Юношеский возраст хронологические рамки: Психология ранней юности — Научные и учебные работы

Психология ранней юности — Научные и учебные работы

метки: Возраст, Юность, Период, Личность, Старший, Школьник, Изменение, Происходить

Тема. Психология ранней юности.

План

1. Хронологические рамки юношеского возраста. Культурно-исторический аспект выделения данной возрастной группы.

2. Интеллектуальное развитие в период ранней юности.

3. Выбор профессии – ведущий тип деятельности старшеклассника.

4. Формирование самосознания в юношеском возрасте. Кризис идентичности (по Э. Эриксону).

5. Становление мировоззрения старшеклассника.

I. Хронологические рамки юношеского возраста. Культурно-исторический аспект выделения данной возрастной группы.

Подростковый возраст – это «затянувшееся детство», из которого ребенок с большими трудностями «вырастает». Задача дальнейшего психического развития состоит в том, чтобы человек сумел пройти путь действительного повзросления. Решение этой задачи осуществляется в ходе следующего возрастного периода юности. Хронологические границы юности условны, но как возрастной период она делится на раннюю юность (старший школьный возраст) 15(16) – 18 лет и позднюю юность 18 – 22(23) года. В этот краткий период жизни юноше предстоит решить ряд самых кардинальных проблем, что позволяет ему ощутить себя по-настоящему взрослым.

— Отделение от родителей и обретение подлинной психологической независимости.

— Окончание школы, получение профессии или выбор направления дальнейшего обучения. Профессиональное самоопределение.

— Преодоление кризиса идентичности ролевой диффузности («самоидентификации»).

— Новый виток социализации в среде сверстников, основанной на установлении более глубоких эмоциональных отношений.

— Обретение взрослой, зрелой сексуальности, адаптация к этому состоянию. Обретение друга другого пола.

— Попытки осознания своего предназначения.

Задачи, стоящие перед юношей, не просто очень важны, а носят экзистенциальный характер: ни одна из них не является второстепенной, одновременное же решение их очень сложно в силу противоречивости друг другу.

4 стр., 1818 слов

Взаимосвязь уровня тревожности и степени самоактуализации на разных периодах возрастного развития

Содержание Стр. Введение 2 Глава 1. Теоретические основы изучения взаимосвязи уровня тревожности и степени самоактуализации 5 1.1. Тревожность, как свойство личности 5 1.2. Компоненты самоактуализации личности 13 Глава 2. Исследование взаимосвязи уровня тревожности и степени самоактуализации на разных периодах возрастного развития 25 2.1. Методология исследования 25 2.2. Результаты исследования 33 …

Юность нужно рассматривать как явление, обусловленное типом культуры. Так, на ранних этапах развития общества юность как таковая практически отсутствует, а переход к взрослой жизни совершается в течение нескольких часов, необходимых для проведения ритуального обряда инициации. В процессе развития цивилизации происходит вынужденное увеличение срока обучения. Это продиктовано потребностями технологически развитого общества и приводит к появлению существенного разрыва между закончившимся физическим созреванием и получением социального статуса. Благодаря наличию этого переходного периода («разрыва») молодые люди имеют время, чтобы приобрести знания и навыки, необходимые для их будущей деятельности, а также сталкиваются с внутренними противоречиями между зависимостью и независимостью, ролью ребенка и ролью взрослого. Таким образом, юность – это поздний продукт развития цивилизации (существует только в развитом обществе), границы юношеского возраста во многом обусловлены продолжительностью получения образования.

Если изучать юношеский возраст с точки зрения тех изменений, которые происходят в отдельных психических процессах и функциях (память, мышление, восприятие и др.), то трудно найти качественное своеобразие в личности старшего школьника. С этой позиции все новообразования психики и даже физиологические изменения завершаются в подростковом возрасте, а на долю ранней юности остается лишь их укрепление и совершенствование. Такой подход к анализу психического развития, не учитывающий изменений в структуре личности юноши; содержательной стороны в формировании психики, привел к тому, что старший школьный возраст стал рассматриваться как возраст завершения новообразований, возникающих у подростка, а не становления качественно новых особенностей его личности.

Однако если подойти к анализу личности старшего школьника с точки зрения тех изменений, которые в ней происходят благодаря особой внутренней позиции, то окажется, что и для этого возраста характерны качественно своеобразные процессы развития, характеризующие данный этап формирования личности. Именно в этом возрасте на основе новой, впервые возникающей социальной ситуации развития происходят коренные изменения в содержании и соотнесении основных мотивов школьника, определяющих перестройку на этой основе и всех других его психологических особенностей. Анализируя социальную ситуацию развития в период ранней юности, следует в первую очередь отметить, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. В этот период перед школьником возникает задача «… наметить свой характер, свои убеждения, найти свое призвание». В этом и заключается самое существенное, что появляется в обстоятельствах жизни в период ранней юности, в ее требованиях к школьнику, и что характеризует условия, в которых формируется его личность. Принятие школьником решения, осуществление выбора профессии упорядочивает и приводит в систему соподчинения все его разнообразные мотивы, идущие как от непосредственных интересов и склонностей, так и порождаемых всей ситуацией выбора. Так, в старшем школьном возрасте учащиеся, выбирая свой жизненный путь, не идут прямо по линии своих непосредственных интересов и склонностей, а стремятся осуществить выбор, взвешивая все, в том числе и свои возможности. При этом они считают нужным подчинить в случае необходимости свои непосредственные интересы рациональному выбору. Таким образом, в основе выбора профессии лежат здесь сложные опосредованные потребности, которые приобретают сознательный и произвольный характер.

12 стр., 5747 слов

Психология ранней юности 2

… полового созревания и до наступления взрослости. По отечественной периодизации детского развития ранняя юность, или старший школьный возраст (14,5 –17-18 лет) относится … является промежуточным звеном между ребенком и взрослым. Юность – это завершающий этап созревания в формировании личности. Большие изменения в собственном организме и внешности, связанные …

В виду того, что выбор профессии встает перед старшими школьниками как задача первостепенной жизненной важности и что благодаря уже достигнутому уровню психического развития они решают ее как задачу выбора своего дальнейшего жизненного пути, — все это создает своеобразную социальную ситуацию развития, которая и отличает раннюю юность от всех других возрастов; определяет ведущий тип деятельности юношеского возраста как учебно-профессиональную деятельность; обуславливает возникновение специфических новообразований психики старшего школьника.

II. Интеллектуальное развитие в период ранней юности.

Согласно периодизации Д.Б. Эльконина учебно-профессиональная деятельность как ведущий тип деятельности ранней юности обусловливает развитие, в первую очередь, познавательной (интеллектуальной) сферы.

8 стр., 3917 слов

Основные виды деятельности и их развитие у человека

Тема 2. Деятельность, труд, профессия, специальность 1. Понятия и свойства деятельности1 Категория «деятельность» наряду с другими понятиями, такими, как «сознание», «личность», «общение», является не только психологической, а имеет статус общенаучного понятия и даже междисциплинарного. Деятельность — предмет изучения многих наук: философии, социологии, физиологии, инженерных дисциплин, психологии …

Развитие познавательных функций и интеллекта имеет две стороны – количественную и качественную. Количественные изменения – это изменения в уровне развития, качественные изменения характеризуют сдвиги в структуре мыслительных процессов: важно не то, какие задачи решает человек, а каким образом он это делает. Изучение качественных сдвигов в развитии интеллекта связано в современной психологии главным образом с работами Ж. Пиаже и его последователей. Согласно его периодизации, возрасту 12-15 лет соответствует стадия формальных операций и появления гипотетико-дедуктивного мышления.

К концу подросткового возраста человек уже способен оперировать абстрактными понятиями, исследовать все логические варианты решения задачи, реалистически мыслить о будущем, понимать смысл метафор, задавать себе вопрос «а что будет, если…». Исходя из своей теории, Пиаже указывает на сильную склонность юношеского стиля мышления к отвлеченному теоретизированию, созданию абстрактных теорий, на увлечение философскими построениями и т.д.

Отвлеченно-философская направленность юношеского мышления связана, конечно, не только с формально-логическими операциями, но и с особенностями эмоционального мира ранней юности. Широта интеллектуальных интересов часто сочетается в ранней юности с разбросанностью, отсутствием системы и метода. Многие юноши склонны преувеличивать уровень своих знаний и особенно умственных возможностей. Почти во всех старших классах появляется немалое число безразличных, скучающих учеников, которым учеба кажется прозаичной по сравнению с воображаемой «подлинной» жизнью. Отчасти это объясняется рутинностью и монотонностью учебного процесса в школе, не дающего простора индивидуальным способностям и инициативе учащихся. Кроме того, некоторым ребятам объективно не под силу сложная учебная программа, они не хотят учиться, а лишь формально отсиживают уроки. Сказываются также внутренние противоречия развития внимания. Объем внимания, способность длительно сохранять его интенсивность и переключать его с одного предмета на другой с возрастом увеличиваются. Вместе с тем внимание становится более избирательным, зависящим от направленности интересов. Подростки и юноши часто жалуются на свою неспособность сконцентрироваться на чем-то одном, рассеянность и хроническую скуку.

22 стр., 10978 слов

Мотивы волонтерской деятельности в юношеском возрасте

… деятельностью в юношеском возрасте расположились в следующей позиции (по убыванию): Таблица 1 — Мотивы занятия волонтерской деятельностью Мотивы волонтерской деятельности Число выборов … выбор профессии. Общее образование дополняется специальным, профессиональным. Выбор профессии … ненасилие, планетарное мышление, международное … «система мотивов», «иерархическая организация всей системы побуждений …

Развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового. Умственное развитие старшеклассника заключается не столько в накоплении умений и изменении отдельных свойств интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности. Индивидуальный стиль деятельности, по определению Е.А. Климова, есть «индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности. В познавательных процессах он выступает как стиль мышления, т.е. устойчивая совокупность индивидуальных вариаций в способах восприятия, запоминания и мышления, за которыми стоят различные пути приобретения, накопления, переработки и использования информации.

Стиль мышления старшеклассника зависит от типа его нервной системы. Старшеклассники с инертной нервной системой в условиях перегрузки учебными заданиями учатся хуже, чем обладатели подвижного типа нервной системы, так как не успевают за быстрым темпом преподавания. Однако недостатки типа нервной системы могут компенсироваться другими ее свойствами. Лица с инертными нервными процессами компенсируют запоздание, несвоевременность своих реакций более тщательным планированием и контролем своей деятельности.

Это убедительно свидетельствует о необходимости индивидуального подхода в обучении, который бы стимулировал самостоятельность и творчество учащихся. Самостоятельность школьника в процессе обучения не только улучшает его непосредственные результаты, но и оказывает благотворное влияние на умственные способности и черты личности.

III. Выбор профессии – ведущий тип деятельности

Развитие познавательных функций и интеллекта имеет две стороны – количественную и качественную. Количественные изменения – это изменения в уровне… К концу подросткового возраста человек уже способен оперировать абстрактными… Отвлеченно-философская направленность юношеского мышления связана, конечно, не только с формально-логическими…

Старшеклассника.

Выбор профессии – многомерный и многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под разными углами зрения (Д.Сьюпер, 1953).

Во-первых, как серию задач, которые общество ставит перед формирующейся личностью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течение определенного периода времени. Во-вторых, как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых индивид формирует баланс между своими предпочтениями и склонностями, с одной стороны, и потребностями существующей системы общественного разделения труда – с другой. В-третьих, как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность.

Эти три подхода подчеркивают разные стороны дела: первый исходит из запросов общества, третий – из свойств личности, второй – предлагает способы согласования того или другого. Вместе с тем они взаимодополнительны (первый – преимущественно социологический, второй – социально-психологический, третий – дифференциально-психологический).

В психологии развития выбор профессии обычно подразделяют на ряд этапов, продолжительность которых варьирует в зависимости от социальных условий и индивидуальных особенностей развития. Первый этап – детская игра, в ходе которой ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и «проигрывает» отдельные элементы связанного с ними поведения. Второй этап – подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем той или иной привлекательной для него профессии. Третий этап, захватывающий весь подростковый и большую часть юношеского возраста, — предварительный выбор профессии. Разные виды деятельности сортируются и оцениваются с точки зрения интересов подростка, затем с точки зрения его способностей и, наконец, с точки зрения его системы ценностей.

Разумеется, интересы, способности и ценности проявляются, хотя бы неявно, на любой стадии выбора. Но ценностные аспекты, как общественные (осознание социальной ценности той или иной профессии), так и личные (осознание того, чего индивид хочет для себя), являются более обобщенными и обычно созревают и осознаются позже, чем интересы и способности, дифференциация и консолидация которых происходит параллельно и взаимосвязанно. Интерес к предмету стимулирует школьника больше заниматься им, это развивает его способности; а выявленные способности, повышая успешность деятельности, в свою очередь, подкрепляют интерес.

Четвертый этап – практическое принятие решения, т.е. собственно выбор профессии, включает в себя два главных компонента: 1) определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности подготовки к нему, 2) выбор специальности.

В мотивах выбора профессии всегда проявляется образ желаемого будущего для юноши, что тесно связано с высоким заработком, возможностью обладать различными социальными благами, условиями и содержанием труда, возможностью реализовать свой потенциал. Кроме того, при выборе профессии значимыми факторами являются ее престижность, качества личности, присущие представителям данной профессии, нормы отношений, характерные для данного профессионального круга.

Уровень социальных притязаний школьника и выбор той или иной конкретной специальности в немалой степени зависят от объективных условий. Прежде всего, это социальное положение, материальное благосостояние семьи и особенно уровень образования родителей. Но для того, чтобы осуществить реальный выбор профессии, юноше необходима информация, прежде всего о мире профессий в целом (о возможностях и требованиях каждой из них), а так же и о себе самом (своих интересах, возможностях и способностях).

Важно, что одно из серьезных стратегических решений своей жизни – выбор профессионального пути – человек принимает именно в юношеском возрасте, когда окончательно он еще не понимает всей сложности и ответственности выбора. Если бы старшеклассник осознавал всю важность принятия данного решения, то, вероятно, избыточная мотивация только бы осложнила этот процесс.

IV.Формирование самосознания в юношеском возрасте.

Кризис идентичности (по Э.Эриксону).

Развитие самосознания – центральный психический процесс юношеского возраста. Перестройка самосознания связана не столько с умственным развитием подростка (когнитивные предпосылки для нее созданы раньше), сколько с появлением у него новых вопросов о себе и новых контекстов и углов зрения, под которыми он себя рассматривает. Главное психологическое приобретение ранней юности – открытие своего внутреннего мира. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Вполне осознавая свои поступки, он еще не осознает собственных психических состояний. Для юноши внешний, физический мир – только одна из возможностей субъективного опыта, средоточием которого является он сам. Само углубление внутренней жизни юноши идет в двух направлениях: когнитивном и эмоциональном. С одной стороны, это углубление осознавания себя и более широкое понимание социального контекста своей жизни, с другой, это повышенная эмоциональность, расширение спектра переживаний. Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Юношеское «Я» еще неопределенно, расплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда растет потребность в общении, но одновременно повышается его избирательность, потребность в уединении. Сознание своей особенности, непохожести на других вызывает характерное для ранней юности чувство одиночества или страха одиночества. Не менее сложным является осознание своей преемственности, устойчивости своей личности во времени. Для ребенка из всех измерений времени самым важным, а то и единственным является настоящее, «сейчас». Детская перспектива в прошлое невелика, все значимые переживания ребенка связаны с его ограниченным личным опытом. Будущее также представляется ему только в самом общем виде. У подростка положение меняется. Прежде всего, с возрастом заметно ускоряется субъективная скорость течения времени. Развитие временных представлений тесно связано как с умственным развитием, так и с изменением жизненной перспективы ребенка. В юности временной горизонт расширяется как вглубь, охватывая отдаленное прошлое и будущее, так и вширь, включая уже не только личные, но и социальные перспективы. Изменение временной перспективы тесно связано с переориентацией юношеского сознания с внешнего контроля на самоконтроль и ростом потребности в достижении конкретных результатов.Расширение временной перспективы означает также сближение личного и исторического времени. Обостренное чувство необратимости времени нередко соседствует в юношеском сознании с нежеланием замечать его течение, с ощущением, будто время остановилось. Чувство «остановки времени», согласно концепции американского ученого Э. Эриксона, — это как бы возврат к детскому состоянию, когда время еще не существовало в переживании и не воспринималось осознанно. Подросток может попеременно чувствовать себя то очень юным, даже совсем маленьким, то, наоборот, чрезвычайно старым, все испытавшим. Надежда на личное бессмертие или заменяющую его бессмертную славу может перемежаться с паническим страхом старости и смерти. Диффузность, расплывчатость представлений о времени сказывается и в самосознании, в котором страстная жажда нового опыта может перемежаться со страхом перед жизнью. Одни буквально рвутся вон из детства, у других расставание с ним проходит очень мучительно, вызывая даже желание умереть. Одна из проблем, с которой сталкивает старшеклассника идея необратимости времени – тема смерти. В юношеском самосознании тема смерти звучит остро, но неоднозначно. У одних это возрождение иррациональных, безотчетных детских страхов, у других – новая интеллектуальная проблема, связанная с идеей времени, которое кажется одновременно циклическим и необратимым. У третьих вопрос звучит экзистенциально-трагически. Расставаться с идеей личного бессмертия трудно и мучительно. Да и вера в физическое бессмертие не проходит сразу. Отчаянные, смертельно опасные поступки некоторых подростков – не просто рисовка и проверка своей силы и смелости, а в буквальном смысле слова – игра со смертью, проверка судьбы в абсолютной уверенности, что все обойдется, сойдет с рук.

Как преломляется все это в юношеском самосознании?

Центральный психологический процесс здесь – это формирование личной идентичности, чувство индивидуальной самотождественности, преемственности и единства. Наиболее детальный анализ этого процесса дают работы Э. Эриксона (1968).

Юноша должен ответить на вопросы «Кто я?», «Каков мой дальнейший путь?». В поисках личной идентичности человек решает, какие действия являются для него важными, и вырабатывает определенные нормы для оценки своего поведения и поведения других людей. Этот процесс связан также с осознанием собственной ценности и компетентности. Чувство идентичности формируется у юноши постепенно: его источником служат различные идентификации, уходящие корнями в детство. Ценностные и моральные стандарты дошкольника преимущественно отражают ценности и мораль их родителей; чувство собственной значимости у детей определяется в основном отношением к ним родителей. В школе мир ребенка значительно расширяется, для него становятся все более важными ценности, разделяемые его сверстниками, и оценки, высказываемые учителями и другими взрослыми. Подросток пытается выработать единую картину мировосприятия, в которой все эти ценности и оценки должны бить синтезированы. Поиск идентичности значительно усложняется, если ценностные представления родителей, учителей и сверстников не согласуются между собой. Последователь Э. Эриксона канадский психолог Джеймс Марсия (Марше) выделил 4 стадии формирования идентичности или 4 статуса идентичности, которые можно описать с помощью двух параметров.

1. Кризис: вступил ли человек в период кризиса, задумался или нет над вопросами: какую карьеру выбрать, каким убеждениям и ценностям стоит следовать в жизни, т.е. пережит ли кризис.

2. Принятие решений (обязательств): принял ли человек твердые решения относительно выбора профессии и стратегии осуществления этих решений, выбора системы ценностей (нравственных, политических, религиозных взглядов), т.е. принято ли решение.

Сочетание этих двух параметров (кризис и принятие решений) и дает 4 стадии формирования идентичности-

-.диффузия идентичности (неопределенная идентичность).

— предрешенная идентичность

— мораторий

— зрелая идентичность.

Схема развития идентичности

Зрелая идентичность

Предрешенная идентичность

Диффузия идентичности (кризис не пройден, обязательства не приняты)

Молодые люди, которым недостает чувства направления в жизни, не хватает мотивации, чтобы его отыскать. Они не испытывают кризиса (не задумываются о личном самоопределении), не выбрали для себя профессиональной роли или моральных убеждений. Они просто избегают подобных вопросов, одним подавай немедленное удовольствие, другим – подавай все подряд.

Предрешенная идентичность (кризис не пройден, обязательства приняты)

Юноши и девушки, которые приняли на себя обязательства, не проходя периода принятия самостоятельных решений. Они выбрали профессию, идеологию, но этот выбор был сделан не самостоятельно, а определялся, скорее, их родителями и учителями.

Мораторий (кризис наступает, решение не принято)

Юноши и девушки находятся в самом центре кризиса идентичности. Они задумываются над вопросами личного самоопределения, однако окончательное решение еще не принято; юноши и девушки заняты «поиском себя»: они «примеряют» различные варианты идентичности в надежде найти свой, единственный.

Зрелая идентичность (достижение идентичности): (кризис пройден, решение принято) Люди, прошедшие кризис и сделавшие определенный выбор в профессиональном и нравственном плане. В результате они стремятся жить, придерживаясь сформулированных правил (от поисков себя приходят к практической самореализации).

Выяснено, что уровень идентичности тесно связан с рядом индивидуально-личностных черт. Так, «мораторий» обычно предполагает высокий, а «досрочность» — низкий уровень тревожности. Более высокие уровни идентичности коррелируют с более высоким самоуважением. Непосредственных связей между уровнем идентичности и интеллектом не найдено, но есть значимые различия в когнитивном стиле (сложившихся установках познавания мира).

Так, «размытая идентичность» и «досрочная идентификация» связаны с меньшей интеллектуальной самостоятельностью. «Мораторий» и «зрелая идентичность» сочетаются с более сложными и дифференцированными культурными интересами и с более развитой рефлексией. «Мораторий» и «зрелая идентичность» характеризуются преобладанием интернального, «размытость» и «преждевременность» — экстернального локуса контроля. «Преждевременность» дает самые высокие показатели по авторитарности и самые низкие – по самостоятельности. Самый высокий уровень морального сознания характеризует людей, находящихся в стадии «моратория» или «зрелой идентичности».

Если индивид долгое время не обретает зрелой идентичности, не принимает решения, касаемые его будущего и настоящего (профессия, взгляды, отношения с др. людьми), его одолевают сомнения относительно своего места в обществе, своей принадлежности к определенным социальным группам, своих возможностей и перспектив. Зачастую это сопровождается чувством своей бесполезности, никчемности, ненужности, индивид ощущает свою неприспособленность к жизни и отчужденность от окружающих людей. Возникает синдром патологии идентичности.

Преодолеваются ли эти явления относительно легко или приводят к правонарушениям, неврозам или даже психозам – во многом зависит от предшествующего опыта. Если развитие личности проходило в благоприятной обстановке, самооценка ребенка складывалась под действием впечатлений, связанных с собственной успешностью и с положительными реакциями на него других людей. Наряду с этим у него формировалось убеждение, что его ждет вполне доступное для его понимания будущее, в котором ему будет отведена определенная роль. В юности это убеждение может быть временно поколеблено, однако личностная интеграция на новой основе для такого индивида, как правило, не представляет особых затруднений, и, когда она достигается, юноша вновь обретает ощущение адекватности того пути, по которому он продвигается.

Но для старшеклассника, испытавшего в детстве дефицит позитивных реакций на него со стороны окружающих или чувство незащищенности, вызванное неправильным воспитательным стилем родителей, преодолеть такое нарушение равновесия бывает непросто. Как преломляется развитие личности в Я — концепции старшеклассника (его самооценке и представлении о себе)?

Большинство сравнительно-возрастных исследований подтверждает, что юношеский возраст сопровождается значительными, иногда драматическими переменами в содержании и структуре Я — концепции. После 15 лет происходит рост самоуважения, ослабевает застенчивость, устойчивее становятся самооценки, хотя озабоченность собой у юношей все-таки выше, чем у детей. В целом, Я – концепция становится более устойчивой, стабильной, самооценка – более адекватной и реалистичной. «Образ Я» (когнитивная составляющая)

1) становится более дифференцированным (когнитивно сложным):

2) качества структурируются, группируются вокруг центральных,

3) изменяется содержание – соотношение физических и интеллектуальных компонентов.

Возрастные сдвиги в восприятии человека включают увеличение количества используемых описательных категорий, рост гибкости и определенности в их использовании; повышение уровня избирательности, последовательности, сложности и системности этой информации; использование более тонких оценок и связей; рост способности анализировать и объяснять поведение человека; появляется забота о точном изложении материала, желание сделать его убедительным. Те же тенденции характерны для самоописаний, которые у подростков и юношей имеют гораздо более личностный и психологический характер и одновременно сильнее подчеркивают отличия остальных людей. Соответственно меняются и «предметные» компоненты Я-концепции, в частности соотношение «телесных» и морально-психологических компонентов «Я».

V.Становление мировоззрения старшеклассника.

Социальное самоопределение и поиск себя неразрывно связаны с формированием мировоззрения. Мировоззрение – это взгляд на мир в целом, система представлений об общих принципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма и итог всех его знаний. Познавательными (когнитивными) предпосылками мировоззрения является усвоение определенной и весьма значительной суммы знаний (не может быть научного мировоззрения без овладения наукой) и способность индивида к абстрактному теоретическому мышлению, без чего разрозненные специальные знания не складываются в единую систему. Но мировоззрение – не столько логическая система знаний, сколько система убеждений, выражающих отношение человека к миру, его главные ценностные ориентации. Юность – решающий этап становления мировоззрения, потому что именно в это время созревают и его когнитивные, и его эмоционально-личностные предпосылки. Юношеский возраст характеризуется не просто увеличением объема знаний, но и громадным расширением умственного кругозора старшеклассника, появлением у него теоретических интересов и потребности свести многообразие фактов к немногим принципам. Хотя конкретный уровень знаний, теоретических способностей, широта интересов у ребят неодинакова, какие-то сдвиги в этом направлении наблюдаются у всех, давая мощный толчок юношескому «философствованию». Мировоззренческие установки ранней юности обычно весьма противоречивы. Серьезные, глубокие суждения странным образом переплетаются с наивными, детскими. Мировоззренческий поиск включает в себя социальную ориентацию личности, т.е. осознание себя частицей, элементом социальной общности, выбор своего будущего социального положения и способов его достижения. В ходе этих поисков юноша ищет формулу, которая разом осветила бы ему и смысл собственного существования, и перспективы развития всего человечества. Задаваясь вопросом о смысле жизни, юноша думает одновременно и о направлении общественного развития вообще, и о конкретной цели собственной жизни. Он хочет не только уяснить объективное, общественное значение возможных направлений деятельности, но и найти ее личностный смысл, понять, что может дать эта деятельность ему самому, насколько соответствует она его индивидуальности, каково именно его место в этом мире, в какой именно деятельности в наибольшей степени раскроются его способности. На эти вопросы нет и не может быть общих ответов, их нужно выстрадать самому, к ним можно прийти только практическим путем. Форм деятельности много, и заранее нельзя сказать, где человек найдет себя. Стоящий перед юношей вопрос заключается не только и даже не столько в том, кем быть в рамках существующего разделения труда (выбор профессии), сколько в том, каким быть (моральное самоопределение).

Вопрос о смысле жизни есть симптом определенной неудовлетворенности. Когда человек целиком поглощен делом, он обычно не спрашивает себя, имеет ли это дело смысл, — такой вопрос просто не возникает. Рефлексия, критическая переоценка ценностей, наиболее общим выражением, которой и является вопрос о смысле жизни, как правило, связана с какой-то паузой, «вакуумом» в деятельности или в отношениях с людьми. И именно потому, что проблема эта по самой сути своей практическая, удовлетворительный ответ на нее может дать только деятельность.

Характерная черта ранней юности — формирование жизненных планов. Жизненный план возникает, с одной стороны, в результате обобщения целей, которые ставит перед собой личность, как следствие построения «пирамиды» ее мотивов, становления устойчивого ядра ценностных ориентаций, которые подчиняют себе частные, преходящие стремления. С другой стороны – это результат конкретизации целей и мотивов.

Физическое и психическое развитие в юношеском возрасте

⇐ ПредыдущаяСтр 22 из 59Следующая ⇒

Хронологические рамки (возрастные границы:15-18/19 лет – ранняя юность, 18/19–20/23 года – юность.

Юношеский возраст – период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. В схеме возрастной периодизации онтогенеза, принятой специалистами по проблемам возрастной морфологии, физиологии и биохимии, юношеский возраст определяется как 17-21 год для юношей и 16-20 лет для девушек.

В западной психологии преобладает традиция объединения подросткового и юношеского в возрастной период, называемый периодом взросления (adolescence), от 12-14 до 25 лет. Общее название любого человека, которому от 13 до 19 – «тинэйджер» (число лет, в английском языке заканчивающее на -teen).

В отечественной науке юность определяется в границах 14-18 лет (15-23 лет) и рассматривается как самостоятельный период развития человека, его личности и индивидуальности. Возраст 15-17(18) лет называют ранним юношеским или возрастом ранней юности.

Психологи расходятся в определении возрастных границ юности. И.Ю.Кулагина выделяет старший школьный возраст – ранняя юность (16-17 лет), юность – от 17 до 20-23 лет. В.С.Мухина определяет юность как период после отрочества до взрослости, возрастные рамки от 15-16 до 21-25 лет.

Юность – это время выбора жизненного пути, поиск и работа по выбранной специальности, учеба в вузе, создание семьи, для юношей – служба в армии.

Физическое развитие.Как правило, завершается (увели­чивается вес, очень быстро растет мускульная сила, большинство юношей и девушек уже достигают половой зрелости, идет боль­шая внутренняя работа по завершению созревания различных сис­тем организма, по устранению диспропорций в их развитии). В этом возрасте у детей появляется Органическая лень (так как идет ин­тенсивный физический рост, организм стремится экономить силы на всем остальном). Также отмечается явление акселерации — ус­корение соматического развития и физиологического созревания детей, подростков и юношей, проявляющееся в увеличении их веса и размеров тела, а также в более ранних сроках полового созревания.

Социальная ситуация.Существует зависимость от взрослых и, прежде всего, от родителей и в этом плане юноша еще ребенок. У личности актуализируются потребности, связанные с тем, ка­ким быть и кем быть (задачи самоопределения).

Социальная ситуация развития характеризуется в первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни (следует заметить, что эти процессы весьма вариативны). В связи с этим меняются требования к старшему школьнику и условия, в которых происходит его формирование как личности: он должен быть подготовлен к труду, к семейной жизни, к выполнению гражданских обязанностей (И.С.Кон).

Ведущая деятельность— учебно-профессиональная деятель­ность — деятельность, в ходе которой помимо усвоения знаний ре­шаются задачи профориентации и профессионального самоопре­деления.

Основные задачи развития в ранней юности:

1 Личностное развитие и обретение чувства личностной тождественности и целостности (идентичности).

2 Обретение психосексуальной идентичности – осознание и самоощущение себя как достойного представителя определенного пола.

3 Профессиональное самоопределение – самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии.

4 Развитие готовности к жизненному самоопределению, что предполагает достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности.

Учебно-профессиональная деятельность – ведущая деятельность юношеского возраста, в ходе которой помимо усвоения знаний, решаются задачи профориентации и профессионального самоопределения.

Период юности – это период самоопределения. Самоопределение – социальное, личностное, профессиональное, духовное, практическое – составляет основную задачу юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Однако профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с поиском ответа на вопросы: «кем быть?» и «каким быть?», с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего.

Новообразования в раннем юношеском возрасте.Саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни (Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. – М., 2000).

Юность – решающий этап формирования мировоззрения. Мировоззрение – система нравственных взглядов и убеждений, которая приводит к изменениям в стремлениях. Это не только система знаний и опыта, но и система убеждений, переживание которых сопровождается чувством их истинности, правильности (Е.Е.Сапогова). Поэтому мировоззрение связано с решением в юности смысложизненных проблем. Явления действительности интересуют юношу не сами по себе, а в связи с его собственным отношением к ним. Центральное новообразование – профессиональное и личностное самоопределение. Система ценностных ориентаций и социальных установок.

Психическое развитие. Развитие формального мышления (по Ж.Пиаже) позволяет личности построить программу жизни и в соответствие с ней организовать свое поведение.

Внимание:преобладает произвольное внимание;владение приемами переключения внимания, умение самостоятельно правильно организовать сове внимание; развитие внимания способствует формированию наблюдательности, которая становится целенаправленной и устойчивой.

Память становится произвольной, управляемой. Старший школьник владеет различными приемами запоминания, может выделить в материале существенное, систематизировать его, сформулировать то, что запомнилось. Значительно увеличивается объем осмысленного запоминания.

Мышление.Развитие мышления позволяет юноше выделять в предмете существенное, приходит к пониманию причин того или иного явления. В юношеском возрасте мышление характеризуется большей систематичностью. Юноша может точно классифицировать более частные и более общие понятия.

Пик интеллектуального развития. За стадией решения проблем, которой завершается модель Пиаже, следует еще одна стадия. Характеризующаяся способностью находить и ставить проблемы. Основные свойства данной стадии интеллектуального развития заключаются в возможности проявления нестандартного подхода к уже известным проблемам; в умении включать частные проблемы в более общие, родовые; в способности поставить плодотворные вопросы даже на основе плохо сформулированных задач и т.п. (Арлин А., 1975).

Речь старших школьников более богата по лексике, более гибкая по интонации. Иногда письменная речь развита лучше, чем устная. Речь опосредует мышление и развитие самосознания в юношеском возрасте.

Воображениехарактеризуется большим развитием самоконтроля. Фантазия, ранее бесконтрольно уводившая ребенка в сторону от реальности, в этом возрасте критически осмысливается. Юноша фантазирует также достаточно часто и особенно это проявляется в мечтах о будущем.

Главные направления в развитии сознания и самосознания в период ранней юности.Одно из достижений юношеского периода – новый уровень развития самосознания, который характеризуется следующими фактами:

– открытие своего внутреннего мира во всей его индивидуальной целостности и уникальности;

– стремление к самопознанию;

– формирование личной идентичности, чувства индивидуальной самотождественности, преемственности и единичности;

– самоуважение;

– становление личностного способа бытия, когда во многих жизненных коллизиях юный человек может вслух сказать «Я лично отвечаю за это!».



Психология юношеского возраста — Студопедия

Юношеский возраст – это значимый и важный период в жизни каждого человека. Он является достаточно обширным временным отрезком и охватывает период от 14-15 до 21-23 лет. Период юношества находится между подростковым возрастом (предшествующий) и молодостью (последующий возрастной период).

Условно принято делить период юношества на старший школьный (ранний юношеский возраст – от14-15 до 17-18 лет) и собственно юность (17-18 до 21-23 лет).

Возраст 14-15 до 17-18 лет биологически является периодом завершения физического созревания. Большинство юношей и девушек вступают в него поступертатными, то есть достигшими биологической зрелости.

В период юношества вновь происходит усиление деятельности коры головного мозга, в то время как в подростковом возрасте была усилена подкорковая деятельность. Деятельность старшего школьника осознанна и программируема, преобладают произвольные действия.

Ведущей д-тью раннего юношеского периода становится учебно-профессиональная деятельность, в которой учение становится главной целью в усвоении основ наук, особенно тех, которые связаны с профессиональным самоопределением. Поэтому социальной ситуацией развития становится ориентировочно-профессиональная деятельность и выбор предстоящей профессии. Что вызывает у старшего школьника избирательность в отношении к предметам. Учебная деятельность в старшем школьном возрасте начинает восприниматься как подготовка к будущей профессии. По сравнению с подростками у них меняется отношение к отметкам, исчезает пренебрежительное отношение к ним. Петровский считает, что именно в этом возрасте появляется осознанное отношение к учению. Главное достижение возраста– умение самостоятельно учиться. Это вызывает у старшего школьника избирательное отношение к изучаемым предметам и учителям.

Познавательная деятельность старшего школьника, тесно связанная со всеми психическими процессами, основательно перестраивается, так как учащийся готовится не только к получению профессионального образования, но и овладевает навыками самообразования.

Старший школьник активно учится планировать свою д-ть, рационально распределяь время для осуществления этих задач. Он сознательно руководит своим вниманием. (появление послепроизвольного внимания). Объем, распределённость, переключаемость внимания — как у ВЗРОСЛОГО.

Старший школьникактивно и осознанно пользуется рациональными приемами запоминания.

Мышление становится не только словестно — логическим, но ТЕОРЕТИЧЕСКИМ.Основным ср-вом – является развернутая ВНУТРЕННЯЯ РЕЧЬ. В юношеском возрасте не только накапливается система знаний, но складываетсяся ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ умственной д-ти.

Общее эмоциональное состояние более ровное по сравнению с подростковым возрастом, хотя большинству юношей присущ юношеский максимализм (внутренние противоречия, желание противопоставить себя окружению, неприемлемость чего-либо), поведение более сдержанное и аргументированное. Особое место занимает – неосознанная готовность к чувству влюбленности и первая любовь (идеализация, стремление к духолвной общности, нежности и поклонению). Потребность в однополой дружбе (верности, преданности, искренности, доверию и самовыражению в своей среде). Желание подчеркнуть свое отличие от взрослых.

Старший школьный возраст – период интенсивного формирования напраленности личности, мировоззрения, убеждений, идеалов, социальных потребностей и мотивов, ценностных ориентаций, профессиональных интересов.

Центральное новообразование – личностное и профессиональное самоопределение. Происходит формирование его внутренней позиции; к концу периода – адекватная самооценка Устойчивость концентрации «Я», открытие своего внутреннего мира что знаменуется переходом к собственно юношескому возрасту.

Собственно юношеский возраст – начало взрослой жизни – период взросления.

В биологическом развитии данный возраст характеризуется полной сформированностью всего организма и систем, а также головного мозга. Развитие коры за счет связей между клетками мозга, особенно связей второй сигнальной системы – возраст сензитивен для развития интеллектуальных (логических) функций.

Наиболее яркой особенностью юношеского возраста является гибкость НС, восприимчивость ко всему новому (легко может осваивать все новшества).

Т.к. актуальным для данного возрастаявляется появление первой влюбленности => возникает повышенный интерес и чувствительность к своему внешнему виду.

Юность – период профессионального и социального самоопределения, индивидуализации субъекта собственной жизни. Ведущей сферой д-ти становится специальное – профессиональное обучение в ВУЗе; трудовая д-ть.

Термин «индивидуализация» юности был введён В.И.Слободчиковым и Е.И.Исаевым, они считают что центральной проблемой этого возрастного периода «является нахождение индивидульного, подлинно собственного отношения к социальной реальности, к своей культуре и к своему времени. С началом ступени индивидуализации связана рефлексия всех своих способностей как действительно своих спосоьбностей»

После окончания школы жизнь молодых людей резко меняется. Им предстоит:

1. Определиться в реальной социальной действительности;

2. Сделать правильный выбор профессии

3. Адаптироваться в новых условиях взрослой жизни.

На переходе к юношескому возрасту возникает КРИЗИС 17 ЛЕТ, что связано с преобретением статуса взрослогл человека, но и массой негативных переживаний.

Д.Б.Эльконин считал. Что кризис 17 лет, связан с повышенной тревожностью, страхами и стрессами, даже в сравнении с подростковыми кризисами, является самым тяжелым.

Одной из ведущих особенностей собственно юношеского возраста является профессиональное и личностное самоопределение. «Самоопределение» — это активное определение позиции относительно общественно вырабатанной системы ценностец и выявление на этой основе смысла собственной жизни».

Что касается самоопределения личности, то оно рассматривается как «сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях» Особыми формами самоопределения личности являются самоопределение личности в группе и профессиональной самоопределение».

Кулагин и Колюцкий выделяют следующие типы направленности личности:

1. Гедонистический (наслаждение) путь – не предполагает профессионального и личностного самоопределения.

2. Эгоистический (себялюбивый) – есть система ценностей, но профессиональное и личностное самоопределение подвержены влиянию внешних условиий (денежная сторона, престиж профессии)

3. Сущностный, духовно – нравственный: поиск призвания, выбор профессии, отвечающий склонностям.

Э.Эриксон в своей теории развития личности выделяет полярные качества формирующиеся при благоприятных и неблагоприятных условиях. Объединяя в один возрастной период отрочество и юность 12-20 лет, областью социальных отношений в которых являются группы сверстников, при благоприятных условиях возникает идентичность (цельность) личности, что в последствии приводит к формированию таких качеств как самоопределение, преданность и верность. В противном случае возникает непризнание себя как личности.

Фрейд выделял генитальную стадию (12-18 лет развития в данном возрастном периоде). стадия, обусловленная биологическим созреванием в пубертатный период и завершающая психосексуальное развитие. Происходит прилив сексуальных и агрессивных побуждений, комплекс Эдипа возрождается на новом уровне: появляется интерес к др. сексуальному объекту партнеру противоположного пола. В норме на данном этапе происходит поиск места в обществе, выбор брачного партнера, создание семьи; освобождение от авторитета родителей, привязанности к ним. Генитальный х-р, по мнению Фрейда, это идеальный тип личности, уровень зрелой личности. Необходимое качество генитальнго х-ра – способность к гетеросексуальной любви без чувства вины или конфликтых переживаний.

Ж.Пиаже в своей переодизации детского развития выделял стадию формальных операций (с 12 лет до конца жизни), когда развивается гибкость мышления, оперирование абстрактными понятиями, умение находить решение различных задач, оценивая каждый вариант.

31. Психология юношеского возраста.

Хронологические
рамки (возрастные
границы). 15-18 лет ранняя юность, 18-23 года
юность.

Физическое
развитие.
Как правило, завершается (увеличивается
вес, очень быстро растет мускульная
сила, большинство юношей и девушек уже
достигают половой зрелости, идет большая
внутренняя работа по завершению
созревания различных систем организма,
по устранению диспропорций в их развитии).
В этом возрасте у детей появляется
Органическая лень (так как идет интенсивный
физический рост, организм стремится
экономить силы на всем остальном). Также
отмечается явление акселерации –
ускорение соматического развития и
физиологического созревания детей и
подростков, проявляющееся в увеличении
их веса и размеров тела, а также в более
ранних сроках полового созревания.

Социальная
ситуация. Существует
зависимость от взрослых и, прежде всего,
от родителей и в этом плане юноша еще
ребенок. У личности актуализируются
потребности, связанные с тем, каким быть
и кем быть (задачи самоопределения).

Ведущая
деятельность ‑
учебно-профессиональная деятельность
– деятельность, в ходе которой помимо
усвоения знаний решаются задачи
профориентации и профессионального
самоопределения.

Психическое
развитие. Преобладает
произвольное внимание. Юноша владеет
приемами переключения внимания, умением
самостоятельно и правильно организовать
свое внимание. Развитие внимания
способствует формированию наблюдательности,
которая становится целенаправленной
и устойчивой.

В
юношеском возрасте память
становится
произвольной, управляемой, владеет
приемами запоминания, может выделить
в материале существенное, систематизировать
его, сформулировать то, что запомнилось,
значительно увеличивается объем
осмысленного запоминания.

Воображение
характеризуется большим развитием
самоконтроля; фантазия, ранее бесконтрольно
уводившая ребенка в сторону от реальности,
в этом возрасте критически осмысливается.
Юноша фантазирует также достаточно
часто, и особенно это проявляется в
мечтах о будущем.

Речь
юноши более богата по лексике, более
гибкая по интонации, иногда письменная
речь развита лучше, чем устная, опосредует
мышление и развитие самосознания.

Личностное
развитие.
Происходит становление устойчивого
самосознания и стабильного образа «Я».
Открытие своего внутреннего мира, его
эмансипация от взрослых.

Стремление
познать себя приводит к саморефлексии,
к углубленному самоанализу.
Вырабатываются ценностные ориентации,
складывается мировоззрение, формируется
осознанное «обобщенное, итоговое
отношение к жизни» (С. Л. Рубинштейн),
которое позволяет выйти на проблему
смысла жизни. Серьезного внимания
заслуживает характеристика мотивов
учебной деятельности. Формируется
активная жизненная позиция. Появляется
система знаний, опыта и система убеждений.

Мировоззренческий
поиск включает социальную ориентацию
личности,
осознание себя в качестве элемента
социальной общности, выбор социального
положения и способов достижения его.

Юность
характеризуется повышенной
эмоциональной возбудимостью, реактивностью.
Способы выражения эмоций становятся
более гибкими и разнообразными,
увеличивается продолжительность
эмоциональных реакций. В юношестве
заканчивается формирование механизмов
внутреннего эмоционального торможения
и способности избирательно реагировать
на внешние воздействия.

Общение.
Расширяется круг личностно значимых
отношений, которые всегда эмоционально
окрашены. Сверстник выступает очень
важным каналом получения специфической
информации. Дружба выходит на новый
уровень. Появляется тема любви и
специфические отношения со
сверстниками.схемам.

Наблюдается
философская интоксикация сознания,
юноша оказывается поверженным в сомнения,
раздумья, мешающие его активной деятельной
позиции. Иногда состояние переходит в
ценностный релятивизм (относительность
всех ценностей). Отрыв от родительских
корней, который проявляется в крушении
жизненных планов, в разочаровании
правильности выбора специальности, в
расхождении представлений об условиях
и содержании деятельности и реальном
ее протекании.

ИСТОРИЧЕСКИЕ И ХРОНОЛОГИЧЕСКИЕ ГРАНИЦЫ ПОДРОСТКОВОГО И ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА

ЛИТЕРАТУРА

Базовая

1. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1995.

2. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., 1996

3. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М., 1995.

4. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. – М., 1994.

Дополнительная

5. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

6. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.

7. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995.

8. Баярд Р. Ваш беспокойный подросток. М., 1991.

9. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 1995.

10. Выготский Л.С. Педология подростка. М., 1994

11. Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального психологического исследования. М., 1987.

12. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. М., 1998.

13. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных процессов у учащихся. М., 1988.

14. Кузнецова И.К. Психологические особенности осознания себя как личности определенного пола в юношеском возрасте. М., 1987.

15. Хазалия Н.А. Психологические особенности развития честности на разных стадиях подросткового возраста. М., 1997.

16. Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости. С-Пб., 1996.

17. Куницына В.Н. Восприятие подростками других людей и себя. Л., 1972.

18. Дубровина И.В. (ред.) Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.

19. Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С.Лейтеса. М., 1996.

ИСТОРИЧЕСКИЕ И ХРОНОЛОГИЧЕСКИЕ ГРАНИЦЫ ПОДРОСТКОВОГО И ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА

Существование более или менее признанных для обоих полов и для всех социальных слоев фаз подросткового и юношеского возраста обусловлено в основном двумя общественными предпосылками. Во-первых, эти фазы тем более необходимы, чем выше профессиональные и социальные требования, предъявляемые к взрослым. Например, требования, предъявляемые к квалифицированной и относительно разносторонней рабочей силе. Во-вторых, общество должно быть в состоянии нести затраты на то, чтобы в течение многих лет кормить и обучать целое поколение. Такие условия сложились лишь в самое последнее время и только в индустриальных странах, хотя и здесь социальные и половые различия накладывают сильный отпечаток на ход взросления. В прежнее время юность, если о ней вообще можно было говорить, была привилегией почти исключительно высших слоев общества и мужского пола.

У первобытных народов переход от детства к взрослому состоянию осуществлялся довольно резко, часто через ритуалы инициации. В архаичных обществах (например, в древних китайской, японской, индийской, арабской и еврейской культурах) сильная властная структура семьи, большей частью патриархальной формы, сохранялась и тогда, когда сыновья уже становились взрослыми.

В античной Греции юношество постепенно формировалось в недрах городской культуры среди свободных граждан. Здесь впервые стали подразделять течение жизни на различные периоды. Наряду с этим возникла (у Аристотеля) поляризация молодой-старый, а человеку средних лет приписываются все положительные свойства обеих групп.

В милитаризированной Спарте молодежь была строго организована в целях военного обучения. В возрасте от 7 до 20 лет молодые люди поэтапно интегрировались в государственную жизнь и воспитывались изолированно от семьи в подобранных по возрасту группах. Любой взрослый играл роль воспитателя. Основные требования – субординация и повиновение старшим. Молодежь полностью была подчинена господствующим нормам.

В демократическом городе-государстве Афины молодежь получала большую свободу действий. К ней относили мужчин в возрасте примерно 18-20 лет, которые были освобождены от работы, занимались образованием и культурой и могли развивать новые идеи.

В Римской империи в силу ее тесной близости к греческой культуре было такое же положение.

В средние века городская культура, сформировавшаяся по большей части на основе торговых поселений, начиная с X-XI вв., становится решающей предпосылкой для возникновения особой юношеской стадии в жизни человека, правда, различной в зависимости от социального положения. Специализация в области искусства или ремесла удлиняла сроки обучения и странствий в поисках знаний; рыцарство требовало продолжительной подготовки. Жизнь низших слоев общества не оставляла места для детства и юности.

Современные понятия семьи и детского возраста впервые появляются лишь к концу XVII в. Ранее семья означала всю родню или всех лиц, живущих под одной кровлей, независимо от степени родства. И то, и другое относилось исключительно к высшим социальным слоям. Граница между ребенком и взрослым была весьма условной. При переходе к капитализму в результате возникновения буржуазной семьи и внедрения всеобщего обязательного обучения отрочество и юность очерчиваются более определенно. Подрастающее поколение проводит в родной семье все больше времени, классы, в которых собраны в школе дети одного года рождения, усиливают тенденцию к образованию возрастных групп.

Понятие юности как общей для всех людей фазы развития впервые сформулировано педагогикой эпохи просвещения, в первую очередь Руссо. Отрочество и юность идеализируются как этап жизни, на котором еще не возникло отчуждение человека, в противоположность господствующим в обществе нормам. Воспитание должно подготовить молодого человека к контакту с социальной действительностью, формирование юношества гарантирует обновление общества. По мнению Руссо, общество портит человека, поэтому отрочество и юность следует защищать от его пагубного влияния. Человек должен прожить эти периоды во всем их своеобразии; лишь тогда жизнь его будет полноценна.

Содержание жизни в детстве – проявление во всей полноте “телесности” человека, освоение им функций, связанных с сохранением собственного существования, познание окружающей среды и овладение ею. Половозрелость означает вступление в мир чувств и сексуальности. Отныне наиболее значимой сферой жизни становятся отношения с людьми. Воспитание, до сих пор изолированное от социальной среды, сталкивается с новой проблемой: упорядоченный управляемый разумом мир превращается в круговорот социальной жизни, в которой подрастающий человек следует предрассудкам и мнениям других.

Таким образом, примерно до конца XIX в. в общественном сознании отсутствовало представление о периоде взросления. Вероятно, формирование понятий взросления и полового созревания связано с развитием психологической мысли. До этого, в лучшем случае, существовало членение жизни на три этапа: детство как стадия зависимости, полная сил молодость и, наконец, старость, в которой нет ничего хорошего. Этап детства заканчивался вместе с половым созреванием, после которого большинство молодых людей сразу вступало во взрослый мир.

Лишь с конца XIX в. с развитием урбанизации и индустриализации юность становится универсальным феноменом, постепенно охватывающим и девочек, которые до этого были тесней привязаны к дому и семье. Занимающийся проблемами детства французский историк культуры П.Арье считает, что на появление подросткового и юношеского возраста как социально-исторического явления повлияли следующие социальные явления: создание массовых школ, рост числа средних и высших учебных заведений и обязательная воинская обязанность. Сегодня в психологии существует множество теорий подросткового возраста, но, каково бы ни было определение этого периода развития, никто в наше время не сомневается в его реальности, хотя два столетия назад он едва вырисовывался.

Представление о молодежи в XX в. определяется различными молодежными движениями, представители которых отстаивают признание особых прав молодежи, ее особого поведения, независимости, равноправия полов и т.д. В конце XIX в. государства Европы и Америки оформили юридический статус подростка, приняв детское законодательство и специальные законы о правах молодежи, введя обязательное (преимущественно государственное) образование и установив границы подросткового возраста между достижением половой зрелости и возрастом, который закон определяет как обязательный для трудовой деятельности и правовой ответственности. В развитых странах мира подростковый и юношеский возраст имеет тенденцию к постепенному увеличению. По современным данным, он охватывает почти десятилетие – от 11 до 20 лет. Но еще в 30-х годах нашего века П.П.Блонский писал, что российским детям еще предстоит завоевать подростковый период. Он был убежден, что это позднее, “почти на глазах истории происшедшее приобретение человечества”.

Первым научным психологическим трудом, посвященным подростковому и юношескому возрасту, была двухтомная работа Стэнли Холла “Взросление: его психология, а также связь с физиологией, антропологией, социологией, сексом, преступностью, религией и образованием”. Этот труд, впервые вышедший в 1904 г., много раз переиздавался и принес С.Холлу звание “отца” психологии переходного возраста, так как он не только предложил концепцию, объясняющую данное явление, но и надолго определил круг тех проблем, которые традиционно стали связывать с подростковым периодом.

В настоящее время представления о подрастающем поколении разрабатывают главным образом педагоги и психологи, делающие особый упор на психологическом развитии в этом возрасте. Такое развитие понимается как более или менее естественный процесс, имеющий общие закономерности. Переход от детства к взрослому возрасту сопровождается рядом радикальных соматических изменений, он несет с собой многочисленные психические сдвиги, приводит иногда к ожесточенным столкновениям с обществом и его институтами (родительский дом, школа, профессиональные сообщество и т.д.) и, наконец, осуществляется при единообразии биологических процессов весьма неодинаково в различных социокультурных условиях. Существуют три точки созревания подростка, выделенные Л.С.Выготским, — органическое, половое и социальное. Сначала наступает половое созревание, затем органическое и спустя некоторое время – социальное.

Введение обязательного школьного обучения привело к четкому разделению двух стадий взросления на подростковый и юношеский возраст.

В современной психологии под подростковым возрастом (отрочеством) понимается период онтогенеза от 10-11 до 15 лет, соответствующий началу перехода от детства к юности. Важно отметить, что возрастные границы подросткового возраста так же, как и границы любого другого возрастного периода, являются относительными. Современные исследования Н.Н.Толстых, которая изучала отношение подростков к будущему, показали историческую и социальную обусловленность границ подросткового возраста. Сопоставляя свои данные, полученные в результате обследования школьников с третьего по восьмой классы, с результатами исследований Л.И.Божович и Н.И.Крылова, также посвященных изучению отношения к будущему у детей различных возрастов, Н.Н.Толстых обнаружила интересный факт, касающийся границ подросткового возраста.

В исследованиях Л.И.Божович, которые проводились в середине 50-х годов, переломный момент в представлении о будущем наблюдался у учащихся восьмого и девятого классов, т.е. в 15 лет. Десятилетие спустя исследования Н.И.Крылова показали, что профессиональная направленность школьников, выбор будущей профессии становятся актуальными для юношей и девушек только 16-17 лет. В начале 80-х годов Н.Н.Толстых отмечает время яркого перелома в отношении к будущему на рубеже шестого и восьмого классов, что примерно соответствует возрасту 13 лет.

Отрочество относится к числу критических периодов онтогенеза, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений индивида. Этот этап характеризуется бурным ростом человека, формированием организма в процессе полового созревания, что оказывает заметное влияние на психофизиологические особенности подростка. Основу формирования новых психологических и личностных качеств подростков составляет общение в процессе различных видов осуществляемой ими деятельности. Изменение социальной ситуации развития подростков связано с их активным стремлением приобщиться к миру взрослых, ориентацией поведения на нормы и ценности этого мира.

Характерными для подросткового возраста новообразованиями являются “чувство взрослости”, а также развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как личности, к своим возможностям и способностям. При отсутствии условий для индивидуализации и позитивной реализации своих новых возможностей самоутверждение подростка может принимать уродливые формы, приводить к отклоняющемуся или невротичному поведению. При благоприятной социальной ситуации развития подростковый возраст может протекать без каких-либо кризисных явлений. И подросток, закономерно выполнив задачи данного возрастного этапа, вступит в следующий – этап юности.

Юность –период в развитии человека, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной жизни. Хронологические границы юности определяются в психологии по-разному, наиболее часто исследователи выделяют раннюю юность, т.е. старший школьный возраст (от 15 до 18 лет), и позднюю юность (от 18 до 23 лет). К концу юношеского периода завершаются процессы физического созревания человека. Психологическое содержание этого этапа связано с развитием самосознания, решением задач профессионального самоопределения и вступлением во взрослую жизнь. В ранней юности формируются познавательные и профессиональные интересы, потребность в труде, способность строить жизненные планы, общественная активность. В юношеском возрасте окончательно преодолевается свойственная предшествующим этапам онтогенеза зависимость от взрослых и утверждается самостоятельность личности.

Юность – напряженный период формирования нравственного сознания, выработки ценностных ориентаций и идеалов, устойчивого мировоззрения, гражданских качеств личности. Ответственные и сложные задачи, стоящие перед индивидом в юношеском возрасте, при неблагоприятных общественных или микросоциальных условиях могут приводить к острым психологическим конфликтам и глубоким переживаниям, к кризисному протеканию юности.

Таким образом, мы видим, что подростковый и юношеский возраст имеют различные специфические особенности развития психических функций, сформировавшиеся под влиянием культурно-исторических факторов. Подробному рассмотрению этих особенностей посвящены следующие две части юниты.

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ

Пубертатный кризис.

Психофизиологическое развитие подростка

Важная задача взросления подростка – психологическое совладание с собственным телесным и сексуальным созреванием. Подросток впервые осознает ограниченную способность контролировать и регулировать происходящие в нем физиологические изменения (рост тела, увеличение массы тела, появление вторичных половых признаков и др.). Тесная взаимосвязь биологических и психологических изменений во многом определяет специфику данного возрастного периода. Объяснение многих психологических проблем и сложностей, с которыми сталкивается подросток, невозможно без знания физиологических и биологических изменений, происходящих в его организме.

Пубертатный кризис, наступающий в подростковом возрасте,подразумевает биологические и физиологические изменения, связанные с развитием соматических и половых функций. О нем свидетельствуют первая менструация (менархе) или соответственно эякуляция. Правда, пограничный характер этих признаков относителен, поскольку изменения, свойственные половому созреванию, начинаются еще до их появления.

Биологические изменения, связанные с половым созреванием, закладывают основу всех последующих процессов развития. Наиболее очевидные сдвиги касаются роста и пропорций тела. Происходящие изменения регулируются гормонально. Эндокринная перестройка, с одной стороны, готовит переход к половой зрелости, а с другой – обеспечивает значительные функциональные и морфологические изменения самых различных систем органов.

Внешние признаки полового созревания – важные ориентиры, позволяющие оценить его протекание, хотя влияние различных факторов может привести к заметному разнобою во внешних показателях.

хронологические границы, физиологическое развитие юношей, социальная ситуация развития — Студопедия

Границы возраста – 15-18 лет.

Социальная ситуация развития — характеризуется в первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни. В связи с этим меняются требования к старшему школьнику и условия, в которых происходит его формирование как личности: он должен быть подготовлен к труду; к семейной жизни; к выполнению гражданских обязанностей.

Юношеский возраст связан с быстрым увеличением роста.Этот период характеризуется завершением процессов формирования всех органов и систем, достижением организмом юношей функционального уровня взрослого человека. Так, в период от 15 до 17 лет рост увеличивается на 5-7 см в год. Энергичный рост в длину сопровождается увеличением веса тела. Наибольшее прибавление в весе наблюдается в возрасте 16-17 лет. Прибавление в весе тела за год в этот период достигает 4-6 кг и даже больше. Быстрое нарастание веса обусловлено не только интенсивным ростом в длину, но и увеличением массы мышц. Особенно интенсивное развитие мышечной системы у юношей происходит после 15 лет, достигая к 17 годам 40-44% веса тела. К 16-17 годам показатели мышечной силы приближаются к уровню взрослых. Развитие выносливости составляет 85% от соответствующего уровня взрослых. Костная система заканчивает формироваться к 18 годам. Так, полное срастание костей таза происходит в 16-18 лет; нижние отрезки грудины срастаются к 15-16 годам, кости стопы полностью формируются в 16-18 лет, характерные изгибы позвоночника в 18-20 лет. К концу юношеского возраста происходит окончательное формирование вегетативной системы. К18 годам продолжает снижаться ЧСС: в покое — до 61 уд/мин, при работе — до 170-190 уд/мин. Кровяное давление у 16-18-летних юношей равно 120/75 мм рт. ст. У юношей значительно возрастает роль коры головного мозга в регуляции деятельности всех органов и поведения, усиливаются процессы торможения. Их поведение становится более уравновешенным, психика более устойчива, чем у подростков. В целом организм юношей в 16-17 лет созрел для выполнения большой тренировочной работы, направленной на достижение высокого спортивного мастерства.

45. Формирование жизненных планов и проблема профессионального самоопределения в юношеском возрасте.

Важнейшим фактором развития личности в ранней юности является стремление старшеклассника строить жизненные планы. Именно жизненные планы Л. С. Выготский рассматривал как показатель овладения личностью своим внутренним миром и как систему приспособления к действительности, связывая с ними «целевую» регуляцию принципиально нового типа. Как видно, о жизненных планах в точном смысле слова можно говорить лишь тогда, когда наряду с будущими целями заботой молодого человека становятся и способы их достижения, производится оценка собственных субъективных и объективных ресурсов.

Профессиональное самоопределение следует понимать как процесс становления мотивационно-­смысловой доминанты субъекта труда в целостном пространстве жизненного пути человека (л.и. Катаева, Т.А. Полозова), где успешность профессиональной деятельности выступает­ критерием успешности жизни.

Само же профессиональное самоопределение следует рассматривать в единстве трех субъективно-­личностных форм жизнедеятельности человека:

1) выбор трудового пространства для приложения

личностью ресурсов трудовой активности;

2) выбор профессии;

3) реализации содержания трудовой деятельности.

На самоопределение влияют:

Социальное положение семьи

Материальное благополучие семьи

Уровень образования родителей

Случайные факторы подрост. и юнош. увлечений

Приведите конкретные примеры влияния каждого из факторов на профессиональное самоопределение юноши из собственного опыта.

Раннее профессиональное самоопределение обычно связано:

· с неблагополучными семейными условиями;

· с низкой успеваемостью в школе;

· с недостаточно осознанным выбором специальности:

Затягивание, откладывание самоопределения свя­зано:

а) с отсyтствием устойчивых интересов;

б) при незрелости личности.

Э. Роу связывает профессиональное становление человека с характером дeтско-родительских отношений в семье.

Авторитарные родители могyт не считаться с интересами ребенка, основываясь на своем опыте. Они сами пределяют, что ему нужно, с какими умениями ему будет легче жить. Иногда выбирают для детей ту специальность, которую они сами хотели бы иметь, но в силу каких­-то обстоятельств не приобрели, могyт принижать способности ребенка, сразу устанавливая потолок его стремлениям. Диктат родителей может привести к тому, что про­учившись, проработав, человек поймет: надо менять специальность и заново строить жизнь.

Профессиональное самоопределение идет с точки зрения:

а) ИНТЕРЕСОВ оптанта (человека, выбирающего профессию).

б) выбор профессии с точки зрения СПОСОБНОСТЕЙ оптанта.

в) выбор профессии с точки зрения СИСТЕМЫ ЦЕННОСТЕЙ: «Хочу помогать ЛЮДЯМ

На этом этапе юноша обсуждает с осведомленными лицами ценности той или иной профессии .

Практическое принятие решения включает в себя два компонента:

1. Определение уровня квалификации будущего труда, объем и длительность подготовки к нему.

2. Выбор специальности.

Юношеский возраст

Юность – период жизни после отрочества
до взросления. Возрастные границы этого
периода достаточно условны – от 15 лет
до 21-25 лет. В этот отрезок времени человек
проходит путь от неуверенного,
непоследовательного и претендующего
на взрослость отрока, до действительно
взрослого человека. Главной проблемой
юности является проблема выбора жизненных
ценностей, а центральным новообразованиемэтого возраста становитсясамоопределение,включающее внутреннюю позицию взрослого
человека, осознание себя в качестве
члена общества, понимание своего
назначения. Вместе с тем, юность может
ничего не дать человеку в плане развития
рефлексии и духовности и, прожив этот
период, взрослый человек может навсегда
остаться в психологическом статусе
подростка.

15 (или 14-16) лет — переходный период между
подростковым и юношеским возрастом.
Это время приходится на 9 класс школы,
когда решается вопрос о дальнейшей
жизни: продолжить обучение в школе,
пойти в училище или работать? По существу,
от юноши общество требует первоначального
профессионального самоопределения. Он
должен разобраться в собственных
способностях и склонностях, иметь
представление о будущей профессии и о
конкретных способах достижения
профессионального мастерства в избранной
области. Это крайне сложная задача. Она
еще более усложняется в настоящий
исторический период, когда рушатся
выработанные предыдущими поколениями
стереотипы, ценности, в том числе и
представления о значимости образования
и престижности той или иной профессии.

В
это время усиливается значимость
собственных ценностей. В связи с развитием
самосознания усложняется отношение к
себе. Если раньше подростки судили о
себе категорично, достаточно прямолинейно,
то юноши теперь делают это более тонко.
Появляются неопределенные, амбивалентные
оценочные суждения типа: «Я не хуже, но
и не лучше других». «У меня плохой
характер, но он меня устраивает».

В
этом возрасте сохраняется тревожность,
связанная с самооценкой. Дети чаще
воспринимают относительно нейтральные
ситуации как содержащие угрозу их
представлениям о себе и из-за этого
переживают сильное волнение.

Часто
юность считают бурной, объединяя ее в
один период с подростковым возрастом.
Поиски смысла жизни, своего места в этом
мире могут стать особенно напряженными.
Возникают новые потребности
интеллектуального и социального порядка,
удовлетворение которых станет возможным
только в будущем. Иногда это сопровождается
внутриличностными конфликтами и
трудностями в отношениях с окружающими.

Но
не у всех этот период оказывается
напряженным. Наоборот, некоторые
старшеклассники плавно и постепенно
продвигаются к переломному моменту в
своей жизни, а затем относительно легко
включаются в новую систему отношений.
Им не свойственны романтические порывы,
обычно ассоциирующиеся с юностью, их
радует спокойный, упорядоченный уклад
жизни. Они больше интересуются
общепринятыми ценностями, в большей
степени ориентируются на оценку
окружающих, опираются на авторитет. У
них, как правило, хорошие отношения с
родителями, а учителям они практически
не доставляют хлопот. Тем не менее, при
таком благополучном протекании ранней
юности существуют и некоторые минусы
в личностном развитии. Такие юноши менее
самостоятельны, более пассивны, а иногда
и более поверхностны в своих привязанностях
и увлечениях. Вообще считается, что к
полноценному становлению личности
приводят поиски и сомнения, характерные
для юношеского возраста. Те, кто прошел
через них, обычно в большей мере
независимы, творчески относятся к делу,
обладают более гибким мышлением,
позволяющим принимать самостоятельные
решения в сложных ситуациях, в сравнении
с теми, у кого процесс формирования
личности проходил в это время легко.

Встречаются
и другие варианты развития. Это могут
быть быстрые, скачкообразные изменения,
которые, благодаря высокому уровню
саморегуляции, хорошо контролируются,
не вызывая резких эмоциональных срывов.
Юноши рано определяют свои жизненные
цели и настойчиво стремятся к их
достижению. Однако, при высокой
произвольности и самодисциплине у них
слабее развиты рефлексия и эмоциональная
сфера. Другой вариант развития связан
с особенно мучительными поисками своего
пути. Такие юноши не уверены в себе и
плохо себя понимают. Недостаточное
развитие рефлексии, отсутствие глубокого
самопознания в этом случае не компенсируется
высокой произвольностью. Юноши становятся
импульсивными, непоследовательными в
поступках и отношениях, недостаточно
ответственными. Они часто отвергают
ценности родителей, но вместо этого не
в состоянии предложить ничего своего,
влившись во взрослую жизнь, они продолжают
метаться и долго остаются неприкаянными.

Динамика
развития в ранней юности зависит от
ряда условий. Прежде всего, это особенности
общения со значимыми людьми, существенно
влияющие на процесс самоопределения.
Уже в переходный период от подростничества
к юности у молодых людей возникает
особый интерес к общению
с взрослыми.
В старших классах эта тенденция
усиливается.

При
благоприятном стиле отношений в семье
после подросткового возраста с его
этапом эмансипации от взрослых — обычно
восстанавливаются эмоциональные
контакты с родителями, причем на более
высоком, сознательном уровне. При всем
своем стремлении к самостоятельности
юноши нуждаются в жизненном опыте и
помощи старших; семья остается тем
местом, где они чувствуют себя наиболее
спокойно и уверенно. С родителями
обсуждаются в это время жизненные
перспективы, главным образом,
профессиональные. Жизненные планы юноши
могут обсуждать и с учителями, и со
своими взрослыми знакомыми, чье мнение
для них важно. Старшеклассник относится
к близкому взрослому как к идеалу. В
разных людях он ценит разные их качества,
они выступают для него как эталоны в
разных сферах — в области человеческих
отношений, моральных норм, в разных
видах деятельности. К ним он как бы
примеривает свое идеальное «Я» — каким
он хочет стать и будет во взрослой жизни.

Отношения
с взрослыми, хотя и становятся
доверительными, сохраняют определенную
дистанцию. Кроме того, в общении с
взрослыми им не обязательно достигать
глубокого самораскрытия, чувствовать
реальную психологическую близость. Те
мнения и ценности, которые они получают
от взрослых, затем фильтруются, могут
отбираться и проверяться в общении со
сверстниками — общении «на равных».

Общение
со сверстниками
тоже необходимо для становления
самоопределения в ранней юности, но оно
имеет другие функции. Если к доверительному
общению с взрослым старшеклассник
прибегает, в основном, в проблемных
ситуациях, когда он сам затрудняется
принять решение, связанное с его планами
на будущее, то общение с друзьями остается
интимно-личностным, исповедальным. Он
так же, как и в подростковом возрасте,
приобщает другого к своему внутреннему
миру — к своим чувствам, мыслям, интересам,
увлечениям. С лучшим другом или подругой
обсуждаются случаи наибольших
разочарований, переживаемых в настоящее
время, отношения со сверстниками —
представителями противоположного пола
(помимо вопросов проведения свободного
времени, о чем говорят и с менее близкими
друзьями). Содержание такого общения —
реальная жизнь, а не жизненные перспективы;
передаваемая другу информация достаточно
секретна. Общение требует взаимопонимания,
внутренней близости, откровенности.
Оно основано на отношении к другому как
к самому себе, в нем раскрывается
собственное реальное «Я». Оно поддерживает
самопринятие, самоуважение. Юношеская
дружба уникальна, она занимает
исключительное положение в ряду других
привязанностей. Однако потребность в
интимности в это время практически
ненасыщаема, удовлетворить ее крайне
трудно. Повышаются требования к дружбе,
усложняются ее критерии. Юность считается
привилегированным возрастом дружбы,
но сами старшеклассники считают настоящую
дружбу редкой.

Эмоциональная
напряженность дружбы снижается при
появлении любви. Юношеская любовь
предполагает большую степень интимности,
чем дружба, и она как бы включает в себя
дружбу. После наигранных, как правило,
увлечений в подростковом возрасте (хотя
и тогда могут быть очень серьезные
исключения), может появиться первая
настоящая влюбленность.

Старшеклассники,
представляя себе, какими они будут в
близкой уже взрослой жизни, ожидают
прихода глубокого, яркого чувства.
Юношеские мечты о любви отражают, прежде
всего, потребность в эмоциональном
тепле, понимании, душевной близости. В
это время часто не совпадают потребность
в самораскрытии, человеческой близости
и чувственность, связанная с физическим
взрослением. Как пишет И.С. Кон, мальчик
не любит женщину, к которой его влечет,
и его не влечет к женщине, которую он
любит.

Противопоставление
любви как высокого чувства и биологической
сексуальной потребности особенно резко
выражено у мальчиков. Влюбляясь, они
могут называть дружбой зарождающуюся
привязанность, и в то же время испытывают
сильный, лишенный тонкого психологического
содержания, эротизм. Мальчики часто
преувеличивают физические аспекты
сексуальности, а некоторые пытаются от
этого отгородиться. Обычно в таких
случаях психологической защитой служат
аскетизм или интеллектуализм. Вместо
того, чтобы научиться контролировать
проявления своей чувственности, они
стремятся их полностью подавить: аскеты
— потому, что чувственность «грязна», а
интеллектуалы — потому, что она
«неинтересна». Старшеклассники так же,
как и подростки, склонны подражать друг
другу и самоутверждаться в глазах
сверстников с помощью действительных
или мнимых «побед». Не только в средних,
но и в старших классах легкие влюбленности
напоминают эпидемии: как только появляется
одна пара, тут же влюбляются все остальные.
Причем многие увлекаются одновременно
одной и той же наиболее популярной в
классе девочкой (или мальчиком).
Способность к интимной юношеской дружбе
и романтической любви, возникающая в
этот период, скажется в будущей взрослой
жизни. Эти наиболее глубокие отношения
определят важные стороны развития
личности, моральное самоопределение и
то, кого и как будет любить уже взрослый
человек.

Для
ранней юности характерна устремленность
в будущее. Если в 15 лет жизнь кардинально
не изменилась, и старший подросток
остался в школе, он тем самым отсрочил
на два года выход во взрослую жизнь и,
как правило, сам выбор дальнейшего нуги.
В этот относительно короткий срок
необходимо создать жизненный план —
решить вопросы, кем быть (профессиональное
самоопределение) и каким быть (личностное
или моральное самоопределение). Жизненный
план — не то же самое, что туманные мечты
о будущем у подростка. Старшеклассник
должен не просто представлять себе свое
будущее в общих чертах, а осознавать
способы достижения поставленных
жизненных целей. В выпускном классе
дети сосредоточиваются на профессиональном
самоопределении. Оно предполагает
самоограничение, отказ от подростковых
фантазий, в которых ребенок мог стать
представителем любой, самой привлекательной
профессии. Старшекласснику приходится
ориентироваться в различных профессиях,
что совсем не просто, поскольку в основе
отношения к профессиям лежит не свой
собственный, а чужой опыт. Этот опыт
обычно абстрактен, не пережит, не
выстрадан ребенком. Кроме того, нужно
верно оценить свои объективные возможности
— уровень учебной подготовки, здоровье,
материальные условия семьи и, главное,
свои способности и склонности. Сейчас,
видимо, одним из наиболее важных
становится материальный фактор —
возможность много зарабатывать в
будущем. То, насколько престижной
окажется выбранная профессия или вуз,
в который ребенок собирается поступать,
зависит от его уровня притязаний.
Существует четкая тенденция, проявляющаяся
на протяжении старших классов: чем ближе
школьный выпуск, тем чаще пересмотры
своих жизненных планов, ниже уровень
притязаний. Это может быть следствием
разумного отказа от беспочвенных надежд,
но может быть и проявлением малодушия,
страха перед решительным шагом.
Самоопределение, как профессиональное,
так и личностное, становится центральным
новообразованием ранней юности. Это
новая внутренняя позиция, включающая
осознание себя как члена общества,
принятие своего места в нем. Самоопределение
связано с новым восприятием времени —
соотнесением прошлого и будущего,
восприятием настоящего с точки зрения
будущего. В детстве время осознанно не
воспринималось и не переживалось, теперь
осознается временная перспектива: «Я»
охватывает принадлежащее ему прошлое
и устремляется в будущее. Но восприятие
времени противоречиво. Чувство
необратимости времени часто сочетается
с представлениями о том, что время
остановилось. Старшеклассник чувствует
себя то очень молодым, даже совсем
маленьким, то, наоборот, совсем старым
и все испытавшим. Лишь постепенно
устанавливается связь между «мной как
ребенком» и «тем взрослым, которым я
стану», преемственность настоящего и
будущего, что важно для личностного
развития.

Устремленность
в будущее только тогда благотворно
влияет на формирование личности, когда
есть удовлетворенность настоящим. При
благоприятных условиях развития
старшеклассник стремится в будущее не
потому, что ему плохо в настоящем, а
потому, что впереди будет еще лучше.
Осознание временной перспективы и
построение жизненных планов требуют
уверенности в себе, в своих силах и
возможностях.

После
15 лет самоуважение снова возрастает,
не только компенсируя «потери»
подросткового периода, но и превосходя
уровень самоуважения младших школьников.
В российских школах была выявлена
интересная динамика развития самооценки.
Типично юношеские особенности характерны
для самооценки десятиклассников — она
относительно устойчива, высока,
сравнительно бесконфликтна, адекватна.
Дети именно в это время отличаются
оптимистичным взглядом на себя, свои
возможности и не слишком тревожны. Все
это, безусловно, связано с формированием
«Я-концепции» и необходимостью
самоопределения.

В
выпускном классе ситуация становится
более напряженной. Жизненный выбор,
который в прошлом году был достаточно
абстрактным, становится реальностью.
Часть старшеклассников и сейчас сохраняет
«оптимистичную» самооценку. Она не
слишком высока, в ней гармонично
соотносятся желания, притязания и оценка
собственных возможностей. У других же
самооценка высока и глобальна — охватывает
все стороны жизни; смешивается желаемое
и реально достижимое. Еще одна группа
детей отличается, напротив, неуверенностью
в себе, переживанием того разрыва между
притязаниями и возможностями, который
ими ясно осознается. Их самооценка
низка, конфликтна. В связи с изменениями
в самооценке к окончанию школьного
обучения повышается тревожность.
Самооценка конкретного ученика старшего
класса зависит не только от общей
ситуации, но и от индивидуальных
ценностных ориентаций, определяющих
оценочный компонент «Я-концепции»,
который включает не только интеллектуальные
качества, но и общительность, умение
поддерживать дружеские отношения.

Несмотря
на некоторые колебания в уровнях
самооценки и тревожности и разнообразие
вариантов личностного развития, можно
говорить об общей стабилизации личности
в этот период, начавшейся с формирования
«Я-концепции» на границе подросткового
и старшего школьного возрастов.
Старшеклассники в большей степени
принимают себя, чем подростки, их
самоуважение в целом выше. Интенсивно
развивается саморегуляция, повышается
контроль над своим поведением, проявлением
эмоций. Настроение в ранней юности
становится более устойчивым и осознанным.
Дети в 16-17 лет, независимо от темперамента,
выглядят более сдержанными, уравновешенными,
чем в 11-15. В это время начинает развиваться
и нравственная устойчивость личности.
В своем поведении старшеклассник все
больше ориентируется на собственные
взгляды, убеждения, которые формируются
на основе приобретенных знаний и своего,
пусть не очень большого, жизненного
опыта. Знания об окружающем мире и нормах
морали объединяются в его сознании в
единую картину. Благодаря этому
нравственная саморегуляция становится
более полной и осмысленной. Самоопределение,
стабилизация личности в ранней юности
связаны с выработкой мировоззрения.
Старшеклассники пишут: «Трудный возраст
(т.е. подростковый) обозначает, скорее,
период физических перемен, тогда как
кризис юности означает ряд моральных
или философских проблем».

Интеллектуальное
развитие,
сопровождающееся накоплением и
систематизацией знаний о мире, и интерес
к личности, рефлексия, оказываются в
ранней юности той основой, на которой
строятся мировоззренческие взгляды.
Сам процесс познания окружающего мира
имеет свою специфику в разные возрастные
периоды. Подросток идет к познанию
действительности во многом «от себя»,
через свои переживания. Старшеклассник,
наоборот, познавая окружающее, возвращается
к себе и задается мировоззренческими
вопросами: «А что я значу в этом мире?»
«Какое место я занимаю в нем?» «Каковы
мои возможности?» «Какой я?» Он ищет
четких, определенных ответов и в своих
взглядах категоричен, недостаточно
гибок. Недаром говорят о юношеском
максимализме. Следует иметь в виду, что
мировоззренческие проблемы не решаются
один раз в жизни, раз и навсегда.
Последующие повороты жизни приведут к
пересмотру юношеских позиций. Взрослый
человек будет возвращаться к этим
«вечным» вопросам, отказываясь от своих
прежних решений или упрочиваясь в своем
мнении, но уже на другом, более высоком
уровне. Безусловно, не у всех старшеклассников
вырабатывается мировоззрение — система
ясных, устойчивых убеждений. В связи с
этим полезно вспомнить положение Э.
Эриксона о необходимости мировоззренческого
выбора в юности. Отсутствие этого выбора,
смешение ценностей не позволяет личности
найти свое место в мире человеческих
отношений и не способствует ее психическому
здоровью.

Еще
один момент, связанный с самоопределением,
— изменение учебной мотивации.
Старшеклассники, ведущую
деятельность
которых обычно называют учебно-профессиональной,
начинают рассматривать учебу как
необходимую базу, предпосылку будущей
профессиональной деятельности. Их
интересуют, главным образом, те предметы,
которые им будут нужны в дальнейшем, их
снова начинает волновать успеваемость
(если они решили продолжить образование).
Отсюда и недостаточное внимание к
«ненужным» учебным дисциплинам, часто
гуманитарным, и отказ от того подчеркнуто
пренебрежительного отношения к отметкам,
которое было принято среди подростков.
Когнитивное развитие юношей заключается
не столько в накоплении знаний и умений,
сколько в формировании индивидуального
стиля умственной деятельности.

Вообще
юность является периодом стабилизации
личности. В это время складывается
система устойчивых взглядов на мир и
свое место в нем — мировоззрение.
Известны связанные с этим юношеский
максимализм в оценках, страстность в
отстаивании своей точки зрения.
Центральным же новообразованием периода
становится самоопределение, профессиональное
и личностное.

Кризис юношеского возрастанапоминает кризисы 1 года (речевая
регуляция поведения) и 7 лет (нормативная
регуляция). В 17 лет происходитценностно-смысловая саморегуляция
поведения. Если человек научится
объяснять, а, следовательно, регулировать
свои действия, то потребность объяснить
свое поведение приводит к подчинению
этих действий новым законодательным
схемам.

У молодого человека наблюдается
философская интоксикация сознания, он
оказывается поверженным в сомнения,
раздумья, мешающие его активной деятельной
позиции. Иногда подобное состояние
переходит в ценностный релятивизм
(относительность всех ценностей).

Вопросы для самоконтроля:

1. Какие когнитивные изменения происходят
   в юности?

2. Охарактеризуйте особенности общения
   юношей

3. Как происходит процесс становления
   самосознания в юности

4. Охарактеризуйте учебно-профессиональную
   деятельность юношей как ведущую

Рекомендуемая литература:

1. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. –
   М., 1994

2. Тюльпин Ю.Г. Медицинская психология:
   Учебник. – М.:Медицина, 2004.

3. Немов Р.С. Психология. В 2-х т. – М., 1994.
   Т.2.

4. Спринц А.М., Михайлова Н.М., Шатова Е.П.
   Медицинская психология с элементами
   общей психологии: – СПб.: СпецЛит, 2005.

5. Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина
   детского возраста. – СПб., — 1996. С.313-320.

6. Творогова Н.Д. Психология. Лекции для
   студентов медицинских вузов. – М., —
   2002. Введение, «Предмет психологии»,
   «Структура психики».

7. Грановская Р.М. Элементы практической
   психологии. – Л., 1988

8. Кулагина И.Ю. Возрастная психология
   (развитие ребёнка от рождения до 17
   лет): Учебное пособие. 5-е изд. – М., 1999.

9. Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая
   психология. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008.

10. Психология человека от рождения до
    смерти. Полный курс психологии развития.-
    СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003

59

Соответствует ли возраст вашего гея вашему хронологическому возрасту?

Подростковый возраст: соответствует ли ваш возраст геев вашему хронологическому возрасту?

Бывшие геи любят указывать пальцем на «плохое поведение» лесбиянок и геев, заявляя, что разыгрывание такого поведения, как распущенность, чрезмерное громкое высказывание о том, что они геи, слишком много вечеринок и слишком много химикатов, иллюстрируют, что такое жизнь геев. Далее они говорят, что именно поэтому они стали бывшими геями, чтобы не вести такой образ жизни. Однако то, что они имеют в виду, — это стадия самовыражения, имеющая мало или совсем ничего общего с гей-жизнью, чем с гетеросексуальной жизнью.С этапами выхода, установленными Вивен Касс, можно ознакомиться здесь.

Лесбиянки обычно появляются позже геев. Исследования показывают, что мужчины, как правило, осознают, что они геи, к 13 годам, а женщины — к 19 годам. Я предполагаю, что одной из причин этого является сексизм. Общество позволяет девочкам касаться друг друга, обниматься и целоваться, даже танцевать вместе. Но мальчики рано учатся не прикасаться друг к другу, иначе они рискуют получить ярлык «гомосексуалистов».

Молодые геи практически не имеют разрешения на изучение своей сексуальной ориентации.Поэтому большинство из них уходят в туалет и откладывают исследование своей сексуальной ориентации или расширение своего романтического потенциала на более поздний период жизни. К тому времени, когда мужчина или женщина, наконец, выходят наружу, они, как правило, выходят за пределы того возраста — обычно подросткового, — когда большинство гетеросексуалов «приходят» к осознанию своего сексуального и романтического интереса к противоположному полу. Мы, геи и лесбиянки, скучаем по своему истинному возрасту, соответствующему возрасту, и часто не переживаем «гей-подросткового возраста» до 20 лет или позже.

Люди часто спрашивают: «Почему геи и лесбиянки должны выходить наружу?» Натуральные не обязаны заявлять о своей ориентации, так почему же геи? Ответ — гетеросексизм, который предполагает, что все гетеросексуальны, пока не будет доказано обратное.Примеры включают:

• Спросить гея о его жене или девушке или лесбиянке о ее парне или муже.
• Врачи спрашивают лесбиянку: «Вы применяете противозачаточные средства?» или «Когда вы планируете осесть и создать семью?»
• На вопрос «Когда вы выходите замуж?» (Для геев и лесбиянок это юридически невозможно в 49 из 50 штатов на сегодняшний день.
• Увидеть обручальное кольцо и спросить мужчину: «Как зовут твою жену» или женщину: «Как зовут твоего мужа?»

Чтобы ответить на подобные вопросы, лесбиянки и геи должны либо солгать, либо уклониться от вопроса, сменив тему разговора, либо сообщить им, что они геи и не нуждаются в противозачаточных средствах; они не могут по закону вступать в брак со своим партнером / супругой того же пола; или что у них нет мужа или жены, у них есть супруг (а) того же пола.Подобно тому, как еврей может поправить тех, кто желает ему счастливого Рождества или счастливой Пасхи, лесбиянки и геи должны исправить предположение гетеросексуалов. Таким образом, хотя общие фразы «С праздником» или «Сезонное поздравление» заменили «С Рождеством», гендерно-нейтральная чувствительность еще не закрепилась. Сказав это, однако, я вижу, что все больше и больше гетеросексуальных пар называют друг друга «партнерами», прежде чем вступить в брак и / или если они никогда не женятся.

Пятая стадия откровения — это когда мы начинаем исправлять гетеросексуалов, считающих нас натуралами.Эта стадия отражает то, что подростки делают, чтобы утвердиться как личности, отделенные от своих семей. Чтобы подчеркнуть свою индивидуальность, они будут красить волосы в разные цвета, брить головы, протыкать себя и носить футболки с надписями, которые доставляют им дискомфорт старшим (особенно их родителям). Для многих подростков это кровавый спорт без перерыва: подростки против старых фугей дома.

Пятая стадия выхода отражает процесс «становления» подростков как подлинных личностей.Понятно, что именно в это время геи и лесбиянки с удовольствием демонстрируют шокирующее поведение, которое бросается вам в глаза. Они неуклонно рьяно рассказывают всем, что они геи. Они носят футболку с надписью «Я НЕ МОГУ ДУМАТЬ ПРЯМО». Они целуются по-французски в торговом центре или в супермаркете, к неудовольствию каждой футбольной мамочки. Они могут выглядеть и звучать как взрослые, но на данном этапе их «веселый возраст» составляет от 13 до 18 лет.

Они любят привлекать к себе внимание — и преуспевают, — когда средства массовой информации указывают пальцем на тех, кто высказывает анти-геевскую риторику: «Видите? Вот как ведут себя все геи и лесбиянки! » Однако их критики — и сами геи! — не понимают, что это всего лишь этап развития, который мы упустили в соответствующее возрасту время.Дело не в том, что геи хотят вести себя незрелыми и безответственными, дело в том, что им часто приходится так поступать — по крайней мере, на какое-то время.

Переходить по ступеням психологического развития — это здорово и естественно, независимо от того, делаете ли вы это в подходящее для вашего возраста время или позже. Для читателей этой статьи, как геев, так и гетеросексуалов, заверяйте, что если вы или кто-то, кто вам небезразличен, проходите этот нормальный этап, он ограничен по времени, как и любой подросток. Фактически, именно здесь рождаются лучшие гей-активисты, которые требуют, чтобы их считали и заметили.Прямо как нормальный подросток.

Если вы обнаружите, что вы «подросток-гей», но ваш хронологический возраст составляет 30+ или даже больше — будьте уверены, что на этот раз вы пройдете через подростковый возраст без всех этих прыщей!

НРАВИТСЯ ЭТА СТАТЬЯ? ИЩЕТЕ ПОМОЩИ ИЛИ СОВЕТА ПО ЭТОЙ ТЕМЕ?

Свяжитесь с доктором Джо Кортом для встречи один на один
248-399-7317

,

типов повествовательных структур | Ручка и блокнот

••• Джефф Рэндалл / Lifesize / Getty Images

Истории важны и иногда даже меняют нашу жизнь. Читаем ли мы захватывающий роман, слушаем пряжу барда или видим драматическое изображение на сцене или экране, повествование — это форма искусства с множеством уровней смысла. Но не все истории одинаковы. Они развиваются по-разному в зависимости от конкретной повествовательной структуры. Знание некоторых из наиболее распространенных форм повествовательной структуры поможет вам глубже оценить и понять истории, с которыми вы сталкиваетесь.

Хронологический / линейный

Самая традиционная и наиболее распространенная структура повествования — линейная или хронологическая. Такая история организована вокруг серии событий и ключевых моментов, которые часто обозначаются и упорядочиваются следующим образом: восходящее действие или ускоряющий инцидент, конфликт, обязательный момент, кульминация, развязка и нисходящее действие. Большинство детских рассказов и многие классические произведения литературы и кино проходят через эту предсказуемую архетипическую структуру.

Расколотое повествование

Некоторые писатели и рассказчики предпочитают строить свои повествования менее линейно, чтобы они могли перемещаться вперед и назад во времени. Если вы подумаете о сценах в фильмах, где есть воспоминания, вы почувствуете, как время может быть разбито или смещено, чтобы изменить или усилить историю. «Как я умираю» Уильяма Фолкнера — яркий пример разорванной повествовательной структуры, в которой вся книга смотрит на одно короткое событие глазами и голосами полдюжины персонажей.Чтобы осуществить это, Фолкнеру нужно переместить свое повествование назад во времени, поскольку каждый персонаж рассказывает историю, которую он испытал или стал свидетелем.

Рассказ в рамке

Некоторые истории на самом деле являются историями внутри других историй. Например, в «Сердце тьмы» Джозефа Конрада рассказчик Марлоу находится на лодке по Темзе с горсткой других моряков, когда он рассказывает им историю своего путешествия в самое сердце региона Конго. Погруженный в конголезскую часть истории, читатель может даже забыть, что рассказчик фактически закончил путешествие по Конго, пересказывая его своим товарищам-морякам на той лодке.«Волшебник из страны Оз» — это повествование, построенное аналогичным образом. Часть истории из страны Оз происходит только в голове Дороти; это последовательность снов, встроенная в «домашнюю» жизнь Дороти в Канзасе.

Круговой или эпический рассказ

Некоторые сказки заканчиваются там, где начинаются, когда герой или главный герой возвращается домой после своего эпического путешествия. «Одиссея» Гомера — яркий тому пример. Одиссей должен покинуть свой любимый остров Итака и свою вторую половинку Пенелопу, чтобы отправиться в 30-летнюю одиссею.Но в конечном итоге путешествие заканчивается его возвращением домой. Джозеф Кэмпбелл, один из ведущих авторитетов в области мифов и путешествий героев, обнаружил, что это круговое повествование является заметной структурой повествования в разных культурах, религиях и периодах времени.

.

Определение возраста зубов для определения хронологического возраста

Возраст зубов можно оценить двумя способами: на основе времени появления зуба в полости рта и характера развития зубов, другими словами, стадий зрелости зубов. Зрелость зубов считается более надежной, чем появление зубов в полости рта с высокой наследуемостью и низкой вариабельностью коэффициентов, и не зависит от воздействия окружающей среды, нутритивного и эндокринного статуса [6, 7, 8].Развитие каждого зуба можно оценивать в течение длительного периода времени с помощью непрерывных рентгенограмм, используя в качестве критериев различные стадии созревания коронки и корня [27, 28]. Радиологические методы основаны на оценке развития зубов на различных радиографических изображениях, таких как интраоральные периапикальные, панорамные рентгенограммы, цифровые и современные технологии визуализации для оценки степени минерализации зубов с момента, когда становятся видны рентгеноконтрастные пятна до кальцификации зуба, до верхушки зуба. закрыто (рис. 1) [10].

Начиная с начальной минерализации зуба, оценивается формирование коронки, рост корня, прорезывание зуба во рту и созревание верхушки корня. Учитывая, что этот метод позволяет непрерывно оценивать развитие зубов от рождения до завершения развития третьих коренных зубов [24, 29], он в основном подходит для детей-подростков. Это также простой, неинвазивный и воспроизводимый метод, который можно использовать как для живых, так и для неизвестных мертвых.

Определение возраста на рентгенограммах основано на оценке различных характеристик следующим образом:

У детей и подростков оценка хронологического возраста на основе созревания зубов в основном выполняется либо с использованием атласного подхода, либо с использованием систем оценки.Развитие зубов делится на различные стадии, которым присваиваются баллы зрелости для каждого зуба, которые оцениваются с помощью статистического анализа, а затем сравниваются с известными возрастными стандартами с помощью «метода подсчета баллов» [36].

3.2.1. Метод атласа

Рентгенографическая минерализация зубов сравнивается со стоматологическими атласами, которые включают в себя серию рисунков с очертаниями развивающихся зубов и прорезываний относительно соответствующего возраста в «методе Атласа».

Краус и Джордан [37] изучали раннюю минерализацию зубов — временных зубов и постоянного первого моляра — во внутриутробной жизни.Развитие описано в 10 этапов, обозначенных римскими цифрами от I до X; IX этап включает три этапа, а X этап — пять этапов [14]. Schour и Masseler [38, 39] изучили развитие временных и постоянных зубов, описав 21 хронологический шаг от 4 месяцев до 21 года и опубликовали графики их численного развития без учета гендерных различий. Moorees et al. [40] оценили развитие зубов на 14 стадиях минерализации в диапазоне от «формирования бугров» до «закрытия верхушки корня» для развития однокорневых и многокорневых постоянных зубов, используя панорамные или боковые косые рентгенограммы, и определяли средний возраст для соответствующей стадии ( Рисунок 2) с учетом гендерных различий.Для каждого пола разработаны разные таблицы [41]. Он дает оценку возраста от 6 месяцев до появления третьего моляра нижней челюсти.

Рис. 2.

Схематические диаграммы 14 стадий развития зубов в диапазоне от «формирования бугорка» до «закрытия верхушки корня», определенных Moorees et al.

Позже Андерсон и др. [42] пересмотрели метод Moorees et al. [40] за счет расширения возрастного диапазона и подробных таблиц.

Лондонский атлас , опубликованный AlQahtani и его коллегами [43], является значительным улучшением в оценке возраста по сравнению с другими стоматологическими картами и может быть более практичным, чем другие стоматологические атласы [44, 45, 46], с его высоким уровнем точности и повторяемость.Он обеспечивает оценку возраста от 28 недель внутриутробного развития до молодых людей до 23 лет, поэтому позволяет использовать третий моляр. Кроме того, его можно использовать в тех случаях, когда невозможно определить пол, поскольку он предоставляет стоматологические карты с указанием пола и нейтральные по полу [46]. Возраст определяется как средний возраст возрастной категории без возрастного диапазона в Лондонском Атласе. Это может привести к различиям среди исследователей с уровнем образования или опыта.

3.2.2. Метод оценки

Nolla [47] оценил развитие каждого зуба, оценивая минерализацию постоянного зубного ряда в 10 этапов.Рентгенограмма пациента сопоставляется со сравнительной цифрой, и общее количество зубов верхней и нижней челюстей определяется, и общее количество сравнивается с таблицей, приведенной Ноллой. Преимущества этого метода заключаются в том, что его можно применять к пациентам с третьим коренным зубом или без него, и что девочки и мальчики рассматриваются отдельно. Метод Ноллы позволяет исследователю выбрать этап из 10 этапов, а также предлагает три межэтапных варианта для каждого этапа. Увеличение количества этапов может усложнить оценку и снизить точность метода [48].

В отличие от метода Ноллы вместо оценки зубов верхней и нижней челюсти, Demirjian et al. [49] определили только зубную зрелость семи постоянных зубов нижней челюсти слева (от второго моляра до центральных резцов) на основе восьми стадий минерализации зубов (от «A» до «H») на панорамной рентгенограмме (рис. 3). На этапах был назначен биологически взвешенный балл для каждого пола, и сумма баллов давала оценку зрелости зубов, которая измерялась по шкале от 0 до 100 [49].Также сообщалось, что он надежен и воспроизводим [50].

Рис. 3.

Схематическое изображение стадий Демирджана, Гольдштейна и Таннера: (A) как в однолучевых, так и в множественных зубах, начало кальцификации наблюдается на верхнем уровне крипты в виде перевернутого конуса или конусов. , Нет слияния этих точек кальцификации; (B) слияние кальцинированных точек образует одну или несколько бугорков, которые объединяются, чтобы дать правильно очерченную окклюзионную поверхность, или минерализованные бугры объединяются, так что морфология зрелой коронки хорошо определена; (C) коронка сформирована наполовину, пульповая камера очевидна, и происходит отложение дентина; (D) формирование коронки завершено до цементно-эмалевого соединения (CEJ), пульповая камера имеет трапециевидную форму и видно начало формирования корня; (E) видно начальное формирование бифуркации корешка, длина корня все еще меньше высоты коронки; (F) вершина заканчивается воронкообразной формой; длина корня равна или больше высоты кроны; (G) стенки корневого канала теперь параллельны, и его апикальный конец все еще частично открыт, и (H) апикальный конец корневого канала полностью закрыт; Периодонтальная мембрана имеет одинаковую ширину вокруг корня и верхушки.

Позже Демирджян и его коллеги [51] разработали еще три метода, все из которых основаны на анализе зубных рядов левой нижней челюсти, но различаются типом и / или количеством используемых зубов. Это следующие методы: 1. пересмотренная система семи зубов [те же зубы, но с увеличенным возрастным диапазоном и двумя дополнительными стадиями]; 2. метод четырех зубов [от второго моляра (M2) до первого премоляра (PM1) включительно]; и 3. Альтернативный четырехзубный доступ [второй резцовый [12], первый премоляр [PM1], второй премоляр [PM2] и второй моляр [M2] [51, 52]).

Несмотря на то, что этот метод считается простым, надежным и воспроизводимым [50], он имеет следующие ограничения [30, 53, 54]:

1. Этот метод исключает пациентов в возрасте до 4–4,5 лет.

2. Оценка не может применяться у детей с отсутствием зубов.

3. Этот метод может не отражать задержку развития зубов [за исключением третьих моляров] из-за системных заболеваний.

4. Этот метод был разработан на основе рентгенографического анализа французско-канадских подростков; однако могут быть различия в сроках стоматологического развития как внутри, так и среди различных популяций в определенных географических регионах [17, 55].Это может быть связано с разными генофондами, различиями в условиях жизни, климате, социально-экономическом статусе, питании и вековыми изменениями [56, 57, 58]. Когда набор данных Демирджяна использовался для разных популяций, он в основном завышал возраст, а не занижал его. [59], что означает, что исследуемые предметы демонстрировали более высокое развитие зубов по сравнению с французско-канадскими детьми [60]. Хотя некоторые авторы [29, 61] отвергают применимость стандартов Демирджяна к разным группам населения, другие [62, 63, 64, 65] поддерживают применимость этих стандартов к определенным возрастным группам.Demirjian et al. [49] предположили, что оценки по стадиям не будут сильно различаться между популяциями, но стандарты зрелости могут заметно измениться.

Применение методов оценки возраста к популяциям, которые не похожи на выборку, на основе которой был создан конкретный метод, является критически важным вопросом в этой области [46]. Для преодоления этого недостатка предлагается расчет нескольких «модифицированных» версий исходных таблиц Демирджяна для разных популяций [66, 67, 68].Стандарты для конкретных популяций, основанные на кривых зрелости зубов, как сообщается, более точны, чем исходные кривые [7, 24, 51, 69], но различия между географическими областями или разными регионами в пределах одной страны все равно будут существовать [70] , С другой стороны, Liversidge et al. [62] отметили, что положительная светская тенденция за последние 25 лет может частично объяснить завышение возраста зубов по методу Демирджяна, недавно обнаруженное в различных популяциях. В подтверждение этого некоторые исследователи сообщили, что развитие и возраст зубов также следуют вековым тенденциям и что зубы созревают в более раннем хронологическом возрасте, чем несколько десятилетий назад [62, 71].Если существует светская тенденция, корректировка эталонного стандарта, который был разработан с использованием состоятельного сегмента более развитых стран, имеет важное значение для судебной медицины, если субъект, для которого необходима оценка возраста зубов, имеет более низкий социально-экономический статус в развивающейся стране [72 ]. Однако другие авторы утверждали, что на уровень образования зубов не влияет вековая тенденция, так как он в основном определяется генетикой и меньше подвержен влиянию факторов окружающей среды, чем другие системы роста [73].

Виллемс [74] модифицировал метод Демирджяна, основанный на исследовании бельгийского кавказского населения, и сформировал новые таблицы зрелости зубов для обоих полов, рассчитав хронологический возраст на основе совокупной оценки четырех зубов — первого премоляра, второго премоляра, первого моляра и второй моляр. Этот метод проще и сохраняет преимущество метода Демирджяна, а также сокращается переоценка возраста зубов. Предполагаемый стоматологический возраст считается более точным, чем метод Демирджяна [75, 76].

Метод Хаавикко [77] — еще один метод оценки зрелости зубов. Для оценки возраста зубов используются двенадцать рентгенологических этапов — шесть, связанных с формированием коронки, и шесть, связанное с формированием корня, — четырех постоянных зубов. Этот метод полезен, когда отсутствует какой-либо из постоянных зубов.

В отличие от методов оценки зрелости зубов Cameriere et al. [33] измерили открытые вершины семи левых постоянных зубов нижней челюсти у взрослых. Они разработали формулу линейной регрессии для оценки возраста зубов [46].Для оценки возраста используется следующая формула регрессии

Возраст = 8,971 + 0,375g + 1,631 × 5 + 0,674N0−1,034s − 0,176sN0E1

, где g — переменная, равная 1 для мальчиков и 0 для девочек, N0 — количество зубы с полностью закрытыми апикальными концами корня. Также рассматриваются зубы с открытыми вершинами. Для зубов с одним корнем измеряется расстояние между внутренними сторонами открытой вершины, а для двух корней оценивается сумма расстояний между внутренними сторонами двух открытых вершин.Чтобы исключить увеличение и угол наклона рентгенограмм, измерение открытой вершины делится на длину каждого зуба. Итак, измерения нормализованы. Наконец, s — это сумма нормализованных открытых вершин семи левых постоянных зубов нижней челюсти.

В детском и подростковом возрасте наблюдение за стадиями зрелости зубных рядов с помощью рентгенографических методов дает очень точную оценку возраста. Однако с возрастом точность этого метода будет снижаться.Третий моляр — единственный зуб с тенденцией к продолжению изменений в развитии в позднем подростковом и раннем взрослом возрасте [5]. Стадия кальцификации третьего моляра — один из немногих инструментов, который можно использовать для оценки возраста, когда развитие близится к завершению [8, 48, 50]. Многие авторы оценивали стадии зрелости третьего моляра. Харрис и Нортье [78] выделили пять стадий развития корня третьего моляра в соответствии со средним возрастом и средней длиной. Van Heerden [79] оценил развитие мезиального корня третьего моляра в пять этапов.

Клинически формирование постоянного зубного ряда завершается прорезыванием третьего моляра в возрасте 17–21 года, после чего определение возраста рентгенологически становится затруднительным. Однако эта точность снижается по мере завершения стоматологического развития человека. По истечении этого периода зрелые зубы не могут использоваться для оценки возраста, поскольку неизвестно время, когда они завершили стадии развития [48]. Таким образом, для оценки возраста с помощью радиологического определения необходимо использовать другие методы. Уменьшение размера полости пульпы в результате вторичного отложения дентина, которое пропорционально возрасту человека, является одним из предикторов возраста, который можно измерить на стоматологических рентгенограммах и томографах в качестве альтернативы более инвазивным методам [80, 81, 82, 83 , 84].В литературе использовались два метода:

1. Метод соотношения пульпы к зубам по Кваалу [85]

2. Индекс коронковой полости пульпы [86].

Индекс коронковой полости пульпы [86] вычисляет корреляцию между уменьшением коронковой полости пульпы и хронологическим возрастом. На панорамных рентгенограммах рассматривались только премоляры и моляры нижней челюсти. Индекс коронки зуба (TCI) рассчитывается для каждого зуба и регрессируется на основе реального возраста образца по формуле

, где CPCH — длина коронковой полости пульпы, а CL — длина коронки зуба.

Метод соотношения пульпы к зубам : Kvall et al. рассчитали соотношение пульпы и зуба для шести зубов нижней и верхней челюсти, таких как центральные и боковые резцы верхней челюсти; вторые премоляры верхней челюсти; нижнечелюстной боковой резец; нижнечелюстной клык и первый премоляр (рис. 4). Эта функция позволяет устранить сомнения в том, что человеку меньше 18 лет, и рассчитать возраст выше этого уровня. Они измерили длину и ширину мякоти, а также длину и ширину корня. Из-за увеличения и наклона на рентгенограммах были измерены разные соотношения между корнем и пульпой.

Рис. 4.

Стоматологические измерения по методу отношения пульпы к зубу Квалла: T — максимальная длина зуба; P — максимальная длина мякоти; R — максимальная длина корня; A — ширина корня и пульпы на стыке цементно-эмали; C — ширина корня и мякоти на уровне середины корня; B, ширина корня и пульпы на полпути между уровнями A и C. Уровень A, уровень цементно-эмалевого соединения (CEJ). Уровень B, средняя точка между уровнями A и C. Уровень C, средний уровень корня между CEJ и верхушкой корня.

Возраст определяется с использованием соотношения пульпы и зуба по формуле:

Возраст = 129.8–316,4 × m6,8 × W-L.E3

Сообщалось, что соотношение объема пульпы / зуба в шейной области больше коррелировало с возрастом и что эта корреляция снижалась к верхушке [87]. Кроме того, наиболее заметное снижение соотношения объемов наблюдалось между вторым и пятым десятилетиями жизни у нижних первых и вторых премоляров и между вторым и третьим десятилетиями жизни у нижних первых премоляров [87].

Этот метод ограничен в поиске субъектов, у которых сохранились все шесть зубов, которые были измерены с помощью этого метода.Кроме того, при проецировании изогнутой дуги челюстей на плоскую пленку будет определенное количество искажений. Лучше использовать параллельную технику. В этом методе также нельзя использовать ротационные зубы, зубы с нахлестом эмали, зубы с реставрациями, кариес, стертость и периапикальный патологический процесс.

Используя трехмерные изображения, можно рассчитать соотношение объема пульпы / зуба. Vandevoort et al. [34] сообщили о методе использования микрофокусной компьютерной томографии на удаленных зубах для сравнения соотношения пульпы и зуба при определении возраста.Ян и др. [80] использовали компьютерную томографию с коническим лучом и получили трехмерные изображения зубов у живых людей.

В последние годы была разработана программа под названием Dental Age Estimation ^® для автоматизации расчета возраста зубов [88]. Он включает в себя наиболее точные и часто упоминаемые морфологические и радиологические методы, описанные в литературе. Большим преимуществом программы является мгновенная оценка возраста зубов. Границы пульпы и зуба выбираются автоматически, что сводит к минимуму необходимое время для получения площади зуба и пульповой камеры, кроме того, избегая ошибок вычисления, уменьшается ошибка, связанная с наблюдателем, при выполнении выбора площади [89].Также это позволяет судебному одонтологу применять различные методы и дает более надежный результат.

Cameriere et al. [90] также разработали статистическую регрессионную модель, выполненную на цифровых рентгенограммах с использованием соотношения верхней пульпы клыка / площади зуба у взрослых. При этом верхние клыки имеют определенные преимущества, такие как более длительная выживаемость, меньший износ и большой размер пульповой камеры [91].

.

Калькулятор хронологического возраста

Как работает этот калькулятор хронологического возраста?

Это инструмент времени, который может помочь вам рассчитать возраст в любой момент или в любой момент вашей жизни из прошлого, на сегодняшний день или ваш возраст на определенную дату тестирования из будущего. Для этого калькулятор хронологического возраста требует ввести следующие данные:

• Дата вашего рождения
• Дата тестирования (Это означает, что вы должны выбрать, рассчитывать ли ваш возраст:

— как сегодня.В этом случае вы должны позволить дате тестирования по умолчанию установить текущую дату;

— как было раньше. В этом случае вы должны ввести дату из прошлого;

— как будет в будущем. В этом случае вы должны ввести одну конкретную дату из будущего.)

Результаты, отображаемые с вашими данными, включают:

• Ваш возраст в годах сегодня / в прошлом / в будущем в зависимости от конкретного случая;
• Ваш возраст, выраженный в месяцах, неделях, днях, часах, минутах и ​​даже секундах с учетом данных.

Практически, когда вы пытаетесь ответить на такой вопрос: сколько мне лет? вы получите его во всех основных задействованных единицах, чтобы лучше понять, как прошло время.

Концепция хронологического возраста — это точный возраст человека вплоть до определенного дня или даты, который в настоящее время используется при оценке людей и при попытке проверить определенные способности или навыки, связанные с возрастом.

Пример результата

Давайте рассмотрим небольшой пример, Майкл родился 3 сентября 1986 года, и он получил тест 4 февраля 2015 года.Какой ему хронологический возраст на 4 февраля 2015 года?

Формула хронологического возраста = Год / Месяц / День даты тестирования — Год / Месяц / День рождения Дата.

Хронологический возраст = (2015/02/04) — (1986/09/03). Это означает, что Майкл:

Вам 28 лет, 5 месяцев и 11 дней …

или 341 месяцев
или 1483 недель
или 10381 дней
или 249156 часов
или 14949371 минут
или 896962262 секунд

И, ваш следующий день рождения будет через:
6 месяцев 29 дней 12 часов 48 минут 58 секунд

Временные вехи

Если вы только что узнали, сколько вам дней или часов, разве вам не интересно узнать, когда вы достигнете круглого числа дней или даже минут? В таблице ниже есть несколько идей для вас…

04 февраля 2015.