Практическая психодиагностика: Книга «Практическая психодиагностика» — Райгородский Даниил Яковлевич скачать бесплатно

Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты [PDF]

Учебное пособие / Под ред. Д.Я. Райгородского. – Самара: Бахрах-М, 2001. — 672 с. — ISBN 5-89570-005-5.Книга содержит три раздела: диагностика психических состояний и свойств личности; диагностика межличностных и семейных отношений; диагностика профессионального подбора кадров. Представляет собой полное собрание методик и тестов практической психодиагностики. Методики и тесты сопровождаются «ключами» — описанием способов обработки полученных результатов.Диагностика психических состояний и свойств личности.
Гиссенский опросник.
(выявляет интенсивность эмоционально окрашенных жалоб по поводу физического самочувствия)
Методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения.
(оперативная оценка самочувствия, активности и настроения)
Методика диагностики темперамента (Я. Стреляу).
(тест-опросник направлен на изучение трех основных характеристик нервной деятельности: уровня процессов возбуждения, уровня процессов торможения, уровня подвижности нервных процессов)
Методика определения психологической характеристики темперамента.
(самодиагностика темперамента)
Методика определения типа характера (по К. Г. Юнгу).
Методика исследования личности «дом-дерево-человек» (Дж. Бук).
(предназначена как для взрослых, так и для детей, возможно групповое обследование)
Методика диагностики самооценки (Ч. Д. Спилбергер, Ю. Л. Ханин).
(данный текст является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека))
Методика измерения уровня тревожности Тейлора (адаптация Т. А. Немчинова).
Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.
(изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста)
Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона.
Методика диагностики потребности в поисках ощущении М. Цукермана.
(используется для исследования уровня потребностей в ощущениях различного рода применительно к подросткам и взрослым людям)
Методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний Зунге (адаптация Т. И. Балашовой).
(опросник разработан для дифференциальной диагностики депрессивных состояний и состояний, близких к депрессии, для скрининга — диагностики при массовых исследованиях и в целях предварительной, доврачебной диагностики)
Методика дифференциальной диагностики депрессивных состоянии В. А. Жмурова.
Тест Люшера.
Тест «несуществующее животное».
(по своему характеру тест «несуществующее животное» относится к числу проективных. для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. по составу данный тест — ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента
исследования)
Методика исследования «незаконченные предложения» Сакса и Леви.
(тест включает 60 незаконченных предложений, которые могут быть разделены на 15 групп, характеризующих в той или иной степени систему отношений обследуемого к семье, к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношениям, к вышестоящим по служебному положению и подчиненным)
Методика Айзенка-epq.
(опросник предназначен для изучения индивидуальнопсихологических черт личности с целью диагностики степени выраженности свойств, выдвигаемых в качестве существенных компонентов личности: нейротизма, экстра-, интроверсии и психотизма.)
Тест-опросник Айзенка epi (адаптирован А. Г. Шмелевым).
Методика диагностики самооценки психических состоянии (по Айзенку).
Методика измерения ригидности.
Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раге.
Торонтская алекситимическая шкала (адаптирована в институте им. В. М. Бехтерева).
(алекситимия — сниженная способность или затрудненность в вербализации эмоциональных состояний. и в тоже время —
это характеристика личности со следующими особенностями в когнитивно-аффективной сфере:
трудность в определении и описании собственных переживаний;
сложность в проведении различий между чувствами и телесными ощущениями;
сниженная способность к символизации — бедность фантазии, воображения;
фокусированность в большей мере на внешних событиях, чем на внутренних переживаниях.)
Методика диагностики уровня социальной фрустрированности Л. И. Вассермана (модификация В. В. Бойко).
(опросник, который фиксирует степень неудовлетворенности социальными достижениями в основных аспектах жизнедеятельности)
Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В. В. Бойко.
Методика экспресс-диагностики невроза К. Хека и Х. Хесса.
Методика диагностики уровня невротизации Л. И. Вассермана.
Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки (адаптация А. К. Осницкого).
Методика диагностики агрессивности А. Ассингера.
(тест Ассингера позволяет определить, достаточно ли человек корректен в отношениях со своими коллегами, и легко ли им общаться с ним)
Методика диагностики типа эмоциональной реакции на воздействие стимулов окружающей среды В. В. Бойко.
Методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (№ 187).
Методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (№ 105) (16pf — опросник).
Опросник мини-мульт (сокращенный вариант миннесотского многомерного личностного перечня mmpj).
(адаптация Ф. Б. Березина и М. П. Мирошникова)
Методика личностного дифференциала (адаптирована в НИИ им. В. М. Бехтерева).
Методика определений акцентуаций характера К. Леонгарда.
Методика диагностики доминирующей стратегии психологической защиты в общении В. В. Бойко.
Методика диагностики уровня субъективного контроля дж. роттера (адаптация Бажина, Голынкиной, Эткинда).
Методика диагностики коммуникативной установки В. В. Бойко.
Методика определения «типа личности» и «вероятностных расстройств» данного типа Дж. Олдхэма и Л. Морриса.Диагностика межличностных и семейных отношений
Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций Розенцвейга (адаптирована в нии им. в. м. Бехтерева).
Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.
(с помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке)
Методика Рене Жиля.
(цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими)
Методика pari Е. Шеффера и Р. Белла (адаптация Т. В. Нещерет).
(методика parj (parental attitude research instrument) предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли))
Методика диагностики родительского отношения А. Я. Варга, В. В. Столина.
(тест-опросник родительского отношения (0р0) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними)
Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонд.
Методика «q-сортировка» Стефансона. диагностика основных тенденций поведения в реальной группе и представлений о себе.
Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению Томаса (адаптация Гришиной).
Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений («социометрия») Дж. Морено.
Методика диагностики уровня эмпатических способностей В. В. Бойко.Диагностика профессионального подбора кадров
Методика диагностики личности с помощью психогеометрического теста с. деллингер (адаптация Алексеева и Громовой).
Методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности Т. В. Матолина.
Методика экспресс-диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е. П. Ильина (теппинг-тест).
Методика диагностики типа поведенческой активности Вассермана и Гуменюка.
Методика определения нервно-психической устойчивости, риска дезадаптации в стрессе «прогноз».
Многоуровневый личностный опросник «адаптивность» (мло-ам) Маклакова и Чермянина.
Методика диагностики оценки самоконтроля в общении М. Снайдера.
Тест «умеете ли вы слушать?» (1).
Тест «умеете ли вы слушать?» (2).
Методика диагностики направленности личности Басса (ориентационная анкета).
Методика «дифференциально-диагностический опросник» (ддо) Климова.
(методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Климова. можно использовать при профориентации подростков и взрослых)
Методика «карта интересов».
(методика используется в целях профориентации и при приеме на работу)
Методика выявления «коммуникативных и организаторских склонностей» (кос-2).
(данная методика предназначена для выявления коммуникативных и организаторских склонностей личности (умение четко и быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми, стремление расширять контакты, участие в групповых мероприятиях, умение влиять на людей, стремление проявлять инициативу и т. д.).)
Методика изучения профессионально важных качеств персонала системы «человек-машина-знаковая система».
Методика выявления и анализ профессионально важных качеств специалистов системы «человек-техника».
Методика диагностики «помех» в установлении эмоциональных контактов В. В. Бойко.
Рисуночный тест «деловые ситуации» Н. Г. Хитровой.
(тест является модификацией ассоциативно-рисуночного теста Розенцвейга, автор создала типологию реакций на фрустрацию, которая положена в основу оценки эмоционального поведения личности в напряженных условиях, в ситуации принятия решения).
Методика диагностики «рейтинг ценностно-потребностных ориентации персонала».
Методика самооценки деловых и личностных качеств руководителя (менеджера).
Методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей.
Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Элерса.
Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Элерса.
Методика диагностики степени готовности к риску Шуберта.
Методика диагностики самооценки мотивации одобрения (шкала лживости) Марлоу и Крауна.
Методика «ценностные ориентации» Рокича.
Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной
сфере Потемкиной.
«Экспресс-методика» по изучению социально-психологического климата в трудовом коллективе Михалюка и Шалыто.
Методика оценки психологической атмосферы в коллективе Фидпера.
Методика определения стиля руководства трудовым коллективом Захарова и Журавлева.

Практическая психодиагностика : Методики и тесты : [Учеб. пособие]

Поиск по определенным полям

Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например:

author:иванов

Можно искать по нескольким полям одновременно:

author:иванов title:исследование

Логически операторы

По умолчанию используется оператор AND.
Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:

исследование разработка

author:иванов title:разработка

оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:

исследование OR разработка

author:иванов OR title:разработка

оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:

исследование NOT разработка

author:иванов NOT title:разработка

Тип поиска

При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы.

По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии.

Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак «доллар»:

$исследование $развития

Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:

исследование*

Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:

«исследование и разработка«

Поиск по синонимам

Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку «#» перед словом или перед выражением в скобках.

В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.

В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.

Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.

#исследование

Группировка

Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса.

Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:

author:(иванов OR петров) title:(исследование OR разработка)

Приблизительный поиск слова

Для приблизительного поиска нужно поставить тильду «~» в конце слова из фразы. Например:

бром~

При поиске будут найдены такие слова, как «бром», «ром», «пром» и т.д.

Можно дополнительно указать максимальное количество возможных правок: 0, 1 или 2. Например:

бром~1

По умолчанию допускается 2 правки.

Критерий близости

Для поиска по критерию близости, нужно поставить тильду «~» в конце фразы. Например, для того, чтобы найти документы со словами исследование и разработка в пределах 2 слов, используйте следующий запрос:

«исследование разработка«~2

Релевантность выражений

Для изменения релевантности отдельных выражений в поиске используйте знак «^» в конце выражения, после чего укажите уровень релевантности этого выражения по отношению к остальным.
Чем выше уровень, тем более релевантно данное выражение.
Например, в данном выражении слово «исследование» в четыре раза релевантнее слова «разработка»:

исследование^4 разработка

По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения — положительное вещественное число.

Поиск в интервале

Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO.
Будет произведена лексикографическая сортировка.

author:[Иванов TO Петров]

Будут возвращены результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, Иванов и Петров будут включены в результат.

author:{Иванов TO Петров}

Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.

Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.

Практическая психодиагностика

Д. Я. Райгородский.

Глава 1 психодиагностика как наука и как практическая деятельность

1. НАУЧНАЯ
   ПСИХОДИАГНОСТИКА И ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ
   ПРАКТИКА

Психодиагностика
— и теоретическая дисциплина, и сфера
прак­тической деятельности психолога.

Как теоретическая
дисциплина общая психодиагностика
рассмат­ривает закономерности
вынесения валидных и надежных
диагнос­тических суждений, правила
«диагностических умозаключений», с
помощью которых осуществляется переход
от признаков или инди­каторов
определенного психического состояния,
структуры, процесса к констатации
наличия и выраженности этих психологических
«переменных». Иногда такие правила
сравнительно просты, иногда довольно
сложны, в одних случаях «встроены» в
сам диагностические инструмент, в других
— требуют особой работы с диагностическими
показателями: стандартного сравнения
профилей, расчета ин­тегральных
показателей, сопоставления с альтернативными
диагно­стическими пробами, экспертной
интерпретации, выдвижения и отбрасывания
гипотез.

Психодиагностика
как теоретическая дисциплина тесно
свя­зана с соответствующими предметными
областями психологической науки.

Выделяемая для
психодиагностики переменная должна
иметь теоретический смысл в соответствующей
области науки и практи­ческую значимость
для решения той или иной научной или
при­кладной задачи. Теоретическая
обоснованность выделения, напри­мер,
тех или иных личностных черт, тех или
иных мотивов, — не­пременное условие
успешности разработки диагностической
про­цедуры, недооценка которого
приводит к построению «фантомной»
психодиагностики: ищутся способы
выявления того, чего на са­мом деле
не существует.

Связь психодиагностики,
с одной стороны, и теоретико-экспери­ментальной
психологии — с другой, имеет двусторонний
характер. Психодиагностика в целом — не
только воплощение понятий соответ­ствующих
дисциплин в конкретных методиках, но и
способ проверки истинности
теоретико-психологических построений.
Если, например, предполагается, что
деятельность людей существенно отличается
по мотивам, то должны быть найдены
методы, выявляющие различные мотивы у
разных людей. Если предполагается, что
не существует пси­хически здорового
человека, который не имел бы какой-либо
мотива­ции, то не может существовать
валидных методов, которые бы диаг­ностировали
отсутствие всякой мотивации у конкретного
лица, не являющегося психически больным.
Если бы относительно некоторых
теоретически выделенных мотивов
оказалось невозможным обнару­жить
дифференциально-психологические
различия или была бы об­наружена
группа психически здоровых людей, у
которых отсутство­вала всякая
мотивация, то это означало бы существенную
недоработ­ку самого понятия мотива.

Общая психодиагностика
преимущественно связана с общей,
со­циальной и дифференциальной
психологиями, частная психодиагно­стика
— с такими областями психологии, как
медицинская, возраст­ная, консультативная,
юридическая, военная психология,
психология труда, спорта и т. д.

Психология
соответствующей предметной области
составляет одну из составных частей
психодиагностики. Другая базовая
дис­циплина, являющаяся фундаментом
общей психодиагностики и тем самым
составной ее частью, — это дифференциальная
психометри­ка, наука, обосновывающая
и разрабатывающая измерительные
ди­агностические методы; этому разделу
общей психодиагностики по­священы
специальный раздел в данной главе и
отдельная глава в книге.

Третье основание
психодиагностики — практические сферы
при­менения психологического знания,
которые выдвигают психодиагно­стические
задачи и обосновывают выделение
комплексных, интеграль­ных переменных,
выступающих как объекты психодиагностики.
Так, например, существуют профессии, в
которых чрезвычайно важна стрессоустойчивость
– способность сохранять контроль и
работо­способность в угрожающих
ситуациях. Значимость этой переменной
выделена практикой — если бы не существовало
профессий, которые связаны со стрессом,
не было бы необходимости ее диагностировать.
Однако практика не только показывает
важность того или иного каче­ства, но
и позволяет выделить само диагностируемое
качество. Науч­ная психология пытается
выразить эти качества через систему
понятий; в результате такие комплексные
понятия, как стрессоустойчи­вость,
профессиональная эффективность,
способность и т. д., выра­жаются через
систему базисных психологических
понятий, таких, как потребности, мотивы,
умения, установки. Конечно, такой переход
от эмпирически выделенных переменных
к их выражению в теорети­ческих
понятиях происходит не сразу и не
автоматически. Зачастую происходит
параллельная диагностическая разработка
практически важных комплексных (не
только психологических по природе)
пере­менных, более теоретически
проработанных, но все же описатель­ных
психологических переменных (например,
черты, способности) и, наконец, наиболее
теоретичных психологических конструктов
(на­пример, познавательные функции,
мотивы, когнитивная организация,
самоотношение и т. д.).

Таким образом,
теоретическая психодиагностика
обусловлена тремя областями психологического
знания: предметной областью пси­хологии,
изучающей данные явления, психометрикой
– наукой об из­мерении индивидуальных
различий в диагностируемых переменных
и практикой использования психологического
знания.

Практическая
психодиагностика относится к теоретической
так же, как инженерная эксплуатация
технических устройств к их разра­ботке
и конструированию. Как и всякая
эксплуатация достаточно слож­ных
устройств в реальных, «полевых» условиях,
практическая психо­диагностика
предполагает полезные навыки, интуицию,
богатый кли­нический, да и житейский,
опыт. Помимо этого практическая
психо­диагностика предполагает свод
правил применения психодиагности­ческих
инструментов, основанных на знании
свойств измеряемых переменных и
измеряющих инструментов, на знании
этических и про­фессиональных норм
психодиагностической работы. Так,
практик-психодиагност должен понимать
и уметь квалифицировать условия
проведения обследования и учитывать
их при сопоставлении инди­видуальных
данных с нормативами. Например, если
при проведении обследования какие-то
элементы обстановки насторожили
обследуемого и ситуация обследования
превратилась для него в ситуацию
экспертизы, то это обстоятельство может
сделать невозможным сопос­тавление
индивидуального результата с нормами,
если последние были получены в ситуации
доверительного контакта. И наоборот,
если нор­мы получены в ситуации
экспертизы, а конкретное обследование
имеет доверительный характер, то
соотнесение с нормами также становит­ся
некорректным. Все это психодиагност
должен не только знать — он должен
выяснить, как воспринимает ситуацию
обследуемый. Прак­тическая
психодиагностика предполагает также
учет мотивации кли­ента на обследование
и знание способов ее поддержания, умение
оце­нить состояние обследуемого в
целом, знание и навыки сообщения
информации обследуемому о нем самом,
чуткость к действиям, кото­рые
непроизвольно могли бы нанести вред
обследуемому, способность интерпретировать
полученную информацию и многое другое.

1. КЛАССИФИКАЦИИ
   ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК

В настоящее время
существует несколько достаточно
обоснован­ных классификаций
психодиагностических методик.

Во-первых,
можно различать диагностические методы,
основанные на заданиях, которые
предполагают правильный ответ, либо на
заданиях, относительно которых правильных
ответов не существует К первой группе
относятся многие тесты интеллекта,
тесты специ­альных способностей,
некоторых личностных черт (например,
тест Равена, диагностическая процедура
определения полезависимости-поленезависимости
Уиткина, тест ригидности Лучинса и др.).
Диаг­ностические методики второй
группы состоят из заданий, которые
характеризуются лишь частотой (и
направленностью) того или иного ответа,
но не его правильностью. Таковы большинство
личностных опросников (например, тест
16PF
Р Кеттелла):

Во-вторых, можно
различать вербальные и невербальные
психо­диагностические методики.

Первые так или
иначе опосредованы речевой активностью
об­следуемых; составляющие эти методики
задания апеллируют к па­мяти,
воображению, системе убеждений в их
опосредованной языком форме. Вторые
включают речевую способность испытуемых
только в плане понимания инструкций,
само же выполнение зада­ния опирается
на невербальные способности — перцептивные,
мо­торные.

Третье основание,
используемое для классификации
психодиаг­ностических методик, — это
характеристика того основного
методи­ческого принципа, который
положен в основу данной методики. По
этому основанию обычно различают: 1)
объективные тесты; 2) стан­дартизованные
самоотчеты, которые в свою очередь
включают: а) те­сты-опросники; б)
открытые опросники, предполагающие
последующий контент-анализ; в) шкальные
техники, построенные по типу семантического
дифференциала Ч. Осгуда; и методики
классифика­ции; г) индивидуально
ориентированные техники типа ролевых
ре­пертуарных решеток; 3) проективные
техники; 4) диалогические

(интерактивные)
техники (беседы, интервью, диагностические
игры)^5[5].

Объективные тесты
— это те методики, в которых возможен
пра­вильный ответ, т. е. правильное
выполнение задания.

Общим для всей
группы методик стандартизованного
самоотче­та является использование
вербальных способностей испытуемого,
а также обращение к его мышлению,
воображению, памяти.

Тесты-опросники
предполагают набор пунктов (вопросов,
утвер­ждений), относительно которых
испытуемый выносит суждения (как правило,
используется двух- или трехальтернативный
выбор ответов).

Одна и та же
психологическая переменная представляется
груп­пой пунктов (не менее 6). Пункты
теста-опросника могут быть пря­мыми,
апеллирующими непосредственно либо к
опыту субъекта (на­пример: Боитесь ли
Вы темноты?), либо к мнениям, суждениям
ис­пытуемого, в которых косвенно
проявляются его личный опыт или
переживания (например: Большинство
людей честны?) Опросники строятся как
одномерные или многомерные, включающие
в себя це­лый ряд психологических
переменных.

Открытые опросники
не предусматривают стандартизованного
ответа испытуемого; стандартизация
обработки достигается путем отнесения
произвольных»ответов к стандартным
категориям.

Шкальные техники
предполагают оценку тех или иных объектов
(словесных утверждений, изобразительного
материала, конкретных лиц и т. п.) по
выраженности в них качества, заданного
шкалой (например: «теплый — холодный»,
«сильный — слабый»). Обычно используются
трех-, пяти- и семиточечные шкалы. Особый
вариант шкалирования – это субъективная
классификация, предполагающая выявление
субъек­тивного структурирования
объектов на уровне шкалы наименований.

Индивидуально-ориентированные
(идеографические) техники типа репертуарных
решеток могут по форме совпадать со
шкальны­ми, опросными методами,
напоминать беседу или интервью. Их
ос­новное отличие от тестов-опросников
состоит в том, что параметры, которые
оцениваются (оси, измерения, конструкты),
не задаются из­вне, а выделяются на
основе индивидуальных ответов данного
конк­ретного испытуемого. Отличие
этих методов от метода интервью со­стоит
в том, что репертуарные решетки позволяют
осуществлять при­менение современного
статистического аппарата и делают
надежны­ми диагностические выводы
относительно индивидуальных особенностей
субъекта.

Проективные техники
основаны на том, что недостаточно
струк­турированный материал, выступающий
в качестве «стимула», при со­ответствующей
организации всего эксперимента в целом
порождает процессы фантазии, воображения,
в которых раскрываются те или -иные
характеристики субъекта. В клиническом
употреблении проек­тивные техники
часто строятся на интуиции и теоретической
подго­товке психодиагноста, которые
оказываются необходимыми на этапе
интерпретации данных. Исследовательское
употребление проектив­ных техник
предполагает, как правило, применение
контент-аналити­ческих процедур,
стандартизирующих обработку данных.

Диалогические
техники учитывают, что психодиагност
вступает в контакт с обследуемым и
достигает наилучших диагностических
результатов за счет специфических
особенностей этого контакта, ре­левантных
диагностической задаче. Так, доверительный
контакт не­обходим при диагностике
семейных затруднений, характера
личност­ного развития ребенка и во
многих других случаях, в которых диаг­ност
одновременно выступает в роли и
консультанта, и психотера­певта.
Ситуация диагностического
патопсихологического обследова­ния
диктует построение общения по принципу
экспертизы.

Диалогические
техники могут быть вербальными (интервью,
бе­седы) и невербальными (например,
игра с ребенком может выступать как
невербальная диагностическая процедура).

Различные
методические приемы, на основе которых
строятся те или иные методики, можно
расположить на одной шкале, если за
еди­ное основание классификации
принять меру вовлеченности в
диагно­стическую процедуру самого
психодиагноста и степень его влияния
на результат обследования.

Аппаратурные
методики и объективные психологические
тесты обладают наименьшей вовлеченностью
психодиагноста в процедуру психодиагностики,
минимальным влиянием личности
психодиагнос­та и его опытности как
психолога на результаты обследования.
Почти столь же малой степенью вовлеченности
психодиагноста обладают и некоторые
формы стандартизованных самоотчетов
— многие опрос­ники и шкальные техники.
Можно сказать, что в этих методиках
лич­ные качества психолога воплотились
на этапе разработки методики; сама же
процедура обследования, как и фиксация
ее результата, ока­зывается рутинной
операцией, которая в принципе может
выполнять­ся с помощью лаборанта-непсихолога
или по компьютерной програм­ме.
Диагностические техники, напротив,
характеризуются максималь­ной степенью
вовлеченности психодиагноста в процесс
психодиаг­ностики, максимальным
влиянием его опытности, профессиональных
навыков, способностей в сфере общения
на результаты обследова­ния. Этими
качествами обладают различные виды
бесед, интервью, диагностических игр.
Например, патопсихологический эксперимент
как особый психодиагностический метод
характеризуется высокой сте­пенью
вовлеченности психодиагноста: должен
быть создан «мотив» экспертизы
(обследуемый должен понимать, что на
основе его отве­тов будет сделано
важное для него диагностическое
заключение), ре­зультаты отдельных
проб интерпретируются в зависимости
от того, насколько выражен этот мотив
(по мнению психодиагноста). Не ме­нее
явным оказывается влияние психодиагноста
на результаты диаг­ностического
заключения, выносимого на основе беседы
с клиентом психологической консультации.
Своими реакциями, ответными реп­ликами,
манерой держаться психодиагност может
как создать опти­мальные условия для
получения диагностически важной
информа­ции, так и полностью исказить
эту информацию, ее смысл.

Все остальные
психодиагностические методики занимают
про­межуточное положение между двумя
полюсами, образованными объективными
тестами и диалогическими техниками.

Уже многомерные
тесты-опросники, предполагающие анализ
профиля и интерпретацию отдельных шкал
в зависимости от значе­ний других и
характера профиля в целом, требуют
клинической опытности психодиагноста
и, следовательно, на этапе психодиагностичен,
кого заключения не свободны от влияния
личности диагноста. Не менее значимым
является это влияние и при необходимости
кодиро­вания результатов обследования,
полученные с помощью открытых опросников
либо проективных техник В последнем
случае существен­ное значение имеет
создание психодиагностом атмосферы,
раскры­вающей способности испытуемого
к воображению, творчеству.

Если ввести
одновременно два основания — меру
вовлеченности психодиагноста, его
влияние на результаты обследования, с
одной стороны, и предметную направленность
инструмента — с другой, то известные на
сегодня психодиагностические методики
можно распо­ложить в двухмерной
классификационной таблице.

Соответствующие
методики окажутся расположенными в
клет­ках таблицы, при этом столбцы
будут заполнены неравномерно по строкам
таблицы. Так, способности и психические
функции диагнос­тируются в основном
методами, влияние психодиагноста в
которых выражено минимально, — в основном
объективными тестами и теста­ми-опросниками.
Личностные черты преимущественно
диагностиру­ются тестами-опросниками;
когнитивная организация, другие
инди­видуальные свойства выявляются
преимущественно методиками сред­него
уровня (по степени влияния психодиагноста
на процесс диагно­стики) — репертуарными
решетками, проективными техниками.

Мотивация,
отношение диагностируются преимущественно
про­ективными техниками. Роль
диалогических методик, обладающих
максимальной степенью включенности
психодиагноста, особенно важна в области
диагностики взаимоотношений, общения
(таких свойств, актуализация которых
требует воссоздания реальных ситу­аций
общения).

Приведенная в
данном разделе классификация отражает
доста­точно грубо лишь общие черты
психологических диагностических
ме­тодик — более конкретно вопрос о
классификациях обсуждается в
соответствующих главах книги. Однако
и в таком виде предлагаемая классификация
обладает эвристической ценностью. Если
заполнить все клетки табл. 1, станет
видно, где существует нехватка методов
оп­ределенного типа. Так, например,
явно не хватает методик диалоги­ческого
типа для определения способностей (см.
главу 5), поскольку’ эффективная
демонстрация способностей у некоторых
субъектов су­щественно зависит от
условий психодиагностики и характера
кон­такта с психодиагностом. Пользователь
психодиагностических мето­дик, так
же как их разработчик, может расчертить
и заполнить подоб­ную таблицу для
себя и вписать в клетки известные ему
методики. Это позволит ему лучше
представить себе, какими методами
необхо­димо овладеть и где
возникаетнеобходимость в поиске и
научной раз­работке методов.

Таблица
1 Основания
классификации психодиагностических
методик

Бесплатный онлайн-курс: Психодиагностика и психологическая оценка от Coursera

100 самых популярных курсов во время пандемии

Посмотреть

близко

Класс Центральный

курсы

Субъектов

• Компьютерная наука

• Здоровье и медицина

• Математика

• Бизнес

• гуманитарные науки

• инженерия

• Наука

• Образование и обучение

• Социальные науки

• Арт Дизайн

• Data Science

• программирование

• Личное развитие

• Все предметы

Просмотреть все предметы

Ежемесячные отчеты о курсе

• Начиная с этого месяца

• Новые онлайн-курсы

• Самостоятельный темп

• Самый популярный

Курсы от

900+ университетов

Меню

• Компьютерная наука

  Компьютерная наука

  • Искуственный интеллект

  • Алгоритмы и структуры данных

  • Интернет вещей

  • Информационные технологии

  • Кибербезопасность

  • Компьютерная сеть

  • Машинное обучение

  • DevOps

  • Глубокое обучение

  • Блокчейн и криптовалюта

  • Квантовые вычисления

  • Посмотреть все компьютерные науки

• Здоровье и медицина

  Здоровье и медицина

  • Питание и благополучие

  • Болезни и расстройства

  • Здравоохранение

  • Здравоохранение

  • уход

  • анатомия

  • Ветеринария

  • Посмотреть все Здоровье и медицина

• Математика

  Математика

  • Статистика и вероятность

  • Основы математики

  • Исчисление

  • Алгебра и геометрия

  • Посмотреть всю математику

• Бизнес

  Бизнес

  • Менеджмент и лидерство

  • финансов

  • предпринимательство

  • Развитие бизнеса

  • маркетинг

  • Стратегическое управление

  • Специфическая отрасль

  • Бизнес-аналитика

  • Учет

  • Отдел кадров

  • Управление проектом

  • Продажи

  • Дизайн-мышление

  • реклама

  • Программное обеспечение для бизнеса

  • Посмотреть все Бизнес

• гуманитарные науки

  гуманитарные науки

  • история

  • Литература

  • Иностранный язык

  • Грамматика и письмо

  • философия

  • религия

  • ESL

  • культура

  • Виды спорта

  • журналистика

  • Этика

  • лингвистика

  • Просмотреть все гуманитарные науки

• инженерия

  инженерия

  • Электротехника

  • Инженерное дело

  • Гражданское строительство

  • робототехника

  • Нанотехнологии

  • ГИС

  • Текстиль

  • Производство

  • BIM

  • CAD

  • Химическая инженерия

  • Посмотреть все разработки

• Наука

  Наука

  • Химия

  • физика

  • Наука об окружающей среде

  • астрономия

  • Биология

  • Квантовая механика

  • сельское хозяйство

  • Термодинамика

  • Материаловедение

  • Просмотреть все науки

• Образование и обучение

  Образование и обучение

  • K12

  • Высшее образование

  • STEM

  • Повышение квалификации учителей

  • Развитие курса

  • Онлайн-образование

  • Подготовка к тесту

  • Просмотреть все Образование и обучение

• Социальные науки

  Социальные науки

  • социология

  • экономика

  • Психология

  • Антропология

  • Политическая наука

  • закон

  • Городское планирование

  • Права человека

  • устойчивость

  • Публичная политика

  • Просмотреть все социальные науки

• Арт Дизайн

  Арт Дизайн

  • Музыка

  • Кино и театр

  • Цифровые медиа

  • Изобразительное искусство

  • Дизайн и творчество

  • Посмотреть все Искусство и дизайн

• Data Science

  Data Science

  • Биоинформатика

  • Большое количество данных

  • Сбор данных

  • Анализ данных

  • Визуализация данных

  • Просмотреть все Data Science

.

Страница не найдена — fwcagcr

.