Укажите характеристики научной психологии: ЛЕКЦИЯ ПО ПСИХОЛОГИИ.»Общая характеристика психологии как науки».

Содержание

Общая характеристика психологии как науки

Слово «психология», образовано от греческих слов psyche — душа психика и logos — знание, осмысление, изучение, наука.

 Так, в первом, дословном своем значении психология это наука о душе, о психике.

«Психология и очень старая и совсем еще молодая наука, писал один из основателей советской психологии Сергей Леонидович Рубинштейн (1889-1960) — Она имеет за собой 1000-летнее прошлое, и, тем не менее, она вся еще в будущем.

Ее существование как самостоятельной научной дисциплины исчисляется лишь десятилетиями, но ее основная проблематика занимает ее философскую мысль с тех пор, как существует философия.

Годам экспериментального исследования предшествовали столетия философских размышлений, с одной стороны, и тысячелетия практического познания психологии людей — с другой».

  Вслед за Рубинштейном становление и развитие психологической науки можно представить в виде пирамиды  — символа поступательного, прогрессивного движения:

·  тысячелетия практического опыта, 

·  столетия философских размышлений

·  десятилетия экспериментальной науки.

Антонина Николаевна Ждан: «В истории психологии выделяют два больших периода. Первый, когда психологические знания развивались в недрах философии, а так же других наук – прежде всего естествознания (VI век до н.э. до середины XiX века) и второй. Когда психология развивалась как самостоятельная наука (с середины XiX века до н.в.)»

  Донаучная психология — это познание другого человека и самого себя в процессах деятельности и взаимного общения людей. Это психология, которую народ создает еще до психологов. Она обусловлена необходимостью понимать другого человека и предвидеть его поступки. Источником знаний о психике в донаучной психологии выступают личный и общественный опыт. Объяснения явлений происходят «с позиций здравого смысла». В донаучном знании верные представления могут соседствовать с ошибочными обобщениями, предрассудками. 

Философская психология возникает в VII—VI вв. до н.э. Она представляет собой знания о психике, полученные с помощью умозрительных рассуждений. Такие знания либо выводятся из общих философских принципов, либо являются результатом рассуждений по аналогии. Из-за отсутствия специальных методов исследования иналичия мифотворческого элемента она еще очень близка к донаучной психологии. Но по сравнению с ней характеризуется стремлением установить общие законы, которым должна подчиняться душа.

 Научная психология возникла относительно недавно. Во второй половине XIX в. она выделяется из философии и становится самостоятельной научной дисциплиной. Она обретает свой научный предмет, начинает использовать специальные методы. Основателем научной психологии принято считать немецкого физиолога и философа В. Вундта (1832—1920). Именно он открыл в 1879 г. в Лейпциге первую лабораторию для экспериментального исследования психических явлений. Поэтому 1879 г. условно считается «годом рождения» психологии как самостоятельной научной дисциплины. Однако экспериментальная психология — это далеко не вся психология, а лишь ее часть. 

Знание в научной психологии основывается на фактах. Для получения фактов проводятся специальные исследования. В исследованиях используются особые процедуры (методы). Главными методами являются целенаправленное наблюдение и эксперимент. Теории научной психологии должны подвергаться всесторонней проверке.

В XX столетии психологические исследования вышли за рамки тех явлений, вокруг которых они на протяжении веков концентрировались. В этой связи название «психология» отчасти утратило свой первоначальный, достаточно узкий смысл, когда оно относилось только к субъективным, непосредственно воспринимаемым и переживаемым человеком явлениям сознания. Однако до сих пор по сложившейся веками традиции за этой наукой сохраняется ее прежнее название.

Что же является предметомизучения психологии?

Прежде всего психика человека и животных, включающая в себя многие субъективные явления. С помощью одних, таких, например, как ощущения и восприятие, внимание и память, воображение, мышление и речь, человек познает мир. Поэтому их часто называют познавательными процессами.

 Другие явления регулируют его общение с людьми, непосредственно управляют действиями и поступками. Их называют психическими свойствами и состояниями личности, включают в их число потребности, мотивы, цели, интересы, волю, чувства и эмоции, склонности и способности, знания и сознание.

Кроме того, психология изучает человеческое общение и поведение, их зависимость от психических явлений и, в свою очередь, зависимость формирования и развития психических явлений от них.

Для того чтобы понять и объяснить человеческие поступки, мы обращаемся к такому понятию, как личность.

В свою очередь психические процессы, состояния и свойства человека, особенно в их высших проявлениях, вряд ли могут быть осмыслены до конца, если их не рассматривать в зависимости от условий жизни человека, от того, как организовано его взаимодействие с природой и обществом (деятельность и общение). Общение и деятельность также поэтому составляют предмет современных психологических исследований.

Изучая психологию и поведение людей, ученые ищут их объяснение, с одной стороны, в биологической природе человека, с другой — в его индивидуальном опыте, с третьей — в законах, на основе. которых строится и по которым функционирует общество.

В последнем случае исследуется зависимость психики и поведения человека от места занимаемого им в обществе, от существующей социальной системы, строя, методов обучения и воспитания, конкретных отношений, складывающихся у данного человека с окружающими людьми, от той социальной роли, которую он играет в обществе, от видов деятельности, в которых непосредственно участвует. Кроме индивидуальной психологии поведения в круг явлении, изучаемых психологией, входят и отношения между людьми в различных человеческих объединениях — больших и малых группах, коллективах.

  Основные тенденции развития психологических знаний в современном мире:

·  — стирание границ между различными, ранее существовавшими какнезависимые школами и направлениями, интеграция знаний;

·  — психология выходит за рамки академической науки и становится практически полезной отраслью знания;

·  — расширение и обогащение понятийного и методического аппарата психологических исследований за счет наук, с которыми психология входит в контакт (информатика, вычислительная техника, генетика, нейробиология и др.).

Современная психология — интенсивно развивающаяся область человеческого знания, тесно взаимодействующая с другими науками.

Как и любое развивающееся явление, психология постоянно изменяется: появляются новые направления поиска, проблемы, реализуются новые проекты, что часто приводит к возникновению новых отраслей психологии.

Общим для всех отраслей психологии является сохранение предмета: все они изучают факты, закономерности и механизмы психики (в тех или иных условиях, в той или иной деятельности, на том или ином уровне развития и т.д.).

Современная психология представляет собой не единую науку, а целый комплекс научных дисциплин, многие из которых претендуют на то, чтобы считаться самостоятельными науками.

Ответы на онлайн тесты Педкампус Общая психология тесты 2020 на Курсар.

1. Как называется метод сбора первичной информации посредством обращения с вопросами к опрашиваемым?
голосование 
+ интервью 
тестирование 
анкетирование

2. Система принципов и способов организации и построения теоретической деятельности, а также учения научного познания — это:

базис исследования 

+ методология исследования 

проект исследования 

план исследования

3. Отметьте задачи психологии:

+ анализ развития психических явлений

+ содействие планомерному внедрению психологических знаний в практику 

+ качественное изучение психологических явлений

+ изучение определенных физиологических механизмов психологических явлений

4. Что изучает патопсихология?

аномальные индивидуально- и социально- психологические явления

особенности психических процессов, происходящих в организме человека в условиях космических полетов, в том числе влияние на его психику больших физических перегрузок

нарушения и расстройства психической деятельности при различных заболеваниях, содействуя разработке рациональных методов их лечения 

+ особенности нарушений психики в связи с теми или другими недостатками в строении и функциях организма

5. Создание новых образов без каких-либо внешних побудителей — это:

мечта

активное воображение 

грёзы

+ пассивное воображение

6. Как называется неверный перенос навыка, который ухудшает выполнение деятельности, мешает образованию нового навыка?

+ интерференция навыков 

диффузия навыков 

индукция навыков 

дифференциация навыков

7. Ощущения, которые отражают свойства предметов и явлений внешней среды называются:

проприоцептивные 

+ экстерорецептивные 

интерорецептивные 

внешними

8. Воображение на основе прочитанного или услышанного имеет название:

пассивное воображение 

творческое воображение 

+ репродуктивное воображение

активное воображение

9. Психология — это:

наука о субъективных закономерностях эволюции и функционирования психики, психических процессов как специфических форм жизнедеятельности человека

+ наука об общих закономерностях эволюции и функционирования психики, психических процессов как специфических форм жизнедеятельности животных и человека

наука об общих закономерностях эволюции и функционирования психики, психических процессов как специфических форм жизнедеятельности человека 

наука о субъективных закономерностях эволюции и функционирования психики, психических процессов как специфических форм жизнедеятельности животного или человека

10. Какое название имеет свойство живой высокоорганизованной материи, заключающееся в способности отражать своими состояниями окружающий объективный мир в его связях и отношениях, необходимое человеку или животному для активной деятельности в нём и управления своим поведением?

психотип 

+ психика 

психология 

генетика

11. Какой раздел психологии исследует психологические явления и процессы, обусловленные принадлежностью человека к конкретным общностям?

возрастная психология 

зоопсихология 

+ социальная психология 

педагогическая психология

12. Отметьте утверждения, соответствующие основным принципам и положениям современной отечественной психологии:

+ Психика человека — высший продукт развития материи, является результатом функционирования мозга

+ Функции психики обеспечивает головной мозг, но содержание психики обеспечиваются не самим мозгом, её источником являются внешний мир 

Психические процессы — это объективные образы реальности.

+ Важнейшие стороны психики человека социально обусловлены

13. Как называется наука о закономерностях мыслительного поиска?

психоанализ

психодиагностика 

+ эвристика 

психоаналитика

14. Укажите основные положения теории отражения:

+ Личность и деятельность находятся в единстве

Психическое отражение является объективным, так как зависит от объективных условий

Психическое отражение является зеркальным, механическим, пассивным копированием мира, оно сопряжено с выбором, поиском 

+ Поступающая информация подвергается специфической обработке в связи с необходимостью и потребностями

15. Как называется такой вид исследования, при котором исследователь не измеряет и не наблюдает актуальное поведение испытуемого, а анализирует самые разнообразные продукты его творчества?

проективная методика 

+ анализ продуктов деятельности 

тестирование 

анкетирование

16. Какие виды тестов выделяют по содержанию?

+ личностные тесты

+ тесты способностей 

тесты-анкетирование 

+тесты интеллекта

17. Какое научное направление исследует психологию правонарушителей и преступников, а также вопросы, находящие свое отражение в судебной практике?

медицинская психология

криминогенная психология

+ юридическая психология 

военная психология

18. Укажите достоинства метода эксперимента:

+ естественность поведения испытуемого

неопределенность во времени

+ возможность управления процессом исследования

проведение процедуры с небольшим количеством испытуемых

19. Для какого темперамента характерны высокая нервно-психическая активность, разнообразие и богатство мимики движений, эмоциональность, впечатлительность и лабильность?

+ сангвинического 

флегматического 

холерического 

меланхолического

20. Повышение чувствительности анализаторов в связи с повышением возбудимости коры головного мозга под влиянием одновременной деятельности других анализаторов — это:

негативная адаптация 

синестезия 

+ сенсибилизация 

позитивная адаптация

Общая характеристика психологии как науки —

метки: Психология, Сознание, Психика, Исследование, Психический, Связь, Человек, Естественный

Психология в переводе с греческого языка – наука о душе. Термин вошел в употребление в 18 веке. Психология изучает психику.

Психология — это наука о закономерностях возникновения, развития и проявления психики и сознания человека.

Психика – это свойство головного мозга, обеспечивающее человеку и животным способность отражать воздействие предметов и явлений реального мира. Субъективное отражение объективной реальности.

· Психикой обладает живая материя, имеющая НС

· Отражение связано с возникновением образа

· Благодаря психике мы регулируем свое поведение

Сознание – высшая форма отражения. Есть только у человека. Бессознательность – нет источника образа, не осознаем его.

Поведение – внешнее проявление психической деятельности: мимика, речь, движение, эмоции, физиологические процессы.

Наука – сфера человеческой деятельности, функция – выработка знаний о мире.

Принципы научного познания:

· Принцип детерминизма (причинности) – внешние причины действуют через систему внутренних условий.

· Принцип развития – все развивается

· Принцип системности

Объект исследования — это определенный процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию.

Предмет исследования— это конкретная часть объекта, внутри которой ведется поиск.

К психическим явлениям относят:

· Психические процессы (познавательные, эмоциональные, воля)

· Психические состояния

· Психические свойства (темперамент, способности)

 

 

Психология — это наука о закономерностях возникновения, развития и проявления психики и сознания человека. Психика – это свойство головного мозга, обеспечивающее человеку и животным… · Психикой обладает живая материя, имеющая НС

Психология в системе наук.

Какое место психология занимает в системе наук. ( Кедров и Пиаже)

Кедров представил «треугольник наук» Вершину его составляют естественные науки, нижний левый угол – общественные науки, нижний правый угол – философские науки. Между естественными и философскими – математика, между естественными и общественными – технические науки. Психология же занимает центральное место и имеет линии связи, соединяющиеся со всеми тремя группами наук.

Пиаже в отличие от Кедрова считал что связи психологии с науками должны быть двусторонними. ( Кедров рассматривал лишь влияние наук на психологию, а не взаимодействие)

3 стр., 1119 слов

Психология – наука XX века

Эссе Психология — наука XX века В современной действительности все более актуальное значение приобретает осмысление человеческого бытия с научной точки зрения. Данная задача позволяет получать ответы на многие философские и общелогические вопросы, касающиеся существования общества. Понимание фактологических характеристик нахождения человека в природе и его адаптации в ней сегодня позволяет …

 

Кедров представил «треугольник наук» Вершину его составляют естественные науки, нижний левый угол – общественные науки, нижний правый угол –… Пиаже в отличие от Кедрова считал что связи психологии с науками должны быть…  

Методы психологии. Классификация Ананьева.

Метод – путь познания – «как».

Методология – путь исследования, совокупность методов.

Методы:

· Организационные

1. Сравнительный

2. Лонгитюдный

3. Комплексный (различные науки)

· Эмпирические

1. Наблюдение

2. Эксперимент

3. Психодиагностика (тесты)

4. Анализ продуктов деятельности

5. Моделирование

 

Ассоциативная психология.

Ассоциация(лат. – соединение) – связь между психологическим явлением, при которой восприятие одного из них ведёт к появлению другого.

Аристотель: « Связь без внешней причины – ассоциация»

Виды: по сходству(голубое – синее)

по смежности в пространстве и во времени (испуг в тёмной комнате – боязнь темноты)

по контрасту(чёрное – белое)

Положения ассоциативной психики:

— Душа принимается как сознание

— сознание состоит из простых элементов, которые объединяются в сложные образы

— Исследовать сознание возможно только при помощи интроспекции

— Предмет изучения только индивидуальное сознание

Дж. Локк вводит термин «ассоциация». Простые идеи, ассоциируясь, складываются в сложные.

Основные положения ассоциативной психологии:

· Душа понимается как сознание.

· Сознание состоит из простых элементов, которые, соединяясь, образуют сложные.

· Исследовать сознание возможно только с помощью интроспекции.

· Предмет исследования – только индивидуальное сознание.

Идеи ассоцианизма используются для объяснения законов памяти, в исследованиях мотивации, в практике судебной экспертизы, в диагностических исследованиях патологических изменений психики.

18 век. Д. Гартли – базировался на учении о вибрации. Внешняя вызывает внутреннюю.

2 круга: Большой – от органов чувств через мозг к мышцам – поведение.

Малый – в белом веществе мозга – психические проявления.

Материалистическая теория бессознательного.

Психика состоит из: ощущений, представлений, чувств, отражающих силы вибрации.

10 стр., 4945 слов

К вопросу о понятии «душа» в психологии

Н. С. Минаева Во все времена человечество интересовал конкретный человек, его мысли и переживания, причины и закономерности его поступков. Человеку интересно знать, что движет им самим и окружающими, как возникает сознание, что такое душа. Исследованием именно таких проблем и занимается психология. Слово «психология» было введено в научный оборот немецким философом Христианом Вольфом в ХVIII в. …

В основе психической жизни лежат ассоциации. Психика – деятельность мозга.

 

Аристотель: « Связь без внешней причины – ассоциация» Виды: по сходству(голубое – синее) по смежности в пространстве и во времени (испуг в тёмной комнате – боязнь темноты)

Психология как наука о душе.

Древняя Греция. Предмет психологии – душа. Первые представления о душе в мифах. Донаучная психология – до 17 века. Метод умозрительных рассуждений.

1. Душа – космическая категория.

2. Душа – бессмертная сущность, одухотворенное тело.

3. Душа – внутренний мир человека.

4. Душа – воплощение природной стихии.

Пифагор ввел понятие о числовой гармонии. Его последователи говорили о взаимодействии души и тела (дуализм!)

Анаксагор – Нус – всеобщий разум.

Натурфилософия – душа из природных явлений.

Гераклит – огненная стихия – психея. Душа отдельного человека – копия мировой души. В основе мироздания огненный логос – творческое начало.

Элийская школа – отрицание развития и движения. Впервые использовались доказательства.

Зенон – система доказательств (апории).

Демокрит – душа состоит из атомов. Принцип дискретности (целое состоит из частей).

Душа – орган мышления. Принцип детерминизма (причинности).

Гиппократ – первая теория темперамента.

Софисты – речевое поведение. Предмет – публичные выступления. Человек – есть мера всех вещей.

Сократ — идеалистический подход. Идея диалогического мышления – беседа. Майевтика – метод сократической беседы.

Платон – теория припоминания.

· Существует 2 мира: идей и вещей. Идеи – общие понятия. Мир, невидимый для человека. Идеи открываются только Богу. Посредник м/д миром идей и вещей – мировая душа.

· Душа обслуживает тело. Тело ограничивает познавательные способности, органы – ложная информация, припоминания – истинная.

· 3 части души – разумная, вожделеющая и аффективная. Внутренний конфликт разумной и вожделеющей.

Аристотель. Душа – сущность живого тела, особая функция тела. Уровни души:

6 стр., 2530 слов

Яновский_место метода самонаблюдения

Яновский М.И. Место метода самонаблюдения (интроспекции) в психологии // Вопросы психологии. 2001. №1.С.91‑96.   МЕСТО МЕТОДА САМОНАБЛЮДЕНИЯ (ИНТРОСПЕКЦИИ) В ПСИХОЛОГИИ   М.И. ЯНОВСКИЙ   Самонаблюдение (интроспекция) является важнейшим для психологии методом, в котором исследователь вступает в непосредственный «контакт» с психологическими явлениями. Критическое отношение, …

· Разумная (бессмертная) – мышление.

· Неразумная

1. Растительная – питание и ощущения.

2. Животная – стремление, память, движение.

Схема: органы чувств à ощущения à представление à ассоциации (образы).

 

Эпикурейцы – идеи совершенствования души. Удовольствие – цель жизни, — отсутствие страдания.

Эпикур— самый большой страх – смерти. Материалист. Ощущения – особые нити от вещей. В момент смерти атомы души рассеиваются и выходят из тела.

 

1. Душа – космическая категория. 2. Душа – бессмертная сущность, одухотворенное тело. 3. Душа – внутренний мир человека.

Психология как наука о сознании.

Механицизм – утверждение, что все естественные процессы являются механическими по своей природе и могут быть объяснены на основе законов физики и химии. Часовой механизм – мать всех машин. Вселенная – образец часового механизма.

· Детерминизм

· Редукционизм – учение, объясняющее сложные явления на основе явления более низкого уровня.

· Эмпиризм – ориентация на познание путем наблюдения и эксперимента.

Ф. Бэкон- экспериментальное знание. Есть религия и есть наука. Ощущения нес

предмет, объект, задачи и методы — Студопедия

Психология — наука, изучающая структуру сознания человека, психологию его познавательной деятельности, процессы формирования и развития личности, закономерности общения и взаимодействия людей и барьеры на пути их общения.

Психология изучает мир субъективных (душевных) явлений, сознаваемых или неосознаваемых процессов или состояний самим человеком.

Психологию определяют как научное исследование поведения человека и внутренних психических процессов с практическим применением полученных знаний. Понять психику и поведение человека возможно, зная его природную и социальную сущность. Психология прошла длинный путь развития — от психологии как науки о душе до психологии как науки, изучающей объективные закономерности, проявления и механизмы психики.

Сущность сознания человека, законы его действия и та роль, которую оно выполняет в различных аспектах жизни людей, составляют предмет изучения психологии. Психическое (бессознательное и сознательное) отражение деятельности обусловлено работой мозга.

Общая психология — специальный термин, используемый для характеристики наиболее общих закономерностей, методов изучения, теоретических принципов, основных научных понятий. Психология широко использует в своих исследованиях метод познания, что придаёт ей черты гуманитарной дисциплины. Наблюдение, измерение, эксперимент характеризуют её как естественную науку. Синтез этих черт придаёт психологии специфичность и уникальность.



Ключевые понятия психологии можно выделить в три основные группы: психические процессы, состояния, свойства или особенности личности.

Психический процесс — динамическая система различных форм психических явлений, проявляющаяся в виде реакции, которая имеет начало, развитие и конец. Психическая деятельность человека вызвана постоянной сменой психических процессов. Другими словами, конец одного психического процесса является началом другого.

К данной категории психических явлений относятся познавательные (когнитивные) процессы — ощущения и восприятия, представление и память, мышление и воображение. Мотивационные процессы психической регуляции определяют напряжённость, быстроту и направленность поведения.

Потребность (субъективно — нужда) в чём-либо приводит к изменению интенсивности мотивации и является основной составляющей этого процесса.


Эмоциональные процессы определяют отношение индивида к воздействиям, исходящим, как от окружающей действительности, так и внутренней среды человека, проявляющееся в форме активных или пассивных переживаний.

Также можно выделить коммуникативные процессы, которые обеспечивают общение, выражение и понимание мыслей и чувств. Здесь в свою очередь выделяется невербальное общение, которое посредством поз, мимики. Используя тембр, определённую интонацию, модулируя тональность голоса, относящихся к невербальной части речи, можно выражать эмоции. Это позволяет понять эмоциональный настрой говорящего и смысл сказанного им.

Психическое состояние характеризуют уровень психической деятельности человека в определенное время. Своим разнообразием они позволяют узнать интенсивность психического напряжения и эмоционального фона, выделить наличие физиологического фактора и психологического ресурса, определить алгоритм работы, времени и силу воздействия слов (порицание, похвала и т.п.).

К психическим состояниям относятся проявление чувств (настроение, аффекты), внимание (сосредоточенность, рассеянность), воля (уверенность, неуверенность), мышление (колебание), творческое состояние (вдохновение) и т.д.

Психические свойства являются устойчивыми индивидуально-психологическими особенностями человека.

К ним относятся качества ума, мышления, волевые навыки, закрепившиеся в характере, темпераменте, способностях, а также устоявшееся и вновь возникающее желание действовать привычным образом, свойства чувств (вспыльчивость, сентиментальность, чуткость, аффективность) и т.д.

Психические свойства довольно постоянны, но могут изменяться, испытывая влияние биологических и возрастных изменений, смены сферы деятельности и других условий жизни. Многообразие и многомерность сочетаний психических свойств позволяют выделить такие образующиеся сложные системы личности, как жизненную позицию личности, темперамент, способности и характер.

Указанные группы довольно условны в разграничении проявлений психики. Понятие «психический процесс» показывает протекание процесса, развитие факта, его укоренение и повторяемость в структуре личности. Гнев (кратковременная эмоциональная вспышка)- психический факт, но может быть описан и как психический процесс (динамика развития чувств выражена, сменяющие последовательно друг друга стадии выявлены), и как психическое состояние (возможность описания психической деятельности за определённый отрезок времени), и как проявление психических особенностей человека (здесь выявляются такие черты личности, как вспыльчивость, несдержанность).

Психические действия направлены на внешние окружающие человека обстоятельства (отражение внешних событий и отношение к ним) и внутрь, в область изменений, протекающих в самом организме.

Сосредоточенные внутри психические процессы могут быть отнесены к сфере физических, в том числе висцеральных, изменений систем органов или к сложным явлениям и постоянно изменяющимся психическим процессам. Итогом такой направленности является то, что все сферы становятся объектом отражения в сознании.

В своей практике Вернике вывел концепцию о трёх видах ориентировки человека. Аллопсихическая — ориентировка в окружающих предметах и событиях; соматопсихическая — в изменениях состояниях собственного организма и аутопсихическая — ориентировка в своём Я, собственных психических процессах.

Внешние и внутренние влияния составляют единое целое и взаимодействуют. Психика, синтезируя и интегрируя эти влияния, определяет самоощущение и самочувствие человека. В результате человек, имеющий сформировавшуюся психику, любые внешние (физические, биологические и общественные) воздействия проводит непосредственно через свои внутренние особенности, «опыт» организма и психику, сознание.

Интересы общей психологии лежат в области исследования общих закономерностей возникновения, работы и развития психики, и на эти знания опираются все другие отрасли психологии. Её важнейшей задачей является раскрытие психологических функций с точки зрения формирования человека как личности.

Изучение рефлекторной природы психики вообще и сознания человека в частности также составляет сферу интересов общей психологии.

Основной задачей психологии является изучение объективных закономерностей функционирования психических явлений и процессов как отражение объективной действительности.

Психология ставит и другие задачи:

Изучение истории психологии, проблем методологии, теории и методов исследования;

Анализирование принципов возникновения, развития и существования психических процессов в связи с детерминированностью психики объективными условиями и деятельностью человека;

Изучение познания и практики различных сфер жизнедеятельности каждого отдельного человека и общества в целом;

Исследование общих закономерностей ощущений, восприятий, памяти, воображения, мышления, психологической саморегуляции;

Изучение законов протекания индивидуального и группового поведения; природы характера, темперамента и потребностей и т.д.

Фундаментом развития всех отраслей и разделов психологии, её методов и основных научных понятий являются результаты исследований именно в области общей психологии.

Задачи психологии: 1) изучение возникновения и изменения сознания человеческого общества и отдельно взятого индивидуума в течение его жизни в зависимости от условий воспитания; 2) изучение развития психики у животных в зависимости от изменения природных и климатических условий.

Так как сознание человека имеет сложное строение, перед психологией стоит специальная задача — выяснить структуру сознания, детально изучив все грани форм психических явлений, тем самым, раскрывая психологические законы, закономерности, механизмы.

Деятельность человека в различных видах, её психологическая сторона ставят перед психологией не менее важные задачи.

Лекция № 1. Общая характеристика психологии как науки. Общая психология: конспект лекций

Лекция № 1. Общая характеристика психологии как науки

Известному немецкому психологу XIX в. Герману Эббингаузу принадлежит афоризм: «Психология имеет долгое прошлое и краткую историю». Эти слова как нельзя лучше отражают суть исторического развития отрасли психологического знания. Ведь как самостоятельная наука психология сформировалась лишь к концу XIX в. Однако как особая отрасль знаний она существовала еще со времен древней истории. Обычно основоположником психологии принято считать Аристотеля, который написал первый систематический трактат о душе. Но «знание о душе» (а именно таков дословный перевод термина «психология» с греческого языка – «психе» и «логос», т. е. «душа» и «слово, знание») долгое время относили к области философии, религии или медицины.

В течение многих столетий предметом психологии так и считалась душа. Представления о ней во все века были неопределенны. Каждый исследователь предлагал свою концепцию. Так, например, в Древней Греции философ Гераклит считал душу и разум состоящими из мирового огня – первоначала всего сущего; Анаксимен – из воздуха; Эмпедокл – из слияния корней всего сущего, четырех вечных стихий: земли, воды, воздуха и огня. Алкмеон впервые предположил, что «органом души» является мозг. До него считали, что душа «размещается» в сердце, в крови или вообще существует отдельно от тела. Все эти концепции очень далеки от современных представлений о психологии, однако так или иначе они способствовали накапливанию знаний о человеке.

Аристотель был тем, кто впервые сказал о неотделимости души от тела. Он также говорил о существовании трех видов души: растительной, животной и разумной. По его мнению, у человека все эти три вида сосуществовали вместе. Это был большой прорыв в познании о психике. Ведь если перевести эти представления на язык современной психологии, то можно сказать, что Аристотель открыл существование трех уровней – элементарного способа отражения на уровне простейших реакций на внешние раздражители, психофизиологии, за деятельность которой отвечает вегетативная нервная система и сознания – продукта активной деятельности головного мозга. Таким образом, у Аристотеля душа есть активное целесообразное начало живого тела, неотделимое от него.

Помимо философов, свое представление о душе имели и теологи. Согласно теистическим воззрениям душа человека – созданное Богом, неповторимое бессмертное духовное начало. Пантеизм определял душу как индивидуальное проявление единой духовной субстанции (микрокосм как отражение макрокосма).

В Новое время Рене Декарт предложил дуалистическое воззрение, которое разделяет душу и тело как две самостоятельные субстанции. В новоевропейской же философии термин «душа» стал преимущественно употребляться для обозначения внутреннего мира человека.

Итак, знания о душе, безусловно, накапливались, но в то же время возникал, что называется, спор о терминах. Борьба идеалистического и материалистического представлений о душе перетягивали данную отрасль знания в сферу то богословия, то естествознания. Но ни та ни другая сфера не могла дать полного представления о человеке. Только в позапрошлом столетии сформировались четкие представления о предмете психологии, ее собственная методология и категориальный аппарат (набор основных понятий).

Таким образом, в настоящее время предметом психологии как науки является не размытое в своем толковании понятие души, а более строгое понятие психики. Объектом же исследования психологической науки являются закономерности возникновения и развития, а также проявления человеческой психики. Кроме того, к объекту исследования психологии относятся психические процессы и состояния человека, психические качества человека как биосоциальной системы, т. е. уникального существа, представляющего собой сложный сплав биологических и социальных свойств.

Под психикой в современной науке понимают свойство высокоорганизованной материи активно и адекватно отражать реалии окружающего мира.

Итак, можно сказать, что к концу XIX в. психология как система знаний достигла парадигмальной стадии – стадии сформированной науки. Термин «парадигма» был введен американским философом и историком науки Томасом Куном. Он выдвинул концепцию научных революций как смены парадигм – исходных концептуальных схем, способов постановки проблем и методов исследования, господствующих в науке определенного исторического периода. В процессе формирования и развития всякой науки он выдвинул три стадии: предпарадигмальная, когда методология и категориальный аппарат еще не разработаны полностью, стадия господства парадигмы и, наконец, стадия кризиса науки перехода к новой парадигме. Психологии также присущи все эти стадии. Советская психология базировалась на марксистской теории отражения. В настоящее время акценты сместились. Постепенно формируется новая парадигма российской психологической науки. Какова она будет, во многом зависит от нового поколения психологов.

Чтобы понять сущность психики, необходимо обратиться к рефлекторной теории отражения. Эта теория является естественно-научным фундаментом современной психологии. Согласно данной теории в основе высшей нервной деятельности лежит рефлекс, посредством которого осуществляются все жизненно важные акты.

Рефлекс имеет пятизвенную структуру. Первым звеном является преобразование внешнего или внутреннего раздражения в нервный импульс, который передается в мозг афферентным (центростремительным) потоком. Вторым и наиболее важным звеном является переработка переданного нервного импульса в ощущение, вызывающее соответствующий образ, мысль, эмоцию. Далее следует действие эфферентного (центробежного) потока нервных импульсов, которые передают команду от мозга в соответствующий орган. Четвертое звено – реакция этого органа на мозговой импульс. Завершающее звено – «отчет» о выполнении, поступающий от органа в мозг. Вот элементарный пример – кожный рецептор руки передает болевой импульс. Мозг расшифровывает его как жжение от горячего предмета, посылает команду мышцам руки, она отдергивается от предмета. Мозг получает ответный сигнал об исполнении команды. Как вы понимаете, в действительности это происходит в десятки раз быстрее, чем можно прочитать описание данного примера.

Рефлексы делят на безусловные и условные. Безусловные рефлексы врожденны. Отдергивание руки от обжигающего предмета как раз является рефлексом безусловным – он является непосредственной реакцией на болевое раздражение. Условные рефлексы приобретаются в процессе жизни спонтанно или формируются искусственно при многократном повторении реакции на раздражитель. Например, условным рефлексом можно назвать реакцию матери, которая способна спокойно спать при любом шуме, но мгновенно просыпается, услышав хныканье своего малыша. Создание искусственных условных рефлексов применялось лишь в лабораторных условиях на животных. Подобные эксперименты описаны в трудах И. П. Павлова, который ввел в психологию понятие условного рефлекса.

Теория рефлекторного отражения позволила выделить одну из важнейших категорий психологии – сознание. Чтобы подойти к этому понятию, следует сказать несколько слов о филогенезе психики, который можно проследить именно на теории отражения.

Филогенез– это процесс исторического развития живых организмов. Филогенез психики в соответствии с теорией отражения можно коротко обрисовать следующим образом. Простейшему организму свойственна низшая ступень отражения – раздражимость. Это способность отвечать на воздействия внешней среды путем элементарной адаптации, например к температурным изменениям. Для более высокоорганизованных существ характерны соответственно более сложные формы адаптации, происходящие уже на уровне физиологии. Это мышечные сокращения, передача возбуждения через нервные клетки между периферической и центральной нервной системой, формирование рефлексов. Подобные реакции характеризуют уже возникновение психики.

У человека, который, как традиционно признано, является венцом эволюции, процесс отражения происходит на наиболее высоком уровне. Это не только физиологические реакции, а сложный комплекс реагирования мозга и всей нервной системы на окружающий мир. Психологический подход является подходом строго научным, поэтому, отбросив духовные компоненты внутреннего мира человека, психология принимает определение человеческой психики как наиболее сложной из известных в природе систем отражения, реагирования, адаптации к окружающему миру как на биологическом, так и на социальном уровнях.

Такой высший уровень психического отражения, присущий только человеку, называют сознанием. Именно сознание в современной психологии представляет собой основную категорию при изучении психических явлений. Категория сознания является наиболее обширной в терминологическом аппарате психологической науки после категории психики. Разница между этими понятиями заключается в следующем. Психика и психические проявления присущи всем животным, обладающим нервной системой. Собаки и кошки, обезьяны и крысы и еще огромное количество животных обладают психикой и различными ее проявлениями (вплоть до интеллекта). Например, считается, что взрослая собака обладает интеллектом и эмоциональной сферой пятилетнего ребенка. Подобные явления изучает зоопсихология. Но только человек обладает сознанием. Этому проявлению психики будет посвящена отдельная лекция. Здесь же, во вводной части, нам необходимо только развести два основных понятия психологической науки, чтобы в дальнейшем не возникало путаницы.

Поведение человека также всегда являлось объектом психологических исследований. Этим термином принято называть взаимодействие человека с окружающим миром, обусловленное его внешней и внутренней активностью, его индивидуальными особенностями и воспринятыми из социального окружения способами и схемами подобного взаимодействия. Среди теорий изучения поведения следует выделить бихевиоризм. Особенность этого психологического течения заключается в том, что его представители противопоставляли поведение сознанию. Они считали, что именно поведение является предметом психологии. Бихевиоризм – это ведущее направление американской психологии первой половины XX в. Основоположником бихевиоризма является Эдуард Торндайк. На основе экспериментов над животными он сформулировал закон проб и ошибок, послуживший основой его теории. Данный закон был открыт им при наблюдении за животными, помещенными в так называемый проблемный ящик. Он представлял собой лабиринт, пройдя который, животное могло получить позитивное подкрепление в виде корма. Животные (в основном крысы, интеллект которых считает довольно высоким), движимые чувством голода, совершив несколько неудачных попыток пройти по лабиринту, наконец, находили выход. Торндайк сделал вывод, что поведение животных, обладающих интеллектом, зависит от случайных ассоциативных связей между желанием получить некий объект и его получением. Из своих экспериментов он сделал далеко идущие выводы, например о том, что поведение человека является функцией, абсолютно отделенной от сознания. В те времена понятие сознания отождествлялось с понятием психики. Исключив сознание из числа объектов исследования психологии, Торндайк тем самым создал так называемую психологию без психики. За основную схему поведения была принята схема «стимул – реакция», т. е. поведение человека расценивалось как механический ответ своими действиями на какой-либо важный стимул. Захотел есть – добыл пищу привычным для себя способом. Захотел спать – выбрал наиболее удобное место для ночлега и т. п. Всякая поведенческая реакция лишалась осознанности. Но то, что годится для зоопсихологии, отнюдь не всегда применимо к психологии человека. Бихевиоризм был весьма слаб в объяснении высших психических проявлений, таких, как чувства, мышление, творческие способности.

На смену данному течению пришел необихевиоризм, который связан в первую очередь с именем Эдуарда Толмана. Тот перенял от бихевиористов идею о поведении как предмете психологии, но внес некоторые поправки. Между стимулом и реакцией он допустил существование еще одного звена – так называемых промежуточных переменных. Под ними понимались некоторые характеристики (такие как целеполагание), каковые весьма сложно было объяснить, не принимая существование психики и сознания. Таким образом, полная биологизация человеческого поведения и отрицание наличия сознания потерпели неудачу. Несмотря на то что сторонники данной теории существуют и по сей день, большинством психологов она признана несостоятельной. Истина не терпит крайностей, и доведение какой-либо системы до своего полного логического завершения часто приводит к абсурду, тем более когда объектом исследования системы является человек. Как бы интересно и оригинально ни было завершенное учение о человеке, его никогда нельзя принимать за абсолютно верное. В человеке всегда остается какая-то загадка, ускользающая между пальцев. Поэтому современная психология не замыкается на какой-либо одной системе. Их множество, и в каждой есть своя доля истины. Отечественную психологию в этом смысле можно сравнить с русским православием. Обе эти системы воззрений стараются догматизировать как можно меньше постулатов. Существует основная парадигма, но частные мнения всегда принимаются во внимание, система остается открытой к новой информации. Возможно, это и составляет отличие российской культуры от западной или восточной, предпочитающих более строгие рамки и фиксированные пункты правил как в гуманитарных науках, так и в верованиях.

Итак, мнение отечественной психологии о поведении человека заключается в том, что оно неразделимо с сознанием и основными психическими процессами. Это означает, что поведенческие реакции зависят от многих факторов: врожденных свойств индивида, качеств, приобретенных под воздействием социальной среды, качеств, выработанных в процессе образования и самообразования человека, уровня развития высших психических функций на данный момент.

Высшие психические функции – одно из основных понятий современной психологии. Введено оно было известным отечественным психологом Л. С. Выготским. Высшими психическими функциями называют наиболее сложные психические процессы, которые формируются у человека в процессе его жизни. Эти функции не являются врожденными, в отличие от более простых. При рождении человек получает лишь задатки к их формированию, которое происходит только под влиянием социума. К высшим психическим функциям относятся мышление, речь, память, воля и т. д. Все эти функции обладают свойствами пластичности. Это дает возможность к переструктурированию сознания в случае нарушения какой-либо из функций. Например, нарушение интеллектуального развития может быть компенсировано улучшенным развитием памяти, нарушение воли – коррекцией эмоциональной сферы и т. п. Возможна замена выпавшего звена функционально новым. Именно на основе этой пластичности и взаимозаменяемости элементов построены современные методы медицинской психологии.

Деятельностный подход в психологии является теорией, объясняющей многие закономерности в развитии и функционировании психических функций. Основными представителями разработки деятельного подхода в отечественной психологии являются М. Я. Басов, С. Л. Рубинштейн и А. Н. Леонтьев. Данный подход в качестве исходного метода изучения психики использует анализ преобразования психического отражения в процессе деятельности.

Согласно представлениям современной психологии понятие деятельности применимо только к человеку. По определению, данное понятие означает такое взаимодействие человека с окружающим миром, в процессе которого достигаются сознательно поставленные им цели. В данной системе понятий простейшим элементом деятельности является действие. В любом действии принято выделять ориентировочную, исполнительную и контрольную части. Ориентировочная часть связана с целеполаганием, исполнительная, соответственно – с выполнением данного действия, а контрольная – с оценкой того, насколько точно и правильно было осуществлено данное действие. Здесь можно провести аналогию с описанными выше рефлексами и многоступенчатой системой их распознавания и контроля. В психологии также существует понятие операции. Это более сложный по отношению к действию процесс. Операция может включать в себя несколько действий, связанных одной целью. Например, вы желаете попить чаю. Это является целью вашей деятельности. Для достижения цели вам необходимо совершить операцию – приготовление чашки чаю. Эта операция распадается на множество отдельных действий, каждое из которых имеет цель. Вам надо подняться с кресла, пройти на кухню, набрать в чайник воды и т. д. Иными словами, ваша психика совершает ряд преобразований отражения действительности параллельно с тем, как вы осуществляете простейшие действия, складывающиеся в определенную операцию, являющуюся компонентом вашей общей деятельности.

Психические процессы и состояния представляют собой также один из объектов психологических исследований. Вообще, понятие психического как процесса означает, что психическое несводимо к некой последовательности стадий во времени – оно непрерывно изменяется и развивается, поскольку изменяется взаимодействие человека с внешним миром. К психическим процессам относятся восприятие, внимание, память, чувства и т. д. Психические процессы более кратковременны, чем психические состояния. Они являются сиюминутными реакциями на ситуацию и обусловливаются содержанием сознания в настоящее время. Психические состояния могут быть долговременны. Они являются результатом длительного воздействия на психику какого-либо раздражителя – внешнего или внутреннего. Они могут приводить, например, к болезненным изменениям эмоциональной сферы, таким как апатия, депрессивное состояние или, напротив, состояние аффекта. Поэтому для человека очень важен фактор саморегуляции, позволяющий ему контролировать свое психическое состояние.

В заключение лекции следует сказать об отраслях психологии. Данный курс лекций разъясняет основные понятия общей психологии. Общая психология является базовой отраслью, на данные которой опираются остальные отрасли психологической науки.

В качестве примера остальных отраслей можно привести такие отрасли, как семейная психология – она занимается проблемами взаимоотношений в семье; дифференциальная психология – рассматривает возрастные и половые различия людей; социальная психология – изучает взаимодействие человека с большими и малыми социальными группами, а также влияние социальной среды на формирование личности; медицинская психология – изучает нарушение различных психических функций и способы коррекции этих нарушений. Существуют также психология труда, педагогическая психология, возрастная, психология личности и т. д.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Читать книгу целиком

Поделитесь на страничке

Научная и житейская психология, их сравнительны анализ.




Стр 1 из 12Следующая ⇒

Дисциплина «Общая и экспериментальная психология»

1. Общая характеристика психологии как науки.

 

Что касается слова «психология», образованного из греческих слов «психе» (душа) и «логос» (учение, наука), то оно впервые появилось только в XVIII веке в работе немецкого философа Христиана Вольфа.

Термин, «психология» образован от двух греческих слов:

а) psyche — душа, психика;

б) logos — знание, осмысление, изучение

Психология — это область научного знания, исследующая особенности и закономерности возникновения, формирования и развития (изменения) психических процессов, психических состояний и психических свойств человека, то есть психики как особой формы жизнедеятельности, а также психику животных.

Предметом общей психологии являются психика и психические явления как одного конкретного человека, так и психические явления, наблюдаемые в группах и коллективах.

Психика — как свойства живой высокоорганизованной материи, заключающееся в способности отражать своими состояниями окружающий объективный мир в его связях и отношениях.

Психика есть свойство высокоорганизованной живой материи, субъективное отражение объективной реальности, необходимое человеку (или животному) для активной деятельности в нем и управления своим поведением

Функции психики: отражение окружающего мира и регуляция поведения и деятельности живого существа в целях обеспечения его выживания.

Психические процессы — динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений.

Все психические процессы подразделяются на познавательные — к ним относятся ощущения и восприятия, представления и память, мышление и воображение, эмоциональные — активные и пассивные переживания, волевые — решение, исполнение, волевое усиление и т. д.

Психические процессы обеспечивают формирование знаний и первичную регуляцию поведения и деятельности человека.

Психические состояния. Под психическим состоянием следует понимать определившийся в данное время относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется в повышенной или пониженной активности личности.


Каждый человек ежедневно испытывает различные психические состояния. При одном психическом состоянии умственная или физическая работа протекает легко и продуктивно, при другом — трудно и неэффективно.

Психические состояния имеют рефлекторную природу: они возникают под влиянием обстановки, физиологических факторов, хода работы, времени и словесных воздействий (похвала, порицание и т. п.).

Наиболее изученными являются: 1) общее психическое состояние, например, внимание, проявляющееся на уровне активной сосредоточенности или рассеянности, 2) эмоциональные состояния, или настроения (жизнерадостное, восторженное, грустное, печальное, гневное, раздраженное и т. д.).

Психические свойства. Высшими и устойчивыми регуляторами психической деятельности являются свойства личности.

Под психическими свойствами человека следует понимать устойчивые образования, обеспечивающий определенный качественно-количественный уровень деятельности и поведения, типичный для данного человека.

Каждое психическое свойство формируется постепенно в процессе отражения и закрепляется в практике.

 

Научная и житейская психология, их сравнительны анализ.

Под словом «психология» люди понимают не только науку, но и определенную систему житейских знаний. Между этими областями человеческой культуры есть как сходство, так и различия. Сходство состоит в том, что обе эти сферы изучают одно и то же – психику человека, но различия между ними весьма значительны (табл. 1).

Таблица 1.

Психология как наука и как система житейских знаний

Тем не менее между житейскими и научными знаниями есть определенное соответствие. Часто житейские знания проявляются в народных пословицах и поговорках.



Житейская психология – психологические знания почерпнуты людьми из обыденной жизни. Характеристики: конкретность – привязанность к конкретным ситуациям; интуитивность – свидетельствующей о недостаточной осознанности их происхождения; ограниченность – недостаточные представления человека о специфике и сферах функционирования конкретных психологических феноменов;

Научная психология – устойчивые психологические знания, полученные в процессе теоретического и экспериментального изучения психики людей и животных. Характеристики: обобщенность – осмысленность конкретного психологического явления; рационализм – научные данные максимально исследованы и осознанны; неограниченность – могут использоваться множеством людей; основываются на эксперимента – научные психол.данные исследованы в различных условиях; слабая ограниченность в материалах – отражает как весь человеческих опыт, так и условия в которых он накапливался.

 

Функции способностей

Известный отечественный психолог Б.Ф. Ломов выделял три функции психики: коммуникативную, регуляторную и познаватель­ную. Отсюда можно заключить, что для реализации этих функций необходимы коммуникативные, регуляторные и познавательные способности. Способности обеспечивают более быстрое и качест­венное приобретение навыков и умений в какой-то одной деятель­ности или в нескольких деятельностях. Наличие способностей поз­воляет человеку взаимодействовать с другими людьми, обучаться и эффективно адаптироваться в новых и сложных условиях жизни, творчески осваивать все новые и новые виды деятельности, что, в свою очередь, способствует развитию всех его психических процес­сов и свойств личности.

Физиологические механизмы

Биологической основой способностей являются задатки.

Первое экспериментальное исследование способностей было вы­полнено Ф. Гальтоном (выдающийся английский ученый). В 1883 г. вышел его труд «Исследование человеческих способностей». Гальтон был убежден, что представители социальной элиты и биологи­чески, и интеллектуально превосходят представителей социальных низов, а женщины гораздо менее талантливы и умны, чем мужчи­ны. Однако экспериментальные данные, выполненные на выборке в 10 тыс. человек, показали ошибочность его теоретических взгля­дов. Дальнейшие исследования Гальтона привели к попытке решить основные задачи психологии способностей.

1. Развитие способностей и их детерминации. Основным зве­ном детерминации Гальтон считал соотношение наследственности и среды.

Этот вопрос до сих пор окончательно не разрешен. Одни ученые считают, что способности наследуются, и убедительно это доказыва­ют, другие отдают предпочтение среде и также убедительно это до­казывают. Более разумным на данном этапе является третье мнение о коэволюции природного и социального в происхождении и разви­тии способностей. Выдвигается положение, что генотип содержит в себе в свернутом виде информацию об историческом прошлом че­ловека и программу его индивидуального развития, адаптированную к специальным социальным условиям жизни. Любая характеристика индивида является продуктом генофонда и прошлого опыта «Доля каждого, — как указывал О. Хебб, — не ясна так же, как не ясно, от чего более зависит площадь прямоугольника — от длины или ширины».

2. Взаимосвязь специальных и общих способностей. Гальтон по­лагал, что, измеряя параметры простейших психических процес­сов, можно определить уровень творческой одаренности человека.

3. Создание методов измерения способностей. Он считал, что тес­ты сенсорного различения могут служить для измерения интеллекта.

4. Способности и деятельность.

В отечественной психологии проблема способностей исследова­лась довольно широко (СЛ. Рубинштейн, Б.М. Теплов, К.К. Платонов и др.). Б.М. Теплов показал, что помимо успеха в деятельности, спо­собности детерминируют скорость и легкость овладения той или иной деятельностью. Эта мысль фиксируется в формулах:

 

 

Другой взгляд на понятие способностей представлен в работах В.Д. Шадрикова. Он считает, что способности являются общими для разных деятельностей, и выделяет мыслительные, восприятия, памяти и т. д., и не существует «педагогических», «кулинарных», «му­зыкальных» и прочих способностей. Но большинство отечествен­ных ученых склонны выделять общие и специальные способности вслед за Тепловым.

Понятие об одаренности.

Одаренность является следующим уровнем развития способностей. Одаренностью называют своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности. От одаренности зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного выполнения

Долгое время «одаренность» считалась синонимом «способности». Однако, по мнению С.Л. Рубинштейна, которое он высказал еще в 1935 г., она определяется комплексом свойств личности. И этому есть ряд веских доказательств. Одна из газет поведала о биологе, который опубликовал научный труд, включавший обширную библиографию — 300 названий, которую он продиктовал машинистке по памяти и без единой ошибки. Однако незаурядная память не сделала этого биолога незаурядным ученым.

А.Р. Лурия в течение многих лет исследовал феноменальную память одного газетного репортера. Опыты показали, что этот репортер мог моментально запомнить и повторить громадные по длине ряды слов и чисел в прямом и обратном порядке и начиная с любого звена этих рядов. Он воспроизводил их без всякого труда через месяц, год и даже через шестнадцать лет после запоминания. Но во всех других отношениях репортер был заурядным человеком, сменил за свою жизнь много профессий, но так ничего в ней и не добился.

Б.М. Теплов (1941) тоже понимал одаренность как совокупность способностей. При этом он считал, что они не просто сосуществуют, но приобретают иной характер в зависимости от наличия и степени развития друг друга. Это качественно новое образование, а не сумма энного числа способностей. Однако такое образование остается, согласно Б. М. Теплову, чисто психологическим.

По его мнению, своеобразие понятий «одаренность» и «способности» обусловлено тем, что они рассматриваются сквозь призму деятельности, успех которой ими обеспечен. Поэтому, как писал автор, нельзя говорить об одаренности вообще, а только об одаренности в какой-нибудь конкретной деятельности.

Итак, отечественные психологи считают: Одаренность— это сочетание ряда способностей, обеспечивающее успешность (уровень и своеобразие) выполнения определенной деятельности.

Выделяют следующие особенности одаренных индивидов: сочетание яркого воображения с вниманием к деталям при объективной проверке идей; способность к нестандартному восприятию; интуиция, изобретательность, бессознательный разум; дивергентное мышление; любознательность; мужество; воображение; конкретность мышления; смелость; эстетическая чувствительность.

Западные психологи различают несколько видов одаренности: общая интеллектуальная одаренность; специфическая академическая одаренность; творческая одаренность: художественное и исполнительское искусство; психомоторная одаренность, лидерская и социальная одаренность. Они соответствуют семи видам интеллекта: лингвистическому, музыкальному, логико-математическому, пространственному, телесно-кинестетическому, внутриличностному и межличностному. Последнее есть не что иное, как способность понимать других и ладить с ними, коммуникативность.

Одаренность может проявляться в различных сферах деятельности: интеллектуальной, академической (учебной), творческой, художественной, в сфере общения (лидерство) и психомоторики. Одаренных людей отличает, прежде всего, внимательность, собранность, постоянная готовность к деятельности; им свойственная настойчивость в достижении цели, неуемная потребность трудиться, а также интеллект, превышающий средний уровень.

Необходимо подчеркнуть то, что от одаренности зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного выполнения. Для успешного выполнения всякой деятельности требуется не только наличие соответствующего сочетания способностей, но и овладение необходимыми знаниями и навыками. Какую бы феноменальную математическую одаренность ни имел человек, но если он никогда не учился математике, он не сможет успешно выполнять функции самого заурядного специалиста в этой области. Одаренность определяет только возможность достижения успеха в той или иной деятельности, реализация же этой возможности определяется тем, в какой мере будут развиты соответствующие способности, и какие будут приобретены знания и навыки.

Представления о задатках.

Задатки — это некоторые генетические детерминированные (врожденные) анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуально-природную основу (предпосылку) формирования и развития способностей.

Задатки весьма многозначны, они — лишь предпосылки развития способностей. Способности, развивающиеся на их основе, обусловливаются, но не предопределяются ими. Характерным для задатков является то, что они сами по себе еще ни на что не направлены. Задатки влияют, но не решающим образом, на процесс формирования и развития способностей, которые формируются прижизненно в процессе деятельности и воспитания. Задатки обусловливают разные пути формирования способностей, влияют на уровень достижения, быстроту развития.

Следует подчеркнуть, что наличие определенных задатков у человека не озна­чает, что у него будут развиваться те или иные способности. Например, существен­ной предпосылкой для развития музыкальных способностей является тонкий слух. Но строение периферического (слухового) и центрального нервного аппа­рата является лишь предпосылкой к развитию музыкальных способностей. Строе­ние мозга не предусматривает, какие профессии и специальности, связанные с му­зыкальным слухом, могут возникнуть в человеческом обществе. Не предусмотрено и то, какую область деятельности изберет для себя человек и какие возможности будут предоставлены ему для развития имеющихся у него задатков. Следователь­но, в какой степени будут развиты задатки человека, зависит от условий его инди­видуального развития.

Таким образом, развитие задатков — это социально обусловленный процесс, который связан с условиями воспитания и особенностями развития общества. Задатки развиваются и трансформируются в способности при условии, если в об­ществе возникла потребность в тех или иных профессиях, в частности где нужен именно тонкий музыкальный слух. Вторым существенным фактором развития задатков являются особенности воспитания.

Задатки неспецифичны. Наличие у человека задатков определенного вида не означает, что на их базе в благоприятных условиях обязательно должна развиться какая-то конкретная способность. На основе одних и тех же задатков могут разви­ваться различные способности в зависимости от характера требований, предъяв­ляемых деятельностью. Так, человек, обладающий хорошим слухом и чувством ритма, может стать музыкальным исполнителем, дирижером, танцором, певцом, музыкальным критиком, педагогом, композитором и т. д. Вместе с тем нельзя счи­тать, что задатки не влияют на характер будущих способностей. Так, особенности слухового анализатора скажутся именно на тех способностях, которые требуют особого уровня развития данного анализатора.

Развитие способностей.

К факторам, влияющим на развитие способностей, относят: ха­рактер деятельности, внешнюю среду, внутреннюю среду и возмож­ность компенсации.

Способности развиваются более всего в той деятельности, для которой они предназначены. Они могут развиваться и в сходных ви­дах деятельности, а также в деятельности, которая требует разнооб­разных способностей (например, игра). Более всего значима веду­щая деятельность в каждом возрастном периоде. Но развитие спо­собностей происходит не само по себе, поэтому деятельность ребен­ка необходимо организовать.

Исследования психологов показали, что у каждой способности есть свой «золотой» возраст — сензитивный период, в котором ребе­нок наиболее чувствителен к освоению той или иной деятельности (например, артистический период — 5 лет, к овладению чтением дети более чувствительны в 5-7 лет и т.д.). Важно, чтобы взрослые зна­ли эти периоды и не пропустили их для выявления и развития спо­собностей. Успех в деятельности определяют также и свойства лич­ности, такие как трудолюбие, настойчивость, самокритичность, ко­торые следует развивать.

Для развития способностей важна и внешняя среда — материаль­ные условия, общение, образ жизни, система воспитания.

Слабость одной способности может компенсироваться развити­ем другой (например, мнемическая и умственная способности).

Деятельность ведущая — деятельность, выполнение которой опре­деляет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его личнос­ти. В онтогенезе выделяют виды ведущей деятельности: 1) непос­редственное общение младенца со взрослыми; 2) предметно-мани-пулятивная деятельность в раннем детстве; 3) сюжетно-ролевая иг­ра у дошкольников; 4) учебная деятельность младших школьников; 5) общественно полезная деятельность подростков; 6) профессио­нально-учебная деятельность в ранней юности; 7) трудовая деятель­ность в период взрослости (зрелости).

 

 

5. Ощущение. Классификация ощущений.

Свойства ощущений

Качество — основная особенность данного ощущения, позволяющая отличать одни виды ощущений от других и варьирующаяся в пределах данного вида. Например, специфические особенности позволяют отличить слуховые ощущения от зрительных, но в то же время имеют место вариации ощущений внутри каждого вида: слуховые ощущения характеризуются высотой, тембром, громкостью; зрительные, соответственно, цветовым тоном, насыщенностью и светлотой. Качество ощущений во многом обусловлено строением органа чувствительности, его способностью отражать воздействие внешнего мира.

Интенсивность — это количественная характеристика ощущений, т.е. большая или меньшая сила их проявления. Она зависит от силы воздействия раздражителя и от функционального состояния рецептора. Согласно закону Вебера – Фехнера, интенсивность ощущений (Е) прямо пропорциональна логарифму силы раздражителя (I): E=k log I + c.

Продолжительность (длительность) (последовательные образы) – временная характеристика ощущений; это время, в течение которого сохраняется конкретное ощущение непосредственно после прекращения воздействия раздражителя. По отношению к продолжительности ощущений употребляют такие понятия, как «латентный период реакции» и «инерция».

При воздействии раздражителя на органы чувств ощущения возникают не сразу, а спустя некоторое время. Этот промежуток времени от момента подачи сигнала до момента возникновения ощущения называется латентным (скрытым) периодом ощущения. Подобно тому, как ощущения не возникают одновременно с воздействием раздражителя, они не исчезают сразу же после прекращения его воздействия.

Пространственная локализация – свойство ощущений, которое заключается в том, что переживаемые ощущения соотносятся с той частью тела, на которую воздействует раздражитель.

Пороги ощущений

Нижний порог ощущения – минимальная величина или сила раздражителя, которая способна вызвать в анализаторе нервное возбуждение, достаточное для возникновения ощущения.

Верхний порог ощущения – максимальная величина раздражителя, сверх которой раздражение перестает ощущаться.

Абсолютный порог ощущения у различных людей неодинаковы. Величина порога меняться с возрастом. На величину порога влияет деятельность, функциональное состояние человека, сила, длительность раздражения и др.

Разностный порог ощущения (порог различения) – минимальная разница в интенсивности двух однородных раздражителей, которую человек способен ощутить.

Синестезия — это возникновение под влиянием раздражения одного анализатора ощущения, характерного для другого анализатора.

Сенсибилизация – повышение чувствительности анализаторов в связи с повышением возбудимости коры головного мозга под влиянием одновременной деятельности других анализаторов.

 

6. Восприятие. Восприятие как система перцептивных действий. Основные виды и свойства восприятия.

 

Свойства восприятия

Избирательность – способность человека воспринимать лишь те предметы, которые представляют для него наибольший интерес.

Предметность восприятия отражает возможность человека реагировать на воздействия конкретных предметов окружающей деятельности, относящихся к определенному классу.

Апперцепция – зависимость восприятия от прежнего опыта человека

Осмысленность восприятия – воспринимаемые человеком предметы имеют для него определенный жизненный смысл.

Константность восприятия – постоянство в восприятии, которое обусловлено знанием физических свойств предметов, предмет воспринимается в кругу других известных человеку предметов.

Целостность восприятия выражается в том, что образы отражаемых предметов выступают в сознании человека в совокупности многих их качеств и характеристик, даже если отдельные из этих качеств в данный момент не воспринимаются.

Восприятие пространства

 

 

В человеческой практике встречаются и ошибки восприятия пространства – иллюзии. Более подробно зрительные иллюзии разбираются в разделе 6.4 данной книги. Примером зрительной иллюзии является переоценка вертикальных линий (из двух линий одинакового размера вертикальная зрительно всегда воспринимается как большая по сравнению с горизонтальной – рис. 11).

 

Рис.11. Вертикально-горизонтальная иллюзия Вундта

Восприятие движения – это отражение во времени изменений положения объектов или самого наблюдателя в пространстве (табл. 6).

Таблица 6.

Восприятие движения

 

 

При этом мозг фиксирует ряд параметров движения: направление движения, его скорость, ускорение, форму и амплитуду. В этом виде восприятия участвует суставно-мышечный и вестибулярный анализатор человека. С помощью последнего человек определяет величину ускорения и интенсивность вращения или поворотов. Для этого в височной кости имеется система трех полукружных каналов, расположенных в трех взаимно перпендикулярных плоскостях, и двух мешочков (круглый и овальный), которые реагируют на любое движение головы.

Восприятие времени – наименее изученная область психологии. Пока только известно, что оценка длительности временного отрезка зависит от того, какими событиями (с точки зрения конкретного человека) он был заполнен. Если время было заполнено множеством интересных событий, то субъективно оно проходит быстро, а если значимых событий было мало, то время тянется «медленно». При воспоминании имеет место обратный феномен – период времени, заполненный интересными делами, кажется нам более продолжительным, чем «пустой». Материальной основой восприятия времени человеком являются так называемые «клеточные часы» – фиксированная длительность некоторых биологических процессов на уровни отдельных клеток, по которым организм и сверяет длительность больших промежутков времени. В понятие «восприятие времени» включаются такие виды восприятия, как восприятие длительности явлений, восприятие последовательности явлений, а также восприятие темпа и ритма.

Вторая классификация восприятия (по ведущей модальности) включает в себя зрительное, слуховое, вкусовое, обонятельное, тактильное восприятие, а также восприятие своего тела в пространстве (рис. 12).

В соответствии с этой классификацией в нейролингвистическом программировании (одном из направлений современной психологии) всех людей принято делить на визуалов, аудиалов и кинестетиков. У визуалов преобладает зрительный тип восприятия, у аудиалов – слуховой, а у кинестетиков – тактильный, вкусовой и температурный.

По степени волевого контроля восприятия делятся на преднамеренные и непреднамеренные (рис.13).

 

Рис.12. Виды восприятия по ведущей модальности

 

 

Рис. Виды восприятия

 

 

 

7. Внимание, его виды и свойства. Внимание и сознание. Развитие внимания.

 

Свойства внимания.

Концентрация внимания — это способность человека сосредоточиваться на главном в его деятельности, отвлекаясь от всего того, что находится в дан­ный момент за пределами решаемой им задачи.

Избирательность внимания — это его сосредоточение на наиболее важных предметах.

Распределение внимания — это возможность человека иметь в сознании одновременно несколько разнородных объектов или же выполнять сложную Деятельность, состоящую из множества одновременных операций.

Объем внимания характеризуется количеством объектов или их элементов, которые могут быть одновременно восприняты с одинаковой степенью ясно­сти и отчетливости.

Интенсивность внимания характеризуется относительно большей затра­той нервной энергии на выполнение данного вида деятельности, в связи с чем Участвующие в этой деятельности психические процессы протекают с большей ясностью, четкостью и быстротой.

Устойчивость внимания — это его способность задерживаться на восприятии данного объекта.

Отвлекаемость внимания чаще всего является следствием отсутствия волевого усилия и интереса к объекту или деятельности.

Виды внимания.

Преднамеренное (произвольное) внимание — это внимание, которое возникает в результате сознательных усилий человека, направленных на луч­шее выполнение той или иной деятельности. Оно характеризуется целена­правленностью, организованностью, повышенной устойчивостью.

Целенаправленность определяется задачами, которые человек ставит перед собой в той или иной деятельности. Преднамеренное внимание вызывают не все объекты, а только те, которые связаны с задачей, выполняемой в данный момент; из многих объектов выбираются те, которые необходимы при выпол­нении данного вида деятельности.

Организованность преднамеренного внимания означает, что мы заранее готовимся быть внимательными к тому или другому предмету, сознательно направляем на него свое внимание, проявляем умение организовать необходи­мые для данной деятельности психические процессы.

Повышенная устойчивость преднамеренного внимания позволяет органи­зовать работу на протяжении более или менее долгого времени. Она связана с планированием этой работы.

Сосредоточенное внимание — это внимание, направленное на какой-либо один объект или вид деятельности. Оно бывает динамическим и статическим.

Динамическим называется такое внимание, которое в начале работы харак­теризуется малой интенсивностью, и только с помощью значительных уси­лий человек повышает его интенсивность.

Статическое внимание — это такое внимание, высокая интенсивность которого легко возникает в самом начале работы и сохраняется на протяже­нии всего времени ее выполнения.

Непреднамеренное (непроизвольное) внимание — это внимание, вызы­ваемое внешними причинами — теми или другими особенностями объектов, воздействующих на человека в данный момент. Ими могут быть интенсивность Раздражения, новизна и необычность объекта, а также его динамичность.

Интенсивность раздражения заключается в подавляющем действии объекта внимания человека на его сознание (например, более сильный звук, более яркий план), которое активизирует психику.

Новизна и необычность объекта, даже если он и не выделяется интенсивностью своего действия, также становится стимулом внимания.

 

Развивать внимание можно с помощью психологических упражнений, например:

1. «Игры индейцев»для развития объема внимания: двум или нескольким соревнующимся в течение короткого времени показывают сразу много предметов, после чего каждый отдельно говорит судье, что он видел, стараясь перечислить и подробно описать возможно большее число предметов. Так, один фокусник добился того, что быстро проходя мимо витрины, мог заметить и описать до 40 предметов.

2. «Печатная машинка»— это классическое театральное упражнение развивает навыки сосредоточения. Каждому человеку дается 1-2 буквы из алфавита, преподаватель называет слово и участники должны «выстучать» его на своей пишущей машинке. Называют слово и делают хлопок, затем делает хлопок тот человек, с чьей буквы начинается слово, затем хлопок учителя — вторая буква, хлопок ученика и т. д.

3. «Ктобыстрее?» Людям предлагается как можно быстрее и точнее вычеркнуть в колонке любого текста какую-либо часто встречающуюся букву, например, «о» или «е». Успешность выполнения теста оценивается по времени его выполнения и количеству допущенных ошибок — пропущенных букв: чем меньше величина этих показателей, тем выше успешность. При этом надо поощрять успехи и стимулировать интерес.

Для тренировки переключения и распределения внимания задачу следует изменить: предлагается зачеркивать одну букву вертикальной чертой, а другую — горизонтальной или по сигналу чередовать зачеркивание одной буквы с зачеркиванием другой. Со временем задание можно усложнить. Например, одну букву зачеркивать, другую подчеркивать, а третью обводить кружком.

Цель такой тренировки — выработка привычных, доведенных до автоматизма действий, подчиненных определенной, четко осознаваемой цели. Время заданий варьируется в зависимости от возраста (мл. школьники — до 15 мин., подростки — до 30 мин.).

4. «Наблюдательность».Детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в школу —

то, что они видели сотни раз. Такие описания младшие школьники делают устно, а их одноклассники дополняют пропущенные детали. Подростки могут записать свои описания, а затем сравнить их между собой и с реальной действительностью. В этой игре выявляются связи внимания и зрительной памяти.

5. «Корректура».Ведущий пишет на листе бумаги несколько предложений с пропуском и перестановкой букв в некоторых словах. Ученику разрешается прочесть этот текст только один раз, сразу исправляя ошибки цветным карандашом. Затем он передает лист второму ученику, который исправляет оставленные ошибки карандашом другого цвета. Возможно проведение соревнований в парах.

6. «Пальцы».Участники удобно располагаются в креслах или на стульях, образуя круг. Следует переплести пальцы положенных на колени рук, оставив большие пальцы свободными. По команде «Начали» медленно вращают большие пальцы один вокруг другого с постоянной скоростью и в одном направлении, следя за тем, чтобы они не касались друг друга. Сосредоточить внимание на этом движении. По команде «Стоп» прекратить упражнение. Длительность 5—15 минут. Некоторые участники испытывают необычные ощущения: увеличения или отчуждения пальцев, кажущееся изменение направления их движения. Кто-то будет чувствовать сильное раздражение или беспокойство. Эти трудности связаны с необычностью объекта сосредоточения.

 

 

 

8. Память. Классификация памяти. Развитие памяти.

 

Классификация видов памяти

 

Обе эти классификации являются независимыми друг от друга – например, в кратковременной памяти может храниться информация словесно-логического или двигательного характера.

Разберем подробнее эти классификации видов памяти

По способу заучивания.В зависимости от приемов заучивания различают механическую и смысловую память. Первая – это запоминание информации путем многократного повторения в той форме, в которой она воспринимается, без ее преобразования и анализа. Смысловая память представляет собой запоминание не внешней формы, а смысла изучаемой информации. При этом последняя связывается с уже имеющейся информацией и по новому структурируется.

По участию воли в процессе запоминания.Термином «непроизвольная память» обозначают процесс запоминания, который происходит без всяких усилий, как бы «автоматически». Этот вид запоминания характерен для сильных или необычных сигналов внешней среды, вызывающих эмоции и чувства, в частности, интерес.

Произвольная память подразумевает случаи, когда перед человеком стоит задача запомнить ту или иную информацию и человек прилагает определенные волевые усилия для реализации данной задачи.

По характеру психической активности.В образной памяти хранятся образы: зрительные представления, звуки, запахи. Соответственно выделяют отдельно зрительную, слуховую, тактильную, обонятельную, вкусовую и другие виды памяти.

В эмоциональной памяти содержатся воспоминания о чувствах и эмоциях, которые когда-то переживал человек.

Двигательная память лежит в основе запоминания и воспроизведения движений.

Словесно-логическая память содержит информацию не в виде образов, а в виде словесных понятий (в том числе абстрактно-логических) или чисел. Это память на смысл изложения, его логику, на соотношение между элементами информации, получаемой в словесной форме.

Развитие памяти

(англ. memory development) — происходит в связи с общим развитием ребенка. Уже на 1-м мес жизни обнаруживаются условные рефлексы, в которых закрепляются еще в нерасчлененном виде элементарные чувственные впечатления, движения, эмоциональные состояния. К концу 1-го полугодия появляется узнавание, а затем и воспроизведение образов отсутствующих предметов. По мере того как ребенок овладевает навыками ходьбы и речи, память начинает быстро развиваться в результате расширения его контакта с вещами и речевого общения со взрослыми. В процессе обогащения чувственного опыта, его обобщения и закрепления в речи память детей становится все более устойчивой и прочной. Если у годовалого ребенка впечатления сохраняются 1-2 нед, то к концу 3-го г. жизни они могут сохраняться до 12 мес. Переход от младенческой к взрослой памяти осуществляется в результате как биологического развития (структуры мозга, участвующие в консолидации следов, напр. гиппокамп, созревают через 1-2 г. после рождения), так и познавательного развития (развитие речи детей, начало обучения в школе и пр.).



Рекомендуемые страницы:

Общая характеристика психологии как науки. Специфика психологического знания. Отрасли психологии.

метки: Метод, Наука, Знание, Исследование, Психологический, Научный, Житейский, Психика

Основные значения термина «психология». Источники психологического знания. Сравнительные особенности житейской и научной психологии.

В самом широком смысле, психология – это наука, изучающая психику.

В более узком, психология — это наука об особенностях внутреннего мира человека (Вундт 1897г).

Однако подобных определений много, потому что много направлений психологии, изучающих разные предметы и, исходя из их специфики, дающих свои определения. Например, бихевиористы, считавшие, что психология — это наука о поведенческих фактах и научении.

Источники психологического знания:

· Социум (в смысле, окружающие люди – семья, школьный класс)

· Культура (как конечный результат человеческой деятельности, в том числе книги, произведения искусства, т.п.)

· это факты своего или чужого сознания

· поведенческие факты

Научная психология отличается от житейской следующим:

· стремится быть универсальным знанием, а не ситуативным объяснением явлений психики

· использованием научно й терминологии

· научное знание передается с помощью научной литературы, житейское – из уст в уста

· рациолизована, а не интуитивна

· методами: в житейской – наблюдение и размышление; в научной – еще и экперимент

Научное знание базируется на житейском, возникает из него и проверяется им на конечном этапе.

Ожидаемые вопросы:

Что такое психика? (Психика – свойство высокоорганизованной живой материи, субъективное отражение объективного мира, необходимое живому организму для активной деятельности в нем и управления своим поведением.)

Сферы деятельности:

· Исследование (методы сбора данных), в рамках которого используются методы:

1. наблюдение (включенное, стороннее т.е. в качестве пассивного\активного участника события).

2. эксперимента (помогает проследить следственные связи) — касательно сбора информации и методы аналитической статистики и моделирования — при работе с ней.

3. генетическое или генеалогическое исследование – исследование родословных для выделения склонностей, характерных для представителей рода.

4. этнографический (человек как единица группы со сходными факторами)

19 стр., 9199 слов

Социальная психология как наука, подход к проблеме, место соц. Психологии в системе научного знания

… психология 1. Социальная психология как наука, подход к проблеме, место соц. психологии в системе научного знания. 2 2. Социально-психологическая комплектность личности. 2 3. Методы … роли в профессиональной деятельности. Методы соц.-психологического исследования. Соц. психология состоит их … делится на два вида: житейская и профессиональная. Житейская социально-психологическая комплектность – …

5. case study – исследование биографий

· Исследование (методы обработки данных)

1. Аналитическая статистика

2. Моделирование

· Психодиагностика, т.е. измерение психологических свойств и представление их в числах. Метод – тест (открытый, закрытый, ).

[позволяет проследить корелляционные связи]. Виды: опросники, тесты навыков, графические тесты, проективные тесты.

· Психотехника— работа со своей или чужой психикой.

· Воздействие –психотерапия, консультирование, коррекция.

Ожидаемые вопросы:

· Привести примеры психотехник

· Свойства тестов, проблема тестов (св-ва: валидность, надежность, краткость, стандартизированность; виды: по предмету, по форме подачи материала).

· Особенность эксперимента [казуальные связи, …]

Общая характеристика психологии как науки. Специфика психологического знания. Отрасли психологии.

Психология — очень молодая, плюралистическая и интегративная наука на стыке гуманитарных и медицинских наук, поэтому многогранна. В ней находят свое место элементы социологии, физиологии, педагогики, философии и прочие науки. Это, а также специфика предмета и областей применения психологии как науки обуславливают специфику психологического знания, которая в следующем:

· индивидуальность в его применении

· непонятность предмета исследования

· потребность в соотношении житейского и научного знания

· работая со знанием, мы изменяем его

· неидеальность методов, потребность творческого подхода при использовании знания

· предполагает особый взгляд на действительность и работу с ней

· слитость субъекта и объекта

Из отраслей можно назвать:

· медицинская психология

· общая психология

· психология личности

· психология труда

· нейропсихология

· дифференциальная

· педагогическая

· зоопсихология

· возрастная

· социальная

· психофизиология

Ожидаемые вопросы:

· рассказать о выбранной отрасли психологии

12 стр., 5899 слов

1.Психология как наука. Предмет и задачи психологии. Методы психологических исследований

Психология-наука о душе. Психология- наука изучающая закономерности возникновения, формирования, развитие психики людей, психологии групп людей в различных условиях жизни. Объект-человек, группа людей. Предмет-психика человека, психология группы В отечественной психологии выделяются следующие четыре группы методов: организационные, эмпирические, методы обработки данных и методы коррекции. …

· проблемы психологии как науки

Развитие представлений о сознании. Поток сознания и его характеристики (У. Джемс).

Теория потока сознания Джемса — это альтернатива вундтовской (перцепция-апперцепция) модели строения сознания. Он уподобляет сознание не труппе актеров, и лучу света-внимания, выхватывающему нескольких из них, а всей сцене, на которую актеры приходят и с которой уходят, которая не может пустовать. По Джемсу сознание непрерывно меняет свои состояния, то есть образы сменяют друг друга постоянно и повторение предыдущего образа невозможно, так же, как невозможно дважды войти в одну и ту же воду в реке.

Джемс также указывал, на несовершенство метода интроспекции, так как он позволяет исследовать только определенные статичные его составляющие, то есть как бы флажки на дороге, а не саму дорогу, которую можно описать промежутком между состояниями сознания, т.к. эти мысли-связки минуют сознание

Им были выделены черты сознания:

· каждое состояние сознания стремится быть частью личного сознания;

· изменчиво

· непрерывно

· селективно

Этой теории потока в последствие начали придерживаться гештальтисты.

Ожидаемые вопросы:

· Специфика интроспекции Джемса (расчленение на элементарные ощущения, отказ от использования внешних терминов при описании ощущений)

· Что такое ошибка стимула? (описание стимула, а не ощущения)

№ 8 Метод интроспекции и самонаблюдение. Возможности и ограничения метода интроспекции. Проблема объективности метода исследования.

Метод интроспекции был придуман, отталкиваясь от локковской рефлексии. Использовался последователями психологии сознания, однако показал себя несостоятельным из-за ряда особенностей. Метод интроспекции хоть и давал возможность выявить факты сознания и проследить в малом количестве причинные связи, но был абсолютно субъективен и бесполезен для развития психологии как науки. Огромную критику вызывала эта далекость психологии сознания от общепринятого в других науках, типа физики, объективного экспериментального метода. За это интроспекционистов не любили, а психологию отказывались считать серьезной наукой.

16 стр., 7526 слов

СОЗНАНИЕ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ

… косвенных данных, таких, как поведение, продукты деятельности, поступки, отчеты о самонаблюдении [14. с .131]. В психологии сознания метод интроспекции, что в переводе с латинского … и ошибок. Далее стало очевидно, что в промежутке между действием стимула и поведенческими реакциями происходит какая-то активная переработка поступающей информации …

Плюсы интроспекции:

· непосредственная данность фактов сознания,

· закрытость от внешнего наблюдения,

· чистые факты сознания – усмотрение каузальных связей, при самых строгих условиях предъявления

Минусы интроспекции:

· Удвоение сознания

· Опытные испытуемые + специальное обучение

· Недоступность несловесного опыта

· Ошибка стимула

· Невозможность повторить результаты исследований

Метод самонаблюдения отличается от интроспекции следующим:

  • кадры не требуют подготовки,
  • дается задание описать что-то доступным им простым языком, и это описание потом подвергается анализу специалистов.
  • целью исследования становится не вычленение элементарных ощущений, а непосредственно постижение фактов сознания

Ожидаемые вопросы:

  • интроспекция Вундта и Джемса: в чем разница?
  • чем вызвана ошибка стимула?
  • почему синтетический подход несостоятелен?

Основные понятия и методы классического бихевиоризма (Дж. Уотсон).

Классическое обусловливание.

Психология поведения — бихевиоризм заявил, что нужно пересмотреть вопрос о предмете психологии. Психология должна заниматься не явлениями сознания, а поведением. Направление получило название “бихевиоризм” (от англ. behaviour—поведение).

Публикация Дж. Уотсона “Психология с точки зрения бихевиориста” относится к 1913 г., этим годом и датируется начало новой эпохи в психологии. Психология сознания занималась проблемами, никому не нужными и не интересными, кроме самих психологов. Еще одно основание: Уотсон считал, что психология должна стать естественнонаучной дисциплиной и должна ввести научный объективный метод. Предметом психологии становится поведение. Поведение – любая двигательная активность субъекта. Уотсон говорит, что причина явления — внешнее воздействие, которое его вызвало. Нет ни одного действия человека, за которым не стояла бы причина в виде внешнего агента. Для обозначения последнего он использует понятие стимула и предлагает следующую знаменитую формулу: S—R (стимул — реакция). Значит поведение – это система реакций. Затем он делает следующий шаг: объявляет отношение S —R единицей поведения и ставит перед психологией следующие ближайшие задачи:

5 стр., 2405 слов

Различия поведения между этническими группами современных людей.

Изучать этнологию как научную дисциплину нельзя абстрактно. Необходимо обращаться к конкретным психологическим особенностям этносов. Рассмотрение этих особенностей происходит путем выделения отличительных черт одного народа и их сопоставления со свойствами собственного народа. В результате складываются соответствующие этнические стереотипы и образы каждого рассматриваемого этноса. В этой связи …

— выявить и описать типы реакций;

— исследовать процесс их образования;

— изучить законы их комбинаций, т. е. образования сложного поведения.

Требование объективности метода исследования (наблюдаемость показателей, повторяемость результатов, независимость от исследователя)

Поведение — новый предмет психологии St => R

Стимул — внешнее, измеряемое воздействие

Задачи науки: от стимула к реакции и от реакции к стимулу, врожденные и приобретенные реакции, эксперименты над детьми (проблемный ящик Торндайка, экспериментальный лабиринт)

Поток сознания заменяется потоком активности

Поведение – то, что доступно объективно

законы, управляющие поведением, управление поведением, объяснение поведения, прогнозирование, накопление массива наблюдений

Мышление – вид поведения, редуцированная речь

Сознание возникает тогда, когда рефлексы и инстинкты не в состоянии сохранить организм

S(внешнее воздействие) – R(мышцы или железы)

Врожденные и приобретенные реакции (обуславливание)

бихевиоральная терапия – снятие негативной реакции на стимул

1) прочность условной реакции зависит от интенсивности подкрепления и кол-ва сочетаний
2) генерализация (одинаковая реакция на похожие стимулы), а затем дифференциация (реакция на определенный стимул)
3) при отсутствии подкрепления сначала угасание, затем возможно спонтанное восстановление
Интегрирование – один стимул – несколько реакций

Эдвард Торндайк – «Проблемная клетка»: Голодная кошка в клетке. Еда за пределами клетки. Рычаг для открытия клетки замаскирован в полу: постепенное снижение активности в направлении рычага. Кошка научается открывать клетку. Теория «проб и ошибок» — случайное движение и закрепление удачных попыток.

Подкрепляется респондентное поведение

№ 10 Необихевиоризм: понятие промежуточной переменной, целенаправленность и целостность поведения (Э. Толмен).Изменение принципа объективности: «объективно то, что необходимо для объяснения»

4 стр., 1649 слов

Поведение экспрессивное

Экспрессивное поведение в общении и его понимание. Поведение экспрессивное [лат. expressio — выразительность] — выразительное, яркое проявление чувств, настроений. Термины экспрессия и экспрессивность используются в том случае, когда необходимо подчеркнуть степень выраженности духовного мира человека или указать на средства его выражения. Экспрессивное поведение или то, что подразумевают под этим …

Поведение не сводится к выработке двигательных навыков

у 1 первой группы испытуемых нет стимула. Во второй экспериментальной ситуации на выходе стимул и 1 группа имела опыт пребывания в лабиринте. А 2 группа была новичком. По размышлению бихевиористов обе группе должны были прийти одновременно. Одинаковый стимул, одинаковая реакция. 1 группа пришла быстрее. Когнитивные карты

St => V => R, V — промежуточная переменная. Можно описывать сложные формы поведения. Когнитивные карты, гипотезы, цели, викарные пробы.

Толмен настаивал на том, что поведение не сводится к выработке двигательных навыков. В 30-е годы 20 века Толмен ставит эксперимент, цель которого выяснить, от чего зависит реальное поведение субъекта. В качестве главной задачи испытуемые животные в опытах Толмена должны были найти выход из лабиринта. В первой экспериментальной ситуации у 1 первой группы испытуемых нет стимула. Во второй экспериментальной ситуации на выходе был стимул и первая группа имела опыт пребывания в лабиринте. А вторая группа была новичком. По размышлению бихевиористов обе группе должны были прийти одновременно. Одинаковый стимул, одинаковая реакция. Но первая группа пришла быстрее. И Толмен приходит к выводу, что крысы воспользовались ККМ (Когнитивной Картой Местности).

Здесь Толмен уточняет понятие объективного факта. Объективный факт не только то, что можно наблюдать со стороны, но и то, без чего невозможно объяснить поведение субъекта. Он предложил поместить между S и R среднее звено, или “промежуточные переменные” (V), в результате чего схема приобрела вид: S—V—R. Под “промежуточными переменными” Э. Толмен понимал внутренние процессы, которые опосредствуют действие стимула, т. е. влияют на внешнее поведение. К ним он отнес такие образования, как “цели”, “намерения”, “гипотезы”, “познавательные карты” (образы ситуаций) и т. п. Хотя промежуточные переменные были функциональными эквивалентами сознания, вводились они как “конструкты”, о которых следует судить исключительно по свойствам поведения. Он проводит третью экспериментальную ситуацию, чтобы выявить наличие ККМ. Лабиринт заливают водой, чтобы смыть метки предыдущей группы. Результат, что в предыдущей ситуации. Значит, ККМ объективно должна существовать. Появление необихевиоризма. Предмет и метод те же, но изменяется представление о единице поведения. V – совокупность промежуточных переменных, черный ящик. Но его содержание не является предметом изучения.

21 стр., 10212 слов

Личностные факторы, определяющие динамику поведения в ситуации конфликта

Личностные факторы, определяющие динамику поведения в ситуации конфликта Оглавление Введение Теоретическая часть Личность в ситуации конфликта — определение понятий Личностные факторы в теории социального научения Субъективный контроль как основной фактор динамики поведения в ситуации конфликта Подростковый возраст как материал для исследования феноменов конфликтного взаимодействия Методическое …

5 главных типов экспериментов:

— латентное научение,

— викарные (замещающие) пробы и ошибки,

— эксперименты на поиски стимула,

— эксперименты с гипотезами,

— эксперименты на пространственную ориентацию.

Определение, характеристики и типы обучения в психологии

Процесс обучения является непрерывным, который начинается с момента рождения человека и продолжается до самой смерти. Мы все участвуем в обучении, чтобы развивать наши способности к адаптации в соответствии с требованиями меняющейся среды. Для того чтобы обучение происходило, важны две вещи: 1. Наличие стимула в окружающей среде и 2. Врожденные предрасположенности, такие как эмоциональные и инстинктивные предрасположенности.Человек продолжает учиться на всех этапах жизни, конструируя или реконструируя переживания под влиянием эмоциональных и инстинктивных предрасположенностей.

Психологи в целом определяют обучение как относительно постоянные изменения в поведении, которые происходят в результате опыта. Это определение обучения подчеркивает три важных элемента обучения:

  • Обучение предполагает изменение поведения, которое может быть лучше или хуже.
  • Это изменение поведения должно происходить в результате практики и опыта.Изменения, происходящие в результате зрелости или роста, не могут рассматриваться как обучение
  • Это изменение поведения должно быть относительно постоянным и длиться достаточно долго.

Джон Б. Уотсон — один из первых мыслителей, доказавших, что поведенческие изменения происходят в результате обучения. Уотсон считается основателем школы поведенческой мысли, которая приобрела известность или признание примерно в первой половине 20 века. Gales определили обучение как изменение поведения, которое происходит как в результате опыта, так и обучения. Кроу и Кроу определили обучение как процесс приобретения знаний, привычек и отношений. Согласно E.A, Peel , обучение можно описать как изменение личности, которое происходит в результате изменения окружающей среды. Х. Дж. Клаусмейр описал обучение как процесс, который приводит к некоторому изменению поведения в результате определенного опыта, обучения, наблюдения, активности и т. Д.

Ключевые характеристики процесса обучения:

  1. Если описывать как можно проще, обучение описывается как процесс приобретения опыта.
  2. В сложной форме обучение можно описать как процесс приобретения, сохранения и модификации опыта.
  3. Восстанавливает связь между стимулом и реакцией.
  4. Это метод решения проблем, связанный с внесением изменений в окружающую среду.
  5. Он включает в себя весь спектр действий, которые могут иметь относительно постоянное воздействие на человека.
  6. Процесс обучения касается приобретения опыта, сохранения опыта и развития опыта поэтапно, синтеза как старого, так и нового опыта для создания новой модели.
  7. Обучение касается когнитивных, образовательных и эмоциональных аспектов. Процесс приобретения знаний носит познавательный характер, любое изменение эмоций носит аффективный характер, а решающее значение имеет приобретение новых привычек или навыков.

Типы обучения

Motor Learning : Наши повседневные занятия, такие как ходьба, бег, вождение и т. Д., Должны быть изучены для обеспечения хорошей жизни. Эти действия в значительной степени связаны с координацией мышц.

Вербальное обучение : Это связано с языком, который мы используем для общения, и с различными другими формами вербального общения, такими как символы, слова, языки, звуки, фигуры и знаки.

Концептуальное обучение : Эта форма обучения связана с когнитивными процессами более высокого порядка, такими как интеллект, мышление, рассуждение и т. Д., Которым мы учимся прямо с детства.Изучение концепций включает в себя процессы абстракции и обобщения, что очень полезно для идентификации или распознавания вещей.

Дискриминационное обучение : Обучение, которое различает различные стимулы с соответствующими и разными ответами, рассматривается как дискриминационные стимулы.

Изучение принципов : Обучение, основанное на принципах, помогает наиболее эффективно управлять работой. Обучение, основанное на принципах, объясняет взаимосвязь между различными концепциями.

Изучение отношения : Отношение в значительной степени формирует наше поведение, поскольку наше положительное или отрицательное поведение основано на нашей предрасположенности к установкам.

Три типа поведенческого обучения

Бихевиористская школа мысли, основанная Джоном Б. Уотсоном и освещенная в его основополагающей работе «Психология как бихевиористский взгляд на это» , подчеркивает тот факт, что психология является объективной наукой, следовательно, акцент делается на психических процессах. не должны рассматриваться, поскольку такие процессы нельзя объективно измерить или наблюдать.

Уотсон пытался доказать свою теорию с помощью своего знаменитого эксперимента Little Albert Experiment , с помощью которого он научил маленького ребенка бояться белой крысы. Поведенческая психология описывает три типа обучения: Классическое обусловливание, Наблюдательное обучение и Оперантное обусловливание.

Классическое кондиционирование : В случае классического кондиционирования процесс обучения описывается как связь или ассоциация «стимул-ответ».Теория классической обусловленности была объяснена с помощью классического эксперимента Павлова, в котором пища использовалась в качестве естественного стимула, который сочетался с ранее нейтральными стимулами, в данном случае звонком. Установив связь между естественным стимулом (пищей) и нейтральным стимулом (звуком колокольчика), можно вызвать желаемый ответ. Эта теория будет подробно рассмотрена в следующих нескольких статьях.

Оперантное кондиционирование : Первоначально выдвинут такими учеными, как Эдвард Торндайк, а затем Б.Ф. Скиннера, эта теория подчеркивает тот факт, что последствия действий формируют поведение. Теория объясняет, что интенсивность реакции либо увеличивается, либо уменьшается в результате наказания или подкрепления. Скиннер объяснил, как с помощью подкрепления можно усилить поведение, а с помощью наказания уменьшить или обуздать поведение. Также было проанализировано, что изменение поведения сильно зависит от расписания подкрепления с акцентом на время и скорость подкрепления.

Наблюдательное обучение : Процесс наблюдательного обучения был предложен Альбертом Бандурой в его Теории социального обучения, которая сосредоточена на обучении путем имитации или наблюдения за поведением людей. Для эффективного обучения с наблюдением необходимы четыре важных элемента: мотивация, внимание, память и двигательные навыки.

Авторство / ссылки — Об авторе (-ах)


Статья написана «Прачи Джунджа» и проверена группой Management Study Guide Content Team .В состав группы MSG по содержанию входят опытные преподаватели, профессионалы и эксперты в предметной области. Мы являемся сертифицированным поставщиком образовательных услуг ISO 2001: 2015 . Чтобы узнать больше, нажмите «О нас». Использование этого материала в учебных и образовательных целях бесплатно. Укажите авторство используемого контента, включая ссылку (-ы) на ManagementStudyGuide.com и URL-адрес страницы контента.

.

Экспериментальная психология PSY 433 Глава 1 — Объяснение в научной психологии.

Презентация на тему: «Экспериментальная психология PSY 433 Глава 1 — Объяснение в научной психологии» — стенограмма презентации:

1

Экспериментальная психология PSY 433 Глава 1 — Объяснение в научной психологии

Experimental Psychology PSY 433 Chapter 1 – Explanation in Scientific Psychology

2

Научное любопытство «… Ученые готовы пойти на многое, чтобы удовлетворить свое любопытство, чем неученые.Кантовиц и др., Стр. 5 Ученые хотят знать ответы, но также готовы мириться с отсутствием четких ответов. Скептицизм — это философское убеждение, что истинность любого знания сомнительна. Ни один факт не может быть известен со 100% уверенностью.

Scientific Curiosity …Scientists are willing to go to much greater lengths to satisfy their curiosity than are nonscientists. Kantowitz et al, pg 5 Scientists want to know answers but are also willing to tolerate a lack of clear answers.

3

Наука против ненаучных. Ненаучные убеждения происходят из: Авторитета — верьте, потому что авторитет сказал вам (принимайте это на веру) Религиозные взгляды приобретаются таким образом; Упорство — верьте, несмотря на противоположные доказательства (цепляйтесь за веру, отказывайтесь меняться) результаты этого подхода Априорные методы — верь без предварительного изучения (верь тому, что кажется разумным). Научные убеждения основаны на опыте.Мы можем определить причины событий посредством наблюдения.

Science vs Non-science Nonscientific beliefs come from: Authority -- believe because an authority told you (take it on faith) Religious views are acquired this way Tenacity -- believe in spite of contrary evidence (cling to belief, refuse to change) Bigotry results from this approach A-priori methods -- believe without prior study (believe what seems reasonable) Scientific beliefs are based on experience.

4

Научный метод Научный метод разработан для устранения проблем с мышлением человека. Убеждение основано на эмпирическом наблюдении. Эмпирический означает «основанный на опыте». Наблюдение должно быть систематическим, а не случайным, выборочным или подтверждающим. Преимущество науки в том, что она дает возможность выбрать одно убеждение над другим.Это самокорректируется, потому что отбрасываются убеждения, когда они не соответствуют фактам.

Scientific Method The scientific method is designed to eliminate human problems with thinking.

5

Цель научного анализа Методы Описать поведение Натуралистическое наблюдение, Опросы, Тематические исследования Предсказать поведение Корреляционные методы Объяснить поведение Экспериментальные методы Изменить и контролировать поведение Применить результаты

Scientific Analysis GoalMethods Describe behaviorNaturalistic observation, Surveys, Case studies Predict behaviorCorrelational methods Explain behaviorExperimental methods Change & control behaviorApply findings

6

Что такое теория? Набор связанных утверждений, объясняющих множество случаев (Кантовиц) Взаимосвязанный набор концепций, используемых для объяснения массива данных и прогнозирования будущих результатов (Станович) Утверждение вероятных отношений между набором абстрактных переменных (Мартин) Набор предположений о причинах поведения и правилах, определяющих, как эти причины действуют (Борденс).

What is a Theory.

7

Теории — Свойства Теории помогают систематизировать большие объемы данных. Теории порождают гипотезы (прогнозы). Теории помогают лучше понять мир — мы надеемся применить (обобщить) к новым неизученным ситуациям. Теории подвергаются эмпирической проверке и сохраняются, изменяются или отклоняются.

8

Теория индукции и дедукции. Прогнозирование. Наблюдения. Изменение теории……. Индукция. Если бы наблюдение было полным, нам не понадобилась бы теория.Но наблюдение никогда не может включать все факты.

9

Подход фальсификации Недостаточно показать, что факты подтверждают теорию — одни и те же факты могут поддерживать разные теории, так что же из них истинно? Если теория не подтверждается данными, она должна быть ложной и от нее можно отказаться. Поппер предположил, что мы узнаем больше об истине, опровергая неверные теории, чем поддерживая теории. Знание продвигается путем тестирования и опровержения альтернативных объяснений в последовательных исследованиях.

10

Теории — оценка. Охватывает ли теория все, что она должна? Это кратко? Это ясно выражено? Связаны ли все части теории вместе? Можно ли проверить теорию? Есть ли доказательства в поддержку теории? Помогает ли теория мыслить по-новому и интересно?

11

Промежуточные переменные Абстрактные концепции, которые связывают IV и DV Добавить к эффективности теоретизирования «Жажда» Пример из книги — отличный пример! Иногда называют «конструктами».»Часы лишения Частота нажатия на планку Часы лишения Частота нажатия на планку Жажда

12

Лисы против ежей Лисица знает многое — универсалы. Междисциплинарность, терпимость к сложности, адаптируемость, осторожность (вероятностный подход), эмпирический подход (полагайтесь на наблюдения). Ежик знает одну важную вещь — специалисты Сосредоточены на нескольких серьезных проблемах, стойкие (придерживаются одного и того же подхода), стремятся к порядку, уверены в себе, идеологичны (движимы теорией).Науке нужны оба! Лисы прогнозируют лучше.

.

условных обозначений научного авторства | Наука

Creative Commons

Автор Виджайсри Венкатраман

Пардис Сабети опубликовала свою первую научную работу, когда была студенткой Массачусетского технологического института.Ее имя и раньше появлялось в разделах с благодарностями, но это был первый раз, когда она была указана как автор — и она была первой в списке авторов. Это была важная веха в развитии ее научной карьеры.

Сабети двинулся дальше. В наши дни, будучи доцентом кафедры геномики и системной биологии Гарвардского университета, она обычно указывается последней в статьях, выходящих из ее лаборатории. Хотя студенты должны заработать себе путь к лабораторным работам, Сабети инстинктивно признается, что когда дело доходит до авторства.По ее словам, инклюзивность уместна, потому что ее ученики «всегда интеллектуально вовлечены, а не просто пара рук в лаборатории».

Если ученые хотят передать эту информацию в порядке их имен, этот метод похож на отправку дымовых сигналов в коде темной ветреной ночью.

—Драммонд Ренни

В другой лаборатории того же кампуса Стивен Кослин, профессор психологии, применяет более сложную и конкретную стратегию присвоения авторства.Пятнадцать лет назад, спор между постдоктором и аспирантом насторожил Kosslyn к состязательности некоторых авторских решений. Как только он объяснил свое обоснование своим недовольным младшим коллегам, они согласились, что его решение имело смысл. Он решил подробно изложить свою систему для будущих сотрудников.

Кослин использует балльную систему, которая подробно описана на сайте его лаборатории. Любой, кто работает с ним над проектом, результатом которого является статья, может заработать до 1000 баллов в зависимости от степени их вклада в шесть различных этапов проекта: идея, дизайн, реализация, проведение эксперимента, анализ данных и написание ,Первый и последний этапы — идея и написание — имеют наибольший вес. Тем, кто делает определенную отсечку, предоставляется авторство, и их оценка определяет их порядок в списке. Те, кто набирает менее 100 баллов, отмечены в примечании. «Очень, очень редко возникают какие-либо проблемы», — говорит он.

Авторы в изобилии

За пределами лаборатории Кослина распределение авторских прав в списке авторов — как правило, прерогатива руководителя лаборатории — редко бывает простым. Хотя большинство решений бесспорны, необъяснимые упущения и необоснованные исключения являются обычным явлением.Каждый в научном сообществе знает истории об авторах, которым не следовало быть, и неавторах, которым следовало бы быть, говорит Сабети.

Историк науки Марио Бьяджоли, соредактор антологии « Научное авторство: кредит и интеллектуальная собственность в науке », говорит, что приписывание автора всегда было сложной проблемой. Он упоминает Роберта Бойла, химика 17 века, анонимные сотрудники которого выходили из тени только тогда, когда он обвинял их в том, что пошло не так, как взрывы.Бьяджоли говорит, что отказ Бойля не указывать имена своих сотрудников в своих бумагах не нарушал никаких этических правил, потому что протоколы авторства еще не стабилизировались.

Недавняя статья Science «Железные волокна: биологическая стратегия на основе металлов для твердых гибких покрытий» представляет собой тематическое исследование при присвоении авторства. В статье перечислено пять авторов, в том числе:

  • Мэтью Дж. Харрингтон и Адмир Машич, постдоки отдела биоматериалов, Институт коллоидов и интерфейсов Макса Планка, Потсдам.Харрингтон и Машич имеют статус «первого» автора, обозначенный звездочкой и сноской.
  • Нильс Холтен-Андерсен, ныне постдок Чикагского университета, занял второе место.
  • Герберт Уэйт, руководитель лаборатории факультета молекулярной, клеточной биологии и биологии развития Калифорнийского университета в Санта-Барбаре, занял четвертое место. Уэйт был доктором философии. советник Харрингтона и Холтен-Андерсена. Он является старшим научным сотрудником коллаборации и ученым, наиболее тесно связанным с этой областью.
  • Последний автор, Питер Фратцл, является директором Департамента биоматериалов Института коллоидов и интерфейсов Макса Планка и, следовательно, руководителем лаборатории, в которой два первых автора являются постдоками.

Уэйт говорит, что решение о том, кто будет последним автором, может быть «деликатным вопросом». «Этикет авторства сильно различается в разных лабораториях», — говорит он. «Это может быть чертовски гнилая ситуация, когда все или даже некоторые хотят быть в центре внимания. Но в этом случае были коллегиальные компромиссы.«

Сегодня авторитетные журналы по каждой научной дисциплине имеют руководящие принципы в отношении авторства, но протоколы еще точно не стабилизированы, и они редко обращаются к порядку авторов. (Исключением является физика элементарных частиц высоких энергий, где имена авторов — часто сотни — перечислены в алфавитном порядке.) Авторы могут свободно согласовывать свою позицию в списке авторов со своими соавторами, — говорит Соня Крейн, управляющий редактор. из журнала Американского химического общества , по электронной почте.

Этот порядок имеет большое значение для ученых в академических кругах, особенно для ученых, которые еще не сделали независимую карьеру. Записи о публикациях имеют большое значение при принятии решений о найме, финансировании и повышении по службе, и департаменты, менеджеры по найму и кадровые комитеты хотят знать, как и сколько кандидат внес свой вклад в совместный проект. Часто все, что им нужно, — это их позиция в списке авторов.

«В ведении счетов, которым занимаются ученые, первый автор — наиболее востребованное место», — говорит Джанет Стемведель, преподающая этику в науке в Государственном университете Сан-Хосе в Калифорнии и ведет блог «Приключения в этике и науке».Первичное авторство высоко ценится, потому что оно обычно указывает на то, кому пришла в голову идея, кто был «главным двигателем» в работе, или и то, и другое, говорит Кослин. И из-за способа цитирования работы (например, «Первый автор и др., 2010») имя первого автора наиболее заметно для читателей. Иногда несколько авторов могут быть «первыми», что обозначено звездочкой или другим типографским символом и пояснительной запиской. Но человек, указанный первым, всегда наиболее заметен.

С заслугой приходит ответственность: кто виноват, если что-то не так? Как правило, но не всегда, автор, указанный последним, является руководителем лаборатории, в которой проводилось большинство исследований.В идеале, этот старший автор проверил все исходные данные, проанализированные и представленные в документе, отмечает Рэнди Шекман, главный редактор Proceedings of the National Academy of Sciences (PNAS). Следовательно, последний автор часто больше всего огорчается, если что-то идет не так, и большая заслуга, когда все идет хорошо. «На этом пресловутый доллар останавливается», — говорит Шекман.

Хорошая идея — иметь одного человека, который в конечном итоге отвечает за все в газете. Тем не менее, в совместных проектах с участием различных дисциплин и институтов нереально ожидать, что один человек сможет поручиться за каждую часть экспериментальных данных, говорит Брюс Альбертс, главный редактор Science , родительской публикации Science . Карьера.Некоторые журналы теперь требуют, чтобы старший автор из каждой лаборатории проверял все данные, полученные в их лабораториях, и их интерпретацию. В результате в сложных проектах может быть более одного «последнего автора», так же как может быть более одного «первого» автора; это тоже обычно обозначается типографскими символами и пояснительными сносками.

Кроме того, почти в каждой научной статье указан хотя бы один «автор-корреспондент», обозначенный типографским знаком и сноской.Автор-корреспондент является контактным лицом для редакторов, читателей и сторонних исследователей, у которых есть вопросы по содержанию статьи. Часто соответствующий автор также является последним автором, но он или он может быть указан первым или даже в середине списка авторов.

Подарок авторства

Для студента, которого исключили из списка авторов, может быть особенно неприятно видеть в нем кого-то, кто явно этого не заслуживает. По словам Штемведель, также называемые «почетными» или «гостевыми» авторами, авторы подарков не вносят значительного вклада (а иногда и вообще какого-либо) в статью.Мотивы для авторства подарка различаются; главный исследователь (ИП) может подумать, что он оказывает получателю услугу, или она или он могут подумать, что добавление имени известного ученого повысит шансы на то, чтобы его опубликовали в ведущем журнале. Авторы подарков могут отображаться где угодно в списке авторов, но обычно они указаны посередине.

Дар авторства особенно опасен, когда получатель является старшим автором, — говорит Драммонд Ренни, заместитель редактора журнала Американской медицинской ассоциации (JAMA).Любой, кто не осознает, что авторство является почетным, то есть почти каждый, кто читает статью, ошибочно полагает, что этот известный ученый выполнил свою роль в обеспечении целостности данных. «К сожалению, газета, у которой до этого было так много отцов — как указано в списке авторов — внезапно становится сиротой», — говорит Ренни. Иногда авторство даже «дарят» без ведома получателя.

Автор, а не автор

По мере того, как сотрудничество становится междисциплинарным, а списки авторов становятся длиннее, то, кто делал то, становится еще менее заметным для читателей.«Если ученые хотят передать эту информацию в порядке их имен, этот метод аналогичен отправке дымовых сигналов в коде темной ветреной ночью», — говорит Ренни. Неопубликованный опрос 1995 года, проведенный AAAS — издателем Science и Science Careers — обнаружил, что даже редакторы клинических журналов не могут прийти к единому мнению о значении порядка авторов. По словам Ренни, в культуре, которая требует точного общения, традиционные средства передачи авторских работ «едва ли научны».

В новогодней редакционной статье Science Альбертс представил новые правила для участников Science . В редакционной статье было объявлено, что в целях борьбы с почетным авторством авторы Science — а также Nature и PNAS , которые участвовали в разработке этих принципов — должны будут описать свой вклад в статью до ее принятия. Это похоже на политику, которую Ренни продвигал на JAMA , за исключением того, что на Science информация хранится в файле, но обычно не публикуется.Кроме того, чтобы улучшить подотчетность, старший автор из каждой лаборатории или группы, участвующей в сотрудничестве, должен теперь подтвердить, что он или она просмотрели исходные данные и их представление.

Итак, в 1996 году Ренни предложил решение: каждая рукопись должна содержать четкое описание вклада каждого автора. Команда должна определить лидера, чтобы убедить читателей и редакторов в том, что кто-то несет ответственность. Поскольку они описывают свои роли в печати для всеобщего обозрения, авторы не могут изменить свои истории позже.Лучшие медицинские журналы, такие как JAMA, The Lancet, British Medical Journal и Radiology, приняли предложение Ренни.

С точки зрения подотчетности, система JAMA, казалось бы, имеет несколько недостатков; Бьяджоли говорит, что переход от «автора» к «соавтору» был, безусловно, самым инновационным шагом к прозрачности публикации результатов исследований. Стемведель из штата Сан-Хосе соглашается, что не может быть этических аргументов против такого явного авторства. Тем не менее, встроенная в нынешнюю систему двусмысленность может привлекать некоторых, в зависимости от того, где они находятся в структуре власти.Например, если последний автор — громкое имя, читатели могут легко предположить, что старший ученый обеспечил интеллектуальную огневую мощь, даже если первый автор сделал тяжелую работу, говорит Стемведель. Кроме того, она добавляет, что согласовать, кто придумал какую часть большой идеи, может быть сложно.

Между тем …

Переход к более подробному списку авторских ролей, вероятно, продолжится, но ситуация может никогда не проясниться полностью. По словам Бьяджоли, авторские соглашения могут навсегда остаться специфичными для экологии конкретных дисциплин.Шекман добавляет, что журналы никогда не могут стандартизировать соглашения об авторстве. Новые участники исследовательского мира, вероятно, будут продолжать бороться с неоднозначностями существующей системы, пытаясь найти подходящее место в списке авторов.

«Определение относительной важности вклада каждого человека в исследование все равно будет требованием к суждению», — говорит Стемведель. Документирование вклада каждого автора в проект — хорошая практика, даже если журнал не требует этого, советует Бьяджоли.Немного самоанализ может сделать процесс более гладким, говорит Стемведель, поэтому «не ждите, пока рукопись будет составлена. В самом начале проекта сядьте с членами команды и ИП, чтобы обсудить за какую часть вы планируете взять на себя ответственность «. «Периодически возвращайтесь к этой идее», — говорит Бьяджоли, чтобы никто не удивился, обнаружив, что его исключили из списка или заняли в середине проекта, который они когда-то считали своим.

,

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.