Важным стимулом к учению в подростковом возрасте является: ответы на тесты по психологии — по педагогике и психологии — мои материалы — Каталог файлов

ответы на тесты по психологии — по педагогике и психологии — мои материалы — Каталог файлов

возрастная и педагогическая психология

124. Выбрать правильный ответ

Ведущим видом
деятельности подростка является:

учебная
деятельность

учебно-профессиональная
деятельность

эмоциональное
общение

общение со
сверстниками

125. Выбрать правильный ответ

Схема учебного
взаимодействия:

субъект —
объект

субъект — субъект

объект —
объект

субъект —
реакция

126. Выбрать правильный ответ

Важным (основным)
стимулом к учению в подростковом возрасте является:

притязание на
признание среди подростков

похвала
родителей

желание
получить хорошую оценку

все ответы
верны

127. Выбрать правильный ответ

Преобладающим мотивом
учения в юношеском возрасте является:

практический мотив
(связь с профессией)

«чтобы
быть не хуже других»

мотив
получения хорошей оценки

все ответы
верны

128. Выбрать правильные ответы

Структурными
компонентами учения являются:

аудиальный
компонент

мотивационный
компонент

операционный
компонент

контрольно-оценочный
компонент

129. Выбрать правильный ответ

Основная линия
отношений для социальной ситуации развития подростка:

ребенок —
воспитатель

ребенок —
учитель

ребенок —
родители

ребенок —
сверстники

ребенок —
ближайшее окружение

130. Выбрать правильные ответы

Особенности
самосознания личности в подростковом возрасте:

неадекватная
самооценка

самосознание через
сравнение себя с другими

направленность
на будущее

потребность быть
взрослым

131. Выбрать правильные ответы

Особенностями
самосознания личности в юношеском возрасте являются:

мировоззрение и
убеждения

неадекватная
самооценка

самосознание
через сравнение себя с другими

самоанализ

направленность на
будущее

потребность
быть взрослым

132. Выбрать правильный ответ

К мотивам плохого
поведения подростков НЕ относится:

власть

месть

привлечение
внимания

избегание
неудач

хулиганство

133. Выбрать правильный ответ

Признаком
компетентного человека является:

старательность

общительность

конфиденциальность

рефлексивность

134. Выбрать правильный ответ

Специфическим видом
межличностных отношений у подростка является:

игра

общение

учебная
деятельность

общественно-полезная
деятельность

135. Выбрать правильные ответы

К особенностям
общения подростка со взрослыми относятся:

сопротивление по
отношению к ранее выполняемым требованиям взрослых

стремление к
близкому эмоциональному контакту, доверительному общению

попытки ограничить
претензии взрослых по отношению к себе

активное
отстаивание своих прав на самостоятельность

136. Выбрать правильные ответы

К психологическим
факторам, обуславливающим успех в учении, относятся:

мотивация учебной
деятельности

произвольность
психических процессов

наличие волевых
качеств личности

здоровье
учащихся

137. Выбрать правильный ответ

К психологическим
факторами, обуславливающим успех в учении, не относится:

мотивация
учебной деятельности

произвольность
психических процессов

здоровье учащихся

наличие
волевых качеств личности

138. Выбрать правильные ответы

Признаками
положительного отношения учащегося к учебной деятельности  являются:

положительная
мотивация

осознание цели
урока и отдельных его этапов

умение связать
полученную информацию со своими интересами и собственным ответом

симпатия к
учителю

психология
общения и конфликтология

139. Выбрать правильные ответы

Специфическими
особенностями педагогического общения являются:

направленность на
нескольких субъектов

ориентированность
на субъект

стиль общения

позиция сторон

дистанция

140. Выбрать правильные ответы

Профессионально-важными
личностными качествами педагога являются:

знание
психологии ребенка

любовь к детям

чувство юмора

глубокое
знание предмета

общительность

141. Выбрать правильный ответ

Стиль общения,
который отличает стремление уклониться от принятия решений, переложить эту
задачу на партнера, называется:

авторитарный

демократический

либеральный

партнерский

142. Выбрать правильный ответ

Стиль общения, для
которого характерно превосходство одного партнера; деловые, короткие
распоряжения; запреты с угрозой, неприветливый тон, возможность быстрого
принятия решений о стабилизации общения, называется:

авторитарный

демократический

либеральный

партнерский

143. Выбрать правильный ответ

Стиль общения, для которого
характерно: предоставление партнерам равных условий для принятия решений,
постановке цели, оценке работы, уважительное отношение и забота о потребностях
партнеров по общению, называется:

авторитарный

демократический

либеральный

партнерский

144. Выбрать правильный ответ

К вербальным
средствам общения относится:

жесты

мимика

речь

пантомимика

контакт глаз

145. Выбрать правильные ответы

К невербальным
средствам общения относятся:

жесты

мимика

речь

пантомимика

контакт глаз

146. Выбрать правильный ответ

Столкновение
противоположных позиций на основе противоположно направленных мотивов или
суждений — это:

конфликт

борьба

дискуссия

решение
проблемы

147. Выбрать правильный ответ

Конфликтогены — это:

проявления
конфликта

слова, действия
(или бездействия), которые могут привести к конфликту

причины
конфликта, обусловленные социальным статусом личности

состояния
личности, которые наступают после разрешения конфликта

148. Выбрать правильные ответы

Одна учительница
высказывает другой претензии по поводу многочисленных и часто повторяющихся
ошибок в работе. Вторая учительница принимает высказываемые претензии за
оскорбление. Между ними возникает конфликт.

Причинами конфликта в данном случае явились:

неудовлетворительные
коммуникации

нарушение этики
общения

нарушение
трудовой дисциплины

психологические
особенности конфликтующих

149. Выбрать правильный ответ

Верной комбинацией
стратегий поведения в конфликте является:

компромисс,
критика, борьба

уступка, уход,
сотрудничество

борьба, уход,
убеждение

сотрудничество,
консенсус, уступка

150. Выбрать правильный ответ

Технология
эффективного общения в конфликте позволяет:

убедить
соперника в своей правоте

добиться
превосходства в споре

добиться
соглашения даже ценой серьезной уступки соперника

добиться взаимного
понимания и взаимной эмпатии с соперником

151. Выбрать правильные ответы

Стратегиями поведения
в конфликте являются:

сотрудничество

компромисс

сопротивление

соглашательство

152. Выбрать правильные ответы

Безоценочное
отношение к личности ученика помогает:

устанавливать
доверительные отношения

контролировать

выстраивать
отношения

понимать мотивы
поведения

153. Выбрать правильные ответы

Толерантный класс
характеризует:

похвала, согласие

нетерпение

подбадривание

поддержка

Доминирующие мотивы учения у подростков

М. А. Евсеева,

ФГБОУ ВО «Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина», г. Сыктывкар.

ДОМИНИРУЮЩИЕ МОТИВЫ УЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

Аннотация

Статья посвящена вопросам учебной мотивации учащихся-подростков. Обоснована проблема мотивации современных подростков. Обоснована необходимость использования учителем приемов и способов, повышающих познавательный интерес учащихся.

Ключевые слова

Мотивация, подростки, мотивы, приемы

Проблема мотивации школьников является самой важной проблемой современного образования. Раньше учитель выполнял функцию передатчика информации учащимся. Однако современные требования федерального государственного образовательного стандарта образования провозглашают одной из важнейших функций учителя научить школьников самостоятельно добывать знания. Главная цель образования по ФГОС- развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Пункт 9 федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования гласит, что «Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования…». Без мотивации процесс обучения проходит тяжело, происходят проблемы с дисциплиной и учебный материал усваивается не полностью или не усваивается вообще. Любой учитель осознает, что мотивация не возьмется ниоткуда, ее необходимо создавать и постоянно стимулировать.

Учащиеся младшего школьного возраста любят учиться, мотивация к учению возникает у них очень быстро. Старшеклассники уже осознают важность учебы в школе, они готовятся к завершению школьного образования. В то же время подростковый возраст, также называемый пубертатным периодом, традиционно считается самым сложным в детском развитии. Его называют переходным возрастом. В этом названии таится главная его особенность- переход от детства к взрослости. К этому возрасту относятся школьники 11-16 лет. В это время протекает бурная физиологическая перестройка организма. В подростковом возрасте условия обучения учащихся терпят изменения, такие как появление новых предметов и учителей по каждому предмету, усложнение учебной программы, участие в различных школьных занятиях и т. д. Школьная жизнь подростков кардинально меняется. Трудным данный период является еще и от того, что у подростков пропадает желание учиться, все неудачи воспринимаются школьниками очень резко и категорично.

Причин спада мотивации у подростков может быть множество. Большую роль играет роль предмета и учителя, возможно ребенку не нравится предмет или у него плохие взаимоотношения с преподавателем, а это весьма весомая причина снижения мотивации. В подростковом возрасте случается гормональная перестройка организма, из-за чего они не понимают, что важно, а что нет, плохо сформировано чувство будущего. Кроме того, мотивация школьника может быть ослаблена из-за определенных черт характера, например застенчивости.

Проблемой мотивации занимались многие педагоги, такие как: Белкин А. С., Маркова А. К., Леонтьев А. Н., Талызина Н. Ф., Щукина Г. И.; а также психологами, такими как Божович Л. И., Леонтьев В. Г., Кулагина И. Ю., Эльконин Д. Б. Существует множество подходов к классификации мотивов учения, однако более полно виды мотивов выделены у доктора психологических наук, А. К. Марковой.

Учебные мотивы, согласно исследованиям А. К. Марковой, делятся на 2 большие группы:

1. Познавательные мотивы. Они связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения;

2. Социальные мотивы. Эти мотивы связаны с социальными воздействиями ученика с другими людьми.

Познавательные мотивы разделяются на:

1. Широкие познавательные мотивы (состоят в ориентации школьников на овладение новыми знаниями). Широкие познавательные мотивы подразделяются по уровням, которые определяются глубиной интереса к знаниям.

2. Учебные познавательные мотивы (определяют ориентацию учащихся на усвоение способов добычи знаний: интерес к самостоятельному приобретению знаний, к методам научного познания, к организации своей учебной деятельности и т. д.)

3. Мотивы самообразования (направленность школьников на самостоятельное совершенствование путей добычи знаний)

Этими уровнями познавательных мотивов может обеспечиваться наличие у школьников «мотива достижения», который состоит в стремлении ученика быть успешным, в процессе постоянного соревнования с самим собой, в желании достигать более высоких результатов.

Социальные мотивы по А. К. Марковой делятся на:

1. Широкие социальные мотивы (состоят в стремлении получать знания, чтобы быть полезным обществу, Родине). К широким социальным мотивам можно отнести желание подготовиться к выбранной профессии.

2. Узкие социальные (позиционные) мотивы (состоят в стремлении занять определенное место в отношениях с окружающими, завоевать одобрение и авторитет.

К особенностям подростка, вызывающим негативную мотивацию А. К. Маркова относит: поверхностные и избирательные интересы, незрелость в оценивании самого себя, непонимание связей учебных предметов с жизнью, неустойчивость и быстрая смена интересов.

К особенностям подростка, способствующим развитию мотивации учения относятся: потребность во взрослости (нежелание считать себя ребенком), активность подростка, желание быть самостоятельным и осознавать себя личностью, увеличение количества интересов и др. [3, с. 69]

Интересно, что мотивы положительного отношения к учению осознаются школьниками лучше, чем мотивы отрицательного отношения.

По мнению А. К. Марковой, у подростков интенсивнее всего развиваются познавательные мотивы. Широкие познавательные интересы в подростковом возрасте, по данным исследования А.К. Марковой, характерны примерно для четвертой части учащихся. Большинство подростков считают, что мотив овладения ими новыми знаниями являются у них ведущим. Не секрет, что для подростков типичен познавательный интерес, выходящий за рамки школьной программы. Из социальных мотивов больше развиваются широкие, нежели узкие.

Учащимся 7 класса была предложена анкета с целью выяснения их доминирующих учебных мотивов. Было установлено следующее:

71% опрошенных учится с целью подготовки к будущей профессии. Также, они обучаются для того, чтобы получать хорошие оценки, больше знать и уметь. 53% анкетированных отметили, что не могут учиться лучше из-за шума на уроках и плохой дисциплины (в данном классе проблемы с поведением многих учеников). 71% школьникам нравится, что когда они получают хорошую отметку, они радуют этим родителей; 65% отметили, что когда они получают хорошую отметку, им нравится, что они хорошо знают материал. Половина участников анкетирования любит, когда их хвалят за хорошие отметки. Почти половина опрошенных считает целью своей жизни получение образования. 65% учащихся побуждают учиться лучше мысли о будущем, а также ответственность. 76% школьников работают на уроке лучше, если им интересна изучаемая тема. По мнению 71% от понимания изучаемого материала зависит успех на уроке. Большинство учащихся отметили, что если материал урока им понятен, то они будут активными на уроке. Если учебный материал им не понятен, то половина учащихся будет разбираться с этим, просматривать пройденный материал и вспоминать объяснения учителя. Если школьники допускают ошибку, они будут выполнять задание повторно, будут продолжать думать над заданием, так ответили 59% опрошенных. Когда учащиеся не могут выполнить задание, они продолжают думать и рассуждать или обращаются к учебнику. 53% школьников не любят выполнять сложные и большие по объему задания.

Результаты анкетирования показали, что у современных подростков преобладают социальные мотивы. Широкие социальные мотивы более характерны для учащихся, чем узкие социальные. Школьники осознают необходимость обучения в школе для своей будущей жизни и им важно одобрение родителей. Широкие познавательные мотивы характерны примерно для четверти учащихся, как и в исследовании А. К. Марковой.

Наше исследование показало, что у испытуемых в меньшей степени проявился познавательный интерес, так как у большинства ребят интерес к результату обучения. Учащиеся мотивированы использованием полученных знаний в перспективе, а не самим овладением этими знаниями. Наши результаты не совпадают с результатами, полученными А. К. Марковой в советское время. Можно сделать вывод о том, что ведущие учебные мотивы подростков изменились.

Для активизации познавательного интереса учителю важно соблюдать демократический стиль общения, а также учитывать личностные предпочтения и качества учащихся (аккуратность, ответственность, самостоятельность и др.). Заинтересовать учащихся можно уже на этапе постановки целей урока, используя метод проблемной ситуации, а также при формулировке цели, связав ее с интересами школьников и опираясь на их жизненный опыт.

При формировании познавательных мотивов учения важную роль играет содержание учебного материала. Учитель должен понимать, что содержание каждого урока, каждой темы должно учитывать характер потребностей учащихся; быть доступным, но и достаточно сложным; должно нести новую информацию, опираясь на уже пройденный материал.

В подростковом возрасте очень важна коллективная деятельность и учителю необходимо использовать групповые методы работы на уроке (создание ситуаций взаимопомощи, сотрудничества).

Немало важно также поддерживать хорошие отношения с учащимися, создавать ситуации успеха, поощрять и подбадривать школьников, ведь подростки зачастую бывают ранимы.

Итак, мотивация учения в школе без преувеличения может быть названа главной движущей силой образовательного процесса. В подростковом возрасте мотивация учения страдает особенно сильно. Только правильное сочетание методов повышения познавательных мотивов повлияет на уровень положительной мотивации подростков.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ермизина Ю. А. Пути развития познавательного интереса у подростков // Молодой ученый. — 2016. — №9. — С. 1107-1113. [Электронный ресурс]. URL https://moluch.ru/archive/113/29369/ (дата обращения: 28.01.2018).

2. Калугина А. А. Приемы формирования познавательной мотивации школьников.- 2017.- Районный семинар учителей начальных классов образовательных учреждений Павлово-Посадского муниципального района на базе МОУ Евсеевской средней общеобразовательной школы 07 апреля 2017 г.

3. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя/ А. К. Маркова — М.: Просвещение, 1983.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 кл.) [Электронный ресурс]. URL: https://минобрнауки.рф/документы/938 (дата обращения: 28.01.2018)

Важным (основным) стимулом в подростковом возрасте к учению является: — Мегаобучалка

Психические процессы человека, обеспечивающие его поведение и деятельность при возникновении трудностей на пути к достижению осознанно поставленных целей – это

D. воля

21. Что такое задатки:
А. возможность развития индивида, проявляющаяся каждый раз перед возникновением новой задачи
22. Кто из древнегреческих философов сформулировал положение о том, что душа — это форма живого органического тела, обеспечивающая его предназначение?

B. Аристотель

23. Переживание человеком своего отношения к тому, что он делает или познает, к другим людям, к самому себе называют: Е. чувствами и эмоциями

24. Какая из характеристик относится к холерическому типу темперамента: С. сильный, неуравновешенный с преобладающим возбуждением над процессами торможения

25. Имя великого философа ,который в трактате « О Душе» Выделил психологию как своеобразную область знания и впервые выдвинул идею неразделимости души и живого тела C. Аристотель

26. Педагогическая психология — это наука:
B. о закономерностях становления и развития личности в системе социальных институтов обучения и воспитания
27. Основной задачей образования является: C. содействие развитию и саморазвитию личности в процессе обучения
28. Под обучением понимают: E. процесс взаимодействия двух деятельностей: деятельности учителя и деятельности ученика

29. Специфической формой деятельности ученика, направленной на усвоение знаний, овладение умениями и навыками, а также на его развитие является: А. учение
30. Основоположником русской педагогической психологии является: D. К.Д. Ушинский

31.Направленность личности – это… A. совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций

32. «Индивидуальность» — D. это психологические особенности личности

33. Укажите, что не является видом мышления:

В) непроизвольное мышление

34. Психика – это С. продукт мозга, субъективный образ реального мира
35. Как называют этап развития личности с 3 до 5 лет?

B. раннее детство

36. Общей характеристикой познавательных возможностей человека являются: A. ум

37. Сколько жидкостей циркулирует в теле человека (по Гипократу): Е. 4

38. Определите тип темперамента по его характеристике: человек с заметной психической активностью, быстро реагирует на события, стремится к новым впечатлениям, сравнительно легко переживает неудачи и неприятности, живая, подвижная, с выразительной мимикой и движениями. B. сангвинический

Укажите тип темперамента, проявляется в таких психических свойствах: чувствительность, эмоциональность, низкая устойчивость к психическим нагрузкам.

A. меланхолический

40. Для какого типа темперамента больше подходит монотонная, кропотливая деятельность, например, ремонт наручных часов: C. флегматичный

41. Как называется общение, осуществляемое с помощью языка и речи: A. вербальное

42. Как называется стиль поведения в конфликте, когда человек не пытается отстаивать собственные интересы, уступает, «жертвует» всеми своими интересами в пользу другого человека: B. приспособление

43. Концепция о рефлекторной природе психики человека представлена ​​в трудах: Е. И.П. Павлова

44. Конституционные, биологические, врожденные особенности личности составляют основу: D. темперамента

45. Такие понятия как: самокритичность, скромность, гордость характеризуют: E. систему отношений человека к самому себе

46. К экстерорецептивным ощущениям не относят:

Е. двигательные

47. Аккуратность, бережливость и щедрость — это:
B. черты, характеризующие отношение личности к вещам
48. Формально-динамическую сторону поведения характеризует: A. темперамент
49. Понятие об экстраверсии и интроверсии было разработано: С. К. Юнгом
50. Поведения, приобретенный в индивидуальной жизни и закрепленный в результате упражнений: D. навык

51. Объект изучения условных рефлексов И.П. Павлова:
А. собака

52. Что характеризует темперамент: E. быстрое включение в работу

53. Какой признак характер для меланхолического темперамента: B. эмоциональная и возбудимость
54. Положительные эмоции в детском возрасте развиваются через: C. игру

55. Что относится к фазе стресса: C. фаза истощения

56. Длительные, устойчивые, предметные отношения к какому-либо объекту, это: B. чувства

57. Наиболее мощный вид эмоциональных реакций, это:

E. аффект

58. Реакция не только на текущие события, но и воспоминаемые, это: C. эмоции

59. Явления ускоренного развития — это С. Акселерация

60. Возраст, при котором формируются такие новообразования как произвольность психических явлений. Внутренний план действия, рефлексия D. Младший школьный возраст

61. Реально имеющиеся у ребенка возможности, которые могут быть раскрыты и использованы для его развития, называются А. зоной актуального развития

62. — это ведущая деятельность в подростковом возрасте.
D. эмоциональное общение с взрослыми

Важным (основным) стимулом в подростковом возрасте к учению является:

А. притязание на признание среди подростков

64. Возраст – это:
А. относительно замкнутый цикл развития, имеющий свою структуру и динамику;
65. Возрастные кризисы – это:
А. переломные моменты развития, отделяющие один возрастной этап от другого;
66. Возраст, указывает на то, насколько человек адаптирован к требованиям среды. В. социальный

67. Учение впервые становится ведущей деятельностью для: В. младшего школьного возраста

68. Мировоззрение и профессиональные интересы являются основным новообразованием следующего возраста:

D. юношеского

69. Юноши стремятся …
А. подчеркнуть свою индивидуальность, непохожесть на других
70. Количественные и качественные изменения, появление новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых структур – это В. развитие

Закономерность возрастного психического развития, характеризующаяся присущим определенному возрасту оптимальным сочетанием условий для развития определенных психических свойств и процессов — это

А. сензитивность

72. Желание подростка понять, какой он на самом деле через подражания другим А. имитация

73. Потребность в признании сверстников начинает развиваться в возрасте D. подростковом

74. Основная роль юношеской дружбы в психическом развитии заключается в С. эмоциональной поддержке

Тесты по педагогике и психологии

ПЕДАГОГИКА

Выбрать правильный ответ.

1. Нормативный документ, обеспечивающий реализацию государственного образовательного стандарта с

учетом региональных (национальных) особенностей, типа и вида образовательного учреждения,

образовательных потребностей и запросов обучающихся (воспитанников) – это:

— Программа развития образовательного учреждения

— Основная образовательная программа образовательного учреждения

— Базисный учебный план

— Дополнительная образовательная программа

2. Система ценностных отношений обучающихся, сформированных в образовательном процессе, — это:

— Личностные результаты

— Метапредметные результаты

— Предметные результаты

3. Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации относится к:

— Регулятивным действиям

— Коммуникативным действиям

— Познавательным действиям

— Личностным действиям

4. Умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, действовать в рамках моральных норм относится к:

— Регулятивным действиям

— Коммуникативным действиям

— Познавательным действиям

5. Умение осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и интернета, обмениваться информацией в образовательном процессе относится к:

— Регулятивным действиям

— Коммуникативным действиям

— Общеучебным действиям

— Личностным действиям

6. Основанием выделения следующих типов учебных занятий: урок постановки учебной задачи, урок преобразования учебной задачи, урок моделирования, урок преобразования модели, урок построения системы конкретно-практических задач, урок контроля, урок оценки является:

— Структура учебной деятельности

— Приемы активизации познавательного интереса

— Способы организации общения

— Приемы формирования учебных навыков

7. Принцип, обеспечивающий переход от адаптивной и репродуктивной модели образования к деятельностной и преобразующей  — это принцип:

— Принцип полного образования

— Принцип вариативного образования

— Принцип опережающего образования

— Принцип развивающего образования

8. Деятельность по преобразованию образовательной практики, за счет создания, распространения и освоения новых образовательных систем или их компонентов, — это:

— Педагогическая деятельность

— Инновационная деятельность

— Проектно-исследовательская деятельность

— Экспертно-аналитическая деятельность

9. Построение развивающих образовательных процессов в рамках определенного возрастного интервала, создающих условия для развития ребенка в качестве субъекта деятельности, — это:

— Социально-педагогическое проектирование

— Педагогическое проектирование

— Психолого-педагогическое проектирование

— Дидактическое проектирование

10. Средство, которое потенциально способно улучшить результаты образовательной системы при соответствующем использовании, – это:

— Новшество

— Нововведение

— Инновация

— Технология

11. Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое, – это:

— Новшество

— Нововведение

— Технология

— Эксперимент

Поставить в соответствие.

12. Поставить в соответствие виду инновационной деятельности (проектная, научно-исследовательская, образовательная) его характеристику

Проектная направлена на разработку особого, инструментально-технологического

знания о том, как на основе научного знания в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может или должно быть («инновационный проект»)

Научно-исследовательская направлена на получение нового знания о том, как нечто может быть

(«открытие») и о том, как нечто можно сделать («изобретение»)

Образовательная направлена на профессиональное развитие субъектов определенной

практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и

как они должны делать, чтобы инновационный проект воплотился в практике

(«реализация»)

13. Поставить в соответствие системообразующему принципу современного образования (принцип

опережающего образования, принцип полноты образования, принцип вариативности, принцип

фундаментализации) его содержание:

Принцип полноты образования  — единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов

Принцип опережающего образования  — приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально-экономических структур

Принцип вариативности  — единство многообразия, позволяющее каждому человеку

выбирать и вырабатывать свою собственную позицию, собственную образовательную траекторию

Принцип фундаментализации — формирование целостной картины мира, адекватной идее

междисциплинарности систем знания

14. Поставить в соответствие образовательному подходу (системно-деятельностный; личностно-

ориентированный; проектный; социокультурный) особенность его применения в образовательном процессе:

Системно-деятельностный предполагает развитие личности учащегося на

основе системы универсальных способов деятельности

Проектный предполагает идеальное конструирование и практическую реализацию, а также рефлексивное соотнесение замысла и последствий его реализации

Социокультурный предполагает формирование социально значимых компетентностей и концентрацию на основных ценностях социальных групп, наиболее значимых для определенного типа общества

Личностно-ориентированный предполагает моделирование педагогических

условий актуализации и развития опыта личности

15. Поставить в соответствие методу обучения (репродуктивный; проблемное изложение; объяснительно-иллюстративный; исследовательский) особенность его реализации:

Объяснительно-иллюстративный — Учитель сообщает информацию, обучающиеся ее воспринимают

Репродуктивный  —  Обучающийся выполняет действия по образцу учителя

Проблемное изложение  —  Учитель ставит перед обучающимися проблему и показывает путь ее решения; обучающиеся следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания

Исследовательский  —  Самостоятельная поисковая деятельность обучающихся (практическая

или теоретическая)

Установить последовательность.

16. Установить последовательность этапов проектирования в образовании:

3 Модельный

1 Мотивационный

5 Рефлексивно-экспертный

2 Концептуальный

4 Реализационный

17. Установить последовательность методов обучения в логике возрастания степени самостоятельности обучающихся:

2 Репродуктивный метод

1 Информационно-рецептивный метод

4 Частично-поисковый метод

3 Метод проблемного изложения

5 Исследовательский метод

18. Установить последовательность компонентов структуры учебной деятельности в логике ее формирования:

5 Действия контроля и оценки

1 Познавательная потребность

3 Учебная задача

2 Учебно-познавательный мотив

4 Учебные действия

19. Установите последовательность ситуаций развития, направленных на освоение содержания и формы ведущей деятельности обучающихся:

5 Учебно-проектная

2 Дошкольно-игровая

4 Учебная

3 Дошкольно-учебная

6 Учебно-профессиональная

1 Игровая

20. Установить последовательность стадий инновационного процесса:

2 Выявление потребности в изменениях субъектов образовательного процесса

1 Выявление необходимости изменений на участках образовательного процесса

3 Разработка способов решения проблем (проектирование новшества)

5 Перевод новшества в режим постоянного использования

4 Внедрение и распространение новшества

Аттестация педагогических работников (часть 2)

Нужны ответы на вопросы, желательно с комментариями.
Интересна также процедура проведения тестирования.

Коммуникативная компетентность
95. Ведущим видом деятельности подростка является:
1. учебная деятельность
2. учебно-профессиональная деятельность
3. эмоциональное общение
4. общение со сверстниками
96. Схема учебного взаимодействия:
1. субъект — объект
2. субъект — субъект
3. объект — объект
4. субъект — реакция
97. Важным (основным) стимулом к учению в подростковом возрасте является:
1. притязание на признание среди подростков
2. похвала родителей
3. желание получить хорошую оценку
4. все ответы верны
98. Преобладающим мотивом учения в юношеском возрасте является:
1. практический мотив (связь с профессией)
2. «чтобы быть не хуже других»
3. мотив получения хорошей оценки
4. все ответы верны
99. Структурными компонентами учения являются:
1. аудиальный компонент
2. мотивационный компонент
3. операционный компонент
4. контрольно-оценочный компонент
100.Основная линия отношений для социальной ситуации развития подростка:
1. ребенок — воспитатель
2. ребенок — учитель
3. ребенок — родители
4. ребенок — сверстники
5. ребенок — ближайшее окружение
101. Особенности самосознания личности в подростковом возрасте:
1. неадекватная самооценка
2. самосознание через сравнение себя с другими
3. направленность на будущее
4. потребность быть взрослым

102. Особенностями самосознания личности в юношеском возрасте являются:
1. мировоззрение и убеждения
2. неадекватная самооценка
3. самосознание через сравнение себя с другими
4. самоанализ
5. направленность на будущее
6. потребность быть взрослым
103. К мотивам плохого поведения подростков НЕ относится:
1. власть
2. месть
3. привлечение внимания
4. избегание неудач
5. хулиганство
104. Признаком компетентного человека является:
1. старательность
2. общительность
3. конфиденциальность
4. рефлексивность
105. Специфическим видом межличностных отношений у подростка является:
1. игра
2. общение
3. учебная деятельность
4. общественно-полезная деятельность
106. К особенностям общения подростка со взрослыми относятся:
1. сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям взрослых
2. стремление к близкому эмоциональному контакту, доверительному общению
3. попытки ограничить претензии взрослых по отношению к себе
4. активное отстаивание своих прав на самостоятельность
107. К психологическим факторам, обуславливающим успех в учении, относятся:
1. мотивация учебной деятельности
2. произвольность психических процессов
3. наличие волевых качеств личности
4. здоровье учащихся
108. К психологическим факторами, обуславливающим успех в учении, не относится:
1. мотивация учебной деятельности
2. произвольность психических процессов
3. здоровье учащихся
4. наличие волевых качеств личности
109. Признаками положительного отношения учащегося к учебной деятельности являются:
1. положительная мотивация
2. осознание цели урока и отдельных его этапов
3. умение связать полученную информацию со своими интересами и собственным ответом
4. симпатия к учителю
110. Специфическими особенностями педагогического общения являются:
1. направленность на нескольких субъектов
2. ориентированность на субъект
3. стиль общения
4. позиция сторон
5. дистанция
111. Профессионально-важными личностными качествами педагога являются:
1. знание психологии ребенка
2. любовь к детям
3. чувство юмора
4. глубокое знание предмета
5. общительность
112. Стиль общения, который отличает стремление уклониться от принятия решений, переложить эту задачу на партнера, называется:
1. авторитарный
2. демократический
3. либеральный
4. партнерский
113. Стиль общения, для которого характерно превосходство одного партнера; деловые, короткие распоряжения; запреты с угрозой, неприветливый тон, возможность быстрого принятия решений о стабилизации общения, называется:
1. авторитарный
2. демократический
3. либеральный
4. партнерский
114. Стиль общения, для которого характерно: предоставление партнерам равных условий для принятия решений, постановке цели, оценке работы, уважительное отношение и забота о потребностях партнеров по общению, называется:
1. Авторитарный
2. демократический
3. либеральный
4. партнерский
115. К вербальным средствам общения относится:
1. жесты
2. мимика
3. речь
4. пантомимика
5. контакт глаз
116. К невербальным средствам общения относятся:
1. жесты
2. мимика
3. речь
4. пантомимика
5. контакт глаз
117. Столкновение противоположных позиций на основе противоположно направленных мотивов или суждений — это:
1. конфликт
2. борьба
3. дискуссия
4. решение проблемы
118. Одна учительница высказывает другой претензии по поводу многочисленных и часто повторяющихся ошибок в работе. Вторая учительница принимает высказываемые претензии за оскорбление. Между ними возникает конфликт.
Причинами конфликта в данном случае явились:
1. неудовлетворительные коммуникации
2. нарушение этики общения
3. нарушение трудовой дисциплины
4. психологические особенности конфликтующих
119. Верной комбинацией стратегий поведения в конфликте является:
1. компромисс, критика, борьба
2. уступка, уход, сотрудничество
3. борьба, уход, убеждение
4. сотрудничество, консенсус, уступка
120. Технология эффективного общения в конфликте позволяет:
1. убедить соперника в своей правоте
2. добиться превосходства в споре
3. добиться соглашения даже ценой серьезной уступки соперника
4. добиться взаимного понимания и взаимной эмпатии с соперником

121. Стратегиями поведения в конфликте являются:
1. сотрудничество
2. компромисс
3. сопротивление
4. соглашательство
122. Безоценочное отношение к личности ученика помогает:
устанавливать доверительные отношения
контролировать
выстраивать отношения
понимать мотивы поведения
123. Толерантный класс характеризует:
похвала, согласие
нетерпение
подбадривание
поддержка

Ответы на тест «Психология» — 17 Июля 2013 — Блоги

1. Выбрать правильный ответ

Ведущим видом деятельности подростка является:

учебная деятельность

учебно-профессиональная деятельность

эмоциональное общение

общение со сверстниками

2.  Выбрать правильный ответ

Важным (основным) стимулом к учению в подростковом возрасте является:

притязание на признание среди подростков

похвала родителей

желание получить хорошую оценку

все ответы верны

3.  Выбрать правильный ответ

Преобладающим мотивом учения в юношеском возрасте является:

практический мотив (связь с профессией)

«чтобы быть не хуже других»

мотив получения хорошей оценки

все ответы верны

4.  Выбрать 3 правильных ответа

Структурными компонентами учения являются:

аудиальный компонент

мотивационный компонент

операционный компонент

контрольно-оценочный компонент

5. Выбрать 3 правильных ответа

Особенности самосознания личности в подростковом возрасте:

неадекватная самооценка

самосознание через сравнение себя с другими

направленность на будущее

потребность быть взрослым

6. Выбрать 3 правильных ответа

Специфическими особенностями педагогического общения являются:

направленность на нескольких субъектов

ориентированность на субъект

стиль общения

позиция сторон

дистанция

7.  Выбрать правильный ответ

Столкновение противоположных позиций на основе противоположно направленных мотивов или суждений — это:

конфликт

борьба

дискуссия

решение проблемы

8.  Выбрать правильный ответ

Конфликтогены — это:

проявления конфликта

слова, действия (или бездействия), которые могут привести к конфликту

причины конфликта, обусловленные социальным статусом личности

состояния личности, которые наступают после разрешения конфликта

9.  Выбрать 2 правильных ответа.

Одна учительница высказывает другой претензии по поводу- многочисленных и часто повторяющихся ошибок в работе. Вторая учительница принимает высказываемые претензии за оскорбление. Между ними возникает конфликт. Причинами конфликта в данном случае явились:

неудовлетворительные коммуникации

нарушение этики общения

нарушение трудовой дисциплины

психологические особенности конфликтующих

10.  Выбрать правильный ответ

Верной комбинацией стратегий поведения в конфликте является:

компромисс, критика, борьба

уступка, уход, сотрудничество

борьба, уход, убеждение

сотрудничество, консенсус, уступка

11.  Выбрать 3 правильных ответа

Безоценочное отношение к личности ученика помогает:

устанавливать доверительные отношения

контролировать

выстраивать отношения

понимать мотивы поведения

12.Выбрать    правильный ответ. Определите мотив поведения.

Вы дали ученику задание. Он демонстративно закрыл тетрадь, сложил руки, отодвинул пенал. Говорит, что все равно ничего не получится. Вы подошли к мальчику, он спокойно открыл тетрадь и приступил к работе. Это…

месть

власть

привлечение внимания

избегание неудачи

13.  Выбрать правильный ответ

Определите мотив поведения. Ученица сидит на уроке и громко плачет. Вы подошли к ней. и плач стал громче — это…

месть

власть

привлечение внимания

избегание неудачи

14.  Выбрать правильный ответ

Определите мотив поведения. Ученица сидит на вашем открытом уроке и в присутствии комиссии начинает громко плакать. Вы подходите к ней. а она говорит, что ничего не понимает, потому что Вы плохо учите. Это…

месть

власть

привлечение внимания

избегание неудачи

15.  Выбрать 3 правильных ответа

В составе личностных УУД могут быть выделены следующие виды действий:

действие смыслообразования

действие нравственно-этического оценивания

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение

действие целеполагания

16.Выбрать правильный ответ

Эти универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности.

регулятивные

личностные

познавательные

коммуникативные

17.  Выбрать правильный ответ

Для этого стиля характерно: превосходство одного партнера: деловые, короткие распоряжения, запреты с

угрозой, неприветливый тон. возможность быстрого принятия решений о стабилизации общения.

авторитарный

демократический

либеральный

партнерский

18.  Выбрать правильный ответ.

Этот стиль общения отличает: стремление уклониться от принятия решений, переложить эту задачу на

партнера, практически полная безучастность к результатам деятельности.

авторитарный

демократический

либеральный

партнерский

19.  Выбрать правильный ответ

Основанием возникновения конфликта является:

мотивы конфликта

позиции конфликтующих сторон

предмет конфликта

стороны конфликта

20.  Выбрать правильный ответ

Обсуждение поведения человека в разгар конфликта является:

необходимой мерой воздействия

ошибкой

привычкой

ситуативной мерой воздействия

Ответы на тесты (раздел ПСИХОЛОГИЯ) — 11 Января 2015 — Блог

ПСИХОЛОГИЯ

1.Выбрать правильный ответ

Ведущим видом деятельности подростка является:

— учебная деятельность

— учебно-профессиональная деятельность

— эмоциональное общение

— общение со сверстниками

2.Выбрать правильный ответ

Важным (основным) стимулом к учению в подростковом возрасте является:

— притязание на признание среди подростков

— похвала родителей

— желание получить хорошую оценку

— все ответы верны

3.Выбрать правильный ответ

Психологическая безопасность образовательной среды определяется:

— защищенностью от психологического насилия

— удовлетворением потребности в межличностном общении

— избирательной значимостью среды

— удовлетворением физиологических потребностей

4.Выбрать 3 правильных ответа

Структурными компонентами учения являются:

— аудиальный компонент

— мотивационный компонент

— операционный компонент

— контрольно-оценочный компонент

5. Выбрать 3 правильных ответа

Особенности самосознания личности в подростковом возрасте:

— неадекватная самооценка

— самосознание через сравнение себя с другими

— направленность на будущее

— потребность быть взрослым

6.Выбрать 3 правильных ответа

Специфическими особенностями педагогического общения являются:

— направленность на нескольких субъектов

— ориентированность на субъект

— стиль общения

— позиция сторон

— дистанция

7.Выбрать правильный ответ

Столкновение противоположных позиций на основе противоположно направленных мотивов или суждений — это:

— конфликт

— борьба

— дискуссия

— решение проблемы

8.Выбрать правильный ответ

Эти мотивы характеризуются направленностью учащихся на самостоятельное совершенствование способов получения знаний:

— широкие познавательные

— учебно-познавательные

— мотивы самообразования

— широкие социальные мотивы

9. Выбрать 2 правильных ответа

Одна учительница высказывает другой претензии по поводу многочисленных и часто повторяющихся ошибок в работе. Вторая учительница принимает высказываемые претензии за оскорбление. Между ними возникает конфликт. Причинами конфликта в данном случае явились:

— неудовлетворительные коммуникации

— нарушение этики общения

— нарушение трудовой дисциплины

— психологические особенности конфликтующих

10. Выбрать правильный ответ

Верной комбинацией стратегий поведения в конфликте является:

— компромисс, критика, борьба

— уступка, уход, сотрудничество

— борьба, уход, убеждение

— сотрудничество, консенсус, уступка

11.Выбрать 3 правильных ответа

Безоценочное отношение к личности ученика помогает:

— устанавливать доверительные отношения

— контролировать

— выстраивать отношения

— понимать мотивы поведения

12. Выбрать правильный ответ

Определите мотив поведения. Вы дали ученику задание. Он демонстративно закрыл тетрадь, сложил руки, отодвинул пенал. Говорит, что все равно ничего не получится. Вы подошли к мальчику, он спокойно открыл тетрадь и приступил к работе – это:

— месть

— власть

— привлечение внимания

— избегание неудачи

13. Выбрать правильный ответ

Определите мотив поведения. Ученица сидит на уроке и громко плачет. Вы подошли к ней, и плач стал громче – это:

— месть

— власть

— привлечение внимания

— избегание неудачи

14. Выбрать правильный ответ

Определите мотив поведения. Ученица сидит на вашем открытом уроке и в присутствии комиссии начинает громко плакать. Вы подходите к ней, а она говорит, что ничего не понимает, потому что Вы плохо учите – это:

— месть

— власть

— привлечение внимания

— избегание неудачи

15. Выбрать 3 правильных ответа

В составе личностных УУД могут быть выделены следующие виды действий:

— действие смыслообразования

— действие нравственно-этического оценивания

— личностное, профессиональное, жизненное самоопределение

— действие целеполагания

16. Выбрать правильный ответ

Эти универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности:

— регулятивные

— личностные

— познавательные

— коммуникативные

17. Выбрать правильный ответ

Субъект – субъектные отношения предполагают:

— отношение к ученику как к равноправному участнику образовательного процесса

— субъективизм оценки учителя

— отношение к ученику как к испытателю

— субъективное соотношение лидерства и подчинения

18.Выбрать правильный ответ

Метод, позволяющий установить статусное положение ребенка в системе межличностных отношений в классе:

— эксперимент

— социометрия

— беседа

— анкетирование

19.Выбрать правильный ответ

Основанием возникновения конфликта является:

— мотивы конфликта

— позиции конфликтующих сторон

— предмет конфликта

— стороны конфликта

20.Выбрать правильный ответ

Обсуждение поведения человека в разгар конфликта является:

— необходимой мерой воздействия

— ошибкой

— привычкой

— ситуативной мерой воздействия

Эмоциональное развитие | Британника

Эмоциональное развитие , появление опыта, выражения, понимания и регулирования эмоций с рождения, а также рост и изменение этих способностей в детстве, юности и зрелости. Развитие эмоций происходит в сочетании с нервным, когнитивным и поведенческим развитием и возникает в конкретном социальном и культурном контексте.

Британская викторина

Человеческое тело

Какая часть человеческого тела состоит из крови?

Младенчество

Выражение эмоций в младенчестве способствует переходу от полной зависимости к автономии.Выражение интереса способствует исследованию и когнитивному развитию. Социальные (преднамеренные) улыбки и другие выражения радости способствуют социальному взаимодействию и здоровым отношениям привязанности с основными опекунами. Выражение печали поощряет сочувствие и помогает поведению, а выражение гнева сигнализирует о протесте и дискомфорте. Уникальная склонность младенцев к переживанию и выражению определенных эмоций и порог для выражения этих эмоций обычно называют их темпераментом или характерной эмоциональностью.

Исследователи в целом согласны с тем, что неонатальные (непреднамеренные) улыбки присутствуют при рождении и что социальная улыбка и эмоциональное выражение интереса появляются уже в шестинедельном возрасте. К четырем-пяти месяцам младенцы выборочно улыбаются знакомым лицам и другим младенцам, и их опекуны начинают делиться с ними положительными эмоциями.

Исследователи расходятся во мнениях в своих объяснениях развития и времени появления дискретных негативных эмоциональных выражений.В соответствии с мнением о том, что младенцы выражают отрицательные эмоции в раннем младенчестве, ученые показали, что младенцы по-разному воспринимают отрицательные эмоциональные выражения (например, грусть, гнев) других и реагируют на них к четырехмесячному возрасту.

Britannica Premium: удовлетворение растущих потребностей искателей знаний. Получите 30% подписки сегодня.
Подпишись сейчас

В течение вторых шести месяцев жизни, когда младенцы приобретают элементарные познавательные способности и память, они начинают выражать определенные эмоции в зависимости от контекста.Эмоции начинают проявляться динамично по мере того, как младенец начинает принимать более непосредственную роль в эмоциональном обмене с воспитателями. Эмоциональная связь с опекуном приобретает все большее значение, поскольку младенцы ищут поддержки в исследованиях и ищут сигналы опасности.

Младенчество и раннее детство

В период раннего детства, в сочетании с быстрым созреванием лобных долей и лимбической цепи в мозгу, возникает распознавание себя. В результате малыш стремится стать более независимым, и в этой борьбе за автономию усиливается выражение гнева и неповиновения.Способность отличать себя от других также способствует эмпатическому поведению и моральному пониманию. К концу второго года жизни малыши реагируют на негативные сигналы от других, и у них появляются определенные эмоциональные реакции на свои собственные негативные действия. Эмоции, которые возникают при элементарном представлении о себе, часто называют эмоциями самосознания и включают стыд, смущение, вину и гордость. Некоторые застенчивые эмоции, такие как гордость и чувство вины, не проявляются до тех пор, пока малыши и маленькие дети не научатся концептуализировать внутренние стандарты поведения.

Когда дети поступают в дошкольные учреждения, они начинают навешивать ярлыки на свои эмоции и полагаться на обсуждение эмоций в семье, чтобы облегчить понимание основных эмоций. Маленькие дети сначала отделяют счастье от отрицательных эмоций, а затем начинают отличать друг от друга отрицательные эмоции, такие как печаль, гнев и страх. Они начинают распознавать эти эмоции в выражениях лиц, а затем, вступая в средний возраст детства, начинают понимать ситуативные детерминанты эмоций.Понимание эмоциональной субъективности также развивается по мере того, как дети узнают, что то, что делает одного ребенка счастливым, может не заставить другого ребенка чувствовать то же самое.

Возникновение эмоциональной саморегуляции особенно важно в раннем детстве и происходит в контексте семьи и отношений со сверстниками. Открытое выражение положительных эмоций и теплые, поддерживающие отношения между родителями и детьми способствуют эффективному эмоциональному саморегулированию. С другой стороны, частое проявление негативных эмоций в семье и резкие карательные дисциплинарные меры усиливают переживание тревожных и нерегулируемых эмоций, которые могут привести к психопатологии.Соответствующие отношения со сверстниками, характеризующиеся совместной игровой деятельностью, также важны для развития эмоциональной регуляции в раннем детстве. Дети обретают эмоциональное понимание и способность к чуткому и полезному поведению благодаря хорошо отрегулированному эмоциональному обмену со сверстниками.

Среднее и старшее детство

В среднем и позднем детстве возникают устойчивые представления о себе, основанные на типичных эмоциональных переживаниях ребенка. Обладая повышенной способностью к саморефлексии, дети начинают понимать свои застенчивые эмоции.В результате постоянное переживание моделей застенчивых эмоций влияет на самооценку ребенка. Например, тенденция испытывать стыд, а не вину в ответ на негативные проступки, влияет на возникающую у ребенка самооценку и может стимулировать склонность реагировать агрессией или насилием.

Также в среднем и позднем детстве дети начинают понимать, что одна ситуация или событие может привести к возникновению множества смешанных эмоций.Например, дети старшего возраста понимают, что прощальная вечеринка для брата или сестры, который уезжает в колледж, скорее всего, будет как радостным, так и печальным событием для ребенка и его брата или сестры. Эта способность, вероятно, возникает вместе с когнитивной способностью понимать множество аспектов ситуации, называемой децентрацией.

Дети также изучают правила демонстрации эмоций в среднем и позднем детстве. Например, ребенок учится выглядеть счастливым, даже если он расстроен, когда друг или член семьи делает ему нежелательный подарок.Использование правил отображения имеет тенденцию к увеличению, поскольку дети начинают задумываться о том, какие последствия их действия могут иметь для других. Правила демонстрации используются разумно, а вероятность подавления негативных эмоций зависит от ряда факторов, включая пол ребенка, вероятных получателей выражения, конкретный контекст и культурную среду ребенка.

.

10 преимуществ изучения второго языка

Зачем учить языки

Десять главных причин для изучения языков

Вы слышали все причины, по которым некоторые люди не изучают языки, многие из которых основаны на давних мифах и заблуждениях. Правда в том, что в сегодняшнем все более взаимосвязанном и взаимозависимом мире владение другими языками является жизненно важным навыком, который дает вам возможность взаимодействовать с миром более непосредственным и значимым образом — будь то в вашем районе или за тысячи миль от вас — в то же время лучше готовит вас к конкуренции и успеху в мировой экономике.

Вот десять наших главных преимуществ изучения языков:

1. Подключитесь!

Один из самых полезных аспектов человеческого опыта — это наша способность общаться с другими. Возможность общаться с кем-то на его или ее языке — невероятный дар. Билингвы имеют уникальную возможность общаться с более широким кругом людей в личной и профессиональной жизни. Знание языка делает вас местным, где бы вы ни находились, открывая свой мир в прямом и переносном смысле.Вы будете формироваться сообществами. Вы будете унижены добротой незнакомцев. Вы построите дружеские отношения на всю жизнь. И только по этим причинам вы увидите награду за изучение языков на многие годы вперед.

2. Продвигайтесь по карьерной лестнице

Знание языков может быть значительным конкурентным преимуществом, которое отличает вас от ваших коллег, говорящих на одном языке. Они входят в число восьми основных навыков, необходимых для всех профессий — независимо от вашего сектора или уровня квалификации — и спрос на двуязычных специалистов растет экспоненциально.Фактически, с 2010 по 2015 год количество объявлений о вакансиях в США, специально ориентированных на двуязычных кандидатов, увеличилось более чем вдвое на . Работодатели ищут профессионалов, которые могут беспрепятственно общаться с клиентами на новых и расширяющихся зарубежных рынках, а также обслуживать и продавать продукцию большому населению иностранного происхождения здесь, у себя дома. С более чем 60 миллионами жителей США, которые говорят дома не на английском языке, вам не нужно садиться в самолет, чтобы применить свои языковые навыки на работе.В качестве дополнительного стимула во многих случаях знание языка также приводит к надбавкам при приеме на работу и повышению заработной платы. Какими бы ни были ваши карьерные устремления — с добавлением языковых навыков вы опережаете толпу!

3. Накорми свой мозг

Многие познавательные преимущества изучения языков неоспоримы. Люди, говорящие на нескольких языках, обладают улучшенной памятью, навыками решения проблем и критического мышления, повышенной концентрацией внимания, способностью выполнять несколько задач одновременно и улучшенными навыками слушания.Они легче переключаются между конкурирующими задачами и отслеживают изменения в своей среде, чем одноязычные, а также проявляют признаки большей креативности и гибкости. Если этого было недостаточно, то с возрастом двуязычие или многоязычие также помогает предотвратить умственное старение и снижение когнитивных функций.

4. Укрепите связь с другими культурами

Язык — самая прямая связь с другими культурами. Возможность общаться на другом языке знакомит нас с традициями, религиями, искусством и историей людей, связанных с этим языком, и способствует их пониманию.Лучшее понимание, в свою очередь, способствует большей терпимости, сочувствию и принятию других — исследования показывают, что дети, изучавшие другой язык, более открыты и выражают более позитивное отношение к культуре, связанной с этим языком.

5. Увидеть мир

Путешествие в качестве носителя местного языка может произвести революцию в поездке за границу. В то время как одноязычные путешественники могут посещать одни и те же места, путешественники, знающие более одного языка, легче могут ориентироваться за пределами туристического пузыря, а также общаться и взаимодействовать с этим местом и его людьми таким образом, который часто недоступен для тех, кто не имеет язык.Изучение второго языка также открывает дополнительные возможности для обучения или работы за границей.

6. Перейти к источнику

В мире, где говорят на более чем 6000 языков, нам иногда требуется перевод, но знание хотя бы одного дополнительного языка дает нам возможность получить доступ к информации, доступ к которой в противном случае был бы закрыт. Например, люди, владеющие другими языками, могут перемещаться по Интернету как настоящие граждане мира, потребляя и оценивая иностранные СМИ и развлечения.

7. Станьте полиглотом

Изучение второго языка не только улучшает коммуникативные навыки и увеличивает словарный запас на вашем родном языке — да, действительно! — но исследования показывают, что это значительно упрощает изучение дополнительных языков, особенно среди детей. Это потому, что, когда вы изучаете новый язык, вы развиваете новые мозговые сети, которые готовы к работе, когда вы начинаете изучать третий язык .

8. Повысьте уверенность в себе

Любой изучающий язык может подтвердить свою долю ошибок при открытии нового языка — часто перед аудиторией.Это необходимая часть учебного процесса! Изучение языка означает выходить из своей зоны комфорта. Положительным моментом является удивительное чувство выполненного долга, которое вы испытываете, разговаривая с кем-то на его родном языке.

9. Укрепляйте свои решения

Исследования показывают, что решения, принимаемые на вашем втором языке, более обоснованы, чем решения, принимаемые на вашем родном языке. Вопреки распространенным предположениям, когда мы говорим на втором или третьем языке, мы фактически дистанцируемся от эмоциональных реакций и предубеждений, глубоко связанных с нашим родным языком.Результат? Систематические и четкие решения, основанные только на фактах.

10. Перспектива усиления

Изучая новый язык и культуру, мы, естественно, проводим сравнения с наиболее знакомыми. Изучение другой культуры проливает свет на аспекты нашей собственной культуры — как положительные, так и отрицательные — которые мы, возможно, раньше не рассматривали. Вы можете больше ценить то, что у вас есть, или можете решить все встряхнуть!

Как вы будете владеть языками?

.

Часто задаваемые вопросы об изучении языков

Для кого предназначен этот FAQ?

Основная аудитория этого FAQ — основные учителя (т.е. не владеющие английским языком) Франкфуртской международной школы. По этой причине некоторые ответы связаны с конкретной ситуацией в FIS. Некоторые ссылки (например, на внутренние документы) не будут работать вне интранета школы.

Как лучше всего выучить второй язык?

Не существует единой общепринятой теории того, как ребенок изучает второй язык.Наша философия в отделении ESL заключается в том, что язык изучается не ради него самого, а для того, чтобы
общаться и узнавать об окружающем мире. По этой причине наше обучение организовано
вокруг основных тем, таких как животные, экология, изобретения, культура и язык и т. д. Каждая тема состоит из лингвистических
задач и включает в себя учебу и навыки работы с компьютером. Учащиеся знакомятся с письменной и устной речью, которая становится понятной для них, и участвуют в различных видах производственной деятельности.

Профессор Крашен, выдающийся исследователь, который, на мой взгляд,
последовательная и убедительная теория изучения языка, постулирует, что
язык приобретен, как на языке , так и на языке в основной классной комнате,
когда ученик мотивирован задачей, чувствует низкую или нулевую тревогу и
была защищена или повышена его или ее самооценка. Если такие условия преобладают,
и ввод понятен, интересен и актуален, то нет
фильтр или барьер, препятствующий естественному усвоению языка.

Подробнее о понятном вводе. Подробнее о методах изучения языка.
Зайдите на сайт Крашена.

Верх

Когда лучше всего изучать новый язык?

Если вы хотите говорить без акцента, то чем моложе, тем лучше.
В противном случае исследователи считают, что ранний подростковый возраст — оптимальное время. Видеть
моя статья в информационном бюллетене для родителей
по той же теме.

Верх

Сколько времени нужно, чтобы выучить второй язык?

Какова длина веревки? Это зависит от того, что вы подразумеваете под «изучением
язык «.Даже если предположить, что это означает приобретение языковых навыков и
словарный запас среднестатистического взрослого, говорящего на родном языке, до сих пор нет простого ответа на
вопрос, поскольку это зависит от того, где и как изучается второй язык, и от возраста, в котором он
был начат. Очевидно, что ситуация с изучением языка молодого перуанца
ребенок, усыновленный американскими родителями, полностью отличается от ребенка китайского мужчины средних лет
попробуй выучить английский по английским романам.

Вопрос нужно задать гораздо больше
конкретный, прежде чем можно будет дать ответ. Так, например, в случае с FIS мы можем спросить: Как
У начинающего студента ESL в FIS потребуется много времени, чтобы выучить английский в достаточном объеме
поступить на полную основную программу в средней школе (т.е. выйти из ESL)? А теперь это
можно ответить: в среднем студентам нужно около трех лет в ESL, прежде чем они
достаточно английского, чтобы успешно и независимо функционировать в мейнстриме.Однако некоторые
студенты проходят программу намного быстрее, в то время как другим требуется четвертый или даже
пятый год ESL. См. Ответ на следующий вопрос, чтобы узнать, почему это должно быть.

Подробнее об этом читайте в моем информационном бюллетене PTG.
статья.

Верх

Какие факторы влияют на овладение вторым языком?

Скорость и легкость овладения вторым языком — это сложное взаимодействие внутренних и внешних факторов.Более подробно они описаны в другой статье на этом сайте. Информация для родителей, владеющих английским языком, обобщена в следующей статье под названием «Хороший изучающий язык».

Верх

Чем изучение второго языка отличается от изучения родного языка?

Различия обусловлены тремя основными факторами: возрастом, в котором вы учитесь, кто вас учит и как долго вам нужно учиться.

Как правило, вы изучаете второй язык намного позже, чем первый, и это может дать вам определенные преимущества.Во-первых, это означает, что у вас уже есть опыт изучения языка и вы более зрелы в когнитивном отношении. Вы также обладаете металингвистическими знаниями; это означает, например, что вы знаете, что такое слово и что означает образование множественного числа существительного. Наконец, вы лучше знаете людей и мир. Это поможет вам лучше понять значение незнакомого языка, с которым вы сталкиваетесь. С другой стороны, тот факт, что вы старше, может означать, что вы более сдержанны и менее спонтанны в использовании нового языка из-за страха сделать ошибку или показаться глупым.

Самыми важными учителями вашего первого языка, конечно же, являются ваши родители и ближайшие родственники. Как правило, они проявляют безграничное терпение и энтузиазм в отношении ваших усилий по изучению языка и интуитивно предлагают правильный способ обучения языку. Этот модулированный языковой ввод называется motherese, особенностью которого является тот факт, что фактические ошибки исправляются, а грамматические ошибки — нет. Все это сильно контрастирует с обучением, которое многие изучающие второй язык получают в языковых классах!

Что касается доступного времени, вы изучаете свой родной язык с момента вашего рождения (некоторые говорят, что вы начинаете его еще до того, как родитесь!) Затем вы подвергаетесь языку каждую секунду вашего бодрствования до достижения возраста шесть или семь вы освоили его основы.Это ужасно много времени на задачу, и сравните это с 3 или 4 часами в неделю в типичном классе иностранного языка!

Таким образом, каждый изучает свой родной язык, потому что у него лучшие учителя, лучшие обстоятельства, больше времени, меньше всего давления и самая большая мотивация. У изучающих второй язык есть определенные когнитивные преимущества, но нет других, поэтому неудивительно, что немногие продолжают владеть своим вторым языком так же хорошо, как и первым.

Верх

В чем разница между письменным и устным языком?

В целом разговорная речь бывает спонтанной и незапланированной, безвозвратной и преходящей (если не записана на магнитофон). Во время разговора присутствуют и говорящий, и слушатель (и), и слушатель реагирует на говорящего и может прервать его. Часть сообщения можно передать интонацией. С другой стороны, написание часто планируется заранее, его можно пересматривать на предмет содержания и проверять на грамматическую точность.Это навсегда. Часто писатель не знает читателя (ей) и не получает обратной связи. Интонация явно не играет роли.

Поэтому неудивительно, что между двумя типами языков существуют значительные различия в выборе слов и их порядке, грамматической точности и сложности. Например, в устной речи обычно больше идиом и фразовых глаголов, чем в письменной ( против и допускают ). В разговорной речи гораздо больше повторов, которые также изобилуют наполнителями, такими как , вы знаете, , , я имею в виду и т. Д.В разговорной речи редко встречаются длинные, сложные или полные предложения; он состоит из цепочек коротких фраз, возврата и повторного запуска или изменения формулировки.

Верх

Как лучше всего преподавать язык?

За последние 30 лет было проведено интенсивное изучение того, как второй язык
изучено, но пока никому не удалось придумать исчерпывающий
теория. По этой причине также нет единого мнения о том, каким должен быть язык.
учил.(Щелкните здесь, чтобы увидеть схему
некоторых методов обучения, популярных на протяжении многих лет).
как преподается язык, во многом зависит от возраста учащегося
и его причины для обучения. Это также сильно зависит от учебной ситуации.
(Например, см. FAQ о разнице между ESL и EFL.) На FIS ESL
Студентам необходимо изучать английский язык для двух основных целей: социальной и академической. В
содержание обучения ESL отражает эти две основные цели, но что касается методологии
обеспокоены, это в определенной степени зависит от отдельных учителей ESL, с
некоторые следуют более структурированной, грамматической строке, а другие выбирают специальную
целенаправленный подход.

Но студенты ESL изучают английский не только в классе ESL. Очень важно, чтобы обычные учителя понимали, что они тоже учителя языка. Большая часть рекомендаций в этих разделах часто задаваемых вопросов нацелена на то, чтобы помочь обычным учителям максимально использовать возможности изучения языка для студентов ESL в своих классах.

Верх

Что важнее: изучение грамматики или словарный запас?

Очевидно, что никто не может утверждать, что говорит на иностранном языке, если он не владеет и основными
грамматика и ее основной словарный запас.Но вот вопрос: должен ли учащийся больше сосредоточиться на приобретении грамматических знаний или на приобретении обширного словарного запаса?

В течение последних нескольких десятилетий словарный запас игнорировался за счет грамматики в большинстве опубликованных курсов обучения английскому языку. Этот фокус, вероятно, будет продолжаться в большинстве ситуаций EFL, но в ситуациях ESL, например, во Франкфуртской международной школе, растет понимание центральной роли словарного запаса. Конечно, для достижения академических успехов студент ESL, как и все студенты, должен уметь читать быстро и с пониманием.Большой словарный запас — необходимое условие грамотного чтения.

Это правда, что владение базовой грамматикой также является необходимым условием академического успеха в ситуации с ESL. Однако в значительной степени усвоение грамматики в таких ситуациях может происходить без целенаправленного изучения или преподавания. Таким образом, очевидно, что учащиеся ESL должны сосредоточиться на детальном изучении большого объема словарного запаса, необходимого им для успешных занятий на предметных курсах, особенно академической лексики.Поэтому для них изучение словарного запаса важнее изучения грамматики.

Ниже приведены цитаты из исследовательской литературы, подтверждающие вышеуказанное утверждение:

«.. словарный запас, возможно, самый важный компонент в способностях L2″. (Фолс)

«В то время как без грамматики можно передать очень мало, но без словарного запаса передать невозможно». (Уилкинс)

«Исследование показало … что недостаток словарного запаса является самым большим препятствием, которое необходимо преодолеть тем, кто читает второй язык.»(Хакин и Блох)

«Люди, не являющиеся носителями языка, должны обладать хорошими навыками чтения, если они рассчитывают на успех в учебе. Многочисленные исследователи показали взаимосвязь между знанием словарного запаса и способностями к чтению». (Фолс)

Артикул:

Folse, K. 2004. Мифы о словарном запасе: Применение исследования второго языка к обучению в классе. Мичиганский университет Press.

Обновить: Folse, K. 2004. Мифы о лексике: Применение исследования второго языка к обучению в классе. Мичиганский университет Press.

Обновить: Folse, K. 2004. Мифы о лексике: Применение исследования второго языка к обучению в классе. Мичиганский университет Press.

Обновить: Folse, K. 2004. Мифы о лексике: Применение исследования второго языка к обучению в классе. Мичиганский университет Press.

Верх

Какие категории слов трудны для изучающих английский язык?

Существуют различные способы классификации английских слов.Например, их можно классифицировать по классам слов (также известных как частей речи ), таким как существительное, глагол, предлог и т. Д. Другой способ — по контексту, в котором они обычно встречаются: повседневной разговорной речи , художественный текст, дискурс ядерной науки и др.

Словарь, который изучающие английский язык часто находят трудным, можно разделить на несколько частично совпадающих категорий. Они перечислены ниже со ссылками на объяснения и примеры:

Как ни странно, слова, которые могут показаться трудными (такие как осадки , знаменатель, лесовозобновление и т. Д.), как правило, не являются такой проблемой для студентов ESL, потому что они обычно находятся в центре внимания обсуждения в классе или освещаются в учебнике по предмету.

Это полезно, если учителя чувствительны к важным словам или фразам, которые могут вызвать трудности, например, из перечисленных выше категорий, и предупреждают учащихся ESL об их значении в данном контексте.

Верх

Английский — легкий язык?

На этом сайте есть целый раздел, посвященный моей гипотезе о том, что английский
не такой простой язык, как некоторые считают.В вопросе есть определенная
теоретический интерес, и, судя по самым объективным критериям, английский
находится в нижней части шкалы сложности. (Один объективный критерий
является простым подсчетом количества перегибов глаголов: в английском языке не более
5 — говорить, говорить, говорить, говорить, говорить, тогда как язык, такой как турецкий
имеет десятки форм.) Моя позиция такова, что объективная простота английского
— другой пример: ни артикли, ни прилагательные не изменяются,
как они в немецком языке — фактически маскирует грамматическую систему чрезвычайной сложности.

Однако в важном смысле этот вопрос не имеет значения. В зависимости от множества факторов, некоторые изучающие английский находят английский относительно легким, а другие — очень трудным. Ключ состоит в том, чтобы попытаться проанализировать, какие аспекты английского языка являются трудными для отдельного ученика и почему, а затем решить, как лучше всего преодолеть эти трудности.

Верх

Почему некоторые студенты ESL учатся намного быстрее, чем другие?

Есть ряд причин, по которым некоторые студенты изучают английский язык намного быстрее, чем
другие.Очевидно, что первый язык здесь играет решающую роль. Очевидно, что это проще
Голландский или немецкий ребенок выучит английский язык, чем ребенок из Японии или Китая. Также как дети
изучать новые языки, каждый последующий легче освоить, так как они
принести с собой много скрытых знаний о том, как изучать языки. Итак, голландский ребенок, который уже немного выучил французский и
Немецкий, вероятно, обнаружит, что изучение английского языка не представляет особых трудностей.

Еще одним фактором, влияющим на развитие второго языка, является отношение ребенка к
целевой язык и культура. Ситуация в FIS немного сложнее, так как новый
Студент ESL знакомится с двумя новыми культурами одновременно — культурой Германии,
принимающей стране и культуре нашей школы, в которой преобладают англо-американские практики.
Ребенок, который недоволен тем, что находится в Германии или чувствует себя некомфортно в своей новой школе, будет
вероятно, выучите английский медленнее, чем ребенок, для которого переезд не проблема.Связанный
Фактором является отношение ребенка к новым учителям и классной среде.
Обучение не происходит очень легко там, где есть антипатия между учениками ESL
и учитель или другие ученики в классе. Другое влияние на скорость на
то, что ребенок изучает второй язык, является самооценкой и связано с этим отсутствие страха
рисковать или совершать ошибки. Уверенные студенты, которые не боятся ошибиться
иметь преимущество в изучении языка над пугливыми и робкими.Личность другая
фактор: мотивированный, трудолюбивый ученик, как правило, будет лучше, чем кто-то с
противоположные характеристики.

Верх

У меня есть студент, который прекрасно говорит по-английски, но плохо справляется с
чтение и письмо. Почему это?

Некоторые ученики, особенно те, чей родной язык похож на английский, могут быстро
приобрести навыки межличностного общения, говорения и аудирования. Исследование показало
однако может пройти более 5 лет, прежде чем человек, не являющийся носителем языка, начнет работать в
тот же уровень академической языковой компетенции, что и его или ее носитель английского языка
сверстники.Особенно много времени уходит на то, чтобы догнать учеников, чей главный приоритет в изучении английского языка — найти друзей и чувствовать себя комфортно в школе.
школа. Когда у них достаточно английского для этого, они могут сознательно или
подсознательно решают, что они узнали все, что нужно, и
выкл. «

Профессор Дж. Камминс имеет дополнительную информацию о
различные виды владения языком.

Верх

Смущает ли студентов ESL то, что они должны изучать английский и немецкий в
в то же время?

В общем их это не смущает.Есть исследования, которые показывают, что мозг может одновременно усваивать и сохранять два языка без каких-либо проблем, за исключением случайного переключения слов. На самом деле, есть веские причины, по которым даже начинающие изучающие английский язык должны также изучать немецкий в нашей школе. Во-первых, очень важно, чтобы они выучили язык принимающей страны, чтобы они могли найти друзей в своем районе и максимально использовать свои покупки и другие социальные или спортивные события. Дети, которые чувствуют себя отчужденными от Германии из-за того, что не знают какого-либо языка, с большей вероятностью будут несчастны и не успевают в школе.

Во-вторых, для учащихся ESL очень важно иметь в школе хотя бы один предмет, в котором носители английского языка не имеют особых преимуществ, которые дает их владение английским языком. При условии, что учитель большую часть времени на уроке немецкого языка говорит по-немецки, студенты ESL имеют равные возможности для достижения успеха. Это хорошо для их самоуважения, а также положительно влияет на изучение других предметов.

Дополнительная информация о двуязычии.

Верх

Что мне нужно знать о лексике моего предмета?

Вообще говоря, каждая дисциплина (математика, естественные науки, гуманитарные науки и т. Д.)) использует три разных типа лексики, два из которых используются во всех дисциплинах, а другой — только для этой дисциплины. Примеры предметной лексики: гипотенуза (математика), конвекция (наука), колониализм (история), оледенение (география), внутренняя торговля (экономика). Во многих отношениях предметный словарный запас не является проблемой для студентов ESL. слова, вероятно, также будут новыми для носителей языка, и учитель обычно тратит некоторое время на объяснение, а часто и на проверку значений таких слов.

Также относительно легко для студентов ESL является междисциплинарный, повседневный словарный запас, который состоит из наиболее распространенных слов языка — слов, которые мы используем и слышим снова и снова. Обычно это короткие слова с конкретным значением, имеющие прямое отношение к повседневной жизни наших студентов.

Гораздо более проблематичным является словарь, который также является междисциплинарным, но ограничен академическими текстами. Этот словарь был назван полутехническим и включает такие слова, как одновременный, следствие, посредством чего, результат, постепенный и т. Д.В другом месте на этом веб-сайте есть страница с более подробной информацией о полутехнической лексике и о том, как обычные учителя могут облегчить изучение словарного запаса по своим предметам.

Верх

В чем разница между ESL и EFL?

В Международной школе Франкфурта у нас есть программа ESL (английский как второй язык), потому что английский — это
язык обучения для всех уроков. Учащиеся нашей школы в течение всего дня знакомятся с английским языком в том, что они слышат и читают; они также должны говорить и писать по-английски на всех уроках.В таких ситуациях большой объем грамматики и словарного запаса приобретается естественным путем на обычных уроках, таких как естествознание или драма.

Студенты, изучающие EFL (английский как иностранный
язык) может иметь один урок английского в день, но остальные уроки
их родной язык — например, Немецкий студент, изучающий английский язык в немецкой школе. Приобретение английского языка происходит только за один урок английского языка.

В такой ситуации, как наша, очень важно, чтобы все учителя считали себя не
только как учителя своего предмета, но и как учителя языка.Студент ESL
языковое развитие в значительной степени зависит от опыта изучения языка, который он
или в обычном классе.

Верх

Где я могу найти дополнительную информацию об изучении второго языка?

У меня в комнате есть несколько книг и статей с более подробной информацией
по всем темам, рассматриваемым на этой странице. Пожалуйста, обратитесь ко мне, если вы хотите библиографию
из того, что есть в наличии. У меня также есть библиография того, что доступно в
библиотека по этой теме.

Если у вас есть другие вопросы по изучению языков, напишите мне по электронной почте. Я либо отвечу напрямую, либо включу вопрос и ответ на этой странице.

.

в подростковом возрасте — испанский перевод — Linguee

.