проблемы взаимодействия общества и
личности. Теперь, наконец, этот союз
обещает стать более естественным и
широким, возрождает надежду на постановку
и решение многих сложных проблем
совместными усилиями психологов и
философов, причем не только
материалистического, но и идеалистического
направления.

Отвергая
марксистско-ленинскую философию в
качестве «единственно научной»
методологии психологии, вместе с тем
нельзя отрицать положительность влияния
некоторых материалистических идей
Маркса на развитие отечественной
психологической мысли. Это влияние, в
частности, сказывается на разработке
проблем деятельности
и
деятельностного происхождения высших
психических функций.

С
другой стороны, благодаря наметившемуся
в последние годы косвенному проникновению
некоторых положений идеалистической
философии в психологическую мысль чаще
стали обсуждаться в отечественной науке
сложные философско-пси-хологические
проблемы человека — ответственность,
совесть, смысл жизни, духовность, т.е.
как раз такие, которые психологи без
помощи философов не в состоянии
самостоятельно решить. Да и сами философы
вряд ли смогут в них глубоко разобраться
без сотрудничества с психологами, не
принимая в рас-

96

чет
живую личность, достаточно изученную
в психологической науке.

Есть
такие проблемы, при решении которых
сотрудничество психологов и философов
является наиболее плодотворным и уже
дало ощутимые результаты. Это прежде
всего проблемы эпистемологии

науки о познании человеком окружающего
мира, призванной выяснить принципиальную
его постижимость человеком и наметить
в самом общем виде методы такого познания.
Благодаря многолетним исследованиям,
проводимым, например, в созданном по
инициативе известного швейцарского
психолога Жана Пиаже Международном
эпистемологическом центре (Швейцария,
г. Женева), удалось многое узнать о
природе человеческого интеллекта и его
развитии у детей. Над этой проблемой в
указанном центре совместно и плодотворно
трудятся философы, логики и психологи.

Многое
понять в области взаимодействия общества
и личности помогли работы современных
неофрейдистов,
которые
в основном имели теоретический,
философско-психологический характер.
Ряд ученых — философов и социологов —
до настоящего времени считают, например,
известного психолога-неофрейдиста
Э.Фромма представителем своей науки и
часто ссылаются на него.

К
этой же категории работ, занимающих
промежуточное положение между философией
и психологией, можно отнести исследования,
посвященные поиску и утрате человеком
смысла жизни (К.Роджерс, В.Франкл и др.),
проблемам одиночества, счастья (МАргайл,
В.Франкл).

ПСИХОЛОГИЯ
И СОЦИОЛОГИЯ

Социология
и психология находят немало общих
интересов в разработке проблем, связанных
с обществом и личностью, социальными
группами и межгрупповыми отношениями.
В определенном смысле союз этих наук
напоминает союз психологии и истории
(взаимообогащение методами и фактами),
но он также похож на альянс философии
и психологии (интеграция знаний на
теоретико-методологическом уровне).
Социология заимствует из социальной
психологии методы изучения личности и
человеческих отношений. В свою очередь
психологи широко пользуются традиционными
социологическими приемами сбора
первичных научных данных: анкетирование
и опрос.

4.
I*.
О. Немоп киша 1

97

Разработанная
преимущественно социологами концепция
социального научения принята в социальной
и возрастной психологии. Напротив,
предложенные психологами теории личности
и малой группы находят применение в
социологических исследованиях. Социологи
пользуются психологическими данными
при решении проблем, касающихся общества
в целом; психологи обращаются к
социологическим теориям и фактам тогда,
когда им необходимо глубже понять
механизмы влияния общества на личность,
а также общие закономерности поведения
человека в обществе.

Есть
немало проблем, над решением которых
социологи и психологи трудятся вместе
и которые в принципе не могут быть решены
без участия представителей обеих наук.
Это — проблемы отношений между людьми,
национальная психология, психология
экономики, политики, межгосударственных
отношений и ряд других. Сюда же относятся
проблемы социализации
и социальных установок,
их
формирования и преобразования. Всеми
этими проблемами в психологии занимаются
представители социальной психологии,
и примечательно то, что направление
научных поисков с аналогичным названием,
но с иной проблематикой и методологией
исследования существует и в социологии.

Рассмотрим
некоторые понятия и концепции, которые
разрабатываются в социологии и необходимы
для углубленного понимания индивидуальной
психологии человека.

Наиболее
известной из теорий, предложенных в
русле «социологически ориентированной»
социальной психологии, помогающей нам
понять, каким образом отдельно взятым
человеком приобретаются, поддерживаются
и сохраняются определенные формы
социального поведения, является теория
социального научения.
Эта
теория в свою очередь выступает как
часть социологии и имеет своим предметом
социализацию.

Социализацию
личности можно определить как процесс
усвоения и воспроизводства индивидом
общественного опыта, в результате
которого он становится личностью и
приобретает необходимые для жизни
психологические качества, знания, умения
и навыки, в том числе речь и способность
по-человечески общаться, взаимодействовать
с людьми. Социализация — это многогранный
процесс познания индивидом созданной
людьми цивилизации, приобретения опыта
социальной жизни, превращения из
природного в общественное существо, из
индивида в личность.

Социализация
включает в себя усвоение норм
нравственности, культуры человеческих
отношений, правил поведения среди

98

людей,
необходимых для эффективного взаимодействия
с ними, а также социальных ролей, видов
деятельности, форм общения. Она также
включает в себя активное познание
человеком окружающей его действительности,
овладение навыками коллективной работы,
развитие необходимых коммуникативных
способностей.

Для
каждого нового поколения открываются
все более широкие возможности для
социализации, но каждому следующему
поколению людей приходится вместе с
тем все труднее, так как количество
информации, которую необходимо усвоить
в процессе социализации, быстро возрастает
и уже сейчас намного превышает возможности
отдельно взятого индивида. Понятие
социализации касается как процесса,
так и результатов приобретения человеком
жизненного опыта.

Особого
внимания заслуживают механизмы
социализации, т.е. способы, посредством
которых человеческий индивид приобщается
к культуре и приобретает опыт, накопленный
другими людьми. В качестве основных
источников социализации человека,
несущих в себе необходимый опыт, выступают
общественные объединения (партии, классы
и т.п.), члены его собственной семьи,
школа, система образования, литература
и искусство, печать, радио, телевидение.

Теория
социального научения, лежащая в основе
современных представлений о закономерностях
и механизмах социализации, утверждает,
что поведение человека есть результат
его общения, взаимодействия и совместной
деятельности с разными людьми в различных
социальных ситуациях, есть результат
подражания, наблюдения за другими
людьми, обучения и воспитания на их
примерах. Эта теория отрицает исключительную
зависимость поведения человека от
генотипа, биологии организма и его
созревания и считает, что развитие не
менее зависимо от мира, внешнего для
человека, т.е. от общества.

Другим
важным положением теории социального
научения является утверждение о том,
что любые формы общественного поведения
человека, даже если в их основе не лежат
известные генетические факторы,
преобразуются в результате применения
к человеку системы разнообразных
социально-культурных поощрений и
наказаний. Такие поощрения (похвала,
награда, одобрение и т.п.) стимулируют
и закрепляют те или иные реакции у
человека. Наказания же, напротив,
подавляют, препятствуют развитию и
исключают их из сферы индивидуального
опыта.

Считается,
что новые виды социального поведения
могут приобретаться человеком не только
в результате прямых поощре-

4*

99

ний
и наказаний, но и при наблюдении за
поведением других людей (так называемое
викарное научение) благодаря тому, что
человек, как и многие другие высшие
живые существа, имеет способность
обучаться через прямое подражание.

Люди
в состоянии заранее предвидеть возможные
следствия своих социальных поступков,
планировать и сознательно их осуществлять.
Ожидаемые человеком вероятные результаты
его поведения играют заметную роль в
жизни, управляя процессом его социального
научения не в меньшей степени, чем прямые
поощрения и наказания.

Частный,
но не менее важный механизм социализации
— идентификация. Дети по мере своего
физического и психического развития
усваивают большое число разнообразных
норм и форм поведения, человеческих
отношений, характерных для их родителей,
сверстников, окружающих людей. Ребенок
в процессе социализации идентифицирует
себя с другими людьми, перенимая их
взгляды и накопленный жизненный опыт.
Посредством идентификации он приобретает
различные виды социального и полоролевого
поведения.

Основным
источником идентификации для детей
раннего возраста являются родители. В
дальнейшем к ним присоединяются
сверстники, дети более старшего возраста,
взрослые. Действие идентификации как
механизма социального научения не
прекращается в течение всей жизни
человека. Ее источником служат люди,
несущие в себе ценные качества и
желательные для социализирующегося
индивида формы поведения.

Один
из важнейших идентификационных процессов,
благодаря которому мы узнаем, как
формируется личность человека
определенного пола: мужчины или женщины,
полоролевая
типизация.
Под
ней понимается процесс и результат
приобретения ребенком психологии и
поведения, характерных для людей одного
с ним пола.

Основную
функцию в полоролевой типизации выполняют
родители. Они служат моделью для
подражания со стороны ребенка в своем
полоролевом поведении. Через родителей
детям передаются их полоролевые
установки, соответствующие требования
и образцы поведения. Необходимые
полоролевые ожидания
родителей
формируют у детей требуемые психологические
качества через систему поощрений и
наказаний, применяемых по отношению к
тем или иным формам поведения, через
игрушки и соответствующую полу ребенка
одежду, через распределение между детьми
разного пола обязанностей по дому,

100

через
воспитание у мальчиков мужских, а у
девочек женских форм поведения.

Отцам
в условиях нашей культуры обычно
поручается воспитывать соответствующие
личностные качества у сыновей, с них
больше спрашивается за поведение и
психическое развитие мальчиков, чем
девочек. За воспитание дочерей в семье
чаще всего отвечает мать.

Аналогичные
родительским полоролевые требования
предъявляются и поддерживаются друг у
друга самими детьми (обращение к мальчику:
«Ведешь себя как девчонка» — или к
девочке: «Ведешь себя как мальчишка»).
В процесс полоролевой типизации активно
включаются средства массовой информации,
печать, радио, телевидение. Источников
для формирования у детей стереотипных
полоролевых взглядов в современном
обществе достаточно много, и их вполне
хватает на то, чтобы уже к двум-трем
годам у ребенка стали отчетливо
проявляться свойственные его полу
психологические и поведенческие черты,
оценки и взгляды.

Показано,
что объектом идентификации для ребенка
часто становятся взрослые, которые
отзывчивы и добры по отношению к детям.
Им подражают больше всего.

Когда
в семье доминирует мать, девочки чаще
идентифицируют себя с ней, а не с отцом;
у мальчиков в такой семье могут возникнуть
определенные трудности психологического
развития, препятствующие приобретению
ими мужских черт характера и соответствующих
форм поведения. В тех семьях, где главой
является отец, девочки, напротив, бывают
больше похожими на отцов. Одновременно
у них складываются многие черты характера,
свойственные матери.

Важный
фактор идентификации — восприятие себя
ребенком как внешне похожего на того
или иного из своих родителей. Тенденция
к идентификации себя с похожим родителем
проявляется у детей сильнее, чем
стремление к идентификации с непохожим
родителем.

К
другим механизмам социализации относят
подражание, внушение, социальную
фацилитацию,
конформность
и следование нормам. Подражание — это
сознательное или бессознательное
воспроизведение индивидом опыта других
людей, манер, поступков и действий.

Механизм
подражания в своей основе является у
человека врожденным. Различные виды и
формы подражательных движений можно
наблюдать уже у высших животных, более
и чаще

101

всего
— у человекообразных обезьян (антропоидов).
Замечено, например, что антропоиды в
стаде подражают тем видам поведения,
которые наблюдаются у других им подобных
обезьян. Подражание является для высших
животных важным механизмом приобретения
опыта.

Не
меньшую роль оно играет и в процессе
социализации человека. Почти весь
человеческий опыт ребенок до трехлетнего
возраста приобретает в общении с
окружающими людьми через подражание.

Внушение
можно рассматривать как процесс, в
результате которого происходит
неосознанное воспроизводство человеком
мыслей, чувств, психических свойств и
состояний других людей, с которыми он
общается.

Социальная
фацилитация — это положительное
стимулирующее влияние поведения одних
людей на деятельность других, совершаемую
в их присутствии или при их непосредственном
участии. В результате социальной
фацилитации действия человека становятся
более раскованными, а мыслительные
процессы протекают свободнее, активнее
и интенсивнее (слово «фацилитация» в
переводе с английского языка на русский
означает «облегчение»). В наибольшей
степени социальная фацилитация у
человека проявляется в кругу близких
и знакомых людей. В обществе чужих людей,
порождающих чувство тревоги и беспокойства,
нередко наблюдается явление противоположного
характера, выражающееся в торможении
поведения и психических процессов
субъекта общения. Это — социальная
ингибиция
(данное
слово в переводе означает торможение).

Много
внимания в социальной психологии
уделялось изучению, такого механизма
социализации, как конформность. Конформным
называют поведение человека, при котором
он, осознанно расходясь в мнениях с
окружающими людьми, тем не менее
соглашается с ними, исходя из каких-либо
конъюнктурных соображений (личной
выгоды в ущерб следованию истине).
Конформность — это приспособленчество,
следование чужому мнению, заранее и
сознательно рассчитанное на то, чтобы
не создавать себе лишних трудностей в
общении и взаимодействии с людьми,
добиться поставленных целей, погрешив
против истины.

От
других социально-психологических
механизмов социализации конформность
отличается наличием более или менее
выраженного конфликта между тем, что
человек думает, и тем, что он делает на
самом деле, между тем, что он говорит, и
как поступает.

102

Рис.
30. Линии разной длины, использованные
в эксперименте САша при изучении
конформного поведения

Рассмотрим
известный, классический пример конформного
поведения. В одном из первых исследований
конформности (они были начаты САшем в
50-е годы в США) для создания необходимой
экспериментальной ситуации были
использованы простые зрительные стимулы
— линии разной длины, расположенные
вертикально рядом друг с другом (рис.
30). В эксперименте участвовали от 7 до 9
человек, из которых только один был
настоящим испытуемым, а остальные
выступали как добровольные помощники
экспериментатора. С ними он заранее
договорился о том, что в экспериментальной
ситуации они будут давать заведомо
ложный ответ на заданный экспериментатором
вопрос. При этом настоящий испытуемый,
принимавший участие в эксперименте, не
подозревал, что остальные члены груп-

103

пы
являются подставными лицами и договорились
с исследователем о единообразной форме
поведения.

Каждый
из действительных испытуемых проходил
через три серии исследования. В первой
серии он должен был один на один с
экспериментатором отвечать на вопрос:
«Какой из трех линий, изображенных на
рисунке справа, равна по длине одна
линия, представленная на том же рисунке
слева?» Все испытуемые в этой серии
давали правильный ответ.

Затем,
во второй серии эксперимента, на тот же
самый вопрос они должны были отвечать
в присутствии группы, состоящей из
подставных лиц, которые давали единодушно
ложный ответ, например утверждали, что
линия, представленная на рисунке слева,
равна по длине линии, которая является
самой короткой (крайняя справа). В составе
подставной группы наивный испытуемый
должен был отвечать последним.

В
третьей серии все испытуемые, прошедшие
через первые две, вновь отвечали один
на один с экспериментатором на тот же
самый вопрос.

Результаты
исследования оказались следующими. Из
100% испытуемых, давших правильные ответы
в первой и третьей сериях эксперимента,
во второй его серии около 32%, несмотря
на очевидность для них правильного
ответа, вслед за всеми вслух повторяли
ложный ответ, т.е. вели себя конформно.

Впоследствии
при социально-психологическом анализе
фактов, полученных в этом эксперименте,
ученые пришли к выводу о том, что
конформное поведение играет отрицательную
роль в социализации. Оно препятствует
становлению самостоятельной, независимой
личности, способной иметь и отстаивать
свое мнение.

От
собственно конформного поведения
следует отличать такое, при котором
индивид, не имея установившегося
собственного мнения или сомневаясь в
его правильности, бессознательно и
невольно встает на точку зрения
большинства окружающих людей. Такое
поведение, внешне напоминающее конформное,
может играть положительную роль в
социализации. Оно способствует становлению
индивидуальной позиции и исправлению
ошибок, так как часто оказывается, что
истина находится на стороне большинства
людей, а не какого-либо одного, отдельно
взятого индивида.

Еще
один показательный эксперимент,
демонстрирующий влияние группы на
мнения людей, провел в 30-е годы М.Шериф.
Его исследование состояло в следующем.
Испытуемых, от 3 до 5 человек, помещали
в затемненную комнату и на экране

104

МОМЕНТЫ
ФИКСАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ МНЕНИЙ

Рис.
31. Изменение индивидуальных мнений
членов группы о расстоянии, на которое
«переместилась» неподвижная точка, в
ходе и по
окончании
эксперимента (по М.Шерифу)

показывали
неподвижную маленькую светящуюся точку.
Никто из членов экспериментальной
группы заранее не знал о том, что точка
на самом деле является неподвижной.
Всем им в начале эксперимента предлагалась
инструкция примерно следующего
содержания: «Внимательно посмотрите
на точку. Следите за ней. Если вдруг
заметите какое-либо изменение в ее
положении, скажите об этом вслух».

В
силу известной иллюзии возникновения
кажущегося движения неподвижных
объектов, которая связана с анатомической
подвижностью глазного яблока и частей
тела человека, а

105

также
с отсутствием в поле зрения ориентиров,
по отношению к которым можно судить о
движении другого объекта, большинство
испытуемых в описываемом эксперименте
через некоторое время после его начала
«видели» движение точки и заявляли об
этом вслух. Между ними начиналась
дискуссия, в ходе которой они спорили
друг с другом о том, в каком направлении
и на какое расстояние относительно
своего первоначального положения
сдвинулась точка. До дискуссии, в ходе
ее, по окончании и спустя несколько дней
после проведения эксперимента отмечались
мнения испытуемых о том, на какое
расстояние сдвинулась точка. Они в
систематизированном виде представлены
на рис. 31.

Кривые,
изображенные на нем, показывают, что
первоначально различные мнения испытуемых
в ходе и в результате дискуссии становились
более единообразными. Это свидетельствует
об их взаимном влиянии друг на друга, о
становлении групповой нормы суждений
и о ее воздействии на индивидуальные
мнения членов группы. Оказалось, что
влияние групповой нормы не исчезает и
после завершения эксперимента, хотя
при этом и обнаруживается тенденция
частичного возврата к первоначальному
мнению.

ПСИХОЛОГИЯ
И ПЕДАГОГИКА

Вопрос
об отношениях этих двух наук на первый
взгляд кажется более простым, чем вопросы
о связях, имеющихся между психологией,
историей, философией и социологией. В
действительности это не так. В силу ряда
причин должного союза между данными
дисциплинами до сих пор нет. Отчасти
это происходит потому, что психология
и педагогика как науки организационно
оформились и существуют раздельно.
Между тем практически любой из вопросов
обучения и воспитания детей требует
совместного участия педагогов и
психологов и без их скоординированной
работы не может быть успешно решен.
Усилия ученых, представляющих эти
области знаний, надо объединить, и самый
лучший способ сделать это заключается
в том, чтобы специалистов в области
педагогики готовить по такой программе,
которая включает почти столько же
педагогических знаний, сколько
психологических.

Когда-то
в нашей стране существовала и успешно
развивалась комплексная наука о детях,
их обучении и воспитании,

106

называемая
педологией.
В
разработке ее проблем объединяли усилия
педагоги, психологи, медики, генетики,
физиологи и ряд других ученых. Из всех
наук, которые они представляли, собирались
полезные сведения о детях, необходимые
для их обучения и воспитания. Имелись
учебные центры, где готовили педологов,
научные лаборатории, в которых специалисты
данных областей знаний совместно
разрабатывали и решали проблемы детства.
Достижения отечественных ученых в
области педологии не уступали зарубежным.

Однако
судьбу этой прогрессивной и перспективной
науки постигла та же участь, какая выпала
на долю генетики и кибернетики.
Педологические исследования были
прекращены, а учреждения закрыты в
результате волюнтаристского некомпетентного
вмешательства в 1936 г. руководящих органов
ЦК ВКП(б) (имеется в виду постановление
ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях
в системе Наркомпроса»).

Отрицательные
последствия этого решения оказались
серьезными, привели к отставанию системы
обучения и воспитания детей в нашей
стране от лучших мировых образцов. Не
преодолены они, к сожалению, и до сих
пор. Это, в частности, проявляется в
продолжающем существовать разделении
педагогики и психологии как в научных
исследованиях, так и в организационном
плане.

Темы
и вопросы для обсуждения на семинарах
Тема 1. Психология и история.

1.
Взаимосвязь истории и психологии как
наук.

2.
Применение психологических методов в
анализе исторических событий и личностей.

3.
Использование исторических методов
для изучения психологии и поведения
людей.

4.
Успехи психологической теории,
достигнутые за счет применения
исторических методов в ее разработке.

5.
Исторический подход к изучению
психологических явлений.

Т
е м а
2.
Психология
и философия.

1.
Традиционность связей между психологией
и философией, причины их возникновения
и сохранения.

2.
Основные проблемы психологии, совместно
разрабатываемые философами и психологами.

3.
Достижения в философе ко-психологических
исследованиях.

4.
Значение философии для психологии.

107

Т
е м а
3.
Психология
и
социология.

1.
Истоки и характер связей между психологией
и социологией.

2.
Проблемы, общие для психологии и
социологии.

3.
Теория социального научения.

4.
Понятие и механизмы социализации.

Т
е м а 4. Психология и педагогика.

1.
История и современное состояние связей
между педагогикой и психологией.

2.
Объективные и субъективные трудности,
возникающие на пути объединения усилий
психологов и педагогов в решении проблем
обучения и воспитания детей.

3.
Главные проблемы, которые совместно
должны решаться педагогами и психологами.

Темы
для рефератов

1.
Психология и история.

2.
Социологические аспекты психологических
исследований.

Темы
для самостоятельной исследовательской
работы

1.
Психология и философия: проблемы их
взаимодействия.

2.
Психология и педагогика: пути укрепления
сотрудничества в решении задач обучения
и воспитания детей.

ЛИТЕРАТУРА

I

Андреева
Г.М.
Социальная
психология. — М., 1988. (Общественные
отношения и. межличностные отношения:
78—97. Социализация: 331—348.)

Брунер
Д.С.
Психология
познания: за пределами непосредственной
информации. — М., 1977. (Культура
и познавательное развитие: 320—355.)

Леонтьев
А.Н.
Об
историческом подходе в изучении психики
человека // Психологическая наука в
СССР. — Т.
1.

М.,
1959.
— С. 9—44.

Леонтьев
А.Н.
Проблемы
развития психики. — М., 1981. (Человек
и культура: 410—435.)

Лурия
А.Р.
Эволюционное
введение в психологию. — М., 1975.
(Сознательная
деятельность человека и ее
общественно-исторические корни: 77—92.)

108

Взаимосвязь психологии и других наук

Прочитав эту статью, вы узнаете о взаимосвязи между психологией и другими науками.

(i) Психология и физические науки:

Психология — это наука об опыте человека. Но опыт предполагает двойственность субъекта и объекта, оба из которых реальны. Психология имеет дело с психическими процессами, такими как знание, чувство и желание, и для того, чтобы адекватно их учитывать, она должна изучить природу физических стимулов по отношению к знанию и желанию.

Но есть разница между психологией и физическими науками в трактовке физических объектов. Физические науки исследуют природу физических стимулов отдельно от их отношения к человеку. Но психология изучает характер взаимодействия человека с физическими раздражителями.

Психологическая наука не занимается изучением природы физических стимулов как таковых, помимо их отношения к человеку. Это в первую очередь связано с поведением человека и косвенно связано с внешними стимулами.

Физические науки исследуют природу физических явлений, и поэтому они помогают психологии объяснять опыт и поведение человека, которые являются реакциями на физические и социальные стимулы.

(ii) Психология и биология:

Психология — это наука об опыте и поведении. Однако опыт не может быть адекватно объяснен без сопутствующих физиологических процессов. Окружающая среда воздействует на разум через органы чувств; и разум реагирует на окружающую среду через мышцы.Органы чувств и мышцы — это органы тела. Итак, умственные процессы тесно связаны с телесными процессами.

На самом деле, психические процессы рассматриваются многими психологами как функции жизни. Это устройства для лучшей адаптации психофизического организма к окружающей среде. Многие современные психологи относятся к психологии с биологической точки зрения.

Они считают, что сознание возникает, когда врожденные реакции не могут приспособить организм к окружающей среде, и что развиваются высшие психические процессы, чтобы все более и более эффективно приспосабливать организм к сложной среде.

Связь между психологической наукой и биологической наукой очень тесная. Опыт и поведение человека можно объяснить с помощью некоторых основных концепций биологической науки. Э. Р. Гесс показал, что между психическими и нейрональными процессами в личности человека существует тесная взаимосвязь.

По его мнению, вполне вероятно, что существует связь между «психическими действиями и организацией мозга».

Субъективный опыт человека тесно связан со структурой мозга и свойствами его структурных элементов.Существует тесная корреляция между организацией мозга и расположением содержимого сознания. Таким образом, очевидно, что связь между психологическими и биологическими науками очень велика.

(iii) Психология и физиология:

Психология — это наука об опыте. Переживания человека тесно связаны с физиологическими процессами, особенно нервной системы. Следовательно, психология изучает эти физиологические процессы, чтобы адекватно объяснить психические процессы.

Он не изучает те физиологические процессы, которые не связаны с психическими процессами, потому что он в первую очередь касается психических процессов и поведения.

Психологию не следует путать с физиологией. Психология имеет дело с переживаниями, а именно, знанием, чувством и желанием. Они связаны с физиологическими процессами, которые поэтому изучаются психологией. Психология также занимается поведением, которое является выражением опыта.

Поведение — это физическая реакция человека на физическое и социальное окружение.Следовательно, психология изучает природу различных типов поведения. Он не изучает природу всех видов физиологических процессов. С другой стороны, физиология изучает природу всех видов физиологических процессов — функции всех органов тела.

Бихевиористы стремятся свести психологию к физиологии, которая является биологической наукой. Они отказываются от концепции разума или сознания. Психология занимается поведением, которое является реакцией всего организма на раздражитель, а не его части.Но физиология изучает реакции различных частей или органов тела.

Отношения между психологической наукой и физиологией настолько интонированы, что за последнюю четверть века возникла очень важная дисциплина, известная как «физиологическая психология».

Физиологическая психология развивалась большими шагами, заимствуя концепции и методы из других смежных дисциплин, таких как нейроанатомия, нейрофизиология, эндокринология, фармакология, клеточная физиология и биохимия.Исследования в области физиологической психологии пролили ценный свет на природу человеческой личности и телического поведения.

(iv) Психология и логика:

Психология шире, чем логика, потому что она имеет дело со всеми видами психических процессов, а именно со знанием, чувством и желанием. Но логика имеет дело только с мышлением, которое является своего рода знанием. Он не имеет отношения к чувству и желанию.

Но логика не тождественна психологии мышления, потому что психология — наука позитивная, а логика — наука нормативная.Психология говорит нам, как мы на самом деле думаем, а Логика — как мы должны думать, чтобы прийти к истине.

Между психологией и логикой есть некоторые различия. Психология занимается изучением ментальных процессов, например, концепций, суждений и рассуждений, в то время как логика занимается ментальными продуктами, например, концепциями, суждениями и выводами.

Психология занимается процессом рассуждений или мысленного исследования данных, тогда как логика имеет дело с результатом мысленного исследования или нахождения новых отношений между данными.

Психология имеет дело с конкретными ментальными процессами, а именно с концепцией, суждением и рассуждением, сопровождаемыми чувством и желанием, в то время как логика имеет дело с абстрактными умственными продуктами, а именно, концепциями, суждениями и выводами, отделенными от чувства и воли.

Логика как нормативная наука основана на психологии, которая является положительной наукой. Чтобы знать, как мы должны рассуждать, мы должны знать, как мы рассуждаем. Мы должны знать природу рассуждения, прежде чем мы сможем исследовать условия его обоснованности.

Психология занимается реальным процессом рассуждения. Логика имеет дело с обоснованностью рассуждения и условиями его достоверности. Тем не менее законы логики обусловлены законами, согласно которым мыслит человеческая личность. Все типы логического мышления ограничены ограничениями человеческого разума.

В последние годы отношения между психологической наукой и логикой стали очень тесными. Многие современные психологи широко используют некоторые концепции символической логики или математической логики.На эмпирической фазе развития психологической науки ее больше интересовали эксперименты.

Однако в последнее время он начал использовать концепции и приемы символической логики для теоретической систематизации психологической науки. Далее ожидается, что с систематизацией теории психологической науки будет более широко использоваться символическая логика.

(v) Психология и философия:

Философия состоит из двух частей: эпистемологии и онтологии.Психология связана с эпистемологией. Психология исследует природу знания, чувства и желания. Он имеет дело со знанием как фактом, а также с характером и развитием знания индивидуального разума.

Это связано с достоверностью знаний. Психология предполагает возможность знания и просто отслеживает его рост и развитие в индивидуальном сознании.

Но эпистемология исследует условия, при которых знание возможно, и имеет дело с достоверностью знания.

Он пытается ответить на следующие вопросы:

(1) Возможно ли познание реальности?

(2) Представляет ли знание реальность?

(3) Что является источником истинного знания? Это опыт или разум или и то, и другое?

(4) Каковы условия действительного знания?

(5) Каков диапазон, степень или предел знаний?

Таким образом, психология — основа эпистемологии. Он исследует природу знания как факта.Эпистемология, с другой стороны, исследует достоверность знания. Чтобы исследовать достоверность знания, мы должны знать, как мы на самом деле знаем.

Локк пытался решить проблемы эпистемологии с помощью психологического анализа процесса познания. Но Кант попытался решить их критическим методом и попытался выяснить априорные условия познания, которые являются его предпосылками.

Психология связана с онтологией или метафизикой. Психология рассматривает знание как факт.Эпистемология исследует условия действительности знания. Метафизика или онтология исследует конечную природу известной реальности.

Метафизика или онтология имеет дело с конечной природой «я», внешнего мира и Бога. Психология вообще не занимается Богом. Он предполагает реальность разума и внешнего мира, а также способность разума познавать мир. Метафизика доказывает реальность себя, мира и познания мира самим собой.Метафизика проверяет обоснованность фундаментальных предположений психологии.

Психология возникла из философии, как и любая другая наука. Однако по мере развития психологии как автономной науки она отделилась от философии. Недавно было обнаружено, что в психологической науке существуют определенные теоретические проблемы умозрительного характера.

Эти умозрительные проблемы психологической науки относятся к сфере философии. Философская психология занимается теми проблемами психологической науки, которые имеют философский подтекст.

(vi) Психология и социология:

Психология изучает поведенческие модели человека по отношению к окружающей среде, которая является как физической, так и социальной. Внешний мир или свет, звук, вкус, запах, тепло, холод и т. Д. Составляют физическую среду. Родители, родственники, друзья, враги, товарищи по играм, товарищи и все люди, с которыми человек вступает в контакт и взаимодействует, составляют его социальную среду.

Индивидуальный разум растет и развивается через взаимодействие с обществом.Он развивает свою личность в процессе общения. Между человеком и обществом происходит постоянное взаимодействие.

Социология изучает природу, происхождение и развитие общества. Он исследует нравы, обычаи и институты общества на всех этапах его развития от дикаря до цивилизованного государства. Следовательно, психология тесно связана с социологией.

Социология в первую очередь занимается изучением взаимоотношений между человеческими личностями в социальных группах.Он занимается изучением связей, которые связывают людей в обществе. Природа межличностных отношений стала вполне понятной благодаря исследованиям в области психологии.

Таким образом, очевидно, что между областями психологии и социологии существует значительное совпадение. Однако, несмотря на то, что между психологией и социологией существует тесная связь, между ними есть определенные различия.

Психология в первую очередь занимается опытом и поведением человека.Социология, с другой стороны, изучает роль, которую человек играет в обществе.

Социальная психология занимается коллективным поведением. Он исследует особые характеристики индивидов, которые они приобретают как члены групп. Он изучает поведение толпы и толпы. Он изучает психологические принципы социальной организации. Это место встречи психологии и социологии.

Психология, социология и социальная психология — это различные отрасли социальных наук.Психология и социология занимаются изучением поведения людей в социальной среде. Они изучают поведение с разных точек зрения.

(vii) Психология и образование:

Психология — это наука о поведении индивида по отношению к окружающей среде. Образование — это наука раскрытия способностей ученика и формирования его характера и поведения таким образом, чтобы он стал полезным и хорошо приспособленным членом общества.

Образование — это процесс гармоничного развития способностей человека и его приспособления к социальной среде путем изменения его поведения.Таким образом, педагогическая психология применяет общие принципы психологии к практическим потребностям образования. Он дает психологическую основу воспитанию и заставляет его звучать.

Образование предполагает двух агентов — учителя и ученика. Учитель должен знать ум ученика. В противном случае он не сможет дать ему соответствующее образование. У детского ума есть свои особенности, которые различаются в зависимости от стадии его развития.

Учитель должен использовать принципы психологии для развития у ребенка наблюдательности, внимания, памяти, воображения, мышления, эмоций, воли и характера.

Психология помогает педагогу, рассказывая ему о врожденных способностях ребенка, о законах его умственного развития, о влиянии окружающей среды на его разум. Он помогает педагогу, рассказывая ему, как один человек действует на другого, как групповая жизнь влияет на человека и как корпоративная жизнь в школе формирует личность ребенка.

Он помогает педагогу, рассказывая ему, как создаются системы знаний, и как новые знания получаются и ассимилируются в уже сформированную систему знаний.

В последние годы используются психологические техники для пробуждения творческого поведения. Джексон и Мессик утверждают, что человеческое изобретение является результатом взаимодействия между творческим человеком, его продуктом творчества и реакцией на него окружающей среды.

Психологические принципы были очень успешно применены к образовательным проектам. «Человек сам создал человеческую цивилизацию своими образовательными замыслами». Таким образом, очевидно, что связь между психологией и образованием очень тесная.

Образование — нормативная наука. В нем говорится о конце образования. Психология не может помочь науке об образовании определить его цель. Но он может указать на средства достижения конца образования. Он изучает психические процессы, например мотивы, эмоции и чувства ребенка, подростка и взрослого.

Таким образом, я могу помочь в обучении ребенка, подростка и взрослого. Он изучает поведение человека и группы. Следовательно, это может помочь образовательной науке, которая стремится стимулировать интеллектуальный рост учащегося.

.

Психология как наука о человеке

Факультет психологии Университета Дюкен известен во всем мире своими исследованиями в области психологии гуманитарных наук. Что значит представлять психологию и практиковать ее как «науку о человеке»? Этот подход включает в себя множество интерпретационных точек зрения, имеющих общие корни и сходное понимание того, что значит быть человеком. Эти точки зрения определяют цели и методы исследования и практики.

Традиционно естественные науки полагались на количественные экспериментальные методы исследования для достижения своей цели прогнозирования и контроля.Психологи-гуманитарии давно считают, что, хотя этот подход может быть уместным в применении к физическим объектам (например, изучаемым физикой и химией), он часто неуместен в применении к человеческим явлениям, таким как история, культура, искусство и многое другое в психологии. .

Психологическое изучение человека часто требует особых методологий, которые стремятся понять людей и которые позволяют делиться этим пониманием на службе здоровья и благополучия.Исходя из этой точки зрения, психология гуманитарных наук делает упор на качественные исследования, которые исследуют вопросы, касающиеся значения, ценностей, опыта и культуры. Точно так же в области клинической психологии психологи-гуманитарии включают эту точку зрения и результаты своих исследований в практику психотерапии.

Дюкен делает упор на психологию как науку о человеке, а это означает, что курсовая работа способствует критическому и творческому мышлению о природе психологических явлений и предполагаемых фактах, обнаруженных в ходе исследований и практики.Студентам предлагается рассмотреть предположения о людях, которые лежат в основе различных терапевтических и исследовательских подходов, теорий и практик, и обнаружить значимость психологии в их собственном опыте и повседневной жизни.

Стипендия нашего факультета психологии высоко ценится в Соединенных Штатах и ​​во всем мире. Как и в других дисциплинах в Duquesne, студенты имеют значительное преимущество в том, что их преподают эти престижные ученые и получают пользу от их передовых исследований.

Что такое «гуманитарная наука»? Принимая во внимание разнообразие точек зрения, точное определение термина «гуманитарная наука» неуловимо и в конечном итоге зависит от ваших определений «человека» и «науки». Тем не менее, термин «гуманитарный научный подход» в психологии относится к множеству родственных точек зрения, которые имеют некоторые общие корни и предположения о целях и методах нашей дисциплины.

Первым, кто стал рассматривать психологию как науку о человеке, был Вильгельм Дильтей, чей двухтомный трактат «Введение в гуманитарные науки» вышел в 1893 году.Дильтей утверждал, что естественные науки используют экспериментальные и количественные методы исследования, которые стремятся предсказать и контролировать поведение объектов, и поэтому не подходят для изучения истории человечества, психологии или искусства. Изучение человеческого разума и его артефактов требует отдельной методологии, которая не стремится предсказать или контролировать поведение людей, а вместо этого стремится понять его.

Чтобы понять, что имел в виду Дильтей, рассмотрим различие между немецкими словами Erklären и Verstehen.Erklären означает объяснение объектов, событий и процессов с точки зрения предшествующих причин в натуралистических терминах, как это делают естественные науки. Это в равной степени применимо к поведению неодушевленной материи, других видов животных и людей, если рассматривать их с материалистической и детерминистской точки зрения.

В результате процесс Erklären стремится сделать мир понятным, минимизируя, отменяя или превосходя человеческую субъективность, а также объясняя содержание и качества опыта в терминах естественных процессов, происходящих за его пределами.Так, например, гравитация, гамма-лучи, естественный отбор не являются объектами опыта, хотя они глубоко формируют наш опытный мир.

Слово Verstehen, напротив, применимо только к человеческому поведению и к попытке сделать человеческую субъективность понятной в ее собственных терминах. Это интерсубъективный или межэкспериментальный процесс понимания другого человека в свете значений, которыми они сами наделяют свою ситуацию или окружение, что Дильтей назвал герменевтикой.В отличие от Erklären, который стремится ограничить или исключить субъективный опыт, Verstehen стремится полностью прояснить его, уделяя особое внимание содержанию сознания и неявным или «живым» значениям, которые бессознательно воплощаются в структурах человеческой субъективности.

После Дильтея двумя движениями в континентальной философии, которые охватили и поддержали перспективу гуманитарных наук, были феноменология и экзистенциализм. Феноменология подчеркивает, что существует мир непосредственного или «живого» опыта, который предшествует объективированному и абстрактному миру естественно-научного исследования.Чтобы восстановить свежесть изначального опыта, часто требуется, чтобы мы отучились от старых привычек мышления через терпеливое и беспристрастное внимание к нюансам «субъективного» опыта, подвергая сомнению многие широко распространенные культурные предубеждения об организме и окружающей среде, разуме и теле, субъективности и объективности, фактах. и ценности, восприятие, память, аффект, воля и так далее.

Экзистенциализм подчеркивает, что, несмотря на несопоставимые социальные и исторические ситуации, различия в возрасте, поле, способностях и т. Д., Все люди обладают одной и той же базовой структурой существования — заброшенностью, случайностью, необходимостью придавать или придавать ценность и придают смысл жизни через действия и решения и несут ответственность за свою личную судьбу.

Как и феноменология, экзистенциализм пустил корни в настроении глубокого разочарования в европейском духе времени XIX и XX веков. К концу XIX века стремительный рост естественных наук сулил обильные моральные и материальные благословения всем верующим в культ прогресса. В этом дивном новом мире позитивисты предложили философии взять на себя ее миссию в качестве служанки естественных наук. Кьеркегор и Ницше были двумя известными мыслителями, которые отказались от удушающих объятий позитивизма и утверждали, что истинные цели философии, самопознания и свободы нельзя найти на этом пути и что идеология прогресса скрывает тревожные тенденции к конформизму, банальности и т. Д. рутинный самообман.

Эти опасения, в той или иной степени поддержанные экзистенциалистами 20 века, послужили основой для развития экзистенциальной феноменологической психологии. Исторически сложилось так, что отделение психологии в Duquesne уделяло особое внимание экзистенциальному и феноменологическому подходам к изучению и лечению психических расстройств. В настоящее время, однако, мы определяем себя и свой подход менее узко и рассматриваем развитие психологии как «гуманитарной науки» как науку, глубоко опирающуюся на многие непозитивистские традиции континентальной философии.

Таким образом, герменевтика, психоанализ и глубинная психология, феминизм, критическая теория и постструктурализм также исследуются в постоянных усилиях отдела по развитию психологии как гуманитарной науки. В основе этого проекта лежит забота о множественных смыслах человеческой жизни, важности культурного разнообразия в стремлении к истинно гуманной науке, а также освобождении и благополучии людей как индивидуально, так и в сообществе.

.

Человеческий интеллект | психология | Британника

Человеческий интеллект , умственное качество, которое состоит из способности учиться на собственном опыте, адаптироваться к новым ситуациям, понимать абстрактные концепции и обращаться с ними, а также использовать знания для управления окружающей средой.

Большая часть ажиотажа среди исследователей в области разведки происходит из их попыток точно определить, что такое интеллект. Разные исследователи в своих определениях подчеркивали разные аспекты интеллекта.Например, на симпозиуме 1921 года американские психологи Льюис М. Терман и Эдвард Л. Торндайк разошлись по определению интеллекта: Терман подчеркивал способность мыслить абстрактно, а Торндайк уделял особое внимание обучению и способности давать хорошие ответы на вопросы. Однако в последнее время психологи в целом согласились с тем, что адаптация к окружающей среде является ключом к пониманию того, что такое интеллект и что он делает. Такая адаптация может происходить в различных условиях: учащийся в школе изучает материал, который ему необходимо знать, чтобы преуспеть в курсе; врач, лечащий пациента с незнакомыми симптомами, узнает об основном заболевании; или художник переделывает картину, чтобы произвести более связное впечатление.По большей части адаптация включает в себя изменение самого себя, чтобы более эффективно справляться с окружающей средой, но это также может означать изменение среды или поиск совершенно новой.

Терман, Льюис Льюис Терман. Предоставлено Архивом истории американской психологии, Университет Акрона, Огайо

Эффективная адаптация основана на ряде когнитивных процессов, таких как восприятие, обучение, память, рассуждение и решение проблем. Таким образом, основной акцент в определении интеллекта заключается в том, что это не когнитивный или психический процесс как таковой, а скорее выборочная комбинация этих процессов, которая целенаправленно направлена ​​на эффективную адаптацию.Таким образом, врач, который узнает о новом заболевании, адаптируется, воспринимая материал о заболевании в медицинской литературе, изучая, что этот материал содержит, запоминая важные аспекты, необходимые для лечения пациента, а затем используя причину для решения проблемы применения информация к потребностям пациента. В целом интеллект стал рассматриваться не как отдельная способность, а как эффективное сочетание многих способностей. Однако это не всегда было очевидно для исследователей предмета; действительно, большая часть истории этой области вращается вокруг аргументов относительно природы и способностей, составляющих интеллект.

Теории интеллекта

Теории интеллекта, как и большинство научных теорий, эволюционировали посредством ряда моделей. Четыре из самых влиятельных парадигм — это психологическое измерение, также известное как психометрия; когнитивная психология, которая занимается процессами, посредством которых функционирует разум; когнитивизм и контекстуализм — комбинированный подход, изучающий взаимодействие между окружающей средой и психическими процессами; и биологическая наука, которая рассматривает нейронные основы интеллекта.Далее следует обсуждение событий в этих четырех областях.

Britannica Premium: удовлетворение растущих потребностей искателей знаний. Получите 30% подписки сегодня.
Подпишись сейчас

.

Психология и человеческое развитие | Отделения | Пибоди Колледж Образования и Развития Человека | Университет Вандербильта

Кафедра психологии и человеческого развития — это группа ученых, которые работают над улучшением понимания основных психологических функций в семье, школе и других социальных контекстах, которые влияют на развитие.

Наши программы для выпускников, которые включены в специальность «Психологические науки», предлагаемые совместно с кафедрой психологии Колледжа искусств и наук, включают клиническую науку, когнитивную и когнитивную нейробиологию, науку о развитии, нейробиологию, а также количественные методы и оценку.Для получения информации о наших программах для выпускников щелкните здесь.

Департамент также является домом для магистерских программ по детским исследованиям и количественным методам, а также по специальностям бакалавриат по детскому развитию, когнитивным исследованиям и детским исследованиям. Исследовательские усилия нашего отдела сосредоточены на углублении понимания основных психологических процессов и применении этих знаний о функционировании младенцев, подростков и взрослых с упором на семью, школу и другие социальные контексты, влияющие на развитие.

Преподаватели кафедры состоятельны и известны в стране. Многие работают редакторами психологических журналов, членами национальных экспертных комиссий и руководителями национальных организаций. Все они являются авторами многочисленных научных статей и глав. Хотя преподаватели факультета психологии разделяют общий интерес к психологическим процессам и их развитию, наши конкретные интересы и знания разнообразны. Некоторые стремятся к более глубокому пониманию основных психологических процессов, в то время как другие подчеркивают важность клинических, социальных и образовательных проблем.Мы все стремимся к созданию разнообразного и инклюзивного отдела. Видеть
Заявление о разнообразии ведомств.

В дополнение к нашим тесным отношениям с кафедрой психологии Колледжа искусств и наук, наша кафедра поддерживает тесные отношения сотрудничества с другими кафедрами Пибоди: специальное образование с упором на детей с ограниченными возможностями и их развитие; Преподавание и обучение с упором на процессы обучения детей младшего школьного возраста и подростков; и человеческое и организационное развитие с акцентом на групповые процессы, проблемы сообщества и организационное развитие.

За дополнительной информацией обращаться в отдел:

Департамент психологии и человеческого развития
Peabody College # 552
230 Appleton Place
Nashville, TN 37203-5721
Телефон: (615) 322-8141
Факс: (615) 343-9494

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.