Воспитание это целенаправленный процесс: Воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности

Воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности

Целенаправленное формирование и развитие личности обеспечивает научно организованное воспитание.

Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо, которое фотографически отображает внешнее воздействие. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.

Современные научные представления о воспитании как процессе целенаправленного формирования и развития личности сложились в итоге длительного противоборства ряда педагогических идей.

В. А. Сухомлинский писал: «воспитание — это многогранный процесс постоянного духовного обогащения и обновления — и тех, кто воспитывается, и тех, кто воспитывает»(2). Здесь уже ярче выделяется идея взаимообогащения, взаимодействия субъекта и объекта воспитания.

Великий ученый раннего средневековья Востока Абу Али ибн Сина писал, что “…в воспитании ребёнка ведущую роль играет окружающая среда. Воспитание совершенного, т. е. полноценного человека является делом не одного дня, и поэтому воспитывать ребёнка надо терпеливо”(1).

Современная педагогика исходит из того, что понятие процесса воспитания отражает не прямое воздействие, а социальное взаимодействие педагога и воспитуемого, их развивающихся отношений. Цели, которые ставит перед собой педагог, выступают как некоторый продукт деятельности ученика; процесс достижения этих целей также реализуется через организацию деятельности ученика; оценка успешности действий педагога опять-таки производится на основе того, каковы качественные сдвиги в сознании и поведении школьника.

Всякий процесс представляет собой совокупность закономерных и последовательных действий, направленных на достижение определенного результата. Главный результат воспитательного процесса — формирование гармонично развитой, общественно активной личности.

Воспитание — процесс двусторонний, предполагающий как организацию и руководство, так и собственную активность личности. Однако, ведущая роль в этом процессе принадлежит педагогу.

Прежде всего следует отметить, что понятие «воспитание» употребляется в самых различных значениях: подготовка подрастающего поколения к жизни, организованная воспитательная деятельность и т. п. Ясно, что в разных случаях понятие «воспитание» будет иметь различный смысл. Это различие особенно четко выступает, когда говорят: воспитывает социальная среда, бытовое окружение и воспитывает школа. Когда говорят, что «воспитывает среда» или «воспитывает бытовое окружение», то имеют в виду не специально организованную воспитательную деятельность, а то повседневное влияние, которое оказывают социально-экономические и бытовые условия на развитие и формирование личности.

Иное значение имеет выражение «воспитывает школа». Оно четко указывает на специально организованную и сознательно осуществляемую воспитательную деятельность. Это отнюдь не означает, что школьное воспитание отгораживается от влияний среды и бытовых влияний. Наоборот, эти влияния должны максимально учитывать, опираясь на их положительные моменты и нейтрализуя отрицательные. Суть дела, однако, состоит в том, что воспитание как педагогическую категорию, как специально организованную педагогическую деятельность нельзя смешивать с разнообразными стихийными влияниями и воздействиями, которые испытывает личность в процессе своего развития.

Но в чем же состоит сущность воспитания, если рассматривать его как специально организуемую и сознательно осуществляемую педагогическую деятельность?

Когда речь идет о специально организованной воспитательной деятельности, то обычно эта деятельность ассоциируется с определенным воздействием, влиянием на формируемую личность. Вот почему в некоторых пособиях по педагогике воспитание традиционно определяется как специально организованное педагогическое воздействие на развивающуюся личность с целью формирования у нее определяемых обществом социальных свойств и качеств. В других же работах слово «воздействие» как неблагозвучное и якобы ассоциирующееся со словом «понуждение» опускается и воспитание трактуется как руководство или управление развитием личности.

Однако, как первое, так и второе определения отражают только внешнюю сторону воспитательного процесса, только деятельность воспитателя, педагога. Между тем, само по себе внешнее воспитательное воздействие не всегда ведет к желаемому результату: оно может вызывать у воспитуемого как положительную, так и отрицательную реакцию или же быть нейтральным. Вполне понятно, что только при условии, если воспитательное воздействие вызывает у личности внутреннюю положительную реакцию (отношение) и возбуждает ее собственную активность в работе над собой, оно оказывает на нее эффективное развивающее и формирующее влияние. Но как раз об этом в приведенных определениях сущности воспитания умалчивается. Не проясняется в нем и вопрос о том, каким само по себе должно быть это педагогическое воздействие, какой характер оно должно иметь, что зачастую позволяет сводить его к различным формам внешнего понуждения.

Воспитание в философии определяется как воспроизводство социального опыта в индивиде, как перевод человеческой культуры в индивидуальную форму существования. Это определение полезно и для педагогики. Имея в виду деятельностный характер воспитания, Ушинский писал: «Почти все ее (педагогики) правила вытекают посредственно или непосредственно из основного положения: давайте душе воспитанника правильную деятельность и обогатите его средствами неограниченной, поглощающей душу деятельности».

Для педагогики, однако, весьма важным является то, что мера личностного развития человека зависит не только от самого факта его участия в деятельности, но главным образом от степени той активности, которую он проявляет в этой деятельности, а также от ее характера и направленности, что в совокупности принято называть отношением к деятельности. Обратимся к примерам.

В одном и том же классе или студенческой группе обучающиеся изучают математику. Естественно, что условия, в которых они занимаются, примерно одинаковы. Однако качество их успеваемости зачастую бывает весьма различным. Конечно, в этом сказываются различия в их способностях, уровень предшествующей подготовки, но едва ли не решающую роль играет их отношение к изучению данного предмета. Даже при средних способностях школьник или студент могут весьма успешно учиться, если будут проявлять высокую познавательную активность и упорство в овладении изучаемым материалом. И наоборот, отсутствие этой активности, пассивное отношение к учебной работе, как правило, ведут к отставанию.

Не менее существенными для развития личности является также характер и направленность той активности, которую проявляет личность в организуемой деятельности. Можно, например, проявлять активность и взаимопомощь в труде, стремясь добиться общего успеха класса и школы, а можно быть активным, чтобы только показать себя, заслужить похвалу и извлечь для себя личную выгоду. В первом случае будет формироваться коллективист, во втором — индивидуалист или даже карьерист. Все это ставит перед каждым педагогом задачу — постоянно стимулировать активность учащихся в организуемой деятельности и формировать к ней положительное и здоровое отношение. Отсюда следует, что именно деятельность и отношение к ней выступают как определяющие факторы воспитания и личностного развития учащегося.

Приведенные суждения достаточно четко раскрывают сущность воспитания и дают возможность подойти к его определению. Под воспитанием следует понимать целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями.

Литература:

1.                 Ибрагимов Х. И., Абдуллаева Ш. А. История педагогики и образования. Учебник для магистрантов. Ташкент, 2009.С.49.

2.                 Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения -М: 1980, т.2.

3.                 Харламов И. Ф. Педагогика. Учебное пособие. М., 2002.

4.                 http://www.dialectic.ru/pedagogics.htm.

Воспитание как целенаправленный процесс формирования личности

В
целостном педагогическом процессе
важное место занимает процесс воспитания.

Воспитание
— процесс
целенаправленного формирования личности.
Это специально организованное, управляемое
и контролируемое взаимодействие
воспитателей и воспитанников, конечной
целью имеющее формирование личности.

Цель
воспитания
— обеспечить каждому человеку всестороннее
и гармоничное развитие.

В
педагогической теории и практике уже
давно сложилось мнение, что воспитательный
процесс не должен зависеть от того,
какие взгляды и убеждения исповедуют
люди, стоящие у власти. Воспитание
молодого поколения — очень серьезное
дело. Оно должно базироваться на
постоянных, непреходящих идеях и
ценностях. Поэтому в качестве идейной
основы всей системы воспитания должны
быть выработанные и проверенные
практикой принципы
гуманизма.

Гуманизм
прежде
всего означает человечность человека:
любовь к людям, высокий уровень
психологической терпимости, мягкость
в человеческих отношениях, уважение к
личности и ее достоинству. В конечном
счете, понятие гуманизм оформляется
как система ценностных организаций, в
центре которых лежит признание человека
как высшей ценности. Таким образом,
можно дать следующее определение
гуманизма. Гуманизм
— это совокупность идей и ценностей,
утверждающих универсальную значимость
человеческого бытия в целом и отдельной
личности в частности.

При
такой трактовке человек рассматривается
как высшая цель общественного развития,
в процессе которого обеспечивается
создание необходимых условий для полной
реализации всех его потенций, достижения
гармонии в социально—экономической и
духовной сферах жизни, наивысшего
расцвета конкретной человеческой
личности. Таким образом, с позиций
гуманизма, конечная цель воспитания
состоит в том, чтобы каждый человек мог
стать полноценным субъектом деятельности,
познания и общения, то есть свободным,
самодеятельным существом, ответственным
за все происходящее в мире. Значит, мера
гуманизации воспитательного процесса
определяется тем, насколько этот процесс
создает предпосылки для самореализации
личности, раскрытия всех заложенных в
ней природой задатков.

С
содержательной стороны реализация
принципов гуманизма в воспитательном
процессе означает проявление
общечеловеческих принципов. С одной
стороны, общечеловеческие ценности
имеют значение для всего человечества.
Они в той или иной мере присущи всем
социальным общностям, социальным
группам, народам, хотя не у всех выражены
одинаковым образом. Особенности их
выражения зависят от особенностей
культурно-исторического развития той
или иной страны, ее религиозных традиций,
типа цивилизации. Поэтому подход к
воспитательному процессу с позиций
общечеловеческих ценностей акцентирует
внимание на духовно-нравственное,
интеллектуальное и эстетическое развитие
личности, на основе освоения ею всего
культурного богатства,накопленного
человечеством.

С
другой стороны, — это, выражаясь философским
языком, — трансцендентные (запредельные)
ценности, то есть ценности, которые
носят абсолютный характер, вечные
ценности. В их основе лежат идеи Бога
как абсолютного воплощения Добра,
Истины, Справедливости, Красоты и т.д.

При
разных подходах к источнику и гаранту
общечеловеческих ценностей верующие
и неверующие осознают, что общечеловеческие
ценности носят постоянный, непреходящий
характер. И именно поэтому общечеловеческие
ценности выступают в качестве идеала,
регулятивной идеи, образца поведения
для всех людей. воспитание молодежи в
духе этих ценностных ориентаций во все
века и у всех народов считалось непременным
условием ее социализации.

Гуманизм
также предполагает патриотизм, любовь
к своей Родине, воспитание гражданской
ответственности, уважение обычаев и
законов своей страны. Но гуманизм
отвергает национализм как идеологию,
выдвигающую приоритет частных ценностей
и противостоящую общечеловеческому
началу. Еще одна важная установка
содержания воспитательного процесса,
вытекающая из принципов гуманизма.
Гуманизм рассматривает человеческую
личность в качестве высшей ценности.

Таким
образом, главная цель учебно-воспитательного
процесса при гуманистическом подходе
— создание предпосылок для самореализации
личности.

Главная
цель средней общеобразовательной школы
— способствовать умственному, нравственному,
эмоциональному, физическому и трудовому
развитию личности, всемерно раскрывать
ее творческие возможности, формировать
гуманистические отношения, обеспечивать
разнообразные условия для раскрытия
индивидуальности ребенка с учетом его
возрастных особенностей. Установка на
развитие личности растущего человека
придает “человеческое измерение”
таким целям школы, как выработка у
молодых людей осознанной гражданской
позиции, готовности к труду и социальному
творчеству, участию в демократическом
самоуправлении и ответственности за
судьбу страны и человеческой цивилизации.

Можно
выделить следующие составные части
воспитания: умственное, физическое,
нравственное, трудовое, политехническое,
эстетическое.

Умственное
воспитание
вооружает обучаемых системой знаний
основ наук. В ходе и результате усвоения
научных знаний закладываются основы
научного мировоззрения.

Сознательное
усвоение системы знаний содействует
развитию логического мышления, памяти,
внимания, воображения, умственных
способностей, склонностей. Задачи
умственного воспитания:

—
усвоение определенного объема научных
знаний,

—
формирование научного мировоззрения.

—
развитие умственных сил, способностей
и дарований,

—
развитие познавательных интересов,

—
формирование познавательной активности,

—
развитие потребности постоянно пополнять
свои знания, повышать уровень
образовательной и специальной подготовки.

Физическое
воспитание — управление
физическим развитием человека и его
физическим образованием. Физическое
воспитание является неотъемлемой
составной частью почти всех воспитательных
систем. Современное общество, в основе
которого лежит высокоразвитое
производство, требует физически крепкого
молодого поколения, способного с высокой
производительностью трудиться, переносить
повышенные нагрузки, быть готовым к
защите Отечества.

Задачи
физического воспитания:

—
укрепление здоровья,

—
обучение новым видам движений,

—
формирование гигиенических навыков,

—
повышение умственной и физической
работоспособности,

—
развитие стремления быть здоровым,
бодрым.

Нравственное
воспитание — формирование
понятий, суждений, чувств и убеждений,
навыков и привычек поведения,
соответствующих нормам общества. Под
моралью понимают исторически сложившиеся
нормы и правила поведения человека,
определяющие его отношение к обществу,
труду, людям. Нравственность — это
внутренняя мораль, мораль не показная,
не для других, а для себя.

Трудовое
воспитание
— формирование трудовых действий и
производительных отношений, изучение
орудий труда и способов их использования.
Трудовое воспитание охватывает те
аспекты воспитательного процесса, где
формируются трудовые действия,
складываются производительные отношения,
изучаются орудия труда и способы их
использования.

Политехническое
воспитание
—
ознакомление
с основными принципами всех производств,
усвоение знаний о современных
производственных процессах и отношениях.
Главная задача — формирование интереса
к производственной деятельности,
развитие технических способностей,
нового экономического мышления,
изобретательности, начал предпринимательства.

Эстетическое
воспитание —
необходимый компонент воспитательной
системы, обобщающий развитие эстетических
идеалов, потребностей и вкусов.

Задачи
эстетического воспитания:

—
воспитание эстетической культуры,

—
формирование эстетического отношения
к действительности,

—
формирование стремления быть прекрасным
во всем: мыслях, делах, поступках, развитие
эстетических чувств,

—
овладение эстетическим и культурным
наследием прошлого;

—
приобщение человека к прекрасному в
жизни, природе, труде, формирование
стремления быть прекрасным во всем:
мыслях, делах, поступках.

Контрольные
вопросы:

1. Какова
   роль нравственного воспитания в
   формировании личности?

2. Каково
   содержание понятия гуманизм?

3. Дайте
   определение общечеловеческим ценностям.

4. Как
   взаимосвязаны друг с другом трудовое
   и политехническое воспитание?

Целенаправленное формирование личности через процесс воспитания

Воспитание как целенаправленный процесс призвано воздействовать на развитие человека. Личность как цель воспитания является предметом многочисленных исследований в педагогике.

Особенности человеческой личности связаны с индивидуальностью развития интеллектуальных способностей и спецификой врожденных качеств темперамента. Исходя из этого, способность расценивать ценности культуры, морально-нравственные аспекты у каждого человека разные. Помимо этих факторов на развитие личности влияют различные социальные институты. Воспитание призвано объединить все факторы, которые влияют на онтогенез личности в той или иной степени. Следовательно, воспитание – это процесс целенаправленного формирования личности.

Связь античного и современного воспитания

Общая цель воспитания предусматривает развитие гармоничной личности. Что представляет собой это понятие?

В разные исторические эпохи трактовка гармоничного развития была своя. Она зависела от представлений общества о своеобразном идеале, к которому должен стремиться каждый человек.

Эталоном гармоничного развития в античные времена считалось оптимальное соотношение внутренних качеств и физических характеристик. Телесное и духовное должно находиться в гармонии друг с другом. Причем только таким образом, считали в древности, человек может полноценно существовать и выполнять свою миссию на земле.

Думается, что подобный идеал ближе всего для современного человека.

Однако наше общество, к сожалению, не всегда готово развиваться и совершенствоваться. Люди стремятся ограничить свое земное существование лишь заботой о насущном хлебе. В крайнем случае, они предпримут попытку воспитать детей.

Однако, как показывает практика, воспитание без собственного примера, не имеет никакой пользы. Следовательно, чтобы воспитать достойного и гармонично развитого ребенка, начинать нужно с себя. Только на собственном примере родители, воспитатели и педагоги смогут показать гармонию души и тела.

Развиваем гармонию духа

Человеку важно сформироваться как личность еще в детстве. Во взрослом возрасте сделать это будет значительно сложнее, ведь целенаправленный воспитательный процесс, осуществляемый специально подготовленными для этого людьми, происходит именно в детском и подростковом возрасте.

Когда человек переступает рубеж в восемнадцать лет, он считается взрослым. Предполагается, что в этом возрасте он способен отвечать за свою жизнь, поступки и их последствия, принимать решения.

Однако всегда ли взрослый человек представляет собой гармонично развитую личность? Безусловно, нет. Связано это и с недостатком воспитания в детстве, и с нежеланием совершенствоваться во взрослой жизни.

Воспитательный процесс не имеет окончания, и думающий человек имеет потребность в развитии постоянно. Как воспитать в себе гармоничную личность в зрелом возрасте?

Античные философы и современные психологи уверены, что сделать это можно, используя следующие советы:

• Ограничьте свои потребности в разных сферах жизни. Без многих вещей, к которым мы привыкли, вполне можно обойтись. Они доставляют удовольствие, приносят комфорт, но никак не содействуют развитию.
• Обеспечьте условия для ежедневного самоанализа. Постарайтесь каждый вечер выделять время, во время которого сможете рассуждать о том, как прошел ваш день, что было сделано, а что хотелось бы еще сделать. Тщательно разберите поступки, которые совершили в течение дня, оцените их с точки зрения нравственности и полезности.
• Каждый вечер составляйте план действий на завтрашний день. Планирование – неотъемлемая часть развития личностных качеств. Четко спланированная деятельность поможет избежать ошибок и необдуманных действий.
• Ставьте перед собой цели. Глобальная цель, к которой человек может двигаться всю жизнь, развиваясь и совершенствуясь, предусматривает наличие целого ряда сопутствующих. Эти цели могут меняться и корректироваться в зависимости от жизненных обстоятельств, но все они должны быть направлены на развитие личностных качеств, вести к совершенствованию и помогать достичь идеала.

Исходя из предложенных рекомендаций, можно выделить несколько положений концепции развития гармоничной личности:

• Гармонии достигнуть может только человек с глубокими внутренними убеждениями и целями;
• Развить личность можно только в совокупности с раскрытием душевных и физических качеств;
• Необходимо целенаправленно и планомерно раскрывать внутренний потенциал, заложенный природой;
• Развивать интеллектуальные способности в соответствии с душевными и нравственными потребностями;
• Здравомыслие и самообладание, которые помогают справиться с ненужными физическими потребностями, — основные качества гармоничной личности;
• Искать причину неудач и невезения развитая личность должна только в себе. Любая причина происходящего заложена внутри каждого человека. Ответственность за неудачи личность принимает, пытаясь разобраться в их причинах;
• Способность к рефлексии и самоанализу – одна из главных особенностей человека, который занимается совершенствованием себя.

Гуманизм в воспитании

Современные психологи и педагоги все больше склоняются к тому, что развитие должно быть не только гармоничным, но и гуманистически оправданным. Что представляет собой гуманистическая модель развития личности?

Данная модель воспитания базируется на уникальности человека. Она предполагает наличие поиска нравственных ценностей в процессе жизнедеятельности, смысла жизни.

Главным критерием этого направления является обретение внутренней свободы, которая поможет раскрыться всем лучшим качествам личности. Достигнуть этой свободы можно только путем самоанализа, управления своими страхами и постоянным совершенствованием личностных качеств.

Перечислим основные принципы этого направления в воспитательной деятельности:

• Каждый человек представляет собой целостный организм. Следовательно, воспитание должно это учитывать;
• Уникальность личности предусматривает анализ не только общего поведения, но и рассмотрения каждого конкретного случая в отдельности;
• Человеку важно постоянно взаимодействовать с социальным окружением. Он должен быть открыт обществу, а оно, в свою очередь, расположено к нему. Ощущение личности частью социума – важная психологическая деталь;
• Человеческая жизнь должна стать неразрывным целым с личностным развитием;
• Саморазвитие и реализация личности – часть человеческой сущности;
• Для правильного развития необходима определенная степень свободы. Она даст возможность, руководствуясь здравым смыслом и нравственной позицией, сделать тот выбор, который необходим человеку.

Итак, исходя из гуманистических положений воспитания личности, человек – творчески активное существо, онтогенез которого происходит благодаря его индивидуальности.

Социальное окружение

Рассматривая воспитание как целенаправленный процесс, важно отметить роль социализации в деле развития личности.

Для начала нужно разобраться, почему процесс воспитания должен быть целенаправленным. Перечислим основные способы воздействия цели воспитания на развитие личности:

• Цель представляет собой образец поведения для индивидуума;
• С ее помощью осуществляется выбор средств и методов воспитательного воздействия;
• Она помогает отследить результативность воспитательного процесса.

Итак, постановка целей для воспитания личностных качеств важна как для воспитателя, так и для воспитанника.

Однако на что в большей степени должны быть направлены цели воспитания? На развитие личностных качеств или же социальной ответственности человека перед обществом?

Безусловно, важны обе позиции в этом вопросе. Важно отметить невозможность существования их порознь: они дополняют и раскрывают сущность друг друга.

Мы уже говорили о важности развития личности и формировании ее внутренних качеств. Однако человек не может испытывать глубокую внутреннюю гармонию, находясь в разладе с социальным окружением.

Мы не принимаем сейчас в учет религиозные и духовные практики, которые предусматривают полный отказ от социальной жизни. Так как речь идет об обыденной жизни среднестатистического человека, то связь с обществом ему необходима не только для успешного развития, но для комфортного существования.

При этом воспитательный процесс должен проходить так, чтобы человек ощущал внутреннюю потребность в общественных отношениях, а не делал это по принуждению.

Внутреннее осознание необходимости в социальных отношениях и гражданской позиции должно стать основой добровольного и творческого подхода.

Социальные отношения должны определяться с точки зрения нравственной позиции. То есть отношение одного человека к другому должно быть равнозначным, независимым от национальности, половой принадлежности, гражданства или социального статуса.

Одной из разновидностей социализации личности является гражданская позиция. Это система социальной ориентации, которая характеризует человека в качестве гражданина своей страны. При этом важным условием правильной гражданской позиции является личная ответственность человека за происходящее в его государстве.

В процессе воспитательного воздействия важно учитывать влияние межличностных отношений, которые являются проявлением общественного сознания. Чем социальное взаимодействие глубже, тем шире возможности раскрытия потенциала гармонично развивающейся личности.

Итак, целенаправленное воспитание личности возможно при актуализации личностной позиции через включение ее в социальные связи.

Статьи — Образование как процесс

Образование как процесс

Образование — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Уровень общего и специального образования обуславливается требованиями производства, состоянием науки, техники и культуры, а также общественными отношениями.

Образование — процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков.

В процессе образования происходит передача от поколения к поколению знания всех тех духовных богатств, которые выработало человечество.

В обыденном понимании образование кроме всего прочего подразумевает и, в основном, ограничено обучением учеников учителем. Оно может состоять в обучении чтению, письму, математике, истории и другим наукам.

Преподаватели по узким специальностям, таким как астрофизика, право или зоология, могут обучать только данному предмету, обычно в университетах и других ВУЗах.

Существует также преподавание профессиональных навыков, например, вождения.

Кроме образования в специальных учреждениях существует также самообразование, например, через Интернет, чтение, посещение музеев или личный опыт.

Под образовательным процессом будем понимать совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленную на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом.

Таким образом, внутри образовательного процесса можно выделить два компонента, каждый из которых является процессом: обучение и воспитание.

Эти процессы (обучение и воспитание) имеют как общее, так и особенное. Общность процессов обучения и воспитания в реальном образовательном процессе заключается в том, что процесс обучения осуществляет функцию воспитания, а процесс воспитания невозможен без обучения воспитуемых. Оба процесса влияют на сознание, поведение, эмоции личности и ведут к ее развитию. Специфика процессов обучения и воспитания заключается в следующем. Содержание обучения составляют в основном научные знания о мире. В содержании воспитания преобладают нормы, правила, ценности, идеалы. Обучение влияет преимущественно на интеллект, воспитание — на поведение, потребностно-мотивационную сферу личности.

Образовательный процесс отражает свойства, характерные как для обучения, так и для воспитания:

— двусторонность взаимодействия педагога и ученика;

— направленность всего процесса на всестороннее и гармоничное развитие личности;

— единство содержательной и процессуальной (технологической) сторон;

— взаимосвязь всех структурных элементов: цели — содержания образования и средств достижения образовательных задач — результата образования;

— реализацию трех функций: развития, обучения и воспитания человека.

Развитие любой области научного знания связано с развитием понятий, которые, с одной стороны, указывают на определенный класс сущностноединых явлений, а с другой — конструируют предмет данной науки. В системе понятий конкретной науки можно выделить одно, центральное, понятие, которое обозначает всю изучаемую область и отличает ее от предметных областей других наук. Остальные понятия системы той или иной науки отражают исходное, стержневое понятие.

Для педагогики роль стержневого понятия выполняет педагогический процесс. Оно, с одной стороны, обозначает весь комплекс явлений, которые изучаются педагогикой, а с другой — выражает сущность этих явлений. Анализ понятия «педагогический процесс» поэтому выявляет существенные черты образования как педагогического процесса в отличие от других родственных ему явлений.

Еще в конце 19 века П.Ф. Каптерев отметил, что «образовательный процесс не есть лишь передача чего-то от одного к другому, он не есть только посредник между поколениями; представлять его в виде трубки, по которой культура переливается от одного поколения к другому, неудобно … Сущность образовательного процесса с внутренней стороны заключается в саморазвитии организма; передача важнейших культурных приобретений и обучение старшим поколением младшего есть только внешняя сторона этого процесса, закрывающая самое существо его».

Рассмотрение образования как процесса предполагает, во-первых, разграничение двух его сторон: обучения и научения.

Во-вторых, со стороны обучающего образовательный процесс представляет всегда вольно или невольно единство обучения и воспитания. В-третьих, сам процесс воспитывающего обучения включает с позиции обучающегося освоение знаний, практические действия, выполнение учебных познавательных задач, а также личностные и коммуникативные тренинги, что способствует его всестороннему развитию.

Рассмотрение педагогического процесса как целостности возможно с позиций системного подхода, который позволяет увидеть в нем, прежде всего, систему — педагогическую систему.

Под педагогической системой нужно понимать множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе. Педагогический процесс, таким образом, представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

Любой процесс есть последовательная смена одного состояния другим. В педагогическом процессе она есть результат педагогического взаимодействия. Именно поэтому педагогическое взаимодействие составляет сущностную характеристику педагогического процесса.

Оно, в отличие от любого другого взаимодействия, представляет собой преднамеренный контакт (длительный или временный) педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях.

Педагогическое взаимодействие включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие и усвоение воспитанником и собственную активность последнего, проявляющуюся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание). Такое понимание педагогического взаимодействия позволяет выделить в структуре, как педагогического процесса, так и педагогической системы два важнейших компонента — педагогов и воспитанников, выступающих их наиболее активными элементами.

Педагогический процесс осуществляется в специально организованных условиях, которые связаны, прежде всего, с содержанием и технологией педагогического взаимодействия. Таким образом, выделяются еще два компонента педагогического процесса и системы: содержание образования и средства образования (материально-технические и педагогические — формы, методы, приемы).

Взаимосвязи таких компонентов системы, как педагоги и воспитанники, содержание образования и его средства, порождают реальный педагогический процесс как динамическую систему. Они достаточны и необходимы для возникновения любой педагогической системы.

Способами функционирования педагогической системы в педагогическом процессе являются обучение и воспитание, от которых зависят те внутренние изменения, которые происходят как в самой педагогической системе, так и в ее субъектах — педагогах и воспитанниках.

Отношение понятий «образование» и «воспитание» является предметом многих дискуссий. Часто встречающееся в литературе употребление слов «образование» и «воспитание» как обозначающих противоположные стороны педагогического процесса не является корректным. Образование как целенаправленный процесс социализации в любом случае включает в себя и воспитание.

Следовательно, воспитание — это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Обучение — специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.

Являясь составной частью воспитания, обучение отличается от него степенью регламентированности педагогического процесса нормативными предписаниями, как содержательного плана, так и организационно-технического.

Например, в процессе обучения должен быть реализован государственный стандарт содержания образования, обучение также ограничено временными рамками (учебный год, урок), требует определенных технических и наглядных средств обучения, электронных и словесно-знаковых средств информации (учебники, компьютеры).

Воспитание и обучение как способы осуществления педагогического процесса составляют, таким образом, технологии образования, в которых фиксируются целесообразные и оптимальные шаги, этапы, ступени достижения выдвинутых целей образования. Педагогическая технология — это последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения, осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач: преобразование содержания образования в учебный материал; выбор методов, средств и организационных форм педагогического процесса.

Педагогическая задача является элементарной единицей педагогического процесса, для решения которой на каждом конкретном его этапе организуется педагогическое взаимодействие.

Педагогическая деятельность в рамках любой педагогической системы, в свою очередь, может быть представлена как взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложности, в которое неизбежно включены во взаимодействии с педагогами и воспитанники.

Педагогическая задача — это материализованная ситуация воспитания и обучения, характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.

Образование как процесс отражает этапы и специфику развития образовательной системы как изменение ее состояния за конкретный временной период. Эта динамическая характеристика образования связана с процессом достижении цели, способами получения результата, затраченными при этом усилиями, условиями и формами организации обучения и воспитания, результативностью обучения и воспитания как степенью соответствия требуемого и нежелательного изменения в человеке. В этом процессе взаимодействуют обучение и воспитание, деятельность педагога и деятельность обучаемого. Немаловажный фактор здесь – атмосфера и среда, в которой осуществляется образовательный процесс: хороши взаимоотношения между всеми субъектами образовательного процесса, постоянный пример добросовестности и творческих усилий со стороны педагога, его помощь и доброжелательность ко всем обучающимся и вместе с тем рациональная эффективная организация учения, создание атмосферы творческого поиска и напряженного труда, стимулирование к самостоятельности и постоянная поддержка интереса к учению и др.

В России с 1917 года по настоящее время образование претерпело ряд изменений: от системы, обеспечивающей грамотность каждого гражданина Советской России, к системе обязательного начального образования, восьмилетнего и, наконец, обязательного среднего образования и далее вплоть до реформ 1980-90 годов. С 1991 года в России в рамках закона «Об образовании» принято обязательное девятилетнее образование, а с 1998 года Россия переходит к системе 12-летнего образования. В этот период система школьного образования осуществлялась в рамках единообразной школы во всех городах и селах Советского Союза. Образовательный процесс организовывался по единым учебным планам и программам для реализации единых целей и задач.

С 1991 года в России стали возрождаться гимназии, лицеи, частные школы и появились новые образовательные системы — школы-лаборатории, центры творчества, дополнительные образовательные учреждения, колледжи и др. В связи с этим разные школы и вузы работают сегодня по разным учебным планам и программам, ставят и решают разные образовательные задачи, предоставляют различные образовательные услуги, в том числе и платные.

В процессе образования человек осваивает культурные ценности (историческое наследие искусства, архитектуры). Поскольку достижения познавательного характера представляют собой совокупность материального и духовного достояния человечества, постольку освоение исходных научных положений также является обретением культурных ценностей. В итоге было сформулировано дидактическое понятие культуры — обучение и воспитание молодого поколения средствами культуры.

«Теперь «образование» теснейшим образом связано с понятием культуры и обозначает в конечном итоге специфический человеческий способ преобразования природных задатков и возможностей».

Образование — это процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей. Содержание образования черпается и пополняется из следствия культуры и науки, а также из жизни и практики человека. То есть образование является социокультурным феноменом и выполняет социокультурные функции.

Поэтому образование становится необходимым и важным фактором развития как отдельных сфер (экономики, политики, культуры), так и всего общества.

Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие человека — это результат реализации всех функции образовательного процесса в их единстве.

Итак, полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие человека — это результат реализации всех функций образовательного процесса в их единстве.

Воспитание и обучение обуславливают качественную характеристику образования — результаты педагогического процесса, отражающие степень реализации целей образования. Результаты образования определяются степенью присвоения ценностей, рождающихся в педагогическом процессе, которые так важны для экономического, нравственного, интеллектуального состояния всех «потребителей» образовательной сферы — и государства, и общества, и каждого человека. В свою очередь, результаты образования как педагогического процесса связаны со стратегиями развития образования, ориентированными на перспективу.

На всем протяжении образовательного процесса основной задачей является развитие и саморазвитие человека как личности в процессе его обучения. Образование как процесс не прекращается до конца сознательной жизни человека. Оно непрерывно видоизменяется по целям, содержанию, формам. Непрерывность образования в настоящее время, характеризуя его процессуальную сторону, выступает в качестве основной черты.

Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

Образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

Эта целенаправленность заключается:

— в постепенном, доступном для учащихся различных возрастов формировании системы научных знаний о важнейших явлениях реального мира, а также умений и навыков познавательной и практической деятельности;

— в подготовке не только образованных, но и нравственных людей;

— в передаче и формировании опыта творческой деятельности, предполагающей, в частности, динамизм, конструктивность, способность принимать решения в ситуации выбора;

— в формировании гражданской ответственности, правового самосознания, духовности и культуры, чувства любви к Родине, ответственности за ее судьбу.

Воспитание – целенаправленная, содержательная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, его социализации и привитию навыков самовоспитания (направлено на потребностно-волевую сферу личности)Цель воспитания – всестороннее и гармоничное развитие, создание условий, оказание пед. поддержки во всестоон. развитии.Задачи воспитания: 1) нравственное развитие личности; 2) форм-ие патриотизма и гражданственности; 3) развитие самосознания личности; 4) форм-ие трудовых и жизненных навыков; 5) форм-ие ответственного поведения; 6) форм-ие здорового образа жизни; 7) развитие эмоц сферы личности ребенка; 8) развитие чувства прекрасного; 9) развитие экологического сознания.Пед процесс — это процесс развития и формирования личности в условиях ее обучения, образования, воспитания.

Образование имеет огромное государственное значение и направлено на улучшение жизнеобеспечения общества, развитие его цивилизованности и культуры. Для конкретной человеческой личности получение образования имеет целью приобретение умений, знаний и навыков в определенной профессиональной направленности, способность к их практическому применению, развитие собственного умственного и духовного потенциала, способностей к самообучению. Образование не происходит само по себе, оно требует значительных и целенаправленных усилий со стороны общества и государства, а так же со стороны самого объекта и субъекта образования.

21. Цель и задачи воспитания как педагогического процесса. Методология педагогической науки.

Цели воспитания, как и цели любой человеческой деятельности, являются исходным моментом в построении всей системы воспитания, ее содержания, методов, принципов.

Цель — идеальная модель результата деятельности. Цель воспитания сеть заранее определяемое представление о результате воспитательного процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается сформировать. Выбор целей воспитания не может быть случайным.

Как показывает исторический опыт, цели воспитания формируются под влиянием изменяющихся потребностей общества и под воздействием философских и психолого-педагогических концепций. Динамизм, вариативность целей воспитания подтверждаются и современным состоянием этой проблемы.

Современная педагогическая практика руководствуется двумя основными концепциями целей воспитания:

§ прагматической;

§ гуманистической.

Прагматическая концепция, утвердившаяся с начала XX в. в США и сохраняющаяся здесь до настоящего времени под наименованием «воспитание ради выживания». Согласно этой концепции, школа должна воспитывать прежде всего эффективного работника, ответственного гражданина и разумного потребителя.

Гуманистическая концепция, имеющая много сторонников в России и на Западе, исходит из того, что целью воспитания должно быть оказание помощи личности в реализации всех заложенных в ней способностей и талантов, в осуществлении ею собственного «Я».

Цель воспитания — это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия.

Сегодня главная цель средней школы — способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности.

Под методологией понимают учение о принципах построения, формах и способах познавательной деятельности.

В понимании методологии педагогики можно выделить два аспекта:

· во-первых, методология педагогики понимается как системное изложение ведущих идей (философских, психологических, педагогических и др.), которые выступают как руководящие, ведущие принципы в научной и практической педагогической деятельности и в формировании содержания исследования. Именно такое понимание методологии педагогики имеется в виду, когда говорят о методологических основах отдельного исследования или о методологических основаниях профессиональной позиции педагога;

· во-вторых, методология педагогики понимается как нормативное знание о способах организации научно-педагогического исследования, его программе, логике, основных характеристиках, методах оценки качества исследовательской работы.

Методология педагогики — это наука о самой педагогике, закономерностях ее развития, категориальном аппарате, основаниях и структуре педагогической теории, принципах подхода и способах добывания педагогических знаний.

Методология педагогики выполняет различные функции:

· Познавательная функция состоит в получении системы новых знаний (о путях и способах повышения эффективности и качества педагогических исследований, о закономерностях и тенденциях развития педагогической науки в ее связи с практикой, о методах оценки качества исследовательской работы, правилах осуществления научной деятельности, способах построения и обоснования научно-педагогических теорий и концепций).

· Критическая функция позволяет педагогу осознать необходимость преобразования педагогической действительности, наглядно продемонстрировав разрыв между тем, что есть в данный момент, и тем, что необходимо для успешного развития педагогики. Выявив «белые пятна» в педагогической науке, методология педагогики предлагает и пути их устранения.

· Реализуя рефлексивную функцию, методология педагогики как бы поднимается над педагогической наукой и смотрит на нее сверху; при этом наблюдается не педагогическая практика, а то, как ученые исследуют педагогическую действительность, — идет своеобразный процесс самопознания. Важнейшим методологическим умением педагога является умение осмысливать свою деятельность (рефлексировать по поводу своей деятельности) в терминах педагогической науки.

4.Педагогика как наука.

Педагогика —
это наука, изучающая закономерности
передачи социального опыта старшим
поколением и активного его усвоения
младшим.

Объектом
педагогики выступают явления
действительности, которые обуславливают
развитие и становление человеческого
индивида в процессе целенаправленной
деятельности общества и воспитателя.

Предметом
педагогики является сознательно и
целенаправленно организуемый
педагогический процесс. Педагогическая
наука исследует сущность, закономерности,
принципы, тенденции и перспективы
развития педагогического процесса,
разрабатывает теорию и технологии его
организации, совершенствует содержание
и создает новые организационные формы,
методы и приемы педагогической
деятельности воспитателей и воспитанников.

Цель
педагогической науки — выявить
закономерности и найти наиболее
оптимальные методы становления человека,
его воспитания, обучения и образования.

Задачи
педагогики: вскрытие закономерностей
в областях воспитания, образования,
обучения, управления образовательными
системами; изучение и обобщение практики
и опыта педагогической деятельности;
прогнозирование образования —
педагогическая футурология; внедрение
результатов исследования в практику.

5. Образование как общественное явление и педагогический процесс.

Образование представляет
собой не только общественное явление,
но и педагогический процесс. Педагогическим
процессом называется развивающееся
взаимодействие воспитателей и воспитуемых,
направленное на достижение заданной
цели и приводящее к заранее намеченному
изменению состояния, преобразованию
свойств и качеств воспитуемых.

Это
процесс, в котором социальный опыт
переплавляется в качества личности. В
педагогической литературе прежних лет
употреблялось понятие «учебно-воспитательный
процесс». Исследования П.Ф. Каптерева,
А.П. Пинкевича, Ю.К. Бабанского и других
педагогов показали, что это понятие
суженное и неполное, не отражающее всей
сложности процесса и прежде всего его
главных отличительных черт – целостности
и общности. Обеспечение единства
обучения, воспитания и развития на
основе целостности и общности составляет
главную сущность педагогического
процесса.

Педагогический
процесс следует рассматривать как
систему. Он объединяет множество
подсистем, внедренных одна в другую или
объединенных между собой другими типами
связи. Система педагогического процесса
не сводима ни к одной из своих подсистем,
какими бы большими и самостоятельными
они ни были. Педагогический процесс –
это главная объединяющая все система.

К ним
относятся закономерности:

1) динамики
педагогического процесса;

2) развития
личности в педагогическом процессе:

3) управления
учебно-воспитательным процессом:

4) стимулирования;

5) единства
чувственного, логического и практики
в педагогическом процессе;

6) единства
внешней (педагогической) и внутренней
(познавательной)деятельности;

7) обусловленности
педагогического процесса. Этап
осуществления педагогического процесса;

6. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

Образование – целенаправленный процесс
воспитания и обучения в интересах
человека, общества и государства.

Эта целенаправленность заключается:

— в постепенном, доступном для учащихся
различных возрастов формировании
системы научных знаний о важнейших
явлениях реального мира, а также умений
и навыков познавательной и практической
деятельности;

— в подготовке не только образованных,
но и нравственных людей;

— в передаче и формировании опыта
творческой деятельности, предполагающей,
в частности, динамизм, конструктивность,
способность принимать решения в ситуации
выбора;

— в формировании гражданской ответственности,
правового самосознания, духовности и
культуры, чувства любви к Родине,
ответственности за ее судьбу.

Целенаправленный процесс обучения и воспитания — основная часть деятельности и цель школы

Образовательно-педагогический процесс как целевое явление

В Законе «Об образовании» само понятие «образование» трактуется как целенаправленный процесс обучения и воспитания , направленный на формирование и воспитание личности при соблюдении ее интересы, а также интересы государства и общества. При этом идентифицируются оба понятия — «воспитательный» и «педагогический».Но следует отметить, что, хотя они составляют существенное единство, они не полностью идентичны.

Под педагогическим процессом всегда следует понимать образовательный. Учебный процесс, напротив, не всегда педагогический, ведь человек может успешно развиваться без участия учителя.

Процесс обучения выступает как единство образовательного, самообразовательного и воспитательного процессов, направленных на развитие и воспитание личности.

Таким образом, образовательный процесс состоит из двух компонентов — обучения и воспитания. Относительно целенаправленного процесса обучения и воспитания заключается в том, что в процессе обучения применяются элементы воспитания, а образовательный процесс немыслим без подготовки образованных. Оба эти процесса способствуют развитию личности, влияют на ее эмоции, сознание, поведение.

Можно утверждать, что целенаправленно Процесс обучения и воспитания имеет свою специфику: если содержание обучения состоит в получении научных знаний о мире, то в образовательном процессе главное место отводится правилам, нормы, идеалы, ценности.Тренинг оказывает влияние на развитие интеллекта, образование — на потребность-мотивационное поле и поведение человека.

Таким образом, целенаправленный процесс обучения и воспитания объединяет в себе черты, характерные для обучения и воспитания:

— двустороннее взаимодействие обучаемого и обучаемого;

— основная цель процесса — формирование личности всесторонне развитой и гармоничной;

— содержательные и технологические аспекты процесса тесно взаимосвязаны;

— образовательные цели, само содержание образования, средства достижения целей, конечный результат — все структурные элементы образования находятся в тесном единстве;

— Процесс предусматривает выполнение трех образовательных функций — развивающей, обучающей и воспитательной.

Оптимизация обучения как один из аспектов учебно-воспитательного процесса

Чтобы образование и воспитание было целенаправленным, следует также учитывать такой аспект, как , оптимизация процесса обучения . Он предусматривает взаимное сотрудничество преподавателя и учеников, что сделает обучение максимально эффективным. Однако ни преподаватель, ни ученики не должны перегружаться. Если учитель осваивает все способы, способствующие эффективности учебного процесса, он сможет добиться высоких результатов, затратив столько же времени, сколько предусматривает школьная программа.

Для того, чтобы процесс обучения был эффективным, преподаватель должен учесть следующее:

— должны быть уточнены задачи, поставленные перед учебным процессом, и интегрировано планирование учебного материала;

— содержание учебного материала и его структура должны быть оптимальными и рациональными;

— выбор методов и средств обучения должен быть направлен на стимулирующее и мотивирующее обучение;

— Необходимо сочетать общий, индивидуальный и дифференцированный подходы к учащимся;

— в обязательном порядке проводится анализ времени, затраченного на обучение, и достигнутых результатов.

Суть процесса обучения грамоте

Важной частью как начального, так и всего школьного образования является процесс обучения грамоте . В методике данного вида обучения постоянно ведется работа по поиску эффективных методов овладения навыками письменной речи.

Обучение грамоте детей дошкольного возраста, а также школьников начальных и основных школ предусматривает такие направления в развитии детей:

— усвоение чтения и письма — чтение, письмо, аудирование и говорение;

— усвоение грамматического строя речи, пополнение словарного запаса — потенциального, активного и пассивного;

— овладение навыками орфографической и пунктуационной грамотности;

— формирование языкового чутья.

Его цель Процесс обучения грамоте закладывает основы для формирования грамотной личности, которая признает себя носителем языка, обеспечивая улучшение речевого развития и языкового развития учащегося.

.

Целенаправленное прослушивание

Прослушивание — это активный процесс. Это процесс осмысления услышанного и, как таковой, играет важную роль в обучении. Хотя учащиеся проводят большую часть времени в классе, слушая, это навык, которому нельзя явно научить (Tindall and Nisbet, 2008).

Активное слушание — это процесс, направленный на обучение навыкам слушания (Wegner, 2014). Активное слушание имеет три основных направления. Этот первый фокус включает поведение, то есть, что мое лицо и тело делают, чтобы продемонстрировать поведение слушателя?

• Смотрите на говорящего и устанавливайте зрительный контакт
• Используйте выражения лица, чтобы передать понимание
• Примите позицию активного слушания

Второй фокус включает перефразирование того, что сказал говорящий, и проверку понимания.Третий фокус может включать в себя задание вопросов, чтобы побудить выступающих подробно рассказать о своем выступлении.

Акцент на слушании в классе делает студентов слушателями, которые играют центральную роль в процессе общения. Процессу целенаправленного слушания можно научить с первых лет обучения в начальной школе.

Другие мероприятия по развитию слушания:

F — 2

• Используйте сборник рассказов с картинками и попросите учащихся пошевелить пальцами, когда слышится определенное рифмованное слово.
• Устные закрытые упражнения
• Игры с барьерами.Студенты работают с партнером и сидят спиной к спине. Один человек рисует картину или строит конструкцию из блоков или делает творение из пластилина, давая инструкции своему партнеру, который пытается создать то же самое, используя только устную речь в качестве ресурса
• Найди это. Студенты работают с партнером и подробным рисунком. Партнеры по очереди используют позиционный язык, чтобы описать, где что-то найти на странице
• Устное кодирование. Используйте Bee-ботов (или похожих роботов-программистов).Партнеры диктуют друг другу устные коды для использования при программировании роботов.

3 — 6

• Реле диктовки. Студенты работают в эстафетных командах. Первые бегуны бегут в переднюю часть комнаты. Прочтите часть сценария и бегите назад, чтобы сообщить команде, которая записывает сказанное. Затем следующий бегун бежит, чтобы собрать следующую часть информации. Слова должны быть записаны точно.
• Устный и письменный перефразирование
• Формулировка вопросов и ответы на них
• Три минуты.Три утверждения. Три хода. Студенты объединяются в группы по три человека. Учитель дает три утверждения, относящиеся к текущему обучению класса, зачитывая их по одному. Каждый ученик говорит о данном предложении в течение одной минуты. Каждому ученику дается очередь говорить первым, вторым и третьим.
• Играть «Вы бы предпочли…?» и объясните почему. Например: вы бы предпочли выходной день или ночевку в школе?
• Слушайте разницу. Прочтите отрывок студентам. Перечитайте отрывок с небольшими изменениями.Учащиеся определяют изменения
• Используйте текст на слух, чтобы сосредоточиться на понимании.

Ссылки на викторианскую учебную программу — английский

• Слушайте и отвечайте устно на тексты и на общение других в неформальных и структурированных учебных ситуациях, используя навыки взаимодействия, включая слушание, в то время как другие говорят (VCELY174)
• Слушайте читать и исполнять стихи, песнопения, рифмы и песни, имитируя и изобретая звуковые паттерны, включая аллитерацию и рифму (VCELT209)
• Слушайте конкретные цели и информацию, включая инструкции, и расширяйте собственные и чужие идеи в обсуждениях посредством инициирования темы, делать положительные заявления и выражать несогласие соответствующим образом (VCELY244)
• Слушайте и вносите свой вклад в разговоры и обсуждения, чтобы делиться информацией и идеями, а также вести переговоры в ситуациях сотрудничества и использовать навыки взаимодействия, включая активное слушание и четкое, связное общение ( VCELY275)
• Интерпретация идей и информации n в устных текстах и ​​прислушивайтесь к ключевым моментам для выполнения задач и использования информации для обмена и распространения идей и использования навыков взаимодействия (VCELY307)

Ссылки на викторианскую учебную программу — английский как дополнительный язык (EAL)

Путь A

Говорить и слушать

Уровень A1

• Продемонстрировать внимательное слушание (VCEALC001)
• Просто отвечать на вопросы и подсказки (VCEALC002)
• Участвуйте в простых и знакомых песнях, стихах и песнопениях ( VCEALC007)
• Понимание простого устного текста (VCEALC005)
• Распознавание простых вопросов и инструкций с помощью интонации и контекста (VCEALL017)
• Использование простых стратегий для реагирования на прерывание разговора (VCEALA011)

Уровень A2

Путь B

Говорение и слушание

Уровень BL

• Продемонстрировать поведение слушателя, обращая внимание на тон и интонацию (VCEALC162)
• Выявление основных элементов информации в коротких разговорных текстах (VCEALC167)
• Попросите повторить или задайте вопросы, чтобы проверить значение или вызвать помощь (VCEALC164)

Уровень B1

• Продемонстрировать навыки активного слушания, обращая внимание на тон, интонацию и язык тела (VCEALC240)
• Определите некоторые ключевые моменты информации в коротких устных текстах с указанием (VCEALC245)
• Участвуйте в расширенных беседах, полагаясь на других говорящих строить, интерпретировать, уточнить или разработать (VCEALC243)
• Запросить повторную ходатайство или разъяснение для подтверждения понимания или получения помощи

Уровень l B2

• Демонстрируйте независимость в расширенных разговорах (VCEALC321)
• Выявление ключевых моментов информации в коротких разговорных текстах (VCEALC326)
• Понимание социального английского на в наиболее знакомых контекстах и ​​используйте собеседников для поддержки понимания
• Попросите говорящего повторить или говорить медленно, или спросите, что означает слово (VCEALC323)

Le v el B3

• Предоставьте информацию, выразите идеи и обоснование своего мнения в групповых задачах или обсуждениях в классе (VCEALC401)
• Понимание новой темы, представленной с обширной контекстной поддержкой и поддержкой учителей (VCEALC406)
• Самостоятельное исправление или переформулирование языка, чтобы более четко передать смысл
• Инициировать и участвовать в случайных обменах и в учебном контексте (VCEALC404) 900 08

Ссылки

Tindall, E.и Нисбет, Д. (2008). Слушание: жизненно важный навык для обучения. Международный журнал обучения. 15 (6), стр. 121–128

Вегнер, Х. (2014). Относительная эффективность активного слушания в начальных взаимодействиях. Международный журнал прослушивания. 28 (1).

.

Образование

Понимание прочитанного — образование

Развивайте навыки чтения. Прочтите следующий текст и ответьте на вопросы

на понимание.

Образование

Образование включает в себя обучение и обучение знаниям, надлежащему поведению и технической компетентности. Таким образом, он фокусируется на развитии навыков, ремесел или профессий, а также на умственном, нравственном и эстетическом развитии.

Формальное образование состоит из систематического обучения, обучения и подготовки профессиональных учителей.Он состоит из применения педагогики и разработки учебных программ.

Право на образование — одно из основных прав человека. С 1952 года статья 2 первого Протокола к Европейской конвенции о правах человека обязывает все подписавшие стороны гарантировать право на образование. На мировом уровне Международный пакт Организации Объединенных Наций об экономических, социальных и культурных правах 1966 года гарантирует это право в соответствии со своей статьей 13.

Образовательные системы созданы для обеспечения образования и обучения, часто для детей и молодежи.Учебный план определяет, что учащиеся должны знать, понимать и уметь делать в результате обучения. Профессия учителя обеспечивает обучение, которое позволяет учиться, а система политик, правил, экзаменов, структур и финансирования позволяет учителям преподавать в меру своих способностей. Иногда образовательные системы могут использоваться для продвижения доктрин или идеалов, а также знаний, что известно как социальная инженерия . Это может привести к политическому злоупотреблению системой, особенно в тоталитарных государствах и правительстве.

Начальное (или начальное) образование состоит из первых лет формального структурированного образования. Как правило, начальное образование состоит из шести или семи лет обучения, начиная с 5-6 лет, хотя это время варьируется между странами, а иногда и внутри них. Во всем мире около 70% детей младшего возраста посещают начальную школу, и эта доля растет.

В большинстве современных образовательных систем мира среднее образование состоит из вторых лет формального образования, которые происходят в подростковом возрасте.Для него характерен переход от обычно обязательного, всеобъемлющего начального образования для несовершеннолетних к факультативному, выборочному третичному, «послесреднему» или «высшему» образованию (например, университет, профессиональная школа) для взрослых.

Высшее образование, также называемое третичным, третьим или послесредним образованием, является необязательным уровнем образования, который следует за окончанием школы, дающей среднее образование, например средней школы или средней школы. Третичное образование обычно включает высшее и послевузовское образование, а также профессиональное образование и обучение.Колледжи и университеты являются основными учреждениями, предоставляющими высшее образование. В совокупности их иногда называют высшими учебными заведениями. Высшее образование обычно приводит к получению сертификатов, дипломов или ученых степеней.

Навыки учебы
Советы для начала нового учебного года
Словарный запас, связанный с образованием
Словарь, связанный со школой
Чтение по образованию
Упражнение на словарный запас, связанный с образованием.

.

Целеустремленный учитель | IntechOpen

1. Введение

Цель этой главы — обсудить важность цели в профессиональном поведении учителей. Многие авторы подчеркивают этический и профессиональный характер профессии учителя [1, 2]. В этой главе преподавание представлено как профессия с профессиональными компетенциями и как призвание с личным смыслом. Обсуждение проводится в контексте финского педагогического образования, где учителя являются профессионалами в области этики [3].Финляндия была первой северной страной, установившей этические кодексы для учителей в 1998 году. В течение последних 20 лет эти кодексы были пересмотрены и обновлены. В этих кодексах устанавливаются основные ценности профессии учителя. Эти ценности — достоинство, правдивость, справедливость, ответственность и свобода [4].

В 2017 году Союз учителей Финляндии принял клятву Коменского для учителей, которая будет поддерживать учителей в их работе и служить конкретным напоминанием об этических основах их профессии [5].Учителям в Финляндии доверяют, и они могут практиковать педагогическую свободу в своей работе, если они соблюдают законодательство и руководящие принципы учебной программы. Кроме того, у школ Финляндии есть большая свобода в разработке учебных программ и педагогических подходах. Финские директора и учителя входят в число наиболее автономных профессионалов в области образования в Европе [6], которые несут ответственность за поддержку целостного развития учащихся. Национальная базовая учебная программа предоставляет школам только базовые ценности и цели для разработки собственных учебных программ и учебных подходов [7].Такой вид свободы можно назвать проблемой, например, связанной с интеграцией учебной программы, особенно для учителей-предметников в Финляндии [8].

Чтобы соответствовать требованиям и требованиям профессионалов в области этики, учителя нуждаются в долгосрочной цели и приверженности преподаванию; другими словами, они должны быть целеустремленными в своей работе. Термин «цель» относится к «устойчивому и обобщенному намерению достичь чего-то, что имеет как значение для« я », так и предполагаемые последствия для мира за пределами« я »» [9].В этом определении цель можно концептуализировать в трех измерениях. Измерения включают намерение, вовлеченность и просоциальные рассуждения [10]. Все эти измерения необходимы, чтобы соответствовать критериям целеустремленного учителя. Целеустремленные учителя — профессионалы в области этики с долгосрочными обязательствами по отношению к своим ученикам и образовательным целям, которых они намерены достичь в процессе обучения. В этой работе им необходимо найти для себя значимые цели, которые в то же время выходят за рамки их самих и служат своим ученикам и школьным сообществам.

Целеустремленный учитель всегда является этичным учителем с моральными целями. Данные нашего исследования с финскими учителями начальных и средних школ показывают, что учителя разделяют определенные черты своего педагогического мышления и педагогической практики [11]. Мы определили эти коллективные черты в мышлении учителей как не зависящие от поля эпистемологические стандарты, определяющие их практические знания [12]. Чувство призвания дает учителям чувство личной идентичности и удовлетворения, относящееся к значимой цели в их работе.Более того, учителя сообщают, что они не могут разделить личные и профессиональные аспекты в своих практических рассуждениях. Их собственные моральные качества определяют их моральные рассуждения, влияют на то, как они взаимодействуют со своими учениками, и обеспечивают долгосрочные цели обучения. Профессиональные правила и принципы, связанные с этическими кодексами учителей, также помогают им в педагогической практике со своими учениками и коллегами. Наши эмпирические исследования с участием учителей как начальной, так и средней школы показывают, что преподавание — это одновременно призвание с глубокой личной приверженностью и профессия с четкими рациональными принципами.Целеустремленные учителя — это те, кто может сочетать профессиональную и профессиональную деятельность в своей работе.

В следующих подразделах обсуждаются текущие проблемы в работе учителей в Финляндии вместе с эмпирическими данными о целевых профилях наших будущих учителей. Некоторые методы преподавания цели в педагогическом образовании и в школах представлены на более подробном примере из финского педагогического образования. Наконец, целеустремленный учитель определен как цель педагогического образования в двадцать первом веке.

2. Целенаправленное обучение в финском контексте

Финская система образования и педагогического образования признаны во всем мире высокоэффективными без контроля и стандартизированного тестирования [13]. Статус профессии учителя в Финляндии очень высок, и учителям доверяют и уважают. Начиная с 1970-х годов, профессионализм преподавания поддерживался академическим университетским образованием, и в 1980-х и 1990-х годах все больше и больше доверяли учителям через децентрализованные учебные программы.

Профессия учителя также год за годом привлекает хороших студентов. Это уникальное преимущество педагогического образования в Финляндии по сравнению с другими странами [3]. Педагогическое образование в Финляндии за последние 40 лет все больше становится исследовательским. Степень магистра, присуждаемая учителям начальных и средних школ с диссертацией, дает учителям возможность продолжить обучение по докторским программам, которые есть в финских университетах на факультетах педагогического образования.Профессора и преподаватели этих программ обучают будущих учителей с научной компетентностью. Они учат тому, что исследуют, и исследуют то, чему учат. Результаты их исследований публикуются в ведущих международных образовательных журналах и сериях монографий. Факультет обладает педагогической компетенцией, и большинство из них сами получили образование в качестве учителей. Эти изменения сделали финское педагогическое образование очень заметным и конкурентоспособным с точки зрения международных стандартов; например, у нас больше иностранных студентов, поступающих на наши докторские программы, чем мы можем принять [3].Лавонен перечисляет несколько причин, почему преподавание в Финляндии является привлекательным занятием. Помимо академического статуса учителей, им нравится сотрудничать и получать поддержку от руководителей школ и сообществ. Сильная культура качества и ключевая роль учителей в оценочной деятельности также поддерживают профессиональный дух учителей. Децентрализация позволяет учителям гибко учитывать местный контекст и учитывать разнообразие учащихся, которых они обучают [13].

Этическая чуткость может быть определена как основная компетенция финских учителей в отношениях между учителем и учеником [4].Наилучший интерес для ученика — помочь учителю понять различные потребности всех типов учеников, особенно тех, кто нуждается в особой заботе и руководстве. Что касается самых маленьких учеников, учителю нужны точки зрения других взрослых, которые знают нуждающегося ребенка. Это означает, что учитель работает вместе со взрослыми, ответственными за ребенка. Командное обучение, сотрудничество между домом и школой и другие специалисты необходимы для удовлетворения разнообразных образовательных потребностей учащихся. Часто для этого требуется мнение школьного психолога или другого эксперта.Эти отношения воплощают в жизнь африканское изречение: «Чтобы дать образование ребенку, нужна целая деревня».

Профессиональное отношение присутствует в этических кодексах в отношении учителя к своей работе [4]. Соответственно, учителя должны ответственно подходить к своим задачам, развивать свою работу и оценивать свою деятельность. Учителя также должны признать свою ошибочность и быть готовыми при необходимости пересмотреть свою точку зрения. Непрерывное обучение необходимо также в этической сфере.Учителя в Финляндии имеют право и обязаны заниматься личным развитием и заботой. Учителя также должны уважать своих коллег как представителей профессии. Постоянная задача в их работе — найти баланс между личной автономией и рабочим сообществом. В школах учителям рекомендуется полагаться на принципы взаимопомощи и поддержки, понимания и принятия индивидуальности своих коллег. Учителя работают вместе с домом, окружающим сообществом и обществом в целом.Это означает, что учителя имеют отношение к обществу в целом, и их работа также определяет будущее нашего общества [4].

Текущие проблемы в области педагогического образования в Финляндии включают растущее разнообразие учеников в наших школах и ожидания учителей в отношении удовлетворения разнообразных потребностей самых разных учащихся. Это потребует высоких этических и педагогических навыков, чтобы справиться с этими новыми проблемами. Кроме того, среда обучения меняется, и учителям необходимо осваивать быстро меняющиеся разработки в области информационных и коммуникационных технологий, чтобы функционировать в той же учебной среде, что и их ученики.Учителя также должны быть в состоянии подготовить своих учеников к будущему, обучая их навыкам двадцать первого века. Эти навыки можно определить как интеграцию знаний, навыков, взглядов и ценностей, которые необходимы всем молодым людям нашего времени [14].

В финской национальной учебной программе было предложено семь областей основных компетенций, связанных с навыками двадцать первого века, включая: (1) мышление и обучение, чтобы учиться; (2) культурная компетентность, взаимодействие и самовыражение; (3) забота о себе, управление повседневной жизнью; (4) мультиграмотность; (5) знание информационных и коммуникационных технологий; (6) профессиональная жизненная компетентность и предпринимательство; и (7) участие, вовлечение и построение устойчивого будущего [7].Все эти новые учебные цели требуют целеустремленных учителей, которые усвоили этический характер своей профессии и которые находят личный смысл в удовлетворении потребностей своих учеников.

На педагогическое образование в Финляндии в основном повлияли немецкие традиции, и в последнее время все больше и больше влияний черпали англо-американские мыслители [15]. Хопманн определяет «Немецкую дидактику», исходя из того, что любой данный предмет или предмет в школе может иметь множество различных значений, и множество разных предметов или предметов в школьном контексте могут открывать любое данное значение.Но нет материи или предмета без значения, и нет смысла без материи или предмета [16]. Значение создается, когда содержание представлено в классе с помощью какого-либо педагогического метода, который учитель решил использовать; осмысление становится возможным для учащихся, когда учителя предоставляют ученикам возможность поразмышлять о том, что для них имеет значение, и как представленные вопросы соотносятся с их целями и задачами в жизни. В этом педагогическом процессе цели каждого студента решаются с педагогической целью способствовать развитию цели.

Цель финского педагогического образования — обучить педагогически мыслящих учителей, которые могут преподавать содержание учебной программы и в то же время размышлять о значимости своего преподавания. Учителя должны иметь возможность взглянуть на точку зрения своих учеников и спросить, помогает ли их обучение ученикам найти цель в учебе и в жизни. Мы знаем, что в Финляндии как штатные учителя, так и студенты-преподаватели находят одинаковые цели в своем обучении, независимо от предмета, который они преподают [15, 17].Финские учителя — профессионалы в области этики, которые хотят убедиться, что их ученики овладевают базовыми знаниями по предметам, которые они преподают. Более того, они несут ответственность за целостное развитие своих учеников с целью воспитания нравственных граждан.

Исследования финского языка о целях учителей [18] среди студентов-учителей (N = 372) показывают, что большинство из них (N = 144, 39%) можно назвать любителями , учителями, у которых есть какие-то родственные идеи. к цели в обучении, но они не нашли ничего постоянного, что вдохновляло бы их в их обучении, и они все еще ищут это.По словам Дэймона, такие учителя не думают об обучении с перспективой на будущее. Они не преследуют никаких целей с долгосрочным участием. Они пробуют разные методы обучения и философию образования, не задумываясь о целях и задачах своего обучения. У них нет долгосрочного или постоянного плана в своей работе, который мог бы служить основой для целенаправленного обучения. В исследованиях Деймона молодежи к этой группе принадлежало большинство молодых людей США [19].Открытое отношение этой большой группы студентов-учителей дает педагогам-педагогам возможность обсудить и поразмышлять с ними о цели и поддержать их в поиске долгосрочных целей своего обучения.

Вторым профилем (N = 90, 24%) среди финских студентов-учителей был целеустремленный . Это были учителя, которые нашли в обучении долгосрочную цель и приверженность [18]. По словам Деймона, целеустремленные учителя — это те, у кого есть ясные цели для своего обучения; цели являются долгосрочными и придают смысл самим себе, а учителя могут размышлять над целями и объяснять их причины.Эти цели вдохновляют учителей в их повседневной жизни и поддерживают их в профессии учителя. У этих учителей также есть четкое образовательное видение, которое они реализовали в процессе обучения. Количество целеустремленных студентов-преподавателей в Финляндии — очень обнадеживающий результат. Это отражает высокое качество контингента студентов в Финляндии, принятых на педагогические факультеты. Большинство из этой группы рассматривали преподавание как этическую профессию и как призвание [1, 2].

Учителей, которые не выражали никакой цели в своем обучении и не демонстрировали никаких признаков того, что они стремятся к цели, были отключенных (N = 84, 23%).Подобно отстраненной группе в американских исследованиях, некоторые из этих финских учителей могут быть отстраненными, в то время как другие ограничивают свои интересы гедонистическими занятиями или занятиями, направленными на повышение эго, которые мало заботятся о мире за пределами себя. Мы также обнаружили некоторые различия между разными учителями. Студенты-преподаватели религиозного образования чаще всего демонстрировали целеустремленный профиль, в то время как студенты-преподаватели математики и естествознания в основном характеризовались как не вовлеченные, что указывает на то, что у них не было сильного целенаправленного видения, деятельности или уверенности в цели обучения [18, 19].Наименьшей группой (N = 54, 15%) среди студентов-преподавателей в нашем исследовании были мечтателей , которые все еще искали свою педагогическую цель. Мечтатели в определении Дэймона — это учителя, у которых есть идеи о целях, которые они могли бы иметь, например, новаторские методы обучения, но они никогда не воплощали свои идеи в жизнь. Они могут быть очень идеалистами в своем мышлении, но они никогда в жизни не делали ничего, чтобы проверить эти идеи в своем обучении. Педагоги-педагоги должны признавать таких учителей и направлять их к реализации своих идей в направлении целенаправленного обучения [18].

3. Как можно воспитать целеустремленных учителей?

Учителя во всем мире нуждаются в обучении по особым компетенциям, которые делают возможным целенаправленное и целенаправленное обучение. В сравнительном исследовании среди молодежи как американские (N = 386), так и финские (N = 336) учащиеся (13–19 лет) признали, что им нужна поддержка учителей в поиске цели в учебе и в жизни [20] . В специальном выпуске, посвященном целевому обучению по всему миру, представлены несколько статей из разных стран на эту тему с конкретными примерами культурных подходов к целевому образованию [21, 22].Например, в Бразилии подходы к практическому исследованию адаптируются к студентам-учителям с использованием проблемно-ориентированного и дизайн-мышления для содействия целенаправленному обучению [23]. В американском контексте обучение через службу рассматривается как один из наиболее многообещающих педагогических подходов для поддержки целевого развития студентов-учителей [24]. Кроме того, в Корее подходы к обучению через служение используются в колледжах для повышения целенаправленного образования учащихся [25]. В сравнительном исследовании, сравнивающем компетентность иранских и финских учителей в преподавании цели, иранские учителя учили своих учеников размышлять о цели в жизни и планах, тогда как финские учителя подчеркивали важность и последствия своих действий и решений.В Финляндии целеустремленность учителей была связана с их способностями к обучению [26]. Учителя в Финляндии, Иране и Китае высоко оценили свою компетентность в преподавании цели, но китайские учителя оценили свою компетентность намного выше, чем их оценили их ученики [27].

В своей книге Малин утверждает, что цели можно научить в классе, когда учебная программа отвечает на вопросы и интересы студентов. Она определяет целенаправленные проекты как педагогические инструменты, позволяющие вовлечь студентов в более глубокое изучение тем, которые по своей сути мотивируют и имеют для них личное значение.По ее словам, проекты имеют смысл, когда содержание и мероприятия отвечают на вопросы и любопытство студентов. Проекты становятся значимыми, когда ученики намеренно взаимодействуют с вопросами, идеями или материалами, заданными учителем, а учитель формирует проект в соответствии с новыми идеями и интересами ученика по мере их обретения. Целенаправленные проекты имеют следующие характеристики: они ориентированы на запросы, они поддерживаются в течение долгого времени, они предполагают повсеместное размышление, они являются совместными и строят сообщество, они повышают социальную осведомленность учащихся и возлагают большие надежды на учащихся [24].

Тирри и Куусисто [28] представляют подход тематического исследования для содействия целенаправленному преподаванию в педагогическом образовании. Суть целенаправленного обучения в классе основывается на дидактических отношениях между учителем и отношением ученика к содержанию. Чтобы иметь возможность создавать дидактические отношения в процессе обучения, учитель должен разъяснять значение предметов, которые он преподает своим ученикам [17]. Целенаправленное обучение происходит, когда учитель создает условия для обучения, которые помогают учащимся находить личный смысл в содержании и преподаваемых предметах.Метод практического кейса для целенаправленного обучения, дидактический подход, является модификацией методов, используемых в нравственном воспитании [29].

Этот метод конкретного случая использовался как часть курса дидактики, который преподается в Университете Хельсинки в начале педагогического образования всех студентов-преподавателей (примерно N = 600). Среди учащихся-учителей, которые проходят этот курс, есть учителя детских садов, учителя начальной и средней школы и учителя образования для взрослых с различными предметными специализациями.Процесс начинается с письменного задания, в котором учащиеся преподаватели пишут историю о личном значимом опыте преподавания или обучения в школьные годы или уроки в университете, самый важный из которых они могут вспомнить. Цель письменного задания — помочь ученикам-учителям вспомнить лично значимый случай, связанный с обучением, и вовлечь их в размышления над ним. Размышлениям учащихся помогают ответы на конкретные вопросы, связанные с описанным ими реальным опытом преподавания или обучения.Эмоции и детали ситуации следует вспоминать с помощью вопросов, чтобы иметь возможность пережить их как можно более достоверно.

За письменным заданием следует групповая работа, в которой учащиеся более систематически размышляют о своем целенаправленном обучении или опыте обучения. Цель этой групповой работы — научить студентов-учителей обращать внимание на содержание и смысл обучения. Им также следует подумать о способах, которые использовал учитель, чтобы проиллюстрировать значение содержания.После этого студенты делятся своим опытом и обсуждают ситуационные факторы и реляционные характеристики случая. Предлагаются полезные вопросы, которые помогут студентам в анализе и размышлении над ситуацией. После этого этапа студенты-преподаватели вместе обсуждают весь выявленный целенаправленный опыт преподавания и обучения, а также вопросы, связанные с ними. Индивидуальная работа расширяется до коллективной реконструкции и аргументации случаев со сверстниками и педагогами. Это поможет студентам углубить свои аргументы и получить более широкое понимание представленных случаев.Опыт других студентов-учителей помогает отдельным учащимся сформировать целостное понимание дела и поместить его в более широкий педагогический и образовательный контекст. В лучших обстоятельствах возникает новое понимание дела. За групповой работой следует рефлексивное эссе, написанное учениками индивидуально, которое возвращается преподавателю. Пример того, как одна учительница размышляет о своем целенаправленном педагогическом опыте, подробно описан в [28].

4. Потребности учащихся двадцать первого века

Целеустремленный учитель должен адаптироваться к потребностям учащихся двадцать первого века.Один из навыков, которым должны овладеть школьники в двадцать первом веке, — это знания в области информационных и коммуникационных технологий. Финляндия с 1990 года играет активную роль во внедрении информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в школах и обучении учителей их педагогическому использованию [3]. В двадцать первом веке финское образование уделяет еще больше внимания цифровому обучению и обучению и инвестирует в повышение квалификации наших учителей в этой области [13]. Этот новый акцент является проблемой для многих финских учителей и студентов.Целеустремленный учитель обращает внимание на способности, пол, предшествующие знания, мотивы и ожидания своих учеников, чтобы сделать обучение значимым для них. Навыки, связанные с информационными и коммуникационными технологиями, сильно различаются между учениками и учителями. Некоторые ученики более продвинуты в использовании информационных и коммуникационных технологий, чем учитель, а другие могут не иметь никакого опыта в этой области. Учителю необходимо найти новые педагогические подходы к обучению технологиям для разных учащихся и дифференцировать обучение в соответствии с их способностями.Учителю может потребоваться повышение квалификации без отрыва от производства, чтобы обновить свои знания и навыки и самостоятельно найти цель в изучении новых навыков двадцать первого века. Новые информационные и коммуникационные технологии могут сделать обучение более значимым для некоторых учащихся, например мальчиков, у которых нет терпения следовать традиционному обучению в классах, или для талантливых учащихся, которые могут быстрее продвигаться в учебе. Потребности учащихся двадцать первого века являются отправной точкой для поиска учителем целенаправленного обучения.

5. Целеустремленные учителя для двадцать первого века

Учебные программы двадцать первого века в финских школах продолжают тенденцию к индивидуализму и оставляют место для целенаправленного обучения разнообразных учащихся по всем школьным предметам. Целевое образование может быть включено в проекты интеграции школьных программ на всех уровнях обучения. В педагогическом образовании мы хотим обучать учителей, которые могут размышлять о образовательной целеустремленности своего преподавания с разных точек зрения и помогать своим ученикам найти цель в своей жизни [20].

Обучение на протяжении всей жизни — одна из целей преподавания в двадцать первом веке, и учителям необходимо найти в своей работе смысл, который был бы устойчивым на долгие годы. В поисках долгосрочной цели преподавания учителя могут извлечь пользу из установки на рост, определенной Двеком [30]. Установки мышления — это убеждения учителей об их основных качествах и способностях. При мышлении с установкой на рост учитель считает, что ее когнитивные навыки, навыки преподавания и личные сильные стороны можно улучшить.Учитель считает, что целенаправленное обучение возможно с упорным трудом и усилиями, и он готов вкладывать свое время для достижения этой цели. Учитель с установкой на данность считает, что ее когнитивные навыки и педагогические навыки нельзя улучшить, а ее личные сильные стороны также статичны. Такое мышление мешает учителю найти долгосрочную цель обучения, которая будет сохраняться в меняющемся мире. Установка на рост — это ключ к непрерывному обучению и творческому мышлению [31].

Навыки двадцать первого века включают непредвзятое отношение со стороны учителя, установку на рост, стремление к обучению, позволяющее постоянно сталкиваться с проблемами, чтобы изучать новые вещи и направлять студентов в их поисках целенаправленного обучения. Целеустремленность и установка на рост в обучении должны быть дополнены этическими навыками, чтобы сочетать совершенство с этикой [32]. Этический характер профессии учителя и ценности, лежащие в основе этического поведения учителей, обеспечивают прекрасную основу для профессионального развития учителей с целью стать целеустремленным учителем.

Примечания

Ранняя версия этой главы была представлена ​​в качестве основного доклада на Шестой двухгодичной конференции EARLI SIG19 по религиозному и духовному образованию в Университете Восточной Финляндии 13 июня 2018 г.

.