Темы курсовых работ по психологии 2 курс: Темы курсовых работ по психологии

Содержание

Темы курсовых работ по «Экспериментальной психологии» 2 курс — Мегаобучалка

Темы курсовых работ по «Общей психологии» 1 курс

1. Физиологические механизмы внимания.

2. Внимание в учебном процессе: пути привлечения, поддержания и развития внимания.

3. Характеристика процессов памяти

4. Механизмы нарушения памяти

5. Развитие памяти детей

6. Приемы запоминания

7. Возрастные и индивидуальные различия памяти

8. Мышление как процесс решения задачи

9. Единство мышления и речи

10. Психология творческого мышления

11. Воображение в познавательной и практической деятельности человека.

12. Представления древних философов о душе

13. Психология сознания.

14. Происхождение и развитие психики в филогенезе

15. Общественно-историческая природа психики человека

16. Личность и ее формирование

17. Темперамент и характер

18. Способности и задатки

 

Темы курсовых работ по «Психологии личности» 3 курс

1. Роль психологической защиты в избавлении от чувства тревоги

2. Защита и тревога

3. Типы защит при экзистенциальной тревоге

4. Обсессивно-компульсивная личность и особенности ее отношения к миру

5. Нарциссическая личность и ее исследование в работах Х. Кохута и О. Кернберга

6. Особенности шизоидной организации личности

7. Глубокая психопатология и подходы к терапии таких пациентов

8. Основные подходы к проблеме воли в психологии

9. История изменения взглядов на волю

10. Воля и саморегуляция

11. Механизмы изменения смысла деятельности

12. Характер и волевые качества личности

13. Нарушение контроля поведения при различных заболеваниях

14. Развитие взглядов С.Л. Рубинштейна на проблему жизненного пути личности.

15. Жизненный путь личности и проблема периодизации развития в глубинной психологии.

16. Самоинтеграция личности в теории С.Л. Рубинштейна и интеграция всех противоположностей по К. Юнгу.

17. Принцип детерминизма в концепции С.Л. Рубинштейна.

18. Трагическое и комическое в жизни личности.

19. Развитие представлений о личности в работах С.Л. Рубинштейна.

20. Половая идентичность в период юности

21. Проблемы половой идентификации подростка

22. Самоутверждение подростка

23. Способность отказывать в просьбе как механизм самоутверждения личности

24. Проблемы половой идентичности у девочек с синдромом Тернера

25. Признаки дефеминизации у девочек с синдромом Свайера

26. Проблема социальных представлений в отечественной психологии

27. Социальные представления в работах С. Московичи

28. Механизмы эмоциональной неустойчивости личности

29. Теории страха в современной психологической литературе

30. Защитные механизмы подростков

31. Связь психологической защиты с уровнем тревожности личности

32. Понятие регрессии в работах Фрейда и Левина

33. Компенсация как механизм психологической защиты

34. Объекты проекции и идентификации в подростковом возрасте

35. Нормативы экспериментальных исследований в школе Курта Левина

36. Адекватность уровня притязаний в подростковом возрасте

37. Исследование полевого поведения при повышении ситуативной тревожности личности

38. Понятие «когнитивная простота/сложность» в теории Келли

39. Особенности системы конструктов в подростковом возрасте

40. Исследование регрессии в школе К. Левина

41. Сравнительный анализ гуманистического направления и глубинной психологии.

42. Понятие предельных переживаний по Маслоу.

43. Сопоставление различных подходов к работе с клиентом.

44. Проблема самоактуализации в работах А. Маслоу.

45. Развитие эмпатии в общении с ребенком.

46. Проблема эмпатийного слушания в психотерапии.

 

 

Темы курсовых работ по «Экспериментальной психологии» 2 курс

 

1. Роль научных категорий, принципов, понятий и методов в становлении и развитии науки.

2. Экспериментальный метод и его роль в становлении психологии в качестве самостоятельной науки.

3. Два типа знания в науке.

4. Особенность методологического знания.

5. Рефлексия, типы рефлексии в науке.

6. Рефлексивность научного знания.

7. Предельные абстракции и их роль в науке.

8. Историческая периодизация теоретического мышления.

9. Природа и деятельность как объяснительные принципы в научном познании.

10. Понятие парадигмы и «нормальной науки».

11. Общая и специализированные парадигмы в науке.

12. Преимущества парадигмального развития (в фазе «нормальной науки»).

13. Типы исследований в зависимости от цели.

14. Поисковые исследования.

15. Критические исследования.

16. Уточняющие исследования.

17. Воспроизводящие исследования.

18. Идеальное и реальное исследование.

19. Основные общенаучные исследовательские методы.

20. Метод наблюдения и его отличие от метода эксперимента.

21. Метод измерения и его особенности.

22. Этапы психологического эксперимента.

23. Особенности определения темы исследования.

24. Работа с научной литературой по теме исследования.

25. Основные переменные в экспериментальном исследовании.

26. Структура экспериментальной гипотезы.

27. Выбор методов и аппаратуры экспериментального исследования.

28. Особенности формирования экспериментальной выборки.

29. Значение плана экспериментального исследования.

30. Проведение экспериментального исследования.

31. Сатистические методы при проведении экспериментального исследования.

32. Статистическая гипотеза, ее специфика.

33. Критерии достоверности вывода при проведении экспериментального исследования.

34. Правила оформления отчета о проведенном экспериментальном исследовании.

35. Эксперимент: «Шум на ткацком производстве».

36. Эксперимент: «Сравнение двух методов заучивания фортепьянных пьес» — как протоколировать эксперимент.

37. Эксперимент: «Выбор сорта томатного сока» – как описывать эксперимент.

38. Обобщение и репрезентативность экспериментального исследования.

39. Валидность экспериментального исследования.

40. Факторы угрожающие внутренней валидности.

41. Повышение внутренней валидности с помощью первичного контроля.

 

Темы курсовых работ для студентов 2-3 курса факультета психологии

Темы курсовых работ для студентов 2-3 курса факультета психологии

Взаимосвязь самооценки и успеваемости у студентов.

Взаимосвязь самооценки и уровня адаптации студентов.

Взаимосвязь самооценки и агрессивности у подростков.

Взаимосвязь самооценки и тревожности у студентов.

Взаимосвязь самооценки и аффилиации у студентов.

Взаимосвязь самооценки и мотивации к успеху у студентов.

Взаимосвязь самооценки и потребности в достижениях у студентов.

Особенности самооценки у адаптированных и дезадаптированных мигрантов.

Взаимосвязь уровня ксенофобии и самооценки в зрелом возрасте.

Взаимосвязь тревожности и успеваемости у студентов.

Взаимосвязь тревожности и уровня адаптации студентов.

Взаимосвязь агрессивности и мотивации к успеху у студентов.

Взаимосвязь агрессивности и потребности в достижениях у студентов.

Особенности проявлений агрессивности у адаптированных и дезадаптированных мигрантов.

Сравнительное изучение образа идеального учителя у младших школьников и подростков.

Сравнительное изучение образа идеального преподавателя у студентов и преподавателей.

Сравнительное изучение образа идеального студента у студентов и преподавателей.

Устойчивость к помехам внимания у студентов младших и старших курсов.

Взаимосвязь потребности в одобрении и успеваемости студентов.

Особенности внимания младших школьников и подростков.

Особенности памяти подростков с разным уровнем успеваемости.

Преобладающие виды памяти у студентов различных специальностей.

Особенности интеллекта подростков с разным уровнем успеваемости по гуманитарным дисциплинам.

Взаимосвязь вербального и невербального интеллекта и коммуникативных и организаторских способностей.

Взаимосвязь уровня волевого самоконтроля и успеваемости у студентов.

Взаимосвязь эмоциональных состояний (методика СЭС) и успеваемости у студентов.

Мотивация, локус контроля, темпераментные особенности

Сравнительный анализ уровня экстраверсии/интроверсии у студентов различных специальностей.

Взаимосвязь типа нервной системы (Русалов) и особенностей внимания.

Взаимосвязь типа темперамента (Айзенк) и организационных и коммуникативных способностей.

Взаимосвязь экстраверсии/интроверсии и уровня эмпатии.

Личностные особенности трудоголика.

Особенности мотивации учебной деятельности у студентов разных специальностей.

Взаимосвязь учебной мотивации и локуса контроля у студентов.

Взаимосвязь локуса контроля и ксенофобии.

Сравнительное изучение локуса контроля у людей различных национальностей.

Взаимосвязь локуса контроля и готовности к риску.

Взаимосвязь локуса контроля и уровня экстраверсии/интроверсии.

Взаимосвязь эмпатии и ксенофобии.

Сравнительный анализ литературных предпочтений у студентов различных специальностей.

Исследование преобладающих эмоциональных состояний людей в песнях разных исторических периодов.

Темы курсовых работ для студентов 4 курса факультета психологии

Выявление профессионально важных качеств сотрудников в организации (на примере конкретной организации).

Изменение личностных особенностей в профессиональной деятельности.

Динамика адаптации сотрудников в организации.

Психологическое сопровождение сотрудников c признаками нервно-психической неустойчивости в организации.

Диагностика и коррекция нервно-психической неустойчивости и особенностей личности в организации.

Динамика особенностей развития познавательных процессов в деятельности.

Психологическое исследование эмоционального выгорания сотрудников в организации.

Коррекция функциональных состояний сотрудников в организации.

Особенности личности и агрессивность сотрудников в организации.

Влияние методов саморегуляции на эмоциональное состояние сотрудников.

Диагностика и коррекция мотивации сотрудников в организации.

Исследование стресса и стрессоустойчивости сотрудников.

Динамика профессионального становления студентов ИПиКП.

Мониторинг профессионального становления студентов ИПиКП.

Разработка программы психологической коррекции тревожности.

Психологическая коррекция девиантного поведения подростков.

Гендерные особенности проявлений агрессии.

Психологическая диагностика готовности детей к школе.

Диагностика и коррекция трудностей обучения школьников.

Взаимосвязь профессиональных интересов и особенностей личности выпускников школ.

Динамика профессиональных интересов старшеклассников.

Особенности профессионального самоопределения современных школьников.

Личностные особенности и их связь с профессиональным самоопределением

Динамика развития психических процессов в онтогененезе.

Динамика развития познавательных процессов в период обучения.

Использование психотерапевтических техник для коррекции фобий

Психологическая коррекция хронического утомления.

Динамика формирования супружеских отношений.

Взаимосвязь жизнестойкости и базовых убеждений у людей разных национальностей

Феноменология семейных поддерживающих отношений между супругами в межнациональных браках (интервью, контент-анализ, семантический дифференциал)

Взаимосвязь психотравмирующих переживаний, связанных с семейными отношениями, и иррациональными убеждениями у женщин (мужчин) в межкультурных браках (русских женщин….) (Методика «Типовое семейное состояние» Эйдемиллера, Юстицкиса; Методика исследования иррациональных установок Эллиса).

Особенности иррациональных убеждений, базовых убеждений и копинг-поведения у людей с разным уровнем субъективного переживания одиночества

Феноменология переживания расставания (разрыва значимых отношений)

Особенности убеждений у мужчин и женщин с любовной аддикцией

Феноменология переживания переезда у трудовых и вынужденных мигрантов

Взаимосвязь психологических защит и иррациональных убеждений у мужчин и женщин

Взаимосвязь психологических защит и базовых установок у мужчин и женщин

Взаимосвязь поведения в конфликте и иррациональных убеждений

Взаимосвязь поведения в конфликте и базовых установок

Взаимосвязь индекса жизненной удовлетворенности, копинг-поведения, иррациональных убеждений.

Особенности иррациональных убеждений и базовых установок у мигрантов и коренного населения.

Взаимосвязь уровня ксенофобии и способов поведения в конфликте у мигрантов.

Исследование уровня ксенофобии у различных групп мигрантов и коренного населения современного мегаполиса.

Взаимосвязь этнической идентичности и этнической толерантности подростков из национально-смешанных и национально-гомогенных семей.

Взаимосвязь этнической идентичности и этнической толерантности у адаптированных и дезадаптированных мигрантов.

Взаимосвязь эффективности профессиональной деятельности с уровнем профессионального выгорания.

Особенности мотивационной сферы профессионала как фактор профессионального выгорания.

Взаимосвязь особенностей профессиональной деятельности специалистов с эффективностью их труда.

Динамика мотивационной сферы специалистов на разных этапах профессионализации.

Факторы, препятствующие возникновению профессионального выгорания.

Взаимосвязь профессиональной направленности с уровнем профессионального выгорания.

Взаимосвязь особенностей организации профессиональной деятельности с уровнем выраженности выгорания.

особенности проявления феномена выгорания у профессионалов, занятых в социальной (несоциальной0 сфере.

Динамика трудовой эффективности на разных этапах профессионализации.

Темы ВКР студентов по специальности 030300 «ПСИХОЛОГИЯ»

Особенности проявлений феномена профессионального выгорания у специалистов разных профессий.

Факторы профессионального выгорания специалистов, занятых в социальной сфере.

Взаимосвязь личностных и организационных особенностей с уровнем профессионального выгорания.

Особенности проявления профессионального выгорания на разных этапах профессионализации.

Профилактика и коррекция феномена профессионального выгорания.

Динамика становления правосознания у студентов юридического факультета

Особенности ценностно-смысловой сферы у адаптированных и дезадаптированных мигрантов

Особенности развития студенческих групп ИПиКП.

Динамика профессионального развития студентов экономического факультета в процессе обучения.

Психологическая коррекция эмоционального выгорания сотрудников в коммерческой организации.

Динамика профессионального самоопределения современных старшеклассников.

Выявление профессионально важных качеств сотрудников в организации.

Особенности адаптации к профессиональной деятельности сотрудников в организации.

Обоснование критериев эффективности трудовой деятельности.

Динамика мотивационной сферы в процессе освоения деятельности. 

Психологическая коррекция нервно-психической неустойчивости сотрудников.

Гендерные особенности динамики профессионального становления сотрудников.

Динамика современных интересов у современных старшеклассников 

Выраженность профессионально важных качеств у студентов-психологов с разным уровнем фемининности-маскулинности 

Особенности самоотношения и ценностных ориентаций подростков, занимающихся восточными единоборствами 

Взаимосвязь полоролевой идентичности, тревожности и самооценки у детей дошкольного возраста 

Взаимосвязь самоотношения и способов поведения в конфликтной ситуации у подростков и студентов

Взаимосвязь самоотношения и уровня агрессивности у представителей различных неформальных объединений

Личностные особенности и межличностные отношения представителей неформальных молодежных объединений

Взаимосвязь межличностных отношений и мотивации профессиональной деятельности у психологов на разных этапах профессионализации

Личностные особенности и смысложизненные ориентации у работающих и неработающих пенсионеров

Динамика адаптации к обучению у студентов различных возрастных групп и форм обучения

Образ партнера у разведенных женщин и матерей-одиночек

Психологическая характеристика копинг-поведения, копинг-ресурсов и иррациональных убеждений у людей с аддиктивным поведением 

Психологическая характеристика внешних и внутренних ресурсов, стилей и стратегий копинг-поведения студентов 

Психологическая характеристика копинг-поведения и иррациональных установок в стрессовых ситуациях учебной и личной жизни 

Копинг-поведение в ситуации увольнения у мигрантов и людей, не менявших место жительства

Психологический анализ образа женщины в современных журналах и журналах советского времени (метод контент-анализа) 

Психологическая характеристика копинг-поведения и копинг-ресурсов мигрантов разных национальностей 

Психологическая характеристика копинг-поведения в стрессовых ситуациях у краткосрочных трудовых мигрантов из России в европейских странах 

Копинг-поведение и иррациональные убеждения в ситуации поиска работы у мужчин и женщин 

Особенности иррациональных убеждений, базовых установок, механизмов психологической защиты и копинга у коренного населения с разным уровнем конфликтности. 

Особенности иррациональных, убеждений, базовых установок, механизмов психологической защиты и совладающего поведения у мигрантов

Возрастные особенности гендерной идентичности и гендерных стереотипов 

особенности взаимоотношения супругов в период прохождения нормативных семейных кризисов 

Личностная и профессиональная самореализация матерей-одиночек

Особенности психологических защит и совладающего поведения мигрантов и коренного населения современного мегаполиса 

Особенности отношения к лицам иной национальности и эго-идентичность подростков современного мегаполиса 

Взаимосвязь образа профессионала и различных аспектов отношения к труду у специалистов технической сферы и сферы менеджмента 

Взаимосвязь уровня ксенофобии и способов поведения в конфликте.

Взаимосвязь особенностей самовосприятия, самоотношения и уровня ксенофобии.

Литература:

Андреева Т.В. Семейная психология. –СПб.: Речь, 2004

Александров А.А. Психотерапия: Учебное пособие.- СПб.:Питер,2004.

Аронс К. Развод: крах или новая жизнь? – М.,. 1995

Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов-наДону, 2000

Берн Ш. Гендерная психология. – М., 2002

В.Н.Дружинин Психология семьи. – Екатеринбург: Деловая книга, 2000

Гройсман А.Л. Клиническая психология, психосоматика и психопрофилактика.-М.: Издательский дом «Магистр-пресс».- 2002. — 451с.

Гурко Т.А. Вариативные представления о сфере родительства //Социологические исследования. – 2000, № 11

Елизаров А.Н. К проблеме поиска основного интегрирующего фактора семьи // Вестник МГУ. Сер.1. Психология, 1996, № 1

Женщины на работе и дома /Под ред. Д.И.Валентей. – М., 1978

Матейчик З. Родители и дети. – М., 1992

Нартова=Бочивер С.К., Несмеянова М.И. и др. «Чей Я – мамин или папин?». – М., 1996

Обозов Н.Н., Обозова А.Н. Факторы устойчивости брака //Семья и личность. – М., 1979

Палуди М. Секреты женщин в психологии. М., 2003

Посысоев Н.Н. Основы психологии семьи и семейного консультирования. – М.: Владос, 2004

Семья в психологической консультации. //Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Педагогика, 1989

Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов: Комплексная психологическая коррекция. М., МГУ, 1988

Сысенко В.А. Супружеские конфликты. – М., 1989

Сысенко Устойчивость брака: проблемы, факторы, условия. – М,, 1985

Харли У. Законы семейной жизни. – М., 1992

Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. – М,: Апрель–Пресс, 2000

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Психология и психотерапия семьи. – СПб: Питер, 200

Менделевич В.Д. Психическая диагностика.-Казань.:Изд-во Казанского Ун-та.-1991.-106с.

Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения.-М.: «МЕДпресс», 2001.- 427с.

Менделевич В.Д. Психиатрическая пропедевтика. – М.:Медпресс.- 1997.-496с. Завражин С.А. Подростковая делинквентность: транскуль-туральная перспектива // Социологические исследования.-1995.- №2 -С.125-131.

Завражин С.А. Предупреждение отклоняющегося поведения несовершеннолетних в Российской империи./ Ред. Попов В.А. – М.: Прометей, 1996. – 121 с.

Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности.- М.: Изд-во МГУ.- 1987. 169с.

Иванов А.В., Коюс И.В. Самоубийство среди сотрудников ОВД России.-СПб.-2000.-79с.

Тихоненко В.А. Покушения на самоубийство и их профилактика. Автореф. на соиск. Уч. Ст. д.м.н. М.,1981.

Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. – М.: Педагогика, 1989. – 208 с.

Гофман А. Наркология ………………

Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 2001.

В.Е. Рожнов, С.И. Табачников, А.Т. Филатов «Система специализированной психогигиенической, психопрофилактической и психотерапевтической помощи работникам в условиях современного промышленного производства» // Руководство по психотерапии / Под ред. В.Е.Рожнова. — Т.: Медицина, 1985.

Пезешкиан Н. Психосоматика и позитивная психотерапия., М. Институт позитивной психотерапии,2006.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Темы курсовых работ по «Общей психологии»

Темы курсовых работ по «Общей психологии» 1 курс


  1. Физиологические механизмы внимания.

  2. Внимание в учебном процессе: пути привлечения, поддержания и развития внимания.

  3. Характеристика процессов памяти

  4. Механизмы нарушения памяти

  5. Развитие памяти детей

  6. Приемы запоминания

  7. Возрастные и индивидуальные различия памяти

  8. Мышление как процесс решения задачи

  9. Единство мышления и речи

  10. Психология творческого мышления

  11. Воображение в познавательной и практической деятельности человека.

  12. Представления древних философов о душе

  13. Психология сознания.

  14. Происхождение и развитие психики в филогенезе

  15. Общественно-историческая природа психики человека

  16. Личность и ее формирование

  17. Темперамент и характер

  18. Способности и задатки

Темы курсовых работ по «Психологии личности» 3 курс


  1. Роль психологической защиты в избавлении от чувства тревоги

  2. Защита и тревога

  3. Типы защит при экзистенциальной тревоге

  4. Обсессивно-компульсивная личность и особенности ее отношения к миру

  5. Нарциссическая личность и ее исследование в работах Х. Кохута и О. Кернберга

  6. Особенности шизоидной организации личности

  7. Глубокая психопатология и подходы к терапии таких пациентов

  8. Основные подходы к проблеме воли в психологии

  9. История изменения взглядов на волю

  10. Воля и саморегуляция

  11. Механизмы изменения смысла деятельности

  12. Характер и волевые качества личности

  13. Нарушение контроля поведения при различных заболеваниях

  14. Развитие взглядов С.Л. Рубинштейна на проблему жизненного пути личности.

  15. Жизненный путь личности и проблема периодизации развития в глубинной психологии.

  16. Самоинтеграция личности в теории С.Л. Рубинштейна и интеграция всех противоположностей по К. Юнгу.

  17. Принцип детерминизма в концепции С.Л. Рубинштейна.

  18. Трагическое и комическое в жизни личности.

  19. Развитие представлений о личности в работах С.Л. Рубинштейна.

  20. Половая идентичность в период юности

  21. Проблемы половой идентификации подростка

  22. Самоутверждение подростка

  23. Способность отказывать в просьбе как механизм самоутверждения личности

  24. Проблемы половой идентичности у девочек с синдромом Тернера

  25. Признаки дефеминизации у девочек с синдромом Свайера

  26. Проблема социальных представлений в отечественной психологии

  27. Социальные представления в работах С. Московичи

  28. Механизмы эмоциональной неустойчивости личности

  29. Теории страха в современной психологической литературе

  30. Защитные механизмы подростков

  31. Связь психологической защиты с уровнем тревожности личности

  32. Понятие регрессии в работах Фрейда и Левина

  33. Компенсация как механизм психологической защиты

  34. Объекты проекции и идентификации в подростковом возрасте

  35. Нормативы экспериментальных исследований в школе Курта Левина

  36. Адекватность уровня притязаний в подростковом возрасте

  37. Исследование полевого поведения при повышении ситуативной тревожности личности

  38. Понятие «когнитивная простота/сложность» в теории Келли

  39. Особенности системы конструктов в подростковом возрасте

  40. Исследование регрессии в школе К. Левина

  41. Сравнительный анализ гуманистического направления и глубинной психологии.

  42. Понятие предельных переживаний по Маслоу.

  43. Сопоставление различных подходов к работе с клиентом.

  44. Проблема самоактуализации в работах А. Маслоу.

  45. Развитие эмпатии в общении с ребенком.

  46. Проблема эмпатийного слушания в психотерапии.

Темы курсовых работ по «Экспериментальной психологии» 2 курс

1. Роль научных категорий, принципов, понятий и методов в становлении и развитии науки.

2. Экспериментальный метод и его роль в становлении психологии в качестве самостоятельной науки.

3. Два типа знания в науке.

4. Особенность методологического знания.

5. Рефлексия, типы рефлексии в науке.

6. Рефлексивность научного знания.

7. Предельные абстракции и их роль в науке.

8. Историческая периодизация теоретического мышления.

9. Природа и деятельность как объяснительные принципы в научном познании.

10. Понятие парадигмы и «нормальной науки».

11. Общая и специализированные парадигмы в науке.

12. Преимущества парадигмального развития (в фазе «нормальной науки»).

13. Типы исследований в зависимости от цели.

14. Поисковые исследования.

15. Критические исследования.

16. Уточняющие исследования.

17. Воспроизводящие исследования.

18. Идеальное и реальное исследование.

19. Основные общенаучные исследовательские методы.

20. Метод наблюдения и его отличие от метода эксперимента.

21. Метод измерения и его особенности.

22. Этапы психологического эксперимента.

23. Особенности определения темы исследования.

24. Работа с научной литературой по теме исследования.

25. Основные переменные в экспериментальном исследовании.

26. Структура экспериментальной гипотезы.

27. Выбор методов и аппаратуры экспериментального исследования.

28. Особенности формирования экспериментальной выборки.

29. Значение плана экспериментального исследования.

30. Проведение экспериментального исследования.

31. Сатистические методы при проведении экспериментального исследования.

32. Статистическая гипотеза, ее специфика.

33. Критерии достоверности вывода при проведении экспериментального исследования.

34. Правила оформления отчета о проведенном экспериментальном исследовании.

35. Эксперимент: «Шум на ткацком производстве».

36. Эксперимент: «Сравнение двух методов заучивания фортепьянных пьес» — как протоколировать эксперимент.

37. Эксперимент: «Выбор сорта томатного сока» – как описывать эксперимент.

38. Обобщение и репрезентативность экспериментального исследования.

39. Валидность экспериментального исследования.

40. Факторы угрожающие внутренней валидности.

41. Повышение внутренней валидности с помощью первичного контроля.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Курсовые работы и ВКР — Образовательная программа «Психология» — Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Темы курсовых и ВКР для выбора в 2020/2021 учебном году, которые предлагаются профессорско-преподавательским составом НИУ ВШЭ, вы можете найти в системе ЛМС. Выбор инициативной темы также происходит посредством системы ЛМС, где вы можете заявить об инициативной теме, заблоговременно согласовав ее формулировку со выбранным руководителем. Напоминаю, что в соответствии с Правилами выполнения  курсовой и выпускной квалификационной работы студентов в 2020/2021 учебной году,  обучающихся по программе бакалавриата Психология, вы можете предложить инициативную тему работы. 

Документы

При подготовке ВКР важно ознакомиться с Положением о ВКР, Правилами цитирования, а также с 

Правилами выполнения курсовой и выпускной квалификационной работы студентов и Project Proposal, обучающихся по программе бакалавриата «Психология», в Национальном исследовательском университете «Высшая школа экономики» с изменениями от 17.04.2020 (PDF, 215 Кб)

Приложение 1 — этапы выполнения и сроки..ации курсовой работы_14.04.2020 (PDF, 103 Кб) 

Приложение 2 — этапы выполнения и сроки реализации ВКР_14.04.2020 (PDF, 110 Кб) 

Приложение 3 — Шаблон оформления заявления на выбор темы КР (DOCX, 17 Кб) 

Приложение 4 — Шаблон оформления заявления на выбор темы ВКР (DOCX, 17 Кб) 

Приложение 5 — Шаблон оформления заявления на изменение темы КР-ВКР (DOCX, 21 Кб) 

Приложение 6 — Форма заявления с разверн..олнения ВКР в течение двух лет (DOCX, 15 Кб) 

Приложение 7 — Форма заявления с разверн.. проекту более одного студента (DOCX, 15 Кб) 

Приложение 8 — Образец оформления титульного листа курсовой работы (DOCX, 14 Кб) 

Приложение 9 — Образец оформления титульного листа ВКР (DOCX, 16 Кб) 

Приложение 10 — лист оценки курсовой работы студента 2 курса (DOCX, 14 Кб) 

Приложение 11 — лист оценки курсовой работы студента 3 курса (DOCX, 14 Кб) 

Приложение 12 — лист оценки ВКР студента 4 курса (DOCX, 15 Кб) 

Приложение 13 — Пример формы отзыва рецензента (DOCX, 14 Кб) 

Приложение 14 — Критерии оценки курсовой работы 2 курса (DOCX, 17 Кб) 

Приложение 15 — Критерии оценки руководителем курсовой работы 3 курса (DOCX, 23 Кб) 

Приложение 16 — Критерии оценки комиссией курсовой работы 3 курса (DOCX, 22 Кб) 

Приложение 17 — Регламент размещения на портале (DOCX, 19 Кб) 

Приложение 18 — Форма разрешения 1 студент (DOCX, 17 Кб) 

Приложение 19 — Форма разрешения группа студентов (DOCX, 18 Кб) 

Приложение 20 -Рекомендации к выполнению..гии психологии и Пререгистрация (PDF, 126 Кб) 

 

Критерии оценки выпускных квалификационных работ студентов 4 курса образовательной программы «Психология» факультета социальных наук, очной формы обучения, руководителем и рецензентами на 2019/2020 учебный год (PDF, 317 Кб) с изменениями внесенными Академическим советом 13.04.2020 года в связи с угрозой короновируской инфекции.

Формы заявлений можно найти в разделе Образцы заявлений

При подготовке к защите концепции выпускной квалификационной работы на английском языке вам следует руководствоваться следующими правилами и рекомендациями:

Программа проведения защиты концепции выпускной квалификационной работы на английском языке 

 

Приказы

 

Об утверждении тем, руководителей и консультантов выпускных квалификационных работ студентов образовательной программы «Психология» факультета социальных наук 

Об утверждении тем, руководителей и консультантов выпускных квалификационных работ студентов образовательной программы «Психология» факультета социальных наук по заявления поданным в период пересдач

Об изменении тем, руководителей и консультантов выпускных квалификационных работ студентов образовательной программы «Психология» факультета социальных наук (PDF, 180 Кб) 

Приказ о назначении рецензентов выпускных квалификационных работ студентов образовательной программы Психология факультета социальных наук

 

Об утверждении тем, руководителей и консультантов курсовых работ студентов 3 курса образовательной программы «Психология» факультета социальных наук

Об утверждении тем, руководителей и консультантов курсовых работ студентов 2 курса образовательной программы «Психология» факультета социальных наук 

Об утверждении тем, руководителей и консультантов курсовых работ студентов образовательной программы «Психология» факультета социальных наук по заявления поданным в период пересдач

Темы курсовых работ по «Экспериментальной психологии» 2 курс





Темы курсовых работ по «Общей психологии» 1 курс

1. Физиологические механизмы внимания.

2. Внимание в учебном процессе: пути привлечения, поддержания и развития внимания.

3. Характеристика процессов памяти

4. Механизмы нарушения памяти

5. Развитие памяти детей

6. Приемы запоминания

7. Возрастные и индивидуальные различия памяти

8. Мышление как процесс решения задачи

9. Единство мышления и речи

10. Психология творческого мышления

11. Воображение в познавательной и практической деятельности человека.

12. Представления древних философов о душе

13. Психология сознания.

14. Происхождение и развитие психики в филогенезе

15. Общественно-историческая природа психики человека

16. Личность и ее формирование

17. Темперамент и характер

18. Способности и задатки

 

Темы курсовых работ по «Психологии личности» 3 курс

1. Роль психологической защиты в избавлении от чувства тревоги

2. Защита и тревога

3. Типы защит при экзистенциальной тревоге

4. Обсессивно-компульсивная личность и особенности ее отношения к миру

5. Нарциссическая личность и ее исследование в работах Х. Кохута и О. Кернберга

6. Особенности шизоидной организации личности

7. Глубокая психопатология и подходы к терапии таких пациентов

8. Основные подходы к проблеме воли в психологии

9. История изменения взглядов на волю

10. Воля и саморегуляция

11. Механизмы изменения смысла деятельности

12. Характер и волевые качества личности

13. Нарушение контроля поведения при различных заболеваниях

14. Развитие взглядов С.Л. Рубинштейна на проблему жизненного пути личности.

15. Жизненный путь личности и проблема периодизации развития в глубинной психологии.

16. Самоинтеграция личности в теории С.Л. Рубинштейна и интеграция всех противоположностей по К. Юнгу.

17. Принцип детерминизма в концепции С.Л. Рубинштейна.

18. Трагическое и комическое в жизни личности.

19. Развитие представлений о личности в работах С.Л. Рубинштейна.

20. Половая идентичность в период юности

21. Проблемы половой идентификации подростка

22. Самоутверждение подростка

23. Способность отказывать в просьбе как механизм самоутверждения личности

24. Проблемы половой идентичности у девочек с синдромом Тернера

25. Признаки дефеминизации у девочек с синдромом Свайера

26. Проблема социальных представлений в отечественной психологии

27. Социальные представления в работах С. Московичи

28. Механизмы эмоциональной неустойчивости личности

29. Теории страха в современной психологической литературе



30. Защитные механизмы подростков

31. Связь психологической защиты с уровнем тревожности личности

32. Понятие регрессии в работах Фрейда и Левина

33. Компенсация как механизм психологической защиты

34. Объекты проекции и идентификации в подростковом возрасте

35. Нормативы экспериментальных исследований в школе Курта Левина

36. Адекватность уровня притязаний в подростковом возрасте

37. Исследование полевого поведения при повышении ситуативной тревожности личности

38. Понятие «когнитивная простота/сложность» в теории Келли

39. Особенности системы конструктов в подростковом возрасте

40. Исследование регрессии в школе К. Левина

41. Сравнительный анализ гуманистического направления и глубинной психологии.

42. Понятие предельных переживаний по Маслоу.

43. Сопоставление различных подходов к работе с клиентом.

44. Проблема самоактуализации в работах А. Маслоу.

45. Развитие эмпатии в общении с ребенком.

46. Проблема эмпатийного слушания в психотерапии.

 

 

Темы курсовых работ по «Экспериментальной психологии» 2 курс

 

1. Роль научных категорий, принципов, понятий и методов в становлении и развитии науки.

2. Экспериментальный метод и его роль в становлении психологии в качестве самостоятельной науки.

3. Два типа знания в науке.

4. Особенность методологического знания.

5. Рефлексия, типы рефлексии в науке.

6. Рефлексивность научного знания.

7. Предельные абстракции и их роль в науке.

8. Историческая периодизация теоретического мышления.

9. Природа и деятельность как объяснительные принципы в научном познании.

10. Понятие парадигмы и «нормальной науки».

11. Общая и специализированные парадигмы в науке.




12. Преимущества парадигмального развития (в фазе «нормальной науки»).

13. Типы исследований в зависимости от цели.

14. Поисковые исследования.

15. Критические исследования.

16. Уточняющие исследования.

17. Воспроизводящие исследования.

18. Идеальное и реальное исследование.

19. Основные общенаучные исследовательские методы.

20. Метод наблюдения и его отличие от метода эксперимента.

21. Метод измерения и его особенности.

22. Этапы психологического эксперимента.

23. Особенности определения темы исследования.

24. Работа с научной литературой по теме исследования.

25. Основные переменные в экспериментальном исследовании.

26. Структура экспериментальной гипотезы.

27. Выбор методов и аппаратуры экспериментального исследования.

28. Особенности формирования экспериментальной выборки.

29. Значение плана экспериментального исследования.

30. Проведение экспериментального исследования.

31. Сатистические методы при проведении экспериментального исследования.

32. Статистическая гипотеза, ее специфика.

33. Критерии достоверности вывода при проведении экспериментального исследования.

34. Правила оформления отчета о проведенном экспериментальном исследовании.

35. Эксперимент: «Шум на ткацком производстве».

36. Эксперимент: «Сравнение двух методов заучивания фортепьянных пьес» — как протоколировать эксперимент.

37. Эксперимент: «Выбор сорта томатного сока» – как описывать эксперимент.

38. Обобщение и репрезентативность экспериментального исследования.

39. Валидность экспериментального исследования.

40. Факторы угрожающие внутренней валидности.

41. Повышение внутренней валидности с помощью первичного контроля.

 




Читайте также:

Рекомендуемые страницы:

Поиск по сайту











Тематика курсовых и дипломных работ

Темы курсовых и дипломных работ преподавателей кафедры психотерапии и психологического консультирования (корректируются в соответствии с интересами студентов)

 

Бохан Татьяна Геннадьевна
(д-р психологических наук, зав. кафедрой  психотерапии и психологического консультирования)
 

  1. Проблема ценностей в психологии
    1. сравнительный аспект: ценности здоровых людей и страдающих определенными заболеваниями;
    2. особенности ценностей людей на возрастных этапах онтогенеза (юность, молодость, взрослость, поздний период жизни)
    3. особенности ценностей в культурно-историческом контексте (этнокультурный, транскультурный)
  2. Выученная беспомощность как фактор нарушения психического здоровья на различных возрастных этапах онтогенеза (по выбору).
  3. Исследование субъективной семантики  феномена «здоровья».
  4. Психологическая культура родителей как фактор психического  здоровья и становления личности ребенка.
  5. Психологические риски нарушения психического здоровья начинающих ученых  соискателей, аспирантов).
  6. Особенности становления жизненного мира детей с ограниченными возможностями на этапах предметного, смыслового и ценностного сознания.
  7. Удовлетворенность, реализованность, значимость основных жизненных сфер у людей, страдающих заболеваниями (определенная нозология).
  8. Ценностно-смысловые образования и их адаптационный потенциал в жизненном мире больных шизофренией (есть задел — готовые протоколы исследования).
  9. Агрессия и враждебность при психических расстройствах
  10. Когнитивные дисфункции при алкоголизме
  11. Особенности когнитивного оценивания трудных ситуаций.
  12. Использование теории привязанности к изучению формирования аддикций.
  13. Влияние культуры на проявления и экспрессию депрессии (Грант РГНФ )-
  14. Биопсихосоциальные факторы раннего развития детей (Гран РНФ)
  15. Этно-культурные особенности совладания с трудными ситуациями.
  16. Авитальное поведение как способ неэффективного совладания с трудной жизненной ситуацией у лиц периода взросления.
  17. Личностно-социальные компетентности у лиц с психосоматическими расстройствами.
  18. Клинико-психологические аспекты наркологических расстройств. Личностные характеристики пациентов, страдающих наркологическими расстройствами.
  19. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами и зависимого поведения.
  20. Феноменология депрессий (клинический подход и экзистенцанализ депрессий)
  21. Основные психологические теории депрессии: когнитивная психотерапия (теоретическая модель и эмпирические исследования), психологические теории депрессии: психоаналитический подход, бихевиоральный подход  
  22. Эмоциональный стресс у подростков, воспитывающихся в полных и неполных семьях .
  23. Экзаменационный стресс у студентов (профилактика и коррекция)
  24. Методы психологической диагностики профессионального стресса.
  25. Взаимосвязь развития абстрактно-логического мышления и зависимости от ПАВ (с эмпир.частью)
  26. Студенческий стресс и способы совладания с ним
  27. Роль различных видов социальной поддержки для пациентов с психосоматической патологией.
  28. Использование компьютерных технологий в помощи пациентам с психическими расстройствами
  29. Клиника психологические аспекты кризисных и экстремальных ситуаций.
  30. Психологическая безопасность людей в условиях и при риске техногенно-экологической  угрозы.
  31. Психологические факторы формирования алластазической нагрузки.

 
 Стоянова Ирина Яковлевна (д-р психологических наук, профессор кафедры  психотерапии и психологического консультирования)
 

  1. Личностные детерминанты психического здоровья при невротических расстройствах.
  2. Личностные детерминанты психического здоровья при психосоматических расстройствах.
  3. Личностные и социально-психологические факторы преодоления кризисных ситуаций.
  4. Психологические факторы формирования созависимости.
  5. Защитно-совладающие стили преодоления кризисов в контексте нормы и патологии.
  6. Психологические факторы формирования и преодоления социально-стрессовых расстройств.
  7. Экстремальные ситуации в контексте психической травматизации и возможности их преодоления.
  8. Современная семья как источник психической травматизации и ресурсов.
  9. Психологические детерминанты стресса и их преодоления при переживании семейных нормативных кризисов.
  10. Психологические факторы формирования посттравматических стрессовых расстройств в современных условиях.
  11. Возможности психологической помощи детям, пережившим травматические события.
  12. Возможности психологической помощи взрослым, пережившим травматические события.
  13. Психологическая помощь при нарушениях семейного взаимодействия.
  14. Этнокультуральные факторы при нарушениях психического здоровья.
  15. Психологическая помощь семье при нарушениях здоровья детей.
  16. Психологическая помощь в контексте кризисных ситуаций в образовательной среде.
  17. Психологическая помощь взрослым с учетом гендерных составляющих.
  18. Профилактика семейных кризисов.
  19. Профилактика психосоматических расстройств у детей.
  20. Психологические детерминанты нарушения психического здоровья в пожилом возрасте.
  21. Психологическая помощь при семейном насилии.
  22. Психологическая работа с детьми – жертвами насилия.
  23. Психологическая работа со страхами у детей.
  24. Антивитальное поведение лиц подросткового и юношеского возраста.
  25. Личностные и социально-психологические факторы психологической безопасности учащихся и студентов в различных образовательных средах.

Ульянич Анна Леонидовна (канд. психол. наук, доцент кафедры  психотерапии и психологического консультирования)
 

  1. Изучение психологических аспектов раннего развития детей в норме и патологии.
  2. Личностные особенности детей и подростков с отклоняющимся развитием
  3. Особенности развития эмоциональной и личностной сферы у детей с нарушенным развитием.
  4. Проблема установления коммуникации у детей/между детьми с разными видами дизонтогенеза.
  5. Проблема профессионального и жизненного самоопределения людей с нарушенным развитием.
  6. Изучение аспектов формирования психологической готовности к материнству у женщин со «здоровой беременностью», зачатым детей при помощи ЭКО и имеющих в анамнезе ВИЧ-положительный статус.
  7. Особенности проживания беременности у женщин разных групп патологии репродуктивной системы.
  8. Возможности психологической помощи женщинам с разными группами патологии репродуктивной системы.

 
Кузин Андрей Юрьевич (канд. мед. наук, доцент кафедры  психотерапии и психологического консультирования)
 

  1. Индивидуальное и семейное консультирование.
  2. Психосоматика.

 
 
Шабаловская Марина Владимировна (канд. психол. наук, доцент кафедры  психотерапии и психологического консультирования)
 

  1. Научно-исследовательская деятельность и ее практическая реализация у студентов и молодых ученых.
  2. Психологическая готовность к научно-исследовательской работе.
  3. Ценностно-смысловая сфера современной молодежи.
  4. Профессионально-личностное становление в процессе обучения в вузе.
  5.  Стилевые особенности саморегуляции поведения личности.

 
Скавинская Елена Николаевна (старший преподаватель кафедры  психотерапии и психологического консультирования)
 

  1. Особенности консультирования в рамках Телефона Доверия
  2. Проблема суицида и ее решение в консультативной практике
  3. Психология жертв и агрессоров, проблема виктимизации
  4. Супервизия: виды и формы, способствующие профессиональному развитию консультанта
  5. Кризис: пути преодоления и терапевтическое воздействие
  6. Причины возникновения семейных и супружеских конфликтов
  7. Детско-родительские отношения и диагностика конфликта
  8. Предотвращение и разрешение организационных конфликтов
  9. Переговорный процесс — способ эффективного разрешения конфликтов
  10. Проблема лидерства в организациях
  11. Коучинг — как вид супервизии
  12. Эффективность методов подбора и отбора персонала
  13. Анализ управленческой деятельности руководителей современных предприятий
  14. Влияние стиля руководства на имидж и корпоративную культуру организации
  15. Оценка персонала и ее связь с эффективностью деятельности
  16. Проблемы мотивации и стимулирования персонала
  17. Факторы, влияющие на эффективность коммуникаций в коллективе
  18. Компетенции как критерии подбора и оценки персонала
  19. Специфика управления человеческими ресурсами в современных условиях
  20. Анализ групповой динамики в процессе тренинга и обучающих программ

 
 
 

Темы курсовых работ по Общей психологии

Темы курсовых работ по Общей психологии


Темы курсовых работ по Общей психологии


1. Особенности тактильного восприятия.

2. Развитие сенсорно-перцептивной сферы личности и успешность деятельности человека.

3. Восприятие и оценка индивидом друг друга как фактор установления межличностных отношений.

4. Сравнительная характеристика произвольного и непроизвольного запоминания.

5. Опосредованная память и её развитие.

6. Особенности развития памяти учащихся.

7. Влияние уровня мыслительной деятельности на эффективность запоминания.

8. Исследование образного мышления.

9. Исследование ригидности (лабильности) мышления.

10. Изучение особенностей творческого мышления.

11. Уровень интеллектуального развития и успешность деятельности.

12. Особенности художественного воображения.

13. Зависимость успешности учебной деятельности от развития речи.

14. Роль установки в процессе внимания.

15. Сравнительная характеристика произвольного и непроизвольного внимания.

16. Особенности переключения внимания.

17. Изучение основных закономерностей познавательных процессов (ощущений, восприятий, памяти, мышления, воображения, внимания, речи).

18. Ценностные ориентации личности и их влияние на поведение человека.

19. Установки и их виды.

20. Самосознание личности как основы её развития.

21. Связь самооценки и уровня успешности деятельности.

22. Особенности мотивационной сферы личности и их влияние на успешность деятельности.

23. Мотивация одобрения в деятельности личности.

24. Изучение уровня развития эмпатии личности.

25. Уровень притязаний субъекта и его проявления в деятельности.

26. Коммуникативность личности и её влияние на жизнедеятельность человека.

27. Изучение связи темперамента и стиля учебной деятельности.

28. Психологическая характеристика интроверсии и экстраверсии (пластичности и ригидности).

29. Изучение связи темперамента и характера.

30. Диагностика свойств темперамента.

31. Изучение ответственности (настойчивости) личности.

32. Акцентуированные черты характера.

33. Эмоционально — волевые черты характера.

34. Связь способностей и темперамента.

35. Измерение способностей и их развитие.

36. Когнитивные и личностные признаки способностей.

37. Методы диагностики творческого потенциала.

38. Личностные факторы в развитии и реализации творческого потенциала.

39. Доминантность полушарий и особенности творческого развития и обучения одаренных.

40. Влияние уровня тревожности человека на успешность деятельности.

41. Понимание субъектом эмоциональных состояний других людей по внешним выразительным движениям или по особенностям поведения.

42. Способность управлять собственным эмоциональным состоянием как свойство личности субъекта.

43. Тревожность как свойство личности и её проявления.

44. Агрессия и особенности мотивации субъекта.

45. Изучение связи уровня субъективного контроля и самооценки человека.

46. Стили познавательной деятельности и их влияние на деятельность человека.

47. Профессионально важные черты практического психолога (студента-психолога).


основных школ психологии, образцы курсовых работ

8 страниц, 3550 слов

Когда психология впервые стала наукой, отдельной от биологии и философии, начались дебаты о том, как описать и объяснить человеческий разум и поведение. Различные школы психологии представляют основные теории психологии. Первую школу мысли, структурализм, отстаивал основатель первой лаборатории психологии Вильгельм Вундт. Почти сразу же начали появляться другие теории, соперничающие за господство в психологии.Структурализм и функционализм

Структурализм обычно считается первой психологической школой. Этот взгляд был сосредоточен на разбиении умственных процессов на самые основные компоненты. Среди основных мыслителей, связанных со структурализмом, — Вильгельм Вундт и Эдвард Титченер. В центре внимания структурализма было сведение ментальных процессов к их самым основным элементам. Структуралисты использовали такие методы, как интроспекция, для анализа внутренних процессов человеческого разума.Функционализм сформировался как реакция на теории структуралистской школы мысли и находился под сильным влиянием работ Уильяма Джеймса. В отличие от некоторых других известных школ психологии, функционализм не связан с одним доминирующим теоретиком. Вместо этого существует ряд различных мыслителей-функционалистов, связанных с этим мировоззрением, в том числе Джон Дьюи, Джеймс Роуленд Энджелл и Харви Карр. Автор Дэвид Хотерсалл отмечает, однако, что некоторые историки даже задаются вопросом, следует ли вообще считать функционализм формальной школой психологии, учитывая отсутствие в нем центрального лидера или формализованного набора идей.Гештальт-психология

2 страницы, 860 слов

Исследовательский документ о пяти школах мысли

… считал, что, согласно Черри (2014), «структурализм был первой школой психологии, сосредоточенной на разбиении психических процессов на самые основные компоненты» (структурализм). Функционализм …

Гештальт-психология — это школа психологии, основанная на идее, что мы воспринимаем вещи как единое целое. Этот подход к психологии зародился в Германии и Австрии в конце 19 века в ответ на молекулярный подход структурализма.Вместо того чтобы разбивать мысли и поведение на их мельчайшие элементы, гештальт-психологи считали, что вы должны смотреть на весь опыт. Согласно гештальт-мыслителям, целое больше, чем сумма его частей. Бихевиоризм

Бихевиоризм стал доминирующей школой мысли в 1950-х годах. Он был основан на работах таких мыслителей, как: Джон Б. Уотсон, Иван Павлов, Б. Ф. Скиннер. Бихевиоризм предполагает, что любое поведение можно объяснить причинами окружающей среды, а не внутренними силами.Бихевиоризм ориентирован на наблюдаемое поведение. Теории обучения, включая классическое обусловливание и оперантное обусловливание, были предметом большого количества исследований. Бихевиористская школа психологии оказала большое влияние на курс психологии, и многие идеи и техники, которые возникли в этой школе, до сих пор широко используются. Поведенческое обучение, экономия токенов, терапия отвращения и другие методы часто используются в программах психотерапии и модификации поведения.Психоанализ

Психоанализ — это школа психологии, основанная Зигмундом Фрейдом. Эта школа мысли подчеркивала влияние бессознательного на поведение. Фрейд считал, что человеческий разум состоит из трех элементов: ид, эго и суперэго. Ид состоит из первичных побуждений, а эго — это компонент личности, отвечающий за взаимодействие с реальностью. Суперэго — это часть личности, которая содержит все идеалы и ценности, которые мы усвоили от наших родителей и культуры.Фрейд считал, что взаимодействие этих трех элементов и привело ко всем сложным формам человеческого поведения. Школа Фрейда имела огромное влияние, но также вызвала много споров. Это противоречие существовало не только в его время, но и в современных дискуссиях о теориях Фрейда. Среди других крупных психоаналитических мыслителей: Анна Фрейд, Карл Юнг, Эрик Эриксон Гуманистическая психология

1 страница, 262 слова

Очерк ненормальной психологии неадаптивного поведения

Кратко опишите каждую из основных теоретических перспектив дезадаптивного поведения.Какая из перспектив, по вашему мнению, является «правильной» или существует «правильная» перспектива? Биологическая перспектива: предполагает, что все физические или поведенческие расстройства имеют биологические причины. Причины могут лежать в наследственности, генетической травме, телесной инфекции или травме (Сарасон, 2005) Психодинамика …

Гуманистическая психология возникла как ответ на психоанализ и бихевиоризм. Вместо этого гуманистическая психология сосредоточилась на индивидуальной свободе воли, личностном росте и концепции самоактуализации.В то время как ранние школы мысли были в основном сосредоточены на ненормальном человеческом поведении, гуманистическая психология значительно отличалась в своем акценте на помощи людям в достижении и реализации своего потенциала. Основные мыслители-гуманисты: Абрахам Маслоу, Карл Роджерс. Гуманистическая психология остается довольно популярной сегодня и оказала большое влияние на другие области психологии, включая позитивную психологию. Эта конкретная отрасль психологии направлена ​​на то, чтобы помочь людям жить более счастливой и полноценной жизнью.Когнитивная психология

Когнитивная психология — это школа психологии, изучающая психические процессы, в том числе то, как люди думают, воспринимают, запоминают и учатся. Как часть более широкой области когнитивной науки, эта отрасль психологии связана с другими дисциплинами, включая нейробиологию, философию и лингвистику. Когнитивная психология начала зарождаться в 1950-х годах, отчасти как ответ на бихевиоризм. Критики бихевиоризма отметили, что он не учитывает, как внутренние процессы влияют на поведение.Этот период времени иногда называют «когнитивной революцией», поскольку начали появляться многочисленные исследования по таким темам, как обработка информации, язык, память и восприятие. Одной из самых влиятельных теорий этой философской школы была теория стадий когнитивного развития, предложенная Жаном Пиаже.

Список литературы

Хотерсолл, Д. (1995).

История психологии, 3-е изд. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл. Шактер Д. Л., Вегнер Д. и Гилберт Д.(2007).

Психология. Нью-Йорк: Worth Publishers

Отрасли психологии или отрасли

Abnormal Psychology: исследует психопатологию и ненормальное поведение. Примеры расстройств, рассматриваемых в этой области, включают депрессию, ОКР, сексуальные отклонения и диссоциативное расстройство. Биопсихология: изучает роль мозга и нейромедиаторов в влиянии на наши мысли, чувства и поведение. Он сочетает в себе нейробиологию и изучение базовой психологии. Клиническая психология: в центре внимания находится оценка и соответствующее лечение психических заболеваний и ненормального поведения.Когнитивная психология: этот раздел психологии фокусирует внимание на восприятии и психических процессах. Например, он смотрит на то, как люди думают и обрабатывают переживания и события — их автоматические мысли и основные убеждения. Кроме того, как они узнают, запоминают и извлекают информацию. Сравнительная психология: эта область психологии изучает поведение животных. Психологи-сравнительные психологи работают в тесном сотрудничестве с биологами, экологами, антропологами и генетиками. Консультационная психология: здесь основное внимание уделяется предоставлению терапевтических вмешательств для клиентов, которые борются с некоторыми психическими, социальными, эмоциональными или поведенческими проблемами.Он также направлен на то, чтобы жить хорошо, чтобы люди максимально раскрывали свой жизненный потенциал.

2 страницы, 901 слово

Эссе об отсутствии фокуса Движение Хартия людей

Неудача чартизма объяснялась фундаментальным недостатком фокуса. Его поддержал широкий круг людей со слишком широким кругом мотивов, надежд и страхов. Используя все 5 источников и свои знания, объясните, насколько вы согласны с этим мнением. Чтобы чартист имел фокус, все они должны были иметь одни и те же проблемы, и все они имели равную поддержку всех 6 частей народа…

Психология развития: изучает человеческое развитие на протяжении всей жизни от колыбели до могилы. Он смотрит на то, что меняется, а что остается неизменным или даже ухудшается со временем. Также, являются ли рост и изменения непрерывными или связаны с определенными возрастами и стадиями. Еще одна интересная область — взаимодействие генов и окружающей среды. Педагогическая психология: фокусирует внимание на обучении, запоминании, выполнении и достижении. Он включает эффекты индивидуальных различий, одаренных учеников и неспособности к обучению.Экспериментальная психология. Хотя вся психология подчеркивает центральную важность научного метода, разработки и применения экспериментальных техник, анализ и интерпретация результатов — основная работа психологов-экспериментаторов. Они работают в самых разных условиях, включая школы, колледжи, университеты, исследовательские центры, государственные организации, частные предприятия и предприятия.

Судебная психология: Психология и право пересекаются в этой области. Здесь психологи (клинические психологи, неврологи, психологи-консультанты и т. Д.) Делятся своим профессиональным опытом в юридических или уголовных делах.Психология здоровья: этот раздел психологии способствует физическому, психическому и эмоциональному здоровью, включая профилактические и восстановительные стратегии. Он изучает, как люди справляются со стрессом, справляются с болезнями и восстанавливаются после них. Психология человеческого фактора: это зонтичная категория, которая рассматривает такие области, как эргономика, безопасность на рабочем месте, человеческий фактор, дизайн продукта и взаимодействие людей и машин. Промышленно-организационная психология: применяет выводы теоретической психологии к рабочему месту.Его цель — повысить удовлетворенность сотрудников, повысить производительность, продуктивность и согласовать должности с сильными сторонами сотрудников. Другие области интересов — групповая динамика и развитие лидерских качеств. Социальная психология: это то, о чем думают многие люди, когда слышат слово «психология». Он включает изучение группового поведения, социальных норм, конформности, предрассудков, невербального поведения / языка тела и агрессии. Психология спорта: в этой области исследуется, как повысить и поддерживать мотивацию, факторы, способствующие максимальной производительности, и как активный образ жизни может улучшить нашу жизнь.История

3 страницы, 1142 слова

Очерк вех в психологии

… Психология в Лейпцигском университете. Означает формальное начало изучения человеческих эмоций, поведения и познаний. 1900 г. Опубликовал Зигмунд Фрейд … или требования к производительности. Гарднер был психологом и неврологом Бостонского университета, чей проект «Ноль» изучал … интеллекта. Собирая данные из этих тестов, абстрактное понятие человеческого интеллекта может…

1879

Первая лаборатория психологии

Вильгельм Вундт открывает первую экспериментальную психологическую лабораторию в Лейпцигском университете, Германия. Среди учеников Вундта — Эмиля Крепелина, Джеймса МакКина Кеттелла и Дж. Стэнли Холла — заслуга признания психологии как академической дисциплины.

1883

Первая американская психологическая лаборатория

Г. Стэнли Холл, ученик Вильгельма Вундта, основывает первую в США лабораторию экспериментальной психологии в Университете Джонса Хопкинса.

1886

Первый доктор психологии

Первая докторская степень по психологии присуждается Джозефу Джастроу, ученику Дж. Стэнли Холла в Университете Джона Хопкинса. Позже Джастроу становится профессором психологии в Университете Висконсина и в 1900 году занимает пост президента Американской психологической ассоциации.

1888

Первый профессор психологии

Ученое звание «профессор психологии» было присвоено Джеймсу МакКину Кеттеллу в 1888 году, впервые это название было использовано в Соединенных Штатах.Кеттелл, ученица Вильгельма Вундта, работает профессором психологии Пенсильванского и Колумбийского университетов.

1892

Основание APA

Г. Стэнли Холл основывает Американскую психологическую ассоциацию (APA) и является ее первым президентом. Позже он основывает два ключевых журнала в этой области: American Journal of Psychology (1887) и Journal of Applied Psychology (1917).

1896

Функционализм

Функционализм, ранняя школа психологии, фокусируется на действиях и функциях разума, а не на его внутреннем содержании.Наиболее известными ее сторонниками в Америке являются Уильям Джеймс и Джон Дьюи, чья статья 1896 года «Концепция рефлекторной дуги в психологии» пропагандирует функционализм. Психоанализ

5 страниц, 2498 слов

Курсовая работа по ненормальной психологии — психические расстройства

Аномальная психология — психические расстройства Шизофрения http://www.mentalhealth.com/book/p40-sc02.html#Head_1 Шизофрения — это расстройство, которое может поразить любого. Это величайшее расстройство, от которого страдают подростки.Когда кто-то страдает от расстройства, не только один человек должен научиться с ним бороться, но и семьи пациентов должны научиться справляться с ним. Есть …

Основатель психоанализа Зигмунд Фрейд вводит термин в научную статью. Психоаналитический подход Фрейда утверждает, что людьми движут мощные бессознательные побуждения и конфликты. Он разрабатывает влиятельную терапию, основанную на этом утверждении, используя свободные ассоциации и анализ сновидений.Структурализм

Эдвард Б. Титченер, ведущий сторонник структурализма, публикует «Очерк психологии». Структурализм — это точка зрения, согласно которой весь ментальный опыт можно понять как комбинацию простых элементов или событий. Этот подход фокусируется на содержании разума, в отличие от функционализма.

Первая психологическая клиника

После того, как Лайтнер Уитмер возглавил лабораторию в Пенсильванском университете, он открывает первую в мире психологическую клинику для пациентов, переключая свое внимание с экспериментальной работы на практическое применение своих открытий.

1900

Толкование снов

Зигмунд Фрейд представляет свою теорию психоанализа в «Толковании снов», первой из 24 книг, которые он написал, исследуя такие темы, как бессознательное, техники свободных ассоциаций и сексуальность как движущую силу человеческой психологии.

1901

Учебное пособие по экспериментальной психологии

С публикацией Руководства по экспериментальной психологии Эдвард Брэдфорд Титченер вводит структурализм в Соединенных Штатах.Структурализм, подход, направленный на выявление основных элементов сознания, блекнет после смерти Титченера в 1927 году.

1904

Первая женщина-президент APA

Мэри Калкинс избрана президентом APA. Калкинс, профессор и исследователь Колледжа Уэллсли, училась с Уильямом Джеймсом в Гарвардском университете, но Гарвард отказал ей в докторской степени. из-за ее пола.

1905

Разработано тестов IQ

Используя стандартизированные тесты, Альфред Бине и Теодор Саймон разработали шкалу общего интеллекта на основе умственного возраста.Позднее исследователи уточнили эту работу до концепции коэффициента интеллекта; IQ, умственный возраст выше физического. С самого начала точность и справедливость таких тестов ставятся под сомнение.

1908

Разум, который нашел себя

Клиффорд Бирс публикует «Разум, который нашел себя», в котором подробно описывается его опыт пациента в психиатрических больницах 19 века. Призывая к более гуманному обращению с пациентами и лучшему просвещению населения в области психических заболеваний, книга вдохновляет движение за психическую гигиену в Соединенных Штатах.

3 страницы, 1387 слов

Исследовательская работа по психологии и тесту на ассоциации

Экспериментальная психология — это область психологии, которая использует научные методы для исследования психики и поведения. Хотя студентам часто требуется проходить курсы экспериментальной психологии в бакалавриате и аспирантуре, вам действительно следует рассматривать этот предмет как методологию, а не как отдельную область психологии. Многие из этих методов также используются в других подполях…

1909

Психоаналитики посещают Университет Кларка

Зигмунд Фрейд и Карл Юнг посещают Соединенные Штаты для участия в симпозиуме по психоанализу в Университете Кларка, организованном Дж. Стэнли Холлом. На симпозиуме Фрейд произносит свою единственную речь в Соединенных Штатах.

1913

Бихевиоризм

Джон Б. Уотсон публикует «Психологию как поведение», запускающую бихевиоризм. В отличие от психоанализа, бихевиоризм фокусируется на наблюдаемом и измеримом поведении.

1917

Проведены армейские разведывательные испытания

Стандартизированные тесты интеллекта и способностей проходят два миллиона солдат США во время Первой мировой войны. Вскоре после этого такие тесты используются во всех видах вооруженных сил США и во многих сферах гражданской жизни, включая академические и рабочие условия.

1920

Первый афроамериканский доктор психологии

Фрэнсис Сесил Самнер получил докторскую степень. в психологии под руководством Дж. Стэнли Холла в Университете Кларка.Позже Самнер работает заведующим кафедрой психологии Университета Говарда.

Детское представление о мире

Швейцарский психолог Жан Пиаже публикует «Детское представление о мире», побуждая к изучению познавательных способностей у развивающегося ребенка.

1921

Создан тест Роршаха

Швейцарский психиатр Герман Роршах разрабатывает личностный тест, основанный на интерпретации пациентами чернильных пятен.

1925

Основание клиники Menninger

Чарльз Фредерик Меннингер и его сыновья Карл Август и Уильям Клер основали клинику Меннингера в Топеке, штат Канзас.Они проявляют сострадание к лечению психических заболеваний, уделяя особое внимание психологическим и психиатрическим дисциплинам.

1927

Основание клиники Menninger

Первая Нобелевская премия по психологическим исследованиям

1929

Изобретена электроэнцефалограмма

Психиатр Ганс Бергер изобретает электроэнцефалограмму и проверяет ее на своем сыне. Устройство отображает электрическую активность мозга с помощью электродов, прикрепленных к голове.

1933

Преследование психологов нацистами

После того, как нацистская партия получила контроль над правительством в Германии, ученые и исследователи в области психологии и психиатрии подвергаются преследованиям. Многие, в том числе Фрейд, книги которого запрещены и сожжены на публичных митингах, переезжают в Великобританию или США.

1935

Анонимные Алкоголики

Анонимные Алкоголики (AA) основаны Бобом Смитом из Акрона, штат Огайо. Формат групповых встреч АА и программа из 12 шагов стали образцом для многих других терапевтических групп взаимной поддержки.

Гештальт-психология

Курт Коффка, основатель движения, в 1935 году публикует «Принципы гештальт-психологии». Гештальт-психология (по-немецки «целое» или «сущность») утверждает, что психологические явления следует рассматривать не как отдельные элементы, а как единое целое.

1936

Первая лоботомия в США

Уолтер Фриман выполняет первую лоботомию в США в Университете Джорджа Вашингтона в Вашингтоне, округ Колумбия.К 1951 г. было выполнено более 18 000 таких операций. Процедура, направленная на облегчение тяжелого и изнурительного психоза, противоречива.

1937

Невротическая личность нашего времени

Психолог Карен Хорни издает книгу «Невротическая личность нашего времени». Хорни бросает вызов многим теориям Фрейда, как и многие более поздние психологи и ученые. В частности, она ставит под сомнение теорию Фрейда об эдиповом комплексе и кастрационной тревоге.

1938

Поведение организмов

Б.Ф. Скиннер публикует «Поведение организмов», вводя концепцию оперантного обусловливания. Работа привлекает всеобщее внимание к бихевиоризму и вдохновляет на лабораторные исследования обусловливания.

Начало электросудорожной терапии

Итальянский психиатр и невропатолог Уго Черлетти и его сотрудники лечат пациентов с помощью электрического разряда, чтобы облегчить шизофрению и психоз. ЭСТ, хотя и вызывает споры, в некоторых случаях доказала свою эффективность и все еще используется в 2001 году.

1946

Психоаналитическое лечение детей

Анна Фрейд издает книгу «Психоаналитическое лечение детей», в которой вводятся основные концепции теории и практики детского психоанализа.

Принят национальный закон о психическом здоровье

Президент США Гарри Трумэн подписывает Национальный закон о психическом здоровье, впервые в истории США предоставив щедрое финансирование психиатрическому образованию и исследованиям. Этот акт привел к созданию в 1949 году Национального института психического здоровья (NIMH).

1951

Первый препарат для лечения депрессии

Опубликованы исследования, в которых сообщается, что препарат имипрамин может уменьшить депрессию. Восемь лет спустя FDA одобряет его использование в США под названием Тофранил.

1952

Проверено торазина

Антипсихотический препарат хлорпромазин (известный как торазин) испытывается на пациенте в парижском военном госпитале. Одобрено для использования в Соединенных Штатах в 1954 году, он становится широко предписанным.

1953

Этические стандарты APA

Американская психологическая ассоциация издает первое издание «Этических стандартов психологов». Этот документ постоянно проверяется и известен как «Этические принципы психологов и Кодекс поведения» APA.

1954

Эпилепсия и функциональная анатомия…

В книге «Эпилепсия и функциональная анатомия мозга человека» нейрохирург Уайлдер Г. Пенфилд публикует результаты своего исследования неврологии эпилепсии.Его картирование коры головного мозга создает прецедент для методов визуализации мозга, которые становятся критически важными для биопсихологии и когнитивной нейробиологии.

Природа предубеждений

Социальный психолог Гордон Олпорт публикует книгу «Природа предубеждений», в которой используются различные психологические подходы для изучения предубеждений с разных сторон. Он широко читается широкой публикой и имеет большое влияние на признание полезности психологии для понимания социальных проблем.

Биопсихология

В своих исследованиях эпилепсии нейробиолог Уайлдер Г.Пенфилд начинает раскрывать взаимосвязь между химической активностью мозга и психологическими явлениями. Его открытия подготовили почву для широкого исследования биологической роли в психологических явлениях.

Психофармакология

Разработка психоактивных препаратов в 1950-х годах и их одобрение FDA положили начало новой форме лечения психических заболеваний. Среди первых таких препаратов — Дориден, также известный как Рорер, лекарство от тревожности, одобренное в 1954 году.

Гуманистическая психология

Вслед за психоанализом и бихевиоризмом гуманистическая психология становится «третьей силой» в психологии. Под руководством Карла Роджерса и Абрахама Маслоу, опубликовавших в 1954 году «Мотивацию и личность», этот подход сосредоточен на сознательном разуме, свободе воли, человеческом достоинстве и способности к самоактуализации.

1956

Когнитивная психология

Вдохновленные работой в области математики и других дисциплин, психологи начинают сосредотачиваться на когнитивных состояниях и процессах.Статья Джорджа А. Миллера 1956 года «Магическое число семь, плюс или минус два» об обработке информации представляет собой раннее применение когнитивного подхода.

1957

Синтаксические структуры

Ноам Хомский публикует «Синтаксические структуры», отмечая значительный прогресс в изучении лингвистики. Книга способствует развитию области психолингвистики, психологии языка.

1960

FDA одобряет Librium

FDA одобрило использование хлордиазепоксида (известного как Librium) для лечения непсихотической тревоги в 1960 году.Аналогичный препарат, диазепам (валиум), одобрен в 1963 году.

1963

Принят Закон об общественных центрах психического здоровья

Президент США Джон Ф. Кеннеди призывает и позже подписывает Закон об общественных центрах психического здоровья, который предусматривает строительство общественных учреждений вместо крупных региональных психиатрических больниц. Конгресс прекращает поддержку программы в 1981 году, сокращая общие фонды и объединяя их в программу субсидий на психическое здоровье.

1964

Первая Национальная медаль науки психологу

Нил Э.Миллер получает Национальную медаль науки, высшую научную награду, присуждаемую в Соединенных Штатах, за свои исследования мотивации и обучения. Он первый психолог, удостоенный этой награды.

1964

FDA одобряет литий

FDA одобряет использование карбоната лития для лечения пациентов с биполярным расстройством настроения. Он продается под торговыми названиями Eskalith, Lithonate и Lithane.

1973

Гомосексуализм удален из DSM

После интенсивных дебатов Американская психиатрическая ассоциация удаляет гомосексуализм из Диагностического и статистического руководства по психическим расстройствам (DSM).

В широко используемое справочное руководство внесены изменения, в которых говорится, что сексуальная ориентация «не обязательно является психическим расстройством».

1974

Проверено ПЭТ-сканером

Тестируется новый метод сканирования мозга — позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ). Отслеживая химические маркеры, ПЭТ картирует функции мозга более подробно, чем ранее использовавшиеся методы.

1976

Эволюционная психология

Ричард Докинз издает книгу «Эгоистичный ген», которая начинает популяризировать идею эволюционной психологии.Этот подход применяет принципы эволюционной биологии к структуре и функциям человеческого мозга. Он предлагает новые способы взглянуть на социальные явления, такие как агрессия и сексуальное поведение.

Эгоистичный ген

Ричард Докинз публикует «Эгоистичный ген» — работу, в которой фокус смещается с отдельного животного как единицы эволюции на сами отдельные гены. Текст популяризирует область эволюционной психологии, в которой знания и принципы эволюционной биологии применяются в исследованиях структуры человеческого мозга.

1979

Стандартизированные тесты IQ признаны дискриминационными

Окружной суд США считает незаконным использование стандартизированных тестов на IQ в государственных школах Калифорнии. Решение по делу Ларри П. против Уилсона Райлза подтверждает позицию истца о том, что тесты являются дискриминационными по отношению к афроамериканским студентам.

1981

Впервые диагностирован СПИД и ВИЧ

Эпидемия синдрома приобретенного иммунодефицита (СПИД) и инфекции, вызванной вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ), ставит перед специалистами в области психического здоровья проблемы, начиная от тревоги и депрессии у пациентов из группы риска до деменции, связанной со СПИДом.

1984

Принят Закон о реформе защиты от безумия

Конгресс США пересматривает федеральный закон о защите от невменяемости, отчасти в ответ на оправдание Джона Хинкли-младшего по обвинению в покушении на убийство после того, как он застрелил президента Рональда Рейгана. Акт возлагает бремя доказывания защиты о невменяемости на подсудимого.

1987

Принят Закон о помощи бездомным

Закон Стюарта Б. Маккинни о помощи бездомным предоставляет первые федеральные средства, выделенные специально для бездомных.Закон включает положения об услугах по охране психического здоровья и частично отвечает психологическим исследованиям бездомности и психических расстройств.

Прозак, Паксил и Золофт стали доступны

FDA одобрило новый антидепрессант флуоксетин (прозак).

Препарат и другие аналогичные препараты действуют на нейротрансмиттеры, в частности, на серотонин. Он широко прописан и привлекает внимание и споры.

1990

Культурная психология

В «Актах смысла», «Четыре лекции о разуме и культуре» Джером Брунер помогает сформулировать культурную психологию, подход, основанный на философии, лингвистике и антропологии.Уточненная и расширенная Хейзел Маркус и другими исследователями, культурная психология фокусируется на влияниях и отношениях между разумом, культурным сообществом и поведением.

2000

Секвенирование генома человека

Шестнадцать государственных исследовательских институтов по всему миру завершают «рабочий проект» карты генетического кода человека, обеспечивая исследовательскую основу для нового понимания человеческого развития и болезней. Аналогичный проект, финансируемый из частных источников, в настоящее время реализуется.

DSM на КПК

Последняя редакция Диагностического статистического руководства по психическим расстройствам (DSM) опубликована в версии для персональных цифровых помощников (КПК).

Руководство, впервые опубликованное в 1954 году, описывает распространенность, диагностику и лечение психических расстройств. При первом печати всего 132 страницы, в 2000 году было 980 страниц.

,

Курсы психологии | Bryn Mawr College

На этой странице отображается расписание курсов Bryn Mawr на этом факультете на текущий учебный год. Он также отображает описания курсов, предлагаемых кафедрой за последние четыре академических года.

Для получения информации о курсах, предлагаемых другими отделами и программами Брин-Мор, или о курсах, предлагаемых колледжами Хаверфорд и Суортмор, обратитесь к странице Руководства по курсам.

Для получения информации об Академическом календаре, включая даты курсов в первом и втором квартале, посетите страницу календарей колледжа.

КУРС НАЗВАНИЕ РАСПИСАНИЕ /
ЕДИНИЦ
ВРЕМЯ / ДНИ ВСТРЕЧИ МЕСТОПОЛОЖЕНИЕ / РЕЖИМ ИНСТРУКЦИИ ИНСТРУКЦИЯ (S)
PSYC B105-001 Вводная психология семестр / 1 Лекция: 9:40 — 11:00 MTH Удаленное обучение Grafe, L.
PSYC B105-002 Вводная психология Семестр / 1 Лекция: 13:10 — 14:30 TF Удаленное обучение Орвелл, А.
PSYC B203-001 Психология образования Семестр / 1 Лекция: 8:10 — 9:30 TF Dalton Hall 300
Гибрид: личный и удаленный
Кэссиди, K.
PSYC B205-001 Методы исследования и статистика Семестр / 1 Лекция: 13:00 — 14:30 MTH Старая библиотека 110
Гибрид: личный и удаленный
Альберт, D.
PSYC B205-00A Методы исследования и статистика Семестр / 1 Лаборатория: 9:40 — 11:00 F Удаленное обучение Альберт, Д.
PSYC B205-00B Методы исследования и статистика Семестр / 1 Лаборатория: 13:10 — 14:30 F Удаленное обучение Альберт, Д.
PSYC B205-00Z Методы исследования и статистика Семестр / 1 Дистанционное обучение
PSYC B211-001 Развитие продолжительности жизни Семестр / 1 Лекция: 2: 40 PM — 16:00 MTH Удаленная инструкция Бэрд, Дж.
PSYC B212-001 Человеческое познание Семестр / 1 Лекция: 11:10 AM-12: 30 MTH Удаленное обучение Thapar, A.
PSYC B218-001 Поведенческая нейронаука Семестр / 1 Лекция: 9:40 — 11:00 утра TF Удаленное обучение Grafe, L.
PSYC B283-001 Лаборатория психологии развития: раннее детство Семестр / 0.5 LEC: 19:10 — 20:30 T Удаленная инструкция Baird, J.
PSYC B283-002 Лаборатория психологии развития: подростковый возраст семестр / 0,5 LEC: 13:10 — 16:00 З. Далтон Холл 1
Гибрид: личный и дистанционный
Альберт, Д.
PSYC B285-001 Лаборатория культурной психологии Первая половина / 0,5 Лекция: 13:10 — 16:00 T Удаленное обучение Park, H.
PSYC B314-001 Продвинутая наука о данных: регрессия и многомерная статистика Семестр / 1 Лекция: 9:40 — 12:30 TH Старая библиотека 110
Лично
Schulz , М.
PSYC B323-001 Продвинутые темы когнитивной нейробиологии: расстройства восприятия и сломанный разум семестр / 1 Лекция: 13:10 — 14:30 MTH Bettws Y Coed 127
Hybrid : Личное и дистанционное
Гарджуло, А.
PSYC B353-001 Продвинутые темы клинической психологии семестр / 1 LEC: 9:40 AM — 12:00 W Goodhart Hall Комната отдыха
Лично
Yadin, E ,
PSYC B400-001 Старшая диссертация Семестр / 1 Лекция: Дата / время TBA Гибрид: личный и удаленный Schulz, M.
PSYC B400-002 Старшая диссертация Семестр / 1 Лекция: Дата / время TBA Гибрид: личный и удаленный Thapar, A.
PSYC B400-003 Старшая диссертация Семестр / 1 Лекция: Дата / время TBA Лично Альберт, Д.
PSYC B400-004 Старшая диссертация Семестр / 1 Лекция: Дата / время TBA Дистанционное обучение Park, H.
PSYC B400-005 Старшая диссертация Семестр / 1 Лекция: Дата / время TBA Гибрид: личный и удаленный Grafe, L.
PSYC B403-001 Контролируемые исследования Семестр / 1 Сотрудники отдела, TBA
PSYC B403-001 Контролируемые исследования Семестр / 1 Персонал отдела , TBA
DSCI B100-001 Введение в науку о данных семестр / 1 Лекция: 14:40 — 16:00 MTH Удаленное обучение Thapar, A.
КУРС НАЗВАНИЕ РАСПИСАНИЕ /
ЕДИНИЦ
ВРЕМЯ / ДНИ ВСТРЕЧИ МЕСТОПОЛОЖЕНИЕ / РЕЖИМ ИНСТРУКЦИИ ИНСТРУКЦИЯ (S)
PSYC B105-001 Вводная психология Семестр / 1 Лекция: 13:10 — 14:30 MW Лично Baird, J.
Лекция: 13:10 — 14:30 MW Лично
PSYC B105-002 Вводная психология семестр / 1 Лекция: 12:55- 14:15 TTH Лично Орвелл, А., Орвелл, А.
Лекция: 12:55 — 14:15 TTH Лично
PSYC B205-001 Методы исследования и статистика Семестр / 1 Лекция: 1:10 PM — 14:30 MW Лично Thapar, A.
Лаборатория: 13:10 — 14:30 F Лично
Лаборатория: 13:10 — 14:30 F Лично
PSYC B208-001 Социальная психология Семестр / 1 Лекция: 9:55 — 11: 15 TTH Лично Orvell, A.
PSYC B211-001 Развитие продолжительности жизни Семестр / 1 Лекция: 14:40 — 16:00 MW Лично Альберт, Д.
PSYC B224-001 Межкультурная психология Семестр / 1 Лекция: 14:25 — 15:45 TTH Лично Park, H.
PSYC B283-001 Лаборатория психологии развития: раннее детство Семестр / 0.5 LEC: Дата / время TBA Лично Baird, J.
PSYC B286-001 Лаборатория поведенческой нейробиологии Первая половина / 0,5 Лекция: 13:10 — 16:00 TH Лично Grafe, L. 9: 9: 9: 9: 55 AM-11: 15 AM TTH Лично Grafe, L.
PSYC B330-001 Воспроизводимые исследования в области психологии Семестр / 1 Лекция: 11:25 — 12:45 TTH Лично Альберт, Д.
PSYC B354-001 Азиатско-американская психология Семестр / 1 Лекция: 13:10 — 16:00 F Лично Park, H.
PSYC B395-001 Психофармакология Семестр / 1 Лекция: 11:40 — 13:00 MW Лично Gargiulo, A.
PSYC B399-001 Старший семинар Семестр / 1 Лекция: 13:10 — 16:00 З. Лично Персонал отдела, TBA
PSYC B400 -001 Старшая диссертация Семестр / 1 Лекция: Дата / время TBA Лично Schulz, M.
PSYC B400-002 Старшая диссертация Семестр / 1 Лекция: Дата / время TBA Лично Thapar, A.
PSYC B400-003 Старшая диссертация Семестр / 1 Лекция: Дата / время TBA Лично Альберт, Д.
PSYC B400-004 Старшая диссертация Семестр / 1 Лекция: Дата / время TBA Лично Park, H.
PSYC B400-005 Старшая диссертация Семестр / 1 Лекция: Дата / время TBA Лично Grafe, L.
PSYC B403-001 Контролируемые исследования Семестр / 1 Сотрудники отдела, TBA
PSYC B403-001 Контролируемые исследования Семестр / 1 Персонал отдела , TBA

.

конверсионных курсов по психологии | Prospects.ac.uk

Чтобы работать психологом в Великобритании, вам необходима аккредитованная квалификация. Если вы не изучали этот предмет на уровне бакалавриата, лучшим вариантом будет конверсионный курс психологии

Эти интенсивные курсы продолжительностью до одного года очного обучения приведут вас к той же точке на пути к становлению психологом. как и те, кто изучал утвержденную степень бакалавра психологии.

Почему стоит задуматься о конверсионном курсе по психологии?

Один из ключевых шагов на пути к тому, чтобы стать психологом, — это получение статуса дипломированного специалиста (GBC) Британского психологического общества (BPS).Это гарантирует, что у вас будет правильный уровень понимания, чтобы перейти к следующему этапу обучения.

У вас уже будет членство в GBC, если вы изучали степень бакалавра психологии, аккредитованную BPS. Изучите профили вакансий психолога, чтобы узнать больше о своем маршруте квалификации.

Однако, если вы изучили неаккредитованную степень по психологии или другой предмет полностью — но все еще хотите продвигаться в этой области — тогда вам нужно будет получить GBC, пройдя курс психологической конверсии.

Вам следует пройти только один из этих курсов, если вы уверены, что хотите стать психологом. Прежде чем взять на себя это обязательство, вы также можете рассмотреть другие вакансии для выпускников в сфере здравоохранения.

Как выбрать программу?

После того, как вы приняли решение, самое важное — убедиться, что курс аккредитован BPS. Вы можете поискать курсы психологической конверсии или просмотреть их список на сайте BPS.

Доступны различные типы конверсионных курсов по психологии:

  • Магистр психологии — полная степень магистра, для прохождения которой требуется один год.Как правило, вам понадобится хорошая степень (2: 2 или выше) по любому предмету, чтобы иметь право. Помимо экзаменов и курсовых работ, вас будут оценивать по личному проекту или диссертации. Большинство конверсионных курсов по психологии имеют формат MSc.
  • Диплом о высшем образовании (PGDip) или диплом о высшем образовании в области психологии — это более короткие курсы, предполагающие девять месяцев очного обучения. Программа PGDips требует меньше независимых исследований, чем степень магистра. Требования к поступающим обычно включают наличие определенного количества зачетных единиц по психологии за предыдущее обучение.

Всегда проверяйте веб-сайты университетов, чтобы найти самые свежие критерии поступления на выбранный вами курс. Вы можете найти конверсионные курсы по психологии в университетах по всей Великобритании, и многие программы доступны в формате частичного или онлайн-обучения.

Большинство конверсионных курсов носят общий характер и будут называться MSc Psychology или PGDip Psychology, поскольку их цель — предоставить базовые знания по предметам, необходимые для аккредитации BPS.

Небольшое количество студентов позволяет вам специализироваться на этом этапе, например, в области педагогической психологии, психологии развития или бизнеса.

Одна вещь, которую следует учитывать при принятии решения, заключается в том, что в Англии ссуды для аспирантов доступны для курсов магистратуры, но не для PGDips или дипломов об окончании высшего образования. Узнайте больше о финансировании обучения в аспирантуре.

Конверсионный курс магистратуры обычно стоит от 6000 до 10 000 фунтов стерлингов в качестве платы за обучение, в то время как дипломы дешевле.

Куда приведет моя квалификация?

После того, как вы получили степень GBC с помощью аккредитованной степени или конверсионного курса, вы готовы сделать следующий шаг к тому, чтобы стать психологом.

Во многих случаях это будет подготовка на уровне докторантуры, одобренная Советом по здравоохранению и уходу (HCPC), органом, в котором должны быть зарегистрированы все психологи, чтобы заниматься профессиональной практикой.

Для получения дополнительной информации о том, какой именно путь выбрать, посетите профиль вакансии, который наиболее соответствует вашим карьерным амбициям:

Узнайте больше

Автор Рэйчел Суэйн, редактор отдела

Перспективы · Январь 2020

Вы также можете как…

TPP

выпускник

Специалист по развертыванию

Просмотреть вакансию.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.