ТЕСТ «РИСУНОК СЕМЬИ»
(КОРМАН Л.)
ИСТОЧНИК: Лосева В.К. Рисуем семью: Диагностика семейных отношений. М., 1995.
Цель: диагностика внутрисемейных отношений. Тест помогает выявить отношение ребенка к членам своей семьи, как он воспринимает каждого из них и свою роль в семье, а также те взаимоотношения, которые вызывают в нем тревогу.
Шкалы: взаимоотношения в семье, отношение к членам своей семьи, отношение к близким родственникам
Стимульный материал: лист белой бумаги (20 29), 6 цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), ластик.
Процедура проведения: ситуация в семье, которую родители оценивают положительно, может быть воспринята ребенком совершенно противоположно. Узнав, каким он видит окружающий мир, семью, родителей, себя, можно понять причины возникновения многих проблем ребенка и эффективно помочь ему при их решении.
Ребенку дают простой карандаш средней мягкости и стандартный чистый лист бумаги формата А4. Использование каких-либо дополнительных инструментов исключается.
Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Не следует давать какие-то указания или уточнения. На возникающие у ребенка вопросы, такие, как «Кого надо рисовать, а кого не надо?», «Надо нарисовать всех?», «А дедушку рисовать надо?» и т.д., отвечать следует уклончиво, например: «Рисуй так, как тебе хочется».
Пока ребенок рисует, вы должны ненавязчиво производить наблюдение за ним, отмечая такие моменты, как:
порядок заполнения свободного пространства.
порядок появления персонажей рисунка.
время начала и окончания работы.
• Возникновение трудностей при изображении того или иного персонажа или элементов рисунка (чрезмерная сосредоточенность, паузы, заметная медлительность и т.д.).
• Время, затраченное на выполнение отдельных персонажей.
• Эмоциональный настрой ребенка во время изображения того или иного персонажа рисунка
последовательность рисования деталей;
паузы более 15 секунд;
стирание деталей;
спонтанные комментарии ребенка;
эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.
По окончании рисунка попросите ребенка подписать или назвать всех изображенных персонажей рисунка.
После того как рисунок будет завершен, наступает второй этап исследования – беседа. Беседа должна носить легкий, непринужденный характер, не вызывая у ребенка чувства сопротивления и отчуждения. Вот вопросы, которые следует задать:
• Чья семья изображена на рисунке, – семья ребенка, его друга или вымышленного лица?
• Где эта семья находится и чем заняты ее члены в настоящее время?
• Как ребенок описывает каждого из персонажей, какую роль отводит каждому в семье?
• Кто в семье самый хороший и почему?
• Кто самый счастливый и почему?
• Кто самый грустный и почему?
• Кто больше всех нравится ребенку и почему?
• Как в этой семье наказывают детей за плохое поведение?
• Кого одного оставят дома, когда поедут на прогулку?
из беседы с ребенком, которая по традиции проводится после самого процесса рисования, следует узнать:
чья семья изображена им на рисунке – его самого или какого-нибудь друга, или вымышленного героя;
где находятся изображенные персонажи и чем заняты в данный момент;
какого пола каждый персонаж, и какова его роль в семье;
кто из них самый приятный и почему, кто самый счастливый и почему;
кто самый грустный (сам ребенок из всех персонажей?) и почему;
если бы все собрались на прогулку на автомобиле, но места на всех не хватило, то кто бы из них остался дома;
если один из детей ведет себя плохо, как он будет наказан.
Здесь представлен один из подходов в интерпретации теста «Рисунок семьи» – метод Кормана. «Кинетический рисунок семьи» – метод Бернса – может использоваться совместно
с вышеуказанным и дать дополнительную информацию.
ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА
Полученное изображение, как правило, отражает отношение ребенка к членам его семьи, то, какими он их видит, и какую роль в семейной конфигурации отводит каждому.
1. Оценка общей структуры
Что мы видим на рисунке: действительно, семью, члены которой изображены вместе, близко стоящими или занятыми выполнением какого-то общего дела или это просто несколько изолированных фигур, никак не контактирующих друг с другом. Следует иметь в виду, что то или иное изображение семейной ситуации может быть связано с реальным положением в семье, а может противоречить ему.
• Если, например, члены семьи изображены держащимися за руки, то это может соответствовать реальной ситуации в семье, а может быть отражением желаемого.
• Если два человека изображены близко друг к другу, то, возможно, это отражение того, как ребенок воспринимает их взаимоотношения, но при этом оно не отвечает действительности.
• Если какой-то персонаж отдален от других фигур, это может говорить о «дистанции», которую ребенок замечает в жизни и выделяет ее.
• Помещая одного из членов семьи выше остальных, ребенок тем самым придает ему исключительный статус. Этот персонаж, по мнению ребенка, обладает наибольшей властью в семье, даже если он рисует его самым маленьким по сравнению с размерами остальных.
• Ниже остальных ребенок склонен помещать того, чье влияние в семье минимально.
• Если ребенок выше всех помешает своего младшего брата, то, по его мнению, он именно тот, кто управляет всеми остальными.
2. Определение наиболее привлекательного персонажа
Его можно выявить по следующим признакам:
• он изображается первым и помещается на переднем плане;
• он выше и крупнее остальных персонажей;
• выполнен с большей любовью и тщательностью;
• остальные персонажи сгруппированы вокруг, повернуты в его сторону, смотрят на него.
Ребенок может выделить одного из членов семьи тем, что изображает его в какой-то особенной одежде, наделяет его какими-то деталями и таким же образом изображает собственную фигуру, отождествляя, таким образом, себя с этим персонажем.
Размер того или иного члена семьи говорит о том значении, которое имеет этот персонаж для ребенка. Например, если бабушка нарисована большего размера, чем отец с матерью, то скорее всего в настоящее время отношения с родителями стоят для ребенка на втором плане. Наоборот, наименее значимый персонаж на рисунке изображается самым маленьким, рисуется в последнюю очередь и помещается в стороне от остальных. С таким персонажем ребенок может обойтись более категорично: перечеркнуть несколькими штрихами или стереть резинкой.
Сильная штриховка или сильный нажим карандаша при изображении той или иной фигуры выдают чувство тревоги, которое испытывает ребенок по отношению к этому персонажу. И напротив, именно такая фигура может быть изображена с помощью слабой, тонкой линии.
Предпочтение того или иного родителя выражается в том, ближе к кому из родителей нарисовал себя ребенок, какое выражение лица прочитывается в фигурах родителей.
Дистанция между членами семьи – один из основных факторов, отражающих предпочтения ребенка. Расстояния на рисунке являются отражением психологической дистанции. Таким образом, наиболее близкие люди изображаются на рисунке ближе к фигуре ребенка. Это же касается и других персонажей: те, кого ребенок помешает на рисунке рядом, близки, по его мнению, и в жизни.
3. Ребенок о себе
Если ребенок больше всех выделяет на рисунке свою фигуру, рисует себя более тщательно, прорисовывая все детали, изображая более ярко, так что бросается в глаза, а остальные фигуры составляют просто фон, то тем самым он выражает важность собственной личности. Он считает себя основным персонажем, вокруг которого вращается жизнь в семье, самым значимым, уникальным. Подобное ощущение возникает на основе родительского отношения к ребенку. Стремясь воплотить в ребенке все то, чего не смогли добиться сами, дать ему все, чего были лишены, родители признают его приоритет, первостепенность его желаний и интересов и свою вспомогательную, второстепенную роль.
Маленькая, слабая фигурка, изображенная в окружении родителей, в которой ребенок признает себя, может выражать чувство беспомощности и требование заботы и ухода. Такое положение может быть связано с тем, что ребенок привык к атмосфере постоянной и чрезмерной опеки, которая окружает его в семье (часто наблюдается в семьях с единственным ребенком), поэтому чувствует себя слабым и даже может злоупотреблять этим, манипулируя родителями и постоянно требуя от них помощи и внимания.
Ребенок может нарисовать себя вблизи родителей, оттеснив остальных членов семьи. Таким образом, он подчеркивает свой исключительный статус среди других детей.
Если ребенок рисует себя рядом с отцом и при этом преувеличивает размеры собственной фигуры, то, вероятно, это указывает на сильное чувство соперничества и желание ребенка занять такое же прочное и авторитетное место в семье, как и отец.
4. Дополнительные персонажи
Рисуя семью, ребенок может добавить людей, не относящихся к семейному кругу, или животных. Такое поведение трактуется как попытка заполнить пустоты, возместить нехватку близких, теплых отношений, компенсировать недостаточность эмоциональных связей и т.д. Так, например, мальчик, будучи единственным ребенком в семье, может включить в свой рисунок двоюродных сестер или братьев, самых дальних родственников и разных животных – кошек, собак и прочих, выражая тем самым недостаток близкого общения с другими детьми и потребность иметь постоянного спутника в играх, с которым можно было бы общаться на равных.
На рисунке могут присутствовать и вымышленные персонажи, которые также символизируют неудовлетворенные потребности ребенка. Не получив их удовлетворения в реальной жизни, ребенок удовлетворяет эти потребности в своей фантазии, в воображаемых отношениях. В таком случае вам следует попросить ребенка рассказать побольше об этом персонаже. В его ответах вы найдете то, чего ему не хватает в действительности.
Ребенок может изобразить вблизи одного из членов семьи домашнее животное, в действительности отсутствующее. Это может говорить о потребности ребенка в любви, которую он хотел бы получить от этого человека.
5. Родительская пара
Обычно родители изображаются вместе, отец выше и крупнее помещается слева, мать пониже справа, за ними следуют другие фигуры в порядке значимости. Как уже отмечено, следует учитывать, что рисунок не всегда отражает действительность, иногда это лишь отражение желаемого. Ребенок, который воспитывается одним из родителей, может тем не менее изобразить их обоих, выражая тем самым свое желание того, чтобы их союз восстановился.
Если же ребенок рисует одного родителя, с которым живет, это означает принятие им реально существующей ситуации, к которой ребенок более или менее адаптировался.
Один из родителей может оказаться на рисунке в изолированном положении. Если фигура родителя одного с ребенком пола изображена в стороне от остальных, то это можно интерпретировать как желание ребенка находиться с родителем противоположного пола. Ревность, вызванная эдиповым комплексом, является вполне нормальным явлением для ребенка до достижения им полового созревания (в среднем 12 лет).
Тот случай, когда фигура ребенка и родителя противоположного пола удалены друг от друга, может, по-видимому, рассматриваться как незначительное нарушение естественного порядка взаимоотношений с родителем другого пола.
Если на рисунке родители контактируют друг с другом, например держатся за руки, то, значит, в жизни между ними наблюдается тесный психологический контакт. Если контакта на рисунке нет, то скорее всего его нет и в реальности.
Иногда ребенок, игнорируя реальную ситуацию, изображает одного из родителей неестественно большого размера, часто это касается материнской фигуры. Это говорит о том, что в его глазах этот родитель воспринимается как подавляющая фигура, пресекающая любое проявление самостоятельности и инициативы. Если у ребенка сложился образ одного из родителей как доминирующего, подавляющего, враждебного, пугающего человека, то он склонен придать его фигуре большие размеры по сравнению с фигурами других членов семьи, не учитывая их реальных физических размеров. Такая фигура может изображаться с большими руками, демонстрируя своей позой властное, диктаторское отношение.
Противоположным образом родитель, которого ребенок не воспринимает всерьез, игнорирует, не уважает, изображается небольшим по размерам, с маленькими руками или вообще без них.
6. Идентификация
В рисунке семьи имеет место и такой показательный фактор, как идентификация. Ребенок легко отождествляет себя с тем или иным персонажем своего рисунка. Он может отождествлять себя с отцом, матерью, сиблингом.
Идентификация с родителем своего пола соответствует нормальному положению вещей. Она отражает его желание иметь предпочтительные отношения с родителем противоположного пола.
Идентификация со старшим сиблингом, независимо от пола, также является нормальным явлением, особенно если есть ощутимая разница в возрасте.
Иногда ребенок может отождествлять себя и с дополнительными персонажами, не входящими в состав семьи. В чем выражается идентификация? Фигура, с которой идентифицирует себя ребенок, изображается наиболее привлекательной, законченной; ей уделяется больше времени. Кроме того, предостаточно информации об этом обычно дают результаты беседы. В беседе, на которую следует полагаться более всего, часто открываются совершенно противоположные вещи. Оказывается, что ребенок может идентифицировать себя с самым невзрачным персонажем на рисунке, который имеет нечеткие очертания, помещается в стороне от всех остальных и т.д. Такой случай говорит о том, что ребенок испытывает большие затруднения и напряженность во взаимоотношениях с семьей и самим собой.
7. Отказ от изображения того или иного члена семьи
Если ребенок рисует себя в отдалении от остальных членов семьи, то, вероятно, он испытывает чувство одиночества и изолированности.
Если же ребенок вообще отсутствует на рисунке, то речь может идти о том же самом, но в гораздо более сильном проявлении. Такие переживания, как чувство неполноценности или ощущение отсутствия общности, отчужденность, также заставляют ребенка исключать себя из рисунка семьи. Подобные примеры часто можно наблюдать в рисунках семьи, выполненных приемными детьми. Родительское недовольство, чрезмерная критичность, сравнения с братьями или сестрами в невыгодном для него свете способствуют формированию заниженного самоуважения и подавлению в ребенке мотивации к достижениям. В более мягкой форме это проявляется, когда ребенок рисует себя в последнюю очередь.
Частое явление в детских рисунках – отказ рисовать младшего сиблинга. Объяснения, такие, как «Брата я забыл нарисовать» или «Для младшего брата места не хватило» не должны вводить вас в заблуждение. Ничего случайного в рисунке семьи нет. Все имеет свое значение, выражает те или иные чувства и переживания ребенка по отношению к близким ему людям.
Довольно распространена ситуация, когда ребенок постарше ревнует родителей к младшему ребенку, поскольку тому достается большая часть любви и внимания родителей. Поскольку в реальности он сдерживает проявление чувства недовольства и агрессии, в рисунке семьи эти чувства находят свой выход. Младший сиблинг просто не изображается на рисунке. Отрицая его существование, ребенок снимает существующую проблему.
Может иметь место и другая реакция: ребенок может изобразить на рисунке младшего сиблинга, но исключить самого себя из состава семьи, таким образом идентифицируя себя с соперником, пользующимся вниманием и любовью родителей. Отсутствие на рисунке взрослых может свидетельствовать о негативном отношении ребенка к этому человеку, отсутствии какой-либо эмоциональной связи с ним.
Список показателей в тесте «Рисунок семьи»
· Отсутствие себя — чувство своей отверженности в семье;
· другого члена семьи — его малая значимость для ребенка; конфликт; негативное (амбивалентное) отношение.
· Наличие членов семьи, отсутствующих в реальности — восприятие своей семьи как недостаточной, ущербной.
Включение домашних животных — недостаток общения, потребность в эмоциональном тепле.
· Отношения «выше — ниже» (по росту или местоположению) — отношения доминирования, подчинения.
Особо мелкое изображение себя — подавленность или заброшенность; гиперопека;
родителя — представление о его малой значимости в семье;
брата или сестры — конкурентные отношения.
Особо крупное изображение себя — претензия на главенствующую роль в семье;
родителя — представление о его большой значимости в семье;
брата или сестры — представление о его (ее) доминирующей роли в семье, ревность.
Обращенность членов семьи друг к другу, пространственная близость, контакт рук — тесные эмоциональные контакты в семье.
Сверхплотное расположение фигур — сверхтесные связи в семье;
потребность в эмоциональной близости.
Удаленность всех членов семьи друг от друга — разобщенность членов семьи, слабость эмоциональных контактов между ними;
одного из членов семьи от других — его слабая связь с остальными;
себя от остальных — ощущение своей изолированности в семье.
Расположение детей и взрослых отдельными группами — ослабленность эмоциональных связей между детьми и родителями.
Изолированность изображения семьи от остального пространства листа — замкнутая жизнь семьи, ее изолированность от социального окружения;
всех членов семьи друг от друга: раз» деление линиями, расположение в разных комнатах — серьезное нарушение внутрисемейных контактов;
одного из членов семьи: отделение линией, расположение в другой комнате — конфликтные отношения с этим
членом семьи; его очень высокая изолированность в семье;
* себя — ощущение своей отверженности в семье.
* Поза и выражение лица члена семьи, детали — интерпретируются, как и в «Рисунке человека», применительно к восприятию ребенком этого члена семьи.
* Изображение члена семьи со спины или в профиль, отвернувшимся от остальных — конфликтные отношения с этим членом семьи;
* Изображение себя, отвернувшимся от остальных — конфликтное отношение к семье в целом; чувство своей отвергнутости другими членами семьи.
* Небрежное или схематическое изображение в сравнении с «Рисунком человека»
* всех членов семьи или большинства из них — отсутствие эмоциональной привязанности к семье; конфликтное отношение;
* одного из членов семьи — отрицательное или конфликтное отношение к этому члену семьи;
* себя — ощущение своей малой значимости в семье, отверженности.
* Штриховка, штриховые или множественные линии, стирания, исправления, повышенный нажим (в сравнении с «Рисунком человека») при изображении
* всех членов семьи или большинства из них — напряженная эмоциональная атмосфера в семье;
* одного из членов семьи — напряженное, конфликтное или амбивалентное отношение к этому члену семьи;
* себя — неблагополучное эмоциональное самоощущение в семье.
* Агрессивная символика: кулак, поднятая крупная ладонь, острые ногти, оружие или острое орудие в руках — агрессивное поведение данного члена семьи.
* зубы — вербальная агрессия данного члена семьи.
* Большое количество предметов: мебели, вещей — недостаточность эмоционального общения в семье.
Приведем основные критерии, по которым можно более подробно оценить особенности внутрисемейных отношений (Лосева В. К., 1995; Дилео Д., 2001).
1. Отсутствие на рисунке одного их членов семьи означает:
А. Наличие бессознательных негативных чувств к этому человеку, которые субъект воспринимает как запретные: «Я должен любить этого человека, а он меня раздражает, и это плохо, поэтому я не буду его рисовать».
Б. Отсутствие эмоционального контакта с данным персонажем — его как бы нет во внутреннем мире субъекта.
2. Отсутствие на рисунке самого автора рисунка:
А. Трудности самовыражения в отношениях с близкими людьми, связанные
с чувством неполноценности: «Меня здесь не замечают», «Мне трудно найти здесь свое место»;
Б. Безразличие к близким (отсутствие вовлеченности): «Я не стремлюсь найти здесь свое место», «Меня здесь ничто не волнует».
3. Пространство листа — это аналог жизненного пространства. Как и в реальной жизни, в плоскости листа каждый человек бессознательно стремится занять собой и продуктами своей деятельности столько места, сколько он, по его мнению, заслуживает. Иными словами, если у него низкая самооценка, то он занимает мало места в реальном мире и, рисуя на листе бумаги, займет лишь небольшую его часть. Напротив, люди уверенные, хорошо приспособленные, рисуют свободно, с размахом, и могут занять весь лист.
4. Положение рисунка на листе. Если группа маленьких фигур изображена внизу листа, это указывает на сочетание низкой самооценки с низким же уровнем притязаний: «Я в жизни и так уже много от чего отказался, но даже та малость, на которую я претендую, у меня не получается». Если маленькое по размеру изображение помещено наверху листа, а большая нижняя часть листа пустая, это говорит о том, что низкая самооценка сочетается с высоким уровнем притязаний: «Мне в жизни много чего хочется, но у меня мало что получится».
5. Неодушевленные предметы, изображенные на рисунке, являются объектом особой привязанности семьи и нередко замещают ее членов.
6. Размер изображенного персонажа или предмета выражает его субъективное значение для ребенка и показывает, какое место в его душе занимают отношения с этим персонажем или предметом в данный момент времени. Размер используется для выражения значимости, страха и уважения.
7. Изображение головы. Самым «умным» членом семьи автор считает того, кому он нарисовал самую большую голову.
8. Изображение рта. Большой по размеру и/или заштрихованный рот — символ агрессии, нападения. Если рот у человека отсутствует или изображен точечкой, то он не имеет права высказывать свое мнение и влиять на других.
9. Изображение рук. Чем более могущественным воспринимается персонаж, тем большие у него руки. Отсутствие рук у детей старше 6 лет — показатель застенчивости, пассивности, ЗПР. Спрятанные руки выражают чувство вины. Преувеличенный размер рук, выделение рук и пальцев — указывает на склонность к агрессии.
10. Изображение постороннего персонажа. Изображение на рисунке персонажа, который к семье официально не принадлежит (например, члена родственной семьи, друга семьи и пр.) говорит о неудовлетворенных потребностях по отношению к этому персонажу. Эти желания субъект реализует в своей фантазии, в воображаемом общении с данным человеком. На эту же тенденцию указывает наличие вымышленного (например, сказочного) персонажа.
11. Расположение себя в пространстве листа напротив другого лица говорит о хороших (близких) отношениях с ним.
12. Согласно принципу вертикальной иерархии, выше всего на рисунке расположен персонах, обладающей по мнению автора наибольшей властью в семье (хотя он может быть самым маленьким по размеру). Ниже всех расположен тот, чья власть в семье минимальна.
13. Расстояние между персонажами (линейная дистанция) связан с дистанцией психологической. Кто субъекту ближе всех в психологическом отношении, того он изображает ближе к себе пространственно. То же относится и к другим персонажам: еого данный человек воспринимает как близких между собой, тех он нарисует рядом друг с другом.
14. Персонажи, которые непосредственно соприкасаются друг с другом прибывают в столь же тесном психологическом контакте. Персонажи, которые не соприкасаются, таким контактом не обладают.
15. Персонаж или предмет, вызывающий у субъекта наибольшую тревогу, изображается или с усиленным нажимом, либо сильно заштрихован, либо его контур обведен несколько раз. Но в некоторых случаях он может быть обведен очень тоненькой, дрожашей линией. Автор как бы не решается его изобразить.
16. Персонажи с большими, расширенными глазами воспринимаются автором как тревожные, беспокойные, нуждающиеся в том, чтобы их спасли. Персонажи с глазами –«точечками», «щелочками» несут в себе внутренний запрет на плач, то есть бояться просить о помощи.
17. Изображение ног. Чем больше площадь опоры у ног, тем более твердо стоящим на земле воспринимается персонаж. Отсутствие ступней, маленькие, неустойчивые ноги – признак неуверенности, нестабильности, отсутствия крепкого основания, недостатка базового чувства защищенности.
18. Точка реальности. Если персонажи на рисунке изображены в один ряд, необходимо мысленно провести горизонтальную линию по самой нижней точке ног. Тогда опору в реальности имеют только те люди, которые стоят на этой линии. Остальные, «повисшие в воздухе», по мнению субъекта, самостоятельной опоры в жизни не имеют.
Симптомокомплексы детского рисунка семьи
Симптомокомплекс Симптомы
1. Благоприятная семейная ситуация
1. Общая деятельность всех членов семьи – 26.
2. Преобладание людей на рисунке – 16
3. Изображение всех членов семьи – 26.
4. Отсутствие изолированных членов семьи – 2б
5. Отсутствие штриховки – 1б
6. Хорошее качество линии – 1б
7. Отсутствие показателей враждебности – 26
8. Адекватное распределение людей на листе –1б.
2. Тревожность у ребенка
1. Штриховка – 2б
2. Указана линия основания – 16
3. Линия над рисунком – 1б
4. Линия с сильным нажимом – 1б
5. Стирание – 2б
6. Преувеличенное внимания к деталям – 1б
7. Преобладание вещей – 1б
8. Двойные или прерывистые линии – 1б
9. Подчеркивание отдельных деталей – 1б
3. Конфликтность в семье
1. Барьеры между фигурами – 2б.
2. Стирание отдельных фигур – 2б.
3. Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур – 2 б.
4. Выделение отдельных фигур – 2б.
5. Изоляция отдельных фигур – 2б.
6. Неадекватная величина отдельных фигур – 2б.
7. Член семьи, стоящий спиной – 1б.
8. Отсутствие на рисунке какого-то члена семьи – 2б.
4. Чувство неполноценности самого автора в семейной ситуации
1. Автор рисунка непропорционально маленький – 2б.
2. Расположение фигур на нижней части листа – 2б.
3. Изоляция автора от других – 2б.
4. Все фигуры маленькие – 1б.
5. Неподвижная по сравнению с другими фигура автора – 1б.
6. Отсутствие автора – 2б.
7. Автор стоит спиной – 1б.
5. Враждебность в семейной ситуации
1. Агрессивная позиция фигуры – 1б.
2. Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа – 2б.
3. Зачеркнутая фигура – 2б.
4. Деформированная фигура – 2б.
5. Обратный профиль – 1б.
6. Руки раскинуты в стороны – 1б.
7. Непропорционально большие кисти рук – 1б.
Рассмотрим несколько примеров. Одна из распространенных ситуаций, когда ребенок ревнует к младшему брату (тому достается большая часть любви и внимания родителей), но сдерживает проявления агрессивности, так как чувствует, что родителям это может не нравиться. Поэтому он испытывает страх, что его ревность будет замечена, и он будет наказан последующим лишением любви со стороны родителей.
На рисунке у такого ребенка будет отсутствовать младший брат. Отрицая его существование, ребенок снимает проблему, уничтожив источник. Он может изобразить на рисунке только младшего брата, исключив себя из состава семьи, идентифицируя себя с соперником, пользующимся вниманием и любовью родителей. Освобождая себя от семейных связей и идентифицируя себя с младшим братом, ребенок одновременно отрицает существование проблемы и связанного с ней чувства тревожности.
Итак, если ребенок:
с удовольствием взялся рисовать семью – благоприятный микроклимат в доме, в котором он живет;
отказывается рисовать – с семьей связаны неприятные воспоминания;
тот, кого нарисовал первым, представляет наибольшую значимость для ребенка;
изобразил себя большим – ориентирован на себя, то есть истероидный тип;
изобразил себя маленьким – показатель малозначимости в семье;
гигантская мама и маленький папа – нарушена психологическая гармония в семье, мама значима;
все фигуры очень маленькие – у ребенка депрессия, тревога, подавленность;
рисует без полового различия – задержка полового воспитания;
ноги большие – признак значимого места в семье, ноги маленькие – неустойчивая позиция в семье;
голова заштрихована (напоминает ракурс со спины) – ушел в себя;
закрытое лицо – ребенок не любит быть в семье;
рот, губы большие, яркие – признак агрессии;
девочка рисует себе глаза с ресницами – хочет нравиться, в ней заложена большая сексуальная энергия;
пауза во время рисования, стирает или зачеркивает нарисованный образ – возможно, этот человек вызывает у ребенка неприятные воспоминания или страх;
все члены семьи в ячейках – семья не дружная, многие отчуждены;
наличие телевизора, ковра – отдельным прорисованным предметам отдается предпочтение ребенка;
нарисует осветительные приборы, солнце – значит, испытывает отсутствие тепла в семье;
просто дом вместо семьи – источник угроз, нежелание идти туда;
присутствие в рисунках куклы или собаки – не хватает тепла в семье, общение ищет с животными и игрушками;
много мелких деталей – не хватает общения с близкими;
много черных штрихов – испытывает тревогу;
отказывается использовать цветные карандаши – тревожность и низкая самооценка;
если ребенок рисует себя в центре – чувствует себя самым значимым, внизу листка – самым зависимым.
Анализ рисунка семьи
а) сравнение состава нарисованной и реальной семьи:
не изображены люди – сильный эмоциональный конфликт, недовольство семейной ситуацией;
изображены люди, не связанные с семьей – травматические переживания, связанные с семьей, чувство отверженности, покинутости, плохой контакт исследователя с ребенком;
уменьшение реального состава семьи – «забывают» нарисовать тех членов семьи, с которыми сложились конфликтные отношения, которые являются эмоционально менее привлекательными;
ребенок не рисует себя – чувство неприятия в семье, ощущение отверженности;
ребенок рисует только себя – эгоцентричность, несформированное чувство общности;
увеличение состава семьи – неудовлетворенные психические потребности, поиск человека, способного удовлетворить потребности ребенка в близких эмоциональных контактах;
б) расположение членов семьи:
сплоченность семьи, объединенность в общих действиях, соединенные руки – психологическое благополучие;
разобщенность членов семьи – низкий уровень эмоциональных связей;
в) группировка членов семья, психологические микроструктуры семьи:
рядом с собой рисует другого члена семьи – эмоциональная связь;
физические расстояния отдельных семейных групп отражают различный уровень эмоциональной связи;
отдельные группы – конфронтация в семье.
Анализ особенностей графических презентаций
членов семьи
а) количество деталей тела: если присутствуют голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, шея, брови, нос, рот, плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ступни, большое количество частей тела – позитивное отношение; схематичность, неоконченность рисунка – негативное отношение к человеку;
б) количество используемых цветов для рисования фигур: разнообразие цвета, позитивные яркие цвета – хорошее отношение к семье; темные цвета, однообразие цвета – конфликт, негативное восприятие семьи;
в) величина фигур обозначает выражение превосходства, значительности, силы;
большая фигура мамы – авторитетность ее в семье, руководство;
большая величина собственного изображения – незначительность «Я» в семье, требование опеки;
одинаковые фигуры – равноправие, равная ценность семьи, сотрудничество;
большие поднятые вверх руки с длинными пальцами – агрессивные желания, желание быть сильным;
нет рук, маленькие руки – бессилие, чрезмерный контроль со стороны;
нет лица, головы – нарушения в сфере общения;
зубы, большой рот – вербальная агрессия.
Анализ процесса рисования
а) последовательность рисования членов семьи:
первый образ – главный, наиболее эмоционально близкий человек;
последний образ – менее значимый человек, негативное отношение;
если в начале рисования изображаются предметы, животные – защитная реакция ребенка в неблагополучной семейной ситуации;
б) стирание, паузы, возвращение к нарисованным деталям: доминирующее переживание, выделение главного;
паузы – конфликтные отношения;
стирание с последующим улучшением – позитивные эмоции, с ухудшением – конфликт с данным человеком;
в) спонтанные комментарии: проясняют смысл рисуемого содержания ребенку, ослабляют внутреннее напряжение, на каком образе были комментарии – на таком человеке больше напряжения, возможность конфликта.
Таким образом, интерпретация рисунка условно делится на три части:
Анализ процесса рисования.
Анализ структуры рисунка, сравнение с реальной семьей.
Интерпретация графических презентаций членов семьи.
Наиболее содержательно-информативным является сам процесс рисования.
Основные характеристики Интерпретация
Дополнительная интерпретация
Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа.
Агрессивная позиция фигуры.
Зачеркнутая фигура.
Деформированная фигура.
Обратный профиль.
Руки раскинуты в стороны.
Пальцы длинные, подчеркнутые
Опросник для родителей в двух вариантах – детском и подростковом, предназначен для анализа семейного воспитания и причин его нарушения. Опросник можно использовать в исследовании тех проблемных семей, где есть нервные дети и подростки с явными акцентуациями характера и отклонениями в поведении.
данный опросник поможет и отцу и матери оценить, на каких основаниях строится их отношение к ребенку.
многие нарушения в поведении и развитии ребенка связаны с недостаточным или чрезмерным вниманием к нему родителей. Этот тест поможет разобраться, насколько верна воспитательная позиция.
Посредством методики диагностируются компетентность и престижность родителей в восприятии детей, и особенности эмоциональных отношений с родителями.
предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли, к ребенку: оптимальный эмоциональный контакт, излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, излишняя концентрация на ребенке). Авторы — американские психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл. Эта методика широко использовалась в Польше (Рембовски) и Чехословакии (Котаскова). В нашей стране адаптирована Т.В. Нещерет.
тест-опросник представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.
назначение теста — изучение установок, поведения и методов воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте.
С помощью этого теста можно оценить свою стратегию семейного воспитания (стиль): авторитетный, авторитарный, либеральный и индифферентный.
. По этой шкале приблизительно можно понять состояние малыша на данный момент и в данное время, узнать, как общаются дома с ребёнком, какие эмоции преобладают в процессе общения ребенка с родителем.
Старший дошкольный возраст является важным периодом в становлении взаимоотношений между родителями и детьми. В этом возрасте формируется опыт межличностных отношений, основанный на умении ребенка принимать и играть роли, предвидеть и планировать действия другого, понимать его чувства и намерения. Отношения с людьми становятся более гибкими, разносторонними и в то же время целенаправленными. Формируются система ценностей (ценностные ориентации), чувство дома, родства, понимание значения семьи для продолжения рода.
Диагностика детско-родительских отношений старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации на сегодняшний день представляет собой одну из актуальных проблем дошкольной психологии. Ее актуальность связана, прежде всего, с несколькими причинами:
Во-первых, родители не стремяться впускать сторонних людей в жизненный уклад семьи, часто скрывая при этом недостатки воспитания, собственные пороки и др.
Во-вторых, в дошкольной образовательной организации в настоящее время практически нет педагогов-психологов, которые смогли бы граммотно организовать процесс диагностики и последующей коррекции детско-родительских отношений, а приглашать специалиста со стороны нет финансовой возможности. Такая проблема возникла в связи с сокращением ставок педагогов-психологов в дошкольных образовательных организациях.
Организуя диагностическое обследование детско-родительских взаимоотношений ребенка старшего дошкольного возраста с родителями, как правило, обращается внимание на следующие четыре аспекта [32]:
- актуальные межличностные отношения между ребенком и родителями.
- их история, особенно в критических точках онтогенеза.
- межличностные отношения глазами их участников – детей и родителей.
- объективно фиксируемые межличностные отношения (детей и родителей) глазами психолога.
В настоящее время в психологии существует большое количество конкретных методических приемов для исследования межличностных отношений, и почти все исследования, так или иначе затрагивающие проблему взаимодействия родителей и детей, используют те или иные средства диагностики родительско-детских отношений.
Следует отметить, что методики диагностики детско-родительского взаимодействия и родительско-детских отношений тесно связаны с задачами психокоррекционной работы, поэтому желательно, чтобы они были не только констатирующими, т. е. раскрывали бы картину существующих отношений, но и эвристическими – дающими и расширяющими возможность понимания субъективного мира не только для психолога, но и для обследуемого человека. Как отмечает В.Б. Быстрицкас, таким методикам обычно не ставятся очень жесткие требования относительно их диагностической и прогностической валидности – они служат для построения рабочих гипотез, которые потом уточняются и верифицируются [4].
По предмету диагностики стандартные психодиагностические методики А.Г. Шмелев подразделяет на следующие шесть типов [29].
1. Психофизиологические свойства индивидуальности членов семьи. Изучение этих свойств обычно связано с задачами диагностики и прогнозирования семейной стабильности на основе измерения степени семейной совместимости типов ВНД, характеристик темперамента.
2. Характерологические свойства индивидуальности членов семьи. Для диагностики этих свойств применяются личностные методики, тест-опросники типа MMPI, 16PF, ПДО и т.д.
3. Характеристики когнитивной сферы членов семьи: таких как когнитивный стиль, когнитивная сложность, интегральные характеристики структуры сознания.
4. Характеристики ценностно-мотивационной сферы членов семьи: ценностные ориентации, семейные ценности.
5. Характеристики межличностных отношений:
а) эмоциональных отношений;
б) сознательных рефлексивно-оценочных отношений.
6. Характеристики внутрисемейного общения и взаимодействия. Для их определения обычно применяются аппаратурные и игровые методики.
В данной классификации очевидно, что категория взаимодействия понимается в узком смысле слова, в ее интерактивном значении. Однако, если понимать под взаимодействием явление более широкое, то необходимо в первую очередь учитывать важность совместного изучения взаимодействия и отношений.
Все имеющиеся методики диагностики детско-родительских отношений А.Г. Лидерс [13] предложил разделить на:
1. предназначенные только для детей;
2. предназначенные только для родителей;
3. одинаково пригодные как для обследования детей, так и для обследования родителей;
4. методики, которые имеют отдельные субтесты или задания для родителей и для детей, соотносимые друг с другом;
5. методики, предназначенные для взаимодействующей диады родитель – ребенок.
Данную расстановку методик А.Г. Лидерс представляет в виде схемы, представленной на рисунке (см. рис. 3 на стр. 22) [13]:
Рисунок 3 – Типология методик, используемых для диагностики детско-родительских отношений
Приведенная схема представляет типологическое пространство, упорядочивающее все методики, применяемые для диагностики детско-родительских отношений. Обозначим основные из используемых методик, применительно к схеме, расположенной выше.
I. Методики, предлагаемые ребенку, могут включать в себя:
1. Проективная методика «Рисунок семьи» и ее модификации и вариации. Часто применяется в диагностике из-за простоты проведения и интерпретации результатов. Рисунки детей по своему содержанию многогранны. Очень ярко это проявляется при изучении внутрисемейного климата и характера межличностных отношений. Особенностью рисуночных тестов является то, что ребенку не нужно вербализовывать характеристики этих отношений, а достаточно их изобразить.
2. Адаптированный вариант методики Р. Жиля. Методика Р. Жиля в адаптированном варианте И.Н. Гильяшевой и Н.Д. Игнатьевой («Межличностные отношения ребенка») предназначена для исследования социальной приспособленности ребенка, особенностей его межличностных отношений, некоторых поведенческих характеристик и черт личности. По мнению отечественных авторов, эта методика может быть использована для детей в возрасте от 4-5 лет и до 11-12 лет.
Преимущество данной методики состоит в том, что она является визуально-вербальной проективной методикой. Иллюстративный материал методики состоит из 42 заданий, представляющих собой 25 картинок с кратким текстом, поясняющим изображенную сценку, ситуацию, и вопросом, обращенным к испытуемому, а также 17 тестовых заданий. В соответствии с инструкцией ребенку предлагается выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. С помощью ответов можно получить информацию об отношении ребенка к окружающим людям и выяснить характерные варианты его поведения в некоторых типичных ситуациях [12].
3. Различные варианты методики «Незавершенные предложения».
4. Модификация оценочно-самооценочной методики.
5. Детский апперцептивный тест. Детский апперцептивный тест САТ предназначен для изучения особенностей межличностных отношений ребенка к значимым близким (родителям, сестрам, братьям и другим лицам). Этот тест также может быть использован при изучении личностных характеристик ребенка, его потребностей и мотивов. Стимульный материал представлен в виде картинок с людьми или животными. Их показывают испытуемым с просьбой описать то, что там происходит и составить рассказ. Выбор картинок, предъявляемых ребенку, зависит от проблем, которыми он страдает.
6. Детский тест «Эмоциальные отношения в семье» Е. Бене-Энтони. Семейный тест отношений (СТО) — проективная методика исследования межличностных отношений детей с близкими, созданная Д. Антони, Е. Бине. Стандартный вариант теста семейных отношений состоит из двух частей. Первая часть — фигурки людей, изображающих членов семьи, и карточки с различными оценочными высказываниями. Среди фигур есть фигура, названная Господин Никто. Всех фигурок 19. Вторая часть теста — стандартный набор карточек, на которых написаны разные высказывания, отражающие отношения между ребенком и членами его семьи.
7. Опросник эмоциальных отношений в семье Е. И. Захаровой.
II. Методики предлагаемые родителям.
1. Анамнестический вопросник, т. е. сбор первичной информации, так называемый психологический анамнез.
2. Родительское сочинение «История жизни моего ребенка». Методика «История жизни» является вспомогательным диагностическим инструментарием, с помощью которого удается уточнить основную проблему, волнующую конкретного родителя и характер его субъективных переживаний по этому поводу. Психолог обращается к каждому родителю с просьбой изложить в письменном виде волнующие его проблемы.
3. Опросник родительски отношений Варги – Столина. Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление отношения родителей к детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера, личности и поступков ребенка.
4. Опросник стиля родительского воспитывающего поведения Э.Г. Эйдемиллера. Этот проективный рисуночный тест позволяет выявить положение субъекта в системе межличностных отношений и определить характер коммуникации в семье. Испытуемому предъявляют бланк с нарисованным в нем кругом диаметром 100 мм, вводят инструкцию. В качестве критериев, по которым производится оценка результатов, выступают следующие:
1) число членов семьи, попавших в площадь круга;
2) величина кружков;
3) расположение кружков относительно друг друга;
4) дистанция между ними.
5. Опросник родительских установок и реакций Шафера PARI. Методика РАRI, в буквальном смысле означает «Исследовательский инструмент родительских позиций и отношений», предназначена для изучения наиболее общих принципов и моделей воспитания, используемых родителями, а также внутрисемейных отношений. Методика включает 115 утверждений, касающихся воспитания детей и семейной жизни. Все утверждения соответствующим образом ранжированы в 23 шкалы. Суждения расположены в определенной последовательности. Отвечающий должен выразить к ним отношение в виде активного или частичного согласия или несогласия.
III. Методики, предлагаемые независимо и детям и родителям.
1. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми И. Марковской.
2. Самооценочная методика в варианте, когда, например, родители выполняют оценку ребенка и оценку за ребенка, а затем идет обсуждение ее отличия от оценки, полученной от самого ребенка и наоборот.
3. Методика «Диагностика содержания общения детей с близкими взрослыми» Т.Ю. Андрущенко и Г.М. Шашловой. Проходит в виде беседы, где психолог предлагает высказывания-побуждения к изобразительной деятельности на стандартном бланке (штриховка, цвет и т.д.), и анализируя полученные изображения делает выводы о характере переживания ребенком взаимоотношений с окружающими его взрослыми.
IV. Методики предлагаемые диаде ребенок-родитель.
1. Варианты методики, известной под общим названием «Архитектор-сроитель», где ребенок и родитель стараются, например, вербально в диалоге описать невидимый партнеру достаточно сложный рисунок так, чтобы партнер смог его верно воспроизвести.
V. Методики, одинаково пригодные и для детей (подростков), и для взрослых.
1. Цветовой тест отношений Эткинда.
2. Методика «Модель личностной сферы».
VI. Методика, направленная на выявление особенностей родительско-детских отношений в прошлом глазами родителя и глазами ребенка соответственно.
1. Родительское сочинение. Также может использоваться на этапе сбора информации. Базовыми темами обычно являются «Я и мой ребенок», «Я как родитель». Анализ проводится на основе содержания, а также поведения родителя в момент выполнения задания и других формальных показателей.
В диагностике детско-родительских отношений могут применяться и другие методики, не описанные выше. Например, модификации и варианты Цветового теста Люшера. Однако, применяя каждую конкретную методику в отношении ребенка, специалист обязательно должен учитывать возраст ребенка и особенности восприятия им окружающей действительности.
В целом, многообразие методик может помочь разносторонне обследовать семью на предмет детско-родительских взаимоотношений, однако, следует заметить, что специфика применения различных методик у детей может быть затруднена в силу возраста обследуемого. Поэтому, в первую очередь, в задачу специалиста, изучающего семью, должен входить анализ возможности применения данной конкретной методики у данного конкретно ребенка. Самое главное, в данной ситуации, суметь разъяснить специфику проведения диагностики родителям, и предоставить им полную информацию о применяемой методике. Однако если процедура проведения требует отсутствия родителя в процессе обследования, то психолог также должен оговорить это с родителями заблаговременно.
Работа с ребенком требует от специалиста не только высокого профессионализма как специалиста, но и как человека – высокой степени готовности объяснить и помочь (в рамках допустимого), так как ребенок, в силу возраста, может испытывать затруднения при выполнении того или иного задания. Диагностика детско-родительских взаимоотношений не ставит целью провести параллели со степенью научения ребенка (не рассматривает родителя в качестве учителя). Методики, применяемые специалистом, могут помочь понять видение ребенком своих родителей, а родителями собственного ребенка.
Изучение детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей старшего дошкольного возраста, может быть основано на следующих показателях и критериях, представленных в таблице (см. табл.1).
Таблица 1 – Критерии и показатели изучения детско-родительских отношений
Критерии | Показатели | ||
Позиция родителя в детско-родительском взаимодействии | Особенности родительского поведения в реальном взаимодействии с ребенком | Стиль родительских дисциплин: требования и запреты; контроль за выполнение санкций | Эмоциональное отношение к ребенку |
Позиция ребенка в детско-родительском взаимодействии | Характер переживаний ребенком детско-родительских отношений | Особенности позиции ребенка и способы взаимодействия с родителями | |
Анализ исследований взаимодействия и отношений родителей с детьми позволяет нам выделить следующие три направления [14]:
1. Изучение отдельных параметров и характеристик взаимодействия. Наиболее часто в сферу внимания исследователей попадают формы родительского контроля и техники поддержания дисциплины, эмоциональные контакты (любовь и принятие), последовательность, авторитетность родителя.
2. Изучение типов, стилей, моделей взаимодействия, среди которых называются сотрудничество, псевдосотрудничество, соперничество, модель «невмешательства» в жизнь ребенка, учеб-нодисциплинарная модель, личностно-ориентированная модель.
3. Изучение неблагоприятных систем семейного воспитания. Это направление является одним из наиболее проработанных в возрастной и медицинской психологии. Среди наиболее час-то называемых – отвергающий, гиперсоциализирующий, эгоцентрический типы воспитания.
Для систематики методик психодиагностики используют различные основания. Так, исходя из структурных особенностей методик, выделяются четыре группы методов диагностики детско-родительского взаимодействия и отношения: беседы, интервью, проективные методы, опросники, целенаправленное или включенное наблюдение реального поведения и взаимоотношений.
Итак, диагностика детско-родительских отношений старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации долна проводиться с опорой на такие опказатели, как тип детско-родительских отношений, а также особенности детско-родительского эмоционального взаимодействия.
Методы диагностики детско-родительских отношений.
В детстве закладывается основа личности человека и его судьбы. Исследования показывают, что современные родители, воспитывая детей, все больше нуждаются в помощи специалистов. Консультации нужны не только родителям неблагополучных групп, но и благополучным семьям.
Многие родители хотят научиться лучше воспитывать своих детей и для этого им необходимы знания и методики. Совсем необязательно давать родителям глубокие знания, но познакомить их с основными положениями, подходами, показать, каким образом можно создать условия для гармоничного развития ребенка, его личностного роста, необходимо.
Существует немало примеров, когда вмешательство психолога, проведенная беседа с ребенком, консультация для родителей, приносили безусловную пользу.
Эффективная работа психолога с семьей становится предпосылкой к формированию новых отношений родителей и детей.
Выделяют следующие принципы построения и организации психодиагностической деятельности психолога :
1. Соответствие выбранного подхода и конкретной методики целям и задачам эффективного психологического сопровождения ребенка.
2. Результаты обследования должны быть сформулированы на понятном для других языке, либо поддаваться переводу на понимаемый другими язык.
3. Прогностичность используемых методов, то есть возможность прогнозировать на их основе особенности развития ребенка на дальнейших этапах обучения и воспитания.
4. Высокий развивающий потенциал метода.
5. Экономичность процедуры.
Хорошая методика должна быть короткой и многофункциональной.
Обычно в практике по проблеме семейных отношений используются такие методы исследования, как наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование, метод изучения продуктов деятельности, анализ ранних детских воспоминаний.
Рассмотрим специфику данных методов.
1. Метод наблюдения в работе с семьей.
Наблюдение — это целенаправленное, специальным образом организованное и фиксированное восприятие исследуемого объекта.
В работе с семьей, наблюдение позволяет выявить психологические особенности ребенка и родителей в естественных для них условиях. За ребенком можно наблюдать во время урока или игры со сверстниками, за родителями — во время праздника, организованного в классе, причем наблюдатель должен опираться на объективно наблюдаемые параметры поведения, а не интерпретировать их.
Существуют ошибки, которые может допустить психолог во время наблюдения:
— « Эффект ореола» — склонность к обобщению поведения наблюдаемого (например, психолог, наблюдая за поведением ребенка во время урока, делает вывод, что ребенок ведет себя так всегда).
— « Ложное согласие» — психолог-наблюдатель в оценке поведения следует мнению окружающих, сложившемуся о ребенке («все так говорят»).
— Ошибка «средней тенденции» — склонность ориентироваться на типичные поведенческие проявления. Например, предположение о том, что в неполных семьях невозможно полноценное воспитание, может быть ложным.
— Ошибка « первого впечатления» — возникает в результате переноса сложившихся стереотипов восприятия на наблюдаемого. Для избежания этих
ошибок наблюдатель должен хорошо представлять, что, для чего и каким образом он собирается наблюдать. До того, как приступить к наблюдению, необходимо составить программу, определить параметры наблюдаемого поведения и способы их фиксации.
В работе с семьей могут использоваться различные виды наблюдения: внешнее, стандартизированное, включенное, стороннее…
2. Метод опроса.
Этот метод обеспечивает получение информации в процессе непосредственного (беседа, интервью) или опосредованного (анкетирование, опрос) общения.
Для грамотного проведения анкетирования и интервью важно четкое формулирование вопросов. В психологии разработаны правила составления вопросов (открытых и закрытых), расположения их в определенном порядке, группировки на отдельные блоки.
Наиболее часто при составлении анкет и опросников встречаются следующие ошибки: используются слова, непонятные опрашиваемому (например, научные термины), в качестве значений признака применяются неконкретные, общие понятия, в целях увлечь опрашиваемого, предлагаются неравноценные ответы или используется сленг.
Для проведения беседы важна обстановка доверия между психологом и семьей. Необходимо знать правила установления контакта, владеть техниками эффективного общения, способами расположения к себе собеседника.
3. Использование тестов в работе с семьей.
Тесты — это стандартизированные задания, предназначенные для измерения в сопоставимых величинах индивидуально-психологических свойств личности, а также знаний, умений и навыков. Для психолога, полученные
результаты тестирования, могут стать основой для проведения консультационной работы.
Наиболее распространенными в работе с детьми являются рисуночные тесты, которые нередко служат единственным средством для развития общения между психологом и ребенком. В рисунках содержится большое обилие «сигналов» для психолога, которые можно использовать для построения диалога с консультируемым.
Наиболее распространенными в работе с детьми являются такие рисуночные тесты, как: «Дом-Дерево-Человек», «Автопортрет», « Кинетический рисунок семьи».
4. Метод изучения продуктов деятельности.
Этот метод позволят собрать факты, опираясь на анализ материализованных продуктов психической деятельности. Исследователь имеет дело не с самим человеком, а с материальными продуктами его деятельности: учебной (сочинение), игровой (придуманный ребенком сюжет игры), творческой (стихи, сказки). Используя этот метод, важно попытаться воспроизвести процесс изготовления продукта и благодаря этому обнаружить особенности личности.
5. Исследование семейной истории.
Биографический метод сбор и анализ данных о жизненном пути личности. Исследование жизненного стиля и сценария личности могут быть использованы для выявления особенностей формирования жизненного стиля ребенка. Данный метод несет большую терапевтическую и коррекционную нагрузку и может использоваться как в условиях индивидуального, так и группового консультирования.
• Генограмма — используется для изучения хода семейной истории, моделей поведения, передающихся из поколения в поколение, событий, которые происходят в семье и влияют на развитие личности.
Генограмма представляет собой форму семейной родословной, на которой записывается информация о членах семьи, по крайней мере, в трех поколениях. Генограмма показывает семейную информацию графически, что позволяет быстро охватить сложные системы взаимоотношений в ней. Изучая свою семью с помощью генограммы, родители убеждаются в том, что то, какое положение они занимали в своей семье, влияет на их актуальную ситуацию и на характер общения с ребенком.
Анализ ранних детских воспоминаний направлен на выявление актуального жизненного стиля личности. Психолог предлагает назвать несколько самых ранних детских воспоминаний, как можно более подробно их описать и попытаться дать им название, начиная с фраз, типа: « Моя жизнь -это…». При проведении методики важно фиксировать внимание на деталях воспоминания, на эмоциональном отношении к происходящему в детстве…
Таким образом, в работе с семьей можно использовать различные методы, применяя их в совокупности с другими, для более подробного изучения семейных отношений и для получения наиболее достоверных результатов.
М И Н И С Т Е Р С Т В О С П О Р Т А Р О С С И Й С К О Й Ф Е Д Е Р А Ц И И
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА И ТУРИЗМА»
Направление подготовки: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование.
Профиль подготовки: Психология образование.
Факультет: Спортивного менеджмента, педагогики и психологии.
Кафедра: Психологии.
Дисциплина: Психодиагностика в сфере образования
Курс 4, группа 15смз3.
ПОРТФОЛИО
Альтгаузен Дмитрий Борисович
(ФИО студента)
Методы диагностики стилей детско-родительских отношений
(наименование темы или номер варианта)
Регистрационный номер___________ Портфолио выполнено
«_____» _____________2018 г.
__________________________
(подпись студента)
Дата поступления Портфолио проверено
Портфолио на кафедру «_____» _____________2018 г.
«_____» _____________2018 г. __________________________
Подпись принявшего лица_________ ученая степень, ученое звание
отметка о зачете_____________
Преподаватель: А. А. Дубовова.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………. | 3 |
ГЛАВА I. СМЫСЛОВОЙ КОНТЕКСТ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ………………………………………………………………… | 4 |
1.1 Закономерности детско-родительских отношений……………………. | 4 |
1.2 Движущие факторы детско-родительских отношений………………… | 5 |
ГЛАВА II. ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ В СЕМЬЕ КАК ИНДИКАТОР ЕЁ СТИЛЯ ЖИЗНИ…………………………………………. | 6 |
2.1 Психологическое содержание понятия «стиль жизни»……………….. | 6 |
2.2 Понятие индикаторов или референтов жизненных стилей…………… | 6 |
ГЛАВА III. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ СТИЛЕЙ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ………………………………. | 7 |
3.1 Методики исследования межличностных отношений в системе «родитель-ребёнок» глазами родителя……………………………………… | 8 |
3.2 Методики исследования межличностных отношений в системе «родитель-ребёнок» глазами ребёнка………………………………………. | 9 |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………. | 12 |
ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………… | 14 |
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Одно из ведущих мест в широкой программе развития российского общества, занимают межличностные внутрисемейные отношения. В связи с этим, особое внимание в отечественной психологической науке уделяется взаимоотношениям в семье. На сегодняшний день, данное внимание обосновано тем, что семья, наряду с другими социальными институтами, является основным институтом формирования гармонично развитой личности. Именно в семье закладывается фундамент развития личности, проходит начальная стадия социализации ребенка, формируются основополагающие компоненты нравственных стилизованных отношений между родителем и ребёнком.
В связи с глобализацией экзистенциальной составляющей общества, в различных её сферах, ужесточились требования к членам общества, в контексте целенаправленного обучения, воспитания, наличия высокого потенциала саморазвития личности.
На данное время, в психологической науке, не так много осуществлено работ, посвящённых теме формирования интеллектуальных составляющих и диагностике этих составляющих в контексте «прямой — обратной связи» детско-родительских отношений.
К тому же, современное состояние наличия в психологии методов диагностики, посвященных анализу конструктивного функционирования семьи как института, можно охарактеризовать с одной стороны как многогранное, а с другой — разрозненное, из-за наличия разницы в концептуальном фундаменте общепризнанных направлений психологии.
Отсутствие чёткой и общей психологической линии, в вопросе «детско – родительских отношений» в рамках института семьи, методов диагностики стилей семейных отношений «родитель-ребёнок» оставляет вопрос актуальным с позиции психологии как науки и сегодня.
ГЛАВА I. СМЫСЛОВОЙ КОНТЕКСТ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ
В процессе развития ребенка, как на ранних и на более поздних этапах, важным элементом для его эмоциональной и личностной сферы является уровень взаимодействия родителя и ребенка[1].
А. Я. Варга и В. В. Столин, определяют детско-родительские отношения как: различный спектр чувств по отношению к ребёнку, поведенческие стереотипы общения с ним, особенности восприятия и понимания темперамента, характера и личности ребёнка, его поступков и поведения[2].
1.1 Закономерности детско-родительских отношений
Исследование детско-родительских отношений связано непосредственно с выявлением закономерностей этих отношений, развитием личности в контексте семьи, поддерживающим, развивающим и конструктивным, либо патологическим влияниям семьи на ребенка.
Родительское отношение по своей природе противоречиво и неоднозначно: ребенок является для родителей самоценной и уникальной личностью, но одновременно, является предметом воспитания и педагогических воздействий родителя[3].
Эти два аспекта, в определенной степени характерны каждому конкретному отношению.
Дихотомичность этих аспектов проявляется в сложности и неоднозначности отношений между родителями и детьми. Поскольку «предметное» и «личностное» начала создают два полюса, между которыми существуют конкретные отношения, их можно рассматривать как структурные составляющие родительских отношений.
Эта полярность прослеживается в большинстве характеристик, представленных в классических теориях, причем для ее рассмотрения использовались разнообразные понятия и категории, в зависимости от исходных теоретических позиций авторов.
Исходя из вышесказанного, можно предположить, что данные амбивалентные характеристики отражают реальную, объективную двойственность родительской позиции.
Поскольку тип родительского поведения определяется не только индивидуальными особенностями родителей, но и возрастом ребенка, то встает вопрос о необходимости подбора соответствующих диагностик, позволяющих рассмотреть и активную позицию ребенка по отношению к родителю и в которой он начинает действовать.
Активно–действенная позиция ребенка отражается в ориентирующем образе детско-родительских отношений у ребенка.
Образ детско-родительских отношений включает в себя: отражение и принятие ребенком форм межличностных отношений с родителем, личностно–ориентирующий «образ Я» у ребенка, личностно–ориентирующий образ родителя.
Ориентация на такие образы позволяет построить своеобразный «профиль-стиль» детско-родительского взаимодействия, который отражает наиболее характерные черты отношений в индивидуальном случае для конкретного родителя и детей разных возрастных категорий[3].
1.2 Движущие факторы детско-родительских отношений
Детско-родительские отношения определятся следующими факторами:
- Характеристики личности родителей и формы и поведенческие установки.
- Компетентность родителей в психолого-педагогической сфере, уровень их образования.
- Эмоциональные и нравственные стратегии членов семьи.
- Уровень включённости ребенка в процесс жизнедеятельности семьи.
- Понимание и учет потребностей ребенка, и уровень их удовлетворения[4, 5].
ГЛАВА II. ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ В СЕМЬЕ КАК ИНДИКАТОР ЕЁ СТИЛЯ ЖИЗНИ
2.1 Психологическое содержание понятия «стиль жизни»
Понятие «стиль жизни», пришедшее в современную науку из индивидуальной психологии А. Адлера, относится к категориям мало разработанным и неустановившимся.
По мнению А. Адлера, одной из ключевых характеристик стиля жизни является социальный интерес, или чувство общности, которое «держит» всю его конструкцию, задает его содержание[5].
Стоит отметить позицию А. Адлера, который указывал, что стиль жизни опирается на наши усилия, направленные на преодоление чувства неполноценности и упрочение чувства превосходства[5].
Тем не менее, большинство авторов понимают его как целостное, образование, интегрирующее в себе все частные проявления человека, способы его жизнедеятельности, определяемые соотношением свойств личности и субъективно воспринимаемых условий [6].
Стиль жизни соотносится с образом жизни стратегиями жизни, стилем жизнедеятельности, «жизненным миром человека».
2.2 Понятие индикаторов или референтов жизненных стилей
На сегодня актуальным остаётся вопрос об индикаторах или референтах стиля жизни.
Под «индикаторами» или «референтами» понимают ведущие жизненные установки, ценности, предпочтения.
К этой категории так же относятся: стратегии приема и переработки полученной информации, когнитивное оценивание и последующая «обратная связь» участникам общения. В эту же сферу попадают: индивидуальный стиль деятельности личности, стиль совладеющего поведения, стиль межличностных отношений и общения[7].
Для решения данной проблематики выраженной в психологической оценке повседневного жизненного стиля через его частные проявления в определенной сфере — применяются специальные методы и методики диагностики, помогающие адекватно определить конструкт жизненного стиля «детско-родительских» отношений, той или иной семье[8].
Именно применение диагностических методов, помогает выявить и определить, качество показателей «семейных индикаторов».
ГЛАВА III. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ СТИЛЕЙ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ
Подробное диагностическое обследование психического развития ребенка включает в себя изучение содержания контактов родителей с детьми. Чтобы понять возможные супружеские конфликты и причину напряженности в семье, практический психолог должен знать, как строится межличностное общение родителей и детей. С помощью методик диагностики детско-родительских отношений психолог может получить сведения об отклонениях в психическом развитии ребенка, выяснить причины супружеских ссор и конфликтов и «семейный сюжет» в целом.
Эти методики разделяются на две группы: одни исследуют межличностные отношения в системе «родитель-ребенок» глазами родителя, другие – глазами ребенка[9].
3.1 Методики исследования межличностных отношений в системе «родитель-ребенок» глазами родителя
Изучая межличностные отношения в системе «родитель-ребенок» глазами родителя, практический психолог обращает внимание на особенности семейного воспитания, родительские установки и реакции, отношение родителей к ребенку и жизни в семье, нарушения воспитательного процесса в семье, причины отношений в семейном воспитании, типы воспитания, уровень родительской компетентности и т. п.
Каждая из ниже перечисленных методик, помогает в работе психолога, исследовать отдельный аспект внутрисемейной парадигмы «родитель-ребёнок».
- Например, опросник АСВ – как анализ семейного воспитания и профилактики нарушений воспитания разработанный Э. Г. Эйдемиллером, В. В. Юстицкис. Опросник изучает влияние родителей на воспитание ребенка или подростка и поиск ошибок в родительском воспитании. Методика позволяет диагностировать нежелательное, некорректное влияние членов семьи друг на друга. Опросник существует в двух вариантах – для родителей детей и подростков[10].
- Тест «Родительско-детские отношения» РАКТ американских психологов Е. С. Шефера, Р. К. Белла адаптированный Т. Н. Нещерет, предназначен для изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли)[11].
- Тест-опросник родительского отношения ОРО, авторов А. Я. Варга и В. В. Столин. Тест, представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам детей и общения с ними[12].
- Методика ОДРЭВ или опросник для исследования эмоциональной стороны (отношений) детско-родительского взаимодействия Е. И. Захаровой. Тест позволяет опосредованно выявить степень выраженности каждой отдельной характеристики взаимодействия в каждой конкретной диаде[13].
3.2 Методики исследования межличностных отношений в системе «родитель-ребёнок» глазами ребёнка
Наиболее популяра проектная графическая методика «Рисунок семьи» авторы В. И. Хьюлс, М. Резников (В. Вульф, К. Аппель)
Методика направлена на выявление эмоциональных проблем трудностей взаимоотношений в семье. С помощью методики «Рисунок семьи» можно диагностировать степень эмоциональных переживаний, которые ребёнок испытывает в процессе общения с родителями. Выявить и откорректировать эмоциональные трудности и проблемы в детско-родительских отношения[14].
Достаточно эффективна методика (тест) А. Г. Лидерса и И. В. Анисимовой «Диагностика эмоциональных отношений в семье». Она разработана для двух возрастных групп: для дошкольников и младших школьников и для подростков. Методика направлена на определение позиции ребенка в семье. Тест позволяет качественно и количественно оценить чувства, которые ребенок испытывает к членам своей семьи и как он воспринимает их отношение к себе. Выявляются также типы психологических защит, используемые ребенком.[15].
Широко известна проективная методика «Фильм-тест межличностных отношений в семье» Рене Жиля, целью которой является исследование социальной приспособленности ребенка, сферы его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения. Фильм-тест, позволяет получить информацию о представлениях межличностных отношений, с родителями закрепившихся во внутреннем мире ребёнка. Такие как, например — конфликтные зоны в системе отношений «ребёнок-родитель» и откорректировать их[16].
Детский апперцептивный тест САТ разработанный Л. Беллаком и С. Беллак. Предназначен для изучения особенностей межличностных отношений ребенка к значимым близким: родителям, сестрам, братьям и
другим, братьям и другим лицам. Тест детской апперцепции (САТ). САТ предназначен для обследования детей в возрасте от 3 до 12 лет. Данный тест возник непосредственно из Теста тематической апперцепции (ТАТ) Г. Мюррея.
Целью САТ является определение отношения ребенка к значимым для него людям, потребностям, страхам. Тест детской апперцепции выявляет проблемы взаимоотношения ребенка с сиблингом (генетические братья, сёстры), с родителями, со сверстниками. Кроме этого с помощью этой методики можно увидеть, как ребенок реагирует на стрессовые ситуации окружающего мира, какие механизмы психологической защиты помогают ему справиться с внутренней тревогой. Несомненными достоинствами данной методики является возможность оценить способность ребенка использовать свой когнитивный потенциал, особенности таких процессов как идентификации и индивидуализации, а также выявление основного конфликта[17].
Семейный тест отношений СТО это проективная методика для исследования межличностных отношений детей с близкими. Тест семейных отношений (или «семейный тест отношений» — СТО, впервые опубликованный Дж. Антони и Е. Бине в 1957 году, предназначен для «сравнительной оценки значения, которое имеют для ребенка разные члены семьи».. Тестирование проводится в форме игры в «Почту»: ребенок раскладывает карточки с посланиями членам семьи и самому себе, в которых отражены реальные чувства и отношения, исходящие от ребенка к членам семьи; а также чувства, приходящие к ребенку от других: положительные и отрицательные. Методика оценивает широкий спектр эмоциональных реакций по отношению к своему семейному окружению. Тест, позволяет оценить не только собственную активность ребенка через исходящие от него положительные и отрицательные реакции, но и активность членов семьи через субъективную ее оценку ребенком Родителям диагностика ребенка с помощью теста СТО можно получить обратную связь, представить отношения в семье глазами ребенка. Всё это, способствует объективации родительского поведения через большее понимание родителями своих детей, и, как следствие, установлению более благоприятного взаимодействия в семье[18].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На сегодняшний день, тематику посвящённую «детско-родительским» отношениям в сфере анализа стилистики семейных отношений, возможно, рассматривать с позиции не только контекста одного родительства.
Понимая контекст родительства и его важность, мы не снимаем со щитов, важность качества участия родителей в межличностных отношениях с ребёнком. Мы лишь только акцентируем повышенную ответственность, которую должен нести взрослый человек в институте семьи.
Итак, родительство сегодня рассматривается как процесс содействия прогрессивному развитию ребенка и достижению им автономии в доброжелательной, безопасной и психологически комфортной среде, создаваемой поведением родителя.
Основной целью родительства является обеспечение условий оптимального умственного и личностного развития ребенка. Оно представляет собой длительный многолетний процесс развития системы компетенций в сфере воспитания ребенка.
Исходя из вышесказанного, нетрудно понять, насколько важно в работе психолога, правильная констатация корректной динамики психологических факторов внутрисемейных отношений посвящённых анализу стилей семейных отношений «Ребёнок-родитель» или «Родитель ребёнок».
Я, не случайно выделил именно две позиции: «Ребёнок-родитель» и «Родитель-ребёнок», так эти виды семейных отношений, процесс двухстороннего взаимодействия и нуждается в двухсторонней диагностике.
Если рассматривать родительство с точки зрения компетенции, то методы диагностики, помогут например, рассмотреть педагогическую сторону внутрисемейного подхода к ребёнку.
И, наоборот, при индивидуальной диагностике ребёнка, ребёнок может «стать лакмусом указывающей на проблемы» вызванными построением неправильных взаимоотношений с ним со стороны родителей.
Диагностируя эмоциональное состояние ребёнка в семье, можно получить информацию в виде «обратной связи» выявляющую наличие проблем в личности одного или обоих родителей. И с точностью до, наоборот, диагностируя родителей, обнаружив у них психологические проблемы, возможен прогноз о наличие определённых проблем и у ребёнка, находящегося под их влиянием.
Таким образом, делаем вывод: детско-родительские отношения, процесс многогранный и нуждающийся в двухсторонней и многофакторной диагностике.
ЛИТЕРАТУРА
1. Столин. В.В., Соколова Е.Т., Варга А.Я. Психология развития ребенка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультационной практики // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования. № 3.1989.
2. Фенько. Е. В. Психодиагностика детско-родительских отношений // статья в сборнике научных трудов: Психология: современные проблемы и перспективы. М.: МФЮА. 2017. С. 100-107.
3. Венза. Т. В. Развитие личности ребёнка в контексте детско-родительских отношений// Статья в журнале: Вестник Челябинского Гос. пед. Университета. Челябинск: Южно-Уральский Гос. гуманитарно-педагогический университет. № 3. 2015. С.39-47.
4. Альбекова. С. Б., Данилова. Т.Н. Детско-родительские отношения как фактор влияния на психическое развитие ребёнка // статья в журнале: Молодёжный научный вестник. Стерлитамак: ООО Вектор науки. № 4. 2017. С.45-48.
5. Адлер. А. Практика и теория индивидуальной психологии // М.: Прогресс. 1995. 296 с.
6. Сопорская. М. В. Психология межпоколенных отношений в современной российской семье. Кострома.: КГУ им. Н. А. Некрасова. 2012. 430 с.
7. Благушко. М. В. Диагностика и коррекция детско-родительских отношений в условиях дошкольного образовательного учреждения // статья в журнале: Научный диалог. Екатеринбург.: Центр научных и образовательных проектов. № 6. 2012. С. 131-143.
8. Голубева. Е. В., Истратова. И. Н. Диагностика топов детско-родительских отношений // статья в журнале: Российский психологический журнал. М.: ООО. Кредо. Т 6. № 1. 2009. С. 25-34.
9. Ким. А. И., Чёрная. Е. В. Особенности психолого-педагогического исследования стилей детско-родительских отношений // статья в журнале: Студенческая наука XXI века. Чебоксары.: ООО. Интерактив плюс. № 2. 2015. С. 148-150.
10. Долгова. В. И., Крыжановская. Н. В., Гойванюк. К. В. Влияние детско-родительских отношений на агрессивное поведение младших школьников // статья в журнале: Концепт. Киров.: Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании. Том 31. 2015. С. 41-45.
11. Тушнова. Е. Л. Психолого-педагогическая диагностика и коррекция детско-родительских отношений. Журнал: Сборники конференций НИЦ Социосфера. Прага.: Vedecko vydavatelske Sociosfera-CZ s.r.o. № 44. 2016. С. 28-32.
12. Мальцева. М. Е., Чемекова. Н. Р. Взаимосвязь между типами родительских отношений и уровнем агрессивности дошкольников // сборник трудов конференции VI Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Йошка-Рола.: ООО ИПФ Стринг. 2016. С.95-100.
13. Гасанова. П. Г., Даудова. Д. М. Особенности детско-родительских отношений в неполной семье // статья в журнале: известия Дагестанского гос. пед. Университета. Махачкала.: Дагестанский гос. пед. Университет. № 3. 2015. С. 6-11.
14. Лацепов. А. В., Николаев. А. В. Психологические особенности проявления тревожности младших школьников в зависимости от стилей семейного воспитания // статья в журнале: Международный студенческий научный вестник. Пенза.: ООО Информационно-технический отдел Академия Естествознания. № 6. 2016. С. 108.
15. Буслаева. А. С. Психологическое сопровождение при психогенной полидипсии // статья в журнале: Консультативная психология и психотерапия. М.: Московский. Гос. психолого-педагогический университет. № 3. 2015. С.127-137.
16. Горбатов. С. В.. Красько. Е. Л. Внутрисемейные детерминанты межличностного взаимодействия младших школьников // статья в сборнике трудов конференции: Психология XXI века: Системный подход и междисциплинарные исследования. СПб.: ООО Скифия-принт. 2017. С. 268-275.
17. Юрова. М. М. Необходимость оценки восприятия у младших подростков с ДЦП при выявлении психологической защиты методом САТ // статья в журнале: Проблемы современного педагогического образования. Ялта.: Гуманитарно-педагогическая академия ФГОУ ВО Крымский федеральный университет им. В. И. Вернадского. № 51. 2016. С. 442-450.
18. Шипицына. Т. С. Апробация теста семейных отношений Антони-Бине и его возможности в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста // статья в журнале: Студенческая наука и XXI век. Йошкар-Ола.: Марийский гос. университет. № 9. 2012. С.432-436.
В консультативной практике диагностическое обследование межличностных отношений ребенка с родителями специалист, как правило, обращает внимание на следующие четыре аспекта:
— актуальные межличностные отношения между ребенком и родителями.
— их история, особенно в критических точках онтогенеза.
— межличностные отношения глазами их участников – детей и родителей.
— объективно фиксируемые межличностные отношения (детей и родителей) глазами психолога.
Все имеющиеся методики диагностики детско-родительских отношений А.Г. Лидерс предложил разделить на:
1. предназначенные только для детей,
2. предназначенные только для родителей,
3. одинаково пригодные как для обследования детей, так и для обследования родителей,
4. методики, которые имеют отдельные субтесты или задания для родителей и для детей, соотносимые друг с другом,
5. методики, предназначенные для взаимодействующей диады родитель – ребенок.
Приведенная схема представляет типологическое пространство, упорядочивающее все методики, применяемые для диагностики детско-родительских отношений. Обозначим основные из используемых медодик, применительно к схеме, расположенной выше.
I. Методики, предлагаемые ребенку могут включать в себя:
1. Проективная методика «Рисунок семьи» и ее модификации и вариации. Часто применяется в диагностике из-за простоты проведения и интерпретации результатов. Рисунки детей по своему содержанию многогранны. Очень ярко это проявляется при изучении внутрисемейного климата и характера межличностных отношений. Особенностью рисуночных тестов является то, что ребенку не нужно вербализовывать характеристики этих отношений, а достаточно их изобразить.
2. Адаптированный вариант методики Рене Жиля. Методика Р. Жиля в адаптированном варианте И.Н.Гильяшевой и Н.Д. Игнатьевой («Межличностные отношения ребенка», 1994) предназначена для исследования социальной приспособленности ребенка, особенностей его межличностных отношений, некоторых поведенческих характеристик и черт личности. По мнению отечественных авторов эта методика может быть использована для детей в возрасте от 4—5 лет и до 11—12 лет, а при задержках психического развития или легкой степени умственной отсталости и в более старшем возрасте. Преимущество данной методики состоит в том, что она является визуально-вербальной проективной методикой. Иллюстративный материал методики состоит из 42 заданий, представляющих собой 25 картинок с кратким текстом,поясняющим изображенную сценку, ситуацию, и вопросом, обращенным к испытуемому,а также 17 тестовых заданий. В соответствии с инструкцией ребенку предлагается выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. С помощью ответов можно получить информацию об отношении ребенка к окружающим людям и выяснить характерные варианты его поведения в некоторых типичных ситуациях.
3. Различные варианты методики «Незавершенные предложения».
4. Модификация оценочно-самооценочной методики.
5. Детский апперцептивный тест. Детский апперцептивный тест САТ предназначен для изучения особенностей межличностных отношений ребенка кзначимым близким(родителям, сестрам, братьям и другим лицам). Этот тест также может быть использован при изучении личностных характеристик ребенка, его потребностей и мотивов. Стимульный материал представлен в виде картинок с людьми или животными. Их показывают испытуемым с просьбой описать то, что там происходит и составить рассказ. Выбор картинок, предъявляемых ребенку, зависит от проблем, которыми он страдает.
6. Детский тест «Эмоциальные отношения в семье» Е.Бене-Энтони. Семейный тест отношений (СТО) —проективная методика исследования межличностных отношений детей с близкими, созданная Д. Антони, Е. Бине. Стандартный вариант теста семейных отношений состоит из двух частей. Первая часть — фигурки людей, изображающих членов семьи, и карточки с различными оценочными высказываниями. Среди фигур есть фигура, названная Господин Никто. Всех фигурок 19. Вторая часть теста —стандартный набор карточек, на которых написаны разные высказывания, отражающие отношения между ребенком и членами его семьи.
7. Опросник эмоциональных отношений в семье Е. И. Захаровой.
II. Методики, предлагаемые родителям.
1. Анамнестический вопросник, т.е. сбор первичной информации, так называемый психологический анамнез.
2. Родительское сочинение «История жизни моего ребенка». Методика «История жизни» является вспомогательным диагностическим инструментарием, с помощью которого удается уточнить основную проблему, волнующую конкретного родителя и характер его субъективных переживаний по этому поводу. Психолог обращается к каждому родителю с просьбой изложить в письменном виде волнующие его проблемы.
3. Опросник родительски отношений Варги – Столина. Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление отношения родителей к детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним,особенностей восприятия и понимания характера, личности и поступков ребенка.
4. Опросник«Подростки о родителях», показывае установки и стили родительского воспитания так, как их видят тх дети подросткового и старшего школьного возраста.
5. Опросник стиля родительского воспитывающего поведения Э.Г. Эйдемиллера (1996). Этот проективный рисуночный тест позволяет выявить положение субъекта в системе межличностных отношений и определить характер коммуникации в семье. Испытуемому предъявляют бланк с нарисованным в нем кругом диаметром 100 мм, вводят инструкцию. В качестве критериев, по которым производится оценка результатов,выступают следующие:
1) число членов семьи, попавших в площадь круга;
2) величина кружков;
3) расположение кружков относительно друг друга;
4) дистанция между ними.
6. Опросник родительских установок и реакций Шафера PARI. Методика РАRI, в буквальном смысле означает «Исследовательский инструмент родительских позиций и отношений», предназначена для изучения наиболее общих принципов и моделей воспитания, используемых родителями, а также внутрисемейных отношений.Методика включает 115 утверждений, касающихся воспитания детей и семейной жизни. Все утверждения соответствующим образом ранжированы в 23 шкалы. Суждения расположены в определенной последовательности. Отвечающий должен выразить к ним отношение в виде активного или частичного согласия или несогласия.
Первыми воспитателями ребенка становятся родители. В семье малыши знакомятся с правилами человеческих взаимоотношений, усваивают жизненные установки, духовные ценности. Отношения родителей и детей оказывают огромное влияние на формирование личности, поэтому им уделяется так много внимания в психологии.
История изучения
Первым направлением, которое стало говорить о влиянии семьи на развитие личности ребенка, был классический психоанализ. Б. Боулби и М. Эйнсворт разработали «теорию привязанности». Согласно ей, люди, ухаживающие за младенцем, дарят ему ощущение надежности и безопасности мира. Это создает основу для дальнейшего развития, включения ребенка в социальную жизнь общества. Себя малыш осознает через призму отношений близких людей. Эти представления, сложившиеся в раннем возрасте, во многом определяют поведение взрослого человека.
Семейные отношения, в которых, так или иначе, задействован ребенок, получили название детско-родительских. Не всегда они влияют на формирование личности положительно. Законодательством четко прописаны обязанности родителей и детей. В частности, отцу и матери запрещено причинять психический или физический вред здоровью ребенка. Однако на практике далеко не все взрослые умеют эффективно взаимодействовать с детьми.
Изучение особенностей детско-родительских отношений проводилось различными учеными с целью выявления условий, необходимых для формирования здоровой личности.
Классификации
Отношения между детьми и родителями могут складываться по-разному в зависимости от множества факторов. Важно изучить их как с точки зрения взрослого, так и с позиции ребенка. Психологи выделяют следующие типы отношений родителей к своим детям:
- Безусловное принятие, когда негативное поведение отпрыска не влечет за собой отрицания его значимости («Я люблю тебя, хотя ты сейчас плохо себя ведешь»). Такое отношение создает у ребенка уверенность в своей безопасности.
- Условное принятие, когда любовь родителей является наградой за успехи, хорошее поведение, послушание. Дети в такой семье растут тревожными, ведь им постоянно приходится заслуживать любовь мамы и папы.
- Амбивалентное отношение. Родители испытывают к ребенку противоположные чувства. Для них характерен высокий уровень агрессии, малыш подвергается жестоким наказаниям. В остальное время взрослые пытаются искупить свою вину, проявляя преувеличенную заботу и внимание.
- Индифферентное отношение, когда взрослые не испытывают к детям любви, равнодушны, холодны и стараются дистанцироваться от них.
- Скрытое отвержение. Формально родители исправно выполняют свои обязанности, но при этом постоянно недовольны ребенком, игнорируют его чувства.
- Открытое отвержение. Родитель активно демонстрирует свою нелюбовь к малышу, унижает его достоинство, применяет жестокие наказания, пренебрегает детскими нуждами.
Типы отношений ребенка к родителям изучал Г. Т. Хоментаускас. Он выделил 4 позиции:
- «Вы любите меня, а я люблю вас». Ребенок доверяет родителям, привязан к ним, стремится к сотрудничеству.
- «Мама и папа живут ради меня». У ребенка завышена самооценка, он эгоистичен и пытается управлять другими членами семьи.
- «Я сделаю так, чтобы родители меня полюбили». Ребенок чувствует себя отверженным, неполноценным и всеми силами пытается угодить взрослым.
- «Я не нужен вам, отстаньте от меня». Ребенок не чувствует любви и заботы родителей, проявляет враждебность по отношению к ним.
Взрослые обращаются к психологу, когда у них возникают проблемы в отношениях с детьми либо у ребенка наблюдаются трудности в общении, обучении. Чаще всего помощь специалистов необходима семье в целом. Понять причину напряженности помогает диагностическое обследование.
В семьях существуют разные представления об обязанностях родителей и детей. Взрослые придерживаются непохожих стилей общения и методов воздействия на подрастающее поколение. Психолог пытается увидеть проблему с двух сторон, изучая позицию и родителей, и ребенка. Для этого используются различные методики, разработанные как отечественными, так и зарубежными специалистами.
Работа с детьми
Чтобы увидеть семью глазами ребенка, применяются особые методики. Изучение детско-родительских отношений проходит в непринужденной, игровой обстановке. Чаще всего используются:
- Методика Р. Жиля, позволяющая понять отношение детей к семейному окружению. Ребенку предлагается рассмотреть картинки, на которых изображены люди в различных ситуациях, и выбрать свое место.
- Тест Бене и Антони, адаптированный отечественными психологами Лидерсом и Анисимовой. Он диагностирует эмоциональные отношения внутри семьи. Детям предлагается 20 фигурок, из которых надо отобрать своих родственников, а затем в игровой форме соотнести с ними предложенные утверждения.
- Опросники Шафера, Марковской и др., где подростку нужно оценить степень верности указанных положений.
- Методика А. И. Зарова, выявляющая степень идентификации ребенка с мамой и папой, а также особенности отношения к ним.
Диагностика детско-родительских отношений также включает в себя тест КРС. Ребенку предлагается нарисовать семью, а потом побеседовать о ней. Психолог внимательно изучает расположение и занятия персонажей, особенности их изображения, поведение и эмоции юного художника в процессе работы. Все это позволяет понять, как дети воспринимают членов семьи и свое место в ней.
Работа с родителями
Психологу важно выявить особенности семейного воспитания, причины отклонений. Для этого он предлагает взрослым пройти различные тесты. Детско-родительские отношения можно оценить при помощи следующих опросников:
- PARI (Шефер, Белл). Он позволяет составить портрет семьи в первичном приближении.
- АСВ (Эйдемиллер, Юстицкис). С его помощью можно выявить психологические нарушения в семье.
- ОРО (Столин, Варга). Этот тест дает представление о родительских чувствах и поведенческих стереотипах.
- Взрослый вариант опросника Марковской. Его главное преимущество в зеркальности, благодаря чему можно увидеть взаимодействие в семье глазами и родителей, и ребенка.
Эффективная, но сложная в исполнении методика разработана А. О. Карабановой. Взрослым предлагается написать историю своего материнства или отцовства в свободной форме, самостоятельно оценить успехи и неудачи на этом поприще. В результате становится понятной позиция автора по поводу детско-родительских отношений.
Методика впоследствии была упрощена. Взрослые с большей готовностью брались за продолжение незаконченных фраз о ребенке и своем отношении к нему. В этом варианте она часто применяется психологами в процессе диагностики.
Типы воспитания
После проведения тестов становятся понятны семейные особенности. Психологи говорят о 4 типах воспитания, встречающихся чаще всего в смешанном виде. К ним относятся:
- Диктат. Взрослые подавляют ребенка, активно используя для воспитания насилие и приказы. При сопротивлении они применяют угрозы, обман, принуждение. В результате дети вырастают несамостоятельными, безынициативными и неуверенными в своих силах.
- Опека. Ребенка окружают заботой, стараются удовлетворить все его желания, усиленно ограждают от трудностей. Часто это приводит к бунту в подростковом возрасте. Становясь взрослыми, такие люди оказываются беззащитными перед жизненными трудностями, с трудом вписываются в коллектив.
- Невмешательство. Родители пассивны и практически не участвуют в воспитании ребенка. С ранних лет он предоставлен сам себе, решает проблемы без помощи взрослых. Такие дети вырастают самостоятельными, но они не умеют доверять другим людям, ощущают себя одинокими.
- Сотрудничество. Родители уважают ребенка как отдельную личность, дают ему действовать самостоятельно, но при этом всегда готовы прийти на помощь. Члены семьи поддерживают друг друга, много времени проводят вместе. Дети при таком воспитании вырастают уверенными в себе и открытыми для плодотворного общения.
Основные нарушения, наблюдаемые в семьях
Отношения родителей и детей, обратившихся к психологам, часто оказываются дисгармоничными. Причин этому множество. Тем не менее были выявлены самые распространенные проблемы детско-родительских отношений. Вот их перечень:
- Гипопротекция. Ребенку уделяется недостаточно внимания. Взрослые могут отвергать его по типу Золушки, ограничиваться только формальной заботой (еда, одежда, учебники), откупаться от отпрыска дорогими подарками. Крайний вариант — детская безнадзорность.
- Гиперопека. Ребенок окружен повышенной заботой, часто из него делают кумира семьи, исполняют все желания и не применяют наказаний. При этом взрослые полностью контролируют жизнь отпрыска, защищая от трудностей.
- Противоречивое воспитание. Члены семьи предъявляют к ребенку несовместимые требования или резко меняют свое отношение к нему при разводе, рождении второго ребенка и т. д.
- Повышенная ответственность. Детям предъявляются требования, которым они не могут соответствовать. Например, от ребенка требуют всегда быть впереди сверстников или поручают ему уход за младшим братом после ухода отца.
- Жестокое обращение. Ребенка наказывают за каждый проступок, приписывают ему всевозможные пороки. При этом поощрения в семье не применяется.
- Культ болезни. Детей с заболеваниями родители воспитывают в атмосфере вседозволенности, стараются оградить от любых обязанностей. Малышам начинает казаться, что окружающие должны жалеть их, исполнять все капризы.
- Воспитание вне семьи. Ребенок живет в интернате или у дальних родственников, практически не общаясь с мамой и папой.
Методы коррекции: работа с родителями
Психологическая помощь необходима семьям, попавшим в трудные ситуации. Проблемы могут быть вызваны внешними изменениями (возрастные кризисы у детей, развод родителей, смерть близкого человека) или индивидуальными особенностями конкретных людей. Коррекция детско-родительских отношений предполагает создание благоприятного климата в семье, обучение взрослых правильному общению с ребенком.
Важно, чтобы они осознали проблему и захотели решить ее. Психолог использует в своей работе различные методики. Детско-родительские отношения можно исправить, но для этого требуется много сил и терпения. Чаще всего применяются:
- Беседы со взрослыми членами семьи. Во время них родители получают информацию о развитии своего ребенка, его психологии и возрастных особенностях.
- Дискуссии. Взрослых просят высказать свое отношение к изложенной психологом теме. Также дискуссии помогают проанализировать воспитательную деятельность в конкретной семье, обменяться мнениями, понять суть проблемы, совместно выработать оптимальное решение.
- Библиотерапия. Родителей просят прочитать книги о воспитании детей, а затем поделиться своей точкой зрения по данному вопросу.
- Тренинги. Родителям предлагается в ходе ролевой игры решить трудные ситуации, типичные для данной семьи. При этом ищутся новые варианты выхода из проблемы, отрабатываются способы эффективного поведения.
Взрослых учат принимать и поддерживать своего ребенка. Чтобы улучшить семейные взаимоотношения, родителям необходимо:
- Демонстрировать любовь к ребенку, гордость за него.
- Опираться на сильные стороны отпрыска и не напоминать о прошлых неудачах.
- Найти общие занятия, больше дурачиться и смеяться вместе с детьми.
- Позволить ребенку самостоятельно решать посильные проблемы, исправлять последствия своих ошибок.
- Избегать строгих наказаний и критики.
- Слушать и слышать детей, вселять в них оптимизм, радоваться самому маленькому прогрессу.
Коррекционная работа с ребенком
Детям трудно осознать мотивы своего поведения, понять, что заставляет родителей действовать так или иначе. Зато их психика более пластична. Коррекция детско-родительских отношений позволяет вовремя исправить ошибки воспитания и избежать проблем во взрослой жизни подросшего ребенка.
Психолог старается создать на занятии непринужденную атмосферу, чтобы юный клиент расслабился, начал свободно выражать свои чувства и мысли. Отсутствие на консультации других членов семьи позволяет дать выход вытесненным конфликтам, присутствующим в детско-родительских отношениях. Методики, которые помогают сделать это, перечислены ниже:
- Игротерапия. С помощью кукол ребенок может воспроизвести тревожащие его ситуации общения, выразить гнев или страх по отношению к близким людям, осознать свои чувства. Условность происходящего избавляет от негативных последствий, снимает внутренние зажимы и ограничения.
- Арттерапия. Занимаясь творчеством, ребенок раскрепощается и дает выйти неосознанным страхам, переживаниям. При помощи красок, мелков, глины и клея дети самовыражаются, поэтому важно одобрять конечный результат их деятельности, невзирая на его качество.
- Сказкотерапия. Объяснить сложную ситуацию ребенку проще всего через приключения волшебных персонажей. Герои переживают те же проблемы, что и маленький клиент, демонстрируют разные пути их решения, помогают взглянуть на ситуацию с неожиданной стороны. Психокоррекционные сказки мягко воздействуют на эмоции и подсознание ребенка, обучают его продуктивным способам поведения.
Методы коррекции: взаимодействие ребенка и взрослого
Групповые занятия, в которых участвуют все члены семьи, очень важны для выстраивания новых детско-родительских отношений. Методики, применяемые психологами, позволяют увидеть со стороны свое типичное поведение, его влияние на близких людей. В результате появляется желание исправить ситуацию, создать теплый микроклимат в семье.
Психологами применяются:
- Арткоррекция, когда взрослые и дети рисуют совместную картину. При этом становятся очевидны все основные проблемы во взаимоотношениях членов семьи. Со взрослыми их необходимо проанализировать и на следующих занятиях дать задание, направленное на выстраивание нового типа поведения.
- Игровое общение, позволяющее снять эмоциональное напряжение. Родители и дети становятся равноправными партнерами, начинают лучше понимать друг друга. Наиболее эффективными являются подвижные игры (например, совместное преодоление полосы препятствий), конструирование из конструктора «Лего», песочная терапия.
- Телесная психокоррекция, позволяющая через массаж и специальные упражнения сблизить семью. При этом снимаются мышечные зажимы, происходит эмоциональное сближение.
- «Час звезды». Члены семьи по очереди примеряют на себя роль «звезды». Остальные участники занятия должны оказывать счастливчику повышенное внимание, играть в игры, выбранные им, делать приятные сюрпризы.
Психология детско-родительских отношений крайне сложна. В каждом случае требуется индивидуальный подход и предельная корректность специалиста, оказывающего помощь. Тем не менее при желании выход можно найти, даже если изначально ситуация кажется тупиковой.
90000 Why Is It Important And How To Build It 90001 90002 Parenting is fulfilling, yet frustrating. It brings out the best and the worst in a person. We do everything possible, from trying various parenting hacks to attending positive parenting workshops, to raise our kids well. 90003 90002 But in the end, everything boils down to the kind of relationship a parent shares with the child — the better the relationship, the better the upbringing can be. So, how can you strengthen the parent-child relationship? 90003 90002 Here, MomJunction tells you what a parent-child relationship is, its importance, and some tips on strengthening the bond between the child and the parent.90007 90003 90009 Understanding Parent-child Relationship 90010 90002 A parent-child relationship (PCR) is one that nurtures the physical, emotional, and social development of the child. It’s a unique bond that every child and parent experience, enjoy and nurture. 90003 90002 The relationship lays the foundation for the child’s personality, choices, and overall behavior. Studies suggest that a healthy parent-child relationship leads to positive outcomes for the children and the family (1). 90003 90002 Keep reading to know about the importance of parent-child bonding.90003 90002 Back to top 90003 90009 Why Is A Positive Parent-child Relationship Important? 90010 90002 Loving parents create loving children. Your relationship with your children and how attached you are to them indicates how the child is going to be in the future. It also affects the strength of their social, physical, mental and emotional health. 90003 90002 [Read: 90024 Parenting Styles And Their Influence 90025] 90003 90002 Here are a few positive outcomes of a healthy PCR. 90003 90029 90030 Young children who grow with a secure and healthy attachment to their parents stand a better chance of developing happy and content relationships with others in their life.90031 90032 90029 90030 A child who has a secure relationship with parent learns to regulate emotions under stress and in difficult situations. 90031 90032 90029 90030 Promotes the child’s mental, linguistic and emotional development. 90031 90032 90029 90030 Helps the child exhibit optimistic and confident social behaviors. 90031 90032 90029 90030 Healthy parent involvement and intervention in the child’s day-to-day life lay the foundation for better social and academic skills (2). 90031 90032 90029 90030 A secure attachment leads to a healthy social, emotional, cognitive, and motivational development (3).Children also gain strong problem-solving skills when they have a positive relationship with their parents. 90031 90032 90002 The relationship between parents and children not only needs to be strong but also flexible because you can not behave with a ten-year-old in the same way you behave with a three-year-old. 90003 90002 Back to top 90003 90009 Parent-child Relationship At Various Stages 90010 90002 Parenting is a full-time job with perks and challenges that grow as the child grows. Here, we take a look at the PCR at various stages: 90003 90061 Infancy — building warmth and security 90062 90002 In the first six months, infants mostly cry, eat, sleep, pee, and poop.And in response, the parents hold, feed, burp, change and wash the baby. These interactions lead to expectations. 90003 90002 When the baby is hungry, he gets cranky. When the parent feeds him, the baby’s needs are met and he is happy. The parent also feels happy for being able to satisfy the baby’s needs. 90003 90002 When parents perform their primary function of nurturing, loving, and caring for the child, it creates a well-defined and unique parent-child relationship. 90003 90002 By their first birthday, infants are likely to develop a secure attachment with the parents or the primary caregiver.90003 90061 Toddlerhood — stepping into the society 90062 90002 When the child becomes a toddler, the focus is on shaping the child’s behavior by teaching, guiding, and nurturing him. Parents facilitate the socialization process subtly during the first two years and prepare the child to fit into a social group or the society at large. 90003 90002 [Read: 90024 Uninvolved Parenting 90025] 90003 90061 Preschool — developing a parenting style 90062 90002 Different parenting styles emerge, with one style becoming prominent as the child attains the preschool age (4).However, you can not use one particular style consistently across all situations; you need to use a combination of strategies to raise children. And the parent-child relationship can be best described by the current parenting style adopted by the parents. 90003 90002 Research shows that children of: 90003 90029 90030 authoritative parents (5) are confident, happy, and focused. 90031 90032 90029 90030 authoritarian parents are unhappy, less confident, and fearful (6). 90031 90032 90029 90030 permissive parents lack social skills, are irresponsible, and have poor emotional regulation.90031 90032 90029 90030 neglectful parents have more behavioral and psychological problems than other youngsters (7). 90031 90032 90061 School age — knowing about a world beyond home 90062 90002 When the child starts elementary school, there is a shift in his focus from parents to peers, but this does not change the dynamics of the PCR. With the child’s increasing cognitive and social skills, he goes beyond the home setting. 90003 90002 This is the time when the communication becomes two-way.The child is in a position to tell the parent what he wants, and express his likes and dislikes. Your parenting style will decide if the communication will be two-way or a one-way. 90003 90002 Parenting styles remain the same as the child grows and the style used in the preschool age continues to affect even in the middle-childhood age. Research studies indicate that in the case of (7): 90003 90029 90030 90024 Authoritative parenting, 90025 children grow up to be socially competent and have high self-esteem.90031 90032 90029 90030 90024 Authoritarian parenting, 90025 children have low self-esteem, low social skills, and are highly aggressive. 90031 90032 90029 90030 90024 Permissive parenting, 90025 children become impulsive, aggressive, and irresponsible. 90031 90032 90061 Adolescence — giving personal space to the kid 90062 90002 Teenage is a turbulent and vulnerable phase, which brings about physical and psychological changes in the child. Parents should acknowledge and understand their teen’s needs, support them, and give them the freedom they need without being overly controlling.90003 90002 Parenting with love and acceptance by adopting a positive approach even during challenging times can be an effective way to guide teenagers. 90003 90061 Adulthood — talking on equal terms 90062 90002 Adulthood is the time when stability starts setting in. The parent and the grown-up child are now able to relate to each other. Adult children are sometimes torn between their personal and aged parents. It can be quite stressful to balance between the two. However, most adults do maintain a healthy relationship with their parents.90003 90002 [Read: 90024 Authoritarian Parenting Style 90025] 90003 90002 The requirements and priorities of one family are different from those of another. For instance, the bond you share with your child may not be the same as the one your friend shares with their child. This means that your type of parent-child bond is different from that of your friend. 90003 90002 So, what is your type of bond? 90003 90002 Back to top 90003 90009 Types Of Parent-child Relationships 90010 90002 The types of relationship might depend on your parenting style.A PCR can be broadly categorized into the following (8): 90003 90061 1. Secure relationship: 90062 90002 Children feel safe with their parents / caregivers and believe that they will be taken care of. A secure relationship is formed when the parents are consistently responsive to their children’s needs. 90003 90002 Children who enjoy a secured relationship with their parents are more likely to be independent and self-confident later. They interact well socially and are better able to regulate their emotions.90003 90061 2. Avoidant relationship: 90062 90002 Children feel insecure because parents are not responsive to their needs. They are forced to become independent and take care of themselves as children. 90003 90002 An insecure parent-child attachment leads to developmental and adjustment problems, as well as behavioral issues such as biting, pushing and hitting. 90003 90002 Kids who experience this relationship are more likely to have poor social skills (e.g., withdrawal or aggression), and tend to be disobedient and impulsive.90003 90002 However, this does not imply that they are destined to fail in life. Change can certainly occur as the child grows. 90003 90061 3. Ambivalent relationship: 90062 90002 The needs of the child are sometimes met and sometimes not. Parents respond but not consistently. 90003 90002 For instance, the parent might not respond immediately to a child that is hungry or crying as they are busy with work. But they might respond after some time. These children grow up to be clingy and tend to be over-emotional.90003 90061 4. Unorganized relationship: 90062 90002 In this relationship, parents neglect the children’s needs and the kids learn not to expect anything from their parents. In such cases, it is likely that one or both the parents suffer from psychological conditions. 90003 90002 These children engage in meaningless activities and behave unusual. Some of them tend to speak fast and make it difficult for the other person to comprehend their speech or behavior. 90003 90002 So, have you related to one of these types? And you might have realized which type is better than the others? 90003 90002 [Read: 90024 How To Make Positive Parenting Work 90025] 90003 90002 In order to develop a better bond, you need to follow certain basic principles of parenting, which we discuss next.90003 90002 Back to top 90003 90009 Principles Of Parent-Child Relationship 90010 90002 There is no ‘one-size-fits-all’ when it comes to parenting. However, the following principles lay the foundation for positive parenting: 90003 90193 90030 90024 Set some parenting goals: 90025 Whether you want to raise a healthy and disciplined child or have a healthy parent-child relationship, identify your goals and understand what you need to do to achieve them. 90031 90198 90199 90030 90024 Bring in warmth and structure in your interactions: 90025 Treat every interaction as an opportunity to connect with your child.Be a warm and receptive parent, who encourages interaction. Structure your interaction by having rules, boundaries, and consequences in place and ensure that your children understand them. 90031 90198 90205 90030 90024 Ground rules are a must: 90025 Ground rules tell your children how to and how not to behave. But having too many rules is not a good idea. Whatever rules you have, firmly implement them to shape your child’s personality and their overall growth. 90031 90198 90211 90030 90024 Acknowledge and empathize with your child: 90025 Whether it’s a happy or difficult situation, acknowledge your child’s feelings, understand them, and reassure them that they can depend on you to solve all their problems.90031 90198 90217 90030 90024 Take a problem-solving approach to conflicts: 90025 When your child has a problem, try to look for a solution instead of punishing your child. Punishments demoralize your child and they lose trust in you. But when you work with them to find a solution, they also learn. 90031 90198 90002 These principles can guide parents at a macro level. What about everyday interactions? How can you strengthen your bond with your child through everyday routines? 90003 90002 Back to top 90003 90002 [Read: 90024 Negative And Positive Parenting 90025] 90003 90009 Activities That Help In Parent-Child Bonding 90010 90002 Forming a connection with your child is the crux of a healthy PCR.And when the connection is in place, your children tend to follow the rules voluntarily. One way to strengthen your bond with your children is to teach positive interactions into your daily routine. Here’s how you can do that: 90003 90193 90030 90024 Hug your children every day: 90025 Children feel secure and safe when they have their parent’s comforting physical touch. The experience of early interpersonal touch is linked with self-esteem, life satisfaction, and social competence in the later years of the child.It also positively affects the child’s physical and psychological development (7). 90031 90198 90002 Hug your children when they wake up in the morning and before they sleep at night, and as many times you can during the day. Rub their shoulders, maintain eye contact, and pat their backs to show them you care. 90003 90002 Older children might not like the physical touch or may feel embarrassed when you hug them in front of their peers. Do not force it on them. Be subtle and make them understand that hugging to show affection and love is not a bad thing.90003 90199 90030 90024 Play with them: 90025 Become a child when you are playing with your kids. This allows them to cooperate with you. Indulge in activities such as building Lego sets or pretend-play with the little ones, or pair up for video games or a game of basketball / cricket. 90031 90198 90205 90030 90024 Laugh together: 90025 Parenting does not always have to be serious stuff. Sharing a few lighter moments helps in building some great memories, while keeping your anxieties in check.90031 90198 90211 90030 90024 Have one-on-one interaction: 90025 Take time out from your daily schedule to interact with them about their needs and how they plan to meet them. Have some parent-child time every day to express your love for them, play with them, and do something together. 90031 90198 90217 90030 90024 Live the moment: 90025 From the moment your children wake up till you put them to bed, how often do you live your moments? Do not rush your daily schedule as if it’s a ‘to-do’ thing.Be present, enjoy, and live the moment. There can not be anything more fulfilling than that. 90031 90198 90269 90030 90024 Brush their hair: 90025 Yes, small gestures such as brushing your kid’s hair, help in nurturing the bond. Usually, teens or preteens do not like it when you try to do so, but if you can do this with younger children. They might not get annoyed and may even be okay with it. 90031 90198 90275 90030 90024 Put away your gadgets: 90025 When you are interacting with your children, ensure that your mobile phone is switched off or on silent mode, the television is turned off, and other gadgets away from sight.This little gesture shows that you value them more than others and can help strengthen the bond. 90031 90198 90281 90030 90024 Talk and cuddle at bedtime: 90025 Bedtime should be relaxed and not forced. It should be a safe time when your children are likely to open up about their fears and worries. Listen to them and acknowledge their feelings to reassure that you are there for them to solve their problems. 90031 90198 90002 When you introduce these activities in your daily routine, you will most certainly lay the foundation for a healthy relationship.Once a strong foundation is laid, you can work on strengthening the bond. 90003 90002 Back to top 90003 90002 [Read: 90024 Tips To Become A Better Parent 90025] 90003 90009 How To Strengthen Parent-child Relationship? 90010 90002 According to the American Psychological Association, a high-quality parent-child relationship is important for healthy development (8). To have a healthy PCR, parents must be responsive, trustworthy, and loving. Here are some tips for strengthening the relationship: 90003 90193 90030 90024 Start from the beginning: 90025 Mothers form a bond with the child right from the womb while the father-child bond begins the moment the baby is born.Studies (8) suggest that fathers who were involved with the child in the early days had greater bonding later in life. 90031 90198 90199 90030 90024 Invest time and effort: 90025 The more time and effort you put into your relationship, the stronger your bond will turn out to be. Parents are naturally programmed to love their offspring, but qualitative time and effort are essential to show that love. Teens need privacy, while younger kids need parental intervention and interaction. 90031 90198 90205 90030 90024 Prioritize your relationship with the child: 90025 Your kids are your priority.So show it to them in action: spend as much time as you can with your child instead of just ‘fitting’ them in your schedule. 90031 90198 90211 90030 90024 Be available: 90025 Be responsive to your child’s physical and emotional needs. It is important to be attentive, loving and seeing things from the child’s perspective. 90031 90198 90217 90030 90024 Empathize: 90025 Help your children express their emotions. Be empathetic and compassionate and let them vent out their emotions. This may not be easy when you are a first-time parent, but a little practice helps.Seeing things from your child’s perspective will help you understand the reasons for their cranky behavior. 90031 90198 90269 90030 90024 Communication: 90025 Communication with your child has to be fair, firm, and friendly. Be clear about your expectations, what they can expect from you and any ground rules and consequences for not following them. That said, do not let the child push your buttons. As a parent, you need to handle it maturely and calmly. 90031 90198 90275 90030 90024 Involve in their studies, friends, and activities: 90025 Parents who are involved in their child’s life have strong parent-child relationships.Learn what’s happening with them, understand their academics, and know their friends. Stay in regular touch with your child’s teachers or volunteer at school if you have leisure time. 90031 90198 90281 90030 90024 Listen actively: 90025 Listening passively while doing your work and responding with an occasional ‘hmm’ or ‘OK’ in between shows that you are not interested. When your child speaks to you, stop whatever it is that you are doing and listen to them. Give them your full attention, ask questions or reiterate what they said.Remember to maintain eye contact while talking to them. 90031 90198 90347 90030 90024 Make family time important: 90025 Have meals together and talk about your day over dinner. Make it a regular practice to go to movies, events, or family outings. 90031 90198 90353 90030 90024 Trust your child and be trustworthy: 90025 Trust is the foundation of every relationship. Your child should be able to rely on you and feel secure. Earn their trust by keeping up your promises, by giving them privacy and keeping their confidence.However, do not trust your child blindly, but have your checks in place. 90031 90198 90359 90030 90024 Encourage your child: 90025 Children need constant encouragement and motivation to build their confidence and self-esteem. If you only criticize or correct them all the time, they will feel that their actions or opinions are not valued. 90031 90198 90365 90030 90024 Respect your child: 90025 Treat your children as individuals and acknowledge their opinions and beliefs. While you are responsible to a certain extent in forming beliefs and opinions, other extraneous factors also contribute to it.Respect their views so that they respect you. 90031 90198 90002 The love and care that you offer to your child build a healthy and positive relationship. But, some behavioral problems can lead to a poor PCR. 90003 90002 Back to top 90003 90002 [Read: 90024 What Is Co-Parenting 90025] 90003 90009 Five Problems That Can Ruin Parent-child Relationship 90010 90002 The relation that you form with your children during the early years forms the foundation for their later years . If the early parent-child relationship is strained due to various problems, your child’s personality will be affected.Here are a few common parent-child relationship problems that you should avoid: 90003 90193 90030 90024 Physical and mental abuse: 90025 Some parents (usually alcoholics and addicts) might physically abuse the child while some might verbally abuse by criticizing them, shouting at them , or putting them down repeatedly, which can damage the child. 90031 90198 90002 Abuse during childhood could turn children into abusive adults who ill-treat their parents and children, creating a vicious cycle.90003 90199 90030 90024 Disrespect: 90025 Respect is mutual and has to be earned. As a parent, you need to provide for the child physically, emotionally, socially, and spiritually. If any of these needs are not taken care of, then children begin to disrespect the parents. Such children tend to disobey the parents, break the rules, and rely more on others for their needs and desires. 90031 90198 90002 Also, you need to give due respect to the child in the way you talk and behave with them. 90003 90205 90030 90024 Poor communication: 90025 Poor or nonexistent communication between the parent and child can be frustrating.This usually stems from the parents ‘belief that their children do not listen to them, and children thinking that their parents do not understand them. This perspective freezes the communication between the two, resulting in anger, bitterness, and sorrow. 90031 90198 90211 90030 90024 Codependency: 90025 Some parent-child relationships are codependent; the child is expected to take care of the parents especially when the parent is disabled or terminally ill. So, the child takes on the responsibility of making the parent happy, resolves family problems, or even takes up the daily chores at home.They might also put their parents ‘needs before theirs, and grow up to have a codependent personality. 90031 90198 90217 90030 90024 Mistrust: 90025 If children repeatedly make mistakes or display unruly behavior, then parents have difficulty trusting them. If parents want to reestablish the trust, then they need to give their children the opportunity to prove that they are trustworthy. 90031 90198 90002 Back to top 90003 90002 [Read: 90024 Authoritative Parenting Style 90025] 90003 90002 It’s a fact that parenting is not easy.But then, it is up to you as the mature and responsible adult, to create a healthy and loving bond with your child that makes life easy for the both of you. However, if you have severe problems with your child and are unable to deal with them on your own, know that help is at hand. Consult a professional counselor to help your child and yourself. 90003 90002 Want to tell us about any parenting strategies? Use our comments section below. 90003 90427 Recommended Articles: 90428 Was this information helpful? .90000 Healthy Parent-Child Relationships | HHS.gov 90001 90002 The relationship between children and their parents or caregivers (such as guardians, aunts and uncles, or grandparents) is one of the most important relationships in a child’s life, often lasting well into adulthood. In adolescence, this relationship changes dramatically as youth seek increased independence from their families and begin to make their own decisions. With increased independence comes the possibility of increased risk, both positive and negative, and teens need parents or caregivers to help them navigate the challenges that adolescence presents.Though some amount of conflict between adolescents and their parents is normal, 90003 1,2 90004 adolescents still rely on parents or caregivers to provide emotional support and set limits, both of which are linked to positive adolescent development. 90003 3,4 90004 90007
90008 Just as close parent-child relationships are linked to the healthy development of adolescents, 90003 5 90004 positive parenting behaviors are linked to increased parent-child closeness. There are many positive parenting techniques for parents who want to build stronger parent-child relationships.These tips also can be used by siblings, other family members, and other caring adults who are influential figures in adolescents ‘lives. 90007
90012 The Importance of Parental Figures in the Lives of Adolescents 90013
90002 Parenting an adolescent is different than parenting a younger child. Peers become increasingly important in the lives of adolescents and influence their appearance (e.g., clothing), certain behaviors (e.g., language use and taste in music), and social life (e.g., dating).However, parents still play a large and vital role; they help shape adolescents ‘educational plans, their moral and social values, and their broader world view. 90003 2 90004 90007
90002 As children grow, parenting shifts from making decisions for the younger child to helping older children and adolescents make decisions on their own, while minimizing the chance that they engage in high-risk behavior. Parents can provide needed support and affection and help adolescents understand how their choices can affect their health and well-being.90003 6 90004 In fact, research shows that parents continue to have more influence than peers on many important outcomes, including whether adolescents smoke, use alcohol or other drugs, or have sex. 90003 7 90004 90007
90008 Developing and maintaining a positive and strong parent-adolescent relationship has real consequences. Positive parent-child relationships are associated with higher levels of adolescent self-esteem, happiness, and life satisfaction, and lower levels of emotional and physical distress.Close parent-child relationships also have been linked to safer sex behaviors among adolescents and lower use of alcohol, tobacco, and marijuana. 90003 8 90004 90007
90028
90028
90012 Footnotes 90013
90003 2 90004 Jellinek, M., Patel, B. P., & Froehle, M.C. (Eds.). (2002). 90034 Bright futures in practice: Mental health-Volume I 90035. Arlington, VA: National Center for Education in Maternal and Child Health. http://dx.doi.org/10.2307/353159
90003 3 90004 Barnes, G. M., & Farrell, M.P. (1992). Parental support and control as predictors of adolescent drinking, delinquency, and related problem behaviors. 90034 Journal of Marriage and the Family, 54 90035 (4), 763-776.
90003 4 90004 Barber, B. K., Stolz, H. E., Olsen, J. A., Collins, W. A., & Burchinal, M. (2005). Parental support, psychological control, and behavioral control: Assessing relevance across time, culture, and method. 90034 Monographs of the society for research in child development 90035, 90034 70 90035 (4), i-147.https://doi.org/10.1111/j.1540-5834.2005.00365.x
90003 5 90004 Longmore, M. A., Manning, W. D., & Giordano, P. C. (2012). Parent-child relationships in adolescence. In M. A. Fine & F. D. Fincham (Eds.), 90034 Handbook of family theories: A content-based approach 90035 (pp.28-50). Abingdon, UK: Routledge.
.90000 Parent-Child Relationship — Why it’s Important 90001
90002 Parenting is the most fulfilling job that we will ever have, but it’s not without it’s challenges. Modern family life can be stressful and with various pressures on families it’s not always easy. Ultimately, parents want what is best for their child and a strong parent-child relationship can help lead to better outcomes for children. 90003
90002 90005 90003
90007 90008 Why is a Positive Parent-Child Relationship Important? 90009 90010
90002 The Parent-Child Relationship is one that nurtures the physical, emotional and social development of the child.It is a unique bond that every child and parent will can enjoy and nurture. This relationship lays the foundation for the child’s personality, life choices and overall behaviour. It can also affect the strength of their social, physical, mental and emotional health. 90003
90002 Some of the benefits include: 90003
90015
90016 Young children who grow with a secure and healthy attachment to their parents stand a better chance of developing happy and content relationships with others in their life.90017
90016 A child who has a secure relationship with parent learns to regulate emotions under stress and in difficult situations. 90017
90016 Promotes the child’s mental, linguistic and emotional development. 90017
90016 Helps the child exhibit optimistic and confident social behaviours. 90017
90016 Healthy parent involvement and intervention in the child’s day-to-day life lay the foundation for better social and academic skills. 90017
90016 A secure attachment leads to a healthy social, emotional, cognitive, and motivational development.Children also gain strong problem-solving skills when they have a positive relationship with their parents. 90017
90028
90002 90030 90003
90007 90008 Parenting Style — Positive Parenting 90009 90010
90002 There is «one-size fits all» when it comes to parenting, we change and adapt as our children grow. However, following some simple positive parenting tips can help when it comes to your relationship with your child. 90003
90002 90008 Warm, loving interactions 90009 90041 Treat every interaction as an opportunity to connect with your child.Be a warm in your expressions, give eye connect, smile and encourage interaction. 90003
90002 90008 Have boundaries, rules & consequences 90009 90041 Children need structure and guidance. Talk to your children about what you expect of them and make sure they understand. 90003
90002 90008 Listen and empathise with your child 90009 90041 Acknowledge your child’s feelings, show them you understand, and reassure that you are there to help them whenever they have problems. 90003
90002 90008 Problem Solving 90009 90041 Help your child to problem solve.Be a good role model and show them how to behave through your own actions. When you work with your children to find solutions they learn how to deal with difficulties in a appropriate way. 90003
90007 90008 Strengthening the Parent-Child Relationship 90009 90010
90002 Forming a connection with your child is important to developing a strong parent-child relationship. Here are some tips to help with strengthening your relationship with your children. 90003
90002 90008 Tell your child you love them 90009 90041 Of course you love your children but tell them every day, no matter what age they are.Even on difficult days let your child know you did not like the behaviour but you love them unconditionally. A simple «I love you» can do a lot to strengthen a relationship. 90003
90002 90008 Play together 90009 90041 Play is so important to children’s development. Young children can develop many skills through the power of play. As well as it being fun and helping you develop your relationship with your child, it can help children’s language skills, emotions, creativity and social skills. 90003
90002 The Department of Education and Playboard NI have developed a range of resources on play for parents with the #PlayMatters campaign.90003
90002 90008 Be Available 90009 90041 Make time to talk to your child without any distractions, even 10 minutes a day can make a big difference in establishing good communication habits. Turn off the TV, put away technology and spend some quality time together. 90003
90002 90008 Eat meals together 90009 90041 Eating together as a family sets the stage for conversation. Encourage no technology at the table and enjoy each other’s company. 90003
90002 90008 Listen and empathise 90009 90041 Connection starts with listening.Try and see things from your child’s perspective and foster mutual respect. 90003
90002 90008 Spend one on one time with children 90009 90041 If you have more than one child try and make a point of spending individual time with each of them. Quality, individual time with your child can strengthen your bond, builds their self-esteem and lets them know they are valued. 90003
.90000 sql — CTE for parent child relation with multiple parent 90001
Stack Overflow
90002
90003
Products
90004
90003
Customers
90004
90003
Use cases
90004
90009
90010
90003
Stack Overflow
Public questions and answers
90004
90003
Teams
Private questions and answers for your team
90004
90003
Enterprise
Private self-hosted questions and answers for your enterprise
90004
90003
Jobs
Programming and related technical career opportunities
90004
90003
Talent
Hire technical talent
90004
90003
Advertising
Reach developers worldwide
90004
90009
.