Практическая психодиагностика: Книга «Практическая психодиагностика» — Райгородский Даниил Яковлевич скачать бесплатно

Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты [PDF]

Учебное пособие / Под ред. Д.Я. Райгородского. – Самара: Бахрах-М, 2001. — 672 с. — ISBN 5-89570-005-5.Книга содержит три раздела: диагностика психических состояний и свойств личности; диагностика межличностных и семейных отношений; диагностика профессионального подбора кадров. Представляет собой полное собрание методик и тестов практической психодиагностики. Методики и тесты сопровождаются «ключами» — описанием способов обработки полученных результатов.Диагностика психических состояний и свойств личности.
Гиссенский опросник.
(выявляет интенсивность эмоционально окрашенных жалоб по поводу физического самочувствия)
Методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и настроения.
(оперативная оценка самочувствия, активности и настроения)
Методика диагностики темперамента (Я. Стреляу).
(тест-опросник направлен на изучение трех основных характеристик нервной деятельности: уровня процессов возбуждения, уровня процессов торможения, уровня подвижности нервных процессов)
Методика определения психологической характеристики темперамента.
(самодиагностика темперамента)
Методика определения типа характера (по К. Г. Юнгу).
Методика исследования личности «дом-дерево-человек» (Дж. Бук).
(предназначена как для взрослых, так и для детей, возможно групповое обследование)
Методика диагностики самооценки (Ч. Д. Спилбергер, Ю. Л. Ханин).
(данный текст является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека))
Методика измерения уровня тревожности Тейлора (адаптация Т. А. Немчинова).
Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.
(изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста)
Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона.
Методика диагностики потребности в поисках ощущении М. Цукермана.
(используется для исследования уровня потребностей в ощущениях различного рода применительно к подросткам и взрослым людям)
Методика дифференциальной диагностики депрессивных состояний Зунге (адаптация Т. И. Балашовой).
(опросник разработан для дифференциальной диагностики депрессивных состояний и состояний, близких к депрессии, для скрининга — диагностики при массовых исследованиях и в целях предварительной, доврачебной диагностики)
Методика дифференциальной диагностики депрессивных состоянии В. А. Жмурова.
Тест Люшера.
Тест «несуществующее животное».
(по своему характеру тест «несуществующее животное» относится к числу проективных. для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. по составу данный тест — ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента
исследования)
Методика исследования «незаконченные предложения» Сакса и Леви.
(тест включает 60 незаконченных предложений, которые могут быть разделены на 15 групп, характеризующих в той или иной степени систему отношений обследуемого к семье, к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношениям, к вышестоящим по служебному положению и подчиненным)
Методика Айзенка-epq.
(опросник предназначен для изучения индивидуальнопсихологических черт личности с целью диагностики степени выраженности свойств, выдвигаемых в качестве существенных компонентов личности: нейротизма, экстра-, интроверсии и психотизма.)
Тест-опросник Айзенка epi (адаптирован А. Г. Шмелевым).
Методика диагностики самооценки психических состоянии (по Айзенку).
Методика измерения ригидности.
Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раге.
Торонтская алекситимическая шкала (адаптирована в институте им. В. М. Бехтерева).
(алекситимия — сниженная способность или затрудненность в вербализации эмоциональных состояний. и в тоже время —
это характеристика личности со следующими особенностями в когнитивно-аффективной сфере:
трудность в определении и описании собственных переживаний;
сложность в проведении различий между чувствами и телесными ощущениями;
сниженная способность к символизации — бедность фантазии, воображения;
фокусированность в большей мере на внешних событиях, чем на внутренних переживаниях.)
Методика диагностики уровня социальной фрустрированности Л. И. Вассермана (модификация В. В. Бойко).
(опросник, который фиксирует степень неудовлетворенности социальными достижениями в основных аспектах жизнедеятельности)
Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В. В. Бойко.
Методика экспресс-диагностики невроза К. Хека и Х. Хесса.
Методика диагностики уровня невротизации Л. И. Вассермана.
Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки (адаптация А. К. Осницкого).
Методика диагностики агрессивности А. Ассингера.
(тест Ассингера позволяет определить, достаточно ли человек корректен в отношениях со своими коллегами, и легко ли им общаться с ним)
Методика диагностики типа эмоциональной реакции на воздействие стимулов окружающей среды В. В. Бойко.
Методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (№ 187).
Методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (№ 105) (16pf — опросник).
Опросник мини-мульт (сокращенный вариант миннесотского многомерного личностного перечня mmpj).
(адаптация Ф. Б. Березина и М. П. Мирошникова)
Методика личностного дифференциала (адаптирована в НИИ им. В. М. Бехтерева).
Методика определений акцентуаций характера К. Леонгарда.
Методика диагностики доминирующей стратегии психологической защиты в общении В. В. Бойко.
Методика диагностики уровня субъективного контроля дж. роттера (адаптация Бажина, Голынкиной, Эткинда).
Методика диагностики коммуникативной установки В. В. Бойко.
Методика определения «типа личности» и «вероятностных расстройств» данного типа Дж. Олдхэма и Л. Морриса.Диагностика межличностных и семейных отношений
Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций Розенцвейга (адаптирована в нии им. в. м. Бехтерева).
Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.
(с помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке)
Методика Рене Жиля.
(цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими)
Методика pari Е. Шеффера и Р. Белла (адаптация Т. В. Нещерет).
(методика parj (parental attitude research instrument) предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли))
Методика диагностики родительского отношения А. Я. Варга, В. В. Столина.
(тест-опросник родительского отношения (0р0) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними)
Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонд.
Методика «q-сортировка» Стефансона. диагностика основных тенденций поведения в реальной группе и представлений о себе.
Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению Томаса (адаптация Гришиной).
Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений («социометрия») Дж. Морено.
Методика диагностики уровня эмпатических способностей В. В. Бойко.Диагностика профессионального подбора кадров
Методика диагностики личности с помощью психогеометрического теста с. деллингер (адаптация Алексеева и Громовой).
Методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности Т. В. Матолина.
Методика экспресс-диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е. П. Ильина (теппинг-тест).
Методика диагностики типа поведенческой активности Вассермана и Гуменюка.
Методика определения нервно-психической устойчивости, риска дезадаптации в стрессе «прогноз».
Многоуровневый личностный опросник «адаптивность» (мло-ам) Маклакова и Чермянина.
Методика диагностики оценки самоконтроля в общении М. Снайдера.
Тест «умеете ли вы слушать?» (1).
Тест «умеете ли вы слушать?» (2).
Методика диагностики направленности личности Басса (ориентационная анкета).
Методика «дифференциально-диагностический опросник» (ддо) Климова.
(методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Климова. можно использовать при профориентации подростков и взрослых)
Методика «карта интересов».
(методика используется в целях профориентации и при приеме на работу)
Методика выявления «коммуникативных и организаторских склонностей» (кос-2).
(данная методика предназначена для выявления коммуникативных и организаторских склонностей личности (умение четко и быстро устанавливать деловые и товарищеские контакты с людьми, стремление расширять контакты, участие в групповых мероприятиях, умение влиять на людей, стремление проявлять инициативу и т. д.).)
Методика изучения профессионально важных качеств персонала системы «человек-машина-знаковая система».
Методика выявления и анализ профессионально важных качеств специалистов системы «человек-техника».
Методика диагностики «помех» в установлении эмоциональных контактов В. В. Бойко.
Рисуночный тест «деловые ситуации» Н. Г. Хитровой.
(тест является модификацией ассоциативно-рисуночного теста Розенцвейга, автор создала типологию реакций на фрустрацию, которая положена в основу оценки эмоционального поведения личности в напряженных условиях, в ситуации принятия решения).
Методика диагностики «рейтинг ценностно-потребностных ориентации персонала».
Методика самооценки деловых и личностных качеств руководителя (менеджера).
Методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей.
Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Элерса.
Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Элерса.
Методика диагностики степени готовности к риску Шуберта.
Методика диагностики самооценки мотивации одобрения (шкала лживости) Марлоу и Крауна.
Методика «ценностные ориентации» Рокича.
Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной
сфере Потемкиной.
«Экспресс-методика» по изучению социально-психологического климата в трудовом коллективе Михалюка и Шалыто.
Методика оценки психологической атмосферы в коллективе Фидпера.
Методика определения стиля руководства трудовым коллективом Захарова и Журавлева.

Практическая психодиагностика : Методики и тесты : [Учеб. пособие]


Поиск по определенным полям

Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например:

author:иванов

Можно искать по нескольким полям одновременно:

author:иванов title:исследование

Логически операторы

По умолчанию используется оператор AND.
Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:

исследование разработка

author:иванов title:разработка

оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:

исследование OR разработка

author:иванов OR title:разработка

оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:

исследование NOT разработка

author:иванов NOT title:разработка

Тип поиска

При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы.

По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии.

Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак «доллар»:

$исследование $развития

Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:

исследование*

Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:

«исследование и разработка«

Поиск по синонимам

Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку «#» перед словом или перед выражением в скобках.

В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.

В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.

Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.

#исследование

Группировка

Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса.

Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:

author:(иванов OR петров) title:(исследование OR разработка)

Приблизительный поиск слова

Для приблизительного поиска нужно поставить тильду «~» в конце слова из фразы. Например:

бром~

При поиске будут найдены такие слова, как «бром», «ром», «пром» и т.д.

Можно дополнительно указать максимальное количество возможных правок: 0, 1 или 2. Например:

бром~1

По умолчанию допускается 2 правки.

Критерий близости

Для поиска по критерию близости, нужно поставить тильду «~» в конце фразы. Например, для того, чтобы найти документы со словами исследование и разработка в пределах 2 слов, используйте следующий запрос:

«исследование разработка«~2

Релевантность выражений

Для изменения релевантности отдельных выражений в поиске используйте знак «^» в конце выражения, после чего укажите уровень релевантности этого выражения по отношению к остальным.
Чем выше уровень, тем более релевантно данное выражение.
Например, в данном выражении слово «исследование» в четыре раза релевантнее слова «разработка»:

исследование^4 разработка

По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения — положительное вещественное число.

Поиск в интервале

Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO.
Будет произведена лексикографическая сортировка.

author:[Иванов TO Петров]

Будут возвращены результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, Иванов и Петров будут включены в результат.

author:{Иванов TO Петров}

Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.

Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.

Практическая психодиагностика

Модуль 1. Основы общей психологии Модуль 2. Методы исследования в психологии Модуль 3. Возрастная психология и психодиагностика Модуль 4.  Основы психодиагностики  Модуль 5. Проективная психодиагностика Модуль 6. Социальная психология и психодиагностика Модуль 7. Психодиагностика личности
​Познавательные процессы ​Количественные методы исследования ​Теории развития личности ​История психодиагностики ​Общая характеристика проективных методик ​Социальная психология групп ​Диагностика эмоционально-волевой сферы личности
​Мотивация и эмоции человека ​Качественные методы исследования ​Диагностика формирования личности в онтогенезе ​Проведение психодиагностического исследования ​Анализ и интерпретация проективных методик ​Методы диагностики группы ​Диагностика мотивационно- потребностной сферы личности
Модуль 8. Психодиагностика когнитивной сферы Модуль 9.  Психодиагностика в организационной сфере Модуль 10.  Основы клинической психодиагностики Модуль 11. Психодиагностика профессиональной деятельности Модуль 12. Психодиагностика межличностных отношений Модуль 13. Этические проблемы психодиагностики Модуль 14. Психодиагности-ческий практикум
​Диагностика познавательных процессов и интеллекта ​Психодиагностика в организации ​Особенности клинического психодиагностического исследования ​Психодиагностика в профотборе и профориентации ​Объект и методы психодиагностики межличностных отношений ​Основные этические проблемы в психодиагностике
​Диагностика креативности и одаренности ​Особенности диагностической работы организационного психолога ​Методики клинико-психодиагностического исследования ​Выявление и оценка профессиональных возможностей ​Психодиагностика семейных отношений ​Современные проблемы психодиагностики

Д. Я. Райгородский.

Предисловие
…………………………………………………………………

3

I. ДИАГНОСТИКА
ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ И СВОЙСТВ
ЛИЧНОСТИ

Гиссенский
опросник……………………………………………………….

14

Методика
диагностики оперативной оценки
самочувствия, активно­сти и настроения

17

Методика
диагностики темперамента Я. Стреляу
…………………

22

Методика
определения психологической
характеристики темперамента

30

Методика
определения типа характера по К. Юнгу
……………….

34

Методика
исследования личности «дом-дерево-человек»
Дяс. Бука

36

Методика
диагностики самооценки Ч. Д. Спилберга
и Ю. Л. Ханина

59

Методика измерения
уровня тревожности Тейлора………………..

64

Методика
диагностики уровня школьной тревожности
Филлипса

69

Методика
диагностики уровня субъективного
ощущения одино­чества Д. Рассела и
М. Фергюсона

77

Методика
диагностики потребности в поисках
ощущений М. Цукермана …

78

Методика
дифференциальной диагностики
депрессивных состояний Зунге

82

Методика
дифференциональной диагностики
депрессивных состоя­ний В. А. Жмурова

84

Тест Люшера
…………………………………………………………….

92

Тест «несуществующее
животное» …………………………………….

110

Методика
исследования «не законченные
предложения» Сакса и Леви

117

Методика
Г. Айзенка — EPQ
…………………………………………..

Тест-опросник
Г. Айзенка — EPI……………………………………

121
133

Методика
диагностики самооценки психических
состояний Г. Айзенка …..

141

Методика измерения
ригидности ………………………………………

145

Методика
диагностики стрессоустойчивости и
социальной адаптации

149

Холмса и
Paгe
…………………………………………………………….

153

Методика
диагностики уровня социальной
фрустрированности Л. И. Вассермана

157

Методика
диагностики уровня эмоционального
выгорания В. В. Бойко

161

Методика
экспресс-диагностики невроза К. Хека
и X. Хесса …

169

Методика
диагностики уровня невротизации Л.
И. Вассермана

171

Методика
диагностики показателей и форм агрессии
А. Басса и А. Дарки

174

Методика
диагностики уровня агрессивности А.
Ассингера ……

180

Методика
диагностики типа эмоциональной реакции
на воздействие стимулов окружающей
среды В. В. Бойко …………………………..

184

Методика
многофакторного исследования личности
Р. Кеттелла
(№=187)……………………………………..

192

Методика
многофакторного исследования личности
Р. Кеттелла
(№=105)……………………………………………………………………….

240

Опросник
мини-мульт (сокращенный вариант
миннесотского много­мерного
личностного перечня MMPI)
……………………………………

260

Методика
личностного дифференциала

269

, Методика
определений акцентуаций характера
К. Леонгарда ….

274

Методика
диагностики доминирующей стратегии
психологической защиты в общении В.
В. Бойко ………………………………………..

281

Методика
диагностики уровня субъективного
контроля Дж. Роттера

288

Методика
диагностики коммуникативной установки
В. В. Бойко

298

Методика
определения «типа личности» и
«вероятностных рас­стройств» данного
типа Д ж. Олдхэма и Л. Морриса…………….

312

П.
ДИАГНОСТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
В КОЛЛЕКТИВЕ И СЕМЬЕ

Экспериментально-психологическая
методика изучения фрустрационных
реакций С. Розенцвейга
………………………………………..

386

Методика
диагностики межличностных отношений
Т. Лири ……

408

Методика Рене
Жиля
…………………………………………………..

418

Методика PARi
E.
Шеффер и Р. Белла …………………………..

436

Методика
диагностики родительского отношения
А. Я. Варга и В. В. Столина

451

Методика
диагностики социально-психологической
адаптации К. Роджерса и Р.
Даймонда………………………………………….

457

Методика
«Q-сортировка» В. Стефансона. Диагностика
основных тенденций поведения в реальной
группе и представлений личности о
себе

465

Методика
диагностики предрасположенности
личности к конфликт­ному поведению
К. Томаса
………………………………………………

470

Методика
диагностики межличностных и межгрупповых
отношений («социометрия») Дж. Морено
…………………………………………..

476

Методика
диагностики уровня эмпатических
способностей В. В. Бойко ..

486

III.
ПСИХОДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ПОДБОРА КАДРОВ

Методика
диагностики личности с помощью
психогеометрического теста С. Деллингер
……………………………………………………….

492

Методика
экспресс-диагностики характерологических
особенностей личности Т. В. Матолина
……………………………………………….

511

Методика
экспресс-диагностики свойств нервной
системы по психо­моторным показателям
E. П. Ильина………………………………..

528

методика
диагностики
типа поведенческой активности Л. И.
Вассермана и Н. В. Гуменюка
…………………………………………..

531

Методика
определения нервно-психической
устойчивости, риска дезадаптации в
стрессе «Прогноз»
…………………………………………..

544

Многоуровневый
личностный опросник «Адаптивность»
(МЛО-АМ) А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина.
Система человек-человек

549

Методика
диагностики оценки самоконтроля в
общении М. Снайдера

558

Методика
диагностики направленности личности
Б. Басса. …….

563

Методика
«дифференциально-диагностический
опросник» (ДДО) E. А. Климова

569

Методика «Карта
интересов»
……………………………………………

573

Методика
выявления «Коммуникативных и
организаторских склон­ностей»
(КОС-2)

581

Методика
изучения профессионально важных
качеств персонала системы
«человек-машина-знаковая система»
…………………………

584

Методика
выявления и анализ профессионально
важных качеств специалистов системы
«человек-техника»
……………………………..

585

Методика
диагностики «помех» в установлении
эмоциональных контактов В. В. Бойко
…………………………………………………..

591

Рисуночный тест
«Деловые ситуации» Н. Г. Хитровой
…………..

594

Методика
диагностики «Рейтинг ценностно-потребностных
ориен­тации персонала»

617

Методика
самооценки деловых и личностных
качеств руководителя (менеджера)

622

Методика
диагностики степени удовлетворенности
основных по­требностей

624

Методика
диагностики личности на мотивацию к
успеху Т. Элерса

626

Методика
диагностики личности на мотивацию к
избеганию неудач Т. Элерса

630

Методика
диагностики степени готовности к
риску Шуберта……

632

Методика
диагностики самооценки мотивации
одобрения (шкала лживости) Д. Марлоу
и Д. Крауна ……………….

635

^Методика
«ценностные ориентации» М. Рокича
…………………..

637

^Методика
диагностики социально-психологических
установок лич­ности в
мотивационно-потребностной сфере 0.
Ф. Потемкиной…

641

Экспресс-методика
по изучению социально-психологического
кли­мата в коллективе 0. С. Михалюка
и А. Ю. Шалыто …………

649

Методика
оценки психологической атмосферы в
коллективе А. Ф. Фидпера

654

Методика
определения стиля руководства
коллективом В. П. За­харова и А. Л.
Журавлева
…………………………………………..

656

Литература
…………………………………………………………………

661

Глава 1 психодиагностика как наука и как практическая деятельность

    1. НАУЧНАЯ
      ПСИХОДИАГНОСТИКА И ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ
      ПРАКТИКА

Психодиагностика
— и теоретическая дисциплина, и сфера
прак­тической деятельности психолога.

Как теоретическая
дисциплина общая психодиагностика
рассмат­ривает закономерности
вынесения валидных и надежных
диагнос­тических суждений, правила
«диагностических умозаключений», с
помощью которых осуществляется переход
от признаков или инди­каторов
определенного психического состояния,
структуры, процесса к констатации
наличия и выраженности этих психологических
«переменных». Иногда такие правила
сравнительно просты, иногда довольно
сложны, в одних случаях «встроены» в
сам диагностические инструмент, в других
— требуют особой работы с диагностическими
показателями: стандартного сравнения
профилей, расчета ин­тегральных
показателей, сопоставления с альтернативными
диагно­стическими пробами, экспертной
интерпретации, выдвижения и отбрасывания
гипотез.

Психодиагностика
как теоретическая дисциплина тесно
свя­зана с соответствующими предметными
областями психологической науки.

Выделяемая для
психодиагностики переменная должна
иметь теоретический смысл в соответствующей
области науки и практи­ческую значимость
для решения той или иной научной или
при­кладной задачи. Теоретическая
обоснованность выделения, напри­мер,
тех или иных личностных черт, тех или
иных мотивов, — не­пременное условие
успешности разработки диагностической
про­цедуры, недооценка которого
приводит к построению «фантомной»
психодиагностики: ищутся способы
выявления того, чего на са­мом деле
не существует.

Связь психодиагностики,
с одной стороны, и теоретико-экспери­ментальной
психологии — с другой, имеет двусторонний
характер. Психодиагностика в целом — не
только воплощение понятий соответ­ствующих
дисциплин в конкретных методиках, но и
способ проверки истинности
теоретико-психологических построений.
Если, например, предполагается, что
деятельность людей существенно отличается
по мотивам, то должны быть найдены
методы, выявляющие различные мотивы у
разных людей. Если предполагается, что
не существует пси­хически здорового
человека, который не имел бы какой-либо
мотива­ции, то не может существовать
валидных методов, которые бы диаг­ностировали
отсутствие всякой мотивации у конкретного
лица, не являющегося психически больным.
Если бы относительно некоторых
теоретически выделенных мотивов
оказалось невозможным обнару­жить
дифференциально-психологические
различия или была бы об­наружена
группа психически здоровых людей, у
которых отсутство­вала всякая
мотивация, то это означало бы существенную
недоработ­ку самого понятия мотива.

Общая психодиагностика
преимущественно связана с общей,
со­циальной и дифференциальной
психологиями, частная психодиагно­стика
— с такими областями психологии, как
медицинская, возраст­ная, консультативная,
юридическая, военная психология,
психология труда, спорта и т. д.

Психология
соответствующей предметной области
составляет одну из составных частей
психодиагностики. Другая базовая
дис­циплина, являющаяся фундаментом
общей психодиагностики и тем самым
составной ее частью, — это дифференциальная
психометри­ка, наука, обосновывающая
и разрабатывающая измерительные
ди­агностические методы; этому разделу
общей психодиагностики по­священы
специальный раздел в данной главе и
отдельная глава в книге.

Третье основание
психодиагностики — практические сферы
при­менения психологического знания,
которые выдвигают психодиагно­стические
задачи и обосновывают выделение
комплексных, интеграль­ных переменных,
выступающих как объекты психодиагностики.
Так, например, существуют профессии, в
которых чрезвычайно важна стрессоустойчивость
– способность сохранять контроль и
работо­способность в угрожающих
ситуациях. Значимость этой переменной
выделена практикой — если бы не существовало
профессий, которые связаны со стрессом,
не было бы необходимости ее диагностировать.
Однако практика не только показывает
важность того или иного каче­ства, но
и позволяет выделить само диагностируемое
качество. Науч­ная психология пытается
выразить эти качества через систему
понятий; в результате такие комплексные
понятия, как стрессоустойчи­вость,
профессиональная эффективность,
способность и т. д., выра­жаются через
систему базисных психологических
понятий, таких, как потребности, мотивы,
умения, установки. Конечно, такой переход
от эмпирически выделенных переменных
к их выражению в теорети­ческих
понятиях происходит не сразу и не
автоматически. Зачастую происходит
параллельная диагностическая разработка
практически важных комплексных (не
только психологических по природе)
пере­менных, более теоретически
проработанных, но все же описатель­ных
психологических переменных (например,
черты, способности) и, наконец, наиболее
теоретичных психологических конструктов
(на­пример, познавательные функции,
мотивы, когнитивная организация,
самоотношение и т. д.).

Таким образом,
теоретическая психодиагностика
обусловлена тремя областями психологического
знания: предметной областью пси­хологии,
изучающей данные явления, психометрикой
– наукой об из­мерении индивидуальных
различий в диагностируемых переменных
и практикой использования психологического
знания.

Практическая
психодиагностика относится к теоретической
так же, как инженерная эксплуатация
технических устройств к их разра­ботке
и конструированию. Как и всякая
эксплуатация достаточно слож­ных
устройств в реальных, «полевых» условиях,
практическая психо­диагностика
предполагает полезные навыки, интуицию,
богатый кли­нический, да и житейский,
опыт. Помимо этого практическая
психо­диагностика предполагает свод
правил применения психодиагности­ческих
инструментов, основанных на знании
свойств измеряемых переменных и
измеряющих инструментов, на знании
этических и про­фессиональных норм
психодиагностической работы. Так,
практик-психодиагност должен понимать
и уметь квалифицировать условия
проведения обследования и учитывать
их при сопоставлении инди­видуальных
данных с нормативами. Например, если
при проведении обследования какие-то
элементы обстановки насторожили
обследуемого и ситуация обследования
превратилась для него в ситуацию
экспертизы, то это обстоятельство может
сделать невозможным сопос­тавление
индивидуального результата с нормами,
если последние были получены в ситуации
доверительного контакта. И наоборот,
если нор­мы получены в ситуации
экспертизы, а конкретное обследование
имеет доверительный характер, то
соотнесение с нормами также становит­ся
некорректным. Все это психодиагност
должен не только знать — он должен
выяснить, как воспринимает ситуацию
обследуемый. Прак­тическая
психодиагностика предполагает также
учет мотивации кли­ента на обследование
и знание способов ее поддержания, умение
оце­нить состояние обследуемого в
целом, знание и навыки сообщения
информации обследуемому о нем самом,
чуткость к действиям, кото­рые
непроизвольно могли бы нанести вред
обследуемому, способность интерпретировать
полученную информацию и многое другое.

    1. КЛАССИФИКАЦИИ
      ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК

В настоящее время
существует несколько достаточно
обоснован­ных классификаций
психодиагностических методик.

Во-первых,
можно различать диагностические методы,
основанные на заданиях, которые
предполагают правильный ответ, либо на
заданиях, относительно которых правильных
ответов не существует К первой группе
относятся многие тесты интеллекта,
тесты специ­альных способностей,
некоторых личностных черт (например,
тест Равена, диагностическая процедура
определения полезависимости-поленезависимости
Уиткина, тест ригидности Лучинса и др.).
Диаг­ностические методики второй
группы состоят из заданий, которые
характеризуются лишь частотой (и
направленностью) того или иного ответа,
но не его правильностью. Таковы большинство
личностных опросников (например, тест
16PF
Р Кеттелла):

Во-вторых, можно
различать вербальные и невербальные
психо­диагностические методики.

Первые так или
иначе опосредованы речевой активностью
об­следуемых; составляющие эти методики
задания апеллируют к па­мяти,
воображению, системе убеждений в их
опосредованной языком форме. Вторые
включают речевую способность испытуемых
только в плане понимания инструкций,
само же выполнение зада­ния опирается
на невербальные способности — перцептивные,
мо­торные.

Третье основание,
используемое для классификации
психодиаг­ностических методик, — это
характеристика того основного
методи­ческого принципа, который
положен в основу данной методики. По
этому основанию обычно различают: 1)
объективные тесты; 2) стан­дартизованные
самоотчеты, которые в свою очередь
включают: а) те­сты-опросники; б)
открытые опросники, предполагающие
последующий контент-анализ; в) шкальные
техники, построенные по типу семантического
дифференциала Ч. Осгуда; и методики
классифика­ции; г) индивидуально
ориентированные техники типа ролевых
ре­пертуарных решеток; 3) проективные
техники; 4) диалогические

(интерактивные)
техники (беседы, интервью, диагностические
игры)5[5].

Объективные тесты
— это те методики, в которых возможен
пра­вильный ответ, т. е. правильное
выполнение задания.

Общим для всей
группы методик стандартизованного
самоотче­та является использование
вербальных способностей испытуемого,
а также обращение к его мышлению,
воображению, памяти.

Тесты-опросники
предполагают набор пунктов (вопросов,
утвер­ждений), относительно которых
испытуемый выносит суждения (как правило,
используется двух- или трехальтернативный
выбор ответов).

Одна и та же
психологическая переменная представляется
груп­пой пунктов (не менее 6). Пункты
теста-опросника могут быть пря­мыми,
апеллирующими непосредственно либо к
опыту субъекта (на­пример: Боитесь ли
Вы темноты?), либо к мнениям, суждениям
ис­пытуемого, в которых косвенно
проявляются его личный опыт или
переживания (например: Большинство
людей честны?) Опросники строятся как
одномерные или многомерные, включающие
в себя це­лый ряд психологических
переменных.

Открытые опросники
не предусматривают стандартизованного
ответа испытуемого; стандартизация
обработки достигается путем отнесения
произвольных»ответов к стандартным
категориям.

Шкальные техники
предполагают оценку тех или иных объектов
(словесных утверждений, изобразительного
материала, конкретных лиц и т. п.) по
выраженности в них качества, заданного
шкалой (например: «теплый — холодный»,
«сильный — слабый»). Обычно используются
трех-, пяти- и семиточечные шкалы. Особый
вариант шкалирования – это субъективная
классификация, предполагающая выявление
субъек­тивного структурирования
объектов на уровне шкалы наименований.

Индивидуально-ориентированные
(идеографические) техники типа репертуарных
решеток могут по форме совпадать со
шкальны­ми, опросными методами,
напоминать беседу или интервью. Их
ос­новное отличие от тестов-опросников
состоит в том, что параметры, которые
оцениваются (оси, измерения, конструкты),
не задаются из­вне, а выделяются на
основе индивидуальных ответов данного
конк­ретного испытуемого. Отличие
этих методов от метода интервью со­стоит
в том, что репертуарные решетки позволяют
осуществлять при­менение современного
статистического аппарата и делают
надежны­ми диагностические выводы
относительно индивидуальных особенностей
субъекта.

Проективные техники
основаны на том, что недостаточно
струк­турированный материал, выступающий
в качестве «стимула», при со­ответствующей
организации всего эксперимента в целом
порождает процессы фантазии, воображения,
в которых раскрываются те или -иные
характеристики субъекта. В клиническом
употреблении проек­тивные техники
часто строятся на интуиции и теоретической
подго­товке психодиагноста, которые
оказываются необходимыми на этапе
интерпретации данных. Исследовательское
употребление проектив­ных техник
предполагает, как правило, применение
контент-аналити­ческих процедур,
стандартизирующих обработку данных.

Диалогические
техники учитывают, что психодиагност
вступает в контакт с обследуемым и
достигает наилучших диагностических
результатов за счет специфических
особенностей этого контакта, ре­левантных
диагностической задаче. Так, доверительный
контакт не­обходим при диагностике
семейных затруднений, характера
личност­ного развития ребенка и во
многих других случаях, в которых диаг­ност
одновременно выступает в роли и
консультанта, и психотера­певта.
Ситуация диагностического
патопсихологического обследова­ния
диктует построение общения по принципу
экспертизы.

Диалогические
техники могут быть вербальными (интервью,
бе­седы) и невербальными (например,
игра с ребенком может выступать как
невербальная диагностическая процедура).

Различные
методические приемы, на основе которых
строятся те или иные методики, можно
расположить на одной шкале, если за
еди­ное основание классификации
принять меру вовлеченности в
диагно­стическую процедуру самого
психодиагноста и степень его влияния
на результат обследования.

Аппаратурные
методики и объективные психологические
тесты обладают наименьшей вовлеченностью
психодиагноста в процедуру психодиагностики,
минимальным влиянием личности
психодиагнос­та и его опытности как
психолога на результаты обследования.
Почти столь же малой степенью вовлеченности
психодиагноста обладают и некоторые
формы стандартизованных самоотчетов
— многие опрос­ники и шкальные техники.
Можно сказать, что в этих методиках
лич­ные качества психолога воплотились
на этапе разработки методики; сама же
процедура обследования, как и фиксация
ее результата, ока­зывается рутинной
операцией, которая в принципе может
выполнять­ся с помощью лаборанта-непсихолога
или по компьютерной програм­ме.
Диагностические техники, напротив,
характеризуются максималь­ной степенью
вовлеченности психодиагноста в процесс
психодиаг­ностики, максимальным
влиянием его опытности, профессиональных
навыков, способностей в сфере общения
на результаты обследова­ния. Этими
качествами обладают различные виды
бесед, интервью, диагностических игр.
Например, патопсихологический эксперимент
как особый психодиагностический метод
характеризуется высокой сте­пенью
вовлеченности психодиагноста: должен
быть создан «мотив» экспертизы
(обследуемый должен понимать, что на
основе его отве­тов будет сделано
важное для него диагностическое
заключение), ре­зультаты отдельных
проб интерпретируются в зависимости
от того, насколько выражен этот мотив
(по мнению психодиагноста). Не ме­нее
явным оказывается влияние психодиагноста
на результаты диаг­ностического
заключения, выносимого на основе беседы
с клиентом психологической консультации.
Своими реакциями, ответными реп­ликами,
манерой держаться психодиагност может
как создать опти­мальные условия для
получения диагностически важной
информа­ции, так и полностью исказить
эту информацию, ее смысл.

Все остальные
психодиагностические методики занимают
про­межуточное положение между двумя
полюсами, образованными объективными
тестами и диалогическими техниками.

Уже многомерные
тесты-опросники, предполагающие анализ
профиля и интерпретацию отдельных шкал
в зависимости от значе­ний других и
характера профиля в целом, требуют
клинической опытности психодиагноста
и, следовательно, на этапе психодиагностичен,
кого заключения не свободны от влияния
личности диагноста. Не менее значимым
является это влияние и при необходимости
кодиро­вания результатов обследования,
полученные с помощью открытых опросников
либо проективных техник В последнем
случае существен­ное значение имеет
создание психодиагностом атмосферы,
раскры­вающей способности испытуемого
к воображению, творчеству.

Если ввести
одновременно два основания — меру
вовлеченности психодиагноста, его
влияние на результаты обследования, с
одной стороны, и предметную направленность
инструмента — с другой, то известные на
сегодня психодиагностические методики
можно распо­ложить в двухмерной
классификационной таблице.

Соответствующие
методики окажутся расположенными в
клет­ках таблицы, при этом столбцы
будут заполнены неравномерно по строкам
таблицы. Так, способности и психические
функции диагнос­тируются в основном
методами, влияние психодиагноста в
которых выражено минимально, — в основном
объективными тестами и теста­ми-опросниками.
Личностные черты преимущественно
диагностиру­ются тестами-опросниками;
когнитивная организация, другие
инди­видуальные свойства выявляются
преимущественно методиками сред­него
уровня (по степени влияния психодиагноста
на процесс диагно­стики) — репертуарными
решетками, проективными техниками.

Мотивация,
отношение диагностируются преимущественно
про­ективными техниками. Роль
диалогических методик, обладающих
максимальной степенью включенности
психодиагноста, особенно важна в области
диагностики взаимоотношений, общения
(таких свойств, актуализация которых
требует воссоздания реальных ситу­аций
общения).

Приведенная в
данном разделе классификация отражает
доста­точно грубо лишь общие черты
психологических диагностических
ме­тодик — более конкретно вопрос о
классификациях обсуждается в
соответствующих главах книги. Однако
и в таком виде предлагаемая классификация
обладает эвристической ценностью. Если
заполнить все клетки табл. 1, станет
видно, где существует нехватка методов
оп­ределенного типа. Так, например,
явно не хватает методик диалоги­ческого
типа для определения способностей (см.
главу 5), поскольку’ эффективная
демонстрация способностей у некоторых
субъектов су­щественно зависит от
условий психодиагностики и характера
кон­такта с психодиагностом. Пользователь
психодиагностических мето­дик, так
же как их разработчик, может расчертить
и заполнить подоб­ную таблицу для
себя и вписать в клетки известные ему
методики. Это позволит ему лучше
представить себе, какими методами
необхо­димо овладеть и где
возникаетнеобходимость в поиске и
научной раз­работке методов.

Таблица
1 Основания
классификации психодиагностических
методик

Влияние
психо­диагноста на результат
обследования

Предмет
психодиагностики

Способности
психичес­кие функции

Личност­ные
черты

Когнитивная
организация и другие индивидуальные
ха­рактеристики субъ­ективного
опыта

Мотивация,
отношение

Характерис­тики
обще­ния, взаимо­действия

Минимальное

Среднее

Максимальное

Бесплатный онлайн-курс: Психодиагностика и психологическая оценка от Coursera

100 самых популярных курсов во время пандемии

Посмотреть

близко



Класс Центральный

курсы

Субъектов
  • Компьютерная наука

  • Здоровье и медицина

  • Математика

  • Бизнес

  • гуманитарные науки

  • инженерия

  • Наука

  • Образование и обучение

  • Социальные науки

  • Арт Дизайн

  • Data Science

  • программирование

  • Личное развитие

  • Все предметы

Просмотреть все предметы

Ежемесячные отчеты о курсе
  • Начиная с этого месяца

  • Новые онлайн-курсы

  • Самостоятельный темп

  • Самый популярный

Курсы от

900+ университетов

Меню

  • Компьютерная наука

    Компьютерная наука

    • Искуственный интеллект

    • Алгоритмы и структуры данных

    • Интернет вещей

    • Информационные технологии

    • Кибербезопасность

    • Компьютерная сеть

    • Машинное обучение

    • DevOps

    • Глубокое обучение

    • Блокчейн и криптовалюта

    • Квантовые вычисления

    • Посмотреть все компьютерные науки

  • Здоровье и медицина

    Здоровье и медицина

    • Питание и благополучие

    • Болезни и расстройства

    • Здравоохранение

    • Здравоохранение

    • уход

    • анатомия

    • Ветеринария

    • Посмотреть все Здоровье и медицина

  • Математика

    Математика

    • Статистика и вероятность

    • Основы математики

    • Исчисление

    • Алгебра и геометрия

    • Посмотреть всю математику

  • Бизнес

    Бизнес

    • Менеджмент и лидерство

    • финансов

    • предпринимательство

    • Развитие бизнеса

    • маркетинг

    • Стратегическое управление

    • Специфическая отрасль

    • Бизнес-аналитика

    • Учет

    • Отдел кадров

    • Управление проектом

    • Продажи

    • Дизайн-мышление

    • реклама

    • Программное обеспечение для бизнеса

    • Посмотреть все Бизнес

  • гуманитарные науки

    гуманитарные науки

    • история

    • Литература

    • Иностранный язык

    • Грамматика и письмо

    • философия

    • религия

    • ESL

    • культура

    • Виды спорта

    • журналистика

    • Этика

    • лингвистика

    • Просмотреть все гуманитарные науки

  • инженерия

    инженерия

    • Электротехника

    • Инженерное дело

    • Гражданское строительство

    • робототехника

    • Нанотехнологии

    • ГИС

    • Текстиль

    • Производство

    • BIM

    • CAD

    • Химическая инженерия

    • Посмотреть все разработки

  • Наука

    Наука

    • Химия

    • физика

    • Наука об окружающей среде

    • астрономия

    • Биология

    • Квантовая механика

    • сельское хозяйство

    • Термодинамика

    • Материаловедение

    • Просмотреть все науки

  • Образование и обучение

    Образование и обучение

    • K12

    • Высшее образование

    • STEM

    • Повышение квалификации учителей

    • Развитие курса

    • Онлайн-образование

    • Подготовка к тесту

    • Просмотреть все Образование и обучение

  • Социальные науки

    Социальные науки

    • социология

    • экономика

    • Психология

    • Антропология

    • Политическая наука

    • закон

    • Городское планирование

    • Права человека

    • устойчивость

    • Публичная политика

    • Просмотреть все социальные науки

  • Арт Дизайн

    Арт Дизайн

    • Музыка

    • Кино и театр

    • Цифровые медиа

    • Изобразительное искусство

    • Дизайн и творчество

    • Посмотреть все Искусство и дизайн

  • Data Science

    Data Science

    • Биоинформатика

    • Большое количество данных

    • Сбор данных

    • Анализ данных

    • Визуализация данных

    • Просмотреть все Data Science

.

Страница не найдена — fwcagcr

  • Дом
  • ! Скачать бесплатно Грабеж и обман Марка Р. Левина
  • ! Скачать бесплатно стихи Уильяма Блейка Уильяма Блейка
  • ! Скачать бесплатно Покер: все, что вам нужно знать о покере от новичка до эксперта Ян Данросс
  • ! Скачать бесплатно Prairie Smoke Мелвин Рэндольф Гилмор
  • ! Скачать бесплатно «Принципы психологии» Герберта Спенсера
  • ! Бесплатная загрузка Project Home: Как расставить приоритеты в списке дел, выбрать самые важные проекты и выполнить их (Полевое руководство декоратора) (Том 2) Джеки Эрнандес
  • ! Бесплатная загрузка Proxima By Stephen Baxter
  • ! Бесплатная электронная книга пословиц и общеупотребительных высказываний китайцев: вместе со многими связанными и несвязанными материалами, перемежающимися с замечаниями о китайских вещах в целом Артур Хендерсон Смит
  • ! Бесплатная электронная книга «Психоанализ для учителей и родителей» Анны Фрейд
  • ! Бесплатная электронная книга «Посттравматический стресс и непобедимый я: мемуары» Шейлы Кей
  • ! Получите бесплатную электронную книгу «Жизни Плутарха», том 3 Джон Лангхорн, Фрэнсис Рэнгхэм, Уильям Лангхорн
  • ! Получите бесплатную электронную книгу «Стихи и баллады Генриха Гейне» Генриха Гейне, Эммы Лазарус
  • ! Получите бесплатную электронную книгу «Подумайте об этом: как повседневный опыт дает неожиданные сведения о бизнесе и жизни» (том 1) Энджи Мэттсон Стегалл
  • ! Получите бесплатную электронную книгу «Практическое психологическое влияние» Уильямом Уокером Аткинсоном
  • ! Получите бесплатную электронную книгу Pro-Knot Fly Fishing Knots, автор John E.Шерри
  • ! Получите бесплатно Птица в формате PDF; Практическое руководство по выбору, разведению, выращиванию и содержанию всех видов домашних птиц, индюков, цесарок, уток и гусей для прибыли и демонстрации Хью Пайпер
  • ! Получите бесплатную власть или лидерство в формате PDF ?: От фараона к Моисею Вивиан Амар
  • ! Получите бесплатно Pdf Драгоценные лапы Дебра Джордж
  • ! Получить бесплатно Pdf Психология бессознательного: исследование трансформаций и символизма либидо, вклад в историю эволюции мышления Карл Густав Юнг
  • ! Получите бесплатно Pdf Public Enemies (The Immortal Game) Автор Ann Aguirre

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.