Впервые метод лонгитюдного исследования в возрастной психологии: Лонгитюдные исследования в лингвистике, опыт и перспективы

Лонгитюдные исследования в лингвистике, опыт и перспективы

Лонгитюдные исследования в лингвистике: опыт и перспективы

В настоящей статье рассматривается одно из современных направлений в области строительства учебных корпусов текстов Learner Corpora (далее – LC), связанное с так называемыми лонгитюдными корпусами. Почти 30-летний опыт работы с LC показал, что их потенциал далеко не исчерпан. LC – электронный корпус текстов группы лиц, изучающих иностранных язык [15]. Ключевой целью создания таких корпусов является их анализ на предмет выявления способов и эффективности освоения изучаемого языка (Language Acquisition). Данные LC могут стать основой обучающих систем и материалов, а накопленные знания могут послужить базой для исследования и анализа проблем, с которыми сталкиваются учащиеся при изучении иностранного языка [5]. Развитие идеи учебных корпусов текстов сегодня связывают с лонгитюдными LC.

Лонгитюдное исследование  – исследование, предполагающее последовательную многократную регистрацию определенных показателей через строго установленные промежутки времени с целью определения динамики их изменения и взаимовлияния [7, 21]. Лонгитюдный метод исследования первоначально сформировался в детской и возрастной психологии. Первым ввел его в психологию американский психолог, создатель Йельской клиники нормального детства; Гезелл Арнольд Луций (1880—1961). В Йельской клинике нормального детства изучалось психическое развитие детей раннего возраста: с рождения до трех лет. Используя метод лонгитюдного исследования, ученому удалось сформировать систему тестов и показателей нормы для детей от трех месяцев до шести лет по таким критериям как: моторика, речь, адаптивное поведение, личностно-социальное поведение. Трансформация этих тестов (также как и тестов Бине) является базой современной диагностики психического развития детей.

Одним из первых разработал и реализовал программу лонгитюдного изучения на примере большого контингента одаренных детей американский психолог Льюис Термен (1877—1955). Лонгитюдное исследование Л. Термена длилось около 30 лет и включало три этапа. Участниками эксперимента стали 1500 одаренных детей Калифорнии, данные которых сопоставлялись с данными контрольной группы (800 человек) [12]. Данные были получены с помощью Национальной шкалы интеллекта и теста Стенфорда- Бине. Результаты первого этапа исследования были обобщены Л.Терменом в работе «Психические и физические черты тысячи одаренных детей», где были определены характеристики одаренности на основе сравнения показателей «умственного» и «хронологического» возрастов ребенка [22].

На втором этапе, который состоялся 17 лет спустя, в 1947 году, приняло участие 364 информанта первого этапа. Термен сравнил более продуктивную группу с менее продуктивной из своей первоначальной выборки одаренных детей и обобщил результаты данного этапа в книге «Одаренный ребенок подрос: 25 лет последователям начальных групп» [23].

В 1955 году совместно с психологом-социологом Оденом Льюис Термен провел третий этап лонгитюдного исследования, в котором приняло участие 93 % респондентов первого исследования. Итоги проведенного этапа были изложены в совместном труде ученых «Одаренные группы в среднем возрасте: тридцать-пять лет. Генетические исследования гениальности», где был сделан вывод, что информанты внесли вклад в социальные, биологические и физические науки.

«Лонгитюд, продолжавшийся три с половиной десятилетия, показал, что одаренный ребенок, за небольшим исключением, становится выдающимся взрослым, превосходящим других практически в каждом аспекте. Но, как и в детстве, это превосходство не одинаково велико во всех сферах» [24].

В результате проведенного исследования у Л.Термена появились последователи, а лонгитюдный метод все чаще стал применяться в психологии.

Так П.Торренс и его помощников также проводили лонгитюдное исследование творческой одаренности на протяжении 22 лет, в результате чего были разработаны критерии для оценки творческих достижений [25].

В 1985-1988 гг. в Мюнхенском университете было проведено лонгитюдное исследование, в котором принимали участие школьники Германии от 6 до 18 лет. Важнейшие итоги исследования заключались в разработке целостного комплекса взаимосвязанных методик диагностики одаренности у школьников [25].

В 1929 в США (Исследовательский институт Фелза) было реализовано исследование, где участвовало 63 семьи (83 новорожденных). Данное исследование длилось 30 лет. Результатом послужило утверждение, что стремление к пассивному уходу из сложных ситуаций и подчиненность семье, выявленная в детстве, в значительной степени сохраняются и во взрослом возрасте [25].

Следует отметить также Калифорнийское лонгитюдное исследование, состоящее из трех самостоятельных блоков. Исследование было проведено Институтом развития человека в Беркли. Ученые подробно изучали подростковый возраст, юность и зрелость респондентов. Во всех трех блоках применялся обширный круг методов, включая антропометрию, рентгеноскопию (для определения скелетной зрелости), различные тесты и психологическая экспертиза. Данное исследование позволило проследить зависимость структуры жизненного пути и индивидуальных судеб поколения от меняющихся исторических условий и событий [13].

В Европе наиболее значительным является Боннский лонгитюд Г. Томэ. Ученый начал свое исследование после Второй мировой войны и в нем принимало участие 10000 респондентов. Длилось это лонгитюдное исследование на протяжении двадцати лет. Эта работа показала главенствующую роль самосознания личности в динамике воспитания личностно-мотивационной сферы [11].

Сотрудники Центрального института молодежных исследований ГДР во главе с В. Фридрихом и Г. Мюллером изучали физическое, умственное и социальное развитие людей (1000 человек в начале, 400 — в конце исследования) с 12 до 22 лет. В результате исследования была получена важная информация об эволюции взглядов молодых людей к работе, отношениях в обществе и о психологических различиях юношей и девушек [8].

Описание самых длительных и известных лонгитюдных исследований в психологии позволяет сделать вывод о том, что в этой области метод лонгитюдных исследований получил научное обоснование и применяется давно и успешно. В зарубежной психологии на базе лонгитюдных исследований образовалось новое направление – психология развития человека в течение всей жизни.

Позже лонгитюдное исследование стало применяться и в других науках – социологии, психолингвистике, в частности, в исследованиях детской речи.

В социологии лонгитюдное исследование понимается как неэкспериментальный тип исследования, когда данные собираются и накапливаются с одной и той же выборки в более чем одной временной точке. Поскольку наблюдается одна и та же выборочная совокупность в течение длительного времени, то данные, полученные в разных наблюдениях, правомерно интерпретируются как изменения во времени, характеризующие одного и того же человека (объекта), а не как различия, характеризующие разные выборки, пусть и полученные на одном и том же объекте [1].

Лонгитюдное исследование как разновидность повторного исследования иначе называется мониторингом.

Социологические лонгитюдные исследования получили глобальное распространение, они различаются концепцией, количеством участников, масштабностью проведения, но главной целью таких исследований, как правило, является вопрос о том, как модифицируются во времени жизненные траектории участников, в зависимости от разнообразных факторов.

Социально-психологическому развитию детей посвящены исследования Д.Бахмана (Мичиганский университет), М.Х. Титмы (Эстония), CILS (США), NCDS (Великобритания). В данных исследованиях изучали центральные аспекты социально-психологического развития людей. В исследовании Д.Бахмана приняло участие 2213 подростков. Эстонские социологи под руководством М. X. Титмы занимались изучением социального самоопределения выпускников эстонских школ с 1966 по 1979 г. Изначально в исследовании принимало участие 2260 человек, в итоге осталось 1400 человек. В США лонгитюное исследование было направлено на изучение процесса адаптации второго поколения иммигрантов. Участие приняло 5262 человека 77 различных национальностей. (NCDS) является продолжающимся, мультидисциплинарным  исследованием, которое следит за жизнями приблизительно 17 000 человек, родившихся в Великобритании в 1958. Исследование было устремлено на выяснение взаимосвязей между социально-экономическим статусом индивидов и их здоровьем [4].

Исследованию студенческой аудитории посвящены лонгитюды GLSNZ (The Graduate Longitudinal Study of New Zealand ), в котором приняло участие 8600 студентов и «Futuretrack» (Великобритания), где было задействовано 130 тысяч студентов. Основная задача данных лонгитюдов — раскрытие факторов, обусловливающих жизненный успех выпускников [4].

Взрослое население было объектом исследования в проекте «Пути поколений» (Россия), которое было проведено эстонским ученым М.Х. Титмой. Данное исследование было обращено на изучение жизненных путей людей в советском, а затем и постсоветском обществе [4].

Самым долгим по времени считается исследование WLS (Флорида), где приняло участие 5262 человека.

Самое масштабное лонгитюдное социологическое исследование – «LIS» (Luxembourg Income Study). К 2006 году удалось составить микроэкономические данные по 30 странам на 4 континентах, в том числе по отдельным государствам в динамике на протяжении 30 лет [4].

В психолингвистике лонгитюдный метод исследования применялся в основном для исследования детской речи; такие исследования традиционно основывались на родительских дневниковых записях.

Внимание к речи детей, не угасает в течение веков. Конец XIX – начало XXвв. ознаменовался периодом «дневниковых штудий» [14].

В 1877 году в журнале «Mind» были опубликованы дневниковые записи знаменитого философа, психолога и историка Ипполита Тэна, где он записывал речь своей маленькой дочери. В этом же журнале были опубликованы отрывки дневника Ч. Дарвина, который записывал речь и коммуникативное поведение сына. Вильям Прейр, немецкий физиолог, также записывал речь своего сына Акселя и затем проводил анализ. Супруги Штерны выпустили книгу «Die Kindersprache», где содержались дневниковые записи речи их детей Гильды и Гюнтера. Вильгельм Штерн – немецкий психолог, специалист по генетической и дифференциальной психологии, психотехнике, общей и судебной психологии [17].

В 30-е годы XX века появляется четырехтомное произведение Л. Вернера «Речевое развитие ребенка-билингва». Четвертый том труда содержит дневниковые записи речи детей. Ученый описал и проанализировал работы, посвященные речи детей.

К. И. Чуковский занимался исследованием детской речи долгие годы. В 1928 году вышла его книга « От двух до пяти», где были теоретически обоснованные наблюдения, добытые длительным опытом. Данная книга переиздавалась двадцать раз под разными названиями. Первый вариант названия «Маленькие дети. Детский язык. Экикики. Лепые нелепицы». Как утверждал К. И. Чуковский цель книги — «серьезнейшим образом исследовать те области умственной и психической жизни малолетних детей, которые до сих пор не подвергались исследованию» [16].

Широкую известность получил дневник А.Н. Гвоздева, который следил за развитием речи собственного ребенка. Его дневник назывался «От первых слов до первого класса». Ученый вел свои наблюдения в течение пяти лет. Собранный им материал явился базой для нескольких фундаментальных исследований о закономерностях усвоения ребенком фонетики и грамматики русского языка. На материале его дневника длительное время организовывались исследования детской речи в нашей стране.

С. Н. Цейтлин основала лабораторию детской речи, где каждый год проходят научные конференции, на которых современные исследователи знакомят с итогами своей работы в области онтолингвистики [17]. Одно из исследований, проведенное в рамках этой лаборатории, проводилось М.Б. Елисеевой. На протяжении года М.Б.Елисеева вела дневник, где записывала речь своей дочери Лизы. В работе анализируется часть дневника, где фиксировалась речь ребенка в возрасте с двух до трех лет. К числу рассматриваемых явлений относились союзы и союзные слова – относительные местоимения и наречия. Автор составила сводную таблицу употребления союзов в речи дочери с двух до трех лет и сделала вывод, что можно заявлять о равном времени появления и параллельном развитии различных типов структур – и сочинительных, и подчинительных, что доказывает их одинаковую значимость в становлении речи [2].

Позднее появляются документальные записи отрывков речи ребенка, которые записывались с заблаговременно определенными временными промежутками. Такие исследования также были лонгитюдными, но их ведение преодолевало недостатки фрагментарности записей присущих дневникам [14].

Появление компьютерных систем, предоставляющих запись, дешифровку, кодировку и автоматический анализ фактов речи, способствовало появлению перспективной и прогрессивной отрасли лингвистики – корпусной лингвистики.

Корпусная лингвистика – раздел компьютерной лингвистики, занимающийся разработкой общих принципов построения и использования лингвистических корпусов с использованием компьютерных технологий.

Лонгитюдные исследования в корпусной лингвистике стали применяться относительно недавно: первые лонгитюдные учебные корпуса текстов появились лишь в последнее десятилетие.

Как прообраз лонгитюдных корпусов текстов в 1980-х гг. возникает международная система обмена данными по детской речи CHILDES (Children LanguageDatabase Exchange System), разработанная американскими учеными К. Сноу и Б. Мак-Винни в Питтсбургском университете и используемая для анализа разговорной речи, спонтанной речи детей и их родителей, а также для исследования усвоения второго языка. Система CHILDES имеет широкую сферу употребления и может конвертироваться в другие лингвистические системы [18].

CHILDES — значимый корпус, содержащий языки разного типологического строя, объемную библиографию по психолингвистике, лингвистике, теории усвоения первого и второго языков, а также правила ввода материала и пакет программ для его обработки. Каждый исследователь имеет право пользоваться необходимыми ему данными, разместить в CHILDES собственные материалы [3].

Чаще всего используемые программы пакета CHILDES помогают рассчитать среднюю длину высказывания каждого собеседника, сформировать словарь его речи, найти все случаи употребления рядов слов.

Одним из первых лонгитюдных корпусов в России должен был стать проект О.В. Федоровой и М.А.Даниель под названием «Корпус русской предподрастковой речи».

В рамках проекта предполагалось записывать и расшифровывать речь русскоязычных детей конца предподросткового возраста (11-12 лет). Главная цель проекта — сформировать корпус близких к произвольным, но сопоставимых между собой и акустически чистых записей монологической и диалогической речи. Дети должны были находиться в равной коммуникативной ситуации: несколько учеников, знакомых между собой, приглашаются в школьный кабинет, где каждый их них по очереди рассказывает историю из жизни. Затем экспериментатор на некоторое время (ориентировочно 10 минут) оставляет их наедине, не прерывая при этом записи. Далее он возвращается и дает респондентам коллективное задание, призывающее к активному речевому взаимодействию. Таким образом, в ходе одного эксперимента будут обретены образцы речи трех различных типов: задачно-ориентированный монологический, спонтанный диалогический и задачно-ориентированный диалогический. Предполагаемый объем корпуса – 10 часов записи или 100000 словоупотреблений. К сожалению, информация о реализации корпуса не доступна в Интернете, не были обнаружены к моменту публикации настоящей статьи и печатные материалы.

В 2012 году опубликована статья В.В. Казаковской « Речь взрослого и усвоение ребенком прилагательных: анализ русского лонгитюдного корпуса данных». Заявленный в статье лонгитюдный корпус является составной частью корпуса CHILDES и представлет собой расшифрованные аудиозаписи общения взрослых с мальчиком-монолингвом, изучающим русский язык [9].

В статье Е.В. Хачатурян и В.В. Казаковской, посвященной сравнению коммуникативных стратегий взрослых в диалоге с детьми в ситуации усвоения ими одного (русского) и нескольких (русского, итальянского, норвежского) языков, есть упоминание русского лингвистического корпуса «Ваня», приближающимся по своему объему к так называемым корпусам повышенной плотности. Мальчик родился и вырос в интеллигентной петербургской семье, его речь записана в естественных каждодневных ситуациях общения с родителями и бабушкой [10].

Таким образом, анализ современных публикаций приводит к выводу о том, что в настоящее время лонгитюдные корпусные исследования востребованы, хотя проводятся гораздо реже синхронных. При этом очевидно, что по сравнению с синхронными исследованиями они обладают рядом явных преимуществ. Во-первых, лонгитюдное исследование позволяет представить процесс овладения языком в динамике. Во-вторых, оно дает возможность исследовать как тенденции в овладении языком в целом, так и индивидуальный стиль, и динамику развития каждого информанта.

Процесс овладения иностранным языком неотъемлемо связан со временем. Многие исследователи полагают, что продольные выводы способны усилить процессы овладения языком, находят продольные идеи весьма убедительными в качестве основы для объяснения ошибок, для составления рекомендаций педагогам [20]. Лонгитюдный метод обычно противопоставлялся методу срезов, а в последнее время стал также рассматриваться в контексте поиска отсроченных экспериментальных эффектов. Другое его название – это метод «продольных срезов». Продольные выводы – результат метода продольных срезов.

Это замечание весьма существенно для совершенствования теории и практики построения учебных корпусов текстов (LC), о которых шла речь в начале статьи. На наш взгляд именно лонгитюдный учебный корпус текстов позволит выявить условия и причины возникновения, а также степень устойчивости типичных ошибок в иноязычной речи школьников.

Анализ иноязычной речи петербургских школьников в рамках проекта SPbEFL LC [6, с. 45] выявил перепроизводство структур с глаголом-связкой, реализующееся контаминацией структур с глагольным и именным сказуемым (I’m totally agree! It’s depend on person! I’m study in art—school!)). Чтобы понять причины этой ошибки целесообразно обратиться к длительному исследованию группы информантов, чтобы вести направленное исследование в рамках одной и той же выборочной совокупности. Другими словами, целесообразно построить лонгитюдный корпус для определения времени появления, степени стабильности и, возможно, причин появления этой ошибки в овладении школьниками английским языком как иностранным.

Для создания лонгитюдного учебного корпуса необходимы как разработка концепции и архитектуры такого вида корпуса, так и подбор инструментов для обработки текстов и разработка технологий исследований в этом корпусе.

Для того чтобы создать лонгитюдный учебный корпус следует определить несколько существенных моментов:

• Определение цели: исследование объекта в динамике, позволяющее наблюдать процесс освоения чужого языка, выявлять факторы, влияющие на него, прогнозировать изменения, принимать решения по поводу коррекции обучения и обучающих материалов.

• Определение параметров отбора информантов для корпуса: возраст, уровень владения иностранным языком, пол, родной язык, владение другими языками, контекст (среда) обучения [6].

• Обоснование параметров отбора текстов для корпуса: тип коммуникации (письменная/ устная), жанр, тема, условия создания текстов [6].

• Определение временных границ проведения исследования. В прикладной лингвистике исследователи определили длину лонгитюдного исследования в три-четыре месяца, однако, в редких случаях такое исследование может занять дольше времени: до 6 лет [19].

Список использованной литературы

1. Алексеев А.Н. Человек в системе реальных производственных отношений (опыт экспериментальной социологии) // Новое политическое мышление и процесс демократизации. М.: Наука, 1990.

2. Елисеева М.Б Союзные средства в речи ребенка от двух до трех лет: лонгитюдное исследование // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки №2, Архангельск., 2015.

3. Зырянова Е. В. Система CHILDES как метод сбора материалов и изучения детской речи // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена 76-2., Спб., 2008.

4. Интересные факты о лонгитюдных социологических исследованиях [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://fom.ru/posts/10794, свободный. — Загл. с экрана . – На рус. яз.

5. Камшилова О.Н. LC-технологии в исследовании освоения языка / Камшилова Ольга Николаевна // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. — СПб., 2014. — N 168.

6. Камшилова О.Н. Учебный корпус текстов: потенциал, состав, структура. – Спб., Книжный дом, 2012.

7. Крылов А.А. Психологический словарь. – СПб, 2001.

8. Кон И.С. Психология ранней юности., М.:Политиздат, 1989.

9. Казаковская В.В. Речь взрослого и усвоение ребенком прилагательных: анализ русского лонгитюдного корпуса данных // Вопросы психолингвистики №2 ., М., 2012.

10. Казаковская В.В. Хачатурян Е.В. Коммуникативные стратегии взрослых в диалоге с моно- и плюрилингвальным детьми// Проблемы онтолингвистики: механизмы усвоения языка и становления речевой компетенции., СПб., 2015.

11. Корнилов С.А. Лонгитюдные исследования: теория и методы //Экспериментальная психология. — 2011. – № 4.

12. Карпенко Л.А., Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Краткикий психологический словарь. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998.

13. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь .- М.: АСТ, СПб.: Прайм-Еврознак, 2008.

14. Поспелова С. Н. Направления и методы изучения детской речи в отечественной и зарубежной лингвистике // Молодой ученый. — 2015. — №10

15.Сичинава, Д. В. К задаче создания корпусов русского языка. [Электронный ресурс] / Д.В. Сичинава –Режим доступа:http://mytts.forum2x2.ru/(2007)

16. Чуковский К.И. Собрание сочинений в 15 т. Т. 2: — «От двух до пяти». Электронный ресурс / Режим доступа: http://www.chukfamily.ru/Kornei/Prosa/Ot2do5/Posleslovie 

17. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. М., 2000.

18. MacWhinney B. The CHILDES Project: Tools for Analyzing Talk. 3rd Ed. New Uork, 2000.

19. Ortega, L., & Iberri-Shea, G. Longitudinal research in SLA: Recent trends and future directions. Annual Review of Applied Linguistics, 2005.

20. Ortega, L.  Methodology, epistemology, and ethics in instructed SLA research: An introduction. The Modern Language Journal, 2005.

21. Ployhart R. E., Vandenberg R. J. Longitudinal research: The theory, design, and analysis of change // Journal of Management. 2010. V. 36. № 1.

22. Terman, L. M. Mental and physical traits of a thousand gifted children. Stanford, CA: Stanford University Press, 1925.

23. Terman, L.M. Oden, M.H. The Gifted Child Grows Up. In Terman, L.M. (ed.) Genetic Studies of Genius. Vol. IV. Stanford, CA: Stanford University Press, 1947

24. Terman, L.M. Oden, M.H. The Gifted Group at Mid- Life: Thirty-five years. Follow-up of the Superior Child In Terman, L.M. (ed.) Genetic Studies of Genius. Vol. V. Stanford, CA: Stanford University Press, 1959.

25. Щебланова Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики. – М.:Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004.

Организационные методы в психологии

Организационные методы включают сравнительный метод, лонгитюдный метод, метод поперечных срезов. Их применение позволяет устанавливать связи и зависимости между явлениями разного типа (например, между физиологическим, психологическим и социальным развитием личности), особенности и закономерности психического развития людей на различных этапах.

Лонгитюдным (от англ. longitude — долгота) называется исследование, в котором изучается одна и та же группа объектов (в психологии — людей) в течение времени, за которое эти объекты успевают существенным образом поменять какие-либо свои значимые признаки.

Лонгитюдные исследования представляют собой эксперимент без контрольной группы с одной экспериментальной группой, в которой выполняются многочисленные наблюдения в течение достаточно продолжительного времени.

Лонгитюдные исследования применяются, если:

• требуется проследить историю развития некоторого рода объектов;
• требуется рассмотреть, как влияет наступление какого-либо события на поведение экспериментальной группы (для этого сравниваются наблюдения, сделанные до наступления исследуемого события и после).

Первоначально лонгитюдное исследование (известное как «метод продольных срезов») складывалось в детской и возрастной психологии в качестве альтернативы методу «поперечных срезов». Лонгитюдный метод оформился в психологии в 20-е гг. ХХ в. и применялся в основном для изучения генезиса психики и научного обоснования психологического прогноза в детской и возрастной психологии. В последующие годы стали использоваться длинные (проводимые в течение 20-30 лет) лонгитюды, в которых на больших группах испытуемых прослеживались изменения определенных показателей (адаптации к условиям работы, интеллектуального развития, становления одаренности и пр.). Самостоятельная ценность лонгитюдного метода заключается в возможности предсказания дальнейшего хода психического развития и установления генетических связей между его фазами. Организация лонгитюдного исследования предполагает одновременное использование других методов: наблюдения, тестирования, психографии и т.д.

Основными преимуществами лонгитюдного метода являются:

1. Возможность проводить обработку данных поперечно по отдельным возрастным периодам.
2. Возможность определять индивидуальную структуру и динамику развития каждого человека.
3. Возможность анализировать взаимоотношения и взаимосвязи между отдельными компонентами развивающейся личности, решать вопрос о критических периодах в развитии.

Сложности использования лонгитюдного метода обусловлены рядом проблем:

• отбор испытуемых. Здесь возникает проблема обеспечения репрезентативности выборки. Трудности связаны также с определением размера выборки. В известных зарубежных лонгитюдах выборка распределялась в интервале 200 — 2000 испытуемых;
• определение оптимальных интервалов между измерениями. Как правило, обследования проводятся через год, хотя возможны и более длительные периоды;
• выбор длительности. Лонгитюд может длиться от пяти до пятидесяти лет. Классическим считается Калифорнийский лонгитюд, проводимый с 1928 г. по сей день.

Недостатки лонгитюдного метода связаны именно со значительной длительностью исследования. Личностные и профессиональные изменения могут стать следствием случайных или драматических событий. С годами сокращается число испытуемых, меняется состав исследователей, расширяется спектр исследуемых параметров, да и сами методики претерпевают изменения.

Недостатком лонгитюдных исследований является их внутренняя валидность по следующим основным причинам:

• «Смертность» испытуемых, т.е. люди, участвующие в исследовании на начальных этапах, становятся недоступными к концу исследования (уезжают, умирают, отказываются от дальнейшего участия и т.д.). В этом случае пропадает база для сравнения наблюдений, сделанных до и после интересующего нас события. «Смертность» является одним из основных источников невалидности для лонгитюдных исследований.
• Эффект исследуемого события может оказаться замедленным. Могут пройти годы, прежде чем результаты исследуемого события будут заметны.
• Существует возможность, что некоторое оставшееся вне поля внимания событие может погасить эффект исследуемого события.

Кроме того, недостатком этого метода являются значительные временные затраты на организацию и проведение исследования. Преодоление недостатков лонгитюдного метода возможно с помощью применения других методов, в частности психобиографических.

Полученные в процессе лонгитюда результаты зависят от возраста, стажа работы, профессиональной принадлежности испытуемого и социально-экономических условий, в которых проводилось исследование. Наличие стольких факторов усложняет получение достоверных результатов. И тем не менее считается, что лонгитюдные исследования обеспечивают высокую предсказательную валидность, надежность результатов, основанную на однородности изучаемой выборки. Лонгитюд позволяет проводить индивидуальный анализ полученных данных и устанавливать на его основе показатели изменений различных психических процессов и состояний во времени. Подробный индивидуальный анализ дает возможность преодолеть недостатки сравнительно-возрастного метода, оперирующего усредненными данными.

Есть много лонгитюдов, прослеживающих отдельно развитие интеллекта, сенсорных, психомоторных или профессиональных качеств. Значительно меньше исследований, посвященных развитию личности в целом. Самое крупное из них — исследование, осуществленное сотрудниками Института развития человека Калифорнийского университета в Беркли (в дальнейшем мы будем его называть — Калифорнийский лонгитюд). Оно включало в себя три выборки. Первая выборка была сделана в 1928 г. в Беркли и состояла из 248 младенцев в возрасте 21 месяца; их регулярно обследовали до 18 лет и затем однократно в 30 и в 40 лет. Вторая выборка состояла из новорожденных, которых регулярно обследовали до 18 лет, а затем в 21, 26 и 36 лет. Третья выборка, изучение которой началось в 1932 г. в Окленде, включала 212 пятиклассников (средний возраст 11 лет), информация о первых десяти годах их жизни отсутствует, зато подробно изучался переход от подросткового возраста к юности и от юности к зрелости вплоть до 45 лет. Во всех трех исследованиях использовали широкий круг методов, включая антропометрию, рентгеноскопию (для определения скелетной зрелости), всевозможные психологические тесты, оценки и наблюдения.

Данные подвергались тщательной экспертизе и математической обработке, причем степень устойчивости или изменчивости отдельных личностных свойств и самих типов развития вычислялась отдельно для подросткового возраста, для юности (14-17 лет) и для перехода от юности к взрослости (от 17 до 37 лет). Результаты Калифорнийского лонгитюда, опубликованные во множестве книг и статей, чрезвычайно ценны и уникальны. Его архивы и сейчас изучаются. Однако он наглядно показывает также недостатки и трудности этой стратегии исследования.

Прежде всего велики трудности материального и организационного порядка. 40-летнее исследование очень дорого стоит; за это время неизбежно сменяется исследовательский персонал и руководство. Если методы исследования не будут достаточно жестко стандартизированы, это сделает результаты несопоставимыми. В то же время исследовательская техника и критерии надежности меняются по мере развития психологии. Очень велик отсев испытуемых. Из 460 детей, составлявших две первоначальные выборки Калифорнийского лонгитюда, обследовать во взрослом состоянии удалось только 171 человека.

В аналогичном исследовании, начатом в 1949 г. учеными Лондонского университета, первоначальная выборка составляла 220 младенцев; к тому времени, как им исполнилось 15 лет, осталось только 100 человек, кто-то уехал, не оставив адреса, чьи-то родители не захотели продолжать обследование, а где-то отказались продолжать его сами испытуемые. Ведь такое многолетнее исследование более интимно, чем еженедельная исповедь; участвующий в нем человек заведомо идет на то, что психологи будут знать о нем больше, чем он сам о себе. Поэтому как раз в юношеском возрасте учащаются отказы.

С точки зрения этических соображений важнейшее требование к участникам лонгитюда — их готовность к длительному исследованию; это предполагает достаточно высокий уровень образованности, что уже делает выборку социологически нерепрезентативной (т.е. не представляющей реальной структуры населения). Кроме того, распространяя выводы лонгитюда на других людей, необходимо тщательно взвесить, какие из зафиксированных изменений действительно обусловлены возрастными процессами, а какие — спецификой изучавшейся группы.

Одной из излюбленных тем лонгитюдных исследований является изучение динамики развития интеллекта, одаренности и креативности.

Исследования одаренности имеют сравнительно недавнюю историю (с 70-х годов ХХ в.), при этом подавляющее большинство исследований по этой проблеме выполнено методом поперечных срезов (crosssectional) на выборках одного (23%) или нескольких (67%) возрастов.

Лонгитюдные исследования одаренности были основаны Л. Терманом и его сотрудниками, исследовавшими выборку детей с высоким IQ (коэффициентом умственного развития) в течение 40 лет. В 1921 г. Тер-мен и Кокс отобрали из учащихся 95 средних школ Калифорнии 1528 мальчиков и девочек в возрасте от 8 до 12 лет с IQ равным 135 баллов, что составило 1% от всей выборки. Уровень интеллекта определялся по тесту Стэнфорд-Бине. Контрольная выборка была сформирована из учащихся тех же школ. Выяснилось, что интеллектуально одаренные дети опережают своих сверстников в уровне развития в среднем на два школьных класса. Испытуемые, отобранные Терменом, отличались ранним развитием (рано начали ходить, говорить, читать, писать и др.). Все интеллектуально развитые дети успешно закончили школу, 2/3 получили университетское образование, а 200 человек стали докторами наук.

Применение лонгитюдного метода в исследованиях одаренности весьма разнообразно. Как правило, используется многократное регулярное изучение (измерение) одних и тех же испытуемых в течение более или менее длительного периода времени. Кроме того, довольно часто в начале лонгитюда оценивают предикторы (предсказатели) одаренности в раннем возрасте, разработанные на основе той или иной концепции, а затем — характеристики достижений тех же испытуемых в более старшем возрасте, а также условия появления этих достижений в определенных видах деятельности.

Одним из известных критериев отбора одаренных испытуемых для лонгитюдного исследования является общественное признание их достижений (например, награда при окончании школы или на престижном конкурсе работ по естественным наукам). Испытуемые, отобранные по этому критерию в школьном возрасте, на протяжении 8-15 лет регулярно (раз в 1-4 года) обследовались с помощью опросников и интервью. Результаты продемонстрировали прежде всего достоверные половые различия в профессиональном самоопределении испытуемых, а именно: существенно большую зависимость выбора профессии, способа получения образования и профессиональной деятельности от планирования семейной жизни у женщин, чем у мужчин. При этом у женщин обнаруживалась заниженная самооценка интеллектуальных способностей и они чаще отказывались от научной деятельности при неблагоприятных условиях.

Критерий достижений часто дополняется или заменяется психометрическими методами: тестами интеллектуальных, творческих и других способностей. Так, американскими психологами предпринято 50-летнее исследование ранних проявлений математических способностей, цель которого — определить условия появления выдающихся творческих достижений в области математики. Исследование включает около 5000 учащихся, отобранных в 13 лет по высоким показателям математической и/или вербальной шкалы теста учебных способностей. За 20 лет по единой схеме обследовано пять возрастных когорт в возрасте 13, 18 и 23 лет, что позволяет изучить влияние социально-исторических условий на развитие одаренности с 1970-х до 1990-х гг. В этом исследовании, как и в указанных выше, прежде всего выявлены половые различия. Одаренные мальчики превосходили девочек по показателям тестов математических суждений, пространственного мышления и механики, при этом уровень вербальных и невербальных (по усложненным матрицам Равена) способностей не различался. Мальчиков чаще всего интересовали вопросы теории математики, интересы девочек были более сбалансированы; они признавали значение социальных и эстетических наук. Лонгитюдные данные показали, что при равном уровне достигнутых к 23 годам успехов (степени бакалавра или доктора, различных наград) мужчины значительно чаще, чем женщины, проявляли себя в математике, физике и особенно технических науках. Женщины чаще выбирали для себя профессии, связанные с изучением органической природы и социальных наук.

Главные достоинства лонгитюдного метода заключаются в возможности определить одаренность как потенциал, идентифицировать испытуемых с таким потенциалом и проследить их развитие, а также зарегистрировать широкое разнообразие потенциально релевантных факторов (индивидуальных и средовых) в тот момент времени, когда они проявляются.

Кроме того, лонгитюдный метод предоставляет возможность включить в исследование контрольные группы испытуемых того же возраста, но отличающихся от одаренных по определенным показателям.

Основным же недостатком лонгитюдных исследований являются значительные затраты времени, требуемые на их организацию и проведение.

Суть поперечных, или срезовых, исследований психического развития состоит, как известно, в том, что заключения об особенностях развития выводят на основании исследований одних и тех же характеристик в сравниваемых группах детей различного возраста, разных уровней развития, с различными свойствами личности, клиническими реакциями и т.п. Метод поперечных срезов также имеет свои преимущества и недостатки. Основным преимуществом этого метода считается сравнительная быстрота исследования — возможность приобретения в течение короткого времени результатов.

Однако исследования в чисто поперечных срезах статичны и не дают возможности выводить заключение о динамике процесса развития, его непрерывности, а многие закономерности развития, полученные таким образом, являются весьма приблизительными.

Сравнительный метод заключается в рассмотрении отдельных механизмов поведения и психологических актов в процессе развития и в сравнении со сходными явлениями у других организмов. Наибольшее распространение этот метод получает в зоопсихологии и в детской психологии. Этот метод получил название «сравнительно генетический». Наиболее продуктивное использование указанного метода в сфере сравнительной психологии (зоопсихологии) принадлежало В. А.Вагнеру. В своих работах он впервые обосновал и использовал эволюционный метод, суть которого заключается в изучении жизни и сравнении психики изучаемого животного с представителями предшествующих и последующих ступеней эволюции животного мира.

Особо важное место занимает сравнительно генетический метод в психологическом учении Л.С.Выготского. Именно Выготский, изучая историю высших психических функций, применил сравнительно генетический метод к решению вопросов возрастной и общей психологии (в особенности при изучении языка и мышления).

опыт и перспективы – тема научной статьи по языкознанию и литературоведению читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

3. Vorobeva O. P. Lingvisticheskie aspektyi adresovannosti hudozhestvennogo teksta (Odnoyazyich-naya i mezh’yazyikovaya kommunikatsiya): dis. … d-ra filol. nauk. M., 1993. 382 c.

4. Ginzburg L. Ya. O psihologicheskoy proze. L.: Hudozhestvennaya literatura, 1977. 450 s.

5. Pogrebnyak Yu. V. Bazovyie harakteristiki interiorizirovannogo diskursa // Grani poznaniya. N 3 (13). Volgograd, 2011.

6. Schirova I. A., Goncharova E. A. Mnogomernost teksta: ponimanie i interpretatsiya: uchebnoe posobie. SPb.: Knizhnyiy dom, 2007. 472 s.

7. Schirova I. A. Psihologicheskiy tekst: detal i obraz: monografiya. SPb.: Filologicheskiy fa-kultet SPbGU, 2003. 120 s.

8. Schirova I. A. Tekst skvoz prizmu slozhnogo: monografiya. SPb.: Politehnika-Servis, 2013. 216 s.

9. Schirova I. A. Yazyikovoe modelirovanie kognitivnyih protsessov v angloyazyichnoy psihologicheskoy proze XX veka: dis. … d-ra filol. nauk. SPb., 2001. 394 s.

Е. Д. Смульская

ЛОНГИТЮДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ЛИНГВИСТИКЕ: ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ

В статье рассматривается опыт использования лонгитюдного метода в науке и возможности его применения в лингвистических исследованиях, в частности для строительства лонгитюдного учебного корпуса текстов. Анализируются проблемы валидности лон-гитюдного корпусного исследования на примере планирования и разработки лонгитюдного корпуса текстов петербургских школьников, изучающих английский язык.

Ключевые слова: лонгитюд, лонгитюдный учебный корпус текстов, валидность, контаминация грамматических структур.

E. Smulskaya

LONGITUDINAL RESEARCHES IN LINGUISTICS: HISTORY AND PROSPECTS

The article discusses the use of longitudinal method in science and its application in linguistic research, in particular, for longitudinal learner corpora. It describes planning and developing a longitudinal corpus project aimed at Learner English study and analyses its diagnostic value problems.

Keywords. Longitude, longitudinal learner corpus, diagnostic value, grammatical structure contamination.

Почти 30-летний опыт работы в области строительства учебных корпусов текстов (Learner Corpora, далее — LC) показал, что их потенциал далеко не исчерпан [1, с. 104]. LC — электронный корпус текстов группы лиц, изучающих иностранных язык [8]. Ключевой целью создания таких корпусов является их анализ на предмет выявления способов и эффективности освоения изуча-

емого языка (Language Acquisition). LC-данные могут стать основой обучающих систем и материалов, а накопленные знания могут послужить базой для исследования и анализа проблем, с которыми сталкиваются учащиеся при изучении иностранного языка [2, с. 34]. Развитие идеи учебных корпусов текстов сегодня связывают с лонгитюдными проектами.

В настоящее время лонгитюдные исследования — состоявшийся в науке метод со своей стратегией, набором аналитических методов и инструментов, терминологической базой. Лонгитюд представляет собой исследование, предполагающее последовательную многократную регистрацию определенных показателей через строго установленные промежутки времени с целью определения динамики их изменения и взаимовлияния [3, с. 67; 12, с. 96]. Данный метод исследования первоначально сформировался в детской и возрастной психологии, а ввел его американский психолог, создатель Йельской клиники нормального детства Гезелл Арнольд Луций (18801961). На основе метода лонгитюдного исследования ученому удалось сформировать систему тестов и показателей нормы для детей от трех месяцев до шести лет по таким критериям, как моторика, речь, адаптивное поведение, личностно-социальное поведение. В результате проведенных исследований у Луция появился ряд последователей: Л. Термен, П. Торренс, Г. Томэ. Особого рода лонгитюды проводились в Мюнхенском университете, в Калифорнийском институте развития человека (Беркли). Характерной чертой данных исследований является временной промежуток: лонгитю-ды осуществлялись в течение 30 лет. Такие исследования положили начало новому направлению в психологии — психология развития человека в течение всей жизни. Они также позволяют сделать вывод о том, что в области психологии метод лонгитюд-ных исследований получил научное обоснование и применяется давно и успешно.

Позже лонгитюдное исследование стало применяться и в других науках — социологии и психолингвистике, в частности, в исследованиях детской речи.

Социологические лонгитюдные исследования получили глобальное распространение, они различаются концепцией, количеством участников, масштабностью проведения, но главной целью таких исследо-

ваний, как правило, является вопрос о том, как модифицируются во времени жизненные траектории участников в зависимости от разнообразных факторов.

Значительным для лонгитюдного исследования является наличие гипотез развития («каузальных гипотез»), которые проверяются в ходе наблюдения за экспериментальной группой (выборочной совокупностью) и получают оценку. Классический лонгитюд опирается на данные, которые собираются для одних и тех же выборок испытуемых, в некоторых случаях требующих специального обоснования, планирования и проверки. Лонгитюдным (повторяющийся, кросс-секционный лонгитюд) признают также исследование отдельных срезов, собранных на разных выборках, но признанных взаимозаменяемыми [6, с. 102].

В психолингвистике лонгитюдный метод исследования применялся в основном для исследования детской речи. Такие исследования традиционно основывались на родительских дневниковых записях. Внимание к речи детей не угасает в течение веков. Конец XIX — начало XX века ознаменовались периодом «дневниковых штудий» [7, с. 1433]).

В психолингвистике применяются оба вида лонгитюдных исследований: как кросс-секционный анализ, аналогом которого можно считать известные исследования и публикации К. И. Чуковского [9], так и классический лонгитюд, реализованный на минимальной выборке — таковыми можно считать исследования дневниковых записей речи детей, системный характер фиксации которых варьируется от дневника к дневнику (см., например, исследования В. и К. Штерн, А. В. Гвоздева, труды лаборатории детской речи под руководством С. Н. Цейтлин и др. [7, с. 1434]).

Появление компьютерных систем, предоставляющих новые возможности записи, дешифровки, кодировки и автоматического анализа фактов речи, способствовало появлению перспективной и прогрессивной

отрасли лингвистики — корпусной лингвистики.

Лонгитюдные исследования в корпусной лингвистике стали применяться относительно недавно: первые лонгитюдные учебные корпуса текстов возникли лишь в последнее десятилетие. Интерес к лонги-тюдным исследованиям становится приоритетным в направлении корпусной лингвистики, которое исследует процессы освоения языков, в том числе иностранных.

Как прообраз лонгитюдных корпусов текстов в 1980-х годах возникает международная система обмена данными по детской речи CHILDES (Children Language Database Exchange System), разработанная К. Сноу и Б. Мак-Винни в Питтсбургском университете и используемая для анализа разговорной речи, спонтанной речи детей и их родителей, а также для исследования усвоения второго языка. Система CHILDES имеет широкую сферу употребления и может конвертироваться в другие лингвистические системы [11].

Крупнейший европейский центр корпусной лингвистики в Лувене (Бельгия) еще в 2008 году инициировал проект Longitudinal Database of Learner English (LONGDALE). Этот проект призван преодолеть ограничения кросс-секционного анализа уже существующих учебных корпусов текстов (LC) и благодаря обращению к текстам респондентов — носителей самых разных родных языков — заполнить известные пробелы корпусно-ориенти-рованных исследований в рамках теории усвоения второго языка (SLA).

Одним из первых лонгитюдных корпусов в России должен был стать проект О. В. Федоровой и М. А. Даниель под названием «Корпус русской предподрост-ковой речи». В рамках проекта предполагалось записывать и расшифровывать речь русскоязычных детей конца предподрост-кового возраста (11-12 лет). Главная цель проекта — сформировать корпус близких к произвольным, но сопоставимых между

собой и акустически чистых записей монологической и диалогической речи. Дети должны были находиться в равной коммуникативной ситуации: несколько учеников, знакомых между собой, приглашаются в школьный кабинет, где каждый из них по очереди рассказывает историю из жизни. Затем экспериментатор на некоторое время (ориентировочно 10 минут) оставляет их наедине, не прерывая при этом записи. Далее он возвращается и дает респондентам коллективное задание, призывающее к активному речевому взаимодействию. Таким образом, в ходе одного эксперимента предполагалось получить образцы речи трех различных типов: задачно-ориентирован-ного, монологического, спонтанного диалогического и задачно-ориентированного диалогического. Предполагаемый объем корпуса — 10 часов записи или 100 000 словоупотреблений. К сожалению, информация о реализации корпуса недоступна в Интернете, не были обнаружены к моменту публикации настоящей статьи и печатные материалы.

В 2012 году опубликована статья В. В. Ка-заковской «Речь взрослого и усвоение ребенком прилагательных: анализ русского лонгитюдного корпуса данных». Заявленный в статье лонгитюдный корпус является составной частью корпуса CHILDES и представлет собой расшифрованные аудиозаписи общения взрослых с мальчиком-монолингвом, изучающим русский язык [4, с. 128].

В статье Е. В. Хачатурян и В. В. Каза-ковской, посвященной сравнению коммуникативных стратегий взрослых в диалоге с детьми в ситуации усвоения ими одного (русского) и нескольких (русского, итальянского, норвежского) языков, есть упоминание русского лингвистического корпуса «Ваня», приближающегося по своему объему к так называемым корпусам повышенной плотности. Мальчик родился и вырос в интеллигентной петербургской семье, его речь записана в естественных каждоднев-

ных ситуациях общения с родителями и бабушкой [5, с. 100].

Таким образом, анализ современных публикаций приводит к выводу о том, что в настоящее время лонгитюдные корпусные исследования востребованы, хотя проводятся гораздо реже синхронных. При этом очевидно, что по сравнению с синхронными исследованиями они обладают рядом явных преимуществ. Во-первых, лонги-тюдное исследование позволяет представить процесс овладения языком в динамике. Во-вторых, оно дает возможность исследовать как тенденции в овладении языком в целом, так и индивидуальный стиль, динамику развития каждого информанта.

Анализ иноязычной речи петербургских школьников в рамках проекта SPbEFL LC [2, с. 45] выявил перепроизводство структур с глаголом-связкой, реализующееся контаминацией структур с глагольным и именным сказуемым:

I’m totally agree with them (SPb Essay) But, in any case, it’s depend on person (SPb Essay)

…it’s depend on how much people have… (CA Essay)

It’s can make human get rich (CA Essay) Тот факт, что ошибка характерна для носителей разных родных языков, позволяет предположить, что возможные причины ее появления следует связывать как с индивидуальным когнитивным типом обучающегося, так и с интерференцией некоторых методических практик, закрепляющих «союз» личного местоимения и связки на начальных этапах овладения английским языком.

Чтобы понять причины этой ошибки, целесообразно обратиться к длительному исследованию группы информантов для проведения направленного исследования в рамках одной и той же выборочной совокупности. Другими словами, рационально построить лонгитюдный корпус для определения времени появления, степени стабильности и, возможно, причин появления

этой ошибки в овладении школьниками английским языком как иностранным.

При планировании нашего корпуса мы столкнулись с известными проблемами ва-лидности лонгитюдных исследований, в частности: определением выборочной совокупности и потерей респондентов, определением количества временных срезов и промежутков между ними, структурной валидности (объем и характер текстов для корпуса).

При выборе респондентов учитывалось несколько факторов: доступность площадки для проведения эксперимента в течение всего исследования и владение иностранным языком на уровне, позволяющем порождать небольшие тексты описательного характера. Так, в качестве площадки была выбрана одна из петербургских школ с углубленным изучением английского языка, преподавание которого ведется по одной дидактической программе, по крайней мере в 5-7 классах. Для достижения поставленной цели был выбран 6 класс. На этом этапе ученики владеют иностранным языком на должном уровне. Чтобы поддержать исследование кросс-секционным измерением, к участию в нем были привлечены ученики 7 класса. Таким образом, были установлены две выборочные совокупности по 23 человека в каждой.

Вторая существенная задача лонгитюдно-го исследования касается планирования временных срезов и промежутков между ними.

В лингвистических лонгитюдах, в отличие от психологических или социологических, которые могут длиться более 20 лет, период исследования устанавливается ранними годами речевого развития («от двух до пяти») и доступными дневниковыми записями (например, записи на протяжении 16 месяцев, с 1.5 до 2.8 [4, с. 127]). В случае LONGDALE продолжительность лон-гитюдного исследования (не менее 3 лет) диктуется академическими рамками.

Планируемое нами исследование предполагается вести в течение 1,6 учебных лет

с 14 продольными срезами, которые будут проводиться ежемесячно. Такой график определяется школьной программой, где раз в месяц проводится контрольный урок по развитию навыков письменной речи. Именно в рамках этого урока эксперимент меньше всего вторгается в учебный процесс. Однако в силу объективных причин (каникулы, конец четверти, плановые школьные мероприятия) и субъективных (волевые решения некоторых учителей) условия равномерности промежутков для срезов и их полной реализации могут быть нарушены.

Наибольшую проблему и потенциальную угрозу валидности представляет процесс накопления объема корпуса. Предполагаемый объем корпуса будет небольшим, что в нашем случае допустимо и объясняется направленностью корпуса, а также характером респондентов и техническими возможностями. Предварительные оценки полученного текстового материала требуют корректировки решений о жанрах и формах текста. На данном этапе, в частности, планируется создание подкорпуса устных текстов на основе определенных выборочных совокупностей.

В заключение отметим, что проведенное исследование использования лонгитюдного

метода в психологии, социологии и лингвистике показало его продуктивность и востребованность в современной науке. Развитие корпусных методов в компьютерной лингвистике делает его особенно актуальным в строительстве учебных корпусов текстов. Лонгитюдные учебные корпуса дают возможность исследовать проблемы освоения языка, в том числе иностранного, на протяжении установленного периода времени. Описанный в данной статье корпус представляет собой первую попытку лонгитюдного исследования иноязычной речи русских школьников.

Предварительные итоги позволили скорректировать ход строительства корпуса, для того чтобы избежать проблем, связанных с потерями выборочной совокупности, планированием интервалов срезов, характером и объемом текстов.

Мы полагаем, что создаваемый нами корпус может стать основанием для решения задач более широких, чем были определены для нашего исследования (анализ процессов овладения грамматическими, лексическими и другими навыками), и может быть использован специалистами для создания новых дидактических материалов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Камшилова О. Н. LC-технологии в исследовании освоения языка // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2014. № 168. С. 103-110.

2. Камшилова О. Н. Учебный корпус текстов: потенциал, состав, структура. СПб.: Книжный дом, 2012. 56 с.

3. Крылов А. А. Психологический словарь. СПб., 2001. 172 с.

4. Казаковская В. В. Речь взрослого и усвоение ребенком прилагательных: анализ русского лонги-тюдного корпуса данных // Вопросы психолингвистики. 2012. № 2. С. 128-136.

5. Казаковская В. В., Хачатурян Е. В. Коммуникативные стратегии взрослых в диалоге с моно- и плюрилингвальными детьми // Проблемы онтолингвистики: механизмы усвоения языка и становления речевой компетенции. СПб., 2015. С. 98-102.

6. Корнилов С. А. Лонгитюдные исследования: теория и методы // Экспериментальная психология. 2011. № 4. С. 101-116.

7. Поспелова С. Н. Направления и методы изучения детской речи в отечественной и зарубежной лингвистике // Молодой ученый. 2015. № 10. С. 1432-1434.

8. Сичинава Д. В. К задаче создания корпусов русского языка. [Электронный ресурс]. URL: http: //mytts.foram2x2.ra/(2007)

9. Чуковский К. И. Собрание сочинений: в 15 т. Т. 2: От двух до пяти. [Электронный ресурс]. URL: http:// www.chukfamily.ru/Kornei/Prosa/Ot2do5/Posleslovie.

10. Altendorf U., Gerckens C. Presenting LONGDALE-GE — a multi-methodological longitudinal corpus at the crossroads of English linguistics // Learner Language, Learner Corpora. Oulun yliopisto. 2012. № 5-6. Р. 15.

11. MacWhinney B. The CHILDES Project: Tools for Analyzing Talk. 3rd ed. New Uork, 2000. [Электронный ресурс]. URL: http://childes.psy.cmu.edu/

12. Ployhart R. E., Vandenberg R. J. Longitudinal research: The theory, design, and analysis of change // Journal of Management. 2010. Vol. 36. № 1. P. 94-120.

REFERENCES

1. Kamshilova O. N. LC-tehnologii v issledovanii osvoeniya yazyika // Izvestiya Rossiyskogo gosudar-stvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A. I. Gertsena. 2014. N 168. S. 103-110.

2. Kamshilova O. N. Uchebnyiy korpus tekstov: potentsial, sostav, struktura. SPb.: Knizhnyiy dom, 2012. 56 s.

3. Kryilov A. A. Psihologicheskiy slovar. SPb., 2001. 172 s.

4. Kazakovskaya V. V. Rech vzroslogo i usvoenie rebenkom prilagatelnyih: analiz russkogo longi-tyudnogo korpusa dannyih // Voprosyi psiholingvistiki. 2012. N 2. S. 128-136.

5. Kazakovskaya V. V., Hachaturyan E. V. Kommunikativnyie strategii vzroslyih v dialoge s mono- i plyurilingvalnyimi detmi // Problemyi ontolingvistiki: mehanizmyi usvoeniya yazyika i stanovleniya rechevoy kompetentsii. SPb., 2015. S. 98-102.

6. Kornilov S. A. Longityudnyie issledovaniya: teoriya i metodyi // Eksperimentalnaya psihologiya. 2011. N 4. S. 101-116.

7. Pospelova S. N. Napravleniya i metodyi izucheniya detskoy rechi v otechestvennoy i zarubezhnoy lingvistike // Molodoy uchenyiy. 2015. N 10. S. 1432-1434.

8. Sichinava D. V. K zadache sozdaniya korpusov russkogo yazyika. [Elektronnyiy resurs]. URL: http: //mytts.forum2x2.ru/(2007)

9. Chukovskiy K. I. Sobranie sochineniy: v 15 t. T. 2: Ot dvuh do pyati. [Elektronnyiy resurs]. URL: http:// www.chukfamily.ru/Kornei/Prosa/Ot2do5/Posleslovie.

10. Altendorf U., Gerckens C. Presenting LONGDALE-GE — a multi-methodological longitudinal corpus at the crossroads of English linguistics // Learner Language, Learner Corpora. Oulun yliopisto. 2012. N 5-6. R. 15.

11. MacWhinney B. The CHILDES Project: Tools for Analyzing Talk. 3rd ed. New Uork, 2000. [Elektronnyiy resurs]. URL: http://childes.psy.cmu.edu/

12. Ployhart R. E., Vandenberg R. J. Longitudinal research: The theory, design, and analysis of change // Journal of Management. 2010. Vol. 36. N 1. P. 94-120.

К. П. Османова

ДВА «ПРОЦЕССА»: К ТИПОЛОГИИ ОБРАЗА ЧЕЛОВЕКА В ЛИТЕРАТУРЕ АБСУРДА

В статье представлены доказательства интертекстуальных связей между романом Франца Кафки «Процесс» и пьесой Артюра Адамова «Профессор Таранн». Поэтика Кафки ретранслируется Адамовым и оказывает заметное влияние на новое направление западноевропейской драматургии — театр абсурда. Наличие межтекстовых взаимосвязей, выявленное в результате анализа, характеризует концепцию человека и ее трансформации в литературе двадцатого века, подчеркивает значение филиации кафкианского образа человека в театре абсурда и позволяет осмыслить процесс присвоения художником предшествующего культурного опыта.

Ключевые слова: Адамов, драма абсурда, интертекстуальность, концептуализация, литературный мотив, смысловое пространство, филиация.

Лонгитюдное исследование

Лонгитюдное исследование — научный метод, применяемый, в частности, в социологии и психологии, в котором изучается одна и та же группа объектов в течение времени, за которое эти объекты успевают существенным образом поменять какие-либо свои значимые признаки. В самом широком смысле является синонимом панельного исследования, а в более узком смысле — выборочное панельное исследование любой возрастной или образовательной когорты в период от момента получения среднего образования до достижения возраста 28 — 30 лет.

1. История и особенности исследования
Основоположниками лонгитюдного метода исследования были Уильям Штерн и А. Н. Гвоздев, ведшие различные дневники наблюдений за развитием ребёнка в семье
Первоначально лонгитюдное исследование как метод «продольных срезов» складывалось в психологии развития в детской и возрастной психологии в качестве альтернативы господствовавшим методам определения состояний или уровней развития методам «поперечных срезов». Затем этим методом стали пользоваться в социологии, в инженерной психологии и психологии труда. Самостоятельная ценность лонгитюдного исследования связывалась с возможностью предсказать дальнейший ход психического развития исследуемого и установить родственные связи между его этапами.
Лонгитюдные исследования применяются, если требуется проследить историю развития некоторого рода объектов или людей, и влияние на них определенных событий, и представляют собой эксперимент без контрольной группы с одной экспериментальной группой, в которой выполняются многочисленные наблюдения в течение достаточно продолжительного времени. При этом известно, что за это время происходит некоторое событие или несколько событий, и цель исследования состоит в том, чтобы рассмотреть, как влияет наступление этого события событий на поведение экспериментальной группы. Для этого сравниваются наблюдения, сделанные до наступления исследуемого события и после. При этом лонгитюдное исследование предполагает одновременное использование и других методов: наблюдения, тестирования, психографии и др.
Лонгитюдные исследования также пригодны для наблюдения за изменениями внутри организаций в течение какого-то времени.

1.1. История и особенности исследования В зарубежных странах
За рубежом лонгитюдные исследования применяются, например, Национальным детским бюро Великобритании для документирования различных сторон развития детей.

1.2. История и особенности исследования Преимущества исследования
Преимуществами лонгитюдного метода по сравнению с обычным мониторингом, где на каждом этапе применяется новая выборка, состоит в возможности наблюдать за развитием во времени одних и тех же объектов или людей, точно описывать происходящие в их жизни перемены, включая изменения ценностных ориентаций, взглядов, мотивов и т. п. Жизненные события могут, хотя и со значительно меньшей точностью, отмечаться и в ретроспективном обычном исследовании, однако оно не позволяет изучать изменения в ценностно-мотивационной области, а также их влияние на жизненный путь отдельного человека или объекта.
Их преимущество по сравнению с кроссекционными исследованиями состоит в том, что причинный фактор, содержащийся в последовательности изменений, изучается непосредственно на основе данных, собранных до и после изменений например, анализ последствий изменений в школьном учебном плане.

1.3. История и особенности исследования Недостатки метода
Главными недостатками лонгитюдных исследований является их внутренняя валидность по следующим основным причинам:
Техническая сложность осуществления мероприятия, вызванная постоянной необходимостью на каждой ступени исследования заниматься сбором данных — предисследовательских сведений о произошедших в жизни респондента событий в промежутке между двумя этапами, постоянный розыск и идентификация испытуемых в связи с переездами, обработка и оценка данных всех этапов исследования.
Существует вероятность, что некоторое, оставшееся вне поля внимания, событие или влияние иных одновременно возникающих перемен например, изменения в школьном учебном плане и в финансировании служб образования может погасить суть исследуемого.
«Смертность» испытуемых. «Смертность» испытуемых означает, что люди, участвующие в исследовании на начальных этапах, недоступны к концу исследования. В этом случае сокращается или пропадает база для сравнения наблюдений, сделанных до и после интересующего нас события. «Смертность» является одним из основных источников невалидности для лонгитюдных исследований.
Высокая затратность особенно на повторное изучение.
Возникновение эффекта Хоуторна
Эффект исследуемого события может оказаться замедленным. Могут пройти годы, прежде чем результаты исследуемого события будут заметны, если вообще проявятся.

• Поперечное исследование или исследование методом поперечных срезов англ. cross — sectional study — метод психологических исследований при котором эмпирический
• воздействия различных факторов среды на одного и того же человека. Лонгитюдное близнецовое исследование Метод близнецовых семей — изучается влияние материнского
• антропологии. Под его руководством было проведено первое в России лонгитюдное исследование детей и подростков по широкой морфофизиологической программе 1960 — 69
• расстройство личности очень часто приводит к трудовой дезадаптации, лонгитюдное исследование показало, что только менее половины больных сохраняют рабочее место
• началу исследований зависимости заболеваний сердечно — сосудистой системы от типа поведения. Фридман и Розенман провели лонгитюдное исследование В нём
• Цукерман Г.А. Становление субъекта учебной деятельности трехлетнее лонгитюдное исследование младших школьников Психологическая наука и образование. 2003
• группа: Сравнительный метод Лонгитюдный метод Комплексный метод использование в комплексе и сравнительного, и лонгитюдного метода Группа эмпирических
• 1938 году в городе Мальмё тестированием 10 — летних детей началось лонгитюдное исследование в рамках которого была предпринята попытка оценить влияние школьного
• экспериментальный метод. Также используют: метод опроса, полевой эксперимент, лонгитюдное исследование триангуляцию методик. Barker, M. the Newton Report: a Case Study

• корреляционное исследование Структурное корреляционное исследование Лонгитюдное корреляционное исследование Лонгитюдные исследования считаются промежуточным
• уникальности. Ею было организовано первое в отечественной психологии лонгитюдное исследование близнецов от 6 до 16 лет, в котором исследовались роль наследственности
• дидактики преподавания иностранных языков особенно французского лонгитюдными исследованиями работы школьного класса и др. Gunter Krampen. Elsa Kohler 1879 — 1940
• Организатор первого в России лонгитюдного исследования близнецов 1987 И. В. Равич — Щербо были инициированы исследования психофизиологических признаков
• основных методов исследования этого явления: лабораторный эксперимент полевой эксперимент лонгитюдное исследование корреляционное исследование естественный
• мире DDI. Данное лонгитюдное исследование впервые убедительно доказало прогностическую силу АЦ. Публикация результатов исследования привела к бурному
• психологии Рутгерского университета. В число его текущих исследований входят: лонгитюдное исследование развития идеализма от зарождения до средних веков, изучение
• чем они обусловлены. лонгитюдный метод — длительный, предполагает несколько методик. Метод применяется в различных видах исследования например, в выборочном
• Госпитализм — исследование генезиса психических заболеваний в раннем детстве 1945 Анализ депрессии. Психоаналитическое исследование ребенка 1946
• строятся с ними в одинаковой логике. По результатам ретроспективных и лонгитюдных исследований вовлечённость в сексуальные игры, совершаемые в детстве, не оказывает

• если исследование обнаруживает хотя бы незначительные гендерные различия, оно с большей вероятностью будет опубликовано, чем десятки исследований которые
• ретестовой надёжностью, что делает невозможным её использование в лонгитюдных исследованиях Регистрация невербальных реакций решает эту проблему. Невербальные
• взаимодействия с ребёнком сведения Возможность одноразового или лонгитюдного исследования От ребёнка требуется выполнение повседневных обыкновенных действий
• методов, включенных в Европейский банк исследовательских процедур с лонгитюдних исследований при Институте Макса Планка. Значительные усилия Сергей Дмитриевич
• провели лонгитюдное исследование в котором сравнили отношение к математике у детей в первом классе и год спустя во втором. Результаты исследования показали
• творческого кризиса с аналогичным результатом сразу и в виде лонгитюдного исследования через 10 лет а также производящих метаанализ опубликованных результатов
• отделения почтовой телефонной телеграфной связи для пассажиров. Лонгитюдное исследование проведённое в 227 округах 45 штатов США и опубликованное в 2019
• аттитюду. Именно такая закономерность встречалась наиболее часто в лонгитюдных исследованиях посвященных изучению убеждающей коммуникации. И обратно: когда
• структурированная беседа, лонгитюдное наблюдение в естественной ситуации. Такие методы хорошо разработаны в клиническом исследовании В работе со здоровыми
• повышения экзистенциальной безопасности. Презентация основана на данных лонгитюдного опроса из более чем ста стран в Обзоре мировых ценностей, собранных шестью
• предварительном изучении развития детей, в том числе и на лонгитюдных многолетних исследованиях одних и тех же детей, разработанных Арнольдом Гезеллом

Лонгитюдное исследование: лонгитюдное исследование пример, лонгитюдное исследование — это, панельное и лонгитюдное исследование, метод лонгитюдного исследования ввел, трендовое исследование, лонгитюдного метода, метод поперечных срезов, примеры лонгитюдных исследований в психологии их анализ

Лонгитюдное исследование — это.

ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ Дальневосточный. Лонгитюдное исследование музыкальной одаренности школьниц Текст научной статьи по специальности Науки об образовании. Лосева С.Н. CC BY. Метод поперечных срезов. ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ. В частности, будет выполнено лонгитюдное исследование сибсов, а также изучение на отдельных возрастных этапах монозиготных и дизиготных. Панельное и лонгитюдное исследование. ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ Краткий психологический. МОБИЛЬНОЙ СВЯЗЬЮ: ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ. Аннотация: Представлены материалы лонгитюдного наблюдения за изменением.

Трендовое исследование.

Лонгитюдное исследование. D ra filol. nauk. SPb., 2001. 394 s. Е. Д. Смульская. ЛОНГИТЮДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ЛИНГВИСТИКЕ: ОПЫТ И. Примеры лонгитюдных исследований в психологии их анализ. ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ Лаборатория. Лонгитюдный метод. Лонгитюдный метод. В лонгитюдном исследовании одна выборка обследуется, по меньшей мере, дважды за определенный период. Просмотр рекламы делает потребителей несчастными. Лонгитюдное исследование динамики успешности решения студентами аналитических, творческих и практических заданий 1 Т. В. Корнилова, доктор​.

Лонгитюдное исследование нейрокогнитивного развития детей.

В Международном центре исследований развития человека началось лонгитюдное исследование, посвященное. ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО. В работе представлены методические наработки авторов и дизайн лонгитюдного исследования, направленного на изучение. Архив новостей: Лонгитюдное исследование. Продолжение. Лонгитюдный мониторинг траекторий комплексный исследовательский инструмент Меченый атом качественное лонгитюдное исследование в г.

Е. Д. Смульская ЛОНГИТЮДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В.

ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ от англ. longitude долгота длительное и систематическое изучение одних и тех же испытуемых, позволяющее. Лонгитюдное исследование Усинск Детский сад. Дремина, Ирина Евгеньевна. Лонгитюдное исследование интеллектуального развития детей от двух до десяти лет: дис. кандидат психологических. ЛОНГИТЮДЫ: ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ, ПРОБЛЕМЫ. Лонгитюдное исследование Изучение определенных индивидуальных особенностей одних и тех же людей на протяжении ряда лет. Лонгитютдный​.

Лонгитюдное исследование от рождения до 7 лет Санкт.

Лонгитюдное исследование от англ. longitude – долгота – исследование, в котором изучается одна и та же группа объектов в. Лонгитюдное исследование Менеджер образования. В одном из самых многонациональных лонгитюдных исследований – The Children of Immigrants Longitudinal Study США – приняли. Лонгитюдное исследование отношения Вестник ЮУрГУ. ЛОНГИТЮДНОЕ. ИССЛЕДОВАНИЕ. КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО. ОБРАЗОВАНИЯ: результаты апробации к.п.н., доцент, старший научный сотрудник. Лонгитюдный метод. Психология развития. ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА. АДАПТАЦИИ 2013, Shen et al, 2012. Объектом исследования является процесс адаптации индивида.

Диссертация на тему Лонгитюдное исследование disserCat.

Распоряжение от 05 сентября 2017 года № 2226 р О проведении в Ленинградской области в 2017 году лонгитюдного исследования качества. Лонгитюдное исследование академических, творческих и. Лонгитюдное исследование от англ. longitude долговременный это научный метод при котором изучается одна и та же группа лиц в течение.

Лонгитюдное исследование процесса адаптации KemSU.

ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ. Ivan Vladimirovich Savkin, Evgeniya Vladimirovna Kazaeva, Evgeniy Konstantinovich Bukin, Arina Viktorovna Bechikova,. Проект Российский научный фонд. Лонгитюдное исследование. Долгосрочное исследование англ. Longitudinal study от longitude долговременный научный метод, применяемый,. Фонд Тимченко инициировал лонгитюдное исследование об. Целью данного проекта является проведение исследования, направленного на изучение влияния различных генетических и пре и постнатальных.

Лонгитюдное исследование формирования двигательных.

Лонгитюдное исследование от англ. longitude – долгота – исследование, в котором изучается одна и та же группа объектов в психологии – людей в. Лонгитюдные исследования Портал психологических изданий. Лонгитюдное исследование отношения российских граждан к институтам страхования и инвестирования. 29. Вестник ЮУрГУ. Серия Психология. Александр Николаевич Веракса – лауреат премии Президента. Панельное исследование panel study метод, известный также под названием лонгитюдного исследования, заключается в сборе данных с.

Лонгитюдное исследование музыкальной одаренности.

Представленное в статье лонгитюдное исследование ориентировано на выявление интер и интрасубъектных факторов, задающих динамику. Лонгитюдное исследование, значение термина. ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ исследование, предполагающее последовательную многократную регистрацию тестирования определенных. Лонгитюдное исслед Социальные и гуманитарные знания ЯрГУ. Лонгитюдные исследования занимают особое место в методологии психологических исследований, а также социальных наук и, как указывается​. Лонгитюдное исследование качества дошкольного ТОИПКРО. Последние 20 лет вообще не проводилось подобных исследований, и не только в нашей стране, но и за рубежом. На протяжении всего прошлого века.

Лонгитюдное исследование Ресурсы образования.

Лонгитюдное исследование. ЛОНГИТЮДИНАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ. Лонгитюдинальное исследование англ. longitudinal study, longitudinal design​. Словарь Мультитран. Изучение процесса адаптации к чтению текстов логографической системы письменности: лонгитюдное исследование. Машанло, Тимур Евгеньевич. Лонгитюдные исследования: теория и методы Портал. Лонгитюдное исследование академических, творческих и практических способностей как предпосылок успешности обучениястатья Исследовательская. Лонгитюдное исследование Траектории и опыт студентов. Лонгитюдное исследование. Продолжение. Основной текст. С 28 апреля по 18 мая пройдет 2 часть весенней волны 2014 года лонгитюдного.

ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ Большая российская.

Представлены результаты лонгитюдного исследования развития музыкальной одаренности. Экспериментальная работа, в которой участвовали. Лонгитюдное исследование это Что такое Лонгитюдное. Лонгитюдное исследование качества дошкольного образования. В рамках организации и проведения мероприятий по оценке качества образования в. ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ. Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотез были использованы: лонгитюдный метод классический близ. ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ. Англ. Longitudinal study от longitude долговременный научный метод, применяемый в социологии и психологии, в котором изучается одна и та же.

Генетически информативное лонгитюдное исследование.

ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ. от англ. longitude долгота длительное и систематическое изучение одних и тех же испытуемых,. Лонгитюдное исследование Аутизм.Энциклопедия. Дается описание основных лонгитюдных схем и их возможных ограничений, а также проводится анализ угроз валидности лонгитюдных исследований. Лонгитюдное исследование Мир Психологии. Классические американские проекты лонгитюдных исследований 20 х и 30 х годов нашего столетия см. обзор стремились, как правило, получить.

метод лонгитюдного исследования ввел, примеры лонгитюдных исследований в психологии их анализ

Лонгитюдное исследование — это ценный метод изучения человека в психологии

Для получения достоверных данных в психологии используется ряд специальных методов психологического исследования. Иногда их продолжительность может занимать 10 и более лет, как, например, в случае лонгитюдного исследования. Это уникальное в организационном плане изучение одних и тех же людей в течение протяженного периода времени, имеющее необыкновенную ценность.

Классификация психологических методов исследования

Согласно А.Г. Маклакову, в отечественной психологии методологический подход Б.Г. Ананьева к исследованию психики человека является одним из наиболее популярных. Им были выделены следующие методы:

1. Организационные: это лонгитюдное исследование, сравнительное, комплексное.
2. Эмпирические: обсервационное, экспериментальное, психодиагностическое, праксиметрическое, биографическое и моделирование.
3. Обработки данных: качественный анализ, количественный анализ.
4. Интерпретационные: генетический, структурный.

Чаще всего в практикумах и методических пособиях можно встретить описания отдельных методов или их перечней, рекомендуемых к использованию в тех или иных психодиагностических целях. Представленная классификация имеет определенную степень обобщенности и полноты. В ее основу Б. Г. Ананьев заложил этапы научных исследований: подготовительный, исследовательский, обработки и интерпретации данных. Многоаспектная и многоуровневая классификация, предложенная Б.Г. Ананьевым, продолжает сохранять свою актуальность и на сегодняшний день.

Ценность лонгитюдного исследования в рамках психологии

Самостоятельная ценность лонгитюдного исследования — это возможность предсказать ход психического развития человека. Данный метод берет свое начало в детской и возрастной психологии. Именно в рамках этих направлений впервые стали использовать длительное наблюдение за развитием одной и той же группы детей — так называемый метод продольных срезов. Он стал хорошей альтернативой широко распространенным методам поперечных срезов, определяющим состояние и уровни развития.

Гипотеза, лежащая в основе лонгитюдного исследования — это идея о том, что развитие человека определяется рядом факторов. К ним относятся его возраст, биология, личные и исторические события, условия окружающей среды.

Лонгитюдное исследование — это весьма долговременный и трудозатратный метод, предполагающий систематическое исследование одних и тех же испытуемых. Он позволяет определять диапазоны фаз жизненного цикла человека относительно возрастной и индивидуальной изменчивости. Согласно Б. Г. Ананьеву, лонгитюдный метод исследования в итоге дает комплекс индивидуальных монографий и психологических портретов испытуемых.

Различают большой лонгитюд — продолжительностью в 10 лет и более, и малый — условные границы которого составляют несколько лет. Однако считается, что на короткие периоды его применение не столь эффективно. В большом лонгитюде важно предусматривать некий запас при формировании выборки по причине ее неизбежного сокращения за счет различных жизненных факторов.

В психологии лонгитюдное исследование обеспечивает высокую точность прогнозирования дальнейшего развития, поскольку анализ и сравнение происходят в рамках одной группы лиц, определяет генетические связи между фазами психического развития человека. При использовании данного метода исключаются искажения, связанные с межгрупповыми различиями в сравниваемых разновозрастных выборках.

Преимущества

Лонгитюдный метод обладает рядом преимуществ. Поскольку исследование проводится на одной и той же выборке испытуемых, то фокус внимания направлен на внутренние изменения индивида. У каждого человека они происходят разными способами и с разной скоростью. Данный метод позволяет сравнивать между собой испытуемых из данной выборки и сравнивать изменения, протекающие под влиянием различных внешних условий. В совокупности это позволяет качественно объяснить изменения, которые происходят с возрастом, и дает возможность научно обоснованного прогнозирования дальнейшего хода психического развития.

Недостатки

Лонгитюдный метод имеет существенные недостатки. К ним относят большие временные затраты. Чтобы завершить исследование, необходимо очень много времени. Может устареть теоретико-методологическая база, которая была использована на начальном этапе, возникнуть технические сложности проведения анализа, велика вероятность отсева испытуемых. По разным причинам они могут выйти из исследования или с ними будет невозможно связаться. Часто возникает эффект Хоторна.

Эффект Хоторна

Эффект получил свое название благодаря компании Hawthorn Works, где в ходе исследований и был выявлен. В 1927-1932 годах приглашенный ученый Э. Мейо со своей командой изучал причины спада производительности в одном из цехов. Они учитывали несколько переменных, способных оказать подобное влияние, и пришли к неожиданному выводу о необходимости введения еще одной переменной — само участие в эксперименте.

Мысли о важности происходящего, ощущение сопричастности, повышенное внимание со стороны посторонних людей приводили к значительному улучшению производительности у сотрудниц компании даже тогда, когда не было иных объективных благоприятных обстоятельств.

Эффект Хоторна говорит о некоторых качественных изменениях изучаемого явления, обусловленных лишь самим фактом наблюдения, в частности, о положительных переменах в поведении людей при повышенном внимании к ним самим и их работе. Зная, что за ними наблюдают, они стремятся оправдать ожидания, стараются выглядеть лучше. Данный феномен символизирует существенное искажение результатов исследования по причине повышенного внимания к объекту изучения.

Беря во внимание перечисленные достоинства и недостатки, можно смело утверждать, что лонгитюдное исследование — это замечательный метод глубокого изучения динамики процессов психического развития, позволяющий в дальнейшем составлять прогнозы и разрабатывать программы психологической поддержки в кризисные периоды в жизни человека.

Для чего используется лонгитюдный метод в психологии

Для чего используется лонгитюдный метод в психологии?

Лонгитюдный метод в психологии.

Обычно противопоставляется методу срезов (сравнительно-возрастной метод), который предполагает сопоставление пси показателей в одно и то же время у людей разных возрастных групп и связывает изменение ЗП с показателем возраста .

Классический лонгитюд означает « продолженное исследование» с многокрастной фиксацией показателей на одном и том же человеке или одной группе людей .

В общем виде к лонгитюдному методу следует относить группу методов, характеризующихся наличием нескольких повторяющихся измерений одной или более переменной на материале одних или схожих групп испытуемых.

Пример : лонгитюд интеллектуального развития Л. Термана на выборке интеллектуально одаренных детей.

В лонгитюде проверяются гипотезы о развитии. Рассматривается временная динамика.

В современных схемах достигается и другая цель – прослеживание отсроченных во времени влияний экспериментальных воздействий – что дает возм-ть проверки каузальных гипотез.

Ключевое понятие – когорта. Группа людей, пережившая схожие события в указанный период времени – общность в выборке по критерию года рождения . Возраст – хронологический возраст испытуемых в момент измерения показателей. Период – время измерения и время жизни когоры.

Когорта = период измерения (календарный год) – возраст (кол-во лет испытуемых с момента рождения).

Эта формула демонстрирует линейную зависимость данных показателей .

Попытки преодоления линейной зависимости когорта-период-возраст :

1) К. Мейсон. Пытается решить проблему статистическими ср-вами – путем создания моделей, устраняющих статистическую коллинеарность (полную мат.зависимость) между возрастом, когортой и временным периодом.

2) Подходы, предполагающ. теоретическое обоснование исключения рассмотрения влияний одной из трех переменных на обнаруживаемые линии развития или их переосмысления.

В идеальном случае эффекты когорты и периода заменяются операционализированными х-ками, позволяющими проводить точный контроль эффектов этих переменных, что позволяет разводить эффекты возраста (развития), периода (историч. эффекты) и когорты.

Цели проведения лонгитюдных исследований:

— установление функциональной формы интраиндивидуальных траекторий-кривых развития;

— оценка межиндивид. различий в интраиндивид. траекториях развития путем построение каузальных моделей;

— увеличение точности измерения эксперим. эффекта путем контроля интраиндивидуальной изменчивости;

— проверка гипотез о направленности каузальных связей и оценка их силы.

По горизонтали – схема лонгитюда, по диагонали – метод срезов (сравнительно-возрастной), по вертикали – метод временного запаздывания. Во второй схеме сравнение как минимум 2х когорт.

1) Проспективные панельные схемы

— сбор данных относительно нужных временных отрезков проводится в указанные отрезки, т.е. «здесь и сейчас». Данные собираются в соответствующее каждому отрезку время.

2) Ретроспективные панельные дизайны

Происходит сбор данных в отношении различных временных периодов в прошлом. Данные о событиях в прошлом испытуемых.

Формулировка гипотез об интраиндивидуальной изменчивости включает утверждения о функциональной форме кривых развития: они м.б. нелинейные, линейные, прерывающиеся.

Обнаруживаемые кривые развития позволяют отклонять предварительные гипотезы и формулировать новые.

Проспективные схемы (классификация Менарда):

1. Схема полного популяционного дизайна;

Обследование всей популяции на протяжении всего целевого временного периода . Проблема: изменение состава популяции, выпадение испытуемых – это ведет к неидентичности выборок на различных вр. отрезках. Можно оценить временной тренд — схемы с одной группой испытуемых, в кот. представлены изменения, связанные с фактором времени. Схема временных серий предполагает возм-ть многократного (длительного) измерения ЗП как до, так и после воздействия, рассматриваемого как экспериментальное. Получаемые кривые отражают динамику врем. изменений – это и есть временные тренды. При анализе временного тренда время – аналог НП

2. Схема повторяющихся срезовых (кросс-секционных) измерений;

Измерение показателей на материале случайных выборок, отличающихся для каждого временного периода . Схема не позволяет проводить тонкий анализ паттернов развития для отдельных когорт или уточнять каузальные гипотезы. Временные периоды = отдельные срезы. Изучает эффекты исторического периода.

3. Схема обновляемого панельного лонгитюда;

Позволяет исследователю проводить множественные измерения на опред. выбоке испытуемых в течение опред. промежутка времени, а затем заменять часть (или всех) испытуемых , это позволяет преодолеть ограничения, связанные с выпадением людей, увеличить надежность. Плодотворно при изучении специфич. групп с жестко заданными возрастными ограничениями.

4. Схема панельного лонгитюда (истинного)

Предполагает сбор данных для всех временных периодов на материале множ-ва когорт. Достоинство – возм-ть проведения любого типа анализа лонгитюдных данных и точная квантификация и разведение эффектов когорты и времени.

Угрозы валидности . Помимо обычных есть особые:

1. Недостаточное кол-во временных срезов и слишком длинные промежутки между ними .

2. Угроза лонгитюдной валидности, понимаемой как инвариантность измеряемых конструктов на протяжении проведения лонгитюда .

Пример: агрессия для 8-летнего ребенка и 18-летнего.

Если конструктная инвариантность есть, нужно еще проверить идентичность метрики используемых шкал. Насколько изменялась структура изучаемого св-ва, и насколько это отражено в изменениях в структуре используемых методик для операц.переменных.

3. Выпадение испытуемых.

Проблема пропущенных данных . Случайно или не случайно эти испытуемые выпадают? Следует использовать стратегии поддержания контакта с испытуемыми.

Статистический анализ получаемых лонгитюдных данных.

Выбор аналитич. стратегий зависит от лонгитюдного дизайна, гипотез и ур-ня статистич. подготовки исследователя. Области применения лонгитюда:

1) Экспериментальные и квазиэкспериментальные исследования .

Здесь исследователей интересуют кратковр. изменения и различия в гр. после осуществления воздействи я. Здесь большие выборки. Для таких исследований наиб. информативны многомерные модели кривых развития .

2) Исследования роста и развития .

Долгосрочные паттерны изменений и их систематич. связи с различными х-ками испытуемых . Здесь меньшие выборки. Лучше всего в этом случае подходит ауторегрессионный анализ временных серий.

1. Классич. подход – ANOVA – общая линейная модель. Цель: выявл. межгрупповых различий в средних изменяющихся со временем показателей . Недостатки: невозм. квантификации интраиндивид. изменений показателей, сложность в преодолении пропущенных данных и проч.

2. Метод иерархического линейного моделирования (HLM) и метод структурного моделирования (SEM). Регрессионный анализ. Решают проблемы классического метода.

Совр. способы статистич. обработки лонгитюдных данных позволяют выявить скрытые тенденции, неочевидные кривые развития, кот. не всегда можно репрезентировать обычными графиками и диаграммами.

Лонгитюдное исследование — это ценный метод изучения человека в психологии

Для получения достоверных данных в психологии используется ряд специальных методов психологического исследования. Иногда их продолжительность может занимать 10 и более лет, как, например, в случае лонгитюдного исследования. Это уникальное в организационном плане изучение одних и тех же людей в течение протяженного периода времени, имеющее необыкновенную ценность.

Классификация психологических методов исследования

Согласно А.Г. Маклакову, в отечественной психологии методологический подход Б.Г. Ананьева к исследованию психики человека является одним из наиболее популярных. Им были выделены следующие методы:

1. Организационные: это лонгитюдное исследование, сравнительное, комплексное.
2. Эмпирические: обсервационное, экспериментальное, психодиагностическое, праксиметрическое, биографическое и моделирование.
3. Обработки данных: качественный анализ, количественный анализ.
4. Интерпретационные: генетический, структурный.

Чаще всего в практикумах и методических пособиях можно встретить описания отдельных методов или их перечней, рекомендуемых к использованию в тех или иных психодиагностических целях. Представленная классификация имеет определенную степень обобщенности и полноты. В ее основу Б. Г. Ананьев заложил этапы научных исследований: подготовительный, исследовательский, обработки и интерпретации данных. Многоаспектная и многоуровневая классификация, предложенная Б.Г. Ананьевым, продолжает сохранять свою актуальность и на сегодняшний день.

Ценность лонгитюдного исследования в рамках психологии

Самостоятельная ценность лонгитюдного исследования — это возможность предсказать ход психического развития человека. Данный метод берет свое начало в детской и возрастной психологии. Именно в рамках этих направлений впервые стали использовать длительное наблюдение за развитием одной и той же группы детей — так называемый метод продольных срезов. Он стал хорошей альтернативой широко распространенным методам поперечных срезов, определяющим состояние и уровни развития.

Гипотеза, лежащая в основе лонгитюдного исследования — это идея о том, что развитие человека определяется рядом факторов. К ним относятся его возраст, биология, личные и исторические события, условия окружающей среды.

Лонгитюдное исследование — это весьма долговременный и трудозатратный метод, предполагающий систематическое исследование одних и тех же испытуемых. Он позволяет определять диапазоны фаз жизненного цикла человека относительно возрастной и индивидуальной изменчивости. Согласно Б. Г. Ананьеву, лонгитюдный метод исследования в итоге дает комплекс индивидуальных монографий и психологических портретов испытуемых.

Различают большой лонгитюд — продолжительностью в 10 лет и более, и малый — условные границы которого составляют несколько лет. Однако считается, что на короткие периоды его применение не столь эффективно. В большом лонгитюде важно предусматривать некий запас при формировании выборки по причине ее неизбежного сокращения за счет различных жизненных факторов.

В психологии лонгитюдное исследование обеспечивает высокую точность прогнозирования дальнейшего развития, поскольку анализ и сравнение происходят в рамках одной группы лиц, определяет генетические связи между фазами психического развития человека. При использовании данного метода исключаются искажения, связанные с межгрупповыми различиями в сравниваемых разновозрастных выборках.

Преимущества

Лонгитюдный метод обладает рядом преимуществ. Поскольку исследование проводится на одной и той же выборке испытуемых, то фокус внимания направлен на внутренние изменения индивида. У каждого человека они происходят разными способами и с разной скоростью. Данный метод позволяет сравнивать между собой испытуемых из данной выборки и сравнивать изменения, протекающие под влиянием различных внешних условий. В совокупности это позволяет качественно объяснить изменения, которые происходят с возрастом, и дает возможность научно обоснованного прогнозирования дальнейшего хода психического развития.

Недостатки

Видео удалено.

Лонгитюдный метод имеет существенные недостатки. К ним относят большие временные затраты. Чтобы завершить исследование, необходимо очень много времени. Может устареть теоретико-методологическая база, которая была использована на начальном этапе, возникнуть технические сложности проведения анализа, велика вероятность отсева испытуемых. По разным причинам они могут выйти из исследования или с ними будет невозможно связаться. Часто возникает эффект Хоторна.

Эффект Хоторна

Эффект получил свое название благодаря компании Hawthorn Works, где в ходе исследований и был выявлен. В 1927-1932 годах приглашенный ученый Э. Мейо со своей командой изучал причины спада производительности в одном из цехов. Они учитывали несколько переменных, способных оказать подобное влияние, и пришли к неожиданному выводу о необходимости введения еще одной переменной — само участие в эксперименте.

[2]

Мысли о важности происходящего, ощущение сопричастности, повышенное внимание со стороны посторонних людей приводили к значительному улучшению производительности у сотрудниц компании даже тогда, когда не было иных объективных благоприятных обстоятельств.

Эффект Хоторна говорит о некоторых качественных изменениях изучаемого явления, обусловленных лишь самим фактом наблюдения, в частности, о положительных переменах в поведении людей при повышенном внимании к ним самим и их работе. Зная, что за ними наблюдают, они стремятся оправдать ожидания, стараются выглядеть лучше. Данный феномен символизирует существенное искажение результатов исследования по причине повышенного внимания к объекту изучения.

Беря во внимание перечисленные достоинства и недостатки, можно смело утверждать, что лонгитюдное исследование — это замечательный метод глубокого изучения динамики процессов психического развития, позволяющий в дальнейшем составлять прогнозы и разрабатывать программы психологической поддержки в кризисные периоды в жизни человека.

Лонгитюдное исследование — это ценный метод изучения человека в психологии

Для получения достоверных данных в психологии используется ряд специальных методов психологического исследования. Иногда их продолжительность может занимать 10 и более лет, как, например, в случае лонгитюдного исследования. Это уникальное в организационном плане изучение одних и тех же людей в течение протяженного периода времени, имеющее необыкновенную ценность.

Классификация психологических методов исследования

Согласно А.Г. Маклакову, в отечественной психологии методологический подход Б.Г. Ананьева к исследованию психики человека является одним из наиболее популярных. Им были выделены следующие методы:

1. Организационные: это лонгитюдное исследование, сравнительное, комплексное.
2. Эмпирические: обсервационное, экспериментальное, психодиагностическое, праксиметрическое, биографическое и моделирование.
3. Обработки данных: качественный анализ, количественный анализ.
4. Интерпретационные: генетический, структурный.

Чаще всего в практикумах и методических пособиях можно встретить описания отдельных методов или их перечней, рекомендуемых к использованию в тех или иных психодиагностических целях. Представленная классификация имеет определенную степень обобщенности и полноты. В ее основу Б. Г. Ананьев заложил этапы научных исследований: подготовительный, исследовательский, обработки и интерпретации данных. Многоаспектная и многоуровневая классификация, предложенная Б.Г. Ананьевым, продолжает сохранять свою актуальность и на сегодняшний день.

Ценность лонгитюдного исследования в рамках психологии

Самостоятельная ценность лонгитюдного исследования — это возможность предсказать ход психического развития человека. Данный метод берет свое начало в детской и возрастной психологии. Именно в рамках этих направлений впервые стали использовать длительное наблюдение за развитием одной и той же группы детей — так называемый метод продольных срезов. Он стал хорошей альтернативой широко распространенным методам поперечных срезов, определяющим состояние и уровни развития.

Гипотеза, лежащая в основе лонгитюдного исследования — это идея о том, что развитие человека определяется рядом факторов. К ним относятся его возраст, биология, личные и исторические события, условия окружающей среды.

Лонгитюдное исследование — это весьма долговременный и трудозатратный метод, предполагающий систематическое исследование одних и тех же испытуемых. Он позволяет определять диапазоны фаз жизненного цикла человека относительно возрастной и индивидуальной изменчивости. Согласно Б. Г. Ананьеву, лонгитюдный метод исследования в итоге дает комплекс индивидуальных монографий и психологических портретов испытуемых.

Различают большой лонгитюд — продолжительностью в 10 лет и более, и малый — условные границы которого составляют несколько лет. Однако считается, что на короткие периоды его применение не столь эффективно. В большом лонгитюде важно предусматривать некий запас при формировании выборки по причине ее неизбежного сокращения за счет различных жизненных факторов.

В психологии лонгитюдное исследование обеспечивает высокую точность прогнозирования дальнейшего развития, поскольку анализ и сравнение происходят в рамках одной группы лиц, определяет генетические связи между фазами психического развития человека. При использовании данного метода исключаются искажения, связанные с межгрупповыми различиями в сравниваемых разновозрастных выборках.

Преимущества

Лонгитюдный метод обладает рядом преимуществ. Поскольку исследование проводится на одной и той же выборке испытуемых, то фокус внимания направлен на внутренние изменения индивида. У каждого человека они происходят разными способами и с разной скоростью. Данный метод позволяет сравнивать между собой испытуемых из данной выборки и сравнивать изменения, протекающие под влиянием различных внешних условий. В совокупности это позволяет качественно объяснить изменения, которые происходят с возрастом, и дает возможность научно обоснованного прогнозирования дальнейшего хода психического развития.

Недостатки

Лонгитюдный метод имеет существенные недостатки. К ним относят большие временные затраты. Чтобы завершить исследование, необходимо очень много времени. Может устареть теоретико-методологическая база, которая была использована на начальном этапе, возникнуть технические сложности проведения анализа, велика вероятность отсева испытуемых. По разным причинам они могут выйти из исследования или с ними будет невозможно связаться. Часто возникает эффект Хоторна.

Эффект Хоторна

Эффект получил свое название благодаря компании Hawthorn Works, где в ходе исследований и был выявлен. В 1927-1932 годах приглашенный ученый Э. Мейо со своей командой изучал причины спада производительности в одном из цехов. Они учитывали несколько переменных, способных оказать подобное влияние, и пришли к неожиданному выводу о необходимости введения еще одной переменной — само участие в эксперименте.

Мысли о важности происходящего, ощущение сопричастности, повышенное внимание со стороны посторонних людей приводили к значительному улучшению производительности у сотрудниц компании даже тогда, когда не было иных объективных благоприятных обстоятельств.

Эффект Хоторна говорит о некоторых качественных изменениях изучаемого явления, обусловленных лишь самим фактом наблюдения, в частности, о положительных переменах в поведении людей при повышенном внимании к ним самим и их работе. Зная, что за ними наблюдают, они стремятся оправдать ожидания, стараются выглядеть лучше. Данный феномен символизирует существенное искажение результатов исследования по причине повышенного внимания к объекту изучения.

Беря во внимание перечисленные достоинства и недостатки, можно смело утверждать, что лонгитюдное исследование — это замечательный метод глубокого изучения динамики процессов психического развития, позволяющий в дальнейшем составлять прогнозы и разрабатывать программы психологической поддержки в кризисные периоды в жизни человека.

Для чего используется лонгитюдный метод в психологии?

лонгитюдного, срезов, генетико-моделирующий методы

Метод срезов предусматривает организацию психологического исследования как отдельной, ограниченной во времени, фиксированной относительно этапа (момента) существования исследуемого явления, познавательной и преобразующей взаимодействия псы ихолога с субъектом. Предметами исследования в этой процедурной технике избираются, как правило, те явления, исследование которых в»срезовый аспекте»является информативным, достаточным, а также отвечает задачам д ослидження. Это довольно распространенная техника психологического исследования. Если же при этом исследователь владеет методами содержательной реконструкции сущности психологических явлений во времени их действительного существования, то срез ный аспект исследования выступает лишь отправной точкой в ??познании исследователем той или иной характеристики, закономерности указанного процесса. А методы толкования и освещение необходимых динамических и потенциальных компонентов развертывания исследуемой сущности позволяют восстановить реальную последовательность событий, ситуаций и в определенной степени выявить движущую силу процесса, который проходил (или происходиться).

Генетико-моделирующий метод представляет и структурные особенности организации исследования, и смысловые акценты, которые обусловят тот или иной способ взаимодействия психолога с сущностью изучаемого явления. Суть м метода заключается не в том, чтобы проводить статистические срезы на различных этапах развития и фиксировать различные уровни существования предмета, а в том, чтобы организовать и обеспечить в процессе исследования переход с одного уровня предмета на другой и установить таким образом динамику процессов и их движущие силы. Так, в процессе изучения психического развития индивида в онтогенезе задача заключается не в том, чтобы зафи ксуваты разнообразные, абстрагированы от целостного процесса, уровне умственного, кинетического и иного развития ребенка, а чтобы в ходе самого исследования»перевести»индивида из одного уровня реализации опыт жуваних функций на следующий, более высокий уровень, а также проследить в реальном процессе развития его сущностные закономерноститі.

Организация генетико-моделирующего метода в психологическом исследовании требует от психолога полной теоретической осведомленности относительно сущности, существования и развития исследуемого явления; существенных отношений д данного явления с другими явлениями мира и структурных проявлений взаимодействий его в пространстве индивидуального мира»Я»человека. Особые требования предъявляются и к методам исследования и обеспечения развивающей инт. Энке в ходе исследования. Корректность содержания, адекватность процедуры и индивидуально-ориентированный характер взаимодействия с субъектом — постоянные содержанию ориентиры психолога в этом процесссі.

Важно различать сущность генетико-моделирующего метода в системе психотерапевтических, формирующих и тренинговых процедур; основой дифференциации выступает определение предмета (конкретного явления), который ор рганизуе вокруг себя пространство реализации метода. Таким предметом всегда быть существенное, с точки зрения формирования и развития индивидуального мира»Я», психологическое явление, составляющая структуры онтогенез в психологических характеристик личности, тогда как в других техниках с элементами формирования и развития предметом могут выступать отдельные свойства, признаки, действия и элементы взаимоотношений человека с мим.

Метод лонгитюдный — это что такое?

Лонгитюдный метод исследования в психологии , как правило, противопоставляется аналитической модели срезов. В последнее время он стал рассматриваться в контексте выявления экспериментальных отсроченных эффектов. Рассмотрим далее, что собой представляет лонгитюдный метод исследования .

Общие сведения

Лонгитюдный метод заключается в многократной фиксации параметров на одном человеке либо группе людей. Модель срезов, в отличие от него, предполагает сопоставление показателей за одно и то же время у представителей различных возрастных категорий. Классический лонгитюдный метод в психологии означает «продолженное изучение».

[1]

Лонгитюдный сравнительный метод находится на особой позиции в структуре аналитической техники, социальных наук, дисциплинах, изучающих поведение. Это обуславливается рядом обстоятельств. В первую очередь особое положение связано со спецификой проверяемых гипотез о развитии. Немаловажное значение имеют сложности планирования, организации наблюдений, обработки результатов. Многие авторы давали в своих работах классификации применяемым моделям анализа. Рассматриваемый лонгитюдный метод, по Ананьеву, относится , в частности, к организационным приемам.

Структурные элементы

Гипотезы о развитии содержат предположение о динамике изменений показателей во времени. При этом данный фактор не рассматривается в качестве источника или предпосылки. Он расценивается как аналог независимой переменной. Теоретическое обоснование возможности временной динамики изменений показателей трактуется как развитие, предусматривает и методологические принципы понимания этого процесса, положения конкретной концепции, а также оценку планирования наблюдения.

Решение задач

Метод лонгитюдный позволяет прямо обращаться к проверке казуальных предположений в плане требований к временной последовательности следствий и причин. Соответственно, он может приблизить к реализации двух ключевых условий выявления связи. Первое предполагает исследование причины и последствия во времени, второе – установление между ними ковариации. Место предпосылок могут занимать любые воздействия, находящиеся под наблюдением. При этом они не могут трактоваться как экспериментальные, если специалист не управляет ими. Другие требования вывода о причинах могут быть получены в последовательных кросс-секционных или срезовых наблюдениях. Например, условие о наличии между переменными ковариации выявляется посредством межгрупповых различий или ненулевых корреляций между переменными. Требование по отсутствию альтернативных обоснований может реализовываться через использование средств статистического либо экспериментального контроля.

Особенности развития

Метод лонгитюдный возник в период введения систематической переписи населения в Квебеке в Канаде в 17-м столетии. Наибольшее развитие эта аналитическая модель получила после Первой мировой в Америке. Впоследствии в конце 20 в. метод лонгитюдный закрепился в социальных дисциплинах и науке о поведении. Современное развитие модели обуславливается совершенствованием приемов анализа информации, определяемых на этапе планирования наблюдения. Авторы одной из статей, посвященных методу, указывают на то, что в большей части современных теорий косвенно либо прямо выдвигаются утверждения, обладающие динамическим характером. Другими словами, они апеллируют к обоснованию определенного феномена в контексте изменений, происходящих с ним или его связями с другими явлениями. Аналогичный вывод можно сделать и относительно психологических закономерностей, которые устанавливаются при проверке гипотез о развитии, отсроченных или длительных эффектах воздействий.

Взаимосвязь с эмпирическими наблюдениями

Проверка гипотез – ключевая задача, которую выполняет метод лонгитюдный . Однако, несмотря на это, выводы о развитии зачастую делаются в соответствии с результатами эмпирических наблюдений. Они осуществляются в рамках разнообразных психологических концепций с помощью срезового метода. Он позволяет обнаруживать связи нескольких статичных переменных, взятых в отдельный временной промежуток. Использование полученных выводов обуславливается наличием негласного предположения об эквивалентности выборок, через которые осуществляется сопоставление, а также исторических периодов для различных категорий испытуемых. Это зачастую приводит к игнорированию важного источника смешения, которому необходимо уделять особое внимание.

Ключевые понятия

Чтобы обозначить общность людей в выборке по году рождения, используется такой термин, как «когорта». В соответствии с демографической характеристикой, это понятие означает определенную группу лиц, обозначенную в пределах географической или иной популяции, пережившую аналогичные события в заданный временной период. Переменная возраста представляет собой хронологическое количество лет на момент наблюдения. При анализе следует также уточнить понятие «период». Он обозначает время измерения и этап, который охватывается жизнью когорты, включающий общие для ее членов исторические события. Формально общность определяется так:

Когорта = Период измерения (календ. год) – возраст (число лет от рождения).

Приведенное выше уравнение иллюстрирует линейную зависимость времени измерения, когорты и возраста. В данном случае выражен важный для лонгитюдного метода источник систематического смешения. Люди, родившиеся в один год, проживают в общих социальных условиях, охватывающих конкретный исторический период. Из этого следует такой вывод. Общим для людей когорты будет не только год рождения, но и их «история» – содержание того периода, в котором они проживают в определенной стране, в конкретных географических условиях, политическом, экономическом, культурном пространстве. Если это смешение игнорировать, то можно поставить под сомнение обоснованность выводов, которые получит специалист, использующий лонгитюдный метод .

Линейная зависимость приводит к тому, что в ходе контроля любых двух показателей осуществляется управление и третьей переменной. Если при исследовании используется метод срезов, выборка людей имеет также общую «историю», но она отличается для участников лонгитюда срезов и секций. Это приводит к смешению фактора социальных обстоятельств и возраста. В этой связи, при выполнении срезовых сопоставлений параметров людей различного возраста, выявленные отличия между более зрелыми и молодыми испытуемыми могут выражать не линию развития основного процесса, а эффекты когорты. Использование лонгитюдного метода с множественными последовательными измерениями может способствовать обнаружению результатов, не заданных в качестве предмета исследования, а следствий воздействия социальных обстоятельств, как исторического этапа, специфичного для данной выборки.

Попытки преодоления зависимости

Они разделяются на 2 концептуальные категории. Первую представляют исследования Мэйсона. В ней проблему предполагается решать на статистическом уровне. Для этого формируются модели, посредством которых устраняется коллинеарность (абсолютная математическая зависимость) между когортой, возрастом и временным отрезком. Во второй группе содержатся подходы, которые предполагают теоретическое обоснование процесса исключения рассмотрения воздействия одного показателя на выявляемые линии развития либо их переосмысления. В этом направлении были выработаны некоторые методики. Одни рассматривают параметры когорты как взаимодействие возрастных и временных эффектов. Другие заменяют выборку ее характеристиками, которые могут быть точно определены и измерены. В идеальном случае эффекты периода и когорты, которые обладают принципиально другим объяснительным статусом, нежели показатели времени, исключаются из анализа. Их заменят операционализированными свойствами, которые дают возможность разводить параметры возраста, исторического периода и самой выборки. Такая форма анализа принципиально невозможна за рамками «истинного» лонгитюдного исследования, где множество измерений осуществляется в отношении нескольких когорт одновременно.

Лонгитюдный метод позволяет проверить «сильные» казуальные гипотезы при выполнении количественной оценки динамических свойств развития. В качестве ключевых целей изучения выступают:

1. Повышение точности измерения эффекта. Оно достигается контролем интраиндивидуальной изменчивости. В данном случае используются схемы повторяющихся наблюдений, к которым, в числе прочих, относится и лонгитюдный метод.
2. Проверка гипотез, связанных с направленностью казуальных связей, оценка их силы.
3. Определение функциональной формы кривых развития или интраиндивидуальных траекторий.
4. Анализ межиндивидуальных отличий. Он осуществляется с помощью казуальных моделей.

Видео удалено.

В литературе в качестве ключевого отличия в понимании рассмотренного метода выступает отсутствие консенсуса по вопросу о минимальном количестве временных срезов.

Лонгитюдный метод

Под лонгитюдным методом подразумеваются неоднократные наблюдения за явлением во времени с целью выявления постоянных аспектов и изменений и их объяснения.

Можно заметить, что лонгитюдный метод является особым типом наблюдения. Его целью является установление причин внутренних индивидуальных изменений у одного индивидуума, различных индивидуумов и в различных группах. Многие считают, что этот метод является идеальным для возрастной психологии, которая может быть определена как наука, предметом которой являются изменения, происходящие в человеческом поведении в зависимости от возраста.

В начале развития возрастной психологии в педагогике послевоенного периода широко использовался лонгитюдный метод. Действительно, имеется много дневников и биографий, в которых описывается поведение детей в ходе их развития. Тем не менее, до 20-х годов этот метод не использовался широко по причине отсутствия методов анализа текстов. И только с развитием тестологии, используемой Терманом (Terman) с 1916 года, лонгитюдный метод вновь начал широко применяться. Однако после первых исследований в 30-х–40-х годах из-за требуемых больших финансовых затрат этот метод наблюдений стал использоваться все реже и реже. В последние 30 лет ученые снова открыли лонгитюдный метод.

Для получения данных при лонгитюдном методе можно использовать тесты, анкеты или метод наблюдения. Некоторые исследования подразумевают также измерение непсихологических данных (например, физических характеристик испытуемых или данных, относящихся к их среде обитания). Временная дистанция между измерениями при лонгитюдном исследовании зависит от рассматриваемого периода жизни. Например, для взрослого неделя – это очень короткий промежуток времени, в то время как для новорожденного – это очень значительный промежуток времени. Однако, несмотря на это, лучше всего проводить наблюдения с постоянными интервалами.

Преимущества лонгитюдного метода

Лонгитюдный метод не только фиксирует, но и объясняет изменение, которое происходит с возрастом. Лонгитюдный метод предусматривает наблюдение или измерение на одних и тех же испытуемых. Наблюдение за ними ведется в течение определенного времени. Следовательно, внимание уделяется изменению “внутри” самого индивидуума, а не изменению между индивидуумами.

Данный метод позволяет сравнение с другими испытуемыми.

Данный метод позволяет сравнивать изменения, которые происходят при различных внешних условиях.

Недостатки лонгитюдного метода

Время. Требуется много времени, чтобы завершить исследование.

Отсев. Может случиться так, что некоторые испытуемые выйдут из исследования или их по различным причинам нельзя будет найти.

Повторение проб. Может случиться нечто, что снизит валидность исследования, например, испытуемые выучат правильные ответы или со временем догадаются о целях экспериментатора и начнут играть роль “хорошего” испытуемого.

Устаревание теоретико-методологического аппарата, который использовался в начале исследования.

Эквивалентность используемых тестов, если они повторяются несколько раз.

Гипотеза, которая лежит в основе лонгитюдного метода, состоит в том, что развитие человека определяется его возрастом, биологическими причинами, индивидуальными и историческими событиями и условиями окружающей среды.

Согласно “лайф–спэн” (life–span), возрастные изменения происходят в зависимости от возраста и когорты. Под когортой подразумевается совокупность индивидов, принадлежащих к определенному слою населения, которые прожили одинаковые исторические события в один и тот же промежуток времени. Можно исследовать различное поведение в рамках одной и той же когорты, разницу между различными группами одной и той же когорты или разницу между различными когортами.

Для лонгитюдного метода важно выделить факторы, которые могут влиять на исследование. Если данные факторы определены до начала исследования, то можно включить их в исследование и учитывать их влияние. Если же они определены после исследования, то, как правило, это факторы, которые возникли во время исследования, например, изменение здоровья некоторых испытуемых.

Существуют различные типы лонгитюдных методов.

При использовании метода первого типа внимание уделяется спонтанным изменениям, которые происходят у испытуемых относительно определенных переменных или поведения.

При втором типе лонгитюдных методов исследуются отношения между двумя или более переменными.

Третий тип приближается к экспериментальному методу в том смысле, что между моментами наблюдения вводятся воздействия. Однако, данный тип метода не подразумевает использование контрольных групп и отличается от экспериментального метода, так как не позволяет точно выявить причинно-следственные связи.

Дата добавления: 2015-01-30 ; просмотров: 25 | Нарушение авторских прав

Мир Психологии

Лонгитюд (от англ. longitude — долгота) — длительное и систематическое изучение одних и тех же испытуемых, позволяющее определять диапазон возрастной и индивидуальной изменчивости в психическом развитии ребенка.

Психологический словарь. А.В. Петровского М.Г. Ярошевского

нет значения и толкования слова

Словарь психиатрических терминов. В.М. Блейхер, И.В. Крук

нет значения и толкования слова

Неврология. Полный толковый словарь. Никифоров А.С.

[3]

Источники

1. Столяренко, Л. Д. Психология делового общения и управления / Л.Д. Столяренко. — М.: Феникс, 2016. — 416 c.
2. Дарья Федорова Мысли многодетной мамы вслух, или Полуночные записки на подгузниках (комплект из 2 книг) / Дарья Федорова. — М.: ИГ «Весь», 2016. — 416 c.
3. Д. Еникеева Как воспитать хорошего мужа / Д. Еникеева. — М.: Рипол Классик, 1998. — 256 c.

Для чего используется лонгитюдный метод в психологии

Оценка 5 проголосовавших: 1

Приветствую Вас на нашем ресурсе. Я Ирина Самойлова. Вот уже более 6 лет занимаюсь психологией. В настоящее время являюсь специалистом и хочу подсказать всем посетителям сайта как решать их проблемы.
Все материалы для сайта тщательно переработаны для того чтобы донести как можно доступнее всю нужную информацию. Однако чтобы применить все, описанное на сайте — всегда необходима обязательная консультация у специалистов.

Динамика интеллектуальных способностей студентов вуза с дистанционной формой обучения (лонгитюдное исследование) \ Intellect dynamics of distance universities students (longitudinal study)

ПСИХОЛОГИ Я ОБУЧЕНИЯ №11 ноябрь 2018

6

Динамика интеллектуальных способностей студентов вуза с дистанционной формой обучения

(лонгитюдное исследование)

Вывод об этом часто делается на

основе поперечных срезов (одновре-

менное обследование разных возраст-

ных групп). Недостатки этого метода

очевидны: при такой организации ис-

следования на собственно возрастные

изменения когнитивных функций на-

слаиваются различия между поколени-

ями. Это особенно актуально для функ-

ций, связанных с накоплением знаний и

умений и их применением при решении

различных задач. Например, лица стар-

шего возраста будут хуже выполнять

задания когнитивных тестов не потому,

что они старше, а потому, что они, как

правило, менее образованы [3].

Более надежные и обоснованные

данные получены в лонгитюдных ис-

следованиях, когда одних и тех же ис-

пытуемых тестируют в разные периоды

жизни. Лонгитюдный метод или как

еще его называют метод «продольных

срезов», является одним из основных

методов дифференциальной и возрас-

тной психологии, который в совокуп-

ности с методом «поперечных срезов»

позволяет определять диапазон воз-

растной и индивидуальной изменчи-

вости показателей различных форм

психической активности человека. Са-

мостоятельная ценность лонгитюдного

исследования обусловлена возможнос-

тью предсказаний на его основе даль-

нейшего хода индивидуального разви-

тия и установления закономерностей

изменения различных психологических

параметров под влиянием тех или иных

средовых факторов. Главными «недо-

статками» лонгитюдного исследования,

как отмечается в литературе, являются

его высокая стоимость и организацион-

тер связей между этими элементами и

производит мысленную реконструкцию

строения феномена. Такая мыслитель-

ная операция носит название классифи-

кации. Классификация как мыслитель-

ная операция занимает одно из главных

мест в структуре интеллекта. От того,

насколько релевантными, соразмер-

ными отношениям между изучаемыми

объектами, являются устанавливаемые

студентом мыслительные связи и от

того, в каком темпе это происходит, за-

висит продуктивность обучения. Соот-

ветственно, темп операций классифи-

кации, характеризует индивидуальную

скорость построения мыслительных

связей между элементами познаваемой

структуры. С учетом того, что образо-

вательный процесс всегда ограничен

временными рамками, необходимой

стороной оценки когнитивных способ-

ностей являются их скоростные пара-

метры когнитивных способностей [1].

Так, важным показателем обучаемости

является такая скоростная характерис-

тика мышления как темп выполнения

операций классификации (ТОК).

Анализ исследований по проблемам

динамики когнитивных способностей

показывает, что интерес исследователей

в основном сосредоточен на возрастных

аспектах изменений психических про-

цессов. Большинство исследователей схо-

дится на том, что в первые 20 лет жизни

происходит основной когнитивный при-

рост (например, интеллект наиболее ин-

тенсивно изменяется от 2 до 12 лет). Пос-

ле этого наступает фаза стабилизации, а

с 30–34 лет (по данным многочисленных

исследований) – спад продуктивности

когнитивных функций [2].

методов, которые психологи используют в исследованиях развития

Существуют различные методы исследования, каждый со своими преимуществами и недостатками. То, что выберет ученый, во многом зависит от цели исследования и характера изучаемого явления.

Дизайн исследования обеспечивает стандартизированную основу для проверки гипотезы и оценки того, была ли гипотеза правильной, неправильной или неубедительной. Даже если гипотеза неверна, исследование часто может дать понимание, которое может оказаться ценным, или сдвинуть исследование в совершенно новом направлении.

Есть несколько разных способов проведения исследования. Вот самые распространенные.

Поперечные исследования

Поперечное исследование предполагает изучение различных групп людей с конкретными характеристиками. Например, исследователь может оценить группу молодых людей и сравнить соответствующие данные по группе пожилых людей.

Преимущество этого типа исследования заключается в том, что его можно провести относительно быстро; данные исследования собираются в один и тот же момент времени.Недостатком является то, что исследование направлено на установление прямой связи между причиной и следствием. Это не всегда так просто. В некоторых случаях могут быть смешанные факторы, которые способствуют этому эффекту.

С этой целью перекрестное исследование может предложить вероятность возникновения эффекта как с точки зрения абсолютного риска (вероятность того, что что-то произойдет в течение определенного периода времени), так и относительного риска (вероятность того, что что-то произойдет в одной группе). по сравнению с другим).

Продольные исследования

Продольное исследование предполагает изучение одной и той же группы людей в течение длительного периода времени.Данные собираются в начале исследования и повторно собираются в ходе исследования. В некоторых случаях лонгитюдные исследования могут длиться несколько десятилетий или быть бессрочными. Одним из таких примеров является исследование Термана для одаренных людей, которое началось в 1920-х годах и на протяжении более 80 лет отслеживало 1528 детей.

Преимущество этого лонгитюдного исследования состоит в том, что оно позволяет исследователям отслеживать изменения во времени. Напротив, один из очевидных недостатков — стоимость. Из-за затрат на долгосрочное исследование они, как правило, ограничиваются либо меньшей группой субъектов, либо более узким полем наблюдения.

Хотя лонгитюдные исследования показательны, их трудно применить к более широким слоям населения. Другая проблема заключается в том, что участники часто бросают исследование в середине исследования, сокращая размер выборки и относительные выводы. Более того, если определенные внешние силы изменяются в ходе исследования (включая экономику, политику и науку), они могут повлиять на результаты таким образом, что существенно исказят результаты.

Мы видели это в исследовании Термана, в котором корреляция между IQ и достижениями была притуплена такими смешивающими факторами, как Великая депрессия и Вторая мировая война (которые ограничили уровень образования) и гендерная политика 1940-х и 1950-х годов (что ограничивало профессиональные перспективы женщины). .

Корреляционные исследования

Корреляционное исследование направлено на определение того, имеет ли одна переменная измеримая связь с другой. В этом типе неэкспериментального исследования исследователи изучают отношения между двумя переменными, но не вводят сами переменные. Вместо этого они собирают и оценивают доступные данные и предлагают статистический вывод.

Например, исследователи могут посмотреть, приводит ли академический успех в начальной школе к более высокооплачиваемой работе в будущем.Хотя исследователи могут собирать и оценивать данные, они не манипулируют ни одной из рассматриваемых переменных.

Корреляционное исследование полезно, если вы не можете манипулировать переменной, потому что это невозможно, непрактично или неэтично. Хотя вы можете утверждать, например, что жизнь в шумной среде снижает вашу эффективность на рабочем месте, это могло бы будет непрактично и неразумно вводить эту переменную искусственно.

Корреляционное исследование явно имеет свои ограничения.Хотя его можно использовать для идентификации ассоциации, он не обязательно указывает на причину эффекта.Тот факт, что две переменные имеют взаимосвязь, не означает, что изменения в одной из них повлияют на изменение в другой.

Эксперименты

В отличие от корреляционного исследования, экспериментирование включает как манипулирование, так и измерение переменных. Эта модель исследования является наиболее убедительной с научной точки зрения и широко используется в медицине, химии, психологии, биологии и социологии.

Экспериментальные исследования используют манипуляции для понимания причин и следствий в выборке субъектов. Выборка состоит из двух групп: экспериментальной группы, в которую вводится переменная (например, лекарство или лечение), и контрольной группы, в которую переменная не вводится. Определить выборочные группы можно несколькими способами:

• Выборка населения, в которой субъекты представляют определенную популяцию
• Рандомизация, при которой субъекты выбираются случайным образом, чтобы увидеть, последовательно ли достигаются эффекты переменной

Хотя статистическая ценность экспериментального исследования высока, одним из основных недостатков может быть предвзятость подтверждения.Это когда желание исследователя опубликовать или получить однозначный результат может исказить интерпретацию, что приведет к ложноположительному заключению.

Один из способов избежать этого — провести двойное слепое исследование, в котором ни участники, ни исследователи не знают, какая группа является контрольной. Двойное слепое рандомизированное контролируемое исследование (РКИ) считается золотым стандартом исследований.

Плюсы и минусы лонгитюдных исследований

Лонгитюдное исследование — это тип корреляционного исследования, которое включает рассмотрение переменных в течение длительного периода времени.Это исследование может длиться несколько недель, месяцев или даже лет. В некоторых случаях лонгитюдные исследования могут длиться несколько десятилетий.

Как работает продольное исследование

Зачем исследователям проводить исследования, на выполнение которых уходит очень много времени? Продольное исследование может использоваться для выявления взаимосвязей между переменными, которые не связаны с различными фоновыми переменными. Этот метод наблюдательного исследования предполагает изучение одной и той же группы людей в течение длительного периода.

Данные сначала собираются в начале исследования, а затем могут быть повторно собраны на протяжении всего исследования. Это позволяет исследователям наблюдать, как переменные могут изменяться с течением времени.

Например, представьте, что группа исследователей заинтересована в изучении того, как упражнения в среднем возрасте могут влиять на когнитивное здоровье с возрастом. Исследователи предполагают, что люди, которые физически более здоровы в возрасте 40-50 лет, с меньшей вероятностью будут испытывать когнитивные нарушения в возрасте 70-80 лет.

Исследователи набирают группу участников в возрасте от 40 до 50 лет. Они собирают данные о том, насколько участники физически подготовлены, как часто они тренируются и насколько хорошо они справляются с тестами на когнитивные способности. Периодически в ходе исследования исследователи собирают от участников одни и те же данные, чтобы отслеживать уровни активности и умственную работоспособность.

Лонгитюдные исследования обычно носят наблюдательный характер и являются разновидностью корреляционных исследований.Продольное исследование часто противопоставляется поперечным исследованиям. В то время как лонгитюдное исследование предполагает сбор данных за длительный период времени, перекрестное исследование предполагает сбор данных в один момент времени.

Типы продольных исследований

Существует три основных типа лонгитюдных исследований:

• Панельное исследование : Включает выборку отдельных лиц.
• Когортное исследование : включает выбор группы на основе определенного события, такого как рождение, географическое положение или исторический опыт.
• Ретроспективное исследование : включает в себя взгляд в прошлое на основе исторической информации, такой как медицинские записи.

Преимущества лонгитюдных исследований

Лонгитюдное исследование может дать уникальное понимание, которое невозможно было бы получить никаким другим способом. Этот метод позволяет исследователям отслеживать изменения во времени.

По этой причине лонгитюдные методы особенно полезны при изучении вопросов развития и продолжительности жизни. Исследователи могут посмотреть, как определенные вещи могут измениться в разные моменты жизни, и изучить некоторые причины, по которым происходят эти сдвиги в развитии.

Например, рассмотрим лонгитюдные исследования, в которых изучались различия между однояйцевыми близнецами, выросшими вместе, и разлученными по ряду переменных. Исследователи отслеживали участников от детства до взрослой жизни, чтобы посмотреть, как взросление в другой среде влияет на такие вещи, как личность и достижения.

Поскольку участники имеют одну и ту же генетику, предполагается, что любые различия связаны с факторами окружающей среды. Затем исследователи могут посмотреть, что общего у участников, а где они различаются, чтобы увидеть, на какие характеристики сильнее влияет генетика или опыт.Обратите внимание, что агентства по усыновлению больше не разделяют близнецов, поэтому такие исследования сегодня маловероятны, а лонгитюдные исследования близнецов перешли на исследования в одном доме.

Поскольку лонгитюдные исследования проводятся в течение нескольких лет (или даже десятилетий), исследователи могут использовать свои данные, чтобы установить последовательность событий при изучении процесса старения.

Недостатки продольного исследования

Как и другие виды психологических исследований, у лонгитюдных исследований есть свои сильные и слабые стороны.Проведение лонгитюдных исследований дает некоторые важные преимущества, но также необходимо учитывать ряд проблем.

Продольные исследования могут быть дорогими

Лонгитюдные исследования требуют огромного количества времени и часто довольно дороги. Из-за этого в этих исследованиях часто участвует только небольшая группа субъектов, что затрудняет применение результатов к более широкому населению.

Участники со временем выбывают

Другая проблема заключается в том, что участники иногда покидают исследование, уменьшая размер выборки и объем собираемых данных.Эта тенденция известна как избирательное истощение. Участники могут бросить учебу по ряду причин, таких как переезд из района, болезнь или просто потеря мотивации к участию.

В некоторых случаях это может повлиять на результаты лонгитюдного исследования. Если последняя группа больше не отражает исходную репрезентативную выборку, отсев может поставить под угрозу достоверность эксперимента. Валидность относится к тому, точно ли тест или эксперимент измеряет то, что, по его утверждению, измеряется.Если последняя группа участников не является репрезентативной выборкой, трудно обобщить результаты на остальную часть населения.

Самое продолжительное в мире лонгитюдное исследование

Генетические исследования гения, которые сегодня называются Термановским исследованием одаренных, были начаты в 1921 году психологом Льюисом Терманом. Он стремился исследовать, как очень умные дети развиваются во взрослую жизнь. Результаты еще собирались в 2000-е годы.

Слово от Verywell

Продольное исследование может предоставить обширную информацию по теме.Такие исследования могут быть дорогими, дорогостоящими и трудными для выполнения, но информация, полученная в результате таких исследований, может быть очень ценной.

разработок для исследований в области развития | Продолжительность развития

Результаты обучения

• Сравнить преимущества и недостатки опытно-конструкторских работ (поперечных, продольных и последовательных)

Теперь вы знаете о некоторых инструментах, используемых для исследования человеческого развития.Помните, методов исследования — это инструменты, которые используются для сбора информации. Но легко спутать методы исследования и дизайн исследования. Дизайн исследования — это стратегия или план для принятия решения о том, как собирать и анализировать информацию. Дизайн исследования диктует, какие методы используются и как. Планы исследования развития — это методы, используемые, в частности, в исследованиях развития продолжительности жизни. Когда мы пытаемся описать развитие и изменения, дизайн исследования становится особенно важным, потому что нас интересует, что меняется, а что остается неизменным с возрастом.Эти методы пытаются изучить, как возраст, когорта, пол и социальный класс влияют на развитие.

Конструкции поперечного сечения

В большинстве исследований развития используются модели поперечного сечения, потому что они менее затратны по времени и менее дороги, чем другие разработки. Поперечное исследование. дизайнов используются для изучения поведения участников разного возраста, которые проходят тестирование в один и тот же момент времени. Предположим, исследователей интересует связь между интеллектом и старением.У них может быть гипотеза (обоснованное предположение, основанное на теории или наблюдениях) о том, что интеллект снижается с возрастом. Исследователи могут провести определенный тест интеллекта для людей в возрасте 20 лет, лиц в возрасте 50 лет и лиц, которым одновременно исполнилось 80 лет, и сравнить данные по каждой возрастной группе. Это исследование является перекрестным по дизайну, потому что исследователи планируют одновременно изучить показатели интеллекта людей разного возраста в рамках одного и того же исследования; они берут «поперечный разрез» людей в определенный момент времени.Предположим, что сравнения показывают, что 80-летние взрослые получают более низкие баллы по тесту интеллекта, чем 50-летние взрослые, а 50-летние взрослые получают более низкие баллы по тесту интеллекта, чем 20-летние. Взрослые. Основываясь на этих данных, исследователи могут сделать вывод, что люди становятся менее умными с возрастом. Будет ли это правильная (точная) интерпретация результатов?

Рисунок 1 . Пример дизайна поперечного исследования

Нет, это было бы неверным выводом, потому что исследователи не наблюдали за людьми в возрасте от 20 до 50 до 80 лет.Одним из основных ограничений перекрестных исследований является то, что результаты дают информацию о возрастных различиях не обязательно изменений с возрастом или с течением времени. То есть, хотя исследование, описанное выше, может показать, что в 2010 году 80-летние получили более низкие баллы по тесту интеллекта, чем 50-летние, а 50-летние получили более низкие баллы по тесту интеллекта, чем 20-летние. -летние, данные, использованные для этого вывода, были собраны у разных людей (или групп людей).Например, может случиться так, что когда эти 20-летние станут старше (50 и, в конечном итоге, 80), они все равно будут иметь такие же высокие результаты в тесте на интеллект, как и в 20 лет. Точно так же, может быть, 80. -летние люди получили бы относительно низкие баллы по тесту интеллекта даже в возрасте 50 и 20 лет; исследователи не знают наверняка, потому что они не следовали за теми же людьми, которые стали старше.

Также возможно, что различия, обнаруженные между возрастными группами, связаны не с возрастом как таковым, а с когортными эффектами.80-летние участники этого исследования 2010 года выросли в определенное время и пережили определенные события как группа. Они родились в 1930 году и относятся к традиционному или молчаливому поколению. 50-летние люди родились в 1960 году и являются членами когорты бэби-бумеров. 20-летние люди родились в 1990 году и относятся к поколению миллениалов или поколения Y. Какие вещи испытала каждая из этих когорт, чего не испытали другие, или, по крайней мере, не так?

Возможно, вы столкнулись со многими различиями в опыте этих когорт, такими как переживание определенных войн, политических и социальных движений, экономических условий, технологических достижений, изменений в стандартах здоровья и питания и т. Д.Могут быть определенные различия в когортах, которые могут особенно повлиять на их результаты при тестировании интеллекта, например уровень образования и использование компьютеров. То есть многие из тех, кто родился в 1930 году, вероятно, не окончили среднюю школу; те, кто родился в 1960 году, в среднем могут иметь высшее образование, но большинство из них не имеют дипломов колледжа; молодые люди, вероятно, сейчас учатся в колледже. И это даже без учета дополнительных факторов, таких как пол, раса или социально-экономический статус.Молодые люди привыкли проходить тесты на компьютерах, но члены двух других когорт не выросли с компьютерами и могут чувствовать себя не так комфортно, если тест интеллекта проводится на компьютерах. Эти факторы могли повлиять на результаты исследования.

Еще один недостаток поперечного исследования состоит в том, что оно ограничено одним временем измерения. Данные собираются в один момент времени, и возможно, что в этом году в истории могло произойти что-то, что затронуло всех участников, хотя, возможно, каждая когорта могла пострадать по-разному.Подумайте об образе мышления участников исследования, которое проводилось в США сразу после терактов 11 сентября 2001 года.

Планы продольных исследований

Рисунок 2 . Лонгитюдное исследование изучает одного и того же человека или группу людей в течение длительного периода времени.

Продольное исследование включает в себя начало с группы людей, которые могут быть одного возраста и происхождения (когорта), и повторное их измерение в течение длительного периода времени.Одно из преимуществ этого типа исследований состоит в том, что за людьми можно следить во времени и сравнивать их с собой, когда они были моложе; поэтому измеряются изменения с возрастом с течением времени. Каковы были бы преимущества и недостатки лонгитюдного исследования? Проблемы с этим типом исследований заключаются в том, что они дороги, занимают много времени и со временем выбывают изучаемые предметы. Подумайте о фильме « 63 Up », который входит в серию «Вверх», упомянутую ранее, который является примером слежения за людьми во времени.В видеороликах, которые снимаются каждые семь лет, вы видите, как люди со временем меняются физически, эмоционально и социально; и некоторые остаются такими же в определенном смысле. Но многим участникам действительно не нравилось участвовать в проекте, и они неоднократно угрожали уйти; один пропал на несколько лет; другая умерла до 63-го года жизни. Хотели бы вы проходить собеседование каждые семь лет? Хотели бы вы, чтобы это было доступно всем?

Планы продольных исследований используются для изучения поведения одних и тех же людей с течением времени.Например, в нашем примере изучения интеллекта и старения исследователь может провести лонгитюдное исследование, чтобы выяснить, становятся ли 20-летние с возрастом менее умными с течением времени. С этой целью исследователь может провести тест на интеллект людям, когда им 20 лет, снова, когда им 50, а затем еще раз, когда им 80 лет. Это исследование носит лонгитюдный характер, потому что исследователь планирует изучать тех же людей, которые стареют. Основываясь на этих данных, структура интеллекта и возраста может отличаться от данных перекрестного исследования; может быть обнаружено, что показатели интеллекта участников выше к 50 годам, чем к 20 годам, а затем остаются стабильными или немного снижаются к 80 годам.Как такое может быть, когда перекрестные исследования выявили снижение интеллекта с возрастом?

Рисунок 3 . Пример плана продольного исследования

Поскольку лонгитюдные исследования проводятся в течение определенного периода времени (который может быть краткосрочным, например, в месяцах, но часто дольше, например в годах), существует риск истощения. Отсев происходит, когда участники не могут завершить все части исследования. Участники могут переехать, изменить свои номера телефонов, умереть или просто потерять интерес к участию с течением времени.Исследователи должны учитывать возможность отсева, первоначально включив в свое исследование более крупную выборку, поскольку некоторые участники, вероятно, выбывают из нее со временем. Существует также нечто, известное как выборочное отсевание — означает, что определенные группы людей могут иметь тенденцию к отсеву. Часто со временем бросают учебу наименее здоровые, наименее образованные и менее социально-экономические участники. Это означает, что оставшиеся участники могут больше не быть репрезентативными для всего населения, поскольку в целом они более здоровы, образованы и имеют больше денег.Это могло быть фактором, почему наше гипотетическое исследование с годами показало более оптимистичную картину интеллекта и старения. Что исследователи могут сделать с избирательным истощением? При каждом тестировании они могли случайным образом набирать больше участников из той же когорты, что и первоначальные участники, чтобы заменить выбывших.

На результаты лонгитюдных исследований также могут повлиять повторные оценки. Подумайте, насколько хорошо вы бы справились с тестом по математике, если бы вам каждый день в течение недели давали один и тот же экзамен.Ваша успеваемость, вероятно, со временем улучшится, не обязательно потому, что у вас улучшатся математические способности, а потому, что вы постоянно решали одни и те же математические задачи. Это явление известно как эффект практики. Эффекты практики возникают, когда участники со временем становятся лучше справляются с задачей, потому что они делали это снова и снова (а не в результате естественного психологического развития). Таким образом, наши участники могли каждый раз знакомиться с тестом интеллекта (и с компьютеризированной администрацией тестирования).

Еще одно ограничение лонгитюдных исследований состоит в том, что данные ограничиваются только одной когортой. В качестве примера подумайте, насколько комфортно участники когорты 20-летних 2010 года чувствуют себя с компьютерами. Поскольку изучается только одна когорта, невозможно узнать, будут ли результаты отличаться от результатов других когорт. Кроме того, изменения, которые обнаруживаются по мере старения людей с течением времени, могут быть связаны с возрастом или временными эффектами измерения. То есть участников тестируют в разные периоды истории, поэтому переменные возраста и времени измерения могут быть смешаны (перепутаны).Например, что, если между 2020 и 2040 годами произойдет серьезный сдвиг в обучении и образовании на рабочем месте, и многие из участников получат гораздо более формальное образование в зрелом возрасте, что положительно повлияет на их показатели интеллекта в 2040 году? Исследователи не могли бы знать, повысились ли показатели интеллекта из-за старения или из-за более образованной рабочей силы с течением времени между измерениями.

Последовательные исследовательские проекты

Последовательное исследование Проекты включают элементы как продольных, так и поперечных исследований.Подобно лонгитюдным планам, в последовательном исследовании участвуют участники, за которыми следят с течением времени; Подобно кросс-секционным планам, последовательное исследование включает участников разного возраста. Этот план исследования также отличается от тех, которые обсуждались ранее, тем, что люди разного возраста включаются в исследование в разные моменты времени для изучения возрастных изменений, развития у одних и тех же людей по мере их старения, а также для учета возрастных изменений. возможность когортных и / или временных эффектов измерения.В 1965 году К. Уорнер Шай (ведущий теоретик и исследователь в области интеллекта и старения) описал конкретные последовательные схемы: кросс-последовательный, когортный последовательный и последовательный во времени. Различия между ними зависели от того, на каких переменных было сосредоточено внимание при анализе данных (данные можно было рассматривать с точки зрения множественных поперечных сечений, множественных продольных дизайнов или множественных когортных дизайнов). В идеале, сравнивая результаты различных типов анализов, можно разделить влияние возраста, когорты и времени в истории.

Еще раз рассмотрим наш пример интеллекта и старения. В исследовании с последовательным дизайном исследователь может набрать три отдельные группы участников (группы A, B и C). Группа A будет набрана, когда им исполнится 20 лет в 2010 году, и будет повторно протестирована, когда им исполнится 50 и 80 лет в 2040 и 2070 годах, соответственно (дизайн аналогичен лонгитюдному исследованию, описанному ранее). Группа B будет набрана, когда им исполнится 20 лет в 2040 году, и будет снова подвергнута тестированию, когда им исполнится 50 лет в 2070 году.Группа C будет набрана, когда им исполнится 20 лет в 2070 году и так далее.

Рисунок 4. Пример плана последовательного исследования

Исследования с последовательным дизайном эффективны, потому что они позволяют проводить как продольные, так и поперечные сравнения — можно измерить изменения и / или стабильность с возрастом во времени и сравнить их с различиями между возрастными и когортными группами. Этот план исследования также позволяет изучить влияние когорты и времени измерения. Например, исследователь мог бы изучить показатели интеллекта 20-летних в разное время в истории и в разных когортах (проследите за желтыми диагональными линиями на рисунке 3).Это может быть рассмотрено исследователями, интересующимися социокультурными и историческими изменениями (потому что мы знаем, что развитие продолжительности жизни является междисциплинарным). Один из способов взглянуть на полезность различных планов исследования развития был описан Шайе и Балтесом (1975): поперечный и продольный планы могут выявить паттерны изменений, в то время как последовательные планы могут выявить происхождение наблюдаемых паттернов изменений в развитии.

Поскольку они включают элементы продольных и поперечных конструкций, последовательные исследования имеют многие из тех же сильных сторон и ограничений, что и другие подходы.Например, последовательная работа может потребовать меньше времени и усилий, чем лонгитюдное исследование (если данные собираются чаще, чем за 30-летний период в нашем примере), но больше времени и усилий, чем перекрестное исследование. Хотя практические эффекты могут быть проблемой, если участников просят выполнять одни и те же задачи или оценки с течением времени, отсев может быть менее проблематичным, чем то, что обычно наблюдается в лонгитюдных исследованиях, поскольку участникам, возможно, не придется оставаться в исследовании в течение такого длительного периода. времени.

Рассматривая лучший план исследования для использования в своих исследованиях, ученые думают о своем главном исследовательском вопросе и о том, как лучше всего найти ответ. Таблица преимуществ и недостатков для каждого из описанных исследовательских проектов приведена здесь, чтобы помочь вам при рассмотрении того, какие виды исследований лучше всего проводить с использованием каждого из этих различных подходов.

глоссарий

истощение:

возникает, когда участники не завершают все части исследования

профильные исследования:

используется для изучения поведения участников разного возраста, которые проходят тестирование в один и тот же момент времени; может смешивать возрастные и когортные различия

лонгитюдные исследования:

изучение группы людей, которые могут быть одного возраста и одного происхождения (когорта), и многократное их измерение в течение длительного периода времени; может сбивать с толку возраст и время измерений

исследование дизайн:

стратегия или план для принятия решения о том, как собирать и анализировать информацию; определяет, какие методы используются и как

выборочное истирание:

определенные группы лиц могут чаще выбывать из школы, в результате чего оставшиеся участники перестают быть репрезентативными для всего населения

проект последовательного исследования:

сочетает в себе аспекты поперечного и продольного дизайна, но также добавляет новые когорты в разное время измерения; позволяет анализировать влияние возраста, когорты, времени измерения и социально-исторических изменений

Внесите свой вклад!

У вас была идея улучшить этот контент? Нам очень понравится ваш вклад.

Улучшить эту страницуПодробнее

разработок для исследований в области развития | Подростковая психология

Дизайн исследований в области развития

Иногда, особенно в исследованиях развития, исследователь заинтересован в изучении изменений с течением времени, и ему необходимо рассмотреть план исследования, который будет отражать эти изменения. Помните, что методов исследования — это инструменты, которые используются для сбора информации, а esearch design — это стратегия или план для принятия решения о том, как собирать и анализировать информацию.Дизайн исследования диктует, какие методы используются и как. Существует три типа исследовательских планов развития: поперечный, продольный и последовательный.

Видео 2.9.1. Разработка дизайна исследования суммирует преимущества проблем трех моделей разработки дизайна.

Конструкции поперечного сечения

В большинстве исследований развития используются модели поперечного сечения, потому что они менее затратны по времени и менее дороги, чем другие разработки. Поперечное исследование. дизайнов используются для изучения поведения участников разного возраста, которые проходят тестирование в один и тот же момент времени. Предположим, исследователей интересует связь между интеллектом и старением. У них может быть гипотеза о том, что интеллект снижается с возрастом. Исследователи могут провести определенный тест интеллекта для людей в возрасте 20 лет, лиц в возрасте 50 лет и лиц, которым одновременно исполнилось 80 лет, и сравнить данные по каждой возрастной группе.Это исследование является перекрестным по дизайну, потому что исследователи планируют одновременно изучить показатели интеллекта людей разного возраста в рамках одного и того же исследования; они берут «поперечный разрез» людей в определенный момент времени. Предположим, что сравнения показывают, что 80-летние взрослые получают более низкие баллы по тесту интеллекта, чем 50-летние взрослые, а 50-летние взрослые получают более низкие баллы по тесту интеллекта, чем 20-летние. Взрослые. Основываясь на этих данных, исследователи могут сделать вывод, что люди становятся менее умными с возрастом.Будет ли это правильная (точная) интерпретация результатов?

Рисунок 2.9.1. Пример дизайна поперечного исследования

Нет, это было бы неверным выводом, потому что исследователи не наблюдали за людьми в возрасте от 20 до 50 до 80 лет. Одним из основных ограничений перекрестных исследований является то, что результаты дают информацию о возрастных различиях не обязательно изменений с течением времени. То есть, хотя описанное выше исследование может показать, что 80-летние получили более низкие баллы по тесту интеллекта, чем 50-летние, а 50-летние — ниже, чем 20-летние, данные Используемые для этого заключения были собраны у разных людей (или групп).Например, может случиться так, что когда эти 20-летние станут старше, они все равно будут иметь такие же высокие баллы в тесте на интеллект, как и в 20 лет. Точно так же, возможно, 80-летние получили бы относительно низкие баллы. на тесте на интеллект в молодости; исследователи не знают наверняка, потому что они не следовали за теми же людьми, которые стали старше.

Поскольку каждая когорта принадлежит к другому поколению, также возможно, что различия, обнаруженные между группами, связаны не с возрастом как таковым, а с эффектами когорты.Различия между результатами IQ этих когорт могут быть связаны с различиями в жизненном опыте, характерном для их поколения, такими как различия в образовании, экономических условиях, достижениях в технологиях или изменениях в стандартах здоровья и питания, а не из-за возрастных изменений.

Еще один недостаток поперечного исследования состоит в том, что оно ограничено одним временем измерения. Данные собираются в один момент времени, и вполне возможно, что в этом году в истории могло произойти что-то, что затронуло всех участников, хотя, возможно, каждая когорта могла пострадать по-разному.

Планы продольных исследований

Продольное исследование включает в себя начало с группы людей, которые могут быть одного возраста и происхождения (когорта), и повторное их измерение в течение длительного периода времени. Одно из преимуществ этого типа исследований состоит в том, что за людьми можно следить во времени и сравнивать их с собой, когда они были моложе; поэтому измеряются изменения с возрастом во времени. Каковы были бы преимущества и недостатки лонгитюдного исследования? Проблемы с этим типом исследований заключаются в том, что они дороги, занимают много времени и со временем выбывают изучаемые предметы.

Планы продольных исследований используются для изучения поведения одних и тех же людей с течением времени. Например, в нашем примере изучения интеллекта и старения исследователь может провести лонгитюдное исследование, чтобы выяснить, становятся ли 20-летние с возрастом менее умными с течением времени. С этой целью исследователь может провести тест на интеллект людям, когда им 20 лет, снова, когда им 50, а затем еще раз, когда им 80 лет. Это исследование носит лонгитюдный характер, потому что исследователь планирует изучать тех же людей, которые стареют.Основываясь на этих данных, структура интеллекта и возраста может отличаться от данных перекрестного исследования; может быть обнаружено, что показатели интеллекта участников выше к 50 годам, чем к 20 годам, а затем остаются стабильными или немного снижаются к 80 годам. Как это может быть, когда перекрестные исследования выявили снижение интеллекта с возрастом?

Рисунок 2.9.2. Пример плана продольного исследования

Поскольку лонгитюдные исследования проводятся в течение определенного периода времени (который может быть краткосрочным, например, в месяцах, но часто дольше, например в годах), существует риск истощения. Отсев происходит, когда участники не завершают все части исследования. Участники могут переехать, изменить свои номера телефонов, умереть или просто потерять интерес к участию с течением времени. Исследователи должны учитывать возможность отсева, первоначально включив в свое исследование более крупную выборку, поскольку некоторые участники, вероятно, выбывают из нее со временем. Существует также нечто, известное как выборочное отсевание — означает, что определенные группы людей могут иметь тенденцию к отсеву.Часто со временем бросают учебу наименее здоровые, наименее образованные и менее социально-экономические участники. Это означает, что оставшиеся участники могут больше не быть репрезентативными для всего населения, поскольку в целом они более здоровы, образованы и имеют больше денег. Это могло быть фактором, почему наше гипотетическое исследование с годами показало более оптимистичную картину интеллекта и старения. Что исследователи могут сделать с избирательным истощением? При каждом тестировании они могли случайным образом набирать больше участников из той же когорты, что и первоначальные участники, чтобы заменить выбывших.

На результаты лонгитюдных исследований также могут повлиять повторные оценки. Подумайте, насколько хорошо вы бы справились с тестом по математике, если бы вам каждый день в течение недели давали один и тот же экзамен. Ваша успеваемость, вероятно, со временем улучшится, не обязательно потому, что у вас улучшатся математические способности, а потому, что вы постоянно решали одни и те же математические задачи. Это явление известно как эффект практики. Эффекты практики возникают, когда участники со временем становятся лучше справляются с задачей, потому что они делали это снова и снова (а не в результате естественного психологического развития).Таким образом, наши участники могли каждый раз знакомиться с тестом интеллекта (и с компьютеризированной администрацией тестирования).

Еще одно ограничение лонгитюдных исследований состоит в том, что данные ограничиваются только одной когортой. В качестве примера подумайте, насколько комфортно участники когорты 20-летних 2010 года чувствуют себя с компьютерами. Поскольку изучается только одна когорта, невозможно узнать, будут ли результаты отличаться от результатов других когорт. Кроме того, изменения, которые обнаруживаются по мере старения людей с течением времени, могут быть связаны с возрастом или временными эффектами измерения.То есть участников тестируют в разные периоды истории, поэтому переменные возраста и времени измерения могут быть смешаны (перепутаны). Например, что, если между 2020 и 2040 годами произойдет серьезный сдвиг в обучении и образовании на рабочем месте, и многие из участников получат гораздо более формальное образование в зрелом возрасте, что положительно повлияет на их показатели интеллекта в 2040 году? Исследователи не могли бы знать, повысились ли показатели интеллекта из-за старения или из-за более образованной рабочей силы с течением времени между измерениями.

Планы последовательных исследований

Последовательное исследование Проекты включают элементы как продольных, так и поперечных исследований. Подобно лонгитюдным планам, в последовательном исследовании участвуют участники, за которыми следят с течением времени; Подобно кросс-секционным планам, последовательное исследование включает участников разного возраста. Этот план исследования также отличается от тех, которые обсуждались ранее, тем, что люди разного возраста включаются в исследование в разные моменты времени для изучения возрастных изменений, развития у одних и тех же людей по мере их старения, а также для учета возрастных изменений. возможность когортных и / или временных эффектов измерения

Еще раз рассмотрим наш пример интеллекта и старения.В исследовании с последовательным дизайном исследователь может набрать три отдельные группы участников (группы A, B и C). Группа A будет набрана, когда им исполнится 20 лет в 2010 году, и будет повторно протестирована, когда им исполнится 50 и 80 лет в 2040 и 2070 годах, соответственно (дизайн аналогичен лонгитюдному исследованию, описанному ранее). Группа B будет набрана, когда им исполнится 20 лет в 2040 году, и будет повторно проверена, когда им исполнится 50 лет в 2070 году. Группа C будет набрана, когда им исполнится 20 лет в 2070 году, и так далее.

Рисунок 2.9.3. Пример плана последовательного исследования

Исследования с последовательным дизайном эффективны, потому что они позволяют проводить как продольные, так и поперечные сравнения — можно измерить изменения и / или стабильность с возрастом во времени и сравнить их с различиями между возрастными и когортными группами. Этот план исследования также позволяет изучить влияние когорты и времени измерения. Например, исследователь мог бы изучить показатели интеллекта 20-летних в разное время в истории и в разных когортах (проследите за желтыми диагональными линиями на рисунке 3).Это может быть рассмотрено исследователями, интересующимися социокультурными и историческими изменениями (потому что мы знаем, что развитие продолжительности жизни является междисциплинарным). Один из способов взглянуть на полезность различных планов исследования развития был описан Шайе и Балтесом (1975): поперечный и продольный планы могут выявить паттерны изменений, в то время как последовательные планы могут выявить происхождение наблюдаемых паттернов изменений в развитии.

Поскольку они включают элементы продольных и поперечных конструкций, последовательные исследования имеют многие из тех же сильных сторон и ограничений, что и другие подходы.Например, последовательная работа может потребовать меньше времени и усилий, чем лонгитюдное исследование (если данные собираются чаще, чем за 30-летний период в нашем примере), но больше времени и усилий, чем перекрестное исследование. Хотя практические эффекты могут быть проблемой, если участников просят выполнять одни и те же задачи или оценки с течением времени, отсев может быть менее проблематичным, чем то, что обычно наблюдается в лонгитюдных исследованиях, поскольку участникам, возможно, не придется оставаться в исследовании в течение такого длительного периода. времени.

Сравнение проектов исследований в области развития

Рассматривая лучший план исследования для использования в своих исследованиях, ученые думают о своем главном исследовательском вопросе и о том, как лучше всего найти ответ. Таблица преимуществ и недостатков для каждого из описанных исследовательских проектов приведена здесь, чтобы помочь вам при рассмотрении того, какие виды исследований лучше всего проводить с использованием каждого из этих различных подходов.

Таблица 2.9.1. Преимущества и недостатки различных исследовательских проектов

Проведение лонгитюдных исследований когнитивного развития детей

Abstract

Ученые, занимающиеся вопросами развития, утверждали, что применение продольных методов необходимо для получения точной картины природы и источников изменений в развитии (Magnusson & Cairns, 1996; Morrison & Ornstein, 1996 ; Магнуссон и Статтин, 2006).Специалисты по развитию, изучающие познание, относительно медленно включались в лонгитюдные исследования, и поэтому лишь несколько примеров исследований отслеживали когнитивные способности отдельных детей с течением времени, и еще меньше исследовали контексты, связанные с этим ростом. В этой статье мы сначала описываем некоторые преимущества реализации продольных конструкций. Используя иллюстрации из существующих исследований базового когнитивного развития детей и их успеваемости в школе, мы обсуждаем, когда может быть целесообразно использовать лонгитюдные (по сравнению с другими) методами.Затем мы обрисовываем методы интеграции продольных данных в портфель исследований, сравнивая использование существующих наборов продольных данных с запуском новых продольных исследований для решения конкретных вопросов, касающихся когнитивного развития. Наконец, для тех, кто заинтересован в проведении собственных лонгитюдных исследований, мы предлагаем практические рекомендации на местах по разработке и проведению таких исследований когнитивного развития.

За последние четыре десятилетия наблюдается заметный рост использования лонгитюдных исследований для изучения развития детей.Это расширение отчасти было вызвано прогрессом в совершенствовании методологий, подходящих для изучения изменений с течением времени, с повышением уровня сложности в дизайне исследований, измерениях, статистике и аналитических инструментах. Хотя ряд лонгитюдных исследований, таких как Abecedarian Project и другие долгосрочные исследования результатов детей в зависимости от раннего опыта (Campbell et al., 2008; Reynolds, Englund, Schweinhart & Campbell, 2010), повлияли на наше понимание когнитивного функционирования детей, при широком рассмотрении области когнитивного развития все еще трудно выделить многие влиятельные лонгитюдные исследования, специально сосредоточенные на познании.Исключением из этого широкого утверждения является исследование LOGIC (Longitudinal Study on the Genesis of Individual Competencies), проведенное Weinert и Schneider (1999) и их коллегами в Мюнхене, но, тем не менее, обзор недавних проблем этого и другие журналы, посвященные развитию, содержат мало отчетов о продольных исследованиях познания.

Почему это может быть так? Мы понимаем, что лонгитюдные методы могут не подходить для всех вопросов исследования, и признаем, что проведение лонгитюдных исследований — это сложное, трудоемкое и ресурсоемкое мероприятие.Тем не менее, мы утверждаем, что продольная работа чрезвычайно важна для понимания динамических процессов изменения познания детей в процессе развития. После описания преимуществ использования лонгитюдных методов мы обрисовываем практические стратегии решения вопросов когнитивного развития в лонгитюдном плане, включая творческое использование существующих лонгитюдных наборов данных посредством вторичного анализа данных и проведения новых лонгитюдных исследований.

Достоинства лонгитюдной работы

Для изучения когнитивного развития детей использовался ряд исследовательских проектов.Каждый подход — включая поперечный, продольный, экспериментальный, наблюдательный, микрогенетический и интервенционный, а также различные комбинации этих методов — дает уникальный взгляд на изменяющиеся способности детей. Эти методологические подходы могут информировать и дополнять друг друга, а также позволяют исследователям принимать более обоснованные решения о том, как и когда исследовать изменения с течением времени. На выбор дизайна исследования влияют различные практические и теоретические факторы, но применение различных методологических подходов позволяет лучше понять пути развития познания детей.

Приступить к продольному исследованию может быть непросто, и необходимо спросить, почему кто-то может захотеть сделать такой шаг и провести такое расследование. Как мы опишем ниже, лонгитюдные исследования (1) вносят уникальный вклад в наши знания об индивидуальных траекториях развития, (2) помогают нам идентифицировать предшественники или другие факторы, которые предсказывают более поздние когнитивные способности, когда этими факторами невозможно манипулировать экспериментально, (3) дают представление о развитие взаимодействующих процессов с течением времени, и (4) может информировать наше понимание роли контекста в изменениях способностей детей.

Изучение траекторий развития в долгосрочном плане

Лонгитюдные исследования могут пролить свет на траектории развития приобретения навыков, что позволяет изучить меж- и внутриличностную изменчивость когнитивного роста детей. Рассмотрим, например, результаты, полученные в области детской памяти, которые можно было получить только с помощью продольных данных. Большинство ранних исследований в этой области было перекрестным и продемонстрировало, что с возрастом дети становятся более опытными в использовании стратегий памяти (Schneider & Pressley, 1997).В контексте задач, предполагающих преднамеренное запоминание, исследователи описали систематический переход на протяжении младших школьных лет от относительно пассивных к более активным методам запоминания, при этом возрастные тенденции раскрывают картину постепенного развития на протяжении всего детства. Однако Шнайдер и его коллеги (например, Schneider & Sodian, 1997; Sodian & Schneider, 1999), работающие над лонгитюдным исследованием Munich LOGIC, показали, что на уровне отдельных детей модель развития не была постепенной, демонстрируя вместо этого, что индивидуальный Освоение детьми стратегии сортировки лучше всего характеризовалось резкими скачками в производительности.Кроме того, существует значительная вариативность траекторий развития отдельных детей в приобретении навыков, что часто маскируется перекрестными данными (например, Schneider, Kron, Hunnerkopf, & Krajewski, 2004).

Эти примеры показывают, что для понимания когнитивного развития , с акцентом на изменение развития, в отличие от когнитивного развития , с акцентом на описание когнитивных навыков в разном возрасте, необходимо использовать лонгитюдные методы. в котором дети отслеживаются во времени (Ornstein & Haden, 2001).Рассматривая данные только с перекрестной точки зрения, невозможно задокументировать фактические переходы, которые отдельные дети совершают в развитии определенных навыков и стратегий.

Понимание происхождения более поздних способностей

Лонгитюдные исследования также могут помочь выявить предшественники когнитивных навыков. Имея документацию о способностях дошкольников, можно, например, изучить, в какой степени ранняя математическая компетентность может быть связана с последующими математическими навыками при поступлении в школу в детском саду и более поздних условиях с более сложной математикой в ​​третьем и четвертом классах ( см., д.г., Krajwewski & Schnieder, 2009; Fuchs, et al., 2010; Пурпура, Баруди и Лониган, 2013 г.). Знание связи между ранними способностями и более поздними навыками детей также может дать ответы на вопросы, касающиеся контекстуальных факторов, которые способствуют развитию этих ранних навыков, и может стать важным первым шагом на пути к разработке вмешательств, направленных на развитие более поздних способностей.

Расширение траекторий: взаимосвязь взаимодействующих процессов во времени

Продольные данные могут также позволить изучить вопросы, связанные с механизмами, которые могут лежать в основе изменений в развитии, а также изучить связи между соответствующими навыками с течением времени.Например, с помощью лонгитюдного дизайна можно изучить изменение во времени двух или более способностей, а также отношения между ними в течение периода, когда можно было бы ожидать развития этих навыков.

Снова рассмотрим пример из литературы по памяти, который включает временные ассоциации между использованием детьми стратегий памяти и их метамнемоническими знаниями. Одно из распространенных предположений в исследованиях в области метапамяти заключается в том, что знания детей о работе памяти, вероятно, будут важны для изменений в развитии при использовании мнемонических стратегий.Несмотря на предположение, что эти два навыка — знание и использование стратегий — связаны между собой, нельзя проверить предположения о важности метапамяти для роста в использовании стратегии, не имея внутрииндивидуальной информации о траекториях развития и потенциальных связях между ними с течением времени. Однако, используя модели скрытых кривых для оценки траекторий этих навыков в продольном наборе данных, можно было определить, что метаммнемонические знания в более ранние моменты времени позволяли прогнозировать последующее использование стратегии, обеспечивая понимание отношений этих связанных способностей с другими. время (Grammer, Purtell, Coffman, & Ornstein, 2011).

Важность контекста как механизма изменений

Развитие происходит в контексте, и изменения способностей детей и их среды динамически связаны во времени. Хотя перекрестные исследования могут использоваться для изучения роли контекста для навыков детей в определенном возрасте, это сложное взаимодействие может быть упрощено, если делать выводы исключительно на основе перекрестных данных, что может привести к ошибочным выводам относительно роли контекста в развитии детей. .

Используя лонгитюдные исследования, можно понять важность раннего опыта для развития. Например, существует устоявшаяся литература, в которой документируются связи между аспектами домашней среды — и, в частности, стилями разговора матерей — и способностями их детей к автобиографической памяти. Это исследование четко демонстрирует, что различия в разговорах матерей со своими детьми о ранее пережитых и текущих событиях связаны с более поздними различиями в автобиографической памяти детей (Reese, Haden, & Fivush, 1993; Hedrick, San Souci, Haden, & Ornstein, 2009; обзор см. в Fivush, Haden, & Reese, 2006).Более того, по мере того, как со временем развиваются навыки детей, могут изменяться и аспекты их домашней среды. Действительно, лонгитюдные данные показывают, что улучшения в среде раннего домашнего обучения по мере приближения детей к начальной школе связаны с развитием языка, грамотности и академических навыков (например, Son & Morrison, 2010; Hindman & Morrison, 2011).

Лонгитюдные исследования также предоставили информацию о роли конкретных аспектов школьной среды в когнитивном развитии детей.Например, в нескольких крупномасштабных исследованиях исследователи включили глобальные измерения контекста в классе, с которым дети сталкивались в течение нескольких школьных лет, и предоставили дополнительные доказательства важности факторов класса для академического роста детей (например, Crosnoe, Levanthal, Wirth, Pierce , & Pianta, 2010; Crosnoe, Morrison, Burchinal, Pianta, Keating, Friedman, & Clarke-Stewart, 2010; Mashburn et al., 2008). Более того, связь между контекстом в классе и познанием не ограничивается областями академической успеваемости.В самом деле, рост способности детей применять стратегии на службе запоминания в первом и втором классах связан с тем, что их учителя первого класса используют познавательно богатые инструкции на уроках математики и языковых искусств (Коффман, Орнштейн, Макколл и Карран , 2008; Орнштейн, Коффман, Грэммер, Сан-Суси и Макколл, 2010).

Проблемы, связанные с разработкой и проведением лонгитюдных исследований

Несмотря на эти важные преимущества использования лонгитюдных методов, мы были бы упущены, если бы не обозначили некоторые предостережения, связанные с лонгитюдным подходом.Мы очерчиваем здесь ряд проблем, связанных с лонгитюдным исследованием, но мы также обсуждаем несколько способов, с помощью которых можно минимизировать последствия этих проблем.

Для начала необходимо подчеркнуть несколько вопросов, связанных с измерениями, которые присущи продольной работе. Безусловно, вопросы измерения имеют первостепенное значение во всех аспектах исследований развития, но в некотором смысле лонгитюдные исследования усугубляют эту сложность. Например, в какой степени изучаемое поведение изменяется в результате повторных оценок? Какие виды контроля могут потребоваться? Кроме того, как это всегда бывает при сравнении показателей детей разного возраста, важно учитывать степень, в которой показатели исследуемых конструктов действуют одинаково с детьми разного возраста.С этой целью в продольном исследовании необходимо решать вопросы, связанные с гомотипической и гетеротипической преемственностью.

Добавляя дополнительные проблемы интерпретации, многие крупномасштабные лонгитюдные исследования по необходимости являются проектами «комитетов по разработке», в которых участвует множество сотрудников, занимающихся различными исследовательскими вопросами. Хотя наличие нескольких точек зрения, безусловно, может способствовать коллективному пониманию исследуемых вопросов, тем не менее, у этой формы совместной работы есть потенциальная обратная сторона.Рассмотрим, например, некоторые из возможных последствий «конкуренции» между исследователями за включение конкретных задач и инструментов в протокол исследования. В этих условиях исследование может быть скомпрометировано с самого начала, потому что участникам может быть поставлен разнородный набор задач, которые не выбираются на основе лежащей в основе концептуальной точки зрения, и потому что в то же время недостаточно тщательного измерения набор ключевых теоретически обоснованных конструкций. Включение слишком большого количества задач в протокол может еще больше усложнить ситуацию, что приведет к утомлению участников и возможности потери данных и нарушения измерения.

Наконец, несмотря на все достижения в методологии, необходимо помнить, что лонгитюдные исследования все еще носят корреляционный характер и, следовательно, ограничивают нашу способность делать причинные утверждения. То есть, независимо от того, насколько важны связи, обнаруженные в ходе лонгитюдного исследования, невозможно вменять причинность без дополнительной экспериментальной работы. Действительно, изучив связи между контекстом и развитием с использованием продольных данных, можно использовать эти результаты, проводя эксперименты.В нашем собственном исследовании, например, мы построили на ассоциациях, выявленных между обучением в классе и развитием стратегической памяти детей (Coffman et al., 2008), разработав школьные эксперименты для дальнейшего изучения взаимосвязей между различиями в обучении под руководством учителя и изменение навыков памяти у детей (Grammer, Coffman, & Ornstein, 2013). Взаимодействуя между продольными и экспериментальными методами — с продольными наблюдениями в полевых условиях, ведущими к экспериментам в лаборатории, а затем возвращаясь к другому раунду наблюдений — мы систематически исследовали механизмы, лежащие в основе изменений развития, наблюдаемых в продольном направлении.Действительно, такая комбинация методов может быть одним из способов, с помощью которых мы можем извлечь выгоду из разнообразия наблюдений, которые служат для выявления важных ассоциаций и аналитической силы лабораторных экспериментов.

Стратегии проведения лонгитюдных исследований

Несмотря на потенциальные проблемы, мы надеемся, что вы убеждены в важности включения лонгитюдных исследований в вашу программу работы, но с чего начать? Более десяти лет мы проводили лонгитюдные исследования в лабораториях, домах и школах, пытаясь изучить изменения в автобиографической и стратегической памяти, грамотности и управляющих функциях.В этой работе мы отслеживали развитие от детства до подросткового возраста, одновременно включая измерения семейного и школьного контекста. Опираясь на этот опыт, мы сначала описываем преимущества и стратегии использования существующих наборов данных, а затем переходим к практическим советам по разработке и проведению новых продольных исследований.

Внедрение лонгитюдных методов: использование существующих наборов данных (вторичный анализ данных)

Существует ряд полезных существующих крупномасштабных наборов данных (например,g., результаты Лонгитюдной программы для детей младшего возраста [ECLS] и исследования NICHD по уходу за детьми младшего возраста и развитию молодежи [SECCYD]), которые использовались для изучения когнитивных навыков детей и до сих пор могут быть использованы для изучения новых вопросов, касающихся когнитивного развития. . Гринхут и Доусетт (2012) предоставляют превосходный обзор соображений, связанных с использованием существующих наборов данных при изучении когнитивного развития, поэтому мы воздерживаемся от вдаваться в подробности здесь. Хотя большинство популяционных исследований, данные которых сейчас доступны, не обязательно были разработаны с акцентом на познавательные способности детей, они часто включают измерения таких конструктов, как академические навыки или управляющие функции, и, таким образом, могут использоваться для решения вопросов когнитивного развития, если один объясняет сильные и слабые стороны, возникающие при их использовании.

Преимущества использования данных из этих исследований не ограничиваются тем фактом, что сбор данных уже проводился. Действительно, настоящие достоинства этих наборов данных проистекают из того факта, что они были получены с помощью впечатляющих методов выборки и обладают достаточной мощностью для изучения сложных ассоциаций с течением времени, что позволяет исследовать роль контекста в развитии и изменчивость траекторий развития детей. Эти сильные стороны особенно важны, поскольку исследователи заинтересованы в развитии всех детей, а не только тех, кто может прийти в лабораторию.Однако использование этих типов наборов данных также может создавать уникальные проблемы. Типы доступных мер часто отличаются от тех, которые можно было бы включить в новое исследование. Дополнительные практические ограничения, которые не часто учитываются, — это время и знания, необходимые для надлежащего анализа крупномасштабных наборов данных. Изучение необходимых аналитических методов — а зачастую и самих наборов данных — может занять много времени и требовать технических навыков.

Внедрение лонгитюдных методов: сбор лонгитюдных данных (первичный анализ данных)

Для многих исследователей разработка и запуск нового лонгитюдного исследования — единственный способ по-настоящему ответить на интересующие вопросы исследования.Но с чего начать? Мы обнаружили, что успех в реализации новых крупномасштабных проектов требует навыков как в дизайне и методологии исследования, с одной стороны, так и в практических административных вопросах, с другой. Разработка плана нового продольного исследования требует принятия ряда решений, включая выбор целевого возрастного диапазона участников, наиболее подходящих показателей и наиболее подходящего статистического подхода. Однако, как только эти решения были приняты, успех работы часто зависит от другого набора факторов — набора и содержания научно-исследовательского персонала, который хорошо обучен и обладает навыками в стратегиях вовлечения изучаемого населения.Остальную часть статьи мы посвящаем описанию некоторых стратегий, которые мы использовали для решения каждого из этих вопросов.

Выбор лучшего дизайна

Как и в любом другом исследовании, большая часть важной работы над продольным проектом проводится на этапе планирования, задолго до начала исследования. Учитывая реалии текущего финансового климата, решения, принимаемые на начальном этапе, часто основываются на том, каким образом можно получить максимальную отдачу от вложенных в исследования средств.

Для каждого принятого решения должно быть сильное обоснование и обоснование. С этой целью вы должны сначала определить, нужен ли выбранный тип продольного дизайна для решения вашего исследовательского вопроса, а также выбрать наиболее подходящую аналитическую стратегию. Хотя место не позволяет здесь полностью обсудить альтернативные конструкции, это возможно, например. что последовательный когортный или ускоренный лонгитюдный подход может дать полезную информацию по целевым возрастным группам быстрее, чем одиночные лонгитюдные исследования.Также важно продумать подход, который вы выберете для анализа данных. Знание того, что вы реализуете конкретный аналитический метод, такой как моделирование кривой роста (см., Например, Curran, Obeidat, & Losardo, 2010), может помочь в принятии решений относительно количества повторных измерений, которые следует включить в план. В этих решениях также будет указано необходимое вам количество участников. Планируя свое исследование, также необходимо учитывать одну из досадных неизбежностей, присущих лонгитюдной работе: потерю данных.Таким образом, необходимо учитывать потенциальное истощение при принятии решения о размере вашей выборки, а также иметь стратегию обработки недостающих данных постфактум.

После того, как вы определили, какой дизайн подходит, вы должны выбрать целевой возрастной диапазон участников, решить, как долго вы хотели бы следить за этими людьми, и выбрать типы мер, которые будут наиболее подходящими на протяжении всего периода обучения. изучение. К счастью, можно опираться на данные перекрестных и экспериментальных исследований, чтобы сделать правильный выбор.Не все лонгитюдные исследования должны длиться весь период развития от младенчества до юношеского возраста! Действительно, можно провести относительно краткосрочное продольное исследование, которое может дать огромное представление о важном периоде развития. Например, на основе перекрестных исследований мы знаем, что значительный рост управляющих функций происходит примерно во время перехода в начальную школу. Выбирая этот переходный период для краткосрочного долгосрочного исследования, мы повышаем вероятность выделения интересующего нас процесса развития.

После того, как вы определились с возрастным диапазоном, который вас больше всего интересует, важно подумать, как часто вы захотите проводить оценки, чтобы наблюдать за изменениями, которые вас интересуют. Например, если вы изучаете навыки, которые быстро развиваются в течение относительно короткого периода времени, могут потребоваться более частые интервалы измерения. В качестве альтернативы, если вы исследуете результат с более длительным курсом развития, более уместным будет более широкий временной интервал между оценками.Принимая эти проектные решения, учитывайте свой аналитический план, поскольку также важно соблюдать баланс между количеством повторных оценок, которые вы будете делать, и количеством детей в вашем исследовании (Raudenbush, 1997).

Обдумывание периодов развития, в течение которых может произойти наибольшее количество изменений, поднимает дополнительные аналитические вопросы. Если вы знаете, что навык развивается по мере того, как дети переходят в среду раннего обучения, вероятно, будет важно рассмотреть роль этих контекстов в понимании изменений в развитии.Конечно, введение в исследование контекста представляет ряд других методологических соображений, включая определение подходящих показателей среды и выбор аналитических методов для учета влияния контекста (например, использование HLM для адекватного учета вложенности повторные измерения внутри предметов и студентов в классах). Чем больше факторов находится в центре внимания вашего расследования, тем больше участников потребуется вашему анализу, чтобы вы могли иметь достаточную власть.

Выбор задач — еще один важный аспект дизайна исследования. Как описано ранее, оценка меняющихся навыков с течением времени во многих случаях представляет собой серьезную проблему для исследователей развития. Сложно определить показатели, характеризующие одни и те же способности в разном возрасте и достаточно чувствительные, чтобы выявить незначительные изменения в широком возрастном диапазоне. Более того, при проведении повторных оценок важно учитывать влияние результатов повторного тестирования на успеваемость детей.Не существует окончательного способа избежать этой проблемы и полностью снизить влияние проблем, связанных с выбором задач, но можно опираться на предыдущие исследования или использовать статистические подходы для решения этих проблем (Hoffman, Hofer, & Sliwinski, 2011). В дополнение к поиску опубликованных отчетов об исследованиях, включающих конкретные меры, представляющие интерес, также может быть полезно связаться с исследовательскими группами, которые их использовали, чтобы определить, возникли ли проблемы, которые не были задокументированы в литературе.Например, вы можете обнаружить, что определенная мера использовалась для детей вне указанного возрастного диапазона, что привело к эффекту потолка или минимума, что позволило вам выбрать альтернативные меры, которые, вероятно, были бы более информативными. Точно так же всегда стоит провести пилотное тестирование ваших показателей на небольшой группе детей до начала расследования, чтобы изучить влияние повторного тестирования на успеваемость детей. Наконец, может быть хорошей идеей создать в вашем проекте небольшую пилотную группу детей, которую можно будет оценить до более широкой группы участников, чтобы можно было в последнюю минуту внести изменения в протоколы заданий.

После взвешивания этих и других соображений, по нашему опыту, часто заканчиваются проекты, которые включают проведение как можно большего количества оценок, со всеми мерами, которые могут охватывать целевой навык (и многие возможные связанные способности), например а также аспекты домашнего и школьного контекста. Короче, порой кажется, что предлагается все, кроме кухонной мойки! На этом этапе важно сделать шаг назад и преобразовать исследование сновидения в целенаправленный и осуществимый проект.

Стратегии проведения лонгитюдных исследований

По нашему опыту мы обнаружили, что ключевые соображения при проведении лонгитюдных исследований делятся на четыре основные категории: (1) построение и поддержание хороших отношений с сообществами участников исследования, (2) работа над развитием квалифицированный штат исследователей, (3) проведение исследований, ориентированных на ребенка, и (4) возвращение людям, участвовавшим в вашем исследовании.

Построение взаимоотношений для изучения взаимоотношений во времени

При проведении лонгитюдных исследований важно помнить, что вы работаете с конкретным сообществом, члены которого заслуживают вашего времени, терпения и уважения.Чтобы облегчить ваш прогресс, рассмотрите возможность привлечения партнеров из сообщества задолго до того, как вы начнете сбор данных. Спросите этих людей — включая тех, кто работает напрямую с детьми, семьями или школами, которых вы пытаетесь нанять, — о проблемах в сообществе, о возможных заинтересованных сторонах и именах людей, с которыми вам следует встретиться. Например, для вас может быть очень важно общаться с учителями, директорами школ, министрами и другими лидерами сообщества. Участие членов сообщества с нуля может быть очень полезным, поскольку эти люди могут стать вербовщиками и / или связными.Они также могут порекомендовать, какие стимулы могут понравиться детям, семьям или учителям.

Обращаясь к сообществу, также важно использовать небольшую маркетинговую смекалку, чтобы вызвать интерес к работе, которую вы делаете. Придумайте легко запоминающееся название проекта, выберите забавный логотип и широко используйте эти вещи. В наших продольных исследованиях в начальной школе мы обнаружили, что нет лучшей рекламы, чем футболки, пеналы и сумки с нашими логотипами.Мы также даем учащимся, участвующим в наших исследованиях, книги с наклейками с благодарностями и ссылками на наши лаборатории. Эти стимулы, предоставляемые участникам исследования, повышают осведомленность их одноклассников и их родителей о нашем присутствии в школе. Не каждый день дети просят родителей разрешить им участвовать в исследовании, но мы обнаружили, что информация быстро распространяется, когда логотип исследования находится на новом рюкзаке или сумке для обеда. Другие лонгитюдные исследователи поддержали постоянное участие, дарив семьям подарки для новорожденных или рассылая участникам праздничные или поздравительные открытки.Большинство этих усилий требуют затрат времени со стороны персонала, но окупаются, когда дело доходит до ведения лонгитюдной выборки.

Как только информация будет обнародована, также важно использовать простые напоминания — например, магниты на холодильник с вашей контактной информацией — чтобы вы были уверены, что участники знают, как связаться с вашей исследовательской группой. Также важно, чтобы у вас было доступное присутствие в Интернете, чтобы семьи могли найти обновления проекта и другую важную информацию.Используйте социальные сети, такие как Facebook или Twitter, чтобы поддерживать связь с участниками и предоставлять им информацию о новых этапах вашего расследования. Наконец, убедитесь, что у вас есть дополнительные способы связаться с семьями ваших участников; например, если вы будете работать с ребенком в течение длительного периода времени, получите имена и контактную информацию других лиц, которые могут знать, где можно найти семью, если они переедут. Поддержание коммуникации таким образом может обеспечить постоянное участие и вовлеченность семей.

Роль исследовательского персонала

Хотя всегда полезно иметь высококвалифицированных сотрудников, участвующих в сборе данных с маленькими детьми, потребность в высококвалифицированных и уважаемых научных кадрах особенно важна при проведении продольных исследований. Именно эти люди «связываются» с участниками изо дня в день. Руководители успешных лонгитюдных исследований знают, что установление доверия между участниками и исследователями невероятно важно, и они могут расставить приоритеты, наняв правильных помощников исследователей и руководителей проектов.

Например, стоит обеспечить максимально возможную преемственность персонала в рамках всего проекта. Если семья знакомится с помощником по проекту, особенно с тем, кто искренне интересуется тем, как развиваются их дети, они с гораздо большей вероятностью будут рассчитывать на участие в будущем снова. Кроме того, рассмотрите возможность найма сотрудников и администраторов проектов из сообщества. Попросите этих людей помочь построить сети, так как они с большей вероятностью найдут связных и защитников для продвижения проекта.

Проведение исследований, ориентированных на детей

После того, как вы установили выборку участников, гарантировать их дальнейшее участие — или даже гарантировать, что они все еще будут по тому же адресу к следующему моменту вашего расследования — может быть сложно. Один из простых способов сохранить вовлеченность семей — это сделать участие стоящим их времени. Предложение забавных стимулов для детей в виде книг, игрушек или небольших подарочных карт в местных книжных магазинах, а также соответствующая финансовая компенсация их семьям на каждом этапе аттестации имеет большое значение для обеспечения того, чтобы они с радостью вернулись за ними планы визитов.

Еще одно соображение — комфорт участников. Если в вашу лабораторию приходят семьи, убедитесь, что это гостеприимное место с домашней атмосферой, удобной для детей обстановкой и занятиями. Многие исследователи виновны в разработке исследований, которые идеальны с исследовательской точки зрения, но не идеальны с точки зрения опыта участников. Когда семьи приходят в лабораторию для проведения единственной оценки, если меры не привлекают внимания, или если опыт неудобен или длится слишком долго, исследователи, как правило, могут получить данные, на которые они надеялись, — но не всегда, если участники настолько «перепроверены», что оценки производятся, когда они устали.Однако, даже если будут получены полезные данные, эти семьи могут не быть склонны участвовать в дальнейших оценках или исследованиях, и это не является устойчивым при продольном исследовании. В дополнение к рассмотрению теоретической мотивации для выбора задач важно реалистично оценивать бремя, которое этот тип тестирования возлагает на молодых участников. Пилотируйте свою батарею задач, чтобы определить, чего реально можно ожидать от участников в разном возрасте, обязательно включив перерывы и время простоя между задачами.

Кроме того, помните о любых потенциальных препятствиях для участия ваших участников. Если в лабораторию будут приходить семьи с детьми, не участвующими в исследовании, позаботьтесь о том, чтобы предоставить няню для братьев и сестер. Подумайте о том, чтобы предоставить транспорт или деньги на бензин, и будьте гибкими в планировании посещений в удобное для семьи время. Кампусы колледжей могут сбивать с толку, особенно когда дело касается парковки. Предоставьте участникам четкую информацию о парковке и, если возможно, зарезервируйте парковочные места на территории кампуса для ваших посетителей.В качестве альтернативы, работая в школах, старайтесь не мешать учителям проводить занятия в классе. Вместо этого работайте по их расписанию, чтобы определить, когда работать со студентами в их классах. В наших школьных проектах, в которых большинство оценок проводится до или после школы, мы обнаружили, что родители, которые не могут предоставить транспорт, с гораздо большей вероятностью позволят своим детям участвовать, если мы сможем договориться о времени проведения оценки. с учителями своих детей во время неучебных периодов в школьный день.

Возвращение

Наконец, многие дети и семьи заинтересованы в участии в исследованиях, потому что они заинтересованы в получении знаний о развитии детей. Одним из способов признания этого вклада является вручение каждому ребенку сертификата об участии. С разрешения родителей в наши исследования эти сертификаты включали фотографии детей, которые с гордостью демонстрируют свои творения Lego или «наряжаются» в кепку ERP. Мы также предоставили семьям видеоролики о веселых занятиях родителей и детей, которые проводились в рамках исследования.Многие дети гордятся своим участием, и это дает им возможность поделиться с другими тем, что они сделали.

По мере того, как ваше исследование начинает приносить результаты, информируйте участников об этом прогрессе. Один из способов сделать это — предлагать ежегодные информационные бюллетени. Расскажите своим участникам и их семьям о работе и дайте им представление о научных достижениях, которые благодаря их участию стали возможными. По нашему опыту, участники искренне ценят обратную связь и искренне интересуются отчетами о состоянии исследований.В наших исследованиях мы предоставляем результаты предыдущих этапов расследования на уровне группы, общую информацию о мерах, которые мы используем, и забавные анонимные цитаты участвующих детей, которые можно отправить домой и разместить на нашем веб-сайте. Работая с учителями или в школе, предложите им рассказать о своих выводах или провести для учителей занятия по повышению квалификации.

Для будущего

Поскольку мы, как исследователи когнитивного развития, планируем продольные исследования познания, нам также важно думать об исследуемых уровнях анализа.Лонгитюдные планы позволяют связать экологические и контекстные эффекты с результатами для детей, что позволяет исследователям исследовать возможные экологические источники наблюдаемых нами изменений. Эти соображения не должны ограничиваться контекстом, но должны включать потенциальные биологические и неврологические истоки тех же процессов развития. В последнее время все большее внимание уделяется включению нейропсихологических и генетических данных для решения вопросов, связанных с познанием.Понимая диапазон возможных источников индивидуальной изменчивости, включая факторы окружающей среды детей и их биологию, мы сможем лучше понять, как вмешиваться и способствовать развитию познания.

Решение таких сложных вопросов часто требует привлечения новых коллег с областями знаний, не связанными с разработкой, что требует перехода к тщательно продуманным исследованиям, включающим широкую междисциплинарную интеграцию. Мы твердо уверены в том, что следующая волна влиятельных исследований когнитивного развития будет разработана и реализована междисциплинарными группами ученых, которые сотрудничают с количественными методологами и могут обеспечить финансирование многоуровневых, многометодных исследований, которые проливают свет на взаимодействие между физиологическими, поведенческими и контекстными факторами, которые динамически формируют когнитивные способности детей.

Начало работы: рекомендуемые ресурсы

Мы надеемся, что изложенные здесь идеи предоставят вам полезную информацию о практических подходах к проведению лонгитюдных исследований. В более широком смысле, однако, мы надеемся, что вы уберете идею о том, что включение лонгитюдных исследований в вашу программу исследований может улучшить наше коллективное понимание когнитивного развития, а также открыть ряд новых исследовательских вопросов. Количество доступных ресурсов для тех, кто интересуется продольными методами, растет, и мы рекомендуем изучить их, прежде чем начинать собственное расследование.Во-первых, мы призываем тех, кто плохо знаком с лонгитюдными методами, изучить некоторые из ключевых теоретических вопросов в науке о развитии, которые обеспечивают основу для продвигаемого здесь лонгитюдного подхода к изучению познания и развития (см., Например, Cairns, Elder, & Costello , 2001; Магнуссон и Статтин, 2006; Орнштейн и Хаден, 2001).

Мы также рекомендуем источники для размышлений о взаимодействии продольных и экспериментальных методов. Экспериментальные методы позволяют делать причинные утверждения, тогда как продольные подходы позволяют исследовать изменения во времени.Как мы отметили выше, за счет использования комбинации методов становится возможным использовать экспериментальные методы для создания причинно-следственных связей, касающихся ключевых взаимосвязей, которые были первоначально выявлены в лонгитюдной работе. Чтобы лучше понять это взаимодействие и важность уравновешивания двух подходов, мы рекомендуем вводные комментарии Сингера и Виллетта (Singer and Willett, 2003) в их тексте по прикладному лонгитюдному анализу данных, обсуждение Raudenbush (2001) продольных данных и причинно-следственных связей, а также Шадиш, Кук и Кэмпбелл (2002) всестороннее описание экспериментальных и квазиэкспериментальных методов и причинно-следственного вывода.

Наконец, мы настоятельно рекомендуем специалистам по когнитивному развитию следить за литературой на предмет появления аналитических техник, которые позволят им уточнить вопросы, на которые они обращаются в лонгитюдной работе. Постоянно появляются новые статистические методы и усовершенствования старых методов для решения проблем, поставленных исследователями развития. Хотя полный обзор лонгитюдных методов выходит за рамки данной статьи, мы предлагаем читателю просмотреть статьи, описывающие различные подходы к моделированию данных о развитии (Bauer & Reys, 2010; Curran, Obeidat, & Losardo, 2010).

Поперечные и продольные исследования

Дизайн исследования во многом зависит от характера вопроса исследования. Другими словами, знание того, какую информацию должно собирать исследование, является первым шагом в определении того, как будет проводиться исследование (также известное как методология).

Допустим, мы хотим исследовать взаимосвязь между ежедневной ходьбой и уровнем холестерина в организме. Первое, что нам нужно будет определить, — это тип исследования, которое больше всего расскажет нам об этих отношениях.Хотим ли мы сравнить уровни холестерина в разных популяциях ходящих и не ходящих в один и тот же момент времени? Или мы хотим измерить уровень холестерина в одной популяции ежедневно ходящих людей в течение длительного периода времени?

Первый подход типичен для перекрестного исследования. Второй требует продольного исследования. Чтобы сделать свой выбор, нам нужно больше знать о преимуществах и целях каждого типа обучения.

Поперечное исследование

Как поперечные, так и продольные исследования являются наблюдательными.Это означает, что исследователи записывают информацию о своих предметах, не манипулируя учебной средой. В нашем исследовании мы просто измеряли уровень холестерина у людей, ежедневно ходящих и не ходящих пешком, вместе с любыми другими характеристиками, которые могли бы нас заинтересовать. Мы не будем заставлять людей, не ходящих пешком, заниматься этим занятием, и не советуем людям, ежедневно ходящим пешком, изменить свое поведение. Короче, мы постараемся не вмешиваться.

Отличительной чертой перекрестного исследования является то, что оно может сравнивать различные группы населения в один момент времени.Подумайте об этом с точки зрения создания снимка. Выводы берутся из всего, что вписывается в кадр.

Возвращаясь к нашему примеру, мы могли бы выбрать измерение уровней холестерина у людей, ежедневно ходящих пешком, в двух возрастных группах, старше 40 и младше 40 лет, и сравнить их с уровнями холестерина у людей, не ходящих пешком, в тех же возрастных группах. Мы могли бы даже создать подгруппы по полу. Однако мы не будем рассматривать прошлые или будущие уровни холестерина, поскольку они будут выходить за рамки. Мы будем смотреть только на уровень холестерина в определенный момент времени.

Преимущество кросс-секционного исследования заключается в том, что он позволяет исследователям одновременно сравнивать множество различных переменных. Мы могли бы, например, посмотреть на возраст, пол, доход и уровень образования в связи с ходьбой и уровнями холестерина с небольшими дополнительными затратами или без них.

Однако перекрестные исследования могут не дать определенной информации о причинно-следственных связях. Это потому, что такие исследования предлагают снимок одного момента времени; они не учитывают, что происходит до или после создания снимка.Поэтому мы не можем точно знать, был ли у наших ежедневно ходящих людей низкий уровень холестерина до того, как они приступили к режиму упражнений, или же ежедневная ходьба помогла снизить уровень холестерина, который ранее был высоким.

Продольное исследование

Продольное исследование, как и поперечное сечение, носит наблюдательный характер. Итак, еще раз, исследователи не вмешиваются в свои темы. Однако в лонгитюдном исследовании исследователи проводят несколько наблюдений за одними и теми же предметами в течение периода времени, иногда длящегося много лет.

Преимущество лонгитюдного исследования заключается в том, что исследователи могут обнаруживать развитие или изменения в характеристиках целевой группы как на групповом, так и на индивидуальном уровне. Ключевым моментом здесь является то, что лонгитюдные исследования выходят за рамки одного момента времени. В результате они могут установить последовательность событий.

Возвращаясь к нашему примеру, мы могли бы рассмотреть изменение уровня холестерина у женщин старше 40 лет, которые ежедневно ходят в течение 20 лет.План продольного исследования должен учитывать уровни холестерина в начале режима ходьбы и по мере продолжения ходьбы с течением времени. Следовательно, лонгитюдное исследование с большей вероятностью предложит причинно-следственные связи, чем кросс-секционное исследование, в силу своего объема.

В общем, исследование должно определять дизайн. Но иногда прогресс исследования помогает определить, какой дизайн является наиболее подходящим. Поперечные исследования можно проводить быстрее, чем продольные.Вот почему исследователи могут начать с перекрестного исследования, чтобы сначала установить, существуют ли связи или ассоциации между определенными переменными. Затем они организовали продольное исследование для изучения причин и следствий.

Источник: At Work , выпуск 81, лето 2015: Институт труда и здоровья, Торонто

Этот столбец обновляет предыдущий столбец, описывающий тот же термин, первоначально опубликованный в 2009 году.

Блок 2 — Методы модуля 1

Блок 2 — Методы модуля 1

МОДУЛЬ 1
Методы развития
Психология

Многие психологи изучают человеческое развитие.Для некоторых диаграмм
ход сенсорного и моторного роста представляет первостепенный интерес. Для других отслеживание
этапы языка и концептуализации, кажется, содержат ключ к
понимание того, что уникально в людях. Еще другие психологи
заинтересованы в том, как учатся животные и дети, чтобы проверить свои идеи
об обучении в целом и о разработке улучшенных образовательных технологий.

В этом вводном модуле рассматриваются методы, которые
психологи используют при изучении ребенка.Читая текст, постарайтесь ответить на
следующие вопросы.

• Поперечный, кросс-культурный и продольный методы исследования
  часто используются при изучении человеческого развития. Опишите каждый
  метод, приведя пример каждого.

• Какие еще техники наблюдения используют детские психологи?
• Приведите пример применения экспериментального метода к
  проблема детской психологии.
• Почему невозможно использовать экспериментальный метод в некоторых областях
  изучение?

Изучение человеческого развития интересовало гордых родителей повсюду.
история. Многие известные люди, включая Чарльза Дарвина, Джеймса Милля, Джин
Пиаже, швейцарский детский психолог, и Джон Б. Ватсон, основатель
бихевиоризма, вели подробные записи о росте своих детей, отмечая
когда ребенок впервые повернул голову, перевернулся, пополз, улыбнулся, сказал слово
чётко резал зубы, ходил и тд.Эти дневники и журналы плюс наши
собственные записи об опыте общения со знакомыми детьми младшими братьями или
сестры или наши собственные дети дают нам то, что можно назвать данными наблюдений
по развитию ребенка. Первое полное наблюдение за ребенком сделал Милисент Шинн из Найлза, Калифорния. Она была редактором «Overland Monthly» и была первой женщиной, получившей докторскую степень. степень Калифорнийского университета в Беркли. Она ежедневно делала записи наблюдений за своей племянницей и опубликовала эти записи в Биография ребенка

Записи наблюдений ценны, потому что они дают догадки и догадки.
о том, что важно (а что нет) в любой области, представляющей научный интерес.Они
также служат для проверки здравого смысла выводов, сделанных в более
контролируемые расследования.

Натуралистическое наблюдение — часто единственный способ
разработка может быть изучена

Психология развития стала научной, как и другие формы психологии.
психология в середине девятнадцатого века. Однако развитие
исследования представляли определенные трудности, которые не были обнаружены в других отраслях
психология — трудности, обусловленные характером предмета.Многие искренне
интересные проблемы, такие как эффект лишения материнской любви или
Эффект недоедания не мог быть изучен в контролируемых экспериментах. Нет
можно было бы голодать младенцев по любви или поесть. Таким образом, хотя
экспериментальный метод использовался, когда можно было использовать
этого, не причиняя вреда младенцам и детям, большая часть исследований человеческого
При разработке использовались другие методы исследования.

Три типа сравнений
предоставить данные о влиянии

переменных развития

В этом разделе будут изучены три основных метода исследования.Они
представляют собой наиболее важные виды расследований, доступные для
психологи развития сегодня и включают перекрестное исследование,
лонгитюдное исследование и кросс-культурное исследование. Четвертый метод, совместное исследование, также будет кратко упомянут. Эти методы будут
в отличие от экспериментального метода.

Метод поперечного сечения
Сравнить группы, которые различаются
по возрасту или биографии

Поперечный метод исследования часто используется, когда
цель исследования — сравнить уровни развития в разном возрасте или
фоны.Многие дети разного возраста обучаются в группах.
в соответствии с их возрастом, и результаты по тем же комплексам мер
сравнил по группам. Например, приблизительный возраст, в котором
Можно ожидать, что младенец будет переворачиваться, ползать, ползать, подниматься в положение стоя и ходить без посторонней помощи, можно определить, наблюдая за поведением групп детей от рождения до
возраст около 15 месяцев. Если мы, как исследователи, изучаем группу из одного человека.
месячных младенцев, другой группы двухмесячных детей и другой группы
младенцев в каждом месячном возрасте после этого у нас будет поперечное сечение
дизайн исследования.Результаты исследования могут выглядеть как диаграмма на Рисунке 1,
который показывает возраст, в котором от 50% до 75% детей в каждой группе
продемонстрировал каждое умение.

Продольный метод.
Наблюдать за одной группой в разное время

Мы также могли получить наши данные с помощью продольного исследования.
дизайн. В лонгитюдных исследованиях исследователь следует за той же группой
предметы.через различные стадии развития, которые измеряются. Если бы мы нашли группу новорожденных, доступных для помесячного измерения
-aments, мы могли бы завершить исследование повторными наблюдениями за этим
группа.

Межкультурные исследования
Сравнить группы из разных культур

Еще одним важным способом сбора данных о человеческом развитии является перекрестный
культурный метод, который можно рассматривать как особый вид перекрестного
изучение.Люди различаются в культурном отношении настолько, насколько их обычаи, роли и другие
усвоенные модели поведения, которые передаются из поколения в поколение, различаются
энт. Часто невозможно исследовать влияние определенных переменных, просто
потому что они не появляются в нашем собственном обществе. Крэдлинг, например, не
практично в большинстве западных стран. Однако практика, в которой младенцы
крепко привязаны к доске и не могут двигаться большую часть первого года жизни,
представляет интерес для психологов, изучающих двигательное развитие.Деннис и Деннис
(1940) нашли способ изучить последствия такого принудительного физического ограничения.
Они сравнили возраст ходьбы у детей хопи, которых берут на колыбели.
с теми, кого никогда не берут на руках, и выяснили, что средний возраст
на ходьбу не влияло качание.

Поперечное исследование может также сравнивать людей из разных
фоны. Если бы способность шестилетних детей к чтению была низкой,
семьи со средним и высоким доходом, можно было бы получить «поперечное сечение»
способность читать в этом возрасте для разных слоев населения в разных доходах.

Исследования однояйцевых близнецов
Различия между однояйцевыми близнецами не обусловлены наследственностью

Психологи развития, которые хотят исключить влияние наследственности в
в своих исследованиях часто используют исследование братьев-близнецов в качестве метода исследования. Исследования однопартийных близнецов обычно сравнивают однояйцевых близнецов, которые были воспитаны раздельно или
которые прошли различное обучение. Работа Хилгарда по обучению цифре
Память у пары однояйцевых близнецов (Hilgard, 1933) была примером двойного близнеца.
изучение.Хилгард обучила одного близнеца запоминать цифры в первый год, а затем обучила
другой близнец во второй год, и сравнил свои показатели на
частые тесты памяти. Он обнаружил, что, хотя оба близнеца извлекли выгоду из обучения,
Близнец, обученный позже, добился большего успеха, чем Близнец, обученный в первый год. Оба близнеца проиграли
их достижения получают после окончания обучения.

Можно подумать о поперечных, межкультурных и лонгитюдных исследованиях.
как «эксперименты, поставленные природой.»Следователь по тем или иным причинам
не может манипулировать какими-либо переменными и должен быть доволен, чтобы идентифицировать
важные факторы и наблюдайте за отношениями между ними. Однако правда
часто можно экспериментировать с детьми. Эксперименты с детьми,
как и все эксперименты, включают манипулирование независимой переменной,
измерение зависимой переменной и контроль всех других переменных.

Исследование одного близнеца Хилгарда является хорошей иллюстрацией контролируемого эксперимента с
дети.Хилгард тренировала цифровую память у одного близнеца в первый год и тренировала
другой близнец на втором курсе. Затем он сравнил производительность
двойняшки. Хилгард давала одинаковые тренировки на разных этапах развития. Он
манипулировали временем, когда проводилось обучение. Время обучения было
следовательно, независимая переменная.

Зависимая переменная в эксперименте — это то, что измеряется. Что сделал
Мера Хилгарда? Он сравнил производительность при выполнении задач с цифровой памятью.Таким образом
зависимая переменная — производительность по этим задачам.

Важной характеристикой экспериментов является то, что все другие переменные
оставались постоянными, насколько это возможно. В идеале все испытуемые должны
имеют идентичный опыт, за исключением различий экспериментатор
производит, манипулируя независимой переменной. Тогда мы можем быть уверены
что изменения, которые мы измеряем в зависимой переменной, были произведены
изменения, которые мы внесли в независимую переменную.Потому что контролируя других
переменных имеет решающее значение, экспериментаторы часто использовали исследования двойных близнецов в
психология развития. Однояйцевые близнецы имеют идентичную наследственность и обычно
очень похожая среда. Использование близнецов дает контроль над важными
генетические переменные, которые нельзя было контролировать никаким другим способом.

МОДУЛЬ 1
ПРОВЕРКА ПРОГРЕССА 1

А теперь проверьте себя, не оглядываясь.

1. Группа психологов хотела изучить процесс обучения у младенцев. Они использовали две группы
младенцы в возрасте 3–4 дней. В одной группе они предъявили тон, прежде чем дать ребенку сосок, чтобы
сосать. В другой группе они просто представили сосок для сосания без тона. После многих
презентаций, они измерили сосательные реакции на тон в обеих группах и обнаружили
определенный эффект обучения (Lipsitt and Kaye, 1964).

Что такое независимая переменная?

Что такое зависимая переменная?

2. Исследование, описанное выше Липситтом и Кей, является примером какого из следующего?

а. Поперечное исследование
б. Продольное исследование
c. Контролируемый эксперимент
d. Межкультурное исследование

3. Терман и Оден (1959) изучали группу одаренных детей от раннего школьного до среднего возраста.
возраст.Они обнаружили, что в среднем эти люди рано разговаривали, рано ходили, были физически здоровы.
высшие, а также, как правило, социальные лидеры. К 35 годам многие из них числились в таких
книги как американские люди науки и кто есть кто.

Исследование Термана одаренных детей является примером:

a. перекрестное исследование.
б. лонгитюдное исследование.
c. контролируемый эксперимент.
d. кросс-культурное исследование.

4.Ландауэр и Уайтинг (1964) изучали рост взрослых мужчин как функцию степени стресса.
лечение новорожденных мальчиков. Их данные были взяты из наблюдений за восемьюдесятью обществами дописьменности. Они
обнаружили, что средний мужчина в обществах, в которых мальчики ритуально травмированы, обрезаны или
в противном случае был выше, чем в обществах, где младенцы не подвергались стрессу.

Ландауэр и Уайтинг провели исследование ______________________________.

5. Гезелл и его коллеги разработали нормы для четырех аспектов человеческого роста: моторного поведения, языка.
поведение, адаптивное поведение и личностно-социальное поведение. Они изучили большое количество детей в
каждой возрастной группе, чтобы определить приблизительный возраст, в котором каждый этап процесса роста обычно
имеет место.

Гезелл и его сотрудники изучали разные группы детей в возрастных группах от рождения до
юность.Какие исследования они предприняли?

а. Поперечное исследование
б. Продольное исследование
c. Контролируемый эксперимент
d. Межкультурное исследование

6. Психолог интересуется влиянием недостатка внимания на языковое развитие младенцев. Который
из четырех методов исследования, упомянутых выше, НЕ подходит для ее исследования?

7. Гордый отец ведет дневник, в котором изо дня в день записывает достижения дочери.Его дневник
может предоставить детскому психологу:

а. экспериментальные измерения.
б. межкультурные сравнения.
c. данные наблюдений.
d. (ни один из них)

ОТВЕТ КЛЮЧ

ПЕРЕЙДИТЕ К УПРАЖНЕНИЯМ

Перечитайте текст. Затем поработайте над этими упражнениями.

Заполните таблицу ниже, указав имя (имена) исследователя (ей)
соответствующее исследование или учеба.Приведены исследования, которые вы должны использовать.
под диаграммой.

• Джонс и Конрад (1933) проводили тесты интеллекта для всех
  жители В небольшом городке Новой Англии. Они сгруппировали
  результаты тестирования испытуемых по возрасту, а затем сравнили среднее
  оценка по возрасту.Результаты тестов показали возрастные тенденции в различных
  аспекты интеллектуальных способностей.
• Несколько исследователей изучали рост людей в
  рост и вес от рождения до совершеннолетия. Николсон и Хэнли
  (1953) измерили рост и вес каждого мальчика в разном возрасте.
  интервалы. Они обнаружили, что у некоторых мальчиков бывают периоды быстрого
  рост уже в 10 лет, другие — в 17 лет.

• Психологов часто интересует влияние родительских моделей.В развитии у ребенка самоконтроля. Мишель (1953) исследовал предпочтения более крупных отложенных вознаграждений в отличие от небольших немедленных вознаграждений среди детей чернокожих тринидадцев,
  Гренадские негры и индейцы Тринидадлана. Антропологические данные
  указывают на то, что чернокожие тринидады более импульсивны, потакают своим желаниям,
  и с меньшей вероятностью обеспечат будущее, чем гренадские черные
  или трлнидадские индейцы. Было обнаружено, что трлнидадские чернокожие дети
  проявлять наибольшее предпочтение немедленным вознаграждениям.
• Fantz et al. (1962) использовали предпочтение фиксации для измерения визуального
  острота зрения младенцев. Они представили различные модели стимулов для
  младенцев и измерил продолжительность времени, в течение которого каждый младенец смотрел на каждый
  узор (предпочтение фиксации). Данные этого исследования показывают, что
  младенцы обладают удивительно хорошей остротой зрения.

  ___________________________________________________________2

  При изучении языкового развития Янг (1941) изучал
  дети из обеспеченных и малообеспеченных семей.Он измерил
  темпы языкового развития у детей высших социо-
  экономических семей и сравнил этот показатель со скоростью
  развитие речи у детей из бедных семей.

  Это:

  а. контролируемый эксперимент.
  б. кросс-культурное исследование.
  c. длительное обучение.
  d. перекрестное исследование.

  ___________________________________________________ 1

  Гезелл и Томпсон (1929) изучали способность подниматься по лестнице
  два однояйцевых близнеца.Одному было предоставлено шесть недель обучения, в то время как
  другого не было. Их данные показывают, что тренировка этой двигательной способности
  не было необходимости.

  Гезелл и Томпсон сделали:

  а. контролируемый эксперимент.
  б. исследование со-близнецов.
  c. длительное обучение.
  d. перекрестное исследование.

  _____________________________________________________3

  Ответы:

  1 д

  2 а.Fantz et al. (1962)

  г. Джонс и Конрад (1933)

  г. Николсон и Хэнли (1953)

  г. Мишель (1958)

  3 а, б

  Точные измерения конкретно определенных переменных
  включены в методы исследования, обсуждаемые в этом модуле. Если
  не производятся точные измерения конкретных переменных,
  однако затем следователи описывают все, что
  произошедшие упоминаются как записи наблюдений.Писать
  «запись наблюдений» или «метод исследования» рядом с каждым примером
  дано.

  а. Психолог по развитию измеряет рост
  и вес двенадцати десятилетних детей каждые шесть
  месяцев .______________________________________________________

  б. Антрополог наблюдает за агрессивным поведением
  выкройки детей банту и отмечает, что
  он видит ._______________________________________________________________________

  гр.Сотрудник службы пробации ведет подробные записи на собеседовании.
  со своими условно-досрочно освобожденными.

  г. Журналист новостей записывает на пленку все президентские
  пресс-конференции.____________________________________________________________________

  эл. Школьный психолог ведет Стэнфорд-Бине.
  Тест на интеллект для всех первоклассников.

  _________________________________________________________________________________ 5

  Социально неприемлемые экспериментальные методы, такие как
  голодание, физическое наказание или устранение необходимых
  условия для нормального роста нельзя использовать на детях.Отметьте
  проблема (-ы) ниже, которые НЕ могут быть экспериментально исследованы
  по социальным или моральным причинам.

  а. Влияние индивидуального физического наказания на
  общее поведение в классе

  b. Эффект электростимуляции лобной
  кора головного мозга на формирование концептуального развития ребенка

  c. Влияние преждевременных родов на социальную адаптацию

  d. Влияние воздействия взрослой модели на детскую
  поведение

  e.Все вышеперечисленное

  __________________________________________________________1
  

  ---

  1 e

  5)
  а. метод исследования
  б. запись наблюдений
  c. запись наблюдений
  d. запись наблюдений

  е. метод исследования

  ---

  МОДУЛЬ 1

  ПРОВЕРКА ПРОГРЕССА 2

  1.Харриет Рейнгольд (1956) изучала материнство младенцев в институциональных условиях. Она использовала два взрослых
  UPS
  шестимесячных младенцев. Одна группа получала особое материнское лечение, в то время как другая группа была
  обрабатывается обычным способом. После завершения исследования обе группы были оценены с точки зрения

  физический рост и социальная восприимчивость к исследователю и другим взрослым. Оценки
  затем сравнивали каждую группу.

  Что такое независимая переменная? ________________________________________________________

  Что такое зависимая переменная? ________________________________________________

  2.Описанное выше исследование Харриет Рейнгольд является примером чего из следующего?
  а. Поперечное исследование
  б. Продольное исследование
  c. Контролируемый эксперимент
  d. Межкультурное исследование

  3. Палмер (1930) интересовался суточными колебаниями веса. Он взвесил троих дошкольников в
  примерно часовые интервалы в течение дня на период от трех до пяти дней. Эти измерения
  указали, что существует несколько постоянных ежедневных колебаний веса ребенка.

  Исследование Палмера является примером:

  а. перекрестное исследование.
  б.
  лонгитюдное исследование.
  c. а
  контролируемый эксперимент.
  d. а
  кросс-культурное исследование.

  4. Данцингер и Франкл (1934) интересовались развитием моторики албанцев и венцев.
  дети. Албанские дети в первый год жизни надежно привязаны к доске, а венские
  дети относительно неограниченны в течение первого года жизни.Данцингер и Франкл обнаружили, что
  Албанские дети набрали так же, как и венские дети, по стандартным тестам на моторику.

  Данцингер и Франкл провели _________________________________________

  изучение.

  5. Трайон (1943) изучил 175 девочек и 175 мальчиков, чтобы определить желаемые характеристики для каждого человека.
  в

  группы сверстников. Он разделил 350 испытуемых на группы по 12 и 15 лет и
  сравнил
  наиболее желательные характеристики каждой группы.

  Какие исследования проводил Трион?

  а. Поперечное исследование
  б. Продольное исследование
  c. Контролируемый эксперимент
  d. Межкультурное исследование

  6. Психолог интересуется влиянием наказания на эмоциональное поведение детей с нарушениями.