Выделяют основные уровни развития мышления отметьте их: Наглядно-действенное, Наглядно-образное, Словесно-логическое, Теоретическое и Практическое, Творческое, Пралогическое

Содержание

Наглядно-действенное, Наглядно-образное, Словесно-логическое, Теоретическое и Практическое, Творческое, Пралогическое

Мышление — процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением действительности. Выделяют следующие виды Мышление: словесно-логическое, наглядно-образное, наглядно-действенное. Различают также Мышление теоретическое и практическое, теоретическое и эмпирическое, логическое (аналитическое) и интуитивное, реалистическое и аутистическое (связанное с уходом от действительности во внутренние переживания), продуктивное и репродуктивное, непроизвольное и произвольное. Рассмотрим некоторые из этих видов мышления

Наглядно-действенное мышление

Мышление наглядно-действенное — один из видов мышления, характеризующийся тем, что решение задачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов. Элементарные формы Мышление н. -д., наблюдаемые у высших животных, изучались И.П. Павловым, В. Келером, Н.Н. Ладыгиной-Котс и другими учеными. У ребенка Мышление н.-д. образует первую ступень развития мышления. У взрослого человека Мышление н.-д. сосуществует с наглядно-образным и словесно-логическим мышлением.

Наглядно-образное мышление

Мышление наглядно-образное — один из видов мышления. Связано с представлением ситуаций и изменений в них. С помощью Мышления н.-о. наиболее полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик предмета. В образе может быть зафиксировано одновременно видение предмета с нескольких точек зрения. Важной особенностью Мышления н.-о. является установление непривычных, «невероятных» сочетаний предметов и их свойств. В этом своем качестве Мышление н.-о. практически неразличимо с воображением. Мышление н.-о. — один иэ этапов онтогенетического развития мышления.

Словесно-логическое мышление

Мышление словесно-логическое — один из видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций. Мышление с.-л. функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. В структуре Мышление с.-л. формируются и функционируют различные виды обобщений.

Теоретическое мышление

Мышление теоретическое — вид мышления, основанный на выделении и анализе основного исходного противоречия исследуемой ситуации или решаемой задачи. Поиск средства разрешения противоречия приводит к формированию способа действия, последний позволяет решать целые классы задач. Мышление т. основано на анализе внутренних характеристик изучаемых явлений, позволяет мысленно изменять объект исследования и тем самым наиболее полно изучить его, вскрыв внутренние характеристики и отношения. Мышление т. отличается от эмпирического мышления, основанного на обобщении чувственно воспринимаемых наглядно данных свойств и отношений. Мышление т. характерно для научной деятельности.

Практическое мышление

Мышление практическое — один из видов мышления, который обычно сравнивают с мышлением теоретическим. Мышление п. связано с постановкой целей, выработкой планов, проектов и часто развертывается в условиях дефицита времени, что подчас делает его еще более сложным, чем мышление теоретическое.

Творческое мышление

Мышление творческое — один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в самой познавательной деятельности по его созданию. Эти новообразования касаются мотивации, целей, оценок, смыслов. Мышление т. отличают от процессов применения готовых знаний и умений, называемых репродуктивным мышлением.

Пралогическое мышление

Мышление пралогическое — ранний этап развития мышления, на котором формирование его основных логических законов еще не завершено: существование причинно-следственных связей уже осознано, но сущность их выступает в мистифицированной форме (понятие введено Л. Леви-Брюлем). Явления соотносятся по признаку причина — следствие и тогда, когда они просто совпадают во времени. Партиципация (сопричастность) событий, смежных во времени и пространстве, служит в Мышлении п. основой для объяснения большинства событий, происходящих в окружающем мире. Человек при этом предстает тесно связанным с природой, особенно с животным миром. При Мышлении п. природные и социальные ситуации осознаются как процессы, происходящие под покровительством и при противодействии незримых сил. Порождением Мышлегием п. является магия как общераспространенная в первобытном обществе попытка влиять на окружающий мир, исходя из сопричастности явлений.

Л. Леви-Брюль не связывал Мышление п. исключительно с ранними этапами формирования общества: он допускал, что элементы Мышлегия п. проявляются и поныне в обыденном сознании (бытовые суеверия, ревность, страх возникают на основе партиципации, а не строго логического мышления). Современные исследователи полагают, что Леви-Брюль преувеличивал значение дологического мышления. В то же время патопсихологи находят элементы Мышления п. у психически больных. Архаизация психики при ее расстройствах представляет особый интерес как для психологии религии, так и для исторической психологии вообще.

Выделяют основные уровни развития мышления отметьте их. Рациональное и иррациональное мышление

Онтогене́з

индивидуальное
развитие
организма
,
совокупность последовательных
морфологических, физиологических и
биохимических преобразований,
претерпеваемых организмом,
от оплодотворения (при половом
размножении)
или от момента отделения от материнской
особи (прибесполом
размножении)
до конца жизни.

Развитие мышления начинается в
младенческом возрасте в течение первого
года жизни (Л.С. Выготский говорил, что
в течение двух лет жизни), формирование
мышления идет независимо от функции
речи по своим собственным законам.
Основным условием развития мышления
детей является целенаправленное
воспитание и обучение их. В процессе
воспитания ребенок овладевает предметными
действиями и речью, научается самостоятельно
решать сначала простые, затем сложные
задачи, а также понимать требования,
предъявляемые взрослыми, и действовать
в соответствии с ними. Развитие мышления
выражается в постепенном расширении
содержания мысли, в последовательном
возникновении форм и способов мыслительной
деятельности и изменении их по мере
общего формирования личности. Одновременно
у ребенка усиливаются и побуждения к
мыслительной деятельности – познавательные
интересы. Мышление развивается на
протяжении всей жизни человека в процессе
его деятельности. На каждом возрастном
этапе мышление имеет свои особенности.

    Наглядно-действенное мышление (начина
    с конца 1 года до 3х лет)
    – это вид
    мышления, опирающийся на непосредственное
    восприятие предметов. Решение задачи
    в его рамках осуществляется в ходе
    реального, физического преобразования
    ситуации, в процессе действий с
    предметами. Путем физического контакта
    с предметами происходит постижение их
    свойств.

На начальной стадии развития ребенка
такое манипулирование происходит
спонтанно и неосмысленно. Далее характер
действий начинает приобретать
осмысленность и определяется уже
качествами предмета, с которым
взаимодействует ребенок. На этой основе
и формируется наиболее ранний генетически
вид мышления – наглядно-действенное.
В преддошкольном возрасте (до 3 лет
включительно) именно этот вид мышления
является преобладающим. Уже первые
предметные действия ребенка позволяют
ему выявить характерные особенности
объекта манипуляций и взаимосвязь его
с другими объектами. Ребенок познает
объекты окружающего мира путем
непосредственного контакта с ними. Он
соотносит друг с другом те или иные
предметы или части предметов, которые
воспринимает в данный момент как
наглядно, так и при помощи действий.
Собирание пирамидок, складывание кубиков
и подобные этому занятия маленького
ребенка есть не что иное, как процесс
постижения мира предметов в
наглядно-действенной форме, процесс
развития наглядно-действенного вида
мышления. Дети чуть старше проделывают
более сложные манипуляции, тем самым
постигая в непосредственных действиях
и более сложные способы сочленения
деталей и предметов.

    Наглядно-образное мышление (от 4 до 7
    лет).
    Для этого вида характерна уже
    опора на образы предметов, на представления
    об их свойствах. Человек представляет
    себе ситуацию, представляет изменения,
    которые хочет получить, и те свойства
    объектов, которые позволят ему в ходе
    деятельности прийти к желаемому
    результату. В этом виде мышления действие
    с образом предметов и ситуаций
    предшествует реальным действиям в
    предметном плане. Человек, решая задачу,
    анализирует, сравнивает, обобщает
    различные образы. Образ может заключать
    в себе разностороннее видение предмета.
    Поэтому данный вид мышления дает более
    полное представление о свойствах
    предмета, чем наглядно-действенное
    мышление.

Связь мышления с практическими
действиями у них хотя и сохраняется, но
отходит на второй план. Для познания
предмета ребенку уже не обязательно
непосредственно манипулировать с ним.
Ему вполне достаточно иметь наглядное
и отчетливое представление об этом
предмете. На этом этапе развития мышления
дети еще не владеют понятиями. Поэтому
два первых рассмотренных нами вида
мышления относят к допонятийной стадии
мышления.

    Словесно-логический.
    Оно представляет
    собой наиболее поздний этап развития
    мышления в фило-и онтогенезе.
    Словесно-логическое мышление – вид
    мышления, осуществляемый при помощи
    логических операций с понятиями. Понятия
    же формируются на основе языковых
    средств. Предтечей словесно-логического
    мышления является внутренняя речь.
    Дети примерно до 5 лет, даже когда играют
    в одиночестве, проговаривают вслух все
    свои действия, описывают манипуляции.
    Ближе к школьному возрасту у них
    формируется способность к внутренней
    речи – они уже не проговаривают вслух,
    а продумывают последовательность своих
    действий, т. е. они начинают мыслить
    не при помощи наглядных образов, а при
    помощи слов, что является основой для
    формирования понятий. Однако развитие
    словесно-логического вида мышления
    вовсе не означает, что предшествующие
    виды перестают развиваться или даже
    совсем исчезают. Они продолжают
    развиваться и совершенствоваться под
    влиянием словесно-логического мышления.
    И во взрослом возрасте присутствуют
    все три вида. Существуют многие сферы
    деятельности, в которых необходимо
    наглядно-действенное или наглядно-образное
    мышление. Например, в работе конструктора
    не обойтись без развитого
    наглядно-действенного вида мышления,
    а в творчестве художника или писателя
    – без наглядно-образного.

Таким образом, мышление
ребенка развивается постепенно, с
помощью манипулирования предметами,
речи, наблюдения и тому подобное. Большое
количество вопросов, которые задают
дети, свидетельствует об активных
мыслительных процессах. Появление
сознательного обдумывания и размышления
у ребенка свидетельствует уже о проявлении
всех аспектов мыслительной деятельности.
Все большее значение приобретает
использование накопленного опыта. К
3-5 годам понятие еще опирается на один
признак, к 6-7 годам выделяются уже общие,
групповые признаки. Становление высшей
нервной деятельности в основном
завершается в возрасте 15-17 лет.

Ж.Пиаже выделял следующие этапы развития
мышления:

1. Стадия сенсомоторного
интеллекта (0-2 лет)

Интеллект – способ адаптации к окружающей
среде, способ решения биологически
значимых задач – выживание.

Координируются возможности сенсорной
и моторной сфер. Проявляется в действиях
и формируется в процессе действенного,
практического взаимодействия с окружающей
средой. Подгонка сенсорной информации
и практических действий.

Формируется мир ментальных репрезентаций
(образов). С этого момента можно
манипулировать не только внешними
предметами, но и своими образами.

2. До-операционная стадия
(2 – 7, 8 лет)

До-операционная – т.к. ребенок пока не
может осуществить простейшие мыслительные
операции.

Формируется рисование, речь. Ребенок
может описать любой предмет / явление
с помощью речи. Появляется символическая
игра. Символизм – наличие замещающей
функции: один предмет заменяет другой.

Что
заменяется
Чем заменяется

реальная вещь (слон)
образ («как бы слон»)

человек, ребенок
игрушка (кукла)

реальный предмет, явление
слово

Замещающие действия в игре (напр. , готовит
салат из песка). Осваивается сама идея
замещения. Замещение – это первичная
абстракция (деревяшка, завернутая в
ткань – это младенец).

Развивается память, очень развито
воображение.

Характерные черты этой стадии развития
мышления:

Анимизм

проецирует понимание своих свойств
(напр., я – живой, значит все живые) на
других и на предметы: «Машинки ездят,
потому что они живые»; Движение для
ребенка – критерий одушевленности.
Приписывает намерения всему, что может
двигаться.

Артификализм

считает, что все сделано руками человека,
в том числе и он сам; «Луну и звезды на
небе повесили космонавты»; \n

Реализм

ребенок является пленником своего
восприятия, не различает явление и
сущность. «Солнце восходит, а потом
уходит за океан». Не видит скрытой
сущности явления. Все это следствия
эгоцентризма;

Эгоцентризм

взгляд на мир только со своей позиции,
неспособность различать свою собственную
и другие точки зрения. Ребенок не
различает субъективное и объективное
(т. е. общественное знание, относительно
которого мы уверены, что оно правильно).

3. Стадия конкретных
операций (7-12 лет)

Мыслит и ведет себя как взрослый, но
только в конкретных ситуациях. Нет
высокого уровня обобщения или абстракции.

4. Стадия абстрактных
операций (с 12 лет)

Появляется возможность абстрагироваться.
Мышление по законам формальной логики.

Развитие мышления

— Одна из теорий развития мышления ребенка (Ж.Пиаже) получила название «операциональной». Операция представляет собой «внутреннее действие, продукт преобразования («интериоризации») внешнего, предметного действия, скоординированного с другими действиями в единую систему, основным свойством которой является обратимость (для каждой операции существует симметричная и противоположная операция.

В развитии операционального интеллекта у детей Ж.Пиаже выделил следующие четыре стадии.

1. Стадия сенсомоторного интеллекта, охватывающая период жизни ребенка от рождения до 2-х лет. Она характеризуется развитием способности воспринимать и познавать окружающие ребенка предметы в их достаточно устойчивых свойствах и признаках.

2. Стадия дооперационального мышления, включающая развитие мышления детей возрасте от 2 до 7 лет. На этой стадии у ребенка складывается речь, начинается активный процесс интериоризации внешних действий с предметами, формируются наглядные представления.

3. Стадия конкретных операций с предметами. Она характерна для детей в возрасте от 7-8 до 11-12 лет. Здесь умственные операции становятся обратимыми.

4. Стадия формальных операций. Ее в своем развитии достигают дети в среднем возрасте: от 11-12 до 14-15 лет. Данная стадия характеризуется способностью ребенка выполнять операции в уме, пользуясь логическими рассуждениями и понятиями. Внутренние умственные операции превращаются на этой стадии в структурно организованное целое.

В Советском Союзе, а потом Росии наиболее широкое практическое применение в обучении мыслительным действиям получила теория формирования и развития интеллектуальных операций, разработанная П. Я.Гальпериным /Гальперин П.Я. Формирование умственных действий //Хрестоматия по общей психологии; Психология мышления. — М., 1981/. В основу данной теории было положено представление о генетической зависимости между внутренними интеллектуальными операциями и внешними практическими действиями. Ранее это положение получило разработку во французской психологической школе (А.Валлон) и в других трудах Ж.Пиаже. В СССР на нем основывались в своих теоретическим и экспериментальных работах Л.С.Выготский, А.Н-Леонтьев, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец и многие другие.

П.Я.Гальперин выделил этапы интериоризации внешних действий, определил условия, обеспечивающие их наиболее полный и эффективный перевод во внутренние действия с заранее заданными качествами.

Процесс переноса внешнего действия вовнутрь совершается, по П.Я.Гальперину, поэтапно, проходя строго определенные стадии.

Формирование умственных действий представляется следующим образом.

1. Ознакомление с составом будущего действия в практическом плане, а также с требованиями (образцами), которым оно в конечном счете должно соответствовать. Это ознакомление есть ориентировочная основа будущего действия.

2. Выполнение заданного действия во внешней форме в практическом плане с реальными предметами или их заменителями. Освоение этого внешнего действия идет по всем основным параметрам с определенным типом ориентировки в каждом.

3. Выполнение действия без непосредственной опоры на внешние предметы или их заменители. Перенесенные действия из внешнего плана в план громкой речи. «Перенесение действия в речевой план, — писал П-Я.Гальперин, — означает не только выражение действия в речи, но и прежде всего речевое выполнение предметного действия».

4. Перенесение громкоречевого действия во внутренний план. Свободное проговаривание действия целиком «про себя».5. Выполнение действия в плане внутренней речи с соответствующими его преобразованиями и сокращениями, с уходом действия, его процесса и деталей выполнения из сферы сознательного контроля и переходом на уровень интеллектуальных умений и навыков.

В нашей стране Л. С.Выготский и Л.С.Сахаров были одними из первых ученых психологов, кто детально исследовал процесс образования понятий у индивида. Ими предложена методика (функциональная методика «двойной стимуляции»).

С помощью этой методики было установлено, что формирование понятий у детей проходит через три основные ступени:

1. Образование неоформленного, неупорядоченного множества отдельных предметов, их синкретического сцепления, обозначаемого одним словом. Эта ступень в свою очередь распадается на три этапа: выбор и объединение предметов наугад, выбор на основе пространственного расположения предметов и приведение к одному значению всех, ранее объединенных предметов,

2. Образование понятий — комплексов на основе некоторых объективных признаков. Комплексы такого рода имеют четыре вида: ассоциативный (любая внешне замеченная связь берется как достаточное основание для отнесения предметов к одному классу), коллекционный (взаимное дополнение и объединение предметов на основе частного функционального признака), цепной (переход в объединении от одного признака к другому так, что одни предметы объединяются на основе одних, а другие — совершенно иных признаков, причем все они входят в одну и ту же группу), псевдопонятие (внешне — понятие, внутренне -комплекс).

3. Образование настоящих понятий. Здесь предполагаются умение ребенка выделять, абстрагировать элементы и затем интегрировать их в целостное понятие вне зависимости от предметов, которым они принадлежат. Эта ступень включает следующие стадии: стадия потенциальных понятий, на которой ребенок выделяет группу предметов по одному общему признаку; стадия истинных понятий, когда абстрагируется ряд необходимых и достаточных признаков для определения понятий, а затем они синтезируются и включаются в соответствующее определение.

Мышление человека развивается, его интеллектуальные способности совершенствуются. К этому выводу уже давно пришли психологи в результате наблюдений и применения на практике приемов развития мышления. В практическом аспекте развитие интеллекта традиционно рассматривается в трех направлениях: филогенетическом, онтогенетическом и экспериментальном. Филогенетический аспект
предполагает изучение того, как мышление человека развивалось и совершенствовалось в истории человечества. Онтогенетический
включает исследование процесса и выделение этапов развития мышления на протяжении жизни одного человека, с рождения до старости. Экспериментальный
подход к решению этой же проблемы ориентирован на анализ процесса развития мышления в особых, искусственно созданных (экспериментальных) условиях, рассчитанных на его совершенствование.

Один из наиболее известных психологов современности, швейцарский ученый Ж.Пиаже предложил теорию развития интеллекта в детстве, которая оказала большое влияние на современное понимание его развития. В теоретическом плане он при-

держивался мысли о практическом, деятельностном происхождении основных интеллектуальных операций.

Теория развития мышления ребенка, предложенная Ж.Пиаже, получила название «операциональной» (от слова «операция»). Операция, по Пиаже, представляет собой «внутреннее действие, продукт преобразования («интериоризации») внешнего, предметного действия, скоординированного с другими действиями в единую систему, основным свойством которой является обратимость (для каждой операции существует симметричная и противоположная операция)» 1 .

В развитии операционального интеллекта у детей Ж.Пиаже выделил следующие четыре стадии:

1. Стадия сенсомоторного интеллекта, охватывающая период жизни ребенка от рождения до примерно двух лет. Она характеризуется развитием способности воспринимать и познавать окружающие ребенка предметы в их достаточно устойчивых свойствах и признаках.

2. Стадия операционального мышления, включающая его развитие в возрасте от двух до семи лет. На этой стадии у ребенка складывается речь, начинается активный процесс интериоризации внешних действий с предметами, формируются наглядные представления.

3. Стадия конкретных операций с предметами. Она характерна для детей в возрасте от 7-8 до 11-12 лет. Здесь умственные операции становятся обратимыми.

4. Стадия формальных операций. Ее в своем развитии достигают дети в среднем возрасте: от 11-12 до 14-15 лет. Данная стадия характеризуется способностью ребенка выполнять операции в уме, пользуясь логическими рассуждениями и понятиями. Гальперин П.Я.
Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. — М.,»1981.

ними интеллектуальными операциями и внешними практическими действиями. Ранее это положение получило разработку во французской психологической школе (А.Валлон) и в трудах Ж.Пиаже. На нем основывали свои теоретические и экспериментальные работы Л.С.Выготский, А.НЛеонтьев, В.ВДавы-дов, А.В.Запорожец и многие другие.

П.Я.Гальперин внес в соответствующую область исследований новые идеи. Им была разработана теория формирования мышления, получившая название концепции планомерного формирования умственных действий. Гальперин выделил этапы ин-териоризации внешних действий, определил условия, обеспечивающие их наиболее полный и эффективный перевод во внутренние действия с заранее заданными свойствами.

Процесс переноса внешнего действия вовнутрь, по П.Я.Гальперину, совершается поэтапно, проходя строго определенные стадии. На каждом этапе происходит преобразование заданного действия по ряду параметров. В этой теории утверждается, что полноценное действие, т.е. действие высшего интеллектуального уровня, не может сложиться без опоры на предшествующие способы выполнения того же самого действия, в конечном счете — на его исходную, практическую, наглядно-действенную, наиболее полную и развернутую форму.

Четыре параметра, по которым преобразуется действие при его переходе извне внутрь, суть следующие: уровень выполнения, мера обобщения, полнота фактически выполняемых операций и мера освоения. По первому из указанных параметров действие может находиться на трех подуровнях: действие с материальными предметами, действие в плане громкой речи и действие в уме. Три остальных параметра характеризуют качество сформированного на определенном уровне действия: обобщенность, сокращенность и освоенность.

Процесс формирования умственных действий, по П.Я.Гальперину, представляется следующим образом:

1. Ознакомление с составом будущего действия в практическом плане, а также с требованиями (образцами), которым оно в конечном счете должно будет соответствовать. Это ознакомление есть ориентировочная основа будущего действия.

2. Выполнение заданного действия во внешней форме в практическом плане с реальными предметами или их заменителями. Освоение этого внешнего действия идет по всем основным параметрам с определенным типом ориентировки в каждом.

3. Выполнение действия без непосредственной опоры на внешние предметы или их заменители. Перенесение действия из внешнего плана в план громкой речи. Перенесение действия в речевой план, — считал П.Я.Гальперин, — означает не только выражение действия в речи, но прежде всего речевое выполнение предметного действия 1 .

4. Перенесение громкоречевого действия во внутренний план. Свободное проговаривание действия целиком «про себя».

5. Выполнение действия в плане внутренней речи с соответствующими его преобразованиями и сокращениями, с уходом действия, его процесса и деталей выполнения из сферы сознательного контроля и переходом на уровень интеллектуальных умений и навыков.

Особое место в исследованиях, посвященных развитию мышления, принадлежит изучению процесса формирования понятий.
Он представляет собой высший уровень сформированности речевого мышления, а также и высший уровень функционирования как речи, так и мышления, если их рассматривать в отдельности.

С рождения ребенку даны понятия, и этот факт в современной психологии считается общепризнанным. Как же формируются и развиваются понятия? Данный процесс представляет собой усвоение человеком того содержания, которое заложено в понятии. Развитие понятия состоит в изменении его объема и содержания, в расширении и углублении сферы применения данного понятия.

Образование понятий — результат длительной, сложной и активной умственной, коммуникативной и практической деятельности людей, процесса их мышления. Образование понятий у индивида своими корнями уходит в глубокое детство. Л.С.Выготский и Л.С.Сахаров были одними из первых ученых-психологов в нашей стране, кто детально исследовал этот процесс 2 . Они установили ряд стадий, через которые проходит образование понятий у детей.

Сущность методики, которую применили Л. С.Выготский и Л.С.Сахаров (она получила название методики «двойной стимуляции»), сводится к следующему. Испытуемому предлагается два ряда стимулов, которые выполняют различную роль по от-

«См.: Гальперин П.Я.
Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. — М., 1981.

2 См.: Выготский Л. С, Сахаров Л. С.
Исследование образования понятий: Методика двоимой стимуляции // Хрестоматия по обшей психологии: Психология мышления. — М., 1981.

ношению к поведению: один — функцию объекта, на который направлено поведение, а другой — роль знака, с помощью которого поведение организуется.

Например, имеется 20 объемных геометрических фигур, различных по цвету, форме, высоте и размеру. На нижнем плоском основании каждой фигуры, скрытом от взора испытуемого, написаны незнакомые слова, обозначающие усваиваемое понятие. Данное понятие включает в себя одновременно несколько из указанных выше признаков, например, размер, цвет и форму.

Экспериментатор на глазах у ребенка переворачивает одну из фигур и дает ему возможность прочесть написанное на ней слово. Затем он просит испытуемого найти все остальные фигуры с тем же самым словом, не переворачивая их и пользуясь только признаками, замеченными на первой показанной экспериментатором фигуре. Решая эту задачу, ребенок вслух должен объяснить, на какие признаки он ориентируется, подбирая к первой фигуре вторую, третью и т.д.

Если на каком-то шаге испытуемым допущена ошибка, то экспериментатор сам открывает следующую фигуру с нужным названием, но такую, на которой есть признак, не учтенный еще ребенком.

Описанный эксперимент продолжается до тех пор, пока испытуемый не научится безошибочно находить фигуры с одинаковыми названиями и определять признаки, входящие в соответствующее понятие.

С помощью этой методики было установлено, что формирование понятий у детей проходит через три основные ступени:

1. Образование неоформленного, неупорядоченного множества отдельных предметов, их синкретического сцепления, обозначаемого одним словом. Эта ступень в свою очередь распадается на три этапа: выбор и объединение предметов наугад, выбор на основе пространственного расположения предметов и приведение к одному значению всех, ранее объединенных предметов.

2. Образование понятий-комплексов на основе некоторых объективных признаков. Комплексы такого рода имеют четыре вида: ассоциативный (любая внешне замеченная связь берется как достаточное основание для отнесения предметов к одному классу), коллекционный (взаимное дополнение и объединение предметов на основе частного функционального признака), цепной (переход в объединении от одного признака к другому так, что одни предметы объединяются на основании одних, а другие — совершенно иных признаков, причем все они входят

в одну и ту же группу), псевдопонятие (внешне — понятие, внутренне — комплекс).

3. Образование настоящих понятий. Здесь предполагаются умения ребенка выделить, абстрагировать элементы и затем интегрировать их в целостное понятие вне зависимости от предметов, которым они принадлежат. Эта ступень включает следующие стадии: стадия потенциальных понятий, на которой ребенок выделяет группу предметов по одному общему признаку; стадия истинных понятий, когда абстрагируется ряд необходимых и достаточных признаков для определения понятия, а затем они синтезируются и включаются в соответствующее определение.

Синкретическое мышление и мышление в понятиях-комплексах характерны для детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста. К мышлению в настоящих понятиях ребенок приходит только в подростковом возрасте под влиянием обучения теоретическим основам разных наук. Факты, полученные Л.С.Выготским и Л.С.Сахаровым, в этом плане вполне согласуются с теми данными, которые в своих работах по развитию детского интеллекта приводит Ж. Пиаже. С подростковым возрастом у него тоже связан переход детей к стадии формальных операций, которая, по-видимому, предполагает умение оперировать настоящими понятиями.

В заключение рассмотрим информационную теорию интеллектуально-когнитивного развития, связанную с информационно-кибернетической теорией мышления. Ее авторы, Клар и Уоллес, предположили, что ребенок с рождения обладает тремя качественно различными, иерархически организованными типами продуктивных интеллектуальных систем: 1. Система обработки воспринимаемой информации и направления внимания с одного ее вида на другой. 2. Система, ответственная за постановку целей и управление целенаправленной деятельностью. 3. Система, отвечающая за изменение существующих систем первого и второго типов и создание новых подобных систем.

Клар и Уоллес выдвинули ряд гипотез, касающихся действия систем третьего типа:

1. В то время когда организм практически не занят обработкой извне поступающей информации (когда, например, он спит), система третьего типа перерабатывает результаты ранее поступившей информации, предшествующей умственной активности.

2. Цель этой переработки — определить следствия предыдущей активности, которые являются устойчивыми. Так, например, имеются системы, которые управляют записью предыду-

щих событий, разделением этой записи на потенциально устойчивые, согласующиеся друг с другом части и определением этой согласованности от элемента к элементу.

3. Как только подобная согласованная последовательность замечена, в действие вступает другая система — та, которая порождает новую.

4. Формируется система более высокого уровня, включающая в себя предыдущие в качестве элементов или частей.

До сих пор мы рассматривали естественные пути индивидуального развития мышления. Данные, полученные за последние годы на стыке общей и социальной психологии, показывают, что формирование мышления можно стимулировать групповыми видами интеллектуальной работы. Было замечено, что коллективная деятельность по решению задач способствует усилению познавательных функций людей, в частности улучшению их восприятия и памяти. Аналогичные поиски в области психологии мышления привели ученых к выводу о том, что в некоторых случаях, за исключением только, пожалуй, сложной индивидуальной творческой работы, групповая умственная работа может способствовать развитию индивидуального интеллекта. Было установлено, например, что коллективная работа помогает генерированию и критическому отбору творческих идей.

Одна из методик организации и стимулирования групповой творческой интеллектуальной деятельности получила название «брейнсторминг» (буквально «мозговой штурм»). Его проведение основано на следующих принципах:

1. Для решения некоторого класса интеллектуальных задач, для которых трудно отыскать оптимальное решение, работая над ними индивидуально, создается специальная группа людей, между которыми особым образом организуется взаимодействие, рассчитанное на получение «группового эффекта» — весомой прибавки в качестве и скорости принятия нужного решения по сравнению с индивидуальным его поиском.

2. В подобную рабочую группу включаются люди, которые отличаются друг от друга по психологическим качествам, в совокупности необходимым для нахождения оптимального решения (один, например, больше склонен высказывать идеи, а другой — их критиковать; один обладает быстрой реакцией, но не в состоянии тщательно взвесить ее последствия, другой, напротив, реагирует медленно, но зато тщательно продумывает каж-

дый свой шаг; один стремится к риску, другой склонен к осторожности и т. д.).

3. В созданной группе за счет введения специальных норм и правил взаимодействия создается такая атмосфера, которая стимулирует совместную творческую работу. Поощряется высказывание любой идеи, какой бы странной на первый взгляд она ни казалась. Допускается только критика идей, а не высказавших их людей. Все активно помогают друг другу в работе, особенно высоко оценивается оказание творческой помощи партнеру по группе.

В условиях так организованной групповой творческой работы человек средних интеллектуальных способностей начинает высказывать почти в два раза больше интересных идей, чем в том случае, когда он думает над решением задачи один.

4. Индивидуальная и групповая работа чередуются друг с другом. На одних этапах поиска решения задачи все думают вместе, на других — каждый размышляет в отдельности, на следующем этапе все снова работают вместе и т.д.

Описанная техника стимулирования индивидуального мышления была создана и использовалась до сих пор в основном при работе со взрослыми. Однако нам думается, что она была бы весьма полезной и для развития мышления у детей, а главное — для сплочения детского коллектива и формирования у детей разного возраста необходимых в современной жизни умений и навыков межличностного общения и взаимодействия.

Темы и вопросы для обсуждения на семинарах Т е м а 1. Природа и виды мышления.

1. Понятие о мышлении, его отличие от других познавательных процессов.

2. Виды мышления, их особенности.

3. Операции мышления.

4. Процессы мышления.

5. Мышление и эмоции.

6. Аутистическое и реалистическое мышление.

7. Индивидуальные особенности мышления.

Т е м а
2. Творческое мышление.

1.
Определение творческого мышления.

2. Условия продуктивности творческого мышления.

3. Факторы, препятствующие творческому мышлению.

4. Понятие интеллекта по Дж.Гилфорду.

5. Тесты интеллекта и коэффициент интеллекта.

6. Связь между коэффициентом интеллекта и жизненными успехами.

Т е м а 3. Теории мышления в психологии.

1. Ассоциативная теория мышления.

2. Понимание мышления в бихевиоризме и в гештальтпсихологии.

3. Логическая теория мышления (С.Л.Рубинштейн).

4. Деятельностная теория мышления (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов).

5. Информационно-кибернетическая теория мышления.

Т
е м а 4. Развитие мышления.

1. Альтернативные подходы к развитию мышления.

2. Концепция развития детского интеллекта по Ж.Пиаже.

3. Теория планомерного формирования умственных действий П.Я.Гальперина.

4. Теория развития понятий по Л.С.Выготскому.

5. Информационная теория когнитивного развития.

6. Стимулирование развития мышления с помощью техники брейнстор-минга.

Темы
для рефератов

1. Мышление, эмоции и мотивация: проблемы связи мышления, его продуктов с реальностью.

2. Психология творческого мышления.

3. Понятие, тесты и коэффициент интеллекта.

4. Развитие мышления.

Стадии развития мышления характеризуют последовательность становления индивидуальной умственной деятельности (Немов, 1990). Различают четыре стадии развития мышления. Провести чёткие границы между ними достаточно трудно. В схематическом изложении они представляются следующим образом.

1.Наглядно-действенное мышление
или сенсомоторное мышление — мышление в виде сложных координированных движений (сидение, стояние, ходьба, произношение звуков речи и др.), а также посредством неких простейших действий с предметами, оказавшимися в поле зрения. Такие движения и действия осуществляются в рамках исследовательской активности, с их помощью изучаются собственное тело и внешняя среда. Ребёнок может, например, дотянуться до предмета, потрогать его, схватить, зажать в руке, оттолкнуть или отбросить от себя, потрясти его, поднести ко рту и т. д. Это, по Л.С.Выготскому, доречевое мышление, поскольку оно осуществляется до включения речи в мышление у детей в возрасте до 2–2,5 лет.

Аналогичным, как считают, является мышление у высших приматов. Сам термин «мышление» кажется здесь несколько неудачным, поскольку собственно мыслей у ребёнка ещё нет. В сенсомоторных актах можно усмотреть, правда, прототипы некоторых будущих мысленных операций. Если, например, ребёнок ломает игрушку, это может быть прообраз анализа; когда он тащит разные предметы в рот, а некоторые потом выплёвывает или предпочитает одни игрушки другим, — обобщения, абстрагирования. Согласно Bruner (1956), ничто не может быть включено в мысль, не пройдя сначала через чувства и особенно через двигательную активность, направленную на внешний мир. Развитие сенсомоторного мышления не останавливается, однако, в детском возрасте, оно продолжается и далее.

Благодаря сенсомоторному мышлению развивается способность координировать разные двигательные акты и формировать сложные двигательные навыки. Такие, к примеру, как приседание, бег, прыжки, лазание, плавание, езда на велосипеде, катание на коньках и лыжах, бросание и ловля предметов и т. д. Высот своего развития сенсомоторное мышление достигает у выдающихся спортсменов и эквилибристов.

Наряду с сенсомоторным на ранней стадии развития мышления формируются и первые операции предметного мышления, то есть способность адекватно манипулировать предметами. Ребёнок научается, в частности, самостоятельно есть с помощью ложки, пить из кружки, он может щёлкать выключателем, брать в руки и класть обратно книжку, катать игрушечный автомобиль, чиркать о коробок спичкой, держать карандаш, он может пробовать достать палкой закатившуюся под диван игрушку или веником мести пол и др.

Наглядно-действенное мышление, свойственное ребёнку, при определённых обстоятельствах активируется и у взрослого человека, даже если у него развито словесно-логическое мышление. Например, когда он изучает совершенно незнакомый ему предмет. Он трогает его, поглаживает, поворачивает в разные стороны, пытается разделить на части и т. п. В историческом плане это мышление человека, пассивно приспосабливающегося к определённым условиям существования. Например, он живёт в пещере, так как строить жилище ещё не научился, или питается тем, что найдёт, поскольку не умеет делать орудия труда. Существует, вероятно, возможность регрессии мышления на сенсомоторный уровень, нечто подобное наблюдается, по-видимому, у пациентов с кататонией и мутизмом (торможением внешней и внутренней речи), при истерической астазии — абазии. Остановка развития умственной активности на сенсомоторной стадии равносильна идиотии.

2.Наглядно-образное мышление
, конкретное мышление, предметное, ручное мышление (по И.П.Павлову), или, согласно Ж.Пиаже, предоперационная стадия мышления, — мышление посредством операций с наглядными образами или, точнее, в виде целесообразных действий с различными предметами. Этот вид мышления формируется у детей в возрасте от 2–2,5 до 4–5,5 лет и представляет собой, как полагают, первый этап интериоризации действий. Иными словами, действия с предметами основаны на определённых когнитивных схемах, ребёнок как бы знает назначение предметов и что с их помощью он может делать. Это уже речевое или символическое мышление, так как наглядные образы и действия с предметами имеют названия, а это начало понятия, мысли. Тем не менее ребёнок не отделяет ещё мысль об объекте и сам этот объект, для него они слиты воедино.

Ребёнок думает на этой стадии преимущественно вслух, его внутренняя речь в достаточной степени не развита. Отчётливо выражена познавательная потребность, ребёнок, в отличие от взрослого, хочет знать всё. На этой стадии развития мышления становится очевидно, что ребёнок определённо способен совершать умственные действия с предметами, которые он воспринимает, например операцию сравнения. Если ребёнка просто спросить: «Петя выше Васи, но ниже Коли. Кто из них самый высокий?», то с таким заданием самостоятельно он не справится. Но если он видит этих мальчиков хотя бы на картинке, то решает такую задачу без особого труда. Ребёнок способен обобщать, то есть составлять группы из предметов или их изображений, руководствуясь при этом их внешними признаками, такими как цвет, величина. Он может справиться с заданием на исключение лишнего, иначе говоря, на абстрагирование, но и здесь он пока что предпочитает опираться на свой сенсорный опыт и т. д.

Возникают первые суждения о наглядных свойствах предметов, но говорить о собственно логике пока, видимо, нет оснований, свои суждения ребёнок связывает по правилам смежности и подобия. Основными принципами предметного мышления являются эгоцентризм, синкретизм и очевидность, так как умственные процессы тесно привязаны к восприятию. Ребёнок, видимо, уже осознаёт, что он умеет думать, он понимает также, что думают и другие люди, но считает при этом, что окружающие думают, как и он сам, видеть и оценивать себя со стороны он пока не может.

Наблюдения показывают, однако, что с ребёнком 3–4 лет можно потолковать не только о том, что он воспринимает в данный момент. Это значит, что он способен продуцировать не одни только наглядные, но и мысленные образы, каких у него к этому возрасту становится множество, а стало быть, и фантазировать, хотя произвольно контролировать течение своих представлений он ещё не научился. Мысленные образы возникают при этом как по ассоциации друг с другом, так и по ассоциации с наглядными образами. Увидев, например, лошадь, ребёнок вспоминает что-то другое, что ранее сочеталось с восприятием лошади, либо вспоминает о ней, наблюдая что-то связанное с нею. Его мысленные образы возникают как бы спонтанно, они сами собой всплывают из памяти в его сознании. Яркость представлений нередко достигает при этом степени эйдетизма.

Представления обладают столь отчётливыми свойствами наглядности, объективности, что дети не всегда различают свои фантазии с реальностью. Другими словами, именно на данной стадии развития мышления оно может быть и аутистическим. Именно в этом возрасте возникают интерес к сказкам, первые сновидения, фантазии, а у пациентов — и . При этом преобладают фантазии в виде необычных форм игровой деятельности.

Наглядно-образное мышление достаточно часто актуализируется и у взрослых людей, особенно если они оказываются в совершенно незнакомой им ситуации. Им не остаётся порой ничего иного, как сравнивать между собой текущие впечатления и пытаться понять, что они означают. Поскольку этот вид мышления продолжает развиваться и после окончания детства, он нередко принимает зрелую форму, определяемую термином практическое мышление. Некоторые профессии тесно связаны именно с таким мышлением — это профессии, когда индивиду приходится в основном «думать руками». Встречаются люди с поистине «золотыми руками», умеющие делать едва ли не всё, и при этом они отнюдь не склонны к общим размышлениям.

Благодаря ручному мышлению индивид приобретает возможность контролировать ту или иную конкретную ситуацию, представленную определённой конфигурацией объектов. Он в состоянии, к примеру, починить машину, провести ремонт дома, развести сад и мн. др. Считается, что оно свойственно также представителям операторных профессий — руководителям, менеджерам, которым приходится принимать решения в ходе непосредственного наблюдения за чем-либо в ситуации «здесь и теперь». В историческом плане ручное мышление — это дологическое мышление кроманьонца. Человек уже не пассивно приспосабливается к какой-то ситуации, как это делали его предшественники, в какой-то степени он становится способным изменять её в своих интересах.

Например, он не сидит у реки, чтобы голыми руками поймать рыбу, он уже делает рыболовные снасти. Он мастерит другие несложные орудия труда, простые виды оружия, из подручного материала строит себе жилище. Великие открытия первобытного человека подняты им как бы с земли, буквально из-под его ног, так как сделаны им как бы в подражание природным процессам. Конечно, совершенно не располагая фантазией, человек не смог бы их совершить, однако в своём мышлении он в значительной степени остаётся скованным наглядными впечатлениями. Следует, вероятно, предполагать возможность задержки развития на данной стадии мышления, что может быть равносильно имбецильности, а также его регрессии на этот уровень под влиянием болезни, что наблюдается при кататонии и .

3.Образное мышление
, или, по Ж.Пиаже, стадия конкретных операций, — мышление посредством операций с мысленными образами или, что примерно одно и то же, с конкретными и собирательными понятиями, общие и особенно отвлечённые понятия представлены в нём в расплывчатом виде. Тем не менее это мышление неразрывно связано с речью, в этом смысле оно является словесно-образным. Данный вид мышления доминирует у детей от 4–5 до 8–11 лет. Выражение «доминирует», заметим попутно, не передаёт всего значения того, что на самом деле происходит. Оно означает только то, что перед ребёнком существенно расширяются познавательные горизонты, его ум решительно вторгается в те области действительности, которые до этого были ему недоступны. Обобщающие и в особенности абстрактные понятия в умственной деятельности представлены на этой стадии развития недостаточно, вернее, они слишком расплывчаты, границы их подвижны и неопределённы. Все операции мышления с доступными понятиями выполняются, впрочем, достаточно успешно.

Не скованное наглядными образами мышление позволяет разделять разные признаки предметов и оперировать такими признаками вне зависимости их друг от друга. Так, ребёнок способен понять, что форма и количество вещества не связаны одно с другим, а масса объекта не зависит от материала, из которого он состоит. Например, дети могут справиться с заданием: «Что тяжелее, 2 кг пуха или 2 кг свинца?» У детей 8–11 лет возникают представления о времени, пространстве и скорости, о том, что эти явления могут быть измерены с помощью эталона, а предметы — располагаться в зависимости от того, каковы их пространственные и временные характеристики. Появляется потребность самостоятельно читать, смотреть и слушать познавательные теле- и радиопередачи, обсуждать с другими людьми различные проблемы, включая собственные. Отрыв мышления от наглядности делает возможным развитие чувства юмора: смешным кажется всё то неожиданное, что связано со свободным комбинированием представлений отдельных признаков объектов и ситуаций.

Тем не менее ребёнок предпочитает устанавливать преимущественно ситуационные связи между объектами и явлениями, ещё только догадываясь о причинно-следственных отношениях и жёстких требованиях логики. Кроме того, он не всегда точно может определить грань, разделяющую реальное и воображаемое, желаемое и действительное. Другими словами, это мышление в значительной степени является эмоциональным, поскольку оно находится в сильной зависимости от аффектов и установок индивида. Стоит заметить, что понятия «эмоциональное мышление» и «аутистическое мышление» не тождественны один другому. Эмоциональное мышление, в отличие от аутистического, не выходит за пределы реально возможного. Ребёнок, кроме того, уже способен чётко различать наглядные и мысленные образы, он может также отличить некоторые свои мечты, фантазии от представлений действительности. Эмоциональное образное мышление является в этом смысле как бы мягкой формой аутистического мышления.

В реальной умственной практике ребёнок прочно опирается на предыдущие структуры мышления и является в этом смысле прирождённым реалистом. Но в своём воображении он может иногда покидать пределы действительности и порой с трудом возвращаться обратно в реальность. Когда дошкольник видит, например, собаку, он ни секунды не сомневается в том, что она существует и в её образе ни при каких обстоятельствах не может быть представлено какое-то другое живое существо. Но, слушая сказку, он на время может вполне в это поверить, так как мысленные образы при определённых обстоятельствах может как бы отождествлять с наглядными, по ощущению реальности некоторые из них всё ещё могут быть для него идентичными восприятию. Иными словами, возникающие у больных патологические фантазии приобретают визуализированный, а по мере приближения к отрочеству — и вербальный характер, при этом в своих фантазиях пациенты могут вполне вживаться в воображаемые ими роли.

Образное мышление весьма часто может быть обнаружено у взрослых людей, у большинства из них, вероятно, именно оно и является преобладающим. Благодаря ему взрослые индивиды оказываются способными решать множество проблем. Например, могут составить более или менее ясное представление о разных объектах и явлениях, которых не наблюдали воочию. Они способны неплохо ориентироваться в явлениях и ситуациях, о которых непосредственный чувственный опыт мало что говорит. В частности, о том, что такое выборы, партии, культура, традиции, экономика, наука и мн. др.; другими словами, люди располагают уже вполне определёнными и достаточно отвлечёнными понятиями о разных вещах. Они могут сравнивать воспоминания о прошлом, делать из этого какие то выводы, накапливать осмысленный опыт. В состоянии вспоминать, к примеру, собственные переживания, мысли, чувства, желания, подвергать их анализу, сопоставлению и др. Тем самым они впервые получают широкие возможности самопознания.

Образное мышление часто выручает в ситуациях необходимости вносить серьёзные изменения в свою жизнь. Посредством воображения создавать, например, новые модели поведения с тем, чтобы выйти из затруднительного положения. В сложных ситуациях, где можно разобраться лишь с помощью словесно-логического мышления, образное мышление оказывается недостаточно эффективным и нередко, увы, оказывает плохую услугу. Например, некий социальный строй в пылу эмоций объявляется преступным, а естественные закономерности общества объясняются прихотями отдельных людей. Тут хорошо видно, как юридические понятия подменяют социологическими, а научные — бытовыми. Тем не менее образное мышление как бы готовит индивида к восприятию отвлечённых понятий и теорий, оно играет тем самым весьма существенную роль в формировании абстрактного мышления.

В историческом плане образное мышление дало человеку возможность приручать животных, развивать сельское хозяйство и промышленное производство, строить дома, писать книги и музыку, создать письменность и изобразительное искусство и в итоге создать совершенно новую, отличную от природной среду обитания. По-видимому, образное мышление стало основной опорой человеку сравнительно недавно. Так, он научился приручать животных всего 7–9 тыс. лет тому назад. Сербские археологи установили, например, что первый дом был построен 6 тыс. лет до н. э., а по другим сведениям, письменность и счёт были изобретены в 5–7-м тысячелетии до н. э.

Вершиной развития образного мышления является художественное мышление. Какие-либо ценности бытия человек искусства представляет в том или ином свете не в виде математических формул или научных теорий, а в виде эмоционально насыщенных образов, аллегорий, метафор. Художник не воплощает в образы готовую идею, он мыслит образами, само же понимание этой идеи приходит к нему позднее. В своём мышлении художник руководствуется силой творческого воображения, он, по словам Л.С.Выготского, следует «логике художественного образа», причём принимает такую логику за нечто реальное, существующее в действительности.

Л.С.Выготский приводит в пример А.С.Пушкина, который во время написания поэмы «Евгений Онегин» однажды сказал своему приятелю: «Представь, какую штуку, удрала со мной Татьяна, она замуж вышла. Этого я никак не ожидал от неё». Именно следуя художественной логике, писатель или художник может совершить открытие, по своей прозорливости превосходящее порой научное. По общему признанию, описания внутреннего мира своих героев Ф.М.Достоевским по глубине и реалистичности намного превосходят всё то, на что оказались способными самые известные психологи и спустя десятилетия после него. Р.Декарту принадлежат такие слова: «Многим может показаться удивительным, что великие мысли чаще встречаются в произведениях поэтов, чем в трудах философов… зародыши знания… философы культивируют… с помощью разума, поэты же разжигают… посредством воображения». Осознанную попытку объединить научное и художественное мышления впервые предпринял выдающийся логик и философ современности А.А.Зиновьев, создав в итоге серию глубоких социологических романов о природе западного и коммунистического обществ.

4.Концептуальное мышление
(словесно-логическое, абстрактное, теоретическое, понятийное, отвлечённое), по Ж.Пиаже, стадия формальных операций — мышление посредством логических операций с идеями и понятиями разного типа, включая общие и отвлечённые. Формируется в возрасте от 11–12 до 14–15 лет. Мыслительные операции могут на этой стадии совершаться без какой-либо конкретной опоры и с минимальным участием субъективных факторов. В логическом плане приоритет отдаётся причинно-следственным отношениям. Этот вид мышления продолжает развиваться далее на протяжении всей жизни индивида. Отвлечённое мышление не гарантирует безошибочности его результатов. Более того, вероятность ошибок ещё более возрастает в силу возможного отрыва от почвы реальности. Благодаря концептуальному мышлению человек создал науку и получил возможность целенаправленно, осознанно влиять на природную и социальную действительность. Кроме того, он сумел существенно преобразовать и предшествующие виды мышления.

По ходу развития мышления на каждой предыдущей стадии формируются основы следующей. Эти стадии не сменяются так, будто во вторник мышление было образным, а наутро в среду оно превратилось в понятийное. Указанные виды мышления, кроме того, не вытесняют друг друга, они существуют как бы бок о бок, включаясь попеременно в зависимости от характера стоящих умственных задач. Другими словами, если индивид в данной ситуации предпочитает использовать ручное или практическое мышление, это не означает, что у него не сформированы более зрелые когнитивные структуры. Следует заметить, что указанные виды мышления обладают известной самостоятельностью, независимостью друг от друга. Например, теоретическое мышление индивида может быть развито в значительно большей степени, нежели образное или практическое. Встречаются выдающиеся учёные, которые в быту кажутся совершенно беспомощными, не умеющими, к примеру, починить кран или пользоваться сотовым телефоном. Вместе с тем мышление каждой предшествующей стадии с появлением более зрелой последующей преображается и совершенствуется.

Основные виды мышления

В формировании и развитии мышления условно можно выделить несколько этапов. Границы и содержание этих этапов неодинаковы у разных авторов. Это связано с позицией автора по данной теме. В настоящее время существует несколько наиболее известных квалификаций этапов развития мышления человека. Все эти подходы имеют определённые отличия друг от друга. Однако среди общепризнанных концепций и учений можно найти и общее.

Широкую известность приобрела теория развития мышления в детстве, предложенная Ж. Пиаже, в рамках онтогенетического направления. Пиаже исходил из утверждения о том, что основные умственные операции имеют деятельностное происхождение. Поэтому не случайно теория развития мышления ребёнка, предложенная Пиаже, получило название «операциональной». Операция, по мнению Пиаже, представляет собой внутреннее действие, продукт преобразования («интериоризация») внешнего предметного действия, скоординированного с другими действиями в единую систему, основными свойствами которой является обратимость. В развитии мыслительных операций Пиаже выделил 4 стадии:

1. Сенсомоторная стадия (0 — 2 л.) — характеризуется развитием способностей воспринимать и познавать предметы реального мира, составляющие окружение ребёнка. Причём под познанием предметов предполагается осмысление их свойств и признаков. К концу первой стадии ребёнок становится субъектом, т.е. выделяет себя из окружающего мира, осознаёт своё «Я». У него отмечаются первые признаки волевого управления своим поведением, и помимо, познания предметов окружающего мира ребёнок начинает познавать самого себя.

2. Стадия операционального мышления (2 — 7 л.). Этот возраст характеризуется развитием речи, поэтому активизируется процесс интериоризация внешних действий с предметами, формируется наглядные представления. В это время у ребёнка наблюдается проявление эгоцентризма мышления, что выражается в трудности принятия позиции другого человека. В это же время наблюдается ошибочная классификация предметов из-за использования случайных и второстепенных признаков.

3. Стадия конкретных операций с предметами (7,8 — 11,12 л.) В этот период, по мнению Пиаже, умственные операции становятся обратимыми. Дети, достигшие этого уровня, уже могут давать логические объяснения выполняемым действиям, способны переходить с одной точки зрения на другую, становятся более объективными в своих суждениях. По мнению Пиаже, В этом возрасте дети приходят к интуитивному пониманию 2-х важнейших принципов мышления. В это же время у детей проявляется способность, названная Пиаже, сериацией. Суть данной способности заключается в возможности ранжировать предметами по какому-либо измеряемому признаку, например по весу, величине, громкости, яркости и др. Кроме того, в данный период у ребёнка проявляется способность объединять предметы в классы и выделять подклассы.

4. Стадия формальных операций (11,12 — 14,15 л.). При этом следует отметить, что развитие сформированных по данной стадии операций продолжается на протяжении всей жизни. На данной стадии развития у ребёнка формируется способность выполнять операции в уме с использованием логических рассуждений и абстрактных понятий. При этом отдельные умственные операции превращаются в единую структуру целого.

Аддиктивные формы поведения личности и их профилактика

«Начало формирования аддиктивного процесса происходит всегда на эмоциональном уровне». «Исходная точка — переживание интенсивного острого изменения психического состояния в виде повышенного настроения, чувства радости, экстаза…

Анализ причин возникновения субстанциональных видов аддикций и их последствия

Мы бы хотели начать нашу работу с рассмотрения специфики субстанциональных видов зависимостей. Всем хорошо известны различные химические зависимости — алкоголь, наркотики, табак и прочие…

Влияние семьи на личность

С мыслью о том, что личностью человек не рождается, а становится, согласно сейчас большинство психологов. Однако их точки зрения на этапы формирования личности значительно расходятся…

Влияние социальных факторов на становление личности ребенка

Первым этапом развития игровой деятельности является ознакомительная игра. По мотиву, заданному ребёнку взрослым с помощью предмета игрушки, она представляет собой предметно-игровую деятельность…

Исследование зависимости личностных особенностей социального работника и характера протекания синдрома эмоционального выгорания

Профессиональное выгорание — динамический процесс и возникает поэтапно, в полном соответствии с механизмом развития стресса. Ганс Селье, основоположник учения о стрессе…

Потребности личности

Процесс осознания потребности предполагает его стадиальный характер. Это хорошо было показано на примере развития у мужчин полового влечения (В.М. и И.В. Ривиных).
1-я стадия-латентная или стадия формирования потребности…

Предмет и задачи экологической психологии

Основной причиной возникновения экологической психологии явилось резкое обострение социальных проблем, возникших в обществе, где, с одной стороны, развитие цивилизации…

Проблема формирования личности

Психологическая характеристика личности. Потребности и мотивы

Процесс осознания потребности предполагает его стадиальный характер. Это хорошо было показано на примере развития у мужчин полового влечения (В. М. и И. В. Ривиных).
1-я стадия — латентная или стадия формирования потребности…

Психология спортивной деятельности

Особенное место в психологическом обеспечении спортивной деятельности занимает мотивация, которая побуждает людей заниматься спортом. Известно, что спорт имеет много общего с понятием игра. Мотивы к игре заключены в ней самой…

Развитие и характерные особенности внимания

Непроизвольное внимание. Внимание у детей начинает проявляться довольно рано. Впервые месяцы жизни для ребенка характерно только непроизвольное внимание…

Развитие творческого мышления младших школьников в процессе художественно-конструкторской деятельности

Принципы построения экспериментальной программы:
1.Общекультурная (мировоззренческая, духовно-пространственная) направленность…

Рациональные формы освоения действительности

Процесс познания человеком окружающей действительности осуществляется в единстве и взаимосвязи его ступеней — чувственной и логической.
Мышление— это обобщенное отражение человеком действительности в ее существенных связях и отношениях…

Энграмма — след памяти, сформированный в результате обучения. Описание памяти может быть выполнено по динамике развития процессов, приводящих к формированию энграммы, по состоянию памяти…

Формирование женской идентичности: победы и поражения

Ответы на онлайн тесты Педкампус Психология познания 2021 на Курсар.

1.    Какой минимальный уровень IQ считается нормой?
•     70
•     100
•     80
•     90

2.    Познание новых сторон, качеств, свойств предметов путем включения их в ту систему связей и отношений, в которой они могут обнаружить, а затем и обнаруживают искомые свойства — это:

•     Анализ

•     Анализ через синтез

•     Синтез через анализ

•     Синтез

3.    Какой тип мышления отличается быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, минимальной осознанностью?

•     интуитивное мышление

•     аутистическое мышление

•     аналитическое мышление

•     репродуктивное мышление

4.    Представления человека, принимающего решение, о действиях, результатах и непредвиденных обстоятельствах, связанных с конкретным выбором — это:

•     рамки решения

•     дефицит решения

•     направления решения

•     вероятность решения

5.    Усвоение вербальных знаков родного языка и переход к простейшим символическим действиям — это проявление:

•     интуитивного интеллекта

•     рефлексивного интеллекта

•     наглядного интеллекта

•     допонятийного интеллекта

6.    К какому типу относится мышление, основанное на следовании определенным алгоритмам, что означает полный перебор вариантов средств достижения цели с направленным отбором необходимого?

•     аутистическое мышление

•     репродуктивное мышление

•     реалистическое мышление

•     продуктивное мышление

7.    В рамках какой теории интеллекта он определялся как форма ментального самоуправления? Эта теория включает три взаимосвязанных субтеории: компонентов, контекста и опыта.

•     триархической теории интеллекта

•     трехквантовой теории интеллекта

•     дуоархической теории интеллекта

•     архической теории интеллекта

8.    Какая наука изучает движение мысли как процесс, приводящий к определенным результатам?

•     логика

•     гносеология

•     психология

•     дидактика

9.    Мышление, при котором преобладает внутренняя жизнь, что сопровождается активным уходом из внешнего мира, называется:

•     аутистическим

•     реалистическим

•     визульным

•     репродуктивным

10.    Ментальные структуры, позволяющие осуществлять непроизвольную и произвольную регуляцию интеллектуальной деятельности — это:

•     когнитивный опыт

•     метакогнитивный опыт

•     интенциональный опыт

•     метаинтенциональный опыт

11.    Какая научная школа устанавливает общность мышления и восприятия?

•     гештальтпсихология

•     Вюрцбургская школа

•     ассоцианизм

•     телеологический подход

12.    Отметьте верное утверждение:

•     Корреляция между IQ и школьным обучением обычно выше на начальном этапе обучения, на этапе же старших классов и она, как правило, снижаются.

•     Корреляция между IQ и школьным обучением обычно ниже на начальном этапе обучения, на этапе же старших классов и она, как правило, повышается.

•     Корреляция между IQ и обучением отсутствует.

•     Корреляция между IQ и начальным школьным обучением отсутствует, но проявляется на этапе старших классов.

13.    Мышление при решении задач можно рассмотреть как взаимосвязь нескольких уровней. Укажите каких:

•     операциональный

•     рефлексивный

•     предметный

•     личный

14.    Как называеют способность мысленно освобождаться от сосредоточения внимания на личной точке зрения либо на частном аспекте ситуации?

•     децентрация

•     рецентрация

•     центрация

•     концентрация

15.    Упорядочите этапы поиска решения: А) движение внутри блокады Б) озарение В) реализация решения Г) нарастание проблемности ситуации

•     ГВАБ

•     БАВГ

•     ГАБВ

•     АБВГ

16.    Какой тип выполняемой умственной операции состоит в поиске в одном направлении при получении одного-единственного правильного ответа?

•     дивергентная продуктивность

•     оценка

•     память

•     конвергентная продуктивность

17.    Интеллектуальное развитие — это развитие операциональных структур интеллекта, в ходе которого мыслительные операции постепенно приобретают качественно новые свойства. Укажите какие:

•     автоматизированность

•     сокращенность

•     необратимость

•     скоординированность

18.    Возрастание выраженности свойств отдельных познавательных функций имеет название:

•     когнитивная интегрированность

•     когнитивная диффузия

•     когнитивная интеграция

•     когнитивная дифференциация

19.    Выделяют основные уровни развития мышления. Отметьте их.

•     наглядно-словесный

•     наглядно-действенный

•     словесно-логический

•     наглядно-образный

20.    В процессе поиска решения в проблемной ситуации при групповой деятельности какой роли принадлежит функция обоснования, разработки, подкрепления мыслей фактическим материалом?

•     генератор

•     реализатор

•     эрудит

•     критик

Ключи к тесту «Командные роли. Классификация ролей в группе»

На основании исследований Рэймонд Мередит Белбин выделил 8 типов ролей, которые исполняет человек в зависимости от личных особенностей и качеств: Председатель, Формирователь, Мыслитель, Исполнитель, Разведчик, Оценщик, Коллективист, Доводчик.

Следующий тест — «Командные роли» Р. М. Белбина позволит определить естественные для вас роли в коллективе, а также те роли, от выполнения которых вы предпочли бы отказаться.

Инструкция.
В каждом из семи блоков данного опросника распределите 10 баллов между возможными ответами согласно тому, как вы полагаете они лучше всего подходят вашему собственному поведению. Если вы согласны с каким-либо утверждением на все 100%, вы можете отдать ему все 10 баллов. При этом одному предложению можно присвоить минимум 2 балла. Проверьте, чтобы сумма всех баллов по каждому блоку не превышала 10.

Вопросы к тесту Белбина.

Блок 1. Какой вклад я могу внести в работу команды:

10. Я думаю, что способен быстро замечать новые возможности и извлекать из них выгоды.
11. Я могу успешно работать с самыми разными людьми.
12. Генерация идей — моё врожденное достоинство.
13. Моим достоинством является умение находить людей, способных принести пользу команде.
14. Моя способность доводить всё до конца во многом обеспечила мою профессиональную эффективность.
15. Я готов перенести временную непопулярность, если вижу, что мои действия принесут в конечном счете полезные результаты.
16. Я быстро выясняю, что сработает в данной ситуации, если в подобную ситуацию я уже попадал.
17. Личные заблуждения и предубеждения не мешают мне находить и доказывать преимущества альтернативных действий.

Блок 2. Мои недостатки, которые могут проявиться в командной работе:

20. Я чувствую себя неуверенно на совещании, если отсутствуют четкая повестка дня и контроль за её соблюдением.
21. Я склонен быть слишком великодушным к людям, имеющим правильную точку зрения, но не высказывающим её открыто.
22. Я склонен слишком много говорить, когда в группе обсуждаются новые идеи.
23. Вследствие моей осмотрительности я не склонен быстро и с энтузиазмом присоединяться к мнению коллег.
24. Я иногда выгляжу авторитарным и нетерпимым, когда чувствую необходимость достичь чего-то.
25. Мне трудно повести людей за собой, поскольку я слишком подвержен влиянию атмосферы, царящей в группе.
26. Я слишком захвачен идеями, которые мне приходят в голову, и поэтому плохо слежу за тем, что происходит вокруг.
27. Мои коллеги находят, что я слишком много внимания уделяю деталям и чрезмерно беспокоюсь о том, что дела идут неправильно.

Блок 3. Участие в совместном проекте:

30. Я умею влиять на людей, не оказывая на них давления.
31. Врожденная осмотрительность предохраняет меня от ошибок, возникающих из-за невнимательности.
32. Я готов оказать давление, чтобы совещание не превращалось в пустую трату времени и не терялась из виду основная цель обсуждения.
33. Можно рассчитывать на поступление от меня оригинальных предложений.
34. Я всегда готов поддержать любое предложение, если оно служит общим интересам.
35. Я энергично ищу среди новых идей и разработок свежайшие.
36. Я надеюсь, что моя способность выносить беспристрастные суждения признаётся всеми, кто меня знает.
37. На меня можно возложить обязанности следить за тем, чтобы наиболее существенная работа была организована должным образом.

Блок 4. Особенности моего стиля работы в команде:

40. Я постоянно стараюсь лучше узнать своих коллег.
41. Я неохотно возражаю своим коллегам и не люблю сам быть в меньшинстве.
42. Я обычно нахожу вескую аргументацию против плохих предложений.
43. Я полагаю, что обладаю талантом быстро организовать исполнение одобренных планов.
44. Я обладаю способностью избегать очевидных решений и умею находить неожиданные.
45. Я стремлюсь добиться совершенства при исполнении любой роли в командной работе.
46. Я умею устанавливать контакты с внешним окружением команды.
47. Я способен воспринимать любые высказываемые мнения, но без колебаний подчиняюсь мнению большинства после принятия решения.

Блок 5. Я получаю удовлетворение от работы, потому что:

50. Мне доставляет удовольствие анализ ситуаций и взвешивание всех шансов.
51. Мне нравится находить практические решения проблем.
52. Мне нравиться сознавать, что я создаю хорошие рабочие взаимоотношения.
53. Я способен оказывать сильное влияние на принятие решений.
54. Я получаю возможность встретиться с людьми, способными предложить что-то новое для меня.
55. Я способен добиться согласия людей на реализацию необходимого курса действий.
56. Я чувствую себя в своей стихии, когда могу уделить задаче все мое внимание.
57. Мне нравится находить задачи, требующие напряжения воображения.

Блок 6. Если мне неожиданно предложат решить трудную задачу за ограниченное время с незнакомыми людьми, то:

60. Я бы почувствовал необходимость сначала в одиночестве обдумать пути выхода из тупика, прежде чем начать действовать.
61. Я был бы готов работать с человеком, указавшим наиболее позитивный подход, каковы бы ни были связанные с этим трудности.
62. Я бы попытался найти способ разбиения задачи на части в соответствии с тем, что лучше всего умеют делать отдельные члены команды.
63. Присущая мне обязательность помогла бы нам не отстать от графика.
64. Я надеюсь, мне бы удалось сохранить хладнокровие и способность логически мыслить.
65. Я бы упорно добивался достижения цели, несмотря ни на какие помехи.
66. Я был бы готов действовать силой положительного примера при появлении признаков отсутствия прогресса в командной работе.
67. Я бы организовал дискуссию, чтобы стимулировать выдвижение новых идей и придать начальный импульс командной работе.

Блок 7. Проблемы, с которыми я сталкиваюсь, работая в команде:

70. Я склонен проявлять нетерпимость по отношению к людям, мешающим, по моему мнению, прогрессу в делах группы.
71. Окружающие иногда критикуют меня за чрезмерный рационализм и неспособность к интуитивным решениям.
72. Мое стремление обеспечить условия, чтобы работа выполнялась правильно, может приводить к снижению темпов.
73. Я слишком быстро утрачиваю энтузиазм и стараюсь почерпнуть его у наиболее активных членов группы.
74. Я тяжел на подъем, если не имею ясных целей.
75. Мне иногда бывает очень трудно разобраться во встретившихся мне сложностях.
76. Я стесняюсь обратиться за помощью к другим, когда не могу что-либо сделать сам.
77. Я испытываю затруднения при обосновании своей точки зрения, когда сталкиваюсь с серьезными возражениями.

Ключ.

Перенесите свои баллы из каждого блока опросника в таблицу внизу. Проследите, чтобы общая сумма всех баллов в итоговой строке была равна 70. Если итог не равен 70, пересчитайте, пожалуйста, еще раз, где-то была допущена ошибка.

Председатель / Координатор

Творец / Формирователь

Генератор идей / Мыслитель

Эксперт / Оценщик

Работник / Исполнитель

Исследователь / Разведчик

Дипломат / Коллективист

Реализатор / Доводчик

1 блок

13 15 12 17 14 10 11 16

2 блок

21 24 26 23 27 22 25 20

3 блок

30 32 33 36 31 35 34 37

4 блок

47 41 44 42 45 46 40 43

5 блок

55 53 57 50 56 54 52 51

6 блок

62 66 60 64 63 67 61 65

7 блок

76 70 75 71 72 73 77 74

Итого

Наивысший балл по командной роли показывает, насколько хорошо Вы можете исполнять эту роль в управленческой команде. Следующий результат после наивысшего может обозначать поддерживающую роль, на которую Вы можете переключиться, если Ваша основная командная роль занята в группе.

Расшифровка (ответы) к методике Мередита Бедлина.

Тип

Характеристики личности

Вклад в работу команды

Допустимые слабости

Председатель / Координатор:

Зрелый.
Уверенный в себе, доверяющий.

Разъясняет цели и расставляет приоритеты.
Мотивирует коллег, повышает в должности.

Не очень интеллигентен, личность не высоко творческая.

Навигатор / Формирователь:

Очень сильная личность.
Общителен, динамичен.

Способен работать в режиме высокого напряжения, преодолевать препятствия для достижения цели.

Легко поддается на провокацию.

Генератор идей / Мыслитель:

Умный.
С хорошим воображением.
Неординарный.

Предлагает оригинальные идеи.
Решает сложные вопросы.

Слабо контактирует и плохо управляет обыкновенными членами команды.

Наблюдатель / Оценщик:

Трезво оценивает обстановку.
Интеллигентен.
Скуп на эмоции.
Объективен.

Рассматривает все варианты.
Анализирует.
Старается предвидеть результат.

Недостает способности вдохновить остальной коллектив.

Работник / Исполнитель:

Консервативен.
Дисциплинирован.
Надежен.

Организует.
Претворяет в жизнь идеи и планы.

Негибок.
Медленно реагирует на новые возможности.

Снабженец / Разведчик:

Экстраверт.
Энтузиаст.
Любопытен.
Общителен.

Изучает новые возможности.
Развивает контакты.
Переговорщик.

Теряет интерес по мере угасания первоначального энтузиазма.

Коллективист / Миротворец:

Ориентирован на общество.
Мягок, уживчив, восприимчив.

Слушает.
Строит, улаживает разногласия.
Работает с трудными людьми.

Теряется в острых ситуациях.

Человек, расставляющий точки над » i «/ Доводчик:

Сознательный.
Беспокойный.

Ищет ошибки, недоработки.
Концентрируется и ориентирует других на установленные сроки.

Имеет тенденцию напрасно беспокоиться.
Не любит делегировать полномочия.

Согласно теории Белбина, идеальный менеджер — тот, кто совмещает в себе все достоинства вышеперечисленных типов ролей и при этом лишен их недостатков, в силу противоречивости личностных характеристик не существует.

Но то, что недоступно одному человеку, может с успехом выполнить команда, личностные характеристики которых охватывают качества, необходимые для реализации всех 8 ролей. Это не означает, что группа должна состоять непременно из восьми человек. Каждый человек может совмещать в себе несколько ролей, но, как правило, не очень много, обычно не более 2-3 ролей. Главное, чтобы все функции выполнялись. Полная ролевая структура создает основу для эффективной работы команды в целом.

В случае если группа работает неэффективно, полезно проанализировать ее состав на предмет 8 ролей по Белину. Возможно, что в команде не хватает сотрудника, играющего важную роль.

Классификация ролей в группе по Белбину (подробно).

Председатель (Координатор, Coordinator)

Поощряющий и поддерживающий тип. Склонен доверять людям и принимать их такими, какие они есть, без проявления ревности или подозрительности. Председатель — это сильное доминирование и преданность групповым целям. Стиль руководства командой Председателя — радушно принимать вносимые вклады в деятельность команды и оценивать их в соответствии с целями команды. Зрелый, уверенный, самодисциплинированный. Спокойный, несуетливый. Умеет четко формулировать цели, продвигает решения, делегирует полномочия. Организует работу команды и использование ресурсов в соответствии с групповыми целями. Имеет ясное представление о сильных и слабых сторонах команды и максимально использует потенциал каждого члена команды. Председатель может не обладать блестящим интеллектом, но он хорошо руководит людьми. Идеальный Председатель выглядит как хороший менеджер, то есть человек, знающий как использовать ресурсы, исключительно адаптивный при общении с людьми, но в то же время никогда не теряющий своего контроля над ситуацией и своей способности принимать самостоятельные решения, основанные на собственной оценке того, что необходимо на практике. Председатель — это хороший лидер для сбалансированной по своему составу команды, перед которой стоят сложные и многогранные проблемы, требующие эффективного распределения ролей внутри команды.

Формирователь (Приводящий в действие, Shaper)

Предпринимательский тип. Формирователи всегда выступают как побудители к действию, и если команда склонна к бездействию или самодовольству, то присутствие Формирователя выведет ее из этого состояния. Такой лидер — динамичный, бросает вызов, оказывает давление. Стиль руководства Формирователя — оспаривать, мотивировать, достигать. Это более индивидуалистичный, чем Председатель тип лидера, который подталкивает людей к действиям и, увлекая их за собой, столь же часто приводит команду к неудаче, как и к успеху. Его мужество и энергия позволяют преодолевать трудности.

Формирователи по многим параметрам являются антиподами Коллективистов. Ненавидят проигрыши, склонны к провокациям, раздражению и нетерпению. Характеризуются высокой самооценкой, склонностью к фрустрации, общительностью и подозрительным отношением к людям. Это экстраверты, побуждаемые к действиям требованиями внешней среды. Как лидеры они хороши для уже сработанной команды, которая в своей работе столкнулась со сложным, внешним, либо внутренним препятствием. Как менеджеры Формирователи процветают в ситуациях, характеризующихся «политической сложностью», сдерживающей движение вперед.

Мыслитель (Plant)

Интровертивный тип генератора идей. Изобретателен, обладает богатым воображением — человек с идеями, умеющий решать нестандартные проблемы. Как правило, Мыслители действуют в одиночку, сидя в своем углу и обдумывая различные варианты. Обладают высоким интеллектуальным уровнем и очень высоким показателем креативности. Это яркие представители интеллектуалов-одиночек, и они часто воспринимаются членами команды как не слишком коммуникабельные. Им свойственна прямота и честность в общении. Стиль Мыслителя — привносить инновационные идеи в работу команды и ее цели. Он склонен «витать в облаках» и игнорировать детали или протокол. Чем более успешно Мыслители осуществляют свою роль в команде, тем меньше их поведение похоже на привычную модель поведения менеджера. В мире организаций Мыслители не слишком процветают, и их менеджерская карьера редко бывает блестящей. Как правило, они очень способны и умелы, что приводит к тому, что в большинстве случаев они становятся техническими специалистами, а не занимают высокие управленческие посты. Мыслители чаще встречаются в новых, только формирующихся компаниях, поскольку по складу своему они скорее предприниматели, чем менеджеры.

Оценщик (Monitor-Evaluator)

Рассудителен, проницателен, обладает стратегическим мышлением. Видит все альтернативы, все взвешивает — инспектор. Оценщик объективен при анализе проблем и оценке идей. Редко охваченный энтузиазмом, он защищает команду от принятия импульсивных, отчаянных решений. Представители этой роли ярко не проявляют себя в команде до тех пор, пока не приходит время принятия важных решений. При этом члены команды, предлагающие идеи (Мыслитель и Разведчик) редко являются теми людьми, которые способны оценить выгоду от своих идей и их последствия. Представители этой роли отличаются высоким интеллектуальным уровнем, высокими показателями критичности мышления, особенно это касается их способности выдвигать контраргументы. Оценщики достаточно медлительны в своих рассуждениях и всегда предпочитают все тщательно обдумывать. Оценщикам может не хватать вдохновения или способности мотивировать других. Окружающими они могут восприниматься как сухие, несколько занудные и порой чересчур критичные люди. Многие даже удивляются, как представители этой категории вообще становятся менеджерами. Тем не менее Оценщики нередко занимают высокие стратегические посты в организациях.

Исполнитель (Implementer)

Основным качеством Исполнителей является дисциплинированность; другие же природные способности или интеллект почти всегда в их случае вторичны. Стиль исполнителя в команде — организация работ. Исполнители надежны, консервативны и эффективны. Они обладают внутренней стабильностью и низким уровнем беспокойства. Работают преимущественно на команду, а не ради удовлетворения собственных интересов. Умеют реализовать идеи в практических действиях.

Исполнители принимают поставленные перед ними цели, которые становятся частью их морального кодекса, и придерживаются их при выполнении работ. Они систематически составляют планы и выполняют их. Очень эффективные организаторы и администраторы. Они могут иметь недостаток гибкости и не любят непроверенные идеи.

В крупных, хорошо структурированных организациях карьера таких людей обычно складывается очень успешно. Успех и признание приходят к Исполнителям со временем в результате того, что они систематически делают ту работу, которую необходимо делать, даже если она не отвечает их внутренним интересам или не приносит удовольствия.

Разведчик (Исследователь ресурсов, Resource Investigator)

Экстравертивный тип генератора идей. Энтузиаст, общителен. Это еще один член команды, ориентированный на предложение новых идей. Однако, способ генерации идей Разведчиками и сам характер предлагаемых ими идей отличны от мыслителей. Они склонны не столько сами предлагать оригинальные идеи, сколько «подбирать» фрагменты идей окружающих и развивать их. Разведчики особо искусны в изучении ресурсов за пределами команды. Стиль построения команды разведчика — создать сеть и собирать полезные ресурсы для команды. При средних показателях интеллектуального уровня и креативности, они общительны, любознательны и социально ориентированы. Благодаря этим качествам и умению использовать ресурсы Разведчики легче, чем Мыслители интегрируются в команду. При умелом руководстве лидера команды Мыслитель и Разведчик могут успешно сосуществовать вместе, не покушаясь на территорию друг друга и внося каждый свой вклад в предложение новых идей.

Коллективист (Team Worker)

Мягкий, восприимчивый, дипломатичный. Умеет слушать, предотвращает трения членов команды — чувствителен по отношению и к индивидам, и к ситуациям. Коллективист играет ориентированную на отношения, поддерживающую роль в команде. Если в команде есть сложные в общении люди, то Коллективисты способны оказать мягкое воздействие на ситуацию и предотвратить потенциальные конфликты, тем самым оказывая помощь формальному лидеру команды в выполнении поставленной задачи. Коллективист может быть нерешителен в момент кризиса.

Представители этого типа нередко встречаются среди высшего руководства организаций. Из них получаются отличные наставники молодых менеджеров.

Доводчик (Completer-Finisher)

Старателен и добросовестен. Ищет ошибки и упущения. Контролирует сроки выполнения поручений. Как правило, об успехе команды судят по окончательным результатам ее работы. При этом многие люди почти патологически не могут довести начатое ими до конца, и умение завершать начатое является достаточно редким качеством. Доводчики — это люди обладающие этим даром в полной мере. Их отличает внимание к деталям и умение держать в голове запланированное, обеспечивая чтобы ничего не упускалось и все детали плана были доведены до завершения. Они предпочитают постоянные усилия, согласованность и последовательность действий «кавалерийским атакам». Они ориентированы на выполнение обязательств и меньше интересуются эффектным и громким успехом. Склонность к достижению совершенства во всем, за что они берутся, и непреклонность в достижении намеченного — их непременные качества. К их слабым сторонам следует отнести недостаточную гибкость, в результате чего они порой тратят слишком много сил на достижение поставленных целей, которые при изменившихся обстоятельствах оказываются недостижимыми.

Учить упорно, терпеливо…Особенности речи детей с ОВЗ


Нарушения речи и особенности их коррекции


 


Речь играет огромную роль в психическом развитии ребенка. Включение речи в познавательную деятельность перестраивает основные психические процессы ребенка. Нарушения речи отрицательно влияют на развитие познавательной деятельности, социальную адаптацию ребенка с интеллектуальной недостаточностью.


Нарушения речи у детей с интеллектуальными отклонениями являются широко распространенными, характеризуются сложностью патогенеза и симптоматики. Дефекты речи у таких детей могут быть обусловлены недоразвитием познавательной деятельности, могут быть связаны другими факторами.


Специфика нарушений речи и их коррекция у детей с интеллектуальным недоразвитием определяется особенностями их высшей нервной деятельности и психического развития. Основными особенностями высшей нервной деятельности умственно отсталых детей является слабость замыкательной функции коры головного мозга, слабость процессов активного внутреннего торможения, инертность нервных процессов, склонность к охранительному торможению; нарушение взаимодействия первой и второй сигнальной системы, что объясняется недоразвитием второй сигнальной системы. В процессе овладения навыками  и умениями умственно отсталые дети опираются больше на наглядный показ, наглядное восприятие, чем на словесную инструкцию. У таких детей снижена регулирующая функция речи, которая в норме очень рано начинает играть важную роль в поведении ребенка.


Развитие речевой моторики у детей с интеллектуальным недоразвитием осуществляется замедленно, недифференцированно; затруднена координация дыхательных, фонаторных и артикуляционных движений в процессе речи. Несформированным оказывается у детей как слуховой, так и кинестетический контроль за правильностью речевых движений.


В возникновении нарушений речи у умственно отсталых детей существенную роль играют следующие биологические факторы: локальное повреждение мозговых структур, аномалии в строение артикуляционного аппарата (зубочелюстной системы, языка, мягкого и твердого неба), снижение слуха.


Среди психологических факторов, обусловливающих особенности речевого развития и нарушения речи у детей с олигофренией, ведущая роль отводится недоразвитию познавательной деятельности и психической деятельности в целом. У детей отмечается недоразвитие высших форм познавательной деятельности (анализ, синтез, обобщение, абстракция), конкретность и поверхность мышления, нарушение словестной регуляции поведении, незрелость эмоционально – волевой сферы.


У умственно отсталых детей отмечается резкое снижение потребности в речевом общении, что приводит к ограниченности речевых контактов и отрицательно сказывается на процессе овладения речью.


Общая характеристика нарушений речи у детей с интеллектуальным недоразвитием


У части умственно отсталых детей отмечается недоразвитие речи, целиком обусловленное уровнем интеллектуального недоразвития, у большинства, особенно у детей дошкольного и младшего школьного возраста, отмечается тяжелое нарушение речевого развития, включающее разнообразные речевые расстройства. У детей с диагнозом умственная отсталость встречаются все формы нарушений речи, как и у нормальных детей. Расстройства речи у детей с олигофренией проявляются на фоне грубого нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития в целом. Нарушения речи носят системный характер, т.е. отмечается недоразвитие речи как целостной функциональной системы. При умственной отсталости нарушаются все компоненты речи: фонетико – фонематическая сторона, лексика, грамматический строй речи. Отмечаются нарушения как импрессивной, так и экспрессивной речи; устной и письменной речи.


У детей с интеллектуальными нарушениями в той или иной степени оказываются несформированными все операции речевой деятельности: имеет место слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении, грубо нарушено программирование речи, создание, реализация речевой программы и контроль за речью, соответствие результата мотиву и цели речевой деятельности.


Нарушения речи у таких детей имеют сложную структуру дефекта, разнообразны по своим проявлениям, механизмам, уровню нарушения, требуют дифференцированного подхода при их анализе, характеризуются стойкостью, устраняются с большим трудом, сохраняясь вплоть до старших классов специальной (коррекционной) школы 8 вида.


Характерной особенностью речевого развития детей с интеллектуальной недостаточностью является позднее развитие речи. Резкое отставание наблюдается уже в период доречевых вокализаций (лепет появляется в период от 12 до 24 месяцев). Первые слова появляются позднее трех лет, отстает и появление фразовой речи.


Нарушения фонетической стороны речи и особенности логопедической работы по их преодолению


Если в младших классах общеобразовательной школы нарушение звукопроизношения наблюдаются у 4% детей, то среди младших школьников  с интеллектуальными отклонениями с такими нарушениями – от 40 до 60%. Причины этого различны: недоразвитие познавательной деятельности, несформированность речеслуховой дифференциации, нарушения речевой моторики, аномалии в строении артикуляторного аппарата.


Чаще всего нарушаются артикуляторно сложные звуки: свистящие, шипящие, л –ль, р – рь. Наряду с искажениями звуков отмечается больное количество замен, трудности использования в самостоятельной речи имеющихся правильных звуков. Один и тот же звук умственно отсталый ребенок в одних случаях произносит правильно, в других – пропускает или искажает в зависимости от звуко-слоговой структуры слова.


Искажения звуко – слоговой структуры слова проявляются как в нарушениях количества, последовательности слогов, так и в нарушении структуры отдельного слога, особенно со стечением согласных. Искажения структуры слова разнообразны по своему характеру.


Речь детей с интеллектуальными нарушениями часто монотонная, маловыразительная, лишена сложных  и тонких эмоциональных оттенков, в одних случаях замедленная, в других – ускоренная, что во многом определяется преобладанием процесса возбуждения или торможения. У заторможенных детей голос слабый, немодулированный, у возбудимых – крикливый, резкий.


Коррекция нарушений звукопроизношения у детей с интеллектуальной недостаточностью – процесс длительный и сложный. Инертность нервных процессов, резкое нарушение подвижности процессов возбуждения и торможения проявляются в упорном, стереотипном воспроизведении наиболее усвоенных старых связей, в трудностях переключения на новые. Наиболее длительным является этап введения звука в речь, т.е. этап автоматизации, который может растянутся на 1 – 1.5 года.


Большое внимание уделяется развитию общей и речевой моторики, воспитанию слухового восприятия, внимания, памяти. Коррекцию нарушений звукопроизношения связывают с развитием речевой функции в целом, т.е. с развитием фонематической стороны речи, словаря, грамматического строя речи. Уделяется внимание развитию четких представлений о звуковом составе слова, выделению звука из слова, определению места звуков в словах, уточнению смыслоразличительной функции звуков речи.


Особенностью логопедической работы в специальной (коррекционной)  общеобразовательной школе 8-го вида является ее индивидуализация. Каждая задача коррекции должна состоять из максимально возможного количества простейших задач. Подготовительный этап работы предусматривает развитие общей, ручной, речевой моторики, развитие слухового восприятия, внимания, памяти, работу над правильным речевым дыханием, формированием длительного плавного выдоха в игровых упражнениях, голосовых упражнениях.


Развитие артикуляторной моторики умственно отсталых детей осуществляется в двух направлениях: развитие кинетической основы движения и кинестетической основы артикуляторных движений (без зеркала). На этапе постановки звука используются: зрительный образ артикуляции, слуховой образ звука, кинестетические, тактильные и тактильно – вибрационные ощущения. На наиболее длительном во вспомогательной школе этапе автоматизации звуков проводится работа над сложными формами звукового анализа и синтеза, умение выделять звук в слове и т.д. Обязательным этапом работы является  дифференциация звуков: уточнение произносительной дифференциации звуков, развитие слухового различения.


Нарушения лексико – грамматического стороны речи и пути их коррекции


У детей с интеллектуальными нарушениями наблюдается бедность словарного запаса, неточность употребления слов, трудности актуализации словаря, преобладание пассивного словаря над активным, нарушение процесса организации семантических полей. Они не знают названий многих предметов, частей предметов, в их словаре преобладают существительные с конкретным значением, отсутствуют слова обобщающего характера, мало прилагательных и наречий. Пассивный словарь шире активного , но он с трудом актуализируется.


 У таких детей отмечается несформированность грамматической стороны речи, которая проявляется в аграмматизме, выявляются искажения в употреблении падежей, смешения   предлогов неправильные согласования существительного и числительного, существительного и прилагательного. Функция словообразования менее сформирована, чем словоизменение. Для высказываний детей характерны простые предложения, с пропусками главных членов.


Формирование связной речи детей с интеллектуальным недоразвитием осуществляется замедленными темпами и характеризуется качественными особенностями. В процессе порождения связных высказываний они нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи в виде вопросов и подсказок. Недостаточно сформирована диалогическая  и монологическая речь. Связные высказывания мало развёрнуты, фрагментарны. В рассказе нарушена логическая последовательность, связь между отдельными частями. Более легко даётся пересказ, но с ошибками: пропускаются важные части текста, упрощённо передаётся содержание,  дети не понимают причинно – следственные, временные и пространственные представления.  


В процессе коррекционно – логопедического воздействия ведется работа по обогащению словарного запаса, уточнению значения слов. Особого внимания требует развитие глагольного и прилагательного словаря. Работа над уточнением значения слова тесно связывается с уточнением представлений детей об окружающих предметах и явлениях, с классификацией предметов на речевом и неречевом уровнях.


Процесс овладения прилагательными начинается со слов, обозначающих основные цвета, форму, величину, затем высоту, длину, вкусовые качества и т.д. Важным направлением логопедического воздействия является усвоение детьми слов обобщающего характера, местоимений, числительных, наречий. Обогащение словарного запаса предполагает работу над антонимами (существительные, прилагательные, глаголы, наречия), уточнением значений слов – синонимов. Проводится работа над падежными окончаниями, развитием функции словоизменения, словообразования, над распространением предложений.


Формирования грамматического строя речи в младших классах специальной (коррекционной) школы 8-го вида осуществляется в следующих направлениях:


  1. Формирование глубинно – семантической и поверхностной структуры предложения.

  2. Формирование словоизменения и словообразования.

  3. Развитие связной речи.


В процессе формирования словоизменения обращается внимание на изменение существительного по числам, падежные окончания существительных, употребление предлогов, согласование существительных с глаголами и прилагательными, изменение глагола по лицам, числам, родам и т.д.


Начинать работу по формированию словообразования следует с уменьшительно – ласкательных форм существительных. Далее используются упражнения по образованию прилагательных от существительных, глаголов с приставками, родственных слов.


Работа над связной речью сначала проводится на материале диалогической, ситуативной речи, а позднее – контекстной, монологической.


Рекомендуется следующая последовательность в работе над связным текстом: пересказ с опорой на серию сюжетных картинок, пересказ по сюжетной картинке, пересказ без опоры на наглядность, пересказ на основе деформированного текста, рассказ по серии сюжетных картинок, рассказ по сюжетной картинке, самостоятельный рассказ.


Особенности нарушений письменной речи и их коррекции у школьников с интеллектуальным недоразвитием


Процесс овладения чтением детьми с интеллектуальными нарушениями протекает замедленно и характеризуется качественным своеобразие. Большую трудность представляет для умственно отсталых школьников поэтапное овладение процесса чтения : усвоение букв, слияние звуков в слоги, слогов в слова, чтение слов, предложений и текста.


У первоклассников с интеллектуальным недоразвитием обнаруживается дислексия в 70% случаях. Для нарушений чтения этих детей типичны следующие проявления:


1. неусвоение букв;


2. побуквенное чтение;


3. искажения звуковой и слоговой структуры слова;


4. нарушение понимания прочитанного;


5. аграмматизмы в процессе чтения.


У детей выявляется обычно сочетание различных форм дислексии, что связано с глобальным недоразвитием многих функциональных систем, с недоразвитием познавательной деятельности, с нарушениями устной речи.


Дисграфия сопровождается  у этих детей распространенными орфографическими ошибками, проявляется в комплексе, в сочетании различных форм. Нечеткость представлений о звуко – слоговой структуре слова приводит к большому количеству пропусков, перестановок, замен букв. Смутные представления о морфологической структуре слова на письме обусловливают множество аграмматизмов, искажений префиксов, суффиксов, окончаний, особенно в самостоятельном письме. Нарушение анализа структуры предложения обнаруживается в пропуске слов, их слитном написании, раздельном написании слова.


Коррекция нарушений чтения и письма детей с интеллектуальными нарушениями должна быть тесно связана с развитием у них познавательной деятельности, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования. Устранение нарушений чтения и письма проводится в тесной связи с коррекцией нарушений устной речи как системы, с коррекцией дефектов звукопроизношения, фонематической стороны речи, ее лексико- грамматического строя.


Таким образом, логопедическая работа в специальной (коррекционной) школе 8-го вида имеет свою специфику, которая обусловлена особенностями высшей нервной деятельности, психологическими особенностями детей с интеллектуальными отклонениями, а так же характером симптоматики, механизмов, структуры речевого дефекта у этих детей.

Ключ властелин колец 2

Ключ для властелин колец битва за средиземье 2 форум all-key39s? Генератор ключей для властелин колец битва за средиземье 2. Cd key fixerпрога для роботы the lord of the rings the rise of. Ключ на burnout paradise — pikaburu. Открытый бета тест — страница 2 — официальные новости — wildstar. Ключ от dlc batman arkham city игры gamerru? Потерял один ключ что делать — защита автомобиля проблемы. Купить lord of the rings war in the north лицензионный ключ. Отдаем ненужные гостевые доступы гифты аккаунты ключи архив — tnc! Кулон ключ торина из фильма хоббит нежданное путешествие. 4 качаете сd key-fixer и меняете ключ. Битва за средиземье 2 с другом непобедимый multiplayer. Нажимаем на кнопку сменить ключ и закрываем программу 6! Форум о программах и играх — ключ активации для властелин колец битва за средиземье 2. Властелин колец — битва за средиземье бой 2 — youtube хоусетермо thread битва за средиземье 2 ключ просмотров 40011 22914. Ключ сериал the key ключ the key буду смотреть все папки 6. Властелин колец битва за средиземье 2 проблема выходит! Помогите без проблем скачать ключ к игре властелин колец битва за средиземье 2 форум bestspicturesru. У амфоры в принципе есть серия ключи от тайн. Soft для графики генератор ключей для алавар скачать бесплатно 2012. После установки смените ключиспользуя программу key fixer папка lan 2. Справочник заместителя директора по начальной школе. Уголовное право служит задаче охраны человека и общества от общественно опасных деяний, определяя, что является преступлением, устанавливая уголовные наказания и правила их применения к лицам, виновным в преступлении. Можно конечно обойтись и без звонков прошлым работодателям, оформленного в соответствии со всеми. Государственного Русского музея в Ленинграде собрано более двухсот. Поэтому для удобства эксплуатации ИИК размещение коробок испытательных предусматривается рядом с каждым счетчиком. Если компания хочет расширить свою сферу занятости, ей потребуется получить новый номер. Основная часть анкеты включает в себя собственно вопросы, в последовательности которых постепенно раскрывается содержание исследуемой темы. Чебышев и его научное наследство. Лондона достигло почти миллиона человек. Современное российское общество переживает период долгосрочных изменений во внутренней жизни страны. Найденов; желая занять в нем доминирующее положение, он начал критиковать действия некоторых директоров, которые в свою очередь приняли меры, и на ближайшем собрании членов Общества взаимного кредита он был забаллотирован. Редакция не предоставляет бесплатные электронные версии и копии публикаций из вышедших номеров журналов. Но теперь это будет моим хобби. Хронополитические аспекты теории международных отношений и философии мировой политики. Отчуждатель имущества, знавший в момент отчуждения, что лицо, объявленное умершим, находится в живых, несет солидарную с приобретателем обязанность возврата или возмещения стоимости имущества. То труднее, то легче, то с одними ощущениями, то с другими. Буржуазная педагогика Нового времени. Для локализации небольших очагов горения допускается применять формовочную смесь, сухой песок, порошкообразный графит и окись магния. Будем считать, что до второго суда ты сидел в человеческих условиях. Чем мгновенно воспользовались хозяева: уже в апреле 1890 года вновь была узаконена ночная работа детей, подростков и женщин. Стимулировал меня на более интересный труд. Также зачастую наблюдает отсутствие сопоставления персоналом своих целей и интересов с целями и интересами всей компании. Раскрыть основные понятия социологии. Love Ani mates Annielennoxvevo The 7th principle of persuasion robert cialdini Как сохранить своё исцеление 23. КНД и версией электронного формата для печати выбирается шаблон с максимальной версией. Какие кабели и сварочные провода применяются при оснащении сварочных постов? Рыбные консервы оказались очень вкусными. Порядок проведения и оформления результатов осмотра. Водоросли были настолько пунктуальны, что экспериментаторы всегда могли судить по ним об уровне воды на берегу океана, находившемся на расстоянии более 27 миль. Поскольку учебная деятельность более интересная, желанная то и на уроке атмосфера более комфортная и формировать умения легче, когда учащиеся идут на контакт с учителем. Изображение трагических событий отечественной истории, судеб русских людей в век грандиозных потрясений, революций и войн. Но при своевременной диагностике и анализе на сегодняшний день может быть применен целый перечень терапевтических мероприятий, который может существенно улучшить оба фактора, как ограниченное качество жизни, так и сокращенную ожидаемую продолжительность жизни. Дифференциация адвентивных почек в каллусной ткани. Ответу на этот вопрос и посвящена книга, которую вы держите в руках. Посадові інструкції на Jobs. При изменении объемов выполняемых работ стороны внесут необходимые изменения в настоящий раздел и, соответственно, уточнят свое долевое участие в совместной деятельности. Понятия и оппозиции, реализующие модели пространства. Секреты музыкального воспитания дошкольников. Единственный нюанс этого способа, телевизор должен иметь доступ в Интернет. На позиции нельзя оставлять ничего привлекающего внимание, даже стреляных гильз. Наиболее современные модели серии Oxygen, забирая воздух с улицы, насыщают его кислородом и только после этого подают в квартиру или дом. Административные правонарушения, посягающие на общественный порядок и общественную безопасность. Концептуальная новизна универсальной системы показателей деятельности. Это говорит о том, что описанная методика работы активизирует исследовательское поведение детей. II тоны выслушиваются только над сонными и подключичными артериями: I тон зависит от прохождения пульсовой волны, II тон связан с захлопыванием клапанов аорты и легочной артерии. Темы проектов были подобраны в соответствии с индивидуальными особенностями детей каждой группы, интересами воспитателей и запросами родителей. Цвета и настройки шрифта сохраняются. Контроль за выполнением настоящего приказа оставляю за собой. Тепловые энергоустановки ввиду возможных потенциальных угроз требуют особенно ответственной их эксплуатации. Говоря о полезности разведывательной информации, мы имеем в виду, что она должна способствовать расширению наших познаний и нашего понимания вопросов, прямо или косвенно связанных с обеспечением национальной безопасности.

Ключ активации для властелин колец 2 битва за средиземье.

Ключ властелин колец битва за средиземье ii под знаменем. Властелин колец война на севере — cd-key — ключ для steam. Купить властелин колец война на севере для mac pc ключ. Раздача ключей для властелин колец онлайн — форум coop-land — coop. Сирийский ключ к сердцу америки русская весна. Кейт эллиот мелани роун дженнифер роберсон золотой ключ. Ключи от тайн — книжная серия амфора форум о журнальных? Украина продам игры обновленно 161115 — old-gamesru? Властелин колец битва за средиземье 2 2006 скачать. Пользователь крок задал вопрос в категории прочие и получил на него 16 ответов. Властелин колец битва за средиземье 2 продолжает триумфальный. There was a problem previewing this document retrying. Download connect more apps. Книги патчи фотографии — властелин колец. 2 устранения одинаковых серийных номеров во время? Автор тема ключ для игры властелин колец битва за средиземье прочитано 450 раз 2 пользователей и 9 гость просматривают эту тему! В текущей папке властелин колец 2 битва за средиземье ключ выполняет следующие типы анализов для оптимизации документов! Ключ от dvd игры властелин колец битва за средиземье ii под знаменем короля-чародея add-on dvd-box стратегия в реальном времени. Властелин колец война на севере — cd-key — ключ для steam region free. Купить лицензионный ключ cd key властелин колец война на севере за wmr за wmz за wmu за wme яндекс. Cd key fixerпрога для роботы the lord of the rings the rise of the. Ключом гл 25 в гл 6 pассматpиваются кpиптогpафические пpотоколы воз-. 1персонаж романа джрртолкиена властелин колец прим. Мистический хоррор ключ от всех дверей. Покупая этот товар вы мгновенно получите лицензионный ключ cd key властелин колец война на севере. The key armory это гиковский аксессуар для ключей а точнее сами. Купить кулон ключ торина из фильма хоббит нежданное. При этом учитываются специфичность психического развития, характерная для конкретного вида патологии, структура нарушения, а также актуальный и потенциальный уровни развития ребенка. ОРД как самостоятельной юридической науки и учебной дисциплины. Проверки проводятся в установленном месте на общем построении путем количественного подсчета и пофамильной переклички. Форма игрушек очень пластичная и обобщённая, но всё же в разных местах необъятной России художники оригинально подходили к созданию её образа. Действующая редакция документа с изменениями на 09. Делаются два броска подряд, фиксируется лучший результат. Следует наклониться и отодвинуть кубик как можно дальше. Мы знаем их имена. Что у них там не ладится? Человек, стрелявший в деда, царский жандарм, был из местных, мингрел. Научный закон и его классификация. Исследование физической работоспособности у спортсменов. Ведь таинство природы таково, что вас освобождает одно лишь понимание пунктов ключевых. Павел явно указывает на разницу между синонимами. Мы разобрались с взаимодействием клиента и сервера, теперь я предлагаю подкрепить теорию практикой. Он не раскрывает внутреннего содержания работы, оставляя в тени уровень мыслительной активности школьников. Сельскохозяйственное, транспортное и энергетическое машиностроение. Mercedes S: Руководство по эксплуатации. Вернее, эти связи у нас уже были. Некоторые справочные данные, используемые при конструировании РЭС. Не улыбайтесь, это очень серьезно. Основа заплетается в косу, чтобы нити не перепутались. Продолжать развивать умение оценивать созданные изображения. Жалоба на постановление об административном аресте либо административном выдворении подлежит рассмотрению в течение суток с момента подачи жалобы, если лицо, привлеченное к административной ответственности, отбывает административный арест либо подлежит административному выдворению. По степени электроопасности различают помещения с повышенной опасностью поражения людей электротоком, особо опасные и без повышенной опасности. Товарищества избирает из своего состава Председателя правления Товарищества. Интересует санскрит и древняя культура Индии? Назавтра так девочку дразнили уже все одноклассники. Classification issues related to neuropathic trigeminal pain. Если для совершения продажи требуется большая скидка, этот вопрос решается в телефонном режиме с Директором сети путем оглашения ему прайсовой цены товара и конкретной требуемой для совершения продажи скидки в рублях. Однако важность предмета спора, непреклонность в достижении цели придают действиям мужиков высокий характер, несмотря на авторскую иронию в обрисовке внешней стороны этого спора. Каждая функция государства имеет свой объект воздействия и свое содержание. Подготовка персонала лечебных учреждений по вопросам медицинского права должна обеспечиваться как на этапе обучения в медицинских ВУЗах, на факультетах последипломного образования врачей и медицинских сестер, а также в медицинских организациях в форме семинаров и конференций медицинского персонала ЛПУ. Здесь это мог быть рыбак, или причаленная лодка с вытащенным на берег носом. Природные красоты перемежаются с творениями людей. Правда, деньги полученные я только в руках подержала. Перемещение труб диаметром 100 мм и более должно осуществляться при помощи грузоподъемных механизмов. Наиболее короткие жизненные циклы товара и наиболее часто меняющийся ассортимент существует, наверно, в автомобилестроении. Если вода прозрачная, красивая, она чистая? Для исполнения второго пункта предусматривается ограниченное количество сидений в случае легковых автомобилей или ограничение по техническим характеристикам для крупногабаритного общественного транспорта, например автобусов, троллейбусов или трамваев. Лабораторная диагностика неотложных состояний. Твердый переплет, Увеличенный формат. На психическую нагрузку в профессиональной деятельности снайпера влияет семейное благополучие. Все эти компоненты тесно взаимосвязаны в контексте их достаточности для рационального, целесообразного функционирования целостной системы.

Ключ для властелин колец битва за средиземье 2.

Ключ для игры властелин колец битва за средиземье форум. Ключ к властелин колец битва за средиземье 2. Властелин колец 2 битва за средиземье ключ — каталог файлов. Иисус бог властелин колец брелок dota 2 брелок ключ цепь? Ключ для влaстелин колец битвa зa средиземье 2? Властелин колец битва за средиземье ii — 3drubikru. Хочу ключи — орк-подкастер. Купить игру властелин колец война на севере lord of the rings. Ключ к игре властелин колец битва за средиземье 2 ответов 7. Купить голд wow wow ключи в нашем магазине по лучшим ценам. Название властелин колец битва за средиземье оригинальное? Дублированный трейлер фильма ключ от преисподней просмотров 2842 комментариев 3. Бесплатные ключи для властелин колец война на севереwar in the north. Активация коробочных и цифровых ключей. 1 расположение 2 история 3 см также 4 литература. Поставить оценку 1 поставить оценку 2 поставить оценку 3 поставить оценку 4 поставить оценку 5. На него трубку поставляю баклашку ключ на старт и бенз из бака в бачок попадает? Многие современные игры от electronic arts для пк поддерживают активацию ключа в eadm но что это даёт пользователю. Дяченко марина и сергей — ключ от королевства фантастика 13 2 комментария. Сирийский ключ к сердцу америки русская весна. Делал себе на шаумяна 2 спортивный магазин. Перенос ключей анимации из одного объекта на другой. Мы создадим эффектную сцену с кольцом всевластья из фильма властелин колец в cinema 4d. Кейт эллиот мелани роун дженнифер роберсон золотой ключ. В некоторые тайны средиземья что будет интересно и знатокам властелина колец. Кулон в виде ключа от потайного входа в эребор принадлежащего торину дубощиту материал — серебро 925 пробы. Властелин колец lotro продажа золота. Предметом особого интереса романских скульпторов становятся образы народной фантастики: полузвериные, получеловеческие маски, наделенные острой выразительностью, насмешливые фантастические лики с гримасами. Ковальчук, Тарханова: Девиантное поведение. Комплекс включает четыре раздела. Общий характер и особенности развития пожара. Спасибо за объединение музыкальных руководителей. Периодичность подгрупповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушений речевого развития. Отказ от заключения такого договора следует рассматривать как неисполнение трудовых обязанностей. Содержание: состав и форма выпуска, характеристика, фармакологическое действие, свойства компонентов, фармакокинетика, фармакодинамика, клиническая фармакология, показания, рекомендации, противопоказания, применение при беременности и кормлении грудью, побочные действия, взаимодействие, передозировка, способ применения и дозы, меры. Как и в каком порядке читать Библию? Вот и вся процедура. Объекты электронной таблицы и их параметры. Так установлено в связи с тем, что новый Перечень по вполне понятным причинам не учитывает и не включает документы устаревших и отмененных форм. Read your favorite novels free and completely legally. Меньшиков; последний, как всегда, одетый с иголочки, в форменный фрак, с золотыми пуговицами, в дымчатых очках, непринужденный и выхоленный. Потому что труд есть благородное с моральной точки зрения дело? После заливания формы накрываются рифленым стеклом и утрамбовываются вибрацией. Выбросы NO х принимаются равными выбросам в холодный период. Дифференциация научного знания служит необходимым этапом в развитии науки, и она направлена на более тщательное и глубокое изучение отдельных явлений и процессов определенной области действительности. Утром 3 января Каракум ДОРОГА! Более чем в 5 раз снизится количество россиян, проживающих на территориях с плохими экологическими условиями жизни. Рисунок 14 Устройство для отделения грубых примесей Основным недостатком данного устройства является неизбежность травмирования семян льна вследствие перетирания вороха бичами. Во время стояночного режима судна система ЦАК может использоваться в сокращенном объеме. Минздрава Украины от 29. Нагрузочные характеристики усилителя мощности. По всем вопросам, связанным с тепловизионной диагностикой холодильного оборудования Вы можете связаться с нами. Инструкции, относящиеся к используемой системе записи, должны быть доступны, а правильность записей должна контролироваться ответственными лицами. Отработка умения подбирать два проверочных слова, оформлять предложения в тексте. Можно описать, что другие пациенты делали в сходной ситуации. Накануне исследования полезно побывать на месте его проведения. Об их неисправностях следует сообщить непосредственному начальнику. Для студентов и преподавателей экономических вузов, научных и практических работников, занимающихся внешнеэкономической деятельностью. ЧЕТЫРЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ: ДОСТАТОЧНО ЛИ ЭТОГО? Создание читательских мест, повышение комфорта сервиса, уменьшение объема ручной работы для библиотекарей систематизируется компьютерными системами. Естественно, что в состав такой ВРГ должен войти специалист из службы персонала. Удалять их лучше всего газовой срезкой головки, высверливанием или спиливанием. Стаж чуть больше пол года. Древние пирамиды в Колорадо? Подготовка экономического и экологического обоснования. КНИГА Доплерография перинатальных поражений головного мозга. Крепление заготовок в зажиме верстака. Оплата возможна как наличными, так и перечислением на расчётный счёт. Арджуна поднялся в колеснице под знаменем Ханумана, чтобы выпустить стрелы во врага. Металлическая посуда может иметь цилиндрическую, коническую, сферическую, прямоугольную, сложную форму или комбинацию этих форм. Меры защиты окружающей среды от загрязнения мутагенами.

  • Расположение всех потерянных душ а также ключи и секретные.
  • Квест ключ от всех дверей обзор одного из лучших квестов.
  • Акция приходи сам приводи друзей версия для печати — gamexp.
  • Раздача ключей на бета тестkingdom under fire ii — kinatgames.
  • Примечания ключ диска 3cmd-jd4b-mgsj-gcvc-yukb способ установки 1.
  • Программа cd key fixer автоматически генерирует серийный номер.
  • Ключ ii — это приятный и интересный способ отдохнуть огромный выбор лучших настольных игр и масса полезной информации у нас на сайте?
  • Не помню куда дел второй оригинальный ключ из комплекта.
  • -call of duty black ops 2 ключ активации steam.
  • ОСОБЕННОСТИ БУХГАЛТЕРСКОГО УЧЕТА НА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЯХ Бухгалтерский учет на сельскохозяйственных предприятиях характеризуется рядом особенностей, отражающих специфику отрасли.
  • Если полагаться только на собственную генетику, можно остаться дикарем.
  • Минюсте, руководитель организации назначает ответственного за исправное состояние и безопасную эксплуатацию тепловых энергоустановок организации и его заместителя из числа управленческого персонала или специалистов со специальным теплоэнергетическим образованием.
  • Правила поведения в условиях ЧС природного и техногенного характера.
  • Проблема безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной жизни.
  • Читатели узнают новейшие сведения обо всех странах мира: их политическом устройстве, этническом составе, экономике, ландшафте, историческом прошлом и перспективах развития.
  • Когда они переживались повторно и сливались в единое целое, повторявшиеся ранее феномены никогда больше не возвращались в последующих сеансах и замещались другими.
  • Класс Земноводные, или Амфибии: общая характеристика.
  • Мордовский Юрткуль, Подлесный Юрткуль.
  • Сосновые и березовые леса влияют на атмосферу и в целом оздоравливают всю среду обитания человека.
  • Проведение профилактических мероприятий: Учебное пособие.
  • Как и с чего начать духовную жизнь?
  • Ты не сама накликала клевету, а Бог попустил.
  • Конструировать из бумаги формы подводного мира.
  • Значительное совершенствование своих знаний Геннадий получил, занимаясь на уникальных двухгодичных курсах по развитию ясновидения.
  • Укрупнение объемных блоков осуществляется на площадке укрупнительной сборки, где производится поярусное соединение блоков надстраиваемого этажа и мансардной части с выполнением комплекса работ по установке струбцин для обеспечения пространственной жесткости блока, оконных заполнений и изоляцию стыков.
  • Наркомпроса РСФСР утвердила Положение об организации методической работы на местах.

Властелин колец битва за средиземье 2 2006 софт noname.

Ключ к игре властелин колец битва за средиземье 2 ключи. Лицензионные ключи к играм обсуждение на goodgame! Pwlvlru — купить ключи активации grid 2. Шэгги и скуби-ду ключ найдут часть 1 — расписание. Головоломка ключ ii — обзор отзывы фотографии. Властелин колец битва за средиземье ключ advodkacom. Как ввести код в автомагнитолу генераторы ключей? Перенос ключей анимации из одного объекта на другой страница 1. Ключ для активации властелин колец битва за средиземье 2! The key armory — связка мечей от дома — crowdpublishing! Было найдено генератор ключей для игр невософт — скачать. Warhammer online карты и ключи — pwlvlru. 1x1trans ключ трайна внешний вид раскрыт. Хоббит-2 что нас ждет в расширенной версии. Ключ на пазлы бриллиантовая коллекция? Фольклор 9-11 класс из произведения толкина властелин колец оскар. Ключ к игре the lord of the rings war of the ring вам нужен для того чтобы? Первый пропуск-имя героя книги властелин колец. Что сделал mailru во властелине колец. Клиент с этого форума и обновитьещё нужны некие ключи на обт но они будут. Это первая игра серии властелин колец демонстрирующая. Купить diablo 2 lord of destruction. На форуме вы можете найти и скачать ключ активаций для властелин колец битва за средиземье 2 а также ключ активации навитела на андроид. Тома серии ключи от тайн содержат только подлинные. Мы работаем с 8 утра до 2 ночи по msk 7 дней в неделю. Властелин колец война на севере ключ steam? Реестр сведений по правам и ограничениям по каждому кадастровому участку. Способы формирования имиджа: конструирование на базе данных количественных и качественных социополитических исследований; культивирование традиционно чтимых черт характера. Участвоватьвобсуждениивопросов, касающихся исполняемых им должностных обязанностей. Нет ничего вечного, и все части конструкции со временем теряют свои свойства и качества. VHS, но также и в высококачественных видеомониторах и телевизорах. Андрэ Шенье, казненного якобинцами во время Великой французской революции. Тема милости и справедливости. Дешикачар тоже создал свою школу, основанную на фундаментальном принципе учения Кришнамачарьи: не человек должен перекраивать себя под йогу, а йогические практики должны подбираться так, чтобы они подходили человеку. Цель: совершенствование способности взаимодействия и зрительного контакта. Определение группы крови при помощи стандартных изогемагглютинирующих сывороток и перекрестным методом. По объектам, ранее находившимся в эксплуатации, комиссия вправе понижать нормативные сроки службы вдвое, но не ниже чем до двух лет. Отметьте на шкале числом от 0 до 15, насколько у вас развита сила воли. Признаков малозначительности совершенного административного правонарушения не имеется. Лекция 2 Информация: классификация, формы представления. Под структурным элементом моделируемого оборудования понимается часть системы, которая рассматривается как единое целое без дальнейшего членения, причем его внутренняя структура уже не является предметом исследования и моделирования. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы. Нормы расхода материалов на техническое обслуживание и ремонт. Методические указания по проведению внутреннего контроля качества химического анализа морских вод. Жизнь героев неразрывно связана с их домом, с той обстановкой, в которой они воспитывались. При параметрической оптимизации производится расчет оптимальных параметров, таких как межоперационные припуски, допуски на линейные и угловые размеры, стойкость режущего инструмента и др. Конкретно к ним относятся вопросы техники и промышленности в целом, энергетики, радиоэлектроники и связи, автоматики и вычислительной техники, машиностроения и других отраслей индустрии. Сейчас будем повторно обучаться в 1 классе. Климов и пошел к единственной неоткрытой двери джипа. Общество как динамическая система. Это может послужить объяснением размытости и искажений, которые вы испытываете. Как сделать так, чтобы оба эти объекта хорошо получились на фотографиях? Согласно Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации, организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса. Курс управления ассортиментом в рознице с сайта онлайн библиотеки www. Больному с ОСН необходимо исключить все физические нагрузки, категорически запрещается ходить, курить, пить воду и принимать жидкую пищу до особого разрешения врача; нельзя принимать нитроглицерин при артериальном давлении менее 100 мм рт. Производят различные замены глаголов на краткие причастия или прилагательных на однокоренные причастия. Связи обычно имеют циклический характер, поскольку отражают, как правило, стадии последовательной передачи материального потока между контактирующими подсистемами. Панаевой незаконной любовью и сопровождавшими ее спорами, раздорами, ревностью навеяны эти стихотворения. Какие требования предъявляются к узлам и агрегатам автомобиля? Судебный орган административного округа. Здесь приведены примеры средств контроля и подготовки управляющих программ, предназначенных для станков с ЧПУ, и систем автоматизированного программирования. Ещё он узнаёт, что сам уже не совсем такой, как другие люди. Категория ситуации важна не только для процесса порождения текста, но и для понимания того, как происходит его восприятие. Еще более глубоко изменяется обычно некоторое восприятие, в случае когда одновременно с ним всплывают определенные ощущения, образы и воспоминания. Работая с автоматизацией, поиск можно выполнять по любой колонке таблицы. На многих фотографиях он в шляпе. Меню 480p OFFSET и 1080i OFFSET могут отсутствовать в некоторых моделях телевизоров, но они важны для аппаратов с большой диагональю экрана. Информационные потоки, проходящие через интернет, приближают власть к гражданам. КАТАЛИЗАТОР ГОРЕНИЯ ТОПЛИВА ДЛЯ ДВС НА ОСНОВЕ ВОДОРОДНОГО ЭЛЕКТРОЛИЗЕРА. Количество циклов и частоту сеансов мануальный терапевт выбирает исходя из физического состояния конкретного больного. Кадры, овладевшие абстрактным представлением о рынке, решают все!

  1. Властелин колец война на севере — kraboru?
  2. Властелин колец битва за средиземье 2 — скачать игры.
  3. Форум о программах и играх — ключ активации для властелин колец 2 битва за средиземье.
  4. Раздача ключей для властелин колец онлайн!
  5. Сообщение властелин колец 18 окт 2011 1214?
  6. Там пишем что хотим получить ключ советую не писать типо give.
  7. Игра lord of the rings the battle for middle-earth 2 является продолжением.
  8. Материал организован по тематическому принципу.
  9. Воспитывать общению в коллективе.
  10. Каин понерадел принести избранную жертву Богу.
  11. European language and culture.
  12. ПСП СОГЛАСОВАНО Представитель руководства по качеству.
  13. NEW: Экстерьер Дизайн фасада и территории.
  14. Андроид и рядом не стоит.
  15. Более отчётливые признаки появляются при умеренно выраженной или тяжёлой форме ОРДС.
  16. Следователь не присутствует при освидетельствовании лица другого пола, если оно сопровождается обнажением.
  17. На вязкость нефти и нефтепродуктов существенное влияние оказывает температура.
  18. Несмотря на то что приведённый выше перечень документов полностью соответствует требованиям ГИБДД, у многих водителей возникает вопрос, нужна ли медицинская справка для получения международных водительских прав?
  19. Литота есть в народных сказках: мальчик с пальчик, мужичок с ноготок.
  20. Жизнь духовная требует от проходящих оную откровения, как замечает преподобный Авва Дорофей и другие святые отцы.
  21. На Красной площади у кремлевской стены тысячи и тысячи алых знамен реют вокруг мавзолея Ленина.
  22. При наличии на расстоянии менее 250 м от топливозаправочныых пунктов естественных источников к ним должен быть предусмотрен подъезд и площадка для пожарных машин.
  23. Планировать свое действие в соответствии поставленной задачей и условиями реализации.
  24. Это было именно чувство гордости.
  25. Следовательно, как мы видим, вопросы регулирования рынка жилья, призванные решать жилищную проблему населения, являются актуальными для нашей страны.
  26. Работы по устройству кровли состоят из подготовительных и основных процессов.

Ответы mailru дайте ключ игре к битва за средиземье 2.

Ключ для игры властелин колец битва за средиземье 2. Властелин колец битва за средиземья скачати ключ. Бесплатные ключи для властелин колец война на севереwar. Как играть властелин колец битва за средиземье 2 the lord of. Ключ для установки властелин колец 2. Игры которые поддерживают активацию ключами в origin csmaniaru. Скачать ключ для властелин колец битва за средиземье 2! Дяченко марина и сергей — ключ от королевства слушать! Властелин колец битва за средиземье 2 the lord of the rings! Кулон-ключ шерлока с номером 221b фигурный 2. Купить властелин колец война на севере — ролевые игры. Регистрационный ключ властелин колец битва 2 — kctjkul39s soup. Как получить ключ на бета тест dota 2 up1 блог alexyrus. The lord of the rings conquest ea cd-key photo right? The lord of the rings online ключи активации и таймкарты. 18 jan 2015 — 2 min — uploaded by playing zestобновление ключа для игры властелин колец битва за средиземье. На нашем форуме goodwin59ru вы сможете скачать ключ для властелин колец битва за средиземье 2 и многое другое. Инструкция 1 скачиваем архив 2 открываем cdkeyfixer_106rar 3! Как сменить ключи в властелин колец 2. Властелин колец онлайн rus 30 дней — cd key скан — 99. Ведьмак 2 убийцы королей. Изенгард в фильме властелин колец две крепости. Полезный форум на котором вы сможете скачать властелин колец битва за средиземье 2 под знаменем короля чародея ключи и многое другое. Для команды от 2 до 4 человек четверг 17 марта3. Как получить ключ на бета тест dota 2 up1. The lord of the rings conquest ea cd-key photo right sold 2. Отдам ключ к игре xxxxxx тому кто первый отпишется в темев лс пример? Для настоящих поклонников трилогии властелин колец и хоббит? Как и где скачать сд кей для власталин колец 2. Купить цифровой ключ call of duty black ops 2 revolution cod. Властелин колец битва за средиземье 2 2006. Салат из огурцов, салатного листа, петрушки и укропа. От Хайека и Фридмена до Рейгана и Тэтчер. Каждое юрлицо обязано иметь целый пакет учредительных документов, главным из которых является устав. Как вы думаете, при раке молочной железы гимнастику нужно делать. Не следует усаживать пациента непосредственно напротив врача; стул, на котором сидит пациент, должен быть достаточно высок, чтобы ему не приходилось все время смотреть на врача снизу вверх. Четыре компании, объединившиеся, чтобы создать ЛОМО, учетверили количество задач. Программные задачи: развивать образное мышление, развивать глазомер, мелкую моторику рук, воспитывать усидчивость. Ко Всероссийскому Дню трезвости Магаданский областной наркологиче ский диспансер проводит сегодня, 8 сентября, и за. Корректирует гормональный фон в климактерическом состоянии у женщин. Выделение звука Ф в слогах, словах, предложениях. Процесс развития застойной пневмонии вялотекущий и течение этого заболевания, как правило, незаметно. Осуществляет прием и контроль первичной документации по соответствующим участкам бухгалтерского учета и подготавливает их к счетной обработке. На уровне нравственного субъекта исследовательская потребность реализуется в поисках смысла жизни, в формировании мировоззрения. Передовой отечественный и зарубежный опыт программирования и использования вычислительной техники. Пункт 3 в редакции постановления Правительства РК от 12. Изучение языка Лисп является важной составляющей образования в области информатики еще и по той причине, что в настоящее время происходит рост популярности скриптовых, интерпретируемых языков, для понимания которых знакомство с Лиспом и функциональным программированием весьма полезно. Классическое определение вероятности события. XenOnchik, 24 сен 2015. Вы, как правило, уверены в осуществлении своих планов? Предлагаемый Словарь помогает выяснить происхождение, строение и первоначальное значение слова: если заимствованного, то из какого источника, оформленного каким способом; если исконного, то образованного по каким правилам, из каких составных частей. Налоговый механизм как свод практических налоговых действий есть совокупность условий и правил реализации на практике положений налоговых законов. Перед оксидированием деталей раствор подогревается до бурного кипения. Предлагается методика диагностики доминирующего криминального мотива. Комментарий к статье 60_1 Статья 60_2. Тайно вернувшись в Ютландию, он убил Фенге и сжег всех знатных сторонников поверженного конунга, которые накануне преступления пьянствовали в зале для пиршеств. УПК РФ судебное разбирательство производится только в отношении обвиняемого и лишь по предъявленному ему обвинению. Технологическое оборудование консервных заводов: учеб. Орган исполнительной власти субъекта РФ принимает решение, которое согласовывается с собственниками земель, землевладельцами, землевладельцами лесного фонда на указанной территории, со специально уполномоченными гос. Также не рекомендуется ходить по бугристой поверхности, гулять в дождь или гололед. Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений. Приготовить использованное постельное белье и вагонку к сдаче: мешки должны быть опломбированы, в каждом мешке Опломбировка мешка заполненный упаковочный лист. Должны быть рассмотрены следующие вопросы: выбор схемы адресации сети, выбор активного оборудования, настройка активного оборудования, выбор количества и функционального назначения серверов. Уравнение с разделяющимися переменными. Отношение выражается не в виде абсолютной величины, а в форме логарифма. Подборка листов, промазывание клеем корешковой части в зажимах Уметь объяснить и выполнить процесс шитья. Тому, кто предался Мне и служит из чувства долга, Я однажды оказываю особую милость и приглашаю в Мою высшую обитель, где царит Любовь. Эти психические акты возникают в результате одновременного действия, или, точнее, противодействия противоположных желаний. Женат, воспитывает троих детей. Ну ты совсем уж меня за дурака держишь. Защищая каждого члена коллектива, общее требование в то же время от каждого члена ожидает посильного участия в общей коллективной борьбе и тем самым воспитывает в нем волю, закаленность, гордость.

Общая психопатология | Обучение | РОП

Локализация и функциональная организация речи — см. главу 2

Для правильного протекания мышления необходимо участие множества других психических процессов (речи, восприятия, памяти и пр.), но непосредственно само мышление основано на так называемых исполнительских функциях, локализованных в префронтальных отделах коры головного мозга, в том числе таких, как:

  • постановка целей и планирование;
  • выделение важности;
  • внимание: поддержание деятельности и подавление влияния интерферирующих воздействий и импульсов;
  • коррекция ошибок и гибкая смена когнитивных установок при необходимости;
  • рабочая память.

Патология мышления может быть обусловлена различными вариантами нарушений как этих, так и других познавательных процессов, что и определяет многообразие форм нарушений мышления.

Клиническая оценка мышления в первую очередь основана на оценке того, что говорит пациент во время беседы с врачом.

Для наглядности можно представить себе следующую модель протекания ассоциативного процесса:

Мышление начинается с появления задачи (посыла) и постановки цели, которую необходимо достичь для ее решения. Из всех возможных мыслей начинает составляться план (схема решения имеющейся задачи), содержащий мысли, соответствующие поставленной цели, а мысли, несоответствующие цели, «тормозятся» (выводятся из фокуса активного внимания). Далее происходит последовательное раскрытие (анализ, описание или другие операции) каждого из пунктов плана в отдельности с возвращением к общему плану, сверкой прогресса его выполнения, проверкой на соответствие поставленной цели и коррекцией плана в случае такой необходимости.

В большинстве случаев данная последовательность операций имеет имплицитный (неосознаваемый) характер, но, столкнувшись с какой-либо сложной, непривычной или объемной задачей человек может в той или иной степени осознанно подойти к ее решению, например, записывая ход решения на бумаге и т.д.

По своей сути мышление человека имеет несколько «уровней вложенности» (по типу матрешки), где каждый уровень представлен полной моделью, изображенной на рисунке, но при этом каждый из отдельных пунктов плана представляет собой вложенный уровень, являясь такой же полной моделью со своей задачей, целью и планом решения.

Представим себе ход мышления на наиболее частом в клинике примере — рассказе пациента о своей болезни:

Врач просит пациента описать свое самочувствие (ставит задачу), пациент задает себе соответствующую цель, составляет предварительный план рассказа, куда включает ряд своих мылей, относящихся к самочувствию. Посторонние мысли (не относящиеся к рассказу о самочувствии), даже те, которые по тем или иным причинам сейчас могут быть актуальны для больного, он игнорирует. Начав свой рассказ, пациент последовательно раскрывает каждую из мыслей (в данном случае — жалобу на состояние своего здоровья), упоминая наиболее важные для врача детали, затем вновь возвращается к своему внутреннему списку (плану), проверяя, что уже было рассказано и что еще необходимо рассказать, чем еще можно было бы дополнить этот план для того, чтобы он более полно соответствовал поставленной цели и не отклонялся от нее.

Нейрофизиологический базис рационального и интуитивного мышления — см. главу 2

Этапы развития ребенка

Ваш ребенок родился, и каждый день происходит что-то новое и интересное. Не только кажущиеся важными событиями, вроде переворота или первого смелого шага, но и других крошечных вещей, которые могут не показаться вехами. Улыбка, воркование, даже выползание из кроватки — все эти кажущиеся случайными действия укладываются в график, который совпадает с этапами развития вашего ребенка.

Во время обычных или запланированных посещений педиатра вам могут быть заданы многие из этих вопросов: ваш ребенок перевернулся? Она любит, когда ее обнимают? Она воркует в ответ или хихикает, когда видит глупое лицо? Эти вопросы не являются частью вежливого разговора (хотя ваш педиатр действительно любит говорить о вашем ребенке).Фактически, ваши ответы рисуют картину того, где находится ваш ребенок в отношении этапов его развития. Итак, каковы этапы развития ребенка и почему их так важно отслеживать?

Почему именно этапы?

В течение нескольких месяцев ваш ребенок отказывается говорить. Все ее крошечные одноклассники в детском саду громко болтают, а ваш ребенок просто сидит и слушает. Вы задаетесь вопросом, а есть ли проблема. Но однажды ваш ребенок наблюдает за тем, что заслуживает диссертации.И вы не можете забыть, что с тех пор она не перестает говорить.

Обучение речи считается важной вехой в развитии ребенка. Тот факт, что ваш ребенок начал говорить позже, чем его друзья, не означает, что возникнет проблема, если он начнет говорить на заданной стадии развития. Есть и другие вехи. Переворачивание, поддержание зрительного контакта, приучение к горшку и т. Д.

Специалисты, занимающиеся развитием ребенка, проанализировали, систематизировали и классифицировали эти стандартные этапы в диаграмму прогресса, которую родители, педиатры, исследователи, психологи и педагоги используют для наблюдения за развитием ребенка.

Хотя у каждой вехи есть возрастной диапазон, важно помнить, что дети уникальны, и фактический возраст может варьироваться. Пока ваш ребенок достигает этих показателей в пределах предписанного диапазона, поводов для беспокойства быть не должно.

Направления развития

Нормальное развитие относится к обучению и овладению навыками в четырех категориях — физическом, эмоциональном, умственном и социальном. Хотя они разделены на отдельные категории, все они связаны и происходят одновременно на каждом этапе:

  • Физический включает широкие моторные навыки, такие как переворачивание, стояние, ходьба, бег и сидение; а также возможность поддерживать баланс, менять позиции и т. д.Физические упражнения также включают использование пальцев и рук, чтобы хватать, есть, рисовать, одеваться, играть, писать и т. Д.
  • Эмоциональные навыки включают то, как она реагирует на события и события вокруг нее. Она хихикает и смеется над самыми глупыми вещами или отстранена? По мере взросления учится ли она справляться с событиями или расстраивается и злится?
  • Психические, или когнитивные навыки включают мышление, обучение, понимание, решение проблем, рассуждение и запоминание.Многое из этого будет раскрыто в академических учреждениях, таких как дошкольные учреждения и за его пределами.
  • Социальные навыки связаны с личным взаимодействием, развитием и поддержанием отношений с семьей, друзьями и учителями; сотрудничать и быть чутким, отвечая другим. Она уходит на вечеринки? Нравится ли ей большие собрания или небольшая группа друзей, и как она ориентируется и интерпретирует социальный мир вокруг себя?

Этапы развития

Вехи развития охватывают ряд форм поведения и трансформаций способностей и личностей ребенка.Социальные нормы и институты, обычаи и законы также влияют на эти стадии.

Есть три основных стадии развития: раннее детство, среднее детство и юность. Они определены первоочередными задачами развития на каждом этапе.

Раннее детство (от рождения до восьми лет)

Рост и развитие наиболее очевидны в течение первого года жизни, когда беспомощный новорожденный резко превращается в движущийся, «говорящий, ходящий» вихрь с собственным разумом.В течение этого первого года родители, вероятно, будут отмечать развитие через развитие очевидных навыков.

  • В первый год следует ожидать некоторого социально-эмоционального развития, когда формирование привязанности становится критическим, особенно в отношении лиц, осуществляющих уход. Жизненное функционирование, личность и отношения формируются качеством или отсутствием эмоциональной привязанности, сформировавшейся в раннем возрасте.
  • К 3 годам рост ребенка увеличивается вдвое, а вес — в четыре раза. Она освоила сидение, ходьбу, приучение к туалету, пользование ложкой, каракули и достаточную зрительно-моторную координацию для игры.Она должна уметь говорить и понимать от 300 до 1000 слов.
  • Между 3-5 годами — дошкольным возрастом — ребенок быстро растет и начинает развивать крупную и мелкую моторику. Физический рост замедляется, пропорции тела и моторика становятся более утонченными. К пяти годам ее словарный запас увеличится примерно до 1500 слов, и она должна будет говорить предложениями из 5-7 слов.

Эти навыки в раннем детстве сопровождаются социальным и эмоциональным развитием, когда ваш ребенок будет смотреть на своих родителей и опекунов, а также на окружающую его среду, чтобы получить одобрение и отклик.

Среднее детство (от восьми до двенадцати лет)

К восьми годам ваш ребенок должен уметь понимать некоторые базовые абстрактные концепции, включая время и деньги. Ее когнитивные навыки, личность, мотивация и межличностные отношения будут улучшены. Вы будете поражены, увидев, как ее круг общения растет и становится более сложным — как с детьми, так и со старшими. Основная задача развития в среднем детстве — интеграция развитие в индивидуальном и социальном контексте.Физическое развитие менее драматично, чем в раннем детстве или подростковом возрасте. До полового созревания рост довольно постоянный.

Подростковый возраст (от двенадцати до восемнадцати лет)

Подростковый возраст — это время разнообразных, сбивающих с толку, даже пугающих изменений, вызванных значительным физическим, эмоциональным и когнитивным ростом, новыми ситуациями, обязанностями и людьми. Часто встречаются перепады настроения, депрессия и другие психологические расстройства. Хотя обычно это связано с гормонами, ваш ребенок будет реагировать на трудности и трудности; ожидайте неустойчивого или непоследовательного поведения, которое со временем уравновесится.

В подростковом возрасте ожидайте, что ваш подросток будет испытывать периоды ускоренного роста (пока он ест вас из дома и дома). Рост может увеличиваться до 4 дюймов и вес от 8 до 10 фунтов в год, хотя у некоторых «поздно расцветающих» может произойти огромное увеличение роста и веса в течение года, особенно у мальчиков.

Подростковый возраст — важный период для когнитивного развития, знаменующий переход в способах мышления и рассуждения о проблемах и идеях. Ваш подросток получит способность решать более абстрактные и гипотетические задачи, но это также будет значительный шаг к независимости и эмоциональному развитию.Подростки часто полагаются на своих сверстников, а не на семью, для получения руководства и эмоциональной поддержки.

Для вас и вашего ребенка путь от рождения к независимости — это приключение, которое не может быть двух одинаковых дней. Это процесс, и каждый ребенок уникален. Помните, что по часам невозможно определить развитие ребенка; эти этапы — всего лишь руководство, которое поможет вам и вашему педиатру выявить тенденции и проблемы.

Если вы ищете отличную, сострадательную и всестороннюю педиатрическую помощь для вашего ребенка от рождения до юного совершеннолетия, наш полный спектр услуг для вас — на всех этапах развития вашего ребенка.Пожалуйста, свяжитесь с CHC по вашему выбору в Ньюберипорте (978) 388-9880) или Хаверхилле (978) 373-6557) или запросите онлайн-консультацию.

Теория нравственного развития Кольберга

Теория нравственного развития Кольберга — это теория, которая фокусируется на том, как дети развивают нравственность и нравственное мышление. Теория Колберга предполагает, что нравственное развитие происходит в шесть этапов. Теория также предполагает, что моральная логика в первую очередь ориентирована на поиск и поддержание справедливости.

Что такое нравственное развитие?

Как люди развивают нравственность? Этот вопрос веками интересовал родителей, религиозных лидеров и философов, но нравственное развитие также стало горячей темой в психологии и образовании. Играет ли влияние родителей или общества большую роль в нравственном развитии? Все ли дети одинаково развивают нравственность?

Американский психолог Лоуренс Колберг разработал одну из самых известных теорий, исследуя некоторые из этих основных вопросов.Его работа модифицировала и расширила предыдущую работу Жана Пиаже, но была больше сосредоточена на объяснении того, как дети развивают моральное мышление.

Чем различались две теории? Пиаже описал двухэтапный процесс нравственного развития. Кольберг расширил теорию Пиаже, предположив, что нравственное развитие — это непрерывный процесс, который происходит на протяжении всей жизни. Его теория выделяет шесть стадий нравственного развития на трех разных уровнях.

В последние годы теорию Кольберга критиковали за то, что она ориентирована на Запад с предвзятым отношением к мужчинам (он в основном использовал мужчин в исследованиях) и с узким мировоззрением, основанным на системах ценностей и взглядах высшего среднего класса.

Как Кольберг развивал свою теорию

Колберг основал свою теорию на ряде моральных дилемм, поставленных перед его испытуемыми. Участники также были опрошены, чтобы определить причины их суждений в каждом сценарии.

Одним из примеров был «Хайнц крадет наркотик». В этом случае женщина болеет раком, и ее врачи считают, что только одно лекарство может ее спасти. Это лекарство было обнаружено местным фармацевтом, и он смог сделать его по цене 200 долларов за дозу и продать по 2000 долларов за дозу.Муж женщины, Хайнц, смог собрать только 1000 долларов на покупку препарата.

Он пытался договориться с фармацевтом о более низкой цене или о предоставлении кредита для оплаты со временем. Но фармацевт отказался продавать его по меньшей цене или принимать частичные платежи. Получив отказ, Хайнц вместо этого ворвался в аптеку и украл лекарство, чтобы спасти свою жену. Колберг спросил: «А должен ли муж так поступить?»

Кольберга интересовал не столько ответ на вопрос, прав или прав был Хайнц, сколько рассуждения для решения каждого участника.Затем он классифицировал их рассуждения по стадиям своей теории нравственного развития.

Этапы нравственного развития

Теория Колберга разбита на три основных уровня. На каждом уровне нравственного развития есть два этапа. Подобно тому, как Пиаже считал, что не все люди достигают высших уровней когнитивного развития, Кольберг считал, что не все достигают высших ступеней морального развития.

Уровень 1. Доконвенциональная мораль

Доконвенциональная мораль — это самый ранний период нравственного развития.Это длится примерно до 9 лет. В этом возрасте решения детей в первую очередь формируются ожиданиями взрослых и последствиями нарушения правил. На этом уровне есть два этапа:

  • Этап 1 (Послушание и наказание) : Самые ранние стадии нравственного развития, послушания и наказания особенно характерны для маленьких детей, но взрослые также способны выражать этот тип рассуждений. Согласно Кольбергу, люди на этом этапе видят правила как фиксированные и абсолютные.Соблюдение правил важно, потому что это способ избежать наказания.
  • Этап 2 (Индивидуализм и обмен) : На этапе индивидуализма и обмена морального развития дети учитывают индивидуальные точки зрения и судят о своих действиях, исходя из того, как они служат индивидуальным потребностям. В дилемме Хайнца дети утверждали, что лучший образ действий — это выбор, который лучше всего отвечает потребностям Хайнца. Взаимность возможна на данном этапе нравственного развития, но только в том случае, если она служит вашим собственным интересам.

Уровень 2. Общепринятая мораль

Следующий период нравственного развития отмечен принятием социальных правил относительно того, что хорошо и что нравственно. В это время подростки и взрослые усваивают моральные стандарты, которым они научились на своих образцах для подражания и в обществе.

Этот период также направлен на принятие власти и соответствие нормам группы. На этом уровне морали есть два этапа:

  • Этап 3 (Развитие хороших межличностных отношений) : Этот этап межличностных отношений нравственного развития, который часто называют ориентацией «хороший мальчик-хорошая девочка», ориентирован на то, чтобы соответствовать социальным ожиданиям и ролям.Особое внимание уделяется соответствию, «хорошему» и рассмотрению того, как выбор влияет на отношения.
  • Этап 4 (Поддержание социального порядка) : Этот этап направлен на обеспечение поддержания общественного порядка. На этом этапе нравственного развития люди начинают рассматривать общество в целом при вынесении суждений. Основное внимание уделяется поддержанию закона и порядка, следуя правилам, выполняя свои обязанности и уважая власть.

Уровень 3. Постконвенциональная мораль

На этом уровне нравственного развития люди развивают понимание абстрактных принципов морали.На этом уровне есть два этапа:

  • Этап 5 (Социальный договор и личные права ): Идеи общественного договора и индивидуальных прав побуждают людей на следующем этапе учитывать различные ценности, мнения и убеждения других людей. Нормы закона важны для поддержания общества, но члены общества должны соглашаться с этими стандартами.
  • Этап 6 (Универсальные принципы) : Последний уровень морального рассуждения Колберга основан на универсальных этических принципах и абстрактных рассуждениях.На этом этапе люди следуют этим усвоенным принципам справедливости, даже если они противоречат законам и правилам.

Кольберг считал, что лишь относительно небольшой процент людей когда-либо достигает посттрадиционных стадий (от 10 до 15%). Один анализ показал, что, хотя стадии с первой по четвертую можно рассматривать как универсальные для популяций по всему миру, пятая и шестая стадии чрезвычайно редки для всех популяций.

Критика

Теория Кольберга сыграла важную роль в развитии моральной психологии.Хотя теория имела большое влияние, ее аспекты подвергались критике по ряду причин:

  • Моральное мышление не равно моральному поведению : Теория Колберга занимается моральным мышлением, но есть большая разница между знанием того, что мы должны делать, и нашими действительными действиями. Следовательно, моральное рассуждение не может привести к моральному поведению.
  • Слишком много внимания уделяется справедливости : Критики отмечают, что теория нравственного развития Кольберга переоценивает концепцию справедливости при принятии моральных решений.Такие факторы, как сострадание, забота и другие межличностные чувства, могут играть важную роль в нравственном мышлении.
  • Культурная предвзятость : Индивидуалистические культуры подчеркивают личные права, в то время как коллективистские культуры подчеркивают важность общества и сообщества. Восточные коллективистские культуры могут иметь разные моральные взгляды, которые теория Кольберга не принимает во внимание.
  • Возрастное отклонение : Большинство его испытуемых были детьми в возрасте до 16 лет, которые, очевидно, не имели опыта брака.Дилемма Хайнца могла быть слишком абстрактной для понимания этих детей, и сценарий, более применимый к их повседневным заботам, мог привести к другим результатам.
  • Гендерная предвзятость : Критики Колберга, включая Кэрол Гиллиган, предположили, что теория Колберга была предвзятой по признаку пола, поскольку все испытуемые в его выборке были мужчинами. Кольберг считал, что женщины, как правило, остаются на третьем уровне морального развития, потому что они уделяют больше внимания таким вещам, как социальные отношения и благополучие других.

Гиллиган вместо этого предположил, что в теории Кольберга слишком много внимания уделяется таким понятиям, как справедливость, и неадекватно рассматривается моральное рассуждение, основанное на принципах и этике заботы и заботы о других.

Слово от Verywell

Хотя теория морального развития Кольберга подвергалась критике, эта теория сыграла важную роль в возникновении области моральной психологии. Исследователи продолжают изучать, как моральное мышление развивается и изменяется в течение жизни, а также универсальность этих стадий.Понимание этих стадий дает полезные сведения о том, как дети и взрослые делают моральный выбор и как моральное мышление может влиять на решения и поведение.

Критическое мышление и три стадии когнитивного развития — творчество и критическое мышление

Прежде чем мы сможем понять связь между критическим мышлением и тремя стадиями когнитивного развития, нам нужно понять, что это за стадии. Разработчик ступеней Жан Пиаже был первым человеком, который когда-либо проводил исследования, основанные на когнитивном развитии.Пиаже провел эти исследования с помощью серии тестов, которые в конечном итоге показали разницу между детьми и их когнитивными способностями в разном возрасте. Три основных этапа теории когнитивного развития Пиаже следующие

1. До операции (возраст 2-7 лет)

2. Бетон в эксплуатации (возраст 7-11 лет)

3. Формально-оперативный (подростковый возраст)

Предоперационный этап:

Предоперационная стадия — от 2 до 7 лет.Эти дети обычно могут мысленно символизировать предметы, это помогает ребенку участвовать в символической игре или использовать свое воображение во время игры. Дети на этой стадии часто общаются, говоря о себе, например о том, что они сделали или что они могут видеть и делать, им не хватает способности думать о том, что видят или делают другие. Это называется эгоцентрическим общением.

Видео ниже представляет собой пример эгоцентризма, который показывает неспособность ребенка увидеть ситуацию с точки зрения другого человека.

К 7 годам дети начинают когнитивно мыслить иначе, в этом возрасте большинство детей адаптировались или научились видеть восприятие другого человека. Пример этого изменения можно увидеть в 1:05 видео выше. Старший ребенок выполняет ту же задачу, что и младший, однако теперь этот ребенок может объяснить, что другой человек видит с другой стороны.

Мы видим связь с критическим мышлением на этой стадии когнитивного развития.Младший ребенок, начиная с 2-х летнего возраста, может понимать, что такое предметы, они могут знать их названия и как они выглядят. Для этого они критически относятся к каждому объекту. Они начинают развивать разговорные навыки, для развития этих навыков требуется время, поэтому их навыки со временем меняются. Мы наблюдали, как двое детей выполняют одно и то же задание, мы наблюдали, как младший ребенок общается другим, более эгоцентрическим способом, тогда как старший ребенок общается неэгоцентрическим способом. Это потому, что их критическое отношение к своей реакции со временем стало более развитым.

Бетонный этап эксплуатации:

Следующая стадия в теории когнитивного развития Пиаже — это конкретная операционная стадия, которая длится от 7 до 11 лет. На этом этапе познавательного развития у детей развивается способность к логическому мышлению. Логическое мышление можно определить как способ анализа и оценки мыслей перед тем, как сделать вывод. Подобно общению, навыки логического мышления развиваются со временем. На этом этапе познавательного развития младшие дети все еще учатся использовать свой логический мыслительный процесс с физическими объектами.

Дети, которые еще не достигли этой стадии когнитивного развития, все еще узнают разницу между одинаковыми объектами даже после изменения их внешнего вида.

На видео показан ребенок, который еще не достиг Конкретной Операционной Стадии, потому что он не может объяснить, что объекты равны, даже после того, как их внешний вид изменился.

Дети, достигшие Конкретной Оперативной Стадии могут когнитивно понять, что два объекта равны даже после того, как изменился их внешний вид.

Мы также можем видеть связь между критическим мышлением на этом этапе когнитивного развития. К концу этого этапа у детей появляется способность мыслить логически и критически обдумывать более чем одну часть проблемы за раз. Они могут использовать навыки критического мышления, чтобы «обратить вспять» проблему: как они могут объяснить, почему объекты равны.

Этап формальной эксплуатации:

Заключительная стадия теории когнитивного развития Пиаже называется формальной операционной стадией, которая обычно начинается, когда детям исполняется 11 лет, и продолжается до взрослого возраста.На этом этапе подростки начинают приобретать способность абстрактно мыслить, а также развивать способность к рассуждению более высокого порядка.

После того, как ребенок прошел конкретную операционную стадию теории Пиаже, он начинает контролировать несколько идей одновременно. Они делают это, когда могут мыслить творчески, использовать абстрактные рассуждения, объяснять результаты задач и производить математические вычисления.

Видео ниже представляет собой короткое глупое видео, которое объясняет разницу между конкретным и абстрактным.

Основное различие, которое можно увидеть между конкретным и формальным этапами работы, заключается в том, что дети с каждого этапа пытаются ответить на такой вопрос: «Если у Райана на 2 доллара больше, чем у Элисон, а у Элисон на 1 доллар больше, чем у Нолана, у кого больше всего денег? ” Детям, находящимся на конкретной стадии эксплуатации, может быть трудно ответить на эти вопросы, если они не могут нарисовать его или использовать предметы, чтобы физически представить сумму денег, которую имеет каждый человек для решения проблемы.Где, как дети, находящиеся на стадии формальной эксплуатации, могут использовать свои знания о решении проблем, чтобы обдумать проблему в своей голове, чтобы найти решение. Этот вопрос является примером логического вывода. Логическое рассуждение — это способность думать о чем-то, чего вы на самом деле не испытывали, так что вы не можете сделать свой собственный вывод из своего собственного мышления. Когда ребенок достигает формальной операционной стадии, возникает мыслительный процесс, такой как умозаключение, и ему больше не нужно использовать предметы или рисовать картинки для решения проблем.

Мы можем видеть связь между критическим мышлением и на этом этапе когнитивного развития. К тому времени, когда дети входят в формальную операционную стадию, они используют все, что знают о решении проблем, для решения проблем. Они используют разные методы, которым они научились с течением времени, они решают проблемы так, как будто эти навыки являются для них второй натурой. Дети и взрослые, находящиеся на этой заключительной стадии развития, используют навыки критического мышления, чтобы вспомнить, как решать проблемы, чтобы найти решения.

Нравится:

Нравится Загрузка …

Когнитивного развития в возрасте 0–2 лет | Scholastic

Происходит ошеломляющее количество изменений во всех сферах развития, между рождением ребенка и достижением ему трех лет. Кажущиеся беспомощными при рождении младенцы входят в мир с системой способностей и реакций, которые закладывают основу для будущие способности и наборы навыков. Младенцы рождаются с когнитивными навыками, которые позволяют им распознавать своих опекунов и реагировать на них.Например, они могут и готовы немедленно завязать с ними отношения с лицом, осуществляющим уход, — чтобы те, кто поддерживает их здоровье и жизнь, немедленно подключились к ним. Навыки, которые позволяют им это делать, — это их визуальное фиксированное фокусное расстояние (примерно расстояние от груди до лица опекуна), их способность воспринимать резкие контрасты и контуры (позволяющие определять контуры таких вещей, как лицо), их ориентация на человеческие голоса. по сравнению с другими звуками и их способность распознавать знакомый голос к тому времени, когда им исполнится неделя.Кроме того, они могут распознавать запах собственного материнского молока.

С рождения до двухлетнего возраста дети находятся в том, что известный исследователь развития Жан Пиаже называет сенсомоторным периодом. В это время дети используют свои чувства и действия, чтобы учиться и расти. Этот период начинается с основных рефлексов и проходит через серию «стадий» сложных сенсорных и моторных навыков и раннего символического мышления. Чтобы в течение первого года играть в игры, поддерживающие познание, попробуйте некоторые из этих идей.

Согласно Пиаже, в течение сенсомоторного периода мысли и понимание детей ограничиваются вещами, которые они могут непосредственно воспринимать или делать, как показано ниже на диаграмме доктора Кирстен Блаунт-Мэтьюз, профессора психологии в колледже Харпер:

Практические игры с малышом — лучший способ общения, а обмен играми или изображениями в сети позволяет разнообразить виды взаимодействия, которыми вы и ваш ребенок общаетесь. Обязательно поговорите со своим ребенком и задайте ему содержательные вопросы или пообщайтесь в игровой форме, пока вы и ваш ребенок исследуете ориентированные на ребенка когнитивные игры, которые поощряют сортировку, подглядывание и понимание причин и следствий.

К концу сенсомоторного периода (между 18-24 месяцами ) ваш ребенок узнает, что он отделен от окружающей среды и что объекты продолжают существовать, даже когда они не воспринимаются (постоянство объекта). В этом возрасте у вашего малыша развивается ментальная репрезентация (создание и хранение мысленных образов), о чем свидетельствует его способность к отложенному подражанию (например, истерика после того, как увидела ребенка в детском саду ранее днем). Ваш ребенок продемонстрирует намеренное мышление и проницательность, сможет использовать мысленные комбинации для решения проблемы (например,д., знают, что нужно переставить стул к своей кроватке, чтобы достать одеяло), и начинает притворяться (например, использовать кубик в качестве взломщика, чтобы кормить куклу) — все это отличительные признаки перехода от сенсомоторного к предоперационному мышлению.

Пределы возможностей сенсомоторных детей были доказаны в бесчисленных экспериментах с тех пор, как Пиаже впервые задокументировал их. Однако недавние исследования также выявили сильные стороны и способности, о которых ранее не упоминалось. Например, исследователи обнаружили, что даже очень маленькие дети могут удивляться (дольше смотреть) при неожиданных событиях (таких как экран, который, кажется, проваливается через объект, который он скрывает).Более продолжительное время в таких ситуациях указывает на то, что младенцы ожидают, что объекты продолжают существовать, когда они скрыты экраном, и, следовательно, имеют некоторую способность формировать абстрактные представления с рождения (вопреки тому, что изначально задокументировал Пиаже). В то время как ведутся споры о том, какие формы принимают эти представления и в какой степени дети могут их использовать, исследователи теперь считают, что младенцы строят фундамент обучения, с которым они рождаются. Кроме того, они продолжают познавать мир посредством наблюдения в дополнение к сенсомоторным действиям.

Предоперационное мышление
Где-то между 18-24 месяцами дети входят во вторую стадию Пиаже — предоперационную стадию. На этом этапе, который длится от 2 до 6 лет, дети учатся использовать символы и образное мышление, например, язык. В начале предоперационного периода дети еще не могут использовать конкретную логику или взглянуть на другую точку зрения. Они демонстрируют эгоцентризм, когда верят, что их мысли разделяют другие.Несмотря на эти ограничения, время от 2 до 3 — это еще один взрыв обучения и мышления. Дети могут реагировать на простые указания, группировать предметы по категориям, имитировать более сложные действия и проявлять все более яркое использование воображения. Время между 2 и 3 знаменует переход от младенца или малыша к дошкольнику!

Развитие критического мышления: теория стадии

Критическое
Развитие мышления: теория стадии

с последствиями для
Инструкция

Линда Старший с Ричардом
Пол

Хотя большинство учителей
стремятся сделать критическое мышление основной целью своего обучения,
большинство также не осознают, что, чтобы развиваться как мыслители, студенты
должен пройти через стадии развития критического мышления.Что
есть, большинство учителей не осведомлены об уровнях интеллектуального развития
через которые проходят люди, совершенствуясь как мыслители. мы верим что
значительный рост интеллектуального качества студенческой работы будет
не может быть достигнуто, кроме той степени, в которой учителя признают, что
умелое критическое мышление развивается только при правильном воспитании,
и только через предсказуемые этапы.

В этой статье мы изложим теорию стадии, основанную на почти
двадцать лет исследований Центра критического мышления и
объясните некоторые значения теории для обучения.Мы будем краткими, лаконичными и конкретными в нашем объяснении.
с минимальной теоретической проработкой. Кроме того, мы считаем, что
«Практичность» теории, которую мы здесь объясняем,
лучше всего проверено на уроках и в повседневной жизни. Читатель должен
четко осознавать, что мы приближаемся исключительно к человеческому разуму
с интеллектуальной точки зрения — не с психологической.
Каждый этап интеллектуального развития будет объяснен в терминах
следующих переменных:

  1. Определяющий признак
  2. Основная задача
  3. Знание мышления
  4. Умение думать
  5. Соответствующий интеллектуальный
    Черты характера
  6. Некоторые последствия
    для инструкции

Из-за нехватки места,
мы не пытались быть исчерпывающими в отношении какой-либо стадии,
ни ответить на многие вопросы, которые могут возникнуть относительно
развитие, надежность или обоснованность этапов.Основа
намерение состоит в том, чтобы предоставить практический органайзер для учителей, заинтересованных
в использовании концептуальной карты, чтобы направлять мысли учащихся в процессе развития
этапы в процессе становления критическим мыслителем. Как только этапы
объяснены и даны рекомендации для конкретных этапов, мы
закройте с некоторыми глобальными последствиями для обучения.

Производим следующие
предположения: (1) , что есть предсказуемые этапы
через который проходит каждый человек, развивающийся как критический мыслитель,
(2) переход от одного этапа к другому
зависит от необходимого уровня приверженности со стороны
человек должен развиваться как критический мыслитель, не является автоматическим и
вряд ли произойдет «подсознательно», (3)
, что успех в обучении глубоко связан с
интеллектуальное качество обучения студентов, и (4)
что регресс возможен в развитии.

Перед переходом на
сами этапы, краткий обзор того, что мы понимаем под критическим
мышление в порядке. Наше рабочее определение таково: мы определяем
критическое мышление как:

способности и нрав
улучшить свое мышление, систематически подвергая его
к интеллектуальной самооценке.

Важно признать
что с этой точки зрения люди являются мыслителями критически, в полной мере
смысл термина, только если они проявляют эту способность и расположение
во всех или в большинстве измерений их жизни (например,грамм. как родитель,
гражданин, потребитель, любовник, друг, ученик и профессионал). Мы
исключить из нашей концепции критического мыслителя тех, кто думает
критически только в одном измерении их жизни. Мы делаем это, потому что
качество жизни зависит от качественных рассуждений
во всех сферах жизни, а не только в одном измерении.

Этапы мы
выложу следующие:

Этап первый: The
Нерефлексивный мыслитель
Этап второй: испытывающий вызов мыслитель
Этап третий: начинающий мыслитель
Этап четвертый: практикующий мыслитель
Этап пятый: продвинутый мыслитель
Этап шестой: мастер-мыслитель

Этап первый: The
Мыслитель без рефлексии

Определяющий признак :
Нерефлексивные мыслители в большинстве своем не осознают определяющую роль
это мышление играет в их жизни и о многих способах, которые
проблемы с мышлением вызывают проблемы в их жизни.Не отражающий
мыслителям не хватает способности явно оценивать свое мышление и
улучшите это тем самым.

Знание мышления:
Нерефлексивным мыслителям не хватает знаний о том, что качественное мышление
требует регулярной практики разборки мышления, точной оценки
его, и активно его улучшая. Фактически, нерефлексивные мыслители
в значительной степени не осознают мышление как таковое, поэтому не могут распознать мышление
как включающие концепции, предположения, выводы, последствия, точки
зрения и т. д.Нерефлексивные мыслители в большинстве своем не знают о подходящем
стандарты оценки мышления: ясность, аккуратность, точность,
актуальность, логичность и т. д.

Навык мышления :
Мыслители без рефлексии, возможно, развили множество навыков в
думает, не осознавая их. Однако эти навыки
применяется непоследовательно из-за отсутствия самомониторинга
мысль.Предрассудки и заблуждения часто подрывают качество
мысли нерефлексивного мыслителя.

Некоторые последствия
для Инструкции
: Мы должны признать, что в настоящем
режим обучения студенты вполне могут получить высшее образование
из средней школы или даже колледжа, и все еще в значительной степени нерефлексивным
мыслители. Хотя все студенты думают, большинство студентов в основном не осознают
о том, как структурировано их мышление или как оценивать или улучшать
Это.Таким образом, когда они испытывают проблемы с мышлением, им не хватает
навыки выявления и «исправления» этих проблем. Большинство учителей
похоже, не осознают, насколько не осведомлены большинство студентов о своих
мышление. В настоящее время мало что делается для того, чтобы помочь студентам «открыть»
их мышление. Этот акцент необходимо сместить.


Этап второй: Мыслитель с вызовом

Определяющие особенности :
Мыслители переходят к стадии «оспаривания», когда становятся
изначально осознавая определяющую роль, которую играет мышление
в своей жизни, и о том, что проблемы в их мышлении
доставляют им серьезные и серьезные проблемы.

Основная задача :
Первоначально осознать определяющую роль мышления в
жизни и основных проблем, возникающих из-за плохого мышления.

Знание
Мышление
: оспариваемые мыслители, в отличие от мыслителей без рефлексии
начинают осознавать мышление как таковое. Они начинают осознавать,
на каком-то уровне это качественное мышление требует сознательного рефлексивного
мышление о мышлении (с целью улучшения мышления).Они признают
что их мышление часто ошибочно, хотя они не могут
чтобы выявить многие из этих недостатков. Мыслители с проблемами могут развиваться
первоначальное осознание того, что мышление связано с концепциями, предположениями,
выводы, следствия, точки зрения и т. д., а также как вовлекающие
стандарты оценки мышления: ясность, аккуратность, точность,
актуальность, логичность и т. д., хотя они имеют только начальное понимание
этих стандартов и что потребуется для их усвоения.Оспоренный
мыслители также развивают некоторое понимание роли самообмана
в мышлении, хотя их понимание ограничено. На этом этапе
мыслитель развивает рефлексивное понимание того, как работает мышление
хорошо это или плохо.

Навык мышления :
У наиболее сложных мыслителей очень ограниченные навыки мышления. тем не мение
подобно нерефлексивным мыслителям, они, возможно, развили множество
навыки мышления, не осознавая их, и эти навыки
могут (по иронии судьбы) служить препятствием для развития.На этом этапе
мыслители с некоторыми неявными способностями критического мышления могут больше
легко обманывают себя, полагая, что их мышление
лучше, чем есть на самом деле, что затрудняет распознавание
проблемы, присущие плохому мышлению. Принять вызов
на этом уровне требует, чтобы мыслители понимали факт
что любые интеллектуальные навыки, которыми они обладают, применяются непоследовательно
во всех сферах их жизни.

Соответствующий интеллектуальный
Черта
: основная интеллектуальная черта на данном этапе.
интеллектуальное смирение, чтобы увидеть, что проблемы присущи
в мыслях.

Некоторые последствия
к Инструкции
: Мы должны осознавать важность сложных
наши студенты — в форме поддержки — признать, что они оба
мыслители и что их мышление часто идет наперекосяк.Мы должны вести класс
дискуссии о мышлении. Мы должны явно моделировать мышление (например,
размышляя вслух над проблемой). Мы должны разработать классные занятия
которые прямо требуют от студентов думать о своем мышлении.
Мы должны научить студентов проверять как плохое, так и здравое мышление, говоря
о различиях. Мы должны познакомить студентов с частями
мышление и интеллектуальные стандарты, необходимые для оценки мышления.Мы должны познакомить студентов с идеей интеллектуального смирения,
то есть идея осознать собственное невежество. Возможно
дети могут лучше всего понять важность этой идеи через
их концепция «всезнайки», которая ближе всего
к их признанию необходимости быть интеллектуально скромным.


Этап третий: начинающий мыслитель

Определяющий признак :
Те, кто переходит на стадию начинающего мыслителя, активно принимают
бросить вызов, чтобы начать четко управлять своим мышлением
во многих сферах их жизни.Мыслители на этом этапе признают
что у них есть основные проблемы в своем мышлении, и
пытается лучше понять, как они могут взять на себя ответственность и улучшить
Это. Основываясь на этом первоначальном понимании, начинающие мыслители начинают
изменить некоторые из своих взглядов, но имеют ограниченное понимание
более глубокие уровни проблемы, присущей их мышлению. Самое главное,
им не хватает систематического плана для улучшения своего мышления, поэтому
их усилия попадают в цель.

Основная задача :
Чтобы начать понимать важность развития как мыслителя. Начать
искать способы развиваться как мыслитель и сделать интеллектуальным
приверженность этой цели.

Знание
Мышление
: начинающие мыслители, в отличие от мыслителей, испытывающих трудности.
осознают не только мышление как таковое, но и
роль в размышлении о концепциях, предположениях, выводах, выводах,
точки зрения и др.Начинающие мыслители тоже в начале
этап признания не только того, что существуют стандарты оценки
мышления: ясность, точность, точность, актуальность, логичность,
и т. д., но также необходимо усвоить их и, таким образом, начать
сознательно используя их в мышлении. У них есть начальное понимание
роли эгоцентрического мышления в жизни человека.

Навык мышления :
Начинающие мыслители умеют ценить критику своих способностей
мысли.У начинающих мыслителей достаточно навыков мышления, чтобы
начинают следить за собственными мыслями, правда как «новички»
в этом мониторинге они носят спорадический характер. Они начинают узнавать
эгоцентрическое мышление в себе и других.

Соответствующий интеллектуальный
Черты
: ключевая интеллектуальная черта, необходимая на данном этапе.
есть некоторая степень интеллектуального смирения, чтобы начать распознавать
проблемы, присущие мышлению.Кроме того, мыслители должны иметь
некоторая степень интеллектуальной уверенности в рассудке, черта, которая
дает стимул принять вызов и начать процесс
активного развития как критических мыслителей, несмотря на ограниченное понимание
о том, что значит делать качественные рассуждения. Кроме того, начало
у мыслителей достаточно интеллектуальной настойчивости, чтобы бороться с
серьезные проблемы с мышлением, но без четкого решения
к этим проблемам (другими словами, на данном этапе мыслители признают
все больше и больше проблем в их мышлении, но еще не обнаруженных
как систематизировать их усилия по их решению).

Некоторые последствия
для инструкции
: как только мы убедили большинство наших студентов
что большая часть их мышления — предоставлена ​​самим себе — ошибочна, и что
они, как и все мы, способны совершенствоваться как мыслители, мы должны
учить таким образом, чтобы помочь им понять, что всем нам нужно регулярно
практиковать хорошее мышление, чтобы стать хорошими мыслителями. Здесь мы можем использовать
спортивные аналогии и аналогии из других областей навыков.Большинство студентов
уже знаете, что вы можете добиться хороших результатов в спорте, только если будете регулярно
упражняться. Мы должны не только искать возможности для их поощрения.
чтобы хорошо подумать, мы должны помочь им начать понимать, что это
это развивать хорошие ПРИВЫЧКИ мышления. Что нам нужно делать регулярно
чтобы хорошо читать? Что мы должны делать регулярно и по привычке
если мы должны хорошо слушать? Что мы должны делать регулярно и по привычке
если мы хотим писать хорошо.Что мы должны делать регулярно и по привычке
если мы должны хорошо учиться? Мы должны признать, что студенты не
всего лишь создания привычки, но, как и все мы, они в значительной степени
не подозревая о привычках, которые они развивают. Они в основном не знают
о том, что значит развивать хорошие привычки (в целом), не говоря уже о хороших
привычки мышления. Если наши студенты действительно «начинающие»
мыслители, они будут восприимчивы к важности развития
здоровые привычки мысли.Мы должны подчеркнуть важность начала
взять на себя ответственность за части мышления и применения интеллектуальных
стандарты мышления. Мы должны научить студентов распознавать
их врожденный эгоцентризм, когда он действует в их мышлении.


Четвертый этап: Практикующий мыслитель

Определяющий признак :
Мыслители на этом этапе имеют представление о привычках, которые им необходимо развить.
взять на себя ответственность за их мышление.Они не только признают, что проблемы
существуют в их мышлении, но они также признают необходимость атаковать
эти проблемы глобально и систематически. Основываясь на их чувстве
необходимости регулярно практиковаться, они активно анализируют свои
мышление во многих сферах. Однако поскольку практикующие мыслители
только начинают приближаться к совершенствованию своего мышления
систематически у них все еще есть ограниченное понимание более глубоких
уровни мысли и, следовательно, на более глубокие уровни проблем, встроенных
в мышлении.

Основная задача :
Чтобы начать развивать осознание необходимости систематической практики
в мышлении.

Знание
Мышление
: практикующие мыслители, в отличие от начинающих.
становятся осведомленными о том, что нужно для систематического
контролировать роль в их мышлении концепций, предположений, умозаключений,
последствия, точки зрения и т. д.Практикующие мыслители также
становится осведомленным о том, что нужно для регулярной оценки
их мышление на ясность, точность, точность, актуальность, логичность,
и т. д. Практикующие мыслители признают необходимость систематичности
критическое мышление и глубокое усвоение привычек. Они явно
признать естественную склонность человеческого разума к эгоцентрическим
мышление и самообман.

Навык мышления :
У практикующих мыслителей достаточно навыков мышления, чтобы критиковать их
собственный план систематической практики и построение реалистичной критики
их силы мысли.Кроме того, у практикующих мыслителей есть
достаточно навыков, чтобы начать регулярно следить за собственными мыслями. Таким образом
они могут эффективно сформулировать сильные и слабые стороны
их мышление. Практикующие мыслители часто могут распознать свои собственные
эгоцентрическое мышление, а также эгоцентрическое мышление со стороны
другие. Кроме того, практикующие мыслители активно следят за своим мышлением.
для устранения эгоцентрического мышления, хотя часто они безуспешны.

Соответствующий интеллектуальный
Черты
: ключевая интеллектуальная черта, необходимая для перехода к
этот этап — интеллектуальная настойчивость. Эта характеристика обеспечивает
стимул для разработки реалистичного плана систематической практики
(чтобы лучше контролировать свое мышление).
Кроме того, мыслители на этом этапе обладают интеллектуальным смирением.
необходимы для осознания этого мышления во всех сферах своей жизни.
должны подвергаться тщательной проверке, поскольку они начинают приближаться к улучшению
их мышления систематическим образом.

Некоторые последствия
к Инструкции
: Каковы основные черты мышления
что студенты должны командовать, чтобы эффективно стать практикующими мыслителями?
Что им нужно делать, чтобы интеллектуально управлять своим мышлением,
в отношении любого контента? Мы должны учить так, чтобы студенты
пришли к пониманию силы знания того, что всякий раз, когда люди рассуждают,
у них нет другого выбора, кроме как использовать определенные предсказуемые структуры
мысль: это мышление неизбежно движется вопросами, которые
мы ищем ответы на вопросы с какой-то целью, чтобы ответить на вопросы,
нам нужна информация, чтобы использовать информацию, мы должны ее интерпретировать
(я.д., делая выводы), и что наши выводы, в свою очередь,
основаны на предположениях и имеют последствия, все из которых включают
идеи или концепции с некоторой точки зрения. Мы должны учить в таких
способ потребовать от студентов регулярно иметь дело с этими
структуры (подробнее об этих структурах в настоящее время).

Учащиеся теперь должны развивать эту привычку — когда бы они ни
пытаясь что-то понять — сосредоточиться на: цели, вопросе,
информация, выводы, предположения, концепции, точка зрения и
подразумеваемое.Результатом такого акцента в инструкции является то, что
студенты начинают видеть связи между всеми предметами
они учатся. Изучая историю, они учатся сосредотачиваться на исторических
цели и вопросы. При изучении математики уточняют и анализируют
математические цели и задачи. При изучении литературы они
размышлять над литературными целями и вопросами. Они замечают себя
делать исторические, математические и литературные предположения.Они
замечают, что отслеживают исторические, математические и литературные
подразумеваемое. Признание «ходов», которые человек совершает в мышлении
хорошо является неотъемлемой частью того, чтобы стать практикующим мыслителем.

Следует поощрять учащихся постоянно ловить себя на мысли
как эгоцентрически, так и социоцентрически. Они должны понять,
например, что большинство проблем, с которыми они сталкиваются при обучении
результат естественного желания избежать замешательства и разочарования,
и что их неспособность понять точку зрения другого человека
зрения часто вызвано их склонностью видеть мир исключительно
с их собственной эгоцентрической точки зрения.

Этап пятый: The
Продвинутый Мыслитель

Определяющий признак :
Мыслители на этом этапе выработали хорошие привычки мыслить.
которые «окупаются». Основываясь на этих привычках, продвинутые
мыслители не только активно анализируют свое мышление во всех значимых
области их жизни, но также имеют глубокое понимание проблем
на более глубоких уровнях мысли.В то время как продвинутые мыслители могут
хорошо продумывают важные аспекты своей жизни, они
еще не способны мыслить на неизменно высоком уровне во всех
этих размеров. У продвинутых мыслителей хорошее общее владение
над их эгоцентрической природой. Они постоянно стремятся быть справедливыми.
Конечно, иногда они впадают в эгоцентризм и рассуждают в
односторонний способ.

Основная задача :
Чтобы начать развивать глубину понимания не только потребности
для систематической практики мышления, но также и для понимания глубоких
уровни проблем в мышлении: последовательное признание, например,
эгоцентрического и социоцентрического мышления в своем мышлении,
способность определять области значительного невежества и предубеждений,
и способность на самом деле развить новые фундаментальные привычки мышления
основанные на глубоких ценностях, которым человек посвятил себя.

Знание
Мышление
: продвинутые мыслители активно и успешно
занимаются систематическим мониторингом роли в их мышлении
концепций, предположений, выводов, следствий, точек зрения,
и т. д. и, следовательно, отлично знают это предприятие. Передовой
мыслители также знают, что нужно для регулярной оценки
их мышление на ясность, точность, точность, актуальность, логичность,
и т.п.Продвинутые мыслители ценят глубокую и систематическую интернализацию.
критического мышления в свои повседневные привычки. Продвинутые мыслители
остро понимают роль эгоцентризма и социоцентризма
в мышлении, а также взаимосвязи мыслей, чувств
и желания.

Они глубоко понимают важную роль мышления.
играет в качестве их жизни. Они понимают, что эгоцентричный
мышление всегда будет играть роль в их мышлении, но они
могут контролировать власть эгоцентризма над их мышлением и
их жизни.

Навык мышления :
Продвинутые мыслители регулярно критикуют свой план систематического
практиковать и тем самым улучшать его. Регулярно практикующие мыслители
следить за собственными мыслями. Они проницательно формулируют сильные стороны
и слабости в их мышлении. Обладают выдающимися знаниями
качеств их мышления. Продвинутые мыслители постоянно
способны определить, когда их мышление движется их врожденным эгоцентризмом;
и они эффективно используют ряд стратегий для снижения мощности
их эгоцентрических мыслей.

Соответствующий интеллектуальный
Черты
: ключевая интеллектуальная черта, необходимая на данном этапе.
высокая степень интеллектуального смирения в распознавании эгоцентрических
и социоцентрическое мышление в жизни, а также в сферах
значительное невежество и предубеждение. Вдобавок мыслитель
этот уровень требует: а) интеллектуального понимания и
настойчивость, чтобы действительно развить новые фундаментальные мыслительные привычки
основанный на глубоких ценностях, которым человек посвятил себя,
б)
интеллектуальная целостность, чтобы распознавать области несоответствия
и противоречия в жизни, c) интеллектуальный
сочувствие, необходимое для того, чтобы поставить себя на место других в порядке
по-настоящему понять их, г) интеллектуальное мужество, чтобы встретить
и справедливо отражают идеи, убеждения или точки зрения, в отношении которых
имеет сильные отрицательные эмоции, д) справедливость, необходимая для
подходить ко всем точкам зрения без предубеждений, безотносительно к
собственные чувства или корыстные интересы.У продвинутого мыслителя
эти черты проявляются, но могут не проявляться в высшей степени
уровне или в самых глубоких измерениях мысли.

Некоторые последствия для
Инструкция: В обозримом будущем большинство наших студентов будут
не становиться продвинутыми мыслителями — если вообще — до колледжа или за его пределами.
Тем не менее, важно, чтобы они узнали, что будет
стать продвинутым мыслителем. Важно, чтобы они воспринимали это как
важная цель.Мы можем помочь студентам двигаться в этом направлении,
содействие их осознанию эгоцентризма и социоцентризма в их
мышления, ведя дискуссии об интеллектуальной настойчивости, интеллектуальном
честность, интеллектуальное сочувствие, интеллектуальное мужество и справедливость.
Если мы сможем выпускников, практикующих мыслителей, мы будем
добились большого успеха в школьном обучении. Однако умный
наши выпускники могут быть, большинство из них в значительной степени нерефлексивны как мыслители,
и не осознают дисциплинированных привычек мышления, которые им необходимы
развиваться, чтобы расти интеллектуально как мыслитель.


Этап шестой: Главный мыслитель

Определяющий признак :
Великие мыслители не только систематически взяли на себя ответственность за свои
думают, но также постоянно отслеживают, пересматривают и переосмысливают
стратегии для постоянного улучшения своего мышления. Они имеют
глубоко усвоил основные навыки мышления, так что критические
мышление для них является одновременно сознательным и в высшей степени интуитивным.Как Пиаже
скажем так, они регулярно поднимают свое мышление до уровня
осознанное осознание. Благодаря большому опыту и практике
участвуя в самооценке, ведущие мыслители не только активно
анализируя их мышление во всех важных областях их
жизни, но также постоянно развивают новое понимание проблем
на более глубоких уровнях мысли. Великие мыслители глубоко преданы делу
беспристрастно мыслить и иметь высокий уровень, но не идеальный,
контроль над своей эгоцентрической природой.

Основная задача :
Сделать высший уровень критического мышления интуитивно понятным в каждом
сфера жизни. Чтобы усвоить высокоэффективные критические
мышление междисциплинарным и практическим образом.

Знание
Thinking
: Мастера мыслить не только активно и успешно.
занимаются систематическим мониторингом роли в их мышлении
концепций, предположений, выводов, следствий, точек зрения,
и т.п., но также регулярно улучшаем эту практику. Великие мыслители
обладают не только высокой степенью познания мышления, но и высоким
степень практической проницательности. Мастера мыслить интуитивно
оценить их мышление на предмет ясности, точности, точности, актуальности,
логичность и т. д. Великие мыслители глубоко понимают систематические
включение критического мышления в свои привычки. Великие мыслители
глубоко понять роль эгоцентрического и социоцентрического мышления
играет в жизни людей, а также сложные отношения
между мыслями, эмоциями, побуждениями и поведением.

Навык мышления :
Ведущие мыслители регулярно, эффективно и проницательно критикуют
собственное использование мышления в своей жизни и тем самым улучшить его.
Мастера мысли постоянно следят за своими мыслями. Они эффективно
и проницательно сформулируйте сильные и слабые стороны, присущие
в их мышлении. Их знание качеств своего мышления
выдающийся.Хотя, как люди, они знают, что всегда будут
подвержены ошибкам (потому что они всегда должны бороться со своим эгоцентризмом, чтобы
в некоторой степени), они стабильно эффективно работают во всех сферах
их жизней. Здравомыслящие люди ищут выдающихся мыслителей, потому что
они признают и ценят способность ведущих мыслителей мыслить
через сложные вопросы с суждением и пониманием.

Соответствующий интеллектуальный
Черты
: Главным мыслителям от природы присущи все
основные интеллектуальные характеристики, глубоко интегрированные.Владелец
мыслители обладают высокой степенью интеллектуального смирения, интеллектуального
честность, интеллектуальная настойчивость, интеллектуальная отвага, интеллектуальная
сочувствие, интеллектуальная автономия, интеллектуальная ответственность и
справедливость. Эгоцентрическое и социоцентрическое мышление встречается довольно редко
в великом мыслителе, особенно в отношении важных вопросов.
Существует высокая степень интеграции основных ценностей, убеждений,
желания, эмоции и действия.

Некоторые выводы
для Инструкции
: В обозримом будущем подавляющее большинство
наших студентов никогда не станут выдающимися мыслителями — не более чем
большинство баскетболистов средней школы разовьют навыки или способности
профессионального баскетболиста или студенческих писателей написание
навыки опубликованного писателя. Тем не менее важно, чтобы
они узнают, что значит стать великим мыслителем.Это важно
что они видят в этом реальную возможность, если практиковать навыки
мышление становится характеристикой того, как они используют свой разум день
Cегодня.


Общие положения для инструкции

Мы считаем, что мышление
студентов останутся «невидимыми» для них, если они
подталкивают к поиску проблем в своем мышлении.
Это невозможно, если они не получат тщательного ознакомления с
интеллектуальная работа человеческого разума.. Таким образом, жизненно важно, чтобы
интеллектуальный словарь для разговоров о разуме быть установлен
для учителей; учителя проводят обсуждения в классе, разработанном
обучать студентов с точки зрения интеллектуального качества,
как работает их разум, в том числе как они могут совершенствоваться как мыслители.

Конечно, учителя должны проводить учеников через этапы интеллектуального обучения.
разработка. Например, в начальной школе важная цель
будет то, что студенты станут «начинающими» мыслителями, что
состоит в том, что их научат так, чтобы они узнали, что они
мыслители и что их мышление, как и дом, может быть хорошо или плохо
построен.Этот этап «открытия» — осознание
что все мы мыслители — необходимо уделять первоочередное внимание.
Согласно этой модели, средняя школа и старшая школа будут стремиться помочь
все студенты становятся, по крайней мере, «практикующими» мыслителями.
Конечно, студенты открывают для себя мышление, только открывая для себя это мышление.
имеет «части». Как узнать, что такое «Лего»,
мы узнаем, когда мы приходим к выводу, что есть разные части
мышление, и эти части можно соединить по-разному.в отличие
Лего, конечно, для хорошего мышления нужно научиться проверять
как части мышления работают вместе, чтобы убедиться, что они
работают правильно: например, проверили ли мы точность
информации? Мы прояснили вопрос?

Мы не выступаем за то, чтобы учителя уходили из академической
содержание. Скорее мы предполагаем, что критическое мышление обеспечивает
способ глубокого интеллектуального восприятия контента.В рамках этой точки зрения
студенты приходят, чтобы научиться интеллектуально управлять тем, как они думают, действуют,
и реагируют, пока они изучают … историю, биологию, географию,
литературе и т. д., как они думают, действуют и реагируют как читатели, писатели,
говорящий и слушатель, как они думают, действуют и реагируют как студент,
брат, друг, ребенок, покупатель, потребитель средств массовой информации и т. д.

Например, если мы преподаем все курсы с упором на детали,
или интеллектуальные элементы мышления, мы можем помочь студентам открыть
содержание как способ мышления, в то же время они открывают
их умы как мыслители.Фактически, чтобы эффективно выучить любой предмет
интеллектуально значимым образом предполагает определенный уровень
управления своим мышлением, что, в свою очередь, предполагает
понимание мыслительных процессов.


Обнаружение мышления — Открытие частей мышления.

Каковы основные характеристики
мышления, которое студенты должны знать, чтобы эффективно брать на себя ответственность
их интеллектуального мышления по отношению к любому содержанию? Первый,
они должны понять, что всякий раз, когда люди рассуждают, они
нет другого выбора, кроме как использовать определенные элементы, без которых их мышление
было бы интеллектуально непонятно.Рассмотреть возможность.

Мышление неизбежно движется вопросами, на которые мы стремимся ответить,
и те вопросы, на которые мы почему-то стремимся ответить. Отвечать
вопросы, нам нужна информация, которая на самом деле имеет для нас значение
только если мы его интерпретируем (т. е. делая выводы). Наши выводы,
в свою очередь, основаны на предположениях и требуют, чтобы мы использовали идеи
или концепции для организации информации каким-либо образом с некоторой точки
зрения.И последнее, но не менее важное: наше мышление не только где-то начинается.
интеллектуально (в определенных предположениях) это тоже куда-то идет — что
есть, имеет значение и последствия.

Таким образом, всякий раз, когда мы рассуждаем о какой-либо проблеме, проблеме или содержании, мы
рекомендуется взять на себя управление этими интеллектуальными структурами:
цель, вопрос, информация, выводы, предположения, концепции,
точка зрения и последствия. Явно обучая студентов
как овладеть элементами рассуждения мы не только помогаем
они берут на себя командование своим мышлением в целом; мы также предоставляем
средство, которое эффективно позволяет им критически обдумывать
содержание их классов, видя связи между всеми
что они изучают.

Конечно, мы не подразумеваем, что учителя начальной школы
представить все эти идеи одновременно. Нисколько. Этот словарь
ведь говорить о мышлении нужно учить медленно и постепенно.
И это совершенно естественный процесс помощи студентам
лучше думать в контексте. Например, дети ходят в школу
со своими целями и задачами, а у нас, как у учителей, есть свои.
Чтобы школа работала, дети должны понимать цели и задачи.
что они не ходят в школу.

Маленькие дети не ходят в школу с целью выучить цифры
буквы, арифметика, правописание и чтение. Но они, как и мы,
достигают большего, когда знают, чего пытаются достичь.
Общая цель «разобраться во всем» является существенным
цель интеллектуально. Чтобы хорошо учиться, мы должны научиться
чтобы во всем разобраться: первые цифры и буквы и простые рассказы,
а потом, в конце концов, история, романы и математические формулы.Каким бы ни был «контент», который нужно изучить, им необходимо
научитесь подходить к этому в духе «Я могу понять это»,
«Я могу использовать свой разум и мысли, чтобы понять это».

Один из способов начать преподавать содержание как способ мышления — это распознавать
тот факт, что все области содержания предполагают не только конкретную
целей, но эти цели связаны с организованными способами
выяснение вещей. Если учащиеся понимают цель истории,
цель литературы, цель правительства и т. д., Они
можем начать понимать, что есть разные вещи, которые мы как ученики
попробуй разобраться. Более того, они узнают, что когда мы хотим
что-то выяснить, мы должны задать конкретные вопросы о
Это. Следовательно, все предметы предполагают определенные фундаментальные вопросы.
которые направляют мышление в области содержания.

С самых ранних стадий воспитания и обучения мы можем выделить
с нашими детьми, что мы хотим, чтобы они выяснили.Мы можем
сфокусируйте инструкцию на ключевых фундаментальных вопросах и сделайте эти вопросы
явный. Когда требуется информация, мы можем обратиться за помощью к студентам.
в сборке этой информации. Когда уместно принять
шаг интерпретации информации, мы можем помочь студентам сделать их
выводы явные. Когда студенты делают сомнительные выводы,
мы можем привлечь их внимание и спросить, какие еще выводы
может быть сделано.Если они делают сомнительное предположение, мы
может помочь им осознать это. Мы можем подчеркнуть важность
их мышление через последствия и последствия. Мы можем представить
различные точки зрения и ясно дать понять, что мы делаем это. Мы можем
помочь им разыграть разные взгляды на вещи (используя
разные персонажи рассказов и т. д.). Есть много, много способов — почти
бесконечно разными способами — побудить студентов открывать и
взять под контроль их мышление.Центральная точка здесь
явные преимущества в помощи студентам в открытии мышления
и начни брать на себя ответственность. Давайте посмотрим на это широко и
общий способ.


Преимущества критического мышления

Когда учителя становятся
сторонники качественного мышления и обучения, в соответствии с этим
теории сцены, они преподают таким образом, чтобы студенты регулярно
требуется для:

1) состояние
и объяснять цели и задачи,

2) уточнить
вопросы, на которые им нужно ответить, и проблемы, на которые им нужно
решить,

3) собрать
и систематизировать информацию и данные,

4) явно
оцените значение и важность информации, которую вы им даете,

5) продемонстрировать
что они понимают концепции,

6) идентифицировать
предположения,

7) считать
последствия и последствия,

8) исследовать
вещи с разных точек зрения,

9) заявите, что они говорят
ясно,

10)
испытание и проверка на точность,

11)
придерживаться вопросов, проблем или проблем; и не блуждать по их
мышление,

12)
выражать себя точно и точно,

13)
разбираться со сложностями в проблемах и вопросах,

14)
учитывать точку зрения других,

15) экспресс
их мышление логически,

16)
отличать важные дела от незначительных,

И в результате таких
обучение, студенты (в целом):

1) узнать
контент на более глубоком и постоянном уровне

2) соток
лучше умеют объяснять и применять то, чему они учатся,

3) соток
лучше соединить то, что они изучают в одном классе, с
что они изучают в других классах,

4) спросить
больше и лучше вопросы в классе,

5) понять
учебник лучше,

6) следовать
направления лучше,

7) понять
больше того, что вы преподаете в классе,

8) написать
лучше,

9) применяется
больше того, чему они учатся в повседневной жизни,

10) стать
в целом более мотивированные ученики,

11)
учить становится все легче.


Закрытие

Есть много способов
преподавать содержание, чтобы учащиеся развивались как мыслители. Однако если
мы должны сделать это, мы должны явно сосредоточиться на уме интеллектуально
и понять этапы, через которые должны пройти учащиеся. Мы и
наши ученики должны осознавать, что все мы развиваемся постепенно,
мыслители, и что прогресс любого из нас напрямую зависит
на нашем уровне интеллектуальных знаний и приверженности.Поставить другой
Кстати, если я хочу развить свою способность критического мышления, я должен и
«открыть» мое мышление и интеллектуально взять на себя ответственность
из этого. Для этого я должен взять на себя твердую приверженность этому.

Почему это так важно? Именно потому, что человеческий разум ушел
к своему собственному, преследует то, что сразу же легко, то, что
комфортно и то, что служит его корыстным интересам. На
в то же время он естественно сопротивляется тому, что трудно понять,
то, что связано со сложностью, то, что требует входа в
мышление и затруднения других.

По этим причинам
очень важно, чтобы мы, учителя и воспитатели, открыли для себя собственное «мышление»,
мышление, которое мы делаем в классе и за его пределами,
мышление, которое доставляет нам неприятности, и мышление, которое позволяет
нам расти. Как преподаватели, мы должны относиться к мышлению — качественному мышлению — как
наш высший приоритет. Это фундаментальный фактор качества.
нашей жизни. Это фундаментальный фактор, определяющий качество
жизни наших студентов.Мы находимся на каком-то этапе своего развития
как мыслители. Наши студенты находятся на каком-то этапе развития
их. Когда мы вместе учимся как развивающиеся мыслители, когда все мы
из нас стремятся поднять наше мышление на следующий уровень, а затем
в следующий раз все получают выгоду, и обучение становится
то, чем он должен был быть, место, чтобы открыть для себя силу пожизненного
обучение. Это должно быть основной целью для всех наших студентов, независимо от того,
предпочитаемого ими образа интеллекта или стиля обучения.Он находится в
все наши интересы принять вызов: начать, практиковать,
продвигаться как мыслители.

{Старейшина, Л. с Павлом
Р. (1996). На сайте www.criticalthinking.org}

Перейти
наверх

Характеристики развития молодых подростков

Ранняя юность — это особый период роста и развития человека, проходящий между детством и юностью.На этом замечательном этапе жизненного цикла молодые подростки в возрасте от 10 до 15 лет претерпевают быстрые и значительные изменения в развитии. Понимание уникальных особенностей развития молодых подростков и реагирование на них является центральным среди принципов среднего образования.

Принципы Мы верим по адресу:

  • Педагоги, которые ценят работу с этой возрастной группой и готовы к этому
  • Актуальная, сложная, интегративная и исследовательская программа
  • Организационные структуры, поддерживающие конструктивные отношения и обучение

В течение 20 века ранняя юность получила признание как особый период развития.Примечательно, что американский психолог Дж. Стэнли Холл (1904 г.) определил раннюю юность (то есть предподростковый возраст) как уникальную стадию роста. Исследование Холла подросткового возраста вызвало интерес не только ученых, но и общественности (Arnett, 2010). Другие известные психологи и теоретики (Flavell, 1963; Havighurst, 1968; Piaget, 1952, 1960) подтвердили достоверность теории раннего отрочества и стадии развития. Исследователи и ученые (Kagan & Coles, 1972; Tanner, 1973; Thornburg, 1983) повысили осведомленность путем распространения статей и книг.Дональд Эйххорн (1966), основатель средней школы, подчеркнул важность учета характеристик развития молодых подростков при планировании учебной программы, инструкций и оценивания, а также при организации школьной среды. Профессиональные организации (Ассоциация по надзору и разработке учебных программ, 1975 г .; Национальная ассоциация директоров средних школ, 1989 г .; Национальная ассоциация директоров средних школ, 1982, 1995, 2003, 2010 гг.) Составили заявления о позиции и предложили рекомендации по образовательным программам и методам, предназначенным для молодежи. развитие подростков.Джоан Липсиц (1984), выдающийся исследователь средних классов, подчеркнула, что школы для молодых подростков «должны реагировать на их потребности в развитии» (стр. 6).

Исследование предлагает отличительные характеристики молодых подростков в отношении их физического, когнитивного, морального, психологического и социально-эмоционального развития, а также духовного развития (Scales, 2010). При изучении этих характеристик развития молодых подростков следует принять во внимание два предостережения.Во-первых, характеристики развития пересекаются и взаимосвязаны; каждый влияет на другую характеристику. Эти классификации различаются и являются относительно произвольными (Scales, 2010). Во-вторых, характеристики развития могут быть упрощены или описаны в общих чертах (Kellough & Kellough, 2008). На развитие влияют многие факторы — раса, этническая принадлежность, пол, культура, семья, сообщество, окружающая среда и т. Д. С учетом этих предостережений следует краткое изложение характеристик развития.

Характеристики физического развития

Физическое развитие относится к физическим изменениям, включая рост, улучшение крупной и мелкой моторики, а также биологическую зрелость.В раннем подростковом возрасте тело молодого подростка претерпевает больше изменений в развитии, чем в любое другое время, кроме периода от рождения до двух лет. Рост молодых подростков происходит ускоренно и неравномерно (Департамент образования штата Калифорния, 1987; Kellough & Kellough, 2008; Manning, 2002; Scales, 1991, 2010; Wiles, Bondi, & Wiles, 2006). Развитие включает значительное увеличение роста, веса и размера внутренних органов, а также изменения в скелетной и мышечной системах (Kellough & Kellough, 2008), причем скачки роста у девочек происходят примерно на два года раньше, чем у мальчиков (Brighton, 2007; Tanner, 1973). ).Поскольку кости растут быстрее, чем мышцы, молодые подростки часто испытывают проблемы с координацией. Фактические боли роста возникают, когда мышцы и сухожилия не защищают кости должным образом (Kellough & Kellough, 2008; Wiles et al., 2006). Колебания основного обмена вызывают у этих молодых людей периоды беспокойства и усталости (Kellough & Kellough, 2008). Молодые подростки, особенно европейско-американская молодежь, часто физически уязвимы из-за неправильного питания, плохой физической формы и привычек, связанных со здоровьем (Scales, 2010), а также поведения с высоким риском, такого как употребление алкоголя или наркотиков (Johnston, O’Malley, Бахман и Шуленберг, 2011) и сексуальная активность.

Половое созревание, фаза физиологических изменений, вызванных высвобождением гормонов, начинается в раннем подростковом возрасте (Manning & Bucher, 2012). Начало полового созревания — это интенсивный период развития с гормонами, сигнализирующими о развитии первичных половых признаков (гениталий) и вторичных половых признаков (например, развитие груди у девочек; растительность на лице у мальчиков). Девочки, как правило, созревают на один-два года раньше мальчиков (Caissy, 2002). Повышенная выработка гормонов надпочечников влияет на рост скелета, образование волос и изменения кожи (Dahl, 2004).Эти очень заметные изменения и несопоставимые темпы зрелости заставляют многих подростков чувствовать себя некомфортно из-за различий в своем физическом развитии (Simmons & Blyth, 2008).

Мозг молодого подростка претерпевает заметное физическое развитие. Хотя размер мозга остается относительно неизменным, исследователи сообщают о значительных изменениях внутри мозга (Blakemore & Choudhury, 2006; Casey, Giedd, & Thomas, 2000; Dahl, 2004). В раннем подростковом возрасте синаптическая обрезка активно реструктурирует нейронные цепи мозга (Giedd, 2004; Nagel, 2010).Префронтальная кора — область мозга, которая отвечает за исполнительные функции, такие как планирование, рассуждение, прогнозирование последствий, поддержание внимания и принятие решений — продолжает развиваться. Кроме того, гендерные различия очевидны в мозге молодых подростков (см. Caskey & Ruben, 2007.)

Физическое развитие часто влияет на эмоциональное / психологическое и социальное развитие подростков. Практикующие (например, учителя или консультанты) и родители могут облегчить беспокойство подростков по поводу физического развития, объяснив, что эти изменения являются естественными и обычными (Strahan, L’Esperance, & Van Hoose, 2009; Wiles et al., 2006). Взрослые могут предоставить точную информацию, ответить на вопросы и побудить подростков обращаться к достоверным ресурсам (Scales, 2010).

Школы могут поддерживать физическое развитие, предлагая юным подросткам удобные возможности для получения образования. Среди этих возможностей — учебные программы по здоровью и естественным наукам, которые описывают и объясняют физические изменения (Kellough & Kellough, 2008). Школы также должны предоставлять (а) программы, поощряющие адекватные физические упражнения и здоровый образ жизни, (б) доступ к большому количеству воды и питательной пищи в течение учебного дня, (в) соответствующие инструкции относительно рисков употребления алкоголя и наркотиков, подростковой беременности, и заболевания, передающиеся половым путем.Подросткам младшего возраста должны быть предоставлены возможности для физических движений и периодов отдыха (George & Alexander, 1993). Когда молодые подростки избегают физической активности из-за опасений по поводу образа тела (Milgram, 1992), учителя могут включить движение в классную деятельность, минимизировать конкуренцию со стороны сверстников и прервать сравнения между молодыми людьми раннего и позднего созревания.

Интеллектуальное развитие

Интеллектуальное развитие означает повышение способности людей понимать и рассуждать.У молодых подростков интеллектуальное развитие не так заметно, как физическое, но такое же интенсивное (Stevenson, 2002; Strahan et al., 2009). В раннем подростковом возрасте молодые люди демонстрируют широкий спектр индивидуального интеллектуального развития (Департамент образования штата Калифорния, 1987; Kellough & Kellough, 2008; Manning, 2002; Scales, 2010), включая метапознание и независимое мышление. Они, как правило, любопытны и проявляют широкий круг интересов (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010).Как правило, молодые подростки стремятся изучать темы, которые они считают интересными и полезными, — те, которые имеют личное отношение (Брайтон, 2007). Они также отдают предпочтение активному опыту обучения, а не пассивному, и предпочитают взаимодействие со сверстниками во время образовательной деятельности (Kellough & Kellough, 2008).

В раннем подростковом возрасте у молодежи развивается способность к абстрактным мыслительным процессам (Elkind, 1981; Flavell, 2011; Piaget, 1952, 1960), хотя переход к более высоким уровням когнитивных функций значительно варьируется у разных людей.Молодые подростки обычно продвигаются от конкретных логических операций к приобретению способности разрабатывать и проверять гипотезы, анализировать и синтезировать данные, схватывать сложные концепции и мыслить рефлексивно (Manning, 2002). По мере взросления молодые подростки начинают понимать нюансы метафор, черпать значение из традиционной мудрости и испытывать метапознание (Kellough & Kellough, 2008). Точно так же они все более способны обдумывать идеологические темы, аргументировать свою позицию и оспаривать директивы взрослых (Брайтон, 2007; Стивенсон, 2002).Они формируют впечатления о себе посредством самоанализа и «обладают острой способностью восприятия» (Брайтон, 2007, с. 11). Кроме того, они ценят более изощренный юмор (Стивенсон, 2002).

Чтобы понять мир вокруг себя, молодые подростки в качестве учащихся опираются на свой индивидуальный опыт и предшествующие знания (Piaget, 1960). Опыт играет центральную роль в развитии мозга и побуждает учащихся конструировать смысл, основываясь на том, во что они уже верят и что понимают (Bransford, Brown, & Cocking, 1999).В раннем подростковом возрасте молодежь больше интересует реальный жизненный опыт и реальные возможности обучения; их меньше интересуют традиционные академические предметы (Kellough & Kellough, 2008). В интеллектуальном плане молодые подростки ищут возможности исследовать различные аспекты своего окружения (Брайтон, 2007). Они также склонны проявлять любопытство к взрослым и часто внимательно наблюдают за поведением взрослых (Scales, 2010). Более того, они обладают повышенной способностью думать о будущем, предвидеть собственные потребности и разрабатывать личные цели (Kellough & Kellough, 2008).

Практическое значение
Учителям необходимо учитывать различия в интеллектуальном развитии молодых подростков при планировании обучения. Чтобы справиться с этим разнообразием, учителям необходимо предоставить набор образовательных подходов и материалов, соответствующих широким когнитивным способностям их учеников. Например, конкретным мыслителям требуется более структурированный учебный опыт, а абстрактным мыслителям — более сложные действия (Manning & Butcher, 2012).Кроме того, подросткам нужны учителя, которые понимают и знают, как они думают (Стивенсон, 2002). Учителя должны планировать учебные программы на основе реальных жизненных концепций (Kellough & Kellough, 2008) и предлагать аутентичные образовательные мероприятия (например, эксперименты, анализ и синтез данных), которые имеют значение для молодых подростков (Scales, 2010). Поскольку интересы молодых подростков развиваются, им требуются возможности для изучения на протяжении всей их образовательной программы (Manning & Butcher).Чтобы способствовать интеллектуальному развитию, этой молодежи необходимо напрямую взаимодействовать со своим миром — посредством бесед и практического опыта со сверстниками и взрослыми (Stevenson, 2002). Точно так же молодые подростки должны учиться демократическим принципам и придерживаться их (Brighton, 2007). Учителя также могут предоставить им форумы для изучения причин, по которым действуют правила школы, дома и общества. В качестве образцов для подражания для взрослых учителя могут помочь подросткам соединить интеллектуальные мысли и моральные рассуждения.

Нравственное развитие

Нравственное развитие определяется как способность людей делать принципиальный выбор и как относиться друг к другу.В раннем подростковом возрасте многие установки, убеждения и ценности, которые развиваются у подростков, остаются с ними на всю жизнь (Brighton, 2007). Они переходят от безоговорочного принятия моральных суждений взрослых к развитию своих личных ценностей; однако обычно они разделяют ценности родителей или ключевых взрослых (Scales, 2010). Как уже отмечалось, повышенная способность молодых подростков к аналитическому мышлению, рефлексии и самоанализу характеризует связь между их интеллектуальным и нравственным развитием.Молодые подростки также склонны быть идеалистами и обладают сильным чувством справедливости (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010). По мере продвижения к стадии межличностного соответствия морального развития (Kohlberg, 1983) молодые подростки начинают согласовывать свое понимание людей, которые заботятся о них, с их собственным эгоцентризмом (Roney, 2005). Они переходят от эгоцентричной точки зрения к рассмотрению прав и чувств других (Scales, 2010). Пол влияет на то, как подростки подходят к моральным дилеммам: мужчины рассматривают моральные проблемы через призму справедливости, а женщины — через призму межличностной заботы (Gilligan, 1982).

Молодые подростки часто задают общие вопросы о жизни, на которые нет ответов, и отказываются принимать банальные ответы от взрослых (Kellough & Kellough, 2008). Они также начинают рассматривать моральные проблемы в оттенках серого, а не только в черно-белых тонах. В то время как молодые подростки начинают задумываться о сложных моральных и этических вопросах, они, как правило, не готовы с ними справиться. Следовательно, молодые подростки борются за то, чтобы сделать разумный моральный и этический выбор (Kellough & Kellough, 2008).

Значение для практики
Учителя должны знать о взаимосвязи между интеллектуальным развитием молодых подростков и их моральными соображениями (Scales, 2010). Они могут организовать учебные занятия, которые развивают навыки критического мышления и более высокий уровень морального мышления. Например, учителя планируют задания, которые помогают учащимся выразить свои мысли и чувства в письменной форме (Scales, 2010). Учителя могут привлекать подростков к занятиям, требующим достижения консенсуса и применения демократических принципов; консультативные программы для учителей и служебное обучение могут способствовать командной работе и формированию сообщества (Брайтон, 2007).Кроме того, учителя могут создавать для учащихся опыт, позволяющий исследовать моральные дилеммы и обдумывать ответы (Scales, 2010). Такой опыт может помочь молодым подросткам развить ценности, разрешить проблемы и установить свои собственные стандарты поведения (Kellough & Kellough, 2008). Подросткам также может быть предоставлена ​​возможность изучить свой собственный выбор и последствия этого выбора (Kellough & Kellough, 2008). Кроме того, учителя могут разработать сценарии, побуждающие подростков изучить концепции справедливости, справедливости и равноправия.Школьные программы или учебные планы могут включать такие социальные вопросы, как окружающая среда, бедность или расовая дискриминация.

Духовное развитие

Духовное развитие определяется как процесс развития, направленный на осмысление жизни человека (Lingley, 2013). Признанный законной сферой человеческого развития, духовное развитие редко упоминается в образовании. Понятно, что опасения по поводу разделения церкви и государства и прав Первой поправки побуждают педагогов избегать этого аспекта человеческого развития (Брайтон, 2007).Тем не менее, исключение духовной области ограничивает перспективы образования, отвечающего за развитие (Lingley, 2013). Ученые все чаще изучают духовное развитие детей и подростков (Roehlkepartain, Benson, King, & Wagener, 2006), что может привести к более широкому признанию этой области развития. Принятие духовной области в среднем образовании важно. Молодые подростки часто хотят исследовать духовные вопросы, развивать связи между собой и другими и обрести ощущение себя и мира (Scales, 2010).Последствия для практики будут зависеть от обязательств по обучению всего ребенка.

Психологическое развитие

В раннем подростковом возрасте психологическое развитие характеризуется формированием идентичности и стремлением к независимости. Молодые подростки проходят два этапа формирования идентичности: (а) трудолюбие в сравнении с неполноценностью, когда дети 10-11 лет идентифицируют себя по задачам и навыкам, которые они выполняют хорошо, и (б) идентичность в сравнении с идентичностью в возрасте 12-15 лет старики исследуют и экспериментируют с различными ролями и переживаниями (Erikson, 1968).Развитие идентичности зависит от степени исследования идентичности и приверженности ей (см. Marcia, 1980). В эти годы молодые подростки ищут собственное чувство индивидуальности и уникальности (Brown & Knowles, 2007). Они также могут испытывать повышенное осознание своей этнической принадлежности (Scales, 2010). По мере того как молодые подростки ищут взрослую идентичность и принятие взрослыми, они стремятся поддерживать одобрение сверстников (Kellough & Kellough, 2008). По мере того, как молодые подростки расширяют свою принадлежность к семье и сверстникам, могут возникать чувства конфликта из-за конкурирующих пристрастий (Wiles et al., 2006). Поиск идентичности и самопознания может усилить чувство уязвимости, поскольку они становятся настроенными на различия между собой и другими (Scales, 2010).

Обычно ранний подростковый возраст протекает интенсивно и непредсказуемо (Scales, 2010). Молодые подростки имеют тенденцию быть капризными, беспокойными и могут демонстрировать неустойчивое и непоследовательное поведение, включая беспокойство, браваду и колебания между превосходством и неполноценностью (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010; Wiles et al., 2006). Они часто застенчивы и очень чувствительны к критике своих предполагаемых личных недостатков (Scales, 2010). Уровень самооценки подростков в целом адекватен и со временем улучшается, в то время как самокомпетентность по академическим предметам, спорту и творческой деятельности снижается (Scales, 2010). Эмоционально заряженные ситуации могут побуждать подростков к детскому поведению, преувеличивать простые события и высказывать наивные мнения или односторонние аргументы. Их эмоциональная изменчивость заставляет молодых подростков рисковать принимать решения с негативными последствиями (Milgram, 1992) и полагать, что их опыт, чувства и проблемы уникальны (Scales, 2010).

Значение для практики
Учителям необходимо поддерживать стремление подростков к формированию идентичности через учебные программы, учебные подходы и возможности для исследования. Подростки нуждаются в частых возможностях исследовать и экспериментировать с различными ролями и опытом в контексте классной комнаты. Учителя могут предоставить обучающий опыт, например, ролевые игры, драму и чтение, которые способствуют формированию идентичности. Этот опыт может помочь молодым подросткам осознать, что их проблемы не уникальны (Kellough & Kellough, 2008).Кроме того, учителя могут включать возможности выбора учащимися и самооценки. Учителя также могут описать, как самооценка влияет на многие аспекты их развития, и создать опыт, который способствует повышению самооценки молодых подростков. Точно так же учителя могут признать важность дружбы и объяснить, что смена привязанности к сверстникам — это нормально (Scales, 2010).

Чтобы способствовать успешному опыту для каждого подростка, школы должны предоставлять организационные структуры, такие как командные программы и консультационные программы.Эти структуры помогают обеспечить, чтобы каждый молодой подросток был хорошо известен по крайней мере одним взрослым и имел регулярные возможности для установления позитивных отношений со сверстниками. Молодым подросткам нужны возможности для установления отношений со взрослыми, которые понимают их и готовы поддерживать их развитие. Образовательные программы и практики можно использовать для создания атмосферы дружелюбия, заботы и сплоченности группы (Kellough & Kellough, 2008). Подростки заслуживают школьной среды, свободной от резкой критики, унижений и сарказма.

Социально-эмоциональное развитие

Социально-эмоциональное развитие касается способности человека к зрелому взаимодействию с отдельными людьми и группами. В раннем подростковом возрасте социально-эмоциональная зрелость часто отстает от физического и интеллектуального развития. Молодые подростки испытывают острую потребность принадлежать к группе, причем одобрение сверстников становится все более важным, а одобрение взрослых становится все менее важным (Scales, 2010). По мере того, как молодые подростки созревают в социальном и эмоциональном плане, они могут испытывать противоречивую привязанность к группе сверстников и семье (Wiles et al., 2006). Поскольку молодые подростки чрезвычайно лояльны к своей группе сверстников (Kellough & Kellough, 2008), они стремятся к социальному статусу в группе сверстников. Молодые подростки часто экспериментируют с новым поведением, стремясь к социальному положению и личной идентичности (Scales, 2010). Они также разрываются между желанием соответствовать нормам группы сверстников и стремлением быть самобытными и независимыми (Brighton, 2007). Молодые подростки испытывают самые разные ассоциации со сверстниками — как положительные, так и отрицательные.В раннем подростковом возрасте молодые люди обычно расширяют круг друзей (Brighton, 2007) и могут испытывать чувство романтического или сексуального влечения (Scales, 2010). В это время также могут возникать вопросы сексуальной ориентации и идентичности (Brighton, 2007). Негативные ассоциации со сверстниками, особенно издевательства, также становятся более распространенными в средней школе. Молодые подростки также социально и эмоционально уязвимы из-за влияния средств массовой информации (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010).

Молодые подростки склонны подражать своим уважаемым сверстникам и взрослым, не являющимся родителями.Хотя они предпочитают делать свой собственный выбор, семья остается решающим фактором при принятии окончательного решения (Kellough & Kellough, 2008). Молодые подростки могут бунтовать по отношению к своим родителям и взрослым, но, как правило, зависят от них (Scales, 2010). Молодые подростки также часто проверяют пределы допустимого поведения и бросают вызов авторитету взрослых. Они могут остро реагировать на социальные ситуации, высмеивать других и чувствовать смущение (Scales, 2010). Испытывая отторжение взрослых, молодые подростки могут искать, казалось бы, безопасную социальную среду своей группы сверстников (Kellough & Kellough, 2008).Важно отметить, что учителя сообщают, что удовлетворение социальных и эмоциональных потребностей подростков может улучшить их обучение и академическую успеваемость (Raphael & Burke, 2012)

Значение для практики
Из-за потребности молодых подростков в принадлежности и принадлежности, они должны иметь возможность устанавливать позитивные и здоровые отношения со сверстниками. Учителя должны осознавать важность взаимоотношений со сверстниками и дружбы (Scales, 2010) и предоставлять возможности для позитивного взаимодействия со сверстниками (Kellough & Kellough, 2008).Учителя могут разрабатывать совместные учебные мероприятия и совместный опыт для молодых подростков, чтобы они могли продуктивно взаимодействовать со сверстниками (Scales, 2010). Учителя также могут планировать мероприятия, которые вовлекают учащихся в споры или дискуссии в академической среде, а также те, которые имитируют социальные ситуации с помощью ролевых игр. или моделирования (Kellough & Kellough, 2008).

Школы играют ключевую роль в предоставлении подросткам образовательных программ, способствующих свободе и независимости в безопасном пространстве.Организационные структуры, такие как объединение в команду и сервисное обучение, способствуют развитию молодых подростков. Школьные округа должны поддерживать программы, которые прерывают негативное взаимодействие со сверстниками, особенно запугивание, которое препятствует здоровому развитию молодежи. Школы также могут обеспечить молодым подросткам доступ к студенческому самоуправлению, клубам обслуживания или другим руководящим группам, которые позволяют им разрабатывать свои собственные проекты и руководящие принципы поведения (Kellough & Kellough, 2008).

Заключение

Подростки младшего возраста нуждаются в образовательном опыте и в школах, организованных с учетом их физических, интеллектуальных, эмоциональных / психологических, морально-этических, духовных и социальных характеристик развития.Практикующие, родители и другие лица, работающие с подростками, должны знать как о тонких, так и о очевидных изменениях в характеристиках развития. Такие изменения могут дать взрослым представление о проблемах, с которыми сталкиваются молодые подростки, и выявить возможные причины изменений в их способностях и поведении.

Основатели средней школы (например, Уильям Александр, Дональд Эйххорн, Джон Лаунсбери, Гордон Варс) подчеркнули необходимость учитывать молодых подростков при разработке экологических и организационных структур образования.Стремление к развитию — вот что отличает среднюю школу от ее предшественницы, средней школы. Сегодняшним педагогам и политикам необходимо и впредь поддерживать инициативы, которые предоставляют молодым подросткам возможности и условия обучения, соответствующие их развитию.

6 преимуществ критического мышления и почему они важны — обучение вабисаби

Многое на протяжении веков восхваляло критическое мышление.Методология, названная в честь греческого философа Сократа — метод Сократа — является одним из самых ранних инструментов обучения критическому мышлению, известных человеку. Спустя столетия римский император Марк «Философ» Аврелий предупреждал в своих размышлениях: «Все, что мы слышим, — это мнение, а не факт; все, что мы видим, — это перспектива, а не правда ».

Перенесемся вперед, мимо Галилея, В. Э. Б. Дюбуа, Альберта Эйнштейна, Бертрана Рассела, Мартина Лютера Кинга и многих других, и мы обнаружим, что практике превознесения преимуществ критического мышления буквально тысячи лет. Так что же делает его таким заслуженным набором навыков? Каким образом критическое мышление действительно приносит нам пользу?

Хотя этот список можно значительно расширить, мы считаем эти 10 достоинств одними из самых значительных.

1. Пробуждает любопытство

Любопытство существует для того, чтобы помочь нам глубже понять не только окружающий нас мир, но и то, что имеет значение для нашего восприятия этого мира. Это распространяется на темы, которые мы преподаем в школе, а также на те, которые мы считаем актуальными в нашей повседневной жизни.

Эффективные критические мыслители по-прежнему интересуются широким кругом тем и, как правило, имеют широкие интересы. Они сохраняют любознательность в отношении мира и людей, а также понимают и ценят культуры, верования и взгляды, которые являются общими качествами нашей человечности. Это тоже часть того, что делает их учениками, которые учатся всю жизнь .

Эффективные критические мыслители по-прежнему интересуются широким кругом тем и, как правило, имеют широкие интересы.

Поскольку критически мыслящие люди по натуре любопытны, возможности применить навыки критического мышления есть повсюду вокруг них каждый момент. Они всегда готовы к возможности применить свои лучшие мыслительные навыки в любой ситуации. Желание критически относиться даже к простейшим вопросам и задачам указывает на стремление к конструктивным результатам.

С этой целью критически настроенные мыслители задают уместные вопросы, например:

  • Что происходит? Что я вижу?
  • Почему это важно? На кого это влияет?
  • Что мне не хватает? Что скрыто и почему это важно?
  • Откуда это взялось? Откуда мне знать наверняка?
  • Кто это говорит? Почему я должен слушать этого человека? Чему они могут меня научить?
  • Что еще мне следует учесть?
  • Что если…?
  • Почему бы и нет?

Эффективные критические мыслители тоже ничего не принимают за чистую монету.Они никогда не перестают задавать вопросы и с удовольствием исследуют все стороны проблемы и более глубокие факты, скрытые во всех режимах данных.

2. Развивает творческие способности

Во время наших путешествий мы спрашивали педагогов по всему миру о самых важных навыках, которые нужны детям , чтобы развиваться после школы. Приятно видеть, что воспитание творческих способностей студентов занимает очень важное место в этом списке. Фактически, это номер 2, прямо под решением проблем. Нет никаких сомнений в том, что эффективные критические мыслители также в значительной степени творческие мыслители. Креативность, бесспорно, определила себя как необходимый навык в современной коллективной рабочей силе.

Желание критически относиться даже к простейшим вопросам и задачам указывает на стремление к конструктивным результатам.

Критическое мышление в бизнесе, маркетинге и профессиональных союзах во многом зависит от способности проявлять творческий подход. Когда компании проявляют творческий подход к продуктам и их рекламе, они процветают на мировом рынке. Сдвиг в оценке творческих способностей и их способности увеличивать доход за счет повышения ценности продукта отражается в каждом сегменте рынка.Вот лишь несколько примеров:

Пол Томпсон, бывший директор нью-йоркского музея Купер-Хьюитта:

«Производители начали осознавать, что мы не можем конкурировать с ценовой структурой и затратами на рабочую силу Дальнего Востока. Так как же нам конкурировать? Это должно быть связано с дизайном ».

Роджер Мартин, декан Школы менеджмента Ротмана:

«Деловым людям не нужно лучше понимать дизайнеров. Их нужно , должно быть дизайнеров.»

Роберт Лутц из GM Corporation:

«Я вижу нас в арт-бизнесе. Художественные развлечения и мобильная скульптура, которые по совпадению служат транспортом».

Норио Огга, бывший председатель Sony и изобретатель компакт-диска:

«В Sony мы исходим из того, что все продукты наших конкурентов имеют в основном одинаковые технологии, цену, производительность и характеристики. Дизайн — единственное, что отличает один продукт от другого на рынке.”

Творческие люди ставят под сомнение предположения о многих вещах. Вместо того, чтобы спорить об ограничениях, творческие умы спрашивают «как?» Или «почему бы и нет?». Творчество вечно и имеет безграничный потенциал, а это значит, что мы, , безграничны как творческие люди. Если творчество заложено в каждом из нас, то и мы безграничны.

Это относится к учащимся всех возрастов, и хотя интеллектуальный риск, который принимает любой критически мыслящий творчески, также является разумным, такой человек никогда не боится выйти за пределы своей зоны творческого комфорта.

3. Он усиливает способность решать проблемы

Те, кто мыслит критически, склонны инстинктивно решать проблемы. Это, вероятно, самый важный навык, который мы можем помочь нашим ученикам развить. Сегодняшние дети — лидеры завтрашнего дня и столкнутся со сложными проблемами, используя способность критического мышления для разработки творческих решений.

Один из самых плодовитых критических мыслителей в истории, Альберт Эйнштейн, однажды сказал следующее: «Дело не в том, что я такой умный; просто я дольше остаюсь с проблемами.«Также стоит отметить, что это тот же парень, который сказал, что если дать час на решение проблемы, он, вероятно, потратит 5 минут на решение, а остальные 55 минут на определение и исследование проблемы. Такое терпение и стремление по-настоящему понять проблему — признак истинного критического мыслителя. Это основная причина, по которой твердое критическое мышление необходимо для эффективного решения проблем.

Развитие прочных навыков критического мышления готовит наших студентов к непосредственному решению сложных проблем, имеющих значение для всего мира.Ведь наши студенты наследуют такие выпуски, как:

Поскольку эти проблемы продолжают меняться и расти по мере того, как меняется мир вокруг них, лучшие умы, необходимые для их решения, будут готовы мыслить творчески и дивергентно для выработки инновационных и долгосрочных решений. Способность критического мышления делает все это и даже больше.

4. Это многогранная практика

Критическое мышление известно тем, что охватывает широкий спектр дисциплин и развивает широкий спектр познавательных талантов.Можно действительно сказать, что — это межучебная деятельность для разума, и ум нужно тренировать, как мышцы, чтобы оставаться здоровым.

Помимо прочего, критическое мышление способствует развитию таких вещей, как:

  • Умение рассуждать
  • Аналитическое мышление
  • Оценочные навыки
  • Логическое мышление
  • Организационные навыки и навыки планирования
  • Знание языков
  • Самоотражающая способность
  • Наблюдательность
  • Открытость
  • Творческие приемы визуализации
  • Вопросительные способности
  • Принятие решения

Этот список можно легко расширить, включив в него другие навыки, но это дает представление о том, что именно развивается и совершенствуется, когда мы решаем критически мыслить в повседневной жизни.

5. Это способствует независимости

Одна из многих целей образования — заставить наших учащихся начать думать самостоятельно. Вэньские студенты думают сами за себя, они учатся также становиться независимыми от нас. Наша задача как преподавателей в этом смысле — дать нашим ученикам возможность до такой степени, чтобы мы по сути устарели. Этот процесс повторяется год за годом, ученик за учеником, момент за моментом, когда мы развиваем независимое мышление и ответственность за обучение у тех, кого мы обучаем.

Навыки независимого мышления лежат в основе изучения того, как стать не только великим мыслителем, но и великим лидером. Такие навыки учат наших учеников понимать мир на основе личного опыта и наблюдений и таким же образом принимать важные и хорошо обоснованные решения. Таким образом, они обретают уверенность и способность учиться на ошибках, строя успешную и продуктивную жизнь.

Развитие прочных навыков критического мышления готовит наших студентов к непосредственному решению сложных проблем, имеющих значение для всего мира.

Когда мы думаем критически, мы думаем самоуправно. Наше мышление дисциплинировано и, таким образом, становится самокорректирующимся мышлением. Это также означает, что такие сильные способности к проактивному мышлению становятся нашей второй натурой, поскольку мы продолжаем развивать их через обучение и опыт.

Как мы заявляли ранее, навыки независимого критического мышления относятся к числу основных навыков, которые преподаватели стремятся передать своим ученикам. Это потому, что, когда нам удается заставить учащихся думать независимо, мы дарим им подарок на всю жизнь. По окончании школы они могут с уверенностью и гордостью приступить к будущим предприятиям и занятиям. Это, конечно же, подводит нас к заключительному пункту.

6. Это навык на всю жизнь, а не только на обучение

Как известно всем учителям, то, что они делают с энтузиазмом каждый день, готовит наших учеников не только к тому времени, которое они проводят в классе, но и к успеху и благополучию, когда годы становления пройдут. Когда мы здесь, в Wabisabi Learning, представили педагогам по всему миру «Основные беглости» и «10 смен практики», мы тоже твердо придерживались этих целей.Вот почему мы позаботились о том, чтобы все эти процессы включали активное формирование независимого и критического мышления, а также развитие у учащихся навыков обучения на протяжении всей жизни.

Многие великие педагоги много говорили о важности навыков непрерывного обучения. Однако Джон Дьюи, вероятно, сказал это лучше всего: « Образование — это не подготовка к жизни; образование — это сама жизнь».

Педагоги хотят, чтобы их ученики добивались успехов как в классе, так и за его пределами. Идея состоит в том, чтобы убедиться, что после того, как они закончат школу, мы им больше не понадобимся.По сути, наши ученики должны стать учителями и лидерами. Дело в том, что они никогда не перестают быть учениками . Вот что значит быть учеником на протяжении всей жизни и критическим мыслителем.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *