Дипломная работа психология: Дипломные работы по психологии, готовые и бесплатные

Содержание:

Введение……………………………………………………………………….. 3

Глава 1. Принципы работы психолога консультанта гуманистической ориентации………………………………………….. 6

1.1 Принципы терапии центрированной на клиенте (К.Роджерс)………………………………………………………………… 6

1.2 Принципы работы психолога-консультанта в рамках рационально-эмотивного направления………………………… 10

1.3 Безоценочность, эмпатия и аутентичность – важнейшие принципы деятельности психолога-консультанта гуманистической ориентации……………………………………… 14

Глава 2. Основные принципы работы психолога-консультанта в рамках экзистенциально-гуманистического направления………………………………………………………………… 21

2.1 Экзистенциально-гуманистический подход в психотерапии…………………………………………………………….. 21

2.2 Категория «субъективность» в практике консультирования……………………………………………………… 23

2.3 Принципы работы психолога консультанта, ориентированного на работу с субъективным……………… 33

Глава 3. Эмпирическое исследование различных представлений о принципах работы психолога-консультанат……………………………………………………………….. 41

3.1 Процедура исследования………………………………………. 41

3.2 Результаты исследования и их анализ……………………. 42

Заключение…………………………………………………………………. 50

Список использованной литературы……………………………… 53

Приложения………………………………………………………………… 54

Дипломные работы по психологии » Привет Студент!

ДИПЛОМНАЯ  РАБОТА

Взаимосвязь стрессоустойчивости личности и риска суицидального поведения девушек и юношей  

Аннотация

В данной ВКР рассматриваются теоретические и практические вопросы  взаимосвязи стрессоустойчивости личности и риска суицидального поведения юношей и девушек. Базой исследования является Кемеровский государственный университет.

Структура данной ВКР выглядит следующим образом.

Первый раздел отражает научно – теоретический анализ литературы, посвященной  проблемам стрессоустойчивости и суицидального риска, их взаимосвязи.  Кроме того, в первом разделе рассмотрены психологические исследования  стрессоустойчивости и суицидального риска, гендерные  и возрастные аспекты данных феноменов, теории взаимосвязи стресса и суицидального поведения.

Во втором разделе рассмотрено проведенное экспериментальное исследование, описаны выявленные психологические особенности взаимосвязи стрессоустойчивости и риска суицидального поведения юношей и девушек. Данные исследования соответствуют теоретическим аспектам рассмотренной проблемы, что говорит о надежности результатов эмпирического исследования.

Работа выполнена печатным способом на 85 страницах с использованием 64 источников, содержит 6 таблиц и 1 приложение.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..6

Глава 1 Проблема стрессоустойчивости личности и риска суицидального  поведения в научных исследованиях……………………………………..……10

1.1 Исторический анализ и современное состояние проблемы стрессоустойчивости и риска суицидального поведения……………………..10

1.1.1  Стресс и суицид сегодня………………………………………………….10

1.1.2  Психологические исследования феномена стрессоустойчивости……..12

1.1.3  Типы стрессоустойчивости………………………………………….…..18

1.1.4  Особенности стрессоустойчивости у мужчин и женщин………………20

1.2   Теория взаимосвязи стресса и суицидального поведения………………22

1.3 Суицидальное поведение как процесс………………………………….…26

1.3.1 Проблема суицидального поведения в философии и психологии. Исторический аспект……………………………………………………………28

1.3.2  Возрастной и гендерный аспекты суицидального поведения………….32

Выводы по первой главе………………………………………………………..39

Глава 2 Эмпирическое исследование взаимосвязи стрессоустойчивости личности и риска суицидального поведения девушек и юношей.………………………………………………………………………….41

2.1  Общая организация исследования и описания применяемых методик…41

2.2  Анализ и интерпретация полученных результатов………………………52

        2.2.1  Результаты психологического исследования и их анализ…………….52

2.2.2  Определение нормальности распределения анализируемых данных для выбора критерия исследования…………………..…………….………………61

2.2.3 Выявление взаимосвязи стрессоустойчивости личности и риска суицидального поведения  девушек и юношей……………….………………..63

Выводы по второй главе………………………………………………………..67

Заключение………………………………………………………………………69

Список использованных источников…………………………………………..77

Приложение А Сводная таблица первичных результатов……………………84

Дипломная работа по психологии: как написать

Психология занимает особое место в человеческой культуре. Она проливает свет на тайны человеческой души, и в этом похожа на искусство. Труды классиков психоанализа, аналитической психологии, транзактного анализа и других направлений читаются, как увлекательные романы. Здесь важен личный опыт автора, ясность понимания механизмов психики и человеческого опыта, образность изложения.

В то же время психология стремится быть наукой и поэтому использует математические методы обоснования психологических законов. Здесь царит точность и доказательность, как в математике и физике – сбор эмпирических данных, их статистический анализ и интерпретация.

Многие из тех, кто идет учится в психологические ВУЗы, увлечены практической психологией. Их захватывают работы классиков (З. Фрейда, К.Г. Юнга) и современных гуру. Студенты с увлечением постигают тонкости гештальт-психологии и психоанализа, НЛП и гуманистической психологии. Но каково же бывает их удивление, когда они подходят к выпускному курсу и получают задание на диплом. Оказывается, что их ВКР не имеет никакого отношения к интересным и увлекательным психологическим теориям, а требует навыка анализа строго научных текстов; умения оформить свои мысли научным языком; знания основ математической статистики.

Сухие формулировки, таблицы цифр, графики – это не то, что ожидали многие студенты-психологи в дипломной работе. В психологию чаще идут гуманитарии, которых пугают даже намеки на математику.

И все же не стоит падать духом. Диплом по психологии – это не так страшно, как кажется. Все новое – пугает. Но если разобраться, страхи проходят. Давайте разберемся, что же такое дипломная работа по психологии.

Содержание

Что такое дипломная работа по психологии

Чем дипломная работа по психологии отличается от работ по другим дисциплинам

Структура диплома по психологии

Виды эмпирических исследований в дипломе по психологии

Примеры и образцы дипломных работ по психологии

Что такое дипломная работа по психологии

Дипломная по психологии – это форма, принятая в настоящее время в большинстве психологических ВУЗов для подтверждения квалификации психолога.

Диплом по психологии – это еще и научная работа. Она должна быть сделана по правилам научного исследования. А также оформлена согласно ГОСТу, регламентирующему оформление научных работ. Эти требования каждый ВУЗ дублирует в своих методических рекомендациях по написанию выпускных квалификационных работ.

Чем выпускная работа по психологии отличается от работ по другим дисциплинам

Психологическая наука заняла место на стыке гуманитарных и точных дисциплин.

С гуманитарными науками психологию роднит обращенность к человеку. Познать человека строго логически не удается, поэтому гуманитарные науки не доказывают, а описывают, проясняют, помогают понять.

Точные науки заняты познанием внешнего мира. Физика, химия успешно раскладывают материю на винтики. Это знание лежит в основе всех новшеств современной техногенной и цифровой цивилизации. Психология также пытается познать законы психики. Отсюда и присутствие в психологических исследованиях математического аппарата.

Так что же такое дипломная работа по психологии? Философские размышления о человеке, его взаимодействии с другими людьми и самим собой, положении в группах и обществе в целом. Или научно доказанные законы человеческого поведения, когда, зная начальные данные, можно предсказать результат?

В настоящее время не существует однозначного ответа на этот вопрос (возможно, такого ответа нет в принципе). Существуют два направления в психологии: гуманистическое и естественно-научное (или просто научное). Первое рассматривает человека как уникальное явление; второе — видит его как сложное, но познаваемое устройство.

Эти психологические направления мирно сосуществуют. Однако, в подавляющем большинстве психологических факультетов выпускная работа пишется в рамках научной психологии. Это не значит, что в дипломной работе нет места анализу философских текстов или собственным размышлениям о проблемах человеческой жизни (отчаянии, тревоге, любви, надежде). Такие проявления гуманистической психологии позволяются в первой главе диплома – теоретической. При этом вся вторая глава дипломной по психологии сделана по строгим правилам науки.

Таким образом, мы видим, что диплом по психологии содержит в себе две принципиально различные части – теоретическую и практическую. Их различия обусловлены структурой диплома по психологии.

Структура диплома по психологии

Структура дипломной работы по психологии включает следующие основные элементы: введение, теоретическая глава, практическая часть, заключение, список литературы, приложения.

Введение диплома по психологии пишется по четкой схеме. Ключевыми элементами введения являются обоснование актуальности темы, указание цели и задач исследования, описание выборки и методик, а также формулировки значимости темы (теоретической и практической).

Теоретическая часть диплома по психологии практически идентична теоретической курсовой по психологии. Недаром во многих ВУЗах практикуется система, когда на предвыпускном курсе необходимо сдать теоретическую курсовую, которая должна быть на ту же (или очень близкую) к диплому тему и является для него первой главой.

Первая глава диплома по психологии представляет собой анализ литературных источников, связанных с темой работы. Нужно описать, что уже было изучено по данной теме до вас. Какие теории психологических феноменов существуют, какие результаты их изучения уже получены.

Фактически, текст первой главы диплома по психологии выглядит как изложение чужих точек зрения. Проявление индивидуальности студента возможно в рамках обобщения взглядов исследователей. Возможно также теоретическое обоснование собственной модели, проверка которой будет проведена в рамках эмпирического исследования.

Содержание второй главы диплома по психологии связано с описанием хода и результатов эмпирического исследования. Иногда эта часть работы разбивается на две главы:

1. Методика проведения эмпирического исследования (описание процедуры исследования, выборки и методик).
2. Результаты эмпирического исследования (графическое представление данных по всем методикам, статистическая обработка, описание статистических результатов и их интерпретация).

В подавляющем большинстве случаев эмпирическое исследование в дипломе по психологии бывает двух видов:

1. Выявление различий некоторого показателя в двух (реже трех и более) группах испытуемых, разделенных по какому-либо признаку (пол, возраст, образование, характер профессиональной деятельности, наличие соматического заболевания и др.)
2. Изучение взаимосвязи между психологическими показателями в некоторой выборке.

Вторая глава диплома по психологии содержит описание программы эмпирического исследования, его результаты, их анализ и интерпретацию.

Проведение психологического исследования сводится к следующему: формируется выборка, подбираются психологические тесты; испытуемые тестируются; формируется таблица исходных данных; ее данные подвергаются статистической обработке, результаты которой анализируются и интерпретируются.

Конкретное оформление этих этапов диплома по психологии во многом зависит от типа эмпирического исследования.

Виды эмпирических исследований в дипломе по психологии

Подавляющее большинство дипломных по психологии содержат эмпирические исследования трех типов:

• выявление различий;
• анализ взаимосвязей;
• коррекционное воздействие.

Выявление различий

Темы дипломных работ, предполагающих выявление различий выраженности психологических показателей в группах, могут формулироваться следующим образом: по общей психологии на стыке с психологией управления — «Гендерные различия мотивации сотрудников»; по возрастной психологии — «Возрастные особенности восприятия рекламы»; по общей психологии на стыке с педагогической психологией — «Особенности ценностных ориентаций у педагогов-предметников разного профиля» и др. Эмпирическое исследование при подобных темах дипломных работ сводится к следующему (например, если тема «Половые различия коммуникативных способностей у студентов» — сочетание гендерной психологии и социальной психологии).

Этапы проведения эмпирического исследования по выявлению различий в дипломе по психологии сводятся к следующим пунктам:

1. Берутся две выборки испытуемых, различающихся по выбранному показателю (в нашем случае по полу), но сходные по всем остальным: возраст, уровень образования и пр.
2. Выбираются диагностические методики, то есть, психологические тесты, которыми можно измерить требуемые психологические показатели.
3. Проводится тестирование и обрабатываются результаты по ключам. В результате получается сводная таблица результатов (таблица исходных данных), в которой по строкам располагаются испытуемые, а по столбцам — психологические показатели.
4. Для выявления различий выраженности психологических показателей в двух группах используются статистические критерии. Студентам часто непонятно, зачем такие сложности, когда и так ясно, где среднее по группе больше, а где меньше. В таких случаях я объясняю, что средние значения в группах – это не просто числа, а статистические показатели, и для их сравнения используются особые правила, которые учитывают не только само среднее, но и особенности показателей во всей группе, в частности, разброс значений. Итак, если речь о двух группах, то для сравнения используют U-критерий Манна-Уитни, реже t-критерий Стъюдента. Если групп больше двух, то используют Н-критерий Крускала-Уоллиса. Все эти критерии можно рассчитать вручную по формулам. Однако в настоящее время принято проводить их расчёт при помощи статистических пакетов, наиболее популярны из которых SPSS и STATISTICA.
5. Полученные в процессе статистической обработки результаты заносятся в таблицу. Далее эти результаты необходимо правильно описать и проинтерпретировать. Проинтерпретировать — это значит объяснить данные о наличии или отсутствии различий психологических показателей в группах. Например, данные о более высоком уровне общительности у девушек можно объяснить ссылкой на результаты многочисленных исследований о большей значимости для женщин сферы общения. Интерпретация должна быть связана с тем признаком, по которому изначально делилась выборка (пол, возраст, профессия и пр.)
6. Хорошо проведенная интерпретация данных в сокращенном виде составляет суть выводов, то есть как раз того, что вы и будете представлять на защите дипломной, и то, на что в первую очередь посмотрит научный руководитель.

Наличие более двух выборок испытуемых предполагается в темах, где присутствует термин «динамика», например, «Динамика профессиональной готовности студентов к профессиональной деятельности в ходе обучения». Для реализации такой темы необходимо брать минимум 3 группы (1, 3 и 5 курс). Сравнительный анализ в этом случае носит более трудный характер, так как Н-критерий Крускала-Уоллиса позволяет делать выводы лишь о наличии различий, но не об их характере. В этом случае чаще всего применяют попарное сравнение показателей в группах с помощью U-критерия Манна-Уитни.

Анализ взаимосвязей

Темы дипломных работ, предполагающих изучение взаимосвязи между показателями в группе испытуемых, формулируются следующим образом: «Изучение взаимосвязи мотивации достижения и локуса контроля менеджеров по продажам», «Анализ влияния личностных особенностей руководителя на стиль руководства», «Личностные факторы агрессивности подростков», «Психологические детерминанты профессиональной эффективности страховых агентов» и т.п.

В дипломах по психологии подобного рода предполагается, что необходимо выявить взаимосвязь между двумя типами психологических характеристик, например, мотивация и локус контроля; личностных особенностей руководителя и его стиля руководства; агрессивности и личностных черт подростков. Либо выделяется некоторый ключевой показатель, например, агрессивность, профессиональная эффективность и др., и необходимо показать, как на него влияют (с ним взаимосвязаны) другие психологические характеристики.

В целом структура работы на выявление взаимосвязи аналогична работам на выявление различий.

В данном случае у нас одна выборка, желательно близкая по основным социально-демографическим характеристикам.

После обработки результатов тестирования получается сводная таблица.

Далее следует статистическая обработка при помощи корреляционного анализа (коэффициенты корреляции Пирсона или ранговой корреляции Спирмена).

Полученные данные заносятся в таблицу, и опять самый важный этап – интерпретация. Например, у Вас получилось, что такое личностное качество, как подозрительность, положительно коррелирует (связано) с уровнем авторитарности руководителя. Что это означает? Вы, например, можете написать, что такой результат, с Вашей точки зрения, связан с тем, что высокий уровень подозрительности у руководителя ведет к тому, что он не доверяет сотрудникам и в связи с этим не склонен делегировать им ответственность, что и является одним из признаков авторитарного руководства. То есть, мы связали два показателя на словах, то есть через психологическое объяснение, и это как раз и есть интерпретация взаимосвязи, показанной математически.

В практике написания и защиты дипломов и курсовых по психологии в ВУЗах часто возникают недоразумения в связи с использованием терминов «взаимосвязь» и «влияние». Строго говоря, корреляционный анализ не дает оснований для утверждения о причинно-следственной связи. То есть, положительная корреляция между подозрительностью и авторитарностью не дает нам оснований утверждать, что именно подозрительность ведет к авторитарности, а не наоборот. То есть, в одних ВУЗах эти понятия разделяют, в других – между «влияние» и «взаимосвязь» ставят знак равенства.

Коррекционное воздействие

Бывает так, что написание дипломной работы по психологии предполагает проведение некоторой развивающей (формирующей, коррекционной и пр.) деятельности. Например, тема диплома по возрастной психологии может звучать: «Развитие самостоятельности старших дошкольников в рамках ролевой игры» или тема по психологии управления на стыке с социальной психологией: «Формирование коммуникативных навыков у менеджеров по продажам средствами тренинга». В таких и подобных случаях проведение эмпирического исследования предполагает реализацию трех этапов или типов эмпирического исследования:

1. Констатирующий эксперимент – тестирование испытуемых и выявление взаимосвязей между показателями или просто констатация их психологического состояния, которое в каком-то аспекте неудовлетворительно или неблагополучно (высокая тревожность у детей; низкие навыки коммуникации у сотрудников и пр.).
2. Формирующий эксперимент – психологом проводится некоторая работа с проблемными испытуемыми (тренинг, развивающие занятия и т.п.), направленная на коррекцию или развитие какого-либо качества, изученного на этапе констатирующего эксперимента.
3. Контрольный эксперимент – используя те же методики, что и на первом этапе, еще раз измеряется интересующее психологическое качество (тревожность, коммуникативные навыки и т.п.) и проводится сравнение с исходным состоянием. Если улучшилось (а как иначе!), то делаем вывод о том, что наша развивающая программа, тренинг и т.п. была эффективна для реализации цели нашего исследования.

Примеры и образцы дипломных работ по психологии

Влияние свойств темперамента на выбор механизмов психологической защиты

Гендерные различия в агрессивном поведении

Особенности межличностного взаимодействия в трудовом коллективе организации

Взаимосвязь мотивации достижения и успешности профессиональной деятельности менеджеров

Социально-психологические факторы возникновения супружеских конфликтов 

Проблема влияния психологических факторов на возникновение соматических заболеваний (на примере язвенной болезни)

Стресс как причина возникновения невроза

Развитие способностей взаимопонимания в ролевой игре как форме контекстного обучения

Особенности одиночества женщин ранней взрослости 

Основные принципы работы психолога-консультанта гуманистической ориентации

Генезис нарциссизма 

• Темы дипломных работ по психологии
• Примеры и образцы дипломных работ по психологии с исследованием

как провести исследование — 100umov.com

Студенты психологического факультета нередко постигают тонкости различных направлений с большим интересом. Однако, когда наступает последний курс, многие из них испытывают искреннюю растерянность. Ведь очень хочется сделать первоклассную дипломную работу по психологии и защитить проект «на отлично». Чтобы понять, как добиться желаемой цели, следует узнать о некоторых нюансах написания труда.

Особенности написания

В человеческой культуре такая наука, как психология, сегодня занимает особое место. Она даёт понимание того, как устроена психика людей, и объясняет многие особенности их поведения. Многие сравнивают ее с искусством — труды популярных классиков психоанализа и прочих направлений подчас интереснее самых увлекательных романов.

При обосновании тех или иных законов психология стремится задействовать математические методы. Многие студенты выбирают эту специальность, потому что увлечены практической стороной вопроса. Такие учащиеся обычно зачитываются работами Фрейда, Юнга и других гуру. Однако они и понятия не имеют, что писать дипломную по психологии окажется не так интересно. Вместо изучения увлекательных теорий придётся:

• научиться анализировать сложные тексты;
• оформлять научным языком собственные мысли;
• изучить основы математической статистики.

Как правило, на психологов идут учиться люди гуманитарного склада, которые порой боятся даже намёков на математику. Многие из них, поступая в ВУЗ, понятия не имеют, что им придётся иметь дело с сухими формулировками, таблицами, графиками и цифрами. Тем не менее, не всё так страшно. Актуальные требования к оформлению подобного типа работ можно изучить в ГОСТе и методичке учебного заведения.

Психология находится на стыке гуманитарных и точных наук. Познать личность посредством одной лишь логики невозможно. Именно поэтому гуманитарные дисциплины не доказывают, а лишь описывают разные процессы, помогая в них лучше разобраться. Точные же науки позволяют разложить материю на винтики.

Сегодня в психологии существуют 2 основных направления: естественно-научное (часто используется при написании диплома) и гуманистическое. Обычно студенты для подтверждения квалификации готовят научную работу, содержащую две основные части — теоретическую и практическую.

В первой можно анализировать различные философские тексты, приводить свои размышления о типичных проблемах жизни человека (вера, любовь, разочарование, опустошённость). Всё это проявления гуманистической психологии. Второй раздел пишется по строгим правилам науки.

Играет большую роль и личный опыт учащегося, ясность понимания основных механизмов функционирования человеческой психики и образность изложения мыслей.

Выбор темы

Часто студенты затрудняются выбрать тему, не понимая, какая окажется оптимальным вариантом и позволит получить хороший балл. Нередко учащиеся тянут с этим до последнего, теряя драгоценное время.

Прежде всего, стоит рассматривать те темы, по которым имеется достаточно информации. Если есть личная заинтересованность, это также огромный плюс, так как в этом случае подготовка проекта принесёт гораздо больше удовольствия. Выбрать хорошую тему поможет научный руководитель, если с ним у студента нормальные отношения. Прислушиваясь к советам и рекомендациям преподавателя, учащийся значительно повысит собственные шансы на успешную защиту.

Если на подготовку осталось мало времени, иногда лучше отказаться от самостоятельного написания и доверить это дело специалистам. Бывает и так, что у студента нет возможности оплатить подобные услуги. Тогда самое лучшее решение — взять за основу одну из готовых дипломных работ по психологии. На многих тематических сайтах такие труды можно читать и скачивать абсолютно бесплатно.

Если использовать материалы из понравившейся работы, вопрос с выбором темы отпадёт сам по себе. Будет достаточно лишь немного изменить готовую формулировку. Конечно, в таком случае понадобится уделить большое внимание уникальности текста. О том, есть ли к этому показателю какие-то особые требования, обычно написано в методичке.

Структура работы

Рассматривая многочисленные примеры дипломных работ по психологии, можно заметить, что каждый труд имеет определённую структуру. Подобные проекты состоят из следующих разделов:

• введение;
• основная часть;
• заключение;
• библиографический список;
• приложения.

Чтобы правильно написать введение, нужно придерживаться чёткой схемы. Здесь указывается актуальность темы, цели и задачи исследования, описывается выборка и используемые методики, формулируется значимость вопроса.

Теоретическая глава пишется по тому же принципу, что и в курсовой работе. Во многих учебных заведениях студентам предвыпускных курсов нужно готовить подобный труд. Впоследствии такая работа может быть использована в качестве теоретической части диплома, если темы похожи.

В первом разделе анализируются проработанные литературные источники. Студент описывает, что было изучено до него по этой теме. Можно рассказать об уже существующих теориях исследуемого психологического феномена, какие результаты удалось получить.

По сути, в этой главе излагаются чужие взгляды. Автор имеет возможность проявить индивидуальность лишь во время обобщения мнений других авторов. Можно предложить свою модель, которая впоследствии будет проверяться в рамках исследования.

Во втором разделе описываются полученные результаты. Также следует рассказать о том, как проводилось исследование. В некоторых случаях глава делится на две части: в первой рассказывается об используемых методиках и описываются выборки, а во второй приводятся результаты. Данные могут быть представлены в графическом виде.

Чаще всего проводится эмпирическое исследование одного из следующих видов:

1. Обнаружение различий выбранного показателя в двух группах. Люди делятся по какому-то признаку, это может быть пол, возраст, наличие соматической болезни, профессия, образование.
2. Изучение особенностей взаимосвязи между психологическими показателями испытуемых одной группы.
3. Коррекционное воздействие.

Чтобы провести исследование, необходимо сформировать выборку, подобрать тесты и предложить участникам эксперимента пройти их. Студент составляет таблицу исходных данных и обрабатывает информацию. Особенности разных типов исследования следует рассмотреть более подробно.

Выявление различий

Для измерения заданных психологических показателей подбираются соответствующие методики. Далее испытуемые обеих выборок тестируются. Полученные результаты обрабатываются при помощи ключей. Составляется сводная таблица, в строках находятся участники эксперимента, а в столбцах — интересующие показатели. Использование статистических критериев позволяет увидеть различия между группами.

Студенты часто не понимают, для чего так всё усложнять, если очевидно, где среднее меньше, а где больше. Дело в том, что подобные значения в группах нельзя рассматривать как просто цифры. Это статистические показатели и, чтобы их сравнить, нужно придерживаться особых правил, учитывающих не только среднее, но также ещё и особенности проявлений выборки. Например, разброс значений. Существуют специальные статистические пакеты, позволяющие удобно рассчитать требуемые критерии. Это можно сделать и посредством формул, но тогда придётся потратить больше времени.

Результаты вписывают в таблицу, и описываются с последующей интерпретацией (она должна быть связана с выбранным признаком, по которому вначале делилась выборка). Это и есть суть выводов, которые автор обычно и представляет на защите. Именно на интерпретацию результатов научный руководитель будет обращать внимание в первую очередь. Если в теме есть слово «динамика», то обычно требуется более двух выборок. В этом случае проводить сравнительный анализ уже труднее.

Анализ взаимосвязей

Исследование такого типа проводится тогда, когда нужно выявить взаимосвязь между разными типами психологических характеристик. Например, такими как личностные черты начальника и особенности его стиля руководства. Иногда выделяется один показатель (допустим, профессиональная эффективность) и определяется, как с ним связаны прочие психологические характеристики. По сути, такой труд имеет структуру, схожую с работой, целью которой является обнаружение различий.

Испытуемые должны иметь идентичные социально-демографические характеристики. Полученные результаты обрабатываются и составляется сводная таблица. Следующим этапом является статистическая обработка полученных результатов, она совершается посредством корреляционного анализа. Данные вносятся в таблицу и, как и в предыдущем случае, интерпретируются.

Например, исследование показало, что недоверчивость положительно коррелирует с уровнем авторитарности начальника. Так, учащийся может дать некоторое психологическое объяснение, написав, что, по его мнению, эта черта руководителя не позволяет ему делегировать ответственность подчинённым в полной мере, что и выступает особенностью авторитарного стиля управления. Сейчас в интернете можно с лёгкостью отыскать наглядный пример диплома по психологии с исследованием подобного типа.

Стоит отметить, что в одних учебных заведениях принято считать, что слова «взаимосвязь» и «влияние» имеют одинаковый смысл, а в других ВУЗах подобные понятия жёстко разграничиваются.

Коррекционное воздействие

Иногда подготовка дипломного проекта предусматривает проведение развивающей деятельности, например, коррекционной или формирующей. В подобных случаях эксперимент включает 3 основных этапа:

1. Констатация — тестирование группы и обнаружение взаимосвязей между выбранными показателями либо подтверждение неблагополучности их психологического состояния в том или ином аспекте. Например, повышенная тревожность у подростков, пониженные коммуникативные навыки у персонала.
2. Формирующее исследование, в ходе которого проблемные испытуемые направляются к психологу для коррекции или развития определённого качества, изученного на предыдущем этапе.
3. Контрольный эксперимент предполагает задействование тех же методик, что и при констатации. Требуемое психологическое качество измеряется повторно и, если видны улучшения, делается вывод о том, что используемая развивающая программа показала эффективность и позволила реализовать поставленную цель.

Таким образом, желая получить достойную оценку за дипломную работу по психологии, необходимо ответственно отнестись к её подготовке. Такой проект обладает чёткой структурой, которую обязательно н

Темы дипломных работ по психологии

1. Влияние личностных факторов на профессиональную направленность старшеклассников.
2. Влияние психофизиологических характеристик на успешность обучения.
3. Национально – психологические особенности проявления коллективизма.
4. Влияние интеллектуальной одаренности ребенка на адаптацию к школе.
5. Развитие психологической готовности к материнству.
6. Сравнительный анализ формирования навыков общения у детей детского дома и учащихся средних муниципальных школ.
7. Особенности типов ВНД и их влияние на профотбор.
8. Влияние подростковой субкультуры на социальное поведение.
9. Влияние личностных характеристик учителя на успешность школьной адаптации младшего школьника.
10. Особенности проявления личностных факторов подростков с различным типом отношения к людям.
11. Влияние самооценки на изменение самоконтроля детей подросткового возраста.
12. Влияние типов семейного воспитания на проявление акцентуаций характера.
13. Взаимосвязь проявлений любознательности и уровня интеллектуального развития подростков
14. Влияние когнитивного стиля «аналитичность – синтетичность» на творческие способности студентов – психологов в период обучения в ВУЗе.
15. Коррекция агрессивного поведения старших дошкольников средствами сказкотерапии
16. Коррекция тревожности подростков средствами арт – терапии
17. Влияние тренинговой программы на формирование положительного «Я-образа» лиц с нарушением зрения.
18. Особенности «Я – образа» в сознании онкологических больных
19. Исследование образа мира у больных СПИДом.
20. Изучение динамики настроения и эмоциональных состояний детей и подростков, больных онкологической патологией в процессе проведения психокоррекционных мероприятий.
21. Изучение динамики тревожности и агрессивности у онкобольных детей, проходящих психокоррекционную работу.
22. Изучение тревожности и агрессивности у онкобольных детей.
23. Влияние нервно-мышечной релаксации на самооценку старшеклассников, выступающую фактором взаимодействия с окружающими.
24. Влияние методов нервно-мышечной релаксации на функциональное состояние, выступающее фактором регуляции активного внимания старшеклассников.
25. Психологическая помощь подросткам, находящихся в состоянии посттравматического стресса впоследствии землетрясения.
26. Учебный фильм как наглядное средство обучения в высшей школе.
27. Формирование мотивации к учебе у неупевающих подростков.
28. Когнитивно-стилевые особенности учебной мотивации студентов-психологов (на примере стиля «импульсивность-рефлексивность»).
29. Оказание психологической помощи онкологическим больным раком молочной железы.
30. Изучение влияние иррациональных установок личности и особенностей мотивации общения на межличностное взаимодействие.
31. Влияние личностных качеств преступника на содержание смысложизненных ориентаций.
32. Нервно-психическая устойчивость как показатель психологической готовности призывников при отборе в вооруженные силы Украины.
33. Социальная оценка поступка и изменения личности.
34. Влияние личностных качеств педагога на социальную перцепцию.
35. Зависимость статусного положения подростков от акцентуации характера.
36. Психологическое обеспечение процесса реабилитации больного шизофренией.
37. Влияние акцентуаций характера на проявление ответственности у подростков.
38. Показатель эмоциональной активности и риск возникновения аддиктивности у подростков.
39. Особенности становления самооценки учащихся с нарушениями интеллектуальной деятельности.
40. Влияние образовательной программы на развитие воображения младших школьников.
41. Развитие навыков невербального общения дезадаптированных подростков.
42. Психолого-педагогическая коррекция синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей младшего школьного возраста.
43. Особенности Я – концепции подростков, воспитывающихся в закрытых учреждениях.
44. Особенности становления ответственности студентов – психологов.
45. Возникновение симбиотических детско–родительских отношений под влиянием личностных качеств матери.
46. Отношение к заболеванию и защитные механизмы личности у лиц с соматической патологией.
47. Полоролевые особенности проявления социально – психологических установок.
48. Исследование взаимосвязи конфликтов в ценностно-смысловой сфере и проявление синдрома «эмоционального выгорания» у молодых и опытных педагогов.
49. Особенности типов темперамента подростков близнецов.
50. Особенности детско-родительских отношений в период кризиса дошкольного возраста.
51. Особенности проявления ценностных ориентаций учащихся профильных классов.
52. Психологическая характеристика учебно-познавательной активности учащихся подросткового возраста.
53. Влияние синдрома психического выгорания у педагогов на качество осуществления воспитательной деятельности в ДОУ.
54. Коррекция гиперактивности в раннем онтогенезе.
55. Исследование роли эмоций в процессе запоминания.
56. Особенности проявления организованности учащихся с различными типами акцентуаций характера.
57. Полоролевые особенности проявления коллективизма.
58. Влияние инновационного обучения на умственное развитие подростков.
59. Биохимические детерминанты интеллектуального развития личности человека.
60. Специфика консультационной работы психолога по «телефону доверия».
61. Влияние инновационного обучения на психофизиологическое состояние учащихся.
62. Влияние инновационного обучения на развитие мотивационно – потребностной сферы подростка.
63. Особенности социального восприятия учителей с большим и малым педагогическим стажем.
64. Социально – психологическая реабилитация родителей имеющих детей с умственной отсталостью, как фактор, способствующий гармонизации детско – родительских отношений.
65. Социально – психологические предпосылки формирования наркомании у несовершеннолетних в современных условиях.
66. Особенности направлений деятельности профконсультанта в ГУ Центр занятости населения.
67. Влияние «внешней» и «внутренней» мотивации на успешность обучения студентов высших и средних специальных учебных заведений.
68. Формирование полоролевой идентификации в неполных семьях.
69. Формирование мотивации к учебе у старших школьников.
70. Межполушарная асимметрия мозга и ее влияние на познавательный процесс младших школьников.
71. Подверженность стрессу в экзаменационный период и его предупреждение у студентов.
72. Социально-психологические факторы формирования девиантного поведения подростков.
73. Исследование особенностей патриотизма у военнослужащих.
74. Становление и оптимизация инициативности студентов-психологов.
75. Влияние комплексной коррекционно-развивающей программы на снятие агрессивных проявлений.
76. Гештальттерапия психоэмоциональных состояний женщин, подвергшихся насилию.
77. Взаимосвязь социального восприятия супругов и их удовлетворенности браком.
78. Особенности ценностно-смысловой сферы с алкогольной созависимостью.
79. Процесс социализации детей с синдромом раннего детского аутизма и возможности его оптимизации средствами сказкотерапии.
80. Влияние методов активного социально-психологического обучения на становление самосознание будущих педагогов.
81. Особенности ценностно-смысловых составляющих образа мира старших школьников с девиантным поведением.
82. Взаимосвязь мотивации и самооценки с успеваемостью в старшем подростковом возрасте.
83. Влияние стиля семейного воспитания на школьную успеваемость подростков.
84. Особенности эмоционально-ценностных образований личности подростков – воспитанников пенитенциарного учреждения.
85. Личностные факторы проявления творческих способностей у детей младшего школьного возраста.
86. Подростковая застенчивость: причины и средства коррекции.
87. Влияние стилей семейного воспитания на устойчивость самооценки детей младшего школьного возраста.
88. Влияние самооценки на успешность обучения младшего школьника.
89. Особенности родительских отношений к детям в полных и неполных семьях.
90. Особенности проявления любознательности учащихся математических и гуманитарных классов.
91. Влияние типа темперамента супругов на конфликтность в браке.
92. Особенности формирования ценностных ориентаций детей в период перехода из младшего школьного возраста в подростковый.
93. Влияние когнитивного стиля «полезависимость- поленезависимость» на особенности восприятия конфликтных ситуаций.
94. Влияние статусного положения подростка в группе сверстников на уровень самооценки.
95. Развитие структуры ценностных ориентаций у дезадаптированных подростков.
96. Особенности самостоятельности подростков в системе предпрофильного обучения.
97. Организация психологической службы в детском оздоровительном лагере.
98. Динамика состояния тревожности у лиц подросткового возраста с компьютерной зависимостью в процессе психологической коррекции.
99. Становление профессиональной идентичности у студентов – психологов.
100. Влияние гиперактивности на школьную успеваемость учащихся начальных учащихся начальных классов.
101. Особенности самостоятельности младших школьников в инновационной образовательной среде.
102. Особенности психологической адаптации лиц с различным типом темперамента к процессу обучения в педагогическом ВУЗе.
103. Психокоррекция отклонений в эмоциональной сфере младших школьников с детским церебральным параличом средствами музыки.
104. Исследование профессиональной деформации личности медицинских работников среднего звена.
105. Сравнительная характеристика любознательности учащихся с различной направленностью личности.
106. Взаимодействие стилей семейного воспитания и проявление страхов у детей школьного возраста.
107. Особенности ценностно-смысловых составляющих образа мира безработных.
108. Влияние динамики профессионально-психологических представлений на уровень развития эмпатии у студентов – психологов.
109. Особенности психосоматических взаимоотношений у больных бронхиальной астмой и возможности психологической коррекции.
110. Психокоррекция проявления школьной тревожности у детей младшего школьного возраста.
111. Влияние типологических особенностей свойств нервной системы на стиль руководства.
112. Развитие психологических познавательных процессов детей старшего дошкольного возраста.
113. Особенности проявления коллективизма учащихся с различными типами акцентуаций характера.
114. Особенности проявления тревожности у мальчиков и девочек.
115. Развитие мотивов социального поведения старших дошкольников на занятиях с элементами тренинга.
116. Особенности проявления творческих способностей участников молодежной организации и школьников.
117. Особенности образа мира оптимистов и пессимистов.
118. Влияние личностных особенностей на индивидуальный стиль произвольной саморегуляции поведения человека.
119. Иппотерапия как средство гармонизации эмоциональной сферы детей с умственной отсталостью.
120. Проявление оптимизма и пессимизма в реакции студента на учебный стресс.
121. Взаимосвязь первого и второго браков с удовлетворенностью и неудовлетворенностью супружескими отношениями.
122. Особенности психологической культуры учащихся старших классов сельской школы.
123. Национально – психологические особенности проявления когнитивного стиля учащихся и студентов.
124. Различия ценностных ориентаций супругов как фактор возникновения супружеских конфликтов.
125. Использование мягкой комнаты в целях профилактики отклонений в развитии детей с ЗПР дошкольного возраста.
126. Мотивы и мотивация воспитательной деятельности педагогов общеобразовательного учреждения.
127. Исследование оптимизма и пессимизма как психологического феномена.
128. Особенности обучаемости детей с гипердинамичексим синдромом.
129. Сравнительная характеристика организованности учащихся гимназических и общеобразовательных классов.
130. Психологическая характеристика учебно-познавательной активности учащихся младшего школьного возраста.
131. Психокоррекция отклонений процессов воспитания и понимания структурных компонентов эмоционально – насыщенной ситуации младших школьников с нарушенным интеллектуальным развитием средствами музыки.
132. Особенности проявления коллективизма учащихся с различной направленностью личности.
133. Агрессия как проявление дезадаптации на примере юношеского возраста.
134. Коррекция агрессивности методом социально – психологического тренинга младших школьников с сохранным и нарушенным зрением .
135. Возможности использования иппотерапии для гармонизации эмоциональной сферы детей с ДЦП.
136. Образ других людей в сознании онкобольных.
137. Сравнительная характеристика организованности первокурсников и выпускников.
138. Природный материал как средство коррекции мелкой моторики рук детей с ограниченными возможностями здоровья.
139. Влияние стилей семейного воспитания и других факторов на уровень агрессии младших школьников.
140. Особенности проявления организованности педагогов и медицинских работников.
141. Предпосылки мировоззрения у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью и нормальным психологическим развитием.
142. Профессиональная реабилитация выпускников специальных (коррекционных) учреждений города Одессы.
143. Влияние музыки на восприятие и понимание эмоциональных состояний младшими школьниками.
144. Формирование коммуникативных навыков студентов-психологов посредством социально-психологического тренинга.
145. Изучение влияния невербального общения в семье на проявление агрессии младших школьников.
146. Влияние программ обучения на развитие когнитивных процессов младших школьников.
147. Психологические особенности идентичности у людей, находящихся в кризисной жизненной ситуации (На примере онкологических больных)
148. Особенности когнитивных процессов в период адаптации детей к среднему звену общеобразовательной школы
149. Психологические особенности проявления коллективизма студентов-психологов и студентов-медиков.
150. Исследование синдрома эмоционального выгорания у представителей различных профессиональных групп.
151. Особенности эмоциональной сферы умственно отсталых младших школьников и их коррекция средствами куклотерапии.
152. Уровень тревожности учителя как фактор становления самооценки младших школьников.
153. Особенности самоотношения подростков из полных и неполных семей.
154. Психокоррекция эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста средствами игротерапии.
155. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации первоклассников.
156. Психологическая готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению.
157. Коррекция эмоциональной сферы детей и подростков с умственной отсталостью средствами сказкотерапии.
158. Влияние инновационной образовательной среды на проявление настойчивости старшеклассников.
159. Влияние музыки на социальную перцепцию подростков.
160. Особенности психокоррекции эмоциональных состояний подростков с ограниченными возможностями здоровья средствами социально-психологического тренинга.
161. Проявление оптимизма-пессимизма личности в спортивно-тренирровочной деятельности спортсменов.
162. Особенности ценностных ориентаций как фактор самоопределения учащихся раннего юношеского возраста.
163. Влияние семейного воспитания на развитие эмоционально-волевой сферы детей, имеющих ранний детский аутизм.
164. Особенности смысложизненных ориентаций и проявления депрессивных состояний у поздноослепших лиц подросткового и юношеского возраста.
165. Особеннсоти саморегуляции подростков с различными типами реагирования в конфликтных ситуациях.
166. Особенности социально-психологических установок студентов-психологов и студентов-медиков.
167. Психологические особенности проявления организованности студентов-психологов и студентов-медиков.
168. Особенности переживания надежды людьми, находящимся в кризисном состоянии (на примере онкологических больных)
169. Детско-родительские отношения как фактор эмоцонального благополучия детей дошкольного возраста (на примере отношений в системе «мать-ребёнок»).
170. Исследование уровня самооценки учащихся в образовательных учреждениях различного типа.
171. Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста с ДЦП средствами пластилиновой живописи.
172. Формирования ползанья у детей с перинатальным поражением центральной нервной системы.
173. Особенности коммуникативных навыков умственно отсталых младших школьников и их коррекция средствами театрализованной деятельности.
174. Исследование учебной мотивации студентов как фактора успешности обучения в ВУЗе.
175. Особенности и возможности оптимизации социально-психологической адаптации выпускников сельских школ к обучению в ВУЗе.
176. Особенности когнитивного диссонанса у учителей с разным стажем работы.
177. Психологические особенности проявления ответственности студентов-психологов и студентов-медиков.
178. Особенности эмоционально – волевой сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением зрения.
179. Сравнительная характеристика организованности студентов очного и заочного отделения.
180. Сравнительная характеристика социально – психологических установок учащихся городских и сельских школ.
181. Особенности восприятия и понимания семьи и внутрисемейных взаимоотношений у подростков с акцентуациями характера.
182. Особенности полового самосознания девочек – подростков с умственной отсталостью.
183. Особенности проявления психологических состояний у хронически больных детей.
184. Особенности активного осязания у слабовидящих дошкольников.
185. Коррекция эмоционального выгорания педагогов.
186. Самоконтроль как показатель социальной компетентности у учащихся младшего подросткового возраста.
187. Сравнительный анализ стилевых характеристик мышления старшеклассников и взрослых учащихся.
188. Арт-терапия как средство коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста.
189. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников больших и малых городов.
190. Влияние социальных установок сотрудников на социально – психологический климат.
191. Влияние темпераментальных особенностей на характер взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях в первом и повторном браках.
192. Динамика ценностных ориентаций студентов заочного отделения.
193. Взаимосвязь личностных факторов и организованности сотрудников административных служб.
194. Психологические особенности проявления организованности студентов дневного и заочного отделения.
195. Особенности проявления синдрома эмоционального выгорания у медицинских работников.
196. Особенности проявления и коррекции дезадаптации у школьников при переходе в среднее звено общеобразовательной школы.
197. Психологические особенности проявления организованности учителей с различным стажем трудовой деятельности.
198. Исследование факторов влияющих на выздоровление наркозависимых.
199. Влияние отношений между супругами на эмоциональную сферу подростков.
200. Влияние оптимизма и пессимизма на профессиональную деятельность менеджера – консультанта.
201. Оптимизация стиля руководства как фактора, определяющего психологический климат коллектива.
202. Особенности коммуникативных способностей педагогов с разным стажем работы.
203. Мотивация профессиональной деятельности как фактор развития синдрома эмоционального выгорания у сотрудников ГИБДД.
204. Арттерапия как средство гармонизации детско-родительских отношений в семье, воспитывающей ребенка с проблемами в развитии.
205. Коррекция агрессивности младших школьников.
206. Молодежный фестиваль как средство формирования общественной самоорганизации молодежи.
207. Особенности мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов с разными стилями познавательной активности.
208. Влияние детско-родительских отношений на формирование у подростков, юношей и девушек представлений о семейной жизни.
209. Исследование нравственных ценностей учащихся младшего школьного возраста.
210. Влияние мотивации персонала на удовлетворенность трудовой деятельностью.
211. Оптимизация процесса обучения студентов-заочников по курсу «Психология рекламы» с помощью электронного учебник.а
212. Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста через игру.
213. Взаимосвязь стилей познавательной активности и саморегуляции подростков.
214. Особенности проявления личностных факторов учащихся профильных классов.
215. Тренинг как средство коррекции профессиональной деформации личности у сотрудников уголовного розыска.
216. Особенности развития самооценки подростков и ее проявление в межличностных взаимоотношениях.
217. Особенности проявления коллективизма солдат срочной службы.
218. Особенности проявления тревожности у младших школьников с задержкой пситхического развития, с нарушениями речи в норме.
219. Влияние инновационного обечения на умственное развитие и умственную работоспособность детей начальной школы и младших подростков.
220. Динамика мотивационно – ценностной сферы студентов разных форм обучения.
221. Особенности проявления агрессивного поведения его коррекция у младших школьников.
222. Особенности проявления организованности учащихся высших и средне-технических учебных заведений.
223. Психологические особенности отношения учащихся к школьной оценке.
224. Гендерные различия в проявлении агрессии у подростков.
225. Анализ синдрома эмоционального выгорания у медицинских работников среднего звена и его профилактика.
226. Исследование и коррекция стилевых особенностей тревожности личности в зрелом возрасте.
227. Самооценка как фактор развития созависимости членов семей алкоголиков.
228. Особенности проявления ответственности сотрудников медицинской службы.
229. Коррекция эмоциональной сферы у дошкольников с задержкой психического развития.
230. Взаимосвязь самоотношения и форм проявления агрессивности подростков.
231. Взаимосвязь агрессии и общительности учащихся подросткового возраста.
232. Электронное учебное пособие как средство оптимизации учебного процесса (на примере обучения студентов-психологов).
233. Особенности проявления самооценки младших подростков и пути ее коррекции.
234. Психолого-педагогическая коррекция школьной тревожности у детей младшего школьного возраста.
235. Гендерные особенности Я-концепции младших подростков.
236. Адаптация молодого пополнения к условиям военной службы и ее психологическое сопровождение.
237. Психологическое и правовое сопровождение социальной адаптации подростков из неблагополучных семей.
238. Коррекция синдрома эмоционального выгорания у медицинских работников.
239. Мотивация достижения и оптимистическое мышление как факторы учебной успеваемости старших школьников.
240. Особенности детско-родительских отношений в полных и неполных семьях.
241. Проявление оптимизма в учебной деятельности студентов.
242. Влияние индивидуального стиля педагогической деятельности учителя на учебную мотивацию подростков.
243. Социально-психологический тренинг как средство коррекции конфликтного поведения личности (на примере медицинских работников).
244. Проявление школьной тревожности у учащихся первых и пятых классов в период адаптации к школьному обучению.
245. Социально-психологический тренинг как средство развития самооценки подростков.
246. Развитие представления о собственном теле у детей с РДА.
247. Психофизиологические особенности проявления умственного утомления и нервно-эмоционального напряжения у студентов дневного и заочного отделений в период сессии.
248. Формирование навыков восприятия и понимания эмоций у умственно отсталых младших школьников средствами музыкотерапии.
249. Социально-психологическая адаптация студентов-первокурсников к обучению в вузе и ее оптимизация.
250. Коррекция агрессивного поведения подростков с различной направленностью личности посредством социально-психологического тренинга.
251. Особенности коммуникативной компетентности молодежи, определенной субкультуры.
252. Социально-психологический тренинг как средство формирования толерантности к ВИЧ-инфицированным у студентов-психологов.
253. Психологическая профилактика суицидального поведения среди подростков и юношей.
254. Адаптация студентов-первокурсников к обучению в ВУЗе средствами социально-психологического тренинга.
255. Оптимизация ответственности подростков с различной направленностью личности посредством социально-психологического тренинга.
256. Психолого-педагогические условия развития толерантности у детей, воспитывающихся в детских домах.
257. Коррекция тревожности младших школьников посредством игровых методов.
258. Взаимосвязь коммуникативной сферы студентов-первокурсников с особенностями их адаптации к обучению в ВУЗе.
259. Развитие самоконтроля младших школьников посредством игровых технологий.
260. Особенности полоролевой идентификации подростков, находящихся на попечении государства.
261. Взаимосвязь личностных качеств и спортивных достижений.
262. Особенности проявления депрессивных состояний студентов экстра- и интровертов.
263. Психологическое сопровождение адаптации старшеклассников к условиям профильного обучения.
264. Коррекция агрессивности слабовидящих младших школьников средствами музыкальной терапии.
265. Решение творческих задач как фактор снижения ригидности мышления.
266. Развитие познавательной Я-концепции у подростков посредством тренинговых упражнений.
267. Развитие эмпатии в юношеском возрасте посредством социально-психологического тренинга.
268. Эмоциональные особенности личности банковских работников и сотрудников милиции.
269. Коррекция мелкой моторики детей с детским церебральным параличом в рамках творческой реабилитации.
270. Психолого-педагогическое сопровождение формирования учебной мотивации подростков.
271. Коррекция тревожности подростков проживающих в условиях социального приюта.
272. Коррекция негативных эмоциональных состояний детей с легкой интеллектуальной недостаточностью средствами куклотерапии.
273. Влияние гендерных различий стилей любви на удовлетворенность браком.
274. Коллективное творческое дело как средство повышения социометрического статуса и самооценки младших подростков.
275. Развитие самоотношения подростков, склонных к девиантному поведению.
276. Использование арт-методов как средства преодоления эмоциональных проблем младших школьников.
277. Исследование психологических механизмов восприятия рекламной продукции с элементами эротики.
278. Особенности ценностных ориентаций наркозависимых и социально-адаптированных подростков.
279. Гендерное исследование стиля познавательной активности личности раннего юношеского возраста.
280. Развитие коммуникативной компетентности как фактора профессиональной готовности выпускника ВУЗа посредством социально-психологического тренинга.
281. Оптимизация коллективизма учащихся посредством социально-психологического тренинга.
282. Агрессивность военнослужащих срочной службы: проявление и коррекция.
283. Влияние синдрома эмоционального выгорания педагогов на проявление творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.
284. Гендерные особенности проявления эмпатии подростков.
285. Образ социального мира у подростков – воспитанников детского дома.
286. Жизнестойкость как фактор социально-психологической адаптации студентов первого курса.
287. Национально-психологические особенности профессионального самоопределения старшеклассников.
288. Влияние направленной анималотерапии на развитие креативности детей младшего школьного возраста.
289. Коррекция агрессивности детей старшего дошкольного возраста методом песочной терапии.
290. Учебная профессионально-ориентированная мотивация у студентов-психологов первого года обучения.
291. Влияние направленной анималотерапии на развитие креативности детей младшего школьного возраста.
292. Психологические особенности стиля познавательной активности подростков и юношей.
293. Оптимизация межличностных отношений подростков путем социально-психологического тренинга.
294. Особенности профессиональной мотивации педагогов с синдромом эмоционального выгорания.
295. Развитие коммуникативных навыков у детей с ранним детским аутизмом средствами игротерапии.
296. Развитие образной памяти младших школьников.
297. Формирование коммуникативной сферы подростков, воспитывающихся в условиях детского дома.
298. Психическая саморегуляция как фактор повышения устойчивости к стрессу у студентов.
299. Педагогические условия оптимизации отношения родителей к детям с синдромом Дауна в современной социокультурной ситуации.
300. Оптимизация организованности учащихся посредством социально-психологического тренинга.
301. Психологическое сопровождение профессионального становления студентов вуза.
302. Коррекция агрессивного поведения младших подростков.
303. Профилактика синдрома эмоционального выгорания у медицинских работников.
304. Развитие коммуникативной компетентности воспитанников детского дома.
305. Коррекция тревожности подростков посредством социально-психологического тренинга.
306. Психологическая адаптация студентов-представителей малых народов к условиям проживания в общежитии.
307. Агрессивность и конфликтность как показатели профессиональной деформации личностей военнослужащих.
308. Внутрисемейные взаимоотношения как фактор становления половой идентичности у подростков.
309. Влияние творческой реабилитации на эмоционально-познавательную сферу детей с интеллектуальной недостаточностью.
310. Коррекция средствами сказкотерапии восприятия и понимания невербального поведения младшими школьниками умственной отсталости.
311. Влияние рекламы на людей с разным уровнем самооценки.
312. Особенности полового самосознания девочек-подростков с нарушениями интеллектуального развития.
313. Влияние типов компьютерных игр на агрессивное поведение подростков.
314. Психологические истоки детской лжи.
315. Психологические истоки дезатаптированности учащихся первого класса.
316. Особенности внимания у детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Бесплатные Рефераты Курсовые: