Методика детско родительских отношений: Сборник «Методики диагностики детско-родительских отношений»

Содержание

Методическая разработка по теме: МЕТОДИКА «ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ» — РОДИТЕЛЬ ГЛАЗАМИ ПОДРОСТКА

МЕТОДИКА «ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ» — РОДИТЕЛЬ ГЛАЗАМИ ПОДРОСТКА

Работа с детско-родительскими отношениями — одно из самых давних направлений работы в практической психологии. Как и в большинстве других, в этой сфере работа психолога строится по следующей схеме: сбор информации (диагностика) — анализ информации — работа с выделенными проблемами.

Существует большое количество методик, позволяющих описать картину отношений, сложившихся в детско-родительской диаде. Интересно, что в течение долгого времени для диагностики отношении преимущественно использовались методики, ориентированные на родителя, предполагавшие, что именно родитель является объективным источником информации о детско-родительских отношениях Примерами таких методик могут быть «Опросник родительского отношения» А.Я.Варги, В.В.Столина [4], «Анализ Семейных Взаимоотношений» (АСВ), Э.Г. Эйдемиллера [5], опросник «Измерение родительских установок и реакций (PARY), П. Шефера [4]. Действительно, эти методики позволяют ответить на вопрос о том, как описывает детско-родительские отношения и свои воспитательные усилия сам родитель, однако они ничего не говорят напрямую о мнении ребенка.

Однако, по данным ряда исследователей, представления родителя и подростка достаточно часто не совпадают [7 и др.], причем с возрастом это расхождение становится все сильнее [9]. Кроме того. показано, что в случае расхождения представлений родителя и подростка, подросток оценивает отношения более строго. Например, конфликты и разногласия описываются им как более жестокие и неразрешимые, а общая удовлетворенность отношениями оценивается как более низкая [6].

Стремление получить возможность строить более полную картину детско-родительских отношений привело психологов к активному поиску средств и методик, которые позволили бы прояснить, описать представления ребенка. При работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраст достаточно часто используются проективные методики (например, методика Рене Жиля [3]). При работе с подростками возрастает эффективность использования опросников.

Традиция использования опросника для выделения представления подростка об особенностях детско-родительских отношений восходит к работе Shafer 1965 года. В 1983 году этот опросник был адаптирован в России сотрудниками лаборатории клинической психологии Института им. Бехтерева Вассерманом Л.И , Горьковой И А., Ромициной Е.Е. и стал активно использоваться под названием ADOR («Подростки о родителях») [1] эта методика позволяет описать отношения с родителем по наиболее общим проявлениям: доброжелательность, враждебность, автономия, директивность и непоследовательность родителя.

Еще одна широко известная методика — «Взаимодействие взрослый-ребенок (ВВР)». И.М.Марковской [2]. Достоинствами этой методики является расширенное количество шкал (10 шкал), наличие детской и подростковой форм, а также наличие дополни тельных друг по отношению к другу форм опросника для подростка и родителя.

Наиболее полную и дифференцированную картину детско-родительских отношений позволяет выяснить методика «Детско-родительские отношения подростков» (ДРОП). Она включает в себя 19 шкал, объединенных в следующие группы:

1. Блок шкал, описывающий особенности эмоциональных отношений родителя и подростка

— принятие (демонстрация родителем любви и внимания),

— эмпатия (понимание родителем чувств и состояний ребенка),

— эмоциональная дистанция (качество эмоциональной связи между родителем и подростком).

2. Блок шкал, описывающий особенности общения и взаимодействия

— сотрудничество (совместное и равноправное выполнение заданий),

— принятие решений (особенности принятия решений в диаде)

— конфликтность (интенсивность конфликтов, победитель в конфликте),

— поощрение автономности (передача ответственности подростку)

3. Блок контроля

— требовательность (количество и качество декларируемых требований),

— мониторинг (осведомленность родителя о делах и интересах подростка) [8],

— контроль (особенности системы контроля со стороны родителя),

— авторитарность (полнота и непререкаемость власти родителя),

— особенности оказания поощрений и наказаний (качество и количество оказываемых оценочных воздействий).

4. Блок противоречивости/непротиворечивости отношений

— непоследовательность (изменчивость и непостоянство воспитательных приемов родителя),

— неуверенность (сомнение родителя в верности его воспитательных усилий)

5. Дополнительные шкалы

— удовлетворение потребностей (качество удовлетворения материальных потребностей ребенка, потребностей во внимании, в информации),

— неадекватность образа ребенка (искажение образа ребенка),

— отношения с супругом (качество отношений со вторым родителем подростка),

— общая удовлетворенность отношениями (общая оценка подростком качества отношений с родителем),

— шкала ценностных ориентации (эта шкала содержит открытые вопросы, которые помогают подростку описать те положительные и отрицательные ценности, которые оказывают влияние на отношения с родителем)

Подросток отвечает на вопросы на отдельных бланках для матери и отца. В бланке это помечается подчеркиванием соответствующего слова в пункте «мать/отец» (образец бланка см. ниже). Текст опросника письменно предваряется следующей инструкцией

«Данный опросник содержит описание различных особенностей поведения Ваших родителей. Каждое утверждение пронумеровано. Такие же номера есть на бланке для ответов.

Просим вас оценить, насколько поведение Ваших родителей соответствует приведенным описаниям. Для этого в качестве ответа поставьте на бланке для ответов рядом с номерами вопроса соответствующий балл.

1 — если подобное поведение не встречается у Вашего отца (матери) никогда;

2 — если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) редко;

3 — если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) иногда;

4 — если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) часто.

5 — если подобное поведение встречается у Вашего отца (матери) всегда

В вопросах №№ 109-116 необходимо закончить фразы, для чего на бланке отведено особое место.

Мы просим Вас оценить эти утверждения сначала в отношении матери, а потом, на другом бланке, в отношении отца»

Необходимые замечания:

При групповом проведении опросника баллы ответов и слова пояснения (1 — никогда, … , 5 — всегда) лучше выписать на доске.

— При групповом проведении опросника психолог говорит подросткам, что те, кто не живет с тем или иным родителем, могут не заполнять на него опросник.

— Психологу нужно обратить внимание подростка на то, что вопросы 109 — 116 касаются не его личных пристрастий («мне нравится кататься на велосипеде»), а его отношений с родителем («мне нравится, когда она …» «мне нравится, что ею характер « и т.д.)

— Иногда подросткам бывает грамматически сложно выбрать ответ. «Вот если «Я ни в чем не хочу изменять наши отношения» и я согласен, то это «всегда» или «никогда»?» Можно предложить следующий способ выбора верного ответа: подставляем ко всему вопросу фразу «так бывает всегда, никогда, иногда…» При такой формулировке вопроса проще понять грамматическую логику происходящего.

— Заполнение опросника на двух родителей в среднем темпе занимает около 45-50 минут. Для младших подростков время немного увеличивается. При наличии ограничения по времени (например, проведение во время школьного урока) целесообразно ориентировать подростков во времени заполнения: «чтобы не спешить в конце урока сейчас надо заполнять примерно четвертую колонку», «по времени сейчас нужно переходить ко второму бланку».

— Часть вопросов носит неконкретный характер (например, «по-разному реагирует на одни и те же события»). Периодически подростки просят прокомментировать какой-то вопрос («Например, ты принес из школы «двойку». Если она в хорошем настроении, то скажет: «Ничего, бывает», а если в плохом — будет ругаться. Событие одно и то же, а ведет она себя по-разному»). Перед проведением методики психологу стоит просмотреть вопросы и продумать возможные примеры-объяснения2.


ОПРОСНИК ДРОП

(предваряется инструкцией)

1. Приветлив (а) и доброжелателен(а) со мной.

2. Понимает, какое у меня настроение.

3. Если у него (нее) плохое настроение, мое тоже портится.

4. Помогает мне, если я его прошу.

5. При споре заставляет меня соглашаться с его (ее) доводами.

6. Затевает ссоры по пустякам.

7. Уважает мое мнение.

8. Поручает мне ответственные дела.

9. Знает о моих интересах и увлечениях.

10. Проверяет, как я выполнил(а) поручение.

11. Я должен получить разрешение на любое свое действие.

12. Благодарит меня за помощь.

13. Реагирует на одни и те же события по-разному, в зависимости от настроения.

14. Сомневается в правильности своих действий и решений.

15. Находит для меня время, если это мне нужно.

16. Относится ко мне так, как будто я старше или младше, чем на самом деле.

17. Обижается на мужа/жену, даже если проблема уже разрешена.

18. Мне нравятся наши отношения.

19. Я уверен(а), что он(а) любит меня.

20. Угадывает мои желания.

21. Если он(а) чем-то расстроена, я чувствую себя так, как будто это происходит со мной.

22. У нас есть общие дела и интересы.

23. Не выслушивает мое мнение при споре.

24. Сердится и кричит.

25. Позволяет мне самому решать, как проводить свое свободное время.

26. Считает, что я должен(а) выполнять все его (ее) требования.

27. Знает моих друзей.

28. Проверяет мой школьный дневник.

29. Требует моего подчинения во всем.

30. Умеет проявлять свою благодарность.

31. По-разному ведет себя в похожих ситуациях.

32. Сменяет свою точку зрения, если я на этом настаиваю.

33. Прислушивается к моим просьбам и пожеланиям.

34. Ведет себя так, как будто совсем не понимает меня.

35. Строит свои планы, независимые от планов мужа/жены.

36. Я ни в чем не хочу изменять наши отношения.

37. Я нравлюсь ему (ей) таким(ой), какой(ая) есть.

38. Может развеселить меня, когда мне грустно.

39. Мое отношение к делу зависит от того, как он(а) к нему относится.

40. Выслушивает мои пожелания и предложения, когда мы делаем что-то вместе.

41. При обсуждении проблемы навязывает готовое решение.

42. Вовлекает в наш конфликт других членов семьи.

43 Передает мне ответственность за то, что я делаю.

44. Требует большего, чем я способен(а) сделать.

45. Знает, где я провожу свободное время.

46. Пристально следит за моими успехами и неудачами.

47. Прерывает меня на полуслове.

48. Обращает внимание на мои хорошие поступки.

49. Тяжело заранее определить, как поступит в ответ на то или иное действие.

50. Долго откладывает принятие решения, предоставляя событиям идти своим чередом.

51. Заботится о том, чтобы у меня было все необходимое.

52. Я не понимаю его слова и поступки.

53. Ссорится с мужем/женой из-за мелочей.

54. Когда я вырасту, я хотел(а) бы иметь такие же отношения со своим ребенком.

55. Интересуется тем, что меня волнует.

56. Умеет поддержать меня в трудную минуту.

57. Дома я веду себя по-разному, в зависимости от того, какое у него (нее) настроение.

58. Могу обратиться к нему (ней) за помощью.

59. Учитывает мое мнение при принятии семейных решений

60. При решении конфликта всегда старается быть победителем.

61. Если я заработаю деньги, позволит мне самому ими распорядиться.

62. Напоминает мне о моих обязанностях.

63. Знает, на что я трачу свои деньги.

64. Оценивает мои поступки как «плохие» и «хорошие».

65. Требует отчета о том, где я был(а) и что делал(а).

66. Наказывая, может применить силу.

67. Его (ее) требования противоречат друг другу.

68. Предпочитает, чтобы важные решения принимал кто-то другой.

69. Покупает мне те вещи, о которых я прошу.

70. Приписывает мне те чувства и мысли, которых у меня нет.

71. Заботится о муже/жене.

72. Я горжусь тем, какие у нас отношения.

73. Рад(а) меня видеть.

74. Сочувствует мне.

75. Мы испытываем схожие чувства.

76. Для меня важно его (ее) мнение по интересующей меня проблеме.

77. Соглашается со мной не только на словах, но и на деле.

78. При решении конфликта старается найти решение, которое устраивало бы обоих.

79. Поддерживает мое стремление самому принять решение.

80. Учит меня, как надо себя вести.

81. Знает, во сколько я приду домой.

82. Хочет знать, где я был(а) и что делал(а).

83. Отвергает мои предложения без объяснения причин.

84. Считает, что хорошие дела и так видно, а на проступки надо обратить внимание.

85. Его (ее) легко переубедить.

86. Советуется с кем-нибудь о том, как лучше поступить в той или иной ситуации.

87. Охотно отвечает на мои вопросы.

88. Неверно понимает причины моих поступков.

89. Приходит на помощь мужу/жене, даже если это требует жертв.

90. Наши с ним (ней) отношения лучше, чем в большинстве семей моих сверстников.

91. Прощает мне мелкие проступки.

92. С уважением относится к моим мыслям и чувствам.

93. Я чувствую себя неуютно, если долго не вижу его (ее).

94. Участвует в тех делах, которые придумываю я.

95. При принятии решения у нас равные права.

96. При решении конфликта уступает мне.

97. Уважает мои решения.

98. Обращает мое внимание на существующие правила.

99. Знает о моих успехах и неудачах в школе.

100. Если я задерживаюсь, проверяет, где я.

101. Ведет себя так, как будто лучше меня знает, что мне нужно.

102. Несправедливо меня наказывает.

103. На его (ее) отношение ко мне влияют дела на работе.

104. Боится дать мне неправильный совет.

105. Выполняет свои обещания.

106. Своими действиями или словами ставит меня в тупик.

107. Прислушивается ко мнению мужа/жены в различных ситуациях.

108. В будущем мне бы хотелось сохранить наши отношения неизменными.

Закончите фразу:

109. Мне нравится …

110. Мне не нравится …

111. Мне хотелось бы …

112. Он(а) хочет видеть меня …

113. Ему (ей) нравился во мне …

114. Ему (ей) не нравится во мне …

115. Он(а) гордится тем, что я …

116. Он(а) терпеть не может …


Обработка результатов опросника

«Детско-родительские отношения подростков»

Для удобства обработки и интерпретации результатов необходимо использование бланка ответов (образец см. ниже), в котором ответы на вопросы каждой шкалы расположены на отдельной строке. Для нахождения общего балла для большинства шкал нужно просто сложить все значения по строке.

В четырех шкалах схема подсчета немного отличается:

— Шкала № 5, «Принятие решений» (начинается с вопроса № 5): в первых трех вопросах (№№ 5, 23, 41) значения заменяются: 1 на 5, 2 на 4, 4 на 2, 5 на 1. Общий балл вычисляется путем сложения новых значений и значений трех остальных вопросов.

— Шкала № 6, «Конфликтность» (начинается с вопроса № 6): общий балл вычисляется путем сложения значений трех первых вопросов. Остальные три вопроса описывают характер конфликтов и победителя в конфликте, их значения в общей сумме не учитывается.

— Шкала № 12, «Особенности оказания поощрений и наказаний» (начинается с вопроса № 12). Эта шкала состоит из двух подшкал: «Поощрения» (вопросы № 12, 30, 48) и «Наказания» (вопросы №№ 66, 84, 102). Баллы считаются отдельно для каждой подшкалы.

— Шкала № 17, «Отношения с супругом» (начинается с вопроса № 17). Эта шкала также состоит из двух подшкал: «Враждебность» (вопросы №№ 17, 35, 53) и «Доброжелательность» (вопросы №№ 71, 89, 107). Баллы считаются отдельно для каждой подшкалы.

— В шкале «Неадекватность образа ребенка» балл считается суммарно по всем вопросам. Помимо этого возможно проведение анализа ответов на отдельные вопросы с целью выявления зон неадекватности.


Возрастные нормы

В приведенных ниже таблицах представлены возрастные нормы значений по шкалам для старших подростков (14-16 лет). Данные собраны на выборке подростков города Москвы, общее количество испытуемых 130 человек.

Шкала

Мать

Отец

1. Принятие

24-28

22-27

2. Эмпатия

21-25

19-24

3.Эмоциональная дистанция (высокие значения соответствуют малой эм. дистанции)

17-23

18-22

4. Сотрудничество

22-27

21-26

5. Принятие решений (высокие значения соответствуют демократичной схеме, низкие – давлению со стороны родителя)

18-22

16-21

6. Конфликтность

6-9

6-10

7. Поощрение автономности

21-26

21-26

8. Требовательность

18-22

17-22

9. Мониторинг

19-25

15-21

10. Контроль

16-23

12-19

11. Авторитарность

12-18

11-18

12. Оказание поощрений

9-13

9-12

13. Реализация наказаний

4-8

4-9

14. Непоследовательность родителя

13-19

13-19

15. Неуверенность родителя

12-17

11-19

16. Удовлетворение потребностей ребенка

21-27

19-23

17. Неадекватность образа ребенка

13-17

14-19

18. Враждебность по отношению к супругу

5-9

6-11

19. Доброжелательность к супругу

9-14

9-13

20 Удовлетворенность отношениями

20-27

18-26


Бланк опросника ДРОП

БЛАНК (МАТЬ/ОТЕЦ)

Фамилия, Имя ___________________ Возраст _______ Пол _____

Класс_________Школа____________Дата___________

1

19

37

55

73

91

2

20

38

56

74

92

3

21

39

57

75

93

4

22

40

58

76

94

5

23

41

59

77

95

6

24

42

60

78

96

7

25

43

61

79

97

8

26

44

62

80

98

9

27

45

63

81

99

10

28

46

64

82

100

11

29

47

65

83

101

12

30

48

66

84

102

13

31

49

67

85

103

14

32

50

68

86

104

15

33

51

69

87

105

16

34

52

70

88

106

17

35

53

71

89

107

18

36

54

72

90

108

109.____________________________________________________

110.____________________________________________________

111.____________________________________________________

112.____________________________________________________

113.____________________________________________________

114.____________________________________________________

115.____________________________________________________

116.____________________________________________________

Методика изучения детско-родительских отношений. — Студопедия

В консультативной практике диагностическое обследование межличностных отношений ребенка с родителями специалист, как правило, обращает внимание на следующие четыре аспекта:

— актуальные межличностные отношения между ребенком и родителями.

— их история, особенно в критических точках онтогенеза.

— межличностные отношения глазами их участников – детей и родителей.

— объективно фиксируемые межличностные отношения (детей и родителей) глазами психолога.

 

Все имеющиеся методики диагностики детско-родительских отношений А.Г.Лидерс предложил разделить на:

1. предназначенные только для детей,

2. предназначенные только для родителей,

3. одинаково пригодные как для обследования детей, так и для обследования родителей,

4. методики, которые имеют отдельные субтесты или задания для родителей и для детей, соотносимые друг с другом,

5. методики, предназначенные для взаимодействующей диады родитель – ребенок.

 

Приведенная схема представляет типологическое пространство, упорядочивающее все методики, применяемые для диагностики детско-родительских отношений. Обозначим основные из используемых медодик, применительно к схеме, расположенной выше.

 

I. Методики, предлагаемыеребенку могут включать в себя:

1. Проективная методика «Рисунок семьи» и ее модификации и вариации. Часто применяется в диагностике из-за простоты проведения и интерпретации результатов. Рисунки детей по своему содержанию многогранны. Очень ярко это проявляется при изучении внутрисемейного климата и характера межличностных отношений. Особенностью рисуночных тестов является то, что ребенку не нужно вербализовывать характеристики этих отношений, а достаточно их изобразить.



 

2. Адаптированный вариант методики Рене Жиля. Методика Р. Жиля в адаптированном варианте И.Н.Гильяшевой и Н.Д. Игнатьевой («Межличностные отношения ребенка», 1994) предназначена для исследования социальной приспособленности ребенка, особенностей его межличностных отношений, некоторых поведенческих характеристик и черт личности. По мнению отечественных авторов эта методика может быть использована для детей в возрасте от 4—5 лет и до 11—12 лет, а при задержках психического развития или легкой степени умственной отсталости и в более старшем возрасте. Преимущество данной методики состоит в том, что она является визуально-вербальной проективной методикой. Иллюстративный материал методики состоит из 42 заданий, представляющих собой 25 картинок с кратким текстом,поясняющим изображенную сценку, ситуацию, и вопросом, обращенным к испытуемому,а также 17 тестовых заданий. В соответствии с инструкцией ребенку предлагается выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. С помощью ответов можно получить информацию об отношении ребенка к окружающим людям и выяснить характерные варианты его поведения в некоторых типичных ситуациях.


 

3. Различные варианты методики «Незавершенные предложения».

 

4. Модификация оценочно-самооценочной методики.

 

5. Детский апперцептивный тест. Детский апперцептивный тест САТ предназначен для изучения особенностей межличностных отношений ребенка кзначимымблизким(родителям, сестрам, братьям и другим лицам). Этот тест также может быть использован при изучении личностных характеристик ребенка, его потребностей и мотивов. Стимульный материал представлен в виде картинок с людьми или животными. Их показывают испытуемым с просьбой описать то, что там происходит и составить рассказ. Выбор картинок, предъявляемых ребенку, зависит от проблем, которыми он страдает.

 

6. Детский тест «Эмоциальные отношения в семье» Е.Бене-Энтони. Семейный тест отношений (СТО) —проективная методика исследования межличностных отношений детей с близкими, созданная Д. Антони, Е. Бине. Стандартный вариант теста семейных отношений состоит из двух частей. Первая часть — фигурки людей, изображающих членов семьи, и карточки с различными оценочными высказываниями. Среди фигур есть фигура, названная Господин Никто. Всех фигурок 19. Вторая часть теста —стандартный набор карточек, на которых написаны разные высказывания, отражающие отношения между ребенком и членами его семьи.

 

7. Опросник эмоциональных отношений в семье Е. И. Захаровой.

 

II. Методики, предлагаемые родителям.

1. Анамнестический вопросник, т.е. сбор первичной информации, так называемый психологический анамнез.

 

2. Родительское сочинение «История жизни моего ребенка». Методика «История жизни» является вспомогательным диагностическим инструментарием, с помощью которого удается уточнить основную проблему, волнующую конкретного родителя и характер его субъективных переживаний по этому поводу. Психолог обращается к каждому родителю с просьбой изложить в письменном виде волнующие его проблемы.

 

3. Опросник родительски отношений Варги – Столина. Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление отношения родителей к детям старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним,особенностей восприятия и понимания характера, личности и поступков ребенка.

 

4. Опросник«Подростки о родителях», показывае установки и стили родительского воспитания так, как их видят тх дети подросткового и старшего школьного возраста.

 

5. Опросник стиля родительского воспитывающего поведения Э.Г. Эйдемиллера (1996). Этот проективный рисуночный тест позволяет выявить положение субъекта в системе межличностных отношений и определить характер коммуникации в семье. Испытуемому предъявляют бланк с нарисованным в нем кругом диаметром 100 мм, вводят инструкцию. В качестве критериев, по которым производится оценка результатов,выступают следующие:

1) число членов семьи, попавших в площадь круга;

2) величина кружков;

3) расположение кружков относительно друг друга;

4) дистанция между ними.

 

6. Опросник родительских установок и реакций Шафера PARI. Методика РАRI, в буквальном смысле означает «Исследовательский инструмент родительских позиций и отношений», предназначена для изучения наиболее общих принципов и моделей воспитания, используемых родителями, а также внутрисемейных отношений.Методика включает 115 утверждений, касающихся воспитания детей и семейной жизни. Все утверждения соответствующим образом ранжированы в 23 шкалы. Суждения расположены в определенной последовательности. Отвечающий должен выразить к ним отношение в виде активного или частичного согласия или несогласия.

 

Перечень методик по изучению детско-родительских отношений и стилей семейного воспитания для использования в рамках проведения социального расследования















№п/п

Методика /Автор(ы) методики

Возрастная группа



Цветовой тест отношений / А.М.Эткинд

с 4,5–5-летнего возраста. Верхняя граница не определена

Проективная методика исследования личности ребенка и его отношений с другими людьми /Р. Жиль

от 7 лет

Тест «Кинетический рисунок семьи»/ Р. Бернс, С. Кауфман

От 4 лет

Тест-игра «Почтальон» /Е. Бене, Дж. Антони.

5-12лет

Опросник «Шкала семейной адаптации и сплоченности» /Д.Х. Олсон, Дж. Порнер, И. Лави; адаптация М. Перре

От 12 лет

Анкета использования микросоциума ребенка

Родители дошкольников, младших школьников, подростков

Опросник «Взаимодействие родитель-ребенок»/ И.М. Марковская

Родители дошкольников, младших школьников, подростков

Опросник для родителей «Оцени собственную стратегию воспитания»

Родители дошкольников, младших школьников, подростков

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) /А. Варга,       В.В. Столин

Родители всех типов семей

Опросник «Анализ семейного воспитания» / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис)

Родители дошкольников, младших школьников, подростков

Опросник измерения родительских установок и реакций (PARI) /Е. Шеффер, Р. Белл, 1958; адаптация Т. В. Архиреевой, 2002

Родители дошкольников, младших школьников, подростков

Опросник эмоциональных отношений в семье / Е.И.Захарова

Родители всех типов семей

Опросник удовлетворенности браком / В.В. Столин,                      Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко

От 18 лет

МЕТОДИКИ КОРРЕКЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ И СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ

МЕТОДИКИ КОРРЕКЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ И СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ

1. «Семейная фотография». Эта техника используется для работы с любой семьей, члены которой могут вербально общаться. Применяется для изучения структуры семьи, ролей, коммуникаций и внутрисемейных взаимоотношений.

На основе данной техники можно проанализировать влияние прошлого семьи на ее настоящее. Эта техника поощряет членов семьи подвергать сомнению семейные мифы, правила, системы верований и роли, которые они играют. Методика используется для диагностики и коррекции семейных взаимоотношений.

Психолог просит каждого члена семьи принести определенное количество семейных фотографий, которые могут сказать нечто существенное о взаимоотношениях в семье. Число фотографий ограничено. По поводу отбора фотографий инструкция не дается. Если обсуждаются взаимоотношения в многопоколенной семье, тогда количество фотографий увеличивается.

На следующей встрече обсуждается главная тема взаимоотношений в семье. Каждому члену семьи уделяется до 15 мин, во время которых он представляет

выбранные им фотографии и рассказывает, почему именно они были им выбраны, какое значение имеют они для него и какие чувства вызывают.

Существенным оказывается порядок представлений фотографий и то, как это осуществляется. Особое внимание заслуживает очередность: какая фотография является первой, какая — последней. Имеет значениеи скорость показа, степень интереса или тревожности, а также поведение членов семьи во время всего действия: серьезны ли, шутят ли, нервничают и т.д.

Таким образом, обсуждается содержание каждой фотографии и рассматривается, насколько близки друг к другу изображенные на них члены семьи, уровень формальности во взаимоотношениях между ними, а также присутствие или отсутствие тех или иных родственников на снимке.

Психолог задает вопросы о людях и местах, изображенных на фотографии, об общем настроении, атмосфере, царившей на снимке. Предлагаются примерно следующие вопросы: «Кто эти люди на фотографиях?»; «Помните ли вы, что происходило во время съемки?»; «Какие чувства вызывало совместное времяпрепровождение в кругу семьи в этот день?»; «Кто делал этот снимок?»; «Что случилось после того, как фотограф щелкнул объективом фотоаппарата?»; «Расскажите, пожалуйста, об этой комнате»; «Почему люди одеты именно так, а не иначе?»

После того как член семьи закончил представление принесенных им фотографий, других членов семьи просят задавать вопросы и рассказывать о своих наблюдениях во время показа, что помогает открыть новые перспективы внутрисемейного поведения. Просмотр фотографий может продолжаться в течение нескольких встреч. Это упражнение интересно, не вызывает тревожности и служит целям стимулирования воспоминаний, вытесненного эмоционального опыта и эмоциональных переживаний. Во время обсуждения психологом анализируются такие специфические области внутрисемейных взаимоотношений, как власть, зависимость, близость, тревожность, мужские и женские роли членов семьи.

2. «Семейная скульптура» и «Семейная хореография». Эти методики относятся к социометрическим методикам коррекционной работы с семьей. Они представляют психологу следующие возможности:

1. Уводят коррекционный процесс от интеллектуального и эмоционального обсуждения к реальному взаимодействию членов семьи. Это увеличивает активность каждого члена семьи, что, в свою очередь, повышает спонтанность и уменьшает сопротивление клиента, в основе которого лежит интеллектуальная сфера.

2. Помещают настоящее, прошлое и предвидимое будущее в операциональную систему «здесь и сейчас». Клиент может помнить о прошлом, но не в состоянии его изменить. Клиент может предвидеть будущее, но не в состоянии жить в нем. Помещая все это в «здесь и сейчас» клиенты могут непосредственно взаимодействовать с прошлым и с будущим, изменяя при этом свое поведение, межличностное и в семье.

3. Методики содержат в себе элементы личностной проекции и идентификации: чувства, установки поведенчески

452 выражаются в межличностном взаимодействии и таким образом становятся доступными изучению и изменению.

4. Рельефно представляют и драматизируют ролевое поведение. Члены семьи могут наблюдать, что каждый из них делает, как его поведение воспринимается другими, какие роли поддерживаются семьей, а какие — отвергаются.

5. Содержат элемент неожиданности для клиентов — не соответствуют тому, как они представляют себе работу на коррекционном занятии, и поэтому могут снять сопротивление клиентов, с которым так или иначе приходится сталкиваться.

6. Привлекают внимание и интерес клиента, представляя собой своеобразную форму метакоммуникации. Новые сообщения формулируются, выражаются и принимаются без каких бы то ни было предварительных обсуждений. Например, когда семья занимается ваянием скульптуры и отца помещают вне семейного круга, спиной к остальным членам семьи, здесь возникает множество мощных посланий для мужа, жены, детей и всей семьи как единого целого.

7. Фокусируют внимание на социальной системе и процессе социального взаимодействия. Чувство изоляции и одиночества, возникающее у идентифицированного клиента, у того, кто, по мнению семьи, «болен», подвергается вызову по мере того, как семья как бы смотрит на себя со стороны. На основе социометрических методик можно наблюдать и изучать такие факторы, как индивидуализация, навыки разрешения конфликтов, регуляция близости, отдаленности и т.д.

«Семейная скульптура»

Это метод определения места индивида во внутрисемейной системе взаимоотношений, в сложившейся на данный момент ситуации или представляемой идеально. Смысл данной методики заключается в том, что расположение людей и объектов должно физически символизировать внутрисемейные взаимоотношения в данное время, определяя то, как видится место каждого индивида в семейной системе. Каждый член семьи создает живой портрет семьи, расставляя ближайших родственников согласно собственному взгляду на дистанцию между ними. Таким образом, опыт каждого воплощается в живой картине и проецируется на нее.

Главным достоинством этой методики является ее невербальный характер, который позволяет преодолеть заинтеллектуализированность в обсуждении темы, снятию разнообразных защит, проекций и обвинений, зачастую существующих в семейной системе. Построение скульптуры требует от каждого члена семьи обобщения своего личностного опыта, осмысления его, а затем и интерпретации.

Для проведения методики необходимы члены семьи, легко передвигающиеся мебель и предметы, которые используются в качестве замены отсутствующих членов семьи. Скульптура может изображать как настоящее, так и прошлое семьи и включать любое число членов расширенной семьи.

Перед началом выполнения задания психолог объясняет членам семьи, что данная методика позволяет почувствовать, что значит быть членом семьи. И это бывает легче показать, чем рассказать. Поэтому каждый член семьи должен по очереди показать свое понимание внутрисемейных отношений, изображая их в виде живой скульптуры так. чтобы позы и положение в пространстве отражали действия и чувства членов семьи по отношению друг к другу.

Психолог предлагает члену семьи, который выступает в роли скульптора, обращаться с другими членами семьи так, как будто они сделаны из глины. То есть он должен поставить их в такую позицию, которая могла бы наиболее полно отразить его отношение к данным членам семьи.

Ваяние продолжается до тех пор, пока скульптор не будет удовлетворен своим результатом. Важно, чтобы другие члены семьи позволили ему свободно обращаться с собой как с материалом, зная, что потом они поменяются местами. Каждый член семьи должен изваять свою реальную семейную скульптуру, отражающую эмоциональную ситуацию в семье в данный момент.

Во время построения скульптур психолог на бумаге фиксирует треугольники, альянсы и конфликты, которые появляются и наглядно и символически изображаются скульптором.

После того как каждый член семьи вылепил свою скульптуру, наступает следующая фаза работы — обсуждение полученных результатов.

Существует много вариантов использования методики семейной скульптуры. Некоторые специалисты просят скульпторов придумать для каждого члена семьи слово или фразу, которые лучше всего характеризовали бы поведение этого человека. Члены

семьи должны последовательно произнести эти фразы. В этом случае достигается не только визуальный, но и слуховой эффект.

В дальнейшем обсуждается не только вся скульптура в целом, но и отдельные ее части. Задаются вопросы как каждому члену семьи, так и всей семье в целом. Например:

· скульптору: «Придумайте название вашему произведению»;

· каждому члену семьи: «Как вы чувствуете себя на этом месте среди ваших родственников?»;

· всей семье: «Удивила ли вас данная скульптура?»;

· каждому члену семьи: «Знали ли вы раньше, что скульптор воспринимает вас так, как он это изобразил?»;

· всей семье: «Согласны ли вы с тем, что ваша семья функционирует именно так, как изображено в скульптуре?»;

· скульптору или семье: «Какие изменения в жизни семьи вы хотели бы видеть?»

ВАРИАНТ МЕТОДИКИ «СЕМЕЙНАЯ СКУЛЬПТУРА»

Один из вариантов методики семейной скульптуры заключается в следующем: после того как каждый член семьи создаст свою реальную скульптуру, отражающую ситуацию в семье в данный момент, его просят создать скульптуру идеальной семьи. Сам процесс ваяния и его продукты (скульптуры) помогают членам семьи оценить свои позиции в семье и дают уникальную для семьи возможность выразить невербально, то какой они видят идеальную семью.

Данная техника используется в работе с любой социальной группой, супружеской парой, с субсистемами: родители-дети, братья-сестры, с полной семьей.

Методика используется как средство оценки семейной системы и как средство интервенции в нее, а также как особый механизм общения с клиентами.

В ходе выполнения методики выявляются семейные ролевые образцы -треугольники, альянсы, специфические эмоциональные взаимоотношения, а также такие проблемы, как борьба за власть, близость, дистанция, границы. Методика «семейная скульптура» — хорошее средство наблюдения, особенно в семьях, привыкших использовать вербальные манипуляции, или в тех, для которых невозможны традиционные методы типа беседы и т.д.

Наиболее удачно роль скульпторов выполняют подростки, вследствие их чувствительности к тому, что происходит в семье и из-за их естественного желания манипулировать ближайшими родственниками. Хорошими скульпторами также являются замкнутые дети. Они могут через скульптуру выразить свое тайное одиночество, страх, враждебность или те чувства, которые они не должны были бы испытывать.

Метод «семейная скульптура» может быть использован и при индивидуальной семейной работе. В этом случае роли членов семьи исполняют мебель или другие большие предметы, находящиеся в кабинете психолога. Хотя при таком подходе порой ощущается дефицит живого присутствия членов семьи, методика также помогает внести позитивные изменения в семейную систему.

«Семейная хореография»

Методика «Семейная хореография» является вариантом методики «Семейная скульптура». Она направлена на перестройку взаимоотношений в нуклеарной семье; отслеживание негативных образцов поведения и остановку их действия, последовательно изображая поведенческие акты, ведущие к усилению конфликта.

Объединение симптомов детей и образцов взаимоотношений их родителей обеспечивает членов семьи невербальными каналами коммуникации, позволяющими открыто выразить свои чувства.

Если термин «скульптура» скорее относится к статике внутрисемейных взаимоотношений (а эмоциональные взаимоотношения всегда находятся в движении), то термин «хореография» больше подходит для описания динамичного процесса.

Эффективность «семейной хореографии» связана с тем, что она оказывается понятной для любой семьи, особенно для тех семей, которым трудно словесно сформулировать проблемы. Проблемы и альтернативные способы их решения могут быть представлены в движении и визуально.

Одного из членов семьи просят построить всех остальных на сцене таким образом, чтобы картина отражала внутренние семейные отношения в контексте какого-либо события или проблемы, а затем эту сцену разыграть.

Каждого члена семьи просят так разместиться в пространстве комнаты, чтобы это наилучшим образом демонстрировало проблему семьи. Затем члены семьи должны показать сцену без слов, оживить ее и проиграть. После того как сцена проиграна, членам семьи предлагается изобразить идеальную ситуацию во взаимоотношениях, такую, какая она видится в данный момент. Идеальная ситуация также разыгрывается семьей. При этом психолог работает с каким-то одним членом семьи, обращаясь к нему с просьбой изобразить его реальную и идеальную позиции в семейной системе. Психолог может попросить несколько раз повторить сцены, отражающие дисфункциональные внутрисемейные поведенческие образцы, а также те сцены, которые изображают их преодоление. Причем советуют им действовать при каждом очередном дубле с всевозрастающей энергией, пытаясь сделать ситуацию, с их точки зрения, все лучше и лучше.

После того как сцены проиграны, происходит обсуждение. Для того чтобы более четко сформулировать проблему семьи, психолог может попросить каждого члена семьи кратко сформулировать для себя и других то, что составляет суть актуального состояния и положения в семье. Затем в порядке очереди это делают все члены семьи. Вопрос задается всегда один и тот же: «Каково быть в этом положении в семье и какие чувства возникают у данного члена семьи по отношению к другим членам семьи?» Данная процедура довольно гибкая и может быть изменена в зависимости от конкретных образцов взаимодействий, существующих в данной семейной системе.

«Экокарта» — метод описания места данной семьи в расширенной семейной системе и социальном сообществе.

Большое внимание уделяется тем внутренним и внешним ресурсам, которые доступны семье.

Цель методики — схематически изобразить семью и изучить ее потребности, а также исследовать взаимосвязи с другими семьями, социальными организациями и институтами. Связи, напряженность, поддержка и множество других проявлений внутрисемейных и метасемейных взаимоотношений могут быть наглядно представлены на основе этой методики. Кроме того, методика позволяет выявить эмоциональные и материальные ресурсы семьи.

«Экокарта» представляет собой карту взаимоотношений семьи внутри себя и с внешним миром. В основе методики лежит беседа, цель которой формулируется как получение информации психологом от клиента о связях, которые существуют внутри семьи и вне ее в различных социальных средах, и изображение этой информации в графическом виде.

Психолог задает членам семьи вопросы, касающиеся размера семьи, характера взаимоотношений внутри семьи, с сослуживцами, соседями, друзьями, родственниками, административными органами, с которыми общается семья: школа, церковь, служба социальной помощи, семейный врач, начальство и т.д.

Полученная информация заносится в карту. Взаимоотношения между людьми изображаются с точки зрения их значимости и близости. Отмечаются позитивные и негативные связи. Знакомые друг другу люди соединяются линиями. При этом выявляются люди, которые находятся в изоляции, а также всевозможные союзы, сторонники и противники данной семьи.

Участие семьи в составлении «экокарты» стимулирует обсуждение того, какие ресурсы имеются у данной семьи для улучшения ее функционирования, каковы здесь источники напряжения и конфликтов. Это, прежде всего, актуально для так называемых «закрытых семей», которые варятся в собственном соку и не могут использовать имеющиеся у них ресурсы для улучшения положения.

«Экокарта» особенно полезна для семей, имеющих не одну, а несколько проблем. В «экокарте» указывается место каждого человека в семье и в более широком метасемейном контексте

Становятся наглядными и очевидными изолированные личности, всевозможные союзы, альянсы и противопоставления одних групп другими. Заполнение «экокарты» дает возможность обращения к друзьям семьи, к тем людям. которые имеют к ней отношение, получения дополнительной информации и эмоциональной поддержки. Для заполнения «экокарты» клиент вынужден обращаться к тем людям, которые могут оказать ему реальную психологическую поддержку, что способствует повышению эмоционального комфорта как отдельных членов семьи, так и семьи в целом. Эта методика применяется не только психологами, но и социальными работниками.

«Супружеская конференция» и «Семейный совет». Методики представляют собой встречи, проводимые регулярно с супружеской парой или семьей, в рамках которых обеспечиваются равные возможности участия всех членов семьи. Это метод, созданный для улучшения внутрисемейных взаимоотношений и повышения их интенсивности.

Выделяют четыре причины, по которым следует проводить «семейный совет»:

1. Чтобы дать возможность членам семьи свободно общаться между собой.

2. Чтобы избежать сильных эмоциональных всплесков в семье.

3. Для обучения членов семьи (как детей, так и взрослых) демократическим приемам разрешения конфликтов.

4. Для поддержания гармонии и мира в семье.

Психолог назначает клиентам конференцию или совет в качестве домашнего задания, впоследствии они могут стать ритуалами данной семьи. Консультанты супружеских пар и семей применяют эту методику для развития и обогащения жизненного опыта членов семьи, как эффективное психокоррекционное средство.

Если психолог приходит к выводу, что необходимо улучшить общение между супругами, то он предлагает им обдумать возможность регулярных встреч между ним и членами семьи. При этом время, место и частота встреч особо оговариваются.

Время, отведенное для конференции, супруги должны полностью посвятить друг другу, исключив какие-либо посторонние вмешательства. Если эта идея принимается, супруги выбирают удобное для обоих время, когда они могут общаться друг с другом и быть при этом в хорошей физической и психической форме, а также соглашаются следовать правилам, список которых вручается психологом тут же на встрече. Эти правила могут варьироваться для того, чтобы адаптировать их к специфическим проблемам и потребностям данной семьи.

Список правил

1. Супруги встречаются в условленное время и в условленном месте в период между предыдущей и последующей встречами. Встреча должна происходить в условиях, когда нет никаких влияний извне. Необходимо проводить как минимум одну подобную встречу в неделю.

2. Один партнер говорит в течение какого-то фиксированного времени (примерно полчаса) или по своему усмотрению молчит. Можно рассказывать что угодно: о снах, планах, болезнях, желаниях, потребностях и т.д. Другой партнер должен очень внимательно слушать, ни в коем случае не перебивать, не курить, не ходить взад-вперед по комнате и не делать чего-либо, что могло бы нарушить процесс общения. Точно в определенное время первый партнер останавливается.

3. Второй партнер кратко (в течение 3 мин) рассказывает о том, что он услышал в монологе первого и что, как он полагает, первый имел в виду. Позиция говорившего признается как имеющая право на существование и на данном этапе никак не атакуется, не критикуется и не обсуждается.

4. После этого второй партнер говорит в течение положенного ему получаса, а первый его внимательно слушает.

5. После того как второй партнер закончит свой монолог, первый в течение 3 мин должен резюмировать услышанное и подтвердить, что позиция другого, равно как и его собственная, имеет право на существование, а также то. что он воспринял ее адекватно.

6. Обсуждение следует закончить в строго определенное время.

7. Вопросы, обсуждаемые на конференции, не должны подниматься и обсуждаться вплоть до следующей встречи.

8. В начале следующей встречи супружеская пара рассказывает о том, что произошло в промежуток между встречами. Психолог, используя материалы встречи, изменяет

в соответствии с актуальной ситуацией правила проведения последующих конференций и еще раз повторяет задание.

Данная методика не направлена на принятие решения. Ее задача — сделать общение между партнерами более открытым, конструктивно увеличить близость между ними, ослабить борьбу за власть и тем самым дать возможность для внутрисемейного решения проблем.

Проведение «семейного совета» представляет собой расширенный вариант методики «семейная конференция».

Психолог описывает правила проведения семейного совета:

1. Необходимо определить время и место встречи так, чтобы ни что ни могло ей помешать.

2. Совет формально включает в себя всех членов семьи, однако никого нельзя заставлять присутствовать на нем, насильно понуждать к этому. Вместе с тем тот, кто не участвовал в семейном совете, должен согласиться следовать тем решениям, которые будут приняты. Необходимо добиваться, чтобы все члены семьи присутствовали на встрече.

3. Решения, принятые на совете, не могут быть в одностороннем порядке нарушены или же проигнорированы. Если же такой инцидент происходит, он должен обсуждаться на последующих встречах.

4. Каждый член семьи может предложить вопросы для обсуждения. В некоторых семьях существует обычай класть лист бумаги со списком вопросов, требующих всеобщего обсуждения, в самое удобное для всех членов семьи место, например на холодильник, на обеденный стол и т.д. Для того чтобы как только кому-то в голову придет соответствующая идея, ее сразу можно было зафиксировать.

5. Список вопросов может включать все, что связано с благополучием детей, семейными прогулками, все, что имеет отношение к семье как к целому.

6. Все должны участвовать в выполнении принятых решений и на словах, и на деле.

7. Как родители, так и дети должны быть уверены в том, что у них в семье есть право голоса, что сказанное ими будет услышано, принято и рассмотрено.

8. Семейный совет проводится для того, чтобы решать проблемы, а не для того, чтобы нападать на конкретных людей. Поэтому запрещается обсуждать личности и их поведение, а обсуждается только проблема и способы ее решения.

Семью необходимо предупредить о том, что встреча не будет успешной до тех пор, пока каждый член семьи не научится использовать совет семьи как эффективное средство решения своих собственных проблем. На следующих занятиях семья делится с психологом опытом проведения совета и затем обсуждает его. Данная методика помогает семье научиться приемам демократического обсуждения вопросов, которые можно практиковать в домашней обстановке.

Консультация по коррекционной педагогике: Методы и приемы коррекции детско-родительских отношений.

Методы и приемы коррекции детско-родительских отношений.

Многие психологи используют в своем арсенале различные коррекционные техники для работы с семьей. Любая техника представляет собой инструмент, подобный молотку или пианино. Молоток может быть использован в качестве оружия и для строительства дома, пианино — может издавать множество раздражающих звуков или, наоборот, изумительную музыку. Ценность любого инструмента определяется тем, как он используется и какова квалификация пользователя.

1. «Семейная фотография». Эта техника используется для работы с любой семьей, члены которой могут вербально общаться. Применяется для изучения структуры семьи, ролей, коммуникаций и внутрисемейных взаимоотношений.

 На основе данной техники можно проанализировать влияние прошлого семьи на ее настоящее. Эта техника поощряет членов семьи подвергать сомнению семейные мифы, правила, системы верований и роли, которые они играют. Методика используется для диагностики и коррекции семейных взаимоотношений.

 Психолог просит каждого члена семьи принести определенное количество семейных фотографий, которые могут сказать нечто существенное о взаимоотношениях в семье. Число фотографий ограничено. По поводу отбора фотографий инструкция не дается. Если обсуждаются взаимоотношения в многопоколенной семье, тогда количество фотографий увеличивается.

 На следующей встрече обсуждается главная тема взаимоотношений в семье. Каждому члену семьи уделяется до 15 мин, во время которых он представляет

 выбранные им фотографии и рассказывает, почему именно они были им выбраны, какое значение имеют они для него и какие чувства вызывают.

 Существенным оказывается порядок представлений фотографий и то, как это осуществляется. Особое внимание заслуживает очередность: какая фотография является первой, какая — последней. Имеет значение и скорость показа, степень интереса или тревожности, а также поведение членов семьи во время всего действия: серьезны ли, шутят ли, нервничают и т.д.

 Таким образом, обсуждается содержание каждой фотографии и рассматривается, насколько близки друг к другу изображенные на них члены семьи, уровень формальности во взаимоотношениях между ними, а также присутствие или отсутствие тех или иных родственников на снимке.

 Психолог задает вопросы о людях и местах, изображенных на фотографии, об общем настроении, атмосфере, царившей на снимке. Предлагаются примерно следующие вопросы: «Кто эти люди на фотографиях?»; «Помните ли вы, что происходило во время съемки?»; «Какие чувства вызывало совместное времяпрепровождение в кругу семьи в этот день?»; «Кто делал этот снимок?»; «Что случилось после того, как фотограф щелкнул объективом фотоаппарата?»; «Расскажите, пожалуйста, об этой комнате»; «Почему люди одеты именно так, а не иначе?»

 После того как член семьи закончил представление принесенных им фотографий, других членов семьи просят задавать вопросы и рассказывать о своих наблюдениях во время показа, что помогает открыть новые перспективы внутрисемейного поведения. Просмотр фотографий может продолжаться в течение нескольких встреч. Это упражнение интересно, не вызывает тревожности и служит целям стимулирования воспоминаний, вытесненного эмоционального опыта и эмоциональных переживаний. Во время обсуждения психологом анализируются такие специфические области внутрисемейных взаимоотношений, как власть, зависимость, близость, тревожность, мужские и женские роли членов семьи.

2. «Семейная скульптура» и «Семейная хореография». Эти методики относятся к социометрическим методикам коррекционной работы с семьей. Они представляют психологу следующие возможности:

 1. Уводят коррекционный процесс от интеллектуального и эмоционального обсуждения к реальному взаимодействию членов семьи. Это увеличивает активность каждого члена семьи, что, в свою очередь, повышает спонтанность и уменьшает сопротивление клиента, в основе которого лежит интеллектуальная сфера.

 2. Помещают настоящее, прошлое и предвидимое будущее в операциональную систему «здесь и сейчас». Клиент может помнить о прошлом, но не в состоянии его изменить. Клиент может предвидеть будущее, но не в состоянии жить в нем. Помещая все это в «здесь и сейчас» клиенты могут непосредственно взаимодействовать с прошлым и с будущим, изменяя при этом свое поведение, межличностное и в семье.

 3. Методики содержат в себе элементы личностной проекции и идентификации: чувства, установки поведенчески выражаются в межличностном взаимодействии и таким образом становятся доступными изучению и изменению.

 4. Рельефно представляют и драматизируют ролевое поведение. Члены семьи могут наблюдать, что каждый из них делает, как его поведение воспринимается другими, какие роли поддерживаются семьей, а какие — отвергаются.

 5. Содержат элемент неожиданности для клиентов — не соответствуют тому, как они представляют себе работу на коррекционном занятии, и поэтому могут снять сопротивление клиентов, с которым так или иначе приходится сталкиваться.

 6. Привлекают внимание и интерес клиента, представляя собой своеобразную форму метакоммуникации. Новые сообщения формулируются, выражаются и принимаются без каких бы то ни было предварительных обсуждений. Например, когда

 семья занимается ваянием скульптуры и отца помещают вне семейного круга, спиной к остальным членам семьи, здесь возникает множество мощных посланий для мужа, жены, детей и всей семьи как единого целого.

 7. Фокусируют внимание на социальной системе и процессе социального взаимодействия. Чувство изоляции и одиночества, возникающее у идентифицированного клиента, у того, кто, по мнению семьи, «болен», подвергается вызову по мере того, как семья как бы смотрит на себя со стороны. На основе социометрических методик можно наблюдать и изучать такие факторы, как индивидуализация, навыки разрешения конфликтов, регуляция близости, отдаленности и т.д.

 «Семейная скульптура»

 Это метод определения места индивида во внутрисемейной системе взаимоотношений, в сложившейся на данный момент ситуации или представляемой идеально. Смысл данной методики заключается в том, что расположение людей и объектов должно физически символизировать внутрисемейные взаимоотношения в данное время, определяя то, как видится место каждого индивида в семейной системе. Каждый член семьи создает живой портрет семьи, расставляя ближайших родственников согласно собственному взгляду на дистанцию между ними. Таким образом, опыт каждого воплощается в живой картине и проецируется на нее.

Главным достоинством этой методики является ее невербальный характер, который позволяет преодолеть заинтеллектуализированность в обсуждении темы, снятию разнообразных защит, проекций и обвинений, зачастую существующих в семейной системе. Построение скульптуры требует от каждого члена семьи обобщения своего личностного опыта, осмысления его, а затем и интерпретации.

 Для проведения методики необходимы члены семьи, легко передвигающиеся мебель и предметы, которые используются в качестве замены отсутствующих членов семьи. Скульптура может изображать как настоящее, так и прошлое семьи и включать любое число членов расширенной семьи.

 Перед началом выполнения задания психолог объясняет членам семьи, что данная методика позволяет почувствовать, что значит быть членом семьи. И это бывает легче показать, чем рассказать. Поэтому каждый член семьи должен по очереди показать свое понимание внутрисемейных отношений, изображая их в виде живой скульптуры так. чтобы позы и положение в пространстве отражали действия и чувства членов семьи по отношению друг к другу.

 Психолог предлагает члену семьи, который выступает в роли скульптора, обращаться с другими членами семьи так, как будто они сделаны из глины. То есть он должен поставить их в такую позицию, которая могла бы наиболее полно отразить его отношение к данным членам семьи.

 Ваяние продолжается до тех пор, пока скульптор не будет удовлетворен своим результатом. Важно, чтобы другие члены семьи позволили ему свободно обращаться с собой как с материалом, зная, что потом они поменяются местами. Каждый член семьи должен изваять свою реальную семейную скульптуру, отражающую эмоциональную ситуацию в семье в данный момент.

 Во время построения скульптур психолог на бумаге фиксирует треугольники, альянсы и конфликты, которые появляются и наглядно и символически изображаются скульптором.

 После того как каждый член семьи вылепил свою скульптуру, наступает следующая фаза работы — обсуждение полученных результатов.

 Существует много вариантов использования методики семейной скульптуры. Некоторые специалисты просят скульпторов придумать для каждого члена семьи слово или фразу, которые лучше всего характеризовали бы поведение этого человека. Члены

 семьи должны последовательно произнести эти фразы. В этом случае достигается не только визуальный, но и слуховой эффект. В дальнейшем обсуждается не только вся скульптура в целом, но и отдельные ее части. Задаются вопросы как каждому члену семьи, так и всей семье в целом. Например:

 · скульптору: «Придумайте название вашему произведению»;

 · каждому члену семьи: «Как вы чувствуете себя на этом месте среди ваших родственников?»;

 · всей семье: «Удивила ли вас данная скульптура?»;

 · каждому члену семьи: «Знали ли вы раньше, что скульптор воспринимает вас так, как он это изобразил?»;

 · всей семье: «Согласны ли вы с тем, что ваша семья функционирует именно так, как изображено в скульптуре?»;

 · скульптору или семье: «Какие изменения в жизни семьи вы хотели бы видеть?»

 ВАРИАНТ МЕТОДИКИ «СЕМЕЙНАЯ СКУЛЬПТУРА»

 Один из вариантов методики семейной скульптуры заключается в следующем: после того как каждый член семьи создаст свою реальную скульптуру, отражающую ситуацию в семье в данный момент, его просят создать скульптуру идеальной семьи. Сам процесс ваяния и его продукты (скульптуры) помогают членам семьи оценить свои позиции в семье и дают уникальную для семьи возможность выразить невербально, то какой они видят идеальную семью.

 Данная техника используется в работе с любой социальной группой, супружеской парой, с субсистемами: родители-дети, братья-сестры, с полной семьей.

 Методика используется как средство оценки семейной системы и как средство интервенции в нее, а также как особый механизм общения с клиентами.

 В ходе выполнения методики выявляются семейные ролевые образцы -треугольники, альянсы, специфические эмоциональные взаимоотношения, а также такие проблемы, как борьба за власть, близость, дистанция, границы. Методика «семейная скульптура» — хорошее средство наблюдения, особенно в семьях, привыкших использовать вербальные манипуляции, или в тех, для которых невозможны традиционные методы типа беседы и т.д.

 Наиболее удачно роль скульпторов выполняют подростки, вследствие их чувствительности к тому, что происходит в семье и из-за их естественного желания манипулировать ближайшими родственниками. Хорошими скульпторами также являются замкнутые дети. Они могут через скульптуру выразить свое тайное одиночество, страх, враждебность или те чувства, которые они не должны были бы испытывать.

 Метод «семейная скульптура» может быть использован и при индивидуальной семейной работе. В этом случае роли членов семьи исполняют мебель или другие большие предметы, находящиеся в кабинете психолога. Хотя при таком подходе порой ощущается дефицит живого присутствия членов семьи, методика также помогает внести позитивные изменения в семейную систему.

 «Семейная хореография»

 Методика «Семейная хореография» является вариантом методики «Семейная скульптура». Она направлена на перестройку взаимоотношений в нуклеарной семье; отслеживание негативных образцов поведения и остановку их действия, последовательно изображая поведенческие акты, ведущие к усилению конфликта.

 Объединение симптомов детей и образцов взаимоотношений их родителей обеспечивает членов семьи невербальными каналами коммуникации, позволяющими открыто выразить свои чувства.

 Если термин «скульптура» скорее относится к статике внутрисемейных взаимоотношений (а эмоциональные взаимоотношения всегда находятся в движении), то термин «хореография» больше подходит для описания динамичного процесса.

 Эффективность «семейной хореографии» связана с тем, что она оказывается понятной для любой семьи, особенно для тех семей, которым трудно словесно сформулировать проблемы. Проблемы и альтернативные способы их решения могут быть представлены в движении и визуально.

 Одного из членов семьи просят построить всех остальных на сцене таким образом, чтобы картина отражала внутренние семейные отношения в контексте какого-либо события или проблемы, а затем эту сцену разыграть.

 Каждого члена семьи просят так разместиться в пространстве комнаты, чтобы это наилучшим образом демонстрировало проблему семьи. Затем члены семьи должны показать сцену без слов, оживить ее и проиграть. После того как сцена проиграна, членам семьи предлагается изобразить идеальную ситуацию во взаимоотношениях, такую, какая она видится в данный момент. Идеальная ситуация также разыгрывается семьей. При этом психолог работает с каким-то одним членом семьи, обращаясь к нему с просьбой изобразить его реальную и идеальную позиции в семейной системе. Психолог может попросить несколько раз повторить сцены, отражающие дисфункциональные внутрисемейные поведенческие образцы, а также те сцены, которые изображают их преодоление. Причем советуют им действовать при каждом очередном дубле с всевозрастающей энергией, пытаясь сделать ситуацию, с их точки зрения, все лучше и лучше.

 После того как сцены проиграны, происходит обсуждение. Для того чтобы более четко сформулировать проблему семьи, психолог может попросить каждого члена семьи кратко сформулировать для себя и других то, что составляет суть актуального состояния и положения в семье. Затем в порядке очереди это делают все члены семьи. Вопрос задается всегда один и тот же: «Каково быть в этом положении в семье и какие чувства возникают у данного члена семьи по отношению к другим членам семьи?» Данная процедура довольно гибкая и может быть изменена в зависимости от конкретных образцов взаимодействий, существующих в данной семейной системе.

Педагог-психолог Садртдинова Эльмира Маратовна

Методы диагностики стилей детско-родительских отношений

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….
ГЛАВА I. СМЫСЛОВОЙ КОНТЕКСТ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ
ОТНОШЕНИЙ…………………………………………………………………
1.1 Закономерности детско-родительских отношений…………………….
1.2 Движущие факторы детско-родительских отношений…………………




ГЛАВА II. ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ В СЕМЬЕ КАК ИНДИКАТОР ЕЁ СТИЛЯ ЖИЗНИ………………………………………….
2.1 Психологическое содержание понятия «стиль жизни»………………..
2.2 Понятие индикаторов или референтов жизненных стилей……………
ГЛАВА III. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ СТИЛЕЙ
ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ……………………………….

3.1 Методики исследования межличностных отношений в системе
«родитель-ребёнок» глазами родителя………………………………………

3.2 Методики исследования межличностных отношений в системе
«родитель-ребёнок» глазами ребёнка……………………………………….

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………. 
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Одно из ведущих мест в широкой программе развития российского общества, занимают межличностные внутрисемейные отношения. В связи с этим, особое внимание в отечественной психологической науке уделяется взаимоотношениям в семье. На сегодняшний день, данное внимание обосновано тем, что семья, наряду с другими социальными институтами, является основным институтом формирования гармонично развитой личности. Именно в семье закладывается фундамент развития личности, проходит начальная стадия социализации ребенка, формируются основополагающие компоненты нравственных стилизованных отношений между родителем и ребёнком.
В связи с глобализацией экзистенциальной составляющей общества, в различных её сферах, ужесточились требования к членам общества, в контексте целенаправленного обучения, воспитания, наличия высокого потенциала саморазвития личности.
На данное время, в психологической науке, не так много осуществлено работ, посвящённых теме формирования интеллектуальных составляющих и диагностике этих составляющих в контексте «прямой — обратной связи» детско-родительских отношений.
К тому же, современное состояние наличия в психологии методов диагностики, посвященных анализу конструктивного функционирования семьи как института, можно охарактеризовать с одной стороны как многогранное, а с другой — разрозненное, из-за наличия разницы в концептуальном фундаменте общепризнанных направлений психологии.
Отсутствие чёткой и общей психологической линии, в вопросе «детско – родительских отношений» в рамках института семьи, методов диагностики стилей семейных отношений «родитель-ребёнок» оставляет вопрос актуальным с позиции психологии как науки и сегодня.

Глава I Смысловой контекст детско-родительских отношений

В процессе развития ребенка, как на ранних и на более поздних этапах, важным элементом для его эмоциональной и личностной сферы является уровень взаимодействия родителя и ребенка[1].
А. Я. Варга и В. В. Столин, определяют детско-родительские отношения как: различный спектр чувств по отношению к ребёнку, поведенческие стереотипы общения с ним, особенности восприятия и понимания темперамента, характера и личности ребёнка, его поступков и поведения[2].

1.1 Закономерности детско-родительских отношений

Исследование детско-родительских отношений связано непосредственно с выявлением закономерностей этих отношений, развитием личности в контексте семьи, поддерживающим, развивающим и конструктивным, либо патологическим влияниям семьи на ребенка.
Родительское отношение по своей природе противоречиво и неоднозначно: ребенок является для родителей самоценной и уникальной личностью, но одновременно, является предметом воспитания и педагогических воздействий родителя[3].
Эти два аспекта, в определенной степени характерны каждому конкретному отношению.
Дихотомичность этих аспектов проявляется в сложности и неоднозначности отношений между родителями и детьми. Поскольку «предметное» и «личностное» начала создают два полюса, между которыми существуют конкретные отношения, их можно рассматривать как структурные составляющие родительских отношений.
Эта полярность прослеживается в большинстве характеристик, представленных в классических теориях, причем для ее рассмотрения использовались разнообразные понятия и категории, в зависимости от исходных теоретических позиций авторов.
Исходя из вышесказанного, можно предположить, что данные амбивалентные характеристики отражают реальную, объективную двойственность родительской позиции.
Поскольку тип родительского поведения определяется не только индивидуальными особенностями родителей, но и возрастом ребенка, то встает вопрос о необходимости подбора соответствующих диагностик, позволяющих рассмотреть и активную позицию ребенка по отношению к родителю и в которой он начинает действовать.
Активно–действенная позиция ребенка отражается в ориентирующем образе детско-родительских отношений у ребенка.
Образ детско-родительских отношений включает в себя: отражение и принятие ребенком форм межличностных отношений с родителем, личностно–ориентирующий «образ Я» у ребенка, личностно–ориентирующий образ родителя.
Ориентация на такие образы позволяет построить своеобразный «профиль-стиль» детско-родительского взаимодействия, который отражает наиболее характерные черты отношений в индивидуальном случае для конкретного родителя и детей разных возрастных категорий[3].

1.2 Движущие факторы детско-родительских отношений

Детско-родительские отношения определятся следующими факторами:
1. Характеристики личности родителей и формы и поведенческие установки.
2. Компетентность родителей в психолого-педагогической сфере, уровень их образования.
3. Эмоциональные и нравственные стратегии членов семьи.
4. Уровень включённости ребенка в процесс жизнедеятельности семьи.
5. Понимание и учет потребностей ребенка, и уровень их удовлетворения[4, 5].

Глава II Детско-родительские отношения в семье как индикатор её стиля жизни

2.1 Психологическое содержание понятия «стиль жизни»

Понятие «стиль жизни», пришедшее в современную науку из индивидуальной психологии А. Адлера, относится к категориям мало разработанным и неустановившимся.
По мнению А. Адлера, одной из ключевых характеристик стиля жизни является социальный интерес, или чувство общности, которое «держит» всю его конструкцию, задает его содержание[5].
Стоит отметить позицию А. Адлера, который указывал, что стиль жизни опирается на наши усилия, направленные на преодоление чувства неполноценности и упрочение чувства превосходства[5].
Тем не менее, большинство авторов понимают его как целостное, образование, интегрирующее в себе все частные проявления человека, способы его жизнедеятельности, определяемые соотношением свойств личности и субъективно воспринимаемых условий [6].
Стиль жизни соотносится с образом жизни стратегиями жизни, стилем жизнедеятельности, «жизненным миром человека».

2.2 Понятие индикаторов или референтов жизненных стилей

На сегодня актуальным остаётся вопрос об индикаторах или референтах стиля жизни.
Под «индикаторами» или «референтами» понимают ведущие жизненные установки, ценности, предпочтения.
К этой категории так же относятся: стратегии приема и переработки полученной информации, когнитивное оценивание и последующая «обратная связь» участникам общения. В эту же сферу попадают: индивидуальный стиль деятельности личности, стиль совладеющего поведения, стиль межличностных отношений и общения[7].
Для решения данной проблематики выраженной в психологической оценке повседневного жизненного стиля через его частные проявления в определенной сфере — применяются специальные методы и методики диагностики, помогающие адекватно определить конструкт жизненного стиля «детско-родительских» отношений, той или иной семье[8].
Именно применение диагностических методов, помогает выявить и определить, качество показателей «семейных индикаторов».

Глава III Методы диагностики стилей детско-родительских отношений

Подробное диагностическое обследование психического развития ребенка включает в себя изучение содержания контактов родителей с детьми. Чтобы понять возможные супружеские конфликты и причину напряженности в семье, практический психолог должен знать, как строится межличностное общение родителей и детей. С помощью методик диагностики детско-родительских отношений психолог может получить сведения об отклонениях в психическом развитии ребенка, выяснить причины супружеских ссор и конфликтов и «семейный сюжет» в целом.
Эти методики разделяются на две группы: одни исследуют межличностные отношения в системе «родитель-ребенок» глазами родителя, другие – глазами ребенка[9].

3.1 Методики исследования межличностных отношений в системе «родитель-ребенок» глазами родителя

Изучая межличностные отношения в системе «родитель-ребенок» глазами родителя, практический психолог обращает внимание на особенности семейного воспитания, родительские установки и реакции, отношение родителей к ребенку и жизни в семье, нарушения воспитательного процесса в семье, причины отношений в семейном воспитании, типы воспитания, уровень родительской компетентности и т. п.
Каждая из ниже перечисленных методик, помогает в работе психолога, исследовать отдельный аспект внутрисемейной парадигмы «родитель-ребёнок».
1. Например, опросник АСВ – как анализ семейного воспитания и профилактики нарушений воспитания разработанный Э. Г. Эйдемиллером, В. В. Юстицкис. Опросник изучает влияние родителей на воспитание ребенка или подростка и поиск ошибок в родительском воспитании. Методика позволяет диагностировать нежелательное, некорректное влияние членов семьи друг на друга. Опросник существует в двух вариантах – для родителей детей и подростков[10].
2. Тест «Родительско-детские отношения» РАКТ американских психологов Е. С. Шефера, Р. К. Белла адаптированный Т. Н. Нещерет, предназначен для изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли)[11].
3. Тест-опросник родительского отношения ОРО, авторов А. Я. Варга и В. В. Столин. Тест, представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам детей и общения с ними[12].
4. Методика ОДРЭВ или опросник для исследования эмоциональной стороны (отношений) детско-родительского взаимодействия Е. И. Захаровой. Тест позволяет опосредованно выявить степень выраженности каждой отдельной характеристики взаимодействия в каждой конкретной диаде[13].

3.2 Методики исследования межличностных отношений в системе «родитель-ребёнок» глазами ребёнка

Наиболее популяра проектная графическая методика «Рисунок семьи» авторы В. И. Хьюлс, М. Резников (В. Вульф, К. Аппель)
Методика направлена на выявление эмоциональных проблем трудностей взаимоотношений в семье. С помощью методики «Рисунок семьи» можно диагностировать степень эмоциональных переживаний, которые ребёнок испытывает в процессе общения с родителями. Выявить и откорректировать эмоциональные трудности и проблемы в детско-родительских отношения[14].
Достаточно эффективна методика (тест) А. Г. Лидерса и И. В. Анисимовой «Диагностика эмоциональных отношений в семье». Она разработана для двух возрастных групп: для дошкольников и младших школьников и для подростков. Методика направлена на определение позиции ребенка в семье. Тест позволяет качественно и количественно оценить чувства, которые ребенок испытывает к членам своей семьи и как он воспринимает их отношение к себе. Выявляются также типы психологических защит, используемые ребенком.[15].
Широко известна проективная методика «Фильм-тест межличностных отношений в семье» Рене Жиля, целью которой является исследование социальной приспособленности ребенка, сферы его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения. Фильм-тест, позволяет получить информацию о представлениях межличностных отношений, с родителями закрепившихся во внутреннем мире ребёнка. Такие как, например — конфликтные зоны в системе отношений «ребёнок-родитель» и откорректировать их[16].
Детский апперцептивный тест САТ разработанный Л. Беллаком и С. Беллак. Предназначен для изучения особенностей межличностных отношений ребенка к значимым близким: родителям, сестрам, братьям и
другим, братьям и другим лицам. Тест детской апперцепции (САТ). САТ предназначен для обследования детей в возрасте от 3 до 12 лет. Данный тест возник непосредственно из Теста тематической апперцепции (ТАТ) Г. Мюррея.
Целью САТ является определение отношения ребенка к значимым для него людям, потребностям, страхам. Тест детской апперцепции выявляет проблемы взаимоотношения ребенка с сиблингом (генетические братья, сёстры), с родителями, со сверстниками. Кроме этого с помощью этой методики можно увидеть, как ребенок реагирует на стрессовые ситуации окружающего мира, какие механизмы психологической защиты помогают ему справиться с внутренней тревогой. Несомненными достоинствами данной методики является возможность оценить способность ребенка использовать свой когнитивный потенциал, особенности таких процессов как идентификации и индивидуализации, а также выявление основного конфликта[17].
Семейный тест отношений СТО это проективная методика для исследования межличностных отношений детей с близкими. Тест семейных отношений (или «семейный тест отношений» — СТО, впервые опубликованный Дж. Антони и Е. Бине в 1957 году, предназначен для «сравнительной оценки значения, которое имеют для ребенка разные члены семьи».. Тестирование проводится в форме игры в «Почту»: ребенок раскладывает карточки с посланиями членам семьи и самому себе, в которых отражены реальные чувства и отношения, исходящие от ребенка к членам семьи; а также чувства, приходящие к ребенку от других: положительные и отрицательные. Методика оценивает широкий спектр эмоциональных реакций по отношению к своему семейному окружению. Тест, позволяет оценить не только собственную активность ребенка через исходящие от него положительные и отрицательные реакции, но и активность членов семьи через субъективную ее оценку ребенком Родителям диагностика ребенка с помощью теста СТО можно получить обратную связь, представить отношения в семье глазами ребенка. Всё это, способствует объективации родительского поведения через большее понимание родителями своих детей, и, как следствие, установлению более благоприятного взаимодействия в семье[18].

Заключение

На сегодняшний день, тематику посвящённую «детско-родительским» отношениям в сфере анализа стилистики семейных отношений, возможно, рассматривать с позиции не только контекста одного родительства.
Понимая контекст родительства и его важность, мы не снимаем со щитов, важность качества участия родителей в межличностных отношениях с ребёнком. Мы лишь только акцентируем повышенную ответственность, которую должен нести взрослый человек в институте семьи.
Итак, родительство сегодня рассматривается как процесс содействия прогрессивному развитию ребенка и достижению им автономии в доброжелательной, безопасной и психологически комфортной среде, создаваемой поведением родителя.
Основной целью родительства является обеспечение условий оптимального умственного и личностного развития ребенка. Оно представляет собой длительный многолетний процесс развития системы компетенций в сфере воспитания ребенка.
Исходя из вышесказанного, нетрудно понять, насколько важно в работе психолога, правильная констатация корректной динамики психологических факторов внутрисемейных отношений посвящённых анализу стилей семейных отношений «Ребёнок-родитель» или «Родитель ребёнок».
Я, не случайно выделил именно две позиции: «Ребёнок-родитель» и «Родитель-ребёнок», так эти виды семейных отношений, процесс двухстороннего взаимодействия и нуждается в двухсторонней диагностике.
Если рассматривать родительство с точки зрения компетенции, то методы диагностики, помогут например, рассмотреть педагогическую сторону внутрисемейного подхода к ребёнку.
И, наоборот, при индивидуальной диагностике ребёнка, ребёнок может «стать лакмусом указывающей на проблемы» вызванными построением неправильных взаимоотношений с ним со стороны родителей.
Диагностируя эмоциональное состояние ребёнка в семье, можно получить информацию в виде «обратной связи» выявляющую наличие проблем в личности одного или обоих родителей. И с точностью до, наоборот, диагностируя родителей, обнаружив у них психологические проблемы, возможен прогноз о наличие определённых проблем и у ребёнка, находящегося под их влиянием.
Таким образом, делаем вывод: детско-родительские отношения, процесс многогранный и нуждающийся в двухсторонней и многофакторной диагностике.


ЛИТЕРАТУРА

1. Столин. В.В., Соколова Е.Т., Варга А.Я. Психология развития ребенка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультационной практики // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования. № 3.1989.
2. Фенько. Е. В. Психодиагностика детско-родительских отношений // статья в сборнике научных трудов: Психология: современные проблемы и перспективы. М.: МФЮА. 2017. С. 100-107.
3. Венза. Т. В. Развитие личности ребёнка в контексте детско-родительских отношений// Статья в журнале: Вестник Челябинского Гос. пед. Университета. Челябинск: Южно-Уральский Гос. гуманитарно-педагогический университет. № 3. 2015. С.39-47.
4. Альбекова. С. Б., Данилова. Т.Н. Детско-родительские отношения как фактор влияния на психическое развитие ребёнка // статья в журнале: Молодёжный научный вестник. Стерлитамак: ООО Вектор науки. № 4. 2017. С.45-48.
5. Адлер. А. Практика и теория индивидуальной психологии // М.: Прогресс. 1995. 296 с.
6. Сопорская. М. В. Психология межпоколенных отношений в современной российской семье. Кострома.: КГУ им. Н. А. Некрасова. 2012. 430 с.
7. Благушко. М. В. Диагностика и коррекция детско-родительских отношений в условиях дошкольного образовательного учреждения // статья в журнале: Научный диалог. Екатеринбург.: Центр научных и образовательных проектов. № 6. 2012. С. 131-143.
8. Голубева. Е. В., Истратова. И. Н. Диагностика топов детско-родительских отношений // статья в журнале: Российский психологический журнал. М.: ООО. Кредо. Т 6. № 1. 2009. С. 25-9. Ким. А. И., Чёрная. Е. В. Особенности психолого-педагогического исследования стилей детско-родительских отношений // статья в журнале: Студенческая наука XXI века. Чебоксары.: ООО. Интерактив плюс. № 2. 2015. С. 148-150.
10. Долгова. В. И., Крыжановская. Н. В., Гойванюк. К. В. Влияние детско-родительских отношений на агрессивное поведение младших школьников // статья в журнале: Концепт. Киров.: Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании. Том 31. 2015. С. 41-45.
11. Тушнова. Е. Л. Психолого-педагогическая диагностика и коррекция детско-родительских отношений. Журнал: Сборники конференций НИЦ Социосфера. Прага.: Vedecko vydavatelske Sociosfera-CZ s.r.o. № 44. 2016. С. 28-32.
12. Мальцева. М. Е., Чемекова. Н. Р. Взаимосвязь между типами родительских отношений и уровнем агрессивности дошкольников // сборник трудов конференции VI Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Йошка-Рола.: ООО ИПФ Стринг. 2016. С.95-100.
13. Гасанова. П. Г., Даудова. Д. М. Особенности детско-родительских отношений в неполной семье // статья в журнале: известия Дагестанского гос. пед. Университета. Махачкала.: Дагестанский гос. пед. Университет. № 3. 2015. С. 6-11.
14. Лацепов. А. В., Николаев. А. В. Психологические особенности проявления тревожности младших школьников в зависимости от стилей семейного воспитания // статья в журнале: Международный студенческий научный вестник. Пенза.: ООО Информационно-технический отдел Академия Естествознания. № 6. 2016. С. 108.
15. Буслаева. А. С. Психологическое сопровождение при психогенной полидипсии // статья в журнале: Консультативная психология и психотерапия. М.: Московский. Гос. психолого-педагогический университет. № 3. 2015. С.127-137.
16. Горбатов. С. В.. Красько. Е. Л. Внутрисемейные детерминанты межличностного взаимодействия младших школьников // статья в сборнике трудов конференции: Психология XXI века: Системный подход и междисциплинарные исследования. СПб.: ООО Скифия-принт. 2017. С. 268-275.
17. Юрова. М. М. Необходимость оценки восприятия у младших подростков с ДЦП при выявлении психологической защиты методом САТ // статья в журнале: Проблемы современного педагогического образования. Ялта.: Гуманитарно-педагогическая академия ФГОУ ВО Крымский федеральный университет им. В. И. Вернадского. № 51. 2016. С. 442-450.
18. Шипицына. Т. С. Апробация теста семейных отношений Антони-Бине и его возможности в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста // статья в журнале: Студенческая наука и XXI век. Йошкар-Ола.: Марийский гос. университет. № 9. 2012. С.432-436.

Консультация на тему: «Детско-родительские отношения»

Тест “Рисунок семьи”

Назначение теста

Тест предназначен для выявления особенностей внутрисемейных отношений. Он поможет прояснить отношения ребенка к членам своей семьи, то, как он воспринимает их и свою роль в семье, а также те характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства.

Описание теста

 Семейную ситуацию, которую родители оценивают со всех сторон положительно, ребенок может воспринимать совершенно иначе. Узнав, каким он видит окружающий мир, семью, родителей, себя, можно понять причины возникновения многих проблем ребенка и эффективно помочь ему при их разрешении.

Инструкция к тесту

 Ребенку дают простой карандаш средней мягкости и стандартный чистый лист бумаги формата А4. Использование каких-либо дополнительных инструментов исключается.

Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Не следует давать какие-то указания или уточнения. На возникающие у ребенка вопросы, такие, как «Кого надо рисовать, а кого не надо?», «Надо нарисовать всех?», «А дедушку рисовать надо?» и т.д., отвечать следует уклончиво, например: «Рисуй так, как тебе хочется».

 Пока ребенок рисует, вы должны ненавязчиво производить наблюдение за ним, отмечая такие моменты, как:

  • Порядок заполнения свободного пространства.
  • Порядок появления персонажей рисунка.
  • Время начала и окончания работы.
  • Возникновение трудностей при изображении того или иного персонажа или элементов рисунка (чрезмерная сосредоточенность, паузы, заметная медлительность и т.д.).
  • Время, затраченное на выполнение отдельных персонажей.
  • Эмоциональный настрой ребенка во время изображения того или иного персонажа рисунка.

 По окончании рисунка попросите ребенка подписать или назвать всех изображенных персонажей рисунка.

 После того как рисунок будет завершен, наступает второй этап исследования – беседа. Беседа должна носить легкий, непринужденный характер, не вызывая у ребенка чувства сопротивления и отчуждения. Вот вопросы, которые следует задать:

  • Чья семья изображена на рисунке, – семья ребенка, его друга или вымышленного лица?
  • Где эта семья находится и чем заняты ее члены в настоящее время?
  • Как ребенок описывает каждого из персонажей, какую роль отводит каждому в семье?
  • Кто в семье самый хороший и почему?
  • Кто самый счастливый и почему?
  • Кто самый грустный и почему?
  • Кто больше всех нравится ребенку и почему?
  • Как в этой семье наказывают детей за плохое поведение?
  • Кого одного оставят дома, когда поедут на прогулку?

Интерпретация результатов теста

 Полученное изображение, как правило, отражает отношение ребенка к членам его семьи, то, какими он их видит, и какую роль в семейной конфигурации отводит каждому.

1. Оценка общей структуры

 Что мы видим на рисунке: действительно, семью, члены которой изображены вместе, близко стоящими или занятыми выполнением какого-то общего дела или это просто несколько изолированных фигур, никак не контактирующих друг с другом. Следует иметь в виду, что то или иное изображение семейной ситуации может быть связано с реальным положением в семье, а может противоречить ему.

  • Если, например, члены семьи изображены держащимися за руки, то это может соответствовать реальной ситуации в семье, а может быть отражением желаемого.
  • Если два человека изображены близко друг к другу, то, возможно, это отражение того, как ребенок воспринимает их взаимоотношения, но при этом оно не отвечает действительности.
  • Если какой-то персонаж отдален от других фигур, это может говорить о «дистанции», которую ребенок замечает в жизни и выделяет ее.
  • Помещая одного из членов семьи выше остальных, ребенок тем самым придает ему исключительный статус. Этот персонаж, по мнению ребенка, обладает наибольшей властью в семье, даже если он рисует его самым маленьким по сравнению с размерами остальных.
  • Ниже остальных ребенок склонен помещать того, чье влияние в семье минимально.
  • Если ребенок выше всех помешает своего младшего брата, то, по его мнению, он именно тот, кто управляет всеми остальными.

2. Определение наиболее привлекательного персонажа

 Его можно выявить по следующим признакам:

  • он изображается первым и помещается на переднем плане;
  • он выше и крупнее остальных персонажей;
  • выполнен с большей любовью и тщательностью;
  • остальные персонажи сгруппированы вокруг, повернуты в его сторону, смотрят на него.

Ребенок может выделить одного из членов семьи тем, что изображает его в какой-то особенной одежде, наделяет его какими-то деталями и таким же образом изображает собственную фигуру, отождествляя, таким образом, себя с этим персонажем.

Размер того или иного члена семьи говорит о том значении, которое имеет этот персонаж для ребенка. Например, если бабушка нарисована большего размера, чем отец с матерью, то скорее всего в настоящее время отношения с родителями стоят для ребенка на втором плане. Наоборот, наименее значимый персонаж на рисунке изображается самым маленьким, рисуется в последнюю очередь и помещается в стороне от остальных. С таким персонажем ребенок может обойтись более категорично: перечеркнуть несколькими штрихами или стереть резинкой.

Сильная штриховка или сильный нажим карандаша при изображении той или иной фигуры выдают чувство тревоги, которое испытывает ребенок по отношению к этому персонажу. И напротив, именно такая фигура может быть изображена с помощью слабой, тонкой линии.

Предпочтение того или иного родителя выражается в том, ближе к кому из родителей нарисовал себя ребенок, какое выражение лица прочитывается в фигурах родителей.

Дистанция между членами семьи – один из основных факторов, отражающих предпочтения ребенка. Расстояния на рисунке являются отражением психологической дистанции. Таким образом, наиболее близкие люди изображаются на рисунке ближе к фигуре ребенка. Это же касается и других персонажей: те, кого ребенок помешает на рисунке рядом, близки, по его мнению, и в жизни.

3. Ребенок о себе

Если ребенок больше всех выделяет на рисунке свою фигуру, рисует себя более тщательно, прорисовывая все детали, изображая более ярко, так что бросается в глаза, а остальные фигуры составляют просто фон, то тем самым он выражает важность собственной личности. Он считает себя основным персонажем, вокруг которого вращается жизнь в семье, самым значимым, уникальным. Подобное ощущение возникает на основе родительского отношения к ребенку. Стремясь воплотить в ребенке все то, чего не смогли добиться сами, дать ему все, чего были лишены, родители признают его приоритет, первостепенность его желаний и интересов и свою вспомогательную, второстепенную роль.

Маленькая, слабая фигурка, изображенная в окружении родителей, в которой ребенок признает себя, может выражать чувство беспомощности и требование заботы и ухода. Такое положение может быть связано с тем, что ребенок привык к атмосфере постоянной и чрезмерной опеки, которая окружает его в семье (часто наблюдается в семьях с единственным ребенком), поэтому чувствует себя слабым и даже может злоупотреблять этим, манипулируя родителями и постоянно требуя от них помощи и внимания.

Ребенок может нарисовать себя вблизи родителей, оттеснив остальных членов семьи. Таким образом, он подчеркивает свой исключительный статус среди других детей.

Если ребенок рисует себя рядом с отцом и при этом преувеличивает размеры собственной фигуры, то, вероятно, это указывает на сильное чувство соперничества и желание ребенка занять такое же прочное и авторитетное место в семье, как и отец.

4. Дополнительные персонажи

Рисуя семью, ребенок может добавить людей, не относящихся к семейному кругу, или животных. Такое поведение трактуется как попытка заполнить пустоты, возместить нехватку близких, теплых отношений, компенсировать недостаточность эмоциональных связей и т.д. Так, например, мальчик, будучи единственным ребенком в семье, может включить в свой рисунок двоюродных сестер или братьев, самых дальних родственников и разных животных – кошек, собак и прочих, выражая тем самым недостаток близкого общения с другими детьми и потребность иметь постоянного спутника в играх, с которым можно было бы общаться на равных.

На рисунке могут присутствовать и вымышленные персонажи, которые также символизируют неудовлетворенные потребности ребенка. Не получив их удовлетворения в реальной жизни, ребенок удовлетворяет эти потребности в своей фантазии, в воображаемых отношениях. В таком случае вам следует попросить ребенка рассказать побольше об этом персонаже. В его ответах вы найдете то, чего ему не хватает в действительности.

Ребенок может изобразить вблизи одного из членов семьи домашнее животное, в действительности отсутствующее. Это может говорить о потребности ребенка в любви, которую он хотел бы получить от этого человека.

5. Родительская пара

Обычно родители изображаются вместе, отец выше и крупнее помещается слева, мать пониже справа, за ними следуют другие фигуры в порядке значимости. Как уже отмечено, следует учитывать, что рисунок не всегда отражает действительность, иногда это лишь отражение желаемого. Ребенок, который воспитывается одним из родителей, может тем не менее изобразить их обоих, выражая тем самым свое желание того, чтобы их союз восстановился.

Если же ребенок рисует одного родителя, с которым живет, это означает принятие им реально существующей ситуации, к которой ребенок более или менее адаптировался.

Один из родителей может оказаться на рисунке в изолированном положении. Если фигура родителя одного с ребенком пола изображена в стороне от остальных, то это можно интерпретировать как желание ребенка находиться с родителем противоположного пола. Ревность, вызванная эдиповым комплексом, является вполне нормальным явлением для ребенка до достижения им полового созревания (в среднем 12 лет).

Тот случай, когда фигура ребенка и родителя противоположного пола удалены друг от друга, может, по-видимому, рассматриваться как незначительное нарушение естественного порядка взаимоотношений с родителем другого пола.

Если на рисунке родители контактируют друг с другом, например держатся за руки, то, значит, в жизни между ними наблюдается тесный психологический контакт. Если контакта на рисунке нет, то скорее всего его нет и в реальности.

 Иногда ребенок, игнорируя реальную ситуацию, изображает одного из родителей неестественно большого размера, часто это касается материнской фигуры. Это говорит о том, что в его глазах этот родитель воспринимается как подавляющая фигура, пресекающая любое проявление самостоятельности и инициативы. Если у ребенка сложился образ одного из родителей как доминирующего, подавляющего, враждебного, пугающего человека, то он склонен придать его фигуре большие размеры по сравнению с фигурами других членов семьи, не учитывая их реальных физических размеров. Такая фигура может изображаться с большими руками, демонстрируя своей позой властное, диктаторское отношение.

Противоположным образом родитель, которого ребенок не воспринимает всерьез, игнорирует, не уважает, изображается небольшим по размерам, с маленькими руками или вообще без них.

6. Идентификация

 В рисунке семьи имеет место и такой показательный фактор, как идентификация. Ребенок легко отождествляет себя с тем или иным персонажем своего рисунка. Он может отождествлять себя с отцом, матерью, сиблингом.

Идентификация с родителем своего пола соответствует нормальному положению вещей. Она отражает его желание иметь предпочтительные отношения с родителем противоположного пола.

Идентификация со старшим сиблингом, независимо от пола, также является нормальным явлением, особенно если есть ощутимая разница в возрасте.

Иногда ребенок может отождествлять себя и с дополнительными персонажами, не входящими в состав семьи. В чем выражается идентификация? Фигура, с которой идентифицирует себя ребенок, изображается наиболее привлекательной, законченной; ей уделяется больше времени. Кроме того, предостаточно информации об этом обычно дают результаты беседы. В беседе, на которую следует полагаться более всего, часто открываются совершенно противоположные вещи. Оказывается, что ребенок может идентифицировать себя с самым невзрачным персонажем на рисунке, который имеет нечеткие очертания, помещается в стороне от всех остальных и т.д. Такой случай говорит о том, что ребенок испытывает большие затруднения и напряженность во взаимоотношениях с семьей и самим собой.

7. Отказ от изображения того или иного члена семьи

Если ребенок рисует себя в отдалении от остальных членов семьи, то, вероятно, он испытывает чувство одиночества и изолированности.

Если же ребенок вообще отсутствует на рисунке, то речь может идти о том же самом, но в гораздо более сильном проявлении. Такие переживания, как чувство неполноценности или ощущение отсутствия общности, отчужденность, также заставляют ребенка исключать себя из рисунка семьи. Подобные примеры часто можно наблюдать в рисунках семьи, выполненных приемными детьми. Родительское недовольство, чрезмерная критичность, сравнения с братьями или сестрами в невыгодном для него свете способствуют формированию заниженного самоуважения и подавлению в ребенке мотивации к достижениям. В более мягкой форме это проявляется, когда ребенок рисует себя в последнюю очередь.

Частое явление в детских рисунках – отказ рисовать младшего сиблинга. Объяснения, такие, как «Брата я забыл нарисовать» или «Для младшего брата места не хватило» не должны вводить вас в заблуждение. Ничего случайного в рисунке семьи нет. Все имеет свое значение, выражает те или иные чувства и переживания ребенка по отношению к близким ему людям.

 Довольно распространена ситуация, когда ребенок постарше ревнует родителей к младшему ребенку, поскольку тому достается большая часть любви и внимания родителей. Поскольку в реальности он сдерживает проявление чувства недовольства и агрессии, в рисунке семьи эти чувства находят свой выход. Младший сиблинг просто не изображается на рисунке. Отрицая его существование, ребенок снимает существующую проблему.

Может иметь место и другая реакция: ребенок может изобразить на рисунке младшего сиблинга, но исключить самого себя из состава семьи, таким образом идентифицируя себя с соперником, пользующимся вниманием и любовью родителей. Отсутствие на рисунке взрослых может свидетельствовать о негативном отношении ребенка к этому человеку, отсутствии какой-либо эмоциональной связи с ним.

 Источники

Тест «Рисунок семьи» / Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей. Книга для родителей и воспитателей – М., 2005

Социальный педагог,

воспитатель

Смирнова Наталья Павловна

Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение детский сад №2 «Светлячок» г.Новокубанска муниципального образования Новокубанский район

2015 г.

Кстати о психологии: эффективное воспитание детей

Одри Гамильтон: Принятие решения о том, как воспитывать ребенка, может быть одной из самых сложных частей в родительской жизни. Даже родители хорошо воспитанных детей могут оказаться в растерянности, пытаясь наказать непокорного малыша или угрюмого подростка. В этом выпуске психолог Алан Каздин обсуждает наиболее эффективные методы достижения желаемого поведения родителей — методы, подтвержденные сотнями исследований.Доктор Каздин также обращается к вопросу о порке. Это работает? Он рассказывает нам, что показали десятилетия исследований о последствиях телесных наказаний. Меня зовут Одри Гамильтон, и это «Кстати о психологии».

Алан Каздин — профессор психологии и детской психиатрии Йельского университета и директор Йельского родительского центра. Он был президентом Американской психологической ассоциации в 2008 году. Он является автором 49 книг по темам, связанным с воспитанием детей, детской психотерапией и насилием.Добро пожаловать, доктор Каздин.

Алан Каздин:
Большое вам спасибо за то, что приняли меня.

Одри Гамильтон:
Начнем с агрессии у детей. Когда агрессия у детей становится серьезной проблемой, требующей внимания профессионала?

Алан Каздин:
Ну, обычно можно рассматривать три, три критерия. И первая из них — нарушение функций.А нарушение означает, что каким-то образом функционирование в повседневных ситуациях является проблемой. И это справедливо для всех психических расстройств у детей, подростков и взрослых. В случае ребенка способность к учебе в школе и в отношениях со сверстниками может начать нарушаться, и это будет одним из критериев. У ребенка нарушение повседневной активности?

Второй — неуправляемость. Родители и учителя делают самые разные вещи, чтобы управлять ребенком, и обычно это хорошо работает.И если они не работают, и теперь ребенок не поддается лечению, сейчас, вероятно, потребуются некоторые вмешательства, некоторая профессиональная помощь.

И последний критерий связан с вредом или опасностью. А это относится к тому, что ребенок может быть опасен для себя или окружающих. Например, среди детей, которых я вижу, иногда ребенок роняет младшую сестру или брата, шлепает их или проявляет жестокость к животным каким-либо необычным образом. А вот случай, в котором есть опасность, и сейчас самое время обратиться за профессиональной помощью.

Одри Гамильтон:
Итак, представим, что вы являетесь родителем ребенка, которого описываете. Возможно, это проблема психического здоровья, действительно серьезная поведенческая проблема. Знаете, я полагаю, что не всегда легко найти правильное лечение для своих детей, когда вы дойдете до того момента, когда будете готовы лечиться. Что могут сделать эти родители?

Алан Каздин:
Что ж, это замечательный вопрос.Во-первых, в США для детей, подростков и взрослых около 70 процентов людей, нуждающихся в психологической помощи, абсолютно ничего не получают. Таким образом, людям очень трудно получать услуги при любых обстоятельствах — и одна из причин заключается в том, что многие профессионалы работают в городских районах и в больших городах, и не все психологические проблемы, психиатрические проблемы возникают в этих ситуациях.

Но, возвращаясь к родителям и детям, очень трудно получить уход за детьми, отчасти потому, что несколько групп — в частности, дети и пожилые люди, не имеют столько услуг, сколько необходимо, по сравнению с ситуацией для взрослых.

Одри Гамильтон:
Интересный.

Алан Каздин:
Так что получить услуги очень сложно. И затем, какие услуги вы получаете? В настоящее время существует около 320 методов лечения, основанных на доказательствах. Но большинство методов лечения, используемых на практике, никогда не оценивались, поэтому неясно, что вы получаете, когда все же получаете лечение.

Итак, моя обычная проблема — просить родителей убедиться, что они в курсе, и задавать вопросы.Обратитесь за профессиональной помощью. Государственные психологические ассоциации обычно имеют источники для оказания помощи родителям. А затем, когда вы кого-нибудь найдете, спросите его: «Каковы будут цели лечения, если я приведу сюда своего ребенка? Какими способами вы достигнете этих целей? Ты будешь говорить? У тебя будет ребенок? Я буду участвовать? Что

.

Как дисциплинировать своего ребенка: 3 лучших метода позитивного воспитания

Girl Making Funny Face
Это извечный вопрос, не так ли? В течение нескольких поколений родители во всем мире обсуждали наиболее эффективные методы воспитания детей, пока у их детей не было , а у этих детей было детей.

Что еще хуже, разделительные линии сильны — родители по обе стороны лагеря упираются в пятки, настаивая на том, что ИХ путь — самый эффективный способ воспитания детей.Тем временем отчаявшиеся родители ищут действительно полезные решения, которые, наконец, принесут мир в их дома.

Шлепать лучше всего?

Или тайм-аут?

Вреден ли крик?

А как насчет счета до трех?

Стоит ли давать детям награды?

Или только последствия?

Что, если мы с супругом наказываем по-разному?

Должен ли я платить своим детям за работу по дому?

Список бесконечен, мой друг.Я знаю, насколько это бесконечно, потому что однажды я задал все эти и многие другие вопросы, когда достиг своего предела. Ложась спать хриплой почти каждую ночь из-за напоминаний, ворчания и да, крика — но все еще не замечая НИКАКИХ изменений в поведении моих детей — я знала, что должен быть способ получше.

Вы можете узнать все о том, как я попал в это место, но позвольте мне ободрить вас, надежда еще не потеряна. Я знаю это, потому что я был там — глубоко в окопах родительской заботы, не видя выхода. Я твердо верю, что знание — сила, и с правильными инструментами вы можете стать родителем, которым всегда мечтали быть.Дисциплинирующая мудрость, которой я хочу поделиться с вами, буквально изменила траекторию жизни моей семьи и тысяч других людей.

Методы позитивного воспитания, которым я обучаю, основаны на двух очень прочных основах — адлерианской психологии и позитивной дисциплине. Поскольку эти инструменты основаны на надежных науках и тщательно изученных практиках , я могу с уверенностью сказать, что эти инструменты работают для детей от малышей до подростков и эффективны независимо от того, в каких обстоятельствах может оказаться ваша семья.

Какова цель дисциплины?

Прежде чем мы обсудим, что можно и чего нельзя в отношении воспитания детей, давайте остановимся на минутке и рассмотрим цель дисциплины.

Если бы я спросил вас о целях вашей дисциплины, вы, вероятно, подумали бы об этих целях с точки зрения типичного неправильного поведения:

Прекратить соперничество братьев и сестер

Обуздай неуважительное отношение моей дочери

Прекратить истерики

Положить конец битвам за обедом

И так далее, и дальше, и дальше….

Несмотря на то, что каждая из этих целей абсолютно верна и имеет хорошие намерения, когда мы сосредоточиваем свое внимание на одной или двух проблемах, мы упускаем из виду дисциплину.

Дисциплина, в отличие от наказания, — это тренировка. Это идея , что мы хотим направлять, наставлять, информировать и учить наших детей КАК вести себя, вместо того, чтобы наказывать их за плохое поведение. Цель дисциплины не является недальновидной — она ​​не привязана к одной проблемной области.

Целью дисциплины является долгосрочная цель.

Подумайте об этом так — если бы я попросил вас выбрать три прилагательных, которые, как вы надеетесь, будут описывать вашего ребенка в зрелом возрасте, какие три слова вы бы выбрали? Устойчивый? Уважительное? Способный? Самодостаточный? Трудолюбивая? Самомотивации? Милосердный? Щедрый?…

Когда вы рассматриваете метод дисциплины, спросите себя, поможет ли этот метод вашему ребенку быть более похожим на выбранные вами прилагательные.

Учит ли крик на ребенка относиться с уважением к другим?

Учит ли шлепание ребенка проявлять сострадание или великодушие?

Учит ли платить ребенку за хорошие оценки его самомотивации?

Уборка в комнате ребенка или сбор игрушек побуждают его к самодостаточности?

Ежедневная цель дисциплины — научить детей учиться на своих ошибках, а не повторять их.К сожалению, большинство родителей были обучены только краткосрочным решениям.

Join Amy for a Free Class
Рассмотрим постоянно популярную тактику тайм-аута, когда детей отправляют в свою комнату, чтобы они «думали о том, что они сделали». Действительно ли они «думают о том, что они сделали, и рассматривают другие варианты?»

Наверное, нет.

Потому что их 5.

И у них нет навыков обработки, чтобы осмыслить, что они сделали не так и что они могли бы сделать иначе в следующий раз.

Но они ДЕЙСТВИТЕЛЬНО обладают эмоциональной осведомленностью, чтобы знать, насколько они разочарованы мамой, братом или другом.

Проблема с тайм-аутом (и счетом до трех, шлепанием и лишением привилегий) заключается в том, что эти наказания не могут научить или обучить ребенка надлежащему способу реагирования в ситуации.

Тот факт, что ребенку снова и снова говорят «нет», не означает, что он по своей сути понимает, какое поведение получит «да». Без надлежащей подготовки дети сохранят прежнее поведение, несмотря на наказание.

Когда вы переосмысливаете свои стратегии дисциплины, рассматривая долгосрочные цели, вы можете ежедневно сосредотачиваться на небольших обучающих решениях, которые научат вашего ребенка, как быть способным, стойким и уважительным взрослым.

Как вы воспитываете своего ребенка?

Как я упоминал ранее, мы часто приравниваем термин «дисциплина» к «наказанию».

«Наказать» происходит от латинского корня punir , что означает «наказать, отомстить, наложить наказание, причинить боль за какое-то нарушение».

Но слово «дисциплина» происходит от латинского слова disciplina , что означает «учить, направлять, наставлять».

Это ключ к исправлению поведения наших детей — дать им инструменты, необходимые для освоения альтернативного ПОЗИТИВНОГО поведения, чтобы заменить отрицательное поведение.

Когда мы наказываем с намерением заставить ребенка «заплатить» за свою ошибку, это не помогает ему научиться делать лучший выбор в следующий раз. Наказание часто приводит к борьбе за власть, и, поскольку наши дети знают, что плохое поведение привлекает их внимание, они будут продолжать это делать.

Поскольку эти досадные проступки отнимают у родителей так много энергии и терпения, они, естественно, хотят знать, КАК ДЕЙСТВОВАТЬ прямо сейчас. Но вот в чем проблема … если все, что мы делаем, это РЕАГИРОВАТЬ на проблемы воспитания, мы промахнемся (и полностью истощимся.)

Наиболее эффективные стратегии дисциплины — это те, которые ПРОАКТИВНО ПОДГОТОВЛЯЮТ ребенка, так что родителю не нужно РЕАКТИВНО ОТВЕТИТЬ.

Proactively Prepare so you don

Успешная дисциплина требует предварительных вложений. Но поверьте мне, мой друг, ваши первоначальные вложения принесут большую поведенческую отдачу в долгосрочной перспективе.

Когда дело доходит до знания того, как эффективно дисциплинировать вашего ребенка для достижения ДОЛГОСРОЧНЫХ результатов, вот три направления, с которых вы можете начать:

1.Заполните корзину внимания

Детям нужно внимание, просто и понятно. Если мы не наполним эту «корзину внимания» позитивным вниманием, дети будут искать любое внимание, которое они могут получить, даже негативное. Они будут нажимать на наши кнопки негативным поведением, потому что для ребенка даже негативное внимание — это «вклад» в ведро внимания.

Это не означает, что вы должны быть рядом с ребенком 24 часа в сутки, 7 дней в неделю — просто потратив несколько минут в день на то, чтобы проводить с ребенком один на один, не отвлекаясь и делая то, что они хотят делать, вы получите огромную пользу. награды в их поведении.

Выделите по 10 минут один или два раза в день каждому ребенку и сыграйте в игру, которую они выбрали, или прочитайте свою любимую книгу. Позвольте телефону перейти на голосовую почту. Не отвечайте на текст. Поставьте посуду в раковину.

Когда вы заполняете корзины внимания своих детей положительно и активно , ваши дети станут более склонными к сотрудничеству и с меньшей вероятностью будут искать внимания негативным образом.

Жизнь занята для всех, и найти дополнительное время в течение дня может быть пугающим поначалу, но думает об этом как об инвестициях в ваши отношения с детьми и в улучшение их поведения. Когда дело доходит до знания того, как дисциплинировать своего ребенка, дать ему то, что ему нужно, чтобы избежать плохого поведения, может иметь большое значение.

Примечание: Для участников Positive Parenting Solutions см. Сессию 1, чтобы узнать секреты, позволяющие легко использовать время разума, тела и души в ваш и без того слишком напряженный день! См. Также расширенный модуль «Руководство для занятых родителей по времени разума, тела и души».

2. Найдите время для обучения

Когда вы думаете о том, как дисциплинировать своего ребенка, важно помнить коренное значение слова — учить, инструктировать, направлять, информировать .Лучший способ дисциплинировать вашего ребенка — помочь ему сделать лучший выбор, научив его правильному поведению или ответной реакции.

Ролевая игра — отличный способ сделать это.

Например, если у вашего ребенка проблемы с общением, и это приводит к тому, что он бьет другого ребенка, вместо того, чтобы увести его на тайм-аут, смягчите ситуацию и покажите ему соответствующий способ реагирования.

«Я бы очень хотел поиграть с этим трактором, когда вы закончите».

Или, если ваш ребенок устраивает истерику из-за того, что голоден, дайте ему подходящий язык, «Я хочу перекусить, пожалуйста.”

А вот и самое интересное — поменяйтесь ролями и представьте, что вы ребенок, и позвольте своему малышу направлять вас, чтобы сделать лучший выбор. И помните, как и все остальное, это потребует последовательности и повторения. Не ждите, что ваш ребенок отреагирует должным образом после одного раунда ролевой игры. Но практика способствует прогрессу, и прогресс делает ваш дом более спокойным.

Progress makes peace in your home

Наконец, подбадривайте детей, когда они делают правильный выбор — или даже показывают ЛЮБОЕ движение в правильном направлении. «Я вижу, что вы упорно трудились, чтобы очистить игровую комнату все по своему усмотрению! Это такая большая помощь. Я очень ценю это.» или « Спасибо за то, что поделились книгой с братом. Как мило! »

3. Установите пределы и придерживайтесь их

Из-за занятости, от которой сегодня страдают семьи, может быть трудно быть последовательным в своем распорядке дня. Но на самом деле дети процветают, когда у них есть структура и они знают свои границы. Когда ожидания четко сообщаются заранее, у детей есть рамки для работы.

Это не значит, что вам нужно переборщить с сотнями правил, но сосредоточьтесь на том, что является самым важным для вашей семьи. Четко изложите основные правила и то, что происходит, когда кто-то их нарушает — убедитесь, что все понимают последствия заранее и что дисциплина связана с проступком.

Если он отказывается придерживаться ваших временных ограничений, он теряет свои технологические привилегии на следующий день или неделю (в зависимости от возраста).

Но заставить ее убирать гараж за то, что она не выполняла домашнее задание, не имеет отношения к делу и, следовательно, не является подходящим последствием.

Прежде всего, будьте последовательны. Выполняйте каждый раз с согласованными последствиями, когда дети придерживаются правил.

Примечание: Для участников курса Positive Parenting Solutions , обратитесь к Сессии 3, Урокам 25 и 26, чтобы получить все, что вам нужно знать о реализации эффективных последствий в вашем доме.

Последние мысли

Мой друг, эта поездка для родителей может показаться ошеломляющей! Я надеюсь, что вы почувствуете немного больше надежды, реализуя эти стартовые стратегии дисциплины.К сожалению, я никогда не смогу собрать всю информацию, которой я хотел бы поделиться с вами, в одном маленьком блоге, но я бы хотел, чтобы вы продолжали учиться вместе со мной!

Если у вас все еще есть вопросы по дисциплине, я буду рад, если вы присоединитесь ко мне на БЕСПЛАТНОМ ОНЛАЙН-КЛАССЕ.

Я научу вас, как заставить детей слушать, не ворча, не напоминая и не крича!

Желаю вам всего наилучшего в родительском приключении!

Что делать дальше:

1.Подпишитесь на мой информационный бюллетень:

Подпишитесь на мой информационный бюллетень, чтобы получать советы по воспитанию детей, которые помогут вам создать более счастливый дом и стать родителем, которым вы всегда хотели быть. Кроме того, когда вы подпишетесь, я также пришлю вам копию нашего стратегического руководства 10 советов по улучшению поведения — Начиная с СЕЙЧАС!

2. Зарегистрируйтесь на мое БЕСПЛАТНОЕ 60-минутное занятие:

Зарегистрируйтесь на мой бесплатный курс под названием Как заставить детей слушать, не ворча, крича и не теряя контроля .Занятия проходят несколько раз в неделю, но я рекомендую вам зарегистрироваться заранее, поскольку количество мест ограничено.

3. Запишитесь в мою 7-ступенчатую систему воспитания

Зарегистрируйтесь сейчас в моей проверенной 7-шаговой системе для занятых родителей, готовых к переменам (она получила 5 звезд в Google). Кроме того, в течение ограниченного времени вы сэкономите 10% плюс получите БЕСПЛАТНОЕ обновление для всех планов — совершенно без риска и с пожизненным доступом.

Об авторе

Amy McCready Признанный в стране эксперт по вопросам воспитания Эми Маккриди — основательница компании Positive Parenting Solutions и автор бестселлеров Эпидемия «Я, я, я» — пошаговое руководство по воспитанию способных и благодарных детей в мире, где наделены чрезмерными правами. и Если я скажу вам еще раз… Революционная программа, которая заставляет ваших детей слушать без нытья, напоминания и крика .Как «выздоравливающий крикун» и сертифицированный инструктор по позитивной дисциплине, Эми является сторонником позитивных методов воспитания для более счастливых семей и воспитанных детей. Эми — участник шоу TODAY Show, ее рассказывали на каналах CBS This Morning, CNN, Fox & Friends, MSNBC, Рэйчел Рэй, Стиве Харви и других. В своей самой важной роли она — гордая мама двух замечательных молодых людей.
,

Классы для родителей — определение, примеры, процессы

Классы для родителей — это образовательные курсы, которые родители посещают, чтобы узнать, как заботиться о своих детях. Родители посещают занятия по решению суда или просто для того, чтобы улучшить свои родительские навыки. Классы для родителей есть по всей территории Соединенных Штатов, и они предназначены для родителей с детьми всех возрастов. Основные цели родительских классов включают улучшение взаимоотношений между родителями и их детьми, а также обучение родителей тому, как правильно справляться с повседневными обязанностями по поддержанию дома и семьи.Чтобы изучить эту концепцию, рассмотрим следующее определение родительских классов.

Определение родительских классов

Существительное

  1. Образовательные курсы для родителей с целью улучшения семейной динамики.

Что такое классы воспитания детей

Классы для родителей — это образовательные курсы, которые обучают родителей общим родительским навыкам и помогают им развивать и поддерживать позитивные отношения со своими детьми. Многие родители, посещающие занятия по воспитанию детей, переживают развод или участвуют в битве за опеку.На занятиях по воспитанию детей ученики не должны поддерживать отношения с другим родителем, а сосредоточены на навыках совместного воспитания и укреплении отношений между детьми и обоими родителями. Конкретная программа курса различается в зависимости от местоположения, хотя цели те же, и все они предназначены для помощи родителям, которые по той или иной причине борются с воспитанием.

Преимущества классов для родителей

Как и все образовательные программы, классы для родителей имеют множество преимуществ.Родители — не единственные бенефициары, поскольку улучшение родительских навыков оказывает долгосрочное влияние на детей, которых они воспитывают. Как разведенные, так и состоящие в браке родители получают от занятий по воспитанию детей такие преимущества, как:

  • Изучение основ развития ребенка, чтобы они знали, чего ожидать на каждом этапе жизни ребенка
  • Изучение дисциплины, соответствующей возрасту, и того, насколько она эффективнее, чем наказание, вызванное гневом
  • Научиться распознавать свои сильные стороны как родителей и научиться эффективно использовать их
  • Научиться работать вместе, как родители, чтобы воспитывать своих детей, даже если они больше не состоят в отношениях
  • Умение справляться с серьезными проблемами, которые могут возникнуть
  • Как обращаться со смешанной семьей

Классы для родителей по решению суда

Назначенные судом занятия по воспитанию детей необходимы для решения множества вопросов, затрагивающих детей, находящихся в центре внимания судебного разбирательства по опеке.В некоторых юрисдикциях классы для родителей, которые знакомят родителей с долговременными последствиями развода и сопутствующими конфликтами, необходимы до того, как будет вынесено постановление об опеке или до того, как будет предоставлен развод. В этих случаях оба родителя должны посещать занятия и предоставить сертификат об окончании.

Суд также может приказать родителю посещать занятия по воспитанию детей, если он или она были c

.

Что такое RIE — воспитание детей? Метод, определение, плюсы и минусы

RIE (произносится как «рожь») означает « R esources для I nfant E ducarers». Этот подход был основан в 1978 году Магдой Гербер, венгерской иммигранткой и воспитателем детей младшего возраста, которая жила в Лос-Анджелесе.

«Воспитатель» — это термин, созданный для обозначения родителей и опекунов, которые должны уважать даже самых маленьких детей. Согласно Герберу и другим, к младенцам следует относиться как к способным и понимающим мир вокруг них, способным учиться и развиваться, если им предоставлено безопасное пространство и свобода от слишком большого внимания взрослых.

Конечная цель RIE — воспитать так называемого «настоящего» ребенка. Это означает, что ваш малыш должен двигаться в повседневной жизни, чувствуя себя защищенным, компетентным, автономным и связанным со своим окружением.

«Я обнаружила RIE через подкаст« Unruffled »Джанет Лэнсбери, когда моей дочери было около 12 месяцев, — говорит Кэролайн Суини, ребенку которой сейчас 2 с половиной года. «Для меня это изменило правила игры. Я рассказываю, что происходит и как она себя ведет / чувствует, и просто выражаю им признательность.

Гербер изложил RIE несколько основных принципов, но общение, возможно, является стержнем этого типа воспитания. Педагог для родителей Джанет Лэнсбери объясняет, что «мы общаемся достоверно» — разговаривая с младенцами и детьми обычным взрослым голосом. Этот диалог посвящен:

  • проявлению уважения
  • ежедневному общению о реальных вещах
  • признанию ответов, мыслей и чувств ребенка

1. Обеспечьте безопасную среду

Воспитание дома, безопасного для ребенка — это также имеет ключевое значение.Окружение вашего ребенка должно позволять ему передвигаться естественным образом без особых ограничений.

Помимо стандартной защиты от детей, это означает, что нужно уделять внимание эмоциональным и когнитивным потребностям вашего малыша, когда дело касается таких вещей, как игрушки.

Пример метода в действии

RIE поощряет самостоятельную игру младенцев, поэтому окружающая среда должна обеспечивать игрушки и мебель, которые были бы полностью безопасными, если бы младенец остался совсем один.

Вы можете создать специальную зону или просто закрыть определенные зоны, в которых нет подходящих по возрасту вещей.Игрушки также должны соответствовать возрасту и не представлять опасности, например, удушья.

Дело в том, что безопасное игровое пространство в вашем доме может отличаться от чужого дома. Дебора Карлайл Соломон, автор книги «Ребенок знает лучше», объясняет подход Гербер, рассказывая: «Если бы ваш ребенок был оставлен один на весь день, он был бы голоден, расстроен и нуждался бы в новых подгузниках, когда вы вернетесь, но она будет физически невредима. «.

2. Выделите время для одиночной игры

В RIE основное внимание уделяется тому, чтобы даже очень маленькие дети могли играть в одиночку и без присмотра за детьми.Как родитель, вы можете сидеть и восхищаться тем, что ваш ребенок делает и учится в игре. Лэнсбери говорит, что воспитатели должны «верить, что выбор игр [их] ребенка составляет , достаточно » без перенаправления.

Пример метода в действии

RIE ценит простые и несложные игрушки, которые позволяют играть без ограничений. Подумайте о простых деревянных кубиках, а не о чрезмерно стимулирующих игрушках, работающих от батареек (и ура — меньше шума!). Поначалу это может показаться неестественным, но цель состоит в том, чтобы ваш ребенок начал играть самостоятельно.

Как долго? Лэнсбери говорит, что от 15 минут до 3 часов и более — это прекрасно. Определенно есть диапазон.

Для начала попробуйте посидеть с малышом, уделяя ему все свое внимание. Через некоторое время сообщите, что вы будете рядом, возможно, будете готовить ужин на кухне, и что пора играть. Затем позвольте им делать все, что он хочет (конечно, в безопасности от опасностей!).

Гербер также отметил, что у младенцев должно быть время, чтобы общаться — на их собственных условиях — с другими младенцами и детьми своего возраста.

3. Привлекайте ребенка к его заботе

Звучит дико, правда? Но в RIE на самом деле вы хотите, чтобы ваш малыш активно участвовал в таких вещах, как купание, подгузник и кормление. Как ребенок может помочь в этом? Ну, поначалу речь идет о четком изложении процесса.

Пример метода в действии

Блогер Надин из блога Mamas in the Making, посвященного RIE, объясняет, что вместо того, чтобы быстро взять ребенка на руки и сменить подгузник, вы сначала хотите сообщить, что произойдет.

Скажите что-нибудь вроде «Я вижу, вы сейчас играете. Я хочу сменить тебе подгузник, так что сейчас я заберу тебя и отведу к пеленальному столику. Затем продолжите что-нибудь вроде: «Я сейчас сниму с тебя штаны, и мы сможем сменить тебе подгузник. Я собираюсь снять с тебя подгузник и вытереть тебя. Теперь я надену чистый подгузник «.

По мере того, как ваш ребенок становится старше, вы можете давать ему небольшие задания, такие как получение подгузников и салфеток, раздевание (с помощью) и продолжение этих небольших процессов.

4. Понаблюдайте за своим ребенком, чтобы понять его потребности.

Веб-сайт RIE, посвященный образованию, объясняет, что метод, лежащий в основе этой техники воспитания, основан на «внимательном наблюдении». Воспитатели наблюдают и слушают своих младенцев и детей, чтобы узнать их потребности. Это означает меньше говорить и направлять, а больше тишины и слушать.

Также благодаря наблюдению родители могут увидеть огромный объем знаний и изменений, которые происходят в первые 2–3 года жизни их ребенка.А поскольку сторонники RIE верят, что большая часть обучения ребенка носит самостоятельный характер, родители могут тратить меньше времени на создание возможностей для обучения и больше времени на то, чтобы погрузиться во весь рост, который ребенок добивается самостоятельно. Звучит слишком хорошо!

Пример действия метода

Иногда наблюдать за своим ребенком означает позволить ему плакать. Эксперты RIE рассматривают плач как общение. Вместо того, чтобы перестать плакать любой ценой, родители и опекуны должны настроиться на то, что ребенок переживает или пытается поделиться.Обеспечьте комфорт, да, но не вставляйте соску и не обращайтесь сразу к груди или бутылочке.

Если ребенок голоден, конечно, еда может помочь. В противном случае попробуйте спокойно сказать своему малышу что-нибудь вроде «Ты плачешь — что случилось?» Убедитесь, что их основные потребности удовлетворены, например, чистые подгузники и еда.

Последователи RIE считают, что иногда младенцам необходимо плакать, чтобы выразить эмоции. Работа родителей — реагировать, но не обязательно прекращать плач с помощью крайних мер, например, подбрасывать ребенка часами или кормить грудью всю ночь.

5. Будьте последовательны во всем, что вы делаете.

Последовательность, последовательность, последовательность. Со всеми этими принципами он имеет огромное значение. Поддержание постоянного окружения ребенка, общения и повседневной жизни в целом дает чувство безопасности. Кроме того, постоянное соблюдение дисциплины и ограничений вызывает у детей определенные ожидания.

Пример метода в действии

Когда дело доходит до того, чтобы уложить ребенка спать, попробуйте создать предсказуемый образец, которому вы будете следовать каждую ночь.Гербер объясняет, что «самый простой способ развить хорошие привычки [спать] в целом — это вести предсказуемую повседневную жизнь. Маленькие дети преуспевают в рутине ».

Таким образом, постоянный график бодрствования, приема пищи и сна может помочь вашему малышу научиться правильному ритму — днем ​​ и ночью.

По теме: Что такое осознанное воспитание?

У воспитания детей с помощью RIE есть ряд плюсов. То, что не встречается в других методах, — это возможность родителям без чувства вины позаботиться о своих нуждах.(Можем ли мы получить , аминь, ?!)

«[RIE] помог мне почувствовать уверенность в границах, которые я установил для себя, как и мои личные потребности», — говорит Суини. «Например, [я использую ванную], когда мне нужно воспользоваться туалетом, даже если моя [малышка] дочь играет с марками [в другой комнате]».

Наряду с этим, RIE-воспитание снимает давление, которое родители могут испытывать по поводу необходимости развлекать своих детей 24/7. Поскольку маленьких детей поощряют и ждут, что они будут участвовать в одиночных играх, родители не боятся проводить часы развлечений каждый день.

К другим преимуществам относятся такие вещи, как разрешение вашему ребенку задавать темп своей жизни. Вместо того, чтобы руководить их действиями, они говорят, и в результате они могут чувствовать себя более сильными даже в очень молодом возрасте. У них также может быть больше свободы в выборе того, что им интересно, а не в том, что им постоянно направляют.

И есть явная польза от того, чтобы уделять ребенку все свое внимание. Наблюдая за ними и настраиваясь на них, вы можете улучшить вашу связь и чувство близости. И это что-то особенное.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.