В узком смысле воспитание рассматривается как: Понятие воспитания в широком и узком смысле. Органическая взаимосвязь обучения и воспитания.

Глава 3. Воспитание | Теория Педагогики

В главе рассматриваются высказывания о воспитании как явлении и фундаментальном понятии педагогики. Представлено 17 высказываний, которые охватывают такой же промежуток времени, как и высказывания об обучении в предыдущей главе, –  с 1951 по 1985 год.

  1. «Воспитание – определенное, целеустремленное и систематическое воздействие на психологию воспитуемого, чтобы привить ему качества, желательные воспитателю» [17, c. 166].
  2. «Воспитание, в широком смысле слова, – воздействие на формирование и развитие психики человека всей окружающей обстановки, происходящих событий, всего общественного строя; в узком смысле слова, воспитание – целеустремленное и систематическое воздействие на сознание воспитуемого с целью привития качеств, желательных воспитателю» [198, c. 214].
  3. «Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности. Воспитание, в широком смысле этого слова, включает в себя также образование и обучение. В узком смысле воспитание означает формирование мировоззрения, нравственного облика, развитие эстетического вкуса, физическое развитие… В таком понимании воспитание не включает в себя образование и обучение» [134,  c. 384].
  4. «Воспитание в широком смысле слова – это влияние на развитие и результат такого влияния. Это значение имеют в виду, когда справедливо утверждают, что человека воспитывает вся его жизнь. В более узком смысле слова, в специальном, под воспитанием понимается работа воспитателей, целенаправленное руководство развитием и результаты этого руководства…» [135, c. 282].
  5. «Воспитание составляет внутреннюю сущность обучения» [132, c. 47].
  6. «Термином «воспитание» иногда также обозначается всеобъемлющий процесс формирования человека, например, когда утверждают, что «воспитывает вся жизнь»… . Но в научной литературе понятие «воспитание» употребляется также в узком специальном смысле. Под воспитанием понимаются процессы целенаправленного влияния на личность с целью ее всестороннего развития» [130,  c. 109].
  7. «Воспитание – это явление общественной жизни» [58, c. 4].
  8. «Предметом педагогики как области научного познания является особая функция общества – воспитание», «воспитание… заключается в подготовке младшего поколения к жизни в обществе» [129, c. 7].
  9. «Воспитание человека в широком педагогическом смысле –это целенаправленный процесс, осуществляемый под руководством специально выделяемых обществом людей – учителей, педагогов, воспитателей, включающий в себя все виды учебных занятий и внеучебной специально проводимой воспитательной работы» [129, c. 8].

10. «Когда говорится о том, что предметом педагогики является специально организованное целенаправленное воспитание, слово «воспитание» употребляется в широком педагогическом смысле, охватывая и обучение, и воспитание, т. е. весь учебно-воспитательный процесс» [58, c. 18].

11. «В ряде других случаев, когда хотят подчеркнуть, например, что в какой-то школе обучение поставлено хорошо, а воспитание – хуже… значение слова «воспитание» сужается еще больше, становится синонимом понятия «воспитательная работа» и предполагает формирование системы определенных качеств, взглядов, убеждений учащихся…» [58, c. 18].

12. «В узком педагогическом смысле, когда под воспитанием понимается специальная воспитательная работа, направленная на формирование системы определенных качеств…» [129, c. 7 – 8].

13. «Воспитание – это специфическая социальная деятельность, направленная на других людей…» [130, c. 78]. «Процесс воспитания – это динамическое, находящееся в определенной тенденции чередование воспитательных действий, взаимодействий воспитателя и воспитуемых, направленного на достижение целей воспитания…» [130, с. 79].

14. «Воспитание – это организованный процесс активного усвоения и развития человеческой культуры, совершающийся под влиянием воспитательной деятельности (деятельности воспитателя), в результате которого воспитуемые развиваются в направлении общественно заданных целей» [130, c. 75].

15. «Воспитание – процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности в целях подготовки его к производственной, общественной и культурной деятельности. Тесно связано с образованием и обучением» [167, c. 248].

16. «Воспитание – объективно закономерный процесс подготовки людей к трудовой и иной полезной деятельности в обществе, к выполнению многообразных социальных функций. Под воспитанием (в узком смысле слова) понимают также целенаправленную деятельность по руководству этим процессом» [76, c. 29].

17. «Воспитание – деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта, планомерное и целенаправленное воздействие, обеспечивающее формирование личности, ее подготовку к общественной жизни и производственному труду» [77, c. 51].

Даже при беглом знакомстве с этими высказываниями нельзя не заметить, что они имеют сходство с высказываниями об обучении.
Слово «воспитание», как и «обучение», относится к абстрактным именам существительным, обозначающим некоторую реальность, в которой проявляются предметность и процесс (действие). Эти значения и находят свое выражение в рассматриваемых высказываниях о воспитании. Сходство проявляется также в структуре высказываний, в одних и тех же элементах, использованных для определения воспитания и обучения. Так, например, обучение и воспитание в приведенных дефинитивных высказываниях определяются как процесс, как деятельность, как явление, как взаимодействие и т. п. Такое сходство в ряде случаев приводит к смешению двух явлений (обучение и воспитание), а это, в свою очередь, создает трудности в установлении их сущности.

Мы уже рассмотрели часть элементов в дефинитивных высказываниях об обучении. Рассмотрим теперь их в определениях иного явления – воспитания, где они находятся в ином словесном и понятийном окружении. Начнем с высказываний, в которых воспитание представлено как процесс.

понятие воспитательного процесса, особенности, отличительные черты, воспитательный процесс в широком и узком смысле

Автономная некоммерческая организация

дополнительного профессионального образования

«Уральский институт повышения квалификации и переподготовки»

Учитель иностранного языка. Технологии проектирования и реализации учебного процесса в начальной, основной и средней школе с учетом требований ФГОС

Дисциплина: Теория и методика воспитания

Практическое задание 1, модуль 1

Выполнил:

слушатель Колдомасова А.П.

Преподаватель:

Сапронова Светлана Александровна

Пермь

2017

Задание №1 Изучите содержание лекции. Проанализируйте  трактовки понятия «воспитание» в широком социальном смысле, узком социальном смысле и в педагогическом значении; выпишите в таблицу сущностные характеристики каждого из них:

Назовите общие и отличительные признаки  этих понятий.

Понятия «воспитание» в широком социальном смысле, узком социальном смысле и в педагогическом значении являются смысловыми значениями одного понятия «воспитание» и как составные части одного понятия имеют общие признаки, а именно:

  1. воспитание появилось с момента зарождения общества и будет существовать пока существует общество

  2. воспитание направлено на передачу накопленного ранее опыта (знаний, трудовых умений, способов мышления, этических и правовых норм, культурных ценностей) от поколения к поколению

  3. воспитание – категория социальная, свойственная людям

  4. воспитание – носит классовый характер, господствующий класс определяет его направленность, цели, содержание и формы

Вместе с тем, понятие «воспитание» в широком социальном смысле, узком социальном смысле и педагогическом значении имеют и отличительные черты:

  1. воспитание в широком социальном смысле происходит в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой

  2. воспитание в узком социальном смысле призвано упорядочить влияние социального окружения на подрастающего человека, сформировать его собственный разносторонний опыт, компенсировать в нем недостаток того, что необходимо для полного развития личности, преодолеть или ослабить отрицательные последствия социализации

  3. воспитание в педагогическом значении является наиболее узким, специализированным и углубленным направлением воспитания

Каково соотношение  социализации  и  воспитания  в широком  и  узком социальном смысле?

Воспитание как общественное явление, как процесс взаимодействия поколений, обеспечивающих передачу социального опыта, накопленных знаний, традиций, норм и ценностей отожествляется с социализацией. В процессе социализации человек формируется как потенциальный член общества. Любое общество заинтересованно, чтобы его члены были законопослушными гражданами (политическая социализация), компетентно участвовали в производительной деятельности (профессиональная социализация), строили свою жизнь по законам морали (нравственная социализация). Процесс социализации носит в основном стихийный характер, но она может быть направляемой, а так же частично контролируемой. Стихийный характер процесса социализации соответствует воспитанию в широком смысле, направляемая и частично контролируемая социализация рассматривается как воспитание в узком социальном смысле.

Задание №2 Приведите примеры из педагогической практики, иллюстрирующие следующие особенности воспитательного процесса: а) длительность,  б) вариативность и неопределённость результатов воспитания.

А) Воспитательный процесс отличается продолжительностью, по сущности, он продолжается всю жизнь. Процесс воспитания считается длительным, он длится всю жизнь человека, меняется только роль и соответствие разных воспитательных причин факторов: семья, школа, университет, трудовая коллектив, собственная семья, а также различные общественные, политические, религиозные организации. Длительность процесса воспитания характеризуется поступками человека и личностными качествами, которые развиваются и формируются не мгновенно.

Примеры длительности воспитательного процесса: патриотизм – не возможно за один урок, за одно занятие воспитать в человеке эту важную и очень емкую характеристику; терпение – важная характеристика не только для воспитанника, но и для педагога; оптимизм, усердие, доброжелательность.

Б) Вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов – в одних и тех же условиях одними и теми же действиями могут быть достигнуты разные результаты. Результаты воспитательного процесса не так четко ощутимы и не так явно заметны, как, например, результаты обучения. В процессе воспитания ребенок и человек получает как положительные, так и отрицательные качества. Отрицательные качества личности могут быть сглажены и полностью ликвидированы, но этот процесс достаточно сложный, длительный и не легкий. Воспитывая ребенка невозможно со 100% уверенностью прогнозировать результаты воспитательного процесса, то есть воспитание на каждого ребенка влияет по-разному, индивидуально. На результаты воспитательного процесса влияют: уровень профессиональной подготовки воспитателя. Личность воспитанника зависит не только от педагога, а также от семьи, сверстников, одноклассников, друзей, товарищей, социальных и образовательных организаций и пр. Неопределенность результатов воспитания выражается в том, что изначально, учитывая все вышесказанное, педагог-воспитатель может лишь предполагать желаемые результаты своего труда. А вариативность в том, что к каждому конкретному ребенку необходим свой подход и методы воспитания.

Задание №3 В чём заключается взаимосвязь закономерностей и принципов воспитания? Почему в реальном воспитательном процессе педагогу необходимо руководствоваться  принципами воспитания?

Закономерности воспитания – устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности.

Принципы воспитания – совокупность руководящих идей, определяющих основное направление, содержание и организацию воспитательного процесса.

Исходя из определений можно сделать вывод, что закономерности воспитания напрямую зависят, ориентируются и опираются на принципы воспитания. Принципы воспитания – основополагающее, на что должен опираться педагог в воспитательном процессе. Воспитанию изначально присущ комплексный подход к формированию личности обучаемого. Он проявляется в единстве воздействия на все сферы индивида – интеллектуальную, эмоционально-волевую, физическую, с одной стороны; в единстве целей, усилий, действий педагогического и учебного коллективов, общественных организаций, семьи и самих обучаемых – с другой. Занимаясь воспитанием и обучением, преподаватель должен не только хорошо представлять себе конкретные педагогические действия, но и знать, какими педагогическими закономерностями они определяются.

Взаимосвязь принципов и закономерностей воспитания заключается в следующем: тесная связь внешних и внутренних закономерностей воспитания. Основными направлениями содержания воспитания являются: умственное, нравственное, формирование мировоззрения, профориентация, гражданское, семейное, эстетическое, трудовое, физическое. Любая направленность в первую очередь ориентируется на принципы воспитания, то есть своеобразный подход по достижению заданной цели. Принципы и закономерности переплетаются между собой, образуя своеобразную взаимосвязь. Без упора на принципы не построить положительного воспитательного процесса.

Принципы и закономерности воспитания — психологу, прочее

Принципы и закономерности воспитания

Воспитание в широком социальном смысле

Воспитание в узком социальном смысле

Воспитание в педагогическом значении

 совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей;

 специальная деятельность, имеющая целью формирование определенных качеств, свойств и отношений человека.

 процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых;

 В широком  социальном  смысле воспитание рассматривается как объективно-закономерное явление действительности, неразрывно связано с развитием человеческого общества

 Процесс целенаправленный и сознательно контролируемой социализации осуществляющейся через специально создаваемые государственные и общественные институты  рассматривается как воспитание  в узком социальном смысле (семейное, школьное, религиозное)

 Важная существенная характеристика воспитания в педагогическом значении – формирование у детей отношение к предметам, явлениям, фактам, событиям окружающего мира

 

      Понятия «воспитание» в широком  социальном  смысле, узком социальном смысле и в педагогическом значении являются смысловыми значениями одного многократного понятия «воспитание» и как составные части одного понятия имеют общие признаки, а именно:

  • воспитание появилось  с момента зарождения общества  и будет существовать пока существует общество;
  • воспитание направлено на передачу накопленного ранее опыта (знаний, трудовых умений, способов мышления, этических и правовых норм, культурных ценностей) от поколения к поколению;
  • воспитание —  вечная общечеловеческая категория;
  • воспитание – категория социальная, свойственная людям;
  • воспитание – как общественное мнение имеет исторический характер, оно не остается неизменным на протяжении всего периода развития общества;
  • воспитание – носит классовый характер, господствующий класс определяет его направленность, цели, содержание и формы;

   Вместе   с тем, как собственное смысловое значение, каждое из трех понятий имеет  и собственные отличительные признаки:

  • воспитание в широком  социальном  смысле происходит в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой;
  • воспитание  в узком социальном смысле призвано упорядочить влияние социального окружения на подрастающего человека, сформировать его собственный разносторонний опыт, компенсировать в нем недостаток того, что необходимо для полного развития личности, преодолеть или ослабить отрицательные последствия социализации;
  • воспитание в педагогическом значении является наиболее узким, специализированным и углубленным направлением воспитания;

 Воспитание как общественное явление, как процесс взаимодействия поколений, обеспечивающий передачу социального опыта, накопленных знаний, традиций и родственных норм  и ценностей отожествляется с социализацией.

 В процессе социализации человек формируется как потенциальный член общества. Любое общество заинтересованно, чтобы его члены были законопослушными гражданами (политическая социализация), компетентно участвовали в производительной деятельности (профессиональная социализация), строили свою жизнь по законам морали (нравственная социализация).

Процесс социализации носит в основном стихийный характер, но  может быть направляемой, а так же частично контролируемой. Стихийный характер процесса социализации соответствует воспитанию в широком смысле, направляемая и частично контролируемая социализация рассматривается как воспитание в узком социальном смысле.

Воскресная школа, занятие с будущими первоклассниками. Дети выполняют задания. Ухоженный мальчик, не единственный, но поздний ребенок в семье, вдруг перестает быть центром внимания. Говорит вслух: — Я не буду выполнять. Педагог с улыбкой спрашивает: «Не будешь, но и не делай». Родители улыбаются. Мальчик посидел немного, посмотрел вокруг, взял в руки карандаш и начал выполнять задание  и  между прочим сделал очень хорошо. Да и сейчас успешно учится. Воспитание вроде нет, а результат есть и школа не стала местом принуждения – вариативность воспитательного процесса.  

Закономерности воспитания

В системе реальных отношений воспитанника с внешним миром отражаются объективные причинно-следственные связи, которые приобретают характер педагогических закономерностей.

Нравственные идеалы являются высшими критериями мотивационно-ценностного отношения личности к жизни и окружающим людям. Личность развивается только в том случае, если она побуждается к активной деятельности. Из этого вытекает следующая закономерность воспитания: овладение общечеловеческой профессиональной культурой наиболее эффективно осуществляется в различных видах деятельности.

Эффективность воспитания во многом зависит от собственной активности воспитанника, от содержания и способов организации его деятельности.

Развитие личности зависит от степени индивидуализации и творческой направленности воспитательного процесса, который предполагает непосредственную мотивацию учебной и других видов деятельности, организацию самодвижения к конечному результату. Нравственное профессиональное развитие дает возможность воспитаннику испытать радость от осознания собственного роста

В процессе воспитания необходимо проявлять гуманность и уважение к личности в сочетании с высокой требовательностью. Психологической основой этой закономерности является то, что характер отношений педагога и воспитуемой личности вызывает у последней определенные внутренние (эмоционально-чувственные) переживания и непосредственно сказывается на ее деятельности и развитии.

Принципы воспитания — это общие исходные положения, в которых выраже­ны основные требования к содержанию, методам и организации воспитательного процесса.

Принципы воспитания

1. принцип педагогической целесообразности. (Данный принцип предусматривает такую педагогическую деятельность, которая бы стимулировала и формировала у учащихся духовные, физические, нравственные качества, составляющие своеобразную программу личности.)

2. Принцип воспитания в коллективе ( предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса. Для того чтобы воздействие коллектива было благотворным и эффективным, необходима социальная работа по развитию его воспитательных функций.)

3. Принцип связи воспитания с жизнью. (Изучение теории должно опираться на имеющийся у воспитанников жизнен­ный и профессиональный опыт. При этом воспитанники должны активно вклю­чаться в общественно полезную деятельность.)

4. Принцип развития самодеятельности личности. (главная задача наставника заключается в том, чтобы развить самодеятельность ученика. Педагогическое руководство направлено на то, чтобы вызвать у учащихся актив­ность, самостоятельность и инициативу.)

5. Принцип единства требований в сочетании с уважением к личности учащихся (определяет направления развития отношений педагога и воспитанников. Требовательность является своеобразной мерой уважения к личности учащихся)

Принципы воспитания тесно взаимосвязаны, их требования зачастую исходят одно из другого, обусловливая развивающий эффект воспитания. Совокупность требований принципов воспитания, реализованных в практической деятельности, обеспечивает системный подход руководителя образовательного учреждения к воспитательному процессу, комплексное воздействие на каждого человека и на коллектив в целом. Принципы воспитания обусловливают систему методов воспитания, реализуясь через их практическое применение. Они также тесно связаны и с принципами обучения, обеспечивая тем самым воспитывающий характер обучения и развивающую направленность воспитательного процесса.

Воспитание – основной элемент социализации т.к. именно оно дает возможность ребенку быстрее освоить комплекс наиболее значимых для общества ценности и норм. Ведущая роль в этом процессе принадлежит образовательным учреждениям в частности школе. В образовательных учреждениях воспитание организуется педагогами профессионалами, которые наделены обществом специальными полномочиями и несут перед ним профессиональную ответственность. В этом случае речь идет о воспитании как о педагогическом явлении, а само понятие «воспитание» рассматривается в педагогическом значении.

В педагогическом значении можно определить общие признаки:

  • целенаправленность, освоение ребенком социального опыта;
  • создание условий для усвоения определенных норм отношений;

В процессе воспитания ребенок не только познает мир, но и самого себя,  осознает свое место среди других людей, свои возможности в различных видах деятельности, свой личностный потенциал.

Воспитатель должен быть воспитан сам. У педагогов и родителей нет иного пути, как только культивировать у себя такие качества, которые они хотели бы привить своим детям.  Воспитание обязательно должно стремиться к развитию личности воспитанников основываясь на их индивидуальных и возрастных особенностях в процессе освоения культуры. Концепция воспитания, которой руководствуется педагог при построении педагогического процесса, кроме ряда вышеуказанных факторов определяется также и волей самого педагога или педагогического сообщества.


Просмотр содержимого документа

«Принципы и закономерности воспитания»

Принципы и закономерности воспитания

Воспитание в широком социальном смысле

Воспитание в узком социальном смысле

Воспитание в педагогическом значении

 совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей;

 специальная деятельность, имеющая целью формирование определенных качеств, свойств и отношений человека.

 процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых;

 В широком социальном смысле воспитание рассматривается как объективно-закономерное явление действительности, неразрывно связано с развитием человеческого общества

 Процесс целенаправленный и сознательно контролируемой социализации осуществляющейся через специально создаваемые государственные и общественные институты рассматривается как воспитание в узком социальном смысле (семейное, школьное, религиозное)

 Важная существенная характеристика воспитания в педагогическом значении – формирование у детей отношение к предметам, явлениям, фактам, событиям окружающего мира

 

Понятия «воспитание» в широком социальном смысле, узком социальном смысле и в педагогическом значении являются смысловыми значениями одного многократного понятия «воспитание» и как составные части одного понятия имеют общие признаки, а именно:

  • воспитание появилось с момента зарождения общества и будет существовать пока существует общество;

  • воспитание направлено на передачу накопленного ранее опыта (знаний, трудовых умений, способов мышления, этических и правовых норм, культурных ценностей) от поколения к поколению;

  • воспитание — вечная общечеловеческая категория;

  • воспитание – категория социальная, свойственная людям;

  • воспитание – как общественное мнение имеет исторический характер, оно не остается неизменным на протяжении всего периода развития общества;

  • воспитание – носит классовый характер, господствующий класс определяет его направленность, цели, содержание и формы;

Вместе с тем, как собственное смысловое значение, каждое из трех понятий имеет и собственные отличительные признаки:

  • воспитание в широком социальном смысле происходит в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой;

  • воспитание в узком социальном смысле призвано упорядочить влияние социального окружения на подрастающего человека, сформировать его собственный разносторонний опыт, компенсировать в нем недостаток того, что необходимо для полного развития личности, преодолеть или ослабить отрицательные последствия социализации;

  • воспитание в педагогическом значении является наиболее узким, специализированным и углубленным направлением воспитания;

 Воспитание как общественное явление, как процесс взаимодействия поколений, обеспечивающий передачу социального опыта, накопленных знаний, традиций и родственных норм и ценностей отожествляется с социализацией.

В процессе социализации человек формируется как потенциальный член общества. Любое общество заинтересованно, чтобы его члены были законопослушными гражданами (политическая социализация), компетентно участвовали в производительной деятельности (профессиональная социализация), строили свою жизнь по законам морали (нравственная социализация).

Процесс социализации носит в основном стихийный характер, но может быть направляемой, а так же частично контролируемой. Стихийный характер процесса социализации соответствует воспитанию в широком смысле, направляемая и частично контролируемая социализация рассматривается как воспитание в узком социальном смысле.

Воскресная школа, занятие с будущими первоклассниками. Дети выполняют задания. Ухоженный мальчик, не единственный, но поздний ребенок в семье, вдруг перестает быть центром внимания. Говорит вслух: — Я не буду выполнять. Педагог с улыбкой спрашивает: «Не будешь, но и не делай». Родители улыбаются. Мальчик посидел немного, посмотрел вокруг, взял в руки карандаш и начал выполнять задание и между прочим сделал очень хорошо. Да и сейчас успешно учится. Воспитание вроде нет, а результат есть и школа не стала местом принуждения – вариативность воспитательного процесса.

Закономерности воспитания

В системе реальных отношений воспитанника с внешним миром отражаются объективные причинно-следственные связи, которые приобретают характер педагогических закономерностей.

Нравственные идеалы являются высшими критериями мотивационно-ценностного отношения личности к жизни и окружающим людям. Личность развивается только в том случае, если она побуждается к активной деятельности. Из этого вытекает следующая закономерность воспитания: овладение общечеловеческой профессиональной культурой наиболее эффективно осуществляется в различных видах деятельности.

Эффективность воспитания во многом зависит от собственной активности воспитанника, от содержания и способов организации его деятельности.

Развитие личности зависит от степени индивидуализации и творческой направленности воспитательного процесса, который предполагает непосредственную мотивацию учебной и других видов деятельности, организацию самодвижения к конечному результату. Нравственное профессиональное развитие дает возможность воспитаннику испытать радость от осознания собственного роста

В процессе воспитания необходимо проявлять гуманность и уважение к личности в сочетании с высокой требовательностью. Психологической основой этой закономерности является то, что характер отношений педагога и воспитуемой личности вызывает у последней определенные внутренние (эмоционально-чувственные) переживания и непосредственно сказывается на ее деятельности и развитии.

Принципы воспитания — это общие исходные положения, в которых выраже­ны основные требования к содержанию, методам и организации воспитательного процесса.

Принципы воспитания

1. принцип педагогической целесообразности. (Данный принцип предусматривает такую педагогическую деятельность, которая бы стимулировала и формировала у учащихся духовные, физические, нравственные качества, составляющие своеобразную программу личности.)

2. Принцип воспитания в коллективе ( предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса. Для того чтобы воздействие коллектива было благотворным и эффективным, необходима социальная работа по развитию его воспитательных функций.)

3. Принцип связи воспитания с жизнью. (Изучение теории должно опираться на имеющийся у воспитанников жизнен­ный и профессиональный опыт. При этом воспитанники должны активно вклю­чаться в общественно полезную деятельность.)

4. Принцип развития самодеятельности личности. (главная задача наставника заключается в том, чтобы развить самодеятельность ученика. Педагогическое руководство направлено на то, чтобы вызвать у учащихся актив­ность, самостоятельность и инициативу.)

5. Принцип единства требований в сочетании с уважением к личности учащихся (определяет направления развития отношений педагога и воспитанников. Требовательность является своеобразной мерой уважения к личности учащихся)

Принципы воспитания тесно взаимосвязаны, их требования зачастую исходят одно из другого, обусловливая развивающий эффект воспитания. Совокупность требований принципов воспитания, реализованных в практической деятельности, обеспечивает системный подход руководителя образовательного учреждения к воспитательному процессу, комплексное воздействие на каждого человека и на коллектив в целом. Принципы воспитания обусловливают систему методов воспитания, реализуясь через их практическое применение. Они также тесно связаны и с принципами обучения, обеспечивая тем самым воспитывающий характер обучения и развивающую направленность воспитательного процесса.

Воспитание – основной элемент социализации т.к. именно оно дает возможность ребенку быстрее освоить комплекс наиболее значимых для общества ценности и норм. Ведущая роль в этом процессе принадлежит образовательным учреждениям в частности школе. В образовательных учреждениях воспитание организуется педагогами профессионалами, которые наделены обществом специальными полномочиями и несут перед ним профессиональную ответственность. В этом случае речь идет о воспитании как о педагогическом явлении, а само понятие «воспитание» рассматривается в педагогическом значении.

В педагогическом значении можно определить общие признаки:

  • целенаправленность, освоение ребенком социального опыта;

  • создание условий для усвоения определенных норм отношений;

В процессе воспитания ребенок не только познает мир, но и самого себя, осознает свое место среди других людей, свои возможности в различных видах деятельности, свой личностный потенциал.

Воспитатель должен быть воспитан сам. У педагогов и родителей нет иного пути, как только культивировать у себя такие качества, которые они хотели бы привить своим детям. Воспитание обязательно должно стремиться к развитию личности воспитанников основываясь на их индивидуальных и возрастных особенностях в процессе освоения культуры. Концепция воспитания, которой руководствуется педагог при построении педагогического процесса, кроме ряда вышеуказанных факторов определяется также и волей самого педагога или педагогического сообщества.

Воспитание в социальном смысле — Студопедия

В широком социальном смысле воспитание — это передача накопленного опыта (знания, умения, способы мышления, нравственные, этические и правовые нормы) от старших поколений к младшим.

В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.

В широком педагогическом смысле воспитание — это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

В узком педагогическом смысле воспитание — это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Роль воспитания оценивается по-разному — от утверждения его полной бессмысленности (при неблагоприятной наследственности и плохом влиянии среды) до признания его единственным средством изменения человеческой природы. Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить человека нельзя.

Важнейшая задача воспитания — выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями.

С содержательной точки зрения воспитание классифицируется по-разному. Наиболее обобщенная классификация включает в себя:



· Умственное;

· трудовое;

· физическое воспитание

Воспитание — целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. По определению академика И. П. Павлова, воспитание — это механизм обеспечения сохранения исторической памяти популяции.

Воспитание человека составляет помимо прочего предмет педагогики как науки.

Критерии воспитанности. Прежде всего, необходимо отметить, что нет однозначных решений проблемы определения критериев и показателей уровней воспитанности. Подходы исследователей различны не только в определении тех или иных критериев, показателей, но и в определении сущностных признаков этих понятий.
В.И. Журавлев, например, определяет критерии как научно обоснованные эталоны, по которым устанавливается степень достигнутого в развитии, формировании, обучении, воспитании учащихся. А показатели — как явления, характеризующие уровень развития личности, ее обученность, воспитанность, наблюдаемые визуально и устанавливающие меру реализации на практике выработанных у школьников навыков и умения поведения, знаний.
В «Большом энциклопедическом словаре «критерий определяется как «признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило оценки»
Критерий выражает сущностные изменения объекта и представляет собой знание предела, полноты проявления его сущности в конкретном выражении. Это средство — необходимый инструмент оценки, но сам он оценкой не является. Но, как отмечает А.К. Маркова, «выбор критерия во многом определяется практическими интересами, заключающимися в достижении компетентной, максимально результативной и в то же время приоритетно наиболее значимой для психолога деятельности. В этом случае он может быть представлен как научно обоснованная «модель», характеризующая сущность профессиональной деятельности практического психолога, совокупность знаний о ней, через которую она максимально выражена, или же, как сумма знаний о реальных достижениях и возможностях оптимизации этой деятельности».


Н.Е. Щуркова так определяет, что такое показатель: «то, что доступно восприятию, то, что «показывает» наличность чего-либо»

Среди основных показателей воспитанности ею выделяются следующие:

    • внешний вид ребенка;
    • мимический и пластический образ;
    • речь;
    • поведение, складывающееся из отдельных поступков;
    • избирательная деятельность;
    • реакции на социальные явления;
    • система его взаимоотношений с окружающими;
    • качественность его предметной деятельности;
    • идеалы

На основе критериев воспитанности и воспитуемости А.К. Маркова выделяет следующие уровни воспитанности и воспитуемости.

Уровни воспитанности.
Воспитанность (высокий уровень): широкий запас нравственных знаний (об отношении к труду, обществу, к другому человеку, к себе). Синтез нравственных представлений в целостное индивидуальноемировоззрение. Согласованность нравственных знаний с личными убеждениями, мотивами. Гармония знаний и убеждений с нравственным поведением, единство слова и дела в учении. Развернутые познавательные и социальные мотивы в учении, интерес к способам работы. «Сильное» целеполагание — удержание целей в ситуациях затруднений, ошибок, помех, доведение работы до конца. Преобладание положительных конструктивных эмоций в учении.
Воспитанность (низкий уровень): слабые, разрозненные нравственные представления о том, что такое хорошо и что такое плохо. Усвоенные нравственные знания не всегда принимаются как основа личных убеждений, личные мотивы рассогласованы с общепринятыми правилами и нормами. Разлад, рассогласование у самого человека нравственных знаний, убеждений, поступков. Мотивы учения на уровне интереса к фактам, узкая ориентация на результат работы при отсутствии интереса к способам работы. Цели негибкие, нереалистические, ситуативные и неперспективные, разрушаются в условиях затруднений и помех. Преобладают отрицательные деструктивные эмоции в учении, тревожность, неуверенность в себе.

Под средствами воспитания понимаются способы организованного и неорганизованного воздействия, при помощи которых одни люди — воспитатели — воздействуют на других людей — воспитанников — с целью выработать у них определенные психологические качества и формы поведения.

Конкретно под средствами психологического воздействия на личность мы будем понимать предпринимаемые воспитателем действия, направленные на изменение личности воспитуемого.

Особое место среди средств воспитательного воздействия отводится комплексным, рассчитанным на оказание глобального эффекта на личность, затрагивающего все или большинство ее сторон. К ним, например, можно отнести психотерапию, социально-психологический тренинг, различные другие виды психокоррекции.

Р. С. Немов предлагает несколько классификаций методов воспитания: они делятся на прямые и косвенные, осознанные и неосознанные, когнитивные, эмоциональные и поведенческие. Прямые методы воспитания включают в себя непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, осуществляемое в прямом общении друг с другом.

Косвенные методы содержат воздействия, реализуемые с помощью каких-либо средств, без личных контактов воспитателя и воспитываемого (через чтение книг, ссылки на мнение авторитетного человека и т. п.).
По включенности сознания воспитателя и воспитуемого в процесс воспитания методы делятся на осознанные и неосознанные.

Осознанные методы характеризуются тем, что воспитатель сознательно ставит перед собой определенную цель, а воспитуемый знает о ней и принимает ее.

При использовании неосознанных методов воздействия воспитуемый принимает воспитательные влияния без сознательного контроля со своей стороны, а также без преднамеренного воздействия со стороны воспитывающего лица.
Когнитивные воспитательные воздействия нацелены на систему знаний человека, ее преобразование. Сами знания человека о мире не только формируют его как личность (воспитывающая функция обучения), но и оказывают решающее влияние на его поведение. В современных условиях значение этой области воспитательных воздействий существенно возрастает.

Эмоциональные воспитательные воздействия призваны вызывать и поддерживать у воспитуемого определенные эмоциональные состояния, облегчающие или затрудняющие принятие им других психологических влияний. Положительные эмоции делают воспитуемого открытым по отношению к субъекту, осуществляющему воспитательное воздействие. Отрицательные эмоции, напротив, отгораживают воспитуемого от воспитателя, блокируют оказание воспитательного воздействия. Поведенческие воспитательные влияния непосредственно направлены на поступки человека, вынуждают его действовать определенным образом и обеспечивают соответствующие положительные или отрицательные подкрепления совершаемым поступкам. В данном случае воспитуемый сначала совершает определенный поступок и только затем осознает его полезность или вредность, тогда как при использовании других методов изменения сначала происходят во внутреннем мире личности, а уже потом проецируются на поведение. Поскольку знания, эмоции и поступки человека взаимосвязаны, через любое из них можно оказать влияние на личность в целом. Это позволяет воспитателю при дефиците возможностей делать акцент на каких-либо избранных воспитательных воздействиях, добиваясь нужного результата.
Каждое из рассмотренных средств воспитания имеет свои сильные и слабые стороны. Например, достоинством прямого воспитательного воздействия одного человека на другого является то, что при этом используются психологические механизмы заражения, подражания и внушения. В данном случае воспитатель может обойтись и без слов, ему достаточно продемонстрировать образец поведения и обеспечить его полное и правильное принятие воспитуемым. Это средство является к тому же единственно возможным на ранних этапах детского развития, когда ребенок еще не понимает обращенную к нему речь, но большое значение имеет и на последующих возрастных этапах. В педагогике его называют воспитанием на личном примере. Недостатком данного средства воспитания является персональная и временная ограниченность его применения: воспитатель может передать воспитуемому только то, чем располагает сам, и только в те моменты, когда находится в непосредственном личном контакте с ним.
Косвенное воспитательное воздействие через книги, СМИ и другие системы передачи информации может быть разносторонним и сколь угодно длительным, его можно сохранять и неоднократно воспроизводить, побуждая человека вновь и вновь обращаться к материальным источникам воспитательных влияний (перечитать книгу, еще раз посмотреть фильм). Но такое воспитание по сравнению с прямым воздействием имеет меньше ресурсов живой эмоциональной силы. Кроме того, ограничением его применения является то, что оно применимо лишь к детям, уже владеющим речью, умеющим читать и понимать нравственный смысл сказанного и прочитанного.
Достоинство осознанного воспитательного воздействия состоит в том, что оно является управляемым, с заранее предвидимыми и, следовательно, контролируемыми результатами. Однако оно также ограничено в применении к детям раннего дошкольного возраста, у которых еще не сформировалась рефлексия. Неосознанное воспитательное воздействие имеет место раньше, чем осознанное, но его достоинства и недостатки трудно оценить на практике по причине недостаточной контролируемости сознанием.
Ни одна из рассмотренных классификаций не дает однозначного ответа на вопрос, что же является общим для всех методов воспитания. Все методы направлены на жизненный опыт и отношения детей, проявляющиеся не только в предпринимаемых ими поступках, но и в их осмыслении, определении своей позиции, осознании своих успехов и ошибок.

РЕФЛЕКСИЯ – обращение субъекта на самого себя, на своё сознание, на продукты своей активности, также на их переосмысление.

Воспитание как социально-педагогический феномен — Студопедия

Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.

Воспитание является одним из ведущих понятий в педагогике. В ходе исторического развития общества и педагогики определились различные подходы к объяснению этой категории. Прежде всего различают воспитание в широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой. Другое определение воспитания в узком смысле (из лекции): воспитание — целенаправленный систематический процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на решение конкретных педагогических задач.

Виды воспитания классифицируются по разным основаниям. Наиболее обобщенная классификация включает в себя умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание. В зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях выделяют гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое, экономическое воспитание. По институциональному признаку выделяют семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), воспитание по месту жительства (общинное в американской педагогике), воспитание в детских, юношеских организациях, воспитание в специальных образовательных учреждениях. По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание; в зависимости от той или иной философской концепции выделяются прагматическое, аксиологическое, коллективистское, индивидуалистическое и другие виды воспитания.



Итоговый тест » Методика воспитания!

Вопрос 1 — Какая характеристика является общей для понятия «воспитание» в широком, узком социальном смысле, в педагогическом значении:

Выберите один ответ:

a. направлено на передачу накопленного ранее опыта от поколения к поколению Верно

b. целенаправленный процесс

c. специально организованная деятельность педагогов и воспитанников

Вопрос 2 — По данной характеристике определите, о каком понятии «воспитание» идёт речь: «Воспитание представляет собой целенаправленное управление процессом развития личности» (Х.Й. Лийметс):

Выберите один ответ:

a. воспитание в широком социальном смысле

b. воспитание в узком социальном смысле

c. воспитание в педагогическом значении Верно

Вопрос 3 — По данной характеристике определите, о каком понятии «воспитание» идёт речь: «Процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации, осуществляющейся через специально создаваемые государственные и общественные институты»:

Выберите один ответ:

a. воспитание в узком социальном смысле Верно

b. воспитание в педагогическом значении

c. воспитание в широком социальном смысле

Вопрос 4 — Почему в педагогике используется несколько определений понятия «воспитание»?

Выберите один ответ:

a. наличие нескольких дефиниций позволяет отличать воспитание в теоретическом смысле от употребления в бытовой речи

b. воспитание – понятие настолько широкое и общее, что без специальных уточнений невозможно понять, о каком воспитании идёт речь Верно

c. бытовое употребление понятия «воспитание» неточно передаёт его смысл и не может быть использовано для построения научной теории

Вопрос 5 — Процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит, – это:

Выберите один ответ:

a. воспитание в педагогическом значении

b. социализация Верно

c. воспитание в узком социальном смысле

Вопрос 1

Текст вопроса

Какая характеристика является общей для понятия «воспитание» в широком, узком социальном смысле, в педагогическом значении:

Выберите один ответ:

a. направлено на передачу накопленного ранее опыта от поколения к поколению Верно

b. целенаправленный процесс

c. специально организованная деятельность педагогов и воспитанников

Вопрос 2

Текст вопроса

По данной характеристике определите, о каком понятии «воспитание» идёт речь: «Воспитание представляет собой целенаправленное управление процессом развития личности» (Х.Й. Лийметс):

Выберите один ответ:

a. воспитание в широком социальном смысле

b. воспитание в узком социальном смысле

c. воспитание в педагогическом значении Верно

Вопрос 3

Текст вопроса

По данной характеристике определите, о каком понятии «воспитание» идёт речь: «Процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации, осуществляющейся через специально создаваемые государственные и общественные институты»:

Выберите один ответ:

a. воспитание в узком социальном смысле Верно

b. воспитание в педагогическом значении

c. воспитание в широком социальном смысле

Вопрос 4

Текст вопроса

Почему в педагогике используется несколько определений понятия «воспитание»?

Выберите один ответ:

a. наличие нескольких дефиниций позволяет отличать воспитание в теоретическом смысле от употребления в бытовой речи

b. воспитание – понятие настолько широкое и общее, что без специальных уточнений невозможно понять, о каком воспитании идёт речь Верно

c. бытовое употребление понятия «воспитание» неточно передаёт его смысл и не может быть использовано для построения научной теории

Вопрос 5 — Процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит, – это:

Выберите один ответ:

a. воспитание в педагогическом значении

b. социализация Верно

c. воспитание в узком социальном смысле

Вопрос 1

Текст вопроса

В какой группе перечислены утверждения, которые выражают особенности воспитательного процесса?

Выберите один ответ:

a. Целенаправленность, опора на положительное, воспитание чувств

b. Многофакторность, вариативность, комплексность, массовость, непрерывность

c. Длительность, неопределённость результатов, многофакторность, двусторонний и активный процесс Верно

Вопрос 2

Текст вопроса

На становление личности влияют многочисленные объективные и субъективные факторы, которые:

Выберите один или несколько ответов:

a. обогащают воспитательный процесс Верно

b. затрудняют воспитательный процесс Верно

c. делают воспитательный процесс непредсказуемым

Вопрос 3

Текст вопроса

Назовите специфические особенности процесса воспитания:

Выберите один или несколько ответов:

a. опора на положительное

b. вариативность и неопределенность результатов Верно

c. принятие ребенка как данность

d. целенаправленность Верно

e. многофакторность Верно

Вопрос 4

Текст вопроса

Укажите специфическую особенность воспитательного процесса по следующей характеристике: «Назначение педагогического воздействия заключается в переводе воспитанника на позицию субъекта собственных действий и поведения»:

Выберите один ответ:

a. комплексность воспитания

b. двусторонний и активный характер воспитания Верно

c. многофакторность воспитания

Вопрос 5

Текст вопроса

Укажите специфическую особенность воспитательного процесса по следующей характеристике: «Отдалённость результатов воспитательного процесса от момента непосредственного воспитательного воздействия»:

Выберите один ответ:

a. неопределённость результатов

b. непрерывность воспитательного процесса

c. длительность воспитательного процесса Верно

Вопрос 6

Верно

Баллов: 1,00 из 1,00

Не отмеченоОтметить вопрос

Текст вопроса

Укажите специфическую особенность воспитательного процесса по следующей характеристике: «Необходимость систематического и планомерного воздействия педагога на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферу воспитанников»:

Выберите один ответ:

a. многофакторность

b. непрерывность

c. комплексный характер Верно

Вопрос 1 — Назовите принципы воспитания в трактовке И.П. Подласого:

Выберите один или несколько ответов:

a. общественная направленность воспитания Верно

b. воспитание в коллективе

c. гуманизация воспитания Верно

d. единство требований и уважения к личности

e. связь воспитания с жизнью Верно

Вопрос 2 — Назовите принципы воспитания в трактовке Н.Е. Щурковой:

Выберите один или несколько ответов:

a. ориентация на ценностные отношения Верно

b. гуманизация воспитания

c. принцип субъектности Верно

d. принятие ребёнка как данность Верно

e. принцип индивидуализации воспитания

Вопрос 3 — Раскройте сущность понятия «принципы воспитания»:

Выберите один или несколько ответов:

a. принципы воспитания – это исходные положения, которые отражают основные закономерности воспитания Верно

b. под принципами воспитания понимают те правила, которые необходимо соблюдать в процессе воспитания

c. принципы воспитания представляют собой основные положения, отражающие требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса Верно

d. принципы воспитания – это совокупность методов, приёмов общения с воспитанниками с целью формирования желаемых норм поведения

e. принципы воспитания реализуются не изолированно, а одновременно Верно

Вопрос 4 — Укажите принцип воспитания по следующей характеристике: «Определяющими факторами в воспитательной деятельности являются физическое, физиологическое, психическое и социальное развитие учащегося, его состояние здоровья»:

Выберите один ответ:

a. принцип персонификации

b. принцип природосообразности Верно

c. личностный подход

Вопрос 5 — Укажите принцип воспитания по следующей характеристике: «Приоритет личности является основной ценностной ориентацией как воспитателей, так и воспитуемых»:

Выберите один ответ:

a. принцип культуросообразности

b. принцип персонификации Верно

c. принцип субъектности

Вопрос 6 — Устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности – это:

Выберите один ответ:

a. закономерности процесса воспитания Верно

b. принципы воспитания

c. правила воспитания

Вопрос 1

Текст вопроса

Какая из приведённых ниже трактовок является определением метода поощрения:

Выберите один ответ:

a. способ педагогического воздействия на воспитанника, выражающий положительную оценку его поведения с позиций интересов одноклассников с целью закрепления положительных качеств

b. это метод вознаграждения за хорошие поступки

c. способ педагогического воздействия на воспитанника с целью формирования у него положительного отношения к своим обязанностям Верно

d. метод воспитания, который предполагает вынесение воспитаннику благодарности

Вопрос 2

Текст вопроса

Определите группу методов воспитания по следующей характеристике: «Убедить школьников в объективности, истинности, в жизненной необходимости овладения общественно ценными взглядами, нормами поведения, критериями оценки окружающего мира»:

Выберите один ответ:

a. методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения

b. методы стимулирования поведения и деятельности

c. методы формирования сознания личности Верно

Вопрос 3

Текст вопроса

Определите группу методов воспитания по следующей характеристике: «Эти методы непосредственно включены в детскую жизнь, позиция воспитателя не назойливо поучающая, а скрытая, процесс воспитания протекает непринуждённо и свободно»:

Выберите один ответ:

a. методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения* Верно

b. методы стимулирования поведения и деятельности

c. методы формирования сознания личности

Вопрос 4

Текст вопроса

Определите метод воспитания по следующей характеристике: «Многократное повторение, закрепление и совершенствование социально-ценных и личностно значимых действий и поступков»:

Выберите один ответ:

a. приучение

b. поручение

c. упражнение Верно

Вопрос 5

Текст вопроса

Определите, о каких методах идёт речь: «Эти методы служат своеобразными регуляторами проявляющихся положительных и отрицательных качеств личности воспитанников»:

Выберите один ответ:

a. педагогическое требование и общественное мнение

b. методы поощрения и наказания Верно

c. приучение и упражнение

Вопрос 6

Текст вопроса

Социально и личностно значимая устойчивая форма поведения, выполнение которой становится жизненной потребностью человека, – это:

Выберите один ответ:

a. нравственная привычка Верно

b. нравственные убеждения

c. нравственный опыт

Вопрос 1

Текст вопроса

Вставьте пропущенное слово в следующее высказывание: «Метод воспитывающих ситуаций является методом … воспитательного воздействия»:

Выберите один ответ:

a. косвенного Верно

b. прямого

c. непосредственного

Вопрос 2

Текст вопроса

Для создания ситуации успеха можно использовать следующие приемы:

Выберите один или несколько ответов:

a. усиление мотива деятельности Верно

b. объяснение

c. скрытая помощь Верно

d. соревнование

e. прием персональной исключительности Верно

Вопрос 3

Текст вопроса

К методу воспитывающих ситуаций относятся:

Выберите один или несколько ответов:

a. ситуация свободного выбора Верно

b. ситуация радости за товарища

c. ситуация сопереживания Верно

d. уважение к людям

e. авансирование доверием Верно

Вопрос 4

Текст вопроса

Какую воспитывающую ситуацию необходимо создать, когда нужно поддержать ученика, закрепить положительное, помочь преодолеть неуверенность в себе:

Выберите один ответ:

a. ситуацию авансирования доверием

b. ситуацию успеха Верно

c. ситуацию сопереживания

Вопрос 5

Ситуация, которая носит объективный характер и раскрывает реальную обстановку в системе взаимоотношений учащихся, учителя и учащихся, – это:

Выберите один ответ:

a. педагогическая ситуация

b. воспитывающая ситуация Верно

c. стимулирующая ситуация

Вопрос 6

Текст вопроса

Ситуация, неожиданная для ребенка, вызывающая у него удивление своей необычностью и непохожестью на традиционное поведение, – это:

Выберите один ответ:

a. ситуация свободного выбора

b. ситуация творчества

c. ситуация авансирования доверием Верно

Вопрос 1 — Взаимоотношения с людьми, построенные по принципу диалога, предполагают:

Выберите один или несколько ответов:

a. эмоциональную открытость и доверие к другому человеку Верно

b. руководящую позицию воспитателя и подчинённую позицию воспитанника

c. обмен словесными высказываниями

d. приоритет субъект-субъектных отношений Верно

e. безусловное принятие ребенка Верно

Вопрос 2 — К основным направлениям гуманистической воспитательной деятельности относятся:

Выберите один или несколько ответов:

a. изучение детей Верно

b. установление доброжелательных взаимоотношений

c. создание условий для саморазвития, самореализации и самовоспитания школьников Верно

d. уважение достоинства каждого ребёнка

e. обеспечение комфортного самочувствия каждого ребёнка в детском сообществе Верно

Вопрос 3 — Назовите утверждения, характеризующие признаки гуманного воспитания:

Выберите один или несколько ответов:

a. воспитание милосердия Верно

b. предъявление разумных и посильных требований Верно

c. полная свобода действий школьника

d. уважение позиции воспитанника Верно

e. отказ от централизованного школьного воспитания

Вопрос 4 — Укажите направление гуманистической воспитательной деятельности по следующей характеристике: «Для оптимального развития ребёнка необходимо его позитивное отношение к себе, в основе которого – чувство собственного достоинства»:

Выберите один ответ:

a. изучение детей

b. создание условий для саморазвития, самореализации и самовоспитания Верно

c. организация активной жизнедеятельности детей

d. обеспечение комфортного самочувствия каждого ребёнка в детском сообществе

Вопрос 5 — Укажите направление гуманистической воспитательной деятельности по следующей характеристике: «Дети должны овладеть приёмами самопознания, научиться самостоятельно и аргументировано оценивать свои возможности и личностные качества»:

Выберите один ответ:

a. обеспечение комфортного самочувствия каждого ребёнка в детском сообществе

b. изучение детей

c. организация активной жизнедеятельности детей

d. создание условий для саморазвития, самореализации и самовоспитания Верно

Вопрос 6 — Укажите направление гуманистической воспитательной деятельности по следующей характеристике: «Необходимо управлять возникающими между детьми отношениями, чтобы каждый ученик получил опыт отношений, основанных на взаимопомощи, взаимопонимании, чуткости и уважении»:

Выберите один ответ:

a. организация активной жизнедеятельности детей

b. обеспечение комфортного самочувствия каждого ребёнка в детском сообществе Верно

c. создание условий для саморазвития, самореализации и самовоспитания

d. изучение детей

Вопрос 1 — В условиях гуманизации воспитания приоритетным является следующий подход к содержанию воспитания:

Выберите один ответ:

a. решение задач умственного, физического, эстетического, нравственного, трудового воспитания

b. формирование ценностных отношений у школьников в процессе умственного, физического, эстетического, нравственного, трудового воспитания Верно

c. воспитание духовности, гражданственности, патриотизма

Вопрос — Закончите предложение: «Содержание воспитания определяется в соответствии:

Выберите один ответ:

a. с закономерностями воспитательного процесса

b. со структурой общественного опыта Верно

c. с принципами воспитания»

Вопрос 3 — Знание моральных принципов, норм, постоянное осмысление своего нравственного положения в обществе, морального состояния, чувства – это:

Выберите один ответ:

a. нравственное сознание Верно

b. нравственное мышление

c. нравственное чувство

Вопрос 4 — Каковы роль и значение эстетического воспитания в формировании личности?

Выберите один или несколько ответов:

a. способствует обогащению духовного мира личности Верно

b. лучше всего способствует формированию у человека нравственного отношения к труду, к своим поступкам

c. обеспечивает формирование и развитие эмоциональной сферы человека Верно

d. направлено на подготовку человека к созданию произведений искусства

e. обеспечивает гармоническое развитие личности посредством литературы и искусства Верно

Вопрос 5 — Необходимость усиления внимания к физическому воспитанию в настоящее время вызвана:

Выберите один ответ:

a. изменением климатических условий

b. влиянием акселерации

c. наличием свободного времени

d. изменением видов деятельности, преобладанием таких, которые требуют статического положения человека Верно

Вопрос 6 — Определите, в какой группе указаны основные направления содержания воспитания:

Выберите один ответ:

a. трудовое воспитание; воспитание гражданина; воспитание экологической культуры; интеллектуальное развитие

b. умственное воспитание; формирование здорового образа жизни; воспитание патриотизма; политехническая подготовка

c. нравственное воспитание; умственное воспитание; физическое воспитание; эстетическое воспитание; трудовое воспитание Верно

Вопрос 7 — Раскройте сущность самовоспитания:

Выберите один или несколько ответов:

a. воздействие личности на ту биологическую и социальную среду, в которой она живет и развивается

b. деятельность воспитателя, которая способствует торможению в воспитаннике отрицательных качеств

c. сознательная и самостоятельная деятельность, возникающая в результате активного взаимодействия личности со средой, влияющая на развитие и совершенствование личности Верно

d. целенаправленное взаимодействие личности с окружающими людьми с целью сравнительного анализа собственных поступков Верно

e. целенаправленное воздействие индивида на самого себя с целью выработки желаемых черт характера Верно

Вопрос 8 — Часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с целями развития человека и в виде информации передаётся ему, – это:

Выберите один ответ:

a. представления

b. содержание Верно

c. знания

Вопрос 1 — Из перечисленных воспитательных дел назовите трудовые воспитательные дела:

Выберите один или несколько ответов:

a. выставка поделок Верно

b. праздник труда Верно

c. подвижные игры

d. школа здорового образа жизни

e. дежурство по школе Верно

Вопрос 2 — Из перечисленных воспитательных дел назовите художественно- эстетические воспитательные дела:

Выберите один или несколько ответов:

a. посещение театра Верно

b. турнир знатоков этикета

c. литературный вечер Верно

d. разведка полезных дел

e. музыкальная гостиная Верно

Вопрос 3 — К диалоговым формам воспитания относятся:

Выберите один или несколько ответов:

a. дискуссия Верно

b. диспут Верно

c. полемика

d. дебаты Верно

e. обмен мнениями

Вопрос 4 — К основным типам форм воспитательной работы относятся:

Выберите один или несколько ответов:

a. мероприятия Верно

b. диспуты

c. дела Верно

d. спортивные секции

e. игры Верно

Вопрос 5 — Созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников характерна для:

Выберите один ответ:

a. коллективного творческого дела

b. мероприятия Верно

c. игры

Вопрос 6 — Способы организации, существования и выражения содержания воспитательного процесса, в которых провозглашается отношение к предметам, явлениям, событиям, людям – это:

Выберите один ответ:

a. методы воспитательного воздействия

b. формы воспитательной работы Верно

c. принципы воспитания

Сущность и содержание понятия «воспитание»

В исследованиях современных ученых воспитание рассматривается как целенаправленный процесс, направленный на развитие социально и личностно значимых качеств и способностей в процессе взаимодействия воспитателя и воспитуемого.

И.Ф. Харламов пишет, что «воспитание — сознательная, специально организованная деятельность воспитателя с целью формирования определенных качеств и характеристик развивающейся личности».

 Воспитание — процесс целенаправленного формирования личности. Процесс воспитания — это процесс формирования, развития личности, включающий в себя как целенаправленное воздействие извне, так и самовоспитание личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу. В этих двух определениях прослеживается субъектная позиция воспитателя и объектная позиция воспитуемого. Педагог знает, что нужно целенаправленно формировать в ребенке и, какие качества ему необходимы. Это детерминированное воспитание. Личность ребенка, ее интересы, индивидуальные качества и способности в деятельности воспитателя просматриваются с трудом.

В учебных пособиях по педагогике прежних лет была распространена формулировка, согласно которой процесс воспитания — это организованное, целенаправленное руководство воспитанием школьников в соответствии с целями, поставленными обществом.

Уязвимость данного определения мы легко обнаруживаем, сопоставляя значения понятий «взаимодействие» и «руководство». Первое отражает сложнейшие отношения воспитателей и воспитуемых, отводя последним активную роль, а второе представляет их как пассивный объект педагогического руководства. В современном понимании процесс воспитания — это именно эффективное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели. Сластенин В. А. охарактеризовал понятие «воспитание» как одно из ведущих в педагогике. Оно употребляется в широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.

В. А. Сластенин рассматривал воспитание как гуманистическое воспитание, которое имеет своей целью гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса. Гуманистическое воспитание является одной из прогрессивных тенденций мирового образовательного процесса, охватившей и образовательную практику России. Осознание данной тенденции поставило педагогику перед необходимостью пересмотра сложившейся в ней ранее адаптивной парадигмы, апеллирующей к определенным личностным параметрам, среди которых наибольшую ценность представляли идейность, дисциплинированность, исполнительность, общественная направленность, коллективизм. Это и было основным содержанием «социального заказа», на который работала педагогическая наука в советский период своего существования. Выходом В.А. Сластенин видит в изучении личности и ориентации на ее развитие, что соответствует идеям гуманистического воспитания. Гуманистическое воспитание осуществляется в актах социализации, собственно воспитания и саморазвития, каждый из которых вносит свой вклад в гармонизацию личности, формирует новый менталитет россиянина. Гуманистические перспективы возрождения делают востребованными не только такие качества личности, как практичность, динамичность, интеллектуальная развитость, но и прежде всего культурность, интеллигентность, образованность, планетарность мышления, профессиональная компетентность. Данное определение во многом созвучно и автору данной книги. Однако ставить целью гармоническое развитие личности — это утопия. Пока еще нет критериев которые бы позволили говорить о практике гармонического развития личности, нет у педагогов таких знаний и профессиональных способностей для реализации этого процесса, нет в образовательном и воспитательном процессе соответствующих условий. Это скорее не цель, это — цель-идеал.

Другая группа ученых (Х.Й. Лийметс, Л.И. Новикова и др.) под воспитанием понимают управление (мягкое) процессом становления и развития личности ребенка за счет создания благоприятных для этого условий. Это определение ближе всего к авторскому пониманию воспитания.

В контексте нашего исследования воспитание — целенаправленная деятельность педагога по созданию условий, соответствующих максимальному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и целей, востребованных обществом, развитию качеств и способностей, способности к самовоспитанию и саморазвитию. В данном определении прослеживается ненасильственное, гуманное влияние педагога на процесс развития личности, путем создания условий, где педагог чаще выступает в роли модератора. Такое воспитание связано как с процессом индивидуализации, так и социализации.

в узком смысле — Перевод на испанский — примеры английский


Эти примеры могут содержать грубые слова на основании вашего поиска.


Эти примеры могут содержать разговорные слова, основанные на вашем поиске.

Это беспристрастность в узком смысле .

Социальные трансферты в узком смысле относятся к выплатам физическим лицам наличными, а не к услугам (например,g., бесплатное медицинское обслуживание) или материальные блага.

Las transferencias sociales en sentido estricto están relacionados con los beneficios otorgados a los Individualuos como dinero en efectivo no en forma de servicios (por ejemplo, atención gratuita de la salud) o bienes materiales.

Это потому, что развлечение бесполезно, в узком смысле .

«Сектантство» в узком смысле обозначает рвение или привязанность к секте.

Конечно, не следует трактовать совет о срочности в узком смысле .

И это делается с точки зрения того, что бросает вызов схемам, заезженным лозунгам, общим местам, памфлетистам и всему, что, в узком смысле , считается политически корректным.

Y esto se hace desde una perspectiva que desafía los esquemas, las consignas gastadas, los lugares comunes, la arenga panfletaria y todo lo que, en un sentido estrecho , es considerado políticamente correo.

Прозрачность, определяемая в узком смысле , означает, что она предоставляет информацию о внутреннем процессе принятия решений.

La Transparencia, Definida en sentido estricto , Meaninga que la institución proporciona información sobre el processso interno de toma de Decisiones.

Когда мы говорим об управлении в странах-партнерах, недостаточно смотреть на государственный бюджет в узком смысле .

Нет basta excinar el presupuesto público en un sentido estricto cuando hablamos de gobernanza en nuestros países asociados.

Хотя это ограничение выражается только в отношении удовлетворения в узком смысле , это ограничение предположительно применимо также к тесно связанной области так называемых гарантий неповторения.

Aunque se enuncia solamente Respecto de laisfacción en sentido estricto , es de presumir que esta constración se aplica también en la esfera -estrechamente relacionada con aquélla- de las llamadas garantías de no repetición.

В рассматриваемом отрывке Джеймс использует термин в узком смысле .

Хотя она не может быть отнесена к категории контрмер в узком смысле , механизм Компенсационной комиссии обеспечивает — независимо от его юридических достоинств — институционализированное применение основных последствий преступления агрессии.

Aunque no puede calificarse de contramedida en sentido estricto , el establecimiento de la Comisión de Indemnización assegura, cualquiera que sea su foundationo jurídico, la aplicación institucionalizada de las Concecuencias de Crésóntivas de las concuencias de las Concecuencias de Crésóntivas.

Однако, если такие слова, как «документ» и «место» читать в узком смысле , эти положения могут быть истолкованы таким образом, что только тендерные документы, напечатанные на материальном носителе, подпадают под действие Типового закона.

Нет постоянных, si términos tales como «pliego» y «lugar» se toman en sentido estricto , esas disiciones podrían интерпретировать en el sentido de que únicamente el pliego de condiciones impreso en un medio real está previsto en la medio tangible está la Mode.

Иногда предполагается, что религия должна быть «частным» делом, которое в основном касается семьи и религиозного поклонения в узком смысле, , но имеет мало общего с профессиональной жизнью людей.

A veces se cree que la Religión debe ser un asunto «Privado» Relacionado Principalmente Con la Familia y el culto Religioso en un sentido estricto , y que poco tiene que ver con la vida profesional de las personas.

Она подчеркнула, что, хотя часто существует тенденция рассматривать свободу религии или убеждений в узком смысле , важно обеспечить, чтобы это право дополняло ценности прав человека и не превращалось непреднамеренно в инструмент подрыва свободы.

Recalca que si bien con frecuencia existe la tendencia a considerar la libertad de Religion o de creencias en sentido estricto , es esencial lograr que ese derecho realce los valores de los derechos humanos y no se convierta intencionadamente socadar un la Instrumento Parameter.

Прежде всего, мы должны отметить, что выдача, даже если в широком смысле она равносильна высылке, в узком смысле будет включена в процедуры, регулируемые статьей 14 Пакта.

En primer lugar, debemos ver que la extradición, aun cuando en sentido lato vendría a ser una figura de expulsión, en un sentido estricto estaría más bien dentro de loscesses gobernados por el artículo 14 del Pacto.

В широком смысле он может включать объяснения того, как возник наш естественный мир (включая человеческий вид); в узком смысле , он расскажет, как возник мир человеческого общества.

En un ampio sentido, puedecluir explicaciones de cómo nuestro mundo natural (especie humana inclusive) vino ser; en un sentido estrecho , diría cómo el mundo de la sociedad humana vino ser.

теория акционеров в узком смысле и теория заинтересованных сторон в более широком смысле.

la teoría del accionista, en sentido estricto , y la teoría de los interesados ​​en sentido ampio.

Совершенно ясно, что докладчик тоже понимает, что, когда мы говорим об общей внешней политике и политике безопасности, мы можем делать это в очень широком смысле, а также в узком смысле .

Está totalmente cla que el ponente ha reconocido también que cuando hablamos de política external y de seguridad común, podemos hacerlo en sentido muy ampio y también en sentido estricto .

Обобщив признаки экономической эксплуатации, исследователи предложили выделить две области экономической эксплуатации детей (в широком смысле и в узком смысле ), которые можно было бы использовать в Литве.

Tras resumir los indicios de explotación económica, losvestigadores trataron determinar dos esferas de explotación económica de los niños (en sentido ampio y en sentido estricto ) que podrían utilizarse en Lituania.

В узком смысле , ритм — это изначальный и самый основной элемент музыки.

,

в узком смысле — перевод на японский — примеры английский


Эти примеры могут содержать грубые слова на основании вашего поиска.


Эти примеры могут содержать разговорные слова, основанные на вашем поиске.

В узком смысле , однако, они отличаются от гагаку, поскольку созданы специально для религиозных праздников.

し か し 、 神社 祭祀 に 特 特 し た 新 な 創作 神 楽 で あ る か ら 、 狭義 で は 雅 と 明確 に 区分 れ る。

В узком смысле означает нематериальные культурные продукты, такие как музыка и прикладное искусство, которые относятся к одной категории культурных ценностей, определенной Законом о защите культурных ценностей Японии или постановлениями местных государственных органов.

狭義 で は 、 日本 の 文化 財 保護 法 や 地方 公共 団 体 の 条例 お け 文化 財 の 種類 の で 、 音 楽 な 無形 文 文

В узком смысле , санно-синтоизм — это синтоизм, предшествовавший тенкаю в период Эдо.

狭義 に は 、 江 戸 時代 の 天 海 よ り 以前 の も の を 山 神道 と い う。

В узком смысле слово «диоксид кремния» означает кристаллы SiO2; однако доступны другие формы частиц диоксида кремния.

狭義 に 、 シ リ カ は 、 SiO2 の 結晶 を 意味 す る が 形態 の シ リ 粒子 も 可能 で あ る。

Аудио- и видеоматериалы, полученные в ходе полевых исследований, могут использоваться не только для лингвистического исследования в узком смысле , но также могут служить данными для исследований в различных областях, деятельности по возрождению языка и так далее.

フ ィ ー ル ド ワ ー ク ら れ 録音 や ビ デ オ な ど (一次 デ ー タ)) 狭 い 意味 で の 言語 だ けリ ソ ー ス と し て の 価 値 を 持 っ て い ま す.

В узком смысле интуитивная интуиция работает только тогда, когда вы продолжаете работать над одной и той же творческой деятельностью.

狭 い 意味 で 言 う と 、 ン デ ィ ピ テ ィ は た が 同 じ ク リ エ イ テ ブ な 活動 を 続 い る

В узком смысле , HPC в основном включает параллельные вычисления и кластерные вычисления, которые используются в высокотехнологичном моделировании, вычислениях и т. Д.

狭義 に は 、 HPC は 主 に 並列 と ク ラ ス タ ー 計算 、 そ れ ら は ハ イ テ ミ ュ レ ー シ ョ 計算 な

В узком смысле , посуда Suribachi уникальна для Японии, как упоминалось выше, но в более широком смысле другая кухонная посуда, которая используется с той же целью в других странах, в некоторых случаях также называется Suribachi.

す り 鉢 は 、 狭義 に は 上 に 示 し た 日本 独自 の あ る が 、 広 義 に 日本 で 利用 さ れ

История и генеалогия интерактивного искусства В узком смысле интерактивное искусство родилось, когда компьютер сделал возможным новый тип искусства, в котором аудитория могла привлекать внимание в конце 70-х — начале 80-х годов.

イ ン タ ラ ク テ ィ ブ · ア ー ト の 歴 史 と 系譜 イ ン タ ラ ク テ ィ ブ · ア ー ト と は, 狭義 に は コ ン ピ ュ ー タ の 出現 に よ っ て 可能 に な っ た 新 し い 観 客 参加 型 の 作品 で, 歴 史 的 に は 70 年代 末 か ら 80 年代 初 め に か け て ク ロ ー ズ ア ッ プ し て き たア ー ト で す.

В узком смысле , это тип культурных ценностей, предусмотренных Законом об охране культурных ценностей и постановлениями местных общественных организаций, и относится к культурным продуктам материальной формы, включая здания и другие сооружения, а также произведения. изобразительного искусства и ремесел.

狭義.

Это называется фудамия (буквально, алтарь для талисмана), а в узком смысле — камидана .

こ れ は 札 宮 (ふ だ み や) と い い 、 狭義 に は こ れ を 神 棚 と 呼 ぶ。

Сэкихан (клейкий рис, приготовленный на пару с красной фасолью) также входит в состав окова, а окова представляет собой сэкихан в узком смысле .

赤 飯 も お こ わ に 含 ま れ 、 狭義 で は 赤 飯 の こ と を 指 す。

Правила делового сообщества включают в себя не только законы в узком смысле , но и излагают правила, которые в целом соблюдаются в обществе.

ビ ジ ネ ス 社会 の ル ー ル は 、 狭 い 意味 で の 法令 ど ま ら ず 、 社会 で 一般 尊重 さ れ て い ル を 含 み ま す。

В широком смысле старый японский календарь означает все календари и эпохи, принятые в Японии до введения григорианского календаря, но в узком смысле означает Тэнпо-реки.

日本 の 旧 暦 は 、 広 義 は レ ゴ リ オ 暦 導入 以前 の 和 で 使用 さ れ た 暦 ・ 紀元 を さ す が 、 狭義 は の 天保。

Таким образом, «Горё Укай» — это Укаи, которому покровительствует Императорская Семья, а в узком смысле означает рыбалку, проводимую в рыболовных угодьях Управления Императорского двора восемь раз с 11 мая по 15 октября каждого года.

す な わ ち 、 御 料 と は 皇室 の 鵜 飼 で あ り 、 狭義 に は 毎 年 5 月 11 日 か ら 10 月 15 日 ま で 行 わ る 漁

Церковные остраки, в узком смысле , содержат библейские цитаты из Нового Завета, молитвы, отрывки из синаксариев (жития святых) и частично носят литургический характер.

狭義 で の 教会 の オ ス ト コ ン は 新 約 聖 書 の り の 言葉 、 シ ナ ク リ (英語)) (聖人 た))

Мне сказали, что на этом симпозиуме будут обсуждаться вопросы экологии и предотвращения стихийных бедствий. Эти темы, среди прочего, определены как области сотрудничества, которые Япония и Германия должны продвигать на благо всего мира, не ограничиваясь их двусторонними отношениями в узком смысле .

今 回 は , 日 独 両 国 が 狭 い 意味 で の 二 国 間 と ど ま ら ず , 広 く 世界 の た め に 今後 く

В широком смысле этот термин относится к храмам, для которых императорский двор или провинциальные правительственные учреждения предоставили расходы на строительство и обслуживание, а также другие средства, а в узком смысле относится к храмам, которые были самоуправляемыми, но для которых дзикифу (вассальное хозяйство, выделенное для придворных, святилищ и храмов) и права собственности на обрабатываемые земли (право владеть поместьем) были предоставлены государством.

広 義 で は 、 朝廷 ま が 伽藍 の 造 営 ・ 維持 の た 他 を 拠 出 し 寺院 を 指 し 狭義 で は (運 営 が 行 わ れ て い る 寺院 の こ と を 指 す.

В узком смысле , это обозначало уринке или более низкие ранги среди них, и его также называли хиратошо.

狭義 で は 上 記 の 内 、 羽林 家 以下 を 指 し 、 平 堂上 と た。

В узком смысле , Нинна-сан-рю (в школе Хиросава-рю) и Хиросава-сан-рю вместе называются Хиросава-року-рю.

狭義 で は 、 広 沢 流 内 流 、 仁 和 三 流 、 三 流 を あ わ せ て 広 沢 流 と 称 す る。

,

thin sense — Перевод на испанский — примеры английский


Эти примеры могут содержать грубые слова на основании вашего поиска.


Эти примеры могут содержать разговорные слова, основанные на вашем поиске.

Лишь несколько стран сообщили об образовании во имя мира в узком смысле

0.

Sólo un pequeño número de países informó acerca de la Educación para la paz en su sentido estricto .

Это потому, что развлечения бесполезны в узком смысле .

В узком смысле ритм является исходным и самым основным элементом музыки.

En un sentido estrecho , el ritmo es el elemento original y más básico de la música.

В нормальных условиях и в условиях гипоксии оценки наследуемости узкого смысла были выше.

En condiciones normales y de hipoxia, las Estimaciones de heredabilidad de sentido estrecho fueron mayores.

Мы говорим о правительстве в узком смысле значения.

В проекте декларации термин «колониализм» использован в узком смысле .

En el proyecto de declaración el término columnsialismo se ha utilizado en sentido restringido .

Это беспристрастность в узком смысле .

В узком смысле партия — это организация реальных лидеров.

В узком смысле , промышленная революция относится к определенному эпизоду в истории.

En sentido estricto , la revolución industrial se refiere a un Episodio specific en la history.

Если реституция не понималась в этом узком смысле , возникло бы невозможное дублирование статьи 43 и других форм возмещения.

Si no se entendía la restitución en ese sentido estricto , se produciría una duplicación inaceptable entre el artículo 43 y otras formas de reparación.

Поэтому наше сотрудничество с Африкой не ограничивается вопросами безопасности в узком смысле этого слова.

Por ende, nuestra cooperación con África no se limita a las cuestiones de seguridad en un sentido estricto .

Социальные трансферты можно определить как в широком, так и в узком смысле .

Las transferencias sociales se pueden Definir tanto en sentido ampio como en sentido estricto .

Социальные трансферты в узком смысле относятся к выплатам физическим лицам наличными, а не к услугам (например,g., бесплатное медицинское обслуживание) или материальные блага.

Las transferencias sociales en sentido estricto están relacionados con los beneficios otorgados a los Individualuos como dinero en efectivo no en forma de servicios (por ejemplo, atención gratuita de la salud) o bienes materiales.

2012-04-04A «проект» всегда временный в узком смысле термина.

2012-04-04Un «proyecto» es siempre algo temporal, en el sentido estricto del término.

«Сектантство» в узком смысле означает рвение к секте или привязанность к ней.

«El sectarismo» en un sentido estricto celo por denota, o adhesión a una secta.

Если ни то, ни другое не отражено в наших расчетах производительности, то это потому, что мы решили определить это как в узком смысле .

Si ni se reflection en nuestros cálculos de la productividad, es porque hemos elegido para Definir esto es un sentido estricto .

Конечно, не следует толковать совет о срочности в узком смысле .

Por supuesto, uno no debería интерпретатор el Consujo acerca de la urgencia en un sentido estrecho .

Прозрачность — в узком смысле — означает, что она предоставляет информацию о внутреннем процессе принятия решений.

La Transparencia, Definida en sentido estricto , Meaninga que la institución proporciona información sobre el processso interno de toma de solutiones.

Когда мы говорим об управлении в странах-партнерах, недостаточно смотреть на государственный бюджет в узком смысле , .

Нет basta excinar el presupuesto público en un sentido estricto cuando hablamos de gobernanza en nuestros países asociados.

Право на неприкосновенность частной жизни в узком смысле

,

В узком смысле ▷ испанский перевод

В УЗКОМ СМЫСЛЕ ПО ИСПАНСКОМУ

Примеры использования в узком смысле в предложении и их переводы

Право на неприкосновенность частной жизни в узком смысле . В узком смысле правящие классы индейки могут быть, в частности, «правыми».

En el sentido estricto las clases dominantes de turquía pueden ser «buenas» en un caso special.

Недавние исследования и разработка политики говорят нам также, что знаний, компетенций и навыков в узком смысле недостаточно.

Lasvestigaciones y las políticas del último tiempo nos señalan, asimismo, que los conocimientos, las comptencias y las habilidades en el sentido estricto ya no son suficientes.

Он выходит за пределы семейных отношений в узком смысле , т.е.е. межбрачные отношения.

Trasciende los límites de las relaciones familiares en su sentido estricto , es decir, las relaciones entre cónyuges.

Эти требования комплексной проверки в узком смысле контролируются надзорным органом, созданным специально для этой цели — отделом комплексной проверки.

Tales Requisitos de diligencia debida en sentido restringido son controlados por una entidad de supervisión establecida específicamente para tal fin, la dependencia de diligencia debida.

Лишь несколько стран сообщили об образовании во имя мира в узком смысле .

Sólo un pequeño número de países informó acerca de la Educación para la paz en su sentido estricto .

В странах севера мы достигли важных целей по охране окружающей среды в узком смысле этого слова.

En los países del norte hemos logrado objetivos importantes en términos de protección del medio ambiente en el sentido más estricto de la palabra.

Таким образом, наше сотрудничество с Африкой не ограничивается вопросами безопасности в узком смысле слова .

Por ende, nuestra cooperación con áfrica no se limita a las cuestiones de seguridad en un sentido estricto .

Следует отметить, что этот закон распространяется только на военную технику в узком смысле , такую ​​как оружие, боеприпасы и средства защиты «, которые

разработан или модифицирован специально для использования в войне или вооруженном бою », — сообщает SECO.

De acuerdo con la SECO, cabe señalar

que esta ley sólo se refiere a material bélico en sentido estricto : armas, municiones o equipos «Concebidos específicamente o transformados para el

uso en Combate o en batallas «.

Соединенные Штаты взяли на себя эту ответственность, в узком смысле колонизации, и добились немедленного и фантастического успеха.

, так как он поставил все эти страны под свой контроль.

Estados unidos la ha asumido, en el sentido estrecho de la colonización, logrando el fantástico e inmediato éxito de tener a

todos estos países bajo su Dominio.

Было бы абсурдно позволить такому государству полагаться на достоинство в узком смысле и ссылаться на имидж или величие, которое оно само оскорбляло умышленным противоправным поведением.

Sería absurdo allowir que dicho estado se valiese de la dignidad en sentido estricto e invocara una imagen o una majestad que él mismo ha ofendido por su desirea deliberadamente ilícita.

Понятно то что установил, что

он эффективно передавал от одного робота (своего компьютера) к другому не просто «информацию» в узком смысле , который позже использовался, чтобы препятствовать его созданию.

Es la que lo que instala, lo que efectivamente transfiere

de un robot (su computadora) a otro, no es meramente «información» en el sentido estrecho que utiliza más adelante para desalentar a su creación.Подводя итог, не существует истории судебных приказов о реституции в узком смысле или о возмещении убытков путем

удовлетворения, которые угрожают лишить людей его собственных средств к существованию.

En resumen, no hay predentes de órdenes de restitución en sentido estricto ni deisfacción de daños que hayan amenazado con

privar a la población de sus propios medios de subsistencia.

,

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.