Термин воспитание толкуется как: Правильный ответ: наука о воспитании и обучении

Содержание

Термин «воспитание» толкуется как _____ — Студопедия

Материалы для контроля знаний

По учебной дисциплине

«ПЕДАГОГИКА»

по направлению

подготовки 050100 Педагогическое образование

по профилям

подготовки Начальное образование, Дошкольное образование,

Технология

Факультетначальных классов

Кафедра ППиМДиНО

Квалификация (степень) выпускника бакалавр

Мичуринск-Наукоград, 2013

ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ

Текущий контроль знаний осуществляется на лекциях и практических занятиях (см. вопросы в тексте лекций и планах-конспектах практических занятий).

ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ (РУБЕЖНЫЙ) КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ

Промежуточный контроль знаний осуществляется в виде тестирования по разделам курса.

ТЕСТЫ

Педагогика – это наука о _____.

1) воспитании человека в современном обществе;

2) психологических особенностях личности;

3) физиологических закономерностях развития личности.

Термин «педагогика» ввел _____.

1) Ф. Бекон;

2) Д. Локк;

3) И.Г. Песталоцци.

Термин «педагогика» в буквальном смысле означает _____.

1) детовождение;

2) воспитание;

3) обучение детей.

В Древней Греции педагогами называли _____.

1) ораторов, читающих публичные лекции;

2) воспитателей;

3) рабов.

Первоначально педагогические знания оформлялись в _____.

1) устном народном творчестве;

2) философских учениях;

3) педагогических теориях.

Отцом» педагогики как самостоятельной науки стал _____.

1) Демокрит;

2) Ян Амос Коменский;

3) Джон Локк.



Основные постулаты педагогики как науки были изложены в «Великой дидактике» _____.

1) И.Г. Песталоцци;

2) Я.А. Коменского;

3) К.Д. Ушинского.

В основу педагогической системы Я.А. Коменского положен принцип

1) природосообразности;

2) гуманности;

3) целесообразности.

Развитие педагогики как науки определяет _____.

1) уровень научно-технического прогресса;

2) управление работой педагогов-практиков;

3) необходимость передачи социального опыта.

Объектом педагогической науки является _____.

1) ребенок;

2) образование;

3) педагогический процесс.

Предметом педагогики является _____.

1) ребенок;

2) образование;

3) педагогический процесс.

Мировую славу русской педагогике принес _____.

1) К.Д. Ушинский;

2) В.А. Сухомлинский;

3) А.С. Макаренко.

Основными педагогическими категориями являются _____.

1) воспитание, обучение, образование;


2) опыт, дидактика, воспитание;

3) развитие, формирование, субъект.

Ведущая категория педагогики – это _____.

1) образование;

2) воспитание;

3) социализация.

Термин «воспитание» толкуется как _____.

1) наука, разрабатывающая способы реализации целей конкретных учебных предметов на основе дидактических норм;

2) процесс управления развитием активной личности, ее психических, социально-нравственных свойств и профессиональных качеств;

3) наука о воспитании и обучении.

Тест 43. Термин «педагогика» толкуется как

а) наука, разрабатывающая способы реализации целей конкретных предметов на основе дидактических норм

б) процесс управления формированием активной личности, развития ее социальных, психических и физических свойств

в) наука, разрабатывающая общие нормы построения целостных систем обучения

г) наука о воспитании и обучении

д) сфера профессиональной деятельности, направленная на достижение заданных целей на основе дидактических и методических норм

и учета конкретных условий обучения

Правильный ответ: наука о воспитании и обучении

Тест 44. Термин «воспитание» толкуется как

а) наука, разрабатывающая способы реализации целей конкретных учебных предметов на основе дидактических норм

б) процесс управления развитием активной личности, ее психических, социально-нравственных свойств и профессиональных качеств

в) наука, разрабатывающая общие нормы построения целостных образовательных систем

г) наука о воспитании и обучении

д) сфера учебной деятельности, направленная на достижение заданных целей на основе педагогических норм

и учета конкретных условий обучения

Правильный ответ:б) процесс управления развитием активной личности, ее психических, социально-нравственных свойств и профессиональных качеств

Тест 45. Термин «процесс обучения» толкуется как

а) дидактически обоснованные способы усвоения содержания конкретных учебных предметов

б) процесс управления формированием активной личности, развития ее психических свойств,

социальных и профессиональных качеств

в) требования к общим нормам построения целостных систем обучения

г) наука о воспитании и обучении

д) взаимосвязанная деятельность преподавателя и обучающихся, направленная на достижение педагогических целей

Правильный ответ:д) взаимосвязанная деятельность преподавателя и обучающихся, направленная на достижение педагогических целей

Тест 46. Термин «методика преподавания» толкуется как

а) наука, разрабатывающая способы реализации целей усвоения содержания конкретных учебных предметов

б) процесс управления формированием активной личности, ее социальных, психических и физических свойств

в) наука, разрабатывающая общие нормы построения целостных систем обучения

г) наука о воспитании и обучении

д) сфера профессиональной деятельности, направленная на достижение заданных целей на основе дидактических и методических норм

и учета конкретных условий обучения

Правильный ответ:а) наука, разрабатывающая способы реализации целей усвоения содержания конкретных учебных предметов

Тест 47. Педагогическая категория «анализ» может быть истолкована как

а) умение использовать изученный материал в вероятностных условиях

б) последовательное воспроизведение изученного материала

в) преобразование материала из одной формы выражения в другую

г) умение разбить материал на составляющие части так, чтобы ясно выступала его структура

д) действия с предметами и людьми на основе системы теоретических знаний

Правильный ответ:г) умение разбить материал на составляющие части так, чтобы ясно выступала его структура

Тест 48. Знание — это

а) навык, перешедший в обычную потребность человека

б) адекватное представление о предмете, соответствующие ему образы и понятия

в) способность быстро выполнять задание

г) способность практически действовать на основе усвоенной информации

д) совокупность жизненного или профессионального опыта

Правильный ответ б) адекватное представление о предмете, соответствующие ему образы и понятия

Тест 49. Умение-это:

а) навык, ставший потребностью человека

б) представление о предмете, соответствующие ему образы и понятия

в) способность быстро выполнить задание

г) способность действовать на основе приобретенных знаний

д) совокупность знаний, умений, навыков, сложившихся в процессе жизни и практической деятельности

Правильный ответ:г) способность действовать на основе приобретенных знаний

Тест 50. Навык-это

а) стереотип действия, ставший потребностью человека

б) представление о предмете, соответствующие ему образы и понятия

в) автоматизированное умение; условие быстрого выполнения задания

г) способность действовать на основе приобретенных знаний

д) совокупность необходимых в практической деятельности знаний и умений

Правильный ответ: а) стереотип действия, ставший потребностью человека

Тест 51. Дидактика — это

а) наука о закономерностях развития личности

б) наука о закономерностях формирования личности ребенка

в) отрасль педагогики, разрабатывающая теорию и технологии обучения

г) раздел педагогики об образовании и воспитании подрастающего поколения

д) наука, изучающая процесс воспитывающего обучения

Правильный ответ: в) отрасль педагогики, разрабатывающая теорию и технологии обучения

Статья по теме: Воспитание в образовательном процессе

Воспитание в образовательном процессе.

Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.

Воспитание является одним из ведущих понятий в педагогике. В ходе исторического развития общества и педагогики определились различные подходы к объяснению этой категории. Прежде всего, различают воспитание в широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.

Термин «воспитание» возник в России в XVII веке и имел тогда иной смысл, чем в наше время. Под ним понимали вскармливание, т. е. правильное питание ребенка, обеспечивающее его нормальный рост и развитие.

За прошедшие века термин наполнился новым содержанием. Но и сейчас нет полного единства в его понимании. Попробуем выделить наиболее распространенные подходы к нему. Прежде всего, это неоправданно широкое понимание воспитания. В этом случае оно трактуется как формирование личности под влиянием всех факторов развития (и случайных, стихийных, и целенаправленных), в результате чего человек овладевает культурой и становится членом общества. При таком понимании воспитание отождествляется с понятиями «формирование» и «социализация» и становится термином скорее психологическим или социологическим, чем педагогическим.

Рассмотрим другое, тоже расширенное, понимание термина «воспитание». В этом смысле оно толкуется как целенаправленное влияние на становление и развитие личности или целенаправленное создание условий для развития личности, с тем, чтобы обеспечить передачу знаний, опыта, навыков, накопленной человечеством культуры от старших поколений к младшим, подготовку молодого поколения к жизни и труду.

При таком рассмотрении воспитание включает в себя обучение, образование и, опять-таки, воспитание, но уже в более узком смысле. Такое словоупотребление, хотя и очень распространено (в том числе и в педагогической литературе), тоже вряд ли оправдано, поскольку приводит к путанице, когда, произнося слово «воспитание», имеют в виду то ли широкий его смысл, то ли узкий. Наука требует точного обозначения смысла слов. Поэтому для точного, научного понимания сказанного приходится при каждом употреблении термина оговаривать, какой смысл слова «воспитание» имеется в виду — широкий или узкий. Иначе собеседники не могут правильно понять друг друга. Тогда и возникает та самая путаница, которая пагубно сказывается и на теории, и на практике воспитания и которую давно пора ликвидировать.

Современные научные представления о воспитании сложились в итоге длительного противоборства ряда педагогических идей.

Уже в период средневековья сформировалась теория авторитарного воспитания, которая в различных формах продолжает существовать и в настоящее время. Одним из ярких представителей этой теории был немецкий педагог И. Ф. Гербарт, который сводил воспитание к управлению детьми. Цель этого управления — подавление дикой резвости ребенка, «которая кидает его из стороны в сторону», управление ребенком определяет его поведение в данный момент, поддерживает внешний порядок. Приемами управления Гербарт считал угрозу, надзор за детьми, приказания и запрещения.

Как выражение протеста против авторитарного воспитания возникает теория свободного воспитания, выдвинутая Ж. Ж. Руссо. Он и его последователи призывали уважать в ребенке растущего человека, не стеснять, а всемерно стимулировать в ходе воспитания естественное его развитие.

Эта теория также нашла своих последователей в различных странах мира как теория стихийности и самотека в воспитании. Она оказала определенное влияние и на отечественную педагогику. Педагоги первых послереволюционных лет, исходя из требований новой, социалистической, школы, пытались по-новому раскрыть понятие процесса воспитания. Так,         П. П. Блонский считал, что воспитание есть преднамеренное, организованное, длительное воздействие на развитие данного организма, что объектом такого воздействия может быть любое живое существо — человек, животное, растение.

А. П. Пинкевич трактовал воспитание как преднамеренное планомерное воздействие одного человека (одних людей) на другого (других) в целях развития биологически или социально полезных природных свойств личности. Социальная сущность воспитания не была раскрыта на подлинно научной основе и в этом определении.

Характеризуя воспитание лишь как воздействие, П. П. Блонский и А. П. Пинкевич еще не рассматривали его как двусторонний процесс, в котором активно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые, как организацию жизни и деятельности воспитанников, накопление ими социального опыта. Ребенок в названных концепциях выступал преимущественно как объект воспитания. В дальнейшем пришли к определению сущности воспитания как общественного явления.  

Опыт лучших учителей и педагогических коллективов, основополагающие документы 1920-х гг. ориентировали педагогов на гуманизацию воспитания детей, на развитие их самостоятельности и самоуправления.

Содержание воспитания составляют научные факты, понятия, теории о природе, обществе, человеке, то есть знания, на которых базируется общественный опыт, ценности, нормы, идеалы, а также способности, навыки, умения, привычки поведения. В настоящее время смена концепции воспитания вызывает изменения в содержании воспитания. Согласно новому подходу к воспитанию в России, целью воспитания должно быть формирование базовой культуры личности как основы для дальнейшего развития.

Напомним, что базовая культура включает в себя культуру жизненного самоопределения, семейных отношений, экономическую и культуру труда, политическую и правовую, интеллектуальную, нравственную, культуру общения, экологическую, художественную, физическую культуру. [4;13]

Под культурой жизненного самоопределения понимается осознание человеком себя как субъекта собственной жизни, умение принимать решения и нести ответственность за действия, умения по самовоспитанию.

Программа формирования базовой культуры школьника во многом совпадает с содержанием воспитания в отечественной школе XX в. Это естественно, поскольку процесс воспитания не может быть резко перестроен по причинам теоретическим и организационным. Неверно было бы также отбросить ценное в опыте классической педагогики. Ниже описывается содержание и формы воспитания, выработанные отечественной школой и наукой, но с учетом новых тенденций в развитии.

Под содержанием воспитания понимают систему знаний, умений, навыков, взглядов и убеждений, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми надо овладеть и которые соответствуют поставленным целям и задачам.

Умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание, слитые в целостном педагогическом процессе, позволяют достичь главной цели воспитания — формирования всесторонне и гармонически развитой личности.

Патриотическое воспитание является компонентом формирования культуры межнационального общения. В толковом словаре В. И. Даля слово «патриот» означает «любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб, отечественник или отчизник». 

Патриотизм как качество личности проявляется в любви к своему отечеству, преданности, готовности служить своей родине. Проявлением высокого уровня культуры межнационального общения выступает чувство интернационализма, предполагающее равенство и сотрудничество всех народов.

Оно противопоставлено национализму и шовинизму. В патриотизме заложена идея уважения и любви к своей Родине, соотечественникам; в интернационализме — уважение и солидарность с другими народами и странами.

Патриотическое воспитание и формирование культуры межнационального общения осуществляется в процессе включения учащихся в активный созидательный труд на благо Родины, привития бережного отношения к истории отечества, к его культурному наследию, к обычаям и традициям народа — любви к малой Родине, к своим родным местам; воспитание готовности к защите Родины; изучения обычаев и культуры разных этносов.

Патриотическое и интернациональное воспитание в учебной и внеучебной деятельности реализуется с помощью многообразных форм и методов. Важную роль в патриотическом воспитании играет организация работы по изучению государственных символов Российской Федерации: герба, флага, гимна, символики других стран. 

Большую роль в воспитании патриотизма и интернационализма играют предметы гуманитарного и естественнонаучного циклов. Прежде всего, это достижения в процессе обучения, отбора содержания образовательного процесса. Изучение природы родного края, его исторического прошлого эмоционально переживается ребенком, укрепляет и развивает чувство любви к Родине.

Формированию культуры межнационального общения способствует изучение иностранных языков, раскрывающих историю, культуру стран изучаемого языка, традиции и обычаи народов этих стран.

Гражданское воспитание предполагает формирование у учащихся знаний и представлений о достижениях нашей страны в области науки, техники, культуры. Это направление воспитательной работы школы достигается в процессе знакомства с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, конструкторов, писателей, художников, актеров и др.

Патриотическое воспитание — часть воспитания в целом, одно из его основных направлений. Его сущность и содержание сформулированы в Концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации — это систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти и общественных организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Под патриотизмом понимается любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам и готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите. На личностном уровне патриотизм выступает как важнейшая устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных идеалах, нормах поведения.

В современных условиях патриотизм идентифицируется на уровне таких личностных качеств, как любовь к большой и малой родине, готовность выполнить конституционный долг; современные патриотические мировоззрение, установки и ценности; социальная толерантность, в том числе религиозная и национальная; общественно значимые поведение и деятельность.

Приведенный перечень качеств коррелирует с основными структурными компонентами патриотизма — патриотическими сознанием, чувствами, отношениями и деятельностью. Патриотизм выступает в единстве духовности, гражданственности и социальной активности личности; в этом одновременно проявляется целостность и неразрывность процесса воспитания как социального явления, его неразграниченность в реальной практике на самостоятельные на правления.

На целевом уровне воспитание патриотизма у детей и молодежи, помимо направленности на формирование социально значимых качеств, фокусируется на достижении других целей воспитательного процесса — успешности социализации подрастающих поколений в современных условиях и саморазвитии человека как личности, как индивидуальности, как субъекта деятельности.

Патриотическое воспитание в настоящее время рассматривается как одно из наиболее приоритетных направлений работы образовательных учреждений всех типов и уровней, особенно средней школы. Это не случайно, поскольку дети и молодежь составляют основную объектную базу патриотического воспитания, а школа — ведущее учреждение, где закладываются основы гражданско-патриотического становления подрастающего поколения — будущего нашей страны.

Как показывают исследования, основным каналом эффективного патриотического воспитательного воздействия на учащихся является учебный процесс, его богатый воспитательный потенциал. Содержание учебного материала, его идейно-политическая направленность; четкая организация занятий, разнообразие методов и форм обучения; отношения, складывающиеся между преподавателем и учащимися, а также между самими обучаемыми; личные качества учителя, его педагогическое мастерство; общий режим и атмосфера учебного процесса школы — вот те основные факторы, которые оказывают патриотическое воспитательное влияние на школьников в учебном процессе общеобразовательной школы.

В качестве процесса воспитание может пониматься как _____ — Студопедия

1) ценностно-смысловой диалог воспитателя и воспитанника;

2) изменение состояния культурного развития, становления растущего человека;

3) целенаправленное формирование определенных личностных качеств.

В качестве педагогической деятельности воспитание понимается как _____.

1) ценностно-смысловой диалог воспитателя и воспитанника;

2) изменение состояния культурного развития, становления растущего человека;

3) целенаправленное формирование определенных личностных качеств.

Усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование – это _____.

1) образование;

2) учение;

3) обучение.

24. Работа «Человек как предмет воспитания…» принадлежит _____.

1) Н.Г. Чернышевскому;

2) Ж.Ж. Руссо;

3) К.Д. Ушинскому.

Термин «процесс обучения» толкуется как _____.

1) процесс управления формированием активной личности, развития ее психических свойств, социальных и профессиональных качеств;

2) требования к общим нормам построения целостных систем обучения;

3) взаимосвязанная деятельность преподавателя и обучающихся, направленная на достижение педагогических целей.

Обучение – это _____.

1) взаимосвязанная деятельность преподавателя и обучающихся, направленная на достижение педагогических целей;

2) специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, результатом которого является усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил, дарований и возможностей учеников в соответствии с поставленными целями;



3) специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие на ученика с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в семье и учебно-воспитательных учреждениях.

Содержание обучения _____.

1) соответствует целям обучения;

2) представляет собой перечень умений и навыков;

3) зависит от научных пристрастий преподавателя.

Основу обучения составляют _____.

1) преемственность и передача накопленного опыта от старших поколений к младшим;

2) самообучение, самовоспитание и самоактуализация;

3) знания, умения и навыки.

Отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки – это _____.

1) обучение;

2) знания;

3) жизненный опыт.

Готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков – это _____.

1) навыки;

2) знания;

3) умения.

Компоненты практической деятельности, проявляющиеся в автоматизированном выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного повторения – это _____.

1) навыки;

2) знания;

3) умения.

1. Термин «педагогика» толкуется как

а) наука,
разрабатывающая способы реализации
целей конкретных предметов на основе
дидактических норм

б) процесс
управления формированием активной
личности, развития ее социальных,
психических и физических свойств

в) наука,
разрабатывающая общие нормы построения
целостных систем обучения

г) наука о
воспитании и обучении

д) сфера
профессиональной деятельности,
направленная на достижение заданных
целей на основе дидактических и
методических норм и учета конкретных
условий обучения

2. Термин «воспитание» толкуется как

а) наука,
разрабатывающая способы реализации
целей конкретных учебных предметов на
основе дидактических норм

б) процесс
управления развитием активной личности,
ее психических, социально-нравственных
свойств и профессиональных качеств

в) наука,
разрабатывающая общие нормы построения
целостных образовательных систем

г) наука о
воспитании и обучении

д) сфера учебной
деятельности, направленная на достижение
заданных целей на основе педагогических
норм и учета конкретных условий обучения

3. Принципы обучения впервые сформулировал

а) Песталоцци И.Г.

б) Коменский Я.А.

в) Монтень М.

г) Ушинский К.Д.

4. Термин «процесс обучения» толкуется как

а) дидактически
обоснованные способы усвоения содержания
конкретных учебных предметов

б) процесс
управления формированием активной
личности, развития ее психических
свойств, социальных и профессиональных
качеств

в) требования
к общим нормам построения целостных
систем обучения

г) наука о
воспитании и обучении

д) взаимосвязанная
деятельность преподавателя и обучающихся,
направленная на достижение педагогических
целей

5.
Принципы обучения – это

а) приемы работы
по организации процесса обучения.

б) тезисы теории
и практики обучения и образования,
отражающие ключевые моменты в раскрытии
процессов, явлений, событий.

в) основные
положения теории обучения

г) средства народной
педагогики и современного педагогического
процесса.

6. Задачи
обучения:

а) воспитательные,
образовательные и развивающие.

б) коррекционные,
организационные и общедидактические.

в)
организационно-методические и
гносеолого-смысловые.

г) внутренние и
внешние.

7.
Обучение
должно носить … характер

а) творческий,
личностный

б) циклопоточный

в) индивидуальный

г) полисубъектный

8.
К современным моделям организации
обучения относят

а) только модели
форм организации обучения.

б) модели систем
принципов, систем методов, форм, видов
организации обучения.

в) модели форм и
методов организации обучения.

г) модели видов и
форм организации обучения.

9.
Педагогический процесс

а) линейчат

б) целостен

в) эзотеричен

г) асоциален

10.
Образование – это

а) результат
процесса воспитания.

б) результат
процессов социализации и адаптации.

в) механизм
социокультурной среды по приобщению к
общечеловеческим ценностям.

г) результат
получения системы знаний, умений, навыков
и рациональных способов умственных
действий.

11. Знание
– это

а) навык,
перешедший в обычную потребность
человека

б) адекватное
представление о предмете, соответствующие
ему образы и понятия

в) способность
быстро выполнять задание

г) способность
практически действовать на основе
усвоенной информации

д) совокупность
жизненного или профессионального опыта

12. Умение
– это

а) навык, ставший
потребностью человека

б) представление
о предмете, соответствующие ему образы
и понятия

в) способность
быстро выполнить задание

г) способность
действовать на основе приобретенных
знаний

д) совокупность
знаний, умений, навыков, сложившихся в
процессе жизни и практической деятельности

13. Навык
– это

а) стереотип
действия, ставший потребностью человека

б) представление
о предмете, соответствующие ему образы
и понятия

в) автоматизированное
умение; условие быстрого выполнения
задания

г) способность
действовать на основе приобретенных
знаний

д) совокупность
необходимых в практической деятельности
знаний и умений

14. Термин
«методика преподавания»
 толкуется
как

а) наука,
разрабатывающая способы реализации
целей усвоения содержания конкретных
учебных предметов

б) процесс
управления формированием активной
личности, ее социальных, психических и
физических свойств

в) наука,
разрабатывающая общие нормы построения
целостных систем обучения

г) наука о
воспитании и обучении

д) сфера
профессиональной деятельности,
направленная на достижение заданных
целей на основе дидактических и
методических норм и учета конкретных
условий обучения

Тема 8 Воспитание в юридическом ВУЗе — КиберПедия

Цели, принципы, содержание и методы воспитания

функции воспитания: статусно-ролевая; развивающая; информационно-коммуникативная; мотивационно-мобилизующая; профилактико-перевоспитывающая.

Педагогические закономерности воспитания.

Профессиональная воспитанность юриста.

Сущность личности, процесс ее социализации

Направления воспитания. Формы организации воспитательного процесса: студенческое самоуправление; работа с кураторами; гражданско-патриотическое воспитание; профессионально-трудовое воспитание; культурно-эстетическое направление; спортивно-оздоровительная деятельность.

Формы воспитания через внеучебную воспитательную деятельность: тематические вечера, конкурсы, просмотры и обсуждения кино и видео фильмов, участие студентов в научно-исследовательских и предметных кружках, конференции, научные чтения, профессиональные клубы и студенческие объединения, встречи с практическими работниками, мастерклассы и т.п.

Эффективность построения воспитательного пространства.

Профилактика и коррекция девиантного поведения

 

Тема 9. Профессиональная культура преподавателя права

Совокупность профессионально обусловленных требований к педагогу. Сущность способностей педагога

Профессионально-важные качества педагога.

Понятие педагогической компетентности педагога, ее структура и содержание.

Виды компетенций преподавателя: ценностно-смысловые; общекультурные; учебно-познавательные; информационные; коммуникативные; социально-трудовые; личностного самосовершенствования.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования общекультурных компетенций, определяющих способность специалиста понимать сущность психики человека его сознания, бессознательного, о роли сознания и самосознания в поведении, общении и деятельности людей, о психологии личности и общения, профессиональной психологии.

При проведении практических занятий с помощью компьютерной техники и систем связи предполагается использование слайд-презентаций, универсальной программы-оболочки для подготовки электронных тестов по различным темам, систематически обновляющийся комплект для электронного тестирования.


темы
Раздел (тема) дисциплины Объем учебной работы, с применением интерактивных методов (в часах / %) Формы работы, с применением интерактивных методов  
 
Организационно-правовые основы профессионального образования в Российской Федерации Минидискуссия  
Правовое обучение: сущность и место в правовом образовании Составление сравнительной таблицы знаниевого и компетентностного подходов к обучению праву  
Методы и методические приемы при обучении в преподавании юриспруденции Презентации методов обучения праву  
Педагогические инновации. Традиционные и инновационные педагогические технологии Лекция с запланированными ошибками Анализ занятия  
Основные формы преподавания права Презентации форм обучения праву  
Оценка знаний студентов Обсуждение достоинств и недостатков различных подходов к оценке знаний студентов  
Профессиональная культура преподавателя права Составление методической разработки учебного занятия  
Проблемы современного юридического образования Круглый стол  
Всего 22/61%    

ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ


 

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости

Задание для рейтинг-контроля

Рейтинг-контроль№1

1. Термин «педагогика» толкуется как

а) наука, разрабатывающая способы реализации целей конкретных предметов на основе дидактических норм

б) процесс управления формированием активной личности, развития ее социальных, психических и физических свойств

в) наука, разрабатывающая общие нормы построения целостных систем обучения

г) наука о воспитании и обучении

д) сфера профессиональной деятельности, направленная на достижение заданных целей на основе дидактических и методических норм


и учета конкретных условий обучения

 

2. Термин «воспитание» толкуется как

а) наука, разрабатывающая способы реализации целей конкретных учебных предметов на основе дидактических норм

б) процесс управления развитием активной личности, ее психических, социально-нравственных свойств и профессиональных качеств

в) наука, разрабатывающая общие нормы построения целостных образовательных систем

г) наука о воспитании и обучении

д) сфера учебной деятельности, направленная на достижение заданных целей на основе педагогических норм

и учета конкретных условий обучения

 

03. Термин «процесс обучения» толкуется как

а) дидактически обоснованные способы усвоения содержания конкретных учебных предметов

б) процесс управления формированием активной личности, развития ее психических свойств,

социальных и профессиональных качеств

в) требования к общим нормам построения целостных систем обучения

г) наука о воспитании и обучении

д) взаимосвязанная деятельность преподавателя и обучающихся, направленная на достижение педагогических целей

 

04. Термин «методика преподавания» толкуется как

а) наука, разрабатывающая способы реализации целей усвоения содержания конкретных учебных предметов

б) процесс управления формированием активной личности, ее социальных, психических и физических свойств

в) наука, разрабатывающая общие нормы построения целостных систем обучения

г) наука о воспитании и обучении

д) сфера профессиональной деятельности, направленная на достижение заданных целей на основе дидактических и методических норм

и учета конкретных условий обучения

 

05. Педагогическая категория «анализ» может быть истолкована как

а) умение использовать изученный материал в вероятностных условиях

б) последовательное воспроизведение изученного материала

в) преобразование материала из одной формы выражения в другую

г) умение разбить материал на составляющие части так, чтобы ясно выступала его структура

д) действия с предметами и людьми на основе системы теоретических знаний

Знание — это

а) навык, перешедший в обычную потребность человека

б) адекватное представление о предмете, соответствующие ему образы и понятия

в) способность быстро выполнять задание

г) способность практически действовать на основе усвоенной информации

д) совокупность жизненного или профессионального опыта

Умение-это

а) навык, ставший потребностью человека

б) представление о предмете, соответствующие ему образы и понятия

в) способность быстро выполнить задание

г) способность действовать на основе приобретенных знаний

д) совокупность знаний, умений, навыков, сложившихся в процессе жизни и практической деятельности

 

Навык-это

а) стереотип действия, ставший потребностью человека

б) представление о предмете, соответствующие ему образы и понятия

в) автоматизированное умение; условие быстрого выполнения задания

г) способность действовать на основе приобретенных знаний

д) совокупность необходимых в практической деятельности знаний и умений

 

Дидактика — это

а) наука о закономерностях развития личности

б) наука о закономерностях формирования личности ребенка

в) отрасль педагогики, разрабатывающая теорию и технологии обучения

г) раздел педагогики об образовании и воспитании подрастающего поколения

д) наука, изучающая процесс воспитывающего обучения

 

Цели обучения в средней и высшей школе являются — Мегаобучалка

Тесты по педагогике

Педагогика, дидактика

01. Термин «педагогика» толкуется как

а) наука, разрабатывающая способы реализации целей конкретных предметов на основе дидактических норм

б) процесс управления формированием активной личности, развития ее социальных, психических и физических свойств

в) наука, разрабатывающая общие нормы построения целостных систем обучения

г) наука о воспитании и обучении

д) сфера профессиональной деятельности, направленная на достижение заданных целей на основе дидактических и методических норм

и учета конкретных условий обучения

Правильный ответ:наука о воспитании и обучении

 

02. Термин «воспитание» толкуется как

а) наука, разрабатывающая способы реализации целей конкретных учебных предметов на основе дидактических норм

б) процесс управления развитием активной личности, ее психических, социально-нравственных свойств и профессиональных качеств

в) наука, разрабатывающая общие нормы построения целостных образовательных систем

г) наука о воспитании и обучении

д) сфера учебной деятельности, направленная на достижение заданных целей на основе педагогических норм

и учета конкретных условий обучения

Правильный ответ:б)процесс управления развитием активной личности, ее психических, социально-нравственных свойств и профессиональных качеств

 

03. Термин «процесс обучения» толкуется как

а) дидактически обоснованные способы усвоения содержания конкретных учебных предметов

б) процесс управления формированием активной личности, развития ее психических свойств,

социальных и профессиональных качеств

в) требования к общим нормам построения целостных систем обучения

г) наука о воспитании и обучении

д) взаимосвязанная деятельность преподавателя и обучающихся, направленная на достижение педагогических целей

Правильный ответ:д) взаимосвязанная деятельность преподавателя и обучающихся, направленная на достижение педагогических целей

 

04. Термин «методика преподавания» толкуется как

а) наука, разрабатывающая способы реализации целей усвоения содержания конкретных учебных предметов

б) процесс управления формированием активной личности, ее социальных, психических и физических свойств

в) наука, разрабатывающая общие нормы построения целостных систем обучения

г) наука о воспитании и обучении

д) сфера профессиональной деятельности, направленная на достижение заданных целей на основе дидактических и методических норм

и учета конкретных условий обучения

Правильный ответ:а) наука, разрабатывающая способы реализации целей усвоения содержания конкретных учебных предметов

 

05. Педагогическая категория «анализ» может быть истолкована как

а) умение использовать изученный материал в вероятностных условиях

б) последовательное воспроизведение изученного материала

в) преобразование материала из одной формы выражения в другую

г) умение разбить материал на составляющие части так, чтобы ясно выступала его структура

д) действия с предметами и людьми на основе системы теоретических знаний

Правильный ответ:г) умение разбить материал на составляющие части так, чтобы ясно выступала его структура

 

Знание — это

а) навык, перешедший в обычную потребность человека

б) адекватное представление о предмете, соответствующие ему образы и понятия

в) способность быстро выполнять задание

г) способность практически действовать на основе усвоенной информации

д) совокупность жизненного или профессионального опыта

Правильный ответ б) адекватное представление о предмете, соответствующие ему образы и понятия

Умение-это

а) навык, ставший потребностью человека

б) представление о предмете, соответствующие ему образы и понятия

в) способность быстро выполнить задание

г) способность действовать на основе приобретенных знаний

д) совокупность знаний, умений, навыков, сложившихся в процессе жизни и практической деятельности

Правильный ответ:г) способность действовать на основе приобретенных знаний

 

Навык-это

а) стереотип действия, ставший потребностью человека

б) представление о предмете, соответствующие ему образы и понятия

в) автоматизированное умение; условие быстрого выполнения задания

г) способность действовать на основе приобретенных знаний

д) совокупность необходимых в практической деятельности знаний и умений

Правильный ответ: а) стереотип действия, ставший потребностью человека

 

Дидактика — это

а) наука о закономерностях развития личности

б) наука о закономерностях формирования личности ребенка

в) отрасль педагогики, разрабатывающая теорию и технологии обучения

г) раздел педагогики об образовании и воспитании подрастающего поколения

д) наука, изучающая процесс воспитывающего обучения

Правильный ответ: в) отрасль педагогики, разрабатывающая теорию и технологии обучения

 

Цели обучения в средней и высшей школе являются

а) отражением требований образовательного государственного стандарта по специальности

б) ориентиром для отбора содержания, форм, методов и средств построения учебно-воспитательного процесса

в) критерием достижения запланированных результатов на всех этапах подготовки специалиста

г) важнейшим средством интеграции всех дисциплин учебного плана

д) категорией, определяющей выбор форм обучения

ASL / английский устный перевод | Педагогическая школа

Устный переводчик — увлекательная и востребованная карьера, и специальность «Устный перевод на английский / английский язык» в UWM даст вам необходимое преимущество для успеха.

В целом сфера устного и письменного перевода растет намного быстрее, чем другие профессии, и ожидается, что к 2022 году количество рабочих мест вырастет на 46 процентов, по данным Бюро статистики труда США. В бюро отмечают, что особенно востребованы переводчики ASL.

Наша обширная программа выходит за рамки обучения студентов языку, культуре и способам облегчения общения. Мы работаем над подготовкой всесторонних переводчиков, которые ценят и принимают во внимание точки зрения других, чувствительных к культуре и чутких практиков, которые постоянно работают над улучшением себя и своей профессии переводчика.

Почему выбирают нас?

  • Наша программная философия «Глухое сердце начинается здесь» начинает действовать в тот момент, когда вы начинаете свою подготовку.Благодаря основному курсу вы можете быть уверены, что, войдя в программу, вы будете компетентны в ASL, осведомлены о культуре глухих и будете связаны с местным сообществом глухих.
  • Программа устного перевода UWM ASL / английского языка имеет прочную связь с сообществом глухих и переводчиков в штате Висконсин. Многие посетители сообщества регулярно посещают классы устного перевода, что укрепляет доверие между специалистом по устному переводу и людьми, с которыми студенты-переводчики будут работать после окончания учебы.
  • Мы стремимся к разнообразию. Мы понимаем, что профессия устных переводчиков не отражает разнообразие в сообществе глухих, и мы стремимся создать разнообразное сообщество переводчиков, свободно владеющих языком и культурой, участвующих в критическом мышлении и обучении служению. Мы активно ищем мнения, советы и участие многих сообществ и заинтересованных сторон, которые недостаточно представлены в нашей сфере.
  • UWM предлагает единственную 4-летнюю степень бакалавра устного перевода в штате Висконсин.Это важно, поскольку для прохождения национального сертификационного тестирования требуется степень бакалавра. Наша программа устного перевода согласована с обеими государственными лицензиями, что дает выпускникам больше возможностей в плане трудоустройства.
  • Сервисное обучение пронизано всей нашей программой. Начиная с курсов ASL, студенты участвуют в сообществе, дополняя то, что изучается в классе. Фактически, опыт погружения так высоко ценится, что UWM предлагает живое учебное сообщество ASL в общежитиях.Служебное обучение не только улучшает языковые навыки учащихся, но и способствует их «глухому сердцу».
  • Программа устного перевода также гордится тем, что является одной из немногих в стране, где нашим студентам доступна программа Sorenson Synergy. Эта уникальная возможность позволяет студентам-переводчикам посетить колл-центр Соренсона в Уэст-Эллис и понаблюдать за работой переводчиков видеорелейной передачи!
  • Вы свяжетесь с нашими высококвалифицированными инструкторами. Все инструкторы ASL глухие и обладают опытом создания безопасной и комфортной учебной среды, похожей на погружение.В рамках программных профессиональных курсов вы будете учиться у национальных сертифицированных переводчиков, которые привносят в учебную среду не только свои знания в данной области, но и текущий соответствующий опыт работы.
  • У вас будет доступ к уникальному сообществу наставников, включая вашего советника, координатора программы, преподавателей, наставников и профессиональных переводчиков из сообщества.
  • Мы работаем над тем, чтобы выпускники достигают своих целей в карьере, и мы гордимся тем, что успех наших бывших студентов достигается за счет их работы в нашем обществе.Согласно недавнему опросу последних пяти выпускных классов, 80 процентов наших выпускников работали переводчиками, а 76 процентов сообщили, что нашли работу в течение трех месяцев после выпуска.
  • Наша программа размещается в аккредитованном исследовательском учреждении уровня 1.
  • Учебный план программы устного перевода ASL / английского языка должен соответствовать стандартам аккредитации Комиссии по университетскому образованию переводчиков (CCIE).

Часто задаваемые вопросы (FAQ)

Устный перевод на английский / английский часто задаваемые вопросы (PDF)

ASL / английский перевод в социальных сетях

Посетите страницы в социальных сетях Программы обучения переводчиков UW-Milwaukee, чтобы узнать, чем заняты студенты, изучающие устный перевод на английский / английский язык.

Программа обучения переводчиков UW-Милуоки Facebook

Программа обучения переводчиков UW-Милуоки YouTube

В новостях

Учащиеся языка жестов UWM решают новую задачу: интерпретировать живые выступления

Яннис Антетокунмпо называют удивительным. Теперь и на языке жестов.

Остроумные, быстрые слова Гамильтона текут сквозь пальцы переводчиков жестового языка

Свяжитесь с нами

Для получения дополнительной информации или вопросов о программе

(414) 229-4721
soeinfo @ uwm.edu

Обратитесь к академическому консультанту программы устного перевода ASL / английского языка

Офис по обслуживанию студентов
(414) 229-4721
[email protected]

(Фамилии от A до L) — Кристин Рузвельт

(Фамилии M — Z) — Nikki Claas

Основная программа бакалавриата

Всего для этой специальности требуется 121 кредит. Общие образовательные требования (GER) специфичны как средство повышения навыков устного переводчика.С точки зрения 4-летнего плана, первые два года — это GER, языковые курсы и базовый курс устного перевода. Последние два года занимаются устным переводом.

Студентам настоятельно рекомендуется рассматривать сертификат по культуре и общинам как способ завершить свое образование и подготовиться к работе с различными группами людей.

Эта программа использует когортную модель. Студенты, подающие документы в весенний период приема и допущенные к программе.Затем когорта начинает двухгодичную последовательность в следующем осеннем семестре. Эта модель когорты предназначена для поощрения студентов к развитию сети коллег-переводчиков и, что более важно, становится сетью поддержки во время программы.

ASL / English Interpretation Программа бакалавриата (PDF)

ASL / English Interpretation Основной четырехлетний план бакалавриата (PDF)

Требования к поступающим

Пока студенты работают над конкретными общеобразовательными требованиями (см. Программу), они одновременно работают над языковыми и устными требованиями курса для поступления на специальность.Студенты должны соответствовать следующим требованиям, чтобы иметь право на участие в программе ASL / English Interpreting Program:

  • Устная письменная коммуникация (OWC), части A и B завершены
  • Количественная грамотность (QL), части A и B завершены
  • Курсовая работа по устному переводу:
    • EXCEDUC 348: Введение в профессию устного переводчика (студенты изучают область устного перевода; роль переводчика; этику работы переводчиком) — должны получить C или выше
    • EXCEDUC 320 и 321: Введение в навыки устного перевода (с английского на ASL и с английского на английский — студенты изучают познавательный процесс перевода; теории процесса интерпретации; практическое применение начальных навыков — должны получить B- или выше в обоих курсах
  • ASL Курсовая работа:
    • EXCEDUC 301 и 302 — должен получить C или выше
    • EXCEDUC 303, 304, 305 и 306 — должен получить B- или выше во всех
    • Если у студента есть предыдущий опыт работы, он должен связаться с координаторами обучения ASL для получения информации о размещении для отбора ASL
  • Выполните не менее 58 кредитов до начала подготовки к экзамену ASL / English Interpreting Major
  • Минимум 2.Средний балл 5 по всем курсам на момент поступления (включая переводную курсовую работу)

Options

Если у вас в настоящее время нет ученой степени, вы можете пройти курс бакалавриата по устному переводу ASL / английского языка, чтобы получить степень бакалавра. Если у вас уже есть степень бакалавра, вы можете получить второе образование. В любом случае, прежде чем вы будете приняты в профессиональную когорту, вы должны успешно пройти шесть семестров американского языка жестов и выполнить другие предварительные требования к курсу.

Некоторым может показаться чрезмерным количество времени, которое требуется, но факт в том, что обучение переводчика требует времени. Чтобы стать компетентным переводчиком, вы должны владеть английским и ASL. Чтобы стать переводчиком ASL / английского языка, требуется приверженность; посвящение времени и энергии, необходимых для изучения языка, а также приверженность культуре и сообществу людей.

Студенты могут выбрать обучение по программе очного или заочного отделения.Схемы, которые вы можете скачать, отражают план студента очной формы обучения. Для студентов, которые хотели бы изучить вариант с частичной занятостью, проконсультируйтесь с консультантом.

студентов приняты на специальность

Для студентов, допущенных к основной программе устного перевода, двухлетняя последовательность начинается один раз в год осенью. Группа студентов вместе изучает курсы в последовательности, указанной в программе. Всего студентов испытают:

  • Студенты будут проходить курсы устного перевода
    • Курсы повышения квалификации предназначены для развития в предшествующем семестре, чтобы студенты повышали свои навыки и готовились к работе в обществе.
  • В рамках курсов повышения квалификации студенты будут изучать специализированные области, касающиеся различных настроек устного перевода, в том числе:
    • Устный перевод в образовательных учреждениях K-12
    • Устный перевод в условиях послешкольного обучения
    • Медицинский переводчик
    • Устный переводчик по психическому здоровью
    • Интерпретатор видеореле
  • Студенты будут формировать этическую основу для принятия решений посредством семинаров, которые прилагаются к курсам полевого опыта (см. Ниже).
  • Студенты разработают веб-сайт, который продемонстрирует их навыки и профессиональную квалификацию в конце программы, в качестве подготовки к переходу к поиску работы.

Полевой опыт

Студенты должны пройти полевые часы работы на протяжении всей основной специализации устного перевода (последние четыре семестра после поступления на программу). В первые три семестра (осень I, весна I и осень II):

  • Студенты проходят практическую подготовку
    • Студенты должны выполнить не менее 100 часов полевых работ вне класса (возможности предоставляются координатором программы)
    • Студенты будут испытывать различные условия и типы обучения.
    • На семинаре, прикрепленном к полевой работе, студенты обсуждают свой опыт, любые этические вопросы и роль переводчика.

В последнем семестре программы у студентов есть два опыта стажировки. Один в системе устного перевода K-12, а другой в среде устного перевода сообщества.

  • Студенты работают с наставником-переводчиком на каждом объекте
  • Все направления координируются координатором переводческой программы
  • Студенты прошли 150 часов в интернатуре устного перевода K-12
  • Студенты проходят примерно 240 часов стажировки по устному переводу в сообществе

Лаборатория ASL

Лаборатория ASL расположена по адресу Enderis 258.Лаборатория ASL предлагает языковые тренинги и репетиторство для студентов с уровнем ASL 5 или выше. Студенты могут приходить в лабораторию в рабочие часы, чтобы делать домашнее задание, пообщаться или записаться на репетиторство или языковой коучинг. Другие студенты могут получить специальное разрешение от координаторов исследований ASL или координатора переводческой программы на доступ к лаборатории и лабораторным услугам в зависимости от особых обстоятельств. Студенты, имеющие доступ к лаборатории, подписали Соглашение об использовании лаборатории ASL.

Завершение программы и требования к окончанию

Студенты, которые соответствуют основным требованиям и требованиям к экзаменам, закончат обучение при одобрении программы устного перевода на английский язык / английский язык.Студенты, не отвечающие требованиям тестирования, могут выбрать учебу без одобрения, но не будут иметь права работать в штате Висконсин. Требования следующие:

  • Завершение всех основных профессиональных курсов устного перевода с B- или выше и средним баллом 2,75; B- или выше на специальных курсах навыков
  • Успешное завершение двух стажировок по устному переводу (образовательная практика устного перевода K-12 и практика устного перевода в сообществе)
  • Завершение требований курса Wisconsin DPI с C или выше:
    • ЕДПСИ 330
    • EXCEDUC 300
    • СВЯЗЬ 103
  • Успешный балл за экзамен на знание, Реестр переводчиков для глухих (RID) Национальная сертификация переводчиков (NIC) — 500 или выше
  • Успешный балл по крайней мере за один из следующих экзаменов по устному переводу:
    • Оценка устного переводчика и транслитерации, штат Висконсин (WITA) — I1 / T1, I1 / T2 или I2 / T1
    • Комиссия по оценке переводчиков (BEI) — сначала сдайте тест на знание английского языка (TEP), затем сдайте базовый экзамен BEI
    • Оценка уровня подготовки переводчиков (EIPA) — 3.3 и выше
    • Экзамен производительности сетевой карты RID (прошел / не прошел)

Программа 2-й степени

Четырехлетний план устного перевода для 2-й степени по ASL / английскому языку (PDF)

Помимо координатора программы преподавательского состава, работающего на полную ставку, преподавательский состав состоит из сертифицированных национальных переводчиков, нанимаемых на дополнительной основе.

Результаты

Требования нашей программы предназначены для подготовки выпускников к получению лицензии переводчика в Висконсине.По окончании учебы вы можете подать заявку на одно или оба из следующих:

  • Лицензия переводчика в сфере образования Департамента народного образования, которая позволяет переводчику работать в учебных заведениях K-12.
  • Лицензия переводчика жестового языка Департамента безопасности и профессиональных услуг, которая позволяет переводчику работать в условиях сообщества, отличных от системы образования K-12.

Для студентов, которые рассматривают возможность переезда за границу, мы можем предоставить конкретные советы по передаче ваших навыков и знаний в соответствии со стандартами другого штата.

Работа Outlook

Для получения дополнительной информации о рынке труда для устных переводчиков посетите веб-страницу Реестра переводчиков на веб-странице Deaf, Inc. (RID).

Подходит ли вам устный перевод?

Переводчик с американского языка жестов

— это уникальный выбор профессии, который может не подходить для всех, кто интересуется ASL. Ознакомьтесь с приведенным ниже списком вопросов, чтобы определить, подходит ли вам устный перевод.

  1. Считаете ли вы, что ASL — сложный язык, для изучения которого требуются годы в сообществе людей?
  2. Вы хорошо говорите и пишете по-английски?
  3. Вы замечаете, что анализируете то, что говорят люди, и находите способы четко передать свои идеи или идеи другим людям?
  4. Вам комфортно стоять и говорить или выступать перед группой людей?
  5. Если вы столкнулись с проблемой, можете ли вы найти несколько подходящих ответов для ее решения?
  6. Легко ли вы общаетесь с другими людьми в разговоре? Вы бы считали себя «народным человеком»?
  7. Цените ли вы различия других и находите ли способы общаться с людьми, которые отличаются от вас, и способны ли им сочувствовать?
  8. Вы заинтересованы и хотите узнать больше о сообществе глухих, американской культуре глухих и других группах меньшинств?
  9. Можете ли вы легко удерживать внимание и вспоминать информацию, когда вы учитесь или разговариваете?
  10. Если вам дадут набор руководящих принципов и рамки для понимания профессионального поведения, считаете ли вы важным и полезным вести себя соответствующим образом?

Если вы ответили «да» на все вышеперечисленные вопросы, устный перевод кажется вам правильным карьерным путем! Если вы ответили «нет» на какой-либо из вышеперечисленных вопросов, беседа с консультантом поможет вам определить, подходит ли вам устный перевод.В любом случае мы рекомендуем вам обратиться к консультанту с дополнительными вопросами о профессии переводчика.

,

Глоссарий специального образования

A

Приспособления

Инструменты и процедуры, обеспечивающие учащимся с ограниченными возможностями равный доступ к обучению и оценке. Они предназначены для создания равных условий для учащихся с ограниченными возможностями и, как правило, сгруппированы в следующие категории:

  • Презентация
  • Ответ
  • Сроки / расписание
  • Настройка

Доступные учебные материалы (AEM)

Это учебники и учебные материалы, преобразованные в формат, доступный студенту, который не может использовать стандартные печатные материалы.Эти форматы включают:

  • Брайля
  • Крупный шрифт
  • Аудио
  • Цифровой текст

Адаптированное физическое воспитание (APE)

Специализированная программа физического воспитания:

  • Развивающие мероприятия
  • Игры
  • Спорт
  • Rhythms

Группа IEP порекомендует APE, если ваш ребенок не может безопасно или успешно участвовать в обычной программе физического воспитания. Учителя APE адаптируют и изменяют физическую активность, чтобы она соответствовала индивидуальному ученику.

Альтернативный экзамен

Используется для оценки успеваемости и успеваемости учащихся с тяжелыми когнитивными нарушениями, которые не могут участвовать в стандартных экзаменах, даже с учетом условий тестирования.

Альтернативная аттестация штата Нью-Йорк (NYSAA) является частью ежегодного процесса тестирования штата Нью-Йорк для всех правомочных учащихся 3–8 классов и старших классов. Если в IEP вашего ребенка указано, что он / она имеет право на альтернативную оценку, NYSAA будет использоваться для оценок штата в классах с 3 по 12.

Альтернативное размещение

Временная услуга, предоставляемая, когда учащийся двуязычный ИКТ или специальный класс недоступен. Альтернативное размещение — это моноязычный ИКТ или специальный класс с парапрофессионалом, который владеет двуязычным языком обучения студента (ов), ожидающего двуязычного класса.

Годовые цели

Конкретные измеримые цели, записанные в IEP, которые описывают, чего ученик должен достичь в области (областях), связанной с инвалидностью, в течение одного года.

Annual Review

После того, как ваш ребенок получил услуги специального образования, не реже одного раза в год проводится собрание IEP для проверки успеваемости вашего ребенка. Это называется «Годовой обзор». Во время ежегодной проверки команда:

  • Обсудит прогресс вашего ребенка в достижении его или ее целей
  • Рассмотрит предоставленные услуги специального образования
  • Определит услуги и цели на следующий год

Разрешение на аттестацию

Выданное письмо родителю, который позволит ему / ей получить оценку от независимого оценщика, не относящегося к DOE, за счет DOE.

Устройства и услуги со вспомогательными технологиями (AT)

Устройство со вспомогательными технологиями — это любое оборудование, продукт или система, которые используются для увеличения, поддержания или улучшения функциональных возможностей ребенка с ограниченными возможностями. Примеры включают:

  • Устройство связи
  • FM-модуль
  • Доступ к компьютеру

AT-сервис — это любая услуга, которая помогает ребенку с ограниченными возможностями выбрать, приобрести или использовать AT-устройство. Любые устройства AT или услуги, которые потребуются вашему ребенку, будут указаны в IEP.

Аудиологическая экспертиза

Специализированная оценка слуха, проводимая для определения наличия у учащегося значительной потери / нарушения слуха.

Письмо о разрешении на посещение

Уведомление, отправляемое родителям после того, как они дали согласие на получение услуг специального образования, с целью информирования их о школе, которую будет посещать их ребенок, и о дате начала посещения.

B

План поведенческого вмешательства (BIP)

План, основанный на результатах функциональной поведенческой оценки (FBA) для решения проблемного поведения.Он включает:

  • Целевое поведение и цель
  • Положительные поведенческие вмешательства и стратегии
  • Приспособления или модификации
  • Как план будет отслеживаться и обновляться при необходимости

Двуязычная оценка

Оценка проводится как на английском языке, так и на домашнем или родном языке ребенка.

Двуязычное специальное образование (BSE)

BSE — это специализированная программа для студентов, которым требуется интегрированное совместное обучение (ICT) или специальный класс (SC) с языком обучения, отличным от английского.Эти программы предназначены для поддержки учащихся, изучающих английский язык (ELL), которые извлекают выгоду из обучения, учитывающего культурные и лингвистические особенности и отвечающего когнитивным, академическим и языковым потребностям.

C

Карьерный рост и профессиональные исследования (CDOS) Удостоверение для начала обучения

  • Подтверждает овладение студентами стандартами обучения CDOS и завершение программы подготовки к карьере. Он разработан, чтобы предоставить учащимся, имеющим индивидуальные программы обучения, возможность развить навыки, необходимые для успешной работы после окончания средней школы.
  • Доступно для студентов с IEP, которые участвуют в стандартном оценивании.
  • Может быть присужден в качестве подтверждения диплома Риджентс или местного диплома, или как единственный выпускной аттестат зрелости учащегося.

Школы должны предоставить учащимся, которые зарабатывают только письменное подтверждение CDOS, что они имеют право вернуться и заработать диплом до достижения 21 года.

Детский поиск

Город Нью-Йорк обязан идентифицировать, определять местонахождение и оценивать каждого ребенок, посещающий школу города Нью-Йорка, который имеет инвалидность или подозревается в том, что он ребенок с инвалидностью, независимо от тяжести инвалидности.Это называется обязательством «найти ребенка». Программа Child Find распространяется на всех детей с ограниченными возможностями, включая бездомных детей, находящихся под опекой штата, не посещающих государственные школы Нью-Йорка и т. Д., Независимо от того, оказывает ли DOE услуги ребенку.

Наблюдение в классе

Наблюдение за учеником в его / ее начальном образовательном учреждении, чтобы увидеть, как ученик учится и какое поведение проявляет.

Врач-клиницист

Термин, используемый для специалиста по оценке DOE, например школьного психолога или школьного социального работника.

Постановления Уполномоченного

Постановления Департамента образования штата, основанные на федеральных законах и законах штата об образовании, которые определяют шаги, которым школьные округа должны следовать в процессе направления на специальное образование, оценки и распределения.

Комитет по дошкольному специальному образованию (CPSE)

CPSE отвечает за координацию процесса специального образования для детей в возрасте от 3 до 5 лет. CPSE обслуживают семьи в районе, где проживает семья, независимо от того, где дети получают дошкольные услуги.В разных районах города действует 10 КПБ. Каждый CPSE является частью более крупного офиса Комитета по специальному образованию (CSE). Председатель курирует офис CSE, включая CPSE.

Комитет по специальному образованию (CSE)

CSE относится к одному из региональных офисов, который управляет процессом специального образования для учащихся школьного возраста, не посещающих школьные программы DOE K-12.

Конфиденциальность

Обязанность DOE вести записи о специальном образовании учащегося таким образом, чтобы обеспечить доступ к ним только соответствующему персоналу.

Согласие

Бывают случаи, когда вас попросят предоставить ваше согласие во время направления на специальное образование, оценки и распределения. Предоставление согласия означает, что вы:

  • были полностью проинформированы о действии, на которое вы даете согласие
  • Понимаете и соглашаетесь в письменной форме с этим действием.

Согласие является добровольным с вашей стороны, и вы можете отозвать свое согласие в любое время. Ваш отзыв согласия не отменяет действие, которое произошло после того, как вы дали свое согласие, но до того, как вы его отозвали.

Continuum

Диапазон образовательных программ и услуг в DOE для поддержки обучения детей с ограниченными возможностями в их наименее ограничительной среде.

D

Рассекречивание

Учащиеся, которые больше не нуждаются в услугах специального образования, рассекречиваются группой IEP после повторной оценки.

Служба поддержки рассекречивания

Учащиеся, которые больше не нуждаются в услугах специального образования, рассекречиваются после повторной оценки.Рассекреченные учащиеся не будут иметь IEP, но могут получить следующие услуги для облегчения перехода к общему образованию:

  • Учебная поддержка
  • Учебные изменения
  • Сопутствующие услуги

Эти услуги могут продолжаться до одного года после рассекречивания студента. Кроме того, в IEP рассекречивания могут быть указаны условия тестирования, которые должны быть предоставлены студенту после того, как он / она был рассекречен.Учащиеся, рассекреченные в 8–12 классах, могут иметь право на получение диплома по программе Safety Net, если это указано в его последней программе IEP. Чтобы узнать больше о вариантах окончания, посетите наши страницы средней школы ниже:

Отсроченное размещение

Во время собрания IEP может быть обсуждение относительно того, должны ли рекомендованные услуги специального образования начинаться немедленно или, вместо этого, услуги должны начаться в начале следующего семестра или учебного года. Это называется «отложенным» размещением и требует согласия родителя.

Классификация инвалидности

Классификация инвалидности относится к типу инвалидности, которая больше всего влияет на успеваемость учащегося. Группа IEP определит соответствующую классификацию, и она будет занесена в IEP ученика.

Надлежащая правовая процедура

Процедуры, которые по закону используются для обеспечения прав вашего ребенка на соответствующее бесплатное государственное образование (FAPE), а также ваших прав на участие и полное понимание этого процесса.

Жалоба надлежащей правовой процедуры

Также называемая запросом о беспристрастном слушании, это письменная жалоба, поданная родителем или школьным округом, касающаяся любого вопроса, связанного с определением, оценкой, размещением или предоставлением бесплатного соответствующего государственного образования для студент с ограниченными возможностями.Это может привести к беспристрастному слушанию.

Слушание с соблюдением надлежащей правовой процедуры (беспристрастное слушание)

Судебное разбирательство с участием должностного лица по вопросам беспристрастного слушания, не являющегося сотрудником DOE. И родители, и школьный округ представляют аргументы, свидетелей, если таковые имеются, и доказательства.

E

Раннее вмешательство (EI)

Программа EI, под эгидой Департамента здравоохранения и психической гигиены Нью-Йорка (DOHMH), поддерживает семьи с детьми в возрасте от рождения до 3 лет, которые имеют инвалидность или задержку развития.

Оценка

Процесс сбора информации о сильных и слабых сторонах учащегося с целью улучшения его или ее образовательной программы. Информация, собранная посредством оценок, наблюдений и интервью, поможет группе определить текущий уровень функционирования ребенка и образовательные потребности.

Сводка по выходу

Когда студент с IEP больше не будет иметь право на специальное образование — либо потому, что он / она (а) заканчивает обучение с местным дипломом или дипломом, одобренным Риджентс, либо (б) больше не соответствует возрасту — Сводка по выходу ».В итоговом отчете будут подведены итоги академической успеваемости и функциональной успеваемости студента, а также будут включены рекомендации о том, как помочь студенту в достижении его или ее целей после окончания средней школы.

Услуги продленного учебного года (ESY)

Услуги продленного учебного года — это программа специального образования и услуги, предоставляемые в июле и августе. Они могут быть рекомендованы учащимся с ограниченными возможностями, которым требуется специальное обучение в течение лета, чтобы предотвратить существенный регресс.

Дети с рекомендацией IEP для ESY могут:

  • Получать ту же программу и услуги в июле — августе, что и в сентябре — июне; или
  • Получите менее интенсивные услуги в июле — августе.

Если рекомендуются услуги ESY, в IEP будут указаны программа и услуги, которые будут предоставляться в июле и августе.

F

Бесплатное соответствующее государственное образование (FAPE)

Программы специального образования и связанные с ними услуги, которые предоставляются за государственный счет, под контролем и руководством государства и бесплатно для родителей.

Оценка функционального поведения (FBA)

Когда учащийся проявляет проблемное поведение, которое может помешать его или ее обучению или обучению других, или которое подвергает учащегося или других людей риску причинения вреда или травм, оценка функционального поведения может вестись.Функциональная поведенческая оценка — это процесс, который используется для определения:

  • причин поведения
  • Возможные меры по их устранению

Для получения дополнительной информации о функциональной поведенческой оценке посетите веб-сайт Департамента образования штата Нью-Йорк.

G

Учебная программа общего образования

Совокупность знаний и набор навыков, которыми должны овладеть все учащиеся, включая учащихся с ограниченными возможностями.

H

Обучение на дому

Обучение на дому — это образовательная услуга, которая предоставляется учащимся с ограниченными возможностями, которые не могут посещать школу из-за своего медицинского или психологического состояния.

Больничное обучение

Больничное обучение — это образовательная услуга, предоставляемая на временной основе учащимся, госпитализированным по медицинским показаниям, не позволяющим им посещать школу.

I

Независимая оценка

Родитель может запросить независимую оценку за счет DOE, если он / она не согласны с оценкой, проведенной DOE.Запрос должен быть направлен в письменной форме в школу DOE или CSE учащегося. DOE либо согласится оплатить независимую оценку, либо подаст жалобу с соблюдением процессуальных норм, чтобы продемонстрировать, что оценка, проведенная DOE, была правильной.

Родитель также может оплатить оценку самостоятельно или получить оценку посредством страхования. Если вы получили независимую оценку и хотите, чтобы она была рассмотрена группой IEP вашего ребенка, обязательно предоставьте ее сотрудникам DOE до собрания IEP.

Индивидуальная образовательная программа (IEP)

Индивидуальная образовательная программа (IEP) документирует право ребенка на получение услуг специального образования и формализует план предоставления специальных образовательных программ и услуг, соответствующих уникальным потребностям ребенка. Он содержит конкретную информацию о ребенке и образовательной программе, разработанной для удовлетворения этих потребностей, в том числе:

  • Текущее развитие ребенка и / или его успеваемость в школе, а также цели, которые могут быть разумно достигнуты в течение учебного года;
  • Специальное образование и сопутствующие услуги (включая консультации и речевую, профессиональную или физиотерапию), парапрофессиональная поддержка, вспомогательные технологии, поведенческое вмешательство и модификации;
  • Участие с детьми-инвалидами;
  • Дата начала оказания услуг, как часто они будут предоставляться, где они будут предоставляться и как долго; и
  • Средства измерения успеваемости ребенка.

Группа индивидуальной образовательной программы (IEP)

Группа IEP — это группа членов, которые обмениваются информацией и работают вместе, чтобы определить, есть ли у вашего ребенка инвалидность и ему требуются услуги специального образования, и если да, то какие услуги подходят. Вы важный член группы IEP.

Если группа IEP на основании оценки (оценок) определяет, что ваш ребенок имеет инвалидность и что необходимы услуги специального образования, на собрании будет разработана IEP.

В состав группы IEP могут входить, помимо прочего:

  • учитель общего образования;
  • учитель специального образования;
  • школьный психолог;
  • социальный работник;
  • районный представитель;
  • вы, родитель; и
  • ваш ребенок.

Программа индивидуальных образовательных услуг (IESP)

Если ваш ребенок учится или будет посещать частную или религиозную школу в Нью-Йорке, и группа IEP считает, что ваш ребенок имеет право на специальное образование, группа IEP разработает индивидуальные образовательные услуги Программа (IESP) вместо IEP.В IESP будут описаны услуги специального образования и / или сопутствующие услуги, которые будут предоставляться, пока ваш ребенок посещает частную или религиозную школу.

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA)

IDEA — это федеральный закон, который дает учащимся с ограниченными возможностями право на получение соответствующего бесплатного государственного образования (FAPE) в наименее ограничивающей среде с 3 лет до конца учебного года в котором учащемуся исполняется 21 год или он оканчивает школу с аттестатом о среднем образовании.

Первичное направление

Первичное направление — это запрос, с которого начинается процесс оценки специального образования, чтобы определить, есть ли у учащегося инвалидность и ему требуются услуги специального образования. Первичное направление может быть сделано родителем учащегося, директором школы DOE учащегося или председателем CSE учащегося. Чтобы сделать первоначальное направление, родитель должен подать письменный запрос на оценку в школу DOE или CSE учащегося.

Устный / письменный переводчик

Лицо, говорящее на предпочитаемом родителями языке / способе общения или языке ребенка, а также переводчик встреч с родителями и / или экзаменов для ученика.

J

K

L

Наименее ограничивающая среда (LRE)

Группа IEP порекомендует услуги специального образования, которые предоставляют учащемуся с ограниченными возможностями бесплатное соответствующее государственное образование в его или ее наименее ограничительной среде. Это означает, что ваш ребенок будет получать образование вместе со своими сверстниками, не имеющими инвалидности, в максимально возможной степени.

Помещение учащихся с ограниченными возможностями в специальные классы, отдельные школы или иное исключение из общей образовательной среды происходит только тогда, когда характер или тяжесть инвалидности таковы, что даже при использовании дополнительных вспомогательных средств и услуг образование не может быть удовлетворительным.

Таким образом, наименее ограничивающая среда отличается для каждого ребенка.

Ограниченная мобильность

Учащийся с ограниченной подвижностью — это тот, кто использует мобильное устройство, такое как инвалидное кресло, ходунки, костыли или трость, для преодоления окружающих условий, или любой ученик, который с трудом преодолевает школьную среду и / или медленнее, чем его или ее сверстники, будь то из-за мышечной слабости, недостатка выносливости или по любой другой причине. Учащимся с особыми ограничениями подвижности, физическими или сенсорными, для которых конструкция здания может создавать препятствия, должен быть предоставлен доступ к программам в той степени, в которой это требуется по закону.

Местный диплом

Местный диплом — это вариант диплома о среднем образовании, доступный учащимся, имеющим право на социальную сеть, и он не будет соответствовать или превышать требования для продвинутого диплома Риджентс или Риджентс. Сеть безопасности предоставляет дополнительные возможности для поддержки учащихся с ограниченными возможностями в получении аттестата об окончании средней школы. Если студент воспользуется опциями сети безопасности, он получит местный диплом.

M

Потребности в управлении

В IEP будут указаны потребности студента в управлении, которые включают тип и количество изменений окружающей среды, человеческие или материальные ресурсы, необходимые для того, чтобы учащийся мог извлечь пользу из обучения.

Проверка определения проявления (MDR)

Проверка определения проявления (MDR) — это встреча между родителем и членами школьного сообщества. Он проводится, когда к студенту с ограниченными возможностями применяется дисциплинарное изменение зачисления. Дисциплинарное изменение размещения происходит, если ученик исключается из его / ее текущей образовательной программы из-за отстранения суперинтенданта, отстранения директора и / или отстранения учителя:

  • Более 10 учебных дней подряд; или
  • На более чем 10 учебных дней в учебном году в результате отчислений.

MDR будет включать обсуждение инвалидности учащегося, поведения, которое привело к удалению, а также было ли это поведение связано с его / ее инвалидностью или с невыполнением вашей IEP учащегося.

Посредничество

Посредничество — это конфиденциальный, добровольный процесс, который позволяет сторонам разрешать споры без официального слушания с соблюдением надлежащей правовой процедуры. Беспристрастный посредник помогает сторонам выразить свои взгляды и позиции и понять взгляды и позиции другой стороны.Роль посредника состоит в том, чтобы способствовать обсуждению и помогать сторонам прийти к соглашению, а не рекомендовать решения или занимать позицию или сторону. Если стороны достигают соглашения, это соглашение является обязательным и не может быть обжаловано.

Модификации

Модификации изменяют содержание и / или учебный уровень учебной программы. В то время как приспособления представляют собой изменения в форматах или процедурах, модификации изменяют уровень сложности и / или количество преподаваемого контента. Изменения сделаны для учащихся с ограниченными возможностями, которые не могут понять весь контент, который преподает инструктор.Например, количество заданий может быть уменьшено и значительно изменены для ученика начальной школы с когнитивными нарушениями, которые ограничивают его или ее способность понимать содержание общеобразовательного класса, в который они включены.

N

Неврологическое обследование

Неврологическое обследование — это специализированное обследование, которое может потребоваться при подозрении на неврологическое расстройство, которое может проявляться проблемами в повседневной деятельности.

Одобренные штатом Нью-Йорк негосударственные школы

Это частные школы, которые предоставляют специальные учебные заведения, утвержденные штатом Нью-Йорк.

O

Трудотерапия

Трудотерапия — это сопутствующая услуга, предназначенная для помощи ребенку в поддержании, улучшении или восстановлении адаптивных и функциональных навыков, включая мелкую моторику и устную моторику, во всех учебных мероприятиях.

Услуги ориентации и мобильности

Эти услуги предназначены для улучшения понимания ребенком пространственных и экологических концепций и использования информации, которую он получает через органы чувств (звук, температура, вибрации), для установления, поддержания и восстановления ориентации и маршрута движения. ,Студентам с нарушениями зрения предоставляются услуги ориентации и мобильности.

P

Парапрофессионал

Парапрофессионал — это помощник, который оказывает помощь студентам либо всему классу, либо отдельному студенту.

Программа IEP вашего ребенка может порекомендовать поддержку парапрофессионала в следующих областях:

  • Поведенческая поддержка
  • Здравоохранение
  • Транспорт
  • Ориентация и мобильность
  • Туалеты

Парапрофессионал в качестве альтернативы является парапрофессионалом, который является рекомендованным двуязычным языком. инструкция для студентов, ожидающих помещения в двуязычный класс.

Родительский участник

Родительский участник — родитель ребенка с ограниченными возможностями в школьном округе, который участвует в собраниях IEP и помогает родителю ребенка с известной или предполагаемой инвалидностью в принятии образовательных решений для своего ребенка. Родители имеют право запросить участие Родительского члена во встрече IEP с уведомлением за 72 часа.

Рассмотрение дела

Когда родитель или DOE запрашивают беспристрастное слушание, ребенок имеет право оставаться в его или ее «последнем согласованном помещении» до завершения процесса беспристрастного слушания (включая все апелляции).Такое размещение называется зависимостью.

Предпочитаемый язык

Это язык, на котором родителям наиболее комфортно говорить. Это может быть или не быть языком, на котором обычно говорят дома.

Предварительное письменное уведомление

Это уведомление, отправляемое DOE родителям (родителям). Это уведомление проинформирует родителя (ей) о том, что DOE предлагает инициировать или изменить идентификацию, оценку, учебное размещение их ребенка.

P-1 Letter

Если ученику не было предложено место в специальном классе не позднее 60-го учебного дня с даты согласия на первоначальное направление или с 60-го учебного дня с момента получения направления для ранее идентифицированного студентов, DOE должен предоставить родителям письмо (P-1 Letter).Письмо P-1 дает право учащемуся поступить в утвержденную государством негосударственную школу за государственный счет. Этот график может быть изменен, если родитель необоснованно затягивает процесс.

Психиатрическое обследование

Это специализированное обследование, проводимое психиатром, когда серьезные эмоциональные и / или поведенческие проблемы могут повлиять на успеваемость в школе.

R

Повторная оценка

Оценка, проводимая для учащегося с ограниченными возможностями, который уже получает услуги специального образования.Повторная оценка будет проводиться не реже одного раза в три года и по запросу. Запрос на переоценку может быть сделан родителями учащегося, учителем или школьным округом. Повторная оценка не может проводиться чаще одного раза в год, если школа и родитель не договорились об ином.

Диплом Regents

В штате Нью-Йорк существует три типа дипломов: местный диплом, диплом Regents и диплом Advanced Regents. Для получения диплома Regents существуют особые требования к экзаменам и кредитам.

Сопутствующие услуги

Сопутствующие услуги — это услуги, которые могут потребоваться для помощи учащемуся с ограниченными возможностями в получении значимого пособия на образование. Сюда могут входить консультации, трудотерапия, физиотерапия, логопедия, услуги ориентации и мобильности и другие вспомогательные услуги.

Разрешение на сопутствующие услуги (RSA)

RSA — это письмо-разрешение, выдаваемое родителям, которое позволяет им набирать номер

.

интерпретируется как существующее — перевод на французский — примеры английский


Эти примеры могут содержать грубые слова на основании вашего поиска.


Эти примеры могут содержать разговорные слова, основанные на вашем поиске.

Следовательно, его отсутствие следует интерпретировать как преднамеренно.

Следовательно, более высокое значение первого главного компонента должно быть интерпретировано как , связанное с большей конкуренцией.

Une valeur plus élevée de la première composante Principale doit donc être interprétée com étant associée à une plus forte concurrence.

Этот батолитовый комплекс интерпретируется как орогенный пояс геосинклинали Коронации.

Поэтому, играя в азартные игры, избегайте всего, что может быть интерпретировано как как несчастливое.

пульсаров, которых сегодня известно более тысячи, интерпретируются как вращающихся нейтронных звезд.

Les Pulsars, не на текущем расстоянии плюс d’un millier, sont interprétés с учетом вращающихся нейтронов.

Неустрашимый Чарли Дисней и горстка сторонников и друзей пришли на встречу с табличками, которые были интерпретированы как , нелестные для мэра.

Inconvéné, Charlie Disney и другие партизаны и их члены были связаны с реюньоном и подписью, которые уже были интерпретаций, соответствующих peu Complqués envers le maire.

Неопределенность для фиксированных измерений должна быть , интерпретируемая как , применимая в районе соответствующего предельного значения.

Залейте исправлениями меры, l’incertitude doit être interprétée Com étant , применимый к региону de la valeur limite Applicée.

Следовательно, настоящее изобретение не следует интерпретировать как , ограниченное конкретными признаками, показанными на чертежах.

Par conséquent, la présentevention ne doit pas être interprétée com étant limitée aux caractéristiques spécifiques présentées dans les dessins.

Это широкое поглощение было интерпретировано как как из-за перехода в нижнее связанное состояние электронов, локализованных в состояниях, подобных резонаторам, в решетке.

Это большое поглощение — это Interprétée в соответствии с из-за перехода на другую, плюс основные локальные электроны в этих элементах типа кавите в réseau.

Такое размышление всех членов не следует истолковывать или интерпретировать как просто повторение прошлой работы и обсуждения.

Это отображение меняет эти общие записи, содержащиеся в , после того, как это было сделано на простом повторении пройденных работ и обсуждений.

Статья 13 Пакта интерпретируется как наиболее всеобъемлющая по праву на образование.

Кроме того, не должно интерпретироваться как , противоречащее принципу судебной независимости.

Оба города позже отказались от участия, развитие интерпретировалось как , связанное с тем фактом, что эти районы являются крупнейшими пунктами расселения семей иммигрантов в Норвегии.

Les deux villes ont final décidé ne pas y prendre part, ce qui a été interprété com étant lié au fait que ces régions sont les points les plus important d’établissement de Familles d’immigrants en Norvège.

Неопределенность для непрерывных фиксированных измерений должна быть интерпретирована как , применимая в области концентрации, используемой для соответствующего порога.

L’incertitude des mesures fixes en Continuous doit être interprétée Com étant , применимый в plage de la configuration servant de seuil.

Это право было интерпретировано как право выбирать, делать ли заявление властям или нет.

Быстрое поднятие интерпретируется как , связанное с расширением эоцена и подъемом прилегающего гнейсового купола Валгаллы во время эоцена.

Le soulèvement rapide est interprété согласно lié à une extension éocène et à l’ascension du dôme de gneiss de Valhalla, прилегающий к temps de l’Eocène.

Во 2-й главе Даниила пророческий сон Навуходоносора включал четыре древних царства, которые постепенно будут интерпретироваться как : Вавилон, Мидо-Персидское, Греческое и, наконец, Римское царство.

Dans Daniel 2 le rêve prophétique de Nabuchodonosor a porté sur quatre anciens royaumes qui serait progressment interprétés согласно Babylone, Mèdo-perse, Grecs, et enfin l’empire Romain.

Принцип 21 перечисляет ряд аспектов возмещения ущерба; однако этот список можно интерпретировать как как исчерпывающий, и было бы целесообразно вставить формулировку, которая проясняет, что список является открытым.

Le principe 21 énonçait un определенных nombre d’aspect de la réparation; toutefois, cette liste pouvait être interprétée Com étant исчерпывающий, и serait надлежащий d’insérer un libellé indiquant clairement qu’elle ne l’était pas.

Значение термина «хирургическое лечение» не должно интерпретироваться как , ограниченное хирургическими методами, преследующими терапевтическую цель (см. G 1/07, Причины 3.3.10).

Выражение «хирургическая традиция» не соответствует действительности , соответствует ограничению хирургических методов в завершающей терапевтической (см. G 1/07, пункт 3.3.10 о мотивах).

Следующие ниже ссылки на максимальную длину и грузоподъемность не должны интерпретироваться как как абсолютные критерии .

On ne doit pas interpréter les renvois suivants à la longueur maximale et à la capacity de charge по абсолютным критериям.

,

Переводчик

Добро пожаловать в Национальный консорциум центров обучения переводчиков!

Шесть финансируемых из федерального бюджета образовательных центров переводчиков создали Национальный консорциум в 2006 году как способ максимизировать опыт, лидерство и финансовые ресурсы для достижения общей цели — повышения уровня образования в области устного перевода с языка жестов. Благодаря сотрудничеству между центрами и партнерскими организациями и частными лицами мы создали эффективную основу для работы, которая продолжается сегодня.Наш веб-сайт разработан с учетом наших основных направлений деятельности. Обязательно открывайте вкладки главной панели навигации перед просмотром содержимого в раскрывающихся меню. Основные вкладки предоставляют обзор того, что находится внутри.

Посещайте его чаще, чтобы увидеть, как наш сайт развивается. Ищите новые образовательные продукты, публикации и объявления о предстоящих мероприятиях, представляющих интерес для широкой аудитории преподавателей и наставников переводчиков, действующих и начинающих переводчиков, потребителей услуг переводчиков и поставщиков услуг по профессиональной реабилитации.


NCIEC создал веб-сайт, посвященный карьере переводчика. Посетите DiscoverInterpreting.com, чтобы узнать об одном дне из жизни переводчика, посмотреть видео, в которых переводчики рассказывают о своей работе, найти программу обучения устному переводу, запросить материалы для набора и принять участие!

Веб-сайт, посвященный ресурсам для глухих переводчиков, был впервые создан NCIEC в 2007 году.Здесь вы можете найти результаты наших исследований практики глухих переводчиков, постоянно растущую аннотированную библиографию статей, книг и видео, календарь возможностей обучения и многое другое.

Центр CATIE при Университете Святой Екатерины, член NCIEC, создал уникальный веб-сайт, посвященный устному переводу в медицинских учреждениях. Устные переводчики, преподаватели-переводчики, пациенты и поставщики медицинских услуг найдут множество ресурсов и материалов для удовлетворения своих образовательных потребностей в устном переводе в области медицины и психического здоровья.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.