Возрастные границы подросткового возраста: Вы точно человек?

4.1.1. Границы подросткового возраста. Самоутверждение подростка

4.1.1. Границы подросткового возраста

Существуют разные точки зрения на границы подросткового возраста. Согласно одной из них, подростковый возраст – это период, который продолжается с 12 до 16 лет и называется пубертатным (за ним по этой классификации следует ювенильный возраст (16–18 лет) и юность (18–20 лет) (Дружинин, 2001, с. 301). Согласно другой точке зрения, у мальчиков подростковый возраст приходится на 13–16 лет, а у девочек – на 12–15 лет (Дружинин, 1997, с. 113). В отечественном здравоохранении принято чрезмерно узкое понимание подросткового возраста как периода 15–17 лет. Основываясь на сроках соматического, психологического и социального созревания, эксперты ВОЗ договорились считать подростками лиц в возрасте 10–20 лет.

Учитывая мнения различных авторов и основываясь на собственных наблюдениях, мы склонны присоединиться к классификации, опубликованной в учебнике В. Н. Дружинина «Экспериментальная психология», где пубертату отводится возраст 12–16 лет, причем у девочек он начинается именно в 12 лет и заканчивается в 15, а у мальчиков его начало и конец сдвинуты на год. Этот выбор, прежде всего, обусловлен теми процессами (биологическими, психологическими, социальными), которые характерны для данного периода жизни.

«К биологическим особенностям организма подростка относят физиологические и соматические (морфологические, в том числе и половые). Физиологические особенности характеризуются выраженной нестабильностью эндокринной и вегетативной регуляции всех соматических функций, а также настроения» (Гуркин, 2000, с. 32). Соматическое развитие в основном включает в себя показатели, связанные со значительным увеличением роста, а иногда и массы тела. Для определения биологического возраста, который не обязательно должен совпадать с календарным, применяется несколько хорошо известных способов. Одним из них является определение возраста по зубной формуле – по числу прорезавшихся постоянных зубов. Его применяют в возрасте от 6 до 13 лет. Второй способ включает в себя показатели развития вторичных половых признаков и наружных половых органов. Такими показателями, например, у девушек являются: развитие молочных желез (Ма), оволосение лобка (Р), аксиллярное (подмышечное) оволосение (Ах), менструация (Ме). Каждый показатель имеет количественные значения, и все они в совокупности составляют половую формулу: Ма+Р+Ах+Ме, по которой вычисляется суммарный «балл полового развития». И, наконец, скелетная зрелость определяется по степени окостенения запястья, кисти и предплечья на рентгенограмме левой кисти, и позволяет максимально точно определить биологический возраст обследуемых вплоть до 17–18 лет.

Одной из серьезных проблем этой стадии онтогенеза является интенсификация развития, проявляющаяся в ускорении темпов физического и полового созревания. Оно может сопровождаться различными нарушениями, такими как повышение артериального давления, появление сколиоза, плоскостопия, функциональных расстройств внутренних органов, неврозов. Изменение внешности способствует переменам в социальном положении мальчиков и девочек, которые начинают идентифицироваться с мужскими и женскими ролями, и в целом с ролью взрослого. Вследствие чрезмерной интенсификации или, наоборот, замедления физического развития могут возникать не только соматические аномалии, но и социальная дезадаптация.

Исследования зарубежных авторов (Caspi, Lynam et al., 1993) выявили тесную связь между половым созреванием и изменениями поведения у девочек-подростков. «Начало менархе у девочки-подростка является не только сигналом способности к репродукции, но также актуализирует новые ожидания других людей, изменяет ее референтную группу и реорганизует ее образ тела и половую идентичность» (там же, с. 19), при этом ускоренное половое развитие в сочетании с дополнительными факторами (например, с обучением девочек в смешанной школе) приводит к социальной дезадаптации и ее следствиям – девиантному и делинквентному поведению.

В период юности происходит некоторая стабилизация физического и социального развития индивида, которая обеспечивается постепенным вхождением молодого человека во взрослую жизнь путем преодоления конфликта между физической зрелостью и социальной инфантильностью.

С психологической точки зрения, подростковый возраст – это время открытия своего Я, развития рефлексивных механизмов и формирования мировоззрения. Он связан с кардинальными преобразованиями сознания, самосознания и системы взаимоотношений индивида с миром. Центральным психофизиологическим процессом подросткового возраста является половое созревание, когда происходит интенсивное физическое и половое развитие, определяющее особенности реконструкции телесного Я и построения мужской и женской половой идентичности, а также постепенный переход к взрослой сексуальности. Развитие познавательных процессов характеризуется становлением сложных форм аналитико-синтетической деятельности, переходом к абстрактному мышлению, развитием гипотетико-дедуктивных форм рассуждения и возможностью строить умозаключения. В подростковый период происходят перемены в структуре общения, и одной из главных особенностей этого процесса является смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми.

Характеристика подросткового возраста как периода неустойчивого развития личности встречается в работах, посвященных этой стадии жизни (Adelson, 1980; Larson, 1993; Peterson, 1988). Уровень конфликтности в этом возрасте достаточно высок. Он вызван, прежде всего, несоответствием притязаний подростка и его реальных возможностей, а также рассогласованием между желанием быть самостоятельным и стереотипными установками родителей в отношении своих детей. В этом смысле верно высказывание, согласно которому взросление подростка предполагает как его собственное развитие, в том числе способность брать ответственность на себя и действовать в соответствии с ней, так и развитие самого взрослого, находящегося в контакте с подростком. Как говорил А. В. Брушлинский: «Подлинное воспитание представляет собой сотворчество (освоение и созидание) духовных ценностей в ходе совместной деятельности субъектов – воспитателей и воспитуемых. Это сотворчество прежде всего именно общечеловеческих ценностей, поскольку они образуют тот наиболее общий и потому особенно прочный фундамент духовности, на основе которого каждый прокладывает свой жизненный путь, формируя более конкретные и частичные нравственные ценности и идеалы» (Брушлинский, 2003, с. 59).

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Читать книгу целиком

Поделитесь на страничке

Подростковый возраст как переходный этап. Граница подросткового возраста.

Глава 1. Физические и социопсихологические особенности подросткового возраста

Подростковый возраст как переходный период

Подростковый период жизни составляет переходный этап между детством с его полной зависимостью от старших и невоз­можностью просуществовать без них и взрослым возрастом с его способностью к самостоятельной жизни, воспроизведению и воспитанию потомства. Подростковый возраст называют также пубертатным периодом, так как он охватывает процесс полового созревания от его первых признаков до полного завершения.

Переходным подростковый возраст является также в социо­психологическом отношении. Именно на этот период падает фор­мирование характера, т. е. основы личности. В это же время выявляются и закладываются некоторые другие личностные ком­поненты — способности, наклонности, интересы, значительная часть социальных отношений. Этот возраст неслучайно называют «трудным». Становление характера, переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности — все это обнажает и заостряет слабые стороны личности, делает ее особенно уязви­мой и податливой неблагоприятным влияниям среды. Бурные нейрогормональные пертурбации этого периода сопряжены с выявлением скрытых до этого генетически обусловленных задат­ков. Именно поэтому на подростковый возраст падает большин­ство дебютов эндогенных психических заболеваний.

Граница подросткового возраста в медицинской, педагогиче­ской, психологической, социологической и юридической литера­туре понимаются по-разному: то как 11—14 лет, то как 14—18 лет, то как 12—20 лет и т. д. С позиций подростковой психиатрии, к этому возрасту наиболее рационально относить весь период полового созревания — от его первых признаков до наступления полной зрелости. С последней в настоящее время в большинстве стран совпадает возраст юридической самостоя­тельности — 18 лет.

С психологической точки зрения, период полового созревания делят на две части — негативную и позитивную стадии. В пер­вой из них (до 15 лет) подросток противопоставляет себя дру­гим, особенно старшим, всюду противоречит, не подчиняется уста­новленным правилам и порядкам. В позитивной стадии (с 16 лет) выступает противоположная тенденция к социолизации, приобщению к духовным ценностям своего времени, выработке жизненных правил. Разделение на негативный и пози­тивный периоды давно было предложено в трудах по детской психиатрии [Аккерман В. И., Брайнина М. Я., 1936 — цит. по В. А. Гурьевой, 1980; Tramer М., 1949]. Однако такое разделе­ние весьма спорно. Не говоря уже о том, что возрастные границы при акселерации смещены, нельзя не заметить, что обе тенден­ции — и «негативная», и «позитивная» — проходят через весь подростковый период — возраст лишь меняет формы их прояв­ления. Для оценки степени акселерации или инфантилизма, для суждения о прогностическом значении возраста, в котором начи­наются различные психические расстройства, более важно ориентироваться не на эти весьма условные стадии, а на пока­затели созревания и выделять соответствующие фазы (табл. 1).

Таблица I. Основные периоды подросткового возраста

Мужской пол

Женский пол

введение – предыдущая | следующая – акселерация

Подростковая психиатрия. Содержание.

хронологические границы, физиологическое развитие подростка, социальная ситуация развития — Студопедия

Границы возраста – от 9-11 до 14-15 лет.

Социальная ситуация развития — специфика заключается в том, что подросток находится в положении (состоянии) между взрослым и ребенком — при сильном желании стать взрослым, что определяет многие особенности его поведения. Подросток стремится отстоять свою независимость, приобрести право голоса. Избавление от родительской опеки является универсальной целью отрочества. Но избавление это проходит не путем разрыва отношений, отделения, что, вероятно, тоже имеет место (в особых случаях), а путем возникновения нового качества отношений. Это не столько путь от зависимости к автономии, сколько движение к все более дифференцированным отношениям с другими.

Прежде всего, в подростковом возрасте идет интенсивное нарастание массы и длины тела. Среднее увеличение роста за год у мальчиков доходит до 10 см, а у девочек до 3-5 см. Ежегодная прибавка в весе составляет соответственно 3-6 кг у мальчиков и 3-4 кг у девочек. У подростков обоих полов период «бурного роста» длится в среднем около 4-5 лет. У мальчиков пик развития приходится на возраст около 13 лет; у девочек – 11 лет. После окончания фазы «бурного роста» в более медленном темпе он может продолжаться еще несколько лет. В тоже время физический рост характеризуется неравномерностью изменений различных частей тела.

В подростковом возрасте происходят резкие изменения и во внутренней среде организма, которые связаны с изменениями в эндокринной системе, ЦНС (идет усиленное развитие дендритов), в нервной системе процессы возбуждения преобладают над торможением.

Важнейшим биологическим процессом подросткового возраста является половое созревание, оказывающее огромное влияние на физическое и психическое развитие ребенка. Развиваются половые органы, вторичные половые признаки (изменение тембра голоса у мальчиков, формирование молочных желез у девочек, рост волос на теле).

Половое созревание вносит много нового в жизнь подростков. Во-первых, это является одним из источников возникающего чувства взрослости. Во-вторых, половое созревание стимулирует интерес к своей внешности, поведению. В-третьих, наконец, пробуждается интерес к противоположному полу, появляются новые чувства, переживания, в норме и проявление первой любви. В-четвертых, появляется интерес к сексуальной, эротической продукции, что необходимо контролировать взрослым. Центральным событием для девочки в возрасте пубертата является начало менструаций, с которым сопряжен ряд психологических изменений.

Статья по психологии (9 класс) на тему: Особенности подросткового возраста

Особенности подросткового возраста

Подростковый возраст обычно характеризуется как переломный, переходный, критический, трудный, возраст полового созревания. Подростковый период в развитии ребенка считают обычно особенно трудным как для родителей и педагогов, так и дня самих детей. В основе такой оценки лежит обилие критических, психологических и физиологических состояний, объективно возникающих в процессе развития, которые иногда именуются «критическими периодами детства».

Психофизиологические характеристики подростка отличаются от характеристик другого возраста, так как данный возраст отличается значительными трансформациями в физиологической сфере, что оказывает значительное влияние на психологическое развитие подростка.

Подростковый возраст – период жизни человека от детства к взрослости в традиционной классификации. В этот самый короткий по астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой, с другими, через внешние срывы, восхождения. Однако раскрывающееся его сознанию общество жестоко инициирует его1.

Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Этот переход подразделяется на два этапа: подростковый возраст и юность (ранняя и поздняя). Однако хронологические границы этих возрастов часто определяется совершенно по-разному. Процесс акселерации нарушил привычные возрастные границы подросткового возраста. Медицинская, психологическая, педагогическая, юридическая, социологическая литература определяет разные границы подросткового возраста:10-14 лет, 14 -18 лет, 12-20 лет.2 Обращаясь к отечественной истории, можно заметить, что возрастная терминология, касающаяся подростков также не была однозначной.

На современном этапе границы подросткового возраста примерно с обучением детей в средних классах от 11 – 12 лет до 15 – 16 лет. То есть, примерно от 12 до 15 лет (± 2 года), характеризуется началом перестройки организма ребенка: ускоренным физическим развитием и половым созреванием. В организме возникают резкие перемены в связи с деятельностью желез внутренней секреции, в частности, половых желез. Интенсифицируется обмен веществ. Нарушение прежней слаженности в деятельности организма и еще не отрегулированная новая система его функционирования являются основой общей неуравновешенности подростка, его раздражительности, взрывчатости, резких колебаний настроения от бурной активности к вялости и апатии. Особенность подросткового возраста в том и состоит, что внешне и по своим притязаниям это взрослый, а по внутренним особенностям и возможностям это во многом еще ребенок. Отсюда сохраняющаяся у подростка потребность в ласке, внимании, интерес к играм, забавам, возне друг с другом. Наряду с этим, вместе с чувством взрослости у подростка пробуждается и активно формируется самосознание, обостренное чувство собственного достоинства, осознание половой принадлежности. Подростку свойственна повышенная критичность. Если, будучи ребенком, он на многие события в окружающем мире не обращал внимания или был снисходителен в своих оценках, то став подростком, он начинает переоценивать давно знакомое и привычное, вынося собственные суждения, нередко очень прямолинейные, категоричные и бескомпромиссные.

В результате авторитет родителей и учителей может значительно ослабиться или утрачиваться навсегда.

Но надо отметить, что основным критерием для периодов жизни является не календарный возраст, а анатомо-физиологические изменения в организме. Наиболее существенным в подростковом возрасте является половое созревание. Показатели его и определяют границы подросткового периода. Начало постепенного увеличения секреции гормонов начинается в семь лет, но интенсивный подъем секреции происходит в подростковом возрасте. Это сопровождается внезапными увеличениями роста, возмужанием организма, развитием вторичных половых признаков.

Такие педагоги психологи, как Фридман Л. М.3, Божович Л. И.4 говорят о проблемности подростков. Подростки очень болезненно относятся ко всему, что касается не только оценки их личных качеств, но и оценки достоинств и недостатков их семьи, родителей, друзей, любимых учителей. На этой почве подростки могут вступить в глубокий конфликт с обидчиком. На потерю авторитета родителей или кого-то другого, ранее значимого, они могут отреагировать самым крайним и неожиданным образом: замкнуться в себе, стать грубым, упрямым, агрессивным, демонстративно противоречить, начать курить, употреблять спиртное или наркотики, заводить сомнительные знакомства, уходить из дома и т.д.

Подростковый возраст, по словам Л. С. Выготского, представляет собой совокупность условий, в высшей степени предрасполагающих к воздействию различных психотравмирующих факторов. Самыми сильнодействующими из них являются недостойное поведение родителей, конфликтные взаимоотношения между ними, наличие у них недостатков, унизительных с точки зрения подростка и окружающих, оскорбительное отношение к подростку, проявления недоверия или неуважения к нему. Все это не просто осложняет учебно-воспитательную работу с ними, но и делает ее порой практически невозможной. У подростка на этой почве могут возникнуть различные отклонения в поведении.

Л. С. Выготский, как и П. П. Блонский, подходил к подростковому периоду как к историческому образованию. Он считал, что особенности протекания и продолжительность подросткового возраста заметно варьируют в зависимости от уровня развития общества.

Э. Шпрангер разработал культурно-психологическую концепцию подросткового возраста. Подростковый возраст, по Шпрангеру, – это возраст врастания в культуру. Он писал, что психическое развитие – есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи. Обсуждая вопрос о том, всегда ли подростковый, возраст является периодом «бури и натиска», описал 3 типа развития отрочества:

Первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается как второе рождение, в итоге которого возникает новое «Я».

Второй тип развития – плавный, медленный, постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности.

Третий тип представляет собой такой процесс развития, когда подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Он характерен для людей с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины.

Главные новообразования этого возраста, по Э. Шпрангеру, открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. Исходя из представления о том, что главной задачей психологии является познание внутреннего мира личности, тесно связанного с культурой и историей, Э. Шпрангер положил начало систематическому исследованию самосознания, ценностных ориентации, мировоззрения подростков, а также попытался понять одно из самых глубоких переживаний в жизни человека – любовь и ее проявления в подростковом возрасте.

Э. Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности. По Штерну, переходный возраст характеризует не только особая направленность мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особый образ действий. Штерн описывает его как промежуточный между детской игрой и серьезной ответственной деятельностью и подбирает для него новое понятие «серьезная игра». Примером «серьезной игры» могут служить занятия спортом и участие в юношеских организациях, выбор профессии и подготовка к ней, игры любовного характера (флирт, кокетство).

В концепции Д. Б. Эльконина подростковый возраст, как всякий новый период, связан с новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит «поворот» от направленности на мир к направленности на самого себя. Решение вопроса «Кто я» может быть найдено только путем столкновения с действительностью.

Особенности развития подростка в этом возрасте проявляются в следующих симптомах:

Возникают трудности и отношениях со взрослыми: негативизм, упрямство, уход из школы, т.к. главное для подростка происходит теперь вне её.

Детские компании (поиски друга, поиски того, кто может тебя понять).

Подросток начинает вести дневник.

Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, он осознает свое равноправие. Центральное новообразование этого возраста – возникновение представления о себе как «не о ребенке». Подросток начинает чувствовать себя взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими. Виды взрослости выделены и изучены Т. В. Драгуновой. К ним относятся подражание внешним признакам взрослости, равнение на качество взрослых, стремление овладеть разными «взрослыми умениями» – социальная и интеллектуальная взрослость.

Деятельность общения чрезвычайно важна для формирования личности подростка, т.к. в ней формируется самосознание. Основное новообразование этого возраста – социальное сознание, перенесенное внутрь. По Л. С. Выготскому, это и есть самосознание. Сознание означает совместное знание. Это знание в системе отношений. А самосознание – это общественное знание, перенесенное во внутренний план мышления. Подросток учится контролировать свое поведение, проектировать его на основе моральных норм.

Современная социальная жизнь предъявляет к психике подростка иные, более высокие требования, чем полвека назад. Поток информации стал обильнее, жизненные впечатления разнообразнее и богаче, темп жизни ускореннее, а образование – более сложным. Введены новые программы компьютеризации обучения. Все это требует развития интеллекта и способностей. А если к этому прибавить крушение идеалов и распад подростковых организаций (пионерских и других) и ничего почти не созданного взамен этого, то становится понятно, почему нарушения поведения у подростков стали актуальной проблемой.

Особенности личности подростков:

1. Центральное новообразование подростка – чувство взрослости.

2. Развитие самосознания.

3. Критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование самоанализа.

4. Трудности роста, половое созревание, сексуальные переживания, интерес к противоположному полу.

5. Повышенная возбудимость, частая смена настроений, неуравновешенность.

6. Заметное развитие волевых качеств.

7. Потребность в самоутверждении, в деятельности, имеющий личностный смысл.

Таким образом, в ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка. В качестве общих особенностей этого возраста отмечаются изменчивость настроений, эмоциональная неустойчивость, неожиданные переходы от веселья к унынию и пессимизму. Поэтому подростковый возраст имеет кризисные черты.

Подростковый возраст, его особенности — Студопедия

Содержание

Введение

. Теоретическийобзор по проблеме причин, вызывающих трудности общения в подростковом возрасте

Подростковый возраст, его особенности

Особенности общения подростков

Основные трудности в коммуникативной деятельности

. Экспериментальное психологическое изучение коммуникативных способностей подростков с целью выявления причин, вызывающих трудности в общении

Цели и задачи исследования

Результаты исследования и анализполученных данных по методикам

Заключение

Литература

Приложения

Введение

Для развития человека важен каждый возраст. И все же подростковый возраст занимает особое место в психологии. Подростничество — это самый трудный в сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности.

Главное содержание подросткового возраста доставляет его переход от детства к взрослой. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования, закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста. Рассмотрев эти особенности, используя данные отечественной психологии, в работах Л.И. Божович., В.В. Давыдова, Т.В. Драгуновой, И.В. Дуровиной, А.Н.Марковой. Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др. (3, 4, 13, 14, 18, 20, 24, 25, 27, 28, 30, 31, 33)

Известно, что к началу подросткового возраста учебная деятельность имеет свое ведущее значение в психологическом развитии учащихся. Ведущим видом деятельности, по мнению Драгуновой Т.В., Кона Н.С. и др., становится общение. (4, 8, 11, 13, 14, 15, 17)

Эти исследователи так или иначе сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростков общение со сверстниками т.к. оно находится в центре жизни подростка, во многом определяет все остальные стороны его поведения и деятельности. Л.И. Божович /3/ отличает, что если в младшем школьном возрасте основой для объединения детей чаще всего является совместная деятельность, то у подростков, наоборот, привлекательность занятий и интересы в основном определяется возможностью широкого общения со сверстниками. В процессе общения у подростков могут возникать различные затруднения.

Такие трудности в общении являются одной из сложных проблем в психологии. Проблема затруднений (или “барьеров” общения) в качестве объекта специального исследования изучается отечественными и зарубежными психологами с середины 20 века (Д. Кати, Л. Ли, Г. Лассвеля, М. Андерсон, Е.С. Кузьмин, Б.Д. Парыгин. Б.Ф. Ломов, Н.Л. Коломинский, Е.А. Климов и др.)

В учебной деятельности затруднения взаимодействия между учениками внутри класса исследовали психологи Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.А. Кан-Калик, Е.В. Цуканова, В.В. Рыжов, Л.А. Поварницина и др.

Целью дипломной работы является выявление основных причин трудностей, возникающих в общении подростков. Задачами дипломной работы являются:

. Анализ психолого-педагогической литературы по проблема общения в подростковом возрасте.

. Изучение коммуникативных способностей подростков с целью выявления основных причин, вызывающих затруднения в общении.

. Изучение личностных особенностей подростков с целью установления зависимости коммуникативных способностей от личностных особенностей и составление психокоррекционной программы по профилактике и преодолению трудностей общения подростков.

Объектом исследования в работе являются ученики 9 класса Кудеихинской средней школы Порецкого района. Количество испытуемых — 14 человек. Предметом исследования является уровень коммуникативных способностей старших подростков.

Методы исследования:

изучение литературных источников;

методики диагностики уровня коммуникативных способностей личностных особенностей испытуемых (тест Кэттеля)

Структура работы:

Работа, объёмом 47 страниц, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (37 источников), приложения.

В первой главе рассматриваются психологические особенности подросткового возраста, специфика общения подростков, рассматриваются некоторые причины трудностей, возникающих в общении.

Во второй главе представлен анализ данных полученных в ходе исследования.

В заключении формируются выводы по данной проблеме.

В приложении представлены некоторые фрагменты коррекционной программы по профилактике и преодолению трудностей у подростков в процессе общения.

В качестве объекта исследования неслучайно выбраны ученики старшего подросткового возраста, т.к. они находятся на промежуточном этапе между переходом от подросткового возраста к юношескому, где центральным новообразованием становится самоопределение школьника /25/. Психологическую базу для данного новообразования составляет наличие способностей и потребностей /25/. Это, прежде всего, потребность в общении и владение способами его построения. Очень важно, чтобы коммуникативные способности были сформированы в подростковом возрасте, а для этого необходимо выявить и устранить причины, вызывающие затруднения у подростков в процессе общения.

Актуальность данного исследования заключается в том, что оно направлено на выявление причин, вызывающих трудности в общении, что в свою очередь является важным фактором успешного перехода от подросткового возраста к юношескому.

Теоретический обзор по проблеме причин, вызывающих

Трудности общения в подростковом возрасте

Подростковый возраст, его особенности

Главное содержание подростковоговозраста составляетего переход от детства к взрослости. Этот переход подразделяется на дваэтапаподростковый возраст и юность (ранняя и поздняя). Однако хронологические границы этих возрастов часто определяются совершенно по-разному. Процесс акселерации нарушил привычные возрастные границы подросткового возраста. Медицинская, психологическая, педагогическая, юридическая, социологическая литература определяет разные границы подросткового возраста: 10-14 лет, 14-18 лет, 12-20 лет и т.д. /3, 4, 7, 14, 15, 18, 20, 24, 25, 27, 28, 30, 35/.

Обращаясь к отечественной истории, можно заметить, что возрастная терминология, касающаяся подростков также не была однозначной.

В толковом словаре В.И. Даляподросток определяете как “дитя на подросте” — 14-15 лет. /14/

В академическомчетырехтомном словаре русского языка1983 г. разъясняется, чтоподросток — это «мальчик или девочкав переходном от детства к юношеству возрасте от 12 до 16 лет». /14/

На современном этапе границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением детей в средних классах от 11-12 лет до 15-16 лет. Но надо отметить, что основным критерием для периодов жизни является не календарный возраст, а анатомо-физиологические изменения в организме.

Наиболее существенным в подростковом возрасте являются половое созревание. Показатели его и определяют границы подросткового периода. Начало постепенного увеличения секреции половых гормонов начинается в 7 лет, но интенсивный подъём секреции происходит в подростковом возрасте. Это сопровождается внезапным увеличением роста, возмужанием организма, развитием вторичных половых признаков.

Личко А.Е.различает младший подростковый возраст 12-13 лет, средний − 14-15 лет, старший − 16-17 лет. /18/

Подростковыйвозраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Дубровина И.В. связывает трудности этого возраста с половым созреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонений. /24/

В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка. В качестве общих особенностей этого возраста отмечаются изменчивость настроений, эмоциональная неустойчивость, неожиданные переходы от веселья к унынию и пессимизму. Придирчивое отношение к родным сочетается с острым недовольством собой. /14, 15/

Центральным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится формирование у подростка своеобразного чувства взрослости, как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому. /3, 4, 13, 14, 19/ Физическое возмужание дает подростку ощущение взрослости, но социальный статус его в школе и семье не меняется. И тогда начинается борьба за признание своих прав, самостоятельности, что непременно приводит к конфликту между взрослыми и подростками.

В результате возникает кризис подросткового возраста.

Суть подросткового кризиса /29/ составляет свойственные этому возрасту подростковые поведенческие реакции. К ним относятся: реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция увеличения (хобби).

Реакция эмансипации. Эта реакция представляет собой тип поведения, посредством которого подросток старается высвободиться из-под опеки взрослых, их контроля, покровительства. Потребность высвободиться связана с борьбой за самостоятельность, за утверждение себя как личности. Реакция может проявляться в отказе от выполнения общепринятых норм, правил поведения, обесценивании нравственных и духовных идеалов старшего поколения. Мелочная опека, чрезмерный контроль за поведением, наказание путем лишения минимальной свободы и самостоятельности обостряют подростковый конфликт и провоцируют подростков на крайние меры: прогулы, уходы из школы и из дома, бродяжничество.

Реакция группирования со сверстниками. /13, 14/ Подросткам свойственно инстинктивное тяготение к сплочению, к группированию со сверстниками, где вырабатываются и апробируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, умение завоевывать авторитет и занять желаемый статус. В группе сверстников более эффективно отрабатывается самооценка подростка. Он дорожит мнением сверстников, предпочитая их общество, а не общество взрослых, критику которых он отвергает.

Реакция увлечения. Для подросткового возраста увлечения (хобби) составляет весьма характерную особенность. Увлечения необходимы для становления личности подростка, т.к. благодаря увлечениям формируются склонности, интересы, индивидуальные способности подростков.

Они делятся на следующие виды: /20/

1. Интеллектуально-эстетические увлечения (музыка, рисование, радиотехника, электроника, история и т.д.).

2. Накопительные увлечения (коллекционирование марок, пластинок, открыток).

.   Эксцентрические (желание подростка быть в центре внимания ведет к увлечению экстравагантной одеждой).

Знание подростковых увлечений помогает лучше понять внутренний мир и переживания подростков, улучшает взаимопонимание между подростками и взрослыми.

В подростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают все без исключения познавательные процессы. /13, 14, 27/ Становится возможным научение подростка самым различным видам практической и умственной деятельности.

Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, — это более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность. Л.С. Выгодский считает, что формирование самосознания составляет главный итог переходного возраста. /13, 14/

Подросток начинает всматриваться в самого себя, как бы открывает для себя свое “Я”, стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. У него возникает интерес к себе, к качествам собственной личности, потребность сопоставления себя с другими людьми, потребность в самооценке. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности — самопознания. Основной формой самопознания подростков, по мнению Л.М. Фридмана и И.Ю. Кулагиной /33/, является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками.

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми, а, прежде всего, со сверстниками. Ориентация на сверстника связана с потребностью быть принятым и признанным в группе, коллективе, с потребностью иметь друга, кроме того, с восприятием сверстника как образца, который ближе, понятнее, доступнее по сравнению со взрослым человеком. Таким образом, на развитие самооценки подростка влияют взаимоотношения со сверстниками, с классным коллективом. /18, 19, 23, 24/

Как правило, общественная оценка классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение учителей или родителей, и он обычно очень чутко реагирует на воздействие коллектива товарищей. Приобретенный опыт коллективных взаимоотношений прямо сказывается на развитии его личности, а значит предъявлении требований через коллектив — один из путей формирования личности подростка.

В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договориться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т.д. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра.

Сухомлинский В.А. обобщает главные личностные черты, по его мнению, этими главными личностными чертами подростка являются следующие /26/:

. Непримиримость ко злу, эмоциональное неприятие его, с одной стороны, сочетается с неумением разобраться в сложных явлениях жизни — с другой.

. Подросток хочет быть хорошим, стремиться к идеалу, но он не любит, когда его прямолинейно воспитывают.

. Подростку хочется быть личностью. Совершить что-нибудь героическое, романтическое, необычное. При наличии потребностей к действию и желания самоутвердиться подросток еще не знает, как этого можно добиться.

. У подростка выражено противоречие между богатством желаний и ограниченностью сил. Отсюда множественность и непостоянство увлечений. Подросток боится обнаружить свою несостоятельность, он слишком самолюбив и может прикрываться показной уверенностью, решительностью, за которыми скрывается беспомощность.

. В подростке очень сочетаются романтическая восторженность и грубые выходки. Восхищение красотой и хроническое отношение к ней. Он стыдится своих чувств. Такие человеческие чувства кажутся ему детскими. Он опасается, что будут считать чересчур чувствительным, и прикрывается грубостью.

Прилив физических сил побуждает к деятельности. Не у каждого подростка проявляется весь набор противоречий, но их нельзя игнорировать. В работе с подростком следует учитывать главные возрастные и личностные особенности, основные психологические новообразования этого возраста.

Тема 6. Подростковый возраст

Возрастные
границы периода пластичны и во многом
индивидуальны. Ведущая деятельность –
интимно-личностное общение со сверстниками
в процессе общественно-полезной
деятельности и обучения. Это возраст
физиологической перестройки организма,
перехода от детства к взрослости.

В
подростковом возрасте различают 2
периода: младший подростковый (10-12 лет)
и старший подростковый (13-15 лет)

6.1
Особенности перехода в среднее звено
обучения

На
этапе перехода из начального в среднее
звено школы основной проблемой является
социально-психологическая адаптация
к новым условиям обучения. Дети переживают
так называемый мотивационный кризис.

Причины:

Переход
от системы обучения преимущественно с
одним педагогом на много педагогов
(личностей). После авторитарных педагогов
демократический и либеральный стиль
педагога вызывает дикие эмоции, выходки.
После либеральных к авторитарным
педагогам возникает агрессия со стороны
детей. Внутренняя и внешняя агрессия
учителя вызывает удвоенную агрессию
со стороны учеников. Педагогу-предметнику
целесообразно сориентироваться сначала
на учителя младших классов, а потом
подстроить детей под себя. Учебная
мотивация закладывается на основе
личностно-эмоционального отношения к
учителю: если педагог сумеет расположить
к себе учеников, они будут иметь интерес
к его предмету.

Переход
к множеству предметов. Ребенок теряется
в многообразии домашних заданий, пока
не выстроится иерархия предметов, у
него может снизится успеваемость.

Происходят
психологические и физиологические
сдвиги, свойственные латентному
(скрытому) младшему подростковому
периоду. Это проявляется в снижении
работоспособности ребенка.

6.2
Младший подростковый период (10 – 12-13
лет)

Общая
характеристика:

Период
повышенной активности ЦНС, желез
внутренней секреции. Это ведет к
увеличению гормонов в крови и усилению
признаков полового созревания.

Половое
созревание происходит неодинаково у
девочек и мальчиков ( у девочек раньше
и острее протекает кризис)

Возбуждение
преобладает над торможением и подросток
может выдать бурную реакцию и на слабый
раздражитель и на сильный.

Неравномерность
психического развития. Девочки становятся
более плаксивыми, а мальчики – шумными,
непоследовательными.

Изменяется
речь подростков – она делается более
замедленной и создается впечатление,
что подросток как бы утратил словарный
запас.

Увеличивается
утомляемость, в которой наблюдается 2
этапа: 1) двигательное беспокойство; 2)
дремота или еще большее возбуждение.

Период
широты познавательных интересов –
стремление везде себя попробовать
(кружки, спортивные секции и т.п.). При
этом широта интересов не означает
глубокого подхода.

Происходит
переключение коммуникативных проявлений:
появляется острый интерес к сверстнику,
первичные реакции группирования.
Ценности теперь задают сверстники.
Группировки формируются по половому
признаку.

Умственное
развитие: распадается эгоцентризм,
формируется децентрированная позиция.
Ребенок уже способен сосредоточиться
на нескольких признаках сразу, соотносить
их, формируется способность одновременно
учитывать несколько измерений состояния
объекта, способность прослеживать
изменение объекта, на основе чего
формируется абстрактно-логическое
мышление. Данный период является
сензитивным для абстрактно-логического
мышления. Поэтому очень важно именно в
этом возрасте загружать ребенка задачами
абстрактно-логического мышления
(математика, физика, информатика,
техническая деятельность).

Поведенческие
подростковые проявления:

Хобби-реакции
в форме всеобщего заражения
(коллекционирование, обмен, виды спорта
и т.п.). К 13 годам хобби-реакции приобретают
специфический смысл и индивидуальный
характер.

Реакция
идентификации. Дети, как правило,
сравнивают себя с кумирами. В младшем
подростковом возрасте процесс
идентификации носит характер общего
заражения. В более позднем подростковом
возрасте идентификация носит уже более
индивидуальный характер.

Реакция
эмансипации. В латентном возрасте –
скрытая, но к 13 годам носит наиболее
яркий характер – ребенок требует
независимости, уединенности от родителей.
Реакция независимости различна при
разных стилях семейного воспитания и,
кроме того, зависит от типа характера.

Ведущее
новообразование на этом этапе развития
– личностная рефлексия. Меняется
самооценка за счет того, что в ее структуру
теперь входит не только отношение
взрослого, но и отношение сверстников.
Появляется внутреннее стремление иметь
свою собственную точку зрения.

В
то же время активно развивается
межличностная рефлексия. Дети активно
сравнивают себя с другими, ориентированы
на общность. Наблюдается стремление
слиться с группой, ничем не выделяться
в одежде, прическе, увлечениях и т.п.
(механизм психологической защиты,
который называют социальной мимикрией).
Конфликты с родителями, в основном, на
почве требований такой же одежды, как
у сверстников-друзей – родителей не
устраивает ни молодежная мода, ни цены
на требуемые вещи.

6.3
Подростковый кризис

Подростковым
кризисом называют период гормонального
взрыва, переход из младшего подросткового
возраста в старший. Кризис наступает у
одних детей в 10-11 лет (у девочек), у других
в 14-15 лет (у мальчиков), но наиболее часто
в психологии его отмечают как кризис
13 лет. Это негативная фаза полового
созревания. Кризисный период обычно
протекает трудно и для ребенка и для
близких ему взрослых. Это кризис
социального развития, напоминающий
кризис 3 лет («Я сам»), только теперь
это «Я сам» в социальном смысле. В
литературе подростковый кризис описан
как «возраст второй перерезки пуповины,
«негативная фаза полового созревания».
Характеризуется падением успеваемости,
снижением работоспособности,
дисгармоничностью во внутреннем строении
личности. Человеческое Я и мир разделены
более, чем в иные периоды. Кризис относится
к числу острых.

Меняется
динамика группового формирования –
теперь это уже смешанные половые группы.
Происходит формирование «Мы-концепции»,
т.е. стремление раствориться в группе,
хотя потребность в уединении сохраняется
(особенно по отношению к взрослым). В
процессе реакции группирования подросток
учится общаться, т.е. социализируется.
Хорошо, если он попробует себя в различных
социальных статусах (лидер, ведомый,
эксперт) – это помогает формированию
психологической гибкости.

Остро
стоит проблема необходимости взрослого
лидера у подростков. Это может быть
любой значимый взрослый – учитель,
тренер, руководитель кружка, а может
быть и представитель криминального
мира, дворовый заводила и т.п. Учитель
может успешно управлять подростковой
группой, если он станет для нее лидером.
Влияние родителей уже ограничено, но
ценностные ориентации подростка,
понимание им социальных проблем,
нравственные оценки событий и поступков
зависят в первую очередь от позиции
родителей.

Симптомы
подросткового кризиса:

Снижение
продуктивности и способности к учебной
деятельности даже в той области, в
которой ребенок одарен. Регресс
проявляется, когда задается творческое
задание (например, сочинение). Дети
способны выполнять так же, как и прежде,
только механические задания.

Это
связано с переходом от наглядности и
знания к пониманию и дедукции (выведение
следствия из посылок, умозаключение).
То есть происходит переход на новую,
высшую ступень интеллектуального
развития. По Пиаже, это 4 период умственного
развития. Это не количественная
характеристика интеллекта, а качественная,
которая влечет за собой новый способ
поведения, новый механизм мышления.

На
смену конкретному приходит логическое
мышление. Это проявляется в критицизме
и требовании доказательств. Подросток
теперь тяготится конкретным, его начинают
интересовать философские вопросы
(проблемы происхождения мира, человека).
Охладевает к рисованию и начинает любить
музыку, самое абстрактное из искусств.

Происходит
открытие мира психического, внимание
подростка впервые обращается на других
лиц. С развитием мышления наступает
интенсивное самовосприятие, самонаблюдение,
познание мира собственных переживаний.
Разделяется мир внутренних переживаний
и объективная действительность. В этом
возрасте многие подростки ведут дневники.

Новое
мышление оказывает влияние и на язык,
речь. Эту стадию можно сравнить только
с ранним детством, когда развитие
мышления продвигается вслед за развитием
речи.

Мышление
в подростковом возрасте не одна из
функций в ряду других, а ключ для всех
остальных функций и процессов. Под
влиянием мышления закладываются основы
личности и мировоззрения подростка.

Мышление
в понятиях перестраивает и низшие,
ранние функции: восприятие, память,
внимание, практическое мышление (или
действенный интеллект). Кроме того,
абстрактное мышление является предпосылкой
(но не гарантией) того, что человек
достигнет высшей стадии нравственного
развития.

Второй
симптом кризиса – негативизм. Иногда
эту фазу так и называют фазой второго
негативизма по аналогии с кризисом 3
лет. Ребенок как бы отталкивается от
среды, враждебен, склонен к ссорам,
нарушениям дисциплины. Одновременно
испытывает внутреннее беспокойство,
недовольство, стремление к одиночеству,
к самоизоляции.

У
мальчиков негативизм проявляется ярче
и чаще, чем у девочек, и начинается позже
– в 14-16 лет.

Поведение
подростка во время кризиса не обязательно
имеет негативный характер. Л.С. Выготский
пишет о трех вариантах поведения.

Негативизм
ярко выражен во всех областях жизни
подростка. Причем это длится либо
несколько недель, либо подросток надолго
выпадает из семьи, недоступен уговорам
старших, возбудим или, наоборот, туп.
Это трудное и острое протекание
наблюдается у 20% подростков.

Ребенок
– потенциальный негативист. Это
проявляется лишь в некоторых жизненных
ситуациях, главным образом как реакция
на отрицательное влияние среды (семейные
конфликты, угнетающее действие школьной
обстановки). Таких детей большинство,
примерно 60 %.

Негативных
явлений нет вовсе у 20 % детей.

На
этом основании можно предположить, что
негативизм – следствие недостатков
педагогического подхода. Этнографические
исследования также показывают, что есть
народы, где подростки не переживают
кризиса.19

4.
Старший подростковый возраст

Подростковый
возраст связан с перестройкой всего
организма ребенка половым созреванием.
И хотя линии психического и физического
развития не идут параллельно, границы
этого периода значительно ваpьиpyются.
Одни дети вступают в старший подростковый
возраст раньше, дpyгие — позже, пyбеpтатный
кризис может возникнуть и в 11, и в 13 лет.

Начинаясь
с кризиса, весь период обычно протекает
тpyдно и для ребенка, и для близких ему
взрослых. Поэтому подростковый возраст
иногда называют затянувшимся кризисом.

Ведущая
деятельность – интимно-личностное
общение со сверстниками. Эта деятельность
является своеобразной формой
воспроизведения между сверстниками
тех отношений, которые существуют среди
взрослых людей, формой освоения этих
отношений. Отношения со сверстниками
более значимы, чем со взрослыми, происходит
социальное обособление подростка от
своей семьи.

6.4.1
Психофизическое развитие

Половое
созревание зависит от эндокринных
изменений в организме. Особенно важную
роль в этом процессе играют гипофиз и
щитовидная железа, которые начинают
выделять гормоны, стимулирующие работу
большинства других эндокринных желез.

Активизация
и сложное взаимодействие гормонов роста
и половых гормонов вызывают интенсивное
физическое и физиологическое развитие.
Увеличиваются рост и вес ребенка, причем
y мальчиков в среднем пик «скачка
роста» приходится на 13 лет, а
заканчивается после 15 лет, иногда
продолжаясь до 17 лет. У девочек «скачок
роста» обычно начинается и кончается
на два года раньше.

Изменение
роста и веса сопровождается изменением
пропорций тела. Сначала до «взрослых»
размеров дорастают голова, кисти рук и
ступни, затем конечности — удлиняются
руки и ноги – и в последнюю очередь
туловище.

Интенсивный
рост скелета, достигающий 4-7 см в год,
опережает развитие мускулатуры. Все
это приводит к некоторой непропорциональности
тела, подростковой угловатости. Дети
часто ощущают себя в этот период
неуклюжими, неловкими.

Появляются
вторичные половые признаки – внешние
признаки полового созревания – и тоже
в разное время у разных детей. У мальчиков
меняется голос, причем у некоторых резко
снижается тембр голоса, временами
срывающегося на высоких нотах, что может
переживаться довольно болезненно. У
других голос меняется медленно, и эти
постепенные сдвиги ими почти не ощущаются.

Для
подростков характерны перепады
сосудистого и мышечного тонуса. А такие
перепады вызывают быструю смену
физического состояния и, соответственно,
настроения. Стремительно взрослеющий
ребенок может часами гонять мяч или
танцевать, почти не чувствуя физической
нагрузки, а затем, в относительно
спокойный период времени, буквально
падать от усталости. Бодрость, азарт,
радужные планы при этом сменяются на
ощущение разбитости, печаль и полную
пассивность. Вообще в подростковом
возрасте эмоциональный фон становится
неровным, нестабильным.

Эмоциональную
нестабильность усиливает сексуальное
возбуждение, сопровождающее процесс
полового созревания. Большинство
мальчиков все в большей мере осознает
истоки этого возбуждения. У девочек
больше индивидуальных различий: часть
из них испытывает такие же сильные
сексуальные ощущения, но большинство
– более неопределенные, связанные с
yдовлетвоpением дpyгих потребностей (в
привязанности, любви, поддержке,
самоуважении).

Половая
идентификация достигает нового, более
высокого уровня. Отчетливо проявляется
ориентация на образцы мужественности
и женственности в поведении и проявдлении
личностных свойств. Но ребенок может
сочетать в себе как традиционно мужские,
так и традиционно женские качества.
Например, девочки, планирующие себе в
будущем профессиональную карьеру, часто
обладают мужскими чертами характера и
интересами, хотя одновременно могут
иметь и чисто женские качества.

Резко
повышается интерес к своей внешности.
Формируется новый образ физического
«Я». Из-за его гипертрофированной
значимости ребенком остро переживаются
все изъяны внешности, действительные
и мнимые. Непропорциональность частей
тела, неловкость движений, неправильность
черт лица, кожа, теряющая детскую чистоту,
излишний вес или худоба – все расстраивает,
а иногда приводит к чувству неполноценности,
замкнутости, даже неврозу. Известны
случаи нервной анорексии: девочки,
стремясь стать изящными как фотомодель,
соблюдают строгую диету, а затем совсем
отказываются от пищи и доводят себя до
полного физического истощения.

Тяжелые
эмоциональные реакции на свою внешность
y подростков смягчаются при теплых
доверительных отношениях с близкими
взрослыми, которые должны, разумеется,
проявить и понимание, и тактичность. И
наоборот, бестактное замечание,
подтверждающее худшие опасения, окрик
или ирония, отрывающие ребенка от
зеркала, усугубляют пессимизм и
дополнительно невротизируют.

6.4.2
Развитие личности в старшем подростковом
возрасте

С.Холл
назвал это возраст периодом «бури и
натиска». Развитие на этом этапе,
действительно, идет быстрыми темпами,
особенно много изменений наблюдается
в плане формирования личности.

Мотивационная
сфера подростка

Мотивационная
сфера – направлена на общение со
сверстниками, учебную и творческую
(спортивную) деятельность. Главная
особенность подростка (Г.С. Абрамова,
2000) — личностная нестабильность.
Противоположные черты, стремления,
тенденции сосуществуют и бурятся друг
с другом, определяя противоречивость
характера и поведения взрослеющего
ребенка. В отношениях со сверстниками,
учителями и родителями могут проявляться
противоположные мотивы.

Мотив
достижения успеха – стремление добиваться
успехов в различных видах деятельности
и общения.

Мотив
избегания неудачи – относительно
устойчивое стремление индивида избегать
неудач в жизненных ситуациях, связанных
с оценкой другими людьми результатов
его деятельности и общения.

Аффилиация
– стремление индивида быть в обществе
других людей. У подростков направлен
на общение со сверстниками и является
ведущим.

Мотив
отвергания – боязнь быть отвергнутым,
не принятым в группе.

Мотив
власти – стремление к господству над
другими, проявляется в подростковых
группах.

Альтруизм
– мотив оказания помощи людям.

Эгоизм
– стремление удовлетворять свои
потребности и интересы безотносительно
потребностям и интересам других людей.

Агрессивность
– стремление нанести физический,
моральный или имущественный вред другим
людям.

Базальная
потребность возраста – понимание. Чтобы
подросток был открыт для понимания,
должны быть удовлетворены предыдущие
потребности.

Развитие
самосознания:

1.
Чувство взрослости. Объективной
взрослости у подростка еще нет. Субъективно
она проявляется в развитии чувства
взрослости и тенденции к взрослости:

Эмансипация
от родителей. Ребенок требует суверенности,
независимости, уважения к своим тайнам.
В возрасте 10-12 лет дети еще пытаются
найти взаимопонимание у родителей.
Однако разочарование неизбежно, так
как ценности их различны. Но взрослые
снисходительны к ценностям друг друга,
а ребенок – максималист и не принимает
снисхождения к себе. Разногласия
происходят в основном по поводу стиля
одежды, прически, ухода из дому, свободного
времени, школьных и материальных проблем.
Однако в самом главном дети все же
наследуют ценности родителей. «Сферы
влияния» родителей и сверстников
разграничены. Обычно от родителей
передается отношение к фундаментальным
аспектам социальной жизни. Со сверстниками
же советуются по части «сиюминутных»
вопросов.

Новое
отношение к учению. Подросток стремится
к самообразованию, причем часто становится
равнодушным к отметкам. Порой наблюдается
расхождение между интеллектуальными
возможностями и успехами в школе:
возможности высокие, а успехи низкие.

Взрослость
проявляется в романтических отношениях
со сверстниками другого пола. Здесь
имеет место не столько факт симпатии,
сколько форма отношений, усвоенная от
взрослых (свидания, развлечения).

Внешний
облик и манера одеваться.

«Я-концепция».
После поисков себя, личностной
нестабильности y подростка формируется
«Я-концепция» – система внутренне
согласованных представлений о себе,
образов «Я».

Образы
«Я», которые создает в своем сознании
подросток, разнообразны – они отражают
все богатство его жизни. Подросток –
еще не цельная зрелая личность. Отдаленные
его черты обычно диссонируют, сочетание
разных образов «Я» негармонично.
Неустойчивость, подвижность все душевной
жизни в начале и середине подросткового
возраста приводит к изменчивости
представлений о себе. Иногда случайная
фраза, комплимент или насмешка приводят
к заметному сдвигу в самосознании. Когда
же образ «Я» достаточно стабилизировался,
а оценка значимого человека или поступок
самого ребенка ему противоречит, часто
включаются механизмы психологической
защиты (рационализация, проекция).

1)
Реальное «Я» включает в себя когнитивный
оценочный и поведенческий компоненты.

Когнитивный
компонент Реального «Я» подростка
складывается благодаря самопознанию:

физическое
«Я», т.е. представления о собственной
внешней привлекательности,

представления
о своем уме, способностях в разных
областях,

представления
о силе характера,

представления
об общительности, доброте и других
качествах.

Оценочный
компонент Реального «Я» — для подростка
важно не только знать, какой он есть на
самом деле, но и насколько значимы его
индивидуальные особенности. Оценка
своих качеств зависит от системы
ценностей, сложившейся, главным образом,
благодаря влиянию семьи и сверстников.

Поведенческий
компонент Реального «Я» — представлениям
о себе должен соответствовать определенный
стиль поведения. Девочка, считающая
себя очаровательной, держится совсем
иначе, чем ее сверстница, которая находит
себя некрасивой, но очень умной.

2)
Идеальное «Я» зависит от соотношения
уровня притязаний и самооценки.

При
высоком уровне притязаний и недостаточном
осознании своих возможностей идеальное
«Я» может слишком сильно отличаться от
реального «Я». Тогда переживаемый
подростком разрыв между идеальным
образом и действительным своим положением
приводит к неуверенности в себе, что
внешне может выражаться в обидчивости,
упрямстве, агрессивности.

Когда
идеальный образ представляется
достижимым, он побуждает к самовоспитанию.
Подростки не только мечтают о том, какими
они бyдyт в ближайшем бyдyщем, но и стремятся
развить в себе желательные качества.
Если мальчик хочет стать сильным и
ловким, он записывается в спортивную
секцию, если хочет быть эрудированным
– начинает читать художественную и
научную литературу. Некоторые подростки
разрабатывают целые программы
самосовершенствования.

В
конце подросткового возраста, на границе
с ранней юностью, представления о себе
стабилизируются и образуют целостную
систему – «Я-концепцию». У части детей
«Я-концепция» может формироваться
позже, в старшем школьном возрасте.

Эмоционально-волевая
сфера. Подростковый возраст считается
периодом бурных внутренних переживаний
и эмоциональных трудностей. По результатам
опроса, проведенного среди подростков,
половина 14-летних временами чувствуют
себя настолько несчастными, что плачут
и хотят бросить всех и все. Четверть
сообщила, что им кажется иногда, что
люди смотрят на них, говорят о них,
смеются над ними. Каждому 12-му в голову
приходили идеи самоубийства.20

Типичные
школьные фобии, которые исчезли в 10-13
лет, теперь снова появляются в слегка
измененной форме. Преобладают социальные
фобии. Подростки становятся застенчивыми
и придают большое значение недостаткам
своей внешности и поведения, что приводит
к нежеланию встречаться с некоторыми
людьми. Иногда тревожность парализует
социальную жизнь подростка настолько,
что он отказывается от большинства форм
групповой активности. Появляются страхи
открытых и закрытых пространств.

Самовоспитание
становится возможным в этот период
благодаря тому, что y подростков
развивается самоpегyляция. Разумеется,
далеко не все они способны проявить
настойчивость, силу воли и терпение,
чтобы медленно продвигаться к созданному
ими самими идеалу. Кроме того, y многих
сохраняется детская надежда на чудо:
кажется, что в один прекрасный день
слабый и боязливый вдруг нокаутирует
первого в классе силача и нахала, а
троечник блестяще напишет контрольную
работу. Вместо того чтобы действовать,
подростки погружаются в мир фантазий.

6.4.3
Аномалии личностного развития подростков

Подростковый
возраст – манифестация тех аномалий
личностного развития, которые в дошкольном
периоде существовали в латентном
состоянии. Отклонения в поведении
свойственны почти всем подросткам.
Характерные черты этого возраста —
чувствительность, частая резкая смена
настроения, боязнь насмешек, снижение
самооценки. У большинства детей со
временем это проходит само собой,
некоторым же нужна помощь психолога.

Расстройства
бывают поведенческие и эмоциональные.
Эмоциональные преобладают у девочек.
Это депрессия, страхи и тревожные
состояния. Причины обычно социальные.
Нарушения в поведении в четыре раза
чаще бывают у мальчиков. К ним относят
девиантное поведение.

6.4.4
Воображение и творчество

Игра
ребенка перерастает в фантазию подростка.
По сравнению с фантазией ребенка, она
более творческая. У подростка фантазия
связана с новыми потребностями – с
созданием любовного идеала. Творчество
выражается в форме дневников, сочинения
стихов, причем стихи пишут в это время
даже люди без всякой крупицы поэзии.
«Фантазирует отнюдь не счастливый,
а только неудовлетворенный». Фантазия
становится на службу эмоциональной
жизни, является субъективной деятельностью,
дающей личное удовлетворение. Фантазия
обращена в интимную сферу, которая
скрывается от людей. Ребенок не скрывает
своей игры, подросток прячет фантазии
как сокровенную тайну и охотнее признается
в проступке, чем обнаружит свои фантазии.

Есть
еще второе русло – объективное творчество
(научные изобретения, технические
конструкции). Оба русла соединяются,
когда подросток впервые нащупывает
свой жизненный план. В фантазии он
предвосхищает свое будущее.

6.4.5
Общение в подростковом возрасте

Формирование
референтных групп. В подростковом
возрасте среди детей начинают выделяться
группы. Сначала они состоят из
представителей одного пола, впоследствии
возникает объединение подобных групп
в более крупные компании или сборища,
члены которых что-то делают сообща. С
течением времени, группы становятся
смешанными. Еще позже происходит
разделение на пары, так что компания
состоит только из связанных между собою
пар.

Ценности
и мнения референтной группы подросток
склонен признавать своими собственными.
В его сознании они задают оппозицию
взрослому обществу. Многие исследователи
говорят о субкультуре детского общества,
носителями которой и являются референтные
группы. Взрослые не имеют в них доступа,
следовательно, каналы воздействия
оказываются ограниченными. Ценности
детского общества плохо согласованы с
ценностями взрослого.

Типичная
черта подростковой группы – чрезвычайно
высокая конформность. К мнению группы
и ее лидера относятся некритически.
Диффузное «я» нуждается в сильном
«мы», инакомыслие исключено.

Формирование
«Мы-концепции». Иногда оно принимает
очень жесткий характер: «мы – свои,
они – чужие». Между подростками
поделены территории, сферы жизненного
пространства. Это не дружба, отношения
дружбы еще предстоит освоить в юности:
как отношения близости, увидеть в другом
человеке такого же, как сам. В подростковом
возрасте это, скорее, поклонение общему
идолу.

Взаимоотношения
с родителями. В психологической литературе
описано несколько типов отношений
родителей и подростков:

Эмоциональное
отвержение. Обычно оно скрыто, так как
родители неосознанно подавляют неприязнь
к ребенку как недостойное чувство.
Безразличие к внутреннему миру ребенка,
маскирующееся с помощью преувеличенной
заботы и контроля, безошибочно угадывается
ребенком.

Эмоциональное
потворство. Ребенок – центр всей жизни
взрослых, воспитание идет по типу «кумира
семьи». Любовь тревожна и мнительна,
ребенка демонстративно ограждают от
«обидчиков». Поскольку исключительность
такого ребенка признается только
домашними, у него будут проблемы во
взаимоотношениях со сверстниками.

Авторитарный
контроль. Воспитание – главное дело
жизни родителей. Но главная воспитательная
линия проявляется в запретах и в
манипулировании ребенком. Результат
парадоксален: воспитательного эффекта
нет, даже если ребенок подчиняется: он
не может сам принимать решения. Такой
тип воспитания влечет за собой одно из
двух: либо социально неприемлемые формы
поведения ребенка, либо низкую самооценку.

Потворствующее
невмешательство. Взрослые, принимая
решение, чаще руководствуются настроением,
а не педагогическими принципами и
целями. Их девиз: поменьше хлопот.
Контроль ослаблен, ребенок предоставлен
сам себе в выборе компании, принятии
решений.

Сами
подростки оптимальной моделью воспитания
считают демократичное воспитание, когда
нет превосходства взрослого.

Основные
новообразования периода:

Целостная
«Я-концепция»

Критическое
отношение к взрослым.

Стремление
к взрослости, самостоятельности.

Дружба.

Критичность
мышления, склонность к рефлексии
(самоанализу)

Внутренние
проявления чувства взрослости –
отношение подростка к себе как взрослому,
представление, ощущение себя в какой-то
мере взрослым человеком. Эта субъективная
сторона взрослости считается центральным
новообразованием младшего подросткового
возраста.

Литература
по теме

Абрамова
Г.С. Возрастная психология: Учебник для
студентов вузов. – Екатеринбург: Деловая
книга, 1999.

Байярд
Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток.-
М., 1991.

Возрастная
и педагогическая психология: Хрестоматия
/сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В.
Зацепин. — М.: «Академия», 1999.

Выготский
Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 4 — М.,
1984.

Дубровина
И.В. и др. Психология: Учебник для студ.
сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина,
Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В.
Дубровиной. — 2-е изд., — М.: Издательский
центр «Академия», 2001. — 464 с.

Дубровина
И.В. Психологическое здоровье школьников.
Практическая психология образования.
– М., 1998.

Карандашев
Ю.Н. Психология развития. Введение. –
Минск, 1997.

Кле
М. Психология подростка (психосексуальное
развитие).- М., 1991.

Кон
И.С. Психология ранней юности.- М., 1989.

Крайг
Г. Психология развития. – СПб: Питер.
1999.

Кулагина
И.Ю. Возрастная психология (Развитие
ребенка от рождения до 17 лет): Учебное
пособие. – М., 1996.

Лисина
М.И. Проблемы онтогенеза общения, — М.,
1986.

Личко
А.Е. Психопатии и акцентуации характера
у подростков.- М., 1983.

Поливанова
К.Н. Психологический анализ кризисов
возрастного развития. Вопр. психол. —
1994 — №1.

Психология
возрастных кризисов: Хрестоматия / Сост.
К.В. Сельченок. – Мн.: Харвест, 2000.

Психология.
Учебник./ Под ред. А.А. Крылова. – М.:
«ПРОСПЕКТ», 1999.

Ремшмидт
Х. Подростковый и юношеский возраст:
Проблемы становления личности. — М.,
1994.

Сапогова
Е.Е. Психология развития человека:
Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс,
2001.

Слободчиков
В.И., Исаев Е.И. Основы психологической
антропологии. Психология развития
человека: Развитие субъективной
реальности в онтогенезе: учебное пособие
для вузов. – М.: Школьная Пресса, 2000.

Снайдер
Д. Курс выживания для подростков.-
Екатеринбург, 1992.

Флэйк-Хобсон
К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему:
Развитие ребенка и его отношений с
окружающими. — М., 1992.

Цукерман
Г. Саморазвитие: задача для подростков
и их учителей. // Знание — сила — 1995 — №5.

Цукерман
Г.А. Психология саморазвития: задачи
для подростков и их педагогов. — М., 1994.

Шахова
И.П. Практикум по лабораторным работам
курса «Возрастная психология». – М,
2002.

Эриксон
Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности.
/Архетип — 1995 — №1.

Развитие в подростковом возрасте: Медицинская энциклопедия MedlinePlus

В подростковом возрасте у детей развивается способность:

• Понимать абстрактные идеи. К ним относятся усвоение высших математических концепций и развитие моральной философии, включая права и привилегии.
• Установите и поддерживайте удовлетворительные отношения. Подростки научатся делиться близостью, не беспокоясь и не сдерживаясь.
• Двигайтесь к более зрелому ощущению себя и своей цели.
• Ставить под сомнение старые ценности, не теряя их идентичности.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

В подростковом возрасте молодые люди претерпевают множество изменений по мере того, как они достигают физической зрелости. Ранние, препубертатные изменения возникают при появлении вторичных половых признаков.

Девочки:

• У девочек могут появиться зачатки груди уже в 8 лет. Грудь полностью развивается в возрасте от 12 до 18 лет.
• Лобковые волосы, волосы в подмышечных впадинах и ногах обычно начинают расти примерно в 9-10 лет и достигают зрелости примерно в 13-14 лет.
• Менархе (начало менструального цикла) обычно возникает примерно через 2 года после того, как рано появляются волосы на груди и лобке. Это может произойти как в возрасте 9, так и в 16 лет. Средний возраст менструации в США составляет около 12 лет.
• Пик роста девочек достигает примерно в 11,5 лет и замедляется примерно в 16 лет.

Мальчики:

• Мальчики могут начать замечать, что их яички и мошонка растут уже в возрасте 9 лет. Вскоре половой член начинает удлиняться.К 17 или 18 годам их гениталии обычно становятся взрослыми по размеру и форме.
• Рост волос на лобке, а также на подмышках, ногах, груди и лице начинается у мальчиков примерно в 12 лет и достигает зрелости примерно в 17–18 лет.
• У мальчиков половое созревание не наступает внезапно, как начало менструального цикла у девочек. Регулярные ночные поллюции (поллюции) знаменуют начало полового созревания у мальчиков. Влажные сны обычно начинаются в возрасте от 13 до 17 лет. Средний возраст составляет около 14 с половиной лет.
• Голоса мальчиков меняются одновременно с ростом пениса. Ночные выбросы происходят с пиком скачка высоты.
• Пик роста мальчиков составляет около 13 с половиной лет и замедляется около 18 лет.

ПОВЕДЕНИЕ

Внезапные и быстрые физические изменения, через которые проходят подростки, заставляют их очень стесняться. Они чувствительны и обеспокоены изменениями собственного тела. Они могут делать болезненные сравнения себя со своими сверстниками.

Физические изменения могут происходить не по плавному, регулярному графику. Поэтому подростки могут проходить неловкие стадии, как с точки зрения внешнего вида, так и с точки зрения физической координации. Девочки могут беспокоиться, если они не готовы к началу менструального цикла. Мальчики могут волноваться, если не знают о ночных выделениях.

В подростковом возрасте для молодых людей нормально отделяться от родителей и формировать собственную идентичность. В некоторых случаях это может произойти без проблем со стороны родителей и других членов семьи.Однако это может привести к конфликту в некоторых семьях, поскольку родители пытаются сохранить контроль.

Друзья становятся более важными по мере того, как подростки отдаляются от своих родителей в поисках собственной идентичности.

• Их группа сверстников может стать безопасным убежищем. Это позволяет подростку проверять новые идеи.
• В раннем подростковом возрасте группа сверстников чаще всего состоит из неромантических друзей. К ним часто относятся «клики», банды или клубы. Члены группы сверстников часто пытаются вести себя одинаково, одинаково одеваться, иметь секретные коды или ритуалы и участвовать в одних и тех же действиях.
• По мере того, как молодежь переходит в средний подростковый возраст (от 14 до 16 лет) и выше, группа сверстников расширяется и включает в себя романтическую дружбу.

В среднем и позднем подростковом возрасте молодые люди часто испытывают потребность в установлении своей сексуальной идентичности. Им нужно привыкнуть к своему телу и сексуальным ощущениям. Подростки учатся выражать и получать интимные или сексуальные ухаживания. Молодым людям, у которых нет шансов на такой опыт, могут быть труднее интимные отношения, когда они становятся взрослыми.

Поведение подростков очень часто согласуется с несколькими мифами о подростковом возрасте:

• Первый миф заключается в том, что они находятся «на сцене», а внимание других людей постоянно сосредоточено на их внешности или действиях. Это нормальная эгоцентризм. Однако это может показаться (особенно взрослым) граничащим с паранойей, себялюбием (нарциссизмом) или даже истерией.
• Еще один юношеский миф — это идея о том, что «этого никогда не случится со мной, только с другим человеком.«Это» может означать беременность или заражение венерическим заболеванием после незащищенного секса, автомобильную аварию во время вождения в состоянии алкогольного или наркотического опьянения или любой из многих других негативных последствий рискованного поведения.

БЕЗОПАСНОСТЬ

Подростки становятся сильнее и независимее, прежде чем у них развиваются хорошие навыки принятия решений. Сильная потребность в одобрении сверстников может склонить молодого человека к рискованному поведению.

Следует особо подчеркнуть безопасность автотранспортных средств. Он должен быть сосредоточен на роли водителя / пассажира / пешехода, рисках злоупотребления психоактивными веществами и важности использования ремней безопасности. Подростки не должны иметь привилегии пользоваться автотранспортными средствами, если они не могут показать, что могут делать это безопасно.

Прочие вопросы безопасности:

• Подростки, которые занимаются спортом, должны научиться пользоваться снаряжением и защитным снаряжением или одеждой. Их следует научить правилам безопасной игры и подходам к более сложным занятиям.
• Молодым людям необходимо хорошо осознавать возможные опасности, включая внезапную смерть. Эти угрозы могут возникать при регулярном злоупотреблении психоактивными веществами, а также при экспериментальном употреблении наркотиков и алкоголя.
• Подростки, которым разрешено использовать огнестрельное оружие или имеют доступ к нему, должны научиться правильно обращаться с ним.

Если подростки нуждаются в обследовании, если они кажутся изолированными от своих сверстников, не интересуются школой или общественной деятельностью или плохо учатся в школе, на работе или в спорте.

Многие подростки подвержены повышенному риску депрессии и потенциальных попыток суицида. Это может быть связано с давлением и конфликтами в их семье, школе или социальных организациях, группах сверстников и интимных отношениях.

СОВЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО СЕКСУАЛЬНОСТИ

Подростки чаще всего нуждаются в уединении, чтобы понимать изменения, происходящие в их теле. В идеале им должно быть разрешено иметь собственную спальню. Если это невозможно, у них должно быть хоть какое-то личное пространство.

Дразнить ребенка-подростка физическими изменениями неуместно. Это может привести к неловкости и замешательству.

Родители должны помнить, что для их подростков естественно и нормально интересоваться изменениями тела и сексуальными темами. Это не означает, что их ребенок вовлечен в половую жизнь.

Подростки могут экспериментировать с широким спектром сексуальной ориентации или поведения, прежде чем почувствовать себя комфортно со своей собственной сексуальной идентичностью. Родители должны быть осторожны, чтобы не называть новое поведение «неправильным», «больным» или «аморальным».»

Эдипов комплекс (влечение ребенка к родителю противоположного пола) является обычным явлением в подростковом возрасте. Родители могут справиться с этим, признавая физические изменения и привлекательность ребенка, не переходя границы между родителями и детьми. Родители также могут гордиться в зрелом возрасте

Для родителей нормально находить подростка привлекательным.Это часто происходит потому, что подросток часто очень похож на другого (того же пола) родителя в более молодом возрасте.Это влечение может заставить родителей почувствовать себя неловко. Родитель должен быть осторожен, чтобы не создавать дистанцию, которая может заставить подростка чувствовать себя ответственным. Неуместно, чтобы влечение родителей к ребенку было чем-то большим, чем влечение как родитель. Влечение, выходящее за рамки родительско-детских, может привести к ненадлежащему интимному поведению с подростком. Это называется инцестом.

НЕЗАВИСИМОСТЬ И СИЛЬНАЯ БОРЬБА

Стремление подростка стать независимым — нормальная часть развития.Родители не должны рассматривать это как отказ или потерю контроля. Родители должны быть постоянными и последовательными. Они должны быть доступны, чтобы выслушивать идеи ребенка, не доминируя над его независимой идентичностью.

Хотя подростки всегда бросают вызов авторитетным фигурам, им нужны ограничения. Пределы обеспечивают им безопасную границу для роста и функционирования. Установление пределов означает наличие заранее установленных правил и положений об их поведении.

Борьба за власть начинается, когда на карту поставлена ​​власть или когда главное — «быть правым».По возможности следует избегать подобных ситуаций. Одна из сторон (обычно подросток) будет подавлена. Это заставит молодежь потерять лицо. В результате подросток может чувствовать себя смущенным, неадекватным, обиженным и ожесточенным.

Родители должны быть готовы и осознавать общие конфликты, которые могут возникнуть во время воспитания детей подростками. На это могут повлиять нерешенные проблемы из детства родителей или из ранних лет подростка.

Родители должны знать, что их подростки постоянно бросают вызов их авторитету.Сохранение открытых линий общения и четких, но обсуждаемых ограничений или границ может помочь уменьшить серьезные конфликты.

Большинство родителей чувствуют, что у них больше мудрости и саморазвития, когда они решают проблемы, связанные с воспитанием детей-подростков.

.

Достижение подросткового возраста Примечания к главе 8 Класс 8

• • Классы
    • Класс 1-3
    • Класс 4-5
    • Класс 6-10
    • Класс 11-12
  • КОНКУРСНЫЙ ЭКЗАМЕН
    • BNAT 000 NC
      • 000 NC Книги
        • Книги NCERT для класса 5
        • Книги NCERT для класса 6
        • Книги NCERT для класса 7
        • Книги NCERT для класса 8
        • Книги NCERT для класса 9
        • Книги NCERT для класса 10
        • Книги NCERT для класса 11
        • Книги NCERT для класса 12
      • NCERT Exemplar
        • NCERT Exemplar Class 8
        • NCERT Exemplar Class 9
        • NCERT Exemplar Class 10
        • NCERT Exemplar Class 11
        • NCERT 9000 9000
        • NCERT Exemplar Class
          • Решения RS Aggarwal, класс 12
          • Решения RS Aggarwal, класс 11
          • Решения RS Aggarwal, класс 10

          90 003 Решения RS Aggarwal класса 9

          • Решения RS Aggarwal класса 8
          • Решения RS Aggarwal класса 7
          • Решения RS Aggarwal класса 6
        • Решения RD Sharma
          • RD Sharma Class 6 Решения
          • Решения RD Sharma

          Решения RD Sharma Class 8

          • Решения RD Sharma Class 9
          • Решения RD Sharma Class 10
          • Решения RD Sharma Class 11
          • Решения RD Sharma Class 12
        • PHYSICS
          • Механика
          • Оптика
          • Термодинамика Электромагнетизм
        • ХИМИЯ
          • Органическая химия
          • Неорганическая химия
          • Периодическая таблица
        • MATHS
          • Теорема Пифагора

          0004

          • 000300030004

          9000

          • Простые числа
          • Взаимосвязи и функции
          • Последовательности и серии
          • Таблицы умножения
          • Детерминанты и матрицы
          • Прибыль и убыток
          • Полиномиальные уравнения
          • Деление фракций
        • 000
        • 000
        • 000
        • 000
        • 000
        • 000 Microology
        • 000
        • 000 Microology
        • 000 BIOG3000
          FORMULAS
          • Математические формулы
          • Алгебраические формулы
          • Тригонометрические формулы
          • Геометрические формулы
          • КАЛЬКУЛЯТОРЫ
            • Математические калькуляторы
            • 0003000 PBS4000
            • 000300030002 Примеры калькуляторов химии

            Класс 6

            • Образцы бумаги CBSE для класса 7
            • Образцы бумаги CBSE для класса 8
            • Образцы бумаги CBSE для класса 9
            • Образцы бумаги CBSE для класса 10
            • Образцы бумаги CBSE для класса 11
            • Образцы бумаги CBSE чел. для класса 12
          • CBSE — вопросник за предыдущий год
            • CBSE — вопросник за предыдущий год, класс 10
            • CBSE — за предыдущий год — вопросник, класс 12
          • HC Verma Solutions
            • HC Verma Solutions Class 11 Physics
            • Решения HC Verma, класс 12, физика
          • Решения Лакмира Сингха
            • Решения Лакмира Сингха, класс 9
            • Решения Лакмира Сингха, класс 10
            • Решения Лакмира Сингха, класс 8

      .

      САМОЕ БОЛЬНОЕ время — подростковый возраст

      Какой самый болезненный период жизни? Вариантов может быть много, но по общему мнению подростковый период считается самым тяжелым временем, так как самая неприятная ситуация — это когда есть желание, а пути нет. В детстве возможностей мало, но желания обычно совпадают с имеющимся. У взрослого развитые желания и широкие возможности; по крайней мере, если он несчастен, то виноват в этом он сам.Но юность — это время, когда вы уже бросили взгляд на таинственный мир, но не можете его должным образом исследовать, не можете прикоснуться к тому, что видите. В этом проблема молодого человека: слишком много мечтаний для такого скромного выбора. Родители — не корень всех зол, как думают многие подростки. Корень всех зол — это конфликт между «я хочу», «могу» и «я должен». Родители просто усиливают его, представляя авторитет прошлых лет, который нужно сломать, чтобы прийти новый авторитет.Те, кто раньше были детьми, восстают против того, чтобы быть детьми, слабыми и не принимаемыми во внимание. Гете сравнил этот период с большим тигром в маленькой клетке, который знает, что он скоро выйдет из нее — нетерпение и неприязнь к обстоятельствам, которые кажутся невыносимыми.

      Проблемы подросткового возраста тщательно изучает психология. Это время принято называть «подростковым кризисом», и выделяют несколько характерных его черт: негативное отношение к нормам, традициям и авторитету; антиобщественное поведение и проявления открытого отказа подчиняться большинству; поиск референтных групп, идентификация; конфликты с родителями.С физиологической точки зрения этот период характеризуется быстрым ростом тела, резкими изменениями пульса и артериального давления, неравномерным уровнем гормональной активности. Все это способствует резкой смене настроения, чувствительности, непереносимости чужих слов.

      Все проблемы подростка универсальны: жажда любви и понимания, потребность в свободе и уникальности, поиск своего пути в жизни. Когда тебе семнадцать, ты не можешь поверить, что таких же миллионы, как ты — ты думаешь, что будешь отличаться от массы людей.Это вызывает отклонения в поведении, дисциплине в школе, бунт против авторитета учителя. Многие учителя говорят, что с детьми от 14 до 17 лет сложнее всего иметь дело, поскольку они могут что-то делать только потому, что вы этого не хотите. Думаю, лучший выход — это самому быть подобным романтическому идеалу того периода — быть сильным, свободным, самоуверенным и необычным, чтобы ваши уроки были подобны порыву свежего ветра в школьной рутине.

      Пожалуй, юность — самое болезненное время для большинства людей, но я пришел к выводу, что самое болезненное время — это то, что вы страдаете именно сейчас.

      .

      PPT — ГЛАВА — 10 Достижение подросткового возраста Презентация PowerPoint

    • ГЛАВА — 10 Достижение подросткового возраста

    • 1) Подростковый возраст и половая зрелость: — a) Подростковый возраст: — Период жизни от 11 лет и 19 лет, когда в организме происходят изменения, ведущие к репродуктивной зрелости, называют подростковым возрастом. В возрасте от 11 до 19 лет детей называют подростками. В этот период подростков называют подростками.б) Половое созревание: — В подростковом возрасте тело претерпевает несколько изменений и становится способным к воспроизводству. Эти изменения — начало полового созревания.

    • 2) Изменения в период полового созревания: — Важными изменениями, происходящими в период полового созревания, являются: — i) Увеличение роста. ii) Изменение формы тела. iii) Изменение голоса. iv) Повышенная активность потовых и сальных желез. iv) Развитие половых органов. v) Достижение умственной, интеллектуальной и эмоциональной зрелости.а) Увеличение роста: — К 11 годам мальчик достигает примерно 80% своего роста, а девочка — примерно 88% своего роста. Изначально девочки растут быстрее мальчиков. Примерно к 18 годам и мальчики, и девочки достигают максимального роста. Обычно рост такой же, как у родителей, потому что он зависит от унаследованных от родителей генов.

    • б) Изменение формы тела: — В период полового созревания у мальчиков более широкие плечи и более широкая грудь из-за более быстрого роста мускулов.У девочек начинает развиваться грудь и становится шире область ниже талии. в) Изменение голоса: — В период полового созревания у мальчиков голосовой ящик (гортань) становится больше, и его голос становится глубоким и хриплым, в горле появляется опухоль, называемая адамовым яблоком. У девочек голосовой ящик меньше, а голос высокий. Позже их голос становится нормальным. г) Повышенная активность потовых и сальных желез: — В период полового созревания секреция потовых и сальных желез (сальных желез) увеличивается, и у многих подростков появляются прыщи и прыщи на лице.д) Развитие половых органов: — В период полового созревания у мальчиков семенники и пенис полностью развиваются и производят сперму. У девочек яичники полностью развиваются и производят яйца.

    • f) Достижение умственной, интеллектуальной и эмоциональной зрелости: — В период полового созревания происходит умственное, интеллектуальное и эмоциональное развитие мальчиков и девочек. Они становятся более независимыми, самосознательными, и их образ мышления меняется. 3) Вторичные половые признаки: — Вторичные половые признаки — это изменения, происходящие в период полового созревания.У мальчиков на лице начинают расти волосы, появляются бороды и усы. Волосы также растут в области груди, подмышек и лобка. Яички начинают производить сперму. У девочек развивается грудь и растут волосы в области подмышек и лобка. Яичник начинает производить яйца. Эти изменения контролируются химическими веществами, называемыми гормонами, вырабатываемыми железами внутренней секреции. Мужской гормон, контролирующий вторичные половые признаки, называется тестостероном. Вырабатывается в яичках.Женский гормон, контролирующий вторичные половые признаки, называется эстрогеном. Он вырабатывается в яичнике. Производство этих гормонов контролируется другой железой, называемой гипофизом.

    • 4) Репродуктивная фаза у человека: — Способность к размножению начинается в период полового созревания. У самцов он длится дольше, чем у самок. У самок способность к размножению начинается в период полового созревания и длится 40-50 лет. 5) Менструация: — У женщин яичник производит одну яйцеклетку каждый месяц, и матка готовится к приему оплодотворенной яйцеклетки.Его стенка утолщается кровеносными сосудами. Если оплодотворение не происходит, стенка матки разрывается и выходит из влагалища в виде крови и слизи. Этот цикл происходит один раз в месяц и называется менструацией. Начало менструального цикла называется менархом. Когда менструальный цикл прекращается в 40-50 лет, это называется менопаузой.

    • 6) Определение пола у человека: — В ядре клетки человека есть 23 пары хромосом. Две из этих хромосом — это половые хромосомы, называемые X- и Y-хромосомами.У женщины две Х-хромосомы, а у мужчины одна Х-хромосома и одна Y-хромосома. Сперматозоиды и яйца имеют один набор половых хромосом. Некоторые сперматозоиды имеют Х-хромосому, а некоторые — Y-хромосому. Все яйца имеют Х-хромосому. Если сперматозоид с Х-хромосомой сливается с яйцеклеткой с Х-хромосомой, ребенок будет девочкой. Если сперматозоид с Y-хромосомой сливается с яйцеклеткой с X-хромосомой, ребенок будет мальчиком.

    • 7) Эндокринные железы и их функции: — Эндокринные железы вырабатывают химические вещества, называемые гормонами, которые контролируют различные функции в организме.Основными эндокринными железами являются: — Гипофиз, щитовидная железа, надпочечник, поджелудочная железа, семенники и яичники. Гипофиз: — контролирует рост и выработку гормонов яичками и яичниками. Щитовидная железа: — производит тироксин. Его недостаток вызывает зоб (отек горла). Надпочечник: — производит адреналин. Это помогает организму приспособиться к стрессу, когда мы злимся или беспокоимся. Поджелудочная железа: — производит инсулин. Его недостаток вызывает диабет. Семенники: — производит тестостерон, который контролирует выработку спермы и вторичных половых признаков у мужчин.Яичник: — производит эстроген, который контролирует производство яиц и вторичные половые признаки у самок.

    • 8) Репродуктивное здоровье: — Чтобы поддерживать здоровье тела, каждый должен иметь: — i) Сбалансированное питание ii) Личную гигиену iii) Физические упражнения Сбалансированное питание: — это диета, которая содержит питательные вещества в нужных количествах. Сбалансированная диета должна содержать злаки, овощи, фрукты, бобовые, молоко, орехи, мясо, яйца, сахар, пальмовый сахар и т. Д. Личная гигиена: — Каждый должен принимать ванну хотя бы раз в день.Если не соблюдать чистоту тела, возможны бактериальные инфекции и заболевания. Физические упражнения: — Ходьба, подвижные игры и упражнения поддерживают здоровье тела.

    • 9) Скажите наркотикам «НЕТ»: — Наркотики вызывают привыкание. Если вы примете их один раз, вам захочется принимать их снова и снова. Они портят здоровье и счастье. СПИД — опасное заболевание, вызываемое вирусом ВИЧ. СПИД передается от инфицированного к здоровому человеку: — i) половым путем. ii) Совместное использование шприцев для инъекций.iii) Он также передается от матери ребенку через ее молоко.

    .