Психодиагностика характера реферат: Психодиагностика . Скачать бесплатно и без регистрации

Содержание

Реферат: Психодиагностика личности





Министерство образования и науки РФ

Гуманитарный университет

г. Екатеринбург

Факультет социальной психологии

Специальность «Социально-культурный сервис и туризм»

Форма обучения заочная

Курс 1 (2006 г.н.)сокращенное

Ф.И.О. студента Ичетовкина Виктория Сергеевна

Дисциплина

Психодиагностика

Контрольная работа

Тема: «Психодиагностика личности»

Преподаватель: Зотова Е.Ю.

Дата сдачи:

Результат к/р

Дата возврата

Екатеринбург2007

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение.

Предмет и принципы психодиагностики

Основные методы психодиагностики и их классификация

Понятие личности в психологии

Тесты как вид психодиагностики.

Многофакторные личностные тест-опросники

Заключение.

Список использованной литературы

Введение.

Психология наших дней – теоретическая дисциплина, изучающая человека, а так же система прикладного знания, позволябщая и психологу-практику, и специалисту-смежнику (педагогу, руководителю, тренеру, врачу) совершенствовать свою работу с людьми. Тема данной работы посвящена психодиагностике – разделу психологического знания, формирующемуся на стыке фундаментальных отраслей психологии с практическими отраслями жизни.

Современная психодиагностика все шире используется в таких областях социальной практики, как:

1) расстановка кадров, профотбор и профориентация;

2) прогнозирование социального поведения, например: стабильности брака, законопослушности;

3) оптимизация обучения и воспитания;

4) консультативная и психотерапевтическая помощь;

5) судебная психолого-психиатрическая экспертиза;

6) прогнозирование психологических последствий изменения среды.

Помимо этого психодиагностические методики это – один из инструментов научных исследований в психологии личности и межличностных отношений. Таким образом, психодиагностика служит интересам общества в целом и интересам конкретных его членов (учащимся, пациентам, клиентам психологических консультаций).

Предмет и принципы психодиагностики

Психодиагностика — это не только направление в практической психологии, но и теоретическая дисциплина.

Психодиагностику в практическом смысле можно определить, как установление психологического диагноза – описание состояния объектов, коими могут выступать отдельная личность, группа или организация.

Психодиагностика осуществляется на основе специальных методов, может входить составной частью в эксперимент или выступать самостоятельно, как метод исследования либо, как область деятельности практического психолога, направляясь при этом на обследование, а не на исследование.

Психодиагностика понимается двояко:

1. В широком смысле — сближается с психодиагностическим измерением вообще и может относиться к любому объекту, поддающемуся психодиагностическому анализу, выступая, как выявление и измерение его свойств;

2. В узком смысле, более распространенном – измерение индивидуально – психодиагностических свойств личности.

В психодиагностическом обследовании можно выделить 3 основных этапа:

Сбор данных;

Переработка и интерпретация данных;

Вынесение решения – психологический диагноз и прогноз.

Психодиагностика как наука определяется, как область психологии, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально – психологических особенностей личности.

Как теоретическая дисциплина, психодиагностика имеет дело с переменными и постоянными величинами, характеризующими внутренний мир человека. Психодиагностика с одной стороны, это способ проверки теоретических построений, а с другой – конкретное воплощение теоретических построений – способ движения от абстрактной теории, от обобщения к конкретному факту.

Теоретическая психодиагностика опирается на основные принципы психологии:

Принцип отражения – адекватное отражение окружающего мира обеспечивает человеку эффективную регуляцию его деятельности;

Принцип развития – ориентирует изучение условий возникновения психических явлений, тенденции их изменения, качественные и количественные характеристики этих изменений;

Принцип диалектической связи сущности и явления – позволяет увидеть взаимное обуславливание этих философских категорий на материале психической реальности при условии их нетождественности;

Принцип единства сознания и деятельности – сознание и психика формируются в деятельности человека, деятельность одновременно регулируется сознанием и психикой;

Личностный принцип – требует от психолога анализа индивидуальных особенностей человека, учета его конкретной жизненной ситуации, его онтогенеза.

Эти принципы положены в основу разработки психодиагностических методик – способов получения достоверных данных о содержании переменных психической реальности. Современная психодиагностика выделилась в отдельную область научных и практических психодиагностических знаний.

Основные методы психодиагностики и их классификация

В настоящее время созданы и практически используются множество психодиагностических методов. В начале ХХ в. в психодиагностике как науке были признаны и приняты требования, предъявляемые к наиболее развитым современным наукам, напр. физике. Это требования операционализации и верификации.

Операционализация – предполагает указания на практические действия или операции, которые может выполнить любой исследователь, чтобы убедиться в том, что определенное в понятии явление обладает именно теми свойствами, которые ему приписываются.

Верификация – т. е. всякое новое понятие, вводимое в научный оборот и претендующее на научность, должно пройти проверку на его непустоту , т. е. на реальность существования явления, определяемого этим понятием.

Самую общую схему классификации психодиагностических методов можно представить в виде следующей схемы:

Таблица 1

Классификация психодиагностических методов

психодиагностические

исследовательские

На основе

наблюдений

Объективные психодиагност. методы

Эксперимент.методы

Существуют также другие методы психолого-педагогического исследования, такие как, ранжирование, рейтинг, и метод графов.

Понятие личности в психологии

В широком плане личность человека является интегральной целост­ностью биогенных, социогенных и психогенных элементов.

Биологическая основа личности охватывает нервную систему, систему желез, процессы обмена веществ (голод, жажда, половой импульс) половые различия, анатомические особенности, процессы созревания и развития организма.

Понятия “человек”, ”личность”. Человек – это биологическое существо, принадлежащее к классу млекопитающих вида Homo sapiens

Человек – существо общественное, и это самый главный его признак. Общественная жизнь и труд совершенствовали природу человека и подчинили его себе. Благодаря обществу человек способен не только познавать и трудиться, но и осознавать свои внутренние процессы, действовать разумно. Самосознание является вершиной развития сознания человека в филогенезе (истории рода) и в антогенезе (истории жизни индивида).

Человек является объектом изучения естественных и общественных наук. Понятие личность уже, чем понятие человек. Личность – категория общественно-историческая. Личность – объект исследования только общественных наук: истории, философии, этики, эстетики, психологии, педагогики.

Личность – сознательный индивид, занимающий определённое положение в обществе и выполняющий определённую общественную роль. Роль – это социальная функция личности: роль матери и отца – воспитание детей, роль директора школы – управление коллективом, организация процесса обучения.

Позиция личности – это система её отношений к материальным условиям жизни, к обществу, людям, к себе, к собственным и общественным обязанностям, труду. Эти отношения характеризуют нравственный облик личности, её социальные установки. Материалистическая философия и психология рассматривают личность как социальную сущность. Личность – это тот же человек, но взятый со стороны его общественной значимости и о бщественной деятельности.

Социальное «измерение» личности обусловливается влияни­ем культуры и структуры общностей, в которых человек был воспи­тан и в которых он участвует. Важнейшими социогенными слагае­мыми личности являются социальные роли, выполняемые ею в различных общностях (семье, школе, группе ровесников), а также субъективное «Я», то есть созданное под влиянием воздействия дру­гих представление о собственной особе, и отраженное «Я», то есть комплекс представлений о себе, созданных из представлений других людей о нас самих.

В современной психологии нет единого понимания личности. Однако большинство исследователей считает, что личность есть прижизненно формирующаяся и индивидуально своеобразная сово­купность черт, определяющих образ (стиль) мышления данного че­ловека, строй ее чувств и поведения.

В основе личности лежит ее структура — связь и взаимодейст­вие относительно устойчивых компонентов (сторон) личности: спо­собностей, темперамента, характера, волевых качеств, эмоций и мо­тивации.

Способности человека определяют его успехи в различных ви­дах деятельности. От темперамента зависят реакции человека на ок­ружающий мир — других людей, обстоятельства жизни и т. п. Харак­тер человека определяет его поступки в отношении других людей.

Волевые качества характеризуют стремление человека к достиже­нию поставленных целей. Эмоции и мотивация — это, соответственно, переживания людей и побуждения к деятельности и общению.

Личность представляет собой во многом жизненно устойчивое образование. Устойчивость личности заключается в последователь­ности и предсказуемости ее поведения, в закономерности ее поступ­ков. Но следует учитывать, что поведение личности в отдельных си­туациях довольно вариативно.

В тех свойствах, которые были приобретены, а не заложены с рождения (темперамент, задатки), личность менее устойчива, что позволяет ей адаптироваться к различным жизненным обстоятель­ствам, к изменяющимся социальным условиям. Модификация взглядов, установок, ценностных ориентации и т. д. в таких условиях является положительным свойством личности, показателем ее раз­вития. Типичным примером этого является изменение ценностных ориентации личности в современный период, в период перехода Рос­сии к рыночной экономике.

Тесты как вид психодиагностики.

Тест- это особый вид экспериментального исследования, представляющий собой специальное задание или систему заданий. Испытуемый выполняет задание, время выполнения которого обычно учитывают. Тесты применяют при исследовании способностей, уровня умственного развития, навыков, уровня усвоения знаний, а также при изучении индивидуальных особенностей протекания психических процессов.

Тестовое исследование отличается сравнительной простотой процедуры, оно кратковременно, проводится без сложных технических приспособлений, требует самого простого оснащения (часто это просто бланк с текстами задач) . Результат решения теста допускает количественное выражение и тем самым открывает возможность математической обработки. Отметим и то, что в процессе тестовых исследований не учитывается влияние многочисленных условий, которые так или иначе влияют на результаты, — настроение испытуемого, его самочувствие, отношение к тестированию. Неприемлемыми являются попытки с помощью тестов установить предел, потолок возможностей данного человека, прогнозировать, предсказывать уровень его будущих успехов.

Многофакторные личностные тест-опросники

Существуют многофакторное обследование личности для психически-здоровых людей. Тест-опросник 16ЛФ. История построения теста. Структура и интерпретация 16 личностных факторов. Правила проведения и подсчета тестовых баллов. Шкалы стенов. Типовые профили и их интерпретация. Национальные и специализированные популяционные нормы. Уравнения эффективности для прогноза профессиональной успешности. Возможности компьютеризации. Особенности русскоязычной версии 16РФ: различия англо- и русскоязычного тезаурусов личностных черт. Четырехполюсная концепция личностной черты. Система ТЕЗАЛ.

Заключение.

Итак, в психологии используют целый ряд методов. Какой из них рационально применить, решают в каждом отдельном случае в зависимости от задач и объекта исследования. При этом обычно используют не один какой-нибудь метод, а ряд методов, взаимно дополняющих и контролирующих друг друга.

Тесты применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости и академических достижений.

Не все необходимые характеристики усвоения можно получить с помощью тестирования. Такие, например, показатели, как умение конкретизировать свой ответ примерами, знание фактов, умение связанно и логически выражать свои мысли, некоторые другие характеристики знаний, умений, навыков диагностировать тестированием невозможно. Это значит, что тестирование должно обязательно сочетаться другими формами и методами проверки.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. Изд. 3 Екатеринбург:“Деловая книга”, 1998.

2. Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. М.: “ВЛАДОС”, 1998.

3. Рогов Е.И. настольная книга практического психолога: В 2 кн.-М.: изд. ВЛАДОС, 1998.-Кн. 1

1. Общая психодиагностика/Под ред.А.А.Бодалева и В.В.Столина. — М.: Изд-во Моск.ун-та, 1987. — 304с. (Переиздание — С. – Петербург: Речь, 2000).

Похожие рефераты:

Возрастная динамика смысла любви

Основы психодиагностики

Детская практическая психология

Взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов

Особенности школьной дезадаптации у подростков с разным типом личностной направленности

Ответы на госудаственные экзамены по психологии ЮУрГУ

Психологическая интуиция искусственных нейронных сетей

Особенности социально-педагогической деятельности с личностью

Диагностические методы психологической готовности детей к школьному обучению

Социально-психологический климат в коллективе медработников

Методы исследования возрастной психологии

Влияние уровня притязаний на характер самоактуализации личности

Гендерные различия тревожности в подростковом возрасте

Работа психолога в детском дошкольном учреждении

Психологические корреляты успешности учебной деятельности курсантов высшего учебного заведения министерства внутренних дел на заключительном этапе обучения будущих психологов

Особенности психолого-педагогического сопровождения в период адаптации младших школьников к обучению в среднем звене

Влияние эмоциональных особенностей родителей на развитие умственных и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Проективные методики при изучении личности

Компьютерная психодиагностика





Методы психодиагностики | Рефераты KM.RU

Методы психодиагностики

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Предмет психодиагностики

2. Возникновение психодиагностики, как науки и основные этапы ее развития

3. Методы психодиагностики и их классификация

3.1. Краткие характеристики психодиагностических методик

3.2. Тесты и тестирование

3.3. Требования, предъявляемые к тестам

3.4. Особые требования, предъявляемые к психодиагностическим методикам

3.5. Правила проведения тестирования, обработки и интерпретации результатов

Список использованной литературы

1. Предмет психодиагностики

Психодиагностика — это не только направление в практической психодиагностике, но и теоретическая дисциплина.

Психодиагностику в практическом смысле можно определить, как установление психодиагностического диагноза – описание состояния объектов, коими могут выступать отдельная личность, группа или организация.

Психодиагностика осуществляется на основе специальных методов. Может входить составной частью в эксперимент или выступать самостоятельно, как метод исследования либо, как область деятельности практического психолога, направляясь при этом на обследование, а не на исследование.

Психодиагностика понимается двояко:

  1. В широком смысле — сближается с психодиагностическим измерением вообще и может относиться к любому объекту, поддающемуся психодиагностическому анализу, выступая, как выявление и измерение его свойств;
  2. В узком смысле, более распространенном – измерение индивидуально – психодиагностических свойств личности.

В психодиагностическом обследовании можно выделить 3 основных этапа:

  1. Сбор данных.
  2. Переработка и интерпретация данных.
  3. Вынесение решения – психодиагностический диагноз и прогноз.

Психодиагностика как наука определяется, как область психологии, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально – психологических особенностей личности.

(4, стр.142)

Как теоретическая дисциплина, психодиагностика имеет дело с переменными и постоянными величинами, характеризующими внутренний мир человека. Психодиагностика с одной стороны, это способ проверки теоретических построений, а с другой – конкретное воплощение теоретических построений – способ движения от абстрактной теории, от обобщения к конкретному факту.

(1, стр. 58)

Теоретическая психодиагностика опирается на основные принципы психологии:

Принцип отражения – адекватное отражение окружающего мира обеспечивает человеку эффективную регуляцию его деятельности;

Принцип развития – ориентирует изучение условий возникновения психических явлений, тенденции их изменения, качественные и количественные характеристики этих изменений;

Принцип диалектической связи сущности и явления – позволяет увидеть взаимное обуславливание этих философских категорий на материале психической реальности при условии их нетождественности;

Принцип единства сознания и деятельности – сознание и психика формируются в деятельности человека, деятельность одновременно регулируется сознанием и психикой;

Личностный принцип – требует от психолога анализа индивидуальных особенностей человека, учета его конкретной жизненной ситуации, его онтогенеза.

Эти принципы положены в основу разработки психодиагностических методик – способов получения достоверных данных о содержании переменных психической реальности.

2. Возникновение психодиагностики, как науки и основные этапы ее развития.

История современной психодиагностики начинается с первой четверти ХIХ в., т.е. с начала клинического периода в развитии психодиагностических знаний. Врачи – психиатры начали вести в клиниках систематические наблюдения за больными, записывая и анализируя результаты своих наблюдений.

В это время появляются такие методы психодиагностики, как наблюдение, опрос, анализ документов. Но эти методы носили качественный характер, поэтому по одним и тем же данным разные врачи часто делали разные выводы.

Только во второй половине ХIХ в., когда немецкий психолог Вундт создал первую в мире психодиагностическую лабораторию, где в целях психодиагностики стали применять технические устройства и приборы, методы психодиагностики приобрели количественный характер.

(2, стр.15)

Тогда же был открыт основной (базальный) психофизический закон Вебера.

Проводя эксперименты на различение весов, длины линий и высоты акустического тона, Вебер установил, что отношение едва заметного изменения раздражителя dI к его исходному значению I есть величина постоянная, т.е. dI/I = constanta.

Согласно закону Вебера дифференциальный порог чувствительности – есть некая постоянная часть величины исходного раздражителя на которую он должен быть увеличен или уменьшен для того, чтобы получить едва заметную трансформацию ощущения.

(5, стр.168)

Открытие закона Вебера дало возможность измерения психодиагностических явлений. В соответствии с этим законом основным объектом измерения стали ощущения человека, и долгое время практическая психодиагностика ограничивалась измерением ощущений.

Современные методы психодиагностики, касающиеся основных психодиагностических процессов, свойств и состояний человека, стали появляться в конце ХIХ-начале ХХ в. в это время активно развиваются теория вероятностей и математическая статистика, на которые впоследствии стали опираться научные методы количественной психодиагностики.

В 1884 г. английский психолог Гальтон основал Антропометрическую лабораторию, одной из целей ее стало получение статистических данных о человеческих способностях. Через этот эксперимент прошло около 10 000 чел. Он же в 1877 г. предложил использовать в психодиагностике метод корреляций.

Современник Гальтона Фишер изобрел дисперсионный анализ, а другой англичанин Спирмен – факторный анализ.

Первый статистически обоснованный тест Бине появился в 1905-1907 гг.

В 20 гг стали появляться новые психодиагностические , в том числе интеллектуальные и личностные тесты, позволяющие проводить психодиагностику различных процессов и свойств человека.

На 50-60-е гг ХХ в. приходится основное количество различных психодиагностических методик.

Современная психодиагностика выделилась в отдельную область научных и практических психодиагностических знаний. Все более широкое применение в психодиагностике находят современные методы математики и физики, а также средства электронной психодиагностики.

3. Методы психодиагностики и их классификация

В настоящее время созданы и практически используются множество психодиагностических методов. В начале ХХ в. в психодиагностике как науке были признаны и приняты требования, предъявляемые к наиболее развитым современным наукам, напр. физике. Это требования операционализации и верификации.

Операционализация – предполагает указания на практические действия или операции, которые может выполнить любой исследователь, чтобы убедиться в том, что определенное в понятии явление обладает именно теми свойствами, которые ему приписываются.

Верификация – т. е. всякое новое понятие, вводимое в научный оборот и претендующее на научность, должно пройти проверку на его непустоту, т. е. на реальность существования явления, определяемого этим понятием.

Самую общую схему классификации психодиагностических методов можно представить в виде следующей схемы:

Таблица 1

Классификация психодиагностических методов

3.1. Краткие характеристики психодиагностических методик.

  1. Бланковые методики – составляют большинство из них. В них испытуемому предлагают серию суждений или вопросов. По полученным ответам судят о психологии испытуемого.

    Эти методики просты для разработки, использования и обработки результатов.

  2. Опросные методики – занимают второе место по частоте применения. В них испытуемому задают устные вопросы, отмечают и обрабатывают его ответы.

Недостатки:

  • субъективность, которая проявляется как в выборе самих вопросов, так и в интерпретации ответов на них;
  • эти методики трудно стандартизировать, а следовательно, добиться высокой надежности и сравнимости результатов.

  1. Рисуночные психодиагностические методики – используют созданные испытуемым рисунки, которые могут иметь тематический или спонтанный характер. Иногда используется прием интерпретации испытуемым готовых изображений.
  2. Проективные методики – в свою очередь могут быть бланковыми, опросными, рисуночными. Применяются все чаще, т. к. методики этой группы наиболее валидные и информативные.
  3. Объективноманипуляционные методики – в которых решаемые испытуемыми задачи предлагаются им в форме реальных предметов, с которыми предстоит нечто сделать – собрать, изготовить, разобрать и т. п.

(2, стр. 35)

Более развернутую классификацию психодиагностических методик можно представить, выделив другие критерии (см. табл. 2)

Таблица 2

Классификация психодиагностических методик


3.2. Тесты и тестирование

Тесты – стандартизированные методики психодиагностики, позволяющие получить сопоставимые количественные и качественные показатели степени развитости изучаемых свойств.

(2, стр. 47)

Стандартизированность методики – т. е. она должна применяться всегда и везде одинаковым образом, от начала ситуации до способа интерпретации результатов.

Сопоставимость – т. е. оценки, получаемые при помощи теста можно сравнивать друг с другом независимо от того, где, когда и кем они были получены.

Классификация разновидностей тестов приведена в табл. 3.

3.3. Требования, предъявляемые к тестам

К тестам, как методам точной психодиагностики предъявляется ряд особых требований. Это:

  1. Социокультурная адаптированность теста – соответствие тестовых заданий и оценок особенностям культуры, сложившимся в обществе, где данный тест используется, будучи заимствованным в другой стране.
  2. Простота формулировок и однозначность тестовых заданий – в словесных и иных заданиях теста не должно быть таких моментов, которые могут по-разному восприниматься и пониматься людьми.
  3. Ограниченное время выполнения тестовых заданий – полное время выполнения заданий психодиагностического теста не должно превышать 1,5-2 часов, т. к. сверх этого времени человекцу трудно сохранить свою работоспособность на достаточно высоком уровне.
  4. Наличие тестовых норм для данного теста –репрезентативные средние показатели по данному тесту, — т. е. показатели, представляющие большую совокупность людей, с которыми можно сравнивать показатели данного индивида, оценивая уровень его психологического развития.

Норма тестасредний уровень развития большой совокупности людей, похожих на данного испытуемого по ряду социально – демографических характеристик.

Таблица 3.

Классификация тестов

3.4. Особые требования, предъявляемые к психодиагностическим методикам

Для уверенности в достоверности результатов психодиагностических исследований необходимо, чтобы используемые психодиагностические методы были научно обоснованы, т. е. отвечали ряду требований.

Такими требованиями являются

  1. Валидность“полноценность”, “пригодность”, “соответствие”.

Есть несколько разновидностей валидности.

Валидность теоретическая – определяется по соответствию показателей
исследуемого качества, получаемых с помощью данной методики, показателям, получаемым
с помощью других методик.

Теоретическую валидность проверяют по корреляциям показателей одного и того же свойства, получаемым при помощи различных методик, опирающихся или исходящих из одной и той же теории.

Валидность эмпирическая – проверяется по соответствию диагностических показателей реальному поведению, наблюдаемым действиям и реакциям испытуемого. По критерию эмпирической валидности методику проверяют путем сравнения ее показателей с реальным жизненным поведением людей.

Валидность внутренняя — означает соответствие содержащихся в методике заданий, субтестов, суждений и т. п. общей цели и замыслу методики в целом. Она считается внутренне не валидной, когда все или часть вопросов, заданий или субтестов измеряют не то, что требуется от данной методики.

Валидность внешняя – примерно то же, что и эмпирическая валидность, но тут речь идет о связи между показателями методики и наиболее важными внешними признаками, относящимися к поведению испытуемого.

Валидность методики проверяется и уточняется в процессе ее достаточно длительного использования.

Кри терии валидностьи:

  • Поведенческие показатели – реакции, действия и поступки испытуемого в разных жизненных ситуациях.
  • Достижения испытуемого в различных видах деятельности: учебной, трудовой, творческой и др.
  • Данные о выполнении различных контрольных проб и заданий.
  • Данные, полученные от других методик, валидность которых или связь с данной методикой считаются достоверно установленными.

  1. Надежность – характеризует возможность получения с помощью данной методики устойчивых показателей.

    Надежность психодиагностической методики можно установить двумя способами:

    —путем сравнения результатов, получаемых по этой методике разными людьми

    —путем сравнения результатов, получаемых по одной и той же методике в различных условиях.

  2. Однозначность методики – характеризуется тем, в какой степени получаемые с ее помощью данные отражают изменения именно и только того свойства, для оценки которого данная методика применяется.
  3. Точность – отражает способность методики тонко реагировать на малейшие изменения оцениваемого свойства, происходящие в ходе психодиагностического эксперимента. Чем точнее психодиагностическая методика, тем тоньше с ее помощью можно оценивать градации и выявлять оттенки измеряемого качества, хотя в практической психодиагностике не всегда требуется очень высокая степень точности оценок.
3.5. Правила проведения тестирования, обработки и интерпретации результатов

В этом вопросе существуют определенные строгие правила

Наболее важные из них:

  1. Прежде, чем применять тест, психологу необходимо попробовать его на себе или другом человеке, что позволит избежать возможных ошибок из-за недостаточного знания его нюансов.
  2. Важно заранее позаботиться о том, чтобы до начала работы испытуемые хорошо поняли задания и инструкцию к тесту.
  3. Во время тестирования все испытуемые должны работать самостоятельно, не оказывая влияния друг на друга.
  4. Для каждого теста должна быть обоснованная и выверенная процедура обработки и интерпретации результатов. Это позволяет избежать ошибок, возникающих на этом этапе тестирования.

(2, стр. 52)

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. Изд. 3 Екатеринбург: “Деловая книга”, 1998. 368 с.

2. Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. М.: “ВЛАДОС”, 1998.-632с.

3. Рогов Е.И. настольная книга практического психолога: В 2 кн.-М.: изд. ВЛАДОС, 1998.-Кн. 1-384 c:

4. Словарь практического психолога/сост. С.Ю Головин.- Минск: Харвест, 1998. – 800 с.

5. Современный словарь по психологии.-Мн.: “Современное слово”, 1998. – 768 с.

Дата добавления: 13.03.2001

Реферат: Психодиагностика

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ РФ

ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ

МАГНИТОГОРСКИЙ ФИЛИАЛ

Р Е Ф Е Р А Т

НА ТЕМУ

МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ.

Выполнил ЦЕЙТИН Е.И.

Проверил

2000 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр

1. Предмет психодиагностики

…2
2. Возникновение психодиагностики, как науки и основные этапы ее развития

…4
3. Методы психодиагностики и их классификация

…5
3.1. Краткие характеристики психодиагностических методик

…6
3.2. Тесты и тестирование

…9
3.3. Требования, предъявляемые к тестам

…9
3.4. Особые требования, предъявляемые к психодиагностическим методикам

…12
3.5. Правила проведения тестирования, обработки и интерпретации результатов

…13
Список использованной литературы

…14

1. Предмет психодиагностики

Психодиагностика — это не только направление в практической психодиагностике, но и теоретическая дисциплина.

Психодиагностику в практическом смысле можно определить, как установление психодиагностического диагноза – описание состояния объектов, коими могут выступать отдельная личность, группа или организация.
Психодиагностика осуществляется на основе специальных методов. Может входить составной частью в эксперимент или выступать самостоятельно, как метод исследования либо, как область деятельности практического психолога, направляясь при этом на обследование, а не на исследование.

Психодиагностика понимается двояко:

1. В широком смысле — сближается с психодиагностическим измерением вообще и может относиться к любому объекту, поддающемуся психодиагностическому анализу, выступая, как выявление и измерение его свойств;

2. В узком смысле, более распространенном – измерение индивидуально

– психодиагностических свойств личности.

В психодиагностическом обследовании можно выделить 3 основных этапа:

1. Сбор данных.

2. Переработка и интерпретация данных.

3. Вынесение решения – психодиагностический диагноз и прогноз.

Психодиагностика как наука определяется, как область психологии, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально – психологических особенностей личности.

(4, стр.142)
Как теоретическая дисциплина, психодиагностика имеет дело с переменными и постоянными величинами, характеризующими внутренний мир человека.
Психодиагностика с одной стороны, это способ проверки теоретических построений, а с другой – конкретное воплощение теоретических построений – способ движения от абстрактной теории, от обобщения к конкретному факту.

(1, стр. 58)
Теоретическая психодиагностика опирается на основные принципы психологии:

Принцип отражения – адекватное отражение окружающего мира обеспечивает человеку эффективную регуляцию его деятельности;

Принцип развития – ориентирует изучение условий возникновения психических явлений, тенденции их изменения, качественные и количественные характеристики этих изменений;

Принцип диалектической связи сущности и явления – позволяет увидеть взаимное обуславливание этих философских категорий на материале психической реальности при условии их нетождественности;

Принцип единства сознания и деятельности – сознание и психика формируются в деятельности человека, деятельность одновременно регулируется сознанием и психикой;

Личностный принцип – требует от психолога анализа индивидуальных особенностей человека, учета его конкретной жизненной ситуации, его онтогенеза.
Эти принципы положены в основу разработки психодиагностических методик – способов получения достоверных данных о содержании переменных психической реальности.

2. Возникновение психодиагностики, как науки и основные этапы ее развития.

История современной психодиагностики начинается с первой четверти ХIХ в., т.е. с начала клинического периода в развитии психодиагностических знаний. Врачи – психиатры начали вести в клиниках систематические наблюдения за больными, записывая и анализируя результаты своих наблюдений.

В это время появляются такие методы психодиагностики, как наблюдение, опрос, анализ документов. Но эти методы носили качественный характер, поэтому по одним и тем же данным разные врачи часто делали разные выводы.

Только во второй половине ХIХ в., когда немецкий психолог
Вундт создал первую в мире психодиагностическую лабораторию, где в целях психодиагностики стали применять технические устройства и приборы, методы психодиагностики приобрели количественный характер.

(2, стр.15)

Тогда же был открыт основной (базальный) психофизический закон Вебера.

Проводя эксперименты на различение весов, длины линий и высоты акустического тона, Вебер установил, что отношение едва заметного изменения раздражителя dI к его исходному значению I есть величина постоянная, т.е. dI/I = constanta.
Согласно закону Вебера дифференциальный порог чувствительности – есть некая постоянная часть величины исходного раздражителя на которую он должен быть увеличен или уменьшен для того, чтобы получить едва заметную трансформацию ощущения.

(5, стр.168)
Открытие закона Вебера дало возможность измерения психодиагностических явлений. В соответствии с этим законом основным объектом измерения стали ощущения человека, и долгое время практическая психодиагностика ограничивалась измерением ощущений.

Современные методы психодиагностики, касающиеся основных психодиагностических процессов, свойств и состояний человека, стали появляться в конце ХIХ-начале ХХ в. в это время активно развиваются теория вероятностей и математическая статистика, на которые впоследствии стали опираться научные методы количественной психодиагностики.

В 1884 г. английский психолог Гальтон основал Антропометрическую лабораторию, одной из целей ее стало получение статистических данных о человеческих способностях. Через этот эксперимент прошло около 10 000 чел.
Он же в 1877 г. предложил использовать в психодиагностике метод корреляций.

Современник Гальтона Фишер изобрел дисперсионный анализ, а другой англичанин Спирмен – факторный анализ.

Первый статистически обоснованный тест Бине появился в 1905-1907 гг.
В 20 гг стали появляться новые психодиагностические , в том числе интеллектуальные и личностные тесты, позволяющие проводить психодиагностику различных процессов и свойств человека.

На 50-60-е гг ХХ в. приходится основное количество различных психодиагностических методик.

Современная психодиагностика выделилась в отдельную область научных и практических психодиагностических знаний. Все более широкое применение в психодиагностике находят современные методы математики и физики, а также средства электронной психодиагностики.

3. Методы психодиагностики

и их классификация

В насоящее время созданы и практически используются множество психодиагностических методов. В начале ХХ в. в психодиагностике как науке были признаны и приняты требования, предъявляемые к наиболее развитым современным наукам, напр. физике. Это требования операционализации и верификации.

Операционализация – предполагает указания на практические действия или операции, которые может выполнить любой исследователь, чтобы убедиться в том, что определенное в понятии явление обладает именно теми свойствами, которые ему приписываются.

Верификация – т. е. всякое новое понятие, вводимое в научный оборот и претендующее на научность, должно пройти проверку на его непустоту, т. е. на реальность существования явления, определяемого этим понятием.

Самую общую схему классификации психодиагностических методов можно представить в виде следующей схемы:

Таблица 1

Классификация психодиагностических методов

|МЕТОДЫ |

3.1. Краткие характеристики

психодиагностических методик.

Бланковые методики – составляют большинство из них. В них испытуемому предлагают серию суждений или вопросов. По полученным ответам судят о психологии испытуемого.

Эти методики просты для разработки, использования и обработки результатов.

Опросные методики – занимают второе место по частоте применения. В них испытуемому задают устные вопросы, отмечают и обрабатывают его ответы.

Недостатки:

. субъективность, которая проявляется как в выборе самих вопросов, так и в интерпретации ответов на них;

. эти методики трудно стандартизировать, а следовательно, добиться высокой надежности и сравнимости результатов.
1. Рисуночные психодиагностические методики – используют созданные испытуемым рисунки, которые могут иметь тематический или спонтанный характер. Иногда используется прием интерпретации испытуемым готовых изображений.
2. Проективные методики – в свою очередь могут быть бланковыми, опросными, рисуночными. Применяются все чаще, т. к. методики этой группы наиболее валидные и информативные.
3. Объективно– манипуляционные методики – в которых решаемые испытуемыми задачи предлагаются им в форме реальных предметов, с которыми предстоит нечто сделать – собрать, изготовить, разобрать и т. п.

(2, стр. 35)
Более развернутую классификацию психодиагностических методик можно представить, выделив другие критерии (см. табл. 2)

Таблица 2

Классификация психодиагностических методик

Продолжение таблицы 2

3.2. Тесты и тестирование

Тесты – стандартизированные методики психодиагностики, позволяющие получить сопоставимые количественные и качественные показатели степени развитости изучаемых свойств.

(2, стр. 47)

Стандартизированность методики – т. е. она должна применяться всегда и везде одинаковым образом, от начала ситуации до способа интерпретации результатов.

Сопоставимость – т. е. оценки, получаемые при помощи теста можно сравнивать друг с другом независимо от того, где, когда и кем они были получены.

Классификация разновидностей тестов приведена в табл. 3.

3.3. Требования, предъявляемые к тестам

К тестам, как методам точной психодиагностики предъявляется ряд особых требований. Это:
1. Социокультурная адаптированность теста – соответствие тестовых заданий и оценок особенностям культуры, сложившимся в обществе, где данный тест используется, будучи заимствованным в другой стране.
2. Простота формулировок и однозначность тестовых заданий – в словесных и иных заданиях теста не должно быть таких моментов, которые могут по- разному восприниматься и пониматься людьми.
3. Ограниченное время выполнения тестовых заданий – полное время выполнения заданий психодиагностического теста не должно превышать 1,5-2 часов, т. к. сверх этого времени человекцу трудно сохранить свою работоспособность на достаточно высоком уровне.
4. Наличие тестовых норм для данного теста –репрезентативные средние показатели по данному тесту, — т. е. показатели, представляющие большую совокупность людей, с которыми можно сравнивать показатели данного индивида, оценивая уровень его психологического развития.

Норма теста – средний уровень развития большой совокупности людей, похожих на данного испытуемого по ряду социально – демографических характеристик.

Таблица 3.

Классификация тестов

Продолжение табл. 3

Продолжение таблицы 3

3.4. Особые требования, предъявляемые к психодиагностическим методикам

Для уверенности в достоверности результатов психодиагностических исследований необходимо, чтобы используемые психодиагностические методы были научно обоснованы, т. е. отвечали ряду требований.

Такими требованиями являются
1. Валидность – “полноценность”, “пригодность”, “соответствие”.

Есть несколько разновидностей валидности.
Валидность теоретическая – определяется по соответствию показателей исследуемого качества, получаемых с помощью данной методики, показателям, получаемым с помощью других методик.

Теоретическую валидность проверяют по корреляциям показателей одного и того же свойства, получаемым при помощи различных методик, опирающихся или исходящих из одной и той же теории.
Валидность эмпирическая – проверяется по соответствию диагностических показателей реальному поведению, наблюдаемым действиям и реакциям испытуемого. По критерию эмпирической валидности методику проверяют путем сравнения ее показателей с реальным жизненным поведением людей.
Валидность внутренняя — означает соответствие содержащихся в методике заданий, субтестов, суждений и т. п. общей цели и замыслу методики в целом. Она считается внутренне не валидной, когда все или часть вопросов, заданий или субтестов измеряют не то, что требуется от данной методики.
Валидность внешняя – примерно то же, что и эмпирическая валидность, но тут речь идет о связи между показателями методики и наиболее важными внешними признаками, относящимися к поведению испытуемого.
Валидность методики проверяется и уточняется в процессе ее достаточно длительного использования.
Кри терии валидностьи:

. Поведенческие показатели – реакции, действия и поступки испытуемого в разных жизненных ситуациях.

. Достижения испытуемого в различных видах деятельности: учебной, трудовой, творческой и др.

. Данные о выполнении различных контрольных проб и заданий.

. Данные, полученные от других методик, валидность которых или связь с данной методикой считаются достоверно установленными.

2. Надежность – характеризует возможность получения с помощью данной методики устойчивых показателей.

Надежность психодиагностической методики можно установить двумя способами:

—путем сравнения результатов, получаемых по этой методике разными людьми

—путем сравнения результатов, получаемых по одной и той же методике в различных условиях.
3. Однозначность методики – характеризуется тем, в какой степени получаемые с ее помощью данные отражают изменения именно и только того свойства, для оценки которого данная методика применяется.

4. Точность – отражает способность методики тонко реагировать на малейшие изменения оцениваемого свойства, происходящие в ходе психодиагностического эксперимента. Чем точнее психодиагностическая методика, тем тоньше с ее помощью можно оценивать градации и выявлять оттенки измеряемого качества, хотя в практической психодиагностике не всегда требуется очень высокая степень точности оценок.

3.5. Правила проведения тестирования, обработки и интерпретации результатов

В этом вопросе существуют определенные строгие правила
Наболее важные из них:
1. Прежде, чем применять тест, психологу необходимо попробовать его на себе или другом человеке, что позволит избежать возможных ошибок из-за недостаточного знания его нюансов.
2. Важно заранее позаботиться о том, чтобы до начала работы испытуемые хорошо поняли задания и инструкцию к тесту.
3. Во время тестирования все испытуемые должны работать самостоятельно, не оказывая влияния друг на друга.
4. Для каждого теста должна быть обоснованная и выверенная процедура обработки и интерпретации результатов. Это позволяет избежать ошибок, возникающих на этом этапе тестирования.

(2, стр. 52)

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. Изд. 3

Екатеринбург: “Деловая книга”, 1998. 368 с.
2. Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика.

М.: “ВЛАДОС”, 1998.-632 с.
3. Рогов Е.И. настольная книга практического психолога: В 2 кн.-М.: изд. ВЛАДОС, 1998.-Кн. 1-384 c:
4. Словарь практического психолога/сост. С.Ю Головин.-

Минск: Харвест, 1998. – 800 с.
5. Современный словарь по психологии.-Мн.:

“Современное слово”, 1998. – 768 с.
———————— исследовательские

психодиагностические

На основе

наблюдений

опросные

Объективные психодиагност. методы

Эксперимент.методы

прямое

косвенное

анкета

опросник

интервью

Критерий

Наменование методики

Краткая характеристика

методики

По типу применяемых тестовых задач

Опросные

Используются вопросы, адресуемые испытуемым

утверждающие

Используются суждения или утверждения, с которыми испытуемый должен согласиться или не согласиться

По адресату используемого тестового материала

сознательные

бессознательные

Апеллирующие к сознанию испытуемого

продуктивные

Применяют собственную творч. продукцию испытуемых – вербальную, образную, материальную

действенные

Задание выполнить нек-рый комплекс практических действий

физиологические

П/диагностика на основе анализа непроизвольных физических или физиологических р-ций организма

Направленные на неосознаваемые реакции человека

По форме представления тестового материала испытуемым

бланковые

технические

сенсорные

Тестовый материал в письменной или иной знаковой форме (рисунок, схема и т. п.)

Тестовый материал в аудио-, видео-или киноформе, или ч/з иные технические устройства

Тестовый материал в виде физических стимулов, непосредственно адресованных органам чувств

По характеру данных, используемых для выводов о результатах п/диагностики

объективные

субъективные

Используются показатели, не зависящие от сознания и желания испытуемого или экспериментатора

Используются показатели, зависящие от желания и сознания экспериментатора или испытуемого (пример — интроспекция)

1

2

3

1

2

3

По наличию в методике тестовых норм

Имеющие тестовые нормы

Не имеющие тестовых норм

По внутренней структуре методики

мономерные

многомерные

В них диагностируется и оценивается единственное качество или свойство

Предназначены для п/диагностики или оценки сразу нескольких одно- или разнотипных психологических качеств человека

По типу анализа экспериментальных данных

качественный

количественный

Диагностируемое св-во описывается ч/з относительную степень развития его у данного человека по сравнению с другими людьми

Диагностируемое св-во описывается ч/з известные научные понятия

Признак группы

Название вида теста

Краткая характеристика вида теста

Предназначены д/оценки уровня развития мышления (интеллекта) человека и отдельных когнитивных процессов – восприятие, внимание, воображение, память, речь.

интеллектуальные

По предмету тестирования
(какое качество оценивается)

межличностные

личностные

Связаны с п/диагностикой устойчивых инд. особенностей чел., определяющих его поступки – темперамент, характер, мотивации, эмоции, способности.

Оценивают чел. отношения в различных социальных группах

По особенностям используемых задач

Практические тестовые задания

З-чи и упражнения, кот. испытуемый должен выполнить, практически манипулируя реальными предметами или их заменителями.

Образные задания

Вербальные тесты

Упражнения с образами, картинками, рисунками, схемами, представлениями.предполагают активное использование воображения.

Задания на оперирование словами.определение понятий, умозаключений, сравнение объема и содержания разл. слов, и т. п.

Бланковые

По характеру тестового материала, предъявляемого испытуемым

Аппаратурные

Процессуальные

С применением различной аппаратуры для предъявления и обработки результатов тестирования – аудио- и ТV техника, ЭВМ.

Используется тестовый материал в виде бланков: рисунков, схем, таблиц, опросников и т. п.

Исследуют какой-либо психологический или поведенческий процесс, напр. процесс запоминания, процесс межличностного взаимодействия в группе.

1

2

3

По объекту оценки

Тесты достижений

Тесты состояний и свойств

Оцениваются успехи человека в различных видах деятельности, или сферах познания – продуктивность памяти, логичность мышления, устойчивость внимания и др.

Диагностика более-менее стабильных психологических качеств человека – черты личности, свойства темперамента, способности и др.

Особая группа

Проективные тесты

Основаны на косвенной оценке психологических качеств человека. Оценка – результат анализа восприятия и интерпретации человеком некоторых многознвчных объектов, напр. бесформенных пятен, незавершенных предложений и т. д.

3

2

1

Тема 56 Психодиагностика характера.

Акцентуация
как крайний вариант нормы
,
при которых отдельные черты характера
чрезмерно
усилены
.
Акцентуации

это крайний вариант нормы, а психопатии
– патологические аномалии характера.
Особенности характера при акцентуациях
могут проявляться не постоянно, а лишь
в некоторых ситуациях, в определенной
обстановке, и почти не обнаруживаться
в обычных условиях.

Все
группы акцентуированных личностей
объеденяются по принципу акцентуации
св-в характера или темперамента

Виды
акцентуаций
.
Выделенные Леонгардом
10 типов акцентуированных личностей
разделены на две группы:

1характера
(демонстративный,
педантичный, застревающий, возбудимый
)

2темперамента
(гипертимический,
дистимический, тревожный, циклотимический,
аффективный, эмотивный
).

1.
Демонстративный
тип
.
— повышенной демонстративности поведения,
живостью, подвижностью, прост на контакт.

2.
Застревающий
тип.

— умеренная общительность, занудливость,
склонность к нравоучениям, неразговорчивость.

3.
Педантичный
тип.

— ригидностью, инертностью псих.процессов,
тяжелостью на подъем, длинные переживания.

4.
Возбудимый
тип.

— недостаточная управляемость, ослабление
контроля над влечениями и побуждениями.

5.
Гипертимический
тип

большая
подвижность, общительность, выраженность
жестов, мимики, нет дистанции

6.
Дистимический
тип.

серьезност, даже подавленностью
настроения, медлительностью, слабостью
волевых усилий.

7.
Тревожный
тип
.
— низкая контактность, минорное настроение,
робость, пугливость, неуверенность в
себе.

8
.
Экзальтированный
тип

способность
восторгаться, восхищаться, улыбчивость,
ощущение счастья, радости

9.
Эмотивный
тип.

— эмоциональность, чувствительность,
тревожность, болтливость, боязливость

10.
Циклотимный
тип.

– смена гипертимных и дистимных
состояний, настроения, зависимость от
внешних событий.

Опросник
X.
Шмишека

включает перечень вопросов, обращенных
к различным установкам и особенностям
отношений человека к миру, другим людям,
к самому себе («да», либо «нет»).

Ответы
испытуемого в соответствии с ключом
разносятся по 10 типам личности. Для
каждого из 10 типов личности, кроме этого,
разработаны коэффициенты. В окончательном
виде «сырые» баллы преобразуются в
итоговые показатели с помощью их
умножения на соответствующие коэффициенты.

Полученные
данные могут быть представлены в виде
«профиля личностной акцентуации».

Опросник
не имеет шкалы лжи.

Патохарактерологический
диагностический опросник
(ПДО)
А.
Е.
Личко
от
14 до 18 лет
,

В
опросник включены фразы, разбитые на
25 тем.

В
число тем вошли:

  • оценка
    собственных витальных функций(самочувствие,
    настроение, сон, сексуальные проблемы
    и т. д.),

  • отношение
    к близким и окружающим (родителям,
    друзьям, школе и т. п.)

  • к
    некоторым абстрактным категориям (к
    критике, наставлениям, правилам и
    законам и т. п.).

Применение
опросника ПДО в реальном диагностическом
обследовании дает балльные оценки по
каждой из 11 шкал, соответствующих типам
акцентуации личности.

Тема 57 Диагностика профессионального самоопределения

Методика
«Дифференциально-диагностический
опросник» (ДДО) Е.А.Климова.

Методика
предназначена для отбора на различные
типы профессий в соответствии с
классификацией типов профессий Е. А
Климова. Можно использовать при
профориентации подростков и взрослых.

Содержание
методики
:
испытуемый
должен в каждой из 20 пар предлагаемых
видов деятельности выбрать только один
вид и в соответствующей клетке листа
ответов поставить знак «+».

Название
типов профессий по столбцам:

/.
«Человек-природа»
— все
профессии, связанные с растениеводством,
животноводством и лесным хозяйством.

//.
«Человек-техника»
— все
технические профессии.

///.
«Человек-человек»
— все
профессии, связанные с обслуживанием
людей, с общением.

IV.
«Человек-знак»
— все
профессии, связанные с обсчетами,
цифровыми, буквенными знаками, музык.
спец-ти.

V.
«Человек
— художественный образ»

— все
творческие специальности.

Время
обследования не ограничивается. Хотя
испытуемого следует предупредить о
том. что над вопросами не следует долго
задумываться и обычно на выполнение
задания требуется 20-30 мин. Возможно
использование методики индивидуально
и в группе.

Анкета
интересов А.Е.Голомштока

Назначение
теста
:
Методика
используется в целях профориентации
и при приеме на работу.

Может
применяться для обследования как
подростков, так и взрослых.(прием и
меняющих профессию).

Содержит
144 вопроса.

Рассматриваются
интересы по следующим направлениям:
1.Физика
2.Математика 3.Химия 4.Астрономия 5.Биология
6.Медицина 7.Сельское хозяйство 8.Лесное
хозяйство 9.Филология 10.Журналистика
11.История 12.Искусство 13.Геология
14.География 15.Общественная работа
16.Право 17.Транспорт 18.Педагогика
19.Рабочие специальности 20.Сфера
обслуживания 21.Строительство 22.Легкая
промышленность 23.Техника 24.Электротехника

Время
обследования испытуемого не ограничено,
но следует предупреждать о необходимости
работать в течение 40-50 мин. Возможно
применять опросник как индивидуально,
так и в группе.

Инструкция
к тесту:
У
вас есть возможность продолжить учебу
или поступить на интересную работу. Для
того, чтобы помочь вам выбрать профессию,
предлагаем перечень вопросов. Отвечайте
++ очень нравится, + просто нравится; 0 не
знаете, сомневаетесь; — если не нравится;
— очень не нравится. Время ответов не
ограничивается.

Обработка
результатов
теста
сводится к подсчету положительных и
отрицательных ответов респондентов в
соответствии с ключом. Далее из первой
суммы вычитается вторая. Таким образом,
получается 24 цифры со знаками «+» или
«-», которые соответствуют 24 видам
деятельности. Выбираются 2-3 вида
деятельности, которые набрали большее
количество знаков «+».

Методика
структура интересов В.Хеннинга

опросник-анкета

для
выявления профессиональных склонностей,
интересов личности.

136
утверждений, к которым испытуемый должен
выразить свое отношение. 4 варианта
ответов «совершенно неприемлемо» до
«весьма интересно».

17
шкал: 1.География; 2.Физика; 3.Биология;
4.Техника; 5.Политика; 6.Мораль; 7.Экономика;
8.Философия; 9.Психология; 10.Литература;
11.Легкая музыка; 12.Классическая музыка;
13.Мода; 14.Хореография; 15.Искусство кино;
16.Путешествия; 17.Спорт.

К
каждой из выделенных шкал относятся по
16 утверждений опросника. Используется
простой алгоритм обработки полученных
данных, который заключается в суммировании
сырых значений по шкалам. Интерпретация
осуществляется путем сравнения
выраженности значений по шкалам.

Для
оценки особенностей личности, оптимизации
выбора сферы профессиональной деятельности
в начале профессионального пути важно
учитывать тип личности человека,
выбирающего область деятельности.
Наиболее операциональной для данной
цели считается типология личностей Дж.
Голланда
:

Тип
личности

 Реалистический-Ориентация
на манипулирование инструментами и
механизмами

 Исследовательский -Ориентация
на поиск

 Артистичный-Ориентация
на эмоциональные проявления, самопрезентацию

 Социальный-Ориентация
на взаимодействие с людьми

 Предпринимательский-Ориентация
на влияние на людей

 Конвенциональный
-Ориентация на манипулирование данными,
информацией

Типология
личностей Дж. Голланда

Тип
Ч

“чел— чел”, если главный, ведущий
предмет труда — люди, группы, коллективы,
общности людей.

Тип
З

“человек — знак”, если главный, ведущий
предмет труда — условные знаки, цифры,
коды, естественные или искусственные
языки.

Тип
Х

“человек — художественный образ”,
если главный, ведущий предмет труда —
художественные образы, условия их
построения.

Реферат на тему Основы психодиагностики



ственные  характеристики
       сочетаются в рамках одной  и  той  же  методики,  так  что  в  итоге
       изучаемое свойство получает двойную,  количественно  –  качественную
       характеристику. Например, в тесте А. Е. Личко,  предназначенном  для
       диагностики акцентуаций характера у подростков, каждая из  изучаемых
       черт характера имеет двойную  характеристику:  и  количественную,  и
       качественную одновременно.
           Все методы психодиагностики можно также разделить на  научные  и
       практические, хотя  такое  деление  условно:  большинство  известных
       психодиагностических  методик  используется   как   в   практической
       психодиагностике,   так   и    в    научно    –    исследовательском
       экспериментировании. Однако между ними все же есть разница,  которая
       заключается в том, что научно – исследовательские  методики  главным
       образом ориентированы на выявление и последующее изучение  того  или
       иного  психологического  качества  в  целях  его   сугубо   научного
       познания,  а  практические  –  на  оценку  степени  его  развития  и
       использования в практических целях.  Кроме  того,  научная  методика
       может  быть  уникальной,  трудоемкой,  дорогостоящей  и  применяться
       только в рамках научного исследования. Будучи из – за  указанных  ее
       качеств  непригодной  для  широкой  практической   психодиагностики.
       Практическая  же  методика,  напротив,  должна  быть  универсальной,
       простой и относительно дешевой.
           Существование множества психодиагностических методик объясняется
       не  только  большим  количеством  свойств,  которые  с  их   помощью
       приходится оценивать, но также тем,  что  практически  все  методики
       имеют ограничения в применении, в силу которых приходится  создавать
       и   использовать   другие   методики,   не   обладающие    подобными
       ограничениями. Рассмотрим  в  этой  связи  достоинств  и  недостатки
       некоторых типов методик. Достоинство методик, обращенных к сознанию,
       в том, что  они  позволяют  судить  о  психологии  данного  человека
       непосредственно на основе того, что говорит он о себе или окружающие
       люди  о  нем.  Однако  испытуемый  может  недостаточно  искренне  ил
       некритично отвечать на адресованные ему вопросы,  в  том  числе  под
       влиянием субъективно воспринятой инструкции, предвзятого отношения к
       психодиагносту или ситуации психодиагностики.  Словом,  сознательное
       субъективное искажение результатов  тестирования  –  один  из  самых
       серьезных  недостатков  данной  группы  методик.  Правда,  некоторые
       специальные приемы, используемые конструкторами подобных методик,  в
       частности введение в ее структуру  контрольных  вопросов,  суждений,
       специально оценивающих степень  искренности  отвечающего,  позволяют
       существенно снизить уровень субъективности получаемых результатов. В
       месте с тем замети еще раз: полностью избежать данного недостатка  в
       подобного типа методиках практически невозможно, что  делает  их  не
       всегда валидным, надежным и однозначным измерительным инструментом.
           Преимущество объективных методик, опирающихся  не  на  словесные
       ответы, самохарактеристики или самооценки,  а  на  не  зависящие  от
       сознания  человека  непроизвольные  действия  и  реакции,  а   также
       продукты его деятельности, заключается  в  том,  что  они  позволяют
       избежать субъективности, и в этой связи достаточно надежны. Вместе с
       тем их валидность и однозначность, а также точность иногда оставляют
       желать лучшего. Поясним сказанное. Объективные показатели не  всегда
       отражают своими изменениями именно те психологические свойства,  для
       оценивания которых они  предназначаются.  Например,  физиологические
       реакции  не  всегда  соответствуют   психологическим   свойствам   и
       состояниям  человека.  Они,  кроме  того,  связаны  с   сиюминутными
       физическими состояниями  организма,  а  не  только  психологическими
       процессами, и в этом  смысле  не  вполне  однозначны.  Наконец,  для
       показателей подобного рода трудно разработать  тонкую  измерительную
       шкалу,   позволяющую   выявлять   различные    степени    проявления
       диагностируемого качества и дифференцированно их оценивать.  Другими
       словами, объективные показатели не  являются  точными  мерками  силы
       отражаемого в них свойства. Допустим, что для выводов  о  наличий  у
       ребенка определенного отношения к членам  своей  семьи  используются
       особенности рисунка семьи, сделанного самим ребенком. Такой рисунок,
       как показано в  многочисленных  исследованиях,  действительно  может
       отражать сложившиеся в семье отношения, но, помимо  этого,  также  и
       художественно – изобразительные  способности  ребенка,  его  желание
       рисовать, стремление  понравиться  психологу,  настроение  в  момент
       тестирования и многое другое. В зависимости  от  всего  этого  может
       меняться характер рисунка, в  том  числе  те  признаки,  по  которым
       обычно судят об отношениях ребенка к отдельным членам семьи.
           Проективные методики по сравнению со  всеми  уже  рассмотренными
       имеют  одно  весьма  существенное  достоинство:  они,  как  правило,
       валидны и относительно надежны при высоком  уровне  профессиональной
       подготовки пользователя. Они менее  субъективны  и  мало  подвержены
       случайным, ситуативным влияниям.  Недостаток  их  –  трудоемкость  и
       значительные временные затраты, необходимые  для  получения  нужного
       психодиагностического результата.
           Методики, позволяющие получать количественные данные, отражающие
       степень   развитости   изучаемого   свойства,    дают    возможность
       использовать меры  и  методы  количественной  обработки  результатов
       психодиагностики. В то  же  самое  время  с  помощью  таких  методик
       невозможно   отличить   друг   от   друга   качественно    различные
       психологически   свойства,   имеющие    одинаковые    количественные
       показатели. Скажем, если с помощью  методики  Д.  Маккелеланда,  Дж.
       Аткинсона и других мы оцениваем силу мотивации  достижения  успехов,
       то, получив те или иные показатели, не в  состоянии  судить  о  том,
       является ли мотивация достижения успехов различной у тех испытуемых,
       которые имеют количественно одинаковые данные. А между тем она может
       быть качественно различной. В свое время Х. Хекхаузен показал, что в
       общем  показателе  силы   мотивации   достижения   успехов   по   Д.
       Маккелеланду  и  др.  на  самом  деле  скрываются  два   качественно
       различных мотива: мотив – стремление к успехам и мотив –  стремление
       избежать неудачи. Два человека, имеющие одинаковые  по  силе  мотивы
       достижения успехов, могут существенно отличаться друг от друга  тем,
       что стремятся к успехам  в  совершенно  разных  сферах  человеческой
       деятельности: один – в бизнесе, другой – в  искусстве,  третий  –  в
       спорте и т. п.
           С  другой  стороны,  методики,  которые  опираются   только   на
       качественный анализ экспериментальных данных, не позволяют применять
       количественные  методы  обработки  результатов,  судить  об   уровне
       развития соответствующих свойств и напрямую  доказывать  причинно  –
       следственные отношения между изучаемыми переменными.

      2.3.Требования, предъявляемые к психодиагностическим методикам и
                                 ситуациям.

           Для  того  чтобы  психолого  –  педагогический  эксперимент  был
       достаточно  надежным  средством  исследования  и  позволял  получать
       вполне достоверные результаты, которым можно доверять  и  на  основе
       которых можно делать  правильные  практические  выводы,  необходимо,
       чтобы используемые в нем  психодиагностические  методы  были  научно
       обоснованными.   Такими   считают   методы,   отвечающие   следующим
       требованиям:  валидность,  надежность,  однозначность  и   точность.
       Рассмотрим каждое из этих требований в отдельности.
           Термин «валидность» - евроязычного происхождения.  Он  буквально
       означает:     «полноценный»,     «пригодный»,     «соответствующий».
       Характеристика   психодиагностической    методики    как    валидной
       свидетельствует о  ее  соответствии  и  пригодности  для  оценивания
       именно   того   психологического   качества,   для   которого    она
       предназначается.
           Характеристика валидности методики включает  в  себя  не  только
       сведения о том, что данная методика на самом деле измеряет, но также
       информацию об условиях, о сфере ее применения.
           Есть несколько  разновидностей  валидности,  каждую  из  которых
       следует рассматривать и оценивать отдельно,  когда  стоит  вопрос  о
       выяснении валидности психодиагностической методики. Валидность может
       быть  теоретической  и  практической  (эмпирической),  внутренней  и
       внешней.
           Валидность   теоретическая    определяется    по    соответствию
       показателей  исследуемого  качества,  получаемых  с  помощью  данной
       методики, показателям,  получаемым  посредством  других  методик   -
       таких,  с  показателями  которых  должна  существовать  теоретически
       обоснованная  зависимость.  Теоретическую  валидность  проверяют  по
       корреляциям показателей одного и того же  свойства,  получаемым  при
       помощи разных методик, опирающихся или исх


скачать работу

Основы психодиагностики

Реферат — Психодиагностика личности — Психология

Министерство образования и науки РФ

Гуманитарный университет

г. Екатеринбург

Факультет социальной психологии

Специальность «Социально-культурный сервис и туризм»

Форма обучения заочная

Курс 1 (2006 г.н.)сокращенное

Ф.И.О. студента Ичетовкина Виктория Сергеевна

Дисциплина

Психодиагностика

Контрольная работа

Тема: «Психодиагностика личности»

Преподаватель: Зотова Е.Ю.

Дата сдачи:

Результат к/р

Дата возврата

Екатеринбург2007

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение.
Предмет и принципы психодиагностики
Основные методы психодиагностики и их классификация
Понятие личности в психологии
Тесты как вид психодиагностики.
Многофакторные личностные тест-опросники
Заключение.
Список использованной литературы

Введение.

Психология наших дней – теоретическая дисциплина, изучающая человека, а так же система прикладного знания, позволябщая и психологу-практику, и специалисту-смежнику (педагогу, руководителю, тренеру, врачу) совершенствовать свою работу с людьми. Тема данной работы посвящена психодиагностике – разделу психологического знания, формирующемуся на стыке фундаментальных отраслей психологии с практическими отраслями жизни.

Современная психодиагностика все шире используется в таких областях социальной практики, как:

1) расстановка кадров, профотбор и профориентация;

2) прогнозирование социального поведения, например: стабильности брака, законопослушности;

3) оптимизация обучения и воспитания;

4) консультативная и психотерапевтическая помощь;

5) судебная психолого-психиатрическая экспертиза;

6) прогнозирование психологических последствий изменения среды.

Помимо этого психодиагностические методики это – один из инструментов научных исследований в психологии личности и межличностных отношений. Таким образом, психодиагностика служит интересам общества в целом и интересам конкретных его членов (учащимся, пациентам, клиентам психологических консультаций).

Предмет и принципы психодиагностики

Психодиагностика — это не только направление в практической психологии, но и теоретическая дисциплина.

Психодиагностику в практическом смысле можно определить, как установление психологического диагноза – описание состояния объектов, коими могут выступать отдельная личность, группа или организация.

Психодиагностика осуществляется на основе специальных методов, может входить составной частью в эксперимент или выступать самостоятельно, как метод исследования либо, как область деятельности практического психолога, направляясь при этом на обследование, а не на исследование.

Психодиагностика понимается двояко:

1. В широком смысле — сближается с психодиагностическим измерением вообще и может относиться к любому объекту, поддающемуся психодиагностическому анализу, выступая, как выявление и измерение его свойств;

2. В узком смысле, более распространенном – измерение индивидуально – психодиагностических свойств личности.

В психодиагностическом обследовании можно выделить 3 основных этапа:

Сбор данных;

Переработка и интерпретация данных;

Вынесение решения – психологический диагноз и прогноз.

Психодиагностика как наука определяется, как область психологии, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально – психологических особенностей личности.

Как теоретическая дисциплина, психодиагностика имеет дело с переменными и постоянными величинами, характеризующими внутренний мир человека. Психодиагностика с одной стороны, это способ проверки теоретических построений, а с другой – конкретное воплощение теоретических построений – способ движения от абстрактной теории, от обобщения к конкретному факту.

Теоретическая психодиагностика опирается на основные принципы психологии:

Принцип отражения – адекватное отражение окружающего мира обеспечивает человеку эффективную регуляцию его деятельности;

Принцип развития – ориентирует изучение условий возникновения психических явлений, тенденции их изменения, качественные и количественные характеристики этих изменений;

Принцип диалектической связи сущности и явления – позволяет увидеть взаимное обуславливание этих философских категорий на материале психической реальности при условии их нетождественности;

Принцип единства сознания и деятельности – сознание и психика формируются в деятельности человека, деятельность одновременно регулируется сознанием и психикой;

Личностный принцип – требует от психолога анализа индивидуальных особенностей человека, учета его конкретной жизненной ситуации, его онтогенеза.

Эти принципы положены в основу разработки психодиагностических методик – способов получения достоверных данных о содержании переменных психической реальности. Современная психодиагностика выделилась в отдельную область научных и практических психодиагностических знаний.

Основные методы психодиагностики и их классификация

В настоящее время созданы и практически используются множество психодиагностических методов. В начале ХХ в. в психодиагностике как науке были признаны и приняты требования, предъявляемые к наиболее развитым современным наукам, напр. физике. Это требования операционализации и верификации.

Операционализация – предполагает указания на практические действия или операции, которые может выполнить любой исследователь, чтобы убедиться в том, что определенное в понятии явление обладает именно теми свойствами, которые ему приписываются.

Верификация – т. е. всякое новое понятие, вводимое в научный оборот и претендующее на научность, должно пройти проверку на его непустоту, т. е. на реальность существования явления, определяемого этим понятием.

Самую общую схему классификации психодиагностических методов можно представить в виде следующей схемы:

Таблица 1

Классификация психодиагностических методов

психодиагностические
исследовательские
На основе

наблюдений

Объективные психодиагност. методы
Эксперимент.методы

Существуют также другие методы психолого-педагогического исследования, такие как, ранжирование, рейтинг, и метод графов.
Понятие личности в психологии
В широком плане личность человека является интегральной целост­ностью биогенных, социогенных и психогенных элементов.
Биологическая основа личности охватывает нервную систему, систему желез, процессы обмена веществ (голод, жажда, половой импульс) половые различия, анатомические особенности, процессы созревания и развития организма.

Понятия “человек”, ”личность”. Человек – это биологическое существо, принадлежащее к классу млекопитающих вида Homo sapiens

Человек – существо общественное, и это самый главный его признак. Общественная жизнь и труд совершенствовали природу человека и подчинили его себе. Благодаря обществу человек способен не только познавать и трудиться, но и осознавать свои внутренние процессы, действовать разумно. Самосознание является вершиной развития сознания человека в филогенезе (истории рода) и в антогенезе (истории жизни индивида).

Человек является объектом изучения естественных и общественных наук. Понятие личность уже, чем понятие человек. Личность – категория общественно-историческая. Личность – объект исследования только общественных наук: истории, философии, этики, эстетики, психологии, педагогики.

Личность – сознательный индивид, занимающий определённое положение в обществе и выполняющий определённую общественную роль. Роль – это социальная функция личности: роль матери и отца – воспитание детей, роль директора школы – управление коллективом, организация процесса обучения.

Позиция личности – это система её отношений к материальным условиям жизни, к обществу, людям, к себе, к собственным и общественным обязанностям, труду. Эти отношения характеризуют нравственный облик личности, её социальные установки. Материалистическая философия и психология рассматривают личность как социальную сущность. Личность – это тот же человек, но взятый со стороны его общественной значимости и о бщественной деятельности.

Социальное «измерение» личности обусловливается влияни­ем культуры и структуры общностей, в которых человек был воспи­тан и в которых он участвует. Важнейшими социогенными слагае­мыми личности являются социальные роли, выполняемые ею в различных общностях (семье, школе, группе ровесников), а также субъективное «Я», то есть созданное под влиянием воздействия дру­гих представление о собственной особе, и отраженное «Я», то есть комплекс представлений о себе, созданных из представлений других людей о нас самих.
В современной психологии нет единого понимания личности. Однако большинство исследователей считает, что личность есть прижизненно формирующаяся и индивидуально своеобразная сово­купность черт, определяющих образ (стиль) мышления данного че­ловека, строй ее чувств и поведения.
В основе личности лежит ееструктура — связь и взаимодейст­вие относительно устойчивых компонентов (сторон) личности: спо­собностей, темперамента, характера, волевых качеств, эмоций и мо­тивации.
Способности человека определяют его успехи в различных ви­дах деятельности. От темперамента зависят реакции человека на ок­ружающий мир — других людей, обстоятельства жизни и т. п. Харак­тер человека определяет его поступки в отношении других людей.
Волевые качества характеризуют стремление человека к достиже­нию поставленных целей. Эмоции и мотивация — это, соответственно, переживания людей и побуждения к деятельности и общению.
Личность представляет собой во многом жизненно устойчивое образование. Устойчивость личности заключается в последователь­ности и предсказуемости ее поведения, в закономерности ее поступ­ков. Но следует учитывать, что поведение личности в отдельных си­туациях довольно вариативно.
В тех свойствах, которые были приобретены, а не заложены с рождения (темперамент, задатки), личность менее устойчива, что позволяет ей адаптироваться к различным жизненным обстоятель­ствам, к изменяющимся социальным условиям. Модификация взглядов, установок, ценностных ориентации и т. д. в таких условиях является положительным свойством личности, показателем ее раз­вития. Типичным примером этого является изменение ценностных ориентации личности в современный период, в период перехода Рос­сии к рыночной экономике.
Тесты как вид психодиагностики.
Тест- это особый вид экспериментального исследования, представляющий собой специальное задание или систему заданий. Испытуемый выполняет задание, время выполнения которого обычно учитывают. Тесты применяют при исследовании способностей, уровня умственного развития, навыков, уровня усвоения знаний, а также при изучении индивидуальных особенностей протекания психических процессов.
Тестовое исследование отличается сравнительной простотой процедуры, оно кратковременно, проводится без сложных технических приспособлений, требует самого простого оснащения (часто это просто бланк с текстами задач). Результат решения теста допускает количественное выражение и тем самым открывает возможность математической обработки. Отметим и то, что в процессе тестовых исследований не учитывается влияние многочисленных условий, которые так или иначе влияют на результаты, — настроение испытуемого, его самочувствие, отношение к тестированию. Неприемлемыми являются попытки с помощью тестов установить предел, потолок возможностей данного человека, прогнозировать, предсказывать уровень его будущих успехов.
Многофакторные личностные тест-опросники
Существуют многофакторное обследование личности для психически-здоровых людей. Тест-опросник 16ЛФ. История построения теста. Структура и интерпретация 16 личностных факторов. Правила проведения и подсчета тестовых баллов. Шкалы стенов. Типовые профили и их интерпретация. Национальные и специализированные популяционные нормы. Уравнения эффективности для прогноза профессиональной успешности. Возможности компьютеризации. Особенности русскоязычной версии 16РФ: различия англо- и русскоязычного тезаурусов личностных черт. Четырехполюсная концепция личностной черты. Система ТЕЗАЛ.

Заключение.

Итак, в психологии используют целый ряд методов. Какой из них рационально применить, решают в каждом отдельном случае в зависимости от задач и объекта исследования. При этом обычно используют не один какой-нибудь метод, а ряд методов, взаимно дополняющих и контролирующих друг друга.
Тесты применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости и академических достижений.
Не все необходимые характеристики усвоения можно получить с помощью тестирования. Такие, например, показатели, как умение конкретизировать свой ответ примерами, знание фактов, умение связанно и логически выражать свои мысли, некоторые другие характеристики знаний, умений, навыков диагностировать тестированием невозможно. Это значит, что тестирование должно обязательно сочетаться другими формами и методами проверки.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. Изд. 3 Екатеринбург:“Деловая книга”, 1998.

2. Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. М.: “ВЛАДОС”, 1998.

3. Рогов Е.И. настольная книга практического психолога: В 2 кн.-М.: изд. ВЛАДОС, 1998.-Кн. 1

1. Общая психодиагностика/Под ред.А.А.Бодалева и В.В.Столина. — М.: Изд-во Моск.ун-та, 1987. — 304с. (Переиздание — С. – Петербург: Речь, 2000).

Реферат на тему Психодиагностика — стр.2



и вопросов. По  полученным  ответам  судят  о
   психологии испытуемого.

      Эти  методики  просты  для  разработки,  использования   и   обработки
   результатов.

   Опросные методики – занимают второе место по частоте  применения.  В  них
   испытуемому задают устные вопросы, отмечают и обрабатывают его ответы.

     Недостатки:
              . субъективность, которая  проявляется  как  в  выборе  самих
                вопросов, так и в интерпретации ответов на них;
              . эти методики  трудно  стандартизировать,  а  следовательно,
                добиться высокой надежности и сравнимости результатов.
1.  Рисуночные  психодиагностические   методики   –   используют   созданные
   испытуемым рисунки,  которые  могут  иметь  тематический  или  спонтанный
   характер. Иногда  используется  прием  интерпретации  испытуемым  готовых
   изображений.
2. Проективные методики – в свою очередь могут быть  бланковыми,  опросными,
   рисуночными. Применяются все чаще, т. к. методики  этой  группы  наиболее
   валидные и информативные.
3. Объективно– манипуляционные методики –  в  которых  решаемые  испытуемыми
   задачи предлагаются им в форме реальных предметов, с  которыми  предстоит
   нечто сделать – собрать, изготовить, разобрать и т. п.
                                                                (2, стр. 35)
Более   развернутую   классификацию   психодиагностических   методик   можно
представить, выделив другие критерии (см. табл. 2)
                                  Таблица 2
                 Классификация психодиагностических методик



                            Продолжение таблицы 2



                          3.2. Тесты и тестирование
            Тесты   –   стандартизированные    методики    психодиагностики,
позволяющие получить сопоставимые количественные и  качественные  показатели
степени развитости изучаемых свойств.
                                                                (2, стр. 47)
       Стандартизированность методики – т. е. она должна применяться  всегда
и везде одинаковым образом, от  начала  ситуации  до  способа  интерпретации
результатов.
       Сопоставимость – т. е. оценки,  получаемые  при  помощи  теста  можно
сравнивать друг с другом независимо от того,  где,  когда  и  кем  они  были
получены.
       Классификация разновидностей тестов приведена в табл. 3.

                   3.3. Требования, предъявляемые к тестам

           К тестам, как методам точной психодиагностики  предъявляется  ряд
особых требований. Это:
1. Социокультурная адаптированность теста – соответствие тестовых заданий  и
   оценок особенностям культуры, сложившимся в  обществе,  где  данный  тест
   используется, будучи заимствованным в другой стране.
2. Простота формулировок и однозначность тестовых заданий –  в  словесных  и
   иных заданиях теста не должно быть  таких  моментов,  которые  могут  по-
   разному восприниматься и пониматься людьми.
3. Ограниченное время выполнения тестовых заданий – полное время  выполнения
   заданий психодиагностического теста не должно превышать 1,5-2  часов,  т.
   к. сверх этого времени человекцу трудно сохранить свою  работоспособность
   на достаточно высоком уровне.
4.  Наличие  тестовых  норм  для  данного  теста  –репрезентативные  средние
   показатели по данному тесту, -  т. е. показатели, представляющие  большую
   совокупность  людей,  с  которыми  можно  сравнивать  показатели  данного
   индивида, оценивая уровень его психологического развития.
                                 Норма  теста  –  средний  уровень  развития
                  большой совокупности людей, похожих на данного испытуемого
                  по ряду социально – демографических характеристик.



                                 Таблица 3.
                            Классификация тестов



                             Продолжение табл. 3



                            Продолжение таблицы 3



        3.4. Особые требования, предъявляемые к психодиагностическим
                                  методикам
                 Для     уверенности     в     достоверности     результатов
психодиагностических    исследований    необходимо,    чтобы    используемые
психодиагностические методы были научно  обоснованы,  т.  е.  отвечали  ряду
требований.
          Такими требованиями являются
1. Валидность – “полноценность”, “пригодность”, “соответствие”.
               Есть несколько разновидностей валидности.
Валидность теоретическая – определяется по соответствию показателей
       исследуемого качества, получаемых с помощью данной
       методики, показателям, получаемым с помощью других методик.
       Теоретическую валидность проверяют по корреляциям показателей  одного
       и  того  же  свойства,  получаемым  при  помощи  различных   методик,
       опирающихся или исходящих из одной и той же теории.
Валидность  эмпирическая  –  проверяется  по  соответствию   диагностических
       показателей реальному поведению,  наблюдаемым  действиям  и  реакциям
       испытуемого. По критерию эмпирической валидности  методику  проверяют
       путем сравнения ее показателей с реальным жизненным поведением людей.
Валидность  внутренняя  -  означает  соответствие  содержащихся  в  методике
       заданий, субтестов, суждений и т. п. общей цели и замыслу методики  в
       целом. Она считается внутренне  не  валидной,  когда  все  или  часть
       вопросов, заданий или субтестов измеряют  не  то,  что  требуется  от
       данной методики.
Валидность внешняя – примерно то же, что и эмпирическая валидность,  но  тут
       речь идет о связи между  показателями  методики  и  наиболее  важными
       внешними признаками, относящимися к поведению испытуемого.
Валидность методики  проверяется  и  уточняется  в  процессе  ее  достаточно
       длительного использования.
Кри терии валидностьи:
               . Поведенческие показатели – реакции, действия   и  поступки
                 испытуемого в разных жизненных ситуациях.
               . Достижения испытуемого  в  различных  видах  деятельности:
                 учебной, трудовой, творческой и др.
               . Данные о выполнении различных контрольных проб и заданий.
               . Данные, полученные от других методик,  валидность  которых
                 или  связь  с  данной   методикой   считаются   достоверно
                 установленными.
    2. Надежность – характеризует возможность  получения  с  помощью  данной
       методики устойчивых показателей.
       Надежность  психодиагностической  методики  можно  установить   двумя
       способами:
                    --путем  сравнения  результатов,  получаемых   по   этой
       методике разными людьми
                   --путем сравнения результатов, получаемых по одной и  той
       же  методике в различных условиях.
3. Однозначность методики – характеризуется тем, в какой степени  получаемые
   с ее помощью данные отражают изменения именно и только того свойства, для
   оценки которого данная методика применяется.
    4.  Точность  –  отражает  способность  методики  тонко  реагировать  на
       малейшие  изменения  оцениваемого  свойства,  происходящие   в   ходе
       психодиагностического эксперимента. Чем  точнее  психодиагностическая
       методика, тем тоньше с ее помощью можно оценивать градации и выявлять
       оттенки измеряемого качества, хотя в практической психодиагностике не
       всегда требуется очень высокая степень точности оценок.

               3.5. Правила проведения тестирования, обработки
                         и интерпретации результатов

               В этом вопросе существуют определенные строгие правила
Наболее важные из них:
1. Прежде, чем применять тест, психологу необходимо попробовать его на  себе
   или  другом  человеке,  что  позволит  избежать  возможных  ошибок  из-за
   недостаточного знания его нюансов.
2. Важно заранее позаботиться о  том,  чтобы  до  начала  работы  испытуемые
   хорошо поняли задания и инструкцию к тесту.
3. Во время тестирования все испытуемые должны работать  самостоятельно,  не
   оказывая влияния друг на друга.
4. Для  каждого  теста  должна  быть  обоснованная  и  выверенная  процедура
   обработки и интерпретации результатов.  Это  позволяет  избежать  ошибок,
   возникающих на этом этапе тестирования.
                                                                (2, стр. 52)



                      Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. Изд. 3
    Екатеринбург: “Деловая книга”, 1998. 368 с.
2. Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика.
   М.: “ВЛАДОС”, 1998.-632 с.
3. Рогов Е.И. настольная книга практического
   психолога:  В 2 кн.-М.: изд. ВЛАДОС, 1998.-Кн. 1-384 c:
4. Словарь практического психолога/сост. С.Ю Головин.-
    Минск: Харвест, 1998. – 800 с.
5. Современный словарь по психологии.-Мн.:
    “Современное слово”, 1998. – 768 с.
-----------------------
исследовательские

психодиагностические


                                  На основе

                                 наблюдений

                                  опросные

                      Объективные психодиагност. методы

                             Эксперимент.методы

прямое

косвенное

                                   анкета

опросник

интервью

       Критерий

   Наменование
       методики



     Краткая характеристика

                 методики



                     По типу применяемых тестовых задач


                                  Опросные



Используются вопросы, адресуемые испытуемым


                                утверждаю


скачать работу

Психодиагностика

Психология характера, общая концепция характера. Структура персонажа

Психология персонажа

Общая концепция характера. Структура персонажа

Различия в свойствах потребностей, самосознания, воли, способностей, темперамента не исчерпывают весь широкий комплекс индивидуальных характеристик. Различия, существующие между людьми, разнообразны и касаются всех аспектов их «вездесущей» психики. Люди различаются по ментальному составу, манере поведения, отношениям, которые связывают их с миром других людей и вещей.Для каждого человека характерна уникальность, уникальность психики и личности. Это психологическая индивидуальность человека. Характер — одна из главных составляющих индивидуальности.

Под персонажем понимается совокупность устойчивых, индивидуальных характеристик человека, выражающих отношение к миру и определяющих типичные способы поведения в определенных жизненных ситуациях и обстоятельствах.

Слово характер широко используется в жизни, в литературе.При взаимодействии с другими людьми каждый человек проявляет свой характер и оценивает его в других. Распространены такие определения характера, как «хороший», «плохой», «тяжелый», «легкий». Когда отношения нарушаются, они часто говорят: «Не ладите с персонажами». Люди с разными персонажами ведут себя по-разному в сходных обстоятельствах, по-разному реагируют и воспринимают по-разному. Если мы знаем характер другого человека, мы можем лучше понять его действия, выбрать оптимальный стиль общения с ним, предвидеть его поведение.

Пример

Учитель класса решает, кого из учеников лучше назначить старосте класса. Один из кандидатов — хороший организатор, он часто демонстрирует грубость и жесткость в отношениях со своими товарищами. Другой честен, принципиален, но не общителен, ему будет сложно установить контакты со всеми детьми. Учитель класса ищет ученика с лидерскими качествами, добросовестный, исполнительный, дисциплинированный. Чем лучше он сможет понять особенности своих учеников, тем лучше будет его выбор.

Знание характеристик персонажа важно при наборе людей на работу, их назначении на ответственные должности, при наборе групп для совместной деятельности. Предотвращение конфликтов, создание позитивного психологического климата в коллективе и повышение эффективности общения также во многом зависят от этого. Это в полной мере относится и к управлению педагогическим коллективом, и к педагогическому общению, в процессе которого учитель решает важные образовательные, образовательные и организационные задачи.

Пример

Формирование первых научных представлений о персонаже относится к древним временам и связано с именем Аристотеля, который описал различия в нравах и способах мышления разных людей. Его ученик, древнегреческий философ Феофраст (372-287 до н.э.) систематизировал эти различия и выделил 30 черт, по которым можно судить о типе человека, например, льстец, претендент, болтун.Он также ввел термин «характер» в научном использовании. (Греческий характер — черта, чеканка), написание трактата «Этические символы». Позже французский моральный писатель Жан де Лабрюйер (1645-1696), долгое время соблюдающий дворянские обычаи, описал более тысячи характерных черт характера. А. Ф. Лазурский, считавший изучение личности и характера одной из главных задач психологии, создал характерологий — раздел психологической науки о сущности, структуре, типах и развитии характера.

В отличие от темперамента, который зависит от врожденных, анатомических и физиологических особенностей и, прежде всего, от свойств нервной системы, характер человека формируется в течение жизни, в процессе социализации и воспитания, по мере того, как человек вступает в в разнообразную систему отношений с объективной реальностью и другими людьми.

Теория формирования характера человека в зависимости от его отношения к реальности была разработана В. Н. Мясищевым и Б. Г. Ананьевым.Во-первых, отношения происходят на определенном эмоциональном уровне. Они определяют опыт человека, особенности восприятия реальности, поведенческие реакции на внешние воздействия. Позитивный или негативный опыт взаимоотношений с людьми формирует и соответствующую систему внутренних отношений личности. Повторные эмоциональные позитивные и негативные реакции вызывают более длительные психические состояния, которые постепенно фиксируются и становятся устойчивыми личностными качествами, чертами характера.

к.К. Платонов (1904-1985) определил три основные черты черт характера: они должны быть достаточно ярко выраженными, тесно взаимосвязанными с другими чертами и систематически проявляться в различных видах деятельности.

Понятия черты личности и черты характера часто используются как синонимы, но их следует различать. Личность как психологическая сущность шире, чем персонаж, являющийся лишь одной из ее подструктур. Центральным системообразующим звеном в личности является потребность-мотивационная сфера.Потребности и мотивы, ценности и смыслы определяют направление личности и ее многочисленные психологические проявления. Ради триумфа основных для него ценностей человек может проявить различные черты своего характера или изменить их.

Жизненный путь людей, отношения, в которые они вступают, условия воспитания характеризуются оригинальностью. Природные предпосылки для развития индивидуальности также различны, поэтому у каждого человека свой уникальный набор особенностей и проявлений характера.Однако наряду с индивидуальными особенностями характер каждого человека и черты, общие для других людей. Это связано с тем, что подобные жизненные обстоятельства людей, живущих

При одинаковых социальных условиях они формируют типичные черты характера. Кроме того, каждый член общества также является членом других конкретных групп: семьи, учебной группы, производственной группы, различных неформальных сообществ. Каждый из них оказывает свое специфическое влияние на характер человека.

Суть характера заключается в единстве индивидуума и типичного.

Не все отношения считаются образующими , но только самые значимые из них связаны с удовлетворением основных потребностей человека. Прежде всего, это отношение к обществу и другим людям, к работе, к себе, к вещам. В настоящее время описано более двух тысяч черт характера, которые связаны друг с другом и образуют его структуру.

Структура характера — это устойчивая группа черт, отражающих различные типы человеческих отношений с реальностью.

Отношения с обществом и другими людьми формируют нравственных качеств характера. Гуманность, честность, приверженность принципам, справедливость характеризуют высокий уровень нравственного развития. Эгоизм, недобросовестность, злобный нрав, обман, наоборот, говорят о моральном несовершенстве ок.

.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ, Виды диагностических методов, Формализованные методы

КЛАССИФИКАЦИЯ ПСИХОДИАГНИТНЫХ МЕТОДОВ

Виды диагностических методов

Средства, доступные современной психодиагностике, качественно подразделяются на два типа: формализованные методы (и методы) и малоформализованные методы (и методы). формализованный включает тесты, пики, проективные методы и психофизиологические методы.Они характеризуются определенным регламентом, объективацией процедуры экзамена или тестирования (точное соблюдение инструкций, строго определенные методы представления стимулирующего материала, невмешательство исследователя в деятельность субъекта и т. Д.), Стандартизацией (т. Е. , единообразие ведения, обработки и представления результатов диагностических экспериментов), достоверность и достоверность. Эти методы позволяют собирать диагностическую информацию за относительно короткое время и в форме, позволяющей количественно и качественно сравнивать людей друг с другом.

С

по неформальные методы включают наблюдение, беседу, анализ продуктов деятельности. Эти методы дают очень ценную информацию о предмете, особенно когда предметом исследования являются такие психические процессы и явления, которые не поддаются объективации (например, плохо воспринимаемые субъективные переживания, личные чувства) или сильно изменчивы по содержанию (динамика цели, состояния, настроения и т. д.).). Следует иметь в виду, что малоформализованные методы очень трудоемки (например, наблюдения за субъектом иногда проводятся в течение нескольких месяцев) и основаны больше на профессиональном опыте, психологической готовности самой психодиагностики.Только наличие высокого уровня культуры ведения психологических наблюдений, разговоров помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты опроса или теста.

Неправильные методы диагностики не должны противопоставляться формализованным методам. Как правило, они взаимно дополняют друг друга. Полноценное диагностическое обследование требует гармоничного сочетания этих и других методов. Таким образом, сбору данных с использованием тестов должен предшествовать период ознакомления с субъектами (например, с их биографическими данными, их склонностями, мотивацией деятельности и т. Д.).). Для этой цели можно использовать интервью, интервью и наблюдения.

Формализованные методы

Как упоминалось выше, формализованные методы включают в себя четыре основные группы: тесты (которые в свою очередь делятся на несколько типов), вопросники, проективные методы, психофизиологические методы.

В научной литературе часто все методы определения индивидуальных психологических различий называются тестами, а диагностические пособия называются учебными тестами. Однако с точки зрения их психологического характера тесты и, например, вопросники очень различны.Методы проективного характера также представляют собой специальные инструменты, в отличие от любого из перечисленного. Поэтому для лучшего понимания того, что дает диагноз, их следует отделять друг от друга по имени. Особое место в этой классификации должны занимать психофизиологические методы. Это оригинальные диагностические инструменты, созданные в нашей стране.

Тестирование (от англ. тест — тестирование, тестирование, тестирование) — это стандартизированные и обычно короткие и ограниченные по времени тесты, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми.Их отличительная особенность заключается в том, что они состоят из задач, требующих правильного ответа от субъекта.

Тесты делятся на несколько типов в зависимости от того, какой атрибут взят за основу разделения. Наиболее значимыми являются классификация тестов по форме и содержанию.

В форме тестов делятся на индивидуальные и групповые, устные и письменные; бланк, предмет, оборудование и компьютер; вербальный и невербальный (практический).

Индивидуальные тесты — — это метод, при котором взаимодействие экспериментатора и объекта происходит один на один. Индивидуальное тестирование имеет свои преимущества: можно наблюдать за субъектом (его мимика, непроизвольные реакции), слышать и фиксировать непреднамеренные высказывания, что позволяет оценить отношение к опросу, отметить функциональное состояние субъекта и т. Д. В Кроме того, опираясь на уровень подготовленности субъекта, во время эксперимента заменяйте один тест другим.Индивидуальный диагноз необходим при работе с детьми младенческого и дошкольного возраста, в поликлинике — для тестирования людей с физическими или нервно-психическими расстройствами, людей с ограниченными физическими возможностями и т. Д. Он также необходим в тех случаях, когда необходим тесный контакт между экспериментатором и субъект с целью оптимизации деятельности последнего. Однако отдельные тесты обычно требуют больше времени для проведения эксперимента, чем групповые тесты.

Групповые тесты — это методология, которая позволяет одновременно проводить тесты с большой группой людей

(до нескольких сотен человек).В этом случае инструкции и порядок поведения являются подробными, и экспериментатор должен строго следовать им. При групповом тестировании особенно строго соблюдается однородность условий эксперимента. Обработка результатов объективирована и не требует высокой квалификации. Результаты большинства групповых испытаний могут быть обработаны с использованием технических средств.

Тем не менее, групповое тестирование имеет определенный отрыв

.

СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДЫ И ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ, ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ, истоки психодиагностики

СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДЫ И ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

Истоки психодиагностики

Необходимость проверить и оценить индивидуальные психологические характеристики людей для решения различных практических задач была осознана очень давно, на заре истории человечества.Итак, еще в III тысячелетии до нашей эры. в древнем Китае существовала система проверки лиц, которые хотели занять место государственного чиновника, а в Древнем Вавилоне некоторые качества выпускников школ оценивались для обучения писцов. У Платона во Второй Книге «Государства» есть утверждение, что нет двух людей, рожденных абсолютно равными, каждый из которых отличается от других природными талантами, так что один подходит для одного урока, а другой подходит для другого. Платон предложил тесты, чтобы определить военные возможности, чтобы выбрать солдат в его идеальном состоянии.Эти испытания были расценены им как испытывающие особенности, необходимые для военного мастерства.

Однако история научной психодиагностики началась гораздо позже. Психодиагностика как прикладная наука сформировалась не сразу, а прошла значительный путь развития и становления. Рассмотрим основные этапы этого пути.

Психологическая диагностика возникла из психологии на рубеже 20-го века. под влиянием требований практики. Его появление было подготовлено несколькими направлениями в развитии психологии.

Первым из ее источников было , , экспериментальная психология, , , потому что экспериментальный метод лежит в основе психодиагностических техник, разработка которых является одной из задач психодиагностики. Психодиагностика выросла из экспериментальной психологии. И его появление в 1850-х 1870-х годов. связано с усилением влияния естествознания на область психических явлений, с процессом «физиологизации» психологии, который заключался в переводе изучения психических фактов в русло эксперимента и точных методов естествознания.Первые экспериментальные методы психологии заимствованы из других наук, в основном из физиологии.

Начало возникновения экспериментальной психологии условно считается 1879 г., поскольку именно в этом году Вундт основал первую лабораторию экспериментальной психологии в Германии. Вильгельм Вундт (1832-1920), очерчивая перспективы построения психологии как интегральной науки, предложил развивать в ней два непересекающихся направления: естествознание, основанное на эксперименте, и культурно-историческое, в котором главная роль играется психологическими методами изучения культуры («психология народов»;).Согласно его теории, естественнонаучные экспериментальные методы могут быть применены только к элементарному, более низкому уровню психики. Экспериментальное исследование — это не сама душа, а только ее внешние проявления. Поэтому в его лаборатории в основном изучались ощущения (зрительные, слуховые, цветовые, тактильные) и двигательные действия, называемые реакциями, а также ощущение времени, объема и распределения внимания. Аналогичные экспериментальные лаборатории и кабинеты были созданы в лаборатории Вундта не только в Германии, но и в других странах (Франция, Голландия, Англия, Швеция и Америка).

Развивающаяся экспериментальная психология очень близко подошла к изучению более сложных психических процессов, таких как речевые ассоциации. Они стали предметом изучения Ф. Гальтона (1822-1911). Английский антрополог Ф. Гальтон в 1879 г. опубликовал результаты своих ассоциативных экспериментов. Составив список из 75 слов, он открыл их перед темой одно за другим и включил секундомер. Как только субъект ответил на слово-раздражитель словесной ассоциацией, секундомер остановился.Впервые хронометрия была использована для изучения умственной деятельности. Метод Гальтона был назван «ассоциативным тестом» или «тестом словесных ассоциаций». (слово ассо

.

Введение в критическую психодиагностику — PSY3011S — UCT

Эти заметки включают слайды лекций и заметки, сделанные на лекциях, а также заметки из преск … Подробнее

Комментарии

  • Пожалуйста, войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии.

Предварительный текст

ВВЕДЕНИЕ В КРИТИЧЕСКУЮ НЕДЕЛЮ ПСИХОДИАГНОСТИКИ 1 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВОПРОСА ГРАНИЦ Граница между нормой и психическими расстройствами Граница между психическими расстройствами ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАССТРОЙСТВА Концепция психического расстройства является фундаментальной для дисциплины только клинической психологии (хотя дисциплина не ограничивается психологией (хотя дисциплина не ограничена) лечение неупорядоченных состояний) В клинической практике и исследованиях системы классификации DSM и ICD являются основными арбитрами того, что является неупорядоченным (оставаясь при этом i.по этиологии) DSM 5 ICD 10 Американская психиатрическая ассоциация (APA) Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) 193 страны-члена Официальная система классификации в США, хотя и используется в других местах Официальная глобальная система классификации ВОЗ, в том числе в странах Только психические расстройства Включает медицинские заболевания и психические расстройства Доступно свободно в интернете Четкие операционные критерии, временные рамки, точное количество требуемых симптомов (нацеленность на надежность) Описание и руководство, а не операционные критерии больше места для суждения врача при постановке диагноза Не предоставляет информацию по этиологическим проблемам расстройства, только пытаясь описать Степень расстройства в отношении того, какое количество стран представлено, различаются по представлению. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАССТРОЙСТВА Что мы имеем в виду, когда говорим, что психологическое состояние — это не просто форма нормального (хотя и нежелательного или тревожного) функционирования человека, но и форма отсутствия консенсуса о том, как оперативно определить психическое расстройство (как с составьте список критериев) (и нет определения «Нет биологических маркеров для большинства психических расстройств», полагайтесь на субъективные сообщения и наблюдения. Этиологическая неопределенность (нет причинно-следственных объяснений диагностических категорий), теоретическая фрагментация (различные теории о том, почему у людей развиваются определенные расстройства) Научные и ценностные подходы: психические заболевания как биомедицинские или социально-политические явления? Отсутствие лабораторного теста на психическое расстройство. Только клиенты сообщают о собственном опыте. ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАССТРОЙСТВА DSM 5: Синдром, характеризующий клинически значимое нарушение (субъективное суждение, если что-то является клинически важным, DSM не дает определения того, что это такое) в познании, эмоции регуляция или поведение (совокупность симптомов, встречающихся в паттерне). Отражает дисфункцию в психологических, биологических процессах или процессах развития, лежащих в основе психического функционирования (это предполагает, что существует нормальный процесс и что механизм этого не функционирует. предполагают нормальность и предполагают причинно-следственную связь.) Обычно связанные со значительным дистрессом или инвалидностью в социальной, профессиональной или другой важной деятельности. Ожидаемый или культурно одобренный ответ на общий стрессор или потерю, такой как смерть любимого человека, не является психическим расстройством, показывает чувствительность к концепциям различных культурных реакций Социально-девиантное поведение (политическое, религиозные, сексуальные) и конфликты, которые в основном существуют между человеком и обществом, не являются психическими расстройствами, если только отклонения или конфликты не являются результатом дисфункции индивидуума. Клинически распознаваемый набор симптомов или поведения, связанный в большинстве случаев с дистрессом и вмешательством в личные функции ,FRANCES AND WIDIGER (2012): условия стали психическими расстройствами, нарастанием и практической необходимостью, а не потому, что они встретили некоторый независимый набор абстрактных и практических технологических достижений: усиление глобальной коммуникации между специалистами по психическому здоровью (что-то замечается в одной обстановке, затем поднимается и информируется в другую настройку) Пониженные диагностические пороги для некоторых диагнозов (нет потребности в симптомах или количество времени сократилось, поэтому к нему склонны все больше людей). Недостаточные и не строгие эпидемиологические исследования (могут переоценить превалирующие факторы) Маркетинг в фармацевтической промышленности (особенно в отношениидетские расстройства) Повышенная диагностика и назначение врачам первичной медицинской помощи стимуляторов и лекарств) Диагностика необходима для получения доступа к услугам или для получения финансового возмещения. Перфекционистские общественные ценности и ожидания пытаются исправить мелкие недостатки и недостатки, которые ранее рассматривались, и все становится патологизирует Новые противоречивые диагнозы в DSM 5: Нарушение расстройства регуляции настроения (DMDD) Легкое расстройство нейрокогнитивного расстройства Предлагаемые диагнозы для будущего включения: расстройство игрового интернета Стойкое сложное расстройство потери сознания Нарушение расстройства регуляции настроения (DMDD) Биполярное расстройство у некоторых детей наблюдается с проблемной, но наблюдаются некоторые проблемы с симптомами проблемы настроения и хотел объяснить эту критику: отсутствие границы с нормальным уровнем развития, мы можем определить это. Диапазон личностей и характеров у детей, кажется, более интенсивным, когда идут в школу, и воспитание детей влияет на поведение детей DSM 5 не перечисляет клинический дистресс, поэтому диагностирует что-то, что не является проблемой, и в то же время признает, что небольшая группа детей с нарушенным настроением СЛАБОЕ НЕЙРОКОГНИТИВНОЕ РАССТРОЙСТВО Диагностические критерии: A.Свидетельство умеренного снижения когнитивных способностей по сравнению с предыдущим уровнем производительности в одной или нескольких когнитивных областях (комплексное внимание, исполнительная функция, обучение, память, язык или социальное познание), основанное на: 1) заботе о человеке, осведомленном информаторе (таком как в качестве друга или члена семьи) или врача, у которого умеренное снижение когнитивных способностей и 2) умеренное ухудшение когнитивных функций, предпочтительно документированное стандартизированное нейропсихологическое тестирование или другая квалифицированная клиническая оценка.Б. Когнитивный дефицит не влияет на способность к самостоятельности в повседневной деятельности (например, сохраняются сложные инструментальные функции повседневной жизни, такие как оплата счетов или прием лекарств, но могут потребоваться большие усилия, компенсационные стратегии или приспособление). Проблема с целью тестирования и без оценки состояния окружающей среды, не принимает в эмоциональных или социальных ситуациях. Нет базового теста, сравнивают тест с тем, что они были расстройством. Низкий порог доказательств. Нет фактического нейрокогнитивного теста, который доказывает это. с болезнью Альцгеймера в раннем возрасте. Но это нормальный процесс когнитивного старения, а не психическое расстройство. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ расстройства: A.Периодические эпизоды переедания, характеризуемые обоими из следующего: Еда в дискретный период времени (например, в течение какого-либо периода), количество пищи, которое определенно больше, чем большинство людей будет есть в течение аналогичного периода времени и при аналогичных обстоятельствах , Чувство отсутствия контроля над едой во время эпизода (например, ощущение, что человек не может прекратить есть или контролировать, что или сколько человек ест). Эпизоды переедания связаны с тремя или более из следующих: едят намного быстрее, чем едят, пока не чувствуют себя некомфортно, съедая большое количество еды, когда не чувствуют себя физически, едят в одиночку из-за чувства смущения от того, насколько человек испытывает отвращение к депрессии или очень виноватым впоследствии Присутствует заметное расстройство, связанное с перееданием. Перекусы происходят в среднем, по крайней мере, один раз в неделю в течение трех месяцев. Последствия являются физическими, но из-за психологической зависимости это предложение связано с отношением к тому, что дети должны делать, и игровое сообщество становится зависимым. Параллельно с тем, как воспринимаются или классифицируются другие зависимости, процесс принятия решения о том, что классифицируется как психическое расстройство, не является объективным, кто получает представление в этом процессе принятия решений. НАСТОЯЩИЙ КОМПЛЕКСНЫЙ НАРУШЕНИЕ НАРУШЕНИЯ ПРЕДЛАГАЕТСЯ ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ: A.Человек пережил смерть кого-то, с кем имел близкие отношения B. После смерти, по крайней мере, одно из следующего происходит в течение большего количества дней, чем нет, и в клинически значимой степени и сохраняется в течение по крайней мере 12 месяцев после смерти в случай с потерявшими себя взрослыми и 6 месяцев для скорбящих детей: постоянный для умершего сильная печаль и боль в ответ на озабоченность смертью с озабоченностью умершего обстоятельствами смерти C. После смерти испытывают по меньшей мере шесть из следующих в течение по крайней мере 12 месяцев (взрослые) или 6 месяцев (дети): реактивный дистресс до смерти (трудности с принятием смерти, гнев или горечь, избегание напоминаний о потере), социальное или личностное нарушение: трудности с доверием других, чувство одиночества или отрешенности от других ощущение, что жизнь пуста или бессмысленна, трудно планировать будущее, ощущение, что часть себя умерла вместе с умершим Д.Вызывает клинически значимые расстройства или нарушения в функционировании E. Реакция не пропорциональна или не соответствует культурным, религиозным или нормам. Потеря настолько серьезна, что должна получить поддержку. Если человек умер, он может испытывать чувство нормальной реакции в течение продолжительного периода времени. продолжайте принимать во внимание, как человек умер (если он умер в результате насилия, тогда судебные дела могут вызывать эмоции). Это может колебаться, например, напоминания, такие как текущие юридические проблемы или даты годовщины. Искусственный лимит времени, который может варьироваться в зависимости от религии, культуры, нет никаких указаний по поводу этой ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ИНФЛЯЦИИ Frances Widiger (2012) приводят доводы в пользу диагностического консерватизма: для входа в диагностическую систему или для изменения критериев требуется высокий стандарт научных данных: строгие систематические обзоры и полевые испытания Широкие и прозрачные консультации (по сравнению ссоглашения о конфиденциальности для целевой группы DSM 5) Небольшие изменения имеют большие последствия (более низкие пороговые значения приводят к ложным эпидемиям неправильной идентификации при изменении критериев или формулировок. Пример большой депрессии, когда исключены критерии исключения для утраты, увеличивает число диагностируемых рисков и выгод от новые диагнозы должны быть тщательно взвешены: неспособность лечить тех, кто нуждается во вмешательстве, против патологизирующих и стигматизирующих отклонений в норме. Нужно быть консервативным в отношении того, как мы подходим к новым расстройствам. Попробуйте на практике предложенные критерии и посмотрите, помогают ли они в полях, клиниках, больницах или все места, где люди обращаются за поддержкой. Нужно попросить практикующих врачей выяснить, помогли ли эти критерии людям. Скоро будет определение нормальных КАТЕГОРИЧЕСКИХ И ПРОБЛЕМНЫХ ПОДХОДОВ DSM и ICD используют категориальный подход: наличие или отсутствие расстройства (информирует о решениях по лечению) Сложности клинической практики не соответствуют жесткости DSM категории Comorbidit y является нормой (существуют ли какие-либо отдельные клинические признаки?) Пороговые значения для диагностики являются произвольными Одно и то же расстройство может проявляться по-разному у разных пациентов.грамм. смешанное расстройство) Самым распространенным диагнозом в клинических условиях являются симптомы в противном случае: тот факт, что человек не соответствует всем критериям диагноза, не должен ограничивать его доступ к лечению, но на практике это делает КАТЕГОРИЧЕСКИЙ ПРОТИВ РАЗМЕРНЫХ ПОДХОДОВ Размерный подход предполагает, что мы все разделяем Фундаментальные характеристики, но они распределены по всему спектру континуума. Суждения о расстройстве зависят от частоты или серьезности, а не от наличия или отсутствия. Количество или качество: все ли мы составлены из одних и тех же ингредиентов в разных количествах? Или некоторые люди состоят из совершенно разных ингредиентов? диагнозы могут отражать одно общее базовое измерение (например,грамм. растормаживание).

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.