Тесты для младших школьников психологические: Материал по теме: 1. Сборник психологических тестов для детей. 2. Проектная технология «Овощи, ягоды и фрукты- самые витаминные продукты». 3. Письменная проверочная работа по теме «Табличное умножение и деление».4. Конкурс «Мисс мама 2010» 5. Сборник олимпиадных заданий

Содержание

Материал по теме: 1. Сборник психологических тестов для детей. 2. Проектная технология «Овощи, ягоды и фрукты- самые витаминные продукты». 3. Письменная проверочная работа по теме «Табличное умножение и деление».4. Конкурс «Мисс мама 2010» 5. Сборник олимпиадных заданий

Конкурс

«Мисс мама 2010»

Учитель:   Пономарёва Ольга Леонидовна

МБОУ гимназия №8 г. Можга

Участники конкурса: мамы учащихся 3 д класса гимназии №8.

Оборудование: эмблемы с номером участника; оперетта Кельмана «Сильва»; сердечки, сшитые детьми; листы А4; куклы с одежками; костюмы мамам для танцев; музыка для танцев: восточная, народная, цыганская, «Ча-ча», эстрадная; грамоты; стихи; поздравления; презентация; мультимедийный проектор; монитор.

Добрый день, милые мамы! Сегодня — ваш день! Настройтесь все на праздничную волну! Только для вас прозвучат сегодня нежные, теплые слова и сердечные поздравления.

Сегодня мы объявляем конкурс «Мисс мама — 2010»

Конечно, что за конкурс красоты без дефиле? Каждой участнице, большой и маленькой, предлагается продемонстрировать свой любимый наряд под музыку. Мамы могут придумать даже историю костюма своей дочери и поставить даже мини-спектакль.
Конкурс демонстрации — финальный. После него подводятся итоги, и жюри объявляет победительниц.

Участницами этого конкурса станут не только девочки, но и их мамы. За границей очень популярны конкурсы именно среди замужних женщин. А то существует мнение, что раз женщина замужем, то и заботы у нее уже чисто семейные. О какой красоте, обаянии тут может идти речь? Проведем  всем стереотипам назло именно такой конкурс!

Торжественно представьте каждую пару участниц во время выхода на подиум. Не забудьте назвать имя, фамилию, представить ребенка, рассказать, чем занимается мама и
что она больше всего ценит в отношениях с дочерью.

Международный женский день — это праздник рядовых женщин, ставших творцами истории; своими корнями он уходит в многовековую борьбу женщин за участие в жизни общества наравне с мужчинами.

Идея проведения Международного женского дня впервые возникла в начале ХХ века, когда промышленно развитый мир переживал период экспансии и потрясений, демографического бума и появления радикальных идеологий.

Впервые «международный» женский день отмечался в 1911 году в четырех странах — Австрии, Германии, Дании и Швейцарии — в разные дни. В 1912 году женский день отмечался все тем же «узким кругом» стран и снова в разные дни.

Возник этот праздник как день борьбы за права женщин. 8 марта 1857 года в Нью-Йорке собрались на манифестацию работницы швейных и обувных фабрик. Они требовали 10-часовой рабочий день, светлые и сухие рабочие помещения, равную с мужчинами заработную плату. Работали в то время женщины по 16 часов в сутки, получая за свой труд гроши. Мужчинам после решительных выступлений удалось добиться введения 10 часового рабочего дня.

История праздника 8 марта имела политические корни, но время идет и все меняется. Несмотря на название Международный после распада Советского Союза день 8 марта остался в перечне государственных праздников Российской Федерации. Отмечается Международный женский день и в странах СНГ: в Беларуси, Украине, Азербайджане, Грузии, Казахстане, Киргизии, Молдавии, Таджикистане, Туркмении, как Международный женский день; в Узбекистане как День матери; в Армении его отмечают 7 апреля как День материнства и красоты.

Раз, два, три, четыре, пять —
Начинаю поздравлять!
Прямо с самого утра:
Мама, бабушка, сестра.
Раз, два, три, четыре, пять —
Продолжаю поздравлять!
Не забыл поздравить тетю!
(Лучшей тети не найдете!)
И соседку теть Наташу,
И учительницу нашу.
Раз, два, три, четыре, пять —
Продолжаю поздравлять!
Всех девчонок в нашем классе
И вахтершу тетю Асю.
В магазине и в трамвае —
Поздравляю! Поздравляю!
Вот уже на лбу морщины,
Похудел, хожу, как тень…
Ох, и трудно быть мужчиной,
Быть мужчиной — в женский день!

8 Марта — праздник мам —
Тук-тук — стучится в двери к нам.
Он только в тот приходит дом,
Где помогают маме.
Мы пол для мамы подметем,
На стол накроем сами,
Поможем ей сварить обед,
Мы с ней споем, станцуем.
Мы краскою ее портрет
В подарок нарисуем.
«Их не узнать, вот это да!» —
Тут мама скажет людям.
А мы всегда, а мы всегда,
Всегда такими будем.

— Весна! А первый весенний праздник — праздник милых дам, волшеб-ниц, чаровниц, которым мужчины во все времена пели или посвящали серенады.
Выход-танец мужчин под музыку из оперетты И. Кальмана «Сильва»: «Без женщин жить нельзя на свете! Нет!..» (в парадной одежде, на голове цилиндр, в одной руке — сердце, на котором имя девочки — участницы конкурса, в другой руке — цветок, на котором имя мамы — участницы конкурса, на костюмах мальчиков также эмблемы с именем. Если имена совпадают, то ставится номер и буква класса).

За вами я последовать готов,
И не смутит ничуть дурная слава…
Но где б набраться собственных голов,
Чтоб их «терять» налево и направо?!.

Я признаюсь — врать не буду,
Всю вам правду говорю:
Только лишь увижу Юлю,
Сердцем чувствую, горю!

Как сказать хочу я Рае,
К ней придвинувшись плечом,
О погоде, о футболе,
Да и мало Ли о чем ?!.

Ольга есть — душа воспрянет,
Ольги нет — унылый вид!..
Меня к Ольге так и тянет
Чувств чувствительный магнит!
Все при Кате очень кстати,
Мне других не надо Кать:
И по сути и по стати
Лучше Кати не сыскать.

Все смотрю, как на икону,
Глаз влюбленных не свожу…
Даша, Даша, Дашенька!
Я тебя люблю.

Ты божий дар, прекрасная богиня,
Души моей и сердца госпожа!
Перед тобой коленопреклоненно
Встаю, пылая и дрожа.
Все мужчины встают на колено.

— Нет конца признаниям в любви. Идите и дарите женщинам цветы!
Звучит музыка И. Кальмана, мужчины вручают дамам — участницам конкурса «сердца» и цветы
Ведущий: Серенады дамам пропеты. Слово, синьориты, за вами. Но прежде чем объявить первый конкурс, я представлю жюри (идет представление жюри) и участни-ков конкурсной программы: мам, дочек и их поклонников

Итак, первый конкурс — «Танцуют мамы!».
Ассистенты выносят стенд, на котором из цветов составлен букет.
Перед вами волшебный букет, в нем столько цветов, сколько участниц конкурса, а на цветке название танца, который должна исполнить конкурсантка. Я приглашаю мам выбрать цветок, а значит, и танец. (После так называемой жеребьевки ассистенты уносят стенд.) За кулисами, милые мамы, вас ждет сюрприз (костюмы).
Мамы уходят. (Критерии этого конкурса: умение двигаться под музыку соответственно ритму и характеру данного танца.)
Ведущий:- А чтоб наши мальчишки не скучали, мы объявляем для них следующий конкурс на лучшую поздравительную открытку к 8 марта.

—  Пока мамы готовятся к танцевальной программе, у нас следующий кон-курс. А называется он «У меня растут года — тоже буду мамой». В этом конкурсе я приглашаю принять участие наших юных леди.
Выходят девочки.
Ведущий: Перед вами ваши любимые игрушки-подружки — куклы и их наряды. Задание: одеть куклу. Учитывается скорость и аккуратность. Когда кукла будет одета, поднимите ее выше, чтобы все видели, что вы с заданием справились. Итак, прошу.
Девочки выполняют задание.
Ведущий: Просьба жюри оценить работу девочек. А мы возвращаемся к первому конкурсу. Поддержим наших мам аплодисментами.
Ведущий поочередно объявляет выступающих, мамы исполняют танцы. У нас на празднике это выглядело так: «Калинка» — русский танец (в исполнении одной мамы), «Неваляшки» (две мамы), «В новых ритмах» (мама и дочка), «Чунга-Чанга» (мама и дочка), «Ламбада» (мама и дочка), «Танец утят» (мама и класс, где учится ее дочка).

Танцевальная конкурсная программа завершена, жюри подводит итоги

Девочки и мальчики исполняют частушки.

Дорогие наши мамы,
Мы частушки вам споем.
Поздравляем с 8 Марта
И привет большой вам шлем!

Целый день 8 Марта
Лена пол мела с азартом,
А девятого числа
Веник в руки не взяла.

Закопченную кастрюлю
Юля чистила песком.
Три часа под душем Юлю
Мыла бабушка потом.

Папа пол натер до блеска,
Приготовил винегрет.
Ищет мама: что же делать?
Никакой работы нет.

Говорит лентяйке мать:
«Убери свою кровать!»
А лентяйка: «Маменька,
Я же еще маленька».

Одевался Дима утром
И свалился почему-то:
Он засунул без причины
Две ноги в одну штанину.

Зина в ивовой корзине
Поднесла козе букет.
Бэ, — коза сказала Зине, —
Вот спасибо за обед.

Нацепила бусы Ванда,
Перед нами вертится.
Наша Ванда, как гирлянда, —
Вся сияет-светится.

Я под краном руки мыла,
А лицо умыть забыла.
Увидал меня Трезор,
Гавкнул он: «Какой позор!»

В кухне веник я нашел
И квартиру всю подмел,
Но осталось от него
Три соломинки всего.

Маме утром дочка Мила
Две конфеты подарила.
Подарить едва успела
И сама их тут же съела.

Мы частушки петь кончаем,
Нашим мамам обещаем:
Будем добрыми расти,
Хорошо себя вести.

. А у нас третий конкурс — «Знатоки швейного дела». Я снова приглашаю наших мам и за-даю им вопросы. За каждый ответ — 1 балл. Учитывается скорость и правильность. В помощь вам сигнальные карточки. Кто знает ответ — поднимает сигнальную карточку.

Носик стальной,
Хвостик льняной,
Сквозь полотно проходит,
Конец себе находит.
(Иголка с ниткой)

По реке взад, вперед
Ходит, бродит пароход.
Остановишь — горе!
Продырявит море!
(Утюг)

Какую строчку не может прочитать ни один ученый?
(Швейную)

Пляшу по горнице с работой моею,
Чем больше верчусь, тем больше тол-стею.
(Веретено)

Сижу верхом, не знаю, на ком,
Знакомого встречу — соскочу, привечу.
(Шапка)

Надену — ободом сведет,
Сойму — змеей упадет,
Тепло не дает,
А без него холодно.
(Пояс)

Упрятались голышки во лохматые меш-ки:
Четверо вместе, одна на шесте.
(Рукавички)

Скорчится с кошку,
Растянется — с дорожку.
(Веревка)

Без рук, без ног, под лавку скок.
(Клубок)

Два конца, два кольца,
Посредине гвоздик.
(Ножницы)

Ведущий: Молодцы! Прошу жюри подвести итоги трех конкурсов.
Жюри объявляет итоги
И у нас следующий конкурс «Мама знает все про нас и мы про нее тоже…» (участвуют и дети и мамы)

I тур
Вопросы для мам:
1. Что больше всего любит ваш ребенок из еды?
(Ответы вы выяснили за кулисами до начала вечера).
2. Чем она увлекается?
3. Что означает ее имя?
4. Любимый мультфильм или кинофильм.

Вопросы для девочек:
1. Что мама больше всего любит делать?
2. Какая любимая одежда мамы?
3. Какая любимая телепередача?
4. Сколько маме лет?

II тур
Мама с дочкой должны исполнить любимую песню.

Жюри подводят итоги.

— Сегодня мы должны выбрать Мисс- маму и поэтому наши участницы должны себя показать со всех сторон. Поэтому я объявляю следующий конкурс «Вкусняшки» ( мамы заранее  дома готовят какие-нибудь сладкие блюда, его название рекламу своему блюду),

—  А пока мамы готовятся мы с вами немного поиграем в «Угадайку»
Вопросы для детей:
1. Как называется самолет Бабы-Яги? (Ступа)
2. Жертва лягушки из известной песни? (Кузнечик)
3. Что собирали Ежик и Мишка в мультике: «Трям, здравствуйте» (Ромашки)
4. Где была спрятана смерть Кощея? (В яйце)
5. Как звали брата Герды? (Кай)
6. Что мешало выспаться принцессе в одной из сказок? (Горошина)

— Возвращаемся к предыдущему конкурсу и слово передаем нашим участницам. (Мамы представляют свои блюда).

Жюри подводит итоги.

Еще один конкурс для мам:
1. Узнать свою дочку по волосам (желательно девочкам изменить прически).
2. Узнать свою дочку по голосу. Девочки становятся на расстоянии и тихим голосом зовут: «Мама…»
3. Назвать фильмы, где героями выступают мама и маленькие дети. («Мама», «Семеро козлят», «Красная шапочка» и т. д.)

Ведущий: Жюри предстоит решить сложный вопрос, кому отдать предпочтение в этом конкурсе, и подвести итоги всей программы. А для вас  танец в исполнении танцевальной группы 3 д класса.

Вы должны выбрать:
Победительниц (1 место) — Миссис и Мисс
Вице-миссис и Вице-мисс
Миссис Обаяние
Миссис Весна
Миссис Оригинальность
Миссис Фото

Мальчики демонстрируют свои открытки и дарят их своим мамам.

Ведущий: Обаятельные, привлекательные, очаровательные, бесконечно нежные, с наступающим вас праздником! Пусть в этот день весенними лучами Вам улыбнутся люди и цветы. И пусть всегда идут по жизни с Вами Любовь, здоровье, счастье и мечты.

Итак, жюри объявляет итоги нашей конкурсной программы.
Звучат фанфары. Жюри объявляет свое решение. Награждение всех участников конкурсной программы. На нашем празднике мы награждали участников сувенирами, выполненными самими ребятами: мамам и девочкам — цветы, а мужчинам подарили сувенирные фартуки, которые будут им напоминать, что женщинам надо помогать не только 8 Марта.)

Психологические тесты. | Социальная сеть работников образования

ГРАФИЧЕСКИЙ ТЕСТ «РИСУНОК СЕМЬИ»

В настоящее время наиболее популярен у психологов графический тест «Рисунок семьи», который широко используется в многочисленных исследованиях межличностных отношений и практических разработках благодаря простоте его проведения и точности показателей, получаемых в результате работы. Этот тест относится к неструктурированным проективным методикам. Полученный в результате свободной творческой деятельности продукт раскрывает индивидуально-типологические характеристики личности ребенка: представления, настроения, состояния, чувства, отношения.

Назначение

«Рисунок семьи» в первую очередь предназначен для выявления особенностей внутрисемейных отношений и эмоциональных проблем. Используя выполненное изображение, комментарии и ответы на вопросы психолога, касающиеся рисунка, эта методика раскрывает чувства ребенка к тем членам семьи, которых он считает самыми важными, чье влияние как положительное, так и отрицательное, для него наиболее значимо.

Графический тест «Рисунок семьи» удобен в применении, способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога с ребенком, подходит и для детей со сниженным интеллектом. Особенно продуктивно его использование в дошкольном и младшем школьном возрасте, когда у детей затруднена вербализация. Вместе с тем эту технику и правила ее интерпретации можно с успехом применять и в работе со взрослыми. Тест позволяет не только исследовать межличностные отношения в семье, но также и выбрать тактику психологической коррекции и психотерапии семейных отношений.

Инструкция

Для работы испытуемому предлагают лист белой бумаги размером 15 х 20 или 21 х 29 см, ручку или простой карандаш. Ластик использовать не рекомендуется. Если ребенок сочтет, что его рисунок испорчен, можно дать еще один лист, а потом сравнить изображения.

Допустимо использовать различные варианты инструкций:

  1. «Нарисуй свою семью». В этом случаене рекомендуется объяснять, что означает слово «семья», а в ответ на вопросы следует лишь еще раз повторить инструкцию.
  2. «Нарисуй свою семью, где все заняты обычным делом».
  3. «Нарисуй свою семью, как ты ее себе представляешь».
  4. «Нарисуй свою семью в виде фантастических (несуществующих) существ».
  5. «Нарисуй свою семью в виде метафоры, образа, символа, который выражает ее особенности».

При этом детям необходимо напомнить, что отметок здесь не ставят и художественные способности не оценивают.

При индивидуальной диагностике в протоколе отмечают последовательность появления на листе персонажей и предметов, паузы более 15 секунд попытки исправить детали, спонтанные комментарии, эмоциональные реакции и их связь с содержанием изображения.

После выполнения задания обычно задаются следующие вопросы: «Кто тут нарисован?»; «Где они находятся?»; «Что они делают?»; «Какое у них здесь настроение?»; «О чем они думают?» и т. д. При опросе психолог должен стараться выяснить смысл нарисованного: чувства к отдельным членам семьи; причины, которые заставили пропустить кого-то из них (если так произошло) или, напротив, нарисовать людей, к  семье не принадлежащих. Прямых вопросов следует избегать, на ответах не настаивать, так как это может вызвать тревогу и спровоцировать защитные реакции.

Рисунки оцениваются качественно. Для их интерпретации рекомендуется собрать семейный анамнез: сведения о составе и возрасте членов семьи и об основной проблематике. Практика показывает, что обычно в рисунке семьи не бывает случайностей. Ведь ребенок рисует не предметы с натуры, а отражает в своих представлениях отношения между  близкими ему  людьми и свои переживания по их поводу.

На основании таких рисунков можно исследовать:

  1. Особенности внутрисемейных отношений и эмоционального самочувствия в семье. Например, если члены семьи  стоят рядом, взялись за руки, делают что-то вместе, улыбаются — это говорит об их сплоченности и положительном настрое. На разобщенность и плохое настроение указывает обратное: члены  семьи стоят отвернувшись и далеко друг от друга, сильно выражены отрицательные эмоции.
  2. Особенности состояния ребенка во время рисования. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры часто говорят о неблагоприятном физическом состоянии, напряженности, скованности. Напротив, большие размеры, использование для изображения всего листа могут свидетельствовать об обратном: о хорошем расположении духа, раскованности, отсутствии напряженности и утомления.
  3. Степень изобразительной культуры, стадию изобразительной деятельности, на которой находится ребенок. Следует обратить внимание на примитивность изображения или, напротив, на четкость и выразительность образов, изящество линий, эмоциональную выразительность.

  При интерпретации рисунков всегда следует обращать внимание на те случаи, когда изображено больше или меньше членов семьи, чем это есть на самом деле (например, изображен папа, которого нет, или, напротив, не нарисован старший брат).

Приведем основные критерии, по которым можно детальнее оценить особенности внутрисемейных отношений.

После окончания рисования уточните некоторые детали наводящими вопросами. Затем проанализируйте данные рисуночной пробы на нижеприведенной нами схеме. При правильной трактовке данных, можно выявить нюансы, их оттенки, всю гамму чувств, переживаемых ребенком в своей семье.

Анализируя рисунок, необходимо обратить внимание на ряд деталей: последовательность выполнения задания, сюжет рисунка, на то, как расположены, как сгруппированы члены семьи, на степень близости и степень отдаленности их друг от друга, на место нахождения ребенка среди них, на то, с кого ребенок начинает рисовать семью» на ком кончает, кого забыл изобразить, кого добавил, кто выше ростом и кто ниже, кто как одет, кто нарисован контуром, кто вырисован до деталей, на цветовую гамму и т. д.

Анализ и интерпретация данных

1. Последовательность выполнения  задания. Как правило, после получения установки ребенок сразу  же начинает рисовать всех членов семьи и только потом дополняющие рисунок детали. Если же вдруг ребенок по непонятной причине акцентирует свое внимание на чем угодно, кроме семьи, забывая нарисовать своих родственников и себя, или рисует  людей после изображения   второстепенных объектов и предметов, необходимо задуматься, почему он так поступает и что кроется  за всем этим. В чем причина его равнодушия к своим близким? Для чего он оттягивает время  изображения их? Чаще всего «ларчик» открывают наводящие вопросы  и уточняющие оттенки семейных взаимоотношений другие методики. Как правило, отсутствие членов семьи на рисунке или оттягивание времени их изображения — один из симптомов психического дискомфорта ребенка в семье и признак конфликтных семейных взаимоотношений, в которые он вовлечен.

2.        Сюжет рисунка. Чаще всего сюжет предельно прост. Ребенок изображает свою семью в виде групповой фотографии, на которой присутствуют все члены семьи или кого-то нет. Все присутствующие находятся на земле» стоят на полу или, почему-то лишившись, опоры, висят в воздухе. Иногда на рисунке, помимо людей, расцветают цветы, зеленеет трава, растут кустики и деревья. Некоторые дети размещают
своих родных в собственном доме среди мебели и знакомых вещей. Нередки случаи, когда кто-то находится дома, а кто-то на улице. Помимо застывше-монументальных групповых портретов, встречаются  и рисунки, на которых все члены  семьи заняты делом и, безусловно, самым важным — ребенок. Эти рисунки, как правило, переполнены экспрессией и динамизмом.

Иногда дети просто отказываются от рисования или ограничиваются каким-нибудь, особенно кажущимся на первый взгляд отвлеченным сюжетом, где нет никакой семьи. Но это только на первый взгляд. Рисунок семьи «без семьи» — крик протеста ребенка и подаваемый им таким образом сигнал бедствия.        

Если рисунок семьи у ребенка ассоциируется с чем-то приятным, с теплыми, нежными воспоминаниями» он освещает всех членов семьи, или кого-то из них, ярким солнцем — символом ласки, добра и любви.

Если над групповым портретом семьи темные тучи или льет дождь, то, вероятней всего, это связано с дискомфортом ребенка.

3.        Последовательность расположения членов семьи. Обычно первым ребенок изображает или самого любимого им члена семьи, или, по его мнению, самого значительного и авторитетного в доме. Если самым значительным ребенок считает себя, он, не скрывая это, рисует  свою фигуру  первой.
Последовательность расположения других членов семьи и их порядковые номера указывают на отношение к ним ребенка, вернее, на их роль в  семье в глазах ребенка или на отношение их, по мнению рисующего, к нему. Чем выше порядковый номер у изображенного члена семьи, тем ниже его авторитет у ребенка. Обычно самый последний нарисованный родственник имеет самый низкий авторитет. Поэтому, если ребенок интуитивно ощущает себя отвергнутым и ненужным родителям, то он изображает себя после всех.

  1. Размеры фигур членов семьи. Чем более авторитетным в глазах ребенка является изображаемый им член семьи, тем выше его фигура и значительнее размеры. Довольно часто у маленьких детей не хватает даже листа, чтобы разместить всю фигуру полностью, целиком. При низком авторитете

родственника величина фигуры его, как правило, гораздо меньше реальной по сравнению с остальными членами семьи. Поэтому безнадзорные и отвергнутые дети изображают себя обычно едва приметными, низкорослыми, крошечными, подчеркивая всем этим свою ненужность и незначительность. В противовес «отвергнутым» кумиры не жалеют места для изображения своих фигур, рисуя себя вровень с мамой
или папой и даже выше их.        

  1. Величина пространства и его размеры между изображением отдельных членов семьи свидетельствуют или об их эмоциональной разобщенности, или  об их эмоциональной  близости.
    Чем дальше фигуры расположены друг от друга, тем больше их эмоциональная разобщенность, как правило, отражающая конфликтную ситуацию в семье. На некоторых рисунках дети подчеркивают ощущаемую ими разобщенность близких включением в свободное пространство между членами семьи
    каких-то посторонних, еще более разъединяющих людей предметов. Чтобы уменьшить разобщенность, ребенок часто заполняет промежутки, по его мнению, объединяющими близких родственников вещами и предметами, или рисует среди членов семьи малознакомых ему  лиц.

    При эмоциональной близости все родственники в семье нарисованы почти вплотную друг к другу и практически не разобщены. Чем ближе ребенок изображает себя по отношению к какому-либо члену семьи, тем выше его степень привязанности к этому родственнику. Чем дальше ребенок находится от какого-то члена семьи, тем меньше его привязанность к этому члену. Когда ребенок  считает себя отвергнутым, он отделен значительным пространством от других.

  1. Место расположения  ребенка на  рисунке — источник важной информации о положении его в семье. Когда он в центре, между мамой и папой, или рисует себя первым во главе семьи, то это значит, что он ощущает себя нужным и необходимым в доме. Как правило, ребенок помещает себя рядом с тем, к кому больше всего привязан, Если на рисунке ребенок изобразил себя после всех своих братьев и сестер, подальше
    от родителей, то это чаще всего просто признак ревности его к другим, живущим в семье детям, по отношению к любимым маме или папе, а может быть, обоим вместе, и, отдаляя  себя от всех остальных, он сообщает нам, что считает себя лишним и ненужным в доме.
  2. Когда ребенок почему-то «забывает» нарисовать себя, то причину следует искать в семейных отношениях. Они обычно не совсем примерные и, очевидно, тягостны ребенку. Изображение ребенком семьи без себя —- сигнал конфликта между  ним и кем-то в доме или всей семьей в целом, и у ребенка в связи с этим нет чувства общности с другими близкими ему  людьми. Таким способом ребенок выражает свою

реакцию протеста против неприятия его в семье! Интуитивно догадавшись, что он давно отвергнут родителями, что они его почти «забыли», заботясь о других в семье, ребенок «мстит» родителям на бумаге, не понимая, что отказом от рисования себя он выдает свои секреты, невольно выплеснув наружу

клокочущий в нем дискомфорт.

8.        Когда ребенок почему-то «забывает» вдруг нарисовать кого-то из родителей или других реальных членов своей семьи, то, вероятнее всего, никто иной, а именно «забытый» родственник ребенка и есть источник его дискомфорта, переживаний и мучений. Умышленно «забыв» включить такого близкого в состав  своей семьи, ребенок как бы указывает путь на выход из конфликтной ситуации и на разрядку негативной семейной атмосферы. Довольно часто этим способом ребенок «устраняет» конкурентов, пытаясь погасить хоть на мгновение кипящую в нем ревность к другим детям или к родителям своего пола. Особенно упорно «мстит» ребенок и не рисует на бумаге того члена семьи, который постоянно, подавляет и унижает его в доме. Поэтому обычно на вопрос: «Где этот член семьи?» — ребенок, продолжая «мстить» ему, несет в ответ сплошные небылицы, нелепости и несуразности, вроде того, что этот родственник выносит мусор, моет пол, стоит в углу… Короче говоря, таким путем ребенок, пусть наивно, но мечтает взять реванш, хотя бы мысленно унизив близкого, который постоянно унижает его реально каждый день.

9. Когда ребенок почему-то «дополняет» вдруг свою семью несуществующими родственниками или посторонними, то этим он пытается заполнить вакуум в чувствах, недополученных в семье, или использовать их вместо буфера, смягчающего ощущение своей неполноценности в кругу родных. Нередко дети заполняют этот вакуум теми лицами, которые способны, по их мнению, наладить близкие контакты с ними и дать возможность им хоть как-то удовлетворить свои потребности в общении. Поэтому ребенок, «моделируя» состав своей семьи, невольно предлагает ее улучшенный, усовершенствованный и выбранный им, а не кем-нибудь другим, вариант.

Помимо посторонних лиц, ребенок часто «дополняет» свою семью животным миром: можно увидеть птиц, зверей, но больше всего преданных и нужных человеку кошек и собак. И если в этих «дополнениях» нет никакой идентификации с реальным членом семьи ребенка, и если кошки и собаки просто выдуманные, их нет на самом деле у ребенка, но он мечтает, чтобы они были и заменили ему родственников и друзей, то это значит, что ребенок жаждет быть кому-то нужным. Ему с рождения необходимо, чтобы его любили и чтобы он ответно тоже кого-то горячо любил. И если родители не удовлетворили его своей любовью, то он интуитивно ищет любовь на стороне. Это симптом дефицита нужного ребенку общения, дефицита нежности и ласки, который он ощущает.

10.        Когда ребенок почему-то вместо семьи рисует только одного себя, «забыв» нарисовать всех остальных, то это чаще всего говорит о том, что он не ощущает себя полноценным членом своей семьи и чувствует, что для него в ней просто не хватает места. Довольно часто на рисунках одного себя неприятие ребенка членами семьи видно через эмоциональный фон и сумрачную цветовую гамму. Одиночество отвергнутого в возрасте, когда еще дети не способны обходиться без родителей, — грозный признак неблагополучной ситуации в семье. Иногда ребенок при изображении семьи специально выделяет только одного себя, чтобы подчеркнуть свою значительность для остальных. Это чаще всего делают кумиры или дети, не скрывающие свой эгоцентризм. От отвергнутых, такой ребенок отличается невольным любованием собой, что обычно видно по окраске и детализации одежды или по второстепенным фоновым предметам, создающим праздничный настрой.

11.        Вырисовывание лица и других частей тела.
Особенно информативен рисунок головы. Когда ребенок пропускает на рисунке известные ему части лица или вообще изображает лицо «без лица», т. е., помимо контура лица, на нем ничего нет (ни глаз, ни рта, ни носа), то это чаще всего — выражение протеста ребенка по отношению к изображенному им этим способом члену семьи, из-за которого он, очевидно, постоянно переполнен негативными эмоциями.

В случае, если ребенок так изображает свое лицо, лицо без глаз, без рта, без носа, то это признак отчужденности его в семье и нарушения общения со многими людьми.

Когда из всех частей лица заметны на рисунке только одни глаза, то, вероятнее всего, ребенок как бы говорит о том, что этот член семьи все время наблюдает и следит за ним, не допуская никаких его проступков, ребячьих шалостей и баловства. И этот родственник «все вижу» — источник большинства конфликтных ситуаций для ребенка. Аналогичным может быть рисунок близкого «все слышу», на котором ребенок поглощен изображением огромных ушей. Когда из всех частей лица ребенок выделяет рот, то, вероятнее всего, «хозяин рта», как прессом, давит на него, «воспитывая» его бесконечным» нотациями, нравоучениями в рамках собственной морали, и культивирует в нем страх.

Если на рисунке ребенок больше всего акцентирует внимание на голове и досконально вырисовывает все части лица, предпочитая лицо всему остальному, то, очевиднее всего, он  лишний раз показывает то, что для него значителен изображённый им таким путем ближайший родственник. А если ребенок так изображает самого себя, то это просто любование собою или один из признаков, свидетельствующий, как он серьезно озабочен своей внешностью. Нередко этим способом ребенок скрашивает собственный физический «дефект». А если так свое лицо рисует девочка, то чаще всего она просто подражает своей матери, которая из-за кокетства постоянно на ее глазах подкрашивает губы, припудривает нос, приглаживает волосы.

Помимо головы, большую информацию могут дать и нарисованные руки. Когда длина их сразу же бросается в глаза, то, вероятнее всего, они принадлежат тому из близких членов  семьи ребенка, который агрессивно относится к нему. Такого родственника ребенок иногда изображает вообще без рук, пытаясь, хотя бы символически, но погасить агрессию.

Когда безруким на рисунке ребенок изображает самого себя, то, вероятнее всего, таким путем он хочет показать свое бессилие, то, что он не имеет права голоса в семье.

Если ребенок на рисунке подчеркивает длину не чужих,  а своих рук, или рисует их приподнятыми вверх, то этим он показывает свою агрессивность или свое желание быть агрессивным, чтобы хоть как-то утвердить себя в семье.

12. Цветовая гамма рисунка — своеобразный индикатор палитры чувств, излучаемых ребенком при воспоминании о близких, которых он изображает. Особенности и нюансы эмоционального отношения детей к отдельным членам своей семьи или ко всей семье в целом, романтика привязанностей их и тщательно скрываемая нелюбовь, сомнения, тревоги и надежды как будто «закодированы» в цвете, которым разукрашен каждый персонаж.

Как правило, все, что любимо и что нравится ребенку, рисуется им в теплых, ласковых тонах. Свою привязанность и романтические чувства к кому-то из присутствующих на рисунке дети, сами об этом не догадываясь, «выпячивают» ярким, сочным цветом, невольно привлекающим взор. Обычно тот, кто нравится ребёнку, наряжен им в особый праздничный наряд, который по своей расцветке напоминает радугу или одежду сказочной принцессы, приснившейся в волшебном сне.

И если даже ребенок не использует всю гамму красок, имеющихся у него, он все равно, желая того или не желая, но выделяет хоть одним неординарным, бросающимся в глаза мазком любимого им родственника среди всех остальных.

Особенно нарядны мамы. Свою любовь к ним дети выражают конструированием для них модели фантастической одежды. Помимо платьев, юбок, блузок, где рюшки, вышивки, воланы, у многих мам в ушах сережки, на шеях бусы и заколки в волосах. Почти все мамы в модной обуви и с необычными прическами. Волосы бывают самых необычных цветов: оранжевые, желтые и даже синие. Таким образом ребенок показывает свои нежные чувства к маме.

Любимым папам тоже есть во что одеться. И очень часто их наряды практически не уступают маминым. Ребенок также ярко наряжает и всех других небезразличных ему родственников, рисуя самые мельчайшие детали их одежды. Когда ребенку в семье хорошо, он также празднично наряжен и излучает теплые тона.

Холодные тона, как правило, — свидетели конфликтных отношений между ребенком и рисуемым им этими тонами членом его семьи. Особенно информативен черный цвет, обычный черный цвет, чаще всего несущий информацию об эмоциональном неприятии ребенком того из родственников на рисунке, кого он им изобразил. И это неприятие бывает явным или скрытым. Например, если черным цветом почему-то вдруг разукрашен родственник, которого ребенок любит, то, вероятнее всего, таким путем непроизвольно рисующий выплескивает на бумагу все то, что тайно беспокоит, волнует, мучает его по отношению к изображенному им члену своей семьи. И как бы только в этих случаях ребенок ни пытался уверить психолога, что рисовал по памяти, почти с натуры, и у его отца действительно любимая рубашка — «черная», и мама тоже всем цветам предпочитает «черны цвет», а у сестры и вправду косы «черные», психологу следует тщательно проверить и понять причину его «реализма». Особенно когда на этом же рисунке другие родственники сказочно одеты и волосы их так же раскрашены.

Как правило, причина реализма в том, что, обожая маму, или папу, ребенок как бы ни хотел, не может и не в состоянии смириться с тем, что папа выпивает, дебоширит, является источником скандалов, а мама, занятая бесконечными делами, не замечает преданной любви ребенка. Сестра же просто вызывает ревность. Или ей больше достается нежности и ласки.

Сигналом бедствия и неблагополучия для ребенка может служить и контурное рисование им отдельных членов своей семьи или всей семьи в целом даже тогда, когда он изображает контуры различными цветами, а не простым карандашом.

Шапарь В.Б. Практическая психология. Психодиагностика отношений между родителями и детьми. – ростов н.\Д.: Феникс, 2006г.

Тест (1 класс): Тесты для диагностики младших школьников

Методы изучения познавательных процессов первоклассников.

1. Общий кругозор 

С начала обследования для установления контакта с ребенком проводится беседа, которая носит и диагностический характер. Она включает в себя 11 вопросов, из которых первые восемь направлены на выявление общего запаса знаний ребенка, а 9-11 вопросы выявляют отношение к школе:

  • Как тебя зовут?
  • Сколько тебе лет?
  • Как зовут твоих родителей?
  • Как называется город (село), где ты живешь?
  • Каких домашних животных ты знаешь? А диких?
  • В какое время года на деревьях появляются листья?
  • Что остается на земле после дождя?
  • Чем отличается день от ночи?
  • Хочешь ли ты идти в школу?
  • Как ты думаешь, что хорошего, интересного будет в школе?
  • Как ты думаешь, лучше учиться дома с мамой или в школе с учительницей?

В протоколе рядом с номером вопроса плюсом отмечаем правильный ответ, а минусом – неправильный.

Ориентировка в окружающем, запас знаний:

Ответы на вопросы 1-4 оцениваем по информации родителей, ставится «+», даже если ребенок ответил в уменьшительной форме. Ответ на вопрос пять считаем правильным, если названо не менее двух домашних и двух диких животных, и они не перепутаны. Ответ на вопрос шесть считается правильным, если ребенок ответил «весной», «когда закончится зима» и т.п. Седьмой ответ будет правильным, если ребенок сказал «лужи», «грязь» и т.д. Восьмой ответ засчитывается как правильный, если ответ типа «днем светло, солнце», «ночью темно», «днем работают, а ночью спят» и т.п.
Итоговый уровень определяется по количеству правильных ответов:
Высокий – 7-8 правильных ответов;
Средний – 5-6 правильных ответов;
Низкий – 4 и меньше правильных ответов.

Отношение к школе:

Ответ на девятый вопрос считается правильным, если ребенок ответил положительно. 10-й ответ будет правильным, если ребенок говорит «занятия, уроки, новые знания», а неправильный, если называет «перемены, игры с детьми, новый портфель» и т.д. Правильный ответ на 11-й вопрос – школьное обучение лучше домашнего.
Итоговый уровень определяется по количеству правильных ответов:
Высокий – 3 правильных ответа;
Средний – 2 правильных ответа;
Низкий – 1 правильный ответ или 0.

  1. Исследование внутренней позиции школьника и выявление характера ориентации на школьно – учебную деятельность

Методика – беседа Нежновой Т.А.

вопросы беседы

варианты ответов

баллы

1. Хочешь ли ты идти в школу?

а) очень хочу

б) так себе, не знаю

в) не хочу

а) 2

б) 1

в) 0

2. Почему ты хочешь идти в школу?

а) интерес к учению, занятиям: хочу стать умным, грамотным и т.п.

б) интерес к внешней школьной атрибутике – форма, портфель и т.п.

в) внеучебные интересы: в садике надоело, в школе не спят, мама сказала и т.п.

а) 2

б) 1

в) 0

3. Готовишься ли ты к школе? Как ты готовишься?

а) освоение некоторых навыков чтения. письма, счёта: с мамой писали, считали…

б) приобретение формы, портфеля, книг…

в) занятия, не относящиеся к школе

а) 2

б) 1

в) 0

4. Нравится ли тебе в школе? Что тебе нравится (не нравится) больше всего?

а) уроки, школьные занятия

б) внеучебные занятия и проч., не связ. с учением моменты: перемена, личность учителя, вид класса, школы

в) уроки художественно-физкультурного цикла

а) 2

б) 1

в) 0

5. Если бы тебе не надо было ходить в школу и в детский сад, как бы ты проводил день. чем занимался?

а) занятия учебного цикла: писать буквы, читать…

б) дошкольные занятия: рисование, конструирование

в) занятия, не имеющие отношения к школе: прогулка, игры…

а) 2

б) 1

в) 0

Обработка результатов:

Преобладание ответов «А»: ориентация на содержание учебной деятельности

Преобладание ответов «Б»: ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни

Преобладание ответов «В»: ориентация на внешкольные виды деятельности

Оценка :

10 — 9 баллов – школьно-учебная ориентация ребёнка, положительное отношение к школе, внутренняя позиция школьника сформирована достаточно.

8 – 5 баллов – интерес к внешним атрибутам школьной жизни, начало формирования позиции школьника.

4 – 0 баллов – ребёнок не проявляет интереса к школе, внутренняя позиция школьника не сформирована.

3. Методика А.Р. Лурия по определению состояния кратковременной памяти

Приготовьте 10 односложных, не связанных непосредственно между собой слов. Например: игла, лес, вода, чашка, стол, гриб, полка, нож, булка, пол, бутылка.

Инструкция. «Я прочту тебе слова, а потом ты повторишь все, что запомнил. Слушай меня внимательно. Начинай повторять сразу же, как только я кончу читать. Готов? Читаю.»

Затем четко произнесите подряд 10 слов, после чего предложите повторить в любом порядке.

Такую процедуру совершать 5 раз, каждый раз под названными словами ставить крестики, занося результаты в протокол.

Выявите, на каком повторении ребенок воспроизводит наибольшее количество слов, и после этого оцените следующие характеристики ребенка:

A) если воспроизведение начинает сначала увеличиваться, а потом уменьшается, то это говорит об истощаемости внимания, забывчивости;
Б) зигзагообразная форма кривой указывает на рассеянность, неустойчивость внимания;
B) «кривая» в форме плато наблюдается при эмоциональной вялости, отсутствии заинтересованности.
Методика по определению способностей обобщать, абстрагировать и классифицировать

Подготовьте по 5 карточек, изображающих мебель, транспорт, цветы, животных, людей, овощи.

Инструкция. «Посмотри, здесь много карточек. Тебе нужно внимательно посмотреть их и разложить по группам так, чтобы каждую группу можно было назвать одним словом». Если ребенок не понял инструкцию, то повторите еще раз, сопровождая показом.

Оценка: 10 баллов за выполнение задания без предварительного показа; 8 баллов за выполнение задания после показа. За каждую несобранную группу оценка снижается на 2 балла.
4. Опросник ориентировочного теста школьной зрелости Я. Йирасека.

1.  Какое животное больше — лошадь или собака?

Лошадь = 0 баллов, неправильный ответ = — 5 баллов.

2. Утром вы завтракаете, а днем …

Обедаем. Мы едим суп, мясо = 0 баллов. Ужинаем, спим и другие ошибочные ответы = — 3 балла.

3. Днем светло, а ночью …

Темно = 0 баллов, неправильный ответ = — 4 балла.

4.  Небо голубое, а трава …

Зеленая = 0 баллов, неправильный ответ = — 4 балла.

5.  Черешни, груши, сливы, яблоки — это …?

Фрукты = 1 балл, неправильный ответ = — 1 балл.

6.  Почему раньше, чем пройдет поезд вдоль пути, опускается шлагбаум?

Чтобы поезд не столкнулся с автомобилем. Чтобы никто не попал под поезд (и т.д.) = 0 баллов, неправильный ответ = — 1 балл.

7.  Что такое Москва, Ростов, Киев?

Города = 1 балл. Станции = 0 баллов. Неправильный ответ = — 1 балл.

8.  Который час показывают часы (показать на часах)?

Хорошо показано = 4 балла. Показаны только четверть, целый час, четверть и час правильно = 3 балла. Не знает часов = 0 баллов.

9.  Маленькая корова — это теленок, маленькая собака — это …, маленькая овечка — это …?

Щенок, ягненок = 4 балла, только один ответ из двух = О баллов. Неправильный ответ = — 1 балл.

10.  Собака больше похожа на курицу или на кошку? Чем похожа, что у них одинакового?

На кошку, потому что у них 4 ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0 баллов. На кошку (без приведения знаков подобия) = — 1 балл. На курицу = — 3 балла.

11.  Почему во всех автомобилях тормоза?

Две причины (тормозить с горы, затормозить на повороте, остановить в случае опасности столкновения, вообще остановиться после окончания езды) = 1 балл. 1 причина = 0 баллов.

Неправильный ответ (например, он не ехал бы без тормозов) = — 1 балл.

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?

Два общих признака = 3 балла (они из дерева и железа, у них рукоятки, это инструменты, можно ими забивать гвозди, с задней стороны они плоские). 1 подобие = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

13.  Чем похожи друг на друга белка и кошка?

Определение, что это животные или приведение двух общих признаков (у них по 4 лапы, хвосты, шерсть, они умеют лазить по деревьям) = 3 балла. Одно подобие  2 балла.

Неправильный ответ = 0 баллов.

14.  Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узнал их, если бы они лежали здесь перед тобой?

У них есть разные признаки: у винта нарезка (резьба, такая закрученная линия, вокруг зарубки) 3 балла. Винт завинчивается, а гвоздь забивается, или у винта — гайка = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

15.  Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание — это …?

Спорт, физкультура = 3 балла. Игры (упражнения), гимнастика, состязания = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

16.  Какие ты знаешь транспортные средства?

Три наземных транспортных средства, самолет или корабль = 4 балла.

Только три наземных транспортных средства или полный перечень, с самолетом или с кораблем, но только после объяснения, что транспортные средства — это то, на чем можно куда-нибудь передвигаться = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница?

Три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины,

уже не может так работать, плохо видит, плохо слышит,

чаще бывает болен, скорее умрет, чем молодой) = 4 балла.

1 или 2 различия = 2 балла.

Неправильный ответ (у него палка, он курит и т.д.) = О

баллов.

18.  Почему люди занимаются спортом?

Две причины (чтобы быть здоровыми, закаленными, сильными, чтобы они были подвижнее, чтобы держались прямо, чтобы не были толстыми, они хотят добиться рекорда и т.д.) = 4 балла.

Одна причина = 2 балла. Неправильный ответ (чтобы что-нибудь уметь) = 0 баллов.

19.  Почему это плохо, когда кто-нибудь уклоняется от работы?

Остальные должны на него работать (или другое выражение того, что вследствие этого несет ущерб кто-нибудь другой). Он ленивый. Мало зарабатывает и не может ничего купить = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

20. Почему на конверт нужно приклеивать марку?

Так платят за пересылку, перевозку письма = 5 баллов. Тот, другой, должен был бы уплатить штраф = 2 балла. Неправильный ответ = 0 баллов.

 Обработка результатов:

После проведения опроса подсчитываются результаты по количеству баллов, достигнутых по отдельным вопросам. Количественные результаты данного задания распределяются по пяти группам:

1  группа — плюс 24 и более;

2 группа — плюс 14 до 23;

3  группа — от 0 до 13;

4 группа — от минус 1 до минус 10;

5 группа — менее минус 11.

5. Тест на развитие зрительного анализа

Ребёнку последовательно предъявляют 4 фигуры, начерченные на листке в клеточку, предлагают на своём листке сделать также:

Результат: каждая фигура оценивается отдельно, максимальное количество баллов – 8, минимальное – 0

Фигура полностью соответствует – 2 балла, по форме соответствует, размеры или пропорции нарушены – 1 балл, не соответствует эталону – 0 баллов.

Оценка :

8-7 баллов – хорошо развито образно-схематическое мышление

6-3 балла — ребёнок не умеет выделять элементы графического изображения и соотносить их по форме и размеру. Воспринимают фигуру целостно, схватывают и запоминают её целиком, не анализируют её свойства.

2 — 0 балов – зрительный анализатор развит слабо, к школе не готов.

6. Тест кратковременной памяти и умозаключений

Цель: Определение уровня развития кратковременной памяти и логического мышления.
Инструкция: «Ты любишь разные рассказы? Сейчас я расскажу тебе маленький рассказик, а ты послушай внимательно и постарайся его запомнить, чтобы потом повторить слово в слово. Согласен?».
Ход проведения: 
1 этап: Предъявляем ребенку рассказ:
Жили-были три мальчика: Коля, Петя и Ваня. Коля ниже Пети, Петя ниже Вани. Повтори.
Если ребенок не может повторить, еще раз читаем ему рассказ до тех пор, пока он не повторит весь рассказ правильно. У себя фиксируем, сколько потребовалось повторений, чтобы ребенок запомнил рассказ.
Уровень развития кратковременной памяти определяем по количеству понадобившихся повторений.
2 этап: После того как ребенок повторил весь рассказ правильно, даем второе задание: «Молодец, ты повторил правильно. А теперь подумай и скажи, кто из мальчиков самый высокий?». Если ребенок сразу не может ответить, повторяем: «Коля ниже Пети, Петя ниже Вани.» После того как ответит, задаем второй вопрос: «А кто самый низкий?». Фиксируем каждое повторение, которое понадобилось для того, чтобы ребенок ответил на вопросы.

Обработка результатов:
Уровень развития способности к умозаключениям определяем по количеству всех повторений, зафиксированных на первом и втором этапах.
Определение умственной активности
Из наблюдения во время обследования ребенка делаются выводы об уровне развития его умственной активности.
Низкий уровень – если к выполнению задания ребенок приступает только после дополнительных побуждений, часто отвлекается во время работы. При выполнении теста фонематического слуха его интересует не обнаружение ошибок экспериментатора, а возможность проявления внешней реакции (хлопок по столу).
Средний уровень – если ребенок не проявляет интереса к выполнению задания, хотя в работу включается достаточно активно или сначала ребенок проявляет интерес, который потом очень быстро угасает. Вопросов задает сравнительно мало, и те направлены не на сущность задания, а на второстепенные моменты.
Высокий уровень – ребенок проявляет ярко выраженный интерес и к самим заданиям, и к эксперименту. Охотно поддерживает разговор, сам задает вопросы, в выполнение задания включается без промедления, самостоятельно преодолевает возникающие трудности, пытается продолжить общение с экспериментатором и по окончании собеседования.
Таблица 3 Определение уровня развития способностей по всем 4-м тестам

Способность/ уровень

Низкий

Средний

Высокий

Фонематический слух

0 баллов

1 балл

2-3 балла

Словарное развитие

6 л: 6,5 б.
7 л: 7-12 б.

6 л: 7-12б.
7 л: 12-15 б.

6 л: 12,5 б.
7 л: 15,5 б.

Развитие саморегуляции

1 балл

2-3 балла

4-5 баллов

Кратковременная память

6 л: 8; 7 л: 7

6 л: 5-7; 7 л: 4-6

6 л: 1-4; 7 л: 1-3

Логическое мышление

6 л: 10
7 л: 8

6 лет: 5-9
7 лет: 4-7

6 лет: 1-4
7 лет: 1-3

7. Методика «4-ый лишний»

Цель: Выявление уровня развития способности обобщения методом исключения
Материал: 5 наборов по 4 карточки. В каждом наборе 3 карточки связаны между собой по общему признаку, а 4-ая лишняя.
Инструкция: «Посмотри на эти картинки и скажи, какой предмет здесь лишний? А как одним словом можно назвать оставшиеся три предмета? »
Оценка:
«0» — не найдено лишнее изображение;
«1» — изображение лишнего предмета найдено, обобщения нет;
«2» — обобщение сделано точно, в грамматически точной, развернутой форме.

8. Методика по определению мыслительных способностей детей 6 лет.

Подготовьте 10 комплектов (по 5 рисунков):
1) 4 рисунка зверей; один рисунок птицы;
2) 4 рисунка мебели; один рисунок бытовой техники;
3) 4 рисунка игр, один рисунок работы;
4) 4 рисунка наземного транспорта, один рисунок воздушного транспорта;
5) 4 рисунка овощей, один рисунок с изображением любого фрукта;
6) 4 рисунка одежды, один рисунок обуви;
7) 4 рисунка птиц, один рисунок насекомого;
8) 4 рисунка учебных принадлежностей, один рисунок детской игрушки;
9) 4 рисунка с изображением продуктов питания; один рисунок с изображением чего-то несъедобного;
10) 4 рисунка с изображением разных деревьев, один рисунок с изображением какого-нибудь цветка.

Инструкция. «Здесь изображены 5 рисунков. Рассмотри внимательно каждый из них и найди тот рисунок, которого там не должно быть, который не подходит к остальным.»

Ребенок должен работать в удобном для него темпе. Когда он справится с первым заданием, дайте ему второе и последующие.

Если ребенок не понял, как выполнять задание, повторите инструкцию еще раз и покажите, как нужно выполнять.

Из 10 баллов за каждое невыполненное задание оценка снижается на 1 балл.

9. Методика для изучения и оценки моторной персеверации (т.е. шаблонного повторения движения)

Инструкция. «Посмотри внимательно на этот узор и попробуй нарисовать такой же. Вот здесь (указать где).»
Ребенок должен продолжить узор, изображенный на бланке. Поочередно предлагается 10 бланков.
За каждое правильно выполненное задание — 1 балл. Максимально — 10.

  1. Лесенка

Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

«Лесенка» имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный. Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки. При индивидуальном изучении самооценки есть возможность выявить причину, которая сформировала (формирует) ту или иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей.

Рисунок «лесенки» для изучения самооценки

Инструкция (индивидуальный вариант)
При индивидуальной работе с ребенком очень важно создать атмосферу доверия, открытости, доброжелательности. У ребенка должен быть бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш. «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». В случае затруднений с ответом повторите инструкцию еще раз.

Обработка результатов и интерпретация

При анализе полученных данных исходите, из следующего:

Ступенька 1 – завышенная самооценка.

Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).

Именно поэтому в первом классе не используется балльная (отметочная) оценка. Ведь первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве принимает отметку учителя как отношение к себе: «Я хорошая, потому что у меня пятерка («звездочка», «бабочка», «солнышко», «красный кирпичик»)»; «Я плохая, потому что у меня тройка («дождик», «синий кирпичик», «черточка», «см.»).

Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка

У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки.

Ступенька 4 – заниженная самооценка

Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. В беседе ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей мере к урокам письма; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми».

Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка

Младших школьников с низкой самооценкой в классе около 8–10%. Иногда у ребенка ситуативно занижается самооценка. На момент опроса что-то могло произойти: ссора с товарищем, плохая отметка, неудачно наклеенный домик на уроке труда и т.д. И в беседе ученик расскажет об этом. Например: «Я плохой, потому что подрался с Сережей на перемене», «Я плохая, потому что написала диктант на три», – и т.д. В таких случаях, как правило, через день-другой Вы получите от ребенка другой ответ (с положительной самооценкой).

Гораздо серьезнее являются стойкие мотивированные ответы ребят, где красной линией проходит мысль: «Я плохой!» Опасность этой ситуации в том, что низкая самооценка может остаться у ребенка на всю его жизнь, вследствие чего он не только не раскроет своих возможностей, способностей, задатков, но и превратит свою жизнь в череду проблем и неурядиц, следуя своей логике: «Я плохой, значит, я не достоин ничего хорошего».

Учителю очень важно знать причину низкой самооценки школьника – без этого нельзя помочь ребенку. Приведем примеры ответов ребят, из которых сразу становится понятно, в каком направлении оказывать им помощь: «Я поставлю себя на нижнюю ступеньку (рисует кружок на пятой ступеньке), потому что мама говорит, что я невнимательный и делаю много ошибок в тетрадях». Здесь необходима работа с родителями школьника: беседы, в которых следует объяснить индивидуальные особенности ребенка. Например, если это первоклассник, то необходимо рассказать, напомнить лишний раз родителям о том, что ребенок в этом возрасте еще не обладает ни устойчивым вниманием, ни произвольностью поведения, что у каждого ученика свой темп усвоения знаний, формирования учебных навыков. Полезно регулярно напоминать родителям о недопустимости чрезмерных требований к неуспевающему школьнику. Крайне важна демонстрация родителями положительных качеств, каждого успеха их ребенка.

«Я сюда себя поставлю, на нижнюю, шестую ступеньку, потому что у меня двойки в дневнике, а учительница меня ставит в угол». Первое, что необходимо сделать, – это выявить причину неуспешности школьника (его учебы, плохого поведения) и вместе со школьным педагогом-психологом, родителями начать работу по созданию успешной учебной ситуации. Существенную роль может сыграть положительная словесная оценка процесса деятельности и отношения ученика к выполнению учебной работы.

Все педагоги понимают, что отрицательные отметки не способствуют улучшению учебы, а лишь формируют негативное отношение ребенка к школе. Искать положительное в деятельности ученика, указывать даже на незначительные успехи, хвалить за самостоятельность, старание, внимательность – основные способы повышения самооценки школьников. «Я дерусь с ребятами, они меня не принимают в игру» (ставит себя на шестую ступеньку)». Проблема несформированности межличностных отношений – одна из острейших в современном начальном образовании. Неумение детей общаться, сотрудничать друг с другом – основные причины конфликтов в детской среде.

Ступенька 7 – резко заниженная самооценка

Ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. Чтобы отнести себя к «самым плохим ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на школьника факторов. К несчастью, школа нередко становится одним из таких факторов.

Отсутствие своевременной квалифицированной помощи в преодолении причин трудностей в обучении и общении ребенка, несформированность положительных межличностных отношений с учителями, одноклассниками – наиболее частые причины резко заниженной самооценки. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность учителя, школьного педагога-психолога, социального педагога (в случае неблагоприятной обстановки в семье) [5].

  1. Методика «Два домика» на исследование межличностных отношений.

Для исследования общения ребенка со сверстниками, определения его статусного места в классе используют социометрический метод. Мы воспользовались одной из модификаций этого метода, которая называется «Два домика». Ребенку предлагается посмотреть на рисунок, на котором, нарисованы два практически одинаковых домика, один красный и чуть побольше — это домик ребенка и ему предлагается выбрать в него все, что он хочет (игрушки, предметы обихода, школьные принадлежности, еду и т. п.). Другой черный и чуть поменьше и в нем есть все то же самое, что и в его домике, но чуть-чуть поменьше. И дается задание «расселить» по этим домикам своих одноклассников. Для  упрощения ребенку предлагается список (можно зачитывать, а ребенок будет говорить в какой домик он помещает того или иного одноклассника), важно учитывать комментарии ребенка по поводу  «расселения».  Эмоциональное состояние ребенка, характер отношений со сверстниками, симпатии и антипатии определяется количественным «расселением» детей в разные домики, характером высказываний и обоснованием своего выбора. Чем больше детей ребенок «поселил» в черный домик, тем хуже его взаимоотношения с одноклассниками и тем хуже он чувствует себя в школе, тем больше он не удовлетворен своим статусом. Этот вариант может быть связан и с нежеланием ребенка активно общаться, его незаинтересованностью в контактах со сверстниками. В то же время подсчитывается количество «отверженных» и «принятых» детей [11].

  1. Мотивация учения и адаптация ребенка к школе

Для оценки уровня школьной адаптации учащихся начальных классов может быть использована краткая анкета.

 При разработке анкеты, авторами было опрошено более 200 школьников шести-восьмилетнего возраста. Было отобрано десять вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе, учебному процессу, их эмоциональные реакции на школьную ситуацию.

Вопросы анкеты

  1. Тебе нравится в школе или не очень?
  2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома?
  3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу или остался дома?
  4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
  5. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?
  6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни предметы?
  7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
  8. Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
  9. У тебя в классе много друзей?
  10. Тебе нравятся твои одноклассники?

Шкала оценок

Для дифференциации детей по уровню школьной адаптации разработана система бальных оценок:

— ответ ребенка, свидетельствует о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;

— нейтральный ответ («не знаю», «бывает по- разному» и т.п.) оценивается в 1 бал;

— ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации оценивается в 0 баллов. Оценки в 2 балла у авторов отсутствуют, так как по их словам, математический анализ показал, что при оценках в ноль, один, три балла возможно более надежное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой адаптацией.

Учащиеся, набравшие 25 – 30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации, 20 – 24 балла характерны для средней нормы, 15 – 19 баллов указывают на внешнюю мотивацию, 10 – 14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов – о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

Анкета, допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение – положительной динамики в обучении и развитии. В последнем случае ребенок быстро адаптируется в школе. Он успешно осваивает новую социальную роль – роль ученика, принимает новые требования, овладевает новой для него деятельностью, активно вступает в новые отношения. Однако у части детей по разным причинам этот процесс протекает довольно сложно и болезненно .

Психологическая диагностика личности школьника (Сборник методик)

Курс профессиональной переподготовки

Педагог-психолог

Курс повышения квалификации

Курс повышения квалификации

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию:
Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс:
Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник:
Все учебники

Выберите тему:
Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

loading

Общая информация

Номер материала:

157592

Похожие материалы

Оставьте свой комментарий

Тест по психологии на тему: Диагностика способностей учащихся 2 класса

Диагностика способностей учащихся 2 класса

 

Методика 1. Общая ориентация и запас бытовых знаний.

1. Каковы фамилия, имя и отчество твоих родителей – папы и мамы?

2. Сколько лет твоему брату или сестре? (если братьев и сестер нет, то он может назвать друзей).

3. Каковы фамилия, имя и отчество кого-либо из твоих родственников? (можно назвать любого из них, кроме мамы, папы, бабушек, дедушек, родных братьев и сестер).

4. Как называется главный город в той области, где мы живем?

5. Как называется город и улица, где живут твои родственники или знакомые?

6. Каковы номер дома или квартиры, где живут твои тетя или дядя? (для правильного ответа необходимо назвать не менее четырех).

7. Каких животных ты знаешь, которые живут в лесу и как их называют? (для правильного ответа необходимо назвать не менее четырех).

8. В каком месяце появляются почки на деревьях, и в каком месяце начинают желтеть листья на деревьях?

9. В котором часу обычно возвращаются с работы твои мама и папа? (для правильного ответа достаточно указать только час).

10. Назови все приборы, которые есть у вас дома (для правильного ответа необходимо назвать не менее трех разных приборов).

Методика 2.   Методика на определение школьной мотивации
Инструкция: на каждый вопрос предлагается три варианта ответов, учащимся необходимо выбрать один, с которым они согласны.

Вопросы:

  1. Тебе нравится в школе? (да, не очень, нет)
  2. Утром ты всегда с радостью идешь в школу, или тебе часто хочется остаться дома? (иду с радостью, бывает по-разному, чаще хочется остаться дома)
  3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома? (пошел бы в школу, не знаю, остался дома)
  4. Тебе нравится, когда отменяются какие-нибудь уроки? (не нравится, бывает по-разному, нравится)
  5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий? (не хотел бы, не знаю, хотел бы)
  6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? (нет, не знаю, хотел бы)
  7. Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям? (часто, редко, не рассказываю)
  8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель? (мне нравится наш учитель, точно не знаю, хотел бы)
  9. У тебя в классе много друзей? (много, мало, нет друзей)
  10. Тебе нравятся твои одноклассники? (нравятся, не очень, не нравятся)

Обработка результатов: за каждый первый ответ – 3 балла, промежуточный – 1 балл, последний – 0 баллов.

Интерпретация:

 25-30 баллов – сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная активность.

 20-24 балла – отношение к себе как к школьнику практически сформировано.

 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебной стороной.

 10-14 баллов – негативное отношение к школе.

Методика 3. Изучение школьной тревожности.
Вопросы:
1. В школе я чувствую себя совершенно свободно.

2. Я очень волнуюсь, потому что часто не понимаю объяснения учителя.

3. Если бы разрешалось, я бы пропускал уроки.

4. Я всегда боюсь отвечать у доски.

5. Когда я иду в школу, обычно мне грустно, у меня плохое настроение.

6. Когда учитель собирается дать задание классу, я чувствую страх, думая, что не справлюсь.

7. Почти все свободное время я трачу на выполнение домашних заданий.

8. Когда вечером я ложусь в постель, с тревогой думаю о том, что ждет меня завтра в школе.        

9. Мне интересно в школе.

10. Я стараюсь как можно лучше выполнить задание, но обычно у меня ничего не получается.

Ключ к анкете

Шкала 1.

1+

3-

5-

7-

9+

Шкала 2.

2-

4-

6-

8-

10-

      За каждое совпадение с ключом ставится 1 балл. Средний балл по каждой шкале — 3. Если показатель ребенка ниже данного значения, значит, у него есть проблемы в этой области и ему необходимы помощь и поддержка.  

Значение шкал:

1-я шкала — удовлетворенность школьной жизнью и желание учиться.

2-я шкала — тревожность, связанная с учебным процессом.

Методика 4.  Методика «Лестница»
 Посмотрите на эту лестницу. Если рассадить на ней всех детей, то на самой верхней ступеньке окажутся самые хорошие ребята, ниже – просто хорошие, затем – средние, но еще хорошие дети. На самой нижней ступеньке – самые плохие дети. Куда ты сам (сама) себя поставишь?
А как ты думаешь, на какую ступеньку тебя поставит мама?

Анализ результатов: наиболее важным для понимания сложившейся у ребенка самооценки является соотношение оценок «за себя» и «за маму».              

        Благополучным является вариант, когда дети считают, что мама поставит их на самый верх лестницы, а сами себя ставят немного ниже – на вторую-третью ступеньку сверху. Такие дети, ощущая твердую поддержку со стороны наиболее значимых взрослых, уже выработали способность достаточно критически подходить к оценке себя как личности. Такие дети самые благополучные.

        Другой вариант – высокое мнение ребенка о себе совпадает с мнением мамы. Такая ситуация может быть характерна для детей:
— действительно благополучных,
— инфантильных (все оценки размещаются на самой верхней ступеньке, но при этом нет обоснованных пояснений),
— «компенсирующих» (выдающих желаемое за действительное).

        Еще один вариант – дети ставят себя выше, чем как они полагают, поставила бы их мама. Такая ситуация неблагополучна для развития личности ребенка, так как расхождение оценок замечено ребенком и несет для него страшный смысл – его не любят.

Методика 5. Изучение памяти.
а) Логическая память.
Инструкция: «Послушайте внимательно пары слов и воспроизведите слова, которые стояли вторыми в паре в течение 2 минут».

Корова — молоко              Петух – кричать
Щетка — зубы                   Чернила — тетрадь
Бабочка — муха                 Снег — зима
Паровоз — ехать                Музыка – играет
Лампа – вечер                  Груша — компот

Обработка: за каждый правильный ответ 1 балл.
Интерпретация:
8-10 баллов – высокий уровень развития
6-7 баллов – средний
5 и менее  баллов — низкий

б) Зрительная память.
Предъявляется 20 изображений различных предметов. Потом дети воспроизводят их в течение двух минут (приложение).

Интерпретация:
80-100% — высокий уровень
60-70% — средний уровень
50%  и менее – низкий уровень

в) Методика «Повторение цифр»

Инструкция: «Сейчас я назову тебе несколько цифр, а ты, как только я закончу говорить, точно в таком же порядке их запиши. Хорошо? Ну, давай попробуем. Внимание! Начали!»

1 серия:                                                 2 серия:
3-8-6                                                      6-1-2
3-4-1-7                                                  6-1-5-8

8-4-2-3-9                                               5-2-1-8-6

3-8-0-1-7-4                                           7-9-6-4-8-3

5-1-7-4-2-3-8                                        9-8-5-2-1-6-3

1-6-4-5-9-7-6-3                                     2-9-7-6-3-1-5-4

5-3-8-7-1-2-4-6-9                                  4-2-6-9-1-7-8-3-5

Количество цифр в последнем правильно воспроизведенном ряду при счете является показателем объема кратковременной памяти.

Возрастные нормативы: 
                                        5-7 лет: 3-5 единиц,

                                         8-9 лет: 3-6 единицы (среднее значение – 4),

                                         10-11 лет: 4-7 единиц (среднее значение – 5),

                                         12-14 лет: 5-9 единиц (среднее значение – 7).

Методика 6. Изучение внимания.

а) Проба Мюнстерберга.
Инструкция: среди набранных букв спрятаны слова, отыщи их и подчеркни.

ЯФОУФСНКОТПХЬАБЦЪМЩЮСАЭЕЫМЯЧБРП
ЛОЬИРЪГНЖРЛВАКГДЗПМЫЛОАКМПРСТНКРА
ФРШУБАТВВГДИЖСЯИАУМАМАЦПЧУЪЩМЕИ
БРПТЯЭЦБУРАНСГЛКЮГБЕИОПАЛКАФСПТШЛ
ОСМЕТЛАОУКЖЫЪЕЛАВТОБУСИОХПСЯЗВЖФ
БРПТЯЭЦДЖЕЭУСГЛКЮГБЕИОКАПЛЯФСГТЮС

 

Обработка: за каждый правильный ответ 1 балл. Время – 4 минуты.
Интерпретация:
13-15 баллов – высокий уровень развития
10-12 баллов – средний
9 и менее  баллов — низкий

б) Расставь значки.
Инструкция: расставь значки в таблице по образцу. Время – 2 минуты.

Интерпретация:
80-100% — высокий уровень
60-70% — средний уровень
50%  и менее – низкий уровень

Методика 7. Изучение мышления.
Инструкция: из перечисленных слов три находятся в какой-то смысловой зависимости, четвертое слово не подходит, назовите его.

1.Лодка, тачка, мотоцикл, велосипед.

2.Добрый, ласковый, веселый, злой.

3.Федор, Степан, Иванов, Василий.

4.Дом, изба, хижина, здание.

5.Молоток, клещи, топор, гвоздь.

6.Молоко, сметана, масло, сало.

7.Береза, липа, осина, сосна.

8.Медведь, лиса, волк, корова.

9.Темный, красный, светлый, тусклый.

10.Гнездо, нора, берлога, курятник.

Обработка: за каждый правильный ответ 1 балл.
Интерпретация:
8-10 баллов – высокий уровень развития
6-7 баллов – средний
5 и менее  баллов — низкий

Методика 8. Диагностика межличностных отношений в коллективе
                                                           Социометрия «Два дома».
Инструкция: На листе бумаги нарисованы два дома — красный и синий. Психолог просит у учащегося назвать 5 одноклассников, с которыми он хотел бы жить вместе в одном доме. Фамилии этих ребят записываются в красный дом. В синий дом заносятся фамилии других пяти детей, с которыми ребенок общаться не хочет.

Социометрическая таблица:

№ п/п

Ф.И. уч-ся

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

2

Общее кол-во

«+» выборов

Общее кол-во

«-» выборов

Кол-во взаимных
«+» выборов

Кол-во взаимных
«-» выборов

Протокол: Если фамилия ребенка записана в красном доме, то ставится знак «+», если в синем доме — знак «-». Если выборы двух ребят взаимны (как отрицательные, так и положительные), то ячейка заштриховывается.

Тесты для школьников: диагностика младших школьников

Название: Тесты для школьников: диагностика младших школьников.
Год издания: 2000 — 11
Формат: doc в rar. архиве
Размер: 3,08 Мб
Качество: хорошее

К моменту поступления детей в школу существенно возрастают индивидуальные различия по уровню психологического развития. Эти различия прежде всего проявляются в том, что дети отличаются друг от друга по интеллектуальному, моральному, межперсональному развитию. Они, следовательно, уже могут по-разному реагировать на одни и те же тесты.

Некоторым детям, поступающим учиться в школу, практически уже вполне доступны тесты, предназначенные для психодиагностики взрослых людей, другим — менее развитым — только методики, рассчитанные на детей 4— 6-летнего возраста, т. е. на дошкольников. Это особенно касается таких психодиагностических методик, в которых используются вербальные самооценки, рефлексия и раз­личные сознательные, сложные оценки ребенком окружа­ющей среды.

Поэтому прежде, чем применять ту или иную психодиагностическую методику к детям младшего школьного возраста, Необходимо удостовериться в том, что она им интеллектуально доступна и вместе с тем не слишком проста для того, чтобы оценить реальный уровень психологичес­кого развития, достигнутый ребенком.

Представленная подборка «Тесты для школьников: диагностика младших школьников» содержит методики изучения личности младшего школьника.

Содержание подборки «Тесты для школьников: диагностика младших школьников»:

Изучение личности младших школьников.

  • Методика «Если бы ты был волшебником. Если бы у тебя была волшебная палочка»
  • Методика «Цветик-семицветик»
  • Методика «Радости и огорчения» (методика незаконченных предложений)
  • Методика «Кем быть?»
  • Методика «Мой герой»
  • Методика «Выбор»
  • Методика «Составление расписания на неделю» С.Я.Рубинштейн в модификации В.Ф.Моргуна
  • Методика «Неоконченные предложения» М.Ньюттена в модификации А.Б.Орлова

Диагностика темперамента младших школьников.

  • Изучение темперамента школьника методом наблюдения

Изучение самооценки младших школьников.

  • Модификация методики Дембо-Рубинштейн

Диагностика познавательных процессов младших школьников.

Внимание:

  • Методика «Изучение переключения внимания»
  • Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы
  • Исследование особенностей распределения внимания (методика Т.Е. Рыбакова)

Память:

  • Методика «Определение типа памяти»
  • Методика «Изучение логической и механической памяти»

Мышление:

  • Методика «Простые аналогии»
  • Методика «Исключение лишнего»
  • Методика «Изучение скорости мышления»
  • Методика «Изучение саморегуляции»

Воображение:

  • Методика «Дорисовывание фигур»

Скачать «Тесты для школьников: диагностика младших школьников»

[restrict userlevel=»subscriber»] СКАЧАТЬ [/restrict] На ту же тему:

Психологические тесты для студентов

Психологические тесты для студентов

Цель этого веб-сайта — помочь студентам, желающим использовать защищенные авторским правом тесты в рамках своего исследовательского проекта, в той части проекта, которая часто требует больше всего времени, — в получении разрешения на использование теста. Поскольку студенческие исследования часто ограничены во времени, даже небольшая задержка может иметь катастрофические последствия. Так что, если авторов тестов трудно найти или они будут медленно реагировать, если они будут найдены, проект может никогда не сдвинуться с мертвой точки.

На этом сайте есть только ограниченное количество тестов. Некоторые из них хорошо известны, другие — нет. Все тесты защищены авторским правом, но авторы тестов дали свое разрешение на размещение своих тестов на веб-сайте, зная, что они будут загружены и использованы студентами-исследователями. Они знают, что студенты больше не будут искать разрешения на использование тестов. В общем, название теста дает хорошее представление о том, что этот тест измеряет. В случаях, когда это неочевидно, предоставляется краткое описание.

Информация о достоверности и надежности этих тестов — это , а не , включенные на этот сайт. Найти эту информацию — это то, что все студенты должны сделать перед использованием теста; таким образом, я оставляю студентам самим убедиться, что выбранные ими тесты психометрически правильны. Хорошим источником такой информации является Robinson, Shaver & Wrightsman (1991) для многих тестов, представленных на этом сайте.

Робинсон, Дж. П., Шейвер, П. Р., & Райтсман, Л.С. (Ред). (1991). Меры личности и социально-психологические установки. Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.

Для вашего сведения я перечислил ряд общих вопросов, которые я получал в прошлом.

1. Есть ли у меня разрешение на использование теста? Ответ: Тесты не мои, поэтому я не могу дать вам разрешение на их использование. Все, что я могу сказать, это то, что авторы тестов дали мне разрешение разместить свой тест на моем веб-сайте и что они знают, что студенты будут использовать тесты, не обращаясь за дальнейшим разрешением.Если этого недостаточно для удовлетворения ваших требований по проверке этики, вам следует найти контактную информацию авторов тестов, как это сделал я, в журналах или в Интернете.

2. Могу ли я изменить тест или перевести его на другой язык? Ответ. Опять же, тест не мой, и вам следует связаться с его авторами.

3. Как мне выставить оценку и / или интерпретировать тест (ы). Ответ: Вся моя информация о подсчете очков находится на сайте.Если вам нужна дополнительная информация, загляните в литературу или свяжитесь с авторами тестов. Информацию об интерпретации результатов тестов также можно найти в литературе.

Каталог испытаний

Тесты доступны в виде файла в формате Portable Document Format (pdf) или Word 2002 — щелкните по типу файла, который вы хотите использовать. Вы можете вырезать и вставить PDF-файл для своего использования, удалив информацию (например, ключ для оценки), которая не должна быть видна участникам. Если вы хотите прочитать и распечатать файл pdf, на вашем компьютере должна быть установлена ​​копия Adobe Reader.При необходимости вы можете скачать бесплатную копию Adobe Reader. Файл Word можно загрузить и отредактировать с помощью любого текстового процессора, который может открывать и читать файл.

Отношение к женщинам Шкала (Spence, Helmreich & Stapp, 1973) — Краткая версия pdf файл Word файл
Шкала авторитаризма-восстания (Кон, 1972) pdf файл Word файл
Обзор недавнего жизненного опыта (Kohn & Macdonald, 1992) — Шкала проблем pdf файл Word файл
Пересмотренная шкала оценки тела (Frost, Franzoi, Oswald, & Shields, 2018) pdf файл Word файл
Шкала осознания тела (Шилдс, Мэллори и Саймон, 1989) pdf файл Word файл
Шкала диетических убеждений (Stotland & Zuroff, 1990) — мера весового локуса контроля pdf файл Word файл
Дифференциальная шкала одиночества (Schmidt & Sermat, 1983) — Версия для не учащихся pdf файл Word файл
Дифференциальная шкала одиночества (Schmidt & Sermat, 1983) — Краткая студенческая версия (длинная версия не опубликована) pdf файл Word файл
Анкета по личным атрибутам: 24 пункта, версия (Spence & Helmreich, 1978) — мера гендерной ролевой идентичности pdf файл Word файл
Шкала самооценки Розенберга (Розенберг, 1965) pdf файл Word файл
Шкала текущих мыслей (Heatherton & Polivy, 1991) — мера самооценки государства pdf файл Word файл
Многомерная шкала воспринимаемой социальной поддержки (Zimet, Dahlem, Zimet & Farley, 1988) pdf файл Word файл
Шкала прокрастинации (Lay, 1986) — для студенческого населения pdf файл Word файл
Шкала прокрастинации (Lay, 1986) — версия для не учащихся pdf файл Word файл
Шкала удовлетворенности жизнью (Динер, Эммонс, Ларсен и Гриффин, 1985) pdf файл Word файл
Шкала гнева по модели Deffenbacher (Deffenbacher, Oetting & Lynch, 1994) — Краткая форма pdf файл Word файл
Шкала доверия (Ремпель и Холмс, 1986) — для близких межличностных отношений pdf файл Word файл
Опросник по когнитивным сбоям (Broadbent, Cooper, FitzGerald & Parkes, 1982) pdf файл Word файл
Шкала оценки компьютерной тревожности (Heinssen, Glass & Knight, 1987) pdf файл Word файл

_______________


Последнее обновление 15 февраля 2018 г.

Этот веб-сайт был создан Роном Окада, заслуженным профессором психологии факультета здравоохранения Йоркского университета, Торонто, Онтарио, Канада, M3J 1P3.Вопросы об этом веб-сайте следует отправлять по адресу [email protected]

.

Стандарты образовательного и психологического тестирования

Разработан совместно:

 “Standards for Educational and Psychological Testing”
«Стандарты образовательного и психологического тестирования» были утверждены в качестве политики APA Советом представителей APA в августе 2013 года. Издание 2014 года «Стандарты образовательного и психологического тестирования» теперь доступно. Стандарты тестирования являются продуктом Американской ассоциации исследований в области образования, Американской психологической ассоциации и Национального совета по измерениям в образовании.Издаваемый совместно тремя организациями с 1966 года, он представляет собой золотой стандарт в руководстве по тестированию в Соединенных Штатах и ​​во многих других странах.

Spanish translation for “Standards for Educational and Psychological Testing”
Теперь доступен испанский перевод.

Как заказать копию стандартов

Прейскурантная цена: 69,95 $

(члены AERA, APA или NCME платят всего 49,95 долл. США)

Заказать онлайн. Члены APA должны использовать код купона APA14ST для получения скидки.

Направляйте другие заказы на:

Публикации AERA Продажи
1430 K Street, NW, Suite 1200

Вашингтон, округ Колумбия 20005

Эл. адрес

Телефон: (202) 238-3200

Факс: (202) 238-3250

Обзор организации и содержания

Часть I: Основы
  1. Срок действия.
  2. Надежность / точность и погрешности измерения.
  3. Справедливость в тестировании.
Часть II: Операции

  1. Дизайн и разработка тестов.
  2. Оценки, шкалы, нормы, привязка оценок и сокращенные оценки.
  3. Проведение тестов, оценка, отчетность и интерпретация.
  4. Сопроводительная документация к испытаниям.
  5. Права и обязанности тестируемых.
  6. Права и обязанности тестовых пользователей.
Часть III: Тестирование приложений
  1. Психологическое тестирование и оценка.
  2. Тестирование и аттестация на рабочем месте.
  3. Образовательное тестирование и оценка.
  4. Использование тестов для оценки программ, изучения политики и отчетности.

Дата создания: 2009 г.

,

Психологическое тестирование | Британника

Психологическое тестирование , также называемое психометрия , систематическое использование тестов для количественной оценки психофизического поведения, способностей и проблем, а также для прогнозирования психологической деятельности.

Слово «тест» относится к любым средствам (часто формально надуманным), используемым для получения ответов, с которыми может быть связано человеческое поведение в других контекстах. Когда предназначено для предсказания поведения в относительно отдаленном будущем ( e.г., успех в школе) такой прибор называется тестом на способности. Когда он используется для оценки академических или профессиональных навыков человека, его можно назвать тестом достижений. В таких учреждениях, как консультационные пункты, психиатрические клиники и психиатрические больницы, тесты способностей и личности могут быть полезны для диагностики и выявления проблемного поведения. Как промышленность, так и правительство активно использовали тесты для отбора рабочих. Исследователи часто используют тесты для перевода теоретических концепций ( e.г., интеллекта) в экспериментально полезные меры.

Общие проблемы измерения в психологии

Физические вещи воспринимаются через их свойства или атрибуты. Мать может непосредственно ощущать свойство, называемое температурой, по лбу своего младенца. Тем не менее, она не может непосредственно наблюдать колики или поделиться личным переживанием голода у младенца. Она должна вывести такие ненаблюдаемые личные ощущения, услышав плач или бульканье своего ребенка; видя, как он машет руками, хмурится или улыбается.Точно так же многое из того, что называется измерением, должно производиться путем умозаключений. Таким образом, мать, подозревающая, что у ее ребенка лихорадка, может использовать термометр, и в этом случае она определяет его температуру, глядя на термометр, а не касаясь его головы.

Действительно, измерение путем вывода особенно характерно для психологии. Такие абстрактные свойства или атрибуты, как интеллект или интроверсия, никогда не измеряются напрямую, а должны выводиться из наблюдаемого поведения.Вывод может быть как прямым, так и косвенным. Если люди разумно реагируют (, например, , рассуждая правильно) на тесте способностей, можно с уверенностью сделать вывод, что они в какой-то степени обладают интеллектом. Напротив, способность людей создавать ассоциации или связи, особенно необычные, между вещами или идеями, представленными в тесте, может использоваться в качестве основы для вывода о творчестве, хотя для создания творческого продукта требуются другие атрибуты, включая мотивацию, возможности и технические навыки. ,

Получите эксклюзивный доступ к контенту из нашего 1768 First Edition с подпиской.
Подпишитесь сегодня

Виды измерительных шкал

Для измерения любого свойства или деятельности необходимо присвоить ему уникальное положение по числовой шкале. Когда числа используются только для идентификации людей или классов (как на спинах спортсменов футбольной команды), они составляют номинальную шкалу. Когда набор чисел отражает только относительный порядок вещей (, например, приятность-неприятность запахов), он составляет порядковую шкалу.Шкала интервалов имеет равные единицы и произвольно назначенную нулевую точку; одна из таких шкал, например, шкала температур по Фаренгейту. Масштаб отношения не только обеспечивает равные единицы, но также имеет абсолютный ноль; примеры включают меры веса и расстояния.

Хотя были изобретательные попытки установить психологические шкалы с абсолютным нулем, психологи обычно довольствуются приближениями к интервальным шкалам; Также часто используются порядковые шкалы.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.