Воробей изложение 8 класс: Помогите пожалуйста нужно срочно написать изложение по теме Воробей Тургенев

Содержание

Урок русского языка 8 класс «Р.р Сжатое изложение с продолжением»

Русский язык 8 класс Уроки № 104-105 Дата __________

Тема. Р.р. Сжатое изложение с продолжением

Цели: научить писать сжатое изложение на материале публицистического текста, развивать связную речь, воспитывать аккуратность.

Оборудование: тетради, памятки

Ход урока

1. Оргмомент.

2. Актуализация полученных ранее знаний.

Ребята, сформулируйте проблемные вопросы по данной теме: нам предстоит пройти ГИА, которая состоит из 3 частей, первая часть работы – написать сжатое изложение прослушанного текста. А сегодня мы будем готовиться к написанию сжатого изложения текста публицистического стиля.

(Как правильно сжать текст? Какие приёмы сжатия текста использовать?)

А что значит сжать текст?

Рассуждение. Заслушиваются 2-3 человека. (Сжать текст – это значит сократить его, но при этом сохранить основную мысль, идею автора в каждом абзаце, т.е. убрать всё лишнее и оставить только главное, а это и есть самое трудное, отказаться от подробностей.)

Учитель: Чем отличается подробное изложение от сжатого изложения?

Обсуждение. (Задача подробного изложения – максимально полно воспроизвести исходный текст, сохранив композиционные и языковые особенности. Задача сжатого изложения –кратко, в обобщённой форме передать содержание текста, отобрать существенную информацию, исключить подробности, найти речевые средства обобщения.)

Повторим приемы сжатия текста.

Учитель: какие приёмы сжатия текста нам известны?

1. Исключение подробностей. Необходимо сначала выделить главное, а затем убрать подробности.

2. Обобщение. Сначала вычленяем единичные существенные факты, объединяем их в одно целое, подбираем соответствующие языковые средства и составляем новый текст.)

3. Слияние

3. Практическая работа на уроке.

Учитель: Ребята, посмотрите на доску, здесь вы видите слова В. Штурмина, которая станут эпиграфом к нашему уроку.

Прочитайте их и подумайте, о чем будет текст, над которым мы будем сегодня работать?

(Учащиеся читают эпиграф. Затем учитель вслух выразительно читает его еще раз.

Пахнет хлеб и солнцем, и землёй,

И слезой, и ветром, и грозой.

Сколько в нём заботы и труда,

Сколько людям он несёт добра.

Учащиеся высказывают свои предположения о тексте: текст о ценности хлеба.)

Первичное знакомство с текстом.

Учитель вслух читает исходный текст.

Издавна у славян существовал обычай: люди, преломившие хлеб, становятся друзьями на всю жизнь. Хлеб — посол мира и дружбы между народами, остается им и ныне. Изменяется жизнь, возникают новые ценности, а хлеб-батюшка, хлеб-кормилец остается самой большой ценностью. С хлебом принято провожать в дальнюю дорогу. С хлебом принято встречать солдат, вернувшихся с войны. Хлебом принято поминать тех, кто уже никогда не вернется. И каждый по-своему помнит и ценит хлеб. Но есть для всех без исключения одно общее: хлеб — это жизнь.

Существует неразрывная связь между отношением к хлебу и нравственным состоянием общества. О всяком, кто честно зарабатывает себе на хлеб, в народе уважительно говорят, что он ест свой хлеб. И, наоборот, пренебрежительно отзываются о нахлебниках, живущих за чужой счет.

Хлеб, доставшийся даром, не заработанный трудом ,человека портит, потому что лишает его нравственной основы .Чем тяжелее труд по добыванию каждого хлебного колоса, каждого кусочка этого чудесного дара, тем уважительнее, благоговейнее относится человек к хлебу и тем чище душа его, тем совестливее и добрее сам человек.

(По Н.В.Беседину) 161 слово

Работа с памяткой «Этапы работы над сжатым изложением в формате ГИА»

Учитель: Определим тему, основную мыслью, тип и стиль речи исходного текста.

(Тема прослушанного текста – о хлебе.

Основная мысль текста отражена в эпиграфе к уроку.

В словах поэта В. Штурмина заключена мысль о ценности хлеба. Эти строки раскрывают предназначение хлеба на земле – нести людям радость и доброту!

Тип текста – рассуждение, стиль – публицистический.

Языковой анализ текста.

Деление текста на микротемы.

Учитель: Что такое микротема? Определите микротему каждого абзаца.

(Микротема – это тема фрагмента текста, его части. Сумма микротем передает основное содержание текста.)

( 1 микротема о большой ценности хлеба в жизни человека)

Давайте поработаем со словами, значение которых требует нашего объяснения. (Работа с толковым, орфографическим и фразеологическим словарями поручается группе учащихся).

Что значат выражения «…люди, преломившие хлеб»;

«Хлеб – посол мира и дружбы…»

( «…люди, преломившие хлеб», т.е. разделившие с кем-либо трапезу. Они должны были стать друзьями на всю жизнь.

«Хлеб – посол мира и дружбы…» — т.е. хлеб является символом мира между народами.

Учитель: Почему автор использует такие слова по отношению к хлебу: «хлеб-батюшка», «хлеб – кормилец»? ( Беседин бережно относится к хлебу, поэтому употребляет слово с уменьшительно-ласкательным суффиксом «батюшка», «кормилец» — хлеб кормит людей.)

Учитель: Как связан хлеб с нравственным состоянием общества? Об этом 2 микротема текста.

Что обозначает выражение «ест свой хлеб»? (Так говорят о человеке, который живёт честным трудом.)

Кого называют нахлебниками? (Людей, живущих за чужой счёт.)

Учитель: Определите 3 микротему исходного текста.

(Автор текста в 3 микротеме называет хлеб чудесным даром и призывает нас, читателей, уважительней относиться к хлебу. От этого мы станем чище душой, совестливей и добрей.)

Орфографическая и пунктуационная работа с текстом.

Учитель: Теперь давайте поработаем над орфограммами текста.

Учащиеся записывают слова и объясняют орфограммы, производят морфемный разбор некоторых слов.

(Издавна, преломившие, ценность, хлеб-батюшка, хлеб-кормилец, неразрывная, нравственным, ценность, совестливее, добрее.)

Учитель: Обращаю ваше внимание на пунктуацию в сложных предложениях.

Предлагаю провести пунктуационный разбор предложений из текста.

Издавна у славян существовал обычай: люди, преломившие хлеб, становятся друзьями на всю жизнь. (Бессоюзное сложное предложение. Между частями ставим двоеточие, так как 2 часть поясняет содержание 1)

Изменяется жизнь, возникают новые ценности, а хлеб-батюшка, хлеб-кормилец остается самой большой ценностью. ( Сложносочинённое предложение. Между частями ставим запятую перед противительным союзом)

Хлебом принято поминать тех, кто уже никогда не вернется. (Сложноподчинённое предложение, соединённое подчинительным союзом.)

Самостоятельная работа учащихся.

Учащиеся работают с черновиком по созданию собственного текста на основе прослушанного, используя приёмы сжатия.

Самопроверка работы

Учащиеся проверяют получившиеся изложения, выявляют ошибки и устраняют их.

Переписывают изложение на чистовик.

Написание творческого задания

4. Подведение итогов уроков. Рефлексия

5. Домашнее задание.

Инструкция для учащихся «Как писать сжатое изложение»

Выделите в тексте важные, необходимые мысли.

Найдите среди них главную мысль.

Разбейте текст на части, сгруппировав его вокруг существенных мыслей.

Подумайте, что можно исключить в каждой части, от каких подробностей отказаться.

Какие факты (примеры, случаи) можно объединить, обобщить в соседних частях текста?

Обдумайте средства связи между частями.

Переведите отобранную информацию на «свой» язык.

Запишите получившийся вариант текста.

К основным языковым приемам сжатия текста относятся следующие.

Замены:

замена однородных членов обобщающим наименованием;

замена фрагмента предложения синонимичным выражением;

замена предложения или его части указательным местоимением;

замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением;

замена сложноподчиненного предложения предложением простым;

замена прямой речи косвенной.

Исключения:

исключение отдельных членов предложения, некоторых однородных членов;

исключение повторов;

исключение фрагмента предложения, имеющего менее существенное значение;

исключение предложений, содержащих описания или рассуждения, поданных слишком широко и полно.

Слияния:

образование сложного предложения путем слияния двух простых, повествующих об одном и том же предмете речи.

Инструкция для учащихся «Как писать сжатое изложение»

Выделите в тексте важные, необходимые мысли.

Найдите среди них главную мысль.

Разбейте текст на части, сгруппировав его вокруг существенных мыслей.

Подумайте, что можно исключить в каждой части, от каких подробностей отказаться.

Какие факты (примеры, случаи) можно объединить, обобщить в соседних частях текста?

Обдумайте средства связи между частями.

Переведите отобранную информацию на «свой» язык.

Запишите получившийся вариант текста.

К основным языковым приемам сжатия текста относятся следующие.

Замены:

замена однородных членов обобщающим наименованием;

замена фрагмента предложения синонимичным выражением;

замена предложения или его части указательным местоимением;

замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением;

замена сложноподчиненного предложения предложением простым;

замена прямой речи косвенной.

Исключения:

исключение отдельных членов предложения, некоторых однородных членов;

исключение повторов;

исключение фрагмента предложения, имеющего менее существенное значение;

исключение предложений, содержащих описания или рассуждения, поданных слишком широко и полно.

Слияния:

образование сложного предложения путем слияния двух простых, повествующих об одном и том же предмете речи.

сжатое изложение с творческим заданием.

Сжатое изложение с творческим заданием по итогам изучения произведений русских и зарубежных писателей о любви

1. Прослушайте текст и напишите сжатое изложение.

«Нет повести печальнее на свете, чем повесть о Ромео и Джульетте…»

Эти слова написаны почти четыре столетия назад. За это время многое изменилось, но каждый день где-нибудь на земле кто-то повторяет знакомые слова.

В Верону на имя Джульетты приходит почта со всего мира. Городские власти были вынужден ввести в штат особую должность, чтобы от имени шекспировской героини отвечать на письма. Девушка, обладающая отзывчивым сердцем, целый день читает письма о несчастной любви и даёт советы, как поступить. Долго такой работы никто не выносит. Начинает казаться, что в мире существует только несчастная любовь, а история Ромео и Джульетты — красивая сказка.

Ни в одной хронике города Вероны не найдено и следов подобной истории. А люди верят! Каждый день убивается любовь, а Ромео и Джульетта живы. Им пишут письма! Потребность в любви жива даже в самом огрубевшем, ожесточившемся, разуверившемся сердце. Тысячи людей пишут в Верону. Миллионы не пишут, но спрашивают: существует ли в жизни такая любовь, как у Ромео и Джульетты? Или это красивая сказка?

Говорят, что такая любовь — удел лишь избранных, дар счастливцам. Ромео и увидел Джульетту случайно и стоит, будто пораженный молнией. А молния разве выбирает, в чьё ей залететь окно? Но при этом Ромео будто ждёт этой встречи, готовится к ней. Юноша изменился. Ночью бродит один, погрузившись в раздумья, словно собирает все свои силы для какого-то важного шага, готовится к серьёзному повороту судьбы.

Любовь — молния, но на пустом небе молнии не сверкают. Только собирая, копя душевные силы, а не тратя, не разменивая их на сомнительные удовольствия человек может надеяться на любовь. Вот совет Шекспира всем ищущим любви.

(По И. Руденко)¹

2. Выполните творческое задание.

Дайте развёрнутый ответ на вопрос: «Можно ли согласиться с мнением автора о том, что настоящая любовь доступна не каждому. Подтвердите своё мнение, обратившись к жизненному опыту литературных героев. А, возможно, к жизненному опыту своих близких (родителей, бабушек и дедушек)»

Выдержки из творческих работ учащихся

Искренняя, нежная любовь – то, к чему стремятся все, но чего достигают немногие. ( Людмила М.)

Настоящая любовь — хорошая вещь, но трудная. Я желаю, чтобы каждый испытал это чувство. (Наталья А.)

Настоящая любовь может появиться когда угодно. Но настоящей она будет называться, если чувства с каждым днём крепнут, а не остывают. С другой стороны, если постоянно растрачиваться на мелкие, пустые, развлечения, то чувство, возможно, не окрепнет никогда. (Антон Н.)

Любовь – самое важное, самое большое и счастливое чувство, которое способен испытать даже самый грубый человек. (Сергей М.)

Любовь не купишь за деньги, не завоюешь на состязании. (Сергей С.)

Настоящая любовь существует не для прибыли или богатства. Такое чувство облагораживает, возвышает. Я не считаю, что для этого нужно копить силы – человек может полюбить мгновенно и без всякой подготовки. ( М.И.)

Срок любви очень короткий, потому что в дальнейшем человек привыкает к своей второй половинке, и чувство остывает. (Мария Т.)

Любовь не гаснет даже в трудные минуты. (Татьяна П.)

Я считаю, что счастье и удовольствие и есть настоящая любовь. В жизни нужно тратить свои силы на простые, одноразовые развлечения и силы копить на настоящую, приносящую удовольствие, любовь. (Ирина К.)

Без любви человеческий род погибнет. (Дима Ш.)

Любить можно только одного человека, и разлюбить его не получится. (Настя К.)

В жизни всё не так, как в книгах. Я не хочу сказать, что слишком низко, но в реальности не осталось места для настоящей любви, ради которой человек готов на подвиг. Он, если любит, никогда не предаст, будет всё прощать, мириться со всеми недостатками любимого человека, хотя не простит измены. Настоящая крепкая любовь, может быть, безответная, может быть, несчастная, но всепрощающая, самая настоящая. (Екатерина С.)

Настоящая любовь существует!!! (Наташа Б.)

Философы и мыслители 8 «А», 2008 г.

1 Угроватова Т.Ю. ЕГЭ по русскому языку: Учебно – тренировочные тесты и другие материалы для 9 класса. М.:АСТ:ХРАНИТЕЛЬ, СПб.:Астрель — СПб, 2008,с.205 – 206 (сокращённый вариант текста)

Подробное изложение 8 класс

Конспект урока по русскому языку

Предмет: русский язык (2 урока)

Учебник, по которому работает учитель «Русский язык, 8 класс» С.И.Львова, В.В.Львов

Тема урока: Подготовка к написанию изложения

Цель: Отработать навыки написания изложения.

Задачи:

Обучающие:

Отработать умения подробно и выборочно излагать текст с элементами описания и рассуждения;
Сформировать умение анализировать структуру и языковые особенности текста;
Актуализировать знания по правилам расстановки знаков препинания при обособленных членах предложения.

Воспитательные:

Формировать потребность и желание говорить и писать правильно;
Воспитывать интерес к русскому языку;
Формировать интерес к чтению художественных текстов.

Развивающие:

Развивать устную и письменную речь учащихся;
Развивать мышление, речь учащихся;
Обогащать активный словарный запас учеников.

Литература: Русский язык, 8 класс С.И,Львова, В.В.Львов

Ход урока:

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Примечания

Организационный этап

Метод, прием: слово учителя, приветственное слово, ведущее слово учителя.

Здравствуйте, ребята. Сегодня мы должны будем написать подробное изложение с грамматическим заданием. Откройте свои тетради, запишите дату и ниже напишите «изложение».

Слушание (детальное, нерефлексивное, критическое, информативное).

Комплексный анализ текста

Метод, прием: слово учителя, ведущее слово, беседа, эвристическая беседа.

Для изложения я взяла отрывок из очерка журналистки «Комсомольской правды» Татьяны Тэсс. Текст называется необычно «Памятник подлецу». Давайте порассуждаем, о чем может идти речь в этом тексте? Кому этот памятник и за что? И как он может выглядеть?

Метод, прием: слово учителя, инструктирующее слово.

Ребята, сейчас я прочитаю вам текст, слушайте его внимательно. Ваша задача, попытаться определить тему и идею текста. И подумать, на сколько частей можно разделить это текст.

Метод, прием: слово учителя, ведущее слово, беседа, эвристическая беседа.

Ребята, давайте теперь обсудим текст.

Так почему же он называется «Памятник подлецу»?
Какова тема этого текста?
А какая идея?
Как вы думаете, почему жильцы дома так старались, сажая елку?
Почему жители заметили, что ель прижилась?
Как вы понимаете сочетание слов «запах детства», «запах чистоты»?
Каким вы представляете человека, который изуродовал елку?
Как вы думаете, что чувствует человек, срубивший елку, когда проходит мимо «памятника» себе?

Метод, прием: слово учителя, обобщающее слово учителя.

Итак, ребята, мы с вами определили тему и идею текста. Этот текст о том, как жильцы посадили во дворе ель, вырастили ее, а потом под новый год ее срубили, и жильцы дома, переживая это событие решили поставить во дворе «памятник» подлецу – тому человеку, который погубил так любимое всеми дерево. Автор в этом тексте затрагивает проблему бережного отношения к природе, ко всему живому на земле.

Метод, прием: слово учителя, ведущее слово учителя, беседа, эвристическая беседа.

Ребята, давайте сейчас определим стиль текста?

К какому из трех типов текста вы его отнесете?
Где в этом тексте присутствует повествование? А где описание?
Почему автор сравнивает ель с человеком, которому отрубили голову?
Как мы назовем такой прием?

Метод, прием: слово учителя, обобщающее слово учителя.

Итак, ребята, мы с вами определили, что это текст относится к книжному стилю с элементами публицистики, А тип речи – повествование с элементами описания. Также мы определили, что автор в своем текст использует олицетворение, когда говорит о срубленной ёлке.

Метод, прием: слово учителя, ведущее слово учителя, беседа, эвристическая беседа.

Ребята, давайте теперь подумаем, на сколько частей можно разделить текст?

Как можно озаглавить каждую из частей?

Метод, прием: слово учителя, ведущее слово, обобщающее слово учителя.

Итак, мы с вами определили, что это текст можно разделить на пять частей. 1 часть – описание самой ели и повествование о том, как жильцы ее посадили. 2 часть – повествование о том, как ель стала гордостью дома. 3 часть – описание изуродованной ели. 4 часть – Создание таблички с надписью. И, наконец, 5 часть – напоминание о содеянном, как молчаливый укор совести.

Метод, прием: слово учителя, ведущее слово учителя.

Ребята, все ли слова в тексте были вам понятны?

Давайте найдем в словаре определение слова «дерн».

Какие еще слова были непонятны?

В данном тексте очень много предложений с однородными членами, а также здесь есть предложения с обособленными членам предложения, выраженными причастным и деепричастным оборотами. И здесь встречаются несколько предложений со сравнительными оборотами. Мы с вами помним, что на письме однородные члены предложения обособляются запятыми, также, как и деепричастный и сравнительный обороты. Причастный оборот обособляется не всегда, в каких именно случаях он обособляется вы уже тоже знаете.

Слушание (детальное, нерефлексивное, критическое, информативное). Устные ответы учеников.

Слушание (детальное, рефлексивное, критическое, информативное).

Слушание (детальное, рефлексивное, критическое, информативное). Устные ответы учеников.

Текст так называется, потому что в нем идет речь о срубленной ели, которая впоследствии стала памятником подлецу – тому человеку, который ее срубил.

Тема текста – ель, которая являлась гордостью всего дома.

Идея текста – бережное отношение к природе, ко всему живому.

Жильцы дома так старались для того, чтобы ель выросла красивой и стала украшением их двора.

Жители заметили, что ель прижилась, потому что на ее ветвях появились свежие пушистые побеги.

«Запах детства» — запах, который напоминает о каком-то событии, произошедшем в детстве.

Может быть человек, который срубил елку, каждый раз проходя мима «памятника» себе жалеет о том, что он срубил такую красивую ель. А быть может он человек бесчувственный и беспринципный, и поэтому он ничего не чувствует проходя мимо «памятника».

Слушание (детальное, нерефлексивное, критическое, информативное).

Слушание (детальное, нерефлексивное, критическое, информативное). Устные ответы учеников.

Стиль текста – художественный с элементами публицистического.

Тип текста – повествование с элементами описания.

Автор сравнивает ель с человеком для того, чтобы показать, что природа требует к себе бережного отношения, такого же, как ко всем людям.

Автор использует в данном тексте такие приемы как олицетворение и сравнение.

Слушание (детальное, нерефлексивное, критическое, информативное).

Слушание (детальное, нерефлексивное, критическое, информативное). Устные ответы учеников.

Данный текст можно разделить на 4 части:

1. Дерево из сказки.

2. Гордость дома.

3. Изуродованное дерево.

4. Табличка с надписью.

5. Молчаливый укор совести.

Слушание (детальное, нерефлексивное, критическое, информативное).

Слушание (детальное, нерефлексивное, критическое, информативное). Работа со словарем.

Дерн – верхний слой почвы.

Содрогание – дрожь от сильного чувства (дрожь от сердца, души)

Написание изложения на черновике

Метод, прием: слово учителя, ведущее слово, инструктирующее слово учителя.

Ребята, сейчас я снова прочитаю вам текст, вы его послушаете, после чего приступите к написанию изложения на черновике. Черновой вариант текста вы можете писать прямо в тетрадях, я не буду их проверять, и отметку буду ставить только за чистовой вариант изложения.

Слушание (детальное, нерефлексивное, критическое, информативное). Письмо.

Написание изложения в чистовом варианте

Метод, прием: слово учителя, ведущее слово, инструктирующее слово учителя.

Ребята, послушаем текст изложения еще раз. Ваша задача, проверить то, что вы уже написали, исправить ошибки, если они у вас есть и приступить к переписыванию изложения на чистовик. Итак, слушаем текст.

Слушание (детальное, нерефлексивное, критическое, информативное). Письмо.

Выполнение грамматического задания

Метод, прием: слово учителя, ведущее слово, инструктирующее слово учителя.

Ребята, после того, как вы напишете изложение, вам нужно будет выполнить грамматическое задание. Оно состоит из 2 заданий. 1 – задание: вам нужно будет в своем тексте изложения найти все предложения с обособленными членам предложения и сделать их синтаксический разбор. 2 задание – морфемный разбор следующих слов: посаженной, въехавшие, изуродованное, выйдя, распластав. После того, как вы сделаете разбор этих слов, укажите какой частью речи они являются.

Слушание (детальное, нерефлексивное, критическое, информативное). Письмо.

Языковой материал:

Посаженной

Въехавшие

Изуродованное

Выйдя

Распластав

Итог урока

Метод, прием: слово учителя, ведущее слово, обобщающее слово учителя.

Итак, ребята, сегодня мы с вами написали изложение с грамматическим заданием. Не забудьте сдать свои тетради.

Слушание (детальное, нерефлексивное, критическое, информативное).

Текст изложения

Памятник подлецу.

Мне рассказали недавно историю о елке, посаженной в одном московском дворе. Это была голубая серебристая ель. Голубое дерево из сказки.

Жильцы, въехавшие в новый дом, посадили елку сами. Для нее вырыли глубокую яму, подготовили ей хорошую рыхлую землю, обложили дно ямы лесным дерном. Привезли даже немного хвои из леса и посыпали вокруг землю, чтобы она чувствовала себя, как дома.

Дерево принялось. На ветках появились свежие пушистые побеги. Голубая ель стала гордостью всего дома, его украшением. Она пышно разрослась, и, вечером, если вы проходили мимо, вас касался задумчивый и щемящий запах лесной хвои, запах детства, запах чистоты.

И вот однажды, перед Новым годом, жильцы, выйдя из дома ранним утром, увидели, что елку кто-то срубил. Срубил не у корня, а забрал юную пушистую верхушку. Изуродованное дерево стояло во дворе, беспомощно распластав оставшиеся нижние ветви, словно отрубил ему голову палач. Люди долго смотрели на ель, не веря своим глазам, — смотрели с болью, содроганием, гневом…

На следующий день жильцы прикрепили к дереву табличку. Табличка была сделана добротно, старательно, на ней было написано крупными отчетливыми буквами: «Памятник подлецу, который под Новый год срубил эту елку».

Ель засохла и умерла. Табличка на мертвом дереве укреплена до сих пор.

Человек, убивший дерево, проходит, может быть, мимо него каждый день. И каждый день мертвая ель, как молчаливый укор совести, напоминает ему о содеянном.

(По Т.Тэсс) 218 сл.

Тексты изложений с элементами сочинения (7-8 класс)

ПОДСПОРЬЕ

Т.С.КОРШУНОВА,
г. Москва

Изложения с элементами сочинения

7 — 8 классы

Вашему вниманию предлагаются тексты изложений с элементами сочинения, в основу которых легли рассказы А.П. Чехова.
Одновременно этот материал может быть использован на уроках русского языка для закрепления сложнейших тем по синтаксису и пунктуации. Виды работ можно разнообразить: объяснительный, свободный и контрольный диктанты, все виды грамматического разбора, составление схем предложений.
Класс, в котором дается тот или иной отрывок, определяет сам учитель.

1. В БОЛЬНИЦЕ
(По рассказу А.П. Чехова «Беглец»)

До чтения текста объясните детям, что во времена А.П. Чехова говорили доктор, а неврач, фельдшер, фельдшерица (запишите на доске), а не медсестра.

Сначала Пашка шел с матерью под дождем по скошенному полю, потом по лесным тропинкам, шел до тех пор, пока не рассвело. Потом он два часа стоял в темных сенях и ждал, когда отопрут дверь. Но вот дверь распахнулась, и Пашка с матерью вошли в приемную больницы.

Доктор осмотрел его больной локоть, подавил, вздохнул и стал ругать мать за то, что вовремя не привела сына в больницу и что сустав теперь надо оперировать. Он стал уговаривать Пашку остаться в больнице, обещая показать живую лисицу и поехать на ярмарку леденцы покупать. Доктор, по-видимому, был веселый и покладистый малый, и Пашка захотел уважить его, тем более что он отродясь не бывал на ярмарке и охотно бы поглядел на живую лисицу. Не успел он открыть рта, как фельдшерица уже вела его вверх по лестнице. Больше всего Пашке понравилась кровать, на которую его посадили, и серое шершавое одеяло. Он потрогал руками подушку и одеяло, оглядел палату и решил, что доктору живется очень недурно.

В палату вошла сиделка, держа в руках две оловянные миски, ложки и два куска хлеба. Взглянув в миску, Пашка увидел жирные щи, а в щах кусок мяса, и опять подумал, что доктору живется недурно. Долго он ел щи, потом принялся за мясо, стараясь есть его возможно дольше, но старания его ни к чему не привели: скоро исчезло и мясо. Остался только кусок хлеба. Невкусно есть один хлеб, но делать было нечего. Пашка подумал и съел хлеб.

Потом Пашка сел на кровать и стал дожидаться доктора, чтобы идти с ним ловить чижей или ехать на ярмарку. Но доктор не шел. В ожидании доктора Пашка осматривал своего соседа-старика. Старик не переставал кашлять; кашель у него был протяжный, скрипучий.

За окнами посинело, в палатах зажглись огни, а доктор не показывался. Было уже поздно ехать на ярмарку и ловить чижей.

Его разбудил шорох. В соседней палате при тусклом свете ночника Пашка увидел три фигуры, которые несли кого-то за руки и за ноги. В груди спящего старика раздавался свист и разноголосое пение. Пашке стало страшно, и он бросился, не разбирая дверей, в соседние палаты, оттуда в коридор, из коридора побежал вниз. Пахнул холодный ветер, и Пашка, спотыкаясь, выбежал во двор. Он побежал с крыльца прямо вперед, обогнул сарай и наткнулся на кусты; постояв немного, Пашка бросился назад к больнице, обежал ее и опять остановился в нерешительности: за больничным корпусом белели могильные кресты.

Обезумевший от страха Пашка увидел одно освещенное окно, а рядом с окном крыльцо. Пашка взбежал по ступеням, и острая, захватывающая радость вдруг овладела им. В окно Пашка увидел веселого, покладистого доктора. Смеясь от счастья, он протянул к знакомому лицу руки, хотел крикнуть, но неведомая сила сжала его дыхание и ударила по ногам; мальчик покачнулся и без чувств повалился на ступени.

Когда Пашка пришел в себя, было уже светло, и очень знакомый голос, обещавший вчера ярмарку и лисицу, говорил возле него: «Ну и дурак, Пашка! Бить бы тебя, да некому».

(402 слова)

После первого чтения анализируем текст по вопросам.

1. Докажите, что доктор был хорошим человеком. (Все его слова – неправда, но главное для него – уговорить ребенка остаться первый раз в жизни без матери, в больнице. Ласковый тон разговора и необидная брань.)

2. Почему мать вовремя не привела сына в больницу? (От собственной темноты, необразованности; матери некогда ходить по больницам.) Докажите, что путь в больницу был очень долгим. (Вышли ночью, шли, пока не рассвело, по полю, потом по лесу; два часа стояли в темных сенях.)

3. Чего же так испугался Пашка в лечебнице? (Покойника – он никогда их не видел; страшных, непривычных звуков, которые издавал старик сосед; позже могильных крестов.)

После второго чтения учащиеся пишут изложение. Написав изложение, они выполняют одно из заданий (по желанию или по вариантам).

1. Докажите, что дома Пашке жилось несладко. (Дома такая нужда, что Пашке понравилась и кровать – дома он спал на полатях? полу? – и шершавое одеяло, и подушка: дома и этого не было.

Дома Пашка питался совсем плохо. Он никогда не ел досыта даже хлеба, восторг у него вызвали щи с мясом. Он никогда не был на ярмарке, редко чувствовал любовь и ласку, иначе почему Пашке так понравился добрый доктор?)

2. Докажите, что А.П. Чехов прекрасно понимает психологию маленького мальчика. (Пашка, как всякий ребенок, доверчив, поэтому верит словам доктора, тем более что этот доктор ему очень понравился. Все, что видит Пашка в больнице, ему кажется необыкновенным, так как ничего этого не было у него дома. Пашка безумно испугался покойника, необычных звуков в палате, а на улице – могильных крестов. Переживания ребенка так сильны, что только что перенесенный ужас и острая, захватывающая радость от новой встречи с хорошим доктором привели его в состояние шока (потери сознания). Взрослый человек так остро на все не реагирует.)

(Вместо изложения учитель может использовать любую часть текста в качестве контрольного диктанта.)

2. ЗАБЛУДИЛАСЬ
(Изложение с элементами сочинения по рассказу А.П. Чехова «Каштанка»)

Перед чтением текста, опираясь на знания детей, объясните значение слов: столяр, верстак, вытянуться во фрунт, заказчики, (хватать за) икры, такса, каучук, конка, сделать под козырек, калоши.

Молодая рыжая собака бегала взад и вперед по тротуару и беспокойно оглядывалась по сторонам. Изредка она останавливалась и, плача, приподнимала то одну озябшую лапу, то другую, стараясь дать себе отчет: как это могло случиться, что она заблудилась? День начался с того, что ее хозяин, столяр Лука Александрыч, взял под мышку какую-то деревянную штуку, завернутую в красный платок, и позвал Каштанку идти вместе с ним. Заказчики Луки Александрыча жили ужасно далеко. Каштанка помнила, что по дороге она вела себя ужасно неприлично. От радости, что ее взяли гулять, она прыгала, бросалась с лаем под колеса конки, гонялась за собаками.

Вдруг заиграла музыка. Каштанка оглянулась и увидела, что по улице прямо на нее шел полк солдат. Не вынося музыки, которая расстраивала ее нервы, она заметалась и завыла. К великому ее удивлению, столяр, вместо того(,) чтобы испугаться, завизжать и залаять, широко улыбнулся, вытянулся во фрунт и всей пятерней сделал под козырек. Каштанка еще громче завыла и, не помня себя, бросилась через дорогу на другой тротуар. Когда она опомнилась, столяра уже не было. Каштанка бросилась вперед, потом назад, еще раз перебежала дорогу, но столяр точно сквозь землю провалился. Она стала обнюхивать тротуар, надеясь найти хозяина по запаху его следов, но раньше какой-то негодяй прошел в новых резиновых калошах, и теперь все тонкие запахи мешались с острой каучуковой вонью, так что ничего нельзя было разобрать.

По обе стороны улицы зажглись фонари, и в окнах домов показались огни. Мимо Каштанки, толкая ее ногами, безостановочно взад и вперед проходили незнакомые заказчики. (Все человечество Каштанка делила на очень неравные части: на хозяев и на заказчиков; между теми и другими была существенная разница: первые имели право бить ее, а вторых она сама имела право хватать за икры.) Заказчики куда-то спешили и не обращали на нее никакого внимания.

Каштанкой овладели отчаяние и ужас. Она прижалась к какому-то подъезду и стала горько плакать. Дневное путешествие утомило ее, уши и лапы у нее озябли, и к тому же она была ужасно голодна.

Когда мягкий, пушистый снег совсем облепил ее спину и голову, она от изнеможения погрузилась в тяжелую дремоту.

(457 слов)

Вопросы после первого чтения.

1. Что говорит о том, что события происходили очень давно, в конце XIX века? (Конка – железнодорожный вагон, запряженный лошадью, ходивший по рельсам, предшественник трамвая; извозчики; мастера носили заказчикам готовые изделия на дом.)

2. Почему у хозяина и собаки было такое разное отношение к музыке? (У собак очень тонкий слух, у человека гораздо хуже. У Луки Александрыча с музыкой связаны приятные воспоминания.)

3. В какие моменты Чехов описывает жизнь с точки зрения не человека, а собаки? (Каштанка все человечество делит на хозяев и заказчиков, путая эти понятия; человек в резиновых калошах для нее – «негодяй»; хозяин, услышав музыку, «не испугался, не завизжал и не залаял».) Зачем автор так делает? (Прием очеловечивания животных – об этом далее; элемент юмора.)

4. Докажите, что автор очень хорошо знает повадки собак, не раз за ними наблюдал, у него самого были собаки. (Каштанка от радости «прыгала, бросалась с лаем под колеса»; «стала обнюхивать тротуар».)

5. Объясните правописание отчества. Александрович – литературное, правильное;Александрыч – просторечное, как у Чехова, неправильное. Зачем так делает автор?

После повторного чтения учащиеся пишут изложение, а после его написания отвечают письменно на вопросы:

Какие действия, мысли и чувства человека А.П. Чехов приписывает собаке? Зачем?

(Каштанка беспокойно оглядывалась; плакала; старалась дать себе отчет; вела себя неприлично; музыка расстраивала ей нервы; она удивлялась; Каштанкой овладели отчаяние и ужас; путешествие с хозяином утомило ее; она в изнеможении погрузилась в дремоту.

Это прием очеловечивания животного (прием антропоморфизма), желание показать все ощущения, переживания собаки, передать ее состояние как бы «изнутри», чтобы вызвать в читателе теплые чувства к животному, сделать читателя добрее, гуманнее.)

3. СОБЫТИЕ
(По одноименному рассказу А.П. Чехова)

Перед чтением рассказа объясните слова: гербовая бумага (бумага с гербом, обычно на ней печатают тексты государственной важности).

Утро. Ваня, мальчик лет шести, и его сестра Нина, четырехлетняя девочка, просыпаются и через решетки кроваток глядят сердито друг на друга.
Они проснулись не в духе. В это время из гостиной доносится голос мамы:
– Не забудьте дать кошке молоко, у нее теперь котята!
Ваня и Нина разом вскакивают, прыгают с кроваток и, оглашая воздух пронзительным визгом, бегут босиком, в одних рубашонках в кухню.
– Кошка ощенилась! – кричат они.

В кухне из ящика выглядывает кошка. Дети садятся на корточки и, не шевелясь, притаив дыхание, глядят на кошку… В глазах обоих светится самая искренняя радость. Нина, заливаясь веселым смехом, замечает, какие котята маленькие и похожи на «мышов». Ваня, насчитав три котенка, решает, что один котенок останется дома при старой кошке, чтобы утешать свою мать, другой поедет на дачу, третий будет жить в погребе, где очень много крыс. Потом дети кладут котят в подолы рубах и бегут в комнаты. Мать сидит в гостиной с каким-то незнакомым господином. Увидев детей, неумытых, неодетых, с задранными вверх подолами, она конфузится и делает строгие глаза. Дети не замечают ни рассерженного взгляда матери, ни присутствия чужого человека. Когда немного погодя детей тащат в детскую, одевают их и поят чаем, они полны страстного желания поскорей отделаться от прозаических повинностей и опять бежать в кухню.

Нина и Ваня долго решают, кому быть отцом котят. Выбор их падает на большую темно-красную лошадь с оторванным хвостом. Радость детей не имеет пределов, но приходится переживать и тяжелые, мучительные минуты.

Перед самым обедом Ваня сидит в кабинете отца, а около лампы на гербовой бумаге ворочается котенок. Вдруг точно из-под земли появляется отец. К великому удивлению Вани, он, вместо того(,) чтобы прийти в восхищение и обрадоваться, дергает сына за ухо и требует убрать эту гадость.

За обедом тоже скандал. Под фартучком у Нины находят котенка и требуют выбросить его на помойку. Дети начинают плакать и умоляют пощадить котят. Отец соглашается, но с условием, чтобы дети не смели трогать котят. Запрещение ходить в кухню повергло детей в уныние. Они отказываются от сладостей, капризничают и грубят матери.

Вечером приходит дядя Петя, приходит не один, а вместе с Неро, большим черным псом. Все садятся за стол пить чай, но в этот момент Степан, лакей в доме, со смехом объявляет, что Нера котят съела. Нина и Ваня бледнеют и с ужасом глядят на Степана. Детям кажется, что все люди в доме всполошатся и набросятся на злодея Неро. Но они сидят спокойно на своих местах и смеются. Обеспокоена одна только кошка. Вытянув свой хвост, она подозрительно поглядывает на детей и жалобно мяукает.

Ваня и Нина ложатся спать, плачут и долго думают об обиженной кошке и жестоком, наглом Неро.

(420 слов)

После второго чтения учащиеся пишут изложение. Сильные ученики пишут сочинение на одну из тем:

1. Почему свой рассказ А.П. Чехов назвал «Событие»? Или: Какой урок жестокости преподнесли взрослые детям в рассказе А.П. Чехова «Событие»?

Примерные сочинения учащихся

(Важнейшее событие в сознании детей произошло в одноименном рассказе А.П. Чехова. Родились котята! Появились на свет маленькие живые существа, с которыми можно поиграть, которых можно покормить, позаботиться о них! Они так не похожи на надоевшие неживые игрушки: маленькие, слепые и только ползают. Дети обдумывают будущее котят (одного – на дачу, другого – матери кошке, а третьего – крыс ловить), даже находят котятам отца.

Поэтому детям трудно понять неудовольствие родителей, которые называют котят гадостью и отправляют их на кухню. (Хорошо, что не на помойку!) Дети, оставшись без котят, мучаются, плачут, отказываются от сладкого и даже грубят. Родители не понимают, что творится с их чадами.

Известие о том, что котят съела собака, повергло малышей в шок. Они в ужасе! Дети не понимают взрослых, которые так спокойны и даже смеются. Малыши ненавидят эту жестокую и наглую собаку, а ложась спать, плачут и никак не могут заснуть.

Первый урок жестокости дети уже получили. Едва ли после этого они будут добрее, будут любить и жалеть животных. Отношение детей к взрослым, даже родителям, тоже не станет теплее, пока не забудется это событие.)

2. Юмор в рассказе А.П. Чехова «Событие». Или: Изображение детей в рассказе А.П. Чехова.

Примерные сочинения учащихся

(Маленькие дети наивны и забавны; все события они воспринимают не так, как взрослые. А.П. Чехов прекрасно об этом знал. Юмор рассказа – в описании необычного поведения малышей, их реакции на все и в языке.

Рождение котят для шестилетнего Вани и четырехлетней Нины – великое событие. Они мгновенно забывают о своем плохом настроении, вскакивают с кроваток, пронзительно визжат, совершенно забыв о том, что они босиком, в одних рубашонках.

При этом дети никого не слышат и не видят: ни рассерженного взгляда матери, ни присутствия постороннего человека.

Игры малышей с котятами смешны, а иногда и жестоки. Дети не брезгуют этими маленькими, слепыми и беспомощными существами: они сажают их к себе в подол, кладут на ковер, прячут в своей одежде, сажают на стол, где лежат папины важные бумаги. Дети уносят котят от кошки, не понимая, что делать этого нельзя. Дети не только ведут себя забавно, но даже и мыслят по-детски, наивно: кто отец котят, они не знают, но без отца нельзя; тогда пусть отцом будет темно-красная лошадь с оторванным хвостом. Ваня обдумывает будущее котят: одного котенка дети возьмут с собой на дачу. Другой будет ловить крыс, а третий останется с матерью. А как говорят дети! Кошка у них «ощенилась», а котята похожи на «мышов». Как всегда, любой рассказ А.П. Чехова – это сочетание юмора и серьезной, глубокой мысли.)

4. ВОЛЧАТА
(По рассказу А.П. Чехова «Белолобый»)

Предварительно дайте детям задание прочитать рассказ А.П. Чехова «Белолобый», а в классе спросите, почему щенок по кличке Белолобый бежал за волчихой в лес, в ее логово.

Уже светало, и когда волчиха пробиралась к себе густым осинником, то было отчетливо видно каждую осинку и уже просыпались тетерева и часто вспархивали красивые петухи, обеспокоенные неосторожными прыжками и лаем щенка.

«Зачем он бежит за мной? – думала волчиха с досадой. – Должно быть, он хочет, чтобы я его съела».

Она жила с волчатами в неглубокой яме. Теперь на дне ее были старые листья и мох, тут же валялись кости и бычьи рога, которыми играли волчата. Они уже проснулись(,) и все трое, очень похожие друг на друга, стояли рядом на краю своей ямы и, глядя на возвращающуюся мать, помахивали хвостами. Увидев их, Белолобый остановился поодаль и долго смотрел на них; заметив, что они тоже внимательно смотрят на него, он стал лаять на них сердито, как на чужих.

Волчата сосали свою мать, пихая ее лапами в тощий живот, а она в это время грызла лошадиную кость, белую и сухую; ее мучил голод, голова разболелась от собачьего лая, и ей хотелось броситься на непрошеного гостя и разорвать его.

Наконец щенок утомился и охрип; видя, что его не боятся и даже не обращают на него внимания, он стал несмело, то приседая, то подскакивая, подходить к волчатам. Волчата замахали хвостами. Тогда щенок ударил лапой одного волчонка по большой голове. Волчонок тоже ударил его лапой по голове. Щенок встал к нему боком и посмотрел на него искоса, помахивая хвостом, потом вдруг рванулся с места и сделал несколько кругов по насту. Волчата погнались за ним, он упал на спину и задрал вверх ноги, а они втроем напали на него и, визжа от восторга, стали кусать его, но не больно, а в шутку. Стало шумно и весело. Солнце припекало уже по-весеннему; и петухи, то и дело перелетавшие через сосну, поваленную бурей, при блеске солнца казались изумрудными.

Обыкновенно волчихи приучают своих детей к охоте, давая им поиграть добычей; и теперь, глядя, как волчата гонялись по насту за щенком и боролись с ним, волчиха думала: «Пускай приучаются».

Наигравшись, волчата пошли в яму и легли спать. Белолобый повыл немного с голоду, потом также растянулся на солнышке. А проснувшись, они опять стали играть.

(384 слова)

Вопросы после первого чтения:

1. Почему щенок и волчата бегали по снегу, не проваливаясь? Что такое наст?

2. Докажите, что события происходят в самой глухой части леса (описание логова волчицы, тетеревов). О каких же тогда петухах говорится? (Тетерева мужского пола.) Какого они цвета?(Казались изумрудными, т.е. темно-зеленого цвета.)

После повторного чтения учащиеся пишут изложение, в конце его отвечают на вопросы:

Чем нас трогает поведение волчихи, волчат и щенка? Зачем это делает автор?

(Волчиха испытывает все ощущения человека: она досадует, думает, у нее разболелась голова. А щенок и волчата ведут себя как дети: они играют, им весело, они наивны и доверчивы. Подобные описания помогают нам понять «переживания» животных, а потому сочувственно к ним относиться. Такие рассказы делают нас добрее, гуманнее.

(Этот текст можно использовать и в качестве диктанта.)

5. ВОЗВРАЩЕНИЕ ДОМОЙ
(По рассказу А.П. Чехова «Белолобый»)

Вспомните, почему щенок по кличке Белолобый оказался в лесу, в логове волчихи.
Перед чтением городским детям объясните значение слов:
зимовье – зимнее жилище человека и животных;
хлев – помещение для скота;
слега – толстая жердь.

Весь день и вечером волчиха вспоминала, как прошлой ночью в хлеву блеял ягненок и как пахло овечьим молоком, и от аппетита она все щелкала зубами и не переставала грызть с жадностью старую кость, воображая себе, что это ягненок. Волчата сосали мать. А щенок, который тоже хотел есть, бегал кругом и обнюхивал снег.

«Съем-ка я его», – решила волчиха. Она подошла к нему, а он лизнул ее в морду и заскулил, думая, что она хочет играть с ним. В былое время она едала собак, но от этого щенка сильно пахло псиной, и(,) по слабости здоровья(,) она уже не терпела этого запаха; ей стало противно, и она пошла прочь.

К ночи похолодало. Белолобый соскучился и пошел домой.

Когда волчата крепко уснули, волчиха опять отправилась на охоту. Она бежала в стороне от дороги по насту. Вдруг далеко впереди на дороге замелькало что-то темное. Она напрягла зрение и слух: не барсук ли? Она осторожно, чуть дыша, обогнала темное пятно, оглянулась на него и узнала. Это не спеша, шагом возвращался к себе в зимовье щенок с белым лбом. Волчиха быстро побежала вперед.

Но зимовье было уже близко. Она опять взобралась на хлев по сугробу. Вчерашняя дыра была уже заделана соломой, и по крыше протянулись две новые слеги. Волчиха стала быстро работать ногами и мордой, оглядываясь, не идет ли щенок, но едва пахнуло на нее теплым паром и запахом навоза, как сзади послышался радостный, заливистый лай. Это был щенок. Он прыгнул к волчихе на крышу, потом в дыру, и, почувствовав себя дома, в тепле, узнав своих овец, залаял еще громче. Арапка, мать Белолобого, проснулась под сараем и, почуяв волка, завыла, закудахтали куры, и когда на крыльце показался сторож Игнат со своей одностволкой, то перепуганная волчиха была уже далеко от зимовья.

Сторож спустил курок – ружье дало осечку. И только в третий раз громадный огненный сноп вылетел из ствола. Взявши в одну руку ружье, а в другую топор, Игнат пошел посмотреть, отчего шум.

Немного погодя он вернулся в избу и объяснил, что Белолобый повадился с овцами спать(,) в тепле, а выйти норовил не в дверь, а в крышу.

Утром Игнат подозвал к себе щенка, больно оттрепал его за уши и потом, наказывая его хворостиной, все приговаривал:

– Ходи в дверь! Ходи в дверь! Ходи в дверь!

(391 слово)

Запишите на доске слова: взобралась, оттрепал.

Дополнительные задания после повторного чтения (по желанию или по вариантам).

1. Чем нас так трогает поведение волчихи и щенка? (Ответ см. ранее.)

2. В чем проявилось мастерство Чехова в этом рассказе? (Сумел точно изобразить поведение животных; прием антропоморфизма; юмор; точное и одновременно художественное описание природы.)

(Этот текст можно использовать и в качестве диктанта.)

6. ЛЕДОХОД
(Изложение с элементами сочинения по рассказу А.П. Чехова. Сочинение на эту же тему.)

Перед изложением дайте задание понаблюдать ледоход. Можно дать план (см. ниже), по которому учащиеся составляют устный рассказ.
Бык – промежуточная опора моста.
Ряса – верхняя длинная одежда с широкими рукавами у православного духовенства.

– Лед тронулся! – слышны звуки среди ясного весеннего дня.
– Ребята, лед идет.

Лед трогается аккуратно каждую весну, но тем не менее ледоход всегда составляет событие и злобу дня. Заслышав крики, вы, если живете в городе, бежите к мосту, причем на лице у вас такое серьезное выражение, как будто бы на мосту совершается убийство или грабеж. Такое же выражение и у мальчишек, которые бегут мимо вас, и у извозчиков, и у торговок.

На мосту уже собралась публика. Тут гимназисты с ранцами, две-три рясы, черномазый мальчишка, держащий за уши только что сшитые сапоги, солдатки. Все, свесившись через перила, молчат, не двигаются и вопросительно глядят вниз на реку. Вы тоже глядите на реку и – какое разочарование! – вы ожидали треска и грохота, но ничего не слышите, кроме глухого, однозвучного шума, похожего на очень отдаленный гром. Вместо чудовищной ломки, столкновений и дружного натиска вы видите безмятежно лежащие неподвижные груды изломанного льда, наполняющего всю реку от берега до берега. Поверхность реки изрыта и взбудоражена, точно по ней прошелся великан пахарь и тронул ее своим громадным плугом.

Воды не видно ни капли, а только лед, лед и лед. Ледяные холмы стоят неподвижно, но у вас кружится голова, и кажется, что мост вместе с вами куда-то уходит. Тяжелый мост мчится вдоль реки вместе с берегами и рассекает своими быками груды льда. Вот одна большая льдина, упершись о бык, долго не пускает мост бежать от нее, но вдруг, как живая, начинает ползти по быку вверх, прямо к вашему лицу, словно хочет проститься с вами, но, не выдержав своей тяжести, ломается на два куска и бессильно падает. Вид у льдин грустный, унылый. Они как будто сознают, что их гонят из родных мест куда-то далеко, в страшную Волгу, где, насмотревшись ужасов, они умрут, обратятся в ничто.

Скоро холмы начинают редеть, и между льдинами показывается темная, стремительно бегущая вода. Теперь обман исчезает, и вы начинаете видеть, что двигается не мост, а река.

К вечеру река уже почти совсем чиста от льда; изредка попадаются на ней отставшие льдины, но их так мало, что они не мешают фонарям глядеться в воду, как в зеркало.

(342 слова)

Анализ текста по вопросам

1. Видели ли вы когда-нибудь такой ледоход в Москве? Почему?
(Вода почти не замерзает: химические выбросы.)

2. И все-таки ледоход – это волнующее событие. Почему? (Стихийное явление, бывает редко, хочется посмотреть, «поучаствовать».)

3. Почему Чехов так подробно описывает участников этого зрелища? (Это явление интересно для всех – гимназистов, служителей церкви, мальчишки-подмастерья, солдаток. Все серьезны, внимательны; ледоход застал их врасплох.)

4. Какими органами чувств человек воспринимает ледоход? (Слухом – шум, как гром; зрением – неподвижные груды льда, отдельные льдинки.)

5. Какое необычное ощущение описывает А.П. Чехов?
(Кружится голова; мост мчится вместе с берегами.)

6. Какие сравнения использует автор в этом отрывке? (Льдина бежит как живая, словно хочет проститься, фонари глядятся в воду, как в зеркало; великан пахарь.)

7. От какого лица написан текст? (Безличная форма, хотя употребляется местоимение вы, не имеющее конкретного значения.)

А почему Чехов не использует форму личного местоимения я? (Более принята форма авторской скромности: мы, вы или он, они, тем более что участником подобного события может быть любой.)

Задание учащимся

1-й вариант. Опишите ледоход, используя текст и свои собственные наблюдения. Или:

2-й вариант. Опишите ледоход на основе собственных впечатлений.

План

1. Ледоход как событие.
2. Участники этого зрелища.
3. Поведение отдельных льдин.
4. Описание воды.
5. Личные чувства и ощущения.

(Можно текст прочитать еще раз.)

Изложение текста «Воробей»

Цели урока:

учить детей анализировать текст, определять его
основную мысль;

развивать навыки грамотной устной и письменной
речи, делая её более яркой, образной,
выразительной;

воспитывать любовь ко всему живому на земле;
желание заботиться, беречь и защищать птиц и
других животных.

Задачи: учащиеся должны уметь
правильно располагать пункты плана, соблюдать
нужный порядок, соответствующий содержанию;
использовать в изложении языковые средства
выразительности для передачи авторского
отношения; составлять логически связный рассказ,
объяснять логическое значение слов.

Оборудование:

видеозапись с мультфильмом
«Воробышко-хвастунишка» по мотивам сказки в.
Лебедева «Воробей-ленивец»;

опорные слова;

текст изложения у каждого ученика на парте;

деформированный план;

слова для орфографической подготовки;

«дерево песен», рисунок с изображением птички у
каждого учащегося.

ХОД УРОКА

1. Вступительная беседа

– Сегодня урок развития речи. Мы будем учиться
писать изложение по плану.

– Начнём с просмотра отрывка из мультфильма
«Воробышко-хвастунишка» по мотивам сказки в.
Лебедева «Воробей-ленивец».

– Можем ли мы определить по названию, о ком этот
мультфильм?

– Каждый из вас видел воробьёв и наверняка
наблюдал за их поведением.

– Что вы можете рассказать о них? (Рассказы
детей о птицах)

– Давайте посмотрим отрывок из мультфильма и
ваша задача отметить особенности обитания
воробьёв в природе. (Просмотр мультфильма)

– Что нового вы узнали о воробьях?

2. Сообщение темы и цели урока

– Как вы думаете, на какую тему мы будем писать
изложение?

– Вам предстоит написать изложение по рассказу
Н. И. Сладкова «Воробей» Он написал его, наблюдая
за жизнью и поведением птиц. (Открывается
запись темы урока на доске)

– Наша цель научиться составлять план текста,
грамотно передавать содержание текста по плану.

– Теперь начнём работу над текстом изложения.

– Наша задача – познакомиться с содержанием
текста.

3. Ознакомление с текстом

У каждого ученика текст изложения,
напечатанный на листах. Чтение текста учеником.
Все учаbotch следят за чтением по своим листам.

– Будьте внимательны, слушая текст, постарайтесь
запомнить содержание.

Воробей

Всю зиму воробей прожил в печной трубе. Долго
тянулась зима. Зябли ножки. Иней покрывал
пёрышки.

Наконец солнце заглянуло к воробью в трубу. На
карнизах повисли сосульки. Днём с сосулек капала
вода. Воробей ловил клювом с сосульки капельки.

От солнца и сосулькиной воды с воробьём стали
происходить странные вещи. Он вдруг схватил за
загривок старого друга, стал трепать его, как
собака кошку, и вырвал клок перьев.

Вечером все воробьи слетелись на дерево песен.
Дружным чириканьем провожали они день. Весна!

4. Беседа по содержанию

– О чём идёт речь в тексте? Какая главная мысль
рассказа?

Воробей трудно жил зимой, а потом радостно
встречал весну вместе с другими птицами. Весной в
жизни птиц происходят большие перемены

– А как вы помогали пережить долгую холодную
зиму птицам?

Вывод: надо заботиться о птицах,
беречь их, помогать им, помнить, что они – часть
природы. Ведь птицам не только холодно, но
главная беда зимой – это голод.

5. Анализ текста. Словарно-лексическая
работа

– А теперь поработаем над каждой частью текста.

1-я часть текста.

– Прочитайте самостоятельно (про себя) 1-ю часть
текста. (Опорные слова записаны на доске.)

– Где прожил воробей всю зиму? (В печной трубе)

– Почему автор выбирает именно это слово –
ПРОЖИЛ? (Значит, остался живым после долгой
зимы.)

– Почему автор подобрал такие слова: ТЯНУЛАСЬ
ЗИМА. Почему не сказать ПРОШЛА? (Тянулось,
потому что воробью тяжело жилось, время шло
медленно.)

– А как ему жилось? (Зябли ножки, иней покрывал
пёрышки.)

– Какие синонимы можно подобрать к слову ЗЯБЛИ? (Мёрзли)

– Почему автор употребил именно это слово? (Воробей
– небольшая птичка, ножки у него маленькие.)

– Объясните, что такое иней? (Тонкий слой льда.)

– А каким, словом можно заменить глагол ПОКРЫВАЛ?
(Окутывал, укрывал.)

– Как относится автор к воробью? Можно об этом
догадаться в 1-й части текста? Какие слова
помогают нам это понять?(Ножки, пёрышки; автор
употребляет уменьшительно-ласкательные
суффиксы, ему жаль воробья, он сочувствует ему.)

– Какие чувства возникают по отношению к воробью
у вас?(Жаль его, хочется обогреть, покормить.)

2-я часть текста.

– Прочитайте 2-ю часть текста шёпотом.

– Какие изменения произошли в жизни воробья? (Солнце
в домик заглянуло.)

– Почему автор всё же говорит, ЗАГЛЯНУЛО? (Быстро,
украдкой посмотрело.)

– Что ещё изменилось? (На карнизах повисли
сосульки. С них капала вода.)

– Как иначе можно сказать ПОВИСЛИ? (Низко
висели, свисали.)

– Обратите внимание на слово КАРНИЗ. У него
несколько значений. В каком значении
употребляется это слово в тексте?

КАРНИЗ:

Продольный выступ над окном, дверью вдоль
верхней частью стены.

Перекладина, на которую вешают шторы.

Нависшая часть кручи, лавины.

– Как вёл себя воробей? Что он делал? (Он ловил
сосоулькины капельки клювом.)

– Почему автор говорит КАПЕЛЬКИ, а не КАПЛИ? (Автор
с любовью пишет о воробье, он радуется за воробья,
употребляя уменьшительно-ласкательные суффиксы,
чтобы показать, что капельки маленькие, большие
воробей не мог бы поймать, не намокнув.)

3-я часть текста.

– Один ученик читает текст вслух, остальные
следят по учебнику.

– Каким, словом можно заменить прил

«Развитие речи. Подробное изложение с грамматическим заданием»

8 класс Русский язык

Урок №_____ Дата______

Тема: «Развитие речи. Подробное изложение с грамматическим заданием»

Цель: повторить изученное о видах изложений; познакомить учащихся с понятием «изложение с грамматическим заданием»; закрепить на практике. Работать над повышением уровня грамотности учащихся.

Развивать навыки индивидуальной и коллективной работы, навыки устной и письменной речи, чутьё языка; вырабатывать навыки работы с текстом, творческого подхода.

Воспитывать толерантность, человечность, умение поставить себя на место другого человека.

Тип урока: урок развития речи.

Оборудование: тексты для работы на уроке, задания для работы на уроке.

Метод работы: техника «Групповой пазл».

Ход урока

I.Оргмомент.

II.Актуализация опорных знаний и умений учащихся

Задание 1. Прочитайте текст. Определите, о чём идёт речь. Каким образом была организована работа в классе? Является ли данный отрывок текстом? Поясните выбор формы.

Сегодня мы пересказывали текст. Было сложно, потому что прочитали нам его всего два раза.
Нашей группе повезло больше остальных. Первая группа пересказывала первый абзац, вторая – последний, а мы — самый интересный, про собаку.
Нам тоже было не сложно, хотя пересказывали весь текст, но кратко.
А мне тоже понравилось наше задание: сочинение писали.
А я сочинения писать не умею, сколько ни стараюсь. Поэтому была рада, когда пришлось пересказывать от имени собаки.
Это как?
Не так, как у всех.

Ответ: речь идёт о том, что на уроке работали с обучающим изложением, так как работа была организована в группах, что исключает контрольный вид работы. Группы работали над выполнением подробного изложения, выборочного, сжатого, с творческим заданием и с грамматическим заданием.

III.Мотивация учебной деятельности учащихся

Проблемный вопрос: каким образом, по вашему мнению, можно выполнить изложение? Какой вид оно может иметь?

Ответ: возможно, передать от первого лица или, наоборот, от третьего.

IV.Активизация познавательной деятельности учащихся

I этап работы. Учащиеся объединяются в группы. Исходя из полученной выше информации, формулируют задание. Это выполнение изложения, может быть, с грамматическим заданием.

Каждая группа получает текст с заданием (Приложение 1):

1 группа – написать изложение от имени больного, лежащего у окна;

2 группа – написать изложение от имени больного, который не мог видеть окна;

3 группа – написать изложение от имени стены;

4 группа – написать изложение от имени паука, живущего в углу палаты на паутине;

5 группа – написать изложение от имени медсестры.

Учащиеся должны написать подробное изложение текста от имени указанного героя, представить свою работу (один представитель от группы), оценить противоположную группу.

Текст для работы

ВЗГЛЯД В ОКНО

Шло время, сменялись времена года… Тот, что лежал у окна, рассказывал соседу обо всем, что там видел: что на улице идет дождь, сыплет снег или светит солнце, что деревья то укрыты легким сверкающим кружевом, то подернуты легкой весенней дымкой, то убраны зеленью или прощальным желто-алым нарядом… Что по улице ходят люди, ездят машины… Что там есть МИР. И вот однажды случилось так, что первому, тому, кто лежал у окна, ночью стало плохо. Он просил соседа вызвать медсестру, но тот почему-то этого не сделал. И больной, лежащий у окна, умер.

На следующий день в палату привезли другого больного, и старожил попросил, раз уж так получилось, положить его у окна. Его просьбу выполнили — и наконец он увидел… Окно выходило на глухую серую стену, и кроме нее ничего за ним не было видно.

Учитель оказывает помощь каждой из групп, инспектирует работу групп на всех этапах.

Следует обратить внимание на то, что:

Группа, которая писала от имени больного, лежащего у окна, выступает последней.
Группа, которая писала от имени медсестры, не должна пересказывать момент, когда больному стало плохо и он просил о помощи. Она не могла этого видеть.
Те, которые пишут от имени стены, видят только одного больного, даже не слышат разговор.
От имени паука нужно писать, осматривая комнату сверху. Паук видит то, чего не видят остальные, и стену тоже. Можно ввести в изложение его размышления о правдивости рассказа.
Группы, работая над изложением, имеют перед глазами текст. Учитывая сложность работы и её нестандартность, на этапе обучения это позволительно.

II этап работы. Презентация работ представителем от групп.

III этап работы. Взаимооценивание. Каждая группа получает карточку для оценивания другой группы ещё до её выступления. После выступления рецензирует работу и объясняет, какие ошибки были выявлены. Если наблюдается эффект «подсуживания», группа получает за свою работу минус один балл.

V.Итог урока

Слово учителя. Мы сегодня работали над выполнением изложения с грамматическим заданием. Но хотелось бы узнать, с текстом какого жанра мы работали и о чём рассказывалось в нём?

VI.Домашнее задание: написать творческое задание: «Я – оптимист?»

Приложение 1

8 класс Русский язык

Тема: «РР. Подробное изложение с грамматическим заданием»

Текст для работы

ВЗГЛЯД В ОКНО

В больнице, в двухместной палате, лежали два безнадежных больных. У них были совершенно одинаковые койки, совершенно равные условия… Разница была лишь в том, что один из них мог видеть единственное в палате окно, а другой — нет, зато у него рядом была кнопка вызова медсестры. Шло время, сменялись времена года… Тот, что лежал у окна, рассказывал соседу обо всем, что там видел: что на улице идет дождь, сыплет снег или светит солнце, что деревья то укрыты легким сверкающим кружевом, то подернуты легкой весенней дымкой, то убраны зеленью или прощальным желто-алым нарядом… Что по улице ходят люди, ездят машины… Что там есть МИР. И вот однажды случилось так, что первому, тому, кто лежал у окна, ночью стало плохо. Он просил соседа вызвать медсестру, но тот почему-то этого не сделал. И больной, лежащий у окна, умер. На следующий день в палату привезли другого больного, и старожил попросил, раз уж так получилось, положить его у окна. Его просьбу выполнили — и наконец он увидел… Окно выходило на глухую серую стену, и кроме нее ничего за ним не было видно.

Задание к тексту

Прочитайте текст.
Выполните грамматическое задание к нему.

Напишите изложение данного текста от имени больного, лежащего у окна.

Представьте результат своей работы.

8 класс Русский язык

Тема: «РР. Подробное изложение с грамматическим заданием»

Текст для работы

ВЗГЛЯД В ОКНО

Задание к тексту

Прочитайте текст.
Выполните грамматическое задание к нему.

Напишите изложение данного текста от имени больного, который не мог видеть окна.

Представьте результат своей работы.

8 класс Русский язык

Тема: «РР. Подробное изложение с грамматическим заданием»

Текст для работы

ВЗГЛЯД В ОКНО

Задание к тексту

1. Прочитайте текст.

2. Выполните грамматическое задание к нему.

Напишите изложение данного текста от имени стены. 3.Представьте результат своей работы.

8 класс Русский язык

Тема: «РР. Подробное изложение с грамматическим заданием»

Текст для работы

ВЗГЛЯД В ОКНО

Задание к тексту

Прочитайте текст.
Выполните грамматическое задание к нему.

Напишите изложение данного текста от имени паука, плетущего паутину в палате.

Представьте результат своей работы.

8 класс Русский язык

Тема: «РР. Подробное изложение с грамматическим заданием»

Текст для работы

ВЗГЛЯД В ОКНО

Задание к тексту

Прочитайте текст.
Выполните грамматическое задание к нему.

Напишите изложение данного текста от имени медсестры.

Представьте результат своей работы.

8 класс Русский язык

Тема: «РР. Подробное изложение с грамматическим заданием»

Текст для работы

ВЗГЛЯД В ОКНО

Задание к тексту

Прочитайте текст.
Выполните грамматическое задание к нему.

Напишите изложение данного текста от имени кровати, стоящей у окна.

Представьте результат своей работы.

Конспект «Как писать изложение» (8 класс)

Я помню, что у моей мамы самыми лучшими подругами до конца её долгой жизни оставались школьные подруги. То же и у моего отца: все его друзья были друзьями молодости. Во взрослом состоянии приобрести друзей оказывалось трудно. Именно в молодости формируется характер человека, формируется и круг его лучших друзей — самых близких, самых нужных.

В молодости формируется вся жизнь человека, и, если он правильно выберет себе друзей, ему будет легче жить, легче переносить горе и радость. Радость ведь тоже надо «перенести», чтобы она была самой счастливой, самой долгой и прочной, чтобы она не испортила человека и дала настоящее душевное богатство, сделала человека ещё более щедрым.

Храните молодость до глубокой старости. Храните молодость в своих старых, но приобретённых в молодости друзьях. Храните молодость в своих навыках, привычках, в своей молодой открытости людям, непосредственности. Храните её во всём и не думайте, что взрослым вы станете «совсем, совсем иным» и будете жить в другом мире.

(По Д.С. Лихачёву)

V. Анализ текста.

Беседа с учащимися по следующим вопросам:

1. Какова тема и главная мысль этого текста?

(Тема – дружба; основная мысль – настоящая дружба начинается с детства) В тетрадь по развитию речи пишем. Слайд 2 (на нём тема и идея текста)

2. Слайд 3 Определите тип речи текста. (Повествование с элементом рассуждения)

3. А стиль? (Это текст публицистического стиля (обращение к публике, к читателю)

4. Где в этом рассказе экспозиция, где завязка? (1 и 2 предложения – экспозиция, с 3 – завязка)

6. Укажите развязку в тексте (не думайте, что взрослым вы станете «совсем, совсем иными и будете жить в другом мире)

7. На сколько смысловых частей можно разбить текст? (на 3) Слайд 4

8. Что можно сохранить, а что убрать как второстепенное в каждой части текста? (Можно убрать из текста однородные члены, лексические повторы)

9. В какой части текста предложения можно объединить? (Последний абзац)

VI. Сжатие текста. 1 часть.

Подчеркните слова, без которых нельзя передать содержание 1-й части.

1) Я помню, что у моей мамы самыми лучшими подругами до конца её долгой жизни оставались школьные подруги. 2) То же и у моего отца: все его друзья были друзьями молодости. 3) Во взрослом состоянии приобрести друзей оказывалось трудно.4) Именно в молодости формируется характер человека, формируется и круг его лучших друзей — самых близких, самых нужных. (25 слов)

Учитель. Способ сжатия?

Исключение. Слайд 5 – проверка

Учитель. Сформулируйте микротему. Запишем её таблицу.

Характер человека и круг его лучших друзей формируется в молодости.

Подчеркните слова, без которых нельзя передать содержание 2 части.

5) В молодости формируется вся жизнь человека, и, если он правильно выберет себе друзей, ему будет легче жить, легче переносить горе и радость. 6) Радость ведь тоже надо «перенести», чтобы она была самой счастливой, самой долгой и прочной, чтобы она не испортила человека и даланастоящее душевное богатство, сделала человека ещё более щедрым. (35 слов)

Слайд 6 – проверка

Учитель. Способ сжатия?

Исключение.

Учитель. Эту микротему пишем во второй строке таблицы.

В молодости формируется вся жизнь человека, и, если он правильно выберет себе друзей, ему будет легче жить, легче переносить горе и радость.

Подчеркните слова, без которых нельзя передать содержание 3 части.

7) Храните молодость до глубокой старости.8) Храните молодость в своих старых, ноприобретённых в молодости друзьях.9) Храните молодость в своих навыках, привычках, в своеймолодой открытости людям, непосредственности. 10) Храните её во всём и не думайте, что взрослым вы станете «совсем, совсем иными» и будете жить в другом мире. ( 30 слов)

Слайд 7 – проверка

3-й пункт тезисного плана. Запишем его как микротему в листы.

До глубокой старости храните молодость в своих старых друзьях, в привычках, в своей открытости людям.

Учитель.

Пользуясь записями в тетради, перескажите весь текст сжато.

Имеете ли вы право добавлять в пересказ свои слова?

Ученик. Да, особенно, если это союзы или местоимения.

Учитель. Так как мы сдаём экзамен по русскому языку, обратим внимание на орфографию, чтобы написать изложение грамотно.

Критерии оценивания изложения вы знаете, они есть и у вас в пособиях.

Орфографическая и пунктуационная подготовка .

Как определить окончание глагола? (По 1 и 2 спряжению)
Найдите в 1 абзаце текста глаголы 1 спряжения (формируется, выберет, будет).

Выделите зелёной пастой в тексте окончания этих глаголов.

Как определить, когда у существительных на конце пишется Е, а когда И?

Ученик.

У существительных окончание –Е– пишется в Д.п. и П.п. 1-го склонения, в П.п. 2-го склонения, у разносклоняемых и существительных на –ИЯ-ИЕ-ИЙ в Т.п.

Найдите в 1 абзаце сущ. 3 склонения (молодость). Выделите окончание.

Учитель.

Посмотрите в пособие по подготовке к ГИА и скажите, в каком задании предлагается определить лексическое значение слова?

– А 2

А определить средство выразительности текста?

– А 3.

Поможет ли вам в написании изложения задание В2?

-Да, потому что не всегда запомнишь точно словосочетание, а если понял смысл, можешь его записать по-другому.

Учитель.

РЕШИТЕ ТЕСТ (СЛАЙДЫ) с № 8

А 2. Укажите, в каком значении используется в предложении 4 слово формируется?

а) развивается б) определяется в) организовывается

А 3. В какой части текста встречается такое средство синтаксической выразительности, как анафора? ( в 3-й)

А 7. В каком слове правописание суффикса определяется правилом: «В полном страдательном причастии прошедшего времени пишется НН»? (приобретённых)

В 2. Замените словосочетание душевное богатство, построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление (богатство души)

В 3. Выпишите грамматическую основу первого предложения третьего абзаца

(храните – односоставное.)

В 6. Укажите количество грамматических основ в предложении № 5. (Три)

Домашнее задание: (оно высвечивается на слайде, чтобы все учащиеся могли записать его)