Взаимосвязь основных категорий педагогики схема: Основные категории педагогики. Связь между ними

Содержание

Основные категории педагогики. Связь между ними — Студопедия

Выделют следующие основные категории педагогики: образование, обучение, воспитание, педагогическая деятельность, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача.

Образование — это и процесс, и результат усвоения человеком опыта, накопленного обществом в ходе исторического развития. Цели образования заключаются во внесении желательных изменений в опыт, понимание (образ мышления) и поведение (образ жизни) учеников. Таким образом, в образовании объединяются обучение и воспитание, обеспечивающие готовность личности к выполнению социальных и профессиональных ролей.

Обучение — это целенаправленный процесс формирования и развития у людей знаний, навыков и умений с учетом требований современной жизни и деятельности. Обучение обеспечивает преемственность поколений, полноценное функционирование общества и соответствующий уровень развития личности. Главными механизмами освоения содержания в процессе обучения является целенаправленно организованная в специальных формах взаимодействия совместная деятельность детей и взрослых, их содержательное познавательное общение.

Воспитание — одно из тех многозначных понятий, которые существенно зависят от конкретных исторических условий развития общества. Воспитание рассматривают как общественное явление, особый вид деятельности, процесс, ценность, систему, воздействие, взаимодействие.

Педагогическая деятельность — один из видов профессиональной деятельности, направленной на реализацию целей образования. К основным видам педагогической деятельности относятся обучение и воспитание. Педагогическую деятельность можно рассматривать и более широко — как особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в соответствии с экономическим, политическими, нравственными и эстетическими целями.

Педагогический процесс — специально организованное взаимодействие старшего (обучающего) и младшего (обучаемого) с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе. В педагогическом процессе реализуются цели образования, и воспитания в условиях педагогической системы. Педагогический процесс, как и любой другой, приводит к определенному результату, возникающему как продукт преднамеренного взаимодействия педагога и воспитанника. Причем результат — это изменение в поведении и деятельности как ученика, так и учителя. Педагогический процесс характеризуется целостностью, системностью и непрерывностью.

Педагогическое взаимодействие — процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности учащегося. Как процесс, состояший из взаимосвязанных компонентов: дидактических, воспитательных и социально-педагогических, он обусловлен и опосредован учебно-воспитательной деятельностью, целями обучения и воспитания.

Педагогические технологии — совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. Это направление, занимающееся конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов, как новая категория педагогики появилось в 1950-х гг. Главное отличие педагогической технологии от методики (понятие, используемое в классической модели образования) заключается в том, что эта категория системно-деятельностная. Технология позволяет ученику занять позицию субъекта собственной познавательной деятельности, а учителю — спроектировать траекторию индивидуального развития ученика.

Педагогическая задача рассматривается как некая ситуация, соотнесенная с целью педагогической деятельности и условиями ее реализации. Существуют различные типы и виды задач, которые, так или иначе, являются задачами социального управления. К первому типу относятся содержательные педагогические задачи (СПЗ), направленные на изменение ученика, перевод его из одного состояния в другое. Эти цели описываются через задаваемые качества личности. Педагогические задачи второго типа — функциональные (ФПЗ) — являются частными по отношению к первому типу и связаны с отдельным педагогическим актом. Эти задачи выстраиваются в виде четко прописанной системы, которая должна привести к формированию заданных свойств учеников, т.е. к решению содержательных педагогических задач.

Связь между ними:

Воспитание подразумевает постепенное и целенаправленное формирование личности человека через формирование его мировоззрения и поведения и усвоение общественно-исторического опыта, которое подготовит человека к культурной и общественной жизни. Также под воспитанием понимают решение конкретной воспитательной задачи и передачу накопленного опыта последующим поколениям.

Воспитание невозможно без развития и формирования. Развитие являет собой процесс количественных и качественных изменений психических, духовных, физических и социальных начал человека, подразумевающий непрерывные переходы из одного состояния в другое. Формирование – это происходящий под действием различных факторов процесс социального становления человека. Отличие формирования от развития заключается в том, что формирование подразумевает законченность личности и достижение некоего уровня.

Главной функцией воспитания является передача накопленного опыта из поколения в поколение. Эта функция осуществляется через другую категорию педагогики – образование. Образование в широком смысле представляет собой систему культурных и научных ценностей, передаваемых в специально созданных образовательных учреждениях. Знания, умения и навыки (ЗУН), усвоенные человеком, и возможность с помощью цепочки логических рассуждений восстанавливать пробелы в системе знаний составляют его образование. Исходя из объемов знаний и заданного уровня самостоятельности мышления, образование делится на начальное, среднее и высшее, а направленность и характер определяют общее, профессиональное и политехническое образование.

Категории педагогики

Процесс, обозначающий непосредственно передачу и усвоение опыта, называют обучением. Это целенаправленный и организованный акт взаимодействия учителей и учащихся, в результате которого учащиеся осваивают ЗУН, раскрывают потенциал умственных возможностей и приобретают собственное мировоззрение. Ведущую роль в процессе обучения имеет педагог, именно он придает направленность знаниям и формирует социальные, нравственные, мировоззренческие и идеологические установки.

Процесс, при котором происходит полная интеграция человека в обществе, его приспособление к социологическим, культурным и психологическим факторам, называется социализацией. Это непрерывный процесс адаптации, саморазвития, самореализации и интеграции человека в окружающей среде, в обществе, происходящий в течение всей жизни. Поскольку социализация неотрывно связана с факторами окружающей среды, логично будет назвать их. Согласно систематизации А.В.Мудрика, факторы социализации делятся на три группы: макрофакторы, мезофакторы и микрофакторы. К макрофакторам относятся космос, мир, планета, страна, государство и общество. Мезофакторы включают в себя место и тип поселения, этнос, региональные условия и средства массовой информации (СМИ). И, наконец, микрофакторы – это институты воспитания, семья, микросоциум и религиозные организации. Управляет процессами социализации воспитание.
Педагогическая деятельность – это деятельность, в процессе которой происходит образование, то есть передача и усвоение ЗУН и формирование многих социальных, нравственных и других взглядов. Педагогическая деятельность бывает двух направлений: научная и практическая. Научная педагогическая деятельность имеет целью приобретение новых знаний о педагогических взаимоотношениях детей и взрослых и их развитие. В свою очередь, научная педагогическая деятельность делится на теоретическую и экспериментальную. Именно благодаря научной педагогической деятельности совершенствуются педагогические процессы взаимодействия учителей и учащихся. Практическая педагогическая деятельность есть непосредственно процесс, цель которого – передача культуры и опыта от старшего поколения младшему.

Основные категории педагогики, их взаимосвязь. — Студопедия.Нет

Основные категории педагогики, их взаимосвязь.

Педагогика как любая наука оперирует своими понятиями – категориями.

Основные понятия:

1) Воспитание

Воспитание в социальном смысле – это социальное явление, функция общества, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни.

Воспитание в педагогическом смысле – это специально-организуемый педагогический процесс, содействующий развитию личности.

Воспитание – это деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта, планомерное целенаправленное действие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих условия его развития, подготовку к общественной жизни и труду.

2) Обучение – специально-организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, результатом которого является усвоение ЗУНов.

Знания – это результат усвоения фактов, закономерностей, понятий, законов развития природы и общества.

Умения – это подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемые быстро, точно, сознательно на основе усвоенных знаний и жизненного опыта.

Навыки – действия, доведенные до автоматизма, выполняемые без особых усилий со стороны воли и сознательного самоконтроля; формируется путем многократного повторения.

3) Образование – процесс овладения системой ЗУНов, выработанных человечеством; формирование на этой основе целостного мировоззрения, познавательных способностей, сознания и поведения.

4) Педагогический процесс — сознательно-организованное целенаправленное и планомерное взаимодействие педагога и воспитанников с целью воспитания и обучения последних.

Дополнительные категории:

Развитие– это происходящие в человеке последовательные и закономерные изменения в психике и его биологической природе (процесс движения, изменения, переход от старого к новому).

Формирование– изменения в развитии личности человека или отдельных его качеств, которые происходят под влиянием совокупности внешних и внутренних, природных и социальных, объективных и субъективных.

Среда – это совокупность условий окружающих человека и взаимодействующих с ним как с организмом и личностью.

Проанализируем данные определения и покажем взаимосвязь между ними. Сообщая обучаемым те или иные знания, педагоги всегда придают им необходимую направленность, формируя как бы попутно, а на самом деле весьма обстоятельно важнейшие мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и многие другие установки. Поэтому обучение имеет воспитывающий характер. Точно также мы должны признавать, что в любом воспитании всегда содержатся элементы обучения. Обучая – воспитываем, воспитывая – обучаем. Области понятий «воспитание» и «обучение» частично перекрываются. Образование является продуктом процессов воспитания и обучения. Так как эти процессы взаимосвязаны и не могут существовать друг без друга, следовательно данные понятия воспитание, обучение и образование имеют воспитательный характер. Это подтверждает определение краткого, общего и вместе с тем относительно точного определения современной педагогики — это наука о воспитании человека. Рассматривая понятия формирование и развитие с точки зрения различных авторов, можно прийти к выводу, что эти междунаучные понятия являются еще не установившимися педагогическими категориями. Анализируя эти понятия хорошо видно, что воспитание – один из важнейших, но не единственный фактор влияющий на формирование и развитие. Границы понятия «формирование» еще не определены, они могут чрезмерно сузиться, либо расшириться до безграничных пределов. Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости. Но наука постепенно развивается, происходят изменения в различных направлениях формирования жизни. Соответственно, сложно определенно сказать что должно стать целью формирования личности. Так же не определены границы применения в педагогике понятия – развитие. Оно связано с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему.

Основные категории педагогики, их взаимосвязь, основания для вычленения.

Стр 1 из 8Следующая ⇒

К основным педагогическим категориям относятся воспитание, развитие, образование, самосовершенствование (самовоспитание) .

Воспитание – социальное целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения общественно-исторического опыта новым поколением с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Категория «воспитание» – одна из основных в педагогике. Характеризуя объем понятия, выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении – как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи. Следовательно, воспитание – это целенаправленное формирование личности на основе формирования:

– определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира;

– мировоззрения;

– поведения (как проявление отношений и мировоззрения).

Виды воспитания:

– умственное;

– нравственное;

– физическое;

– трудовое;

– эстетическое и т. д.

Педагогика исследует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы.

Воспитание – конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным уровнем общества и государства.

Развитие каждого человека человечество обеспечивает через воспитание, передавая опыт свой собственный и предшествующих поколений.

Развитие – процесс количественных и качественных изменений в личности и человеческой общности. Результатом данного процесса становится развитость личности (коллектива, группы). Развитость – это уровень совершенства и действенности интеллектуальных, творческих, физических, профессиональных, жизнестойких качеств, особенностей и способностей личности.

Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов.

В процессе воспитания человека идет его развитие, уровень которого затем влияет на воспитание, изменяет его.

Образование – это специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека. Специально организованная образовательная система – это учебно-воспитательные заведения, учреждения повышения квалификации и переподготовки кадров. В ней осуществляется передача и прием опыта поколений согласно целям, программам, структурам с помощью специально подготовленных педагогов. Все образовательные учреждения в государстве объединены в единую систему образования, посредством чего идет управление развитием человека.

Образование трактуется как процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений.

Ядро образования – это обучение .

Обучение – специально организованный, целенаправленный процесс непосредственной передачи опыта поколений, знаний, умений, навыков во взаимодействии педагога и учащегося.

Самовоспитание – это процесс усвоения человеком опыта предшествующих

Связь между ними:

Категории педагогики

Этапы развития педагогики.

I этап, донаучных, продолжался до XVII века и характеризовался накоплением значительного фонда эмпирического материала в виде отдельных разрозненных педагогических сведений, которые фиксировались в форме верований, правил, требований, традиций, обычаев, обрядов, составляющих ныне основу народной педагогики; теоретическим осмыслением эмпирического учебно -воспитательного опыта в философских трактатах; возникновением и закреплением в использовании ряда педагогических понятий.

II этап, концептуальный, длился с конца XVII до начала XX века и характеризовался созданием отдельных теоретических концепций воспитания и образования при доминирующей роли теории обучения; накоплением фактического материала и опыта педагогической деятельности; выделением и обоснованием ведущих компонентов научно-педагогических знаний (принципов, методов, форм организации учебно-воспитательного процесса). Однако анализ педагогической литературы того времени свидетельствует об отсутствии четкого разграничения сфер деятельности процессов воспитания и обучения отождествление понятий «воспитание», «обучение», «образование», возможность целостной разработки научных основ педагогики в контексте уровня развития науки того времени.

III этап, системный, длится с начала XX века и характеризуется высоким уровнем обобщения, систематизации и структурирования педагогических эмпирических знаний, полученных в результате проведения многочисленных педагогических экспериментов; дальнейшим развитием категорийного аппарата науки; созданием целостных научно обоснованных систем организации учебно-воспитательного процесса; становлением педагогики как научной системы

Рекомендуемые страницы:

Реферат «Основные категории педагогики»

ООО Учебный центр

«ПРОФЕССИОНАЛ»

Реферат по дисциплине:

«Педагогика»

По теме:

«Основные категории педагогики»

Исполнитель:

Куценко Ирина Сергеевна

Москва 2017 год

Содержание:

Введение …………………………………………….1

1.Основные категории педагогики…………………………..3

1.1Воспитание…………………………………………………3

1.2Обучение……………………………………………………5

1.3Образование…………………………………………………7

1.4Развитие……………………………………………………..8

1.5Формирование………………………………………………9

1.6Социализация……………………………………………….9

1.7Педагогический процесс…………………………………..11

1.8Педагогическое взаимодействие………………………….12

1.9Педагогические технологии……………………………….12

1.10Педагогические задачи……………………………………14

2.Заключение……………………………………………………14

3.Список литературы……………………………………………15

Введение:

Наука — особый вид познавательной деятельности, направленной на получение, уточнение и производство объективных, системно-организованных и обоснованных знаний о природе, обществе и мышлении.

Педагогика (др.-греч. παιδαγωγική — искусство воспитания, от παῖς — ребёнок и ἄγω — веду) — наука о воспитании, обучении и образовании человека.

Предмет педагогики — целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях ее воспитания, обучения и образования. Объект педагогики — воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс.

Главной задачей педагогики как науки является накопление и систематизация знаний о воспитании человека.

Знания фиксируются в понятиях, определениях, общих абстрагированных положениях, закономерностях и законах. Поэтому педагогика наука о законах и закономерностях воспитания. Ее функция — познавать причины и следствия различным образом организованного воспитания, развития, образования и обучения людей и на этой основе указывать педагогической практике лучшие пути и способы достижения поставленных целей.

Педагогика рассматривается как прикладная наука, направляющая свои усилия на оперативное решение возникающих в обществе проблем воспитания, образования, обучения. Педагогика выполняет социальную функцию, от педагогической деятельности зависит дальнейшее развитие общества.

У разных педагогов нет единого мнения о том, какие понятия педагогики являются категориями, а какие нет, поэтому в разных источниках можно встретиться с различными классификациями.

Практически везде категориями педагогики считаются: образование, обучение, воспитание. Очень часто в качестве категорий педагогики указываются: социализация, дидактика, развитие, формирование.

Л.М. Кадцын, проводя обширный анализ педагогической литературы, формулирует следующую иерархическую структуру педагогических категорий: обучение, образование, педагогическая система, педагогический процесс. При этом он отмечает, что при определении категориального аппарата педагогики следует отделять называемые некоторыми учеными «общенаучные категории и понятия, которые используются в разных областях научного знания и не отражают специфику деятельности педагогической». К их числу автор относит категории – развитие, формирование, социализация, взаимодействие. Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения, принято называть также педагогическими категориями. К основным педагогическим категориям относятся воспитание, обучение, образование, а также общенаучные категории – развитие и формирование.

Основные категории педагогики:

1) Воспитание

2) Обучение

3) Образование

4) Развитие

5) Формирование

6) Социализация

7) Педагогический процесс

8) Педагогическое взаимодействие

1. Воспитание:

На протяжении столетий понятие воспитания неоднократно изменялось и корректировалось. До реформ Петра I под воспитанием понималось «вскармливание, выращивание», поскольку само слово однокоренное со словом «питание».

В то же время в современной педагогике дается и более четкое определение: воспитание – развитие направленности личности как «верхнего этажа» ее иерархической структуры (формы направленности: мировоззрение, убеждения, идеалы, стремления, интересы и т.д.)

Понятие «воспитание» содержит множество важных признаков. И дать ему однозначное и точное определение весьма не просто. В самом общем философском смысле воспитание — это приспособление человека к среде и условиям существования. Если человек приспособился к среде, в которой он существует, он воспитался. Если человек выжил и продолжает жить, то он воспитан. Благодаря воспитанию человек становиться цивилизованным. Без помощи квалифицированных воспитателей он достигает мало, без воспитания остается лишь биологическим существом.

Воспитание — это целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В педагогике понятие «воспитание» употребляется в широком и узком социальном смысле, а также в широком и узком педагогическом значении. В широком социальном смысле воспитание — это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы — словом, все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества. Каждый пришедший в этот мир приобщается к достижениям цивилизации через воспитание.

Воспитание служит базисом для более широких категорий, смысл которых выходит за пределы педагогики. Понятия «воспитания» может рассматриваться:

— В общем философском смысле как приспособление человека к условиям жизни;

— В социальном смысле — как передачу опыта жизни и поведения от старших поколений к младшим;

— В широком педагогическом смысле — как процесс и результат всех влияний на человека;

В узком педагогическом смысле — как специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно — воспитательных учреждениях;

— В практическом смысле — как процесс и результат воспитательной деятельности (воспитателей, наставников и др.), направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Воспитание как процесс преднамеренного, целенаправленного формирования у детей дошкольного и школьного возрастов желаемых качеств личности.

Воспитание как социальное явление отражает свойственное человеческому обществу объективное явление передачи общественно-исторического опыта от старшего поколения к младшему, формирования личности человека и подготовки его к участию в трудовой, культурной и общественной жизни. Воспитание как педагогическое явление изучается педагогикой и включает ряд понятий. В них находит отражение постоянно изменяющаяся и развивающаяся практика воспитания, поэтому содержание педагогических понятий развивается.

2. Обучение — это вид учебной деятельности, в которой количество и качество элементов знаний и умений ученика доводятся до должного уровня (среднего, эталонного, возможного), составляющего цель обучения.

Основу обучения составляют знания, умения, навыки (ЗУН), выступающие со стороны преподавателя в качестве исходных (базовых) компонентов содержания, а со стороны учеников — в качестве продуктов усвоения. Знания — это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки; это коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности. Умения — готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков. Навыки — компоненты практической деятельности, проявляющиеся в автоматизированном выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения.

Обучение представляют с разнообразных сторон: как процесс, как деятельность; представлены результаты; субъекты, участвующие в обучении, и субъекты, руководящие обучением; обучение как вид, как явление и как взаимодействие. Что не отражает истинного положения дел для педагогической теории.

В наиболее общем значении, обучение — это работа над собой с целью приобретений знаний. Иногда обучением называют приобретение опыта. Обучение происходит постоянно и в любых условиях. Для ускорения этого процесса изобретены учебные заведения, в которых обучения поручается специально подготовленным людям — педагогам. В «школьном» понимании обучение — это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей учеников, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Сообщая обучаемым те или иные знания, педагоги всегда придают им нужную направленность, формируя как бы попутно, а на самом деле весьма обстоятельно важнейшие мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и многие другие установки. Поэтому обучение имеет воспитывающий характер. Точно так же мы должны признать, что в любом воспитании всегда содержится элементы обучения. Обучая — воспитываем, воспитывая — обучаем.

Такое понимание понятия обучения легло в основу определение, которое дает И. Ф. Харламов: «целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений»

Обучение можно охарактеризовать как процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемыми. В результате у обучающегося формируются определенные знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, а так же личностные качества.

3.Образование — основное педагогическое понятие, также объективно отражающее явления социальной жизни. Это процесс и результат усвоения человеком общественно необходимой системы знаний, а также умений и навыков, обобщенных в науках о природе, обществе и человеческом мышлении. Образование обеспечивает определенный уровень развития познавательных потребностей и способностей человека, его подготовку к тому или иному виду практической деятельности. Результатом образования является формирование мировоззрения.

Образование — процесс и результат усвоения обучавшимися системы знаний, умений и навыков, способов познавательной деятельности и формирования на этой основе заданных педагогом качеств личности. В конце XX века многие ученые стали разрабатывать образование широко, а именно как категорию общей педагогики. Так, Б. М. Бим-Бад считает, что образование включает «в себя и воспитание, и учение, и обучение».

«Образование целостно охватывает процесс целенаправленного формирования личностных качеств человека. К таким процессам относятся воспитание …, обучение и развитие», считает Н. Д. Никандров и Г. Б. Корнетов.

В. И. Андреев понятие «образование» подводит под родовое понятие “культура”: «Образование — это индивидуальная культура различных видов деятельности и общения человека, которой он овладевает на основе целенаправленной целостной системы обучения и воспитания, которая на определенных этапах своего развития переходит в самообразование».

Суждения о категориях постоянно уточняются на основе данных новых научных изысканий, образование как общепедагогическое понятие:

— образование — часть определенного уровня общечеловеческой культуры, которой овладевает индивид;

— образование — это и процесс воспитания и обучения, и результат овладения этой культурой;

— образование переходит в самообразование.

Обучение как категория педагогики означает познавательный процесс в особых, искусственных условиях при взаимодействии учителя и учащихся, в результате чего достигается образование и происходит общее развитие личности. Образование — совокупность знаний, умений навыков, которыми овладевает школьник. Образование — это и процесс, и результат усвоения человеком опыта, накопленного обществом в ходе исторического развития. Цели образования заключаются во внесении желательных изменений в опыт, понимание (образ мышления) и поведение (образ жизни) учеников. Таким образом, в образовании объединяются обучение и воспитание, обеспечивающие готовность личности к выполнению социальных и профессиональных ролей.

4. Развитие:

Неопределенны границы применения в педагогике еще одного общенаучного понятия — развитие. Синтезируя наиболее устоявшиеся определения, приходим к выводу, что развитие — это процесс и результат количественных и качественных изменений человека. Оно связано с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему. В человеческом развитии проявляется действие универсального философского закона взаимоперехода количественных изменений в качественные и наоборот.

Развитие личности — сложнейший процесс объективной действительности. Для углубленного изучения этого процесса современная наука пошла по пути

дифференцирования составных компонентов развития выделяя в нем физическую, психическую, духовную, социальную и другие стороны. Педагогика изучает проблемы духовного развития личности во взаимосвязи со всеми другими компонентами.

5. Формирование — процесс целенаправленного и организованного овладения социальными субъектами целостными, устойчивыми чертами и качествами, необходимыми им для успешной жизнедеятельности.

Формирование — процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов: экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т. д. Воспитание — один из важнейших, но не единственный фактор формирования личности. Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости. Понятие «формирование» — еще не установившаяся педагогическая категория, несмотря на очень широкое применение. Его смысл то чрезмерно сужается, то расширяется до безграничных пределов. В педагогической литературе прежних лет понятие формирования нередко употреблялось для обозначения неуправляемых, случайных воздействий на личность. Например, известный автор пособий по педагогике П. Н. Груздев предлагал называть формированием только стихийное воспитание, «воздействие различных условий на людей независимо от сознательной деятельности»

6. Социализация

В социальном смысле слова воспитание отождествляют с социализацией, т.е. приспособлением человека к сложившейся в обществе системе социальных отношений через взаимодействие с группой и обществом в целом. Социально контролируемая социализация отличается от стихийной тем, что в ее основе лежит социальное действие, предполагающее

субъективное осмысление возможных вариантов поведения людей, с которыми человек вступает во взаимодействие. Стихийная социализация — процесс непрерывный, в то время как воспитание — процесс дискретный, ибо осуществляется в определенное время определенными организациями. Социализация базируется на выдвигаемых различными социальными группами идеалах, иногда существенно противоречащих друг другу.

В рамках социализации решаются задачи:
• формирования социально приемлемых для общества установок в отношении других людей, семьи, народа, государства (социальные ценности, моральные, этические и правовые нормы) и сдерживания задатков, несовместимых с социальным идеалом;
• выработки позиции (мировоззренческой, социальной, политической) по отношению к многочисленным сообществам и социальным группам.

В рамках индивидуализации решаются задачи:
• формирования благоприятного для самого человека способностей, позволяющих ему реализовать себя в жизни;
• гармонизации человека, развития как единого целого тела, души и духа.

Результаты и эффективность воспитания в современном обществе определяются не столько тем, как оно обеспечивает усвоение и воспроизводство человеком культурных ценностей и социального опыта, сколько подготовленностью членов общества к сознательной активности и самостоятельной творческой деятельности, позволяющей им ставить и решать задачи, не имеющие аналогов в опыте прошлых поколений.

7. Педагогический процесс — это сознательно организованное, целенаправленное и планомерное воздействие педагогов в специальных учебно-воспитательных учреждениях, направленное на реализацию целей и

задач воспитания с использованием специальных средств и с учетом

возрастных возможностей воспитуемых и темпов их развития.

Организация педагогического процесса осуществляется педагогами на основе специально разработанных программ обучения и воспитания. Результатом воспитания в условиях педагогического процесса, в условиях семьи и под влиянием жизни человека в обществе является формирование личности. Системный подход позволяет рассматривать педагогический процесс как систему, которая «представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии. Педагогический процесс реализует цели образования в условиях педагогических систем, в которых организовано взаимодействие педагогов и воспитанников. Он является главной структурной единицей образования и контролирует систему педагогического взаимодействия воспитателей и воспитанников.

Сущностную характеристику педагогического процесса составляет педагогическое взаимодействие. Оно, в отличие от других видов взаимодействия, представляет собой преднамеренный контакт (длительный

или временный) педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях.

Понятие «педагогическое взаимодействие» шире, чем понятие «педагогическая деятельность». Оно подразумевает активность двух важнейших компонентов педагогического процесса — педагогов и

воспитанников, что позволяет считать их субъектами этого процесса, влияющими на его ход и результаты.

8. Педагогическое взаимодействие
Педагогическое взаимодействие — процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности учащегося. Как процесс, состоящий из взаимосвязанных компонентов: дидактических, воспитательных и социально-педагогических, он обусловлен и опосредован учебно-воспитательной деятельностью, целями обучения и воспитания.

В основе педагогического взаимодействия лежит сотрудничество, которое присутствует во всех видах деятельности — познавательной, трудовой, творческой, составляя начало социальной жизни человечества. Педагогическим взаимодействие между людьми становится тогда, когда взрослые (педагоги, родители) выступают в роли наставников. Оно предполагает равенство отношений, которое, к сожалению, взрослыми порой нарушается. Опираясь на свои возрастные и профессиональные (педагогические) преимущества, они могут использовать авторитарное воздействие. В ситуациях неравноправия у учащегося и даже у маленького ребенка возникает ответная реакция. Опытные, талантливые педагоги обладают особым педагогическим чутьем и тактом и умеют управлять взаимоотношениями, совершенствуясь по мере усложнения духовных и

интеллектуальных потребностей учеников, что, в свою очередь, способствует

и творческому росту педагога.

9. Педагогические технологии
Педагогические технологии — совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и

воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные

образовательные цели. Это направление, занимающееся конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов, как новая категория педагогики появилось в 1950-х гг. Главное отличие педагогической технологии от методики (понятие, используемое в классической модели образования) заключается в том, что эта категория системно-деятельностная. Технология позволяет ученику занять позицию субъекта собственной познавательной деятельности, а учителю — спроектировать траекторию индивидуального развития ученика.

Педагогическая технология предполагает соответствующее научное проектирование, при котором задаются однозначные цели и сохраняется возможность объективных поэтапных измерений и итоговой оценки достигнутых результатов.

К важнейшим чертам технологий обучения относят:

• разработанность диагностично поставленных целей обучения, что достигается за счет описания действия учащегося в терминах «знает», «понимает», «применяет»;
• ориентированность всех учебных процедур на гарантированное достижение учебных целей;
• наличие оперативной обратной связи, оценки текущих (по типу «усвоил — не усвоил») и итоговых результатов, которые обязательно разъясняются каждому ученику.
• воспроизводимость обучающих процедур, т.е. возможность их повторения любым преподавателем.

10. Педагогическая задача
Педагогическая задача рассматривается как некая ситуация, соотнесенная с целью педагогической деятельности и условиями ее реализации. Существуют различные типы и виды задач, которые, так или иначе, являются задачами социального управления. К первому типу относятся содержательные педагогические задачи (СПЗ), направленные на изменение ученика, перевод его из одного состояния в другое. Эти цели описываются через задаваемые качества личности. Педагогические задачи второго типа — функциональные (ФПЗ) — являются частными по отношению к первому типу и связаны с отдельным педагогическим актом. Эти задачи выстраиваются в виде четко прописанной системы, которая должна привести к формированию заданных свойств учеников, т.е. к решению содержательных педагогических задач.

Заключение

Как любая наука, «педагогика» имеет свой терминологический аппарат, базирующийся на основных категориях и развивающийся в рамках конкретных направлений исследования предмета.

У разных педагогов нет единого мнения на тот счёт, какие понятия педагогики являются категориями, а какие нет, поэтому в разных источниках можно встретиться с различными классификациями.

К основным педагогическим категориям относятся:

Воспитание
Обучение
Образование

Наша наука широко оперирует также общенаучными категориями — такими, как развитие и формирование.

К педагогическим категориям в некоторых случаях можно отнести и такие достаточно общие понятия, как самовоспитание, саморазвитие, педагогический процесс, педагогическое общение (взаимодействие), продукты педагогической деятельности, социальное формирование, педагогические технологии, учебновоспитательные инновации и др.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб: «Питер»,2000. 304 с.
Дошкольная педагогика: учебник для студентов. Сред. Проф. Учеб. Заведений/ С.А. Козлова, Т.А. Куликова. -8-е изд., — М., 2007. – 224 с.
Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. — 365 с.
Новиков А.М. Основания педагогики. – М.: Эгвес, 2010. – 208 с.
Общие основы педагогики : учебник / В.В. Краевский . – [б. м.] Академия, 2003. – 256 с.
Сластенин В.А. Психология и педагогика Сластенин В.А. Психология и педагогика / В.А. Сластенин, В.П. Каширин.- 7-е изд., стер.- М.: «Академия»,2008. – 480с.- С.139-143.

Основные категории педагогики, их взаимосвязь — Студопедия

Вопросы по педагогике

Общее понятие о педагогике, предмет, цели, задачи, функции

Свое название педагогика получила от греческого слова «пайдагогос» («пайд» — «дитя», «гогос» — «веду»), которое означает «детоводство» или «дитяведение».

Каждый человек опытным путем приобретает определенные знания в области воспитания, обучения и образования, устанавливает некоторые зависимости между различными педагогическими явлениями. Однако педагогическая наука в отличие от житейских знаний в области воспитания и обучения обобщает разрозненные факты, устанавливает причинные связи между явлениями.

Объект педагогики — воспитание в широком смысле.

Предмет педагогики — это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.

Основная цель педагогики — всемерно способствовать цивилизованной самореализации каждого человека в жизни и развитию общества на основе научного познания педагогической действительности, разработки и реализации эффективных мер по ее совершенствованию.

Задачи педагогики — описание, объяснение прогнозирование явлений и процессов, происходящих в сфере образования.

Следует различать теоретические и практические задачи педагогики. Педагогика как наука — решает несколько важных теоретических задач:

* выяснение закономерностей процесса воспитания, образования;

* изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности;

* разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами;

* внедрение результатов исследований в практику преподавания;

* планирование образования на ближайшее и отдаленное будущее.

Практическое же воплощение теории лежит на отдельных образовательных учреждениях. Функции педагогики — своего рода производные от ее задач: направления, сферы компетенции, необходимые для эффективного решения этих задач. В свою очередь функции задают программу, содержание и технологию, определяют условия эффективности и характер анализа результатов такого решения.

Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Это теоретическая и технологическая функции, которые она реализует в органичном единстве.

Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:

1. описательном или объяснительном — изучение передового и новаторского педагогического опыта;

2. диагностическом — выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих;

3. прогностическом — экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности.

Практическая функция состоит в применении теоретических знаний в воспитании конкретных детей (людей).

Основные категории педагогики, их взаимосвязь

Три фундаментальные категории (основные понятия педагогики) — «воспитание», «обучение», «образование».

«Воспитание» как всеобщая категория исторически включала в себя «обучение» и «образование».

В современной науке под «воспитанием» как общественным явлением понимают передачу исторического и культурного опыта от поколения к поколению. При этом воспитатель:

1) передает опыт, накопленный человечеством;

2) вводит в мир культуры;

3) стимулирует к самовоспитанию;

4) помогает разобраться в трудных жизненных ситуациях и найти выход из сложившегося положения.

В свою очередь воспитанник:

1) овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры;

2) работает над собой;

3) обучается способам общения и манерам поведения.

В результате воспитанник изменяет свое понимание мира и отношение к людям и самому себе.

Как показывает практика, воспитание диалектически взаимосвязано с обучением. Оно способствует развитию и утверждению основных качеств личности, проявляющихся в поступках. Эти качества характеризуют не только мировоззрение человека, но и социальные, нравственные позиции; индивидуальные устремления.

Накопление и передача опыта культуры и цивилизации во взаимосвязи с ростом научного знания стали не только неотъемлемой функцией общества, но и условием его развития. В настоящее время образование и воспитание рассматриваются как основные факторы формирования общества и государства, науки и культуры.

Задача воспитания всегда выражает историческую потребность общества в подготовке поколения, способного реализовывать определенные общественные функции и социальные роли. То есть системы, обусловливающие характер и задачи воспитания, соответствуют сложившимся этнонациональным традициям, особенностям общественно-исторической формации, определенной ценностной иерархии, а также политической и идеологической доктрине государства. В мировой практике известны такие системы воспитания, как «спартанская», «система рыцарского воспитания», «домострой», «воспитание джентльмена», «система коллективных творческих дел».

Вторая категория — «обучение» — понимается как процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие ученика.

При этом учитель:

1) преподает — целенаправленно передает знания, жизненный опыт, способы деятельности, основы культуры и научного знания;

2) руководит процессом освоения знаний, навыков и умений;

3) создает условия для развития личности учащихся (памяти, внимания, мышления).

В свою очередь ученик:

1) учится — овладевает передаваемой информацией и выполняет учебные задания с помощью учителя, совместно с одноклассниками или самостоятельно;

2) пытается самостоятельно наблюдать, сравнивать, мыслить;

3) проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных источников информации (справочник, учебник, Internet), занимается самообразованием.

Таким образом, диалектическое отношение «обучение—воспитание» направлено прежде всего на развитие деятельностных и личностных характеристик человека на основе его интересов, приобретенных знаний, умений и навыков.

В зависимости от особенностей реализации процесса взаимодействия преподавания и учения в науке и практике выделяют разные дидактические системы: развивающее, проблемное, модульное, программированное обучение.

Третья категория педагогики — «образование» — понимается как:

1) ценность развивающегося человека и общества;

2) процесс обучения и воспитания человека;

3) как результат последнего;

4) как система.

Вся совокупность образовательных (или учебных и воспитательных) учреждений выстраивается в систему в рамках конкретного города, региона, страны. На протяжении веков оформлялись разные воспитательные и образовательные учреждения. К ним относятся: детские сады, школы-гимназии, школы-интернаты, лицеи, колледжи, институты, университеты, академии, дома молодежи, дворцы творчества, центры развития, комнаты школьника. Как соотносятся три главные категории педагогики? По данному вопросу существуют различные точки зрения, что характерно для развития любой науки.

Обучение, воспитание и образование можно рассматривать как особым образом организованную деятельность, результатом которой является развитие человека. Воспитание, обучение, образование являются процессами взаимодействия воспитателя и воспитанника, учителя и учащихся, обучения и воспитания с целью развития человека.

Основные категории педагогики, их взаимосвязь.

К категориям относятся наиболее емкие и общие понятия, отражающие сущность науки, ее устоявшиеся и типичные свойства. В любой науке категории выполняют ведущую роль, они пронизывают все научное знание и как бы связывают его в целостную систему.

Воспитание — социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Категория «воспитание» — одна из основных в педагогике. Характеризуя объем понятия, выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле — как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении — как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи (например, воспитание определенных черт характера, познавательной активности и т.д.). Таким образом, воспитание — это целенаправленное формирование личности на основе формирования: 1) определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира; 2) мировоззрения; 3) поведения (как проявления отношений и мировоззрения). Можно выделить виды воспитания (умственное, нравственное, физическое, трудовое, эстетическое и т.д.).

Педагогика исследует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологий воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы.

Воспитание — конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным уровнем общества и государства.

Развитие каждого человека человечество обеспечивает через воспитание, передавая свой собственный опыт и опыт предшествующих поколений.

Развитие — это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Можно выделить физическое развитие, психическое развитие, социальное развитие, духовное развитие. Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов.

В процессе воспитания человека идет его развитие, уровень которого затем влияет на воспитание, изменяет его. Образование — это специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека. Специально организованная образовательная система — это учебно-воспитательные заведения, учреждения повышения квалификации и переподготовки кадров. В ней осуществляется передача и прием опыта поколений согласно целям, программам, структурам с помощью специально подготовленных педагогов. Все образовательные учреждения в государстве объединены в систему образования, посредством чего идет управление развитием человека.

Образование в буквальном смысле означает создание образа, некую завершенность воспитания в соответствии с определенной возрастной ступенью. Поэтому образование трактуют как процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

В образовании выделяются процессы, которые обозначают непосредственно как акт передачи и акт приема опыта. Это ядро образования — обучение.

Обучение — конкретный вид педагогического процесса, в ходе которого под руководством специально подготовленного лица (педагога, преподавателя) реализуются общественно обусловленные задачи образования личности в тесной взаимосвязи с ее воспитанием и развитием.

Обучение — процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся. Как процесс, обучение включает в себя две части: преподавание, в ходе которого осуществляется передача системы знаний, умений, опыта деятельности, и учение (деятельность ученика) как усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование.

Но человек — не сосуд, куда «сливается» опыт человечества, он сам способен этот опыт приобретать и творить что-то новое. Поэтому основными факторами развития человека являются самовоспитание, самообразование, самообучение, самосовершенствование.

Самовоспитание — это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие.

Осуществляя воспитание, образование, обучение, люди вступают в определенные отношения — воспитательные. Воспитательные отношения есть разновидность отношений людей между собой, направленных на развитие человека посредством воспитания, образования, обучения.

Поможем написать любую работу на аналогичную
тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
учебному проекту

Узнать стоимость

2. Основные педагогические категории и их характеристика

педагогический
образование воспитание обучение

2.1 Обучение и воспитание.

Обучение
представляет собой целенаправленный
процесс управляемого познания явлений
окружающего мира, их закономерностей,
истории развития и освоения способов
деятельности, в результате взаимодействия
ученика с учителем или другими
обучающимися.

Воспитание
– процесс целенаправленного влияния,
целью которого выступает накопление
ребенком необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования
у него принимаемой обществом системы
ценностей.

Обучение
отличается от воспитания степенью
организованности – оно определено
более жесткими рамками. Например, в
процессе обучения должен быть реализован
государственный образовательный
стандарт. А в воспитании такого стандарта
нет. Обучение также ограничено временными
рамками (учебный год, урок и т.п.), оно
требует специальных наглядных, технических
и электронных средств обучения.

2.2
Развитие и образование.
И обучение, и воспитание направлены на
развитие человека. Обучение помогает
накопить опыт в научной и предметной
сферах, а воспитание – в социальной. А
в целом предназначение всего педагогического
процесса заключается в содействии и
ускорении процесса развития человека.

Развитие
человека – освоение им внутреннего,
индивидуально-психологического и
внешнего, общечеловеческого (культурного
богатства) потенциала возможностей.

Освоение
этих двух пластов идет не в отрыве друг
от друга, а одновременно и взаимосвязанно.
Более того, освоение внутреннего
потенциала может идти только через
общечеловеческий опыт. Ребенок, видя,
что умеют другие, пытается сделать это
сам и таким образом развивает свои
внутренние возможности.

В
этом процессе существует и обратная
связь – только поэтапно раскрывая свои
внутренние возможности, человек способен
во всей своей полноте осваивать
общечеловеческий потенциал, делать это
на все более и более высоких уровнях.

Развитие
человека может идти по разным направлениям.
Специфика подготовки учащихся в разных
странах и даже в разных учебных заведениях
существенно отличается.

Для
уточнения требуемого в данном конкретном
обществе (государстве) уровня развития
выпускников может служить понятие
«образование».

Под
образованием понимается процесс (или
результат) освоения определенных
обществом уровней культурного наследия
общества и связанный с ним уровень
индивидуального развития. В Республике
Беларусь в качестве таких уровней
утвердились: среднее, среднее специальное,
профессионально-технические и высшее
образование. Основную роль в образовании
человека играют педагогический процесс
и две его взаимосвязанные составляющие
– обучение и воспитание.

2.3
Педагогическое взаимодействие.
Составляющим элементом педагогического
процесса является педагогическое
взаимодействие. С этой точки зрения сам
педагогический процесс – это специально
организованное взаимодействие педагогов
и воспитанников по вопросам содержания
образования с использованием средств
обучения и воспитания. Он представляет
собой цепочку отдельных педагогических
взаимодействий. Педагогические
взаимодействия – это преднамеренные
контакты педагога с учащимся (длительные
или временные), целью которых являются
изменения в поведении, деятельности и
отношениях обучающимся.

Педагогическое
взаимодействие включает в себя
педагогическое влияние педагога на
обучающегося, восприятие им учителя и
его собственную активность. Активность
обучающегося может проявляться в двух
направлениях: в воздействии на педагога
и в совершенствовании самого себя
(самовоспитании). Понятие «педагогическое
взаимодействие» поэтому не идентично
понятиям «педагогическое воздействие»,
«педагогическое влияние» и даже
«педагогическое отношение», которые
являются следствием взаимодействия
педагогов и воспитуемых.

2.4
Взаимосвязь
основных категорий педагогики

Основные категории педагогики — педагогика. Теоретическая педагогика

1.3. Основные категории педагогики

Базовые педагогические концепции, выражающие научные обобщения, также называются педагогическими категориями. Основные педагогические категории: Образование, обучение, воспитание. Наша наука широко оперирует также общенаучными категориями, такими как разработка и <сильная> формация.

Существует не менее пяти вариантов (аспектов) содержательной трактовки педагогических категорий. Каждую из них следует рассматривать как: 1) публичную и личную ценность ; 2) объективно существующее явление ; 3) реальный процесс, 4) организованная система; 5) достигнутый результат . Если следовать этой логике, можно добиться ясности и глубокого понимания сути, но тогда наша педагогика разрастается до невообразимых размеров.Постоянно помня об огромной сложности категорий, мы будем рассматривать их в каждом конкретном случае с точки зрения практической важности для педагогической работы.

В общефилософском смысле Воспитание — это адаптация человека к условиям жизни. Если человек адаптировался, выжил и продолжает жить — его воспитывают. Это воспитание продлится ему до конца жизни. Другой вопрос, какая это будет жизнь. Образование — это способ человека улучшить себя и свою жизнь, это неотъемлемая часть его жизни и условие существования.

Педагогические трактовки образования несколько сужают его общефилософское толкование и подчеркивают в определении этого понятия только те обстоятельства, которые зависят от педагогики. Образование — это целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В педагогике понятие воспитания используется в широком и узком социальном смысле, а также в широком и узком педагогическом смысле.

В в широком социальном смысле воспитание — это передача накопленного опыта от старшего поколения к младшему. По опыт означает знания, навыки, образ мышления, моральные, этические, правовые нормы, короче говоря, все духовное наследие человечества, созданное в процессе исторического развития сильное> Каждый, кто приходит в этот мир, привязан к достижениям цивилизации; это достигается воспитанием. Американский корень «питать», от которого образовано слово «воспитание», прекрасно передает жизненную необходимость образования, а приставка «восходящий» («вверх», «рост») указывает на превосходство образованного человека.

Человечество выжило, окрепло и вышло на современный уровень развития через образование, благодаря тому, что опыт предыдущих поколений использовался и приумножался последующими. История знает случаи, когда опыт был утерян, иссякала животворная река образования. Люди были отброшены далеко назад в своем развитии, и им приходилось восстанавливать утраченные связи в своей культуре; этих людей ждала горькая судьба и упорный труд.

Исторический процесс развития общества убедительно доказывает, что больших успехов в его развитии всегда добивались те люди, чье образование было лучше.Образование — двигатель социального процесса.

Образование имеет исторический характер. Оно возникло вместе с человеческим обществом, стало органической частью его жизни и развития и будет существовать, пока существует общество. Поэтому воспитание — это общая и вечная категория.

Многие философы, анализируя закономерности общественной жизни, устанавливают объективную взаимосвязь между воспитанием и уровнем развития производительных сил общества. Образование влияет на развитие общества, в свою очередь, общество предоставляет возможности для осуществления образования. Направление, объем, характер воспитания соответствуют уровню развития производительных сил и типу производственных отношений, поэтому образование носит конкретно-исторический характер.

Смена типа социально-экономической формации влечет за собой изменение характера образования. С изменением общественных отношений коренным образом меняются цели, задачи, формы и организация воспитания.Социальные условия жизни также меняют характер воспитания и его влияние на сознание и поведение людей.

С появлением классов в классе воспитание приобретает класс характер. Он начинает служить правящему классу, который определяет его направление, цели, содержание и формы. Когда хорошее воспитание становится дорогим удовольствием, недоступным для всех людей в обществе, оно становится инструментом дискриминации людей, средством преувеличения одних над другими.

СОВРЕМЕННЫЕ СТРАТЕГИИ И МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ, Структура педагогической науки, основные категории и концепции педагогики

СОВРЕМЕННЫЕ СТРАТЕГИИ И МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ

В результате изучения данной главы студент должен:

знаю

• структура педагогической науки;

• основные категории и понятия педагогики;

может

• Анализировать основные модели образования;

собственный

• навыки самоактуализации и самореализации личности.

Структура педагогической науки

Педагогика (от латинского pais — мальчик agogos — лидер) — учение об образовании, искусство воспитания, наука о воспитании. Педагогика в самом широком смысле слова — это совокупность явлений, относящихся к сфере образования и воспитания. Образование в первую очередь формирует духовный облик человека, который развивается под влиянием нравственных и духовных ценностей.Также подразумевается процесс обучения, самообразования, влияния, шлифовки, то есть процесс формирования человека. Главное не количество знаний, а сочетание последних с личными качествами, умение самостоятельно распоряжаться своими знаниями. В образовании можно закрепить как формальную сторону, то есть духовную деятельность или духовные способности, так и материальную, то есть содержание образования.

Педагогика — это, прежде всего, огромный арсенал теоретических знаний, который из века в век обогащался.Он также включает дидактику, то есть теорию обучения.

В философии SI идея целостного образования была развита SI Gessen. Он рассматривал образование как многогранный процесс, протекающий на уровне биологической, социальной, духовной, культурной и духовно-религиозной жизни. На первом уровне воспитание происходит в форме обучения навыкам, формированию привычек, «опеки» и обучения ». На втором, социальном уровне, образование связано с формированием члена социальной группы, с «переработкой» молодого поколения в соответствии с потребностями общества.На третьем, духовно-культурном уровне образование означает приобщение к культурным ценностям, осуществляемое через образование, то есть образование. поглощение культурного наследия человечества. Наконец, на четвертом, духовном и религиозном уровне, смысл воспитания — спасти душу; в духовном преображении человека, его втором, духовном, рождении.

Основные категории и понятия педагогики

Уже названы такие категории педагогики, как образование, обучение, воспитание.Педагогика также использует термин «педагогическая деятельность», что означает особый вид социальной (профессиональной) деятельности, направленной на достижение целей образования. Педагогический процесс — это продвижение от целей образования к его результатам через единство обучения и воспитания. Педагогическая технология (или технология обучения) обозначает целесообразные и оптимальные шаги и способы достижения целей обучения. «Педагогическая технология — это последовательная взаимозависимая система действий учителя, связанная с применением определенного комплекса приемов воспитания и обучения и осуществляемая в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач: структурирования и конкретизации целей педагогической деятельности. процесс; преобразование содержания в учебный материал; анализ межпредметных и внутрипредметных связей; выбор методов, средств и форм педагогического процесса.«

Пауло Фрейре, «Педагогика угнетенных»

Пауло Фрейре

Freire

Эта работа была удалена по просьбе поместья Фрира.

Содержание

Глава 1

Оправдание педагогики угнетенных; противоречие между угнетателями и угнетенными и способы его преодоления; угнетение и угнетатели; угнетение и угнетенные; Освобождение: не дар, не достижение, а взаимный процесс.

Глава 2

«Банковская» концепция образования как инструмента подавления — ее предпосылки — критика; проблемная концепция образования как инструмента освобождения — ее предпосылки; концепция «банковского дела» и противоречие между учителем и учеником; концепция постановки проблемы и преодоление противоречия между учителем и учеником; образование: взаимный процесс, опосредованный миром; люди как незавершенные существа, осознающие свою неполноценность и свои попытки стать более человечными.

Глава 3

Диалогика — сущность образования как практики свободы; диалогика и диалог; диалог и поиск содержания программы; взаимоотношения человека и мира, «генеративные темы» и программное содержание образования как практики свободы; исследование «генеративных тем» и его методология, пробуждение критического сознания через исследование «генеративных тем», различные этапы исследования.

Глава 4

Антидиалогика и диалогика как матрицы противоположных теорий культурного действия: первая как инструмент угнетения, а вторая как инструмент освобождения; теория антидиалогического действия и его характеристики: завоевание, разделяй и властвуй, манипулирование и культурное вторжение; теория диалогического действия и его характеристики: сотрудничество, единство, организация и культурный синтез.

В рамках педагогики программирования: Библиотека и информатика Книга Глава

Аннотация

Почему обучение программированию так сложно? Одна из трудностей заключается в том, что для обучения программированию необходимо приобретение множества взаимосвязанных навыков. Дженкинс (2002) утверждает, что программирование — сложная задача, которая требует владения рядом навыков, таких как решение проблем, абстракция, математическая логика и тестирование, отладка и так далее. У начинающего программиста этих навыков просто нет.Что еще более важно, успех в обучении программированию требует знания самого компьютера. Бен-Ари (1998) указывает, что учащимся не хватает жизнеспособной ментальной модели для изучения программирования. С другой стороны, чрезмерное внимание уделяется изучению синтаксиса программирования (Deek, 1999). В этой статье мы остановимся на подходах к обучению компьютерному программированию. Уинслоу (1996) ввел термин «педагогика программирования» в своей статье. Хотя педагогика программирования в данной статье не дается явного определения, этот термин здесь относится к любым методам и стратегиям обучения, которые используются для обучения студентов вводному программированию.По этим причинам педагогика программирования требует особого внимания. Лучшие

подходов к обучению программированию

Мы определили семь педагогических подходов к обучению компьютерному программированию, вытекающих из обзора соответствующей литературы. В следующих разделах дается краткое описание каждого из этих подходов.

Подход к структурному программированию

В 1970-е годы одним из модных слов в программировании было структурное программирование. Это подход, который предназначен для «поддержки создания правильных, понятных программ, которые легко изменять и поддерживать» (Freiburghouse & Liskov, 1973).Подход позволяет управлять структурами только последовательности, выбора и повторения. Оператор GOTO считается вредным для структурного программирования (Dijkstra, 1968). Для облегчения разработки структурированной программы используется нисходящий дизайн, при котором большая программа разбивается на управляемую меньшую программу. Программы улучшаются последовательно путем пошагового уточнения. Таким образом, можно надеяться, что программа качества может быть произведена. Хотя его пропагандировали в 1970-х годах, он по-прежнему остается одним из распространенных подходов к программированию.

Ключевые термины в этой главе

Решение проблем: для решения проблема заключается в том, чтобы найти способ, который не известен под рукой, найти выход из затруднения, найти способ обойти препятствие, достичь желаемая цель, которая не может быть немедленно достигнута соответствующими средствами. Акцент решения проблем в инструкциях по программированию фокусируется на выражении решений в терминах математических функций.

Начинающий программист: программист без опыта программирования.

Текстовое программирование: Представление процессов программирования основано на письменных текстах.

Педагогика программирования: изучение и теория методов и принципов преподавания и изучения компьютерного программирования. Это относится к любым методам и стратегиям обучения, которые используются для обучения студентов вводному программированию.

Компьютерное программирование: в основном состоит из разработки базового алгоритма и представления этого алгоритма в виде программы.

Учебная программа: состоит из четырех взаимодействующих компонентов, а именно: цель обучения, учебный материал, метод обучения и оценка.

Визуальное программирование: Представление процессов программирования основано на графике и изображениях. Он позволяет манипулировать визуальной информацией и обеспечивает поддержку визуального взаимодействия.

Взаимосвязь основных категорий педагогики схема: Основные категории педагогики. Связь между ними — Студопедия

Основные категории педагогики. Связь между ними — Студопедия

Основные категории педагогики, их взаимосвязь. — Студопедия.Нет

Основные категории педагогики, их взаимосвязь, основания для вычленения.

Реферат «Основные категории педагогики»

Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. — 365 с.

Основные категории педагогики, их взаимосвязь — Студопедия

Основные категории педагогики, их взаимосвязь.

2. Основные педагогические категории и их характеристика

2.1 Обучение и воспитание.

Основные категории педагогики — педагогика. Теоретическая педагогика

1.3. Основные категории педагогики

СОВРЕМЕННЫЕ СТРАТЕГИИ И МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ, Структура педагогической науки, основные категории и концепции педагогики

СОВРЕМЕННЫЕ СТРАТЕГИИ И МОДЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ

Структура педагогической науки

Основные категории и понятия педагогики

Пауло Фрейре, «Педагогика угнетенных»

Пауло Фрейре

Содержание

В рамках педагогики программирования: Библиотека и информатика Книга Глава

Аннотация

подходов к обучению программированию

Подход к структурному программированию

Ключевые термины в этой главе

Добавить комментарий Отменить ответ