Возрастную периодизацию на основе смены ведущей деятельности предложил: Л. С. Выготский предложил возрастную периодизацию на основе. — Студопедия

Л. С. Выготский предложил возрастную периодизацию на основе. — Студопедия

а) развития интеллекта

б) развития психосексуальности

в) смены ведущей деятельности

г) появления новообразований и учета динамики переходов от одного возраста к другому

2. Оральная, анальная, фаллическая, латентная, генитальная – эти стадии развития психики выделяет:

а) Д. Б. Эльконин

б) Э. Эриксон

в) Ж. Пиаже

г) 3. Фрейд

3. Стадию сенсомоторную, конкретных операций, формальных операций в развитии психики выделяет:

а) Д. Б. Эльконин

б) Э. Эриксон

в) Ж. Пиаже

г) 3. Фрейд

4. С точки зрения Л. С. Выготского, существует два типа возрастов:

а) стабильный и кризисный

б) психологический и хронологический

в) социальный и хронологический

г) психологический и биологический

5. Новообразования стабильных периодов:

а) отмирают, поглощаясь новообразованиями следующего периода

б) входят в интегральную структуру личности

в) носят неустойчивый характер

г) не входят в интегральную структуру личности

6. Обособление через оценки окружающих, преодоление профессиональных, политических и др. детерминаций своего поколения, формирование ответственности за собственную самость характеризует ступень развития субъектности, определяемой как… (по В.Слободчикову).

а) интеграция

б) одушевление

в) персонализация

г) индивидуализация

7. Новообразования кризисных периодов:

а) отмирают, поглощаясь новообразованиями следующего периода

б) входят в интегральную структуру личности

в) носят устойчивый характер

г) остаются с человеком на всю жизнь

8. Возрастной кризис развития — это:

а) болезнь развития

б) результат неправильного воспитания

в) нормативный процесс, необходимый для поступательного личностного развития

г) отклонение от нормы

9. Для кризисных периодов характерно:

а) трудновоспитуемость

б) продолжительность по срокам

в) плавное изменение личности

г) появление устойчивых новообразований

10. Внутреннее содержание кризисных периодов:

а) снижение темпа развития

б) перестройка социальной ситуации развития

в) приостановление прогрессивного развития личности

г) трудновоспитуемость

ТЕМА 4: ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В РАННЕМ ДЕТСТВЕ

1. Новорожденность. Значение общения ребенка со взрослыми для его психического развития в младенческом и раннем возрасте.

2. Основные линии психического развития младенца.

3. Предметно-манипулятивная деятельность и ее совершенствование в раннем возрасте.

4. Кризис 3-х лет. Появление основных новообразований – как разрешение главных противоречий.

Тесты

Правильные ответы
3.
4. (61c.) В России становление психологии развития связывают с именем:
(один ответ)
1) А.Р. Лурии
2) А.Н. Леонтьева
3) Л.С. Выготского
4) Л.И.Божович
Правильные ответы
3.
5. (61c.) Предметом психологии развития и возрастной психологии является:
(один ответ)
1) изучение основных законромерностей порождения и функционирования психической реальности
2) изучение закономерностей развития психики человека от рождения до старости,
механизмов перехода от одной стадии к другой, отличительные признаки каждого периода и их
психологическое содержание
3) изучение психологических закономерностей обучения и воспитания человека в различные периоды
жизни
4) законы психического развития ребенка
3. (61c.) Педология — это:
(один ответ)
1) раздел психологии развития
2) раздел детской психологии
3) комплексная наука о растущем ребенке
4) раздел возрастной психологии
Правильные ответы
2.
6. (61c.) Специфика развития ребенка заключается в том, что оно:
(один ответ)
1) определяется биологической наследственностью
2) основано на таком же принципе развития, как в животном мире
3) происходит в ходе культурно-исторического наследования
4) не зависит от условий жизни и воспитания
Правильные ответы
3.
7. (61c.) процесс развития обладает разными свойствами. Среди них:
(один ответ)
1) необратимость 2) закономерность
3) направленность
4) все перечисленное
Правильные ответы
4.
8. (61c.) Направленность процесса развития — это:
(один ответ)
1) способность к накапливанию изменений, надстраивание новых изменений над предыдущими
2) воспроизводство однотипных изменений у разных людей
3) способность системы к проведению единой, внутренне взаимосвязанной линии
4)
Правильные ответы
3.
9. (61c.) Предметом психологии развития и возрастной психологии является:
(один ответ)
1) изучение основных законромерностей порождения и функционирования психической реальности
2) изучение закономерностей развития психики человека от рождения до старости,
механизмов перехода от одной стадии к другой, отличительные признаки каждого периода и их
психологическое содержание
3) изучение психологических закономерностей обучения и воспитания человека в различные периоды
жизни
4) законы психического развития ребенка
Правильные ответы
2.
10. (61c.) Развитие психики человека, с точки зрения Л.С. Выготского,
происходит в форме
(один ответ)
1) НАУЧЕНИЯ
2) СОЦИАЛИЗАЦИИ
3) АДАПТАЦИИ
4) УСВОЕНИЯ
Правильные ответы
4.
11. (61c.) Формирование психических структур в течение жизни данного
индивида — это:
(один ответ)
1) антропогенез
2) эпигенез
3) филогенез
4) онтогенез
Правильные ответы 4.
12. (61c.) Онтогенез — это:
(один ответ)
1) становление психических структур в ходе биологической эволюции индивида
2) развитие человечества во всех его аспектах
3) формирование психических структур в течение жизни данного индивида
Правильные ответы
3.
13. (61c.) Развитие психики:
(один ответ)
1) цепь количественных и качественных изменений
2) цепь процессов эволюции
3) равномерный и последовательный процесс
4) реализация наследственной программы поведения
Правильные ответы
1.
14. (61c.) К экспериментально-генетическому методу исследования прибегал:
(один ответ)
1) З. Фрейд
2) Л.С.Выготский
3) Э. Эриксон
4) Ж. Пиаже
Правильные ответы
2.
15. (61c.) В учениях о развитии психики человека все более глубоко
осмысливается роль:
(один ответ)
1) предметов в развитии психики ребенка
2) взрослого
3) наследственности
4) общества
Правильные ответы
4.
16. (61c.) Идея о том, что для каждой стадии жизненного цикла характерна
специфическая задача, которая выдвигается обществом, принадлежит:
(один ответ)
1) З. Фрейду
2) Ж. Пиаже
3) Э. Эриксону 4) В. Штерну
Правильные ответы
3.
17. (61c.) Человек как часть природы стремится к равновесию, но оно
постоянно нарушается, и для его восстановления нужны адаптационные
механизмы. Эта идея принадлежит:
(один ответ)
1) З. Фрейду
2) Ж. Пиаже
3) Э. Эриксону
4) В. Штерну
Правильные ответы
2.
18. (61c.) Психическое развитие есть смена умственных структур. Это точка
зрения:
(один ответ)
1) З. Фрейда
2) Э. Эриксона
3) Ж. Пиаже
4) Л. С. Выготского
Правильные ответы
3.
19. (61c.) С. Холл — автор теории:
(один ответ)
1) рекапитуляции
2) культурно-исторической
3) конвергенции двух факторов
4) нормативной
Правильные ответы
1.
20. (61c.) Период от пяти до двеннадцати лет, по теории З. Фрейда, стадия
(один ответ)
1) фаллическая
2) анальная
3) латентная
4) генитальная
Правильные ответы
3.
21. (61c.) Д.Б. Эльконин написал работу:
(один ответ) 1) «Проблема возраста»
2) «Психологические вопросы дошкольной игры»
3) «Проблема онтогенезе общения»
4) «Этапы формирование личности в онтогенезе»
Правильные ответы
2.
22. (61c.) Л. С. Выготский — автор теории:
(один ответ)
1) когнитивной
2) культурно-исторической
3) эпигенетической
4) деятельностной
Правильные ответы
2.
23. (61c.) В дошкольном возрасте в сознании ребенка доминирует функция:
(один ответ)
1) восприятие
2) речь
3) мышление
4) память
Правильные ответы
4.
24. (61c.) К высшим психическим функциям не относится:
(один ответ)
1) речь
2) произвольное внимание
3) логическое мышление
4) ощущение
Правильные ответы
4.
25. (61c.) Ведущий вид деятельности как критерий выделения возрастных
этапов рассмотрен в работах:
(один ответ)
1) А. Н. Леонтьева
2) Л.С. Выготского
3) Д. Б. Эльконина
4) Б. Г. Ананьева
Правильные ответы
3. 1.
27. (61c.) Деловые мотивы возникают у детей в процессе удовлетворения
потребности:
(один ответ)
1) в активной деятельности
2) признании и поддержке
3) новых впечатлениях
4) оценке и самооценке
Правильные ответы
1.
28. (61c.) Форма общения, для которой характерны потребность в
сотрудничестве со взрослыми, деловые мотивы и предметно-действенные
средства, называется:
(один ответ)
1) ситуативно-личностная
2) внеситуативно-личностная
3) ситуативно-деловая
4) внеситуативно-позновательная
Правильные ответы
3.
29. (61c.) Возрастную периодизацию на основе критерия появления и смены
молочных зубов предложил:
(один ответ)
1) З. Фрейд
2) Л. С. Выготский
3) Э. Эриксон
4) П. П. Блонский
26. (61c.) Смена ведущих типов деятельности связана:
(один ответ)
1) с возникновением новых мотивов
2) развитием активности
3) биологическим созреванием ребенка
4) возникновением новых интересов
Правильные ответы
Правильные ответы
4.
30. (61c.) Возрастную периодизацию на основе смены ведущей деятельности
предложил:
(один ответ)
1) Д. Б. Эльконин
2) П. Пиаже 3) Э. Эриксон
4) Л. С. Выготский
Правильные ответы
1.
31. (61c.) З. Фрейд предложил возрастную периодизацию на основе:
(один ответ)
1) развития интеллекта
2) смены ведущей деятельности
3) развития психосексуальности
4) появления новообразований и учета динамики переходов от одного возраста к
другому
Правильные ответы
3.
32. (61c.) Ж. Пиаже предложил возрастную периодизацию на основе:
(один ответ)
1) развития интеллекта
2) смены ведущей деятельности
3) развития психосексуальности
4) появления новообразований и учета динамики переходов от одного возраста к
другому
Правильные ответы
1.
33. (61c.) В периодизации психического развития З. Фрейда выделено
периодов:
(один ответ)
1) восемь
2) три
3) пять
4) шесть
Правильные ответы
3.
34. (61c.) В периодизации психического развития Э. Эриксона выделено
периодов:
(один ответ)
1) восемь
2) три
3) пять
4) шесть
Правильные ответы
1. 35. (61c.) Стадию сенсомоторную, конкретных операций, формальных
операций в развитии психики выделяет:
(один ответ)
1) Д. Б. Эльконин
2) П. Пиаже
3) Э. Эриксон
4) З. Фрейд
Правильные ответы
2.
36. (61c.) Периодизацию, в которой кризисные периоды чередуются со
стабильными, предложил:
(один ответ)
1) Д. Б. Эльконин
2) Л. С. Выготский
3) Э. Эриксон
4) З. Фрейд
Правильные ответы
Правильные ответы
3.
39. (61c.) Психоанализ, метод использовавшийся:
(один ответ)
1) З. Фрейд
2) Л.С. Выготским
3) Э. Эриксоном
2.
37. (61c.) Основной критерий возрастной периодизации Л. С. Выготского:
(один ответ)
1) социальная ситуация развития
2) ведущая деятельность
3) возрастные задачи
4) новообразования
Правильные ответы
4.
38. (61c.) Новообразования, входящие в интегральную структуру личности,
возникают:
(один ответ)
1) в кризисных возрастах
2) тех и других
3) стабильных возрастах
4)
никаких 4) С. Холлом
Правильные ответы
1.
40. (61c.) Выбор возрастных групп при поперечном срезе обусловлен:
(один ответ)
1) задачами исследования
2) возрастом испытуемых
3) желанием и возможностями исследователя
4) темпом развития исследуемого процесса
Правильные ответы
4.
41. (61c.) Словарный запас ребенка к концу третьего года жизни составляет:
(один ответ)
1) 100-300 слов
2) 3000-4500 слов
3) 1200-1500 слов
4) 2000-3000 слов
Правильные ответы
3.
42. (61c.) Кризис трех лет-это кризис:
(один ответ)
1) социальных отношений
2) выделение своего «Я»
3) отделение ребенка от взрослого
4) всего перечисленного
Правильные ответы
4.
43. (61c.) Кризис трех лет более остро протекает у детей:
(один ответ)
1) в условиях вседозволенности
2) слишком опекаемых
3) отвергаемых родителями
4) в условиях принятия и любви со стороны родителей
Правильные ответы
2.
44. (61c.) Границы дошкольного возраста определяются в пределах:
(один ответ)
1) 3-6 лет
2) 4-6 лет 3) 3-7 лет
4) 3-6\7 лет
Правильные ответы
4.
45. (61c.) Центральным новообразование дошкольного возраста,с точки зрения
Л.И.Божович,выступает:
(один ответ)
1) внутренняя позиция школьника
2) речь
3) чувство взрослости
4) рефлексия
Правильные ответы
4.
46. (61c.) В стуктуру игры входят:
(один ответ)
1) роль,правила,игровые действия
2) игровые условия,роль,правила
3) игрушки,мотивы,правила
4) роль,игрушки,игровые действия
Правильные ответы
4.
47. (61c.) По мнению Д.Б.Эльконина,центр-это:
(один ответ)
1) правила
2) роль
3) игровые действия
4) игрушки
Правильные ответы
4.
48. (61c.) Игровые действия-это:
(один ответ)
1) точное повторение действий взрослого человека
2) действия с игрушками
3) действия,свободные от операционально-технической стороны,действия со значениями
4) операционно-технические действия
Правильные ответы
3.
49. (61c.) Сфера действительности,которую ребенок отражает в своих играх:
(один ответ)
1) сюжет игры 2) содержание игры
3) игровое действие
4) правило
Правильные ответы
1.
50. (61c.) Внимание дошкольника характеризуется тем,что:
(один ответ)
1) складываются элементы произвольности в управлении им
2) оно слабо концентрировано,неустойчиво
3) выступает как реакция сосредоточения
4) наблюдаются трудности переключения и распределения
Правильные ответы
1.
51. (61c.) Выделите особенность развития память в дошкольном возрасте:
(один ответ)
1) появляется новый процесс-воспроизведение
2) память,все больше обьединяясь с речью и мышлением,приобретает интеллектуальный характер
3) ребенок начинает осознавать особую мнемическую задачу
4) преобладает двигательная и эмоциональная память
Правильные ответы
2.
52. (61c.) Для общения дошкольников характерно:
(один ответ)
1) стремление привлечь внимание сверстника
2) непосредственность,отсутствие предметного содержания
3) преобладание инициативных действий над ответными
4) зеркальное отражение действий партнера
Правильные ответы
3.
53. (61c.) На начальном этапе дошкольного возраста (3-5лет),согласно
М.И.Лисиной,реализуется следующая форма общения:
(один ответ)
1) ситуативно-личностная
2) ситуативно-деловая
3) внеситуативно-личностная
4) внеситуативно-позновательная
Правильные ответы
4.
54. (61c.) В сфере самосознания ребенка дошкольного возраста:
(один ответ) 1) возникает гордость за собственные достижения
2) появляется осознание себя во времени,личное сознание
3) происходит открытие своего внутреннего мира
4) формируется чувство взрослости
Правильные ответы
2.
55. (61c.) Кризис семи лет вызван:
(один ответ)
1) появлением системы «Я-сам»
2) возникновением чувства взрослости
3) осознанием социального Я
4) соподчинением мотивов
Правильные ответы
3.
56. (61c.) Новообразование кризиса семи лет:
(один ответ)
1) упрямство
2) строптивость
3) обобщение переживаний
4) негативизм
Правильные ответы
3.
57. (61c.) Психологическая готовность к школе-это:
(один ответ)
1) совокупность знаний,умений и навыков ребенка
2) стремление ребенка к новому социальному положению
3) сложное образование,включающее высокий уровень развития интеллектуальной и мотивационной
сферы,сферы произвольности
4) определенный уровень развития позновательной сферы ребенка
Правильные ответы
3.
58. (61c.) Укажите границы младшего школьного возраста:
(один ответ)
1) 5-8 лет
2) 7-10 лет
3) 7-9 лет
4) 6\7-10 лет
Правильные ответы
4.
59. (61c.) Центральное новообразование младшего школьного возраста: (один ответ)
1) система «Я-сам»
2) произвольность психических процессов
3) чувство взрослости
4) внутренняя позиция школьника
Правильные ответы
2.
60. (61c.) Содержание учебной деятельности младшего школьника:
(один ответ)
1) усвоение определенной системы знаний
2) воспроизводство отношений между людьми
3) освоение отношений между людьми
4) развитие позновательной активности ребенка
Правильные ответы
1.
61. (61c.) Содержание учебной деятельности младшего школьника:
(один ответ)
1) усвоение определенной системы знаний
2) воспроизводство отношений между людьми
3) освоение отношений между людьми
4) развитие позновательной активности ребенка
Правильные ответы
1.
62. (61c.) Адаптация ребенка к школе значительно затрудена при мотивации:
(один ответ)
1) социальной
2) игровой
3) позиционной
4) оценочной
Правильные ответы
2.
63. (61c.) Из приведенных систем,которые складываются в младшем школьном
возрасте,наиболее значима для ребенка:
(один ответ)
1) ребенок-ребенок
2) ребенок-учитель
3) ребенок-родители
4) реьенок-взрослые
Правильные ответы
2. 64. (61c.) Основные новообразования младшего школьнового
возраста(выберите лишнее):
(один ответ)
1) речь
2) произвольность
3) веутренний план действий
4) рефлексия
Правильные ответы
1.
65. (61c.) Внимание младшего школьника характеризуется
(один ответ)
1) произвольностью
2) неустойчивостью
3) развитием послепроизвольного внимания
4) внешне опосредованным характером
Правильные ответы
2.
66. (61c.) дети с развитой мотивацией успеха:
(один ответ)
1) любят физкультуру,труд,рисование
2) ценят учебное сожержание и школьные правила
3) ориентируются на процесс выполнения отдельных частных действий
4) ценят каникулы и перемены
Правильные ответы
2.
67. (61c.) Произвольность поведения-это:
(один ответ)
1) сдержанность
2) самостоятельность
3) целеустремленность
4) все перечисленное
Правильные ответы
4.
68. (61c.) Ослабление эгоцентризма приводит:
(один ответ)
1) к усилению страхов младших школьников
2) увеличению страхов младших школьников
3) увеличению разновидностей стразов
4) стабильному количеству страхов
Правильные ответы
2. 3.
70. (61c.) Подростковый возраст называют пубертатным периодом.Это
означает:
(один ответ)
1) эмоциональная реактивность
2) возмужание,половая зрелость
3) эмансипация от взрослых
4) индивидуализация
Правильные ответы
2.
71. (61c.) Ведуя деятельность подросткового возраста:
(один ответ)
1) интимно-личностное общение
2) учебно-профессиональная
3) учебная
4) общественно-полезная
Правильные ответы
69. (61c.) Общепринятые границы подросткового возраста в отечественной
психологии:
(один ответ)
1) 9-13 лет
2) 11-14 лет
3) 10-15 лет
4) 12-14 лет
Правильные ответы
1.
72. (61c.) Ведущий мотив в учебной деятельности подростков:
(один ответ)
1) значимость самого процесса учения как социально-ценной деятельности
2) стремление завоевать определенное положение в классе,добиться признания сверстников
3) получение хорошей оценки
4) стремление к превосходству
Правильные ответы
2.
73. (61c.) Для межличностных отношений в подростковом возрасте не
характерно:
(один ответ)
1) реакция эмансипациии от взрослых
2) реакция группирования со сверстниками
3) снижение конфликтности в общении со взрослыми 4) притупление остроты восприятия сверстников
Правильные ответы
3.
74. (61c.) Характерная черта подростка:
(один ответ)
1) эмоциональная устойчивость
2) покладистость
3) доверчивость
4) реакция эмансипации
Правильные ответы
4.
75. (61c.) Для эмоциональной сферы подростка характерно:
(один ответ)
1) резкая смена настроения и переживаний
2) бурное развитие «эмоционального языка»
3) эмоционнальная впечатлительность
4) осознание своего состояния
Правильные ответы
1.
76. (61c.) Кризис подросткового возраста обусловлен:
(один ответ)
1) новым уровнем самосознания ребенка
2) появлением способности и потребности позноть себя как личность
3) стремление к самоутверждению
4) всем перечисленным
Правильные ответы
4.
77. (61c.) Я согласен(а) с утверждением,что кризисподросткового возраста-это:
(один ответ)
1) следствие несоответствия старой системы воспитания и новых стремлений ребенка
2) неизбежный и необходимый момент развития психики
Правильные ответы
2.
78. (61c.) Границы юношеского возраста:
(один ответ)
1) 13-18 лет
2) 14-17 лет
3) 15-18 лет
4) нет однозначного подхода к выделению границ Правильные ответы
4.
79. (61c.) В сфере сасосознания главным достижением подросткового возраста
выступает:
(один ответ)
1) открытие своего внутреннего мира
2) чувство взрослости
3) осознание своих недостатков
4) чувство одиночества
Правильные ответы
1.
80. (61c.) В эмоциональной сфере юношей и девушек формируются:
(один ответ)
1) мировозренческие чувства
2) предметные чувства
3) эстетические чувства
4) чувство взрослости
Правильные ответы
1.
81. (61c.) Термин «эго-идентичность» означает:
(один ответ)
1) субьективное чувство принадлежности к группе
2) субьективное чувство непреывной самотождественности
3) субьективное отношение к миру
4) субьективное отношение к своему «Я»
Правильные ответы
2.
82. (61c.) Первичная самооценка  и связанное с ней желание «быть хорошим» возникает:
(один ответ)
1) в раннем детстве
2) в среднем дошкольном возрасте
3) в младшем дошкольном возрасте
4) в старшем дошкольном возрасте
Правильные ответы
2. 83. (61c.) Устойчивый интерес к другим детям возникает:
(один ответ)
1)  в 5 лет
2) 5­6 лет
3) на третьем году жизни
4) в старшем дошкольном возрасте
Правильные ответы
2.
84. (61c.) Первый обьект,который ребенок выделяет из окружающей среды:
(один ответ)
1) он сам
2) игрушка
3) человеческое лицо
4) окруающие его предметы
Правильные ответы
3.
85. (61c.) Первая форма, с которой начинается развитие игры:
(один ответ)
1) Сюжетная игра
Сюжетная игра
Сюжетная игра
2) сюжетно­ролевая игра
3) Режиссерская игра
4) предметно­манипулятивная.
Правильные ответы
3.
86. (61c.) О готовности к школьному обучению свидетельствует:
(один ответ)
1)  появление внутренней позиции школьника 2) принятие учебной задачи.
3) формированность внутреннего плана действий
4) предметно­манипулятивная деятельность
Правильные ответы
3.
87. (61c.) Выделите особенность развития память в дошкольном возрасте:
(один ответ)
1) появляется новый процесс-воспроизведение
2) память,все больше обьединяясь с речью и мышлением,приобретает интеллектуальный характер
3) ребенок начинает осознавать особую мнемическую задачу
4) преобладает двигательная и эмоциональная память
Правильные ответы
2.
88. (61c.) Игровые действия-это:
(один ответ)
1) точное повторение действий взрослого человека
2) действия с игрушками
3) действия,свободные от операционально-технической стороны,действия со значениями
4) операционно-технические действия
Правильные ответы
3.
89. (61c.)  Возрастные рамки периода детства в современной отечественной психологии имеет 
возрастные границы:
(один ответ)
1) 1 год ­ 12 лет;
2) от рождения до 7 лет
Правильные ответы
2.
90. (61c.)  Понятие «зона ближайшего развития» введена в возрастную психологию: 
(один ответ)
1) Э. Эриксоном; 2) Л.С. Выготским
Правильные ответы
2.
91. (61c.) Расхождение в уровне трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно и под 
руководством взрослого, это:
(один ответ)
1) социальная ситуация развития;
2) ведущая деятельность,
3) психическое новообразование;
4) зона ближайшего развития.
Правильные ответы
2.
92. (61c.) Основное психическое новообразование дошкольного детства:
(один ответ)
1) возникновение первого детского   мировоззрения;
2) формирование готовности к школе;
3) формирование словесно­логического  мышления на основе конкретных  понятий;
4) возникновение личного сознания.
Правильные ответы
2.
Итого: 90

ВОПРОС 3. Периодизация психического развития по Эльконину. — Студопедия

Эльконин Даниил Борисович (1904 – 1984) — советский психолог, создатель концепции периодизации психического развития в онтогенезе, основанной на понятии „ведущая деятельность“. Разрабатывал психологические проблемы игры, формирования личности ребенка.

Идеи Л. С. Выготского о социально-культурной обусловленности возрастного развития развил Эльконин Д. Б. Он предложил другое понимание детского психического развития.

Э. рассматривал ребёнка как целостную личность, активно познающую окружающий мир – мир предметов и мир человеческих отношений, включая его при этом в две системы отношений: «ребёнок-вещь» и «ребёнок-взрослый». Вещь, обладая определёнными физическими свойствами, заключает в себе общественно выработанные способы действий с нею. Это общественный предмет, действовать с которым ребёнок должен научиться. Взрослый тоже не только человек, а представитель какой-то профессии, носитель видов общественной деятельности с их специфическими задачами и нормами отношений. Деятельность ребёнка внутри систем «ребёнок-вещь» и «ребёнок-взрослый» представляет единый процесс, в котором формируется его личность.

В то же время эти системы отношений осваиваются ребёнком в деятельностях разного типа. Среди видов ведущей деятельности, оказывающей наиболее сильное влияние на развитие ребёнка, Э. выделил две группы.

В первую группу входят деятельности, которые ориентируют ребёнка на нормы отношений между людьми. Это отношения типа «человек-человек» (игра дошкольников, личное общение подростка и т.п.).

Вторую группусоставляют ведущие деятельности, благодаря которым усваиваются общественно выработанные способы действий с предметами и различные эталоны: предметно-манипулятивная деятельность ребёнка раннего возраста, учебная деятельность школьника. Деятельности второго типа имеют дело с системой отношений «человек-вещь».

Эти две линии образуют единый процесс развития личности, но на каждом возрастном этапе получает преимущественное развитие одна из них.

Закон периодичности Эльконина звучит следующим образом: «К каждой точке своего развития ребёнок подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений человек-человек, и тем, что он усвоил из системы отношений человек-вещь. Как раз моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, и называются кризисами, после которых идёт развитие той стороны, которая отставала в предшествующий период. Но каждая из сторон подготавливает развитие другой». Следовательно, кризисы служат границами возрастов.

(Под расхождением Э. понимает то, что одни люди более коммуникабельны, другие лучше работают именно с предметами.И когда возникает сильное расхождение, наступает кризис и начинается новый период, акцент в котором делается именно на развитие отстающего вида деятельности).

Периодизация Э. – наиболее распространённая в отечественной психологии и именно она легла в основу той характеристики возрастных периодов, которая будет нами рассмотрена во 2 семестре.

Д.Б.Эльконин выделил в детском возрасте шесть периодов, каждому из которых соответствует свой тип ведущей деятельности.

Первый период – младенчество (0-1 год). Ведущая деятельность – непосредственно-эмоциональное общение, личностное общение с взрослым внутри которого ребёнок учится предметным действиям. Мотивационно-потребностная сфера доминирует.

Второй период – раннее детство (1 – 3 года).Ведущая деятельность – предметно-манипулятивная, внутри которой ребёнок сотрудничает с взрослым в освоении новых видов деятельности. Преобладает операционно-техническая сфера.

Третий период – дошкольное детство (3 – 6 лет). Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра, внутри которой ребёнок ориентируется в самых общих смыслах человеческой деятельности, например, семейной и профессиональной. Мотивационно-потребностная сфера доминирует.

Четвёртый период – младший школьный возраст (7 – 10 лет). Ведущая деятельность – учёба, дети осваивают правила и способы учебных действий. В процессе усвоения развиваются также и мотивы познавательной деятельности. Но преобладает операционно-техническая сфера.

Пятый период – подростковый возраст (10 –15 лет). Ведущая деятельность – общение со сверстниками. Воспроизводя межличностные отношения, которые существуют в мире взрослых людей, подростки принимают или отвергают их. В этом общении оформляются смысловые ориентации подростка на его будущее, на взаимоотношения с людьми, появляются задачи и мотивы дальнейшей деятельности. Мотивационно-потребностная сфера доминирует.

Шестой период – ранняя юность (15 – 17 лет). Ведущая деятельность – учебно-профессиональная деятельность. В этот период происходит освоение профессиональных навыков и умений. Операционная деятельность преобладает.

Таким образом, психическое развитие осуществляется в процессе закономерной смены ведущего типа деятельности. Переходы от одного периода к другому сопровождаются значительными трудностями в отношениях взрослых и детей, так как ребёнок «заявляет» о своих новых потребностях или умениях. Эти переходные периоды названы кризисами возрастного развития.

Определяя возраст, как относительно замкнутый период детского развития, Д.Б.Эльконин характеризовал каждый такой период (возраст) главными показателями – социальной ситуацией развития, ведущим типом деятельности, основными психическими новообразованиями.

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ПЕРИОДАХ

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ПЕРИОДАХ

 
         Основным условием психического развития ребёнка является его собственная активная деятельность.  А. Н. Леонтьев ввёл в психологию развития понятие  ведущей деятельности. Он подчёркивал, что «… главным процессом, который характеризует психическое развитие ребёнка, является специфический процесс усвоения или присвоения им достижений предшествующих поколений людей. … Этот процесс осуществляется в деятельности ребёнка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира, в котором воплощены эти достижения человека».   Именно в активной мотивированной деятельности самого ребёнка происходит формирование его личности. Причём это формирование происходит прежде под влиянием той деятельности, которая на данном этапе онтогенеза является ведущей, обуславливающей главные изменения в психических процессах в психологических особенностях личности ребёнка (общение, игра, учение, труд).

          Ведущая деятельность – это такая деятельность, развитие которой обуславливает  главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребёнка на определённых стадиях его развития. При переходе на новый уровень развития предыдущая деятельность не исчезает, но теряется её определяющая роль в развитии. Так, игра – это ведущая деятельность дошкольника, но играют и школьники, и взрослые люди. Признаком перехода от одной возрастной стадии к другой является именно изменение типа ведущей  деятельности, ведущего отношения ребёнка к действительности.

             У младенца ведущая деятельность – непосредственно эмоциональный контакт со взрослым, благодаря которому у него образуется потребность в общении с другими людьми (с первых недель до года).

             В раннем детстве – деловое практическое сотрудничество со взрослым. Ребёнок занят предметом и действиями с ним. Интенсивное овладение предметно-орудийными операциями формирует практический интеллект. Речь используется главным образом для налаживания сотрудничества со взрослыми внутри совместной предметной деятельности.  Потребность в речи возникает как средство деловых контактов со взрослым (от года до трёх лет).

           В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра. В игровой деятельности впервые формируется и появляется потребность ребёнка воздействовать на мир. А. М. Горький писал: «Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить». Все игры обычно воспроизводят те или иные виды практической неигровой  деятельности и тем самым отвечают потребности ребёнка принять участие в жизни и деятельности взрослых. Но ребёнок становится взрослым лишь в воображении, мысленно. Различные формы серьёзной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой  деятельности: ориентируясь на взрослого  как на образец, но только с предметами –заместителями (игрушками) в сюжетно – ролевой игре. В игре для ребёнка  существенны не только свойства предметов, сколько отношение к предмету, отсюда – возможность замещения предметов, что способствует развитию воображения . Играя , ребёнок также овладевает соответствующими действиями. Игровая деятельность к концу дошкольного возраста дифференцируется на такие формы, как сюжетно-ролевая игра, игры с правилами.  В игре развиваются не только  познавательные процессы, речь, общение, поведение, но и личность ребёнка. Игра в дошкольном возрасте является универсальной формой развития, она создаёт зону ближайшего развития, служит основой  для становления будущей учебной деятельности (от трёх до шести).

              Почему игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте? Формируются ли в ней качества, которые будут способствовать будущей успешности ребенка в школе? Может ли игра стать «мостиком» преемственности между дошкольным и начальным общим образованием?

Уже само понятие «ведущий» даёт нам подсказку. Игра – деятельность, которая ведет к формированию новых качеств психики и личности ребенка. Очень важно понимать особенность дошкольного возраста: центр психической работы ребенка лежит не в его интеллекте, а в эмоциях, но это не ослабляет работы мышления, а придает ей другой характер. Вся познавательная деятельность ребенка направлена теми целями, которые выдвигаются эмоциональной сферой и сферой активности. Такое сочетание оптимально представлено в игре.  

Игра – это…

 Признаки ведущей деятельности:

1. В ней возникают новые виды деятельности.

2. В этой деятельности формируются и перестраиваются отдельные психические функции (в игре появляется творческое воображение).

3. От этой деятельности зависят наблюдаемые в это время изменения личности.

Выделение понятия «ведущая деятельность» необходимо для понимания сущности её воздействия на психическое развитие человека. Последовательная смена ведущих видов деятельности означает, что при переходе на новый уровень развития предыдущая деятельность не исчезает, а теряется её определяющая роль в развитии. К сформировавшимся ранее видам деятельности добавляются новые и одновременно происходит возрастная качественная перестройка каждого вида деятельности.

С возрастом на первый план выходят одни, а на второй отодвигаются другие виды деятельности, так что меняется иерархия ведущих видов деятельности.

Ведущая деятельность и формирование психических процессов, личностных образований.

Развитие детей происходит только при условии его собственной активной деятельности, поэтому обучение и деятельность неразрывны. Развитие детей происходит одновременно во многих видах деятельности, т.е. это не означает, что только ведущая деятельность ведет за собой развитие. Если какая-то деятельность особенно значима для ребенка, это отразится на становлении его личности. но глубокого развивающего эффекта как от ведущей деятельности не будет.

 В конце 19 – начале 20 в. развитие возрастной психологии было тесно связано с педологией, наукой о детях, созданной американским психологом С. Холлом (1846-1924), учеником Вундта. 
Исследуя психическое развитие ребенка, Холл пришел к выводу, что в его основе лежит биогенетический закон Геккеля. Холл доказывал, что онтогенетическое развитие психики ребенка кратко повторяет все стадии филогенетического развития психики человека.
В созданной Холлом теории рекапитуляции утверждалось, что последовательность и содержание этих этапов заданы генетически, потому ни уклонится, ни миновать какую-то стадию своего развития ребенок не может.
Ученик Холла К.Гетчинсон на основании теории рекапитуляции создал периодизацию психического развития, критерием в которой был способ добывания пищи. 

•  от рождения до 5 лет – стадия рытья и копания. На этой стадии дети любят играть в песке, делать куличики и манипулировать с ведерком и совочком;

•  от 5 до 11 лет – стадия охоты и захвата. На этой стадии дети начинают бояться чужих, у них появляется агрессивность, жестокость, желание отгородиться от взрослых, особенно посторонних, и стремление делать многие вещи тайком;

•  от 8 до 12 лет – пастушеская стадия. В это период дети стремятся иметь свой собственный уголок, причем они строят свои укрытия обычно во дворах или в поле, в лесу, но не в доме. Они также любят домашних животных и стараются их завести, чтобы было о ком заботиться и кому покровительствовать. У де тей, особенно у девочек, в это время появляется стремление к ласке и нежности;

•  от 11 до 15 лет – земледельческая стадия, которая связана е интересом к погоде, явлениям природы, а также с любовью к садоводству, а у девочек и к цветоводству. В это время у детей появляется наблюдательность и осмотрительность;

•  от 14 до 20 лет – стадия промышленности и торговли, или стадия современного человека. В это время дети начинают осознавать роль денег, а также значение арифметики и других точных наук. Кроме того, у ребят возникает стремление меняться раз личными предметами.

Гетчинсон считал, что с 8 лет, т.е. с пастушеской стадии, наступает эра цивилизованного человека и именно с этого возраста детей можно систематически обучать, что невозможно на предыдущих этапах. При этом он исходил из идеи Холла о том, что обучение должно надстраиваться над определенным этапом психического развития, так как созревание организма подготавливает основу для обучения.

И Холл и Гетчинсон были убеждены, что прохождение каждой стадии обязательно для нормального развития, а фиксация на какой-то из них ведет к появлению отклонений и аномалий в психике. Исходя из необходимости для детей проживания всех стадий психического развития человечества, Холл разработал механизм, который помогает переходу с одной стадии на другую. Так как реально ребенок не может перенестись в те же ситуации, которые пережило человечество, то переход от одной стадии к другой осуществляется в игре, которая и является таким специ фическим механизмом. Так и появляются детские игры в войну, в казаков-разбойников и т.д. Холл подчеркивал, что важно не стеснять ребенка в проявлении его инстинктов, которые таким образом изживаются, в том числе и детские страхи.

                                                     Список литературы:

1.    Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. — М., Россий-ское педагогическое агентство. 1996

2. Марцынковская Т. История детской психологии.

3.    Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1972

Возрастная периодизация психического развития — Студопедия

ПЛАН

1. Общая характеристика психологического возраста.

2. Основные механизмы смены возрастных периодов.

3. Ведущая деятельность как значимая характеристика возраста.

4. Общая характеристика основных периодов психического развития.

Общая характеристика психологического возраста. Возраст— определенный этап в развитии человека, который характеризуется специфическими особенностями формирования организма и личности и относительно устойчивыми морфофизиологическими и психологическими особенностями.

Понятие возраста включает в себя ряд аспектов:

1) Хронологический возраст, определяется продолжительностью жизни человека (по паспорту).

2) Биологический возраст — совокупность биологических показателей, функционирование организма в целом (кровеносная, дыхательная, пищеварительная системы и т.п.).

3) Психологический возраст — определенный уровень развития психики, в который включается: умственный возраст, социальная зрелость — социальный интеллект (человек должен быть адаптирован к среде, которая его окружает), эмоциональная зрелость (произвольность эмоций, уравновешенность, личностную зрелость).

В реальной жизни отдельные составляющие возраста не всегда совпадают.

Категорию «возраст» используют в своих теоретических построениях ученые, разделяющие концепцию стадиального развития психики. Среди них З. Фрейд, Ж. Пиаже, Л. С. Выготский, П. П. Блонский, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон и др. Все они считают, что в психическом развитии человека можно выделить стадии.

Стадия — определенная ступень, период, этап в развитии чего-либо, имеющие свои качественные особенности.

Стадии психического развития отличаются друг от друга своеобразным сочетанием характеристик психических проявлений и поведения. Эти характеристики и определяют психологические особенности конкретного возраста. Очень часто между стадиями наблюдаются бурные переходные периоды, которые обозначаются возрастными кризисами.

Выделение общих стадий психического развития весьма условно, т.к. по сути, жизнь каждого человека образуют свои уникальные этапы, длительность и характер которых зависят от индивидуальных генетических предпосылок и специфических условий жизни. Но помимо индивидуальных закономерностей существуют и общие тенденции в возрастном развитии, которые проявляются, как правило, у всех представителей данной возрастной группы. Таким образом, использование категории «возраст» позволяет понять закономерности возрастного развития, специфику отдельных жизненных стадий. При этом содержание и название периодов, их временные границы определяются представлениями ученых о наиболее важных, существенных сторонах развития.

В отечественной психологии одно из наиболее глубоких обоснований стадиальности психического развития сделал. По мнению Л. С. Выготского, развитие — это, прежде всего, возникновение нового, или возрастных новообразований. Поэтому особенности конкретной стадии развития определяются содержанием ее возрастных новообразований, т.е. качеств или свойств, которые на предыдущей стадии «в готовом виде» не существовали. Но в то же время, как отмечал ученый, «новое не падает с неба», а подготовлено всем ходом предшествующего развития, т.е. появляется закономерно.

Признавая основным фактором психического развития социальную среду, Л. С. Выготский ввел в научный обиход понятие «социальная ситуация развития», которая определяется специфическим для каждого возраста отношением между ребенком и социальной средой. Новый возрастной период начинается со смены социальной ситуации развития. Последняя же, в свою очередь, обуславливает появление к концу возрастного периода новообразований, среди которых особое место занимает центральное новообразование, имеющее наибольшее значение для развития на следующей стадии.

Новообразование – новый тип строения личности, ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период.

Центральное новообразование – ведущее для всего процесса развития и характеризующее перестройку всей личности ребенка на новой основе. Вокруг него группируются частные новообразования. Процессы развития, связанные с центральным новообразованием – центральные линии развития, другие – побочные. Центральные и побочные линии могут от возраста к возрасту меняться местами (речь – центральная в раннем детстве, побочная в школьном).

Основные механизмы смены возрастных периодов. Исследуя динамику переходов от одного возраста к другому, Л. С. Выготский пришел к выводу, что изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут — быстро и резко. Исходя из этого, им выделяются стабильные и кризисные стадии развития. Стабильный период характеризуется плавным ходом процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка, длятся по нескольку лет и составляют большую часть жизни человека. Изменения, которых происходят на протяжении длительного времени, как правило, незаметны для окружающих. Но, накапливаясь, в конце периода они обуславливают качественный скачок в развитии, что и определяет появление возрастных новообразований. Поэтому об уровне развития можно судить, сравнив начало и конец стабильного периода.

Такая ситуация называется кризисом возрастного развития или сокращенно возрастным кризисом. Как образно отметил Л.С. Выготский, кризис – «революция в психическом развитии». В кризисные периоды развитие принимает «бурный, стремительный, иногда катастрофический характер». Кризисы возникают вследствие вызревающих внутренних особенностей ребенка и тех противоречий, которые на этой почве возникают между ребенком и средой. В период возрастного кризиса часто наблюдается задержка в психическом развитии, которая сопровождается выраженной неудовлетворенностью собой, а также трудноразрешимыми проблемами внутреннего (личностного) и внешнего (межличностного) характера.

С точки зрения такого понимания кризисы, конечно, неотвратимы, потому что ни при каких условиях неотвратимы сами противоречия. Однако в действительности кризисы отнюдь не являются неизбежными. Неизбежны не кризисы, в переломы, качественные сдвиги в развитии. Наоборот, кризис – это свидетельство не совершившегося своевременно перелома, сдвига. Кризисов вовсе может не быть, если психическое развитие ребенка складывается не стихийно, а является разумно управляемым процессом – управляемым воспитанием. Поэтому взрослым необходимо учитывать новые потребности ребенка, изменившиеся его отношения с окружающими и оказывать соответствующую помощь по формированию возможностей их удовлетворения.

Возрастные кризисы – это резкие скачкообразные изменения психических черт ребенка.

Перестройка социальной ситуации развития под влиянием новообразований, возникших в сознании ребенка – суть и главное содержание критических возрастов.

Таким образом, по мнению Л. С. Выготского психическое развития представляет собой чередование кризисных и стабильных периодов развития.

Ведущая деятельность как значимая характеристика возраста. Среди всех подходов к периодизации психического развития особое место занимают теоретические построения советского психолога Д. Б. Эльконина

В основе периодизации Даниила Борисовича Эльконина лежит ряд фундаментальных положений культурно-исторической теории, разработанной Л. С. Выготским, а также идея о «ведущей деятельности», обоснованная А. Н. Леонтьевым в рамках деятельностного подхода.

В своей периодизации Д. Б. Эльконин обращается к понятию «ведущая деятельность», введенному А. Н. Леонтьевым.

Ведущая деятельность — вид деятельности, который на конкретном этапе жизни человека определяет возникновение основных возрастных новообразований.

По каким признакам можно судить, что деятельность является ведущей? Можно было бы, например, в качестве ведущей деятельности признать ту, в которую человек чаще всего включен. Но, как замечает А. Н. Леонтьев, «ведущая деятельность — это не просто деятельность, наиболее часто встречающаяся на данном этапе развития, деятельность, которой ребенок отдает больше всего времени». Для ведущей деятельности характерны следующие качественные признаки:

1) в ней зарождаются и проявляются новые виды деятельности (например, учебная деятельность впервые появляется в дошкольном возрасте, но возникает и проявляется она в ведущей деятельности этого возраста — в игре).

2) она обуславливает формирование и перестройку конкретных психических процессов (например, в игре впервые формируются процессы активного воображения ребенка, в учении — процессы отвлеченного мышления).

3) от нее во многом зависят основные психологические изменения личности в данный возрастной период (например, ребенок-дошкольник именно в игре осваивает общественные функции и соответствующие нормы поведения людей).

Исходя из рассмотренных признаков, можно заключить, что ведущая деятельность определяет важнейшие направления психического развития человека, в том числе обуславливает формирование возрастных новообразований.

Таким образом, развитие ребенка надо изучать исходя из анализа развития его деятельности. На разных этапах развития одна из деятельностей является ведущей, имеющей большее значение для дальнейшего развития личности, другие – меньшее.

В основе периодизации А.Н. Леонтьева лежит собственно тип ведущей деятельности. Он описывает: 1) младенчество с непосредственно-эмоциональным общением ребенка и взрослого; 2) раннее детство с предметной деятельностью; 3) дошкольное детство с игрой; 4) школьный возраст с учением; 5) подростковый возраст с общественно полезной деятельностью и общением со сверстниками; 6) юношеский – с учебно-профессиональной деятельностью.

Д. Б. Эльконин исходил из предположения, что психическое развитие ребенка во многом определяется познанием двух граней окружающей действительности — предметного мира и мира человеческих отношений. Поэтому ребенок всегда включен в две системы отношений: «человек — предмет»и «человек — человек».

Освоение выделенных систем отношений, по мнению Д.Б. Эльконина, происходит в разных видах деятельности. Но он считает, что можно выделить две группы ведущих деятельностей. Первую группу образуют деятельности, которые способствуют усвоению ребенком норм отношений между людьми. К этой группе относятся следующие виды деятельности:

* непосредственно-эмоциональное общение младенца;

* ролевая игра дошкольника;

* интимно-личностное общение подростка.

Эти деятельности значительно отличаются друг от друга по содержанию и глубине, но представляют собой деятельности одного типа, имеющие дело главным образом с системой отношений «ребенок — общественный взрослый», или, шире, «человек — человек».

Во вторую группу входят деятельности, направленные на усвоение общественно выработанных способов действий с предметами (система отношений «человек — предмет»):

* предметно-манипулятивная деятельность ребенка раннего возраста;

* учебная деятельность младшего школьника;

* учебно-профессиональная деятельность старшеклассника.

Д. Б. Эльконин считает, что в деятельностях первой группы главным образом развивается мотивационно-потребностная сфера, в деятельностях второй группы — познавательная сфера. Развитие этих сфер — два важнейших направления психического развития человека. Признавая, что эти два направления образуют единый процесс развития личности, ученый полагал, что на каждом возрастном этапе преимущественное развитие получает одно из них. Ребенок поочередно осваивает системы отношений «человек — человек» и «человек — предмет», что определяет закономерное чередование и развитие соответствующих сфер.

Общая характеристика основных периодов психического развития.В периодизации Д. Б. Эльконина рассматривается отрезок жизни человека с рождения до вступления во взрослую жизнь.

Д.Б. Эльконин предложил рассматривать каждый период развития на основе четырех критериев: 1) социальная ситуация развития как система отношений, в которую вступает ребенок, и способ ориентации в этих отношениях; 2) основной (ведущий) тип деятельности; 3) основные новообразования развития; 4) кризис.

Табл. 1

А.Н. Леонтьев о признаках ведущей деятельности и механизме смены видов деятельности на разных стадиях развития

В отечественной психологии принято определение ведущего типа деятельности, данное А.Н. Леонтьевым, который определил и основные характеристики этого понятия. По его мнению, признаком ведущей деятельности не являются чисто количественные показатели. Ведущая деятельность — это не просто деятельность, наиболее часто встречающаяся на данном этапе развития, деятельность, которой ребенок отдает больше всего времени. Ведущей А.Н. Леонтьев называл такую деятельность ребенка, которая характеризуется следующими тремя признаками.

Во-первых, это такая деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности. Так, например, обучение в более узком значении этого слова, впервые появляющееся уже в дошкольном детстве, прежде возникает в игре, т. е. именно в ведущей на данной стадии развития деятельности. Ребенок начинает учиться, играя.

Во-вторых, ведущая деятельность — это такая деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы. Так, например, в игре впервые формируются процессы активного воображения ребенка, в учении — процессы отвлеченного мышления. Из этого не следует, что формирование или перестройка всех психических процессов происходит только внутри ведущей деятельности.

Некоторые психические процессы формируются и перестраиваются не непосредственно в самой ведущей деятельности, но и в других видах деятельности, генетически с ней связанных. Так, например, процессы абстрагирования и обобщения цвета формируются в дошкольном возрасте не в самой игре, но в рисовании, цветной аппликации и т. д., т. е. в тех видах деятельности, которые лишь в своем истоке связаны с игровой деятельностью.

В-третьих, ведущая деятельность — это такая деятельность, от которой ближайшим образом зависят наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения личности ребенка. Так, например, ребенок-дошкольник именно в игре осваивает общественные функции и соответствующие нормы поведения людей («что делает на заводе директор, инженер, рабочий»), а это является весьма важным моментом формирования его личности. Таким образом, ведущая деятельность — это такая деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития.

А.Н. Леонтьев углубил идеи Л.С. Выготского о ведущем типе деятельности, дал определение этого понятия, показал, что содержание и форма ведущей деятельности зависят от конкретно-исторических условий, в которых протекает развитие ребенка, а также охарактеризовал механизм смены видов деятельности. Этот механизм, по мнению А. Н. Леонтьева, проявляется в том, что в ходе развития прежнее место, занимаемое ребенком в окружающем его мире человеческих отношений, начинает осознаваться им как несоответствующее его возможностям, и он стремится его изменить.

Возникает открытое противоречие между образом жизни ребенка и его возможностями, уже определившими этот образ жизни. В соответствии с этим его деятельность перестраивается. Тем самым совершается переход к новой стадии развития его психической жизни.

Характеристика основных типов ведущей деятельности, закономерность их смены, определяющая развитие личности в онтогенезе.

Ведущий тип деятельности.

Определение этого структурного компонента возраста было дано последователями и учениками Л. С. Выготского. Представление о том, что деятельности человека не являются рядоположенными, что в их общей массе следует выделять деятельность ведущую — не столько по отношению к другим деятельностям, сколько по отношению к психическому, личностному развитию, к формированию тех или иных психологических новообразований, т. е. деятельность, в ходе которой собственно и происходит ее интериоризация, содержалось уже в работах Л.С. Выготского.

В работах Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина и др. было показано, что в основе познавательного развития ребенка, в основе развития его личности лежит непосредственная практическая деятельность. По мнению этих авторов, именно понятие «деятельности» подчеркивает связь самого субъекта с окружающей его действительностью. В этом контексте процесс развития рассматривался как самодвижение субъекта благодаря его деятельности с предметами, а факторы наследственности и среды выступали как условия, которые определяют не суть процесс а развития, а лишь различные его вариации в пределах нормы.

Как подчеркивал Д.Б. Эльконин, введение понятия «деятельность» переворачивает всю проблему развития, обращая ее на субъекта. По его словам, процесс формирования функциональных систем есть процесс, который производит сам субъект. Никакое воздействие взрослого на процессы психического развития ребенка не может быть осуществлено без реальной деятельности самого субъекта. И от того, как эта деятельность будет осуществлена, зависит процесс самого развития.

В современной отечественной психологии роль ведущей деятельности в развитии личности в онтогенезе подробно рассматривается в трудах Д. И. Фельдштейна. По мнению Д. И. Фельдштейна, закономерная смена ведущих типов деятельности задает общие границы периодов психического развития ребенка, его становления как личности.

Типы ведущей деятельности так же мало зависят от воли ребенка, как, например, язык, которым он владеет. Это чисто социальные (точнее, социально-психологические) образования. Причем они имеют вполне конкретный исторический характер, т. к. детство и его периодизация представляют исторически обусловленный, конкретно-социальный феномен; меняющийся в разные социально-экономические эпохи, в разных обществах.

В связи с этим, указывает Д. И. Фельдштейн, психология развития изучает условия и конкретные механизмы превращения объективной структуры ведущего типа деятельности в формы субъективной активности ребенка, определяя закономерности формирования у него определенных потребностей, мотивов, эмоций, соответствующего отношения к людям и к предметам деятельности.

В целом деятельность, ее развитие характеризуются двояко: с одной стороны, весь процесс развития, смены ведущих деятельностей может и должен быть описан как самодвижение, как процесс, подчиняющийся своей имманентной логике, т. е. как собственно психологический процесс, а с другой стороны, практически мы имеем дело с организуемой деятельностью, которая создает условия для развития человека как личности.

Организованная обществом деятельность дает ту схему, в которой формируются отношения, потребности ребенка, его сознание, самосознание. Итак, саморазвитие — оно же развитие через задаваемые извне формы деятельности

В трудах Д. И. Фельдштейна представлена подробная характеристика основных типов ведущей деятельности и определена закономерность их смены, определяющая, по мнению автора, развитие личности в онтогенезе.

Так, в младенчестве, в период от рождения до одного года, возникает непосредственно эмоциональное общение, которое и есть в этом возрасте ведущая деятельность ребенка. Эта основная деятельность младенца обусловливается самой природой человека как общественного существа. Ребенок в этот период ориентирован на установление социальных контактов.

В раннем детстве, с года до 3 лет, когда возникает потребность в общественном поведении и при этом отсутствует умение общественно действовать, тогда на первый план выдвигается и становится ведущей предметно-манипулятивная деятельность, в процессе которой ребенок овладевает не только формой человеческого общения между людьми, но прежде всего общественно выработанными способами употребления всех окружающих его вещей.

Усвоив в постоянных контактах с взрослыми оперативнo-тexничecкyю сторону деятельности, ребенок в следующем, дошкольном возрасте (от 3 до 6 лет), выходит за пределы непосредственно житейских отношений. Ведущей в этот период становится развитая игровая деятельность. Именно в развитой сюжетно-ролевой игре ребенок обнаруживает, что окружающие его люди обладают разнообразными профессиями, включены в сложнейшие отношения, и он сам, ориентируясь на нормы этих отношений, должен учитывать не только свою, но и чужую точку зрения.

Игра выступает, во-первых, как деятельность, в которой происходит ориентация ребенка в самых общих, функциональных проявлениях жизни людей, их социальных функциях и отношениях. Во-вторых, на основе игровой деятельности у ребенка происходит возникновение и развитие воображения и символической функции.

В младшем школьном возрасте (от 6 до 10 лет) ведущей становится учебная деятельность, т. е. социальная деятельность по усвоению теоретических форм мышления. В процессе этой деятельности дети овладевают умением учиться и способностью оперировать теоретическими знаниями. Эта деятельность характеризуется усвоением начальных научных понятий в тех или иных сферах знания, у детей формируются основы ориентации в теоретических формах отражения действительности. При полноценном становлении этой деятельности у детей возникает необходимая произвольность психических процессов, внутренний план действий и рефлексия на собственные действия, на собственное поведение как важнейшие особенности теоретического сознания.

Дети подросткового возраста (от 10 до 15 лет) включаются в качественно новую систему отношений, общения с товарищами и с взрослыми в школе. Изменяется и их фактическое место в семье, а также среди сверстников в повседневной жизни. У ребенка в подростковом возрасте значительно расширяется сфера деятельности, а главное, качественно изменяется характер этой деятельности, значительно усложняются ее виды и формы.

Подростки участвуют во многих разнообразных видах деятельности: в учебно-образовательном труде, в общественно-политической, культурно-массовой работе, в физкультурно­спортивной деятельности, в организаторском труде, в хозяйственно-бытовом труде школы, во внешкольной индивидуально-предпринимательской работе, в творческом труде (техническое и художественное творчество, опытничество). Изменение социальной позиции ребенка в подростковом возрасте, его стремление занять определенное место в жизни, обществе, в отношениях со взрослыми находят отражение в резко повышенной потребности подростка оценить самого себя в системе «я и моя полезность для общества», «я и мое участие в жизни общества».

Это место подростка в обществе определяется степенью его участия или возможностями его участия в деятельности, имеющей социально признаваемый характер. Именно данная деятельность становится ведущей в этот возрастной период. В развернутой просоциальной деятельности наиболее оптимально удовлетворяется потребность подростков в построении новых взаимоотношений с взрослыми, реализация самостоятельности.

Важнейшая особенность старшего школьного возраста (15-17 лет) состоит в том, что здесь ведущей деятельностью вновь становится учебная деятельность, активно сочетаемая с разнообразным трудом, что имеет большое значение как для выбора профессии, так и для выработки ценностных ориентации. Имея учебно-профессиональный характер, эта деятельность, с одной стороны, приобретает элементы исследования, с другой — получает определенную направленность на приобретение профессии, на поиск места в жизни.

Основное психологическое новообразование данного возраста — это умение школьника составлять собственные жизненные планы, искать средства их реализации, вырабатывать политические, эстетические, нравственные идеалы, что свидетельствует о росте самосознания.

Активно сочетаемая с социально признаваемым трудом, общественно-ориентированная учебно-профессиональная деятельность не только развивает познавательно- профессиональную направленность старших школьников, но и обеспечивает новый уровень их самоопределения, связанный с превращением «внутренней позиции» старшеклассника (осознание своего Я в системе реально существующих отношений) в устойчивую жизненную позицию, в соответствии с которой жизненные планы ориентируются на потребности общества.

Возрастная периодизация и движущая сила развития — Студопедия

Оглавление

Р.Заззо. 2

Блонский П.П. 3

З.Фрейд. 3

Ж.Пиаже. 3

Э.Эриксон. 5

Л.С.Выготский. 6

личностные новообразования возрастных периодов: 7

Движущие силы психического развития. 8

Периодизация психического развития Д.Б.Эльконина. 10

Ребенок на каждом этапе своего возрастного развития требует особого к себе подхода. Задача системы образования и всех взрослых, воспитывающих ребенка, — содействовать полноценному его развитию на каждом возрастном этапе онтогенеза. Если на одной из возрастных ступенек происходит нарушение, нарушаются нормальные условия развития ребенка, в последующие периоды все внимание взрослых будет нацелено на коррекцию этого развития, что будет тяжело как для ребенка, так и для взрослых. Поэтому необходимо создавать условия для своевременного и благоприятного духовного, психического развития ребенка. Причем такой подход экономически и нравственно оправданы. Следовательно, НЕОБХОДИМО ЗНАТЬ ОСОБЕННОСТИ КАЖДОГО ВОЗРАСТА.

Образовательные учреждения, система образования охватывают дошкольное детство (3-6/7 лет) и школьное детство: младший школьный возраст (6-9 лет), подростковый (10-14) и старший школьный или ранний юношеский (15-17 лет). В этом заложен определенный смысл, т.к. системы обучения и воспитания отражают опыт и знания детей, отработанные многими поколениями.

Вообще проблема возрастной периодизации психического развития — одна из самых трудных проблем в психологии человека. Изменения процессов психической жизни человека происходят независимо одно от другого, но внутренне связаны друг с другом.

Любая периодизация жизненного цикла всегда соотносится с нормами культуры. Возрастные границы периодов непостоянны, в большой мере зависят от уровня культурного, экономического, социального развития общества. Чем выше этот уровень, тем более разносторонне ориентированными, более творчески развитыми должны быть люди, ступающие в трудовую Д, а это требует более длительной подготовки и увеличивает возрастные границы детства – юности, тем дольше сохраняется период зрелости личности, отодвигая старость к более поздним годам жизни.

Существует множество попыток периодизации жизненного пути личности. В основе их лежат различные теоретические позиции авторов. Л.С.Выготский делил все попытки периодизации детства на три группы:

по внешнему критерию,

по какому-либо одному признаку детского развития,

по системе существенных особенностей самого развития.

Возрастная периодизация строится авторами в зависимости от идеологии. Бюллер, Выготский -новообразование возникает на основе кризиса — качественная перестройка функций и отношений. Леонтьев основным критерием развития выделяет ведущую деятельность. Эльконин -ведущую деятельность + новообразование. Эриксон — упор делает на социальное развитие, акцентирует внимание на «Я», а Фрейд — на «ОНО».

Французский психолог

Р.Заззо строил периодизацию детства в соответствии с принятыми во Франции ступенями обучения и воспитания детей: 0-3, 3-6, 6-9, 9-12, 12-15, 15-18. Он считал, что задачей психологов является не установление некоторых новых возрастных стадий, а психологическое объяснение уже существующих. Л.С.Выготский признавал правомерность такой периодизации, обращал внимание на «+» момент таких периодизаций (выявление важности смены социальных позиций ребенка). Такие периодизации существуют во всех странах, они представляют собой «общественно-детерминированные последовательные звенья процесса воспитания и являются научно правомерными исходными пунктами для подразделения психического развития на этапы» (Д.Б.Эльконин)

В нашей стране на основе данных современной отечественной возрастной психологии практикой образования приняты следующие основные периоды развития детства:

Новорожденный – до 10 дней

Младенческий возраст – до 1 года

Ранний детский возраст – от 1 года до 3 лет

Преддошкольный – 3 – 5 лет

Дошкольный – 5 – до 6 (7) лет

Младший школьный возраст – 6 (7) лет до 10 лет

Подростковый – от 10 лет до 14 (15) лет

Ранняя юность – от 14 (15) лет до 16 (17)лет.

Вторая группа периодизации строится по принципу вычленения какого-либо одного признака детского развития как критерия для разделения его на отдельны периоды (Выготский).

Пример периодизации такого типа являет собой схема П.П.Блонского, построенная с учетом дентиции (появления и смены зубов)

Блонский П.П. взял за основу периодизации детства такой признак созревания организма, как состояние зубов ребенка и выделил:

беззубое,

молочнозубое

период смены зубов,

стадии прорезывания премоляров и клыков, и

постояннозубое детство.

При этом он считал основными характеристиками возраста вес ребенка, его конституцию, среду и поведение.

З.Фрейд считает «системообразующим» фактором всего развития в целом сексуальное развитие, которое начинается практически с рождения и проходит ряд этапов, различающихся господством определенных эрогенных зон. Это такие этапы:

1 – оральная фаза (1 год жизни)

2 – анальная фаза (2 и 3 годы жизни)

3 – фаллическая фаза (3-6 год жизни)

4 – латентный период

5 – генитальная фаза (с начала пубертата).

1. оральная фаза (1-й год жизни): эрогенные зоны — в области рта; формы поведения — захват, удержание, сосание, кусание;

2. анальная фаза (2— 3-й годы жизни): эрогенные зоны — в области заднего прохода; формы поведения — интерес к функциям отправления;

3. фаллическая фаза (с 3-х до 6-ти лет): эрогенные зоны — в области первичных половых органов; формы поведения — исследование своих гениталий;

4. латентная фаза (с 5—6 лет до 11—12 лет, т.е. стадия полового созревания): эрогенные зоны не выделяются, и специфические формы поведения отсутствуют;

5. генитальная фаза (фаза половой зрелости): активизируются все эрогенные зоны и формы поведения.

Эти фазы соответствуют бесполому, нейтральному, двуполому и половому детству. З.Фрейд считал, что тип личности определяется тем, на какой стадии приостанавливается, «фиксируется» развитие человека.

Ж.Пиаже предложил периодизацию детского развития на основе теории когнитивного (интеллектуального) развития. Ж.Пиаже считает, что усвоение знания, усложнение и развитие мышления – следствие усложняющегося взаимодействия ребенка с миром. По его мнению, человек в течение всей жизни остается активным, любознательным, изобретательным.

Пиаже выделил 4 стадии когнитивного развития:

сенсомоторная стадия (0-18 мес.),

дооперациональная (18 мес. – 7 лет),

стадия конкретных операций (7-12 лет),

стадия формальных операций (после 12 лет).

Стадии сменяют друг друга в строго указанном порядке. Каждый нормальный ребенок должен пройти все стадии. Пиаже уделил основное внимание на процессы интеллектуального развития, оставив в стороне вопросы личностного развития.

По аналогии со стадиями, выделенными Ж.Пиаже, в основе периодизации Л.Колберга лежит становление морали.

С этих позиций в периодизации выделяются

доморальный уровень (связанный с ориентацией на избегание наказания и получение поощрения),

уровень конвенциональной морали (связанный с ориентацией на образец или авторитет) и

уровень автономной морали (связанный с ориентацией на общественный договор и общепринятые моральные нормы).

Вариантов периодизации второй группы множество. Все они названы Л.С.Выготским моносимптоматическими, поскольку в основании большинства из них лежит лишь один, хотя и важный, признак развития.

В третью группу Л.С.Выготский включил периодизации, связанные с выделением существенных особенностей самого психического развития. К этой группе можно отнести периодизацию Э.Эриксона, важным достоинством которой является охват всей жизни личности, а не только ранних возрастов.

Периодизация Э.Эриксона (основана на выделении существенных особенностей самого развития). По полноте и систематичности описания возрастных периодов превосходит многие, написаны до него. Охватывает весь жизненный путь личности. Развитие, по мнению Эриксона, складывается из трех взаимосвязанных, автономных процессов: соматического развития, развития сознательного «Я», социального развития.

Весь жизненный путь, по Эриксону, включает в себя 8 стадий, каждая из которых имеет свои специфические задачи и может благоприятно или неблагоприятно разрешаться для будущего развития.

Эриксон считает, что на каждой новой стадии возникают новые явления и свойства, которых не было на предыдущих стадиях. Эти психологические новообразования становятся центром психической жизни и поведения человека на определенной возрастной ступени. Содержание и форма этих преобразований определяются условиями общения ребенка и взрослого с социальным окружением и с готовностью ребенка к тому или иному типу общения. Однако это общение опирается на индивидуальные внутренние предпосылки или, как пишет Эриксон, потенциальности, которые подчиняются внутренним законам развития. Именно эти внутренние предпосылки (потенциальности) и определяют избирательное воздействие на индивида его социального окружения. Э.Эриксон придавал большое значение воспитанию, считая его неотъемлемой, интегральной частью общественной системы, через посредство которой ценности и нормы общества передаются новому поколению.

Э.Эриксон выделил 8 фаз развития:

первая фаза (младенчество, первый год жизни) характеризуется первичным доверием или недоверием ребенка к окружению;

вторая фаза (раннее детство: 2—3-й годы жизни) характеризуется автономией или стыдом и сомнением;

третья фаза (дошкольный возраст: 4—5-й годы жизни) характеризуется инициативой или чувством вины;

четвертая фаза (школьный возраст: с 6-ти до 11—12 лет, т.е. до половозрелости) характеризуется чувством ценности и трудолюбия или малоценности;

пятая фаза (юношество) характеризуется личностной индивидуальностью, идентичностью или диффузией идентичности;

шестая фаза (молодость: 20—30 лет) характеризуется близостью, интимностью и солидарностью или изоляцией;

седьмая фаза (зрелость: 30—40 лет) характеризуется творческим началом, интегративностью или застоем;

восьмая фаза (старший взрослый возраст (плюс старость): от 40 лет и старше) характеризуется целостностью личности или раздвоенностью и отчаянием.

В отечественной психологии впервые научную возрастную периодизацию детства на основе анализа существенных особенностей самого детского развития создал Л.С.Выготский. Его ученики и последователи развили основные идеи (А.Е.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн, В.И.Слободчиков и др.)

Разрабатывая периодизацию возрастного развития, Л.С.Выготский опирался на понимание конкретно-исторической природы детства вообще и его отдельных периодов в частности. Он считал, что в любом обществе продолжительность детства, его периодизация и тем более его содержание в каждом возрастном периоде определяются требованиями к детству, т.е. конкретно-исторической ситуацией развития ребенка.

К началу каждого возрастного периода складывается своеобразное, специфическое для данного возраста единственное и неповторимое отношение между ребенком и средой, которое Выготский называл «социальной ситуацией развития в данном возрасте». Социальная ситуация развития обусловливает и динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода, и новые, качественно своеобразные психологические образования, возникающие к его концу. При этом возрастная психологическая характеристика ребенка определяется не отдельными присущими ему особенностями, а различным на каждом возрастном этапе строением его личности.

Опираясь на идею Выготского о сензитивных периодах в развитии личности, многие психологи указывают на необходимость полного выявления и развития психических характеристик каждого возрастного периода. Так, Н.С.Лейтис подчеркивает, что возникающие в годы детства повышенные возможности развития в тех или иных направлениях временны, преходящи (возрастные предпосылки могут в той или иной мере вытеснить друг друга, ослабевать, сходить на нет). Поэтому при быстром темпе развития очень важно, чтобы возрастные достоинства каждого этапа детства проявились достаточно полно и тем самым успели внести свой вклад в становление личности. Именно полноценное проживание ребенком каждого возрастного периода подготовит его к переходу на следующую возрастную ступень, позволит сформироваться необходимым для этого психологическим новообразованиям.

Л.С.Выготский рассматривал возраст как относительно замкнутый период развития, значение которого определяется его местом в общем цикле развития и в котором общие законы развития находят всякий раз качественно своеобразное выражение.

Познакомимся с периодизацией детского развития, разработанной Л.С.Выготским.

Здесь ярко видна динамика детского развития: более короткие критические периоды сменяются более продолжительными периодами, которые называются литическими или стабильными (спокойными). В стабильные периоды происходит постепенное развитие психики и личностных качеств ребенка, постепенное накопление им ЗУН. Под влиянием чего происходит это развитие? Прежде всего, под влиянием той Д., которая является ведущей для определенного возрастного периода и в которую активно включается ребенок. Но Л.И.Божович отмечала, что в психическом развитии ребенка определяющим является не только характер его ведущей деятельности, но и характер той системы взаимоотношений с окружающими его людьми, в которые ребенок вступает на разных этапах своего развития.

Именно сотрудничество ребенка со взрослыми определяет его место в системе человеческих отношений. В результате активного включения в ведущую деятельность и общение ребенка развиваются более высокие возможности в установлении взаимоотношений с окружающим миром, возникают новые потребности, которые ведут к формированию личностных новообразований.

Под возрастным новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и ее Д., те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период.

Наиболее существенные

личностные новообразования возрастных периодов:

Младенчество – образование, субъективно выражающееся в эмоционально окрашенном самоощущении. Это – предтеча (предшественник) личности, сознания;

Раннее детство – появление «Я» («Я сам») – системного новообразования конца, раннего детства, зарождение самосознания;

Дошкольник – важнейшее новообразование – соподчинение мотивов и не менее важное – способность воображения как основы творческого отношения к Д., жизни, самому себе;

Младший школьный возраст – произвольность психических процессов, внутренний план действий, рефлексия собственного поведения, потребность в активной умственной деятельности; контроль и самоконтроль;

Подростковый возраст – сознательная регуляция своих поступков, умение учитывать чувства, интересы других людей и ориентироваться на них в своем поведении;

Ранняя юность или старший школьный возраст, — психологическая готовность к личностному и профессиональному самоопределению, включающему:

· А) сформированность на высоком уровне психологических структур самосознания школьников;

· Б) развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность личности, среди которых центральное место занимают нравственные установки, ценностные ориентации и временные перспективы;

· В) предпосылки индивидуальности как результат развития и осознания своих интересов, потребностей, способностей.

Л.С. Выготский отмечал, что каждому возрастному этапу соответствует не просто совокупность отдельных особенностей, новообразований, возникающих к концу этапа, а своеобразие некоторой целостной структуры личности и наличие специфических для данного этапа тенденций развития. Эти тенденции могут вступать в противоречие с наличными условиями жизни ребенка. Кризисы возрастного развития являются результатом неудовлетворенности потребностей (депривации) ребенка, которые возникают у него к концу каждого возрастного периода вместе с основным личностным новообразованием.

Согласно теории критических периодов детского развития (Л.С.Выготский), каждый переходный или критический период – результат перестройки социальной ситуации развития, в основе которой, с одной стороны, лежит изменение объективного положения ребенка в системе доступных ему общественных отношений, а с другой – изменение его «внутренней позиции». Все переходные периоды имеют сходную симптоматику и содержание, протекают по общим закономерностям. В переходах от одного периода к другому выделяются своеобразные «кризисы» развития, содержание которых существенно отличается от особенностей развития в стабильные периоды.

Переходные периоды – очень ответственные этапы возрастного развития. К этому времени у ребенка должны быть сформированы все основные психологические новообразования предшествующего периода, подготавливающие его переход на более высокую ступень.

Наиболее ярко и содержательно своеобразные особенности этих периодов описаны П.П.Блонским и Л.С.Выготским. Причем, П.П.Блонский акцентировал внимание именно на резкости происходящих перемен. Л.С.Выготский подчеркивал, что переходный период – это возраст, характеризующийся отмирание старого, когда ребенок теряет многое из приобретенного ранее. Сопутствующее развитию созидательное начало в переходные периоды дополняется ломкой лишь настолько, насколько это вызывается необходимостью развития новых свойств и черт личности. Негативное содержание развития в рассматриваемые периоды – обратная сторона позитивных изменений личности, составляющих главный и основной смысл всякого переходного возраста.

Практическая значимость изучения переходных периодов определяется широко известным в пед. практике фактом особой трудности работы с детьми на этих этапах. «В переломные моменты развития ребенок становится относительно трудновоспитуемым вследствие того, что изменение пед. системы не поспевает за быстрыми изменениями его личности», — писал Л.С.Выготский. Понимание сущности и знание содержательной характеристики переходных периодов помогает создавать предпосылки для правильного учета возрастных психологических особенностей детей при организации учебно-воспитательного процесса на разных его этапах.

Движущие силы психического развития.

Каждый возрастной период имеет особую ценность, свой потенциал развития, свое значение в обеспечении перехода на следующий возрастной этап. Можно ускорить и интенсифицировать прохождение тех или иных этапов развития, но нельзя миновать ни один из них без ущерба для психического склада, личности в целом. Что же является движущими силами психического развития ребенка, позволяющими ему переходить на следующую ступеньку возрастного развития?

1. Противоречие между образом жизни ребенка и его возможностями, уже опередившими этот образ жизни, приводит к возникновению новых потребностей. Появляется новый мотив Д., в соответствии с этим деятельность перестраивается, совершается переход к новой стадии развития психической жизни ребенка Н-р: ребенок в раннем детстве знает несколько слов, он произносит их по-своему, его понимают только близкие. Но ребенок растет, расширяется круг общения, появляется потребность, чтобы его понимали и другие. Возникает противоречие между желанием ребенка что-то сказать и неумением это сделать. Противоречие разрешается через развитие речи ребенка. Противоречие всегда разрешается формированием более высокого уровня психического развития. Удовлетворенная потребность рождает новую, неудовлетворенная тормозит развитие, не порождает новых потребностей, не мотивирует более сложную Д.

2. Общее движение развития определяет соотношение внешних социальных условий и внутренних условий созревания высших психических функций. На каждом возрастном периоде обнаруживается избирательная чувствительность, восприимчивость к внешним воздействиям – сензитивность возраста. Нормальное развитие ребенка требует от взрослого понимания того сензитивного периода, в котором находится ребенок: преждевременное или запаздывающее отношение к этому периоду обучение оказывается неэффективным.

3. Движущей силой развития является сотрудничество ребенка со взрослыми, создающими ему зону ближайшего развития. Взрослый – промежуточное звено между ребенком и обществом. Он: а) удовлетворяет физиологические потребности ребенка; б) выступает образцом эмоциональных отношений; в) образцом действия с общественными предметами; г) носителем знаний, культуры, социальных норм; д) образцом профессионального мастерства. Деятельность ребенка со взрослым способствует образованию нового мотива, порождает новую Д.

4. Суть движущих сил психического развития и становления четко представлена в возрастной периодизации Д,Б.Эльконина. В основе пе6риодизации закономерная смена двух типов ведущих деятельностей. Первый тип – это Д., в системе «ребенок – общественный взрослый» (освоение задач, мотивов, норм отношений между людьми). Второй тип – это Д, внутри которых происходит усвоение общественно выработанных способов действий с предметами. Это Д. в системе «ребенок – общественный предмет». Эти типы Д сменяют др. др.

Периодизация психического развития Д.Б.Эльконина.

В таблице представлены три эпохи. Каждая из них состоит из двух периодов, в основе которого лежит тот или иной тип ведущей Д. Эти периоды закономерно связаны и подготавливают др. др. Признаком перехода от одной стадии к другой является изменение ведущего типа Д., ведущего отношения ребенка к действительности.

Движущей силой развития и показателей его нормального протекания является психическое здоровье ребенка. В основе психического здоровья – развитие высших психических функций.

Старение и здоровье

Люди во всем мире живут дольше. Сегодня, впервые в истории, большинство людей могут рассчитывать дожить до шестидесяти лет и старше. Ожидается, что к 2050 году население мира в возрасте 60 лет и старше составит 2 миллиарда человек по сравнению с 900 миллионами в 2015 году. Сегодня 125 миллионов человек в возрасте 80 лет и старше. К 2050 году почти столько же (120 миллионов) будет жить только в Китае, а в этой возрастной группе во всем мире будет 434 миллиона человек. К 2050 году 80% всех пожилых людей будут жить в странах с низким и средним уровнем доходов.

Темпы старения населения во всем мире также резко возрастают. У Франции было почти 150 лет, чтобы адаптироваться к изменению доли населения старше 60 лет с 10% до 20%, однако у таких стран, как Бразилия, Китай и Индия, будет чуть больше 20 лет, чтобы сделать то же самое. приспособление.

Хотя этот сдвиг в распределении населения страны в сторону старшего возраста — известный как старение населения — начался в странах с высоким уровнем дохода (например, в Японии 30% населения уже старше 60 лет), в настоящее время он является низким и средним. страны с доходом, которые переживают наибольшие изменения.К середине века многие страны, например В Чили, Китае, Исламской Республике Иран и Российской Федерации доля пожилых людей будет примерно такой же, как в Японии.

Более продолжительная жизнь открывает возможности не только для пожилых людей и их семей, но и для общества в целом. Дополнительные годы дают возможность заняться новой деятельностью, например, получить дальнейшее образование, сделать новую карьеру или заняться давно забытой страстью. Пожилые люди также разными способами вносят свой вклад в свои семьи и сообщества.Однако степень этих возможностей и вкладов сильно зависит от одного фактора: здоровья.

Однако существует мало свидетельств того, что сегодня пожилые люди переживают свои последние годы более здоровым, чем их родители. Хотя показатели тяжелой инвалидности снизились в странах с высоким уровнем дохода за последние 30 лет, значительных изменений в показателях инвалидности от легкой до средней за тот же период не произошло.

Если люди смогут прожить эти дополнительные годы жизни с хорошим здоровьем и если они будут жить в благоприятной среде, их способность делать то, что они ценят, будет мало отличаться от способности более молодых людей.Если в эти добавленные годы преобладает снижение физических и умственных способностей, последствия для пожилых людей и общества будут более негативными.

Объяснение старения

На биологическом уровне старение является результатом накопления с течением времени множества молекулярных и клеточных повреждений. Это приводит к постепенному снижению физических и умственных способностей, растущему риску заболеваний и, в конечном итоге, смерти. Но эти изменения не являются ни линейными, ни последовательными, и они лишь слабо связаны с возрастом человека в годах.В то время как некоторые 70-летние люди обладают исключительно хорошим здоровьем и физическим здоровьем, другие 70-летние хрупки и нуждаются в значительной помощи со стороны других.

Помимо биологических изменений, старение также связано с другими жизненными переходами, такими как выход на пенсию, переезд в более подходящее жилье и смерть друзей и партнеров. При разработке ответных мер общественного здравоохранения на старение важно учитывать не только подходы, которые уменьшают потери, связанные с пожилым возрастом, но и те, которые могут способствовать выздоровлению, адаптации и психосоциальному росту.

Общие состояния здоровья, связанные со старением

Общие состояния в пожилом возрасте включают потерю слуха, катаракту и аномалии рефракции, боли в спине и шее и остеоартрит, хроническую обструктивную болезнь легких, диабет, депрессию и деменцию. Кроме того, с возрастом люди с большей вероятностью будут испытывать несколько заболеваний одновременно.

Пожилой возраст также характеризуется появлением нескольких сложных состояний здоровья, которые, как правило, возникают только в более позднем возрасте и не попадают в отдельные категории болезней.Их обычно называют гериатрическими синдромами . Они часто являются следствием множества основных факторов и включают слабость, недержание мочи, падения, делирий и пролежни.

Гериатрические синдромы являются лучшими предикторами смерти, чем наличие или количество конкретных заболеваний. Однако за пределами стран, которые разработали гериатрическую медицину как специальность, им часто не уделяют внимания в традиционно структурированных службах здравоохранения и в эпидемиологических исследованиях.

Факторы, влияющие на здоровое старение

Хотя некоторые различия в состоянии здоровья пожилых людей являются генетическими, во многом они обусловлены физической и социальной средой людей, включая их дома, районы и общины, а также их личными характеристиками, такими как пол, этническая принадлежность или социально-экономический статус.

Эти факторы начинают влиять на процесс старения на ранней стадии. Среда, в которой люди живут в детстве или даже в период развития плода, в сочетании с их личными характеристиками, оказывает долгосрочное влияние на то, как они стареют.

Окружающая среда также оказывает важное влияние на развитие и поддержание здорового образа жизни. Поддержание здорового образа жизни на протяжении всей жизни, особенно сбалансированное питание, регулярная физическая активность и отказ от употребления табака, — все это способствует снижению риска неинфекционных заболеваний и улучшению физических и умственных способностей.

Поведение также остается важным в пожилом возрасте. Силовые тренировки для поддержания мышечной массы и правильное питание могут помочь сохранить когнитивные функции, отсрочить зависимость от ухода и обратить вспять хрупкость.

Благоприятная среда позволяет людям делать то, что для них важно, несмотря на потерю способности. Наличие безопасных и доступных общественных зданий и транспорта, а также среды, в которой легко ходить, являются примерами благоприятной среды.

Вызовы в ответ на старение населения

Разнообразие в старшем возрасте

Нет «типичного» пожилого человека. Приблизительно 80-летние имеют физические и умственные способности, аналогичные многим 20-летним.Другие люди испытывают значительное снижение физических и умственных способностей в гораздо более молодом возрасте. Комплексные ответные меры общественного здравоохранения должны учитывать этот широкий спектр опыта и потребностей пожилых людей.

Неравенство в отношении здоровья

Разнообразие, наблюдаемое в пожилом возрасте, не случайно. Большая часть связана с физической и социальной средой людей и влиянием этой среды на их возможности и поведение в отношении здоровья. Наши отношения с окружающей средой искажаются личными характеристиками, такими как семья, в которой мы родились, наш пол и наша этническая принадлежность, что ведет к неравенству в отношении здоровья.Значительная часть разнообразия в пожилом возрасте обусловлена ​​совокупным воздействием такого неравенства в отношении здоровья на протяжении всей жизни. Политика общественного здравоохранения должна быть разработана для уменьшения, а не усиления этого неравенства.

Устаревшие и устаревшие стереотипы

Считается, что пожилых людей часто считают слабыми или зависимыми, а также обузой для общества. Общественному здравоохранению и обществу в целом необходимо бороться с этим и другим возрастным отношением, которое может привести к дискриминации, повлиять на способ разработки политики и возможности пожилых людей испытать Здоровое старение .

Быстро меняющийся мир

Глобализация, технологические разработки (например, в области транспорта и связи), урбанизация, миграция и изменение гендерных норм прямо и косвенно влияют на жизнь пожилых людей. Например, хотя количество выживших поколений в семье увеличилось, сегодня эти поколения с большей вероятностью, чем в прошлом, будут жить отдельно. Ответные меры общественного здравоохранения должны учитывать эти текущие и прогнозируемые тенденции и соответствующим образом определять политику.

Ответ ВОЗ

В соответствии с недавней Резолюцией о мировом здравоохранении (67/13) ВОЗ в консультации с государствами-членами и другими партнерами разрабатывает всеобъемлющую глобальную стратегию и план действий по проблемам старения и здоровья . Стратегия и план действий основаны на данных Всемирного доклада о старении и здоровье и опираются на существующие мероприятия по 5 приоритетным направлениям действий.

1. Приверженность здоровому старению. Требуется осознание ценности Здорового старения и неуклонная приверженность и действия по формулированию научно обоснованной политики, которая укрепляет способности пожилых людей.
2. Приведение систем здравоохранения в соответствие с потребностями пожилого населения. Системы здравоохранения должны быть лучше организованы в соответствии с потребностями и предпочтениями пожилых людей, призваны повышать естественные способности пожилых людей и интегрированы в различные учреждения и поставщиков услуг. Действия в этой области тесно связаны с другой работой в рамках Организации по укреплению всеобщего здравоохранения и комплексных медицинских услуг, ориентированных на нужды людей.
3. Разработка систем долгосрочного ухода. Системы долгосрочного ухода необходимы во всех странах для удовлетворения потребностей пожилых людей. Это требует разработки, иногда с нуля, систем управления, инфраструктуры и кадрового потенциала. Работа ВОЗ по долгосрочному уходу (включая паллиативную помощь) тесно связана с усилиями по повышению всеобщего охвата услугами здравоохранения, борьбе с неинфекционными заболеваниями и развитию комплексных медицинских услуг, ориентированных на нужды людей.
4. Создание благоприятной для пожилых людей среды. Это потребует действий по борьбе с эйджизмом, обеспечению автономии и поддержки Здорового старения во всех направлениях политики и на всех уровнях государственного управления. Эти мероприятия основываются на работе ВОЗ за последнее десятилетие по развитию городов и сообществ, благоприятных для пожилых людей, и дополняют ее, включая разработку Глобальной сети городов и сообществ, благоприятных для пожилых людей, и интерактивной платформы для обмена информацией «Мир, благоприятный для пожилых людей».
5. Улучшение измерения, мониторинга и понимания. Целенаправленные исследования, новые показатели и аналитические методы необходимы для решения широкого круга проблем старения.Эта работа основана на обширной работе, проделанной ВОЗ в области улучшения статистики и информации в области здравоохранения, например, в рамках исследования ВОЗ по глобальному старению и здоровью взрослых (SAGE)

.

7 основных причин использования периодизации для ваших клиентов

Упражнение — это функция движения, а движение — это навык, который необходимо развивать с течением времени. Поэтому изменение упражнений ваших клиентов на каждой тренировке — не лучшая долгосрочная бизнес-стратегия. Чтобы клиенты могли улучшить свои двигательные навыки и координацию, в упражнениях, выбранных для их тренировок, должна быть определенная последовательность. Это может быть сложной ситуацией для тренеров, которым необходимо предоставить своим клиентам как разнообразие (чтобы тренировки были интересными), так и последовательность (чтобы облегчить чувство достижения).

Вы можете создать дополнительную ценность для своих услуг, используя науку о периодизации, чтобы обеспечить систематический способ постоянного изменения объема и интенсивности упражнений. Периодизация предусматривает чередование фаз (периодов) тренировки в зависимости от объема, интенсивности и сложности движений. Самым большим преимуществом периодизации является то, что она использует отдых как средство адаптации к физически требовательным нагрузкам во время тренировок. Структурированные и последовательные изменения в программах упражнений могут адаптироваться к сложности, интенсивности и объему тренировки.Это также эффективная стратегия, помогающая клиентам достичь желаемых целей, что может привести к долгосрочному удержанию клиентов.

Вот семь веских причин применять науку периодизации для разработки долгосрочных программ, которые будут динамичными, интересными и интересными для ваших клиентов:

1. Целью периодизации является управление приложением физического напряжения к телу путем управления объемом тренировки, интенсивностью и сложностью движений. Когда интенсивность тренировки низкая, объем (количество повторений и подходов) может быть большим; по мере того, как интенсивность тренировки или сложность движений становятся более сложными, объем можно уменьшить.Цель периодизации — манипулировать тренировочным стимулом, чтобы сосредоточиться на создании метаболической усталости, механической перегрузки или их комбинации, чтобы обеспечить оптимальную адаптацию в течение длительного периода времени.

2. Базовые движения упражнения могут быть последовательными для обеспечения эффективного обучения; Тем не менее, важные переменные в дизайне программы упражнений (выбор упражнений, интенсивность, повторения, интервал отдыха, подходы, темп) могут применяться постепенно, чтобы постепенно повышать уровень сложности, что важно для достижения результатов.Хорошо известно, что физическая адаптация к упражнениям, включая рост и определение мышечной массы, зависит от их применения. Систематически изменяя переменные остроты, вы становитесь более важными для своих клиентов, потому что вы предоставляете им долгосрочные решения программ упражнений, которые помогут они достигают всех своих целей в фитнесе.

3. Тренировки с отягощениями вызывают два специфических типа нагрузки на мышечную ткань: метаболическую и механическую, которые могут обеспечить необходимый стимул для роста мышц.Тем не менее, исследователи не определили, какой тип стресса приносит большую пользу. Правильно периодизированная программа может чередовать фазы с тяжелым весом для малых повторений, чтобы создать механический стресс, и фазы с легким или умеренным весом для большого количества повторений, чтобы вызвать метаболический стресс.

4. Важнейшие переменные при разработке программы упражнений, наиболее тесно связанные с созданием метаболического или механического стресса, — это выбор упражнений, их интенсивность, повторения и темп. Создавая оба типа стресса, правильно разработанные и периодические программы тренировок могут стимулировать рост мышц, улучшить четкость изображения и способствовать долгосрочному удержанию клиентов.

5. В схеме линейной периодизации объем, интенсивность и сложность движения обратно пропорциональны; по мере того как интенсивность или сложность движения постепенно увеличивается в течение тренировочного цикла, объем должен уменьшаться. Линейная программа может быть разбита на различные компоненты в зависимости от продолжительности каждой фазы тренировки и должна включать периодические периоды разгрузки или активного отдыха для оптимальной адаптации к тренировочному стимулу. В программе линейной периодизации отрезки времени можно разделить на короткие (микроциклы), промежуточные (мезоциклы) и долгосрочные (макроциклы) временные рамки.

6. Нелинейная модель организует корректировку острых переменных либо еженедельно, либо от тренировки к тренировке. Нелинейные модели применяют различные уровни тренировочного стресса, которые могут вызывать метаболические проблемы, позволяя при этом быстро нейроэндокринную адаптацию. Нелинейная периодизация изменяет интенсивность и объем упражнений более часто. Это позволяет клиентам выполнять от двух до трех тренировок высокой интенсивности в неделю, а в другие дни — тренировки меньшей интенсивности.Это позволяет клиентам, которые чувствуют, что они должны тренироваться каждый день, снизить риск перетренированности.

7. Линейные модели разработки программ структурированы таким образом, чтобы составлять максимум для одного события или соревновательного сезона. Нелинейные модели позволяют клиентам тренироваться для нескольких мероприятий или развлекательных мероприятий в течение года. Например, в линейной программе клиент может использовать один и тот же вес для одних и тех же движений в течение двухнедельного микроцикла. В нелинейной программе клиент может использовать одни и те же движения упражнений на каждой тренировке, но применять переменные острой нагрузки для выполнения силовой тренировки с большими нагрузками на четыре-шесть повторений в понедельник, за которой следует тренировка метаболической подготовки с более легкими нагрузками для От 10 до 12 повторений в четверг, а затем силовая тренировка с умеренным весом от шести до восьми повторений в небольшой группе в субботу.

Хотя нелинейные модели допускают более частые вариации тренировочного стимула, они предназначены для людей с большим опытом тренировок и более высоким уровнем физической подготовки. Следовательно, было бы лучше начинать клиентов с линейных моделей, чтобы постепенно увеличивать силу, улучшать координацию и повышать уровень физической подготовки в течение длительного периода времени. Затем вы можете перевести клиента на нелинейную модель, чтобы разрешить более частые изменения обучающего стимула.

Понимание того, как применять периодизацию для систематического и постепенного применения переменных дизайна программы упражнений, дает вам возможность изменять объем, интенсивность и сложность программы через определенные промежутки времени, чтобы максимизировать производительность, обеспечивая при этом соответствующие уровни отдыха и восстановления в качестве критическая стратегия. Клиенты, которые не любят заниматься спортом, определенно оценят тот факт, что вы делаете отдых частью своего долгосрочного плана, в то время как клиентов, которые любят тренироваться, нужно будет проинструктировать о пользе отдыха, чтобы обеспечить оптимальную адаптацию к физический стимул.

,

Солнце приводится в движение двойным динамомашиной — ScienceDaily

Новая модель солнечного цикла дает беспрецедентно точные прогнозы нарушений в 11-летнем сердцебиении Солнца. Модель основана на эффектах динамо в двух слоях Солнца, один близко к поверхности, а другой глубоко в его зоне конвекции. Прогнозы модели предполагают, что солнечная активность упадет на 60 процентов в течение 2030-х годов до условий, которые в последний раз наблюдались во время «мини-ледникового периода», который начался в 1645 году.

Результаты будут представлены сегодня профессором Валентиной Жарковой на Национальном астрономическом собрании в Лландидно.

Прошло 172 года с тех пор, как один ученый впервые заметил, что активность Солнца изменяется в течение цикла продолжительностью от 10 до 12 лет. Но каждый цикл немного отличается, и ни одна из моделей причин на сегодняшний день не объяснила полностью колебания. Многие солнечные физики считают, что причиной солнечного цикла является динамо-машина, вызванная конвекцией жидкости глубоко внутри Солнца. Теперь Жаркова и ее коллеги обнаружили, что добавление второй динамо-машины близко к поверхности завершает картину с удивительной точностью.

«Мы обнаружили, что компоненты магнитных волн появляются попарно и берут начало в двух разных слоях в недрах Солнца. Оба они имеют частоту приблизительно 11 лет, хотя эта частота немного отличается, и они смещены во времени. В течение цикла волны колеблются между северным и южным полушариями Солнца. Объединив обе волны вместе и сравнив с реальными данными для текущего солнечного цикла, мы обнаружили, что наши прогнозы показали точность 97% », — сказала Жаркова.

Жаркова и ее коллеги разработали свою модель, используя метод, называемый «анализ главных компонент», из наблюдений магнитного поля, проведенных солнечной обсерваторией Уилкокса в Калифорнии. Они исследовали три солнечных цикла активности магнитного поля, охватывающие период с 1976 по 2008 годы. Кроме того, они сравнили свои прогнозы со средним числом солнечных пятен, еще одним сильным маркером солнечной активности. Все прогнозы и наблюдения полностью совпадали.

Заглядывая вперед к следующим солнечным циклам, модель предсказывает, что пара волн будет все больше смещаться во время цикла 25, пик которого наступит в 2022 году.Во время 26-го цикла, который охватывает десятилетие с 2030 по 2040 год, две волны будут совершенно не синхронизированы, и это вызовет значительное снижение солнечной активности.

«В 26-м цикле две волны точно отражают друг друга, достигая пика в одно и то же время, но в противоположных полушариях Солнца. Их взаимодействие будет разрушительным или они почти погаснут друг друга. Мы прогнозируем, что это приведет к свойства «минимума Маундера» », — сказала Жаркова. «Фактически, когда волны примерно совпадают по фазе, они могут показывать сильное взаимодействие или резонанс, а у нас сильная солнечная активность.Когда они не совпадают по фазе, мы имеем солнечные минимумы. Когда происходит полное разделение фаз, мы имеем условия, которые последний раз наблюдались во время минимума Маундера, 370 лет назад ».

История Источник:

Материалы предоставлены Королевским астрономическим обществом (РАН) . Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.

,

ВОЗ | Часто задаваемые вопросы: Ageism

В: Что такое эйджизм?

Эйджизм — это стереотипы и дискриминация отдельных лиц или групп по признаку возраста; Эйджизм может принимать различные формы, включая предвзятое отношение, дискриминационную практику или институциональную политику и практику, которые увековечивают стереотипные убеждения.

Q: Эйджизм действительно проблема?

Сегодня во всем мире насчитывается около 600 миллионов человек в возрасте 60 лет и старше.Это число удвоится к 2025 году и достигнет двух миллиардов к 2050 году, при этом подавляющее большинство пожилых людей проживает в развивающихся странах.

Эйджизм широко распространен и основан на предположении, что все члены группы (например, пожилые люди) одинаковы. Подобно расизму и сексизму, эйджизм служит социальной и экономической цели: узаконить и поддерживать неравенство между группами. Дело не в том, как мы выглядим. Речь идет о том, как влиятельные люди придают значение тому, как мы выглядим.В 2014 году правительства всего мира признали эйджизм «общим источником, оправданием и движущей силой дискриминации по возрасту».

Негативное эйджистское отношение широко распространено в обществах и не ограничивается одной социальной или этнической группой. Исследования показывают, что эйджизм сейчас может быть даже более распространенным, чем сексизм и расизм. Это имеет серьезные последствия как для пожилых людей, так и для общества в целом. Например, эйджизм ограничивает задаваемые вопросы и способ концептуализации проблем и, следовательно, является основным препятствием для разработки хорошей политики.

В: Как эйджизм влияет на здоровье?

Эйджизм пагубно влияет на здоровье пожилых людей. Исследования Леви и др. Показывают, что пожилые люди с негативным отношением к старению могут жить на 7,5 лет меньше, чем люди с позитивным отношением.

Было показано, что эйджизм вызывает сердечно-сосудистый стресс, снижает уровень самоэффективности и снижает продуктивность.

Негативное отношение также широко присутствует даже в медицинских и социальных учреждениях, где пожилые люди наиболее уязвимы.

Некоторые из этих предрассудков возникают из-за наблюдаемого биологического упадка и могут искажаться осознанием таких расстройств, как деменция, которые могут ошибочно считаться отражением нормального старения.

Социально укоренившийся эйджизм может стать самореализующимся, продвигая у пожилых людей стереотипы социальной изоляции, физического и когнитивного ухудшения, отсутствия физической активности и экономического бремени.

Негативное отношение к предоставлению долгосрочного ухода тем, кто в нем нуждается, также затрудняет набор оплачиваемых работников по уходу во многих странах.Это может отражать эйджизм в более широкой культуре, тенденцию приравнивать длительный уход к некачественным условиям труда или низкий статус ухода.

(Леви Б.Р. и др. Долголетие увеличивается за счет положительного самовосприятия старения. Journal of Personality and Social Psychology 2002 83 (2): 261-270)

В: Как мы можем бороться с эйджизмом?

Борьба с эйджизмом потребует нового понимания старения всеми поколениями. Это понимание должно противостоять устаревшим представлениям о пожилых людях как об обузе и признать большое разнообразие опыта пожилого возраста, неравенство эйджизма и продемонстрировать готовность задаться вопросом, как общество могло бы лучше организовать себя.

Действия, которые могут помочь бороться с эйджизмом, включают:

• Проведение коммуникационных кампаний для повышения осведомленности и понимания старения среди средств массовой информации, широкой общественности, политиков, работодателей и поставщиков услуг;
  Законодательство против дискриминации по возрасту;
• Обеспечение сбалансированного взгляда на старение в СМИ

,