Вербальная беглость: Вы точно человек?

12 психологических трюков, чтобы улучшить ее

Человек постоянно общается с окружающими, используя разные типы языка.

Одним из основных является устный язык, речь. Общаться в устной форме и делать это плавным, понятным способом, который позволяет с легкостью передавать смыслы, является чем-то само собой разумеющимся для большинства людей, хотя невозможность сделать это предполагает высокий уровень функциональных ограничений. К счастью, словесная беглость — обучаемый навык .

В этой статье мы представляем дюжину трюков, которые могут помочь нам повысить наш уровень беглости речи.

• Рекомендуемая статья: «14 основных социальных навыков для достижения успеха в жизни»

Понятие словесной беглости

Чтобы правильно тренировать речевую беглость, сначала нам нужно знать, что мы тренируем. По этой причине мы собираемся сделать краткий комментарий о том, что подразумевает эта концепция.

Мы понимаем словесную беглость к способности налаживать диалог ясно и спонтанно установление связей между фразами и идеями естественным образом, а не принудительно, так что речь кажется непрерывной и продолжительной во времени. Речевая речь позволит передавать идеи и информацию получателю понятным способом, с соответствующим ритмом и избегая ненужных пауз и разрывов в ритме и тоне, которые могут изменить понимание.

Отсутствие беглости речи может иметь различные причины, от нормативных, как определенные типы символов, или от отсутствия практики использования языка (например, когда мы изучаем язык, на котором мы мало говорим, или в ситуациях, когда отсутствует стимуляция), до появления изменений и неврологических расстройств, как при афазии Брока.

Десяток трюков, чтобы улучшить нашу беглость речи

К счастью, словесная беглость — это навык, который можно обучить Есть несколько способов улучшить его. Затем мы оставляем несколько хитростей и часто используемых стратегий для этого.

1. скороговорки

Свободное владение приобретается через практику. Один из способов сделать это более или менее приятным — использовать скороговорки , Хотя они представляют собой проблему для большинства населения, они позволяют субъекту бросить вызов себе, чтобы завершить более или менее продолжительные последовательности слов с похожими звуками и с небольшими паузами между ними. Если мы пытаемся улучшить беглость речи ребенка, полезно рассматривать это как игру, а не наказывать за ошибки или медлительность, иначе это может вызвать разочарование и нежелание делать это.

2. Театрализация сценариев и ролевые игры

Один из способов улучшить беглость речи можно найти в использовании театрализации , Это приятный способ, которым человеку придется публично разоблачать себя, пересказывая текст, который должен быть изучен и повторен много раз раньше. Использование представления и инсценировки, костюмов, декораций и жестикуляции позволяет улучшить беглость в веселой и увлекательной форме.

3. Поговорим о темах, в которых у нас есть домен

Чтобы говорить свободно, мы должны быть уверены в том, что говорим , Хотя в повседневной жизни темы для разговора и то, что нам нужно для общения, могут сильно различаться, это может быть полезно для того, чтобы начать тренировать беглость, которая говорит о темах, над которыми обучаемый предмет обладает определенным мастерством. Знание того, о чем он говорит, заставит его продлить речь и постепенно обрести уверенность в своих способностях.

4. Разработайте историю среди всех

Совместные действия также усиливают словесную беглость. Один из способов сделать это состоит в том, чтобы сделать историю совместным способом, цепочкой слов и формированием предложений со смыслом , Каждый компонент группы должен повторить сказанное предыдущими и добавить слово или фразу, чтобы в конечном итоге поток слов увеличился, и они увидели, что они создают все более сложную и изменчивую историю.

5. Самоинструкция вслух

Может быть полезно попросить субъекта выполнить действие, и, выполняя его, он объяснит действия и шаги что он делает? Таким образом, беглость может быть улучшена более бессознательно, так как человек будет сосредоточен на реализации самой деятельности.

6. Повторите задачи

Один из наиболее используемых методов, основано на том, чтобы заставить субъект повторить то, что мы сказали , Первоначально используются относительно короткие слова и фразы, чтобы увеличить их сложность, поскольку они способны преодолевать свое расширение с нормальным ритмом и скоростью.

7. Песни

Еще один маленький трюк, который может увеличить нашу беглость речи, это петь , Посредством песни мы воспроизводим звуки и интонацию авторов песни, производя все более продолжительную речь, и мы попытаемся адаптировать ее к параметрам, которые мы слушали.

8. Объяснение изображений

Обычный трюк, который может улучшить речевую беглость сделать предмет для обучения должен объяснить содержание изображения, которое отражает ситуацию , чья сложность может варьироваться. Если предлагается простое и краткое объяснение (например, наблюдается свадьба, а субъект ограничен произнесением слова, определяющего ситуацию), вы можете задать вопросы об этом.

9. Сходства

Вербальная беглость и внутренняя активность мозга при болезни Альцгеймера

Verbal fluency and intrinsic brain activity in Alzheimer’s disease
Источник: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4707929/

Растущие данные из исследований функциональной магнитно-резонансной томографии (fMRI) на основе задач последовательно указывают на аномалии сети у пациентов с болезнью Альцгеймера (AD) (1,2). В то время как возникает картина того, как эти изменения влияют на познание и поведение на разных стадиях заболевания, есть меньше понимания изменений функциональной связи между пространственно удаленными областями мозга при отсутствии конкретной задачи, т. Е. В состоянии покоя . «Состояние покоя fMRI фокусируется на спонтанных колебаниях сигнала, зависящего от уровня кислорода в крови (BOLD) в отдаленных, но временно синхронных областях мозга, которые предположительно отражают нейронную связь (3-5). Высказывается гипотеза о том, что низкочастотные (0,1-0,01 Гц) колебания сигнала BOLD могут быть отнесены не только к спонтанной активности нейронов, обнаруживаемой в отсутствие когнитивной задачи, но и к определенным функциональным доменам. Другими словами, эти временные коррелированные флуктуации могут определять сети мозга (6). Существующие данные свидетельствуют об изменениях в нескольких сетях поколений в AD, таких как сеть режима по умолчанию (7-9), фронто-париетальная сеть, исполнительная сеть, сеть оповещения (10) и языковая сеть (11).

Изменения функциональной связности в состоянии покоя (RS FC) в мозге AD связаны как с уменьшением, так и с повышенной связностью в определенных сетях. Интерпретация таких изменений далеко не тривиальна, и остается неизвестным, как они связаны с продолжающимся снижением познавательной способности, поскольку болезнь продвигается. Уменьшение RS FC, по-видимому, указывает на процессы отсоединения, связанные с поражением, тогда как повышенная связь указывает на компенсационные и адаптивные механизмы подключения (11,12). Хотя остается неясным, как такие механизмы позволяют относительное сохранение когнитивной функции в контексте связанных с болезнью изменений, прогрессирование болезни в конечном итоге превратит эти механизмы в неэффективные (9). В дополнение к изменениям в РС FC (13) ранние стадии AD связаны с выраженным гипометаболизмом в височно-теменных областях в бессимптомном, то есть доклиническом периоде, а также с атрофией, возникающей в медиальной и боковых височных областях и в некоторой степени перекрывающейся с гипометаболизмом в prodromal AD (14). Таким образом, по мере развития болезни она затрагивает больше областей мозга, и, следовательно, когнитивные изменения проявляются в других областях, кроме памяти, включая язык. Аномальные изменения в головном мозге AD и его структурная связность были зарегистрированы в многочисленных исследованиях после вскрытия, а также в исследованиях визуализации тензора диффузии in vivo, в то время как изменения функциональной связности наблюдались с использованием других методов, таких как rs- и task-based fMRI и позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ).

Rs-fMRI — отличный инструмент для оценки функциональной связности отдаленных областей головного мозга в AD, поскольку он не требует выполнения задач в сканере, что может быть огромным для пациентов. Кроме того, длина сканирования при сборе rs-fMRI-данных относительно коротка по сравнению с сеансами сканирования на основе задач. Стандартная длительность сканирования при сборе данных rs-fMRI составляет 5-7 минут, хотя недавние данные свидетельствуют о том, что сеансы сканирования, которые занимают 9-13 минут, приводят к повышению надежности (15). Несмотря на эти очевидные преимущества, одна из причин невозможности использования этого метода в полном объеме в клинических условиях до сих пор связана с некоторой неопределенностью относительно значимости внутренней активности мозга для поведения. Однако основная активность мозга, по-видимому, более уместна для деятельности, вызванной задачами мозга, чем обычно предполагалось (16). Недавние исследования показывают, что FC сетей мозга РС отражает взаимосвязь активированных задач (17) и что его изменения в заболевании могут указывать на остаточные способности затронутых сетей (18). Существенно, изменения в РС ФК некоторых областей мозга в AD значительно коррелируют с низкой плотностью пациентов на некоторых когнитивных тестах (19). Например, аномальный РС FC между левым таламусом и левыми лобными областями (нижний лобный и средний лобные гири) был связан с немедленными / задержанными оценками пациентов с АД на Слуховом контрольном испытании (19). У пациентов с умеренным когнитивным расстройством (MCI), которые обращаются в AD со скоростью 10-15% в год (6), значения RS FC между таламусом и височно-теменной областями коррелируют с оценками пациентов в Mini Mental State Экзамен (13). В совокупности эти исследования указывают на важность таламической связи RS с лобной и височно-теменной областями мозга в диапазоне когнитивных функций, которые ухудшаются на этапах AD, таких как память и исполнительные функции (скорость обработки, рабочая память, внимание) , Кроме того, когнитивно нормальные люди с повышенным уровнем кортикального β-амилоида также обнаруживают аномалии в РС ФК в чувствительных к АД областях (6), включая таламус (20), несмотря на отсутствие каких-либо когнитивных симптомов.

Похоже, что внутренняя активность мозга, оцененная rs-fMRI, содержит важную информацию об изменениях в мозге AD, которые можно отследить от доклинических и продромальных стадий до деменции. Поскольку аберрантные образцы РСФК в стадиях продромальной и деменции AD были связаны со специфическими когнитивными симптомами, как обсуждалось выше, эти ассоциации могут использоваться в клинических условиях для поддержки диагностики, мониторинга прогрессирования заболевания и оценки эффективности модификации болезни лечения. В остальной части статьи обсуждается значимость таламического РС ФС с фронтальными областями для общей словесной беглости в AD.

Клиенты AD регулярно выполняют значительно худшие результаты на тестах владения языком, чем когнитивно здоровые пожилые люди (21). В этих тестах задача состоит в том, чтобы произвести как можно больше слов за 1 минуту, при условии, что произведённые слова относятся к определенной категории (тест категории) или начинаются с определенной буквы (буквенный тест). Нарушение работы на тестах словесных беглости в AD было связано с быстрым прогрессированием заболевания, что, вероятно, отражало дальнейшее ухудшение лобовых сетей (22).

Устные тесты владения языком часто считаются проверками исполнительной функции, но как простые лексические задания — генерация слова с буквой — они также подразумевают язык. Несмотря на то, что некоторые данные свидетельствуют о том, что беглость в категории лучше отражает вербальные способности, тогда как беглость письма лучше отражает исполнительную функцию, не все результаты поддерживают такое различие (23). Уже давно признано, что невозможно исключить языковую систему из исполнительной системы (24), в частности, в задачах, требующих быстрого поворота когнитивных операций, как это имеет место при извлечении искомого слова. Тесты словесной беглости инициируют набор процессов, таких как определение стратегии поиска, выполнение поиска либо с помощью семантической кий или кинематографической метки, извлечения слов из семантической или фонологической памяти, оценки их семантических / фонологических представлений, подавления слов, которые не совпадают критерии поиска, формулирование полученного слова, отслеживание извлеченных слов при продолжении поиска, фокусировка на задании при отслеживании времени с учетом срока и т. д. (25). Таким образом, хотя устные тесты владения языком требуют как исполнительного функционирования, так и словесных способностей, они не являются «чистыми» испытаниями. Тем не менее, эти тесты остаются важным инструментом для диагностики и мониторинга изменений когнитивного статуса в ряде условий.

Попытки определить нейронную основу вербальной беглости указывают на особую роль области Броки в этих задачах, а также на участие в ряде других областей. Раннее задание на основе ФМР-исследования тайного генерации выраженного слова у здоровых лиц, в котором использовались как тесты на буквенные, так и беглые категории (26), сообщало об участии левой нижней лобной извилины (LIFG), превосходной временной извилины, задних верхних верхне-нижних теменных областях, insula, retrosplenial area, а также пульсарон и дорсомедиальные таламические области. Интересно отметить, что в этом исследовании также сообщалось о функциональной сегрегации района Броки для бегства, при этом уровень Бродмана (BA) 45 поддерживал беглость категории и BA 44/6, поддерживая свободное письмо. Роль BA 45 в уровне беглости и BA 44 в беглости письма подтверждена в других исследованиях на основе FMRI на основе задач среди здоровых участников (27) и пациентов с афазией (28). Эти выводы были интерпретированы как указывающие на то, что BA 45 может способствовать поиску слов по их значению, а BA 44/6 может способствовать поиску слов через артикуляторный код (26).

Первоначальное исследование RS FC языковых сетей, в котором приняли участие 970 здоровых участников, опрошенных в 22 учреждениях по всему миру, свидетельствует о том, что мозг в состоянии покоя обнаруживает расширенную языковую сеть, подразумевая области классического языка (Broca’s, Wernicke’s), а также ряд префронтальных , временных и теменных областей наряду с подкорковыми структурами (29). Другие исследования подтвердили надежность и стабильность языковой сети в покое (30). Таким образом, недавние данные о низкочастотных колебаниях в ФК, лежащих в основе языковых сетей (12,17,29,31), с одной стороны, и результаты исследований на основе ФМР, основанных на задачах, которые указывают на вовлечение региона Броки в словесную беглость с другой, поддерживают связь между Условные отклонения у пациентов с отклонениями пациентов и нарушениями РС ФК с участием этого региона. Интригующая возможность заключалась бы в том, что функциональная сегрегация района Брока в регионе, ответственном за категорию и регион, ответственный за беглость письма (26), будет отражена в схемах связности мозга AD в состоянии покоя.

Кроме того, таламус, по-видимому, участвует в ряде задач, связанных с языком, например, генерация слов, производство речи, имитация изображения, чтение и синтаксическая и семантическая обработка (28,32-35). Предполагается, что таламус играет роль нейрорегулятора в языке, путем набора контролируемых процессов, когда использование автоматических процессов недостаточно (32) или роль «центрального монитора» для активации кортикального языка (33). Учитывая таламическую роль в контрольных процессах, связанных с лексическим извлечением и таламическими изменениями в мозге AD, изменения функциональной взаимосвязи между областью Броки и таламическими регионами в состоянии покоя, вероятно, будут связаны с уречным беглостью снижения AD.

Раннее доказательство роли левого пульвинара и некоторых участков левого вентролатерального ядра при извлечении слов происходит из исследований электростимуляции с пациентами, которые проходят оперативную операцию на головном мозге для лечения дискинезий (36,37). Ранняя модель таламической роли в языковых постулированных связях между областями пульвинарной и височно-спинной коры и между левым дорсомедиальным ядром и лобными областями кортикального языка (38). Недавнее исследование изображений тензометрического тензора с участием 10 здоровых молодых испытуемых продемонстрировало прямое структурное связывание между пульвинаром и вентральным передним ядром с площадью Броки (39). Хотя данные свидетельствуют о том, что эти таламические области участвуют в семантике (40) или в интеграции семантической и фонологической информации (39), дорсомедиальное ядро ​​может способствовать поиску фонологического слова. Это ядро ​​имеет богатую взаимосвязь с префронтальными областями (41) и играет критическую роль в исполнительных функциях (42) и языке (43,44). Усадка левого дорсомедиального таламического ядра коррелирует со снижением исполнительной функции и общего когнитивного спада у пациентов с АД (45). Роль этого ядра в рабочей памяти подтверждена в исследованиях с использованием различных методов исследования (42). Кроме того, повреждение левого дорсомедиального таламического ядра было связано с трудностью поиска слов и дефицитом вербальной рабочей памяти (фонологической петлей) в таламической афазии (46). Наконец, была установлена ​​РС FC дорсомедиального таламического ядра с префронтальными областями (47), а в MCI (13) обнаружен ослабленный ФК в состоянии покоя между таламусом и левой средней (хотя и не нижней) лобной извилиной. Таким образом, вполне вероятно, что это ядро, в дополнение к пульвинару, способствует дисфункции сетей, связанных с сокращением словесного бегства в AD. Более того, если плотность письма лучше отражает исполнительные функции, как иногда утверждают (48), то баллы с безнаказанностью букв AD могут коррелировать с значениями FC между этим ядром и BA 44. Будущие исследования будут проверять эти гипотезы и исследовать, как функциональная связь RS связана с (49) отличается от РС-ФК, связанным со словом дефицита в первичной прогрессирующей афазии с таламической атрофией, и в посттравматической таламической афазии из-за очаговых поражений (например, инфаркта туберолама) (50).

Так как значительные атрофические изменения в лобных областях не появляются на ранних стадиях развития АД (14), тогда как региональная алафия таламика обнаруживается в продромальной стадии (13), аномалии в РС ФК между областью Броки и таламическими областями, вероятно, появятся из-за таламической дисфункции , Уменьшение RS FC таламуса было обнаружено у когнитивно нормальных людей с повышенной кортикальной β-амилоидной нагрузкой (20), то есть в доклинической AD, где когнитивных симптомов, таких как снижение устной беглости, нет. Таким образом, аномальный РС ФК между районом Брокки и таламическими регионами, который коррелирует с уклонением беглости у пациентов с АД, потенциально является полезным индикатором перехода к продвинутым стадиям заболевания (продромальный к умеренно-умеренному). Кроме того, RS FC между этими областями и их связь с вербальной беглостью могут быть полезны при оценке лечения, которое намеревается замедлить прогрессирование заболевания.

В заключение важно лучше интегрировать когнитивные нейропсихологические и rs-fMRI данные в клинических условиях. Это может обеспечить лучшее понимание перехода на продвинутые стадии AD и помочь в оценке лечения, предназначенного для замедления прогрессирования заболевания. Ожидается такая интеграция данных, учитывая возрастающую роль оценки нейровизуализации в диагностике и мониторинге AD и относительную легкость включения rs-fMRI-сканирования в общие протоколы сканирования.

Я благодарю двух анонимных рецензентов за их ценные замечания и предложения и Таню Мидбо за тщательную корректуру рукописи.

Методика «Активность вербального и наглядно-образного мышления»

Методика предназначена для экспресс оценки отдельных компонентов мышления. Структурно представлена 4 мини-заданиями, выполняемыми на время.

Активность мышления является одним из самых важных показателей, свидетельствующих о его сохранности, действенности, нормальном психофизиологическом и эмоциональном состоянии субъекта. Субъективные показатели активности мышления, оцениваемые с помощью самонаблюдения, отражаются в качественных экспертных оценках типа «не могу сосредоточиться», «голова другим занята», «чувствую себя утомленным».

Экспресс-метод оценки активности мышления с помощью регистрации продуктивности его в заданиях различного типа позволяет иметь не только количественные показатели, удобные для последующего сравнения и интерпретации, но и оценить такие разные показатели активности, как показатели его беглости (конвергентное мышление по Гилфорду, 1980) и гибкости (дивергентное мышление, там же).

Беглое мышление оценивается по количеству выполненных однотипных задач, в пределах одного способа решения. Иногда эти показатели можно сопоставить с имеющимися у субъекта предварительными знаниями и скоростью извлечения их из памяти.

Гибкое мышление предполагает регистрацию его продуктивности при выполнении задач разного типа, требующих быстрого переключения с одного способа на другой. Кроме того, отдельно оцениваются показатели вербального и наглядно-образного мышления.

Порядок работы.

Экспериментатор (преподаватель) с помощью ручного секундомера хронометрирует выполнение заданий по следующим инструкциям.

1. Первая инструкция:

«В течении минуты запишите в своих тетрадях любые женские имена, начинающиеся на букву “Р”». Можно варьировать изменения букв, женские и мужские имена, другие задания типа «Запишите любые города, начинающиеся с определенной буквы». Количество правильно записанных испытуемым слов будет соответствовать показателям вербальной беглости.

2. Вторая инструкция:

«Нарисуйте в течение минуты в этих кружочках те объекты, которые относятся к классу “Флора”».

В данном случае оценивается активность испытуемого по параметру образной беглости. Испытуемые подготавливают матрицу из 6-8 кружочков небольшого размера, где по указанию экспериментатора они должны рисовать различные объекты, включая форму кружочка в рисунок. Содержание инструкции: здесь также можно варьировать характер инструкции, соблюдая условие равенства трудности заданий. Количество правильно нарисованных объектов будет соответствовать показателям образной беглости.

3. Третья инструкция:

«В течение минуты составьте и запишите в тетрадях осмысленные предложения из четырех слов, начинающихся на буквы П, И, О, Л».

Задание направлено на выяснение особенностей гибкости (дивергентности) мышления в варианте вербального вида. Можно привести пример выполнения задания, в данном случае – написать предложение «Постепенно Исчезли Опавшие Листья» или что-либо аналогичное. Количество правильно составленных предложений будет соответствовать показателям вербальной гибкости.

4. Четвертая инструкция.

Экспериментатор (преподаватель) рисует на доске какой-либо фрагмент без смысловой нагрузки, например, крест, пересекающиеся линии, круг, волнистую линию и т.д. Инструкция для испытуемых: «В течение минуты вмонтируйте этот фрагмент как можно в большее количество законченных рисунков». Вид задания направлен на определение особенностей образной гибкости испытуемых.

Обработка и интерпретация результатов.

Показатели активности вербального и образного мышления по параметрам беглости и гибкости заносятся в таблицу, с учетом повторяемости заданий.

Имеющиеся экспериментальные данные позволяют предполагать, что для возрастной выборки 18-25 лет и уровня образования, не менее, среднего достаточно стабильными показателями активности мышления являются показатели вербальной беглости, равные 5 именам, образной беглости – 5 рисункам, вербальной гибкости – 4 предложениям, образной гибкости – 5 рисункам. Естественно, при учитывании показателей среднеквадратичного отклонения и других возрастных и образовательных особенностей эти групповые нормы могут немного измениться в ту или иную сторону.

Интерес приобретают собственные изменения показателей испытуемых в разные периоды времени – утром, днем, вечером, а также при разных эмоциональных и психофизиологических состояниях субъектов. В таком случае можно, пользуясь экспресс-диагностикой, оценить собственные средние показатели активности мышления, полученные путем проведения эксперимента в разное время, а также найти свои лучшие биоритмические зоны.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Психологический практикум:

Вербальная беглость.

⇐ ПредыдущаяСтр 36 из 48Следующая ⇒

Этот показатель отражает способность человека предлагать боль­шое количество идей в вербальной форме. Если обследуемый имеет высокое значение показателя «Беглость», важно посмотреть — с вы­сокими или низкими показателями «Гибкость» и «Оригинальность» он будет сочетаться. Личность, обладающая небольшим запасом кре­ативной энергии, будет давать много однообразных, банальных отве­тов и иметь высокий балл по Беглости, но низкий по Гибкости и Ори­гинальности.

Необходимо отметить, что Беглость в различных вербальных суб­тестах связана с различными мыслительными процессами. Напри-

мер, подросток постоянно попадающий в сложные ситуации в школе, скорее всего, будет демонстрировать высокую Беглость в субтестах «Улучшение игрушки» и «Необычное использование», но получит не­высокие оценки по этому показателю в субтестах «Причины» и «Следствия».

Вербальная гибкость.

Этот показатель отражает способность человека предлагать раз­нообразные идеи, подходить к проблеме с разных сторон, использо­вать различные стратегии решения. Полезно сопоставлять данные по вербальной Гибкости и Беглости. Человек с невысокой Гибкостью дает только узкий спектр возможных ответов. Это можег быть следст­вием ригидного способа мышления, недостатка опыта, ограниченной интеллектуальной энергии или низкой мотивации. Высокая Гибкость отражает обратные закономерности. Однако высокая, по сравнению с Беглостью, Гибкость может характеризовать личность, которая ска­чет от одной идее к другой и не способна сосредоточиться на одной мысли, чтобы развить ее.

Вербальная оригинальность.

Этот показатель отражает способность человека предлагать идеи, отличные от очевидных, общепринятых и банальных. Фактически оригинальные решения требуют способности воздерживаться от вы­движения первого пришедшего в голову ответа, который, как прави­ло, бывает простым и стандартным.

Люди, имеющие высокий балл по Оригинальности, как правило, обладают большим запасом интеллектуальной энергии и являются нонконформистами.

В заключение хотелось бы подчеркнуть, что именно Вербальная креативность в значительной степени чувствительна к соответству­ющим развивающим воздействиям. Какуже отмечалось, именно этот факт, скорее всего, объясняет значимые различия в уровне развития Вербальной креативности, которые наблюдаются после девяти лет между российской и американской выборками (Таблицы №№3, 4). Рост Вербальной креативности, который отмечается у американских школьников и после девяти лет, вероятно, связан со спецификой американской системы образования, в которой значительное внима­ние уделяется развитию творческих способностей учащихся.

Приложение№1.

Поиск по сайту:

Методика исследования активности мышления (И.М.Лущихина) « Психологические тесты

Назначение теста

По мнению автора этой разработки, И.М.Лущихиной, активность мышления является такой характеристикой, которая показывает способность индивида использовать свой интеллектуальный потенциал, свои мыслительные способности для достижения конкретных целей, задач. Таким образом, уровень развития активности мышления отражает способность решать интеллектуальные задачи, при этом во внимание берутся не интеллектуальные способности, а скорее динамические характеристики особенностей протекания мыслительных процессов: беглость и гибкость.

Под беглостью понимается способность человека решать интеллектуальные задачи, используя метод перебора: то есть нахождения правильного ответа, варианта решения путем отсеивания неправильных ответов, неподходящих вариантов решений. Под гибкостью понимается способность человека решать интеллектуальные задачи, используя трансформацию абстрактных объектов (слов, образов) в операбельный вид, нахождение новых ассоциативных связей абстрактных объектов между собой. В зависимости от того, какие объекты перебираются трансформируются, ассоциируются – слова или образы – говорят о вербальных беглости и гибкости и об образных беглости и гибкости.

Тестовый материал

МИАМ (Методика исследования активности мышления) делится на четыре субтеста.

1-й субтест: вербальная беглость. Испытуемого просят за одну минуту написать как можно больше женских имен, начинающихся на «С» (второй вариант – мужские имена на «С»). Имена не должны дублировать друг друга: например как «Саша» и «Саня». Можно использовать редкие и «заграничные» имена. Если экспериментатору какое-либо имя незнакомо – необходимо спросить испытуемого о происхождении этого имени.

Нормой является 6-7 написанных имен.

2-й субтест: образная беглость. Испытуемому предъявляется набор из двенадцати окружностей (диаметром около 2 см). Перед ним ставится задача за одну минуту дорисовать как можно к большему количеству кружков рисунки, тематически связанные с водоемами (другой вариант – с продуктами питания). Рисунок не должен располагаться полностью внутри окружности – окружность должна являться составным элементом рисунка. Сразу после выполнения испытуемым задания необходимо удостовериться, что все рисунки соответствуют требованиям. Если экспериментатору непонятен смысл изображенного, то он спрашивает у испытуемого.

Норма: 4 рисунка.

3-й субтест: вербальная гибкость. Испытуемому предъявляется набор из четырех букв: «ЯПТО» (другой вариант – «ДМИР»). Перед испытуемым стоит задача за одну минуту написать как можно больше предложений по следующим правилам:

• предложение состоит из четырех слов;
• первое слово начинается на «Я», второе – на «П» ит.д.;
• слова не должны повторяться;
• предложение может быть бессмысленным, но слова должны между собой быть связанными (пример: «Яйцо полетело творить обструкцию»).

Норма: 4 предложения.

4-й субтест: образная гибкость. Испытуемому предлагается за одну минуту нарисовать как можно больше рисунков с использованием определенных элементов. Данные элементы (либо два крючка, либо «корона») могут быть изменены по размеру, быть повернуты, использоваться в одном рисунке несколько раз, но форма их меняться не должна. Еще одно требование: рисунок должен изображать что-то конкретное, а не являться набором абстрактных линий, фигур. Сразу после выполнения задания экспериментатор должен уточнить возможные неясности: что изображено на рисунке испытуемого, где именно сокрыты задающие элементы.

Норма: 4 рисунка.

Диагностика вербальной и невербальной креативности (Дж. Гилфорд и П. Торренс в модификации Е. Туник) [79]

Диагностика вербальной и невербальной креативности (Дж. Гилфорд и П. Торренс в модификации Е. Туник) [79]

Назначение и краткая характеристика. Большинство текстов является модификацией тестов Гилфорда или Торренса. Время проведения батареи тестов – 40 минут. Тесты предназначены для возрастной группы от 5 до 15 лет. С детьми от 5 до 8 лет тесты проводятся в индивидуальной форме. С возрастной группой от 9 до 15 лет тесты проводятся в групповой форме (возможно проведение в индивидуальной форме). Следует отметить, что субтест 3 («Слова или Выражения») имеет две модификации, одна модификация – «Слова» – предназначена для детей от 5 до 8 лет, вторая модификация – «Выражения» – предназначена для 9-15 лет.

Тесты можно проводить как в индивидуальной, так и в групповой форме. С тем чтобы избежать беспокойства испытуемых и создать благоприятную психологическую атмосферу, тесты называются занятиями, и, как все время подчеркивается, занятиями веселыми.

Часто занятия проводятся в игровой манере, как веселые занятия, но могут использоваться педагогами не только в качестве диагностических, но и для развития творческого мышления у детей. Хотелось бы предостеречь педагогов от вынесения отрицательных оценок по результатам тестов. В процессе проведения аналогичных занятий допустимо только поощрение детей, а при обсуждении результатов занятий приведение только самых лучших ответов с поощрением. Не очень качественное выполнение тестов обсуждать не следует, а детям надо просто сказать: «Ну что ж, нормально». При обсуждении лучших ответов педагог пытается расширить мыслительные горизонты детей, умение посмотреть на вещи и явления с разных сторон, умение увидеть необычное в обычном, самостоятельное мышление, умение предложить что-то новое, фантазировать, связать на первый взгляд несвязуемые вещи, т. е. воспитывать творческий подход к жизни.

В предварительной инструкции, которая дается в свободной форме, испытуемым предлагается давать как можно больше разнообразных ответов на задания, проявлять свои юмор и воображение, постараться придумать такие ответы, которые не сможет придумать никто другой.

Субтест 1. Использование предметов (варианты употребления)

Задача. Перечислить как можно больше способов использования предмета, отличающихся от обычного употребления.

Инструкция испытуемому. Газета используется для чтения, ты можешь придумать другие способы использования газеты. Что из нее можно сделать? Как ее можно использовать?

Инструкция зачитывается устно.

Время выполнения субтеста 1–3 минуты. Все ответы дословно записываются психологом при индивидуальной форме проведения. При групповой форме проведения ответы записывают сами испытуемые. Время засекается после прочтения инструкции. Результаты выполнения теста оцениваются в баллах.

Учитываются три категории:

1.  Беглость (беглость воспроизведения идеи) – суммарное число ответов. За каждый ответ дается 1 балл, все баллы суммируются.

Б = 1 n,

где n – число классов (категорий ответов).

2.  Гибкость – число классов (категорий) ответов.

Все ответы можно отнести к различным классам. Например, ответы типа: сделать из газеты – шапку, корабль, игрушку и т. д., можно отнести к одному классу – создание поделок и игрушек.

Далее перечисляются основные категории ответов.

Категории ответов субтеста 1:

1. Использовать для записей (записать телефон, решать примеры, рисовать…).

2. Использовать для ремонтно-строительных работ (заклеить окна, клеить под обои…).

3. Использовать в качестве подстилки (постелить на грязную скамейку и сесть, положить под обувь, постелить на пол при окраске потолка…).

4. Использовать в качестве обертки (завернуть покупку, обернуть книги, завернуть цветы…).

5. Использовать для животных (подстилка кошке, хомяку, привязать на нитку бантик из газеты и играть с кошкой…).

6. Использовать как средство для вытирания (вытереть пол, протирать окна, мыть посуду, туалетная бумага…).

7. Орудие агрессии (бить мух, наказывать собаку, плеваться шариками из газеты…).

8. Переработка (сдать в макулатуру…).

9. Получение информации (смотреть рекламу, давать и смотреть объявления, делать вырезки, проверить номер лотерейного билета, посмотреть дату, посмотреть программу ТВ и т. д.).

10. Покрытие (сверху) (укрываться от дождя, прикрыть что-то от пыли, укрыться от солнца…).

11. Сжигание (для растопки, для разведения костра, сделать факел…).

12. Создание поделок, игрушек (сделать корабль, шапку, папье-маше.).

Следует приписать каждому ответу номер категории из вышеперечисленного списка, если несколько ответов будут относиться к одной категории, то учитывать первый ответ из этой категории, т. е. учитывать каждую категорию только один раз. Затем следует подсчитать число использованных ребенком категорий. В принципе, число категорий может изменяться от 0 до 12. Кто-то может дать много ответов, т. е. иметь высокий показатель по фактору «беглость», но все ответы могут относиться к одной категории, например к категории 13 – «Создание поделок, игрушек». За одну категорию даем 3 балла.

Г = 3m,

где Г – показатель гибкости; m – число использованных категорий.

Ответам, не подходящим ни к какой категории, присваивается новая категория и соответственно добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. Таких ответов может быть несколько. Но прежде, чем присваивать новую категорию, следует очень внимательно соотнести ответ с приведенным списком категорий.

3.  Оригинальность – число ответов с необычным употреблением понятия. В данном случае оригинальным считается ответ, данный один раз по выборке объемом 30–40 человек. Один оригинальный ответ – 5 баллов.

Все баллы за оригинальность суммируются.

Ор = 5k,

Ор – показатель оригинальности; k – число оригинальных ответов.

Строгий подсчет суммарного показателя по каждому субтесту следует проводить после процедуры стандартизации, т. е. перевода сырых баллов в стандартные. В данном случае мы предлагаем проводить суммирование баллов по различным факторам, отдавая себе отчет в том, что такая процедура не является достаточно корректной, а следовательно, суммарными баллами можно пользоваться только как приблизительными и оценочными.

Т1 = Б1 + П + Ор1 = n + 3m + 5k,

где Т1 – суммарный балл по 1 субтесту; Г1 – гибкость по 1 субтесту; Б1– беглость по 1 субтесту; Ор1 – оригинальность по 1 субтесту; n – общее число уместных ответов; m – число категорий; k – число оригинальных ответов.

Следует обратить особое внимание на термин «уместные, адекватные ответы». Первое – следует исключать из числа учитываемых те ответы, которые упоминались в инструкции, – очевидные способы использования газет: читать газету, узнавать новости и т. д., помимо специально оговоренных в категории 1. Но в этом случае надо исключать только самые очевидные способы использования газеты, по сути, только вышеприведенные. Второе – следует исключать повторяющиеся (полностью), дублирующие друг друга ответы.

Субтест 2. Заключения

Задача. Перечислить различные последствия гипотетической ситуации.

Инструкция испытуемому. Вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке.

Время выполнения субтеста – 3 минуты.

Оценивание. Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах:

1.  Беглость (беглость воспроизведения идей), n – общее число приведенных следствий, 1 ответ (1 следствие) – 1 балл. Б = n.

2.  Оригинальность – число оригинальных ответов, число отдаленных последствий. Здесь оригинальным считается ответ, приведенный только один раз (на выборке 3040 человек).

Один оригинальный ответ – 5 баллов.

Ор = 5k,

где Ор – показатель оригинальности; k – число оригинальных ответов.

Т2 = n + 5k,

где Т2 – суммарный показатель 2 субтеста.

Как и в первом субтесте, следует обратить внимание на исключение «неуместных» (неадекватных) ответов, а именно: повторяющихся ответов, я-ответов, не имеющих отношения к поставленной задаче.

Субтест 3. Слова

Модификация для детей 5–8 лет

Субтест проводится индивидуально.

Задача. Придумать слова, которые начинаются или оканчиваются определенным слогом.

Инструкция. Первая часть: придумай слова, которые начинаются на буквы «по», например «полка».

Даются 3 минуты.

Вторая часть: придумай слова, которые оканчиваются на буквы «ка». Например, «сумка». Даются 2 минуты.

Время выполнения всего субтеста – 4 минуты.

Оценивание. Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах. Учитываются два показателя:

1.  Беглость – общее число приведенных слов. Одно слово – 1 балл.

2.  Оригинальность – число оригинальных слов, приведенных один раз на выборку 3040 человек. Одно оригинальное определение – 5 баллов.

Ор = 5 k,

где k – число оригинальных слов; Ор – показатель оригинальности.

Т3 = n + 5 k,

где Т3 – суммарный показатель третьего субтеста.

Модификация для 9-15 лет

Задача. Придумать предложения, состоящие из четырех слов, в которых каждое слово начинается с указанной буквы.

Инструкция. Придумай как можно больше предложений, состоящих из четырех слов, причем каждое слово в предложении начинается с указанной буквы. Вот эти буквы (испытуемым предъявляются напечатанные буквы): В М С К.

Используй буквы только в таком порядке, не меняй буквы местами. Пример предложения: «Веселый мальчик смотрит кинофильм».

А теперь придумай как можно больше своих предложений с этими буквами.

Время выполнения субтеста – 5 минут.

Оценивание результатов. Выполнение субтеста оценивается по трем показателям:

1.  Беглость – число придуманных предложений – n, одно предложение – 1 балл.

Б = n.

2.  Гибкость. Считаем число слов, используемых испытуемым, причем каждое слово считается только один раз. То есть в каждом последующем предложении учитываются только те слова, которые не употреблялись испытуемым ранее или не повторяют слова в нашем примере. Однокоренные слова, относящиеся к разным частям, считаются одинаковыми, например: веселый, весело.

Число слов, используемых один раз – т. Одно слово – 0,1 балла.

Г = 0,1 т,

где Г – показатель гибкости.

3.  Оригинальность. Считаем число оригинальных по смысловому содержанию предложений, т. е. таких предложений, для которых главная выраженная в них мысль является оригинальной. Оригинальным будет считаться предложение, которое встречается один раз на выборке в 30–40 человек. Одно оригинальное предложение – 5 баллов.

Ор = 5 k,

где Ор – показатель оригинальности; k – число оригинальных предложений.

Т3 = n + 0,1m + 5k, где Т3 – суммарный показатель третьего субтеста (для 9-15 лет).

Субтест 4. Словесная ассоциация

Задача. Привести как можно больше определений для общеупотребительных слов.

Инструкция. Приведи как можно больше определений для слова «книга». Например: «красивая книга» – какая еще бывает книга?

Время выполнения субтеста – 3 минуты.

Оценивание. Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по трем показателям:

1.  Беглость – суммарное число приведенных определений – n. Одно определение – 1 балл.

Б = n.

2.  Гибкость – число приведенных классов – категорий ответов. Одна категория – 3 балла.

Г = 3 т,

где Г – показатель гибкости; т – число категорий ответов. Список категорий:

1. Время издания (старая, новая, современная, старинная…).

2. Действия с книгой любого типа (брошенная, забытая, украденная, переданная…).

3. Материал и способ изготовления (картонная, пергаментная, папирусная, рукописная, напечатанная…).

4. Назначение, жанр (медицинская, военная, справочная, художественная, фантастическая…).

5. Принадлежность (моя, твоя, Петина, библиотечная, общая, своя…).

6. Размеры, форма (большая, тяжелая, длинная, тонкая, круглая, квадратная…).

7. Распространенность, известность (известная, популярная, знаменитая, редкая…).

8. Степень сохранности и чистоты (рваная, целая, грязная, мокрая, потрепанная, пыльная…).

9. Ценность (дорогая, дешевая, ценная…).

10. Цвет (красная, синяя, фиолетовая…).

11. Эмоционально-оценочное восприятие (хорошая, веселая, грустная, страшная, печальная, интересная, умная, полезная…).

12. Язык, место издания (английская, иностранная, немецкая, индийская, отечественная…).

Все ответы, относящиеся к одной категории, учитываются один раз и получают 3 балла. В принципе, максимально возможный балл 12 х 3 = 36 баллов (это в случае, когда в ответах присутствуют все двенадцать категорий, что на практике встречается исключительно редко). Как и в случае субтеста 1, ответам, не подходящим ни к какой категории, присваивается новая категория и соответственно добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. В этом случае максимально полученное число баллов может увеличиться.

3.  Оригинальность – число оригинальных определений – в нашем случае – k. Оригинальное определение – приведенное всего один раз на выборке из 30–40 человек.

Одно оригинальное определение – 5 баллов.

Ор = 5 k (показатель оригинальности).

Т4 = n + 3 m + 5 k,

где Т4 – суммарный показатель 4 субтеста.

Субтест 5. Составление изображений

Задача. Нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным набором фигур.

Инструкция. Нарисуй определенные объекты, пользуясь следующим набором фигур: круг, прямоугольник, треугольник, полукруг. Каждую фигуру можно использовать несколько раз, менять их размеры, но нельзя прибавлять другие фигуры или линии.

В первом квадрате нарисуй лицо, во втором – дом, в третьем – клоуна, а в четвертом – то, что ты хочешь. Подпиши четвертый рисунок.

Испытуемому предъявляется набор фигур, изображенный на рис. 1, и образец выполнения задания – лампа – рис. 2. Образец незаполненного тестового бланка приведен на рис. 3.

Время выполнения всех рисунков – 1–8 минут. Длина стороны квадрата – 8 см (для тестового бланка).

Оценивание производится по двум показателям:

1.  Беглость – гибкость. В данном показателе учитываются:

М – число изображенных элементов (деталей), 1 деталь – 0,1 балла;

N2 – число использованных классов фигур (из четырех заданных, а, b, с, d), один класс фигур – 1 балл;

V 2 – изменяется от 0 до 4;

V 3 – число ошибок, ошибкой считается использование в рисунке незаданной фигуры или линии, одна ошибка – 0,1 балла;

Б =?(n1 + n2 – n3) (беглость).

Затем баллы Б (беглость) суммируются по четырем рисункам.

2. Оригинальность.

k 1 – число оригинальных элементов рисунка. Под оригинальным элементом понимается элемент необычной формы или необычное расположение элемента, необычное использование элемента, оригинальное расположение элементов относительно друг друга.

Один оригинальный элемент – 3 балла.

В одном рисунке может быть несколько оригинальных элементов (см. рис. 4). k 2 – оригинальность рисунка (по теме, по содержанию). Может встречаться один раз на выборку в 30–40 человек. k 2 может принимать значения 0 или 1. За оригинальный сюжет – 5 баллов.

Ор = 5k +? 3k,

Т5 = Б + Ор,

Б – беглость, Ор – оригинальность.

Т5 – суммарный показатель 5 субтеста.

Рис. 1. Стимульный материал

Рис. 2. Пример выполненного изображения. Изображения для предварительного предъявления

Рис. 3. Образец тестового бланка

Рис. 4. Примеры рисунков, выполненных испытуемыми Субтест 6. Эскизы

Задача. В квадратах теста приводится множество одинаковых фигур (кругов), каждую из них надо превратить в различные изображения.

Инструкция. Добавь любые детали или линии к основному изображению так, чтобы получились различные интересные рисунки. Дорисуй эти картинки. Рисовать можно внутри круга и снаружи круга. Подпиши название каждого рисунка.

Время выполнения двадцати картинок – 10 минут.

На рис. 5 изображена часть неиспользованного тестового бланка для данного субтеста. Размер квадрата 5 х 5 см.

Испытуемому предъявляется в качестве примера нарисованная рожица (рис. 6).

Тестовый бланк состоит из двух листов стандартной бумаги, на каждом листе изображено по 10 квадратов с кругом посередине (см. рис. 5).

Оценивание по трем показателям:

1.  Беглость – число адекватных задаче изображенных рисунков; n – число рисунков (изменяется от 0 до 20). За один рисунок – 1 балл.

Б = n.

Исключаются рисунки, точно повторяющие друг друга (дубликат), а также рисунки, в которых не использован стимульный материал – круги.

2.  Гибкость – число изображенных классов (категорий) рисунков. Изображения различных лиц относятся к одной категории, изображения различных животных также составляют одну категорию; m – число категорий, за одну категорию – 3 балла.

Г = 3m (гибкость).

Список категорий:

1. Война (военная техника, солдаты, взрывы…).

2. Животные. Птицы. Рыбы. Насекомые.

Рис. 5. Образец тестового бланка

Рис. 6. Пример рисунка для предварительного показа

3. Знаки (буквы, цифры, нотные знаки, символы…).

4. Игрушки, игры (любые).

5. Космос (ракета, спутник, космонавт…).

6. Лицо (любое человеческое лицо).

7. Люди (человек).

8. Машины, механизмы.

9. Посуда.

10. Предметы домашнего обихода.

11 Природные явления (дождь, снег, град, радуга, северное сияние.).

12. Растения (любые – деревья, травы, цветы…).

13. Спортивные снаряды.

14. Продукты (еда).

15. Узоры, орнаменты.

16. Украшения (бусы, серьги, браслет…).

Если рисунок не соответствует ни одной категории, ему присваивается новая категория.

3.  Оригинальность.

k – число оригинальных рисунков; оригинальным считается рисунок, сюжет которого использован один раз (на выборке 30–40 человек). Один оригинальный рисунок – 5 баллов.

Ор = 5 k,

Ор – показатель оригинальности.

Т6 = n + 3 m + 5 k, где Т6 – суммарный показатель 6 субтеста.

При подсчете баллов по субтесту 6 следует учитывать все рисунки вне зависимости от качества изображения. О сюжете и теме надо судить не только по рисунку, но и обязательно принимать во внимание подпись (рис. 7).

У маленьких детей, которые не умеют писать, после окончания работы необходимо спросить, что изображено на рисунках и подписать названия. В основном это относится к возрастной группе 5–7 лет.

Рис. 7. Примеры рисунков Субтест 7. Спрятанная форма

Задача. Найти различные фигуры, скрытые в сложном, малоструктурированном изображении.

Инструкция. Найди как можно больше знакомых предметов в этом рисунке. Что здесь изображено?

Время выполнения субтеста – 3 минуты. Тестовый стимульный материал приведен на рис. 8.

Оценивание. Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по двум показателям.

1.  Беглость – суммарное число ответов – n; один ответ – 1 балл.

Б = n.

2.  Оригинальность – число оригинальных, редких ответов – k. В данном случае оригинальным будет считаться ответ, данный один раз на выборке 30–40 человек, один оригинальный ответ – 5 баллов.

Ор = 5 k.

T7 = n + 5k.

T7 – суммарный показатель седьмого субтеста.

Рис. 8. Стимульный материал

Качественный анализ полученных данных Субтест 1. Использование газеты

По этому тесту испытуемыми было дано в среднем 6 ответов на человека (за 3 минуты), разброс по числу ответов велик – от 1 до 14 ответов.

Наиболее часто встречающиеся ответы: «Сделать из газеты самолет, шапку, корабль. Сдать в макулатуру. Подстилать газету. Узнавать из нее новое. Узнавать программу ТВ».

Редкие, оригинальные ответы: «Замочить газету и переводить слова. Обмахиваться, когда жарко. Наказывать газетой собаку (хлопать собаку). Пользоваться как календарем. Узнать номер лотерейного билета. Дать играть кошке. Составлять анонимки».

Субтест 2. Заключения

Этот тест вызвал у некоторых детей затруднения. В среднем было дано 4 ответа за 3 минуты. Размах составляет от 0 до 11 ответов. Было приведено 80 типов ответов.

Часто повторяющиеся ответы: «Люди и звери будут помогать друг другу. Будет весело. Будет неразбериха». Редкие, оригинальные ответы: «Звери будут учить иностранные языки, будут учиться петь песни; будут выступать по телевидению; голубь полетит и передаст письмо словами; звери будут ездить на дачу; у зверей отпадет шерсть и хвост».

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Читать книгу целиком

Поделитесь на страничке

Следующая глава >

Тест на беглость речи — Verbal fluency test

Тесты на беглость речи — это своего рода психологический тест, в котором участники должны произнести как можно больше слов из категории за заданное время (обычно 60 секунд). Эта категория может быть семантической , включая такие объекты, как животные или фрукты, или фонематической , включая слова, начинающиеся с указанной буквы, например p . Тест на семантическую беглость иногда называют тестом на предмет беглости по категориям или просто «свободным списком». COWAT (Controlled тест ассоциации слово за полостью рта) является наиболее занятых фонетическим вариантом. Хотя наиболее распространенным показателем эффективности является общее количество слов, могут быть выполнены другие анализы, такие как количество повторений, количество и длина кластеров слов из одной семантической или фонетической подкатегории или количество переключений на другие категории.

Клиническое использование

Тесты на беглость речи были подтверждены как краткие когнитивные оценки для выявления когнитивных нарушений и деменции в неспециализированных клинических условиях. Недостатком использования тестов на беглость речи в качестве кратких когнитивных оценок является то, что они подвержены смещению из-за демографических факторов, например возраста, образования и этнической принадлежности, что часто может приводить к неправильной классификации деменции.

Характеристики производительности

Результаты тестов на беглость речи показывают ряд устойчивых характеристик как у детей, так и у взрослых:

• Существует гиперболическое снижение темпов производства новых изделий в течение всего срока выполнения задачи.
• Образцы более типичных категорий производятся с большей частотой (т. Е. Большим количеством предметов) и раньше в списках, чем менее типичные.
• Пункты производятся пакетами семантически связанных слов в случае семантической версии и фонетической в ​​случае фонетической версии.

Нейронные корреляты

Что касается областей мозга, используемых в этой задаче, нейропсихологические исследования затрагивают как области лобной, так и височной доли, причем вклад первых более важен в фонематическом варианте, а второй — в семантическом варианте. Соответственно, различные неврологические патологии, поражающие эти области, вызывают нарушения (обычно уменьшение количества генерируемых элементов) в одной или обеих версиях задачи. По этой причине тесты на беглость речи обычно включаются в клинические батареи , они также широко используются в когнитивных психологических и нейропсихологических исследованиях.

Исследование семантической памяти

Кластерный анализ данных о семантической беглости животных у британских школьников.

Исследования по праймингу показывают, что когда слово или понятие активируется в памяти, а затем произносится, оно активирует другие слова или понятия, которые ассоциативно связаны или семантически схожи с ним. Эти данные свидетельствуют о том, что порядок, в котором слова производятся в задаче на беглость речи, обеспечивает косвенную меру семантического расстояния между созданными элементами. Таким образом, данные из этой семантической версии задачи были предметом многих исследований, направленных на раскрытие структуры семантической памяти , определение того, как эта структура изменяется во время нормального развития или дезорганизуется из-за неврологических или психических заболеваний .

В этих исследованиях обычно используются несколько списков беглости речи, чтобы оценить семантическое расстояние между парами понятий. Такие методы, как многомерное масштабирование и иерархическая кластеризация, могут затем использоваться для визуализации семантической организации концептуального пространства. Такие исследования обычно показывают , что семантическая память, по крайней мере в том виде, в каком она отражена в этом тесте, имеет схематическую или основанную на сценарии организацию. чьи основные аспекты могут оставаться стабильными на протяжении всей жизни. Например, на рисунке справа показан иерархический кластерный анализ данных о семантической беглости животных от 55 британских школьников в возрасте 7–8 лет. Анализ показывает, что у детей есть схематическая организация для этой категории, согласно которой животные сгруппированы по тому месту, где их чаще всего можно увидеть (на ферме, дома, в океане, в зоопарке). Дети, взрослые и даже соискатели докторской степени по зоологии демонстрируют ту же тенденцию группировать животных в соответствии с окружающей средой, в которой они наблюдаются.

Было высказано предположение, что организация семантической памяти, лежащая в основе выполнения теста на семантическую беглость, нарушается в результате некоторых форм нейропсихологического расстройства, таких как болезнь Альцгеймера
и шизофрения , однако доказательства этого были подвергнуты сомнению на теоретических и методологических основаниях. .

Смотрите также

Ссылки

внешние ссылки

<img src=»https://en.wikipedia.org//en.wikipedia.org/wiki/Special:CentralAutoLogin/start?type=1×1″ alt=»» title=»»>

Что такое беглость речи? (с иллюстрациями)

Беглость речи — это термин, используемый для описания скорости, с которой кто-то может произносить слова. Тесты на этот тип беглости используются в определенных типах неврологических обследований для сбора информации о пациенте, а также иногда используются в психологических профилях и экзаменах. Важно знать, что для таких тестов нет оценок «прошел / не прошел» и что высокая или низкая беглость речи не обязательно коррелирует с интеллектом.

Травмы головного мозга могут привести к снижению беглости речи.

В тесте на беглость речи кому-то дается подсказка и короткий период времени для ответа. Например, пациента могут попросить создать список животных или список слов, начинающихся с буквы «P», за 60 секунд.Администратор теста записывает, сколько слов было сгенерировано, а также может отметить, какие слова подходят. По истечении периода времени пациенту не нужно генерировать новые слова. Несколько исследований показали, что у большинства пациентов количество произнесенных слов больше в начале, чем в конце временного периода теста.

Вербальная беглость описывает скорость, с которой человек может произносить слова.

Есть ряд факторов, которые могут снизить беглость речи. Некоторые люди с отклонениями в развитии имеют более низкую беглость речи, и она также снижается, когда у людей есть неврологические проблемы. Черепно-мозговые травмы, рак, дегенеративные неврологические заболевания и простое старение могут вызвать снижение беглости речи.Поскольку неврологи знают, какие области мозга участвуют в выражении слов, снижение беглости или низкий базовый уровень могут указывать на то, что в одной из этих областей может быть проблема.

Старение может привести к снижению беглости речи.

Люди могут быть чрезвычайно умными и не очень бегло говорить, и наоборот. Таким образом, эти типы тестов не являются хорошими показателями интеллекта, хотя они могут прогнозировать коммуникативные навыки и способность быстро реагировать при вербальном взаимодействии. Люди с высокой беглостью речи также могут быстро писать, если они грамотны.Эти тесты также не проверяют скорость и легкость речевой обработки.

Некоторые психологические профили могут использовать такие тесты, и эти экзамены специально использовались в исследованиях, чтобы узнать больше о том, как работает мозг. Очевидно, что по мере развития детей их беглость речи увеличивается, потому что они усваивают больше слов и больше узнают о концепциях.Изучение развития речи у детей может дать интересное представление о путях развития мозга и о том, что происходит, когда в мозгу не устанавливаются связи или когда по какой-то причине развитие идет не так. Эти тесты также можно использовать для оценки выздоровления или развития неврологического состояния.

Дегенеративные неврологические заболевания могут вызвать снижение беглости речи..

Тест на беглость речи — повторная публикация в Википедии // WIKI 2

Тесты на беглость речи — это своего рода психологический тест, в котором участники должны произнести как можно больше слов из категории за заданное время (обычно 60 секунд). Эта категория может быть семантической, включая такие объекты, как животные или фрукты, или фонематической, включая слова, начинающиеся с указанной буквы, например, p . ^[1]
Тест на семантическую беглость иногда называют тестом на предмет беглости по категориям или просто «свободным списком».COWAT (тест на определение словесных ассоциаций с контролем) является наиболее часто используемым фонетическим вариантом. ^{[2] [3]} Хотя наиболее распространенным показателем производительности является общее количество слов, другие анализы, такие как количество повторений, количество и длина кластеров слов из той же семантической или фонетической подкатегории или количество переключений в другие категории могут быть осуществлены. ^{[4] [5]}

Энциклопедия YouTube

• 1/3

  Просмотры:

  666

  331

  10 629 237

• ✪ Учите английский: пополните свой словарный запас с помощью этого теста! Учите больше слов быстро!

• ✪ Думай быстро, говори умно: методы общения

Содержание

Клиническое применение

Тесты на беглость речи были утверждены как краткие когнитивные оценки для выявления когнитивных нарушений и деменции в неспециализированных клинических условиях. ^{[6] [7]}

Национальное обследование здоровья и питания (NHANES) провело в 2011–2014 гг. «Беглость речи» более трех тысяч участников в возрасте 60 лет и старше. Подготовленные интервьюеры проводили тест в конце личного собеседования в экзаменационном центре. Опубликован обширный анализ этих данных. ^[8] Показатели (медиана, 25-й процентиль, 75-й процентиль) снизились с возрастом: 60–69 лет: 19, 15, 22; 70-79л: 16,0, 12, 20; 80+ лет: 14, 11, 17.

Тактико-технические характеристики

Результаты тестов на беглость речи показывают ряд постоянных характеристик как у детей, так и у взрослых: ^{[9] [10] [11]}

• Наблюдается гиперболический спад в скорости производства новых предметов за время выполнения задачи.
• Образцы более типичных категорий производятся с большей частотой (т. Е. Большим числом субъектов) и раньше в списках, чем менее типичные.
• Элементы создаются пакетами семантически связанных слов в случае семантической версии и фонетической в ​​случае фонетической версии.

Нейронные корреляты

Что касается областей мозга, используемых в этой задаче, нейропсихологические исследования затрагивают как области лобных, так и височных долей, причем вклад первых более важен в фонематическом варианте, а второй — в семантическом. ^[12] Соответственно, различные неврологические патологии, затрагивающие эти области, вызывают нарушения (обычно уменьшение количества генерируемых элементов) в одной или обеих версиях задачи. ^[3] По этой причине тесты беглости обычно включаются в клинические батареи, ^[1] они также широко используются в когнитивных психологических и нейропсихологических исследованиях.

Исследование семантической памяти

Кластерный анализ данных о семантической беглости животных у британских школьников. ^[13]

Прайминговые исследования показывают, что когда слово или понятие активируется в памяти, а затем произносится, оно активирует другие слова или понятия, которые ассоциативно связаны или семантически схожи с ним.Эти данные свидетельствуют о том, что порядок, в котором слова производятся в задаче на беглость речи, обеспечивает косвенную меру семантического расстояния между созданными элементами. Таким образом, данные из этой семантической версии задачи были предметом многих исследований, направленных на раскрытие структуры семантической памяти, определение того, как эта структура изменяется во время нормального развития или дезорганизуется из-за неврологических или психических заболеваний.

Эти исследования обычно используют несколько списков беглости речи для оценки семантического расстояния между парами понятий. ^[14] Затем можно использовать такие методы, как многомерное масштабирование и иерархическая кластеризация, для визуализации семантической организации концептуального пространства. Такие исследования обычно показывают, что семантическая память, по крайней мере в том виде, в каком она отражена в этом тесте, имеет схематическую или основанную на сценариях организацию. ^[15]
чьи основные аспекты могут оставаться стабильными на протяжении всей жизни. ^{[13] [16]}
Например, на рисунке справа показан иерархический кластерный анализ данных о семантической беглости животных от 55 британских школьников в возрасте 7–8 лет. ^[13] Анализ показывает, что у детей есть схематическая организация для этой категории, согласно которой животные сгруппированы по тому месту, где их чаще всего можно увидеть (на ферме, дома, в океане, в зоопарке). Дети, взрослые и даже соискатели докторской степени по зоологии демонстрируют ту же тенденцию группировать животных в соответствии с окружающей средой, в которой они наблюдаются. ^[17]

Было высказано предположение, что организация семантической памяти, лежащая в основе выполнения теста на семантическую беглость, нарушается в результате некоторых форм нейропсихологических расстройств, таких как болезнь Альцгеймера ^[18]
и шизофрения, ^{[19] [20] [21]} , однако доказательства этого были подвергнуты сомнению на теоретических и методологических основаниях. Storms G, Dirikx T, Saerens J, Verstraeten S, De Deyn PP (2003). «Об использовании масштабирования и кластеризации в исследовании семантических дефицитов». Нейропсихология . 17 (2): 289–301. DOI: 10.1037 / 0894-4105.17.2.289. PMID 12803435.

Внешние ссылки

Эта страница последний раз была отредактирована 12 апреля 2020 в 15:24

.