Учение о высшей нервной деятельности понятия о сигнальных системах: ЛЕКЦИЯ 7. ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — Студопедия

Особенности высшей нервной деятельности человека. Учение И.П. Павлова о сигнальных системах

Особенности ВНД человека. Закономерности условнорефлекторной  деятельности, установленные для животных, свойственны и человеку. Однако поведение человека настолько сильно отличается от поведения животных, что у него должны существовать дополнительные нейрофизические механизмы, которые определяют особенности его внд. Павлов считал, что специфика внд человека возникла в результате нового способа взаимодействия с внешним миров, который стал возможен в результате деятельности людей и который выразился в речи.

Основа высшей нервной деятельности — условные рефлексы, возникающие в процессе жизнедеятельности организма, и позволяющих ему целесообразно реагировать на внешние раздражители и тем самым приспосабливаться к постоянно изменяющимся условиям окружающей среды. Выработанные ранее УР способны затухать и исчезать благодаря торможению при изменении среды.

Раздражителями  для образования условных рефлексов у человека являются  не только факторы внешней среды (тепло, холод, свет, запасе), но и слова, обозначающие тот или иной предмет, явление. Исключительная способность человека (в отличие от животных) воспринимать смысл слова, свойства предметов, явления, человеческие переживания, обобщенно мыслить, общаться друг с другом с помощью речи. Вне общества человек не может научиться говорить, воспринимать письменную и устную речь, изучать опыт, накопленный за долгие годы существования человечества, и передавать его потомкам.

Особенностью высшей нервной деятельности человека является  высокое развитие рассудочной деятельности и ее проявление в виде мышления. Уровень  рассудочной деятельности напрямую зависит от уровня развития нервной системы. Человек обладает самой развитой НС. Особенностью внд человека является осознанность многих внутренних процессов его жизни. Сознание – функция  человеческого мозга.

Две сигнальные системы действительности

Высшая  нервная деятельность человека существенно отличается от высшей нервной деятельности животных. У человека в процессе его общественно-трудовой деятельности возникает и достигает высокого уровня развития принципиально новая сигнальная система.

Первая сигнальная система действительности —это система наших непосредственных ощущений, восприятий, впечатлений от конкретных предметов и явлений окружающего мира. Слово (речь) —это вторая сигнальная система (сигнал сигналов). Она возникла и развивалась на основе первой сигнальной системы и имеет значение лишь в тесной взаимосвязи с ней.

Благодаря второй сигнальной системе (слову) у человека более быстро, чем у животных, образуются временные связи, ибо слово несет в себе общественно выработанное значение предмета. Временные нервные связи человека более устойчивы и сохраняются без подкрепления в течении многих лет.

Слово является средством познания окружающей действительности, обобщенного и опосредованного отражения существенных ее свойств. Со словом “вводится новый принцип нервной деятельности —отвлечение и вместе с тем обобщение бесчисленных сигналов —принцип, обусловливающий безграничную ориентировку в окружающем мире и создающий высшее приспособление человека —науку”.

Действие слова в качестве условного раздражителя может иметь такую же силу, как непосредственный первосигнальный раздражитель. Под влиянием слова находятся не только психические, но и физиологические процессы (это лежит в основе внушения и самовнушения).

Вторая сигнальная система имеет две функции —коммуникативную (она обеспечивает общение между людьми) и функцию отражения объективных закономерностей. Слово не только дает наименование предмету, но и содержит в себе обобщение.

Ко второй сигнальной системе относится слово слышимое, видимое (написанное) и произносимое.

I СС является физиологической основой конкретного (предметного) мышления и ощущений; а II ССД – основой абстрактного (отвлеченного) мышления. Совместная деятельность сигнальных систем у человека является физиологической основой умственной деятельности, основой общественно-исторического уровня отражения как сущности психики и преобразования образов и сигналов в представления.

II СС является высшим регулятором человеческого поведения. II СС, взаимодействуя с I СС, служит физиологической основой специфически человеческих форм отражения действительности – сознательного отражения, регулирующего целенаправленную планомерную деятельность человека не просто как организма, а как субъекта общественно-исторической деятельности.

С точки зрения сигнальных систем ВНД человека имеет три уровня своего механизма:

• первый уровень – бессознательный, его основу составляют безусловные рефлексы;
• второй уровень – подсознательный, его основу составляет I СС;
• третий уровень – сознательный, его основу составляет II СС.

Речь значительно повысила способность мозга человека отражать действительность. Она обеспечила высшие формы анализа и синтеза.

Сигнализируя о том или ином предмете, слово выделяет его из группы других. Это аналитическая функция слова. В то же время слово как раздражитель имеет для человека и обобщающее значение. Это проявление его синтетической функции.

Физиологический механизм приобретенных сложных форм обобщения заложен у человека в свойствах слова как сигнала сигналов. Слово в этом качестве формируется благодаря его участию и образованию большого количества временных связей. Степень обобщения нельзя рассматривать как постоянную, устойчивую категорию, потому что она меняется, и, что особенно важно, в зависимости от условий формирования временных связей у учащихся в процессе их обучения. В физиологическом отношении в основе обобщения и отвлечения выступают два принципа:

1. образование системности в коре мозга;
2. постепенное сокращение сигнального образа.

Исходя из этих представлений о сущности механизма процесса обобщения, оказывается более понятным и представление об основах формирования новых понятий. В этом случае превращение слов в интеграторы различных ступеней следует рассматривать как развитие у школьников более широких понятий. Такие изменения приводят к построению все более сложной системности и к более широкому развитию объема интеграции. Угасание условных связей, входящих в эту систему, суживает объем интеграции и, следовательно, затрудняет формирование новых понятий. Отсюда следует вывод, что формирование понятий в физиологическом смысле имеет рефлекторную природу, т.е. его основу составляет формирование временных связей на речевой условный сигнал с адекватным ему безусловно-рефлекторным подкреплением.

У ребенка младшего школьного возраста в связи с недостаточным развитием второй сигнальной системы преобладает наглядное мышление, поэтому и память его имеет преимущественно наглядно-образный характер. Однако вместе с развитием второй сигнальной системы у ребенка зарождается начало теоретического, отвлеченного мышления.

Взаимодействие сигнальных систем является наиболее важным фактором в формировании конкретного и абстрактного. В процессе установления взаимоотношений между сигнальными системами возможно появление помех преимущественно за счет наиболее ранимой второй сигнальной системы. Так, например, при отсутствии стимулов, способствующих развитию второй сигнальной системы, мыслительная деятельность ребенка задерживается, а преобладающей оценочной системой его взаимоотношения с окружающей средой остается первая сигнальная система (образное, конкретное мышление). Вместе с тем желание воспитателя как можно раньше заставить проявиться абстрактным способностям ребенка, не соизмеряя это с достигнутым ребенком уровнем умственного развития, тоже может привести к нарушению проявлений второй сигнальной системы. В этом случае первая сигнальная система выходит из под контроля второй сигнальной системы, что легко можно заметить по поведенческим реакциям ребенка: у него нарушается способность к обдумыванию, спор приобретает не логический, а конфликтный, эмоционально окрашенный характер. У таких детей быстро развиваются срывы в поведении, появляются обидчивость, плаксивость, агрессивность.

Нарушение взаимоотношений между сигнальными системами можно устранить педагогическими приемами. Примером этого могут быть средства и методы, применявшиеся А.С.Макаренко. Воздействуя словом (через вторую сигнальную систему) и подкрепляя действием (через первую сигнальную систему), ему удавалось нормализовать поведение даже у очень «трудных» детей. А.С.Макаренко считал, что главное в развитии ребенка – умелая организация его разнообразной активной деятельности (познавательной, трудовой, игровой и др.). Взаимодействие сигнальных систем способствует формированию такой деятельности и, очевидно, что этим обеспечивается, кроме того, и необходимое развитие нравственного воспитания.

Вторая сигнальная система легче подвергается утомлению и торможению. Поэтому в начальных классах занятия должны быть построены так, чтобы уроки, требующие преобладающей деятельности второй сигнальной системы (например, математика), чередовались с уроками, в которых преобладала бы деятельность первой сигнальной системы (например, естествознание).

Учение о сигнальных системах имеет важное значение для педагогики еще и потому, что предоставляет учителю большие возможности для установления необходимого взаимодействия между словесным объяснением и наглядностью в процессе обучения, для воспитания у учащихся умения правильно соотносить конкретное с абстрактным. «Живое слово» учителя уже является средством наглядности. Искусство владеть словом заключается, прежде всего, в умении вызвать у учащихся яркое представление, «живой образ» того, о чем рассказывает учитель. Без этого рассказ учителя всегда скучен, неинтересен и плохо сохраняется в памяти учащихся. Важно в практике учителя также и умелое сочетание слова с наглядностью. В школьной методической практике установилось прочное убеждение в несомненной пользе наглядного обучения, что относится преимущественно к обучению в начальных классах. Действительно, в учебном процессе предметная наглядность выступает и как объект изучения, и как источник знаний, усваиваемых учащимися в процессе обучения. Наглядность обучения является средством организации разнообразной деятельности учащихся и используется учителем для того, чтобы обучение было наиболее результативным, доступным и способствовало развитию детей. Совместное действие слов и средств наглядности способствует появлению внимания учащихся, поддерживает их интерес к изучаемому вопросу.

Сочетание слова с наглядностью принимает одну из наиболее употребительных форм: слово выступает как условный сигнал для деятельности учащегося, например, как сигнал для начала изучения им программного вопроса, а наглядность служит средством восприятия. Причем, сущность явления воспринимается учащимися из словесного объяснения, а наглядность лишь служит средством, подтверждающим правильность объясняемого, и создает убежденность в этом. Учитель может применять каждый метод в отдельности или оба вместе, но всегда следует помнить, что в физиологическом плане они не однозначны. Если при первом способе применения наглядности у учащихся преобладающим оказывается развитие первой сигнальной системы, что выражается в формировании конкретного представления об изучаемом предмете или явлении, то во втором, напротив, преобладающее развитие получает вторая сигнальная система, что выражается в формировании абстрактного представления, которое играет здесь большую роль, т.к. наглядное только подтверждает абстрактное представление. При правильном применении каждого из этих методов можно добиться необходимого взаимоотношения между первой и второй сигнальными системами, не делая ни одну из них чрезмерно преобладающей. В противном случае у учащегося окажется более развитой или способность воспринимать только конкретное, и тогда он будет в трудном положении каждый раз, когда необходимость заставит его применить способности к абстрагированию, или, может быть, наоборот, – способность воспринимать только абстрактное будет ставить учащегося в трудное положение каждый раз, когда он должен будет обратиться к конкретному материалу. Следовательно, сочетание словесного объяснения с наглядностью может служить педагогике и оказаться эффективным только в том случае, если учитель найдет средства к установлению необходимой взаимосвязи между первой и второй сигнальными системами действительности, выражающими у людей конкретное и абстрактное представления об окружающей среде.

Речь и эмоции. Типы ВНД — урок. Биология, Человек (8 класс).

И. П. Павлов разработал учение о первой и второй сигнальной системах.

Сигнальной системой называют комплекс условно- и безусловно-рефлекторных связей центральной нервной системы человека и животных с окружающей их средой.

Первая сигнальная система обеспечивает восприятие окружающего мира через органы чувств. С помощью этой сигнальной системы вырабатываются условные рефлексы на самые разные сигналы.

Вторая сигнальная система появилась у человека в связи с развитием речи. Речь состоит из слов, каждое из которых обозначает какое-то понятие: предмет, действие или признак предмета. С помощью слов люди могут выражать очень сложные ощущения, описывать какие угодно процессы. Словами человек обозначает всё, что воспринимает с помощью органов чувств.

В то же время слово обладает обобщающей функцией.

Пример:

так, слово «стол» для ребёнка вначале обозначает определённый предмет — тот стол, за которым его кормят. Взрослея, ребёнок начинает называть тем же словом письменный стол отца, кухонный стол и стол для радиоприёмника. Теперь он обобщает словом «стол» все предметы, имеющие общие признаки стола. Таким образом, конкретное понятие становится обобщающим.

Для речи человека характерна очень высокая степень обобщения. Человек обобщает не только понятия о предметах (их свойствах и признаках), явлениях природы, но и свои ощущения, чувства, переживания. Человек думает словами. Речь человека становится аппаратом абстрактного мышления.

Развитие речи обусловило возможность абстрагирования, обобщения, оперирования понятиями.

Устная и письменная речь позволяет человеку делиться информацией с другими людьми, передавать свои знания следующим поколениям, что делает непрерывным развитие науки, техники и культуры.

Способностью к обучению речи человек наделён от рождения. Ребёнок обучается говорить с \(5\)–\(7\) месяца первого года жизни до \(5\)–\(6\) лет. Язык, на котором будет говорить ребёнок, зависит от того, на каком языке говорят окружающие его люди. Если ребёнок изолирован от человеческого общества, способность к овладению речью пропадает, а его умственное развитие задерживается.

Речевые функции человека связаны с многими мозговыми структурами. Формирование устной речи человека связано с лобной долей левого полушария, письменной — с левыми височными и теменными долями. Правое полушарие отвечает за определение интонации речи, чувствительно к музыке, воспринимает форму, размеры предметов, их расположение в окружающей среде. Нервные волокна, связывающие симметричные участки правого и левого полушарий, обеспечивают их взаимодействие и согласованную работу.

Эмоции — это субъективные реакции человека на воздействие внешних и внутренних раздражителей.

Эмоции бывают положительными и отрицательными.

Если вероятность добиться достижения какой-либо желаемой потребности мала, то возникают отрицательные эмоции (тревога, страх, разочарование).

Если же какая-либо желаемая потребность успешно достигается, то возникают положительные эмоции (наслаждение, радость, удовольствие).

Эмоции очень ярко выражаются в жестах человека и его мимике. Общаясь при помощи слов, любой человек невольно дополняет содержание своей речи целым рядом сигналов. В гневе люди сжимают кулаки и искривляют рот, а при удивлении разводят руки и приподнимают брови. Жестикуляция и мимика придают большую значимость словам и помогают правильно понять мысли собеседника.

Различные виды эмоций вызывают соответствующие физиологические изменения в организме.

• Такие эмоции, как радость, гнев, предстартовое волнение, повышают мышечный тонус, выброс адреналина, усиление сердечно-сосудистой деятельности.
• Страх, уныние могут сопровождаться понижением тонуса мышц, спазмами сосудов.

Изменения в деятельности внутренних органов одинаковы при сходных эмоциях у всех людей. Поэтому всем понятны такие выражения, как «от страха в пот ударило», «волосы встали дыбом», «мурашки по коже», «щемит сердце» или «от радости в зобу дыханье спёрло» и т. п. Физиологическое значение таких реакций, сопровождающих эмоции, очень велико. Они мобилизуют силы организма, приводят его в состояние готовности для успешной деятельности или для защиты.

Появление эмоциональных реакций связано с работой больших полушарий и отделов промежуточного мозга. Большое значение для формирования эмоций имеют височные и лобные доли коры. Лобная доля коры тормозит или активирует эмоции, т. е. управляет ими.

Индивидуальные особенности ВНД. Типы ВНД. Темперамент

И. П. Павлов сформулировал представление об индивидуальных типах ВНД. Он оценивал силу, уравновешенность и подвижность основных нервных процессов (возбуждения и торможения).

• Сила нервных процессов определяет работоспособность нервной системы и её возможность противостоять утомлению.
• Уравновешенность характеризует баланс между возбуждением и торможением.
• Подвижность оценивает способность нервной системы менять своё состояние, то есть переходить от возбуждения к торможению или наоборот.

Различные варианты сочетаний этих свойств позволяют выделить четыре типа ВНД (темперамента): холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик.

• Холерик — тип легковозбудимый, эмоциональный, общительный. Холерика отличают высокий уровень активности, энергичные действия, сильные и ярко выраженные эмоциональные переживания. Для него характерны несдержанность, вспыльчивость в конфликтных ситуациях.
• Сангвиник — тип спокойный, устойчивый, чувственный, доверчивый, с хорошо развитым вниманием и работоспособностью, максимально высоким уровнем исследовательской активности. Он подвижен, общителен, быстро отзывается на события, легко переживает неудачи и неприятности.
• Флегматик — тип малоэмоциональный, малообщительный, малоподвижный, с хорошо развитым вниманием и работоспособностью. Его отличает низкий уровень поведенческой активности, он медлителен, спокоен, ровен. Характерно постоянство чувств и настроений. Процесс изменения привычек и навыков у флегматика затруднён.
• Меланхолик — тип легковозбудимый, малообщительный, неуверенный в себе. Отличается сниженным уровнем двигательной и речевой активности, эмоциональной ранимостью. Склонен к глубоким внутренним переживаниям. Меланхоликам в наибольшей степени свойственны нестандартные ходы воображения и мышления, различные проявления творческих процессов.

Обычно в человеке сочетаются черты разных темпераментов, но доминирует один из них.

Оценка темперамента имеет значение при выборе характера профессиональной деятельности.

Источники:

Любимова З. В., Маринова К. В. Биология. Человек и его здоровье. 8 класс. — М.: Владос.

Лернер Г. И. Биология: Полный справочник для подготовки к ЕГЭ: АСТ, Астрель.

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВНД ЧЕЛОВЕКА. ПОНЯТИЕ О СИГНАЛЬНЫХ СИСТЕМАХ.

Особенностью высшей нервной деятельности человека является высокое развитие рассудочной деятельности и ее проявление в виде мышления. Уровень рассудочной деятельности напрямую зависит от уровня развития нервной системы. Человек обладает самой развитой НС. Особенностью внд человека является осознанность многих внутренних процессов его жизни. Сознание – функция человеческого мозга.

Две сигнальные системы действительности

Высшая нервная деятельность человека существенно отличается от высшей нервной деятельности животных. У человека в процессе его общественно-трудовой деятельности возникает и достигает высокого уровня развития принципиально новая сигнальная система.

Первая сигнальная система действительности —это система наших непосредственных ощущений, восприятий, впечатлений от конкретных предметов и явлений окружающего мира. Слово (речь) —это вторая сигнальная система (сигнал сигналов). Она возникла и развивалась на основе первой сигнальной системы и имеет значение лишь в тесной взаимосвязи с ней.

Благодаря второй сигнальной системе (слову) у человека более быстро, чем у животных, образуются временные связи, ибо слово несет в себе общественно выработанное значение предмета. Временные нервные связи человека более устойчивы и сохраняются без подкрепления в течении многих лет.

Под первой сигнальной системой понимают работу мозга, обуславливающую превращение непосредственных раздражителей в сигналы различных видов деятельности организма. Второй сигнальной системой обозначают функцию мозга человека ,которая имеет дело со словесными символами.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 17

ПОДКОРКОВЫЕ ЯДРА И ИХ РОЛЬ В РЕГУЛЯЦИИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ ОРГАНИЗМА.

Подкорковые ядра входят в состав конечного мозга и расположены внутри белого вещества полушарий большого мозга. К ним относят хвостатое тело и скорлупу, объединяемые под общим названием “полосатое тело” и бледный шар, состоящий из чечевицеобразного тела, шелухи и миндалины. Подкорковые ядра и ядра среднего мозга (красное ядро и черная субстанция) составляют систему базальных ганглиев

К базальным ганглиям поступают импульсы от двигательной коры и мозжечка. В свою очередь, сигналы от базальных ганглиев направляются к двигательной коре, мозжечку и ретикулярной формации

Подкорковые ядра принимают участие в регуляции двигательной активности, регулируя сложные движения при ходьбе, поддержании позы, при еде.

Имеются данные, что полосатое тело участвует в процессах запоминания двигательных программ, оказывает тормозное влияние на различные проявления двигательной активности и на эмоциональные компоненты двигательного поведения

Основными медиаторами базальных ганглиев являются: дофамин (особенно в черной субстанции) и ацетилхолин

Поражение базальных ганглиев вызывает медленные извивающиеся непроизвольные движения, на фоне которых возникают резкие сокращения мышц

СТРУКТУРА СНА.

Сон — это определенное состояние сознания человека, обусловленное активностью разных структур мозга. Сон включает в себя несколько стадий, которые повторяются в течение ночи.

Во время сна последовательно чередуются 2 ключевые фазы сна: медленный сон и быстрый сон. В самом начале сна выше длительность медленной фазы, а на этапе перед пробуждением увеличивается продолжительность быстрого сна.

Медленный сон состоит из четырех стадий:

Первая стадия: на первой стадии сна уменьшается альфа-ритм, и появляются низкоамплитудные медленные дельта — и тета-волны. В этот момент человек находится в состоянии дремоты, его могут посещать полусонные галлюцинации или мечтания. Считается, что в эту стадию могут появиться интуитивные идеи, способствующие потенциально-успешному решению проблемы, занимающей человека.

Вторая стадия: на второй стадии медленного сна появляется сигма-ритм, учащённый альфа-ритм (12-14-20 Гц). С началом этой стадии происходит отключение сознания. В паузы между учащениями ритма (2-5 раз в минуту) человека можно легко разбудить. Порог восприятия повышается. Самым чувствительным анализатором является слуховой. Так, мать просыпается, когда плачет ребенок, или любой человек просыпается при посторонних достаточно сильных звуках.

Третья стадия: для третьей стадии медленного сна характерны все черты второй стадии, но добавляются еще и медленные высокоамплитудные дельта-колебания (2 Гц).

Четвёртая стадия: четвертая стадия – стадия самого глубокого сна. Во время этой стадии преобладают дельта-колебания. Часто третью и четвёртую стадии объединяют под общим названием дельта-сон. Во время четвертой стадии медленного сна человека сложно разбудить. Сновидения обычно возникают именно на этой стадии, кроме того на этой стадии могут возникать приступы лунатизма и кошмары.

Все четыре медленноволновые стадии сна обычно занимают приблизительно 75—80 % общего периода сна. Считается, что медленный сон нужен человеку для восстановления энергозатрат.

Быстрый сон (парадоксальный, быстроволновой сон, сон быстрого движения глаз, REM-сон)

Это пятая стадия сна: для пятой стадии сна характерны быстрые колебания электрической активности мозга, по значению близкие к бета-волнам. Пятая стадия напоминает состояние бодрствования, однако вследствие резкого снижения мышечного тонуса человек находится в неподвижном состоянии. Глазные яблоки периодически совершают быстрые движения. Доказана связь между сновидениями и быстрым движением глаз. Если спящего разбудить именно в эту фазу сна, то, скорее всего, он расскажет вам о ярком сновидении.

От цикла к циклу фаза быстрого сна удлиняется, а глубина сна, в свою очередь, снижается. Медленный сон проще прервать, чем быстрый сон, несмотря на то, что именно быстрый сон существенно ближе к порогу бодрствования.

Опытами подтверждено, что регулярное прерывание быстрого сна чревато тяжёлыми нарушениями психики, в то время как при нарушении медленного сна организм способен адаптироваться. Во избежание тяжелых последствий часть прерванного быстрого сна должна восполниться в последующих циклах.

Считается, что именно быстрый сон обеспечивает переработку информации, обмен информацией между сознанием и подсознанием.

Читайте также:

Рекомендуемые страницы:

Поиск по сайту

ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ • Большая российская энциклопедия

• 

• 

• 

  В книжной версии

  Том 6. Москва, 2006, стр. 149

• 

  Скопировать библиографическую ссылку:

  ---

Авторы: В. В. Шульговский

ВЫ́СШАЯ НЕ́РВНАЯ ДЕ́ЯТЕЛЬНОСТЬ (ВНД), дея­тель­ность выс­ших от­де­лов цен­траль­ной нерв­ной сис­те­мы жи­вот­ных и че­ло­ве­ка, ко­то­рая обес­пе­чи­ва­ет слож­ные от­но­ше­ния ор­га­низ­ма с внеш­ним ми­ром. Тер­мин «ВНД» вве­дён И. П. Павло­вым­, счи­тав­шим его рав­но­знач­ным по­ня­ти­ям «пси­хи­че­ская дея­тель­ность» и «по­ве­де­ние». Дея­тель­ность выс­ше­го от­де­ла нерв­ной сис­те­мы пред­став­ля­лась ему в ви­де двух осн. ме­ха­низ­мов: вре­мен­ной свя­зи ме­ж­ду яв­ле­ния­ми внеш­не­го ми­ра и ре­ак­ция­ми на них ор­га­низ­ма и ме­ха­низ­ма ана­ли­за­то­ров (см. Сен­сор­ные сис­те­мы). Т. е. все фор­мы пси­хич. ак­тив­но­сти (в т. ч. мыш­ле­ние и соз­на­ние че­ло­ве­ка) – эле­мен­ты ВНД. Соз­да­нию уче­ния о ВНД пред­ше­ст­во­ва­ли ра­бо­ты И. М. Се­че­но­ва, раз­вив­ше­го идеи о реф­лек­тор­ной при­ро­де пси­хич. дея­тель­но­сти («Реф­лек­сы го­лов­но­го моз­га», 1863).

В ос­но­ве ВНД ле­жат ус­лов­ные и без­ус­лов­ные реф­лек­сы (по И. П. Пав­ло­ву, пер­вая сиг­наль­ная сис­те­ма). Ус­лов­ные реф­лек­сы вы­ра­ба­ты­ва­ют­ся при уча­стии выс­ших от­де­лов центр. нерв­ной сис­те­мы (у выс­ших по­зво­ноч­ных жи­вот­ных и че­ло­ве­ка – пре­им. ко­рой боль­ших по­лу­ша­рий го­лов­но­го моз­га). Без­ус­лов­ные (вро­ж­дён­ные) реф­лек­сы фор­ми­ру­ют­ся под­кор­ко­вы­ми струк­ту­ра­ми про­ме­жу­точ­но­го моз­га (та­ла­мус и ги­по­та­ла­мус) и ство­ла моз­га (ре­ти­ку­ляр­ная фор­ма­ция). Та­ла­мус рас­пре­де­ля­ет нерв­ные им­пуль­сы на ко­ру боль­ших по­лу­ша­рий, а ги­пота­ла­мус яв­ля­ет­ся ча­стью лим­би­че­ской сис­те­мы, уча­ст­вую­щей в фор­ми­ро­ва­нии мо­ти­ва­ций, на­прав­лен­ных, напр., на удов­ле­тво­ре­ние го­ло­да или жа­ж­ды, вы­ра­же­ние аг­рес­сии. Гиб­кость и точ­ность при­спо­соб­ле­ния ор­га­низ­ма к ме­няю­щей­ся ок­ру­жаю­щей сре­де осу­ще­ст­в­ля­ют­ся за счёт об­ра­зо­ва­ния, тор­мо­же­ния и уга­са­ния разл. ус­лов­ных реф­лек­сов. Сиг­наль­ный ха­рак­тер дея­тель­но­сти го­лов­но­го моз­га по­зво­ля­ет ор­га­низ­му по от­да­лён­ным пред­вест­ни­кам – ус­лов­ным раз­дра­жи­те­лям – за­бла­го­вре­мен­но при­спосаб­ли­вать­ся к из­ме­не­нию внеш­них ус­ло­вий, из­бе­гать не­бла­го­при­ят­ных си­туа­ций. Без­ус­лов­ные реф­лек­сы в ВНД яв­ля­ют­ся ос­но­вой, на ко­то­рой вы­ра­ба­ты­ва­ют­ся все ус­лов­ные реф­лек­сы, и про­яв­ле­ни­ем ге­не­тич. па­мя­ти (на­след­ст­вен­но за­кре­п­лён­но­го опы­та пред­ше­ст­во­вав­ших по­ко­ле­ний).

Зна­че­ние ус­лов­ных и без­ус­лов­ных реф­лек­сов в зна­чит. сте­пе­ни оп­ре­де­ля­ет­ся эво­лю­ци­он­ным уров­нем раз­ви­тия дан­но­го ви­да жи­вот­но­го. У бес­по­зво­ноч­ных и низ­ших по­зво­ноч­ных жи­вот­ных вро­ж­дён­ные фор­мы ВНД пре­об­ла­да­ют над при­об­ре­тён­ны­ми; в про­цес­се эво­лю­ции жи­вот­ных пре­иму­ще­ст­ва по­лу­ча­ют при­об­ре­тён­ные фор­мы нерв­ной дея­тель­но­сти – ус­лов­ные реф­лек­сы, ста­но­вясь до­ми­ни­рую­щи­ми. Т. о., ВНД сво­дит­ся в осн. к со­во­куп­но­сти разл. ус­лов­ных реф­лек­сов, со­став­ляю­щих пер­вую сиг­наль­ную сис­те­му, об­щую для че­ло­ве­ка и жи­вот­ных. В свя­зи с раз­ви­ти­ем со­ци­аль­ных форм тру­до­вой дея­тель­но­сти у че­ло­ве­ка раз­ви­лись и усо­вер­шен­ст­во­ва­лись сиг­на­лы этой пер­вич­ной сис­те­мы в ви­де слов – про­из­но­си­мых, слы­ши­мых, ви­ди­мых (на­пи­сан­ных или жес­то­вых), что при­ве­ло к по­яв­ле­нию вто­рой сиг­наль­ной сис­те­мы.

И. П. Пав­лов вы­де­лял сле­дую­щие осн. за­ко­ны, или пра­ви­ла, ВНД: 1) об­ра­зо­ва­ние ус­лов­ных реф­лек­сов, или за­мы­ка­ние вре­мен­ной свя­зи, про­ис­хо­дит бла­го­да­ря встреч­но­му рас­про­стра­не­нию воз­бу­ж­де­ния из кор­ко­вых пред­ста­ви­тельств со­че­тае­мых (ус­лов­ных и без­ус­лов­ных) раз­дра­жи­те­лей; 2) за­ви­си­мость ве­ли­чи­ны ус­лов­но­го реф­лек­са от фи­зио­ло­гич. си­лы раз­дра­же­ния; 3) раз­ви­тие внутр. тор­мо­же­ния в ко­ре, напр., при от­ме­не под­кре­п­ле­ния ус­лов­но­го реф­лек­са; 4) раз­ви­тие внеш­не­го тор­мо­же­ния, напр., при дей­ст­вии не­при­выч­но­го раз­дра­жи­те­ля; 5) рас­про­стра­не­ние (ир­ра­диа­ция) и кон­цен­три­ро­ва­ние нерв­ных про­цес­сов (воз­бу­ж­де­ния и тор­мо­же­ния) по ко­ре боль­ших по­лу­ша­рий моз­га, в си­лу че­го про­ис­хо­дит взаи­мо­дей­ст­вие ме­ж­ду от­дельны­ми её час­тя­ми, а так­же обоб­ще­ние и спе­циа­ли­за­ция ус­лов­ных реф­лек­сов; 6) вза­им­ная ин­дук­ция нерв­ных про­цес­сов, обес­пе­чи­ваю­щая взаи­мо­дей­ст­вие ме­ж­ду кор­ко­вы­ми оча­га­ми воз­бу­ж­де­ния и тор­мо­же­ния. В ко­неч­ном ито­ге ВНД обес­пе­чи­ва­ет тон­чай­ший ана­лиз и син­тез мно­го­об­раз­ных раз­дра­жи­те­лей и наи­бо­лее со­вер­шен­ные адап­та­ци­он­ные воз­мож­но­сти ор­га­низ­ма.

Су­ще­ст­вен­ное зна­че­ние для ВНД име­ет ди­на­ми­че­ская ор­га­ни­за­ция моз­го­вых струк­тур (функ­цио­наль­ная сис­те­ма по П. К. Ано­хи­ну). Их дея­тель­ность на­прав­ле­на на обес­пе­че­ние по­лез­но­го био­ло­гич. ре­зуль­та­та. Ха­рак­тер спе­циа­ли­за­ции и ло­ка­ли­за­ции функ­ций в ко­ре боль­ших по­лу­ша­рий иг­ра­ет важ­ную роль в на­дёж­но­сти её дея­тель­но­сти, ко­то­рая на­ря­ду с си­лой, урав­но­ве­шен­но­стью и под­виж­но­стью нерв­ных про­цес­сов оп­ре­де­ля­ет фи­зио­ло­гич. ос­но­вы ти­пов нерв­ной сис­те­мы (ти­пов ВНД).

Для про­ве­де­ния ис­сле­до­ва­ний ВНД ис­поль­зу­ют­ся как тра­диц. ме­то­ды изу­че­ния ус­лов­ных реф­лек­сов, так и ин­ст­ру­мен­таль­ные ме­то­ды. Мик­ро­элек­трод­ная тех­ни­ка, напр., по­зво­ля­ет ис­сле­до­вать вне- и внут­ри­кле­точ­ные био­элек­трич. по­тен­циа­лы отд. ней­ро­нов в про­цес­се фор­ми­ро­ва­ния ус­лов­ных реф­лек­сов. В пси­хо­фи­зио­ло­гии ис­поль­зу­ют­ся ме­то­ды при­жиз­нен­но­го ис­сле­до­ва­ния моз­га (не­ин­ва­зив­ные), в т. ч. рент­ге­нов­ская, маг­нит­но-ре­зо­нанс­ная и по­зи­трон­ная то­мо­гра­фия, усо­вер­шен­ст­ву­ют­ся ма­те­ма­тич. ме­то­ды ис­сле­до­ва­ния элек­тро­эн­це­фа­ло­грамм, вклю­чая ме­то­ды кар­ти­ро­ва­ния, вы­чис­ле­ния ди­по­лей и др. Зна­чит. ус­пе­хи дос­тиг­ну­ты в ис­сле­до­ва­нии кле­точ­ных ме­ха­низ­мов ВНД, объ­ек­та­ми ко­то­рых яв­ля­ют­ся изо­ли­ро­ван­ные сис­те­мы моз­га мле­ко­пи­таю­щих, по­лу­чае­мые в ви­де при­жиз­нен­ных сре­зов, или от­но­си­тель­но про­стые нерв­ные сис­те­мы бес­по­зво­ноч­ных жи­вот­ных (напр., ней­ро­ны мол­лю­сков).

Уче­ние о ВНД по­ло­жи­ло на­ча­ло но­вой эпо­хе в раз­ви­тии фи­зио­ло­гии. Ре­зуль­та­ты, по­лу­чен­ные в этой об­лас­ти зна­ний, име­ют боль­шое зна­че­ние для ме­ди­ци­ны, пси­хо­ло­гии, пе­да­го­ги­ки, на­уч. ор­га­ни­за­ции тру­да, а так­же в ки­бер­не­ти­ке и в др. от­рас­лях прак­тич. дея­тель­но­сти че­ло­ве­ка.

15. Особенности высшей нервной деятельности человека. Учение и.П. Павлова о сигнальных системах.

Особенности
ВНД человека. Закономерности
условнорефлекторной деятельности,
установленные для животных, свойственны
и человеку. Однако поведение человека
настолько сильно отличается от поведения
животных, что у него должны существовать
дополнительные нейрофизические
механизмы, которые определяют особенности
его внд.
Павлов считал, что специфика внд
человека возникла в результате нового
способа взаимодействия с внешним миров,
который стал возможен в результате
деятельности людей и который выразился
в речи.

Основа
высшей нервной деятельности — условные
рефлексы, возникающие в процессе
жизнедеятельности организма, и позволяющих
ему целесообразно реагировать на внешние
раздражители и тем самым приспосабливаться
к постоянно изменяющимся условиям
окружающей среды. Выработанные ранее
УР способны затухать и исчезать благодаря
торможению при изменении среды.

Раздражителями
для образования условных рефлексов у
человека являются не только факторы
внешней среды (тепло, холод, свет, запасе),
но и слова, обозначающие тот или иной
предмет, явление. Исключительная
способность человека (в отличие от
животных) воспринимать смысл слова,
свойства предметов, явления, человеческие
переживания, обобщенно мыслить, общаться
друг с другом с помощью речи. Вне общества
человек не может научиться говорить,
воспринимать письменную и устную речь,
изучать опыт, накопленный за долгие
годы существования человечества, и
передавать его потомкам.

Особенностью
высшей нервной деятельности человека
является высокое развитие рассудочной
деятельности и ее проявление в виде
мышления. Уровень рассудочной деятельности
напрямую зависит от уровня развития
нервной системы. Человек обладает самой
развитой НС. Особенностью внд
человека является осознанность многих
внутренних процессов его жизни. Сознание
– функция человеческого мозга.

Две сигнальные системы действительности

Высшая
нервная деятельность человека существенно
отличается от высшей нервной деятельности
животных. У человека в процессе его
общественно-трудовой деятельности
возникает и достигает высокого уровня
развития принципиально новая сигнальная
система.

Первая
сигнальная система действительности
—это система наших непосредственных
ощущений, восприятий, впечатлений от
конкретных предметов и явлений окружающего
мира. Слово (речь) —это вторая
сигнальная система
(сигнал сигналов). Она возникла и
развивалась на основе первой сигнальной
системы и имеет значение лишь в тесной
взаимосвязи с ней.

Благодаря
второй сигнальной системе (слову) у
человека более быстро, чем у животных,
образуются временные связи, ибо слово
несет в себе общественно выработанное
значение предмета. Временные нервные
связи человека более устойчивы и
сохраняются без подкрепления в течении
многих лет.

Слово
является средством познания окружающей
действительности, обобщенного и
опосредованного отражения существенных
ее свойств. Со словом “вводится новый
принцип нервной деятельности —отвлечение
и вместе с тем обобщение бесчисленных
сигналов —принцип, обусловливающий
безграничную ориентировку в окружающем
мире и создающий высшее приспособление
человека —науку”.

Действие
слова в качестве условного раздражителя
может иметь такую же силу, как
непосредственный первосигнальный
раздражитель. Под влиянием слова
находятся не только психические, но и
физиологические процессы (это лежит в
основе внушения и самовнушения).

Вторая
сигнальная система имеет две функции
—коммуникативную (она обеспечивает
общение между людьми) и функцию отражения
объективных закономерностей. Слово не
только дает наименование предмету, но
и содержит в себе обобщение.

Ко
второй сигнальной системе относится
слово слышимое, видимое (написанное) и
произносимое.

I
СС является физиологической основой
конкретного (предметного) мышления и
ощущений; а II ССД – основой абстрактного
(отвлеченного) мышления. Совместная
деятельность сигнальных систем у
человека является физиологической
основой умственной деятельности, основой
общественно-исторического уровня
отражения как сущности психики и
преобразования образов и сигналов в
представления.

II
СС является высшим регулятором
человеческого поведения. II СС,
взаимодействуя с I СС, служит физиологической
основой специфически человеческих форм
отражения действительности – сознательного
отражения, регулирующего целенаправленную
планомерную деятельность человека не
просто как организма, а как субъекта
общественно-исторической деятельности.

С
точки зрения сигнальных систем ВНД
человека имеет три уровня своего
механизма:

• первый
  уровень – бессознательный, его основу
  составляют безусловные рефлексы;

• второй
  уровень – подсознательный, его основу
  составляет I СС;

• третий
  уровень – сознательный, его основу
  составляет II СС.

Речь
значительно повысила способность мозга
человека отражать действительность.
Она обеспечила высшие формы анализа и
синтеза.

Сигнализируя
о том или ином предмете, слово выделяет
его из группы других. Это аналитическая
функция слова. В то же время слово как
раздражитель имеет для человека и
обобщающее значение. Это проявление
его синтетической функции.

*
* *

Физиологический
механизм приобретенных сложных форм
обобщения заложен у человека в свойствах
слова как сигнала сигналов. Слово в этом
качестве формируется благодаря его
участию и образованию большого количества
временных связей. Степень обобщения
нельзя рассматривать как постоянную,
устойчивую категорию, потому что она
меняется, и, что особенно важно, в
зависимости от условий формирования
временных связей у учащихся в процессе
их обучения. В физиологическом отношении
в основе обобщения и отвлечения выступают
два принципа:

а)
образование системности в коре мозга;

б)
постепенное сокращение сигнального
образа.

Исходя
из этих представлений о сущности
механизма процесса обобщения, оказывается
более понятным и представление об
основах формирования новых понятий. В
этом случае превращение слов в интеграторы
различных ступеней следует рассматривать
как развитие у школьников более широких
понятий. Такие изменения приводят к
построению все более сложной системности
и к более широкому развитию объема
интеграции. Угасание условных связей,
входящих в эту систему, суживает объем
интеграции и, следовательно, затрудняет
формирование новых понятий. Отсюда
следует вывод, что формирование понятий
в физиологическом смысле имеет
рефлекторную природу, т.е. его основу
составляет формирование временных
связей на речевой условный сигнал с
адекватным ему безусловно-рефлекторным
подкреплением.

У
ребенка младшего школьного возраста в
связи с недостаточным развитием второй
сигнальной системы преобладает наглядное
мышление, поэтому и память его имеет
преимущественно наглядно-образный
характер. Однако вместе с развитием
второй сигнальной системы у ребенка
зарождается начало теоретического,
отвлеченного мышления.

Взаимодействие
сигнальных систем является наиболее
важным фактором в формировании конкретного
и абстрактного. В процессе установления
взаимоотношений между сигнальными
системами возможно появление помех
преимущественно за счет наиболее ранимой
второй сигнальной системы. Так, например,
при отсутствии стимулов, способствующих
развитию второй сигнальной системы,
мыслительная деятельность ребенка
задерживается, а преобладающей оценочной
системой его взаимоотношения с окружающей
средой остается первая сигнальная
система (образное, конкретное мышление).
Вместе с тем желание воспитателя как
можно раньше заставить проявиться
абстрактным способностям ребенка, не
соизмеряя это с достигнутым ребенком
уровнем умственного развития, тоже
может привести к нарушению проявлений
второй сигнальной системы. В этом случае
первая сигнальная система выходит из
под контроля второй сигнальной системы,
что легко можно заметить по поведенческим
реакциям ребенка: у него нарушается
способность к обдумыванию, спор
приобретает не логический, а конфликтный,
эмоционально окрашенный характер. У
таких детей быстро развиваются срывы
в поведении, появляются обидчивость,
плаксивость, агрессивность.

Нарушение
взаимоотношений между сигнальными
системами можно устранить педагогическими
приемами. Примером этого могут быть
средства и методы, применявшиеся
А.С.Макаренко. Воздействуя словом (через
вторую сигнальную систему) и подкрепляя
действием (через первую сигнальную
систему), ему удавалось нормализовать
поведение даже у очень «трудных» детей.
А.С.Макаренко считал, что главное в
развитии ребенка – умелая организация
его разнообразной активной деятельности
(познавательной, трудовой, игровой и
др.). Взаимодействие сигнальных систем
способствует формированию такой
деятельности и, очевидно, что этим
обеспечивается, кроме того, и необходимое
развитие нравственного воспитания.

Вторая
сигнальная система легче подвергается
утомлению и торможению. Поэтому в
начальных классах занятия должны быть
построены так, чтобы уроки, требующие
преобладающей деятельности второй
сигнальной системы (например, математика),
чередовались с уроками, в которых
преобладала бы деятельность первой
сигнальной системы (например,
естествознание).

Учение
о сигнальных системах имеет важное
значение для педагогики еще и потому,
что предоставляет учителю большие
возможности для установления необходимого
взаимодействия между словесным
объяснением и наглядностью в процессе
обучения, для воспитания у учащихся
умения правильно соотносить конкретное
с абстрактным. «Живое слово» учителя
уже является средством наглядности.
Искусство владеть словом заключается,
прежде всего, в умении вызвать у учащихся
яркое представление, «живой образ»
того, о чем рассказывает учитель. Без
этого рассказ учителя всегда скучен,
неинтересен и плохо сохраняется в памяти
учащихся. Важно в практике учителя также
и умелое сочетание слова с наглядностью.
В школьной методической практике
установилось прочное убеждение в
несомненной пользе наглядного обучения,
что относится преимущественно к обучению
в начальных классах. Действительно, в
учебном процессе предметная наглядность
выступает и как объект изучения, и как
источник знаний, усваиваемых учащимися
в процессе обучения. Наглядность обучения
является средством организации
разнообразной деятельности учащихся
и используется учителем для того, чтобы
обучение было наиболее результативным,
доступным и способствовало развитию
детей. Совместное действие слов и средств
наглядности способствует появлению
внимания учащихся, поддерживает их
интерес к изучаемому вопросу.

Сочетание
слова с наглядностью принимает одну из
наиболее употребительных форм: слово
выступает как условный сигнал для
деятельности учащегося, например, как
сигнал для начала изучения им программного
вопроса, а наглядность служит средством
восприятия. Причем, сущность явления
воспринимается учащимися из словесного
объяснения, а наглядность лишь служит
средством, подтверждающим правильность
объясняемого, и создает убежденность
в этом. Учитель может применять каждый
метод в отдельности или оба вместе, но
всегда следует помнить, что в физиологическом
плане они не однозначны. Если при первом
способе применения наглядности у
учащихся преобладающим оказывается
развитие первой сигнальной системы,
что выражается в формировании конкретного
представления об изучаемом предмете
или явлении, то во втором, напротив,
преобладающее развитие получает вторая
сигнальная система, что выражается в
формировании абстрактного представления,
которое играет здесь большую роль, т.к.
наглядное только подтверждает абстрактное
представление. При правильном применении
каждого из этих методов можно добиться
необходимого взаимоотношения между
первой и второй сигнальными системами,
не делая ни одну из них чрезмерно
преобладающей. В противном случае у
учащегося окажется более развитой или
способность воспринимать только
конкретное, и тогда он будет в трудном
положении каждый раз, когда необходимость
заставит его применить способности к
абстрагированию, или, может быть,
наоборот, — способность воспринимать
только абстрактное будет ставить
учащегося в трудное положение каждый
раз, когда он должен будет обратиться
к конкретному материалу. Следовательно,
сочетание словесного объяснения с
наглядностью может служить педагогике
и оказаться эффективным только в том
случае, если учитель найдет средства к
установлению необходимой взаимосвязи
между первой и второй сигнальными
системами действительности, выражающими
у людей конкретное и абстрактное
представления об окружающей среде.

Теория И. П. Павлова о типах высшей нервной деятельности

Теория И. П. Павлова о высшей нервной деятельности

И. П. Павлов, изучал физиология головного мозга собак. На основе этого изучения Павлов точно определил понятие высшей нервной деятельности.

Поскольку Павлов изучал ВНД животных, а не человека, то считал недопустимым сравнивать высшую нервную деятельность животных с человеческой психикой.

Сравнение ВНД и психики привело к отрицанию общественно-исторической сущности психики человека, и к биосоциальности людей.

Высшая нервная деятельность обеспечивает поведение животного организма в социальном пространстве. Низшая нервная деятельность обеспечивает рефлекторную работу внутренних органов. Ведущая роль в единстве вегетативных и двигательных рефлексов, принадлежит рефлексам двигательным.

Таким образом, можно сказать, что высшая нервная деятельность состоит из рефлексов: условных и безусловных. Условные рефлексы не образуются без безусловных рефлексов.

Готовые работы на аналогичную тему

И. П. Павлов, давал определение понятия о высшей нервной деятельности, что это объединенная функция больших полушарий головного мозга и подкорковых центров.

Поскольку им было доказано, что без коры больших полушарий взрослые собаки теряют все условные рефлексы, приобретенные ими на протяжение всей их жизни, а образуются условные вегетативные рефлексы.

И. П. Павлов утверждал, что ВНД есть у всех животных, которые обладают нервной системой, и осуществляется она высшим отделом нервной системы. В этом состоит суть общебиологического значения в учении И. П. Павлова о высшей нервной деятельности.

И. М. Сеченов и И. П. Павлов — создатели нового этапа в изучении физиологии головного мозга

Главная идея теории ВНД заключается в действие на органы чувств внешнего материального мира. Из органов чувств нервные импульсы, поступая в головной мозг, вызывают рефлекторную и отражательную его деятельность.

Основоположником рефлекторной теории деятельности головного мозга был И. М. Сеченов. Сеченов ввел понятие об анализаторах. Анализаторы состоят из органов чувств, афферентных нервных путей и отделов головного мозга, в которые поступают из органов чувств нервные импульсы.

Рефлекторная теория Павлова и Сеченова – это материалистический детерминизм по изучению функций центральной нервной системы. Рефлекторная теория является фундаментом для будущего развития физиологии ВНД и психологии.

Основные принципы рефлекторной теории:

• детерминизм. Процессы, происходящие в головном мозге, вызываются материальными изменениями, которые происходят за пределами и внутри организма;
• структурность. Функции и строение головного мозга взаимосвязаны;
• физиологические. Принципы представлены анализом и синтезом.

Метод изучения высшей нервной деятельности И. П. Павлова

И. П. Павлов основал метод уловных рефлексов на основание возникновения нервных процессов больших полушарий головного мозга, во время раздражения рецепторов.
Раздражение вызвано действием материального мира на внешние рецепторы.

С помощью метода условных рефлексов, изучается работа головного мозга у здорового животного организма в нормальных естественных условиях.

Метод Павлова и его научные труды в сфере высшей нервной деятельности позволяют изучать качественные коренные особенности работы мозга.

Метод Павлова является составляющей естественно-научных основ мировоззрения в диалектико-материалистическом направлении.

Поэтому работу головного мозга человека стоит изучать методами материалистической психологии, а также исследовать общественно-историческую сущность психики человека, раскрывать роль труда, речи и практики в формировании психики у человека и активный характер сознания.

Теория И. П. Павлова о типах ВНД

И. П. Павлов выделил свойства нервных процессов, которые образуют конкретные комбинации, формирующие типы ВНД. По его мнению, свойства нервных процессов формируют основу темперамента человека.

Определение 2

Темперамент – психическое проявление типа высшей нервной деятельности.

Определение 3

Тип ВНД – совокупность приобретенных и врожденных свойств нервной системы, которые определяют характер взаимодействия между организмом и окружающей его средой.

Павлов выделил четыре типа ВНД:

1. Безудержный. (Холерик). Сильный, уравновешенный. Человек сильно раздражается и медленно успокаивается.
2. Инертный. (Флегматик). Сильный, уравновешенный, инертный. Процессы возбуждения и торможения сильные, с плохой подвижностью. Человек с трудом переключается с одного вида деятельности на другой.
3. Живой. (Сангвиник). Сильный, уравновешенный, подвижный. Сильные процессы торможения и возбуждения с хорошей подвижностью. Человек легко адаптируется к заданным условиям окружающей среды.
4. Слабый. (Меланхолик). Слабый. Возбуждение и торможение слабые. Адаптивная реакция организма на условия внешней среды очень плохая.

23. Типы внд. Первая и вторая сигнальные системы.

Различают первую
и вторую сигнальные системы. Первая
сигнальная система имеется у человека
и животных. Деятельность этой системы
проявляется в условных рефлексах,
формирующихся на любые раздражения
внешней среды (свет, звук, механическое
раздражение и др.), за исключением слова.
У человека, живущего в определенных
социальных условиях, первая сигнальная
система имеет социальную окраску.

Условные рефлексы
первой сигнальной системы образуются
в результате деятельности клеток коры
большого мозга, кроме лобной области и
области мозгового отдела речедвигательного
анализатора. Первая сигнальная система
у животных и человека обеспечивает
предметное конкретное мышление.

Вторая сигнальная
система, возникла и развилась в результате
трудовой деятельности человека
и появления речи. Труд и речь способствовали
развитию рук, головного мозга и органов
чувств.

Деятельность
второй сигнальной системы проявляется
в речевых условных рефлексах. Мы можем
в данный момент не видеть какой-то
предмет, но достаточно его словесного
обозначения, чтобы мы ясно себе его
представили. Вторая сигнальная система
обеспечивает абстрактное мышление в
виде понятий, суждений, умозаключений.

Речевые рефлексы
второй сигнальной системы формируются
благодаря активности нейронов лобных
областей и области
речедвигательного анализатора. Периферический
отдел этого анализатора представлен
рецепторами, которые
расположены в словопроизносящих органах (рецепторы
гортани, мягкого неба, языка и др.). От
рецепторов импульсы
поступают по соответствующим афферентным путям в мозговой
отдел речедвигательного анализатора,
представляющий собой сложную структуру,
которая включает несколько зон коры
головного мозга. Функция речедвигательного
анализатора особенно тесно связана с деятельностью
двигательного, зрительного и звукового
анализаторов. Речевые рефлексы, как и
обычные условные рефлексы, подчиняются
одним и тем же законам. Однако слово
отличается от раздражителей первой
сигнальной системы тем, что оно является
многообъемлющим. Вовремя сказанное
доброе слово способствует хорошему
настроению, повышает трудоспособность, но
словом можно тяжело ранить человека.
Особенно это относится к отношениям между
больными людьми и медицинскими работниками.
Неосторожно
произнесенное слово в присутствии больного по поводу
его заболевания может значительно
ухудшить его состояние.

Животные и человек
рождаются только с безусловными
рефлексами. В процессе роста и развития
происходит формирование условнорефлекторных
связей первой сигнальной системы,
единственной у животных. У человека в
дальнейшем на базе первой сигнальной
системы постепенно формируются связи
второй сигнальной системы, когда ребенок
начинает говорить и познавать окружающую
действительность.

Вторая сигнальная
система является высшим регулятором
различных форм поведения человека в
окружающей его природной и социальной
среде.

Однако вторая
сигнальная система правильно отражает
внешний объективный мир только в том
случае, если постоянно сохраняется ее
согласованное взаимодействие с первой
сигнальной системой.

При определении
типов высшей нервной деятельности у
человека надо учитывать взаимоотношения
первой и второй сигнальной систем.
Основываясь на этих положениях, И. П.
Павлов выделил четыре основных типа,
использовав для их обозначения
терминологию Гиппократа: меланхолик,
холерик, сангвиник, флегматик.

Холерик —
сильный, неуравновешенный тип. Процессы
торможения и возбуждения в коре большого
мозга у таких людей характеризуются
силой, подвижностью и неуравновешенностью,
преобладает возбуждение. Это очень
энергичные люди, но легковозбудимые и
вспыльчивые.

Меланхолик —
слабый тип. Нервные процессы
неуравновешенные, малоподвижные,
преобладает процесс торможения.
Меланхолик во всем видит и ожидает
только плохое, опасное.

Сангвиник —
сильный, уравновешенный и подвижный
тип. Нервные процессы в коре большого
мозга характеризуются большой силой,
уравновешенностью и подвижностью. Такие
люди жизнерадостны и работоспособны.

Флегматик —
сильный и уравновешенный инертный тип.
Нервные процессы сильные, уравновешенные,
но малоподвижные. Такие люди ровные,
спокойные, настойчивые и упорные
труженики.

Учитывая особенности
взаимодействия первой и второй сигнальных
систем, И. П. Павлов дополнительно выделил
три истинных человеческих типа.

Художественный
тип. У людей этой группы по степени
развития первая сигнальная система
преобладает над второй, они в процессе
мышления широко пользуются чувственными
образами окружающей действительности.
Очень часто это художники, писатели,
музыканты.

Мыслительный
тип. У лиц, относящихся к этой группе,
вторая сигнальная система значительно
преобладает над первой, они склонны к
отвлеченному, абстрактному мышлению и
нередко по профессии являются математиками,
философами.

Средний
тип. Характеризуется одинаковым
значением первой и второй сигнальных
систем в высшей нервной деятельности
человека. К этой группе относится
большинство людей.

Доктрина высшей нервной деятельности и проблема мышления животных

Доктрина высшей нервной деятельности и проблема мышления животных

Распространено мнение, что И. П. Павлов отрицательно относился к гипотезе о наличии у животных более сложных форм высшей нервной деятельности, чем условный рефлекс. Ведь в процессе работы с собаками он не допускал ни малейшей мысли о том, что в поведении этих животных в экспериментальной камере могут присутствовать какие-либо элементы поведения, помимо безусловных и условных рефлексов.Так, например, известно, что он даже штрафовал своих сотрудников за высказывания типа: «собака подумала» или «собака решила». Первая реакция Павлова на работу У. Колера и Р. Йеркса о способности шимпанзе к «прозрению» как проявлению разумного решения была резко отрицательной. Он обвинил этих авторов во «вредной … тенденции отклоняться от истины», и это его заявление до сих пор периодически цитируется многими авторами. Позже он писал: «Келеру … необходимо было доказать, что обезьяны разумны и разумно подходят к людям — в отличие от собак, тогда как поведение шимпанзе — не более чем… ряд ассоциаций, которые уже частично были получены в прошлом, часть ваших глаз сейчас формируются и получаются. «

Чтобы опровергнуть выводы В. Келера и доказать, что в поведении даже высших обезьян нет ничего за рамками условнорефлекторных механизмов, Павлов начал свои опыты. Так в 1933 году в его лаборатории появились шимпанзе Роза и Рафаэль. Сотрудники лаборатории П.К. Денисов, а позже Э. Г. Вацуро и Μ.П. Штодин, работая с этими животными, сначала повторил опыты В. Колера, а затем провел собственное оригинальное исследование. Результаты этих опытов оказались для И. П. Павлова весьма неожиданными, они значительно расширили его представления о поведении человекообразных обезьян и позволили сделать выводы о возможности наличия у животных более высокого уровня интегративной активности мозга, чем условный рефлекс.

Анализируя результаты опытов с Рафаэлем на лабораторном семинаре («Павловские среды»), Павлов отметил способность этой обезьяны оперировать «массой свойств и взаимосвязей между явлениями».«Он считал, что в этих экспериментах можно наблюдать« … случаи образования знания, улавливая нормальную связь вещей », и назвал это« зачатками конкретного мышления, которым мы манипулируем ». Это необходимо обратить внимание на то, что Павлов не отождествлял эти начала конкретного мышления с условными рефлексами: А когда обезьяна строит башню, чтобы получить плод, это нельзя назвать условным рефлексом … Анализируя поведение обезьян, Павлов отметил, что когда обезьяна пробует и то, и другое, это мышление в действии, которое вы видите своими глазами.«

Однако, к сожалению, большинство учеников Павлова не оценили и не поддержали радикальные изменения, которым подверглись взгляды их учителя на основе их экспериментов. Более того, было приложено много сил, чтобы представить самые сложные формы поведения антропоидов просто цепочками и комбинациями условных рефлексов. Даже в 1970-е гг. Попытки Л.В. Крушинского привлечь внимание научной общественности к этой стороне павловского наследия не дали должного понимания представителям школы.

После смерти И. П. Павлова в 1936 г. работа над человекообразными обезьянами продолжалась под руководством Л. А. Орбели, одного из его самых выдающихся учеников. Однако реальное развитие идеи И. П. Павлова о «зачатках конкретного мышления» у животных они получили только во второй половине 20 века. в работах студента Л.А. Орбели, ленинградского физиолога Л.А. Фирсова, а также в работах Л.В. Крусичского в МГУ.

В 1970-е гг. начались исследования по обучению человекообразных обезьян общению с человеком с помощью промежуточных языков.Эти работы оказались очень многообещающими для понимания биологических предпосылок развития человеческой речи и мышления. Сейчас они активно развиваются.

В то же время, параллельно с изучением «языкового» общения с антропоидами появились экспериментальные работы по проблеме наличия сознания у высших животных. Гэллап (1970, 1994) предложил так называемый «тест маркировки», основанный на способности животного идентифицировать свое изображение в зеркале непосредственно с самим собой.

Д. Прамаком (Premack, Woodruff, 1978) поднял вопрос о наличии у животных способности мысленно ставить себя на место сородичей и предвидеть их намерения. Эта способность получила название способности «построить модель психического», формирование которой исследуется на разных этапах онтогенеза ребенка. Для изучения этой способности у животных был разработан ряд тестов.

Анализируя свои наблюдения за поведением животных в природе, вопрос о наличии животных в сознании неоднократно поднимался Л. В. Крушинским.

Большое место в современных исследованиях сложных форм поведения животных занимают работы, связанные со способностью животных символизировать, абстрагироваться, обобщать и другие аспекты познавательной деятельности. Подробный обзор этих исследований можно найти в монографии З.А. Зориной и И.И. Полетаевой, а также в других работах этих авторов.

.

Высшая нервная деятельность | Статья о высшей нервной деятельности по The Free Dictionary

деятельность высших центров центральной нервной системы животных и человека, «обеспечивающая нормальные и сложные отношения между всем организмом и внешней средой» (И.П. Павлов, Полн. Собр. трудов , т. 3, 1949, стр. 482), в отличие от деятельности центральной нервной системы по интеграции различных частей организма. Термин «высшая нервная деятельность» ввел в науку И.П. Павлов, считавший это синонимом «психической деятельности». Таким образом, по Павлову, все формы психической деятельности, включая мышление и сознание человека, являются составными частями высшей нервной деятельности. Прямым предшественником Павлова в изучении высшей нервной деятельности был И. М. Сеченов, который в своей работе Рефлексы мозга (1863) развил материалистические представления о рефлекторной природе психической деятельности.

По Павлову, в основе высшей нервной деятельности высших животных, помимо сложных безусловных рефлексов (инстинктов), являются условные рефлексы, формируемые в высших центрах центральной нервной системы (у высших позвоночных и у человека, преимущественно в коре головного мозга). , эмоции и тому подобное), то есть те формы мозговой деятельности, которые возникают преимущественно в подкорковых ядрах.Более того, кора и подкорковые ядра головного мозга, каждое со своими конкретными функциями, находятся в постоянном общении и взаимодействии и работают вместе как единый механизм. Основные физиологические влечения к спасению жизни (голод, секс, защита и другие мотивации), которые могут локализоваться в основном в подкорковых центрах, также служат основой для формирования соответствующих условных рефлексов и, таким образом, отражаются на высшей нервной деятельности в виде продукт интегральной взаимосвязи между корой и подкорковыми центрами головного мозга.

Совершенная адаптация организма к окружающей среде зависит от образования и угасания различных условных рефлексов. Изменчивость и зависимость условных рефлексов от организма и внешней среды, их временный характер имеют первостепенное биологическое значение для гибкости и точности адаптации организма к изменениям внешней среды. Условные рефлексы позволяют организму на основе некоторых, часто косвенных сигналов, выступающих в качестве условных раздражителей, вовремя подготовиться к благоприятным событиям и избежать неблагоприятных.Они также помогают организму расширить восприятие объектов и событий в окружающем мире и сферу его деятельности. Безусловные рефлексы высшей нервной деятельности являются не только основой всех условных рефлексов, но также, особенно сложные, концентрированным выражением усиленного опыта, унаследованного от предшествующих поколений, как проявления генетической памяти.

Относительное значение условных и безусловных рефлексов в высшей нервной деятельности изменяется в процессе эволюционного развития животного мира.В поведении беспозвоночных и низших позвоночных врожденные формы нервной деятельности преобладают над приобретенными; в процессе филогенетической эволюции приобретенные формы нервной деятельности постепенно становятся преобладающими и становятся доминирующими. Более того, сами эти формы претерпевают существенные изменения: условные рефлексы усложняются и совершенствуются; их количество постоянно увеличивается; Условнорефлекторная деятельность в целом становится все более совершенным и активным средством приспособления к среде, т. е. обеспечивает возможность существования организма во все более широком диапазоне условий жизни.

По мнению Павлова, высшая нервная деятельность животных, даже высокоразвитых (например, собак и обезьян), в целом является результатом сложности разнообразных и разнородных условных рефлексов первой группы. сигнальная система, общая как для человека, так и для животных. Несмотря на постепенное развитие речи, условные рефлексы первой сигнальной системы продолжают составлять основной фонд высшей нервной деятельности детей первых лет жизни и занимают особое место в высшей нервной деятельности человека в первые годы жизни. последующие стадии роста.К этому виду условнорефлекторной деятельности Павлов относит получаемые человеком ощущения, идеи и впечатления от внешней среды, в том числе социальной, которые формируются без использования словесных (т. Е. Словесных) сигналов. Но в случае человека, наряду с развитием социальных форм трудовой деятельности, «сигналы второго порядка, символы этих первичных сигналов — в виде слов, произнесенных, услышанных и увиденных — появились, развились и стали высоко цениться. усовершенствованный »( там же ., п. 576). Эта качественно новая, более высокая и более совершенная вторая сигнальная система действительности, также основанная на условно-рефлекторных механизмах, характерна только для высшей нервной деятельности человека, существует в тесном взаимодействии с первой сигнальной системой и играет ведущую роль в ней. его сознательная жизнь, дающая основу для обобщений и размышлений. Постоянно подчеркивая фундаментальное качественное различие между этими двумя видами высшей нервной деятельности, Павлов в то же время указывал на органическую связь между ними, на тот факт, что основные законы, установленные в работе первой сигнальной системы, также должны управлять вторая система.

Павлов выделил следующие шесть основных законов или правил высшей нервной деятельности. (1) Формирование условных рефлексов, или нервных дуг, зависит от комбинации раздражителей, вызывающих одновременное распространение возбуждения от разных корковых центров, а также от чрезвычайной реактивности и памяти клеток мозга. (2) Величина условного рефлекса зависит от силы раздражителя. (3) Условные раздражители могут быть суммированы. (4) Угасание происходит в коре головного мозга в результате недостаточного усиления условного рефлекса, чрезмерной интенсивности условного раздражителя или действия постороннего раздражителя.(5) Распространение и концентрация нервных процессов в коре больших полушарий позволяет взаимодействовать между ее отдельными частями, а также обобщать и специализацию условных рефлексов. (6) Обратные функции цереброкортикальных центров возбуждения и торможения могут сосуществовать из-за взаимной индуцируемости нервных процессов. Условнорефлекторная деятельность мозга — а качественно специфическая форма рефлекторной деятельности — подчиняется принципам детерминизма и структурирования (каждая функция определяется определенной структурой) и находится в соответствии с указанными выше правилами.В конечном итоге высшая нервная деятельность обеспечивает тончайший анализ и синтез разнообразных раздражителей, действующих на организм, и совершенную адаптацию организма к окружающей среде.

Жизненно важное значение для высшей нервной деятельности имеет динамический характер специализации и локализации функций в коре больших полушарий головного мозга, что играет важную роль в надежности ее деятельности. Жизненно важное значение имеют также интенсивность и подвижность нервных процессов, которые, по Павлову, определяют физиологические основы типа нервной системы и характера нервной деятельности.Работы Павлова о высшей нервной деятельности пролили свет на явления сна и гипноза.

Работы Павлова по высшей нервной деятельности продолжают его ученики и последователи в СССР и за рубежом. Главное явление высшей нервной деятельности — условные рефлексы — является предметом современных исследований мировой нейрофизиологии и экспериментальной психологии. Высшая нервная деятельность изучается не только с помощью разнообразных модификаций классических павловских методов, но и новейших макро- и микроэлектрофизиологических и цитохимических методов.Это открывает возможность изучения как корковых, так и глубоких структур головного мозга и открытия законов функций отдельных нервных клеток и молекулярных основ их активности.

Многочисленные исследования как российских, так и зарубежных ученых подтвердили правильность основных фактов и закономерностей высшей нервной деятельности, установленных Павловым и его сотрудниками. В то же время раскрывается механизм процессов, происходящих в мозге и лежащих в основе высшей нервной деятельности.Таким образом, с помощью электрофизиологических и нейрохимических исследований показана важная роль ретикулярной формации ствола мозга и промежуточного мозга в поддержании «напряжения» и возбудимости коры головного мозга. Эта работа подтверждает гипотезу Павлова о роли подкорковых центров, которые не только осуществляют безусловно-рефлекторную деятельность, но и являются источником энергии для коры головного мозга, поддерживая кору головного мозга в возбужденном и активированном состоянии. Однако взгляды ряда ученых на ведущую роль этого образования в условнорефлекторной деятельности и корково-подкорковом взаимодействии вызывают сомнения.Изучение формирования условного рефлекса с помощью электрофизиологических методов показало, что при многократном связывании неродственного сигнала с безусловным раздражителем возбудимость соответствующих корковых центров, особенно безусловного раздражителя, значительно возрастает, что играет важную роль. важную роль в формировании условного рефлекса. Кроме того, установлено, что в процессе формирования условного рефлекса нервные элементы этих центров претерпевают еще другие функциональные изменения: они проявляют большую лабильность и постоянную ритмичность; они становятся более восприимчивыми к любым изменениям в других частях мозга.Эти исследования подтверждают точку зрения Павлова на феномен «облегчения», присущий всей нервной системе, то есть «рефлексы суммирования», которые основаны на повышенной возбудимости или фактическом возбуждении соответствующих нервных структур.

Традиционные способы изучения высшей нервной деятельности также привели к прогрессу: открыты новые типы условных рефлексов (такие как интероцептивные, альтернативные и бинарные рефлексы); выявлены новые фазы в формировании условного рефлекса (фаза начальной локализации) и коркового торможения (фаза превентивного торможения); уточнены механизмы возникновения и локализации «внутреннего» торможения; расширены сведения о филогенетической и онтогенетической эволюции высшей нервной деятельности и роли экологической адекватности сигналов в этой деятельности.Особое значение имеют исследования сложных поведенческих реакций экспериментальных животных, проводимые в естественных условиях или в условиях традиционных лабораторных экспериментов. В этих опытах были открыты и изучены новые формы сложных интегрированных условных рефлексов (цепные, ситуационные, перекрестные, экстраполированные и упорядоченные рефлексы). Установлены основные этапы формирования условных рефлексов в первые месяцы жизни ребенка и факт мощного стимулирования развития речи ребенка путем тренировки его двигательной активности.

Изучение высшей нервной деятельности имеет большое теоретическое и практическое значение. Он расширяет биологическую основу диалектического материализма, подтверждает правильность ленинской теории отражения, служит орудием идеологической борьбы с проявлениями идеализма.

Изучение высшей нервной деятельности — одно из величайших достижений современной науки: оно открыло новую эпоху в развитии физиологии; он имеет большое значение для медицины, поскольку экспериментальные результаты послужили отправной точкой для физиологического анализа и патогенетического лечения (например, с помощью сна) различных заболеваний центральной нервной системы человека; кроме того, он имеет большое значение в области психологии, образования, кибернетики, бионики (математической биологии), научной организации труда и во многих других областях практической деятельности человека.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Красногорский Н.И. Развитие учения о физиологической деятельности мозга у детей . Ленинград, 1939.
Павлов И.П. Полн. собр. тр ., т. 3. Москва-Ленинград, 1949.
Орбели Л.А. Вопросы высшей нервной деятельности . Москва-Ленинград, 1949.
Асратян, Э.А. Павлов И.П .: Жизнь и научное творчество . Москва-Ленинград, 1949.
Коган А.Б. Основы физиологии высшей нервной деятельности .Москва, 1959.
Электроэнцефалографическое исследование высшей нервной деятельности . М., 1962.
Дмитриев А.С. Физиология высшей нервной деятельности . Москва, 1964.
Беленков Н.Ю. Условный рефлекс и подкорковые образования мозга . М., 1965.
Магун, Х. Бодрствующий мозг , 2-е изд. М., 1965. (Пер. С англ.)
Воронин Л.Г. Курс лекций по физиологии высшей нервной деятельности .Москва, 1965.
Вальтер, В. Живой мозг . М., 1966. (Пер. С англ.)
Кольцова М. М. Описание как функция мозга . Ленинград, 1967.
Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса . Москва, 1968.

.

нервной системы человека | Описание, развитие, анатомия и функции

Пренатальное и постнатальное развитие нервной системы человека

Почти все нервные клетки или нейроны генерируются во время пренатальной жизни, и в большинстве случаев после этого они не заменяются новыми нейронами. Морфологически нервная система впервые появляется примерно через 18 дней после зачатия с образованием нервной пластинки. Функционально он появляется с первым признаком рефлекторной активности во втором пренатальном месяце, когда стимуляция прикосновением к верхней губе вызывает реакцию отдергивания головы.Многие рефлексы со стороны головы, туловища и конечностей могут появиться на третьем месяце.

В процессе своего развития нервная система претерпевает значительные изменения, чтобы достичь своей сложной организации. Для того чтобы произвести примерно 1 триллион нейронов, присутствующих в зрелом мозге, в течение всей пренатальной жизни необходимо генерировать в среднем 2,5 миллиона нейронов в минуту. Это включает формирование нейронных цепей, содержащих 100 триллионов синапсов, поскольку каждый потенциальный нейрон в конечном итоге связан либо с выбранным набором других нейронов, либо с конкретными целями, такими как сенсорные окончания.Более того, синаптические связи с другими нейронами устанавливаются в определенных местах на клеточных мембранах целевых нейронов. Совокупность этих событий не считается исключительно продуктом генетического кода, поскольку генов просто не хватает, чтобы объяснить такую ​​сложность. Скорее, дифференцировка и последующее развитие эмбриональных клеток в зрелые нейроны и глиальные клетки достигаются двумя наборами влияний: (1) специфическими подмножествами генов и (2) стимулами окружающей среды внутри и вне эмбриона.Генетические влияния имеют решающее значение для развития нервной системы в упорядоченной и временной последовательности. Клеточная дифференцировка, например, зависит от серии сигналов, регулирующих транскрипцию, процесса, в котором молекулы дезоксирибонуклеиновой кислоты (ДНК) дают начало молекулам рибонуклеиновой кислоты (РНК), которые, в свою очередь, выражают генетические сообщения, контролирующие клеточную активность. Влияния окружающей среды, происходящие от самого эмбриона, включают клеточные сигналы, которые состоят из диффузных молекулярных факторов ( см. Ниже Развитие нейронов).К факторам внешней среды относятся питание, сенсорный опыт, социальное взаимодействие и даже обучение. Все это важно для правильной дифференциации отдельных нейронов и для точной настройки синаптических связей. Таким образом, нервная система требует непрерывной стимуляции на протяжении всей жизни для поддержания функциональной активности.

Развитие нейронов

На второй неделе пренатальной жизни быстро растущая бластоциста (связка клеток, на которую делится оплодотворенная яйцеклетка) превращается в так называемый эмбриональный диск.Эмбриональный диск вскоре приобретает три слоя: эктодерму (внешний слой), мезодерму (средний слой) и энтодерму (внутренний слой). Внутри мезодермы растет хорда, осевой стержень, который служит временным позвоночником. И мезодерма, и хорда выделяют химическое вещество, которое инструктирует соседние недифференцированные клетки эктодермы и заставляет их утолщаться вдоль того, что станет дорсальной средней линией тела, образуя нервную пластинку. Нервная пластинка состоит из нервных клеток-предшественников, известных как нейроэпителиальные клетки, которые развиваются в нервную трубку ( см. Ниже Морфологическое развитие).Затем нейроэпителиальные клетки начинают делиться, диверсифицироваться и давать начало незрелым нейронам и нейроглии, которые, в свою очередь, мигрируют из нервной трубки в свое окончательное местоположение. Каждый нейрон образует дендриты и аксон; аксоны удлиняются и образуют ветви, концы которых образуют синаптические связи с выбранным набором целевых нейронов или мышечных волокон.

Человеческое эмбриональное развитие Развитие человеческого эмбриона на 18-й день, на стадии диска или щита, показано на трех четвертях (слева) и в поперечном сечении (справа). Encyclopdia Britannica, Inc.
Britannica Premium: удовлетворение растущих потребностей искателей знаний. Получите 30% подписки сегодня.
Подпишись сейчас

Замечательные события этого раннего развития включают упорядоченную миграцию миллиардов нейронов, рост их аксонов (многие из которых широко распространяются по всему мозгу) и формирование тысяч синапсов между отдельными аксонами и их целевыми нейронами. Миграция и рост нейронов зависят, по крайней мере частично, от химических и физических воздействий.Растущие концы аксонов (называемые конусами роста), по-видимому, распознают и реагируют на различные молекулярные сигналы, которые направляют аксоны и нервные ветви к своим соответствующим целям и устраняют те, которые пытаются синапсировать с неподходящими целями. Как только синаптическая связь установлена, клетка-мишень высвобождает трофический фактор (например, фактор роста нервов), который необходим для выживания нейрона, синапсирующегося с ней. Сигналы физического наведения участвуют в наведении контактов или миграции незрелых нейронов по каркасу из глиальных волокон.

В некоторых регионах развивающейся нервной системы синаптические контакты изначально не являются точными или стабильными, а затем следует упорядоченная реорганизация, включая удаление многих клеток и синапсов. Нестабильность некоторых синаптических связей сохраняется до тех пор, пока не наступит так называемый критический период, до которого влияние окружающей среды играет важную роль в правильной дифференцировке нейронов и в тонкой настройке многих синаптических связей. После критического периода синаптические связи становятся стабильными и вряд ли будут изменены под влиянием окружающей среды.Это говорит о том, что на определенные навыки и сенсорную деятельность можно повлиять во время развития (включая послеродовую жизнь), а для некоторых интеллектуальных навыков эта способность к адаптации предположительно сохраняется во взрослой и поздней жизни.

.

Знакомство с нервной системой

Нервная система — это основная контролирующая, регулирующая и коммуникативная система в организме. Это центр всей умственной деятельности, включая мышление, обучение и память. Вместе с эндокринной системой нервная система отвечает за регулирование и поддержание гомеостаза.
Через свои рецепторы нервная система поддерживает связь с окружающей средой, как внешней, так и внутренней.

Как и другие системы организма, нервная система состоит из органов, в основном головного и спинного мозга, нервов и ганглиев. Они, в свою очередь, состоят из различных тканей, включая нервную, кровь и соединительную ткань. Вместе они выполняют сложную деятельность нервной системы.

Различные виды деятельности нервной системы можно сгруппировать в три общие, перекрывающиеся функции:

• Сенсор
• Интегративный
• Двигатель

Миллионы сенсорных рецепторов обнаруживают изменения, называемые стимулами, которые происходят внутри и вне тела.Они контролируют такие вещи, как температура, свет и звук из внешней среды. Внутри тела, во внутренней среде, рецепторы обнаруживают изменения давления, pH, концентрации углекислого газа и уровней различных электролитов. Вся эта собранная информация называется сенсорным вводом.

Сенсорный ввод преобразуется в электрические сигналы, называемые нервными импульсами, которые передаются в мозг. Там сигналы объединяются, чтобы создать ощущения, вызвать мысли или добавить в память; Решения принимаются каждый момент на основе сенсорных входов.Это интеграция.

На основе сенсорного ввода и интеграции нервная система отвечает, посылая сигналы мышцам, заставляя их сокращаться, или железам, заставляя их производить секрецию. Мышцы и железы называются эффекторами, потому что они вызывают эффект в ответ на указания нервной системы. Это мощность двигателя или функция двигателя.

.