Теория развития пиаже: Когнитивное развитие. Часть 1 | Блог 4brain

Теория когнитивного развития Жана Пиаже

1.Открытие Пиаже

2.Понятие в концепции Пиаже

3.Три главных периода Пиаже

Эта теория очень важна для детской психологии и чрезвычайно по­пулярна среди психологов. Ее основателем является выдающийся швейцарский психолог Жан Пиаже, который сумел по-новому взгля­нуть на психическое развитие ребенка и положил начало когнитивному направлению в психологии. Во многом благодаря Пиаже исследование познавательной сферы ребенка стало одной из центральных проблем детской психологии.

Как и Фрейд, Пиаже опирался на фундаментальное значение исход­ного пункта детского развития и на природные, врожденные способно­сти ребенка. Но в центре его концепции находятся не личностные проблемы и чувства ребенка, а его мышление и понимание окружающей реальности.

Опираясь на теорию биологической эволюции Ч. Дарвина, Пиаже рассматривал умственное развитие ребенка как процесс адапта­ции (приспособления) к окружающему миру.

Он обнаружил, что дети одного возраста делают примерно одинаковые ошибки при решении умственных задач. По мере взросления и созревания они перестают делать эти ошибки и начинают думать и смотреть на мир по-другому.

Совсем маленькие дети (до двух лет) знают мир только через свои соб­ственные действия. Они не знают, как нужно пользоваться предметами, и действуют с ними в меру своих возможностей (трогают, сосут, броса­ют и пр.). Позднее они начинают лучше понимать назначение предме­тов и думать более обобщенно и абстрактно.

Например, планируя серию ходов в шахматы, человек каждый раз возвращается к началу комбина­ции. Обратимость дает свободу мысли и позволяет действовать «в уме» относительно независимо от конкретной ситуации. Пиаже полагал, что овладение операциями и становление обратимости — это ядро умствен­ного развтия ребенка.

Пиаже выделил три главных периода в умственном развитии ребен­ка, каждый из которых характеризуется определенными когнитивными структурами. Под когнитивной структурой Пиаже понимал главный способ мышления ребенка, который определяет его активность и пони­мание мира. Внутри каждого периода выделяется несколько стадий.

Все дети проходят периоды и стадии развития мышления в определенной последовательности. Достижения каждой новой стадии основываются на предыдущей и включают ее в более сложную когнитивную струк­туру. Порядок прохождения стадий и периодов является неизменным (инвариантным) для всех детей. Основные периоды развития ребенка по Пиаже.

Первый период развития назван Пиаже сенсомоторным, поскольку в младенческом и раннем возрасте дети познают окружающий мир только через восприятие предметов и действия с ними. В течение это­го периода происходит значительный прогресс в действиях и в вос­приятии ребенка, но в целом способ познания остается тем же.

Второй период, достаточно протяженный этап развития, был назван пе­риодом конкретных операций. Его качественное отличие от предыду­щего заключается в том, что у детей появляется способность строить внутренние, умственные образы и представления окружающих пред­метов и действовать с ними во внутреннем плане. Пиаже разделил этот период на два подпериода:

• предоперационный, когда умственные действия осуществляются относительно независимо;
• операционный, когда умственные действия организуются в опре­деленную систему, что значительно повышает познавательные возможности ребенка. Особенности предоперационного периода, выделенные Пиаже, более подробно будут рассмотрены в послед­ней части книги (см. часть IV, глава 2).

Способность к абстрактному, понятийному мышлению возникает на третьем этапе — после 12 лет — на стадии формальных операций. Подросток может думать и рассуждать об абстрактных понятиях (свободе, любви, справедливости и пр.), строить свои умозаключения и ги­потезы, обобщать и анализировать свой опыт.

Ж. Пиаже не только выявил качественное своеобразие мышления детей каждого возраста, но и предложил психологический механизм происходящих изменений, то есть объяснил сам процесс развития.

В основе теории Пиаже лежит представление об исходной активно­сти детского организма, врожденной потребности в познании и дей­ствии. Эта исходная активность ребенка сталкивается с внешним окружающим миром, включающим требования и запреты взрослых, предметы, звуки и пр. Ребенок сталкивается с необходимостью при­способить себя и свое поведение к требованиям окружающей среды. Этот процесс приспособления Пиаже называл адаптацией.

Адапта­ция осуществляется через ассимиляцию и аккомодацию. Сами эти термины заимствованы из биологии. Как известно, ассимиляцией в биологии называют процесс поглощения и усвоения организмом элементов среды, а аккомодацией — процесс подстраивания живого организма к окружающим условиям. Общее значение этих понятий Пиаже переносит на развитие интеллект а ребенка. Ассимиляция за­ключается в стремлении включить новые, непривычные явления в уже имеющиеся у ребенка, готовые мыслительные структуры, а аккомода­ция — в изменении готовых схем и в приспособлении их к окружаю­щим явлениям.

Например, впервые увидев помидор, ребенок может принять его по внеш­ним признакам за мяч (круглый, красный, катится) и включить его в ка­тегорию знакомых предметов, то есть ассимилировать. Однако, убедив­шись, что помидор не отскакивает от стенки и что им нельзя играть, он вынужден будет соотнести имеющиеся у него мыслительные схемы со свойствами реального предмета.

Он отказывается от наложения готовых схем, вырабатывает новые представления (то есть осуществляет аккомодацию) и таким образом достигает равновесия — соответствия своих мыслительных структур объектам реальности.

Как и другие важнейшие теории, идеи Пиаже неоднократно подвер­гались критике. Так, многие психологи отмечали, что выделенные им стадии развития мышления не являются однородными и зависят от конкретных условий. Ребенок может показывать значительно более высокие результаты, действуя со знакомыми объектами, чем с непонят­ными и абстрактными.

Несмотря на эту критику, нужно подчеркнуть, что вклад Пиаже в дет­скую психологию поистине огромен. Его теория является своеобразной точкой отсчета даже для тех ученых, которые не согласны с ним. Много других направлений детской психологии формировались через проти­вопоставление концепции Пиаже, через новую интерпретацию и пре­одоление открытых им закономерностей. Сегодня каждый психолог, пытающийся исследовать мышление ребенка, обязан хорошо знать и по­нимать эту замечательную теорию.

4 ЭТАПА КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ЖАНА ПИАЖЕ

Жан Пиаже считал, что дети принимают активное участие в учебном процессе, действуя, как маленькие ученые, в процессе проведения экспериментов, наблюдений и познания мира. Когда дети взаимодействуют с окружающим миром, они постоянно добавляют новые знания к существующим и адаптируют свои идеи к новой информации. 

Теория когнитивного развития психолога Жана Пиаже предполагает, что дети проходят четыре различные стадии умственного развития:

Иллюстрация Джошуа Сеонга, Verywell

Стадия 1: сенсомоторный интеллект (от рождения до 2-х лет)

Стадия 2: дооперациональные представления (от 2 до 7 лет)

Стадия 3: конкретные операции (от 7 до 11 лет)

Стадия 4: формальные операции (от 12 лет и старше)

Как Пиаже разработал теорию?

Пиаже родился в Швейцарии в конце 1800-х годов. Свой первый научный труд он опубликовал, когда ему было всего 11 лет. Его интерес в сфере интеллектуального развития детей появился, когда он работал помощником Альфреда Бине и Теодора Саймона, создателей знаменитого IQ теста.

Интерес психолога к когнитивному развитию появился, когда он наблюдал за собственным детьми. Эти наблюдения укрепили его зарождающуюся гипотезу о том, что детский разум – это не просто маленькая версия разума взрослого человека.

Пиаже одним из первых определил, что мышление детей отличается от мышления взрослых. До этого момента к детям относились как к маленьким версиям взрослых.

Жан Пиаже выдвинул теорию, что интеллект – это то, что растет и развивается поэтапно. Дети постарше не просто думают быстрее, чем дети младшего возраста. Существуют многочисленные различия между мышлением детей младшего и старшего возраста.

Основываясь на своих наблюдениях, психолог пришел к выводу, что дети не менее умны, чем взрослые, они просто мыслят по-другому.

Так просто! Об этом мог подумать только гений!

Именно так Альберт Эйнштейн назвал открытие Жана Пиаже

Когнитивное развитие включает в себя изменения в интеллектуальном процессе и способностях ребенка. Теория развития включает в себя четыре этапа:

1 стадия сенсомоторного интеллекта: от рождения до 2-х лет

Основные изменения в развитии:

– Младенец познает мир своими движениями и ощущениями

– Он узнает о мире с помощью основных действий, таких как сосание, захват, взгляд и слушание

– Младенец начинает осознавать, что объект существует, даже когда он его не видит

– Он – это отдельное существо

– Младенец понимает, что его действия влияют на то, что происходит в окружающем его мире

На этой ранней стадии когнитивного развития младенцы и малыши приобретают знания посредством сенсорного опыта и манипулирования объектами. Весь опыт ребенка на самом раннем этапе происходит через основные рефлексы, органы чувств и движения.

Именно на сенсомоторной стадии дети проходят через период роста и обучения. Взаимодействуя со своим окружением (люди, предметы, животные), они делают новые открытия о том, как устроен этот мир.

Развитие малышей происходит в течение относительно короткого периода времени и связано с их интенсивным ростом. Они учатся выполнять различные физические действия: ползание и ходьба. Учатся языку у людей, с которыми они взаимодействуют. Именно на этом этапе сенсомоторной стадии возникает ранняя репрезентативная мысль.

Психолог считал, что развитие постоянства или постоянства объектов, понимание того, что объекты продолжают существовать, даже когда их невозможно увидеть, является важным элементом на данном этапе развития.

Малыш начинает понимать, что объекты – это отдельные и отличные друг от друга сущности. Он понимает, что они могут существовать сами по себе. Поэтому малыш постепенно прикрепляет к ним имена и слова. Теперь он называет родителей “мама” и “папа”.

Иллюстрация Джошуа Сеонга, Елизаветы Созонтовой

2 стадия дооперациональных представлений: от 2 до 7 лет

Основные характеристики и изменения в развитии:

– Ребенок начинает мыслить символически и учится использовать слова и рисунки для изображения объектов

– На этом этапе он склонен быть эгоцентричным

– Перенимает мнение и поведение других людей

– Ребенок еще совершенствуются в языке, своем мышлении. Он все еще склонен думать о вещах в очень конкретных терминах

– Мышление ограничивается конкретными суждениями, простыми понятиями и представлениями из повседневной жизни

– Развитие и связанность языка

На этом этапе развития дети становятся хитрее, учатся играть в прятки и открыто выражать свое недовольство. Они учатся через игру воображения, борются с логикой и легко принимают точку зрения других людей.

Возьмем кусок глины и разделим его на две равные части. Один кусок скатаем в компактный шарик, а другой разобьем в плоский блинчик. Давайте дадим ребенку выбор между двумя одинаковыми кусочками для игры. Плоская форма будет казаться визуально больше, и с большой вероятностью, ребенок в этот период выберет именно ее.

Иллюстрация Джошуа Сеонга, Елизаветы Созонтовой

3 стадия конкретных операций: возраст от 7 до 11 лет

Основные характеристики и изменения в развитии:

– На этом этапе ребенок начинает логически мыслить о конкретных событиях.

– Он начинает понимать концепцию сохранения: количество жидкости в широкой чашке равно количеству в высоком стакане.

– Мышление становится логичным и организованным.

– Дети начинают использовать индуктивную логику.

На этом этапе развития дети могут осилить абстрактные и гипотетические понятия. Мышление становится гораздо логичнее во время мыслительного процесса. 

Дети также становятся менее эгоцентричными, начинают задумываться о том, как другие люди могут думать и чувствовать. Они начинают понимать, что их мысли уникальны, не все остальные обязательно разделяют их мнение.

Иллюстрация Джошуа Сеонга, Елизаветы Созонтовой

4 стадия формальных операций: от 12 лет и старше

Основные характеристики и изменения в развитии:

– На этом этапе подросток начинает абстрактно мыслить и рассуждать о гипотетических проблемах

– Возникает абстрактная мысль

– Подростки начинают больше думать о моральных, философских, этических, социальных и политических вопросах, которые требуют теоретического и абстрактного мышления

– Начинают использовать дедукцию и рассуждения

Заключительная стадия теории Пиаже предполагает совершенствование логики, умение использовать дедуктивное мышление и понимание абстрактных идей. Подростки уже способны видеть потенциальные решения проблем и научно мыслить об окружающем их мире.

Способность мыслить об абстрактных идеях и ситуациях является основной отличительной чертой формальной операционной стадии когнитивного развития. Способность системно планировать будущее и рассуждать о гипотетических ситуациях также является критической способностью, возникающей на этом этапе. 

С возрастом дети не просто добавляют к имеющимся знаниям больше информации. Происходит качественное изменение в мышлении детей, пока они постепенно проходят все четыре этапа когнитивного развития. Ребенок в возрасте 7 лет обладает большим объемом информации о мире, чем в 2 года. Тем самым он коренным образом меняет свое мышление.

Иллюстрация Джошуа Сеонга, Елизаветы Созонтовой

Важные концепции Жана Пиаже

Для лучшего понимания некоторых вещей, происходящих в процессе когнитивного развития, важно рассмотреть некоторые идеи и понятия, введенные Жаном Пиаже. Ниже перечислены понятия, которые влияют на то, как дети учатся и растут:

Модель

Модели – это категории знаний, которые помогают нам интерпретировать и понимать мир.

Модель включает в себя категорию знаний и процесс их получения. По мере накопления опыта эта новая информация используется для модификации, дополнения или изменения ранее существовавших моделей.

Как может измениться модель? Например, ребенок видел и трогал только маленьких собак. Теперь он уверен, что они все такого же размера и имеют четыре лапы. У ребенка уже сформирована модель об этом животном. Когда ребенок столкнется с огромной собакой, то он изменит ранее существовавшую модель восприятия.

Ассимиляция

Процесс внедрения новой информации в наши уже существующие модели называется ассимиляцией. Этот процесс субъективен, так как люди склонны модифицировать опыт и информацию, чтобы они соответствовали их прежним убеждениям. 

Видеть собаку и называть ее “собакой” – это ассимиляция животного в модель “собаки” ребенка.

Приспособление

Другая часть адаптации включает в себя изменение наших существующих моделей в свете новой информации. Это процесс, известный как приспособление. 

Приспособление предполагает изменение существующих моделей. Обычно это изменение происходит в результате получения новой информации или нового опыта. В ходе этого процесса могут также разрабатываться новые модели.

Уравновешивание

Жан Пиаже верил, что все дети пытаются достичь равновесия между ассимиляцией и приспособлением. Это достигается при помощи уравновешивания. Важно поддерживать баланс между применением прежних знаний (ассимиляция) и изменением поведения для учета новых знаний (приспособление) в течение всех этапов когнитивного развития. Уравновешивание помогает объяснить, как дети могут перейти от одной стадии мышления к другой.

Теория когнитивного развития Пиаже помогла расширить понимание интеллектуального роста детей. Она также подчеркнула, что дети являются не просто пассивными получателями знаний. Наоборот, дети постоянно исследуют и экспериментируют, строя свое понимание того, как устроен этот волшебный мир.

Перевод статьи: Кендра Черри

Теория развития интеллекта Пиаже

Теория развития интеллекта Пиаже — это наиболее разработанная и влиятельная из всех известных теорий интеллектуального развития, в которой непротиворечиво объединены представления о внутренней природе интеллекта и его внешних проявлениях. Для того чтобы лучше оценить вклад Жана Пиаже в психологическую науку вообще и в развитие психологии мышления, в частности, обратимся к высказываниям двух известных специалистов в этой области.

«Известен парадокс,- пишет Л. Ф. Обухова, согласно которому авторитет ученого лучше всего определяется тем, насколько он затормозил развитие науки в своей области. Современная зарубежная психология детского возраста буквально блокирована идеями Пиаже. … Никому не удается вырваться за пределы разработанной им системы» — подчеркивает автор.

«Неотразимая и притягательная сила работ и идей Ж. Пиаже,- по мнению Н. И. Чуприковой, прежде всего в широте захваченной его анализом действительности, в описанных им фактах, в … уровне обобщения и интерпретации. На этом уровне сквозь факты и их интерпретацию зримо просвечивает действие строгих и непреложных законов развития». Открытые Жаном Пиаже «строгие и непреложные законы развития» и «затормозило» развитие науки о механизмах познавательного развития ребенка от рождения по подростковый возраст включительно. Обратимся же к самой теории.

Теория развития интеллекта Пиаже — это, прежде всего, динамичная концепция развития интеллекта, рассматривающая процесс его становления в ходе индивидуального развития ребенка. Такой подход называют генетическим. Концепция Ж. Пиаже дает ответы на острейшие вопросы познавательного развития человека:

• способен ли субъект отличать внутренний, субъективный мир от внешнего и каковы границы такого различения;
• каков субстрат идей (мыслей) субъекта: являются ли они продуктом действующего на ум внешнего мира либо они продукт собственной умственной активности субъекта;
• каковы взаимоотношения между мыслью субъекта и явлениями внешнего мира;
• какова сущность законов, которым это взаимодействие подчиняется, иными словами, каково происхождение и развитие основных научных понятий, которыми пользуется мыслящий человек.

Центральное из положений концепции Ж. Пиаже — это положение о взаимодействии между организмом и окружающей средой или положение о равновесии.

Внешняя среда постоянно изменяется, говорит Пиаже. Организм, т.е. субъект, существующий независимо от внешней среды (объекта), стремится к установлению равновесия с нею. Установить равновесие со средой можно двумя путями: либо путем приспособления субъектом внешней среды к себе за счет ее изменения, либо путем изменений в самом субъекте. И то и другое возможно, только путем совершения субъектом определенных действий. Производя действия, субъект тем самым находит способы или схемы этих действий, которые позволяют ему восстановить нарушившееся равновесие. Схема действия по Пиаже — это сенсомоторный эквивалент понятия, познавательного умения. «Она, (схема действия),- комментирует Л. Ф. Обухова, — позволяет ребенку экономно и адекватно действовать с объектами одного и того же класса или с различными состояниями одного и того же объекта». Если же на ребенка действует объект другого класса, то с целью восстановления нарушенного равновесия он вынужден совершать новые действия и тем самым находить новые схемы (понятия), адекватные этому классу объектов. Итак, действие — это «посредник» между ребенком и окружающим миром, с помощью которого он активно манипулирует и экспериментирует с реальными предметами (вещами, их формой, свойствами и т.п.). Действительно, когда ребенок сталкивается с новыми для себя проблемами (объектами), которые нарушают уже сложившиеся у него представления о мире (нарушают равновесие), это заставляет его искать ответы на них. «Выбитый из равновесия» ребенок пытается уравновесить себя с этой изменившейся средой, путем ее объяснения, т. е. путем вырабатывания новых схем или понятий. Используемые ребенком разные и все усложняющиеся способы объяснения и есть ступени его познания. Таким образом, необходимость восстановления субъектом равновесия — движущая сила его познавательного (интеллектуального) развития, а само равновесие внутренний регулятор развития интеллекта. Именно поэтому интеллект по Пиаже — «это высшая и самая совершенная форма психологической адаптации, наиболее эффективное… орудие во взаимодействиях субъекта с окружающим миром», а сама мысль — «сжатая форма действия». Развитие схем действий, другими словами, познавательное развитие происходит «по мере нарастания и усложнения опыта ребенка по практическому действованию с предметами» за счет «интериоризации предметных действий, т. е. их постепенного превращения в умственные операции (действия, выполняемые во внутреннем плане)».

Из сказанного ясно, что сами схемы действий, операции, т.е. понятия, обнаруживаемые субъектом в результате совершаемых им действий, не носят врожденный характер. Они — результат предметных действий, совершаемы к активным субъектом при взаимодействии с объектом. Поэтому содержание умственных понятий обусловлено характеристиками этого объекта. Врожденный характер носит активность субъекта, закрепленная в нем генетической программой развития. Следовательно, темпы познавательного развития ребенка определяются, во-первых, уровнем его активности, степенью созревания нервной системы, во-вторых, опытом его взаимодействия с воздействующими на него объектами внешней среды и, в-третьих, языком и воспитанием. Таким образом, мы не видим ничего врожденного в уровне развития интеллекта. Врожденным является лишь то, что интеллект (познавательное развитие) способен функционировать. А способ этого функционирования и уровень его достижений будет определяться действием перечисленных факторов. Поэтому все дети проходят стадии познавательного развития в одной и той же последовательности, но способы их прохождения и интеллектуальные достижения у всех будут разными в силу различных условий их развития.

Итак, мы выяснили, что познавательное развитие субъекта является необходимым условием его приспособления (адаптации). Для того чтобы приспособиться, т. е. решить новые проблемы, организм должен либо видоизменить существующие у него схемы активности (понятия), либо выработать новые. Таким образом, существует только два механизма адаптации. Первый из них — это механизм ассимиляции, когда индивид приспосабливает новую информацию (ситуацию, объект) к существующим у него схемам (структурам), не изменяя их в принципе, т. е. включает новый объект в уже имеющиеся у него схемы действий или структуры. Например, если новорожденный, спустя несколько мгновений после рождения может схватить палец взрослого, вложенный в его ладонь, точно так он может схватить волосы родителя, кубик, вложенный ему в руку и т. п., т. е. каждый раз он приспосабливает новую информацию к имеющимся схемам действий. А вот пример, иллюстрирующий действие механизма ассимиляции в раннем детском возрасте. При виде пушистого спаниеля ребенок кричит: «Собачка». То же самое он скажет, увидев пушистых сеттера или колли. Но впервые увидев шубу, он вновь скажет «собачка», т.к. согласно системе его понятий все пушистое — собачка. В дальнейшем в понятие «собачка» встраиваются кроме характеристики — пушистая, целый набор других: мягкое, четвероногое, живое, дружелюбное, хвост, мокрый нос и т.д. Таким образом, понятие совершенствуется, что позволяет в дальнейшем отдифференцировать его от понятия «шуба».

Другой — это механизм аккомодации, когда индивид приспосабливает свои прежде сформированные реакции к новой информации (ситуации, объекту), т. е. он вынужден перестроить (модифицировать) старые схемы (структуры) с целью их приспособления к новой информации (ситуации, объекту). Например, если ребенок будет продолжать сосать ложечку с целью утоления голода, т.е. пытаться приспособить новую ситуацию к существующей схеме-сосанию (механизм ассимиляции), то вскоре он убедится, что такое поведение неэффективно (он не может утолить чувство голода и тем самым приспособиться к ситуации) и нужно изменить свою старую схему (сосание), т. е. модифицировать движения губ и языка, чтобы забрать с ложечки пищу (механизм аккомодации). Таким образом, появляется новая схема действия (новое понятие). Очевидно, что функции этих двух механизмов противоположны. Благодаря ассимиляции происходит уточнение, совершенствование имеющихся схем (понятий) и тем самым равновесие со средой достигается за счет приспособления среды к субъекту, а благодаря аккомодации — перестройка, модификация имеющихся схем и возникновение новых, усвоенных понятий. Характер взаимоотношений между ними обусловливает качественное содержание умственной деятельности человека. Собственно логическое мышление как высшая форма познавательного развития есть результат гармонического синтеза между ними. На ранних стадиях развития любая умственная операция представляет собой компромисс между ассимиляцией и аккомодацией. Развитие интеллекта — это процесс вызревания операциональных структур (понятий), постепенно вырастающих из предметно житейского опыта ребенка на фоне проявления этих двух основных механизмов.

Согласно Пиаже процесс развития интеллекта состоит из трех больших периодов, в рамках которых происходит зарождение и становление трех основных структур (видов интеллекта).

Первая из них сенсомоторный интеллект, продолжительность которой от рождения до 2-х лет. В рамках этого периода новорожденный воспринимает мир, не зная себя как субъекта, не понимая своих собственных действий. Реально для него лишь то, что дано ему через его ощущения. Он смотрит, слушает, трогает, нюхает, пробует на вкус, кричит, ударяет, мнет, сгибает, бросает, толкает, тянет, сыплет, совершает иные сенсорные и моторные действия. На этой стадии развития ведущая роль принадлежит непосредственным ощущениям и восприятию ребенка. Его знание об окружающем мире складывается на их основе. Поэтому для этой стадии характерно становление и развитие чувствительных и двигательных структур — сенсорных и моторных способностей. Один из главных вопросов — это вопрос об исходных или первичных схемах действий, которые позволяют новорожденному устанавливать равновесие в первые часы и дни его жизни.

Ими, по мнению Пиаже, являются рефлексы новорожденного, с которыми он появляется на свет, и которые позволяют целесообразно действовать в ограниченном числе ситуаций. Но поскольку их мало, он вынужден их изменять и формировать на их основе новые, более сложные схемы. Например, комбинируя врожденными сосательным и хватательным рефлексами, новорожденный научается, во-первых, тащить предметы в рот. Во-вторых, эта новая схема в сочетании с врожденным зрительным контролем позволяет ребенку самому орудовать с соской и, в-третьих, перейти к новому типу кормления — с ложечки. Внутри сенсомоторного интеллекта выделяется 6 стадий.

1. Стадия упражнения рефлексов (0-1 мес.) Выше уже приводился пример с новорожденным, который схватывал палец родителя, вложенный ему в руку, равно как и любой другой предмет. Если вы коснетесь его губ пальцем, то он начнет сосать его, также как и любой другой предмет. Поведение новорожденного подчинено тому, чтобы «освоить» все соприкасающиеся с ним предметы с помощью врожденных рефлексов (схем действий) сосания и хватания (ассимиляция). Он не отличает предметы друг от друга и поэтому со всеми поступает одинаково. Пиаже считал, что на этой стадии дети «упражняют» те навыки, которыми они владеют сейчас, а поскольку их немного они повторяют их снова и снова.

2. Стадия первичных круговых реакций (1-4 мес.) Младенец уже различает сосание одеяла и пустышки. Поэтому когда он голоден, он отталкивает одеяло, предпочитая грудь матери. Он «осознает» существование своих пальцев, поднося их ко рту. Он понемногу сосет большой палец. Он поворачивает голову в направлении звуков, издаваемых матерью, и следит за ее перемещениями по комнате.

Очевидно, что все это — новые схемы действий, с помощью которых малыш приспосабливается к своему окружению. Он требует грудь, т.к. «понял», что одни предметы, которые он сосет, дают молоко, а другие — нет. Он намеренно подносит и направляет в рот большой палец. Наконец, он следит за матерью, что свидетельствует о зрительно-слуховой координации. Все это — результат аккомодации. Однако если мать выйдет из комнаты или любимая игрушка пропадет из поля зрения, то младенец никак на это не реагирует, словно их никогда и не было.

3. Стадия вторичных круговых реакций (координация зрения и хватания) (4-8 мес.).

Случайно задев рукой звуковую «неваляшку» младенец услышал ее мелодичное звучание, что привлекло его внимание. Он снова тронул игрушку, и снова повторились приятные звуки. Многократно повторяя это движение, малыш «понимает» что есть какая-то связь между толканием «неваляшки» и музыкой, которую та издает. Таким образом, на этой стадии ребенок выполняет целенаправленные и притом скоординированные действия. Уже известные схемы координируются ребенком с целью получения искомого результата. Поведение все еще случайно (случайно задел «неваляшку»). Но если результат (музыка) понравился малышу, то действие повторяется, вплоть до удовлетворения потребности (установления равновесия).

Другой аспект развития на этой стадии. 8-и месячный младенец может сам найти спрятанную на его глазах любимую игрушку. Если вы ее накроете чем-то, то он найдет ее в этом месте. На этой стадии ребенок может «угадывать» и местоположение движущихся предметов. Например, если движущаяся игрушка скрывается за каким-то предметом, то ребенок тянет руку к месту, где она должна появиться, «предвосхищая» ее появление. Таким образом, принципиальное отличие поведения на этой стадии от предыдущей состоит в том, что если до этого оно возникало в ответ только на непосредственное соприкосновение предметов с телом ребенка, то теперь оно провоцируется предметами, находящимися в пространстве и непосредственно не соприкасающимися с телом ребенка. Кроме того, у ребенка начинает складываться представление постоянстве предметов, т. е. осознание того, что предметы существуют и в том случае, если их нельзя увидеть. Другими словами это первые шаги на пути объективизации мира и субъективизации собственного «Я». Важнейшее приобретение на этом этапе — развитие реакции предвосхищения.

4. Стадия координации вторичных схем (начало практического интеллекта) (8-12 мес.).

Пиаже приводит следующий пример со своей 8-и месячной дочерью. «Жаклин пытается схватить пачку сигарет, которую я показал ей. Затем я кладу пачку между пересекающимися прутьями, которыми прикрепляют игрушки к верхней рейки кроватки. Она хочет достать пачку, но, не добившись успеха, сразу же смотрит на прутья, между которыми торчит предмет ее мечты. Девочка смотрит перед собой, хватает прутья, трясет их (средства). Пачка падает и малышка хватает ее (цель). При повторном эксперименте у девочки та же реакция, но без попыток схватить пачку непосредственно руками».

Как видно девочка изобрела средства (вытягивает прутья из плетеной кроватки) для достижения конкретной цели (достать пачку). В наличии у нее уже были две схемы — бесцельное вытягивание прутьев и попытки схватить пачку сигарет. Координируя их между собой, она сформировала новую схему (поведение).

Таким образом, на 4-й стадии развития происходит дальнейшее совершенствование целенаправленных и произвольных действий.

5. Стадия третичных круговых реакций (появление новых средств) (1 год — 1,5 года).

Поведение ребенка становится любознательным: он внимательно изучает каждый новый предмет, прежде чем примет или отвергнет его. Экспериментирование — это, по сути, появление новых мыслительных схем, начало собственно мыслительной деятельности. Если до этой стадии поведение ребенка носило преимущественно рефлекторный характер, то благодаря умению находить новые способы взаимодействия с неизвестными предметами, ребенок легко перенастраивается на незнакомые ему ситуации. На этой стадии у ребенка появляется умение приспосабливаться к новой ситуации чаще всего путем проб и ошибок.

6. Стадия изобретения новых средств (начало символического мышления) (1,5-2 года).

На этой стадии мышление и поведение детей полностью зависят от новой информации, получаемой ими как за счет органов чувств, так и за счет двигательной активности. Символическое мышление позволяет ребенку многократно воспроизводить запечатленные образы-символы предметов. К примеру, многие родители помнят, как их полуторагодовалый ребенок многократно повторял одну и ту же полюбившуюся ему сцену: воображая у себя в руках печенье, которого в действительности не было, он многократно давал его вам в рот, а вы в ответ на это говорили ему спасибо. На этой стадии малыш проделывает умственные операции не столько с конкретными предметами, сколько с их образами. Постоянные эксперименты по методу проб и ошибок, характерные для 5-й стадии, уступают место способности решать простейшие задачи в уме, с опорой на образы предметов. Однако переход от конкретно-чувственного мышления к образному-длительный процесс, развивающийся примерно 2 года.

Итак, ход интеллектуального развития в течение двух первых лет жизни идет от безусловных рефлексов к условным, их тренировке и выработке навыков, установлению между ними координированных взаимоотношений, что дает ребенку возможность экспериментировать, т.е. совершать действия по типу проб и ошибок, а появившаяся возможность предвосхищать развитие в новой ситуации, вкупе с имеющимся интеллектуальным потенциалом создает основу для символического или допонятийного интеллекта.

Принципы и основные понятия теории интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже.

ПОНОМАРЕВА: Рекомендация ответить следующим образом: Рассказать о самой теории, о том, как Пиаже к этому пришел. Во-вторых, основные понятия – то, на чем строится теория Пиаже. Это ассимиляция, аккомодация… И дальше – перечисляете стадии развития интеллекта по Пиаже. То есть, общее: что это за теория, о чем она, о чем говорил Пиаже? Вы вводите основные понятия, которые он описывает. И перечисляете стадии интеллектуального развития, и если Вас попросят, то будьте готовы к описания каждой из этих стадий.

Обычно в среднем на каждый ответ дается 15 минут. (не на дистанте!) Главное, чтобы у вас в голове была схема, понимание, т.е. Вы бы могли размышлять в этой теме, Вы ориентируетесь в этой теме. И если это Пиаже, то было бы неплохо за скобками знать, что внес в психологию развития Ж.Пиаже, о чем его теория, на чем он делает акцент, чтобы вы ориентировались в стадиях развития и основных понятиях, которые в итоге просвечиваются в стадиях развития.

Вас не просят цитировать Пиаже и критику на него. Но ориентироваться в этом материале было бы хорошо, т.е. вы должны знать основные понятия здесь, назвать все стадии интеллектуального развития Пиаже и что в каждую стадию входит. Это необходимый минимум. Как видел развитие Пиаже, из чего он исходил. Есть принципиальная разница между ним и Выготским, Пиаже всегда считал, что развитие происходит изнутри во вне, у Выготского система ровно наоборот- из вне во внутрь. И у них был спор, по крайней мере Выготский критиковал теорию Пиаже. Т.е. основные понятия определяете: ассимиляция, аккомодация, и перечисляете стадии интеллект. Развития.

       Вопрос: Про Пиаже очень объемный вопрос. Что обязательно надо осветить?

Принципы и основные понятия теории интеллектуального развития ребенка.

Ответ: Жан Пиаже это знаменитый швейцарский психолог, который известен тем, что создал оригинальную теорию интеллекта, она называется теорией о операционной структуре интеллекта, где ключевым понятием является понятие операции, а так же дополнительно понятия ассимиляции и аккомодации. Операция – это умственное или практическое действие с предметами, образами или понятиями, которые человек хорошо освоил и может выполнять в прямом и обратном порядке. Развитие интеллекта Пиаже понимал, как усвоение человеком, в процессе индивидуального развития, операций большей сложности. Еще Пиаже прославился, тем что он провел оригинальные исследования развития интеллекта у детей, вернее о операциональной структуре интеллекта, обнаружил необычные формы мышление детей, которые были ранее неизвестны, они получили название – на 36:45 не слышно как называется. Это типичные ошибки, которые своим мышлением или умозаключением делают дети, не владеющие еще операцией мышления. Проведя соответствующее исследования, Пиаже выделил и описал четыре стадии развития мышления у детей. Стадии сенсомоторного интеллекта, стадии дооперационального мышления, стадии конкретных операций и стадии формальных операций. Вот о чем можно кратко про Пиаже рассказать. Что такое ассимиляция и аккомодация. Ассимиляция по Пиаже это усвоение новых операций без существенной перестройки самой структуры интеллекта ребенка. А аккомодация – это перестройка уже внутренней структуры интеллекта. Понятия ассимиляция и аккомодация Пиаже заимствовал из биологии. У него первое образование биологическое, это позже он заинтересовался психологией. В частности проблемой интеллекта и для этого дополнительно изучил математику, психологию и логику. Вот такое широкое образование позволило ему создать совершенно новую, оригинальную теорию интеллекта и провести соответствующие исследования развития интеллекта у детей.

       Вопрос: Можно больше рассказать про период формальных операций?

Ответ: Период формальных операций – это заключительный период интеллектуального развития у детей, который согласно Пиаже приходится на подростковый возраст. Он характеризуется тем, что дети уже владеют логикой, и могут выполнять в уме операции на уровне понятий или с понятиями. Взаимо заменяя понятия, давая им определения, раскрывая их содержание, сравнивая между собой объемы и содержания разных понятий и главное заключается в том, что на этой стадии у детей появляется полноценное словесно-логическое мышление, характерное для взрослых.

—

Создателем наиболее глубокой и влиятельной теории развития интеллекта стал швейцарец Жан Пиаже (1896-1980).

Свои новые теоретические представления Пиаже строил на прочном эмпирическом фундаменте-на материале развития мышления и речи у ребенка. В работах начала 20-х голов «Речь и мышление ребенка», «Суждение и умозаключение у ребенка» и др. Пиаже на основе примененного им метода беседы (детям задавались вопросы, например, отчего движутся облака, вода, ветер? Откуда происходят сны? Почему плавает лодка? и т. п.), сделал любопытный вывод: если взрослый размышляет социально (мысленно обращаясь к другим людям) даже наедине с самим собой, то ребенок. размышляет пли говорит эгоцентрично ни к кому не обращаясь, и в присутствии других люден.
Принцип эгоцентризма (от лат. «эго»-я и «центрум»-центр круга) царит над мыслью дошкольника, который сосредоточен на своей позиции (интересах. влечениях) и не способен стать на место другого («децентрироваться»), критически оценить своп суждения со стороны.

Для объяснения закономерностей психического развития ребенка Пиаже использовал принцип равновесия, подчеркивая, что интеллектуальное развитие ребенка стремится к стабильному равновесию, к установлению логических структур. Достигается это состояние путем приспособления, которое изначально генетически заложено в субъекте, как в любом живом организме. Подчеркивая значение активности субъекта для его развития в процессе познания, Пиаже, в то же время, характеризует ее (активность) с точки зрения законов эволюции: через такие процессы как ассимиляция (включение нового объекта в уже существующие схемы действия у субъекта в результате внешнего воздействия) и аккомодация (перестройка схем действия, их приспособление к новому объекту в том случае, если новое воздействие не охватывается

Психическое развитие ребенка рассматривалось как развитие его интеллектуальных структур.Стадии интеллектуального развития по Пиаже — это стадии развития психики в целом.

Осуществление интеллектуальных операций в виде целостных структур представляет собой главную идею, которую Пиаже доказывал во всех своих экспериментальных и теоретических разработках. Основным исходным понятием в структуре является схема действия, в которой представлено то наиболее общее, что сохраняется в действии при его многократном повторении в различных условиях. Рассматривая интеллект как совокупность операций, которые постепенно складываются в процессе развития ребенка, Пиаже считает точкой отсчета в акте познания внешнее материальное действие. Это действие проходит ряд преобразований и затем становится операцией, или интериоризированным действием. Причем, на этапе сформированности эти интериоризированные действия должны быть скоординированы друг с другом в целостную систему. «Операция не сводится к любому действию; и хотя операциональный акт вытекает из акта действия, однако расстояние между актами остается еще весьма значительным Единичная операция не могла бы быть операцией, так как сущность операции состоит в том, чтобы образовывать системы».

Операция как центральное понятие концепции Ж.Пиаже имеет следующие характеристики и условия ее выполнения:

1. Операции — это действия, которые осуществляются в уме, но источником их являются физические действия.

2. Действия, от которых ведут свое происхождение операции — не любые физические действия; это действия типа комбинирования, упорядочения, разделения и перестановки предметов, то есть они есть действия общего характера.

3. Операция не может существовать сама по себе, но только внутри упорядоченной системы операций; упорядоченность всегда имеет форму «группы» или «группировки». Процесс развития мышления, согласно Пиаже, включает три больших периода, на каждом из которых происходит зарождение и становление трех основных структур: сенсомоторных, конкретных операций и формальных операций.Операции не совершаются изолированно: будучи взаимосвязаны, они создают устойчивые и в то же время подвижные структуры. Стабильность структур возможна только благодаря активности организма, его напряженной борьбе с разрушающими ее силами.

Процесс развития мышления, согласно Пиаже, включает три больших периода, на каждом из которых происходит зарождение и становление трех основных структур: сенсомоторных, конкретных операций и формальных операций.

Сенсомоторный период (от рождения до 2-х лет). Младенцы познают мир только посредством различных действий: рассматривания, хватания, кусания, сосания и т. д. Мыслительные функции основываются на органах чувств и движениях тела, начиная с простых рефлексов, которые дают начало более сложным, произвольным видам поведения.

Дооперациональный период (от 2-х до 7 лет). Маленькие дети формируют понятия и пользуются такими символами, как язык, для общения с окружающими. Эти понятия ограничены их личным (эгоцентрическим) непосредственным опытом. На дооперацио-нальной стадии дети имеют очень ограниченные, иногда «магические» представления о причинах и следствиях, испытывая существенные трудности при классификации объектов или событий. Они не поддерживают пространных, общих теорий, но используют свой повседневный опыт для выстраивания специфического знания. Дети, находящиеся на дооперациональной стадии, не делают обобщений о целых классах объектов (например, все бабушки) и не могут продумать последствия конкретной цепи событий.

Период конкретных операций (7-11 лет). Дети начинают мыслить логически, классифицировать объекты по нескольким признакам и оперировать математическими понятиями при условии, что они могут применить все эти операции к реальным или, по меньшей мере, к воображаемым в конкретной форме объектам или событиям. В течение стадии конкретных операций дети начинают использовать логику в своем мышлении, но может быть еще затруднено понимание того, что данное животное может являться и «собакой», и «терьером». Они способны одновременно иметь дело только с одним классом понятий. И все же семилетние дети понимают, что «терьеры» — это подгруппа в группе более широкой группы «собак». Они могут видеть также и другие подгруппы, например, подгруппу «маленьких собак», таких как терьеры и пудели, и подгруппу «больших собак», таких как золотые ретриверы и сенбернары. Размышляя таким образом, они демонстрируют понимание иерархии классов.Теперь мысль ребенка не относится к частичным состояниям объекта, не выступает как выражение частной точки зрения, а координирует все существующие точки зрения в систему объективных взаимосвязей.

Формальных операций (от 11-12 лет и далее). Индивиды способны провести анализ решения логических задач как конкретного, так и абстрактного содержания. Они могут систематически обдумывать все возможности, строить планы на будущее или вспоминать прошлое, а также рассуждать по аналогии и метафорически. Для формально-операционального мышления больше не требуется связь с физическими объектами или фактическими событиями. Оно позволяет подросткам впервые задать себе вопрос типа «а что будет, ес-ли…?» (А что, если бы я сказал это тому человеку?) и дать на него ответ. Оно позволяет им «проникать в мысли» других людей и принимать в расчет их роли и идеалы.

Период	Стадии	Основные новообразования
I. Сенсомоторный интеллект  0-2 года		Формирование сенсомоторных структур
	А. Центрация на собственном теле	Развитие действий с предметами, возникновение инвариантности. Обратимость во внешнем предметном действии Упражнение рефлексов (0-1 месяцев) Первые навыки и круговые реакции (1—4; 5 месяцев) Координация зрения и хватания. Вторичные круговые реакции (4; 5 — 8-9 месяцев)
	Б. Объективация практического интеллекта	Дифференциация цели и средства. Возникновение практического интеллекта (8—9 — 11— 12 месяцев) Третичные круговые реакции — дифференциация схем действия. Поиск новых средств (11-12 — 18 месяцев) Начало интериоризации схем действия и решение некоторых задач путем дедукции — момент «инсайта» (18-24 месяца)
II. Подготовка и функционирование конкретных операций. Репрезентативный интеллект и конкретные операции (2— 11-12 лет)	1. Дооперацио-нальный интеллект	Появление символической функции (речь, изобразительная деятельность, игра) и начало интериоризации схем действия
	А. Стадия символического мышления (2-4 года)	Действия внутренние, но не обратимые
	Б. Стадия интуитивного наглядного мышления (4-7 лет)	Координация и регуляция путем последовательных центраций. Со- 1 члененная интуиция
	2. Конкретные операции (7-8 —11-12 лет)	Формирование понятия сохранения. Простая обратимость — способность осуществлять внутреннее обратное действие. Компенсация — принцип, согласно которому изменение в одном измерении может быть компенсировано изменением в другом. Идентичность — принцип неизменности объекта. Простые операции (7-8 — 10 лет): классификация, сериация, установление взаимно однозначного соответствия. Формирование системы операций: система координат, мультипликация
III. Формальные операции (от 11-12 лет)		Формально-логические структуры. Гипотетико-дедуктивная логика и комбинаторика (11-12 — 13-14 лет). Операции в отношении гипотез. Группировка. Возникновение структуры «решетки» и группа четырех трансформаций (INRC) (от 13-14 лет). I — прямая операция, N — обратная операция, R — операция реципрокности, С — отрицание реципрокности). Иерархия операций и их прогрессивная дифференциация

 

2.7. Теория когнитивного развития (концепция ж. Пиаже)

При
изучении психологии развивающегося
ребенка всегда уделялось большое
внимание мышлению и речи, потому что
они составляют основу интеллекта. Этой
проблемой занимались Л.С. Выготский,
Н.Б. Шумакова, Ж. Пиаже, Дж. Брунер и др.
Остановимся более подробно на теории
Ж. Пиаже.

Пиаже
детально изучил развитие мышления
вплоть до того момента, когда оно
соединяется с речью, особенно мышления
наглядно-действенного и наглядно-образного.
Он считал, что мышление складывается
задолго до того, как оно становится
речевым. Пиаже были выделены логические
структуры мышления, названные операциями.
Операция
– это мыслительное действие, обладающее
свойством обратимости, т. е. если
ребенок выполнил нужное задание, то он
может вернуться к его началу путем
совершения обратного действия. (К
обратимым можно отнести парные
математические операции.) По мнению
Пиаже, суть интеллектуального развития
ребенка состоит в овладении операциями.

Знание

для Ж.Пиаже – это процесс. Знать – значит
действовать в соответствии с имеющимися
знаниями. Действия могут осуществляться
в уме или практически.

Основной
целью разумного поведения, или мышления,
Пиаже считал адаптацию к окружающей
среде. Способы адаптации названы им
схемами. Схема
– это повторяющаяся структура или
организация действий в определенных
ситуациях. Это могут быть простые
движения, комплекс двигательных умений,
навыков или умственных действий.

Основными
механизмами, благодаря которым ребенок
переходит с одной стадии развития на
другую, Пиаже назвал ассимиляцию,
аккомодацию и равновесие. Ассимиляция
– это действие с новыми предметами на
основе уже сложившихся умений и навыков.
Аккомодация
– стремление изменить свои умения и
навыки в результате изменившихся условий
и в соответствии с ними. Аккомодация,
восстанавливая нарушенное равновесие

в психике и поведении, устраняет
несоответствие между имеющимися
навыками, умениями и условиями выполнения
действий.

Пиаже
полагал, что надо стремиться к тому,
чтобы ассимиляция и аккомодация всегда
находились в равновесии, потому что,
когда ассимиляция доминирует над
аккомодацией, мышление становится
ригидным, поведение – негибким. А если
аккомодация превалирует над ассимиляцией,
поведение детей становится непоследовательным
и неорганизованным, наблюдается задержка
в формировании устойчивых и экономных
приспособительных умственных действий
и операций, т. е. возникают проблемы
в обучении. Равновесие между ассимиляцией
и аккомодацией обеспечивает разумное
поведение. Достижение равновесия –
трудная задача. Успешность ее решения
будет зависеть от интеллектуального
уровня субъекта, от новых проблем, с
которыми он столкнется. К равновесию
необходимо стремиться, и важно, чтобы
оно присутствовало на всех уровнях
интеллектуального развития.

Благодаря
ассимиляции, аккомодации и равновесию
происходит когнитивное развитие,
продолжающееся на протяжении всей жизни
человека.

На
основании теории развития, в которой
основным законом служит стремление
субъекта к равновесию с реальностью,
Пиаже выдвинул гипотезу о существовании
стадий
интеллектуального развития.
Это следующее (после эгоцентризма)
крупное достижение Пиаже в области
детской психологии. По Пиаже, существует
четыре такие стадии: сенсомоторная,
дооперационная, стадия конкретных
операций, стадия формальных операций.

Сенсомоторная

стадия по длительности протекает от
рождения до 18–24 месяцев. В этот период
ребенок становится способным к
элементарным символическим действиям.
Происходит психологическое отделение
себя от внешнего мира, познание себя
как субъекта действия, начинает
осуществляться волевое управление
своим поведением, появляется понимание
устойчивости и постоянства внешних
объектов, осознание того, что предметы
продолжают существовать и находиться
на своих местах и тогда, когда не
воспринимаются через органы чувств.

Дооперационная

стадия охватывает период от 18–24 месяцев
до 7 лет. Дети этого возраста начинают
пользоваться символами и речью, могут
представить предметы и образы словами,
описать их. В основном ребенок использует
эти предметы и образы в игре, в процессе
подражания. Ему трудно представить, как
другие воспринимают то, что наблюдает
и видит он сам. В этом выражается
эгоцентризм мышления, т. е. ребенку
трудно встать на позицию другого
человека, увидеть явления и вещи его
глазами. В этом возрасте дети могут
классифицировать объекты по отдельным
признакам, справляются с решением
конкретных проблем, связанных с реальными
отношениями людей, – трудность
заключается лишь в том, что им трудно
выражать все это в словесной форме.

Стадия
конкретных
операций
проходит с 7 до 12 лет. Этот возраст
называется так потому, что ребенок,
пользуясь понятиями, связывает их с
конкретными объектами.

Данная
стадия характеризуется тем, что дети
могут выполнять гибкие и обратимые
операции, совершаемые в соответствии
с логическими правилами, логически
объяснять выполненные действия,
рассматривать разные точки зрения, они
становятся более объективными в своих
оценках, приходят к интуитивному
пониманию следующих логических принципов:
если А

= В

и В

= С,

то А

= С; А

+ В

= В

+ А. В 6 лет усваиваются представления о
сохранении числа, в 7 лет – массы, около
9 лет – веса предметов. Дети начинают
классифицировать объекты по отдельным
существенным признакам, выделять из
них подклассы.

Рассмотрим
освоение ребенком сериации на следующем
примере. Детям предлагают разложить
палочки по размеру, начиная от самой
короткой и кончая самой длинной. У детей
эта операция формируется постепенно,
проходя ряд этапов. На начальном этапе
дети утверждают, что все палочки
одинаковые. Затем они делят их на две
категории – большие и маленькие, без
дальнейшего упорядочивания. Потом дети
отмечают, что среди палочек есть большие,
маленькие и средние. Дальше ребенок
методом проб и ошибок пытается упорядочить
палочки, опираясь на свой опыт, но снова
неверно. И только на последней стадии
он прибегает к методу сериации: сначала
выбирает самую большую палочку и кладет
ее на стол, затем ищет самую большую из
оставшихся и т. д., правильно выстраивая
серию.

В
этом возрасте дети могут упорядочивать
объекты по различным признакам (высоте
или весу), представлять в уме и называть
серию выполняемых, выполненных действий
или тех, которые еще надо выполнить.
Семилетний ребенок может запомнить
сложный путь, но графически способен
воспроизвести его только в 8 лет.

Стадия
формальных
операций
начинается после 12 лет и продолжается
в течение всей жизни человека. На данной
стадии становится более гибким мышление,
осознается обратимость умственных
операций и рассуждений, появляется
способность рассуждать, используя
абстрактные понятия; развивается
способность к системному поиску способов
решения задач с просмотром многих
вариантов решения и оценкой эффективности
каждого из них.

Пиаже
считал, что на развитие интеллекта
ребенка влияют созревание, опыт и
действительное социальное окружение
(обучение, воспитание). Он полагал, что
биологическое созревание организма
играет определенную роль в интеллектуальном
развитии, а сам эффект созревания
заключается в открытии новых возможностей
организма для развития.

Пиаже
полагал также, что успех обучения зависит
от уровня интеллектуального развития,
уже достигнутого ребенком.

Стадии развития согласно Пиаже — Студопедия

Отчасти в результате наблюдений за собственными детьми Пиаже проявил интерес к взаимоотношениям между естественно созревающими способностями ребенка и его взаимодействиями со средой. Пиаже видел в ребенке активного участника этого процесса, а не пассивного «реципиента» биологического развития и навязываемых извне стимулов. В частности, по мнению Пиаже, ребенка нужно рассматривать как исследователя-ученого, проводящего эксперименты над миром, чтобы посмотреть, что получится («А что можно почувствовать, если пососать ухо плюшевого мишки?»; «А что будет, если я подвину свою тарелку за край стола?»).

В результате этих мини-экспериментов ребенок строит «теории» — Пиаже называл их схемами — о том, как устроены физический и социальный миры. Встречаясь с новым объектом или событием, ребенок пытается понять его на языке уже существующей схемы (Пиаже называл это процессом ассимиляции: ребенок пытается уподобить новое событие предсуществующей схеме). Если старая схема оказывается неадекватной для ассимиляции ею нового события, тогда ребенок, подобно хорошему ученому, модифицирует ее и тем самым расширяет свою теорию мира (этот процесс переделки схемы Пиаже называл аккомодацией) (Piaget & Inhelder, 1969).

Первой работой Пиаже в качестве психолога-аспиранта был «тестер» интеллекта, созданный по Альфреду Бине, изобретателю теста на определение IQ (первые буквы слов intellectual quotient — коэффициент интеллекта. — Прим. перев.) (см. гл. 12). Но затем Пиаже обнаружил, что его больше интересуют неверные ответы детей, чем их показатели в тесте на интеллект. Почему дети ошибаются именно так? Чем их мышление отличается от взрослых? Он стал пристально наблюдать за собственными детьми во время игры; при этом часто задавал им простые научные и моральные вопросы и просил объяснить, как они пришли к своим ответам. Основываясь на своих наблюдениях, Пиаже убедился, что развитие способности детей мыслить и рассуждать проходит через ряд качественно различающихся стадий детского роста. Он выделил в когнитивном развитии 4 основные стадии и ряд подстадий в каждой из них. Основные стадии и их главные характеристики приведены в табл. 3.1.

Таблица 3.1. Стадии когнитивного развития по Пиаже

Стадия	Характеристика
1. Сенсомоторная (от рождения до 2-х лет)	Отличает себя от предметов. Осознает себя как носителя действия и начинает действовать произвольно; например, дергает за веревку, чтобы привести игрушку в движение, или трясет погремушку, чтобы пошуметь.
2. Предоперационная (2-7 лет)	Учится пользоваться речью и представлять предметы словами и в образах. Мышление все еще эгоцентрично: с трудом принимает точку зрения других. Классифицирует объекты по одному признаку; например, группирует вместе все красные блоки независимо от формы или все квадратные блоки независимо от цвета.
3. Конкретных операций (7-11 лет)	Может мыслить логически об объектах и событиях. Постигает сохранение количества (6 лет), объема (7 лет) и веса (9 лет). Классифицирует объекты по нескольким признакам и может упорядочивать их в ряды по одному параметру, например величине.
4. Формальных операций (11 лет и далее)	Может мыслить логически об абстрактных высказываниях и систематически проверяет гипотезы. Начинает интересоваться гипотетическими и идеологическими проблемами, будущим.

Возраст указан в среднем. Он может значительно варьироваться в зависимости от интеллекта, культурного фона и социоэкономических факторов, но порядок их следования предполагается одинаковым у всех детей. Здесь дана только общая характеристика стадий, а в каждой из них Пиаже описал ряд более детальных подстадий.

Сенсомоторная стадия.Отмечая тесную взаимосвязь между двигательной активностью и восприятием у младенцев, Пиаже обозначил первые два года жизни как сенсомоторную стадию. В этот период младенцы заняты тем, что открывают для себя связь между своими действиями и их последствиями. Они узнают, например, насколько надо потянуться, чтобы взять предмет; что происходит, если столкнуть тарелку с едой за край стола; а также то, что рука — это часть тела, а перила яслей — нет. Путем бесчисленных «экспериментов» младенцы начинают формировать понятие о себе как о чем-то отдельном от внешнего мира.

На этой стадии важным открытием является понятие о постоянстве объекта — осознание того, что объект продолжает существовать, даже когда он недоступен чувствам. Если накрыть тряпкой игрушку, к которой тянется 8-месячный ребенок, он тут же перестает тянуться и теряет интерес. Он не удивлен и не расстроен, не пытается найти игрушку — в общем, действует так, как если бы она перестала существовать (рис. 3.3).

Рис. 3.3. Постоянство объекта.Если игрушку спрятать за экраном, младенец действует так, как будто ее больше не существует. Из этого наблюдения Пиаже делает вывод, что ребенок еще не освоил понятие постоянства объекта.

В отличие от него, 10-месячный ребенок активно ищет предмет, спрятанный под тряпкой или за экраном. Этот более старший ребенок понимает, что предмет существует, хотя его и не видно, т. е. он постиг понятие о постоянстве объекта. Но даже в этом возрасте поиск ведется ограниченно. Если такому ребенку однажды уже удалось отыскать игрушку, спрятанную в каком-то определенном месте, он так и будет продолжать искать ее там же, даже если он видел, как взрослый прячет ее в новом месте. Этот ребенок просто повторяет действие, однажды уже приведшее его к получению игрушки, а не ищет ее там, где видел ее в последний раз. Примерно до года ребенок не может последовательно искать предмет там, где он исчез на его глазах в последний раз, — независимо от того, что было в предыдущих попытках.

Предоперационная стадия.В возрасте примерно от 1,5 до 2 лет дети начинают пользоваться речью. Слова, как и символы, могут представлять предметы или группы предметов, а один объект может представлять (символизировать) другой. Так, во время игры 3-летний ребенок может обращаться с палкой, будто это лошадь, и скакать на ней по комнате; деревянный кубик может быть для него машиной, одна кукла — папой, а другая — ребенком.

Хотя дети в возрасте 3-4 лет могут мыслить символически, их слова и образы еще не имеют логической организации. Стадию когнитивного развития, приходящуюся на возраст от 2 до 7 лет, Пиаже называет предоперационной, поскольку ребенок еще не понимает определенных правил, или операций. Операция — это процедура мысленного разделения, объединения или другого преобразования информации логическим способом. Например, если воду переливают из высокого узкого стакана в низкий и широкий, взрослые знают, что количество воды не изменилось, потому что могут в уме проделать обратную операцию: они могут вообразить, как вода переливается из низкого стакана обратно в высокий, придя тем самым к первоначальному состоянию. У ребенка на предоперационной стадии когнитивного развития представление об обратимости и других мысленных операциях довольно слабое или отсутствует. Поэтому, считает Пиаже, дети на предоперационной стадии еще не постигли принцип сохранения — понимания того, что количество вещества остается постоянным, даже если изменяется его форма. Они не могут понять, что при переливании воды из высокого стакана в низкий количество воды сохраняется, то есть остается тем же самым, когда она переливается из высокого стакана в низкий.

Отсутствие представления о сохранении иллюстрирует также эксперимент, в котором ребенку дают пластилин, чтобы он сделал из него шар, равный по величине другому шару из того же материала. Сделав это, ребенок говорит, что они «одинаковые». Затем экспериментатор оставляет один шар как эталон, а другой скатывает в удлиненную форму типа колбасы, и ребенок за всем этим наблюдает. Ребенок может запросто видеть, что пластилина при этом ни убавилось, ни прибавилось. В подобной ситуации дети в возрасте около 4 лет говорят, что в этих двух предметах уже не одинаковое количество пластилина: «В длинном больше», — говорят они (рис. 3.4). Большинство детей до 7-летнего возраста не считают, что и в длинном предмете, и в первом шаре равное количество пластилина.

Рис. 3.4. Понятие сохранения.Четырехлетняя девочка признает, что оба пластилиновых шара — одинаковой величины. Но когда один из шаров скатывают в удлиненную тонкую форму, она говорит, что в нем пластилина больше. И пока ей не будет 7 лет, она не скажет, что в этих предметах разной формы одинаковое количество пластилина.

Пиаже считал, что главной особенностью предоперационной стадии является неспособность ребенка удерживать внимание на более чем одном аспекте ситуации одновременно. Так, в задаче на сохранение количества пластилина ребенок, находящийся на предоперационной стадии, не может сосредоточиться одновременно на длине и толщине куска пластилина. Сходным образом, Пиаже полагал, что в предоперационном мышлении доминируют зрительные впечатления. Изменение внешнего вида куска пластилина влияет на ребенка больше, чем менее очевидные, но более существенные характеристики — масса и вес.

То, что маленький ребенок полагается на зрительные впечатления, становится ясным из эксперимента по сохранению количества. Если расположить параллельно два ряда шашек, одна напротив другой, маленький ребенок верно отвечает, что в этих рядах одинаковое количество шашек (рис. 3.5). Если же шашки одного ряда собрать в кучу, пятилетний ребенок говорит, что там, где прямой ряд, шашек больше, хотя ни одной шашки не забрали. Зрительное впечатление от длинного ряда шашек перевешивает количественное равенство, которое было очевидным, когда шашки стояли в рядах друг против друга. В отличие от этого 7-летний ребенок полагает, что если до того количество объектов было равным, оно и должно остаться равным. В этом возрасте количественное равенство становится более значимым, чем зрительное впечатление.

Рис. 3.5. Сохранение количества.Когда шашки правильно расположены в два ряда по семь штук, большинство детей отвечает, что и там и там их поровну. Когда после этого один ряд собирают в компактную кучку, дети 6-7 лет говорят, что в первоначальном ряду их было больше.

Другой ключевой характеристикой предоперационной стадии детского развития, согласно Пиаже, является эгоцентризм. Дети, находящиеся на предоперационной стадии развития, не осознают других точек зрения, помимо своей собственной, — они полагают, что все остальные воспринимают окружающий мир так же, как и они (Piaget, 1950). С целью демонстрации этого факта Пиаже придумал «задачу трех горок». Ребенку позволяют ходить вокруг стола, на котором сооружены три горки различной высоты. Когда ребенок становится с одной стороны стола, на другую сторону стола в разных местах помещается кукла (таким образом, она видит три горки иначе, чем ребенок). Ребенка просят выбрать фотографию, соответствующую тому, что видит кукла. Дети в возрасте до 6-7 лет выбирают фотографию, которая соответствует их собственному видению трех горок (Piaget & Inhelder, 1948/1956).

Пиаже считал, что эгоцентризмом объясняется ригидность мышления на предоперационной стадии. Поскольку маленькие дети не могут оценить иные точки зрения, чем их собственная, они не в состоянии пересмотреть свои схемы, принимая во внимание изменения в окружающей среде. Отсюда их неспособность производить обратные операции или учитывать сохранение количества.

Стадии операций.Между 7 и 12 годами дети осваивают различные понятия сохранения, а также начинают выполнять и другие логические манипуляции. Они могут располагать объекты по одному признаку, например по высоте или весу. У них формируется также мысленное представление о последовательности действий. Пятилетний ребенок может найти дорогу к дому приятеля, но не сможет рассказать вам, как туда добраться, и не сможет изобразить это карандашом на бумаге. Дорогу он находит потому, что знает, где надо повернуть, но общей картины маршрута у него нет. В отличие от этого 8-летние дети легко рисуют карту пути. У Пиаже этот период называется стадией конкретных операций: хотя дети и используют абстрактные термины, они могут это делать только применительно к конкретным объектам, т. е. к тем предметам, которые непосредственно доступны их органам чувств.

Примерно в это же время начинается третий этап понимания морали у Пиаже. Ребенок начинает осознавать, что некоторые из правил — это социальные конвенции, коллективные соглашения и что их можно произвольно принимать или изменять, если все в этом согласны. Моральный реализм ребенка тоже претерпевает изменения: теперь, делая моральное суждение, он придает вес и «субъективным» факторам, таким как намерения человека, и рассматривает наказание как человеческий выбор, а не как неизбежную, божественную кару.

Примерно в возрасте 11-12 лет дети приходят к формам мышления взрослых, становятся способны к чисто символическому мышлению. Пиаже назвал это стадией формальных операций. В одном из тестов формального операционного мышления ребенку надо определить, от чего зависит, за сколько времени маятник качнется назад-вперед (т. е. период его колебаний). Ребенку дают отрезок веревки, подвешенный за крючок, и несколько грузов, которые можно присоединять к нижнему концу. Он может изменять длину веревки, изменять вес подсоединяемого груза и высоту, с которой он отпускает груз. В отличие от детей, которые все еще находятся на стадии конкретных операций и при экспериментировании меняют некоторые переменные, но без системы, подростки даже со средними способностями выдвигают ряд гипотез и начинают систематическую их проверку. Они рассуждают так: если определенная переменная (вес) влияет на период колебаний, то результат ее влияния станет виден, только если менять одну переменную, а все прочие оставлять без изменений. Если эта переменная не влияет на время качания, они ее исключают и пробуют другую. Рассмотрение всех возможностей — выработка заключения по каждой гипотезе и ее подтверждение или опровержение — вот суть того, что Пиаже называл мышлением на стадии формальных операций.

теория когнитивного развития — Студопедия

Теория когнитивного развитияоперирует понятиями мышления, рассуждения и решения задач с акцентом на характер динамики этих процессов, начинающихся в младенчестве. Швейцарский теоретик-когнитивист Жан Пиаже (1896-1980) был пионером в этой области исследований.

С точки зрения Пиаже, интеллект не просто реагирует на раздражители: скорее он растет, меняется и адаптируется к миру (Piaget, 1950, 1970). Пиаже и других когнитивных психологов называют структуралистами,поскольку их интересует структура мышления и то, каким образом интеллект перерабатывает информацию (Gardner, 1973). Здесь термин «структура» не стоит воспринимать буквально, относя его исключительно к структурам нервной системы головного мозга. Напротив, когнитивные структуры Пиаже являются абстрактными и гипотетическими.

Исследования Пиаже выросли из его изысканий в сферах биологии и философии. Будучи подростком, он проводил изучения адаптивного поведения улиток и морских моллюсков. Такие исследования в то время были первыми в своем роде, и вместе со своим дядей он разрабатывал философский вопрос о том, как мы приходим к знанию о чем-либо. Эти два направления — адаптация и развитие мышления — стали делом всей его жизни. Огромное влияние оказала его ранняя работа, посвященная тестированию интеллекта, осуществленная в 1920-х годах

Глава 2. Подходы к пониманию развития человека 83

(об истоках тестирования интеллекта см. главу 9). Работая по найму над разработкой тестов, Пиаже вскоре почувствовал гораздо больший интерес не к правильным ответам детей, а к неверным, определяющим количество баллов по шкале интеллекта. Ошибки детей позволили ему проникнуть в характер детского мышления. Он наблюдал последовательные паттерны мышления детей, показывающие, что оно качественно отличается от мышления взрослых. Другими словами, различия познавательной сферы детей и взрослых не ограничивались различиями в объеме знаний, который, естественно, гораздо меньше у детей, нежели у взрослых; кроме этого, существуют различия в способах понимания вещей детьми и взрослыми и в способах достижения этого понимания. С этой позиции Пиаже провел «мини-эксперименты» со своими собственными детьми, перенес свою работу в лабораторию, занимался около 60 лет исследованиями и описаниями когнитивного развития. Он явился родоначальником одного из ведущих направлений в науке, увлекая множество коллег из разных стран своими научными изысканиями.

В главах, посвященных каждому возрастному периоду, мы более подробно говорим о том, что Пиаже с коллегами изобрели множество тестов для оценки когнитивного развития ребенка и обеспечили детальное описание особенностей мышления детей на каждом его уровне. Основываясь на обширных исследованиях, Пиаже предложил разделять когнитивное развитие на стадии, представленные в табл. 2.3.

Ключевой чертой теории Пиаже являлось представление об активном участии психики, мышления человека в процессе научения. Если информация или некий опыт, с которым сталкивается человек, вписывается в существующие у него ментальные рамки, они ассимилируются.Если они не вписываются в эти рамки, мозг может либо просто отвергнуть их, либо совершить аккомодацию.Ассимиляция — это интерпретация нового опыта на основе существующих ментальных структур, называемых схемой или схемами,без значительного их изменения. Аккомодация, напротив, представляет собой изменение имеющихся схем для интеграции старого и нового опыта. Большинство ситуаций научения предполагают взаимодействие двух процессов: мы интерпретируем то, что переживаем, исходя

Согласно Пиаже, научение детей происходит посредством их активного изучения того, что находится в окружающей среде

84 Часть I. Начало

из того, что уже знаем, и, поскольку новый опыт редко в точности соответствует старому, мы, кроме того, отмечаем и прорабатываем различия (Piaget, 1950). Представьте себе процесс научения вождению автомобиля с пятиступенчатой коробкой передач, если раньше вы управляли машиной с коробкой-автоматом. Вы будете ассимилировать такие аспекты, как рулевое управление и манипулирование педалями газа и тормоза, и в то же время совершать аккомодацию для управления сцеплением и рычагом переключения передач.

Таблица 2.3 Стадии когнитивного развития по Пиаже

Сенсомоторная (от рождения до 1,5-2 лет)

Младенцы познают мир только посредством различных действий: рассматривания, хватания, кусания, сосания и т. д. Мыслительные функции основываются на органах чувств и движениях тела, начиная с простых рефлексов, которые дают начало более сложным, произвольным видам поведения.

Дооперациональная (от 2 приблизительно до 7 лет)

Маленькие дети формируют понятия и пользуются такими символами, как язык, для общения с окружающими. Эти понятия ограничены их личным (эгоцентрическим) непосредственным опытом. На дооперациональной стадии дети имеют очень ограниченные, иногда «магические» представления о причинах и следствиях, испытывая существенные трудности при классификации объектов или событий. Они не поддерживают пространных, общих теорий, но используют свой повседневный опыт для выстраивания специфического знания. Дети, находящиеся на дооперациональной стадии, не делают обобщений о целых классах объектов (например, все бабушки) и не могут продумать последствия конкретной цепи событий.

Конкретных операций (от 7 до 11-12 лет)

Дети начинают мыслить логически, классифицировать объекты по нескольким признакам и оперировать математическими понятиями при условии, что они могут применить все эти операции к реальным или, по меньшей мере, к воображаемым в конкретной форме объектам или событиям. В течение стадии конкретных операций дети начинают использовать логику в своем мышлении, но может быть еще затруднено понимание того, что данное животное может являться и «собакой», и «терьером». Они способны одновременно иметь дело только с одним классом понятий. И все же семилетние дети понимают, что «терьеры» — это подгруппа в группе более широкой группы «собак». Они могут видеть также и другие подгруппы, например подгруппу «маленьких собак», таких как терьеры и пудели, и подгруппу «больших собак», таких как золотые ретриверы и сенбернары. Размышляя таким образом, они демонстрируют понимание иерархии классов.

Формальных операций (от 11-12 лет и далее)

Индивиды способны провести анализ решения логических задач как конкретного, так и абстрактного содержания. Они могут систематически обдумывать все возможности, строить планы на будущее или вспоминать прошлое, а также рассуждать по аналогии и метафорически. Для формально-операционального мышления больше не требуется связь с физическими объектами или фактическими событиями. Оно позволяет подросткам впервые задать себе вопрос типа «а что будет, если…?» (А что, если бы я сказал это тому человеку?) и дать на него ответ. Оно позволяет им «проникать в мысли» других людей и принимать в расчет их роли и идеалы.

Источник: адаптировано из Flavell, 1985.

Глава 2. Подходы к пониманию развития человека 85

В следующих главах мы обсудим, как Пиаже и другие исследователи применяли теорию когнитивного развития, расширив ее от первоначального анализа понимания физического мира до таких аспектов, как моральное суждение и способы приобретения чувства собственного «Я». Хотя теория Пиаже подвергается критике, имеет свои ограничения, которые мы будем обсуждать отдельно для каждой стадии развития, она продолжает сохранять сильное влияние и постоянно развивается.

Четыре стадии развития Piaget: что они означают?

Этапы Пиаже — это теория о том, как познание ребенка, то есть его знание и понимание мира, развивается в период между рождением и взрослой жизнью.

Жан Пиаже был ранним психологом, который специализировался на развитии детей с 1920-х годов. Пиаже развивал свои теории, наблюдая за детьми и делая заметки об их успехах.

Основная идея теории Пиаже состоит в том, что дети развиваются, действуя как «маленькие ученые», которые исследуют свой мир и взаимодействуют с ним, чтобы понимать людей, предметы и концепции.Они делают это естественным образом, даже без помощи взрослых.

В этой статье описываются четыре стадии когнитивного развития Piaget, ключевые концепции и то, как люди могут использовать их, чтобы помочь детям учиться и развиваться.

В этой таблице и в следующих разделах описаны четыре стадии когнитивного развития Piaget:

Стадия	Возраст	Основная информация
Сенсомоторная стадия	0–2 года	Младенцы начинают понимать мир через свои чувства, касаясь, хватая, наблюдая и слушая. Младенцы развивают постоянство объектов (см. Ниже).
Предоперационный этап	2–7 лет	У детей развивается речь и абстрактное мышление. Дети начинают использовать символическую игру («притворяться»), рисовать картинки и рассказывать о том, что происходило в прошлом.
Конкретный операционный этап	7–11 лет	Дети изучают логические конкретные (физические) правила, касающиеся объектов, таких как рост, вес и объем. Дети изучают консервацию, идею о том, что объект, такой как вода или пластилин, остается неизменным, даже если его внешний вид меняется.
Формальный операционный этап	11+	Дети изучают логические правила, чтобы понимать абстрактные концепции и решать задачи.

С рождения до двух лет младенец начинает понимать окружающий мир, используя свои чувства и движения тела. Специалисты называют это сенсомоторной стадией.

Сначала ребенок использует свои основные рефлекторные движения, такие как сосание и размахивание руками, чтобы исследовать окружающую среду. Они также используют зрение, осязание, обоняние, вкус и слух.

Как маленькие ученые, они собирают информацию из своего опыта и учатся различать людей, объекты, текстуры, взгляды и то, как они себя чувствуют в разных ситуациях.

Постоянство объекта

Самым продвинутым когнитивным достижением, которого достигает ребенок на этом этапе, является постоянство объекта.Постоянство объекта относится к тому моменту, когда младенец понимает, что объект все еще существует, даже когда он не может его видеть, обонять, осязать или слышать.

Постоянство объекта важно, потому что оно означает, что младенец развил способность формировать мысленный образ или представление объекта, а не просто реагировать на то, что он испытывает в своем непосредственном окружении.

На этапе до операции ребенок опирается на постоянство объекта и продолжает развивать абстрактные способы мышления.Сюда входит развитие сложных языковых навыков и использование слов и поведения для представления объектов или событий, которые они пережили в прошлом.

В течение этого периода ребенок демонстрирует пять основных форм поведения:

• Имитация . Здесь ребенок может имитировать чье-то поведение, даже когда человека, которого он имитирует, больше нет перед ним.
• Символический люфт . Ребенок начинает использовать объекты как символы, проецируя свойства одного объекта на другой; например, притвориться, что палка — это меч.
• Чертеж . Рисование предполагает как имитацию, так и символическую игру. Он начинается с каракулей и перерастает в более точные абстрактные изображения предметов и людей.
• Ментальные образы . Ребенок может представить себе множество предметов. Они могут часто спрашивать названия предметов, чтобы закрепить эти ассоциации в своей голове.
• Словесное воспроизведение событий . Ребенок может использовать язык для описания и представления событий, людей или предметов из своего прошлого.

На предоперационном этапе ребенок эгоцентричен. Это означает, что они понимают мир только со своей точки зрения и борются за то, чтобы увидеть точки зрения других людей.

Конкретный операционный этап — еще один важный поворотный момент в когнитивном развитии ребенка. Ребенок основывается на абстрактной мысли и овладевает ею. Они становятся менее эгоцентричными и более рациональными.

На этом этапе ребенок приобретает способность разрабатывать и применять логические, конкретные правила к объектам (но не к абстрактным понятиям — это происходит на формальной операционной стадии).

Сюда входит лучшая способность классифицировать объекты по группам и подгруппам, способность понимать логический порядок, например рост и вес, а также понимание сохранения.

Сохранение

Сохранение — это понимание того, что объект может изменяться в размере, объеме или внешнем виде, но оставаться таким же объектом.

Например, внешний вид воды меняется, когда кто-то наливает ее из короткого широкого стакана в высокую узкую бутылку, но сама вода не меняется.Теперь ребенок это понимает.

Поделиться на Pinterest На формальном этапе работы дети учатся использовать логику и создавать теории.

На формальной операционной стадии, которая является заключительной стадией когнитивного развития, ребенок усваивает более сложные правила логики. Они могут использовать логические роли для понимания абстрактных концепций и решения проблем.

Теперь ребенок может анализировать свое окружение и делать выводы. Они выходят за пределы понимания объектов и фактов к решению проблем.Это включает в себя создание теорий о том, что возможно, на основе имеющихся знаний.

Теперь ребенок может использовать свои существующие знания, чтобы создавать новые теории о мире и делать прогнозы о том, что произойдет в будущем.

Следующие разделы объяснят несколько важных аспектов когнитивного развития, которые Пиаже предлагает как часть своей теории.

Схема

Пиаже был первым, кто включил идею схемы в теорию когнитивного развития.Схема — это категория знаний или мысленный шаблон, который ребенок складывает, чтобы понять мир. Схема — это продукт опыта ребенка, который может представлять объекты, события или концепции.

Например, ребенок может разработать схему собаки. Сначала слово «собака» относится только к первой собаке, которую они встретят, но со временем это слово стало обозначать всех собак. Когда ребенок составляет эту схему, он может называть каждое пушистое четвероногое животное собакой, прежде чем овладеет этой категорией.

Помимо создания новых схем, дети могут адаптировать свои существующие схемы на основе нового опыта.

По мере взросления детей они формируют больше схем и адаптируют существующие схемы, чтобы позволить им лучше понимать мир. В этом смысле схемы — это способ структурирования приобретенных знаний.

Две ключевые концепции, связанные со схемами, — это ассимиляция и приспособление:

• Ассимиляция — это когда ребенок использует уже существующую схему для понимания нового объекта или ситуации.
• Приспособление — это когда ребенок адаптирует уже существующую схему к новому опыту или объекту. Этот процесс более сложен, чем ассимиляция.

Уравновешивание

Уравновешивание мотивирует ребенка продолжать этапы когнитивного развития.

Когда ребенок переживает ассимиляцию, его мировоззрение неточно, и он находится в состоянии дисбаланса. Это мотивирует ребенка усваивать новую информацию, достигать состояния равновесия.

Своей теорией Пиаже внес значительный вклад в то, как люди думают о развитии ребенка. Однако не обошлось и без критики, например:

• . Существуют противоречивые данные об этих четырех стадиях у разных детей.
• Данные свидетельствуют о том, что дети могут выполнять определенные познавательные задачи в более раннем возрасте, чем это возможно по мнению Пиаже.
• Теория Пиаже не учитывает другие факторы, влияющие на когнитивное развитие, такие как социальные и культурные влияния.
• Пиаже не указывает, какие психологические процессы вызывают эти изменения в развитии.

Теория Пиаже основана на идее, что дети, как маленькие ученые, должны исследовать, взаимодействовать и экспериментировать, чтобы получить информацию, необходимую для понимания своего мира.

Воспитатели и педагоги могут применить теорию Пиаже на практике, предоставив детям множество возможностей для изучения окружающей их среды. Это включает в себя предоставление им возможности учиться методом проб и ошибок и экспериментируя с окружающей средой.

На ранних стадиях люди могут помочь ребенку лучше учиться, давая ему поиграть новые и интересные игрушки и отвечая на вопросы, которые они задают о мире. Предоставление сложных новых предметов и ситуаций может вызвать нарушение равновесия, которое побуждает ребенка учиться достигать равновесия.

На более поздних этапах словесные головоломки, задания на решение проблем и логические головоломки помогут их когнитивному развитию.

Позволение ребенку общаться с другими детьми также может помочь улучшить их обучение, особенно детей, находящихся на той же или немного более высокой стадии развития, что и они сами.

Теория когнитивного развития Пиаже оказала значительное влияние на то, как люди сегодня понимают развитие детей. Пиаже предполагает, что дети проходят четыре различных этапа когнитивного развития от рождения до взрослой жизни.

Каждый этап включает определенные вехи, на которых ребенок демонстрирует более сложное понимание мира. Пиаже считает, что развитие происходит через постоянное стремление к расширению и адаптации схем или представлений о мире.Однако некоторые люди критиковали теорию Пиаже.

Люди могут также исследовать другие теории когнитивного развития, такие как теории Выготского и Монтессори.

.

Этапы когнитивного развития Пиаже

(Последнее обновление: 5 марта 2019 г.)

Теория когнитивного развития Пиаже предполагает, что дети проходят ряд стадий умственного развития. Теория выделяет четыре различных этапа от рождения до подросткового возраста, уделяя особое внимание тому, как дети приобретают знания, рассуждения, язык, мораль и память.

Этапы развития Piaget:

Этап	Возраст	Изменение
Сенсомоторный этап	0-2	Постоянство объекта
Предоперационный этап	2-7	Эгоцентризм и символическая мысль
Конкретная операционная стадия	7-11	Сохранение и индуктивная логика
Формальная операционная стадия	11 и выше	Абстрактное мышление и дедуктивная логика

Обзор стадий Piaget

Теория была разработана человеком по имени Жан Пиаже, швейцарским психологом, который стал первым, кто провел систематические исследования когнитивного развития детей.Эта теория оказала огромное влияние на психологию развития и образование.

Что сделало этапы Piaget такими уникальными и революционными?

• Пиаже был одним из первых, кто предположил, что образ мышления детей в корне отличается от образа мышления взрослых. До Пиаже преобладало мнение, что дети — это просто уменьшенные копии взрослых и что их мышление просто менее компетентно, чем у взрослых. Работа Пиаже продемонстрировала, что дети думают о мире иначе, чем взрослые.
• Сцены Piaget предполагают, что дети активно участвуют и развивают свои знания. Вместо того, чтобы полагать, что дети пассивно воспринимают наблюдаемые ими вещи, Пиаже считал, что дети играют активную роль в познании окружающего мира.
• Каждый этап развития Piaget отмечен определенными изменениями в образе мышления детей. Разработанная им теория описывает четыре различных этапа когнитивного развития, через которые проходят дети, узнавая больше об окружающем мире.
• На самых ранних стадиях развития дети познают мир в первую очередь через свои чувства. По мере развития интеллектуальные способности детей становятся все более сложными, что в конечном итоге позволяет им думать и рассуждать об абстрактных концепциях и проблемах.

Как Пиаже сформировал свою теорию?

Увлечение Пиаже наукой началось в раннем возрасте, когда его первоначальные интересы лежали в области естественных наук. Пиаже родился в конце 1800-х годов и был вундеркиндом.Свою первую научную статью о моллюсках он опубликовал, когда ему было всего 11 лет. Он получил докторскую степень. в зоологии. После семестра учебы у Карла Юнга Пиаже сильно заинтересовался психологией.

Именно его работа в лаборатории Альфреда Бине в Париже вызвала у Пиаже интерес к когнитивному развитию детей. Обязанный интерпретировать результаты стандартизированных тестов интеллекта, которые Бине разработал для французского правительства, Пиаже интересовался, почему дети неправильно отвечают на вопросы.Спрашивая детей об их ответах, он понял, что то, как они ответят, зависит от их уровня интеллектуального развития.

Его наблюдения за своим молодым племянником, а затем и за собственными детьми добавили к его растущей теории когнитивного развития в детстве.

Теория Пиаже сосредоточена на трех важнейших компонентах:

• Схемы или ментальные рамки, составляющие знания
• Способы приобретения или изменения этих знаний (ассимиляция, уравновешивание и приспособление)
• Стадии умственного развития, которые проходят дети по мере того, как они получают и создают знания.

Этапы когнитивного развития Пиаже

Пиаже предположил, что дети проходят четыре различных этапа интеллектуального развития. Каждый этап отмечен изменениями в том, как дети думают и относятся к людям и объектам в своей среде.

1. Сенсомоторная ступень (возраст 0–2)

• Дети познают мир через свои чувства
• Базовые действия, такие как сосание, укоренение, слушание, хватание предметов и сосание предметов — вот как младенцы познают мир
• По мере прохождения этой стадии они в конечном итоге узнают постоянство предметов , или что вещи продолжают существовать, даже когда их больше нельзя увидеть

В течение первых двух лет жизни знания ребенка о мире происходят из двигательных действий и сенсорной информации.За этот относительно короткий период происходит значительный объем знаний. Одним из критических событий сенсомоторной стадии является развитие постоянства объекта или понимание того, что объекты продолжают существовать, даже когда их нельзя увидеть.

Физические этапы этого этапа также способствуют когнитивному развитию, поскольку дети исследуют мир, дотрагиваясь до него, хватаясь, перекатываясь, ползая и, в конечном итоге, ходя. На этом этапе закладываются и самые ранние основы языкового развития.

На сенсомоторной стадии младенцы познают окружающий мир через свои чувства, восприятие и моторику. Младенцы ограничены с точки зрения их способности к самостоятельному изучению, поэтому каждое их взаимодействие с людьми и окружающей средой служит важной возможностью для обучения.

Младенцы и малыши полагаются на основные способности, с которыми они родились, такие как укоренение, сосание, жевание и взгляд, чтобы узнать больше о себе, окружающих их людях и среде, в которой они живут.

Глядя на очень маленького ребенка, вы можете задаться вопросом, насколько он действительно способен извлекать знания из своих действий. Правда в том, что младенцы могут получать огромное количество информации, просто используя свои сенсорные системы и двигательные навыки. Виды, звуки, движения, вкусы, запахи и текстуры — все это дает ценную информацию, которая помогает младенцам открывать для себя мир.

6 Сенсомоторных подэлементов

Пиаже полагал, что события этой стадии были настолько драматичными, что фактически разделил сенсомоторную стадию на шесть отдельных подстадий.

1. Рефлексивная деятельность (от 0 до 1 месяца): На этом подэтапе младенец познает мир через свои врожденные рефлексы. На этом этапе действия младенца в значительной степени состоят из рефлексивных действий, таких как сосание соска или жевание игрушки.

Благодаря этим действиям новые объекты ассимилируются и рефлексы реагируют на новые объекты. Хотя эти действия кажутся очень простыми, они служат важной ступенькой в ​​интеллектуальном развитии.

2. Первичные круговые реакции (от 1 до 4 месяцев): Младенцы начинают повторять рефлекторные действия, связанные с их собственным телом и которые им доставляют удовольствие. Например, ребенок может сосать большой палец или бить ногой о мягкое одеяло. Младенцы также начинают замечать исчезновение предметов.

3. Вторичные круговые реакции (от 4 до 8 месяцев): Младенцы продолжают повторять действия, которые им нравятся, но они также начинают выполнять действия, связанные с манипулированием предметами.Например, ребенок может встряхнуть игрушку, чтобы услышать звук, который она издает.

4. Координация реакций (от 8 до 12 месяцев): На этой стадии младенец начинает совершать более целенаправленные действия. Вместо того, чтобы просто повторять приятные действия, они намеренно будут искать действия или объекты в окружающей среде, с которыми они хотят играть. Например, ребенок может отодвинуть нежелательный предмет, чтобы добраться до интересной игрушки.

5. Третичные круговые реакции (от 12 до 18 месяцев): На этом этапе младенцы начинают экспериментировать с новыми способами решения проблем.Младенцы теперь демонстрируют намеренные реакции, которым они научились на более ранних этапах. Например, ребенок может разобрать стопку блоков и теперь пытается придумать, как снова собрать их. Младенцы также изучают процессы проб и ошибок, чтобы увидеть, что происходит или какую реакцию они получат.

6. Ранняя репрезентативная мысль (от 18 до 24 месяцев): Во время этой последней сенсомоторной стадии дети начинают проявлять признаки символической мысли.Младенцы теперь обладают мысленными представлениями об объектах, что означает, что они также могут думать о вещах, которых нет.

Постоянство объекта во время сенсомоторной стадии

Одним из отличительных признаков сенсомоторного периода на этапах развития Пиаже является наличие эгоцентризма . Дети на этом этапе развития неспособны воспринимать точку зрения других людей.

Помимо того, что дети не могут видеть вещи с точки зрения других людей, на этом этапе дети также находятся в процессе развития постоянства объектов или понимания того, что объекты продолжают существовать, даже когда их нельзя увидеть.На ранних подэтапах сенсомоторной стадии у детей отсутствует чувство постоянства объекта. Если объект не виден, значит, он больше не существует в их поле зрения.

По мере того, как дети проходят этот этап, они начинают больше узнавать об объектах вокруг них и о том, что вещи могут существовать, даже если они могут быть скрыты. В течение первого месяца жизни ребенок может следить за предметом глазами, но игнорировать внезапное исчезновение предметов. Примерно от 1 до 4 месяцев младенец будет пристально смотреть на то место, где пропал предмет.

Примерно в возрасте от 4 до 8 месяцев дети начинают искать частично скрытый объект, а с 8 до 12 месяцев начинает появляться четкое понимание концепций объекта.

Если вы когда-нибудь играли в прятки с младенцем, вы можете увидеть развитие постоянства объекта в действии. Очень маленький ребенок может не искать скрытый объект и будет очень удивлен, когда он выскочит из скрытого места. С другой стороны, ребенок, у которого появляется чувство постоянства объекта, будет активно искать скрытый объект.

Сенсомоторная стадия развития служит важным строительным блоком для будущего когнитивного роста. Хотя дети могут быть ограничены в обучении с помощью своих органов чувств и двигательных действий, это не означает, что данный этап развития проходит без происшествий. На сенсомоторной стадии происходит колоссальный рост, закладывающий основу для предстоящей предоперационной стадии развития.

2. Предоперационный этап (от 2 до 7 лет)

• Эгоцентризм является общей характеристикой этой стадии, поскольку детям трудно увидеть вещи с точки зрения других.
• Дети начинают мыслить символически и способны понимать, что символы и слова представляют объекты в реальном мире.

Ранняя стадия. Этот этап когнитивного развития отмечен появлением языка.Почему это важная часть сцен Пиаже? Потому что это говорит о том, что дети способны к символическому мышлению. Дети используют язык для символического представления предметов, людей и идей.

В то время как их мышление становится все более изощренным, дети на этом этапе когнитивного развития борются с логикой и мысленно преобразовывают информацию.

Эксперименты Пиаже продемонстрировали, например, что дети на предоперационной стадии испытывают трудности с консервацией.Например, детям показывают два стакана с одинаковым количеством жидкости. Затем жидкость переливается в два разных контейнера — короткий широкий стакан и высокий тонкий стакан. Хотя они видели, что эти два количества равны, дети на этапе подготовки к операции неизменно выбирают высокий тонкий стакан как содержащий больше.

Этот период когнитивного развития также отмечен неспособностью воспринимать точку зрения другого человека, что Пиаже называл эгоцентризмом. В своих собственных экспериментах Пиаже обнаружил, что, когда детей просили выбрать изображение, изображающее взгляд другого человека на сцену, дети просто выбирали свой собственный взгляд, потому что они не могли представить сцену с точки зрения другого человека.

3. Конкретный этап эксплуатации (возраст от 7 до 11 лет)

• Дети начинают использовать логическое и организованное мышление, но они склонны думать о вещах в очень конкретных терминах
• Им трудно думать об абстрактных идеях или концепциях
• Они учатся консервации, или идее, что общее количество чего-либо например, стакан воды остается неизменным, даже если он разделен на более мелкие части.

Конкретная операционная стадия когнитивного развития отмечена возникновением логического мышления.Дети становятся намного более способными применять логику, но они также склонны мыслить очень конкретно и буквально. На данный момент они все еще борются с абстрактными идеями и гипотетическими ситуациями.

Помимо более логического мышления, дети также становятся менее эгоцентричными и способными к сохранению. На этом этапе познавательного развития дети лучше способны учитывать точки зрения других людей и понимать, что другие люди не видят вещи так же, как они.

4.Формальный операционный этап (от 11 лет до совершеннолетия)

• Дети на этой стадии когнитивного развития начинают использовать абстрактное мышление при рассмотрении проблем
• По мере того, как они рассматривают сложные проблемы окружающего мира, в том числе социальные и моральные вопросы, они становятся лучше при рассмотрении теоретических и абстрактных идей

Четвертый а заключительный этап когнитивного развития Пиаже характеризуется возникновением абстрактного мышления.Вместо того чтобы просто полагаться на собственный опыт, дети начинают придумывать несколько возможных способов решения проблем.

В то время как младшие дети обычно полагаются на метод проб и ошибок при решении задач, те, кто достигли формальной операционной стадии, могут систематически решать проблемы, используя логику. Метод проб и ошибок по-прежнему может иметь место, но он предполагает более методичный и организованный подход, а не бессистемный стиль, который используют дети младшего возраста.

В то время как сам Пиаже не определил точный возраст, когда эти стадии происходят, большинство объяснений теории определяют типичный диапазон, в течение которого часто происходит стадия.Хотя Пиаже считал эти стадии универсальными, не все люди достигают более поздних стадий. Не каждый, например, достигает формальных операций и приобретает навыки дедуктивного и абстрактного мышления.

Влияние стадий Пиаже

Теория когнитивного развития Пиаже оказала длительное влияние на психологию и образование. Большинство образовательных программ сегодня основано на идее, что обучение должно быть ориентировано на уровень развития ребенка.Такие стратегии, как обучение под руководством сверстников и социальная помощь, также уходят корнями в принципы работы Piaget.

Хотя теория Пиаже и имела большое влияние, она не осталась без критики. Многие отмечают, что развитие не обязательно совпадает с серией отдельных этапов, что заметил даже сам Пиаже. Другие предполагают, что его этапы могли быть слишком широкими, расплывчатыми и неясными в отношении того, как на самом деле происходит обучение детей.

Исследователи также предполагают, что Пиаже недооценивал способности детей.Например, считается, что понимание постоянства объекта произошло намного раньше, чем полагал Пиаже.

Тем не менее теория когнитивного развития Пиаже оказала сильное влияние на наше понимание интеллектуальных способностей и роста детей.

_{Артикул:}

_{Филлипс, Дж. Л. (1975). Истоки интеллекта: теория Пиаже. Сан-Франциско: W.H. Фримен и компания.}

_{Piaget, J. (1977).Gruber, H.E .; Voneche, J.J. ред. Главное Piaget. Нью-Йорк: Основные книги.}

_{Piaget, J. (1983). Теория Пиаже. В P. Mussen (ред.). Справочник по детской психологии. 4-е издание. Vol. 1. Нью-Йорк: Вили.}

_{Schaffer, D.R. И Кипп, К. (2010). Психология развития: детство и юность. Бельмонт, Калифорния: Cengage Learning.}

.