Закономерности памяти и индивидуальные особенности памяти: закономерности, особенности, индивидуальные отличия — Мегаобучалка

закономерности, особенности, индивидуальные отличия — Мегаобучалка

Краткое содержание

Общее представление о памяти. Понятие о памяти. Значение памяти в жизни и деятельности человека, в обучении, воспитании, общении с людьми. Определение памяти. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание, забывание.
Виды памяти и ихособенности. Основания для классификации видов памяти. Деление памяти по времени хранения информации на мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную, генетическую. Классификация видов памяти по органам чувств и использованию мнемических средств: образная, словесно-логическая, двигательная, эмоциональная, произвольная и непроизвольная, механическая и логическая, непосредственная и опосредствованная. Особенности кратковременной памяти, ее объем, механизмы, связь с сознанием. Явление замещения — замены информации в переполненной по объему кратковременной памяти. Трудности механического запоминания имен, фамилий и явление замещения. Акустическое перекодирование информации в кратковременной памяти. Связь кратковременной памяти с долговременной, их относительная независимость. Подсознательный характер долговременной памяти человека. Связь долговременной памяти с речью и мышлением, в частности с внутренней речью. Смысловая организация материала в долговременной памяти.
Индивидуальные различия памятиу людей. Индивидуальные особенности памяти, их качественные и количественные характеристики. Различия в объеме кратковременной памяти. Зрительная и эйдетическая память (пример из работы А.РЛурия — память ГЛ.). Связь эйдетической памяти с воображением, ее значение для художественно-творческой деятельности. Слуховая память и сфера ее профессионального использования. Логическая память. Нарушения памяти при различных заболеваниях. Связь этих нарушений с общими изменениями личности больного. Эффект Зейгарник и его психологическое объяснение.
Теории и законы памяти.Основные, науки, занимающиеся памятью. Теории памяти в психологии. Ассоциативная теория памяти. Понятие ассоциации и ее основные виды: по смыслу, смежности, сходству и контрасту. Гештальттеория памяти. Смысловая концепция памяти. Психоаналитическая теория памяти. Механизмы забывания по З.Фрейду. Деятельностная теория памяти: концепция Выготского-Леонтьева. Информационно-кибернетическая теория памяти. Основные факты из области психологических исследований памяти человека. Законы памяти. Явление реминисценции.
Формирование иразвитие памяти. Основные изменения, которые в процессе развития происходят с памятью человека. Две линии развитияГ филогенетическая и онтогенетическая. Концепция развития памяти П.П.Блонского. Теория культурно-исторического развития памяти Л.С.Выготского. Развитие непосредственного и опосредствованного запоминания у детей по А.Н.Леонтьеву. Роль речи в управлении развитием мнемических процессов. Структурная организация запоминаемого материала. Подбор и использование эффективных стимулов-средств для запоминания и припоминания. Другие приемы улучшения памяти. Воображение и память. Мысленные ассоциации и запоминание. Отрицательная роль интерференции при воспроизведении материала.

Характеристика непатологических и пограничных эмоциональных состояний (фрустрации, стресса и т.д.) и их влияние на поведение человека.

Психологический портрет «жертвы» преступления.

Классификация эмоций.

Наиболее часто в эмоциональной сфере выделяют пять основных групп эмоциональных переживаний: аффекты, собственно эмоции, чувства, настроения и стресс. Аффект (от лат. affectus — душевное волнение, страсть) — сильная, бурная, но относительно кратковременная эмоциональная реакция на внешний стимул, которая полностью захватывает психику человека и предопределяет единую глобальную реакцию на ситуацию. Порой сам запускающий стимул и реакция на него осознаются недостаточно, что является одной из причин возможной неуправляемости аффектом. Он быстро овладевает человеком и характеризуется утратой самообладания, нарушением контроля за действиями, а также изменениями всей жизнедеятельности организма. Формами проявления аффекта могут быть ярость, гнев, ужас и другие эмоциональные переживания. Перенесенный аффект может надолго фиксироваться в сознании — его следы могут актуализироваться при определенных условиях, усиливаться и проявляться порой в еще более острой форме (эффекты «накопления» и «разрядки»). Эмоция («собственно эмоция» в узком значении слова) — это непосредственное, временное эмоциональное переживание какого-либо отношения человека к различным внешним или внутренним событиям. Эмоция, также как и аффект, возникает как реакция на ситуацию, но в отличие от аффекта, она более длительна и менее интенсивна. Если аффект — буря, то обычная эмоция — это душевное волнение. Эмоция возникает как реакция не только на события совершившиеся, но и на вероятностные или вспоминаемые. Если аффекты отражают суммарную итоговую оценку ситуации, то эмоции более смещены к началу действия и предвосхищают его результат. В этом смысле они носят опережающий характер, обобщая оценку ситуации, связанной с удовлетворением потребности.

83. Понятие, структура и содержание ювенальной психологии.

Индивидуальные особенности памяти » Битрейника

Память – один из основных познавательных процессов человека. Она включает в себя целый комплекс познавательных способностей и высших психических функций, помогающих человеку накапливать навыки и знания, сохранять их и воспроизводить.

Мы часто говорим о своей или чужой памяти, характеризуя её одним словом – «хорошая» или «плохая». Больше узнать о своей (и не только) памяти можно, поближе познакомившись с индивидуальными особенностями памяти человека.

То, насколько выражены те или иные свойства памяти у того или иного человека, зависит от множества факторов. Среди них, например, нейродинамические особенности; потребности, мотивы и направленность личности; специфика профессии; степень тренированности психической деятельности; особенности и состояние сенсорных систем.

Как правило, индивидуальные особенности памяти в психологии группируются на основании таких свойств:

• Каковы ведущие характеристики памяти.
• Каков преобладающей тип памяти человека (это зависит от преобладающего вида психической активности).
• Каковы интересы человека и его предпочтения.

Ведущие характеристики памяти

Говоря о ведущих характеристиках памяти, мы подразумеваем следующие компоненты:

• Объем (людей с высоким показателем этой характеристики мы называем эрудитами. Если, конечно, высока точность воспроизведения).
• Скорость запоминания (если она высока, то мы говорим, что такой человек «всё схватывает на лету». Этот параметр учитывает, сколько времени или сколько повторений нужно человеку для запоминания).
• Длительности хранения информации (как долго человек помнит усвоенный материал. Выражения «память коротка» и «злой и с хорошей памятью» – об этом).
• Точность запоминания (сколько ошибок допущено при воспроизведении? Насколько точно передан смысл?).
• Устойчивость к помехам.
• Готовность к воспроизведению – быстрота реагирования (например, умение быстро сообразить, находчиво ответить. Это показатель того, насколько быстро и легко человек может вспомнить то, что ему необходимо).

Эффективность памяти определяют её объём, точность передачи информации и длительность её хранения, а значит, улучшить память — означает улучшить эти её отдельные составляющие.

Типы памяти человека

Вы, конечно, замечали, что все мы разные: одни прекрасно помнят и различают лица, но «не дружат» с цифрами, другие легко удерживают в памяти имена, но лицо вспомнить никак не могут. Кто-то затрудняется удержать в голове формулы, а вот рифмованные строки запоминает легко и помнит всю жизнь.

Такие индивидуальные особенности памяти в психологии тоже учитываются и позволяют разделить её на несколько типов. Прежде всего, различают словесно-логический и образный (одна из его форм — эмоциональный) типы памяти.

Попробуйте ответить на вопрос: прочитывая книгу, Вы представляете себе героев и события, пейзажи и обстановку (образный тип памяти), или Вам приходят на ум основные мысли, заложенные в содержании и наиболее удачные высказывания (словесно-логический тип памяти)?

Для кого-то ведущую роль при запоминании играют его непосредственные формы через наглядные, чувственные образы, а для кого-то запоминание происходит через суждения, то есть через обобщенные с помощью речи логические схемы.

Образный и словесно-логический типы памяти основываются на работе разных сигнальных систем: образный опирается на работу первой сигнальной системы, а словесно-логический — на работу второй.  Большинство людей относится к среднему типу памяти, гармонично сочетающему работу обеих сигнальных систем.

Как правило, образный тип памяти чаще встречается у людей искусства, а словесно-логический – у учёных. Хорошая образная память — признак хорошо развитого воображения, что уместно не только в искусстве, но и в самых разных проявлениях нашей жизни. Одной из разновидностей образной памяти является эйдетическая память (её также называют фотографической). Её особенность заключается в том, что человек способен удерживать в памяти и детально воспроизводить воспринятое (предметы, звуки, изображения) уже после того, как воздействие на органы чувств закончено.

Запоминая и воспроизводя мысли, выраженные при помощи слов, мы задействуем словесно-логическую память. Школа также развивает прежде всего именно этот тип памяти.

Однако индивидуальные особенности памяти человека обусловлены не только взаимодействием сигнальных систем, но и тем, какой из анализаторов человек задействует более активно и результативно. В этой связи типы памяти делятся на слуховой, зрительный и двигательный.

Как это выяснить? Если запоминать легче при зрительном восприятии – это признак задействования зрительного анализатора и проявления зрительного типа памяти. Если запоминать легче на слух – слухового. Если запоминание происходит с участием движений – двигательного. Как вариант этого типа, можно рассматривать и речедвигательный тип (запоминание сопровождается речевыми движениями: например, шевелением губами).

Двигательная память помогает легко осваивать танцевальные упражнения, правильные движения при занятиях спортом, осваивать музыкальные инструменты. Она — основа для выработки человеком двигательных навыков. И все же чаще всего люди, запоминая предметы, используют зрительный тип памяти, а воспринимая информацию на слух – речедвигательный. Чистые типы памяти можно встретить редко, большинство людей имеет смешанный тип памяти.

Учитывая индивидуальные особенности памяти, психологами экспериментально были получены результаты, доказывающие, что если задействовать одновременно несколько модальностей, то эффективность запоминания значительно повышается. Так, если одновременно использовать слуховую память и зрительную память и сочетать их с компонентами рассуждения, то материал запоминается гораздо легче. Учась чему-то новому, мы подключаем мышечное напряжение, помогающее запоминанию. Вспомните, как осваивающий письмо малыш помогает себе с помощью движений: наклоняет голову, шевелит губами, высовывает кончик языка.

Индивидуальной особенностью памяти человека является и величина оперативной единицы запоминания. У малыша, который учится читать, такой единицей является слог, по мере взросления – слово, фраза, предложение, абзац. Способность укрупнять единицы, выделяющиеся в структуре информации, является одним из показателей тренированности памяти, наряду со свободным умением выстраивать ассоциации, выделять главное, использовать средства запоминания.

Сфера интересов и склонностей личности

Разделение индивидуальных особенностей памяти в психологии по этому признаку опирается на факты избирательности восприятия, а следовательно, и памяти. Если информация интересна и необходима человеку, то она и лучше запоминается, укладываясь в систему уже усвоенных знаний. Информация, не входящая в сферу интересов человека, иногда вообще им игнорируется.

Индивидуальные особенности памяти человека находятся в зависимости от уровня развития её отдельных процессов, от особенностей высшей нервной деятельности, от воспитания, от окружения и обучения, от привычек, от характера профессиональных требований, от предмета и способа запоминания. Тип памяти можно развивать и совершенствовать, применяя специальные упражнения. Чем больше граней восприятия мы задействуем, чем полнее воспринимаем — тем лучше будут результаты запоминания.

Индивидуальные особенности памяти могут проявляться по-разному. Иногда они выражаются в необычайном развитии памяти в целом, а иногда – в феноменальной, невероятной продуктивности её отдельных видов. История хранит множество примеров необычайной памяти, среди них:

• Никола Тесла, выдающийся физик, изобретатель, инженер, обладал уникальной фотографической памятью. Он редко ввёл записи, держа всё «в голове». Говорят, что когда в конце 19-го века от пожара погибла его лаборатория, то многие из своих изобретений он восстановил по памяти.
• Сергей Рахманинов, пианист, композитор и дирижёр, легко запоминал отрывки из сложных музыкальных произведений. Впрочем, с такой же лёгкостью он запоминал и ноты.
• Иван Айвазовский, выдающийся художник-маринист, большую часть своих полотен написал по памяти (а всего им было написано около 6000 работ).
• Уилтшир Стивен, архитектурный художник из Британии, способен, единожды увидев архитектурные пейзажи, безошибочно воспроизводить их по памяти.

Этот список может быть очень длинным…

Что же влияет на запоминание?

• Учитывание и использование при запоминании индивидуальных склонностей и привычек.
• То, насколько часто мы повторяем материал («повторение – мать учения»).
• Наличие эмоциональной окраски (оно улучшает запоминание материала, и даже отрицательный эмоциональный фон предпочтительнее, чем нейтральный. Но эмоция не должна быть чересчур сильной).
• Объем материала, его структурированность, осмысленность.
• Возрастные нюансы.
• Наличие условий для запоминания (обстановка, отвлекающие факторы и т.д.).
• Внутреннее состояние (мотивация, целенаправленность, состояние психики и т.д.).
• Технологии, использующиеся при запоминании (приемы мнемотехники, темп ввода информации и т.д.).

Несколько советов, которые помогут повысить продуктивность памяти:

• Правильно формулируйте задачу запоминания: она должна отвечать требованиям к воспроизведению.
• Выбирайте в материале самое главное, а всё несущественное отсекайте.
• Определитесь с тем, как следует организовать материал и что выступит в роли оперативной единицы и кода запоминания.
• Как можно более полно задействуйте все органы чувств.

Чтобы улучшить память, нужно также научиться, прорабатывая новый материал, вводить его в систему уже существующих знаний, а значит – быть внимательным, уметь наблюдать, концентрироваться, повторять усвоенный материал и пользоваться вспомогательными средствами (например, приемами мнемотехники). Важна также достаточная мотивированность к запоминанию и воспроизведению и соответствие целям, которых человек хочет достичь.

Память неразрывно связана с другими психическими процессами. Так, не достигнув стабильного внимания, или психологически будучи не в состоянии сконцентрироваться, или не имея времени на упорядочивание информации, мы не можем ожидать хорошего запоминания.

Тренируя память, внимание, мышление, восприятие, мы расширяем свои познавательные возможности, развиваем когнитивные функции мозга. Регулярно тренировать память и другие познавательные способности можно с помощью увлекательных развивающих игр, на тренажерах для мозга онлайн .

Желаем Вам успехов в саморазвитии!

Индивидуальные особенности памяти и ее развитие — Студопедия

Процессы памяти у разных людей протекают неодинаково. В настоящее время принято выделять две основные группы индивидуальных различий в памяти: в пер-вую группу входят различия в продуктивности заучивания, во вторую — разли­чия так называемых типов памяти.

Различия в продуктивности заучивания выражаются в скорости, прочности и точности запоминания, атакже в готовности к воспроизведению материала. Обще-‘ известно, что одни люди запоминают быстро, другие медленно, одни помнят дол­го, другие скоро забывают, одни воспроизводят точно, другие допускают много ошибок, одни могут запомнить большой объем информации, другие запоминают⁴ всего несколько строк. ‘

Так, для людей с сильной памятью характерно быстрое запоминание и длитель­ное сохранение информации. Известны люди с исключительной силой памяти’.»»

Например, А. С. Пушкин мог прочесть наизусть длинное стихотворение, написан­ное другим автором, после двукратного его прочтения. Другим примером являет­ся В. А. Моцарт, который запоминал сложнейшие музыкальные произведения после одного прослушивания.

Отечественной науке известны примеры феноменальной памяти. Так, А, Л. Лурия обнаружил выдающуюся память у некоего Ш., который с одинаковой быстротой запоминал различный материал, включая бессмысленный, и притом в чрезвычайно большом объеме. Щ. мог быстро запомнить и точно воспроизвести сложнейшие математические формулы, лишенные смысла, бессмысленные слова, геометрические фигуры. Его память отличалась притом и изумительной прочно­стью: через 20 лет он точно припомнил содержание экспериментального материа­ла, место эксперимента, в котором он участвовал, а также то, во что был одет экс­периментатор, и другие мельчайшие подробности обстановки и своих действий.

Существует ли связь между тем, как быстро человек запоминает и как долго помнит? Экспериментальные исследования показали, что строгой закономерно­сти здесь нет. Чаще встречается положительная связь между прочностью и скоро­стью запоминания, т. е. тот, кто быстро заучивает, дольше и помнит, но наряду с этим наблюдается и обратное соотношение. Нет также никакой определенной взаимосвязи между скоростью и точностью запоминания.

Другая группа индивидуальных различий касается типов памяти. Тип памяти определяет то, как человек запоминает материал,— зрительно, на слух или пользу­ясь движением. Некоторые люди, для того чтобы запомнить, нуждаются в зритель­ном восприятии того, что они запоминают. Это люди так называемого зрительно­го типа памяти. Другим для запоминания нужны слуховые образы. Данная кате­гория людей обладает слуховым типом памяти. Кроме того, существуют люди, которые, для того чтобы запомнить, нуждаются в движениях и особенно в рече­вых движениях. Это люди, обладающие двигательным типом памяти (в частно­сти, рече-двигательным).

Однако чистые типы памяти встречаются не так часто. Как правило, большин­ство людей обладает смешанными типами. Так, чаще всего встречаются смешан­ные типы памяти — слухо-моторный, зрительно-двигательный, зрительно-слухо­вой. Смешанный тип памяти повышает вероятность быстрого и долговременного заучивания. Кроме того, участие в процессах памяти нескольких анализаторов кадет к большей подвижности в использовании образованных систем нервных свя­зей: например, человек не вспомнил что-то на слух — вспомнитзрительно. Поэто­му целесообразно, чтобы человек запоминал информацию разными способами: путем прослушивания, чтения, рассматривая иллюстрации, делая зарисовки, на­блюдая и т. д.

Тип памяти зависит не только от природных особенностей нервной системы, Но и от воспитания. Учитель, активизируя на уроке деятельность разнообразных анализаторов учащихся, тем самым воспитывает смешанный тип памяти у детей. У взрослых людей тип памяти может зависеть от характера их профессиональной Деятельности.

Необходимо обратить внимание на то, что типы памяти следует отличать от видов памяти. Виды памяти определяются тем, что мы запоминаем. А так как лю­бой человек запоминает все: и движения, и образы, и чувства, и мысли, — то разные виды памяти присущи всем людям и не составляют их индивидуальной осо­бенности. В то же время тип памяти характеризует то, как мы запоминаем: зри­тельно, на слух или двигательно. Поэтому тип памяти представляет собой инди­видуальную особенность данного человека. У всех людей есть все виды памяти, но каждому человеку присущ какой-либо определенный тип памяти.

Принадлежность к тому или иному типу в значительной мере определяется практикой заучивания, т. е. тем, что именно приходится запоминать данному че­ловеку и как он приучается запоминать. Поэтому памягь определенного типа мо­жет быть развита с помощью соответствующих упражнений.

Вообще первоначальным проявлением памяти можно считать условные реф­лексы, наблюдаемые уже в первые месяцы жизни ребенка, например прекращение плача, когда в комнату входит мама. Более отчетливо проявление памяти обнару­живается тогда, когда ребенок начинает узнавать предметы. Впервые это наблю­дается в конце первого полугодия жизни, и сначала узнавание ограничивается узким кругом объектов: ребенок узнает мать, других людей, которые его постоянно окружают, вещи, с которыми он часто имеет дело. Причем все это узнается, если не происходит длительного перерыва в восприятии предмета. Если промежуток времени между узнаванием и восприятием предмета (так называемый «скрытый период*) был достаточно большим, то ребенок может не узнать предъявляемый ему предмет. Обычно этот скрытый период не должен превышать нескольких дней, иначе ребенок будет не в состоянии узнать что-либо или кого-либо.

Постепенно круг предмегов, которые ребенок узнает, увеличивается. Удлиня­ется и скрытый период. К концу второго года жизни ребенок может узнать то, что видел за несколько педель до этого. К концу третьего года — то, что воспринима­лось несколько месяцев назад, а к концу четвертого — то, что было примерно год назад.

Прежде всего у ребенка проявляется узнавание, воспроизведение же обнару­живается значительно позже. Первые признаки воспроизведения наблюдаются только на втором году жизни. Именно небольшой продолжительностью скрытого периода объясняется то, что первые наши воспоминания о детстве относятся к пе­риоду четырех-пятилетнего возраста.

Первоначально память носит непроизвольный характер. В преддошкольном и дошкольном возрасте дети обычно не ставят перед собой задачу что-либо запом­нить. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте происходит в играх и в процессе воспитания. Причем проявление запоминания связано с интересами ребенка. Дети лучше запоминают то, что у них вызывает интерес. Также следует подчеркнуть, что в дошкольном возрасте дети начинают запоминать осмысленно, т. е. они понимают то, что запоминают. При этом дети преимущественно опирают­ся на наглядно воспринимаемые связи предметов, явлений, а не на абстрактно-логические отношения между понятиями.

Бурное развитие характеристик памяти происходит в школьные годы. Это свя­зано с процессом обучения. Процесс усвоения новых знаний предопределяет раз­витие прежде всего произвольной памяти. В отличие от дошкольника школьник вынужден запоминать и воспроизводить не то, что ему интересно, а то, что дает школьная программа. Под воздействием требований школы запоминание и вос­произведение приобретают все более произвольный характер и становятся гораздо

Виды и индивидуальные особенности памяти

В современной психологии существует несколько различных классификаций видов памяти, основанных на различных критериях. Рассмотрим подробно эти классификации.

По содержанию запоминаемой информации различают следующие виды памяти [25; 44 и др.]:

1. Образная (наглядно-образная) память – это запоминание, сохранение и воспроизведение информации, поступающей от органов чувств. Ее разновидностями являются зрительная, слуховая, обонятельная, осязательная и вкусовая память. Как правило, ведущую роль в процессе жизнедеятельности и профессиональной деятельности человека играют зрительная и слуховая память.
2. Эмоциональная память – это память на пережитые чувства, на эмоции радости, грусти, гнева, страха и т.д. Эмоциональная память играет большую роль в саморегуляции поведения человека: «Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают как сигналы либо побуждающие к действию, либо удерживающие от действий, вызывавших в прошлом отрицательные переживания. Эмоциональная память отличает­ся значительной прочностью следов» [44, с.285]. Эмоциональная память так же лежит в основе способности человека сопереживать, сочувствовать другим людям.
3. Двигательная память – это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Значение этого вида памяти состоит в том, что она служит основой для формирования практических и трудовых навыков, а также навыков ходьбы, письма и т.д.
4. Вербальная (словесно-логическая) память – это память на мысли и их словесное выражение. Данный вид памяти у человека играет ведущую роль и занимает основное место среди других видов памяти.

Наивысшим уровнем развития образной памяти является так называемая эйдетическая память: «при развитой эйдетической памяти человек «видит» от­сутствующий предмет до мельчайших подробностей. Эйдетические образы … возникают при отсутствии предмета, но характеризуются детализированной наглядностью» [27, с.57].

По критерию длительности хранения информации в памяти различают следующие ее виды [16 и др.]:

1. Кратковременная (первичная) память – отличается непродолжительностью сохранения и, как правило, функционирует в условиях одноразового и кратковременного восприятия информации.
2. Долговременная (вторичная) память – характеризуется длительностью сохранения и, как правило, действует при многократном повторении информации. Время хранения информации в долговременной памяти теоретически не ограничено. Долговременная память «связана с осуществлением отбора, запечатления, сохранения и возможностью произвольного вос­произведения в будущем некоторой информации, поступа­ющей вначале в краткосрочную память, являющуюся как бы этапом формирования долговременной. Из кратковремен­ной памяти в долговременную переводится: информация, ко­торая осознается субъектом как важная и полезная для него; очень яркие впечатления; впечатления, на которых внимание субъекта фиксировано длительно и непрерывно; последова­тельно повторяющиеся события, явления, факты. Долговре­менная память отличается устойчивостью, инертностью и не всегда доступна сознанию» [6, с.71].
3. Оперативная память – функционирует в текущий момент психической деятельности и занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной, т.к. содержит информацию, извлеченную как из долговременной, так и из кратковременной памяти. Оперативная память предназначена для сопровождения деятельности или другого вида активности, осуществляемой человеком.

В зависимости от наличия либо отсутствия цели запоминания информации различают произвольный и непроизвольный виды памяти. Если цель запомнить информацию присутствует, то такая память называется произвольной и предполагает применение волевых усилий для запоминания информации; если цель отсутствует и информация запоминается «сама собой», то память называется непроизвольной. Большая часть жизненного опыта человека формируется на основе непроизвольной памяти [25 и др.].

По способу запоминания информации  память разделяется на механическую и логическую [36 и др.]. Механическая память реализуется автоматически на основе ассоциаций по смежности и стереотипного повторения информации, ее характеристиками являются шаблонность и – в норме – точность в воспроизведении. Логическая память основана на предварительном осмыслении запоминаемого материала и является более эффективной, чем механическая.

Все перечисленные виды памяти функционируют в тесной взаимосвязи друг с другом.

Различные виды памяти у разных людей развиты неодинаково. «Есть люди, которые, напри­мер, с трудом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и довольно долго хранят в памяти запомненный ими материал. Это индивиды с развитой долговременной памятью. Есть такие люди, которые, напротив, быстро запоминают, но зато и быст­ро забывают то, что когда-то запомнили. У них более сильны кратковременный и оперативный виды памяти» [32, с.219]. Поэтому в каждом индивидуальном случае нельзя сказать, «хорошая» память у человека или «плохая»: один вид памяти у данного человека может быть развит в высокой степени, другой – в низкой степени и т.д.

В зависимости от того, какой из видов памяти у данного человека развит в наибольшей степени, определяют индивидуальный тип памяти человека, который может быть определен по четырем перечисленным критериям, соответствующим основаниям для классификации видов памяти. По критерию содержания запоминаемой информации наиболее часто встречаются смешанные типы памяти: зрительно-двигательный, двигательно-слуховой, зрительно-слуховой и т.п. У большинства людей господствующим является зрительный тип запоми­нания предметов и словесно-двигательный тип запоминания словесного ма­териала [36].

Кроме типа памяти, к индивидуальным характеристикам памяти, различающимся у разных людей, относятся следующие ее особенности [16; 36 и др.]:

1. Объем кратковременной памяти – число объектов, которые человек может запомнить после их восприятия. Если объем долговременной памяти не ограничен, то объем кратковременной памяти варьирует и в среднем у людей составляет 7±2 (от 5 до 9) объектов [25]. Объем кратковременной памяти характеризует природную память человека и сохраняется, как правило, в течение всей жизни.
2. Скорость запоминания – измеряется количеством времени, необходимого данному индивиду для запоминания информации.
3. Прочность (длительность) хранения информации – определяется как величина, обратно пропорциональная скорости забывания информации.
4. Точность воспроизведения – степень совпадения результатов воспроизведения и объектов запоминания, другими словами, правильность и полнота воспроизведения информации.
5. Готовность, или быстрота воспроизведения – умение человека своевременно вспомнить требуемое.

Перечисленные индивидуальные особенности памяти подвержены влиянию как биологических (по большей части врожденных, связанных с характеристиками нервной системы организма), так и социальных (приобретенных, связанных с особенностями воспитания, обучения человека и т.п.) факторов. Благодаря своей подверженности влиянию социальных факторов память относится к числу тренируемых свойств и у каждого человека может быть развита до определенных пределов.

Таким образом, каждый человек обладает целым комплексом индивидуальных особенностей памяти, которые являются врожденными, но при помощи тренировки могут быть изменены и улучшены в определенных пределах.

Далее: Основные виды нарушений памяти

Индивидуальные особенности памяти

В ходе жизни и
деятельности, в зависимости от особенности
нервной системы, у человека складываются
индивидуальные и типологические
особенности памяти.

Во-первых,
индивиду­альные особенности памяти
связаны с особенностями личности. Даже
люди с хорошей памятью запоминают не
вес, а люди с пло­хой памятью не все
забывают. Это объясняется тем, что память
носит избирательный характер.
То, что соответствует
интересам и потребностям человека,
запоминается быстро и прочно.
Во-вто­рых, индивидуальные различия
обнаруживаются в качествах памяти.
Можно характеризовать память человека
в зависи­мости от того, насколько
развиты у него отдельные процессы
памяти. Мы говорим, что у человека хорошая
память,
если он отличается:

1. быстротой
   запоминания,

2. прочностью
   сохране­ния,

3. точностью
   воспроизведения

4. так называемой
   готов­ностью памяти.

Но память может
быть хорошей в одном отношении и пло­хой
— в другом. Отдельные качества памяти
могут сочетаться по-разному.

1. Наилучшим является
   сочетание быстрого запоминания с
   медленным забыванием.

2. Медленное
   запоминание сочетается с медленным
   забыва­нием.

3. Быстрое запоминание
   сочетается с быстрым забыванием.

4. Наиболее низкой
   продуктивностью отличается память,
   ха­рактеризующаяся медленным
   запоминанием и быстрым забыва­нием.

Типологические особенности памяти

С
особенностями лично­сти, с особенностями
деятельности человека связано
преиму­щественное формирование одного
из видов памяти. Так, у арти­стов хорошо
развита эмоциональная память, у
композиторов — слуховая, у художников
— зрительная память, у философов —
словесно-логическая. Преимущественное
развитие образной или словесной памяти
находится в связи с соотношением первой
и второй сигнальных систем, с типологическими
особенностями высшей нервной дея­тельности.
Художественный тип отличается
преимущественным развитием образной
памяти, мыслительный тип — преобладанием
словесной памяти.
Развитие
памяти зависит также от профессиональной
дея­тельности человека, так как в
деятельности психика не только
проявляется, но и формируется: композитор
или пианист лучше всего запоминает
мелодии, художник — цвет предметов,
матема­тик — типы задач, спортсмен —
движения.

Тип
памяти определяет
то, как человек запоминает материал,—
зрительно, на слух или пользуясь
движением. Некоторые люди, для того
чтобы запомнить, нуждаются в зрительном
восприятии того, что они запоминают.
Это люди так называемого зрительного
типа
памяти.
Другим
для запоминания нужны слуховые образы.
Данная категория людей обладает слуховым
типом памяти.
Кроме
того, существуют люди, которые, для того
чтобы запомнить, нуждаются в движениях
и особенно в речевых движениях. Это
люди, обладающие двигательным
типом памяти
(в
частности, рече-двигательным).

Необходимо
обратить внимание на то, что типы памяти
следует отличать от видов памяти. Виды
памяти определяются тем, что мы запоминаем.
А так как любой человек запоминает все:
и движения, и образы, и чувства, и мысли,
— то разные виды памяти присущи всем
людям и не составляют их индивидуальной
особенности.
В
то же время тип памяти характеризует
то, как мы запоминаем: зрительно, на слух
или двигательно. Поэтому тип памяти
представляет собой индивидуальную
особенность данного человека. У всех
людей есть все виды памяти, но каждому
человеку присущ какой-либо определенный
тип памяти.

Принадлежность к
тому или иному типу в значительной мере
определяется практикой заучивания, т.
е. тем, что именно приходится запоминать
данному человеку и как он приучается
запоминать. Поэтому память определенного
типа может быть развита с помощью
соответствующих упражнений.

Само по себе
развитие памяти не происходит. Для этого
необходима целая система воспитания
памяти. Воспитанию положительных свойств
памяти в значительной степени содействует
рационализация умственной и практической
работы человека: порядок на рабочем
месте, планирование, самоконтроль,
исполь­зование разумных способов
запоминания, соединение умственной
работы с практи­ческой, критическое
отношение к своей деятельности, умение
отказаться от неэф­фективных приемов
работы и заимствовать у других людей
эффективные приемы. Некоторые
индивидуальные различия в памяти тесно
связаны со специальными механизмами,
защищающими мозг от лишней информации.
Степень активности указанных механизмов
у разных людей различна. Защитой мозга
от ненужной информации объясняется, в
частности, явление гипнопедии, т. е.
обучение во сне. В состоянии сна некоторые
механизмы, защищающие мозг от избыточной
инфор­мации, выключаются, поэтому
запоминание происходит быстрее.

Индивидуальные особенности памяти — Студопедия

Каждый человек имеет индивидуальные отличия памяти, которые проявляются в разных сферах его мнемической деятельности.

В процессах памяти индивидуальные отличия проявляются в скорости, точности, качестве запоминания и готовности к воспроизведению.

Скорость запоминания определяется количеством повторений, необходимых для запоминания нового материала.

Точность запоминания характеризуется соответствием воспроизведенного тому, что запомнилось, и количеством возможных ошибок.

Прочность запоминания проявляется в продолжительности сохранения заученного материала (или в медленности его забывания).

Готовность к воспроизведению проявляется в том, как быстро и легко в нужный момент человек может припомнить необходимую информацию (легкость воспроизведения).

Индивидуальные отличия памяти могут быть обусловлены типом высшей нервной деятельности. Скорость создания временных нервных связей связана с силой процессов забывания и торможения, что обусловливает точность и прочность запоминания.

При сильном, но медленном торможении дифференциация впечатлений происходит медленно, что может отражаться на точности запоминания. Если у человека сформированы рациональные способы мнемической деятельности, выработаны соответствующие привычки — аккуратность, точность, ответственность, — то негативные проявления, обусловленные типологическими особенностями нервной системы, могут корректироваться.

Индивидуальные отличия памяти проявляются и в том, какой материал лучшее запоминается — образный, словесный и т.д. или в равной мере продуктивно тот и другой. В связи с этим в психологии различают наглядно-образный, словесно-абстрактный, смешанный, или промежуточный типы памяти. Эти типы обусловлены отчасти соотношением первой и второй сигнальных систем в высшей нервной деятельности человека, но главным образом условиями жизни и требованиями профессиональной деятельности. Так, наглядно-образный тип памяти чаще встречается у художников, писателей, музыкантов, словесно- абстрактный — у ученых, философов. Смешанный тип памяти имеет место у людей, в деятельности которых не наблюдаются заметные преимущества наглядно-образного или словесно-абстрактного типа.

ПСИХОЛОГИЯ МЫШЛЕНИЯ

План:

1. Понятие о мышлении: психологический анализ.

2. Мыслительные операции.

3. Формы мышления.

4. Виды мышления.

5. Мышление как деятельность (процесс решения задач).

6. Индивидуальные особенности мышления

Конспект на тему «Индивидуальные особенности памяти школьников»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

ПАМЯТИ ШКОЛЬНИКА

И ИХ ПРЯВЛЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

План

Введение: актуальность проблемы

1) Общие понятия о памяти

2) Характеристика процессов памяти, их особенности в младшем школьном

возрасте.

3) Виды и типы памяти, их особенности у младших школьников.

4)Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

Уже в глубокой древности люди придавали большое значение памяти. Память

не является какой-то самостоятельной функцией, а чистейшим образом

связана с личностью, ее внутренним миром, интересами, стремлениями.

Поэтому развитие и совершенствование памяти происходит параллельно с

развитием человека, а те или иные этапы памяти –это следствие изменения

взаимоотношения человека с внешним миром и людьми.

Память, как и все психические процессы, имеет особенности возрастные и

индивидуальные.

В настоящее время в науке нет единой теории памяти. Поэтому изучение

функционирования памяти в процессе обучения остается одной из главных

проблем психологии.

Цель: выявить индивидуальные особенности памяти младшего школьника и ее

проявления в процессе обучения.

ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ПАМЯТИ

Память есть одна из форм отражения реального мира. При этом в отличии от

восприятия, память есть отражение того, что действовало на нас раньше,

что уже ранее было для нас предметом нашего восприятия, мысли, чувства,

с чем мы уже имели дело в своей действительности, в наших действиях и

поступках. Память служит основой накопления и использования опыта,

сохранения знаний, что обуславливает возможность более широкого и

глубокого познания действительности, возможность предвидения и

творчества.

Отражение мира не есть зеркальный, пассивный процесс. Оно

неразрывно связано с особенностями личности человека, осуществляется в

активной деятельности людей, зависит от направленности и характера

деятельности.

Память-это форма отражения действительности, заключающаяся в

закреплении, сохранении и последующем воспроизведении человеком своего

опыта. Благодаря памяти человек усваивает общественный опыт и

накапливает свой, индивидуальный, а также приобретает и использует

знания, ум, навыки и впечатления об окружающем мире. Среди многих

способностей, которыми одарен каждый нормальный человек, одной из

важнейших функций является возможность закреплять, сохранять и

воспроизводить свой опыт. Эта способность составляет функцию памяти.

Память – важнейшая, познавательная функция. Она создает

возможность для обучения и развития. Память лежит в основе формирования

речи, мышления, эмоциональных реакций, двигательных навыков, творческих

процессов.

Физиологической основой памяти является образование временных

нервных связей, способных восстанавливаться, актуализироваться в

дальнейшем под влиянием различных раздражителей.

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССОВ ПАМЯТИ

Память не представляет собой чего-либо однородного: она заключает в себе

ряд сложных процессов. Это запоминание, сохранение, воспроизведение и

забывание.

Процессы памяти не представляют собой чего-либо изолированного

от всей личности человека, от всей его психической жизни в целом, от его

деятельности. Они в существенном мире определяются особенностями его

жизни и деятельности, общественно-историческими условиями. Процессы

памяти неразрывно связаны со всеми другими процессами отражения

реального мира, в том числе и с процессами мышления. Человеческая память

– это сознательная, осмысленная память.

Запоминание – это закрепление тех образов и впечатлений,

которые возникают под воздействием предметов и явлений действительности

в процессе ощущения и восприятия.

С точки зрения физиологии это процесс образования и закрепления

в мозгу следов возбуждения. Запоминание – необходимое условие получения

индивидом новых знаний, форм поведения, оно всегда избирательно. В

соответствии с целями деятельности различают непроизвольное и

произвольное запоминание.

Непроизвольное запоминание – это продукт и условие

осуществления познавательных и практических действий. Человек при этом

не ставит цели запомнить, не затрачивает волевых усилий.

Произвольное запоминание – это продукт специальных мнемических

действий. Человек ставит перед собой цель – запомнить, т.е. затрачивает

волевые усилия.

До школы ребёнок в основном занят игрой, интересующей его. В

это время ребёнок запоминает легко и быстро то, что ему интересно.

Замечено, что стихи, рассказы, картинки, события, которые произвели на

него большее впечатление, вызвали сильные чувства, дети запоминают, а

то, что их оставило равнодушными, они легко забывают. Без особых усилий

запоминается тот материал, с которым ребёнок действует. Наряду с

яркостью содержания имеет значение настроенность человека, т.е. его

интересы, желания, эмоции, ожидания. Продуктивность запоминания

повышается, если в процессе восприятия включается мыслительная

активность. Это условие успеха у школьников. В исследованиях П.И.

Зинченко, А.А. Смирнова показано: то, что испытуемые запоминали

непроизвольно в процессе активной интеллектуальной деятельности в памяти

прочнее, чем то, что запоминалось произвольно, но в обычных условиях

выполнения мнемической задачи. Таким образом, умственная работа –

условие прочного запоминания.

Запоминание определяет полноту и прочность восприятия

материала, длительность его сохранения. Основные условия продуктивности

запоминания связаны с тем, протекает ли оно в форме непроизвольного или

произвольного процесса.

Наиболее простой формой является узнавание, осуществляемое в условиях

повторного восприятия объектов закрепившихся ранее в памяти. Более

сложным является воспроизведение таких объектов прошлого опыта, которые

в данный момент не воспринимаются нами.

У детей, поступающих в школу произвольное запоминание развито слабо.

Учебная деятельность требует от ученика волевых усилий. Чтобы запомнить,

удержать в памяти учебный материал, независимо от того, интересует он

его или нет. Продуктивность зависит от условий, которые создаются

учителем и способов, которыми ребёнок пользуется для запоминания. Чем

меньше дети, тем большую роль играет чувственное восприятие. Поэтому для

запоминания используется наглядный материал (где это возможно).

При это макеты, пособия, картины следует использовать не только при

запоминании, но и при воспроизведении.

Как и все процессы, процессы памяти изменяются в связи с общим развитием

ребёнка. К числу таких изменений относятся, прежде всего, увеличение

скорости заучивания и рост объёма памяти. При необходимости запомнить

один и тот же материал маленький ребёнок тратит более времени и больше

повторений, чем дети старшего возраста, а последние больше чем взрослые.

Наиболее существенные перемены происходят по мере развития ребёнка, в

качественных особенностях его памяти.

Приступая к учению в школе, дети уже умеют запоминать произвольно. Так

первоклассник часто не помнит то, что было задано на дом (для этого

требуется произвольное запоминание), хотя легко и быстро запоминают то,

что интересно, что вызывает сильные чувства (непроизвольно).

Чувства оказывают очень большое влияние на быстроту и прочность

запоминания. Поэтому дети легко запоминают песни, сказки и сильные

переживания.

Непроизвольное запоминание играет большую роль в учебной деятельности

младшего школьника.

Как показывают исследования к третьему-четвёртому классам непроизвольное

запоминание становится более продуктивным.

Продуктивность произвольного запоминания проявляется в том, что с

возрастом увеличивается объём запоминания; ребёнок рассказывает больше

подробностей и относительно глубоко передаёт содержание. Непроизвольное

запоминание становится более осмысленным.

В зависимости от понимания детьми запоминаемого материала выделяют:

осмысленное (логическое),

механическое запоминание.

Основой первого является понимание, основой второго механическое

повторение. При осмысленном — возникают обобщенные связи, отражающие

существенные стороны и отношения; при механическом — отдельные

единичные связи, отражающие несущественные стороны. Исследования

Смирнова, Зинченко и других показывают, что механическое заучивание у

детей, как и у взрослых, менее эффективно, чем осмысленное; запомнить

бессмысленный материал в детском возрасте труднее. Это объясняется тем,

что заучивание без осмысления требует больших волевых усилий,

а для детей это трудно. Продуктивность запоминания зависит от

побуждений, мотивов для запечатления материала ребёнок должен узнать,

для чего он запоминает материал, и хотеть этого добиться.

Объём запоминаемого материала увеличивается если, если он включен в

игровую или трудовую деятельность и с ним выполнялись какие-либо

действия. Психологи говорят: «Память ребёнка – это интерес». Для детей

младшего школьного возраста очень важна интенсивность эмоционального

фона обучения, этот фон должен быть предложен обучающим.

В тоже время известны такие факторы: дети легко запоминают непонятное

(объективно-бессмысленное), учебный материал нередко заучивается

буквально. А.А.Смирнов считает, что основная причина лёгкого запоминания

непонятного и бессмысленного связана с особым отношением к нему детей.

Часто непонятное делается особенно значимым для ребёнка. Оно привлекает

к себе повышенное внимание, будет любознательность, заставляет

доискиваться смысла, узнавать, что значит услышанное, а для этого

запоминать его — запоминать даже невольно, незаметно, несмотря на полную

непонятность того, что запоминается.» Объективно – бессмысленный

материал заинтриговывает детей своей звуковой стороной: своеобразием

сочетания звуков, чётко выраженным ритмом, который сам по себе облегчает

заучивание.

Механическое запоминание, к которому прибегает школьник, объясняется

тем, что он не владеет рациональными приемами запоминания.

ФАКТОРЫ ВЛИЯЮЩИЕ НА ЗАПОМИНАНИЕ

Можно выделить несколько факторов влияющих на запоминание. Это,

во-первых, особенности самого материала, подлежащего запоминанию: чем

более осмысленной и значимой для субъекта является информация, тем

лучше она запоминается. Поскольку не существует двух индивидуумов

деятельность которых была бы во всём тождественна, имеет свои

особенности. Это означает, что один и тот же запоминаемый элемент для

каждого человека имеет свой смысл и значение. Важную роль играет

повторение, позволяющее увеличивать время обработки поступающего в

память материала.

Сохранение – одна из традиционно выделяемых составляющих целостного

акта памяти. Под сохранением понимается способность удерживать материал

в течении более или менее длительного времени, вплоть до момента его

актуализации при вспоминании.

Сохранение тесно связано с забыванием. По сути дела, это две стороны

единого процесса (например, при неполном сохранении говорят о частичном

забывании, и наоборот). Поэтому факты, закономерности и гипотезы,

привлекаемые для характеристики забывания, с полным правом могут быть

отнесены и к сохранению.

Возможны две точки зрения на сохранение. Первая рассматривает сохранение

как достаточно пассивный процесс хранения следа впечатлений. Вторая

трактует сохранения более широко – как сложный, динамический и активный

процесс, включающий в себя наряду с собственно хранением многообразные

операции по переработки материала: его классификацию, систематизацию,

обобщение и тому подобное.

Забывание — процесс, приводящий к утрате чёткости и уменьшению объёма

закреплённого в памяти материала, невозможности воспроизвести, а в

крайних случаях даже и узнать то, что было известно из прошлого опыта.

Забывается, как правило, то, что не приобрело или утратило жизненное

значение для человека и в дальнейшем не играет роли в его деятельности.

Забывание особенно интенсивно происходит в первое время после

заучивания. Эта закономерность является общей, хотя содержательный

зрительный или вербальный материал забывается более медленно, чем,

например, последовательности цифр или бессмысленности слогов. Наличие

интереса к запоминаемому материалу ведёт к более длительному его

сохранению. Материал связанный потребностями, с целями действий

человека, забывается медленнее, а многое из того, что имеет для данного

субъекта особое значение, не забывается совсем. Забывание не сводится

только к количественному уменьшению объёма заученного материла, наиболее

полно и прочно сохраняется основное содержание материала; в связи с

этим сохраняемый в памяти материал приобретает со временем всё более

обобщённый, схематичный характер.

Процесс забывания зависит от того, как дети запоминают, какие приёмы

используют. На протяжении всего младшего школьного возраста учащиеся

нуждаются в том, чтобы их работа по запоминанию направлялась учителем,

так как сами они ещё затрудняются поставить перед собой определённую,

конкретную задач: запомнить точно или запомнить, чтобы передать своими

словами и так далее. Часто ученик забывает то, что он долго и, казалось

бы, хорошо заучил, так как:

Ученики стремятся запоминать без предварительного осмысления материала.

Не владеют рациональными приёмами заучивания.

Воспроизведение – один из процессов памяти, при котором актуализируются

известные по прошлому опыту мысли, образы, чувства, движения.

В отличие от узнавания, воспроизведение осуществляется в отсутствие

объектов, вызвавших, когда то соответствующие следы в памяти.

Различается воспроизведение:

произвольное

непроизвольное

В первом случае происходит в связи с сознательной установкой на

актуализацию определённых следов памяти. При непроизвольном – прошлые

впечатления вспоминаются без определённой задачи на актуализацию.

Существенной особенностью воспроизведения является его избирательный

характер.

Особенно чёткой избирательностью характеризуется произвольное

воспроизведение. В зависимости от задачи человек не только определят то,

что нужно воспринимать, но и стремиться воспроизвести требуемое более

полно или, наоборот, выборочно, в прежней или иной последовательности.

В младшем школьном возрасте воспроизведение представляет большие

трудности в связи с тем, что он требует умение ставить цель,

активизировать мышление к этому учащиеся к этому приходят постепенно.

Воспроизведение младшие школьники начинают пользоваться при заучивании

наизусть.

Рубинштейн обнаружил, что ученик не может сразу после восприятия слов,

событий полностью воспроизвести заученный материал.

Воспринятое им содержание должно как бы отлежаться некоторое время в

памяти. Его воспроизведение в начале очень бедное и не полное,

постепенно улучшается, количество припоминаемых деталей возрастает.

Такое явление получило название реминисценция. При заучивании точных

математических правил, законов или грамматических определений

реминисценция обычно не возникает.

Не встречается это явление и у детей умственно отсталых. Но чаще бывает

оно у детей с высоким умственным развитием. Реминисценция – это пауза

между запечатлением материала его воспроизведением, время освоения,

внутренней обработки субъектом воспринятого материала.

Наиболее лёгкой воспроизведения является процесс узнавания. Здесь

происходит смыкание произвольного воспроизведения в памяти.

С возрастом при воспроизведении учебного материала усиливают

(увеличивают) его мыслительную обработку в плане систематизации и

обобщения. В результате они воспроизводят учебный материал более

свободно и связанно.

Прочность памяти, то есть длительность сохранения воспринятого, полнота,

осмысленность его воспроизведения в различных условиях у детей

значительно более слабы, чем у взрослых. Умением отбирать нужный

материал, его внимательно воспроизводить, группировать дети не

обладают. Но не совершенство детской памяти обнаруживается и в том, что

развитие детской памяти не идёт прямолинейно.

К особенностям памяти относятся различия в скорости протекания её

процессов: запоминания, узнавания, воспроизведения, забывания и

сохранения. Память тесно связана с различными познавательными

процессами, прежде всего с вниманием. Часто плохое запоминание является

прямым результатом невнимательности ребёнка, и, наоборот, концентрация

внимания способствует значительному улучшению запоминания. Ещё в большей

степени память зависит от развития мышления. В реальной жизни память и

мышление так тесно переплетены, что порой бывает трудно их разделить.

Вместе с тем, если память младшего школьника развита не достаточно, то

она отличается теми особенностями, которые существуют для более младшего

возраста, например, неточностью: изменения которые ребёнок вносит в

материал, имеют случайный характер, зависящий от образного и

эмоционального воздействия текста.

Развитие памяти очень связано с диалогом. Исследования показали, что

младшие школьники значительно лучше запоминают материал в ситуациях

общения. Для этих детей важен этап работы со взрослыми. Взрослый не

только осуществляет контролирующую функцию, но и стимулирует ребёнка

проговаривать запоминаемое вслух. Такое проговаривание заставляет его

более чётко формулировать сои мысли: включать в работу речедвигательную

память. Сформированные речедвигательные умения позволяют легче перейти к

самостоятельной работе и самоконтролю. При обучении в школе чаще всего

опираются на работу произвольной памяти. Память всегда индивидуальна.

ВИДЫ И ТИПЫ ПАМЯТИ

Чтобы охарактеризовать память человека, недостаточно сказать, что она

хорошая или плохая. Память может быть хорошей по отношению к одним

объектам и плохих относительно других. Существуют бесчисленные оттенки

различий памяти. Хотя у большинства людей типы памяти перемешаны, всё же

у многих людей один тип главенствует, что отличает классификацию.

Различают два основных типа памяти:

— образную

— словесно-логическую.

К образной памяти относится: зрительная, слуховая, двигательная. Сюда же

примыкает и особая память на чувства, переживания – эмоциональная

память. В чистом виде они встречаются редко. Чаще встречается смешанный

тип: зрительно-двигательный, зрительно-слуховой, слухо-двигательный.

Двигательная память выражается в запоминании и воспроизведении движений,

она является основой выработки двигательных навыков(езда на велосипеде,

плавание и так далее). На её основе формируются все навыки, начиная с

простейших, в последующем работа двигательной памяти не «отменяется», но

становится более сложной.

Люди с преобладающей слуховой памятью предпочитают один раз услышать,

чем сто раз увидеть. Если человек зрительного типа желает запомнить

номер телефона, старается представить его написанным, а человек

двигательного типа произносит его про себя или пишет в воздухе, то

человек со слуховой памятью воспроизводит его звуковой рисунок, его

интонационно-ритмический образ.

Эмоциональная память выражается в запоминании и воспроизведении чувств.

Она является важным условием двигательного роста человека. Значения

эмоциональной памяти в том, что она увеличивает богатство и разнообразие

эмоциональной жизни. Источником чувств становится не только настоящие,

но и прошлое.

Различают:

кратковременную

долговременную

память. Как свидетельствуют сами названия, эти два вида памяти

определяются временем сохранения материала.

При этом в отличии от долговременной памяти, для которой характерно

длительное сохранение материала после многократного его повторения и

воспроизведения. Краткосрочная память характеризуется очень кратким

сохранением после однократного очень непродолжительного восприятия и

немедленным воспроизведением (впервые же секунды после восприятия

материала).

Понятием оперативная память обозначают мнемические процессы,

обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные

действия, операции. В оперативной памяти образуется «рабочая смесь» из

материалов, поступающих как из кратковременной, так и из долговременной

памяти. Пока этот материал функционирует, он остаётся в ведении

оперативной памяти.

Критерии принятые за основания деления памяти на виды (по характеру

психической активности – образная и словесно-логическая, по характеру

целей деятельности – произвольная и непроизвольная, по продолжительности

закрепления и сохранения материала – кратковременная, долговременная и

оперативная), связаны с различными сторонами человеческой деятельности,

выступающими в ней не порознь, а в органическом единстве.

Возрастные особенности имеют и виды памяти.

Первоначально младший школьник лучше запоминает наглядный материал:

предметы, которые ребёнка окружают и с которыми он действует,

изображение предметов, людей. продолжительность запоминания такого

материала значительно выше, чем запоминание словесного материала.

Ели говорить о закономерности словесного материала, то на всём

протяжении младшего возраста дети лучше запоминают слова, обозначающие

название предметов (конкретный материал), чем слова, обозначающие

абстрактные понятия (абстрактный материал). Ученики сохраняют в памяти

такой конкретны материал, который закрепляется в памяти с опорой на

наглядный образцы и являются значимым в понимании того, что

запоминается. Хуже запоминают тот конкретный материал, который не имеет

опоры на наглядный образ(названия по географии, не связанные с

географической картой, описания) и не является значимым при усвоении

того, что запоминается.

Абстрактный материал – также: запоминается такой абстрактный

материал, который является обобщением ряда фактов (взаимосвязь между

определёнными географическими явлениями). И, наоборот, учащиеся с трудом

запоминают абстрактный материал, если он не раскрывается на определённом

материале (например, определения понятий, если их не подкреплять

примерами).

Конкретно-образный характер памяти младших школьников проявляется и в

том, что дети справляются даже с таким трудными приёмами запоминания,

как соотнесение, деление на части текста, если при этом опора на

наглядность, на иллюстрации.

Младшим школьникам вполне достаточно умственное действие обобщения, то

есть выделение некоторых общих признаков различных предметов. Легко

овладевают дети этого возраста и классификацией.

Непроизвольное запоминание продолжает играть существенную роль в

накоплении опыта у младших школьников, особенно в условиях их активной

деятельности.

В этом возрасте преимущественное значение имеет наглядно-образная

память. Эта особенность младших школьников обуславливается своеобразием

других психических процессов, и прежде мышления. Дети этого возраста

начинают приобретать умения мыслить логически, устанавливать

причинно-следственные связи и отношения между предметами и явлениями, но

могут делать это лишь по отношению к конкретным, образно представляемым

связям. Их мышление характеризуется как конкретно-образное, что

определяет необходимость чёткой организации передачи материала через

непосредственный опыт.

Наглядно-образный характер памяти и ориентация на точное усвоение того,

что предполагается учителем, приводит к такой особенности памяти, как

буквальность (дословное воспроизведение того, что запомнилось).

Буквальность памяти младших школьников проявляется в воспроизведении

текстов.

Буквальность запоминания обогащает активный словарный запас ребёнка:

развивает литературно оформленную речь, помогает овладеть научными

понятиями. К третьему классу у ребёнка появляются «свои слова» при

воспроизведения материала. Буквальность воспроизведения материала

является показателем произвольности памяти. Но, являясь положительной

характеристикой памяти, буквальность запоминания уже к концу начальной

школы начинает препятствовать творческому развитию памяти и, как

следствие этого, затруднять умственное развитие ребёнка. Поэтому,

начиная с первого класса, следует на ряду с учётом этой особенности

памяти учить ребёнка логически запоминать, материал, учить выделять

главное.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

.Матюхина. Психология младшего школьника. Просвещение 1970 г.

Любинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника.

«Развитие творческой активности школьников». Под редакцией Матюшкина

А.М. Педагогика М:1991г.

«Психологический словарь» Под редакцией Давырова В.В. Запорожда А.В. и

д.р.

Смирнов А.А. «Память и её воспитание».Правда М:1948г.

«Познавательные процессы и способности в обучении». Под редакцией

Шадрикова В.Д. Просвещение М:1990г.

Богоявлинский Д.Н. Менчинская Н.А. «Психология усвоения знаний в школе».

Мальцева К.П. «Развитие памяти школьника». М:1956г.

типов памяти | Различные факты о мозговых воспоминаниях, Работа

То, что мы обычно называем «памятью» при повседневном использовании, на самом деле является долговременной памятью, но есть также важные процессы кратковременной и сенсорной памяти, которые необходимо проработать, прежде чем долговременная память станет доступной. установлено. Каждый из различных типов памяти имеет свой собственный особый режим работы, но все они взаимодействуют в процессе запоминания, и их можно рассматривать как три необходимых шага в формировании прочной памяти.

Эта модель памяти как последовательность из трех этапов, от кратковременной к долговременной памяти, а не как единый процесс, известна как модальная или с несколькими хранилищами или модель Аткинсона-Шиффрина , после Ричард Аткинсон и Ричард Шиффрин , который разработал ее в 1968 году, и она остается самой популярной моделью для изучения памяти. Его часто также называют процессом памяти , но я использовал это описание для процессов кодирования, консолидации, хранения и отзыва в отдельном разделе.

Следует отметить, что альтернативная модель, известная как модель уровней обработки , была предложена Фергусом Крейком и Робертом Локхартом в 1972 году и постулирует этот вызов памяти и степень, в которой что-то запоминается. , является функцией глубины мыслительной обработки по непрерывной шкале от поверхностных (перцепционных) до глубоких (семантических). В этой модели нет реальной структуры памяти и нет различия между краткосрочной и долгосрочной памятью.

,

типов памяти | Различия между ROM и RAM

Кандидаты должны уметь:

• описать разницу между RAM и ROM
• объяснить необходимость ПЗУ в компьютерной системе
• описать назначение ОЗУ в компьютерной системе
• объясните, как объем оперативной памяти персонального компьютера влияет на производительность компьютера
• объясняет необходимость виртуальной памяти
• описать кэш-память
• описание флэш-памяти
• обсуждают, как изменения в технологиях памяти приводят к созданию инновационных компьютерных технологий.

В чем разница между ПЗУ и ОЗУ?

RAM ( R andom A ccess M emory ) и ROM ( R ead O nly M emory ) являются типами твердотельной памяти , обеспечение быстрого доступа к данным и , не чувствительные к перемещению во время использования.
В обоих типах памяти отдельные электронные переключатели скомпонованы в блоки (обычно по 8, что составляет 1 байт памяти), а двоичные числа хранятся в виде последовательности положений переключателей.
Отличия между памятью произвольного доступа ( RAM ) и постоянным запоминающим устройством ( ROM ) приведены ниже:

RAM

• Содержимое ОЗУ может быть изменено , чтобы компьютер мог как читать из, так и записывать по адресам памяти в ОЗУ.

ОЗУ

• описывается как энергозависимый , что означает, что при отключении питания или извлечении аккумулятора содержимое будет потеряно .

ROM

• Содержимое ПЗУ не может быть изменено , поэтому компьютер может только читать из адресов памяти в ПЗУ.

ПЗУ

• описывается как энергонезависимая , что означает, что при отключении питания или извлечении батареи содержимое не теряется, .

Зачем нужна ПЗУ в компьютерной системе?

Встроенный компьютер в современной микроволновой печи будет иметь программные настройки, хранящиеся на микросхеме ПЗУ.

ПЗУ необходимо для устройств, в которых программы или данные не должны быть потеряны при отключении питания или извлечении батарей и т. Д.

• Встроенные компьютеры , такие как компьютеры в устройствах с микропроцессорным управлением, используют ПЗУ для хранения программного обеспечения для управления оборудованием, а также данных, таких как время приготовления / стирки и т. Д.
• Типичный компьютер использует специальное ПЗУ, называемое BIOS ( B asic I nput / O utput S ystem ), в котором постоянно хранится программное обеспечение, необходимое для загрузки компьютера (компьютер доступа оборудование, такое как жесткий диск, а затем загрузить операционную систему в RAM ).

Почему в компьютерной системе необходима оперативная память?

Типичные микросхемы ОЗУ

• При использовании персонального компьютера в оперативную память из резервного хранилища загружаются:
  • Операционная система ( ОС )
  • Все остальные программы , которые работают
  • Любые файлов данных , которые используются.
• RAM требуется для этой задачи, потому что ЦП будет слишком медленно обращаться к этим данным из вторичного хранилища.
• Новые файлы, созданные или изменения, внесенные в файлы во время использования компьютерной системы, необходимо сохранить перед выключением компьютера. Это делается путем копирования данных из RAM во вторичное хранилище.

Как объем оперативной памяти персонального компьютера влияет на его производительность?

• На современном компьютере может быть установлено от 1 до 4 ГБ или больше оперативной памяти, и это легко обновить, добавив больше.Если объем оперативной памяти увеличивается, компьютер может одновременно запускать больше программ или обрабатывать файлы большего размера без замедления из-за использования виртуальной памяти.

РЕЗЮМЕ: Чем больше оперативной памяти установлено в персональном компьютере, тем выше производительность.

Что такое виртуальная память и зачем она нужна?

• Если в компьютерной системе не хватает оперативной памяти, то будет ограничение на количество программ, которые могут быть запущены одновременно, или количество файлов, которые могут быть загружены и обработаны.
• Однако ОС может копировать блоки данных, которые не используются ЦП, из ОЗУ во вторичное хранилище (обычно на жесткий диск) и копировать блоки данных, которые необходимы ЦП, в запасное ОЗУ, которое тогда в наличии.
• Если эта перестановка активных и неактивных блоков данных между ОЗУ и вторичным хранилищем управляется правильно, то ЦП будет казаться, что все используемые программы работают так, как если бы им было доступно неограниченное количество ОЗУ, отсюда и термин виртуальная память.
• Это очень дешевое решение, но имеет свои ограничения. Поскольку скорость чтения / записи жесткого диска намного ниже, чем у ОЗУ, постоянная перестановка неактивных и активных блоков данных вызовет задержку выполнения программ. Если на компьютере очень мало ОЗУ и переключение между многими программами, то он резко замедлится, потому что слишком много времени будет тратиться на обмен блоками данных между реальной и виртуальной памятью.
• Область жесткого диска, которая действует как виртуальная память, называется файлом подкачки , и ее размер можно установить с помощью ОС.Обычно его размер примерно в два раза превышает размер ОЗУ.

РЕЗЮМЕ: Виртуальная память — это память, которая использует вторичное хранилище для дополнения ОЗУ, но для ЦП кажется, что вся программа загружается и запускается из ОЗУ.

Что такое кеш-память?

Упрощенная диаграмма, показывающая передачу данных буферизации кэш-памяти L2 между ЦП и ПЗУ

• Кэш-память — это небольшой объем очень быстрой памяти, встроенной в ЦП. Он действует как буфер , (временное хранилище) между ЦП и ОЗУ.
• Вместо того, чтобы обращаться к инструкциям и данным из ОЗУ по одному, целые блоки инструкций и данных, которые используются ЦП, копируются в кэш-память вместе со связанными адресами памяти.
• Если ЦП необходимо получить доступ к адресу памяти, он сначала проверяет кэш-память, чтобы увидеть, есть ли совпадение. Если есть, то он обращается к содержимому версии кэша, а не к версии, хранящейся в ОЗУ.
• Когда блок данных или инструкций в кэш-памяти больше не используется ЦП, он либо удаляется, , либо копируется обратно в ОЗУ, если были внесены какие-либо изменения.
• Без кэш-памяти ЦП тратит тактовые циклы на ожидание, пока данные и инструкции будут обмениваться с гораздо более медленным ОЗУ.
• Многие конструкции ЦП имеют два уровня кэш-памяти, самый быстрый (L1) разделен на кэш данных и кэш инструкций. Второй (L2) кэш немного медленнее и находится между кешем L1 и ОЗУ. Кэш L1 и кэш L2 хорошо видны на этом увеличенном изображении процессора с пометкой.
• Типичный размер кэш-памяти составляет от 256 КБ до 4 МБ.

РЕЗЮМЕ: Кэш-память — это очень быстрая память, встроенная в ЦП. Чем больше размер кеша, тем меньше времени ЦП тратит на доступ к ОЗУ, поэтому программы будут выполняться быстрее.

Что такое флеш-память?

Различные типы флэш-памяти

• Флэш-память — это особый тип ОЗУ, который, в отличие от обычного ОЗУ, является энергонезависимым (для сохранения содержимого памяти не требуется источник питания). Однако флэш-память не может заменить оперативную память компьютера, поскольку скорости чтения / записи слишком низкие.Типичный размер хранилища составляет от 1 ГБ до 16 ГБ и выше.
• Примеры используемой флэш-памяти :
  • Карты памяти Compact Flash ™ и Secure Digital ™ (SD) в цифровых камерах.
  • Mini и Micro SD карты в смартфонах.
  • Карты памяти в MP3-плеерах.
  • Карты памяти для игровых приставок.
  • USB-накопителей.
  • Твердотельные накопители

РЕЗЮМЕ: Флэш-память сочетает в себе постоянство ПЗУ с гибкостью ОЗУ, но не со скоростью.

Что такое регистры?

Регистры — это крошечные, но чрезвычайно быстрые ячейки памяти, встроенные в ЦП, которые используются как временные хранилища для инструкций и данных во время их обработки.
Примеры регистров:

• Накопитель , регистр, в котором промежуточные арифметические и логические результаты сохраняются по мере выполнения вычислений (сложение, умножение, сдвиг и т. Д.).
• Программный счетчик , регистр, в котором хранится адрес , следующей инструкции, которая должна быть выполнена.После завершения инструкции либо
  • увеличивается на количество битов, составляющих команду, поэтому можно получить доступ к следующей последовательной инструкции.
  • установлен в ячейку памяти непоследовательной инструкции, чтобы позволить программам выполнять циклы итераций и условное выполнение программы, а не просто выполнять пошаговые инструкции по порядку.
• Регистр Current Instruction , в котором хранится команда , которая выполняется в данный момент.

Без таких регистров было бы необходимо использовать кэш-память или даже ОЗУ для хранения таких временных данных, которые были бы непрактично медленными. Типичный размер регистра может быть 32- или 64-битным.
Специальные однобитовые регистры, называемые флагами . устанавливаются на 0/1, например, для записи истинных / ложных данных; если результат расчета отрицательный.

РЕЗЮМЕ: характеристики различных типов физической памяти

Сравнение характеристик различных типов памяти

Как изменения в технологиях памяти приводят к изменениям в конструкции компьютеров?

РЕЗЮМЕ : Технология памяти значительно развивалась за эти годы.Изменения включают:

• Большая плотность хранения ; ( количество битов на микросхему увеличилось с почти 1 килобита (КБ) до 2 гигабит (ГБ) на микросхему ), что означает, что компьютерные системы, в частности портативные, могут быть намного меньше.
• Более быстрое время чтения / записи с; позволяя увеличить производительность компьютерных систем, хотя это увеличение скорости все еще отстает от прогресса в скорости процессора.
• Меньше энергопотребления ; позволяя сетевым компьютерам потреблять меньше электроэнергии, а портативным вычислительным устройствам — дольше работать от батареи или использовать меньшие батареи и быть еще более портативными.
• Снижение затрат на гигабит ; делает доступным установку значительных объемов оперативной памяти в довольно простых компьютерных системах.
• Объем флэш-памяти вырос до такой степени, что твердотельное хранилище становится реальной альтернативой жесткому диску в небольших системах. Это означает, что компьютер может начать работать намного быстрее при запуске, поскольку данные могут быть скопированы в оперативную память намного быстрее.
• Кэш-память , встроенная в ЦП, значительно повысила эффективность передачи данных между процессором и ОЗУ, что позволило значительно повысить производительность по разумной цене.

,

типов памяти: 3 основных типа памяти | Вспоминая

Эта статья проливает свет на три основных типа памяти. Типы: 1. Эпизодическая память 2. Семантическая память 3. Процедурная память.

Тип № 1. Эпизодическая память:

Концепции первичной и вторичной памяти Уильяма Джеймса были преобразованы Энделем Тулвингом в эпизодическую память и семантическую память. Говорят, что эпизодическая память является хранилищем автобиографических событий в жизни человека и организована в соответствии со временем, пространством и другими качествами конкретного события или событий.

То, что происходит с вами сейчас, то, что вы осознаете, является отражением того, что хранится в первичной памяти, а также текущего содержания эпизодической памяти. Например, если вы вернетесь и расскажете о происшествии, свидетелем которого вы стали, это эпизодическая память. Из этого повествования можно сделать вывод о лежащем в основе процессе — эпизодической памяти.

Тип # 2. Семантическая память :

Семантическая память, с другой стороны, хранит набор взаимосвязей между событиями, которые могли или не могли пройти через эпизодическую память, но хранит набор взаимосвязей между событиями.Другими словами, семантическая память включает в себя организованные знания, которые мы имеем о языке, то есть слова и другие словесные символы, их память и отношения между ними, правила, формулы и манипулирование этими символами, концепциями и отношениями.

Например, нужно использовать определенные слова, чтобы описать, какие транспортные средства столкнулись (будь то грузовик, Fiat, Ambassador или другие транспортные средства), с какой скоростью они двигались (обычно в километрах в час. ), нарушившего правила, хотел ли водитель грузовика обогнать машину или наоборот, и так далее.

Эпизодическая память является автобиографической и более личной и, следовательно, различается от одного человека к другому, потому что их переживания различны. Однако система семантической памяти такова, что она должна использовать язык или манипулировать словами на основе принятых правил.

Семантическая память более или менее общедоступна, и память одного человека содержит примерно такой же вид информации, как и другой, хотя структура организации может отличаться. Например, если два человека посетили Каньякумари, их эпизодические воспоминания могут отличаться из-за их опыта.Но оба будут знать, в чем особенность этого места, например, на каком расстоянии построен высеченный в скале храм, почему он был построен, каково значение песка, моря, заката, восхода солнца и т. Д. Согласно модели Тулвинга, входные данные к семантической памяти происходит через эпизодическую память, и каждый случай использования семантической памяти представляет собой вход в эпизодическую память.

Тип # 3. Процедурная память:

Иногда термин процедурная память также используется в дополнение к терминам эпизодической памяти и семантической памяти.Это также известно как память навыков. Память навыков в основном связана с тем, как выполнять сложные операции.

Например, когда вы управляете автомобилем или скутером, это подразумевает выполнение множества действий в определенной последовательности. Фактически, существует множество действий, которые включают поиск изученной и сохраненной информации, и это происходит автоматически и бессознательно.

Помимо трех типов памяти: эпизодической, семантической и процедурной, во всех них задействовано множество видов деятельности.Например, если мы играем в шахматы, это включает в себя семантическую память в форме того, какова ситуация сейчас с точки зрения оценок — семантическая память, возможно, вспоминая виды настроений, которые могли быть у человека в прошлом — эпизодическая память. и, конечно же, знание правил игры и других процедур, составляющих процедурную память. Ввиду этого многие наши действия включают более одного типа памяти. Такая ситуация заставила некоторых психологов усомниться в том, следует ли вообще проводить различие между тремя категориями памяти.

Психологи, работающие в этой области, почувствовали необходимость в дальнейшем исследовании, особенно семантической памяти из-за ее богатства и значимости для человеческой памяти.

Сравнение сенсорной памяти, кратковременной памяти и долговременной памяти:

При сравнении трех типов памяти мы можем попытаться обобщить различия между ними в табличной форме:

В приведенной выше таблице делается попытка сравнить основные характеристики трех категорий памяти и показано, чем они отличаются.

Эффекты последовательного расположения :

Ряд исследований, в которых испытуемым требовалось выучить списки слов, слогов или чисел, указали на то, что часто называют «эффектом последовательного расположения» . Один из таких эффектов называется первичным эффектом. Это относится к явлению, когда было обнаружено, что испытуемые лучше запоминают те единицы или фрагменты, числа или слова, которые занимают первые позиции в списке.Таким образом, цифры, числа или слова, которые появляются в списке первыми, вторыми или третьими по порядку, имеют преимущественный эффект и лучше запоминаются.

Точно так же было обнаружено, что предметы, которые произошли ближе к концу, запоминаются лучше. Этот эффект известен как эффект новизны. Таким образом, первые несколько элементов и несколько последних элементов, как правило, запоминаются лучше. Психологи объясняют это тем, что первые несколько единиц репетируются чаще, что дает преимущество, в то время как последние несколько единиц имеют то преимущество, что остаются свежими в краткосрочной памяти.

Даже когда человек хранит информацию в кратковременной памяти, очень часто поиск не происходит мгновенно и занимает некоторое время. Один психолог, Штернберг на основе своего исследования, описывает, что в этих условиях кратковременной памяти люди занимаются поиском двух типов.

Первый называется параллельным поиском. В этом виде поиска человек одновременно и одновременно ищет и исследует все элементы кратковременной памяти. С другой стороны, другой тип поиска, известный как последовательный поиск, предполагает изучение одного фрагмента в одной краткосрочной памяти за раз.

Согласно Штернбергу всякий раз, когда используется параллельный поиск, количество элементов, цифр или порций в исходной ситуации обучения не влияет на время, необходимое для ответа. Затраченное время одинаково вне зависимости от того, длинный список или короткий. Но, с другой стороны, если используется последовательный поиск и проверяется один элемент за раз, затрачиваемое время зависит от длины списка.

Чем длиннее исходный список, тем больше время ответа. Еще одно интересное явление заключается в том, что при использовании последовательного поиска процесс поиска не останавливается, когда происходит правильное распознавание, а продолжается до тех пор, пока не будет исчерпан весь список.Это называется исчерпывающим последовательным поиском.

Репетиция :

Очень часто используемый термин для объяснения процесса сохранения и извлечения при запоминании — это термин репетиция. Репетиция — это стратегия повторения того, что слышишь, или вербального кодирования и повторения того, что видишь. Важность репетиций в хранении и извлечении информации подчеркивал даже Эббингауз, основоположник исследований памяти.

Психологи различают два типа репетиций.Первый тип репетиции, известный как поддерживающая репетиция, включает простое повторение снова и снова того, что вы слышали или видели. Такой вид репетиции полезен для извлечения материалов из кратковременной памяти, но не очень полезен для переноса материала из кратковременной памяти в долговременную.

Другой вид репетиции известен как уточняющая репетиция, которая выходит за рамки простого повторения и включает в себя процесс, с помощью которого человек связывает недавно изученный материал с материалом, уже изученным и запомненным.Таким образом, детальная репетиция включает в себя гораздо более глубокий уровень обработки и приводит к запечатлению информации.

Исследования роли репетиции в целом имеют тенденцию подчеркивать, что роль внутренних факторов и процессов гораздо более важна для эффективного запоминания, чем внешние факторы, такие как модель презентации, количество повторений, продолжительность воздействия и т. Д.

Извлечение :

Заключительный этап и конечная цель любого акта запоминания или запоминания — извлечение сохраненной информации.Процесс поиска более актуален для долговременной памяти, где хранимая информация остается в течение длительного времени. Исследования не проводились или, возможно, не могут быть проведены, чтобы определить, как долго элементы долговременной памяти остаются.

Теории распада следов, которые утверждают, что следы памяти постепенно исчезают, предполагают, что информация, хранящаяся в кратковременной памяти, будет оставаться до тех пор, пока следы памяти останутся, но не могут сказать, сколько времени потребуется, чтобы эти следы исчезли.

С другой стороны, другие теории, такие как теории интерференции, которые постулируют, что сбой в поиске происходит из-за вмешательства из впоследствии изученного нового материала, утверждают, что если бы не было мешающих материалов, ранее сохраненные материалы в долговременной памяти остались бы навсегда.Тот факт, что определенные воспоминания можно вспомнить после десятилетий их регистрации, в некоторой степени подтверждает такую ​​точку зрения.

Несмотря на разногласия, возникающие из-за расхождения подходов, было показано, что поиску способствуют некоторые подсказки. В этом контексте можно ссылаться на то, что известно как принцип специфичности кодирования. Это означает, что поиск, вероятно, будет лучше, чем больше степень, в которой можно будет добраться до информации, которая была зарегистрирована и закодирована во время первоначального обучения.

Еще один принцип, известный как принцип зависимости от контекста, гласит, что извлечение будет более эффективным, если ситуация, в которой производится отзыв, похожа на ситуацию, в которой имело место первоначальное обучение. Чем больше степень сходства между ситуацией и условиями первоначального обучения и воспоминания, тем эффективнее будет память. Таким образом, очень часто было обнаружено, что люди, дающие показания, вспоминают доказательства, если их подводят к месту происшествия или преступления.Здесь можно увидеть, что в действие вступает скорее узнавание, чем воспоминание.

В качестве аналога зависимости от контекста, которая относится к внешним условиям, психологи также говорят о государственной зависимости, которая относится к степени сходства между состоянием исходного опыта и состоянием воспоминания с точки зрения внутренних психологических состояний человека.

Таким образом, когда мы встречаем старого друга после долгого времени и увлекаемся любезностями, мы вспоминаем аналогичный опыт, который у нас был несколько десятилетий назад.Точно так же эксперименты Бауэра показали, что, когда мы находимся в отрицательном состоянии, например, в состоянии оплакивания, вероятно, будет извлечено больше отрицательных элементов из памяти.

Ряд исследований людей, страдающих аффективными расстройствами или расстройствами настроения, которые традиционно назывались маниакально-депрессивными расстройствами, показали, что, когда пациент находится в приподнятом состоянии, вспоминаются более приятные и успешные воспоминания, и когда он находится в подавленном настроении. вспоминаются неприятные воспоминания.О таких результатах сообщили Генри, Вайнгартнер и Мерфи.

Еще одна интересная особенность извлечения в долговременную память — это то, что обычно называют «ощущение познания опыта». Харт, Нельсон и другие ссылаются на такое чувство со стороны испытуемых и сообщают о результатах некоторых исследований.

В своих исследованиях они просили испытуемых угадать, сколько правильных ответов они смогут распознать, если им предложат другие альтернативы, если вспомнить не удалось.Результат показал, что испытуемые правильно угадали возможность успеха на 70% в предсказании своей способности распознавать правильный ответ.

.

памяти | Определение, поиск и забвение

Память , кодирование, хранение и извлечение в человеческом сознании прошлого опыта.

Тот факт, что переживания влияют на последующее поведение, свидетельствует об очевидной, но, тем не менее, замечательной деятельности, называемой запоминанием. Память — это результат и влияние на восприятие, внимание и обучение. Основной паттерн запоминания состоит из внимания к событию, за которым следует представление этого события в мозгу.Многократное внимание или практика приводит к кумулятивному эффекту на память и позволяет выполнять такие действия, как умелое исполнение на музыкальном инструменте, чтение стихотворения, а также чтение и понимание слов на странице. Обучение не могло происходить без функции памяти. Так называемое разумное поведение требует памяти, а воспоминания являются предпосылкой для рассуждений. Способность решить любую проблему или даже распознать, что проблема существует, зависит от памяти. Обычное действие, такое как решение перейти улицу, основано на воспоминаниях о многочисленных предыдущих событиях.Акт запоминания опыта и доведение его до сознания в более позднее время требует ассоциации, которая формируется из опыта, и «поисковой подсказки», которая вызывает воспоминание об этом опыте.

Практика (или повторение) имеет тенденцию создавать и поддерживать память для задачи или любого изученного материала. В период отсутствия практики все, что было изучено, обычно забывается. Хотя адаптивное значение забывания может быть неочевидным, драматические случаи внезапного забывания (как при амнезии) можно рассматривать как адаптивные.В этом смысле способность забывать можно интерпретировать как естественную отборную у животных. В самом деле, когда воспоминание об эмоционально болезненном опыте приводит к сильной тревоге, забывание может принести облегчение. Тем не менее, эволюционная интерпретация может затруднить понимание того, как был выбран обычно постепенный процесс забывания.

Размышляя об эволюции памяти, полезно подумать о том, что произошло бы, если бы воспоминания не исчезли. Забывание явно помогает ориентироваться во времени; поскольку старые воспоминания ослабевают, а новые становятся яркими, подсказки предоставляются для определения продолжительности.Не забывая, пострадает адаптивная способность; например, усвоенное поведение, которое могло быть правильным десять лет назад, может больше не подходить или быть безопасным. Действительно, зарегистрированы случаи, когда люди (по обычным стандартам) забывают так мало, что их повседневная деятельность полна путаницы. Таким образом, забвение, похоже, служит выживанию не только отдельного человека, но и всего человеческого вида.

Получите эксклюзивный доступ к контенту нашего 1768 First Edition с подпиской.
Подпишитесь сегодня

Согласно дополнительным предположениям, система памяти ограниченного объема обеспечивает адаптивную гибкость, в частности, за счет забывания.Согласно этой точке зрения, между обучением или хранением в памяти (ввод) и забыванием (вывод) производятся постоянные корректировки. Фактически есть свидетельства того, что скорость, с которой люди забывают, напрямую зависит от того, сколько они узнали. Такие данные полностью подтверждают модели памяти, предполагающие баланс ввода-вывода.

Каким бы ни было его происхождение, забывание привлекло значительное внимание исследователей. Большая часть этого исследования была направлена ​​на выявление факторов, влияющих на скорость забывания.Прилагаются усилия для изучения того, как информация может храниться или закодироваться в человеческом мозгу. Можно сказать, что запомненные переживания состоят из закодированных наборов взаимодействующей информации, и взаимодействие, по-видимому, является главным фактором забывания.

Исследователи памяти обычно предполагали, что все, что влияет на поведение организма, наделенного центральной нервной системой, оставляет где-то в этой системе «след» или группу следов. Пока эти следы сохраняются, теоретически они могут рестимулироваться, в результате чего событие или опыт, которые их установили, запоминаются.

Зависящие от времени аспекты памяти

Исследования американского психолога и философа Уильяма Джеймса (1842–1910) привели его к выделению двух типов памяти: первичной для решения непосредственных проблем и вторичной для управления хранилищем накопленной информации. со временем. С тех пор исследователи памяти использовали термин краткосрочная память для обозначения функций первичной или кратковременной памяти, определенных Джеймсом. Долговременная память относится к относительно постоянной информации, которая хранится и извлекается из мозга.

.