Задачи и содержание семейного воспитания: Задачи и содержание семейного воспитания

Содержание

ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ. РОДИТЕЛЬСКИЙ АВТОРИТЕТ.

Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут безболезненно адаптироваться к взрослой жизни, достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути.

Задачи семейного воспитания состоят в том, чтобы:

— создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

— передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;

— научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

— воспитывать чувство собственного достоинства, ценности собственного Я.

Задачи семейного воспитания можно объединить в три группы:

1. Воспитательные задачи:

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

—  формирование основ характера ребенка, его исходных нравственных установок и позиций;

— закладывание основ трудолюбия, стремления к общественно полезной деятельности, порядку и дисциплине, соблюдению норм жизни общества.

 2. Образовательно-воспитательные задачи:

— осуществление нравственно-эстетической подготовки ребенка к формированию в будущем собственных семейных отношений;

— формирование чувства любви, доброжелательности, глубокого уважения к отцу и матери, сестрам и братьям;

— взращивание чистого чувства уважения и любви к представителям другого пола, мужского достоинства и девичьей чести;

 — вооружение умениями и навыками организации быта, семейного досуга, ведения семейного хозяйства.

 3. Личностно-развивающая задача — создание условий для физического, нравственного, умственного, трудового, эстетического и т.д. становления детей в процессе повседневной деятельности и общения.

Наиболее общими принципами семейного воспитания являются:

— гуманность и милосердие к растущему человеку;

— вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как равноправных участников;

— открытость и доверительность отношений в семье;

— оптимальность взаимоотношений в семье;

— оказание посильной помощи ребенку, готовность отвечать на вопросы.

Семейное воспитание – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.

Содержание воспитания в семье обусловливается генеральной целью демократического общества. Семья обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной, семейной жизни.

Содержание семейного воспитания охватывает все направления. В семье осуществляется физическое, эстетическое, трудовое, умственное и нравственное воспитание детей, и оно видоизменяется от возраста к возрасту. Постепенно родители, бабушка и дедушка, родственники дают детям знания об окружающем мире, природе, обществе, производстве, профессиях, технике, формируют опыт творческой деятельности, вырабатывают некоторые интеллектуальные навыки, наконец, воспитывают отношение к миру, людям, профессии, жизни в целом.

Особое место в семейном воспитании занимает нравственное воспитание, в первую очередь воспитание таких качеств, как: доброжелательность, доброта, внимание и милосердие к старшим и слабым, честность, открытость, трудолюбие.

Составные компоненты семейного воспитания:

физическое — основывается на здоровом образе жизни и включает правильную организацию распорядка дня, занятия спортом, закаливание организма и т. д.;

нравственное — стержень отношения, формирующих личность. Воспитание непреходящих моральных ценностей — любви, уважения, доброты, порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, долга;

интеллектуальное — предполагает заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании потребностей их приобретения и постоянного обновления;

эстетическое — призвано развить таланты и дарования детей или просто дать им представление о прекрасном, существующем в жизни;

трудовое — закладывает основу их будущей праведной жизни. У человека, не приученного трудиться, един путь — поиск «легкой»» жизни.

Авторитет (от лат. autoritas — власть) — влияние какого-либо лица, основанное на знаниях, нравственных достоинствах, жизненном опыте. Иногда авторитет определяют как отношения, в которых одна личность доминирует над другой, нуждающейся в опоре.

Превосходство родителей, которые авторитетны для ребенка, определяется их зрелостью, а не насилием, не подавлением его личности. Быть авторитетным родителем — значит притягивать ребенка силой и обаянием своей личности, руководить и помогать там, где это необходимо. Принять такое доминирование родителей означает для ребенка не столько подчинение, сколько доверие, обретение защиты.

Ощущение жизненной уверенности — одна из потребностей психики ребенка, поэтому ему необходимо найти опору, поддержку в лице взрослого, прежде всего родителей.

К числу важных субъективных условий, оказывающих заметное влияние на особенности семейного воспитания, относят семейные традиции.

Слово «традиция» (от лат. tratitio — передача) означает исторически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколение обычаи, порядки, правила поведения.

Если проанализировать разные сферы жизнедеятельности семьи, то очевиден вывод: они строятся в соответствии с различными типами образцов (традициями), которые воспроизводятся каждым новым поколением семьи и регламентируют создание новой семьи, супружеские, родительские отношения, ведение домашнего хозяйства, проведение досуга и т.д.

Семейные традиции — один из основных способов воспитания, т.к. прежде, чем попасть в школу (ясли, другой коллектив), ребенок познает себя и идентифицирует в семье. Традиции нескольких поколений, позволяют ребенку осознать свою связь с бабушками, дедушками, общими предками, позволяют ребенку гордиться своей семьей.

К сожалению, в наше сложное время, когда были разрушены многие семьи, многие родственники утратили связь, почитать семейные традиции стало очень сложно. Тем сильнее потребность выработать традиции свои собственные, помогающие семье чаще собираться вместе с тем, чтобы люди, живущие под одной крышей чувствовали себя настоящей семьей. Здесь встает вопрос о том, какие традиции, которые вырабатываются в семье, наиболее значимы.

Неплохо, если в семье сложилась традиция проводить каждое лето в путешествии, это расширяет круг знакомств, помогает ребенку узнать и увидеть мир, учит его общению.

Традицией могут стать и необычные встречи нового года или дня рожденья, совместные поездки за город, даже субботние обеды, — когда дети знают, что в этот день и в это время их в семье очень ждут. Такие традиции способствуют сближению, идентификации себя, как члена семьи, способны поднять самооценку ребенка, когда он осознает, что дома его не только кормят, что это место, где можно поделиться своими переживаниями, новыми впечатлениями. Все это скажется на формировании личности ребенка, будет способствовать ее гармоничному развитию.

Во многих семьях сложились традиции посадки дерева в честь новорожденного малыша или новобрачных, празднования дня поступления ребенка в школу, передачи от отца к сыну первой самостоятельно прочитанной книги, ведение семейной фотолетописи (а сегодня — видеолетописи) и т.д.

Передаваясь из поколения в поколение, традиции, адаптируясь к условиям современной жизни, не остаются застывшими, раз навсегда данными. Неизменным остается их назначение в человеческом обществе: они призваны служить упрочению семейно-родственных связей и отношений, которые функционируют в качестве механизмов передачи таких личностно и социально ценных качеств человека, как любовь, доброта, сострадание, взаимопонимание, готовность прийти на помощь близкому человеку

Поможем написать любую работу на аналогичную
тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
учебному проекту

Узнать стоимость

Особенности современной семьи, задачи и содержание семейного воспитания

Особенности современной семьи,

задачи и содержание семейного воспитания

2.1. Особенности современной семьи

Известно, что определяющее значение в формировании личности ребенка имеют общественная среда, семья, а школа и другие подобные учреждения направляют этот процесс в русло конкретных педагогических задач. «Я, – писал драматург и писатель Виктор Розов, – придаю семье значение чрезвычайное. Это точка опоры. Нет семьи – растет сорная трава под названием перекати-поле. Дом – это место, переступая порог которого ты сбрасываешь всю тяжкую ношу дня, расслабляешься, отдыхаешь, набираешься сил для дня грядущего. И сколько бы мне ни говорили о воспитательном значении школы и других организаций, все-таки основы формирования духовного мира человека начинаются в семье».

Современная социальная ситуация в российском обществе способствует тому, что проблема воспитания в семье отодвигается на второй план, уступая проблеме простого выживания детей и взрослых. Новые социально-экономические условия наложили значительный отпечаток на семью как институт воспитания детей.

В результате экономических реформ семья оказалась в нетипичной педагогико-воспитательной ситуации. Известно, что родители детей-школьников составляют возрастную группу 30 – 49 – летних представителей общества, которые к указанному возрасту обычно достигают определенной стабильности социального и профессионального положения, обретают уверенность в завтрашнем дне. Перестройка экономических отношений отбросила эти семьи за грань среднего прожиточного минимума, разрушила их стереотип самовосприятия, поселила в них неуверенность, низкую самооценку. Материальные и психологические трудности, переживаемые семьей, привели к возникновению новых проблем воспитательного характера. Неуверенные в себе родители перестают быть авторитетом и образцом для подражания у своих детей. Дети не обращаются к таким родителям за советом и помощью, считая их неудачниками, неспособными к выживанию в новых условиях. Положение усугубляется, если родитель безработный. Он не может быть авторитетом для ребенка.

Приоритет материальных ценностей снижает значимость разностороннего общения в семье, что приводит к психологическому дискомфорту.

Семьи с довольно высоким уровнем достатка могут испытывать трудности в воспитании своих детей в связи с тем, что они не имеют времени на воспитание и иногда просто откупаются от личного общения с ребенком дорогими подарками.

В связи с острыми материальными проблемами изменился взгляд родителей на детский труд. Массовыми явлениями становится одобряемая родителями трудовая занятость детей. Родители не только допускают, но и приветствуют зарабатывание денег детьми. Дети иногда зарабатывают больше, чем их родители, это приводит к падению авторитета родителей в связи с их финансовой несостоятельностью. Но это же приводит и к переоценке значимости денег, снижает его интерес к получению образования, что приводит к снижению интеллектуального потенциала всего российского общества.

Создается ситуация неопределенности при выборе профессии для детей. Неизвестно, какие профессии будут пользоваться спросом в недалеком будущем. Изменилось отношение к способам достижения экономической выгоды.

Экономические преобразования повлекли за собой переоценку нравственных основ жизни. Изменилось представление о приоритете общественного над личным. Скромность, сдержанность в самооценке трактуется сегодня как отсутствие личной инициативы, а значит, неспособность к выживанию в новых условиях.

Разрушены нравственные представления о браке и семье. Почти полностью утрачены представления о необходимости пожизненной верности и нерасторжимости браков. Супружество, воспитание детей стали восприниматься как тяжелое и нежелательное бремя. Снижается рождаемость.

Появилось довольно много семей, где мать не работает. Такая мать может уделять детям и семье больше времени, но авторитет ее снижается, дети не обращаются к ней за советом и помощью.

В современной практике семейного воспитания довольно определенно выделяются три стиля (вида) отношений: авторитарное, демократическое и попустительское отношение родителей к своим детям.

Авторитарный стиль родителей в отношениях с детьми характеризуется строгостью, требовательностью, безапелляционностью. Угрозы, понукания, принуждение — главные средства этого стиля. У детей он вызывает чувство страха, незащищенности. Психологи утверждают, что это ведет к внутреннему сопротивлению, проявляющемуся внешне в грубости, лживости, лицемерии. Родительские требования вызывают либо протест и агрессивность, либо обычную апатию и пассивность.

Либеральный стиль предполагает всепрощенчество, терпимость в отношениях с детьми. Источником является чрезмерная родительская любовь. Дети растут недисциплинированными, безответственными.

Демократический стиль характеризуется гибкостью. Родители, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность суждений. В результате дети лучше понимают родителей, растут разумно послушными, инициативными, с развитым чувством собственного достоинства. Они видят в родителях образец гражданственности, трудолюбия, честности и желания воспитать детей такими, какими являются сами.

2.2. Задачи и содержание семейного воспитания

Не смотря на кризисы в современном обществе, семья создает у человека понятие дома не как помещения, где он живет, а как чувства, ощущения, где ждут, любят, понимают, защищают. Семья – это такое образование, которое “охватывает” человека целиком во всех его проявлениях. В семье могут формироваться все личностные качества. Содержание воспитания в семье определяется генеральной целью демократического общества. Семья обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной и семейной жизни. Составными компонентами содержания семейного воспитания являются известные направления – физическое, нравственное, интеллектуальное, эстетическое, трудовое воспитание. Они дополняются патриотическим, экономическим, экологическим, политическим, половым образованием подрастающих поколений.

Задачи семьи состоят в том, чтобы:

-создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

-стать социально-экономической и психологической защитой ребенка;

-передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;

-научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

-воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного “я”.

Презентация по МДК.04.01 на тему «Принципы и задачи семейного воспитания» (4 курс)

Принципы и задачи семейного воспитания Методический материал к занятию

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Принципы и задачи семейного воспитания Методический материал к занятию

Описание слайда:

Принципы и задачи семейного воспитания Методический материал к занятию

2 слайд

Семейный кодекс РФ Ст. 54. Каждый ребенок имеет право жить и воспитываться в

Описание слайда:

Семейный кодекс РФ Ст. 54. Каждый ребенок имеет право жить и воспитываться в семье. Общаться с родителями и другими родственниками.

3 слайд

Семейное воспитание – это систематическое целенаправленное воздействие на реб

Описание слайда:

Семейное воспитание – это систематическое целенаправленное воздействие на ребенка взрослых членов семьи и семейного уклада.

4 слайд

Семейное воспитание - это сложная система воспитания и образования. На него в

Описание слайда:

Семейное воспитание — это сложная система воспитания и образования. На него влияет наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, социальное положение, уклад семьи, количество членов семьи, материальная обеспеченность, отношение к ребёнку.

5 слайд

Принципы семейного воспитания Дети должны расти в атмосфере доброжелательност

Описание слайда:

Принципы семейного воспитания Дети должны расти в атмосфере доброжелательности, любви и счастья. Родители должны понять и принять ребенка таким, какой он есть и способствовать развитию в нем лучшего. Воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей. Диалектическое единство искреннего, глубокого уважения к личности и высокой требовательности к ней. Идеальная модель для подражания – личность самих родителей. Воспитание должно строиться с опорой на положительное в растущем человеке. Оптимизм и мажор – основа стиля и тона для общения с детьми в семье.

6 слайд

Задачи семьи состоят в том, чтобы: создать максимальные условия для роста и р

Описание слайда:

Задачи семьи состоят в том, чтобы: создать максимальные условия для роста и развития ребенка; обеспечить социально-экономическую и психологическую защиту ребёнка; передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим; научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким; воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «Я».

7 слайд

Общая задача семейного воспитания Общая задача семейного воспитания – подгото

Описание слайда:

Общая задача семейного воспитания Общая задача семейного воспитания – подготовка детей к жизни в существующих социальных условиях; более узкая, конкретная – усвоение ими знаний, умений и навыков, необходимых для нормального формирования личности в условиях семьи. Цели и средства семейного воспитания обусловлены общественно-экономическим строем, уровнем развития культуры; семейное воспитание обычно строится на основе идеологии, морали и системы взаимоотношений того социального слоя, к которому относится семья.

8 слайд

3 группы задач семейного воспитания 1. Воспитательные задачи: - формирование

Описание слайда:

3 группы задач семейного воспитания 1. Воспитательные задачи: — формирование основ характера ребенка, его исходных нравственных установок и позиций; — закладывание основ трудолюбия, стремления к общественно полезной деятельности, порядку и дисциплине, соблюдению норм жизни общества.

9 слайд

3 группы задач семейного воспитания 2. Образовательно-воспитательные задачи:

Описание слайда:

3 группы задач семейного воспитания 2. Образовательно-воспитательные задачи: — осуществление нравственно-эстетической подготовки ребенка к формированию в будущем собственных семейных отношений; — формирование чувства любви, доброжелательности, глубокого уважения к отцу и матери, сестрам и братьям; — взращивание чистого чувства уважения и любви к представителям другого пола, мужского достоинства и девичьей чести; — вооружение умениями и навыками организации быта, семейного досуга, ведения семейного хозяйства.

10 слайд

3 группы задач семейного воспитания 3. Личностно-развивающая задача - создани

Описание слайда:

3 группы задач семейного воспитания 3. Личностно-развивающая задача — создание условий для физического, нравственного, умственного, трудового, эстетического и т.д. становления детей в процессе повседневной деятельности и общения.

11 слайд

Особенности семейного воспитания Особенностью семейного воспитания является т

Описание слайда:

Особенности семейного воспитания Особенностью семейного воспитания является тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трёх, а иногда и четырёх поколений.

12 слайд

Недостатки семейного воспитания Отсутствие программы воспитания Тенденция соз

Описание слайда:

Недостатки семейного воспитания Отсутствие программы воспитания Тенденция создавать условия для себя Непонимание роли оценки в воспитании и обучении ребенка Использование случайной педагогической литературы Непонимание возрастных особенностей ребенка Неумение дать своему ребенку объективную характеристику Однообразие и малосодержательность деятельности ребенка

13 слайд

Компоненты воспитательного потенциала семьи понимание целей и задач воспитани

Описание слайда:

Компоненты воспитательного потенциала семьи понимание целей и задач воспитания в семье; уровень педагогической культуры; умение применять на практике методы и средства воспитания; наличие ответственности родителей за воспитание детей; характер внутрисемейных отношений; наличие примера и авторитета родителей; согласованность семейного и общественного воспитания в обучении и развитии детей.

14 слайд

Стили семейного воспитания (по Г.Б. Степановой) Авторитарный стиль – родители

Описание слайда:

Стили семейного воспитания (по Г.Б. Степановой) Авторитарный стиль – родители исповедуют послушание, силовые методы воздействия, подчинение, ограничение свободы и автономии. Дети таких родителей, как правило, чувствуют себя отверженными, испытывают тревогу и страх. Не умеют отстаивать свои интересы, подвержены быстрой смене настроения, часто агрессивны.

15 слайд

Стили семейного воспитания (по Г.Б. Степановой) Разрешительно-попустительский

Описание слайда:

Стили семейного воспитания (по Г.Б. Степановой) Разрешительно-попустительский стиль – родители не сдерживают детей ни в каких проявлениях и действиях. Минимум дисциплины в семье может привести к социальной агрессии, к отверждению сверстниками.

16 слайд

Стили семейного воспитания (по Г.Б. Степановой) Демократический стиль – родит

Описание слайда:

Стили семейного воспитания (по Г.Б. Степановой) Демократический стиль – родители направляют и контролируют деятельность детей в рациональной манере, используя обсуждение, убеждение и подкрепление. Таких детей можно назвать хорошо социально адаптированных. Они уверены в себе, могут контролировать своё поведение, социально компетентны.

17 слайд

Обобщённые установки детей по отношению к родителям и к себе «Я нужен и любим

Описание слайда:

Обобщённые установки детей по отношению к родителям и к себе «Я нужен и любим, и я люблю Вас тоже» — выгодно выделяет детей с высокой самооценкой и доверием к окружающим людям. «Я нужен и любим, а Вы существуете ради меня» — ребенок рано начинает понимать, как значим он для взрослых. «Я нелюбим, но от всей души желаю приблизиться к Вам» – таким детям не хватает понимания и эмоционального тепла. «Я не нужен и нелюбим, оставьте меня в покое» – ребенок теряет чувство собственной значимости, стремится отгородиться от общения.

18 слайд

Необходимость семейного воспитания Семейное воспитание более эмоционально по

Описание слайда:

Необходимость семейного воспитания Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру. Ребенок больше предрасположен к воздействию семьи, чем к любому другому воздействию. Семья наиболее соответствует требованиям постепенного приобщения ребенка к социальной жизни и поэтапного расширения его кругозора и опыта. Семья позволяет ребенку активнее проявлять свои эмоциональные и интеллектуальные возможности, быстрее реализовать их.

19 слайд

Особенности современной семьи В основе создания семьи – любовь как высшее чел

Описание слайда:

Особенности современной семьи В основе создания семьи – любовь как высшее человеческое чувство, однако проблематичным является сохранение этого чувства в браке. Преимущественное преобладание гражданских, светских браков, хотя есть тенденция увеличения браков, оформленных церковью. Равноправие мужчины и женщины, защита прав всех членов семьи. Заключение браков вне зависимости от социальной, национальной, религиозной, региональной принадлежности. Свобода заключения и расторжения браков. Тенденция демократизации семейных отношений, экономическая и нравственная раскрепощёность всех членов семьи. Сокращение рождаемости (в настоящее время многодетной считается семья с 3 детьми).

20 слайд

ПРАВИЛО: прежде чем предъявить требования к ребёнку, предъяви их к себе. ВОСП

Описание слайда:

ПРАВИЛО: прежде чем предъявить требования к ребёнку, предъяви их к себе. ВОСПИТАНИЕ – это сотрудничество, взаимодействие, взаимовлияние, взаимообогащение детей и взрослых

21 слайд

Контактная информация Сорока Наталья Павловна, преподаватель МДК.04.01 СПб ГБ

Описание слайда:

Контактная информация Сорока Наталья Павловна, преподаватель МДК.04.01 СПб ГБПОУ «Педагогический колледж № 8» E-mail: [email protected] Спасибо за внимание!

Контактная информация Сорока Наталья Павловна, преподаватель МДК.04.01 СПб ГБ

Курс профессиональной переподготовки

Воспитатель детей дошкольного возраста

Контактная информация Сорока Наталья Павловна, преподаватель МДК.04.01 СПб ГБ

Курс повышения квалификации

Контактная информация Сорока Наталья Павловна, преподаватель МДК.04.01 СПб ГБ

Курс повышения квалификации

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию:
Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс:
Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник:
Все учебники

Выберите тему:
Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

loading

Краткое описание документа:

В презентации рассматриваются принципы и задачи семейного воспитания исходя из статьи 54 Семейного кодекса РФ, раскрывается понятие «семейное воспитание», его функция и цель.

Выделяются три группы задач семейного воспитания, особенности и недостатки современного семейного воспитания, компоненты воспитательного потенциала семьи.

Приводятся примеры стилей семейного воспитания (по Г.Б. Степановой) и в соответствии с ними обобщенные установки детей по отношению к родителям и к себе.

Проверен экспертом

Общая информация

Номер материала:

ДБ-644552

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Задачи и особенности семейного воспитания

Задачи и особенности семейного воспитания»

Задачи и содержание семейного воспитания.

Семейное воспитание специальная педагогическая деятельность родителей в семье по социализации ребенка. Семейное воспитание характеризуется рядом условий: общей позицией родителей, типом

воспитания, использованием средств и методов общения и взаимодействия с ребенком. Общая позиция родителей состоит в ответственности за воспитание ребенка. Это означает безусловную любовь, поддержку, заботу, помощь ребенку.

Основные задачи семьи состоят в следующем:

ü создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

ü стать социально-экономической и психологической защитой ребенка;

ü передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и уважительного отношения к старшим;

ü научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

ü воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «я». Забота родителей о здоровье, нравственности и развитии способностей детей – основная задача семейного воспитания. Одновременно родители должны осознавать свои ценности, себя, свои проблемы и успешно решать их, то есть иметь здоровую семью с благополучной нравственно-эмоциональной атмосферой.

Система семейного воспитания всегда сугубо индивидуальна, складывается в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников. На ее формирование влияет множество факторов, например такие, как наследственность, физическое и психическое здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания, отношение к ребенку и т. д. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.

Семейное воспитание имеет свои принципы. Наиболее общие из них:

▪ гуманность и милосердие к растущему человеку;

▪ вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных участников;

17

▪ открытость и доверительность отношений с детьми;

▪ оптимистичность и доброжелательность взаимоотношений в семье;

▪ последовательность в своих требованиях;

▪ оказание посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на его

вопросы.

Кроме общих, есть ряд частных принципов, не менее значимых для семейного воспитания: не применять физические наказания, не читать чужие письма и дневники; не морализировать; не говорить слишком много; не требовать немедленного повиновения; не потакать негативным поступкам и др.

Содержание семейного воспитания охватывает все направления. В семье осуществляется физическое, эстетическое, трудовое, умственное и нравственное воспитание детей, изменяясь от возраста к возрасту. По мере сил родители и близкие в семье дают ребятам знания о природе, обществе, производстве, профессиях, технике; формируют опыт творческой деятельности; вырабатывают некоторые интеллектуальные навыки; наконец, воспитывают отношение к миру, людям, профессии, жизни.

Особое место в семейном воспитании занимает нравственное воспитание и в первую очередь воспитание таких качеств, как доброжелательность, доброта, внимание и милосердие к людям, честность, открытость, трудолюбие. Одной из основных задач семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут ей достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути.

Семейному воспитанию присущи свои методы: личный пример, обсуждение, доверие, показ, любовь, сопереживание, возвышение личности, юмор, поручение, традиции, похвала, сочувствие и т. д. Выбор того или иного метода происходит сугубо индивидуально с учетом конкретной ситуации, в которой происходит воспитательное воздействие.

Педагогический потенциал семьи

Среди разнообразных функций семьи первостепенное значение имеет воспитание подрастающего поколения. Эта функция пронизывает всю жизнь семьи и связана со всеми аспектами ее деятельности. Однако практика семейного воспитания показывает, что оно не всегда бывает «качественным» в силу того, что одни родители не умеют растить и способствовать развитию собственных детей, другие не хотят, третьи не могут в силу каких-либо жизненных обстоятельств (тяжелые болезни, потеря работы и средств к существованию, аморальное поведение и др.), четвертые просто не придают этому должного значения. Следовательно, каждая семья обладает большими

18

или меньшими воспитательными возможностями, или педагогическим потенциалом.

Понятие «воспитательный (педагогический) потенциал семьи» появилось

в научной литературе сравнительно недавно и не имеет однозначного толкования. Ученые включают в него много характеристик, отражающих разные условия и факторы жизнедеятельности семьи, которые определяют ее воспитательные предпосылки и могут в большей или меньшей степени обеспечить успешное развитие ребенка. Принимаются во внимание такие особенности семьи, как ее тип, структура, материальная обеспеченность, место проживания, психологический микроклимат, традиции и обычаи, уровень культуры и образования родителей и многое другое. Однако необходимо иметь

в виду, что ни один из факторов сам по себе не может гарантировать тот или иной уровень воспитания в семье: их следует рассматривать только в совокупности.

По определению социологов, педагогический потенциал семьи определяется рядом факторов: ее материальной и жилищно-бытовой обеспеченностью, культурно-образовательным уровнем родителей, существующим в ней морально-психологическим климатом, авторитетом отца и матери у детей и доверием детей к родителям, численностью и структурой семьи, развитостью семейного коллектива и характером отношений между его членами. Он включает идейно-нравственную, эмоционально-психологическую и трудовую атмосферу, жизненный опыт, образование и профессиональные качества, родителей. Большое значение имеют личный пример отца и матери, традиции семьи, характер общения в семье и ее общение с окружающими, уровень педагогической культуры взрослых (в первую очередь матери и отца), распределение между ними воспитательных обязанностей.

В целом педагогический потенциал семьи может быть представлен как обусловленная общественными отношениями и социальной средой степень развития её возможностей в формировании личности, реализующихся через все стороны её деятельности. При этом, как правило, педагогический потенциал семьи составляют:

— личный пример родителей, их общественное лицо, авторитет, основанный на активной гражданской позиции; – образ жизни семьи, её уклад, традиции, внутрисемейные отношения;

— эмоционально-нравственный микроклимат; – обучение детей практическим навыкам, необходимым для жизнедеятельности;

— разумная организация свободного времени и досуга семьи.

19

Уровни воспитательного потенциала семьи:

— Высокий уровень: в семье полностью удовлетворяются социально-психологические потребности каждого её члена, создан домашний очаг. Во внутрисемейных отношениях доминируют взаимопонимание, демократический стиль общения и поведения, господствует положительная трудовая и нравственная атмосфера, культурный и рациональный досуг. У родителей достаточно высокий уровень педагогической культуры, они владеют системой педагогических знаний, умеют применять их в практике семейного воспитания.

В случае критических ситуаций способны обратиться за помощью к различным социальным институтам, в том числе к школе.

— Средний (критический) уровень воспитательного потенциала: в семье родители стремятся удовлетворить социально-психологические потребности, свойственные ребенку, но сам ребенок не ощущает того, что он любим своими родителями всегда, и в случае сложных жизненных ситуаций получит поддержку и одобрение. Внутрисемейные отношения характеризуются взаимопониманием между родителями, в отношении ребенка часто применяется авторитарный стиль общения. Родители имеют достаточный уровень общей культуры, но не всегда способны трансформировать свой опыт и знания в практику семейного воспитания. В случае критической ситуации семья старается разрешить свои проблемы самостоятельно.

— Низкий уровень: в семье почти не удовлетворяются социально-психологические потребности её членов, никто из состава семьи не считает, что он уважаем, ценим, любим и может рассчитывать на дружескую поддержку. В таких семьях ослаблена нравственная и трудовая атмосфера, присутствует постоянная конфликтность, нервозность в отношениях. Родителям свойственен низкий уровень общей и педагогической культуры.

Семья, является ячейкой общества, его составным элементом, и ее педагогическая культура, ее воспитательный потенциал, также являются элементом педагогической культуры общества.

Психологический контакт между родителями и детьми

Поскольку семья как малая группа проходит определенные фазы развития, внутрисемейные отношения сообразно этому строятся по-разному. Опасность для родителей состоит в том, что причины отклонения психического развития детей (или нежелательные проявления в индивидуальном развитии) легко усмотреть не там, где они коренятся на самом деле. Очень важно быть осторожными в выводах. Следует поддерживать у ребенка уверенность в том,

20

что его любят, о нем заботятся независимо от конфликтов его с родителями. Это создает необходимый для развития личности психологический контакт, который достигается не материальными затратами, а искренней заинтересованностью во всем, что происходит в жизни и душе ребенка.

При построении психологического контакта с детьми педагоги родителям рекомендуют:

— принять ребенка таким, каков он есть, признать его право быть не похожим на других, помнить об его индивидуальности, быть осмотрительными при высказывании оценок в адрес ребенка, стараться не давать резких и частых негативных оценок его личным качествам, делать акцент на положительном;

— по мере взросления ребенка признать его право на возрастающую самостоятельность, на приобретение своего собственного опыта;

— дать ребенку возможность почувствовать неизбежность негативных последствий его поступков, логически разъяснять причину таких последствий;

— признать право взрослеющего ребенка на проявление симпатии и установление эмоциональных контактов вне семьи, сдерживать свою «родительскую ревность»;

— не впадать в состояние «слепой любви» к ребенку, дать возможность развиваться его самостоятельности;

— остерегаться проявлений «родительского эгоизма» – желания «сделать» из своего ребенка лучший вариант самих себя, воплотить непременно в ребенке то, что у самих не сбылось;

— проявлять постоянство по отношению к ребенку;

— стараться культивировать в семье диалог, совместное рассмотрение ситуаций, проблем, целей;

— чаще предлагать выбор из нескольких альтернатив;

— расширять диапазон моральных, а не материальных поощрений;

— на личном примере создавать у ребенка правильное представление о системе жизненных приоритетов, о модели системы внутрисемейных отношений.

Педагогическая культура родителей

Культура семьи, которая накладывает свой отпечаток на все сферы ее деятельности (быт, взаимоотношения, характер и содержание досуга и др.), – одна из важнейших предпосылок полноценного воспитания детей, а также

21

других ее членов. Учитывая широкий диапазон понятия «культура», можно предположить, что качество семейного воспитания будет во многом обусловлено культурными ценностями, которых придерживаются члены семьи, и умениями использовать различные виды, жанры искусства во благо развития ребенка.

Педагогическая культура это компонент общей культуры человека, в котором находит отражение накопленный предыдущими поколениями и непрерывно обогащающийся опыт воспитания детей в семье.

Педагогическая культура родителей служит основой воспитательной деятельности родителей. От уровня педагогической культуры родителей зависит успешность и результативность домашнего воспитания детей.

Педагогическая культура включает несколько компонентов:

— понимание и осознание ответственности за воспитание детей;

— знания о развитии, воспитании, обучении детей;

— практические умения организации жизни и деятельности детей в семье, осуществления воспитательной деятельности;

— продуктивная связь с другими воспитательными институтами (дошкольное учреждение, школа).

Механизмы воспитания

Всеобъемлющее влияние родителей на детей, а также содержание и характер этого влияния объясняются теми механизмами социализации ребенка, которые с наибольшей эффективностью активизируются в семейном воспитании. В качестве таких механизмов, с помощью которых ребенок приобщается к социальной действительности, входит в жизнь, становится ее самостоятельным участником, психологи определили подкрепление,

индентификацию, понимание.

Подкрепление предполагает, что у детей будет формироваться тип поведения, который отвечает ценностным представлениям семьи о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо». Ценностные ориентации в разных семьях существенно отличаются. Один папа считает, что сын должен быть добрым уступчивым, другой, наоборот, идеал мужчины видит в физической силе, в умении постоять за себя. Словом и делом родители одобряют, поощряют, стимулируют то поведение ребенка, которое соответствуют их представлениям о «хорошем» человеке. А если ребенок поступает вразрез с этими представлениями, то его наказывают, стыдят, порицают. Для маленьких детей важно эмоциональное подкрепление: одобряемое, желательное поведение подкрепляется положительно, негативное поведение – отрицательно и поэтому

22

выводится из поведенческого репертуара. Так изо дня в день в сознание ребенка внедряют систему норм, правил, формируют представление, какие их них допустимы, а каких следует избегать. Однако, несмотря на бытующее мнение, что ребенок – «зеркало семьи», он не усваивает «моральный кодекс» своей семьи полностью. Пропуская его через призму личного опыта, ребенок «создает» свой свод правил поведения, взаимоотношений, деятельности и следует ему в силу привычки, а потом – внутренней потребности.

Идентификация означает, что ребенок, любя и уважая своих родителей, признавая их авторитет, подражает им, в большей или меньшей степени ориентируется на их пример поведения, отношений с окружающими, деятельности и т.д. В воспитании детей не следует рассчитывать на силу стихийного примера: необходимо создавать такие обстоятельства и условия, когда ребенок обратит внимание на образцы поведения, деятельности взрослых. Дело в том, что родители совершают много хорошего за пределами дома, находясь вне поля зрения ребенка (на работе, в кругу друзей), мимо его внимания зачастую проходит и то, что мама и папа изо дня в день делают в семье. В таком случае нельзя надеяться на эффективную идентификацию.

Понимание направлено на содействие формированию самосознания ребенка и его личности в целом. Сделать это лучше родителей никто не сможет, поскольку они знают внутренний мир ребенка, чувствуют его настроение, быстро реагируют на его проблемы, создают условия для раскрытия его индивидуальности.

Рассмотренные механизмы указывают только пути социализации, тогда как содержание социального опыта зависит от конкретной семьи. Ведь мальчик, например, может подражать дебоширу отцу, а девочка – слишком строгой грубой матери. В одной семье чутко относятся к потребностям, проявлениям ребенка, а в другой просто не умеют это делать. Таким образом, можно говорить не об объективности механизмов социализации ребенка в семье, а о субъективном содержании приобретаемого в процессе домашнего воспитания опыте, его обусловленности всей атмосферой родительского дома.

Стили и типы семейного воспитания

Семейные отношения – это система взаимных требований и ожиданий, которые ориентированы во всех направлениях – и от старших к младшим членам семьи, и от младших к старшим.

Существуют разные подходы к классификации стилей взаимоотношений родителей и детей. Например, А. Болдуин выделяет два стиля:

23

1) демократический, который характеризуется высокой степенью вербального общения родителей с детьми, включенностью детей в обсуждение семейных проблем, постоянной готовностью родителей прийти на помощь, стремлением к объективности в воспитании детей;

2) контролирующий, предполагающий существенные ограничения в поведении ребенка с пониманием смысла этих ограничений, четкость и последовательность требований родителей и признание ребенком их как справедливых и обоснованных.

Приведем типовую классификацию стилей взаимоотношений в семье – авторитарный, демократический и либерально-попустительский.

Авторитарный стиль характеризуется властностью родителей. При этом существует убеждение, что подобным воспитанием можно выработать у ребенка привычку беспрекословного подчинения. Однако в семьях такого типа нет душевного единения, дружбы. Взрослые мало считаются с индивидуальностью ребенка, его возрастными особенностями, интересами и желаниями. Хотя дети растут послушными, дисциплинированными, эти качества складываются у них без эмоционально-позитивного и осознанного отношения к требованиям взрослого. Чаще это слепое послушание основано на опасении быть наказанным. В результате у детей слабо развиваются самостоятельность, инициатива, творчество. Именно в таких семьях подростки чаще всего вступают в конфликты с родителями, отдаляются от семьи.

При демократическом стиле взаимоотношения характеризуются взаимной любовью и уважением, вниманием и заботой взрослых и детей друг о друге. В семьях с взаимоотношениями демократического стиля дети являются полноценными участниками жизни семьи, ее труда и отдыха. Родители стараются глубже познать своих детей, выяснить причины их дурных и хороших поступков. Взрослые постоянно обращаются к чувствам и сознанию ребенка, поощряют его инициативу, уважают его мнение. Вместе с тем дети достаточно хорошо знают значения слов «нельзя», «нужно». Демократический стиль семейного воспитания дает наибольший эффект в формировании у детей сознательной дисциплины, заинтересованности в делах семьи, в событиях окружающей жизни. Постепенно у детей формируются инициатива, находчивость, творческий подход к порученному делу. Наказания в таких семьях обычно не применяются – достаточно порицания или огорчения родителей.

Однако бывает, что в семье внешне сложился демократический стиль воспитания, но он не дает нужного эффекта, так как родители нарушают важнейшие педагогические принципы, например им не удается определить меру требовательности к детям, организовать правильный режим дня или

24

создать условия для посильного трудового вклада детей в жизнь семьи; они бывают непоследовательными в требованиях или у них нет единого подхода к каким-то семейным делам. В таком случае говорят о либерально-

попустительском стиле.

Ряд авторов выделяют типы воспитания, которые по сути сходны со стилями.

Авторитарный тип воспитания, в котором ярко проявляется диктат в отношении к ребенку, требование беспрекословного подчинения, неприятие его индивидуальности. Подобное отношение к ребенку строится на незыблемости собственного авторитета родителей, иногда ложного. Такие родители часто используют наказания, жесткий контроль. Варианты разрешения разногласий родителем не принимаются и не обсуждаются. Для ребенка в этом случае характерны низкая самооценка, сниженная активность, безынициативность, склонность к ссорам, трудности в общении со сверстниками. Такая позиция членов семьи приводит к постоянным конфликтам.

Опекающий тип воспитания. Родители в этом случае чрезмерно заботливы. Гиперопека проявляется в двух вариантах: потворствующая и доминирующая.

При потворствующей гиперопеке ребенок находится в центре семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Малыш вызывает всеобщее восхищение, при этом неважно, как он себя ведет. В обращениях родителей к ребенку преобладает умиленный тон. Почти любая его прихоть немедленно исполняется. А если мама, папа не делают этого, то вызывают неодобрение других членов семьи. При подобном воспитании малыш привыкает быть в центре внимания. У него развивается болезненная обидчивость, подозрительность, упрямство и даже агрессивность. Это делает его неуживчивым среди сверстников, а значит, отвергаемым и одиноким.

При доминирующем типе гиперопеки из-за желания оградить ребенка от трудностей родители ставят перед ним многочисленные запреты, ограничения, злоупотребляют контролем. Последствиями этого воспитания является формирование у малыша таких качеств личности, как зависимость от окружающих, отсутствие самозащиты, излишняя уступчивость. Он скрупулезно выполняет все, что предлагает взрослый, независимо от целесообразности. По мнению психологов, этот вид опеки более характерен для матери, чем для отца.

Пренебрегающий тип воспитания. При таком воспитании малыш предоставлен сам себе. Родители им не интересуются, не контролируют его и даже избегают контактов. В этом случае у ребенка наблюдается в поведении недоразвитие эмоционально-волевой сферы, замкнутость, агрессивность. Он малоактивен, часто делает вид, что не может выполнить поручение, хотя оно

25

ему по силам (феномен выученной беспомощности), возможен и неустойчивый тип поведения (ребенок может быть импульсивным, упрямым и т. п.).

Благоприятный тип воспитания основывается на доверии, уважении друг к другу, сотрудничестве. Родители одобряют малыша, его интересы. Они пытаются помочь ему в решении проблем, при этом совместно с ребенком обсуждаются варианты разрешения. Контроль носит помогающий характер. Ограничения в поведении также обговариваются, и малыш принимает их как справедливые. При подобном воспитании ребенок проявляет активность, инициативность, самостоятельность. Он доброжелателен, что помогает ему легко вступать в контакты со сверстниками, взрослыми.

Следует отметить, что негибкий доминирующий тип воспитания формирует, навязывает малышу определенный тип поведения (в психологии это называется психологической ролью).

Сотрудничество детей и взрослых в семье

Поскольку семья как малая группа проходит определенные фазы развития, внутрисемейные отношения сообразно этому строятся по-разному. Следует поддерживать у ребенка уверенность в том, что его любят, о нем заботятся независимо от конфликтов его с родителями. Это создает необходимый для развития личности психологический контакт, который достигается не материальными затратами, а искренней заинтересованностью во всем, что происходит в жизни и душе ребенка.

Развитие ребенка во многом зависит от характера взаимодействия взрослого с малышом.В совместной деятельности с ребёнком взрослый выполняет сразу несколько функций:

— во-первых, взрослый даёт ребёнку образец действий с предметом, его общественную функцию;

— во-вторых, он организует практические действия, передаёт ему технические приёмы их осуществления;

— в-третьих, он через поощрения и порицания контролирует ход выполнения действий ребёнка.

Очень важно, чтобы близкий человек был не только воспитателем, но и помощником, участником совместных дел. Ребенку просто необходимо сотрудничество со взрослым. Мама и папа помогут в трудную минуту, подбодрят при неудаче, похвалят за достижения, помогут правильно выполнить то или иное действие.

Ребенок еще не сложившаяся личность, но тем не менее уже личность. Многое в его будущей жизни зависит от поддержки близких людей. С одной

26

стороны, нельзя подавлять желание ребенка что-то сделать, даже если он пока делает неправильно. Если же его будут ругать за каждую неудачу, у него пропадет желание чему-то учиться, что-то осваивать. С другой стороны, надо мягко, но настоятельно объяснять, что он делает неправильно и почему. Нужно давать ребенку небольшие поручения. Такие задания очень помогают формированию самостоятельности и ответственности у ребенка. А от родителей потребуются помощь и терпение, терпение и еще раз терпение. Родители должны помнить о том, что категорические запреты тормозят развитие ребенка; чрезмерная опека ничему не научится; упреки ребенка разовьют чувство неуверенности в себе.И. Ильин говорил, что семья для ребенка – школа взаимного доверия и совместного, организованного действования.

Сотрудничество характеризуется балансом любви, уважения и требовательности к ребенку (впрочем, и к другим членам семьи). Здесь требования «не выпячиваются», они естественны, если все действенно проявляют свою любовь и заботу друг о друге. У ребенка нет страха перед выполнением и невыполнением норм, правил, требований, поскольку ему напомнят, подскажут, в случае необходимости – помогут. Но самое главное – ему внушают веру в собственные силы, возможности, другими словами, положительно стимулируют его компетентность.

Контроль знаний по теме «Задачи и особенности семейного воспитания».

Вопросы:

1. Перечислите задачи семейного воспитания.

2. Раскройте понятие «педагогический потенциал семьи».

3. Каким образом взаимосвязаны субъекты семейного воспитания.

4. Раскройте понятие «сотрудничество» детей и взрослых в семье.

Рекомендуемые темы к практическим занятиям:

1. Анализ основных документов о правах ребенка и обязанностях взрослых по отношению к детям.

2. Анализ современных исследований проблемы семьи и особенностей семейного воспитания.

«ЗАДАЧИ И ФУНКЦИИ СОВРЕМЕННОГО СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ»

Выступление нАЗАРЕНКО е.в. НА РОДИТЕЛЬСКОМ СОБРАНИИ

ПО ТЕМЕ: «Задачи и функции современного

семейного воспитания»

Особенности современной социально-педагогической ситуации. Идеи демократизации и гуманизации воспитания.

Закон Российской Федерации «Об образовании» об определяющем значении в формировании личности социума, общественной среды, семьи.

Забота родителей о здоровье, нравственности и развитии способностей детей – основная задача семейного воспитания.

Функции семейного воспитания в условиях гуманизации:

приобщение воспитанников к ценностям гуманистической культуры, на этой основе формирования духовности и нравственности;

социальная защита жизни, здоровья детей, создание условий для развития ребенка как субъекта культуры;

оказание помощи ребенку в развитии его творческого потенциала, склонностей, способностей в жизненном самоопределении.

Известно, что определяющее значение в формировании личности ребенка имеют общественная среда, семья, а школа и другие подобные учреждения направляют этот процесс в русло конкретных педагогических задач. «Я, – писал драматург и писатель Виктор Розов, – придаю семье значение чрезвычайное. Это точка опоры. Нет семьи – растет сорная трава под названием перекати-поле. Дом – это место, переступая порог которого ты сбрасываешь всю тяжкую ношу дня, расслабляешься, отдыхаешь, набираешься сил для дня грядущего. И сколько бы мне ни говорили о воспитательном значении школы и других организаций, все-таки основы формирования духовного мира человека начинаются в семье».

Семья, как и школа, – это своего рода посредник между формирующейся личностью ребенка и обществом. Значит, родители должны иметь представление о целях и задачах, конечном результате воспитания, что поможет в воспитании собственного ребенка. А то на заданные родителям подобные вопросы можно услышать лишь один ответ: хочу, чтоб мой ребенок был хорошим человеком и все! Воспитание должно подготовить сегодняшнего ребенка и завтрашнего гражданина к жизни и работе в обществе. В законе Российской Федерации «Об образовании» записано, что мы должны обеспечить «формирование человека-гражданина, интегрированного в современном ему обществе и нацеленного на совершенствование этого общества; интеграцию личности в системе мировой и национальных культур». Родителям необходимо проектировать те качества, которые понадобятся ребенку для жизни в будущем. Но как их определить? Цель воспитания обусловливается и порождается особенностями современной социально-педагоги-ческой ситуации, ведь воспитание – зеркало (своего общества).

Современная социально-педагогическая ситуация отличается большой сложностью и противоречивостью. С тревогой и беспокойством, умом и сердцем учителя и родители пытаются осмыслить сущность происходящих процессов во всех сферах нашей жизни, более конкретно представить в этих сложных условиях новые нравственные и гражданские ориентиры.

Традиционная политика воспитания в современных условиях оказалась малопродуктивной, мы наблюдаем резкое обострение воспитательных проблем, усиление негативных явлений в молодежной и школьной среде. Причины содержатся как в экономической нестабильности и духовном разладе условий в обществе, так и в деятельности воспитательных учреждений.

Так, наблюдаются факты массового нарушения прав детей при приеме в учебные и дошкольные учреждения, «скрытый» отсев, всевозможная «селекция», в том числе по признакам материального положения. О равнодушии современной массовой школы к судьбам подрастающего поколения убедительно говорят следующие данные: уже в 1993 г. 1,7 млн. детей школьного возраста оказались «на улице», не получив никакого образования. Сегодня несколько утрачены даже такие, несомненно, значимые завоевания советского периода, как доступность образования, осуществление школой своих воспитательных функций и других ее достижений.

Молодые люди понимают, что нестабильность современного периода – не обычный спад социально-экономической сферы, а глубокий общий кризис, который обнаруживается в расстройстве потребительского рынка, разбалансированности экономики, инфляции, резком снижении производственной дисциплины, господстве «теневой» экономики, спекуляции. Все это становится причиной дефицита духовности, резкого спада интереса к учебе, труду, пренебрежение элементарными нормами нравственности. Многих учеников школ отличает бездуховность, эмоциональная напряженность, агрессивность, склонность к эгоизму, зависти, потребительству. Вместо стремления к созиданию доминирует страсть к распределению и перераспределению.

Наряду с теми, кто думает получить фундаментальное образование и именно таким образом обеспечить себе достойное будущее, многие ребята уже сегодня пытаются заниматься улучшением своего материального положения (причем последних не меньше, а то и больше). В основном это подростки из малообеспеченных семей с низким уровнем достатка.

Ассортименты магазинов, ломящихся от дорогостоящей прекрасной продукции, с низкой зарплатой родителей, выбивающихся из сил, чтобы прокормить семью, рождает понятное чувство протеста в душе школьника, желающего «жить, как все – ездить на красивой машине, есть вкусные продукты, носить нарядную одежду». Путь к достижению всего этого через собственные знания, тяжелую работу долог и очень труден, тем более, что награда может оказаться слишком скудной, если тебе не повезет устроиться куда-нибудь в иностранную фирму, уехать за границу или попасть в процветающее отечественное предприятие, организацию. Гораздо проще попытаться украсть, отнять, «разделить» с кем-то его достаток, морально оправдывая свои действия рассуждением о неправедности путей приобретения большого капитала, – ведь не нищих грабит бывший подросток…

Наблюдаются процессы отчуждения, необщительности среди сверстников, утрата традиций. Это усугубляется неподготовленностью основной массы населения к вступлению в рыночные отношения, ориентированные на многообразие форм собственности, личную инициативу, обогащение, предпринимательство.

Рынок – это сфера деловых альтернатив предпринимательского риска, своеобразный тренинг экономической самостоятельности и проявление незаурядности ума. Для молодых рынок может стать стимулом развития чувства хозяина, самостоятельности, самодеятельности.

В условиях рынка находят себя люди грамотные, талантливые, предприимчивые, деловые, трудолюбивые, умеющие быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям, способные к риску, самостоятельному выбору сфер деятельности, принятию ответственных решений.

Новые способы жизнедеятельности в условиях рынка потребуют изменения ценностных ориентаций молодых. Растет безработица, преступность, наркомания.

Безрадостная картина, открывающаяся за стенами школы, не может не пугать ее питомцев, поэтому не удивительно, что современные дети думают больше о том, на что они будут жить завтра, а не о «разумном, добром, вечном».

В это трудное время одной из сил, которая способна обеспечить гражданское согласие, является культура. Но в ней происходят опасные рыночные тенденции: коммерциализация культуры, литературы, искусства Законы рынка, меркантильная ориентация уже привели к значительному снижению качества произведений серьезной литературы, музыки, живописи.

Происходят серьезные перемены в детской и молодежной культуре. В последние годы настоящая литература резко утратила прежнюю значимость для общества в целом и молодежи в частности, она перестала быть «учителем жизни», так как не могла успеть и не успевала за общественными переменами. Не оставив юным времени на размышление над «вопросами вечности», действительность заставила одновременно отказаться от опыта родителей, запечатленного в книгах, – новое время требует новых решений. Один за другим закрываются детские клубы, вытесняемые коммерцией из удобных помещений на окраины и в подвалы. Распались многие из бесплатных кружков, оставшиеся перешли на хозрасчет. Разрушается старая государственная общедоступная система (которая строилась по принципу: «всем поровну, сколько достанется»). Формируется новая коммерческая, дорогая, элитная (дающая «за дорого» и не всем, а только избранным). Пока же обычный (и даже одаренный) ребенок из малоимущей семьи никому, кроме своих родителей, не нужен.

Глубокое влияние на социально-экономическую обстановку в стране оказывает сегодня обострение национальных конфликтов и религиозных противоборств, в которые втянуты подростки и молодежь. Под влиянием жизненных трудностей молодежные национальные движения порой выливаются в национал-шовинизм. Размываются понятия «Родина», «патриотизм». Страна стала «вулканом народов», и, как следствие, часть молодых отошла от принципа интернационализма.

Среди многочисленных факторов, негативно влияющих на молодежь, особо выделяются: отчуждение личности от общества, от национальных и культурных традиций; низкий статус образования и интеллектуальной деятельности в обществе; падение нравственности среди взрослых и молодежи; кризис семьи и семейного воспитания; ухудшение здоровья населения; социально-полити-ческие и экономические противоречия. Не менее опасен психологический настрой, характерный для определенной части молодежи: пессимизм, социальная апатия, стремление жить только сегодняшним днем, нежелание добросовестно трудиться.

Такая ситуация требует формирования особого типа личности, для которой характерна порядочность, справедливость, чувство человеческого достоинства. Если в самосознании и поведении молодых не будет этих качеств, цивилизованные рыночные отношения будут обречены на провал. Воспитание высоких нравственных качеств становится непременным условием подготовки деловых людей, способных возродить и развивать экономику.

Таким образом, общественное развитие привело к иному, чем прежде, осмыслению задач воспитания молодежи, вызвало необходимость его радикального обновления. Смысл изменения системы воспитания в стране, в условиях гуманизации и демократизации общественной жизни, радикальной экономической реформы, в ее гуманизации и демократизации, когда в совершенствовании человека видят не средство благополучия общества, а цель общественной жизни, когда развитие личности предполагает выявление и совершенствование всех сил человека. В статье 14 закона Российской Федерации «Об образовании» говорится о том, что система образования и воспитания должна быть ориентирована «на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации». Следовательно, главная цель воспитания сегодня заключается в развитии личности, ее способностей, дарований, таланта.

Гуманизация – это поворот к ребенку, уважение его личного достоинства, доверие к нему, принятие его личных целей, запросов и интересов. Общей основой воспитания должна стать не какая-то конкретная идеология, а общечеловеческие ценности. Когда говорят «общечеловеческие нормы нравственности», имеют в виду понятие «добра», как его понимают все цивилизованные люди на земном шаре. Что же это за общечеловеческие ценности?

Высшая ценность – человеческая жизнь. Посягать на нее не имеет права никто. Она дана человеку природой, и только природа может ее забрать.

Другая ценность, осознанная человечеством на заре своего появления, – преклонение перед человеком, который дал тебе жизнь, обоготворение матери.

Родная земля, дом, семья – те ценности, из которых вырастает достоинство человека, стремление к свободе, его патриотизм и гражданственность.

Демократизация школы, превращение ее в открытую систему несет изменение общественной позиции педагога, его взаимоотношений с семьей. Актуальное значение приобретает не столько взаимодействие в нашем старом, традиционном понимании, сколько, прежде всего, взаимопонимание, взаимодополнение, сотворчество школы и семьи в воспитании и образовании подрастающего поколения.

Семья сегодня в значительной степени потеряла многие свойственные ей прежде функции, и процесс восстановления ее воспитательных функций идет медленно. В изменяющейся обстановке меняется роль, функции и задачи семейного воспитания. Важнейшими функциями семейного воспитания в условиях гуманизации становятся:

1. Приобщение детей к ценностям гуманистической культуры, на этой основе формирование духовности и нравственности. Родители могут помочь ребенку в усвоении и принятии им норм общечеловеческой морали, в накоплении эмоционально окрашенных ситуаций гуманного поведения, в ориентации среди произведений литературы, музыки, живописи.

2. Социальная защита жизни, здоровья детей. Трудно вспомнить время, когда ребенок чувствовал бы столь остро свою социальную незащищенность, как в последние 2–3 года. Очень тяжело ребенку в обществе. Первая задача родителей – защитить ребенка от жизненных невзгод, конфликтов, от холода, голода, одиночества и тем самым создать условия для свободного развития его духовных и физических сил. Защитником ребенка в семье выступает прежде всего мама, ей помогают в этом папа, бабушка, дедушка, братья и сестры.

3. Семья в большей степени, чем это было вчера, должна взять на себя компенсаторные функции – снятие психологического напряжения с ребенка, большую часть дня, проведенную в коллективе, другой тон, стиль отношений с ребенком – более спокойный, может быть, несколько «заторможенный» в сравнении с бурной, динамичной школьной жизнью, переключение внимания ребенка на домашние дела и заботы. Родителям необходимо прикладывать усилия для принятия детьми здорового образа жизни, укрепления физических сил детей.

4. Оказание помощи ребенку в развитии его творческого потенциала, склонностей, способностей в жизненном самоопределении. Родители имеют большие возможности в выявлении индивидуальных интересов детей, расширении их познавательного и культурного кругозора. Задача семьи – помочь ребенку в выборе кружков, спортивных секций, клубов, организовать совместный отдых. Социальная среда, окружающая детей, кажется им притягательной и таинственной, полной неожиданностей. Взрослым необходимо способствовать воспитанию у детей ответственности за дела и поступки, которые они совершают. Важно поддержать детей, умело направить их азарт, бескомпромиссность, энергию в русло сознательной деятельности. Без полноценного семейного воспитания невозможно вырастить духовно развитую личность, продолжателя традиции общества и народа.

Методические рекомендации

Форма проведения – лекция-диалог.

В начале лекции родители на листочках письменно отвечают на вопрос: «Каково ваше личное мнение по поводу трудностей современной семьи?» В конце лекции каждый сопоставляет свое мнение с материалами, изложенными учителем, организуется общее обсуждение.

Литература:

1. Закон Российской Федерации «Об образовании».

2. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя (классного воспитателя)// Вестник образования. 1991. №8.

3. Андреев. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Изд-во Казанского университета, 1998. Глава 7.

4. Гурова Р. Вопрос вопросов – кого мы хотим воспитать// Воспитание школьников. 1991. №2.

5. Караковский В. A. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. – М., 1993.

6. Самоукина Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. – М., 1999.

7. Ткаченко Е. Гуманизация российского образования// Народное образование.1995. №6.

Несколько ПОЛЕЗНЫХ СОВЕТОВ РОДИТЕЛЯМ

Эти краткие советы-рекомендации могут стать предметом большого и интересного разговора на родительских собраниях.

1. Хорошо или плохо идёт воспитание – об этом достоверно можно судить по тому, может ли ваш ребёнок сказать: “Я счастлив!”.

2. Не слишком надейтесь на собственный пример, увы, только дурные примеры заразительны. Пример, конечно, важен, но только в том случае, если вы уважаете своего ребёнка.

3. Ваш ребёнок добивается свободы от родителей? Значит, в семье что-то не в порядке, в хорошей семье дети чувствуют себя свободными, им и в голову не приходит восставать против родителей.

4. Мы не хозяева жизни своих детей, мы не можем знать их судьбы. Мы не до конца знаем, что хорошо, а что плохо для их будущего, поэтому будем осторожнее во всех решениях, которые могут влиять на путь ребёнка.

5. Когда мы говорим с детьми, мы всегда уверены в том, что это и есть истина, но мы не замечаем, что иногда срамимся в глазах своих детей. Не бойтесь детских сомнений в вашей правоте.

6. Присматривать за детьми надо, безнадзорных детей может подстеречь беда.

7. Учитесь управлять своей интонацией, безошибочная интонация может сгладить даже педагогическую ошибку.

8. Чаще говорите ребёнку главные слова: “Не горюй! Не уны-вай! Не бойся! Не пищи!”.

9. Защищать или не защищать своего ребёнка от обидчиков – один из самых трудных вопросов воспитания, но не оставляйте его одного, если чувствуете, что он обижен.

10. Иногда дети принимают все школьные неприятности слишком близко к сердцу. Постоянно учите их различать, что важно, а что не очень.

11. Если дети слишком увлечены телевизором: не ходят гулять и потеряли друзей, то телевизор должен … сломаться. Хотя бы на 2–3 месяца, пока дети не придут в себя. А как же взрослые? Воспитание детей, как искусство, требует жертв.

12. Вспомните, давно ли слышали смех в вашем доме? Чем чаще смеются дети, тем лучше идёт воспитание.

13. Джон Стейнбек говорил: “Мальчик становится мужчиной, когда возникнет необходимость в мужчине”. Хотите вырастить мужчину – создавайте такую необходимость в доме.

14. Вы пришли домой и увидели, что ваш восьмилетний сын и его гости буквально разгромили дом. Поймём, что злого умысла не было: просто играли дети в прятки, воспользуемся этим случаем, чтобы сказать: “Ничего, давай убирать вместе”.

15. Говорите сыну или дочери: “Людям должно быть с тобой легко”. Не бойтесь повторять это.

16. Никогда не попрекайте ребёнка ни возрастом: “Ты уже большой!”, ни полом: “А ещё мальчик!”, ни куском хлеба: “Мы тебя кормим, поим”.

17. Старайтесь никого не критиковать при детях. Сегодня вы скажете дурное о соседе Николае Петровиче, а завтра дети будут плохо говорить о вас.

18. Самое трудное в воспитании – научить детей человеколюбию. Любить детей бывает трудно. Хвалите ребёнка, но ещё чаще хвалите людей в его присутствии.

19. Руссо считал, что ребёнок должен знать: насколько он будет хорош с окружающими, настолько они будут с ним хороши.

20. Родителей раздражает, когда дети их не слушаются с первого слова. Научитесь повторять просьбу без раздражения и увидите, как спокойно станет в вашем доме.

21. Когда вы браните ребёнка, не употребляйте слов: “Ты всегда”, “Ты вообще”, “Вечно ты”… Ваш ребёнок вообще и всегда хорош, он лишь сегодня сделал что-то не так, об этом и скажите ему.

22. Есть дети, которых не возьмёшь ни наказаниями, ни добром, но великодушное отношение в конце концов спасает их.

23. Как? Вы ещё ставите ребёнка в угол? Это уже не делает никто в Европе. Вы безнадёжно отстали от педагогической моды.

24. Когда ребёнок выходит из дому, обязательно проводите его до двери и скажите на дорогу: “Не торопись, будь осторожен”. Это надо повторять столько раз, сколько раз ребёнок выходит из дому.

25. Говорят: “Как пройдёт первый день года, так пройдёт весь год”. Хвалите ребёнка с утра до вечера!

26. Внушайте ребёнку давно известную формулу психического здоровья: “Ты хорош, но не лучше других”.

27. Скажите ребёнку: “Не будь чистюлей – в классе не любят чистюль, не будь грязнулей – в классе не любят грязнуль. Будь попросту аккуратным”.

28. Обычно, когда ребёнок возвращается из школы, его спрашивают: “Тебя вызывали? А какую отметку получил?”. Лучше спросите его: “Что сегодня было интересного?”.

Памятка родителям от ребенка

  • Не балуйте меня, вы меня этим портите. Я очень хорошо знаю, что не обязательно предоставлять мне все, что я запрашиваю. Я просто испытываю вас.

  • Не бойтесь быть твердым со мной. Я предпочитаю именно такой подход. Это позволяет мне определить свое место.

  • Не полагайтесь на силу в отношениях со мной. Это приучает меня к тому , что считаться нужно только с силой.

  • Не давайте обещаний, которые вы не сможете исполнить. Это ослабит мою веру в вас.

  • Не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом деле. Иначе я стану «плаксой» и « нытиком».

  • Не делайте для меня и за меня то, что я в состоянии сделать сам. Я могу продолжать использовать вас в качестве прислуги.

  • Не поправляйте меня в присутствии посторонних людей. Я обращаю гораздо больше внимания на ваши замечания, если вы говорите мне все спокойно с глазу на глаз.

  • Не пытайтесь обсуждать мое поведение в самый разгар конфликта. Мой слух притупляется в это время, и у меня остается мало желания сотрудничать с вами. Будет лучше, если мы поговорим об этом позже.

  • Не пытайтесь читать мне наставления и нотации. Вы будете удивлены, узнав, как великолепно я знаю, что такое хорошо и что такое плохо.

  • Не заставляйте меня чувствовать, что мои поступки – смертельный грех. Я должен научиться делать ошибки, не ощущая при этом, что я ни на что не годен.

  • Не придирайтесь ко мне и не ворчите на меня. Если вы будете это делать, то я буду вынужден защищаться, притворяться глухим.

  • Не забывайте, что я люблю экспериментировать. Это мой способ познавать мир, поэтому, пожалуйста, смиритесь с этим.

  • Не защищайте меня от последствий моих ошибок. Я учусь на собственном опыте.

  • Не обращайте слишком много внимания на мои маленькие хвори. Я могу научиться получать удовольствие от плохого самочувствия, если это привлекает ко мне много внимания.

  • Не пытайтесь от меня отделаться, когда я задаю откровенные вопросы. Если вы не будете на них отвечать, я вообще перестану задавать вам вопросы и буду искать информацию на стороне.

  • Никогда даже не намекайте, что вы совершенны и непогрешимы. Это делает тщетными мои попытки сравняться с вами.

  • Не забывайте, что я не могу успешно развиваться без вашего внимания и ободрения.

  • Относитесь ко мне так же, как вы относитесь к своим друзьям. Тогда я тоже стану вашим другом.

И самое главное, Я ВАС ТАК СИЛЬНО ЛЮБЛЮ! Пожалуйста, ответьте мне тем же…

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА РЕЖИМА ДНЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
С УЧЕТОМ АКТИВИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ВНЕУЧЕБНОЕ ВРЕМЯ

Классы

1

2

3

4

5

6–7

8–9

10–11

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1. Подъем

2. Утренняя гимнастика, туалет, уборка постели

7.00

7.00–7.30

7.00

7.00–7.30

7.00

7.00–7.30

7.00

7.00–7.30

7.00

7.00–7.30

7.00

7.00–7.30

7.00

7.00–7.30

7.00

7.00–7.30

3. Завтрак

7.30–8.00

7.30–8.00

7.30–8.00

7.30–8.00

7.30–8.00

7.30–8.00

7.30–8.00

7.30–8.00

4. Дорога в школу

8.00–8.30

8.00–8.30

8.00–8.30

8.00–8.30

8.00–8.30

8.00–8.30

8.00–8.30

8.00–8.30

5. Учебные занятия (второй завтрак, общественная работа)

8.30–10.15

8.30–(11.35 – 12.30)*

8.30–(11.35–

12. 30)*

8.30–(11.35–12.30)*

8.30–(11.35–12.30)*

8.30–(11.35– 14.00)*

8.30–(11.35 –12.30)*

8.30–(11.35 – 12. 30)*

6. Прогулка и игры

10.30–13.00

12.30–13.00

12.30–13.00

12.30–13.00

13.30–14.00

13.30–14.00

13.30–14.00

13.30–14.00

7. Обед

13.00–13.30

13.00–13.30

13.00–13.30

13.00–13.30

14.00–14.30

14.00–14.30

14.00–14.30

14.30–15.00

8. Сон

13.30–15.30

13.30–15.00

13.30–14.30

13.30–14.30

9. Прогулка – активный отдых

15.30–17.30

15.00–16.00

14.30–16.00

13.30–16.00

14.30–16.00

14.30–16.00

14.30–16.00

15.00–16.00

10. Учебные занятия – приготовление домашних заданий – частично свободное время

16.00–17.00

16.00–17.30

16.00–17.30

16.00–18.00

16.00–18.00

16.00–18.00

16.00–18.00

Окончание табл.

13. Дорога до-

мой – прогулка

19.00–19.30

19.00–19.30

19.00–19.30

19.00–19.30

20.00–20.30

20.00–20.30

20.00–20.30

20.00–20.30

14. Ужин

19.30–20.00

19.30–20.00

19.30–20.00

19.30–20.00

20.30–21.00

19.30–20.00

19.30–20.00

19.30–20.00

15. Свободные занятия

21.00–21.30

21.00–21.30

16. Приготовление ко сну

20.00–20.30

20.00–20.30

20.00–20.30

20.00–20.30

21.00–21.30

21.00–21.30

21.30–22.00

21.30–22.00

17. Сон

20.30

20.30

20.30

20.30

21.30

21.30

22.00

22.30

* Время, указанное в скобках, обозначает замену занятий приготовлением уроков в случае «перемежающегося» режима. Если вторая половина дня должна быть освобождена для различных мероприятий, посещений внешкольных учреждений и т. д., то учебные занятия полностью осуществляются в первой половине дня, а приготовление домашних заданий – во второй половине.

Содержание семейного воспитания — Студопедия

Содержание воспитания в семье обусловливается генеральной целью демократического общества. Семья обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной, семейной жизни.

Составные компоненты семейного воспитания:

§ физическое — основывается на здоровом образе жизни и включает правильную организацию распорядка дня, занятия спортом, закаливание организма и т. д.;

§ нравственное — стержень отношения, формирующих личность. Воспитание непреходящих моральных ценностей — любви, уважения, доброты, порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, долга;

§ интеллектуальное — предполагает заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании потребностей их приобретения и постоянного обновления;

§ эстетическое — призвано развить таланты и дарования детей или просто дать им представление о прекрасном, существующем в жизни;

§ трудовое — закладывает основу их будущей праведной жизни. У человека, не приученного трудиться, един путь — поиск «легкой»» жизни.

§ Задачи семьи:

§ – обеспечить наилучшие условия для роста и воспитания ребенка;

§ – создать социально-экономическую и психологическую опеку над ребенком;

§ – передать опыт создания семьи, воспитания детей и уважения к старшим;

§ – обучение полезным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь ближним;

§ – развить чувство личного достоинства, ценности своего «Я».

§ Принципы семейного воспитания:

§ – гуманность и милосердие к растущему человеку;

§ – вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных членов;

§ – открытость и доверительность отношений с детьми;

§ – оптимистичность взаимоотношений в семье;

§ – последовательность в требованиях к ребенку;

§ – оказание помощи своему ребенку, готовность отвечать на его вопросы.

Контрольная работа на тему: «Методы семейного воспитания»

ГБПОУ «Соликамский социально-педагогический колледж имени

А.П. Раменского»

Заочное отделение

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Дисциплина: МДК 04.01 Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями и сотрудниками образовательного учреждения

Тема: «Методы семейного воспитания»

Выполнила:

студент группы В-51

Бенеш Наталья Васильевна

Проверила:

Преподаватель

Ветчанинова Е.Ю.

Соликамск, 2017

План

1. Сущность семейного воспитания….……………………………………………..стр. 3

2. Стили семейного воспитания……………………………………………………..стр. 4

3. Цель и методы семейного воспитания………………….…………………………стр.6

4. Литература……………………………………………………………………..….стр.11

1.Сущность семейного воспитания

Воспитание — очень легкое дело, воспитание — счастливое дело, никакая работа по своей легкости, по исключительно ценному, ощутимому, реальному удовлетворению не может сравниться с работой воспитания, считал А. Макаренко.

Семья не может быть заменена ни одним воспитательным институтом. Она — главный воспитатель. Более влиятельной силы на развитие и становление личности ребенка не существует. Именно в ней закладываются основы социального «Я», фундамент будущей жизни человека. [5,112]

Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. К тому же, семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Социальные педагоги считают, что семья и ребенок — зеркальное отражение друг друга. В результате, именно в семье формируются те качества, которые более нигде сформированы быть не могут. Кроме того, семья осуществляет социализацию (приспособление к окружающей общности людей — социуму) личности, является концентрированным выражением ее усилий по физическому, моральному и трудовому воспитанию, профессиональной ориентации подрастающего поколения. Вот почему именно семья формирует содержание общества: какова типичная семья — таково и общество. [6,213]

Отсюда следует, что важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества. Вместе с тем, именно в семье решаются и другие педагогические задачи. Их совокупность формирует содержание семейного воспитания.

2.Стили семейного воспитания

В современной практике семейного воспитания довольно определенно выделяется три стиля отношений: авторитарный, демократический и попустительский. [5,123]

Авторитарный стиль родителей в отношениях с детьми характеризуется строгостью, требовательностью, безаппеляционностью. Угрозы, понукания, принуждение — вот главные средства этого стиля. У детей он вызывает чувство страха, незащищенности. Психологи утверждают, что это ведет к внутреннему сопротивлению, проявляющемуся внешне в грубости, лживости, лицемерии. Родительские требования вызывают либо протест и агрессивность, либо обычную апатию и пассивность.

В авторитарном типе отношений родителей к ребенку А. С. Макаренко выделял две разновидности, которые он называл авторитетом подавления и авторитетом расстояния и чванства. «Авторитет подавления» он считал самым страшным и диким видом, Жестокость и террор — вот основные черты такого отношения родителей (чаще отца) к детям. Всегда держать детей в страхе — таков главный принцип деспотических отношений. Этот способ воспитания неизбежно дает безвольных, трусливых, ленивых, забитых, «слякотных», озлобленных, мстительных и, что нередко, самодурствующих детей.

«Авторитет расстояния и чванства» проявляется в том, считало А. Макаренко, что родители либо «в целях воспитания», либо по сложившимся обстоятельствам стараются быть подальше от детей — «чтобы они лучше слушались». Контакты с детьми у таких родителей — явление чрезвычайно редкое: воспитание они поручили бабушкам и дедушкам. Родители не хотят уронить свой родительский престиж, а получают обратное. Начинается отчуждение ребенка, а вместе с ним приходят непослушание и трудновоспитуемость.

Либеральный (попустительский) стиль предполагает всепрощенчество, терпимость в отношениях с детьми. Источником ее является чрезмерная родительская любовь. Дети растут недисциплинированными, безответственными. Попустительский тип отношения А.С. Макаренко называет «авторитетом любви». Суть его заключается в потакании ребенку, в погоне за детской привязанностью путем проявления чрезмерной ласки, вседозволенности. В своем стремлении завоевать ребенка родители не замечают, что воспитывают эгоиста, человека лицемерного, расчетливого, умеющего подстраиваться к людям. Это социально опасный способ отношений с детьми. Педагогов, проявляющих такое всепрощенчество по отношению к ребенку, А.С. Макаренко называл «педагогическими бестиями», осуществляющими самый неумный, самый безнравственный вид взаимоотношений. [6,344]

Демократический стиль характеризуется гибкостью. Родители, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность суждений. В результате дети лучше понимают родителей, растут разумно послушными, инициативными, с развитым чувством собственного достоинства. Дети видят в родителях образец гражданственности, трудолюбия, честности и желания сделать их такими, какими являются сами.

2.Цель и методы семейного воспитания

Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Развитие интеллекта и творческих способностей, первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная культура и физическое здоровье детей, их счастье — все это зависит от семьи, от родителей, и все это составляет задачи семейного воспитания. Именно родители — первые воспитатели — имеют самое сильное влияние на детей. Еще Ж.Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий.

Мир каждой семьи неповторим и индивидуален — говорит Крайг. Но все хорошие семьи похожи бесценным ощущением защищенности, психологической безопасности и нравственной неуязвимости, которым одаривает человека счастливый отчий дом.

Семейному воспитанию присущи свои методы, а вернее, приоритетное использование некоторых из них. Это личный пример, обсуждение, доверие, показ, проявление любви, сопереживание, возвышение личности, контроль, юмор, поручение, традиции, похвала, сочувствие и т.д. Отбор методов идет сугубо индивидуально с учетом конкретных ситуативных условий.

Методы воспитания детей в семье — это пути, с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей. [4,119]

Они имеют свою специфику:

— влияние на ребенка индивидуальное, основанное на конкретных поступках и приспособлениях к личности;

— выбор методов зависит от педагогической культуры-родителей: понимания целей воспитания, родительской роли, представлений о ценностях, стиля отношений в семье и т.д.

Поэтому методы семейного воспитания несут на себе яркий отпечаток личности родителей и неотделимы от них. Сколько родителей — столько разновидностей методов.

Выбор и применение методов родительского воспитания опираются на ряд общих условий.

1) Знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают и т.д.;

2) Личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером также сказывается на выборе методов;

3) Если родители отдают предпочтение совместной деятельности, то обычно превалируют практические методы.

4) Педагогическая культура родителей оказывает решающее влияние на выбор методов, средств, форм воспитания. Замечено издавна, что в семьях педагогов, образованных людей дети всегда лучше воспитаны. [5,112]

Приемлемые методы воспитания следующие:

1) Убеждение. Это сложный и трудный метод. Пользоваться им надо осторожно, вдумчиво, помнить, что убеждает каждое слово, даже случайно оброненное. Родители, умудренные опытом семейного воспитания, отличаются именно тем, что без окрика и без паники умеют предъявлять требования к детям. Они обладают секретом всестороннего анализа обстоятельств, причин и следствий поступков детей, предугадывают возможные ответные реакции ребят на их действия. Одна фраза, сказанная к месту, в нужный момент может оказаться более действенной, чем урок морали. Убеждение — метод, при котором воспитатель обращается к сознанию и чувствам детей. Беседы с ними, разъяснения — далеко не единственное средство убеждения. Убеждаю и книга, и кинофильм, и радио; по-своему убеждают живопись и музыка, которые, как и все виды искусства, действуя на чувства, учат жить «по законам красоты». Большую роль в убеждении играет хороший пример. И здесь огромное значение имеет поведение самих родителей. Дети, особенно дошкольного и младшего школьного возраста, склонны подражать как хорошим, так и плохим поступкам. Как ведут себя родители, так приучаются вести себя и дети. Наконец, детей убеждает их собственный опыт.

2) Требование. Без требований нет воспитания. Уже к дошкольнику родители предъявляют совершенно определенные и категорические требования. У него есть трудовые обязанности, и к нему предъявляются требования по их выполнению, при этом осуществляйте следующие действия:

— постепенно усложняйте обязанности ребенка;

— осуществляйте контроль, никогда не ослабляя его;

— когда ребенку нужна помощь, оказывайте ее, в этом надежная гарантия того, что у него не выработается опыта непослушания.

Главная форма предъявления требований к детям — распоряжение. Его следует отдавать категорическим, но, в то же время, спокойным, уравновешенным тоном. Родители при этом не должны нервничать, кричать, злиться. Если отец или мать чем-то взволнованы, то лучше пока воздержаться от предъявления требования.

Предъявляемое требование должно быть посильным для ребенка. Если отец поставил перед сыном непосильную задачу, то ясно, что она не будет выполнена. Если так случается не раз и не два, то образуется очень благоприятная почва для воспитания опыта непослушания. И еще: если отец дал распоряжение или запретил что-то, то мать не должна ни отменять, ни разрешать то, что он запретил. И, конечно, наоборот.

3) Поощрение (одобрение, похвала, доверие, совместные игры и прогулки, материальное стимулирование). Одобрение широко применяется в практике семейного воспитания. Одобрительное замечание — это еще не похвала, а просто подтверждение, что сделано хорошо, правильно. Человек, у которого правильное поведение еще только формируется, очень нуждается в одобрении, потому что оно является подтверждением правильности его действий, поведения. Одобрение чаще применяется к детям младшего возраста, еще плохо разбирающимся в том, что — хорошо и что — плохо, и поэтому особенно нуждающимся в оценке. На одобрительные замечания и жесты не надо скупиться. Но и здесь старайтесь не переборщить. Часто приходится наблюдать прямой протест против одобрительных замечаний.

4) Похвала — это выражение воспитателем удовлетворения определенными действиями, поступками воспитанника. Как и одобрение, она не должна быть многословной, но иногда одного слова «Молодец!» все-таки недостаточно. Родителям следует опасаться того, чтобы похвалы не сыграли отрицательную роль, потому что чрезмерное захваливание также очень вредно. Доверять детям — значит проявлять к ним уважение. Доверие, кончено, нужно соразмерять с возможностями возраста и индивидуальностью, но всегда нужно стараться делать так, чтобы дети не чувствовали недоверия. Если родители говорят ребенку «Ты неисправим», «Тебе ничего нельзя доверить», то этим расслабляют его волю и замедляют развитие чувства собственного достоинства. Приучать к хорошему без доверия невозможно.

Выбирая меры поощрения, нужно учитывать возраст, индивидуальные особенности, степень воспитанности, а также характер действий, поступков, которые являются основанием для поощрения.

5) Наказание. Педагогические требования к применению наказаний следующие:

— Уважение к детям;

— Последовательность. Сила и эффективность наказаний значительно снижаются, если они применяются часто, поэтому не следует быть расточительными на наказания;

— Учет возрастных и индивидуальных особенностей, уровня воспитанности. За одинаковый поступок, например, за грубость к старшим, нельзя одинаково наказывать младшего школьника и юношу, того, кто допустил грубую выходку по недопониманию и кто сделал это преднамеренно;

— Справедливость. Нельзя наказывать «сгоряча». Прежде чем наложить взыскание, надо выяснить причины и мотивы поступка. Несправедливые наказания озлобляют, дезориентируют детей, резко ухудшают их отношение к родителям;

— Соответствие между отрицательным поступком и наказанием;

— Твердость. Если наказание объявлено, то его не следует отменять, за исключением случаев, когда выясняется его несправедливость;

— Коллективный характер наказания. Это означает, что в воспитании каждого из детей принимают участие все члены семьи. [ 2,98]

Неправильные методы семейного воспитания

К неправильным методам семейного воспитания относятся:

1) Воспитание по типу Золушки, когда родители чрезмерно придирчиво, враждебно или недоброжелательно относятся к своему ребенку, предъявляя к нему повышенные требования, не давая ему нужной ласки и теплоты. Многие из таких детей и подростков, забитых, робких, вечно живущих под страхом наказаний и оскорблений, вырастают нерешительными, пугливыми, не способными за себя постоять. Обостренно переживая несправедливое отношение родителей, они нередко много фантазируют, мечтая о сказочном принце и необыкновенном случае, который избавит их от всех сложностей жизни. Вместо того чтобы активно относиться к жизни, они уходят в мир фантазий;

2) Воспитание по типу кумира семьи. Выполняются все требования и малейшие капризы ребенка, жизнь семьи крутиться только вокруг его желаний и прихотей. Дети растут своевольными, упрямыми, не признающими запретов, не понимающими ограниченности материальных и иных возможностей родителей. Эгоизм, безответственность, неспособность отсрочить получение удовольствия, потребительское отношение к окружающим — вот следствия такого уродливого воспитания.

3) Воспитание по типу гиперопеки. Ребенок лишен самостоятельности, его инициатива подавлена, возможности не развиваются. Многие из таких детей с годами становятся нерешительными, слабовольными, неприспособленными к жизни, они привыкают, что за них все делают.

4) Воспитание по типу гипоопеки. Ребенок предоставлен сам себе, никто не формирует в нем навыков социальной жизни, не обучает пониманию «что такое хорошо, а что такое плохо».

5) Жесткое воспитание — характеризуется тем, что ребенка наказывают за любой проступок. Из-за этого он растет в постоянном страхе, что в результате выльется в такую же неоправданную жесткость и озлобленность;

6) Повышенная моральная ответственность — с раннего возраста ребенку начинает даваться установка на то, что он непременно должен оправдать надежды родителей. При этом на него могут возлагаться непосильные обязанности. Такие дети вырастают с необоснованным страхом за свое благополучие и благополучие близких ему людей.

7) Физическое наказание — самый недопустимый метод семейного воспитания. Такого рода наказания вызывают психические и физические травмы, которые, в конце концов, изменяют поведение. Это может проявиться в сложной адаптации к людям, исчезновение интереса к учебе, появлению жестокости. [2,101]

Таким образом, можно сделать вывод, что семейное воспитание всегда было наиболее значимым в жизни каждого человека. А воспитание ребенка сегодня должно стать чем-то большим, чем простой передачей готовых знаний, умений, навыков и стиля поведения. Подлинное воспитание сегодня — это постоянный диалог воспитателя с ребенком, в процессе которого ребенок все в большей мере осваивает способность к принятию самостоятельных решений, что поможет ему стать полноправным членом общества, наполнит его жизнь смыслом.

Литература

1.Венгер, Л.Н. Психология [Текст] / Л.Н. Венгер. — М.:, «Просвещение»,2005. – 224с.

2. Дружинин, В.Н. Психология семьи [Текст] / В. Н. Дружинин. — М., 2006. – 176с.

3. Кондрашенко, В.Т., Донской, Д.И., Игумнов, С.А. Основы семейной психотерапии и семейного психологического консультирования [Текст] / В. Т. Кондрашенко, Д. И. Донской, С. А. Игумнов // Общая психотерапия. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. – 496с.

4. Кулик, Л. А. Семейное воспитание [Текст] / Л. А. Кулик, Н. И. Берестов. — М.: Просвещение, 2010. — 223с.

5. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание [Текст] / Т.А. Куликова. — М., 2005.- 215с.

6. Столяренко, Л.Д. Педагогика [Текст] / Л.Д. Столяренко. — Ростов-на-Дону, «Феникс», 2003. – 544с.

Участие семьи в образовании

Обзор

Girl on compter Ранние годы обучения ребенка считаются решающими для установления связей между семьей и школой. Дети, родители и семьи которых заинтересованы в своем образовании и возлагают на него большие надежды, как правило, получают более высокие оценки, имеют более высокие показатели выпуска и с большей вероятностью поступят в высшее образование. Доктор Джойс Эпштейн разработала шесть подкомпонентов в рамках связи между семьей и школой: родительские обязанности и основные обязанности, общение между домом и школой, школьные мероприятия, такие как волонтерство, помощь ребенку в обучении дома, принятие решений (т.е. работа в ассоциации родителей и учителей) и сотрудничество с сообществом.

Что говорят исследования

Есть несколько подходящих областей для исследований в области участия семьи / родителей. Будут выделены четыре области: обеспечение доступа для родителей и семей, комплексные услуги и центры, стратегии двух поколений, а также надзор и подотчетность.

Обеспечение доступа к родителям и семьям

Родители и семьи хотят прозрачного и эффективного доступа к школьной информации и ресурсам, таким как учебные программы, оценки, дисциплинарные меры и дополнительные программы для их детей.Исследования показали, что родители с высоким уровнем образования и дохода имеют больше возможностей получить желаемую информацию от школы и учителей своих детей. Чтобы расширить доступ и улучшить успеваемость детей, родители которых имеют низкий уровень образования и / или живут в бедности, могут помочь конкретные меры. Они включают, но не ограничиваются: обеспечение оптимизированного общения и видимость информации и ресурсов, связанных со школой, посредством общения и / или веб-сайтов, проведение информационных встреч и проведение политик, соответствующих языковым потребностям различных сообществ.

Домашний визит

Когда у учителей и родителей есть эффективные линии общения и доверительные отношения, успеваемость учащихся улучшается. Посещение дома — сильное средство для развития таких отношений. На уровне школы программы посещений на дому позволяют учителям встречаться с семьей в доме семьи для обсуждения таких образовательных вопросов, как посещаемость, грамотность и успеваемость по математике. Оценка, проведенная Университетом Джона Хопкинса, показала, что партнерство по вовлечению семьи (FEP), используемое в государственных школах округа Колумбия, было связано с улучшением посещаемости (на 24% выше) и уровня грамотности учащихся программы FEP по сравнению с теми, кто этого не делал.

Комплексные услуги и центры

Эти центры считаются универсальным центром для разработки и предоставления услуг с целью повышения вовлеченности семьи и родителей в образование своих детей. Комплексные услуги включают, но не ограничиваются: поведенческие, образовательные и психологические обследования детей, программы посещения на дому, координацию программ общественных работ для прямой поддержки семей, программы семейной грамотности, обучение родителей и многое другое.

Стратегии двух поколений

Чтобы разорвать порочный круг бедности и повысить образовательный уровень и социальную мобильность недостаточно обслуживаемых групп, стратегии двух поколений (2Gen) предоставляют услуги и поддержку как родителям, так и детям. Примеры поддержки включают повышение качества и доступа к воспитанию и образованию детей младшего возраста, максимальное расширение возможностей для лечения психического здоровья всей семьи и использование положений Закона о доступном медицинском обслуживании. В ходе опроса 2014 года исследователи обнаружили, что 89 процентов американцев предпочитают 2Gen как средство вывести семьи из бедности.

Надзор и подотчетность

В этом разделе рассматриваются политики и практики, согласно которым руководители школ, учителя и родители несут ответственность за внедрение и устойчивость практик вовлечения и вовлечения. Примеры включают планы мониторинга улучшения поведения и дисциплины, посещаемости и выполнения домашних заданий, а также требование школы предоставлять семьям и родителям информацию о ресурсах сообщества и школы.

2017-2018 Введено законодательство

  • Законопроект 30 Сената Джорджии (несостоявшийся): Предусматривает субсидии на деятельность устойчивых общественных школ; дает определения; предусматривает гранты на планирование и реализацию; обеспечивает прием заявок на гранты; требует разработки планов общеобразовательной школы; предусматривает требования к грантополучателям; определяет цели, для которых могут быть использованы средства гранта; предоставляет отчеты.
  • Hawaii House Bill 937 (вступил в силу): выделяет средства исполнительному офису на раннее обучение для заключения контрактов со сторонними поставщиками программ обучения взаимодействию семьи и ребенка.
  • Законопроект 791 Ассамблеи Нью-Йорка (на рассмотрении): Устанавливает программы семейной грамотности для экономически неблагополучных семей, живущих в районах бедности или районах с неэффективными государственными школами, предусматривает конкурсные субсидии для создания всеобъемлющей программы.
  • Законопроект № 435 Сената Род-Айленда (на рассмотрении): требует, чтобы уполномоченный по начальному и среднему образованию разработал стратегический план для создания инициативы в области общественных школ.
  • Законопроект сената штата Висконсин № 282 (несостоявшийся): относится к грантам на открытие школ в местных школах; делает присвоение.

Всеобъемлющее законодательство о вовлечении семьи в 2013-2018 гг. (Введено и вступило в силу)

Дополнительные ресурсы

Отчеты и ресурсы NCSL

Прочие ресурсы

.

Дети | Советы для родителей и стратегии развития

  • Kids

    10 подкастов для детей
    Подкасты

    — отличная альтернатива, чтобы избавиться от экранного времени и дать возможность развиться старым добрым навыкам прослушивания.

    Подкасты можно легко интегрировать в ваш существующий план домашнего обучения — дети могут использовать навыки аудирования и понимания прочитанного …

    Brittany McCabe

  • Ресурсы по коронавирусу для родителей

    8 жизненных навыков, которым вы можете научить своих детей дома во время карантина

    Хотя это время карантина наполнено проблемами и тяжелыми эмоциями, мы, как родители, можем максимально использовать его, используя время, чтобы научить детей жизненным навыкам, которым они могут не научиться в школе.Хотя для этого может потребоваться немного дополнительной работы …

    Charise Rohm Nulsen

  • Дети и мобильные телефоны

    Мобильные телефоны в школе: нужно ли их разрешать?

    Можно ли использовать мобильные телефоны в школе? Исследование, проведенное в 2010 году исследовательским центром Pew Research Center, показало, что 65 процентов подростков, владеющих сотовыми телефонами, приносят свои телефоны в школу, несмотря на любые существующие запреты. Большинство школ теперь позволяют студентам иметь мобильные телефоны, но при этом обязательно…

    Майя Коэн

  • Ресурсный центр по коронавирусу

    Обучение доброте дома во время пандемии коронавируса

    Сила доброты сейчас важнее, чем когда-либо. Сейчас, когда мы сталкиваемся с глобальной пандемией, временем страха и беспокойства, наша жизнь буквально зависит от доброты и героических усилий незнакомцев. Пришло время вспомнить силу доброты …

    Charise Rohm Nulsen

  • Ресурсы по коронавирусу для родителей

    5 способов, которыми дети могут оставаться на связи и общаться в условиях социального дистанцирования

    В эти беспрецедентные времена мы все имеем дело с последствиями социального дистанцирования.Хотя мы знаем, что во время этой глобальной пандемии абсолютно необходимо по возможности оставаться дома, физическое расстояние от друзей и близких может быть …

    Charise Rohm Nulsen

  • Дети

    5 предупреждающих знаков экранной зависимости

    Многие родители сегодня не меньше озабочены тем, сколько времени их дети проводят за экранами, как и тем, как часто бывает трудно оторвать их от экрана.Хотя многие эксперты в этой области расходятся во мнениях относительно того, является ли цифра цифрой …

    Жаклин Вайс

  • Изменения в период полового созревания

    Мне нужна помощь! Мой пенис слишком мал для моего возраста?

    14-летний подросток задается вопросом, слишком ли мал его пенис для его возраста и не слишком ли медленно он развивается. Наш специалист отвечает на его вопросы.

  • Темы для вечеринок по случаю дня рождения

    10 гендерно-нейтральных тем для вечеринок по случаю дня рождения для детей

    Примечание редактора. Мы знаем, что воспитывать детей может быть непросто.Вот почему мы стремимся облегчить вашу жизнь с помощью новейших и лучших советов и продуктов для родителей. Мы хотели сообщить вам, что если вы решите приобрести один из предметов с …

    Jennifer Caffelle

  • Социальное и эмоциональное развитие

    Важность решения проблем и как научить этому детей

    Научите своих детей блестяще решать проблемы, чтобы они сияли.

    Как родители мы теряемся со всеми требованиями делать больше для наших детей — получать более высокие оценки, преуспевать во внеклассных занятиях, иметь хорошие отношения — что, возможно, нам конец…

    Тами Грин

  • Kids

    Полный список подарков для 10-летних девочек

    Примечание редактора. Мы знаем, что воспитывать детей может быть непросто. Вот почему мы стремимся облегчить вашу жизнь с помощью новейших и лучших советов и продуктов для родителей. Мы хотели сообщить вам, что если вы решите приобрести один из предметов, …

    Elisa Cinelli

  • Kids

    Кража

    Почему дети воруют (и что с этим делать)

    Почему дети воруют — и что с этим делать Пункт 1: Дети воруют.Маленькие дети много воруют — из-за плохого контроля над своими импульсами. Это этап развития; они хотят этого, они это берут. Дети постарше тоже часто воруют. Ваш ребенок, вероятно, не злой и не предназначенный …

  • Kids

    Окончательный список подарков для 10-летних мальчиков

    Примечание редактора. Мы знаем, что воспитывать детей может быть непросто. Вот почему мы стремимся облегчить вашу жизнь с помощью новейших и лучших советов и продуктов для родителей. Мы хотели сообщить вам, что если вы решили приобрести один из предметов, fea…

    Дженнифер Каффель

  • Дети

    Помощь детям с большими эмоциями

    «Они так быстро переходят от 0 до 60!» «Такое поведение возникает из ниоткуда!» Я слышу эти выражения каждый день почти в каждой школе, в которую поступаю, от многих взрослых, с которыми я общаюсь. Им нужно быстрое решение проблемы и быстрые ответы на все вопросы. Они хотят, чтобы я помахал …

    Мегг Томпсон

  • Kids

    Руководство для родителей по сознательной дисциплине

    Как родители, мы хотим предоставить нашим детям все необходимое для счастливой и здоровой жизни.Воспитание изменилось со времен нашего детства, и у нас есть доступ к большему количеству ресурсов и информации о воспитании детей, чем наши …

    Charise Rohm Nulsen

  • Индивидуальность

    Я сделал все сам! Возрастное руководство по обучению вашего ребенка жизненным навыкам

    Готовите ли вы своего ребенка к самостоятельности? Обучение вашего ребенка жизненным навыкам важно не только для заботы о себе и достаточности — это также позволяет ему чувствовать себя сильным, работать над социализацией и рассуждением, а также помогает развить здоровую самооценку…

    Линдси Хаттон

  • Kids

    Воспитание на вертолете может привести к появлению «тепличных детей»

    Уже почти 2020 год, и лейблы в моде. От гендерных местоимений до стилей воспитания — есть ярлыки для всего и каждого. Независимо от того, кто вы, есть ярлык, который поможет вам идентифицировать себя с другими единомышленниками, у которых есть …

    HeHe Stewart

  • Kids

    Все, что вы когда-либо хотели знать об ирландских близнецах

    Представьте, что вы снова беременны, когда у вас еще есть новорожденный.Термин «ирландские близнецы» относится к братьям и сестрам, рожденным с разницей в один год, и это определенно случается. При рождении двух малышей в течение года есть свое ча …

    Elisa Cinelli

  • Kids

    8 положительных аффирмаций для детей

    Я люблю собирать цитаты — со старшей школы я записывал в симпатичную тетрадь мотивационные цитаты, которые мне нравились. Я верю в позитивные аффирмации и думаю, что разговоры о себе (и других) могут поднять настроение детям и поднять настроение…

    Рэйчел Сокол

  • .

    Формы сотрудничества семьи и школы, Родительские собрания и конференции, Мастер-классы, Консультации

    Формы сотрудничества семьи и школы

    Школа уместна для построения системы разнообразных форм взаимодействия детей и взрослых. Эта система должна обновляться каждый учебный год.

    Для получения информации о таких формах родительскому сообществу следует представить набор относящихся к школе дел, чтобы каждая семья могла определить свою форму и участие в списке дел, чтобы родители могли выбрать для себя наиболее подходящую схему совместного управления. .

    Родительские собрания и конференции

    Конференция — это завершающая форма работы с родителями. Он проводится, как правило, раз в год. Его цель — обобщить и систематизировать знания, полученные родителями и другими членами семьи в результате работы школы по педагогическому образованию; подведение итогов совместной работы по соуправлению, партнерству. При организации конференции важно, чтобы была актуальна проблема или ее самый широкий аспект (например, роль семьи в воспитании школьников, деятельность родительского совета и т. Д.) или в более частном порядке, будут вынесены на коллективное слушание и обсуждение. На практике себя оправдали различные организационные формы. Если собрание родителей проводится для наставления родителей, как им повлиять на детей, чтобы в школе стало комфортно, рано или поздно родители просто перестанут ходить. Если все же собрание родителей проводится как попытка педагогической команды услышать, что предлагают родители для того, чтобы их детям в школе было более полезно, удобно и комфортно, то родители пойдут на такие родительские собрания и, более того, участвовать не только в совместных семейных мероприятиях и школах, но и принимать равноправное участие в управлении школой.

    Мастер-классы

    Мастер-класс — это практическая форма взаимодействия учителя с родителями и родителями между собой, организованная педагогами с целью взаимного обмена навыками, необходимого опыта в области семейного воспитания. На мастер-классах с родителями обсуждаются: авторские образовательные программы (в том числе программы для родителей), сценарии мероприятий, индивидуальные формы, методы и методы работы, инновационные аспекты педагогической деятельности родителей и учителей.В отличие от круглых столов, в уроках мастер-класса важное место занимает практическое усвоение педагогического опыта; И это может быть реализовано в различных формах: от просмотра видеоматериалов и решения педагогических задач до организации деловых игр с участием родителей и учителей.

    Пример

    Темы мастер-классов в начальной школе.

    «Ты — я, я — ты: плюсы и минусы воспитания детей».

    Детский день рождения «.

    «Старшее поколение в семье: участие в воспитании школьника».

    Любимый город. Воскресные прогулки.

    Почему школьнику не нравится читать?

    Как воспитать сильного хозяина?

    Совет

    Как правило, педагог (психолог, предметник, классный руководитель, социальный педагог и т. Д.) Проводит консультации индивидуально или для небольшой группы родителей. Тема консультации, в отличие от темы родительского собрания, более закрытая.При организации групповой консультации помните, что ее тема должна быть актуальной для всех участников. О теме и дате предстоящей консультации следует заранее уведомить родителей, чтобы они могли подготовиться к ней: сформулировать вопросы специалисту, вспомнить отдельные ситуации, собрать актуальный материал и т. Д.

    Одна из важных задач консультации — совместное (родителей и психологов, воспитателей) составление индивидуальной программы развития ребенка.

    Пример

    Темы консультирования начальной школы.

    Если ребенок не любит учиться. «

    Если ребенку сложно учиться

    Когда ребенок капризничает.

    Как воспитать усидчивость. «

    Почему у ребенка нет друзей?

    Ребенок не любит математику (читать, рисовать и т.д.)

    Дети медлительны. «

    Вялые дети.

    Как воспитать в ребенке самостоятельность. «

    Исследовательская деятельность младших школьников: роль родителей

    .

    Дошкольное образование в семье

    Семейное воспитание в раннем детстве (ECFE) основано на идее, что родители создают для своего ребенка первую и наиболее важную среду обучения, а родители являются первыми и наиболее выносливыми учителями детей. ECFE работает, чтобы поддержать вас как родителя / опекуна, а также укрепить и расширить возможности семей. Цель состоит в том, чтобы повысить способность всех родителей и других членов семьи создавать наилучшие условия для обучения и развития своего ребенка.

    Кто может участвовать в ECFE?

    ECFE — это программа обучения родителей для всех семей Миннесоты с детьми в возрасте от рождения до поступления в детский сад. Школьные округа, в которых действует инициатива PreK-Third Grade, могут предлагать программы для родителей с детьми до третьего класса, чтобы поддерживать постоянное участие родителей в обучении и развитии детей.

    Как предлагается ECFE?

    Программа ECFE предлагается через округа государственных школ Миннесоты, часто в партнерстве с другими общественными программами или программами раннего обучения.Возможности обучения через ECFE могут возникать в различных условиях, таких как дома семьи, районные или общественные сайты, а также онлайн-обучение и поддержка родителей. Услуги по программированию и образованию часто включают родителей / опекунов и детей, но могут включать только родителей / опекунов. ECFE предоставляется учителями, имеющими лицензию штата Миннесота в области дошкольного образования и / или обучения родителей. Узнайте в своем школьном округе, какие программы ECFE доступны вам и вашей семье.

    Как мне найти информацию о местной программе ECFE?
    Выполните поиск в Интернете по округу, школьному округу или городу, чтобы найти программы для детей младшего возраста рядом с вами, включая скрининг для детей младшего возраста, Head Start, Even Start, дошкольное семейное образование и готовность к школе.

    Программа вашего школьного округа может предоставить вам множество ресурсов.

    Найдите контактную информацию своего школьного округа.

    Найдите школьный округ, в котором вы живете, с помощью поисковой системы.

    Какова роль Министерства образования Миннесоты?

    Департамент образования Миннесоты предоставляет информацию о реализации программ, надзоре, финансировании и поддержке преподавателей и администраторов в местных школьных округах, чтобы предлагать высококачественные программы и услуги ECFE родителям и семьям в их сообществах.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.