Урок для подростков по психологии: План-конспект занятия по психологии (8, 9, 10, 11 класс) на тему: Психологическое занятие для подростков «Самое ценное, что у меня есть….жизнь» для 8-11 классов

Цикл занятий на уроках психологии для подростков «Я сам строю свою жизнь»

Цель занятий:

• Формирование культуры выбора у воспитанников в
  различных социальных ситуациях, нравственное
  воспитание, стремление к самосовершенствованию.
• Помощь подросткам в освоении с теми
  изменениями, которые происходят с ними в
  процессе передачи в семью.

Результатом должны стать умения:

• ставить себя на место другого человека;
• устанавливать границы общения;
• раскрываться в общении;
• управлять своим поведением;

Реализация данной цели предусматривает
решение задач, предполагающих:

• Знакомство с основными технологиями выбора;
• Анализ наиболее типичных социальных ситуаций,
  предоставляющих возможность делать
  обоснованный выбор, принимая на себя личную
  ответственность за свое решение;

• Моделирование ситуаций, позволяющих научиться
  делать выбор с опорой на ценностную шкалу,
  включающую в себя такие основополагающие
  общечеловеческие ценности, как добро,
  ответственность, свобода, выбор,
  гражданственность;

Занятие № 1 “Человек свободного
общества”

Свобода есть не произвол, но согласие с
законами

Необходимости.( В.Г.Белинский –
русский литературный критик )

Без общества человек был бы жалок,
испытывая недостаток

в побуждениях к совершенствованию. Но
что важнее

всего – без общества наше совершенство
было бы почти

бесцельно.(У.Годвин – английский
писатель.)

Цель: Рассмотреть и уточнить основные
понятия курса “свобода”, “ответственность”,
“выбор”, “свободное общество”.

• Высказать мнение о собственном понимании этих
  понятий;
• Отработать умения взаимодействия в группе,
  умение вести дискуссию;
• Проявить свои творческие способности.

1. Беседа “Дай определение”.

Ребята, в повседневной жизни мы не раз слышим
такие слова как “свобода”, “ответственность”,
“выбор”. “свободное общество”..

Кто из вас задумывался над из смыслом?

Давайте вместе попытаемся дать определение
этим понятиям. Давайте вместе попытаемся
разобраться и дать определение этим понятиям.

Учащиеся дают собственные определения этих
понятий, говорят о том, что они вкладывают в их
смысл.

2. После беседы с ребятами зачитать
высказывания об этих понятиях ученых,
мыслителей, писателей:

— А сейчас послушайте, какой смысл в понятие
“свобода” вложили мыслители разных стран и
времен:

“Человек – раб потому, что свобода трудна,
рабство же легко”. (Н.А.Бердяев)

“Излишек свободы приводит к анархии, слишком
жесткие путы приводят к деспотии”. (Сунь Ятсен –
китайский ученый)

“Свобода есть не произвол, но согласие с
законами необходимости” (В.Г.Белинский)

Свобода – это в первую очередь не привилегии, а
обязанности. (Альбер Камо – рус. революционер)

Вопросы к учащимся:

• Как вы понимаете эти высказывания (поочередно)
• Почему к такому трактованию понятия “свобода”
  пришел каждый из них?
• Как ты считаешь, правы ли они в своих
  высказываниях?
• Может ли свобода быть безграничной?

3. Раздать учащимся афоризмы с высказываниями
об ответственности. Необходимо вставить
пропущенные слова и объяснить, как они связаны с
содержанием высказываний:

“Нужно, чтобы человек понял, что он творец и
хозяин мира, что на нем ответственность за
все несчастья земли и что ему принадлежит слава
за все хорошее, что есть в жизни. ( Ромен Роллан)

Настоящая ответственность бывает
только личной. Человек краснеет один (Фазиль
Искандер)

• Как вы поняли их мысли?
• Где и в каких жизненных ситуациях может и должна
  проявиться ваша ответственность?

4. А сейчас послушайте фрагмент сказки
“Иван-царевич и серый волк”, в которой
Иван-царевич стоит на распутье и выбирает дорогу.

Иван-царевич взял у родителя, царя Выслава,
благословение, выбрал себе коня и отправился на
поиски жар-птицы, сам не зная куда.

Едет он путем-дорогою, близко ли, далеко ли,
низко ли, высоко ли, — скоро сказка сказывается да
не скоро дело делается, — наконец приехал он в
чистое поле, в зеленые луга. А в чистом поле стоит
столб, а на столбу написаны слова: “Кто поедет от
столба сего прямо, тот будет голоден и холоден;
кто поедет в правую сторону, тот будет здрав и
жив, а конь его будет мертв; а кто поедет в левую
сторону, тот сам будет убит, а конь его жив и здрав
останется!”. Иван-царевич прочел эту надпись и
поехал в правую сторону, держа на уме: хотя конь
его и убит будет, зато сам жив останется и со
временем сможет достать себе другого коня.

Ехал он день, другой и третий; вдруг вышел ему
навстречу пребольшой серый волк и сказал:

— Ох ты гой еси, младой юноша Иван-царевич! Ведь
ты читал: на столбе написано, что конь твой будет
мертв, так зачем сюда едешь?

Волк вымолвил эти слова, разорвал коня
Ивана-царевича надвое и пошел прочь в сторону.

Иван-царевич очень сокрушался по своему коню,
заплакал горько и пошел прочь пешком.

Можно зачитать отрывок из этой же сказки,
рассказывающий о том, как Иван-царевич доставал
коня златогривого.

Послал царь Долмат Ивана-царевича достать коня
златогривого из конюшен царя Афона. Иван-царевич
сел на спину серому волку, и волк побежал так
скоро, как стрела, и бежал долго ли, коротко ли,
наконец, прибежал в государство царя Афона ночью.
И, пришедши к белокаменным царским конюшням,
серый волк Ивану-царевичу сказал:

— Ступай, Иван-царевич, в эти белокаменные
конюшни, — теперь караульные конюхи все крепко
спят, — бери ты коня златогривого. Только на стене
висит золотая узда, ты ее не бери, а то худо будет
тебе!

Иван-царевич вступил в белокаменные конюшни,
взял коня и пошел было назад, но увидев на стене
золотую узду и так на нее прельстился, что снял ее
с гвоздя; только снял, как вдруг пошел гром и шум
по всем конюшням, потому, что к этой узде были
подведены струны. Караульные конюхи тотчас
проснулись, прибежали, Ивана-царевича поймали и
повели к царю Афону…

• В какой ситуации оказался Иван — царевич?
• Возникают ли подобные жизненные ситуации у нас
  с вами, когда нужно сделать выбор?
• Всегда ли мы правильно делаем выбор?
• От чего зависит наш выбор? (От ценностей, на
  которые мы опираемся в своем выборе).

• 5.

Теперь давайте с вами перечислим те
ценности, на которые мы должны опираться, делая
свой выбор:

• Права человека;
• Ответственность;
• Границы свободы;
• Совесть;
• Гуманизм;
• Умение поставить себя на место другого
  человека;
• Нравственные нормы;
• Закон.

6. Обращение к эпиграфу занятия.

7. Итог занятия: мы познакомились с понятиями
“свобода”, “выбор”, “ответственность”. Дать
им определение в своей интерпретации.

На следующем занятии попытаемся представить
себя в различных жизненных ситуациях и описать
свое поведение, свои действия.

Занятие № 2 “Еще раз о свободе”

Цели:

• Вырабатывать умение в различных жизненных
  ситуациях правильно делать свой выбор,
  осознавать границы свободы и ответственности.
• Продолжить формировать умение проявлять свои
  творческие способности.

1. На прошлом занятии мы с вами готовили себя
теоретически к тому, как мы будем вести себя в
различных жизненных ситуациях, дали определение
понятиям “свобода”, “выбор”,
“ответственность”. А сегодня попытаемся
описать свое поведение, смоделировать ситуацию,
опираясь на определенные нравственные ценности.

2. Учащихся надо разделить на 2 группы.
Предлагаются ситуации. Точка зрения какой группы
будет более верной.

Ситуация № 1

Компания подростков однажды вечером решила
покататься на машине. Собственного автомобиля ни
у кого не было, поэтому ребята угнали первую
попавшуюся машину. Через несколько часов друзья
попали в милицию и узнали, что за совершенную
“шалость” вполне могут оказаться в тюрьме. Все
недоумевали, считая свою выходку “безобидным
развлечением” и уверяли, что возвратили бы
машину владельцу. Работники милиции познакомили
их с соответствующими статьями УК и ребята
поняли, что им грозит.

• Как вы оцениваете эту ситуацию?
• Оказывались ли вы когда-либо в подобной?
• Освобождает ли незнание закона от
  ответственности?
• Могут ли возникнуть подобные ситуации у
  кого-либо из вас после выхода из спецшколы?
• Чем это грозит?
• Кто не уверен в себе и может оказаться в
  компании, угнавшей какое-либо транспортное
  средство?

Ситуация № 2.

Ежедневно мы сталкиваемся с необходимостью
совершать одни поступки и отказываться от
совершения других, покупать одни товары и
игнорировать другие, общаться с одними людьми и
проходить мимо других. Наши действия зависят от
многих факторов, как внешних, так и внутренних.

В спецшколе нет забора и нет службы режима. Ваши
действия?

• Кто из вас воспользуется оказанным доверием и
  может совершить самовольную отлучку, воровство?
• Куда вы можете направиться;
• Чем будете заниматься;
• Как вы предполагаете продолжать обучение;
• Возможен ли вариант добровольного возвращения
  в школу, в каком случае, не в случае ли нового
  конфликта с правосудием.

3. Работа с репродукциями картин “Запорожцы
пишут письмо турецкому султану” И. Репина,
“Витязь на распутье” В. Васнецова

одна группа получает репродукцию картины 1,
вторая – картины 2. Задание группам: раскрыть
сюжет картины.

Ребята, мы должны сейчас с вами передать сюжет
картины и сказать, о каких ценностях говорят
художники выразительным языком художественных
средств.

• Предположить, о каких ценностях говорят
  художники;
• Назовите художественные детали, которые на ваш
  взгляд подчёркивают связь с понятиями “свобода,
  ответственность, выбор”;
• Какие из этих понятий, на ваш взгляд, является
  ключевым для той или иной картины.

“Витязь на распутье” подсказывает нам, что
сюжет, предложенный художником, обращён к теме
выбора. На картине запечатлён момент тяжёлого
раздумья, размышления о выборе, опущенная голова
витязя говорит о сложности данного момента в
жизни. Человеческий череп напоминает о
быстротечности жизни, бренности бытия. Это и
предупреждает: должен быть сделан правильный
выбор!

На камне высечены возможные пути, по которым
может отправиться витязь: “Что выбрать? – вот
главный вопрос картины”.

Картина “Запорожцы пишут письмо турецкому
султану” рассказывает о казаках-воинах, которые
пишут письмо турецкому султану, осознавая, что
это приведёт к жестокому сражению. Однако они к
нему готовы.

Это вызов, и все персонажи картины готовы нести
за него свою ответственность. Есть казаки
задумавшиеся, кто-то смеётся.

— Какое значение имеют понятия “свобода”,
“выбор”, “ответственность” для каждого
человека.

4. Чтение и обсуждение рассказа В.Шукшина
“Охота жить”

5. Обращение к эпиграфу занятия.

6. Итог занятия: анализ рисунков. Обобщение
сказанного.

Занятие № 3 “Свобода от…Свобода
для…”

Цель: познакомить учащихся с оттенками
понятия “свобода”: свобода от… и свобода для…

1. Ребята! Сегодня мы должны рассмотреть два
оттенка понятия “свобода” — свобода от чего-либо
или кого – либо, и свобода для чего или кого-либо.

• Свобода от обязанностей
• Свобода от родителей.
• Свобода от уроков
• Свобода от труда
• Свобода для деятельности
• Свобода для творчества
• Свобода для самовыражения
• Свобода для каких-либо действий и поступков
• Отличаются ли оттенки этих понятий “свободы”
  друг от друга?
• Чем?
• В чем позитивный и негативный смысл данного
  понятия?

2.А сейчас я хочу предложить вам послушать ряд
пословиц:

• Как волка ни корми, он все в лес глядит;
• Не в воле счастье, а в доме;
• Своя волюшка доходит до горькой долюшки;
• Дай себе волю, заведет тебя в лихую долю;
• Волю дать – добра не видать;
• Воля птичке дороже золотой клетки.
• Хоть хвойку жую, да на воле живу;
• Более воли – хуже доля.

— Необходимо выделить пословицы и поговорки
положительно и отрицательно оценивающие
характеристику воли.

Надо сравнить эти понятия и интерпретировать
их смысл.

Таким образом, основные понятия, которые мы
рассматривали в ходе занятия, могут выглядеть
положительно и отрицательно.

3. Чтение и обсуждение рассказа В.Шукшина
“Нечаянный выстрел”

4. И еще раз, подведем итог нашим беседам о
свободе, выборе, ответственности. Для этого я вам
каждому дам цитату. Каждый из вас должен
объяснить ее смысл, как он ее понял, определить,
отрицательный или положительный смысл заложен в
ней. Все остальные слушают и дополняют или
убеждают в ошибочности суждений.

• Человек не может получить свободу извне

Программа развивающих занятий «Психология общения для подростков»

Пояснительная записка

Программа «Психология общения» предназначена для работы с детьми подросткового возраста. Возраст подростков, участвующих в реализации программы: 11–15 лет, количество человек в группе не должно превышать 10 человек.

Продолжительность образовательного цикла — 34 часа (по 1 часу в неделю).

Цель программы «Психология общения для подростков» — помочь подросткам  в плодотворной социальной адаптации через овладение психологическими знаниями и навыками самопознания, культуры общения, формирование компетентностей, предусмотренных требованиями ФГОС к предметным, метапредметным и личностным результатам обучения, развитие универсальных учебных действий: коммуникативных, регулятивных, когнитивных.

Задачи программы:

Обучающие

• сформировать соответствующие психологические компетентности, необходимые для успешной адаптации и межличностного общения в детском коллективе, 
• сформировать понимание психологических различий между людьми, причин возникновения межличностных конфликтов и путей их разрешения,
• сформировать представления о культуре общения через знакомство обучающихся с методиками гармоничного межличностного общения и правилами современного этикета,
• вызвать интерес к проблемам самопознания,
• познакомить обучающихся с приемами самопознания и самовоспитания.

Развивающие

• формировать у обучающих способности к осуществлению когнитивных, регулятивных, коммуникативных универсальных учебных действий.
• помочь развитию у обучающихся умений и навыков самопознания, самоанализа, общения,
• способствовать овладению навыками построения гармоничных межличностных отношений, разрешения и профилактики конфликтов
• помочь учащимся познать свои индивидуальные психологические особенности, их проявление в процессе обучения и межличностного общения

Воспитательные  

• формировать у школьников потребность в самопознании, самовоспитании, стремления к сотрудничеству и плодотворному взаимодействию с другими людьми.
• формировать у учащихся толерантное отношение к окружающим людям
• способствовать формированию у учащихся личностных компетентностей, обеспечивающих плодотворную социальную адаптацию

Направленность программы – обучающая, развивающая. По содержанию является социально-психологической, по функциональному предназначению – прикладной, по форме организации – групповой, по времени реализации рассчитана на учебный год.

Программа направлена на развитие способностей к самопознанию и саморазвитию, повышение самооценки, формирование навыков конструктивного поведения в сложных жизненных ситуациях.

Актуальность, новизна, педагогическая целесообразность программы, отличие от других программ по этой теме

Ведущим видом деятельности в подростковом возрасте является интимно-личностное общение, поэтому самопознание и овладение навыками гармоничного межличностного общения являются важнейшими условиями нормального психологического развития детей. Эти обстоятельства обусловливают актуальность и педагогическую целесообразность данной программы.

Восприятие подростка, в первую очередь, нацелено на те явления и процессы, которые непосредственно связаны с его жизнью, и поэтому вызывают интерес. Новизна данной программы заключается в ориентации на реальные потребности подростка, на формирование практически полезных знаний, умений и навыков, необходимых для успешного овладения ведущим видом деятельности на данном возрастном этапе развития.

Отличие данной программы от большинства программ по этой теме заключается в следующем:

• Программа ориентирована не на получение школьниками систематизированных углубленных знаний в области психологии, для которых у них отсутствует необходимая мотивация. Данная программа направлена на формирование компетентностей в сфере ведущего вида деятельности, свойственного именно данному возрасту – интимно-личностного общения. Смысловым ядром программы является проблематика самопознания, которая обеспечивает познание подростком своих индивидуальных психологических особенностей, формирование плодотворных отношений с окружающими людьми.
• Программа имеет практико-ориентированный характер, что позволяет подростку учиться разрешать свои реальные психологические проблемыи развивать у него эмоциональный интеллект.
• Программа имеет системный характер, что обеспечивает изучение психики человека как целостного явления. С этой целью программа содержит в себе материал из разных разделов психологии: психологии индивидуальных различий, психологии личности, возрастной, социальной, а также конфликтологии и этикета.

Содержание и структура программы

Структура программы обеспечивает поэтапное получение планируемых результатов.

Знакомство с программой начинается с изучения конкретной, живой, интересной для подростка проблематики самопознания. Ее непосредственная связь с его жизнью, возможность получения практических результатов позволяет на первых же занятиях вызвать устойчивый интерес к программе и создать положительную эмоциональную основу для изучения последующих более сложных тем. Знакомство с индивидуальными психологическими особенностями личности помогает подростку понять свою психологическую уникальность, а также психологические различия между людьми. Это способствует осознанию причин возникновения проблем в общении между людьми. Логическим продолжением знакомства со сложной сферой человеческих отношений является раздел программы «Культура общения». На этих занятиях учащиеся получат представления о том, как лучше строить свои отношения с ровесниками и взрослыми, оценить свои взаимоотношения с окружающими людьми, развивать свой эмоциональный интеллект – понимать и управлять своими эмоциями, понимать эмоциональное состояние партнеров по общению, регулировать взаимоотношения с окружающими.

Основные методы и формы обучения

Нет сомнений, что научиться общаться невозможно, лишь прослушав цикл лекций. Поэтому сами занятия должны быть построены в форме диалога, совместного поиска ответов на вопросы, которые ставит жизнь. Тогда сам процесс обучения становится живой школой общения, постоянным тренингом, поиском и овладением образцами цивилизованных человеческих отношений. Методика преподавания должна соответствовать возрастным психологическим особенностям подростков, важнейшими потребностями которых являются самопознание, самоутверждение, общение со сверстниками.

Методика обучения, используемая в реализации данной программы, представляет собой единство различных форм и методов: бесед-диалогов, практических и творческих заданий, конкурсов, элементов лекций, метода групповых заданий, использование активных и игровых форм обучения, обсуждение психологических сказок и рассказов. Она должна способствовать формированию у подростков собственного мнения, умению его высказывать и обосновывать, приобретению опыта работы в группе. Выполнение коллективных заданий позволит подросткам приобрести дополнительные навыки общения.

Формы текущего и итогового контроля

Результативность учебного курса «Психология общения» может быть выявлена через комплекс контрольных форм, включающих в себя творческие и практические задания, анкетирование учащихся, беседы с родителями и учителями, их привлечение в качестве экспертов для оценки знаний и уровня развития навыков общения учащихся.

Прогнозируемый результат

По окончанию обучения по данному курсу учащиеся должны:

• обладать готовностью к осуществлению когнитивных, регулятивных и коммуникативных учебных действий,
• иметь представление об индивидуальных психологических особенностях личности,
• иметь представления о своих индивидуальных психологических особенностях,
• владеть основами навыков самопознания, самоанализа, общения,
• уметь оценивать взаимоотношения между людьми в конкретных ситуациях,
• владеть основами навыков построения гармоничных межличностных отношений, разрешения и профилактики конфликтов,
• владеть навыками сотрудничества и плодотворного взаимодействия с другими людьми,
• владеть навыками совершенствования своего эмоционального интеллекта,
• толерантно относиться к окружающим людям,
• иметь общие представления о культуре общения,
• владеть некоторыми навыками учебно-исследовательской деятельности.

Описание условий для реализации программы

Для успешной реализации программы необходимо разумно сочетать теоретические и практические занятия, делая упор на практические и творческие работы учащихся, направленные на выработку навыков самопознания и культуры общения.

В процессе преподавания учебного курса целесообразно использовать материал для проведения психокоррекционных упражнений и игр, психологические сказки, притчи и рассказы, подборки практических заданий и диагностического материала. Необходимым оборудованием являются: магнитофон, компьютер, аудио и видеоматериалы, компьютерные программы по психологии, учебно-дидактические, психолого-диагностические материалы.

Используемый учебно-методический комплекс

• Авторский учебно-дидактический материал Камионской Т.Б.
• Цифровые образовательные ресурсы, которые будут использоваться на уроках:
• Авторские компьютерные презентации Камионской Т.Б. по отдельным темам курса.
• Сайт «Психология общения и развития» педагога-психолога Камионской Т.Б.
• Цифровые образовательные ресурсы, которые рекомендуются учащимся:
• Авторские компьютерные презентации учителя Камионской Т.Б. по отдельным темам курса.
• Сайт «Психология общения и развития» педагога-психолога Камионской Т.Б.

Календарно-тематический план (34 часа)

Краткое описание разделов. Основное содержание программы

1. Вводное занятие (1 час)

• Что изучает психология общения. Содержание и особенности учебного курса. Давайте познакомимся.

2. «Познай себя» (14 часов)

• О необходимости самопознания. Самооценка человека. «Сказка о трех волшебных зеркалах» И. Вачкова. Обсуждение сказки.
• Индивидуальные психологические особенности личности. Тип темперамента. «Сказка о типах темперамента» И. Вачкова. Обсуждение сказки. «Какой Я?». Определение учащимися своего типа темперамента.
• Характер человека. «Сказка о деревьях-характерах» И. Вачкова. Обсуждение сказки. «Какой Я?». Определение учащимися своих черт характера (3 часа).
• «Я не такой, как все, и все мы разные». «Моя Вселенная». Мой любимый герой (примеры для подражания).

3. Культура общения (16 часов)

• Я и мой класс.
• Умение понимать своих сверстников.
• Дружба.
• Умение понимать старших. Трудности в общении с взрослыми людьми.
• Мои отношения с родителями. Как обратиться с просьбой.
• Конфликт. Мое поведение в психологически трудной ситуации.
• Как построить хорошие отношения с другими людьми. Правила общения о окружающими людьми.
• Мой день рождения: как подготовить праздник, принимать гостей и подарки.

4. Итоговые занятия (3 часа)

• Творческая работа «Мои правила общения между людьми».
• Итоговое повторение. Обсуждение «Что мне дает изучение психологии».

Список использованной литературы

1. Васильченко К.В. «Путешествие в страну «Я», — Д.: Сталкер, 1998.
2. Вачков И. В. Королевство Разорванных Связей, или Психология общения для девчонок и мальчишек Издательство: Ось-89, 2001.
3. Вачков И.В. Психология для малышей, или Сказка о самой «душевной» науке. Издательство: Ось-89, 1996.
4. Гоулман Дэниел, Эмоциональный интеллект, М.: Издательство: Манн, Иванов и Фербер, 2017.
5. Григорьева М.Ю. «Я и другие Я. Психолого-педагогическое сопровождение и социальная адаптация подростков», М.: Школьная пресса, 2011.
6. Дерябо С., Ясвин В. «Гроссмейстер общения», М.: Смысл, 1996.
7. Зарипова Ю. «Поверь в себя. Программа психологической помощи подросткам», М., 2007.
8. Карнеги Д. «Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей»: Пер. с англ. /Общ. Ред. и предисл. Зинченко В.П. и Жукова Ю.М.-М.: Прогресс, 1990.
9.  Козлов Н.И. «Лучшие психологические игры и упражнения». Переиздание. Екатеринбург: Издательство АРД ЛТД. 1997.
10. Прутченков А.С. «Наедине с собой. Психологические тесты и психотехнические упражнения для подростков и старшеклассников». М.: Российское педагогическое агенство, 1996.
11. «Психологические программы развития личности в подростковом и ст

План-конспект занятия по психологии (9 класс) на тему: Конспект психологического тренинга для подростков 7-9 классов тема: «ДРУЖБА»

 Краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение,

реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы

 «Школа-интернат №9»                                          

Конспект психологического тренинга для подростков 7-9 классов                      тема: «ДРУЖБА»

                                                                         Подготовил:

педагог-психолог Гаврилова О.В.

2017 г.

Тема:  «ДРУЖБА »

 Никакая дружба невозможна без взаимного уважения.

Антон Семёнович Макаренко

Цель: Формирование понятия «дружба», умение находить друзей, формировать представления о качествах необходимых в дружбе.

Задачи:

1. Развитие навыков социальной перцепции;

2. Развитие уверенности в себе; чувства собственного достоинства;

3. Формирование доброжелательных отношений в группе.

Участники:  подростки 7-9 классов

 Предварительная работа:

1.Изучение материалов по теме;

2. Подготовить буклеты по теме;

3. Подобрать видеоролики для просмотра по теме;

 4. Подготовка и оформление места проведения тренинга;

План проведения:

1. Вступительное слово психолога;

 2. Обмен мнениями  участников;

3. Просмотр и обсуждение видеоролика о дружбе и предательстве;

 4. Психологические упражнения;

5. Рефлексия

Ход тренинга

1. Вступительное слово психолога (2-3 мин)

— Здравствуйте ребята! Сегодня я проведу у вас тренинг, но прежде хочу объяснить, что это такое.

          Тре́нинг (англ. training от train — обучать, воспитывать). На данный момент тренинг – это одна из самых популярных форм интенсивного обучения во всем мире. Тренинг является одним из самых быстрых и эффективных методов развития личности и внутренних изменений.

Обычно тренинги проводится в группах, где все взаимодействуют друг с другом и выполняют разнообразные задания, участвуют в групповых играх. В общем, живут веселой, интересной, общей жизнью. 

        Итак, тема сегодняшнего тренинга «Дружба».  

2. Обмен мнениями  участников (4-5 мин)  

Вопросы для обсуждения:

 — Что для вас значит дружба?

— Может ли быть так, что у человека, есть несколько приятелей и ни одного друга?

— Что надо делать, чтобы найти друга?

— Какие качества, необходимы  в дружбе?

 3. Просмотр и обсуждение  «О дружбе и предательстве» (10 мин)

 Социальный  видеоролик «О дружбе и предательстве» на  youtube.com

Вопросы для обсуждения:

— Почему подруга не заступилась за свою подругу, когда её унизили на перемене?

— Как вы считаете, в жизни как в ролике, может наступить расплата за предательство?

— Кто из героев вызывает у вас большую симпатию?

— Нужно ли, на ваш взгляд, прощать предательство?

—  А вы бы смогли так же великодушно поступить, как героиня ролика?

— Кто, на ваш взгляд, настоящий друг?

4. Психологические  упражнения.

Упражнение №1. «Встреча взглядами» (3 мин)

Цель: «разогрев» участников; развитие навыков социальной перцепции.

— Давайте сейчас встанем в круг, опустив головы вниз. По моей команде все одновременно поднимают головы. Задача – встретиться с кем-то взглядом. Та пара игроков, которой это удалось, покидает круг.

— Итак, не всем. (Итак, молодцы, всем удалось настолько почувствовать друг друга, чтобы выполнить это упражнение).

Упражнение №2  «На вечеринке» (7-8 мин)

Цель: формирование умения находить друзей.

— Представьте себе, что вы находитесь на вечеринке, на которой никого не знаете. Когда я скажу «начали», вы быстро находите себе пару и начинаете разговаривать друг с другом на тему «Что я обычно делаю на выходные»  («Что я делал прошлым летом»; «Мое любимое занятие»; «Что мне нравится и не нравится в школе»). В последний раз вы сами придумываете себе тему разговора.

-А теперь давайте обсудим наши впечатления.

Что вы чувствовали во время разговоров?

Сделал ли ваш партнер что-нибудь, что облегчило или усложнило контакт?

О чем было легче говорить?

— Итак, вы увидели, как порой трудно заговорить о чем-то, особенно, если вы не знаете собеседника. Поэтому если с вами захочет кто-то познакомится и первым завяжет разговор, вы должны помочь ему своим вниманием, умением слушать, искренностью.

Упражнение № 3 «По парам» (5 мин)

— Сейчас вы будете свободно перемещаться по комнате, когда я скажу «стоп», вы должны как можно быстрее найти себе пару (разбиться в группы по три человека). Кто не попал в группу – выбывает из игры. Посмотрим, кто из нас наиболее быстрые и собранные.

Упражнение № 4 «Ток» (2-3 мин)

— Давайте в заключении нашего тренинга, передавая рукопожатия, скажем друг другу добрые пожелания.  Начну я: «Желаю тебе преданного друга»…

5. Рефлексия (3-4 мин)

Вопросы:

— Понравился вам тренинг?

— Что нового вы узнали?

— Что больше всего понравилось?

Литература:

1. Вачков Н.В. «Окна в мир тренинга». – СПб. – 2004 г.
2. Интернет- ресурсы.

Интерактивное занятие для подростков «ПСИХОЛОГИЯ ПОЛОВ»

Интерактивное занятие для подростков

«ПСИХОЛОГИЯ ПОЛОВ»

Задачи:

— создать условия для изучения психологических особенностей мужского и женского начала;

— содействовать развитию правильного отношения к понятиям «семейные отношения», «особенности женщины и мужчины», «индивидуальность»;

— сопутствовать воспитанию нравственного поведения по отношению к противоположному полу, этики, такта в отношениях.

Ход занятия:

Вступительная речь педагога:

— Каждый человек уникален и неповторим. Но при всем многообразии людей, есть различия, которые сразу бросаются в глаза – это различия между мужчиной и женщиной. Эти различия качаются не только внешности, а в основном носят психологический характер: темперамент, логика, физические параметры, мышление и другие. Но, несмотря на различия и иногда даже разногласия, «мужчина и женщина – это две ноты, без которых струны человеческого сердца не дают правильного аккорда» (Д. Мадзини). Педагог обращает внимание на эпиграф.

Работа с раздаточным материалом:

— Сейчас мы будем говорить о неких «средних», «типичных» мужчине и женщине. Возможно, что данные признаки будут совпадать или вообще иметь противоположный характер, но это исключения, которые, как принято говорить, только подтверждают наши правила (Приложение 1).

Вместе со студентами педагог анализирует таблицу, выслушивает их мнение (согласны или не согласны и почему), вместе приводят примеры их жизни.

— Большее внимание мне бы хотелось уделить общению мужчины и женщины. Об этом много говорится в средствах массовой информации (в серьезных и юмористических передачах), и даже слагаются анекдоты и различные казусные ситуации. Почему же существует это противостояние полов, и мы не понимаем друг друга. Этому есть множество причин – вот некоторые их них:

— девочки в дошкольном возрасте начинают раньше говорить, чем мальчики, с годами это преимущество сохраняется. Общение женщин в полтора раза превосходит объем общения мужчин;

— для женщины важен процесс общения, а для мужчины – его результат;

— слабость многих женщин – поговорить о доме, о нарядах, об отношениях; мужчины больше говорят о политике, спорте;

— мужчины больше любят говорить о своих успехах, а женщины – о своих неудачах;

— женщина слушает внимательно намного дольше, чем мужчина; мужчина в среднем слушает 10 – 15 секунд, после чего склонен давать ответ, не уточняя информации;

— при разговоре женщины чаще улыбаются и смотрят в глаза, а мужчины при разговоре смотрят в сторону.

Данных различий можно назвать еще много. Но для того, чтобы общаться и не только получать информацию, а понимать и дополнять друг друга, необходимо знать несколько правил, как общаться с женщиной и как общаться с мужчиной. Для каждого пола эти особенности будут различны. Итак, (данные положения разбираем вместе со студентами, высказывают свою точку зрения, приводят примеры).

Сейчас внимательно слушают юноши:

— для женщин очень важно ВЫГОВОРИТЬСЯ. Постарайтесь выслушать собеседницу, не перебивая ее.

— постарайтесь ПОНЯТЬ женщину, помните о том, что женщины часто начинают не с главного.

— старайтесь избежать проявлений НЕУВАЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ к женщине. Они очень болезненно это воспринимают (поздоровайтесь, предложите присесть, спросите о ее настроении) – женщины обращают внимание на мелочи.

— ГРУБОСТЬ ТРАВМИРУЕТ женщину, даже если она обращена не к ней – ругательства неприемлемы.

— нежелательно восхищаться какой-то конкретной женщиной в присутствии других.

Теперь внимательно слушают девушки:

— разговаривая с мужчиной, старайтесь сказать о САМОМ ГЛАВНОМ в самом начале, чтобы мужчина не потерял интерес к разговору.

— мужчины чаще женщин стремятся ПРЕКРАТИТЬ РАЗГОВОР. Поэтому, не обижайтесь, если мужчина прерывает вас на полуслове.

— не говорите «я чувствую», говорите «Я ДУМАЮ» — это придаст вашим словам больший вес.

— согласитесь с необходимостью НЕ СОГЛАШАТЬСЯ. Многие женщины расценивают разницу мнений как размолвку. А мужчине хочется поспорить и доказать свою правоту, поэтому лучше останьтесь при своем мнении и сделайте положительные выводы.

— мужчина НЕ ЛЮБИТ вести ДИСКУССИЮ ВЕЧЕРОМ. В эмоциональных вопросах мужчина чувствует свою уязвимость, поэтому ему некомфортно общаться, поэтому не планируйте «серьезных разговоров» на вечер».

Согласны ли вы с этими правилами, думаю, что использование одного – двух правил поможет вам наладить отношения с противоположным полом.

А теперь, чтобы проверить, как вы усвоили сегодняшнюю информацию, проведем небольшой тест. В противоположных частях классной доски расположены надписи «Женщина» и «мужчина». Я буду предлагать вам ситуации, а вы будете подходить к тому или другому названию, к которому считаете нужным и защищать свою точку зрения. Студенты высказываются, используя свои знания и дополнительный материал.

Тест «Отличительные особенности женщины и мужчины»

Ваша задача – определить, кто выступает главным в заданной ситуации – мужчина или женщина или они вместе могут действовать одинаково в предложенных ситуациях.

1.Два человека открывают коробку конфет. Один кладет в тор всю конфету, другой надкусывает, чтобы посмотреть, какая начинка. Кто этот последний? (женщина – внимание к мелочам).

2.Муж и жена вечером смотрят телевизор, в соседней комнате спит ребенок. Один из супругов говорит: «Не волнуйся, дело идет на поправку». Кто заметил обеспокоенность супруга? (муж – так как в случае опасности наблюдательность мужчин возрастает, а у женщин – уменьшается).

3.Супруги обедают в ресторане. Один из них выбирает блюдо с незнакомым экзотическим названием, другой – хорошо известное. Кто более любопытный гурман – муж или жена? (жена. Мужчины консервативны в еде – главное, чтобы было сытно и вкусно, рисковать остаться голодным он не любит).

4.На полках магазинов выставлены слева изделия – новинки, на полках слева – уже известная продукция. Кто заинтересовался новинками? (мужчины достаточно консервативны в одежде, женщины консервативны в технике, осторожны, не хотят рисковать. Так что все зависит от того, какой магазин: одежды или бытовой техники).

5.Бензин в автомобиле на исходе. Один из супругов предлагает заправиться на ближайшей колонке, другой предпочитает добраться до следующей, где качественное обслуживание. Кто предлагает подождать? (муж, так как уверен в себе. Женщина не любит рисковать, она изведется – вдруг не доедем).

6.Супруги разыскивают дом приятелей. Один предлагает спросить у прохожих, другой говорит: «Найдем сами». Кто не хочет спрашивать? (муж – уверенность, нежелание показать свою зависимость от кого-то, особенно в присутствии жены, мужчины менее коммуникабельны.

7.В кинотеатре показывают очень тяжелый фильм. Кто больше переживает – муж или жена? (больше переживает тот из них, у кого больше меланхолическая составляющая в формуле темперамента.

8.На остановке незнакомый автомобилист говорит сидящим в машине супругам: «Похоже, у вас спускает колесо». Водитель отвечает: «Ничего, доберемся и так». Сидящий рядом с водителем не согласен: «Надо взглянуть, что там такое». Кто сидит за рулем? (жена. Она охотно перекладывает ответственность на сидящего рядом супруга. Если бы она была без мужа, то наверняка переполошилась б: «Ой, а что это, а чем это может грозить, вы не поможете?»

Спасибо вам за работу. Вы справились с заданием. Я уверена, что ваше общение станет еще интереснее, познавательнее и культурнее после слов, сказанных сегодня. Мужчина и женщина – такие разные, но, в то же время, не могут существовать друг без друга. Желаю вам обрести новых друзей и подруг и понимающих и терпеливых спутников жизни. Обратимся к эпиграфу.

​​​​​​​ Психологические особенности (различия) мужчин и женщин

Психологические особенности (различия) мужчин и женщин

Конспект урока по психологии «Общение у подростков»

Тема: Специфика общения подростков со взрослыми и сверстниками.

Цель: повторить пройденный материал, познакомить с особенностями общения в подростковом возрасте, формировать умение понимать проблемы подростка и оказывать ему психологическую поддержку.

Оборудование: раздаточные листы, чистые листы для опроса, карточки с терминами, ММ-проектор со слайдами по теме.

Ход урока:

1. Повторение материала:

1. Ведущая деятельность в подростковом возрасте. (интимно-личностное общение)

2. Чувство взрослости – это…(стремление подростка иметь права, равные со взрослыми)

3. Самооценка у подростков, как правило…(заниженная)

4. Из познавательных процессов наибольшее развитие получает…(мышление)

5. Новые личностные потребности у подростка…(в самопознании, самовыражении, самоутверждении)

6. Физиологические изменения у подростков в целом характеризуются…(неравномерностью развития)

7. Подростковый кризис характеризуется обостренным стремлением к…(самостоятельности и независимости)

8. Нормальному вхождению подростка во взрослую жизнь может служить…(расширение его прав и обязанностей).

Шкала оценок: Правильных ответов: Оценка:

8 5

6-7 4

4-5 3

2-3 2

2. Переход к новой теме:

Объявление темы и цели урока. Задание на урок:

— По ходу урока в тетрадях кратко отразить основные вопросы темы.

1. Общение со сверстниками как ведущая деятельность в подростковом возрасте.

Общение пронизывает всю жизнь подростков, накладывая отпечаток и на учение, и на не­учебные занятия, и на отношения с родителями.

У младших подростков идет активный поиск своей группы, своей «тусовки».

— Что дает группа подростку? Дети в 11-12 лет еще малы, а группа дает ощущение силы, значимости, принадлежность к группе – чувство «мы». Группа выступает как референтная, т .е. как источник норм поведения, социальных установок ценностных ориентаций.

Подросток испытывает в группе групповое давление и вынужден подчиняться групповым нормам. Так проявляется подростковый конформизм.

Группа помогает подростку укрепить свою самооценку. Поначалу подросток смотрит на себя со стороны, глазами друзей и значимых взрослых, как бы «извне». На этой основе вырабатываются собственные критерии оценки себя, формирование собственной самооценки как взгляд «изнутри». На основе собственной самооценки складываются его отношения к другим людям, к обществу, формируются социальные установки.

Младшие подростки стремятся быть «как все» в своей группе, т.е. иметь какие-то вещи, предметы, которые являются как бы отличительным знаком данной группы в сравнении с другими. Из-за этого – скандалы с родителями, которым может не нравится стрижка, одежда, косметика своего подросшего ребенка или необходимость покупать какие-то вещи, которые тот требует.

(Появление первых суицидальных попыток).

Подростков может объединять в группу не только взаимная симпатия, но и общие инте­ресы, занятия, способы развлечений, место проведения свободного времени. То, что получает от группы подросток и что он может дать ей, зависит от уровня развития груп­пы, в которую он входит.

Если подросток попадает в группу с достаточно высоким уровнем социального развития, это благотворно отражается на формировании его личности. При неудовлетворенности внутригрупповыми отношениями он ищет себе другую груп­пу, более соответствующую его запросам. Подросток может входить одновременно в несколько групп, допустим, в одну из групп класса, в компанию своего или соседнего двора и группу, сложившуюся на занятиях в спорткомплексе. Иног­да значительное влияние на личность оказывают подрост­ковые группы, образующиеся в летних лагерях.

Входить в любую группу, готовую его принять, недоста­точно. Нередко подросток чувствует себя одиноким рядом со сверстниками в шумной компании. Кроме того, не всех подростков принимают в группы, часть из них оказывается изолированной. Это обычно неуверенные в себе, замкну­тые, нервные дети и дети, излишне агрессивные, занос­чивые, требующие к себе особого внимания, равнодуш­ные к общим делам и успехам группы.

Наиболее значимой обычно становится класс как группа сверстников, занятых одной деятельностью, принадлежащих к одной и той же среде. Стремление заслужить внимание и уважение сверстников связано с действием потребности в самовыражении и самоутверждении. Способы самовыражения могут быть разнообразными.

— Какие способы для самовыражения подростков вы можете предложить?

Это дает возможность укрепить свой статус или сделать попытку его завоевать. Особенно ярко это проявляется у детей с явно демонстративным складом личности и у новичков класса.

Так, например, появляется статус «шут класса».

Наиболее содержательное и глубокое общение возможно при дружеских отношениях. Подростковая друж­ба — сложное, часто противоречивое явление. Подросток стремится иметь близкого, верного друга и лихорадочно меняет друзей.

Что так привлекает подростка в дружбе?

1) Обычно он ищет в друге сходства, понима­ния и принятия своих собственных переживаний и устано­вок. Друг дает возможность лучше познать и понять себя.

(Друг как зеркало для самопознания)

2) Друг дает ощущение значимости себя как личности.

К другу предъявляется ряд нравственных требований, например:

— быть всегда откровенным

— не выдавать секретов

— всегда быть готовым помочь.

Однако сам подросток нередко не соблюдает этих требований в общении с друзьями, т.к. его нравственная позиция еще не сформировалась.

В дружеских отношениях подростки крайне избиратель­ны. Но их круг общения не ограничивается близкими дру­зьями, напротив, он становится гораздо шире, чем в пре­дыдущих возрастах. У детей в это время появляется много знакомых и, что еще более важно, образуются неформальные группы или компании.

2. Общение со взрослыми — прежде всего с родителями, — еще одна значимая сфера отношений подростков.

. Мнение сверстников обычно наиболее важно в вопросах дружеских отношений с мальчи­ками и девочками, в вопросах, связанных с развлечения­ми, молодежной модой, современной музыкой и т.п. Но ценностные ориентации подростка, понимание им соци­альных проблем, нравственные оценки событий и поступ­ков зависят в первую очередь от позиции родителей.

Основные сложности в общении, конфликты возника­ют из-за родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д.

Помимо контроля в семейных отношениях важны ожида­ния родителей, забота о ребенке, и, конечно, эмоциональная основа этих отношений — любовь, принятие ребенка или его непринятие.

Характер общения зависит от стиля се­мейного воспитания,.(сообщения учащихся).

Демократичные родители ценят в поведении подростка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами пре­доставляют ему право быть самостоятельным в каких-то об­ластях его жизни; не ущемляя его прав, одновременно тре­буют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не следует делать одного и стоит сделать дру­гое. Формирование взрослости при таких отношениях про­ходит без особых переживаний и конфликтов.

Авторитарные родители требуют от подростка беспре­кословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замы­каются, и их общение с родителями нарушается. Часть под­ростков идет на конфликт (например, мальчик, отстаивая свои права на самостоятельность, может в отсутствие родственников врезать замок в дверь своей комнаты). Но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными и менее нравственно зрелыми, чем их сверстники, пользующиеся большей свободой.

Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отверга­ющим отношением к подростку. Такие отношения иногда называют «воспитанием по типу Золушки». Здесь неизбеж­на полная потеря контакта. Еще более тяжелый случай — равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают труд­ности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют силь­ную потребность в любви. По имеющимся данным, боль­шинство малолетних преступников и юных бродяг, перио­дически сбегающих из дома, пережили жестокое обраще­ние в семье.

Гипоопека —сочетание безразличного родительского отношения с отсутствием контроля —тоже неблагоприят­ный вариант семейных отношений. Подросткам позволяет­ся делать все, что им вздумается; их делами никто не инте­ресуется. Такая вседозволенность как бы снимает с родите­лей ответственность за последствия поступков детей. А подростки, как бы они иногда ни бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрос­лого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться. Что касается неконтролируемого по­ведения детей, то оно становится непредсказуемым, зави­симым от других, внешних влияний. Если ребенок попада­ет в асоциальную группу, возможны наркомания и другие формы социально неприемлемого поведения.

Родительская любовь — совершенно необходимое, но недостаточное условие благополучного развития подростка.

Гиперопека — излишняя забота о подростке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмо­циональном контакте, — приводит к пассивности, несамо­стоятельности, трудностям в общении со сверстниками. К ги­перопеке обычно склонны мамы, одни воспитывающие своих детей и видящие в этом единственный смысл своей жизни. Отношения, складывающиеся по принципу «жить за ребен­ка», излишняя близость становятся тормозом на пути лич­ностного роста обоих — и подростка, и его мамы.

Трудности другого рода возникают при высоких ожида­ниях родителей, оправдать которые подросток не в состоя­нии. Типичные ситуации: от ребенка требуют блестящих успехов в школе или проявления каких-либо талантов; ре­бенок как единственный близкий для матери человек дол­жен посвятить ей все свое свободное время; сын неудачни­ка-отца должен идти его путем и реализовать мечты 20-летней давности. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования. Если же при этом ему навязывается повышенная моральная от­ветственность, может развиться невроз.

Конфликты возникают при отношении родителей к подростку как к маленькому ребенку и при непоследова­тельности требований, когда от него ожидается то детское послушание, то взрослая самостоятельность. Вообще, про­тиворечивое воспитание плохо сказывается на семейных отношениях.

В период подросткового кризиса (12-13 лет) отношения со взрослыми обостряются:

Подростки активно стремятся к самостоятельности и независимости.

Внешне это проявляется в грубости, конфликтности, стремлении все делать наперекор взрослым, желании отгородиться, замкнуться. Причина: хочет быть взрослым, но реализовать себя в серьезной деятельности не может (социальная незрелость).

Родители занимают разные позиции по отношению к своим детям-подросткам:

Автократичная (деспотичная, диктатор­ская) —тирания требований и запретов; подростку практически «все нельзя»; пресекаются не только попытки са­мостоятельно что-то решить и тем более по­ступить по-своему, но даже и высказывание собственного мнения.

Авторитарная — самостоятельность под­ростка также существенно ограничена; правда, он может принимать участие в об­суждении касающихся его проблем, но право делать выводы и что-то решать при­надлежит исключительно старшим.

Демократическая — взрослые признают, что в жизни подростка есть сферы, где он может действовать самостоятельно; он без ограничений участвует в обсуждении с ро­дителями своих проблем и принимает неко­торые решения; однако в окончательном своем виде они либо формулируются роди­телями, либо одобряются ими.

Позиция равенства — взрослые и подро­сток включены в принятие решений в равной степени.

Либеральная (позиция дозволенности, тер­пимости) — подросток сам определяет круг своих друзей и выбирает занятия; роди­тели, конечно, могут иметь собственное мне­ние, но оно остается как бы совещательным, и окончательное решение всегда принимает сам подросток.

Позиция отстранения — этот тип отно­шений предполагает «развод» родителей с подростком, отказ участвовать в его жизни.

Психологи решили выяснить, как сами ребята относятся к этим разным пози­циям. Оказалось, наибольшее одобрение встречает установка на демократическое воспитание, наименьшее — на автократичное и авторитарное. Собственно, этого и сле­довало ожидать. Неожиданным было дру­гое: осуждалось и либеральное воспитание, а уж отстранение, невмешательство взрос­лых в жизнь детей однозначно оценивалось как отсутствие родительской любви; боль­шинство выросших в подобных семьях детей ощущали себя никому не нужными, лишни­ми в доме. Любопытно и другое: в целом отрицательно оценивая как авторитарность, так и либерализм, подростки все же допус­кают известное право на «командование» — для отцов — и на «попустительство» — для матерей. Но не наоборот!

Из всего этого несложно сделать вывод: подросток вовсе не отрицает права взрослых вмешиваться в его жизнь; он лишь ищет при­емлемое для него соотношение родительской заботы и собственной независимости. За­дача взрослого — помочь подростку взро­слеть, быть рядом с ним, стать ему умным и добрым старшим другом.

Подростку необходима совместная де­ятельность со взрослым, значит, у них должны быть общие интересы, увлечения.

Ему может встретиться что-то непредвиден­ное, неожиданное; его опыт еще слишком мал, чтобы со всем справиться, чтобы все ре­шить самому. Взрослый может всегда прий­ти на помощь — подсказать, посоветовать, а если возникнет необходимость — вме­шаться более активно.

Но в жизни у подростков не всегда все хорошо складывается с общением. Неумение найти друзей приводит к неуверенности в себе как личности. Для утверждения в глазах сверстников часто встречается:

— стремление любой ценой утвердить свое положение. Здесь проявляется подростковая ложь (приукрашивание своей жизни, рассказы о «выдающихся» родственниках – для повышения своего статуса.) Характерно для инфантильных подростков с низкой самооценкой.

Ситуация отверженности в группе может усугубляться непониманием, отстраненностью родителей к проблеме подростка. Отсюда – чувство незащищенности, даже попытки суицида.

3. Психологическое сопровождение подростков может осуществляться в нескольких направлениях:

1). Проведение специальной воспитательной работы по профилактике подростковых проблем:

/Работа с распечаткой циклов классных часов/

Задание: обозначить цель каждого цикла. Кто может вести такую работу?

2). Проведение с подростками коррекционно-развивающих занятий в форме тренингов с целью обучения различным навыкам общения, повышения самооценки. Кто ведет такую работу?

/ проигрывание 1 упр.с группой/

3). Проведение консультаций для родителей по проблемам взаимоотношений с подростками.

/Обсуждение 1 ситуации/.

Итог:1. В чем ценность общения подростков со сверстниками?

2. Кто может помочь подростку в его взрослении?

Д/з: Немов, 2 часть, с. 181-184 – повторить, с. 184-190 – выучить.

Игры и упражнения для развития и коррекции в работе с подростками:

1. Поздоровайтесь так, если бы рядом с вами был: (разминка)

— друг,

— одноклассник,

— учитель,

— продавец,

— директор,

— президент,

— понравившийся юноша,

— родители.

2. Я тебя понимаю. (игра на внимание к внутреннему миру другого)

Задание: в группе каждый человек выбирает себе партнера и в течение 3 минут описывает состояние, настроение, чувства и желания другого. Тот, чьё состояние описывают, должен подтвердить правильность.

— Настройтесь на понимание другого, посмотрите друг на друга. О чем думает ваш сосед, что чувствует, о чем мечтает?

3. Аукцион. (умение владеть своим состоянием).

По типу аукциона предлагается как можно больше способов, помогающих справляться с плохим настроением. Все способы фиксируются на доске.

4. Упр. «Я – центр воли».

Сядьте удобно, выпрямите спину. Закройте глаза. Сделайте несколько глубоких вдохов, мысленно следя за своим дыханием. Затем повторяйте вслух или про себя:

У меня есть тело, но Я – это не мое тело. Мое тело – прекрасный инструмент для ощущений и действий во внешнем мире, но оно всего лишь инструмент., Мое тело – это не Я.

У меня есть эмоции, но Я – это не мои эмоции. Мои эмоции различны, они изменчивы и противоречивы. Я могу понимать, наблюдать и оценивать свои эмоции, могу управлять, владеть ими, то, очевидно, что они есть мое Я, но Я – не мои эмоции.

У меня есть интеллект, но Я – это не мой интеллект. Он достаточно развит и активен, он помогает мне понять окружающий мир и мой внутренний мир, но Я – это не мой интеллект.

Я – центр воли, способный владеть и управлять моим интеллектом, телом и эмоциями. Я – это постоянное и неизменное Я.

5. Упр. Слепец и поводырь. (доверие к другому).

Группа разбивается на пары. Один из партнеров должен закрыть глаза, а другой — провести его по помещению, познакомить с этим помещением, уберечь от столкновений, дать пояснения, т.к. является «глазами» первого.

Обсуждение.

• Как важно в жизни доверять людям, самому себе?

• Уверенно ли вы себя чувствовал в роли слепца?

• Было ли желание полностью довериться партнеру?

• Что вселило такую уверенность?

6. Упр. Я – подарок для человечества. (повышение самооценки).

Каждый человек – это уникальное существо. И верить в свою исключительность очень необходимо любому из нас. Подумайте, в чем состоит ваша исключительность, уникальность. Итак, подумайте над тем, что вы действительно являетесь подарком для человечества. Аргументируйте свое утверждение, например: «Я подарок для человечества, т.к. я…»

7. Упр. «Передай другому. (невербальное общение)

Несколько человек сидят полукругом и по очереди каждый без слов передает соседу какой-либо воображаемый предмет. Сосед должен «взять» его соответствующим образом и назвать.

8. Обогащение мира эмоциональных переживаний подростков. (библиотерапия)

На столах список слов, обозначающих эмоции и чувства:

Радость

Гордость

Нежность

Счастье

Любовь

Восхищение

Задумчивость

Восторженность

Робость

Благодарность

Печаль

Тоска

Мечтательность

Скорбь

Очарованность

Преданность

Ненависть

Возмущение

Сдержанность

Невозмутимость

Скованность

Великодушие

Сострадание

Смущение

Трепетность

Грусть

Понятен ли вам смысл каждого из представленных в списке слов, обозначающих эмоции и чувства?

— Сейчас вы прочтете отпечатанные строки и строфы стихов, выражающих определенное настроение.

Какие из них вам наиболее близки? Какие чувства родились у вас под влиянием этих стихов? Описывая свои чувства, можно пользоваться списком. Можно зачитать понравившиеся строки.

Циклы классных часов для подростков.

Какую цель преследует каждый из предложенных циклов?

I цикл.

1. Кто на свете всех милее?

2. Как стать красивой?

3. Что такое стиль в одежде?

4. Кое- что о сочетании формы и цвета.

5. О красоте физической и душевной.

6. Что такое женственность?

7. Во всех ты, душенька, нарядах хороша.

II цикл.

1. Если ты – мальчик, если ты – девочка.

2. Что такое мужественность?

3. Мужчина и красота.

4. Каким должен быть настоящий мужчина?

5. Я – юноша, но какой?

6. Ум, сила, красота.

III цикл.

1. Маленькие секреты большой памяти.

2. Внимание и внимательность.

3. Что человек хочет, что такое потребности?

4. Что человек может? О способностях.

5. Человек и его воля.

6. Талант и гениальность.

7. Что человек есть на самом деле? О темпераменте и характере.

8. Мир наших чувств.

IY цикл.

1. Зачем человеку друг? Что такое дружба?

2. Искусство общения. С кем и в какие отношения вступает человек?

3. Искусство беседы.

4. Последите за собой, пожалуйста.

5. Что такое культурный человек?

6. По каким правилам мы живем? Что такое этикет?

7. Визитная карточка человека.

8.Человек и его духовные ценности.

Тренинг «Общение для подростков» | Психология

Тренинг «Общение для подростков»

Автор: Хохлова Екатерина Александровна

Организация: ГБУ Пензенской области «Спасский детский дом»

Населенный пункт: Пензенская область, г. Спасск

Актуальность тренинга:

Общение всегда было значимым в жизни человека и его личностном развитии.

Проблема общения традиционно находится в центре внимания отечественных социальных психологов в связи с ее значимостью во всех сферах жизнедеятельности человека и социальных групп. Человек без общения не может жить среди людей, развиваться и творить.

В структуре межличностного общения выделяют основное содержание общения, а именно: передачу информации, взаимодействие, познание людьми друг друга. Передача информации рассматривается как коммуникативный аспект общения; взаимодействие как интерактивный аспект общения; понимание и познание людьми друг друга. Поэтому важно уметь общаться, грамотно доносить свои мысли, что бы тебя могли понять.

Цель: развитие у подростков навыков общения, осознания и выражения своих чувств, понимания и принятия чувств окружающих людей, активизация механизмов самопознания и самовыражения.

Задачи тренинга:

• отработать навыки убеждения
• отработать умение найти аргументы в пользу своей позиции
• развить умение находить подход к людям
• подчеркнуть важность интонаций в процессе коммуникации.
• развитие умения невербального средства общения.
• обучить эффективным способам общения.

Методы работы:

• Мини лекция
• Мозговой штурм
• Психологические упражнения разного уровня
• Групповая форма работы и групповое обсуждение
• Тесты, анкеты

Примерная структура занятия:

1. Вводная часть (5-10 минут)
2. Разминочное упражнение (15-20 минут)
3. Основная часть (информационный или диагностический блоки, психологические игры и упражнения) (50-60 минут)
4. Подведение итогов занятия (15-20 минут)

Организационное обеспечение:

Светлое, хорошо проветриваемое помещение, стулья по количеству участников, ручки для письма по количеству участников, бумага формата А4.

Рекомендации по проведению занятий:

• Гендерный состав группы не имеет значения

Материал на тему: Урок Психологии

Предмет «Психология» 
Раздел: Познавательные процессы. 
Тема: Темперамент. 
Тип урока: Изучение нового материала. 
Методы: Словесный, наглядный, практический. 
Цели:

1. Обучающая: способствовать пониманию темперамента и его видов. 
2. Воспитательная: способствовать формированию бесконфликтного общения, терпимости, человеческого отношения с учетом типа темперамента собеседника. 
3. Развивающая: способствовать развитию самоанализа и умения различать и учитывать индивидуально-психологические особенности людей. 
КМО: конспекты, презентация «Темперамент», раздаточный материал: тест – опросник Айзенка. 
Ход урока: 
1.Оргмомент. 
Вступительное слово учителя. Сообщение темы, цели и плана урока  2 мин.
2. Актуализация знаний: фронтальный опрос  5 мин.
3. Изучение нового материала  30 мин.
Лекция преподавателя с элементами беседы с учащимися. 
4. Закрепление нового материала 35 мин. 
— самостоятельная работа с опросником Айзенка. 
— обсуждение полученных результатов. 
5. Подведение итогов (рефлексия) 5 мин.
6. Домашнее задание 3мин. 

Преподаватель С. В. Латыпова

Конспект урока 

1. Организационный момент. 
Здравствуйте, садитесь. 
Проверьте, готовы ли вы к уроку? Готовы? Тогда начнем. 

2. Обоснование значения изучаемой темы и целей урока. 
Как нам всем известно, люди, попадая в одинаковую ситуацию, ведут себя по-разному. Например, четыре девушки опоздали в театр и столкнулись с сопротивлением билетера, который отказался их пускать, так как спектакль уже начался. Как вы думаете, как можно повести себя в данной ситуации? 
(отвечают) 
Ваши ответы верны. Одина из девушек разозлилась, затеяла спор, она требовала, чтобы её пустили в зал. Вторая восприняла ситуацию как шутку, попыталась уговорить контролера,  потом сообразила, что в партер ей не попасть, и можно подняться на верхний балкон, куда проникнуть проще. Третья девушка очень спокойно восприняла ситуацию и пошла в буфет, решив, что начнет смотреть спектакль со второго действия. Четвертая же сильно расстроилась, сказала, что ей вечно не везет, и уехала домой. 
Как вы думаете, от чего зависит поведение человека, его реакция на происходящие события? 
(отвечают) 

Тема этого урока «Темперамент» (на экране высвечивается тема «Темперамент», слайд 1).

Скажите, пожалуйста, что бы вы хотели узнать о темпераменте? Какую информацию о нем хотите получить, чтоб воспользоваться ей в своей жизни и будущей профессиональной деятельности? Какие вопросы в этой теме вас интересуют? 
(отвечают) 
Наша задача, во-первых: найти ответы на все ваши вопросы, которые возникнут  в течение урока, но для начала нам все-таки надо определить, что же такое «Темперамент», дать ему определение. 
И вторая основная задача:  изучить, какие типы темперамента существуют, их особенности и отличия, и как взаимодействовать с тем или иным типом темперамента. 
Давайте определим, что же такое «Темперамент».  Возможно,  у вас есть свои варианты, предположения. 
(Ребята отвечают) 
Все, что вы сказали – правильно. Но давайте сейчас дадим научное определение, с этой целью обратите внимание на экран  (на экране появляется слайд 2 — определение).
Итак, слово «Темперамент» образовано от латинского слова «temperamentum», и переводиться как смесь, надлежащее соотношение частей. Это совокупность индивидуально – психологических особенностей  человека, проявляющихся в его поведении и деятельности.

3. Организация деятельности по изучению нового материала. 
История возникновения учения о типологии темперамента уходит корнями очень глубоко. 
Древнегреческий врач Гиппократ (V век до н. э.) первым дал названия и характеристики типам темперамента. Он считал, что различия между людьми объясняются определенным соотношением различных жидкостей в теле или преобладанием в организме одной из этих жидкостей. Это же обуславливает темперамент человека (слайд 3).
Представителями античной медицины было выделено четыре типа темперамента, в зависимости от жидкости, которая преобладает. Таким образом,  были даны названия типам темперамента, которые сохранились до наших дней (слайд 4). 

Русский физиолог Иван Петрович Павлов (1849 – 1936), проводя свои исследования на собаках, выявил зависимость типа темперамента от типа нервной системы. Он составил схему, в которой следующие значения: 
Сила – это способность нервной системы выдерживать раздражители; 
Уравновешенность – процессов возбуждения и торможения; 
Подвижность – это легкая и быстрая смена процессов возбуждения и торможения друг друга (слайд 5, 6 и 7). 
Давайте обговорим основные особенности темперамента, которые нужно учитывать (слайд 8):
1. Тип темперамента передается по наследству, так как зависит от типа нервной системы; 
2. Темперамент не поддается изменениям – сохраняется всю жизнь; 
3. В «чистом виде» встречается редко, обычно у человека присутствуют характеристики всех четырех типов, просто один из них преобладает. 

4. Проверка качества, закрепления, обобщения изученного. Выводы. 
Знаменитый английский психолог Айзенк предложил определить тип темперамента в зависимости от свойств личности. Сейчас мы с вами посмотрим, какой тип темперамента у каждого из вас. С этой целью проведем тестирование по методике Айзенка  (слайд 9, см. Приложение 1). 
Инструкция: «На предлагаемые вопросы вы должны отвечать «да» или «нет», не раздумывая. Ответ заносится на опросный лист под соответствующим номером».  
(работают с тестом) 
Подсчитайте ваши результаты и соотнесите их. По двум шкалам вы определите свой тип темперамента (слайд 10, 11).

А теперь запишите себе в тетради основные: 
Особенности холерика (слайд 12). Холериками были Петр I, Суворов и Пушкин. 
Особенности сангвиника (слайд 13). Сангвиниками были Наполеон, Лермонтов. 
Особенности флегматика (слайд 14). Флегматиками были Крылов, Кутузов. 
Особенности меланхолика (слайд 15). Меланхоликами были Гоголь и Чайковский. 
Очень часто ребята задают вопрос: «А какой тип темперамента лучше, полезнее?» Давайте порассуждаем. 
 И теперь сами ответьте: «Какой тип темперамента лучше?» 
(отвечают) 
Правильно, нет лучших или худших темпераментов. Зная свой темперамент, человек стремится опереться на его положительные особенности и преодолеть отрицательные. 

Начертите в своей тетради таблицу совместимости  различных типов темперамента.  
Заполните ее карандашом, как вы думаете, кто с кем может долго дружить, работать, создавать счастливую и гармоничную семью. 
Заполнили? А теперь давайте вместе обсудим каждую пару. 
  
5. Анализ результатов урока. Подведение итогов. Рефлексия преподавателя. 
Итак, все вопросы, которые мы планировали рассмотреть сегодня на уроке, рассмотрены. 
Каждый из вас ранее уже имел некоторое представление о темпераменте. Что нового вы открыли для себя? Что необычного, неожиданного вы узнали на этом уроке? 
Было ли вам интересно? Как вам работалось? 
Полезен ли был этот урок для вас, для вашего будущего? 
Мне было очень приятно с вами работать, я видела вашу заинтересованность, и это самый главный показатель для меня успешно проведенного урока. 
Работали вы замечательно, большое спасибо за внимание. 

6. Домашнее задание. 
Теперь домашнее задание. Выберите три человека из вашего окружения и с помощью наблюдений, бесед, определите тип темперамента. Обоснуйте свои выводы. Задание творческое, и я уверенна, все с ним справятся. 

На этом наш урок закончен, спасибо, до свидания (слайд 16). 

Приложение 1 

Инструкция: «На предлагаемые вопросы вы должны отвечать «да» или «нет», не раздумывая. Ответ заносится на опросный лист под соответствующим номером». 

ОПРОСНИК АЙЗЕНКА 
1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя? 
2.Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать? 
З. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь просят? 
4. Бывает ли так, что ты раздражен чем-нибудь? 
5. Часто ли у тебя меняется настроение? 
6. Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами? 
7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли? 
8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят? 
9. Любишь ли ты подшучивать над кем-либо? 
10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины? 
11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, живой человек? 
12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе? 
13. Верно ли, что ты часто раздражен чем-нибудь? 
14. Нравится ли тебе все делать в быстром темпе? (Если же, наоборот, склонен к неторопливости, ответь «нет»). 
15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все кончилось хорошо? 
16. Тебе можно доверить любую тайну? 
17. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию сверстников? 
18. Бывает ли так, что у тебя без всякой причины (физические нагрузки) сильно бьется сердце? 
19. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-нибудь? 
20. Ты когда-нибудь говорил неправду? 
21. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу? 
22. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям? 
23. Ты часто чувствуешь себя усталым? 
24. Ты всегда сначала делаешь уроки, а все остальное потам? 
25. Ты обычно весел и всем доволен? 
26. Обидчив ли ты? 
27. Ты очень любишь общаться с другими ребятами? 
28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству? 
29. У тебя бывают головокружения? 
30. Бывает ли так, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое положение? 
31. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь надоело? 
32. Любишь ли ты иногда похвастаться? 
33. Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей? 
34. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте? 
35. Ты обычно быстро принимаешь решения? 
36. Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя? 
37. Тебе часто снятся страшные сны? 
38. Можешь ли ты дать волю чувствам и повеселиться в обществе друзей? 
39. Тебя легко огорчить? 
40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь? 
41. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь особенно на обдумывание? 
42. Если оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь? 
43. Тебе очень нравятся шумные и веселые игры? 
44. Ты всегда ешь то, что тебе подают? 
45. Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чем-нибудь просят? 
46. Ты любишь часто ходить в гости? 
47. Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить? 
48. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями? 
49. Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком? 
50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки? 
51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие в общем веселье? 
52. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей? 
53. Бываешь ли ты совершенно уверен, что сможешь справиться с делом, которое должен выполнить?
54. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким? 
55. Ты стесняешься заговорить первым с новыми людьми? 
56. Ты часто спохватываешься, когда поздно что-нибудь исправить? 
57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ? 
58. Бывает ли так, что ты иногда чувствуешь себя веселым или печальным без всякой причины? 
59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной компании сверстников? 
60. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь не подумав? 
1. Экстраверсия (Э): 
«Да»: 1, З, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57. 
«Нет»: 6, 33, 51, 55, 59. 
2. Нейротизм (Н): 
«Да»: 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60. 
3. «JIожь»: 
«Да»: 8, 16, 24, 28, 36, 44. 
«Нет»: 4, 12, 20, 32, 40, 48. 

Нормативы для подростков 12-17 лет для отнесения их к определенному типу темперамента: экстраверсия (Э) ¬11-14 баллов, «ложь» — 4-5 баллов, нейротизм (Н) — 10-15 баллов. 

5 эффективных жизненных уроков для подростков

Жизнь — это непрерывный урок сама по себе. По мере того, как вы растете, вы испытываете и учитесь. Этот цикл повторяется на протяжении всей жизни.

По мере роста вы, очевидно, найдете лучшие способы делать то, что делали в прошлом. Если у вас есть шанс, большинство из вас захотят вернуться в прошлое и что-то изменить.

Это чувство встречается довольно часто. Иногда вы также можете чувствовать разочарование, потому что к тому времени, когда вы наберетесь достаточно опыта, чтобы столкнуться с жизненными трудностями, большинство из вас уже прошли через них.

Эти жизненные уроки могут изменить ваш образ, и, следовательно, эти же жизненные уроки чрезвычайно важны для ваших подростков. Все, что вы преподаете своему подростку сегодня, повлияет и сыграет роль в том, кем он станет завтра.

5 жизненных уроков для подростков:

Жизненные уроки действительно важны для преодоления невидимых жизненных невзгод. Это может помочь вашему подростку пройти все этапы и добиться успеха. Вот 5 важных жизненных уроков для подростков:

1.Авторизуйтесь:

Вашему подростку очень важно чувствовать себя сильным.

• Научи его верить в себя.
• Он должен чувствовать себя ответственным за все решения, которые он делает, решения, которые он принимает, свое поведение, мысли и даже чувство собственного достоинства.
• Это посвящение важно для вашего подростка, чтобы он мог твердо стоять на ногах.
• Когда вы научите своего подростка авторизоваться, он научится преодолевать любые жизненные трудности с бесстрашной силой.

[Читать: Как мотивировать подростка ]

2. Следование сердцу и мечте:

В сегодняшнем сценарии большинство людей гоняются за деньгами и всем материалистическим.

• Очень важно научить подростка следовать тому, что говорит его сердце.
• Вы должны позволить ему мечтать и научить следовать этому со страстью.
• Он должен набраться смелости, чтобы выйти из своей зоны комфорта.
• Жизнь — это не всегда рассчитанные и безопасные ходы.
• Время от времени надо делать решительный шаг и стремиться к звездам.
• Ведь успех — это еще и страсть!

[Читать: Как повысить уверенность в себе у подростков ]

3. Живите сегодняшним днем:

Став взрослыми, вы часто можете думать о прошлом или беспокоиться о будущем. Жизнь не должна быть такой.

• Научите своего подростка жить настоящим.
• Жизнь нужно беречь каждое мгновение.
• Простая жизнь — это не что иное, как бездействующее существование.Научите своего подростка воспринимать жизнь такой, какая она есть, и наслаждаться каждым моментом.
• Единственное, что вы можете сделать, когда «момент» ушел, — это запомнить его.
• Момент жизни, потерянный сейчас, никогда не вернется. Это может быть только часть воспоминаний.
• Научите своего подростка останавливаться, испытывать, впитывать и жить настоящим моментом. Он должен научиться жить сегодня!

[Прочитано: Социальное тревожное расстройство у подростков ]

4. Экспресс для общения:

К сожалению, это век смартфонов и планшетов.Большинство современных подростков либо не научились, либо забыли эффективно общаться.

• Это причина увеличения количества разорванных отношений, уменьшения количества друзей и неудовлетворительной работы большинства людей.
• Научите своего подростка важности эффективного общения.
• Он должен научиться искусству не только ясно выражать то, что он чувствует и хочет, но и внимательно слушать.
• Хороший слушатель никогда не может плохо выражать свои мысли или общаться.
• Большинство проблем возникает, когда люди не слушают внимательно.

5. Всегда будьте оптимистом:

Ваш подросток должен знать тот факт, что жизнь может быть очень неопределенной, и он должен смотреть на это с оптимизмом.

• В жизни есть взлеты и падения.
• Невозможно предотвратить препятствия, негатив и невзгоды жизни.
• Ожидания, соревнования, бронирования — все это вместе может сделать любое путешествие немного тяжелым. Но даже в таких ситуациях важен позитив, оптимизм в жизни.
• Очень легко отказаться, но трудно продолжать двигаться с улыбкой.
• Научите своего подростка с оптимизмом воспринимать каждый шаг жизни. В конце концов, позитив — это то, что делает любое препятствие незначительным.

[Прочитано: Проблемы подростков с родителями ]

Эти жизненные уроки для подростков имеют решающее значение для понимания и веры. Вы хотите, чтобы ваши дети росли, жили с энтузиазмом и добивались успеха. Эти маленькие учения имеют большое значение в формировании будущего вашего подростка.

Все, что они узнают сейчас, сформирует человека, в которого они превратятся, когда вырастут. Сделайте это стоящим. Расскажите нам о важных уроках подростковой жизни, которые вы обязательно передадите своему подростку.

Ссылка: 1

Рекомендуемые статьи:

Была ли эта информация полезной? .

подростков — бесплатные планы уроков английского языка Тима

Изображение предоставлено: www.bbc.co.uk и www.youtube.com

Следуй за мной в твиттере @RobbioDobbio

Я бегу на полумарафоне в Барселоне в образе Дэвида Боуи, чтобы собрать деньги на исследования рака, спонсируйте меня здесь:

https://www.justgiving.com/Timothy-Warre/

Это игра, которую можно адаптировать для различных уровней. Я придумал это специально для студентов, чтобы они могли попрактиковаться в устной речи FCE / CAE / CPE, часть 1, в которой кандидаты должны дать полные ответы на серию вопросов о стиле собеседования.

Вам понадобится потрясающая игра Адама Симпсона в формате powerpoint-блокбастеры, которую вы можете скачать здесь. Вам также понадобится список типичных вопросов Кембриджского экзамена, который вы можете скачать ниже. В качестве альтернативы для классов, не связанных с экзаменами, вы можете играть в игру с тематическими карточками «Минуточку», которые также включены ниже с процедурой и правилами класса.

Порядок и правила класса

Типичные вопросы к Кембриджскому экзамену

всего за минуту

Порядок и правила класса

Разделите класс на две команды, оранжевую и зеленую, покажите точку силы блокбастеров.Задача зеленой команды — построить линию плиток слева направо по доске, а оранжевой команде нужно сделать то же самое, но сверху вниз.

Команды забирают плитку, говоря в течение минуты без колебаний, повторений и отклонений. Для более низких уровней вы можете изменить ограничение по времени на 30 секунд и быть более снисходительным к повторению и отклонениям с нерешительностью. Студенты назначают одного члена своей команды первым.

Команда решает, на какую плитку они хотят претендовать.Учитель выбирает вопрос из списка или тему из тематических карточек «Минутку». Затем ученик должен в течение минуты поговорить по теме; если он колеблется, повторяется или отклоняется от темы, учитель останавливает секундомер, и член противоположной команды может попытаться говорить до конца минуты, чтобы потребовать плитка для своей команды.

Полезный язык

Время покупатели

Ну, посмотрим…

Интересный вопрос…

Перефразирование / уточнение

Я пытаюсь сказать…

Я хочу сказать…

То есть…

Маркеры дискурса

Очевидно,

К сожалению,

(un) К счастью,

Наверное (самое главное)…

и др.

Номинация темы

Кстати о…,… (Говоря о жизни за границей, моя сестра в настоящее время живет в…

Это напоминает мне…

Пока не забыл…

Дополнение

Что еще…

Также…

Вдобавок к этому…

Кроме того…

… тоже.

Подсказки на минутку

.

Импровизация для подростков: план урока

Пришло время познакомить с некоторыми основными правилами импровизации. Хотя нет правильного или неправильного, есть правила, которые могут помочь в создании импровизационного театра.

ПРАВИЛО ПЕРВОЕ : Предложение и принятие

Нет ничего хуже в импровизации, чем работа с кем-то, кто постоянно отрицает ваши идеи. например

A: Вау, вы видели там слона?

B: Нет.О чем ты говоришь?

Отрицание идеи заставляет вашего партнера делать всю работу, придумывая идею за идеей. В приведенном выше примере B остановил поток сцены, отклонив предложение A. Если бы он принял это, сцена могла бы продолжиться довольно легко:

A: Вау, вы видели там слона?

B: ВАУ! Это самый большой слон, которого я когда-либо видел! Как вы думаете, откуда это взялось?

8. Да и

Это милая маленькая игра, которая учит студентов принимать предложения и добавлять к ним. Как и во втором примере выше, B соглашается с существованием слона и предлагает вопрос в дополнение к своему согласию.

1. Разделите класс на две четные линии, позвоните по одной линии A , а другой линии B . Две линии должны быть обращены друг к другу

2. Начните со студентов, которые находятся в первых рядах. Попросите учащегося в очереди A сделать предложение.Студент в строке B должен принять и добавить к ней. Затем должен принять добавление B и снова добавить к нему. например:

A : Вы хотите подстричь мне волосы?

B : Да, у меня в комнате есть парикмахерский набор, давайте сделаем это там.

A : Отлично! Я принесу картинку того, как я хочу, чтобы это выглядело.

3. Когда они закончат, каждый студент перейдет к концу противоположной строки (т.е. Студент из строки A перейдет в конец строки B , студент из строки B перейдет в конец строки A ), а следующие два студента получат возможность уйти.

4. Продолжайте эту игру до тех пор, пока все ученики не попадут в обе линии.

ПРАВИЛО ВТОРОЕ: задавайте вопросы напрямую

Открытые вопросы могут действительно сбить с толку вашего партнера, поскольку вы, по сути, заставляете его выполнять работу на сцене.Например, начав сцену со слова

— Что здесь происходит?

означает, что информацию для сцены должен предоставить кто-то другой. Лучше сказать

-Зачем ты бреешь этого пигмея ?!

Здесь вы все еще задаете вопрос, но также предоставляете информацию своим партнерам, пока вы это делаете.

9. Давай еще?

Эта игра разработана для того, чтобы отучить студентов задавать открытые вопросы и показать им, как легко преобразовывать их в полезные вопросы.

1. Предложите учащимся образовать круг.

2. Попросите любого ученика первым задать открытый вопрос. например:

— Ты кто?

3. Теперь попросите ученика рядом с ними превратить этот открытый вопрос в более полезный. например:

— Привет! Разве вы не тот парень, который постоянно попрошайничает на Мейн-стрит?

4. Теперь попросите того же ученика придумать еще один открытый вопрос, который ученик рядом с ним превратит в нечто полезное.Продолжайте так, пока у всех не будет шанса.

.

планов уроков для учителей ESL Kids

.