Трудности в обучении младших школьников: Материал по теме: Трудности в обучении младших школьников

Содержание

Статья (2 класс) на тему: ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

                                                 Оглавление

Введение                                                                                                                  3

Глава  I.Теоретические основы исследования трудностей в обучении младших школьников.

1.1.Понятие школьной  зрелости  и  анализ причин  возникновения трудностей  обучения.                                                                                           5

1.2.Трудности обучения  младших школьников.                                              18

1.3.Организация помощи детям с  трудностями  обучения.                            25

Глава II. Экспериментальное изучение психологических трудностей

обучения  второклассников.                                                                            

2.1. Программа  исследования.                                                                   31

2.2. Описание и обсуждение результатов исследования.                           34

Выводы                                                                                                         53

Заключение                                                                                                          56

Список  литературы                                                                                            58

Приложение                                                                                                         62


Введение

Все дети – разные: у них разный темп развития, разные склонности и возможности, разные проблемы. Это знают все, но когда речь заходит о школе, о её требованиях, о возможностях ребёнка следовать им, о возникающих школьных проблемах, понимание того, что очень редко ребёнок бывает таким, как хочется взрослым, исчезает. Чаще всего «вина» за школьные неудачи ложится на плечи ребёнка, его обвиняют в «лени», «нежелании постараться», «неорганизованности», «безответственности» и прочих грехах. Но это только создаёт дополнительные проблемы. Школьные трудности – это не неспособность учиться хорошо, чаще всего результат невнимания, безразличия взрослых – педагогов и родителей – или неверной тактики помощи: использование наказаний.

В последние годы мы всё чаще и откровеннее говорим о трудностях обучения в школе. И педагоги, и родители знают, что в начальной школе почти 40% детей не верят в свои силы, так и не научились как следует читать и писать, не имеют шансов успешно окончить школу и получить достойную профессию.

Под школьными трудностями мы понимаем весь комплекс учебных и не учебных проблем, которые возникают при систематическом обучении ребёнка в школе и приводят: 1) к отклонениям в физическом и психическом здоровье; 2) к нарушениям социально – психологической адаптации; 3) к снижению успеваемости.

Причины трудностей в учебной деятельности учащихся в массовой общеобразовательной школе рассматривались многими педагогами и психологами. В качестве таковых назывались: неподготовленность к школьному обучению, в крайней своей форме выступающая как социальная и педагогическая запущенность; соматическая ослабленность ребенка в результате длительных заболеваний в дошкольный период; дефекты речи, не исправленные в дошкольном возрасте, недостатки зрения и слуха; умственная отсталость; негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителем. Однако с каждой из перечисленных причин трудностей в обучении связывается отставание сравнительно небольшого числа детей по отношению ко всем явно или скрыто школьникам, испытывающим трудности в обучении, значительную часть которых составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР). Помочь  ребенку невозможно без понимания определенных трудностей, которые у него возникают. А это требует от педагога умения распознать типичные трудности и оказать конкретную помощь. Цель работы: исследовать трудности в обучении у второклассников.

Для достижения этой цели необходимо решение следующих задач:
1. Определить понятие школьной зрелости и проанализировать причины возникновения трудностей обучения.

2. Описать типичные трудности в обучении младших школьников.

3. Выявить трудности в обучении второклассников.

4. Организовать помощь детям с трудностями обучения.

Объект исследования – трудности в обучении младших школьников и их причины. Предмет исследования – трудности в обучении второклассников.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что организация развивающих занятий учителем начальных классов способствует снижению проявлений трудностей в обучении второклассников.  

Эмпирическую базу исследования составили учащиеся вторых  классов одной средней общеобразовательной школы с этнокультурным (русским) компонентом образования Южного округа  г.Москвы.


Глава I. Теоретические основы исследования трудностей в обучении младших школьников.

1.1. Понятие школьной  зрелости  и  анализ причин  возникновения трудностей  обучения.

Понятие школьной зрелости достаточно широко и включает показания как физического так и психического развития ребенка.  Понятие готовности к обучению, взятое в широком смысле, включает не только количественную характеристику запаса знаний и представлений ребенка, но и уровень развития обобщающей деятельности мышления, т.е. способности обобщать и дифференцировать в соответствующих понятиях предметы и явления окружающего мира. Школьное обучение предъявляет новые требования к речи, вниманию, памяти детей. Усвоение знаний происходит в определенной системе, а не вслед за желаниями и интересами детей [5].

Весьма существенную роль играет психологическая готовность к обучению, т.е. осознание ребенком общественной значимости его новой деятельности. Благоприятная психологическая настроенность на занятия есть важный фактор, способствующий созреванию готовности к школьному обучению.

Особенность здоровой психики ребенка — познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. При возникновении некоторых задач ребенок пытается решить их, реально примеряясь и пробуя, но он же может решать задачи в уме. Он представляет себе реальную ситуацию  и как бы действует в ней в своем воображении. Такое мышление, в котором решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называется наглядно-образным. Образное мышление — основной вид мышления в младшем школьном возрасте [11].

Мышление ребенка в начале обучения в школе отличается эгоцентризмом, особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций. Отсутствие систематичности знаний, недостаточное развитие понятий приводит к тому, что в мышлении ребенка преобладает логика восприятия [2].

Познавательная активность ребенка, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Взрослый может организовать внимание ребенка при помощи словесных указаний. Ему напоминают о необходимости выполнять заданное действие, указывая при этом способы действия. Младший школьник в известной степени может и сам планировать свою деятельность. При этом он словесно проговаривает то, что он должен и в какой последовательности будет исполнять ту или иную работу. Планирование организует внимание ребенка [21].

Хотя дети в начальных классах могут произвольно регулировать свое поведение, непроизвольное внимание преобладает. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Отключение внимания спасает от переутомления. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности.

В условиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляют специальные требования, которые побуждают его к произвольным действиям воображения. Учитель на уроках предлагает детям представить себе ситуацию, в которой происходят некие преобразования предметов, образов, знаков. Эти учебные требования побуждают развитие воображения, но они нуждаются в подкреплении, иначе ребенок затрудняется в произвольных действиях воображения. Это могут быть реальные предметы, схемы, макеты, знаки, графические образы и другое. Сочиняя всевозможные истории, рифмуя “ стихи ”, придумывая сказки, изображая различных персонажей, дети могут заимствовать известные им сюжеты, строфы стихотворений, графические образы,  вовсе не замечая этого [2].

Неустанная работа воображения — важнейший путь познания и освоения ребенком окружающего мира, способ выйти за пределы личного практического опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития способности к творчеству.

На умственное развитие оказывает принципиальное влияние деятельность учения. Ребенок в младшем школьном возрасте шаг за шагом овладевает умением полно и адекватно воспринимать речь взрослых, читать, слушать радио. Он начинает сам с интересом расширять свой лексический запас, активизировать употребление слов и словосочетаний. Все это — желательные и возможные достижения в речевом и умственном развитии ребенка [12].

Эмоциональное развитие в большей степени зависит от посторонних людей и от того опыта, который ребёнок приобретает вне дома.  Страхи ребенка отражают его восприятие окружающего мира и  связаны с событиями в школе, семье и группе сверстников. Предметом страхов могут быть и предстоящие уроки, и уколы, и какие-то природные явления, и отношения между сверстниками [22].

Время от времени у детей в этом возрасте появляется типичное для многих школьников нежелание идти в школу, а то и страх перед нею. Когда происходит такое, у ребенка нетрудно обнаружить широко распространенные внешние симптомы: головные боли, колики в желудке, рвота и головокружение. Все это не симуляция, поэтому отнестись к появившимся симптомам следует вполне серьезно. Обычно такие дети учатся нормально, а их страхи в большей мере обусловлены опасениями за родителей, боязнью оставить их наедине с горем, бедой и т.д., но вовсе не вероятностью получить плохую оценку. Родители, выражая при ребенке свои тревоги, сомнения и колебания, чаще всего сами порождают у детей страх за них и опосредованно — страх перед школой [15].

Чрезмерная активность-это еще не психическое расстройство. Однако иногда она сопровождается серьезными задержками эмоционального, умственного интеллектуального развития. Нередко такое поведение чревато стрессами и может привести к перевозбуждению. У детей с  повышенной активностью нередко возникают трудности при выполнении школьных заданий, так как им трудно концентрировать внимание и сидеть спокойно. Эти дети, как правило, становятся предметом особой заботы родителей и учителей [11].

В первые школьные годы дети постепенно отдаляются от родителей, хотя все еще испытывают потребность в руководстве со стороны взрослых. Отношения с родителями, структура семьи и взаимоотношения между родителями оказывают важнейшее влияние на школьников, однако расширение контактов с внешней социальной средой приводит к тому, что все более сильное влияние на них оказывают другие взрослые [9].

Очень важной для ребенка младшего школьного возраста является педагог. Различные формы обращения взрослых с ребенком и характер тех оценок, которые они ему дают, своим результатом имеют развитие у него тех или других самооценок [15].

Жизнь школы  конечно хорошо знакома любому педагогу, но порой, что кажется повседневным и не изменяемым и не очень важным оказывает существенное влияние на функциональное состояние ребенка, его здоровье, успехи или неудачи.  В жизни ребенка в  школе нет мелочей. Дети действительно проводят в школе большую часть активной жизни. Доказано, что 70 % времени бодроствования ребенка – это школа и учебные занятия.  Значительная  интенсификация учебного процесса, использование новых форм и технологий обучения, более раннее начало систематического обучения привели к росту числа детей со школьными проблемами, не способных без особого напряжения адаптироваться к школьным нагрузкам.  По данным Института возрастной психологии РАО трудности в обучении отмечаются у 15 – 40% школьников [8].

В качестве причин возникновения школьных трудностей выделяют 2 группы факторов: экзогенные (внешние) и эндогенные (внутренние). К экзогенным факторам принято относить социокультурные условия, в которых растет и развивается ребенок, экологические, внешнесредовые и педагогические факторы или школьные факторы риска.

К числу эндогенных факторов относят: генетические влияния, нарушения в раннем периоде развития, состояние здоровья, уровень функционального развития, мозговые дисфункции,  степень зрелости структурно-функциональных систем мозга и сформированности высших психических функций. В ряде случаев выделяются так называемые «смешанные» факторы, сочетающие влияние и внешних и внутренних факторов [5].

Неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия жизни отрицательно влияют на рост, развитие и здоровье детей и оказывают влияние на развитие школьных трудностей. Однако, изменение этих условий – длительный процесс, неподвластный ни учителю, ни родителям. Школьные факторы риска – это как раз те внешние факторы, которые можно изменить, снять или снизить их неблагоприятное влияние.

К числу школьных факторов риска относятся:

стрессовая тактика педагогических воздействий;

интенсификация учебного процесса;

несоответствие методик и технологий обучения возрастным и  функциональным возможностям детей;

нерациональная организация учебного процесса.

Сила отрицательного воздействия школьных факторов риска на организм ребенка определяется тем, что они действуют комплексно, систематически и длительно в период интенсивного роста и развития ребенка, когда организм наиболее чувствителен к любым воздействиям.

Под школьными трудностями понимается весь комплекс школьных проблем, которые возникают у ребенка при систематическом обучении и приводят к выраженному функциональному напряжению, отклонениям в состоянии здоровья, нарушению социально-психологической адаптации и снижению успешности обучения. Еще раз хочу обратить внимание на то, что снижение успешности обучения возникает не сразу. Как правило, ребенок старается преодолеть проблемы ценой физиологического и психологического напряжения, и только тогда, когда это не удается, или напряжение становится чрезмерным, ребенок сдается.  Трудности обучения у многих детей не приводят к неуспеваемости, наоборот, высокая успеваемость, особенно на первом году обучения, может достигаться огромным напряжением и чрезвычайно высокой функциональной ценой, а нередко и ценой здоровья. Сложность и в том, что именно эти дети не привлекают особого внимания педагогов и родителей, а функциональная цена школьных успехов проявляется не сразу. Родители же считают, что поводом для ухудшения здоровья могут быть самые разные причины, но не школьные нагрузки, не перенапряжение, не ежедневные микрострессы от неудач и недовольства взрослых. Результатом невнимания к школьным трудностям является, как правило, нарушение состояния здоровья, особенно нервно-психической сферы. Это связано с постоянным ощущением неудач, сопровождающимся эмоциональным и функциональным напряжением, повышенной тревожностью, страхами унижения, наказания и т.п.   Учеба – это новые условия жизни, новый вид деятельности, новые нагрузки и новые требования. Школа, педагог, родители должны быть готовы к этим проблемам, должны уметь помочь детям, а главное – должны адекватно реагировать на проблемы. Часто учитель меняет местами причинно-следственные связи. Не находя причину трудностей  предпринимает безуспешные попытки ликвидировать неудовлетворительный результат обучения. Тогда в ситуации неудачи оказывается не только ребенок, но и педагог, что создает дополнительные проблемы [5].

В научных исследованиях нет единой концепции возникновения и развития школьных трудностей, не существует и единых терминологических обозначений трудностей обучения и нарушений процессов письма, чтения, счета. Вероятно, это связано с тем, что происхождение, причины и проявления трудностей обучения в школе столь многообразны и комплексны, что порой не удается разделить их, определить главные, четко дифференцировать трудности письма, чтения, математики, хотя бы на начальных этапах обучения.

Для обозначения трудностей овладения навыками письма используется термин «дисграфия» – нарушение письма, для обозначения комплексных нарушений письма  и чтения – термин «дислексия», для обозначения специфических трудностей счета – термин «дискалалия»  – нарушения счета. Нередко к термину, обозначающему нарушение, добавляется и термин, обозначающий ведущую причину подобного нарушения, например «зрительная дислексия», т.е. нарушения чтения, причиной которых является несформированность зрительного и зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти. А термин « речевая дислексия» используется в том случае, когда ведущей причиной трудностей обучения письму и чтению является нарушение или несформированность речевых функций.  Диагноз не снимает с учителя ответственность за успешность обучения, но требует от него учета индивидуальных особенностей ребенка и создания определенных условий организации учебного процесса [4].

На разных этапах развития и разных этапах обучения меняются факторы, занимающие ведущее место в структуре причин, вызывающих школьные проблемы. Так, в критические периоды (начало обучения, период полового созревания) наиболее значимыми являются физиологические, психофизиологические, состояние здоровья, в остальные – более значимы психологические, социальные факторы.

Функциональное развитие ребенка, его особенности, нарушения в развитии отдельных систем выделяются в качестве ведущих причин возникновения и развития школьных трудностей. В педагогической литературе рассматриваются в основном те школьные трудности, которые связаны с самим ребенком, его развитием, состоянием, здоровьем и т.п. Эти внутренние причины привлекают внимание педагогов и родителей. Гораздо меньшее внимание руководители системы образования, педагоги и родители уделяют особенностям организации учебного процесса. Хотя учебный процесс, при котором не соблюдаются основные принципы эффективной организации, способен вызвать не менее серьезные трудности даже у очень способных и подготовленных к школе детей [8].

ШФР действует непрерывно, длительно и систематично, причем сила воздействия на организм человека любого неблагоприятного фактора усиливается, если человек осознает это влияние как неизбежное, неуправляемое, неизменное. Это в большой мере относится к комплексу школьных факторов риска, которые ребенок не в силах изменить, минимизировать или исключить.

Опасность влияния ШФР усиливается и тем, что их воздействие на рост, развитие и состояние здоровья детей проявляется не сразу, а накапливается в течение нескольких лет. Кроме того, нарушения в состоянии физического и психического здоровья не привлекает внимания педагогов и родителей до тех пор, пока они не переходят в выраженную патологию.

Одним из источников стресса в школьной жизни является жесткая агрессивная среда, конфликтные ситуации с педагогами и сверстниками, конфликты между родителями и школой, при которых страдающая сторона – ребенок. Постоянный страх очередного унижения, упреки в несостоятельности – еще один источник стресса. Однако ведущим стрессорным фактором в школе является ограничение времени, выделенного на работу. Физиологам хорошо известен негативный эффект ограничения времени в процессе любой деятельности. Ограничение времени неизбежно приводит к снижению качества учебной работы, неудачам, заставляя ребенка испытывать чувство собственной несостоятельности и недовольство взрослых. При этом ограничение времени может быть связано как с увеличением объема и интенсивности учебных нагрузок, так и с технологией и методикой обучения.

Вторым по значимости фактором риска, вызывающим повышенное функциональное напряжение, утомление и переутомление, которое также может привести к нарушению здоровья детей, выступает несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям учащихся [5].

Еще один фактор риска, приводящий к резкому ухудшению здоровья, – это интенсификация учебного процесса. Причем интенсификация идет различными путями. Первый – наиболее явный  – увеличение количества учебных часов (уроков, внеурочных занятий, факультативов и т.п.).

 Есть второй  вариант интенсификации учебного процесса – реальное уменьшение количества учебных часов при сохранении или увеличении объема учебного материала. Высокая интенсивность учебного труда не позволяет  учитывать индивидуальные особенности ребенка, оставлять резерв для организации щадящего режима, необходимого детям с отклонениями в состоянии здоровья (их более 80%). Отмечается высокая зависимость роста отклонений в состоянии здоровья от объема и интенсивности учебной нагрузки. Это доказывает, что ухудшение здоровья школьников в значительной мере связано с интенсификацией учебного процесса, перегрузками и переутомлением [5].

Однако до сих пор приходится убеждать педагогов, что напряжение, утомление и здоровье – взаимосвязанные процессы.  Переутомление может не быть четко выраженным. Такие его проявления, как раздражительность, плохой сон, плаксивость, неустойчивость внимания, низкий уровень работоспособности, часто принимаются за лень, нежелание учиться, отсутствие старательности. Повышенная чувствительность организма к интеллектуальным, физическим и эмоциональным перегрузкам в школьном возрасте в сочетании со стрессовой тактикой педагога, несоответствием методик и технологий обучения создает «идеальные» условия для развития нервно-психических заболеваний.

Воспитание ребенка является одной из наиболее ответственных, порой далеко не легких, но в то же время благородных и радостных обязанностей, которые предназначены родителям.

В связи с тем, что большую часть своей жизни дети проводят в семье, от родителей требуются глубокие знания различных вопросов педагогики и психологии, вдумчивость и умение найти наиболее подходящие пути воспитания с учетом индивидуальных особенностей своего ребенка.

Родители должны знать особенности детского организма, понимать своеобразие развития ребенка того или иного возраста. Это поможет наиболее рационально построить и организовать жизнь учащегося в семье.

Правильный, внимательный подход к воспитанию детей, терпеливое, ровное, спокойное обращение с ними, а также сочетание мягкости и требовательности к ребенку, как правило, всегда, приводят к желаемой цели.

Не менее важным является соблюдение распорядка дня в семье. Организация разумного, соразмерного ритма смены труда и отдыха, питания и сна благотворно влияет на развитие организма ребенка, в том числе и его нервной системы. Четкий режим школьника является лучшей мерой предупреждения нервности и воспитания самостоятельности, собранности и целеустремленности [20].

Для правильного развития ребенка большое значение имеют внешние условия и среда, в которой он растет и воспитывается. Родители должны создать наиболее оптимальные санитарно-гигиенические условия в семье и правильно и четко организовать распорядок дня школьника. Необходимо усвоить, что самая образцовая постановка дела в школе теряет всякий смысл, если в семье условия жизни идут в разрез с элементарными требованиями гигиены [9].

Режим дня является определенным отражением режима физиологических процессов, протекающих в организме. Распорядок дня предусматривает повторяющийся изо дня в день автоматизм жизненных процессов, вызывающих в коре головного мозга ребенка определенно повторяющуюся стереотипную деятельность [21].

Учебная работа детей и подростков в основном представляет собой умственный труд, осуществляемый клетками коры больших полушарий головного мозга. В результате проведенной значительной деятельности в течение определенного времени наступает утомление, т. е. Снижается работоспособность клетки, ткани или всего организма, обусловленная временно наступившим истощением клеток коры головного мозга.

Следует помнить, что под влиянием любой деятельности работоспособность детей снижается быстрее, чем у взрослых. Степень их утомления при повседневной работе обратно пропорциональна возрасту: чем меньше ребенок, тем степень утомления больше, и наоборот. Чрезмерная нагрузка, отсутствие четкого чередования умственного напряжения с отдыхом, физическим трудом, прогулками, недостаточный сон и неоправданные дополнительные нагрузки ведут к переутомлению школьника [10].

Дети становятся раздражительными,  легко  возбудимыми, плаксивыми, начинают плохо учиться. Систематическое умственное переутомление можно привести к ослаблению всего организма и тяжелым нервно-психическим состоянием.

Итак, организация четкого режима школьника с первых дней обучения является одним из условий не только успешной учебы, но и нормального физического развития. Должно быть точно установлено время подъема и время сна, время завтрака, обеда и ужина, время приготовления домашних заданий, а также пребывания на свежем воздухе [13].

Особенно важно, чтобы все элементы режима проводились в одно и то же время. Это способствует образованию ряда условных рефлексов, причем каждый предыдущий этап дневного ритма является условным сигналом для проведения последующего. Вот почему школьники при соблюдении режима дня быстрее втягиваются в работу, успешно выполняют домашние задание, быстро засыпают, чувствуют себя бодрыми и жизнерадостными. Систематическое воздействие на организм ребенка в определенной последовательности труда, отдыха, питания, гимнастики, закаливания и достаточного пребывания на свежем воздухе повышает работоспособность и сопротивляемость организма детей к различным заболеваниям и благоприятно сказывается на их физическом развитии [18].

Школьники младшего возраста любят брать в школу больше книг и тетрадей, чем это нужно. Из-за этого им приходится носить слишком тяжелый ранец. Родители должны следить за тем, чтобы дети брали с собой только то, что необходимо по расписанию. Постоянное ношение школьниками тяжелых портфелей или сумок отрицательно сказывается на осанке ребенка. Вот почему школьникам, особенно младшего школьного возраста, рекомендуется пользоваться ранцами, которые исключают возможность возникновения различных искривлений позвоночника [2].

Обязательным условием нормального воспитания школьника является постоянная связь родителей со школой, т.е. непосредственный контакт  классного руководителя. Причины и “механизм” отрицательного влияния семьи на нравственное формирование личности школьника неоднородны.

Выделим основные факторы, отрицательно сказывающиеся на воспитании детей в семье. Определяющую роль играет “нравственная позиция” родителей. Ведь речь идет о наличии или отсутствии в семье источников антиобщественных, аморальных влияний и об общей нравственной ориентации родителей, проявляющейся в их повседневном поведении.

Именно отец и мать своими поступками и образом жизни являются образцом поведения для своих детей. По мнению великого физиолога И.П.Павлова, стереотипы поведения у всякого индивида в детстве вырабатываются в основном с помощью доброжелательного рефлекса. Именно в семье ребенок усваивает определенные представления о том, что в жизни главное, как себя вести в различных жизненных ситуациях, как относиться к старшим и младшим, к работе и отдыху. От общей нравственной атмосферы в семье у детей складывается определенное отношение к моральным и правовым требованиям общества [9].

В семье, члены которой взаимно уважают и заботятся друг о друге, где взрослые имеют работу и любят трудиться, где к окружающим относятся с вниманием и сочувствием, как правило, растет нравственно воспитанный человек. В неблагоприятной семье у детей остается неудовлетворенной одна из важнейших психологических потребностей — потребность во внимании и любви со стороны родителей. А.С.Макаренко называл  состояние психики детей из семей с нездоровой обстановкой “отсутствием радости завтрашнего дня”. Они особенно стремятся к общению со сверстниками и взрослыми вне семьи, что в определенной мере заменяет им нехватку внимания, ласки и заботы родителей.

Важной стороной семейного воспитания является и педагогическая позиция родителей. В семьях, где детям ни в чем не отказывают: покупают все, что они просят, потакают любым капризам, избавляют от домашних обязанностей, вырастают не просто лентяи, не умеющие и не желающие трудиться, а потребители, жаждущие все новых удовольствий и благ. Они стремятся удовлетворить свои прихоти любой ценой, пренебрегают установленными правилами и нормами [14].

Прямой противоположностью является излишняя суровость родителей к детям, чрезмерное использование всевозможных ограничений и запретов, наказания, унижающие детей, оскорбляющие их человеческое достоинство. Это приводит к возникновению неприязни к родителям, к выходу из-под их влияния и контроля, к поступкам, совершаемым “назло” им и, в конечном счете, тоже к устойчивым отклонениям в поведении.

1. 2.Трудности обучения младших школьников

Неудовлетворительные показатели состояния здоровья детей, обучающихся в учебных заведениях, являются актуальной проблемой современности. Практика современной школы в последние годы выдвигает целый ряд острых проблем, связанных с нарастающим ухудшением состояния здоровья учащихся. По последним данным, более 90% детей в России имеют различные отклонения в состоянии здоровья. Прямым следствием этого можно считать и увеличение числа детей, испытывающих трудности обучения. Болезнь ослабляет ребенка, ухудшает состояние его нервной системы. Ослабленные, часто болеющие дети, как правило, имеют низкую, неустойчивую работоспособность, повышенную утомляемость, они не могут сосредоточиться на выполнении задания, легко отвлекаются, что неизбежно ведет к целому комплексу трудностей в обучении, особенно на начальном этапе. Частый пропуск занятий усугубляет ситуацию, а попытки догнать пропущенное, когда ребенок еще не оправился от болезни, не улучшают здоровье. Нервно-психическая сфера ребенка очень чувствительна к различным неблагоприятным воздействиям. Перенесенные заболевания, тем более повторные, психические переживания, непосильные эмоциональные, умственные, физические нагрузки могут явиться причиной резкого ослабления функционального состояния нервной системы ребенка и также привести к ухудшению его психического здоровья [8].

Многие исследователи отмечают четкую зависимость числа и характера нарушений в состоянии здоровья школьников от объема и интенсивности учебных нагрузок. Все это позволяет сделать вывод, что интенсификация обучения, не подкрепленная системой оздоровительных мероприятий, приводит к значительно более выраженным изменениям в состоянии здоровья детей.

Показано, что среди факторов, формирующих здоровье, доля воздействия так называемых «школьных» факторов, в том числе педагогических, составляет 20%, тогда как влияние медицинского обеспечения оценивается лишь в 10-15%. Несоблюдение школьных санитарно-гигиенических норм и рекомендаций, чрезмерная учебная нагрузка, нарушения режима дня, стрессовая тактика авторитарной педагогики, несоответствие учебных программ и методик возрастным и функциональным возможностям учащихся способствуют росту нарушений в состоянии здоровья школьников.

Медлительные дети – особая группа риска, так как их школьные проблемы могут быть связаны только с медленным темпом деятельности.

Медлительность – не болезнь, не нарушение развития, это просто индивидуальная особенность человека, особенность нервной деятельности.

Доказано: даже небольшая степень медлительности сильно снижает шансы ребенка на школьные успехи. И поэтому помощь таким детям необходима не тогда, когда уже налицо неуспеваемость и отклонения в здоровье, а с первых дней в школе.

Медлительных детей примерно 10–20%. Это дети, у которых в 1,5–2 раза медленнее темп речи, ходьбы, всех движений, низкая скорость выполнения всех сложных действий, и прежде всего письма и чтения. Однако качество выполнения всех действий в своем темпе может быть очень высоким.
Вспомним структуру деятельности при письме и чтении на начальных этапах обучения, которая разделяется на отдельные действия. Если представить себе, что каждое отдельное действие выполняется почти в 2 раза медленнее, то становится понятным, почему медлительный ребенок пишет во много раз медленнее остальных и почему так медленно читает [5].

Медленный темп нельзя оценивать в категориях «хорошо – плохо». Это особенность ребенка, и с ней необходимо считатьсn

Способы и методы преодоления трудностей в обучении младших школьников

Введение.

Актуальность. В последнее десятилетие
состояние здоровья детей вызывает у
специалистов большую тревогу. Понятие «школьная
дезадаптация» стало использоваться в последние
годы для описания различных проблем и
трудностей, возникающих у детей различного
возраста в связи с обучением в школе.

В настоящее время только 16% школьников могут
быть признаны психически полностью здоровыми.
(С.Н. Ениколопов)

Проблема психического здоровья населения, в
первую очередь детей, является одной из самых
актуальных задач современной России. Это связано
с тем, что нарушения в сфере психического
здоровья существенным образом сказываются на
самых разных показателях благополучия как
отдельных граждан, так и всей страны.

Как сохранить здоровье ребенка? Как
сформировать свободную, инициативную личность,
чья позиция вырабатывается самостоятельно, без
чрезмерного влияния внешних оценок? Эти вопросы
для меня, учителя начальных классов, весьма
актуальны.

Набирая очередной набор первоклассников,
поневоле сравнивая их, могу сказать, что в
последнее время стало больше медлительных,
инфантильных детей.

Проблема школьной неуспеваемости при
увеличении числа детей, которые не справляются с
программой и уже в начале обучения попадают в
разряд неуспевающих, является сегодня очень и
очень актуальной. Ее решение требует разработки
и практического применения новых подходов к
диагностике уровня психического развития
ребенка, к анализу причин, вызывающих трудности в
учебной деятельности, к
коррекционно-развивающей деятельности.

Каждый учитель в процессе своей педагогической
деятельности встречает немало учащихся, которые
испытывают трудности при усвоении учебного
материала. И в большинстве случаев для работы со
слабоуспевающими учащимися учитель пользуется
традиционным способом: проводит с ними
дополнительные занятия, состоящие в основном в
повторении и дополнительном разъяснении
учебного материала. Но как показывает опыт
многих учителей, эти занятия, к которым негативно
относятся учащиеся и которые требуют большой
затраты времени и сил как учителя, так и детей,
далеко не всегда дают желаемый результат. В
лучшем случае они могут они могут привести лишь к
временным положительным сдвигам в учении и не
устраняют подлинные причины трудностей
школьников.

Так как в значительном числе случаев причины
этих трудностей носят психологический характер,
эффективная помощь учащимся может быть оказана
только на путях психологического подхода к
анализу и устранению возникших у них в процессе
обучения трудностей.

Таким образом, работа учителя с отстающими в
учении школьниками должна быть принципиально
изменена.

Исходя из вышеизложенного, выдвигается
следующая гипотеза:

Гипотеза. Процесс обучения слабоуспевающих
детей будет проходить успешнее, если учитывать
следующие условия:

Учет возрастных и индивидуальных особенностей
младших школьников.

Совместная работа педагога с родителями.

Если на дополнительных занятиях
слабоуспевающим детям предлагать специальные
задания с диагностической и коррекционно -
развивающей направленностью методом
кинезиологической коррекции, а не учебного
характера, то можно обеспечить положительную
динамику развития этих детей.

Цель работы: обновление содержания
дополнительных занятий со слабоуспевающими
детьми класса.

Задачи:

  • Изучить научно-методическую литературу о
    дополнительных занятиях со слабоуспевающими
    детьми и определить методики диагностики
    коррекции и развития детей.
  • Примерное конструирование содержания
    дополнительных занятий методом
    кинезиологической коррекции.
  • Оказание методической помощи учителям при
    разработке программы дополнительных занятий.

Методы исследования. В ходе
исследования были применены следующие методы
исследования:

  • изучение психологической литературы по
    проблеме исследования;
  • наблюдение за внеурочным процессом в младших
    классах;
  • обработка полученных результатов
    психолого-педагогического исследования.

Практическая значимость работы заключается в
том, что практические методы и приемы могут быть
использованы учителями младших классов в
воспитательной работе.

Новизна. Школьные методики обучения тренируют
и развивают главным образом левое полушарие,
игнорируя половину умственных возможностей
школьника, не учитывают особенностей половой
латерализации полушарий, оставаясь бесполыми и
массовыми. Для преодоления имеющихся у детей
нарушений, предупреждения патологических
состояний, укрепления психического здоровья
необходимо проведение комплексной
психокоррекционной работы.

Одним из составляющих элементов такой работы
должны стать кинезиологические упражнения. Так
как они улучшают внимание и память, формируют
пространственные представления, улучшают мелкую
и крупную моторику, повышают способность к
произвольному контролю и работоспособность,
активизируют интеллектуальные и познавательные
процессы, гармонизируют работу головного мозга.

Работа предназначена для учителей начальных
классов, школьных психологов, студентов
педвузов. А так же может быть полезна и родителям.

Глава 1. Диагностика и коррекция трудностей
в обучении младших школьников.

1.1. Знание основ интеллекта — условие
успешности обучения.

Каждый учитель в процессе своей педагогической
деятельности встречает немало учащихся, которые
испытывают трудности при усвоении учебного
материала. Без выявления причин этих трудностей,
носящих в значительном числе случаев
психологический характер, невозможна
эффективная работа по их преодолению и, в
конечном итоге, повышение школьной успеваемости.

По многим исследованиям успешность обучения
детей зависит от своевременного развития
межполушарного взаимодействия и подбора
индивидуальных методик, учитывающих
индивидуальный профиль функциональной
асимметрии полушарий и половые дихотомии.

Развивая моторику руки, мы создаем предпосылки
для становления многих

психических процессов. Работы В. М. Бехтерева, А.
Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, Н. С. Лейтеса, П. Н.
Анохина, И. М. Сеченова доказали влияние
манипуляций рук на функции высшей нервной
деятельности, развитие речи. Следовательно,
развивающая работа должна быть направлена от
движения к мышлению, а не наоборот.

Младшие школьники быстро запоминают понятия,
связанные с движениями, подчеркиванием,
пальпированием. Например,

  • устный счет при помощи касания пальцами
    предметов
  • подчеркивания членов предложения без
    озвучивания названия;
  • разучивание таблицы умножения по счету
    касанием костяшек рук;
  • запоминание словарных слов с образным рисунком;

Для понимания воздействия кинезиологических
упражнений на мозг человека необходимо
разобраться в понятиях функциональной
асимметрии полушарий и межполушарного
взаимодействия.

Единство мозга определяется сочетанием двух
фундаментальных свойств: межполушарной
специализацией и межполушарным взаимодействием,
которое обусловлено стабильностью переноса
информации из одного полушария в другое и
динамическим межполушарным интерференционным
торможением.

Функциональная асимметрия полушарий — это
свойство мозга, отражающее различие в
распределении нервно-психических функций между
его правым и левым полушариями. Формирование и
развитие этого распределения происходит в
раннем возрасте под влиянием комплекса
биологических и социокультурных факторов.
Функциональная асимметрия полушарий является
одной из причин существования у человека
определенной структуры психики. Так, с явлением
билатеральности (правым и левым полушариями)
связан целый ряд таких психологических
противопоставлений, как конкретно-образное и
абстрактно-логическое мышление, конвергентное и
дивергентное мышление, первая и вторая
сигнальные системы, синтетичность и
аналитичность, полезависимость и
поленезависимость, гибкость и ригидность,
экстраверсия и интроверсия и т. д.

Разная степень выраженности этих психических
свойств формирует склонность разных людей к
преимущественной опоре на так называемое
«левополушарное» и «правополушарное»
мышление с характерными для них способностями,
эмоционально-личностными характеристиками,
типичными особенностями адаптационных
процессов. Существует гипотеза эффективного
билатерального взаимодействия как
физиологической основы общей одаренности
(«равнополушарное» мышление).

Психофизиологи выделяют 32 типа функциональной
организации мозга. Упрощая схему
индивидуального профиля функциональной
асимметрии полушарий, выделяют три основных типа
организации мозга:

Левополушарный тип — доминирование левого
полушария определяет склонность к
абстрагированию и обобщению,
словесно-логический характер познавательных
процессов. Левое полушарие оперирует словами,
условными знаками и символами; отвечает за
письмо, счет, способность к анализу, абстрактное,
концептуальное, двумерное мышление. При этом
информация, поступившая в левое полушарие,
обрабатывается последовательно, линейно и
медленно. Восприятие левополушарных людей
дискретное, аудиальное, интеллект вербальный,
теоретический, память произвольная. Интроверты.

Для успешной учебной деятельности необходимо
соблюдение следующих условий: абстрактный
линейный стиль изложения информации, анализ
деталей, неоднократное повторение материала,
тишина на уроке, работа в одиночку, вневременные
задания, вопросы закрытого типа. Для них
характерна высокая потребность в умственной
деятельности. Для левополушарных учащихся
наиболее значима правая полусфера, сочетание
цветов на доске: темный фон и светлый мел,
классическая посадка за партами.

Правополушарный тип — доминирование правого
полушария определяет склонность к творчеству,
конкретно-образный характер познавательных
процессов. Правое полушарие мозга оперирует
образами реальных предметов, отвечает за
ориентацию в пространстве и легко воспринимает
пространственные отношения. Считается, что оно
ответственно за синтетическую деятельность
мозга. Его функционирование обусловливает
наглядно- образное, трехмерное мышление, которое
связано с целостным представлением ситуаций и
тех изменений в них, которые человек хочет
получить в результате своей деятельности.
Правополушарных людей отличает визуальное
восприятие, невербальный, практический
интеллект; быстрая переработка информации;
непроизвольная память. Экстраверты. Кроме того, с
функционированием правого полушария связывают
способность к рисованию и восприятию гармонии
форм и цвета, музыкальный слух, артистичность,
успехи в спорте. Условия, необходимые для
успешной учебной деятельности: гештальт,
творческие контекстные задания, эксперименты,
музыкальный фон на уроке, речевой ритм, работа в
группах, вопросы открытого типа, синтез нового
материала, социальная значимость деятельности,
престижность положения в коллективе. Для лучшего
восприятия информации с классной доски
сочетание цветов должно быть следующим; светлая
доска — темный мел. Для организации
невербального общения правополушарных учащихся
в классе их необходимо посадить полукругом.

Равнополушарный тип — отсутствие ярко
выраженного доминирования одного из полушарий
предполагает их синхронную деятельность в
выборе стратегий мышления. Кроме того,
существует гипотеза эффективного
взаимодействия правого и левого полушария как
физиологической основы общей одаренности.

Однако врожденные предпосылки — это только
исходные условия, а сама асимметрия формируется
в процессе индивидуального развития, под
влиянием социальных контактов, прежде всего
семейных.

В последнее время отмечается увеличение
количества детей с различными нарушениями в
развитии, с затруднениями в обучении,
трудностями в адаптации. Традиционные методы
психолого-педагогического

Трудности в обучении младших школьников

Трудности в обучении у младших школьников и возможные причины

1. Низкий уровень развития фонематического слуха

2. Слабая концентрация внимания

3. Несформированность приемов самоконтроля

4. Индивидуально-типологические особенности личности

5. Другие психологические причины

1. Тест различения и выбора фонем

2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

3. Методика «Узор»

4. Методика Рене Жиля

2. Неразвитость орфографической зоркости

1. Низкий уровень развития произвольности

2. Несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу)

3. Низкий уровень объема и распределения внимания

4. Низкий уровень развития кратковременной памяти

5. Слабое развитие фонематического слуха

6. Другие психологические причины

1. Методика «Графический диктант»

2. Методика «Узор»

3. Методика изучения объема и распределения внимания

4. Методика «Оперативная память»

5. Тест различения и выбора фонем

3. Невнимателен и рассеян

1. Низкий уровень развития произвольности

2. Низкий уровень объема внимания

3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

4. Преобладающая мотивация учения – игровая

5. Другие психологические причины

1. Методика «Графический диктант»

2. Методика изучения объема внимания

3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

4. Методика изучения мотивации (по Белопольской)

4. Испытывает трудности при решении математических задач

1. Низкий уровень развития общего интеллекта

2. Слабое понимание грамматических конструкций

3. Несформированность умения ориентироваться на систему признаков

4. Низкий уровень развития образного мышления

5. Другие психологические причины

1. Методика Векслера (для соответствующего возраста)

2. Методика изучения осмысления на основе слухового восприятия

3. Методика «Рисование по точкам»

4. Методика «Лабиринт»

5. Испытывает затруднения при пересказывании текста

1. Несформированность умения планировать свои действия

2. Слабое развитие логического запоминания

3. Низкий уровень речевого развития

4. Низкий уровень развития образного мышления

5. Низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения, систематизации)

6. Заниженная самооценка

7. Другие психологические причины

1. Методика «Узор»

2. Методика «Запомни пару»

3. Методика Эббингауза

4. Методика «Лабиринт»

5. Методика «Сапожки», методика «Заполни пустую клетку»

6. Шкала самооценки (Ч.Д.Спилбергера и Ю.Л.Ханина)

6. Неусидчив

1. Низкий уровень развития произвольности

2. Индивидуально-типологические особенности личности

3. Низкий уровень развития волевой сферы

4. Другие психологические причины

1. Методика «Графический диктант»

2. Методика изучения темперамента

3. Методика «Графический диктант», «Домик»

7. Трудно понимает объяснение с первого раза

1. Несформированность приемов учебной деятельности

2. Слабая концентрация внимания

3. Низкий уровень развития восприятия

4. Низкий уровень развития произвольности

5. Низкий уровень развития общего интеллекта

6. Другие психологические причины

1. Методика «Узор»

2. Модификация метода Пьерона-Рузера

3. Методика изучения восприятия

4. Методика «Домик», «Графический диктант»

5. Методика Векслера (для соответствующего возраста)

8. Постоянная грязь в тетради

1. Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук

2. Несформированность приемов учебной деятельности

3. Недостаточный объем внимания

4. Низкий уровень развития кратковременной памяти

5. Другие психологические причины

1. Методика «Змейка»

2. Методика «Узор»

3. Методика определения объема внимания

4. Методика «Оперативная память»

9. Плохое знание таблицы сложения (умножения)

1. Низкий уровень развития механической памяти

2. Низкий уровень развития долговременной памяти

3. Развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы

4. Низкий уровень развития произвольности

5. Слабая концентрация внимания

6. Несформированность приемов учебной деятельности

7. Другие психологические причины

1. Методика изучения логического и механического запоминания

2. Методика изучения долговременной памяти

3. Методика Векслера (для соответствующего возраста)

4. Методика «Графический диктант»

5. Методика изучения концентрации внимания

6. Методика «Узор»

10. Не справляется с заданиями для самостоятельной работы

1. Несформированность приемов учебной деятельности

2. Низкий уровень развития произвольности

3. Другие психологические причины

1. Методика «Узор»

2. Методика «Графический диктант»

11. Постоянно забывает дома учебные предметы

1. Высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность

2. Низкий уровень развития произвольности

3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

4. Другие психологические причины

1. Детский вариант характерологического опросника Г.Айзенка

2. Методика «Графический диктант»

3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

12. Плохо списывает с доски

1. Несформированность предпосылок учебной деятельности

2. Низкий уровень развития произвольности

3. Низкий уровень переключения внимания

4. Недостаточный объем внимания

5. Низкий уровень развития кратковременной памяти

6. Другие психологические причины

1. Методика «Узор»

2. Методика «Графический диктант»

3. Методика изучения переключения внимания

4. Методика изучения объема и распределения внимания

5. Методика «Оперативная память»

13. Домашнюю работу выполняет отменно,а в классе справляется плохо

1. Низкая скорость протекания психических процессов

2. Несформированность приемов учебной деятельности

3. Низкий уровень развития произвольности

4. Другие психологические причины

1. Детский вариант характерологического опросника Г.Айзенка

2. Методика «Узор»

3. Методика «Графический диктант»

14. Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять

1. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

2. Низкий уровень развития произвольности

3. Несформированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого

4. Несформированность предпосылок учебной деятельности

5. Другие психологические причины

1. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

2. Методика «Графический диктант»

3. Методика «Узор»

4. Методика «Узор»

15. Постоянно переспрашивает учителя

1. Низкий уровень объема внимания

2. Слабая концентрация и устойчивость внимания

3. Низкий уровень развития переключения внимания

4. Низкий уровень развития кратковременной памяти

5. Низкий уровень развития произвольности

6. Несформированность умения принять учебную задачу

7. Другие психологические причины

1. Методика изучения объема и распределения внимания

2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

3. Методика изучения переключения внимания

4. Методика «Оперативная память»

5. Методика «Графический диктант»

6. Методика «Узор»

16. Плохо ориентируется в тетради

1. Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве

2. Низкий уровень развития произвольности

3. Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук

4. Другие психологические причины

1. Тест Керна – Йерасека (субтесты 2, 3)

2. Методика «Графический диктант»

3. Методика «Змейка»

17. Поднимает руку, а при ответе молчит

1. Несформированность отношения к себе как к школьнику

2. Заниженная самооценка

3. Низкий уровень развития произвольности

4. Другие психологические причины

1. Анкета для определения школьной мотивации

2. Методика изучения самооценки

3. Методика «Графический диктант»

18. Опаздывает на уроки

1. Несформированность приемов самоконтроля

2. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания

3. Низкий уровень развития произвольности

4. Возможные трудности в семье

5. Причины вторичной выгоды

6. Другие психологические причины

1. Методика «Узор»

2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

3. Методика «Домик», «Графический диктант»

4. Методика «Кинетический рисунок семьи» (КРС)

5. Методика «Незаконченные предложения»

19. Постоянно отвлекается на уроках, залезает под парту, играет, ест

1. Несформированность отношения к себе как к школьнику

2. Преобладающая мотивация учения — игровая

3. Индивидуально-типологические особенности личности

4. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания

5. Низкий уровень развития произвольности

6. Несформированность приемов учебной деятельности

7. Другие психологические причины

1. Анкета для определения школьной мотивации

2. Методика изучения мотивации (по Белопольской)

3. Методика Рене Жиля

4. Методика изучения концентрации внимания (модификация метода Пьерона – Рузера)

5. Методика «Домик», «Графический диктант»

6. Методика «Узор»

20. Испытывает страх перед опросом учителя

1. Заниженная самооценка

2. Возможные трудности в семье

3. Внутреннее стрессовое состояние

4. Индивидуально-типологические особенности личности

5. Другие психологические причины

1. Методика изучения самооценки

2. Методика «Кинетический рисунок семьи» (КРС)

3. Методика Люшера

4. Методика Рене Жиля, детский вариант характерологического опросника Г.Айзенка

21. При проверке тетради после проведенного урока оказывается, что письменная работа полностью отсутствует

1. Несформированность отношения к себе как к школьнику

2. Преобладающая мотивация учения – игровая

3. Низкий уровень развития произвольности

4. Несформированность приемов учебной деятельности

5. Другие психологические причины

1. Анкета для определения школьной мотивации

2. Методика изучения мотивации (по Белопольской)

3. Методика «Графический диктант»

4. Методика «Узор»

22. Во время урока выходит и отсутствует продолжительное время

1. Отсутствует учебная мотивация

1. Методика изучения мотивации (по Белопольской)

Статья на тему: Типичные трудности в обучении младшего школьника

Виды  трудностей

Возможные причины

Рекомендации для устранения

1.

В письменных работах пропускает буквы

1. Низкий уровень фонематического слуха

Упражнения на развитие звуко-буквенного анализа

2. Слабая концентрация внимания

Упражнения для развития концентрации внимания

3.Несформированность приемов самоконтроля

Упражнения для развития самоконтроля

4. Индивидуальные типологические особенности личности

Коррекция межличностных отношений

2.

Неразвитость орфографической зоркости

1. Низкий уровень развития произвольности

Упражнения для развития произвольности

2. Несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроль, умение действовать по правилу)

Упражнения для развития приемов учебной деятельности

3.Низкий уровень объема и распределения внимания

Упражнения для развития объема и распределения внимания

4.Низкий уровень развития кратковременной памяти

Упражнения для развития кратковременной памяти

5. Слабое развитие фонематического слуха

Упражнения для развития звуко-буквенного анализа

3.

Невнимателен и рассеян

1. Низкий уровень развития произвольности

Упражнения для развития произвольности

2. Низкий уровень объема внимания

Упражнения для развития объема внимания

3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

Упражнения для развития концентрации и устойчивости внимания

4. Преобладающая мотивация учения — игровая

Стимуляция познавательной активности

4.

Испытывает трудности при решении математических задач

1. Низкий уровень развития общего интеллекта

Необходимо дополнительное обследование у психоневролога

2. Слабое понимание грамматических конструкций

Упражнения для осмысления на основе слухового восприятия

3. Несформированность умения ориентироваться на систему признаков

Упражнения для развития умения ориентироваться на систему знаков

4. Низкий уровень образного мышления

Упражнения для развития образного внимания

5.

Испытывает трудности при пересказывании текста

1. Несформированность умения планировать свои действия

Упражнения для развития умения планировать свои действия

2. Слабое развитие логического запоминания

Упражнения для развития логического запоминания

3. Низкий уровень речевого развития

Упражнения для развития речи

4. Низкий уровень развития образного мышления

Упражнения для развития образного мышления

5. Низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения, систематизации)

Упражнения для развития операций мышления

6. Заниженная самооценка

Коррекция личностно-мотивационной сферы

6.

Неусидчив

1.Низвий уровень развития произвольности

Упражнения для развития произвольности

2. Индивидуальные типологические особенности личности

Щадящий режим, учет при обучении индивидуальных особенностей

3. Низкий уровень развития волевой сферы

Упражнения для развития волевой сферы

7.

Трудно понимает объяснения с первого раза (12,7% )

1. Несформированность приемов учебной деятельности

Упражнения для развития приемов учебной деятельности

2. Слабая концентрация внимания

Упражнения для развития концентрации внимания

3. Низкий уровень развития восприятия

Упражнения для развития восприятия

4. Низкий уровень развития произвольности

Упражнения для развития произвольности

5. Низкий уровень развития общего интеллекта

Необходимо дополнительное обследование психоневролога

8.

Постоянная небрежность в тетрадях (11,5%)

1. Слабое развитие тонкой моторики пальцев руки

Упражнения для развития тонкой моторики руки

2. Несформированность приемов учебной деятельности

Упражнения для развития приемов учебной деятельности

3. Недостаточный объем внимания

Упражнения для развития объема внимания

4. Низкий уровень развития кратковременной памяти

Упражнения для развития кратковременной памяти

9.

Плохое знание таблицы сложения(умножения) (10,2)

1. Низкий уровень развития механической памяти

Упражнения для развития механической памяти

2.Низкий уровень развития долговременной памяти

Упражнения для развития долговременной памяти

3. Развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы

Обследование психоневролога

4. Низкий уровень развития произвольности

Упражнения для развития произвольности

5. Слабая концентрация внимания

Упражнения для развития концентрации внимания

6. Несформированность приемов учебной деятельности

Упражнения  для развития приемов учебной деятельности

10.

Не справляется с заданиями для самостоятельной работы (9,6%)

1. Несформированность приемов учебной деятельности

Упражнения  для развития приемов учебной деятельности

2. Низкий уровень развития произвольности

Упражнения для развития произвольности

11.

Постоянно забывает дома учебные принадлежности (9,5%)

1. Высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность

Учет при обучении индивидуально-типологических особенностей

2. Низкий уровень развития произвольности

Упражнения для развития произвольности

3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

Упражнения для развития концентрации и устойчивости внимания

12.

Плохо списывает с доски (8,7%)

1. Несформированность предпосылок учебной деятельности

Упражнения для развития приемов учебной деятельности

2. Низкий уровень развития произвольности

Упражнения для развития произвольности

3. Низкий уровень переключения внимания

Упражнения для развития переключения внимания

4. Недостаточный объем внимания

Упражнения для развития объема внимания

5. Низкий уровень развития кратковременной памяти

Упражнения для развития кратковременной памяти

13.

Домашнее задание выполняет качественно, а в классе справляется плохо (8,5%)

1. Низкая скорость протекания психических процессов

Учет при обучении индивидуально-типологических особенностей

2. Несформированность приемов учебной деятельности

Упражнения для развития приемов учебной деятельности

3. Низкий уровень развития произвольности

Упражнения для развития произвольности

14.

Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять (6,9%)

1. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

Упражнения для развития концентрации и устойчивости внимания

2. Низкий уровень развития произвольности

Упражнения для развития произвольности

3. Несформированность умения выполнять задание по устной инструкции взрослого

Упражнения для развития умения действовать по инструкции

4. Несформированность предпосылок учебной деятельности

Упражнения для развития приемов учебной деятельности

15.

Постоянно переспрашивает учителя (6,4%)

1. Низкий уровень объема внимания

Упражнения для развития объема внимания

2. Слабая концентрация и устойчивость внимания

Упражнения для развития концентрации и устойчивости внимания

3. Низкий уровень переключения внимания

Упражнения для развития переключения внимания

4. Низкий уровень кратковременной памяти

Упражнения для развития кратковременной памяти

5. Низкий уровень развития произвольности

Упражнения для развития произвольности

6. Несформированность умения принять учебную задачу

Упражнения для формирования умения принимать учебную задачу

16.

Плохо ориентируется в тетради (5,5%)

1. Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве

Упражнения для развития внимания и ориентировки в пространстве

2. Низкий уровень развития произвольности

Упражнения для развития произвольности

3. Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук

 Упражнения для развития мелкой моторики

17.

Поднимает руку, а при ответе молчит (4,9%)

1. Несформированность отношения к себе как к школьнику

Стимуляция познавательной активности

2. Заниженная самооценка

Коррекция личностно-мотивационной сферы

3. Низкий уровень произвольности

Упражнения для развития произвольности

18.

Опаздывает на уроки (4,8%)

1. Несформированность приемов самоконтроля

Упражнения для формирования приемов самоконтроля

2. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания

Упражнения для развития концентрации и устойчивости внимания

3. Низкий уровень развития произвольности

Упражнения для развития произвольности

4. Возможные трудности в семье

Изучение межличностных отношений в семье, работа с родителями

5. Причины вторичной выгоды

Коррекция межличностных отношений

19.

Постоянно отвлекается на уроках, залезает под парту, играет, ест (4,7%)

1. Несформированность отношения к себе как к школьнику

Стимуляция познавательной активности

2. Преобладание мотивации учения — игровая

Коррекция личностно-мотивационной сферы

3. Индивидуально-типологические особенности личности

Учет индивидуальных особенностей

4. Низкий уровень концентрации  и устойчивости внимания

Упражнения для развития устойчивости и концентрации внимания

5. Низкий уровень развития произвольности

Упражнения для развития произвольности

6. Несформированность приемов учебной деятельности

Упражнения для формирования приемов учебной деятельности

20.

Испытывает страх перед опросом учителя (4,7%)

1. Заниженная самооценка

Коррекция личностно-мотивационной сферы

2. Возможные трудности в семье

Работа с родителями

3. Внутренне стрессовое состояние

Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие

4. Индивидуальные типологические особенности личности

Учет индивидуальных особенностей в учебной работе

21.

При проверке тетради после проведенного урока оказывается, что письменная работа полностью отсутствует (2,6%)

1. Несформированность  отношения к себе как к школьнику

Коррекция личностной направленности

2. Преобладающая мотивация учения — игровая

Стимуляция познавательной активности

3. Низкий уровень произвольности

Упражнения для развития произвольности

4. Несформированность приемов учебной деятельности

Упражнения для формирования приемов учебной деятельности

22.

Во время урока выходит и отсутствует продолжительное время (1,0%)

1.Отсутствует учебная мотивация

Стимуляция познавательной активности

2.Несформированность отношения к себе как к школьнику

Коррекция личностной направленности

3. Заниженная самооценка

Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие

4. Внутреннее стрессовое состояние

Необходимо дополнительное обследование психоневролога

5.Трудности в усвоении материала, связанные с ЗПР

Необходимо дополнительное обследование психоневролога

23.

Комментирует оценки и поведение учителя своими замечаниями (0,97%0

1.Возможные трудности в семье

Работа с родителями

2. Перенесение функции матери на учителя

Коррекция личностно-мотивационной сферы

3. Особенности развития «Я-концепции»

Учет индивидуальных особенностей

24.

Долгое время не может найти свою парту (0,7%)

1. Слабое развитие ориентировки в пространстве

Упражнения для развития ориентировки в пространстве

2.Низкий уровень образного мышления

Упражнения для развития образного мышления

3. Низкий уровень развития восприятия

Упражнения для развития восприятия

4. Низкий уровень сформированности произвольности

Упражнения для развития произвольности

5. Низкий уровень развития самоконтроля

Упражнения для развития самоконтроля

6. Низкий уровень развития долговременной памяти

Упражнения для развития долговременной памяти

7. Адаптационный стресс, связанный с большим количеством ярких событий

Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие, обеспечение щадящих условий обучения

Методическая разработка на тему: Трудности в обучении младших школьников

Трудности в обучении

Во время обучения многие из учеников испытывают определенные трудности при усвоении учебного материала. В книге С.Н. Костроминой и А.Ф. Ануфриева «Как преодолеть Трудности в обучении детей» (М„ 2000) все они подробно описаны. Мы остановимся лишь на некоторых из них.

1. Проблемы с письменными заданиями.

а) ПРОПУСК БУКВ В ПИСЬМЕННЫХ РАБОТАХ.

Одна из причин возникновения этой проблемы — низкий уровень развитии фонематического слуха ребенка. Корни этой проблемы уходят еще в дошкольный период. Иногда родители не обращают особого внимания на чистоту произношения слов в речи ребенка, не поправляют его. В результате ребенок не может правильно дифференцировать некоторые звуки. Со временем это проявляется в неправильном написании слов или пропусках букв. Также у ребенка может быть слабая концентрация внимания. Он не способен долго сосредоточиваться во время письменной работы (диктанта). 

б) НЕРАЗВИТОСТЬ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ.

Часто родители жалуются, что вроде бы ребенок и проверил свою работу, а потом можно найти еще с десяток ошибок (в том числе и пропуски букв, о которых говорилось выше). Этому способствует несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу). Также эта проблема может быть связана с низким уровнем распределения внимания. Проявляется это в следующем: проверяя слова, подходящие под какое-нибудь одно правило, он упускает из виду слова, написанные по другому правилу. Или, слушая текст, чтобы написать его под диктовку, ребенок сосредоточен на его запоминании, и ему не хватает внимания, чтобы еще и грамотность проверять. 

2. Невнимательность и рассеянность. 

Иногда учителя жалуются, что некоторые ученики в классе просто витают в облаках. Конечно, могут быть и личные причины невозможности сосредоточиться на объяснении материала, например, ссора с другом, проблемы дома. Но это также может быть связано и со снижением уровня концентрации, и устойчивости внимания, и с низким уровнем произвольности (т. е. у ребенка  не хватает силы воли заниматься не слишком интересующим его предметом). 

3.Трудности при решении математических задач

Всем известно, что среди детей встречаются и чистые гуманитарии, которым сложно понять математические построения. Но подобная проблема возникает, если у ребенка  не сформировано умение ориентироваться на систему признаков или же снижен общий интеллект. 

4. Затруднения при пересказе или устных ответах. Эта проблема чаще всего встречается у детей, у которых не сформировано умение планировать свои действия. Казалось бы, какая связь? Однако, чтобы правильно пересказать текст, надо сначала найти и выделить опорные моменты, по которым можно ориентироваться, воспроизводя прочитанное. Это как в жизни: чтобы довести дело до конца, надо уметь видеть промежуточные этапы, спланировать последовательность его выполнения. Если для ребенка в обиходе составление плана действий не является сложностью, то он легко сможет продумать, как перескажет текст или ответит устно. Низкий уровень логического запоминания (т. е. последовательности) и общего речевого развития также может добавить трудности во время пересказа параграфа. Если ребенок тревожен или имеет низкую самооценку, то для него устные ответы могут стать настоящим испытанием. 

5.Домашняя и классная работы отличаются по качеству выполнения.

Наверное, многие из родителей не раз удивлялись такому несоответствию: за выполнение домашних заданий сыну/дочери ставят «отлично», а вот за классные работы выше тройки оценки так и не поднялись. В чем причина: ведь ребенок все понимает и дома уроки делает самостоятельно? А дело, скорее всего, в том, что дома ребенок выполняет упражнения в своем темпе, а в классе всем дается одинаковое время на выполнение задания. Просто ребенок  медлителен, у него снижен темп деятельности. Второй причиной может послужить несформированность приемов учебной деятельности. 

6.Постоянно просит учителей повторить задание.

Такая проблема часто возникает при нарушении внимания или из-за рассеянности ребенка. Или же снижен уровень кратковременной памяти. И та и другая причина не дает учащемуся сосредоточиться на инструкции и правильно ее запомнить. 

8. Систематические опоздания на уроки.

Эта проблема может быть вызвана рядом причин. Во-первых, низкий самоконтроль самого ребенка. Он просто не ставит перед собой цели следить за временем и делать все в срок. Или у него не хватает силы воли пораньше вставать, чтобы вовремя выходить из дома. В результате он спит до последней минуты, ничего не успевает сделать и выбегает на занятия в последний момент. Во-вторых, в некоторых случаях семейные проблемы не дают ему быть внимательным ко времени, А иногда за такими «опозданиями» стоит и какая-нибудь вторичная выгода ребенка. Например, опоздание на контрольную, к которой не очень-то и готов. В результате учитель скажет переписать ее потом, а за это время ученик либо успеет подготовиться, либо узнает у друзей характер и способ выполнения заданий. 

9. Страх перед опросом учителя и любой проверки знаний.

Основная причина — повышенная тревожность учащегося.. Тревожный ребенок имеет низкую самооценку и неуверен в себе. Поэтому для него любое предъявление себя — стрессовая ситуация. Также боязни отвечать способствуют авторитарный стиль воспитания, завышенные требования родителей или наказания за плохие оценки. Страх, что он может получить плохую оценку или не соответствовать ожиданиям учителя, парализует мышление подростка. В результате даже при хороших знаниях он не в состоянии предъявить их в полной мере.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №5»

Трудности в обучении учащихся младших классов.

Педагог-психолог Е.А. Васильева

Г. Нефтеюганск

Трудности в обучении у младших школьников и возможные причины

Феноменология трудностей

Возможные психологические причины

Психодиагностические методики

1. В письменных работах пропускает буквы

1. Низкий уровень развития фонематического слуха

2. Слабая концентрация внимания

3. Несформированность приемов самоконтроля

4. Индивидуально-типологические особенности личности

5. Другие психологические причины

1. Тест различения и выбора фонем

2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

3. Методика «Узор»

4. Методика Рене Жиля

2. Неразвитость орфографической зоркости

1. Низкий уровень развития произвольности

2. Несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу)

3. Низкий уровень объема и распределения внимания

4. Низкий уровень развития кратковременной памяти

5. Слабое развитие фонематического слуха

6. Другие психологические причины

1. Методика «Графический диктант»

2. Методика «Узор»

3. Методика изучения объема и распределения внимания

4. Методика «Оперативная память»

5. Тест различения и выбора фонем

3. Невнимателен и рассеян

1. Низкий уровень развития произвольности

2. Низкий уровень объема внимания

3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

4. Преобладающая мотивация учения – игровая

5. Другие психологические причины

1. Методика «Графический диктант»

2. Методика изучения объема внимания

3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

4. Методика изучения мотивации (по Белопольской)

4. Испытывает трудности при решении математических задач

1. Низкий уровень развития общего интеллекта

2. Слабое понимание грамматических конструкций

3. Несформированность умения ориентироваться на систему признаков

4. Низкий уровень развития образного мышления

5. Другие психологические причины

1. Методика Векслера (для соответствующего возраста)

2. Методика изучения осмысления на основе слухового восприятия

3. Методика «Рисование по точкам»

4. Методика «Лабиринт»

5. Испытывает затруднения при пересказывании текста

1. Несформированность умения планировать свои действия

2. Слабое развитие логического запоминания

3. Низкий уровень речевого развития

4. Низкий уровень развития образного мышления

5. Низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения, систематизации)

6. Заниженная самооценка

7. Другие психологические причины

1. Методика «Узор»

2. Методика «Запомни пару»

3. Методика Эббингауза

4. Методика «Лабиринт»

5. Методика «Сапожки», методика «Заполни пустую клетку»

6. Шкала самооценки (Ч.Д.Спилбергера и Ю.Л.Ханина)

6. Неусидчив

1. Низкий уровень развития произвольности

2. Индивидуально-типологические особенности личности

3. Низкий уровень развития волевой сферы

4. Другие психологические причины

1. Методика «Графический диктант»

2. Методика изучения темперамента

3. Методика «Графический диктант», «Домик»

7. Трудно понимает объяснение с первого раза

1. Несформированность приемов учебной деятельности

2. Слабая концентрация внимания

3. Низкий уровень развития восприятия

4. Низкий уровень развития произвольности

5. Низкий уровень развития общего интеллекта

6. Другие психологические причины

1. Методика «Узор»

2. Модификация метода Пьерона-Рузера

3. Методика изучения восприятия

4. Методика «Домик», «Графический диктант»

5. Методика Векслера (для соответствующего возраста)

8. Постоянная грязь в тетради

1. Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук

2. Несформированность приемов учебной деятельности

3. Недостаточный объем внимания

4. Низкий уровень развития кратковременной памяти

5. Другие психологические причины

1. Методика «Змейка»

2. Методика «Узор»

3. Методика определения объема внимания

4. Методика «Оперативная память»

9. Плохое знание таблицы сложения (умножения)

1. Низкий уровень развития механической памяти

2. Низкий уровень развития долговременной памяти

3. Развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы

4. Низкий уровень развития произвольности

5. Слабая концентрация внимания

6. Несформированность приемов учебной деятельности

7. Другие психологические причины

1. Методика изучения логического и механического запоминания

2. Методика изучения долговременной памяти

3. Методика Векслера (для соответствующего возраста)

4. Методика «Графический диктант»

5. Методика изучения концентрации внимания

6. Методика «Узор»

10. Не справляется с заданиями для самостоятельной работы

1. Несформированность приемов учебной деятельности

2. Низкий уровень развития произвольности

3. Другие психологические причины

1. Методика «Узор»

2. Методика «Графический диктант»

11. Постоянно забывает дома учебные предметы

1. Высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность

2. Низкий уровень развития произвольности

3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

4. Другие психологические причины

1. Детский вариант характерологического опросника Г.Айзенка

2. Методика «Графический диктант»

3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

12. Плохо списывает с доски

1. Несформированность предпосылок учебной деятельности

2. Низкий уровень развития произвольности

3. Низкий уровень переключения внимания

4. Недостаточный объем внимания

5. Низкий уровень развития кратковременной памяти

6. Другие психологические причины

1. Методика «Узор»

2. Методика «Графический диктант»

3. Методика изучения переключения внимания

4. Методика изучения объема и распределения внимания

5. Методика «Оперативная память»

13. Домашнюю работу выполняет отменно,а в классе справляется плохо

1. Низкая скорость протекания психических процессов

2. Несформированность приемов учебной деятельности

3. Низкий уровень развития произвольности

4. Другие психологические причины

1. Детский вариант характерологического опросника Г.Айзенка

2. Методика «Узор»

3. Методика «Графический диктант»

14. Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять

1. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания

2. Низкий уровень развития произвольности

3. Несформированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого

4. Несформированность предпосылок учебной деятельности

5. Другие психологические причины

1. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

2. Методика «Графический диктант»

3. Методика «Узор»

4. Методика «Узор»

15. Постоянно переспрашивает учителя

1. Низкий уровень объема внимания

2. Слабая концентрация и устойчивость внимания

3. Низкий уровень развития переключения внимания

4. Низкий уровень развития кратковременной памяти

5. Низкий уровень развития произвольности

6. Несформированность умения принять учебную задачу

7. Другие психологические причины

1. Методика изучения объема и распределения внимания

2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

3. Методика изучения переключения внимания

4. Методика «Оперативная память»

5. Методика «Графический диктант»

6. Методика «Узор»

16. Плохо ориентируется в тетради

1. Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве

2. Низкий уровень развития произвольности

3. Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук

4. Другие психологические причины

1. Тест Керна – Йерасека (субтесты 2, 3)

2. Методика «Графический диктант»

3. Методика «Змейка»

17. Поднимает руку, а при ответе молчит

1. Несформированность отношения к себе как к школьнику

2. Заниженная самооценка

3. Низкий уровень развития произвольности

4. Другие психологические причины

1. Анкета для определения школьной мотивации

2. Методика изучения самооценки

3. Методика «Графический диктант»

18. Опаздывает на уроки

1. Несформированность приемов самоконтроля

2. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания

3. Низкий уровень развития произвольности

4. Возможные трудности в семье

5. Причины вторичной выгоды

6. Другие психологические причины

1. Методика «Узор»

2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания

3. Методика «Домик», «Графический диктант»

4. Методика «Кинетический рисунок семьи» (КРС)

5. Методика «Незаконченные предложения»

19. Постоянно отвлекается на уроках, залезает под парту, играет, ест

1. Несформированность отношения к себе как к школьнику

2. Преобладающая мотивация учения — игровая

3. Индивидуально-типологические особенности личности

4. Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания

5. Низкий уровень развития произвольности

6. Несформированность приемов учебной деятельности

7. Другие психологические причины

1. Анкета для определения школьной мотивации

2. Методика изучения мотивации (по Белопольской)

3. Методика Рене Жиля

4. Методика изучения концентрации внимания (модификация метода Пьерона – Рузера)

5. Методика «Домик», «Графический диктант»

6. Методика «Узор»

20. Испытывает страх перед опросом учителя

1. Заниженная самооценка

2. Возможные трудности в семье

3. Внутреннее стрессовое состояние

4. Индивидуально-типологические особенности личности

5. Другие психологические причины

1. Методика изучения самооценки

2. Методика «Кинетический рисунок семьи» (КРС)

3. Методика Люшера

4. Методика Рене Жиля, детский вариант характерологического опросника Г.Айзенка

21. При проверке тетради после проведенного урока оказывается, что письменная работа полностью отсутствует

1. Несформированность отношения к себе как к школьнику

2. Преобладающая мотивация учения – игровая

3. Низкий уровень развития произвольности

4. Несформированность приемов учебной деятельности

5. Другие психологические причины

1. Анкета для определения школьной мотивации

2. Методика изучения мотивации (по Белопольской)

3. Методика «Графический диктант»

4. Методика «Узор»

22. Во время урока выходит и отсутствует продолжительное время

1. Отсутствует учебная мотивация

1. Методика изучения мотивации (по Белопольской)

Статья (1, 2, 3, 4 класс): Рекомендации родителям младших школьников, испытывающих трудности в обучении и усвоении учебной программы

Рекомендации родителям младших школьников, испытывающих трудности в обучении и усвоении учебной программы

Трудности в обучении

* Ошибки в письменных работах (пропуск букв, неразвитость орфографической зоркости).

*Трудности при решении математических задач, плохое знание таблицы сложения (умножения).

Причины:

* Слабое развитие фонематического слуха.

* Слабая концентрация внимания, низкий уровень объема и распределения внимания.

* Низкий уровень развития кратковременной памяти.

* Несформированность приемов самоконтроля.

*  Индивидуально- типологические особенности личности.

* Низкий уровень развития произвольности.

* Несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля, умение действовать по правилу).

Рекомендации родителям. Как справиться:

1.Организуйте игры и упражнения на концентрацию внимания, память.

2. Организуйте игры и упражнения на развитие навыков самоконтроля.

3. Старайтесь заниматься чтением (как можно больше читайте).

4. Организуйте игры и упражнения на развитие логического мышления, памяти.

5. Обратитесь за консультацией к логопеду, неврологу или дефектологу.

Трудности в  усвоении учебной программы

Причины:

  * Недостаточный уровень готовности к началу регулярного обучения в школе.

* Индивидуальные, типологические особенности ребенка (школьная тревожность, заниженная самооценка, медлительность / гиперактивность и др.).

* Завышенные требования, недостаточный /некачественный уровень контроля и помощи.

Рекомендации родителям. Как справиться:

1. Старайтесь принимать участие в учебно — воспитательном процессе ребенка.

2. Наладьте постоянный контакт с учителем и воспитателем класса.

3. Организуйте занятия по развитию речи, памяти, внимания, мышления, мелкой моторики руки. Полезно давать задания на сосредоточение. Например, пусть вяжет крючком. Очень хорошее воздействие оказывают пальчиковые игры. Все, что развивает мелкую моторику руки, дает попутно импульс головному мозгу, значит, полезно использовать лепку, занятия бисером, раскрашивание, штриховку. Существует много игр, направленных на развитие внимания, типа «Найди 10 отличий» и пр.

4. Соблюдайте режим труда, отдыха, питания.

стратегий преподавания английского языка учащимся с трудностями в обучении | Трудности обучения

По оценкам, до 10% учащихся испытывают определенные трудности в обучении. В этой статье рассказывается о том, чего следует остерегаться, и о способах облегчения обучения для ваших студентов LD.

Введение

Если вы учитель, вероятно, у вас будут ученики с трудностями в обучении (LD). Действительно, по оценкам, от пяти до десяти процентов любого населения испытывают определенные трудности в обучении.

Как преподавателю ESL особенно важно учитывать влияние этого, поскольку овладение языком является одной из ключевых областей, наиболее подверженных затруднениям в обучении. Хотя LD могут еще больше усложнить и без того непростую задачу изучения нового языка, есть стратегии, которые вы можете использовать, чтобы сделать это проще и более полезным для ваших учеников.

Предпосылки: понимание LD

Трудности обучения лучше всего можно охарактеризовать как неврологические проблемы обработки информации.Обычно эти проблемы с обработкой влияют на приобретение базовых навыков, таких как чтение, письмо или математика.

Наличие LD не означает, что человек не может учиться — абсолютно нет. Однако это означает, что для обучения может потребоваться компенсационная стратегия, которая учитывает конкретные аспекты обучения, с которыми у учащегося возникают трудности. Иными словами, учащимся с LD может потребоваться более индивидуальный и индивидуальный подход к обучению.

ЛД различаются у разных людей, и этот термин фактически относится к широкой группе расстройств.Вот некоторые из наиболее распространенных:

Очень важно помнить, что LD — это , а не признак низкого интеллекта. Фактически, они никоим образом не отражают уровень интеллекта, и многие люди с LD обладают интеллектуальными способностями выше среднего.

Будьте внимательны к признакам LD среди ваших студентов

Идентификация — это ключ к максимально эффективному управлению LD и предоставлению студентам наиболее подходящей поддержки в их обучении.

Повышенная бдительность в отношении этих признаков необходима, в частности, в развивающихся странах, поскольку у студентов гораздо меньше шансов быть идентифицированными как имеющие LD, чем во многих западных странах, где системы и процедуры диагностики более строгие.Фактически, в некоторых странах LD даже не признаны официально.

Ниже приведены некоторые из наиболее распространенных и идентифицируемых предупреждающих знаков, которые могут быть у учащегося:

  • слуховые трудности
  • трудности с чтением и письмом
  • моторные трудности
  • проблемы с памятью
  • трудности внимания

Классные стратегии и передовой опыт

Естественно, многие учителя будут заботиться о балансе между удовлетворением потребностей студентов LD и не сдерживанием остальной части класса.К счастью, описанные ниже стратегии представляют собой просто хорошие методы преподавания и должны принести пользу учащимся с низким уровнем подготовки, а также всему классу.

На самом деле, рекомендуется, чтобы учитель не указывал классу, что конкретное упражнение предназначено для какого-либо человека или группы учащихся. Это поможет сохранить среду в классе inc

.

Преподавание английского языка для изучающих дислексию | Трудности обучения

Интервью с дислексией

Эта страница посвящена проблеме с обучением, известной как дислексия. Вы найдете краткое описание трудностей в обучении, а также связанных с ними признаков и симптомов. Страница написана специально для учителей английского языка, но может быть интересна педагогам и родителям в целом. См. Также: Интервью по дислексии

дислексия (существительное): расстройство, связанное с трудностями в чтении или интерпретации слов, букв и других символов, но не влияющее на общий интеллект.ПРОИЗВОДНЫЕ: дислексик — прилагательное

.

Что такое дислексия?

Дислексия [dis- lek -see-uh] — это нарушение обработки речи, с которым рождаются некоторые люди. Название состояния происходит от греческих слов «dys», означающих , сложность и «lexia», что означает , язык . Текущие исследования показывают, что дислексия является наследственным заболеванием, возникающим в результате физических различий в работе мозга. Он проявляется во многих степенях, от легкой до тяжелой.Дислексия — это не просто нарушение чтения. У дислексиков могут быть особые потребности во всех областях языка, включая орфографию, письмо, чтение, произношение и другие дисциплины, связанные с секвенированием, такие как математика.

Мозгу человека с дислексией трудно распознавать символы и шаблоны и преобразовывать их в язык. Некоторые люди думают, что дислексия заставляет людей читать задом наперед. Это миф. Перестановка букв или цифр — нормальная часть развития и сама по себе не является предупреждающим признаком дислексии в ранние годы.Однако, если перемена букв не проходит после нескольких лет практики почерка, это может быть признаком дислексии. Людям с дислексией сложно разделить и сгруппировать звуки, издаваемые буквами. Они могут научиться читать, писать и писать по буквам, но они обрабатывают язык иначе, чем средний человек, и поэтому требуют другого обучения. Исследования показывают, что дислексия не вызвана проблемами со зрением, и что люди с дислексией обычно имеют нормальный или выше среднего интеллект.

Дислексия в классе

В классе может показаться, что дислексики легко отвлекаются, и из-за этого учителя и родители часто называют их ленивыми, которые не понимают трудности обучения.Это приводит к проблемам с самооценкой, что может быть самым изнурительным долгосрочным эффектом дислексии. Многие дети с дислексией также могут страдать от синдрома дефицита внимания (СДВ). Учителя, которые понимают дислексию, могут использовать разные стратегии, чтобы помочь учащимся добиться успеха. Поскольку классная комната часто является наиболее стрессовой средой для человека с дислексией, знающий и сострадательный учитель может помочь предотвратить депрессию и поведенческие проблемы.

Дислексия у изучающих язык

Изучение нового языка может быть очень трудным для людей с дислексией, особенно в письменной форме.Знакомство этих изучающих язык с новыми образцами, звуками и символами может быть очень стрессовым, когда они уже испытывают трудности с чтением, письмом, орфографией и приобретением словарного запаса на своем родном языке. Запоминание также затруднено дислексиками. Это не означает, что дислектикам следует вообще избегать изучения дополнительных языков. Это означает, что дислектикам с более тяжелым заболеванием необходимо иметь высокую мотивацию и уверенность, чтобы преуспеть в изучении нового языка. Дислектики, вероятно, обнаружат, что научиться говорить на другом языке намного проще, чем научиться читать и писать на иностранном языке.Некоторые колледжи и университеты отменяют требование владения иностранным языком для студентов с дислексией. Хорошая альтернатива — обучение жестовому языку. В начальной и средней школе дислексикам может не приходиться сдавать те же стандартные экзамены, что и их сверстникам.

Симптомы и предупреждающие знаки Dysl

.

Вовлечение юных учащихся посредством обучения на основе запросов

Early Learning Icon


Early Learning Icon

OL-blogheader-engagingyouth
Каждый преподаватель боролся с задачей сохранить заинтересованность своих учеников в их учебном материале.Один из способов преодолеть это препятствие — использовать обучение на основе запросов — метод обучения, который ставит вопросы, идеи и наблюдения учащихся в центр обучения.

В тот или иной момент каждый преподаватель боролся с проблемой удержания концентрации внимания в классе, полном учеников. Когда учащиеся не находят предметы или проблемы особенно интересными или интеллектуально стимулирующими, они часто испытывают трудности с сохранением концентрации и имеют проблемы с запоминанием важной информации.

Один из способов преодолеть это препятствие — и вызвать больший интерес к преподаваемому материалу — состоит в том, чтобы побудить учащихся стать активными участниками своего собственного опыта обучения с помощью метода обучения, известного как обучение на основе запросов.

Что такое обучение на основе запросов?

В отчете Министерства образования Онтарио «Обучение на основе запросов: преобразование чудес в знания» обучение на основе запросов описывается как метод обучения, основанный на идее о том, что преподаватели и учащиеся разделяют ответственность за обучение.

Вместо того, чтобы учитель рассказывал студентам все, что им нужно знать, обучение на основе запросов ставит вопросы, идеи и наблюдения студентов в центр учебного процесса и требует от них участия в обоснованном рассуждении и творческом решении проблем. Подход делает упор на обучение на практике, побуждая студентов накапливать знания на основе опыта и исследований.

OL-blogheader-engagingyouth Обучение на основе запросов ставит вопросы, идеи и наблюдения студентов в центр учебного процесса [Tweet This]

«Ключ к [обучению на основе запросов] — научить студентов задавать свои собственные вопросы и отличать хорошие вопросы от плохих», — пояснил д-р.Алан Эдмундс, доцент педагогического факультета Западного университета.

Доктор Эдмундс добавил, что этот подход заключается в том, чтобы помочь учащимся генерировать твердые, любознательные и глубокие вопросы по теме.

Обучение на основе запроса также сочетает в себе несколько подходов к обучению, которые доказали свою эффективность, включая обучение в малых группах и управляемое обучение.

По словам доктора Шарон Фризен, профессора и заместителя декана Педагогической школы Верклунда в Университете Калгари, обучение на основе запросов использовалось в учебных классах университетов с момента их создания.Она объяснила, что эта форма обучения также использовалась в начальном и среднем образовании на протяжении десятилетий.

«Классы K-12 созданы для поддержки исследовательской работы. На самом деле так было довольно давно, поскольку обучение на основе запросов впервые появилось в классах K-12 в конце 1920-х — начале 1930-х годов », — сказал доктор Фризен.

Какие компоненты необходимы для работы обучения на основе запросов?

Хотя обучение на основе запросов — это динамический подход, который можно адаптировать практически к любой учебной среде, необходимо задействовать несколько компонентов, чтобы сделать стиль преподавания успешным для всех участников.Вот некоторые из этих ключевых компонентов:

Культура исследования : Согласно исследованию, основанному на обучении: о преобразовании чудес в знания, создание культуры, в которой учащимся поощряют выражать свои мысли и оспаривать идеи друг друга, является важным первым шагом в процессе исследования. Когда учащиеся чувствуют себя комфортно и поощряются к тому, чтобы делиться своими мыслями, они с гораздо большей вероятностью будут участвовать в обсуждениях в классе среди своих сверстников.

Внешняя поддержка (для учителей) : Dr.Фризен объяснил, что, если учебная программа не была разработана так, чтобы требовать глубокого понимания нескольких важных идей, имеющих центральное значение для изучаемых предметных дисциплин, учителям необходимо будет потратить значительное количество времени на интерпретацию и реконфигурацию руководящих принципов, чтобы сделать их последовательными и применимыми к исследованию. подход к обучению.

Руководство и поддержка преподавателя (для студентов) : Несмотря на то, что значительный компонент обучения на основе запроса вращается вокруг учащихся, успех подхода зависит от руководства со стороны учителей.Согласно исследовательскому ресурсу Канадской ассоциации образования «Эффективно ли обучение на основе запросов?», «Учителя должны помогать учащимся составить хороший вопрос для исследования, следить за их процессом расследования и давать рекомендации, когда они сталкиваются с трудностями». Доктор Эдмундс согласился с этим, объяснив, что пока студенты учатся у других

.

10 причин, по которым ваш ребенок не может сосредоточиться в школе

Attention & Focus Icon


Attention & Focus Icon

Многие дети в какой-то момент своей академической карьеры испытывают проблемы с вниманием в классе.

Когда это происходит, особенно с маленькими учениками, родители задаются вопросом, почему их ребенок не может сосредоточиться и могут ли у него проблемы с обучением.

Важно знать, что не каждый ученик, которому трудно сосредоточиться в школе, имеет трудности в обучении, такие как СДВ или СДВГ.

Во многих случаях проблемы с концентрацией внимания у детей в школе могут быть вызваны рядом различных причин.

Признаки проблемы с концентрацией внимания

Общие признаки того, что у вашего ребенка проблемы с концентрацией внимания в классе, включают:

  • Низкие марки
  • Нелюбовь к школе
  • Подрывное поведение в классе

Эти знаки не означают, что у вашего ребенка проблемы с обучением.Прежде чем вы начнете искать решения, первым делом необходимо определить причины, по которым ваш ребенок не может сосредоточиться в школе.

Узнайте о некоторых из основных причин, по которым ученикам трудно уделять внимание в классе (это не СДВ / СДВГ).

10 причин, по которым ваш ребенок не может сосредоточиться в школе

Отсутствие практики

Многим маленьким детям трудно сосредоточиться в классе просто потому, что они находятся в новой среде.Это также может случиться с детьми старшего возраста после перерыва в учебе, например мартовских или летних каникул.

Не разбирается в материале

То, что может показаться недостатком концентрации, на самом деле может быть непониманием материала. Это непонимание может привести к тому, что ученики перестанут обращать внимание и, следовательно, еще больше отстанут.

Недостаточно проблем

Для некоторых детей то, чему учат в классе, не является достаточно сложной задачей.Дети, которым не задают достаточно высокого уровня сложности, могут потерять интерес к материалу и вообще перестать обращать внимание.

Отвлекается на внешние раздражители

Класс может быть местом, где многие отвлекаются, от болтливых одноклассников до захламленного рабочего места. Некоторым детям труднее, чем другим, отфильтровывать эти отвлекающие факторы, что затрудняет уделение внимания учителю.

Отсутствие мотивации

В некоторых случаях проблема с концентрацией внимания вашего ребенка может быть проблемой мотивации.Это отсутствие мотивации может привести к ряду проблем в классе, включая отсутствие интереса к материалу.

Несоответствующий стиль обучения

У разных учащихся разные стили обучения: одни лучше всего учатся, видя, другие — слушая, третьи — на практике. Если учитель вашего ребенка подчеркивает стиль обучения, который не соответствует тому, как учится ваш ребенок, это может привести к недостаточной концентрации и пониманию.

Недостаток сна или питания

Если ваш ребенок не спит рекомендованные 8-10 часов каждую ночь, у него не будет энергии, необходимой для концентрации на уроке.Пропуск завтрака — еще одна серьезная причина отсутствия внимания в классе. Если ваш ребенок идет в класс голодным, он или она склонны отвлекаться, а не готовы учиться.

Проблемы дезорганизации

Неорганизованный блокнот или рабочее место могут отвлекать учащихся. Неорганизованный приход в класс означает, что ваш ребенок тратит время на поиск инструментов и материалов, необходимых для обучения, вместо того, чтобы обращать внимание на то, чему его учат.

Школьная тревога

Беспокойство по поводу школы или оценок может быть еще одной более серьезной проблемой, ведущей к недостаточной концентрации внимания в классе.Учащиеся, которые ошеломлены или подвержены стрессу из-за предмета, могут просто проверить, что приведет к потере оценок и снижению уверенности.

Трудности в обучении

Если у вашего ребенка серьезные проблемы в классе, такие как постоянные перебои, отвлекающие факторы или плохие оценки, и вы исключили другие элементы из этого списка, возможно, пришло время изучить возможные трудности в обучении.

В некоторых случаях у этих детей могут быть трудности с обучением, такие как СДВ, СДВГ или дислексия.У него также могут быть проблемы со слухом, такие как CAPD (центральное дискриминирующее расстройство слуха). Каждую из них можно решить с помощью наставника и учебного плана, чтобы ваш ребенок мог улучшить свое внимание и добиться успеха в классе.

Начни преодолевать отвлекающие факторы

Как только вы узнаете, что вызывает у вашего ребенка проблемы с вниманием, вы готовы приступить к составлению плана по их преодолению. Чтобы узнать больше о том, как помочь вашему ребенку улучшить его или ее навыки концентрации, ознакомьтесь с этими советами от экспертов.

,

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.