Требования к методам психодиагностики: Требования к психодиагностическим методикам и их пользователям

Содержание

Требование, предъявляемые к психодиагностическим методикам

Для того чтобы
психолого-педагогический эксперимент
был достаточно надежным средством
исследования и позволял по­лучать
вполне достоверные результаты, которым
можно доверять и на основе которых можно
делать правильные практические выводы,
необходимо, чтобы используемые в нем
психодиагностические методы были научно
обоснованными, Такими считают методы,
отвечающие следующим требованиям:
валидность, надежность, однозначность
и точность. Рассмотрим каждое из этих
требований в отдельности.

Термин «валидность»
— евроязычного происхождения. Он
буквально означает: «полноценный»,
«пригодный», «соответствующий».

Характеристика психодиагностической
методики как валидной свидетельствует
о ее соответствии и пригодности для
оценивания именно того психологического
качества, для которого она предназначается.

Характеристика
валидности
методики включает в себя не только
сведения о том, что данная методика на
самом деле измеряет, но также информацию
об условиях, о сфере ее применения.

Есть несколько
разновидностей валидности, каждую из
которых следует рассматривать и оценивать
отдельно, когда стоит вопрос о выяснении
валидности психодиагностической
методики. Валидность
может быть теоретической
и практической
(эмпирической), внутренней
и внешней
.

Валидность
теоретическая

определяется по соответствию показателей
исследуемого качества, получаемых с
помощью данной методики, показателям,
получаемым посредством других методик
— таких, с показателями которых должна
существовать теоретически обоснованная
зависимость. Теоретическую валидность
проверяют по корреляциям показателей
одного и того же свойства, получаемым
при помощи разных методик, опирающих­ся
или исходящих из одной и той же теории.

Валидность
эмпирическая

проверяется по соответствию диа­гностических
показателей реальному поведению,
наблюдаемым действиям и реакциям
испытуемого. Если, например, с помощью
некоторой методики мы оцениваем черты
характера у данного испытуемого, то
применяемая методика будет считаться
прак­тически или эмпирически валидной
тогда, когда мы установим, что данный
человек ведет себя в жизни именно так,
как предска­зывает методика, т.е. в
соответствии с имеющейся у него чертой
характера.

По критерию
эмпирической валидности методику
проверяют путем сравнения ее показателей
с реальным жизненным поведением или
результатами практической деятельности
людей.

Валидностъ
внутренняя

означает соответствие содержащихся в
методике заданий, субтестов, суждений
и т.п. общей цели и замыслу методики в
целом. Она считается внутренне невалидной
или недостаточно внутренне валидной
тогда, когда все или часть включенных
в нее вопросов, заданий или субтестов
измеряют не то, что требуется от данной
методики.

Валидность
внешняя

это примерно
то же самое, что и эмпирическая валидность,
с той лишь разницей, что в данном случае
речь идет о связи между показателями
методики и наиболее важными, ключевыми
внешними признаками, относящимися к
поведению испытуемого.

При создании
методики сразу оценить ее валидность
трудно. Обычно валидность методики
проверяется и уточняется в процессе ее
достаточно длительного использования,
тем более что речь идет о проверке по
меньшей мере с четырех описанных выше
сторон.

Кроме видов
валидности, важно знать критерии
валидности
.
Это основные
признаки, по которым можно практически
судить о том, является или не является
данная методика валидной. Такими
критериями могут стать следующие:

1. Поведенческие
показатели — реакции, действия и поступки
испытуемого в различных жизненных
ситуациях.

2. Достижения
испытуемого в различных видах деятельности:
учебной, трудовой, творческой и других.

3. Данные,
свидетельствующие о выполнении различных
контрольных проб и заданий.

4. Данные, получаемые
при помощи других методик, валидность
или связь которых с

проверяемой методикой считается
достоверно установленной.

Надежность
методики характеризует возможность
получения с ее помощью устойчивых
показателей (имеется в виду та степень
устойчивости, которая зависит от
измерительного инструмента, а не от
испытуемого, поведения экспериментатора
или изменяемого психологического
свойства).

Результаты
психологического тестирования зависят
от множества трудно контролируемых
факторов: качества измерительного
инструмента, постоянства релевантных
характеристик ситуации психологического
тестирования, правильности понимания
инструкции испытуемым, поведения
экспериментатора, актуального
психологического состояния испытуемого.
Изменение любого из этих факторов в
ходе психодиагностического обсле­дования
обычно ведет к снижению степени надежности
измерений. Поскольку держать все эти
факторы в постоянстве всегда практически
невозможно, то рассчитывать на высокую
надежность любой психодиагностической
методики не приходится. Из всех этих
факторов наиболее важным является
надежность самой методики, так как все
остальные вносят гораздо меньший вклад
в постоянство получаемых результатов.

Надежность
психодиагностической методики можно
устано­вить двумя способами: путем
сравнения результатов, получаемых при
помощи данной методики разными людьми,
и путем сравнения результатов, получаемых
при применении одной и той же методики
в идентичных условиях.

Точность
методики отражает ее способность тонко
реагиро­вать на малейшие изменения
оцениваемого свойства, происходящие в
ходе психодиагностического эксперимента.
Точность психологической методики в
определенном смысле можно срав­нивать
с точностью технических измерительных
инструментов. Метр, например, разделенный
только на сантиметры, будет грубее
измерять длину, чем линейка, градуированная
по миллиметрам. В свою очередь микрометр
— прибор, позволяющий оценивать длины,
отличающиеся друг от друга на 0,001 мм,
будет намного более точным измерительным
инструментом, чем школьная линейка.

Чем точнее
психодиагностическая методика, тем
тоньше с ее помощью можно оценивать
градации и выявлять оттенки измеряемого
качества. Однако в практической
психодиагностике да­леко не всегда
требуется очень высокая степень точности
оценок. Ее необходимая практическая
мера определяется задачей дифференциации,
или разделения испытуемых на группы.
Если, на­пример, всю исследованную
выборку испытуемых нужно разде­лить
всего лишь на две подгруппы, то и точность
применяемой методики должна соответствовать
именно этому делению, не больше. Если
необходимо разделить испытуемых на
пять подгрупп, то достаточно применить
методику, имеющую измерительную шкалу,
состоящую из пяти пунктов, скажем такую:
«да», «скорее да, чем нет», «ни да, ни
нет», «скорее нет, чем да», «нет». —

Однозначность
методики характеризуется тем, в какой
степени получаемые с ее помощью данные
отражают измерения именно и только того
свойства, для оценивания которого данная
методика применяется. Если наряду с
этим свойством в получаемых показателях
отражаются и другие, никак не связанные
с данной методикой, выходящие за пределы
ее валидности, то считается, что методика
не соответствует критерию однозначности,
хотя при этом частично может оставаться
валидной. Например, если экспериментатора
интересуют оценки мотивов поведения
человека и для того, чтобы их получить,
он задает испытуемому пря­мые вопросы
относительно мотивов его поведения, то
ответы на эти вопросы вряд ли будут
соответствовать критерию однозначности.
В них почти наверняка отразятся и степень
осознания испытуемым мотивов своего
поведения, и его желание предстать в
благоприятном свете в глазах
экспериментатора, и оценки им возможных
последствий диагностического эксперимента,
и многое другое.

Критерию однозначности
также может не вполне удовлетворять
способ оценки знаний учащихся только
по успеваемости, так как оценки
успеваемости выставляются не всегда
объективно. В них, кроме самих знаний
учащегося, отражается отношение к нему
учителя и поведение учащегося.

Прежде чем применять
в практической психодиагностике те или
иные методики, экспериментатор должен
убедиться в том, что они отвечают
требованиям валидности,
надежности, точности и однозначности.

Самыми важными из названных четырех
критериев являются первые два:
валидность

и надежность,
и если измерительный инструмент им не
соответствует, то его вообще нельзя
использовать как средство психодиагностики.
Если же ме­тодика не вполне точна и
не полностью однозначна, то ее тем не
менее можно применять с определенными
оговорками. Но при этом необходимо
помнить, во-первых, о том, что неточная
методика может не позволить установить
сравнительно небольшие изменения,
которые происходят в результате
проведенного эксперимента, и, следовательно,
может указать на отсутствие изменений
там, где они на самом деле есть. Недостаточно
однозначная методика не всегда позволяет
соотносить величину получаемых
показателей со степенью изменения
именно оцениваемого качества, а не
какого-либо другого.

Кроме применяемой
методики, на результаты психодиагностики
влияют:

  • ситуация,
    ее понимание
    испытуемым,

  • получаемая им
    инструкция,

  • также личность
    и поведение самого экспериментатора
    во время тестирования.

Если ситуация
воспринимается испытуемым как
экзаменационная, то он будет вести себя
в ней соответственно. Высокотревожный
человек, вероятно, всегда и всюду будет
испытывать повышенное беспокойство,
видеть угрозу для своей личности и,
следовательно, воспринимать любую
ситуацию как потенциаль­но несущую
в себе опасность для его личности.
Низкотревожный индивид, напротив, даже
в реально угрожающей его Я ситуа­ции
будет вести себя относительно спокойно.

Поведение испытуемых
и результаты, которые они показывают,
зависят и от того, как они понимают
инструкцию. Поэтому к доступности и
точности формулировок инструкции в
психо­диагностике предъявляются
особые требования. Инструкция должна
быть достаточно простой и понятной, не
содержать в себе неоднозначно трактуемых
слов и выражений. Лучше всего, если
инструкция будет предложена испытуемым
в письменном виде, так как устная
инструкция разными людьми произносится
с различными паралингвистическими
компонентами: жестами, мимикой,
пантомимикой, интонациями, темпом,
паузами и т.п. Кроме того, устная инструкция
довольно быстро забывается испытуемыми
и, следовательно, возможны непроизвольные
отклонения от нее.

Иногда на результаты
исследования влияют личность и поведение
экспериментатора. Замечено, например,
что если экспериментатор лично симпатичен
испытуемым, если его поведение
свидетельствует об уважении и добром
отношении к испытуемым, то они в свою
очередь невольно будут стараться
подыграть ему и показать такие результаты,
которые должны доставить эксериментатору
удовольствие. Напротив, если он вызывает
антипатию у испытуемых, демонстрирует
недоброе и неуважительное к ним отношение,
то они, как правило, отвечают ему тем
же: стараются дать такие результаты,
которые, по их мнению, не понравятся
экспериментатору.

Основная рекомендация,
которая касается поведения экспериментатора,
заключается в том, чтобы он был спокойным,
уравновешенным, а его поведение —
достаточно ровным, доброжелательным и
уважительным по отношению к испытуемым.

Психология Немов Р С Книга 3 Психодиагностика (стр. 6 из 115)

24

Глава 1. Введение в психодиагностику

2. Задачи и область применения психодиагностики.

3. Требования, предъявляемые к современным методам пси­ходиагностики.

4. Требования, предъявляемые к психодиагносту, к ситуации тестирования и к инструкции, получаемой испытуемым.

5. Когда и как возникла психодиагностика?

6. Как развивалась психодиагностика на рубеже XIX и XX вв.?

7. Операционализация и верификация понятий, их приме­нение в оценке психодиагностических методов.

8. Социально-этические требования к психодиагностам и к психодиагностике.

9. Квалификационные требования к людям, проводящим психодиагностику.

10. Морально-этические нормы психодиагностики.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Х.Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1. М., 1982. (Функции и происхождение психологического тестирования: 17-31. Социальные и этические аспекты тестирования: 50-66.)

2. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев, 1989. (Психодиагностический метод: 7-11. Психодиагностический процесс: 15-27.)

3. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психоло­гической диагностике. Киев, 1989.199 с.

4. Войтко В.И., Гильбух ЮЗ. О некоторых основных понятиях психодиагностики // Вопросы психологии. 1976. № 4.

5. Гильбух ЮЗ. Психодиагностика в школе. М., 1989.79 с.

(Об основных понятиях психодиагностики: 5-7. О тестах и пе* дологии: 9-12.)

6. Гуревич К.М. Что такое психодиагностика. М., 1985. 80 с. (Из истории психодиагностики: 10-28.)

7. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. М., 1981.232 с.

(Проблемы современной психологической диагностики: 5-23. Методические аспекты тестологии: 24-25.)

25

Часть I. Психологическая диагностика

Глава 2.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

МЕТОДОВ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

И ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К НИМ ТРЕБОВАНИЯ

Краткое содержание

Общая характеристика методов психодиагностики. Что такое психодиа­гностика. Отличие психодиагностических методов от исследовательских. Об­ласть применения психодиагностических методов. Виды психодиагностических методов. Особенности наблюдения, опроса, анализа результатов деятельности и эксперимента как методов психодиагностики.

Методы психодиагностики, их классификация. Общее представление о методах психодиагностики. Основания и критерии классификации психодиа­гностических методов. Методы научной и практической психодиагностики. Тес­ная связь, существующая между определениями научных понятий и соответ­ствующими им методами психодиагностики. Требования операционализации и верификации, предъявляемые к современным методам психодиагностики. Воз­можности, достоинства и недостатки разных групп методов психодиагностики.

Требования, предъявляемые к психодиагностическим методам и ситуа­циям. Основные требования, предъявляемые к психодиагностическим мето­дам. Валидность методики и способы ее оценки. Приемы проверки надежно­сти психодиагностических методик. Точность измерительных психологиче­ских инструментов. Требования, предъявляемые к ситуациям психодиагно­стики, к инструкции и к поведению экспериментатора во время эксперимента.

Тесты и тестирование. Научное определение теста. Виды тестов, приме­няемые в психодиагностике, сфера их использования. Основные требования, предъявляемые к психодиагностическим тестам. Необходимость адаптации теста к новым условиям. Понятие и процедура установления тестовых норм. Правила организации и проведения тестирования.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

Слово «психодиагностика» имеет в психологии два основных значения. Одно из них соотносит данное слово с названием со­ответствующей области научных психологических знаний и ис­следований, а другое указывает на специфическую область прак-

26

Глава 2. Общая характеристика методов психодиагностики

тического применения психологических знаний. Как сфера на­уки психодиагностика включает в себя принципы, процедуры и способы проверки научности различных методов психодиагнос­тики. Как область практики она ориентирована на профессио­нальные знания и умения, связанные с практическим примене­нием ее методов. И в том и в другом случае речь идет о способах оценки психологических процессов, свойств и состояний чело­века. Теоретическая психодиагностика научно обосновывает, как это лучше сделать, а практическая психодиагностика показыва­ет, как это следует делать правильно и надежно.

В современной психологии применяется немало различных методов психодиагностики, однако далеко не все из- них можно назвать научно обоснованными. Кроме того, среди них есть ис­следовательские и собственно психодиагностические методы. По­следнее название относится только к той группе методов, кото­рые используются в оценочных целях, т.е. позволяют получать точные количественные и качественные характеристики изучае­мых психологических свойств. Методы, которые не преследуют данную цель и предназначены только для изучения психологи­ческих процессов, свойств и состояний человека, носят название исследовательских. Они обычно применяются в эмпирических и экспериментальных научных исследованиях, основная цель ко­торых — получение достоверных знаний. Приведем два приме­ра, показывающих разницу между психодиагностическими и ис­следовательскими методами.

Пример 1. Метод психодиагностики личности.

Это 16-факторный тест Р. Кеттела. Он представляет собой стандартизированный опросник, включающий в себя 187 суж­дений, разделенных на 16 групп — подшкал. С помощью каждой из подшкал оценивается какая-либо отдельная черта личности, причем оценки даются в стандартных баллах. Суждения, вклю­ченные в данный тест, инструкция, процедура его применения, способы получения, интерпретация результатов и выводы — все это является неизменным и применяется одинаково во всех слу­чаях тестирования.

Пример 2. Метод исследования личности.

Допустим, что разрабатывается эксперимент, предназначен­ный для того, чтобы исследовать определенный вид поведения

27

Часть I. Психологическая диагностика

человека, наблюдая его в особых условиях. Эксперимент может строиться таким образом, чтобы интересующие ученого черты личности человека, связанные с данной формой поведения, мог­ли проявиться наиболее отчетливо, т.е. так, чтобы их можно было детально изучить. Экспериментатор ставит и проводит задуман­ный с этой целью эксперимент, наблюдает за поведением его уча­стников и делает вывод об особенностях изучаемой черты лич­ности и соответствующей ей формы поведения.

Исследовательским, к примеру, также является метод вклю­ченного наблюдения или психолого-педагогический эксперимент с детьми, позволяющий наблюдать за их поведением в особых, экспериментальных условиях.

Эти методы психодиагностики применяются в самых разных областях психологии и в самых различных сферах человеческой деятельности. В научной психологии они обычно используются в процессе организации и проведения исследовательских экспе­риментов, а в практической психологии — в психологическом консультировании, психокоррекции, а также в других областях деятельности профессионального психолога, таких, например, как профессиональный отбор, профессиональная подготовка.

В правильно организованном эксперименте почти всегда не­обходимо точно оценивать уровни развития у испытуемых тех или иных психологических свойств до и после эксперимента для того, чтобы установить, повлиял ли проведенный эксперимент на изменение этих свойств. Сказанное касается также психоло­гического консультирования и психологической коррекции. Про­водя консультирование, практический психолог должен оценить степень развитости у клиента различных психологических осо­бенностей. Его работа в данном случае чем-то напоминает труд врача, который обязательно проводит диагностику больного прежде, чем установит болезнь и определит метод его лечения.

Примерно то же самое приходится делать психологу, если он выступает в роли диагноста и, поставив свой, психологический, диагноз состояния клиента, занимается консультированием или коррекцией.

Ряд профессий предъявляет особые требования к психоло­гии и поведению человека. Здесь также необходима точная диа-

28

Глава 2. Общая характеристика методов психодиагностики

гностика разнообразных психологических и поведенческих ка­честв, определяющих профессиональную пригодность человека. Применение психодиагностических методов в данном случае свя­зано с профессиональным отбором и профессиональной подго­товкой людей.

В мире насчитывается более тысячи методов психодиагнос­тики, и разобраться в них, не имея в качестве ориентира некото­рую схему, практически невозможно. Такую, самую общую, схе­му классификации психодиагностических методов можно пред­ложить, и выглядит она следующим образом:

1. Методы психодиагностики на основе наблюдения.

2. Опросные психодиагностические методы.

3. Объективные психодиагностические методы, включая учет и анализ поведенческих реакций человека и продуктов его труда.

4. Экспериментальные методы психодиагностики.

Первая группа методов — диагностика на основе наблюде­ния — обязательно предполагает введение наблюдения и преиму­щественное использование его результатов для психодиагности­ческих выводов. В процедуру наблюдения в этом случае вводят­ся стандартные схемы и условия, которые точно определяют, что наблюдать, как наблюдать, каким образом фиксировать резуль­таты наблюдения, как их оценивать, интерпретировать и делать на их основе выводы. Наблюдение, отвечающее всем перечислен­ным психодиагностическим требованиям, носит название стан­дартизированного наблюдения. Приведем пример такого наблю­дения за работой членов малой группы в процессе решения груп­пой какой-либо задачи (схема наблюдения за группой по методу Р. Бейлса) (рис. 1).

Требования к пользователям психодиагностических методик.(17.05.12) — Мегаобучалка

Требования, предъявляющиеся к профессиональным психологам в отношении психодиагностической работы:

1.Должен знать и применять на практике общие теоретико-методологические принципы психодиагностики, владеть основами дифференциальной психометрики, следить за текущей методической литературой по психодиагностике, самостоятельно вести картотеку и личную библиотеку методик, применяемых в заданной области.

2.Отвечает за решения, принимаемые на основе тестирования, обеспечивая их соответствие репрезентативности и прогностической валидности методики. Он предупреждает возможные ошибки, допускаемые непрофессионалами, незнакомыми с ограничениями в использовании того или иного теста.

3.Пользуется преимущественным правом по сравнению с непрофессионалами на проведение психодиагностики в заданной области, на использование протоколов в соответствии с профессионально-этическими принципами и интересами психологии. Он пользуется преимущественным правом получения методических материалов, в том числе приобретения их в качестве индивидуальной профессиональной собственности. Психолог обеспечивает необходимый уровень надежности диагноза, применяя параллельные стандартизированные и нестандартизированные методики, а так же метод независимых экспертных оценок.

4.В подборе методик комплексную программу обследования не руководствуются субъективными предпочтениями и предубеждениями в оценке методик, а исходят из требований максимальной эффективности диагностики: максимум надежности при минимуме затрат.

5.Параллельно с использованием методик ведет научно — методическую работу, анализируя по собранным данным эффективность применения методики в заданной области.

6.Психолог обеспечивает чательное соблюдение всех требований для проведения стандартных методик обследования. Подсчет баллов, интерпретация, прогноз делаются в строгом соответствии с методическими указаниями. Психолог не имеет право отклонятся от стандарта в использовании методик, принятого на определенный период. Психолог обеспечивает конфиденциальность психодиагностической информации, полученной от испытуемого на основе «личного доверия».

7.Психолог обязательно предупреждает испытуемого о том кто и для чего может использовать эту информацию. Психолог не имеет права скрывать от испытуемого то, какие решения могут быть вынесены на основании психологической диагностики.

8.Психолог хранит профессиональную тайну: не передает лицам конфиденциальную информацию, не передает неуполномоченным вести психодиагностическую практику инструктивных материалов. Не раскрывает перед потенциальными испытуемыми секрет той или иной психодиагностической методики ,на котором основана его валидность.

9.Психолог обязательно рассматривает наряду с наиболее вероятной и альтернативную диагностическую гипотезу (интерпретацию данных), применяя в психодиагностике принцип «презумпции невиновности»

10.Психолог уполномочен лично препятствовать некорректному и неэтичному применению психодиагностики.

Требования к психодиагностическим методикам.

Измерительные методы (тесты) должны удовлетворять следующим требованиям:

1.Должны быть однозначно сформулированы цели, предмет и область применения методики. Предмет, диагностический конструкт должен быть сформулирован в теоретических понятиях. Должна быть четко выделена область применения, под которой подразумевается особая социальная среда или сфера общественной практики (семейная жизнь, медицина, производство и т.д.), контингент испытуемых (пол, возраст, образование, профессиональный опыт, должностное положение), должны быть конкретизированы цели использования результатов: для прогноза успешности профессиональной деятельности, для психологического вмешательства, для принятия правовых административных решений, для прогноза стабильности коллектива и т.д..

2.Процедура проведения должна быть задана в виде однозначного алгоритма, пригодного для передачи неспециалисту (лаборанту) не имеющему специальных психологических знаний.

3.Процедура обработки должна использовать статистически обоснованные методы подсчета и стандартизации тестового балла. Выводы (диагностические суждения) на основе тестового балла должны сопровождаться указанием на вероятностный уровень статистической достоверности этих выводов.

4.Тестовые шкалы должны быть проверены на репрезентативность, надежность и валидность в заданной области применения. Другие разработчики и квалифицированные пользователи должны иметь возможность повторить стандартизационные исследования в своей области и разработать частные стандарты (нормы).

5.Процедуры, основанные на самоотчете должны быть снабжены средствами контроля за достоверностью, позволяющими автоматически отсеивать недостоверные протоколы.

Требования к психодиагностической литературе и методическим материалам.

Различают круг требований к документам разного типа:

1.К исследовательской литературе, публикуемым журналам, сборникам и монографии.

2.К обзорно аналитическим руководствам и справочным изданиям, освещающим процедурные и количественные, а так же содержательно-теоретические аспекты применения в какой-то методике или какого-то класса методик.

3.К «подручным методическим материалам», непосредственно инструктирующим пользователя в применении методики, содержащие стимульный материал инструкции, тексты заданий, ключи, нормы, правила интерпретации.

1)Научные сообщения должны освещать: теоретические основания методики (концепт и методический прием), способы разработки и эмпирического обоснования, исследовательские данные о репрезентативности, надежности, валидности шкалы тестовых показателей (коэффициенты корреляции и т.д.). Могут быть даны отдельные примеры тестовых заданий, позволяющие проиллюстрировать принципы, на которых построена методика. В научных сообщениях не должны освещаться: для методик с профессиональными ограничениями – полный текст заданий, ключи, тестовые нормы, детальные инструкции по проведению и интерпретации. Об этом должно говориться лишь косвенно. В научном сообщении могут быть приведены исчерпывающие описания методик, знание которых и их возможное применение непрофессионалами не может принести ущерба конкретным людям или психодиагностическому потенциалу самой методики.

2)Справочно-методические издания. В этих изданиях могут быть приведены инструктивные материалы, включая текст заданий, ключи, нормы, НО изданию придается статус «издание для специалистов», обеспечивающий ему распространение среди читателей, имеющих необходимую психологическую подготовку.

3)Инструктивные документы. Содержат описание методики, обеспечивающие её адекватное использование в точном соответствие со стандартами: предмет диагностики, сфера применения, контингент испытуемых.

Симптомы непрофессионализма психолога.

1.Диагностомания – компенсация низкой квалификации психодиагноста. Её сопровождает чрезмерное, недостаточно осмысленное использование специальной психологической терминологии, неумение просто и доступно, ясными словами объяснить смысл диагностических показателей и сделать на их основе адекватные выводы.

2.Представление о том, что если применяется психодиагностическая методика, то её выводы могут использоваться в качестве безоговорочных рекомендаций.

3.К непрофессионализму можно отнести неправильное представления о возможностях применяемых психодиагностических средств, абсолютизацию получаемых с их помощью данных (как имеющие абсолютное значение, окончательно определяющие всю его будущую деятельность).

 

 

 

1.2. Особые требования, предъявляемые к психодиагностическим методикам

1.2. Особые требования, предъявляемые к психодиагностическим методикам

Для уверенности в том, что после проведения психодиагностических исследований будут получены соответствующие объективной действительности результаты, необходимо, чтобы для всех применяемые при проведении эксперимента методов было научное обоснование, т. е. чтобы все методы соответствовали всем предъявляемым к ним требованиям.

Такими требованиями являются.

Валидность – validus (лат.) «сильный» – полноценность, пригодность, соответствие. О валидности применительно непосредственно к психологическому тестированию будет также сказано несколько ниже.

Существует несколько разновидностей валидности.

1. Валидность теоретическая – определяется степенью соответствия полученных результатов определенного свойства или качества, подвергаемого диагностике, получаемых с помощью данной определенной методики, показателям, приобретаемым с помощью применения других методик.

Другими словами, теоретическую валидность проверяют по корреляциям показателей одного и того же свойства или качества личности, получаемым при помощи различных методик, опирающихся на одну и ту же теорию или исходящих из нее.

2. Валидность эмпирическая – проверяется по соответствию диагностических показателей наблюдаемым действиям и реакциям испытуемого, т. е. его реальному поведению. Соответственно, сравниваются показатели применяемой психодиагностической методики с реальным жизненным поведением конкретных людей.

3. Валидность внутренняя – представляет собой соответствие заключающихся в методике заданий, субтестов, суждений и тому подобного общей цели и задаче всей методики в целом. Методика будет считаться внутренне невалидной, когда все или часть вопросов, заданий или субтестов измеряют не то, что требуется от данной методики в целом.

4. Валидность внешняя – это приблизительно то же самое, что и эмпирическая валидность, но здесь речь должна идти о связи между показателями методики и наиболее значимыми внешними признаками, относящимися к поведению испытуемого.

Только в процессе длительного применения методики может быть проверена и уточнена ее валидность.

Выделяют следующие критерии валидности:

1) поведенческие показатели – это действия и поступки, реакции испытуемого в разнообразных жизненных ситуациях;

2) те результаты, которые подвергаемый испытанию индивид достигает во всевозможных видах деятельности: учеба, труд, творчество и т. д;

3) данные о выполнении всевозможных контрольных испытаний, проб, заданий и поручений;

4) данные, полученные от других методик, валидность которых или взаимоотношение с данной применяемой методикой считаются доподлинно установленными.

Надежность – характеризует возможность и достаточную вероятность получения при применении данной методики устойчивых, стабильных показателей.

Надежность любой применяемой психодиагностической методики можно установить двумя доступными способами:

1) путем соотнесения результатов, получаемых после применения этой методики разными людьми;

2) путем сопоставления результатов, получаемых по одной и той же методике, применяя ее в различных условиях.

Однозначностьметодики, как следующее требование любой психодиагностической методики, характеризуется тем, в какой степени приобретаемые с ее помощью данные отражают изменения именно итолько того свойства, для оценки которого данная методика употребляется.

Точность – воспроизводит способность методики чутко прореагировать на малейшие трансформации оцениваемого свойства, происходящие в ходе психодиагностического эксперимента. Чем точнее психодиагностическая методика, тем выше с ее помощью можно высказывать мнение о градации и выявлять оттенки измеряемого качества соискателя.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Читать книгу целиком

Поделитесь на страничке

Следующая глава >

1.Правила применения психодиагностических методик — Тест

метки: Результат, Психодиагностический, Психолог, Исследование, Профессиональный, Испытуемый, Требование, Диагностический

Морально-этические принципы проведения психодиагностического исследования.

К сожалению, в отечественной психодиагностике пока неоправданно мало внимания уделяется этическим проблемам, возникающим в диагностических исследованиях. В публикуемых работах чрезвычайно редко встречается обсуждение этических аспектов тестирования. В лучшем случае бегло упоминается о том, что необходимо сохранять в тайне полученные результаты, не повлиять пагубно на испытуемого. Разработанные в последние годы в некоторых странах СНГ (например, в России и Украине) этические кодексы психолога страдают обилием общих мест, а главное — отсутствует система контроля над их исполнением.

Опыт работы зарубежных психологов, специалистов в области психодиагностики свидетельствует о том, что в разработке, издании и использовании тестов мы сталкиваемся с многочисленными этическими проблемами. Образцом нормативно-правового регулирования практической, в том числе и психодиагностической, деятельности психолога являются достаточно многочисленные и постоянно дополняемые документы, принятые Американской психологической ассоциацией (подробнее см. А. Анастази, С. Урбина, 2001).

Упомянем лишь об основных проблемах, которые неоднократно обсуждались нашими зарубежными коллегами.

Несмотря на то что существует множество тестов, все они должны отвечать требованиям, которые достаточно полно описаны в «Стандартах для психологических и образовательных тестов», а деятельность психолога регулируется «Этическими стандартами и кодексом поведения». Каждый пользователь теста должен располагать сведениями о валидности и надежности используемого теста, ограничениях, связанных с его применением. Необходимо уделять большое внимание отбору тестов, интерпретации полученных результатов. Любой из используемых диагностических инструментов должен отвечать целям исследования. Профессиональные психологические инструменты должны быть недоступны для каждого, желающего их использовать (к сожалению, в странах СНГ приобретение тестов зависит лишь от желания и денег, необходимых для их покупки. Это достаточно яркая иллюстрация «действенности» принятых этических кодексов. Привычное у нас предание гласности — путем публикации «для всех» — отдельных тестов делает их невалидными).

Особые требования предъявляются к работе с компьютеризированными тестами. В этом случае всегда существует риск получения неточных данных. Нужно также всегда помнить о том, что компьютерное тестирование никогда не может проводиться непосредственно испытуемым, без участия психолога. Неквалифицированное применение таких методик способствует появлению у пользователя ошибочных, искаженных представлений о себе, своих возможностях, нередко оказывает психотравмирующее воздействие. Большое значение придается конфиденциальности результатов тестирования.

9 стр., 4113 слов

Понятие тест, тестирование

Развитие системы тестирования в России и за рубежом Психолого-педагогические аспекты тестирования 1. Преимущества тестирования перед другими методами 2. Понятие тест, тестирование 3. Исторические предпосылки тестирования 4. Развитие тестирования в зарубежной педагогике и психологии 5. Исследования по проблемам измерения и тестирования 6. Различия между педагогическими и психологическими тестами & …

Специалист в области психодиагностики не просто работает с людьми, но и обладает большими возможностями воздействия на них, а это налагает огромную ответственность. Мы должны постоянно помнить о том, что результаты наших исследований всегда приобретают личностный смысл для обследуемого. Отсюда вытекает важнейшее требование профессиональной этики психолога — не причинить морального ущерба личности. Психодиагностическим исследованиям должен быть чужд дух «наклеивания ярлыков», предвзятого отношения к обследуемому. Такое обоюдоострое оружие, как диагностическая методика, тест, может быть доверено только специалистам, имеющим необходимый опыт работы (а в случае функционирования системы контроля за профессионально-этической деятельностью психологов — имеющим соответствующую лицензию).

В противном случае создается возможность нанесения морального урона личности, происходит дискредитация психодиагностических исследований.

Следуает отметить, что процедура оценки как таковой, вызывает большое напряжение у испытуемых. В этих условиях необходимо, с одной стороны, минимизировать искажающее влияние эмоционального состояния на получаемые результаты, а с другой- не потерять диагностически важную информацию.

Правила использования психодиагностических тестов:

  • Неорбходимо применять лишь теоретически хорошо обоснованные и практически проверенные методики;
  • Обязательно соблюдать профессиональную тайну как в отношении технологии тестирования, так и по поводу его результатов;
  • Строить отношения с обследуемыми на партнерской основе.
  • Это означает, что нельзя злоупотреблять их доверием; следует обязательно предупреждать о том, как будет использоваться диагностическая информация и кто будет иметь к ней доступ: необходимо создавать условия для получения испытуемым информации по данным тестирования;
  • При запросе со стороны испытуемого о результатах тестирования предоставлять информацию в позитивном виде, делая ударение на потенциальных возможностях испытуемого избегая негативных оценочных суждений;
  • Не допускать к психодиагностической и аналитической работе, требующей высокой профессиональной квалификации, лиц, не прошедших и специальное обучение, а так же нарушающих требования профессиональной этики.

Для содания благоприятной психологической атмосферы, снижения напряженности у испытуемого и в конечном итоге получения достоверного результата при тестировании следует придерживаться следующих основных правил:

18 стр., 8713 слов

Профессиональная этика практического психолога, как основа его деятельности

Профессиональная этика Материал из Википедии — свободной энциклопедии Профессиональная этика— термин, используемый для обозначения: системы профессиональныхморальных норм (например «профессиональная этика юриста») направления этическихисследований относительно оснований профессиональной деятельности В настоящее время значение термина, как правило, определяется из контекста, либо оговаривается …

  • Заранее согласовывать с испытуемым дату, время обследования, обязательно сообщать о его продолжительности;
  • Тестирование следует просводить в отдельном помещении, с соблюдением необходимых санитарно-гигиенических норм( площадь на 1 испытуемого не менее 3 м3, наличие вентиляции, окон, приятный интерьер и пр.) , при отсутствии телефонов и других отвлекающих моментов;
  • Перед тестираванием важно установить психологический контакт с испытуемым, еще раз сообщить о времени, необходимом для прохождения тестирования, выразить уверенность в способности испытуемого справиться с заданиями, сообщить, что полученная информация является конфеденциальной, позволяет выявить потенциал кандидата (в том числе и скрытый) и является не только основанием для принятия кадрового решения, но и подспорьем в ходе его профессиональной адаптации на новом рабочем месте;
  • Не следует сообщать испытуемому подробности об интерпритациии результатов- это може повлиять на уровень их достоверности и будет способствовать девализации методики;в отношении испытуемого следует занять партнерскую позицию (“Мы делаем с вами общее дело, мы заинтересованы в получении достоверной информации и будем благодарны за нее”), взаимодействие с позиции силы (“Сейчас мы все про вас узнаем!) недопустимо;
  • Во время психодиагностического обследования следует буть приветливым, вежливым, проявлять готовность придти на помощь в случае необходимости;
  • Во время тестирования следует предусмотреть 10-минутные перерывы через каждый час работы;
  • При интересе со стороны испытуемого к результатам тестирования следует выразить готовность предоставить эту информацию в устой конспективной форме и сообщить, когда это может быть сделано;
  • При завершении обследования следует проинформировать испытуемого о дальнейшем взаимодействии(сроки, форма и пр.) и обязательно поблагодарить за проделанную работу.

Поведение испытуемого во время выполнения тестов может служить дополнительным источником информации о его индивидуально-психологических особенностей.

3 стр., 1459 слов

А) конструктная валидность теста

… результатов, чем пред­ставители других. Отсюда следует, что тесты интеллекта: В) культурно зависимы 12. Шкала Стенфорд-Бине используется для оценки ин­теллекта у испытуемых … работе психологов, гласит, что испытуемый по результатам тестирования не должен ухудшить свое психологическое и … что психологам добиваться, чтобы у испытуемого в результате обследования и консультации улучшилось настроение и …

2. Этические стандарты психологической диагностики

Этические стандарты психологической диагностикипредставлены в документе регламентирующем деятельность в области психометрических измерений(тестирования) –«Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик».

Они разработаны в соответствии с основными требованиями профессиональной этики, принятыми за рубежом, в странах с широ­кой и хорошо организованной сетью пси­хологических служб. Поскольку в нашей стране практическая психология является относительно молодой и пока недостаточ­но структурированной отраслью, она не имеет действующих органов и способов контроля за практикой отдельных психо­логов. Поэтому предлагаемые «Нормы…» не носят характера закона, обязательного для исполнения, их нарушение не может повлечь за собой каких-либо официальных санкций. Цель «Норм…» — дать практи­кующим психологам четкие ориентиры в том, что касается этики поведения психо­диагностических обследований. В основе Норм…» лежат общепризнанные права — человека, и основным критерием и контролером их выполнения должна являть­ся -профессиональная честность и гуман­ность самих психологов.1

По мере продвижения нашего государства к правовому будут приняты законодательные и нормативные акты, определяю права человека при психологических обследованиях и регламентирующие работу прикладных психологов, и настоящие «Нормы…» рассматриваются как первый шаг в продвижении к этой цели.

3 стр., 1086 слов

План работы педагога-психолога.Должностные обязанности педагога-психолога.Методики диагностического обследования личности школьника

Содержание Дневник практики 3 План работы педагога-психолога 6 Должностные обязанности педагога-психолога 8 Методики диагностического обследования личности школьника 12 Характеристика школьника с рекомендациями учителю 20 Психолого-педагогическая характеристика коллектива с рекомендациями учителю 25 Психологический анализ урока 30 Конспект воспитательного мероприятия 42 Конспект коррекционного …

Введение

Как любой научный инструмент, психодиагностические тесты, чтобы быть эффективными, должны правильно использоваться. Неверным представление о природе и цели тестов, а также неправильной интерпретацией результатов тесов объясняются многие из распространенных критических замечаний в адрес психологических тестов. В руках недобросовестного или неквалифицированного пользователя тесты могут принести серьезный вред.

Поэтому две основные причины необходимости контроля за использование психодиагностических тестов таковы: а) предотвратить всеобщую доступность содержания теста, которая делает его невалидным; б) гарантировать использование тестов только квалифицированными специа­листами.

Для того чтобы предотвратить непра­вильное употребление психологических тестов, возникает необходимость в соблю­дении ряда требований как к разработке и проведению самих тестов, так и к исполь­зованию их результатов.

1. Общие этические принципы психодиагностического обследова­ния

  1. Психолог, запрашивающий у че­ловека в ходе обследования сведения о его личности или допускающий, чтобы ему до­верили эту информацию, делает это толь­ко после того, как обследуемый полностью осознал цели обследования, а также цели и способы использования этой информа­ции.

Комментарий. Для эффективно­сти обследования может быть необходимо скрывать от испытуемого истинную цель тестирования и специфику интерпретации его ответов, тем не менее личность не дол­жна подвергаться какому бы то ни было тестированию обманным путем.

  1. Любой человек имеет право отка­заться от участия в психологическом об­следовании или эксперименте и тем са­мым оградить от нежелательного вме­шательства свой внутренний мир.
  2. Когда обследование проводится в интересах какого-либо учреждения, об­следуемый должен быть полностью проин­формирован относительно использования получаемых результатов. Желательно также объяснить, что адекватная оценка его личности будет выгодна самому испытуемому.

1.3.1. Результаты обследования, про­веденного по личной просьбе и в интере­сах обследуемого, не могут быть предос­тавлены какому-либо учреждению, если испытуемый не дает на это согласия.

20 стр., 9953 слов

Тест «Способность к обучению в школе» Г.Вицлака

… Сегодня эта методика популярна как у зарубежных, так и отечественных психологов. Существует немало систем интерпретации результатов теста «Рисуем … деталям, фигурам; д) паузы; е) спонтанные комментарии. Интерпретация процесса рисования в общем реализует тезис о … с позитивными. Решающее значение имеет конечный результат рисования. Спонтанные комментарии часто поясняют смысл рисуемого содержания ребенка …

  1. Если обследование проводится в интересах личности и по инициативе ор­ганизации (школы, предприятия, вуза, су­да и т. п.), то для использования получен­ных результатов в рамках этой организа­ции дополнительного согласия обследуе­мого не требуется. Для передачи получен­ной информации за пределы организации необходимо согласие обследуемого.
  2. Если в силу необходимости за­щиты интересов общества или прав граж­дан результаты психодиагностического обследования должны быть сообщены дру­гому лицу или в официальный орган, об­следуемый должен быть поставлен об этом в известность.
  3. Обязательство хранить профес­сиональную тайну теряет силу, если поло­жение закона обязывает психолога сооб­щить о полученной информации.
  1. При тестировании детей до 16 лет в области учебных достижений, навыков и умений достаточным является согласие школьного или педагогического совета; в случае же оценки личности необходимо индивидуальное согласие ребенка и его родителей. По просьбе родителей им дол­жны быть сообщены результаты тестиро­вания ребенка с соблюдением условий, указанных в пунктах 1.6 и 1.7. Относи­тельно передачи сведений другим людям соблюдаются требования пункта 1.3 (всех его подпунктов).

    Представителями ре­бенка в данном случае являются его роди­тели.

При психодиагностическом обследова­нии подростка 16 лет и старше требуется только его согласие.

  1. Во избежание неправильного обра­щения с тестовыми данными необходимо, чтобы доступ к ним подлежал строгому контролю.

Комментарий. Целесообразно выработать точные критерии для сохране­ния, уничтожения и доступности сведений об индивиде.

15 стр., 7311 слов

Психодиагностические тесты

Содержание 1. Характеристика стандартизированных психодиагностических методик 2 1. Понятие стандартизированных психодиагностических методов и стандартизации 3 2. Особенности стандартизированных методов 4 2.1. Психодиагностические тесты 4 2.2. Стандартизированное наблюдение 5 Список литературы 6 2. Конспекты статей 7 3. Диагностика 20 Приложения 24 1. Характеристика стандартизированных …

  1. При сообщении результатов тести­рования необходимо учитывать особенно­сти того человека, которому они предназ­начаются.

Комментарий. Например, при сообщении тестовых результатов школь­ника следует помнить, что эмоциональная причастность родителей и учителей к жиз­ни ребенка может препятствовать разум­ному пониманию фактической инфор­мации.

  1. Индивиду не должны сообщаться результаты его обследования без их ин­терпретации специалистом. В ряде случа­ев необходим также соответствующий комментарий специалиста.

Комментарий. Даже если тест тщательно проведен и верно интерпрети­рован, сообщение тестовых результатов индивиду без возможности обсудить их более подробно может ему повредить. На­пример, школьник может быть сильно оза­дачен, узнав, что он плохо выполнил тест способности к обучению; серьезные нару­шения в развитии личности могут быть усугублены, если больному сообщить ре­зультаты его тестирования.

Помимо обоих принципов, используе­мых в работе с психодиагностическими тестами, имеется ряд требований к лицам, связанным в своей профессиональной де­ятельности с разработкой и применением тестов. Это могут быть лица трех катего­рий:

а) психолог-психометрист, занимающий­ся разработкой и адаптацией психоди­агностических методик;

б) психолог-пользователь, использующий в своей работе психодиагностические методики;

с) специалист-непсихолог, работающий в смежных с психологией областях (учи­тель, врач, социолог, экономист и др.) и применяющий в своей работе отдель­ные психодиагностические методики.

2. Требования к разработчикам тестов

  1. Психологом-психометристом (разработчиком психологических метод может являться специалист в области дифференциальной психометрии, имеющий психологическое образование, должен знать и применять на практике методы математической статистики, обеспечивать вновь созданной (адаптированной) методике необходимые психометрические характеристики репрезентативности, надежности, валидности, установленные в специальных психометрических экспериментах.
  2. С целью оптимального использования достижений науки психолог-психометрист должен быть в курсе достижени психологии в целом и своей узкой специальности в частности, применять самым современные научные методы и способствовать применению их другими.

Комментарий. Это требование обусловлено следующей тенденцией. Возрастающая сложность психологии не­избежно приводит к усилению специа­лизации психологов. В этом процессе спе­циалисты по психометрии все больше и больше сосредоточивают свое внимание на техническом совершенствовании тес­тов и незаметно теряют представление о том, что происходит в смежных областях, таких как педагогика, детская психология, психология индивидуальных различий и генетическая психология. Так, техничес­кие аспекты построения теста исподволь сужают психологический кругозор тесто- лога, хотя тестовые показатели могут быть правильно поняты только в свете со­ответствующих знаний относительно по­ведения, которое тест предназначен измерить.

  1. Разработчик подготавливает ру­ководство по применению методики в полном соответствии с официально приня­тыми «Стандартными требованиями к психологическим тестам». При этом руководство должно давать фактическое пред­ставление о том, что известно о тесте, а не быть средством его рекламы, представ­ляющим тест в выгодном свете. Кроме дан­ных, позволяющих оценить тест сам по себе, и информации о проведении, спосо­бах вычисления показателей и нормах теста, разработчик должен включать спе­циальные рубрики, обеспечивающие кор­ректное использование теста с процедур­ной и этической точек зрения.
  2. Обязанностью авторов теста явля­ется перепроверка тестов и их норм, с тем чтобы предупредить их старение.
  3. Разработчик отвечает за правиль­ное определение круга специалистов, ко­торым могут быть предоставлены матери­алы по использованию методики. Доступ к психологическим методикам должен ог­раничиваться людьми, чьи профессиональ­ные интересы гарантируют правильное использование методики и чья квалифика­ция позволяет интерпретировать резуль­таты надлежащим образом.

Комментарий. В каталогах тес­тов приводятся те требования, которые должны удовлетворять их пользователей.

  1. Не следует выпускать для широко­го применения неподготовленные тесты (не соответствующие стандарту).

    Когда тест распространяется только с исследо­вательскими целями, это условие должно быть оговорено, а распространение тес­та — соответственно ограничено.

Комментарий. При проведении тестирования с исследовательскими це­лями в ходе его разработки необходимо придерживаться всех требований к про­цедурам применения теста и сохранения тайны.

  1. Научно обоснованные психологи­ческие тесты нельзя печатать в газетах, популярных журналах или брошюрах ни в целях описания, ни для использования их при самооценке.

Комментарий. В этих условиях самостоятельное оценивание может не только привести к признанию бесполезно­сти теста, но и оказаться для индивида психологически вредным. Более того, лю­бое разглашение тестовых заданий и клю­чей может сделать невалидным последу­ющее применение теста другими людьми. Предоставление тестовых материалов та­ким способом является одной из причин искажения картины психологического те­стирования.

2.8. В своей работе психолог-психометрист и издатель придерживаются всех тре­бований по охране авторских прав.

3. Требования к психологу-пользователю

3.1. Психологом-пользователем явля­ется лицо, имеющее психологическое об­разование, работающее по этой специаль­ности в исследовательских и практиче­ских учреждениях и использующее в сво­ей работе психодиагностические мето­дики.

3.1.1. Квалификация пользователя должна быть не ниже той, которая указа­на в руководстве к тесту.

Комментарий. Требование, что­бы тесты использовались только квали­фицированными экспериментаторами, призвано защищать индивида от непра­вильного использования теста. Квали­фикация пользователя должна соответ­ствовать типу теста. Так, например, для правильного применения индивидуальных тестов интеллекта и большинства лично­стных тестов требуется относительно дли­тельный период интенсивного обучения и наблюдения за процессом тестирования, в то время как для тестирования учебных достижений нужна минимальная психоло­гическая подготовка. Следует также заме­тить, что студенты, участвовавшие в учеб­ном тестировании, обычно не готовы к са­мостоятельному проведению тестов или к правильной интерпретации тестовых по­казателей.

  1. Психолог осознает границы своей компетентности и ограниченность своих средств и не предлагает свои услуги, а так­же не использует методы, которые не удовлетворяют профессиональным стан­дартам, установленным в конкретных об­ластях исследования.
  2. Психолог-пользователь должен быть способен правильно выбрать тест, исходя из поставленной перед ним задачи и особенностей обследуемого человека или выборки. Он несет всю ответствен­ность за правильное применение теста и интерпретацию его результатов, а также за соблюдение этических норм по отноше­нию к обследуемому.
  3. В своей деятельности психолог должен всегда соблюдать принцип «не на­вреди». Это относится главным образом к сообщениям как обращенным к испытуе­мому, так и о нем. Психолог должен вы­ражать свое мнение, устное или письмен­ное, с осторожностью.

Комментарий. Пользователь должен избегать субъективизма, препят­ствующего правильному суждению в отно­шении испытуемых, а также исключить любое возможное отрицательное воздей­ствие на них, проистекающее из его пове­дения. При интерпретации данных обяза­тельно следует рассматривать наряду с наиболее вероятной и альтернативную ди­агностическую гипотезу.

  1. Психолог-пользователь обеспечи­вает тщательное соблюдение всех стан­дартных требований при использовании методики. Он не имеет права отклонять­ся от стандарта в использовании методи­ки, вносить модификации в уже изданную методику и распространять скорректиро­ванные инструктивные материалы. Рабо­та по модификации и адаптации методики проводится лишь с согласия автора теста или организации, обладающей правом на данную методику.
  2. Недопустимо тестирование по почте.

Комментарий. Выполнение ин­дивидом каких-либо тестов не может быть правильно оценено с помощью бланков, высылаемых и возвращаемых по почте. Такой способ не только не обеспечивает контроль за соблюдением условий тести­рования, но также предполагает интерпре­тацию тестовых показателей без привле­чения необходимой для этого информации об индивиде. В этих обстоятельствах ре­зультаты теста могут оказаться бесполез­ными и даже вредными.

  1. В своей профессиональной дея­тельности психолог-пользователь руко­водствуется своими знаниями и опытом, на основе которых он самостоятельно при­нимает решение и лично несет за него от­ветственность. В сомнительных и спорных случаях психолог обязан проконсультиро­ваться с экспертом в соответствующей области и объективно рассмотреть полу­ченные рекомендации.

Комментарий. В случае, если обследуемый находится на лечении, ре­зультаты которого могут измениться вследствие вмешательства психолога, последний может действовать только с со­гласия лечащего врача.

Пользователь не имеет права собирать статистический и психологиче­ский материал по изданным методикам с целью публикации научных статей и от­сылки этих материалов разработчикам методик.

4. Требования к специалистам- не психологам

  1. В качестве пользователей психо­диагностических методик могут выступать специалисты в смежных с психологией областях: учителя, врачи, социологи, ин­женеры, экономисты и пр.
  2. Специалисты- не психологи имеют право использовать только некоторые, хо­рошо теоретически и психометрически обоснованные методики, не требующие специальных знаний при интерпретации результатов (например, тесты учебных достижений или профессиональной уме­лости).

    Методики, не обеспеченные од­нозначной стандартной инструкцией, не­обходимыми показателями надежности и валидности, требующие параллельного использования высокопрофессиональных экспертных методов, не могут использо­ваться специалистами- не психологами.

  3. Пользователь- не психолог должен предварительно проконсультироваться с психологами, работающими в данной практической отрасли, о том, какие имен­но методики могут быть применены для ре­шения поставленных задач.

Комментарий. Если психологи предупреждают пользователя о том, что правильное использование методики тре­бует общих знаний по психодиагностике или специальной подготовки по овладе­нию методикой, то пользователь обязан либо выбрать другую методику, либо прой­ти соответствующую подготовку, либо привлечь к проведению психодиагностики психолога, либо отказаться от проведения психодиагностики.

4.4. Пользователь, получающий доступ к психодиагностическим методикам, авто­матически берет на себя обязательство по соблюдению всех требований профессио­нальной тайны, следует всем этическим нормам в проведении обследования по отношению к испытуемому и третьим лицам.

Рекомендации по использованию конфиденциальной информации

Правила пользования информацией

  1. Психологическая информация используется исключительно в служебных целях.
  2. Психолог по запросам должностных лиц, допущенных к информации, сообщает конкретную информацию на конкретный вопрос, ориентируясь при этом на корректность, на защиту интересов личности.
  3. Копии с вышеуказанных документов переснимаются только с разрешения начальника учреждения.
  4. Учёт размноженной информации осуществляется по экземплярно.
  5. Полученная информация хранится в надёжно запираемых, опечатываемых сейфах.

Обязанности пользователей психологической информацией

  1. Формулировать вопрос к психологу в конкретной форме.
  2. Обеспечить конфиденциальность предоставленной им информации.
  3. Принять меры по защите информации. Открыто не ссылаться на источник получения информации.
  4. Использовать информацию о личности и рекомендации психолога в строго служебных целях. Не использовать сведения о личности для достижения каких-либо личных целей или преимуществ, а также в частных интересах других лиц.
  5. Не подвергать личность психологическому воздействию со своей стороны.
  6. Применять и использовать только те приёмы, формы и методы работы с личностью, в которых пользователь является компетентным.
  7. Не оказывать отрицательного воздействия на психическое состояние личности.

Ответственность за разглашение психологической информации

  1. Лицо, виновное в разглашении психологической информации, несёт ответственность в соответствии с требованиями нормативных документов, регламентирующих порядок ведения и хранения служебной документации.
  2. О фактах разглашения психологической информации ставится в известность начальник учреждения, которым назначается комиссия для расследования обстоятельств утраты или разглашения. Дисциплинарная ответственность налагается руководителем учреждения.
  3. Незнание правил пользования психологической информацией о личности не освобождает от ответственности за некорректное их использование в неслужебных целях.

Информацию довел:

________________________________________________________________________

Бланк заявления о согласии на прохождение психологического обследования информация о психологическом обследовании кандидата, поступающего на работу

На основании (указывается наименование внутренних приказов, согласно которым проводиться обследование кандидатов на работу психологом), поступающие на работу в (наименование предприятия(организации), в обязательном порядке проходят психодиагностическое обследование, которое является составной частью определения профессиональной пригодности и служит дополнительным критерием приема на работу.

Я,______________________________________________________________

(Фамилия, имя, отчество кандидата)

согласен пройти психологическое обследование и сообщаю, что непосредственно перед обследованием чувствую себя здоровым и работоспособным.

Дата___________________

Подпись______________________(______________________________)

Вывод:

1. Психолог-диагност несет всю полноту ответственности за возможный моральный ущерб, в том числе за ущерб для соматического и нервно-психического здоровья, который может быть причинен испытуемому при неправильном проведении психодиагностического обследования.

2. Профессиональные психодиагностические методики могут распространяться только среди аттестованных специалистов.

3. Принцип обеспечения суверенных прав личности: человек не должен подвергаться обследованию обманным путем, он должен знать, кто будет иметь доступ к результатам обследования и какие решения могут быть приняты.

4. Принцип объективности — обследование должно быть беспристрастным, в рамках доброжелательного нейтрального общения с испытуемым, без проявления симпатии или антипатии, без оказания помощи и подсказок.

5. Принцип конфиденциальности — вся информация, получаемая в процессе обследования, должна быть конфиденциальной и может быть доступна только для тех, для кого она предназначена.

6. Принцип психопрофилактического изложения результатов -результаты диагностики должны быть преподнесены в ободряющем, не травмирующем психику и самооценку испытуемого контексте.

Вопросы:

1. Назовите морально-этическикие принципы проведения психодиагностического исследования.

2. Почему вопросы морально-этических принципов важны в психодиагностике.

1* Текст воспроизводится по: Рукавишни­ков А. А., Соколова М. В.Нормы профессио­нальной этики для разработчиков и пользовате­лей психодиагностических методик. Стандарт­ные требования к психологическим тестам. — Ярославль: Дебют, 1991.

13

Методы психодиагностики и их классификация

В настоящее время
созданы и практически используются
методы психодиагностики, которые
охватывают все известные науке
психологические процессы, свойства и
состояния человека.

Большинство
созданных и применяемых практических
психодиагностических методик представляют
так называемые бланковые
методики

такие, в
которых испытуемому предлагают серию
суждений или вопросов, на которые он
должен в устной или письменной форме
дать ответ. По полученным ответам
испытуемого, в свою очередь, судят о
психологии того человека, который эти
ответы предложил. Широкая распространенность
и практический интерес к бланковым
методикам объясняются тем, что они
относительно просты как для разработки,
так и для исполь­зования и обработки
получаемых результатов.

Второе место по
частоте встречаемости занимают опросные
методики
,
в процессе применения которых исследователь
психологии человека задает испытуемому
устные вопросы, отмечает и обрабатывает
его ответы. Эти методики хороши тем, что
не требуют подготовки специальных
бланков и позволяют психодиагносту
вести себя в отношении испытуемого
достаточно гибко. Недостатком
опросных методик является субъективность,
которая проявляется как в выборе самих
вопросов, так и в ин­терпретации
ответов на них. Кроме того, опросные
методики трудно стандартизировать и,
следовательно, добиться высокой
надежности и сравнимости получаемых
результатов.

Третье место по
частоте использования занимают рисуночные
психодиагностические методики.

В них для изучения психологии и поведения
испытуемых используются созданные ими
рисунки, которые могут иметь как заданный
тематически, так и спонтанный характер.
Иногда применяется прием интерпретации
испытуемыми стандартных, готовых
изображений. Нередко в содержании этих
изображений в наглядной форме представлены
задачи, которые испытуемый должен решить
(например, матричный тест Равена).

Особое место среди
психодиагностических методик занимают
проективные,
которые, в свою очередь, могут быть
бланковыми,
опросными и рисуночными.

Частота их практического использования
также достаточно велика и из года в год
возрастает по той причине, что методики
этой группы наиболее валидные и
информативные.

Следующая группа
методик — объективно-манипуляционные.
В них решаемые
испытуемыми задачи предлагаются им в
форме реальных предметов, с которыми
предстоит нечто сделать: собрать из
заданных материалов, изготовить,
разобрать и т.п.

Опираясь на
представленную попытку разделения
психодиагностических методик на группы,
попробуем предложить более развернутую
их классификацию, выделив вначале общие
критерии, в соответствии с которыми
далее методы психодиагностики будут
разделены на частные группы. Такими
критериями являются следующие:

1. Тип применяемых
в методике тестовых задач.

2. Адресат
используемого в методике тестового
материала.

3. Форма представления
тестового материала испытуемым.

4. Характер данных,
используемых для выводов о результа­тах
психодиагностики.

5. Наличие в
методике тестовых норм.

6. Внутреннее
строение методики.

1) По типу
применяемых тестовых заданий

психодиагностические методики делятся
на опросные
(в них используются вопросы, адресуемые
испытуемым), утверждающие
(в них употребляются некоторые суждения
или утверждения, с которыми испытуемый
должен выразить свое согласие или
несогласие), продуктивные
(здесь применяется тот или иной вид
собствен­ной творческой продукции
испытуемого: вербальной, образной,
материальной, спонтанно созданной или
воспроизведенной по инструкции самим
испытуемым), действенные
(испытуемый получает задание выполнить
некоторый комплекс практических
действий, по характеру которых судят о
его психологии), физио­логические
(в данном случае психодиагностика
производится на основе анализа
непроизвольных физических или
физиологиче­ских реакций организма
человека).

К примеру, для
оценки психологии некоторого человека
можно использовать его ответы на прямые
или косвенные вопросы, его согласие или
несогласие с теми или иными суждениями,
результаты его устной, письменной,
изобразительной, технической или иной
деятельности, его произвольные и
непроизвольные действия и реакции в
ответ на некоторые стимулы и многое
другое. Этой же цели могут служить также
электроэнцефалограмма, электрокардиограмма,
электромиограмма, кожно-гальваничес-кая
реакция (КГР) и другие рефлексы, включая
сердечно-сосудистые рефлексы и рефлексы
дыхательной системы.

2) По адресату
тестового материала

психодиагностические методики делятся
на сознательные,
апеллирующие к сознанию испытуемого,
и бессознательные,
направленные на неосознаваемые реакции
человека. Примером методик первого типа
могут служить опросники, а примером
второго — проективные методики.

3) По форме
представления тестового материала

испытуемым психодиагностические
методики делятся на бланковые
(представляют собой тестовый материал
в письменной или какой-либо иной знаковой
форме: рисунок, схема и т.п.), технические
(презентируют испытуемому тестовый
материал в аудио-, видео- или киноформе,
а также через иные технические устройства
и машины), сенсорные
(представляют материал в виде физических
сти­мулов, непосредственно адресованных
органам чувств).

4) По характеру
данных,

используемых для психодиагностичес­ких
выводов, методики подразделяются на
объективные
(используются показатели, не зависящие
от сознания и желания испытуемого или
экспериментатора) и субъективные
(употребляются данные, зависящие от
желания и сознания экспериментатора
или испытуемого, относящиеся к их
внутреннему опыту и зависящие от него).
Примером методик объективного типа
могут служить тесты, включающие анализ
физиологических, рефлексивных показателей
или практических результатов деятельности
испытуемого, при пользовании которыми
субъективизм в оценках сведен к минимуму.
С другой стороны, классическим примером
методики субъективного типа является
такая, которая в основном опирается на
интроспекцию и выводы, делаемые на базе
интуиции и внутреннего опыта.

5) По критерию
наличия тестовых норм

психодиагностические методики делятся
на имеющие подобные нормы и не располагающие
ими.

6) Наконец, по
внутренней
структуре

психодиагностические методики можно
разделить на мономерные
и многомерные.
Первые характеризуются тем, что в них
диагностируется и оценивается единственное
качество или свойство, а вторые — тем,
что они предназначены для психодиагностики
и оценки сразу нескольких однотипных
или разнотипных психологических качеств
человека. В последнем случае
психодиагностическая методика
подразделяется, как правило, на несколько
частных методик — под-шкал, оценивающих
отдельные психологические качества.
Например,
известный
тест
Спилбергера—Ханина для оценки тревожности

— это
мономерная методика, а личностный
тест Кеттела

— многомерная методика.

Одна и та же
психодиагностическая методика
одновременно может рассматриваться и
квалифицироваться с разных сторон, по
различным критериям. Поэтому почти
любую методику можно отнести не к одной,
а сразу к нескольким классификационным
группам. В этой связи выделенные и
описанные выше критерии классификации
психодиагностических методик следует
расценивать не как взаимоисключающие,
а как взаимодополняющие друг друга в
характеристике разных методик, как
возможные аспекты их анализа и разделения
на классы.

В отдельную группу
выделяются психодиагностические
методики, основанные на качественном
и количественном
анализе экспериментальных данных. В
первом случае диагностируемое свойство
описывается в известных научных понятиях,
а во

втором случае —
через относительную степень его развития
у данного человека по сравнению с другими
людьми. Иногда количественные и
качественные характеристики сочетаются
в рамках одной и той же методики, так
что в итоге изучаемое свойство получает
двойную, количественно-качественную
характеристику. Например, в тесте
А.Е. Личко,

предназначенном для диагностики
акцентуаций характера у подростков,
каждая из изучаемых черт характера
имеет двойную характеристику: и
количественную, и качественную
одновременно.

Критерий

Методики

  1. По
    типу применяемых тестовых заданий

  1. По
    адресату тестового материала

  • сознательные,

  • бессознательные,

3)
По форме
представления тестового материала

  • бланковые

  • технические

  • сенсорные

4)
По характеру
данных,

используемых
для психодиагностических выводов

  • объективные

  • субъективные

5)
По критерию
наличия тестовых норм

6)
По внутренней структуре психодиагностические
методики можно разделить на.

  • мономерные

  • многомерные

Все методы
психодиагностики можно также разделить
на научные
и практические,
хотя такое деление условно: большинство
известных психодиагностических методик
используется как в практической
психодиагностике, так и в
научно-исследовательском экспериментировании.
Однако между ними все же есть разница,
которая заключается в том, что
научно-исследовательские методики
главным образом ориентированы на
выявление и последующее изучение того
или иного психологического качества в
целях его сугубо научного познания, а
практические — на оценку степени его
развития и использования в практических
целях. Кроме того, научная методика
может быть уникальной, трудоемкой,
дорогостоящей и применяться только в
рамках научного исследования, будучи
из-за указанных ее качеств непригодной
для широкой практической психодиагностики.
Практическая же методика, напротив,
должна быть универсальной, простой и
относительно дешевой.

Существование
множества психодиагностических методик
объясняется не только большим количеством
свойств, которые с их помощью приходится
оценивать, но также тем, что практически
все методики имеют ограничения в
применении, в силу ко­торых приходится
создавать и использовать другие методики,
не обладающие подобными ограничениями.

Рассмотрим в этой
связи достоинства и недостатки некоторых
типов методик. Достоинство
методик, обращенных к сознанию
,
в том, что они позволяют судить о
психологии данного человека непосредственно
на основе того, что говорит он о себе
или окружающие люди о нем. Однако
испытуемый может недостаточно искренне
или некритично отвечать на адресованные
ему вопросы, в том числе под влиянием
субъективно воспринятой инструкции,
предвзятого отношения к психодиагносту
или ситуации психодиагностики. Словом,
сознательное субъективное искажение
результатов тестирования — один из
самых серьезных недостатков данной
группы методик. Правда, некоторые
специальные приемы, используемые
конструкторами подобных методик, в
частности введение в ее структуру
контрольных вопросов, суждений, специально
оценивающих степень искренности
отвечающего, позволяют существенно
снизить уровень субъективности получаемых
результатов. Вместе с тем заметим еще
раз: полностью избежать данного недостатка
в подобного типа методиках практически
невозможно, что делает их не всегда
валидным, надежным и однозначным
измерительным инструментом.

Преимущество
объективных методик
,
опирающихся не на словесные ответы,
самохарактеристики или самооценки, а
на не зависящие от сознания человека
непроизвольные действия и реакции, а
также продукты его деятельности,
заключается в том, что они позволяют
избежать субъективности, и в этой связи
достаточно надежны. Вместе с тем их
валидность и однозначность, а также
точность иногда оставляют желать
лучшего. Поясним сказанное. Объективные
показатели не всегда отражают своими
изменениями именно те психологические
свойства, для оценива­ния которых они
предназначаются. Например, физиологические
реакции не всегда соответствуют
психологическим свойствам и состояниям
человека. Они, кроме того, связаны с
сиюминутными физическими состояниями
организма, а не только психоло­гическими
процессами, и в этом смысле не вполне
однозначны. Наконец, для показателей
подобного рода трудно разработать
тонкую измерительную шкалу, позволяющую
выявлять различные степени проявления
диагностируемого качества и
дифференцирование их оценивать. Другими
словами, объективные по­казатели не
являются точными мерками силы отражаемого
в них свойства. Допустим, что для выводов
о наличии у ребенка определенного
отношения к членам своей семьи используются
осо­бенности рисунка семьи, сделанного
самим ребенком. Такой ри­сунок, как
показано в многочисленных исследованиях,
действительно может отражать сложившиеся
в семье отношения, но, помимо этого,
также и художественно-изобразительные
способности ребенка, его желание
рисовать, стремление понравиться
психологу, настроение в момент тестирования
и многое другое. В зависимости от всего
этого может меняться характер рисунка,
в том числе те признаки, по которым
обычно судят об отношениях ребенка к
отдельным членам семьи.

Проективные
методики

по сравнению со всеми уже рассмотренными
имеют одно весьма существенное
достоинство: они, как правило, валидны
и относительно надежны при высоком
уровне профессиональной подготовки
пользователя. Они менее субъективны и
мало подвержены случайным, ситуативным
влияниям. Недостаток их — трудоемкость
и значительные временное затраты,
необходимые для получения нужного
психодиагностического результата.

Методики, позволяющие
получать количественные данные,
отражающие степень развитости изучаемого
свойства, дают возможность использовать
меры и методы количественной обработки
результатов психодиагностики. В то же
самое время с по­мощью таких методик
невозможно отличить друг от друга
качественно различные психологические
свойства, имеющие одинаковые количественные
показатели.

Скажем, если с
помощью методики Д. Маккелеланда, Дж.
Аткинсона и других мы оцениваем силу
мотивации достижения успехов, то, получив
те или иные показатели, не в состоянии
судить о том, является ли мотивация
достижения успехов различной у тех
испытуемых, которые име­ют количественно
одинаковые данные. А между тем она может
быть качественно различной. В свое время
X. Хекхаузен пока­зал, что в общем
показателе силы мотивации достижения
успехов по Д. Маккелеланду и др. на самом
деле скрываются два ка­чественно
различных мотива: мотив — стремление
к успехам и мотив — стремление избежать
неудачи. Два человека, имеющие одинаковые
по силе мотивы достижения успехов, могут
существенно отличаться друг от друга
тем, что стремятся к успехам в совершенно
разных сферах человеческой деятельности:
один — в бизнесе, другой — в искусстве,
третий — в спорте и т.п.

С другой стороны,
методики, которые опираются только на
качественный анализ экспериментальных
данных, не позволяют применять
количественные методы обработки
результатов, судить об уровне развития
соответствующих свойств и напря­мую
доказывать причинно-следственные
отношения между изучаемыми переменными.

Требования к построению и проверке психодиагностических методик.

Усвоение этого дает возможность отличить психодиагностическую методику от всех остальных.

Критерии оценки качества психодиагностических методик:

  1. по содержательным параметрам
  2. из всех методик самую лучшую по качеству

Стандартизация, проверка на надежность и на валидность относится только к строгоформализованным методикам.

Стандартизация.

Методика предназначена для практических психологов и должна быть передана в руки других людей. Психодиагностическая методика должна быть разработана и описана так, чтобы любой психодиагност получил такие же данные, что и ее автор.

Стандартизация (по Анастази) — единообразие процедуры проведения и оценки выполнения методики.

Два плана стандартизации:

I. выработка единых требований к процедуре эксперимента

II. определение единого критерия для оценки результатов диагностической методики.

I. Стандартизация процедуры означает унификацию всего, что связано с экспериментом (бланки ответа, способ фиксации и анализа результатов, условия проведения обследования). Для всех испытуемых все должно быть одинаково (это касается и стимульного материала). Например: размер карточек у Люшера 28х28. И этот размер не меняется ни при каких обстоятельствах.

Основные требования:

  1. инструкцию следует сообщать одинаковым образом, как сформулировано автором. Ее нужно зачитывать (не объяснять ее смысл). Или выучить ее наизусть, как у автора. Желательно, чтобы инструкция (где это возможно) в напечатанном виде была перед глазами испытуемого.
  2. ни один испытуемый не должен иметь никаких преимуществ в процессе обследования. Нельзя растолковывать смысл и выполнять вместе с испытуемым. При возникших вопросах можно еще раз прочитать инструкцию. Ограничение по времени должно соблюдаться для всех. Помещение для испытания должно быть без помех для работы испытуемого (никто не должен входить, задавать вопросы). Испытуемые должны находиться в равных условиях. Важны также и температурный, и световой режимы, которые должны быть абсолютно одинаковыми. Существуют колебания работоспособности по времени суток (эксперимент должен проводиться в одно и тоже время суток) и по дням недели (понедельник, пятница — неблагоприятные дни). Любая методика должна содержать руководство ее применения (все, что касается процедуры эксперимента).

II. Выбор критерия.

Методики не имеют заранее заданных критериев успешности ее выполнения. Получив показатель, его нужно обязательно интерпретировать, оценить, описать словами по критерию, по которому можно сопоставить конкретный результат.

Существует несколько критериев в психодиагностике:

Статистическая норма — получена статистическим путем при обследовании достаточно большой группы испытуемых, которая называется выборка стандартизации. Из популяции создаются относительно небольшие группы, соответствующие этой популяции. Выборка должна быть репрезентативна популяции.

Раньше выборка создавалась на основе учета ряда параметров, существующих для измеряемых методикой психологических характеристик. Создавалась модель широкой популяции. Д.Векслер формировал выборки репрезентативной широкой популяции. Например, его тест рассчитан для людей от 16 до 65 лет. И он опирался на результаты переписи населения, учитывал географическое распространение населения, социоэкономический уровень, этнический состав, уровень образования, характер профессиональной деятельности. Его выборка в процентном содержании соответствовала процентному содержанию населения США.

Сейчас чаще используются репрезентативные выборки специфичные популяциям. Широкая популяция разбивается на ряд однородных подгрупп (население сельской местности или городское).

Причины предпочтения:

  • очень трудно создавать выборки репрезентации широкой популяции.
  • часто очень различными получаются показатели методик по отношению к широким популяциям.

Эти значимые различия делают бессмысленным объединение групп. Лучше сузить популяцию, чем утверждать, что подсчитанные нормы относятся ко всем представителям популяции. Для вычисления статистической нормы нужно обследовать всю выборку стандартизации и получить свой показатель для каждого участника группы. Эти показатели имеют некий разброс по группе. Дальше в системе координат заносятся данные и получают форму распределения, эта кривая имеет самую разную форму. Только в случае кривой нормального распределения психолог может рассчитывать статистическую норму.

Любое распределение имеет две основных характеристики:

I. центральная тенденция — общее расположение распределения по осям измерения. Три способа:

1. мода распределения — чаще всего встречается
2. медиана — срединное значение распределения
3. среднее арифметическое — (формула подсчета среднего арифметического )


II. дисперсия — разброс величин вокруг центрального значения. Она определяется как среднее арифметическое квадратов разностей между наблюдаемыми значениями и средней величиной


D тем выше, чем больше разброс значений. Из-за своего способа подсчета D всегда выражена в квадратных величинах.

Для подсчета статистической нормы используется стандартное отклонение


Удобство использования нормального распределения в том, что существуют специальные таблицы подсчета в процентах того или иного показателя. Можно предсказать процент тех людей, которые будут иметь определенные показатели (используется среднее арифметическое и стандартное отклонение). Первыми это сделали психологи Стэндфордского университета.

Взяли группу 100 человек детей от двух с половиной лет до восемнадцати лет, и каждый раз вычерчивали кривую. Выяснили, что нет нормального распределения по показателям их методики. Стали искусственно добиваться нормального распределения. Изменяли задания и, наконец, добились кривой нормального распределения для каждого возраста от двух с половиной до восемнадцати лет.

Нормальное распределение — условие для вычисления статистической нормы. Получив статистическую норму, можно дифференцировать испытуемых и легко интерпретировать результаты обследования.

ПСИХОМЕТРИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К КОНСТРУКЦИИ И ПРОВЕРКЕ МЕТОДОВ, Стандартизация

ПСИХОМЕТРИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К КОНСТРУКЦИИ И ПРОВЕРКЕ МЕТОДОВ

Стандартизация

Методика диагностики отличается от любого исследования тем, что она стандартизирована. Стандартизация — это единообразие процедуры проведения и оценки реализации методологии. Он рассматривается в двух аспектах: как разработать единые требования к экспериментальной процедуре и как определить единый критерий оценки результатов диагностических тестов.

Стандартизация экспериментальных методик предполагает унификацию инструкций, анкет, методов записи результатов, условий обследования.

Среди требований, которые должны быть выполнены в ходе эксперимента, можно, например, включить следующие:

1) инструкции должны быть сообщены испытуемым таким же образом, обычно в письменной форме; в случае устных указаний они даются в разных группах одними и теми же словами, понятными для всех, одинаково;

2) ни одному предмету не следует давать никаких преимуществ перед другими;

3) в ходе эксперимента не следует давать дополнительных объяснений отдельным испытуемым;

4) эксперимент с разными группами должен проводиться в одно и то же, по возможности, время суток, в одинаковых условиях;

5) временные рамки выполнения заданий для всех испытуемых должны быть одинаковыми и т. Д.

Обычно авторы методики в пособии дают точные и подробные инструкции, как ее проводить. Формулировка таких инструкций составляет основную часть стандартизации новой методологии, то есть после их строгого соблюдения они могут сравнивать показатели, полученные разными испытуемыми.

Еще одним наиболее важным шагом в стандартизации методологии является выбор критерия , , который должен сравнивать результаты диагностических тестов, поскольку диагностические методы не имеют заранее определенных стандартов успеха или неудачи при их реализации.Итак, шестилетний ребенок, выполняя тест на умственное развитие, набрал 117 баллов. Хорошо это или плохо? Часто ли это встречается у детей этого возраста? Количественный результат как таковой ничего не значит. Балл, полученный дошкольником, нельзя интерпретировать как показатель относительно высокого, среднего или низкого развития, поскольку это развитие выражается в мерах, присущих данной методике, и, таким образом, полученные результаты не могут быть получены. Очевидно, что для оценки индивидуальных и групповых данных, полученных во время диагностики, вам потребуется точка отсчета и некоторые измеряемые параметры.Возникает вопрос: с чего начать? В традиционном тестировании такая точка извлекается статистически — это так называемая статистическая норма .

Как правило, стандартизация диагностической техники, ориентированной на статистическую норму, осуществляется путем ее проведения на большой репрезентативной выборке субъектов, не отличающейся от той, для которой методика предназначена. Эта группа испытуемых, называемая образцом стандартизации , , разрабатывает нормы, которые указывают не только на средний уровень успеваемости, но и на его относительную изменчивость выше и ниже среднего.В результате можно оценить различные степени успеха или неудачи при выполнении диагностического теста. Это позволяет определить положение конкретного предмета по отношению к образцу стандартизации.

Для расчета статистической нормы психодиагностика обратилась к давно используемым в биологии методам математической статистики, показавшим преимущества нормального распределения (или распределения, но нормального закона). Для описания такого распределения достаточно знать два показателя — среднее арифметическое x и так называемое стандартное отклонение a, простых вычислений.При нормальном распределении все изученные величины практически находятся в пределах x ± 5a.

Рассмотрим, как был определен статистический стандарт для тестов Стэнфорда-Бине. В группу испытуемых вошли 4498 человек от 2,5 до 18 лет. Усилия Стэнфордских психологов были направлены на то, чтобы распределение тестовых данных для каждого возраста было близким к нормальному. Результат был достигнут не сразу; в некоторых случаях ученым приходилось заменять одни задачи другими.В конце концов, эта работа была закопчена, и были подготовлены тесты для каждого возраста со средним арифметическим значением 100. и со стандартным отклонением 16. Предполагается, что результаты в пределах x ± a показывают границы диапазона наиболее характерная, репрезентативная часть распределения, граница нормы для данного возраста. Для a = 16 и x = 100 эти пределы будут между 84 и 116. Это интерпретируется следующим образом: результаты испытуемых, которые не выходят за эти пределы, находятся в пределах нормы.Те, у кого результат меньше 84, ниже нормы, а у тех, чей результат больше 116, выше нормы. Часто для дальнейшей классификации используется тот же метод. Тогда результаты в диапазоне от x — до x — 2o интерпретируются как «немного ниже нормы», а от x — 2a до x — For — как значительно ниже нормы ». Соответственно, результаты засекречены выше нормы.

Если сослаться на результат, полученный вышеупомянутым шестилетним ребенком, успешность которого в тесте 117, то этот результат выше нормы, но очень незначительно (верхняя граница нормы — 116).

Помимо статистической нормы, основой для сравнения и интерпретации результатов диагностических тестов также могут стать такие показатели, как процентили.

Процентиль — — это процент людей из выборки стандартизации, у которых первичный результат ниже этого первичного показателя.Например, если 28% людей правильно решают не более 15 задач в арифметическом тесте, то первичный показатель 15 соответствует 28-му перцентилю. (P2 & amp;) — Процентили указывают на относительное положение индивида в стандартизованной выборке. Их также можно рассматривать как ранговые градации, общее количество которых равно 100, с той лишь разницей, что при ранжировании принято начинать отсчет сверху, то есть с того, что лучший член группы получает ранг 1.В случае процентилей подсчет ведется снизу, поэтому чем ниже процентиль, тем хуже положение человека.

Таким образом, 50-й процентиль (P-) (|) соответствует медиане — одному из индикаторов центрального тренда. Проценты выше 50 представляют собой показатели выше среднего, а значения ниже 50 — относительно низкие; 25-й и 75-й р

.

КОРРЕКЦИОННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПСИХОДИАГНОСТИКИ — Психодиагностика. Теория и практика

КОРРЕКЦИОННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

Важнейшей задачей современной психодиагностики является переход от диагностики, ограничивающейся только фиксацией уровня развития того или иного психологического признака, к построению психокоррекционной работы. О необходимости такого перехода говорили многие отечественные психологи. Также критиковали диагностический подход чаще всего за невозможность выстроить какие-либо корректирующие меры на основе традиционной диагностики.

В этой главе рассматриваются теоретические основы и основные принципы корректирующих возможностей психодиагностических методов психического развития. В то же время нельзя исключать того, что эти принципы могут быть частично использованы в других областях психодиагностики (например, в области естественных психофизиологических особенностей).

Коррекция — это исправление различных нарушений, дефектов, нарушений. В отношении психического развития можно говорить о психологической коррекции дефектов мышления отдельных людей, проявляющихся как в несовершенстве определенных умственных операций и навыков, так и в несоблюдении содержательной стороны мышления.Корректирующие меры воздействия можно планировать, ориентируясь на реальный уровень развития функции и выявляя ее дефекты, понимаемые как отклонение от возрастной нормы.

Коррекция становится возможной, если соблюдены два условия: во-первых, существующие знания о том, как «правильно», насколько эффективно должно выполняться мыслительное действие, т. Е. Идея нормального проявления психической функции, и, во-вторых, , с диагноз, нарушение, порок, разрыв в развитии, , что возможно при использовании методов психологической диагностики.

Необходимость исправления возникает, когда развитие происходит спонтанно, методом проб и ошибок, и многие сотни моментов не осознаются субъектом. В этом случае возникают отклонения, недоработки, которые мешают дальнейшему обучению (особенно в школе). Есть необходимость их устранить. Например, у некоторых школьников не формируются какие-либо мыслительные операции (анализ, обобщение и др.), Что становится на определенном этапе обучения помехой в усвоении школьных знаний на достаточном уровне глубины и в полном объеме.Есть необходимость в корректирующих работах.

Часто эти дефекты не осознаются испытуемым, а иногда он не знает о них, кто осуществляет обучение и воспитание. Учитель не определяет фактического вмешательства, которое затрудняет изучение предмета. Поэтому его требования к ученику, выраженные в общем виде («делай больше», «пробуй», «не ленись» и т. Д.), Не приносят последнему мало пользы. Ученик не понимает, как ему пытаться и как решать учебные задачи.В этом случае нарушения умственной деятельности переживаются как чувство затруднения при выполнении определенных заданий, форм деятельности, требований со стороны учителя.

Субъективное переживание затруднений не позволяет спланировать корректирующие меры. Школьник не может понять причины неудач: возникает чувство бессилия, резко падает самооценка. Нужна диагностика, которая выявит причины трудностей и укажет пути их устранения.Следовательно, психодиагностика актуального состояния психической функции с целью выяснения возможных нарушений является основой коррекции. В отличие от последнего, мероприятия по развитию можно планировать, исходя из знания возрастной специфики психической особенности, без проведения специального диагностического обследования личности.

Таким образом, характерной чертой психологической коррекции является реализация индивидуального подхода как на уровне диагностики, так и на уровне планирования конкретных мероприятий по формированию психологической характеристики.Реализация индивидуального подхода связана с понятием «личные достижения», сравнивая свои успехи с предыдущими результатами, а не с результатами других людей.

.

Виды диагностики в образовании

Виды диагностики в образовании

Обычно применяемые к образованию, они говорят о диагностике когнитивного и психосоциального развития личности студента. Здесь в основе лежит принцип направленности диагностических мероприятий на одну из традиционно выделяемых сфер психического развития. Есть и другие причины для классификации видов психодиагностики.

Например, психологи А.К. Марков, А.Г. Лидерс и Э.Яковлев предлагает различать индивидуально направленную и сравнительную диагностику. В центре индивидуальной направленности — индивидуальный ученик, уровень его развития, его успехи и трудности, прогнозы его будущих достижений и коррекционно-педагогическая деятельность по отношению к нему. Сравнительная диагностика, по их мнению, отличается ориентацией на выяснение и сравнение эффективности различных образовательных программ.

С этим разделением можно согласиться с предположением об одном очень важном уточнении — в образовании следует говорить не об «индивидуально-направленной» и сравнительной диагностике, а об «индивидуально-направленной диагностике», «диагностике образовательной среды». ».Среди задач диагностики образовательной среды, как одна из многих, — диагностика «эффективности различных образовательных программ». Чтобы разобраться в этих вопросах более подробно, необходимо четко обозначить проблемы психодиагностики в обучении внутри каждого из выбранных видов.

Разработана индивидуальная психодиагностика в образовании:

— для выявления особенностей умственного развития студентов;

— для определения конкретной динамики умственного развития студентов;

— дать основания для построения прогноза умственного развития студентов;

— очертите основные направления коррекционно-педагогической деятельности.

В свою очередь, диагностика образовательной среды выявляет характер воздействия различных образовательных факторов микро-, мезо-, макро- и мегалений на процесс психического развития ребенка. Психодиагностика образовательной среды в контексте изучения характера воздействия каждого из этих факторов должна решать следующие задачи:

— для выявления особенностей влияния этих факторов на умственное развитие студентов;

— для определения специфической динамики умственного развития студентов под влиянием этих факторов;

— дают основания для построения прогноза умственного развития студентов при определенных условиях функционирования этих факторов;

— обозначить основные направления коррекционно-педагогических мероприятий по использованию данных факторов.

Традиционно образование проявляет наибольший интерес к факторам микросреды (семья, школа, сверстники и т. Д.), Реже — к факторам мезо-среды (СМИ и т. Д.) И еще меньше интересует влияние макро- и мегасреды. Объясняется это возможностями влияния на эти факторы. Например, диагностика и коррекция детско-родительских отношений — сложная задача, но в большинстве случаев выполнимая, в то время как, например, диагностика и коррекция влияния национальных культурных традиций чрезвычайно трудны.

Это отражается на степени развития диагностических средств. Относительно много методов диагностики влияния семьи (многочисленные методы детско-родительских отношений и др.), Сверстников (социометрические методики и др.), Школы (тесты оценки эффективности различных образовательных программ и методик и др.). Существенно менее развитые инструменты для диагностики степени воздействия мезо-, макро- и мегасреды.

.

Направления работы

Лаборатория психодиагностики В.Н. В Харьковском национальном университете им. Каразина функционируют две тематические кафедры: кафедра психодиагностики и кафедра психофизиологии.

Кафедра психодиагностики занимается систематизацией, адаптацией, рестандартизацией психологических тестов и разработкой новых тестов.Также проводится практическая психодиагностическая работа и консультации по правильному использованию тестов, выбору психодиагностических методов для решения различных практических и научных проблем.

Кафедра психофизиологии предназначена для проведения психофизиологических исследований по диагностике функциональных состояний, резервов адаптации, психосоматических проблем, нервно-психологического равновесия людей. Мы используем методы анализа вариабельности сердечного ритма, ЭЭГ, ЭМГ, ЭКГ, ЭСС (электрическая активность кожи), фотоплетизмографии, анализа дыхания и температурного полиграфа.Проводятся тренинги по биологической обратной связи и нейробиоуправлению. Психофизиологические исследования включают как научную, так и практическую работу по повышению стрессоустойчивости, самоконтроля, адаптивного потенциала взрослых. Лабораторное оборудование имеет специально разработанные программы для работы с детьми от 5 лет с нарушениями сна, двигательной активности, проблемами обучения и поведения и т.д.

Лаборатория имеет в своей материальной базе следующее оборудование:

1) Психофизиологическая телеметрическая система «Рекор-Т» (Медиком-МТД, Таганрог, Россия).

2) Система для игры с биологической обратной связью и анализа вариабельности сердечного ритма «БОСЛАБ» (Новосибирск, Россия).

Мы заинтересованы в партнерах для проведения исследований в области психологии здоровья, психофизиологии, психологической оценки и эволюционной психологии.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.