Вопросы которые не имеют вариантов ответов испытуемый сам формулирует ответ: Метод тестов.

Содержание

Метод тестов.

Слово «тест» означает испытание, проверка, диагностическая методика.

Тестирование и тестология — диагносцирование и диагностика.

Слово тест у нас ассоциировалось с методикой Бине-Симона и Стенфорд-Бине.

Специфические особенности теста.

Тестом называют стандартизированное, краткое, ограниченное во времени психодиагностическое испытание, предназначенное для установления, прежде всего:

  1. Количественных психоиндивидуальных различий. Л.Кронбах — тесты предназначены описывать индивидуальные психологические различия с помощью количественной шкалы. Штерн в 1911 году описывал требования к тестам. С помощью тестовых оценок происходит ранжирование людей.
  2. Тест представляет собой набор заданий, которые испытуемые должны выполнять по жестко-определенной инструкции, строго детерминирующей поведение. Инструкция жестко задает поведение испытуемого.
  3. Выполнение тестов оценивается по критерию правильности. За правильно выполненное задание начисляются баллы.
  4. Стимульный материал теста должен восприниматься всеми испытуемыми одинаково.

Какие бывают тесты?

Критерии классификации тестов:

  1. цель тестирования
  2. содержание
  3. форма тестирования.

1. По цели различают тесты:

  • тесты для отбора
  • тесты для распределения
  • тесты для классификации

2. По содержанию:

  • тесты общих способностей:
    • тесты интеллекта
    • тесты креативные
  • тесты специальных способностей
  • тесты личности
  • тесты достижений
  • критериально-ориентированные тесты

Тесты достижения приравниваются к тестам успешности обучения (насколько хороша учебная программа).

Критериально-ориентированные тесты — это новый вид тестов, появились в 60-е годы 20 века.

Устанавливается соответствие испытуемого некоторому определенному критерию (соответствуют ли они внешне заданному критерию).

3. По форме тесты бывают — индивидуальные и групповые:

  • вербальные и невербальные (по форме, в которой представлены задания)
  • бланковые (тесты карандаш-бумага). По форме представления испытуемому.
  • аппаратурные тесты (с помощью специальные приспособлений)
  • компьютерные

Проективные методы.

Проективные методы — это группа специфических методик, направленных для измерения личности. Эти методики направлены на раскрытие содержания внутреннего мира личности.

Специфические особенности методик.

Карл Юнг открыл первым феномен, лежащий в основе проективных методик. Можно посредством косвенного воздействия на значимые области переживания испытуемого вызывать изменения в экспериментальной деятельности.

Выполняя что-либо, любой человек проявляет свое отношение к этому. Его высказывания, восприятие, двигательные акты являются проекцией его личности.

Термин «проекция» впервые применен Лоренсом Франком для обозначения группы методик в 1939 году.

Он описал основные принципы проективной диагностики.

В 1896 году Фрейд ввел термин «проекция» — приписывание другим людям социально неприемлимых влечений и желаний, в которых человек отказывает себе.

В начале 20 века Фрейд использует «проекцию» в другом смысле — символический перенос во вне — внутреннего мира человека. Наблюдая процесс экстериоризации тревожности, страха.

Проекция потом стала пониматься как нормальный естественный психический процесс, участвующий в восприятии здорового человека.

Группы проективных методик.

Впервые выделены Франком.

I. Конститутивные методики (методики структурирования).

Предъявление беспорядочного неструктурированного материала. Испытуемому надо придать ему субъективный смысл, что-то в нем надо увидеть.

Например:

  • методика чернильных пятен Роршаха.
  • тест трехмерной апперцепции (у нас не используется)

Создан — американцами в 1947 году. Стимульный материал — 28 стандартных объемных разной формы предметов.

Два этапа обследования:

  1. из всех выбрать те, которые он хотел бы использовать для составления какого-то рассказа. Предметы выбираются наощупь.
  2. испытуемый ориентируется на кинестетические внутренние ощущения, на тактильные ощущения.

II. Конструктивные методики (методики конструирования).

  • В них требуется из определенных деталей создать осмысленное целое, что-то собрать, что осуществляется в соответствии с собственным опытом, вкусом, личностными особенностями.
  • По отдельным фрагментам рассказа создать весь рассказ. Пример: в 1939 году — тест Мира (Ловенфейд). Стимульный материал: 232 модели разных объектов, которые распределены по 15 категориям (животные, люди…). Модели небольшие, из дерева или металла, имеют яркую окраску. Испытуемый должен создать свой малый мир (время не ограничивается).

В качестве критерия оценки используется:

  1. количество людей
  2. количество категорий
  3. какие модели выбраны первыми
  4. оценивается занятое пространство, учитываются формы конструкции
  5. большую информацию дает наблюдение за деятельностью испытуемого.

В зависимости от подходов (практический, эстетический, логический…) оценивают тип личности, ее направленности.

Составь картину-историю (в 1947 году Шнейдман).

Стимульный материал: 21 таблица, на которых изображен фон (спальня, пейзаж, жилая комната) и 67 фигурок, соответствующих фону.

Картины фона предъявляются по одной, испытуемый должен подобрать соответствующие фигурки, расставить их и рассказать историю о созданной им ситуации.

III. Интерпретативные методики

Нужно истолковать что-либо: ситуации, истории.

  1. ТАТ — тематический апперцептивный тест
  2. Методика рисуночной фрустрации Розенцвейга
  3. Методика Сонди (1939 года), 48 стандартных карточек с портретами психически больных людей по 8-ми заболеваниям:
    • садизм
    • эпилепсия
    • истерия
    • кататония
    • шизофрения
    • депрессия
    • мания
    • гомосексуализм

Они разделены на 6 серий, каждый раз 8 портретов по одному на заболевание.

Надо выбрать по два наиболее понравившихся и два наименее (каждую серию повторяли 6 раз).

Если выбраны 4 и более портретов с одним заболеванием, то данная диагностическая область является значимой для испытуемого.

Выбор портретов определялся потребностями у испытуемого, отсутствие выбора — удовлетворенность потребности.

Негативные выборы — подавленные, вытесненные потребности; позитивные выборы — признаваемые потребности.

Генетический детерминизм — существование родового бессознательного.

IV. Катактические методики

Осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях.

Пример: психодрама. Разработана Джекобом Морено в 1946 году. В виде импровизированного театрального представления, в котором участвуют специально подготовленные лица — вспомогательные «Я», которые создают специальные стимульные условия.

Разыгрываются определенные ситуации, если они созвучны переживаниям испытуемого, то происходит процесс проекции его личности и вследствие игрового катарсиса наступает терапевтический эффект.

Катарсис — эффективное отреагирование.

Методика тест кукол (у нас не используется).

Вольтман, Гауорт — 50-е годы 20 века. Предназначен для детей до 10 лет, стимульный материал — куклы.

Разыграть с куклами различные сцены, в которых он участвует в социуме (соперничество с братьями, сестрами…)

V. Экспрессивные методики.

Рисование на свободную или заданную тему.

«Дом-дерево-человек», «Несуществующее животное», «Кинетический рисунок семьи».

Миокинетическая методика Мира и Лопеца — в 1940 году, состоит из 7 субтестов, в каждом используется таблица, где начерчены линии разной конфигурации. Параллели, кружки, лестницы, цепи, зигзаги…

Надо карандашом несколько раз обводить линии, затем выполнить ту же работу вслепую правой и левой рукой. Сначала в горизонтальной плоскости, затем в вертикальной.

Главные показатели оценивают длину линии и характер их отклонения (при обведении вслепую).

Интерпретация основана на том, что любое психическое проявление сопряжено с мышечным движением.

Доминирующая половина тела более развита, и в большей степени контролируется сознанием. Моторные проявления доминирующей половины тела обнаруживают актуальные установки человека. Противоположная половина тела связана с инстинктивными установками.

В зависимости от рода отклонений вывод о проявлениях установок человека. Если отклонение вверх — высокая степень возбуждения и т.д.

VI. Импрессивные методики.

Предпочтение одних стимулов, наиболее желательных другим.

Цветовая методика Люшера (создана в 1948 году), стимульный материал — вырезанные квадраты определенного размера разных цветов. Всего 73 квадрата, 25 разных цветов и оттенков (чаще неполный — 8 квадратов, 4 основных цвета: синий, зеленый, красный и желтый; 4 дополнительный цвета: фиолетовый, коричневый, черный и серый).

На белом фоне выкладываются все 8 квадратов, надо выбрать наиболее приятный по цвету квадрат, по отношению к оставшимся.

Образуется ряд квадратов по степени привлекательности.

Первые 2 цвета явно предпочитаемые, 3 и 4 цвет тоже предпочитаемые, 5 и 6 — нейтральные цвета, 7 и 8 — вызывающие антипатию цвета.

Интерпретация основана на символике цветов: красный — стремление к власти, зеленый — упорство, упрямство. Первые 2 выбора определяют цели и способы их достижения у испытуемого, 2 последних — подавленные потребности.

В практических целях крайне редко используется, так как диагносцируется психическое состояние испытуемого.

Крайне важное значение приобретают оттенки цветов.

VII. Аддитивные методики.

Методики на завершение предложения, рассказа, истории. Примеры: используется для диагностики ценностей, установок, тревожности, страхов, мотивов испытуемого.

Опросники.

Опросники — это такой вид методик, в которых задания даются в виде вопросов или утверждений. Для получения информации со слов самого испытуемого.

Особенности использования опросников.

  1. Опросники похожи на проективные методики, так как не оцениваются ответы по критерию правильности. Баллы начисляются за совпадение с ключом, а не за правильность.
  2. Опросники похожи на тесты: четкая инструкция, которая детерминирует способ выполнения задания, желательно ясное содержание вопросов или утверждений.
  3. Опросники — разновидность самонаблюдения, косвенной самооценки.

Опросники предназначены для получения информации о личностных особенностях со слов испытуемого.

Ответить — проявить умение рефлексии, самонаблюдения, самоанализа, чем обладают не все люди.

Опросники не используются для диагностики маленьких детей дошкольного возраста, только с 8 лет.

Выделяются:

  • опросники-анкеты — для получения информации об испытуемом, не имеющая личностного характера (биографические данные, для оценки особенностей когнитивной сферы).
  • личностные опросники — дают информацию о личности:
    1. типологические, которые позволяют выяснить степень совпадения личности испытуемого с тем или иным типом личности.
    2. опросники отдельных черт личности — для диагностики отдельных черт характера:
      • многофакторные (о многих чертах), например Кеттела (14-, 12-, 16-тифакторные)
      • однофакторные
      • двухфакторные
    3. опросники мотивации
    4. опросники интересов
    5. опросники ценностей
    6. опросники установок

В 50-е годы отрицалась возможность использования личностных опросников.

В 60-е годы — начинают использовать.

К 60-70-м годам начинают переводить известные зарубежные опросники (применяют без проверки надежности).

80-е годы — проверка на надежность и валидность на наших испытуемых.

80-90е годы — появление отечественных опросников в большом количестве.

Основные проблемы, связанные с опросниками:

I. Конструирование

В психодиагностике создано очень много опросников. Они просты в использовании. Но эта простота имеет оборотную сторону — их сложно конструировать.

Нужно очень хорошо понимать содержание вопроса, формулировка вопроса влияет на ответ. Следовательно, ясность и точность формулировок вопросов (не допускается использование многозначных слов и выражений). Опасны наводящие вопросы. Опасны стереотипные формулировки вопросов, которые приводят к стереотипным ответам.

Содержание вопросов по возможности беспристрастное и социально нейтральное.

Каждый вопрос должен содержать одну мысль. Должен давать информацию о той характеристике, которую должен диагносцировать психолог.

При составлении вопросов количество ответов «да» должно быть приблизительно таким же, как количество ответов «нет», за которые начисляются баллы.

По форме вопросы:

  • закрытые — имеют варианты ответов
  • открытые — не имеют вариантов ответов, испытуемый сам формулирует ответ. Сложно интерпретировать.

Три типа закрытых вопросов:

  • дихотомический (два возможных ответа)
  • альтернативный (выбор одного ответа из нескольких возможных вариантов), к каждому вопросу прилагается какое-то количество вариантов ответа, которые можно выбрать.
  • ресторанный

Их сложно разрабатывать, так как отвечающий не может высказать собственное мнение, может лишь присоединиться

II. Интерпретация

Проблема интерпретации результатов.

Психодиагност не может быть полностью уверен в получении достоверной информации от испытуемого. Можно ли доверять ответам испытуемого?

Людям свойственно давать социально-желательные ответы, представлять себя в более выгодном свете.

Это может быть бессознательная тенденция.

Эйнвордс исследовал эту тенденцию — «эффект фасада», который может быть связан с не очень хорошим знанием самого себя у испытуемого.

Иногда связано — с нежеланием принять свою ограниченность в чем-то. Стремление к защите собственного «Я». Стремление привлечь к себе внимание, получить помощь со стороны окружающих. Стремление сознательно исказить информацию о себе.

Приемы выявления достоверности ответов:

  1. использование дублирующих вопросов (формулируются несколько вопросов 4-5, в разной форме обращены к одному содержанию). Если испытуемый отвечает противоречиво, то эта информация не должна рассматриваться
  2. Контрольные шкалы. Четыре типа контрольных шкал существуют, все они присутствуют в минесотском многоаспектном личностном опроснике (MMPI)

31. Личностные опросники как метод психодиагностики — Мои статьи — Каталог статей

Личностные опросники — дают информацию о личности:

1. типологические, которые позволяют выяснить степень совпадения личности испытуемого с тем или иным типом личности.

2. опросники отдельных черт личности — для диагностики отдельных черт характера:

  • многофакторные (о многих чертах), например Кеттела (14-, 12-, 16-тифакторные)
  • однофакторные
  • двухфакторные

3. опросники мотивации

4. опросники интересов

5. опросники ценностей

6. опросники установок

В 50-е годы отрицалась возможность использования личностных опросников.

В 60-е годы — начинают использовать.

К 60-70-м годам начинают переводить известные зарубежные опросники (применяют без проверки надежности).

80-е годы — проверка на надежность и валидность на наших испытуемых.

80-90е годы — появление отечественных опросников в большом количестве.

Основные проблемы, связанные с опросниками:

I. Конструирование

В психодиагностике создано очень много опросников. Они просты в использовании. Но эта простота имеет оборотную сторону — их сложно конструировать.

Нужно очень хорошо понимать содержание вопроса, формулировка вопроса влияет на ответ. Следовательно, ясность и точность формулировок вопросов (не допускается использование многозначных слов и выражений). Опасны наводящие вопросы. Опасны стереотипные формулировки вопросов, которые приводят к стереотипным ответам.

Содержание вопросов по возможности беспристрастное и социально нейтральное.

Каждый вопрос должен содержать одну мысль. Должен давать информацию о той характеристике, которую должен диагностировать психолог.

При составлении вопросов количество ответов «да» должно быть приблизительно таким же, как количество ответов «нет», за которые начисляются баллы.

По форме вопросы:

  • закрытые — имеют варианты ответов
  • открытые — не имеют вариантов ответов, испытуемый сам формулирует ответ. Сложно интерпретировать.

Три типа закрытых вопросов:

  • дихотомический (два возможных ответа)
  • альтернативный (выбор одного ответа из нескольких возможных вариантов), к каждому вопросу прилагается какое-то количество вариантов ответа, которые можно выбрать.
  • ресторанный

Их сложно разрабатывать, так как отвечающий не может высказать собственное мнение, может лишь присоединиться

II. Интерпретация

Проблема интерпретации результатов.

Психодиагност не может быть полностью уверен в получении достоверной информации от испытуемого. Можно ли доверять ответам испытуемого?

Людям свойственно давать социально-желательные ответы, представлять себя в более выгодном свете.

Это может быть бессознательная тенденция.

Эйнвордс исследовал эту тенденцию — «эффект фасада», который может быть связан с не очень хорошим знанием самого себя у испытуемого.

Иногда связано — с нежеланием принять свою ограниченность в чем-то. Стремление к защите собственного «Я». Стремление привлечь к себе внимание, получить помощь со стороны окружающих. Стремление сознательно исказить информацию о себе.

Приемы выявления достоверности ответов:

  1. использование дублирующих вопросов (формулируются несколько вопросов 4-5, в разной форме обращены к одному содержанию). Если испытуемый отвечает противоречиво, то эта информация не должна рассматриваться
  2. Контрольные шкалы. Четыре типа контрольных шкал существуют, все они присутствуют в минесотском многоаспектном личностном опроснике (MMPI)

Миннесотский многоаспектный личностный опросник (Minnesota Multiphasic Personality Inventory , MMPI)  – предложен С. Хатуэем   и Дж . Маккинли   в 1940 г.

Г.Ю.Айзенк Личностный опросник

Опросник «Шестнадцать личностных факторов» Р. Кэттелл   

Методика ценностных ориентации М. Рокича

Мотивация к успеху, Мотивация к избеганию неудач Т. Элерса

Ориентационная анкета Басса

Опросник для измерения мотивации достижения А. Мехрабиана

Опросники предназначены для получения информации о личностных особенностях со слов испытуемого.

Ответить — проявить умение рефлексии, самонаблюдения, самоанализа, чем обладают не все люди.

Опросники не используются для диагностики маленьких детей дошкольного возраста, только с 8 лет.

Выделяются:

· опросники-анкеты — для получения информации об испытуемом, не имеющая личностного характера (биографические данные, для оценки особенностей когнитивной сферы).

· личностные опросники — дают информацию о личности:

1. типологические, которые позволяют выяснить степень совпадения личности испытуемого с тем или иным типом личности.

2. опросники отдельных черт личности — для диагностики отдельных черт характера:

 

§ многофакторные (о многих чертах), например Кеттела (14-, 12-, 16-тифакторные)

§ однофакторные

§ двухфакторные

3. опросники мотивации

4. опросники интересов

5. опросники ценностей

6. опросники установок

В 50-е годы отрицалась возможность использования личностных опросников.

В 60-е годы — начинают использовать.

К 60-70-м годам начинают переводить известные зарубежные опросники (применяют без проверки надежности).

80-е годы — проверка на надежность и валидность на наших испытуемых.

80-90е годы — появление отечественных опросников в большом количестве.

Основные проблемы, связанные с опросниками:

I. Конструирование

В психодиагностике создано очень много опросников. Они просты в использовании. Но эта простота имеет оборотную сторону — их сложно конструировать.

Нужно очень хорошо понимать содержание вопроса, формулировка вопроса влияет на ответ. Следовательно, ясность и точность формулировок вопросов (не допускается использование многозначных слов и выражений). Опасны наводящие вопросы. Опасны стереотипные формулировки вопросов, которые приводят к стереотипным ответам.

Содержание вопросов по возможности беспристрастное и социально нейтральное.

Каждый вопрос должен содержать одну мысль. Должен давать информацию о той характеристике, которую должен диагносцировать психолог.

При составлении вопросов количество ответов «да» должно быть приблизительно таким же, как количество ответов «нет», за которые начисляются баллы.

По формевопросы:

· закрытые — имеют варианты ответов

· открытые — не имеют вариантов ответов, испытуемый сам формулирует ответ. Сложно интерпретировать.

Три типа закрытых вопросов:

· дихотомический (два возможных ответа)

· альтернативный (выбор одного ответа из нескольких возможных вариантов), к каждому вопросу прилагается какое-то количество вариантов ответа, которые можно выбрать.


· ресторанный

Их сложно разрабатывать, так как отвечающий не может высказать собственное мнение, может лишь присоединиться

II. Интерпретация

Проблема интерпретации результатов.

Психодиагност не может быть полностью уверен в получении достоверной информации от испытуемого. Можно ли доверять ответам испытуемого?

Людям свойственно давать социально-желательные ответы, представлять себя в более выгодном свете.

Это может быть бессознательная тенденция.

Эйнвордс исследовал эту тенденцию — «эффект фасада», который может быть связан с не очень хорошим знанием самого себя у испытуемого.

Иногда связано — с нежеланием принять свою ограниченность в чем-то. Стремление к защите собственного «Я». Стремление привлечь к себе внимание, получить помощь со стороны окружающих. Стремление сознательно исказить информацию о себе.

Приемы выявления достоверности ответов:

1. использование дублирующих вопросов (формулируются несколько вопросов 4-5, в разной форме обращены к одному содержанию). Если испытуемый отвечает противоречиво, то эта информация не должна рассматриваться

2. Контрольные шкалы. Четыре типа контрольных шкал существуют, все они присутствуют в минесотском многоаспектном личностном опроснике (MMPI)

Лекция №10

Контрольные шкалы.

Обычно используется шкала лжи, но также используются другие шкалы.

1 шкала — шкала «Знак вопроса».

Шкала «Знак вопроса» — не имеет собственных пунктов, нет утверждений, которые к ней относятся. Подсчитывается количество утверждений, которые пропущены, оставлены без ответа.

Если этот показатель высок, то результатам испытуемого не следует доверять и анализировать.

Возможные причины пропусков ответов на утверждения.

1. недостаточная мотивация (человек не хотел отвечать)

2. недостаточный интеллектуальный или культурный уровень человека, который не позволил понять содержание формулировок.


Испытуемый не понял утверждение и не смог на него ответить.

2 шкала — шкала лжи («L»).

Шкала лжи чаще всего встречается. Она диагностирует тенденцию давать социально положительные ответы, приукрасить себя.

Утверждение касается социально-одобряемых, но мало существенных установок и норм повседневного поведения.

Нарушение таких норм не осуждается обществом.

Человек будет отрицать факт их нарушения, если хочет выглядеть лучше.

Подсчет количество ответов «нет», баллы переводятся в Т-оценки. Если по Т-оценкам результат от 70-80, то результат испытуемого сомнителен. Если больше 80, то результаты точно недостоверны, и обрабатывать их не нужно.

Шкала — шкала валидности.

Шкала валидности — направлена на выявление тенденции к намеренному или неосознаваемому ухудшению своего результата.

В утверждения включены описания психической и физической сферы человека, касающиеся необычных мыслей, желаний, ощущений, которые не встречаются в клинической практике и не являются симптомами заболевания.

Симулянт будет соглашаться с этими утверждениями.

Баллы начисляются за ответы «да».

70-80 по Т-оценке — результат сомнителен, если больше 80 — результаты обработке не подлежат.

Высокие показатели бывают у людей мнительных, внушаемых.

Шкала — шкала коррекции.

Шкала коррекции — направлена на выявление противоположных тенденций третьей шкале, желание улучшить свой результат (диссимуляция).

Утверждения касаются часто встречающихся в повседневной жизни проявлений, которые внешне могут проявляться как показатели либо заболевания, либо личностного неблагополучия.

Человек, который хочет казаться максимально здоровым и благополучным — будет отрицать у себя такие симптомы.

Фиксируются ответы «нет».

Показатель используется для внесения поправок в некоторые клинические шкалы, чтобы скорректировать их результаты.

Существует 4 клинических шкалы, в которые вносятся поправки.

Обработка опросника всегда начинается с контрольной шкалы. Если ее результат слишком высокий, то не рекомендуется обрабатывать результаты опросника.

Особенность любого опросника — отражение теоретической позиции ее создателя.

Испытуемый может выразить свое мнение по поводу того, о чем его спрашивают.

Если опросник не отражает важные черты личности испытуемого, мы не получим достоверный результат.

Лекция 11

Основные проблемы, связанные с опросниками:

I. Конструирование

В
психодиагностике создано очень много
опросников. Они просты в использовании.
Но эта простота имеет оборотную сторону
— их сложно конструировать.

Нужно
очень хорошо понимать содержание
вопроса, формулировка вопроса влияет
на ответ. Следовательно, ясность и
точность формулировок вопросов (не
допускается использование многозначных
слов и выражений). Опасны наводящие
вопросы. Опасны стереотипные формулировки
вопросов, которые приводят к стереотипным
ответам.

Содержание
вопросов по возможности беспристрастное
и социально нейтральное.

Каждый
вопрос должен содержать одну мысль.
Должен давать информацию о той
характеристике, которую должен
диагносцировать психолог.

При
составлении вопросов количество ответов
«да» должно быть приблизительно
таким же, как количество ответов «нет»,
за которые начисляются баллы.

По
форме
вопросы:

  • закрытые— имеют варианты ответов

  • открытые— не имеют вариантов
    ответов, испытуемый сам формулирует
    ответ. Сложно интерпретировать.

Три
типа закрытых вопросов:

  • дихотомический(два возможных
    ответа)

  • альтернативный(выбор одного ответа
    из нескольких возможных вариантов), к
    каждому вопросу прилагается какое-то
    количество вариантов ответа, которые
    можно выбрать.

  • ресторанный

Их
сложно разрабатывать, так как отвечающий
не может высказать собственное мнение,
может лишь присоединиться

II. Интерпретация

Проблема
интерпретации результатов.

Психодиагност
не может быть полностью уверен в получении
достоверной информации от испытуемого.
Можно ли доверять ответам испытуемого?

Людям
свойственно давать социально-желательные
ответы, представлять себя в более
выгодном свете.

Это
может быть бессознательная тенденция.

Эйнвордс
исследовал эту тенденцию — «эффект
фасада», который может быть связан с
не очень хорошим знанием самого себя у
испытуемого.

Иногда
связано — с нежеланием принять свою
ограниченность в чем-то. Стремление к
защите собственного «Я». Стремление
привлечь к себе внимание, получить
помощь со стороны окружающих. Стремление
сознательно исказить информацию о себе.

Приемы
выявления достоверности ответов:

  1. использование дублирующих вопросов
    (формулируются несколько вопросов 4-5,
    в разной форме обращены к одному
    содержанию). Если испытуемый отвечает
    противоречиво, то эта информация не
    должна рассматриваться

  2. Контрольные шкалы. Четыре типа контрольных
    шкал существуют, все они присутствуют
    в минесотском многоаспектном личностном
    опроснике (MMPI)

Контрольные
шкалы.

Обычно
используется шкала лжи, но также
используются другие шкалы.

1 Шкала — шкала «Знак вопроса».

Шкала
«Знак вопроса» — не имеет собственных
пунктов, нет утверждений, которые к ней
относятся. Подсчитывается количество
утверждений, которые пропущены, оставлены
без ответа.

Если
этот показатель высок, то результатам
испытуемого не следует доверять и
анализировать.

Возможные
причины пропусков ответов на утверждения.

  1. недостаточная
    мотивация (человек не хотел отвечать)

  2. недостаточный
    интеллектуальный или культурный уровень
    человека, который не позволил понять
    содержание формулировок.

Испытуемый
не понял утверждение и не смог на него
ответить.

Типы тестов | Psylist.net

По содержанию тесты могут быть сведены в несколько групп: тесты интеллекта, тесты способностей, тесты достижений и личностные тесты.

Тесты интеллекта

Предназначены для изучения уровня интеллектуального, умственного развития человека. Под интеллектом в данном случае подразумевается не любое проявление индивидуальности, а прежде всего познавательные процессы или функции (мышление, память, внимание). Тесты интеллекта являются исторически наиболее ранними методиками психодиагностики.

В психодиагностику прочно вошло понятие «коэффициента интеллектуальности» в качестве основного и достаточно стабильного показателя умственного развития. Этот коэффициент вычислялся на основе диагностического обследования путем деления так называемого «умственного возраста» (по числу выполненных заданий теста) на хронологический или паспортный возраст и умножения полученного частного на 100. Величина выше 100 говорила о том, что испытуемый решал задания, предназначенные для более старшего возраста, если IQ был ниже, делался вывод о том, что испытуемый не справляется с соответствующими его возрасту заданиями. С помощью специального статистического аппарата вычислялись границы нормы, т. е. те значения 10, которые свидетельствовали о нормальном интеллектуальном развитии человека определенного возраста. Эти границы располагались от 84 до 116. Если 10 получался ниже 84, это рассматривалось как показатель низкого интеллекта, если выше 116 — как показатель высокого интеллектуального развития. За рубежом, особенно в США, тесты интеллекта получили очень широкое распространение в системе народного образования. При поступлении в учебные заведения разного типа и на работу тесты используются как обязательный инструмент в арсенале методик практического психолога.

Среди наиболее известных тестов интеллекта, использующихся отечественными психологами, можно назвать тесты Д. Векслера, Р. Амтхауера, Дж. Равена, Стенфорд — Бине. Эти тесты имеют хорошую надежность и валидность (хуже — со стандартизацией на нашей популяции).

Коллективом авторов (М. К. Акимова, Е. М. Борисова, К. М. Гуревич, В, Г. Зархин, В, Т Козлова, Г П. Логинова, А. М. Раевский, Н. А. Ференс) был создан специальный тест диагностики умственного развития для абитуриентов АСТУР Тест включает 8 субтестоа: 1) осведомленность, 2) двойные аналогии, 3) лабильность, 4) классификации, 5) обобщение, 6) логические схемы, 7) числовые ряды, 8) геометрические фигуры.

При обработке результатов тестирования можно получить не только общий балл, но и индивидуальный тестовый профиль испытуемого, свидетельствующий о приоритетном овладении понятиями и логическими операциями на материале основных циклов учебных дисциплин (общественно-гуманитарного, физико-математического, естественнонаучного) и преобладании вербального или образного мышления. Таким образом, на основе тестирования можно прогнозировать успешность последующего обучения выпускников в учебных заведениях разного профиля. Наряду с особенностями умственного развития тест позволяет получить характеристику скорости протекания мыслительного процесса (субтест «лабильность»), что является свидетельством наличия у испытуемого определенной выраженности свойств нервной системы («лабильности — инертности»). Для оперативной диагностики интеллектуального уровня студента может использоваться «краткий отборочный тест» (КОТ) (В. Н. Бузин).

В высшей школе тесты интеллекта могут использоваться для проведения тестирования абитуриентов на стадии их поступления в вуз, для контроля за особенностями умственною развития в ходе обучения, выявления сложностей, затруднений и принятия решения о необходимой работе по коррекции или самокоррекции, для оценки качества самого образования — с точки зрения того, насколько оно способствует полноценному умственному развитию молодых людей.

Тесты учебных и профессиональных достижений

Для диагностики успешности обучения разрабатываются специальные методы, которые разными авторами называются тестами учебных достижений, тестами успешности, дидактическими тестами.

Тесты достижений предназначены для того, чтобы оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин, и являются более объективным показателем обученности, чем оценка. Последняя зачастую становится не только оценкой знаний учащегося, но и инструментом воздействия на него, может выражать отношение педагога к его дисциплинированности, организованности, особенностям поведения и т. д. Тесты достижений лишены этих недостатков, разумеется, при условии грамотного их составления и применения.

Тесты достижений применяются для оценки успешности овладения конкретными знаниями с целью определения эффективности программ, учебников и методов обучения, особенностей работы отдельных учителей, педагогических коллективов и т. д., т. е. с помощью этих тестов диагностируют прошлый опыт, результат усвоения тех или иных дисциплин или их разделов.

Вместе с тем нельзя отрицать, что тесты достижений также могут в определенной степени предсказывать темпы продвижения учащегося в той или иной учебной дисциплине, поскольку имеющийся на момент тестирования высокий или невысокий уровень овладения знаниями не может не отразиться на дальнейшем процессе обучения.

Тесты достижений отличаются от тестов интеллекта. Последние не направлены на диагностику конкретных знаний или навыков, а требуют от учащегося умения совершать с понятиями (пусть даже и учебными) определенные умственные действия, такие как аналогии, классификации, обобщения и др.

Для того чтобы правильно ответить на вопросы, входящие в тест достижений, необходимы знания конкретных фактов, дат и др. Старательный ученик, обладающий хорошей памятью, без труда может найти правильные ответы в заданиях теста достиже ний. Однако если у него плохо сформированы умения работать с понятиями, анализировать их, находить существенные признаки и т.д., то задания теста интеллекта могут вызвать значительные затруднения, поскольку для их выполнения одной хорошей памяти недостаточно. Необходимо владение целым рядом мыслительных операций, знание тех понятий, на материале которых составлены задания теста.

Наряду с тестами достижений, предназначенными для оценки усвоения знаний по конкретным дисциплинам или их циклам, в психологии разрабатываются и более широко ориентированные тесты. Это, например, тесты на оценку отдельных навыков, которые требуются студенту на разных этапах обучения, таких как некоторые общие принципы решений математических задач, анализа литературных текстов и др. Еще более широко ориентированными являются тесты для изучения умений, которые могут пригодиться при овладении рядом дисциплин, например, навыки работы с учебником, математическими таблицами, географическими картами, энциклопедиями и словарями.

И, наконец, существуют тесты, направленные на оценку влияния обучения на формирование логического мышления, способности рассуждать, строить выводы на основе анализа определенного круга данных и т. д. Эти тесты в наибольшей степени приближаются по своему содержанию к тестам интеллекта и высоко коррелируют с последними. Поскольку тесты достижений предназначены для оценки эффективности обучения по конкретным предметам, то обязательным участником формулирования отдельных заданий должен стать преподаватель. Психолог же обязан обеспечить соблюдение всех формальных процедур, требуемых для создания надежного и валидного инструмента, с помощью которого можно было бы осуществлять диагностику и проводить сопоставления по исследуемым качествам отдельных студентов или их групп.

Отдельные тесты достижений можно объединять в тестовые «батареи», что позволяет получать профили показателей успешности обучения по разным дисциплинам.

При составлении заданий теста достижений следует соблюдать ряд правил, необходимых для создания надежного, сбалансированного инструмента оценки успешности овладения определенными учебными дисциплинами или их разделами. Так, необходимо проанализировать содержание заданий с позиции равной представленности в тесте разных учебных тем, понятий, действий и т. д.

Тест не должен быть перегружен второстепенными терминами, несущественными деталями в расчете на механическую память, которая может быть задействована, если в тест включать точные формулировки из учебника или фрагменты из него. Задания теста должны быть сформулированы четко, кратко и недвусмысленно, чтобы все учащиеся однозначно понимали смысл того, что у них спрашивают. Важно проследить, чтобы ни одно задание теста не могло служить подсказкой для ответа на другое.

Варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы исключались возможности простой догадки или отбрасывания заведомо неподходящего ответа.

Полезно в качестве вариантов ответов предъявлять мнимо правильные ответы — дистракторы, которые кажутся здравому смыслу верными, и лишь знания помогут ответить правильно.

Люди порой, не зная материала, хотят «угадать» правильный ответ, при этом они выбирают правдоподобный ответ, выбирают «золотую середину» (с меньшей вероятностью человек предполагает, что правильный ответ может быть крайним, например, из трех чисел чаще выбирают среднее по величине), часто людям кажется более правильным развернутый и аргументированный ответ или наукообразный ответ из иностранных терминов.

Важно выбирать и наиболее приемлемую форму ответов на задания. Учитывая, что задаваемый вопрос должен быть сформулирован кратко, желательно также кратко и однозначно формулировать ответы. Например, удобна альтернативная форма ответов, когда учащийся должен подчеркнуть одно из перечисленных решений: «да — нет», «верно — неверно». Часто в задании делаются пропуски, которые испытуемый должен заполнить, опираясь на смысл задания и имеющиеся знания в определенной предметной области.

Могут быть различные типы тестовых заданий по логической структуре:

  • фактологический вопрос по модели: «Что, где, кто, когда?»;
  • функциональный вопрос: «Для чего, зачем, почему?»;
  • структурный вопрос: «Из чего, из каких частей состоит…?»;
  • концептуальный вопрос: «Определите понятие…»;
  • концептуально-ассоциативный вопрос: «Заполните пропуск»;
  • концептуально-аналитический вопрос: «Проведите аналогию…»;
  • задание: «Продолжите ряд…»;
  • концептуально-семантическое задание установления смысловой близости: «Какие из вариантов ответов близки по смыслу?»;
  • проблемные задания.

Наряду с тестами учебных достижений в высшей школе могут найти применение и тесты профессиональных достижений. Они применяются, во-первых, для измерения эффективности обучения или тренировок, во-вторых, для отбора персонала на наиболее ответственные должности, где требуются хорошие профессиональные знания и опыт, в-третьих, для определения уровня квалификации рабочих и служащих при решении вопросов перемещения и распределения кадров по рабочим местам.

Эти тесты призваны оценивать уровни развития конкретных знаний и навыков, требуемых для отдельных профессий, поэтому область их применения ограничена и определяется рамками узкой специализации.

Известны три формы обсуждаемых тестов: тесты исполнения, или, как их еще называют, действия, образцы выполнения работы, а также письменные и устные тесты.

В тестах действия требуется выполнить ряд заданий, наиболее важных для успешного осуществления определенной профессиональной деятельности. Зачастую для этого просто заимствуются отдельные элементы из реальной трудовой деятельности. Поэтому для проведения тестирования может быть использовано соответствующее оборудование или инструменты. Если это по каким-то причинам невозможно, то используются тренажеры, способные либо воспроизводить отдельные рабочие операции, либо моделировать узловые ситуации профессиональной деятельности. Учитывается скорость выполнения работы и ее качество (например, число и качество деталей и т. д.).

Тест имеет отдельные нормативы для мастеров высокой квалификации и для начинающих работников. Известные специалисты в области промышленной психологии Дж. Тиффин и Э. Маккормик рекомендуют использовать в качестве критериев для сравнения три квалификационные ступени работников: низкую, среднюю и высокую. Соответственно валидность теста устанавливается путем сопоставления средних показателей его выполнения по этим трем группам. Очень распространены тесты исполнения при определении уровня квалификации представителей конторских профессий (клерков, стенографисток, машинисток, секретарей и др.). Это, например, Блэкстонский тест оценки квалификации стенографисток, тест адаптации к конторской работе Пурдье, тест изучения навыков печатания на машинке Терстона и ряд других.

Письменные тесты достижений используются там, где на первый план выступают специальные знания, осведомленность, информированность. Они, как правило, создаются по заказу, имеют узкую профессиональную направленность и представляют собой серию вопросов, которые предъявляются на специальных бланках.

Преимущество письменных тестов достижений состоит в возможности одновременной проверки целой группы людей.

Еще одним вариантом оценки уровня квалификации работников являются устные тесты профессиональных достижений. Тесты представляют собой серию вопросов, касающихся специальных профессиональных знаний и задаются в форме интервью. Они удобны в применении, просты в интерпретации.

Следует отметить, что тесты, конечно же, не могут раскрыть полностью все стороны квалификации работника. Их целесообразно использовать в комплексе с другими способами определения уровня профессионального мастерства.

Тесты достижений в настоящее время широко распространены за рубежом, например, в США они разработаны более чем для 250 различных профессий.

В вузе тесты достижений особенно пригодны для оценки эффективности профессионального обучения, сравнения разных методов и учебных программ путем сопоставления достижений групп, обучающихся разными способами. Не менее полезны они для выявления пробелов в знаниях у начинающих профессионалов и их своевременного доучивания с помощью индивидуализированных методов и приемов. Объективность, простота применения, краткость процедуры делают их пригодными для аттестации работников на разряд, для оценки их квалификации.

Однако работа по созданию таких тестов не проста, она требует специальных знаний и квалификации.

Оценивая тесты учебных и профессиональных достижений в целом, следует отметить их хорошие возможности в осуществлении контроля за процессами обучения и формирования профпригодности.

Тесты способностей

Тесты способностей делятся на общие и специальные. Поскольку под общими способностями подразумеваются в первую очередь интеллектуальные, то для их диагностики используются тесты интеллекта, а для диагностики специальных способностей применимы специальные тесты.

Тесты специальных способностей стали разрабатываться для того, чтобы получить данные об особенностях человека, не связанных с его интеллектуальным развитием, а как бы дополняющих его. Эти тесты направлены на диагностику таких способностей, которые имеют отношение к успешности выполнения конкретной деятельности или нескольких ее видов. Поэтому различают тесты математических, технических, музыкальных, художественных и других способностей. В зарубежной тестологии принято классифицировать тесты этого типа по двум основаниям:

  • по видам психических функций — сенсорные, моторные тесты;
  • по видам деятельности — технические и профессионализированные тесты, т.е. соответствующие той или иной профессии (конторские, артистические и т.д.).

Моторные тесты направлены на изучение точности и скорости движений, зрительно-моторной и кинестезически-моторной координации, ловкости движений пальцев и рук, тремора, точности мышечного усилия и др. Для выполнения подавляющего большинства моторных тестов требуется специальная аппаратура, приспособления, но существуют и бланковые методы. Наиболее известны за рубежом тест ловкости Стромбсрга, тест скорости манипулирования с мелкими предметами Крауфорда и др. В отечественной психологии большую популярность приобрели тесты, разработанные еще в 30-е гг. М. И. Гуревичем и Н. И. Озерецким. Для проверки психомоторики испытуемым в быстром темпе предлагалось завязывать узлы, нанизывать бусы, обводить с помощью карандаша сложные фигуры (поочередно каждой рукой и обеими вместе) и др.

Сенсорные тесты разрабатываются для изучения разных характеристик восприятия. Например, острота зрения и слуха, различительная чувствительность, цветоразличение, дифференциация высоты, тембра, громкости звуков и др. Для изучения особенностей зрения применяются специальные таблицы, аппаратура, В изучении слуха, наряду с отдельными пробами, большую популярность приобрел тест музыкальной одаренности Сишора.

Технические способности позволяют человеку успешно работать с разнообразным оборудованием или его частями. Наряду с некоторой общей способностью (технической одаренностью или техническим опытом) существуют независимые факторы: пространственные представления и техническое понимание. Под первыми имеется в виду способность оперировать зрительными образами, например при восприятии геометрических фигур. Техническое понимание — это способность правильно воспринимать пространственные модели, сравнивать их друг с другом, находить одинаковые и различные. Первые тесты данного типа требовали от испытуемых умения конструировать, собирать технические приспособления из отдельных деталей.

Современные тесты чаще всего создаются в форме бланковых методик. Например, один из известнейших тестов — тест Беннета — включает серии картинок с изображением несложных технических деталей и устройств, и каждая картинка сопровождается вопросом. Для ответа необходимо понимание общих технических принципов, пространственных взаимоотношений и т. п.

Следует иметь в виду, что эта группа тестов направлена главным образом на выявление знаний, опыта, накопленного испытуемым, склонности к работе с техникой. Батареи подобных тестов успешно используются при отборе в технические учебные заведения.

В диагностику группы профессионализированных способностей включают способности, которые необходимы для конкретных видов деятельности или отдельных профессий (художественные, артистические, математические, конторские и др. способности). Как правило, для каждой группы способностей создаются свои особые тесты. Однако существуют и более общие методы изучения способностей — специальные тестовые батареи.

Они направлены на измерение способностей, необходимых в разных видах деятельности, и позволяют человеку ориентироваться в мире профессий.

Наиболее известными являются батарея тестов дифференциальных способностей (ДАТ) и батарея тестов общих способностей (ГАТБ). Первая из них создавалась для нужд школы и нашла применение в профессиональной ориентации учащихся. Она включает восемь субтестов, изучающих особенности развития словесного мышления, числовых (счетных) способностей, абстрактного мышления, технического мышления, скорости и точности восприятия, а также умения грамотно пользоваться правописанием и строить предложения («использование языка»).

ГАТБ была разработана Службой занятости США для проведения профессиональных консультаций в государственных учреждениях. Она широко использовалась в промышленности и армии для расстановки кадров по рабочим постам при приеме на работу.

Создатели этой батареи провели предварительный анализ почти 50 тестов, разработанных для разных профессий, и обнаружили, что они во многом совпадают. Были выделены 9 способностей, которые измерялись всеми проанализированными методиками, и именно для их изучения подобраны задания, входящие в ГАТБ. Это 12 субтестов, измеряющих уровень развития способностей, Диагностика общих умственных способностей осуществляется с помощью трех субтестов: «запас слов», «математическое мышление» и «пространственное восприятие в трехмерном пространстве».

Вербальные способности диагностируются путем заданий на определение синонимов и антонимов (словарный запас). Числовые способности изучаются с помощью двух субтестов на вычисления и математическое мышление. Пространственное восприятие анализируется с помощью геометрических разверток. Восприятие формы представлено двумя субтестами, в которых испытуемый сопоставляет различные инструменты и геометрические формы. Задания на скорость восприятия, требующуюся для клерка, представлено парами слов, идентичность которых необходимо установить. Моторная координация проявляется в задании — сделать пометки карандашом в серии квадратов. Ловкость рук — пальцевая моторика изучаются с помощью специального приспособления (4 субтеста).

На выполнение этой батареи уходит 2,5 часа. После проведения испытания вычерчивается так называемый тестовый профиль испытуемого, который наглядно демонстрирует индивидуализированную структуру способностей на момент тестирования (профиль — степень выраженности каждого фактора способностей). Полученный профиль сравнивается с профилем, характерным для профессионала, достигшего успеха. На основе сопоставления делаются выводы о рекомендуемых для претендента специальностях. Однако на практике оказывается, что даже яркие представители одной и той же профессии могут иметь неодинаковые тестовые профили. Это еще раз подтверждает пластический характер и компенсаторные возможности способностей человека.

В группу профессионализированных способностей входят также те, которые связаны с художественным творчеством. Чаще всего диагностика этих способностей осуществляется методом экспертных оценок работ, выставляемых специалистами высокого уровня, например членами отборочных комиссий, функционирующих при учебных заведениях соответствующего профиля. Для диагностики некоторых видов творческих способностей разрабатываются стандартизованные тесты. Так, тесты художественных способностей включают задания на понимание произведений искусства и на продуктивность (т. е. технику, мастерство исполнения) деятельности. Тесты первого рода диагностируют одно из важнейших качеств, требуемых для творчества — эстетическое отношение к жизни. Например, в тестах на понимание произведений искусства испытуемому необходимо выбрать из двух или более вариантов изображения какого-либо объекта наиболее предпочтительный. В качестве таких вариантов могут быть использованы картины известных художников или сюжеты, отобранные группой экспертов. Это «эталонное» изображение дается на фоне одного или нескольких искажений, т. е. таких, где умышленно нарушены принятые в искусстве критерии, принципы (цвет, перспектива, соотношение частей изображения и т. д.).

Личностные тесты

Личностные тесты предназначены для изучения разных аспектов личности — мотивации, интересов, ценностных ориентации, эмоционального склада и др. Особенностью методов изучения личности является их разнообразие и пограничное положение в классификации методик. Так называемые «личностные тесты» на самом деле не являются тестами в чистом виде, обладая зачастую признаками проективных, полупроективных методик либо опросников.

К личностным тестам можно отнести как тесты-опросники, так и методики, в частности семантический дифференциал Ч. Осгуда, «технику репертуарных решеток» Г. Келли, «методику распределения времени» С. Я. Рубинштейна, Так, последняя из перечисленных методик направлена на изучение мотивационной сферы личности, интересов и предпочтений.

Испытуемому предлагают список разнообразных дел и просят примерно указать, сколько часов он затрачивает на их выполнение в течение 20 дней (480 часов). А затем предлагается отметить, сколько времени он затрачивал бы на эти же самые дела, если бы мог распоряжаться временем по своему усмотрению.

В перечень дел включены 17 сфер, такие как сон, еда, транспорт, работа, обучение, домашние дела и заботы, чтение, прогулки, игры, отдых и др. После проведения опросов сопоставляется фактическое и желаемое распределение времени, и на основании совпадений или расхождений делаются выводы о предпочтениях, интересах и установках личности, осознаваемых и неосознанных потребностях. Следует отметить, что кболыиинству личностных тестов неприменимы традиционные критерии надежности, важности и стандартизации.

В группе психодиагностических личностных методик применяются опросники, содержащие перечень вопросов или утверждений. Испытуемого просят либо дать конкретный ответ на поставленный вопрос, либо определенным образом отнестись к сформулированным утверждениям на разные темы. Опросники бывают устными, письменными либо компьютерными. Ответы в них представлены в открытой или закрытой форме. Открытая форма предусматривает свободный ответ, закрытая подразумевает выбор готовых («да», «нет», «не знаю» и др.).

Опросники могут применяться для исследования черт личности, ее интересов, предпочтений, отношения к окружающим и к себе, самооценки, мотивации и т. д. По сравнению с проективными техниками, сложными в проведении и интерпретации, опросники просты и не требуют длительного обучения экспериментатора. Опросники и анкеты могут использоваться также для получения данных о биографии, жизненном и профессиональном пути личности, для выявления мнений респондента по актуальным жизненным вопросам, для оценки качества процесса обучения и отношения к изучаемым дисциплинам и т. д.

Наиболее известными и широко используемыми в психодиагностике являются многостадийный личностный опросник штата Миннесота (ММРI), личностный опросник Р Кеттела, патопсихологический диагностический опросник (ПДО), опросники на выявление личностной и ситуативной тревожности, опросник интересов Е. Стронга и др.

Любые опросники, диагностирующие личностные особенности, применимы только в своей культуре. Поэтому перенос этих методов в другие культуры требует особо тонкого перевода, адаптации и апробации каждого вопроса.

Таким образом, достоинством опросников является простота процедуры проведения и интерпретации данных, возможность охватить с их помощью изучение широкого спектра социально-психологических условий жизни и особенностей личности испытуемого. Вместе с тем, учитывая достаточно большой набор имеющихся в настоящее время опросных методов, следует очень осторожно откоситься к их подбору для проведения обследования.

Требуется четкое формулирование целей и задач исследования для нахождения наиболее адекватных диагностических приемов.

Проективные методики

«Проективные методики направлены на экспериментальное исследование тех особенностей личности, которые наименее доступны непосредственному наблюдению или опросу» [Соколова Е. Т., 1980]. Среди диагностируемых качеств могут быть названы интересы и установки личности, мотивация, ценностные ориентации, страхи и тревоги, неосознаваемые потребности и побуждения и пр. Проективные методики основываются на едином психологическом механизме «проекции», который анализировали Фрейд и Юнг, суть проекции заключается в невольном приписывании другим людям тех качеств и желаний, которые присущи самому человеку, но в которых человек сам себе не признается, подавляя их. Бессознательные переживания, порожденные неосознаваемыми влечениями человека, доступны объективной диагностике, так как отражаются в характере быстрых словесных ассоциаций, непроизвольных оговорок, в содержании сновидений, фантазий, в определенных ошибках психики, в особенностях рисунков или восприятия неопределенных рисунков. Известный тест Роршаха «чернильных пятен» показал, что разглядывая 5 черных чернильных пятен и 5 цветных пятен, испытуемые говорят, что каждое из пятен им напоминает, на что оно похоже, в результате происходит символический перенос содержания внутреннего мира на внешний. Аналогично детские рисунки, поделки из пластилина, игры отражают внутренний мир ребенка. Широкую известность имеет проективный тест ТАТ (тематический апперцептивный тест), Морган и Мюррей разработали ТАТ в 1935 году. В тесте ТАТ испытуемому предъявляются «нечеткие», неоднозначные рисунки с изображением человеческих фигур и лиц в разных ситуациях, на основе которых человек придумывает рассказ, но при этом он невольно акцентирует внимание на тех или иных деталях изображения, строит свой вариант сюжета, непроизвольно проецируя свои заботы и переживания на героев своих рассказов. Анализ результатов ТАТ может производить только высококвалифицированный психолог, овладевший этой методикой. Легче в обработке и интерпретации — проективный фрустрационный тест Розенцвейга, в котором испытуемый должен приписать какую-нибудь фразу персонажу, изображенному на рисунке, отражающем конфликтную ситуацию. На основе анализа тех фраз, которыми реагировал испытуемый на различные конфликтные ситуации, выявляется уровень фрустркрованности, агрессивности человека, стиль его реакций (агрессивный, самообвинительный или рационализирующий).

Для выявления психологических особенностей ребенка лучше подходят не словесные методики (особенно если речь у ребенка слабо развита), а графические проективные методики, когда ребенка просят нарисовать дерево, или дом, или человека, или семью, или животное. Внешняя простота графических методик, однако, обманчива. Опытный психолог не следует буквально инструкциям по интерпретации подобных рисунков, не делает выводов на оснозе отдельных признаков и деталей, а учитывает эти признаки в комплексном контексте с известными ему обстоятельствами из жизни ребенка.

Для повышения надежности интерпретации проективных методик в особо важных диагностических случаях привлекают нескольких независимых экспертов-психологов, и определенное заключение делается только в том случае, если их опенки совпадают.

Психолог-диагност несет всю полноту ответственности за возможный моральный ущерб, в том числе за ущерб для соматического и нервно-психического здоровья, который может быть причинен испытуемому при неправильном проведении психодиагностического обследования. Поэтому проводить психодиагностическое обследование имеет право только квалифицированный и подготовленный специалист. Это один из этических принципов психодиагностики. Отметим еще ряд принципов.

  • Профессиональные психодиагностические методики могут распространяться только среди аттестованных специалистов.
  • Принцип обеспечения суверенных прав личности: человек не должен подвергаться обследованию обманным путем, он должен знать, кто будет иметь доступ к результатам обследования и какие решения могут быть приняты.
  • Принцип объективности — обследование должно быть беспристрастным, в рамках доброжелательного нейтрального общения с испытуемым, без проявления симпатии или антипатии, без оказания помощи и подсказок.
  • Принцип конфиденциальности — вся информация, получаемая в процессе обследования, должна быть конфиденциальной и может быть доступна только для тех, для кого она предназначена.
  • Принцип психопрофилактического изложения результатов — результаты диагностики должны быть преподнесены в ободряющем, не травмирующем психику и самооценку испытуемого контексте.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Психологический практикум:

Консультация: Типы тестовых заданий | Социальная сеть работников образования

Типы ТЗ

Характеристика/описание

Деятельность учащегося

1.Задания с выбором одного правильного ответа из предложенных вариантов

— это такое задание, где есть готовые ответы, из которых учащийся должен выбрать правильный ответ

испытуемый выбирает правильный ответ из числа готовых, предлагаемых в вариантах ответа

2.Задания с выбором нескольких (множественным выбором) правильных ответов из фиксированного набора вариантов

— это такое задание, где есть готовые ответы, из которых учащийся должен выбрать несколько правильных ответов. Задание предполагает наличие вариативности в выборе

испытуемый выбирает правильный ответ, самостоятельно определяет количество правильных ответов

3. Задания с выбором наиболее правильного ответа из предложенных вариантов

— это такое задание, которое предполагает выбор наиболее правильного ответа из правильных в разной степени или предлагает для выбора несколько правильных ответов

испытуемый выбирает правильный ответ или несколько ответов

4.        Задания с альтернативным ответом

— это такое задание, где есть два варианта ответов («Да-нет»; «Правильно-неправильно»), из которых учащийся должен выбрать правильный ответ. Предполагает серию вопросов к одному элементу заданий

испытуемый выбирает правильный ответ из двух вариантов по каждому заданию

5.        Задания на установление соответствия

— это такое задание, которое предполагает установление соответствия между двух множеств (списков): объектов, субъектов, процессов и др. – и их атрибутов (свойств, характеристик, структур и др.). При этом количество элементов может не совпадать

испытуемый определяет соответствия между элементами двух множеств

6. Задания на установление правильной последовательности

— это такое задание, которое предполагает установление правильной последовательности, логических связей в ряду предлагаемых элементов

испытуемый указывает правильную последовательность (порядок) элементов, действий, событий или процессов перечисленных в задании

7. Задания на сортировку

— это такое задание, которое предполагает ранжирование вариантов ответа согласно некоторому критерию (по дате, рейтингу), упорядочивание записей, списка, таблицы и др.

испытуемый сортирует содержание согласно заданию

(указывает порядок действий или процессов)

8. Задание на исключение лишнего

— это такое задание, где присутствует лишний элемент(ы). В таких заданиях испытуемому предъявляется список объектов, слов, фигур, чисел и др., а испытуемый должен найти общие закономерности отношения между элементами списка, на основании которых и делать заключения об их подобии или различии

испытуемый находит лишний элемент(ы) и указывает в ответе

9. Задание на завершение предложений

— это такое задание, где учащемуся необходимо продолжить предложение(-я), указанное в тексте, либо из выбора ответов или самостоятельно

Испытуемый завершает предложение(-я) с того места, которое указанно в задании

10. Задание на дополнение

— это такое задание, которое предполагает, что учащийся при ответе внесёт намеренно пропущенные термины и понятия в текст или предложение, при этом вариантов ответов нет

испытуемый должен сам сформулировать ответы, с учетом предусмотренных ограничений заполняя пропуски соответствующими словами, цифрами, символами и др.

11. Задание с неструктурированным ответом

— это такое задание, которое предполагает структурировать предлагаемые варианты, чтобы получить ответ.

испытуемому необходимо структурировать предлагаемые варианты ответа (например, конструирует ответ из предложенной последовательности слов)

12. Задание с лишними данными

— это такое задание, которое в формулировке лишние данные (которые не нужны для решения задания)

среди предлагаемых ответов ученик отмечает лишнее

13. Задание с кратким ответом

— это такое задание, где в качестве ответа ученик вводит слово или словосочетание, цифры, букву, символ

испытуемый вписывает слово, цифру и др.

14. Задание с противоречивыми данными

— это такое задание, где даны противоречивые данные, ученику необходимо определить их и выполнить задание

испытуемый определяет лишнее и решает задание

15. Задание с недостаточными данными

— это такое задание, в котором недостаточно данных для решения, многовариантные тестовые задания (чтобы выполнить задание, ученик должен сначала дополнить исходные данные или предложить несколько вариантов решения задания)

испытуемый дополняет исходные данные, предлагает варианты решения задания

16. Расчетные задания закрытой формы с выбором ответа

— это такое задание, в котором учащемуся необходимо выбрать ответ после моделирования (исследования) изучаемого объекта, процесса  или явления.

испытуемый исследует, моделирует и выбирает правильный ответ

17. Задание на вычисление ответа

— это такое задание, в котором учащемуся необходимо решить задание и вписать правильный ответ. Варианты ответов отсутствуют

испытуемый решает и вписывает получившийся ответ (результат)

18. Комбинированные задания

— это одно из наиболее сложных заданий, предполагающее внимание и мышление  ученика, в таких заданиях правильный ответ в выборке может отсутствовать, могут ответы приведены вместо вопроса и др.

ученик ставит прочерк,  формулирует задание

19. Мини-кейс с вариантами ответов

— это такое задание, которое предполагает решение ситуации учеником и нахождение из вариантов ответов или составление ответа

испытуемый решает ситуацию и выбирает ответы

20. Мини-кейс без вариантов ответов

испытуемый сам конструирует ответ на решение ситуации

21. Задание со свободно конструируемым ответом

— это такое задание, которое предполагает написание ответа в свободной развернутой форме: решение задачи с пояснением, небольшое сочинение и др.

испытуемый самостоятельно формулируют ответ

22. Творческие задания

— это самый сложный вариант компетентностно-ориентированного задания, которое предполагает создание кластеров, схем, таблиц и др. При этом учитель не должен на уроке давать задание схематично, ученик сам должен структурировать изученный материал

испытуемый выполняет творческое задание в указанной форме

23. Задание на сравнение

— это задание требует сравнения двух или более объектов по нескольким критериям, для того, чтобы получить в итоге точный ответ. Объекты для сравнения можно подобрать так, чтобы результат первых критериев был схож (это вызывает интерес у учащихся и стимулирует к поиску решения поставленной задачи)

Испытуемому кроме объектов сравнения предлагаются критерии (3-4), по которым необходимо сравнить

24. Тест — ответ

— это задание требует выполнения  тестов открытого типа (от полученного ответа  берем, например первую букву в каждом из ответов), ответив на все вопросы получает в итоге слово или фразу/выход на тему и т.п. Можно взять вопросы с ответами в виде цифр и далее высчитать по алфавиту.

Испытуемый самостоятельно вписывает получившийся ответ, при необходимости корректирует.

ЛЕКЦИЯ 13. Любой личностный опросник, как правило, содержит определенный перечень вопросов, на которые испытуемый должен дать ответ

ОПРОСНИКИ И ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ

Любой личностный опросник, как правило, содержит определенный перечень вопросов, на которые испытуемый должен дать ответ.

Эти ответы он либо формулирует сам (открытый вариант), либо выбирает один из предлагаемых ответов (закрытый вариант)

Наиболее известным примером личностного опросника является Многостадийный личностный опросник штата Миннесота (MMPI).Этот тест не только один из самых употребляемых личностных опросников, но и источник обширного потока исследований На сегодняшний день по MMPI опубликовано свыше-3500 работ, значительная часть которых посвящена факторному анализу шкал MMPI и влиянию стиля ответов на тестовые показатели.

Содержание заданий (вопро сов) опро сника MMPI широко о хватывает такие области, как здоровье, сексуальные, религиозные, политические и социальные отношения, вопросы образования, работы, семьи и брака, а также наиболее известные невротические и психотические типы поведения, такие, как маниакальные состояния, галлюцинации, фобии, а также садистские и мазохистские наклонности.

MMPI состоит из 550 утвердительных высказываний, на которые испытуемый дает ответ «верно», «неверно» или «не могу сказать».

При индивидуальном проведении теста эти высказывания предъявляются на отдельных карточках, и испытуемый распределяет их соответственно трем типам ответов. Позднее была создана форма опросника для группового тестирования, высказывания стали предъявляться в тестовой тетради, а испытуемые стали записывать ответы на специальном бланке



Наборы заданий опросника распределяются по восьми шкалам Первоначально шкалы MMPI предназначались для различения нормы (здоровых испытуемых) и некоторых обычных психических заболеваний. Но при последующем использовании шкалы все больше трактовались как линейные меры свойств личности Эти свойства обозначаются в соответствии с о пределяющими чертами изучаемой выборки испытуемых

Для ускорения анализа показателей, получаемых с помощью MMPI, были разработаны системы числового кодирования профилей личности В таких видах последовательность и

расположение номеров шкал сразу же показывает, по каким из шкал индивид имеет высокие, а по каким низкие результаты. К настоящему времени группами американских исследователей разработ аны и ши роко применяются пособия для определения диагноза по профилям показателей MMPI- «Атлас клинического использования MMPI» (С. Хата-вей и П. Мил, 1951). Еще один «Атлас» с кодированными данными 4000 студентов разработан для психологов-консультантов (1959) Есть и «Атлас», предназначенный для использования при обследовании старшеклассников (1961) Составленный В Далстромом справочник по MMPI (1971) дает всесторонний обзор интерпретационных данных по основным структурам профилей.


Е ще одним примером ли чностны х о просн иков являет ся самоактуализированный тест (CAT), разработанныйМ Крозомпод руководством Л Я. Гозмана. В качестве ключевой категории при разработке теста предлагается категория самоактуализации личности, которая, по мнению автора теста, «выступает операционным аналогом личностной зрелости» Данное личностное качество является обобщенной характеристикой психического здоровья личности. Низкая степень самоактуализации свидетельствует о существенных дефектах личностного развития, об искажении ряда базовых наиболее социально значимых потребностей личности, о склонности личности к невротическим расстройствам, различным формам наркомании и т п В психолого-педагогическом плане низкая степень самоактуализации личности является следствием и причиной авторитарной практики обучения и воспитания, склонности к монологическим формам общения, манипулирования людьми с помощью жестких оценок и санкций, недоверия учителя к учащемуся и самому себе, ригидности поведения, низкой сензитивности к другим людям, низкой креативности, неразвитости познавательных потребностей

CAT состоит из перечня, содержащего 126 пунктов, каждый из которых включает два альтернативных суждения ценностного или поведенческого характера, описывающих различные установки и особенности отношений человека к миру, другим людям и к самому себе Задача испытуемого состоит в том, чтобы выбрать из двух суждений то, «которое в большей степени отвечает его представлениям или привычному способу поведения»

В ходе обработки полученных данных весь массив ответов распределяется по 14 шкалам, описывающим следующие основные составляющие личностной самоактуализации-компетентность во времени, поддержка,

ценностные ориентации, гибкость поведения,

сензитиВ)1исть (чувствительность) к себе,

спонтанность (способность к свободному выражению своих чувств и поведения), самоуважение, самопринятие,

представления о природе человека,

синергия (субъективная возможность сотрудничества с окружающим миром), принятие собственной агрессии, контактность, познавательные потребности,

креативность

Таким образом, каждый испытуемый, участвующий в обследовании, имеет в итоге 14 показателей самоактуализации личности

Данные показатели наносятся на специальный бланк, на котором они соотносятся с помощью масштабной сетки. Считается, что испытуемый достиг оптимального уровня самоактуализации личности, если его данные попадают в зону специального графика, расположенную в диапазоне 55— 56%.

Любой диагностический метод, чтобы служить решению пост авленной экспериментальной задачи, должен обеспечить достоверность получаемой информации, ее надежность и валидность. При конструировании и применении опросников исследователь и психолог-диагност нередко сталкиваются с определенными трудностями. Здесь можно выделить две проблемы: формирование вопросов и интерпретация ответов, каждый из которых должен быть логически связан с основной проблемой обследования. Формулировка вопросов существенно влияет на содержание ответов. Поэтому основное требование, предъявляемое к формулировке вопросов, — ясность и точность. Текст вопросов должен быть простым, понятным для всех опрашиваемых. Сложные и трудные для понимания слова, а также многозначные слова должны исключаться. Каждый вопрос должен содержать только одну мысль. Многозначная интерпретация вопроса ведет к тому, что ответы будут содержать разноплановость понимания и не будут пригодны для анализа и однозначной оценки. Опасны наводящие вопросы, внушающие определенный ответ. Вопросы должны быть сформулированы так, чтобы их содержание было беспристрастным и, насколько это возможно, социально нейтральным.

По форме вопросы могут быть двух видов: открытые и закрытые. Открытые вопросы предполагают ответ собственными словами испытуемого. Но такая форма ответов трудна при обработке опросни-ка. Закрытые вопросы указывают возможные варианты ответов и бывают нескольких видов. Вопросы дихотомического типа предполагают два возможных варианта ответа. Альтернативный тип вопросов предполагает выбор одного ответа из нескольких вариантов. Кроме того, существуют опросники, организованные по принципу вынужденного выбора ответов испытуемым. Каждый отдельный пункт такого опросника включает в себя два или несколько утверждений, из которых испытуемый и вынужден выбрать один ответ, более всего соответствующий его точке зрения.

Другая проблема опросников — интерпретация ответов. Она проявляется в тенденции выбора испытуемым социально желательной альтернативы при ответах на вопросы. Эта тенденция, по мнению одних исследователей, может указывать на то, что индивид недостаточно хорошо знает себя, стремится выглядеть лучше (эффект фасада) и т.д.

Другие исследователи предполагают, что сила социально желательного ответа связана с более общей потребностью индивида в самозащите, социальном согласии и одобрении, в желании избежать критики. С другой стороны, индивид, который выбирает неблагоприятные ответы, может испытывать потребность в чьем-либо внимании, симпатии или помощи.

Перечисленные особенности личностных опросников как инструмента психологической диагностики необходимо учитывать и хорошо представлять их возможности, проблемы и ограничения.

Главная особенность проективных методик в том, что они представляют собой о тно сительно неструктурированные задачи, т. е. задачи, допускающие почти неограниченное разнообразие возможных ответов. Для того чтобы фантазия индивида могла проявляться свободно, даются только

краткие, общие инструкции. По этой же причине тестовые задания (стимулы) обычно расплывчаты и неоднозначны. Гипотеза, на которой строятся подобные задания, состоит в том, что способ во с п р ия т и я и интерпретации индивидом тестового материала должен отражать фундаментальные аспекты функционирования его психики. Другими словами, предполагается, что тестовый материал должен сработать как некоторого рода экран, на котором отвечающий «проецирует» характерные для него мыслительные процессы, потребности, тревожность, конфликты и т.п.

Обычно проективные методики являются также методиками замаскированного тестирования, поскольку обследуемый редко подозревает о типе психологической интерпретации, которая будет дана его ответам. Для проективных методик характерен более общий (глобальный) подход к оценке личности. Внимание фокусируется на общей картине личности как таковой, а не на измерении отдельных ее свойств. Наконец, проективные методики рассматриваются их сторонниками как наиболее эффективные процедуры для обнаружения скрытых, завуалированных или неосознаваемых сторон личности. Это следует из предположения, что чем менее однозначны и определенны стимулы, тем менее вероятно, что они вызовут у испытуемого защитные реакции.

Одна из самых популярных проективных методик исследования личности связана с использованием чернильных пятен Роршаха.Разработанная швейцарским психиатром Германом Рорша-хом, эта методика впервые была описана в 1921 г. Хотя стандартизированные серии чернильных пятен использовались психологами и раньше для изучения воображения и других психических функций, Г. Роршах был первым, кто применил чернильные пятна для диагностического исследования личности в целом. Развивая этот метод, Г. Роршах экспериментировал с большим количеством пятен, которые он предъявлял различным группам психически больных. В результате подобных клинических наблюдений те характеристики ответов, которые можно было соотнести с различными психическими заболеваниями, постепенно объединялись в систему показателей. Методы определения показателей затем отрабатывались с помощью дополнительного тестирования умственно отсталых и нормальных людей, художников, ученых и других лиц с известными психологическими характеристиками.

В тесте Роршаха используются 10 карточек, на каждой из которых отпечатано двухстороннее симметричное пятно. Пять пятен выполнено только в серо-черных тонах, два содержат допо лнительные штрихи ярко-красного цвета, а остальные три представляют собой сочетание цветов пастельных тонов. По мере того как испытуемому показывают каждое пятно, его просят рассказать, что он видит, что могло бы изображать пятно. Помимо дословной записи ответов испытуемого по каждой карточке, экспериментатор отмечает время ответа, положение или положения, в которых держатся карточки, непроизвольные реплики, эмоциональные проявления и другие изменения поведения испытуемого во время сеанса тестирования. После предъявления всех 10 карточек экспериментатор по определенной системе опрашивает испытуемого относительно частей и особенностей каждого из пятен, по которым возникли ассоциации. Во время этого опроса испытуемый может также уточнить или дополнить прежние свои ответы.

Имеется несколько систем для подсчета и интерпретации показателей теста Роршаха.К числу наиболее общих включаемых в показатели категорий можно отнести локализацию, детерминанты, содержание.

Локализацияуказывает на часть пятна, с которой испытуемый ассоциирует свой ответ: используется ли при ответах все пятно, какая-то общая деталь, необычная деталь, белая часть карточки или какая-то комбинация белого и темного участков.

Детерминантыответа включают форму, цвет, оттенок и «движение». Хотя, конечно, в чернильном пятне самом по себе нет никакого движения, все же восприятие испытуемым пятна как

движущегося объекта относится к этой категории. Внутри этих категорий проводится более подробная дифференциация. Например, движение человека, движение животного, а также абстрактное или неодушевленное движение подсчитывается отдельно. Точно так же оттенок может восприниматься как представляющий глубину, текстуру, неопределенную форму, скажем, облако или серо-белое воспроизведение цвета

Содержание.Трактовка содержания меняется в зависимости от системы определения показателей, но некоторые основные категории используются постоянно. Главными среди них являются человеческие фигуры и их детали (или фрагменты человеческого тела), фигуры животных и их детали, анатомическое строение. К другим широко применяемым категориям показателей можно отнести неодушевленные объекты, растения, географические карты, облака, пятна крови, рентгеновские снимки, сексуальные объекты, символы. Показатель популярности часто определяется на основе относительной частоты различных ответов среди людей вообще.

Основным фактором, затрудняющим интерпретацию показателей теста Роршаха, является суммарное число ответов, известное как продуктивность ответов. Эмпирически показано, что продуктивность ответов непосредственно связана с возрастом, интеллектуальным уровнем и образованием индивида Хотя считается, что тест Роршаха применим к людям в возрасте от дошкольного до вз рослого, но рмативны е данны е изначально по большей части были получены в группах взрослых Пытаясь расширить возрастные границы интерпретации теста Роршаха, Л Эймс и его коллеги собрали и опубликовали нормы теста Роршаха для детей в возрасте от 2 до 10 лет, для подростков — от 10 до 16 лет, для пожилых людей — в возрасте от 70 лет и выше. Наиболее полные и обобщенные сведения по опубликованным нормативным данным для детей и подростков подготовлены Э Левиттом и А Труумаа

Кроме теста чернильных пятен Г. Роршаха, тематического теста на апперцепцию ТАТ, который рассмотрен выше, большой раздел в проективных методиках занимают методики вербальные, которые используют слова как в качестве стимульного материала, так и в ответах.

Методикой, предвосхитившей поток проективных тестов более чем на полвека, был Тест на словесные ассоциации. Методика была систематизирована Ф. Гальтоном. В. Вундт и Дж. Кеттелл впоследствии использовали этот тест в своих клинических психологических исследованиях, приспособив его для решения многих задач. Процедура проведения теста состоит в предъявлении испытуемому серии не связанных меж ду собой слов, на каждое из которых о н отвечает первым пришедшим в голову словом Авторы при создании теста преследовали двоякую цель’ получить средство для выявления нарушений в мыслительных процессах и рассмотреть области значимых внутренних конфликтов Обычно анализируется доля привычных или распространенных ответов, время реакции, нарушение ассоциативных связей, ухудшение воспроизведения при повторном тестировании Можно упомянуть об использовании методики словесных ассоциаций — «детектора лжи»

Еще одной вербальной проективной методикой является Тест на завершение предложений, широко применяемый как в исследо вательской, так и в диагностической и клинической практиках. Обычно начальные слова, фрагменты или незаконченные предложения допускают почти неограниченное разнообразие возможных завершений, например:

«Мое стремление…», «Женщины…», «Меня беспокоит…», «Моя мама…». Незаконченные предложения часто формулируются так, чтобы спровоцировать испытуемого на ответы, относящиеся к исследуемым свойствам личности. Некоторые формы этой методики применяются для общей диагностики, но наибольшую популярность они снискали в сферах исследований и клинической практики.

Еще одна группа проективных методик — это методики изобразительные.В проективных методиках изобразительный материал используется самым различным образом: применение картинок для стимуляции свободной игры воображения и провоцирования сложных вербальных ответов, как в ТАТ, использование условных рисунков для изучения фрустрации, как в тесте Розенцвейга, и другие. Хотя в качестве диагностических средств были использованы почти все виды искусства, техники и другие типы человеческой деятельности, особое внимание было уделено рисованию человеческой фигуры. В качестве примера можно назвать тест Маховера «Нарисуй человека». В этом тесте испытуемый получает карандаш и бумагу с заданием нарисовать человека. После того как испытуемый заканчивает рисунок, его просят нарисовать человека противоположного пола. Пока индивид рисует, экспериментатор отмечает его реплики, последовательность, в которой рисуются различные части, и другие подробности процесса рисования. За рисованием может последовать беседа, в которой испытуемого просят придумать рассказ о каждом из нарисованных людей, «как если бы он был персонажем пьесы или романа». Испытуемому задается серия вопросов о возрасте, типе образования, профессии, семье и других фактах из жизни изображаемых персонажей. Имеются данные, что общие субъективные оценки более надежны и валидны, чем оценки по конкретным деталям рисунков. Однако общие изобразительные качества рисунка по большей части отражают индивидуальные различия в способности к рисованию, чем во многом объясняется вариативность подобных общих оценок.

Большинство проективных методик весьма эффективны в качестве средства при первых контактах диагноста с испытуемым. Задача эта по-настоящему интересна и увлекательна. Ее цель — отвлечь внимание индивида от самого себя и тем самым снять его смущение и настороженность. И то, что предлагается индивиду, почти или совсем не задевает его самолюбия, поскольку любой даваемый ответ «правилен».

Некоторые проективные методики особенно полезны при работе с маленькими детьми, неграмотными людьми или людьми, страдающими речевыми недостатками.

Проективные методики менее подвержены фальсификации, чем опросники, но в то же время большинство проективных методов недостаточно стандартизированы и довольно сложны для интерпретации, что требует особого опыта, высокой квалификации диагноста.

ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В ВОЗРАСТНОМ ПЛАНЕ

Изучение личности в возрастном плане определяется теми обстоятельствами, что ее структура складывается постепенно, входящие в нее составляющие в большой мере определяют успехи и трудности ребенка в обучении, особенности его поведения. Так,

успехи ребенка в школе, в игре и других ситуациях помогают ему создавать адекватное представление о самом себе, что, в свою очередь, влияет на последующее выполнение им деятельности, реализацию своих потенциальных возможностей. В этом смысле представление о себе есть разновидность индивидуально осуществляющегося предсказания, которое прямо влияет на зону ближайшего развития ребенка.

Получить представление о специфике и причинах трудностей ученика в обучении чаще всего сегодня можно от учителя или школьного психолога. Пока школа у нас в стране по всем своим параметрам определялась государственными нормативными актами и партийной идеологией, потребность в разработке и применении в школе личностных диагностических методик не возникала. Вместе с тем в психолого-педагогической практике Америки и других стран личностное тестирование развито очень широко. В этой практике наработаны многочисленные подходы и приемы личностного тестирования. Принципиальный поворот нашего общества к реалиям рыночной экономики с неизбежностью поставил вопрос о применении личностного тестирования к учащимся. Эта потребность чаще всего возникает при отборе детей в школы разной категории (гимназии, лицеи, частные и другие специальные школы), при отборе абитуриентов в высшие, средние и специальные учебные заведения, при решении задач профориентации и профотбора. Можно с полной уверенностью предполагать, что потребность в изучении личностных особенностей и личностного развития в возрастном плане будет у нас в стране с каждым годом возрастать. Почти все типы существующих тестов, разработанных для взрослых, имеют свои аналоги для детей разных возрастных групп и активно используются в образовании многих стран. Тесты интеллекта, умственных способностей, комплексные батареи способностей и личностные — это те т ест ы , ко торым и о бы чно пользуются консультанты по вопросам образования и школьные психологи в таких странах, как Америка, Англия, Франция, Япония и другие.

Уже сама готовность ребенка к обучению в школе означает, в сущности, не только владение им определенными знаниями и умениями, но и наличие у него способностей к обучению, познавательной мотивации и ряда других поведенческих и личностных характеристик, необходимых для оптимального освоения школьной программы. Это осознается сейчас и в нашем отечественном образовании.

Что же означает личностное тестирование ребенка, и так ли оно необходимо учителю, школьному психологу, родителю? При диагностике умственной сферы ребенка, школьника или его психофизио логических о со бенностей и анализе получаемы х при эт о м ко ли чест венны х по казателей исследователь, школьный психолог, учитель могут этим и ограничить сферу своего интереса. Но как только они обращаются к качественному анализу полученных при обследовании интеллекта или способностей данных или оказываются вынужденными решать задачу выявления причин трудностей ребенка в обучении, поведении, так с неизбежностью оказываются вынужденными обратиться к личностной сфере ученика и искать ответы в ее особенностях.

Формирующих вопросов, Часть 1: Тематические вопросы

Невозможно было бы прожить жизнь, не задавая вопросов. Итак, научиться правильно формировать вопросы — важное упражнение для изучающих английский язык. Но это также может быть один из самых разочаровывающих .

На это есть несколько причин.

Во-первых, во многих вопросах используются вспомогательные глаголы. Вспомогательные глаголы известны как «вспомогательные глаголы». Мы добавляем их к основным глаголам, чтобы сделать наш смысл более ясным.Глаголы «делать», «быть» и «иметь» действуют как вспомогательные глаголы во многих вопросах.

Во-вторых, в английском языке существует около шести видов вопросов. В более ранних программах «Повседневная грамматика» мы рассказывали вам о трех сложных типах: вопросы с тегами, стандартные вопросы и косвенные вопросы.

Но мы еще не рассказали вам о трех основных типах вопросов: предметные вопросы, предметные вопросы и вопросы типа «да» или «нет». Каждый вид следует своим собственным правилам грамматики.

Сегодня мы расскажем вам о тематических вопросах.

Что такое предметные вопросы?

Тематические вопросы — это вопросы, которые мы задаем, когда нам нужна информация о предмете чего-либо. Субъект предложения — это человек или предмет, совершающий действие.

Мы используем тематические вопросы, чтобы спросить, кто, какой человек или вещь что-то делает: например, «Кто ехал на поезде на работу?» и «Какие фрукты дают лучший сок?»

Предметные вопросы имеют ту же структуру «субъект-глагол», что и утверждения.«Кто ехал на работу на поезде?» например, имеет ту же структуру, что и его форма утверждения: «Я ехал на поезде, работу». В отличие от некоторых типов вопросов, не меняет подлежащее и глагол в предметных вопросах.

Обычно вы можете определить предметный вопрос, посмотрев слово «кто» или «какой» в его начале. Но не все вопросы, начинающиеся с этих слов, являются предметными. Мы поговорим об этом позже.

Простые времена

Вы могли заметить, что примеры «Кто ехал на поезде на работу?» и «Какие фрукты дают лучший сок?» использовали простые времена глаголов.В предметных вопросах часто используются простые времена: простое настоящее, простое прошлое и простое будущее.

Тем не менее, иногда в предметных вопросах используются другие времена глаголов, обычно продолжающееся настоящее или прошедшее время. В таких случаях вы увидите вспомогательные глаголы перед основными. Давайте послушаем примеры настоящего и прошлого непрерывного. Вот настоящее продолжение:

Кто идет со мной за припасами?

Вспомогательный глагол «быть» отображается как «есть».»А вот и прошлое:

Кто наблюдал за собакой, когда она вышла?

Вспомогательный глагол «быть» появляется как «был».

Использование вспомогательного

Несмотря на то, что в предметных вопросах с этими временами глаголов используется вспомогательный глагол «быть», в предметных вопросах с простыми временами вспомогательные глаголы не используются, если вопросы положительные .

Вспомните один из примеров положительного предметного вопроса.Мы не говорили: «Кто ехал на поезде на работу?» Мы спросили: «Кто ехал на поезде на работу?»

Но предположим, что мы хотим задать отрицательный предметный вопрос . Нам понадобится вспомогательный глагол «делать». Вспомогательный элемент появляется сразу после вопросительного слова «кто» или «какой». Прослушайте предметный вопрос в отрицательной форме:

Кто не ездил на поезде на работу?

В исходном вопросе использовался глагол в прошедшем времени «ехал». Итак, в отрицательной версии использовалось «не ездил», что также является прошедшим временем.

А теперь давайте изменим другой положительный предметный вопрос на отрицательный. Вопрос: «Кто любит пиццу?» Обратите внимание, что это в настоящем времени. Послушаем его отрицательную версию:

Кто не любит пиццу?

Обратите внимание, что отрицательная версия «не любит» также находится в настоящем времени.

Как избежать путаницы

В процессе изучения английского языка вы, возможно, встречали положительные вопросы, которые начинались с «who» или «which», но при этом использовали вспомогательный глагол «do».”Послушайте пример:

О ком она хочет написать?

Но пусть это вас не смущает. Этот вопрос не касается предмета. Он спрашивает об объекте. Например, ответ может быть таким: «Она хочет написать о Малале Юсуфзай». Таким образом, здесь вопрос действительно задается об объекте, которым является «Малала Юсуфзай», а не о субъекте, которым является «она». Если бы это был предметный вопрос, это было бы примерно так:

Кто хочет написать о Малале Юсуфзай?

Опять же, обратите внимание, что вспомогательный глагол «делать» отсутствует.

Составление тематических вопросов

Хорошо, теперь, когда вы знаете, что ключ содержит предметного вопроса, давайте послушаем пару утверждений и подумаем, как превратить их в предметные вопросы.

Шерри разбила стекло.

«Шерри» является предметом предложения. «Сломал» — это глагол в простом прошедшем времени. Если бы мы хотели задать вопрос, в котором ответом является тема («Шерри»), вопрос был бы следующим:

Кто разбил стекло?

Вот еще одно заявление.Послушайте и подумайте, как превратить его в предметный вопрос:

Этот мотоцикл получает лучший бензин пробег .

Тема: «Этот мотоцикл». Глагол «получает» — это просто настоящее. Если бы мы хотели задать вопрос, где ответ является предметом («этот мотоцикл»), мы бы спросили:

Какой мотоцикл имеет лучший расход бензина?

Формирование вопросов на английском может быть непростым делом, но понимание каждого из них может иметь большое значение для улучшения вашего английского.

Присоединяйтесь к нам снова на следующей неделе, чтобы узнать больше о формировании вопросов.

Я Элис Брайант.

А теперь попробуйте! Превратите эти предложения в предметные вопросы:

Я хочу помочь вам выбрать свадебное платье.
Этот фильм — мой любимый фильм в этом году.
Он нарисовал красивую фреску на 2-й улице.
Мы не убирали ванную или кухню.
Она покупает новый компьютер.

Элис Брайант написала этот рассказ для журнала Learning English.Кэти Уивер была редактором.

_______________________________________________________________

слов в этой истории

разочарование прил. вызывает чувство раздражения или гнева

инвертировать v . изменить положение, порядок или соотношение вещей так, чтобы они стали противоположными тому, чем они были

положительный прил . прямо указано или выражено

отрицательный прил .выражение отказа или отказа

элемент n . интересная или важная деталь, качество или способность

Пробег н . среднее количество миль, которые автомобиль преодолеет на галлоне бензина

панно n . обычно большая картина, которая выполняется непосредственно на поверхности стены

.

Формы вопросов | Грамматика — от начального до среднего

Посмотрите на эти примеры, чтобы понять, как составляются вопросы.

Он учитель?
Ест ли она мясо?
Когда вы сюда приехали?
Сколько стоит билет на поезд?

Попробуйте это упражнение, чтобы проверить свою грамматику.

Грамматический тест 1

Формы вопросов: Тест по грамматике 1

Прочтите объяснение, чтобы узнать больше.

Грамматика

Чтобы задать вопрос, мы часто ставим глагол перед подлежащим. Это называется инверсией.

Утвердительное Вопрос
Я на опоздал. Я опоздал?
Я могу помочь. Могу ли я помочь?
Она спит. Она спит?
Мы уже встречались с раньше. Встречались ли мы раньше с ?

Если есть вопросительное слово ( почему , что , где , как и т. Д.), Оно стоит перед глаголом.

Вопрос Вопрос с вопросительным словом
Вы опоздали? Почему вы опоздали?
Она была там? Когда она была там?
Чем могу помочь? Как я могу помочь?
Встречались ли мы раньше? Где мы встречались раньше?

Это верно для предложений с be, предложениями, содержащими вспомогательные глаголы (например,грамм. Ждут . Она закончила. ) и предложения с модальными глаголами ( can, will, should, might, и т. Д.).

Вопросы в простом настоящем и простом в прошлом

Для других глаголов в Present Simple мы используем вспомогательный глагол do / does в вопросе.

Утвердительное Вопрос Вопрос с вопросительным словом
Вы работаете дома. вы работаете дома? Где сделать у вас работа ?
Это стоит 10 фунтов стерлингов. Стоит ли это 10 фунтов стерлингов? Сколько стоит это стоит ?

Мы используем вспомогательный глагол did в простом прошедшем времени.

Утвердительное Вопрос Вопрос с вопросительным словом
Она пошла домой. она пошла домой ? Куда пошла она пошла ?
Пошли в кино. А ходили в кино? Куда пошли они пошли ?

Тематические вопросы

В некоторых вопросах who или what является подлежащим глагола.В этих вопросах нет переворачивания подлежащего и глагола.

Кто разбил окно?
Кто стучит в дверь?

Выполните это упражнение, чтобы еще раз проверить свою грамматику.

Грамматический тест 2

Формы вопросов: Тест по грамматике 2

.

Задавать вопросы | TeachingEnglish | British Council

Опрос имеет решающее значение для того, как учителя управляют классом, вовлекают учащихся в содержание, поощряют участие и улучшают понимание.

Обычно учителя задают от 300 до 400 вопросов в день, однако качество и ценность вопросов различаются. Хотя допрос может быть эффективным инструментом, задавать вопросы — это искусство и наука.

Каждый вопрос требует ответа (за исключением запросов и предложений), поэтому вопросы неизбежно порождают общение.Однако количество задаваемых вопросов необходимо учитывать в связи с общими ограничениями по времени и необходимостью свести к минимуму время выступления учителя, одновременно увеличивая вклад учащегося.

  • Типы вопросов
  • Цели вопросов
  • Эффективное допрос
  • Заключение

Типы вопросов

Существует ряд типологий и таксономий вопросов. Сократовское вопрошание, проиллюстрированное таксономией Пола, составляет основу извлечения, в то время как таксономия Блума выделяет шесть типов вопросов, с помощью которых можно развивать и проверять мыслительные навыки.В контексте преподавания и изучения языков сам Блум утверждал, что « Основная цель построения таксономии образовательных целей состоит в том, чтобы облегчить общение … » Вопросы в классе обычно делятся на две широкие категории:

Показать вопросы . Они предназначены для выявления предварительных знаний учащихся и проверки понимания. Они часто сосредотачиваются на форме или значении языковых структур и предметов, и учитель уже знает ответ.

  • Что значит …..?
  • Когда мы используем …..?
  • Что будет после …..?
  • Что противоположно …..?
  • Где стресс в …..?

Справочные вопросы. Они требуют от учащегося предоставить информацию, высказать свое мнение, объяснить или уточнить. Они часто сосредотачиваются на содержании, а не на языке, требуют «уточняющих» или «пробных» вопросов, и ответ не обязательно известен учителю.

  • Что ты думаешь…..?
  • Вы когда-нибудь …. когда / где …..?
  • Если бы у вас было ….. что …..?
  • Что за …..?
  • Как поживаете …..?

Лучшие справочные вопросы — это те, которые являются «расходящимися» или «открытыми» в том смысле, что они широкие, могут иметь несколько ответов и требуют от учащихся более высокого уровня мышления.

Открытые вопросы идеально подходят для развития таких навыков, как умозаключение, прогнозирование, проверка и обобщение, а также для выявления большего количества слов. «Конвергентные» или «закрытые» вопросы имеют более узко определенные правильные ответы, которые можно вспомнить по памяти и которые требуют небольшого размышления или оригинальности. В обычных тестах часто встречаются закрытые вопросы.

Цели вопросов

Вопросы имеют различные цели, часто связанные с типом и этапом урока.

  • Во время начала урока ссылочные вопросы формируют основу мозгового штурма по теме, вызывая интерес и тематический словарный запас.Ответы учеников могут быть записаны в виде интеллект-карты на доске или в качестве первого этапа схемы «что мы знаем / что мы хотели бы знать / что мы знаем сейчас», особенно на уроках, основанных на рецептивных навыках, где предсказание содержания является полезное занятие перед чтением / прослушиванием.
  • При представлении языка вопросы используются, чтобы выявить предыдущие знания учащихся и помочь им распознать закономерности и сформировать гипотезы о том, как используется язык. Вопросы «Замечания» используются, чтобы помочь учащимся определить язык в контексте («На каком языке он говорит о своих планах?», «Как она дает обещание?»).
  • Перед тем, как начать практиковать язык, необходимо проверить значение и понимание.Вопросы для проверки концепций (CCQ) должны требовать коротких ответов, быть простыми и часто задаваться («Он говорит о прошлом, настоящем или будущем?», Закончено ли действие? »,« Важно ли время? », — в чем смысл положительный или отрицательный? »(Проверка смысла и понимания — тема другой статьи на этом сайте.)
  • Вопрос-ответ — распространенная форма управляемой устной практики. На этом этапе часто важно выдвижение кандидатур, но следует свести к минимуму традиционную модель взаимодействия «шаг за шагом», попросив учащихся задавать вопросы и отвечать на них в открытых парах в классе и в закрытых парах.Вовлеченность студентов нельзя усилить, попросив студентов назначить человека, который задаст следующий вопрос (номинация студента).
  • Глобально разработанные материалы часто предлагают вопросы на основе форм для языковой практики, которые носят слишком общий характер, выходят за рамки опыта учащихся или дают очевидные ответы. Вопросы, основанные на форме, также могут быть персонализированными и различаться в том, что они требуют доработки. Таким образом, вопрос «Как часто вы чистите зубы?» Вряд ли вызовет интерес или воспользуется речью, тогда как «Как часто вы спорите с родителями?» Дает возможность задать дополнительные вопросы, а также сформировать целевую структуру.
  • На уроках навыков вопросы могут быть сосредоточены не только на языке, но и на стратегии («Вам нужно читать все, чтобы получить информацию?», «Вам нужно понимать каждое слово?». «Как вы думаете, что будет дальше?» Вопросы также могут быть сосредоточены на процессе, а не на продукте («Как вы угадали значение этого слова?», «Где в отрывке вы нашли информацию?», «Что помогло вам понять, что думает оратор?»)
  • Номинация

  • «Студент» также может использоваться для получения ответов на упражнения и задания на понимание, но отзывы о самих задачах не менее важны и могут быть обработаны такими вопросами, как «Что было трудным в этом вопросе?».«У вас было достаточно информации?» И «Понравилось ли вам это занятие?»
  • Успех многих упражнений на беглость речи зависит от использования открытых ссылочных вопросов, но учитель также может повысить мотивацию, выражая интерес с помощью вопросов. Некоторые из лучших обсуждений принимают форму «чатов», часто вне класса, когда перефразирование и разъяснения могут происходить более естественно.

Вопросы, посвященные форме, функциям, значению, концепции и стратегии, можно назвать «руководящими вопросами», и они отличаются от вопросов на понимание тем, что учащиеся не обязательно должны давать правильные ответы.Общая цель этих вопросов — постепенно повышать осведомленность о языке и навыках и помочь учащимся разработать целенаправленные стратегии обучения.

На протяжении всего урока вопросы играют важную роль в управлении классом, включая общие вопросы («Вы все видите доску?», «У вас готовы словари?») И вопросы для проверки успеваемости «Готовы?», «Готовы ли вы?» законченный?’. Вопросы, предназначенные для проверки инструкций, жизненно важны для того, чтобы не прерывать задачу, чтобы перестроить или прояснить задачу.Эти вопросы должны быть простыми («Вы работаете один или в парах?», «Кто входит в группу B?», «Вы собираетесь что-нибудь написать?») И распространять по всему классу.

Многие учителя затрудняются оценить количество времени, необходимое ученику, чтобы ответить на вопрос, часто из-за нехватки времени, нетерпения или боязни молчания. Спешка учащихся может привести к ошибкам и разочарованию. Учащимся требуется достаточное «время ожидания», чтобы понять вопрос, сформулировать ответ, обработать язык и ответить.Время ожидания перед выдвижением и после первоначального ответа поощряет более длинные ответы, вопросы от учащихся, самокоррекцию и уровень вовлеченности учащихся.

Эффективное допрос

Как и во всех аспектах времени выступления учителя, важно не количество, а качество и ценность вопросов. Размышляя о своей технике опроса, учителя могут использовать в качестве контрольного списка:

  • Определитесь с целью вопросов.
  • Сведите к минимуму использование вопросов типа «да / нет», за исключением проверки значения и понимания или поощрения более слабых учеников.
  • Задайте баланс ссылочных и дисплейных вопросов.
  • Используйте открытые (расходящиеся) вопросы, чтобы поощрять мнения, разработки и обсуждения.
  • Задавайте вопросы о важном, а не о банальном содержании.
  • Оценивайте язык в вопросах и старайтесь не перефразировать.
  • По возможности задавайте вопросы индивидуально.
  • Избегайте вопросов, содержащих ответ.
  • Убедитесь, что учащиеся четко понимают вопросы.
  • Разложите вопросы по классу в случайном порядке.
  • Баланс вопросов для всего класса с индивидуальной номинацией учеников.
  • Дайте ученикам достаточно времени, чтобы они ответили.
  • Ожидайте ответов студентов.
  • Дайте соответствующие ответы на вопросы, особенно если требуется исправление. и для того, чтобы расширить диалог.

Заключение

Ясно, что задавать вопросы — это нечто большее, чем обычное деление на «информацию» или «что», «да / нет», прямые и косвенные вопросы, хотя часто именно так их учат и как учащиеся классифицируют их. Хорошие вопросы дают модель, которая, мы надеемся, будет способствовать правильным и осмысленным вопросам от учащихся.

Существуют ловушки, такие как чрезмерное выявление, когда учащиеся имеют мало коллективных знаний, и засыпание учащихся вопросами, не имеющими отношения к делу или важности.Вопросы «Понятно?», «Понятно?» И «Хорошо?» Вряд ли вызовут полезный ответ. Также разумно избегать вопросов, которые могут вызвать смущение или оскорбить из-за сарказма («Ты не спишь?»).

Учитывая, что заданию вопросов дается мало обучения, и это редко упоминается в общих текстах ELT, учителям предоставляется возможность самим разрабатывать технику и часто не осознают, насколько эффективны их вопросы. Таким образом, вопросы учителя — это полезный фокус для наблюдения со стороны сверстников и обратной связи по уроку — упражнение по повышению осведомленности самих учителей.

Дополнительная литература

Блум, Б.С. Таксономия образовательных целей . Аддисон Уэсли, 1956
Габриелатос, К. Функциональный вопрос: вопросы учителя в классе EFL . 1997. http://www.gabrielatos.com
Томпсон Г. Обучает учителей задавать вопросы. ELT Journal 51/2, апрель 1997 г.
Ур, стр. Курс преподавания языков . КУБОК, 1996 г.

.

Замена одним словом Вопросы и ответы

НАПРАВЛЕНИЯ для вопроса 1 — 15: Выберите вариант, который можно заменить для данного слова / предложения / фразы из заданных вариантов.
№ вопроса: 1
Человек, думающий только о себе

Ответ и объяснение

Ответ: Вариант А
Объяснение: — Эгоист означает человека, озабоченного своими интересами. Эксцентричный означает неправильный, неустойчивый или необычный.

№ вопроса: 2
Рам меньше говорит на форуме. Баран

  1. неразборчиво
  2. сдержанный
  3. болтливый
  4. банальный

Ответ и объяснение

Ответ: Вариант B
Объяснение: — Не открыт или общителен — немногословен. Болтливый человек чрезмерно разговорчив. Банальное замечание лишено свежести и оригинальности.

Вопрос №: 3
Савитри путешествует пешком. Она

  1. путешественник
  2. стикер
  3. дисциплинарный
  4. пешеход

Ответ и объяснение

Ответ: Вариант D
Пояснение: — Пешеход означает пешеход.Стиклер означает человека, который настаивает на определенном качестве или типе поведения.

Вопрос №: 4
В Магадхе было правительство королем или королевой

  1. демократичный
  2. монархия
  3. плутократия
  4. самодержавие

Ответ и объяснение

Ответ: Вариант B
Пояснение: — Монархия означает страну, управляемую королем, это также можно понимать как наследственную автократию. Плутократия означает правительство или государство, в котором правит класс богатых.Самодержавие означает форму правления, при которой один человек имеет полную власть.

Вопрос №: 5
Это практика иметь несколько жен.

  1. полигамия
  2. детство
  3. моногамия
  4. двоеженство

Ответ и объяснение

Ответ: Вариант A
Пояснение: — Многоженство — это несколько жен. Двоеженство — это брак одновременно более чем с одним человеком. Дотаж означает снижение умственных способностей. Моногамия означает брак одновременно только с одним человеком.

Вопрос №: 6
История жизни, написанная кем-то другим

  1. биография
  2. автобиография
  3. антропология
  4. орнитология

Ответ и объяснение

Ответ: Вариант A
Объяснение: — Биография — это отчет о серии событий, составляющих жизнь человека. Автобиография — это книга о вашей жизни, которую вы пишете сами. Научные исследования птиц называются оринтологией. Исследование человеческих обществ. , обычаи и верования называется антропологией.

№ вопроса: 7
Акт убийства человека.

  1. матереубийство
  2. отцеубийца
  3. убийство
  4. самоубийство

Ответ и объяснение

Ответ: Вариант C
Объяснение: — Убийство означает убийство человека другим человеком. Преступление в виде убийства вашей матери называется матереубийством. Преступление в виде убийства вашего отца называется отцеубийством.

Вопрос №: 8
То, что невозможно имитировать.

  1. Неповторимый
  2. неизбежно
  3. дублирование
  4. необъяснимое

Ответ и объяснение

Ответ: Вариант A
Объяснение: — Невозможно скопировать или имитировать; Уникальное неповторимо. Слово «двуличие» означает нечестное поведение, направленное на то, чтобы кого-то обмануть. То, что невозможно объяснить, называется необъяснимым, а то, чего невозможно избежать или предотвратить, — неизбежным.

№ вопроса: 9
Гаятри не умеет читать и писать. Ее друзья зовут ее ..

  1. Неграмотные
  2. неуязвимый
  3. с завязанными глазами
  4. напорный

Ответ и объяснение

Ответ: Вариант A
Объяснение: — Неграмотный человек не умеет читать и писать. Завязать глаза — значит ухудшить понимание или ясное мышление. Упрямый означает решимость делать то, что вы хотите, даже если другие люди предупреждают вас не делать этого. Неуязвимость означает невозможность победить или причинить вред.

№ вопроса: 10

Изучение птиц

  1. орнитология
  2. антропология
  3. зоология
  4. нумизматика

Ответ и объяснение

Ответ: Вариант А
Пояснение: — Орнитология — это изучение птиц. Изучение и сбор монет и медалей называется нумизматикой. Зоология — это научное изучение животных. Антропология — это изучение человеческих обычаев и верований.

№ вопроса: 11
Вещь больше не используется

  1. резервный
  2. устаревшее
  3. больной
  4. неприятный

Ответ и объяснение

Ответ: Вариант Б
Пояснение: — Устаревший означает устаревший; Немодный или устаревший. Избыточный означает излишество. Обидный означает очень грубый или неприятный.

Вопрос №: 12
Слова, написанные на могиле человека

  1. рукопись
  2. надпись
  3. Эпитафия
  4. гравировка

Ответ и объяснение

Ответ: Вариант В
Пояснение: — Надпись на надгробии в память о погребенном называется эпитафией.Рукопись — это старая книга, написанная от руки. Под надписью подразумевается отрывок, написанный или вырезанный специально для записи достижения.

Вопрос №: 13
Рохит жаден до денег. Коллеги называют его

  1. скупой
  2. мот
  3. великолепный
  4. циник

Ответ и объяснение

Ответ: Вариант А
Объяснение: — Скупой неумеренно желает богатства или выгоды; жадный. Расточительство — это человек, который расточительно тратит деньги или имущество.Циник — это человек, который думает, что люди думают только о себе, а не искренни или честны. Splendid — большой и помпезный.

№ вопроса: 14
Человек, который на чем-то настаивает

  1. Дисциплинар
  2. Наклейка
  3. мгновенно
  4. Бастер

Ответ и объяснение

Ответ: Вариант B
Пояснение: — Stickler — это тот, кто на чем-то настаивает; «приверженец быстроты»

№ вопроса: 15
Человек, ненавидящий женщин

  1. жестокий
  2. женоненавистник
  3. человеконенавистник
  4. филантроп

Ответ и объяснение

Ответ: Вариант B
Объяснение: — Тот, кто ненавидит женщин, является женоненавистником. Ненавистника человечества называют человеконенавистником. Человека, занимающегося филантропией, называют филантропом. Филантропия означает убеждение, что вы должны помогать людям, особенно отдавая деньги тем, кто нужно это.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.