Дипломная работа психология: Дипломные работы по психологии, готовые и бесплатные

Дипломные работы по психологии, готовые и бесплатные
1

Диплом 23 января 2011

2

Диплом 02 апреля 2011

3

Диплом 28 апреля 2010

4

Диплом 17 декабря 2009

5

Диплом 18 мая 2010

6

Диплом 27 апреля 2011

7

Диплом 14 апреля 2003

8

Диплом 10 июля 2011

9

Диплом 26 марта 2003

10

Диплом 15 августа 2004

11

Диплом 28 марта 2003

12

Диплом 07 января 2012

13

Диплом 16 июня 2011

14

Диплом 02 июля 2007

15

Диплом 22 января 2012

16

Диплом 13 апреля 2011

17

Диплом 21 января 2012

18

Диплом 21 января 2012

19

Диплом 01 августа 2009

20

Диплом 14 августа 2004

21

Диплом

22

Диплом 19 марта 2003

23

Диплом

24

Диплом 29 марта 2003

25

Диплом 29 марта 2003

26

Диплом 23 июня 2008

27

Диплом 22 марта 2003

28

Диплом 22 марта 2003

29

Диплом 17 мая 2001

30

Диплом 24 января 2012

31

Диплом 22 марта 2003

32

Диплом 03 мая 2003

33

Диплом 24 мая 2003

34

Диплом 08 февраля 2011

35

Диплом 23 августа 2004

36

Диплом 30 мая 2011

37

Диплом 17 августа 2004

38

Диплом 23 января 2002

39

Диплом 21 октября 2006

40

Диплом

41

Диплом 20 января 2010

42

Диплом 24 марта 2003

43

Диплом 03 апреля 2003

44

Диплом 21 октября 2006

45

Диплом 14 июня 2005

46

Диплом 03 апреля 2003

47

Диплом 12 июня 2005

48

Диплом 25 марта 2003

49

Диплом 25 марта 2003

50

Диплом 25 марта 2003

51

Диплом 02 февраля 2002

52

Диплом 09 мая 2010

53

Диплом 29 июня 2010

54

Диплом 29 июля 2008

55

Диплом 24 августа 2004

56

Диплом 03 августа 2010

57

Диплом 21 октября 2006

58

Диплом 26 апреля 2006

59

Диплом

60

Диплом 26 января 2012

61

Диплом 22 апреля 2007

62

Диплом 26 марта 2003

63

Диплом 26 января 2012

64

Диплом

65

Диплом

66

Диплом 19 мая 2010

67

Диплом 28 марта 2003

68

Диплом 07 июля 2009

69

Диплом 28 марта 2003

70

Диплом 18 октября 2006

71

Диплом 19 июня 2010

72

Диплом 19 июня 2010

73

Диплом 08 апреля 2003

74

Диплом 28 октября 2006

75

Диплом 22 июня 2005

76

Диплом 27 августа 2004

77

Диплом 28 октября 2006

78

Диплом 12 июня 2008

79

Диплом 18 октября 2006

80

Диплом 02 февраля 2002

81

Диплом 17 октября 2006

82

Диплом 09 апреля 2003

83

Диплом 26 августа 2005

84

Диплом 18 августа 2004

85

Диплом 28 августа 2004

86

Диплом 14 мая 2009

87

Диплом 29 марта 2003

88

Диплом 28 августа 2004

89

Диплом 28 августа 2004

90

Диплом 16 октября 2013

91

Диплом 10 марта 2010

92

Диплом 22 мая 2003

93

Диплом 26 октября 2006

94

Диплом 26 октября 2006

95

Диплом 18 августа 2004

96

Диплом 17 октября 2007

97

Диплом 23 января 2002

98

Диплом

99

Диплом 01 апреля 2003

100

Диплом 01 февраля 2010

Примеры и образцы дипломных работ по психологии с исследованием

Содержание:

 

Введение……………………………………………………………………….. 3

Глава 1. Принципы работы психолога консультанта гуманистической ориентации………………………………………….. 6

1.1 Принципы терапии центрированной на клиенте (К.Роджерс)………………………………………………………………… 6

1.2 Принципы работы психолога-консультанта в рамках рационально-эмотивного направления………………………… 10

1.3 Безоценочность, эмпатия и аутентичность – важнейшие принципы деятельности психолога-консультанта гуманистической ориентации……………………………………… 14

Глава 2. Основные принципы работы психолога-консультанта в рамках экзистенциально-гуманистического направления………………………………………………………………… 21

2.1 Экзистенциально-гуманистический подход в психотерапии…………………………………………………………….. 21

2.2 Категория «субъективность» в практике консультирования……………………………………………………… 23

2.3 Принципы работы психолога консультанта, ориентированного на работу с субъективным……………… 33

Глава 3. Эмпирическое исследование различных представлений о принципах работы психолога-консультанат……………………………………………………………….. 41

3.1 Процедура исследования………………………………………. 41

3.2 Результаты исследования и их анализ……………………. 42

Заключение…………………………………………………………………. 50

Список использованной литературы……………………………… 53

Приложения………………………………………………………………… 54

Содержание

Дипломные работы по психологии » Привет Студент!

ДИПЛОМНАЯ  РАБОТА

 

 

Взаимосвязь стрессоустойчивости личности и риска суицидального поведения девушек и юношей  

 

Аннотация

 

В данной ВКР рассматриваются теоретические и практические вопросы  взаимосвязи стрессоустойчивости личности и риска суицидального поведения юношей и девушек. Базой исследования является Кемеровский государственный университет.

Структура данной ВКР выглядит следующим образом.

Первый раздел отражает научно – теоретический анализ литературы, посвященной  проблемам стрессоустойчивости и суицидального риска, их взаимосвязи.  Кроме того, в первом разделе рассмотрены психологические исследования  стрессоустойчивости и суицидального риска, гендерные  и возрастные аспекты данных феноменов, теории взаимосвязи стресса и суицидального поведения.

Во втором разделе рассмотрено проведенное экспериментальное исследование, описаны выявленные психологические особенности взаимосвязи стрессоустойчивости и риска суицидального поведения юношей и девушек. Данные исследования соответствуют теоретическим аспектам рассмотренной проблемы, что говорит о надежности результатов эмпирического исследования.

Работа выполнена печатным способом на 85 страницах с использованием 64 источников, содержит 6 таблиц и 1 приложение.

 

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..6

Глава 1 Проблема стрессоустойчивости личности и риска суицидального  поведения в научных исследованиях……………………………………..……10

1.1 Исторический анализ и современное состояние проблемы стрессоустойчивости и риска суицидального поведения……………………..10

1.1.1  Стресс и суицид сегодня………………………………………………….10

1.1.2  Психологические исследования феномена стрессоустойчивости……..12

1.1.3  Типы стрессоустойчивости………………………………………….…..18

1.1.4  Особенности стрессоустойчивости у мужчин и женщин………………20

1.2   Теория взаимосвязи стресса и суицидального поведения………………22

1.3 Суицидальное поведение как процесс………………………………….…26

1.3.1 Проблема суицидального поведения в философии и психологии. Исторический аспект……………………………………………………………28

1.3.2  Возрастной и гендерный аспекты суицидального поведения………….32

Выводы по первой главе………………………………………………………..39

Глава 2 Эмпирическое исследование взаимосвязи стрессоустойчивости личности и риска суицидального поведения девушек и юношей.………………………………………………………………………….41

2.1  Общая организация исследования и описания применяемых методик…41

2.2  Анализ и интерпретация полученных результатов………………………52

        2.2.1  Результаты психологического исследования и их анализ…………….52

2.2.2  Определение нормальности распределения анализируемых данных для выбора критерия исследования…………………..…………….………………61

2.2.3 Выявление взаимосвязи стрессоустойчивости личности и риска суицидального поведения  девушек и юношей……………….………………..63

Выводы по второй главе………………………………………………………..67

Заключение………………………………………………………………………69

Список использованных источников…………………………………………..77

Приложение А Сводная таблица первичных результатов……………………84

Дипломная работа по психологии: как написать

Психология занимает особое место в человеческой культуре. Она проливает свет на тайны человеческой души, и в этом похожа на искусство. Труды классиков психоанализа, аналитической психологии, транзактного анализа и других направлений читаются, как увлекательные романы. Здесь важен личный опыт автора, ясность понимания механизмов психики и человеческого опыта, образность изложения.

В то же время психология стремится быть наукой и поэтому использует математические методы обоснования психологических законов. Здесь царит точность и доказательность, как в математике и физике – сбор эмпирических данных, их статистический анализ и интерпретация.

Многие из тех, кто идет учится в психологические ВУЗы, увлечены практической психологией. Их захватывают работы классиков (З. Фрейда, К.Г. Юнга) и современных гуру. Студенты с увлечением постигают тонкости гештальт-психологии и психоанализа, НЛП и гуманистической психологии. Но каково же бывает их удивление, когда они подходят к выпускному курсу и получают задание на диплом. Оказывается, что их ВКР не имеет никакого отношения к интересным и увлекательным психологическим теориям, а требует навыка анализа строго научных текстов; умения оформить свои мысли научным языком; знания основ математической статистики.

Сухие формулировки, таблицы цифр, графики – это не то, что ожидали многие студенты-психологи в дипломной работе. В психологию чаще идут гуманитарии, которых пугают даже намеки на математику.

И все же не стоит падать духом. Диплом по психологии – это не так страшно, как кажется. Все новое – пугает. Но если разобраться, страхи проходят. Давайте разберемся, что же такое дипломная работа по психологии.

 

Содержание

 

Что такое дипломная работа по психологии

 

Чем дипломная работа по психологии отличается от работ по другим дисциплинам

 

Структура диплома по психологии

 

Виды эмпирических исследований в дипломе по психологии

 

 

 

 

 

Примеры и образцы дипломных работ по психологии

 

 

Что такое дипломная работа по психологии

Дипломная по психологии – это форма, принятая в настоящее время в большинстве психологических ВУЗов для подтверждения квалификации психолога.

Диплом по психологии – это еще и научная работа. Она должна быть сделана по правилам научного исследования. А также оформлена согласно ГОСТу, регламентирующему оформление научных работ. Эти требования каждый ВУЗ дублирует в своих методических рекомендациях по написанию выпускных квалификационных работ.

 

Чем выпускная работа по психологии отличается от работ по другим дисциплинам

Психологическая наука заняла место на стыке гуманитарных и точных дисциплин.

С гуманитарными науками психологию роднит обращенность к человеку. Познать человека строго логически не удается, поэтому гуманитарные науки не доказывают, а описывают, проясняют, помогают понять.

Точные науки заняты познанием внешнего мира. Физика, химия успешно раскладывают материю на винтики. Это знание лежит в основе всех новшеств современной техногенной и цифровой цивилизации. Психология также пытается познать законы психики. Отсюда и присутствие в психологических исследованиях математического аппарата.

Так что же такое дипломная работа по психологии? Философские размышления о человеке, его взаимодействии с другими людьми и самим собой, положении в группах и обществе в целом. Или научно доказанные законы человеческого поведения, когда, зная начальные данные, можно предсказать результат?

В настоящее время не существует однозначного ответа на этот вопрос (возможно, такого ответа нет в принципе). Существуют два направления в психологии: гуманистическое и естественно-научное (или просто научное). Первое рассматривает человека как уникальное явление; второе — видит его как сложное, но познаваемое устройство.

Эти психологические направления мирно сосуществуют. Однако, в подавляющем большинстве психологических факультетов выпускная работа пишется в рамках научной психологии. Это не значит, что в дипломной работе нет места анализу философских текстов или собственным размышлениям о проблемах человеческой жизни (отчаянии, тревоге, любви, надежде). Такие проявления гуманистической психологии позволяются в первой главе диплома – теоретической. При этом вся вторая глава дипломной по психологии сделана по строгим правилам науки.

Таким образом, мы видим, что диплом по психологии содержит в себе две принципиально различные части – теоретическую и практическую. Их различия обусловлены структурой диплома по психологии.

 

Структура диплома по психологии

Структура дипломной работы по психологии включает следующие основные элементы: введение, теоретическая глава, практическая часть, заключение, список литературы, приложения.

Введение диплома по психологии пишется по четкой схеме. Ключевыми элементами введения являются обоснование актуальности темы, указание цели и задач исследования, описание выборки и методик, а также формулировки значимости темы (теоретической и практической).

Теоретическая часть диплома по психологии практически идентична теоретической курсовой по психологии. Недаром во многих ВУЗах практикуется система, когда на предвыпускном курсе необходимо сдать теоретическую курсовую, которая должна быть на ту же (или очень близкую) к диплому тему и является для него первой главой.

Первая глава диплома по психологии представляет собой анализ литературных источников, связанных с темой работы. Нужно описать, что уже было изучено по данной теме до вас. Какие теории психологических феноменов существуют, какие результаты их изучения уже получены.

Фактически, текст первой главы диплома по психологии выглядит как изложение чужих точек зрения. Проявление индивидуальности студента возможно в рамках обобщения взглядов исследователей. Возможно также теоретическое обоснование собственной модели, проверка которой будет проведена в рамках эмпирического исследования.

Содержание второй главы диплома по психологии связано с описанием хода и результатов эмпирического исследования. Иногда эта часть работы разбивается на две главы:

  1. Методика проведения эмпирического исследования (описание процедуры исследования, выборки и методик).
  2. Результаты эмпирического исследования (графическое представление данных по всем методикам, статистическая обработка, описание статистических результатов и их интерпретация).

В подавляющем большинстве случаев эмпирическое исследование в дипломе по психологии бывает двух видов:

  1. Выявление различий некоторого показателя в двух (реже трех и более) группах испытуемых, разделенных по какому-либо признаку (пол, возраст, образование, характер профессиональной деятельности, наличие соматического заболевания и др.)
  2. Изучение взаимосвязи между психологическими показателями в некоторой выборке.

Вторая глава диплома по психологии содержит описание программы эмпирического исследования, его результаты, их анализ и интерпретацию.

Проведение психологического исследования сводится к следующему: формируется выборка, подбираются психологические тесты; испытуемые тестируются; формируется таблица исходных данных; ее данные подвергаются статистической обработке, результаты которой анализируются и интерпретируются.

Конкретное оформление этих этапов диплома по психологии во многом зависит от типа эмпирического исследования.

 

Виды эмпирических исследований в дипломе по психологии

Подавляющее большинство дипломных по психологии содержат эмпирические исследования трех типов:

  • выявление различий;
  • анализ взаимосвязей;
  • коррекционное воздействие.

 

Выявление различий

Темы дипломных работ, предполагающих выявление различий выраженности психологических показателей в группах, могут формулироваться следующим образом: по общей психологии на стыке с психологией управления — «Гендерные различия мотивации сотрудников»; по возрастной психологии — «Возрастные особенности восприятия рекламы»; по общей психологии на стыке с педагогической психологией — «Особенности ценностных ориентаций у педагогов-предметников разного профиля» и др. Эмпирическое исследование при подобных темах дипломных работ сводится к следующему (например, если тема «Половые различия коммуникативных способностей у студентов» — сочетание гендерной психологии и социальной психологии).

Этапы проведения эмпирического исследования по выявлению различий в дипломе по психологии сводятся к следующим пунктам:

  1. Берутся две выборки испытуемых, различающихся по выбранному показателю (в нашем случае по полу), но сходные по всем остальным: возраст, уровень образования и пр.
  2. Выбираются диагностические методики, то есть, психологические тесты, которыми можно измерить требуемые психологические показатели.
  3. Проводится тестирование и обрабатываются результаты по ключам. В результате получается сводная таблица результатов (таблица исходных данных), в которой по строкам располагаются испытуемые, а по столбцам — психологические показатели.
  4. Для выявления различий выраженности психологических показателей в двух группах используются статистические критерии. Студентам часто непонятно, зачем такие сложности, когда и так ясно, где среднее по группе больше, а где меньше. В таких случаях я объясняю, что средние значения в группах – это не просто числа, а статистические показатели, и для их сравнения используются особые правила, которые учитывают не только само среднее, но и особенности показателей во всей группе, в частности, разброс значений. Итак, если речь о двух группах, то для сравнения используют U-критерий Манна-Уитни, реже t-критерий Стъюдента. Если групп больше двух, то используют Н-критерий Крускала-Уоллиса. Все эти критерии можно рассчитать вручную по формулам. Однако в настоящее время принято проводить их расчёт при помощи статистических пакетов, наиболее популярны из которых SPSS и STATISTICA.
  5. Полученные в процессе статистической обработки результаты заносятся в таблицу. Далее эти результаты необходимо правильно описать и проинтерпретировать. Проинтерпретировать — это значит объяснить данные о наличии или отсутствии различий психологических показателей в группах. Например, данные о более высоком уровне общительности у девушек можно объяснить ссылкой на результаты многочисленных исследований о большей значимости для женщин сферы общения. Интерпретация должна быть связана с тем признаком, по которому изначально делилась выборка (пол, возраст, профессия и пр.)
  6. Хорошо проведенная интерпретация данных в сокращенном виде составляет суть выводов, то есть как раз того, что вы и будете представлять на защите дипломной, и то, на что в первую очередь посмотрит научный руководитель.

Наличие более двух выборок испытуемых предполагается в темах, где присутствует термин «динамика», например, «Динамика профессиональной готовности студентов к профессиональной деятельности в ходе обучения». Для реализации такой темы необходимо брать минимум 3 группы (1, 3 и 5 курс). Сравнительный анализ в этом случае носит более трудный характер, так как Н-критерий Крускала-Уоллиса позволяет делать выводы лишь о наличии различий, но не об их характере. В этом случае чаще всего применяют попарное сравнение показателей в группах с помощью U-критерия Манна-Уитни.

 

Анализ взаимосвязей

Темы дипломных работ, предполагающих изучение взаимосвязи между показателями в группе испытуемых, формулируются следующим образом: «Изучение взаимосвязи мотивации достижения и локуса контроля менеджеров по продажам», «Анализ влияния личностных особенностей руководителя на стиль руководства», «Личностные факторы агрессивности подростков», «Психологические детерминанты профессиональной эффективности страховых агентов» и т.п.

В дипломах по психологии подобного рода предполагается, что необходимо выявить взаимосвязь между двумя типами психологических характеристик, например, мотивация и локус контроля; личностных особенностей руководителя и его стиля руководства; агрессивности и личностных черт подростков. Либо выделяется некоторый ключевой показатель, например, агрессивность, профессиональная эффективность и др., и необходимо показать, как на него влияют (с ним взаимосвязаны) другие психологические характеристики.

В целом структура работы на выявление взаимосвязи аналогична работам на выявление различий.

В данном случае у нас одна выборка, желательно близкая по основным социально-демографическим характеристикам.

После обработки результатов тестирования получается сводная таблица.

Далее следует статистическая обработка при помощи корреляционного анализа (коэффициенты корреляции Пирсона или ранговой корреляции Спирмена).

Полученные данные заносятся в таблицу, и опять самый важный этап – интерпретация. Например, у Вас получилось, что такое личностное качество, как подозрительность, положительно коррелирует (связано) с уровнем авторитарности руководителя. Что это означает? Вы, например, можете написать, что такой результат, с Вашей точки зрения, связан с тем, что высокий уровень подозрительности у руководителя ведет к тому, что он не доверяет сотрудникам и в связи с этим не склонен делегировать им ответственность, что и является одним из признаков авторитарного руководства. То есть, мы связали два показателя на словах, то есть через психологическое объяснение, и это как раз и есть интерпретация взаимосвязи, показанной математически.

В практике написания и защиты дипломов и курсовых по психологии в ВУЗах часто возникают недоразумения в связи с использованием терминов «взаимосвязь» и «влияние». Строго говоря, корреляционный анализ не дает оснований для утверждения о причинно-следственной связи. То есть, положительная корреляция между подозрительностью и авторитарностью не дает нам оснований утверждать, что именно подозрительность ведет к авторитарности, а не наоборот. То есть, в одних ВУЗах эти понятия разделяют, в других – между «влияние» и «взаимосвязь» ставят знак равенства.

 

Коррекционное воздействие

Бывает так, что написание дипломной работы по психологии предполагает проведение некоторой развивающей (формирующей, коррекционной и пр.) деятельности. Например, тема диплома по возрастной психологии может звучать: «Развитие самостоятельности старших дошкольников в рамках ролевой игры» или тема по психологии управления на стыке с социальной психологией: «Формирование коммуникативных навыков у менеджеров по продажам средствами тренинга». В таких и подобных случаях проведение эмпирического исследования предполагает реализацию трех этапов или типов эмпирического исследования:

  1. Констатирующий эксперимент – тестирование испытуемых и выявление взаимосвязей между показателями или просто констатация их психологического состояния, которое в каком-то аспекте неудовлетворительно или неблагополучно (высокая тревожность у детей; низкие навыки коммуникации у сотрудников и пр.).
  2. Формирующий эксперимент – психологом проводится некоторая работа с проблемными испытуемыми (тренинг, развивающие занятия и т.п.), направленная на коррекцию или развитие какого-либо качества, изученного на этапе констатирующего эксперимента.
  3. Контрольный эксперимент – используя те же методики, что и на первом этапе, еще раз измеряется интересующее психологическое качество (тревожность, коммуникативные навыки и т.п.) и проводится сравнение с исходным состоянием. Если улучшилось (а как иначе!), то делаем вывод о том, что наша развивающая программа, тренинг и т.п. была эффективна для реализации цели нашего исследования.

 

Примеры и образцы дипломных работ по психологии

 

Влияние свойств темперамента на выбор механизмов психологической защиты

Гендерные различия в агрессивном поведении

 

Особенности межличностного взаимодействия в трудовом коллективе организации

 

 

Взаимосвязь мотивации достижения и успешности профессиональной деятельности менеджеров

 

 

Социально-психологические факторы возникновения супружеских конфликтов 

 

Проблема влияния психологических факторов на возникновение соматических заболеваний (на примере язвенной болезни)

 

 

Стресс как причина возникновения невроза

 

 

Развитие способностей взаимопонимания в ролевой игре как форме контекстного обучения

 

 

Особенности одиночества женщин ранней взрослости 

 

 

Основные принципы работы психолога-консультанта гуманистической ориентации

 

 

Генезис нарциссизма 

 

  • Темы дипломных работ по психологии
  • Примеры и образцы дипломных работ по психологии с исследованием

как провести исследование — 100umov.com

Дипломная работа по психологииСтуденты психологического факультета нередко постигают тонкости различных направлений с большим интересом. Однако, когда наступает последний курс, многие из них испытывают искреннюю растерянность. Ведь очень хочется сделать первоклассную дипломную работу по психологии и защитить проект «на отлично». Чтобы понять, как добиться желаемой цели, следует узнать о некоторых нюансах написания труда.

Особенности написания

В человеческой культуре такая наука, как психология, сегодня занимает особое место. Она даёт понимание того, как устроена психика людей, и объясняет многие особенности их поведения. Многие сравнивают ее с искусством — труды популярных классиков психоанализа и прочих направлений подчас интереснее самых увлекательных романов.

При обосновании тех или иных законов психология стремится задействовать математические методы. Многие студенты выбирают эту специальность, потому что увлечены практической стороной вопроса. Такие учащиеся обычно зачитываются работами Фрейда, Юнга и других гуру. Однако они и понятия не имеют, что писать дипломную по психологии окажется не так интересно. Вместо изучения увлекательных теорий придётся:

  • научиться анализировать сложные тексты;
  • оформлять научным языком собственные мысли;
  • изучить основы математической статистики.

На психологов идут учиться люди гуманитарного склада,Как правило, на психологов идут учиться люди гуманитарного склада, которые порой боятся даже намёков на математику. Многие из них, поступая в ВУЗ, понятия не имеют, что им придётся иметь дело с сухими формулировками, таблицами, графиками и цифрами. Тем не менее, не всё так страшно. Актуальные требования к оформлению подобного типа работ можно изучить в ГОСТе и методичке учебного заведения.

Психология находится на стыке гуманитарных и точных наук. Познать личность посредством одной лишь логики невозможно. Именно поэтому гуманитарные дисциплины не доказывают, а лишь описывают разные процессы, помогая в них лучше разобраться. Точные же науки позволяют разложить материю на винтики.

Сегодня в психологии существуют 2 основных направления: естественно-научное (часто используется при написании диплома) и гуманистическое. Обычно студенты для подтверждения квалификации готовят научную работу, содержащую две основные части — теоретическую и практическую.

В первой можно анализировать различные философские тексты, приводить свои размышления о типичных проблемах жизни человека (вера, любовь, разочарование, опустошённость). Всё это проявления гуманистической психологии. Второй раздел пишется по строгим правилам науки.

Играет большую роль и личный опыт учащегося, ясность понимания основных механизмов функционирования человеческой психики и образность изложения мыслей.

Выбор темы

Часто студенты затрудняются выбрать тему, не понимая, какая окажется оптимальным вариантом и позволит получить хороший балл. Нередко учащиеся тянут с этим до последнего, теряя драгоценное время.

Прежде всего, стоит рассматривать те темы, по которым имеется достаточно информации. Если есть личная заинтересованность, это также огромный плюс, так как в этом случае подготовка проекта принесёт гораздо больше удовольствия. Выбрать хорошую тему поможет научный руководитель, если с ним у студента нормальные отношения. Прислушиваясь к советам и рекомендациям преподавателя, учащийся значительно повысит собственные шансы на успешную защиту.

Выбор темы для дипломной

Если на подготовку осталось мало времени, иногда лучше отказаться от самостоятельного написания и доверить это дело специалистам. Бывает и так, что у студента нет возможности оплатить подобные услуги. Тогда самое лучшее решение — взять за основу одну из готовых дипломных работ по психологии. На многих тематических сайтах такие труды можно читать и скачивать абсолютно бесплатно.

Если использовать материалы из понравившейся работы, вопрос с выбором темы отпадёт сам по себе. Будет достаточно лишь немного изменить готовую формулировку. Конечно, в таком случае понадобится уделить большое внимание уникальности текста. О том, есть ли к этому показателю какие-то особые требования, обычно написано в методичке.

Структура работы

Рассматривая многочисленные примеры дипломных работ по психологии, можно заметить, что каждый труд имеет определённую структуру. Подобные проекты состоят из следующих разделов:

  • введение;
  • основная часть;
  • заключение;
  • библиографический список;
  • приложения.

Структура работы дипломнойЧтобы правильно написать введение, нужно придерживаться чёткой схемы. Здесь указывается актуальность темы, цели и задачи исследования, описывается выборка и используемые методики, формулируется значимость вопроса.

Теоретическая глава пишется по тому же принципу, что и в курсовой работе. Во многих учебных заведениях студентам предвыпускных курсов нужно готовить подобный труд. Впоследствии такая работа может быть использована в качестве теоретической части диплома, если темы похожи.

В первом разделе анализируются проработанные литературные источники. Студент описывает, что было изучено до него по этой теме. Можно рассказать об уже существующих теориях исследуемого психологического феномена, какие результаты удалось получить.

По сути, в этой главе излагаются чужие взгляды. Автор имеет возможность проявить индивидуальность лишь во время обобщения мнений других авторов. Можно предложить свою модель, которая впоследствии будет проверяться в рамках исследования.

Во втором разделе описываются полученные результаты. Также следует рассказать о том, как проводилось исследование. В некоторых случаях глава делится на две части: в первой рассказывается об используемых методиках и описываются выборки, а во второй приводятся результаты. Данные могут быть представлены в графическом виде.

Чаще всего проводится эмпирическое исследование одного из следующих видов:

  1. Проводится эмпирическое исследование Обнаружение различий выбранного показателя в двух группах. Люди делятся по какому-то признаку, это может быть пол, возраст, наличие соматической болезни, профессия, образование.
  2. Изучение особенностей взаимосвязи между психологическими показателями испытуемых одной группы.
  3. Коррекционное воздействие.

Чтобы провести исследование, необходимо сформировать выборку, подобрать тесты и предложить участникам эксперимента пройти их. Студент составляет таблицу исходных данных и обрабатывает информацию. Особенности разных типов исследования следует рассмотреть более подробно.

Выявление различий

Для измерения заданных психологических показателей подбираются соответствующие методики. Далее испытуемые обеих выборок тестируются. Полученные результаты обрабатываются при помощи ключей. Составляется сводная таблица, в строках находятся участники эксперимента, а в столбцах — интересующие показатели. Использование статистических критериев позволяет увидеть различия между группами.

Выявление различийСтуденты часто не понимают, для чего так всё усложнять, если очевидно, где среднее меньше, а где больше. Дело в том, что подобные значения в группах нельзя рассматривать как просто цифры. Это статистические показатели и, чтобы их сравнить, нужно придерживаться особых правил, учитывающих не только среднее, но также ещё и особенности проявлений выборки. Например, разброс значений. Существуют специальные статистические пакеты, позволяющие удобно рассчитать требуемые критерии. Это можно сделать и посредством формул, но тогда придётся потратить больше времени.

Результаты вписывают в таблицу, и описываются с последующей интерпретацией (она должна быть связана с выбранным признаком, по которому вначале делилась выборка). Это и есть суть выводов, которые автор обычно и представляет на защите. Именно на интерпретацию результатов научный руководитель будет обращать внимание в первую очередь. Если в теме есть слово «динамика», то обычно требуется более двух выборок. В этом случае проводить сравнительный анализ уже труднее.

Анализ взаимосвязей

Исследование такого типа проводится тогда, когда нужно выявить взаимосвязь между разными типами психологических характеристик. Например, такими как личностные черты начальника и особенности его стиля руководства. Иногда выделяется один показатель (допустим, профессиональная эффективность) и определяется, как с ним связаны прочие психологические характеристики. По сути, такой труд имеет структуру, схожую с работой, целью которой является обнаружение различий.

Испытуемые должны иметь идентичные социально-демографические характеристики. Полученные результаты обрабатываются и составляется сводная таблица. Следующим этапом является статистическая обработка полученных результатов, она совершается посредством корреляционного анализа. Данные вносятся в таблицу и, как и в предыдущем случае, интерпретируются.

Анализ взаимосвязей

Например, исследование показало, что недоверчивость положительно коррелирует с уровнем авторитарности начальника. Так, учащийся может дать некоторое психологическое объяснение, написав, что, по его мнению, эта черта руководителя не позволяет ему делегировать ответственность подчинённым в полной мере, что и выступает особенностью авторитарного стиля управления. Сейчас в интернете можно с лёгкостью отыскать наглядный пример диплома по психологии с исследованием подобного типа.

Стоит отметить, что в одних учебных заведениях принято считать, что слова «взаимосвязь» и «влияние» имеют одинаковый смысл, а в других ВУЗах подобные понятия жёстко разграничиваются.

Коррекционное воздействие

Иногда подготовка дипломного проекта предусматривает проведение развивающей деятельности, например, коррекционной или формирующей. В подобных случаях эксперимент включает 3 основных этапа:

  1. Констатация — тестирование группы и обнаружение взаимосвязей между выбранными показателями либо подтверждение неблагополучности их психологического состояния в том или ином аспекте. Например, повышенная тревожность у подростков, пониженные коммуникативные навыки у персонала.
  2. Коррекционное воздействиеФормирующее исследование, в ходе которого проблемные испытуемые направляются к психологу для коррекции или развития определённого качества, изученного на предыдущем этапе.
  3. Контрольный эксперимент предполагает задействование тех же методик, что и при констатации. Требуемое психологическое качество измеряется повторно и, если видны улучшения, делается вывод о том, что используемая развивающая программа показала эффективность и позволила реализовать поставленную цель.

Таким образом, желая получить достойную оценку за дипломную работу по психологии, необходимо ответственно отнестись к её подготовке. Такой проект обладает чёткой структурой, которую обязательно н

Темы дипломных работ по психологии

  1. Влияние личностных факторов на профессиональную направленность старшеклассников.
  2. Влияние психофизиологических характеристик на успешность обучения.
  3. Национально – психологические особенности проявления коллективизма.
  4. Влияние интеллектуальной одаренности ребенка на адаптацию к школе.
  5. Развитие психологической готовности к материнству.
  6. Сравнительный анализ формирования навыков общения у детей детского дома и учащихся средних муниципальных школ.
  7. Особенности типов ВНД и их влияние на профотбор.
  8. Влияние подростковой субкультуры на социальное поведение.
  9. Влияние личностных характеристик учителя на успешность школьной адаптации младшего школьника.
  10. Особенности проявления личностных факторов подростков с различным типом отношения к людям.
  11. Влияние самооценки на изменение самоконтроля детей подросткового возраста.
  12. Влияние типов семейного воспитания на проявление акцентуаций характера.
  13. Взаимосвязь проявлений любознательности и уровня интеллектуального развития подростков
  14. Влияние когнитивного стиля «аналитичность – синтетичность» на творческие способности студентов – психологов в период обучения в ВУЗе.
  15. Коррекция агрессивного поведения старших дошкольников средствами сказкотерапии
  16. Коррекция тревожности подростков средствами арт – терапии
  17. Влияние тренинговой программы на формирование положительного «Я-образа» лиц с нарушением зрения.
  18. Особенности «Я – образа» в сознании онкологических больных
  19. Исследование образа мира у больных СПИДом.
  20. Изучение динамики настроения и эмоциональных состояний детей и подростков, больных онкологической патологией в процессе проведения психокоррекционных мероприятий.
  21. Изучение динамики тревожности и агрессивности у онкобольных детей, проходящих психокоррекционную работу.
  22. Изучение тревожности и агрессивности у онкобольных детей.
  23. Влияние нервно-мышечной релаксации на самооценку старшеклассников, выступающую фактором взаимодействия с окружающими.
  24. Влияние методов нервно-мышечной релаксации на функциональное состояние, выступающее фактором регуляции активного внимания старшеклассников.
  25. Психологическая помощь подросткам, находящихся в состоянии посттравматического стресса впоследствии землетрясения.
  26. Учебный фильм как наглядное средство обучения в высшей школе.
  27. Формирование мотивации к учебе у неупевающих подростков.
  28. Когнитивно-стилевые особенности учебной мотивации студентов-психологов (на примере стиля «импульсивность-рефлексивность»).
  29. Оказание психологической помощи онкологическим больным раком молочной железы.
  30. Изучение влияние иррациональных установок личности и особенностей мотивации общения на межличностное взаимодействие.
  31. Влияние личностных качеств преступника на содержание смысложизненных ориентаций.
  32. Нервно-психическая устойчивость как показатель психологической готовности призывников при отборе в вооруженные силы Украины.
  33. Социальная оценка поступка и изменения личности.
  34. Влияние личностных качеств педагога на социальную перцепцию.
  35. Зависимость статусного положения подростков от акцентуации характера.
  36. Психологическое обеспечение процесса реабилитации больного шизофренией.
  37. Влияние акцентуаций характера на проявление ответственности у подростков.
  38. Показатель эмоциональной активности и риск возникновения аддиктивности у подростков.
  39. Особенности становления самооценки учащихся с нарушениями интеллектуальной деятельности.
  40. Влияние образовательной программы на развитие воображения младших школьников.
  41. Развитие навыков невербального общения дезадаптированных подростков.
  42. Психолого-педагогическая коррекция синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей младшего школьного возраста.
  43. Особенности Я – концепции подростков, воспитывающихся в закрытых учреждениях.
  44. Особенности становления ответственности студентов – психологов.
  45. Возникновение симбиотических детско–родительских отношений под влиянием личностных качеств матери.
  46. Отношение к заболеванию и защитные механизмы личности у лиц с соматической патологией.
  47. Полоролевые особенности проявления социально – психологических установок.
  48. Исследование взаимосвязи конфликтов в ценностно-смысловой сфере и проявление синдрома «эмоционального выгорания» у молодых и опытных педагогов.
  49. Особенности типов темперамента подростков близнецов.
  50. Особенности детско-родительских отношений в период кризиса дошкольного возраста.
  51. Особенности проявления ценностных ориентаций учащихся профильных классов.
  52. Психологическая характеристика учебно-познавательной активности учащихся подросткового возраста.
  53. Влияние синдрома психического выгорания у педагогов на качество осуществления воспитательной деятельности в ДОУ.
  54. Коррекция гиперактивности в раннем онтогенезе.
  55. Исследование роли эмоций в процессе запоминания.
  56. Особенности проявления организованности учащихся с различными типами акцентуаций характера.
  57. Полоролевые особенности проявления коллективизма.
  58. Влияние инновационного обучения на умственное развитие подростков.
  59. Биохимические детерминанты интеллектуального развития личности человека.
  60. Специфика консультационной работы психолога по «телефону доверия».
  61. Влияние инновационного обучения на психофизиологическое состояние учащихся.
  62. Влияние инновационного обучения на развитие мотивационно – потребностной сферы подростка.
  63. Особенности социального восприятия учителей с большим и малым педагогическим стажем.
  64. Социально – психологическая реабилитация родителей имеющих детей с умственной отсталостью, как фактор, способствующий гармонизации детско – родительских отношений.
  65. Социально – психологические предпосылки формирования наркомании у несовершеннолетних в современных условиях.
  66. Особенности направлений деятельности профконсультанта в ГУ Центр занятости населения.
  67. Влияние «внешней» и «внутренней» мотивации на успешность обучения студентов высших и средних специальных учебных заведений.
  68. Формирование полоролевой идентификации в неполных семьях.
  69. Формирование мотивации к учебе у старших школьников.
  70. Межполушарная асимметрия мозга и ее влияние на познавательный процесс младших школьников.
  71. Подверженность стрессу в экзаменационный период и его предупреждение у студентов.
  72. Социально-психологические факторы формирования девиантного поведения подростков.
  73. Исследование особенностей патриотизма у военнослужащих.
  74. Становление и оптимизация инициативности студентов-психологов.
  75. Влияние комплексной коррекционно-развивающей программы на снятие агрессивных проявлений.
  76. Гештальттерапия психоэмоциональных состояний женщин, подвергшихся насилию.
  77. Взаимосвязь социального восприятия супругов и их удовлетворенности браком.
  78. Особенности ценностно-смысловой сферы с алкогольной созависимостью.
  79. Процесс социализации детей с синдромом раннего детского аутизма и возможности его оптимизации средствами сказкотерапии.
  80. Влияние методов активного социально-психологического обучения на становление самосознание будущих педагогов.
  81. Особенности ценностно-смысловых составляющих образа мира старших школьников с девиантным поведением.
  82. Взаимосвязь мотивации и самооценки с успеваемостью в старшем подростковом возрасте.
  83. Влияние стиля семейного воспитания на школьную успеваемость подростков.
  84. Особенности эмоционально-ценностных образований личности подростков – воспитанников пенитенциарного учреждения.
  85. Личностные факторы проявления творческих способностей у детей младшего школьного возраста.
  86. Подростковая застенчивость: причины и средства коррекции.
  87. Влияние стилей семейного воспитания на устойчивость самооценки детей младшего школьного возраста.
  88. Влияние самооценки на успешность обучения младшего школьника.
  89. Особенности родительских отношений к детям в полных и неполных семьях.
  90. Особенности проявления любознательности учащихся математических и гуманитарных классов.
  91. Влияние типа темперамента супругов на конфликтность в браке.
  92. Особенности формирования ценностных ориентаций детей в период перехода из младшего школьного возраста в подростковый.
  93. Влияние когнитивного стиля «полезависимость- поленезависимость» на особенности восприятия конфликтных ситуаций.
  94. Влияние статусного положения подростка в группе сверстников на уровень самооценки.
  95. Развитие структуры ценностных ориентаций у дезадаптированных подростков.
  96. Особенности самостоятельности подростков в системе предпрофильного обучения.
  97. Организация психологической службы в детском оздоровительном лагере.
  98. Динамика состояния тревожности у лиц подросткового возраста с компьютерной зависимостью в процессе психологической коррекции.
  99. Становление профессиональной идентичности у студентов – психологов.
  100. Влияние гиперактивности на школьную успеваемость учащихся начальных учащихся начальных классов.
  101. Особенности самостоятельности младших школьников в инновационной образовательной среде.
  102. Особенности психологической адаптации лиц с различным типом темперамента к процессу обучения в педагогическом ВУЗе.
  103. Психокоррекция отклонений в эмоциональной сфере младших школьников с детским церебральным параличом средствами музыки.
  104. Исследование профессиональной деформации личности медицинских работников среднего звена.
  105. Сравнительная характеристика любознательности учащихся с различной направленностью личности.
  106. Взаимодействие стилей семейного воспитания и проявление страхов у детей школьного возраста.
  107. Особенности ценностно-смысловых составляющих образа мира безработных.
  108. Влияние динамики профессионально-психологических представлений на уровень развития эмпатии у студентов – психологов.
  109. Особенности психосоматических взаимоотношений у больных бронхиальной астмой и возможности психологической коррекции.
  110. Психокоррекция проявления школьной тревожности у детей младшего школьного возраста.
  111. Влияние типологических особенностей свойств нервной системы на стиль руководства.
  112. Развитие психологических познавательных процессов детей старшего дошкольного возраста.
  113. Особенности проявления коллективизма учащихся с различными типами акцентуаций характера.
  114. Особенности проявления тревожности у мальчиков и девочек.
  115. Развитие мотивов социального поведения старших дошкольников на занятиях с элементами тренинга.
  116. Особенности проявления творческих способностей участников молодежной организации и школьников.
  117. Особенности образа мира оптимистов и пессимистов.
  118. Влияние личностных особенностей на индивидуальный стиль произвольной саморегуляции поведения человека.
  119. Иппотерапия как средство гармонизации эмоциональной сферы детей с умственной отсталостью.
  120. Проявление оптимизма и пессимизма в реакции студента на учебный стресс.
  121. Взаимосвязь первого и второго браков с удовлетворенностью и неудовлетворенностью супружескими отношениями.
  122. Особенности психологической культуры учащихся старших классов сельской школы.
  123. Национально – психологические особенности проявления когнитивного стиля учащихся и студентов.
  124. Различия ценностных ориентаций супругов как фактор возникновения супружеских конфликтов.
  125. Использование мягкой комнаты в целях профилактики отклонений в развитии детей с ЗПР дошкольного возраста.
  126. Мотивы и мотивация воспитательной деятельности педагогов общеобразовательного учреждения.
  127. Исследование оптимизма и пессимизма как психологического феномена.
  128. Особенности обучаемости детей с гипердинамичексим синдромом.
  129. Сравнительная характеристика организованности учащихся гимназических и общеобразовательных классов.
  130. Психологическая характеристика учебно-познавательной активности учащихся младшего школьного возраста.
  131. Психокоррекция отклонений процессов воспитания и понимания структурных компонентов эмоционально – насыщенной ситуации младших школьников с нарушенным интеллектуальным развитием средствами музыки.
  132. Особенности проявления коллективизма учащихся с различной направленностью личности.
  133. Агрессия как проявление дезадаптации на примере юношеского возраста.
  134. Коррекция агрессивности методом социально – психологического тренинга младших школьников с сохранным и нарушенным зрением .
  135. Возможности использования иппотерапии для гармонизации эмоциональной сферы детей с ДЦП.
  136. Образ других людей в сознании онкобольных.
  137. Сравнительная характеристика организованности первокурсников и выпускников.
  138. Природный материал как средство коррекции мелкой моторики рук детей с ограниченными возможностями здоровья.
  139. Влияние стилей семейного воспитания и других факторов на уровень агрессии младших школьников.
  140. Особенности проявления организованности педагогов и медицинских работников.
  141. Предпосылки мировоззрения у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью и нормальным психологическим развитием.
  142. Профессиональная реабилитация выпускников специальных (коррекционных) учреждений города Одессы.
  143. Влияние музыки на восприятие и понимание эмоциональных состояний младшими школьниками.
  144. Формирование коммуникативных навыков студентов-психологов посредством социально-психологического тренинга.
  145. Изучение влияния невербального общения в семье на проявление агрессии младших школьников.
  146. Влияние программ обучения на развитие когнитивных процессов младших школьников.
  147. Психологические особенности идентичности у людей, находящихся в кризисной жизненной ситуации (На примере онкологических больных)
  148. Особенности когнитивных процессов в период адаптации детей к среднему звену общеобразовательной школы
  149. Психологические особенности проявления коллективизма студентов-психологов и студентов-медиков.
  150. Исследование синдрома эмоционального выгорания у представителей различных профессиональных групп.
  151. Особенности эмоциональной сферы умственно отсталых младших школьников и их коррекция средствами куклотерапии.
  152. Уровень тревожности учителя как фактор становления самооценки младших школьников.
  153. Особенности самоотношения подростков из полных и неполных семей.
  154. Психокоррекция эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста средствами игротерапии.
  155. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации первоклассников.
  156. Психологическая готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению.
  157. Коррекция эмоциональной сферы детей и подростков с умственной отсталостью средствами сказкотерапии.
  158. Влияние инновационной образовательной среды на проявление настойчивости старшеклассников.
  159. Влияние музыки на социальную перцепцию подростков.
  160. Особенности психокоррекции эмоциональных состояний подростков с ограниченными возможностями здоровья средствами социально-психологического тренинга.
  161. Проявление оптимизма-пессимизма личности в спортивно-тренирровочной деятельности спортсменов.
  162. Особенности ценностных ориентаций как фактор самоопределения учащихся раннего юношеского возраста.
  163. Влияние семейного воспитания на развитие эмоционально-волевой сферы детей, имеющих ранний детский аутизм.
  164. Особенности смысложизненных ориентаций и проявления депрессивных состояний у поздноослепших лиц подросткового и юношеского возраста.
  165. Особеннсоти саморегуляции подростков с различными типами реагирования в конфликтных ситуациях.
  166. Особенности социально-психологических установок студентов-психологов и студентов-медиков.
  167. Психологические особенности проявления организованности студентов-психологов и студентов-медиков.
  168. Особенности переживания надежды людьми, находящимся в кризисном состоянии (на примере онкологических больных)
  169. Детско-родительские отношения как фактор эмоцонального благополучия детей дошкольного возраста (на примере отношений в системе «мать-ребёнок»).
  170. Исследование уровня самооценки учащихся в образовательных учреждениях различного типа.
  171. Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста с ДЦП средствами пластилиновой живописи.
  172. Формирования ползанья у детей с перинатальным поражением центральной нервной системы.
  173. Особенности коммуникативных навыков умственно отсталых младших школьников и их коррекция средствами театрализованной деятельности.
  174. Исследование учебной мотивации студентов как фактора успешности обучения в ВУЗе.
  175. Особенности и возможности оптимизации социально-психологической адаптации выпускников сельских школ к обучению в ВУЗе.
  176. Особенности когнитивного диссонанса у учителей с разным стажем работы.
  177. Психологические особенности проявления ответственности студентов-психологов и студентов-медиков.
  178. Особенности эмоционально – волевой сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением зрения.
  179. Сравнительная характеристика организованности студентов очного и заочного отделения.
  180. Сравнительная характеристика социально – психологических установок учащихся городских и сельских школ.
  181. Особенности восприятия и понимания семьи и внутрисемейных взаимоотношений у подростков с акцентуациями характера.
  182. Особенности полового самосознания девочек – подростков с умственной отсталостью.
  183. Особенности проявления психологических состояний у хронически больных детей.
  184. Особенности активного осязания у слабовидящих дошкольников.
  185. Коррекция эмоционального выгорания педагогов.
  186. Самоконтроль как показатель социальной компетентности у учащихся младшего подросткового возраста.
  187. Сравнительный анализ стилевых характеристик мышления старшеклассников и взрослых учащихся.
  188. Арт-терапия как средство коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста.
  189. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников больших и малых городов.
  190. Влияние социальных установок сотрудников на социально – психологический климат.
  191. Влияние темпераментальных особенностей на характер взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях в первом и повторном браках.
  192. Динамика ценностных ориентаций студентов заочного отделения.
  193. Взаимосвязь личностных факторов и организованности сотрудников административных служб.
  194. Психологические особенности проявления организованности студентов дневного и заочного отделения.
  195. Особенности проявления синдрома эмоционального выгорания у медицинских работников.
  196. Особенности проявления и коррекции дезадаптации у школьников при переходе в среднее звено общеобразовательной школы.
  197. Психологические особенности проявления организованности учителей с различным стажем трудовой деятельности.
  198. Исследование факторов влияющих на выздоровление наркозависимых.
  199. Влияние отношений между супругами на эмоциональную сферу подростков.
  200. Влияние оптимизма и пессимизма на профессиональную деятельность менеджера – консультанта.
  201. Оптимизация стиля руководства как фактора, определяющего психологический климат коллектива.
  202. Особенности коммуникативных способностей педагогов с разным стажем работы.
  203. Мотивация профессиональной деятельности как фактор развития синдрома эмоционального выгорания у сотрудников ГИБДД.
  204. Арттерапия как средство гармонизации детско-родительских отношений в семье, воспитывающей ребенка с проблемами в развитии.
  205. Коррекция агрессивности младших школьников.
  206. Молодежный фестиваль как средство формирования общественной самоорганизации молодежи.
  207. Особенности мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов с разными стилями познавательной активности.
  208. Влияние детско-родительских отношений на формирование у подростков, юношей и девушек представлений о семейной жизни.
  209. Исследование нравственных ценностей учащихся младшего школьного возраста.
  210. Влияние мотивации персонала на удовлетворенность трудовой деятельностью.
  211. Оптимизация процесса обучения студентов-заочников по курсу «Психология рекламы» с помощью электронного учебник.а
  212. Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста через игру.
  213. Взаимосвязь стилей познавательной активности и саморегуляции подростков.
  214. Особенности проявления личностных факторов учащихся профильных классов.
  215. Тренинг как средство коррекции профессиональной деформации личности у сотрудников уголовного розыска.
  216. Особенности развития самооценки подростков и ее проявление в межличностных взаимоотношениях.
  217. Особенности проявления коллективизма солдат срочной службы.
  218. Особенности проявления тревожности у младших школьников с задержкой пситхического развития, с нарушениями речи в норме.
  219. Влияние инновационного обечения на умственное развитие и умственную работоспособность детей начальной школы и младших подростков.
  220. Динамика мотивационно – ценностной сферы студентов разных форм обучения.
  221. Особенности проявления агрессивного поведения его коррекция у младших школьников.
  222. Особенности проявления организованности учащихся высших и средне-технических учебных заведений.
  223. Психологические особенности отношения учащихся к школьной оценке.
  224. Гендерные различия в проявлении агрессии у подростков.
  225. Анализ синдрома эмоционального выгорания у медицинских работников среднего звена и его профилактика.
  226. Исследование и коррекция стилевых особенностей тревожности личности в зрелом возрасте.
  227. Самооценка как фактор развития созависимости членов семей алкоголиков.
  228. Особенности проявления ответственности сотрудников медицинской службы.
  229. Коррекция эмоциональной сферы у дошкольников с задержкой психического развития.
  230. Взаимосвязь самоотношения и форм проявления агрессивности подростков.
  231. Взаимосвязь агрессии и общительности учащихся подросткового возраста.
  232. Электронное учебное пособие как средство оптимизации учебного процесса (на примере обучения студентов-психологов).
  233. Особенности проявления самооценки младших подростков и пути ее коррекции.
  234. Психолого-педагогическая коррекция школьной тревожности у детей младшего школьного возраста.
  235. Гендерные особенности Я-концепции младших подростков.
  236. Адаптация молодого пополнения к условиям военной службы и ее психологическое сопровождение.
  237. Психологическое и правовое сопровождение социальной адаптации подростков из неблагополучных семей.
  238. Коррекция синдрома эмоционального выгорания у медицинских работников.
  239. Мотивация достижения и оптимистическое мышление как факторы учебной успеваемости старших школьников.
  240. Особенности детско-родительских отношений в полных и неполных семьях.
  241. Проявление оптимизма в учебной деятельности студентов.
  242. Влияние индивидуального стиля педагогической деятельности учителя на учебную мотивацию подростков.
  243. Социально-психологический тренинг как средство коррекции конфликтного поведения личности (на примере медицинских работников).
  244. Проявление школьной тревожности у учащихся первых и пятых классов в период адаптации к школьному обучению.
  245. Социально-психологический тренинг как средство развития самооценки подростков.
  246. Развитие представления о собственном теле у детей с РДА.
  247. Психофизиологические особенности проявления умственного утомления и нервно-эмоционального напряжения у студентов дневного и заочного отделений в период сессии.
  248. Формирование навыков восприятия и понимания эмоций у умственно отсталых младших школьников средствами музыкотерапии.
  249. Социально-психологическая адаптация студентов-первокурсников к обучению в вузе и ее оптимизация.
  250. Коррекция агрессивного поведения подростков с различной направленностью личности посредством социально-психологического тренинга.
  251. Особенности коммуникативной компетентности молодежи, определенной субкультуры.
  252. Социально-психологический тренинг как средство формирования толерантности к ВИЧ-инфицированным у студентов-психологов.
  253. Психологическая профилактика суицидального поведения среди подростков и юношей.
  254. Адаптация студентов-первокурсников к обучению в ВУЗе средствами социально-психологического тренинга.
  255. Оптимизация ответственности подростков с различной направленностью личности посредством социально-психологического тренинга.
  256. Психолого-педагогические условия развития толерантности у детей, воспитывающихся в детских домах.
  257. Коррекция тревожности младших школьников посредством игровых методов.
  258. Взаимосвязь коммуникативной сферы студентов-первокурсников с особенностями их адаптации к обучению в ВУЗе.
  259. Развитие самоконтроля младших школьников посредством игровых технологий.
  260. Особенности полоролевой идентификации подростков, находящихся на попечении государства.
  261. Взаимосвязь личностных качеств и спортивных достижений.
  262. Особенности проявления депрессивных состояний студентов экстра- и интровертов.
  263. Психологическое сопровождение адаптации старшеклассников к условиям профильного обучения.
  264. Коррекция агрессивности слабовидящих младших школьников средствами музыкальной терапии.
  265. Решение творческих задач как фактор снижения ригидности мышления.
  266. Развитие познавательной Я-концепции у подростков посредством тренинговых упражнений.
  267. Развитие эмпатии в юношеском возрасте посредством социально-психологического тренинга.
  268. Эмоциональные особенности личности банковских работников и сотрудников милиции.
  269. Коррекция мелкой моторики детей с детским церебральным параличом в рамках творческой реабилитации.
  270. Психолого-педагогическое сопровождение формирования учебной мотивации подростков.
  271. Коррекция тревожности подростков проживающих в условиях социального приюта.
  272. Коррекция негативных эмоциональных состояний детей с легкой интеллектуальной недостаточностью средствами куклотерапии.
  273. Влияние гендерных различий стилей любви на удовлетворенность браком.
  274. Коллективное творческое дело как средство повышения социометрического статуса и самооценки младших подростков.
  275. Развитие самоотношения подростков, склонных к девиантному поведению.
  276. Использование арт-методов как средства преодоления эмоциональных проблем младших школьников.
  277. Исследование психологических механизмов восприятия рекламной продукции с элементами эротики.
  278. Особенности ценностных ориентаций наркозависимых и социально-адаптированных подростков.
  279. Гендерное исследование стиля познавательной активности личности раннего юношеского возраста.
  280. Развитие коммуникативной компетентности как фактора профессиональной готовности выпускника ВУЗа посредством социально-психологического тренинга.
  281. Оптимизация коллективизма учащихся посредством социально-психологического тренинга.
  282. Агрессивность военнослужащих срочной службы: проявление и коррекция.
  283. Влияние синдрома эмоционального выгорания педагогов на проявление творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.
  284. Гендерные особенности проявления эмпатии подростков.
  285. Образ социального мира у подростков – воспитанников детского дома.
  286. Жизнестойкость как фактор социально-психологической адаптации студентов первого курса.
  287. Национально-психологические особенности профессионального самоопределения старшеклассников.
  288. Влияние направленной анималотерапии на развитие креативности детей младшего школьного возраста.
  289. Коррекция агрессивности детей старшего дошкольного возраста методом песочной терапии.
  290. Учебная профессионально-ориентированная мотивация у студентов-психологов первого года обучения.
  291. Влияние направленной анималотерапии на развитие креативности детей младшего школьного возраста.
  292. Психологические особенности стиля познавательной активности подростков и юношей.
  293. Оптимизация межличностных отношений подростков путем социально-психологического тренинга.
  294. Особенности профессиональной мотивации педагогов с синдромом эмоционального выгорания.
  295. Развитие коммуникативных навыков у детей с ранним детским аутизмом средствами игротерапии.
  296. Развитие образной памяти младших школьников.
  297. Формирование коммуникативной сферы подростков, воспитывающихся в условиях детского дома.
  298. Психическая саморегуляция как фактор повышения устойчивости к стрессу у студентов.
  299. Педагогические условия оптимизации отношения родителей к детям с синдромом Дауна в современной социокультурной ситуации.
  300. Оптимизация организованности учащихся посредством социально-психологического тренинга.
  301. Психологическое сопровождение профессионального становления студентов вуза.
  302. Коррекция агрессивного поведения младших подростков.
  303. Профилактика синдрома эмоционального выгорания у медицинских работников.
  304. Развитие коммуникативной компетентности воспитанников детского дома.
  305. Коррекция тревожности подростков посредством социально-психологического тренинга.
  306. Психологическая адаптация студентов-представителей малых народов к условиям проживания в общежитии.
  307. Агрессивность и конфликтность как показатели профессиональной деформации личностей военнослужащих.
  308. Внутрисемейные взаимоотношения как фактор становления половой идентичности у подростков.
  309. Влияние творческой реабилитации на эмоционально-познавательную сферу детей с интеллектуальной недостаточностью.
  310. Коррекция средствами сказкотерапии восприятия и понимания невербального поведения младшими школьниками умственной отсталости.
  311. Влияние рекламы на людей с разным уровнем самооценки.
  312. Особенности полового самосознания девочек-подростков с нарушениями интеллектуального развития.
  313. Влияние типов компьютерных игр на агрессивное поведение подростков.
  314. Психологические истоки детской лжи.
  315. Психологические истоки дезатаптированности учащихся первого класса.
  316. Особенности внимания у детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Бесплатные Рефераты Курсовые:

дипломные, курсовые, магистерские работы; особенности написания, примеры и темы

Общая психология – наиболее широкое психологическое направление. К нему относится изучение познавательных процессов, творчества, эмоций, воли, мотивации, интеллекта, характера и т.д.

Не вдаваясь в терминологические тонкости научной психологии, рассмотрим, какие проблемы и темы входят в спектр общепсихологических в контексте написания курсовых, дипломных и магистерских работ по психологии.

 

Содержание

Курсовая работа по общей психологии

Дипломная работа по общей психологии

Примеры и образцы дипломных работ по общей психологии

Темы курсовых, дипломных и магистерских работ по общей психологии

Темы дипломных работ по общей психологии

Темы магистерских работ по общей психологии

 

Курсовая работа по общей психологии

Курсовая по общей психологии без практической части (без эмпирического исследования) потребует изложения теорий или моделей какого–либо психологического феномена, относящегося к общей психологии:

  • темперамент;
  • социальный интеллект;
  • эмоциональный интеллект;
  • эмоциональная сфера;
  • интеллект;
  • мотивация;
  • креативность;
  • мотивация;
  • воображение;
  • восприятие;
  • память;
  • внимание;
  • воля;
  • характер;
  • акцентуации характера.

В рамках курсовой по общей психологии будет недостаточно изложить взгляды классиков. Необходимо также будет проанализировать результаты современных эмпирических исследований, которые приводятся в статьях, публикуемых в печатных и интернет журналах, в сборниках конференций, в кандидатских диссертациях.

Если курсовая по общей психологии предполагает проведение эмпирического исследования, то важно правильно сформулировать практическую проблему, которая требует психологического исследования для своего разрешения. Например, важно изучать особенности взаимосвязи переключения внимания и характера у машинистов электропоездов, так как это поможет более эффективно проводить профессиональное обучение. Важно исследовать особенности волевой сферы сотрудников МЧС или МВД, так как это профессионально важные качества для этих видов профессий.

 

Дипломная работа по общей психологии

Выбирая тему дипломной работы по общей психологии, важно иметь представление о спектре проблем и направлений, которые можно исследовать в выпускной квалификационной работе.

Прежде всего к общей психологии относятся темы, связанные с изучением познавательных процессов: ощущение, восприятие, память, внимание, мышление, воображение. Любой из этих психологических феноменов может стать основой курсовой или дипломной по общей психологии. Например, можно провести сравнительный анализ развития памяти, внимания, мышления в различных группах испытуемых: «Особенности произвольного внимания у младших школьников разного пола»; «Логические мышление у подростков лицеев и общеобразовательных школ».

Исследование памяти и внимания особенно актуально для таких видов профессий, как машинист электропоездов, авиадиспетчер, оператор атомных станций, где необходимы быстрота реакции и хорошая память. Например, темы дипломных или магистерских работы могут звучать так: «Факторы повышения устойчивости внимания машинистов»; «Психологические детерминанты развития кратковременной и долговременной памяти в условиях профессиональной деятельности».

Исследование проблем мышления актуально для тем дипломов, связанных со школьниками. Именно в рамках школьного обучения активно развивается мышление детей, проходя путь от наглядно-действенного к наглядно-образному и словесно-логическому. Исследование в рамках диплома или курсовой может быть связано с выявлением различий в уровне развития мышления. Можно анализировать взаимосвязи характеристик мышления с другими психологическими особенностями.

Важным проблемным полем общей психологии является мотивация. Мотивация выступает ключевым элементом мотивационно-потребностной сферы личности. Здесь мы имеем дело с потребностями, установками, мотивами, – всем тем, что обеспечивает побуждение личности к деятельности.

Курсовые и дипломные работы по психологии мотивации актуальны в областях, где необходимо активно побуждать кого-то. Например, мотивированные школьники и студенты лучше учатся, а сотрудники организации – эффективнее работают. Темы дипломов и курсовых по психологии мотивации могут звучать так: «Особенности учебной мотивации старшеклассников с разным уровнем успеваемости»; «Трудовая мотивация как фактор профессиональной успешности сотрудников финансового отдела».

Тесно связана с мотивационно-потребностной ценностная сфера личности. Потребности создают нужду в чем-то и толкают вперед. Ценности формирую цель и манят. Метод кнута и пряника. Темы курсовых, дипломных и магистерских работ, связанных с ценностными ориентациями, очень распространены. Есть хорошие тесты на диагностику ценностей, например, Рокича и Шварца. Получаемые результаты хорошо поддаются интерпретации.

Эмоциональная сфера личности также входит в сферу общей психологии. Психологических тестов на диагностику эмоций немного, поэтому и тем курсовых и дипломов по этой проблеме немного. В последнее время все более актуальной становится проблема эмоционального интеллекта (ЭИ). На эту тему написано множество статей, книг и диссертаций. Существует и большой выбор тем курсовых, дипломных и магистерских работ: «Сравнительный анализ ЭИ менеджеров первичного и среднего звена в сфере розничной торговли»; «Взаимосвязь ЭИ и ценностных ориентаций педагогов средней школы».

Приводимый ниже список примерных тем по общей психологии расширит ваши представления о проблематике тем курсовых, дипломных и магистерских работ по общей психологии.

 

Примеры и образцы дипломных работ по общей психологии

Влияние свойств темперамента на выбор механизмов психологической защиты

Особенности акцентуаций характера у подростков

Взаимосвязь мотивации достижения и успешности профессиональной деятельности менеджеров

 

Темы курсовых работ по общей психологии

  1. Психологические детерминанты проявления мотиваций власти и достижения у старших дошкольников.
  2. Семья как фактор развития мотивации просоциального поведения у детей разного возраста.
  3. Особенности мотивов профессионального роста у групп разных возрастов.
  4. Специфика мотивации достижения на разных этапах возрастного развития в период взрослости.
  5. Взаимосвязь мотивации власти с мотивацией достижения успехов в группе женщин ранней взрослости.
  6. Сравнительный анализ мотивация достижения в группах подростков из полных и неполных семей.
  7. Взаимосвязь стремления к власти и агрессивного поведения у старших подростков.
  8. Развитие креативности старших дошкольников в рамках игровых занятий.
  9. Эмоциональная сфера как фактор профессиональной успешности педагога начальных классов.
  10. Взаимосвязь уровня развития логического мышления старшеклассников с готовностью к выбору профессии.

 

Темы дипломных работ по общей психологии

  1. Оценка подростками значимости альтруистического поведения в межличностных отношениях
  2. Особенности понимания детьми (дошкольники) разного возраста эмоционального состояния другого человека (сверстников, взрослого, родителя)
  3. Эмоциональная устойчивость как фактор эффективности профессиональной деятельности
  4. Оценка значимости альтруистического поведения в межличностных отношениях современных подростков
  5. Взаимосвязь стремления к власти (МДУ, аффилиации) и эмоциональной устойчивости личности
  6. Влияние индивидуальных различий на формирование беспомощного поведения
  7. Причины переживания вины у разных категорий испытуемых.
  8. Развитие логического мышления младших школьников на уроках математики.
  9. Взаимосвязь креативности и тревожности у одаренных подростков.
  10. Акцентуации характера подростков с разным уровнем развития социального интеллекта.

 

Темы магистерских работ по общей психологии

  1. Эмоциональное-оценочное отношение к браку (родительству, дружбе, любви).
  2. Семейное воспитание и особенности переживания вины у незамужних женщин.
  3. Причины переживания вины в юношеском (зрелом, пожилом) возрасте
  4. Склонность к переживанию вины и личностные особенности (на примере женщин в период возрастного кризиса 40 лет)
  5. Индивидуально-психологические особенности подростков, склонных к переживанию вины.
  6. Особенности мотивационной сферы людей, склонных ко лжи.
  7. Эмоциональный интеллект как детерминанта удовлетворенности браком.
  8. Развитие социального интеллекта младших школьников на уроках литературы.
  9. Взаимосвязь темперамента и социометрического статуса младших подростков.
  10. Развитие воображения старших дошкольников средствами сказкотерапии.

Надеюсь, эта статья поможет вам самостоятельно написать диплом по психологии. Если возникнет необходимость, обращайтесь (все виды работ по психологии; статистические расчеты). Заказать

диплом с отличием | Бакалавриат психологии

Поздравляем наших тезисов 2020 года!

[ФОТОГРАФИЯ: Сборник фотографий всех наших писателей тезисов класса 2020].

Поздравляем! Вы думаете о диссертации по психологии. Эта страница поможет вам начать эту увлекательную работу. В отделе психологии также есть много людей, которые с радостью вам помогут. Пожалуйста, не стесняйтесь задавать вопросы.Удачи!

Выбор за диссертацию

Тезис не является обязательным для концентраторов психологии (за исключением тех, кто находится на трассе MBB), поэтому наши концентраторы могут выбрать, следует ли проводить диссертацию. Независимо от того, планируете ли вы карьеру в области психологии исследований или в смежных областях, диссертация может стать отличной возможностью собрать воедино все, что вы узнали до сих пор, и развить навыки и знания, которые могут быть полезны в любой области.Есть много причин, чтобы сделать диссертацию по психологии, в том числе:

  • Быть частью содействия научным знаниям
  • Возможность тесно сотрудничать с лабораторией, развивать отношения с руководителем (ями)
  • Узнайте больше о процессе исследования
  • Развивайте навыки управления собственным проектом, решения проблем, сотрудничества с другими людьми и обмена вашими идеями
  • Получить представление о том, является ли исследование хорошим вариантом карьеры для вас

Мы призываем всех концентраторов серьезно подумать над выполнением диссертации, и мы здесь, чтобы обсудить возможные соображения! Многие концентраторы в конечном итоге решают, что тезис не вписывается в их планы на их старший год — они могут чувствовать, что временное обязательство слишком сильно повлияет на другие приоритеты, или они могут просто не найти его привлекательным.В конце концов, лучшая причина для написания диссертации — это то, что вы хотите, а лучшая причина не для написания диссертации — потому что вы действительно не хотите этого делать. Мы здесь, чтобы помочь вам понять это и сделать лучший выбор для вас!

Мифы

Есть некоторые заблуждения, которые иногда возникают, когда студенты взвешивают, следует ли проводить диссертацию, в том числе:

Диссертация — единственный способ провести независимое исследование.
Есть несколько разных способов получить кредит курса для проведения независимых исследований.Все они (включая тезисы) включают в себя схожие обязанности (например, поиск руководителя, выбор темы и метода подхода, определение финансирования для любых возможных расходов, получение одобрения IRB при проведении одобрения людьми и т. Д.). Это включает в себя зачисление на лабораторный курс или в 910R с научным консультантом, который соглашается позволить вам взять на себя более независимую роль, или проводить независимое обучение.

Я не могу сделать диссертацию, если не могу придумать свою уникальную исследовательскую идею.
Несмотря на то, что некоторые студенты сами предлагают идею диссертации, большинство студентов разрабатывают идеи с потенциальными руководителями. Фактически, многие тезисы изначально основаны на исследовательских идеях, которые уже были в лаборатории, но которые студент может взять на себя в качестве основного исследователя.

Мое резюме пострадает, если я не сделаю диссертацию.
Опыт написания диссертации должен помочь вам развить навыки, на которые вы можете ссылаться в резюме, и дать вам опыт, на который вы можете ссылаться в личном заявлении или интервью, но большинство людей не будут проверять ваше резюме на наличие диссертации.(Однако, если вас это беспокоит, обратитесь за советом к людям в любой области или подполе, которым вы хотите заняться.)

Я не могу сделать диссертацию, если я не могу остаться летом между младшим и старшим годом.
Мы рекомендуем, чтобы студенты, работающие с диссертациями, планировали остаться на кампусе летом, чтобы работать над диссертацией, но это не обязательно, поэтому студенты не должны принимать решение против диссертации только потому, что у них противоречивые планы на лето. Большинство руководителей готовы работать со студентами, чтобы придумать план, который позволит им завершить диссертацию без лета, особенно студенты, которые спрашивают рано и готовы усердно работать в младшем году.

Мне нужно сделать диссертацию, если я хочу получить диплом с отличием // Я автоматически получу диплом, если я сделаю диссертацию .
Это правда, что выполнение диссертации может повысить шансы на получение наград и открыть возможность получения высоких или наивысших наград, но студенты, получающие дипломные работы, не получают автоматически наград, и есть возможность для получения отличных от дипломных работ. (узнать больше о почестях).

Нет оснований для написания диссертации, если я не планирую заниматься исследованиями после колледжа .
Диссертация может быть очень полезным для студентов, независимо от их будущих планов. Тезис помогает студентам развить навыки, которые полезны в любой области (например, управление проектами, общение с руководителями, хороший потребитель исследований). Некоторые студенты выбирают диссертацию, потому что они знают, что это, вероятно, их последний шанс провести практическое исследование.

Я не могу сделать диссертацию, потому что …
На кафедре есть много ресурсов, которые помогут студентам, которые хотят сделать диссертацию.Если вы хотите сделать диссертацию, но думаете, что не можете по другим причинам, не указанным здесь, обратитесь к нам. Мы часто можем помочь мотивированным студентам найти решение проблем и конфликтов.

Где (и когда) начать свою диссертацию?

Тезис по психологии — это процесс, состоящий из трех семестров, поэтому вы должны официально принять участие в этом году. Еще до этого вы можете подготовиться, приобретя опыт исследований в лаборатории. Если вы не уверены, с чего начать, вы можете поговорить со своим консультантом по концентрации или с кем-либо из студентов бакалавриата (UGO) о поиске исследовательской лаборатории и включении исследования в свои академические планы.

Пока вы рассматриваете диссертацию, лучше всего начинать пораньше и оставаться на верном пути. Вы всегда можете отказаться от тезиса, если он больше не вписывается в ваши планы, но вы, возможно, не сможете отказаться позже, если не заложите основы в начале. Это означает, что вы должны активно координировать свои действия с исследовательской лабораторией и студенческим отделением, чтобы обсудить ваши варианты не позднее, чем в младший сезон.

Если вы уже думаете о том, чтобы сделать диссертацию в качестве новичка или второкурсника, лучшее, что вы можете сделать, это получить опыт исследования! Если вы не знаете, с чего начать, вы можете поговорить со своим консультантом по концентрации или с кем-либо из студентов бакалавриата (UGO) о поиске исследовательской лаборатории.

См. Также: Тезисы предпосылок.

Кто должен сделать диссертацию?


Существует множество различных факторов, которые могут определить, решите ли вы заниматься диссертацией, включая ваш уровень заинтересованности и мотивации, вашу индивидуальность и темперамент, ваши будущие цели и ваши конкурирующие приоритеты и обязательства. Тезис может быть чрезвычайно удовлетворительным для человека, который ищет возможность играть очень активную роль в процессе исследования и страстно желает внести свой вклад в существующий объем научных знаний в области психологии.Это возможность испытать себя, стать глубоко связанным с исследовательской лабораторией и приобрести навыки на каждом этапе исследовательского процесса, а также в критическом мышлении, решении проблем и коммуникации.

Задайте себе вопрос: каковы ваши научные интересы? Какой вопрос исследования вы планируете решить? Ваш исследовательский проект осуществим? У вас есть достаточный опыт в теме, которую вы хотите изучить?

Но, пожалуй, самый важный вопрос: почему вы хотите, чтобы защитили диссертацию? Тезис — это фантастическая и уникальная возможность тщательно исследовать вопрос исследования.Многие студенты считают, что тезис будет «хорошо выглядеть» в их резюме, или что они «должны» написать тезис, но это не должно быть единственной причиной, по которой вы решили написать один. В конечном счете, это личное решение, которое может принять только вы, но мы рекомендуем вам подумать об этом и обсудить это с вашим консультантом по концентрации.

Каков характер и объем типичного тезиса?


Тезис должен затрагивать интересную и амбициозную тему, но цели должны быть разумными, учитывая короткие сроки и ограниченные ресурсы.Тезисы должны поставить конкретный вопрос исследования, продемонстрировать твердое понимание существующих теорий вокруг темы и внести новый вклад в ответ на вопрос. Этот новый вклад почти всегда достигается с помощью существенной эмпирической работы (например, посредством экспериментов, полевого наблюдения за естественным поведением или анкетирования самоотчетов).

Хотя это чрезвычайно редко, чисто теоретический тезис может быть приемлемым, если он вносит существенный вклад в существующую мысль и литературу (например,например, объясняя существующие шаблоны данных новым способом, который предлагает значительное и очевидное улучшение по сравнению с существующими моделями). Во многих случаях теоретическая работа может не представлять больших и уникальных усилий для того, чтобы стать тезисом; Успешные теоретические тезисы могут включать компьютерное моделирование, мета-анализ существующих данных и т. д. План для утверждения этого типа тезиса очень высок.

Все дипломные проекты — экспериментальные, теоретические или иные — должны быть одобрены как вашей диссертационной комиссией, так и комитетом по обучению студентов.

См. Также: Темы прошедших диссертаций и примеры диссертаций.


Каким должен быть тезис независимым ? Должен ли я придумать свою идею для темы?


Тезис независимый в том, что вы несете ответственность за руководство проектом от начала до конца. Тем не менее, вам рекомендуется взаимодействовать с другими исследователями на каждом этапе вашей диссертации и получать помощь в случае необходимости. Ваш руководитель должен участвовать на каждом этапе процесса; однако, как правило, вы несете ответственность за то, чтобы держать их в курсе и получать их помощь, когда это необходимо.Ключ , а не для вас, чтобы сделать все без посторонней помощи. Ключ — это , чтобы вы взяли на себя ответственность за поддержание вашего проекта, за понимание всего, что происходит в вашем проекте и почему, а также за знание, когда обращаться за помощью.

Некоторые студенты-тезисы придумывают свою тему; тем не менее, многие (если не большинство) учеников выбирают тему путем тесного обсуждения со своими научными руководителями, иногда работая над исследованиями, которые уже были запланированы или находятся в работе в лаборатории.Если вы не уверены, соответствует ли конкретное направление исследований критериям для диссертации, вы можете зарегистрироваться в UGO.

Окончательный письменный тезис (а также предложение по применению тезисов, проспект и обновление прогресса в середине года) должны быть полностью вашей собственной работой. Тем не менее, вы можете и показывать ранние черновики вашему руководителю (-ям) для комментариев. (Примечание: вам следует заранее поговорить с вашим руководителем (ями) об их предпочтениях при просмотре черновиков.)

Какие шаги предпринимаются?


Перейти к контрольному списку!

,

Психология Диссертации и диссертации | Психологические и мозговые науки

следить

Диссертации / Диссертации с 2019 года

PDF

Elmore, Alexis L (2019), СДВГ у взрослых: внимательное рассмотрение функциональных нарушений

https://doi.org/10.17077/etd.a6w3-mst8

PDF

Gold, Joshua M (2019), Исследование взаимосвязи между стигмой в весе родителей и практикой воспитания, связанной с весом

https: // doi.org / 10.17077 / etd.izn5-nn6p

PDF

Лоренц, Меган Галлиган (2019), Близко, далеко, где бы они ни были: как маленькие дети кодируют относительную близость к ориентиру

https://doi.org/10.17077/etd.p25l-hqto

PDF

Reber, Джастин (2019), Возвращение «псевдо» в псевдопсихопатию: оценка психопатических черт у людей с очаговыми поражениями головного мозга

https://doi.org/10.17077/etd.ikoj-01qa

PDF

Roembke, Таня Шарлотта (2019), забудь меня, не забудь меня: отучиться от неправильных ассоциаций в изучении слов

https: // doi.org / 10.17077 / etd.g1hx-m71f

PDF

Уилсон, Келси Николь (2019), Нейронные корреляты и временная динамика обобщенного страха

https://doi.org/10.17077/etd.3q1k-33hg

Диссертации / Диссертации с 2018 года

PDF

Anderson, Rachel Marie (2018), Комплексный анализ префронтальных структурных и функциональных изменений после длительного стресса и воздействия глюкокортикоидов у крысы

https://doi.org/10.17077 / etd.d9s2aqwm

PDF

Bayer, Jennifer L. (2018), Восьминедельное форрест-йога вмешательство при хронической боли: влияние на болевое вмешательство, тяжесть боли и психологические результаты

https://doi.org/10.17077/etd.l0qdcuju

PDF

Брюнетка, Аманда М. (2018). Является ли мышление эпизодическим будущим важным для инструментальной деятельности в повседневной жизни у неврологических пациентов?

https://doi.org/10.17077/etd.z53o3gwy

PDF

Del Rio-Bermudez, Carlos (2018), Зависимая от сна сенсомоторная обработка и сетевое подключение у крысы-младенца

https: // doi.org / 10.17077 / etd.wec8uq00

PDF

Jardine, Nicole (2018), Структура поверхности и саккадический контроль

https://doi.org/10.17077/etd.jehtl9d2

PDF

Кроска, Эмили Бренни (2018), Сколько достаточно короткой терапии принятия и приверженности?

https://doi.org/10.17077/etd.fvn2f0xx

PDF

Lassetter, Bethany (2018), Управление стигмой через призму специфической угрозы: когда цели предвидят и стремятся справиться с предубеждением, с которым они сталкиваются?

https: // doi.org / 10.17077 / etd.p7gdamv9

PDF

Miller, Michelle L. (2018), Комплексное исследование тревожности и ее факторов риска в перинатальном периоде

https://doi.org/10.17077/etd.szuitpnp

PDF

Мукерджи, Дидхити (2018), Это не ты, это я: следственный разряд в предмозжечковых ядрах спящих младенцев крыс

https://doi.org/10.17077/etd.8vphpwhk

PDF

Rizk, Marian Tewfik (2018), Влияние образования калорий, обратной связи между пробами и их взаимодействия на способности женщин колледжа оценивать калорийность

https: // doi.org / 10.17077 / etd.s9gqd77h

PDF

Weng, Тимоти Бенджамин (2018), Сеть мозга, предикторы изменения тренировочного поведения у малоподвижных пожилых людей: эмоции и перспективы принятия решений

https://doi.org/10.17077/etd.062t-qydd

Диссертации / Диссертации с 2017 года

PDF

Cosme, Кейтлин Виктория (2017), Роль префронтальной коры головного мозга в поисках кокаина и героина после тренировки на вымирание

https: // doi.org / 10.17077 / etd.vxdyxiyi

PDF

Davis, Lauren Zagorski (2017), Характеристики жизненного стресса, возникшего до постановки диагноза рака яичников: дифференциальное влияние на психосоциальное функционирование и роль защитных ресурсов

https://doi.org/10.17077/etd.urfx96s2

PDF

Grekin, Rebecca (2017), Факторная структура и риск перинатального посттравматического стрессового расстройства

https://doi.org/10.17077/etd.cvhziw14

PDF

Jonas, Katherine Grace (2017), информация о потенциальных испытаниях для многомерных испытаний

https: // doi.org / 10.17077 / etd.0aotewr6

PDF

Meth, Molly Zipporah (2017), опрос клинических нейропсихологов: какие рекомендации они дают взрослым пациентам?

https://doi.org/10.17077/etd.ptpn9hik

Диссертации / Диссертации с 2016 года

PDF

Beck, Valerie M. (2016), Шаблоны внимания в визуальном поиске

https://doi.org/10.17077/etd.63i4tki0

PDF

Боуден, Джессика Мэри (2016), Визуальный сигнал безопасности улучшает изучение задачи по предотвращению слуха

https: // doi.org / 10.17077 / etd.s49dln0g

PDF

Clevenger, Lauren Angela (2016), Влияние неблагоприятных ситуаций в раннем возрасте и стресса в последнее время на психологические траектории у женщин с раком яичников

https://doi.org/10.17077/etd.u4opbw7b

PDF

Goldsberry-Troyer, Mary (2016), Вклад сенсорной системы в развитие трассировки глаз и задержку формирования глазного яблока

https://doi.org/10.17077/etd.7xwz5fr9

PDF

Guzmán-Veléz, Edmarie (2016), Ассоциация между двуязычием и функциональной связностью мозга у пожилых людей

https: // doi.org / 10.17077 / etd.2z2f6emk

PDF

Hilliard, Caitlin Ann (2016), Механизмы памяти жестов рук в общении и обучении

https://doi.org/10.17077/etd.8cittxy3

PDF

Huff, Mary Louise (2016), Отдельные базолатеральные проекции миндалины на формирование гиппокампа дифференциально модулируют консолидацию контекстного и эмоционального обучения

https://doi.org/10.17077/etd.mvqi2sbf

PDF

Kapnoula, Efthymia Evangelia (2016), Индивидуальные различия в восприятии речи: источники, функции и последствия градиента категоризации фонем

https: // doi.org / 10.17077 / etd.feubmitk

PDF

McCabe-Beane, Jennifer Elaine (2016), Толерантность к дистрессу у перинатальных женщин: параллельные и продольные ассоциации с материнской отзывчивостью

https://doi.org/10.17077/etd.9sagw8c2

PDF

Оренго-Агуайо, Розаура Э. (2016 г.), Внедрение группы навыков принятия и приверженности терапии с заключенными в тюрьму лицами, совершившими насилие в семье: пилотное исследование осуществимости

https://doi.org/10.17077/etd.g0o7afr7

PDF

Стюарт, Джиллиан О’Рурк (2016), Изучение влияния власти на решения о потреблении информации

https://doi.org/10.17077/etd.4tw0ukyn

PDF

Тим, Келси (2016 г.), Гендерные стереотипы и успеваемость: влияние значимых ролевых моделей на валидацию стереотипов

https://doi.org/10.17077/etd.86quh9tf

PDF

Tiriac, Alexandre (2016), Государственно-зависимая обработка реафференции, возникающая из-за движений, порожденных самостоятельно, у маленьких крыс

https: // doi.org / 10.17077 / etd.e5misr86

PDF

Van Liew, Julia Rose (2016), Непреднамеренная потеря веса после рака головы и шеи: динамическая связь с депрессивными симптомами

https://doi.org/10.17077/etd.dvsbqwxc

PDF

Вудворд, Галли Элизабет (2016), аффективные оценки пищевых продуктов на основе возбуждения и возбуждения

https://doi.org/10.17077/etd.gctys83s

PDF

Zhang, Ke Anne (2016), Проксимальные механизмы экстернализующего поведения: интенсивный продольный дизайн, исследующий влияние изменяющихся во времени процессов

https: // doi.org / 10.17077 / etd.etp0vgzl

Диссертации / Диссертации с 2015 года

PDF

Аттарха, Моуна (2015), Сводная статистика в видении

https://doi.org/10.17077/etd.mlgvs6i7

PDF

Bigelow, James (2015), Поведенческие и нейрофизиологические исследования кратковременной памяти у приматов

https://doi.org/10.17077/etd.tvigywdy

PDF

Delgado Reyes, Lourdes Marielle (2015), Оценка алгоритмов обработки движения для использования с данными fNIRS от маленьких детей

https: // doi.org / 10.17077 / etd.shba1feg

PDF

Hurley, Seth W (2015), Сенсибилизация аппетита натрия: пластичность в нейронных сетях, регулирующих гомеостаз жидкости в организме и мотивированное поведение

https://doi.org/10.17077/etd.10le4fwk

PDF

Дженкинс, Гэвин Уэсли (2015), Общая задача динамическая нейронная модель суждений о сходстве объектов

https://doi.org/10.17077/etd.d1ajqqkw

PDF

Ропер, Захари Джозеф Джексон (2015), Многообразная роль ценности вознаграждения на зрительном внимании

https: // doi.org / 10.17077 / etd.5qy3qyg9

PDF

Schrepf, Andrew David (2015), Воспаление и сенсибилизация центральной боли при синдроме интерстициального цистита / мочевого пузыря

https://doi.org/10.17077/etd.82ncnb85

PDF

Tas, Ayse Caglar (2015), Роль визуальной устойчивости в представлениях пре- и постсаккадических объектов

https://doi.org/10.17077/etd.x5bctbw2

PDF

Vatterott, Daniel Brown (2015), учимся преодолевать отвлечение

https: // doi.org / 10.17077 / etd.moa1ghzf

PDF

Уильямсон, Дж. Остин (2015), Социальная поддержка, настроение и удовлетворенность отношениями на уровне черт и социальных

https://doi.org/10.17077/etd.vkde3xr7

PDF

Wu, Zhen (2015), Роль указательных жестов в облегчении изучения слов

https://doi.org/10.17077/etd.s81nwwz4

PDF

Юн, Чон Юн (2015), Теория ума в среднем детстве: оценка и прогноз

https: // doi.org / 10.17077 / etd.opdq7swg

Диссертации / Диссертации с 2014 года

PDF

Bossard, Elaine Ardis (2014), Изучение роли фрейма, частоты и релевантности в оценке эффективности: изучение оценочных и поведенческих результатов принятия решений

https://doi.org/10.17077/etd.h669pw7f

PDF

Calamia, Matthew (2014), Измерение апатии в нейропсихологическом образце пациента: структура фактора и клинические корреляты

https: // doi.org / 10.17077 / etd.te2su47d

PDF

Evans, Abigail (2014), Влияние наблюдаемых невербальных сигналов на убеждение на основе сообщений

https://doi.org/10.17077/etd.171xc2ha

PDF

Galle, Marcus Edward (2014), Интеграция множественных и асинхронных акустических сигналов в начальные фрикативные слова и контекстную компенсацию у 7-летних, 12-летних и взрослых

https://doi.org/10.17077/etd.gwtajk2g

PDF

Gootzeit, Joshua Holubec (2014), показатели процесса ACT: специфичность и дополнительная ценность

https: // doi.org / 10.17077 / etd.grjd6zw4

PDF

Nordling, Jamie Koenig (2014), Пути к запугиванию: ранняя привязанность, склонность к гневу и обработка социальной информации в развитии хулиганского поведения, виктимизации, сочувствия и анти-запугивания

https://doi.org/10.17077/etd.1le9ct8w

PDF

Шерер, Аарон (2014), Влияние политических сигналов на поиск информации и необходимость когнитивного закрытия

https://doi.org/10.17077/etd.0gnh2mok

PDF

Steinmetz, Adam Benjamin (2014), Роль центральных каннабиноидных рецепторов в мозжечково-зависимом обучении

https://doi.org/10.17077/etd.jnwsyhr5

PDF

Wifall, Timothy Curtis (2014), Достижение выбора ответа: сходство стимула и ответа влияет на центральные операции

https://doi.org/10.17077/etd.mzdp75rk

Диссертации / Диссертации с 2013 года

PDF

Апфельбаум, Кит С.(2013), Процессы Соревнования в реальном времени в Изучении Слова

https://doi.org/10.17077/etd.552giznc

PDF

Bruchmann, Kathryn Irene Gaetz (2013), Изучение последствий конструктивного уровня для теории социального сравнения

https://doi.org/10.17077/etd.81g87d3o

PDF

Бусс, Аарон Томас (2013), Закрытие цикла развития поведенческой и нейронной динамики гибкого использования правил

https://doi.org/10.17077/etd.tuspdhgg

PDF

Баттнер, Мелисса Мерседес (2013), Эффективность йоги для депрессивных женщин в послеродовом периоде: рандомизированное контролируемое исследование

https: // doi.org / 10.17077 / etd.tam53vky

PDF

Халворсон, Кимберли Мэй (2013), Что вызывает затраты на две задачи?

https://doi.org/10.17077/etd.1dpxsatz

PDF

Kapnoula, Efthymia Evangelia (2013), Не все, что конкурирует, означает что-то: доказательство конкуренции между словоформами в парадигме изучения нового слова

https://doi.org/10.17077/etd.lockz7ug

PDF

Kucker, Sarah Christine (2013), Роль знания словарного запаса и отклонения от новизны в изучении слов: изучение выбора и удержания референтов у детей в возрасте от 18 до 24 месяцев и ассоциативных моделей

https: // doi.org / 10.17077 / etd.ahssj6dt

PDF

Mullen-Houser, Elizabeth Ann (2013), Болезнь иммунного спектра среди женщин-ветеранов: связь с посттравматическим стрессовым расстройством и неадаптивным повторным мышлением

https://doi.org/10.17077/etd.9wam6b4r

PDF

Taber-Thomas, Sarah Marie (2013), Детские отчеты о недостаточном воспитании детей и прогнозировании сопутствующих и разрушительных проблем поведения

https://doi.org/10.17077/etd.m8aac5is

PDF

Zarling, Amie Nichole (2013), предварительное испытание обучения навыкам ACT для агрессивного поведения

https: // doi.org / 10.17077 / etd.vevz0zh6

PDF

Чжао, Либо (2013), Влияние референтного сходства и фонологического сходства на параллельное изучение слова

https://doi.org/10.17077/etd.iv4t4dt4

Диссертации / Диссертации с 2012 года

PDF

Абдалла, Марва (2012). Могут ли участники извлечь тонкую информацию из визуальных стимулов, подобных жестам, которые координируются с речью, без использования каких-либо других сигналов?

https://doi.org/10.17077 / etd.k3ehttl9

PDF

Брок, Ребекка Ли (2012), Роль брака в развитии интернализующих расстройств: интегрированная концептуальная основа

https://doi.org/10.17077/etd.xzhj8iwp

PDF

Chmielewski, Michael Scott (2012), Структура общей и тяжелой психопатологии: анализ синдромов и симптомов

https://doi.org/10.17077/etd.au85vxjc

PDF

Dewey, Amber Marie (2012), Тип и частота вопросов реагирования: развитие навыков общения у детей и последующее развитие языка

https: // doi.org / 10.17077 / etd.nibwaknb

PDF

Файнштейн, Джастин Станич (2012), Изучение роли лимбической системы в эмоциональном опыте с использованием модели поражения человека

https://doi.org/10.17077/etd.hz5d39te

PDF

Фишер, Шихан Дэвид (2012), Посредники межпородных конфликтов и подросткового интернализующего / экстернализующего поведения

https://doi.org/10.17077/etd.amlwv24y

PDF

Kellerman, Quinn Dione (2012), Взгляд за пределы социальной поддержки: изучение аспектов качества отношений у получателей трансплантата почки

https: // doi.org / 10.17077 / etd.1dqhfefx

PDF

Koffel, Erin Anne (2012), Структура нарушений сна и ее связь с симптомами психопатологии: свидетельство специфичности

https://doi.org/10.17077/etd.mo4g1ilp

PDF

Luger, Tana Marie (2012), Интернет-поиск информации о здоровье пожилых людей и поиск диагностических данных: смешанные методы исследования

https://doi.org/10.17077/etd.bz8r0h9i

PDF

Matt, Alissa Anne Haedt (2012), Экологическая мгновенная оценка расстройства, связанного с чисткой

https: // doi.org / 10.17077 / etd.erxj0dfh

PDF

Morgan, Theresa Anne (2012), Связь между темпераментом и поведенческой функцией

https://doi.org/10.17077/etd.dnvjixsi

PDF

Перри, Линн Криг (2012), Роль изучения слов в развитии пространственного внимания

https://doi.org/10.17077/etd.h26m62yn

PDF

Стрингер, Дебора Мишель (2012), форма Шизотипии: структура, предметы и надежность

https: // doi.org / 10.17077 / etd.6zvtstc3

PDF

Тодд, Уильям Дэвид (2012), Ночь и день: различные схемы ретиногипоталамической иннервации предсказывают развитие ночной и суточной жизни у двух видов мюридных грызунов

https://doi.org/10.17077/etd.6mzpucsa

PDF

Valles, Nizete-Ly (2012), Умеряющая роль детского темперамента в отношениях между суровым и недостаточным воспитанием детей и агрессивным поведением детей

https://doi.org/10.17077/etd.р23юань

PDF

Ziemer, Christine Julia (2012), Гибкая повторная калибровка восприятия и действия у детей и взрослых

https://doi.org/10.17077/etd.66s5tslb

Диссертации / Диссертации с 2011 года

PDF

Forbush, Kelsie Terese (2011), Изучение структуры патологии питания через масштабное построение

https://doi.org/10.17077/etd.dglbotob

PDF

Gainey, Kristin Elisabeth Naragon (2011), Структурное исследование более низкого порядка в области невротизма / негативной эмоциональности: отношения с интернализующими симптомами и выбранными клиническими чертами

https: // doi.org / 10.17077 / etd.03774mjg

PDF

Gall, Andrew Jason (2011), Появление в развитии пути, способствующего пробуждению, регулирующего ультрадианные и циркадные ритмы у маленьких крыс

https://doi.org/10.17077/etd.j3vnzglc

PDF

Mendez-Gallardo, Valerie (2011), Опиоид-опосредованные поведенческие эффекты и обучение у новорожденных крыс: сравнение амниотической жидкости и молока

https://doi.org/10.17077/etd.pkkmgkxv

PDF

Munson, Cheyenne Michele (2011), перцептивное обучение речи выявляет пути обработки

https: // doi.org / 10.17077 / etd.0thh67fy

PDF

Мюррей, Аманда Джой (2011), Предикторы и результаты, связанные со стабильностью дружбы детей

https://doi.org/10.17077/etd.11z0kftv

PDF

Ng, Chi-Wing (2011), Поведенческие и нейронные корреляты слухового кодирования и функций памяти у макак-резус

https://doi.org/10.17077/etd.ujmce2wk

PDF

Schiller, Crystal Elizabeth Edler (2011), Гипотеза отмены гормонов послеродовой депрессии: трансляционный подход

https: // doi.org / 10.17077 / etd.xz9u2d8q

PDF

Шарма, Ли Эллисон (2011), агрессия личности и интимного партнера в Горакхпуре, Уттар-Прадеш, Индия

https://doi.org/10.17077/etd.sc8ohnfn

PDF

Smith, Andrew Robert (2011), Изучение взаимосвязи между знанием и эффектами привязки: важен ли тип знания?

https://doi.org/10.17077/etd.tmqlcjfp

PDF

Тоскано, Джозеф Кристофер (2011), Восприятие речи в контексте: компенсация за изменчивость контекста во время кодирования и категоризации акустического сигнала

https: // doi.org / 10.17077 / etd.que83zka

PDF

Weinrib, Aliza Zahava (2011), Исследование эмпирического избегания как механизма действия в интервенции внимательности

https://doi.org/10.17077/etd.ol97lozj

,

Тезисы и требования Capstone для психологических программ

В большинстве программ по психологии тезис и дипломный план выполняют функцию окончательного задания студента. Этот кульминационный опыт, хотя и отличается по требованиям, служит одной и той же цели: продемонстрировать глубину вашего обучения, измерить достижение целей программы и наметить соответствующие научные интересы. Тезисы и проекты Capstone синтезируют ваше общее обучение, используя знания, которые вы приобрели в течение всей программы, и применяя их в своих собственных исследованиях.Тезис, который часто требует более интенсивных исследований, чем замковый камень, может занимать несколько лет в зависимости от уровня программы психологии.

Часто эти исследовательские проекты, связанные с научными и клиническими исследованиями, могут осуществляться в условиях профессиональной психологии, таких как частные практики, клиники или психиатрические учреждения. Независимо от настроек, вам почти наверняка потребуется документировать свою работу, хотя она и содержит подробные материалы, как правило, в исследовательской работе.Это руководство охватывает основные аспекты дипломных и дипломных проектов, включая темы, критерии оценки и требования к презентации.

Какая разница между Capstone и диссертацией в психологических программах?

Хотя эти термины иногда можно использовать взаимозаменяемо, основной этап и дипломная работа включают различные виды работ и имеют определенные ключевые различия. Capstone часто встречается как часть программы бакалавриата, в то время как дипломная работа обычно происходит в конце программы магистратуры.Основной проект пытается решить проблему на местах, применяя имеющиеся знания к реальной проблеме (часто в форме полевых работ). Дипломная работа направлена ​​на создание новых знаний посредством студенческих исследований, пытаясь доказать или аргументировать гипотезу, а не просто исследовать тему.

Что такое Capstone, как в программах психологии?

Психология Capstone Формат

Психология имеет место в течение нескольких семестров.В течение первого семестра студенты могут заложить основу для своих проектов, определить направления деятельности и изучить стратегии исследований. Следующий семестр включает в себя завершение работы над замковым камнем, который может принимать форму исследовательского проекта или углубленной стажировки / практикума (или их комбинации). Большинство программ требуют, чтобы кандидаты завершили исследовательскую работу или какой-либо другой тип интенсивного проекта, и студенты, как правило, представляют свои выводы коллегам и преподавателям в конце курса Capstone.Ученики часто заканчивают свой замковый камень самостоятельно, хотя некоторые школы могут разрешить групповую работу.

Выбор темы психологии Capstone Тема

Сеть с другими профессионалами может помочь вам, когда придет время завершить ваш замковый камень. Опять же, ваш диплом может проходить в профессиональной среде, где вы получаете руководство от супервизора, хотя преподавательский состав, как правило, служит вашим настоящим консультантом. Темы Capstone различаются так же, как и сама область психологии, но они почти всегда касаются современной проблемы в области, которая требует дальнейшего изучения.

Завершение психологии Capstone

Capstone может принимать форму углубленного исследовательского проекта, стажировки или практикума, и вы можете выбрать, какой путь выбрать. В любом случае, вы обычно создаете замковый камень под руководством преподавателя, который должен одобрить вашу тему и формат. Чтобы пройти стажировку, вы должны определить соответствующие профессиональные условия. Если вы уже работаете в области психологии или смежных областях, вы можете пройти стажировку по месту работы.Если нет, то ваш психологический отдел должен иметь возможность связать вас с различными профессиональными организациями, которые предлагают возможности стажировки. При проведении стажировки вам, вероятно, потребуется записать свой опыт (для последующей презентации) в журнале или с помощью других письменных средств. Некоторые программы могут даже включать курсы семинаров, которые позволят вам задуматься о своем опыте стажировки с другими студентами.

Представляем свою психологию Capstone

После завершения вашего основного плана многие программы требуют от вас представления своих результатов преподавателям и коллегам по программе.Коллектив факультета, состоящий из нескольких факультетов психологии или других сотрудников кафедры, оценивает вашу презентацию и может задавать вопросы или критические замечания. Одноклассники в аудитории могут также задавать вопросы. Большинство презентаций capstone включают визуальный элемент, такой как презентация PowerPoint, хотя это не всегда требуется. Некоторые программы могут открывать презентации Capstone для общественности.

Как оценивается психология Capstone?

Большинство программ по психологии содержат рубрику, в которой изложены ожидания и критерии оценки для замкового камня, чтобы учащиеся знали, чего ожидать, прежде чем представить.Некоторые школы могут присваивать оценку по буквам за замковый камень, в то время как другие оценивают ее по зачетному баллу или зачет. Если вы получаете неудовлетворительную оценку, вам, как правило, разрешается пересматривать части вашего контрольного камня и повторно отправлять его на повторную оценку, или вам может потребоваться повторно пройти курс и представить другой проект основного плана.

На что похож тезис в психологических программах?

Психология Формат диссертации

Дипломная работа, как правило, выполняет функцию всеобъемлющей исследовательской работы, посвященной теме психологии.Время завершения варьируется между программами и уровнями обучения, но диссертация обычно занимает год или более для завершения. Во многих программах этот процесс начинается с вводного курса, который позволяет вам систематизировать свои идеи, разработать тему исследования и получить методы и стратегии исследования. В целом, большинство программ требуют, чтобы вы завершили диссертацию самостоятельно, а не в группе. Многие программы также требуют от вас представить и защитить свою диссертацию.

Выбор тезиса по психологии Тема

Чтобы завершить свою диссертацию, вы будете работать под руководством консультанта — преподавателя или другого сотрудника психологического факультета, который поможет вам в завершении диссертации и будет регулярно предоставлять обратную связь по исследованиям.Работа в сети до начала вашей диссертации может быть полезна как для установления профессиональных связей, так и для поиска подходящего консультанта. Темы диссертаций по психологии широко варьируются в зависимости от вашей области специализации, ваших исследовательских интересов и области компетенции вашего консультанта. Психологический тезис может исследовать что угодно, от регуляции эмоций до когнитивных способностей и развития интеллекта.

Завершая свою диссертацию по психологии

Завершение диссертации состоит из нескольких этапов.Во-первых, вам нужно разработать тему, которая должна быть одобрена вашим научным руководителем. Ваш консультант может работать с вами, чтобы определить, имеет ли тема отношение к текущим психологическим исследованиям и достаточно ли глубока для проведения серьезных исследований. После того, как вы придете к теме и определите сферу своего исследования, вы должны выполнить свое исследование и приступить к подготовке своей диссертации.

В ходе написания и исследования вы встретитесь со своим консультантом, чтобы убедиться, что ваш тезис остается в курсе.Ваш консультант может предложить рекомендации по стратегиям исследования, организационные рекомендации и критические замечания по вашему черновому варианту, а также общие советы по управлению вашим временем и рабочей нагрузкой. Документирование вашего дипломного исследования, как правило, полностью выполняется в письменной форме, хотя может включать и другие компоненты в зависимости от вашей специальности.

Представляем свой психологический тезис

Большинство программ требуют, чтобы вы представили свою диссертацию небольшой группе экспертов (обычно преподавателей и сотрудников кафедр) в процессе, известном как защита диссертации.Хотя название звучит устрашающе, защита тезиса часто служит более формальной формой, так как к этому моменту ваш советник уже предложил существенную критику вашей работы. Тезисный комитет ставит открытые вопросы о масштабах вашей работы и ее последствиях, чтобы обеспечить полное понимание ваших исследований. Магистерские тезисы обычно закрыты для публики и могут включать визуальный компонент, такой как PowerPoint или видеопрезентация.

Как оценивается диссертация по психологии?

Большинство программ оценивают тезисы по принципу «успешно» / «провал», и хотя некоторые из них могут дать рубрику с изложением ожиданий вашего исследования, редко можно получить буквенную оценку.Многие школы могут предложить особое признание за особенно сильные тезисы. Как правило, невозможно «провалить» тезис, поскольку ваш консультант проинформирует вас о любых серьезных проблемах и не даст вам представить свою работу до ее готовности. Если тезисный комитет решит, что вашим исследованиям нужно больше работы, у вас, как правило, будет возможность пересмотреть проект и снова защитить его позднее.


,

Психология Диссертации и диссертации | Психология

следить

Диссертации / Диссертации от 2020 г.

PDF

Стереотипное восприятие карьеры студентов-спортсменов, Натан Райан Баркер

PDF

Две стороны каждой истории: влияние аудитории на автобиографическую память, Эбби Сью Бойтос

PDF

Оценка потенциальных механизмов множественных вмешательств по изменению поведения, Kathryn Bunda

PDF

Модификация модели двойного пути для переедания, Davelle May Cheng

PDF

Межличностная чувствительность и благополучие: исследование взаимосвязи и мотивации как потенциальных посредников, Элиз А.Frickey

PDF

Влияние внимательности и сострадания к поведенческому самоисключению через неустойчивую самооценку, Lanmiao He

PDF

Не позволяйте правде встать на пути хорошей истории: убедительные влияния в повествовательной дезинформации, Келли Энн Кейн

PDF

Думая о согласованности: воспринимаемое количество мыслей как предшественник согласованности между взглядами, Тайлер Джеймс Кнаплунд

PDF

На одном холме, на котором я готов умереть: моральное убеждение как катализатор адвокации от имени противоречивых взглядов, связанных со здоровьем и государственной политикой, Энн Мари Льюис

PDF

Воля и мастерство: учебные эффекты виртуальной реальности и игр, Андреас Майлз-Новело

PDF

Постоянные предвзятые мнения: роль скрытого стигмы в весе в настойчивости убеждений, Курт Подробнее

PDF

Тревога и агрессия: роль социальной угрозы, приписывания намерений и регуляции эмоций, Анна Тереза ​​Вехде

Диссертации / Диссертации с 2019 года

PDF

Что делает хорошего лжеца? Взаимосвязь между когнитивными и личностными оценками и ложными способностями с использованием традиционных и стратегических подходов к интервью, Доминик Джозеф Аткинсон

PDF

Роль автобиографической памяти в компетентности нуждается в удовлетворении, Adrienne Austin

PDF

Исследование прощения в культуре чести, Ванесса А.Кастильо

PDF

Влияние пространственных и непространственных изменений на воспринимаемое самоопределение, Lucia Annaleigh Cherep

PDF

Жертвы как агрессоры: влияет ли статус жертвы-свидетеля на принятие решений очевидцами в процедурах показа ?, Райан Эдвард Дитчфилд

PDF

Поиск мужественности и психологической помощи: применение теории социальной идентичности, Патрик Хит

PDF

Сон как восстановительный процесс для самоконтроля, Гаррет Хислер

PDF

Посредническая роль регулирования аффекта в отношениях между привязанностью и употреблением алкоголя у студентов колледжа, Дакота Джозеф Кайзер

PDF

Эмоциональная социализация и психологические расстройства: посреднические роли в распознавании эмоций и регулировании эмоций, Мадлен Лосби

PDF

Определение преступника в маске: новая надежда, Криста Д.Мэнли

PDF

Объясняет ли расовая идентичность буферное влияние расовой социализации на дискриминацию ?, Нелли Муало

PDF

Что вызывает провал в функциях вращения распознавания объектов ?, Чарльз Джозеф Пизли

PDF

Маямия рассказывает истории и живет хорошо: этнографическая экспертиза, Хейли Алисса Ши

PDF

Неспецифичность прозопагнозии: может ли прозопагнозика отличать овец ?, Александр Роберт Тофтнесс

Диссертации / Диссертации с 2018 года

PDF

Тренировка уменьшает вред от рисования, связанный с категоричным восприятием, Лариса Ф.Арнольд

PDF

Бакалавриат исследовательских учебных сред: влияние на самоэффективность исследований, предполагаемую полезность исследований и готовность участвовать в исследованиях после окончания учебного заведения, Кейтлин Берк

PDF

Может ли тестирование с несколькими вариантами получить новое обучение для текстовых отрывков? Мета-когнитивный подход к пониманию эффекта прямого тестирования, Сара Даун Дэвис

PDF

Риск межличностного самоубийства для латиноамериканцев и американцев: расследование сорванной принадлежности, предполагаемого бремени и культурных факторов, имеющих отношение к делу, Келси Э.Энгель

PDF

Тупой и еще тупее: стереотипное восприятие на пересечении расы и спортивного статуса, Кейтлин Эрдман

PDF

Просоциальная агрессия: проверка поведенческой меры и модели, Кристофер Ли Гровс

PDF

Вера настойчивость: стойкая сила признательных показаний, Курт Море

PDF

Различия в развитии миндалины: нормативные пути в период полового созревания и связанные со стрессом отклонения, Джастин Д.Рассел

PDF

Роль родительской стигмы в самостигматизации и намерениях обратиться за помощью: различия между азиатским, азиатским американским и кавказским американским населением, Spurty Surapaneni

PDF

Забытое письмо от аббревиатуры: Верования о трансгендерных мужчинах и женщинах, Элизабет М. ТенБрук

PDF

В доменной шкале риска не хватает конвергенции с альтернативными мерами склонности к риску, Майкл Тайнан

PDF

Намерение участвовать в терапевтических изменениях образа жизни: влияние вмешательства, ожиданий самоэффективности, ожидаемых результатов и места контроля, Кейтлин Ван Пей

Диссертации / Диссертации с 2017 года

PDF

От отношения к намерению к действию: предикторы психологического поведения в поисках помощи среди взрослых, страдающих клиническими проблемами, Рэйчел Лори Битман-Хайнрихс

PDF

Mining Creativity: Учебные эффекты творчества в видеоиграх, Хорхе Альберто Бланко-Эррера

PDF

Рэйчел Элизабет Бреннер,

: четкие отношения самосострадания и холодности к себе с психологическим стрессом и психическим благополучием

PDF

Рассматривая роль самооценки, зависящей от отношений: стиль привязанности, конфликтное поведение и удовлетворенность отношениями, Аманда Кэтрин Будурис

PDF

Измерение агрессивных мотивов вождения: разработка и проверка приборов, Эшли Буллер

PDF

Позитивная и негативная валентность пола в традиционном и нетрадиционном выборе профессии, Меган Норен Каллахан

PDF

Пары социальной поддержки качества в контексте диадических эмоциональных переживаний, Фредерик Клавель

PDF

Забвение, вызванное отрицанием: есть ли смысл говорить «нет»? Рэйчел Элизабет Дианиска

PDF

Будет ли дисфлюэнсинг под каким-либо другим именем все еще дисфлюэнт? Изучая граничные условия эффекта дисфлюэнса, Джейсон Геллер

PDF

Разумный или ограничительный? Осознанность как модератор реакции на экологические сообщения, Анна Даниэль Херлаш

PDF

Диадический анализ ежедневных взаимодействий: влияние воспринимаемой социальной поддержки и социального контроля на поведение при физической активности, Мелисса А.Джонсон-Сигел

PDF

Не судите книгу автора: центральная и периферийная обработка в повествовательном убеждении, Келли Энн Кейн

PDF

Оценивая потенциальную роль неудовлетворенности тела в избегании упражнений, Кимберли Рей Подробнее

PDF

Использование образцов заполнителей смягчает влияние контекстной информации на решения о судебной экспертизе, Адель Куигли-МакБрайд

PDF

Влияние пререксий на обучение в классе, Шухебур Рахман

PDF

Прогнозирование академической удовлетворенности с помощью факторов окружающей среды и теории самоопределения, Мэри Кэтрин Шенкенфельдер

PDF

Влияние эгоцентрических и экологических сигналов на выбор макро-эталонной системы, Захари Даниэль Сигел

PDF

Психометрическая оценка Симуляционной Анкеты по болезни, как мера кибер-болезни, Уильям Б.Камень Iii

PDF

Как привлечь европейско-американских участников к расовому диалогу: роль структуры диалога и смешанных расовых групп, Мередит Титтлер

PDF

Аккумулятивный стресс, смысл жизни, коллективистское преодоление трудностей и субъективное благополучие среди китайских иностранных студентов: модель умеренного посредничества, Фэй И

PDF

Отвлекающий себя ум в эпоху цифровых технологий: исследование влияния краткого вмешательства на осознанность на странствие ума, Caglar Yildirim

Диссертации / Диссертации с 2016 года

PDF

Влияние морального размежевания и идентификации аватара на чувство вины игрока, Джони Джо Аллен

PDF

Взаимосвязь между конгруэнтными измерениями Я и ностальгией, Эдриен Остин

PDF

Отношение чувствительности подкрепления к профессиональному интересу и самоэффективности, Дастин Форрест Бейкер

PDF

На пути к пониманию: улучшение информированного согласия в поведенческих генетических исследованиях, Захари Роберт Батчелдер

PDF

Преобразование понимания сексуальной ориентации и гендерного варианта меньшинств: тестирование модели стресса меньшинства с использованием разнообразной выборки, Карен Элейн Биттнер

PDF

Навигация по мосту: культурный стресс, предполагаемая бикультурная компетентность и гибкость в преодолении трудностей среди латиноамериканцев / операционистов, Ракель Ботелло Замаррон

PDF

Межличностные факторы риска, стыд и депрессия среди американцев азиатского происхождения: продольное исследование перфекционистского семейного несоответствия и самосожжения как модераторов, Стефани Каррера

PDF

Кросс-культурное сравнение ответов на истинные обвинения и роль ценностей чести, Серен Гансой

PDF

Агрессивность и сон: у людей с быстрым характером и меньшим контролем гнева объективно ухудшается качество сна, Гаррет Хислер

PDF

Диалектическое мышление отношений: экспертиза оценки партнера и организация знаний партнера по культурам, Чун Пан Лам

PDF

Снижение барьеров для психотерапии с помощью интерактивного вмешательства для самоутверждения, Дэниел Г.Ланнин

PDF

Возвращение к себе и прощение: изучение мотивов прощения других, Дженнифер Л. Л. Майор

PDF

Стигма психического здоровья в религиозных общинах: разработка количественной меры, Лили А. Матисон

PDF

Принятие карьерных решений в социальном микрокосме колледжа: детерминанты социальной ценности, предвзятость к себе и психологические потребности, Кэтрин М. Пеш

PDF

Использование вмешательства самоутверждения для повышения психологического поведения студентов-ветеранов, ищущих помощи, Эндрю Сейдман

PDF

Байесовская интеграция пространственных навигационных сигналов, Lori Ann Sjolund

PDF

Приводит ли доступ к внешнему хранилищу к меньшему акценту на обучение ?, Анна Славина

PDF

Влияние стереотипных медиа-представлений американских индейцев на неявное и явное предубеждение: сила Покахонтас, Хейли А.Strass

PDF

Социальное сравнение: пространственные влияния на академический и профессиональный выбор, Элизабет М. ТенБрук

PDF

Моделирование изменения сплоченности в групповой психотерапии: влияние поведения руководителя группы и характеристик клиента, Джеритт Росс Такер

PDF

Отрицать или признаться: модель принятия решения на допросе, Юран Ян

Диссертации / Диссертации с 2015 года

PDF

Чрезвычайно непривлекательные, самоуверенные, тупые спортсмены: исследование стереотипов студентов-спортсменов, Кейтлин Каприз Андерсон

PDF

Приспособление к расторжению романтических отношений: влияние экс-отношений на конкретную мысль, валентность содержания, Рэйчел Э.Бреннер

PDF

Правильное отношение: пол, консерватизм и выбор карьеры, Меган Норен Каллахан

PDF

Тестирование рейтингов жестоких видеоигр: насколько они хороши ?, Центр Кэтрин Элизабет

PDF

Социокультурные влияния, неудовлетворенность телом и беспорядочное питание среди студенток европейских стран Америки и Китая, Yi Du

PDF

Влияние самоэффективности, стигмы, субъективного стресса и практических факторов, влияющих на намерение клиентов «не явиться», Кейтлин Дж.Флорер

PDF

Разработка шкалы стереотипов по поиску помощи, Джозеф Хью Хаммер

PDF

Отрицание науки как межгрупповой конфликт: использование теории социальной идентичности, теории межгрупповых эмоций и теории межгрупповой угрозы для объяснения гневного отрицания науки, Сара Прот

PDF

Улучшение восприятия расстояния в виртуальной реальности, Захари Даниэль Сигел

PDF

Заявления очевидцев перед обратной связью: предложенная мера защиты от воздействия обратной связи на оценки свидетельских показаний, Лаура Смаларз

PDF

Психологические расстройства и отношение к поиску помощи для личного и карьерного консультирования: вклад общественности и самостигматичность, Spurty Surapaneni

PDF

тревожность и самоэффективность обучаемого на консультационных занятиях, Пэй-Чун Цай

Диссертации / Диссертации с 2014 года

PDF

Влияние ожиданий и активности на негативность, связанную с обратной связью, Стивен Дж.Андерсон

PDF

Влияет ли категорическое восприятие на точность рисования ?, Лариса Ф. Арнольд

PDF

Мы можем сделать это, но мне бы не понравилось: пол, интересы и профессиональное восприятие, CariAnn Marie Bergner

PDF

Изучение эмоционально-ориентированного терапевтического вмешательства, способствующего прощению себя за межличностные нарушения, Мэрилин Энн Корниш

PDF

Когда Lady Luck изменяет тебе, Омеш Джохар

PDF

Фейсбук и романтические отношения: ежедневный анализ дневника, Мелисса А.Джонсон

PDF

Учитывает ли мотивация подхода влияние локомоции на положительный аффект? Джеффри Конрат Миллер

PDF

Системное обоснование, трудовая этика и убеждения справедливого мира: мотивированная перспектива мышления, Рене Мюррей

,

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.