Виды деятельности проявление деятельности: Виды деятельности. Классификация видов деятельности человека

Виды деятельности человека, практическая, социально-преобразовательнная, духовная, общественная, прогностическая, ценностно ориентировочная, классификация основных видов деятельности

Виды деятельности человека весьма многообразны. В зависимости от различных критериев она подразделяется на практическую, трудовую, учебную, игровую, материальную, духовную, моральную, аморальную, прогрессивную, реакционную, а также включает в себя творчество и общение.

Из школьного курса обществознания известно, что одним из основных отличительных признаков человека, по сравнению с высокоорганизованными животными, признается целесообразная деятельность как постоянное выполнение определенных задач с целью изменения окружающего мира, результатом чего становится создание так называемой «второй природы».

Любая деятельность строится на четырех главных элементах:

• объекте (предмет, который подвергается изменениям),
• субъекте (тот, кто совершает деятельность),
• цели (предполагаемый результат того или иного действия),
• мотивах (отражает то, на чем основывается воля человека к действию).

Основные виды деятельности человека

К таковым относят материальную и духовнуюь. Предназначение первой заключается в изменении окружающей действительности, включая природу и общество. В свою очередь, она подразделяется на производственную (цель изменение природных объектов) и социально-преобразовательную (цель – изменение и совершенствование системы общественных отношений).

В качестве примера первой разновидности можно привести создание товаров для общественного потребления.

Социально-преобразовательная проявляется в различных общественно-политических явлениях, как то: государственные реформы, революции, создание партий, участие в выборах.

Духовная деятельность стремится изменить человеческое сознание как в лице одного человека, так и всего общества. Трудно переоценить ее влияние на нашу жизнь. Этот вид помогает объединить людей, ориентирует каждую отдельную личность на поиск собственного пути и счастья.

Данная категория включает в себя:

• ценностную (мировоззренческую),
• прогностическую (планирование будущего),
• познавательную (получение знаний об окружающем мире) деятельность.

Отнесение материальной и духовной деятельности к разным категориям носит условный характер.

На практике эти явления есть не что иное, как две стороны одной медали. Любая из них предполагает материальное воплощение, при этом основывается на планировании, определении целей, способов и путей их достижения.

Практическая деятельность

Состоит в преобразовании всего окружающего мира, включая природу и общество.

Социально-преобразовательная деятельность

Основная цель – изменение структуры общества, общественных явлений. Субъектом является общество, класс, группа или отдельная личность.

Они выполняют действия и задачи, имеющие важное значение для общества, преследуют общественные интересы и цели, используя для этого экономические, политические, идеологические инструменты.

Духовная деятельность

Данная категория предполагает преобразовательные процессы относительно сознания человека, что подразумевает:

• воздействие на творческую мысль и научное познание,
• формирование, изменение взглядов на жизнь,
• планирование будущих событий.

Духовная жизнь человека основывается на:

• научной,
• творческой,
• религиозной деятельности.

Вторая включает в себя художественное, музыкальное, актерское искусство, архитектуру, режиссуру.

Общественная деятельность

Одним из ее проявлений является деятельность политическая, в основе которой лежит государственное управление. Жизнь людей, включенных в общественные процессы, в обязательном порядке подпадает под влияние политических партий и государственных решений.

На них, в свою очередь, оказывают воздействие различные формы участия народа в политической жизни страны, с помощью которых граждане выражают свою волю и гражданскую позицию, предъявляют представителям власти свои политически требования.

Прогностическая деятельность

Представляет собой выстраивание модели будущих действий и событий, предположение о возможных изменениях действительности. Источником данного вида деятельности является человеческая фантазия, которая предшествует реальной действительности, выстраивает модель будущего.

Результатами проектирования становятся:

• планы, таблицы, схемы для изобретений и различных строительных конструкций,
• идеальные модели для общественных изменений,
• идеи новых форм государственного и политического устройства.

Ведущие виды деятельности игра, общение и труд

Игра характеризуется выполнением реальных действий с помощью выдуманных средств.

Общение представляет собой процесс передачи информации в результате взаимодействия. Люди вынуждены контактировать друг с другом, чтобы удовлетворять потребность в совместной деятельности.

Оно заключается не только в обмене информацией, но также и в передаче друг другу эмоций, переживаний, проявлении того или иного отношения к людям и вещам, выражении оценки поведения окружающих, их поступков.

Труд направлен на получение результатов, имеющих практическую пользу.

Виды профессиональной деятельности человека

Профессиональная деятельность характеризуется организованностью, в большинстве случаев является монотонной, регулируется стандартными правилами. Человек, который ее осуществляет, обладает подробными, глубокими сведениями и практическими навыками в определенной области познания.

Результаты такой деятельности имеют большую общественную значимость, так как влияют на жизнь многих людей.

В понятие «профессия» входят различные роды деятельности. Всего различают пять типов профессиональной деятельности:

1. Человек-техника. Работа человека с механизмами, материалами, энергией.
2. Человек-человек. Воспитание, обучение, обслуживание, руководство.
3. Человек-природа. Взаимодействие с пятью царствами живой природы (животные, растения, грибы, вирусы, бактерии), а также объектами неживой природы (минералы, полезные ископаемые и т. д.).
4. Человек-знаки. Работа с цифрами, языками, знаками.
5. Человек художественный образ. Создание музыки, литературы, актерская игра, написание картин и т. д.

Пример прогрессивной деятельности

В зависимости от того, какие последствия оказала деятельность на ход истории, развитие государства и общества, выделяют прогрессивную (предполагает развитие, совершенствование, созидание) и реакционную (разрушительную) деятельность.

В качестве примера прогрессивной деятельности можно привести промышленные преобразования Петра I, отмену крепостного права Александром II, а также реформы П. А. Столыпина.

Реакционная деятельность

В отличие от прогрессивной, ведущей к развитию, регрессивная (реакционная), напротив, ведет к упадку, разрухе, например:

• введение опричнины,
• указ о создании Военных поселений,
• введение продуктового эмбарго и т. д.

Материальная деятельность

Это есть результат изменений и переработки окружающего мира, в том числе объектов природы и явлений общественного характера.

Простейшими примерами данного вида служат: культивирование растений, возделывание земли, рыболовство, строительство и т. д.

Коллективная деятельность и ее примеры

Деятельность разделяют на отдельные группы в зависимости от количества субъектов, ее выполняющих. Противоположностью коллективной деятельности является индивидуальная.

Первая основывается на объединении и координации деятельности каждого члена коллектива. Задача интеграции лежит на руководителе. Эффективность менеджмента оценивается по результатам производства. В данном случае важную роль играет психологический фактор, а именно личные качества управляющего, от которых зависят трудовая эффективность коллектива.

Кроме того, результативность деятельности бригады зависит от качества межличностных отношений, слаженной работы, психологической совместимости участников трудовой деятельности.

Ярким примером коллективной деятельности является строительство Великой Китайской стены.

Заключение

Представленные виды деятельности человека и критерии их разделения по различным категориям являются общепринятыми, но не универсальными. Для психологов основными являются одни виды деятельности, для историков другие, для социологов третьи.

Таким образом, существует большое многообразие классификаций видов деятельности человека, которые характеризуют ее с позиции: полезная/вредная, прогрессивная/регрессивная, моральная/аморальная и т. д.

Деятельность и основные виды деятельности личности



В статье рассматривается деятельность личности, раскрываются основные виды деятельности и их сущность, системогенез деятельности.

Ключевые слова: деятельность, психологическая система деятельности, субъект деятельности, основная характеристика деятельности, основные виды деятельности.

Понятие деятельности занимает центральное положение в системе основных понятий психологии. Это обусловлено двумя группами факторов: во-первых, через деятельность человек обеспечивает свое существование; во-вторых, в игре, учебной деятельности и трудовой деятельности развивается внутренний мир человека, происходит его становление как субъекта деятельности и отношений. Можно сказать, что в методологическом плане деятельностный подход к изучению психики приобрел статус парадигмы [6].

Отечественные психологи, такие как А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, В. П. Зинченко, И. М. Сеченов, И. П. Павлов, А. А. Ухтомский, Н. П. Бехтерев и др. внесли значимый вклад в мировую психологию, разработав теоретические подходы в области деятельности личности. Благодаря проведенным учеными исследованиям деятельностный подход приобрел статус парадигмального.

По своей природе человеческая активность имеет особую форму, которая называется деятельностью. Деятельность — это особенный вид активности, который направлен на познание и преобразование окружающего мира, в том числе самого себя и среды своего существования.

Благодаря деятельности человек выходит за пределы своих природных возможностей. Деятельность человека носит общественный, преобразующий характер и не сводится к простому удовлетворению потребностей, а в значительной степени определяется целями и требованиями общества. Проблема деятельности связывается с проблемой личности и сознания. Деятельность является процессом взаимодействия человека с миром, но процессом не пассивным, а активным и сознательно регулируемым [2].

Занимаясь любым видом трудовой деятельности человек и все его действия нацелены на изменение, преобразование природы и действительной реальности. Именно в деятельности обнаруживаются и формируются интеллектуальные способности человека, эмоциональное отношение ко всему, что его окружает, идеалы личности, воображение. Поведение и поступки, общественная и трудовая деятельность — это именно то, что выступает основными показателями общественной ценности человека.

Психолог В. С. Степин подчеркивает, что деятельность может регулироваться как целями, так и ценностями. «Ценность отвечает на вопрос: для чего нужна та или иная деятельность? Цель — на вопрос: что должно быть получено в деятельности?» [3].

Предметность выступает и является важнейшей характеристикой деятельности. Предметом деятельности значится акт деятельности личности.

Как правила, предмет деятельности рассматривается двусмысленно — как обособленно существующий и как образ самого предмета, который формируется в ходе деятельности.

Задача исследования деятельности, по мнению отечественного психолога В. Д. Шадрикова, состоит в раскрытии процесса целенаправленной личностной активности, в которой происходит практическое преобразование объективного мира и как меняется человек в процессе определенной деятельности и по какому принципу развиваются его возможности.

У каждого человека существует ряд определенных потребностей и личностных желаний. И эти желания будут каждый раз удовлетворяться через определенную деятельность и в деятельности. В зависимости от определенных потребностей и желаний человек как субъект деятельности ставит перед собой определенную цель, которая будет целью деятельности.

Деятельность людей очень многообразна. Впрочем, все это многообразие ограничивается тремя основным видам деятельности: игра, учение, труд.

Игра выступает ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста, именно игра главным образом влияет на психическое развитие ребенка. В игре ребенок подражает взрослым, что способствует овладению опытом человеческой деятельности и межличностных отношений. Через игру ребенок узнает о предметах и их свойствах, явления действительности, таким образом, он постепенно готовится к будущей учебной и трудовой деятельности. Мышление, внимание, память, воображение, способности, характер формируются в процессе игры.

Благодаря историческому развитию человечества, в условиях усложнения труда, постоянного накопления большого запаса знаний, умений и навыков выделился самостоятельный вид деятельности — учение.

В возрастной психологии учебная деятельность следует за игрой деятельностью и предваряет трудовую деятельность. В процесс учения входит усвоение и преобразование новой информации о предметах и их свойствах, явлений, что будет являться знаниями, в свою очередь, навыки будут складываться из приемов и операций получения и преобразования информации, а овладения способами выбора приемов и операций в соразмерности с целями и условиями конкретной деятельности — умения.

Процесс учения направлен на освоение знаний, процесс и результат выработки конкретных умений и навыков, а также на развитие способностей человека. Можно сделать вывод, что процесс обучения в школе является обязательным и важным этапом подготовки к различным видам трудовой деятельности.

Учение — есть деятельность, целью и результатом которой является научение, овладение знаниями и навыками [1].

Отличительной чертой труда человека является его социальный характер. Труд — это направленная на создание общественно значимого продукта деятельность. Всякая деятельность человека реализовывается в условиях общества и зависит не только его личными мотивами и потребностями, но и социальными.

Труд для человека является основой и условием для психического развития личности. В трудовой деятельности (как и в двух выше указанных) происходит развитие, которое так необходимо каждой личности.

Как мы уже говорили раннее, при переходе с одной возрастной стадии на другую меняется ведущий вид деятельности. В каждом виде деятельности происходит формирование психологических новообразований данного возраста. При этом, предшествующий вид деятельности не уходит совсем, а теряет свое ведущую роль для психического развития человека. Можно констатировать, что на каждой возрастной ступени имеется полный комплекс видов деятельностей, но только одна из них будет являться ведущей.

Каждая деятельность формируется по закономерностям системогенеза. Системогенез — это процесс формирования системы, в ходе которого определяется компонентный состав системы, и устанавливаются функциональные взаимосвязи между компонентами, обеспечивающие достижение цели [4].

Системная диагностика основного содержания деятельности выражает основные тенденции разработки проблематики деятельности на современном этапе развития психологии.

Важно отметить, что главной характеристикой деятельности личности является преобразование.

Основные положения теории В. Д. Шадрикова:

– деятельность — есть развивающаяся система

– теоретический конструкт любой деятельности — модель функциональной психологической системы деятельности

– оперативность — фундаментальное понятие в анализе психологической системы деятельности

– деятельность формируется и осваивается субъектом деятельности неравномерно

– общие закономерности системогенеза деятельности = общие закономерности формирования психологической системы деятельности

– цель обучения с учетом закономерностей системогенеза деятельности — формирование психологической системы деятельности.

– общие закономерности системогенеза составляют сущность научения в процессе освоения деятельности [5].

При огромном количестве способностей человека, которые реализуют его деятельность, фактически существует единая деятельностная структура, мультиплицирующаяся, главным образом, в структуре определенных способностей.

Онтологически данная структура осуществляется целостностью мозга как органа психики, функционально обозначается целью деятельности, в том числе ее мотивацией.

Литература:

1. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. С.-Пб.: Питер, 2002. 720 с.

2. Макарова К. В., Таллина О. А. Психология человека. М.: Прометей, 2011. 160 с.

3. Степин В. С. Теоретическое знание. М.: Логос, 2000. 411 с.

4. Суворова Г. А., Психология деятельности. М.: Персэ, 2003. 176 с.

5. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996. 320 с.

6. Шадриков В. Д., Мазилов В. А. Общая психология. М.: Юрайт, 2018. 411 с.

Основные термины (генерируются автоматически): деятельность, трудовая деятельность, психологическая система деятельности, субъект деятельности, основной вид деятельности, главный образ, деятельность человек, деятельность человека, предмет деятельности, учебная деятельность.

Основные виды деятельности, их характеристика — Студопедия

Различают три генетически сменяющих друг друга и сосуществующих на протяжении всего жизненного пути вида деятельности: игру, учение и труд. Они различаются по конечным результатам (продукту деятельности), по организации, по особенностям мотивации.

Игра не создает общественно значимого продукта. В игре начинается формирование человека как субъекта деятельности, и в этом ее огромное, непреходящее значение. Обучение является непосредственной подготовкой личности к труду, развивает ее умственно, физически, эстетически и лишь на конечном этапе освоения профессии связано с созданием материальных и культурных ценностей.

В психическом развитии ребенка игра выступает прежде всего как средство овладения миром взрослых. В ней на достигнутом ребенком уровне психического развития происходит освоение объективного мира взрослых. Игровая ситуация включает в себя замещения (вместо людей — кукла) , упрощения (обыгрывается, например, внешняя сторона приема гостей). В игре, таким образом, огрубленно имитируется действительность, что позволяет ребенку впервые самому стать субъектом деятельности.

Учение — это процесс систематического овладения знаниями, навыками, умениями, необходимыми в конечном счете для выполнения трудовой деятельности, для воспитания гражданской зрелости. В учебной деятельности участвуют непременно два лица: учитель и учащийся. Но это не просто передача знаний от одного к другому. Это прежде всего процесс активного овладения знаниями, умениями и навыками под руководством учителя. Учение должно быть развивающим. Сообщая учащимся знания, преподаватель учит их мыслить и наблюдать, выражать понятое в речи. Ученик овладевает не только знаниями, но и способом самостоятельно мыслить, добывать знания. Хорошо организованное обучение носит воспитывающий характер. В процессе обучения формируется личность ученика: ее направленность, волевые черты характера, способность и т. д.

Труд — деятельность, направленная на создание общественно полезного продукта, удовлетворяющего материальные или духовные потребности людей. В трудовой деятельности раскрываются, по словам Маркса, “человеческие сущностные силы”. Участвуя в создании продуктов труда, человек вступает в существующую систему производственных отношений, у него формируются отношение к трудовой деятельности, мотивы труда.

17. Основные способы выполнения действий: умения, навыки и привычки.

Умение — способность выполнять действия, приобретенная в результате обучения или жизненной практики. При дальнейшем упражнении умение может перейти в навык. Умение — владение сложной системой психических и практических действий, необходимых для целесообразной регуляции деятельности имеющимися у субъекта знаниями и навыками. Также умение — это освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Умение формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях.

Навык — действие, сформированное путем повторения и доведения до автоматизма. Всякий новый способ действия, протекая первоначально как некоторое самостоятельное, развёрнутое и сознательное действие, затем в результате многократных повторений может осуществляться уже в качестве автоматически выполняемого компонента действия. Выработка навыка — это процесс, который достигается путем выполнения упражнений (целенаправленных, специально организованных повторяющихся действий). Благодаря упражнениям способ действия совершенствуется и закрепляется и говорят о формировании навыков. Показателями наличия навыка является то, что человек, начиная выполнять действие, не обдумывает заранее, как он будет его осуществлять, не выделяет из него отдельных частных операций. Благодаря формированию навыков действие выполняется быстро и точно, и можно сконцентрироваться на развитии и получении новых знаний, умений и навыков.

Привычка— способность живых существ сохранять и воспроизводить ранее приобретённые изменения. Привычки — результат научения и обучения, чаще всего сознательного и целенаправленного, реже — стихийного. Привычки бывают: полезными и вредными, временными и постоянными, индивидуальными и коллективными (общественными). У сознательных существ привычка имеет активный характер: непрерывность или повторение какого-нибудь изменения создаёт стремление самостоятельно воспроизводить его. Физическая привычка обусловливается часто повторяющимися мускульными сокращениями; умственная привычка — повторяющимися ассоциациями; нравственная привычка — повторяющимися действиями.

Виды деятельности дошкольников: игровая, продуктивная, познавательная, трудовая

Дети дошкольного возраста все время вовлечены в какую-то деятельность. Они бегают, играют, рассматривают картинки и книжки, хотят мыть посуду, как мама, или постучать молотком, как папа… Виды деятельности дошкольников разнообразны, и все они жизненно необходимы. Так в детстве протекают три взаимосвязанных процесса: развитие познавательной сферы, освоение деятельности и формирование личности. 

Почему для дошкольника важна включенность в деятельность

Различные виды деятельности дают возможность детям дошкольного возраста активно познавать окружающий мир, пробовать свои силы, приобретать первый опыт.

Под детской деятельностью понимают процесс, образованный потребностью и конкретными действиями. В идеале еще важен результат, сверенный с начальным желанием (получилось то, к чему стремился, или нет). Но дети дошкольного возраста далеко не всегда ориентированы на результат, им полезны непосредственные действия, к которым они испытывают интерес.

Особая ценность деятельности состоит в том, что идет двухсторонний процесс. Развиваясь, дошкольник научается выполнять более сложные действия, а включаясь в деятельность, он погружается в условия, стимулирующие его развитие.

Создаются условия для речевого развития дошкольников через различные виды деятельности. Чем бы ни занимался ребенок, он сопровождает свое занятие словами. С помощью речи дети раскрывают причины поведения, выражает цели своих действий: «строю дом», «буду причесывать кукол» и т.д.

Разнообразие видов и форм деятельности в дошкольном возрасте

Дошкольник постепенно осваивает те виды деятельности, которые ему посильны на определенном возрастном этапе. В раннем детстве необходимо овладеть действиями с предметами. Потом придет черед игры, творчества и умственных действий, направленных на решение задачи.

Каждый возрастной период отличается преобладанием одних видов деятельности над другими. Преобладающий вид – самый влиятельный, поэтому его выделяют как ведущую деятельность.

Вовлеченность ребенка в дело осуществляется по-разному. Интерес и попытки что-то делать могут возникать спонтанно под действием сиюминутного желания, или когда малыш наблюдает за другими и стремится подражать. Также детская деятельность может быть организована взрослым и соответствовать определенной цели развить полезные умения.

К некоторым занятиям ребенок особенно склонен. Возможно, у него есть задатки к рисованию или к музыке, к конструированию или логическому мышлению. Соответствующие занятия помогут развить способности дошкольника, данные ему от природы.

Дошкольник может увлеченно самостоятельно строить домик из кубиков или рисовать, но его привлекает и коллективная деятельность. Коллективная форма предоставляет иные возможности. Ребенок видит, что делают сверстники, замечает, какие действия одобряются, и в его представлении складываются образцы для подражания.

Продуктивные виды деятельности

Благодаря отдельным занятиям ребенок создает реальный продукт, который можно показать другим или оценить. В этих случаях имеют место продуктивные виды деятельности дошкольников.

К ним, прежде всего, относят рисование, конструирование, изготовление аппликаций.

Особенности продуктивной деятельности заключаются в том, что, изображая или моделируя, дошкольник получает многоплановый материал для развития восприятия. Ему необходимо разобраться с размерами и формой предмета, придумать, как отобразить их на листе или в модели. У ребенка формируется восприятие цвета и техника детального рассматривания.

Игровая деятельность

Большую часть времени дошкольник занят играми. Игра развивает и является ведущей деятельностью в этом возрасте. За период от 3 до 7 лет игровая деятельность сильно меняется, обогащается новыми формами и содержанием.

Трехлетка может играть в одиночку, увлекшись предметом. Интерес к тому, как играются сверстники, возникает несколько позднее. Младшие дошкольники начинают подражать друг другу, показывать свои игрушки, могут просто бегать вместе, и для них это уже игра.

Наиболее распространены в дошкольном детстве подвижные и сюжетно-ролевые игры. Подвижные игры, такие как прятки или догонялки, направлены на развитие двигательных способностей.

Они отличаются строгими правилами – иначе игры не будет. Интересно, что до 4-х лет ребенок не понимает, зачем он убегает или прячется, но правило выполняет. Даже в такой простой деятельности закладывается формирование представлений о правилах и нормах.

Особо значимой для дошкольника является ролевая игра. Действуя по правилам роли, ребенок развивает воображение, осваивает нормы общения, учится контролировать свое поведение.

Игра подготавливает дошкольника к следующему виду приложения своих сил – к художественной продуктивной деятельности.

Творческая деятельность

Художественная или творческая деятельность дошкольника развивается в соответствии с принципом «от простого к более сложному». В детском творчестве многое зависит от того, в какой степени ребенок владеет средствами и способами преобразовывать в образы и модели все то, что он видит, слышит и чувствует.

В распоряжении младшего дошкольника таких способов и средств крайне мало. К 6-7 годам дошкольник научается многому: рисовать и вырезать из бумаги, представлять образы до воплощения их в рисунке или модели, удерживать замысел задуманной композиции и последовательно ее создавать. Художественная деятельность, в свою очередь, представлена несколькими видами.

Изобразительное творчество

Изобразительная деятельность ребенка включает рисование, лепку, изготовление аппликаций. Занятия полезны в любом возрасте, поскольку детей чаще привлекает сам процесс, а не результат. Не важно, что у малыша получаются только хаотичные линии да кружочки. В этих неумелых действиях развивается рука и техника рисовальных движений, зрительное восприятие, формируется чувство цвета и гармоничных цветовых сочетаний.

Практикуясь в рисовании, дошкольник осваивает пространство листа. В 5 лет он уже не станет рисовать все подряд на одном листе, а станет требовать новый – один для Снеговика, а другой для луга с цветочками. К ребенку приходит понимание, что создание рисунка требует соответствия единой композиции.

Изготовление аппликаций дает ребенку первые представления о симметрии. Симметрия становится открытием для дошкольника, когда из сложенного листа бумаги вырезают снежинки, листочки и другие элементы аппликативного сюжета.

После такой практики у детей формируется умение видеть симметрию в окружающем мире.

Конструирование

Конструктивная деятельность дошкольника – это сооружение разных построек и создание моделей из деталей «Лего» и других пластмассовых или деревянных наборов. К этому же виду относится конструирование из бумаги.

В практических действиях дошкольник раскрывает существующие закономерности. Появляется осознание, какие формы и размеры должны быть у деталей, чтобы они подошли друг другу. Экспериментируя, дети приходят к пониманию, что при строительстве башни нужно сделать основание пошире, чтобы она была устойчивее – так формируется понятие устойчивости и равновесия.

Конструирование развивает способность воспринимать предмет в целом. Дошкольник научается планировать на несколько шагов вперед, а потом воплощать задуманное. В такой деятельности развивается конструктивное мышление.

Музыкально-танцевальная деятельность

О музыкальной деятельности упоминают нечасто в контексте развития дошкольника. В то же время, это активно присутствующая и важная тема в жизни ребенка. Дети рано начинают откликаться на музыку, формируется восприятие музыкальных звуков и ритма.

Дошкольники любого возраста с удовольствием выполняют танцевальные движения под музыку. Развиваются музыкальные способности и музыкальный слух.

Танцевальные занятия оказывают существенное влияние на двигательное и общее развитие ребенка. Он запоминает и выполняет движения в заданном порядке, учится распределять внимание между непосредственным выполнением движений и наблюдением за тренером или партнерами по танцу. При этом развивается умение воспринимать зрительно-двигательный образ. По мере освоения танцевальных движений, дошкольник может проявлять творчество и создавать свой танец.

Познавательно исследовательская деятельность

Познавательная активность дошкольника способствует развитию умственной деятельности и мышления. Такая активность может проявляться в практической и умственной форме. В том случае, когда ребенок проводит простейшие опыты, имеет место познавательно исследовательская деятельность.

Дошкольник включается в экспериментирование не ради забавы. Он сталкивается с неизвестным ему ранее свойством предмета и стремится понять это свойство, обнаружить аргументацию. Ребенок проверяет, как плавает бумажный кораблик, и что происходит, когда бумага полностью пропитывается водой. Экспериментирует, что можно выше подбросить — мячик или воздушный шар.

В подобной деятельности дошкольник открывает существенные признаки предметов и явлений. Он не может их объяснить, и далее следует цепочка вопросов взрослому. Познавательный интерес усиливается и подталкивает к новым опытам. Ценность детской исследовательской деятельности заключается в том, что она является способом познания окружающего мира.

Трудовая деятельность

Дошкольнику хочется быть как мама или папа. Он смотрит, каким делом занимаются взрослые, и жаждет также попробовать свои силы. В это время ребенком движет сильнейший интерес и желание быть наравне.

Ребенка увлекает процесс, а не результат. Он хочет вместе с мамой месить тесто и рядом с папой поливать цветы на клумбе. Дошкольник заявляет, что он будет помогать. Не проблема, что «помощник» окажется весь в муке, или воду из лейки выльет на самого себя. Важна причастность к полезному делу.

Главное правило, которым должны руководствоваться при этом родители: не раздражаться! Ребенок проявляет самостоятельность, реализует свои потребности. К тому же он впитывает манеры взрослых, и родительская реакция станет для него образцом поведения в дальнейшем.

Ребенок ожидает положительную оценку, похвалу, одобрение своих действий. Чувство гордости за свои достижения у ребенка проявляется уже в возрасте 3-х лет, как только он открыл для себя собственное Я. Очень важно хвалить ребенка и поручить ему посильное для него дело.

Особая ценность трудовой деятельности с точки зрения младшего дошкольника заключается в том, что он становится сотрудником взрослого и действует в реальной ситуации, а не игровой. У старшего дошкольника другие приоритеты. Он с удовольствием принимается за работу, если понимает ее важность. Каким бы ни оказался мотив включения в деятельность, у дошкольника постепенно формируются трудовые навыки.

Учебная деятельность

В старшем дошкольном возрасте дети заинтересовываются более серьезными «взрослыми» умениями – чтением, счетом. Формируются познавательные мотивы. Все это предпосылки к тому, что ребенок готов учиться новому и решать более сложные задачи. Игры и творческие занятия подготавливают дошкольника к учебной деятельности.

Первые навыки учебной деятельности прививают дошкольнику в дидактической игре. Дидактическими называют игры, специально придуманные взрослыми, чтобы дети получали новые знания и формировали навыки.

Сначала в игровой форме, но со временем дошкольники и без игрового контекста с интересом слушают познавательный материал, читают и выполняют простые счетные операции.

Что касается учебной деятельности, не следует перегружать дошкольников новыми знаниями. Гораздо важнее готовить детей к тому, что школьное обучение требует произвольности познавательных процессов. А для этого необходимо проводить с детьми игры на внимание, на развитие произвольного восприятия и памяти.

Стремясь полноценно развивать ребенка, взрослым необходимо помнить, что все виды деятельности детей приносят им свою пользу. Дошкольнику важно играть и рисовать, конструировать и выполнять посильные домашние обязанности. Родителям следует предоставлять ребенку возможность проявлять самостоятельность, терпеливо относиться к детскому экспериментированию, и активно включаться в совместные занятия.

Основные виды деятельности и их характеристика.

У
современного человека имеется множество
различных видов деятельности, число
которых примерно соответствует количеству
имеющихся потребностей.

Под
силой потребности имеется в виду значение
соответствующей потребности для
человека, ее актуальность, частота
возникновения и побудительный потенциал.

Количество
— это число разнообразных потребностей,
имеющихся у человека и время от времени
становящихся для него актуальными.

Под
своеобразием потребности имеются в
виду предметы и объекты, с помощью
которых та или иная потребность может
быть дос­таточно полно удовлетворена
у данного человека, а также предпо­читаемый
способ удовлетворения этой и других
потребностей.

Общение
—
первый вид деятельности, возникающий
в процессе индивидуального развития
человека, за ним следуют игра, учение и
труд.

Общение
рассматривается как вид деятельности,
направленной на обмен информацией между
общающимися людьми. При непосредственном
общении люди находятся в прямых контактах
друг с другом, знают и видят друг друга,
прямо обмениваются вербальной
или невербальной
информацией, не пользуясь для этого
никакими вспомогательными средствами.

Игра
—
это такой вид деятельности, результатом
которого не становится производство
какого-либо материального или идеаль­ного
продукта (за исключением деловых и
конструкторских игр взрослых людей и
детей). В игре формируются способности.
Впервые
формируется и проявляется потребность
ребенка воздействовать на мир – в этом
основное, центральное и самое общее
значение игры.

Существует
несколько типов игр:
Индивидуальные
игры
представляют собой род деятельности,
когда игрой занят один человек, групповые
—
включают несколько индивидов. Предметные
игры
связаны с включением в игровую деятельность
чело­века каких-либо предметов.
Сюжетные
игры
разворачиваются по оп­ределенному
сценарию, воспроизводя его в основных
деталях. Ролевые
игры
допускают поведение человека, ограниченное
определен­ной ролью, которую в игре
он берет на себя. Наконец, игры
с правилами
регулируются определенной системой
правил поведения их участников. Нередко
в жизни встречаются смешанные типы игр:
предметно-ролевые, сюжетно-ролевые,
сюжетные игры с правилами и т. п.

Особое
место в системе человеческой деятельности
занимает труд.
Именно
благодаря труду человек построил
современное общество, создал предметы
материальной и духовной культуры,
пре­образовал условия своей жизни
таким образом, что открыл для себя
перспективы дальнейшего, практически
неограниченного раз­вития.

Когда
говорят о развитии человеческой
деятельности, то имеют в виду следующие
аспекты прогрессивного преобразования
деятельности:

1.
Филогенетическое развитие системы
деятельности человека.

2.
Включение человека в различные виды
деятельности в про­цессе его
индивидуального развития (онтогенез).

3.
Изменения, происходящие внутри отдельных
видов деятель­ности по мере их развития.

4.
Дифференциацию деятельностей, в процессе
которой из одних деятельностей рождаются
другие за счет обособления и превра­щения
отдельных действий в самостоятельные
виды деятельности. Филогенетическое
преобразование системы человеческих
деятель­ностей совпадает по существу
с историей социально-экономиче­ского
развития человечества.

В
процессе развития деятельности происходит
ее внутренние преобразования.
Во-первых,
деятельность обогащается новым
пред­метным содержанием. Во-вторых,
у деятельности появляются новые средства
реализации, которые ускоряют ее течение
и совершенствуют результаты. В-третьих,
в процессе развития деятельности
происходит автоматизация отдельных
операций и других компонентов деятельности,
они превращаются в умения и навыки.
Наконец, в-четвертых,
в результате развития деятельности из
нее могут выделяться, обособляться и
дальше самостоятельно развиваться
новые виды деятельности.

Учение
– следует
за игрой и предваряет труд. В учении,
как и в труде, нужно выполнять задания
– готовить уроки, соблюдать дисциплину;
учебная работа строится на обязанностях.
Общая установка личности в учении уже
не игровая, а трудовая. Включает в себя:
восприятие материала, овладение,
осмысление, закрепление.

Основная
цель учения, заключается в подготовке
к будущей самостоятельной трудовой
деятельности; основное средство –
освоение обобщенных результатов того,
что создано предшествующим трудом
человечества.

ВОПРОС ╣ 17 Деятельность. Характеристика основных видов деятельности

4

Вопрос
№ 17

Деятельность.
Характеристика основных видов
деятельности..

Деятельность можно определить как
специфический вид активности человека,
направленный на познание и творческое
преобразование окружающего мира, включая
самого себя и условия своего существования.

Структуру деятельности составляют
следующие компоненты: Потребность →
Мотив→ Цель→ Средства→ Действие→
Результат

Потребность — это нужда,
неудовлетворенность, ощущение недостатка
чего-то необходимого для нормального
существования. Для того чтобы человек
начал действовать, необходимо осознание
этой нужды и ее характера. Маслоу разделил
потребности на первичные, или
врожденные, и вторичные, или
приобретенные.

Мотивы – внутренние побудительные
силы человека, заставляющие его заниматься
той или иной деятельностью.

Цель – предметы, явления,
задачи и объекты, достижение и обладание
которыми являются значимыми для человека.

Всякая деятельность человека определяется
целями, задачами, которые он перед собой
ставит. Если нет цели, то нет и деятельности.
Цели могут быть близкими и дальними,
личными и общественными в зависимости
от того, насколько они важны для человека,
и какую роль в общественной жизни играет
его деятельность.

Цель – это то, ради чего действует
человек; мотив – это то, почему действует
человек.

Рассмотрим это с позиции обучения в
колледже. Какова ваша цель? Почему вы
стали учиться? Почему поставили перед
собой цель окончить колледж?

Обычно деятельность человека определяется
не каким-нибудь одним мотивом и одной
целью, а целой системой целей и мотивов
– ближайшими, все более общими и
отдаленными.

Важно, чтобы человек видел не только
ближайшие перспективы, цели, но и
отдаленные – это придает силы преодолевать
трудности.

В качестве средств осуществления
деятельности для человека выступают
те инструменты, которыми он пользуется,
выполняя те или иные действия и операции.

Развитие средств деятельности ведет к
ее совершенствованию, в результате чего
деятельность становиться более
продуктивной и качественно.

Деятельность состоит из отдельных
действий.

Действия бывают вполне осознанными,
когда поставлена и осознана цель, намечен
порядок и последовательность движений
и предполагаются результаты действия.

Малоосознанные действия производятся
под влиянием сильных чувств,
сильнодействующих раздражителей, часто
неожиданных, их называют импульсивными.

На основе практических действий возникают
умственные действия – действия в уме.

Результат деятельности — это
конечный итог, то состояние, в котором
потребность удовлетворяется (полностью
или частично). Например, результатом
учебы могут быть знания, умения и навыки,
результатом труда – товары, результатом
научной деятельности — идеи и изобретения.
Результатом деятельности может быть и
сам человек, т.к. в ходе деятельности он
развивается и меняется.

Умения, навыки и привычки

Автоматизированные, сознательно,
полусознательно и бессознательно
контролируемые компоненты деятельности
соответственно умениями, навыками и
привычками.

Умения — это способы успешного
выполнения действия, соответствующие
целям и условиям деятельности. Они
всегда опираются на знания.

Навыки — это полностью
автоматизированные, компоненты действий,
сформированные в процессе упражнений.

Умения в отличие от навыков всегда
опираются на активную интеллектуальную
деятельность и обязательно включают в
себя процессы мышления.

Сознательный интеллектуальный контроль
— это главное, что отличает умения от
навыков.

Умения и навыки делятся на несколько
типов: двигательные, познавательные,
теоретические и практические.

Двигательные включают разнообразные
движения, сложные и простые, составляющие
внешние, моторные аспекты деятельности.

Познавательные умения включают
способности, связанные с поиском,
восприятием, запоминанием и переработкой
информации.

Теоретические умения и навыки связаны
с абстрактным интеллектом.

Они выражаются в способности человека
анализировать, обобщать материал,
строить гипотезы, теории, производить
перевод информации из одной знаковой
системы в другую. Такие умения и навыки
более всего проявляются в творческой
работе, связанной с получением идеального
продукта мысли.

Большое значение в формировании всех
типов умений и навыков имеют упражнения.

Благодаря им происходит автоматизация
навыков, совершенствование умений,
деятельности в целом. Упражнения
необходимы как на этапе выработки умений
и навыков, так и в процессе их сохранения.
Без постоянных, систематических
упражнений умения и навыки обычно
утрачиваются, теряют свои качества.

Еще один элемент деятельности — это
привычка. В ее основе
лежит потребность.

В отличие от простого навыка привычка
может в определенной степени сознательно
контролироваться. Но от умения она
отличается тем, что не всегда является
разумной и полезной (дурные привычки).
Привычки как элементы деятельности
представляют собой наименее гибкие ее
части.

Виды деятельности

Основными видами деятельности являются:
общение, учебная, трудовая и игровая.

Общение рассматривается
как вид деятельности, направленной на
обмен информацией между общающимися
людьми.

Помимо этого целью общения является
установление взаимопонимания, добрых
личных и деловых отношений, оказание
взаимопомощи и учебно-воспитательного
влияния людей друг на друга.

Это первый вид деятельности, возникший
в процессе индивидуального развития
человека, за ним следуют игра, учение и
труд.

Общение может быть непосредственным
и опосредствованным, вербальным
и невербальным.

При непосредственном общении люди
находятся в прямых контактах друг с
другом, знают и видят друг друга, прямо
обмениваются вербальной и невербальной
информацией, не пользуются никакими
вспомогательными средствами.

При опосредствованном общении
прямых контактов между людьми нет. Они
осуществляют обмен информацией или
через других людей, или через средства
записи и воспроизведения информации
(книги, радио, телевидение, телефон,
телефакс и т.п.).

Труд – деятельность,
направленная на создание общественно
полезного продукта, удовлетворяющая
материальные и духовные потребности
людей.

Труд занимает особое место в системе
человеческой деятельности. Именно
благодаря труду человек построил
современное общество, создал предметы
материальной и духовной культуры. С
трудом, прежде всего, связано создание
и совершенствование орудий труда.

Учение – процесс систематического
овладения знаниями, навыками, умениями
необходимыми для выполнения трудовой
деятельности.

Учение может быть организованным
и осуществляться в специальных учебных
учреждениях.

Оно может быть неорганизованным и
происходить попутно, в других видах
деятельности как их побочный, дополнительный
результат.

У взрослых учение может приобретать
характер самообразования.

Учебная деятельность школьника
осуществляется под руководством учителя.

Содержание учебной деятельности
определяется учебными планами и
программами.

Учение школьника носит развивающий
характер. В результате ученик не
только приобретает знания и умения, но
у него развивается активное, самостоятельное,
творческое мышление, расширяется
кругозор, формируется наблюдательность,
совершенствуется память и внимание.

Учение носит воспитывающий характер:
в процессе учения формируется личность,
складываются такие ценные черты, как
целеустремленность, настойчивость,
формируются нравственные качества.

Игра – вид деятельности в
условных ситуациях, имитирующих реальные,
в которых усваивается общественный
опыт.

Существует несколько типов игр:

• индивидуальная игра представляют
  собой род деятельности, когда игрой
  занят один человек.

• групповая игра – включает несколько
  участнико.

• предметная игра связана с включением
  в игровую деятельность человека
  каких-либо предметов.

• сюжетно-ролевая игра – в этой
  игре дети воспроизводят человеческие
  отношения и роли.

• игры с правилами регулируются
  определенной системой правил поведения
  их участников.

• дидактические игры — это разновидность
  игр с правилами, специально создаваемых
  педагогикой в целях обучения и воспитания
  детей.

Отношения, складывающиеся между людьми
в игре, как правило, носят искусственный
характер в том смысле слова, что
окружающими они не принимаются всерьез
и не являются основанием для выводов о
человеке.

Игра имеет особо важное значение в жизни
детей дошкольного и младшего школьного
возраста.

Игра – средство познания детьми
окружающего мира и подготовки их к
учению и труду.

Игра имеет огромное воспитательное
значение. Она готовит ребенка к творческому
труду, деятельности, жизни.

Игра удовлетворяет не только физические,
но и духовные потребности ребенка.

С возрастом школьники переходят к
спортивным играм (футбол, хоккей,
волейбол, баскетбол). В спортивной игре
правила более строгие. Помимо этого,
большое значение в них приобретает
момент соревнования. Спортивные игры
позволяют игроку широко проявлять
инициативу.

Тема 2 «деятельность и деятельностный подход в психологии»

(1 час)

План лекции (1 час)

1.Понятие о
деятельности и ее виды.

2. Единство сознания
и деятельности, ее связь движением

3.Интериоризация
как предпосылка деятельности.

4.Формирующая
роль деятельности.

5.Успех
и неуспех в деятельности, притязания и
достижения.

6.Основные
компоненты деятельности: знания, умения,
навыки и привычки.

1.Понятие о деятельности и ее виды.

Понятие
деятельности в психологии.

Деятельность –
есть внутреннее стремление человека к
изменению самого себя и внешней
реальности. Отношения между людьми
осмысливаются в сюжетных играх.
Коллективная сюжетно-ролевая игра
расширяет круг общения ребенка.

Учение
– это процесс
систематического овладевания знаниями,
навыками, умениями, необходимыми в
конечном счете для выполнения трудовой
деятельности, для
воспитания гражданской зрелости. Хорошо
организованное обучение носит
воспитывающих характер. В процессе
обучения формируется личность человека:
его направленность, волевые черты
характера, способность.

Труд
– деятельность,
направленная на создание общественно
полезного продукта, удовлетворяющего
материальные или духовные потребности
людей. В трудовой деятельности раскрываются
“человеческие сущностные силы”. В
труде раскрываются и формируются
способности человека, его характер,
личность в целом. Производство стимулирует
познавательную активность личности,
заставляет работающего совершенствовать
знания, умения, навыки.

Виды
деятельности.

Различают три
генетически сменяющих друг друга и
сосуществующих на протяжении всего
жизненного пути вида деятельности:
игру, учение и труд. Они различаются по
конечным результатам (продукту
деятельности), по организации, по
особенностям мотивации.

Основным
видом деятельности человека является
труд. Конечный результат труда – создание
общественно значимого продукта. Игра
не создает общественно значимого
продукта. В игре начинается формирование
человека как субъекта деятельности, и
в этом ее огромное, непреходящие
значение.
Обучение
является непосредственной подготовкой
личности к труду, развивает ее умственно,
физически, эстетически и лишь на конечном
этапе освоения профессии связано с
созданием материальных и культурных
ценностей.

Труд
– процесс создания
человеком материальных и духовных
ценностей общества. Следующий вид
деятельности – это игра.Анализируя
игру как вид деятельности, следует
прежде всего выяснить ее природу. Научный
анализ игровой деятельности показывает,
что игра есть отражение ребенком мира
взрослых, путь познания окружающего
мира. С развитием ребенка игра изменяется.
В первые два года жизни ребенок овладевает
движениями и действиями с окружающими
предметами, что приводит к возникновению
функциональных игр. Более сложными
являются конструктивные игры. В них
ребенок что-то
создает: строит дом,
печет пирожки. В конструктивных играх
дети осмысливают назначение предметов
и их взаимодействие. Функциональные и
конструктивные игры относятся к разряду
манипулятивных, в них ребенок осваивает
окружающий предметный мир, воссоздает
его в доступных для него формах.

Движения,
действия, деятельность.

Человек по своей
природе активен. Он является творцом и
созидателем независимо от того, каким
видом труда занимается. Без активности,
выражающейся в деятельности, невозможно
раскрытие богатства духовной жизни
человека: глубины ума и чувств, силы
воображения и воли, способностей и черт
характера.

Деятельность
– категория социальная.
Животным доступна лишь жизнедеятельность,
проявляющаяся как биологическое
приспособление организма к требованиям
окружающей Среды. Для человека характерно
сознательное выделение себя из природы,
познание ее закономерностей и осознанное
воздействие на нее. Содержанием сознания
становятся прежде всего те объекты или
стороны
познаваемой деятельности,
которые включены в деятельность. Таким
образом, содержание и структура сознания
оказываются связанными с деятельностью.

Активность, как
важнейшая характеристика психического
отражения личности, закладывается и
реализуется в предметной деятельности
и затем становится психическим качеством
человека. Формируясь в деятельности,
сознание в ней и
проявляется.

Любой вид деятельности
связан с движениями, независимо от того,
будет ли это мускульно-мышечное движение
руки при письме, при выполнении трудовой
операции станочником или движение
речевого аппарата при произношении
слов. Система движений, направленных
на предмет с целью его присвоения или
изменения, называется действием. В
отличие от движений, которые связаны с
моторной функцией организма, действия
изначально носят социальный характер:
они зависят от предметов, созданных
предшествующими поколениями, с которыми
сталкивается человек. Самыми простыми
действиями являются предметные.

Действия
могут быть направлены не только на
предмет, но и на окружающих людей. В
психологии различают физические
2
(внешние, моторные) действия с
предметами и умственные
(внутренние,
психические) действия с психическими
реальностями. Овладение умственной
деятельностью привод к тому, что, прежде
чем
приступить к внешней деятельности,
направленной на достижение желаемой
цели,
человек планирует действие в уме,
оперируя образами и речевыми
символами.
Внешняя деятельность направляется и
контролируется умственной деятельностью.
Реализация умственного действия вовне,
в виде действий с предметами называется
экстериоризацией.
Внешняя деятельность контролируется
внутренним планом действия.
Человек
сравнивает производимое
действие с запланированным, существующим
в виде образов и мыслей. Совокупность
действий, объединенных общей целью и
выполняющих определенную общественную
функцию, составляет деятельность.
Психологическая характеристика
деятельности. В основе деятельности
лежит система движений и предметных
действий,
интегрированная в единый
комплекс, необходимый для труда в любой
области общественного производства.
Формирующая роль деятельности раскрывается
при сравнении психики людей,
занятых
в различных областях труда. В развитии
психологической науки
выделялись
отрасли, которые изучают психологическую
специфику деятельности в данном виде
труда. Знания, чувства, отношения личности
регулируют движения и действия, направляют
деятельность в целом. Знания на различных
уровнях отражения регулируют деятельность.
Человек в деятельности выступает как
личность, движимая определенными
мотивами и преследующая намеченные
цели. В качестве мотивов могут выступать
потребности, мысли, чувства и другие
психические образования. Для осуществления
деятельности недостаточно внутренних
побуждений. Необходимо иметь объект
деятельности и соотносить побуждения
с целями, которые желает достигнуть
личность в результате деятельности. В
формировании отношения человека к
деятельности, в становлении
мотивационно-целевой сферы исключительное
значение имеет успех или неуспех в
деятельности, уровень притязания
личности и уровень достижений.

Успех
или неудача влияют
на последующую деятельность, преломляясь
через особенности личности. В одних
случаях успех, поднимая человека в
собственных глазах, мобилизирует силы
н достижение новых целей в работе, а в
других – может вызвать самоуспокоение.
Уровень притязания – оценка человеком
своих возможностей в деятельности. В
гармонически сформированной личности
уровень притязаний соответствует
фактическим возможностям выполнения
деятельности.
В притязаниях выделяются
мечты, идеалы, оценки человеком
своих
способностей, намечаются
перспективные линии развития личности,
ее
деятельности. На успех выполнения
деятельности влияет состояние личности.
Так, любой вид деятельности вызывает
утомление.

Утомление
– естественное понижение работоспособности
вследствие расхода энергетических
ресурсов организма.

Усталость
– переживание человеком утомления.
Мотивы и цели деятельности, творчество,
утомление в процессе
деятельности
тесно связаны между собой и оказывают
взаимное влияние.
Убеждения, взгляды,
отношения личности к деятельности
определяют характер творческих поисков,
возможность преодоления астенических
переживаний ради общественных и личных
целей, которые человек реализует в своем
труде.

2.ЕДИНСТВО СОЗНАНИЯ
И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,ЕЕ СВЯЗЬ С ДВИЖЕНИЕМ.

Принцип единства
сознания и деятельности.

Принцип единства
сознания и деятельности, сформулированный
Рубинштейном в статье «Проблемы
психологии в трудах Карла Маркса»
(1934), выступает в «Основах общей психологии»
(1940) в конкретизированном и расчлененном
виде. Данный принцип предполагает
раскрытие этого единства в аспекте
функционирования и развития сознания
через деятельность. Здесь нужно
подчеркнуть его совершенно особенное
содержание соотносительно с обычным
генетическим пониманием развития,
принятым в психологии. В традиционном
понимании развитие рассматривалось
как прохождение некоторых последовательных,
т.е. следующих во времени одна за другой,
стадий, носящих необратимый характер.
Детерминация этих стадий связывалась
иногда с действием имманентных – лишь
внутренних – условий; тогда развитие
понималось как созревание.

В других случаях,
напротив, абсолютизировалась роль
внешних условий, и тогда развитие
сводилось к механистически понятой
заданности извне – тренировке и т.д.
Рубинштейн в своей классической формуле
связи сознания и деятельности
интерпретирует сущность развития через
диалектику субъекта и объекта, а тем
самым развитие сближается с
функционированием: проявление сознания
в деятельности есть одновременно (а не
последовательно) развитие сознания
через деятельность, его формирование.

Идея развития как
становления совпадает с категорией
субъекта, его саморазвития в результате
активного изменения мира. Реализуя
принцип развития в психологии познания
и деятельности человека, Рубинштейн
рассматривает стадиальность развития
через понятия познания и поведения,
вполне отвечающие общему генетическому
подходу.

Принцип единства
сознания и деятельности тоже выступает
во множестве аспектов, выполняя как
позитивные (методологические,
теоретические, эмпирические), так и
критические функции. Этот принцип задает
систему расчленения и интеграции
психологических проблем. Через него
дается новое понимание предмета
психологии и методологическое определение
природы психического: психика как
единство отражения и отношения, познания
и переживания, гносеологического и
онтологического. Через тот же принцип
раскрывается принадлежность сознания
действующему субъекту, который относится
к миру благодаря наличию у него сознания.
Определение отражательной природы
психического стало общепризнанным.

Однако квалификация
психики как переживания, как определенного
онтологического состояния не давалась
ни до, ни после Рубинштейна. Существенность
этого аспекта становится особенно
очевидной в контексте последующего
развития психологии: у некоторых авторов
деятельность постепенно свелась к ее
идеальным формам. Особенно ярко эта
тенденция проявляется в философии и
психологии, когда говорят о тождестве
сознания и деятельности или, что то же,
об общности их строения.

Таким образом,
раскрытие генезиса и структуры сознания
как единства познания и переживания,
как регулятора деятельности человека
дало возможность представить разные
качества психического – познавательные
процессы в их единстве с переживанием
(эмоции) и осуществлением отношений к
миру (воля), а отношения к миру понять
как регуляторы деятельности в ее
психологической и собственно объективной
общественной структуре и все эти
многокачественные особенности
психического рассмотреть как процессы
и свойства личности в ее сознательном
и деятельном отношении к миру.

Таким образом,
единство сознания и деятельности
конкретно проявляется в том, что различные
уровни и типы сознания, вообще психики
раскрываются через соответственно
различные виды деятельности и поведения:
движение –
действие – поступок.
Сам факт хотя бы частичного осознания
человеком своей деятельности – ее
условий и целей – изменяет ее характер
и течение. Единство деятельности
выступает в первую очередь как единство
целей ее субъекта и тех его мотивов,
которые к ней побуждают. Мотивы и цели
деятельности в отличие от таковых для
отдельных действий обычно носят
интегрированный характер, выражая общую
направленность личности. Это исходные
мотивы и конечные цели. На различных
этапах они порождают разные частные
мотивы и цели, характеризующие те или
иные действия.

Урок 14 — Процветание: путь проявления

Вводный курс, разработанный и написанный Гуру Раттаной, доктором философии.

Предыдущий класс

Духовные практики традиционно сосредоточены на подъеме энергии от низших частот к высшим и от низших к высшим чакрам. Многие духовные дисциплины концентрируются только на верхних чакрах и полностью игнорируют (или пытаются игнорировать) нижние чакры. Некоторые духовные пути все еще осуждают тело и нижние чакры, которые они считают плохими.Я знала одну женщину, которая практиковала только медитации третьего глаза. Она даже отказалась заниматься йогой или какой-либо практикой, которая позволяла ей контактировать со своим телом. Она также потеряла мужа (он потерял к ней интерес).

Многие духовные пути сегодня, по крайней мере, на словах используют свои методы, чтобы помочь нам справиться с проблемами нашего стрессового технологического мира. Однако фундаментальная основа учения часто остается той же — отречение и бегство от материальной реальности. Неудивительно, что самоотверженная практика дает те же результаты, что и тогда, когда целью духовности был отказ от физического тела и мирских поисков.Фактически, если мы начнем терять интерес к этому миру и наше участие в нем, технология будет работать так, как она была изначально задумана, но не так, как мы хотим, чтобы она работала сегодня.

Я лично обнаружил это, когда впервые начал практиковать Кундалини Йогу и медитацию по шесть-семь часов каждый день. Мне определенно удавалось поднять свою энергию. Проблема заключалась в том, что я был настолько незаземлен и не в своем теле, что людям приходилось смотреть в потолок, чтобы поговорить со мной. Я не мог понять, почему просто хотел спрятаться.Основная проблема заключалась в том, что моя личная практика была неполной. Я повышал свою энергию, но не возвращал ее обратно.

Я выполнял все медитации процветания, которым учил Йоги Бхаджан, безрезультатно в моей личной жизни. Во время одной встречи с Йоги Бхаджаном он поблагодарил меня лично за все богатство, которое я принес его организации. В то время я едва мог себя содержать. Это был тревожный звонок для меня. Я знал, что должен придумать, как принести процветание и самому себе.Ответ — не быстрое решение этой проблемы в медитации на сорок дней. Я все еще обнаруживаю, что ответ одновременно прост и сложен.

Простой ответ: чтобы проявиться, мы должны присутствовать в ваших телах и быть связаны с Землей. Мы должны БЫТЬ ЗДЕСЬ СЕЙЧАС. Чтобы привлекать и получать, мы должны быть дома, когда появится почтальон. Чтобы развить осознание Себя, требуется осторожная и бдительная практика. Мы должны приучать себя присутствовать на чувствах и ощущениях в нашем теле.Мы должны научиться чувствовать себя некомфортно с тем, что мы чувствуем. Мы должны обрабатывать возникающие в уме истории, чтобы наши эмоции стали чистым выражением нашей души, а не драмами психических травм. Мы должны развивать сильный пупочный центр, чтобы мы могли принимать эффективные и своевременные меры. Мы должны развивать мощную корневую чакру, чтобы иметь возможность оставаться в настоящем. Нам нужно чувствовать себя комфортно и свободно во второй чакре, чтобы мы могли одновременно сдерживать (сознательно удерживать) и расширять нашу творческую энергию.

Восхождение

Многие йогические практики сосредоточены на подъеме энергии. В Уроке № 8 мы рассмотрели замки или бханды, которые помогают поднимать энергию вверх по позвоночнику. Восхождение — неотъемлемая часть каждого духовного пути. Изучение бханд также помогает нам сдерживать, фокусировать и контролировать нашу внутреннюю энергию. На самом деле все практики йоги и медитации повышают нашу частоту вибраций. Вопрос в том, что нам делать с энергией. Если мы не осознаем наши тела и энергию в наших телах, энергия рассеется.Некоторое время мы чувствуем себя хорошо, но вскоре после этого нам потребуется еще один сеанс, чтобы снова восстановить силы. Мы вкладываем в мир хорошую энергию и разделяем хорошие вибрации, но мы не можем проявить себя, если не сможем оставаться в сознании своего собственного присутствия.

Освоение восхождения — необходимый первый шаг, но не вся история. Цель восхождения — испытать универсальное единство. Когда коронная чакра открыта, наш взгляд на жизнь меняется. Когда мы переживаем жизнь как человеческое существо, нам необходимо вернуть универсальную перспективу в нашу повседневную жизнь.Сам по себе подход к духовности «вверх и вне тела» включает в себя последствия, которые фактически ограничивают наше духовное развитие и, безусловно, нашу способность вести продуктивную и процветающую жизнь.

Путь к освобождению

Духовное путешествие человека включает в себя как подъем нашей энергии до более высоких частот, так и интеграцию этой более высокой вибрации в наши тела, восприятие, мысли и повседневную деятельность. Подъем по чакрам — это путь к просветлению.Спуск от коронной чакры к основанию позвоночника — это путь проявления. Вместе восхождение и спуск составляют путь освобождения.

В практическом переводе, в нашем стремлении к освобождению принятие и почитание нашей человечности так же важно, как слияние с Божественным сознанием. Спуск требует, чтобы мы заботились о своем теле, принимали наши чувства, зарабатывали на жизнь, научились жить по законам природы и быть единым целым с матерью-природой.

Многие из нас были бывшими (в прошлых жизнях) саду, йогами, святыми, священниками и монахинями, которые освоили восхождение.В этой жизни мы пытаемся понять, как освоить спуск. Мы живем в материальном мире, чтобы стать его хозяевами. Мы должны научиться поддерживать себя собственным творчеством. Сейчас мы должны научиться сострадательно и осмысленно взаимодействовать в отношениях. Мы должны научиться уважать нашу человечность.

Для этого мы должны уважать свое тело и активировать высшее проявление наших первых трех чакр. Мы должны научиться чувствовать себя комфортно в мире, в наших телах и друг с другом.Мы должны принести Небеса на Землю. Мы должны освоить одухотворение материи, начиная с себя.

Спуск

Восхождение помогает нам раскрыть свою идентичность как божественную Душу и ощутить Свет Универсальной Истины. Как только мы осознаем реальность за пределами дуальности, мы можем использовать это осознание, чтобы очистить свои действия, освободить от деструктивного поведения и заменить саботирующие убеждения и мысли универсальной мудростью. Спуск — это процесс очищения — очевидно, не самое популярное искусство нашего духовного развития! Однако борьба с нашей темной (недоразвитой) стороной — единственный способ обрести силу и свободу.Подъем должен дать нам опыт идентичности нашей души, поэтому мы не принимаем наши раны так серьезно. Взгляд души значительно облегчает высвобождение программ выживания и невротического багажа.

Нисхождение высвобождает нашу способность проявлять себя из нашего высшего «я». Активация первой чакры создает энергетическую основу, которая связывает нас с нашим телом, Землей и физическими ощущениями. Сбалансированная первая чакра дает нам чувство принадлежности и безопасности на физическом плане и дает нам возможность получать и проявлять.Опираясь на нашу первую чакру, мы можем использовать свои особые дары, чтобы поддерживать себя и вносить свой уникальный вклад в мир. Выравнивание второй чакры позволяет нам задействовать наше личное творчество. Активированная третья чакра дает нам выносливость, мотивацию и готовность предпринять соответствующие действия.

Полный путь освобождения требует, чтобы мы жили в этом мире как домохозяева, имели отношения, приносили прибыль, уважали Мать Землю и участвовали в создании устойчивого мира.Чтобы сделать это, мы должны быть заземлены в наших телах и связаны с физической и материальной реальностью. Когда мы практикуем и подъем, и спуск, мы можем наслаждаться своим телом, оставаться в настоящем моменте и наслаждаться жизнью на планете Земля. И, как указывает Йоги Бхаджан, путь Кундалини-йоги — один из немногих путей, не требующих безбрачия.

Заземление

Большинство крий, которым учил Йоги Бхаджан в 1970-х годах, включали очищение и укрепление первых трех чакр.Основная тема моего первого руководства по Кундалини-йоге «Переход к сердечно-центрированному миру» — это создание основы в нижнем треугольнике, чтобы мы могли открывать свои сердца и держать их открытыми. Йоги Бхаджан учит, что невозможно оставаться в сердце, не находясь в трех нижних чакрах.

Заземление — это вопрос как внимания, так и техники. Важно выполнять асаны, которые активируют и уравновешивают 3 нижние чакры. Однако, как я понял на собственном опыте, простого выполнения упражнений недостаточно.Следует помнить о ощущениях в своем теле. Не менее важно тренировать ум, чтобы он присутствовал при дыхании и движении энергии в теле.

Упражнения ниже предназначены для первых трех чакр. После выполнения каждого упражнения потратьте равное количество времени, просто тренируя свой ум, чтобы он присутствовал в области или точке каждой чакры, как в передней части тела, так и вдоль позвоночника. Позвольте себе испытать то, что происходит, без какого-либо осуждения или намерения что-то сделать.Можно многое узнать, если вы позволите себе БЫТЬ ЗДЕСЬ СЕЙЧАС. , , и есть много пользы, если ты будешь дома получать то, что тебе принадлежит.

Упражнения:

Первая (корневая) чакра

Корневой замок — см. Урок 8 о замках (бхандах).

Выполняйте три шага (быстро и плавно с практикой), сначала напрягая мышцы прямой кишки или анального сфинктера, втягивая их внутрь и вверх (как будто пытаясь сдержать испражнение), затем втягивая половой орган (чтобы уретральный тракт сокращается) и, наконец, подтягивая точку пупка, подтягивая нижнюю часть живота назад к позвоночнику.Применять на задержке дыхания (вдоха или выдоха).

Сгибания позвоночника

Сядьте в удобной позе, держа руки за лодыжки. Слегка потяните за руки на вдохе, прижимая позвоночник вперед, и на выдохе, отпустив позвоночник назад. Голова не двигается. Сконцентрируйтесь на массировании основания позвоночника до пола.

Вторая (сексуальная) чакра

Вращение позвоночника

Руки на коленях в легкой позе, вращайте нижнюю часть тела, двигаясь от точки пупка.Постепенно позвольте всей области живота расслабиться и расслабиться. Следите за дыханием, так как оно помогает создать движение.

Подъем ног — руки под бедрами, сначала поднимите правую ногу до 90 ^° на вдохе и отпустите на выдохе. Одна минута с правой ногой и одна минута с левой ногой. Расслабьтесь.

Затем поднимите обе ноги вместе. Вдохните. Выдохните вниз.

Дыхание огня — Сидение в легкой позе или в другом удобном положении.

Золото и белый свет

Поэкспериментируйте, почувствовав присутствие белого и золотого света. У них очень разные эффекты. Это весело. Я бы не хотел забирать твой опыт. Это может быть одна из самых важных получаемых вами сведений.

Медитация духовного воина для процветания

Йоги Бхаджан дал нам следующую медитацию для процветания в Новом Тысячелетии, чтобы помочь справиться с интенсивностью энергии и проблемами, которые возникли перед нами во время продолжающегося перехода в Эру Водолея.

Убедитесь, что вы накачиваете точку пупка, чтобы оставаться в теле. Цель состоит в том, чтобы запечатлеть вибрацию мантры в вашем физическом теле и ауре. Выполняйте эту медитацию по 11 минут каждый день в течение всего года и посмотрите, что происходит в вашей жизни.

Вы можете повторять эту мантру монотонно или под музыку. Я предпочитаю петь компакт-диск, потому что это очень заряжает энергией.

Эта медитация состоит из 40 звуков. Он воздействует на 5 таттв (воздух, вода, огонь, земля и эфир), 7 чакр и арочную линию.Эта мантра может проникнуть во что угодно и помочь избежать несчастья. Он способен преодолевать любое сопротивление или препятствия. Это священно, но не секрет. Если вы будете повторять эту мантру, вы сможете добиться успеха в эти трудные времена.

Сядьте в простую позу или позу лотоса, в зависимости от того, что вам удобнее.

HAR, HAR, HAR, HAR — повторяйте перед каждой из следующих мантр. Прокачивайте пупочный центр (ниже пупка) каждым харом. Используйте кончик языка.Пойте монотонно, четко произнося каждый слог, или спойте на магнитофон.

• GOBINDE — Корзина день (Sustainer)
• МУКУНДЭ — День Му Кун (Освободитель)
• UDARE — Oo dar ay (Просветитель)
• APARE — A par ay (Infinite)
• HARING — Har e ung (Разрушитель)
• KARING — Kar e ung (Создатель)
• ИМЯ — Nir na may (Безымянный)
• AKAME — А ка может (Desireless)

Выберите одну мудру и выполняйте ее в течение 40 или 90 дней по 11 минут (см. Страницу Мудры):

• Большой палец, касающийся пальца Юпитера (указательный) — для устранения всех препятствий.
• Большой палец, касающийся пальца Сатурна (средний) — для внутренней чистоты.
• Касание большого пальца Солнечного пальца (кольца) — для здоровья, благополучия и дружбы — все ресурсы, которые вам нужны, придут к вам.
• Большой палец, касающийся пальца Меркурия (мизинец) — для четкого общения.

Следующий класс

Начало страницы

,

15 ярких примеров совместной деятельности на мероприятиях

Ищете идеи, чтобы привлечь больше посетителей к вашим мероприятиям? Вот несколько идей для занятий, которые вы можете адаптировать к своим целям.

Совместные мероприятия на мероприятиях привлекают посетителей, поддерживают их интерес и предоставляют множество уникальных возможностей для включения брендинга, спонсорства и мягкой продажи, а также для улучшения впечатлений от мероприятия. Увеличить количество участников мероприятия может быть непросто, и это может даже отпугнуть некоторых гостей, но в этих мероприятиях есть что привлечь ко всем, и есть немного вдохновения, как смешать некоторые классические вещи.

1. Искусство Cars

Burning Man имеет традицию для автомобилей-мутантов или арт-автомобилей — уникального моторизованного творения, мало или совсем не похожего на свою первоначальную форму или на любой стандартный вид транспорта. Иногда их безопасно переделывают с базового автомобиля, а иногда весь автомобиль создается с нуля.

Объединение машин-мутантов в Burning Man — один из способов участия участников, а демонстрация различных идей и приемов, используемых в этих уникальных машинах, — это самостоятельное мероприятие.Они даже идут дальше, играя в поло с мутантами в командах против соперников, чтобы увидеть, как соревнуются странные и чудесные машины. Гонка Red Bull Soapbox Race — подобное зрелище.

Конечно, у вашего мероприятия, вероятно, нет места, времени или ресурсов, чтобы создать что-то в таком большом масштабе, но сама идея может почерпнуть много вдохновения. Почему бы не заставить команды строить мини-картинги из базового шасси или украшать велосипеды и устраивать демонстрации или гонки на них, чтобы увидеть, кто разработает лучший вариант, за который можно будет проголосовать позже.В качестве альтернативы, если у вас есть доступ к реке в месте проведения мероприятия, вы можете создать группы задач со строительством плотов и посмотреть, какая команда сможет быстрее всего переправить свою команду на другой берег.

Кредит: Состояние света

2. Открытый микрофон

Хотя эта идея обычно используется на музыкальных мероприятиях и фестивалях, когда артистов и музыкантов приглашают на сцену для исполнения или джемпинга новой музыки, ее не обязательно ограничивать мероприятиями этого типа или музыкантами.Например, вы можете использовать голосовой открытый микрофон на конференции, чтобы позволить стартапам или предпринимателям быстро продемонстрировать свои идеи перед профессионалами отрасли. Это может быть отличный способ оценить реакцию в быстро меняющейся среде, и посетители могут проголосовать за лучшую идею.

Вы также можете использовать эту идею во время группового мозгового штурма, когда участники вскакивают и громко обмениваются идеями или нововведениями. Энергия комнаты может хорошо работать даже при использовании переносного микрофона.

3. Полюс фитнес

Прошли те времена, когда танцы на шесте считались утомительными, теперь это быстрорастущее увлечение фитнесом, демонстрирующее силу и технику (к тому же это намного сложнее, чем кажется!). Некоторые столбы переносные, временные, отдельно стоящие и не требуют крепления. Это может быть захватывающей идеей — продемонстрировать задействованные навыки с инструкторами, которые будут помогать, чтобы каждый (мужчина и женщина) мог попробовать.

4. Деревья желаний

Традиционные деревья желаний включают в себя просьбу к гостям записать свои желания и прикрепить их к дереву, и хотя это само по себе может быть забавным занятием, вы можете смешать это и вместо этого создать дерево сетей. Это потребует от посетителей прикрепления визитных карточек к дереву в качестве забавного ледокола и уникального способа без усилий заявить о себе. (не забудьте дырокол и струну!)

Вы также можете создать дерево мозгового штурма, в которое другие будут добавлять идеи или вдохновение в дерево на основе определенной темы или темы.В качестве альтернативы вы можете создать миниатюрное дерево отзывов или гостевую книгу для своего стенда, которое позволит посетителям говорить вам, что вы думаете, предлагать советы и взаимодействовать.

Кредит: Лорен Маккормик Фишер

5. Дегустационные сессии

Привлечение специалистов или необычные виды спорта часто могут быть популярными и вызывать большой интерес, например, эта арена для стрельбы из лука может обслуживать команды, отдельных лиц, взрослых и детей и создает атмосферу соревнования, которая может быть интересной и инклюзивной на вашем мероприятии.

Цирковые навыки, такие как ходьба на ходулях и жонглирование, — это другие забавные и легкие занятия, которые могут понравиться вашей аудитории или создать впечатление создания музыки или пения.

Кредит: Крис Фаррис События

6. Велнес-классы

С повышенным вниманием к здоровью и благополучию посетителей, включение этого в мероприятия имеет смысл и понравится публике.Вы можете выбрать групповые занятия йогой, что-то более живое и активное, например, увлекательную пробежку, или сделать его более конкретным, например зумбу и танцевальные классы, чтобы они соответствовали тону и типу вашего мероприятия.

Йога смеха — это то, в чем может принять участие каждый, и она дает те же физиологические и психологические преимущества, что и спонтанный смех.

7. Фирменные ароматы

Создание собственного фирменного аромата, который можно унести с собой, — это отличное сочетание совместной деятельности, творческой спонсорской идеи и заветных подарков на мероприятии, которые, несомненно, останутся незабываемыми.Кроме того, как только вы узнаете свой конкретный рецепт, вы сможете воссоздать его в будущем, чтобы сохранить память о вашем бренде и событии. Мастер-классы можно проводить для любого количества человек.

Кредит: KleanSpa

8. Групповое волонтерство

Включите сообщение КСО или побудите участников помогать другим, участвуя в групповой волонтерской деятельности в пользу благотворительной организации по вашему выбору. Например, вы можете попросить участников собрать продуктовые корзины для бездомных в этом районе или вместе создать общественный сад или огород.Это не только повысит осведомленность о достойных причинах и обеспечит позитивный маркетинг мероприятия, но и заставит посетителей чувствовать себя лучше, и это отразится на вашем мероприятии.

9. Зорбинг

Это включает в себя участников, которые привязываются к надувному мячу и скатываются с холма, но может иметь много вариантов, включая добавление нескольких человек, прохождение полосы препятствий внутри или даже зорбирование на воде.Они идеально подходят для выездных мероприятий и могут использоваться для гонок или соревнований.

10. Ремесленные мастерские

Поощряйте участников прикоснуться к их творческой стороне и включите в мероприятие мастерскую по изготовлению рукоделия. Он может предоставить им сувенир и дает возможность сесть и обсудить с ними ваш бренд, продукт или услуги, когда они создают, раскрашивают или создают. Это также может дать им положительную ноту, чтобы запомнить событие, может помочь улучшить психическое состояние и снять стресс.Идеи могут заключаться в изготовлении помпонов, куклах из носков, животных из сосновых шишек, раскраске или каллиграфии.

Кредит: Художественный факультет

11. Фреска

Предложите участникам возможность внести свой вклад в крупномасштабный проект, такой как создание фрески или другой формы демонстрации, например, пряничного города. Проект должен быть правильно выбран, чтобы каждый мог сыграть свою роль и чтобы участники могли выделить реальное количество времени.Подумайте, что происходит с элементом, созданным после завершения мероприятия. Может ли это быть долговечный дисплей, перевозимый и размещенный в офисе компании, или это временная установка?

12. Лазерная метка

Это мероприятие можно адаптировать в зависимости от ваших возможностей, бюджета и размера мероприятия. Включение таких элементов, как «захват флага» или проникновение вашей команды в тыл врага, также может способствовать командной работе. Если у вас есть открытое пространство, вы можете создавать препятствия, укрытия или более высокие башни, чтобы участники могли их использовать, а товарищам по команде необходимо продумать, как достичь цели.

Вы также можете уменьшить его, как занятие в помещении для небольших мероприятий. Для стендов на торговых выставках вы можете создать мини-игры, которые могут включать в себя тренировочный полигон с лазерной мишенью и табло, к которому посетители могут возвращаться, чтобы проверить, где они размещены, с призами для победителей (и, конечно, также привлечением большего количества посетителей к вам стенд).

Кредит: JAM / События

13. Яма для мячей для взрослых

Важно не забыть добавить веселья к мероприятиям с участием участников, потому что даже на корпоративных или серьезных мероприятиях они могут позволить участникам чувствовать себя непринужденно, и, следовательно, налаживание контактов становится проще.Веселые занятия, которые также вызывают чувство ностальгии, могут пробудить внутреннего ребенка — вы удивитесь, сколько руководителей прыгают в яму для мячей!

Включите это в игру или мероприятие по построению команды, пряча вещи в яме для мячей и предлагая командам или участникам найти их в кратчайшие сроки. Вы также можете расширить это до возможности брендинга, не только заклеймив шары, но и спрятав в яме гигантские буквы, обозначающие ваш бренд, и заставляя людей или команды находить и произносить слово!

14. Виртуальная реальность

Включите в свои совместные мероприятия технологии событийных трендов, используя гарнитуры виртуальной реальности (или предоставьте картонные гарнитуры, с которыми они могут использовать свой смартфон) и транспортируйте посетителей куда угодно, чтобы играть в игры или входить в виртуальный мир.Если у вас мало места, можно создать виртуальные спортивные станции или виртуальный тематический парк. Участники могут виртуально кататься на лыжах или соревноваться с другими участниками или кататься на самых больших американских горках.

15. Гигантский Scalextric

Увеличьте масштаб трека Scalextric для одновременного размещения большого количества участников и получите стимулы для выигрыша, такие как спонсорские призы или ваучеры, которые они могут использовать в другом месте на мероприятии. Игры, которые поощряют соревнование, как правило, идут хорошо с участниками и действуют как ледоколы, чтобы получить заряд адреналина.Вы также можете создать таблицу лидеров, турнир или место, где люди смогут делать ставки на того, кто, по их мнению, победит, чтобы в них могло участвовать больше участников. Наличие спонсорских автомобилей с маркой также было бы необычной возможностью для включения в ваш спонсорский пакет.

Кредит: Амит Рао

Заключение

В конечном счете, важно сделать занятия веселыми и интересными для ваших посетителей, чтобы они продолжали говорить об этом, и если вы можете добавить сувенир или сувенир, который принесет вам дополнительные бонусные баллы (все любят бесплатные вещи).Не забудьте посмотреть, как добавить брендинг или спонсируемый элемент, чтобы максимально использовать активность и увеличить количество сообщений в социальных сетях от возбужденных участников мероприятия.

,

клинических проявлений побочных реакций | Побочные реакции на лекарства — Часть I | Курс непрерывного образования

×

Привлечены к вам

Поиск

регистр

Авторизоваться

Посетить ProShop

• ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

  переключить меню

  • обзор
  • Что нового в CE
  • Стоматологические мероприятия
  • Ваши курсы и мероприятия
  • Курсы повышения квалификации стоматологов
  • Архивные PDF-файлы курса CE
  • Ресурсы факультета
  • Ресурсы для студентов
  • Ресурсы для выпускников
  • Ресурсы для стоматологов-гигиенистов
  • Ресурсы для ассистентов стоматолога
  • Примеры из практики
  • Проблемы с делом
  • Запрос на обучение и обучение
• ОБРАЗОВАНИЕ ПАЦИЕНТА

  переключить меню

  • обзор
  • Материалы для пациентов
  • Детское стоматологическое здоровье
  • Разговорный испанский
• ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

  переключить меню

  • обзор
  • База данных стоматологических исследований
  • Медиа библиотека
• УПРАВЛЕНИЕ ПРАКТИКОЙ

  переключить меню

  • обзор
  • производство
  • Коллекции
  • Тимбилдинг
  • Scripting
  • Принятие дела
  • Новый опыт пациента
  • гигиена
  • планирование
  • маркетинг
• ТОВАРЫ

  переключить меню

  • обзор
  • Электрическая зубная щетка
  • Ручная зубная щетка
  • зубная паста
  • Другие продукты
  • Купить все продукты
  • Заказать образцы
  • Запрос на обучение и обучение

Поиск

Очистить
Отправить

НАС

английский

Переключить раскрывающийся список

×

Выберите свой регион

• НАС

• Канада
  английский

• Канада
  Français

• Мексика

• Бразилия

• Аргентина

• Чили

• Колумбия

• Венесуэла

• Перу

• Гватемала

• Эквадор

• Панама

• Коста-Рика

• Доминиканская Респблика

• Latinoamérica

• Великобритания

• Скандинавы

• Франция

• Италия

• Германия

• Австрия

• Швейцария

• Нидерланды

• Бельгия

• Польша

• Испания

• Австралия

1. Домой

2. Профессиональное образование

3. Курсы повышения квалификации стоматологов

4. Номер курса: 536

.

Как составить общий список мероприятий в колледже для приложений

Если из названия не было ясно, здесь же в вашем заявлении перечислены полученные вами награды. Примеры включают в себя все, от победы на втором месте в эстафете 4х100 метров на местном треке до стипендии в 500 долларов за написанное вами стихотворение.

Что делать, если я не выигрывал никаких наград?
Не волнуйтесь. Многие школы не предлагают награды, многие мероприятия неконкурентоспособны, а у некоторых учащихся нет времени, денег или ресурсов для участия в соревнованиях.Офицеры приемной комиссии понимают это, исходя из контекста кандидата (что указано в вашем школьном отчете или что вы указали в дополнительной информации), и не будут использовать это против вас.

Если у вас есть награды для перечисления, вот …

Семь советов для получения наград и наград Раздел

1. Перечислите свои награды в порядке важности.
Начните с того, что для вас больше всего значит. Если вам непонятно значение ваших наград, начните с международного.Далее переходите к общенациональному, региональному, региональному, школьному, клубу, а затем к команде.

2. Укажите, что означает награда.
Поздравляю с получением награды Beacon Award … но я понятия не имею, что это значит. Вы выиграли маяк? Вы были маяком? Сказать так! Точно так же награда за «академическое превосходство» может означать очень многое. Определите планку мастерства в контексте награды.

3. Подчеркните избирательность
Была ли вы лучшей командой из четырех или 400? Мы не узнаем, пока вы нам не расскажете.

4. Объясните аббревиатуры.
Кстати о вещах, о которых мы не узнаем, пока вы нам не расскажете. Некоторые сокращения (например, TEDx и AP) будут знакомы читателям, в то время как другие (например, «Будущие бизнес-лидеры Америки» или региональные обозначения, такие как Федерация стипендий Калифорнии) могут быть менее знакомы. Если сомневаетесь, объясните это. (Совершенно не имел в виду рифмовать там.)

5. Хотите упаковать несколько наград в один слот?
Давай. Просто убедитесь, что они как-то связаны.Пример: SkillsUSA, Best of Show (1st) Interior Design; (1) Портфель занятости; (2-й) Технический веб-дизайн

6. Включались ли в вашу награду деньги?
Бросьте сюда! Пример: TEDx NYC Победитель студенческого конкурса стартапов: выделено 1500 долларов в качестве начального финансирования

7. Вылетели ли они?
Упомяните и это! Пример:

Победитель Google «Молодой преобразователь»: поездка с оплатой всех расходов + наставничество в штаб-квартире Google

10 примеров почестей и наград, которые можно было бы улучшить в
— и затем были!

Приведенные ниже примеры были изменены с целью добавления контекста и специфики.

1. «Премия FBLA»
Пересмотренная версия: «3-е место в стране по программированию настольных приложений (будущие бизнес-лидеры Америки)»

2. «Премия Конгресса»
Пересмотренная версия: «Золотой медалист Конгресса» Награда за 400+ часов общественной волонтерской работы »

3.« Студент месяца »
Пересмотренная версия: Студент месяца (выбран 1 из 350 студентов) за« положительное влияние на школьную культуру ». Выиграл дважды.

4.«Премия журналистики»
Доработанная версия: «Премия Серебряного рыцаря», журналистика. Выдано одному человеку во всем округе, включая приз в размере 2000 долларов ».

5. «Научная олимпиада»
Пересмотренная версия: «1-е место в штате Аналитическая лаборатория, Химическая олимпиада в Пенсильвании»

6. «Награды за дебаты»
Пересмотренная версия: «Дебаты: (4) 1-е место завершено, Лига судебно-медицинских экспертов округа Дейд, рекорд дебатов по карьерной политике 19–3 »

7.« Бойскауты: различные награды »
Пересмотренная версия: « Бойскауты: 36 значков за заслуги, награда «Серебряный буйвол» (10-е) и награда «За выдающиеся заслуги» (11-е место) ) »

8.«Чемпион DECA»
Пересмотренная версия: «2-кратный чемпион региона и штата и международный финалист DECA из более чем 200 000 участников по всему миру»

9. «Чемпион по шахматам»
Пересмотренная версия: «1-е место в панамериканской межуниверситетской команде. Чемпионат по шахматам »

10.« Премия по собаководству »
Пересмотренная версия: « 4-H Best in Show Project по собаководству »

Какие еще примеры описаний списков занятий можно увидеть? Вот еще 80+ описаний, которые могут вас вдохновить.

Подача заявления в школы UC? Вы получаете немного больше места. Ознакомьтесь с моим руководством по созданию списка мероприятий Калифорнийского университета (UC) здесь.

.