Заучивание 10 слов методика: Тест по психологии на тему: Методика «Заучивание 10 слов » А.Р. Лурия

Содержание

Методика «Заучивание десяти слов» — Мегаобучалка

 

Одна из наиболее часто применяющихся методик предложена А. Р. Лурия. Используется для оценки состояния памяти, утомляемости, активности внимания.

Никакого специального оборудования не требуется. Однако в большей мере, чем при использовании остальных методик, необходима тишина: при наличии каких-либо разговоров в комнате опыт проводить нецелесообразно. Перед началом опыта экспериментатор должен записать в одну строчку ряд коротких (односложных и двусложных) слов. Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи. Обычно каждый экспериментатор привычно пользуется каким-либо одним рядом слов. Однако необходимо пользоваться несколькими наборами, чтобы дети не могли их друг от друга услышать.

В данном эксперименте необходима очень большая точность произнесения и неизменность инструкции.

Инструкция состоит как бы из нескольких этапов.

Первое объяснение: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда кончу читать, сразу же повтори столько, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?»

Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор ставит в своем протоколе крестики под этими словами (см. форму протокола). Затем экспериментатор продолжает инструкцию (второй этап).

Продолжение инструкции.

Второе объяснение: «Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен (на) повторить их — и те, которые уже назвал (а), и те, которые в первый раз пропустил (а),-все вместе, в любом порядке».

Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые воспроизвел испытуемый.

Затем опыт снова повторяется 3, 4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: «Еще раз».

В случае если испытуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяются, ставит крестики и под ними.

В случае если ребенок пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор его останавливает. Никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя.

После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, т. е. примерно спустя 50-60 минут, снова просит воспроизвести эти слова (без напоминания).

Чтобы не ошибиться, эти повторения лучше отмечать не крестиками, а кружочками.

По протоколу может быть составлена «кривая запоминания». Для этого по горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикальной — число правильно воспроизведенных слов.

По форме кривой можно делать некоторые выводы относительно особенностей запоминания. Установлено, что у здоровых детей школьного возраста «кривая запоминания» носит примерно такой характер: 5, 7, 9, или 6, 8, 9, или 5, 7, 10 и т. д., т. е. к третьему повторению испытуемый воспроизводит 9 или 10 слов; при последующих повторениях (всего не меньше пяти раз) количество воспроизводимых слов 9-10. Приведенный протокол говорит о том, авто умственно отсталые дети воспроизводят сравнительно меньшее количество слов. Кроме того, в этом протоколе отмечено, что испытуемый воспроизвел одно лишнее слово-огонь; в дальнейшем при повторении, он «застрял» на этой ошибке. Такие повторяющиеся «лишние» слова, по наблюдениям отдельных психологов, встречаются при исследовании больных детей, страдающих текущими органическими заболеваниями мозга. Особенно много таких «лишних» слов продуцируют дети в состоянии расторможенности.

«Кривая запоминания» может указывать и на ослабление активного внимания, и на выраженную утомляемость. Так, например, иногда ребенок ко второму разу воспроизводит 8 или 9 слов, а при последующих пробах припоминает все меньшее и меньшее количество слов. В жизни такой ученик обычно страдает забывчивостью и рассеянностью. В основе такой забывчивости лежит преходящая астения, истощаемость внимания. Кривая в таких случаях не обязательно резко падает вниз, иногда она принимает зигзагообразный характер, свидетельствующий о неустойчивости внимания, о его колебаниях.

В отдельных, сравнительно редких случаях дети воспроизводят от раза к разу одинаковое количество одних и тех же слов, т. е. кривая имеет форму «плато». Такая стабилизация свидетельствует об эмоциональной вялости, отсутствии заинтересованности в том, чтобы запомнить побольше. Кривая типа низко расположенного — «плато» наблюдается при слабоумии с апатией (при паралитических синдромах).

Число слов, удержанных и воспроизведенных испытуемым час спустя после повторения, в большей мере свидетельствует о памяти в узком смысле слова.

Пользуясь разными, но равными по трудности наборами слов, можно проводить этот эксперимент повторно с целью учета эффективности терапии, оценки динамики болезни и т. д.

 

Приложение 2

 

Протокол обследования по методике «Воспроизведение рассказов»

Фамилия и имя ребенка 1 рассказ 2 рассказ 3 рассказ 4 рассказ Уровень
1. Абрамов Слава + + - - 2 Средний
2. Иванов Саша + - + - 2 Средний
3. Баранова Катя - + - - 1 Низкий
4. Мальцев Дима - + + - 2 Средний
5. Власенко Олег - - + + 2 Средний
6. Петрова Марина + - + - 2 Средний
7. Егоров Рома + - + - 2 Средний
8. Слепченко Марина - + - - 1 Низкий
9. Курицина Дина - - + + 2 Средний
10. Дубенко Игорь - + + - 2 Средний
11. Лыжова Света - - + + 2 Средний
12. Тюлянкина Таня + - + - 2 Средний
13. Еременко Петя + - + + 3 Средний
14. Потапов Слава - + - - 1 Низкий
15. Чулков Вадик + - + - 2 Средний
16. Цыденбал Батожаб - + - - 1 Низкий
17. Миронова Катя - - - - 0 Низкий
18. Вереницын Алеша + + - - 2 Средний
19. Капто Рома + + + + 4 высокий
20. Шумбаев Арсик - - + + 2 Средний
21. Мамедов Алексей - + - + 2 Средний
22. Рыбалко Света + - + - 2 Средний
23. Мамедова Фатима - - - + 1 Низкий
24. Петухов Дима - + + - 2 Средний
25. Дыбак Петя - - + + 2 Средний

 

По методике заучивания десяти слов мы получили следующие результаты.

 

Приложение 3

 

Протокол обследования по методике «Заучивание 10 слов»

Слепченко Марины

№ повторения

Слова

лес хлеб окно вода стул брат гриб игла конь мед посторонние слова
1 - - - - - - - - - - огонь
2 + + + + - + - - - - +
3 + + - - - + - + - + +
4 + + - - + + - + + - +
5 - + - + + + - - + - +
Спустя 1 час   + - - + + + - - - +

 

Рыбалко Светы

№ повторения

Слова

лето стул тапочки игла хлеб небо кино сон ель брат посторонние слова
1 + - - - - - - - - -  
2

отказ от дальнейшего выполнения задания

3
4
5
Спустя 1 час

 

Приложение 4

 

Протокол обследования по методике «Выучи стихотворение»

Фамилия и имя ребенка 1 рассказ 2 рассказ 3 рассказ Уровень развития
1. Абрамов Слава - - - Низкий
2. Иванов Саша + - - Средний
3. Баранова Катя - - - Низкий
4. Мальцев Дима - + - Средний
5. Власенко Олег + + - Средний
6. Петрова Марина - + + Средний
7. Егоров Рома - - - Низкий
8. Слепченко Марина + + - Средий
9. Курицина Дина - + + Высокий
10. Дубенко Игорь + + - Средний
11. Лыжова Света - + + Средний
12. Тюлянкина Таня - - - Низкий
13. Еременко Петя + + - Средний
14. Потапов Слава - - - Низкий
15. Чулков Вадик - + + Средний
16. Цыденбал Батожаб - - - Низкий
17. Миронова Катя + + - Средний
18. Вереницын Алеша + + - Средний
19. Капто Рома + + + Высокий
20. Шумбаев Арсик + + - Средний
21. Мамедов Алексей - + - Средний
22. Рыбалко Света - - - Низкий
23. Мамедова Фатима - + - Средний
24. Петухов Дима - + - Средний
25. Дыбак Петя - - - Низкий

 

Приложение 5

 

Упражнения для развития вербальной памяти

ЗАБЛУДИВШИЙСЯ РАССКАЗЧИК

Участники рассаживаются в круг. Ведущий назначает тему разговора. Один из участников начинает развивать ее, а затем, следуя за случайными ассоциациями, уводит разговор в сторону. Он перескакивает с одной темы на другую, затем на третью, стремится как можно лучше «запутать» свое повествование. Затем говорящий жестом передает слово другому участнику. Слово может быть передано любому, поэтому за ходом игры следят все. Тот, на кого упал выбор, должен «распутать» разговор, т.е. кратко пройтись по всем ассоциативным переключениям своего предшественника в обратном порядке — от конца к началу. Он возвращается к исходной, предложенной ведущим, теме. Затем сам «запутывает» разговор, передает слово кому-то другому, и так далее.

КАЛЕЙДОСКОП

Все игроки выстраиваются в полукруг перед экраном. Водящий выходит к экрану, лицом к участникам. Игроки называют водящему по очереди цвет, который каждый из них предпочитает. Затем водящий отворачивается, игроки быстро меняются местами. Когда водящий повернется, ему нужно сказать, какому игроку какой цвет нравится. Учитель: «Кажется все очень просто? Ну, давайте попробуем. Итак, встали лицом к экрану. Водящий, запомните цвета и отвернитесь, а затем, вернувшись в исходное положение, угадайте эти цвета. Следующим водящим будет тот, чей цвет не угадали, а затем — все остальные. Итак, начали! Спасибо, игра закончена».

БЕГ АССОЦИАЦИЙ

Участники рассаживаются в круг. Ведущий произносит два случайных слова. Один из участников вслух описывает образ, соединяющий второе слово ведущего с первым. Затем создавший образ участник предлагает свое слово следующему игроку, тому, кто сидит от него по левую руку. Тот связывает это третье слово со вторым ведущего, а свое собственное слово — уже четвертое в этой цепочке — передает в качестве задания своему соседу слева. Игра движется кругами, и в конце каждого круга ведущий по секундомеру объявляет время, затраченное на его прохождение. Хорошо подготовленные участники могут участвовать в «забеге» на несколько кругов. Ведущий имеет право неожиданно остановить игру и предложить кому-нибудь из участников воспроизвести все слова. Если участник помнит только свои слова, значит он ориентирован на личное достижение и не участвует в игре.

ДОМИНО

Для проведения этой игры понадобятся или набор открыток, или картинки от детского лото, или карточки разрезанной азбуки. Участники садятся вокруг стола. Каждому раздают по несколько карт, но так, чтобы изображенное на них было скрыто, от того, кому принадлежат. Первый участник кладет одну из своих карт перед собой картинкой вверх и начинает повествование. Это может быть сказка, фантазия, юмористический рассказ, нелепое сновидение — все, что угодно, но обязательно включающее в свой сюжет изображенную на картинки вещь. Рассказав свой отрывок, начавший игру прикосновением передает слово соседу. Тот кладет изображением вверх свою карту и продолжает оборванный сюжет так, чтобы он обязательно захватывал и его изображение. Игра движется по кругу. Каждый вплетает в общее повествование свою картинку, и ряд выложенных в кругу изображений становится все длиннее до тех пор, пока не выйдут все карты. По окончании игры ведущий может перевернуть выложенные карты рубашкой вверх и предложить группе по памяти восстановить последовательность их расположения.

 

Методика «Заучивание 10 слов» — Студопедия

Цель:Используется для оценки состояния памяти испытуемых, утомляемости, активности внимания. Методика позволяет исследовать процессы памяти, запоминания, сохранения и воспроизведения.

Инструкция:«Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда окончу читать, сразу же повторите столько, сколько запомните. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?»

Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор в своем протоколе ставит крестики под этими словами. Затем он продолжает инструкцию (второй этап).

Продолжение инструкции: «Сейчас я снова прочту вам те же самые слова, и вы опять должны повторить их — и те, которые вы уже назвали, и те, которые в первый раз пропустили,— все вместе, в любом порядке».

Протокол исследования:

 

лес

хлеб

окно

стул

вода

брат

конь

гриб

игла

мед

Кол-во слов

1

+

+

+

 

 

+

+

+

+

+

8слов-3 балла-средний уровень  

2

+

+

 

+

+

+

 

+

+

 

8слов- 3 балла-средний уровень  

3

 

+

+

+

 

+

+

+

+

 

7 слов- 3 балла-средний уровень  

4

+

 

+

+

 

 

+

+

+

+

7 слов3 балла-средний уровень  

5

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10 слов- 4 балла- высокий уровень
Спустя час

+

+

 

+

+

+

 

+

+

+

8-3 балла-средний уровень  

Интерпретация:

В норме при первом предъявлении воспроизводится 3-5 слов, при пятом — 8-10.



Отсроченное воспроизведение — 7 — 9 слов.
4 балла — Высокий уровень — запомнил 9 — 10 слов после 5-го предъявления, 8-9 слов при отсроченном воспроизведении.
3 балла — Средний уровень — запомнил 6 — 8 слов после 5-го предъявления, 5 — 7 слов при отсроченном воспроизведении.
2 балла — Ниже среднего — запомнил 3 — 5 слов после 5-го предъявления, 3 — 4 слова при отсроченном воспроизведении.
1 балл — Низкий уровень — запомнил 0 — 2 слова после 5-го предъявления, 0 — 2 слов при отсроченном воспроизведении, или в возрасте 6-7 лет не вступает в контакт, или не может себя организовать для выполнения данной деятельности.

Качественный анализ полученных результатов:Испытуемая после 5 предъявления воспроизвела 10 слов, и после отсроченного предъявления 8 слов, что свидетельствует о высоком уровне процесов памяти, запоминания, сохранения и воспроизведения.

Методика «Воспроизведение рассказа»             


Цель: определение уровня смысловой памяти, ее объема и особенностей, способности к запоминанию текстов.

Инструкция: «Вам будет зачитан короткий рассказ, в нем ряд смысловых единиц (фрагментов содержания), все они в некоторой логической связи. Прослушайте внимательно рассказ и затем в течение трех минут запишите основное его содержание. Предложения можно сокращать, сохраняя их смысл. Переспрашивать во время работы нельзя».

Протокол:

Кол-во правильно воспроизведенных смысловых единиц Уровни Вывод
8 Максимально=16
Высокий = 12 и более.
Низкий=4 и менее
Средний уровень смысловой памяти, ее объема и особенностей, способности к запоминанию текстов.

Методика «ЧИСЛОВЫЕ РЯДЫ»

Цель:Исследование слуховой памяти

Инструкция:«После команды «Записывайте» Вы должны записать запомнившиеся числа. После этого вам будет прочитан следующий ряд чисел».

Протокол:

Количество ошибок Количество правильных ответов Продуктивность запоминания (ПЗ) Уровни Вывод
5  
25
20 Высокий 40 и более
Средний от 21 до 39
Низкий ниже 20
Средний уровень слуховой памяти

Продуктивность запоминания – формула:

РЗ1 n1 -n2,=25-5=20

где n1 – количество правильно воспроизведенных чисел

n2 – количество ошибок

 

Методика «ТАБЛИЦА ДВУЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ»

Цель:Измерение объема механической памяти

Инструкции:«На таблице представлены двузначные числа. Я буду Вам показывать таблицу в течение 30 секунд. Вы должны быть внимательны и стараться запомнить эти числа. После того как я уберу таблицу, Вы должны припомнить и записать на бланке как можно больше чисел. Числа нужно записывать в том порядке, в каком будете их припоминать. Последовательно Вам будет представлено 3 таблицы. Какие есть вопросы? Приготовились!». Таблица демонстрируется после инструкции. Время экспозиции 30 секунд. После чего в течение 1 минуты испытуемый припоминает числа и записывает их на бланке в произвольном порядке.

Протокол:

Кол-во правильно воспроизведенных чисел Уровни Вывод
 
29
Max = 36
Высокий = 25 и более
Низкий = 14 и менее
Высокий уровень объема механической памяти.

Методика «ПАМЯТЬ НА ОБРАЗЫ»

Цель:Изучение образной памяти

Инструкция: «Вам будет предъявлена таблица с образами (привести пример). Ваша задача заключается в том, чтобы за 20 секунд запомнить как можно больше образов. Через 20 секунд уберут таблицу, и вы должны нарисовать или записать (выразить словесно) те образы, которые запомнили.»

Оценка результатов тестирования производится по количеству правильно воспроизведенных образов. Норма — 6 правильных ответов и больше.

Протокол:

Количество правильных ответов: из 16 образов 11 .

Вывод:Количество воспроизведенных по памяти образов= 11.

Данный результат говорит о высоком уровне образной памяти.

Методика «10 слов» (заучивание десяти слов) — Студопедия

Эта методика применяется наиболее часто. Предложена А.Р. Лурия. Используется для оценки состояния памяти больных, утомляемости, активности внимания. Никакого специального оборудования не требует. Однако в большей мере, чем при остальных методиках, необходима тишина: при наличии каких-либо разговоров в комнате опыт проводить нецелесообразно. Перед началом опыта экспериментатор должен записать в одну строчку ряд коротких (односложных и двухсложных) слов. Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи. Обычно каждый экспериментатор привыкает к какому-либо одному ряду слов, но желательно пользоваться не одним, а несколькими наборами, чтобы больные не могли их друг от друга услышать.

Инструкция состоит из нескольких этапов. В данном опыте необходима очень большая точность и неизменность произнесения инструкции и соблюдения условий опыта.

Первое объяснение. «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда окончу читать, сразу же повторите столько, сколько запомните. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?»

Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор в своем протоколе ставит крестики под этими словами (таблица 6). Затем он продолжает инструкцию (второй этап).

Продолжение инструкции. «Сейчас я снова прочту вам те же самые слова, и вы опять должны повторить их – и те, которые вы уже назвали, и те, которые в первый раз пропустили, – все вместе, в любом порядке».



Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые повторил исследуемый. Затем опыт снова по­вторяется 3, 4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: «Еще раз».

В случае если исследуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяют, – ставит и под ними крестики.

В случае если исследуемый пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор останавливает его; никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя.

После пятикратного повторения слов эксперимента­тор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, т.е. примерно спустя 50–60 минут, снова спрашивает у исследуемого эти слова (без напоминания). В результате протокол опыта принимает примерно следующий вид.


Таблица 6 – Протокол методики «10 слов»

  лес хлеб окно стул вода брат конь гриб игла мёд огонь
+   +   + +          
+   +     +   +     +
+ +     + +   +     +
+ +               +  
+ +     + +   +      
Час спустя                

По этому протоколу может быть составлена «кривая запоминания». Для этого по горизонтальной оси откла­дываются номера повторения, а по вертикальной – число правильно воспроизведенных слов. При истощаемости мнестической функции кривая запоминания носит зигзагообразный характер. При сужении объема внимания испытуемый заменяет предъявляемые слова новыми, созвучными словами.

По форме кривой можно делать некоторые выводы относительно особенностей запоминания больных, На большом количестве здоровых исследуемых установлено, что у здоровых людей, как взрослых, так и детей школьного возраста, кривая запоминания носит примерно такой характер: 5, 7, 9, или 6, 8, 9 или 5, 7, 10 и т.д., то есть к третьему повторению исследуемый воспроизводит 9 или 10 слов и при последующих повторениях удерживается на числах 9 или 10. В приведенном протоколе кривая (4, 4, 5, 3, 5) свидетельствует о плохой памяти и инактивности больного. Кроме того, в этом протоколе отмечено, что исследуемый воспроизвел одно лишнее слово «огонь» и в дальнейшем при повторении «застрял» на этой ошибке. Такие повторяющиеся «лишние» слова, по наблюдениям некоторых психологов, встречаются при исследовании больных, страдающих текущими органическими заболеваниями мозга, а также иногда у больных шизофренией в период интенсивной медикаментозной терапии. Особенно много таких «лишних» слов продуцируют дети в состоянии расторможенности и взрослые по окончании или перед началом синдромов расстройств сознания.

«Кривая запоминания» может указывать и на ослабление активного внимания и на выраженную утомляемость больных. Так, например, иногда больной ко второму разу воспроизводит 8 или 9 слов, а затем после каждой пробы воспроизведения – все меньше и меньше. В жизни такой больной страдает обычно забывчивостью и рассеянностью, но в основе его забывчивости лежит преходящая астения, истощаемость внимания. Истощаемость внимания больных не обязательно проявляется в кривой с резким спуском вниз, а иногда кривая принимает зигзагообразный характер, свидетельствующий о неустойчивости внимания, о его колебаниях.

В отдельных, сравнительно редких случаях, больные воспроизводят одно и то же количество одних и тех же слов. Кривая имеет форму плато. Такое отсутствие нарастания удержания слов после их повторения свидетельствует об эмоциональной вялости больных; нет отношения к исследованию, нет заинтересованности в том, чтобы запомнить побольше. Кривая типа низко расположенного плато наблюдается при паралитических синдромах.

Число слов, удержанных и воспроизведенных исследуемым час спустя после повторения, в большей мере свидетельствуют о памяти в узком смысле слова, т.е. о фиксации следов воспринятого.

2. Корректурная проба (исследование внимания)

Для исследования особенностей активного внимания, его переключаемости и особенно истощаемости используется корректурная проба Бурдона. Ее проведение позволяет определить колебания внимания, наличие утомляемости, упражняемость испытуемых по отношению к однообразным раздражителям. Ограничений по применению методики практически нет. Для проведения необходимо иметь спецбланк и секундомер.

Бланк представляет собой лист бумаги, на котором по строчкам в произвольном порядке расположены буквы русского алфавита.

Испытуемому предлагается вычеркивать в строчках либо 2, либо 4 буквы (на усмотрение исследователя). Засекается время. Через каждые 30 или 60 секунд (опять же по усмотрению исследователя) испытуемого просят чертой отметить то место на листе, на котором он находился в данный момент. Общее время выполнения задания 5 минут.

Проводится индивидуально и в группе, у испытуемого должно быть желание выполнить задание.

Инструкция:Перед Вами наборы букв русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивайте буквы «К» и «Н» и отмечайте их. Букву «К» нужно зачеркнуть, букву «Н» обвести кружком. Задание необходимо выполнить быстро и точно.

По команде «Черта» поставить черту на бланке. Работа начинается по команде. Время работы – 5 минут.

Другой вариант:Вы должны просматривать эти буквы строчка за строчкой, слева направо и вычеркивать все буквы «К» и «Р». Вычеркивать нужно, ставя вертикальные черточки. Старайтесь просматривать строчки и вычеркивать буквы как можно быстрее, но самое главное в этом задании – работать без ошибок, внимательно, ни одной буквы «К» или «Р» не пропустить и ни одной лишней не вычеркнуть.

Экспериментатор включает секундомер и дает испытуемому сигнал начать. По прошествии каждой минуты экспериментатор ставит знак в том месте, где испытуемый держит в это время карандаш, стараясь не мешать.

Методика «Заучивание 10 слов». — Студопедия

Выявляет объем вербальной кратковременной памяти. Испытуемому для запоминания дают 10 слов. Слова должны быть достаточно простыми и не иметь между собой связи. Можно использовать следующие слова: лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, гриб, игла, мед.

В инструкции испытуемым поясняется, что после предъявления им слов им необходимо повторить их в любом порядке, порядок роли. Фиксируется количество правильно воспроизведенных слов.

Возрастные нормы для этой методики не приводятся, однако известно, что объем кратковременной памяти человека в норме должен составлять 7 ± 2 единицы информации.

Методику «Заучивание 10 слов» С.Л. Рубинштейн предлагает использовать также для характеристики процесса запоминания.

Для этого одни и те же слова зачитываются 5 раз, и испытуемый должен каждый раз повторять их. По полученным результатам составляется «кривая запоминания», которая также может служить для дифференциации нормальных и умственно отсталых детей. У нормальных детей с каждым воспроизведением растет число правильно названных слов, у умственно отсталых этот рост не выражен, воспроизводится меньшее число слов, могут появляться лишние слова.

Если ребенок вначале воспроизвел 8-9 слов, а потом с каждым разом их число снижается, то он отличается повышенной утомляемостью.

3.Обследование смысловой (логической) памяти. (По А.Н. Леонтьеву).

Цель: исследовать развитие смысловой оперативной памяти.

Ребенку зачитывается 15 слов, которые необходимо запомнить; предлагается набор карточек с картинками (см. Приложение 1, рис. 4), которые не являются прямой иллюстрацией к запоминаемым словам.



Инструкция: «Сейчас я буду зачитывать слова, а ты, чтобы их лучше запомнить, будешь выбирать карточку с рисунком, которая поможет тебе вспомнить названное мною слово».

Слова для запоминания: дерево, рука, молоко, кастрюля, дом, полотенце, коробка, мост, гвоздь, кубик, ветер, сапоги, кукла, лопата, лестница.

На выбор карточки отводится не более 30 секунд. Выбор картинки фиксируется.

Затем следует занять ребенка на 15 минут другим видом деятельности. По истечении этого времени ребенку демонстрируются картинки, которые были выбраны при запоминании слов. Ребенок должен назвать то слово, которое он запомнил.

Уровни развития памяти:

Очень высокий (5 баллов) — ребенок воспроизвел все 10 слов.

Высокий (4 балла) — ребенок воспроизвел 7-9 слов.


Средний (3 балла) — ребенок воспроизвел 5-6 слов.

Низкий (2 балла) — ребенок воспроизвел 3-4 слова.

Очень низкий (1 балл) — ребенок воспроизвел 0-2 слова

4.Методика «Воспроизведение рассказов». Направлена на изучение непосредственного запоминания. Варианты предъявления:

· Испытуемому дается лист с текстом рассказа. Инструкция: «Прочитайте с выражением, с чувством, толком, расстановкой». После прочтения испытуемого спрашивают, о чём был рассказ. Проверяется непроизвольное запоминание.

· Испытуемому читается рассказ с инструкцией «Я сейчас прочту короткий рассказ, слушайте внимательно, после того, как я закончу читать, попытайтесь его рассказать как можно ближе к тексту».

· Два рассказа подряд – интерференция. Пр.: «Галка и голуби», «Умная галка» или «Муравей и голубка».

Результаты. Норма: в любых условиях воспроизводят нормально.

Нормальные испытуемые с аггравацией или симуляцией: вычурные ошибки, подчеркнуто противоречащие заданному тексту, например, «охотник укусил муравья».

Шизофрения: в рассказы вплетаются бредовые идеи.

Диффузные органические поражения мозга: смешение событий двух рассказов.

Что ещё дает методика? Шизофрения: особенности речи, аграмматизмы, разорванность. Парафазии, персеверации, застревания и т.п.

5.Методика «Образная память» Л.Ф. Симоновой

Цель: изучение зрительно образной памяти и умение вербализировать образы.

Инструкции: Я покажу сейчас тебе 12 рисунков, а ты назовешь все картинки и постараешься их запомнить. Потом я уберу картинки, а ты постараешься их назвать или нарисовать.

Ход: Ребенку предъявлялись 12 образов, представленных в виде таблицы, в течение 30 сек. Задача испытуемого — нарисовать или выразить те образы, которые он запомнил, через 1-2 сек. после того, как убрали таблицу. См. рис.

Уровни развития памяти:

Очень высокий (5 баллов) — ребенок припомнил 10-12 образов

Высокий (4 балла) — ребенок припомнил 6-10 образов

Средний (3 балла) — ребенок припомнил 4 — 5 образов

Низкий (2 балла) — ребенок припомнил 2 — 3 образов

Очень низкий (1 балл) — ребенок припомнил 0-1 образо

Внимание

1. Запомни и расставь точки.

Цель: определение объема внимания.

Описание: ребенок работает по инструкции с восьмью малыми квадратами, на которых изображены точки. Квадраты сложены стопкой в порядке возрастания количества точек (от 2 до 9).

После каждой демонстрации предлагается воспроизвести по памяти увиденные точки — нанести их на пустую карточку за 15 секунд.

Оборудование: набор карточек из восьми малых квадратов, сложенных в стопку в порядке возрастания количества точек, пустые карточки для заполнения, часы с секундной стрелкой, протокол, простые карандаши.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе показывать одну за другой карточки, на которые нанесены точки, а потом ты сам будешь ставить точки в пустые клеточки в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Объем внимания оценивается по 10-балльной системе:

БАЛЛЫ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ТОЧКИ УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ОБЪЁМА ВНИМАНИЯ

10 6 и более Очень высокий

8 — 9 4 — 5 Высокий

6 — 7 3-4 Средний

4 — 5 2-3 Низкий

0 — 3 1 Очень низкий

Корректурная проба

Цель: диагностика распределения внимания.

Описание: проверить уровень развития способности к распределению внимания можно на простой модели, представленной в многочисленных вариантах корректурных проб (это могут быть буквенные, цифровые матрицы и листы 9—11 с любыми другими простыми фигурами).

Ребенок, просматривая в корректурной матрице каждую сторону последовательно, должен как можно скорее зачеркивать разными способами три каких-либо различных элемента матрицы). Например: елочку — поперечной чертой, мяч — вертикальной, а звездочку — крестиком. Необходимо фиксировать общее время выполнения всей работы (максимум 5 минут). Через каждую минуту взрослый должен отмечать цветным карандашом на бланке (предупредив об этом заранее ребенка, чтобы не сбивать его темп работы) место текущего поиска заданных знаков.

Для такой пробы можно использовать обыкновенную колонку передовицы из газет, вычеркивая в ней три разные буквы в течение 5 минут. По результатам работы можно составить график продуктивности, откладывая по вертикальной оси число просмотренных за минуту знаков, а по горизонтали — время по минутам. Если кривая на графике имеет тенденцию к некоторому повышению в конце работы, равномерную высоту линии в середине и небольшой спуск в начале, то это нормальная кривая распределения внимания (возможны ошибки при высоком темпе работы), с выраженным устойчивым периодом врабатываемости.

Если кривая работоспособности имеет резкие колебания по всей длине или понижение в конце работы, то это свидетельствует о состоянии быстрой истощаемости внимания и сигнализирует о каком-либо неблагополучии психического состояния ребенка (перенапряжение от эмоциональных, физических или интеллектуальных нагрузок; соматическое заболевание, органическая недостаточность ЦНС и др.).

Оборудование: различного вида изображения — фигурные, буквенные, силуэтные и др.; протокол для фиксации параметров; часы с секундной стрелкой, простые карандаши.

Инструкция: «Перед тобой карточка с изображением напечатанных букв. В каждой строчке зачеркивай карандашом только три буквы — А, К, X. Если я буду своим карандашом ставить какие-либо знаки, не обращай внимания и продолжай работать. Приступай к выполнению задания».

Фиксируемые параметры: время выполнения задания.

Нормативы:

— высокий темп — менее 2,5 минут;

— средний — 2,5-3 минуты;

— низкий – 3-5 минут (скоростные характеристики психической деятельности являются индивидуальными для каждого ребенка, здесь не может быть жестких нормативов и прямой связи с уровнем развития интеллекта)

«Выявление уровня сформированности памяти у учеников по методике «Заучивание 10 слов» А. Р. Лурия»

Педагогический эксперимент

Для выявления уровня сформированности памяти у учеников и построение кривой запоминания, я взяла методику «Заучивание 10 слов» А. Р. Лурия. Данная методика используется для оценки состояния памяти, утомляемости и активности внимания. Ниже будет дано описание этой методики и результаты ее применения мной среди учеников 9 классов школы № 1035. Опыт проводится анонимно, дабы сохранить конфидициальность учеников.

Диагностическая цель методики: Применяется для оценки состояния памяти, утомляемости, активности внимания.

Материал: В большей мере необходима тишина. Перед началом опыта экспериментатор должен записать в одну строчку ряд коротких слов. Слова необходимо подобрать как можно проще и разнообразней, не имеющие при этом между собой никакой связи. Однако, для точности результата необходимо использовать несколько наборов слов, чтобы дети не могли их услышать друг от друга.

Инструкция

Учитель: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать нужно внимательно. Когда закончу читать, сразу же повтори столько, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, от него ничего не зависит. Все понятно?»

Далее учитель начинает зачитывать 10 слов. Я составила 6 наборов слов, чтобы избежать их разглашение между учениками и сохранить чистоту эксперимента. Слова необходимо зачитывать медленно, четко. Когда ученик будет повторять слова, учитель в протоколе ставит крестик под названным словом.

Кол-во

Повторений

1

2

3

4

5

Спустя час

Слова

Бабочка

×

Мыло

Хлеб

×

Нос

Хвост

Лиса

Кровать

Печенье

Носок

Голос

Учитель: «Сейчас я снова прочту те же слова, и ты опять мне их повторишь – и те, которые называл(ла), и те, которые в первый раз пропустил(ла), — все вместе, в любом порядке».

После учитель снова проставляет крестики под словами, которые произнес ученик. Как видно из таблицы, таких повторений нужно сделать минимум 5 раз и после спустя час повторить.

Обработка и анализ результатов: По протоколу составляется «кривая запоминания». Для этого по горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикальной – число правильно воспроизведенных слов.

Образец кривой:

hello_html_2b93811f.png

По форме кривой можно сделать некоторые выводы относительно особенностей запоминания у учащихся и обобщить их в результат всего класса в виде диаграммы. Чтобы ее составить я решила учесть максимальное число слов названным ребенком при третьем повторении этих слов учителем. Я предлагаю взять результаты для третьего повторения, так как считаю, что

при третьем повторе у учеников будут средние результаты в связи с особенностями памяти. Если же взять результаты для первого повтора, то они будут не совсем верными, так как у ученика может поначалу сформироваться заторможенность перед методикой, как перед чем-то не понятным. А вот после пятого повтора большинство из всех учеников смогут максимально вспомнить и назвать все названные им слова, что не позволит учителю оценить точное общее состояние запоминаемости у класса.

Образец диаграммы «Динамика запоминания у всего класса»:

hello_html_m758b9cd8.png

Установлено, что здоровые дети школьного возраста к третьему повторению воспроизводят примерно 8 или 9 слов. При следующих повторениях кол-во воспроизводимых слов увеличивается до 10.

«Кривая запоминания» может указывать на ослабление внимания учащегося и на выраженную утомляемость. К примеру ученик страдающий забывчивостью и рассеянностью, ко второму разу воспроизводит 8 или 9 слов, а при последующих повторах количество названных слов уменьшается. Кривая в таких случаях не падает резко вниз, а принимает зигзагообразный характер, что указывает на неустойчивость внимания у ученика.

Итак, проведя данный опыт среди учеников 9 класса, продифференцируя полученные результаты до применения моей методики, я получила вот такую диаграмму «динамики запоминания у всего класса»:

hello_html_3dd31f1c.png

Как видно из диаграммы, среди всего преобладает запоминаемость 7 слов у большинства учеников. Это показатель того, что такие ученики забывчивы и немного рассеяны. Из этого следует вывод, что у учеников проблемы не только с запоминанием учебной информации, но и проблемы с ее воспроизведением. В связи с этим я с помощью своего методического подхода хочу показать, что показ демонстраций при объяснении новой темы и акценты на деталях будут способствовать лучшему усвоению, запоминанию и воспроизведению информации.

После применения разработанной методики, я провела повторно данный эксперимент и получила следующие результаты:

hello_html_m301fd7d9.png

Из полученной гистограммы видно, что показания запоминания у учеников повысился, хоть и незначительно. Это все обуславливается тем, что моя методика применялась мной только при прохождении практики, которая длилась 45 дней.

1. Методика «10 слов»

Инструкция.
После
предъявления испытуемому 10 слов
фиксируется порядок и количество
воспроизведенных им слов (табл. 28).
Обычно в норме 10 слов запоминаются
после 3-4 повторений. Через 20 мин
воспроизводится 8-9 слов. На следующий
день — 5-6 слов. Результаты пробы на
запоминание могут быть отображены
графически. При истощаемости мнестической
функции кривая запоминания носит
зигзагообразный характер. При сужении
объема внимания испытуемый заменяет
предъявляемые слова новыми, созвучными
словами.

Таблица 28.
Воспроизведение слов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.
Мел

2.
Сор

3.
Конь

4.
Шкаф

5.
Звук

6.
Стул

7.
Рот

8.
Лен

9.
Игла

10.
Тень

1.
Эта методика одна из наиболее часто
применяющихся. Пред­ложена
А.Р. Лурия. Используется для оценки
состояния памяти больных,
утомляемости, активности внимания.

  1. При
    проведении необходима ти­шина:
    при наличии каких-либо разговоров в
    комнате опыт про­водить
    нецелесообразно. Перед началом опыта
    экспериментатор должен
    записать в одну строчку ряд коротких
    (односложных и двухсложных)
    слов (см. образец бланка). Слова нужно
    подобрать простые,
    разнообразные и не имеющие между собой
    никакой связи.
    Обычно каждый экспериментатор привыкает
    к какому-либо
    одному ряду слов, но желательно
    пользоваться не одним, а
    несколькими наборами, чтобы больные
    не могли их друг от друга
    услышать.

  2. Инструкция
    состоит из нескольких этапов. В данном
    опыте необходима очень большая точность
    и неизменность произнесе­ния
    инструкции и соблюдения условий опыта.

Первое
объяснение.
«Сейчас
я прочту 10 слов. Слушать надо
внимательно.
Когда окончу читать, сразу же повторите
столько,
сколько
запомните. Повторять можно в любом
порядке, поря­
док
роли не играет. Понятно?
»

Экспериментатор
читает слова медленно, четко. Когда
испы­туемый
повторяет слова, экспериментатор в
своем протоколе ставит
крестики под этими словами. За­тем
он продолжает инструкцию (второй этап).

Продолжение
инструкции.
«Сейчас
я снова прочту вам те же
самые
слова, и вы опять должны повторить их
— и те, которые вы уже назвали, и те,
которые в первый раз пропустили, — все
вместе,
в любом порядке
».

Экспериментатор
снова ставит крестики под словами,
кото­рые
повторил исследуемый. Затем опыт снова
повторяется 3,4 и 5
раз, но уже без каких-либо инструкций.
Экспериментатор про­сто говорит:
«Еще
раз
».

В
случае если исследуемый называет
какие-либо лишние сло­ва,
экспериментатор обязательно записывает
их рядом с крес­тиками, а если слова
эти повторяют, — ставит и под ними
крестики.

В
случае если исследуемый пытается
вставлять в процессе опыта какие-либо
реплики, экспериментатор останавливает
его; ника­ких
разговоров во время этого опыта допускать
нельзя.

После
пятикратного повторения слов
экспериментатор пере­ходит
к другим экспериментам, а в конце
исследования, т. е. примерно
спустя 50—60 минут, снова спрашивает у
исследуемо­го
эти слова (без напоминания). По
протоколу составляется «кривая
запоми­нания».
Для этого по горизонтальной оси
откладываются номера повторения,
а по вертикальной — число правильно
воспроизве­денных
слов.

4.
По форме кривой можно делать некоторые
выводы относи­тельно
особенностей запоминания больных.
Установлено,
что у здоровых лю­дей,
как взрослых, так и детей школьного
возраста, кривая запоминания
носит примерно такой характер: 5, 7, 9,
или 6, 8, 9 или 5, 7, 10 и т.д., т. е. к третьему
повторению исследуемый воспроизводит
9 или 10 слов и при последующих повторениях
удерживается
на числах 9 или 10. Например, кривая
(4, 4, 5, 3, 5) свидетельствует о плохой
памяти и инактивности
больного. Кроме того, исследуемый
может воспроизвести лишнее слово, и в
даль­нейшем
при повторении «застрять» на этой
ошибке.

Такие
повторяющиеся «лишние» слова, по
наблюдениям не­которых
психологов, встречаются при исследовании
больных, страдающих текущими органическими
заболеваниями мозга, а также
иногда у больных шизофренией в период
интенсивной медикаментозной
терапии. Особенно много таких «лишних»
слов продуцируют
дети в состоянии расторможенности и
взрослые по
окончании или перед началом синдромов
расстройств со­знания.

«Кривая
запоминания» может указывать и на
ослабление ак­тивного
внимания, и на выраженную утомляемость
больных. Так,
например, иногда больной ко второму
разу воспроизводит 8
или 9 слов, а затем после каждой пробы
воспроизведения — все
меньше и меньше. В жизни такой больной
страдает обычно забывчивостью и
рассеянностью, но в основе его забывчивости
лежит
преходящая астения, истощаемость
внимания. Истощаемость внимания больных
не обязательно проявляется в кривой с
резким спуском вниз, иногда кривая
принимает зиг­загообразный характер,
свидетельствующий о неустойчивости
внимания,
о его колебаниях.

В
отдельных, сравнительно редких случаях
больные воспроиз­водят
одно и то же количество одних и тех же
слов. Кривая имеет форму плато. Такое
отсутствие нарастания удержания слов
после их
повторения свидетельствует об
эмоциональной вялости боль­ных;
нет отношения к исследованию, нет
заинтересованности в том,
чтобы запомнить побольше. Кривая типа
низко расположен­ного плато наблюдается
при паралитических синдромах.

Число
слов, удержанных и воспроизведенных
исследуемым час спустя после повторения,
в большей мере свидетельствуют о
памяти в узком смысле слова, т. е. о
фиксации следов воспри­нятого.

Методика
«Повторение цифр в прямом и обратном
порядке (тест из методики Векслера)

Инструкция.
Испытуемый должен повторить ряды цифр
в прямом, а затем в обратном порядке.
Засчитывается столько баллов, сколько
цифр удается повторить испытуемому
правильно (табл. 29).

Таблица 29.
Повторение цифр

Повторение
цифр в прямом порядке

Оценка

5
8 2

3

6
9 4

3

6
4 3 9

4

7
2 8 4

4

4
2 7 3 1

5

7
5 8 3 6

5

6
1 9 4 7 3

6

3
8 2 4 9 7

6

5
9 1 7 4 2 8

7

4
1 7 9 3 8 6

7

5
8 1 9 2 6 4 7

8

3
8 2 9 5 1 7 4

8

2
7 1 3 6 9 5 8 4

9

7
1 3 9 5 2 4 6 8

9

Повторение
цифр в обратном порядке

Оценка

2
4

2

5
8

2

6
2 9

3

4
1 5

3

3
2 7 9

4

4
9 6 8

4

6
1 8 4 3

5

5
3 9 4 1 8

5

7
2 4 8 5 6

6

8
1 2 6 3 9 5

6

7
2 8 1 9 6 5

7

9
4 3 7 6 2 5 8

7

4
7 3 9 1 5 8 2

8

5
7 1 8 2 6 4 3 9

8

Максимальная
оценка — 15 баллов.

О низкой
переключаемости свидетельствует
отставание итоговой оценки «обратный
счет» от прямого.

ОПОСРЕДОВАННОЕ
ЗАПОМИНАНИЕ

(по
Леонтьеву)

1. Методика
предложена А.Р. Лурия и Л.С. Выготским,
разрабо­тана и апробирована А.Н.
Леонтьевым.

Применяется
для исследования памяти, но оказалась
также очень
продуктивной для анализа особенностей
ассоциации боль­ных,
т. е. для характеристики мышления. Похожа
на пиктограмму, отличается
большей доступностью для малограмотных
больных.

2.
Для проведения эксперимента необходимо
иметь наборы изображений предметов
(картинки) и наборы слов (см. прило­жение).
В психиатрической клинике используются
обычно тре­тья
и четвертая серии из числа апробированных
А.Н. Леонтье­вым.
Рисунки могут быть изготовлены по
образцам лаборато­рии экспериментальной
патопсихологии Института психиат­рии
МЗ РФ, но могут быть без
особого ущерба для дела изготовлены и
кустарно, лишь бы рисунки
были четкими, хорошо видными на карточках
разме­ром
приблизительно 5 х 5 см каждая. Менять
слова, предлагаю­щиеся
для запоминания, не следует, поскольку
методика очень тщательно
апробирована.

Набор
карточек третьей серии:
диван,
гриб, корова, умы­вальник,
стол, ветка земляники, ручка для перьев,
самолет, географическая карта, щетка,
лопата, грабли, автомобиль, де­рево,
лейка, дом, цветок, тетради, телеграфный
столб, ключ, хлеб,
трамвай, окно, стакан, постель, телега,
настольная элек­трическая
лампа, картина в раме, поле, кошка.

Слова
для запоминания в третьей серии:
свет,
обед, молоток, одежда,
поле, игра, птица, лошадь, урок, ночь,
мышь, моло­ко,
стул, дорога.

Четвертая серия
несколько труднее, но и интереснее для
вы­явления особенностей мышления.

Набор
карточек четвертой серии:
полотенце,
стул, черниль­ница,
велосипед, секундомер, глобус, карандаш,
солнце, рюм­ка,
обеденный прибор, расческа, тарелка,
зеркало, перья (2 штуки),
поднос, дом-булочная, фабричные трубы,
кувшин, за­бор,
собака, детские штанишки, комната, носки
и ботинки, перочинный
нож, гусь, уличный фонарь, лошадь, петух,
чер­ная
доска (школьная), рубашка.

Слова
для запоминания четвертой серии:
дождь,
собрание, пожар,
день, драка, отряд, театр, ошибка, сила,
встреча, от­вет,
горе, праздник, сосед, труд.

3.
Инструкция и порядок проведения опыта.
Перед больным раскладывают рядами все
30 карточек серии в любом порядке, но
так, чтобы все они были видны ему. Затем
говорят: «Вам нужно
будет запомнить ряд слов. Для того чтобы
легче было запоминать
слова, нужно каждый раз, когда я
назову
слово, выбрать какую-либо одну из
карточек, такую, чтоб она помог­ла
вспомнить заданное слово.

Вот,
например, первое слово, которое нужно
запомнить — дождь.
Здесь дождь нигде не нарисован, но можно
выбрать кар­точку,
которая поможет запомнить это слово».
Когда больной выбрал
карточку, ее откладывают в сторону и
спрашивают: «Как эта
карточка напомнит про дождь?» Если
больной приступает к работе
неохотно, то такие вопросы можно задавать
начиная с третьего
или четвертого слова. Все отобранные
карточки откла­дывают
в сторону. Спустя 40 минут или час, т. е.
перед концом исследования,
после того как проделаны какие-либо
совсем дру­гие
эксперименты, больному показывают по
одной эти карточ­ки
в перемешанном порядке, просят припомнить,
для какого слова
эта карточка была отобрана, и обязательно
спрашивают, как
удалось припомнить или чем эта карточка
напомнила задан­ное
слово.

Форма протокола
опыта

Слова

Выбираемая
карточка

Объяснение
связи для
запоминания

Воспроизве­дение

Объяснение
связи

Пояснение
к протоколу. Слова можно было бы написать
заб­лаговременно,
до начала опыта, но это не очень удобно,
так как
объяснение больного, вопросы
экспериментатора и иные описания
хода эксперимента могут оказаться
различными по объему. Иногда течение
опыта прерывается какими-либо действиями
и высказываниями больного, экспериментатор
запи­сывает
их вдоль всех трех первых граф протокола,
а затем про­должает
опыт. Но разграфленный соответствующим
образом лист протокола
приготовить необходимо. При воспроизведении
про­тив
соответствующих слов, если они
воспроизведены правиль­но,
можно ставить только крест, и, если
связь ясна (например, к
слову «драка» взят перочинный нож, к
слову «сосед» — за­бор)
и объяснение уже давалось при выборе
карточки, спраши­вать
повторно излишне. Но в большинстве
случаев, особенно когда
воспроизведение не вполне точно,
повторный опрос дает ценный материал
об особенностях ассоциаций.

4.
Истолкование результатов опыта.

Исследование А.Н. Леон­тьева
направлено на сопоставление
непосредственного и опосре­дованного
запоминания у детей разного возраста
и взрослых. Индивидуальные особенности
исследуемых с помощью этой методики
им не изучались. В приведенных им
отдельных прото­колах
исследования видны варианты индивидуальных
различий в
способах выполнения заданий, однако
конкретные признаки патологии
памяти и мышления не были предметом
исследова­ния.
Между тем методика очень продуктивна.
Как правило, вы­полнение
этого задания очень легко. Совершенно
неважно, ка­кую именно карточку
выберет исследуемый; связь между сло­вом
и карточкой может носить и сугубо личный
характер.

Так,
например, для запоминания слова «молоко»
исследуе­мый
может выбрать рисунок коровы, так как
корова дает моло­ко.
Он может выбрать и хлеб, так как хлеб
едят с молоком, и стакан,
так как в него можно налить молоко.
Наконец, больной может
выбрать, быть может, и непонятный для
эксперимента­тора
образ дерева, но объяснить, что дерево
напоминает ему о сельской
жизни, а будучи в селе, он всегда пил
молоко.

Здесь
нет правильного или неправильного
выбора, важно лишь
то, что исследуемый установил
содержательную смысло­вую
связь между заданным для запоминания
словом и изобра­женным на карточке.

Слабоумные
больные, даже если они поняли инструкцию,
испытывают
затруднения в установлении более
сложных, опос­редованных
связей. Так, например, сравнительно
легко выбрав для
запоминания слова «лес» — ветку
земляники, они никак не могут
выбрать картинку для слова «ночь» или
«игра». Кроме того,
слабоумие (врожденное или приобретенное)
проявляет себя также
в том, что больному недоступен процесс
опосредования; когда ему в конце опыта
показывают карточку и спрашивают о
том,
что он должен был по ней запомнить,
больной просто называет
карточку. Припоминание по ассоциации
оказывается для
него процессом недоступным. Нередко
те же больные, кото­рые
не запомнили ни одного заданного им
слова и ограничи­лись
называнием отобранных карточек,
относительно лучше по­вторяют
слова при заучивании их на слух (см.
методику заучива­ния
10 слов). При корсаковском синдроме связи
могут быть установлены
адекватно, но полностью забыты к моменту
вос­произведения.

В
противоположность такому забыванию
для некоторых боль­ных
характерна резко выраженная
непродуктивность ассоциа­ций.
Так, больная шизофренией в дефектном
состоянии, бух­галтер
по профессии, не могла ни к одному слову
найти подхо­дящей
карточки. К слову «собрание» она с
большим трудом вы­бирает
собаку и объясняет это тем, что на букву
«С» — оба слова.
Чтобы запомнить слово «пожар», она ищет
слово на букву «ж», а затем мучительно
колеблется — взять стул или карандаш.
Для
слова «драка» берет носки, оправдывая
свой выбор перед экспериментатором
тем, что можно ведь любую карточку
взять, лишь
бы она помогла запомнить. Для запоминания
слова «день» выбирает
детские штанишки. Несколько связей
устанавливает относительно
адекватно, но, чтобы запомнить слово
«горе», после длительных
сомнений, заявляя, что не знает, чтобы
ей выб­рать,
берет тарелку. Такие «пустые»,
бессодержательные связи свидетельствуют
о выхолощенности, непродуктивности
мышле­ния
больной.

Наряду
с выхолощенностью наблюдаются иногда
ассоциа­ции
по случайным элементам формы рисунка.
Так, например, для
слова «дождь» больной выбирает расческу,
так как у нее такие же ровные полоски,
какие образуются при падении дож­дя.
Для запоминания слова «ночь» он выбирает
цветок, потому что он изображен художником
на черном фоне.

Методика 4. «Заучивание 10 слов» — Студопедия

Цель: Оценка состояния памяти, утомляемости, активности внимания.

Материал. Протокол с десятью короткими односложными и двусложными словами, не имеющими между собой никакой связи.

Инструкция.

Первое объяснение. «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда окончу читать, сразу же повторите столько, сколько запомните. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?»

Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор в своем протоколе ставит крестики под этими словами. Затем он продолжает инструкцию (второй этап).

Продолжение инструкции. «Сейчас я снова прочту вам те же самые слова, и вы опять должны повторить их — и те, которые вы уже назвали, и те, которые в первый раз пропустили, — все вместе, в любом порядке».

Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые повторил исследуемый. Затем опыт снова повторяется 3, 4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: «Еще раз».

В случае если исследуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяют — ставит и под ними крестики.

В случае если исследуемый пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор останавливаетего;никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя.

После десятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, т. е. примерно спустя 50—60 минут, снова спрашивает у исследуемого эти слова (без напоминания).



Анализ результатов

 

Результаты исследования по методике «Образная память» представлены в таблице 1 и 2.

 

Таблица 1. Результаты методики № 1 «Образная память» у больных не перенесенных ОНМК

Уровни

Количество испытуемых в %

Норма

0 %
Ниже нормы

35%

Значительно ниже нормы

65%

     

 

На основании полученных результатов исследования можно сделать следующий вывод.

Ни у одного испытуемого 2-й группы не имеет показатели образной памяти в пределах возрастной нормы, 35% испытуемых ниже нормы и 65% — значительно ниже нормы.

Представим полученные результаты графически:

 

        

Рис.1. Результаты исследования образной памяти

 

Таким образом, были сделаны следующие выводы: у данной группы отмечается ослабление кратковременной образной памяти, характер деятельности более ровный относительно второй группы, что связано с особенностями эмоциональной вялостью, отмечается истощаемость психических процессов.


Таблица 2. Результаты методики № 1 «Образная память» у больных перенесенных ОНМК

Уровни

Количество испытуемых в %

Норма

0 %
Ниже нормы

30%

Значительно ниже нормы

70%

     

 

На основании полученных результатов исследования можно сделать следующий вывод.

Ни у одного испытуемого 2-й группы не имеет показатели образной памяти в пределах возрастной нормы, 30% испытуемых ниже нормы и 70% — значительно ниже нормы.

Представим полученные результаты графически:

 

      

Рис.2. Результаты исследования образной памяти

 

Таким образом, были сделаны следующие выводы: у данной группы отмечается ослабление кратковременной образной памяти, характер деятельности более ровный относительно второй группы, что связано с особенностями эмоциональной вялостью, отмечается истощаемость психических процессов.

У больных перенесенных ОНМК отмечается ослабление кратковременной образной памяти, ниже, чем у группы 2, характер деятельности неравномерен; нет активного отношения к исследованию, отмечены признаки истощаемости психических процессов.

Результаты исследования по методике «Исследование кратковременной памяти» представлены в таблице 3 и 4.

 

Таблица 3. Результаты методики № 2 «Исследование кратковременной памяти» у больных не перенесенных ОНМК

Уровни

Количество испытуемых в %

Норма

15 %
Ниже нормы

65%

Значительно ниже нормы

20%

     

 

На основании полученных результатов исследования можно сделать следующий вывод.

15% испытуемых во 2-й группе имеют показатели кратковременной памяти в пределах возрастной нормы, 65% испытуемых имеют показатели ниже нормы и 20% — значительно ниже нормы.

Представим полученные результаты графически:

 

Рис.3. Результаты исследования кратковременной памяти

Исследование обнаруживает снижение кратковременной и зрительной памяти. Однако показатели памяти у женщин были выше, чем у мужчин. Наиболее высокий показатель наблюдается у женщин.

 

Таблица 4.     Результаты методики № 2 «Исследование кратковременной памяти» у больных перенесенных ОНМК

Уровни Количество испытуемых в %
Норма 0 %
Ниже нормы 43%
Значительно ниже нормы 57%

 

На основании полученных результатов исследования можно сделать следующий вывод.

0% испытуемых в 1-й группе имеют показатели кратковременной памяти в пределах возрастной нормы, 43% испытуемых имеют показатели ниже нормы и 57% — значительно ниже нормы.

Представим полученные результаты графически:

 

Рис.4. Результаты исследования кратковременной памяти

 

При анализе деятельности отмечаются колебание продуктивности мнестической деятельности. Также подтверждаются исследования об истощаемости психических процессов, различные периоды упражняемости или врабатываемости. Результаты исследования по методике «Узелок на память» представлены в таблице 5 и 6.

 

Таблица 5. Результаты методики № 3 «Узелок на память» у больных не перенесенных ОНМК

Уровни Количество испытуемых в %
Норма 10 %
Ниже нормы 55%
Значительно ниже нормы 35%

 

На основании полученных результатов исследования можно сделать следующий вывод.

10% испытуемых во 2-й группе имеют показатели логической памяти в пределах возрастной нормы, 55% испытуемых имеют показатели ниже нормы и 35% — значительно ниже нормы.

Представим полученные результаты графически:

 

Рис.5. Результаты исследования логической памяти

 

Исследование обнаруживает снижение функции логической памяти. В группе показатели памяти у женщин были выше, чем у мужчин. Наблюдаются признаки истощаемости психических процессов. Все данные подтверждают результаты исследований в предыдущих методиках.

Таблица 6. Результаты методики № 3 «Узелок на память» у больных перенесенных ОНМК

Уровни Количество испытуемых в %
Норма 0 %
Ниже нормы 47%
Значительно ниже нормы 53%

 

На основании полученных результатов исследования можно сделать следующий вывод.

0% испытуемых в 1-й группе имеют показатели логической памяти в пределах возрастной нормы, 47% испытуемых имеют показатели ниже нормы и 53% — значительно ниже нормы.

Представим полученные результаты графически:

 

Рис.6. Результаты исследования логической памяти

 

1. Исследование отмечает снижение запоминания у 93% испытуемых. У 100% испытуемых перенесенных ОНМК отмечено ухудшение логической памяти. У мужчин отмечаются большие трудности сосредоточения чем у женщин. Отмечается снижение памяти по объему, прочности и точности воспроизведения. Наблюдаются персеверации, частичная потеря инструкции, истощаемость психических процессов. У женщин отмечаются повторы при воспроизведении слов.

Результаты исследования по методике «Заучивание 10 слов» представлены в таблице 7.

 

Таблица 7. Результаты методики № 4 «Заучивание 10 слов» у больных не перенесенных ОНМК

Уровни

Количество испытуемых в %

Норма

11 %
Ниже нормы

51%

Значительно ниже нормы

38%

     

 

На основании полученных результатов исследования можно сделать следующий вывод.

11% испытуемых во 2-й группе имеют показатели состояния памяти, утомляемости, активности внимания в пределах возрастной нормы, 51% испытуемых имеют показатели ниже нормы и 38% — значительно ниже нормы.

Представим полученные результаты графически:

 

Рис.5. Результаты исследования состояния памяти, утомляемости, активности внимания.

 

Таблица 8. Результаты методики № 4 «Заучивание 10 слов» у больных перенесенных ОНМК

Уровни

Количество испытуемых в %

Норма

0 %
Ниже нормы

15%

Значительно ниже нормы

85%

     

 

На основании полученных результатов исследования можно сделать следующий вывод.

0% испытуемых в 1-й группе имеют показатели состояния памяти, утомляемости, активности внимания в пределах возрастной нормы, 15% испытуемых имеют показатели ниже нормы и 85% — значительно ниже нормы.

Представим полученные результаты графически:

 

Рис.6. Результаты исследования состояния памяти, утомляемости, активности внимания

 

При анализе характера деятельности отмечается:

В 1 группе – снижение темпа деятельности, неравномерность деятельности, ослабление активного внимания, корректировки инструкции не было.

Во 2 группе – уточнение инструкции, неравномерность деятельности.

Тайн нашей памяти. Интересные методы запоминания английских слов

Ассоциация — корень знаний.
ДВ Кваша

В наш век высоких технологий слово «память» ассоциируется не только с человеческой, но и с компьютерной памятью. К сожалению (а может быть, к счастью), мы не можем бесконечно расширять объем нашего разума, в отличие от нашего электронного помощника. Что происходит с нашим «компьютером» — мозгом? Он устроен намного прогрессивнее и может сам настраивать и настраивать.Основной принцип саморегуляции нервной системы: «Что не развивается / тренируется, то умирает / ослабевает».

Что касается конкретно памяти, это можно перефразировать так: «То, что не используется — удаляется». Примерно так же делают компьютерные программы для очистки памяти, с определенной периодичностью выдают нам список редко используемых программ и предлагают их удалить. Поскольку нервная система и защищает нас больше, наша память стирает все без спроса («Зачем напоминать хозяину, что он хочет забыть или не хочет вспоминать?! Не использовать, значит не нужно!»).

Одна из причин забыть влияние событий, которые произошли до и после чего-то памятного. Например, вы были очень взволнованы проблемами на работе, поэтому, встретившись после работы с подругой, вы не могли сосредоточиться на разговоре с ней и в результате не могли четко вспомнить, о чем был разговор.

Каждый из нас хранит в памяти (я бы сказал, память держит) «незабываемые» моменты жизни. Попытайтесь их запомнить. Они явно встают перед нашими глазами, как будто это было вчера.Совершенно разные по срокам, счастливые и грустные. В чем их секрет? Их объединяет одно — они связаны с сильными эмоциональными или личными переживаниями.

Память, которую мы используем на каждом этапе. Но недооценить его роль в изучении иностранных языков просто невозможно! В конце концов, вам нужно запомнить столько новых слов, словарный запас и грамматические конструкции. И все они кажутся странными, незнакомыми, потому что другой язык — это совершенно другой мир, отличный от нашего, обычного.Это ваш мозг может сигнализировать о неспособности вспомнить, что нам нужно. Что делать?

Прежде всего — создать в сознании образ «иностранный язык — это нормально» (ну хотя бы «хорошо»). Помните, нервная система защищает нас от возможных негативных воздействий на организм? И если у вас иностранный язык будет связан с трудностями, необходимостью преодолеть себя, памятью о том, как механизм этой защиты очень просто отбросит все, что с этим связано.

Следовательно, шаг №1 — это честно ответить на вопрос «Зачем мне вообще нужен этот язык?». Чем быстрее вы отвечаете, а точнее, тем выше ваша мотивация и, следовательно, более вероятно, что память «распознает» его (язык) как «союзника». Затем мы перемещаем мост, соединяющий иностранный язык с родным, чтобы показать память, которая не является иностранным языком, и чужой может стать «своим».

Метод ассоциаций для запоминания английских слов

Это поможет нам подойти к ассоциациям — одним из самых веселых и действенных для запоминания английских слов и конструкций, выделенных в первой половине XX века российским психологом А. Р. Луриа.

Как запоминать английские слова? Берет слово, скажем , дерево (дерево), находит созвучное его русскому слову (достаточно нескольких звуков), например, число «три», придумывает изображение, включающее оба слова — три дерева и четко представьте себя у реки, на противоположном берегу которой растут трех деревьев. Изображение исправлено.

Пример для автомобилистов удивить — удивить. И подарки: открытый гараж, а там машина Aston Martin .А вам интересно, «Что он здесь делает?». А потом просыпаешься и стонешь от разочарования.

Или отличное сообщество моих учеников щедрые — щедрые. General, и, следовательно, должно быть щедрым!

Grab — захват , захват. Представляем грабли , которые грести все на своем пути.

Grab bag — сумка для мелких вещей. Рука как грабли, быстро хватайте, багет, кладут в сумку и бегут на работу.

Шампунь «Голова и плечи» помогает вспомнить сразу две части тела, как вы понимаете, та перхоть, с которой он борется, больше не льется с головы на плечи. Также создатели шампуня совершили переворот, назвав свою продукцию таким образом, как идиома «голова и плечи над кем-то / чем-то» означает «над головой», «намного лучше всего».

  • Подробнее об английских идиомах см. «Идиомы».

Его речь стояла на голову выше остальных.- Его речь была намного лучше, чем у остальных.

Этот ресторан на голову выше других ресторанов подобного типа в городе. — Этот ресторан намного лучше других подобных ресторанов города.

Мой отец на голову выше своих братьев. — Мой папа намного выше своих братьев.

Некоторые слова не нуждаются в дополнительных ассоциациях, их значение заключается в их производных (для тех, кто уже имеет определенный словарный запас):

  • Узнай секреты лексики из статьи Екатерина.

Отжимания — отжимания. Вы можете нарисовать прямую ассоциацию, просто чтобы передать слово: половина толкает — толкает, — вверх. Получается — отжимайтесь, поднимайте. Также становится понятно, как называется бюстгальтер push-up .

Грозное слово акционеру (пайщику) становится просто, как только понимаешь, что он буквально «владелец акций» (акция — акция / акция, держатель — владелец / собственник).

И вы можете связать слово с идиомой «голова и плечи выше» и составить скороговорку : «Этот акционер на на голову выше других акционеров».В то же время и произношение потренируетесь.

Dotcoms — Интернет-компания. Word построил на ассоциации с интернет-адресом компании, который обычно заканчивается на «. Com »(точка — точка).

Почерк — почерк. Рука (рука, запястье) + письмо (письмо / письмо) = пишущая рука.

Пункт назначения — пункт назначения. По аналогии со словом судьба (судьба) — место, созданное судьбой / судьбой, которая ведет.

Немного юмора

Лысый — Лысый. Мужская стрижка налысо и балдеет вот он теперь лысый.

Упрямство (упрямство — упрямство) — упрямый, упрямый. Представьте себе осла, который упрям ​​как «На стене Осел» — упрямый.

Глаз — Глаз. Что-то попало в глаза, крик «Ой!»

Бюстгальтер — бюстгальтер. На стене бра, бюстгальтер.

Самые эффективные техники запоминания

Это также один из самых эффективных методов запоминания английских слов, по мнению психологов:

  1. Связывание изображений — отлично работает, когда вам нужно запомнить список слов. Например, это слова на тему «Одежда». А теперь вы идете в спортзал, представим, что вам нужно надеть и мысленно одеть : футболка (футболка), носки , (носки), спортивный костюм (спортивный костюм, который состоит из спортивные брюки (спортивные штаны) + спортивная куртка (блейзер / куртка), кроссовки (кроссовки).Важно, чтобы изображения были яркими и приятными для вас. Вы можете сдать свои вещи или желаемое. После мысленно вернитесь к исходной точке и снова «оденьтесь», но быстрее — представьте, что у вас есть 10 минут до тренировки и еще — и получите!
    • Кстати, вот список полезных слов для тех, кто любит быть в форме.

    Таким образом, вы можете практиковать различные ситуации, как реальные, так и воображаемые. Например, вы можете одеться наугад: вы сделали примерку дома — на вас красивое пальто (шуба ), из которого видна ночная рубашка (ночное платье ), цвет яркий пляжная шапка (пляжная шапка ), на ногах туфли на высоком каблуке (туфли на высоком каблуке ) и т. д.д.

  2. Изображения местоположения в воображаемых ситуациях и местах — связывание новых слов со знакомыми местами, ситуациями и людьми. Тема «Овощи». Вот вы приходите на работу, и вместо администратора видите улыбающийся огурец (огурец ), вместо коллег вам подходит вам встряхните помидор (помидор ) и капусту (капусту ) вместо босса сидит баклажан (баклажан / баклажан ), зарплата, которую вы даете, лук (лук ), а на вашем месте весь трактир Russell Inn (кабачок ).
  • Здесь собраны все статьи на тему «Еда по-английски»
  • «Нанизывая» мысленные образы на стержни (оба детские пирамидальные стопки). В отличие от предыдущей, эта техника предполагает «натягивание» слов на одну опорную штангу.

    Например, с помощью «нанизывающих» изображений детей в США предлагают выучить заповеди Христа. Разберем несколько заповедей. Следите за «нитью повествования» и пытайтесь уловить логику.

    Третья заповедь гласит: «Не произноси имя Господа напрасно!» — Не произносите имя Господа напрасно (не говоря уже об имени Господа Бога, если оно вам не нужно). Итак, это третья заповедь . Трехслово как дерево (дерево ), деревья имеют листьев (листьев), листья имеют жилок (жилок), слово вены как напрасно (в напрасно, напрасно ). Отсюда следует третья заповедь.

    Заповедь шестая «Не убий!». Шесть — это шесть, рифм с палками (палками), палками можно убивать (палка может убивать людей (это не призыв к действию :-)). Так легко запомнить, что шестая заповедь — «Не убий».

    Этот метод отлично работает со всеми словами и фразами. Придумайте логическую цепочку с яркими образами, и тогда вы легко вспомните все, что было забыто.

  • Метод ассоциации применяется абсолютно все, что вы хотели бы запомнить.

    Поэзия как метод запоминания английских слов

    Вот как легко и весело учиться, предлагаем такие «вредные» неправильные глаголы в стихах следующих авторов:

    • У нас также есть таблица, в которой собрано более сотни неправильных глаголов в форме рифмованных двустиший, а также обычная таблица неправильных глаголов.

    А.А. Пальцын

    Paul Natasha подметать-подметать-подметать (развернуть)
    Дом в порядке сохранить-сохранить (содержать, хранилище)
    Потому что она знала-знала-известна (до знала)
    Что когда-то росло-росло -росла (до подрасти)
    А, из конечно, мечтал-мечтал-мечтал (мечта)
    Женись без проблем
    Я кирпич бросил-бросил-бросил (бросил)
    Это окно лету- налетал-налетел (налетал)
    Дядя поймал-поймал-поймал (уловил)
    Папа с мамой принесли-принесли-принесли (дали, забрали, принесли)…

    Читать полную версию книги А.А. Пальцына «Английский язык в семейном кругу.»

    Евгений Папуша

    1. Морские споры с легким ветерком,
      шторм возник, возник, возник (поднялся, возник )
    2. Знай все — глагол быть
      ребенок был был, был, был (быть)
    3. Он родился неправильным.
      Не Не забывай: медведь, расточка, рожденный (надо нести)
    4. Если на «быть» прижать к «прийти»
      — это новое слово для нас,
      как стать , стать, стать (до сделать, стать)
    5. Если «быть» это «пистолет»
      хулиган хулиган
      вдруг началось, началось, началось — (начало (be))
    6. Не использует сигареты —
      это корпус изгиб, изгиб, изгиб ((ш) изгиб)
    7. Сожалею, что не остановил
      тех, кто с ними привязать, связать, связать (связать)

    Полный текст стихотворения можно прочитать на сайте http: // www.stihi.ru.

    Помните разницу с методом ассоциации

    Для того, чтобы запомнить, что, в отличие от русского, в английском сменить тему кроватей и th-th-th, поскольку изменения имеют смысл, можно представить так:

    Том выгуливает собаку. — Том выгуливает собаку. (нормальный образец)

    Собака выгуливает Тома. — Собака Том идет. (а такая счастливая собачка ходит на задних лапах, «ходит» на поводке, хозяин ходит на четвереньках с высунутым языком)

    Часто грамматическую структуру «иметь / что-то сделано» путают с временной формой Present Perfect (have / made something). Чтобы этого избежать, разберемся на следующих примерах:

    • Подробнее о выражении поработайте в статье Victoria.

    Я постригся. Я постригся / постригся. И подарки: вы стоите перед зеркалом с ножницами в одной руке и пристегиваете замок к другой. Вы в ужасе от увиденного! Значит, вы сделали это сами.

    Я постригся. А вот вы сидите в кресле в шикарном салоне с красивой прической и любуетесь им. И рядом со счастливым парикмахером, который отлично справился со своей работой. Это предложение также можно перевести как «Я — стрижка», как мы говорим в повседневной жизни, не имея в виду, что сделали это сами. Однако смысл такой — кто-то сделал это за вас или за вас.

    А как запомнить разницу между по времени и по времени:

    Буква «i» напоминает горящую свечу.Вы вдруг приходите в гости к друзьям, а на столе лежит торт со свечами. Вы пришли как раз вовремя вовремя (в нужное время в нужном месте).

    А буква «о» круглая, как циферблат. Вы мчитесь на встречу, смотрите на часы и радуетесь — вы пришли точно в назначенное время вовремя.

    Разница между будет делать что-то и формировать Настоящее Непрерывное в значении четкой цели в будущем, вы можете вспомнить, представляя:

    Вы молодая женщина (мужчина), у которой нет даже большего количества молодого мужчины (женщины), которая не очень хорошо умеет готовить, принимать гостей и вообще плохо разбирается в семейных отношениях, но вдруг говорите:

    Я выйду замуж через два года.- Я выхожу замуж через два года.

    Все, конечно, мы будем относиться к этому как к некой обобщенной просьбе, очень эфемерным и далеким планам на будущее.

    Неожиданно на следующий день вы встречаетесь с парнем (девушкой) своей мечты, у вас прекрасные отношения. Через какое-то время вы решаете пожениться и говорите родной:

    В следующем году поженимся! — В следующем году поженимся!

    То есть у вас есть намерение сделать это.

    И вот назначена дата свадьбы, и вы говорите другу по телефону:

    В следующем месяце мы поженимся! — В следующем месяце поженимся!

    И девушка понимает, что все хорошо спланировано, и, может быть, вы звоните, чтобы пригласить ее на свадьбу.

    С помощью этих и других методов и приемов можно запомнить все, все! Даже 16 форм злополучного времени можно легко вспомнить, осознав, наконец, в чем его уникальная роль.Вы также можете написать свои собственные примеры и проиллюстрировать их изображениями (даже схематичными).

    Как видите, эта техника настолько универсальна и безгранична, насколько безгранична наша фантазия! Так что вооружитесь улыбкой и хорошим настроением и вперед!

    Нет ничего невозможного! Приятного вам английского!

    904

    Учащиеся

    .

    Как запомнить 10000 чисел и многое другое — Блог автора Тима Ферриса

    Спектр возможностей человеческой памяти: Даниэль «Умник» Таммет побеждает в блэкджеке, а японские школьники становятся людьми-калькуляторами.

    Многие мнемонисты и ученые-когнитивисты считают числа или цепочки цифр наиболее сложными для запоминания данными. Если числа одновременно абстрактны и сложны, как Хидэаки Томоёри из Японии запомнил PI более чем в 10 000 разрядов? Как мой одноклассник в Токио тоже умножал четырехзначные числа за секунды?

    Ответ — правильная кодировка или перевод реферата на конкретный.Хидэаки использовал то, чему я вас здесь научу, тогда как мой одноклассник использовал фантомные счеты, как в видео выше.

    Среднестатистический человек может одновременно удерживать в своей рабочей памяти только семь или меньше чисел, используя голосовое повторение в качестве вспомогательного средства. Используя правильное кодирование, обученные субъекты могут запоминать все коды городов в Соединенных Штатах в течение 24-часового периода … Кодируя абстрактные данные сначала в виде букв, а затем в виде существительных, можно точно сохранять и вспоминать сотни предметов (изображений) в обоих направлениях. и обратно.

    Это введение в кодирование предоставит обзор мнемонической системы согласных звуков , которая кодирует числа как согласные в английском языке. В этой системе кодирования гласные (a, e, i, o, u) не имеют значения, равно как и w, h или y. Числа преобразуются в согласные, которые затем преобразуются в существительные и изображения. Потерпите меня — примеры упрощают использование.

    Вот пары кодировок, которые Томоёри использовал для вызова 10 000 чисел без ошибок.Числа закодированы, как указано ниже, а предложения по запоминанию пар приведены в скобках:

    1 = t (также th) или d (одиночный ход вниз)

    2 = n (два хода вниз)

    3 = м (три хода вниз)

    4 = r (последняя буква «четверки» — «r»)

    5 = L (у вас пять пальцев на левой руке)

    6 = j, ch, soft g, sh («J» — почти зеркальное отображение «6») (Пример: Jelly, CHips, garaGe, SHoe)

    7 = k, жесткий g, жесткий c («7» рядом с зеркальным отображением образуют сбоку «K») (Пример: коршун, коза, кошка)

    8 = f, v, ph («8» аналогично строчной прописной букве «f») (Пример: Flame, Vest, graPH)

    9 = p или b (9 — зеркальное отображение буквы «P»)

    0 = z, s, soft c (0 означает «ноль») (Пример: молния, шарф, iCe)

    Используя приведенную выше таблицу преобразования, 8209 может быть равно «веер» (82) и «мыло» (02), то есть веер из мыла.Если вы затем сможете разместить одно такое составное изображение в 20 заранее выбранных местах (локусах), вы легко запомните 80 чисел. Числа преобразуются в слова фонетикой (звуками), а орфография не важна. Таким образом: 8762 = ФКШН = фикшун = фикция (гласные не имеют значения). Используйте любые гласные, какие хотите.

    Точно так же повторяющиеся буквы представлены одним числом, если не издаются два отдельных звука: 3230 = MNMS = Минни Маус («nn» представляет собой единственное 2).

    Второй шаг — взять каждое изображение, состоящее из 2-6 чисел, и разместить их в последовательности.В методе loci используются заранее выбранные и знакомые местоположения:

    1. Выберите знакомый маршрут, периодически отмеченный выдающимися особенностями. Проще всего использовать горизонтальные последовательности: улицы, коридоры, периметры комнат и т. Д. Используя в качестве примера путь от вашей кровати до полки для обуви, следующие места могут служить заполнителями для ваших составных изображений: кровать, дверь спальни, лестница, кухонный стол, обувница.

    2. Свяжите ваши составные изображения в соответствующем порядке с заранее определенными местоположениями.Чтобы запомнить номер (905) 811-3710, вы можете выполнить следующую последовательность:

    а. ПЕЙСЛИ (905 = PSL) простыни на вашей кровати

    г. Огромное ФОТО (81 = FT) вас наклеено на дверь спальни

    г. Принцесса Д.И. (1 = D) сидит на вашей лестнице

    г. Огромная кружка (37 = MG) на кухонном столе

    e. Галстуки (10 = TS) там, где обувь должна быть в стойке для обуви.

    Мысленно прослеживая свой маршрут локусов, вы получаете (905) 811-3710. А угадайте, что произойдет, если вы проследите свой маршрут в обратном направлении с учетом порядка букв? 0173-118 (509).Эта комбинация методов кодирования автоматически позволяет вызывать строки цифр как вперед, так и назад!

    Кодирование

    и улучшенное запоминание рефератов можно использовать для изучения 500 иностранных словарных слов за один 12-часовой сеанс, повышения результатов тестирования IQ на 20–30 баллов или запоминания всех символов тикера на NYSE.

    Повысьте способность запоминания на 500%, и вы сможете эффективно в пять раз увеличить свою способность к обучению на протяжении всей жизни. Научитесь эффективно кодировать абстракции, и результаты могут быть сверхчеловеческими.

    Сопутствующие и рекомендуемые

    The Tim Ferriss Show — один из самых популярных подкастов в мире, его скачали более 500 миллионов раз. Он трижды был выбран в категории «Лучшие подкасты Apple», часто является подкастом с интервью №1 среди всех подкастов Apple и неоднократно занимал первое место среди более чем 400 000 подкастов. Чтобы послушать любой из прошлых выпусков бесплатно, посмотрите на этой странице .

    .

    Pi, кто-нибудь? Секрет запоминания десятков тысяч цифр

    Каждый год энтузиасты математики отмечают День Пи 14 марта, потому что дата состоит из первых трех цифр (3,14) числа пи, или π, математической константы, которая представляет собой отношение длины окружности к ее диаметру. В этом году событие еще более особенное, потому что впервые за столетие дата будет представлять собой первые пять цифр числа «пи»: 3,14,15.

    Пи — иррациональное число, то есть его нельзя выразить дробью, а его десятичное представление никогда не заканчивается и никогда не повторяется.

    Есть много способов отпраздновать День Пи, включая употребление большого количества его восхитительного омофона, пирога. Но некоторые люди продолжают восхищаться, повторяя по памяти десятки тысяч цифр числа Пи. [9 самых больших чисел в существовании]

    В 1981 году индиец по имени Раджан Махадеван точно по памяти произнес 31 811 цифр числа пи. В 1989 году Хидэаки Томоёри из Японии произнес 40000 цифр. Текущий мировой рекорд Гиннеса принадлежит Лу Чао из Китая, который в 2005 году произнес 67 890 цифр числа «пи».

    Несмотря на впечатляющие достижения, большинство из этих людей не родились с необычными воспоминаниями, как показывают исследования. Они просто научились ассоциировать последовательности цифр с воображаемыми местами или сценами в своем сознании.

    Для многих из этих чемпионов по запоминанию способность «запоминать огромное количество случайных цифр, таких как пи, — это то, чему они учатся делать в течение длительного периода времени», — сказал Эрик Легге, когнитивный психолог из Университета Альберта в Эдмонтоне, Канада.

    Войдите во дворец разума

    Эксперты по запоминанию числа пи часто используют стратегию, известную как метод локусов, также называемый «дворцом памяти» или техникой «дворца разума» (подобной той, которую использовал персонаж Бенедикта Камбербэтча в BBC. Сериал «Шерлок»). Применяемый еще со времен древних греков и римлян, метод предполагает использование пространственной визуализации для запоминания информации, такой как цифры, лица или списки слов.

    «Это одна из наиболее эффективных, но сложных стратегий запоминания для запоминания больших объемов информации», — сказал Легге Live Science.

    Вот как это работает: вы помещаете себя в знакомую среду, такую ​​как дом, и проходите через эту среду, размещая фрагменты информации, которую вы хотите запомнить, в разных местах. Например, вы можете поставить номер «717» в углу у входной двери, номер «919» в кухонной раковине и так далее, — сказал Легг.

    «Чтобы вспомнить [цифры] по порядку, все, что вам нужно сделать, это пройти по тому же пути, что и при хранении этой информации», — сказал Легг.«Делая это, люди могут запоминать огромные массивы информации».

    Воспитание, а не природа

    Андерс Эрикссон, профессор психологии в Университете штата Флорида в Таллахасси, изучил Лу и других, которые установили рекорды по чтению цифр пи, чтобы узнать, как они достигли этих потрясающих навыков запоминания .

    Как и большинство других чтецов пи, Лу использовал техники визуализации, чтобы помочь ему вспомнить. Он присвоил изображениям, таким как стул, король или лошадь, двузначные комбинации чисел от «00» до «99».«Затем он составил историю, используя эти изображения, которые были связаны с физическим местоположением, — сказал Эрикссон.

    Несколько лет назад Эрикссон и его коллеги дали Лу, а также группе людей того же возраста и уровня образования. , тест, который измерял их «диапазон цифр» — другими словами, насколько хорошо они могли запоминать последовательность случайных цифр, представленных со скоростью одна цифра в секунду.

    Размах цифр Лю составлял 8,83, по сравнению со средним значением 9,27 для остальная часть группы, согласно исследованию, которое было опубликовано в 2009 году в Журнале экспериментальной психологии.Результаты показывают, что, в отличие от некоторых других исследованных экспертов по памяти, умение Лу запоминать длинные списки цифр не было результатом врожденного навыка кодирования информации. Скорее, это результат многолетней практики, сказал Эрикссон.

    Значит ли это, что любой может научиться запоминать десятки тысяч цифр числа Пи?

    «Было проведено множество демонстраций, показывающих, что обычные люди, прошедшие обучение, могут значительно улучшить свои навыки запоминания длинных списков», — сказал Эрикссон.«Но я должен быть честным», — сказал он. «Когда вы берете на себя обязательство запоминать пи… мы говорим за годы до того, как вы действительно сможете достичь рекордных результатов».

    Следуйте за Таней Льюис на Twitter . Следуйте за нами @livescience , Facebook и Google+ . Оригинальная статья о Live Science.

    .

    10 продвинутых японских слов для запоминания для JLPT N1 и беглости

    Возможно, вам никогда не понадобится использовать слово «дефенестрация» в предложении, но наверняка стоит знать, верно?

    В японском тоже есть такие слова: немного более сложные и неясные, но определенно полезно знать.

    Даже если вы никогда не используете их в повседневной беседе, изучение сложных слов — это часть достижения истинной беглости.

    И если вы изучаете японский язык, вы, вероятно, уже знаете, что незнакомых продвинутых японских слова могут появиться из ниоткуда, независимо от того, насколько бегло вы думаете о себе.

    И что еще более важно, изучение сложных слов — это единственный способ стать асом последнего босса японского языка: JLPT N1.

    JLPT определенно пользуется преимуществом того факта, что в японском языке существует неизмеримое количество слов помимо постоянно меняющихся сленговых слов, которые Интернет только усугубил в последние годы.

    Даже если вы не пытаетесь пройти этот сложный тест, вам будет полезно выучить десять слов из нашего списка ниже.

    Это часть , чтобы добиться беглости речи!

    Learn a foreign language with videos

    Что такое JLPT N1 и почему он требует знания японских слов на продвинутом уровне?

    Прежде чем мы углубимся в сложные слова, давайте поговорим о том, что такое JLPT.

    Если вы не готовитесь к экзамену, смело переходите к следующему разделу, в котором даются советы по запоминанию сложных слов!

    Все еще здесь?

    Хорошо, поехали!

    JLPT — это тест на знание японского языка, созданный Японским фондом и Японской организацией по обмену образованием и услугами.

    Этот тест — надежный способ оценить и сертифицировать изучающих японский язык, не являющихся родными, на пяти уровнях владения языком.

    N1 — самый сложный и продвинутый уровень JLPT, который можно пройти.

    Тест охватывает несколько основных пунктов владения языком:

    • Словарь, включая кандзи и кана
    • Правильная грамматика
    • Понимание прочитанного
    • Слуховые навыки

    Этот тест используется всеми, от работодателей в Японии до курсов в колледжах и до колледжей. японское правительство.

    Он используется для официального обозначения уровня владения японским языком, который может принести ему массу преимуществ. Эти льготы включают более возможностей трудоустройства, варианты образования и даже льготный режим , если кто-то хочет иммигрировать в Японию.

    Даже если ни одно из вышеперечисленных преимуществ не порадует вас, возможность пройти любой уровень JLPT, особенно N1, является полезным и подтверждающим способом выяснить, где вы находитесь в беглости.

    Как запоминать продвинутые японские слова

    Вот несколько эффективных способов выучить продвинутые японские слова и запомнить их на всю жизнь:

    • Постарайтесь думать по-японски как можно чаще. Как только вы приблизитесь к завершающей стадии «начального» этапа изучения японского, вы заметите, что чаще думаете по-японски. Использовать это! Постарайтесь как можно больше активно думать по-японски.

      Мышление по-японски поможет вам найти (и заполнить) пробелы в вашем словарном запасе. Используя язык, вы обнаружите слова, которых не знаете. Найдите их и добавьте в свой арсенал — и, поскольку вы узнали их в процессе использования, их также будет легче запомнить.

    • Используйте свои учебные инструменты. Это простой совет, но он верен. Придерживайтесь своих курсов, ежедневно изучайте чтение и письмо и как можно чаще говорите по-японски с языковым приятелем или про себя.

      Продолжая языковое образование, вы будете учить все более продвинутый словарный запас.

    • Используйте японские слова каждый день. Используйте словарный запас в повседневной жизни. Не забывайте об окружающем мире и активно переводите увиденное на японский язык. Выберите несколько слов, которые хотите выучить, и используйте их как можно чаще в течение дня.Еще раз: контекст помогает памяти!
    • Используйте ресурсы. Читайте статьи FluentU на японском языке, приобретайте набор карточек на японском, смотрите японские фильмы и используйте любые другие ресурсы для изучения японского языка, которые только можно придумать, чтобы активировать языковую часть своего мозга.

      Слушайте активно: помните о словах, которых вы не знаете, и обязательно их выучите. Это естественный способ пополнить свой словарный запас более сложными словами.

    • Создайте собственную японскую мнемонику для новых слов. Если вы можете связать определенное слово со стихотворением или аббревиатурой, которую вы легко запомните, то это новое слово обязательно останется.
    • Погрузитесь в язык. Один из лучших способов выучить продвинутые японские слова — это встретить их в контексте, в реальном разговоре. Если вы на самом деле не окружены японским языком, вы можете имитировать погружение, используя аутентичные учебные материалы.

    И никто не делает домашнее погружение лучше, чем FluentU!

    FluentU берет настоящие японские видео — например, музыкальные видеоклипы, трейлеры к фильмам, документальные фильмы, новости и вдохновляющие выступления — и превращает их в индивидуальных уроков изучения языка.

    Это естественно и постепенно облегчает вам изучение японского языка и культуры. Вы выучите настоящий японский так, как на нем говорят в реальной жизни.

    Достаточно взглянуть на широкий спектр аутентичного видеоконтента, доступного в программе. Вот небольшой пример:

    learn Japanese with FluentU

    С помощью этих замечательных роликов вы откроете для себя тонны новой японской лексики.

    Не беспокойтесь о том, что ваш уровень навыков будет проблемой, когда дело доходит до понимания языка. FluentU делает видео на японском языке доступным с помощью интерактивных транскриптов.

    learn Japanese with FluentU

    Нажмите на любое слово, чтобы мгновенно его найти.

    Вы увидите определений, контекстных примеров использования и полезных иллюстраций . Просто нажмите «добавить», чтобы добавить интересные слова в свой личный список слов для последующего просмотра.

    learn Japanese with FluentU

    FluentU даже использует программу обучения , которая адаптируется к вашим конкретным потребностям , чтобы превратить каждое видео в урок изучения языка и побудить вас активно практиковать выученный язык.

    learn Japanese with FluentU

    Получите доступ к FluentU на веб-сайте, чтобы использовать его на своем компьютере или планшете, или, что еще лучше, начните изучать японский язык на ходу с приложением FluentU!

    Приведенные ниже слова являются сложными, потому что, хотя некоторые из них довольно короткие, их не часто можно встретить в повседневном разговоре.

    Подобрать их к правильному контексту может быть сложно, поэтому убедитесь, что вы используете предоставленные предложения, чтобы увидеть, как они на самом деле используются в разговоре!

    間 柄 (あ い だ が ら) — отношение или отношение к кому-то или чему-то

    間 柄 — существительное, которое конкретно указывает на слово «отношения».Это можно использовать при описании или вопросе об отношениях с человеком, компанией, объектом или чем-либо еще.

    Пример предложения:

    彼女 と は ど ん な 間 柄 で す か? (か の じ ょ と は ど ん な あ い だ が ら で す か?)
    Какие у вас с ней отношения?

    合 間 (あ い ま) — период времени, протяженность, интервал

    Слово 合 間 может использоваться как существительное или прилагательное. В нем конкретно указаны «свободные моменты» или «шансы», а также перерывы и паузы между действиями.

    Его также можно использовать, когда речь идет об интервалах времени или об интервалах определенного, продолжающегося действия.

    Пример предложения:

    勉強 の 合 間 に 私 は 雨 を 見 た。 (べ ん き ょ う の あ い ま に わ た し は あ め)
    Я наблюдал за дождем, пока я учился.

    曖昧 (あ い ま い) — неопределенный или неопределенный

    Это динамическое слово может быть глаголом, прилагательным (также известным как квази-прилагательное, которое обычно встречается в японском языке) или обычным существительным.曖昧 обозначает неоднозначные, расплывчатые или неясные по своей природе вещи.

    Обычно используется для описания поведения или отношений кого-то или чего-то с другим человеком.Как вы видите ниже, его также можно использовать для описания контента.

    Пример предложения:

    そ の 冊子 に は 曖昧 な 点 が 多 い。 (そ の さ っ し に は あ い ま い な て ん が)
    Эта брошюра полна двусмысленности.

    仰 ぐ (あ お ぐ) — смотреть на кого-то снизу вверх или уважать кого-то.

    仰 ぐ — глагол. В японском языке есть много разных слов для описания восхождения или восхищения, но это конкретное слово используется для обозначения крайнего уважения и восхищения человеком, образно «смотрящим» на него.

    Его также можно использовать для выражения зависимости от кого-то или чего-то.

    Пример предложения:

    彼 ら は 彼 を 父親 と し て 仰 ぐ。 (か れ ら は か れ を ち ち お や と し て お)
    Они считают его своим отцом.

    赤字 (あ か じ) — дефицит, долг, дефицит

    Как существительное, 赤字 буквально означает «написано красным». Этот термин обычно используется для описания дефицита или долга в бизнесе или экономике.

    Это похоже на английский термин «в красном», который используется для описания задолженности по банковскому счету.赤字 также может использоваться для описания исправлений в школьных заданиях.

    Пример предложения:

    同 協会 は 赤字 で あ る。 (ど う き ょ う か い は あ か じ で あ る。)
    Та же самая ассоциация в дефиците.

    上 が り (あ が り) — приносить больше, получать доход, продвигать что-то в финансовом отношении

    上 が り — существительное, которое в основном используется для описания роста доходов или доходов в бизнесе или личных финансах.

    Его также можно использовать для описания акта вставания или «восхождения» на более высокое место, физически или метафорически.

    Пример предложения:

    彼女 は 立 ち 上 が り ま し た。 (か の じ ょ は た ち あ が ま し た。)
    Она встала.

    上 が る (あ が る) — подъем или восхождение.

    上 が る очень похож на 上 が but, но есть некоторые заметные отличия.

    上 が る — это глагол, который может использоваться для описания более широкого круга действий, таких как буквально и образно подниматься, входить в здание, прибывать на место или продвигаться по службе.

    Также используется для описания акта возгорания или «возгорания».

    Пример предложения:

    私 は 階段 を 上 が り ま す。 (わ た し は か い だ ん を あ が り ま す。)
    Я поднимаюсь по лестнице.

    諦 め (あ き ら め) — отставка, уход, принятие

    Этот глагол, также записываемый как 諦 め る, описывает акты отказа от задания или отказа. Обычно это имеет негативный или отчаянный оттенок.

    Пример предложения:

    私 は め っ た に 諦 め な い! (わ た し は め っ た に き ら め な!)
    Я редко сдаюсь!

    灰 汁 (あ く) — терпкость, сморщенный сок

    灰 灰 используется для описания очень специфического вещества, называемого «сморщенный сок». Это вещество представляет собой щелочь или пенистую пену, которая плавает на поверхности воды для приготовления пищи при варке определенных продуктов.

    Щелок используется в мыле, поэтому вы также можете встретить 汁 в предложениях о стирке одежды.

    Пример предложения:

    表面 の 灰 汁 を 取 っ て く だ さ い。 (ひ ょ う め ん の く を と っ て く)
    Снимите накипь с верха.

    欺 く (あ ざ む く) — обман

    Этот глагол обозначает хитрость и обман.く обычно имеет негативный оттенок и может использоваться не для описания шутливого обмана, а для описания настоящего предательства.

    Пример предложения:

    彼 ら は 他人 を 欺 く よ う と は し な い。 (か れ ら は に ん を あ ざ む と).

    Чувствуете ли вы себя немного свободнее теперь, когда у вас есть целый арсенал продвинутых японских слов? Вы немного больше подготовились к надвигающемуся JLPT?

    Теперь, когда вы знаете эти странные слова и то, как они вписываются в реальный разговор, вы не будете озадачены, встретив их!


    Эмили Казалена — опубликованный автор, писатель-фрилансер и музыкальный обозреватель. Она пишет о многом, от музыки до фильмов и языков.

    Если вам понравился этот пост, что-то мне подсказывает, что вы полюбите FluentU, лучший способ выучить японский язык с помощью реальных видео.

    Испытайте японское погружение в онлайн!

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.