Методы диагностики детско родительских отношений: Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ)

Содержание

Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ)

Опросник для родителей «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ)

В нашей стране накоплен немалый опыт изучения семейных отношений, семейного воспитания и проведения семейной психотерапии у детей и подростков с нарушениями психологической адаптации. Сформулированы такие понятия, как «семейная психотерапия» и «диагностика семейных отношений». Под последней подразумевается определение типа семейной дезорганизации и негармоничного воспитания, установление причинно-следственной связи между психологическими нарушениями в семье и аномалиями формирования личности ребенка.

В построении адекватного семейного диагноза помогают, применяемые комплексно, клинико-биографический, психологический методы и метод включенного наблюдения. Клинико-биографический метод, являясь основным и ведущим, позволяет стереоскопически воспроизвести биографию семьи, выявить психологические взаимоотношения в настоящий момент путем сопоставления и сравнения оценок одних и тех же ситуаций, сделанных разными членами семьи и психотерапевтом («семья глазами ребенка», «семья глазами родителей», «семья глазами психотерапевта»).

Самую ценную информацию о функционировании семьи предоставляет метод включенного наблюдения, представляющий собой разновидность естественного эксперимента в понимании А.Ф. Лазурского. Резервом дальнейшего совершенствования диагностики семейных отношений является разработка психологических методик, предназначенных для анализа отклонений воспитания и выявления причин их возникновения. Такие методики дают возможность на основе обобщения клинического опыта обеспечить более строгое, объективное и поддающееся квантификации исследование семьи.

Анализируя процесс воспитания в семье, врач или психолог, должны ответить на три вопроса. Во-первых, как, т.е. какими способами родители воспитывают ребенка (тип воспитания). В случае если этот тип способствует возникновению и развитию патологических изменений личности ребенка, приходится ответить и на второй вопрос: почему родители воспитывают именно таким образом, т.е. каковы причины, вызывающие данный тип воспитания. Установив эту причину, необходимо ответить и на третий вопрос – о месте этой причины в совокупности отношений в семье. Предлагаемый опросник АСВ поможет найти ответ на первые два вопроса.

Нарушение процесса воспитания в семье

Рассмотрим особенности воспитания, учет которых наиболее важен при изучении этиологии непсихотических патологических нарушений поведения и отклонения личности детей и подростков. Одновременно дадим описание тех шкал опросника АСВ, которые предназначены для диагностики типов негармоничного воспитания.

1. Уровень протекции в процессе воспитания

Речь идет о том, сколько сил, внимания, времени уделяют родители при воспитании ребенка. Наблюдаются два уровня протекции: чрезмерная (гиперпротекция) и недостаточная (гипопротекция).

Гиперпротекция (шкала Г+). При гиперпротекции родители уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, и воспитание его стало центральным делом их жизни. Типичные высказывания таких родителей использованы при разработке настоящей шкалы.

Гипопротекция (шкала Г-). Ситуация, при которой ребенок или подросток оказывается на периферии внимания родителя, 1. 0 него «не доходят руки», родителю не «до него». Ребенок
часто выпадает у них из виду. За него берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьезное.

2. Степень удовлетворения потребностей ребенка

Речь идет о том, в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей ребенка как материально-бытовых (в питании, одежде, предметах развлечения), так и духовных – прежде всего в общении с родителями, в их любви и внимании. Данная черта семейного воспитания принципиально отличается от уровня протекции, поскольку характеризует не меру занятости родителей воспитанием ребенка, а степень удовлетворения его потребностей. Так называемое «спартанское воспитание» является примером высокого уровня протекции, поскольку родитель много занимается воспитанием, и низкого уровня удовлетворения потребностей ребенка. В степени удовлетворения потребностей возможны два отклонения:

Потворствование (шкала У+). О потворствовании мы говорим в тех случаях, когда родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка или подростка. Они «балуют» его. Любое его желание для них – закон. Объясняя необходимость такого воспитания, родители приводят аргументы, являющиеся типичной рационализацией – «слабость ребенка», его исключительность, желание дать ему то, чего был сам лишен в свое время родителями, что ребенок растет без отца и т.д. Типичные высказывания приведены в шкале У+. При потворствовании родители бессознательно проецируют на детей свои ранее неудовлетворенные потребности и ищут способы заместительного удовлетворения их за счет воспитательных действий.

Игнорирование потребностей ребенка (шкала У–). Данный стиль воспитания противоположен потворствованию и характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей ребенка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителем.

3. Количество и качество требований к ребенку в семье

Требования к ребенку – неотъемлемая часть воспитательного процесса. Они выступают, во-первых, в виде обязанностей ребенка, т. е. в тех заданиях, которые он выполняет – учеба, уход за собой, участие в организации быта, помощь другим членам семьи. Во-вторых, это требования-запреты, устанавливающие, чего ребенок не должен делать. Наконец, невыполнение требований ребенком, может повлечь применение санкций со стороны родителей от мягкого осуждения до суровых наказаний.

Формы нарушений системы требований к ребенку различны, поэтому высказывания родителей, отражающие их, представлены в целом ряде шкал: Т+, Т-; 3+, 3-; С+,С-.

Чрезмерность требований-обязанностей (шкала Т+). Именно это качество лежит в основе типа негармоничного воспитания «повышенная моральная ответственность». Требования к ребенку в этом случае очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям и не только не содействуют полноценному развитию его личности, но напротив, представляют риск психотравматизации.

Недостаточность требований-обязанностей ребенка (шкала Т-). В этом случае ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье. Данная особенность воспитания проявляется в высказываниях родителей о том, как трудно привлечь ребенка к какому-либо делу по дому.

Требования-запреты, т.е. указания на то, что ребенку нельзя делать, определяют прежде всего степень самостоятельности его, возможность самому выбирать способ поведения. И здесь возможны две степени отклонения: чрезмерность и недостаточность требований-запретов.

Чрезмерность требований-запретов (шкала З+). Такой подход может лежать в основе типа негармонического воспитания «доминирующая гиперпротекция». В этой ситуации ребенку «все нельзя». Ему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность. У стеничных детей и подростков такое воспитание форсирует возникновение реакций оппозиции и эмансипации, у менее стеничных предопределяет развитие черт сенситивной и тревожно-мнительной (психастенической) акцентуаций. Типичные высказывания родителей отражают их страх перед любыми проявлениями самостоятельности ребенка. Этот страх проявляется в резком преувеличении последствий, к которым может привести хотя бы незначительное нарушение запретов, а также в стремлении подавить самостоятельность мысли ребенка.

Недостаточность требований-запретов к ребенку (шкала З–). В этом случае ребенку «все можно». Даже если и существуют какие-либо запреты, ребенок или подросток легко их нарушает, зная, что с него никто не спросит. Он сам определяет круг своих друзей, время еды, прогулок, свои занятия, время возвращения вечером, вопрос о курении и об употреблении спиртных напитков. Он ни за что не отчитывается перед родителями. Родители при этом не хотят или не могут установить какие-либо рамки в его поведении. Данное воспитание стимулирует развитие гипертимного типа личности у подростка и, особенно, неустойчивого типа.

Строгость санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком (шкалы С+ и С-).

Чрезмерность санкций (тип воспитания «жестокое обращение»). Для этих родителей характерна приверженность к применению строгих наказаний, чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения. Типичные высказывания родителей отражают их убеждение в полезности для детей и подростков максимальной строгости (см. шкалу С+).

Минимальность санкций (шкала С-). Эти родители предпочитают обходиться либо вовсе без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний.

4. Неустойчивость стиля воспитания (шкала Н).

Под таким воспитанием мы понимаем резкую смену стиля приемов, представляющих собой переход от очень строгого к либеральному и затем, наоборот, переход от значительного внимания к ребенку к эмоциональному отвержению его родителями.

Неустойчивость стиля воспитания, по мнению К. Леонгарда, содействует формированию таких черт характера как упрямство, склонность противостоять любому авторитету, и является нередкой ситуацией в семьях детей и подростков с отклонениями характера.

Родители, как правило, признают факт незначительных колебаний в воспитании ребенка, однако недооценивают размах и частоту этих колебаний.

Сочетание различных отклонений в воспитании. Возможно достаточно большое количество сочетаний перечисленных черт семейного воспитания. Однако особенно важное значение с точки зрения анализа причин отклонения характера, а также возникновения непсихотических психогенных нарушений поведения, неврозов и неврозоподобных состояний имеют следующие устойчивые сочетания (см. таблицу 1).

Устойчивые сочетания различных черт воспитания представляют собой тип негармоничного воспитания. Классификация типов негармоничного воспитания также дана в таблице 1.

Потворствующая гиперпротекция (сочетание черт, отраженных в шкалах Г+, У+, при Т-, 3-, С-). Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содействует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт личности у подростка.

Доминирующая гиперпротекция (Г+, У±, Т±, 3+, С±). Ребенок также в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, однако, в то же время, лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. У гипертимных подростков такие запреты усиливают реакцию эмансипации и обусловливают острые аффективные реакции экстрапунитивного типа. При тревожно-мнительном (психастеническом), сенситивном, астеническом типах акцентуаций личности доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты.

Повышенная моральная ответственность (Г+, У-, Т+). Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к ребенку с пониженным вниманием к его потребностям. Стимулирует развитие черт тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации личности.

Таблица 1

Диагностика типов негармоничного семейного воспитания

Тип воспитания Выраженность черт воспитательного процесса
Уровень протекции Полнота удовлетворения потребностей Степень предъявления требований Степень запретов Строгость санкций
П (Г+,Г-) У Т 3 С
Потворствующая гиперпротекция + +
Доминирующая гиперпротекция + ± ± + +
Повышенная моральная ответственность + + ± ±
Эмоциональное отвержение ± ± ±
Жестокое обращение ± ± +
Гипопротекция ±

ПРИМЕЧАНИЕ:

+ означает чрезмерную выраженность соответствующей черты воспитания;

– недостаточную выраженность;

± означает, что при данном типе воспитания возможны как чрезмерность, так и недостаточность или невыраженность.

Эмоциональное отвержение (Г-, У-, Т±, 3±, С±). В крайнем варианте – это воспитание по типу «Золушки». В основе эмоционального отвержения лежит осознаваемое или, чаще, неосознаваемое отождествление родителями ребенка с какими-либо отрицательными моментами в собственной жизни. Ребенок в этой ситуации может ощущать себя помехой в жизни родителей, которые устанавливают в отношениях с ним большую дистанцию. Эмоциональное отвержение формирует и усиливает черты инертно-импульсивной (эпилептоидной) акцентуации личности и эпилептоидной психопатии, ведет к декомпенсации и формированию невротических расстройств у подростков с эмоционально-лабильной и астенической акцентуациями.

При жестоком обращении родителей с детьми (Г-, У-, Т± 3±, С+) на первый план выходит эмоциональное отвержение, проявляющееся наказаниями в форме избиений и истязаний, лишением удовольствий, неудовлетворением их потребностей

Гипопротекция (гипоопека – Г-, У-, Т-, 3-, С±). Ребенок предоставлен самому себе, родители не интересуются им и не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного и неустойчивого типов.

Психологические причины отклонений в семейном воспитании

Причины негармоничного воспитания весьма различны. Порой это определенные обстоятельства в жизни семьи, мешающие наладить адекватное воспитание. В этом случае показаны разъяснительная работа и рациональная психотерапия. Однако, нередко основную роль в нарушении воспитательного процесса играют личностные особенности самих родителей.

Особую роль в практике врача-психотерапевта играют две группы причин.
Отклонения личности самих родителей.

Акцентуации личности и психопатии нередко предопределяют определенные нарушения в воспитании. При неустойчивой акцентуации родитель чаще склонен проводить воспитание, характеризующееся гипопротекцией, пониженным удовлетворением потребностей ребенка, пониженным уровнем требований к нему. Инертно-импульсивная (эпилептоидная) акцентуация родителей чаще других обусловливает доминирование, жестокое обращение с ребенком. Стиль доминирования может также обуславливаться чертами тревожной мнительности. Демонстративно-гиперкомпенсаторная акцентуация личности и истероидная психопатия у родителей нередко предрасполагают к противоречивому типу воспитания: демонстрируемая забота и любовь к ребенку при зрителях и эмоциональное отвержение в отсутствие таковых (Эйдемиллер Э.Г., 1994).

Во всех случаях необходимо выявить отклонение личности родителей, убедиться в том, что именно оно играет решающую роль в возникновении нарушений в воспитании. Поэтому внимание врача-психотерапевта направляется на осознание родителями взаимосвязи между особенностями своих личностных характеристик, типом воспитания и нарушениями поведения у подростка или ребенка.
Психологические (личностные) проблемы родителей, решаемые за счет ребенка.

В этом случае, в основе негармоничного воспитания лежит какая-то личностная проблема, чаще всего носящая характер неосознаваемой проблемы, потребности. Родитель пытается разрешить ее (удовлетворить потребность) за счет воспитания ребенка. Попытки разъяснительной работы, уговоров изменить стиль воспитания оказываются неэффективными. Перед психологом и врачом-психотерапевтом встает трудная задача выявить психологическую проблему родителя, помочь ему осознать ее, преодолеть действие защитных механизмов, препятствующих такому осознанию.

Излагая наиболее часто встречающиеся психологические проблемы, лежащие в основе негармонического воспитания, мы опирались на опыт практической работы с родителями детей и подростков с невротическими расстройствами, нарушениями адаптации, личностными расстройствами (психопатиями) — соответственно 120, 60 и 80 семей.

Как и в предыдущем разделе, одновременно с описанием этих личностных проблем будут указываться шкалы АСВ, предназначенные для их диагностики.

Расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ). Обусловливаемое нарушение воспитания — повышенная протекция (потворствующая или доминирующая).
Данный источник нарушения воспитания возникает чаще всего тогда, когда супружеские отношения между родителями в силу каких-либо причин оказываются нарушенными: супруга нет — смерть, развод, либо отношения с ним не удовлетворяют родителя, играющего основную роль в воспитании (несоответствие характеров, эмоциональная холодность и др. ). Нередко при этом мать, реже отец, сами того четко не осознавая, хотят, чтобы ребенок, а позже подросток стал для них чем-то большим, нежели просто ребенком. Родители хотят, чтобы он удовлетворил хотя бы часть потребностей, которые в обычной семье должны быть удовлетворены в психологических отношениях супругов — потребность во взаимной исключительной привязанности, частично — эротические потребности. Мать нередко отказывается от вполне реальной возможности повторного замужества. Появляется стремление отдать ребенку (подростку) — чаще противоположного пола — «все чувства», «всю любовь». В детстве стимулируется эротическое отношение к родителям — ревность, детская влюбленность. Когда ребенок достигает подросткового возраста, у родителя возникает страх перед самостоятельностью подростка. Появляется стремление удержать его с помощью потворствующей или доминирующей гиперпротекции.

Стремление к расширению сферы родительских чувств за счет включения эротических потребностей в отношениях матери и ребенка, как правило, ею не осознается. Эта психологическая установка проявляется косвенно, в частности, в высказываниях, что ей никто не нужен, кроме сына, и в характерном противопоставлении идеализированных ею собственных отношений с сыном неудовлетворяющим ее отношениям с мужем. Иногда такие матери осознают свою ревность к подругам сына, хотя чаще они предъявляют ее в виде многочисленных придирок к ним.

Предпочтение в подростке детских качеств (шкала ПДК). Обусловливаемое нарушение воспитания — потворствующая гиперпротекция. В этом случае у родителей наблюдается стремление игнорировать повзросление детей, стимулировать у них сохранение таких детских качеств, как непосредственность, наивность, игривость. Для таких родителей подросток все еще «маленький». Нередко они открыто признают, что маленькие дети вообще им нравятся больше, что с большими не так интересно. Страх или нежелание повзросления детей могут быть связаны с особенностями биографии самого родителя (он не имел младшего брата или сестру, на которых в свое время переместилась любовь родителей, в связи с чем свой старший возраст воспринимался как несчастье).

Рассматривая подростка, как «еще маленького», родители снижают уровень требований к нему, создавая потворствующую гиперпротекцию, тем самым стимулируя развитие психического инфантилизма.

Воспитательная неуверенность родителя (шкала ВН). Обусловливаемое нарушение воспитания — потворствующая гиперпротекция, либо просто пониженный уровень требований. Воспитательную неуверенность родителя можно было бы назвать «слабым местом» личности родителя. В этом случае происходит перераспределение власти в семье между родителями и ребенком (подростком) в пользу последнего. Родитель идет «на поводу» у ребенка, уступает даже в тех вопросах, в которых уступать, по его же мнению, никак нельзя. Это происходит потому, что подросток сумел найти к своему родителю подход, нащупал его «слабое место» и добивается для себя в этой ситуации «минимум требований — максимум прав». Типичная комбинация в такой семье — бойкий, уверенный в себе подросток (ребенок), смело ставящий требования, и нерешительный, винящий себя во всех неудачах с ним, родитель.
В одних случаях «слабое место» обусловлено психастеническими чертами личности родителя. В других — определенную роль в формировании этой особенности могли сыграть отношения родителя с его собственными родителями. В определенных условиях дети, воспитанные требовательными, эгоцентричными родителями, став взрослыми, видят в своих детях ту же требовательность и эгоцентричность, испытывают по отношению к ним то же чувство «неоплатного должника», что испытывали ранее по отношению к собственным родителям. Характерная черта высказываний таких родителей — признание ими массы ошибок, совершенных в воспитании. Они боятся упрямства, сопротивления своих детей и находят довольно много поводов уступить им.

Фобия утраты ребенка (шкала ФУ). Обусловливаемое нарушение воспитания — потворствующая или доминирующая гиперпротекция. «Слабое место» — повышенная неуверенность, боязнь ошибиться, преувеличенные представления о «хрупкости» ребенка, его болезненности и т.д.

Другой источник — перенесенные ребенком тяжелые заболевания, если они были длительными. Отношение родителей к ребенку или подростку формировалось под воздействием страха утраты его. Этот страх заставляет родителей тревожно прислушиваться к любым пожеланиям ребенка и спешить удовлетворить их (потворствующая гиперпротекция), в других случаях — мелочно опекать его (доминирующая гиперпротекция).

В типичных высказываниях родителей отражена их ипохондрическая боязнь за ребенка: они находят у него множество болезненных проявлений, свежи воспоминания о прошлых, даже отдаленных по времени переживаниях по поводу здоровья подростка.

Неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ). Обусловливаемые нарушения воспитания — гипопротекция, эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Адекватное воспитание детей и подростков возможно лишь тогда, когда родителями движут какие-либо достаточно сильные мотивы: чувство долга, симпатия, любовь к ребенку, потребность «реализовать себя» в детях, «продолжить себя».

Слабость, неразвитость родительских чувств нередко встречается у родителей подростков с отклонениями личностного развития. Однако, это явление очень редко ими осознается, а еще реже признается как таковое. Внешне оно проявляется в нежелании иметь дело с ребенком (подростком), в плохой переносимости его общества, поверхностности интереса к его делам.

Причиной неразвитости родительских чувств может быть отвержение самого родителя в детстве его родителями, то, что он сам в свое время не испытал родительского тепла.

Другой причиной НРЧ могут быть личностные особенности родителя, например, выраженная шизоидность.

Замечено, что родительские чувства нередко значительно слабее развиты у очень молодых родителей, имея тенденцию усиливаться с возрастом (пример любящих бабушек и дедушек).

При относительно благоприятных условиях жизни семьи НРЧ обусловливает тип воспитания гипопротекция и, особенно, эмоциональное отвержение. При трудных, напряженных, конфликтных отношениях в семье на ребенка часто перекладывается значительная доля родительских обязанностей — тип воспитания «повышенная моральная ответственность», либо к нему возникает раздражительно-враждебное отношение.

Типичные высказывания родителей содержат жалобы на то, насколько утомительны родительские обязанности, сожаление, что эти обязанности отрывают их от чего-то более важного и интересного. Для женщин с неразвитым родительским чувством довольно характерны эмансипационные устремления и желание любым путем «устроить свою жизнь».

Проекция на ребенка (подростка) собственных нежелаемых качеств (шкала ПНК). Обусловливаемые нарушения воспитания — эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Причиной такого воспитания нередко бывает то, что в ребенке родитель как бы видит черты характера, которые чувствует, но не признает в самом себе. Это могут быть: агрессивность, склонность к лени, влечение к алкоголю, те или иные склонности, негативизм, протестные реакции, несдержанность и т.д. Ведя борьбу с такими же, истинными или мнимыми, качествами ребенка, родитель (чаще всего, отец) извлекает из этого эмоциональную выгоду для себя. Борьба с нежелаемым качеством в ком-то другом помогает ему верить, что у него данного качества нет. Родители много и охотно говорят о своей непримиримой и постоянной борьбе с отрицательными чертами и слабостями ребенка, о мерах и наказаниях, которые они в связи с этим применяют. В высказываниях родителя сквозит неверие в ребенка, нередки инквизиторские интонации с характерным стремлением в любом поступке выявить «истинную», т.е. плохую причину. В качестве таковой чаще всего выступают качества, с которыми родитель неосознаваемо борется.

Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала ВК). Обусловливаемые нарушения воспитания — противоречивый тип воспитания — соединение потворствующей гиперпротекции одного родителя с отвержением либо доминирующей гиперпротекцией другого.

Конфликтность во взаимоотношениях между супругами — нередкое явление, даже в относительно стабильных семьях. Нередко воспитание превращается в «поле битвы» конфликтующих родителей. Здесь они получают возможность наиболее открыто выражать недовольство друг другом, руководствуясь «заботой о благе ребенка». При этом разница во мнениях родителей чаще всего бывает диаметральной: один настаивает на весьма строгом воспитании с повышенными требованиями, запретами и санкциями, другой же родитель склонен «жалеть» ребенка, идти у него на поводу.

Характерное проявление ВК — выражение недовольства воспитательными методами другого супруга. При этом легко обнаруживается, что каждого интересует не столько то, как воспитывать ребенка, сколько то, кто прав в воспитательных .спорах. Шкала ВК отражает типичные высказывания «строгой» стороны. Это связано с тем, что именно строгая сторона, как правило, является инициатором обращения к врачу или медицинскому психологу.

Сдвиг в установках родителя по отношению к ребенку в зависимости от его (ребенка) пола. Шкала предпочтения мужских качеств — ПМК и шкала предпочтения женских качеств — ПЖК. Обусловливаемые нарушения воспитания — потворствующая гипепротекция, эмоциональное отвержение.

Нередко отношение родителя к ребенку обусловливается не действительными особенностями ребенка, а такими чертами, которые родитель приписывает его полу, т.е. «вообще мужчинам» или «вообще женщинам». Так, при наличии предпочтения женских качеств наблюдается неосознаваемое неприятие ребенка мужского пола. В таком случае приходится сталкиваться со стереотипными суждениями о мужчинах вообще:

Мужчины в основном, грубы, неопрятны. Они легко поддаются животным побуждениям, агрессивны и чрезмерно сексуальны, склонны к алкоголизму. Любой же человек, будь то мужчина или женщина, должны стремиться к противоположным качествам — быть нежными, деликатными, опрятными, сдержанными в чувствах». Именно такие качества родитель с ПЖК видит в женщинах. Примером проявления установки ПЖК может служить отец, видящий массу недостатков у сына и считающий, что таковы же и все его сверстники. В то же время этот отец «без ума» от младшей сестры мальчика, т.к. находит у нее одни достоинства. Под влиянием ПЖК в отношении ребенка мужского пола в данном случае формируется тип воспитания «эмоциональное отвержение». Возможен противоположный перекос с выраженной антифеминистской установкой, пренебрежением к матери ребенка, его сестрам. В этих условиях по отношению к мальчику может сформироваться воспитание по типу «потворствующей гиперпротекции».

Правила пользования опросником АСВ

Перед тем, как родитель начинает заполнять опросник, необходимо создать атмосферу доверительного психологического контакта между ним и лицом, проводящим исследование. Родитель должен быть заинтересован в правдивости собственных ответов. Каждый опрашиваемый получает текст опросника и бланк регистрации ответов. Проводящий исследования зачитывает находящуюся в начале опросника инструкцию, убеждается, что опрашиваемые ее правильно поняли. В процессе заполнения инструктирование или пояснения не допускаются.

Обработка результатов
проводится следующим образом. На бланке регистрации ответов номера этих ответов расположены так, что номера, относящиеся к одной шкале, расположены в одной строке. Это дает возможность быстрого подсчета баллов по каждой шкале. Для этого нужно подсчитать число обведенных номеров. За вертикальной чертой на бланке регистрации ответов указано диагностическое значение (ДЗ) для каждой шкалы. Если число баллов достигает или превышает ДЗ, то у обследуемого родителя диагностируется тот или иной тип воспитания. Буквы за вертикальной чертой – это применяемые в данных методических рекомендациях сокращенные названия шкал. Названия некоторых шкал подчеркнуты. Это значит, что к результату по горизонтальной строке (набранному числу баллов) надо прибавить результат по дополнительной шкале, находящейся в нижней части бланка, под горизонтальной чертой и обозначенной теми же буквами , что и основная.

При наличии отклонений по нескольким шкалам необходимо обратиться к таблице 1 для установления типа негармоничного семейного воспитания.
ОПРОСНИК АСВ

для родителей детей в возрасте 3 – 10 лет

Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в «Бланке для ответов».

Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы в общем согласны с ними, то на «Бланке для ответов» обведите кружком номер утверждения. Если Вы в общем не согласны – зачеркните этот же номер в бланке. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше 5.

В опроснике нет «неправильных» или «правильных» утверждений. Отвечайте так, как Вы сами думаете. Этим Вы поможете психологу в работе с Вами.

На утверждения, номера которых выделены в опроснике курсивом, отцы могут не отвечать.

  1. Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).
  2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) – пообщаться, поиграть.
  3. Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которые не разрешают многие другие родители.
  4. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался сам (сама).
  5. Наш ребенок имеет больше обязанностей – в уходе за собой, поддержании порядка, чем большинство детей его возраста.
  6. Моего ребенка очень трудно заставить что-нибудь сделать, чего он не любит.
  7. Всегда лучше, если дети не думают о том, правильно ли поступают их родители.
  8. Мой сын (дочь) легко нарушает запреты.
  9. Если хочешь, чтобы твой(я) сын (дочь) стал(а) человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.
  10. Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).
  11. Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказал бы.
  12. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (любила) супруга.
  13. Младшие дети мне нравятся больше, чем старшие.
  14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, то я поступил(а) по отношению к нему (ней) неправильно.
  15. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.
  16. Общение с детьми, в общем-то, утомительное дело.
  17. У моего сына (дочери) есть некоторые качества, которые выводят меня из себя.
  18. Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой(я) муж (жена) не мешал бы мне.
  19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.
  20. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.
  21. Мой сын (дочь) для меня самое главное в жизни.
  22. Часто бывает, что я не знаю, что делает в данный момент мой ребенок.
  23. Если игрушка ребенку нравится, я куплю ее, сколько бы она не стоила.
  24. Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему (ей).
  25. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом (сестрой).
  26. Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери) сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам(а).
  27. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.
  28. Мой сын (дочь) сам(а) решает, с кем ему (ей) играть.
  29. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.
  30. Я очень редко ругаю сына (дочь).
  31. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.

  32. Мы с ребенком понимаем друг друга лучше, чем мы с супругом.
  33. Меня огорчает, что мой сын (дочь) слишком быстро становится взрослым.
  34. Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, лучше всего сделать так, как он хочет.
  35. Мой ребенок растет слабым и болезненным.
  36. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.
  37. У моего сына (дочери) есть недостатки, которые не исправляются, хотя я упорно с ними борюсь.
  38. Нередко бывает, что когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее).
  39. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.
  40. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.
  41. Заботы о сыне (дочери) занимают большую часть моего времени.
  42. Мне много раз пришлось пропустить родительское собрание.
  43. Стремлюсь к тому, чтобы мой ребенок был обеспечен лучше, чем другие дети.
  44. Если побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.
  45. Мне часто приходилось давать моему сыну (дочери) трудные для его (ее) возраста поручения.
  46. Мой ребенок никогда не убирает за собой игрушки.
  47. Главное, чему родители могут научить своих детей – это слушаться.
  48. Мой ребенок сам решает, сколько, чего и когда ему есть.
  49. Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него.
  50. По характеру я – мягкий человек.
  51. Если моему сыну (дочери) что-то от меня нужно, он(а) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.

  52. Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение.
  53. Чем старше дети, тем труднее иметь с ними дело.
  54. Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют к нему подойти.
  55. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).
  56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.
  57. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры.
  58. Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа.
  59. Мужчина хуже умеет понимать чувства другого человека, чем женщина.
  60. Женщина хуже умеет понять чувства другого человека, чем мужчина.
  61. Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось и приходится отказываться.
  62. Родители, которые слишком много суетятся вокруг своих детей, вызывают у меня раздражение.
  63. Я трачу на моего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.
  64. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Сам(а) лучше знаю, чего ему (ей) больше надо.
  65. У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его (ее) товарищей.
  66. Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей), хочется, а не то, что надо.
  67. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.
  68. Если мой ребенок не спит, когда ему положено, я не настаиваю.
  69. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим детям.
  70. От наказаний мало проку.
  71. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, – очень строги.

  72. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил никого, кроме меня.
  73. Мне нравятся маленькие дети, поэтому не хотел(а) бы, чтобы он(а) слишком быстро взрослел(а).
  74. Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).
  75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходится ему (ей) многое позволять.
  76. Воспитание детей – тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен не получаешь ничего.
  77. С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное, что на него действует – это постоянные строгие наказания.
  78. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.
  79. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
  80. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
  81. Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его делах, здоровье и т.д.
  82. Так повелось, что о ребенке я вспоминаю, если он что-нибудь натворил или с ним что-нибудь случилось.
  83. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего он хочет.
  84. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.
  85. Стараюсь как можно раньше приучить ребенка помогать по дому.
  86. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.
  87. Даже если дети уверены, что родители неправы, они должны делать так, как говорят родители.
  88. В нашей семье так принято, что ребенок делает, что хочет.
  89. Бывают случаи, когда лучшее наказание – ремень.
  90. Многие недостатки в поведении моего ребенка пройдут сами собой с возрастом.
  91. Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы боремся за него (ее). Если все тихо, мы опять оставляем его (ее) в покое.

  92. Если бы мой сын не был бы моим сыном, а я была бы помоложе, то наверняка в него влюбилась бы.
  93. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.
  94. В недостатках моего сына (дочери) виноват(а) я сам(а), потому что не умел(а) его (ее) воспитывать.
  95. Только благодаря нашим огромным усилиям сын (дочь) остался жить.
  96. Нередко завидую тем, кто живет без детей.
  97. Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он(а) немедленно использует это во вред себе или окружающим.
  98. Нередко бывает, что если я говорю сыну (дочери) одно, то муж (жена) специально говорит наоборот.
  99. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.
  100. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.
  101. Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.
  102. Я довольно мало знаю о делах сына (дочери).
  103. Желание моего сына (дочери) – для меня закон.

  104. Мой сын очень любит спать со мной.
  105. У моего сына (дочери) плохой желудок.
  106. Родители нужны ребенку лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.
  107. Ради сына (дочери) я пошел бы на любую жертву.
  108. Моему сыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.
  109. Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему все прощаю.

  110. Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.
  111. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.
  112. Большинство детей – маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.
  113. Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться.
  114. Когда все благополучно, я меньше всего интересуюсь делами сына (дочери).
  115. Мне очень трудно сказать своему ребенку «Нет».
  116. Меня огорчает, что мой сын все менее нуждается во мне.
  117. Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем у большинства других детей.
  118. Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям.
  119. Мой сын (дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи.
  120. Большую часть своего времени сын (дочь) проводит вне дома – в яслях, детском саду, у родственников.
  121. У моего сына (дочери) вполне хватает времени на игры и развлечения.
  122. Кроме моего сына мне больше никто на свете не нужен.
  123. У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.
  124. Нередко думаю, что я слишком рано женился (вышла замуж).
  125. Все, чему научился мой ребенок к настоящему времени, произошло только благодаря моей постоянной помощи.
  126. Делами сына (дочери) в основном занимается мой муж (жена).
  127. Я не могу вспомнить, когда в последний раз отказал(а) своему ребенку в покупке какой-нибудь вещи (мороженое, конфеты, «пепси» и т.д.).

  128. Мой сын говорил мне – вырасту, женюсь на тебе, мама.
  129. Мой сын (дочь) часто болеет.
  130. Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.

ОПРОСНИК АСВ

для родителей детей в возрасте от 11 до 21 года

Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в «Бланке для ответов».

Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы в общем согласны с ними, то на «Бланке для ответов» обведите кружком номер утверждения. Если Вы в общем не согласны – зачеркните этот же номер в бланке. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше 5.

В опроснике нет «неправильных» или «правильных» утверждений. Отвечайте так, как Вы сами думаете. Этим Вы поможете психологу в работе с Вами.

На утверждения, номера которых выделены в опроснике курсивом, отцы могут не отвечать.

  1. Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).
  2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) чем-нибудь интересным – куда-нибудь пойти вместе, поговорить подольше о чем-нибудь интересном.
  3. Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которых не разрешают многие другие родители.
  4. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался сам (сама).
  5. Наш ребенок имеет больше обязанностей, чем большинство его товарищей.
  6. Моего сына (дочь) очень трудно заставить что-нибудь сделать по дому.
  7. Всегда лучше, если дети не думают о том, правильны ли взгляды их родителей.
  8. Мой сын (дочь) возвращается вечером тогда, когда хочет.
  9. Если хочешь, чтобы твой сын (дочь) стал человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.
  10. Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).
  11. Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказал бы.
  12. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (любила) супруга.
  13. Младшие дети мне нравятся больше, чем старшие.
  14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступил(а) по отношению к нему (ней) неправильно.
  15. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.
  16. Общение с детьми в общем-то утомительное депо.
  17. У моего сына есть некоторые качества, которые выводят меня из себя.
  18. Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой муж не мешал бы мне.
  19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.
  20. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.
  21. Мой сын (дочь) для меня самое главное в жизни.
  22. Часто бывает, что я не знаю, что делает в данный момент мой сын (дочь).
  23. Стараюсь купить своему сыну (дочери) такую одежду, какую он сам(а) хочет, даже если она дорогая.
  24. Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему (ей).
  25. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом (сестрой).
  26. Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери) сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам(а).
  27. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.
  28. Мой сын (дочь) сам(а) решает, с кем ему (ей) играть.
  29. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.
  30. Я очень редко ругаю сына (дочь).
  31. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.

  32. Мы с сыном понимаем друг друга лучше, чем мы с мужем.
  33. Меня огорчает, что мой сын (дочь) слишком быстро становится взрослым.
  34. Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, лучше всего сделать так, как он хочет.
  35. Мой ребенок рос слабым и болезненным.
  36. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.
  37. У моего сына (дочери) есть слабости, которые не исправляются, хотя я упорно с ними борюсь.
  38. Нередко бывает, что когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его.
  39. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.
  40. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.
  41. Заботы о сыне (дочери) занимают большую часть моего времени.
  42. Мне много раз пришлось пропустить родительское собрание.
  43. Стараюсь купить ему (ей) все то, что он (она) хочет, даже если это стоит дорого.
  44. Если подольше побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.
  45. Мне много раз приходилось поручать моему сыну (дочери) важные и трудные дела.
  46. На моего сына (дочь) нельзя положиться в серьезном деле.
  47. Главное, чему родители могут научить своих детей – это слушаться.
  48. Мой сын сам решает, курить ему или нет.
  49. Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него.
  50. По характеру я – мягкий человек.
  51. Если моему сыну (дочери) что-то от меня нужно, он(а) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.
  52. Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение.
  53. Чем старше дети, тем труднее иметь с ними дело.
  54. Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют к нему подойти.
  55. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).
  56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.
  57. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры.
  58. Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа (жену).
  59. Мужчина хуже умеет понимать чувства другого человека, чем женщина.
  60. Женщина хуже умеет понять чувства другого человека, чем мужчина.
  61. Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось отказаться.
  62. Бывало, что я не узнавал о замечании или двойке в дневнике потому, что не посмотрел(а) дневник.
  63. Я трачу на моего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.
  64. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Сам(а) лучше знаю, чего ему (ей) больше надо.
  65. У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его (ее) товарищей.
  66. Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей), хочется, а не то, что надо.
  67. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.
  68. Мой сын (дочь) сам решает, на что ему тратить свои деньги.
  69. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим.
  70. От наказаний мало проку.
  71. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, – очень строги.

  72. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил никого, кроме меня.
  73. Когда мой сын (дочь) был маленький, он(а) мне нравился больше, чем теперь.
  74. Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).
  75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходилось в детстве многое позволять ему.
  76. Воспитание детей — тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен не получаешь ничего.
  77. С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное, что на него действует – это постоянные строгие наказания.
  78. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.
  79. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
  80. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
  81. Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его делах, здоровье и т.д.
  82. Нередко мне приходится (или приходилось) подписываться в дневнике за несколько недель сразу.
  83. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего он хочет.
  84. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.
  85. Мой сын (дочь) много помогает мне (дома, на работе).
  86. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.
  87. Даже если дети уверены, что родители неправы, они должны делать так, как говорят родители.
  88. Выходя из дома, мой сын (дочь) редко говорит, куда он идет.
  89. Бывают случаи, когда лучшее наказание – ремень.
  90. Многие недостатки в поведении моего сына (дочери) прошли сами собой с возрастом.
  91. Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы боремся за него (нее). Если все тихо, мы опять оставляем его (ее) в покое.

  92. Если бы мой сын не был бы моим сыном, а я была бы помоложе, то я наверняка в него влюбилась.
  93. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.
  94. В недостатках моего сына (дочери) виноват(а) я сам(а), потому что не умел(а) его (ее) воспитывать.
  95. Только благодаря нашим огромным усилиям сын (дочь) остался жив.
  96. Нередко завидую тем, кто живет без детей.
  97. Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он(а) немедленно использует это во вред себе или окружающим.
  98. Нередко бывает, что если я говорю сыну (дочери) одно, то муж (жена) специально говорит наоборот.
  99. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.
  100. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.
  101. Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.
  102. Я довольно мало знаю о делах сына (дочери).
  103. Желание моего сына (дочери) — для меня закон.

  104. Когда мой сын был маленьким, он очень любил спать со мной.
  105. У моего сына (дочери) плохой желудок.
  106. Родители нужны ребенку лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.
  107. Ради сына (дочери) я пошел (пошла) бы на любую жертву.
  108. Моему сыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.
  109. Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему (ей) все прощаю.

  110. Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.
  111. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.
  112. Большинство детей – маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.
  113. Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться.
  114. Когда все благополучно, я меньше всего интересуюсь делами сына (дочери).
  115. Мне очень трудно сказать своему ребенку «Нет».
  116. Меня огорчает, что мой сын (дочь) все менее нуждается во мне.
  117. Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем у большинства его сверстников.
  118. Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям.
  119. Мой сын (дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи.
  120. Большую часть своего свободного времени сын (дочь) проводит вне дома.
  121. У моего сына (дочери) очень много времени на развлечения.

  122. Кроме моего сына мне больше никто на свете не нужен.
  123. У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.
  124. Нередко думаю, что слишком рано женился (вышла замуж).
  125. Все, чему научился мой ребенок к настоящему моменту (в учебе, работе или другом), он добился только благодаря моей постоянной помощи.
  126. Делами сына (дочери) в основном занимается мой муж (жена).
  127. Кончив уроки (или придя домой с работы), мой сын (дочь) занимается тем, что ему нравится.

  128. Когда я вижу или представляю сына с девушкой, у меня портится настроение.
  129. Мой сын (дочь) часто болеет.
  130. Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.

Бланк ответов

Бланк для ответов ДЗ (*)
1 21 41 61 81 Г+ 7
2 22 42 62 82 Г– 8
3 23 43 63 83 У+ 8
4 24 44 64 84 У– 4
5 25 45 65 85 Т+ 4
6 26 46 66 86 Т– 4
7 27 47 67 87 З+ 4
8 28 48 68 88 З– 3
9 29 49 69 89 С+ 4
10 30 50 70 90 С– 4
11 31 51 71 91 Н 5
12 32 52 72 92 РРЧ 6
13 33 53 73 93 ПДК 4
14 34 54 74 94 ВН 5
15 35 55 75 95 ФУ 6
16 36 56 76 96 НРЧ 7
17 37 57 77 97 ПНК 4
18 38 58 78 98 ВК 4
19 39 59 79 99 ПЖК 4
20 40 60 80 100 ПМК 4
101 107 113 119 125 Г+
	
102108114120126Г–
	
103109115121127У+
 
104110116122128РРЧ
 
105111117123129ФУ
 
106112118124130НРЧ
 

Ф.И.О. ______________________________________________________________________

Фамилия и имя сына (дочери)___________________________________________________

Сколько ему (ей) лет___________________________________________________________

Кто заполнял (отец, мать, другой воспитатель)_____________________________________

* – эта часть бланка испытуемым не показывается


Источник:

  1. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие / Серия: «Психодиагностика: педагогу, врачу, психологу (Вып. 1). Под общей редакцией д.м.н; проф. Л.И. Вассермана. – М.: «Фолиум», 1996. – 48 с.
  2. http://www.diagnostika.spb.ru/asv_1_2.html

Опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)

Опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.

Структура опросника
Опросник состоит из 5 шкал:

  1. «Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы; родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
  2. «Кооперация» — социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, стирается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения и спорных вопросах.
  3. «Симбиоз» — шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к сим биотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так — родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.
  4. «Авторитарная гиперсоциализация» — отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале и родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
  5. «Маленький неудачник» — отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влиянии. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Текст опросника

  1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
  2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
  3. Я уважаю своего ребенка.
  4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
  5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
  6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.
  7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
  8. Мой ребенок часто неприятен мне.
  9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
  10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.
  11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
  12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
  13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
  14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.
  15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
  16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
  17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка».
  18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.
  19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
  20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
  21. Я принимаю участие в своем ребенке.
  22. К моему ребенку «липнет» все дурное.
  23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
  24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
  25. Я жалею своего ребенка.
  26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
  27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
  28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
  29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
  30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.
  31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.
  32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
  33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
  34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
  35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
  36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
  37. Я всегда считаюсь с ребенком.
  38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
  39. Основная причина капризов моего ребенка — эгоизм, упрямство и лень.
  40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
  41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.
  42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
  43. Я разделяю увлечения своего ребенка.
  44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
  45. Я понимаю огорчения своего ребенка.
  46. Мой ребенок часто раздражает меня.
  47. Воспитание ребенка — сплошная нервотрепка.
  48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
  49. Я не доверяю своему ребенку.
  50. За строгое воспитание дети благодарят потом.
  51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.
  52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
  53. Я разделяю интересы своего ребенка.
  54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
  55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
  56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
  57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
  58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
  59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
  60. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
  61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключи к опроснику

  • Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.
  • Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.
  • Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.
  • Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30,48, 50, 57, 59.
  • «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

— отвержение,

— социальная желательность,

— симбиоз,

— гиперсоциализация,

— инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам = 160

1 шкала: «принятие-отвержение»

«сырой балл» 0 1 2 3 4 5 6 7 8
Процентильный ранг 0 0 0 0 0 0 0,63 3,79 12,02
«сырой балл» 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Процентильный ранг 31,01 53,79 68,35 77,21 84,17 88,60 90,50 92,40 93,67
«сырой балл» 18 19 20 21 22 23 24 25 26
Процентильный ранг 94,30 95,50 97,46 98,10 98,73 98,73 99,36 100 100
«сырой балл» 27 28 29 30 31 32
 
 
 
Процентильный ранг 100 100 100 100 100 100
 
 

2 шкала

«сырой балл» 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Процентильный ранг 1,57 3,46 5,67 7,88 9,77 12,29 19,22 31,19 48,82 80,93

3 шкала

«сырой балл» 0 1 2 3 4 5 6 7
Процентильный ранг 4,72 19,53 39,06 57,96 74,97 86,63 92,93 96,65

4 шкала

«сырой балл» 0 1 2 3 4 5 6
Процентильный ранг 4,41 13,86 32,13 53,87 69,30 83,79 95,76

5 шкала

«сырой балл» 0 1 2 3 4 5 6 7
Процентильный ранг 14,55 45,57 70,25 84,81 93,04 96,83 99,37 100,0

Источник:

  1. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.: Владос, 1996. — 529с.

Стратегии семейного воспитания

Стратегии семейного воспитания

Инструкция: С помощью этого теста попробуйте оценить свою собственную стратегию семейного воспитания. Из четырех вариантов ответа выберите самый для Вас предпочтительный.

  1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека — наследственностью или воспитанием?

    А. Преимущественно воспитанием.

    Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.

    В. Главным образом врожденными задатками.

    Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.
  2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

    А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.

    Б. Абсолютно с этим согласен.

    В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.

    Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.
  3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?

    А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу)

    Б. Цель воспитания — научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве)

    В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер)

    Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер)
  4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

    А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.

    Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.

    В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное — позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.

    Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.
  5. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?

    А. Если попросит, можно и дать.

    Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.

    В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.

    Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.
  6. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?

    А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.

    Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.

    В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды недолги.

    Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.
  7. Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка?

    А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей, это не принято.

    Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.

    В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.

    Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.
  8. Дочь-подросток хочет провести выходные на даче у подруги, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы ее?

    А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.

    Б. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и надежных ребят.

    В. Она вполне разумный человек, чтобы самой принять решение. Хотя, конечно, в ее отсутствие буду немного беспокоиться.

    Г. Не вижу причины запрещать.
  9. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?

    А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.

    Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.

    В. Расстроюсь

    Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.
  10. Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?

    А. Безусловно.

    Б. Стараюсь.

    В. Надеюсь.

    Г. Не знаю.

Обработка и интерпретация результатов

Стиль поведения Номера вопросов
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
авторитетный Б В В Г В Г А Б Г Б
авторитарный А А Г В Б Б Б А А А
либеральный В Б Б Б А А Г В В В
индифферентный Г Г А А Г В В Г Б Г

Отметьте в таблице выбранные Вами варианты ответов и определите их соответствие одному из типов родительского поведения. Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в вашей семье определенный стиль воспитания. Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением. Постарайтесь понять, каким же вы все-таки хотите видеть своего ребенка, а также самого себя как родителя.

  • Авторитетный стиль (в терминологии других авторов — «демократический», «сотрудничество»). Вы осознаете свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признаете право на саморазвитие. Трезво понимаете, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции. Родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Подростки включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.
  • Авторитарный стиль (в терминологии других авторов — «автократический», «диктат», «доминирование»). Вы хорошо представляете, каким должен вырасти ваш ребенок, и прилагаете к этому максимум усилий. В своих требованиях вы, вероятно, очень категоричны и неуступчивы. Неудивительно, что ребенку порой неуютно под вашим контролем. Родители с тавим стилем воспитания ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти. При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.
  • Либеральный стиль (в терминологии других авторов — «попустительский», «снисходительный», «гипоопека»). Вы высоко цените своего ребенка, считаете простительными его слабости. Легко общаетесь с ним, доверяете ему, не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребенку такая свобода? Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность.
    Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались.

  • Индифферентный стиль. Проблемы воспитания не являются для вас первостепенными, поскольку у вас иных забот немало. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее участие и поддержку с вашей стороны!

Источник:

  1. Сергей Степанов. Стратегии семейного воспитания // Школьный психолог, 2000/05/08
  2. http://festival.1september.ru/articles/515683/

Методики диагностики детско-родительских отношений | Дефектология Проф

Методики диагностики детско-родительских отношений | Дефектология Проф

Институт повышения квалификации и переподготовки


8-800-555-20-50

Добавиться в  
 
 

Менеджер свяжется с Вами сразу в рабочее время с Пн — Пт с 10:00 — 19:00 МСК

Мы позвоним на номер (сменить) в рабочее время.

(с Пн — Пт с 10:00 — 19:00 МСК)

У меня вопрос по

Методики диагностики детско-родительских отношений

Методики диагностики детско-родительских отношений

Аннотация:

Одним из важнейших направлений работы практического психолога является работа с семьей (супругами, родителями, семьей и детьми). Ключевой момент в этой работе — получение полной и объективной, информации. В отечественной психологии наиболее полно представлены методики сбора информации о межсупружеских отношениях и менее содержательно — о родительских-детских. В целях восполнения этого пробела предлагаем ознакомиться с методикой PARI — это семейная жизнь глазами матери.

Методика PARI (parental attitude research instrument) предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы — американские психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл. Эта методика широко использовалась в Польше (Рембовски) и Чехословакии (Котаскова). В нашей стране адаптирована кандидатом психологических наук Т.В. Нещерет.

Загружено: 27.11.2020

Доступно бесплатно


Пример содержимого:

Всего листов: 62

  Вся информация взята из открытых источников.
Посмотреть источник: https://vk.com/public195796425?w=wall-195796425_541

Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Хотите большего? Берите безлимитную карту!

Веб-инструмент для повышения квалификации и личного дохода

Веб-инструмент для повышения квалификации и личного дохода

Веб-инструмент для повышения квалификации и личного дохода

Веб-инструмент для повышения квалификации и личного дохода

Веб-инструмент для повышения квалификации и личного дохода

Веб-инструмент для повышения квалификации и личного дохода

Веб-инструмент для повышения квалификации и личного дохода

Веб-инструмент для повышения квалификации и личного дохода

Новинка!

Обучайтесь на профильных и смежных лекциях

Смотрите подборки вебинаров на общие темы


Добавиться в  
 
 

Добавьтесь в наш

 
 

8-800-555-20-50 звонок бесплатный из любой точки России

© 2021 — Полное или частичное копирование материалов сайта возможно только с разрешения администрации и с активной ссылкой на источник.




(PDF) Диагностика типов детско-родительских отношений

ISNN 1812-1853 • РОССИЙСКИЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ • 2009 ТОМ 6 № 1

27

5) «Инфантилизация». Эта шкала показывает, как взрослые относятся к способ-

ностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

По каждой из 5шкал можно набрать высокие, средние, низкие баллы. Высокие

баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных выше аспектов

родительских отношений, а низкие баллы – о том, что они сравнительно слабо

развиты [4].

Как описанная выше, так и большинство других классификаций типов роди-

тельского отношения, в полной мере отвечая запросам психологической службы,

ориентированы, в основном, на патогенные варианты, оставляя без внимания «бла-

гоприятные». В опроснике, разработанном А.Я.Варгой, В.В.Столиным, присутствует

шкала «Кооперация», выражающая стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком,

однако она не участвует в выделении типов структур родительского отношения.

С этой точки зрения более полной является типология детско-родительских

отношений А.В.Петровского [5, 6], который выделяет четыре тактики воспитания в

семье и отвечающие им четыре типа детско-родительских отношений, являющиеся

и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, невмешательство

и сотрудничество.

«Диктат» в семье проявляется в систематическом подавлении одними членами

семьи (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного досто-

инства у других его членов.

Родители могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя

из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций. Однако воздействие в

форме приказа и насилия сталкивается с сопротивлением ребенка. В этом случае

дети могут реагировать вспышками грубости, обманом, лицемерием. Если сопро-

тивление ребенка оказывается сломленным, то «вместе с ним оказываются сломлен-

ными многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного

достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности» [6, с.105].

«Опека» в семье – это система отношений, при которой родители, обеспечи-

вая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от

каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя.

«Диктат» и «опека» родителей, различаясь по сути, совпадают по своему ре-

зультату: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они оказываются

отстранены от решения вопросов, касающихся как их лично, так и семьи.

Негативные последствия «опеки» как тактики семейного воспитания заклю-

чаются в том, что на первый план выходит вопрос об удовлетворении потребно-

стей ребенка и ограждении его от трудностей, а не об активном формировании

его личности. «Опека как воспитательная тактика — откровенный враг трудового

воспитания, потому что опекаемого, прежде всего, ограждают от усилий и от-

ветственности» – пишет А.В.Петровский [6, с.106]. Дети, воспитанные в условиях

сверхопеки, оказываются неприспособленными к взрослой жизни, неспособными

к личной и коллективной ответственности. В случае если родители сводят опеку

до разумного минимума еще с раннего детства их ребенка, контролируя только

Методы диагностики стилей детско-родительских отношений

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….
ГЛАВА I. СМЫСЛОВОЙ КОНТЕКСТ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ
ОТНОШЕНИЙ…………………………………………………………………
1.1 Закономерности детско-родительских отношений…………………….
1.2 Движущие факторы детско-родительских отношений…………………




ГЛАВА II. ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ В СЕМЬЕ КАК ИНДИКАТОР ЕЁ СТИЛЯ ЖИЗНИ………………………………………….
2.1 Психологическое содержание понятия «стиль жизни»………………..
2.2 Понятие индикаторов или референтов жизненных стилей……………
ГЛАВА III. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ СТИЛЕЙ
ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ……………………………….

3.1 Методики исследования межличностных отношений в системе
«родитель-ребёнок» глазами родителя………………………………………

3.2 Методики исследования межличностных отношений в системе
«родитель-ребёнок» глазами ребёнка……………………………………….

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………. 
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Одно из ведущих мест в широкой программе развития российского общества, занимают межличностные внутрисемейные отношения. В связи с этим, особое внимание в отечественной психологической науке уделяется взаимоотношениям в семье. На сегодняшний день, данное внимание обосновано тем, что семья, наряду с другими социальными институтами, является основным институтом формирования гармонично развитой личности. Именно в семье закладывается фундамент развития личности, проходит начальная стадия социализации ребенка, формируются основополагающие компоненты нравственных стилизованных отношений между родителем и ребёнком.
В связи с глобализацией экзистенциальной составляющей общества, в различных её сферах, ужесточились требования к членам общества, в контексте целенаправленного обучения, воспитания, наличия высокого потенциала саморазвития личности.
На данное время, в психологической науке, не так много осуществлено работ, посвящённых теме формирования интеллектуальных составляющих и диагностике этих составляющих в контексте «прямой — обратной связи» детско-родительских отношений.
К тому же, современное состояние наличия в психологии методов диагностики, посвященных анализу конструктивного функционирования семьи как института, можно охарактеризовать с одной стороны как многогранное, а с другой — разрозненное, из-за наличия разницы в концептуальном фундаменте общепризнанных направлений психологии.
Отсутствие чёткой и общей психологической линии, в вопросе «детско – родительских отношений» в рамках института семьи, методов диагностики стилей семейных отношений «родитель-ребёнок» оставляет вопрос актуальным с позиции психологии как науки и сегодня.

Глава I Смысловой контекст детско-родительских отношений

В процессе развития ребенка, как на ранних и на более поздних этапах, важным элементом для его эмоциональной и личностной сферы является уровень взаимодействия родителя и ребенка[1].
А. Я. Варга и В. В. Столин, определяют детско-родительские отношения как: различный спектр чувств по отношению к ребёнку, поведенческие стереотипы общения с ним, особенности восприятия и понимания темперамента, характера и личности ребёнка, его поступков и поведения[2].

1.1 Закономерности детско-родительских отношений

Исследование детско-родительских отношений связано непосредственно с выявлением закономерностей этих отношений, развитием личности в контексте семьи, поддерживающим, развивающим и конструктивным, либо патологическим влияниям семьи на ребенка.
Родительское отношение по своей природе противоречиво и неоднозначно: ребенок является для родителей самоценной и уникальной личностью, но одновременно, является предметом воспитания и педагогических воздействий родителя[3].
Эти два аспекта, в определенной степени характерны каждому конкретному отношению.
Дихотомичность этих аспектов проявляется в сложности и неоднозначности отношений между родителями и детьми. Поскольку «предметное» и «личностное» начала создают два полюса, между которыми существуют конкретные отношения, их можно рассматривать как структурные составляющие родительских отношений.
Эта полярность прослеживается в большинстве характеристик, представленных в классических теориях, причем для ее рассмотрения использовались разнообразные понятия и категории, в зависимости от исходных теоретических позиций авторов.
Исходя из вышесказанного, можно предположить, что данные амбивалентные характеристики отражают реальную, объективную двойственность родительской позиции.
Поскольку тип родительского поведения определяется не только индивидуальными особенностями родителей, но и возрастом ребенка, то встает вопрос о необходимости подбора соответствующих диагностик, позволяющих рассмотреть и активную позицию ребенка по отношению к родителю и в которой он начинает действовать.
Активно–действенная позиция ребенка отражается в ориентирующем образе детско-родительских отношений у ребенка.
Образ детско-родительских отношений включает в себя: отражение и принятие ребенком форм межличностных отношений с родителем, личностно–ориентирующий «образ Я» у ребенка, личностно–ориентирующий образ родителя.
Ориентация на такие образы позволяет построить своеобразный «профиль-стиль» детско-родительского взаимодействия, который отражает наиболее характерные черты отношений в индивидуальном случае для конкретного родителя и детей разных возрастных категорий[3].

1.2 Движущие факторы детско-родительских отношений

Детско-родительские отношения определятся следующими факторами:
1. Характеристики личности родителей и формы и поведенческие установки.
2. Компетентность родителей в психолого-педагогической сфере, уровень их образования.
3. Эмоциональные и нравственные стратегии членов семьи.
4. Уровень включённости ребенка в процесс жизнедеятельности семьи.
5. Понимание и учет потребностей ребенка, и уровень их удовлетворения[4, 5].

Глава II Детско-родительские отношения в семье как индикатор её стиля жизни

2.1 Психологическое содержание понятия «стиль жизни»

Понятие «стиль жизни», пришедшее в современную науку из индивидуальной психологии А. Адлера, относится к категориям мало разработанным и неустановившимся.
По мнению А. Адлера, одной из ключевых характеристик стиля жизни является социальный интерес, или чувство общности, которое «держит» всю его конструкцию, задает его содержание[5].
Стоит отметить позицию А. Адлера, который указывал, что стиль жизни опирается на наши усилия, направленные на преодоление чувства неполноценности и упрочение чувства превосходства[5].
Тем не менее, большинство авторов понимают его как целостное, образование, интегрирующее в себе все частные проявления человека, способы его жизнедеятельности, определяемые соотношением свойств личности и субъективно воспринимаемых условий [6].
Стиль жизни соотносится с образом жизни стратегиями жизни, стилем жизнедеятельности, «жизненным миром человека».

2.2 Понятие индикаторов или референтов жизненных стилей

На сегодня актуальным остаётся вопрос об индикаторах или референтах стиля жизни.
Под «индикаторами» или «референтами» понимают ведущие жизненные установки, ценности, предпочтения.
К этой категории так же относятся: стратегии приема и переработки полученной информации, когнитивное оценивание и последующая «обратная связь» участникам общения. В эту же сферу попадают: индивидуальный стиль деятельности личности, стиль совладеющего поведения, стиль межличностных отношений и общения[7].
Для решения данной проблематики выраженной в психологической оценке повседневного жизненного стиля через его частные проявления в определенной сфере — применяются специальные методы и методики диагностики, помогающие адекватно определить конструкт жизненного стиля «детско-родительских» отношений, той или иной семье[8].
Именно применение диагностических методов, помогает выявить и определить, качество показателей «семейных индикаторов».

Глава III Методы диагностики стилей детско-родительских отношений

Подробное диагностическое обследование психического развития ребенка включает в себя изучение содержания контактов родителей с детьми. Чтобы понять возможные супружеские конфликты и причину напряженности в семье, практический психолог должен знать, как строится межличностное общение родителей и детей. С помощью методик диагностики детско-родительских отношений психолог может получить сведения об отклонениях в психическом развитии ребенка, выяснить причины супружеских ссор и конфликтов и «семейный сюжет» в целом.
Эти методики разделяются на две группы: одни исследуют межличностные отношения в системе «родитель-ребенок» глазами родителя, другие – глазами ребенка[9].

3.1 Методики исследования межличностных отношений в системе «родитель-ребенок» глазами родителя

Изучая межличностные отношения в системе «родитель-ребенок» глазами родителя, практический психолог обращает внимание на особенности семейного воспитания, родительские установки и реакции, отношение родителей к ребенку и жизни в семье, нарушения воспитательного процесса в семье, причины отношений в семейном воспитании, типы воспитания, уровень родительской компетентности и т. п.
Каждая из ниже перечисленных методик, помогает в работе психолога, исследовать отдельный аспект внутрисемейной парадигмы «родитель-ребёнок».
1. Например, опросник АСВ – как анализ семейного воспитания и профилактики нарушений воспитания разработанный Э. Г. Эйдемиллером, В. В. Юстицкис. Опросник изучает влияние родителей на воспитание ребенка или подростка и поиск ошибок в родительском воспитании. Методика позволяет диагностировать нежелательное, некорректное влияние членов семьи друг на друга. Опросник существует в двух вариантах – для родителей детей и подростков[10].
2. Тест «Родительско-детские отношения» РАКТ американских психологов Е. С. Шефера, Р. К. Белла адаптированный Т. Н. Нещерет, предназначен для изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли)[11].
3. Тест-опросник родительского отношения ОРО, авторов А. Я. Варга и В. В. Столин. Тест, представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам детей и общения с ними[12].
4. Методика ОДРЭВ или опросник для исследования эмоциональной стороны (отношений) детско-родительского взаимодействия Е. И. Захаровой. Тест позволяет опосредованно выявить степень выраженности каждой отдельной характеристики взаимодействия в каждой конкретной диаде[13].

3.2 Методики исследования межличностных отношений в системе «родитель-ребёнок» глазами ребёнка

Наиболее популяра проектная графическая методика «Рисунок семьи» авторы В. И. Хьюлс, М. Резников (В. Вульф, К. Аппель)
Методика направлена на выявление эмоциональных проблем трудностей взаимоотношений в семье. С помощью методики «Рисунок семьи» можно диагностировать степень эмоциональных переживаний, которые ребёнок испытывает в процессе общения с родителями. Выявить и откорректировать эмоциональные трудности и проблемы в детско-родительских отношения[14].
Достаточно эффективна методика (тест) А. Г. Лидерса и И. В. Анисимовой «Диагностика эмоциональных отношений в семье». Она разработана для двух возрастных групп: для дошкольников и младших школьников и для подростков. Методика направлена на определение позиции ребенка в семье. Тест позволяет качественно и количественно оценить чувства, которые ребенок испытывает к членам своей семьи и как он воспринимает их отношение к себе. Выявляются также типы психологических защит, используемые ребенком.[15].
Широко известна проективная методика «Фильм-тест межличностных отношений в семье» Рене Жиля, целью которой является исследование социальной приспособленности ребенка, сферы его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения. Фильм-тест, позволяет получить информацию о представлениях межличностных отношений, с родителями закрепившихся во внутреннем мире ребёнка. Такие как, например — конфликтные зоны в системе отношений «ребёнок-родитель» и откорректировать их[16].
Детский апперцептивный тест САТ разработанный Л. Беллаком и С. Беллак. Предназначен для изучения особенностей межличностных отношений ребенка к значимым близким: родителям, сестрам, братьям и
другим, братьям и другим лицам. Тест детской апперцепции (САТ). САТ предназначен для обследования детей в возрасте от 3 до 12 лет. Данный тест возник непосредственно из Теста тематической апперцепции (ТАТ) Г. Мюррея.
Целью САТ является определение отношения ребенка к значимым для него людям, потребностям, страхам. Тест детской апперцепции выявляет проблемы взаимоотношения ребенка с сиблингом (генетические братья, сёстры), с родителями, со сверстниками. Кроме этого с помощью этой методики можно увидеть, как ребенок реагирует на стрессовые ситуации окружающего мира, какие механизмы психологической защиты помогают ему справиться с внутренней тревогой. Несомненными достоинствами данной методики является возможность оценить способность ребенка использовать свой когнитивный потенциал, особенности таких процессов как идентификации и индивидуализации, а также выявление основного конфликта[17].
Семейный тест отношений СТО это проективная методика для исследования межличностных отношений детей с близкими. Тест семейных отношений (или «семейный тест отношений» — СТО, впервые опубликованный Дж. Антони и Е. Бине в 1957 году, предназначен для «сравнительной оценки значения, которое имеют для ребенка разные члены семьи».. Тестирование проводится в форме игры в «Почту»: ребенок раскладывает карточки с посланиями членам семьи и самому себе, в которых отражены реальные чувства и отношения, исходящие от ребенка к членам семьи; а также чувства, приходящие к ребенку от других: положительные и отрицательные. Методика оценивает широкий спектр эмоциональных реакций по отношению к своему семейному окружению. Тест, позволяет оценить не только собственную активность ребенка через исходящие от него положительные и отрицательные реакции, но и активность членов семьи через субъективную ее оценку ребенком Родителям диагностика ребенка с помощью теста СТО можно получить обратную связь, представить отношения в семье глазами ребенка. Всё это, способствует объективации родительского поведения через большее понимание родителями своих детей, и, как следствие, установлению более благоприятного взаимодействия в семье[18].

Заключение

На сегодняшний день, тематику посвящённую «детско-родительским» отношениям в сфере анализа стилистики семейных отношений, возможно, рассматривать с позиции не только контекста одного родительства.
Понимая контекст родительства и его важность, мы не снимаем со щитов, важность качества участия родителей в межличностных отношениях с ребёнком. Мы лишь только акцентируем повышенную ответственность, которую должен нести взрослый человек в институте семьи.
Итак, родительство сегодня рассматривается как процесс содействия прогрессивному развитию ребенка и достижению им автономии в доброжелательной, безопасной и психологически комфортной среде, создаваемой поведением родителя.
Основной целью родительства является обеспечение условий оптимального умственного и личностного развития ребенка. Оно представляет собой длительный многолетний процесс развития системы компетенций в сфере воспитания ребенка.
Исходя из вышесказанного, нетрудно понять, насколько важно в работе психолога, правильная констатация корректной динамики психологических факторов внутрисемейных отношений посвящённых анализу стилей семейных отношений «Ребёнок-родитель» или «Родитель ребёнок».
Я, не случайно выделил именно две позиции: «Ребёнок-родитель» и «Родитель-ребёнок», так эти виды семейных отношений, процесс двухстороннего взаимодействия и нуждается в двухсторонней диагностике.
Если рассматривать родительство с точки зрения компетенции, то методы диагностики, помогут например, рассмотреть педагогическую сторону внутрисемейного подхода к ребёнку.
И, наоборот, при индивидуальной диагностике ребёнка, ребёнок может «стать лакмусом указывающей на проблемы» вызванными построением неправильных взаимоотношений с ним со стороны родителей.
Диагностируя эмоциональное состояние ребёнка в семье, можно получить информацию в виде «обратной связи» выявляющую наличие проблем в личности одного или обоих родителей. И с точностью до, наоборот, диагностируя родителей, обнаружив у них психологические проблемы, возможен прогноз о наличие определённых проблем и у ребёнка, находящегося под их влиянием.
Таким образом, делаем вывод: детско-родительские отношения, процесс многогранный и нуждающийся в двухсторонней и многофакторной диагностике.


ЛИТЕРАТУРА

1. Столин. В.В., Соколова Е.Т., Варга А.Я. Психология развития ребенка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультационной практики // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования. № 3.1989.
2. Фенько. Е. В. Психодиагностика детско-родительских отношений // статья в сборнике научных трудов: Психология: современные проблемы и перспективы. М.: МФЮА. 2017. С. 100-107.
3. Венза. Т. В. Развитие личности ребёнка в контексте детско-родительских отношений// Статья в журнале: Вестник Челябинского Гос. пед. Университета. Челябинск: Южно-Уральский Гос. гуманитарно-педагогический университет. № 3. 2015. С.39-47.
4. Альбекова. С. Б., Данилова. Т.Н. Детско-родительские отношения как фактор влияния на психическое развитие ребёнка // статья в журнале: Молодёжный научный вестник. Стерлитамак: ООО Вектор науки. № 4. 2017. С.45-48.
5. Адлер. А. Практика и теория индивидуальной психологии // М.: Прогресс. 1995. 296 с.
6. Сопорская. М. В. Психология межпоколенных отношений в современной российской семье. Кострома.: КГУ им. Н. А. Некрасова. 2012. 430 с.
7. Благушко. М. В. Диагностика и коррекция детско-родительских отношений в условиях дошкольного образовательного учреждения // статья в журнале: Научный диалог. Екатеринбург.: Центр научных и образовательных проектов. № 6. 2012. С. 131-143.
8. Голубева. Е. В., Истратова. И. Н. Диагностика топов детско-родительских отношений // статья в журнале: Российский психологический журнал. М.: ООО. Кредо. Т 6. № 1. 2009. С. 25-9. Ким. А. И., Чёрная. Е. В. Особенности психолого-педагогического исследования стилей детско-родительских отношений // статья в журнале: Студенческая наука XXI века. Чебоксары.: ООО. Интерактив плюс. № 2. 2015. С. 148-150.
10. Долгова. В. И., Крыжановская. Н. В., Гойванюк. К. В. Влияние детско-родительских отношений на агрессивное поведение младших школьников // статья в журнале: Концепт. Киров.: Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании. Том 31. 2015. С. 41-45.
11. Тушнова. Е. Л. Психолого-педагогическая диагностика и коррекция детско-родительских отношений. Журнал: Сборники конференций НИЦ Социосфера. Прага.: Vedecko vydavatelske Sociosfera-CZ s.r.o. № 44. 2016. С. 28-32.
12. Мальцева. М. Е., Чемекова. Н. Р. Взаимосвязь между типами родительских отношений и уровнем агрессивности дошкольников // сборник трудов конференции VI Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Йошка-Рола.: ООО ИПФ Стринг. 2016. С.95-100.
13. Гасанова. П. Г., Даудова. Д. М. Особенности детско-родительских отношений в неполной семье // статья в журнале: известия Дагестанского гос. пед. Университета. Махачкала.: Дагестанский гос. пед. Университет. № 3. 2015. С. 6-11.
14. Лацепов. А. В., Николаев. А. В. Психологические особенности проявления тревожности младших школьников в зависимости от стилей семейного воспитания // статья в журнале: Международный студенческий научный вестник. Пенза.: ООО Информационно-технический отдел Академия Естествознания. № 6. 2016. С. 108.
15. Буслаева. А. С. Психологическое сопровождение при психогенной полидипсии // статья в журнале: Консультативная психология и психотерапия. М.: Московский. Гос. психолого-педагогический университет. № 3. 2015. С.127-137.
16. Горбатов. С. В.. Красько. Е. Л. Внутрисемейные детерминанты межличностного взаимодействия младших школьников // статья в сборнике трудов конференции: Психология XXI века: Системный подход и междисциплинарные исследования. СПб.: ООО Скифия-принт. 2017. С. 268-275.
17. Юрова. М. М. Необходимость оценки восприятия у младших подростков с ДЦП при выявлении психологической защиты методом САТ // статья в журнале: Проблемы современного педагогического образования. Ялта.: Гуманитарно-педагогическая академия ФГОУ ВО Крымский федеральный университет им. В. И. Вернадского. № 51. 2016. С. 442-450.
18. Шипицына. Т. С. Апробация теста семейных отношений Антони-Бине и его возможности в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста // статья в журнале: Студенческая наука и XXI век. Йошкар-Ола.: Марийский гос. университет. № 9. 2012. С.432-436.

Проекты победителей летней школы

Подробная инструкция

принципы построения работы с родителями:

общедидактические — принципы научности, доступности, связи обучения с жизнью, коррекции, сознательности, активности, наглядности, индивидуального и дифференцированного подхода;

  • специальные принципы построения коррекционной работы: принципы гуманистического подхода; включения родителей (и лиц их замещающих) в коррекционно- развивающий процесс; использования родителями гармоничных моделей воспитания; формирования культурно-нравственных ценностей; единства социально-педагогического воздействия семьи, образовательной организации.

Технология представлена 4 модулями:

Целевой — диагностика и помощь в преодолении личностных проблем во взаимоотношениях ребенка и его родителей; формирование у родителей детей с ЗПР активной позиции в воспитании и развитии детей; раскрытием перед членами семьи возможности личного поиска творческих подходов к обучению детей с ЗПР и личного участия в исследовании его возможностей.

Диагностико-результативный -изменение отношения родителей к ребенку в сторону его большего эмоционального принятия; выработке эффективного стиля общения с ребенком; обученности родителей приемам бихевиоральной модификации поведения ребенка; эмоциональной поддержке родителям, снятие у них напряжения и тревоги; привлечение родителей в процесс развития, обучения и воспитания детей.

Содержательный обеспечивает реализацию коррекционно-развивающей программы по направлениям:

  • информационно-аналитическая деятельность, устанавливающая сферу трудностей личности ребенка и его родителей во взаимоотношениях в процессе обследования, а также определяющая прогноз, планирование программы помощи, поддержки детско-родительских отношений детей с ЗПР. Диагностика строилась на принципах: комплексного изучения развития детско-родительских отношений детей с ЗПР; системного подхода к диагностике; учета возрастных качественных новообразований; изучения актуальных и потенциальных особенностей в развитии детско-родительских отношений детей с ЗПР; прогнозирования развития детско-родительских отношений детей с ЗПР по результатам диагностического изучения.
  • информационно-просветительская деятельность направлена на расширение и систематизацию представлений родителей об уровне развития различных сторон психики детей с ОВЗ (умственной отсталостью), а также разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей.

• коррекционно-развивающая деятельность позволяет создать социально-педагогические условия развития и воспитания детей с ЗПР в семье, оптимизировать внутрисемейную атмосферу, способствует преодолению дисгармонии в межличностных отношениях.

Процессуально-деятельностный модуль, включающий в себя этапы работы:

1 –мотивационный — формирование мотивации у родителей к процессу развития и обучения ребенка с ЗПР;

II этап – коррекционный- формирование у родителей детей с ЗПР активной позиции в воспитании и развитии детей; обучение родителей способам коммуникации с ребенком через ролевые игры, демонстрация эффективного общения с ребенком; овладение родителями техникой бихевиоральной модификации поведения ребенка; повышение чувствительности матерей к проблемам ребенка и эмоциональному состоянию детей; информирование родителей о психологических особенностях умственно отсталых детей.

III этап– завершающий- раскрытие перед членами семьи возможности личного поиска творческих подходов к обучению детей с ЗПР и личного участия в исследовании его возможностей.

Формы и методы организации коррекционно-развивающего процесса оптимизации детско-родительских отношений детей с ЗПР определяются в зависимости от направлений коррекционной работы (игра, занятия, тренинги, участие в выставках, организация тематических фестивалей, конкурсов, совместных с родителями спектаклей, праздников; проектная деятельность, тренинги, антистрессовая кинезиология и др.)

Использование этих технологий в едином коррекционно-развивающем процессе определялось необходимостью психолого-педагогической помощи в обеспечении оптимизации детско-родительских отношений детей с ЗПР.

По организации они подразделяются на индивидуальные, подгрупповые и групповые.

Участники процесса: дети с ЗПР, родители, интеграция деятельности специалистов: воспитателя, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога. Особую координирующую функцию выполняет воспитатель.

Формы организации: индивидуальная, групповая, подгрупповая работа с родителями.

Проблема взаимоотношений родителей и детей: результаты полевых испытаний, изменения в DSM-5 и предлагаемые изменения для МКБ-11

Отношения по уходу являются важными факторами в развитии, посредничестве или смягчении проблем детского психического здоровья. Однако эпидемиологические и клинические исследования были ограничены из-за отсутствия надежных, сжатых и стандартизированных методов оценки конструкций родительско-детских отношений. Рабочая группа по реляционным процессам (специально для процесса DSM-5) предложила более конкретные критерии для определения проблемы отношений между родителями и детьми (PCRP).Эти критерии были испытаны в полевых условиях на одном из участков полевых испытаний DSM-5 с использованием дизайна исследования, аналогичного DSM-5. В число участников были включены 133 ребенка с симптомами (5-17 лет), проходивших активное лечение психических расстройств, и их основной опекун (86% матери). Два отдельных клинициста, каждый не знавший оценки другого клинициста, а также диагнозов DSM-5, опросили диад в течение 2-недельного периода, используя предложенные критерии ПЦРП. Перед каждым собеседованием родителей просили написать об их отношениях с ребенком, а дети (старше 10 лет) заполнили Инструмент родительских связей, Краткое описание и Меру воспринимаемой критики.Клиницисты могли прочитать рассказы и увидеть результаты измерений в отчете о ребенке, прежде чем оценивать диаду. Взвешенная распространенность ПЦРП в этой выборке составила 34%. Межклассовая каппа для общего согласия между врачами составила 0,58 (0,40, 0,72), что указывает на хорошую межэкспертную надежность. Кроме того, врачи сочли диагностические критерии ПЦРП клинически полезными и улучшенными по сравнению с кратким описанием ПЦРП, представленным в DSM-IV. Отношения между детьми и их основным опекуном можно надежно оценить на основе клинического интервью с диадой опекунов и нескольких показателей самоотчета.


Ключевые слова:

ДСМ-5; Полевое испытание; МКБ-11; Родительско-дочерние отношения; Проблема; ниньо; падре; проблема; прюбас де кампо; relación;儿童;关系;家长;田间 试验;问题.

5 целевых мероприятий в поддержку родителей детей с особыми потребностями, родителей, сталкивающихся с особыми трудностями, и родителей, вовлеченных в службы защиты детей | Вопросы воспитания: поддержка родителей детей в возрасте 0-8 лет

Черный, М.К., Бэзил, К.С., Брейдинг, М.Дж., Смит, С.Г., Уолтерс, М.Л., Меррик, М.Т., и Стивенс, М. (2011). Национальное обследование интимных партнеров и сексуального насилия: итоговый отчет 2010 г. . Атланта, Джорджия: Центры по контролю и профилактике заболеваний.

Blegen, N.E., Hummelvoll, J.K., and Severinsson, E. (2010). Матери с проблемами психического здоровья: систематический обзор. Сестринское дело и медицинские науки, 12 (4), 519-528.

Боден, Дж. М., Фергюссон, Д. М., и Джон Хорвуд, Л.(2008). Раннее материнство и последующие жизненные результаты. Журнал детской психологии и психиатрии, 49 (2), 151-160.

Боггс, С.Р., Эйберг, С.М., Эдвардс, Д.Л., Рэйфилд, А., Джейкобс, Дж., Багнер, Д., и Худ, К.К. (2005). Результаты терапии взаимодействием родителей и детей: сравнение завершивших лечение и выбывших из исследования через один-три года. Детская и семейная поведенческая терапия, 26 (4), 1-22.

Borba, C.P.C., DePadilla, L., McCarty, F.A., фон Эсенвайн, С.А., Друсс, Б.Г., Стерк, К.Е. (2012). Качественное исследование, изучающее воспринимаемые препятствия и факторы, способствующие получению медицинских медицинских услуг среди женщин с серьезным психическим заболеванием. Вопросы здоровья женщин, 22 (2), e217-e224.

Бурис А., Гиламо-Рамос В., Черри К., Диттус П., Майкл С. и Глоппен К. (2012). Предотвращение быстрых повторных родов среди латинских подростков: роль родителей. Американский журнал общественного здравоохранения, 102 (10), 1842-1847.

Бойл, К.А., Буле, С., Шив, Л.А., Коэн, Р.А., Блумберг, С.Дж., Йеггин-Оллсопп, М., Виссер, С., и Коган, доктор медицины (2011). Тенденции распространенности нарушений развития у детей в США, 1997-2008 гг. Педиатрия, 127 (6), 1034-1042.

Бромберг, С.Р., Бакман, Т.Л., Кроу, Дж., И Франкель, К.А. (2010). Модифицированное терапевтическое сообщество The Haven Mother’s House: устранение пробелов в услугах по охране психического здоровья младенцев для беременных и матерей-родителей, страдающих наркозависимостью. Журнал детского психического здоровья, 31 (3), 255-276.

Брук, Дж., Акин, Б.А., Ллойд, М.Х., и Ян, Ю. (2015). Суд по семейным делам о наркотиках, целевое обучение родителей и воссоединение семей: изменила ли эта расширенная стратегия оказания услуг к лучшему? Журнал суда по делам несовершеннолетних и семей, 66 (2), 35-52.

Брукс-Ганн, Дж., Клебанов, П.К., и Лиав, Ф.-Р. (1995). Учебная, физическая и эмоциональная среда дома в контексте бедности: Программа здоровья и развития младенцев. Обзор услуг для детей и молодежи, 17 (1), 251-276.

Бротман, Л.М., Кляйн, Р.Г., Камбукос, Д., Браун, Э.Дж., Коард, С.И., Сосинский, Л.С. (2003). Профилактическое вмешательство для городских дошкольников с низким доходом, подверженных семейному риску проблем поведения: рандомизированное пилотное исследование. Журнал клинической детской и подростковой психологии, 32 (2), 246-257.

Браун, Э. (2007). Женщины в центре: пересечение домашнего насилия и системы защиты детей. Журнал социальной работы студентов Колумбийского университета, 5 (1), 21-29.

Браун, Дж. В., и Талми, А. (2005). Семейное вмешательство для улучшения отношений между младенцем и родителем в отделении интенсивной терапии новорожденных. Журнал детской психологии, 30 (8), 667-677.

Bruns, E.J., Pullmann, M.D., Weathers, E.S., Wirschem, M.L., и Murphy, J.K. (2012). Влияние мультидисциплинарного суда по вопросам обращения с наркотиками в семье на результаты ребенка и семьи: результаты квазиэкспериментального исследования. Жестокое обращение с детьми, 17 (3), 218-230.

Бернс, Б.Дж., Филлипс, С.Д., Вагнер, Х.Р., Барт, Р.П., Колко, Д.Дж., Кэмпбелл, Ю., и Ландсверк, Дж. (2004). Потребность в психическом здоровье и доступ к услугам в области психического здоровья для молодежи, занимающейся охраной здоровья детей: национальное исследование. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, 43 (8), 960-970.

Байатт Н., Бибель К., Фридман Л., Дебордес-Джексон Г., Зиедонис Д. и Пберт Л. (2013). Взгляды пациентов на лечение депрессии в акушерских условиях: как они соотносятся с мнениями специалистов в области перинатального здравоохранения? Общая психиатрическая больница, 35 (6), 598-604.

Руководство для родителей по проблемному поведению

Когда обращаться за помощью

У большинства детей время от времени случаются истерики или истерики. Играть, когда пора ложиться спать или перестать играть, — нормальное явление. Но когда у детей часто случаются истерики или кажется, что они не могут сдерживать себя большую часть времени, вы можете увидеть что-то более экстремальное, чем типичное проблемное поведение.

Вот некоторые признаки, на которые следует обратить внимание:

  • Когда проблемное поведение мешает ему заводить друзей или ладить с другими детьми.
  • Когда проблемное поведение вызывает много конфликтов дома и разрушает семейную жизнь
  • Когда ваш ребенок чувствует, что не может контролировать свой гнев, и это заставляет его плохо себя чувствовать
  • Когда его поведение доставляет неприятности в школе своим учителям или однокурсникам
  • Когда ее поведение опасно для нее самого или других

Если вы беспокоитесь о поведении своего ребенка и вам трудно справиться с ним самостоятельно, Консультации с врачом, специализирующимся в области психического здоровья детей, могут быть очень полезны.Врач может провести комплексную оценку, чтобы определить, есть ли у вашего ребенка недиагностированное психическое расстройство, которое способствует его поведенческим проблемам, или порекомендовать конкретные стратегии или методы лечения, которые могут быть полезны.

Для получения дополнительной информации о том, как найти врача, который может помочь, прочитайте Руководство для родителей по получению хорошего ухода Института детского разума .

Возможные причины и диагностика

Ниже приводится список некоторых психических расстройств и других проблем, которые могут быть связаны с деструктивным поведением.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)

Детям с СДВГ необычно трудно сосредоточиться на задачах, обращать внимание, сидеть на месте и контролировать импульсивное поведение. Хотя деструктивное поведение не является симптомом самого СДВГ, оно часто является результатом симптомов СДВГ. Невнимательность и импульсивность могут затруднить детям выполнение повторяющихся, скучных или требующих больших усилий задач. Из-за этого детей с СДВГ часто переполняет разочарование, они бросают обувь, толкают кого-то или кричат ​​«Заткнись!» может быть результатом их импульсивности.У некоторых детей с СДВГ также могут развиваться негативные модели поведения, которые являются ответом на годы конфликта со взрослыми.

Оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD)

У детей с ODD есть устоявшаяся модель поведенческих проблем с симптомами, включая споры с авторитетными фигурами, отказ следовать правилам, обвинение других в своих ошибках, необычайная злость и раздражительность, и больше. Эти симптомы время от времени могут появляться у всех детей.Что отличает ODD от нормального оппозиционного поведения, так это его серьезность и продолжительность.

Расстройство деструктивной дисрегуляции настроения (МДДД)

Дети с МДДД испытывают частые резкие вспышки гнева, которые кажутся совершенно несоразмерными текущей ситуации. Между истериками они хронически раздражительны. Их деструктивное поведение является результатом их очень сильных эмоций и плохих навыков саморегуляции. Дети с МДДД часто очень сожалеют о том, что истерика закончилась.

Беспокойство

Дети, которые кажутся сердитыми и вызывающими, могут сильно беспокоиться. Когда детям трудно справиться с ситуациями, которые вызывают у них страдания, они могут наброситься на них. Это может произойти, когда домашние или школьные требования оказывают на них давление, с которым они не могут справиться. В ситуации, вызывающей тревогу, у вашего ребенка может взять верх инстинкт «бей или беги» — у него может случиться истерика или он откажется что-то делать, чтобы избежать источника острого страха.

Травма

Дети, получившие травму, часто маскируют свою боль агрессивным поведением.В результате травмы они могут бороться с плохой эмоциональной саморегуляцией, негативным мышлением и быть чрезмерно внимательными к опасностям — и с большей вероятностью бросятся в реакцию «бей или беги», чтобы защитить себя.

Проблемы с обучением

Дети, которые постоянно действуют в школе или во время выполнения домашних заданий, могут иметь недиагностированное нарушение обучения. Они могут чувствовать разочарование и стыд, потому что изо всех сил пытаются делать то, что кажется легким для других детей, и не знают почему.Вместо того, чтобы просить о помощи, они могут сорвать задания или действовать, чтобы отвлечься от своих реальных проблем.

Проблемы обработки сенсорной информации

У некоторых детей возникают проблемы с обработкой сенсорной информации, которую они получают из окружающего мира. Дети, которые недостаточно или сверхчувствительны к стимуляции, часто могут чувствовать дискомфорт, тревогу, отвлеченность и подавленность, что часто может приводить к деструктивному поведению.

Аутизм

Дети с аутизмом, как правило, негибкие — им нужен постоянный распорядок, чтобы чувствовать себя в безопасности, — и неожиданные изменения могут привести к истерике.Дети с аутизмом также могут бороться с сенсорными проблемами, из-за которых они чувствуют себя подавленными. Некоторым аутичным детям также может не хватать языковых и коммуникативных навыков, чтобы выразить то, что они хотят или в чем нуждаются.

Программы обучения родителей

Программы обучения родителей предназначены для развития навыков, которые могут понадобиться родителям для управления проблемным поведением ребенка и улучшения отношений между родителями и детьми. Эти программы возглавляются психологами и социальными работниками и основаны на фактических данных, что означает, что они были тщательно протестированы и признаны эффективными для многих семей.

Ниже приводится список различных видов обучения родителей, включая то, что отличает их друг от друга и в каких семьях они могут лучше всего работать.

Терапия взаимодействия родителей и детей (PCIT)

Родители и дети участвуют в сессиях PCIT, во время которых врач обучает их навыкам позитивного и продуктивного взаимодействия. Он эффективен для детей в возрасте от 2 до 7 лет и обычно требует от 14 до 17 занятий в неделю.

В PCIT родители получают инструктаж в режиме реального времени (через жучок в ухе) от терапевта, который наблюдает из-за одностороннего зеркала, как они и их ребенок выполняют ряд задач, а родители практикуют определенные реакции как на желаемые, так и на нежелательные. поведение.

Обучение работе с родителями (PMT)

В PMT, предназначенном для детей в возрасте от 3 до 13 лет, обычно видят родителей без ребенка, хотя детей могут попросить принять участие в некоторых занятиях. Терапевт обучает и моделирует навыки, позволяющие более эффективно справляться со сложным поведением, а затем разыгрывает ролевые игры с родителями. Ожидается, что после каждого занятия родители будут практиковать эти навыки дома. Семьи обычно участвуют как минимум в 10 занятиях.

Поскольку PMT подходит для всех возрастов, это хороший выбор, когда дети слишком стары для PCIT.Это также может быть хорошим вариантом для семей, где отношения между родителями и детьми крепкие, но дети могут бороться с такими вещами, как беспокойство, чрезмерная импульсивность или взрывной гнев.

Defiant Teens

Defiant Teens предназначен для родителей подростков 13-18 лет. В первой половине этой программы участвуют только родители, и она сосредоточена на обучении более эффективным инструментам для взаимодействия с подростком, особенно для того, чтобы справляться с неподчинением или вызывающим поведением.Но поскольку подростки более автономны, чем дети младшего возраста, и менее подвержены влиянию родителей, программа также включает обучение подростка, чтобы помочь ему стать участником изменения динамики семьи.

Во второй половине родители и подростки обучаются общению при решении проблем. Цель состоит в том, чтобы предоставить семье поведенческие ресурсы, чтобы помочь каждому члену семьи развить более эффективные навыки решения проблем, ведения переговоров и общения, а также исправить любые необоснованные убеждения, которые могут препятствовать их взаимодействию.

Программа позитивного воспитания (Triple P)

Triple P фокусируется на предоставлении родителям информации и навыков, чтобы повысить уверенность и самодостаточность в управлении поведением детей. Его можно использовать с детьми самого разного возраста — от детского до подросткового возраста. С Triple P семьи могут участвовать в различных уровнях вмешательства в соответствии со своими потребностями. На некоторых занятиях врачи встречаются с родителями один на один, чтобы обсудить навыки и стратегии, а на некоторых занятиях дети будут включены, а терапевт будет проводить инструктаж в режиме реального времени.

The Incredible Years

The Incredible Years предлагает обучение в небольших группах для родителей детей от младенческого до 12 лет. Программы разбиты на четыре возрастные группы (младенцы, малыши, дошкольники и школьники), и они варьируются от 12 до 20 недель.

Программа начинается с сосредоточения внимания на улучшении родительско-дочерних отношений и положительной привязанности, прежде чем перейти к последовательным процедурам, правилам и установлению ограничений. Наконец, он охватывает стратегии управления детьми, такие как игнорирование, перенаправление, логические и естественные последствия, время успокоиться и решение проблем.

Для детей от четырех до восьми лет Incredible Years предлагает детские группы, которые помогают им овладеть стратегиями регулирования эмоций и социальными навыками. Исследования показывают, что детская группа хорошо работает над улучшением просоциального поведения и уменьшением проблемного поведения. Родители обнаруживают, что они учатся не только у терапевтов, но и у других родителей в группе.

Лекарства

Обучение родителей и поведенческая терапия считаются более эффективным и более длительным способом помочь детям научиться справляться со своими трудными эмоциями и обуздать деструктивное поведение.Но лекарства иногда используются как дополнение к поведенческой терапии. Антипсихотические препараты, такие как Abilify (арипипразол) и Risperdal (риспердон), которые, как было доказано, снижают агрессию и раздражительность, могут использоваться в случаях, когда ребенок рискует быть удаленным из школы или дома. Стимулирующие препараты можно использовать, если у ребенка чрезмерная импульсивность, в том числе у детей с диагнозом СДВГ. Антидепрессанты (СИОЗС) могут быть полезны, если у ребенка есть депрессия или тревога.

Важно обсудить со своим врачом любые проблемы, которые могут у вас возникнуть по поводу плана лечения вашего ребенка, прогресса или любых побочных эффектов, которые вы можете наблюдать. Хороший врач будет готов обсудить симптомы, которые вы наблюдаете, и объяснить возможные варианты изменения дозировки или лечения. Если вы не чувствуете, что врач вашего ребенка серьезно относится к вашим опасениям, или ваш врач не следует рекомендациям по изменению дозировки или добавлению новых лекарств, вам следует получить второе мнение.

Если вы считаете, что вашему ребенку следует прекратить прием определенного лекарства, обязательно сообщите об этом своему врачу и обсудите все «за» и «против». Не вносите коррективы и не отменяйте лекарство без консультации. Многие лекарства следует сокращать постепенно, а у детей следует наблюдать за побочными эффектами слишком быстрой отмены.

Примечание о Риспердале

Риспердал может иметь серьезные побочные эффекты, включая значительное увеличение веса и метаболические, неврологические и гормональные изменения, которые могут быть вредными.Дети, принимающие риспердал или другой атипичный нейролептик, должны регулярно наблюдаться врачом в течение всего курса лечения. Перед началом лечения их следует обследовать, чтобы установить исходные показатели роста, веса, жизненно важных функций и уровней пролактина, а также жиров и сахара в крови. В течение первых нескольких месяцев лечения у ребенка следует часто измерять его уровень. Если ребенок принимает лекарство в течение длительного времени, следует продолжать наблюдение за ним ежегодно.

Отношения между детьми и родителями и возможные проблемы.Пациент

Физическое и эмоциональное состояние детей, а также их социальное и когнитивное развитие во многом зависят от динамики их семьи. Рост числа поведенческих проблем среди детей может свидетельствовать о том, что некоторые семьи изо всех сил пытаются справиться с растущим стрессом, который они испытывают.

Семейная динамика

Многие характеристики семей изменились за период от трех до пяти десятилетий.

  • В Англии и Уэльсе 53% живорождений были рождены в браке в 2013 году по сравнению с 59% в 2003 году и 93% в 1963 году [1] .
  • Средний возраст вступления в брак увеличился, и у женщин старше 30 лет рождается больше детей.
  • В Великобритании в 2015 году насчитывалось 2,0 миллиона родителей-одиночек с детьми-иждивенцами. Эта цифра неуклонно росла с 1,9 миллиона в 2005 году. Родители-одиночки с детьми-иждивенцами составляли 25% всех семей с детьми-иждивенцами в 2015 г. — аналогичный уровень 2005 [2] .
  • По оценкам, доля браков, заканчивающихся разводом, составляет 42%. Почти половина (48%) пар, разводящихся в 2013 году, имели хотя бы одного ребенка в возрасте до 16 лет, проживающего в семье [3] .
  • Увеличилась процентная доля работающих женщин и возросло участие родителей в уходе за детьми [4] .

Возможные проблемы

  • Социальные проблемы включая абстинентный синдром, одиночество, потерю уверенности, школьные проблемы, нарушения обучения, тревогу и депрессию [5] , злоупотребление алкоголем и наркотиками (особенно связанное с психическим заболеванием), самоубийство или членовредительство, воровство и преступное поведение.
  • Проблемы с дисциплиной , включая эгоизм, неповиновение, нестабильное поведение, безрассудство, обман, агрессивное и деструктивное поведение.
  • Проблемы с образованием , включая деструктивное поведение, запугивание и снижение способности к обучению и академической успеваемости.

Эпидемиология

Распространенность

Согласно отчету Управления национальной статистики за 2004 год:

  • 10% детей в возрасте 5-16 лет в Великобритании имели клинически диагностированное психическое расстройство: 4% имели эмоциональное расстройство, 6 % имели расстройство поведения, 2% имели гиперкинетическое расстройство и 1% имели менее распространенное расстройство, такое как расстройства аутистического спектра, тики и т. д.У некоторых детей было более одного типа расстройств.
  • 16% детей из неполных семей имели проблемы с психическим здоровьем по сравнению с 8% из неполных семей.
  • Психические расстройства чаще встречались в восстановленных семьях (14%) по сравнению с семьями, в которых не было пасынков (9%).
  • Психические расстройства также чаще встречались в семьях, где ни один из родителей не работал (20%), в семьях, где кто-то получал пособие по инвалидности (24%), и в семьях с более низким уровнем образования.

Возможные факторы риска

Родительские факторы

  • Семейные конфликты и разногласия: отсутствие структуры и дисциплины, разногласия по поводу воспитания детей.
  • Слишком жесткий родительский контроль.
  • Чрезмерная защита — фактор риска детского беспокойства [7] .
  • Брачный конфликт, развод или развод: большинство негативных последствий вызвано нарушением родительских прав. Способность родителей справляться с изменениями может отражаться на способности ребенка справляться с ними.
  • Вовлеченность отца; эмоциональные и социальные результаты значительно улучшаются для детей, чьи отцы играют видимую и заботливую роль в их воспитании. Участие отца связано с положительными когнитивными, развивающими и социально-поведенческими результатами ребенка, такими как увеличение веса у недоношенных детей, улучшение показателей грудного вскармливания, более высокие языковые навыки восприятия и более высокие академические достижения [4] .
  • Материнская депрессия, включая послеродовую депрессию [8] .Маленькие дети матерей с депрессией имеют повышенный риск поведенческих, связанных с развитием и эмоциональных проблем.
  • Одно исследование показало, что люди с депрессией, которые являются потомками депрессивных родителей, могут подвергаться особому риску вторичного дефицита депрессии. Такие дефициты могут включать физическую дисфункцию, боль и инвалидность; беспокойство, курение, проблемы, связанные с употреблением алкоголя, и более бедные социальные ресурсы [9] .
  • Психическое заболевание родителей [10] .
  • Физическое заболевание родителей [11] .
  • Отношение родителей к алкоголю и токсикомании.
  • Повторный брак / приемные семьи [12] .

Социальные / экологические факторы

  • Бедность: психические расстройства чаще встречаются в домохозяйствах с низким валовым недельным доходом и в семьях, где родитель принадлежал к обычной профессиональной группе, по сравнению с теми, кто принадлежит к более высокопрофессиональной группе. Они также были более распространены среди тех, кто проживал в социальной сфере (17%), по сравнению с теми, кто владел своим жильем (4%).
  • Пренебрежение и / или заброшенность; приемных детей или детей из приемных семей.
  • Жилая нестабильность.

Факторы ребенка

  • Хронически больной ребенок или ребенок-инвалид [13] .
  • Недиагностированная психологическая проблема или проблема развития — например, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), расстройства аутистического спектра [14] .
  • Сложный темперамент ребенка и несовпадение стиля воспитания.
  • Хрупкий эмоциональный темперамент ребенка.
  • Давление со стороны сверстников.

Семейные факторы

  • Многодетные семьи.
  • Семейный стресс: работающие родители, неудовлетворенность работой, усталость, стресс и время, домашние дела.
  • Насилие в доме.
  • Сексуальное насилие над детьми.
  • Травма.

Диагностика

Разобраться в проблемах родительско-дочерних отношений может быть сложно, потому что может быть много различных основных проблем.

Возможные результаты также могут отличаться в зависимости от отдельных семей, религии, культуры, взглядов, этнической принадлежности и имеющихся ресурсов.

Ведение

  • Подход, ориентированный на семью, полезен во многих клинических сценариях — например, при расстройствах аутистического спектра [15] , лекарственной зависимости [16] .
  • Консультации: семейное консультирование и терапия, обучение родителей [17, 18] и обучение [19] .
  • Самопомощь.
  • Реферал.
  • Брачное руководство.
  • Социальная поддержка.
  • Лекарство для лечения конкретных проблем со здоровьем.
  • Полиция / правоохранительные органы.
  • Изменить школу — например, другую школу, интернат или частное образование.
  • Педиатрия.

Профилактика

Одно исследование показало, что профилактическая программа, реализуемая через образовательные программы при родах, улучшила совместные родительские отношения, психическое здоровье родителей, отношения между родителями и детьми и эмоциональную и физиологическую регуляцию младенца [20] . Программа оказала положительное влияние на поддержку со стороны родителей, материнскую депрессию и тревогу, расстройства в отношениях между родителями и детьми и несколько индикаторов регуляции младенчества.Это было особенно полезно для родителей с низким уровнем образования и семей с отцом, которые сообщили о более высоком уровне ненадежной привязанности в близких отношениях.

«Уверенный старт» — это государственная инициатива, которая включает в себя ряд различных проектов, направленных на то, чтобы дать каждому ребенку наилучший старт. В 2014 г. действовало более 3 000 детских центров, предоставляющих комплексные услуги. Они получили юридическую основу и подлежат регулярной проверке Ofsted. Инициатива дошкольного образования гарантирует всем детям от 3 до 4 лет бесплатное место для дошкольного образования с частичной занятостью.Увеличивается количество зарегистрированных мест по уходу за детьми: на конец 2014 года уровень использования услуг детских центров составил 1,05 млн семей [22] .

Проблемы в отношениях между родителями и детьми: методы лечения для консультирования по исправлению положения

Как консультанты, мы контактируем с клиентами, которые сердиты или убиты горем и часто чувствуют себя побежденными. Это чувство боли и потери часто проявляется в судебно-медицинском учреждении, в котором я работаю с родителями, отчаянно пытающимися восстановить отношения между родителями и детьми, которые были серьезно повреждены или отчуждены.Я также работаю с детьми, которые утверждают, что никогда больше не хотят видеть или разговаривать с одним из родителей.

Это не родители, которые жестоко обращались со своими детьми или пренебрегали ими. Это родители, у которых раньше были хорошие отношения со своими детьми — до момента развода или развода. Я работал с семьями, в которых конфликт продолжался более 10 лет до лечения.

Следует отметить, что многие люди, работающие в сфере оказания помощи, называют эти проблемные отношения между родителями и детьми «отчуждением родителей».На протяжении многих лет применялись различные номенклатуры, пытаясь дать название этому патологическому феномену после развода. Но даже когда мы решаем, как это назвать, мы должны помогать этим детям и консультантам, которые работают с ними.

Большинство консультантов, работающих с детьми или семьями, в разной степени наблюдали эту динамику. Существует множество статей об отчуждении детей, но многие консультанты по-прежнему не согласны с тем, как эффективно лечить эти проблемные отношения между родителями и детьми.

Приведу пример. «Сара» связалась со мной и сказала, что она в разводе 15 лет. Она рассказала мне, что пять лет счастливо вышла замуж, имеет степень доктора математики и работает профессором на полную ставку. Но она указала, что у нее испортились отношения со своей 15-летней дочерью Джули.

Записывая свою историю в моем офисе, Сара колебалась между рыданиями и кипением от гнева. Она сказала, что, когда Джули проводила время со своим биологическим отцом, «Майклом», он нарушил родительские границы Сары, испортил Джули и использовал любую возможность, чтобы очернить Сару.Сара продолжала говорить, что она беспокоилась, потому что Джули игнорировала комендантский час и пропускала занятия, имела проблемы с системой суда по делам несовершеннолетних и недавно была уличена в курении марихуаны.

Когда я связался с Майклом, он проявил веселый нрав. Он заявил, что был помолвлен и работал водопроводчиком. Изначально он поддерживал свою дочь. Хотя он сказал, что не видит причин, по которым Джули может нуждаться в терапии, он указал, что не против.

Когда начались сеансы терапии Джули, она настаивала на том, что ненавидит свою мать за неразумность Сары. Джули заявила, что мать посадила ее на землю по «тривиальным» причинам, таким как пропуск школы и курение марихуаны. Обсуждая подход своего отца к воспитанию детей, Джули описала Майкла как превосходного родителя, потому что он не опустился до того, чтобы «разрушить» ее жизнь. Кроме того, Джули упомянула, что ее отец планировал купить ей машину. Она заявила, что ее отец будет разговаривать с ней, а не понесет «нелепых, чрезмерных последствий за тривиальные, нормальные подростковые неудачи».”

Советы по уходу

Шаг первый : Первый шаг — спросить себя, есть ли у вас навыки и повышенная подготовка для работы с семьями, находящимися в переходном периоде и продолжающимся конфликтом. Если нет, то ничего страшного. Это хорошее время, чтобы получить рекомендации от коллег, которым комфортно работать в суде.

Шаг второй : При работе с родителями, которые разлучены, разведены или находятся в процессе оценки опеки над детьми, консультанты должны запросить копию судебных постановлений до начала лечения со своими детьми.Консультантам следует знать, что некоторые родители «покупают психотерапевта» и активно ищут консультанта, который расскажет им то, что они хотят услышать, а не обязательно полезное. Некоторые потенциальные клиенты ищут консультанта, который бы поддержал их и рассказал бы, насколько ужасен их бывший супруг. Консультантам следует помнить, что отказ от контакта с другим родителем ребенка может вызвать множество проблем (например, жалобы совета), особенно если родитель, обращающийся за лечением ребенка, не имеет на это права по постановлению суда.Также убедитесь, что получили все необходимые разрешения, прежде чем разговаривать с любыми предыдущими консультантами, которые работали с членами семьи.

Шаг третий : Консультанты, работающие с родителями, которых иррационально отвергают их дети, должны хорошо разбираться в литературе. Неспособность распознать и лечить отчужденных детей и их родителей продлевает эмоциональный ущерб для ребенка и может нанести вред всей семейной системе.

Шаг четвертый : Как консультант, вы должны знать, кто является клиентом.Вы работаете с ребенком, ребенком и родителями или одним / обоими родителями? Очень важно понимать, как клиент оказался в вашем офисе. Кроме того, ваша роль должна быть ясна. Вы работаете назначенным судом советником или консультантом при участии суда? Признайте, что в случаях отчуждения ребенка часто участвуют другие стороны — например, другие консультанты, поверенные или координаторы по работе с детьми.

Шаг пятый : Знайте свои определения, но не умаляйте своих клиентов, навешивая на них ярлыки.В разговоре с другими профессионалами допустимо называть родителя, к которому ребенок относится, как «любимого» родителя. «Отвергнутый» родитель (или «целевой» родитель) — это родитель, от которого ребенок отвергает или отказывается проводить время. При работе с судами и в зависимости от их юрисдикции консультанты могут захотеть использовать поведенческие описания, а не диагностические ярлыки.

Консультантам следует не забывать сосредотачиваться на поведении, которое можно описать. Хотя допустимо обсуждать концепции триангуляции, контроля, патологического согласования или иррационального отчуждения со своими коллегами, использование этих терминов с клиентами бесполезно.

Шаг шестой : Не ставьте диагноз, если вы на самом деле не встречались с клиентом или не были свидетелями взаимодействия родителей и детей. Например, если один из родителей обращается к вам за услугами и сообщает, что другой родитель отчуждает ребенка и является нарциссом и / или пограничным человеком, вы не можете диагностировать этого другого родителя как пограничного, потому что вы не встречались или не были свидетелями этого родителя.

Терапевтические заблуждения

Ричард Варшак — всемирно известный эксперт по родительскому отчуждению.Он написал бесчисленное количество рецензируемых публикаций о спорах об опеке, разводе, отчужденных детях и приемных семьях, а также разработал учебные материалы. Варшак недавно представил стратегии, которые могут направлять консультантов в работе с этой сложной динамикой родитель-ребенок. Согласно исследованию, которое он опубликовал ранее в этом году (см. http://psycnet.apa.org/psycinfo/2015-27699-001/ ), несколько заблуждений могут поставить под угрозу терапевтический процесс.

  • Дети никогда безосновательно не отвергают родителей, с которыми они проводят больше всего времени. Первое, что должны признать консультанты по ошибкам, состоит в том, что большее количество времени не обязательно равно качественному времени. Используя быстрое клиническое суждение, легко сделать вывод, что ребенок идентифицирует себя с родителем, которого он или она видит больше всего. Если консультанты не признают эту ошибку, они могут решить, что родитель, должно быть, сделал что-то, что оправдало плохое обращение со стороны ребенка. Такой образ мышления способствует дополнительному эмоциональному стрессу. В свою очередь, исходя из этого предположения, консультанты могут искать недостатки в отвергнутом родителе, чтобы подтвердить свои убеждения.Консультанты должны знать, что, когда ребенок проводит время с родителем, не являющимся постоянным лицом, этот родитель может использовать это ограниченное время, чтобы научить ребенка не уважать и не подчиняться родителю-опекуну. Чтобы исправить это заблуждение, консультанты должны перестать мыслить одномерными категориями.
  • Дети никогда безосновательно не отвергают мам. Согласно исследованию Варшака, «Те, кто считает, что матери не могут быть жертвами иррационального отвержения своих детей, предрасположены полагать, что дети, отвергающие своих матерей, имеют для этого серьезные основания.Он советует консультантам непредвзято относиться к обоим родителям и учитывать, что матери могут быть отвергнуты без уважительной причины.
  • Каждый родитель в равной степени способствует отчуждению ребенка. Консультантам не следует обобщать, что оба родителя всегда одинаково виноваты в отчуждении ребенка. Консультанты не возложили бы равную вину за насилие со стороны интимного партнера на жертву. Точно так же бесполезно обвинять обоих родителей в необоснованном отказе ребенка, когда один из родителей может спровоцировать действия и отношения ребенка.

Одно из смещений, которое имеет значение, — это смещение из-за повторения. Те, кто работает на местах, пронизаны термином «высокий конфликт» и могут посчитать, что отчуждение родителей является синонимом этого термина. Как описывает Варшак, термин «высокий конфликт» «подразумевает совместную ответственность за возникновение конфликта».

В своей практике я выработал тонкую точку зрения. Бывают случаи, когда оба родителя вносят свой вклад в обучение родителей или семейную терапию и могут извлечь из этого пользу. Однако в случае с Сарой и Майклом Майкл открыто нарушил постановление суда, в конечном итоге отказавшись позволить Саре проводить время с их дочерью.Он также очернил Сару перед ребенком. Я бы не стал практиковать концепцию «непричинения вреда» при работе с Сарой, если бы предположил, что она виновата. Требование большего от Сары и обвинение ее только добавляют оскорбления к травме.

Как указывает Варшак: «Когда поведение отвергнутого родителя ошибочно считается основным фактором отчуждения детей, терапия идет в непродуктивном направлении». В этот момент консультанты могут задаться вопросом: «Что мне делать?» Консультант должен оставаться нейтральным и избегать необоснованных предположений.

  • Отчуждение — это временная, кратковременная реакция ребенка на разлучение родителей. Это заблуждение разрушительно, потому что отчуждение ребенка может рассматриваться как нормальный побочный продукт развода, который разрешится сам по себе. До того, как заняться частной практикой, я был одним из руководителей группы поддержки для взрослых, которые потеряли всякую связь со своими детьми. Эти случаи произошли не из-за жестокого обращения или пренебрежения; вместо этого многие были связаны со спорным разводом.

К сожалению, некоторые консультанты придерживаются мнения, что ребенок должен решить, когда увидеть отвергнутого родителя, и предполагают, что со временем ребенок выздоровеет.В некоторых случаях ребенок может восстановить отношения с родителем. Однако не все дети восстанавливают связь. И даже если они это сделают, родители не смогут вернуть потерянное время.

Консультанты понимают, что они должны заниматься в рамках своей лицензии. Во многих штатах консультантам запрещено принимать решения о доступе или владении. Консультанты не имеют права отменять постановление суда и говорить отчужденному ребенку, что ему или ей не нужно проводить время с отвергнутым родителем.Опять же, необходимо получить копию текущих судебных постановлений клиента до начала консультации.

Еще один практический совет состоит в том, что консультанты должны поощрять родителя, ставшего объектом необоснованного отказа, поддерживать постоянный контакт со своими детьми. Консультанты также могут помочь родителям узнать и понять этапы развития и помочь родителям сформулировать правильные ответы на словесные оскорбления ребенка.

  • Отказ от родителей — это здоровый краткосрочный механизм выживания. Консультанты могут идентифицировать эту ошибку, размышляя об общих предубеждениях, многие из которых рассматриваются в программах консультирования. Консультанты должны быть осторожны с предвзятостью принятия желаемого за действительное, потому что это дает клиентам ложную надежду. Как объясняет Варшак (2015): «Консультанты, которые считают, что отказ от родителей является здоровой адаптацией, поощряют родителей принимать отрицательный характер детей до тех пор, пока дети не почувствуют, что готовы отказаться от него». Далее он говорит, что «это особенно верно, когда терапевты предполагают, что отчуждению суждено быть недолгим.«Хотя у нас есть специальная подготовка консультантов, важно помнить, что мы не можем предсказать будущие результаты.

Другой способ подумать об отказе от родителей — это подумать о том, проигнорируют ли родители своего ребенка, отказываясь говорить с одним из родителей, если вся семья по-прежнему проживает вместе. Понятно, что большинство сочло бы это неприемлемым.

  • Заявленные предпочтения отчужденных подростков должны преобладать при принятии решений. Это заблуждение можно компенсировать, используя аналитическое мышление и базовое понимание развития мозга.Многие подростки знают о взрослых больше, чем мы бы хотели, чтобы они знали. Тем не менее, подростки не взрослые и не должны принимать взрослых решений. Подростки склонны к давлению со стороны сверстников и находятся в процессе раскрытия своей личности. Большинство взрослых не могут представить себе вопрос о том, хочет ли подросток посещать школу. Как пишет Варшак, «уязвимость подростков к внешнему влиянию — вот почему родители поступают мудро, когда беспокоятся о компании, которую составляют их подростки».

Консультанты могут помочь отвергнутым родителям не персонализировать это, когда подросток играет в футбол и предпочитает не проводить время между родителями и детьми.Или при работе с любимым родителем, который утверждает, что ребенку не нравится проводить время с целевым родителем, консультанты могут указать, что некоторым подросткам не нравится их домашнее задание, но от них ожидается, что они все равно будут это делать.

Цели и советы по лечению

При работе с ребенком:

  • Продвигайте здоровые отношения с обоими родителями.
  • Помогите ребенку исправить когнитивные искажения.
  • Работайте с ребенком, чтобы поддерживать уравновешенный взгляд на обоих родителей.
  • Улучшить у ребенка навыки критического мышления.
  • Распознавайте, когда поведение ребенка несовместимо от одной ситуации к другой.
  • Повысьте способность ребенка справляться с трудностями.

При работе с отклоненным родителем:

  • Признайте, что родитель может чувствовать, что его неправильно понимают.
  • Работайте с родителем, чтобы не отвергать ребенка.
  • Помните о избегании и пассивности; родитель может захотеть избежать плохого отношения к бывшему супругу и ребенку, полностью избегая проблемы.

При работе с предпочтительным родителем:

  • Распознать, что может быть смена ролей. Ребенок может удовлетворять эмоциональные потребности родителей. Помогите родителю осознать свою роль как родителя и побудите его вступить во взрослые отношения, чтобы найти эмоциональную поддержку.
  • Следите за запутыванием. То, что поначалу могло показаться здоровыми отношениями между родителями и детьми, могло оказаться крайне нездоровым. Например, может отсутствовать поддержка со стороны общества или семьи.
  • Признайте, что детям обычно выгодно участие родителей, отсутствие жестокого обращения или пренебрежения. Поймите, что некоторые отвергнутые родители могут иметь расстройства личности и продолжать инициировать судебные слушания или игнорировать судебные постановления.

Что можно и чего нельзя делать

• Не рекомендуется менять опекуна, если один из родителей ведет себя плохо. В некоторых случаях может потребоваться отмена опеки, но это не роль консультанта.

• Не ставьте одного родителя выше другого.

• Сотрудничайте с координаторами по делам родителей и судами.

• Признайте, что родители в судебном процессе, скорее всего, будут стремиться к исходу, ориентированному на взрослых, а именно к победе в суде.

• Рассмотрите различные объяснения при работе с ребенком или подростком, который иррационально отвергает родителей.

• Не отбрасывайте информацию, которая не соответствует точке зрения консультанта.

*****

Моника Логан — лицензированный профессиональный консультант, живущая в Далласе, специализирующаяся на проблемных отношениях между родителями и детьми и проблемах сексуального поведения. В дополнение к ведению частной практики и работе с судом, она недавно разработала программу, чтобы помочь молодежи в системе уголовного правосудия поддерживать границы как офлайн, так и онлайн и оставаться на связи со своими семьями. Свяжитесь с ней по адресу [email protected]

Реактивное расстройство привязанности: причины, симптомы и лечение

Обзор

Что такое реактивное расстройство привязанности (РАП)?

Реактивное расстройство привязанности (РАП) — это состояние, при котором младенец или ребенок раннего возраста не формирует надежную, здоровую эмоциональную связь со своими основными опекунами (фигурами родителей).

Дети с РАД часто не справляются со своими эмоциями. Они изо всех сил пытаются установить значимые связи с другими людьми. Дети с РАП редко ищут утешения или выказывают ему признаки комфорта и могут казаться почти опасающимися своих опекунов, даже в ситуациях, когда нынешние родители кажутся весьма любящими и заботливыми. Эти дети часто раздражительны или грустны и могут сообщать о том, что чувствуют себя небезопасно и / или одинокими.

Кто, вероятно, страдает реактивным расстройством привязанности (РРП)?

Реактивное расстройство привязанности чаще всего встречается у детей в возрасте от 9 месяцев до 5 лет, которые испытали физическое или эмоциональное пренебрежение или насилие.Хотя это не так часто, у детей старшего возраста также может быть РРП, поскольку иногда РРП можно ошибочно принять за другие поведенческие или эмоциональные трудности. У детей может быть больше шансов заболеть РРП, если они:

  • Были у многих разных воспитателей или провели время в приюте
  • Были отобраны у опекунов после формирования здоровой связи
  • Перенесли множественные травмы в раннем возрасте

Симптомы и причины

Что вызывает реактивное расстройство привязанности (РАП)?

Хотя точной причины нет, исследователи полагают, что отсутствие должного уровня заботливого и последовательного ухода способствует развитию RAD.Неадекватный уход может заставить ребенка чувствовать себя брошенным, одиноким и лишенным заботы — все это может помешать этому ребенку развить здоровую и надежную эмоциональную связь с его или ее основными опекунами.

Маленькие дети формируют здоровые отношения, когда их основные потребности постоянно учитываются — это создает чувство доверия между маленьким ребенком и опекунами. Примеры ненадлежащих ситуаций постоянного ухода, которые подвергают ребенка большему риску развития РРП, включают:

  • Ребенок, у которого пеленки грязные и не меняются много часов.
  • Младенец, который голоден и не ест много часов.
  • Младенец, который плачет, и ему не уделяют внимания, и которого не утешают, когда он в беде.
  • Младенец, которого не держат, не трогают, не разговаривают или не взаимодействуют в течение многих часов.
  • Младенец, потребности которого удовлетворяются лишь часть времени (уход непостоянен).
  • Маленький ребенок, который привлекает внимание опекунов только своим поведением / нарушением порядка.
  • Младенец или ребенок раннего возраста, за которым ухаживали несколько человек (особенно, если уход был непостоянным и / или от незнакомых людей).
  • Любая ситуация, в которой ребенок подвергался физическому или эмоциональному пренебрежению или жестокому обращению со стороны опекунов или других взрослых.

Каковы симптомы реактивного расстройства привязанности (РАП)?

Симптомы реактивного расстройства привязанности варьируются от ребенка к ребенку. Младенцы и маленькие дети, у которых может быть РРП, имеют общие признаки, такие как:

  • Неспособность показать ожидаемый диапазон эмоций при общении с другими; неспособность проявить «эмоции совести», такие как раскаяние, вина или сожаление
  • Избегайте зрительного контакта и физического прикосновения, особенно с лицами, осуществляющими уход
  • Выражение гнева; истерики; быть раздражительным, несчастным и грустным; непослушание и споры (сверх того, что было бы «обычным» для возраста и ситуации ребенка)
  • Проявляет неуместную привязанность к незнакомым людям, демонстрируя отсутствие привязанности и / или страха перед своими основными опекунами.

Когда дети с РРП становятся старше, их симптомы обычно распадаются на одну из двух общих закономерностей:

  • Симптомы угнетения РАП. Дети осознают, что происходит вокруг них, но обычно не реагируют на внешние раздражители. Дети с симптомами заторможенной РАП замкнуты и эмоционально нечувствительны. Они могут не проявлять или искать привязанности к опекунам или другим людям, держась в основном при себе.
  • Симптомы подавления РАП. Дети могут быть слишком дружелюбны к незнакомцам. Дети с симптомами расторможенной РАП не предпочитают своих опекунов другим людям. В большинстве случаев эти дети действуют моложе своего возраста и могут небезопасно искать любви у других.

Диагностика и тесты

Как диагностируется реактивное расстройство привязанности (РРП)?

Врач вашего ребенка может оценить реактивное расстройство привязанности, спросив вас о моделях поведения, предполагающих отказ от основных опекунов.Личная история вашего ребенка, в том числе история отсутствия заботы или жестокого обращения, важна для постановки точного диагноза. Дети должны быть в возрасте от 9 месяцев до 5 лет (или, по крайней мере, у них развились определенные модели поведения, связанные с этим расстройством в этом возрастном диапазоне), чтобы им был официально поставлен диагноз RAD. Однако нередко диагноз сначала ставится у ребенка, который несколько старше и никогда не был установлен.

Прежде чем диагностировать у ребенка РАП, врачи должны исключить другие причины атипичного функционирования ребенка, включая расстройство аутистического спектра (РАС).Расстройство аутистического спектра — это состояние развития, которое влияет на поведение и общение и может, на первый взгляд, иметь некоторые черты, схожие с РАП. Несмотря на то, что они проявляются в раннем детстве, жестокое обращение или пренебрежение не вызывают расстройства аутистического спектра.

Ведение и лечение

Как лечится реактивное расстройство привязанности (RAD)?

Лечение реактивного расстройства привязанности направлено на восстановление и / или создание эмоционально здоровых семейных связей.Он направлен на укрепление отношений между детьми и их опекунами таким образом, чтобы впоследствии помочь ребенку установить другие здоровые отношения

И детям, и родителям подходят индивидуальные планы лечения. Лечение может включать:

  • Психотерапия / консультирование. Психиатр работает с ребенком и родителями различными способами, иногда один на один с ребенком, иногда только с опекунами, а иногда вместе, чтобы развить навыки и уменьшить проблемные модели поведения.
  • Семейная терапия. Эта терапия включает в себя совместную работу с лицами, осуществляющими первичный уход, и ребенком, чтобы выработать способы здорового взаимодействия.
  • Вмешательство в социальные навыки. Эта терапия учит ребенка, как лучше взаимодействовать с другими детьми того же возраста в типичных социальных условиях. Родители обычно также участвуют, чтобы помочь ребенку использовать полученные навыки.
  • Специальное образование. Если ребенок соответствует требованиям, это школьные программы, которые помогают детям овладеть навыками для достижения успеха как в учебе, так и в обществе.
  • Уроки воспитания. На этих занятиях родители могут узнать более эффективные способы решения проблем своего ребенка. Это может быть особенно полезно, поскольку управлять дисциплиной у детей с РАП может быть сложнее.

Какие осложнения связаны с реактивным расстройством привязанности (РРП)?

Физическое, эмоциональное и социальное пренебрежение и жестокое обращение подвергают детей с РРП более высокому риску осложнений в более позднем детстве и подростковом возрасте.Эти осложнения могут включать:

  • Задержка в развитии
  • Задержка физического роста (которая может быть связана с трудностями в приеме пищи)
  • Эмоциональные проблемы, такие как депрессия, беспокойство и проблемы с управлением гневом
  • Расстройства пищевого поведения
  • Злоупотребление наркотиками и алкоголем и зависимость
  • Проблемы в школе (учебные и / или поведенческие)
  • Проблемы в отношениях (со сверстниками или взрослыми и, возможно, позже с партнерами)

Профилактика

Можно ли предотвратить реактивное расстройство привязанности (RAD)?

Лучший способ предотвратить реактивное расстройство привязанности — это обеспечить у детей здоровые отношения со своими родителями и / или другими лицами, осуществляющими уход за детьми.Здоровые связи образуются при опеке:

  • Способствовать укреплению семейных связей посредством надежных и постоянных отношений
  • Помогите детям почувствовать себя защищенными и любимыми
  • Поддерживать детей на всех этапах их развития

Конкретные действия, которые могут привести к развитию здоровых связей, включают:

  • Установка пределов. Поскольку у детей с РРП есть потребность иметь контроль и извлекать пользу из среды, в которой существует постоянный шаблон, на который можно рассчитывать, очень важно устанавливать ограничения.Устанавливая последовательные и разумные ограничения, дети будут знать, чего от них ждут и что произойдет, если правила будут нарушены.
  • Сохраняйте хладнокровие, даже когда ваш ребенок капризничает. В периоды, когда ваш ребенок ведет себя ненадлежащим образом, сохраняйте спокойствие; не отвечайте, если вы находитесь в «эмоционально возбужденном» состоянии. Дисциплинируйте ребенка в соответствии с правилами, которые вы установили и сообщили ему. Как только ребенок остепенится и будет готов к позитивному общению, проявите любовь и заботу.Это поможет ребенку понять, что вы все равно будете рядом с ним даже в трудные времена.
  • Проявлять постоянную любовь и внимание. Проведите с ребенком один на один. Поговорите или пойте с ними. Играть с ними. Покачивайте, держите их или показывайте другие признаки любви и привязанности воспитателя, признавая, что некоторые дети более открыты для этого типа привязанности, чем другие. Удержание любви и привязанности никогда не должно использоваться как наказание.

Перспективы / Прогноз

Каков прогноз (перспективы) для людей с реактивным расстройством привязанности (РРП)?

Многие дети, получающие лечение от реактивного расстройства привязанности, образуют стабильные, здоровые связи с опекунами и другими людьми, обеспечивая модели для будущих важных отношений.

Дети, не получающие лечения, могут столкнуться с риском возникновения постоянных эмоциональных проблем. К счастью, никогда не поздно обратиться за лечением от нарушений развития и психического здоровья, включая РРП.

Ключевые моменты, о которых следует помнить

  • Многие дети, попавшие в приемные семьи или детские дома, вырастают очень здоровыми и уравновешенными детьми; Не у всех такой молодежный опыт РАД. Дети могут быть удивительно выносливыми!
  • Дети, получившие серьезные травмы в прошлом, также могут иметь другие факторы риска для психического здоровья и поведенческих проблем, такие как воздействие наркотиков или алкоголя во время внутриутробного развития или семейный анамнез эмоциональных расстройств, которые могут способствовать развитию РАП и другим трудностям.

Жить с

Когда мне следует позвонить своему врачу?

Если вы заметили какие-либо симптомы реактивного расстройства привязанности у своего ребенка, обратитесь к врачу вашего ребенка для оценки или направления. Ранняя диагностика и лечение приводят к более успешным результатам для детей с этим заболеванием.

Реактивное расстройство привязанности (RAD) и другие проблемы с привязанностью

Проблемы детства

Если вы являетесь родителем ребенка с симптомами расстройства привязанности, эти инструменты и методы лечения могут помочь вам сблизиться со своим ребенком и повлиять на его будущее развитие.

Что такое реактивное расстройство привязанности (РАП)?

Привязанность — это глубокая связь, установленная между вашим ребенком и вами, его основным опекуном, которая глубоко влияет на развитие вашего ребенка и его способность выражать эмоции и строить значимые отношения в дальнейшей жизни.Проблемы с привязанностью варьируются от легких проблем, которые легко решаются, до наиболее серьезной формы, известной как реактивное расстройство привязанности (RAD). Реактивное расстройство привязанности — это состояние, при котором ваш ребенок не может установить здоровую привязанность с вами, своим родителем или основным опекуном. Это может привести к трудностям в установлении связи с другими людьми и управлении своими эмоциями, что приводит к отсутствию доверия и самоуважения, страху сблизиться с кем-либо, гневу и необходимости контролировать ситуацию.Ребенок с расстройством привязанности чувствует себя небезопасным и одиноким.

Дети с РРП были настолько нарушены в раннем возрасте, что их будущие отношения также были нарушены. Они могут испытывать трудности в отношениях с другими людьми и часто задерживаются в развитии. Реактивное расстройство привязанности часто встречается у детей, которые подверглись жестокому обращению, прыгали в приемных семьях, жили в детских домах или были отлучены от своего основного опекуна после установления связи.

Тем не менее, независимо от того, насколько отстраненным или неуверенным в себе кажется ваш ребенок, или насколько вы расстроены или истощены, пытаясь установить контакт, можно исправить расстройство привязанности.С помощью этих инструментов — а также здоровой дозы терпения и любви — вы сможете сблизиться со своим ребенком и помочь ему в развитии здоровых, значимых и любящих отношений.

Причины расстройства привязанности

РРП и другие расстройства привязанности возникают, когда ребенок не может постоянно поддерживать связь с родителем или основным опекуном. Если маленький ребенок постоянно чувствует себя брошенным, изолированным, беспомощным или лишенным заботы — независимо от причины — он поймет, что не может зависеть от других и что мир — опасное и пугающее место.

Это может произойти по многим причинам:

  • Ребенок плачет, но никто не отвечает и не утешает.
  • Младенец голоден или мокрый, и его не принимают в течение нескольких часов.
  • Никто не смотрит на ребенка, не разговаривает с ним и не улыбается ему, поэтому ребенок чувствует себя одиноким.
  • Маленький ребенок привлекает внимание, только разыгрывая или демонстрируя другое экстремальное поведение.
  • Маленький ребенок или младенец подвергается жестокому обращению или насилию.
  • Иногда потребности ребенка удовлетворяются, а иногда нет.Ребенок никогда не знает, чего ожидать.
  • Младенец или ребенок раннего возраста госпитализирован или разлучен со своими родителями.
  • Младенец или маленький ребенок перемещается от одного опекуна к другому (например, в результате усыновления, опеки или потери одного из родителей).
  • Родитель эмоционально недоступен из-за депрессии, болезни или злоупотребления психоактивными веществами.

[Читать: Жестокое обращение с детьми и пренебрежение]

Иногда обстоятельства, вызывающие проблемы с привязанностью, неизбежны, но ребенок слишком мал, чтобы понять, что произошло и почему.Маленькому ребенку кажется, что никто не заботится. Они теряют доверие к другим, и мир становится небезопасным.

Ранние предупреждающие признаки расстройства привязанности

Хотя никогда не поздно лечить и устранять проблемы с привязанностью, чем раньше вы обнаружите симптомы ненадежной привязанности и примете меры по их устранению, тем лучше. Заболевания привязанности, обнаруженные в младенчестве до того, как они переросли в более серьезные проблемы, часто легко исправить с помощью правильной помощи и поддержки.

[Читать: Создание надежной привязанности к вашему ребенку]

У вашего ребенка могут быть проблемы с привязанностью, если они:

  • Избегайте зрительного контакта.
  • Не улыбайся.
  • Не обращайтесь, чтобы вас забрали.
  • Откажитесь от ваших попыток успокоить, успокоить и установить с ними связь.
  • Не замечаешь и не заботишься, когда оставляешь их одних.
  • Плакать безутешно.
  • Не ворковать и не издавать звуков.
  • Не следите за вами глазами.
  • Мне неинтересны интерактивные игры или игрушки.
  • Проводите много времени, качаясь или утешая себя.

Важно отметить, что ранние симптомы расстройства привязанности аналогичны ранним симптомам других проблем, таких как СДВГ и аутизм.Если вы заметили какой-либо из этих предупреждающих знаков, запишитесь на прием к педиатру для профессиональной диагностики проблемы.

Утешение плачущего ребенка

При встрече с плачущим ребенком часто возникает чувство разочарования, беспокойства и даже гнева, особенно если ребенок плачет часами подряд. В таких ситуациях вам нужно сохранять спокойствие и сосредоточенность, чтобы лучше понять, что происходит с вашим ребенком, и как лучше всего успокоить его плач.

Признаки и симптомы реактивного расстройства привязанности

Общие признаки и симптомы у маленьких детей включают:

Отвращение к прикосновениям и физическое прикосновение. Дети с РАД часто вздрагивают, смеются или даже говорят «ай» при прикосновении. Прикосновение и привязанность воспринимаются не как положительные эмоции, а как угроза.

Проблемы управления. Большинство детей с реактивным расстройством привязанности идут на многое, чтобы контролировать ситуацию и не чувствовать себя беспомощными. Они часто непослушны, дерзки и склонны к спорам.

Проблемы гнева. Гнев может выражаться напрямую, в истериках или отыгрывании, или посредством манипулятивного, пассивно-агрессивного поведения.Дети с РАД могут скрывать свой гнев социально приемлемыми действиями, например, давать пять, что причиняет боль, или слишком крепко обнимать кого-то.

Трудно показать искреннюю заботу и привязанность. Например, дети с реактивным расстройством привязанности могут проявлять неуместную привязанность к незнакомцам, не проявляя при этом никакой привязанности к своим родителям.

Слаборазвитая совесть. Дети с реактивным расстройством привязанности могут вести себя так, как будто у них нет совести, и не проявлять вину, сожаление или раскаяние из-за плохого поведения.

Ингибированное реактивное расстройство привязанности по сравнению с расторможенным реактивным расстройством привязанности

По мере взросления детей с реактивным расстройством привязанности у них часто развивается либо заторможенный, либо растормаживающий паттерн симптомов:

Подавленные симптомы РАП. Ребенок крайне замкнут, эмоционально отстранен и сопротивляется утешению. Ребенок осознает, что происходит вокруг него — даже сверхбдителен, — но не реагирует и не реагирует. Они могут отталкивать других, игнорировать их или даже проявлять агрессию, когда другие пытаются сблизиться.

Симптомы подавления РАП. Ребенок, кажется, не предпочитает своих родителей другим людям, даже незнакомцам. Ребенок ищет комфорта и внимания практически от всех, без исключения. Они чрезвычайно зависимы, действуют намного моложе своего возраста и могут проявлять хроническую тревогу.

Воспитание ребенка с проблемами привязанности

Воспитание ребенка с ненадежной привязанностью или расстройством привязанности может быть утомительным, разочаровывающим и эмоционально тяжелым.Трудно сделать все возможное для воспитания детей без уверенности в любовной связи с ребенком. Иногда вы можете задаться вопросом, стоят ли ваши усилия того, но будьте уверены, что они того стоят. Со временем, терпением и согласованными усилиями расстройства привязанности можно исправить. Главное — сохранять спокойствие и твердость в общении с ребенком. Это научит вашего ребенка тому, что он в безопасности и может вам доверять.

Ребенок с расстройством привязанности уже испытывает сильный стресс, поэтому крайне важно, чтобы вы оценили свой собственный уровень стресса и управляли им, прежде чем пытаться помочь своему ребенку с их.Бесплатный набор инструментов эмоционального интеллекта HelpGuide может научить вас ценным навыкам управления стрессом и преодоления подавляющих эмоций, позволяя вам сосредоточиться на потребностях вашего ребенка.

Чтобы помочь ребенку с проблемами привязанности, также важно:

Иметь реалистичные ожидания. Помощь своему ребенку может оказаться долгим. Сосредоточьтесь на небольших шагах вперед и отметьте все признаки успеха.

Оставайтесь терпеливыми. Процесс может быть не таким быстрым, как хотелось бы, и вы можете ожидать неровностей по пути.Но оставаясь терпеливым и сосредотачиваясь на небольших улучшениях, вы создаете атмосферу безопасности для своего ребенка.

Воспитывайте чувство юмора. Радость и смех имеют большое значение для устранения проблем с привязанностью и заряжают энергией даже в разгар тяжелой работы. Найдите хотя бы пару людей или занятий, которые помогут вам смеяться и чувствовать себя хорошо.

Береги себя. Сократите другие потребности в своем времени, найдите время для себя и справьтесь со стрессом. Отдых, полноценное питание и перерывы для родителей помогут вам расслабиться и зарядиться энергией, чтобы вы могли уделить внимание своему ребенку.

[Читать: методы релаксации для снятия стресса]

Найдите поддержку. Положитесь на друзей, семью, ресурсы сообщества и временную помощь (если таковая имеется). Постарайтесь попросить о помощи до того, как она вам действительно понадобится, чтобы избежать критического стресса. Вы также можете подумать о том, чтобы присоединиться к группе поддержки для родителей.

Сохраняйте позитивный настрой и надежду. Будьте внимательны к тому, что дети улавливают чувства. Если они почувствуют, что вы разочарованы, это их расстроит.Когда вы чувствуете себя подавленным, обратитесь за поддержкой к другим.

Родители приемных или приемных детей с реактивным расстройством привязанности

Когда вы усыновляли ребенка, вы могли не знать о расстройстве привязанности. Гнев или безразличие со стороны вашего нового ребенка могут быть душераздирающими и трудными для понимания. Постарайтесь помнить, что ваш приемный ребенок не ведет себя из-за отсутствия любви к вам. Их опыт не подготовил их к связи с вами, и они еще не могут признать вас источником любви и утешения.Ваши усилия полюбить их окажут влияние — это может занять некоторое время.

Заставить ребенка с расстройством привязанности чувствовать себя в безопасности

Безопасность — основная проблема для детей с проблемами привязанности. Они отстранены и недоверчивы, потому что не чувствуют себя в безопасности в этом мире. Они стараются защитить себя, но это также мешает им принимать любовь и поддержку. Поэтому, прежде всего, важно развить у ребенка чувство защищенности. Вы можете добиться этого, установив четкие ожидания и правила поведения, а также последовательно реагируя, чтобы ваш ребенок знал, чего ожидать, когда он будет действовать определенным образом, и, что еще более важно, знал, что, что бы ни случилось, на вас можно положиться.

Установите пределы и границы. Постоянные, любящие границы делают мир более предсказуемым и менее пугающим для детей с проблемами привязанности. Важно, чтобы они понимали, какого поведения от них ожидают, что допустимо, а что недопустимо, а также последствия, если они не соблюдают правила. Это также учит их, что у них больше контроля над происходящим с ними, чем они думают.

Возьмите на себя ответственность, но сохраняйте спокойствие, когда ваш ребенок расстроен или плохо себя ведет. Помните, что «плохое» поведение означает, что ваш ребенок не знает, как справиться со своими чувствами, и нуждается в вашей помощи. Сохраняя спокойствие, вы показываете своему ребенку, что это чувство управляемо. Если они намеренно ведут себя вызывающе, доведите до предопределенных последствий хладнокровно и непринужденно. Но никогда не наказывайте ребенка с расстройством привязанности, когда вы находитесь в эмоционально заряженном состоянии. Это заставляет ребенка чувствовать себя более небезопасно и может даже усиливать плохое поведение, поскольку ясно, что он нажимает на ваши кнопки.

Быть доступным для повторного подключения сразу после конфликта. Конфликт может быть особенно тревожным для детей с расстройствами привязанности. После конфликта или истерики, когда вам пришлось приучать ребенка к дисциплине, будьте готовы восстановить связь, как только он будет к этому готов. Это укрепит вашу последовательность и любовь и поможет вашему ребенку развить уверенность в том, что вы справитесь с трудностями.

[Прочтите: Навыки разрешения конфликтов]

Признайте ошибки и начните ремонт. Когда вы позволяете разочарованию или гневу взять верх или делаете что-то, что, по вашему мнению, является нечувствительным, быстро исправьте ошибку. Ваша готовность взять на себя ответственность и исправить ситуацию может укрепить узы привязанности. Детям с проблемами привязанности необходимо понять, что, хотя вы и не идеальны, их будут любить, несмотря ни на что.

Старайтесь придерживаться предсказуемых процедур и графиков. Ребенок с расстройством привязанности не будет инстинктивно полагаться на близких и может чувствовать угрозу переходного периода и непоследовательности — например, во время путешествий или во время школьных каникул.Привычный распорядок дня или распорядок дня могут обеспечить комфорт во время перемен.

Устранение расстройств привязанности, помогая вашему ребенку чувствовать себя любимым

Ребенку, который в раннем возрасте не установил привязанность, будет трудно принимать любовь, особенно физическое выражение любви. Но вы можете помочь им научиться принимать вашу любовь со временем, постоянством и повторением. Доверие и безопасность приходят от того, чтобы видеть действия с любовью, слышать ободряющие слова и снова и снова чувствовать утешение.

Определите действия, которые нравятся вашему ребенку. Если возможно, покажите своему ребенку любовь, покачивая, обнимая и держась за руки — переживания привязанности, которые он раньше пропустил. Но всегда с уважением относитесь к тому, что вам удобно и хорошо. В случаях предыдущего жестокого обращения, пренебрежения и травм вам, возможно, придется действовать очень медленно, потому что ваш ребенок может быть очень устойчив к физическому прикосновению.

Учитывайте эмоциональный возраст вашего ребенка. Дети с расстройствами привязанности часто ведут себя как дети младшего возраста, как в социальном, так и в эмоциональном плане.Возможно, вам придется относиться к ним так, как если бы они были намного моложе, используя более невербальные методы успокоения и утешения.

Помогите ребенку распознавать эмоции и выражать свои потребности. Дети с проблемами привязанности могут не знать, что они чувствуют или как просить о том, что им нужно. Укрепите идею о том, что все чувства в порядке, и покажите им здоровые способы выражения своих эмоций.

Слушайте, разговаривайте и играйте со своим ребенком. Найдите время, когда вы сможете уделять ребенку все свое и целенаправленное внимание способами, которые ему удобны.Может показаться сложным бросить все, избавиться от отвлекающих факторов и просто жить настоящим моментом, но качественное времяпрепровождение вместе дает вашему ребенку прекрасную возможность открыться вам и почувствовать ваше сосредоточенное внимание и заботу.

Поддержание здоровья ребенка с проблемами привязанности

Привычки вашего ребенка в отношении еды, сна и физических упражнений всегда важны, но тем более для детей с проблемами привязанности. Привычки здорового образа жизни могут иметь большое значение для снижения уровня стресса вашего ребенка и выравнивания перепадов настроения.Когда дети с проблемами привязанности расслаблены, хорошо отдохнули и чувствуют себя хорошо, им будет намного легче справляться с жизненными проблемами.

Диета. Убедитесь, что ваш ребенок ест здоровую диету, полную цельнозерновых, фруктов, овощей и нежирного белка. Обязательно откажитесь от сахара и добавьте много полезных жиров — таких как рыба, семена льна, авокадо и оливковое масло — для оптимального здоровья мозга.

[Читать: Здоровое питание для детей]

Сон. Если ваш ребенок устал в течение дня, ему будет намного сложнее сосредоточиться на изучении нового.Сделайте их график сна (время отхода ко сну и время бодрствования) согласованным.

Упражнение. Любой вид физической активности является отличным противоядием от стресса, разочарования и сдерживаемых эмоций, вызывая выработку эндорфинов, чтобы ваш ребенок чувствовал себя хорошо. Физическая активность особенно важна для разгневанного ребенка. Если ваш ребенок неактивен от природы, попробуйте заняться другими занятиями или спортом, чтобы найти что-то интересное.

Любая из этих вещей — еда, отдых и упражнения — может сделать разницу между хорошим и плохим днем ​​для ребенка с расстройством привязанности.Эти основы помогут убедиться, что мозг вашего ребенка здоров и готов к работе.

Профессиональное лечение

Если ваш ребенок страдает серьезной проблемой привязанности, особенно реактивным расстройством привязанности, обратитесь за профессиональной помощью. Дополнительная поддержка может кардинально изменить к лучшему жизнь вашего ребенка, и чем раньше вы обратитесь за помощью, тем лучше. Начните с консультации со своим педиатром, специалистом по развитию ребенка или организацией, которая специализируется на развитии ребенка или RAD.

Лечение реактивного расстройства привязанности обычно включает комбинацию терапии, консультирования и обучения родителей, направленную на то, чтобы обеспечить вашему ребенку безопасную среду проживания, улучшить отношения со сверстниками и развить позитивное взаимодействие с вами, их родителями или опекунами. Хотя лекарства можно использовать для лечения связанных состояний, таких как депрессия, тревога или гиперактивность, быстрого решения нет.

Ваш педиатр может порекомендовать план лечения, который включает:

Семейную терапию. Типичная терапия проблем с привязанностью включает и вашего ребенка, и вас. Терапия часто включает в себя веселые и полезные занятия, которые укрепляют привязанность, а также помогают родителям и другим детям в семье понять симптомы расстройства и принять эффективные меры.

Индивидуальное психологическое консультирование. Терапевты также могут встречаться с вашим ребенком индивидуально или во время вашего наблюдения. Это сделано для того, чтобы помочь вашему ребенку непосредственно контролировать эмоции и поведение.

Игровая терапия. Помогает вашему ребенку овладеть необходимыми навыками взаимодействия со сверстниками и решения других социальных ситуаций.

Услуги специального образования. Специально разработанные программы в школе вашего ребенка могут помочь ему приобрести навыки, необходимые для академического и социального успеха, а также решить поведенческие и эмоциональные трудности.

Уроки воспитания. Обучение родителей и опекунов сосредоточено на изучении расстройств привязанности, а также на других необходимых родительских навыках.

Авторы: Мелинда Смит, M.A., Лоуренс Робинсон, Джоанна Сейсан, MSW, и Жанна Сигал, доктор философии.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.