Запоминание это в психологии это: 44. ЗАПОМИНАНИЕ. Шпаргалка по общей психологии

44. ЗАПОМИНАНИЕ. Шпаргалка по общей психологии

Запоминание – это процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации. По степени активности протекания этого процесса принято выделять два вида запоминания: непреднамеренное (или непроизвольное) и преднамеренное (или произвольное).

Непреднамеренное запоминание – это запоминание без заранее поставленной цели, без использования каких-либо приемов и проявления волевых усилий. Это простое запечатление того, что воздействовало на человека и сохранило некоторый след от возбуждения в коре головного мозга.

В отличие от непроизвольного запоминания, произвольное (или преднамеренное) запоминание характеризуется тем, что человек ставит перед собой определенную цель – запомнить некую информацию – и использует специальные приемы запоминания. Произвольное запоминание представляет собой особую и сложную умственную деятельность, подчиненную задаче запомнить. Кроме того, произвольное запоминание включает разнообразные действия, выполняемые для того, чтобы лучше достичь поставленной цели. К таким действиям, или способам запоминания материала, относится заучивание, суть которого заключается в многократном повторении учебного материала до полного и безошибочного его запоминания.

Главная особенность преднамеренного запоминания – это проявление волевых усилий в виде постановки задачи на запоминание. Многократное повторение позволяет надежно и прочно запомнить материал, во много раз превышающий объем индивидуальной кратковременной памяти. Такая деятельность, направленная на запоминание, а затем и воспроизведение удержанного материала, называется мнемической деятельностью.

Мнемическая деятельность представляет собой специфически человеческий феномен, ибо только у человека запоминание становится специальной задачей, а заучивание материала, сохранение его в памяти и припоминание – специальной формой сознательной деятельности. При этом человек должен четко отделить тот материал, который ему было предложено запомнить, от всех побочных впечатлений. Поэтому мнемическая деятельность всегда носит избирательный характер.

Другой характеристикой процесса запоминания является степень осмысления запоминаемого материала. Поэтому принято выделять осмысленное и механическое запоминание.

Продуктивность запоминания зависит и от того, как осуществляется запоминание: в целом или по частям. В психологии известны три способа заучивания большого по объему материала: целостный, частичный и комбинированный. Первый способ (целостный) состоит в том, что материал (текст, стихотворение и т. д.) читается от начала до конца несколько раз, до полного усвоения. При втором способе (частичном) материал делится на части и каждая часть заучивается отдельно. Сначала несколько раз прочитывается одна часть, потом вторая, затем третья и т. д. Комбинированный способ представляет собой сочетание целостного и частичного. Материал сначала прочитывается целиком один или несколько раз в зависимости от его объема и характера, затем трудные места выделяются и заучиваются отдельно, после чего снова весь текст читается целиком. Если же материал, например стихотворный текст, велик по объему, то он делится на строфы, логически законченные части, и заучивание происходит таким образом: сначала текст прочитывается один-два раза от начала до конца, выясняется его общий смысл, затем заучивается каждая часть, после чего материал снова читается целиком.

Таким образом, для успешного запоминания необходимо учитывать особенности механизмов процесса запоминания и использовать разнообразные мне-мические приемы.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Читать книгу целиком

Поделитесь на страничке

Следующая глава >

Запоминание — это что такое? Психология

Память — это способность человека к сохранению, воспроизведению и накоплению информации, знаний и навыков.

Сохранение информации даёт человеку не только возможность быть частью общества, но и активно существовать в нем. Ведь именно при помощи памяти развивается интеллект и логическое мышление людей.

Без этих качеств невозможно научиться ораторскому искусству, письму, счету и многим другим необходимым для современного человека вещам. Именно за восприятие новой информации и её сохранение отвечает такой процесс, как запоминание. Что же он собой представляет?

Виды запоминаний

Сразу стоит перейти к ним. Запоминание — это психологический процесс ввода информации в память при помощи мышления и ассоциативных связей. В социальной психологии выделяют несколько его типов: произвольное и непроизвольное, а также механическое и смысловое.

Непроизвольное запоминание – это то, что происходит случайно, без проявления каких-либо усилий со стороны человека. И хотя психологи считают, что материал, усвоенный таким образом, закрепляется у нас в мозгу хуже и быстрее забывается, на самом деле всё зависит от умственных способностей личности.

При произвольном запоминании человек ставит перед собой конкретную цель — закрепить нужный материал, необходимый ему лично. Или же тот, что ему предлагается, не суть важно. То есть это специальное действие, выполняемое при помощи ассоциаций, систематических повторений и логических рассуждений.

Механическое запоминание информации происходит без осознания логической связи между различными частями воспринимаемого материала. Его основой являются ассоциации по смежности, то есть что один следует за другим.

В отличие от механического запоминания, смысловое намного продуктивнее. И материал, усвоенный таким образом, остается в памяти ещё очень долго так, поскольку сам процесс основан на понимании логических связей между отдельными его частями.

Интересно знать

Каждый человек способен сохранить в памяти ту или иную информацию, но способности к запоминанию у всех разные.

Американский психолог Карл Эмир Сишор утверждал, что люди используют свою память лишь на десять процентов. И такая болезнь, как гипермнезия, является тому примером. Больные гипермнезией способны помнить в мельчайших подробностях очень многие вещи, однако запоминание в данном случае происходит неосознанно. И зачастую в состоянии аффекта.

Мнемотехника

В наше время придумано множество приёмов, техник и упражнений для развития памяти и мгновенного фиксирования информации в мозгу. Некоторые методики запоминания представляют особый интерес. К ним относится и мнемоника.

Это способ запоминания чисел, событий и слов на основе ассоциаций. Данная техника зародилась еще в Древней Греции. Именно греки обратили внимание, что у людей, получающих больше впечатлений, воспоминания ярче и продолжительнее.

Таким образом, было выявлено: чтобы лучше запоминать, надо подключить различные ассоциации. Например, при помощи мнемоники можно с легкостью запоминать огромное количество цифр. Для этого необходимо к каждой цифре привязать букву, далее при помощи букв образуем слова. Лучше всего придумать несколько предложений или рассказ, так материал запомнится еще лучше.

Запоминание английских слов при помощи мнемоники

Очень часто изучение иностранных языков требует заучивания огромного количества материала. Чтобы этот процесс происходил быстрее и продуктивнее, необходимо создать образ, связанный со словом.

Далее нужно связать его со значением структурной единицы при помощи ассоциации. Например: owl в английском языке означает «сова». Оно созвучно с русским словом «аул», которое означает «восточные поселения». Можно представить, что сова летит в аул. В нужный момент подобная ассоциация поможет вспомнить английское слово. Картинка кажется нелепой? Тем лучше! Смешное, забавное и абсурдное всегда запечатлевается в памяти лучше и ярче.

Методика Цицерона

Легендарная техника запоминания! Данный метод основан на пространственном воображении. Используется для усвоения большого объема информации. Смысл методики заключается в следующем: предметы, которые важно запомнить, мысленно надо расставить на знакомых объектах (помещение, городские улицы, тропинка в лесу и тому подобное).

Например, для запоминания большого количества иностранных слов нужно представить комнату. Далее надо нарисовать на бумаге (или прямо в своём воображении) предметы, находящиеся в комнате. И к каждому из них привязать слово, которое необходимо запомнить. То же самое можно проделать с цифрами, фразами и формулами.

Методика Айвазовского

На эту технику запоминания также стоит обратить внимание. Данная методика является зрительной и предусматривает внимательное наблюдение за предметом.

Несколько минут необходимо всматриваться в предмет. Затем закрыть глаза и попытаться полностью воссоздать в мельчайших подробностях увиденное раньше. С помощью этой методики великому художнику Ивану Айвазовскому удавалось писать удивительные, будто бы живые морские волны. Используя ежедневно данную методику, можно добиться удивительных результатов зрительной памяти.

Метод ОВОД

Указанная аббревиатура расшифровывается так: основные мысли, внимательное чтение, обзор, доводка. Используется для текстового запоминания и позволяет запечатлевать у себя в мозгу довольно большой объем информации в четыре шага. Пожалуй, это один из самых интересных приёмов запоминания.

Для начала необходимо прочесть текст и попытаться понять основные мысли прочитанного, их связь.

Далее, не торопясь, вдумчиво ознакомиться с ним ещё раз, только более внимательно, обращая внимание даже на самые мельчайшие подробности. Основная цель данного пункта — связать подробности с основными мыслями.

После этого можно приступить к третьему пункту. Обзор подразумевает беглое прочтение текста (желательно с конца) и дальнейший анализ прочитанного.

Последний приём — доводка. Нужно воссоздать прочитанный ранее текст по памяти, стараясь припомнить все подробности, опираясь на основные мысли. Для более эффективного запоминания материал необходимо повторить через некоторое время.

Методы запоминания иностранного языка

Нелишним будет упомянуть и их. Английский для запоминания, в принципе, несложен, однако не каждому под силу быстро освоить незнакомые слова, фразы и правила. Для того чтобы облегчить изучение иностранных слов, существует несколько действенных методик:

• «Запоминалки». Это изложение материала в стихах. Подходит как взрослым, так и детям. Данная техника интересна тем, что, помимо рифмованных слов, которые запоминаются довольно легко, присутствуют элементы ассоциаций. Например, стихи с английскими словами: «Слива тут, и слива там. «Слива» по-английски – plum».
• «Мне во сне сказала фея: «груша» по-английски pear».
• «Карточки». Необходимо заготовить несколько карточек. На одной стороне пишется английское слово, на другой — перевод. Данные шпаргалки должны быть всегда на виду. Можно разделить карточки по тематикам или звучанию. Для детей можно украсить рисунками.
• «Маркировка». Очень интересная техника запоминания. Это особенно подойдет для ребенка. На наклейках/стикерах надо написать названия бытового окружения (домашняя мебель, техника и другое) и приклеить на предметы. Таким образом можно маркировать огромное количество вещей. Слова для запоминания усвоятся быстро, так как они не только будут постоянно мелькать перед глазами, но ещё и ассоциироваться с материальной вещью.
• «Противоположности». Чтобы легко пополнить словарный запас новыми иностранными словами, можно запоминать не только слово, но его антонимы и синонимы.
• «Истории». Узнавая новые иностранные слова, стоит вписывать их в специальную тетрадь, а затем составлять небольшие рассказы. Данная техника поможет не только выучить новые слова, но и правильно употребить их в тексте. А такое запоминание — это ещё и неплохой способ развить своё воображение.
• «Время». Еще один замечательный метод. Выученное слово нужно использовать сразу, затем употребить его через 10-15 минут. Затем — через час, на следующий день. После этого без всяких усилий можно употреблять выученное слово в разговорной лексике иностранного языка.

Чтобы освоить любую технику запоминания, главное — помнить: без желания, усидчивости и самоконтроля даже самое легкое и интересное задание покажется скучным и трудным. Поэтому, в первую очередь, важно поставить цель и четко следовать намеченному плану.

что такое в Большом психологическом словаре

Смотреть что такое ЗАПОМИНАНИЕ в других словарях:

ЗАПОМИНАНИЕ

один из осн. процессов памяти, заключающийся в закреплении ощущений, образов восприятия, представлений, мыслей, действий, переживаний. 3. — основа накопления, сохранения и воспроизведения человеком своего опыта. В процессе 3. закрепляются не только отд. восприятия, представления, мысли и т. п., но и связи (ассоциации) между ними, к-рые устанавливаются в познават. деятельности человека и отражают объективные связи и отношения между предметами и явлениями. Ведущую роль в 3. играет вторая сигнальная система, словесные связи. Велика роль речи и в том, что сам процесс 3. на определённом этапе развития становится произвольным, сознательно управляемым.
Различают смысловое (логическое) и механич. 3., непроизвольное и произвольное 3. Непроизвольное (непреднамеренное) 3. представляет собой продукт любой целенаправленной деятельности, связанной с выполнением практич., познават. и др. жизненных задач. Однако сам акт 3. является при этом непроизвольным, т. к. сознательная волевая регуляция направлена не на мнемич., а на к.-л. др. цели. Вместе с тем сознат. регуляция деятельности обеспечивает возможность последующего произвольного воспроизведения того, что запоминается непроизвольно. Непроизвольное 3. служит единств, формой накопления индивидуального опыта у детей раннего возраста; оно же является ведущим у дошкольников среднего и старшего возраста и играет существ, роль в уч. деятельности учащихся, а также в повседневной жизни взрослых людей.
Необходимым условием непроизвольного 3. к.-л. объектов является действие с ними. Так, в опытах с трудовыми действиями было выявлено, что инструменты и материалы, с к-рыми действовали уч-ся, запоминались очень успешно, а те, к-рые только воспринимались, почти не запоминались. Однако и то, что является объектом действия, запоминается неодинаково продуктивно. Если материал входит в содержание осн. цели деятельности, он запоминается значительно продуктивнее, чем в тех случаях, когда он относится к условиям достижения цели, напр. к способам деятельности или к её промежуточным целям на пути к осн. цели.
Продуктивность непроизвольного 3. в Значит. степени зависит и от умственной активности, самостоятельности в работе. Материал, не требующий умственных усилий, запоминается несколько схематично, непрочно. Непроизвольное 3. тесно связано с мотивами деятельности. Запоминается полно и прочно, иногда на всю жизнь, то, что имеет для человека особенно важное значение, что удовлетворяет значимые для него потребности, вызывает глубокие чувства.
наиб. продуктивно произвольное (преднамеренное) 3., к-рое по своим целям и способам является спец. мнемич. действием.
Продуктивность произвольного 3. определяется особенностями мотивов, целей и способов мнемич. действий. 3. благоприятствует дифференциация мнемич. действий (запомнить главное в материале, запомнить полно, точно, надолго и т. п.).
Большую роль в повышении продуктивности произвольного 3. играют мотивы учения: познават. интересы, осознание практич. значения приобретаемых знаний и т. п. Успешность произвольного 3. в большой мере зависит от применения рациональных логич. способов 3. Среди них наиб. важным является составление плана запоминаемого материала. Оно включает разбивку материала на смысловые части; их озаглавливание, выделение в них опорных пунктов, с к-рыми легко ассоциируется всё содержание данной части; связывание частей материала по их заголовкам или выделенным опорным пунктам в единую цепь ассоциаций. Важными приёмами произвольного логич. 3. являются сравнение, классификация, систематизация материала, ассоциирование по сходству или по контрасту. Эффективно использование образных связей, представлений в качестве наглядных опор 3. Они важны при 3. не только конкретного, но и абстрактного материала, напр. использование разл. схем в расположении материала в учебниках.
Успешному 3. способствует воспроизведение (см. в ст. Память), пересказ самому себе запоминаемого материала — надёжное средство самоконтроля. При этом надо учитывать, что результаты первого воспроизведения, в т. ч. и неправильного, бывают в основном стойкими. Поэтому важно предварительно осмыслить материал, особенно трудный.
Прочное 3., как правило, невозможно без повторений, однако их роль не сводится только к упрочению запоминаемого материала. Сначала повторение связано с общей ориентировкой в структуре и содержании материала, затем со смысловой его группировкой, с выделением опорных пунктов, с «привязыванием» к ним материала выделенных частей и пр.
Заучивание наизусть, если оно не сводится к зубрёжке, представляет собой наиб. развёрнутый процесс произвольного логич. 3. Различают 3 способа заучивания: частичный, целостный и комбинированный. При заучивании отд. частей материала изолированно одна от другой отсутствует ориентировка на общее содержание. Это снижает осмысливание материала, ведёт к механич. 3. Напротив, при заучивании текста в целом всё время имеется в виду смысл всего текста, что облегчает понимание и 3. отдельных его частей в их взаимосвязи. Однако из-за того, что материал часто складывается из разных по трудности частей, не всегда рационально затрачивать на их заучивание одинаковое кол-во повторений. К тому же середина материала обычно запоминается хуже, чем начало и конец, особенно в большом по объёму материале. При комбинир. способе сначала осмысливается весь материал, на основе этого в нём выделяются отд. части, затем эти части заучиваются, причём более трудным частям уделяется больше повторений; наконец, материал повторяют целиком. Т. о., комбинир. способ сохраняет положит. черты целостного способа и устраняет его недостатки. Он отвечает и требованиям логич. смысловой обработки материала в целях 3. Его применение способствует выработке умения подвергать материал анализу и синтезу. Если уч-ся достаточно овладели такими мнемич. операциями, процесс заучивания у них в дальнейшем может протекать в сокр. и автоматизир. форме, не теряя своей сознательности и активности.
Эксперим. данные показали, что непроизвольное 3., являющееся продуктом содержательной, активной умственной работы, продуктивнее произвольного 3., осуществляемого вне этих условий. Если же рекомендуются одинаковые способы работы с материалом, то результаты 3. зависят от способности произвольного 3. Обычно мнемич. действия, формируясь на основе познавательных, отстают от них; только научившись, напр., классифицировать предметы, слова, можно успешно использовать это умственное действие в качестве способа 3. Соотношение продуктивности произвольного и непроизвольного 3. зависит также от ряда условий. Так, трудный материал, требующий активных умственных усилий, запоминается непроизвольно в процессе выполнения познават. задачи лучше, чем произвольно; произвольное же 3. является более продуктивным в условиях, когда материал был предварительно объектом познават. задачи или когда материал не требует спец. познават. задачи и она может быть подчинена выполнению мнемич. цели. Этим определяется роль произвольного и непроизвольного 3. в обучении. Место непроизвольного 3. будет тем значительнее, чем строже организация и управление процессом формирования умственной деятельности учащихся на основе её активизации и воспитания умений и навыков самостоят. уч. работы. Результаты непроизвольного 3. создают необходимую почву для более рационального использования произвольного 3., осн. функции к-рого состоят в достижении прочного закрепления усваиваемых учащимися знаний, умений и навыков.
Поскольку обогащение опыта дошкольников осуществляется гл. обр. за счёт непроизвольного 3., для успешного его развития необходима постоянная забота об общем умственном развитии ребёнка, постепенное усложнение содержания его деятельности, воспитание познават. интересов и т. п. Однако в целях подготовки к школе очень важно формировать у детей хотя бы нач. умения произвольного логич. 3. в их практич. и игровой деятельности, а также в дошк. формах обучения.
Непроизвольное 3. у мл. школьников в результате повседневного выполнения уч. задач становится всё более систематичным и продуктивным. Однако развитие произвольного 3. вызывает у них определённые трудности, т. к. требует сложных логич. способов 3. Необходимым условием полного овладения определёнными познават. действиями как способами произвольного логич. 3. является доведение этих действий до уровня обобщённых, свёрнутых умений. Младшие школьники часто подменяют понимание материала для 3. простым повторением. Объясняется это тем, что для них легче повторить материал, чем применить к нему логич. анализ, хотя бы и в простейшей его форме. Если при этом учитель часто ставит перед ними задачу запомнить что-либо и не руководит систематически формированием у них познават. навыков, умением понимать, осмысливать материал, то у многих из них вырабатывается устойчивая привычка к механич. 3.
Старшие школьники овладевают сложной системой обобщённых умений понимания и 3. Большое значение в этом возрасте приобретает умение работать с книгой, словарём, умение составлять тезисы, конспекты, планы и т. п. В связи с этим у старших школьников часто познават. установка преобладает над мне-мической, появляется тенденция к недооценке произвольного 3., что приводит иногда к недостаточно прочному закреплению знаний.
Обучение учащихся рациональным способам 3., формирование у них привычек к точности и аккуратности в работе, ответственного отношения к своим обязанностям, настойчивости в их выполненииважнейшее условие развития и воспитания памяти.
Лит: Cмирнов А. А., Психология запоминания. М., 1948; 3инченко П. И., — Непроизвольное запоминание, М., 1961. См. также лит. при ст. Память.
П. И. Зинченко,… смотреть

ЗАПОМИНАНИЕ

— обобщенное название процессов, обеспечивающих удержание материала в памяти. З. — важнейшее условие последующего восстановления вновь приобретенных знаний. Успешность З. определяется в первую очередь возможностью включения нового материала в систему осмысленных связей. В зависимости от места процессов З. в структуре деятельности различают произвольное и непроизвольное З. В случае непроизвольного З. человек не ставит перед собой задачу запомнить тот или иной материал. Связанные с памятью процессы выполняют здесь операции, обслуживающие другие действия. В результате З. носит относительно непосредственный характер и осуществляется без специальных волевых усилий (см. воля), предварительного отбора материала и сознательного применения каких-либо мнемонических приемов (см. мнемоника). Вместе с тем зависимость З. от целей и мотивов деятельности сохраняется и в этом случае. Как показали исследования (П. И. Зинченко, А. А. Смирнов), непроизвольное З. оказывается значительно более успешным, чем когда запоминаемый материал входит в содержание цели выполняемого действия. Важную роль играет и специфика решаемой задачи: ориентировка на смысловые, семантические связи ведет к более глубокой обработке материала и более продолжительному непроизвольному З.Произвольное З. является специальным действием, конкретная задача которого — запомнить точно, на максимально продолжительный срок, с целью последующего воспроизведения или просто узнавания — определяет выбор способов и средств З., а тем самым влияет и на его результаты. Типичным для этого вида З. является сложное опосредствованное строение. К числу обычно используемых способов произвольного З. относятся: составление предварительного плана, выделение смысловых опорных пунктов, семантическая и пространственная группировка материала, представление материала в форме наглядного зрительного образа, соотнесение его с уже имеющимися знаниями. При прочих равных условиях произвольное З. продуктивнее непроизвольного, обеспечивает большую систематичность, сознательность усвоения новых знаний и управляемость этим процессом (см. обучаемость). Важную роль среди механизмов З. играет повторение. Продлевая эффективную длительность воздействия информации, оно служит средством развития высших социализированных форм памяти, прежде всего произвольного З. Вместе с тем исследования показывают, что повторение не является безусловно необходимым для долговременного З., в частности его роль существенно снижается при З. жизненно важного материала и сведений, несущих для индивида большую смысловую нагрузку…. смотреть

ЗАПОМИНАНИЕ

обобщенное название активных процессов, обеспечивающих удержание материала в памяти; ввод в память информации. Может протекать как мгновенное запечатление. Посредством этих процессов ведется селективный отбор Поступающей информации для ее последующего воспроизведения и включения в уже существующую систему ассоциативных связей. Для человека характерно то, что развитие его памяти идет прежде всего за счет осмысленной переработки запоминаемой информации. Если в раннем детстве реализуется прежде всего непосредственное запоминание, то в дальнейшем за счет употребления опосредующих элементов происходит формирование опосредованной памяти, которая является решающей в жизни взрослого человека. Запоминание — важнейшее условие последующего восстановления приобретенных знаний. Успешность запоминания определяется в первую очередь возможностью включения нового материала в систему осмысленных связей. В зависимости от места процессов запоминания в структуре деятельности различаются запоминание произвольное и непроизвольное. При прочих равных условиях запоминание произвольное продуктивнее непроизвольного, обеспечивает большую систематичность, сознательность усвоения новых знаний и управляемость этим процессом (-> обучаемость). По механизму выделяются:
1) запоминание логическое;
2) запоминание механическое. По результату выделяются:
1) запоминание дословное;
2) запоминание смысловое.
Важную роль среди механизмов запоминания играет систематическое повторение, когда исходные элементы включаются в новую систему ассоциативных связей, повторение. Продлевая эффективную длительность воздействия информации, оно служит средством развития высших социализированных форм памяти, прежде всего запоминания произвольного. Но исследования показывают, что повторение не безусловно необходимо для долговременного запоминания, — в частности, его роль значительно снижается при запоминании жизненно важного материала и сведений, несущих для индивида большую смысловую нагрузку. … смотреть

ЗАПОМИНАНИЕ

один из процессов памяти, посредством которого осуществляется ввод информации в память. В процессе 3. включение вновь поступающих элементов в структуру памяти происходит путем их ввода в систему ассоциативных связей. В зависимости от способа и характера осуществления процессов памяти различают произвольное и непроизвольное, механическое и осмысленное, непосредственное и опосредованное 3. Основное различие непроизвольного и произвольного 3. состоит в том, что первое происходит без специально поставленной цели, при отсутствии волевых усилий, без предварительного выбора материала и применения каких-либо приемов. При произвольном запоминании человек, побуждаемый определенными мотивами, ставит перед собой цель — запомнить какой-то материал. Поэтому произвольное запоминание является специальным мнемическим действием. Противопоставление механического и осмысленного 3. основывается на его рассмотрении в связи с процессами понимания. Установлено превосходство осмысленного 3. перед механическим заучиванием, не опирающимся на понимание. В противоположность непосредственному 3., предполагающему запечатление воспринятого как оно есть, без всякой дополнительной переработки, опосредствованное 3. характеризуется сознательным использованием вспомогательных средств для 3., поэтому оно является более совершенным, чем непосредственное. Важное значение при опосредствованном 3. принадлежит использованию приемов мнемотехники. На процесс 3. влияет ряд факторов, среди которых основными являются: 1) особенности самого материала, подлежащего 3.; чем более осмысленной и значимой является для субъекта информация, тем лучше она запоминается: 2) контекст, в котором находится запоминаемый материал: 3. осуществляется лучше, если при восстановлении элементы материала находятся в том же контексте, что и во время его заучивания; 3) повторение: оно позволяет увеличивать время обработки поступающего в память материала…. смотреть

ЗАПОМИНАНИЕ

        момент или самостоятельная форма деятельности: человека, в которой формируются те или иные стороны предстоящего акта воспроизведения. Наряду с … смотреть

ЗАПОМИНАНИЕ

ЗАПОМИНАНИЕ, момент
или самостоят. форма деятельности человека, в к-рой формируются
те или иные стороны предстоящего акта воспроизведения. Наряду с с… смотреть

ЗАПОМИНАНИЕ

   — один из процессов памяти, посредством которого осуществляется ввод информации в память. Успешность З. определяется в первую очередь возможностью в… смотреть

ЗАПОМИНАНИЕ

1) Орфографическая запись слова: запоминание2) Ударение в слове: запомин`ание3) Деление слова на слоги (перенос слова): запоминание4) Фонетическая тран… смотреть

ЗАПОМИНАНИЕ

Пинен Пимон Пимен Пим Пиза Пие Пиано Пианино Пианизм Пиан Пеон Пенни Пенза Пена Пемза Пезо Пеан Панно Панна Панин Пани Пан Паз Опа Оним Онанизм Оман Озен Нпо Нона Ном Нозем Нина Нии Низом Низина Низание Низ Неон Немо Неман Неизм Незнамо Нанизм Наниза Нана Намин Намаз Наин Назем Наз Мпа Моп Миозин Миоз Мио Мина Миаз Мена Мезонин Мезон Мезап Мао Манноз Манна Манин Мание Мана Ман Мазнин Мазание Маз Ионина Ион Иомен Иоанн Инозин Инна Импаз Измена Изм Иена Зона Зоман Зоеа Знание Зинин Зина Зимин Зима Пино Зенон Пион Поем Поза Позем Земно Запон Запоминание Запоем Познание Зао Занимание Замин Замена Зам Помазание Заем Енина Помин Аон Аноним Аноа Анион Аним Анемон Анани Анамнез Амон Амнион Азин Азан Понимание Аман Амин Анин Анна Анон Енамин Пони Поминание… смотреть

ЗАПОМИНАНИЕ

Категория. Мнемический процесс.
Специфика. Посредством запоминания происходит селективный отбор поступающей информации для последующего воспроизведения и включение ее в уже существующую систему ассоциативных связей. Для человека характерно то, что развитие его памяти идет прежде всего за счет осмысленной переработки запоминаемой информации. Если в раннем детстве реализуется прежде всего непосредственное запоминание, то в дальнейшем за счет употребления опосредствующих элементов происходит формирование опосредствованной памяти, которая является решающей в жизни взрослого человека. Положительную роль в запоминании играет систематическое повторение, когда исходные элементы включаются в новую систему ассоциативных связей. … смотреть

ЗАПОМИНАНИЕ

Запоминание — активный процесс, посредством которого происходит селективный отбор поступающей информации для последующего воспроизведения — и включение ее в уже существующую систему ассоциативных связей. Для человека характерно то, что развитие его памяти идет прежде всего за счет осмысленной переработки запоминаемой информации. Если в раннем детстве реализуется прежде всего непосредственное запоминание, то в дальнейшем за счет употребления опосредствующих элементов происходит формирование опосредствованной памяти, которая является решающей в жизни взрослого человека. Положительную роль в запоминании играет систематическое повторение, когда исходные элементы включаются в новую систему ассоциативных связей…. смотреть

ЗАПОМИНАНИЕ

Rzeczownik запоминание n zapamiętywanie odczas. n zapamiętywanie odczas. n pamiętanie odczas. n pozdrowienie odczas. n przypomnienie odczas. n

ЗАПОМИНАНИЕ

– процесс усвоения какой-либо информации или действия, обеспечивающий возможность их воспроизведения. Различают З. непроизвольное, характеризующее латентное научение, и произвольное – специальное действие. З. обеспечивает процесс научения, скорость и эффективность З. определяются выраженностью соответствующей мотивации, возрастом, индивидуальными особенностями и характером задачи. З. происходит легче, если информация необходима для решения жизненно важной задачи или адресована большому количеству анализаторов. Особое значение при этом имеет повторение. <br>… смотреть

ЗАПОМИНАНИЕ

приставка — ЗА; корень — ПОМИН; суффикс — А; суффикс — НИ; окончание — Е; Основа слова: ЗАПОМИНАНИВычисленный способ образования слова: Приставочно-суф… смотреть

ЗАПОМИНАНИЕ

психический процесс запечатления в памяти образов предметов, явлений или мыслей.
Запомина́ние непроизво́льное — З. без предварительного намерения запо… смотреть

ЗАПОМИНАНИЕ

способность сохранить в памяти изученный материал, готовность в любое время воспроизвести его, применять для решения учебных и практических задач. Может быть непроизвольным (без заранее поставленной цели запомнить, без волевых усилий, как бы само собой) и произвольным (требующим волевых усилий и специально организованной деятельности), механическим и осмысленным. Продуктивность запоминания зависит от материала, его объема, сложности, а в большей степени — от волевых качеств учащегося…. смотреть

ЗАПОМИНАНИЕ

запоминание — психический процесс запечатления в памяти образов предметов, явлений или мыслей.      запоминание непроизвольное — З. без предварительног… смотреть

ЗАПОМИНАНИЕ

с.memorización f, recordación f, recuerdo m; чаще перев. гл. recordar (непр.) vtмеханическое запоминание — recordación mecánica

ЗАПОМИНАНИЕ

Один из механизмов памяти, запечатление в ней образов предметов, явлений, мыслей. Различают 3. произвольное, служащее результатом активного намерения, целенаправленной мнестической деятельности, и непроизвольное, осуществляемое без специального намерения, часто неосознанно. Состояние 3. служит одним из объективных показателей, характеризующих сохранность памяти в психологическом эксперименте (например, в пробе на 3. десяти слов)…. смотреть

ЗАПОМИНАНИЕ

Один из механизмов памяти, запечатление в ней образов предметов, явлений, мыслей. Различают 3. произвольное, служащее результатом активного намерения, целенаправленной мнестической деятельности, и непроизвольное, осуществляемое без специального намерения, часто неосознанно. Состояние 3. служит одним из объективных показателей, характеризующих сохранность памяти в психологическом эксперименте (например, в пробе на 3. десяти слов)…. смотреть

ЗАПОМИНАНИЕ

запоминание
запечатление, фиксация; усвоение, заучивание, припоминание, отмечание. Ant. забывание
Словарь русских синонимов.
запоминание
сущ., кол-во синонимов: 5
• затверживание (10)
• заучивание (18)
• отмечание (24)
• припоминание (4)
• усвоение (29)
Словарь синонимов ASIS.В.Н. Тришин.2013.
.
Синонимы:
затверживание, заучивание, отмечание, припоминание, усвоение… смотреть

ЗАПОМИНАНИЕ

Ударение в слове: запомин`аниеУдарение падает на букву: аБезударные гласные в слове: запомин`ание

ЗАПОМИНАНИЕ

есте сақтау, жадында тұту;- механическое запоминание жай жатталып қалу;- запоминаниее долговременное психол. ұзақ уақыт есте қалдыру;- запоминание кратковременное қысқа уақыт есте қалдыру;- запоминание логическое логикалық есте қалдыру;- запоминание непроизвольное еріксіз есте қалдыру;- запоминание произвольное ерікті есте қалдыру… смотреть

ЗАПОМИНАНИЕ

запомина́ние,
запомина́ния,
запомина́ния,
запомина́ний,
запомина́нию,
запомина́ниям,
запомина́ние,
запомина́ния,
запомина́нием,
запомина́ниями,
запомина́нии,
запомина́ниях
(Источник: «Полная акцентуированная парадигма по А. А. Зализняку»)
.
Синонимы:
затверживание, заучивание, отмечание, припоминание, усвоение… смотреть

ЗАПОМИНАНИЕ

ср.memorization, memorizing- запоминание осмысленного материала- запоминание смысла- запоминание через подражание- механическое запоминание- непреднаме… смотреть

ЗАПОМИНАНИЕ

-я, ср.

Действие по знач. глаг. запоминать.Механическое запоминание.Синонимы:
затверживание, заучивание, отмечание, припоминание, усвоение

ЗАПОМИНАНИЕ

фиксация впечатлений в памяти. Характер запоминания зависит от вида памяти, в которой происходит этот процесс. Оно может быть эксплицитным (произвольным, намеренным) и имплицитным (непроизвольным). Методы изучения запоминания соответствуют тому, какой именно вид или форма памяти изучаются…. смотреть

ЗАПОМИНАНИЕ

с. вчт. memorizzazione f — запоминание данных- запоминание информации

ЗАПОМИНАНИЕ

storage* * *запомина́ние с. вчт.storage* * *storageСинонимы:
затверживание, заучивание, отмечание, припоминание, усвоение

ЗАПОМИНАНИЕ

обобщенное название процессов, обеспечивающих удержание материала в памяти. З. – важнейшее условие последующего восстановления вновь приобретенных знаний. В зависимости от места процессов З. в структуре деятельности различают произвольное и непроизвольное З…. смотреть

ЗАПОМИНАНИЕ

n.mention, reminder, memory, storageСинонимы:
затверживание, заучивание, отмечание, припоминание, усвоение

ЗАПОМИНАНИЕ

1) memorization2) memorizing3) memory4) mention5) remembering6) reminder7) storageСинонимы: затверживание, заучивание, отмечание, припоминание, усвоени… смотреть

ЗАПОМИНАНИЕ

(2 с), Пр. о запомина/нииСинонимы:
затверживание, заучивание, отмечание, припоминание, усвоение

ЗАПОМИНАНИЕ

процесс закрепления в сознании образов, понятий. Различают непроизвольное и произвольное З. Первое характеризуется отсутствием специальной цели З., второе – наличием такой цели и применением определенных способов и приемов…. смотреть

ЗАПОМИНАНИЕ

На моё запоминание. Дон. При моей жизни. СДГ 2, 12.Синонимы: затверживание, заучивание, отмечание, припоминание, усвоение

ЗАПОМИНАНИЕ

сmemorização fСинонимы:
затверживание, заучивание, отмечание, припоминание, усвоение

ЗАПОМИНАНИЕ

• pamatování• pamatování si• střádání• uchování• uchování v paměti• zapamatování

ЗАПОМИНАНИЕ

запомина’ние, запомина’ния, запомина’ния, запомина’ний, запомина’нию, запомина’ниям, запомина’ние, запомина’ния, запомина’нием, запомина’ниями, запомина’нии, запомина’ниях… смотреть

ЗАПОМИНАНИЕ

с.mémorisation fСинонимы:
затверживание, заучивание, отмечание, припоминание, усвоение

ЗАПОМИНАНИЕ

запомин’ание, -яСинонимы:
затверживание, заучивание, отмечание, припоминание, усвоение

ЗАПОМИНАНИЕ

〔名词〕 存储记忆存贮Синонимы:
затверживание, заучивание, отмечание, припоминание, усвоение

ЗАПОМИНАНИЕ

Abspeichern, Abspeicherung, Einprägen, (информации) Einspeicherung, Merken, Speicherung

ЗАПОМИНАНИЕ

reminderСинонимы:
затверживание, заучивание, отмечание, припоминание, усвоение

ЗАПОМИНАНИЕ

вчт
запам’ято́вування
— запоминание результата

Синонимы:
затверживание, заучивание, отмечание, припоминание, усвоение

ЗАПОМИНАНИЕ

Запечатлевание в памяти образов, предметов, явлений, мыслей, информации. Может быть произвольным и непроизвольным.

ЗАПОМИНАНИЕ

запоминание запечатление, фиксация, усвоение, заучивание, припоминание, отмечание. Ant. забывание

ЗАПОМИНАНИЕ

Соответствует процессу усвоения. Также называется кодированием информации или запечатлением ее в памяти.

ЗАПОМИНАНИЕ

обобщенное название процессов, обеспечивающих удержание материала в памяти (см. Запоминания виды)

ЗАПОМИНАНИЕ

Начальная форма — Запоминание, винительный падеж, единственное число, неодушевленное, средний род

ЗАПОМИНАНИЕ

ЗАПОМИНАНИЕ запоминания, мн. нет, ср. (книжн.). Действие по глаг. запоминать.

ЗАПОМИНАНИЕ

психический процесс запечатления в памяти образов предметов, явлений или мыслей.

ЗАПОМИНАНИЕ

— способность сохранять информацию и воспроизводить ее, когда это необходимо.

ЗАПОМИНАНИЕ

обобщенное название процессов, обеспечивающих удержание материала в памяти.

ЗАПОМИНАНИЕ

запоминание ср. Процесс действия по знач. глаг.: запоминать.

ЗАПОМИНАНИЕ

запоминание
аз ёд кардан, дар ёд нигоҳ доштан, ба ёд доштан

ЗАПОМИНАНИЕ

1) забування чого;
2) затямлювання, запам’ят(ув)ання чого.

Запоминание информации в психологии: виды и закономерности

Наш мозг – сложный механизм, который отвечает за выполнение различных задач. По сути, это биологический компьютер, в котором происходят физиологические и психологические процессы, например, память. Большинство людей путают или взаимозаменяют понятия «память» и «запоминание». Тем не менее это ошибочное мнение. Запоминание информации – это запечатление конкретного материала, если продолжать параллель с компьютером, то это записывание данных на жесткий диск. Этому свойству памяти и посвящена статья.

Виды запоминания

В психологии классифицируют несколько видов запечатления информации. Например, различают произвольное и непроизвольное запоминание.

Непроизвольное запоминание, которое подразумевает усвоение бессознательно поставленной цели, представляет исходную форму. В памяти сохраняются объекты окружающей среды или просто факторы, влияющие на повседневную жизнь, содержание книг, прочтенных без учебной цели, смысл фильмов и тому подобное. И все это неосознанно. Тем не менее этот вид селективен: лучше сохраняется в голове то, что связано с увлечениями и деятельностью человека.

Произвольное запоминание отличается тем, что субъект устанавливает цель запомнить что-либо, и для этого применяет некоторые методы. Часто при обучении это достигается путем многократного повторения — заучивания.

В психологии также выделяют следующие виды преднамеренного запоминания:

• механическое – зазубривание без осмысления;
• ассоциативное – подборка ассоциаций для запоминания;
• аналитическое – наиболее эффективный метод, поскольку подключается мышление, заучиваемый материал подвергается анализу, человек делает выводы, соглашается либо опровергает полученную информацию.

Заданная цель – запомнить – представляет большую значимость, обуславливая собой процессы памяти. Если предоставить другие равные факторы, влияющие на фиксирование информации в памяти, будет очевидно, что произвольное запоминание гораздо эффективней непроизвольного. Большинство из того, что происходит в жизни много раз, не запоминается, если нет задачи запомнить. И наряду с этим, при целенаправленном выполнении всех необходимых условий, заучивание протекает со сравнительно большим успехом и является довольно прочным. С младенчества формирование памяти ребенка движется по следующим направлениям:

• логическая память постепенно дополняет и замещает механическое запоминание;
• в результате осознанного активного применения различных методов и приемов, непринужденное запоминание переходит в опосредованное;
• непроизвольное запоминание, которое преобладает в детстве, с возрастом становится произвольным.

Главные условия для успешного запоминания

Искусство легко сохранять в памяти любую информацию — не врожденный дар. Внимание, повторение и ассоциация – три фактора, влияющих на эффективность запоминания.

Для формирования памяти изучайте материал с особым вниманием. При освоении какой-либо науки важно соблюдать правило плавного перехода от старого к новому. Здесь срабатывает эффект снежного кома: при недостаточно освоенном предыдущем знании человек не может с надлежащим вниманием воспринимать новую информацию.

Известно, что повторение материала оставляет глубокий отпечаток в памяти. Однако механическое запоминание без осмысления будет бесполезным, поскольку такая информация вскоре забудется. Также необходимо периодически повторять изученный материал для закрепления знаний в памяти. Учтите, что повторение через большие интервалы времени бесполезно, поэтому нужно возвращаться к материалу спустя короткий промежуток времени.

Секрет безупречной памяти состоит в том, чтобы создавать разнообразные и бесчисленные ассоциации с запоминаемой информацией. Учебный материал, который осваивается постепенно, связанный ассоциациями с другими явлениями и не раз подвергавшийся обсуждению, с легкостью воссоздается и сохраняется на длительное время в памяти.

Еще одно практическое правило: то, что изучается медленно, сохраняется в памяти долго. И, соответственно, то, что штудируется быстро, стремительно удаляется из сознания. Очевидный пример — студенты перед экзаменами заучивают билеты, а после экзамена скоро забывают материал. Время, отведенное для заучивания важно, так как осваиваемые знания успевают вступить в ассоциативные связи, и этим определяется их длительное нахождение в сознании.

Некоторые факты о запоминании

Искусство успешного сохранения в памяти в какой-то мере — труд. Однако для этого существуют конкретные условия. Давайте рассмотрим некоторые закономерности запоминания.

• Тривиальные события в жизни, оставляющие особенно яркое впечатление, откладываются в голове сразу и надолго, и спустя годы сохраняются в сознании отчетливо и ясно.
• События, которые не производят яркого впечатления, даже если повторяются неоднократно, запомнятся частично или не запомнятся вообще.
• Существует понятие «эффект края», при котором лучше воссоздаются начало и окончание запоминаемого ряда.
• Число повторений, которые нужны для заучивания наизусть, сокращается в случае усиленного внимания к запоминаемой информации. Однако, отсутствие внимания невозможно возместить увеличением количества повторений.
• Запомнится без усилий тот материал, которым индивид особенно интересуется. Во взрослые годы эта закономерность проявляется более ясно.
• Необыкновенные и удивительные впечатления фиксируются лучше, чем часто встречающиеся и заурядные.
• Новый опыт, полученный человеком, не останется в памяти изолированным. Вступая в ассоциативную связь с другими впечатлениями, он может в каком-то виде измениться или повлиять на них.

Итак, процессор, находящийся в голове у человека – немыслимо сложное устройство, выполняющее различные задачи. Одну из таких задач мы попробовали осветить в статье. Выполнение конкретных условий, осмысление полученной информации, переплетение ее в логические сети, а также повторение изученного сулят в фиксировании необходимых знаний в памяти.

Автор статьи: Кугушева Анна

Запоминание — это… Что такое Запоминание?

ЗАПОМИНАНИЕ — это… Что такое ЗАПОМИНАНИЕ?

один из осн. процессов памяти, заключающийся в закреплении ощущений, образов восприятия, представлений, мыслей, действий, переживаний. 3. — основа накопления, сохранения и воспроизведения человеком своего опыта. В процессе 3. закрепляются не только отд. восприятия, представления, мысли и т. п., но и связи (ассоциации) между ними, к-рые устанавливаются в познават. деятельности человека и отражают объективные связи и отношения между предметами и явлениями. Ведущую роль в 3. играет вторая сигнальная система, словесные связи. Велика роль речи и в том, что сам процесс 3. на определённом этапе развития становится произвольным, сознательно управляемым.

Различают смысловое (логическое) и механич. 3., непроизвольное и произвольное 3. Непроизвольное (непреднамеренное) 3. представляет собой продукт любой целенаправленной деятельности, связанной с выполнением практич., познават. и др. жизненных задач. Однако сам акт 3. является при этом непроизвольным, т. к. сознательная волевая регуляция направлена не на мнемич., а на к.-л. др. цели. Вместе с тем сознат. регуляция деятельности обеспечивает возможность последующего произвольного воспроизведения того, что запоминается непроизвольно. Непроизвольное 3. служит единств, формой накопления индивидуального опыта у детей раннего возраста; оно же является ведущим у дошкольников среднего и старшего возраста и играет существ, роль в уч. деятельности учащихся, а также в повседневной жизни взрослых людей.

Необходимым условием непроизвольного 3. к.-л. объектов является действие с ними. Так, в опытах с трудовыми действиями было выявлено, что инструменты и материалы, с к-рыми действовали уч-ся, запоминались очень успешно, а те, к-рые только воспринимались, почти не запоминались. Однако и то, что является объектом действия, запоминается неодинаково продуктивно. Если материал входит в содержание осн.

цели деятельности, он запоминается значительно продуктивнее, чем в тех случаях, когда он относится к условиям достижения цели, напр. к способам деятельности или к её промежуточным целям на пути к осн. цели.

Продуктивность непроизвольного 3. в Значит. степени зависит и от умственной активности, самостоятельности в работе. Материал, не требующий умственных усилий, запоминается несколько схематично, непрочно. Непроизвольное 3. тесно связано с мотивами деятельности. Запоминается полно и прочно, иногда на всю жизнь, то, что имеет для человека особенно важное значение, что удовлетворяет значимые для него потребности, вызывает глубокие чувства.

наиб. продуктивно произвольное (преднамеренное) 3., к-рое по своим целям и способам является спец. мнемич. действием.

Продуктивность произвольного 3. определяется особенностями мотивов, целей и способов мнемич. действий. 3. благоприятствует дифференциация мнемич. действий (запомнить главное в материале, запомнить полно, точно, надолго и т. п.).

Большую роль в повышении продуктивности произвольного 3. играют мотивы учения: познават. интересы, осознание практич. значения приобретаемых знаний и т. п. Успешность произвольного 3. в большой мере зависит от применения рациональных логич. способов 3. Среди них наиб. важным является составление плана запоминаемого материала. Оно включает разбивку материала на смысловые части; их озаглавливание, выделение в них опорных пунктов, с к-рыми легко ассоциируется всё содержание данной части; связывание частей материала по их заголовкам или выделенным опорным пунктам в единую цепь ассоциаций. Важными приёмами произвольного логич. 3. являются сравнение, классификация, систематизация материала, ассоциирование по сходству или по контрасту. Эффективно использование образных связей, представлений в качестве наглядных опор 3. Они важны при 3. не только конкретного, но и абстрактного материала, напр. использование разл. схем в расположении материала в учебниках.

Успешному 3. способствует воспроизведение (см. в ст. Память), пересказ самому себе запоминаемого материала — надёжное средство самоконтроля. При этом надо учитывать, что результаты первого воспроизведения, в т. ч. и неправильного, бывают в основном стойкими. Поэтому важно предварительно осмыслить материал, особенно трудный.

Прочное 3., как правило, невозможно без повторений, однако их роль не сводится только к упрочению запоминаемого материала. Сначала повторение связано с общей ориентировкой в структуре и содержании материала, затем со смысловой его группировкой, с выделением опорных пунктов, с «привязыванием» к ним материала выделенных частей и пр.

Заучивание наизусть, если оно не сводится к зубрёжке, представляет собой наиб. развёрнутый процесс произвольного логич. 3. Различают 3 способа заучивания: частичный, целостный и комбинированный. При заучивании отд. частей материала изолированно одна от другой отсутствует ориентировка на общее содержание. Это снижает осмысливание материала, ведёт к механич. 3. Напротив, при заучивании текста в целом всё время имеется в виду смысл всего текста, что облегчает понимание и 3. отдельных его частей в их взаимосвязи. Однако из-за того, что материал часто складывается из разных по трудности частей, не всегда рационально затрачивать на их заучивание одинаковое кол-во повторений. К тому же середина материала обычно запоминается хуже, чем начало и конец, особенно в большом по объёму материале. При комбинир. способе сначала осмысливается весь материал, на основе этого в нём выделяются отд. части, затем эти части заучиваются, причём более трудным частям уделяется больше повторений; наконец, материал повторяют целиком. Т. о., комбинир. способ сохраняет положит. черты целостного способа и устраняет его недостатки. Он отвечает и требованиям логич. смысловой обработки материала в целях 3. Его применение способствует выработке умения подвергать материал анализу и синтезу. Если уч-ся достаточно овладели такими мнемич. операциями, процесс заучивания у них в дальнейшем может протекать в сокр. и автоматизир. форме, не теряя своей сознательности и активности.

Эксперим. данные показали, что непроизвольное 3., являющееся продуктом содержательной, активной умственной работы, продуктивнее произвольного 3., осуществляемого вне этих условий. Если же рекомендуются одинаковые способы работы с материалом, то результаты 3. зависят от способности произвольного 3. Обычно мнемич. действия, формируясь на основе познавательных, отстают от них; только научившись, напр., классифицировать предметы, слова, можно успешно использовать это умственное действие в качестве способа 3. Соотношение продуктивности произвольного и непроизвольного 3. зависит также от ряда условий. Так, трудный материал, требующий активных умственных усилий, запоминается непроизвольно в процессе выполнения познават. задачи лучше, чем произвольно; произвольное же 3. является более продуктивным в условиях, когда материал был предварительно объектом познават. задачи или когда материал не требует спец. познават. задачи и она может быть подчинена выполнению мнемич. цели. Этим определяется роль произвольного и непроизвольного 3. в обучении. Место непроизвольного 3. будет тем значительнее, чем строже организация и управление процессом формирования умственной деятельности учащихся на основе её активизации и воспитания умений и навыков самостоят. уч. работы. Результаты непроизвольного 3. создают необходимую почву для более рационального использования произвольного 3., осн. функции к-рого состоят в достижении прочного закрепления усваиваемых учащимися знаний, умений и навыков.

Поскольку обогащение опыта дошкольников осуществляется гл. обр. за счёт непроизвольного 3., для успешного его развития необходима постоянная забота об общем умственном развитии ребёнка, постепенное усложнение содержания его деятельности, воспитание познават. интересов и т. п. Однако в целях подготовки к школе очень важно формировать у детей хотя бы нач. умения произвольного логич. 3. в их практич. и игровой деятельности, а также в дошк. формах обучения.

Непроизвольное 3. у мл. школьников в результате повседневного выполнения уч. задач становится всё более систематичным и продуктивным. Однако развитие произвольного 3. вызывает у них определённые трудности, т. к. требует сложных логич. способов 3. Необходимым условием полного овладения определёнными познават. действиями как способами произвольного логич. 3. является доведение этих действий до уровня обобщённых, свёрнутых умений. Младшие школьники часто подменяют понимание материала для 3. простым повторением. Объясняется это тем, что для них легче повторить материал, чем применить к нему логич. анализ, хотя бы и в простейшей его форме. Если при этом учитель часто ставит перед ними задачу запомнить что-либо и не руководит систематически формированием у них познават. навыков, умением понимать, осмысливать материал, то у многих из них вырабатывается устойчивая привычка к механич. 3.

Старшие школьники овладевают сложной системой обобщённых умений понимания и 3. Большое значение в этом возрасте приобретает умение работать с книгой, словарём, умение составлять тезисы, конспекты, планы и т. п. В связи с этим у старших школьников часто познават. установка преобладает над мне-мической, появляется тенденция к недооценке произвольного 3., что приводит иногда к недостаточно прочному закреплению знаний.

Обучение учащихся рациональным способам 3., формирование у них привычек к точности и аккуратности в работе, ответственного отношения к своим обязанностям, настойчивости в их выполнении- важнейшее условие развития и воспитания памяти.

Лит: Cмирнов А. А., Психология запоминания. М., 1948; 3инченко П. И., — Непроизвольное запоминание, М., 1961. См. также лит. при ст. Память.

П. И. Зинченко,

Российская педагогическая энциклопедия. — М: «Большая Российская Энциклопедия».
Под ред. В. Г. Панова.
1993.

что это такое? Факторы, определяющие его эффективность в психологии. Интервальное и другое запоминание

В современном обществе конкурентоспособность человека определяется умением обретать новые знания. А эффективность обучаемости неразрывно связана со склонностью качественно запоминать материал. В данной статье рассмотрим подробнее запоминание: что это такое и каковы факторы, определяющие его эффективность.

Что это такое?

При попадании ранее неизвестных сведений в структуру головного мозга происходит их восприятие, переживание, идентификация разных характеристик, мысленное построение ассоциативных рядов, установление смысловых связей и кодирование. В психологии существует следующее определение: запоминанием называется процесс ввода новой информации в хранилище памяти с помощью ассоциативных связей при непосредственном участии мыслительной деятельности для последующего сохранения воспринятых данных. Процесс запоминания начинается с восприятия событий органами чувств. Его скорость зависит от того, какие рецепторы субъекта задействованы в момент поступления информации.

Так, портретная фиксация варьируется от 0,25 до 0,75 секунды. При поступлении слишком большого объема зрительной информации происходит наслоение одних данных на другие. Первоначальные сведения сохраняются до тех пор, пока не переходят в долговременную память или забываются. По сравнению с уровнем хранения зрительного образа след краткого слухового раздражителя может удерживаться более длительное время: от 2 до 3 секунд. Это свойство позволяет уловить не отдельные звуки, а целостную мелодию. Физиологическая теория базируется на особенностях высшей нервной деятельности.

Физиологи считают, что процесс запоминания представляет собой условный рефлекс, который возникает на стыке приобретаемых и уже усвоенных знаний. Цель достигается с помощью подкрепляющих действий.

Факторы, определяющие эффективность

Прочность усвоения материала зависит от влияющих на результативность запоминания трех факторов: внимания, повторения и ассоциации. Для успешного запечатления и качественного удержания в памяти большого объема информации необходимо соблюдать следующие общие условия:

• эффективному запоминанию различных событий и фактов способствуют ежедневные прогулки на свежем воздухе, физические упражнения, полноценное питание и здоровый сон;
• считается, что лучшее время суток для усвоения различных знаний – это утренние и дневные часы; продуктивность процесса начинается с 10–11 утра;
• немаловажным фактором является отсутствие стрессов и отрицательных эмоций;
• материал запоминается быстро и прочно, если человек сам стремится к этому;
• информацию следует разделить на фрагменты, выделить в них смысловые единицы, выявить логическую взаимосвязь частей; важное место занимает семантическая и пространственная группировка сведений;
• решающее значение имеют позитивный эмоциональный фон и яркость запоминаемых сведений; всегда можно придать обычному событию экспрессии и насыщенности; неординарные и удивительные впечатления надолго остаются в памяти человека;
• легко фиксируется информация, которая интересует индивида;
• немаловажным фактором является осознание значимости и понимание смысла осваиваемого материала;
• коэффициент запоминания зависит также от многократности разумно организованного систематического повторения.

Обзор видов

Человеку свойственно забывать многие факты, но в хранилище мозговых структур долго сохраняется информация, поддерживающая его убеждения, взгляды и увлечения. Избирательное запоминание проявляется в том, что только часть воспринимаемых сведений остается в голове. Из огромного потока информации мозг автоматически сохраняет только факты, интересующие в данный момент личность.

Интервальное запоминание подразумевает поэтапную фиксацию в памяти каких-то данных, повторение их через определенный промежуток времени. Например, важную информацию фиксируют на листке и пытаются воспроизвести в памяти через 2 недели. Затем записывают забытые факты. Через полмесяца восстанавливают в памяти всю информацию. Если какие-то сведения не удалось вспомнить, то их снова переписывают, повторяют и оставляют на 2 недели. И так продолжается до тех пор, пока весь текст не будет усвоен. Метод интервальных повторений применяют при изучении иностранных языков.

Иногда люди с целью удержания в голове большого объема информации прибегают к зубрежке. Основу механической фиксации материала составляют ассоциации по смежности без осознания логической связи между фрагментами получаемой информации. Этот вид преднамеренного запоминания отличается зазубриванием без осмысления, поэтому он неэффективен. В отличие от него смысловое запоминание основывается на четком понимании логических цепочек между отдельными фрагментами осваиваемой информации, поэтому она запоминается лучше.

Специалисты по способу фиксации новых сведений выделяют произвольное и непроизвольное запоминание.

Осознанное

Целенаправленное удержание в голове событий и фактов представляет собой особый и сложный мыслительный процесс, подчиненный задаче запомнить. Осмысленное закрепление материала с использованием ассоциативных рядов, логичных рассуждений, систематического повторения относят к произвольному запоминанию.

Преднамеренная фиксация информации в структурах головного мозга требует волевых усилий. Обычно субъект ставит перед собой конкретную задачу запоминания определенных данных. С этой целью он использует специальные приемы, производит определенные действия. Например, многократное повторение необходимых данных происходит до полного их усвоения.

Неосознанное

Фиксация информации может происходить случайно, без затраты индивидом определенных волевых усилий. Такое автоматическое действие умственного процесса именуют непроизвольным запоминанием. Непреднамеренное запечатление каких-то данных сохраняет определенный след в коре головного мозга. Жизненно важная информация сохраняется в памяти лучше всего. Хорошо запоминаются сведения, связанные с интересами и потребностями субъекта.

Задачи

В процессе запоминания данных очень важно каждому человеку научиться ставить перед собой правильные задачи. Любое обучение неразрывно связано с восприятием огромного объема новых сведений. Без желания запоминать усвоенные знания тут же забываются. Решению данной проблемы способствуют мнемонические приемы. Они основываются на кодировании информации и создании цепочек индивидуальных ассоциаций, насыщенных конкретными эмоциями и яркими образами.

Каждый человек сам определяет важные для себя задачи.

Последовательность этапов

Процесс запечатления информации в памяти имеет конкретные периоды, которые осуществляются последовательно.

• На первом этапе происходит кодирование в образы. Благодаря определенным приемам и методам запоминаемые сведения трансформируются в простые зрительные представления. При необходимости они переводятся в исходную форму и происходит их воспроизведение. Но не вся входящая информация способна преобразовываться в зрительные образы. Например, числа сначала переводятся в буквенный код, который находит подходящее слово, имеющее мысленную связь с соответствующим образом.
• Второй этап предполагает соединение созданных представлений. После преобразования отдельных элементов запоминаемых сведений в зрительные образы происходит их соединение в искусственную ассоциацию. Мозг устанавливает взаимосвязь между ассоциативными рядами с целью дальнейшего извлечения из памяти всей ассоциации целиком. Объединенные в воображении образы формируют ассоциативную связь. Они фиксируются в памяти как одна картинка.
• Следующая стадия подразумевает фиксацию последовательности конкретной информации, заключающуюся в формировании четкой программы припоминания. Благодаря ей в будущем происходит безошибочное воспроизведение зафиксированных сведений в нужной последовательности.
• Заключительный этап характеризуется закреплением в памяти информации. Многократное мысленное повторение данных позволяет сохранять ее в коре головного мозга длительное время. При однократном восприятии созданные ассоциативные ряды разрушаются в течение одного часа.

Длительность сохранения сведений в хранилище головного мозга зависит от частоты их активизации.

Способы повышения

Если восприятие нового материала затруднено из-за имеющихся проблем с запоминанием, надо выбрать правильную стратегию. Следует настроить себя на усвоение информации. Любые сопоставления, вычленения главных идей, подсчеты улучшают процесс заучивания. Психологи рекомендуют с целью улучшения усвоения учебного материала производить какие-нибудь действия с запоминаемыми сведениями.

Всем обучающимся в среднем или высшем образовательном учреждении для эффективного усвоения учебного материала необходимо пересказывать изучаемую информацию своими словами. Стоит всегда связывать ее с приобретенными ранее знаниями, проводить между ними параллели, строить ассоциативные ряды с фактами и сведениями, полученными в результате личного опыта. Надо как можно реже пользоваться шпаргалками и интернетом для получения нужного материала. Следует опираться на собственную память, применять весь имеющийся потенциал своего мышления.

Готовясь к выступлению, запоминайте канву речи, а не весь текст. Лучше всего сохраняются в памяти начало и конец текста или запоминаемого ряда. Эта особенность называется «эффектом края». Этот факт следует учитывать при подготовке речи. Найдите интересные примеры, запишите опорные слова.

Повышает запоминание информации техника чередования. Она подразумевает после частичного выполнения заданий по одному предмету переключение на другую образовательную дисциплину с последующим возвращением к предыдущему материалу. При чередовании предметов важно четко структурировать все сведения, тогда не произойдет хаотического нагромождения различных событий.

На опосредованное запоминание конкретных и абстрактных понятий нацелена методика пиктограмм. Она предполагает запоминаемые слова заменять рисунками. Школьники обычно быстро придумывают образы, лаконично символизирующие нужное понятие, и изображают их графически. Восстановление в памяти зафиксированных в виде рисунков слов не вызывает затруднения. Есть много специальных техник, рассчитанных на запоминание лиц, имен, отчеств, фамилий. Некоторые из методик предлагают связать образ с литературным или сказочным героем.

Можно обратиться к этимологии имени и на ее основе составить мысленный образ. Широко применяется способ привязки лица к имени, профессии, хобби, привычкам посредством построения ассоциативных связей.

Воспоминание и забвение — Анненбергский ученик

Память определяется как хранимая информация. Когда мы принимаем информацию — например, лекцию — нейротрансмиттеры в мозгу работают, чтобы фильтровать и сохранять информацию в памяти. Хотя это звучит просто, память — это сложный и динамичный процесс, который зависит от ряда факторов.

На самом базовом уровне этот процесс вовлекает гиппокамп в головном мозге, который берет информацию из окружающей среды, кодирует ее и преобразует ее в форму, которую кора головного мозга может затем хранить, сохранять и извлекать.На каждом этапе нейротрансмиттер памяти, называемый ацетилхолином, передает необходимые нервные импульсы.

То, что мы знаем о памяти, также поучительно о том, почему мы забываем. При хронической потере памяти и деменции передача ацетилхолина нарушена. В самых тяжелых случаях потери памяти, таких как болезнь Альцгеймера, не только разрушается соединение ацетилхолина, но также постепенно разрушается кора головного мозга, и мозг приобретает токсичные вещества.

Недавние исследования памяти, забывания и развития болезни Альцгеймера сосредоточены на том, как с помощью классических тестов на моргание глаз, продемонстрированных в программе, можно предсказать самое раннее начало деменции и болезни Альцгеймера.Поскольку болезнь Альцгеймера убивает клетки, а ее патология необратима, раннее обнаружение — единственная надежда на излечение или профилактику.

Врачи и исследователи работают над разработкой вакцины от болезни Альцгеймера. Вакцина блокирует токсины, которые накапливаются в головном мозге, и сохраняет связь ацетилхолина, которая так важна для памяти.

Посетите домашнюю страницу Дайаны Вудрафф-Пак в университете Темпл. Сайт включает схему классического кондиционирования моргания глаз, сканирование мозга мозжечка и гиппокампа, а также библиографию книг и статей.http://astro.temple.edu/~pak/

.

Воспоминание и суждение

Она была уверена, но ошибалась

В 1984 году Дженнифер Томпсон была 22-летней студенткой колледжа в Северной Каролине. Однажды ночью в ее квартиру ворвался мужчина, приставил нож к горлу и изнасиловал ее. По ее собственным словам, г-жа Томпсон изучала своего насильника на протяжении всего инцидента с большой решимостью запомнить его лицо. Она сказала:

Я изучил каждую деталь лица насильника.Я посмотрел на его линию волос; Я искал шрамы, татуировки, все, что могло бы помочь мне идентифицировать его. Когда и если я выживу.

В тот же день г-жа Томпсон обратилась в полицию, чтобы создать набросок нападавшего, полагаясь на то, что, по ее мнению, было ее подробным воспоминанием. Несколько дней спустя полиция составила фотоаппарат. Томпсон опознала Рональда Коттона как насильника, и позже она свидетельствовала против него в суде. Она была уверена, что это был он, без всяких сомнений.

Я был уверен. Я знал это. Я выбрал правильного парня, и он собирался попасть в тюрьму. Если была возможность смертного приговора, я хотел, чтобы он умер. Я хотел щелкнуть выключателем.

Как бы она ни была уверена, оказалось, что Дженнифер Томпсон ошибалась. Но только после того, как мистер Коттон отсидел 11 лет в тюрьме за преступление, он не совершил этого убедительного доказательства ДНК, указывающего, что Бобби Пул был настоящим насильником, и Коттон был освобожден из тюрьмы.Память Дженнифер Томпсон подвела ее, что привело к значительной несправедливости. Потребовалось окончательное тестирование ДНК, чтобы поколебать ее уверенность, но теперь она знает, что, несмотря на ее уверенность в своей идентификации, это было неправильно. Поглощенный чувством вины, Томпсон разыскал Коттона, когда тот был освобожден из тюрьмы, и с тех пор они стали друзьями (Innocence Project, n.d .; Thompson, 2000).

Сбор хлопка: воспоминания о несправедливости и искуплении

Дженнифер Томпсон — не единственный человек, которого обманула память о событиях.За последние 10 лет почти 400 человек были освобождены из тюрьмы, когда данные ДНК подтвердили, что они не могли совершить преступление, за которое были осуждены. И в более чем трех четвертях этих случаев причиной ложного осуждения невиновных были ошибочные показания очевидцев (Wells, Memon, & Penrod, 2006).

Показания очевидца

Двумя предметами этой главы являются память: способность сохранять и извлекать информацию с течением времени., определяемая как способность хранить и извлекать информацию с течением времени , и познание Процессы приобретения и использования знаний., определяемые как процессы получения и использования знаний . Полезно рассмотреть память и познание в одной главе, потому что они работают вместе, чтобы помочь нам интерпретировать и понимать нашу среду.

Память и познание представляют два основных интереса когнитивных психологов. Когнитивный подход стал самой важной школой психологии в течение 1960-х годов, и с тех пор область психологии оставалась в значительной степени когнитивной.На когнитивную школу в значительной степени повлияло развитие электронного компьютера, и, хотя различия между компьютерами и человеческим разумом огромны, когнитивные психологи использовали компьютер в качестве модели для понимания работы разума.

Различия между мозгом и компьютером

• В компьютерах доступ к информации возможен, только если известно точное расположение памяти. В мозгу информация может быть доступна через активацию распространения из тесно связанных понятий.
• Мозг в основном работает параллельно, что означает, что он выполняет множество различных задач одновременно. Хотя это меняется по мере разработки новых компьютеров, большинство компьютеров в основном являются последовательными — они завершают одну задачу прежде, чем запускают другую.
• В компьютерах кратковременная память (с произвольным доступом) представляет собой подмножество долговременной памяти (только для чтения). В мозге процессы кратковременной памяти и долговременной памяти различны.
• В мозгу нет разницы между аппаратным обеспечением (механическими аспектами компьютера) и программным обеспечением (программами, которые выполняются на аппаратном обеспечении).
• В головном мозге синапсы, которые работают с использованием электрохимического процесса, работают намного медленнее, но также намного сложнее и полезнее, чем транзисторы, используемые компьютерами.
• Компьютеры различают память (например, жесткий диск) от обработки (центральный процессор), но в мозгах такого различия нет. В мозгу (но не в компьютерах) существующая память используется для интерпретации и хранения поступающей информации, а получение информации из памяти изменяет саму память.
• Мозг самоорганизуется и самовосстанавливается, а компьютеры — нет. Если человек перенесет инсульт, пластичность нервов поможет ему или ей выздороветь. Если мы уроним ноутбук, и он сломается, он не сможет починиться.
• Мозг значительно больше любого современного компьютера. По оценкам, мозг имеет 25 000 000 000 000 000 (25 миллионов миллиардов) взаимодействий между аксонами, дендритами, нейронами и нейротрансмиттерами, и это не включает приблизительно 1 триллион глиальных клеток, которые также могут быть важны для обработки информации и памяти.

Хотя когнитивная психология всерьез зародилась примерно в то же время, когда впервые был разработан электронный компьютер, и хотя когнитивные психологи часто использовали компьютер в качестве модели для понимания того, как работает мозг, исследования в области когнитивной нейробиологии выявили много важных различий. между мозгами и компьютерами. Нейробиолог Крис Чатем (2007) представил список различий между мозгом и компьютером, показанный здесь. Возможно, вы захотите проверить веб-сайт и ответы на него по адресу http: // scienceblogs.ru / Developingintelligence / 2007/03 / why_the_brain_is_not_ like_a_co.php.

Мы начнем эту главу с изучения памяти. Наши воспоминания позволяют нам делать относительно простые вещи, например, вспоминать, где мы припарковали нашу машину или имя нынешнего президента Соединенных Штатов, но также позволяют нам формировать сложные воспоминания, например, как ездить на велосипеде или писать компьютерная программа. Более того, наши воспоминания определяют нас как личности — это наш опыт, наши отношения, наши успехи и наши неудачи.Без наших воспоминаний у нас не было бы жизни.

По крайней мере, в некоторых вещах наша память очень хорошая (Bahrick, 2000). Узнав лицо, мы сможем узнать его много лет спустя. Мы знаем тексты многих песен наизусть и можем дать определения десяткам тысяч слов. Митчелл (2006) связался с участниками через 17 лет после того, как они кратко ознакомились с некоторыми линейными рисунками в лаборатории, и обнаружил, что они все еще могут идентифицировать изображения значительно лучше, чем участники, которые их никогда не видели.

Рисунок 8.1 Ким Пик

Ким Пик, герой фильма « Человек дождя », как полагают, запомнил содержание более 10 000 книг. Он мог прочитать книгу примерно за час.

У некоторых людей действительно потрясающая память. Рассмотрим, например, случай с Ким Пик, которая вдохновила фильм « Человек дождя », получивший премию Оскар (рис. 8.1 «Ким Пик» и примечание 8.5 «Видеоклип: Ким Пик»).Хотя IQ Пика составлял всего 87 баллов, что значительно ниже среднего показателя около 100, по оценкам, он выучил наизусть более 10 000 книг за свою жизнь (Wisconsin Medical Society, n.d .; «Kim Peek», 2004). Русский психолог А. Р. Лурия (2004) описал способности человека, известного как «S», у которого, кажется, неограниченная память. S запоминает строки из сотен случайных букв в течение многих лет и, кажется, никогда ничего не забывает.

Видеоклип: Kim Peek

(нажмите, чтобы посмотреть видео)

Вы можете просмотреть интервью с Кимом Пиком и увидеть некоторые из его удивительных способностей к памяти по этой ссылке.

В этой главе мы увидим, как психологи используют поведенческие реакции (такие как тесты памяти и время реакции), чтобы делать выводы о том, что и как люди запоминают. И мы увидим, что, хотя у нас очень хорошая память на некоторые вещи, наши воспоминания далеки от совершенства (Schacter, 1996). Ошибки, которые мы совершаем, связаны с тем, что наша память — это не просто записывающие устройства, которые вводят, хранят и извлекают информацию о мире вокруг нас. Скорее, мы активно обрабатываем и интерпретируем информацию по мере того, как мы ее помним и вспоминаем, и эти когнитивные процессы влияют на то, что мы помним и как мы это запоминаем.Поскольку воспоминания создаются, а не записываются, когда мы вспоминаем события, мы не воспроизводим их точные копии (Bartlett, 1932).

В последнем разделе главы мы сосредоточимся в первую очередь на познании, уделяя особое внимание случаям, в которых когнитивные процессы заставляют нас искажать наши суждения или неверно запоминать информацию. Мы увидим, что наши предыдущие знания могут влиять на нашу память. Люди, которые читают слова « сон , листа , отдыхают , храпят , одеяло , устало , и кровать », а затем их просят вспомнить слова, часто думают, что они видели слово спят , даже если этого слова не было в списке (Roediger & McDermott, 1995).И мы увидим, что в других случаях на нас влияет легкость, с которой мы можем извлекать информацию из памяти, или информация, которой мы подвергаемся после того, как впервые что-то узнаем.

Хотя многие исследования в области памяти и познания носят базовый характер, работа также оказывает глубокое влияние на наш повседневный опыт. Наши когнитивные процессы влияют на точность и неточность наших воспоминаний и наших суждений, и они делают нас уязвимыми для типов ошибок, которые могут совершать очевидцы, такие как Дженнифер Томпсон.Понимание этих потенциальных ошибок — первый шаг к тому, чтобы научиться их избегать.

.

Что вы можете сделать со степенью психолога?

• Специалисты по психологии могут быть успешными в самых разных сферах карьеры за пределами области психологии.
• Эти специальности могут работать в сфере людских ресурсов, маркетинга, образования, бизнеса и здравоохранения.
• Для работы психологом, консультантом или терапевтом потребуется ученая степень.

Психология — одна из самых популярных специальностей бакалавриата, ежегодно ее получают более 100 000 студентов.Несмотря на его популярность, существует множество неправильных представлений о типах работы, которую вы можете получить со специализацией в области психологии, и некоторые могут задаться вопросом, стоит ли вообще получать степень психолога.

Некоторые студенты могут не осознавать, что для того, чтобы стать лицензированным психологом в большинстве штатов, требуется степень доктора психологии. Другие могут предположить, что один только бакалавр не подготовит их к карьере, имеющей отношение к их специальности, или что у них нет других возможностей стать психологом.

«Для студентов со степенью бакалавра психологии есть абсолютно все возможности карьерного роста, помимо психолога».

— Уитни Бейкер, научный консультант факультета психологии Университета штата Айова

Истина в том, что степень бакалавра психологии может привести к немедленному трудоустройству в таких областях, как маркетинг, преподавание или человеческие ресурсы, или же она может быть объединена с ученой степенью и привести к карьере в сфере консультирования, социальной работы или трудотерапии.

Независимо от того, где учащиеся находятся в своем образовательном путешествии, для них важно знать свои варианты, чтобы они могли сделать осознанный выбор в отношении своей карьеры.

Стоит ли психологическая степень?

По данным Американской психологической ассоциации (APA), количество людей, получающих степень бакалавра психологии, немного уменьшилось с 2013 года. Однако общее количество присуждаемых степеней психологии увеличилось с 87 000 в 2004 году до 124 497 в 2017 году.В 2015 году 3,4 миллиона человек в США имели степень бакалавра психологии, причем 57% указали ее как высшую степень.

Несмотря на то, что психология является популярной специальностью, некоторые студенты могут задаться вопросом, может ли одна только степень бакалавра психологии привести к успешной карьере, которая действительно актуальна для их степени. В 2015 году APA сообщило, что 64% ​​американских рабочих, имеющих степень бакалавра психологии в качестве высшей степени, работали на должностях, связанных с этой степенью. Это число подскочило до 87% для тех, кто имеет степень магистра, и до 96% для тех, кто имеет степень доктора психологии.

Хотя опрос APA 2017 года показывает, что 85% профессионалов со степенью бакалавра психологии удовлетворены своей работой, этот показатель немного отстает от удовлетворенности работой в других областях. Тем не менее, по сообщениям, удовлетворенность работой была выше среди докторов психологии по сравнению с другими областями. Специалисты со степенью магистра сообщили, что удовлетворены определенными аспектами своей работы, например уровнем ответственности, но менее удовлетворены своими зарплатами и льготами.

Стоит ли получение степени по психологии, может зависеть от ваших карьерных потребностей и ожиданий. Например, типичные зарплаты и льготы, доступные для обладателей степени бакалавра и магистра, могут быть непривлекательными, если вам нужно занять деньги, чтобы закончить школу. В то же время обладатели степени психолога сообщили о более высоком уровне удовлетворения, когда дело касалось их карьерной независимости и вклада в общество.

Какие вакансии вы можете получить со степенью психолога?

Как и многие студенты бакалавриата, специалисты по психологии часто начинают учебу, не понимая, как эта степень может привести к карьере.Например, существует распространенное заблуждение о том, что одна только степень бакалавра психологии бесполезна, что рисует неточную картину перспектив трудоустройства студентов-психологов.

Уитни Бейкер, научный консультант факультета психологии Университета штата Айова, отмечает, что это заблуждение часто приводит к тому, что специалисты по психологии считают, что для достижения успеха им необходимо посещать аспирантуру. Однако, хотя карьера в области клинического и психического здоровья, социальной работы и школьного консультирования часто требует степени магистра, а для того, чтобы стать лицензированным психологом, требуется степень доктора философии.D. или Psy.D. — варианты существуют и для студентов, имеющих только степень бакалавра.

[T] Это распространенное заблуждение, что степень бакалавра психологии сама по себе бесполезна, что рисует неточную картину перспектив трудоустройства студентов-психологов.

«Для студентов со степенью бакалавра психологии есть абсолютно все возможности карьерного роста, помимо психолога», — говорит Бейкер. «Мы часто видим, как выпускники делают карьеру в бизнесе, здравоохранении, образовании и некоммерческой социальной работе.В частности, бизнес — это растущая область для наших специалистов по психиатрии, потому что они обладают квалификацией для работы в сфере найма, адаптации новых сотрудников, управления персоналом, продаж и аналитических ролей ». Бейкер также отметила, что« … большое количество заинтересованных студентов » в сфере уголовного правосудия, работая в пенитенциарных системах, правоохранительных органах и / или местных, государственных или федеральных агентствах «.

APA предлагает обширный список вакансий для обладателей степени бакалавра психологии, который включает техников-психиатров, сотрудников исправительных учреждений и учителей дошкольных учреждений.Злоупотребление психоактивными веществами, поведенческие расстройства и консультанты по психическому здоровью также входят в число наиболее быстрорастущих профессий в этой области.

Чего ожидать от специалиста по психологии

Если карьерные перспективы кажутся вам многообещающими, важно понимать некоторые основы получения степени по психологии. Во-первых, вы должны знать, что специалисты по психологии изучают поведение человека, применяя методы научных исследований. Они также могут разрабатывать исследования, включающие теорию, клиническую работу, а также качественные и количественные исследования.

Также важно знать разницу между бакалавром наук в области психологии и бакалавром искусств в области психологии. Степень бакалавра психологии фокусируется на количественных навыках, тогда как степень бакалавра более теоретическая и требует более широкого выбора предметов гуманитарных и социальных наук.

«Навыки, полученные в [исследовательской и лабораторной работе] — аналитическое мышление, решение проблем, соблюдение сроков, внимание к деталям и коммуникация — имеют отношение к множеству областей.”

— Уитни Бейкер, научный консультант факультета психологии Университета штата Айова

Некоторые программы бакалавриата, например бакалавр психологии штата Айова, требуют, чтобы студенты добавили вторую специальность или второстепенное в другой области. Этот тип требований расширяет сферу обучения студента и предоставляет больше возможностей для продолжения карьеры в областях, не связанных с психологией.

Независимо от того, выберете ли вы степень бакалавра или бакалавра психологии, учебные планы этих программ в значительной степени ориентированы на исследования.Бейкер отмечает, что опыт, полученный при проведении исследований, можно применить во многих сферах деятельности:

«Студентам не обязательно интересоваться дипломной работой, чтобы выбрать работу в исследовательской лаборатории, потому что навыки, полученные в результате этого опыта — аналитическое мышление, решение проблем, соблюдение сроков, ориентация на детали и общение — имеют отношение к множеству полей «.

Как аспирантура может улучшить перспективы трудоустройства?

Хотя большинство студентов-психологов не продолжают учиться в аспирантуре, APA обнаружило, что получение ученой степени по психологии может повысить уровень удовлетворенности работой и вероятность найти работу в этой области.APA также сообщает, что около 25% бакалавров психологии учатся в аспирантуре по психологии, а еще 18% продолжают свое образование в другой области.

Некоторые специалисты по психологии могут даже не знать, что многие профессии, связанные с психологией, требуют ученой степени. Доктор Рэнди Браун, школьный психолог, вспоминает, как осознавала, что многие карьерные пути, которые ее интересовали, требуют, по крайней мере, степени магистра.

«Возьмем, к примеру, мою работу школьного психолога», — сказала она.«В большинстве штатов, в том числе в Нью-Йорке, вам нужна только степень магистра, но если вы хотите заниматься частной практикой, у вас должна быть лицензия на это, а для этого требуется степень доктора». Браун получил докторскую степень по школьной психологии в Университете Иешива в 1994 году.

Хотя большинство студентов-психологов не продолжают учиться в аспирантуре, APA обнаружило, что получение ученой степени по психологии может повысить уровень удовлетворенности работой и вероятность найти работу в этой области.

Степень магистра психологии открывает двери для карьеры консультанта, включая семейных и семейных терапевтов, школьных или профессиональных консультантов. Студенты, которым нравится разрабатывать исследования, создавать опросы и анализировать данные, также могут найти работу в качестве исследователей опросов со степенью магистра психологии.

Если вы нацелены на карьеру клинического психолога, то получите степень доктора философии. в психологии или Psy.D. это необходимо. Клинические психологи получают среднюю годовую зарплату в размере 79 010 долларов США, а количество рабочих мест в этой области, как ожидается, вырастет на 14% в период с 2018 по 2028 год — намного быстрее, чем в среднем по стране.

Также стоит отметить, что темпы роста и заработная плата различаются для разных специальностей психологии. Например, промышленно-организационные психологи, изучающие эффективность на рабочем месте и часто работающие в частных корпорациях, получают среднюю годовую заработную плату в размере 109 030 долларов.

Подходит ли вам аспирантура?

Учитывая высокую стоимость многих программ магистратуры, решение о получении ученой степени не следует принимать легкомысленно. Бейкер не рекомендует использовать аспирантуру для изучения карьерного роста или откладывания выхода на работу.Она предлагает взять годичный перерыв, чтобы развить навыки и получить опыт работы, который поможет прояснить ваши карьерные цели.

«Стоимость ученой степени следует рассматривать как вложение в карьеру и увлечение», — сказал Бейкер. «Если посещение аспирантуры поможет человеку достичь того, чего он хочет в профессиональном плане, то это легко окупится».

Наконец, важно помнить, что в каждом штате есть свои требования к получению лицензии психолога, и вам следует изучить требования штата, в котором вы планируете работать, прежде чем принимать решение о получении степени магистра или доктора.

Дополнительные ресурсы

Последнее обновление: 22 апреля 2020 г. .