Я в детском саду тест: Я в детском саду. Тест на проверку психологической комфортности пребывания детей в группе детского сада

Содержание

Методика «Я в детском саду» диагностика психологической комфортности пребывания детей в группе детского сада

Методика «Я в детском саду»

Цель: диагностика психологической комфортности пребывания детей в группе детского сада

Инструкция: нарисуй рисунок на тему «Я в своей группе детского сада».

Интерпретация результатов.

Предполагаемые рисунки детей можно условно разделить на три группы:

  1. Ребенок рисует только здание.

  2. Ребенок рисует здание с элементами игровой площадки.

  3. Ребенок изображает на рисунке самого себя в комнате или на улице.

Первая группа рисунков – самая тревожная. Если на рисунке нет ничего, кроме здания, значит, малыш воспринимает детский сад как нечто отчужденное, безликое. Значит, жизнь в детском саду не вызывает в нем положительных эмоций и он не отождествляется с происходящими там событиями.

Больше всего оптимизма внушает ситуация, когда ребенок изображает на рисунке самого себя. В этом случае, события, происходящие в детском саду, являются для него личностно значимыми. Но этим анализ ситуации не ограничивается. Нужно обратить внимание на другие элементы картинки. Присутствуют ли на рисунке дети? Воспитатель? Игровое поле? Игрушки?

Игровое поле, например, очень важный элемент. Если ребенок изображает себя стоящим на ковре, на полу, на земле (дети часто изображают свою опору в виде прямой линии), это хороший показатель. Значит, он «крепко стоит на ногах», чувствует себя уверенно. Хорошо, если на рисунке изображены цветочки, солнышко, птички – все это детали, свидетельствующие о «мире» в душе.  

Нужно попытаться понять, что выражает ребенок, рисуя воспитательницу. С одной стороны, ее появление на рисунке – положительный момент. Значит, педагог для ребенка – значимый персонаж, с присутствием которого он должен считаться. Но важно, как воспитательница развернута к ребенку – спиной или лицом, сколько места она занимает на рисунке, как изображены ее руки и рот.  

Подчеркнутое выделение рта, множество линий вокруг него могут свидетельствовать о том, что ребенок воспринимает педагога как носителя словесной (вербальной) агрессии.

Немаловажное значение имеет и цветовое решение картинки. О положительном эмоциональном настрое свидетельствует использование ребенком теплых тонов (желтый, розовый, оранжевый) и спокойных холодных (синий, голубой, зеленый).

Насыщенный фиолетовый цвет, которым закрашены довольно большие участки рисунка, может свидетельствовать о напряжении, которое испытывает ребенок, а изобилие красного – о переизбытке эмоциональных стимулов.

Злоупотребление черным цветом, жирная, продавливающая бумагу штриховка, похожая на зачеркивание, сигналят о повышенной тревожности ребенка, о его эмоциональном дискомфорте.

Не может считаться диагностическим шаблонный рисунок, когда ребенок изображает привычные и знакомые элементы, которые рисовал множество раз, и рисунок по образцу, выполненный на занятии по рисованию или в художественной студии.

Тест «я в детском саду»

ДИАГНОСТИКА

Проективная
методика «Кактус»


Методика
изучения эмоционального самочувствия
ребенка в детском саду


Диагностика
готовности к школе


Тест
«Я в детском саду»


Мониторинг
готовности к обучению школе


Тесты
для обследования детей 4-7 лет (индивидуальная
психодиагностика)


Тесты
для обследования детей 7-11 лет
(индивидуальная психодиагностика)


Тесты
для обследования детей 11-14 лет
(индивидуальная психодиагностика)


Комплекс
диагностики для психолога ДОУ


Тест
«Красивый рисунок»


Сборник
анкет по изучению семьи и ребёнка


Методика
«Рисунок семьи»


Методика
«ориентировочный тест школьной
зрелости» Керна-Йирасека


Тест
«Вербальное мышление»


Методика
исследования мотивации учения у
первоклассников

     «Кактус» 
 
              графическая
методика М. А. Панфиловой 

Тест
проводится с детьми с 4-х лет.
 

Цель
– выявление состояния эмоциональной
сферы ребенка, выявление наличия
агрессии, ее направленности и интенсивности.

Инструкция.
На
листе бумаги (формат А4) нарисуй кактус,
такой, какой ты его себе представляешь!

Вопросы и дополнительные объяснения
не допускаются. Ребенку дается столько
времени, сколько ему необходимо. По
завершении рисования с ребенком
проводится беседа. Можно задать вопросы,
ответы на которые помогут уточнить
интерпретацию:
1. Кактус домашний или
дикий?
2. Его можно потрогать? Он сильно
колется?
3. Кактусу нравится, когда за
ним ухаживают: поливают, удобряют?
4.
Кактус растет один или с каким то
растением по соседству? Если растет с
соседом, то, какое это растение?
6.
Когда кактус вырастет, что в нем изменится?

Обработка
результатов и интерпретация:

При
обработке результатов принимаются во
внимание данные, соответствующие всем
графическим методам, а именно:

-пространственное положение 
-размер
рисунка 
-характеристики линий 
-сила
нажима на карандаш 

Агрессия
— наличие иголок, особенно их большое
количество. Сильно торчащие, длинные,
близко расположенные друг к другу иголки
отражают высокую степень агрессивности.

Импульсивность
— отрывистые линии, сильный нажим

Эгоцентризм,
стремление к лидерству — крупный рисунок,
в центре листа
Зависимость,
неуверенность
— маленькие рисунок внизу листа

Демонстративность,
открытость

— наличие выступающих отростков,
необычность форм
Скрытность,
осторожность

расположение зигзагов по контуру или
внутри кактуса
Оптимизм
— использование ярких цветов, изображение
«радостных» кактусов
Тревога
— использование темных цветов, преобладание
внутренней штриховки, прерывистые линии

Женственность
— наличие украшения, цветов, мягких
линий, форм
Экстровертированность
— наличие других кактусов, цветов

Интровертированность

изображен только один кактус
Стремление
к домашней защите, чувство семейной
общности

— наличие цветочного горшка , изображение
домашнего кактуса
Стремление
к одиночеству

— изображен дикорастущий кактус, пустынный
кактус.

Методика
изучения эмоционального самочувствия
ребенка в детском саду Цель:
получить общее представление о позитивном
или негативном эмоциональном самочувствии
детей старшего дошкольного возраста в
детском саду по результатам кратковременного
выборочного наблюдения, индивидуальных
экспериментов и бесед с детьми.Изучение
эмоционального самочувствия ребенка
в детском саду проходит в два этапа и
начинается с наблюдений за поведением
детей в группе.На
первом этапе проводится наблюдение за
поведением детей во время занятий,
выполнения разнообразной деятельности,
режимных моментов, а также во время игр,
принятия пищи, прогулки.Путем
наблюдения определяется количество
детей в группе, имеющих два типа
эмоциональных проявлений, условно
обозначенных как повышенный и пониженный
эмоциональный тонус.Примерные
характеристики детей с повышенным
эмоциональным тонусом:ВозбужденПодвижен
(бегает, возится)Движения
хаотичные, иногда судорожныеС
трудом успокаиваетсяЛюбит
громко разговариватьЧасто
кричитВыполняет в
игре активные роли, занимает активную
позициюЧасто меняет
замысел игрыМешает
другим детям во время игры, другой
деятельностиЛегко
отвлекаетсяПроявляет
забывчивостьПостоянно
обращается к взрослым за помощью,
призывает взрослых по любому
поводуПроявляет
интерес к разговорам взрослыхПримерные
характеристики детей с пониженным
эмоциональным тонусом:Пассивен,
апатиченМалоподвиженС
трудом успокаиваетсяЧасто
расстраивается, плачет по незначительному
поводуКапризничаетИзбегает
контактировать со сверстниками и
взрослымиСоглашается
на второстепенные ролиНе
интересуется деятельностью других
детей и взрослыхСамоустраняется
от обращения к взросломуИногда
полностью игнорирует общество детей и
взрослыхЛжет из
боязниПроявляет
большую тревожность при расставании с
мамойНа основе
наблюдений за детьми и бесед с педагогами
выявляется количество детей с повышенным
и пониженным эмоциональным тонусом, а
также складываются представления об
эмоциональном равновесии в группе.
Картина общего эмоционального равновесия
в группе детского сада обычно зависит
от количества детей, поведение которых
отвечает вышеперечисленным характеристикам.
Число детей с повышенным и пониженным
эмоциональным тонусом не должно превышать
15% — 25% от общего числа детей группы (от
4 до 6 детей в группе из 25 человек).Полученные
данные помогут составить общее
представление об особенностях
эмоциональных проявлений детей, однако
по наличию или отсутствию большого или
малого количества детей обоих типов
эмоциональных проявлений нельзя
составить объективную картину
эмоционального самочувствия ребенка
в группе детского сада.На
втором этапе обследования проводятся
индивидуальные беседы с детьми. Желательно
побеседовать с каждым ребенком группы
отдельно. Детям предлагаются вопросы:Ты
любишь ходить в детский сад?Ты
хотел бы работать в детском саду, когда
станешь взрослым?Вы
дружите в группе?Вы
часто ссоритесь?Тебе
хорошо сегодня в группе?Каждый
утвердительный ответ оценивается в 2
балла, каждый отрицательный ответ в 1
балл. Соответственно, максимальное
количество баллов, которое может быть
у одного ребенка – 10, а минимальное –
5. Если больше половины детей группы по
результатам беседы набрали максимальное
количество баллов – эта информация
принимается как свидетельство позитивных
тенденций в эмоциональном самочувствии
детей в группе детского сада.Продолжением
этой работы является проведение серии
индивидуальных экспериментов с детьми
по типу «Проективных ситуаций». Ребенок
в процессе общения со взрослым должен
завершить рассказ, начатый взрослым.
Взрослый обращается к ребенку со
следующими словами: «Мне интересно было
бы с тобой поиграть. Мы будем рассказывать
истории вдвоем. Я начну рассказывать,
а ты продолжишь мой рассказ. Только
говорить нужно быстро, долго не
задумываться. Таково правило игры.
Сколько же историй мы успеем с тобой
рассказать?»Затем
ребенку предлагается серия проективных
ситуаций, в которых имя ребенка совпадает
с именем действующего персонажа. Все
рассказы носят нейтральный характер.
В процессе общения взрослый интонационно
поддерживает интерес ребенка к
деятельности.Примеры
проективных ситуаций:1…
должен выступать на празднике. Он выучил
стихотворение и вышел его рассказать.
Что было потом?2…
играет со своим другом (подругой) в
группе. Его позвала к себе воспитатель.
Что было потом?3…
ест завтрак. Больше не хочется. Что было
потом?4… рисовал и
испачкал стол красками. Что было
потом?Окончания
рассказов, которые дает ребенок, могут
носить нейтральный, отрицательный и
положительный характер. Желательно как
можно более объективно определить
характер окончания рассказа.По
результатам обследования необходимо
посчитать количество детей в группе, у
которых все окончания рассказов носили
отрицательный характер. Если количество
детей с такими результатами составит
50% и более процентов от общего числа
опрошенных детей, это принимается как
свидетельство негативного эмоционального
самочувствия детей в группе.На
втором этапе обследования детям
предлагают набор картинок с изображениями
различных ситуаций. В ходе беседы ребенку
необходимо определить характер
изображенных ситуаций. На картинках:
женщина с ребенком идут по улице; дети
играют в группе детского сада; дети
играют на улице; ребенок сидит за столом
и ест. Во время демонстрации, например,
первой картинки взрослый говорит
ребенку: «Мама с … (называет имя ребенка,
с которым беседует) идут в детский сад.
Как ты думаешь, это грустная история
или веселая история?» Ребенок рассматривает
картинку и отвечает на вопросы взрослого.
Взрослый по результатам бесед с детьми
подсчитывает количество определений
«грустных» и «веселых» историй. Так же
как в эксперименте по проективным
ситуациям, если количество «грустных»
историй составит 50% и более от общего
числа историй, рассказанных детям, это
принимается как свидетельство негативного
эмоционального самочувствия детей в
группе детского сада.

Иногда педагогу
бывает нужно понять, насколько комфортно
чувствуют себя в группе его воспитанники.
Самый удобный вариант в этом случае —
предложить детям нарисовать рисунок
на тему «Я в своей группе детского сада».
Это не отнимет у воспитателя много
времени в течение рабочего дня, а
поразмыслить над результатами он может
и на досуге.

Предполагаемые
рисунки детей можно условно разделить
на три группы.

1.
Ребенок рисует только здание.
2.
Ребенок рисует здание с элементами
игровой площадки.
3.
Ребенок изображает на рисунке самого
себя в комнате или на улице.

Первая
группа рисунков — самая тревожная. Если
на рисунке нет ничего, кроме здания,
значит, малыш воспринимает детский сад
как нечто отчужденное, безликое. Значит,
жизнь в детском саду не вызывает в нем
положительных эмоций и он не отождествляется
с происходящими там событиями.

Больше
всего оптимизма внушает ситуация, когда
ребенок изображает на рисунке самого
себя. В этом случае можно поставить
напротив фамилии малыша жирный крестик:
события, происходящие в детском саду,
являются для него личностно значимыми.
Но этим анализ ситуации не ограничивается.
Нужно обратить внимание на другие
элементы картинки. Присутствуют ли на
рисунке дети? Воспитатель? Игровое поле?
Игрушки?

Их
наличие позволяет педагогу поставить
еще один крестик: ребенок отразил в
своей работе множество разнообразных
связей и отношений. Игровое поле,
например, очень важный элемент. Если
ребенок изображает себя стоящим на
ковре, на полу, на земле (дети часто
изображают свою опору в виде прямой
линии), это хороший показатель. Значит,
он `крепко стоит на ногах`, чувствует
себя уверенно. Хорошо, если на рисунке
изображены цветочки, солнышко, птички
— все это детали, свидетельствующие о
`мире` в душе.

Нужно
попытаться понять, что выражает ребенок,
рисуя воспитательницу. С одной стороны,
ее появление на рисунке — положительный
момент. Значит, педагог для ребенка —
значимый персонаж, с присутствием
которого он должен считаться. Но важно,
как воспитательница развернута к ребенку
— спиной или лицом, сколько места она
занимает на рисунке, как изображены ее
руки и рот.

Подчеркнутое
выделение рта, множество линий вокруг
него могут свидетельствовать о том, что
ребенок воспринимает педагога как
носителя словесной (вербальной) агрессии.

Немаловажное
значение имеет и цветовое решение
картинки.
О
положительном эмоциональном настрое
свидетельствует использование ребенком
теплых тонов (желтый, розовый, оранжевый)
и спокойных холодных (синий, голубой,
зеленый).

Насыщенный
фиолетовый цвет, которым закрашены
довольно большие участки рисунка, может
свидетельствовать о напряжении, которое
испытывает ребенок, а изобилие красного
— о переизбытке эмоциональных стимулов.

Злоупотребление
черным цветом, жирная, продавливающая
бумагу штриховка, похожая на зачеркивание,
сигналят о повышенной тревожности
ребенка, о его эмоциональном дискомфорте.

Не
может считаться диагностическим
шаблонный рисунок, когда ребенок
изображает привычные и знакомые элементы,
которые рисовал множество раз, и рисунок
по образцу, выполненный на занятии по
рисованию или в художественной студии.

Во
время тестирующего рисования педагог
не должен комментировать действия детей
и подсказывать им прямо или косвенно,
какие элементы можно внести в рисунок.

Оценивать
работы детей в этом случае тоже нельзя.
Лучше, если воспитатель просто попросит
малышей подарить ему рисунки на память.

Несмотря
на то что рисуночный тест `Я в своей
группе детского сада` является
информативной и удобной экспресс-диагностикой,
легкость его оценивания — кажущаяся.

Возможно,
какие-то элементы рисунка окажутся для
педагога непонятными, а какие-то приведут
к ложным выводам.
Рисунок,
например, может отражать лишь ситуативную
тревожность и психический дискомфорт
ребенка, связанные с семейными конфликтами,
свидетелем которых он мог стать утром,
с плохим самочувствием, с предстоящим
визитом к врачу и т.п.

Поэтому,
чтобы иметь подлинную картину
психологического состояния ребенка в
группе, по прошествии двух недель тест
надо повторить.
Хорошо
было бы обсудить рисунки детей с
психологом, имеющим опыт диагностики
по рисункам. Как говорят специалисты,
настоящее умение читать рисуночные
`тексты` приходит после анализа тысячи
детских работ. 

Тест для ребенка: Нарисуй детский сад!

Как ускорить адаптацию ребенка в детском саду? Для начала — понять, насколько комфортно он чувствует себя в группе. Несложный тест, основанный на анализе рисунка, позволяет родителям и педагогам выяснить это.

Предложите ребенку нарисовать картину «Я в своей группе детского сада». Не мешайте, не подсказывайте, не стойте над душой. Рисунок готов? Отлично. Теперь посмотрим на него глазами детского психолога.

Только здание

Рисунок, где кроме собственно здания детского сада больше ничего нет — повод для родителей и воспитателей задуматься. Одинокое строение означает, что детский сад не вызывает у ребенка никаких положительных эмоций. Он чувствует себя неуютно, словно взаперти.

Если на рисунке нет людей, то можно сказать, что ребенок в садике пока не адаптировался, испытывает трудности в общении. Предложите ему дополнить рисунок игрушками, растениями, животными, детьми, воспитателями, сказочными героями, «мультяшками» — кем и чем угодно, лишь бы там появились радость, движение и жизнь.

Описание фотографии

Я, комната или улица

Если малыш не забыл нарисовать самого себя, это значит, что все, что происходит в детском саду, ему интересно. Для него важно и нужно там находиться. Однако если на рисунке нет других людей, это указывает, что автору пока не удалось влиться в коллектив.

Предложите дополнить рисунок, например: «Представь, что вы с детками вернулись с прогулки. Кто войдет в группу первым? Кого бы ты пригласил поиграть с тобой?»

Другие дети, игрушки

Ребенок хорошо адаптируется, завел друзей (самая крупная или ближняя к автору фигура — наиболее значимый для него человек). Обратите внимание, нарисовал ли ребенок пол, ковер, землю… Если да — это означает, что он твердо стоит на ногах и в саду чувствует себя комфортно.

Воспитатель

С одной стороны, его появление на рисунке — это хорошо. Это означает, что ребенок воспринимает воспитателя как значимый персонаж. Обратите внимание, какая обстановка отражена на рисунке — улыбается воспитатель, играет с ребенком или напротив — злится и строжится. Все это отражает отношение и восприятие ребенком ситуации в саду.

Солнышко, цветочки

Если ребенок дополнил свой рисунок солнышком, цветочками, облаками — можете быть спокойны. В его душе царят мир и гармония!

Описание фотографии

О чем говорят цвета?

Желтый, оранжевый, розовый, голубой, синий, зеленый цвета указывают на хорошую адаптацию в саду. Черный и серый должны насторожить. Фиолетовый цвет может говорить о напряжении, а изобилие красного — о переизбытке эмоций.

Однако полагаться только на эту классификацию по цветам не стоит. Лучше, спустя какое-то время после рисования, поиграть с ребенком в игру и выяснить его индивидуальное восприятие цветов. Нужно назвать цвет и спросить: «Это злой или добрый цвет? Грустный или радостный?»

Этот тест нужно проводить хотя бы раз в месяц-два, чтобы держать руку на пульсе и понимать, как себя чувствует ваш малыш. Если есть сомнения по диагностике рисунка, лучше обратиться к психологу.

Текст: Ксения ВОЛКОВА

Тесты для детей от 3 до 7 лет

Оценка
словесно-логического мышления

Мышление словесно-логическое — один из видов
мышления, характеризующийся
использованием понятий,
логических конструкций. В структуре словесно-логического мышления формируются и функционируют различные виды обобщений. Как оценить
уровень словесно-логического мышления?

 

Вопросы
для детей
3-4 лет

1.            
Слон
большой, а мышь        (маленькая).

2.           
Сахар
сладкий, а соль          (соленая).

3.           
Днем
светло, а ночью (темно).

4.           
Суп
ты ешь, а компот (пьешь).

5.           
Мальчики
носят брюки, а девочки … (платье,
юбку, иногда тоже брюки).

6.           
Летом тепло, а зимой … (холодно).

7.           
Днем
на небе солнце, а ночью … (луна, звезды).

8.           
Котлеты жарят, а суп … (Варят).

9.           
Кто
больше — курица или цыпленок? (Курица.)

10.      
Птицы
летают, а рыбы … (плавают).

11.      
Зубная
паста нужна для того, чтобы … (чистить
зубы).

12.      
Когда
ты ведешь себя хорошо, тебя хвалят, а когда плохо … (ругают, наказывают).

13.      
Для
чего нужен пылесос? (Убирать в квартире.)

14.      
Камень твердый, а подушка … (мягкая).

15.      
у
человека волосы, а у животных … (шерсть).

16.      
Утром
ты просыпаешься, а вечером …
(засыпаю) .

17.      
На
кого больше похожа кошка, на собаку или на слона? (На

18.      
собаки.)

19.      
Помидор
— красный,
а огурец  (зеленый).

20.      
Заяц
быстро бегает, а черепаха     (медленно ползет).

21.      
Чтобы
не промокнуть под дождем, люди берут    (зонт).


Вопросы для детей 5 лет  (словесно-логическое мышление)

1.                
Помидор, лук, капуста
— назови одним словом. (Овощи.)

2.                
Где живет медведь? (В лесу, В
берлоге
.)

3.                
Зачем нужен лифт? (Чтобы люди не
ходили по лестнице на

4.                
Высокий этаж, чтобы
Возить людей.)

5.                
Одна конфета, а много … (конфет).

6.                
Какие дни недели ты знаешь?

7.                
Назови свой адрес.

8.                
Что делают ножницами?
(Режут, стригут.)

9.                
Учитель учит, а врач
(лечит).

10.           
Кого из сказочных героев ты знаешь?

11.           
Есть люди добрые, а
есть … (злые, жадные).

12.           
Пуговицу пришивают, а гвоздь … (забивают).

13.           
Птицы на зиму улетают в жаркие
страны или прилетают оттуда? (Улетают. )

14.           
Июль — летний месяц или весенний? (Летний.)

15.           
Где хранятся фотографии? (В альбоме)

16.           
У кошки — котенок, а
у собаки … (щенок).

17.           
Мальчик снял куртку, потому, что … (ему стало
жарко
, он пришел домой).

18.           
Где работает клоун? (В цирке.)

19.           
Какое слово лишнее:
мяч, кукла, машинка, книга? Почему?  (Книга, потому что остальное игрушки.)

20.           
Чем похожи яблоко и груша? кусные, сладкие,
фрукты,  внутр
и есть косточки, остается огрызок.)

21.           
Девочка заплакала, потому что … (ее кто-то
обидел, ее руг
али, потому что плакса).


Вопросы для детей 67 лет
(словесно-логическое мышление)

1.             
Чем похожи стул и
табуретка? (На них сидят, у них четыре ножки.)

2.             
Назови свое отчество.

3.             
Какие слова начинаются с
буквы в? (Вилка, ворона, волк, ваза, воротник.)

4.             
Есть ли у тебя любимая сказка? Какая?

5.             
Как одним словом назвать тапки,
босоножки, ботинки,
сапоги?  (Обувь.)

6.             
Какие вежливые слова ты знаешь? (Здравствуйте, извините, пожалуйста, спасибо, досвидания)

7.              
Как ты думаешь, чему учат в
школе? {Читать, писать, считать.)

8.             
Какой день следует за вторником? (Среда.)

9.             
На какой свет светофора
надо переходить улицу? (На зеленый.)

10.        
Чем отличается бабочка от стрекозы? (У стрекозы прозрачные крылья, другая форма.)

11.        
 У коровы теленок, а у лошади … (жеребенок).

12.        
Какое слово лишнее: молоко, кефир, сметана, йогурт, печенье?  Почему? (Печенье, все остальное молочные
продукты
)

13.        
Что бывает на улице после
дождя? (Лужи, радуга.)

14.        
Какой день недели последний? (Воскресенье.)

15.        
Что делают из муки? (Хлеб,
пирог
и, блины и др.)

16.         
Кто работает в магазине? (Продавец.)

17.        
Вечером салют, значит этот день … (праздничный).

18.        
Мальчик сказал бабушке: «Извини». Почему? (Он ее
нечаянно толкнул
, он ей нагрубил.)

19.        
Мышь маленькая, а муравей … (еще меньше).

20.        
Певец поет, а балерина … (танцует).

Оценка результатов словено-логического
мышления

Для детей 3-4 лет хорошим
показателем является 10-14 правильных ответов,

для детей 5 лет — 14-16
ответов,

 для детей 6-7
лет 16-18 правильных ответов.

Если ребенок отвечает
правильно на все вопросы — это свидетельствует о высоком уровне словесно-логического мышления. Если ребенок отвечает
правильно  не более чем на 5-7 вопросов —
это свидетельствует о том, что словесно-логическое мышление у него развито недостаточно,
требует коррекции.


Оценка образноогического
мышления

Со словесно-логическим мышлением связаны образно-логическое
мышление, анализ, синтез, умозаключения. Для
оценки уровня развития образно-логического мышления ребенку предлагаются
следующие задания.

 

1. Нелепые картинки. Ребенку
предлагают картинки с заведомо неправильным изображением: самолет
плывет по реке; на дереве растут часы; с неба падают конфеты; лыжник
едет по песку; перчатки надеты на ноги; носки
на руки; корзина вместо шляпы на голове; по
небу летают не птицы, а рыбы; мышь ловит кошку; девочка
на поводке ведет пингвина и др. Такие картинки можно найти в книгах тестов для
детей, вырезать из детских журналов, попросить нарисовать
родителей. В зависимости от количества нарисованных элементов
определяется количество баллов.

Если нарисовано 10 элементов, для ребенка 3-4 лет норма — назвать 5-6
неточностей,

то для детей 5 лет — 6-8,  для детей  6-7 лет 
— 8-10.

 

 

 

2. Перепутанные
стихи
. Ребенок прослушивает стихотворение
и должен заметить в нем как можно больше неточностей.

 

Стихи
для детей 34 лет
Надел я на руку носок,

Иду
один играть в песок,

Но
мне навстречу крокодил,
Я носом в лужу угодил.

 

Ложусь
я спать сейчас на стол,
Над головой, конечно, пол.
Уснуть я все-таки не смог —
Встал на холодный потолок.

 

Летит
по небу паровоз,

Он
без трубы и без колес.

С
рыбами в небе встречается,
Здоровается и улыбается!

 

Светит
солнце ясное,

Какая
погода ужасная!

Надену
сапожки, зонтик возьму.
Только смеются все, а почему?


 

Стихи для детей 5 лет

Плыла
по пустыне акула,
Веселая, добрая, милая,

На
минуту она заснула,

И
лягушка ее проглотила.

 

Вчера
в окно бегемот залетел,
Он почитать газету хотел,

Но
папа его испугался,

В
кастрюлю сразу забрался.

 

Рыбы
по небу летают,
Звезды они считают,

Детям
сказки сочиняют

И
болтают, и болтают.

 

Велосипед
на Федю сел,

За
руль он смело взялся,
Велосипед был очень смел,
На Феде он помчался!

 

Мышь
поймала кошку

В
маленькой норе.

Съела
всю до крошки,

И
конец игре!

 


Стихи
для детей
6-7 лет 

Возьму
я лук, чеснок, картошку, 

Перемешаю все немножко,
Добавлю ВОДЫ,· поперчу, посолю,
Компот я такой ужасно люблю.

 

Сумка
взяла хозяйку
И в магазин пошла.

Сумка
совсем не лентяйка,
Много еды принесла.

 

Зеленый
заяц в болоте сидел,

Белая
лягушка под кустом грустила.
К ним желтый волк подойти хотел,
Но ворона красная его не пустила.

,

Треугольный
колобок
По тропинке топал,
Ухватил лису за бок,
Разжевал и слопал.

Самолет
плывет по речке,
По небу летят овечки,
Красно-синий бегемот
Гостям какао подает.

 

 

Для оценки образно-логического мышления психолог может придумать
стихи-бессмыслицы сам, взять их из детских журналов, попросить придумать родителей. В
случае оценки словесно-логического и образно-логического мышления правильными
считаются не только ответы, предполагаемые воспитателем
или психологом. Главный критерий — ответы должны быть достаточно разумны и
отвечать смыслу поставленного перед ребенком вопроса.


 

Память

Память- процессы организации и сохранения прошлого опыта,
позволяющие повторно использовать его в деятельности или вернуть в сферу
сознания. В памяти выделяются три взаимосвязанных процесса: запоминание,
сохранение, воспроизведение. Иногда выделяют забывание —
как вытеснение ненужной информации. В
зависимости от установки на длительность сохранения выделяют память
долговременную и краткосрочную. По модальности сохраняемых образов — память
словесно-логическую и образную. Среди характеристик памяти
выделяются такие природные свойства, как:

— скорость запоминания — количество повторений, необходимое для
удержания информации в памяти;

— объем запоминания;

— скорость забывания — время, в течение которого запомнившееся
хранится в памяти;

— длительность сохранения;

— точность.

Примерно на 4 мес. жизни у ребенка начинает проявляться начальная
форма образной памяти — узнавание знакомых лиц и предметов. В возрасте от 1
года до 3 лет развивается способность непроизвольного запоминания. Произвольно
запоминать дети начинают с З-4-летнего возраста, в связи с участием в играх,
посещением детского сада (или группы), помощи
родителям по дому. Как определить уровень развития памяти у детей?


Оценка развития памяти 

у
детей 3-4
лет

1. Несколько игрушек (5-7) разместить на столе. Ребенку
предлагается рассмотреть их в течение 2-3 мин. Потом
следует попросить ребенка отвернуться и убрать несколько игрушек. Повернувшись,
ребенок должен сказать, каких игрушек не хватает. Чем больше спрятанных
игрушек называет ребенок, тем лучше у него развита краткосрочная память.

2. Называют 5 слов, предлагают ребенку их запомнить. Слова повторяют
2 раза, они ДОЛЖНЫ быть несложными: мяч, кошка, книга, чашка, самолет.

Через минуту ребенка просят повторить слова.

Норма — 3-4 слова, допускаются синонимы.

 

3. Прочитать короткое стихотворение (4
строчки) 2 раза, попросить ребенка сразу повторить.

 

4. Предложить ребенку рассмотреть 5-6 картинок с изображением
предметов. На рассмотрение дается 2-3 мин. Затем
картинки следует перевернуть и предложить ребенку назвать предметы, которые
он запомнил.

 

 

Оценка развития памяти у детей 4-5 лет

 

1. Ребенку предъявляют 6-8 карточек с изображением сюжетов сказок
или мультфильмов. Предлагают рассмотреть в течение 2-3 мин. Карточки
переворачивают, предлагают ребенку назвать сюжеты, которые он запомнил. Норма
— 4-6 карточек.

2. Ребенку читают 5 пар слов, связанных по смыслу.

·Пол
— потолок.

·Окно
— дверь.

·Кресло
— диван.

·Стол — стул.

·Подушка
— одеяло.

 

Пары читают 2 раза, после
чего называют первое слово, предлагая ребенку назвать второе. Норма — 3-4 слова.

 

3. Читают две строфы стихотворения 2 раза, просят ребенка повторить. Норма
— повтор одной строфы В точности или двух с не значительными
изменениями.

 

4. Ребенку предлагают вспомнить и назвать
5 любимых сказок или мультфильмов (время — 1 мин). Норма — 3-5 названий.

 

Оценка развития памяти 

у детей 5-6 лет

 

1. Ребенку предъявляют 8 карточек с изображением разных ситуаций: дети
играют, водитель ведет машину, повар готовит обед, мама
кормит кошку и др. Предлагают рассмотреть
картинки в течение 2 мин. Картинки переворачивают, предлагают назвать то, что ребенок
запомнил.

Норма — 5-6 карточек.

 2. Ребенку называют 5 понятий и 2 признака на каждое понятие.

1.             
Апельсин — оранжевый, сладкий.

2.             
Снег — белый, холодный.

3.             
Кошка — мягкая, пушистая.

4.             
Сахар — белый, сладкий.

5.             
Мяч — резиновый, круглый.

6.             
Слова читают 2 раза. Потом
читают первое слово, а ребенку

7.             
предлагают назвать третье. Норма — 3-4 слова.
 

 

3.  Ребенку читают 5
предложений.

 

1.     Мама
моет посуду.

2.     Дети
играют в. прятки.

3.     Собака
охраняет дом.

4.     Клоун
смешит людей.

5.     Рыба
плавает в море.

 

 

Просят повторить те предложения, которые ребенок запомнил.

Главное, чтобы ребенок передал смысл, а не дословно повторил
предложение.

 

Норма — 3-4 предложения.

 

 

4. Ребенку предъявляют 8 карточек с изображением геометрических
фигур: круг, треугольник, квадрат, овал, прямоугольник, ромб, пирамида, цилиндр.
Предлагают рассмотреть карточки в течение 2-3 мин. Карточки переворачивают,
просят ребенка изобразить те фигуры, которые он запомнил. Норма — 4-5 карточек.


Оценка развития памяти у детей 6-7 лет

 

1. В течение 1 мин ребенку предлагается
вспомнить и прочитать стихотворение, которое он знает.

 

2. Ребенку предъявляют 10 карточек, объединенных
одним сюжетом. Ребенок рассматривает карточки в течение
2 мин. Затем карточки переворачивают, а
ребенку предлагают сочинить рассказ.

 

Хорошим показателем считается, если в рассказе
учтены 6-8 карточек.

 

3. Ребенку читают стихотворение
и просят, повторить. Хорошим показателем считается, если
ребенок повторяет несколько строк в стихотворной форме, а остальное способен пересказать в
прозе.

4. Ребенку предъявляют 10 карточек с написанными
буквами и цифрами. Ребенок рассматривает карточки в течение
2 мин. Затем карточки переворачивают и предлагают ребенку
написать те буквы и цифры, которые он запомнил.

 

Хорошим показателем считается  правильное воспроизведение 6-8 карточек.


Воображение

Воображение — создание образов таких предметов и явлений, которые никогда не
воспринимались человеком раньше. Воображение строится на переработанном материале
прошлых восприятий. Без воображения невозможна деятельность человека.
Воображение следует развивать с раннего возраста, так как это основа
творческого мышления. Как определить уровень развития воображения?

 

 

Оценка воображения у детей 3-4 лет

 

1. Ребенку предлагается картинка с недорисованным элементом дом
без окон (двери), кошка без хвоста, цветок без лепестка, машина без колес и
т.д. Предложите ребенку дорисовать картинку.

Оценивается количество элементов, нарисованных ребенком,
нестандартность изображения, комментарии ребенка.

 

2. Придумаем сказку. Ребенку предлагают
продолжить предложения.

 

·Жил-был
мальчик. Его звали …

·Однажды
в парке он встретил волшебника. Волшебник был …

·Мальчик
попросил у волшебника …

·Волшебник
ответил …

·и
потом случилось вот что …

Оцениваются самостоятельность ответов, образы.

 

3. Прогулка по зоопарку. Попросите ребенка показать, как
прыгает заяц, ползет змея, летает птица, охотится лев и т.д. Оценивается
пластика, способность перевоплощаться.


Оценка воображения у детей 5 лет

 1. Дорисуй. На листе бумаги нарисованы 3 круга. Ребенку
предлагается дорисовать круги так, чтобы получилась какая-то картинка. Ребенку
показывают, как круг «превратить», например, в солнышко.

 2.  Ты сказочный
герой.
Ребенку предлагают ответить на вопросы.

 

·       
Представь себе, что ты попал (попала) в сказку, кем ты будешь?

·       
Во что ты будешь одет (одета)?

·       
Кто у тебя будет из волшебных животных?

·       
Что у тебя будет из волшебных предметов?

 Оцениваются самостоятельность, развернутость, образность ответов.

  3. Показываем профессии. Предложите
ребенку показать: летчика, повара, художника, балерину, продавца, врача.

 

 

Оценка воображения у детей 6-7 лет

 1. Дорисуй. На листе бумаги изображены несколько
элементов — круг, квадрат, овал, волнистая линия. Ребенку предлагают дорисовать
элементы, чтобы получилась картинка. Учитывается количество использованных
элементов, сюжет картинки.

 

2. О чем бы я думал, если бы был ...

Предложите ребенку ответить на вопрос, о чем бы ты думал, если бы
был:

·       
тарелкой с кашей;

·       
мячом;

·       
карандашом;

·       
качелями;

·       
книгой.

 

3. Изобрази без слов. Предложить
ребенку изобразить, не употребляя слов:

·       
человека под дождем;

·       
как украшают елку;

·       
едят конфету;

·       
варят суп;

·       
катаются на лыжах.

 

Оцениваются пластика, создание образов.


Речь

Речь — процесс использования языка в целях общения людей. Язык —
система словесных знаков, средство, с
помощью которого осуществляется общение между людьми. Мышление осуществляется в
речевой форме. Речь (в частности, внутренняя
— внутренний беззвучный речевой процесс, с помощью которого мыслим про себя)
является средством мышления.

Речевому развитию следует уделять особое внимание, учить
детей говорить грамотно, образно, правильно формулируя свою МЫСЛЬ. Как оценить
уровень речевого развития? Первичную оценку психолог получает в ходе беседы с
ребенком. Далее могут использоваться следующие методы.

 

 

Для детей 3-4 лет

 

1. Попросите ребенка повторить скороговорки: «Жадный жук  жужелице жалуется», «Симпатична Сима Максиму»,
«Люба и Леня леденец не поделили», «Кира Кирюшке дарит ватрушки». Оцениваются
темп речи и точность повторения.

 

2. Подражаем звукам животных. Попросите
ребенка: лаять, как собака; мяукать, как кошка; жужжать, как
пчела; рычать, как лев; чирикать, как воробей. Это упражнение позволит выявить
трудности В произношении звуков.

 

3. Предложите ребенку продолжить фразы

 

1.     Зимой
на улице холодно и идет ….

2.     Утром
дети просыпаются и ….

3.     Ты
идешь в детский сад и по дороге видишь …

4.     Когда
тебе кто-то что-то дает, ты говоришь ….

5.     Когда
ты уходишь из детского сада, ты говоришь воспитательнице ….

 

Это упражнение позволяет определить словарный запас и умение
правильно использовать слова.

 

4. Попросите ребенка прочитать любое стихотворение, которое он
знает. Это позволит оценить выразительность речи.

 

 Для детей 5 лет (речь)

1. Предложите ребенку загадать загадки, которые он знает, и ответить
на загадки взрослого. Загадки для детей дошкольного возраста должны быть
простыми.

1.  Лучше ты ее не тронь,

Она жжется, как огонь.
Хоть цветет она красиво,
Это все-таки … {крапива).

 

2. Они всегда подскажут всем, когда ложиться спать,
Когда вставать, когда играть, когда идти гулять.
«Тик-так — тихонько говорят,

Нам не опаздывать велят. (Часы.)

 

3. На спине узорный дом,

Кто же проживает в нем?

Подходи ты к ней без страха,

Это просто … (черепаха).

 

4. Сугробы и снежинки,

Засыпаны тропинки.

Игрушки, елка, хоровод,

Значит, праздник — … {Новый год).

 

Загадки можно брать из разных сборников или придумывать самим.

Они позволяют оценить аналитические речевые способности ребенка.

 

2. Ребенку предъявляют 8 картинок и просят составить рассказ.

Норма — 3-5 предложений на картинку.

 

 

3. Назови слова. Ребенку предлагают назвать
слова, которые начинаются с буквы а, в, р.
Норма — 5-7 слов на каждую букву.

4. Попросите ребенка прочитать стихотворение, которое он знает, и
объяснить, как он понимает его.

 


Для детей 6-7 лет  (речь)

 

1.
Литературные загадки

 

Ей
подвластны снег и лед,
В царстве холода живет,

Насылает бурю, ветер,

Берегитесь ее, дети! (Снежная Королева)

 

В гости к бабушке пошла,

В корзинке пирожки несла,

Волка в лесу повстречала,

Хуже только волку стало. (Красная
Шапочка
.)

 

Мальчик с очень длинным носом,

Задает он всем вопросы,

Ему черепаха Т ортилла

Ключ золотой подарила. (Буратино.)

 

Это очень умный кот.

Только в сказке он живет.

Обувь модную надел,

Много сделал добрых дел. (Кот в сапогах.)

 

Он спрячется так, что никто не найдет,

Он другу всегда на помощь придет,

И пусть он ростом очень мал,

Примером он для многих стал. (Мальчикс-пальчик.)

 

2.
Знакомимся
с профессиями.

 

Ребенку
задают вопросы.

 

1.   Как ты думаешь, что делает врач? Что обязательно должно быть у
врача?

2.   Что делает садовник? Что обязательно должно быть у садовника?

3.   Что делает повар? Что обязательно должно быть у повара?

4.   Что делает артист? Что обязательно должно быть у артиста?

5.   Что делает спортсмен? Что обязательно должно быть у спортсмена?

 

О высоком уровне речевого развития
свидетельствует развернутый ответ: «Врач лечит
людей. У врача должен быть белый халат. у
врача должны быть жалость и доброта».

 

3. Какое
слово оканчивается буквой…

Предложите ребенку назвать слова, которые оканчиваются на букву л,
р
, е. Норма — 5-7 слов.

 

4. Ребенку предлагают рассмотреть какую-либо репродукцию и описать ее. Чем больше деталей
заметит и опишет ребенок, тем выше уровень речевого развития.

 

Получив данные о развитии мышления, памяти, воображения, речи, психолог делает выводы об интеллектуальных особенностях ребенка, определяет, что подлежит развитию, а что необходимо корректировать. 

Адаптация и «Не хочу в садик!». Что делать, если ребенок не хочет в детский сад

Читайте также








Тест «А я не хочу, не хочу по-другому!»



Тест «А я не хочу, не хочу по-другому!»
Знаете продолжение этой фразы? – «А я по любви, по любви хочу!» Так кричала своенравная принцесса из всеми любимого мультфильма про крылатый корабль, не желавшая выходить замуж за старого министра. А все потому, что ей приглянулся






Мини-тест «Твоя моя не понимает»



Мини-тест «Твоя моя не понимает»
Большинство воспитательных проблем упирается в один простой момент – взрослый не умеет сказать/объяснить, что ему нужно так, чтобы ребенок понял.Этот тест поможет выяснить, умеете ли вы объяснять так, чтоб ребёнок вас понял. Проведение:






Мини-тест «Как поступить»



Мини-тест «Как поступить»
Для начала ответьте, пожалуйста, на такой вопрос: «Как следует поступить?» Первая часть теста 1.  Ваш малыш просил почитать ему сказку, но вы были очень заняты и пообещали сделать это попозже.Наконец, выкроив свободное время, вы подходите к нему с






Мини-тест: Отношения с педагогом



Мини-тест: Отношения с педагогом
Проанализируйте утверждения и поставьте «галочку» в нужной графе.

Подведем итоги. Чем больше раз вы сказали «верно», тем больше вероятность того, что причина нежелания ребенка ходить в садик связана с воспитателем. Нужно






Мини-тест: Ребенок и еда в саду



Мини-тест: Ребенок и еда в саду
Проанализируйте утверждения и поставьте «галочку» в нужной графе.

Подведем итоги. Чем больше раз вы сказали «верно», тем больше вероятность того, что ребенок не хочет ходить в сад именно из-за проблем с едой. И с этим нужно что-то






Мини-тест: Есть ли гиперопека?



Мини-тест: Есть ли гиперопека?
Проанализируйте утверждения и поставьте «галочку» в нужной графе.

Подведем итоги. Чем больше раз вы сказали «верно», тем больше вероятность того, что причина нежелания ребенка ходить в садик – слишком сильная привязанность к родным, а






Мини-тест: Страдает ли ребенок от насмешек



Мини-тест: Страдает ли ребенок от насмешек
Проанализируйте утверждения и поставьте «галочку» в нужной графе.

Подведем итоги. Чем больше раз вы сказали «верно», тем больше вероятность того, что причина нежелания ребенка ходить в садик – насмешки других детей. Нужно ему






МИНИ-ТРЕНИНГ



МИНИ-ТРЕНИНГ
– или микроАТ – так я называю коротенькие аутотренировки от нескольких секунд, буквально мгновений, до 2 – 3 – 5 минут, которые можно проводить в любое время и в любой обстановке, используя, например, моменты вынужденного ожидания в очереди, на транспорте и т.






Мини-тест Моя твоя не понимает



Мини-тест
Моя твоя не понимает
Большинство воспитательных проблем упирается в один простой момент: взрослый не умеет объяснить, что ему нужно, так, чтобы ребёнок понял. Этот тест поможет выяснить, умеете ли вы объяснять так, чтобы ребёнок вас понял.Проведение:Попросите






Мини-словарь



Мини-словарь
Большая часть набранных разрядкой терминов в этой книге не требует специального разъяснения, но несколько выражений, могущих вызвать недоумение читателя, приводятся ниже.• Автоматические действия — привычные (рефлекторные) действия (например,






ДЕМОНСТРАЦИЯ: «ЧТО Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ И ОТ ЧЕГО ХОЧУ ИЗБАВИТЬСЯ»



ДЕМОНСТРАЦИЯ: «ЧТО Я ХОЧУ ПОЛУЧИТЬ И ОТ ЧЕГО ХОЧУ ИЗБАВИТЬСЯ»
В большинстве культур, если вы что-то просите, вы вытягиваете руку. А если чего-то не хотите, то делаете протестующий жест: остановитесь. Если вы немножко поэкспериментируете с этими жестами, то обнаружите, какая






5) Мой разум сконцентрирован на том, чего я хочу добиться; я беру то, что хочу взять.



5) Мой разум сконцентрирован на том, чего я хочу добиться; я беру то, что хочу взять.
6) Я излучаю уверенность, самообладание и силу, которые непреодолимо привлекаютвсех женщин.7) Я обладаю бесконечной силой для соблазнения желанной женщины, я могу запростоовладеть любой






Мини-аборт



Мини-аборт
Его делают на ранней стадии беременности, до 7 недель (отсчет идет от первого дня последних месячных) или 28 дней задержки. Лучше всего проводить его при 4–5-недельной беременности.Выполняют мини-аборт методом вакуум-аспирации. В матку вводят трубку, прикрепляют














В томском Роспотребнадзоре ответили на самые популярные вопросы о коронавирусе » tvtomsk.ru

В управлении Роспотребнадзора по Томской области ответили на самые часто задаваемые вопросы о коронавирусе. В том числе, нужно ли сдавать тест, если был контакт с больным, что делать, если у ребенка класс закрыли на карантин и нужно ли соблюдать самоизоляцию, если приехал из другого региона или из другой страны. Редакция tvtomsk.ru собрала из соцсетей вопросы, которые часто задают томичи, и направила их в пресс-службу ведомства. Ответила на них руководитель регионального управления Роспотребнадзора Ольга Пичугина.

1. Я контактировал с человеком, зараженным COVID-19? Нужно ли мне сдавать тест?

Бывают различные степени контакта, поэтому нужно установить, насколько близким был контакт. Чаще всего сейчас мы наблюдаем распространение инфекции в домашних очагах и в офисах. Причина – несоблюдение профилактических мероприятий, правил изоляции заболевших и контактных с ними лиц, участие в семейных торжествах, подключение бабушек и дедушек к присмотру за внуками. А это самая незащищенная категория граждан, имеющая, как правило, не одно хроническое заболевание.

Также стоит обратить внимание, какой это был контакт. Если защищенный, то есть, с использованием средств индивидуальной защиты — маски, перчатки — то это безопасный контакт. В этом случае, если нет симптомов, тест сдавать не нужно.

Обычно обследованию подлежат люди, имеющие близкий контакт – члены семьи, коллеги, которые работают с заболевшим в ограниченном пространстве, например, в одном кабинете. Степень контакта устанавливается при сборе эпиданамнеза медработниками и эпидемиологами. Контакты по месту работы, в том числе, предоставляются работодателями.

Если вы вошлим в круг контактных лиц, на вас распространяются все требования по изоляции, в том числе, от проживающих в одной квартире. Выход за пределы места изоляции запрещен. Если нет возможности изолироваться дома, например, вы проживаете в общежитии, в коммунальной квартире, то необходимо позвонить на горячую линию областного департамента здравоохранения, тогда вы можете быть помещены в обсерватор. Сообщить на горячую линию также необходимо, если с вами проживают лица старше 65 лет, либо больные хроническими заболеваниями. По вопросам оформления больничных листов также необходимо обращаться в департамент здравоохранения. Номер телефона горячей линии 516-616. 

2. У нас в семье появился человек, больной COVID-19. Что делать?

При появлении дома больного нужно, по возможности, изолировать его от домочадцев. Пользоваться он должен только личной или одноразовой посудой. Дома необходимо проводить ежедневную влажную уборку, включая обработку дверных ручек, выключателей, панели управления оргтехникой. Родственникам необходимо проводить профилактическое лечение. Квартиру покидать нельзя ни заболевшему, ни контактным с ним.

У родственников медработники возьмут кровь или мазок на 8-10 день с момента последнего контакта. Но при проявлении у кого-то из членов семьи любых симптомов ОРВИ необходимо сразу сообщить врачу, чтобы анализы взяли в ближайшее время. Это бесплатно. До получения результатов необходимо быть дома. Все контактные по домашнему очагу должны быть изолированы от окружающих на 14 дней.

3. Тест на коронавирус, сделанный в частной клинике, положительный. Что предпринять?

Во-первых, если вы сдали тест, в том числе, и в частной клинике, до получения результатов оставайтесь дома. Если тест положительный, сообщите о результатах в поликлинику, на телефон горячей линии департамента здравоохранения, работодателю. И опять же оставайтесь дома и ожидайте прихода врача.

Хочу отметить, что если человек не относится ни к одному из контингентов, указанных в санитарных правилах, просто так сдавать тест не нужно. К сожалению, есть люди, которые из-за панических настроений сдают тест практически еженедельно, но ни к чему хорошему, как правило, это не приводит.

4. У ребенка в школе/детском саду закрыли на карантин класс/группу? Кто определяет контактных лиц? Считаются ли контактными родители или только ребенок? Что должна предпринять наша семья?

Круг контактов определяется по-разному в каждом конкретном случае. Если речь о группе детского сада, то контактными считаются все дети. Если это школьники, то контактными, как правило, считаются дети, сидящие за одной партой и за соседними партами, а также дети, с которыми заболевший общался на переменах и вне школы.

Хочу подчеркнуть, что задача каждого родителя в это непростое время — довести до  ребенка информацию о правилах респираторного этикета, личной гигиены, необходимости соблюдения социальной дистанции. И ни в коем случае нельзя отправлять ребенка в школу, если у него есть симптомы ОРВИ, либо родители проходят по контакту с заболевшим, либо у них есть признаки ОРВИ и они сдали мазок до получения результата. При этом контактного необходимо изолировать от  семьи. Если это маленький ребенок, то, возможно, его получится изолировать с одним из родителей. При невозможности изоляции ребенка, все члены семьи должны оставаться дома.       

5. Я приехал из другого региона. Нужно ли мне соблюдать карантин?

При возвращении из другого региона карантин соблюдать не требуется. Карантин необходим, если человек вернулся из-за рубежа, причем, если он пересек границу не на самолете. Если же вы прилетели из другой страны, вам необходимо сдать тесты и в течение трех дней загрузить результаты на сайт Госуслуги.

«Информация о профилактических мероприятиях, в том числе, советы гражданам, работодателям, как не заразиться, как не заразить окружающих, что делать при получении тех или иных результатов, размещена на федеральном сайте Роспотребнадзора. Еще раз хочется попросить граждан, чтобы они соблюдали те правила, которые установлены санитарным законодательством. Это, в том числе, обязательное ношение гигиенических масок. На сегодняшний момент это идеальный способ для того, чтобы не заразить друг друга»,

– добавила руководитель управления Роспотребнадзора по Томской области Ольга Пичугина.

Добавим, в Томской области работает горячая линия департамента здравоохранения. Номер телефона — 516-616. Позвонив по нему, можно узнать о наличии лекарств в аптеках и о ценах на них. Также сюда могут обратиться те, кто не может дозвониться до поликлиники или «Скорой». Кроме того, в регионе открыт специальный колл-центр для пациентов, у которых уже установлен диагноз COVID-19. Номер телефона: 777-200. В колл-центр можно звонить в том случае, если человек почувствовал себя хуже и не может дозвониться до поликлиники или вызвать «Скорую».  

   

© При полном или частичном использовании материалов в интернете и печатных СМИ ссылка на tvtomsk.ru обязательна. Отсутствие ссылки, либо ссылка на иной источник (Вести-Томск, ГТРК «Томск» и др.) является нарушением прав на интеллектуальную собственность.

Нашли в тексте ошибку? Выделите её, нажмите Ctrl + Enter

Формы работы с родителями в соответствии с ФГОС ДО

Loading…

Характерной тенденцией современного периода в развитии отечественного образования является стремление образовательных учреждений к открытости, которая предполагает и участие общества в жизни ДОУ. (ФГОС ДО ч. III п. 3.1 п. п. 5, 6)

Немаловажную роль в процессе становления открытости играют родители, которые являются основными социальными заказчиками ДОУ. И взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учета интересов и запросов семьи.

Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ решается в трех направлениях:

  • повышение педагогической культуры родителей.
  • вовлечение родителей в деятельность ДОУ,
  • совместная работа по обмену опытом.

Перед нами поставлена цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Для достижения данной цели, для координации деятельности детского сада и родителей мы работаем над решением следующих задач:

  • Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.
  • Объединить усилия семьи и детского сада для развития и воспитания детей.
  • Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, позитивный настрой на общение и доброжелательную взаимоподдержку родителей, воспитанников и педагогов детского сада. 
  • Активизировать и обогащать умения родителей по воспитанию детей.
  • Поддерживать уверенность родителей (законных представителей) в собственных педагогических возможностях

В  ДОУ мы проводим работу с родителями с дифференцированным подходом, учитываем социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью дошкольного учреждения, повышаем культуру педагогической грамотности семьи.

Семья и детский сад взаимодействуя друг с другом, создают оптимальные условия для полноценного развития ребенка, накопления определенного социального опыта.

Организация общения педагога с родителями воспитанников остается одной из наиболее сложных проблем в деятельности дошкольного образовательного учреждения. Современные родители в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь. Мы всеми возможными способами объясняем родителям, что дошкольник не эстафетная палочка, которую семья передает в руки педагога. Очень важен не принцип параллельности, а принцип взаимопонимания и взаимодействия между детским садом и семьёй.

В своей группе мы активно сотрудничаем с родителями, используя разные формы работы:

  • нетрадиционные формы организации родительских собраний,
  • мастер-классы,
  • дни открытых дверей,
  •  совместные праздники, досуги, развлечения, чаепития,
  •  участие родителей в семейных конкурсах, выставках,
  • оказание дополнительных образовательных услуг,
  •  организация совместной трудовой деятельности,
  • наглядное оформление стендов, уголков, фотовыставки,
  •  консультации,
  • анкетирование,
  • индивидуальные беседы  и др.

Для эффективной работы с родителями в новых условиях мы начинаем с анализа социального состава семьи, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду. Изучение семьи ведется последовательно, системно. Мы воспользовались наиболее распространёнными методами изучения семьи:  анкетирование и личные беседы, наблюдения взаимоотношений и общения родителей и детей, посещение семьи,  Все эти действия помогают нам правильно выстроить работу с родителями,  сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей. 

Метод анкетирования позволяет собрать  данные, интересующие нас как педагогов о потребностях каждой семьи, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду, о проблемах воспитания и развития ребенка, возникающих в семье. Что  дает возможность учесть ее индивидуальные особенности. Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.

Очень важно в  индивидуальной работе с родителями посещать семьи. Это позволяет нам как воспитателям познакомиться с условиями, в которых живет ребенок, составом семьи (с сестрами и братьями, бабушками и дедушками  и т. д.), с общей атмосферой в доме, с семейным укладом и традициями, опытом семейного воспитания, хобби, интересами и желаниями в отношении воспитания детей в семье и детском саду.  В результате этого посещения мы можем дать родителям более обоснованные рекомендации, мы находим вместе оптимальные пути создания единой линии воздействия на ребенка в детском саду и дома.      

Наблюдение как индивидуальный метод изучения семьи. Мы заранее определяем, с какой целью, когда, в какой ситуации нужно наблюдать родителей, их взаимодействие с ребёнком. Обычно это бывает в часы утреннего приёма и во время ухода ребёнка из детского сада. Если внимательно наблюдать в глаза бросаются многие особенности взаимоотношений взрослого и ребёнка, по которым можно судить о степени их эмоциональной привязанности, культуре общения. По тому, о чём расспрашивают родители ребёнка вечером, какие наказы дают ему утром, можно сделать вывод о приоритетах современного воспитания, об отношении к дошкольному учреждению.

Для наблюдения полезно использовать специальные ситуации, которые помогают глубже изучить вопрос взаимодействия и общения родителей с детьми:

  •  совместный труд (приглашаем родителей для оказания помощи в ремонте группы, уборки территории и подготовке участка к летней оздоровительной работе, подготовка участка к зимним забавам
  • проводим совместные досуги, развлечения, викторины;
  • выявление творческих родителей и детей в группе, приглашаем принять участие в смотрах-конкурсах,

Таким образом, изучая семью, опыт семейного воспитания мы подбираем наиболее эффективные методы работы с воспитанниками, учитывая интересы и потребности каждого ребёнка.

Взаимодействие ДОУ с родителями по созданию благоприятных условий, комфортной, разнообразной, содержательно – насыщенной, доступной и безопасной развивающей предметно – пространственной среды (ФГОС ДО ч. III п. 3.3 п. п. 1, 6) помогает спланировать и провести многогранную работу с родителями:

  • Участие в мастер-классах, направленных на помощь в организации детской деятельности в домашних условиях (нетрадиционным техникам рисования, работы с бумажными салфетками и лепке из соленого теста.), а так же на организацию игр в вечерние часы и выходные или праздничные дни.
  • Совместно с родителями организуем мини – музеи. Данная форма работы способствует формированию культуры поведения, систематизации ранее полученных знаний у детей.
  • Открытые занятия с участием родителей, как носителей новой интересной информации о своей работе, или как сказочного персонажа для повышения интереса к изучаемому материалу, или как мастера для передачи своего опыта и умений;
  • Одной из новых форм вовлечения родителей в образовательный процесс является проектная деятельность. Разработка и реализация совместных с родителями проектов позволяет заинтересовывать родителей перспективами нового направления развития детей и вовлекать их в жизнь нашего ДОУ. Результат данной деятельности участие родителей в образовательном процессе и заинтересованность в формировании предметно – пространственной среды.
  • Организация и проведение  дней открытых дверей;
  • туристические походы, прогулки-экскурсии с родителями;
  • в конце года с участием родителей проводим творческий отчет по итогам года.

Родительское собрание.

Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе — качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Поэтому подготовку  к родительскому собранию начинаем задолго до его проведения. Важную роль играет анкетирование, которое позволяет изучить интересующие родителей темы по воспитанию, собрать разнообразный материал, выбрать формы предоставления этой информации (фотовыставки, презентации игр, литературы, методических пособий) Предварительно готовим с детьми  приглашения на собрания, подбираем материал к  конкурсам, изготавливаем памятки, оформляем благодарности. Собрания проводим  в форме дискуссий, круглых столов по обмену опытом. 

Праздники и подготовка к ним. В результате подготовки (выступление детей в костюмах, изготовленных родителями.) и проведения праздничных встреч формируются положитель­ные взаимоотношения родителей со своими детьми, устанавливается эмоцио­нальный контакт. Проводимая работа позволяет повысить педагогическую компетентность родителей в вопросах детско-родительских отношений.

Выставки – коллекции. Дети, посещая данные выставки, приобретают новые знания, расширяют кругозор, учатся рассказывать о предметах выставки – коллекции. Родители приобретают опыт как из самых обычных вещей можно создать коллекцию, что рассказать ребенку о традиционных предметах.

Здоровые дети — надёжное будущее.

В систему физкультурно-­оздоровительных мероприятий включили День здоровья как эффективную и активную форму работы с детьми и, что очень важно, с их родителями. Родители помогают в изготовлении своими руками интересных для детей игровых тренажеров, атрибутов для игры. Мы приглашаем родителей принять участие в спортивных соревнованиях: «Папа, мама, я — спортивная семья», «Весёлые старты», «Зарница», «Ловкие, сильные, смелые!»,  стать активными участниками прогулки-похода по окрестностям города, в парковую или природную зону отдыха.

Эмоции, возникающие после мероприятия, воспоминание о нём, объединяет больших и маленьких. У взрослых появ­ляется возможность  заинтересовать ребёнка личным при­мером, рассказать о своих походах или прогулках на природу в детстве, вспомнить и поделиться своими впечатлениями. Из этих походов дети возвращаются с новыми впечатлениями о природе, о своём крае. Затем увлечённо рисуют, делают поделки из природного  материала, который собрали. В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, вни­мание и забота об окружающих и близких им людей. Происходит приобщение к здорово­му образу жизни; осуществляется индивидуальный подход к каждому ре­бёнку; приобщаются родители к активному образу жизни и оздоровлению де­тей. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к семье.

Традиционные акции

Экологические:  «Покормите птиц зимой!».

Социальные:  «Огонь памяти».

Тематические: «Пусть сияют мамины глаза…», «Мир глазами детей», «Осенняя фантазия», «Новогодний сундучок» и многое другое.

Безопасность: «Осторожно, тонкий лед!», «Пешеход!», «Месячник по ГО и ЧС», «Зимние каникулы» и др.

Сколько воспитательных моментов таят в себе эти маленькие акции! Это бережное от­ношение к  вещам, энергетическим ресурсам;  внимательное  отношение к людям; заботливое к родному городу.  При этом дети учатся не только наблюдать со стороны за действиями взрослых, но и могут стать активными участниками в подготовке (рисовать плакаты, клеить коллажи, раскрашивать листовки) и раздавать эти обращения горожанам –  это большой труд, воспитание души.

В педагогической практике нами используются различные виды наглядности:

  • уголок для родителей, в котором содержатся  материалы информационного характера: правила для родителей, распорядок дня, объявления, расписание работы специалистов и медицинского персонала;
  •  разнообразные выставки совместного творчества взрослых и детей к праздникам и традиционным мероприятиям ДОУ, фотовыставки и фотоотчеты о работе группы на сайте ДОУ;
  • Информационные листки: объявления о собраниях, событиях, экскурсиях; просьбы о помощи; поздравления с днем рождения и праздниками.
  • Памятки для родителей, на интересующие их темы и с целью просвещения.
  • Папки–передвижки: «Чтобы наши дети не болели», «Безопасность», «Это важно для ребенка», «Готовимся к школе» и  многие другие. Когда родители ознакомятся с содержанием папки-передвижки выясняем о пользе прочитанного материала, отвечаем на возникшие вопросы, выслушиваем предложения.

Хотелось бы сказать об одном важном моменте в системе работы с роди­телями. Каждый человек, сделав какую-нибудь работу, нуждается в оценке сво­его труда. В этом нуждаются и наши родители. Мы не забываем хвалить наших ро­дителей. Приятно видеть счастливые глаза взрослых, когда они слышат слова благодарности в свой адрес и особенно радостно за детей, которые с гордостью смотрят на своих родителей.

На сегодняшний день можно сказать, что у нас сложилась определённая система в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы да­ло определённые результаты: родители, стали активными участниками встреч и помощниками воспитателя, создана атмосфе­ра взаимоуважения.

Об эффективности, проводимой в дошкольном учреждении работы с родителями, свидетельствуют:

  • проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с детьми;
  • увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его интересах, способностях и потребностях;
  • стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем и специалистами;  
  • совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на воспитанников.
  • размышление родителей о тех или иных методах воспитания;
  • повышение их активности в совместных мероприятиях.

Однако пока еще инициатива больше исходит от педагогов, но уже хорошо, что родители с удовольствием поддерживают нас.

 

 

листовок для оценки готовности к детскому саду — О маме

Автор: Angela / Опубликовано: / Обновлено: / Оставить комментарий

Хотите знать, готовы ли ваши дети к детскому саду? Воспользуйтесь этим простым печатным пакетом упражнений Kindergarten Readiness Assessment , чтобы узнать, где ваш ребенок сейчас и где он должен быть, когда он готовится к переходу в детский сад.

Как использовать оценку готовности к детскому саду

Когда вы готовы записать своего ребенка в детский сад, часто школа хочет узнать, что ваш ребенок знает и что ему еще трудно выучить. Эти рабочие листы помогут вам оценить, где сейчас находится ваш ребенок.

Что нужно знать детям в детском саду?

В то время как то, что школа хочет, чтобы дети знали, будет варьироваться от школы к школе, некоторые из основных вещей, которые дети должны знать в детском саду:

  • Напишите его или ее имя и узнайте его по написанию
  • Знай азбуку
  • Назовите основные формы и узнайте, что есть что.
  • Сортировка элементов по форме, цвету и размеру.
  • Как обращаться с книгой и переворачивать страницы
  • Знайте числа от 1 до 10 и уметь узнавать их, когда они видны
  • Считайте до 20 и уметь считать объекты до 10.
  • Знайте цвета в базовой упаковке мелков

Что делать, если мой ребенок не сдает тест на готовность?

Эти тесты предназначены для определения того, с чем детям может потребоваться помощь, когда они пойдут в школу. Эти тесты не означают, что ваш ребенок не сможет пойти в школу.Эти тесты помогают учителям узнать, где ребенок борется, чтобы они могли добраться туда, где им нужно быть.

Распечатка оценки готовности к детскому саду

Загрузите и распечатайте листок оценки готовности к детскому саду. Щелкните ссылку, а затем загрузите пакет. Затем вам нужно будет распечатать листы. Пока я печатаю изображения с нормальным или лучшим качеством, я предпочитаю печатать листы на черновиках, чтобы сэкономить чернила.

Эти печатные формы «Готовность к детскому саду» предназначены только для личного пользования.Вы можете распечатать их столько раз, сколько захотите, как для дома, так и для учебы. Если семья, друзья или коллеги хотели бы иметь собственный лист активности, отправьте им этот пост, где они смогут скачать файлы для себя. Только, пожалуйста, не распространяйте файлы для скачивания. Спасибо!

Вот и другие мои любимые распечатки «Снова в школу»:

Пакет мероприятий для печати на тему пончиков

Распечатки о жизненном цикле акулы бесплатно

«Охота за мусором в помещении» для печати

Печатная страница занятия для детей «Все обо мне»

Что в моей спальне? Версия для печати

Веселая пчела и цветочный лабиринт для печати

Летний поиск слов для детей для печати

Тест

в детском саду: знакомство с детьми там, где они есть

За 20 лет работы воспитателем детского сада оценка сильно изменилась.Когда я только начал преподавать, наблюдения и самостоятельные оценки учителей считались подходящими способами документировать рост и мастерство маленьких детей. Мои коллеги и я использовали наши собственные оценки и наблюдения, чтобы спланировать обучение с учетом того, что нужно нашим ученикам. У нас была возможность оценивать детей в подходящих для них областях. Например, мы могли бы отложить оценку навыков чтения, если ребенок еще не продемонстрировал понимание разницы между буквами, словами и числами.

К сожалению, оценка в современных классах детских садов временами выглядит так, как мы ожидали бы в классах старших классов, с наблюдателями и безопасными материалами для тестирования. Учителям часто не разрешается оценивать своих учеников (чтобы защитить целостность результатов), и результаты иногда используются для измерения успеваемости учителя (независимо от того, были ли оценки разработаны и проверены для использования при принятии важных решений. ).

Своевременные оценки и инструкции по сценарию, которые необходимо читать дословно, предоставляют ценную информацию, но не обеспечивают гибкости для наших юных учеников.Даже когда дети только начинают изучать английский язык, я должен оценивать их по английскому языку — в соответствии со сценарием, а не в соответствии с их потребностями. Я сидел со многими разочарованными детьми, некоторые чуть не плакали, когда я просил их читать слова с листа в течение второй недели детского сада. Я никогда не забуду поражение на лице одного ребенка, когда она посмотрела на меня дрожащим подбородком и сказала: «Но я не умею читать». Несмотря на то, насколько позитивным и беспечным я старался быть во время этой оценки, уверяя ее, что я не ожидал, что она прочитает слова, опыт формальной оценки повлиял на уверенность этого ребенка и ее стремление к обучению.

Было бы легко иметь резко отрицательный взгляд на оценки в нынешних условиях. Как и многие учителя, я испытывал страх, когда кто-то упоминал оценки. Но я знаю, что задолго до того, как наступила эпоха подотчетности с высокими ставками, преднамеренные учителя разрабатывали и использовали оценки в качестве мощных инструментов в своих наборах инструментов.

Преднамеренные учителя собирают данные, необходимые для руководства обучением, гарантируя, что все дети растут и учатся в правильном темпе. Мы используем оценки, чтобы выявить сильные стороны наших учеников и выяснить, в каких областях нам нужно нацеливаться при раннем вмешательстве.Мы используем различные методы наблюдения и оценки, чтобы выяснить, на что способны молодые ученики, чтобы помочь им развиваться. Эти разнообразные стратегии важны для всех детей младшего возраста, особенно для учащихся, изучающих двуязычный язык (DLL).

Преднамеренные оценки предотвращают непреднамеренные ошибки

Я преподаю в детском саду в сельской школе с высоким уровнем бедности в Северной Каролине, в которой учатся самые разные ученики, в том числе дети, которые говорят дома не на английском языке и чьи родители (и часто другие члены семьи) являются рабочими-мигрантами, часто приезжающими из Мексики. .Большинство моих студентов DLL живут в домах, где испанский является основным языком; некоторые дети изучают дома и испанский, и диалект Mixtec, но эти ученики общаются на испанском языке (и на своем развивающемся английском) в классе. Многие из наших семей мигрантов возвращаются в этот район из года в год весной и в начале лета. Эти семьи путешествуют вверх и вниз по Восточному побережью, а также в такие районы, как Мичиган, чтобы работать в сельском хозяйстве.

Я работаю учителем демонстрационного класса в детском саду Северной Каролины, что означает, что моя роль выходит за рамки классной комнаты.Руководящая миссия демонстрационной программы NC Pre-K / K состоит в том, чтобы «вести за собой моделирование, совместное использование, продвижение и формулирование эффективных учебных сред, учебных программ и методов обучения для обеспечения оптимального обучения и развития всех детей» (Государственные школы Северной Каролины, nd). Мой класс открыт для учителей и других преподавателей для профессионального развития в форме наблюдений с гидом в течение всего дня. Эти контролируемые наблюдения позволяют посетителям увидеть передовой опыт в действии. Я оказываю посетителям постоянную поддержку, поскольку мы все продолжаем расти и меняться в нашей собственной практике.Я также работаю с другими учителями демонстрации, чтобы выступать на местных и государственных конференциях.

Преднамеренные учителя собирают данные, необходимые для руководства обучением, гарантируя, что все дети растут и учатся.

Я часто начинаю учебный год с детьми, которые плохо говорят по-английски. Эти учащиеся борются с нашей обязательной ранней оценкой грамотности — ранее упомянутыми экзаменами, которые я должен проводить на английском языке дословно в сентябре — и автоматически помечаются как в группе риска .Мои коллеги и я можем использовать данные этих оценок, чтобы помочь выявить учащихся, которым требуется дополнительная поддержка и меры по развитию навыков грамотности. Опасность использования исключительно жестких и жестких оценок по сценарию заключается в том, чтобы навешивать ярлыки и группировать детей с широким инсультом. Мы можем ориентироваться на навыки, основанные на результатах этих тестов, не осознавая полностью, что нужно нашим детям. Для меня было бы легко сгруппировать всех этих детей «из группы риска» в одну группу вмешательства, основанную на навыках, потому что все они имели одинаковые баллы при оценке чтения, в которой основное внимание уделялось концепциям книг и печатных материалов.Но для меня обязательная оценка — это только начало. Я копаю глубже, чтобы узнать, что мне нужно знать, чтобы предоставить всем моим ученикам возможности для роста. Я получил ценную информацию, используя свои собственные наблюдения и оценки, чтобы найти знания и навыки, которыми обладают дети и . С помощью описаний концепций книг и печатных материалов из работ исследователя грамотности Мари Клэй (1993), наряду с моими собственными очень ограниченными знаниями испанского, я стараюсь как можно точнее оценивать своих испаноязычных студентов на их родном языке.

Нашей школе посчастливилось иметь учителя английского как второго языка (ESL), говорящего по-испански. Она обслуживает всех новорожденных двуязычных детей в нашей школе K – 5. Я пытаюсь оценить, что я могу, используя свои ограниченные знания испанского, а затем использую учителя ESL как ресурс, чтобы копать глубже, когда это необходимо.

Что я считаю наиболее полезным, так это систематическое наблюдение за детьми в течение дня в естественной учебной среде.

Проведение моих собственных дополнительных оценок подтвердило, что некоторые из этих детей фактически не знали никаких печатных концепций.Они не знали, как держать книгу в руках, переворачивать страницы и использовать картинки для увеличения смысла. Было очевидно, что у них был очень ограниченный ранний опыт грамотности, даже на родном языке. Но я также узнал, что некоторые из этих «подверженных риску» студентов были знакомы с концепциями книг и печатных материалов. Мои оценки показали, что они понимали разницу между лицевой и оборотной стороной книги, знали разницу между печатью и изображениями, отслеживали слева направо при просмотре текста и внимательно рассматривали изображения на каждой странице.Некоторые даже знали, что точка в конце предложения означает остановку. Их баллы в группе риска по требуемой оценке не отражали плохие начальные знания и навыки грамотности, а скорее свидетельствовали об их зарождающихся навыках английского языка. Они явно участвовали во многих случаях обучения грамоте со своими семьями до того, как пошли в детский сад.

Хотя все эти ученики показали одинаковые результаты по обязательному оцениванию, мои более тонкие оценки предоставили ценную информацию, которая позволила мне ориентироваться на самые разные потребности детей.

Чтобы быть уверенным в том, что у меня есть вся необходимая информация, я начинаю каждый учебный год с неофициальных контрольных списков, в которых оценивается умение детей узнавать алфавит и цифры, знание цветов и форм, а также навыки механического счета и счета предметов. Я обнаружил, что это важно для всех детей, а не только для библиотек DLL. Например, у меня часто есть студенты, которые говорят только по-английски, но не умеют считать до пяти или определять основные цвета и формы. Я часто наблюдаю и оцениваю этих детей в первые недели и месяцы детского сада, чтобы увидеть, достигают ли они прогресса и в какой степени.Это помогает мне определить, связаны ли их ограниченные знания с отсутствием знакомства с этими концепциями — проблема, которую я могу решить, — или есть другие проблемы, такие как когнитивные задержки или задержки в развитии, которые потребуют дополнительных оценок и поддержки со стороны специалистов.

Одна ловушка, которую я научился остерегаться, заключается в том, что я не уделяю своим ученикам, только начинающим изучать английский, те же возможности и возможности, которые я даю детям, для которых английский является родным языком. Я снова получаю ценную информацию, оценивая, какие библиотеки DLL могут идентифицировать числа, формы и цвета на их родном языке, а какие — нет.Таким образом, я могу предоставить этим студентам те же возможности для индивидуализированного раннего вмешательства, что и их сверстники, владеющие только английским, и не позволить им ускользнуть из-за их ограниченного английского.

Мы с преподавателем ESL, г-жой Уорли, , регулярно обмениваемся наблюдениями. Ее свободное владение испанским языком позволяет ей больше узнать о сильных сторонах и потребностях наших испаноязычных студентов на их родном языке. В то время как она специализируется на испанском и английском языках на формировании концептуальных знаний о библиотеках DLL с наибольшими проблемами (и на определении того, требуется ли дополнительная поддержка), я нацеливаю словарный запас английского языка на студентов, которые уже знают основные формы и цвета на своем родном языке.

Преднамеренные оценки в течение дня

Проведение собственных гибких оценок позволяет мне собирать информацию о студентах, выходящую за рамки установленных по сценарию обязательных оценок. Я провожу наблюдения и веду записи, которые позволяют мне рассматривать каждого ученика как целого ребенка, включая подходы ребенка к обучению, языковое развитие и общение, когнитивное развитие, эмоциональное и социальное развитие, а также здоровье и физическое развитие.

Что я считаю наиболее полезным, так это систематическое наблюдение за детьми в течение дня в естественной учебной среде.Эта практика, которую используют все преднамеренные учителя, не прерывает обучение. Задача возникает из-за записи или документирования того, что я узнаю, наблюдая за детьми, чтобы я мог размышлять над информацией и использовать ее, чтобы направлять и дифференцировать обучение. Современные технологии помогают в сборе информации. Фотографии и видео — это быстрый и простой способ документировать обучение учащихся. Некоторые платформы бесплатного программного обеспечения (например, Seesaw, доступная по адресу https://web.seesaw.me/) даже позволяют детям использовать технологии для документирования своего обучения.

Оценка детей во время увлекательной игры

Я обнаружил, что мое расписание занятий и среда играют большую роль в моей способности собирать данные в течение дня. Большие блоки непрерывного времени, когда дети могут играть и делать выбор, создают основу для сбора значимой информации о каждом из моих юных учеников. Когда дети могут выбирать, где они будут играть, они, как правило, выбирают места, где они чувствуют себя в безопасности и испытывают некоторую уверенность.Это прекрасная возможность оценить свои навыки и сильные стороны. Справочник Северной Каролины для детей младшего возраста утверждает, что «дети дошкольного и детского сада с большей вероятностью проявят себя наилучшим образом, если будут заниматься интересными и значимыми классными проектами, которые они выбирают сами, например, реальными упражнениями по чтению и письму, а не только проверкой навыков» ( Государственные школы Северной Каролины 2009, 79). Анекдотические заметки, фотографии и видео полезны для документирования способностей детей.Они предоставляют дополнительные доказательства, особенно когда дети не могут использовать устную речь, чтобы в полной мере продемонстрировать свое обучение (что может возникать как среди DLL, так и среди детей, владеющих только английским, таких как дети с аутизмом).

У меня было несколько библиотек DLL, которые не могли пересказать историю на английском языке. Это вызывало беспокойство, потому что им нужно было пересказать простой рассказ о государственной оценке чтения. Мне запомнился один конкретный ученик, Алонсо. Мисс Уорли и я внимательно наблюдали за ним на предмет возможных задержек в развитии, которые могли быть скрыты его ограниченным знанием английского языка.Алонсо не мог устно пересказывать знакомые истории, которые мы читали вместе снова и снова. Было бы легко поверить, что ему не хватало понимания смысла истории и что ему не хватало восприимчивых и продуктивных языковых навыков — возможно, как испанского, так и английского. Наблюдение за ним во время игры дало мне ценную информацию, опровергающую эти предположения.

Алонсо любил блок-центр и мог общаться со сверстниками, несмотря на его ограниченный английский. Он уверенно играл в этом центре и чувствовал себя комфортно, рискуя.Однажды, находясь в центре квартала, он построил три небольших строения. Когда я спросил его о постройках, он сказал, что это свинарники. Я понял, что он пересказывает «Три поросенка» , книгу, которую мы читали. Я сидел и наблюдал, как Алонсо использовал маленькие фигурки волка и свиньи, чтобы разыграть историю по порядку, включая начало, середину и конец.

Алонсо использовал простые ключевые фразы из рассказа и показал понимание персонажей и обстановки.Тогда я знал, что его навыки восприятия языка были сильнее, чем я думал, и что, хотя он не мог успешно пересказать историю со многими деталями на английском языке, он на самом деле понимал историю, которую мы читали вместе, и имел концепцию сюжетной последовательности. Я изменил учебную цель Алонсо на «создание словарного запаса для пересказа простых историй», заменив предполагаемую учебную цель — упорядочивание историй. Благодаря моим тщательным наблюдениям и учету участия Алонсо в игре, которая имела для него значение, я смог лучше удовлетворить его потребности.

Сосредоточившись на гибких, постоянных и преднамеренных оценках, учителя могут лучше удовлетворять потребности своих учеников.

Еще один пример выбора и игры, создающих прекрасные возможности для сбора информации, — это когда ученики играют со своими сверстниками. Когда мои библиотеки DLL играют с коллегами, говорящими на двух языках, они проявляют больше уверенности, и тогда я лучше могу заметить их сильные стороны. Недавно я наблюдал, как студент, не говорящий по-английски, играл в счет со своим двуязычным сверстником; оба считали и разговаривали по-испански.Я слушал и видел их навыки устной речи и счета предметов, пока они играли. Студент, который только начинал изучать английский язык, показал гораздо лучшие результаты в этой обстановке, чем если бы я позвал его к столу и попросил сосчитать. В разгар игры он не был так осведомлен о себе и не беспокоился о том, что еще не умеет считать по-английски, как если бы он пытался ответить на мои вопросы.

Задаем проверочные вопросы

Воспитатели дошкольного образования умеют задавать вопросы по-разному, чтобы узнать, что молодые учащиеся знают и понимают.Во многих случаях мне приходилось переосмысливать вопросы, задаваемые другим сотрудником или администратором, чтобы мои пятилетние ученики понимали, о чем спрашивают. Часто взрослый смеется и отвечает: «Вот почему ты воспитатель детского сада, а я нет!» Мы должны использовать этот же навык, наблюдая за нашими учениками.

Мы должны намеренно переформулировать вопросы, чтобы получить информацию, которую мы ищем. Бывают случаи, когда я могу просто задавать вопросы и использовать устные ответы детей в качестве доказательства обучения, но часто бывают другие случаи, особенно с моими DLL, когда я должен разбить вопрос на части или сказать: «Покажите мне».«Слушая, как мои ученики объясняют мне то, что они показывают, я получаю ценные сведения.

Два замечательных бесплатных ресурса, которые помогли мне спланировать и создать среду, способствующую созданию возможностей для оценки и опроса в течение дня, — это North Carolina Guide for the Early Years (Public Schools of North Carolina 2009) и North Carolina Kindergarten Center Плакаты и руководства по планированию (Государственные школы Северной Каролины, 2019 г.). Справочник для детей раннего возраста (www.dpi.state.nc.us/earlylearning/resources/) — обширный документ, пропагандирующий передовой опыт работы в классах детей младшего возраста. Он сочетает в себе исследовательские и проверенные учителями стратегии, а также содержит примеры вопросов, которые учителя могут задать, чтобы расширить мышление детей. Каждая глава посвящена отдельному учебному центру и содержит список связанных вопросов.

Для учителей, которые пытаются раскрыть мышление и понимание своих учеников, это отличное место для начала. Я использовал эти списки вопросов, чтобы составить небольшие диаграммы, в которых подробно описаны способы проверки понимания, и разместил их в каждом центре в моем классе.Они служат напоминанием не только мне, но и моим помощникам учителя, стажерам и волонтерам. Например, вопросы для развития мышления детей в математическом центре включают: «Каким еще образом мы можем это показать?», «Как мы можем сделать это по-другому?», «Расскажите, как вы это сделали», «Почему вы так думаете? , »И« Расскажите, как вы это догадались ». За прошедшие годы этот сдвиг в мышлении позволил мне и моему ассистенту учителя сосредоточиться на процессе обучения, а не только на готовой продукции наших учеников.В арт-центре, например, мы с ассистентом учителя комментируем примерно так: «Вы очень много над этим работали. Как вам в голову пришла эта идея? »Вместо чего-то более общего, например:« Это красивая картина ».

Плакаты и руководства по планированию Центра детского сада Северной Каролины (https://bit.ly/2DfitTz) — это набор ресурсов для планирования классных комнат в центре, включая информацию об искусстве, блоках, книгах и аудировании, драматических играх, математике и т. Д. научные и письменные центры.Руководства по планированию подробно описывают, как дети могут участвовать в каждом центре и как намеренные учителя могут поддержать их обучение. Они служат для учителей отправной точкой для размышлений о том, какие типы навыков рассматриваются и какие типы данных они могут собирать в различных центрах. Плакаты включают стандарты для всех областей развития и обучения, которые могут быть затронуты, когда дети работают в центрах. Быстрый взгляд на эти стандарты служит напоминанием о том, как мы, учителя, можем использовать центры в качестве инструментов оценки.Плакаты также включают несколько вопросов, которые нужно задать, снова побуждая учителей использовать вопросы как способ сбора информации и содействия обучению.

Вывод

Сосредоточившись на гибких, постоянных и преднамеренных оценках, учителя могут лучше удовлетворять потребности своих учеников. Мои коллеги и я гарантируем, что все наши молодые ученики имеют одинаковые возможности для роста и успеха. Мои оценки позволяют мне сосредоточиться на сильных сторонах детей и глубже изучить их индивидуальные потребности.Это верно для всех моих учеников и особенно для тех, кто изучает два языка.

Я надеюсь, что, делясь своим опытом, я побудил своих коллег-учителей почувствовать себя вправе продолжать использовать оценивание как мощный инструмент в своих наборах инструментов. Сделайте шаг назад, когда вы чувствуете себя перегруженным обязательными оценками, особенно теми, которые прерывают учебное время, и проанализируйте бесчисленное множество других способов, которыми вы копаете глубже, чтобы определить сильные стороны ваших молодых учеников. Они не заслуживают меньшего.


Каталожные номера

Клей, М. 1993. Обзор раннего достижения грамотности. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann.

Государственные школы Северной Каролины. 2009. Путеводитель по Северной Каролине для первых лет жизни . 2-е изд. Роли: Департамент народного образования Северной Каролины. www.dpi.state.nc.us/earlylearning/resources/.

Государственные школы Северной Каролины. 2017. Северная Каролина Построить прогресс и ситуации: NC K – 3 формирующий процесс оценки. 2-е изд. Роли: Департамент народного образования Северной Каролины, Управление дошкольного образования. www.ncpublicschools.org/docs/earlylearning/kea/construct-progression-book.pdf.

Государственные школы Северной Каролины. 2019. Плакаты и руководства по планированию детского сада . Роли: Государственные школы Северной Каролины. https://bit.ly/2DfitTz.

Государственные школы Северной Каролины. N.d. «Демонстрационная программа Pre-K / K». Роли: Государственный совет образования, Департамент народного образования.http://www.dpi.state.nc.us/earlylearning/demo/.


Искусство

Вопросы для развития мышления детей

  • Чем они похожи или отличаются?
  • Есть ли в этом закономерность?
  • Как вы думаете, что должно произойти дальше?
  • Что будет, если. . . ?
  • Который . . . (например, больше или меньше, громче или мягче, ярче или темнее)?
  • Как бы вы двигались, если бы были этим животным?
  • Что вы можете рассказать мне о своей работе?
  • Что вы почувствовали, когда услышали / увидели это?
  • Как это .. . (например, форма, звук, движение, фраза) отличается от другого?

Математика

Вопросы для развития мышления детей

  • Можете ли вы найти другой способ заставить эти блоки встать?
  • Какая еще форма блока может там работать?
  • Как пожарные попадут в ваше здание?
  • Похоже, у вас закончились длинные блоки. Что еще вы могли бы использовать, чтобы заполнить то же пространство?
  • Сможете ли вы найти два блока, которые вы могли бы соединить так, чтобы они были того же размера, что и этот блок?
  • Как люди узнают, что это за здание?
  • Как люди узнают, как водить машину по дороге?
  • Какие животные будут жить в каждой части вашего зоопарка?
  • Расскажи мне о своем здании.
  • Как вы решили собрать все эти блоки вместе?

Наука

Вопросы для развития мышления детей

  • Как вы думаете, что произойдет, если. . . ?
  • Что ты будешь делать дальше?
  • Я думаю . . . ?
  • Почему вы так думаете?
  • Как ты это понял?
  • У вас есть идеи, с чего мы можем начать?
  • Как оно движется?
  • Какие изменения вы видите?
  • Что изменилось больше всего?
  • Откуда вы знаете?
  • Который из .. . (например, тяжелее, выше)? Как ты мог узнать? Почему ты так думаешь?
  • Что вы можете добавить к определению класса. . . (например, животные, погода)?
  • Какие характеристики делают. . .
  • (например, цветок, гусеница) имеют, что делает его a. . . (например, растение, насекомое)?
  • Как ты думаешь, что произойдет?
  • Как вы думаете, почему. . . (например, растаял лед, исчезли облака)?
  • Можете ли вы нарисовать картину своих открытий? Вы можете добавить несколько слов?
  • Что вмещает больше: высокую тонкую банку или короткую толстую?

Эти вопросы для развития мышления детей взяты из справочника North Carolina Guide for the Early Years (Public Schools of North Carolina 2009).Вопросы по искусству, математике и науке можно найти выше.

Тестирование детского сада — Переосмысление школ

Иллюстрация: Рэндалл Энос

Я помню свой детский сад 25 лет назад. В те времена в детском саду основное внимание уделялось буквам, звукам, счету, раскрашиванию внутри линий, прямому разрезанию по сплошной черной линии и обучению ладить с другими. Я помню, как с нетерпением ждала отдыха, перерывов, перекусов, шоу и рассказов. Это был детский сад до того, как наступили дни «Ни одного отстающего ребенка».Детский сад после «Ни одного отстающего ребенка» превращается в школьный опыт, в результате чего многие дети не любят школу и чувствуют себя неудачниками.

Последние шесть лет я обучал 5-летних детей в детском саду в государственных школах Милуоки (MPS) в Милуоки, штат Висконсин. За это время я наблюдал уменьшение числа районных инициатив, соответствующих развитию, и увеличение количества тестирования и сбора данных для 5-летних детей. Как только я подумал, что округ не может больше запрашивать результаты тестов, упражнения или практики, в моей школе появляется новая инициатива и система данных.Моя школа не соответствовала требованиям нашего Адекватного годового прогресса (AYP) в течение последних трех лет. Из-за того, что мы не смогли соответствовать требованиям AYP, мы теперь являемся школой, отмеченной для улучшения (SIFI), со статусом второго уровня.

Учащиеся моего класса в 2008-09 учебном году выполнили больше оценок, чем за любой из предыдущих лет моего обучения в детском саду:

  • Оценка 5-летнего детского сада в государственных школах Милуоки (проводится три раза в год)
  • Проверочная аттестация по чтению оценок (проводится три раза в год)
  • Ежемесячный письменный запрос, посвященный различным аспектам Шести черт воспитания. Письмо
  • 28 оценок, измеряющих ключевые навыки чтения и орфографии в раннем возрасте
  • Завершенные предварительные и последующие тесты для всех девяти глав по математике
  • Три дополнительных теста для каждой главы по математике
  • Ежемесячный запрос по математике
  • Четыре оценивания в классе на основе Стандарты (CABS) на каждую главу по общественным наукам (всего 20)
  • Четыре теста CABS на каждую научную главу (всего 20)
  • Четыре теста CABS на каждую главу здравоохранения (всего 20)

Недавно я узнал, что от моих студентов также ожидается завершить четыре контрольных оценки, начиная с 2010-11 учебного года.

В этот список не входят лексические тесты до и после Марцано (которые я отказываюсь сдавать своим ученикам, потому что дизайн оценивания полностью не соответствует их уровню развития), а также письменные и математические портфолио, которые мы обязаны хранить.

Прошлой весной тренер по обучению грамоте в моей школе вручил нам копию нового портфолио MPS по чтению для учащихся, которое включает в себя список из 10 слов академической лексики за семестр, которые, как ожидается, должны знать детсадовцы. Моим студентам снова придется каждый семестр проходить предварительные и последующие тесты.Когда я принесла портфолио MPS для чтения студентам Комитету по дошкольному образованию Ассоциации учителей Милуоки (MTEA), члены были удивлены и возмущены. В этом новом портфолио для чтения учащимся детского сада предлагается определить такие термины, как диаграмма Венна , звучать, понимать, поэзия, отслеживание, взгляд слова, выражение, и описывают ; также ожидается, что воспитанники будут издавать 20 различных звуков, включая смешанные и диграфические звуки ch , qu , sh , th и ing на профессиональном уровне.Этот неадекватный с точки зрения развития инструмент оценки был разработан без участия педагогов дошкольного образования. Комитет по дошкольному обучению MTEA представил наши комментарии и рекомендации по предлагаемым изменениям как в Департамент чтения, так и в Департамент по делам детей младшего возраста. Мы еще не получили ответа.

Детсадовцам нужно играть

Одним из негативных последствий постоянного сбора сумасшедших данных для моей школы было полное игнорирование важности социального и эмоционального развития детей.Поскольку все больше и больше моих учеников тратят меньше времени на общение со своими сверстниками за пределами школы, я вынужден строго ограничивать количество времени, посвященного игровым центрам в моем классе. Не имея возможности взаимодействовать со своими сверстниками в структурированной и неструктурированной игре, мои ученики проигрывают в ситуациях, которые позволяют им научиться решать проблемы, делиться, исследовать и углублять свое обучение.

Как указывают Эдвард Миллер и Джоан Алмон в своей книге Кризис в детском саду: почему детям нужно играть в школе, «Исследования показывают, что дети, которые участвуют в сложных формах социально-драматической игры, имеют более высокие языковые навыки, чем неигры, лучше социальные навыки, больше сочувствия, больше воображения и больше тонкой способности знать, что имеют в виду другие.Они менее агрессивны, демонстрируют больше самообладания и более высокий уровень мышления ».

Очевидно, маленькие дети перестали учиться в игре в тот момент, когда двухпартийный законопроект «Ни одного отстающего ребенка» был принят Конгрессом и подписан президентом Джорджем Бушем.

Бессонница в Милуоки

Вопрос о том, чтобы дать маленьким детям в детском саду отдыхать, теперь стал предметом борьбы всего MPS. В прошлом году MPS выпустило руководство по времени отдыха для программ для детей младшего возраста.В правилах округа предлагается максимум 45-минутного отдыха осенью для детей четырехлетнего возраста в течение всего дня, а весной — максимум 30-минутный отдых. В руководстве предлагается использовать максимум 30 минут для отдыха осенью в классных комнатах детских садов для 5-летних детей, а для отдыха полностью отказаться от использования весной.

Эта политика противоречит исследованиям мозга, которые предполагают, что сон позволяет мозгу закрепить полученное обучение.Как пишет Мерили Спренгер в своей книге Learning and Memory: The Brain in Action :

Благодаря предварительным знаниям или интересу новая информация может быть добавлена ​​к старой и сформировать более долговременную память. Этот процесс, возможно, придется повторить несколько раз, прежде чем сформируется долговременная память. Мозг будет обрабатывать часть этой информации во время сна. Исследования показали, что, пока крысы находятся в стадии сна, называемой быстрым сном (быстрое движение глаз), их мозг воспроизводит те же паттерны, которые используются для обучения во время бодрствования.

Но MPS настаивает на том, чтобы я будил спящего ребенка, который мог спать только пять или шесть часов каждую ночь.

Мои администраторы выделяли моим ученикам 20 минут отдыха каждый день в 2009-10 учебном году. Однако к тому времени, когда мои ученики закончат пользоваться туалетом и получат глоток воды после единственного перерыва в день, у них будет примерно 10 минут на отдых. Каждый год в моем классе появляется как минимум один ребенок, который не спит каждую ночь.

В прошлом году в моем классе был мальчик, который пошел в детский сад прямо из школы и оставался там до 23:00. К тому времени, когда мать подобрала его, поехала домой и накормила, он наконец ляжет спать в час ночи. Затем этот ребенок вставал примерно через пять часов, чтобы начать свой день заново. Он вошел в мой класс в изнеможении и нуждался в дополнительном сне. Когда он позволял себе заснуть во время отдыха, разбудить его было почти невозможно.

Когда районные чиновники вошли в мой класс, мне пришлось отстаивать свое профессиональное суждение, позволив этому ребенку продолжать спать после того, как я начал дневные занятия. В этом году у меня в классе несколько учеников с одинаковым графиком сна дома, но им разрешено отдыхать только 10 минут. Я испытываю гораздо больше проблем с поведением во второй половине этого учебного года из-за того, что моим ученикам меньше времени на отдых.

Когда я начинаю свой восьмой год преподавания в Милуоки, мне остается только гадать, сколько еще тестов и сбора данных я могу ожидать, и сколько еще инициатив, неприемлемых для развития, меня попросят реализовать.Я также задаюсь вопросом, сколько еще я смогу продолжать «преподавать» в этих обстоятельствах.

Процитированные работы

Миллер, Эдвард и Джоан Алмон. Кризис в детском саду: зачем детям играть в школе. Колледж-Парк, Мэриленд: Альянс в защиту детства, 2009 г.

Шпренгер, Мерили. Обучение и память: мозг в действии. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ, 1999.

простых стратегий, которые помогут вашему ребенку сдать экзамены по: поступлению в государственную школу, приему в частную школу, программе для одаренных детей. Квалификация: Куинн, Карен: 9781416591078: Amazon.com: Книги

Тестирование для детского сада

1. Что педагоги знают, а родители — нет

ИСПОВЕДОВАНИЕ МАМЫ, КОТОРОЙ ПРЕДНАЗНАЧАЛАСЬ САМ ПОЛУЧИТЬ ЭТО

Знаете ли вы, что к пяти годам большинству детей в Америке будут даны какие-то тест интеллекта? Эти тесты охватывают все способности, которые, по мнению педагогов, должны быть у детей для успешной учебы. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок посещал лучшую частную школу или конкурсную программу для одаренных детей, его оценки будут влиять, а в некоторых случаях определять, учится он или нет.

Если вы выберете для своего ребенка общественный детский сад, тестирование будет служить другой цели. Американские государственные школы обычно используют практику, известную как «отслеживание способностей», когда учащиеся группируются по медленным, средним и продвинутым уровням навыков и обучаются по-разному в зависимости от того, куда они были назначены. Со временем дети, которые выберут продвинутый курс, получат учителей, которые уделяют больше внимания академическим достижениям и предоставляют более глубокий и богатый материал. Те, кого помещают в медленные группы, обучаются с помощью упражнений, рабочих листов и более легкой учебной программы, что ограничивает их способность выполнять более тяжелую работу позже.Их сверстники опережают их, и разрыв между двумя группами увеличивается, ограничивая образовательные возможности детей, отнесенных к медленной дорожке. Место вашего ребенка в группе способностей будет зависеть от того, как он наберет баллы на тестах, которые ему предстоит пройти, когда он пойдет в детский сад.

Учитывая, как эти тесты с высокими ставками используются для принятия решений о зачислении в школу, которые влияют на образовательное будущее наших детей, можно подумать, что мы будем предупреждены о том, что они охватывают. Вместо этого информация о тестах интеллекта так же тщательно охраняется, как конверты с премией Оскар.Родители, которые хотят лучшего для своих детей, не понимают, что их детям нужно знать, не говоря уже о том, как убедиться, что они дали им правильный опыт, чтобы развить эти способности. Когда я узнал, что моей дочери нужно пройти один из этих тестов, она не смогла даже нарисовать треугольник. Я полностью упал на работе.

Впервые я услышала, что дети ее возраста могут даже пройти тестирование, на ее выпускном собрании в детском саду. Директор нашего дошкольного учреждения собрала родителей на инструктаж по переводу наших детей из дошкольного учреждения в детский сад — «бывшие миссии», как она назвала это.Это слово вселяет ужас в сердца и умы родителей Манхэттена.

В Нью-Йорке — и во многих частях страны — посещение частного детского сада, программы для одаренных (также называемых «G&T», «TAG» и «GATE») и даже многих селективных магнитных или чартерных школ стало невероятно конкурентоспособный. Абсурдно проверять четырехлетних детей на поступление. И все же, если вы живете в этом процессе, ваш выбор — сыграть в игру или найти лучшую программу государственной школы, какую только сможете. На некоторых рынках варианты государственных школ просто фантастические; в других — не так много.

Большинство родителей, которые решают прыгнуть через обруч и направить своих детей в более избирательные государственные или частные школы, идут в это с решимостью сохранить здравомыслие. Это благородное намерение не всегда возможно. Это наши дети, о которых мы говорим, наши очаровательные, умные (в большинстве случаев гениальные) четырехлетние дети, которые не заслуживают того, чтобы их осуждали эти бородавчатые, огнедышащие директора приемных комиссий. Я видел, как руководители с ледяными жилками доводились до слез из-за этого процесса.

Ваш ребенок не может написать свое имя? Забудьте о Йеле.

Но вернемся к моей первой встрече с бывшими миссионерами. Перед тем, как я приехал, родителям предложили крошечные деревянные сиденья рядом со столиками размером с пинту с центральными элементами в виде цветных коробок. Я опоздал, поэтому сидел, скрестив ноги, на полу, пока моя нога не заснула. Стоя, ожидая, пока онемение пройдет, я смотрел на соперников. Была Маргарита Гонсалас-Байкова, мама Бена. Она наняла китайскую няню, чтобы ее сын научился говорить на китайском до 4 лет. Ребенок уже говорил по-испански и по-русски.«Выпендриваться, — подумал я. После того, как мать Ким Мемолис узнала, что на тесте фигурируют фигуры, она научила свою дочь делать трехмерные коробки и конусы. Это действительно было необходимо? По словам его отца, Мэтью Стейн уже читал книги доктора Сьюза. Пощади меня! Этот маленький ковырь запомнил «Зеленые яйца» и «Ветчину», услышав их шестьдесят восемь раз. Моя будущая отличница Шайлер поняла это после четырнадцати чтений. С другой стороны, «Ткилер» (как она так очаровательно себя называла) предпочитала книги, которые она могла легко запихнуть в трусики и не могла произнести собственное имя.Я подумал: «Неужели уже поздно что-то менять?»

Мы жили в Манхэттене, в районе с плохо работающими школами, поэтому у нас было три варианта: подать ее в частную школу, попробовать по нашей местной программе G&T или переехать в другой район, зонированный для лучшего детского сада. Первые два варианта потребуют проверки.

Марк и я хотели остаться в нашем районе, поэтому нашей целью было привлечь Шайлер либо в нашу местную программу G&T (которая была бы отличной и бесплатной), либо в частную школу (которая была бы превосходной и дорогой).Я спросил нашего директора дошкольного учреждения, есть ли что-нибудь, что мы должны делать дома, чтобы она могла лучше сдать важнейший тест. Она дала мне один из вопросов: «Какой ты родитель?» выглядит, чего вы никогда не захотите получить от директора детского сада в тот год, когда вы зависите от нее, чтобы порекомендовать вашу семью в популярный детский сад. Это было до того, как подготовка к экзамену малышей стала обязательной в Нью-Йорке и по всей стране.

— Пух-лиз, — простонала она. «Одно дело подготовить подростка к SAT, но выучить ребенка, едва не перешедшего в Pampers?» Меня тошнит от тебя.Ее губы не говорили этого, но глаза говорили. «Расслабьтесь, — сказала она, — вам просто нужно верить, что между дошкольным учреждением и жизнью она усвоила все, что ей нужно знать, чтобы преуспевать».

Послушный по натуре, я последовал совету своего директора. Она была профессионалом, а я любителем. В конце концов, Шайлер сдала экзамены достаточно хорошо, чтобы поступить в частную школу, но недостаточно хорошо, чтобы претендовать на программу G&T. Мы были разочарованы, потому что частная школа была такой дорогой, а программа G&T была бы бесплатной, но результат не был полностью неожиданным (кстати, с ее привычкой запихивать книги в штаны и все такое).

Твой сын не младенец Эйнштейн

В следующем году наш младший сын Сэм страдал от повторяющихся ушных инфекций. Я заметил, что его язык развивается медленнее, чем у Шайлер. В 3 года Сэм часто не смотрел на меня, когда я разговаривал с ним, и он почти не использовал слова, вместо этого указывая на то, что он хотел. Когда я рассказал об этом своему педиатру, он посоветовал мне не беспокоиться, что дети развиваются по-разному, и Сэм, естественно, догонит свою сестру.

Несмотря на заверения врача, я втайне боялся, что у Сэма может быть аутизм или какое-то другое разрушительное заболевание.Возможность того, что с моим ребенком что-то серьезно не так, была невыносима. Я проигнорировал совет врача и отвел Сэма к специалисту.

Новый врач немедленно провел серию физических и психологических тестов. Он сказал мне, что есть хорошие и плохие новости. Хорошей новостью было то, что задержки были связаны с тем, что Сэм не мог слышать, в результате скопления жидкости из-за всех ушных инфекций. Это можно исправить с помощью операции. Я подпрыгнул от радости и обнял доктора.

«Не так быстро.- Плохие новости, — сказал он. «Мы дали Сэму WPPSI — тест, который ему нужно будет сдать, чтобы поступить в школу в следующем году. Его результаты были ужасными ».

«Полагаю, это исключает программы G&T», — сказал я.

«Думаю, да. Ваш сын никогда не будет очень умным. И с такими низкими оценками, как у него, в городе нет частной школы, которая его приняла бы », — заявил он. «Вам следует изучить специальные программы обучения».

Я не сноб. Если бы я мог поместить Сэма в прекрасную (бесплатную!) Общественную специальную программу обучения, я был бы первым в очереди.Однако мы жили в одном из районов Нью-Йорка с худшими показателями. Я не собирался отдавать своего драгоценного сына в их руки. «Разве я не могу что-нибудь сделать?» Я спросил. «Можем ли мы ускорить его развитие и улучшить его результаты в следующем году?» Наверняка существовала какая-то книга с практическими рекомендациями для любимых с задержкой развития и матерей, которые их любили.

Врач говорил со мной медленно и терпеливо, как если бы у меня была задержка в развитии. Он объяснил, что WPPSI — это тест на IQ, и к нему невозможно подготовиться.Интеллект Сэма был такой же чертой, как его красивые голубые глаза, его очаровательные глубокие ямочки на щеках и его забавный крик. Его IQ был установлен при рождении, и я ничего не мог сделать, чтобы его изменить. Я услышал: «А теперь, юная леди, не беспокойте свою хорошенькую головку о таких вещах. Я профессионал; ты просто родитель. Я провозгласил это специальным изданием и особенным изданием ».

Мать должна делать то, что должна делать мать

К счастью для меня, у меня был доступ к другому мнению.Моя мама оказалась доктором философии и профессором дошкольного образования. Она написала книгу под названием «Работа с родителями», в которой учителя дошкольных учреждений помогали матерям и отцам поддерживать интеллектуальный рост своих детей дома. Мало того, она разработала дошкольную программу для детей из малообеспеченных семей, которые не могли «естественным образом» усваивать то, что им нужно для подготовки к школе. В противовес теоретикам в ее области программа моей матери выступала за активное обучение дошкольников концепциям и навыкам, чтобы убедиться, что они достигли своих интеллектуальных рубежей.Ее учебная программа использовалась в ряде программ Head Start и других некоммерческих программ дошкольного образования по всей стране. Результаты тестов у этих детей значительно улучшились, и они были лучше подготовлены к поступлению в детский сад. Мало того, дошкольники, которых активно обучали концепциям, лучше справлялись с последующими стандартизированными тестами, чем те, кто этого не делал, что доказывает, что эффект ранней интеллектуальной поддержки может быть длительным.

Если бы эта книга была выдумкой, редактор не позволил бы мне иметь такую ​​мать.Для нашего главного героя было бы слишком большим совпадением, если бы идеально образованная и опытная мать вытащила ее из заеда. Но правда может быть более странной, чем вымысел, и в данном случае так и было.

Я позвонил доктору Маме. Это правда? Неужели я ничего не мог сделать, чтобы помочь Сэму, который (в возрасте 3 лет) ужасно отставал от своих изнеженных сверстников? «Ерунда», — сказала она мне. «Врач не понимает, о чем говорит. Исправьте слух Сэма. Тогда ты сможешь решить его задержки ».

Моя мама объяснила, что тесты интеллекта оценивают степень, в которой ребенок приобрел способности, которые он должен был развить к тому возрасту, в котором он проходит тестирование.Сэм был позади, потому что не мог слышать, что происходило вокруг него. Другие дети отстают, потому что они не ходят в хороший детский сад или их родители недостаточно с ними разговаривают. Дети учителей проходят испытания выше ожиданий, потому что учителя знают, как передать самые важные навыки и знания своим детям. Мама сказала: «Если вы понимаете, какими способностями должен обладать Сэм к четырем годам [когда его будут повторно проверять в детский сад], вы можете помочь ему наверстать упущенное».

Моя мама отдернула занавеску, чтобы показать, что в процессе тестирования не было никакого волшебства.Фактически, как только я понял, как это работает, это стало совершенно логичным. Под руководством мамы и изучив учебники, которые она использовала для обучения психологов оценке маленьких детей, мы наметили программу, которую я мог бы выполнять дома, чтобы укрепить способности Сэма, чтобы он мог лучше тестировать и, что более важно, был готов к сдаче экзаменов. обычная программа детского сада через год.

Благодаря городскому финансированию мы смогли нанять учителя со специальным образованием, который помогал Сэму в классе несколько часов в неделю.Раз в неделю ему также проводилась логопедия и трудотерапия. Затем, каждый вечер после того, как я приходил с работы, мы вдвоем устраивались в моей постели, чтобы провести какое-то особое время. Для Сэма это были забавы и игры с мамой. Но на самом деле все, что мы делали, было выбрано для поддержки его интеллектуального роста.

Прошел год. Сэм снова прошел тест. Вскоре после этого позвонил директор его детского сада. Она была рада сообщить, что Сэм, ее ученик по специальности, получил наивысший балл в своем классе.Его приняли в ту же частную школу, в которой училась его сестра. Он стал отличником и окончил Нью-Йоркский университет.

Психологи говорят, что домашняя среда может повлиять на IQ от 15 до 35 баллов. Оценки Сэма улучшились еще больше. В возрасте 3 лет его общий IQ находился в 37-м процентиле; в возрасте 4 лет он находился в 94-м процентиле. Это был необычный случай, но он показал мне, какое огромное влияние могут оказать родители.

Ушные инфекции — одно из самых распространенных заболеваний младенцев и детей раннего возраста.Инфекции среднего уха (острый средний отит) могут привести к скоплению жидкости, что приводит к потере слуха и может привести к задержке речевого и когнитивного развития. Вот что случилось с Сэмом. Если ваш ребенок страдает рецидивирующими ушными инфекциями, проконсультируйтесь с педиатром, чтобы предотвратить рецидивы. Сэму помогли ушные вкладыши, но есть и другие способы лечения. Если ваш ребенок сталкивался с этой проблемой в течение многих лет, как Сэм, вы можете проверить его на задержку в развитии.

Вы самый важный учитель вашего ребенка

Наблюдая за расцветом Сэма, я убежден, что родители, работающие со своими детьми над развитием способностей, которые измеряются с помощью тестов интеллекта, не только справедливы, но и являются ответственным делом. Нашей задачей является понимание питания, чтобы мы могли кормить наших детей таким образом, чтобы их тела оставались здоровыми. Разве мы не должны понимать интеллект, чтобы с любовью учить своих детей в игре, дома, в естественном течении повседневной жизни?

После того, как я познакомился с Сэмом, я стал соучредителем TestingMom.com, компания, которая помогает родителям подготовить своих учеников до восьмиклассников к тестированию, а также помогает им пройти процесс приема в отдельные государственные и частные школы и программы G&T, TAG и GATE. Через веб-сайт я показал тысячам родителей, как привлечь собственных детей, как я это делал с Сэмом. Я подумал, что, если эти занятия могут иметь такое значение для ребенка с легкой задержкой в ​​развитии, подумайте, что они могут сделать для детей, которые находятся там, где им следует быть. Снова и снова родители следовали программе, их дети хорошо тестировались, и их принимали в конкурентоспособные государственные и частные школы по всей стране.

Я не предлагаю вам превратить свой дом в классную комнату, использовать флеш-карты или сделать каждый момент бодрствования возможностью для обучения. Необходимо найти баланс. Вы все равно читаете своему ребенку каждый день, но как вы можете сделать это, чтобы пополнить его словарный запас и вдохновить его самому стать заядлым читателем? Как можно неотразимо внедрить математику в приготовление обеда? В какие игры вы можете играть в машине, чтобы улучшить память, словарный запас и понимание, которые заставят вашего малыша просить большего? Я собираюсь предложить занятия, которые должен делать каждый хороший родитель, чтобы дать детям лучший шанс добиться успеха в детском саду и за его пределами.Лучшие результаты тестов — это вишенка на торте.

Раннее детство — самое критическое и уязвимое время в развитии любого ребенка. Наши и другие исследования показывают, что в первые несколько лет необходимо заложить основы интеллектуального и морального роста. Дети, которые этого не понимают, скорее всего, будут отставать на два или три шага, как бы мы ни старались помочь им наверстать упущенное.

— Д-р. Т. Берри Брейзелтон

Я не профессиональный педагог. Я мать, которая была вынуждена это понять, чтобы помочь собственному ребенку.Позже я стал профессионалом, поделившись своими знаниями с другими родителями, чтобы они могли помочь своим детям, и они это сделали. Сейчас передаю вам.

Это книга, которую я отчаянно хотел прочитать, когда понял, сколько помощи нужно Сэму, прежде чем он будет готов к школе. Если бы я только знал, как привлечь его таким образом, чтобы помочь ему расти интеллектуально, я мог бы вернуть его в нужное русло. Я предполагаю, что вы уже занимаетесь многими видами деятельности, которые я собираюсь предложить. Так много хороших родителей естественно.Вы можете не осознавать, как различные занятия, которыми вы занимаетесь, влияют на интеллектуальный рост вашего ребенка.

Вы ведь читали ее детские стишки? Знаете ли вы, что детские стихи учат детей фонологической осведомленности, способности выделять отдельные звуки в таких словах, как «J-i-ll» и «h-i-ll»? Это чрезвычайно важный навык предварительного чтения.

Ваш ребенок играет с кубиками разной формы, верно? Вы понимали, что формы имеют решающее значение для изучения букв, которые представляют собой не что иное, как линии, круги, квадраты и треугольники, соединенные по-разному? Когда вы будете читать дальше, похвалите себя за многие правильные дела, которые вы делаете сейчас, а затем добавьте то, что вы еще не пробовали.

Как и многие эксперты, педагоги и психологи могут защищать «свою территорию». Но ни в коем случае не позволяйте директору школы или хорошему врачу посоветовать вам оставить интеллектуальное развитие вашего ребенка «профессионалам». Осознавая, что вашему ребенку нужно учиться, и обеспечивая правильную среду и стимулы, вы становитесь самым важным учителем для своего ребенка.

НЕ ДОЛЖНО БЫТЬ ГЕНИЕМ, ЧТОБЫ ПОЛУЧИТЬ

Угадайте, что? Большинство частных школ и программ для одаренных не стремятся принимать классы «гениев».Школьные округа, как правило, предлагают два уровня программ для одаренных: один для детей с 97–99 процентилями, а второй — для детей с более низкими баллами, другими словами, очень способных учеников (подробнее об этом см. На стр. 184–85) . Частные школы принимают детей с разными оценками, если они считают, что ребенок подходит и может справиться с суровыми условиями программы. Так что не бойтесь стать ее самым важным учителем только потому, что она не читает словарь в 2 года. У вашего ребенка есть шанс быть принятым.И даже если она не войдет, время, которое вы тратите на работу со своим ребенком, никогда не будет потрачено зря.

В следующей главе вы узнаете, что вы можете делать и как взаимодействовать со своим ребенком дома, что естественным образом повысит его показатель IQ и настроит его на успех в любом детском саду, который она посещает, будь то общественный или частный. или одаренный.

Готовность к детскому саду | Раннее вступительное тестирование

ГОТОВНОСТЬ ДЕТСКОГО САДА: ПРАВИЛЬНО ЛИ ДЛЯ МОЕГО РЕБЕНКА РАННЕЕ ПОСТУПЛЕНИЕ В ДЕТСКИЙ САД?

Звоните сейчас, чтобы поговорить с врачом о готовности детского сада.Мы с радостью ответим на вопросы , относящиеся к вашему ребенку , и назначим вашему ребенку тестирование ..

Когда родители звонят и спрашивают о раннем поступлении в детский сад, я часто слышу: «Я знаю, что все думают, что их ребенок умный, но мой ребенок действительно продвинутый». … И они в целом правильные! Они заметили, что их ребенок рано узнает буквы и цифры, возможно, даже начал читать некоторые из них, кажется, воспринимает информацию и сохраняет ее, а также испытывает сильное любопытство к академическому обучению.Если вы заметили эти вещи у своего ребенка и пытаетесь решить, подходит ли вашему ребенку раннее поступление в детский сад, следует учесть несколько моментов.

1. Познавательная (академическая) подготовленность. Это та область, которую в первую очередь рассматривают родители, то есть сможет ли мой ребенок понять учебный материал, который он охватывает, и не отставать от остальных учеников в обучении. На различных веб-сайтах есть многочисленные контрольные списки, которые помогут вам определить, готов ли ваш ребенок к познанию.Один полезный совет, который мы даем родителям, — это купить несколько академических «учебников» и посмотреть, как это делает ваш ребенок. Вы можете начать с книги для дошкольников, а затем перейти к книге для детского сада. Они доступны в таких магазинах, как Learning Express и крупных книжных магазинах, а также их можно найти в Target или Wal-Mart. Если ваш ребенок с легкостью разобрался с учебником для дошкольников и даже может пройти несколько страниц из учебника для детского сада, это хороший знак. так как школа потребует это тестирование, чтобы рассмотреть возможность раннего поступления вашего ребенка.Это тестирование школой не проводится. Это должно быть сделано в частном порядке лицензированным психологом и включать версии теста, одобренные вашим школьным округом. Любой психолог, проводящий такое тестирование, должен рассказать вам, что это за тесты. Вашему ребенку будет предложен тест на IQ и тест достижений, и, как правило, он должен набрать 98-й процентиль или выше по тесту IQ и 98-й процентиль или выше по математике или чтению в тесте достижений. Родители часто спрашивают, в чем разница между IQ и тестированием достижений; разницу лучше всего можно описать как врожденные способности по сравнению с достижениями в изученном материале.Тест IQ оценивает такие способности, как вербальные и невербальные способности, а также скорость, с которой ребенок может обрабатывать информацию. При проверке успеваемости оцениваются математические навыки и навыки чтения по сравнению с другими детьми того же возраста.

2. Развивающая готовность. Хронологический возраст — не лучший показатель успеха в детском саду, поэтому основное внимание уделяется «готовности» к детскому саду, а не только хронологическому возрасту. Готовность к развитию состоит из трех основных компонентов: эмоционального, социального и поведенческого.

Ваш ребенок эмоционально зрел для своего возраста? Имеет ли он или она хорошее регулирование эмоций, когда он расстроен или зол? Может ли ваш ребенок находиться вдали от мамы и папы по несколько часов, не расстраиваясь? Может ли ваш ребенок делиться и по очереди? Хорошо ли у вашего ребенка общение с другими детьми? Может ли ваш ребенок сидеть спокойно и уделять внимание 15-20 минут за раз? (К вашему сведению, телевидение и видеоигры не в счет.) Насколько самодостаточен ваш ребенок? Может ли он завязать обувь и надеть и снять куртку? Насколько хорошо ваш ребенок в целом себя ведет? Ваш ребенок все еще впадает в истерику, когда не добивается своего, или ваш ребенок может быть перенаправлен и / или мотивирован наградами и последствиями?

По педиатрии.about.com сообщается следующее: «Согласно Национальному центру статистики образования Министерства образования США, традиционные признаки готовности начать обучение в детском саду включают способность: сообщать о том, что ему или ей нужно и что он хочет, делиться и по очереди, проявляйте любопытство и энтузиазм по поводу новых занятий, уделяйте внимание и сидите спокойно, используйте карандаш и кисти для рисования, считайте до 20 и узнавайте буквы алфавита. Другими традиционными признаками готовности являются то, что ребенок может следовать одно-трехступенчатым инструкциям, хорошо вести себя в классе и хорошо ладить со сверстниками.Важно отметить, что в рамках опроса учителей детских садов о готовности учеников системы Fast Response Survey (FRSS) учителя сообщили, что наиболее важными признаками готовности к школе являются способность сообщать о своих потребностях и желаниях, а также любопытство и энтузиазм по поводу пробования новых занятий. Считалось, что подсчет и распознавание букв и даже сидение на месте были менее важными знаками ».

3. Физическая подготовленность. Вероятно, наименее признанная область готовности, есть некоторые физические навыки, связанные с успехом в детском саду.Исследования показали, что моторные навыки важны для раннего обучения ребенка, мелкая моторика необходима для обучения письму, и, что интересно, крупная моторика связана с обучением чтению. Важны мелкие моторные навыки, такие как правильное владение карандашом (ручка карандаша) для выполнения школьной работы и стрижка ножницами, чтобы не отставать от классных проектов. Общая моторика, такая как равновесие, координация при беге и прыжках, а также ловля и бросок, влияют на то, как ребенок вписывается в игровую площадку.

КУДА ОТДЫХАТЬ? РЕШЕНИЕ ПОПЫТАТЬСЯ НА РАННЕЕ ЗАЧИСЛЕНИЕ И ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОБЩЕСТВЕННОЙ ШКОЛЕ NC ПРИ РАННЕМ ЗАПИСИ В ДЕТСКИЙ САД

Это не исчерпывающий список когнитивных, связанных с развитием (эмоциональных / социальных / поведенческих) и физических факторов, которые вы должны учитывать, а скорее, чтобы заставить вас думать в правильном направлении о вопросах, которые вы должны задать себе о своем ребенке. В конечном итоге родители знают своих детей лучше всех; Можете ли вы представить, как у вашего ребенка в детском саду все хорошо?

Если ваш ребенок продемонстрировал академические способности выше среднего, важно развивать эти способности и не давать ему скучать.Дети с высоким уровнем академической успеваемости, которые недостаточно стимулированы, могут заскучать, что может привести к несчастью, отсутствию интереса к учебе и даже поведенческому отвержению. Таким образом, если ваш ребенок кажется кандидатом на раннее поступление, мы настоятельно рекомендуем вам пройти тестирование, чтобы он или она мог пойти в детский сад, если он был готов, и пользоваться преимуществами пребывания в среде, наиболее подходящей для его способностей.

В Северной Каролине окончательная дата поступления в детский сад в государственных школах заключается в том, что вашему ребенку должно исполниться пять лет к 31 августа текущего учебного года.Если день рождения вашего ребенка приближается к этой дате и / или вы считаете, что ваш ребенок готов к детскому саду во всех областях, описанных выше, вам следует подумать о тестировании готовности к детскому саду. Чтобы позволить одаренным детям рано поступать в детский сад, в 1997 году Генеральная ассамблея Северной Каролины приняла закон, позволяющий ребенку, достигшему 4-го дня рождения к 16 апреля текущего учебного года, поступать в детский сад, если он / она демонстрирует исключительный уровень академических способностей. и зрелость. Таким образом, тестирование готовности детского сада можно проводить в любое время, начиная с 16 апреля.Отчет о тестировании становится основой пакета приложений вашего ребенка для раннего поступления, к которому вам также, вероятно, потребуется добавить рекомендательные письма и образцы работ вашего ребенка. Однако вы можете сдать этот пакет документов в школу не позднее, чем через 30 дней после начала осеннего семестра, поскольку это будет означать, что ваш ребенок пропустил первый месяц + долгое ожидание в детском саду не рекомендуется. Мы предлагаем вам попытаться получить пакет документов вашего ребенка не позднее 1 августа, а лучше раньше, поэтому сдать его в школу в мае, июне или июле лучше, чем ждать до августа.

В Lepage Associates мы предоставляем полный спектр услуг по тестированию и имеем большой опыт оценки готовности детских садов. Мы также известны своим отличным временем оборачиваемости и разумными ценами, и мы можем сдавать вам бланки страховых заявлений, поскольку некоторые медицинские страховки могут возместить вам часть стоимости тестирования. Позвоните нам, чтобы запланировать оценку вашего ребенка или просто задать дополнительные вопросы.

Я ЗАПЛАНИРОВАННОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ. КАК ПОДГОТОВИТЬ РЕБЕНКА? ЧТО СКАЗАТЬ РЕБЕНКУ? Каким будет опыт моего ребенка?

Это общие вопросы, которые задают родители, поэтому мы рассмотрим их здесь.

Не рекомендуется чрезмерное приготовление. Обучение вашего ребенка чтению и математике может быть стрессом для 4-летнего ребенка. Вы хотите, чтобы ваш ребенок пошел в детский сад пораньше, если он или она от природы готов к этому опыту, а не чтобы вашего ребенка сильно подталкивали к этому как к цели. Вы можете провести некоторую общую подготовку способами, которые доставляют удовольствие вашему ребенку, например, игры с числами и словами, учебники, чтение с ребенком и вместе с ним и т. Д. Подготовка, которая важна, заключается в том, чтобы убедиться, что ваш ребенок хорошо отдохнул накануне вечером. тестирования и ест здоровый завтрак.Вы также должны принести закуски на случай, если ваш ребенок проголодается во время тестирования. Обычно это занимает около двух часов, но все же голод отвлекает, поэтому лучше быть готовым. Мы назначим вашему ребенку время на утро; дети (и взрослые) устают после обеда, поэтому это не идеальное время для достижения наилучших результатов. Мы предоставляем детям перерывы по мере необходимости, чтобы они могли делать все возможное.

Не говорите своему ребенку, что он или она собирается сдать очень важный тест, чтобы определить раннее поступление в школу.Это создает стрессовое давление, а стресс может отрицательно сказаться на результатах тестов. Кроме того, стандартные инструкции, которые даются вашему ребенку во время тестирования, включают подсказки, чтобы побудить их делать все возможное, поэтому вам не нужно заранее беспокоиться о том, что вам нужно предоставить такую ​​подсказку. Скажите своему ребенку, что он или она будет играть в веселые игры в течение нескольких часов, такие как игры с числами, игры в слова, головоломки и блоки и т. Д. Если его спросить, будет ли это сложно, ответ будет: «Нет, это будет весело.» Это верно; Тесты представляют собой серию субтестов, которые дети обычно проходят в виде коротких веселых игр или заданий.

Таким образом, дети обычно воспринимают тестирование как удовольствие. Многие дети в конце спрашивают, когда они могут вернуться и «поиграть» снова.

Чтобы запланировать приложение, позвоните 919-572-000 или напишите по электронной почте [электронная почта защищена].

ССЫЛКИ НА ОБЩЕСТВЕННЫЕ ШКОЛЫ СЕВЕРНОЙ КАРОЛИНЫ

ИНФОРМАЦИЯ О РАННЕМ ЗАПИСИ В ДЕТСКИЙ САД

Вы также можете щелкнуть приведенные ниже ссылки, чтобы напрямую перейти к правилам раннего входа в детский сад для округа Дарем, округа Ориндж, округа Уэйк, округа Персон, округа Чатем, округа Касуэлл, округа Харнетт, округа Франклин, округа Гранвилл, округа Ли и округ Джонстон.В некоторых округах Северной Каролины не было веб-сайтов, поэтому в списке указано контактное лицо.

ИНФОРМАЦИЯ О РАННЕМ ЗАПИСИ В ДЕТСКИЕ САДЫ РУКОВОДСТВА ДЛЯ ОБЩЕСТВЕННЫХ ШКОЛ ДУРГАМА, NC

Интернет-страница готовности детского сада

ИНФОРМАЦИЯ О РАННЕМ ЗАПИСИ В ДЕТСКИЕ САДЫ ПРАВИЛА

ДЛЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ШКОЛ ОРАНЖЕВСКОГО ОКРУГА, NC

Государственные школы округа Ориндж, Северная Каролина: информация о раннем поступлении в детский сад

Государственные школы округа Ориндж, Северная Каролина: Стандарт для раннего поступления в детский сад Информация

ИНФОРМАЦИЯ О РАННЕМ ЗАПИСИ НА ПРАВИЛА ДЛЯ ДЕТСКИХ САДОВ

ДЛЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ШКОЛ WAKE COUNTY, NC

Государственные школы штата Северная Каролина Округ Уэйк: раннее поступление в детский сад Общая информация

Государственные школы штата Северная Каролина Округ Уэйк: документы для раннего поступления в детский сад, необходимые для регистрации, и стандарты / критерии для определения права на участие

ИНФОРМАЦИЯ О РАННЕМ ЗАПИСИ В ДЕТСКИЕ САДЫ ПРАВИЛА

ДЛЯ ПЕРСОНАЛЬНЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ШКОЛ ОКРУГА, NC

Округ государственных школ штата Северная Каролина: Процедура подачи заявления о раннем зачислении в детский сад

Регистрационные пакеты и заявки на досрочное зачисление в детский сад можно получить в местной школе или по адресу 304 S.Морган-стрит, комната 25. См. Ширли Пейлор.

ИНФОРМАЦИЯ О РАННЕМ ЗАПИСИ В ДЕТСКИЕ САДЫ ДЛЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ШКОЛ округа Чатэм, NC

Контактное лицо: Кэрри Литтл
Школы округа Чатем
Директор дошкольного, начального и среднего образования и звания I
369 West Street
Pittsboro, NC 27312
919-542-3626 x23278 (телефон)
919-542-1380 ( факс)
электронная почта: [электронная почта защищена]

https://www.chatham.k12.nc.us

ИНФОРМАЦИЯ О РАННЕМ ЗАПИСИ В ДЕТСКИЕ САДЫ ДЛЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ШКОЛ ОКРУГА КАСВЕЛЛ, NC

Контактное лицо: Кэрол Боаз
Директор начальной учебной программы школ округа Касуэлл
336-694-4116

https: // www.caswell.k12.nc.us

ИНФОРМАЦИЯ О РАННЕМ ЗАПИСИ В ДЕТСКИЕ САДЫ ДЛЯ ОБЩЕСТВЕННЫХ ШКОЛ округа Харнетт, NC

Контактное лицо: Тара Рой
Директор классов от K до 2 и ESL
910-814-3407
электронная почта: [электронная почта защищена]

или связаться:

Вера Джонс
Студенческие услуги
910-814-3409
электронная почта: [электронная почта защищена]

https://www.harnett.k12.nc.us

Регистрация детского сада Общая информация

ИНФОРМАЦИЯ О РАННЕМ ЗАПИСИ В ДЕТСКИЕ САДЫ ДЛЯ ОБЩЕСТВЕННЫХ ШКОЛ округа Франклин, NC

Государственные школы округа Франклин

Государственные школы штата Северная Каролина Округ Франклин: Раннее зачисление в детский сад

ИНФОРМАЦИЯ О РАННЕМ ЗАПИСИ В ДЕТСКИЕ САДЫ ПРАВИЛА

ДЛЯ ШКОЛ ОКРУГА ГРАНВИЛЛЬ, NC

Контактное лицо: Лела Болдуин
Директор федеральных программ и начального образования и директор внеклассных программ
919-693-4613
электронная почта: [электронная почта защищена]

https: // www.gcs.k12.nc.us

ИНФОРМАЦИЯ О РАННЕМ ЗАПИСИ НА ПРАВИЛА ДЛЯ ДЕТСКИХ САДОВ

ДЛЯ ШКОЛ округа Ли, NC

https://lee.schoolwires.net/Page/1

ИНФОРМАЦИЯ О РАННЕМ ЗАПИСИ В ДЕТСКИЕ САДЫ РУКОВОДСТВО

ДЛЯ ШКОЛ ОКРУГА ДЖОНСТОН, NC

Государственные школы штата Северная Каролина Округ Джонстон: информация о раннем поступлении в детский сад

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ УСЛУГИ ТЕСТИРОВАНИЯ В КОМПАНИИ LEPAGE ASSOCIATES

В дополнение к оценке готовности к детскому саду мы предоставляем полный спектр услуг по оценке, включая: оценку неспособности к обучению, оценку AD / HD, оценку исполнительного функционирования и оценку одаренности; психологические оценки; оценки злоупотребления психоактивными веществами; и судебно-медицинские экспертизы, включая гражданское, уголовное и семейное право.

Тестирование в детском саду: слишком много, слишком скоро

Сегодняшняя запись в блоге написана гостьей — Филлис Дорр, воспитательницей детского сада из Саут-Ориндж, штат Нью-Джерси. Оригинальная статья была опубликована в ее местной газете 2 июля 2015 года. Мы публикуем обновленную версию здесь с разрешения Доерр .

Тестирование в K: слишком много, слишком скоро Точка зрения Филлис Дорр

По мере того, как мы заканчиваем год огромных споров в сфере образования в Соединенных Штатах, я подумал, что поделюсь некоторыми из своих отзывов, сделанных в январе группе Совета по образованию Нью-Джерси по тестированию, возглавляемой комиссаром по образованию Дэвидом Хеспе.

Как воспитатель детского сада я считаю тенденцию проводить больше тестов в детском саду не только тревожной, но и контрпродуктивной и даже вредной.

В детском саду моей школы стандартизированные тесты не проводятся; однако часы тестирования включены в нашу программу по математике и языковым искусствам. Чтобы нарисовать реалистичную картину стресса, разрушительных последствий и колоссальной траты времени, вызванных тестированием в детском саду, позвольте мне провести вас в свой класс на нашу первую сессию подготовки к тесту в конце сентября для 5-летних детей.
Тестом, к которому я готовил своих учеников, был словарный запас. Я говорю слово, которое мы выучили в нашем разделе «Детские стишки». Затем я прочитал предложение, содержащее это слово. Если предложение имело смысл, то при правильном использовании слова ученик обводил смайлик. Если бы это слово использовалось неправильно, они бы нахмурились. Это задание требует абстрактного мышления — навыка, который у детсадовцев еще не развит, — фундаментальная проблема для этого типа тестов.
Моим первым пробным словарным вызовом, когда мы начали практический тест, было слово «рынок» из детского стишка «На рынок, на рынок».«После объяснения настройки теста я начинаю. «Слово — рынок», — объявил я. «Кто мне скажет, что такое рынок?» Один мальчик ответил: «Я люблю апельсины». «Хорошо, Люк на правильном пути. Кто может добавить к этому? » «Я люблю яблоки. Я покупаю их в магазине ». Мы приближаемся все ближе и ближе. Третий ребенок говорит: «Это то место, куда вы идете и получаете много вещей». Да! Какие вещи? «Разные вещи». Другой студент вмешивается: «Мы можем купить апельсины, яблоки и много других продуктов на рынке.» «Отлично! Все понимают рынок? » Несколько кивков.

«Теперь я дам вам предложение со словом« рынок ». Если предложение имеет смысл, вы обведете смайлик в кружок, но если предложение глупое и не имеет смысла, вы обведете хмурый взгляд ». Поднимается рука. «Миссис. Дорр, что такое хмурый взгляд? » Я объясняю, что такое хмурый взгляд.
Затем я читаю предложение: «Я люблю играть в баскетбол на рынке». Имеет ли смысл это предложение? »

Студенты, которые не крутятся на стульях и не смотрят на нить, которую они сорвали с своей формы, кивают головами.«Пожалуйста, класс, слушайте внимательно. Я повторю фразу еще раз: «Я люблю играть в баскетбол на рынке». В этом есть смысл? Помните, мы говорили, что на рынке мы покупаем продукты ».
Рука поднимается. Террелл говорит: «Я люблю футбол». «Хорошо, Террелл, это здорово! Но правильно ли я употребил слово «рынок» в этом предложении? » «Я не знаю.»

Другая рука. «Да? Ариана? Как вы думаете?» «Мой отец отвел меня на футбольный матч! Он играет в футбол!» «Спасибо, что поделились этим, Ариана». Студенты уловили что-то из предложения и установили то, что кажется, но не является случайной связью.«Девочки и мальчики, смотрите на меня и слушайте. Я хочу, чтобы вы действительно задумались об этом. Вы бы пошли на рынок и поиграли бы в баскетбол? » В этот момент все, казалось, проснулись. Ну наконец то! Я куда-то шел! «ДА!» они закричали в унисон.

Конечно! Было бы здорово играть в баскетбол на рынке!
Итак, здесь мы обнаруживаем еще одну огромную проблему с этим тестом на словарный запас: воображение пятилетнего ребенка. Утверждение, в котором используется неправильное слово, звучит нормально для ребенка, чье воображение не ограничено реальностью.По той же причине, по которой Санта и Зубная фея так реальны для детсадовцев, — это ничем не обремененное воображение.

Объяснив, почему мы не можем играть в баскетбол на рынке, я позвал добровольца, чтобы он подошел и обвел нахмуренное лицо. Она перешла прямо к номеру 3 на моей гигантской тестовой копии, пропустив 1 и 2, и обвела хмурый взгляд. Почему? Ей 5 лет, и она никогда ничего подобного не видела. Дайте той же ученице загадку на полу в океане, и она и ее друг решат ее за 10 минут, вырабатывая стратегию, решая проблемы и по очереди с интенсивной концентрацией.

В остальном моя «подготовка к экзаменам» для 5-летних детей прошла примерно так же.
Потом пришла настоящая вещь. Поскольку тестирование должно проводиться в небольших группах, поскольку дети не могут читать инструкции и нуждаются в помощи на каждом этапе пути, я разбил класс на две или более групп для тестирования.
Результаты проведения теста в первой группе были неоднозначными. Несмотря на то, что они были студентами более высокого уровня, их самый первый тест определенно был непростой задачей. Инструктировать что-либо новое в детском саду очень кропотливо, а вот для задачи, не подходящей для развития, это практически невозможно.Например, чтобы убедиться, что мои маленькие тестируемые нашли свое место на странице, требуется постоянный надзор со стороны учителя. Я не могу просто сказать «номер 2» и прочитать вопрос. Я должен сказать: «Дайте пальцем цифру 2». Затем я повторяю: «Ваш палец должен быть на цифре 2». Затем повторите это. И повторите еще раз, поскольку некоторым трудно определить числа от 1 до 10. «Дай-ка я посмотрю твой карандаш НА № 2. Нет, Джастин, не на № 3. На № 2». Я хожу и убеждаюсь, что у каждого ребенка правильный номер — или вообще какой-то номер.Если вы не проявляете бдительности, как воспитатель детского сада, обычно пятилетний ребенок просто сидит и не делает ничего, связанного с тестом — просто оглядывайтесь, или думайте, или рисуйте.

Затем я протестировал вторую группу. Во время тестирования я обошел вокруг и увидел, что у некоторых студентов на листах ничего не написано, один обвел каждое лицо — независимо от выражения — на всей странице, другой просто обвел все смайлы, а одна, очень умная маленькая девочка, имела ее голова опустилась на руки. Я постучал по ней и сказал: «Давай, тебе нужно обвести одно из лиц под номером 5.Она подняла голову и посмотрела на меня. По ее лицу текли слезы. Я присел рядом с ней. «Что случилось, дорогая?» «Миссис. Дёрр, я устала! — воскликнула она. «Я хочу свою маму». Это был момент, который я никогда не забуду. Я прошел ее тест и сказал: «Хочешь хорошую удобную подушку, чтобы ты могла отдохнуть?» Она кивнула. Я обменял ее бумагу на подушку.

Так это детский сад.

Мы заставляем детей сдавать тесты, которые их мозг не может понять.
Мы игнорируем исследования, которые доказывают, что дети в возрасте 5–6 лет лучше всего учатся на собственном опыте.

Мы лишаем их драгоценной свободной игры, которая учит их быть хорошими гражданами, хорошими друзьями и хорошими мыслителями.
Мы тратим драгоценное время на обучение и обучение, которое можно было бы потратить на практическое изучение основ математики, чтения и письма, а также на ценные уроки социальных наук, естественных наук и здравоохранения.
Я поддерживаю и получаю удовольствие от преподавания большей части нашей программы по математике и языковым искусствам. Обучение лексике — ценная практика. Однако я утверждаю, что тестирование в этих областях в этом возрасте не только бессмысленно, поскольку оно не позволяет точно измерить академические способности ребенка, но и на самом деле контрпродуктивно и даже вредно.
Кроме того, я утверждаю, что мои ученики в конце года не продвинулись дальше, чем если бы мы исключили большую часть тестирования. Фактически, они могли бы продвинуться дальше, если бы мы исключили тестирование из-за того времени, которое мы могли бы потратить на полноценное преподавание и обучение. Наконец, я считаю, что первый опыт получения ребенком формального образования должен быть веселым и увлекательным и вселять в него уверенность, чтобы он с нетерпением ждал своего образования, а не полон стресса и страха из-за того, что они не соответствовали требованиям.

Родители и преподаватели должны выступить против
вредных тенденций в образовании, чтобы их можно было немедленно обратить вспять.

Филлис Дорр из Южного Оринджа — воспитательница детского сада.

Гавайи DOE | Детский сад: часто задаваемые вопросы

Почему штат Гавайи изменил возрастные ограничения для поступления в детский сад?

Изменение является результатом Закона 183 (2010 г.) и Закона 178 (2012 г.). Хотя возраст не является единственным определяющим фактором академической успеваемости, исследования показывают, что старшие ученики, как правило, успевают лучше, чем те, кто моложе.Начиная с 2014-15 учебного года для поступления в детский сад детям должно быть пять лет на 31 июля учебного года включительно. (Предыдущая дата отсечения была 31 декабря).

Обязателен ли детский сад на Гавайях?

Да, Закон № 76 от 2014 года сделал посещение детского сада обязательным, начиная с 2014-15 учебного года.
Любой ребенок, которому на 31 июля 2016 года исполнилось пять лет, должен записаться в детский сад.

Моему ребенку не исполнилось пяти лет на 31 июля учебного года, но он посещал детский сад в аккредитованной частной школе или по аккредитованной программе детского сада.Могу ли я записать своего ребенка в первый класс в следующем учебном году?

Директор школы примет окончательное решение о зачислении в школу на основании результатов проверки стенограммы, табеля успеваемости или других школьных документов.

Мой ребенок не уложился в 31 июля 2015 года, дату окончания приема в детский сад. Я обучал своего ребенка на дому по «сертифицированной» программе домашнего обучения. Могу ли я записать своего ребенка в первый класс на 2016-17 годы?

Ежегодный отчет об успеваемости, показывающий удовлетворительный прогресс во всех областях содержания, должен быть представлен в конце каждого учебного года.Директор официально зарегистрированной школы может запросить просмотр учебной программы, если годовой отчет недостаточен для того, чтобы показать удовлетворительный прогресс. Окончательное решение принимает директор.

Предусматривает ли закон какие-либо исключения для детей, родившихся всего через несколько дней после даты окончания приема в детский сад (т.е. родившихся 1 августа 2011 г.)?

Нет, детям должно исполниться пять лет не позднее 31 июля того года, когда они поступают в детский сад в любой государственной или чартерной школе.

1 января 2017 года моему ребенку исполнится пять лет. Может ли он / она поступить в детский сад в это время?

Нет, все государственные школы соблюдают закон. Ребенку должно быть пять лет к 31 июля того же учебного года, чтобы поступить в детский сад в любой государственной или чартерной школе.

После 1 января 2017 года моему ребенку исполнится пять лет. Может ли он / она посещать детский сад в 2016-17 учебном году? В законе написано до 1 августа, но не указан год.

Нет, ребенку должно быть пять лет к 31 июля 2016 г. для поступления в 2016-17 учебный год в любую государственную или чартерную школу.

Моему ребенку с 1 января 2017 года исполняется пять лет. Мы бездомные. Записан ли мой ребенок немедленно в детский сад на оставшуюся часть 2016-17 учебного года по программе McKinney-Vento?

Нет, все государственные школы подчиняются закону. Ребенку должно быть пять лет к 31 июля того же учебного года, чтобы поступить в детский сад в любой государственной или чартерной школе.

Мой ребенок, которому после 31 июля 2016 г. исполнится пять лет, уже несколько лет ходил в детский сад и готов к работе в детском саду. Может ли школа провести вступительный экзамен для его зачисления?

Нет, ребенку должно быть пять лет к 31 июля учебного года, чтобы поступить в детский сад в любой государственной или чартерной школе.
Моему ребенку на 31 июля 2016 года не исполнилось пяти лет. Он одарен и не нуждается в детском саду.Могу ли я записать своего ребенка в первый класс на 2016-17 учебный год, минуя детский сад?

Нет, дети, которым исполнилось пять лет на момент зачисления в государственную или чартерную школу, должны быть зачислены в детский сад.

Каковы варианты образования для родителей детей, которым исполнится пять лет после 31 июля 2016 г.?

Свяжитесь с нашим
Страница раннего обучения.

Предоставляет ли Департамент образования штата Гавайи какие-либо субсидии для родителей, чьи дети пропустят дату окончания обучения в детском саду, чтобы они могли записать их в другие программы дошкольного образования или детского сада?

Штат предлагает субсидии семьям, отвечающим определенным критериям участия в программе Preschool Open Doors.Пожалуйста, посетите
Департамент социальных служб для информации.

Предлагает ли Департамент образования штата Гавайи дошкольные учреждения?

Начиная с 2014-15 учебного года избранный список государственных начальных школ предлагает программу дошкольного образования. В
Исполнительный офис по раннему обучению разработал эту программу в сотрудничестве с Департаментом образования штата Гавайи.

Я служу в армии, и мой ребенок уже был зачислен и ходил в детский сад за пределами штата.Может ли мой ребенок записаться в детский сад, если он / она не соответствует возрастным требованиям, установленным на Гавайях?

Это условия, которые должны быть выполнены для входа. Правило военной межгосударственной комиссии по делам детей (MIC3):

.
Возраст поступления в детский сад и первый класс — учащимся должно быть разрешено продолжить обучение на уровне класса в принимающем государстве, соизмеримом с их уровнем обучения (включая детский сад) от LEA в отправляющем государстве на момент перехода, независимо от возраста.В случае учащегося детского сада, ученик должен быть зачислен и посещать занятия в направляющем государстве, чтобы обеспечить постоянное посещение детского сада в принимающем государстве. Учащийся, который удовлетворительно завершил предварительный уровень обучения в местном образовательном агентстве в направляющем государстве, имеет право на зачисление в следующий наивысший уровень обучения в принимающем государстве, независимо от возраста. Учащийся, переводящийся после начала учебного года в принимающем государстве, должен поступить в школу в принимающем государстве на своем подтвержденном уровне из аккредитованной школы в направляющем государстве.

  1. Любой учащийся, который переводится из другой государственной школы и не соответствует обычным возрастным требованиям для поступления в школу переводимого штата, должен быть принят после представления данных, требуемых в подразделе (3).
  2. Любой учащийся, который переводится из негосударственной школы за пределами штата и не соответствует обычным возрастным требованиям для поступления в государственную школу в переводящемся штате, должен быть принят, если он соответствует возрастным требованиям для государственных школ в пределах государство, из которого он или она переводится, и если перевод академического кредита учащегося приемлем в соответствии с правилами школьного совета.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.